導語：如何才能(neng)寫(xie)好一篇教學成果匯(hui)報，這就需要搜集整理(li)(li)更多的資料和文獻，歡(huan)迎閱讀由公務員之家整理(li)(li)的十篇范文，供你借鑒(jian)。

篇1

關注生(sheng)機、生(sheng)態、生(sheng)命(ming)，傳播科技(ji)、藝術(shu)(shu)(shu)、文(wen)(wen)(wen)化，2014年5月12日(ri)下午，天津美術(shu)(shu)(shu)學(xue)院國際(ji)藝術(shu)(shu)(shu)教(jiao)育(yu)學(xue)院中英數(shu)字媒體(ti)藝術(shu)(shu)(shu)專業“像素與聲(sheng)音”課(ke)程匯(hui)報展成(cheng)功舉(ju)行，2013級中英數(shu)字媒體(ti)藝術(shu)(shu)(shu)專業的(de)(de)全體(ti)學(xue)生(sheng)參(can)與了此次展示，解讀了各自(zi)對中西方文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)獨特思考。這次展示的(de)(de)目的(de)(de)在(zai)于通(tong)過科技(ji)和藝術(shu)(shu)(shu)的(de)(de)融(rong)合創(chuang)新，培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化使命(ming)感(gan)、民族自(zi)豪感(gan)和人(ren)文(wen)(wen)(wen)幸福感(gan)。這也是國際(ji)藝術(shu)(shu)(shu)教(jiao)育(yu)學(xue)院辦學(xue)思想融(rong)八課(ke)程教(jiao)學(xue)的(de)(de)成(cheng)功實驗(yan)，是創(chuang)新人(ren)才培(pei)養模式的(de)(de)積極探索，是藝術(shu)(shu)(shu)院校(xiao)教(jiao)學(xue)改(gai)革的(de)(de)重大嘗試。

“像素與聲音”是天津美術(shu)學(xue)(xue)院國(guo)(guo)際藝(yi)(yi)術(shu)教育學(xue)(xue)院的(de)(de)主(zhu)干課(ke)程，其分組(zu)式教學(xue)(xue)、主(zhu)題作(zuo)(zuo)品創作(zuo)(zuo)和(he)課(ke)程匯報均體現了國(guo)(guo)際藝(yi)(yi)術(shu)教育學(xue)(xue)院的(de)(de)教學(xue)(xue)理(li)念和(he)辦(ban)學(xue)(xue)宗(zong)旨，將價值取向植入課(ke)程教學(xue)(xue)，通過(guo)(guo)教學(xue)(xue)強(qiang)(qiang)調文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)堅守和(he)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)融(rong)合(he)，培(pei)養具(ju)(ju)有(you)獨創性、創新(xin)(xin)意識及創造(zao)力(li)的(de)(de)現代復合(he)型(xing)藝(yi)(yi)術(shu)人才。在(zai)此次展示(shi)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生自(zi)由組(zu)合(he)，形成10個具(ju)(ju)有(you)鮮(xian)明特色的(de)(de)團隊，拍攝動態影像并進(jin)行藝(yi)(yi)術(shu)處(chu)理(li)，如配音、中(zhong)(zhong)英文(wen)(wen)(wen)(wen)字(zi)(zi)幕處(chu)理(li)、影像處(chu)理(li)及剪輯，用(yong)(yong)(yong)Photoshop、Premiere和(he)After Effect等(deng)軟件進(jin)行創作(zuo)(zuo)，運用(yong)(yong)(yong)科技手段實現與眾不同(tong)的(de)(de)藝(yi)(yi)術(shu)效(xiao)果。而展示(shi)以(yi)“中(zhong)(zhong)西(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)交融(rong)”為主(zhu)題則(ze)(ze)意在(zai)打開(kai)學(xue)(xue)生的(de)(de)思想境界，讓大(da)家站在(zai)國(guo)(guo)際化(hua)(hua)(hua)(hua)、全球化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)角度，帶(dai)著中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)立(li)場、東方(fang)(fang)(fang)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)觀念走出(chu)(chu)國(guo)(guo)門，赴(fu)英留(liu)學(xue)(xue)。YICHI小(xiao)組(zu)從具(ju)(ju)體案(an)例(li)出(chu)(chu)發(fa)，深人解讀中(zhong)(zhong)西(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)背景，發(fa)人深省(sheng)；圓曲小(xiao)組(zu)關注(zhu)(zhu)(zhu)中(zhong)(zhong)國(guo)(guo)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)儲備，借用(yong)(yong)(yong)日常(chang)事物進(jin)行創作(zuo)(zuo)，將看似(si)一般的(de)(de)生活(huo)用(yong)(yong)(yong)品升華到中(zhong)(zhong)西(xi)(xi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)；25小(xiao)組(zu)強(qiang)(qiang)烈的(de)(de)創新(xin)(xin)性完美地(di)(di)詮釋(shi)了藝(yi)(yi)術(shu)的(de)(de)特征(zheng)，從中(zhong)(zhong)西(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)藝(yi)(yi)術(shu)的(de)(de)差異(yi)中(zhong)(zhong)找尋創新(xin)(xin)點(dian)；壹volution小(xiao)組(zu)體現出(chu)(chu)了團隊精神，同(tong)時也非常(chang)重視個人能(neng)力(li)的(de)(de)發(fa)揮(hui)；紅(hong)雙(shuang)喜小(xiao)組(zu)的(de)(de)作(zuo)(zuo)品充滿(man)正能(neng)量；茶(cha)葉蛋小(xiao)組(zu)則(ze)(ze)從小(xiao)小(xiao)的(de)(de)“囧”字(zi)(zi)插座切入重視中(zhong)(zhong)西(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)交融(rong)的(de)(de)必(bi)要(yao)性，利用(yong)(yong)(yong)虛擬(ni)互動、動靜結合(he)等(deng)方(fang)(fang)(fang)式，通過(guo)(guo)制度、文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)、習俗等(deng)板塊突出(chu)(chu)中(zhong)(zhong)西(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)差異(yi)，并從中(zhong)(zhong)尋找創新(xin)(xin)點(dian)，同(tong)學(xue)(xue)們(men)都堅守著自(zi)己的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)立(li)場，堅持面(mian)對面(mian)、平等(deng)地(di)(di)進(jin)行文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)交流，理(li)性地(di)(di)關注(zhu)(zhu)(zhu)生活(huo)，關注(zhu)(zhu)(zhu)社會，并表達著盡自(zi)己最大(da)的(de)(de)努力(li)促進(jin)文(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)融(rong)合(he)的(de)(de)美好愿望(wang)。

國際藝術教育學院院長李志強教授在總結中表示，他今天深受鼓舞，非常感動，大家都站在國際化的立場上去思考了文化融合。如何把藝術和技術相結合，如何使中華文化和西方文化和諧交融，是國際藝術教育學院每一位成員的重要使命和艱巨任務，如何讓藝術符合時代的要求也是一項重要課題。今后國際藝術教育學院仍將立足于全球化發展視野，在整合文化資源的基礎上，促進中西方文化交流，吸納英國優秀的藝術教育資源，實現科技精神和人文精神的整合，以跨界融合的國際化藝術教育觀和人才觀，培養體現中國立場、傳播中國文化、實現中西交融的藝術使者。李院長還對此課的指導教師王中謀的教學方法和教學成果給予了充分肯定。

篇2

雞年拉近了(le)我們成長的距離(li)，新年染紅(hong)了(le)我們快樂(le)的生活。

新(xin)年(nian)讓我(wo)們(men)截取下了四季(ji)的(de)片段，讓我(wo)們(men)一起來(lai)見證孩子的(de)成長!

2017新年快(kuai)樂(le)!

上學期在(zai)愉快(kuai)的(de)(de)(de)生活中不知(zhi)不覺過去了，對于(yu)大家(jia)來(lai)說(shuo)都是不平凡的(de)(de)(de)一年(nian)，對于(yu) 我們的(de)(de)(de)孩子來(lai)說(shuo)更是一個(ge)新(xin)的(de)(de)(de)進步(bu)，一次新(xin)的(de)(de)(de)成長(chang)。孩子的(de)(de)(de)成長(chang)離開您的(de)(de)(de)陪(pei)伴和(he)(he)付出，我們等(deng)待您的(de)(de)(de)到(dao)來(lai)，和(he)(he)我們共同見證!

時間：201*.1.28日(ri)下午1：30開始簽到(dao)

帶上你的親朋好友共(gong)同來見證孩子(zi)的成長(chang)!

集(ji)齊18朵玫瑰花即可到園領取福字一對

另(ling)當場報名(ming)的家長有精(jing)美禮物相(xiang)送(song)，并還有更大驚喜哦!

活動(dong)時間(jian)：201*.1.28日下午2點---5點

幼兒園地址：

電話：

分園地址：

電話：

幼兒(er)園期末(mo)家長會邀請函(han)模板(ban)【二】

親愛(ai)的家(jia)長朋友你們好：

不知不覺孩子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)一(yi)學(xue)(xue)期的(de)(de)幼兒(er)園生(sheng)活又要結束，在這(zhe)一(yi)學(xue)(xue)期里我(wo)(wo)們(men)(men)(men)有幸目睹并陪伴著孩子(zi)(zi)(zi)一(yi)同成長(chang)，感受著孩子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)帶給我(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)快樂，在學(xue)(xue)期即將結束時(shi)，我(wo)(wo)們(men)(men)(men)鄭重向(xiang)各位家(jia)(jia)長(chang)發出(chu)邀請，邀請您帶著好心(xin)情，走進(jin)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)幼兒(er)園，參與我(wo)(wo)園的(de)(de)期末匯報(bao)家(jia)(jia)長(chang)會，和我(wo)(wo)們(men)(men)(men)一(yi)起分享孩子(zi)(zi)(zi)成長(chang)的(de)(de)快樂，領(ling)略孩子(zi)(zi)(zi)們(men)(men)(men)大膽自信的(de)(de)風采，再次感受我(wo)(wo)們(men)(men)(men)這(zhe)個大家(jia)(jia)庭的(de)(de)溫暖。

1、家長會時間：

大一班安排(pai)在201*年1月27日(ri)上午九點

小一班安排在201*年1月27日(ri)上(shang)午九點半

小二(er)班安排在201*年1月27日下午三點

大二班安排在(zai)201*年1月28日上午九(jiu)點

中班安排在(zai)201*年1月(yue)28日(ri)上午(wu)九點(dian)半

托班安排在201*年(nian)1月28日上(shang)午10點

2、地點：一樓會議(yi)室(shi)

3、注意事項：

(1)注意來(lai)園途中的安全(quan)!

(2)請家長朋友們提(ti)前10分鐘到園，有(you)序(xu)的停放、進入教室。

(3)為(wei)了(le)讓寶貝們更好(hao)地發揮，請(qing)家長做好(hao)孩子的榜樣，不要隨(sui)意走動并保持安靜，手機(ji)調至(zhi)靜音狀態。

(4)為保持(chi)會場秩(zhi)序，9：00之后我(wo)們就禁止隨意出(chu)入(ru)。

(5)為了(le)孩子(zi)的(de)安全，請(qing)在活(huo)動結束后(hou)在老師的(de)安排下有(you)序(xu)的(de)接孩子(zi)。

我們期待您的到來!!!

謝謝您(nin)的配合(he)與(yu)支持!衷心祝愿您(nin)闔家幸福、萬(wan)事(shi)如意(yi)!

