導語：如何(he)才能(neng)寫好一篇(pian)教學論(lun)壇，這就需要搜集整理更(geng)多的資料和(he)文獻，歡迎閱讀由公務員之家(jia)整理的十篇(pian)范文，供你(ni)借鑒(jian)。

篇1

英文(wen)名(ming)稱：Cutting Edge Education

主管(guan)單(dan)位：湖南(nan)省(sheng)教育廳

主辦單位：湖南師范大學

出版周期：月刊

出(chu)版地址：湖(hu)南省長沙市

語

種：中文

開

本：大16開

國(guo)際刊號(hao)：1673-1875

國內(nei)刊(kan)號：43-1041/O3

郵發代號：

發行范圍：國(guo)內外(wai)統一發行

創刊時間：2007

期刊收錄：

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聯系方式

期刊簡介

《當代教育論壇》（旬(xun)刊）創刊于(yu)2002年，由湖南省教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)廳主(zhu)管，湖南省教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科學(xue)研(yan)(yan)究院主(zhu)辦(ban)，屬(shu)全(quan)國(guo)(guo)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科學(xue)類核心(xin)期刊。雜(za)(za)志(zhi)每月三(san)期，為宏(hong)觀教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)究、學(xue)科教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)究、校(xiao)長教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)研(yan)(yan)究。雜(za)(za)志(zhi)創刊四年，就在(zai)《新華文(wen)(wen)摘(zhai)》、《中國(guo)(guo)社會科學(xue)文(wen)(wen)摘(zhai)》、中國(guo)(guo)人民大學(xue)《復印(yin)報(bao)刊資(zi)料》、《高等教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)摘(zhai)》等國(guo)(guo)家權(quan)(quan)威(wei)媒體上全(quan)文(wen)(wen)轉載(zai)和(he)摘(zhai)要文(wen)(wen)章238篇，在(zai)全(quan)國(guo)(guo)1309種教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)類雜(za)(za)志(zhi)中排名第(di)7位，在(zai)全(quan)國(guo)(guo)業界具有了一(yi)定的權(quan)(quan)威(wei)性和(he)影響(xiang)力。

宏觀(guan)教(jiao)育研究：主要是以(yi)高(gao)等(deng)教(jiao)育、農村教(jiao)育、職業教(jiao)育、成人教(jiao)育、民辦教(jiao)育、教(jiao)育發(fa)展等(deng)宏觀(guan)研究為重點。尤其刊發(fa)恢宏、大氣(qi)、爭鳴、創新(xin)的(de)大理(li)論。該刊是各條戰線(xian)的(de)教(jiao)育科(ke)研人員(yuan)、研究生交流和傳(chuan)播(bo)學術思想(xiang)的(de)重要園地。

篇2

【關(guan)鍵詞】借鑒(jian) 課堂 現象(xiang) 觀念(nian)

以(yi)借鑒昌樂二中的(de)(de)課(ke)堂(tang)教學(xue)模式(shi)為(wei)主(zhu)要(yao)內(nei)容的(de)(de)課(ke)堂(tang)教學(xue)改革，開(kai)學(xue)以(yi)來，在我校全(quan)面推開(kai)，雖然大(da)家都做了大(da)量(liang)工作，并(bing)從技術層面看，取得了階段性成績，但是(shi)，隨著時(shi)間(jian)的(de)(de)推移，我們(men)發現(xian)，課(ke)堂(tang)上(shang)時(shi)間(jian)浪費嚴重，學(xue)生學(xue)習膚淺，不但沒有實現(xian)高(gao)效(xiao)教學(xue)的(de)(de)目標，反而出現(xian)了“教學(xue)時(shi)間(jian)總是(shi)不夠(gou)”的(de)(de)現(xian)象(xiang)，以(yi)至于我們(men)的(de)(de)擔心變得更加(jia)強烈。

昌樂(le)二中的(de)(de)(de)“預習、展示、反饋”課堂教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式，體(ti)(ti)現(xian)了學(xue)生在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)主體(ti)(ti)地(di)位，彰(zhang)顯(xian)了“以(yi)人為本”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)觀念(nian)，方向肯定是正(zheng)確的(de)(de)(de)，為什么我們的(de)(de)(de)實踐不盡如意呢？我以(yi)為，我們在(zai)實踐過(guo)(guo)程(cheng)中，只有(you)形式上的(de)(de)(de)模(mo)仿，而沒有(you)觀念(nian)上的(de)(de)(de)改變和思維方式、行為方式的(de)(de)(de)轉(zhuan)變。具體(ti)(ti)地(di)講，就(jiu)是沒有(you)真正(zheng)把(ba)教(jiao)(jiao)和學(xue)的(de)(de)(de)關(guan)系搞(gao)清楚，沒有(you)把(ba)“以(yi)學(xue)定教(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)思想貫徹到具體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中。

教(jiao)和學(xue)的關系問(wen)題(ti)，是貫穿教(jiao)學(xue)活動(dong)的基(ji)本(ben)問(wen)題(ti)，教(jiao)和學(xue)、學(xue)和教(jiao)是相伴而行的，在(zai)教(jiao)學(xue)過程中，我們應該根(gen)據(ju)具(ju)體情況，既(ji)可(ke)以(yi)(yi)先(xian)(xian)學(xue)后教(jiao)，也可(ke)以(yi)(yi)先(xian)(xian)教(jiao)后學(xue)，沒(mei)有硬(ying)性規定(ding)(ding)，整個教(jiao)學(xue)活動(dong)，可(ke)以(yi)(yi)說(shuo)是“在(zai)教(jiao)中學(xue)，在(zai)學(xue)中教(jiao)”，但(dan)必須要“以(yi)(yi)學(xue)定(ding)(ding)教(jiao)”，那么，怎樣(yang)才(cai)能做到(dao)“以(yi)(yi)學(xue)定(ding)(ding)教(jiao)”呢？

首先(xian)，我們要認識到，“預習、展示、反饋”并不是一(yi)(yi)個(ge)僵(jiang)化的模式，在(zai)教(jiao)學過程中，我們應(ying)該根(gen)據“學”的困難程度靈活(huo)處理(li)。對于難度較大的問(wen)題，我們可以(yi)把它分(fen)解(jie)成若干個(ge)小(xiao)問(wen)題，在(zai)每個(ge)小(xiao)問(wen)題的教(jiao)學中讓學生(sheng)(sheng)經歷若干個(ge)螺旋循環(huan)的“預習、展示、反饋”三個(ge)環(huan)節。對于學生(sheng)(sheng)容易(yi)接受的課題，就應(ying)該一(yi)(yi)次性安排(pai)三個(ge)環(huan)節的活(huo)動內容。并且在(zai)每一(yi)(yi)個(ge)具體環(huan)節中，我們也不能生(sheng)(sheng)搬硬(ying)套，時間分(fen)配、任務安排(pai)、目標要求等都必須因(yin)“學”的情況而定。

篇3

也許，他(ta)骨子(zi)里根(gen)本就不適合成為老師(shi): 沉默、閉(bi)鎖、木(mu)訥、不善言辭。他(ta)曾(ceng)一(yi)度(du)覺得自己像一(yi)棵卑微(wei)的(de)小草，除(chu)了被生(sheng)活裹(guo)挾，一(yi)生(sheng)難有作為。后(hou)來居然繼承師(shi)業(ye)，多(duo)半還是要歸功于他(ta)的(de)三位老師(shi)。

第(di)一位是(shi)他的(de)初(chu)中數學老(lao)(lao)師(shi)，剛剛工作，年紀(ji)比(bi)他大(da)不了幾(ji)歲。老(lao)(lao)師(shi)的(de)第(di)一節(jie)像是(shi)在(zai)相(xiang)親(qin)，局促而慌亂，結果被一道(dao)幾(ji)何(he)題(ti)掛住了，滿臉通紅，嘴唇緊咬，急得直跺腳……后來在(zai)深夜(ye)，他常看(kan)到老(lao)(lao)師(shi)房(fang)間的(de)窗欞上映出桔紅的(de)剪影，而老(lao)(lao)師(shi)的(de)課越(yue)(yue)來越(yue)(yue)順暢，越(yue)(yue)來越(yue)(yue)有味(wei)道(dao)……

第二位是(shi)他的高中語文(wen)老師(shi)，個(ge)頭不(bu)高，貌不(bu)驚人。可是(shi)一(yi)(yi)開口(kou)授課，就震倒(dao)了所有(you)人。老師(shi)上課手(shou)頭上從來沒有(you)教(jiao)案，一(yi)(yi)張口(kou)就像上緊了發條的機器，所有(you)的知識(shi)一(yi)(yi)個(ge)挨一(yi)(yi)個(ge)按程序往出蹦，而且(qie)詩書滿腹，無窮無盡:一(yi)(yi)個(ge)文(wen)言詞的用(yong)法，幾十個(ge)文(wen)句信手(shou)拈來，一(yi)(yi)字不(bu)差;講(jiang)《紅樓》，能一(yi)(yi)字一(yi)(yi)句地背出寶黛的原話夾……唯一(yi)(yi)遺憾(han)的是(shi)老師(shi)的眼晴(qing)永(yong)遠(yuan)盯著天花板，從不(bu)顧盼他"跪拜"的目光……

第三位是他(ta)畢業(ye)時的(de)實習指(zhi)導老(lao)師，一(yi)位年齡不算大的(de)"老(lao)學(xue)究"，嚴厲得要命(ming)。試講的(de)時候，他(ta)不小(xiao)心在板(ban)書時寫錯了字，把(ba)印(yin)度的(de)"土兵"變成(cheng)了"士兵"。"老(lao)學(xue)究"勃然大努，一(yi)把(ba)將他(ta)從講臺上拉下來:"誤人子弟！"，當(dang)眾(zhong)大聲(sheng)呵斥道。他(ta)羞(xiu)得想(xiang)找個地縫(feng)鉆進(jin)去……

現在(zai)(zai)他仍然不(bu)善于(yu)表(biao)達，不(bu)長于(yu)交(jiao)際。在(zai)(zai)生活的其它領(ling)域，并不(bu)比一棵草強大多少(shao)。但唯(wei)獨課堂是他不(bu)卑不(bu)亢的領(ling)地(di)。只有在(zai)(zai)那里面對孩(hai)子，他才能(neng)從容(rong)自如，才能(neng)找(zhao)到真實的自我。他常常想(xiang)起人生中的三(san)位老師:

從第一位老師身上，他(ta)明白，沒(mei)有(you)人人注(zhu)定為了(le)什么(me)而生，沒(mei)有(you)什么(me)事可以一勞(lao)永逸。要做(zuo)要一件事，需(xu)要力氣(qi)，需(xu)要勞(lao)動，除了(le)勤能補拙(zhuo)，別無捷徑;

