導語：微課(ke)在生理(li)學(xue)教學(xue)中探索一文來源于網友上(shang)傳，不代(dai)表(biao)本站觀點，若需要原(yuan)創文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：文章提(ti)出以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為主體、以(yi)(yi)教師為主導的(de)(de)線(xian)上線(xian)下結(jie)(jie)合教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式。該(gai)教學(xue)(xue)(xue)模(mo)式通過具體案例，從課(ke)(ke)(ke)前準備、課(ke)(ke)(ke)堂引導及(ji)課(ke)(ke)(ke)后鞏固三方(fang)面，對如何在醫學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)學(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)教學(xue)(xue)(xue)中開展(zhan)微課(ke)(ke)(ke)和(he)專題討(tao)論(lun)結(jie)(jie)合的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)進行了(le)探索、總結(jie)(jie)和(he)思考。微課(ke)(ke)(ke)和(he)專題討(tao)論(lun)結(jie)(jie)合的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)不僅(jin)能(neng)(neng)夠(gou)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，還可以(yi)(yi)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)力，加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)批判性科(ke)學(xue)(xue)(xue)思維能(neng)(neng)力以(yi)(yi)及(ji)提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)團隊(dui)協作能(neng)(neng)力等(deng)。

關鍵詞：生理學；教學改革(ge)；微(wei)課；

專題討論醫學生理學的任務是闡明人體及其各組成部分的正常功能活動規律和產生機制。課程按器官系統分章節介紹，內容繁多且雜，理論知識抽象枯燥。傳統的授課方式是教師在有限的學時內對知識點進行一一講授，但教學效果不甚理想［１］。多數學生反映生理學理論知識晦澀難懂，在傳統“滿堂灌”式課堂上的學習猶如囫圇吞棗，不得要領，運用時更是無所適從［２］。久而久之，學生對學習生理學失去了興趣、信心，甚至對該課程產生了抵觸情緒。因此，作為難教、難學的醫學專業基礎科目之一，生理學教學迫切需要多種教學方式的結合運用［３，４］。微課短小精悍，教學目標明確，可以將晦澀難懂的內容變得生動形象，有助于學生對理論知識的理解，同時也增加了學習的趣味性［５］。教師將微課引入生理學課程教學中，不僅豐富了教學內容，拓展了學生的視野，而且增強了教學的互動性，提升了學生學習的積極性，從而極大提高了生理學的教學質量［６］。但微課視頻時間短，多是圍繞單個知識點開展，課程內容相對獨立，缺乏系統性和連貫性［７］。學生在學習過程中難以弄清各知識點間的銜接關系，容易過分關注細枝末節而失去對大方向的把控。目前，大多數高校也只是將微課作為生理學傳統教學的一種補充和輔助，并未全面開展。專題討論教學是圍繞一個主題，由教師引導，學生展開討論的一種參與式研討教學，具有深度性、靈活性、實用性以及系統性等優質特性。在生理學課程教學中，教師通過專題研討的方式，讓學生將在微課中學到的知識點串聯起來，有助于提高對理論知識理解的深度和廣度［８］。將微課和專題討論教學結合起來的教學方法可以最大限度地優化教學過程和教學效果，在醫學基礎課程學習階段是一個很好的教學方式。本文就如何在醫學生理學理論教學中開展微課和專題討論結合的教學方法進行了探索與思考。