幼兒園(yuan)期末家長(chang)會邀請函模(mo)板【三】

尊敬的家長：

您(nin)好(hao)!孩(hai)子是祖國的未(wei)來、家(jia)長的希(xi)(xi)望，要培養一個健康、快樂的寶寶，需要家(jia)庭(ting)、社會(hui)、幼兒(er)園(yuan)通(tong)力(li)合作才(cai)能取(qu)得最(zui)佳的效果(guo)(guo)，為了探(tan)討幼兒(er)教(jiao)育(yu)之(zhi)法，并向您(nin)們匯報幼兒(er)園(yuan)本(ben)學期的教(jiao)學成(cheng)果(guo)(guo)，同(tong)時希(xi)(xi)望聽(ting)取(qu)家(jia)長對(dui)幼兒(er)園(yuan)各項工作的建議和意見。真(zhen)誠邀請您(nin)于2017年6月(yue)17日(本(ben)周五)上午8：00-11：00來園(yuan)參加(jia)匯報展示活動和家(jia)長會(hui)，希(xi)(xi)望家(jia)長能光(guang)臨幼兒(er)園(yuan)和老師共同(tong)關注(zhu)孩(hai)子的成(cheng)長，現將(jiang)有關事(shi)項通(tong)知如下(xia)：

一、活動流程

1、晨間活動觀摩(mo)： 8：00-8：30

2、早操觀摩： 8：50-9：10

3、教(jiao)學成果(guo)匯報(bao)展示： 9：40-10：10(幼兒(er)所在(zai)的(de)班級)

 4、會議時間(jian)、地點： 10：20-11：00(幼兒(er)園(yuan)一樓多功(gong)能廳)

二、活動內容

1、學期(qi)末(mo)教學成果匯報(bao)展示

2、學期末家長會

3請您配合

1、 請(qing)家長201*年6月(yue)17日(本周(zhou)五)上(shang)午8：00準時到(dao)園(yuan)，在大門口簽好到(dao)后(hou)到(dao)孩子的班級(ji)觀摩(mo)。

2、 在活動(dong)(dong)(dong)期間，請您把手機調到(dao)震動(dong)(dong)(dong)位置(zhi)，以(yi)免影響到(dao)孩子的正(zheng)常活動(dong)(dong)(dong)。

3、請您(nin)安排好工(gong)作準時出席(xi)并自覺(jue)遵守幼兒(er)園規章制度，車(che)輛停放整齊，不大(da)聲喧嘩，不吸煙。

您的到(dao)來將是邁(mai)向(xiang)成功(gong)教育的第一步!同時感(gan)謝(xie)您對幼兒園工作(zuo)的支持!謝(xie)謝(xie)合作(zuo)!

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篇3

一、高校教(jiao)育科研課(ke)題管理現(xian)狀(zhuang)分析(xi)

當(dang)前，高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)來源有四(si)類(lei)(lei)，一是(shi)(shi)國家級(ji)(ji)和(he)省(sheng)(sheng)級(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)規(gui)(gui)劃(hua)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)，二是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部和(he)各(ge)省(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)廳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)(ge)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)項(xiang)目，三是(shi)(shi)各(ge)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)目，四(si)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)立(li)(li)項(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)級(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)(ge)項(xiang)目。規(gui)(gui)劃(hua)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)以(yi)(yi)我(wo)國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)革(ge)(ge)與發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)大(da)理(li)(li)論(lun)和(he)現實(shi)(shi)問題(ti)(ti)為(wei)主攻方(fang)(fang)向，重(zhong)(zhong)視基礎研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，推動理(li)(li)論(lun)創新，加(jia)強(qiang)(qiang)應(ying)用研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，增強(qiang)(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)革(ge)(ge)與發展服務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)針對性(xing)和(he)實(shi)(shi)效性(xing)，促進開發研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，加(jia)強(qiang)(qiang)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)成果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉化[ 4 ]。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)(ge)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)項(xiang)目著(zhu)眼于(yu)人才(cai)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)過程，特別(bie)注重(zhong)(zhong)加(jia)強(qiang)(qiang)實(shi)(shi)踐性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐能(neng)力和(he)創新能(neng)力方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。各(ge)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)項(xiang)目，主要(yao)是(shi)(shi)憑借學(xue)(xue)(xue)會(hui)優(you)勢(shi)，建立(li)(li)短周期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)平臺，以(yi)(yi)本區（領）域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)革(ge)(ge)重(zhong)(zhong)點為(wei)主。校(xiao)(xiao)(xiao)級(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)(ge)項(xiang)目立(li)(li)足學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)急需研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)和(he)重(zhong)(zhong)點解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)為(wei)主要(yao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)內容。提高(gao)(gao)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)，與研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)機(ji)(ji)構(gou)對高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織和(he)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)緊密(mi)相關。高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織和(he)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)主要(yao)包括方(fang)(fang)向管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，機(ji)(ji)構(gou)與隊伍管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，選題(ti)(ti)與成果(guo)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，信息與情報(bao)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，刊物管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，中外高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比較(jiao)、鑒別(bie)與借鑒等(deng)[5 ]。我(wo)國目前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)機(ji)(ji)構(gou)主要(yao)包括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)部高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)司，各(ge)省(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)廳高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)處(chu)(chu)(chu)，全(quan)國及各(ge)省(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)規(gui)(gui)劃(hua)領導小組，各(ge)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)會(hui)，各(ge)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)處(chu)(chu)(chu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)處(chu)(chu)(chu)或(huo)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)所。以(yi)(yi)湖南(nan)農業大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)為(wei)例，湖南(nan)農業大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)級(ji)(ji)各(ge)類(lei)(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)歸(gui)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)處(chu)(chu)(chu)統(tong)一負責。除各(ge)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)會(hui)立(li)(li)項(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)處(chu)(chu)(chu)不(bu)參與管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)外，對于(yu)其(qi)它類(lei)(lei)別(bie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)主要(yao)有兩(liang)種管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)方(fang)(fang)式：在(zai)規(gui)(gui)劃(hua)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)和(he)省(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)廳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)上(shang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)處(chu)(chu)(chu)主要(yao)是(shi)(shi)上(shang)級(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)部門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)，負責文(wen)件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)傳(chuan)下達，報(bao)送(song)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)相關材料(liao)；在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)級(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)上(shang)，作(zuo)(zuo)為(wei)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)者(zhe)(zhe)，負責課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)指南(nan)擬定、下文(wen)、組織評審(shen)、立(li)(li)項(xiang)、開題(ti)(ti)、中期檢查、結(jie)題(ti)(ti)鑒定等(deng)全(quan)流程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)。不(bu)論(lun)是(shi)(shi)作(zuo)(zuo)為(wei)協(xie)作(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)還是(shi)(shi)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)者(zhe)(zhe)，高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)整(zheng)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)中主要(yao)存在(zai)以(yi)(yi)下三個問題(ti)(ti)：

（一）課題成果轉化管理亟待(dai)加強(qiang)

隨著(zhu)高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量工(gong)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施，各(ge)有關部門加(jia)(jia)強了對高校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)投入，各(ge)級各(ge)類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科研(yan)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)立項(xiang)(xiang)數量有了很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)增長。為(wei)(wei)加(jia)(jia)強對這(zhe)(zhe)些(xie)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)，許(xu)多(duo)(duo)高校都出臺了專門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文件。但(dan)(dan)這(zhe)(zhe)些(xie)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)制度不夠(gou)完(wan)善(shan)，尤其是課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)轉(zhuan)化(hua)(hua)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)這(zhe)(zhe)一環(huan)(huan)節還存在很(hen)多(duo)(duo)問(wen)題(ti)(ti)(ti)。湖南(nan)農業(ye)大學(xue)(xue)(xue)早在 2000 年(nian)就(jiu)制定(ding)了《湖南(nan)農業(ye)大學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)項(xiang)(xiang)目管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)辦法(fa)》，并于 2006 年(nian)再次修(xiu)(xiu)訂，對各(ge)類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)項(xiang)(xiang)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)申(shen)報、評審、管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)，結題(ti)(ti)(ti)與(yu)鑒定(ding)，經費管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)辦法(fa)等作了進一步完(wan)善(shan)。這(zhe)(zhe)對于加(jia)(jia)強學(xue)(xue)(xue)校課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范性(xing)有著(zhu)重(zhong)要且有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導意(yi)義。但(dan)(dan)是，所修(xiu)(xiu)訂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《湖南(nan)農業(ye)大學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)項(xiang)(xiang)目管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)辦法(fa)》中(zhong)包含附則在內的(de)(de)(de)(de)(de)(de) 7 章共(gong) 30 條的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)條例里，沒有專門涉及課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)應(ying)(ying)用與(yu)轉(zhuan)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)辦法(fa)。這(zhe)(zhe)就(jiu)導致課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)結題(ti)(ti)(ti)就(jiu)基本上(shang)意(yi)味著(zhu)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結束，后續(xu)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)和成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推廣(guang)及應(ying)(ying)用較(jiao)少，很(hen)多(duo)(duo)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)只(zhi)是些(xie)文字材料，未真(zhen)正轉(zhuan)化(hua)(hua)成(cheng)(cheng)(cheng)現實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)力(li)。雖(sui)然教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科研(yan)項(xiang)(xiang)目在轉(zhuan)化(hua)(hua)成(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)生產力(li)上(shang)有較(jiao)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時滯(zhi)性(xing)，且對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)政策環(huan)(huan)境也有一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求，但(dan)(dan)為(wei)(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)成(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)尋求更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)化(hua)(hua)機會應(ying)(ying)該是課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)主持人(ren)重(zhong)點考慮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，為(wei)(wei)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)創造更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)化(hua)(hua)環(huan)(huan)境也是課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)者(zhe)應(ying)(ying)盡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)義務。

（二）課題管理單位(wei)工作熱情不(bu)高

當(dang)前(qian)，各高校十分重視科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，將其視為(wei)學(xue)(xue)(xue)校聲譽和(he)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)中心工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)之一(yi)(yi)(yi)。高校不僅(jin)成(cheng)立專(zhuan)門(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)部門(men)(men)，而且(qie)制(zhi)定了較為(wei)完(wan)善的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)制(zhi)度(du)。可以(yi)說，絕大(da)多(duo)數高校對(dui)科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)(shi)(shi)積極主(zhu)動的(de)(de)(de)(de)(de)，但是(shi)(shi)(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)則另當(dang)別論。高校一(yi)(yi)(yi)般沒有將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)歸屬于(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)部門(men)(men)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，而是(shi)(shi)(shi)歸屬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)(wu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)部門(men)(men)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)(wu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)部門(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)中心工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)因(yin)此(ci)常常被邊(bian)緣(yuan)化。目前(qian)《湖(hu)南農(nong)業(ye)大(da)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)項目管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)辦法》第二十九條規定，學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)項目管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)由(you)分管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)副(fu)校長與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)分管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)院(yuan)長負(fu)責領導，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)(wu)處(chu)負(fu)責日常管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)；省(sheng)(sheng)級(ji)規劃課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)由(you)省(sheng)(sheng)規劃辦管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)(wu)處(chu)協(xie)助；國(guo)家級(ji)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部或國(guo)家級(ji)相關(guan)單(dan)位(wei)(wei)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，主(zhu)要由(you)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)主(zhu)持(chi)(chi)人(ren)與(yu)(yu)所立項課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)單(dan)位(wei)(wei)直接聯系，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)(wu)處(chu)基本上(shang)只(zhi)保存最后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)材料(liao)；在(zai)(zai)(zai)省(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)廳立項的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)上(shang)，開題(ti)(ti)(ti)(ti)與(yu)(yu)結題(ti)(ti)(ti)(ti)由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)廳統(tong)一(yi)(yi)(yi)組(zu)織，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)(wu)處(chu)只(zhi)負(fu)責轉發(fa)(fa)(fa)文件(jian)，報送材料(liao)。因(yin)此(ci)，在(zai)(zai)(zai)國(guo)家級(ji)和(he)省(sheng)(sheng)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)上(shang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)(wu)處(chu)扮演的(de)(de)(de)(de)(de)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個中間人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)角色，成(cheng)了發(fa)(fa)(fa)文單(dan)位(wei)(wei)、材料(liao)保管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)單(dan)位(wei)(wei)和(he)組(zu)織評審單(dan)位(wei)(wei)。在(zai)(zai)(zai)校級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)上(shang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)(wu)處(chu)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)主(zhu)要的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)單(dan)位(wei)(wei)，對(dui)于(yu)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)(jian)查力度(du)不夠，除(chu)一(yi)(yi)(yi)次中期(qi)檢(jian)(jian)查外，很少(shao)與(yu)(yu)分管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)副(fu)院(yuan)長交流各院(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)進展情(qing)況(kuang)以(yi)及各院(yuan)對(dui)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)支持(chi)(chi)情(qing)況(kuang)等。課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)不主(zhu)動導致做課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)成(cheng)了課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)主(zhu)持(chi)(chi)人(ren)一(yi)(yi)(yi)個人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)事，使課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)質量受到影響(xiang)，于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革，于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自身發(fa)(fa)(fa)展，于(yu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)隊的(de)(de)(de)(de)(de)建設，于(yu)學(xue)(xue)(xue)校發(fa)(fa)(fa)展都不利。