從第(di)二位老師身上(shang)，他明(ming)白，專業(ye)是每(mei)個從事它的(de)(de)(de)人(ren)的(de)(de)(de)臉面，要(yao)靠(kao)努力、能力、實(shi)力為自己(ji)掙臉，越是專業(ye)的(de)(de)(de)事，越要(yao)用專注的(de)(de)(de)心去贏(ying)得(de)別人(ren)的(de)(de)(de)尊(zun)重，自己(ji)的(de)(de)(de)尊(zun)嚴;

從第三位老師身(shen)上，他明白，"一(yi)葉一(yi)世(shi)界，一(yi)花一(yi)天(tian)堂"，微言(yan)顯(xian)大義(yi)，自(zi)己(ji)所上的(de)每(mei)一(yi)課，自(zi)己(ji)的(de)一(yi)言(yan)一(yi)行，甚至與教育關聯的(de)每(mei)一(yi)個細(xi)節，都是精(jing)妙的(de)存在，需要精(jing)心、精(jing)致、精(jing)確(que)無誤。

回想三(san)位老(lao)師，他更明白(bai)，教(jiao)育(yu)就像(xiang)掬一捧(peng)沙，稍有松懈(xie)，良知便會從指間流走(zou)。因此，教(jiao)育(yu)人應彎得下腰，沉(chen)得住氣，方能抬得起(qi)頭。

篇4

問(wen)題(ti)討(tao)(tao)論是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)“知識論壇(tan)”上(shang)(shang)開展的主要學(xue)(xue)(xue)習活動。在(zai)知識建構(gou)學(xue)(xue)(xue)習模式中，除了課堂上(shang)(shang)教師(shi)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)針對(dui)大家共(gong)同關注的問(wen)題(ti)進行(xing)面對(dui)面交(jiao)流外，更充分(fen)的討(tao)(tao)論在(zai)網(wang)絡平臺上(shang)(shang)。在(zai)“知識論壇(tan)”上(shang)(shang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)圍繞(rao)單元主題(ti)發帖提出自己想探究的問(wen)題(ti)，然后全班(ban)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主選擇(ze)感興(xing)趣(qu)的問(wen)題(ti)回帖發言或評點(dian)，參與討(tao)(tao)論交(jiao)流。我們提倡學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表達真實(shi)的問(wen)題(ti)和(he)(he)真實(shi)的觀點(dian)，從而實(shi)現學(xue)(xue)(xue)習個體和(he)(he)團體知識的共(gong)同成長。

但(dan)是，并不(bu)是所有(you)(you)學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)都能引(yin)起同學(xue)的(de)(de)(de)(de)關注(zhu)和進(jin)(jin)一(yi)(yi)步的(de)(de)(de)(de)深度(du)討論，達到促進(jin)(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)思維成長的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。后來，我(wo)接觸了(le)(le)(le)華南師(shi)范大(da)學(xue)附屬小學(xue)特級教師(shi)吳(wu)向(xiang)東(dong)老師(shi)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)“情境(jing)導(dao)向(xiang)模型(xing)”，該(gai)模型(xing)特別強調在(zai)真(zhen)(zhen)實情境(jing)中讓學(xue)生(sheng)(sheng)解決(jue)具(ju)有(you)(you)一(yi)(yi)定難度(du)、有(you)(you)挑戰性的(de)(de)(de)(de)“劣構(gou)(gou)問(wen)(wen)(wen)題(ti)”。我(wo)在(zai)知識建構(gou)(gou)教學(xue)中應(ying)用該(gai)模型(xing)時(shi)發現(xian)，相(xiang)比(bi)于那些通過(guo)搜索就(jiu)可以找(zhao)到確(que)切答(da)案的(de)(de)(de)(de)“良構(gou)(gou)問(wen)(wen)(wen)題(ti)”，“劣構(gou)(gou)問(wen)(wen)(wen)題(ti)”對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)思維的(de)(de)(de)(de)鍛煉要充分(fen)得多。由于討論的(de)(de)(de)(de)“劣構(gou)(gou)問(wen)(wen)(wen)題(ti)”始(shi)終對(dui)應(ying)著真(zhen)(zhen)實情境(jing)中的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)解決(jue)，學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)動機投入上與以往的(de)(de)(de)(de)泛泛討論也是不(bu)同的(de)(de)(de)(de)，他們的(de)(de)(de)(de)興趣更(geng)濃，交流討論活動更(geng)持久(jiu)。現(xian)在(zai)，我(wo)們所組織的(de)(de)(de)(de)知識論壇問(wen)(wen)(wen)題(ti)討論都一(yi)(yi)定程度(du)上借鑒了(le)(le)(le)“情境(jing)導(dao)向(xiang)模型(xing)”的(de)(de)(de)(de)思想，從中深切感(gan)受到了(le)(le)(le)“劣構(gou)(gou)問(wen)(wen)(wen)題(ti)”的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些獨特價(jia)值(zhi)。

劣(lie)構(gou)問題更易激發(fa)學生的探究熱情

美國知名教(jiao)學(xue)設計專家D.H.喬納森把(ba)問(wen)題分為“良構(gou)問(wen)題”和“劣構(gou)問(wen)題”兩大類型。“良構(gou)問(wen)題”是指(zhi)限定性(xing)條件(jian)的(de)(de)問(wen)題，它具有(you)明確的(de)(de)已(yi)知條件(jian)，并(bing)在已(yi)知條件(jian)范圍內運(yun)用若干規(gui)則和原理來(lai)獲得同一性(xing)的(de)(de)解(jie)(jie)(jie)決方(fang)(fang)法(fa)。“劣構(gou)問(wen)題”具有(you)多種(zhong)解(jie)(jie)(jie)決方(fang)(fang)法(fa)、解(jie)(jie)(jie)決途徑和少量確定性(xing)的(de)(de)條件(jian)。這些條件(jian)不僅不易操作，而且包括某些不確定性(xing)因素，如哪些概念、規(gui)則和原理對求解(jie)(jie)(jie)方(fang)(fang)法(fa)是必要的(de)(de)，如何將它們(men)組織(zhi)起(qi)來(lai)，哪種(zhong)解(jie)(jie)(jie)決方(fang)(fang)法(fa)最為合適(shi)等。

我們在(zai)知識建構教(jiao)學中(zhong)(zhong)，引導學生(sheng)(sheng)認識并(bing)提出有(you)(you)討論價值的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。問(wen)(wen)題(ti)(ti)要(yao)盡量貼近(jin)真(zhen)實生(sheng)(sheng)活、難(nan)度適(shi)宜、在(zai)課本上找不到現(xian)成(cheng)答案(an)、具有(you)(you)開放(fang)和發(fa)散性(xing)、能分(fen)解成(cheng)多層次問(wen)(wen)題(ti)(ti)、可以(yi)通過實驗探究找到解決(jue)途徑(jing)……這些問(wen)(wen)題(ti)(ti)符(fu)合(he)“劣(lie)構問(wen)(wen)題(ti)(ti)”的(de)特(te)征。例如，我們引導學生(sheng)(sheng)關注消(xiao)化系(xi)統(tong)是如何(he)工作(zuo)的(de)，并(bing)以(yi)面(mian)包(bao)在(zai)體內的(de)消(xiao)化為例談一談，而(er)非簡單的(de)“消(xiao)化系(xi)統(tong)的(de)構成(cheng)和作(zuo)用”這樣的(de)良構問(wen)(wen)題(ti)(ti)。“劣(lie)構問(wen)(wen)題(ti)(ti)”能成(cheng)為學生(sheng)(sheng)學習(xi)中(zhong)(zhong)促進思(si)維(wei)(wei)發(fa)展(zhan)的(de)誘(you)因和動力。這個(ge)過程中(zhong)(zhong)討論對(dui)話（包(bao)括(kuo)課堂上的(de)交流(liu)和在(zai)線交流(liu)）所起的(de)作(zuo)用，不是單純的(de)知識再現(xian)或傳授，而(er)是分(fen)享知識和觀點(dian)、相互補(bu)充支(zhi)持(chi)或批(pi)駁、點(dian)評(ping)，以(yi)及(ji)澄清、鼓(gu)勵，從(cong)而(er)使學生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)(wei)觀點(dian)得(de)到發(fa)展(zhan)，建構出新(xin)的(de)認知。

有利于學生觀點的持續改(gai)進和(he)思維品(pin)質(zhi)的提升

作為(wei)一(yi)種探(tan)究性教學活動，知(zhi)識(shi)建構學習以(yi)學生(sheng)的(de)觀點(dian)生(sheng)成和(he)持續(xu)改(gai)進(jin)為(wei)中(zhong)心(xin)，直接關(guan)注學生(sheng)面對各種問題(ti)情(qing)境所進(jin)行的(de)知(zhi)識(shi)或(huo)觀點(dian)生(sheng)成和(he)持續(xu)改(gai)進(jin)過(guo)程(cheng)(cheng)。由此，它要求我們按照觀點(dian)改(gai)進(jin)而(er)非尋找(zhao)答案(an)的(de)思路來組(zu)織探(tan)究學習過(guo)程(cheng)(cheng)，即在(zai)提(ti)出(chu)問題(ti)后，不(bu)是(shi)讓學生(sheng)借(jie)助各種資料找(zhao)出(chu)正確(que)答案(an)，而(er)是(shi)強調(diao)讓學生(sheng)提(ti)出(chu)自(zi)己的(de)猜測(ce)性想法，再通過(guo)探(tan)究過(guo)程(cheng)(cheng)綜(zong)合利用(yong)有關(guan)信(xin)息和(he)數據不(bu)斷(duan)改(gai)進(jin)自(zi)己的(de)觀點(dian)。

而(er)(er)對(dui)“劣構問題”的(de)探(tan)(tan)討(tao)就能滿足這樣的(de)要(yao)求。因(yin)為通常它都牽(qian)涉比較復雜的(de)關系，學生的(de)認(ren)知資源(yuan)不可(ke)能一次性地處理(li)全(quan)部的(de)關系，而(er)(er)只能先(xian)在一個水(shui)平(ping)上考(kao)慮一些關系，形成對(dui)問題的(de)理(li)解，進(jin)而(er)(er)在這個理(li)解水(shui)平(ping)的(de)基礎上再(zai)進(jin)一步(bu)探(tan)(tan)究，不斷層層深入(ru)地追問探(tan)(tan)尋，使問題的(de)空間隨著問題的(de)解決(jue)過程而(er)(er)延展。