１以學生為主體，充分發揮學生的主動性

相對于傳(chuan)統(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，新(xin)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)從本質(zhi)上強調以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)主(zhu)(zhu)體，要實現(xian)兩個(ge)轉(zhuan)(zhuan)向：“先教而后(hou)(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)轉(zhuan)(zhuan)向先學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)而后(hou)(hou)教”和“以(yi)教導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)轉(zhuan)(zhuan)向以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定(ding)教”。微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)供豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資源(yuan)，突(tu)破(po)傳(chuan)統(tong)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)空限(xian)制(zhi)，滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)性化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)需求［６］。專題討(tao)(tao)(tao)論教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)圍繞一個(ge)個(ge)主(zhu)(zhu)題討(tao)(tao)(tao)論的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論知識進行(xing)主(zhu)(zhu)動思(si)(si)考(kao)、總結(jie)并對其(qi)進行(xing)闡(chan)述，有助于提(ti)(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)維(wei)(wei)能(neng)力(li)和語言組織表(biao)達(da)能(neng)力(li)［９］。在(zai)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)安排時(shi)間(jian)，通過反復觀看(kan)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)視頻，以(yi)求掌握消(xiao)化(hua)微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)容，并完成相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)作業或(huo)是小(xiao)測試。微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)遇到問題可隨時(shi)發起(qi)線(xian)(xian)上提(ti)(ti)(ti)問，展(zhan)開討(tao)(tao)(tao)論。教師需提(ti)(ti)(ti)前發布專題討(tao)(tao)(tao)論內(nei)容，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)、教材以(yi)及查找文(wen)獻，思(si)(si)考(kao)、總結(jie)，充分準(zhun)備討(tao)(tao)(tao)論資料。準(zhun)備過程中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)自(zi)由組隊探(tan)討(tao)(tao)(tao)，形(xing)成較統(tong)一的(de)(de)(de)(de)(de)團隊觀點，有助于課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)上的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達(da)輸(shu)出。無論是線(xian)(xian)上微(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，還是課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)上專題的(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)(tao)(tao)論，都(dou)是以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)(zhu)體進行(xing)，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動性、參與(yu)度，提(ti)(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)、團隊合作能(neng)力(li)和科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)(si)維(wei)(wei)能(neng)力(li)。

２以教師為主導，由課程遵循者變為開發者

教(jiao)師團(tuan)隊需(xu)(xu)要(yao)(yao)充(chong)分(fen)(fen)備課(ke)(ke)(ke)，根據(ju)教(jiao)材、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)綱以及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際需(xu)(xu)求，巧(qiao)妙設(she)計(ji)微(wei)課(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)容(rong)和(he)(he)恰(qia)當(dang)制(zhi)定(ding)討(tao)(tao)(tao)論專(zhuan)題，通(tong)過線上(shang)微(wei)課(ke)(ke)(ke)講解(jie)(jie)(jie)和(he)(he)線下專(zhuan)題討(tao)(tao)(tao)論，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好(hao)地掌(zhang)握(wo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)重點(dian)、難點(dian)知識(shi)。微(wei)課(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)容(rong)需(xu)(xu)要(yao)(yao)教(jiao)師在自己充(chong)分(fen)(fen)內(nei)(nei)化知識(shi)之后，借助(zhu)于圖(tu)片(pian)或(huo)動(dong)畫(hua)，用(yong)心(xin)將知識(shi)“二(er)次加工”，最后用(yong)簡單易懂(dong)的(de)(de)(de)語(yu)言講述(shu)出來(lai)。開展(zhan)(zhan)專(zhuan)題討(tao)(tao)(tao)論課(ke)(ke)(ke)前，教(jiao)師需(xu)(xu)要(yao)(yao)查(cha)閱大(da)量的(de)(de)(de)資(zi)(zi)料(liao)，從組織的(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)剖結構到生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理功(gong)能(neng)，從生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命現象到分(fen)(fen)子機(ji)制(zhi)，從發展(zhan)(zhan)規律到科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前沿等，確保(bao)對所討(tao)(tao)(tao)論的(de)(de)(de)問題有(you)全面且深入的(de)(de)(de)了解(jie)(jie)(jie)。因此，無論是微(wei)課(ke)(ke)(ke)制(zhi)作，還(huan)是討(tao)(tao)(tao)論專(zhuan)題的(de)(de)(de)選取(qu)(qu)，都要(yao)(yao)求教(jiao)師不僅需(xu)(xu)要(yao)(yao)有(you)豐富的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)識(shi)，還(huan)需(xu)(xu)要(yao)(yao)善于發現，懂(dong)得變革(ge)，勇于創(chuang)新。例(li)如生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)第(di)二(er)章節(jie)中的(de)(de)(de)靜息(xi)(xi)電(dian)(dian)位(wei)(wei)、動(dong)作電(dian)(dian)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)，我們(men)(men)的(de)(de)(de)微(wei)課(ke)(ke)(ke)主要(yao)(yao)通(tong)過動(dong)畫(hua)形式，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)地展(zhan)(zhan)示跨膜(mo)(mo)電(dian)(dian)位(wei)(wei)中各(ge)種(zhong)離子的(de)(de)(de)流動(dong)、離子通(tong)道(dao)的(de)(de)(de)開放，來(lai)闡述(shu)靜息(xi)(xi)電(dian)(dian)位(wei)(wei)和(he)(he)動(dong)作電(dian)(dian)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)形成過程(cheng)(cheng)和(he)(he)機(ji)制(zhi)。課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)，我們(men)(men)選取(qu)(qu)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物電(dian)(dian)的(de)(de)(de)發現”讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了解(jie)(jie)(jie)大(da)自然中生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物電(dian)(dian)現象；選取(qu)(qu)“靜息(xi)(xi)電(dian)(dian)位(wei)(wei)證明(ming)實(shi)驗”讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)組隊設(she)計(ji)實(shi)驗來(lai)證明(ming)靜息(xi)(xi)狀態(tai)下跨膜(mo)(mo)電(dian)(dian)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)存在；選取(qu)(qu)“動(dong)作電(dian)(dian)位(wei)(wei)特(te)點(dian)”讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)總(zong)結動(dong)作電(dian)(dian)位(wei)(wei)特(te)點(dian)，闡述(shu)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)這些特(te)點(dian)的(de)(de)(de)原因，從而更(geng)好(hao)地掌(zhang)握(wo)動(dong)作電(dian)(dian)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)過程(cheng)(cheng)和(he)(he)機(ji)制(zhi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過查(cha)找資(zi)(zi)料(liao)、組隊探討(tao)(tao)(tao)、課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)辯論等方式，將微(wei)課(ke)(ke)(ke)上(shang)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)內(nei)(nei)化吸收，充(chong)分(fen)(fen)掌(zhang)握(wo)這一章節(jie)的(de)(de)(de)重點(dian)和(he)(he)難點(dian)。