（三）課題(ti)結題(ti)質量(liang)(liang)不易(yi)衡量(liang)(liang)

教育(yu)(yu)科(ke)研(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)成果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現形(xing)式特(te)殊(shu)，最常見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式是(shi)論(lun)(lun)文(wen)(wen)、著(zhu)作，也有(you)心得(de)、建議(yi)、評論(lun)(lun)等，或(huo)是(shi)成果在教育(yu)(yu)制度、條例中(zhong)體現。而且教育(yu)(yu)科(ke)學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)對(dui)象(xiang)比較(jiao)復雜，其(qi)研(yan)(yan)究(jiu)成果未(wei)必能(neng)(neng)獲得(de)揭示事(shi)物規律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)論(lun)(lun)，即使有(you)結(jie)(jie)論(lun)(lun)，又因教育(yu)(yu)本身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遲效性，其(qi)社會(hui)效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)顯現也需要(yao)較(jiao)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)，所(suo)以結(jie)(jie)題(ti)(ti)質量(liang)不易衡量(liang)。目前，教育(yu)(yu)科(ke)研(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)題(ti)(ti)材(cai)料(liao)(liao)(liao)包括文(wen)(wen)字(zi)材(cai)料(liao)(liao)(liao)、音像(xiang)材(cai)料(liao)(liao)(liao)、PPT課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)件和師生做課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)期間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紀實(shi)材(cai)料(liao)(liao)(liao)（如學(xue)生所(suo)發表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)，實(shi)地考察的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)紀實(shi)照片與記(ji)錄）等，形(xing)式越(yue)來越(yue)多樣化。文(wen)(wen)字(zi)材(cai)料(liao)(liao)(liao)中(zhong)以課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)主持(chi)人及參與者發表(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)為主，也有(you)著(zhu)作或(huo)論(lun)(lun)文(wen)(wen)集，還有(you)少(shao)量(liang)調查報告形(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料(liao)(liao)(liao)。各(ge)種(zhong)結(jie)(jie)題(ti)(ti)材(cai)料(liao)(liao)(liao)裝訂成附件，厚厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)本，但體現課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)過程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料(liao)(liao)(liao)很少(shao)，反映(ying)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)推廣效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料(liao)(liao)(liao)很少(shao)，尤其(qi)是(shi)反映(ying)學(xue)生對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)中(zhong)所(suo)涉及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料(liao)(liao)(liao)很少(shao)。因此，一(yi)(yi)般(ban)來說，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)只要(yao)能(neng)(neng)通過中(zhong)期檢(jian)查，結(jie)(jie)題(ti)(ti)前能(neng)(neng)發表(biao)一(yi)(yi)定數量(liang)論(lun)(lun)文(wen)(wen)，就基(ji)本上(shang)能(neng)(neng)過關，至于課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)是(shi)不是(shi)對(dui)促進學(xue)校辦學(xue)或(huo)學(xue)科(ke)或(huo)某門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)提(ti)高真正起到了作用，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)管理者和專家僅憑借的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數量(liang)和級別(bie)，以及少(shao)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反映(ying)實(shi)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料(liao)(liao)(liao)，難以客觀(guan)衡量(liang)結(jie)(jie)題(ti)(ti)質量(liang)。

二、改進高(gao)校(xiao)教育(yu)科研課(ke)題管理的(de)幾點建(jian)議

（一）加強課(ke)題管(guan)理部(bu)門的成果轉化職能

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)要(yao)同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)踐相(xiang)結合(he)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)必須轉化(hua)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)現實(shi)的(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)力”，才是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)的(de)(de)(de)(de)真正目(mu)的(de)(de)(de)(de)和歸宿。第(di)一(yi)(yi)，鼓勵、支持項目(mu)研(yan)究(jiu)(jiu)與(yu)外校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)合(he)作。從湖(hu)南農業大學2000 年(nian)以(yi)(yi)來教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學改革課題(ti)參(can)與(yu)人的(de)(de)(de)(de)單位可以(yi)(yi)看出，課題(ti)的(de)(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人基本上以(yi)(yi)各院(yuan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為主(zhu)(zhu)，與(yu)外院(yuan)或外校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)合(he)作的(de)(de)(de)(de)極少。立足本校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，聯合(he)外校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和外企一(yi)(yi)起開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)活動(dong)，不僅能拓展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)視野，而且更利(li)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新和成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)推廣。第(di)二，定期(qi)召開(kai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)匯(hui)報(bao)會(hui)(hui)(hui)(hui)。成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)匯(hui)報(bao)會(hui)(hui)(hui)(hui)分為院(yuan)一(yi)(yi)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)和校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)一(yi)(yi)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)。院(yuan)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)匯(hui)報(bao)會(hui)(hui)(hui)(hui)主(zhu)(zhu)要(yao)在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)級(ji)(ji)(ji)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)獎評審前，由(you)各院(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)辦公室(shi)組織相(xiang)關(guan)專家、學生和同行參(can)加。這也是(shi)(shi)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)獎評審的(de)(de)(de)(de)前奏，既可以(yi)(yi)避(bi)免評審中專家因時間不允許(xu)而無法詳(xiang)細閱讀上報(bao)材料影響最終成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)評定，又可以(yi)(yi)及時指(zhi)出匯(hui)報(bao)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)中所出現的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些(xie)問題(ti)，為以(yi)(yi)后(hou)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)指(zhi)明方向，提高結題(ti)質(zhi)(zhi)量，同時還(huan)可以(yi)(yi)在(zai)(zai)無形中消減(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們對成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)獎評審中的(de)(de)(de)(de)種種疑慮。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)匯(hui)報(bao)會(hui)(hui)(hui)(hui)由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)處主(zhu)(zhu)辦，報(bao)告會(hui)(hui)(hui)(hui)時間可在(zai)(zai)每年(nian)度校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)級(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)獎評審會(hui)(hui)(hui)(hui)后(hou)，請(qing)所有(you)獲得(de)一(yi)(yi)等獎的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)獎主(zhu)(zhu)持人或相(xiang)關(guan)人員向全校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)師(shi)(shi)(shi)生匯(hui)報(bao)其成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)。成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)匯(hui)報(bao)會(hui)(hui)(hui)(hui)不僅是(shi)(shi)檢(jian)驗成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)(de)重要(yao)手(shou)段，同時也為各院(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)相(xiang)互學習、改進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學提供(gong)了(le)機會(hui)(hui)(hui)(hui)，有(you)利(li)于推動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科(ke)(ke)研(yan)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)應用。

（二）整合教學(xue)資(zi)源，加強教育科研課題合作

嚴格意義(yi)上(shang)來說，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)果(guo)并不是(shi)(shi)一(yi)(yi)個單獨的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)，而是(shi)(shi)多(duo)(duo)個相(xiang)關課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)整合(he)(he)(he)(he)(he)，以更好(hao)(hao)(hao)地促(cu)進(jin)(jin)高等學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)人(ren)才(cai)培養、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)究和(he)社(she)會(hui)服務(wu)(wu)(wu)三大(da)職能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)揮，整體(ti)提高高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質(zhi)量(liang)，增(zeng)強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)(hou)續能(neng)量(liang)。湖(hu)南(nan)農業(ye)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)于(yu) 2009 年對 17 個實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)體(ti)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)二級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)下的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)百多(duo)(duo)個基(ji)(ji)(ji)層(ceng)(ceng)學(xue)(xue)(xue)(xue)術組(zu)(zu)(zu)織(zhi)進(jin)(jin)行(xing)了優化設計，將之(zhi)前的(de)(de)(de)(de)(de)“系、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗室(shi)(shi)、研(yan)(yan)(yan)究所(suo)、研(yan)(yan)(yan)究中(zhong)心(xin)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗中(zhong)心(xin)、研(yan)(yan)(yan)究基(ji)(ji)(ji)地、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)中(zhong)心(xin)、專業(ye)（課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)）小組(zu)(zu)(zu)、基(ji)(ji)(ji)地管理(li)中(zhong)心(xin)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗室(shi)(shi)管理(li)中(zhong)心(xin)”以專業(ye)或(huo)(huo)(huo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)群(qun)為依(yi)據(ju)(ju)成(cheng)(cheng)立“系”，各院(yuan)(yuan)(yuan)再另設一(yi)(yi)綜(zong)合(he)(he)(he)(he)(he)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)心(xin)，并在《湖(hu)南(nan)農業(ye)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)層(ceng)(ceng)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)工作(zuo)條(tiao)例(li)》中(zhong)明確(que)規定(ding)各基(ji)(ji)(ji)層(ceng)(ceng)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)應(ying)根據(ju)(ju)專業(ye)與(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)群(qun)特點，結(jie)合(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)革規劃，組(zu)(zu)(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師申(shen)報(bao)(bao)(bao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)究課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)。基(ji)(ji)(ji)層(ceng)(ceng)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)優化為促(cu)進(jin)(jin)各院(yuan)(yuan)(yuan)各系之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)溝通、交流、合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)，形(xing)成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)(he)力提供(gong)了良(liang)好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎。為更好(hao)(hao)(hao)地整合(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資源，在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)申(shen)報(bao)(bao)(bao)前實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)行(xing)分(fen)塊(kuai)申(shen)報(bao)(bao)(bao)。即在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)申(shen)報(bao)(bao)(bao)中(zhong)，分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師個人(ren)申(shen)報(bao)(bao)(bao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)和(he)團體(ti)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)。在省(sheng)(sheng)級(ji)(ji)、國(guo)家級(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)申(shen)報(bao)(bao)(bao)通知下來后(hou)(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)(wu)(wu)處(chu)應(ying)及時要(yao)(yao)求(qiu)各院(yuan)(yuan)(yuan)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)帶頭人(ren)進(jin)(jin)行(xing)會(hui)議(yi)討(tao)論(lun)，根據(ju)(ju)各院(yuan)(yuan)(yuan)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際情(qing)況，向(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)(wu)(wu)處(chu)告知其申(shen)報(bao)(bao)(bao)意向(xiang)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)(wu)(wu)處(chu)在匯(hui)總各院(yuan)(yuan)(yuan)意向(xiang)后(hou)(hou)，作(zuo)出初步(bu)分(fen)析，再次(ci)召開各院(yuan)(yuan)(yuan)院(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)管副院(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)會(hui)議(yi)，根據(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)情(qing)況，對申(shen)報(bao)(bao)(bao)項目進(jin)(jin)行(xing)整合(he)(he)(he)(he)(he)，形(xing)成(cheng)(cheng)各院(yuan)(yuan)(yuan)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)互動合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)。在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)級(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)申(shen)報(bao)(bao)(bao)上(shang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)(wu)(wu)處(chu)應(ying)該結(jie)合(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)、省(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)廳的(de)(de)(de)(de)(de)立項指南(nan)，結(jie)合(he)(he)(he)(he)(he)本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)制定(ding)符合(he)(he)(he)(he)(he)本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)指南(nan)，正(zheng)確(que)引導課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)申(shen)報(bao)(bao)(bao)，調控好(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)(gai)(gai)方向(xiang)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)級(ji)(ji)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)改(gai)(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)分(fen)重(zhong)(zhong)(zhong)大(da)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)和(he)一(yi)(yi)般課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)兩類。重(zhong)(zhong)(zhong)大(da)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)以團隊名(ming)義(yi)或(huo)(huo)(huo)單位名(ming)義(yi)申(shen)報(bao)(bao)(bao)，一(yi)(yi)般課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)以個人(ren)名(ming)義(yi)申(shen)報(bao)(bao)(bao)。重(zhong)(zhong)(zhong)大(da)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)依(yi)據(ju)(ju)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際需要(yao)(yao)加大(da)資助力度，鼓勵跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)、跨部(bu)門的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)研(yan)(yan)(yan)究，鼓勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)論(lun)工作(zuo)者針對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)工作(zuo)存在的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際問題(ti)(ti)(ti)(ti)進(jin)(jin)行(xing)專業(ye)引領與(yu)智慧(hui)共享的(de)(de)(de)(de)(de)“對話”，形(xing)成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)論(lun)者與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)者真正(zheng)協作(zuo)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)“研(yan)(yan)(yan)究共同(tong)體(ti)”，促(cu)進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)論(lun)與(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)者的(de)(de)(de)(de)(de)共同(tong)發(fa)(fa)展(zhan)[ 4 ]。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)項目申(shen)報(bao)(bao)(bao)成(cheng)(cheng)功后(hou)(hou)，在整個課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究過程(cheng)中(zhong)，團體(ti)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)申(shen)報(bao)(bao)(bao)項目的(de)(de)(de)(de)(de)主持人(ren)所(suo)在的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)或(huo)(huo)(huo)領頭的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)應(ying)為參與(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)(de)各院(yuan)(yuan)(yuan)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)交流與(yu)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)負責(ze)(ze)。這(zhe)種(zhong)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)不僅是(shi)(shi)分(fen)管科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)院(yuan)(yuan)(yuan)長(chang)(chang)們(men)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)，還要(yao)(yao)加強(qiang)同(tong)一(yi)(yi)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)下的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)合(he)(he)(he)(he)(he)作(zuo)，以學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)微(wei)觀研(yan)(yan)(yan)究為基(ji)(ji)(ji)礎，提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)層(ceng)(ceng)次(ci)，最大(da)程(cheng)度上(shang)利(li)用(yong)各研(yan)(yan)(yan)究成(cheng)(cheng)果(guo)，以提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)(gai)革實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)效。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)(gai)(gai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)不僅是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)(wu)(wu)處(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)事，同(tong)時也是(shi)(shi)各教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)常(chang)工作(zuo)之(zhi)一(yi)(yi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)主任(ren)有(you)責(ze)(ze)任(ren)重(zhong)(zhong)(zhong)點掌握本(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)(gai)(gai)情(qing)況以及粗略了解本(ben)(ben)(ben)院(yuan)(yuan)(yuan)其他教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)室(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)(gai)(gai)情(qing)況，為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)整合(he)(he)(he)(he)(he)提供(gong)切實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)服務(wu)(wu)(wu)。

