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篇1

關鍵詞 多媒體教學 認知負荷理論 教學設計(ji)

中圖分類號：G424 文(wen)獻標識碼：A

Multimedia Teaching Design Principles Based on Cognitive Learning Rule

LIN Jing， GUO Hailing

（Faculty of Foreign Languages & Cultures， Kunming University

of Science and Technology， Kunming， Yunnan 650500）

Abstract The use of multimedia technology in teaching has gained popularity， however， is faced with multimedia teaching courseware too dependent on teachers， teachers and lack of communication， teaching students to keep up with the speed of other issues. From the perspective of cognitive load theory to analyze the reasons for having a universal regularity problems encountered in multimedia teaching， and according to the learner's cognitive load regularity， try to find effective multimedia courseware design.

Key words multimedia teaching; Cognitive Load Theory; teaching design

1 多媒(mei)體教學(xue)面臨的問題

多媒(mei)體教(jiao)學(xue)(xue)是當前高等教(jiao)育中不可或(huo)缺(que)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)手段。多媒(mei)體教(jiao)學(xue)(xue)環境(jing)是指“一個教(jiao)學(xue)(xue)材料（如一個科學(xue)(xue)或(huo)數學(xue)(xue)的(de)(de)解釋(shi)）以(yi)視覺（如動畫(hua)或(huo)插圖）和(he)(he)言(yan)語（如解說或(huo)文(wen)本(ben)）的(de)(de)表(biao)征形式(shi)賴以(yi)呈現(xian)的(de)(de)學(xue)(xue)習環境(jing)”。①和(he)(he)傳統教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)相比(bi)，多媒(mei)體教(jiao)學(xue)(xue)能(neng)夠以(yi)視圖和(he)(he)聲音的(de)(de)方(fang)式(shi)更直(zhi)觀地展現(xian)教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)，用插圖的(de)(de)形式(shi)有(you)效地解釋(shi)了文(wen)本(ben)中比(bi)較抽象(xiang)和(he)(he)晦(hui)澀(se)的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)，更能(neng)夠引發學(xue)(xue)生的(de)(de)聯想與學(xue)(xue)習興趣(qu)。根(gen)據心理學(xue)(xue)家特瑞赫拉的(de)(de)心理實驗(yan)，“人類獲得(de)的(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)83%來自視覺，11%來自聽(ting)(ting)(ting)覺，3%來自嗅覺，2%來自觸覺，1%來自味覺;他的(de)(de)另一個記憶持久性的(de)(de)實驗(yan)結(jie)(jie)果表(biao)明，2小時(shi)后(hou)，人們一般能(neng)記住自己聽(ting)(ting)(ting)覺信(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)70%，視覺信(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)72%，視聽(ting)(ting)(ting)結(jie)(jie)合信(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)85%，72小時(shi)后(hou)人們就只能(neng)記住聽(ting)(ting)(ting)覺信(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)10%，視覺信(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)20%，視聽(ting)(ting)(ting)結(jie)(jie)合信(xin)(xin)息(xi)65%”。②因此，用圖像的(de)(de)方(fang)式(shi)來加強學(xue)(xue)習過程中獲取信(xin)(xin)息(xi)與保持相對長(chang)久的(de)(de)記憶力是有(you)效的(de)(de)途(tu)徑。

然(ran)而(er)(er)在(zai)多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展過程(cheng)中(zhong)(zhong)，其缺點也漸(jian)漸(jian)顯(xian)現(xian)出來(lai)。由(you)于多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)可以(yi)提前把教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容做成(cheng)(cheng)PPT，上(shang)(shang)課(ke)(ke)時教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)只用(yong)跟著PPT的(de)(de)(de)(de)(de)(de)播放(fang)順序進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)即可，這(zhe)樣很(hen)多(duo)(duo)(duo)(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)較(jiao)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)依賴(lai)性。傳統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)(duo)(duo)(duo)進行面對(dui)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)(liu)，但多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“工具性”，使得師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)從(cong)原(yuan)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感交(jiao)流(liu)(liu)變(bian)成(cheng)(cheng)了(le)(le)人機(ji)對(dui)話，傳統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)均為課(ke)(ke)堂中(zhong)(zhong)心，而(er)(er)多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，課(ke)(ke)件(jian)和(he)大屏幕成(cheng)(cheng)為了(le)(le)課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)心，這(zhe)樣正常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)流(liu)(liu)不能(neng)夠實現(xian)。多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐富(fu)多(duo)(duo)(duo)(duo)彩(cai)在(zai)某(mou)種程(cheng)度(du)(du)(du)上(shang)(shang)削弱了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)作用(yong)，影響了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)授(shou)(shou)課(ke)(ke)藝(yi)術性發揮。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維(wei)過程(cheng)被“課(ke)(ke)件(jian)流(liu)(liu)程(cheng)”所取代(dai)，課(ke)(ke)堂變(bian)得平面化。③多(duo)(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“畫面化”使教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)變(bian)得直(zhi)觀化，破壞了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育中(zhong)(zhong)形象思(si)維(wei)能(neng)力和(he)想象力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)，尤其是某(mou)些比較(jiao)抽象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論(lun)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)，需要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)運用(yong)邏輯思(si)維(wei)來(lai)充分消(xiao)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容很(hen)難由(you)“畫面化”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)達到理想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)雖然(ran)獲得了(le)(le)視覺與(yu)聽覺上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)享受(shou)，然(ran)而(er)(er)缺乏身心投入的(de)(de)(de)(de)(de)(de)真切體(ti)驗(yan)。課(ke)(ke)程(cheng)性質從(cong)傳統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“聽”變(bian)成(cheng)(cheng)了(le)(le)“看”，釋放(fang)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)速(su)(su)度(du)(du)(du)，同(tong)時引起(qi)了(le)(le)其他問題：教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)授(shou)(shou)課(ke)(ke)速(su)(su)度(du)(du)(du)加快，單位課(ke)(ke)時內知(zhi)識量增大。課(ke)(ke)件(jian)轉換(huan)速(su)(su)度(du)(du)(du)大于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)接(jie)受(shou)速(su)(su)度(du)(du)(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)無法(fa)(fa)內化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容，反而(er)(er)造成(cheng)(cheng)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果膚(fu)淺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)后果。而(er)(er)在(zai)傳統(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以(yi)趁老師(shi)(shi)(shi)板書時消(xiao)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容。現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，由(you)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)無法(fa)(fa)跟上(shang)(shang)屏幕切換(huan)速(su)(su)度(du)(du)(du)，理論(lun)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概(gai)論(lun)課(ke)(ke)容易上(shang)(shang)成(cheng)(cheng)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)欣賞(shang)課(ke)(ke)。④

多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)還產生(sheng)(sheng)(sheng)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)感(gan)受(shou)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)感(gan)受(shou)不(bu)同(tong)步的(de)(de)(de)(de)(de)問題。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在運用(yong)(yong)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)技(ji)術進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時往往自認(ren)(ren)(ren)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)良好，而(er)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)反饋則(ze)有著不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)結論(lun)。根據(ju)(ju)西北工(gong)業大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)一項多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)調查，結果(guo)(guo)如下：“4.2%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課堂使(shi)用(yong)(yong)信(xin)(xin)息技(ji)術‘有助于更(geng)(geng)(geng)好地(di)(di)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)交(jiao)(jiao)流(liu)’持中(zhong)立(li)態度，27.4%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)擇‘同(tong)意’，說明(ming)(ming)(ming)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)(ren)為(wei)信(xin)(xin)息技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用(yong)(yong)并沒(mei)有提高(gao)(gao)(gao)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)交(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)度;對于‘有助于與同(tong)學(xue)(xue)(xue)更(geng)(geng)(geng)好地(di)(di)交(jiao)(jiao)流(liu)’，37.5%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)持中(zhong)立(li)態度，31.3%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)同(tong)意，說明(ming)(ming)(ming)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)也(ye)沒(mei)有太大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)(gao)”。⑤這(zhe)一結果(guo)(guo)表(biao)明(ming)(ming)(ming)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)技(ji)術在課堂上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用(yong)(yong)無利于師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)。根據(ju)(ju)另一項針對河南省各類本科院校的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)調查，則(ze)可(ke)以看到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)能上(shang)存(cun)在明(ming)(ming)(ming)顯的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)差異。在“多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)輔(fu)助課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)手段”、“多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)能激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)語學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣和(he)(he)積(ji)極性”、“多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)能提高(gao)(gao)(gao)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)”和(he)(he)“課件(jian)內(nei)容能代替板書(shu)”四項中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)/學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)可(ke)分(fen)(fen)值分(fen)(fen)別為(wei)：4.58/4.15、4.33/3.98、4.22/4.13和(he)(he)3.23/2.63，這(zhe)表(biao)明(ming)(ming)(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)比學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)(geng)(geng)多(duo)(duo)(duo)地(di)(di)認(ren)(ren)(ren)為(wei)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)較(jiao)好。而(er)在多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)課件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)能調查中(zhong)，在“脈絡(luo)清(qing)晰(xi)”、“信(xin)(xin)息量適(shi)(shi)(shi)中(zhong)，符(fu)合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)接(jie)受(shou)能力(li)”、“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重點(dian)、難點(dian)突出”、“內(nei)容是(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)提煉、加工(gong)和(he)(he)補充”、“圖(tu)、文(wen)、聲并茂，使(shi)課堂生(sheng)(sheng)(sheng)動活潑，提高(gao)(gao)(gao)了學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性”、“畫面清(qing)晰(xi)，文(wen)字(zi)大(da)(da)小適(shi)(shi)(shi)中(zhong)，色(se)彩搭配合理，適(shi)(shi)(shi)合在多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室投影教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)”、“頁(ye)面信(xin)(xin)息量適(shi)(shi)(shi)中(zhong)，文(wen)字(zi)清(qing)晰(xi)明(ming)(ming)(ming)朗”這(zhe)幾項中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)/學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)可(ke)分(fen)(fen)值分(fen)(fen)別為(wei)3.87/4.23、3.69/4.10、3.69/4.08、4.03/4.28、3.70/4.10、 3.84/4.13和(he)(he)3.85/4.10。這(zhe)表(biao)明(ming)(ming)(ming)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)方面教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受(shou)出現了較(jiao)大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)歧(qi)，出現了不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)偏差，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)認(ren)(ren)(ren)為(wei)多(duo)(duo)(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)較(jiao)好，而(er)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)可(ke)度則(ze)沒(mei)有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)那么高(gao)(gao)(gao)。⑥

多(duo)媒體(ti)技術(shu)作為一(yi)種輔的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技術(shu)，它(ta)的(de)(de)(de)出現無疑(yi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是有(you)很大(da)幫助的(de)(de)(de)。然而如(ru)何運(yun)用(yong)好它(ta)，研究者提出了一(yi)些方法(fa)，如(ru)：（1）糾偏。糾正對(dui)多(duo)媒體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)過(guo)度(du)依(yi)賴;（2）留(liu)白(bai)。注意適當、適度(du)安排技術(shu)手段的(de)(de)(de)運(yun)用(yong)。（3）互(hu)動(dong)。加(jia)強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中師生(sheng)互(hu)動(dong)。（4）人(ren)文(wen)(wen)。處理(li)好“道”與“器”的(de)(de)(de)關系，把大(da)學(xue)(xue)生(sheng)人(ren)文(wen)(wen)價值(zhi)的(de)(de)(de)形成與培養(yang)放在文(wen)(wen)學(xue)(xue)課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)重要(yao)位置。⑦這些的(de)(de)(de)方法(fa)固然有(you)道理(li)，但由(you)于(yu)沒有(you)理(li)論的(de)(de)(de)支(zhi)持(chi)，顯得過(guo)于(yu)感(gan)性。

2 認知負荷理(li)論與多媒體教(jiao)學設(she)計

上述部分提及了多媒體教學中存在的一些問題和研究者們提出的解決方法，根據人們學習認知規律，是可以找到多媒體教學問(wen)題的(de)原因和應對方(fang)法的(de)。本(ben)文擬從認知負荷(he)理(li)論的(de)角度來探討這一問(wen)題。

2.1 認(ren)知負荷理論

認(ren)知負(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)荷(he)(he)(he)(he)（cognitive load） 是(shi)(shi)(shi)指人在(zai)(zai)(zai)信息(xi)(xi)加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)所(suo)需(xu)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理認(ren)知資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總量(liang)(liang)。就信息(xi)(xi)加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)而言，“認(ren)知負(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)荷(he)(he)(he)(he)是(shi)(shi)(shi)指工(gong)(gong)(gong)(gong)作記(ji)(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)負(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)荷(he)(he)(he)(he)，即同時(shi)被要(yao)(yao)(yao)求施(shi)加(jia)(jia)在(zai)(zai)(zai)工(gong)(gong)(gong)(gong)作記(ji)(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)力活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全部(bu)(bu)數(shu)量(liang)(liang)，是(shi)(shi)(shi)一個表征學(xue)(xue)(xue)習(xi)特定材(cai)料或(huo)完成(cheng)特定任務時(shi)需(xu)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作記(ji)(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念”。⑧認(ren)知負(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)荷(he)(he)(he)(he)理論建立于“工(gong)(gong)(gong)(gong)作記(ji)(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)限性”這(zhe)一基礎之上(shang)(shang)，它強調人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作記(ji)(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)只能(neng)有(you)(you)選擇(ze)地注意并加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)一定量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)入(ru)(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺數(shu)據，超(chao)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感覺數(shu)據不會被有(you)(you)效(xiao)地記(ji)(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)在(zai)(zai)(zai)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大腦之中(zhong)(zhong)。這(zhe)就使得如何有(you)(you)效(xiao)地設計能(neng)傳(chuan)入(ru)(ru)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)材(cai)料成(cheng)為重(zhong)點和(he)關(guan)(guan)鍵。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)當中(zhong)(zhong)，個體(ti)先前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗、學(xue)(xue)(xue)習(xi)材(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)(zhi)和(he)內在(zai)(zai)(zai)本質(zhi)以及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)(zhi)這(zhe)些(xie)影響因(yin)素(su)把(ba)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知負(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)荷(he)(he)(he)(he)分為三(san)類：內部(bu)(bu)認(ren)知負(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)荷(he)(he)(he)(he)（intrinsic cognitive load）、外(wai)部(bu)(bu)認(ren)知負(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)荷(he)(he)(he)(he)（extraneous cognitive load）和(he)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)認(ren)知負(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)荷(he)(he)(he)(he)（germane cognitive load）。⑨內部(bu)(bu)認(ren)知負(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)荷(he)(he)(he)(he)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)由學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)本人以前或(huo)已有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識經驗構成(cheng)，它不直接受到外(wai)部(bu)(bu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，然而它依然是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計時(shi)應該考慮到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)。外(wai)部(bu)(bu)認(ren)知負(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)荷(he)(he)(he)(he)則主(zhu)要(yao)(yao)(yao)由教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)材(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計與(yu)(yu)呈現為中(zhong)(zhong)心(xin)因(yin)素(su)，為了有(you)(you)效(xiao)地在(zai)(zai)(zai)人們有(you)(you)限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作記(ji)(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)中(zhong)(zhong)傳(chuan)入(ru)(ru)有(you)(you)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)，因(yin)此(ci)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計中(zhong)(zhong)不能(neng)加(jia)(jia)入(ru)(ru)過(guo)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)無用(yong)信息(xi)(xi)，哪(na)怕(pa)這(zhe)些(xie)信息(xi)(xi)本身是(shi)(shi)(shi)有(you)(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)認(ren)知負(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)荷(he)(he)(he)(he)指通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)材(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)(zhi)和(he)呈現引(yin)起有(you)(you)利于信息(xi)(xi)加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)與(yu)(yu)獲得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知負(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)荷(he)(he)(he)(he)。在(zai)(zai)(zai)以上(shang)(shang)三(san)種認(ren)知負(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)荷(he)(he)(he)(he)中(zhong)(zhong)，外(wai)部(bu)(bu)認(ren)知負(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)荷(he)(he)(he)(he)與(yu)(yu)相(xiang)(xiang)(xiang)關(guan)(guan)認(ren)知負(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)荷(he)(he)(he)(he)是(shi)(shi)(shi)可以通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計手段得到有(you)(you)效(xiao)提高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。三(san)種認(ren)知負(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)荷(he)(he)(he)(he)相(xiang)(xiang)(xiang)互疊(die)加(jia)(jia)交錯(cuo)，但要(yao)(yao)(yao)是(shi)(shi)(shi)促使學(xue)(xue)(xue)習(xi)發生，三(san)種負(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)(fu)荷(he)(he)(he)(he)總量(liang)(liang)不能(neng)超(chao)過(guo)記(ji)(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總量(liang)(liang)，這(zhe)也就解(jie)釋了為何多媒體(ti)在(zai)(zai)(zai)釋放了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)速(su)度之后，學(xue)(xue)(xue)生無法跟上(shang)(shang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)步驟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)：多媒體(ti)課(ke)件制作者(zhe)沒有(you)(you)注意到學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)資(zi)源(yuan)(yuan)總量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，課(ke)程內容大于學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)資(zi)源(yuan)(yuan)總量(liang)(liang)，因(yin)此(ci)導致學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)無法加(jia)(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)并記(ji)(ji)(ji)(ji)憶(yi)(yi)信息(xi)(xi)。

2.2 多媒體教學的設計原則

2.2.1 三種認知加工

根據(ju)以上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三種認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)負荷，在面(mian)(mian)對多(duo)媒(mei)體(ti)學(xue)習(xi)時，人們要經歷三種類型(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)加(jia)工(gong)(gong)過程(cheng)(cheng)：必要加(jia)工(gong)(gong)、外(wai)來加(jia)工(gong)(gong)及生(sheng)(sheng)成(cheng)加(jia)工(gong)(gong)。必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)加(jia)工(gong)(gong)是指學(xue)習(xi)者(zhe)為了理解學(xue)習(xi)材(cai)(cai)料而進行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)加(jia)工(gong)(gong);當材(cai)(cai)料同步并(bing)持續出(chu)現時，學(xue)習(xi)者(zhe)能夠處理更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息。外(wai)來認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)加(jia)工(gong)(gong)是指學(xue)習(xi)者(zhe)會(hui)被外(wai)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)無關(guan)材(cai)(cai)料所(suo)影響，當排(pai)除這(zhe)些(xie)無關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)料時，學(xue)習(xi)者(zhe)能夠更(geng)有(you)效(xiao)(xiao)地獲得信息。生(sheng)(sheng)成(cheng)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)加(jia)工(gong)(gong)是指當學(xue)習(xi)者(zhe)和(he)先前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識聯(lian)系起(qi)來學(xue)習(xi)時更(geng)能夠有(you)效(xiao)(xiao)地進行深層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)加(jia)工(gong)(gong)，因此如(ru)果能把詞語(yu)與畫(hua)面(mian)(mian)結(jie)合起(qi)來，學(xue)習(xi)者(zhe)能夠記(ji)憶更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識。⑩多(duo)媒(mei)體(ti)教學(xue)設計主要著重于“詞語(yu)”與“畫(hua)面(mian)(mian)”兩個方面(mian)(mian)，因此當利用(yong)這(zhe)兩個因素進行教學(xue)，如(ru)果學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)效(xiao)(xiao)獲得信息和(he)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識，便(bian)可以證明有(you)意義(yi)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發生(sheng)(sheng)。“有(you)意義(yi)學(xue)習(xi)包括(kuo)注意到呈(cheng)現材(cai)(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要方面(mian)(mian)，將所(suo)選擇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)料組織成(cheng)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)結(jie)構，并(bing)將其與已有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識進行整合等幾個基本過程(cheng)(cheng)”。 要達(da)到有(you)意義(yi)學(xue)習(xi)，教學(xue)設計上就要有(you)效(xiao)(xiao)地解決認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)加(jia)工(gong)(gong)負荷超載(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，要減少學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外(wai)來加(jia)工(gong)(gong)，增加(jia)生(sheng)(sheng)成(cheng)性加(jia)工(gong)(gong)，并(bing)保證三種認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)加(jia)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總和(he)低(di)于認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)容量(liang)總和(he)。