３課程的組織與實施：注重“先學后教”和“以學定教”

3.1課(ke)前(qian)準備：充分運(yun)用網(wang)絡(luo)平臺(tai)

教師事先(xian)通過(guo)學(xue)(xue)習通發(fa)(fa)布一周內(nei)(nei)的(de)(de)微課(ke)學(xue)(xue)習內(nei)(nei)容(rong)以及課(ke)后作(zuo)(zuo)業、討(tao)論(lun)(lun)專題、討(tao)論(lun)(lun)提綱和(he)(he)要求。學(xue)(xue)生(sheng)需自(zi)主安排時間(jian)，先(xian)完成(cheng)微課(ke)學(xue)(xue)習和(he)(he)課(ke)后作(zuo)(zuo)業，而后準(zhun)備討(tao)論(lun)(lun)資(zi)料(liao)。根據(ju)給出(chu)的(de)(de)討(tao)論(lun)(lun)專題和(he)(he)提綱，學(xue)(xue)生(sheng)組隊(dui)分工(gong)查閱文獻、收集資(zi)料(liao)，經組內(nei)(nei)梳理(li)、匯總(zong)和(he)(he)初步探討(tao)后，準(zhun)備好(hao)發(fa)(fa)言提綱和(he)(he)相關素材。教師需及時查看學(xue)(xue)生(sheng)課(ke)后作(zuo)(zuo)業完成(cheng)情況，掌握學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)微課(ke)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)消化程度(du)，以便指導課(ke)堂教學(xue)(xue)。以肺(fei)通氣(qi)動力這一小(xiao)節(jie)為(wei)例，微課(ke)通過(guo)動畫和(he)(he)圖片的(de)(de)方式講授了氣(qi)體如何在力的(de)(de)作(zuo)(zuo)用下進(jin)出(chu)肺(fei)的(de)(de)全過(guo)程。通過(guo)批改課(ke)后作(zuo)(zuo)業，我(wo)們發(fa)(fa)現大部分學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)胸(xiong)膜(mo)腔(qiang)(qiang)負(fu)(fu)壓理(li)解(jie)(jie)(jie)不透徹(che)。因此，我(wo)們給出(chu)的(de)(de)討(tao)論(lun)(lun)內(nei)(nei)容(rong)有(you)(you)：胸(xiong)膜(mo)腔(qiang)(qiang)的(de)(de)解(jie)(jie)(jie)剖(pou)結構；胸(xiong)膜(mo)腔(qiang)(qiang)負(fu)(fu)壓是(shi)如何形成(cheng)；結合圖形，描述肺(fei)內(nei)(nei)壓和(he)(he)胸(xiong)膜(mo)腔(qiang)(qiang)內(nei)(nei)壓隨呼吸的(de)(de)變化；氣(qi)胸(xiong)是(shi)怎么形成(cheng)的(de)(de)，氣(qi)胸(xiong)的(de)(de)危(wei)害以及氣(qi)胸(xiong)的(de)(de)診(zhen)治。這些討(tao)論(lun)(lun)有(you)(you)助于學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)胸(xiong)膜(mo)腔(qiang)(qiang)負(fu)(fu)壓的(de)(de)形成(cheng)和(he)(he)意義有(you)(you)更深(shen)入的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)(jie)。