（三）進一(yi)步健全(quan)課題(ti)管(guan)(guan)理(li)制度 ，加強課題(ti)的(de)過程管(guan)(guan)理(li)

篇4

【目(mu)標(biao)】 彰(zhang)顯(xian)學校特色 總結(jie)教(jiao)學經驗 展示教(jiao)學成(cheng)果 塑造社會形象

【宗(zong)旨】 具可(ke)視導(dao)向性(xing)，感染吸引力(li)，多(duo)視角多(duo)樣(yang)性(xing) 面(mian)向社會，真實(shi)直(zhi)觀，形象(xiang)生動，通俗(su)易懂 定位(wei)準確，理論提升，亮點鮮(xian)活，印象(xiang)深刻 樹立(li)教育品牌(pai)名牌(pai)，增強認同感提升美譽度

二、 本片定位

【定位】 是(shi)(shi)一部彰顯學(xue)校發展規模與(yu)成就的(de)(de)(de)紀(ji)實(shi)片(pian)榮(rong)昌縣峰高中學(xue) -3- 學(xue)校形(xing)象宣傳專(zhuan)題片(pian)策劃方案 是(shi)(shi)一部總結教學(xue)經驗(yan)和樹(shu)立典型的(de)(de)(de)匯報片(pian) 是(shi)(shi)一部展示(shi)特(te)色(se)管理和專(zhuan)業特(te)點的(de)(de)(de)交(jiao)流片(pian) 是(shi)(shi)一部張(zhang)揚優勢資源和綜合實(shi)力(li)的(de)(de)(de)宣傳片(pian)

【體現】 社會(hui)(hui)認知(zhi)提升(sheng)：通過電視片(pian)的(de)(de)拍攝，系(xi)統地總結(jie)和(he)(he)展(zhan)(zhan)(zhan)示學校教(jiao)育改革與建 設(she)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)成(cheng)果。這些成(cheng)果不能留在學校，要認知(zhi)總結(jie)出來，讓社會(hui)(hui)知(zhi)道，讓社會(hui)(hui) 對學校產(chan)生關注和(he)(he)認同，謀求有效促進(jin)學校發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)渠道; 宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)輻射擴大：通過電視、網絡、展(zhan)(zhan)(zhan)覽(lan)會(hui)(hui)、交流會(hui)(hui)、家(jia)長(chang)會(hui)(hui)等強(qiang)(qiang)勢媒體傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan) 播(bo)， 宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)領(ling)域擴大， 對學校品牌的(de)(de)塑造起(qi)到強(qiang)(qiang)勁的(de)(de)推動， 美譽度得到普(pu)遍的(de)(de)提升(sheng); 傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)效果顯著：電視直(zhi)觀、生動、形象的(de)(de)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)播(bo)特(te)(te)色和(he)(he)深入淺出的(de)(de)音畫描述 易(yi)懂易(yi)記的(de)(de)特(te)(te)點(dian)，形成(cheng)一個強(qiang)(qiang)烈的(de)(de)輿論宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)氛圍，其(qi)宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)效果比平面傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)媒強(qiang)(qiang)勢; 內部合力增強(qiang)(qiang)：電視片(pian)對優(you)秀師(shi)生的(de)(de)宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)、先進(jin)管理模(mo)式、特(te)(te)色教(jiao)學、優(you) 良傳(chuan)(chuan)(chuan)(chuan)統、辦學經驗(yan)總結(jie)、典型(xing)人物(wu)的(de)(de)表彰，有利于提高廣大師(shi)生的(de)(de)自(zi)信心(xin)和(he)(he)自(zi)豪 感，形成(cheng)一種催化劑，給(gei)學校跨越式發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)注入新的(de)(de)動力，在學校內部形成(cheng)一種創 先爭優(you)的(de)(de)合力，使之更加朝氣蓬(peng)勃，蒸蒸日上(shang)。

三、目標觀眾

考(kao)察(cha)者(zhe)：當(dang)地政府(fu)部(bu)(bu)門領導、各級教育(yu)部(bu)(bu)門領導和教育(yu)界專家(jia)、同仁等 來訪者(zhe)：當(dang)地政府(fu)部(bu)(bu)門領導、轄區(qu)內(nei)適齡少(shao)年家(jia)長(chang)和在校生家(jia)長(chang)等

觀摩者：歷次家長會(hui)、開學畢業師生大會(hui)和相關(guan)會(hui)議來賓、學校師生等 榮昌電視臺(tai)電視觀眾(zhong)

四、內容結構

結構： 序曲——四個板塊——尾聲

【序 曲】起步(bu)，從(cong)這里開始 引(yin)子，良(liang)好(hao)的教學環境總覽(lan) 榮昌縣(xian)峰高中(zhong)學 -4- 學校形象宣傳專題片策劃方案

【概述篇(pian)】激情，從(cong)這里點(dian)燃(ran) 發展(zhan)歷史和現狀，規模和實力，教學質量，優(you)秀學子

【優(you)(you)勢(shi)篇】優(you)(you)勢(shi)，從這里(li)升華 軟(ruan)硬件設施(shi)齊(qi)備，綠色、平安、健(jian)康、數字、人文(wen)校園，統戰文(wen)化，優(you)(you)良(liang) 師資(zi)，優(you)(you)秀在校學(xue)生(sheng)

【教(jiao)學篇(pian)】智慧，從這里噴發(fa) 管(guan)理特色(se)，教(jiao)學特點(dian)，領(ling)導重視，全面發(fa)展

篇5

【關(guan)鍵(jian)詞】小學(xue) 英語 翻轉課(ke)堂教學(xue) 教學(xue)模式 探(tan)索

時代(dai)正在發展，社會(hui)正在進步(bu)，想要得(de)到進一步(bu)發展就(jiu)要進行不(bu)(bu)斷(duan)地創(chuang)新，只(zhi)有不(bu)(bu)斷(duan)探索、不(bu)(bu)斷(duan)創(chuang)新，才能(neng)使(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)變得(de)更(geng)有意義(yi)。“翻(fan)(fan)轉課(ke)堂”是(shi)對(dui)傳統“填(tian)鴨式(shi)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)顛覆(fu)，也是(shi)對(dui)傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)創(chuang)新。在小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中應(ying)用翻(fan)(fan)轉課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，能(neng)夠(gou)激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情、學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)與學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性，能(neng)夠(gou)使(shi)英(ying)語(yu)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果得(de)到有效提高。

一、翻轉課(ke)堂(tang)的(de)基本(ben)含義

“翻轉”指的(de)(de)(de)是對學(xue)(xue)(xue)(xue)習流程(cheng)的(de)(de)(de)重新建構(gou)。傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習流程(cheng)大(da)致分為三個(ge)(ge)步驟(zou)，即聽(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講課(ke)―課(ke)后(hou)做(zuo)作(zuo)業與復習―參加考試。而(er)在翻轉課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習流程(cheng)為：首先，由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)制作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)視頻，發給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)前(qian)進行(xing)自學(xue)(xue)(xue)(xue)；其(qi)次，在課(ke)堂上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)并不進行(xing)當堂授課(ke)，而(er)是組織(zhi)課(ke)堂練習，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)利用所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識解(jie)決(jue)問題；最后(hou)，當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)遇(yu)到無法解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)問題時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)再(zai)進行(xing)個(ge)(ge)別指導。“翻轉課(ke)堂”主張因材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，重新定位了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)角色，強調學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)主體地位，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方案的(de)(de)(de)制訂應當以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)情作(zuo)為根(gen)據。