2.2.2 減少外來認知加工的多媒體教學設計

外(wai)來(lai)認(ren)知加(jia)工(gong)超載(zai)源于無(wu)(wu)(wu)(wu)關材(cai)(cai)(cai)料太多且(qie)(qie)布局(ju)混亂。與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)無(wu)(wu)(wu)(wu)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料卻要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者分(fen)散注(zhu)意(yi)力去進行認(ren)知加(jia)工(gong)，盡管有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料非常有(you)趣，然而它會(hui)(hui)占據一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知容(rong)(rong)量(liang)(liang)，因(yin)此應(ying)該摒除。很(hen)多教(jiao)師(shi)(shi)在設計多媒(mei)體課(ke)件時(shi)抱著增(zeng)加(jia)課(ke)堂有(you)趣性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，加(jia)入了(le)很(hen)多有(you)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖片和(he)(he)音視(shi)頻，然而這(zhe)些材(cai)(cai)(cai)料和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)并無(wu)(wu)(wu)(wu)多大(da)關系，而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生還(huan)要分(fen)神去處理這(zhe)些無(wu)(wu)(wu)(wu)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息，造(zao)(zao)成(cheng)了(le)實際學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率低下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)果(guo)(guo)。這(zhe)就是(shi)為何教(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在對(dui)多媒(mei)體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)感受上出(chu)現了(le)認(ren)知偏差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)。減少無(wu)(wu)(wu)(wu)關材(cai)(cai)(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計原(yuan)則(ze)(ze)(ze)(ze)有(you)一(yi)(yi)致性(xing)原(yuan)則(ze)(ze)(ze)(ze)、信號(hao)(hao)原(yuan)則(ze)(ze)(ze)(ze)、冗余(yu)(yu)原(yuan)則(ze)(ze)(ze)(ze)。一(yi)(yi)致性(xing)原(yuan)則(ze)(ze)(ze)(ze)是(shi)指(zhi)排除與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)無(wu)(wu)(wu)(wu)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料，因(yin)為它們會(hui)(hui)占用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知容(rong)(rong)量(liang)(liang)，干(gan)擾學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)力。所有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料都應(ying)該指(zhi)向教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)，無(wu)(wu)(wu)(wu)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)(cai)(cai)料一(yi)(yi)律排除。信號(hao)(hao)原(yuan)則(ze)(ze)(ze)(ze)是(shi)指(zhi)某些重(zhong)(zhong)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習材(cai)(cai)(cai)料應(ying)該給(gei)出(chu)提示符(fu)號(hao)(hao)以引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)力。如(ru)用(yong)重(zhong)(zhong)點符(fu)號(hao)(hao)標注(zhu)，或者使(shi)用(yong)不(bu)(bu)(bu)同字體或顏色等(deng)方式，當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生看(kan)到這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)符(fu)號(hao)(hao)，都會(hui)(hui)加(jia)大(da)專注(zhu)力，有(you)利于他(ta)們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習處理較重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識點。冗余(yu)(yu)原(yuan)則(ze)(ze)(ze)(ze)是(shi)指(zhi)多媒(mei)體課(ke)件應(ying)該只包含動畫(hua)(hua)和(he)(he)解說(shuo)，而非動畫(hua)(hua)、解說(shuo)和(he)(he)屏幕文(wen)(wen)本(ben)(ben)都包括在內(nei)。如(ru)果(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生同時(shi)要運用(yong)看(kan)圖、聽音、看(kan)文(wen)(wen)本(ben)(ben)三個渠道(dao)，就會(hui)(hui)占據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知容(rong)(rong)量(liang)(liang)，分(fen)散學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意(yi)力。而且(qie)(qie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在畫(hua)(hua)面和(he)(he)文(wen)(wen)本(ben)(ben)之間游移目光會(hui)(hui)造(zao)(zao)成(cheng)視(shi)覺通(tong)道(dao)超載(zai)，消耗大(da)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)腦力。很(hen)多教(jiao)師(shi)(shi)把大(da)量(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)本(ben)(ben)寫(xie)在PPT上，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生無(wu)(wu)(wu)(wu)法同時(shi)看(kan)文(wen)(wen)本(ben)(ben)、抄(chao)筆記、聽教(jiao)師(shi)(shi)講解。而由于教(jiao)師(shi)(shi)本(ben)(ben)人不(bu)(bu)(bu)用(yong)抄(chao)寫(xie)文(wen)(wen)本(ben)(ben)，因(yin)此他(ta)會(hui)(hui)無(wu)(wu)(wu)(wu)意(yi)中(zhong)加(jia)快PPT的(de)(de)(de)(de)(de)(de)翻頁速度，造(zao)(zao)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生應(ying)接不(bu)(bu)(bu)暇(xia)，疲勞(lao)不(bu)(bu)(bu)堪的(de)(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)果(guo)(guo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果(guo)(guo)自然不(bu)(bu)(bu)好。

有(you)效(xiao)(xiao)地設計多(duo)媒體(ti)教學(xue)(xue)課件是(shi)為(wei)了減(jian)少認(ren)知(zhi)(zhi)加(jia)工負(fu)荷，有(you)效(xiao)(xiao)的(de)手段有(you)空(kong)間(jian)接(jie)近(jin)原則(ze)與時(shi)(shi)(shi)間(jian)接(jie)近(jin)原則(ze)。空(kong)間(jian)接(jie)近(jin)原則(ze)是(shi)指(zhi)應同時(shi)(shi)(shi)呈(cheng)(cheng)現相(xiang)關的(de)文(wen)本和圖(tu)(tu)(tu)畫(hua)(hua)，文(wen)本應該靠(kao)近(jin)或鑲(xiang)嵌進(jin)圖(tu)(tu)(tu)畫(hua)(hua)當中。如(ru)(ru)文(wen)本與圖(tu)(tu)(tu)畫(hua)(hua)相(xiang)隔過遠，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要不斷搜索(suo)并(bing)匹配相(xiang)應的(de)文(wen)字與圖(tu)(tu)(tu)畫(hua)(hua)，會消耗過多(duo)的(de)認(ren)知(zhi)(zhi)資源，從而導致認(ren)知(zhi)(zhi)超(chao)載。如(ru)(ru)在(zai)文(wen)學(xue)(xue)課上介紹某(mou)一作家，應把(ba)他的(de)照片與簡介放于同一張(zhang)PPT上，以便學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)同時(shi)(shi)(shi)獲取(qu)知(zhi)(zhi)識與直觀(guan)的(de)印象(xiang)。時(shi)(shi)(shi)間(jian)接(jie)近(jin)原則(ze)多(duo)指(zhi)學(xue)(xue)習材料組(zu)織的(de)“共時(shi)(shi)(shi)性”，即同時(shi)(shi)(shi)呈(cheng)(cheng)現畫(hua)(hua)面與解說(shuo)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)比相(xiang)繼呈(cheng)(cheng)現要好。如(ru)(ru)果(guo)(guo)先出現畫(hua)(hua)面再出現聲音(yin)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就要先保有(you)前者(zhe)的(de)記(ji)憶(yi)，還要和后(hou)者(zhe)所聽到(dao)的(de)信(xin)息(xi)聯系起(qi)來，這樣容易造成認(ren)知(zhi)(zhi)超(chao)載。認(ren)知(zhi)(zhi)超(chao)載的(de)后(hou)果(guo)(guo)就是(shi)無法獲得(de)有(you)效(xiao)(xiao)記(ji)憶(yi)。

2.2.3 管(guan)理必要認知(zhi)加工的多媒(mei)體教學(xue)設(she)計

針對文(wen)章(zhang)開頭提(ti)到的(de)(de)(de)多(duo)媒體(ti)教(jiao)學(xue)中出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)翻頁過(guo)快(kuai)，學(xue)生跟不上的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，有以(yi)下的(de)(de)(de)方法進(jin)行(xing)(xing)改善(shan)。根據理論，必要認知(zhi)(zhi)加(jia)工(gong)超載往(wang)往(wang)與學(xue)習(xi)(xi)材(cai)料(liao)復雜、學(xue)習(xi)(xi)者沒有經驗以(yi)及學(xue)習(xi)(xi)材(cai)料(liao)呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)過(guo)快(kuai)有關。當圖(tu)畫(hua)與文(wen)本快(kuai)速呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)時(shi)會引起視(shi)覺(jue)通道(dao)超載，造(zao)(zao)成學(xue)習(xi)(xi)效果(guo)不佳的(de)(de)(de)后果(guo)。在這樣(yang)的(de)(de)(de)情況(kuang)下，運用(yong)(yong)聽覺(jue)的(de)(de)(de)解(jie)說比運用(yong)(yong)視(shi)覺(jue)的(de)(de)(de)文(wen)本呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)效果(guo)要好(hao)。用(yong)(yong)聽覺(jue)形式代替視(shi)覺(jue)形式呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)語言材(cai)料(liao)，有效地把(ba)視(shi)覺(jue)通道(dao)上超載的(de)(de)(de)內容轉移到聽覺(jue)通道(dao)上來，從(cong)而實(shi)現(xian)(xian)有效的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)加(jia)工(gong)過(guo)程。因此在多(duo)媒體(ti)課件(jian)的(de)(de)(de)設計中，應注意(yi)不要過(guo)多(duo)地呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)文(wen)本材(cai)料(liao)。圖(tu)片信息清晰時(shi)，沒有必要運用(yong)(yong)文(wen)本進(jin)行(xing)(xing)解(jie)釋(shi)(shi)，以(yi)免造(zao)(zao)成不必要的(de)(de)(de)信息重復，增加(jia)學(xue)生的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)加(jia)工(gong)負荷。圖(tu)片需(xu)要解(jie)釋(shi)(shi)時(shi)，多(duo)用(yong)(yong)語音進(jin)行(xing)(xing)解(jie)釋(shi)(shi)，而不要呈(cheng)(cheng)現(xian)(xian)大量(liang)文(wen)本，而教(jiao)師僅只(zhi)是照(zhao)著(zhu)文(wen)本念(nian)一遍，這樣(yang)會造(zao)(zao)成學(xue)習(xi)(xi)者的(de)(de)(de)視(shi)覺(jue)通道(dao)超載，從(cong)而影(ying)響(xiang)實(shi)際(ji)學(xue)習(xi)(xi)效果(guo)。

當(dang)出(chu)(chu)現(xian)快速且復雜的(de)(de)(de)動(dong)畫(hua)以(yi)(yi)及學(xue)習者(zhe)對(dui)學(xue)習材料(liao)不(bu)熟(shu)悉時(shi)，為(wei)了減少認知加工(gong)超載的(de)(de)(de)問(wen)題，可以(yi)(yi)運用(yong)分段原則(ze)、前(qian)(qian)訓(xun)原則(ze)與通道(dao)原則(ze)。分段原則(ze)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)用(yong)片段代替連續的(de)(de)(de)材料(liao)呈現(xian)，學(xue)習效果(guo)會更好(hao)。前(qian)(qian)訓(xun)原則(ze)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)在(zai)材料(liao)呈現(xian)之前(qian)(qian)，先讓學(xue)習者(zhe)熟(shu)悉相(xiang)關的(de)(de)(de)概(gai)念(nian)，學(xue)習者(zhe)會學(xue)得更好(hao)。通道(dao)原則(ze)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)在(zai)學(xue)習材料(liao)上打印出(chu)(chu)詞(ci)語，適用(yong)于對(dui)詞(ci)語不(bu)熟(shu)悉的(de)(de)(de)學(xue)習者(zhe)，或者(zhe)課程(cheng)中包含有專業(ye)詞(ci)匯(hui)、符(fu)(fu)號，亦或學(xue)習者(zhe)是(shi)(shi)(shi)非母語人士或者(zhe)聽力障礙者(zhe)時(shi)。在(zai)英語教學(xue)中，如果(guo)出(chu)(chu)現(xian)了較難或生僻(pi)的(de)(de)(de)詞(ci)匯(hui)，因學(xue)生運用(yong)第二語言(yan)學(xue)習的(de)(de)(de)緣故，可以(yi)(yi)在(zai)詞(ci)匯(hui)旁邊打印出(chu)(chu)中文(wen)釋義(yi)，以(yi)(yi)減低學(xue)生的(de)(de)(de)認知加工(gong)負(fu)荷，提高學(xue)習效率，這是(shi)(shi)(shi)符(fu)(fu)合學(xue)習規律的(de)(de)(de)。

2.2.4 促進生(sheng)成加工的多媒體教(jiao)學設計(ji)

為了激(ji)發學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的有(you)效(xiao)學(xue)習(xi)(xi)，還(huan)可以運用多(duo)(duo)媒體(ti)原(yuan)(yuan)則(ze)、人性化(hua)原(yuan)(yuan)則(ze)、語(yu)(yu)音(yin)原(yuan)(yuan)則(ze)與肖像(xiang)原(yuan)(yuan)則(ze)等教(jiao)學(xue)設(she)(she)計(ji)原(yuan)(yuan)則(ze)。多(duo)(duo)媒體(ti)原(yuan)(yuan)則(ze)是(shi)指運用多(duo)(duo)種媒體(ti)手(shou)段，如(ru)(ru)圖畫、聲(sheng)音(yin)、文(wen)(wen)本(ben)(ben)等來(lai)設(she)(she)計(ji)課件。這個原(yuan)(yuan)則(ze)的理(li)論(lun)基礎在(zai)(zai)于：當文(wen)(wen)本(ben)(ben)和相應的畫面同時(shi)呈(cheng)現時(shi)，學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)能夠(gou)更好地建立兩(liang)者(zhe)(zhe)之間的聯接(jie);當只(zhi)出(chu)現文(wen)(wen)本(ben)(ben)時(shi)，學(xue)生(sheng)只(zhi)能運用想象來(lai)聯接(jie)文(wen)(wen)本(ben)(ben)，這對(dui)大多(duo)(duo)數學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)有(you)一(yi)定(ding)的難度。多(duo)(duo)媒體(ti)原(yuan)(yuan)則(ze)更適用于知(zhi)識水平較低的學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)，他們更需要圖像(xiang)化(hua)指導。人性化(hua)原(yuan)(yuan)則(ze)是(shi)指用口(kou)語(yu)(yu)講(jiang)述(shu)(shu)(shu)比用書面語(yu)(yu)講(jiang)述(shu)(shu)(shu)學(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果(guo)更好，學(xue)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)會把(ba)講(jiang)述(shu)(shu)(shu)者(zhe)(zhe)視(shi)為對(dui)話伙伴。語(yu)(yu)言(yan)原(yuan)(yuan)則(ze)是(shi)指在(zai)(zai)講(jiang)述(shu)(shu)(shu)中運用本(ben)(ben)民族語(yu)(yu)言(yan)效(xiao)果(guo)優于運用外(wai)國語(yu)(yu)言(yan)。而如(ru)(ru)果(guo)講(jiang)述(shu)(shu)(shu)者(zhe)(zhe)的肖像(xiang)呈(cheng)現在(zai)(zai)屏幕上效(xiao)果(guo)會更好，這就是(shi)肖像(xiang)原(yuan)(yuan)則(ze)。如(ru)(ru)在(zai)(zai)多(duo)(duo)媒體(ti)課件的設(she)(she)計(ji)中注意到(dao)人性化(hua)原(yuan)(yuan)則(ze)，應有(you)效(xiao)改善文(wen)(wen)章前部提(ti)到(dao)的多(duo)(duo)媒體(ti)教(jiao)學(xue)使師生(sheng)關系(xi)陌生(sheng)化(hua)的問題。

3 結論

多(duo)媒體(ti)(ti)(ti)(ti)輔助教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)術的(de)(de)(de)出(chu)現(xian)，為(wei)(wei)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)增加了(le)(le)很多(duo)生動(dong)活潑的(de)(de)(de)方(fang)式。但是(shi)多(duo)媒體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)設計卻涉及到人類認(ren)知(zhi)的(de)(de)(de)特(te)點。如果(guo)忽(hu)略了(le)(le)這(zhe)些特(te)點，多(duo)媒體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)就(jiu)會出(chu)現(xian)一些偏差，造成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)不(bu)佳的(de)(de)(de)后果(guo)。在(zai)多(duo)媒體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計過程(cheng)中(zhong)，一定要始終以學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)(xin)，而(er)(er)非(fei)以技(ji)(ji)術為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)(xin)，這(zhe)兩者(zhe)的(de)(de)(de)偏重，造成(cheng)了(le)(le)當前多(duo)媒體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)一些問題。很多(duo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)人員陷入了(le)(le)用技(ji)(ji)術驅動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)認(ren)識誤(wu)區當中(zhong)，沒(mei)有從(cong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)規律(lv)和局(ju)限性出(chu)發(fa)來進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計，而(er)(er)一味以技(ji)(ji)術來包裝課程(cheng)，造成(cheng)了(le)(le)課件雖好(hao)，效果(guo)卻差的(de)(de)(de)局(ju)面。多(duo)媒體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重心(xin)(xin)應(ying)該放在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法方(fang)面，而(er)(er)非(fei)技(ji)(ji)術方(fang)面。技(ji)(ji)術只是(shi)一個輔助手段。教(jiao)(jiao)師在(zai)運用多(duo)媒體(ti)(ti)(ti)(ti)技(ji)(ji)術時應(ying)理(li)解真正引發(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)發(fa)生的(de)(de)(de)不(bu)是(shi)媒體(ti)(ti)(ti)(ti)技(ji)(ji)術環境，而(er)(er)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)內在(zai)的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)加工過程(cheng)，因此多(duo)媒體(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)的(de)(de)(de)設計應(ying)立足于(yu)對學(xue)(xue)(xue)習(xi)認(ren)知(zhi)過程(cheng)的(de)(de)(de)深刻理(li)解的(de)(de)(de)基(ji)礎之(zhi)上(shang)。

基金項目(mu)：本文為昆明理工大學教育技(ji)術(shu)研究項目(mu)（2013-2014年(nian)度）的子項目(mu)“多媒體與網絡技(ji)術(shu)在英國文學教學中(zhong)的運用”（項目(mu)編號：2013122）的研究成果之一

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篇2

關鍵詞：立定跳(tiao)遠；發展規律(lv)；教(jiao)學設計(ji)

一、高中生立(li)定(ding)跳遠動作發展規律分(fen)析

（一）準備階段(duan)動作發展規律(lv)

立定(ding)跳遠的(de)(de)準(zhun)備階(jie)段(duan)(duan)也稱為預擺(bai)(bai)(bai)階(jie)段(duan)(duan)，即兩腿自然(ran)直立，上(shang)(shang)體前(qian)傾(qing)，兩臂由下(xia)向前(qian)再向上(shang)(shang)慢慢擺(bai)(bai)(bai)動(dong)(dong)2～3次，之后迅速(su)舉過(guo)(guo)頭(tou)頂，深吸一口氣并憋住(zhu)，踮腳抬高重心(xin)。在(zai)準(zhun)備階(jie)段(duan)(duan)，核心(xin)關鍵(jian)是上(shang)(shang)肢(zhi)(zhi)(zhi)配(pei)合下(xia)肢(zhi)(zhi)(zhi)蹬(deng)伸(shen)協(xie)調(diao)擺(bai)(bai)(bai)動(dong)(dong)，上(shang)(shang)肢(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)預擺(bai)(bai)(bai)對提高立定(ding)跳遠成績(ji)具有顯(xian)著的(de)(de)作用。在(zai)實際教學(xue)中發(fa)現，教師(shi)在(zai)示范之后，學(xue)生能初步(bu)掌(zhang)握上(shang)(shang)肢(zhi)(zhi)(zhi)擺(bai)(bai)(bai)動(dong)(dong)的(de)(de)技巧，但處于被動(dong)(dong)模仿的(de)(de)狀(zhuang)態，對動(dong)(dong)作之間的(de)(de)相互聯系不(bu)理解(jie)，容易(yi)出(chu)現上(shang)(shang)肢(zhi)(zhi)(zhi)擺(bai)(bai)(bai)動(dong)(dong)與下(xia)肢(zhi)(zhi)(zhi)蹬(deng)伸(shen)協(xie)調(diao)性不(bu)夠(gou)的(de)(de)問題(ti)。在(zai)通(tong)過(guo)(guo)逐步(bu)的(de)(de)練習之后，上(shang)(shang)肢(zhi)(zhi)(zhi)擺(bai)(bai)(bai)動(dong)(dong)與下(xia)肢(zhi)(zhi)(zhi)蹬(deng)伸(shen)協(xie)調(diao)性提高的(de)(de)同時，則容易(yi)出(chu)現上(shang)(shang)肢(zhi)(zhi)(zhi)擺(bai)(bai)(bai)動(dong)(dong)幅度(du)不(bu)夠(gou)大，下(xia)肢(zhi)(zhi)(zhi)蹬(deng)伸(shen)速(su)度(du)不(bu)夠(gou)快(kuai)的(de)(de)問題(ti)。