3.2課堂引導：掌握節奏，活躍氣氛

在專題討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)課堂(tang)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)切忌成為討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)主講人(ren)，而是應(ying)(ying)該以(yi)主持(chi)人(ren)的(de)(de)(de)(de)身份(fen)出現(xian)，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)把(ba)(ba)握(wo)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)節(jie)(jie)奏。醫學(xue)(xue)(xue)相關(guan)專業的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)關(guan)注(zhu)臨床案例，而不(bu)重(zhong)視基(ji)礎醫學(xue)(xue)(xue)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，導致他(ta)們(men)(men)基(ji)礎知(zhi)識(shi)不(bu)夠扎(zha)實。比如，結合臨床案例的(de)(de)(de)(de)專題能(neng)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性，但(dan)當他(ta)們(men)(men)過度(du)關(guan)注(zhu)疾(ji)病(bing)(bing)的(de)(de)(de)(de)診(zhen)斷、預后和(he)治療等方(fang)面(mian)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)(ying)及(ji)(ji)時糾偏，需引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深(shen)入討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎知(zhi)識(shi)。以(yi)血(xue)(xue)管生(sheng)(sheng)(sheng)理這一章節(jie)(jie)內(nei)容(rong)為例，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)選(xuan)取了１個(ge)高(gao)血(xue)(xue)壓(ya)(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)病(bing)(bing)例為專題，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)分(fen)析患(huan)者病(bing)(bing)例，闡明高(gao)血(xue)(xue)壓(ya)(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)發病(bing)(bing)機(ji)制(zhi)和(he)預防、治療舉措(cuo)等。課堂(tang)上(shang)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)(ying)主要(yao)圍繞高(gao)血(xue)(xue)壓(ya)(ya)(ya)定義、血(xue)(xue)壓(ya)(ya)(ya)形成的(de)(de)(de)(de)前(qian)體條(tiao)件、影響動(dong)脈血(xue)(xue)壓(ya)(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)因素、血(xue)(xue)壓(ya)(ya)(ya)的(de)(de)(de)(de)調節(jie)(jie)以(yi)及(ji)(ji)藥(yao)物(wu)治療的(de)(de)(de)(de)作用機(ji)制(zhi)等方(fang)面(mian)展開深(shen)入討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)。討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)進(jin)行(xing)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需及(ji)(ji)時給予(yu)發言者鼓勵(li)和(he)一定的(de)(de)(de)(de)提示音，但(dan)又不(bu)能(neng)過早地提出錯誤點(dian)，應(ying)(ying)調動(dong)和(he)保持(chi)課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)活躍(yue)氣氛，確保每個(ge)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都積(ji)極參與討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)。我們(men)(men)發現(xian)分(fen)組討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)方(fang)式有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性，可(ke)能(neng)是因為他(ta)們(men)(men)更(geng)加(jia)(jia)自信地表述集體討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)后的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)。討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)結束后，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需把(ba)(ba)握(wo)好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)整體對(dui)理論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)知(zhi)識(shi)重(zhong)點(dian)、難點(dian)的(de)(de)(de)(de)掌握(wo)程(cheng)度(du)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)討(tao)(tao)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)進(jin)行(xing)點(dian)評(ping)，并(bing)加(jia)(jia)以(yi)總(zong)結，進(jin)一步加(jia)(jia)深(shen)和(he)拓展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)基(ji)礎知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)理解。