二、小學(xue)英語教學(xue)中(zhong)翻轉課堂教學(xue)模式的(de)必(bi)要性與(yu)重要性

在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，應(ying)用(yong)(yong)(yong)翻(fan)(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)必(bi)要性(xing)與重要性(xing)，主(zhu)要體現(xian)以(yi)(yi)下(xia)三(san)個方面：第(di)一(yi)，能夠(gou)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。翻(fan)(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式通(tong)過(guo)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)圍繞一(yi)個問題展開討論，從(cong)而(er)可(ke)以(yi)(yi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力得到(dao)(dao)培養與提(ti)高(gao)，進(jin)而(er)有(you)效提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率。第(di)二(er)，能夠(gou)實現(xian)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)角(jiao)色的(de)(de)(de)互(hu)換。傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上的(de)(de)(de)主(zhu)導者。翻(fan)(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式下(xia)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)主(zhu)體，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講授時(shi)(shi)間(jian)減少(shao)了，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行語(yu)言(yan)實踐的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)也就(jiu)相應(ying)的(de)(de)(de)增加(jia)了。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在“翻(fan)(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)”上可(ke)以(yi)(yi)全面地(di)、及(ji)時(shi)(shi)地(di)觀察學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)況(kuang)，掌(zhang)握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進(jin)展，有(you)利于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)更好地(di)組(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)；翻(fan)(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)(yong)還(huan)(huan)有(you)利于(yu)構建良(liang)好的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)更為密(mi)切，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)地(di)、積極地(di)參與到(dao)(dao)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，有(you)利于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)；將(jiang)翻(fan)(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式應(ying)用(yong)(yong)(yong)到(dao)(dao)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，還(huan)(huan)可(ke)以(yi)(yi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)結合自己的(de)(de)(de)實際情(qing)況(kuang)，自主(zhu)地(di)安排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進(jin)度。第(di)三(san)，能夠(gou)形成互(hu)動(dong)式課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)。將(jiang)翻(fan)(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式應(ying)用(yong)(yong)(yong)到(dao)(dao)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，可(ke)以(yi)(yi)有(you)效提(ti)高(gao)英語(yu)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)互(hu)動(dong)性(xing)，有(you)利于(yu)構建更加(jia)活(huo)躍的(de)(de)(de)、良(liang)好的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍。

三、翻(fan)轉課(ke)堂教(jiao)學(xue)模式在小學(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)中(zhong)的實施策略

1.課前(qian)(qian)預(yu)習(xi)(xi)(xi)。首先，小學(xue)(xue)(xue)英語教(jiao)師(shi)應(ying)(ying)當(dang)(dang)(dang)組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀看視頻(pin)(pin)。翻轉課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式注重(zhong)自主(zhu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，教(jiao)師(shi)應(ying)(ying)當(dang)(dang)(dang)以(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務為主(zhu)要(yao)根據，制(zhi)作教(jiao)學(xue)(xue)(xue)視頻(pin)(pin)，并組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀看，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)前(qian)(qian)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)進(jin)行(xing)自主(zhu)預(yu)習(xi)(xi)(xi)。同時(shi)，教(jiao)師(shi)應(ying)(ying)當(dang)(dang)(dang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)果(guo)進(jin)行(xing)檢查(cha)，完成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務。英語教(jiao)師(shi)在開展(zhan)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)之前(qian)(qian)應(ying)(ying)當(dang)(dang)(dang)先把教(jiao)學(xue)(xue)(xue)視頻(pin)(pin)發給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，并為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供正確(que)的(de)英語單(dan)(dan)詞發音，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)流利地(di)對(dui)英語課文進(jin)行(xing)朗讀。其次，開展(zhan)課前(qian)(qian)評(ping)測。英語教(jiao)師(shi)應(ying)(ying)當(dang)(dang)(dang)根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)求，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)果(guo)進(jin)行(xing)檢測，評(ping)價(jia)是否達到相關要(yao)求。第(di)一，應(ying)(ying)當(dang)(dang)(dang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)單(dan)(dan)詞發音、課文朗讀進(jin)行(xing)全(quan)面檢測，對(dui)觀看教(jiao)學(xue)(xue)(xue)視頻(pin)(pin)的(de)實(shi)際情(qing)況也要(yao)檢測。教(jiao)師(shi)應(ying)(ying)一邊聽(ting)，一邊檢測，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)出現的(de)錯誤或不(bu)足，應(ying)(ying)立即予以(yi)指正，并告訴學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己的(de)改進(jin)意見。第(di)二，應(ying)(ying)檢測學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)課文的(de)理(li)解(jie)(jie)情(qing)況，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)結合課文內(nei)容(rong)，完成(cheng)課文后的(de)填詞、判斷、填表(biao)等訓練。全(quan)面檢測學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)預(yu)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)果(guo)，可(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)一步加(jia)深對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)理(li)解(jie)(jie)與記(ji)憶，還可(ke)以(yi)有(you)效(xiao)強(qiang)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。

2.課(ke)堂活動。首(shou)先，設置(zhi)學(xue)(xue)(xue)習任(ren)(ren)務(wu)，進(jin)行(xing)課(ke)堂指導。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語教(jiao)(jiao)師(shi)應當將教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需要(yao)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實際情況結(jie)合(he)起(qi)來，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)設置(zhi)合(he)理的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習任(ren)(ren)務(wu)。教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)根據(ju)課(ke)文(wen)內容(rong)，列舉出(chu)(chu)幾個問題，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)回答。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)務(wu)，能夠使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動開(kai)展得(de)更好。其次，匯(hui)(hui)報(bao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果(guo)，進(jin)一步(bu)完善教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)務(wu)。匯(hui)(hui)報(bao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成果(guo)時可(ke)以(yi)采取的(de)(de)(de)形(xing)式有很(hen)多，例如，視頻展示、小(xiao)品、對(dui)(dui)話練習、PPT等(deng)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)英語教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)根據(ju)課(ke)文(wen)的(de)(de)(de)具體內容(rong)，選擇合(he)適的(de)(de)(de)匯(hui)(hui)報(bao)形(xing)式。在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)匯(hui)(hui)報(bao)的(de)(de)(de)過程中，教(jiao)(jiao)師(shi)應當有意(yi)識的(de)(de)(de)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)指導，并糾正(zheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)匯(hui)(hui)報(bao)期間出(chu)(chu)現的(de)(de)(de)問題。

3.課后評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)與(yu)(yu)反饋(kui)。首先，課后評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)應(ying)(ying)當具有明確的(de)(de)(de)(de)內容與(yu)(yu)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)。不(bu)僅要(yao)考(kao)(kao)察學(xue)生(sheng)對英語知識(shi)的(de)(de)(de)(de)記憶(yi)能(neng)力(li)(li)、理(li)解能(neng)力(li)(li)，還要(yao)考(kao)(kao)考(kao)(kao)察學(xue)生(sheng)對英語知識(shi)的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)用能(neng)力(li)(li)，并要(yao)以考(kao)(kao)察結(jie)果為依據，找出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)準備工作(zuo)(zuo)中存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)不(bu)足。評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)將所有要(yao)素組合起來(lai)，使其(qi)變(bian)成(cheng)一個整體。其(qi)次，應(ying)(ying)當對課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式進(jin)(jin)行(xing)改(gai)進(jin)(jin)、創(chuang)新(xin)與(yu)(yu)完(wan)善，這是(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)課后評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)與(yu)(yu)反饋(kui)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)最主要(yao)的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)。必須嚴格按(an)照評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)多(duo)元化原則、評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)目(mu)(mu)標的(de)(de)(de)(de)發展性原則對翻轉課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式進(jin)(jin)行(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，在(zai)(zai)不(bu)斷獲得評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)和(he)反饋(kui)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上使英語課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)得到(dao)不(bu)斷改(gai)進(jin)(jin)、創(chuang)新(xin)與(yu)(yu)完(wan)善。

四、結語

綜上所述，在小(xiao)學(xue)英(ying)語教學(xue)過程中應用翻(fan)轉課堂(tang)教學(xue)模(mo)式，不僅可以激(ji)發小(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習積(ji)極(ji)性與熱情(qing)，有效(xiao)提(ti)(ti)高課堂(tang)教學(xue)效(xiao)率，還可以培養與提(ti)(ti)高小(xiao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)自主學(xue)習能力。

參考文獻：

篇6

醫學(xue)知識的(de)發展、創新、科(ke)研(yan)關(guan)系密切，學(xue)生的(de)科(ke)研(yan)能力(li)提高(gao)成為醫學(xue)教(jiao)育的(de)重要任務；項目教(jiao)學(xue)可以有效的(de)培(pei)養學(xue)生的(de)科(ke)研(yan)能力(li)。

2基本思路

項目教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與(yu)科(ke)(ke)研活動(dong)有(you)聯系有(you)區別。（1）項目教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是培(pei)養學(xue)生的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研能力，而(er)不是為了知識的(de)(de)(de)創新。（2）雖然在教(jiao)(jiao)(jiao)師指(zhi)導下(xia)的(de)(de)(de)學(xue)生是主體，但學(xue)生并不是真正意義的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研人員，尚不具(ju)備從事科(ke)(ke)學(xue)研究的(de)(de)(de)能力。此項目實(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師把經驗移植(zhi)給(gei)學(xue)生，從而(er)促(cu)進學(xue)生成(cheng)為研究者[1]。因此，組胚(pei)實(shi)驗教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)項目教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)重在活動(dong)過程的(de)(de)(de)組織(zhi)。

3研(yan)究的(de)基本內容及研(yan)究方法

“以學(xue)習(xi)(xi)任務為(wei)中(zhong)心，以項(xiang)目(mu)(mu)任務為(wei)載體(ti)(ti)”作為(wei)醫學(xue)專業人才培養目(mu)(mu)標，將組織(zhi)(zhi)胚胎學(xue)實(shi)驗(yan)課(ke)程(cheng)內(nei)容分(fen)三(san)個模(mo)塊(kuai)(kuai)：基本組織(zhi)(zhi)，器官組織(zhi)(zhi)，人體(ti)(ti)胚胎學(xue)；具體(ti)(ti)細化為(wei)多個項(xiang)目(mu)(mu)，在(zai)各項(xiang)目(mu)(mu)中(zhong)明確了學(xue)習(xi)(xi)目(mu)(mu)標、重點、難點、學(xue)時(shi)。其中(zhong)第一、二模(mo)塊(kuai)(kuai)主要在(zai)形態多媒體(ti)(ti)實(shi)驗(yan)室(shi)(shi)完成，第三(san)模(mo)塊(kuai)(kuai)在(zai)解剖實(shi)驗(yan)室(shi)(shi)完成。

參(can)加項(xiang)(xiang)目(mu)教學有三方(fang)面(mian)：必(bi)修實(shi)驗(yan)、自(zi)主操作和(he)學習(xi)成果的(de)總(zong)結匯報(bao)。學生在教師的(de)指(zhi)導下學習(xi)相關實(shi)驗(yan)內容，具備項(xiang)(xiang)目(mu)研(yan)究(jiu)的(de)基礎。項(xiang)(xiang)目(mu)教學的(de)主體(ti)和(he)核心階段是3～6個月的(de)實(shi)驗(yan)以獲得第一(yi)手(shou)研(yan)究(jiu)材料，學生需呈交書面(mian)的(de)成果小結和(he)多媒(mei)體(ti)課件匯報(bao)。具體(ti)組胚實(shi)驗(yan)教學的(de)項(xiang)(xiang)目(mu)教學任務見表1。

4預期目標

組胚實(shi)驗教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)項目教(jiao)學(xue)(xue)雖致力(li)(li)于培養醫(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)能(neng)力(li)(li)，但(dan)同時提高了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)動手、思維和認知能(neng)力(li)(li)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有批判思維、自主學(xue)(xue)習、團(tuan)隊合作。最終的(de)(de)(de)項目教(jiao)學(xue)(xue)成果一般是論(lun)文和綜(zong)述，但(dan)也可以有創意的(de)(de)(de)成果（如：學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)網(wang)絡博客中包含有醫(yi)學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)隨筆）。