在分析解(jie)決“劣構問題(ti)(ti)”的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，學(xue)生必須進行一(yi)系列(lie)的(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)活(huo)動和信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)處理。比如，要思考(kao)收(shou)集、查(cha)詢信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)方法與途徑(jing)，所需要信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)有哪些限制，對網絡信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)判斷(duan)、鑒別和選擇加工(gong)，在論壇討論中如何更(geng)形象、簡明地表達自己的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)(dian)，以及對于(yu)別人(ren)觀(guan)點(dian)(dian)、信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)判斷(duan)取舍(she)，等(deng)等(deng)。經過(guo)這樣的(de)(de)(de)(de)合作探究“思維(wei)(wei)訓練(lian)”過(guo)程(cheng)，學(xue)生分析問題(ti)(ti)、解(jie)決問題(ti)(ti)以及組織(zhi)語言等(deng)思維(wei)(wei)品(pin)質會不斷(duan)得以提升。

有(you)助于(yu)學生表達(da)多元化觀點，培養創新思維

“劣構(gou)問題”除了(le)(le)具(ju)有(you)適(shi)宜的(de)(de)(de)(de)難度和(he)合適(shi)的(de)(de)(de)(de)梯度外，更具(ju)有(you)一定的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維容(rong)量(liang)，即思(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)深(shen)度和(he)廣度。首先，從思(si)(si)維方向來看，它(ta)具(ju)備了(le)(le)一定的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)放性，即“劣構(gou)性”，因為開(kai)(kai)放性的(de)(de)(de)(de)問題可以給(gei)學(xue)(xue)生更廣闊的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維空間(jian)，有(you)利(li)于調動學(xue)(xue)生思(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)積極性和(he)主動性，確保思(si)(si)維活動持(chi)續地進行；其(qi)次，從思(si)(si)維力(li)度來看，它(ta)應(ying)該(gai)是(shi)學(xue)(xue)生通過(guo)深(shen)入(ru)思(si)(si)考才(cai)能解決的(de)(de)(de)(de)問題，而不是(shi)知識簡單再現的(de)(de)(de)(de)良構(gou)問題。在(zai)(zai)知識建構(gou)課堂中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生提出(chu)(chu)多元化的(de)(de)(de)(de)不同(tong)觀點是(shi)必(bi)要的(de)(de)(de)(de)，我們鼓勵學(xue)(xue)生提出(chu)(chu)多元化的(de)(de)(de)(de)觀點。對話中(zhong)(zhong)可以有(you)辯論和(he)批駁，但是(shi)要以事實和(he)證(zheng)據為依據，要有(you)說(shuo)服力(li)，要顯示出(chu)(chu)對他人的(de)(de)(de)(de)尊重，同(tong)時并不急(ji)于得出(chu)(chu)結論性答案，而是(shi)推(tui)動大家進一步(bu)思(si)(si)考。在(zai)(zai)這個過(guo)程中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)生更容(rong)易打開(kai)(kai)思(si)(si)路，多角度、多層面地分析問題，更容(rong)易形成創新思(si)(si)維。

培(pei)養學(xue)生的集體學(xue)習責任感

知識建構學習過程是團體(ti)知識的發(fa)(fa)展過程，強調培養學生(sheng)的集體(ti)學習責任感。每位(wei)學生(sheng)作為知識建構共同體(ti)的一(yi)員，合(he)作承(cheng)擔學習探究的責任，為了推進認(ren)知的發(fa)(fa)展，課堂中(zhong)每位(wei)學生(sheng)都要發(fa)(fa)表自己的觀點，做(zuo)出自己的貢(gong)獻。

而論壇(tan)中(zhong)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“劣構(gou)性(xing)”有利于(yu)促進學(xue)生通力(li)合作、集思廣益來解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)大家(jia)共同(tong)(tong)關注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)。因為(wei)這(zhe)(zhe)類問(wen)(wen)題(ti)存在太多(duo)不可知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)部分，難以(yi)確定哪些規則和原(yuan)理是解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)問(wen)(wen)題(ti)所必須(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)難以(yi)確定解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法和步(bu)驟，需要(yao)通過(guo)(guo)嘗試不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)方(fang)案去(qu)尋(xun)找最(zui)佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)辦法，要(yao)解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)單純依(yi)靠個(ge)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)智慧和力(li)量顯然是不夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。針對同(tong)(tong)一個(ge)問(wen)(wen)題(ti)，不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生有不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路和視角，各個(ge)成(cheng)(cheng)員將自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑問(wen)(wen)、假設、事實證據(ju)、資料等在論壇(tan)中(zhong)發(fa)表(biao)和共享，同(tong)(tong)時也(ye)要(yao)學(xue)會如(ru)何與團隊中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)伙伴交流、討論、質(zhi)疑、澄(cheng)清等。在交流對比了(le)多(duo)種不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點、論據(ju)之后，更容易找到最(zui)佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)決(jue)(jue)(jue)途徑和更科學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)釋。在這(zhe)(zhe)個(ge)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)集體(ti)(ti)學(xue)習責任感(gan)自然而然地形成(cheng)(cheng)，會切身體(ti)(ti)會到知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獲(huo)取(qu)和更新(xin)是通過(guo)(guo)大家(jia)集體(ti)(ti)智慧建構(gou)而成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，同(tong)(tong)時也(ye)能(neng)意識(shi)到個(ge)人知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展有賴于(yu)共同(tong)(tong)體(ti)(ti)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)增長。

通常(chang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在知識(shi)(shi)論壇上經過(guo)自主選擇問(wen)(wen)題(ti)(ti)發(fa)帖討論兩周之(zhi)后，即能發(fa)現：不同的問(wen)(wen)題(ti)(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回帖參與度不同，所引起(qi)的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的思維參與程度是(shi)不同的，在促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對知識(shi)(shi)理解(jie)方面(mian)的作用也不相同。凡(fan)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回帖率高、參與度高的問(wen)(wen)題(ti)(ti)，一般都(dou)具備“劣構問(wen)(wen)題(ti)(ti)”的特征；而回復少的問(wen)(wen)題(ti)(ti)帖子，要么是(shi)感興(xing)趣的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)很少，要么就(jiu)是(shi)屬(shu)于(yu)“良構問(wen)(wen)題(ti)(ti)”，即問(wen)(wen)題(ti)(ti)指向性(xing)較強(qiang)，很容易在課本上或通過(guo)閱(yue)讀(du)資料找到明確的答案。

篇5

培(pei)養(yang)目(mu)標、內(nei)容建設和機制建設這三(san)(san)個要(yao)素構成了實踐教學體系的基本框架，其中培(pei)養(yang)目(mu)標是先導(dao)，內(nei)容建設是核心，機制建設是保障，三(san)(san)個要(yao)素各有(you)內(nei)涵又緊密(mi)聯系，互相(xiang)(xiang)依存(cun)、互相(xiang)(xiang)促(cu)進。

一(yi)、培養目標是先導(dao)：立足于研(yan)究生特點

實(shi)踐教學(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)(xi)建設應該首先(xian)從人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)目標著手，準確定位人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)目標，并將(jiang)其(qi)解構為具(ju)體(ti)(ti)的基礎理(li)論(lun)(lun)知識、素質(zhi)、能力等構成(cheng)要素，建立符合理(li)論(lun)(lun)學(xue)(xue)科特點(dian)的人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)方案(an)，進而(er)通(tong)過調整課程(cheng)結(jie)構，優化教學(xue)(xue)內容(rong)中的實(shi)踐環節(jie)，構建與之相適應的實(shi)踐教學(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)(xi)。一個(ge)明確而(er)現實(shi)的人(ren)才(cai)培(pei)養(yang)目標將(jiang)為理(li)論(lun)(lun)學(xue)(xue)科實(shi)踐教學(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)(xi)建設提供清晰的方向。

準確定位(wei)培養目標必須立足(zu)于理(li)論(lun)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)特(te)點和實際情況(kuang)。2005年國(guo)(guo)務院學(xue)位(wei)辦決定將(jiang)理(li)論(lun)提(ti)升(sheng)為(wei)一(yi)級(ji)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，下設(she)六個(ge)二級(ji)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，即基本(ben)原理(li)、發展(zhan)史、中(zhong)國(guo)(guo)化、國(guo)(guo)外(wai)、思想政(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)育、中(zhong)國(guo)(guo)近(jin)現(xian)代史基本(ben)問題研究(jiu)(jiu)等。除了思想政(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)育，其他二級(ji)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目前并(bing)沒有(you)與之(zhi)相對應(ying)的(de)本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)專業(ye)，因而絕大多數(shu)理(li)論(lun)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)研究(jiu)(jiu)生(sheng)屬于跨專業(ye)。研究(jiu)(jiu)生(sheng)在本(ben)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)階(jie)段(duan)的(de)專業(ye)主要包括(kuo)歷史學(xue)、社(she)會學(xue)、政(zheng)(zheng)治(zhi)學(xue)、法學(xue)、漢語言(yan)文學(xue)等文科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)類(lei)專業(ye)，也有(you)少數(shu)理(li)工科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)專業(ye)，這(zhe)導致理(li)論(lun)學(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)研究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)基礎(chu)理(li)論(lun)功(gong)底普遍(bian)相對薄弱。

在當前研(yan)究生(sheng)(sheng)大規模擴招的背景之(zhi)下，研(yan)究生(sheng)(sheng)的就業(ye)壓(ya)力(li)逐漸凸(tu)顯。為了解決就業(ye)問題，理論學科畢業(ye)生(sheng)(sheng)廣泛擴展就業(ye)渠(qu)道，就業(ye)呈(cheng)現多元化趨勢，政府機關、事業(ye)單位(wei)、高(gao)校和初高(gao)中、各類公司等成(cheng)為畢業(ye)生(sheng)(sheng)的主要去向(xiang)。

遵循從實(shi)(shi)際(ji)出發觀點的(de)(de)指導，理(li)(li)論(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)研究生的(de)(de)培養目標必須(xu)立足于(yu)研究生的(de)(de)自(zi)(zi)身特點和(he)(he)實(shi)(shi)際(ji)情(qing)況，尤其(qi)需要考慮(lv)其(qi)專業(ye)知識理(li)(li)論(lun)(lun)功(gong)底和(he)(he)未來(lai)就(jiu)業(ye)方向，因(yin)而(er)應該(gai)將夯實(shi)(shi)理(li)(li)論(lun)(lun)功(gong)底，增強(qiang)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力作(zuo)為基本的(de)(de)培養目標。在(zai)增強(qiang)專業(ye)理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)(de)基礎之上，注重(zhong)提(ti)(ti)升研究生的(de)(de)綜合素質(zhi)，尤其(qi)是自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力動手實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力，培養政(zheng)治(zhi)素質(zhi)過硬、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力強(qiang)的(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)人才。理(li)(li)論(lun)(lun)不(bu)同(tong)于(yu)其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，它融(rong)知識性(xing)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)、意識形態性(xing)和(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)性(xing)等多種特性(xing)于(yu)一(yi)體，必須(xu)將理(li)(li)論(lun)(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有機(ji)結合起來(lai)。此外，經(jing)典原著作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)理(li)(li)解理(li)(li)論(lun)(lun)不(bu)可或缺的(de)(de)重(zhong)要資料，但是對于(yu)大(da)多數理(li)(li)論(lun)(lun)功(gong)底較(jiao)為薄弱的(de)(de)研究生來(lai)說，經(jing)典原著的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)會略顯艱澀，甚(shen)至不(bu)少同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)覺得(de)枯燥，因(yin)而(er)必須(xu)通(tong)過形式多樣(yang)、內(nei)容(rong)鮮活的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來(lai)激發研究生的(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，加(jia)強(qiang)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)理(li)(li)論(lun)(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)相互滲(shen)透，提(ti)(ti)升教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