（二(er)）起跳階(jie)段動作發(fa)展規律

在(zai)起(qi)跳(tiao)階段(duan)，學生迅速下蹲(dun)成半蹲(dun)狀，雙臂(bei)擺(bai)至臀后，然(ran)后兩臂(bei)從后向前上(shang)方(fang)做(zuo)有力擺(bai)動(dong)，兩腳用(yong)力蹬地，向前上(shang)方(fang)跳(tiao)起(qi)。在(zai)實際教學中發現(xian)，高(gao)中生在(zai)立(li)(li)定跳(tiao)遠起(qi)跳(tiao)階段(duan)的(de)動(dong)作發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)規(gui)(gui)律為首(shou)先雙腳依(yi)次起(qi)跳(tiao)，髖膝踝關節(jie)成一條直線，再到(dao)(dao)雙腳同時起(qi)跳(tiao)，膝關節(jie)彎曲。在(zai)上(shang)肢動(dong)作方(fang)面，一般為先存在(zai)聳肩、兩臂(bei)外(wai)(wai)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)不(bu)過頭(tou)(tou)的(de)問題，再到(dao)(dao)兩臂(bei)外(wai)(wai)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)過頭(tou)(tou)，到(dao)(dao)直臂(bei)側(ce)擺(bai)成屈(qu)臂(bei)外(wai)(wai)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)不(bu)過頭(tou)(tou)，到(dao)(dao)最后直臂(bei)前擺(bai)成屈(qu)臂(bei)外(wai)(wai)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)不(bu)過頭(tou)(tou)。因此，從以上(shang)立(li)(li)定跳(tiao)遠動(dong)作發展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)規(gui)(gui)律來看(kan)，立(li)(li)定跳(tiao)遠的(de)起(qi)跳(tiao)階段(duan)重在(zai)平衡(heng)性的(de)把握和上(shang)肢的(de)快速擺(bai)動(dong)及下肢的(de)充分蹬伸。

（三）騰空階段動作發展規律(lv)

在騰(teng)(teng)空階段(duan)，身(shen)(shen)體向前(qian)傾，兩(liang)(liang)側髖關(guan)節和(he)膝(xi)關(guan)節迅速(su)蹬(deng)伸，兩(liang)(liang)臂前(qian)擺，雙腿(tui)用力(li)蹬(deng)離地面(mian)。在實際教學(xue)中(zhong)發現，高(gao)中(zhong)生(sheng)立定跳遠騰(teng)(teng)空上(shang)(shang)肢(zhi)出(chu)現了四種(zhong)狀態，從低到(dao)高(gao)四個層次依(yi)次為上(shang)(shang)肢(zhi)沒有動、上(shang)(shang)肢(zhi)展開在身(shen)(shen)體兩(liang)(liang)側、上(shang)(shang)肢(zhi)在身(shen)(shen)體后(hou)、上(shang)(shang)肢(zhi)在身(shen)(shen)體前(qian)方(fang)；下肢(zhi)出(chu)現的(de)四種(zhong)狀態從低到(dao)高(gao)三個層次為大(da)(da)腿(tui)上(shang)(shang)抬小于45°、大(da)(da)腿(tui)上(shang)(shang)抬大(da)(da)于45°、大(da)(da)腿(tui)上(shang)(shang)抬接近90°。該階段(duan)，下肢(zhi)充分的(de)爆(bao)發力(li)和(he)身(shen)(shen)體的(de)平衡性是(shi)影(ying)響騰(teng)(teng)空動作和(he)騰(teng)(teng)空高(gao)度(du)的(de)關(guan)鍵因(yin)素。

（四）落地階段動(dong)作發展(zhan)規律

立定跳(tiao)遠(yuan)(yuan)落地(di)(di)(di)階段(duan)的身(shen)體(ti)(ti)(ti)(ti)基本動作為(wei)兩(liang)腿(tui)(tui)屈(qu)膝(xi)高抬(tai)，上體(ti)(ti)(ti)(ti)前傾(qing)，在(zai)(zai)腳(jiao)(jiao)觸沙坑前，兩(liang)腿(tui)(tui)盡量(liang)向前伸(shen)直。在(zai)(zai)高中生(sheng)立定跳(tiao)遠(yuan)(yuan)落地(di)(di)(di)階段(duan)動作發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)規(gui)(gui)律中，雙(shuang)(shuang)腳(jiao)(jiao)落地(di)(di)(di)次(ci)(ci)序(xu)一(yi)般為(wei)先(xian)出現雙(shuang)(shuang)腳(jiao)(jiao)依次(ci)(ci)落地(di)(di)(di)的狀況(kuang)，再出現雙(shuang)(shuang)腳(jiao)(jiao)同(tong)時落地(di)(di)(di)；在(zai)(zai)小(xiao)腿(tui)(tui)前伸(shen)方面，先(xian)容易出現小(xiao)腿(tui)(tui)前伸(shen)不明顯(xian)，后(hou)逐漸發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)為(wei)小(xiao)腿(tui)(tui)前伸(shen)；在(zai)(zai)上肢(zhi)位置發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)方面，先(xian)出現上肢(zhi)在(zai)(zai)身(shen)體(ti)(ti)(ti)(ti)重心(xin)(xin)后(hou)，接著發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)為(wei)上肢(zhi)在(zai)(zai)身(shen)體(ti)(ti)(ti)(ti)側，最(zui)后(hou)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)為(wei)上肢(zhi)在(zai)(zai)身(shen)體(ti)(ti)(ti)(ti)重心(xin)(xin)前。在(zai)(zai)落地(di)(di)(di)重心(xin)(xin)移(yi)動中發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)規(gui)(gui)律為(wei)，先(xian)出現落地(di)(di)(di)后(hou)重心(xin)(xin)不穩(wen)定、身(shen)體(ti)(ti)(ti)(ti)后(hou)倒或前移(yi)，經過訓練發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)為(wei)落地(di)(di)(di)后(hou)身(shen)體(ti)(ti)(ti)(ti)重心(xin)(xin)穩(wen)定。

二、高(gao)中立定跳遠教學設計探索

高中生立(li)定(ding)(ding)跳遠(yuan)(yuan)(yuan)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)發(fa)(fa)(fa)(fa)展存在一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)規(gui)律(lv)性，表現(xian)為(wei)下(xia)肢(zhi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)較(jiao)(jiao)上(shang)(shang)(shang)(shang)肢(zhi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)發(fa)(fa)(fa)(fa)展快(kuai)，原(yuan)地動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)控制能力(li)(li)較(jiao)(jiao)空(kong)中動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)發(fa)(fa)(fa)(fa)展較(jiao)(jiao)快(kuai)，協(xie)調性和平(ping)(ping)衡(heng)(heng)性以(yi)(yi)及下(xia)肢(zhi)爆發(fa)(fa)(fa)(fa)力(li)(li)是立(li)定(ding)(ding)跳遠(yuan)(yuan)(yuan)成績的(de)(de)關鍵。高中立(li)定(ding)(ding)跳遠(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，要(yao)結合立(li)定(ding)(ding)跳遠(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)發(fa)(fa)(fa)(fa)展規(gui)律(lv)，合理設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)案、選取教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計上(shang)(shang)(shang)(shang)要(yao)遵循三(san)個(ge)原(yuan)則(ze)(ze)：第一(yi)，規(gui)律(lv)性原(yuan)則(ze)(ze)，要(yao)遵循立(li)定(ding)(ding)跳遠(yuan)(yuan)(yuan)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)發(fa)(fa)(fa)(fa)展規(gui)律(lv)，依據(ju)(ju)規(gui)律(lv)制定(ding)(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)案。第二(er)，針(zhen)對(dui)性原(yuan)則(ze)(ze)根(gen)據(ju)(ju)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)發(fa)(fa)(fa)(fa)展規(gui)律(lv)，安排好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)順序(xu)以(yi)(yi)及重難點。第三(san)，發(fa)(fa)(fa)(fa)展性原(yuan)則(ze)(ze)，既不過度(du)超(chao)出學(xue)(xue)(xue)生現(xian)有的(de)(de)立(li)定(ding)(ding)跳遠(yuan)(yuan)(yuan)運(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)發(fa)(fa)(fa)(fa)展水(shui)平(ping)(ping)，又(you)提(ti)供適當的(de)(de)關鍵發(fa)(fa)(fa)(fa)展區，給(gei)予學(xue)(xue)(xue)生一(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展空(kong)間。高中生立(li)定(ding)(ding)跳遠(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式設(she)計為(wei)：根(gen)據(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)生立(li)定(ding)(ding)跳遠(yuan)(yuan)(yuan)運(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)能力(li)(li)分為(wei)兩(liang)(liang)個(ge)運(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)水(shui)平(ping)(ping)。兩(liang)(liang)個(ge)運(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)水(shui)平(ping)(ping)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生均(jun)對(dui)立(li)定(ding)(ding)跳遠(yuan)(yuan)(yuan)整體動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)進行連貫(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基(ji)礎上(shang)(shang)(shang)(shang)，水(shui)平(ping)(ping)一(yi)以(yi)(yi)上(shang)(shang)(shang)(shang)肢(zhi)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)主(zhu)，主(zhu)要(yao)包括擺動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)、屈伸(shen)、繞環，對(dui)這(zhe)些動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)用力(li)(li)順序(xu)、動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)軌(gui)跡、動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)速度(du)以(yi)(yi)及動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)力(li)(li)量等進行針(zhen)對(dui)性的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)；水(shui)平(ping)(ping)二(er)以(yi)(yi)立(li)定(ding)(ding)跳遠(yuan)(yuan)(yuan)騰空(kong)環節(jie)的(de)(de)上(shang)(shang)(shang)(shang)下(xia)肢(zhi)的(de)(de)平(ping)(ping)衡(heng)(heng)、控制能力(li)(li)鍛煉為(wei)重點。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，水(shui)平(ping)(ping)一(yi)、二(er)兩(liang)(liang)個(ge)層次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生可以(yi)(yi)雙(shuang)向(xiang)流動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。

參考文獻：

[1]鞏懷增.提高中學生立定跳遠成績(ji)的方法[J].田徑,2019(11):35-36.

篇3

關鍵詞：高中政(zheng)治；概念教學(xue)；問題；原則

中(zhong)圖分類號： G633.2 文(wen)獻標(biao)識(shi)碼：A 文(wen)章編號：1002-7661（2012）15-0160-01

一(yi)、高中政治概念(nian)教學存在的主(zhu)要問題(ti)

（一(yi)）認識有待提高

在(zai)(zai)新課程改革的(de)背(bei)景(jing)下，政治教(jiao)材編(bian)寫(xie)中，有(you)(you)淡化概念的(de)傾向，于是(shi)(shi)(shi)有(you)(you)許多(duo)教(jiao)師在(zai)(zai)教(jiao)學中對(dui)概念不再(zai)作深入分析(xi)，這(zhe)是(shi)(shi)(shi)認(ren)識上的(de)重大(da)誤(wu)區。概念是(shi)(shi)(shi)學科知(zhi)識體系的(de)基本(ben)細胞，學生只有(you)(you)正(zheng)確地理解概念的(de)內涵和外延，才(cai)(cai)能(neng)(neng)進(jin)行判斷、推(tui)理、形成知(zhi)識體系，各種能(neng)(neng)力(li)才(cai)(cai)能(neng)(neng)在(zai)(zai)學習(xi)(xi)中增(zeng)強，興趣才(cai)(cai)能(neng)(neng)在(zai)(zai)學習(xi)(xi)中培養(yang)。

（二）力度有待(dai)定位

看(kan)(kan)高中(zhong)政(zheng)治新教(jiao)(jiao)(jiao)材，我們深切地(di)(di)感(gan)到教(jiao)(jiao)(jiao)材內容多、課時少、時間緊。在教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)，哪(na)些(xie)概(gai)念要講(jiang)深、講(jiang)透(tou)，哪(na)些(xie)概(gai)念可以輕(qing)(qing)輕(qing)(qing)帶過，我們一定要認直地(di)(di)去研究，輕(qing)(qing)重(zhong)不(bu)(bu)分(fen)，定位不(bu)(bu)準，教(jiao)(jiao)(jiao)得累(lei)，學得也累(lei)。如何來實位，翻看(kan)(kan)高中(zhong)政(zheng)治《課程標準》的要求，稍作解讀便(bian)可明(ming)了。

（三）方(fang)法有(you)待改進

高中政(zheng)治教師許多時(shi)候會用“掃描式”講(jiang)解(jie)(jie)，講(jiang)完要點(dian)后(hou)(hou)，就讓學(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)一讀(du)(du)、記(ji)一記(ji)、背一背，然后(hou)(hou)來得及就默寫(xie)一下。沒有注意(yi)把(ba)重點(dian)概(gai)(gai)念與實際運用掛鉤，沒有追溯(su)概(gai)(gai)念的根本，所以有的學(xue)(xue)生(sheng)能背出概(gai)(gai)念，但不知如何來用概(gai)(gai)念解(jie)(jie)決實際問題。這(zhe)就要求我們(men)政(zheng)治教師正確把(ba)握和運用政(zheng)治概(gai)(gai)念教學(xue)(xue)。

以上的三(san)個問題如果不能很好解決，將(jiang)直(zhi)接(jie)影響教學質量，影響新(xin)課程的改革。

二、高中政治(zhi)概念教學的主要原則

“抓(zhua)大放小”，是(shi)(shi)高(gao)中政治概(gai)(gai)念(nian)(nian)教學的主要原(yuan)則。“大”是(shi)(shi)什么？“大”指的是(shi)(shi)核心概(gai)(gai)念(nian)(nian)。以《經濟生活》為(wei)例，課(ke)本(ben)上有十幾(ji)處“名詞點擊(ji)”，涵蓋28個概(gai)(gai)念(nian)(nian)，大多數都是(shi)(shi)用描(miao)述(shu)性定義(yi)來表述(shu)。教師(shi)在(zai)教學中，只(zhi)需要對其中的“通貨(huo)膨脹(zhang)”、“通貨(huo)緊縮”、“法人”、“利率”、“所得(de)稅”、“國內生產總值”、“信息化”、“高(gao)新技術產業”、“傾銷”、“反傾銷”等向學生進行(xing)解釋。

抓(zhua)“大”如(ru)(ru)何抓(zhua)？如(ru)(ru)：國(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)念(nian)：“經(jing)濟(ji)上占統(tong)(tong)治(zhi)(zhi)(zhi)地位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)階(jie)(jie)(jie)級(ji)(ji)進行階(jie)(jie)(jie)級(ji)(ji)統(tong)(tong)治(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)具。”可以通過采用語(yu)(yu)文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)法(fa)(fa)分析法(fa)(fa)，讓學生分清概(gai)念(nian)描述中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)語(yu)(yu)、謂語(yu)(yu)、定(ding)語(yu)(yu)，層層推(tui)進，掌握概(gai)念(nian)。引導1找賓(bin)語(yu)(yu)：國(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)是(shi)(shi)(shi)什(shen)么？（是(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)具） 引導2找定(ding)語(yu)(yu)：什(shen)么樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)具？（階(jie)(jie)(jie)級(ji)(ji)統(tong)(tong)治(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)具）哪個階(jie)(jie)(jie)級(ji)(ji)統(tong)(tong)治(zhi)(zhi)(zhi)哪個階(jie)(jie)(jie)級(ji)(ji)？（統(tong)(tong)治(zhi)(zhi)(zhi)階(jie)(jie)(jie)級(ji)(ji)對被統(tong)(tong)治(zhi)(zhi)(zhi)階(jie)(jie)(jie)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)(tong)治(zhi)(zhi)(zhi)）引導4：在社(she)會中(zhong)，那(nei)些人才是(shi)(shi)(shi)統(tong)(tong)治(zhi)(zhi)(zhi)階(jie)(jie)(jie)級(ji)(ji)？引導5：經(jing)濟(ji)與(yu)政(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)是(shi)(shi)(shi)什(shen)么關系？引導6：由此(ci)推(tui)斷(duan)：存在全(quan)民(min)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)嗎(ma)？（不(bu)存在，國(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本(ben)屬性是(shi)(shi)(shi)階(jie)(jie)(jie)級(ji)(ji)性）引導7：我國(guo)(guo)是(shi)(shi)(shi)社(she)會主(zhu)義國(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)，那(nei)我國(guo)(guo)有(you)階(jie)(jie)(jie)級(ji)(ji)性嗎(ma)？（我國(guo)(guo)是(shi)(shi)(shi)人民(min)民(min)主(zhu)，對少(shao)數敵人實行，當然有(you)階(jie)(jie)(jie)級(ji)(ji)性，不(bu)是(shi)(shi)(shi)全(quan)民(min)國(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)）

“小(xiao)”是(shi)什(shen)么(me)？是(shi)一般(ban)(ban)概(gai)念(nian)(nian)。教(jiao)(jiao)材中(zhong)的有(you)些(xie)概(gai)念(nian)(nian)無(wu)需進行解(jie)釋，因(yin)為學生不(bu)(bu)(bu)知道(dao)它們的定義，并(bing)不(bu)(bu)(bu)妨礙對(dui)理論的理解(jie)，不(bu)(bu)(bu)影響后(hou)面知識的學習(xi)，對(dui)這部分概(gai)念(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師可以徹底(di)放開(kai)。如 “國(guo)體”、“政體”、“民(min)族”、“宗教(jiao)(jiao)”等，這些(xie)是(shi)一般(ban)(ban)概(gai)念(nian)(nian)，按新課(ke)程要求都刪去了，如果再(zai)去強化，就有(you)點(dian)劍走偏鋒(feng)了。雖然在(zai)課(ke)文中(zhong)多次出現“民(min)族”和“宗教(jiao)(jiao)”的概(gai)念(nian)(nian)，我(wo)們不(bu)(bu)(bu)必把這些(xie)概(gai)念(nian)(nian)再(zai)在(zai)課(ke)堂上加(jia)以解(jie)釋，我(wo)們教(jiao)(jiao)師只要“點(dian)到為止”。

三、經典概念案例解讀(du)

如：規(gui)(gui)律(lv)(lv)概念(nian)(nian)是(shi)高二(er)思(si)想(xiang)政治教(jiao)學重點。學生在理解(jie)時往往把它(ta)與(yu)規(gui)(gui)則(ze)、具體規(gui)(gui)律(lv)(lv)、規(gui)(gui)律(lv)(lv)的(de)表(biao)現形式、日常用(yong)語中(zhong)的(de)規(gui)(gui)律(lv)(lv)混(hun)淆起來。因此(ci)，講清這(zhe)個概念(nian)(nian)非常重要。規(gui)(gui)律(lv)(lv)不(bu)(bu)是(shi)主觀想(xiang)象的(de)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)，不(bu)(bu)是(shi)現象的(de)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)，不(bu)(bu)是(shi)偶然的(de)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)，而是(shi)事物本(ben)身(shen)固有的(de)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)，是(shi)本(ben)質(zhi)的(de)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)，是(shi)必然的(de)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)外(wai)。在教(jiao)學中(zhong)要讓學生明(ming)白“規(gui)(gui)律(lv)(lv)”與(yu)“規(gui)(gui)律(lv)(lv)的(de)表(biao)現形式”的(de)區別與(yu)聯(lian)(lian)系(xi)(xi)：

 第一，哲學上講(jiang)的(de)(de)(de)(de)規律是相對平(ping)靜和穩定(ding)的(de)(de)(de)(de)，而(er)規律的(de)(de)(de)(de)表現形式(shi)則是多變易逝的(de)(de)(de)(de)。如(ru)價(jia)(jia)格(ge)由價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)決(jue)定(ding)，商品(pin)的(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)量由社會(hui)必(bi)要(yao)勞(lao)動時(shi)間(jian)決(jue)定(ding)，商品(pin)交換(huan)以價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)量為基礎，實行等價(jia)(jia)交換(huan)。這里的(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)格(ge)、價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)、社會(hui)必(bi)要(yao)勞(lao)動時(shi)間(jian)、等價(jia)(jia)交換(huan)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)本質聯系是固定(ding)不變的(de)(de)(de)(de)，這是哲學上講(jiang)的(de)(de)(de)(de)規律。商品(pin)的(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)格(ge)在(zai)供求關(guan)系不平(ping)衡的(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)態下(xia)有時(shi)高于價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)有時(shi)低(di)于價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)這就是規律的(de)(de)(de)(de)表現形式(shi)了。

第二，規(gui)律(lv)是隱藏(zang)(zang)在(zai)(zai)事物現象(xiang)背后的(de)東(dong)西(xi)(xi)，它是無(wu)形(xing)的(de)，它只(zhi)能依靠(kao)抽象(xiang)思(si)(si)維能力(li)的(de)揭示，而規(gui)律(lv)的(de)表現形(xing)式則(ze)是經常出(chu)現在(zai)(zai)事物的(de)外部(bu)的(de)東(dong)西(xi)(xi)，人的(de)感(gan)(gan)官(guan)和儀(yi)器(qi)(qi)可以(yi)直接感(gan)(gan)知它。如月亮(liang)繞著(zhu)(zhu)地球轉，水往(wang)低處流這(zhe)些(xie)都是合乎規(gui)律(lv)的(de)現象(xiang)間(jian)的(de)聯系，人們完全可以(yi)憑著(zhu)(zhu)感(gan)(gan)官(guan)直接感(gan)(gan)受到，但是隱藏(zang)(zang)在(zai)(zai)這(zhe)些(xie)現象(xiang)背后的(de)萬(wan)有引(yin)力(li)規(gui)律(lv)則(ze)是人們憑感(gan)(gan)官(guan)或(huo)儀(yi)器(qi)(qi)無(wu)法(fa)直接感(gan)(gan)知的(de)，它必須借助(zhu)于人的(de)抽象(xiang)思(si)(si)維去完成(cheng)。