5課(ke)題實(shi)施的可行性

（1）項(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)符(fu)合我國的(de)教(jiao)(jiao)育改(gai)革，符(fu)合我校辦學(xue)特色。（2）我們擁有一支較優(you)秀的(de)教(jiao)(jiao)師隊伍，并且組胚(pei)教(jiao)(jiao)研室具(ju)有萊卡(ka)切片(pian)機(ji)、奧林巴斯顯微鏡、數碼相機(ji)等設備，已經(jing)制備和收集(ji)足夠的(de)組織(zhi)學(xue)切片(pian)標本、影像資料以及(ji)完善(shan)的(de)題庫，千(qian)兆以太網交(jiao)換機(ji)為核心的(de)虛擬實驗室的(de)校園網絡環境，豐富的(de)人體及(ji)胚(pei)胎(tai)(tai)標本，以上均保證了項(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)順(shun)利開展。（3）組織(zhi)胚(pei)胎(tai)(tai)實驗教(jiao)(jiao)學(xue)開設課時(shi)較多，但因知(zhi)識量多，項(xiang)目教(jiao)(jiao)學(xue)適合組織(zhi)胚(pei)胎(tai)(tai)學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)。

6突破(po)的(de)重(zhong)難點問題(ti)

（1）構(gou)建項目教(jiao)學(xue)的(de)具體教(jiao)學(xue)方式。（2）提高教(jiao)師教(jiao)學(xue)水平。（3）培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生構(gou)建知識的(de)能力，在(zai)實(shi)踐過程(cheng)中逐步鍛(duan)煉(lian)和培(pei)養(yang)(yang)學(xue)生自主學(xue)習的(de)能力，團結協作、面向工作過程(cheng)的(de)管理方式和能力。

7主要創新(xin)點(dian)和特色

組胚實驗教學(xue)(xue)的(de)項目教學(xue)(xue)沒有(you)拘泥于動手操作，而(er)是定位于提升思維認知能力，讓(rang)學(xue)(xue)生有(you)批判思維、現代知識的(de)獲取應用、主動學(xue)(xue)習、團隊協作和融合知識的(de)能力[2]，最(zui)終達到培養學(xue)(xue)生的(de)科(ke)研能力的(de)目的(de)。

篇7

關鍵詞 園林技術(shu)專業 課程體系 項目教(jiao)學法(fa)

中圖分類號：G424 文獻標(biao)識碼：A

Landscape Technology Professional Curriculum Project Teaching New Methods

GUO Yiyan

（Agricultural College of Eastern Liaoning University， Dandong， Liaoning 118003）

Abstract Through the combing of garden technical expertise teaching ideas， clear necessity to establish gardening curriculum system. Project teaching curriculum takes garden art， landscape planning and design， integrated mapping and landscape engineering as four main courses， course content， teaching methods and curriculum reform and other aspects of convergence and exploration. Through the organization of the teaching process， the working process， the results show， tasting endowing several stages of the teaching process of elaboration， provides a new thinking of the gardening teaching method.

Key words landscape technology professional； curriculum system； project teaching

1 園林專業教學目標與思(si)路(lu)

高(gao)職園(yuan)(yuan)林(lin)技(ji)術專業是(shi)培(pei)(pei)養(yang)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型園(yuan)(yuan)林(lin)技(ji)術人(ren)才的(de)平(ping)臺，注(zhu)重(zhong)培(pei)(pei)養(yang)學(xue)生的(de)設計實踐與應(ying)(ying)用(yong)(yong)知識的(de)能(neng)力。對(dui)于應(ying)(ying)用(yong)(yong)型園(yuan)(yuan)林(lin)人(ren)才重(zhong)要的(de)是(shi)要能(neng)夠理解和應(ying)(ying)用(yong)(yong)，這就要求學(xue)生有(you)發(fa)現問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)、分析問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)和解決問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)能(neng)力，這種能(neng)力需要理論(lun)知識、實踐訓練以與真(zhen)實項(xiang)目(mu)的(de)有(you)機結(jie)合，在項(xiang)目(mu)訓練中培(pei)(pei)養(yang)解決問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)思考(kao)過程。通過園(yuan)(yuan)林(lin)系列課程項(xiang)目(mu)教學(xue)的(de)組織安排，引導學(xue)生從淺入深、層層推進，完(wan)成從理論(lun)到實踐。

2 課(ke)程體系的建立

本次教(jiao)學(xue)改革項(xiang)(xiang)目中的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)是指將(jiang)以園林藝術、園林規劃設計、園林綜合制圖以及園林工程(cheng)(cheng)為主的(de)(de)四門關(guan)系(xi)密(mi)切的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)，共同納入到統(tong)一(yi)的(de)(de)項(xiang)(xiang)目體(ti)系(xi)中，通(tong)過縝密(mi)的(de)(de)安(an)排，完(wan)成同一(yi)項(xiang)(xiang)目的(de)(de)各(ge)階段(duan)內(nei)容，并提(ti)交相應的(de)(de)成果的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)系(xi)統(tong)。通(tong)過各(ge)個教(jiao)學(xue)環(huan)節，循序漸(jian)進地完(wan)成各(ge)階段(duan)的(de)(de)教(jiao)學(xue)任(ren)務(wu)，達到培(pei)養有創(chuang)造性思維、動手、動腦(nao)能力兼備的(de)(de)應用性人才。

園(yuan)林(lin)(lin)藝術(shu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)建立學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎知識和基(ji)本(ben)技能(neng)體系(xi)，通(tong)(tong)過(guo)(guo)觀(guan)賞、評(ping)析典(dian)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)園(yuan)林(lin)(lin)作品，參觀(guan)現(xian)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公園(yuan)案例(li)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)審美及鑒賞能(neng)力(li)(li)，為(wei)后期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)項目展開奠定美學(xue)(xue)基(ji)礎。園(yuan)林(lin)(lin)規劃設(she)計(ji)(ji)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)本(ben)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)主干課(ke)(ke)之一(yi)，通(tong)(tong)過(guo)(guo)理(li)實一(yi)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)活動，形(xing)成學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)設(she)計(ji)(ji)框架和體系(xi)，并在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)當(dang)中貫(guan)穿(chuan)項目內(nei)容，完(wan)(wan)成概念性設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作階(jie)(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容。通(tong)(tong)過(guo)(guo)本(ben)階(jie)(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓(xun)練鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動手能(neng)力(li)(li)、推理(li)能(neng)力(li)(li)和判斷(duan)能(neng)力(li)(li)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)空間(jian)感覺、創(chuang)新(xin)意識以及整(zheng)體規劃設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念。園(yuan)林(lin)(lin)綜(zong)(zong)合(he)制(zhi)圖(tu)實訓(xun)通(tong)(tong)過(guo)(guo)手繪、各(ge)種軟件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)運用，體現(xian)出(chu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)當(dang)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主性，并重新(xin)梳理(li)了各(ge)門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)，加強了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)性理(li)解(jie)。園(yuan)林(lin)(lin)工程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)完(wan)(wan)成項目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)施(shi)工圖(tu)設(she)計(ji)(ji)階(jie)(jie)段，也是(shi)(shi)思維從發散(san)到收斂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階(jie)(jie)段，是(shi)(shi)項目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)化、完(wan)(wan)成項目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最后成果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階(jie)(jie)段。

這(zhe)樣的課(ke)程體系的設(she)計使課(ke)內與課(ke)外結(jie)合(he)，思考(kao)與運用結(jie)合(he)，課(ke)堂(tang)講授、實例(li)分析、課(ke)程設(she)計、評圖(tu)多種方(fang)法綜(zong)合(he)應用，學(xue)習(xi)與項(xiang)目目標(biao)結(jie)合(he)，從淺(qian)入深。改(gai)變以往學(xue)生被動學(xue)習(xi)的狀況，學(xue)生在(zai)自主學(xue)習(xi)過程中(zhong)能夠清(qing)楚地認(ren)識到每(mei)一階段(duan)成果，同時又都能看到項(xiang)目的最終結(jie)果，始(shi)終清(qing)醒地向(xiang)前行進，有利于對設(she)計的整體把握和充(chong)分理(li)解。

3 教學項目內容的確定

學(xue)習中項(xiang)目(mu)的(de)(de)選取要(yao)具有特點，并能(neng)夠全(quan)面(mian)(mian)鍛煉學(xue)生(sheng)的(de)(de)能(neng)力。大型公園(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)建設，可以(yi)全(quan)面(mian)(mian)鍛煉學(xue)生(sheng)的(de)(de)平面(mian)(mian)布局、豎向(xiang)空間的(de)(de)考慮(lv)以(yi)及細節的(de)(de)思考等(deng)，但(dan)(dan)是耗(hao)時較多，容易(yi)在過(guo)(guo)程中喪失信心(xin)。小(xiao)(xiao)游園(yuan)(yuan)(yuan)雖然(ran)面(mian)(mian)積小(xiao)(xiao)、內容少，但(dan)(dan)是變化豐富，需要(yao)考慮(lv)和(he)分析的(de)(de)過(guo)(guo)程和(he)目(mu)標是一(yi)樣的(de)(de)，可謂“麻雀雖小(xiao)(xiao)五臟俱全(quan)”，因此我們(men)選取小(xiao)(xiao)游園(yuan)(yuan)(yuan)作為(wei)項(xiang)目(mu)主(zhu)題。

4 教學項目的實(shi)施(shi)

4.1 項目(mu)進行的三個階段

提出(chu)問題(ti)階段：教學項目開始前一周，安排學生實地考察，仔細和搜集與場地相關的(de)所(suo)有信息和資料，探索基址的(de)特征(zheng)和有利、不利條(tiao)件等，總結出(chu)基址當中存在(zai)的(de)問題(ti)。

分(fen)析問題階段(duan)：找出(chu)基(ji)址調查中的(de)問題，并分(fen)組進(jin)行討論，為(wei)學生提供后期(qi)的(de)設(she)計思路。對于不確(que)定或(huo)現(xian)期(qi)沒有解決辦法的(de)問題，在進(jin)一步資料收集(ji)、現(xian)場踏勘、基(ji)地分(fen)析的(de)基(ji)礎上，提出(chu)解決問題的(de)策略。

解決問題階(jie)段(duan)：根據(ju)分析的(de)結果進(jin)行(xing)設(she)計(ji)，逐步完成各(ge)階(jie)段(duan)的(de)設(she)計(ji)工作。此階(jie)段(duan)學(xue)生仍然分組進(jin)行(xing)，分工合作，共同完成設(she)計(ji)任務，教師可(ke)以給予適當(dang)的(de)提示(shi)和幫助(zhu)。

每個階段學生完成(cheng)的(de)成(cheng)果(guo)都需要進(jin)行展示(shi)、匯(hui)報和(he)(he)交流，教師對其成(cheng)果(guo)進(jin)行評價和(he)(he)總結(jie)。

4.2 教學組織安排

學(xue)生分組(zu)進(jin)(jin)行(xing)工作(zuo)，一般每組(zu)3～5人，教師或全組(zu)成員指定(ding)組(zu)長，分工合(he)作(zuo)，共同完(wan)成本階(jie)段任務。這樣的(de)(de)模式既能增(zeng)加學(xue)生學(xue)習的(de)(de)積極性和(he)主動(dong)性，鍛煉自學(xue)和(he)創(chuang)新的(de)(de)能力，又能夠加強團(tuan)隊合(he)作(zuo)和(he)協作(zuo)意識。在工作(zuo)當中，同學(xue)之間進(jin)(jin)行(xing)必(bi)要的(de)(de)討論、研究和(he)溝通，教師進(jin)(jin)行(xing)現場的(de)(de)指導和(he)分析。

園林規劃(hua)設計(ji)課(ke)程主要(yao)是針(zhen)對概念性方(fang)案(an)(an)設計(ji)階段，通過(guo)理(li)論和實踐教學過(guo)程通過(guo)踏勘—構思—匯報（老師）—評價—修改(gai)—提交成果(guo)這樣(yang)的教學步驟，對設計(ji)方(fang)案(an)(an)有一(yi)個整體的把(ba)握和理(li)解，并完成相(xiang)應的作業成果(guo)，如平面圖、立面圖、剖面圖等；