二、內容(rong)建設是核心(xin)：課(ke)堂(tang)(tang)內和(he)課(ke)堂(tang)(tang)外結(jie)合

內容建(jian)設是構建(jian)實踐教學體系的(de)(de)核心(xin)，通過整合實踐教學資(zi)源，豐富實踐教學模式(shi)，做(zuo)到課堂內和課堂外的(de)(de)有(you)機結(jie)合，充分調動研究生參與(yu)實踐教學的(de)(de)積極性(xing)。

1.課(ke)堂內(nei)：學生講課(ke)、課(ke)堂辯論、案例分析(xi)

課(ke)堂(tang)內是(shi)教學(xue)(xue)活動的主(zhu)要陣地(di)(di)，有效利用課(ke)堂(tang)內的教學(xue)(xue)時(shi)間開展實踐教學(xue)(xue)活動將會起(qi)到(dao)事半功倍的作用。在課(ke)堂(tang)內通(tong)過學(xue)(xue)生講課(ke)、課(ke)堂(tang)辯論(lun)、案(an)例(li)分析(xi)等多種實踐教學(xue)(xue)模式，讓研(yan)究生真正參與到(dao)課(ke)堂(tang)中來，發揮研(yan)究生的主(zhu)體(ti)地(di)(di)位，在加深對理(li)論(lun)知識理(li)解的同時(shi)全方位地(di)(di)鍛煉(lian)其(qi)綜合素質(zhi)。

學(xue)生(sheng)(sheng)講(jiang)(jiang)課(ke)(ke)是研究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)實踐教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)有效形(xing)式，是教(jiao)學(xue)相(xiang)長的(de)(de)(de)(de)另一種體(ti)現。通過(guo)教(jiao)師(shi)和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)份互換(huan)，學(xue)生(sheng)(sheng)在備課(ke)(ke)過(guo)程中主動去學(xue)習相(xiang)關(guan)理(li)(li)論(lun)，消化吸(xi)收(shou)后再通過(guo)講(jiang)(jiang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式傳授給(gei)其他同學(xue)。這(zhe)種模式不僅加深了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)對知識理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)記憶和(he)理(li)(li)解，同時培養了(le)學(xue)生(sheng)(sheng)獨立思(si)考、發現問(wen)題并(bing)解決問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能力。學(xue)生(sheng)(sheng)為了(le)授課(ke)(ke)需(xu)要精(jing)心備課(ke)(ke)，尋找相(xiang)關(guan)素(su)材(cai)制作(zuo)電(dian)子課(ke)(ke)件等，最終通過(guo)課(ke)(ke)堂(tang)講(jiang)(jiang)授的(de)(de)(de)(de)形(xing)式進(jin)行呈(cheng)現，這(zhe)一個(ge)過(guo)程不僅有助(zhu)于(yu)鍛煉(lian)研究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語言表達(da)能力和(he)邏(luo)輯思(si)維能力，更是創造性思(si)維能力的(de)(de)(de)(de)體(ti)現，是一個(ge)綜(zong)合素(su)質的(de)(de)(de)(de)考驗。最后通過(guo)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)點評，對于(yu)研究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)講(jiang)(jiang)課(ke)(ke)中的(de)(de)(de)(de)閃(shan)光(guang)之處給(gei)予肯定，不足的(de)(de)(de)(de)地(di)方今后改進(jin)，并(bing)對相(xiang)關(guan)理(li)(li)論(lun)知識的(de)(de)(de)(de)難點進(jin)行闡釋，及時為研究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)答疑解惑。

針(zhen)對(dui)一些比(bi)較敏感而大家(jia)又(you)比(bi)較感興趣(qu)的(de)理(li)論熱點問題(ti)，比(bi)如公平和效率的(de)關系問題(ti)，組(zu)(zu)織研(yan)究(jiu)生(sheng)進行課堂(tang)分組(zu)(zu)辯(bian)論。這既可以(yi)展現研(yan)究(jiu)生(sheng)的(de)個(ge)性風采，鍛煉(lian)其思辨能力，同時真理(li)也會越辯(bian)越明(ming)。在激烈的(de)思想交鋒中(zhong)明(ming)晰爭議問題(ti)的(de)是(shi)(shi)(shi)與非，培養和樹立研(yan)究(jiu)生(sheng)積極向(xiang)上的(de)人生(sheng)觀(guan)和世界(jie)觀(guan)，并(bing)且加深對(dui)理(li)論問題(ti)的(de)理(li)解。辯(bian)論既是(shi)(shi)(shi)對(dui)口才和語言表達的(de)鍛煉(lian)，也是(shi)(shi)(shi)研(yan)究(jiu)生(sheng)活(huo)學活(huo)用理(li)論的(de)過程，堅定其信仰，學會用的(de)觀(guan)點去認(ren)識世界(jie)和改造世界(jie)。

案(an)例(li)分(fen)析是(shi)理(li)論教(jiao)學與實(shi)(shi)踐(jian)(jian)教(jiao)學的(de)有機(ji)結合。運用理(li)論對具有典型特征(zheng)和代表(biao)性的(de)案(an)例(li)進行深入解剖，在理(li)論聯系實(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)過程中(zhong)，讓研究生(sheng)(sheng)切(qie)實(shi)(shi)看到(dao)理(li)論對社(she)(she)會實(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)強大指導(dao)作用。通(tong)過案(an)例(li)分(fen)析教(jiao)學，讓研究生(sheng)(sheng)學會獨(du)立(li)思考社(she)(she)會問題(ti)，提(ti)升研究生(sheng)(sheng)在理(li)論的(de)指導(dao)下解決實(shi)(shi)際問題(ti)的(de)能力。

2.課堂外：讀書(shu)會、社會考察、課題調研(yan)、學術論壇

課(ke)堂外是研(yan)究(jiu)生(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)廣闊舞臺，充分(fen)利用課(ke)堂外的(de)時(shi)間和(he)空間開展實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，對構建和(he)完善實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體系具有(you)十分(fen)重要的(de)意(yi)義。讀書會、社(she)會考察、課(ke)題(ti)調(diao)研(yan)、學(xue)(xue)術(shu)論壇等(deng)都是課(ke)堂外十分(fen)有(you)益的(de)實(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式。

讀書(shu)會(hui)為研究生(sheng)提(ti)供(gong)了一個定期(qi)的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)交(jiao)流(liu)平臺。在學習理論(lun)的(de)(de)(de)過程中，研究生(sheng)還需要廣泛(fan)涉(she)獵歷史(shi)、美(mei)學、政治(zhi)、文化等方面的(de)(de)(de)知識，這不僅有助于更好(hao)地(di)理解(jie)，也能開拓眼界和(he)思(si)(si)維。通過定期(qi)的(de)(de)(de)讀書(shu)會(hui)活動，研究生(sheng)分享閱讀中的(de)(de)(de)收獲，激發和(he)碰撞(zhuang)出思(si)(si)想(xiang)的(de)(de)(de)火花。同時，研究生(sheng)在閱讀的(de)(de)(de)過程中養(yang)成撰(zhuan)寫讀書(shu)筆記的(de)(de)(de)良好(hao)習慣，及時記錄下所(suo)思(si)(si)所(suo)想(xiang)，提(ti)高書(shu)面文字表達能力(li)。

“讀萬卷書，行萬里路(lu)”。現實(shi)(shi)社會中蘊藏(zang)著豐(feng)富而鮮活的(de)一(yi)手(shou)材料，是研究生(sheng)認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)社會的(de)重要途徑。社會考(kao)察是讓研究生(sheng)帶著問(wen)題深(shen)入社會，通過切身的(de)直觀(guan)體驗(yan)和觀(guan)察，加深(shen)對(dui)于(yu)理(li)(li)論(lun)(lun)的(de)感(gan)性認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)。的(de)認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)論(lun)(lun)表(biao)明(ming)：認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)的(de)唯(wei)一(yi)源泉是物質世界。認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)依賴于(yu)實(shi)(shi)踐(jian)，人(ren)們(men)的(de)認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)過程(cheng)必須經過感(gan)性認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)階(jie)段(duan)(duan)，然(ran)后上升到理(li)(li)性認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)階(jie)段(duan)(duan)。到社會實(shi)(shi)踐(jian)中去考(kao)察，就是的(de)認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)論(lun)(lun)的(de)具體運(yun)用。考(kao)察結(jie)束后，研究生(sheng)提交(jiao)考(kao)察報告，充分(fen)運(yun)用所學專業基礎理(li)(li)論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)(shi)，結(jie)合自己的(de)考(kao)察經歷和調查資料，對(dui)相關社會問(wen)題提出自己的(de)見解，

進(jin)行(xing)深入(ru)的分析和總結。

課題(ti)(ti)調(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)學習過程中(zhong)不(bu)(bu)可或缺的(de)(de)環節。研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)通(tong)過課題(ti)(ti)調(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)形式參與到實踐(jian)教(jiao)學中(zhong)來(lai)，充分(fen)發揮研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)的(de)(de)問題(ti)(ti)意識和專業(ye)特長。社會(hui)科(ke)學的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)從來(lai)都不(bu)(bu)是(shi)(shi)閉門(men)造車，研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)命題(ti)(ti)不(bu)(bu)僅來(lai)源于實踐(jian)，最終形成的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)成果也將用來(lai)指導(dao)實踐(jian)。課題(ti)(ti)調(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)一個發現問題(ti)(ti)，分(fen)析問題(ti)(ti)，提出解決(jue)對(dui)策(ce)的(de)(de)過程，是(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)運用理論解決(jue)實際問題(ti)(ti)的(de)(de)重要體現。此外(wai)，研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)通(tong)過課題(ti)(ti)調(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)熟(shu)悉和掌握(wo)社會(hui)科(ke)學的(de)(de)基本研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)方法，為研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)學位論文的(de)(de)順利完成積累(lei)了寶貴的(de)(de)實踐(jian)經驗。