可見，規(gui)(gui)律與規(gui)(gui)律的(de)表(biao)現(xian)形式(shi)之間(jian)的(de)關(guan)系(xi)是本(ben)質(zhi)與現(xian)象的(de)關(guan)系(xi)。本(ben)質(zhi)總(zong)是通過(guo)大量(liang)的(de)現(xian)象表(biao)現(xian)出(chu)來的(de)，而現(xian)象也總(zong)是從不同的(de)側面表(biao)現(xian)著本(ben)質(zhi)，并被本(ben)質(zhi)所決(jue)定。作為本(ben)質(zhi)聯系(xi)的(de)規(gui)(gui)律也是通過(guo)合(he)乎規(gui)(gui)律的(de)現(xian)象間(jian)的(de)聯系(xi)表(biao)現(xian)出(chu)來，并決(jue)定著這種現(xian)象的(de)聯系(xi)，而規(gui)(gui)律的(de)表(biao)現(xian)形式(shi)又總(zong)是體現(xian)著規(gui)(gui)律的(de)本(ben)質(zhi)聯系(xi)。

篇4

一、緊密配(pei)合概(gai)念、規律、實驗教學的原(yuan)則

概念(nian)(nian)、規(gui)律(lv)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的核心，實驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)在物(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的地位也(ye)是顯(xian)而(er)易見的，物(wu)理(li)習(xi)題教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是鞏(gong)固概念(nian)(nian)、掌握(wo)規(gui)律(lv)、輔助實驗(yan)的重要環節，是物(wu)理(li)概念(nian)(nian)、規(gui)律(lv)和(he)實驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的補充和(he)延伸。故物(wu)理(li)習(xi)題教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要服(fu)務(wu)于(yu)概念(nian)(nian)、規(gui)律(lv)、實驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，與之緊密(mi)配合共(gong)同完(wan)成教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務(wu)。

選擇(ze)習題的(de)(de)要(yao)圍(wei)繞基(ji)(ji)本概念(nian)(nian)和基(ji)(ji)本規律(lv)，習題的(de)(de)解決(jue)過(guo)程要(yao)能夠促(cu)進(jin)學生鞏固、深化和活化這些概念(nian)(nian)和規律(lv)；實(shi)驗(yan)習題的(de)(de)設置要(yao)符合實(shi)驗(yan)的(de)(de)操作要(yao)求和實(shi)驗(yan)原理，能達到掌握實(shi)驗(yan)原理、方法及數據處理、結論分析等目的(de)(de)。

二、培養學生獨立分析問題(ti)、解決問題(ti)能力(li)的原(yuan)則

在物理習題(ti)(ti)教學中，要(yao)想培養(yang)學生(sheng)獨立(li)(li)分(fen)(fen)析問題(ti)(ti)、解(jie)決問題(ti)(ti)的(de)(de)能力(li)(li)，就要(yao)想方設法采取有力(li)(li)措施(shi)調(diao)動(dong)(dong)學生(sheng)學習的(de)(de)主動(dong)(dong)性，引導學生(sheng)獨立(li)(li)思維，充分(fen)(fen)發展學生(sheng)分(fen)(fen)析問題(ti)(ti)和解(jie)決問題(ti)(ti)的(de)(de)能力(li)(li)。

很多學(xue)生學(xue)習(xi)知識(shi)很輕松(song)，但在運用知識(shi)解釋物(wu)理(li)(li)現(xian)象(xiang)或解答物(wu)理(li)(li)問(wen)題(ti)時，往往受到阻礙(ai)，主(zhu)要原因(yin)是(shi)缺乏分析問(wen)題(ti)和處理(li)(li)問(wen)題(ti)的(de)方法(fa)。只(zhi)要教(jiao)給學(xue)生識(shi)別物(wu)理(li)(li)現(xian)象(xiang)、分析物(wu)理(li)(li)過(guo)程、運用數學(xue)等解決(jue)物(wu)理(li)(li)問(wen)題(ti)的(de)方法(fa)，學(xue)生就具(ju)備了運用知識(shi)的(de)基礎，就能向(xiang)獨立(li)解決(jue)問(wen)題(ti)方面邁(mai)出堅實的(de)一步。

通過(guo)(guo)課(ke)堂討(tao)論、學(xue)(xue)生(sheng)自己編制習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)等方(fang)(fang)式發揮學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)教學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)主體地位，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)教學(xue)(xue)中(zhong)主動(dong)地獲取(qu)獨立(li)解決問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)能力(li)。討(tao)論習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)解決方(fang)(fang)法勝(sheng)過(guo)(guo)教師的(de)(de)(de)直接講解，討(tao)論能調動(dong)全體學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極思考，在(zai)討(tao)論中(zhong)互相啟發、取(qu)長補短，共同進步，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)獨立(li)分(fen)析(xi)問題(ti)(ti)(ti)、解決問題(ti)(ti)(ti)創造了良好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)氛圍。讓學(xue)(xue)生(sheng)自己編制習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)可以(yi)調動(dong)他們學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)積極性(xing)，在(zai)編制習(xi)(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，聯系生(sheng)產生(sheng)活實踐(jian)、搜尋(xun)分(fen)析(xi)素(su)材，既運用了所學(xue)(xue)知(zhi)識又(you)提高了分(fen)析(xi)問題(ti)(ti)(ti)、解決問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)能力(li)。

三、培養學生解題思路、方法和發展思維的原(yuan)則

在習題(ti)(ti)(ti)(ti)教(jiao)學(xue)中(zhong)，無論(lun)是哪(na)個階段的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)都要(yao)以思(si)(si)維發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)規(gui)律(lv)為導(dao)向，發(fa)(fa)展(zhan)創(chuang)造性(xing)(xing)思(si)(si)維，并不(bu)斷(duan)加強對(dui)解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)技巧(qiao)、規(gui)律(lv)和方法(fa)的(de)(de)(de)歸納、概括，努力提(ti)高(gao)解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)能(neng)(neng)力。在解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)與學(xue)中(zhong)，要(yao)突出求異思(si)(si)維，通(tong)過對(dui)具體問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)、分析，尋找思(si)(si)路(lu)、開拓思(si)(si)維的(de)(de)(de)靈活性(xing)(xing)和發(fa)(fa)散性(xing)(xing)，不(bu)斷(duan)豐富對(dui)物(wu)理(li)習題(ti)(ti)(ti)(ti)解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)思(si)(si)路(lu)共性(xing)(xing)的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)；然(ran)而在解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)訓練(lian)方面，又要(yao)注意求同思(si)(si)維的(de)(de)(de)應用，通(tong)過專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)訓練(lian)，不(bu)斷(duan)地探索并揭示出物(wu)理(li)習題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)規(gui)律(lv)性(xing)(xing)，提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)抽(chou)象概括的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力、解(jie)題(ti)(ti)(ti)(ti)技巧(qiao)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，發(fa)(fa)展(zhan)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)知結構，達到拓展(zhan)思(si)(si)維、提(ti)高(gao)能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

發展思(si)維，就要在(zai)解題(ti)的(de)(de)過(guo)程中突(tu)出思(si)維過(guo)程。以探究(jiu)性物理習(xi)題(ti)為(wei)中心展開習(xi)題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，對(dui)練習(xi)訓(xun)練題(ti)則可以通過(guo)改變表述方式(shi)、隱含結論、增(zeng)減條件、逆向改編(bian)等方式(shi)擴(kuo)大(da)問題(ti)的(de)(de)探索的(de)(de)寬度(du)，增(zeng)加探究(jiu)的(de)(de)深(shen)度(du)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造(zao)有利的(de)(de)思(si)維訓(xun)練機會，提高思(si)維訓(xun)練的(de)(de)質(zhi)量；在(zai)解題(ti)過(guo)程中要突(tu)出探究(jiu)和反(fan)思(si)，探討解題(ti)思(si)路(lu)，尋找解題(ti)方法(fa)，反(fan)思(si)解題(ti)過(guo)程進行總結并推(tui)廣解題(ti)規律，這樣有助于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形(xing)成知識體系；在(zai)思(si)維層面上(shang)注重歸納(na)、類比等非(fei)邏(luo)輯思(si)維方法(fa)的(de)(de)應(ying)用(yong)。在(zai)習(xi)題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中運用(yong)啟發討論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，實(shi)施啟發式(shi)的(de)(de)形(xing)式(shi)主(zhu)要是(shi)(shi)加強教(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)交(jiao)流；實(shi)施啟發式(shi)的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)(shi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立思(si)考，強化科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維的(de)(de)訓(xun)練。[8]

四(si)、實現教學(xue)三維目標、促進學(xue)生發展的原(yuan)則(ze)

知(zhi)(zhi)識(shi)與(yu)(yu)(yu)技能(neng)(neng)、過程(cheng)(cheng)與(yu)(yu)(yu)方法、情感態度與(yu)(yu)(yu)價值觀是物理課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)三個(ge)維度。從(cong)課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)三個(ge)維度來設(she)(she)計教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)有(you)利(li)于(yu)有(you)效的(de)(de)達(da)到課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)。在(zai)物理習(xi)(xi)(xi)題(ti)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，如(ru)何設(she)(she)計習(xi)(xi)(xi)題(ti)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)內容(rong)與(yu)(yu)(yu)過程(cheng)(cheng)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)事某(mou)些活(huo)(huo)動（比(bi)如(ru)獨立思考分析(xi)問題(ti)、對習(xi)(xi)(xi)題(ti)進行(xing)講(jiang)解、自己(ji)編制習(xi)(xi)(xi)題(ti)等），在(zai)這些活(huo)(huo)動中(zhong)(zhong)激發(fa)并引(yin)起(qi)與(yu)(yu)(yu)能(neng)(neng)力(li)培(pei)養相關的(de)(de)行(xing)為，這對于(yu)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)掌(zhang)握和(he)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力(li)都是至關重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)。在(zai)習(xi)(xi)(xi)題(ti)編排上，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)一(yi)個(ge)逐步適應和(he)領悟(wu)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)，不斷增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)好(hao)物理的(de)(de)自信，發(fa)展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)好(hao)奇(qi)心和(he)求知(zhi)(zhi)欲。在(zai)內容(rong)設(she)(she)置上，要(yao)(yao)(yao)趣(qu)味性(xing)與(yu)(yu)(yu)完美性(xing)相結合(he)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分領略自然(ran)界(jie)的(de)(de)和(he)諧(xie)與(yu)(yu)(yu)奇(qi)妙(miao)，欣賞(shang)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)優美，體會科學(xue)(xue)(xue)規律(lv)的(de)(de)簡潔與(yu)(yu)(yu)普適，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探索科學(xue)(xue)(xue)奧秘(mi)的(de)(de)熱情；[9]習(xi)(xi)(xi)題(ti)及結論中(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)滲(shen)透科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)價值觀，尊重(zhong)事實(shi)和(he)證據，不斷發(fa)展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)邏(luo)輯(ji)思維能(neng)(neng)力(li)。在(zai)習(xi)(xi)(xi)題(ti)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)形(xing)式上，講(jiang)練結合(he)，善(shan)于(yu)引(yin)入小組討論學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)全(quan)班共同(tong)(tong)探究(jiu)的(de)(de)活(huo)(huo)動方式，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)勇于(yu)提出自己(ji)的(de)(de)看法、展現(xian)(xian)自己(ji)能(neng)(neng)力(li)，分享(xiang)智慧、協同(tong)(tong)工(gong)作(zuo)，有(you)利(li)于(yu)增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)合(he)作(zuo)精神與(yu)(yu)(yu)協同(tong)(tong)意識(shi)。應該指(zhi)出，同(tong)(tong)樣的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)點，除了實(shi)現(xian)(xian)相同(tong)(tong)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)目(mu)標(biao)(biao)外，不同(tong)(tong)類型習(xi)(xi)(xi)題(ti)的(de)(de)選擇，可以(yi)實(shi)現(xian)(xian)不同(tong)(tong)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)和(he)情感目(mu)標(biao)(biao)。

五、精(jing)煉知識(shi)、優化選(xuan)題的科(ke)學性原(yuan)則

篇5

(一)語文教學(xue)程序規(gui)范化(hua)

一些學(xue)校和地(di)區在推進語文(wen)教學(xue)程序規范(fan)化的過程中時常遭到非(fei)議。語文(wen)教學(xue)能否按照一定的程序進行?我國(guo)當代一些著名(ming)的語文(wen)特級教師的經驗證(zheng)明(ming)這樣做不(bu)僅可行，而且非(fei)常成(cheng)功(gong)。

如魏書(shu)生的(de)(de)六步(bu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)，錢夢龍的(de)(de)自(zi)讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)五(wu)步(bu)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)，林偉彤(tong)的(de)(de)五(wu)環形教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)，歐(ou)陽代娜(na)的(de)(de)閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)四(si)(si)步(bu)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)和(he)作文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)六步(bu)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)等。江(jiang)蘇(su)泰興洋思中學(xue)(xue)按四(si)(si)步(bu)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)(xu)規范(fan)(述標(biao)、達(da)標(biao)導學(xue)(xue)、測標(biao)、補標(biao))組織課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，取得了顯著效(xiao)果(guo)。

語文教(jiao)(jiao)學(xue)程(cheng)序包括課(ke)前準備(例如備課(ke))、上課(ke)和(he)課(ke)后(hou)輔導(dao)(例如個別指(zhi)導(dao)和(he)提優補差)三大環節。語文教(jiao)(jiao)學(xue)程(cheng)序規范(fan)化實(shi)質上就是將有關(guan)語文教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)的成(cheng)(cheng)功(gong)經驗(yan)和(he)內在規律用(yong)“規范(fan)”固(gu)定下來，形(xing)成(cheng)(cheng)制度，在一定范(fan)圍內推廣實(shi)施，使(shi)教(jiao)(jiao)師能夠按照(zhao)規范(fan)的語文教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)的先后(hou)次序或(huo)前后(hou)步驟開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)活動。

(二)語(yu)文訓練任務規范化

語(yu)文訓(xun)練(lian)的無序(xu)性和隨意性是普遍存在的現象，表現為或(huo)(huo)書山(shan)題海(hai)過度機械操練(lian)，效率(lv)不高(gao)又有(you)損學生健康；或(huo)(huo)訓(xun)練(lian)任(ren)務(wu)忽(hu)多忽(hu)少忽(hu)有(you)忽(hu)無，學生忽(hu)疲(pi)于奔命忽(hu)清閑(xian)無事；或(huo)(huo)訓(xun)練(lian)少而(er)無序(xu)使得(de)學生不能(neng)達到應有(you)的知識和技能(neng)水準；或(huo)(huo)語(yu)文訓(xun)練(lian)完全應試化，忽(hu)視(shi)學生語(yu)文素(su)質的全面(mian)提高(gao)。

因此，有(you)必要將語(yu)(yu)文(wen)(wen)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)項目和內(nei)容，訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)數量(liang)(liang)和質量(liang)(liang)，訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)時(shi)間和序列等用一(yi)系列的(de)(de)(de)期量(liang)(liang)指(zhi)標加(jia)(jia)以規范。期量(liang)(liang)指(zhi)完(wan)成具體語(yu)(yu)文(wen)(wen)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)任務(wu)(wu)的(de)(de)(de)期限(xian)和數量(liang)(liang)，兩者的(de)(de)(de)有(you)機結(jie)合構(gou)成了語(yu)(yu)文(wen)(wen)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)任務(wu)(wu)的(de)(de)(de)期量(liang)(liang)指(zhi)標，它反映著全面完(wan)成各(ge)項語(yu)(yu)文(wen)(wen)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)任務(wu)(wu)在(zai)時(shi)間上(shang)和數量(liang)(liang)上(shang)的(de)(de)(de)聯系和比例關系。對語(yu)(yu)文(wen)(wen)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)任務(wu)(wu)用切合實際的(de)(de)(de)科學的(de)(de)(de)期量(liang)(liang)指(zhi)標加(jia)(jia)以規范，可(ke)提高語(yu)(yu)文(wen)(wen)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)全面性(xing)和計劃性(xing)，克(ke)服語(yu)(yu)文(wen)(wen)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)盲(mang)目性(xing)、片面性(xing)和隨意性(xing)，去除低效(xiao)或(huo)無效(xiao)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)文(wen)(wen)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)任務(wu)(wu)，使學生(sheng)的(de)(de)(de)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)負(fu)荷均衡，使語(yu)(yu)文(wen)(wen)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)處于有(you)期有(you)量(liang)(liang)比例恰當井(jing)然有(you)序的(de)(de)(de)狀態。在(zai)這(zhe)方面魏書生(sheng)的(de)(de)(de)成功(gong)經驗給(gei)了我們有(you)益的(de)(de)(de)啟示，他把6類34項語(yu)(yu)文(wen)(wen)訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)任務(wu)(wu)落(luo)實到(dao)每(mei)天每(mei)周每(mei)學期每(mei)個學生(sheng)身上(shang)，要求定時(shi)定事(shi)定人定質定量(liang)(liang)完(wan)成訓(xun)(xun)(xun)練(lian)(lian)(lian)任務(wu)(wu)。

(三)語文教學的檢查反(fan)饋(kui)規(gui)范化

它體現在建(jian)立并實施了一套對(dui)(dui)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)進行(xing)檢(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)(cha)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)的(de)規章制(zhi)度(du)，其(qi)中(zhong)包(bao)括檢(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)(cha)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)的(de)內容(rong)，如(ru)備課(ke)檢(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)(cha)、作業(ye)檢(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)(cha)、聽課(ke)檢(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)(cha)、教(jiao)(jiao)學(xue)計劃(hua)完成情(qing)況(kuang)檢(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)(cha)、課(ke)外(wai)活動和(he)(he)課(ke)外(wai)閱讀情(qing)況(kuang)檢(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)(cha)，課(ke)后輔導和(he)(he)提(ti)優補差情(qing)況(kuang)檢(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)(cha)、課(ke)堂常(chang)規檢(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)(cha)等；包(bao)括檢(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)(cha)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)的(de)方(fang)法，如(ru)教(jiao)(jiao)師自查(cha)(cha)互查(cha)(cha)、教(jiao)(jiao)研(yan)組檢(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)(cha)、領導檢(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)(cha)以及學(xue)生反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)、教(jiao)(jiao)師反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)、個別反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)、座談會反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)、家長(chang)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)以及包(bao)括檢(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)(cha)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)的(de)計劃(hua)、時(shi)間(jian)、次數。檢(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)(cha)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)規范化(hua)對(dui)(dui)于(yu)遏制(zhi)隨意(yi)的(de)過(guo)多(duo)過(guo)濫(lan)的(de)重復低效(xiao)的(de)檢(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)查(cha)(cha)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)活動，及時(shi)真(zhen)實地了解語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)情(qing)況(kuang)，及時(shi)改進和(he)(he)調(diao)整(zheng)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)案，糾正(zheng)違規行(xing)為(wei)，遏制(zhi)馬虎(hu)偷懶現象，實現對(dui)(dui)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)全過(guo)程及時(shi)有效(xiao)的(de)系統(tong)控制(zhi)，提(ti)高(gao)語(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)質量(liang)有著(zhu)十(shi)分重要的(de)意(yi)義(yi)。

二(er)、語(yu)文教(jiao)學規范化管理的基本性(xing)質

(一)概括性

它是(shi)在對零散的語文教學(xue)經驗(yan)進行抽象概括的基礎上(shang)，將認(ren)為行之有(you)效的經驗(yan)和做法用規范(fan)“固定(ding)”下(xia)來并加以實施后形(xing)成的一種(zhong)語文教學(xue)的管(guan)理模(mo)式。這種(zhong)規范(fan)要求應當是(shi)概括性(xing)的，是(shi)屬于相對粗線條(tiao)的一般(ban)性(xing)原則(ze)(ze)性(xing)的規定(ding)，這使得(de)語文教師(shi)在教學(xue)中仍然(ran)有(you)充(chong)分的自由發揮的空(kong)間，否則(ze)(ze)就會統得(de)過細過死，束縛教師(shi)手腳。

所以，語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)規范(fan)化管(guan)理在內容、調整對(dui)象和調整方法三個方面都具(ju)有(you)概(gai)括性的(de)特征，它使語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)由無(wu)序變為(wei)有(you)序，由無(wu)章可循變為(wei)有(you)章可循。師(shi)(shi)生據此知道何(he)(he)時何(he)(he)人應(ying)(ying)當(dang)(dang)做(zuo)(zuo)(zuo)哪(na)(na)些事(shi)不應(ying)(ying)當(dang)(dang)做(zuo)(zuo)(zuo)哪(na)(na)些事(shi)，哪(na)(na)些事(shi)應(ying)(ying)當(dang)(dang)多做(zuo)(zuo)(zuo)，哪(na)(na)些事(shi)應(ying)(ying)當(dang)(dang)少做(zuo)(zuo)(zuo)，哪(na)(na)些事(shi)應(ying)(ying)當(dang)(dang)先做(zuo)(zuo)(zuo)，哪(na)(na)些事(shi)應(ying)(ying)當(dang)(dang)后做(zuo)(zuo)(zuo)。如果(guo)把語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)看作是一種微觀管(guan)理行為(wei)的(de)話，那(nei)么語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)規范(fan)化管(guan)理實(shi)質上就是運(yun)用規章制(zhi)度對(dui)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)進行的(de)宏觀管(guan)理。