園林(lin)綜合制圖(tu)訓練針對(dui)的是擴(kuo)初設計(ji)階段，通(tong)過繪(hui)圖(tu)技法的綜合運用（手繪(hui)及多(duo)種軟件的綜合應用）—匯報（甲方）—評價—修改(gai)—提(ti)交成(cheng)果(guo)，加深概念性設計(ji)的圖(tu)紙深度，完成(cheng)文本—彩色平(ping)面(mian)圖(tu)—鳥瞰圖(tu)、局部(bu)效(xiao)果(guo)圖(tu)、立(li)面(mian)圖(tu)—展(zhan)板制作等，形成(cheng)完整的成(cheng)果(guo)體系；

園林工(gong)(gong)(gong)程課程屬于施(shi)工(gong)(gong)(gong)圖(tu)階段，通過CAD的(de)(de)(de)熟練運用(yong)精確繪圖(tu)-評(ping)價(jia)-修改-提交(jiao)成果這樣(yang)的(de)(de)(de)步(bu)驟(zou)，理解施(shi)工(gong)(gong)(gong)設(she)計的(de)(de)(de)理論知識，并完成部(bu)分施(shi)工(gong)(gong)(gong)圖(tu)紙(zhi)的(de)(de)(de)制作(zuo)（施(shi)工(gong)(gong)(gong)總(zong)平面、施(shi)工(gong)(gong)(gong)放線圖(tu)、施(shi)工(gong)(gong)(gong)定位圖(tu)、豎(shu)向設(she)計圖(tu)、種植設(she)計圖(tu)、局部(bu)施(shi)工(gong)(gong)(gong)詳圖(tu)等），因為教學實踐有限(xian)，僅限(xian)于常(chang)用(yong)的(de)(de)(de)幾張(zhang)圖(tu)紙(zhi)的(de)(de)(de)繪制工(gong)(gong)(gong)作(zuo)，算是起到拋磚引玉(yu)的(de)(de)(de)效果吧(ba)。

4.3 項目教(jiao)學成果的展(zhan)示

成(cheng)果(guo)制作(zuo)完成(cheng)后，由組內指定人(ren)員進(jin)行匯(hui)(hui)報(bao)，說明本組的(de)設計思(si)想和目標等，老(lao)師和其(qi)他(ta)同學提(ti)出問題(ti)，本組同學現場(chang)解(jie)答(da)，最后教(jiao)師對其(qi)成(cheng)果(guo)進(jin)行總結(jie)并當場(chang)打分(fen)。分(fen)數構(gou)成(cheng)根據不同學生(sheng)的(de)工作(zuo)成(cheng)果(guo)以及(ji)匯(hui)(hui)報(bao)和解(jie)答(da)問題(ti)的(de)情況來定。

4.4 課(ke)程考核體系的建立

每(mei)門課程(cheng)的(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)體(ti)系相對獨(du)立，有自己的(de)分(fen)數(shu)構(gou)成(cheng)，但同時又(you)與(yu)其他體(ti)系課程(cheng)相互聯系，例如(ru)構(gou)思(si)、創意、底圖等(deng)等(deng)。考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)方式(shi)改變傳統以閉卷的(de)理(li)(li)論考(kao)(kao)(kao)試為(wei)主的(de)形(xing)式(shi)，而是采用綜合的(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)方式(shi)，通過(guo)項目的(de)各個(ge)階段理(li)(li)論和(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)過(guo)程(cheng)和(he)成(cheng)果的(de)評價，合理(li)(li)設置各個(ge)部分(fen)的(de)分(fen)值比例，考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)分(fen)為(wei)理(li)(li)論、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)兩大(da)部分(fen)，其中實(shi)(shi)(shi)踐(jian)過(guo)程(cheng)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)又(you)分(fen)為(wei)：實(shi)(shi)(shi)踐(jian)過(guo)程(cheng)考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)占(zhan)20%，設計成(cheng)果的(de)展示、匯(hui)報、提交(jiao)等(deng)占(zhan)50%，基(ji)本理(li)(li)論考(kao)(kao)(kao)核(he)(he)占(zhan)30%。充分(fen)體(ti)現園林(lin)課程(cheng)以實(shi)(shi)(shi)踐(jian)為(wei)主的(de)課程(cheng)特點(dian)，真實(shi)(shi)(shi)體(ti)現學(xue)生的(de)實(shi)(shi)(shi)習(xi)和(he)掌握(wo)的(de)情況(kuang)，特別是學(xue)生的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)和(he)創新能(neng)力。

參考文獻

[1] 唐(tang)軍.以(yi)目標引導、以(yi)問題(ti)啟動的規劃(hua)設計課程探索[J].中國園林，2011（4）：57-60.

篇8

今年暑(shu)假，我(wo)注定不(bu)會孤(gu)獨，因為我(wo)和我(wo)的同(tong)學要(yao)一(yi)起度過暑(shu)假了，我(wo)們要(yao)要(yao)一(yi)起參加社會實(shi)習(xi)。正是那句(ju)話，你永遠不(bu)會獨行！

假(jia)期，對一部分(fen)學(xue)身而言，是一種遠離課業負(fu)擔(dan)的(de)(de)輕松與(yu)(yu)愜意，但(dan)無(wu)(wu)所(suo)事(shi)事(shi)的(de)(de)光陰中往往也就(jiu)帶(dai)有了一絲百無(wu)(wu)聊賴的(de)(de)失落與(yu)(yu)遺(yi)憾。我(wo)系同學(xue)并沒(mei)有把自己(ji)的(de)(de)行蹤固步于旅游中的(de)(de)山水(shui)，沒(mei)有留戀空調下的(de)(de)電視節目，而是謹(jin)記(ji)我(wo)系“厚基礎、寬口徑、重實(shi)踐”的(de)(de)發展(zhan)方向(xiang)與(yu)(yu)發展(zhan)要求，充(chong)分(fen)利用假(jia)期這段可以(yi)自由支配(pei)的(de)(de)時間去繼續學(xue)習，充(chong)實(shi)豐富自己(ji)。為了今后在社(she)會中找到(dao)自己(ji)的(de)(de)位(wei)置，體現出自己(ji)的(de)(de)價(jia)值，許(xu)多學(xue)生(sheng)都走(zou)出校門去社(she)會實(shi)踐中鍛(duan)煉自己(ji)，學(xue)會在社(she)會中生(sheng)存的(de)(de)技(ji)能。

在今年暑假中，我(wo)系(xi)(xi)幾乎全部的(de)(de)06級學生都進行了(le)實習(xi)，在社(she)會實踐(jian)中完成了(le)自己的(de)(de)觀(guan)念(nian)與(yu)目光從學校到社(she)會的(de)(de)過(guo)渡與(yu)轉(zhuan)換。在采訪、制作(zuo)、編輯(ji)工作(zuo)中。他(ta)們(men)都表(biao)現了(le)藝(yi)術管理系(xi)(xi)同學特(te)有的(de)(de)專業技能和(he)良好(hao)品行，得到了(le)實習(xi)單位的(de)(de)肯(ken)定與(yu)好(hao)評。

12名同(tong)學(xue)參加(jia)了小天使藝術中心培訓教(jiao)學(xue)工作(zuo)，策劃組(zu)織了教(jiao)學(xue)成(cheng)果匯報演(yan)出，用自己(ji)的所學(xue)匯報了社會(hui)。企(qi)業(ye)策劃服務有限(xian)公(gong)(gong)司(si)、光(guang)纖傳(chuan)媒有限(xian)公(gong)(gong)司(si)也成(cheng)為(wei)同(tong)學(xue)們的實習陣地，市場策劃、傳(chuan)媒等理(li)論知識得到了檢驗(yan)與(yu)豐(feng)富。先后(hou)參與(yu)了紀念太原建成(cheng) 2500 年系列活動之“龍(long)成(cheng)放歌”古代名人詠太原古詩詞誦讀大賽、“激情(qing)太原”廣場文化系列才(cai)藝展示大賽的組(zu)織和策劃工作(zuo)。

市委的宣傳部(bu)工作、啤酒節的專(zhuan)題采(cai)(cai)訪同(tong)學(xue)們做來也得(de)心應(ying)手。更值得(de)一(yi)提得(de)是，同(tong)學(xue)組(zu)織(zhi)策劃(hua)了(le)(le)一(yi)場“獻給故鄉(xiang)的歌(ge)“，帶領全市在各地高(gao)(gao)校的在校生向全市的父老(lao)鄉(xiang)親作了(le)(le)一(yi)次高(gao)(gao)水平的專(zhuan)業匯報；除(chu)了(le)(le)參加院學(xue)生會的“陽光課堂音樂知(zhi)識社會事件(jian)”、天津電視臺的實踐以外，還隨“青藏鐵路采(cai)(cai)訪團”深入中國的西部(bu)地區進行了(le)(le)跟蹤采(cai)(cai)訪并寫(xie)下了(le)(le)自己的見(jian)聞、感想和收獲。

為了(le)(le)迎接(jie)英語四六級考試，我系近半數以上的同(tong)學自覺參加(jia)(jia)了(le)(le)英語輔導般的學習。也有(you)大量(liang)同(tong)學參加(jia)(jia)了(le)(le)計(ji)算機培(pei)訓(xun)并考取了(le)(le)證書。

篇9

經(jing)典著(zhu)作是經(jing)典作家將理(li)(li)論(lun)與具體實際相結合的(de)(de)光輝(hui)成果，精(jing)選其中部分文獻(xian)章節，通過品讀(du)、誦讀(du)、課件(jian)演示、刊報展示等形式，將經(jing)典著(zhu)作資(zi)源融入(ru)“原(yuan)理(li)(li)”課教(jiao)學，既能再現強大的(de)(de)理(li)(li)論(lun)魅力(li)，更有助(zhu)于師生在互(hu)動教(jiao)學中深刻理(li)(li)解，提(ti)高對現實的(de)(de)解釋力(li)，增強大學生對科學理(li)(li)論(lun)體系的(de)(de)信服力(li)。