學(xue)(xue)(xue)術(shu)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)壇(tan)是(shi)對研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)科(ke)研(yan)(yan)能力的(de)(de)一次集中(zhong)檢閱，為研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)營(ying)造濃(nong)厚的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)氛(fen)圍(wei)。專業基礎差，理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)興趣(qu)不濃(nong)，科(ke)研(yan)(yan)能力弱(ruo)是(shi)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)科(ke)研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)中(zhong)廣泛存在的(de)(de)現象(xiang)。為了(le)扭(niu)轉這種不良(liang)現象(xiang)，激發研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)的(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)興趣(qu)，提升研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)的(de)(de)理(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)水平，通過舉辦研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)術(shu)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)壇(tan)來營(ying)造學(xue)(xue)(xue)術(shu)氛(fen)圍(wei)。提前確定學(xue)(xue)(xue)術(shu)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)壇(tan)的(de)(de)主題，給予研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)充分準備論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)時間，從提交的(de)(de)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)中(zhong)間選出幾篇優秀論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)文(wen)，在學(xue)(xue)(xue)術(shu)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)壇(tan)上作主題發言。其他研(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)通過互動提問的(de)(de)方式參與到學(xue)(xue)(xue)術(shu)論(lun)(lun)(lun)(lun)(lun)壇(tan)中(zhong)來。

總(zong)之(zhi)，實(shi)踐教學(xue)(xue)要充分利用好課(ke)堂內和(he)(he)課(ke)堂外兩個平臺，將理論和(he)(he)社會熱點問(wen)(wen)題結合起(qi)(qi)來，使得(de)理論問(wen)(wen)題不再呆(dai)板和(he)(he)枯燥。在運用理論解決實(shi)際問(wen)(wen)題的(de)過(guo)程中，使這一學(xue)(xue)科活(huo)起(qi)(qi)來、動(dong)起(qi)(qi)來、用起(qi)(qi)來，拓展(zhan)研究生(sheng)思考問(wen)(wen)題和(he)(he)解決問(wen)(wen)題的(de)廣度(du)和(he)(he)深(shen)度(du)，提高研究生(sheng)的(de)綜合能力，真正(zheng)(zheng)做到學(xue)(xue)以致用。實(shi)踐教學(xue)(xue)模(mo)式的(de)具(ju)體(ti)形式無窮盡，在人才培養目標的(de)正(zheng)(zheng)確指(zhi)引下，任何有利于理論學(xue)(xue)科研究生(sheng)培養的(de)教學(xue)(xue)模(mo)式都(dou)應該充分運用起(qi)(qi)來，發揮教師和(he)(he)研究生(sheng)的(de)創造性。

三、機制建設是保障：完善(shan)實踐(jian)教學管(guan)理體(ti)(ti)系和評估體(ti)(ti)系

由于實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學跨越課(ke)堂內和課(ke)堂外兩個時(shi)間(jian)和空間(jian)，必須通過(guo)機制建(jian)設(she)予以保障，加強和完善實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學的管理體(ti)系和評(ping)估體(ti)系建(jian)設(she)，否則實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學很容易流(liu)于形式，教(jiao)(jiao)學效果也將(jiang)大(da)打折扣。

1.導(dao)師組負責制：發揮導(dao)師主(zhu)導(dao)作用和(he)研究生(sheng)主(zhu)體地(di)位

導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)制(zhi)是目(mu)前我國研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)培(pei)養的(de)(de)基本模式，實踐教學(xue)的(de)(de)管理工作(zuo)也離不(bu)(bu)開導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)，通(tong)過建立(li)各學(xue)科導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)組負責制(zhi)，充分(fen)發揮導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)主(zhu)導(dao)(dao)作(zuo)用和(he)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體地位。導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)為人師(shi)(shi)(shi)表(biao)，要(yao)不(bu)(bu)斷(duan)提升自身(shen)素質，通(tong)過言傳身(shen)教和(he)潛移默化(hua)，為研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)樹(shu)立(li)為人處事、治學(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)典范。導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)注重研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的(de)(de)思想(xiang)教育(yu)工作(zuo)，從入學(xue)教育(yu)貫穿到(dao)畢業(ye)(ye)教育(yu)，幫(bang)助(zhu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)牢固樹(shu)立(li)積極正確的(de)(de)人生(sheng)觀和(he)世(shi)界觀，認識到(dao)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)(de)價值所在，充分(fen)利用好在校期(qi)間(jian)(jian)的(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)和(he)精力(li)，提升自身(shen)綜(zong)合能力(li)。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)要(yao)積極主(zhu)動和(he)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)進行溝通(tong)和(he)交流(liu)，做好職業(ye)(ye)生(sheng)涯規劃(hua)，按照個人興趣(qu)和(he)專業(ye)(ye)特長尋找研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)向，向導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)尋求指導(dao)(dao)。

各(ge)學科(ke)導師組(zu)根據學科(ke)特色，適(shi)當(dang)調(diao)整實(shi)踐教(jiao)(jiao)學模式(shi)，積極(ji)協調(diao)學校各(ge)院系和各(ge)部(bu)門關系，為研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)培養(yang)爭取有利(li)條件(jian)。同時，積極(ji)調(diao)動導師組(zu)的社會(hui)資(zi)源，為研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)的實(shi)踐活動提供廣闊的平臺(tai)。導師組(zu)在進行實(shi)踐教(jiao)(jiao)學活動規(gui)劃時，在尋求(qiu)共(gong)性的基礎之(zhi)上要給予(yu)研(yan)(yan)(yan)究生(sheng)個(ge)性發揮的空間，遵(zun)守教(jiao)(jiao)學和教(jiao)(jiao)育規(gui)律(lv)，力爭做到因(yin)材施教(jiao)(jiao)。

2.加(jia)強(qiang)實踐(jian)教學(xue)評估體系建設(she)

加強(qiang)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)評(ping)估(gu)體(ti)(ti)系(xi)(xi)建設，制定相應的(de)考(kao)(kao)(kao)核細則，確保(bao)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)落到實(shi)(shi)(shi)處(chu)，收到實(shi)(shi)(shi)效。課(ke)堂內的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)活動根據表(biao)現按照一定的(de)比例計(ji)入研(yan)究生(sheng)課(ke)程考(kao)(kao)(kao)核的(de)最終成績。課(ke)堂外的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)表(biao)現可(ke)納入研(yan)究生(sheng)學(xue)(xue)(xue)業評(ping)價體(ti)(ti)系(xi)(xi)，制定量(liang)(liang)化的(de)考(kao)(kao)(kao)評(ping)和獎勵機(ji)制。實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)評(ping)估(gu)體(ti)(ti)系(xi)(xi)要(yao)綜(zong)合考(kao)(kao)(kao)量(liang)(liang)研(yan)究生(sheng)參與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)的(de)時(shi)間和態度，做(zuo)到定性(xing)考(kao)(kao)(kao)核和定量(liang)(liang)考(kao)(kao)(kao)核的(de)統一，做(zuo)到實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)過程評(ping)價和實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)結果評(ping)價的(de)統一。建立科學(xue)(xue)(xue)合理(li)的(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)評(ping)估(gu)體(ti)(ti)系(xi)(xi)，將有助于明確實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教學(xue)(xue)(xue)的(de)目標，激發研(yan)究生(sheng)的(de)積極性(xing)，更好地發揮研(yan)究生(sheng)的(de)主體(ti)(ti)地位。

3.將實踐教(jiao)學納入課程(cheng)設(she)置(zhi)：常(chang)態化、規范化

在(zai)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)培養計劃中，將(jiang)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)納入(ru)課程設置，開(kai)設實(shi)踐(jian)課和(he)實(shi)踐(jian)學(xue)(xue)分(fen)，使其(qi)成為研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)必(bi)修(xiu)課，進行常態化和(he)規(gui)(gui)范(fan)化的(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)模式。寒(han)暑假是研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)深(shen)入(ru)社(she)會，開(kai)展社(she)會調研(yan)(yan)(yan)的(de)最好時機(ji)，合理規(gui)(gui)劃研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)寒(han)暑假時間，設置相應的(de)實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)要求和(he)目的(de)。在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)統一部署和(he)安排下(xia)，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)提前(qian)規(gui)(gui)劃調研(yan)(yan)(yan)選題，有序開(kai)展各(ge)項(xiang)社(she)會調研(yan)(yan)(yan)項(xiang)目。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)帶著平(ping)時學(xue)(xue)習(xi)中遇到(dao)的(de)理論困惑(huo)(huo)，深(shen)入(ru)社(she)會通過(guo)調查研(yan)(yan)(yan)究(jiu)，進而(er)解疑(yi)答惑(huo)(huo)，在(zai)社(she)會實(shi)踐(jian)和(he)調研(yan)(yan)(yan)中得(de)到(dao)綜(zong)合鍛煉和(he)成長。

篇6

關(guan)鍵詞：小學(xue)語文教(jiao)學(xue)論;案例教(jiao)學(xue)法;應用策略

【中圖分類號】G 【文(wen)(wen)獻(xian)標(biao)識碼】B 【文(wen)(wen)章編號】1008-1216（2015）01B-0081-02

隨(sui)著(zhu)教(jiao)(jiao)育體制的改革以(yi)(yi)及素質教(jiao)(jiao)育的深化，小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的理念(nian)和(he)方法(fa)(fa)也在發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)變化。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)是一門實(shi)踐性(xing)、應(ying)用性(xing)以(yi)(yi)及理論(lun)性(xing)較強(qiang)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，在小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)充分應(ying)用案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，能(neng)(neng)(neng)夠調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極(ji)性(xing)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的實(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、合作能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)以(yi)(yi)及創新能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，促進語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)效性(xing)的提高。

一、《小學語文教(jiao)學論》中案例教(jiao)學法的應用策略

（一）優化教學(xue)目標

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)環節，其明確(que)與否(fou)直接影響著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)質量和(he)(he)效果。對(dui)于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)論(lun)(lun)而言，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)就是讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基本原(yuan)則和(he)(he)基礎理論(lun)(lun)進(jin)行(xing)全面系統的(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握，確(que)保(bao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)具備(bei)實(shi)踐能(neng)(neng)力，有(you)效地(di)實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)建。將案(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法應用在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)論(lun)(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，必須對(dui)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)加以明確(que)，將其作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)依據。同時要(yao)(yao)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案(an)例進(jin)行(xing)合(he)理選擇，保(bao)證其含有(you)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)專業知識，能(neng)(neng)夠(gou)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)一致(zhi)，有(you)效地(di)突(tu)出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)則與理論(lun)(lun)，合(he)理安排和(he)(he)設計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)流程，從而促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)順利實(shi)施(shi)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力。一般而言，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)進(jin)行(xing)案(an)例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時，必須尊重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主體地(di)位，發揮輔導和(he)(he)引(yin)(yin)導作(zuo)(zuo)(zuo)用，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)自覺主動(dong)進(jin)行(xing)探(tan)究。當然教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)導者和(he)(he)組織者，必須要(yao)(yao)具備(bei)判(pan)斷能(neng)(neng)力，可選擇小(xiao)組合(he)作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)模式對(dui)案(an)例進(jin)行(xing)討論(lun)(lun)和(he)(he)評(ping)析(xi)。這樣能(neng)(neng)夠(gou)給予學(xue)(xue)(xue)生(sheng)充足的(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間(jian)和(he)(he)時間(jian)分析(xi)案(an)例，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供交流和(he)(he)對(dui)話的(de)(de)(de)(de)(de)機會，促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)效性的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高。