(二)系統性

每種教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理模式都有(you)特定的(de)基(ji)本(ben)結構(gou)，具有(you)相對穩定的(de)格局或框架。某(mou)一點兩點片面(mian)孤立的(de)規(gui)范(fan)性要求是不能(neng)(neng)構(gou)成(cheng)語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)的(de)規(gui)范(fan)化(hua)(hua)的(de)管(guan)理模式的(de)。所(suo)以(yi)，語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)的(de)規(gui)范(fan)化(hua)(hua)管(guan)理應(ying)當是在語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)程序、語(yu)文訓(xun)練(lian)任務和語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)的(de)檢查(cha)反饋(kui)等(deng)方面(mian)由其中諸多規(gui)范(fan)性的(de)要求構(gou)成(cheng)的(de)較為全面(mian)的(de)規(gui)范(fan)化(hua)(hua)的(de)管(guan)理系統(tong)。只有(you)這樣，才能(neng)(neng)充(chong)分發揮其規(gui)范(fan)化(hua)(hua)管(guan)理的(de)整體效(xiao)能(neng)(neng)。

(三)可行性

語文(wen)(wen)教學(xue)的(de)規(gui)范化管理應當具(ju)有可行(xing)性。語文(wen)(wen)教學(xue)的(de)規(gui)范化管理要做到切實可行(xing)，必須遵循以(yi)下三項(xiang)基(ji)本(ben)原則。

1.不違背國家(jia)的(de)有關(guan)法律法規方針(zhen)政策和語(yu)文(wen)教學大(da)綱。

如果(guo)在(zai)語文教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)化(hua)管理(li)中有(you)各種(zhong)體罰(fa)和(he)(he)變相(xiang)體罰(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)(gui)定(ding)，有(you)不(bu)尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)人格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)(gui)定(ding)，有(you)對遲(chi)交(jiao)(jiao)作業(ye)不(bu)交(jiao)(jiao)作業(ye)不(bu)認真(zhen)做作業(ye)或成績不(bu)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)采(cai)取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)罰(fa)款或“錯一(yi)罰(fa)百(bai)”等種(zhong)種(zhong)以罰(fa)代(dai)教(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)(gui)定(ding)；有(you)為片面追求升學(xue)(xue)率不(bu)顧學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面發展而采(cai)取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過份加(jia)重(zhong)課業(ye)負擔有(you)損學(xue)(xue)生(sheng)健康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)(gui)定(ding)；有(you)把學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)試分數作為衡(heng)量教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作好壞、獎懲教(jiao)師(shi)和(he)(he)決定(ding)教(jiao)師(shi)上下崗及職務晉升的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)主要依據的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)(gui)定(ding)等等，那么這些與(yu)有(you)關(guan)政策法規(gui)(gui)(gui)(gui)和(he)(he)語文教(jiao)學(xue)(xue)大綱相(xiang)抵(di)觸(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)(gui)定(ding)就(jiu)不(bu)會(hui)受到國家和(he)(he)社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)肯定(ding)和(he)(he)鼓勵，它(ta)必然會(hui)被遏制、取(qu)締，因此它(ta)是不(bu)能合(he)法存在(zai)，不(bu)具可行性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

2.不違(wei)背教育教學(xue)的(de)客(ke)觀規(gui)律

具體地說(shuo)(shuo)是(shi)不違背學(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)理心理發(fa)(fa)展規(gui)律(lv)(lv)和學(xue)生(sheng)的(de)認識規(gui)律(lv)(lv)，不違背經實踐檢驗是(shi)正確的(de)語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)一(yi)般原(yuan)(yuan)則(ze)，因(yin)為這些原(yuan)(yuan)則(ze)必定在(zai)很大程度上(shang)體現(xian)了語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)基本規(gui)律(lv)(lv)。比如啟發(fa)(fa)性原(yuan)(yuan)則(ze)、系統性原(yuan)(yuan)則(ze)、精講多練原(yuan)(yuan)則(ze)、因(yin)材施教(jiao)(jiao)原(yuan)(yuan)則(ze)、理論聯系實際原(yuan)(yuan)則(ze)、傳授知識與發(fa)(fa)展智力統一(yi)原(yuan)(yuan)則(ze)，聽說(shuo)(shuo)讀寫(xie)相(xiang)結合原(yuan)(yuan)則(ze)、文道結合原(yuan)(yuan)則(ze)、課(ke)內語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)與課(ke)外語(yu)(yu)文活動(dong)相(xiang)互促進原(yuan)(yuan)則(ze)和雙基并(bing)重原(yuan)(yuan)則(ze)等等。我們(men)即使在(zai)優秀語(yu)(yu)文教(jiao)(jiao)師自定的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)“規(gui)矩”中也(ye)不難發(fa)(fa)現(xian)體現(xian)這些原(yuan)(yuan)則(ze)的(de)蹤影(ying)。對于教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)規(gui)律(lv)(lv)我們(men)只能遵循(xun)，否則(ze)不會成功，因(yin)而也(ye)就無可(ke)行性可(ke)言(yan)。

3.不脫(tuo)離師(shi)生實際

篇6

鋼(gang)琴(qin)(qin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活動實質(zhi)上(shang)也是一(yi)項(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管理活動。它是發生在(zai)音樂教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領(ling)域內(nei)的(de)，對人實施鋼(gang)琴(qin)(qin)的(de)技能、技巧訓練的(de)活動。它在(zai)一(yi)定程(cheng)度(du)上(shang)實現(xian)了(le)提高人的(de)鋼(gang)琴(qin)(qin)演奏水平(ping)、審美水平(ping)的(de)目(mu)標。它是一(yi)項(xiang)有(you)計(ji)劃的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實踐(jian)活動。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學活動的(de)過程(cheng)中，作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管理主(zhu)體的(de)鋼(gang)琴(qin)(qin)教(jiao)(jiao)(jiao)師與教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管理客體――學生相(xiang)輔相(xiang)成，教(jiao)(jiao)(jiao)學相(xiang)長。在(zai)鋼(gang)琴(qin)(qin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領(ling)域中教(jiao)(jiao)(jiao)師如何(he)靈(ling)活、正確地運(yun)用教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管理學原理對學生采(cai)取行之(zhi)有(you)效(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管理手(shou)段(duan)，使(shi)之(zhi)能多、快、好、省地達到教(jiao)(jiao)(jiao)學目(mu)的(de)，對解決近階段(duan)鋼(gang)琴(qin)(qin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領(ling)域中存(cun)在(zai)的(de)因教(jiao)(jiao)(jiao)學管理不(bu)力導致(zhi)出(chu)現(xian)的(de)種(zhong)種(zhong)不(bu)利(li)跡象具有(you)重要作用。

一(yi)、教育管理學(xue)中的“人本原理”是鋼琴(qin)教育保持(chi)(chi)可持(chi)(chi)續發展的根基

教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管理(li)(li)(li)的(de)人本原理(li)(li)(li)是指教(jiao)(jiao)(jiao)師作為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活(huo)動中的(de)主體(ti)(ti)，其(qi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)行為(wei)(wei)是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過程中實施有效管理(li)(li)(li)的(de)關鍵所(suo)在(zai)。就現代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管理(li)(li)(li)而言，使教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)主體(ti)(ti)(教(jiao)(jiao)(jiao)師)和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)客體(ti)(ti)(學生)在(zai)人本問題(ti)上得(de)到最完美的(de)結合(he)是其(qi)核心問題(ti)，也是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管理(li)(li)(li)活(huo)動存在(zai)的(de)基本價值。只有將以人為(wei)(wei)本的(de)基本思想真正(zheng)貫穿(chuan)于教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活(huo)動過程始終，才能使教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活(huo)動保持可持續發展的(de)態勢，達到標本兼治的(de)目(mu)的(de)。

在(zai)(zai)鋼(gang)(gang)琴(qin)(qin)(qin)(qin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)領域中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)當緊密圍繞著教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)管理(li)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“人本(ben)原理(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)，堅持(chi)“教(jiao)(jiao)書育(yu)(yu)(yu)人”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)念，改善單一(yi)傳授鋼(gang)(gang)琴(qin)(qin)(qin)(qin)演奏技(ji)能(neng)技(ji)巧而(er)忽略對(dui)學(xue)(xue)(xue)生道德(de)觀(guan)、人生觀(guan)、價(jia)值觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)引導的(de)(de)(de)(de)(de)不良(liang)狀態(tai)(tai)，改變追求鋼(gang)(gang)琴(qin)(qin)(qin)(qin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)活(huo)動(dong)所(suo)帶(dai)來的(de)(de)(de)(de)(de)短期經濟(ji)效(xiao)益的(de)(de)(de)(de)(de)做法，使(shi)以學(xue)(xue)(xue)生為中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)所(suo)開展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)鋼(gang)(gang)琴(qin)(qin)(qin)(qin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)活(huo)動(dong)能(neng)發(fa)揮出其本(ben)身所(suo)具有審美(mei)功效(xiao)、德(de)育(yu)(yu)(yu)功效(xiao)及智育(yu)(yu)(yu)功效(xiao)。雖然(ran)(ran)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為是以鋼(gang)(gang)琴(qin)(qin)(qin)(qin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)為主體，然(ran)(ran)而(er)，在(zai)(zai)此過程中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)完(wan)全有必要(yao)(yao)也(ye)應(ying)該借(jie)助(zhu)鋼(gang)(gang)琴(qin)(qin)(qin)(qin)――這一(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)載體對(dui)學(xue)(xue)(xue)生開展(zhan)(zhan)一(yi)系列(lie)行之有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)活(huo)動(dong)和(he)心(xin)理(li)引導活(huo)動(dong)，并采(cai)取必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)措施(shi)來使(shi)學(xue)(xue)(xue)生保持(chi)健康愉悅(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)，隋來接受(shou)鋼(gang)(gang)琴(qin)(qin)(qin)(qin)技(ji)能(neng)技(ji)巧訓(xun)練，接受(shou)道德(de)觀(guan)、人生觀(guan)、價(jia)值觀(guan)等多(duo)方面的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)內容(rong)。在(zai)(zai)鋼(gang)(gang)琴(qin)(qin)(qin)(qin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過程中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生雙方各(ge)自開展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)行動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)結合程度，不僅體現在(zai)(zai)鋼(gang)(gang)琴(qin)(qin)(qin)(qin)演奏技(ji)術傳授過程中(zhong)(zhong)(zhong)，更反映在(zai)(zai)雙方教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)與(yu)被教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)狀態(tai)(tai)上。惟有使(shi)學(xue)(xue)(xue)生能(neng)在(zai)(zai)技(ji)術上和(he)心(xin)態(tai)(tai)上心(xin)悅(yue)誠(cheng)服地接受(shou)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)才(cai)是鋼(gang)(gang)琴(qin)(qin)(qin)(qin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)事業的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)保持(chi)可持(chi)續(xu)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)基所(suo)在(zai)(zai)。

此外，教師(shi)在(zai)開展鋼琴教育活(huo)動時(shi)也應該(gai)將“人(ren)本原理(li)”運用到師(shi)生(sheng)交往的(de)(de)(de)過程之(zhi)中，在(zai)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)進行積極引導(dao)的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，更應特別(bie)注意尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)本人(ren)觀點、習(xi)慣，而不(bu)應將教師(shi)本人(ren)的(de)(de)(de)意愿(yuan)和思(si)維(wei)模(mo)式強加給學(xue)(xue)生(sheng)，造成其(qi)在(zai)生(sheng)活(huo)、學(xue)(xue)習(xi)心(xin)理(li)情緒(xu)上的(de)(de)(de)壓抑感(gan)，從而產生(sheng)對(dui)教師(shi)和鋼琴學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)反感(gan)、抵(di)觸情緒(xu)，以導(dao)致阻礙鋼琴教育目標的(de)(de)(de)實現的(de)(de)(de)后果。

二(er)、教(jiao)育管理(li)學中的科(ke)學性原則是(shi)有效(xiao)推進鋼琴(qin)教(jiao)育發展的動力(li)

教(jiao)(jiao)育管理(li)(li)(li)(li)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)性(xing)原則(ze)是指(zhi)教(jiao)(jiao)育管理(li)(li)(li)(li)活動(dong)(dong)(dong)要按(an)客(ke)觀規律(lv)辦事，要注意采(cai)用新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)論和管理(li)(li)(li)(li)方(fang)法(fa)，使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育管理(li)(li)(li)(li)活動(dong)(dong)(dong)建立(li)在科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎之上(shang)。要在實施(shi)教(jiao)(jiao)育活動(dong)(dong)(dong)中貫(guan)徹這個原則(ze)必須按(an)教(jiao)(jiao)育規律(lv)辦事，教(jiao)(jiao)師應在整體最(zui)優化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)思想下，使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容跟上(shang)人類(lei)社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)步伐(fa)，采(cai)用先進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)論，特(te)別是系統論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原理(li)(li)(li)(li)和方(fang)法(fa)，使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育管理(li)(li)(li)(li)活動(dong)(dong)(dong)具有合(he)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)構，注重教(jiao)(jiao)育管理(li)(li)(li)(li)活動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)層次(ci)性(xing)，并能使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育內(nei)容及其(qi)形式與受教(jiao)(jiao)育者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身心發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)相適應。

鋼琴(qin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是建(jian)立(li)在(zai)音(yin)樂學(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)、心(xin)理(li)學(xue)、音(yin)樂教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)、音(yin)樂教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)哲學(xue)和(he)生(sheng)理(li)學(xue)等多(duo)項學(xue)科的(de)基礎上的(de)綜合性(xing)學(xue)科。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)管理(li)學(xue)中(zhong)的(de)科學(xue)性(xing)原則在(zai)鋼琴(qin)領(ling)域中(zhong)的(de)準備把握和(he)妥善運用可(ke)以有效推進鋼琴(qin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)展。在(zai)鋼琴(qin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過程中(zhong)，經(jing)常出現教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以經(jing)驗主義代替教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過程中(zhong)的(de)科學(xue)性(xing)原則的(de)現象(xiang)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)習慣(guan)于將(jiang)同(tong)一教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經(jing)驗對不同(tong)條件、不同(tong)基礎的(de)學(xue)生(sheng)進行培養(yang)，而忽略了其中(zhong)的(de)科學(xue)規律。而對于同(tong)一學(xue)生(sheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)電(dian)容易輕視以科學(xue)原則中(zhong)的(de)“最優化(hua)”觀點來指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)，造成鋼琴(qin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)形式(shi)單(dan)一化(hua)，鋼琴(qin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容缺(que)乏與(yu)時俱進的(de)理(li)論性(xing)指導(dao)的(de)經(jing)驗化(hua)現象(xiang)，導(dao)致鋼琴(qin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)展緩(huan)慢(man)，甚至停滯不前的(de)后果。

事實上，鋼琴(qin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)無論(lun)是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)論(lun)上和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐活(huo)動中，還是在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)音樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管理(li)方(fang)面，都應該以教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管理(li)的(de)科(ke)學(xue)(xue)性原(yuan)則為基本指導(dao)思想(xiang)。換言(yan)之，也就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不僅應當探究(jiu)與鋼琴(qin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)相(xiang)(xiang)關(guan)的(de)理(li)論(lun)、實踐知識(shi)，更應該選擇最優化的(de)音樂(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管理(li)方(fang)式(shi)來抉(jue)擇對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管理(li)形式(shi)，制(zhi)定既(ji)符合社會及其相(xiang)(xiang)關(guan)學(xue)(xue)科(ke)發展(zhan)趨勢，又(you)與學(xue)(xue)生(sheng)相(xiang)(xiang)適應的(de)鋼琴(qin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，才能有效推進鋼琴(qin)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)。

三(san)、把握(wo)教育預測性原(yuan)則是鋼(gang)琴教育工(gong)作(zuo)良好開端(duan)的有力保證

由于教育現象(xiang)存(cun)(cun)在(zai)延緩性(xing)(xing)、相(xiang)(xiang)關性(xing)(xing)、相(xiang)(xiang)似性(xing)(xing)等特點，因此(ci)，教育管理中的(de)教育預測工作也存(cun)(cun)在(zai)與之相(xiang)(xiang)對應的(de)規(gui)律(lv)。在(zai)鋼琴教育工作中，這些規(gui)律(lv)都在(zai)相(xiang)(xiang)異(yi)時間、相(xiang)(xiang)異(yi)地點，對相(xiang)(xiang)異(yi)對象(xiang)發揮著(zhu)不同程(cheng)度的(de)作用。

1　教育預測(ce)性原(yuan)則中的延(yan)續性規律

鋼(gang)琴教(jiao)育(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)預測性原則(ze)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)延(yan)續性規律是(shi)指鋼(gang)琴教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)狀態是(shi)學(xue)(xue)生與(yu)生俱來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音樂才能、學(xue)(xue)生過去(qu)學(xue)(xue)習狀態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反映(ying)。教(jiao)師可(ke)以根(gen)據延(yan)續性規律，根(gen)據鋼(gang)琴教(jiao)育(yu)(yu)現(xian)象，對學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)未來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鋼(gang)琴學(xue)(xue)習狀況，作出有(you)價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推測，并(bing)以此制定符合學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習特點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)計劃。

2　教育預測性原則中(zhong)的相關(guan)性規律

鋼(gang)琴(qin)教(jiao)育活動(dong)中所出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)各種現(xian)(xian)象的(de)(de)(de)發生和發展常(chang)常(chang)受到家(jia)庭教(jiao)育、學校教(jiao)育、社(she)會(hui)環境(jing)等多方面因(yin)素的(de)(de)(de)影響(xiang)。教(jiao)師針(zhen)對這些因(yin)素所出現(xian)(xian)的(de)(de)(de)現(xian)(xian)象及其(qi)因(yin)素之(zhi)間的(de)(de)(de)相(xiang)互(hu)促進、相(xiang)互(hu)制約、相(xiang)互(hu)影響(xiang)的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系(xi)進行分析，進而(er)推測出鋼(gang)琴(qin)教(jiao)育活動(dong)中的(de)(de)(de)教(jiao)育現(xian)(xian)象的(de)(de)(de)發生與其(qi)他事物發生的(de)(de)(de)因(yin)果關(guan)(guan)系(xi)，就是(shi)教(jiao)育預(yu)測原(yuan)則(ze)中的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)(guan)性規(gui)律。鋼(gang)琴(qin)教(jiao)師可以(yi)根據(ju)教(jiao)育預(yu)測性原(yuan)則(ze)中相(xiang)關(guan)(guan)性規(gui)律對學生的(de)(de)(de)學習(xi)狀態做出準確(que)的(de)(de)(de)判斷(duan)，以(yi)之(zhi)作為選擇鋼(gang)琴(qin)教(jiao)學手(shou)段、鋼(gang)琴(qin)教(jiao)育模式的(de)(de)(de)有力依(yi)據(ju)。

3　教育預(yu)測性原則中的相似(si)性規律(lv)

一(yi)般而言(yan)，鋼(gang)(gang)琴(qin)教(jiao)育(yu)過(guo)程(cheng)中所出(chu)現(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學現(xian)(xian)(xian)象(xiang)在時空條(tiao)件(jian)不相同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)狀況下，很少出(chu)現(xian)(xian)(xian)完全相同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)情況。然(ran)而，當(dang)作(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)育(yu)主體的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師和作(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)育(yu)客(ke)體的(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)部(bu)條(tiao)件(jian)，及其教(jiao)學外部(bu)環境條(tiao)件(jian)基(ji)本(ben)相似(si)時，也(ye)難免出(chu)現(xian)(xian)(xian)相似(si)的(de)(de)(de)(de)(de)發展過(guo)程(cheng)。鋼(gang)(gang)琴(qin)教(jiao)師根據教(jiao)育(yu)預測性原則中的(de)(de)(de)(de)(de)相似(si)性規律，對(dui)類(lei)似(si)教(jiao)育(yu)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)發展狀況進(jin)(jin)行(xing)相應的(de)(de)(de)(de)(de)預測，以此作(zuo)為(wei)(wei)盡快尋求到消(xiao)除教(jiao)育(yu)過(guo)程(cheng)中出(chu)現(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)障礙的(de)(de)(de)(de)(de)良方的(de)(de)(de)(de)(de)依據，進(jin)(jin)而保(bao)證鋼(gang)(gang)琴(qin)教(jiao)育(yu)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)順利進(jin)(jin)行(xing)。