2經典(dian)著作(zuo)資(zi)源融(rong)入“原理(li)”課教學的(de)內在契合性分析

“原(yuan)理(li)(li)(li)”課(ke)是(shi)(shi)對(dui)科學(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)和(he)(he)(he)(he)本(ben)質特征的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詮釋(shi)，是(shi)(shi)對(dui)物質世界本(ben)質規(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)闡述，是(shi)(shi)由一(yi)系(xi)列概(gai)念(nian)、范(fan)疇構成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴密的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)體(ti)(ti)系(xi)。其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)引用大(da)(da)(da)量經(jing)(jing)(jing)典(dian)(dian)(dian)作(zuo)(zuo)家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)述，作(zuo)(zuo)為理(li)(li)(li)論(lun)闡釋(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支撐，也(ye)是(shi)(shi)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習和(he)(he)(he)(he)理(li)(li)(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要切入點。因此，“原(yuan)理(li)(li)(li)”課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)理(li)(li)(li)性(xing)(xing)是(shi)(shi)思政課(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)最強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。而這(zhe)(zhe)一(yi)特點是(shi)(shi)將經(jing)(jing)(jing)典(dian)(dian)(dian)著(zhu)(zhu)(zhu)作(zuo)(zuo)資源(yuan)引入“原(yuan)理(li)(li)(li)“課(ke)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)依據。目前(qian)高校思政課(ke)教學(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個重要方向就(jiu)是(shi)(shi)問題(ti)(ti)化發展趨勢(shi)。在(zai)問題(ti)(ti)意識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)域下(xia)，“原(yuan)理(li)(li)(li)”課(ke)教學(xue)(xue)所(suo)面臨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務就(jiu)更(geng)加艱巨。如何運用理(li)(li)(li)論(lun)來應對(dui)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)相關理(li)(li)(li)論(lun)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)懷疑與困惑(huo)，如何教導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)世界觀、方法(fa)(fa)論(lun)思考和(he)(he)(he)(he)探究相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)實問題(ti)(ti)，這(zhe)(zhe)也(ye)是(shi)(shi)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)群(qun)體(ti)(ti)所(suo)最為關心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)當代解釋(shi)力問題(ti)(ti)。經(jing)(jing)(jing)典(dian)(dian)(dian)著(zhu)(zhu)(zhu)作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)所(suo)蘊涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)立場和(he)(he)(he)(he)基本(ben)觀點，是(shi)(shi)理(li)(li)(li)解理(li)(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“鑰(yao)匙”，而其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)所(suo)蘊涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)方法(fa)(fa)，則是(shi)(shi)當代青(qing)年大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)所(suo)必須掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“本(ben)領”。同時，經(jing)(jing)(jing)典(dian)(dian)(dian)作(zuo)(zuo)家(jia)通過(guo)經(jing)(jing)(jing)典(dian)(dian)(dian)著(zhu)(zhu)(zhu)作(zuo)(zuo)所(suo)體(ti)(ti)現(xian)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)真理(li)(li)(li)和(he)(he)(he)(he)價值(zhi)不懈(xie)追(zhui)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)膽識和(he)(he)(he)(he)氣度，也(ye)是(shi)(shi)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)群(qun)體(ti)(ti)從(cong)“經(jing)(jing)(jing)典(dian)(dian)(dian)”中(zhong)(zhong)(zhong)可以學(xue)(xue)習到和(he)(he)(he)(he)感悟到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。因此，在(zai)遵循(xun)“原(yuan)理(li)(li)(li)”課(ke)教學(xue)(xue)規(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，充分利用經(jing)(jing)(jing)典(dian)(dian)(dian)著(zhu)(zhu)(zhu)作(zuo)(zuo)資源(yuan)來提(ti)升(sheng)課(ke)堂教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)針對(dui)性(xing)(xing)、實效(xiao)性(xing)(xing)，并最終將教學(xue)(xue)成果內化為學(xue)(xue)生(sheng)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)道德素質，是(shi)(shi)經(jing)(jing)(jing)典(dian)(dian)(dian)著(zhu)(zhu)(zhu)作(zuo)(zuo)資源(yuan)融入“原(yuan)理(li)(li)(li)”課(ke)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最本(ben)質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)契合性(xing)(xing)體(ti)(ti)現(xian)。

3經典著作資源在“原理”課教學(xue)中的(de)應用路徑

篇10

襄陽市2014年

退役(yi)士(shi)兵職業(ye)教(jiao)育和技能培訓開(kai)班

文(wen)/特約通(tong)訊(xun)員　鄧(deng)志忠

近日，湖(hu)北省襄(xiang)陽市隆重召(zhao)開了2014年退役(yi)士兵職業教育和技(ji)能(neng)培訓(xun)動(dong)員大會(hui)暨開班儀(yi)式。該市將有1064名退役(yi)士兵參(can)加此次享受政府補助(zhu)的免費培訓(xun)。

作為退役士兵職(zhi)業教(jiao)育和(he)技能(neng)培(pei)訓定點機(ji)構，襄陽(yang)技師學院充分發揮自身優勢，開(kai)設了(le)中(zhong)式烹飪、焊接技術、機(ji)械制造、電(dian)工(gong)電(dian)子、汽車(che)駕駛與(yu)維修等多個定向培(pei)訓班，采(cai)取理(li)論學習與(yu)實(shi)習、實(shi)踐(jian)相結合(he)的教(jiao)學方式，注重專(zhuan)業能(neng)力尤其是實(shi)際操作能(neng)力的培(pei)養，切實(shi)提高培(pei)訓質量，做到了(le)培(pei)訓一(yi)人合(he)格一(yi)人。同時，充分挖掘優質就業資源(yuan)，力爭讓(rang)每一(yi)名受訓退役士兵都能(neng)找到適合(he)自己的工(gong)作崗位。

2014年(nian)，在傳(chuan)統實用的電工、焊工、車(che)工、鉗工、烹(peng)飪、計算(suan)機(ji)、汽(qi)車(che)維修(xiu)和駕駛等專(zhuan)業基礎上(shang)，該(gai)市退役士兵(bing)職業教育(yu)和技能培訓科(ke)目還增設了創業培訓和網絡遠程(cheng)教育(yu)等新(xin)型培訓項(xiang)目，退役士兵(bing)在完成規定培訓學時后(hou)，經考(kao)核合格，將頒發國家(jia)承認的畢業證(zheng)書和職業資格證(zheng)書。

牡丹江技師學院:

國家高技能人才培(pei)訓基地項目(mu)獲省檢(jian)驗收

文／特約通訊(xun)員　劉(liu)　新

日前，黑(hei)龍(long)江(jiang)(jiang)省(sheng)人社廳張國(guo)忠處(chu)(chu)長、省(sheng)財(cai)政廳王國(guo)慶(qing)處(chu)(chu)長及一行專家(jia)學者，到牡丹江(jiang)(jiang)技師學院檢查(cha)驗(yan)收(shou)國(guo)家(jia)高技能人才培訓(xun)基地建設(she)工作。經(jing)過深入(ru)各教學、實訓(xun)場所的實際檢查(cha)后，進(jin)入(ru)了聽(ting)取匯報階段。

為了(le)(le)迎接國(guo)家(jia)高(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)基(ji)(ji)地(di)(di)建(jian)(jian)設(she)(she)省檢(jian)工作(zuo)(zuo)，牡(mu)(mu)丹(dan)(dan)江技(ji)師(shi)(shi)學(xue)(xue)院專(zhuan)門設(she)(she)計(ji)了(le)(le)匯(hui)(hui)報(bao)展廳。展廳內(nei)展出了(le)(le)近兩年(nian)來所取得(de)的(de)(de)各(ge)種(zhong)榮譽，各(ge)類獎牌、獎杯、獎證排(pai)列(lie)有(you)序，各(ge)種(zhong)備檢(jian)盒裝資料也整齊(qi)劃一(yi)。在(zai)國(guo)家(jia)高(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)基(ji)(ji)地(di)(di)建(jian)(jian)設(she)(she)中的(de)(de)校本教材、教學(xue)(xue)案例、圖(tu)集圖(tu)冊等各(ge)類教學(xue)(xue)成果，也都擺在(zai)了(le)(le)醒目的(de)(de)位置上。在(zai)匯(hui)(hui)報(bao)階(jie)段，楊常紅副(fu)院長代表牡(mu)(mu)丹(dan)(dan)江技(ji)師(shi)(shi)學(xue)(xue)院向省檢(jian)查(cha)驗收工作(zuo)(zuo)組做了(le)(le)專(zhuan)題匯(hui)(hui)報(bao)。整個匯(hui)(hui)報(bao)過(guo)(guo)程(cheng)從“構(gou)建(jian)(jian)完善的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)體系”“校企合作(zuo)(zuo)提升(sheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)能(neng)(neng)力”“提煉培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)基(ji)(ji)地(di)(di)建(jian)(jian)設(she)(she)工作(zuo)(zuo)經(jing)驗”等方面，以大量的(de)(de)寫實過(guo)(guo)程(cheng)性(xing)圖(tu)片、圖(tu)表，從紀實的(de)(de)角度展現(xian)了(le)(le)牡(mu)(mu)丹(dan)(dan)江技(ji)師(shi)(shi)學(xue)(xue)院在(zai)國(guo)家(jia)高(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)基(ji)(ji)地(di)(di)建(jian)(jian)設(she)(she)中所做的(de)(de)工作(zuo)(zuo)及取得(de)的(de)(de)成績。隨后(hou)，省廳驗收檢(jian)查(cha)組專(zhuan)家(jia)詳細檢(jian)查(cha)了(le)(le)牡(mu)(mu)丹(dan)(dan)江技(ji)師(shi)(shi)學(xue)(xue)院國(guo)家(jia)高(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)基(ji)(ji)地(di)(di)的(de)(de)各(ge)種(zhong)建(jian)(jian)設(she)(she)資料。經(jing)過(guo)(guo)專(zhuan)家(jia)組的(de)(de)閉(bi)門磋商及依據考核(he)項目逐(zhu)一(yi)核(he)分匯(hui)(hui)總后(hou)，對牡(mu)(mu)丹(dan)(dan)江技(ji)師(shi)(shi)學(xue)(xue)院國(guo)家(jia)高(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)基(ji)(ji)地(di)(di)建(jian)(jian)設(she)(she)工作(zuo)(zuo)給予了(le)(le)較高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)評(ping)價。這一(yi)榮譽也必將激(ji)勵牡(mu)(mu)丹(dan)(dan)江技(ji)師(shi)(shi)學(xue)(xue)院在(zai)國(guo)家(jia)高(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)基(ji)(ji)地(di)(di)建(jian)(jian)設(she)(she)中更(geng)好地(di)(di)發揮培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)功能(neng)(neng)，起到高(gao)(gao)(gao)技(ji)能(neng)(neng)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)基(ji)(ji)地(di)(di)的(de)(de)示范(fan)引領作(zuo)(zuo)用。

安徽馬鞍山技師學(xue)院：

原創公益話劇榮獲

省首屆技工院校文藝展演二等獎

文/特約(yue)通(tong)訊員(yuan)　曹(cao)　芳(fang)

日前，在安徽(hui)(hui)省人(ren)社廳主辦的(de)(de)(de)“安徽(hui)(hui)省首屆技工院(yuan)校文藝展(zhan)演(yan)(yan)(yan)”決賽中，馬鞍山技師學(xue)(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)編、自(zi)(zi)導、自(zi)(zi)演(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)話劇(ju)《心泉》榮獲二(er)等獎。話劇(ju)是根據該院(yuan)師生為身患白血病的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)匯聚大愛的(de)(de)(de)真實事(shi)件改編，由11名學(xue)(xue)(xue)生演(yan)(yan)(yan)員(yuan)、歷時(shi)2個月排(pai)演(yan)(yan)(yan)而成，最(zui)終(zhong)在全省13個地市15個節(jie)目的(de)(de)(de)匯演(yan)(yan)(yan)決賽中脫穎而出，榮獲二(er)等獎。國家人(ren)社部教育培訓(xun)中心副主任(ren)汪春慧、安徽(hui)(hui)省人(ren)社廳副巡視員(yuan)潘亞群等領導親臨蕪湖演(yan)(yan)(yan)藝中心現場觀看展(zhan)演(yan)(yan)(yan)。

本次(ci)藝術展演活動(dong)以(yi)“新一代(dai)產業(ye)(ye)工人之歌”為主題，旨在展現(xian)安徽省技(ji)工院校學生的職業(ye)(ye)素養(yang)、文藝水平和健康快樂、積(ji)極向上的精(jing)神(shen)風貌。展演共設置一等(deng)獎(jiang)一名(ming)(ming)、二等(deng)獎(jiang)兩名(ming)(ming)、三等(deng)獎(jiang)三名(ming)(ming)，由安徽省著名(ming)(ming)表演藝術家參與評選。

唐(tang)山勞動技師學院：

2014年(nian)承接社(she)會(hui)化考試突破(po)12萬人次

文(wen)／特約通訊員　王俊亮

2013年，唐山勞動(dong)技師學院依托場地資源大(da)、教職員工多、后勤保障(zhang)強、周圍環(huan)境(jing)好(hao)等有利條件，建成(cheng)河北(bei)省(sheng)首家標準化考試基地。