（二）合理選擇教學案例

案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)選擇和(he)搜(sou)集是(shi)開(kai)展(zhan)(zhan)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎，對(dui)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)順利開(kai)展(zhan)(zhan)具有重要的(de)(de)(de)(de)影響。在小學(xue)(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應用(yong)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法時(shi)，其(qi)可以(yi)選擇原(yuan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)、音(yin)像案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)以(yi)及(ji)文字案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)等，但(dan)是(shi)必須對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識背景以(yi)及(ji)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體內(nei)容進(jin)行綜合考慮，這(zhe)樣才能(neng)(neng)(neng)促進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)順利開(kai)展(zhan)(zhan)。例(li)(li)(li)(li)如，在講解(jie)字詞(ci)句時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在閱(yue)讀的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)搜(sou)集字、詞(ci)、句，合理(li)選擇教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)(li)(li)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)閱(yue)讀能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)寫作能(neng)(neng)(neng)力(li)。在指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習自然類(lei)課文時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)一(yi)邊感受課文中(zhong)描述的(de)(de)(de)(de)美景，一(yi)邊學(xue)(xue)(xue)(xue)習作者在字、詞(ci)、句方面的(de)(de)(de)(de)寫作特(te)點(dian)，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)“是(shi)……也是(shi)……”“既……又(you)……”“因(yin)為……所以(yi)……”等詞(ci)句進(jin)行仿寫。這(zhe)樣不僅可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)這(zhe)些(xie)詞(ci)句的(de)(de)(de)(de)內(nei)涵(han)，增加學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)詞(ci)匯儲備，還能(neng)(neng)(neng)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身臨其(qi)境地感受這(zhe)些(xie)美景，充分(fen)調(diao)動主觀(guan)能(neng)(neng)(neng)動性(xing)，享受學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)樂趣。

（三）有效研讀評(ping)析(xi)教學(xue)案(an)例(li)

研讀(du)和(he)評(ping)析(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)是(shi)案(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重要(yao)環節。教(jiao)(jiao)(jiao)師向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)展示教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)案(an)(an)(an)例(li)時，應認真指導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)和(he)研究(jiu)案(an)(an)(an)例(li)材(cai)(cai)料(liao)，并對(dui)(dui)其具體內容(rong)和(he)有(you)價值的(de)(de)(de)命題進行(xing)深入分析(xi)。1.對(dui)(dui)對(dui)(dui)案(an)(an)(an)例(li)中(zhong)(zhong)(zhong)揭示的(de)(de)(de)情況(kuang)和(he)事(shi)實(shi)進行(xing)了解(jie)和(he)掌(zhang)握(wo)，并對(dui)(dui)案(an)(an)(an)例(li)中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)地(di)位加以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)明(ming)確(que)，考慮教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)對(dui)(dui)策和(he)行(xing)為是(shi)否合理(li)(li)。2.要(yao)案(an)(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)因果關系加以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)重視，全面了解(jie)問(wen)題發生(sheng)的(de)(de)(de)原因，掌(zhang)握(wo)問(wen)題的(de)(de)(de)解(jie)決(jue)方(fang)(fang)法。3.對(dui)(dui)案(an)(an)(an)例(li)中(zhong)(zhong)(zhong)即時性(xing)問(wen)題和(he)基本性(xing)問(wen)題加以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)區分，有(you)效(xiao)掌(zhang)握(wo)問(wen)題與(yu)事(shi)實(shi)背(bei)后的(de)(de)(de)規則和(he)原理(li)(li)加以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)了解(jie)，并歸納(na)、總結、推理(li)(li)、演繹以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)及解(jie)釋(shi)案(an)(an)(an)例(li)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)信息。同時利用(yong)已學(xue)(xue)知識(shi)(shi)和(he)經驗綜合評(ping)判案(an)(an)(an)例(li)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)內外部因素(su)和(he)背(bei)景(jing)材(cai)(cai)料(liao)，并提供有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)方(fang)(fang)案(an)(an)(an)和(he)解(jie)決(jue)對(dui)(dui)策。教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)應用(yong)案(an)(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法時，可以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)充(chong)分發揮小組合作(zuo)的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠分析(xi)和(he)研究(jiu)案(an)(an)(an)例(li)，并將相關的(de)(de)(de)問(wen)題加以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)綜合，借助集(ji)體的(de)(de)(de)力(li)量加以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)解(jie)決(jue)，這樣能(neng)夠有(you)效(xiao)地(di)保證(zheng)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)活(huo)力(li)，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)性(xing)思(si)維。此外，教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，應對(dui)(dui)案(an)(an)(an)例(li)的(de)(de)(de)背(bei)景(jing)、觀點(dian)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)及事(shi)實(shi)等加以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)熟悉，并對(dui)(dui)案(an)(an)(an)例(li)蘊(yun)涵的(de)(de)(de)規則和(he)原理(li)(li)等加以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)明(ming)確(que)，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)所學(xue)(xue)知識(shi)(shi)進行(xing)合理(li)(li)歸納(na)和(he)總結。

（四）創設(she)有效(xiao)的案例教學情境(jing)

在小學(xue)(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應用(yong)案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)時應充分考慮到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)年齡和(he)心(xin)理特點，并結合這個時期的(de)認知規(gui)律，將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容用(yong)他(ta)們熟悉的(de)生(sheng)(sheng)活場景反映出來，為他(ta)們營造(zao)出一種(zhong)和(he)諧、輕松的(de)學(xue)(xue)(xue)習環境(jing)，從而觸發他(ta)們的(de)情感體驗(yan)(yan)，激發他(ta)們的(de)思維。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)通過創(chuang)設(she)案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境(jing)來引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)仔細觀(guan)察，逐步加深他(ta)們對文(wen)章內(nei)容的(de)理解。一些常識(shi)(shi)性文(wen)章的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情境(jing)的(de)創(chuang)設(she)更能(neng)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)完(wan)全可以(yi)帶學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實地(di)觀(guan)察生(sheng)(sheng)活中(zhong)的(de)常識(shi)(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)切身感受到(dao)知識(shi)(shi)來源于生(sheng)(sheng)活又高(gao)于生(sheng)(sheng)活的(de)特點，能(neng)夠(gou)融入到(dao)大自(zi)然中(zhong)去親身體驗(yan)(yan)，這樣在課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)就能(neng)充分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們的(de)想象力和(he)積極性。

 二、“案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)”在小學(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的作(zuo)用

（一）有利于學生積(ji)累知識

在(zai)(zai)小學(xue)(xue)(xue)語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)論教學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，教師多重視專業知識(shi)和教學(xue)(xue)(xue)經驗(yan)的(de)(de)積累，對(dui)實(shi)踐(jian)的(de)(de)重要性加以忽視，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習過程中(zhong)，實(shi)踐(jian)知識(shi)的(de)(de)獲(huo)得(de)主(zhu)要是通(tong)過案例教學(xue)(xue)(xue)法加以實(shi)現的(de)(de)。因此，教師在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)可以適(shi)當引入真實(shi)的(de)(de)案例，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠通(tong)過換(huan)位思考正確(que)地看待問題(ti)，合理創設教學(xue)(xue)(xue)情境，促使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)效解決問題(ti)。這樣能(neng)夠培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)，促使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將理論與(yu)實(shi)踐(jian)進行有(you)機整合，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)技能(neng)，拓展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)視野(ye)，實(shi)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)全面發展。

（二(er)）培養學生的合作能(neng)力和探究能(neng)力

一般案例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)多是由(you)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)合(he)作加以(yi)(yi)完善，教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中引(yin)導(dao)和幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，并(bing)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相互協商和尊(zun)重，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)發(fa)表見解，從而加強師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)交流，增(zeng)強合(he)作能(neng)(neng)力(li)，促(cu)進(jin)(jin)(jin)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)共同(tong)進(jin)(jin)(jin)步。此外，隨著新課(ke)程改革的(de)(de)(de)(de)不斷深(shen)入，小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)重點(dian)就是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)。案例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)(de)有效應用，能(neng)(neng)夠提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察(cha)能(neng)(neng)力(li)、思(si)考(kao)能(neng)(neng)力(li)以(yi)(yi)及探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)能(neng)(neng)力(li)，確保(bao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中進(jin)(jin)(jin)行(xing)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和自我反思(si)，全面了解和掌握教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)。在(zai)深(shen)入探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)案例的(de)(de)(de)(de)過程中，教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)積極(ji)地引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去發(fa)現和思(si)考(kao)問題，并(bing)提(ti)出有效的(de)(de)(de)(de)解決方法，同(tong)時對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地位加以(yi)(yi)體現，促(cu)進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)能(neng)(neng)力(li)。

三、結束語

案例教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)作為(wei)一(yi)種有(you)效(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，在小學(xue)(xue)(xue)語(yu)文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)合(he)(he)(he)理應用，能夠促使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積累知識，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創(chuang)新意識和(he)合(he)(he)(he)作意識，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)全面發(fa)展(zhan)。教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)合(he)(he)(he)理利用教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案例，通過(guo)豐(feng)富的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)訓和(he)經驗引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行高效(xiao)學(xue)(xue)(xue)習，優化知識結構，促進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量和(he)效(xiao)果(guo)的(de)(de)提高。

小學(xue)語文教學(xue)論作為一種(zhong)重要的基礎專(zhuan)業課程，教師(shi)在教學(xue)活(huo)動(dong)中合理應用案例教學(xue)法(fa)，能(neng)夠構建和諧的師(shi)生關系，培養學(xue)生分析問(wen)題和解決問(wen)題的能(neng)力，促進學(xue)生綜(zong)合素養的提高(gao)。

參考文獻：

[1]張巧文.案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法在小學(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的應用策略研究[J].廣(guang)西師(shi)范學(xue)(xue)院學(xue)(xue)報（哲學(xue)(xue)社會科學(xue)(xue)版(ban)），2011，（2）.