篇7

一、多媒體的特點

多(duo)媒體技術(shu)(shu)是一種(zhong)把文本、圖(tu)(tu)(tu)表、圖(tu)(tu)(tu)像、動畫、聲音等運載信(xin)(xin)息的(de)(de)媒體有(you)(you)機整(zheng)合，并通過計算機進行綜合處理和控(kong)制，完(wan)成一系列即時、交互操作(zuo)的(de)(de)信(xin)(xin)息技術(shu)(shu)。它(ta)具(ju)有(you)(you)集成性(xing)、交互性(xing)、控(kong)制性(xing)的(de)(de)特點。人(ren)們可(ke)以(yi)通過多(duo)種(zhong)感官來獲(huo)取信(xin)(xin)息，提高信(xin)(xin)息傳播(bo)效率。同時，由于(yu)采用(yong)了(le)圖(tu)(tu)(tu)形(xing)交互界面、窗互操作(zuo)、觸摸(mo)屏幕技術(shu)(shu)，使(shi)人(ren)機交互能力大大提高，實現了(le)信(xin)(xin)息的(de)(de)雙向交流。多(duo)媒體技術(shu)(shu)應用(yong)于(yu)教學(xue)過程(cheng)中有(you)(you)利于(yu)知識(shi)的(de)(de)獲(huo)取，有(you)(you)利于(yu)知識(shi)的(de)(de)保持以(yi)及課堂教學(xue)內容的(de)(de)再現。

二、多媒體技術應用于物理教學(xue)模式的探討

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是教(jiao)(jiao)師的(de)“教(jiao)(jiao)”和(he)學(xue)(xue)(xue)生的(de)“學(xue)(xue)(xue)”所構成的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)信息傳播過(guo)程(cheng)，因此教(jiao)(jiao)師在進(jin)行物(wu)理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計時，應該系統科學(xue)(xue)(xue)地(di)對各(ge)種課(ke)(ke)程(cheng)資源進(jin)行有(you)機的(de)整(zheng)合，做出(chu)整(zheng)體安排(pai)。在眾多的(de)物(wu)理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)中(zhong)，既符(fu)合“學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)并重”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念，又(you)較好實現多媒(mei)體技術與物(wu)理課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)整(zheng)合的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)有(you)兩(liang)種：以教(jiao)(jiao)師使用(yong)課(ke)(ke)件(jian)為(wei)主的(de)“探(tan)究性(xing)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)和(he)以學(xue)(xue)(xue)生使用(yong)課(ke)(ke)件(jian)為(wei)主的(de)“協作(zuo)式(shi)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)。

1.以教(jiao)師使用課件為主的“探究性(xing)”教(jiao)學模式(shi)

多媒體技術可(ke)以動態呈現(xian)物理現(xian)象的(de)變化發展過程，將緩慢的(de)變化和(he)高速的(de)運動清晰表現(xian)出來，將實物放大或縮小，為(wei)全體學(xue)生的(de)充分(fen)感知創造條件(jian)；還可(ke)以重(zhong)新組織(zhi)情景，突出事物的(de)本(ben)質特征，促進學(xue)生形(xing)成(cheng)穩定(ding)清晰的(de)表象，為(wei)學(xue)生學(xue)習概念(nian)規律創造條件(jian)。以教(jiao)師(shi)使用課(ke)(ke)(ke)件(jian)為(wei)主(zhu)的(de)“探究性”教(jiao)學(xue)模式主(zhu)要應用于概念(nian)課(ke)(ke)(ke)、規律課(ke)(ke)(ke)、習題課(ke)(ke)(ke)、復習課(ke)(ke)(ke)和(he)講評(ping)課(ke)(ke)(ke)。

（1）概(gai)念課(ke)的(de)(de)模式。概(gai)念課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)模式就是(shi)在用多(duo)媒(mei)體創設物(wu)(wu)理問題情景（或(huo)(huo)者演示(shi)實(shi)驗(yan)(yan)）的(de)(de)基(ji)礎上，用計算機(ji)模擬(ni)實(shi)驗(yan)(yan)現(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)物(wu)(wu)理過程，從而(er)強化(hua)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)表象(xiang)(xiang)(xiang)，促(cu)進學(xue)生(sheng)(sheng)識別實(shi)驗(yan)(yan)現(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)發生(sheng)(sheng)及變(bian)化(hua)的(de)(de)條件(jian)，然(ran)后再進行抽象(xiang)(xiang)(xiang)、概(gai)括，形(xing)成概(gai)念規律或(huo)(huo)找出(chu)物(wu)(wu)理現(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)共同(tong)特征。在進行演示(shi)實(shi)驗(yan)(yan)時，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)觀察(cha)具有滯后性和被動(dong)性，并且(qie)實(shi)驗(yan)(yan)現(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)往往很(hen)快消失或(huo)(huo)者不清(qing)晰，容易造成學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)觀察(cha)困難，難以形(xing)成鮮明豐富(fu)的(de)(de)表象(xiang)(xiang)(xiang)。利用計算機(ji)模擬(ni)實(shi)驗(yan)(yan)可以有效地解決這一問題，從而(er)優化(hua)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習過程。

（2）規律(lv)(lv)課的(de)(de)(de)模式。每(mei)個(ge)物理規律(lv)(lv)的(de)(de)(de)發(fa)現(xian)都(dou)經(jing)(jing)歷一個(ge)漫長的(de)(de)(de)歷史過(guo)程(cheng)(cheng)。規律(lv)(lv)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)主要目的(de)(de)(de)是(shi)讓學(xue)(xue)生經(jing)(jing)歷科學(xue)(xue)探(tan)究(jiu)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，引導學(xue)(xue)生循(xun)著前人(ren)研究(jiu)的(de)(de)(de)思路來重新“發(fa)現(xian)”這(zhe)一規律(lv)(lv)，在探(tan)索的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)觀察實(shi)(shi)(shi)驗(yan)、動手實(shi)(shi)(shi)踐操作能(neng)(neng)力及邏輯思維(wei)能(neng)(neng)力。有些規律(lv)(lv)的(de)(de)(de)發(fa)現(xian)要經(jing)(jing)歷十(shi)分漫長的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)（如牛(niu)頓第一定(ding)律(lv)(lv)），有些規律(lv)(lv)的(de)(de)(de)探(tan)索實(shi)(shi)(shi)驗(yan)因為受中(zhong)學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)條件(jian)的(de)(de)(de)限制，無(wu)法重復(fu)（如α粒子散射實(shi)(shi)(shi)驗(yan)、庫侖定(ding)律(lv)(lv)等），都(dou)需要用多媒體技術來輔助教學(xue)(xue)。

（3）習(xi)題(ti)(ti)課(ke)的模式。在習(xi)題(ti)(ti)課(ke)中(zhong)，計算機主(zhu)要(yao)用(yong)于展(zhan)示問題(ti)(ti)情景(jing)，動態模擬(ni)問題(ti)(ti)情景(jing)中(zhong)包含的物理(li)(li)過(guo)程及物理(li)(li)模型(xing)，幫助學生抓(zhua)住問題(ti)(ti)的核心，理(li)(li)清解(jie)題(ti)(ti)思路(lu)，這樣可以大(da)大(da)提高(gao)習(xi)題(ti)(ti)教學的效率(lv)。如受力分(fen)析、分(fen)析電場(chang)、磁場(chang)等(deng)(deng)抽象問題(ti)(ti)的多過(guo)程的變化等(deng)(deng)等(deng)(deng)。

（4）復習課的(de)模式(shi)。在復習課中可以利用計算(suan)機(ji)在短時(shi)間內重(zhong)復出現彼此(ci)相關(guan)的(de)物理(li)現象、公式(shi)、圖(tu)表(biao)、圖(tu)線，以激活學生的(de)記憶，對學生的(de)物理(li)認知(zhi)結構(gou)進行“刷新”，然后提供(gong)典型(xing)的(de)物理(li)問題情(qing)景，分析(xi)解決問題，總結方法規(gui)律。

2.以學生使用(yong)課件為主(zhu)的(de)“協作式”教學模式

以學(xue)生(sheng)使(shi)用(yong)課件(jian)為(wei)主的“協(xie)作式(shi)”教學(xue)模式(shi)在(zai)目前物理教學(xue)中(zhong)還比較(jiao)少見，仍處于(yu)探索中(zhong)，主要有兩種模式(shi)。

（1）網絡化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。這(zhe)是在(zai)網絡教(jiao)室，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過網絡進行學(xue)(xue)(xue)習(xi)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式。這(zhe)種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)為主，可以適應學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的個性(xing)差異，教(jiao)師及時跟(gen)蹤學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程，進行有效的指(zhi)導。該模式可應用于(yu)一(yi)些實踐活動課，如航天技術的發展，移動通(tong)訊技術的應用等等。

（2）計算機輔助實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)模式。這是采用計算機、無(wu)線數字(zi)通信技術(shu)和(he)多(duo)媒(mei)體技術(shu)，基于(yu)物理(li)實(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)基本原理(li)，實(shi)(shi)現實(shi)(shi)時控制、實(shi)(shi)時測(ce)量、數據(ju)采集、數據(ju)存儲(chu)、數據(ju)處理(li)、圖像處理(li)、實(shi)(shi)驗(yan)模擬、實(shi)(shi)驗(yan)評價〔報告(gao)、結果分(fen)析〉、學(xue)生自測(ce)、問(wen)題答疑等功能的(de)(de)(de)一種教(jiao)學(xue)模式。其特點是現代化(hua)手段(duan)與傳(chuan)統的(de)(de)(de)物理(li)實(shi)(shi)驗(yan)進行有機結合，形(xing)成多(duo)媒(mei)體實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)環境(jing)。擴展(zhan)(zhan)了傳(chuan)統的(de)(de)(de)物理(li)儀器(qi)的(de)(de)(de)功能，賦予基本的(de)(de)(de)物理(li)實(shi)(shi)驗(yan)新的(de)(de)(de)內容，突出了現代化(hua)測(ce)試手段(duan)和(he)方法的(de)(de)(de)應用，能夠激發(fa)學(xue)生的(de)(de)(de)興趣，拓展(zhan)(zhan)學(xue)生的(de)(de)(de)視野，增強其適應科(ke)技發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)能力(li)。

三(san)、多媒(mei)體(ti)技術(shu)應用(yong)于物理教學的(de)原則

1、必(bi)要(yao)性原則。教(jiao)(jiao)師在(zai)使(shi)用(yong)(yong)多媒體(ti)之前(qian)，要(yao)充分論證這(zhe)節物理課(ke)的(de)內容是否有(you)必(bi)要(yao)采用(yong)(yong)多媒體(ti)輔助教(jiao)(jiao)學。物理是一門以實(shi)驗(yan)為基礎的(de)科學，很多實(shi)驗(yan)必(bi)須通過學生(sheng)的(de)親手做或教(jiao)(jiao)師的(de)具體(ti)演(yan)示(shi)才(cai)能(neng)達(da)到應有(you)的(de)教(jiao)(jiao)學目(mu)的(de)，如果把真實(shi)的(de)實(shi)驗(yan)全部(bu)用(yong)(yong)電腦加以模擬，勢必(bi)降(jiang)低(di)實(shi)驗(yan)的(de)可信(xin)度，也(ye)會(hui)影響學生(sheng)的(de)實(shi)驗(yan)操作能(neng)力，這(zhe)樣做有(you)悖于素質教(jiao)(jiao)育理念(nian)，不利于學生(sheng)的(de)全面發展。

2、主(zhu)(zhu)導性(xing)原(yuan)則(ze)。現代教育理論強調以學生為中心(xin)，學習是獲(huo)取知識(shi)的過程(cheng)，是主(zhu)(zhu)動建構知識(shi)意義的過程(cheng)。因此，在(zai)教學設計中要充分考慮學生、教師、教材、媒體四(si)個(ge)要素的各自地位(wei)和(he)作(zuo)用(yong)，不能離開(kai)具體的教學內(nei)容與教學對(dui)象來進行多媒體教學，不能只(zhi)追(zhui)求形式(shi)，而忽略學習的對(dui)象和(he)主(zhu)(zhu)體。

3、科(ke)(ke)學(xue)性(xing)原則。科(ke)(ke)學(xue)性(xing)是自然科(ke)(ke)學(xue)中首先必須具備而且是最(zui)重要的(de)(de)一個性(xing)質。因此我們在使(shi)用(yong)多媒體計算機課件(jian)進(jin)行(xing)物理教(jiao)學(xue)時一定要注(zhu)意不能(neng)(neng)犯科(ke)(ke)學(xue)性(xing)錯誤，否(fou)則不但不能(neng)(neng)起到輔助(zhu)教(jiao)學(xue)的(de)(de)作用(yong)，反(fan)而會給學(xue)生(sheng)學(xue)習帶來更(geng)大的(de)(de)負面(mian)影響。

篇8

關鍵詞(ci)：具身認(ren)知觀；高中物理；實驗教學(xue)

第二代(dai)認(ren)知(zhi)科學提出三個(ge)基(ji)本觀點：認(ren)知(zhi)是(shi)具身(shen)的(de)(de)、認(ren)知(zhi)是(shi)情境的(de)(de)、認(ren)知(zhi)具有動力系(xi)統。認(ren)知(zhi)的(de)(de)具身(shen)性為(wei)高(gao)中物理實(shi)驗教(jiao)學為(wei)什么具有極其(qi)重要性的(de)(de)原因提供了充分(fen)和科學的(de)(de)解釋。因此，本文(wen)在具身(shen)認(ren)知(zhi)觀視域下對當下高(gao)中物理實(shi)驗教(jiao)學的(de)(de)現狀、實(shi)驗教(jiao)學的(de)(de)功(gong)能及其(qi)設計應該遵循的(de)(de)原則等問題展開分(fen)析(xi)，試圖還高(gao)中物理實(shi)驗教(jiao)學應有的(de)(de)地(di)位(wei)。

1當(dang)下高中物理實驗教(jiao)學的(de)尷尬地位

1.1國家對高中物理實驗教學提出(chu)的要求

眾所周(zhou)知(zhi)，國(guo)家歷來在(zai)(zai)(zai)(zai)各種文(wen)本(ben)中都明確指出(chu)(chu)高(gao)(gao)中物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)擁有(you)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)(wei)(wei)。比(bi)如(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部制訂(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關于(yu)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綱(gang)領性文(wen)本(ben)———《普通高(gao)(gao)中物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)課程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準（實(shi)(shi)(shi)驗(yan)）》在(zai)(zai)(zai)(zai)“課程(cheng)(cheng)具(ju)體目標(biao)(biao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“知(zhi)識(shi)與技能(neng)”“過程(cheng)(cheng)與方法”和“情感、態度與價(jia)值觀”部分分別做出(chu)(chu)規(gui)(gui)定(ding)(ding)：“認識(shi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)在(zai)(zai)(zai)(zai)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)(wei)(wei)和作用，掌握物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些基本(ben)技能(neng)，會使用基本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)儀(yi)器(qi)，能(neng)獨立完成一(yi)些物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)”；“經(jing)歷科(ke)(ke)學(xue)探究過程(cheng)(cheng)，認識(shi)科(ke)(ke)學(xue)探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義，嘗試應用科(ke)(ke)學(xue)探究的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法研究物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)問(wen)題，驗(yan)證物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)規(gui)(gui)律”；“……能(neng)體驗(yan)探索自(zi)然規(gui)(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)艱辛與喜悅。”[1]從國(guo)家對高(gao)(gao)中物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)課程(cheng)(cheng)目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)定(ding)(ding)里(li)反映出(chu)(chu)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)在(zai)(zai)(zai)(zai)高(gao)(gao)中物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中占有(you)舉足(zu)輕重的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)(wei)(wei)，絕不是(shi)可有(you)可無或者處(chu)于(yu)邊緣化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)(wei)(wei)。關于(yu)高(gao)(gao)中物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)求，在(zai)(zai)(zai)(zai)其(qi)他各級各類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)家教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行政(zheng)機關出(chu)(chu)臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)件中也(ye)是(shi)明確無誤地(di)做出(chu)(chu)相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)很重要(yao)地(di)位(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)定(ding)(ding)和要(yao)求。在(zai)(zai)(zai)(zai)各種物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)(ke)書的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前言(yan)中，都會不約而同地(di)指出(chu)(chu)：物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)學(xue)是(shi)一(yi)門以(yi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)為基礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)然科(ke)(ke)學(xue)。那么，物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)毋庸置疑要(yao)高(gao)(gao)度重視物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。

1.2高(gao)中物理實驗在(zai)物理教(jiao)師教(jiao)學中的(de)尷尬(ga)地位

物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)本身的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科邏(luo)輯和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知規律(lv)都(dou)要(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)要(yao)(yao)(yao)重(zhong)(zhong)視物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。但(dan)是(shi)(shi)，在(zai)實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，許多(duo)(duo)(duo)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)是(shi)(shi)嚴(yan)重(zhong)(zhong)地(di)忽(hu)略(lve)了(le)(le)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，導(dao)(dao)致高(gao)(gao)(gao)中(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)處于尷尬地(di)位。為(wei)什(shen)么(me)(me)會(hui)出現(xian)(xian)這種現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)？是(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家在(zai)探(tan)索物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)規律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候所(suo)需要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)時(shi)是(shi)(shi)可(ke)有(you)(you)(you)(you)可(ke)無(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)，或者是(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)(hao)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)并沒(mei)有(you)(you)(you)(you)真(zhen)正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)幫助。帶著(zhu)這些問題(ti)(ti)(ti)，筆者訪談了(le)(le)一(yi)(yi)些高(gao)(gao)(gao)中(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)坦誠(cheng)地(di)認(ren)為(wei)，對(dui)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)來(lai)(lai)說(shuo)，物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)很重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)，對(dui)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來(lai)(lai)說(shuo)，由(you)于國(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)規定和(he)要(yao)(yao)(yao)求，物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)也(ye)是(shi)(shi)很重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)(shi)，他(ta)(ta)們(men)認(ren)為(wei)對(dui)提(ti)高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)考(kao)試(shi)成績(ji)來(lai)(lai)說(shuo)，并沒(mei)有(you)(you)(you)(you)太大的(de)(de)(de)(de)(de)幫助。因(yin)(yin)此，在(zai)他(ta)(ta)們(men)實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)是(shi)(shi)十分輕視物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，尤其不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)重(zhong)(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分組實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。一(yi)(yi)些物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為(wei)什(shen)么(me)(me)持(chi)有(you)(you)(you)(you)這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)觀點，是(shi)(shi)因(yin)(yin)為(wei)他(ta)(ta)們(men)發(fa)現(xian)(xian)許多(duo)(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)是(shi)(shi)帶著(zhu)玩(wan)耍(shua)的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度做實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，對(dui)通過實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)習(xi)得物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)概念(nian)(nian)和(he)規律(lv)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)感(gan)興趣，沒(mei)有(you)(you)(you)(you)像(xiang)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家那樣(yang)(yang)研究物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)，更談不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)上(shang)有(you)(you)(you)(you)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家那樣(yang)(yang)嚴(yan)謹科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度。從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)角度看，與其讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)室鬧哄(hong)哄(hong)地(di)玩(wan)一(yi)(yi)節課，還(huan)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)如教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自己在(zai)黑板上(shang)講解(jie)一(yi)(yi)下實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，多(duo)(duo)(duo)講幾(ji)道習(xi)題(ti)(ti)(ti)，似乎(hu)這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率(lv)更高(gao)(gao)(gao)。除了(le)(le)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)課堂實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)表面(mian)現(xian)(xian)象(xiang)(xiang)看起(qi)來(lai)(lai)亂哄(hong)哄(hong)的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)讓物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)愿意花更多(duo)(duo)(duo)時(shi)間進行(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)外，還(huan)有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)個重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)(yin)是(shi)(shi)當(dang)下的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)測(ce)試(shi)題(ti)(ti)(ti)在(zai)考(kao)查物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)維度上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)效度非常低(di)，比(bi)如一(yi)(yi)些實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)測(ce)試(shi)題(ti)(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)是(shi)(shi)通過題(ti)(ti)(ti)海(hai)(hai)訓(xun)練而(er)沒(mei)有(you)(you)(you)(you)動手做過該(gai)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)下也(ye)能正(zheng)確回答。此外，影(ying)響(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能否正(zheng)確回答各類(lei)測(ce)試(shi)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)(yin)素非常復雜，表現(xian)(xian)在(zai)因(yin)(yin)素多(duo)(duo)(duo)，而(er)且多(duo)(duo)(duo)因(yin)(yin)素之間的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)互作(zuo)用(yong)難以(yi)直接揭示出來(lai)(lai)，導(dao)(dao)致教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)無(wu)視或體(ti)會(hui)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)到物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真(zhen)正(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)(hao)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)概念(nian)(nian)和(he)規律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)性和(he)具(ju)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)可(ke)替代的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。由(you)此，導(dao)(dao)致一(yi)(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)明白物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)對(dui)提(ti)高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)(hao)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)知識與技能以(yi)及(ji)考(kao)試(shi)成績(ji)具(ju)有(you)(you)(you)(you)關鍵性的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，他(ta)(ta)們(men)寧可(ke)采取題(ti)(ti)(ti)海(hai)(hai)戰(zhan)(zhan)術———一(yi)(yi)種短視行(xing)為(wei)，認(ren)為(wei)題(ti)(ti)(ti)海(hai)(hai)戰(zhan)(zhan)術對(dui)提(ti)高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)試(shi)成績(ji)具(ju)有(you)(you)(you)(you)更直接、高(gao)(gao)(gao)效的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。殊不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)知，題(ti)(ti)(ti)海(hai)(hai)戰(zhan)(zhan)術往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)導(dao)(dao)致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)機械解(jie)題(ti)(ti)(ti)，并不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)能真(zhen)正(zheng)理(li)(li)(li)(li)(li)解(jie)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)概念(nian)(nian)和(he)規律(lv)，更談不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)上(shang)靈活應(ying)用(yong)，當(dang)問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)改(gai)變了(le)(le)以(yi)后，許多(duo)(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就束手無(wu)策。忽(hu)視實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，既不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)能提(ti)高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)(li)考(kao)試(shi)成績(ji)，又不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)，嚴(yan)重(zhong)(zhong)地(di)影(ying)響(xiang)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)終(zhong)身發(fa)展(zhan)。