3.3課后鞏(gong)固與總結：及時總結，發現(xian)問題

學(xue)(xue)生(sheng)在討(tao)論課(ke)堂(tang)上的(de)(de)(de)表現一定程度上反(fan)映了前期(qi)微課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)成效，所以(yi)教(jiao)師需認(ren)真(zhen)傾聽和觀察學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)反(fan)應，準確(que)地掌握學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)情況，進(jin)(jin)行(xing)總(zong)結(jie)深思(si)，發(fa)現問題(ti)及(ji)時解(jie)決問題(ti)，對教(jiao)學(xue)(xue)策略進(jin)(jin)行(xing)調整和修(xiu)改，有助(zhu)于指導(dao)后(hou)續(xu)微課(ke)的(de)(de)(de)制作(zuo)、專(zhuan)題(ti)選取以(yi)及(ji)課(ke)堂(tang)討(tao)論等教(jiao)學(xue)(xue)工(gong)作(zuo)。

４教學反饋和思考

這種(zhong)以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中心、以教(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)主(zhu)導(dao)的(de)(de)線上(shang)線下結(jie)(jie)合(he)(he)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式，轉變了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)念，收到了更(geng)好的(de)(de)效果。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)調查發現(xian)，９０％的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表示更(geng)傾向于(yu)這種(zhong)結(jie)(jie)合(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式，不(bu)(bu)(bu)僅增加了學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，也提(ti)升了他們(men)的(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)、團隊合(he)(he)作能力(li)以及語(yu)言表達(da)能力(li)等綜合(he)(he)能力(li)。在(zai)“互聯(lian)網＋”醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育背(bei)景下，基(ji)于(yu)交互式微課和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)題(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)(jie)合(he)(he)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式能適應醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)發展需求，充分調動了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)積極(ji)性和(he)(he)主(zhu)動性，提(ti)高生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量，更(geng)好地滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習需求，較好地實現(xian)了基(ji)礎知識(shi)到臨(lin)床知識(shi)的(de)(de)過渡。現(xian)階段微課與(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)題(ti)討(tao)(tao)(tao)論(lun)結(jie)(jie)合(he)(he)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中也存(cun)在(zai)一些(xie)不(bu)(bu)(bu)足，比如制(zhi)作的(de)(de)微課還略顯粗糙(cao)，動畫、音頻和(he)(he)圖(tu)片等不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)精細、美觀(guan)，內容設計(ji)上(shang)也需要進一步(bu)提(ti)升，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)表述語(yu)言也不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)精確、簡潔和(he)(he)清晰(xi)等。討(tao)(tao)(tao)論(lun)專(zhuan)(zhuan)題(ti)內容不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)豐富，應積累討(tao)(tao)(tao)論(lun)資料，設計(ji)更(geng)多包(bao)容性強的(de)(de)討(tao)(tao)(tao)論(lun)專(zhuan)(zhuan)題(ti)，建立專(zhuan)(zhuan)題(ti)庫。考試成績(ji)分配(pei)也需要改變，考慮增加平(ping)時成績(ji)，量化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)(yu)討(tao)(tao)(tao)論(lun)的(de)(de)情況，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)(yu)積極(ji)性。專(zhuan)(zhuan)題(ti)討(tao)(tao)(tao)論(lun)式的(de)(de)方法在(zai)小班(ban)教(jiao)(jiao)育中的(de)(de)作用(yong)更(geng)大(da)(da)，如何適用(yong)于(yu)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)院校大(da)(da)班(ban)式上(shang)課？這些(xie)都是我(wo)們(men)需要繼(ji)續探討(tao)(tao)(tao)和(he)(he)深入研(yan)究的(de)(de)課題(ti)，從而使生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)更(geng)上(shang)一個新(xin)的(de)(de)臺階。

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作者:焦慧鳳(feng) 林輝 楊(yang)建華(hua) 劉雙梅 陳加祥 單(dan)位:南(nan)昌(chang)大學(xue)基礎醫學(xue)院生理教(jiao)(jiao)研室 南(nan)昌(chang)大學(xue)基礎醫學(xue)院病(bing)理教(jiao)(jiao)研室