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篇7

中圖分類號：G633.7文獻標(biao)識碼：A

Middle School Physics Teaching Under Cognitive Learning Theory

ZHENG Ning, ZHOU Min

(Hu'nan Normal University, Changsha, Hu'nan 480081)

AbstractCognitive learning theory is a learning theory by studing of human cognitive process to explore learning rule. This paper through summarizes the main points of view of cognitive learning theory, analyzed the use of cognitive learning theory in high school physics teaching, aims to use its theories and ideas to provide new methods and strategies for the physics teaching.

Key wordscognitive learning; middle school physics; learning process

1 認知心理學相(xiang)關

認(ren)(ren)(ren)知主義學習理(li)(li)論20世紀60年(nian)代興起的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知心(xin)(xin)理(li)(li)學為基(ji)(ji)礎，重點(dian)研究人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知過程(cheng)，認(ren)(ren)(ren)知包括(kuo)感(gan)(gan)知覺(jue)(jue)、注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)、記(ji)憶、思維和(he)推理(li)(li)、問題解決等。①學習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)是(shi)外界(jie)刺激(ji)和(he)主體內部心(xin)(xin)理(li)(li)過程(cheng)相(xiang)互作用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果。通(tong)過探究人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知過程(cheng)來(lai)啟發教學。（1）感(gan)(gan)知覺(jue)(jue)。感(gan)(gan)覺(jue)(jue)是(shi)對(dui)客(ke)(ke)觀事物(wu)個別屬性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)識。知覺(jue)(jue)是(shi)直接作用于(yu)感(gan)(gan)覺(jue)(jue)器官的(de)(de)(de)(de)(de)(de)客(ke)(ke)觀事物(wu)在(zai)人(ren)腦(nao)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)映，是(shi)對(dui)事物(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體認(ren)(ren)(ren)識。②感(gan)(gan)知覺(jue)(jue)系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標之一就是(shi)識別并(bing)對(dui)新(xin)異刺激(ji)進行歸(gui)類。（2）注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)。注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)是(shi)指人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)活(huo)動對(dui)一定(ding)對(dui)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指向(xiang)和(he)集中(zhong)(zhong)。注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)性、持續性、注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉移、注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)配是(shi)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要特(te)(te)征。影響注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素有刺激(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)和(he)任務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難度等。（3）記(ji)憶。記(ji)憶并(bing)不(bu)是(shi)孤立、靜止存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，它不(bu)可避免的(de)(de)(de)(de)(de)(de)與已有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識相(xiang)混合。記(ji)憶是(shi)貯(zhu)存(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，知識和(he)信息以各種圖式、概念(nian)或命題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式存(cun)在(zai)于(yu)頭腦(nao)中(zhong)(zhong)。但記(ji)憶又是(shi)時刻在(zai)重建的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，根據環境對(dui)我(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求，記(ji)憶系(xi)統會不(bu)斷重新(xin)提(ti)取和(he)建構相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息。（4）語言。如果我(wo)們(men)(men)定(ding)義語言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)是(shi)表(biao)達某個事件，那么(me)這個事件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎就是(shi)概念(nian)。語言規則把各種概念(nian)組合起來(lai)，并(bing)且形(xing)成(cheng)了一定(ding)范圍(wei)內普遍(bian)認(ren)(ren)(ren)可的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵和(he)外延。（5）思維和(he)推理(li)(li)。思維是(shi)人(ren)腦(nao)憑(ping)記(ji)憶和(he)想(xiang)象對(dui)客(ke)(ke)觀現實(shi)概括(kuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、間接的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)映。語言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解與表(biao)達、事理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)(xi)與判斷、問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推理(li)(li)等都依(yi)賴于(yu)思維。邏輯推理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)個重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)部分(fen)是(shi)分(fen)析(xi)(xi)和(he)抽象。

2 認知學習(xi)論在物理教學中的應用(yong)

2.1 物理學注重實驗，是以實驗為(wei)基(ji)礎的學科

（1）在物理(li)學(xue)中，各種概念、規(gui)律都是(shi)建(jian)立在堅(jian)實的(de)實驗基礎之(zhi)上的(de)，因此(ci)要(yao)求(qiu)學(xue)生具備一定的(de)觀察能力(li)，要(yao)求(qiu)學(xue)生通過敏銳的(de)感(gan)知覺發(fa)現(xian)現(xian)象背后的(de)本質(zhi)和(he)規(gui)律。觀察和(he)聯想是(shi)最基礎但卻(que)十分(fen)重要(yao)的(de)能力(li)。

（2）影(ying)響學(xue)(xue)(xue)生(sheng)注(zhu)(zhu)意的因素包括學(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容(rong)(rong)的邏(luo)輯結構(gou)和(he)重要程度(du)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容(rong)(rong)的興趣(qu)、熟悉程度(du)等。③因此，要通(tong)過提(ti)高(gao)(gao)注(zhu)(zhu)意力(li)來(lai)提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)質(zhi)量，必須(xu)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)所學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)保(bao)持高(gao)(gao)度(du)注(zhu)(zhu)意。多(duo)媒體(ti)課件(jian)設計(ji)可以(yi)通(tong)過對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)材料的內(nei)容(rong)(rong)、形(xing)式等方(fang)面的設計(ji)保(bao)持學(xue)(xue)(xue)習(xi)者的注(zhu)(zhu)意，并在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)實踐中不斷發展學(xue)(xue)(xue)習(xi)者的注(zhu)(zhu)意能力(li)。

2.2 物理學(xue)(xue)有嚴密、完整(zheng)的理論體系(xi)，是一門基礎學(xue)(xue)科

物理學以基(ji)(ji)本(ben)概念(nian)為(wei)基(ji)(ji)礎，通過(guo)物理學方法(fa)將(jiang)基(ji)(ji)本(ben)概念(nian)和(he)(he)基(ji)(ji)本(ben)規律(lv)聯系(xi)起來。概念(nian)、規律(lv)和(he)(he)方法(fa)作為(wei)學科的(de)基(ji)(ji)礎，要求學生識記(ji)并能夠靈活運用。雖然許多(duo)規律(lv)、定律(lv)都是以數學形式表達，但(dan)并不能磨滅(mie)基(ji)(ji)本(ben)概念(nian)的(de)重(zhong)要性，仍然需要學生花費時(shi)間和(he)(he)精力(li)促進長時(shi)記(ji)憶。

2.3 物理學(xue)傳遞方(fang)法論(lun)性質的知(zhi)識(shi)，是(shi)一門(men)注重實踐的學(xue)科(ke)

物理(li)學注重(zhong)實(shi)(shi)驗，從設(she)計實(shi)(shi)驗方案，觀(guan)察實(shi)(shi)驗現(xian)象，采集實(shi)(shi)驗數據，分析實(shi)(shi)驗結(jie)果，到最(zui)終得出(chu)實(shi)(shi)驗結(jie)論(lun)整(zheng)個(ge)(ge)過程(cheng)(cheng)中都(dou)體(ti)(ti)現(xian)著科學、嚴謹、求實(shi)(shi)的(de)(de)實(shi)(shi)驗思維(wei)。概念(nian)的(de)(de)定義，規律的(de)(de)發現(xian)，理(li)論(lun)的(de)(de)總結(jie)，在各個(ge)(ge)過程(cheng)(cheng)中都(dou)體(ti)(ti)現(xian)著邏輯(ji)和(he)推理(li)、分析和(he)綜合(he)、演(yan)繹和(he)歸納的(de)(de)思維(wei)過程(cheng)(cheng)。重(zhong)視(shi)學生物理(li)思維(wei)的(de)(de)培養有助于(yu)提高學生的(de)(de)學習能(neng)力。

2.4 物理(li)學問題解決

問題(ti)解決(jue)應用在物(wu)理(li)學(xue)(xue)中就(jiu)是(shi)(shi)(shi)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)設置一個(ge)問題(ti)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)按照一定(ding)的(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)去解決(jue)這個(ge)問題(ti)。解決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)過程，就(jiu)是(shi)(shi)(shi)已有的(de)(de)(de)知識(shi)經驗遷移的(de)(de)(de)過程，是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知識(shi)體系自我建(jian)構的(de)(de)(de)過程。在具體的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨(du)立思考獨(du)立完成(cheng)任務是(shi)(shi)(shi)十(shi)分重要(yao)的(de)(de)(de)，但同時要(yao)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)協作學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)能力。

3 認知(zhi)學(xue)習理論對中學(xue)物(wu)理教學(xue)的啟(qi)發

3.1 認知學習(xi)理論(lun)中學習(xi)的過程（見圖1）

加涅認(ren)為，學(xue)習(xi)(xi)是這樣一個過程(cheng)：環境中(zhong)的(de)刺(ci)激作用于學(xue)習(xi)(xi)者的(de)感受(shou)器后進(jin)(jin)(jin)入(ru)到感覺登記(ji)器，開始進(jin)(jin)(jin)行(xing)瞬時(shi)(shi)(shi)記(ji)憶(yi)(yi)的(de)保持過程(cheng)；然后進(jin)(jin)(jin)入(ru)短(duan)時(shi)(shi)(shi)記(ji)憶(yi)(yi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)，進(jin)(jin)(jin)行(xing)記(ji)憶(yi)(yi)的(de)短(duan)時(shi)(shi)(shi)儲(chu)存；然后再把信息轉移到長(chang)時(shi)(shi)(shi)記(ji)憶(yi)(yi)里，完成信息的(de)儲(chu)存。當（下轉第223頁）（上接第201頁）以后反(fan)應(ying)發生(sheng)器需要這些信息時(shi)(shi)(shi)，就會從長(chang)時(shi)(shi)(shi)記(ji)憶(yi)(yi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)中(zhong)進(jin)(jin)(jin)行(xing)檢索(suo)與(yu)提(ti)(ti)取；如果長(chang)時(shi)(shi)(shi)記(ji)憶(yi)(yi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)中(zhong)無法提(ti)(ti)供所需的(de)原始信息時(shi)(shi)(shi)，則需要將長(chang)時(shi)(shi)(shi)記(ji)憶(yi)(yi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)中(zhong)的(de)原始信息返回到短(duan)時(shi)(shi)(shi)記(ji)憶(yi)(yi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)中(zhong)，并重(zhong)新(xin)進(jin)(jin)(jin)行(xing)編(bian)碼組織(zhi)，整合后的(de)信息由短(duan)時(shi)(shi)(shi)記(ji)憶(yi)(yi)系(xi)(xi)統(tong)(tong)直接進(jin)(jin)(jin)入(ru)反(fan)應(ying)發生(sheng)器。反(fan)應(ying)器對外(wai)在(zai)信息或重(zhong)新(xin)編(bian)碼的(de)信息進(jin)(jin)(jin)行(xing)分(fen)析與(yu)綜合之(zhi)后，以此支配(pei)、調節效(xiao)應(ying)活動(dong)的(de)反(fan)應(ying)器，實現學(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)的(de)流程(cheng)。在(zai)學(xue)習(xi)(xi)的(de)整個過程(cheng)中(zhong)，動(dong)機與(yu)執行(xing)控制(zhi)兩個系(xi)(xi)統(tong)(tong)始終發揮(hui)著調節、監督(du)和控制(zhi)的(de)功能(neng)。