2具身認知(zhi)觀下(xia)高(gao)中(zhong)物理實驗教學的應有(you)地位

2.1具(ju)身認知(zhi)觀視域(yu)下認知(zhi)過程的(de)基本機理

認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具身(shen)性是(shi)第二代認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)科學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本觀(guan)點之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)一(yi)。所(suo)謂(wei)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具身(shen)性是(shi)指:“心智(zhi)有(you)(you)(you)賴于(yu)(yu)身(shen)體(ti)(ti)(ti)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)生理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、神經的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構(gou)(gou)和(he)(he)活動形式。如果說(shuo)(shuo)‘活動’實際上是(shi)主(zhu)(zhu)、客體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互(hu)作用(yong)，那(nei)么，也(ye)可(ke)(ke)把心智(zhi)理解(jie)(jie)為(wei)(wei)(wei)深植于(yu)(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)體(ti)(ti)(ti)結構(gou)(gou)及(ji)身(shen)體(ti)(ti)(ti)與(yu)(yu)(yu)世界(jie)(jie)(環境)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互(hu)作用(yong)之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)中(zhong)。”[2]首(shou)先,這(zhe)(zhe)里說(shuo)(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“心智(zhi)”和(he)(he)“認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)”是(shi)同一(yi)概(gai)念；其次(ci)，身(shen)體(ti)(ti)(ti)結構(gou)(gou)除了(le)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)腦之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)外(wai)，還包括(kuo)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)有(you)(you)(you)其他器(qi)官在內，那(nei)么，認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)不但與(yu)(yu)(yu)大(da)腦有(you)(you)(you)關(guan)，還與(yu)(yu)(yu)身(shen)體(ti)(ti)(ti)其他器(qi)官有(you)(you)(you)密切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系；再次(ci)，認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)與(yu)(yu)(yu)人(ren)(ren)和(he)(he)外(wai)部世界(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互(hu)作用(yong)息(xi)(xi)息(xi)(xi)相(xiang)關(guan)，承認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)了(le)這(zhe)(zhe)一(yi)點，就(jiu)是(shi)承認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)了(le)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)與(yu)(yu)(yu)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)(ti)經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)密不可(ke)(ke)分，因(yin)為(wei)(wei)(wei)人(ren)(ren)和(he)(he)外(wai)部世界(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互(hu)作用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)直(zhi)接結果相(xiang)對于(yu)(yu)人(ren)(ren)來說(shuo)(shuo)，就(jiu)是(shi)經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲得或者說(shuo)(shuo)體(ti)(ti)(ti)驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)增加(jia)。認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具身(shen)性在第一(yi)代認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)科學中(zhong)被(bei)嚴重忽略了(le)，然而(er)，認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具身(shen)性思想卻是(shi)有(you)(you)(you)淵源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，從(cong)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)識論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度看，認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具身(shen)性強調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)整體(ti)(ti)(ti)思想，與(yu)(yu)(yu)古(gu)代中(zhong)國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“天人(ren)(ren)合一(yi)”思想不謀而(er)合，與(yu)(yu)(yu)西方19世紀格式塔學說(shuo)(shuo)主(zhu)(zhu)張的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“現象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗是(shi)一(yi)個整體(ti)(ti)(ti)，不可(ke)(ke)分解(jie)(jie)為(wei)(wei)(wei)感覺元素，因(yin)為(wei)(wei)(wei)整體(ti)(ti)(ti)不等(deng)于(yu)(yu)部分之(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)總和(he)(he)”[3]的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想一(yi)脈相(xiang)承。此(ci)外(wai)，西方一(yi)大(da)批哲學家(jia)和(he)(he)心理學家(jia)，像杜威、胡(hu)塞爾、海德格爾、皮亞杰、維果茨基等(deng)人(ren)(ren)也(ye)持有(you)(you)(you)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具身(shen)性觀(guan)點，并為(wei)(wei)(wei)認(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具身(shen)性理論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興起(qi)開創了(le)先河。

2.2高中物理實驗在(zai)學(xue)生習得(de)物理概念和規(gui)律過程中的功能

從(cong)哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)認(ren)(ren)識(shi)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度來說，人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)識(shi)遵循從(cong)感(gan)性認(ren)(ren)識(shi)到理(li)性認(ren)(ren)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規律。高中(zhong)物(wu)(wu)理(li)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)和(he)(he)(he)(he)規律無不是(shi)(shi)(shi)建立在(zai)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎上(shang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生要充分深(shen)入地理(li)解物(wu)(wu)理(li)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)和(he)(he)(he)(he)規律，也只(zhi)能從(cong)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)開(kai)始，從(cong)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)現象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察開(kai)始，把感(gan)覺器官感(gan)知(zhi)(zhi)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)通過(guo)(guo)抽象思(si)(si)(si)維逐步上(shang)升到理(li)論(lun)性認(ren)(ren)識(shi)。因(yin)(yin)此(ci)，高中(zhong)物(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生習(xi)(xi)得物(wu)(wu)理(li)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)和(he)(he)(he)(he)規律過(guo)(guo)程中(zhong)具(ju)有(you)打基(ji)(ji)(ji)礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)，是(shi)(shi)(shi)物(wu)(wu)理(li)抽象思(si)(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯起(qi)點(dian)(dian)。從(cong)第二代(dai)(dai)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)本觀點(dian)(dian)之一———認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)身(shen)(shen)性來看(kan)，高中(zhong)物(wu)(wu)理(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)是(shi)(shi)(shi)深(shen)度調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生參與(yu)(yu)(yu)物(wu)(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)途徑(jing)和(he)(he)(he)(he)方(fang)法。尤其(qi)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分組實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生親(qin)自動手做實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不僅是(shi)(shi)(shi)大腦器官參與(yu)(yu)(yu)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，而且(qie)是(shi)(shi)(shi)全身(shen)(shen)心地參與(yu)(yu)(yu)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，涉(she)及到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)覺、聽覺、嗅覺、觸(chu)覺、味(wei)覺等器官，還(huan)會激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第六感(gan)覺———直覺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)(yu)(yu)，總之，是(shi)(shi)(shi)具(ju)身(shen)(shen)性參與(yu)(yu)(yu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)(xie)感(gan)知(zhi)(zhi)過(guo)(guo)程中(zhong)獲得的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不僅是(shi)(shi)(shi)收集了(le)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)資料和(he)(he)(he)(he)觀察到實(shi)(shi)(shi)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果，更(geng)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)由于認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)過(guo)(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)身(shen)(shen)性和(he)(he)(he)(he)情境(jing)性，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生后續的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)抽象思(si)(si)(si)維和(he)(he)(he)(he)意(yi)(yi)義建構過(guo)(guo)程提供(gong)了(le)必需(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)(su)材(cai)(cai)和(he)(he)(he)(he)背景(jing)。這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)(xie)素(su)(su)材(cai)(cai)哪怕(pa)是(shi)(shi)(shi)零散的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、細微的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，背景(jing)哪怕(pa)是(shi)(shi)(shi)模糊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、變(bian)動不居的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，按(an)照第二代(dai)(dai)認(ren)(ren)知(zhi)(zhi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)，這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)(xie)素(su)(su)材(cai)(cai)和(he)(he)(he)(he)背景(jing)卻是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生展(zhan)開(kai)思(si)(si)(si)維過(guo)(guo)程和(he)(he)(he)(he)意(yi)(yi)義建構不可或缺(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)，它們(men)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生形成物(wu)(wu)理(li)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)、理(li)解物(wu)(wu)理(li)概(gai)(gai)(gai)(gai)念(nian)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系和(he)(he)(he)(he)掌握物(wu)(wu)理(li)規律和(he)(he)(he)(he)原(yuan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)起(qi)作用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式和(he)(he)(he)(he)時機往(wang)(wang)往(wang)(wang)是(shi)(shi)(shi)非線性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、混沌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，因(yin)(yin)此(ci)，它們(men)具(ju)有(you)不可替代(dai)(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)性和(he)(he)(he)(he)支(zhi)撐性作用(yong)。假如缺(que)失這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)(xie)條件(jian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)(shi)際上(shang)沒有(you)發(fa)生真正有(you)物(wu)(wu)理(li)意(yi)(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。假如是(shi)(shi)(shi)幾個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生一組進行合(he)作實(shi)(shi)(shi)驗(yan)，還(huan)會涉(she)及到其(qi)他很重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標，比如學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交往(wang)(wang)、合(he)作等能力目標。

2.3高(gao)中物理實驗在(zai)學生(sheng)形成科學精神過程中的(de)功(gong)能

科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)要(yao)(yao)素當(dang)首推實(shi)(shi)(shi)事(shi)(shi)(shi)(shi)求(qiu)是(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)。在(zai)物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)領域(yu)里，就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)尊重(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)事(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)、客觀對(dui)待實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)現象(xiang)(xiang)、遵循物(wu)理(li)(li)(li)規律(lv)(lv)進行實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)設計(ji)、忠實(shi)(shi)(shi)記錄實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)數(shu)據、探(tan)究(jiu)(jiu)物(wu)理(li)(li)(li)現象(xiang)(xiang)背(bei)后的(de)(de)(de)(de)(de)本質和(he)規律(lv)(lv)。物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)本身(shen)具有的(de)(de)(de)(de)(de)獨特(te)品格(ge)及其(qi)以物(wu)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)為(wei)基礎的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)證精(jing)神(shen)恰(qia)好是(shi)(shi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形成(cheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)絕佳契機(ji)。新課程(cheng)(cheng)設計(ji)了許多探(tan)究(jiu)(jiu)性的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)探(tan)究(jiu)(jiu)性的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中(zhong)，要(yao)(yao)親(qin)歷物(wu)理(li)(li)(li)研究(jiu)(jiu)過程(cheng)(cheng)，親(qin)自(zi)(zi)解(jie)決自(zi)(zi)己特(te)定的(de)(de)(de)(de)(de)問題，親(qin)自(zi)(zi)動(dong)手做(zuo)物(wu)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會遇到(dao)(dao)各(ge)種各(ge)樣預(yu)想(xiang)不(bu)(bu)(bu)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)現象(xiang)(xiang)和(he)困難，解(jie)決過程(cheng)(cheng)往往不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)線性的(de)(de)(de)(de)(de)，要(yao)(yao)經歷種種曲折，要(yao)(yao)嘗試運用各(ge)種假(jia)設[4]，在(zai)這(zhe)個(ge)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)否(fou)秉持(chi)老老實(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)態度和(he)實(shi)(shi)(shi)事(shi)(shi)(shi)(shi)求(qiu)是(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能否(fou)真(zhen)正學(xue)(xue)(xue)(xue)好物(wu)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)就(jiu)(jiu)起到(dao)(dao)關鍵性的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，同時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能否(fou)忠實(shi)(shi)(shi)于自(zi)(zi)己觀察(cha)(cha)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)現象(xiang)(xiang)和(he)數(shu)據，尤其(qi)是(shi)(shi)當(dang)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)事(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)或(huo)數(shu)據與預(yu)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)或(huo)教(jiao)科(ke)(ke)書上的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果不(bu)(bu)(bu)一(yi)致(zhi)、不(bu)(bu)(bu)吻合的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)是(shi)(shi)一(yi)個(ge)很大的(de)(de)(de)(de)(de)挑戰，假(jia)如學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)這(zhe)個(ge)時(shi)候堅持(chi)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)觀察(cha)(cha)結(jie)果，那么，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)不(bu)(bu)(bu)會輕易(yi)放棄(qi)，就(jiu)(jiu)會追根究(jiu)(jiu)底，要(yao)(yao)么現成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)論有偏差，要(yao)(yao)么自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)存在(zai)不(bu)(bu)(bu)合理(li)(li)(li)因素，要(yao)(yao)么兩者都需要(yao)(yao)修(xiu)正，這(zhe)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)探(tan)索(suo)自(zi)(zi)然規律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)(shi)過程(cheng)(cheng)。換言之(zhi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)神(shen)在(zai)高中(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)中(zhong)應該是(shi)(shi)順(shun)理(li)(li)(li)成(cheng)章、水到(dao)(dao)渠成(cheng)地形成(cheng)，而不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)靠無效的(de)(de)(de)(de)(de)、生(sheng)(sheng)硬的(de)(de)(de)(de)(de)說教(jiao)和(he)灌(guan)輸(shu)來培養。

3具身認知觀下高中物理(li)實驗教(jiao)學設計(ji)原則

3.1學生分組實驗優先原則

當物(wu)理教(jiao)師(shi)遇到某一節(jie)課需要進行實驗教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，而教(jiao)師(shi)又有條(tiao)件可以在(zai)兩種方(fang)案中選(xuan)擇：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)組(zu)動(dong)手(shou)做(zuo)實驗，教(jiao)師(shi)課堂演示(shi)實驗。按照具身認知觀(guan)，教(jiao)師(shi)應該(gai)采用學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)組(zu)實驗優先原(yuan)則(ze)，即選(xuan)擇學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)組(zu)實驗方(fang)案。即使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)組(zu)實驗可能會花費更(geng)多(duo)一點(dian)時(shi)(shi)間(jian)也在(zai)所不(bu)惜，因為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親(qin)自動(dong)手(shou)獲(huo)(huo)得(de)的(de)(de)(de)體驗是教(jiao)師(shi)無法傳遞給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)，在(zai)更(geng)多(duo)主動(dong)、獨(du)立的(de)(de)(de)體驗中獲(huo)(huo)得(de)的(de)(de)(de)知識的(de)(de)(de)質(zhi)量往往也是遠高于用其他方(fang)式獲(huo)(huo)得(de)的(de)(de)(de)。這(zhe)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)僅僅觀(guan)察教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)演示(shi)有本質(zhi)的(de)(de)(de)區別。再者，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)親(qin)自動(dong)手(shou)做(zuo)實驗，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習物(wu)理學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)興趣的(de)(de)(de)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會有很(hen)大的(de)(de)(de)幫助，同時(shi)(shi)也會在(zai)很(hen)大程(cheng)度上(shang)降低學(xue)(xue)(xue)習物(wu)理學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)難度。

3.2真實實驗情境(jing)優先原(yuan)則

當物理教(jiao)師(shi)(shi)遇到(dao)某一節課需(xu)要(yao)進(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)教(jiao)學時，而教(jiao)師(shi)(shi)又有條件可(ke)以在以下幾種(zhong)方(fang)(fang)案(an)中選擇(ze)：觀(guan)察(cha)教(jiao)師(shi)(shi)演(yan)示(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、觀(guan)看(kan)錄(lu)像中的(de)演(yan)示(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)、觀(guan)看(kan)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)掛圖或PPT上的(de)圖片、觀(guan)看(kan)屏幕上的(de)動畫。按照具身認知(zhi)觀(guan)，教(jiao)師(shi)(shi)應該采用(yong)真實(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)情境優先原則，即讓(rang)學生觀(guan)察(cha)教(jiao)師(shi)(shi)演(yan)示(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)方(fang)(fang)案(an)，而不(bu)能(neng)貪圖簡便，讓(rang)學生看(kan)一下錄(lu)像算完事(shi)，更(geng)不(bu)能(neng)選擇(ze)PPT圖片或動畫，尤其是動畫的(de)方(fang)(fang)案(an)是下下策(ce)，因為是假的(de)。即使(shi)錄(lu)像中的(de)演(yan)示(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)做(zuo)(zuo)得比教(jiao)師(shi)(shi)親自動手做(zuo)(zuo)得質(zhi)量要(yao)好一些，也不(bu)輕(qing)易采用(yong)錄(lu)像視頻(pin)的(de)播放方(fang)(fang)案(an)，因為學生在真實(shi)(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)情境中觀(guan)察(cha)自己的(de)老師(shi)(shi)做(zuo)(zuo)演(yan)示(shi)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，除了習得知(zhi)識與技能(neng)之外還有助于(yu)形成正(zheng)確科學的(de)“情感(gan)、態(tai)度與價值(zhi)觀(guan)”。

3.3學生生活體驗(yan)素材優先原則

當(dang)物(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)師遇到某一節課需要給(gei)學(xue)生(sheng)進行舉(ju)(ju)例(li)說明(ming)(ming)教(jiao)(jiao)學(xue)時，而教(jiao)(jiao)師又有(you)條件可(ke)(ke)(ke)(ke)以在兩種方案中(zhong)(zhong)選擇：學(xue)生(sheng)普遍在生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)可(ke)(ke)(ke)(ke)能(neng)體(ti)驗到或觀(guan)察過的(de)日(ri)常(chang)物(wu)理(li)(li)(li)現象素材，學(xue)生(sheng)幾乎沒有(you)觀(guan)察過的(de)物(wu)理(li)(li)(li)現象素材（比如，只(zhi)有(you)在生(sheng)產或科(ke)研(yan)過程中(zhong)(zhong)才(cai)有(you)的(de)物(wu)理(li)(li)(li)現象）。按照具身認知(zhi)觀(guan)，教(jiao)(jiao)師應該采用學(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)(huo)體(ti)驗素材優先(xian)原(yuan)則，即(ji)優先(xian)給(gei)學(xue)生(sheng)舉(ju)(ju)例(li)普遍在生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)可(ke)(ke)(ke)(ke)能(neng)體(ti)驗到或觀(guan)察過的(de)日(ri)常(chang)物(wu)理(li)(li)(li)現象素材，即(ji)使舉(ju)(ju)例(li)的(de)日(ri)常(chang)素材是(shi)司空見慣的(de)也(ye)比教(jiao)(jiao)師憑空給(gei)學(xue)生(sheng)描述的(de)要強，因(yin)為學(xue)生(sheng)曾經體(ti)驗或觀(guan)察過的(de)現象，在教(jiao)(jiao)師的(de)提醒(xing)下，學(xue)生(sheng)很可(ke)(ke)(ke)(ke)能(neng)會重(zhong)新激(ji)活(huo)(huo)體(ti)驗，一旦學(xue)生(sheng)過去曾經的(de)體(ti)驗被激(ji)活(huo)(huo)，在很大程度上(shang)可(ke)(ke)(ke)(ke)以彌補學(xue)生(sheng)由于此刻沒有(you)做實驗所造成的(de)缺(que)陷（正是(shi)考慮到這一點，把學(xue)生(sheng)生(sheng)活(huo)(huo)體(ti)驗素材優先(xian)原(yuan)則也(ye)歸入高中(zhong)(zhong)物(wu)理(li)(li)(li)實驗教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計原(yuan)則），再者，抽(chou)象難懂的(de)原(yuan)理(li)(li)(li)更需要具象化的(de)、簡單的(de)例(li)子來說明(ming)(ming)。

作者:盧尚(shang)建 單位:溫州市(shi)教師教育院

參考文獻：

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[2]李(li)其(qi)維(wei).“認(ren)知(zhi)革命”與“第二代認(ren)知(zhi)科學”芻議[J].心(xin)理學報,2008，40(12)：1306—1327.

篇9

一(yi) 貫徹“聽說(shuo)領先”的原則

首先(xian)(xian)，詞(ci)匯(hui)教(jiao)學(xue)一(yi)定(ding)要(yao)貫(guan)徹“聽(ting)說(shuo)(shuo)領先(xian)(xian)”的(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)則(ze)。按(an)照我國九年制義務教(jiao)育(yu)英(ying)語教(jiao)學(xue)大綱的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，在(zai)(zai)(zai)初中(zhong)，特(te)別是(shi)(shi)一(yi)年級，一(yi)定(ding)要(yao)貫(guan)徹“聽(ting)說(shuo)(shuo)領先(xian)(xian)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)原(yuan)(yuan)則(ze)。即教(jiao)師在(zai)(zai)(zai)教(jiao)單詞(ci)時，先(xian)(xian)讓(rang)學(xue)生(sheng)聽(ting)，讓(rang)學(xue)生(sheng)去(qu)辨音(yin)，其次，在(zai)(zai)(zai)聽(ting)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上加強讀音(yin)規(gui)則(ze)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)，以培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)拼讀能力。這是(shi)(shi)因(yin)為，英(ying)語屬(shu)于拼音(yin)文字，雖(sui)然字母(mu)的(de)(de)(de)(de)名稱音(yin)和字母(mu)在(zai)(zai)(zai)單詞(ci)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)讀音(yin)不(bu)同，但(dan)是(shi)(shi)，字母(mu)在(zai)(zai)(zai)單詞(ci)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)讀音(yin)還(huan)是(shi)(shi)有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)規(gui)律可循(xun)。在(zai)(zai)(zai)詞(ci)匯(hui)教(jiao)學(xue)中(zhong)，可先(xian)(xian)讓(rang)學(xue)生(sheng)通過(guo)聽(ting)英(ying)語單詞(ci)分辨出單詞(ci)的(de)(de)(de)(de)讀音(yin)之后，再(zai)進行(xing)讀音(yin)規(gui)則(ze)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)，使(shi)學(xue)生(sheng)能根據字母(mu)在(zai)(zai)(zai)單詞(ci)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)讀音(yin)規(gui)律把(ba)單詞(ci)拼寫出來(lai)。

二(er) 注重詞匯教學(xue)的(de)科學(xue)性，培養(yang)學(xue)生(sheng)嚴謹的(de)科學(xue)態度

在(zai)(zai)(zai)詞匯教學(xue)(xue)時，教師應嚴(yan)格要求自己，注重詞匯教學(xue)(xue)中知(zhi)識的(de)(de)科學(xue)(xue)性，在(zai)(zai)(zai)潛移默化中培(pei)養學(xue)(xue)生嚴(yan)謹的(de)(de)科學(xue)(xue)態度。首先教師在(zai)(zai)(zai)教學(xue)(xue)前，做到先學(xue)(xue)生學(xue)(xue)之學(xue)(xue)，力求詞匯知(zhi)識的(de)(de)準確(que)科學(xue)(xue)。認真聽錄音，跟讀糾正發音；查字典明(ming)確(que)單詞的(de)(de)各種含義(yi)和書中的(de)(de)特殊(shu)含義(yi)。在(zai)(zai)(zai)用課件、情(qing)境以教授詞義(yi)時，應細(xi)化處(chu)理每一個動作、每一句話(hua)、及使(shi)用的(de)(de)道具；力求情(qing)境設置的(de)(de)真實性。從而使(shi)學(xue)(xue)生易于掌握正確(que)的(de)(de)詞義(yi)。

三 增加詞匯(hui)教學的趣味性(xing)，提高學生(sheng)學習(xi)英語的興趣

教學(xue)(xue)(xue)重在學(xue)(xue)(xue)生的發展，重在提高學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。教師應利用孩子們的心(xin)理、喜(xi)好增加詞匯教學(xue)(xue)(xue)的趣味性(xing)，以提高學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)英語的興趣。

1.多樣化(hua)、生動直觀的(de)形式和科(ke)學、準確地引入詞義(yi)

在(zai)教(jiao)授新單詞時，首(shou)先讓學生準確(que)了解詞的(de)含義(yi)。這一過(guo)(guo)程(cheng)不是孤(gu)立(li)存在(zai)的(de)，而(er)是要融入其他過(guo)(guo)程(cheng)中。運用最多的(de)是在(zai)對話(hua)情境，在(zai)原有語言知(zhi)識結構(gou)的(de)基礎上構(gou)建起來的(de)。

2.設(she)計多樣(yang)的操練形式使學生讀準(zhun)詞音

在(zai)正(zheng)確掌握詞義的(de)(de)(de)(de)基礎上，讀(du)(du)(du)準詞音(yin)也很(hen)重要。最關鍵的(de)(de)(de)(de)是教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)示范讀(du)(du)(du)音(yin)。強調聽，模(mo)仿口型，跟讀(du)(du)(du)，這是在(zai)教(jiao)學(xue)新(xin)詞匯時一個重要的(de)(de)(de)(de)環(huan)節。第(di)二個環(huan)節是通過多樣化的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式(shi)操練讀(du)(du)(du)音(yin)。在(zai)人數多與少可(ke)分(fen)為(wei)齊跟讀(du)(du)(du)、齊讀(du)(du)(du)、小組讀(du)(du)(du)、個別(bie)讀(du)(du)(du)；形(xing)(xing)式(shi)在(zai)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)變化上，有(you)(you)由輕到重、由重到輕、有(you)(you)節奏(zou)、無(wu)節奏(zou)等。在(zai)教(jiao)學(xue)中，由輕到重和有(you)(you)節奏(zou)的(de)(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)法很(hen)受(shou)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)喜愛。

3.在愉快(kuai)的游(you)戲中復習(xi)鞏固詞匯

純粹(cui)地記背(bei)詞(ci)匯，是一(yi)件很(hen)乏味枯燥的事。怎樣把乏味枯燥變成生(sheng)動有(you)趣呢？最(zui)行之有(you)效(xiao)的方法是在(zai)愉(yu)快的游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)中(zhong)(zhong)復習鞏(gong)固詞(ci)匯，“在(zai)玩中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)，在(zai)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)玩”。比較有(you)效(xiao)的游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)有(you)Guess（猜一(yi)猜）、Find the missing（找(zhao)丟失的）、Pick up apples（聽音摘蘋(pin)果）、Heart by heart（心心相(xiang)映）等。教師應開拓思路(lu)創造行之有(you)效(xiao)的游(you)(you)(you)戲(xi)(xi)，不光玩到了，更重要的還是學(xue)(xue)到了。另外還需注(zhu)意(yi)三點：（1）活動要簡單(dan)(dan)，便于操作(zuo)；（2）給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)簡單(dan)(dan)、清楚的范例；（3）在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)失去興趣前，停(ting)止活動。

四 探(tan)究(jiu)詞匯(hui)教學的規律性，教授學習英語的策略

詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)規律性主要體(ti)現在根(gen)據詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)的(de)(de)(de)某一相同特征歸類(lei)。如語音方(fang)(fang)面：ee發(fa)[i：]的(de)(de)(de)單詞(ci)(ci)(ci)歸類(lei)：sheep beef keep see等(deng)(deng)。在課堂(tang)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，可(ke)先教(jiao)(jiao)授sheep的(de)(de)(de)發(fa)音，教(jiao)(jiao)授ee發(fa)[i：]，通過ee的(de)(de)(de)發(fa)音，教(jiao)(jiao)師(shi)讀(du)[bi：f]音，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就可(ke)拼出(chu)beef，從而(er)掌(zhang)握了(le)ee發(fa)[i：]。語法方(fang)(fang)面：an放(fang)在以元音開頭的(de)(de)(de)單詞(ci)(ci)(ci)前(qian)的(de)(de)(de)這樣的(de)(de)(de)單詞(ci)(ci)(ci)歸類(lei)：umbrella，elephant，orange，apple等(deng)(deng)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，出(chu)示an umbrella，an elephant，an orange，an apple等(deng)(deng)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行比較從而(er)掌(zhang)握規律。詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)記(ji)憶方(fang)(fang)面：可(ke)按種類(lei)分類(lei)。如水果(guo)類(lei)的(de)(de)(de)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)有(you)：apple，pear，banana，orange等(deng)(deng)；可(ke)按反義詞(ci)(ci)(ci)成對記(ji)憶：old——new white——black等(deng)(deng)。教(jiao)(jiao)師(shi)要注意指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運(yun)用(yong)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)規律性，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習英語的(de)(de)(de)策(ce)略和方(fang)(fang)法。

五 詞匯教(jiao)學與其他教(jiao)育(yu)的整合，提高(gao)學生的素質

篇10

[ 關鍵詞(ci) ] 高職 教育教學管(guan)理

我(wo)(wo)國已經步入全(quan)面小康(kang)社會建(jian)設時期,經濟水(shui)平較之改革開放初期有了突破性的(de)發展,我(wo)(wo)國的(de)高職教育(yu)也(ye)隨之發生了巨大(da)的(de)變化,新(xin)形勢(shi)下如何搞(gao)好高職教育(yu)教學的(de)管(guan)理工作也(ye)是我(wo)(wo)們每一位(wei)教育(yu)工作者無(wu)法回避的(de)問題。

一、高職教育教學(xue)管理的(de)原則

1.尊(zun)(zun)重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)規(gui)律原(yuan)則。尊(zun)(zun)重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)規(gui)律原(yuan)則是(shi)(shi)指在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管理(li)工作中,正確(que)認(ren)識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)各發(fa)(fa)(fa)展(zhan)要(yao)(yao)素(su)之間的(de)(de)(de)關(guan)系,理(li)順他們之間的(de)(de)(de)輕重(zhong)主次,依據可循規(gui)律進行有(you)(you)(you)效管理(li)。其(qi)中包(bao)括三個(ge)方(fang)面的(de)(de)(de)內容:一是(shi)(shi)要(yao)(yao)從大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)角(jiao)度出發(fa)(fa)(fa)正確(que)認(ren)識教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目標。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管理(li)要(yao)(yao)尊(zun)(zun)重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)本質(zhi)及其(qi)規(gui)律,尊(zun)(zun)重(zhong)人的(de)(de)(de)本質(zhi)及其(qi)成長規(gui)律,統(tong)籌規(gui)劃,確(que)定科學(xue)合理(li)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)目標。二(er)是(shi)(shi)要(yao)(yao)遵循教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)功(gong)(gong)能(neng)的(de)(de)(de)整體規(gui)律發(fa)(fa)(fa)展(zhan)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管理(li)要(yao)(yao)統(tong)籌兼顧教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)所有(you)(you)(you)功(gong)(gong)能(neng),不(bu)能(neng)片面地追(zhui)求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)經濟(ji)促進功(gong)(gong)能(neng),同時要(yao)(yao)有(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)全球化的(de)(de)(de)意識。三是(shi)(shi)要(yao)(yao)追(zhui)求學(xue)生素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)全面健(jian)康發(fa)(fa)(fa)展(zhan)。學(xue)生只有(you)(you)(you)知識、能(neng)力、身體素(su)質(zhi)、心理(li)素(su)質(zhi)等(deng)得到全面而協調的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan),追(zhui)求學(xue)生綜合素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)全面發(fa)(fa)(fa)展(zhan)既(ji)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de),又(you)是(shi)(shi)學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)歸(gui)宿(su)。

2.堅(jian)持(chi)以人(ren)為(wei)(wei)(wei)本和全員(yuan)(yuan)參與(yu)(yu)(yu)的(de)原(yuan)則。堅(jian)持(chi)以人(ren)為(wei)(wei)(wei)本和全員(yuan)(yuan)參與(yu)(yu)(yu),落(luo)實(shi)在(zai)(zai)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理中(zhong),就是要(yao)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理過程(cheng)(cheng)中(zhong),以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)(wei)關(guan)注(zhu)焦點,實(shi)施以預防為(wei)(wei)(wei)主,全體人(ren)員(yuan)(yuan)參與(yu)(yu)(yu)的(de)管(guan)(guan)理過程(cheng)(cheng),并(bing)持(chi)續改進管(guan)(guan)理過程(cheng)(cheng)和組(zu)織(zhi)功(gong)能(neng)(neng),提供最優質的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)服務來最大限度地滿足(zu)學(xue)(xue)生(sheng)各方面素質發展的(de)要(yao)求。“以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)(wei)關(guan)注(zhu)焦點”,即以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)(wei)本。預防為(wei)(wei)(wei)主,即采取切實(shi)可(ke)(ke)行的(de)和有效的(de)預防措(cuo)施把可(ke)(ke)能(neng)(neng)出現的(de)問題消滅在(zai)(zai)“過程(cheng)(cheng)之中(zhong)”,消滅在(zai)(zai)萌芽狀態;“全體人(ren)員(yuan)(yuan)參與(yu)(yu)(yu)”,即全體有關(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作者(zhe)、全體學(xue)(xue)生(sheng),甚至家長和社會(hui)的(de)參與(yu)(yu)(yu)才能(neng)(neng)確保教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理活動的(de)成功(gong)和實(shi)效。

3.追(zhui)求最佳教(jiao)(jiao)育效(xiao)益原(yuan)(yuan)則(ze)。教(jiao)(jiao)育效(xiao)益原(yuan)(yuan)則(ze)是指學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)管理必(bi)須堅(jian)持健(jian)康、正確、科學(xue)的(de)(de)(de)辦學(xue)方向(xiang),確立科學(xue)的(de)(de)(de)人(ren)才培(pei)養(yang)目標;圍繞人(ren)才培(pei)養(yang)目標實現對人(ren)、財、物、信息、時(shi)間(jian)等(deng)資源(yuan)的(de)(de)(de)最佳配(pei)(pei)置,從而獲(huo)得最佳教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)管理效(xiao)益。教(jiao)(jiao)育效(xiao)益原(yuan)(yuan)則(ze)要求我(wo)們在(zai)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)中必(bi)須堅(jian)持社(she)會(hui)(hui)主(zhu)義(yi)辦學(xue)方向(xiang),弘揚積極、健(jian)康和先(xian)進的(de)(de)(de)文化;其次(ci),必(bi)須堅(jian)持社(she)會(hui)(hui)主(zhu)義(yi)的(de)(de)(de)人(ren)才培(pei)養(yang)目標,培(pei)養(yang)社(she)會(hui)(hui)主(zhu)義(yi)和諧(xie)社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)建設者。最后是要合(he)理、有效(xiao)地配(pei)(pei)置和使用人(ren)、財、物、信息、時(shi)間(jian)等(deng)資源(yuan),使其發揮最大效(xiao)益。

二、高職教(jiao)育教(jiao)學管理優化途徑

1.制(zhi)訂科學(xue)合理(li)的(de)人才培(pei)養計(ji)劃體系

(1)正(zheng)確的(de)人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養計劃(hua)(hua)制訂依據(ju)。高(gao)職教(jiao)育人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養計劃(hua)(hua)是指導高(gao)職教(jiao)育教(jiao)學管(guan)理(li)的(de)根本依據(ju),是高(gao)職院校一(yi)切教(jiao)育教(jiao)學活(huo)動組(zu)織進(jin)行(xing)的(de)指南。因此,人(ren)才(cai)(cai)培(pei)養計劃(hua)(hua)要(yao)具有前瞻性,對促進(jin)學生個人(ren)綜合素質的(de)發展(zhan),對未(wei)來就業(ye)所具備的(de)技能,都要(yao)依據(ju)社(she)會經濟的(de)發展(zhan)實際為依據(ju),再把(ba)培(pei)養目標細化到具體的(de)教(jiao)育教(jiao)學管(guan)理(li)工(gong)作中。

(2)合理認(ren)識高職教育社會評價標準(zhun)。在高等教育大(da)眾化背(bei)景下(xia),評價畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)就(jiu)業(ye)(ye)的標準(zhun)是(shi)看(kan)畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)是(shi)否為社會做貢獻,能否通(tong)過自己的勞動獲得生(sheng)(sheng)活和發展的條(tiao)件(jian)。過去(qu)那種只有到大(da)城(cheng)市(shi)、大(da)機關、高薪企業(ye)(ye)才算優(you)質就(jiu)業(ye)(ye)的觀念(nian),逐漸向(xiang)自主創(chuang)業(ye)(ye)和民(min)營企業(ye)(ye)、個體企業(ye)(ye)甚至家庭作坊拓展;從注(zhu)重簽約率和完全就(jiu)業(ye)(ye)向(xiang)注(zhu)重優(you)質就(jiu)業(ye)(ye)率和充分就(jiu)業(ye)(ye)轉變;從關注(zhu)就(jiu)業(ye)(ye)指導和就(jiu)業(ye)(ye)教育向(xiang)就(jiu)業(ye)(ye)與創(chuang)業(ye)(ye)并(bing)重、就(jiu)業(ye)(ye)指導與創(chuang)業(ye)(ye)教育并(bing)舉(ju)轉變。

(3)重視(shi)加強創(chuang)新創(chuang)業教育的(de)培(pei)養。學(xue)生創(chuang)新能力的(de)培(pei)育很大(da)程度上來(lai)自于創(chuang)新的(de)實(shi)踐過(guo)程。實(shi)踐表明(ming),開展具有(you)(you)創(chuang)新意義技(ji)能競賽(sai)(sai)是(shi)推進創(chuang)新型學(xue)習的(de)手段(duan)。近年來(lai),我(wo)們積極組織并(bing)(bing)參(can)加了(le)全省、全國的(de)各種(zhong)形(xing)式的(de)技(ji)能性(xing)大(da)賽(sai)(sai)。這其中(zhong),既有(you)(you)教師參(can)賽(sai)(sai),也(ye)有(you)(you)學(xue)生參(can)賽(sai)(sai),并(bing)(bing)都取(qu)得了(le)可喜的(de)成績(ji)。通(tong)過(guo)參(can)賽(sai)(sai),激發了(le)學(xue)生的(de)創(chuang)新型學(xue)習熱情(qing),也(ye)鍛(duan)煉、提(ti)高(gao)了(le)教師的(de)教學(xue)水平(ping),并(bing)(bing)建立了(le)一批學(xue)科競賽(sai)(sai)訓練基地,形(xing)成了(le)富(fu)有(you)(you)特色和成效的(de)競賽(sai)(sai)組織、管理辦法。

2.加快高職教育教學重(zhong)要環節的改革(ge)

(1)創新高職(zhi)(zhi)學生(sheng)管理(li)模(mo)式。我國大多(duo)數(shu)高職(zhi)(zhi)院校是由中專(zhuan)升(sheng)格而來,在中專(zhuan)時期長期形成的以(yi)(yi)教(jiao)育(yu)管理(li)者(zhe)為中心,以(yi)(yi)命令式嚴格管理(li)為主(zhu)要或唯一管理(li)方法的模(mo)式,已(yi)經不適合高職(zhi)(zhi)發展需要。普通(tong)高校過于(yu)寬松的管理(li)模(mo)式也并不適合自(zi)控能力差、自(zi)理(li)能力弱(ruo)的高職(zhi)(zhi)學生(sheng)。相(xiang)對于(yu)普通(tong)高校的“信(xin)任”管理(li)和中職(zhi)(zhi)的“規范”管理(li)模(mo)式,筆者(zhe)認為,高職(zhi)(zhi)院校應建立(li)介(jie)于(yu)兩者(zhe)之間的“引導”管理(li)模(mo)式。

(2)高(gao)職高(gao)專課(ke)程教(jiao)(jiao)材(cai)改(gai)革。高(gao)職高(gao)專院校培養的是(shi)高(gao)層次應用(yong)型人才(cai),偏重(zhong)職業(ye)(ye)性、應用(yong)性,專業(ye)(ye)口徑窄,針對(dui)性較強,更著重(zhong)培養他們的實(shi)踐技能(neng)。但是(shi)由于(yu)許多教(jiao)(jiao)材(cai)、課(ke)程開(kai)設(she)不合(he)理,開(kai)設(she)的課(ke)程順序不當,造成教(jiao)(jiao)師授課(ke)的困難,知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的關聯度不高(gao),致(zhi)使學生專業(ye)(ye)基礎(chu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和專業(ye)(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的脫節。高(gao)職高(gao)專院校應該(gai)有針對(dui)性地使用(yong)適合(he)的教(jiao)(jiao)材(cai),鼓勵經驗(yan)豐富的教(jiao)(jiao)師編(bian)寫適合(he)專科學生的教(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)很有必要的。除了基本(ben)的理論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)外應該(gai)更注重(zhong)于(yu)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學環(huan)節。

(3)加強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)。職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)和其它所有管(guan)理(li)一樣,必須強化質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)意識,明確(que)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)中(zhong)的(de)(de)職責確(que)保教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)高(gao)(gao)質(zhi)(zhi)、高(gao)(gao)效(xiao)。首先,提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)必須提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)育技術手(shou)段,運(yun)用現代化的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手(shou)段,提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)信(xin)息化程(cheng)度,增進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果,提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)。要改(gai)善學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang),需(xu)要不斷開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式方法的(de)(de)研(yan)究活(huo)動,讓(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)師們敞開(kai)教(jiao)(jiao)(jiao)室的(de)(de)大門,進行廣泛的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術交流與探討;開(kai)展(zhan)“示范課(ke)(ke)(ke)”和“精(jing)品(pin)課(ke)(ke)(ke)”活(huo)動,使教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平處于一個不斷發展(zhan)的(de)(de)提升的(de)(de)過程(cheng)。其次,職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育培養的(de)(de)是(shi)面向(xiang)市場的(de)(de)高(gao)(gao)技能(neng)的(de)(de)職業(ye)人,不是(shi)面向(xiang)考場的(de)(de)博學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)讀(du)書人,在新一輪課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)推(tui)進中(zhong),新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)設置需(xu)要體現個性化的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育,在做好必修(xiu)課(ke)(ke)(ke)、選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)、綜合(he)實踐活(huo)動課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)安排(pai)下,必須重(zhong)點加強工(gong)學(xue)(xue)(xue)結合(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)開(kai)設,提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性和主(zhu)動性。