圖1加涅的學習過程模(mo)式

根據(ju)以(yi)上(shang)分析，加涅確定出學習(xi)的八個(ge)階(jie)段(duan)，即“動機(期待)――領會(注意(yi)：選擇性知(zhi)覺)――獲得(編碼)――保持(chi)(儲存)――回憶(檢索)――概括(遷移)――動作(反(fan)應(ying))――反(fan)饋(kui)(強(qiang)化)”。④并且(qie)每一個(ge)階(jie)段(duan)都有它(ta)相應(ying)的心(xin)理狀(zhuang)(zhuang)態，這(zhe)從(cong)本(ben)質(zhi)上(shang)體(ti)現了(le)學習(xi)是內部狀(zhuang)(zhuang)態和外(wai)部條件共同(tong)作用的結果(guo)。

3.2認知學(xue)(xue)習理論對(dui)中(zhong)學(xue)(xue)物(wu)理教(jiao)學(xue)(xue)的啟發(fa)

（1）創(chuang)設情(qing)境(jing)，聯系(xi)生(sheng)活。充分(fen)挖掘物理實驗和生(sheng)活實際的聯系(xi)，結合(he)生(sheng)活創(chuang)設物理教學情(qing)境(jing)，更有(you)助于提高學生(sheng)學習的主動性(xing)(xing)和自覺性(xing)(xing)。

（2）形式(shi)多(duo)樣，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與。多(duo)媒體的(de)靈(ling)活(huo)性(xing)和很強(qiang)的(de)感(gan)官刺(ci)激性(xing)，再輔以教師的(de)提問、互(hu)動(dong)(dong)等環節，可(ke)以有效(xiao)促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)眼、動(dong)(dong)耳、動(dong)(dong)腦、動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)口(kou)等多(duo)感(gan)官同時參與，多(duo)方面鞏固學(xue)(xue)習效(xiao)果，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由被動(dong)(dong)接受式(shi)學(xue)(xue)習轉化為主動(dong)(dong)探(tan)究(jiu)式(shi)學(xue)(xue)習。

（3）豐富內容，寓教于樂(le)。多媒體(ti)的(de)豐富性(xing)(xing)和趣味性(xing)(xing)，再加(jia)上教師獨(du)具魅力的(de)風格(ge)教學(xue)(xue)，會激發學(xue)(xue)生的(de)想象力。在課(ke)件中可以(yi)添(tian)加(jia)一些與所學(xue)(xue)知識緊密關聯的(de)生活現象，既可以(yi)擴大學(xue)(xue)生的(de)視野(ye)，又能培養求真求實的(de)科學(xue)(xue)精神。⑤

（4）培養能力，注重實(shi)踐。課堂并不是(shi)單純的傳遞知識，而是(shi)通過學(xue)習活動培養和提高學(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)習能力。要(yao)注意的是(shi)，提供(gong)給學(xue)生(sheng)(sheng)練(lian)習的機會要(yao)多(duo)(duo)，但如果超出(chu)一(yi)定(ding)數額，學(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)經形成(cheng)默認的習慣和套路，再多(duo)(duo)的練(lian)習，學(xue)生(sheng)(sheng)也不能獲取新的知識，而只能成(cheng)為(wei)一(yi)種自動化。

（5）及(ji)時反饋，合理評(ping)價(jia)。課(ke)堂(tang)時間短且教學(xue)內容多，這就要(yao)求(qiu)教師(shi)對(dui)學(xue)生的(de)表現(xian)及(ji)時合理的(de)回饋和評(ping)價(jia)。評(ping)價(jia)可(ke)(ke)以引導教學(xue)朝積(ji)極的(de)方向繼續(xu)進行，可(ke)(ke)以激勵(li)和維持(chi)學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)動(dong)機，也可(ke)(ke)以對(dui)課(ke)堂(tang)的(de)現(xian)存問題做出診斷，調節教與學(xue)。

注釋

①J?H弗拉(la)維爾,P?H米勒(le),S?A米勒(le).認知(zhi)發(fa)展[M].上(shang)海(hai):華(hua)東師范大學出(chu)版社,2002.

②Best J.B.認知心理學[M].北京(jing):中國輕(qing)工業出版(ban)社,2005.

③賈玉(yu)紅.從認知學習心理(li)理(li)論(lun)思(si)考英語教學[J].工(gong)會論(lun)壇,2008.1:105.

篇8

2013年6月22-23日，第九屆(jie)全國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術博(bo)士生(sheng)(sheng)論(lun)壇在河(he)南(nan)(nan)大學(xue)召開。此次(ci)論(lun)壇以(yi)(yi)促進(jin)學(xue)術交(jiao)流、鼓(gu)勵學(xue)科交(jiao)叉、激(ji)勵協(xie)同創新(xin)為(wei)宗旨，以(yi)(yi)“協(xie)同創新(xin)背景下教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術的(de)挑戰與(yu)機遇(yu)”為(wei)主題(ti)，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術學(xue)博(bo)士生(sheng)(sheng)、碩士生(sheng)(sheng)和青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)搭建“探索前沿、啟迪(di)智慧和推動(dong)創新(xin)”的(de)學(xue)術交(jiao)流平臺。此次(ci)論(lun)壇由教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)高等學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導委員會、河(he)南(nan)(nan)大學(xue)研究生(sheng)(sheng)院(yuan)主辦(ban)，河(he)南(nan)(nan)大學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)科學(xue)學(xue)院(yuan)承辦(ban)，《中國(guo)電(dian)化教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)》、《電(dian)化教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研究》、《開放教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研究》、《遠程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)雜志(zhi)(zhi)》、《現代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技(ji)(ji)術》和《現代遠程教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研究》等雜志(zhi)(zhi)媒(mei)體協(xie)辦(ban)。此次(ci)論(lun)壇與(yu)會代表150余人，其中以(yi)(yi)博(bo)士生(sheng)(sheng)為(wei)主的(de)研究生(sheng)(sheng)90人，青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)20人，專家學(xue)者30人，并邀請了來自(zi)美(mei)國(guo)、加拿大的(de)4名(ming)華人教(jiao)(jiao)(jiao)授。論(lun)壇中參(can)會學(xue)校及單位41所(suo)，分(fen)別來自(zi)20多個省、市(shi)、自(zi)治區。

6月(yue)22上午，中(zhong)(zhong)央電化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)館館長(chang)王(wang)(wang)珠(zhu)珠(zhu)研究員(yuan)(yuan)，《電化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)研究》主編、西北(bei)師(shi)(shi)范大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)南(nan)(nan)國(guo)農教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導(dao)(dao)委(wei)(wei)(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)原主任委(wei)(wei)(wei)員(yuan)(yuan)、華(hua)南(nan)(nan)師(shi)(shi)范大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)徐(xu)福蔭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)，華(hua)東師(shi)(shi)范大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)祝(zhu)智庭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導(dao)(dao)委(wei)(wei)(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)副主任委(wei)(wei)(wei)員(yuan)(yuan)北(bei)京師(shi)(shi)范大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)黃榮(rong)懷教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)、南(nan)(nan)京師(shi)(shi)范大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)李藝(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)、江南(nan)(nan)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)陳(chen)明選教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)和(he)河南(nan)(nan)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)學(xue)學(xue)院(yuan)院(yuan)長(chang)汪基德教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)等(deng)出席開(kai)幕式(shi)(shi)。華(hua)南(nan)(nan)師(shi)(shi)范大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)徐(xu)福蔭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)致開(kai)幕辭(ci)，并代表教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導(dao)(dao)委(wei)(wei)(wei)員(yuan)(yuan)會(hui)主任委(wei)(wei)(wei)員(yuan)(yuan)、華(hua)中(zhong)(zhong)師(shi)(shi)范大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)校長(chang)楊宗凱教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)宣讀(du)賀信(xin)(xin)。河南(nan)(nan)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)副校長(chang)邢(xing)勇到(dao)會(hui)致歡迎辭(ci)，中(zhong)(zhong)央電教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)館王(wang)(wang)珠(zhu)珠(zhu)館長(chang)致祝(zhu)賀辭(ci)。河南(nan)(nan)大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)研究生(sheng)院(yuan)常務副院(yuan)長(chang)孫君健教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)主持了(le)(le)(le)(le)(le)開(kai)幕式(shi)(shi)。在隨后(hou)的(de)(de)4場特邀(yao)報告(gao)中(zhong)(zhong)，華(hua)南(nan)(nan)師(shi)(shi)范大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)徐(xu)福蔭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)從(cong)(cong)協同創(chuang)新(xin)層面，探討(tao)(tao)了(le)(le)(le)(le)(le)“五個三結合”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)國(guo)家級特色專(zhuan)(zhuan)業人(ren)才(cai)培養模(mo)式(shi)(shi)。北(bei)京師(shi)(shi)范大(da)(da)(da)(da)(da)黃榮(rong)懷教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)闡釋了(le)(le)(le)(le)(le)MOOC助(zhu)力(li)重構(gou)(gou)(gou)學(xue)習方式(shi)(shi)問題，系統分(fen)(fen)(fen)析了(le)(le)(le)(le)(le)MOOC的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)(li)(li)念。華(hua)東師(shi)(shi)范大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)祝(zhu)智庭教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)息(xi)化的(de)(de)視角，系統建構(gou)(gou)(gou)了(le)(le)(le)(le)(le)智慧(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)模(mo)型，探討(tao)(tao)了(le)(le)(le)(le)(le)智慧(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)實踐應用情況(kuang)。西北(bei)師(shi)(shi)范大(da)(da)(da)(da)(da)學(xue)南(nan)(nan)國(guo)農教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)信(xin)(xin)息(xi)化發(fa)展的(de)(de)狀(zhuang)況(kuang)，分(fen)(fen)(fen)析當代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)博士(shi)生(sheng)的(de)(de)角色，提出了(le)(le)(le)(le)(le)當代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)博士(shi)生(sheng)的(de)(de)使命(ming)，對青年人(ren)的(de)(de)成長(chang)給予(yu)了(le)(le)(le)(le)(le)殷切(qie)期望(wang)。6月(yue)22和(he)23日(ri)8時到(dao)11時的(de)(de)分(fen)(fen)(fen)論(lun)(lun)(lun)(lun)壇(tan)(tan)中(zhong)(zhong)，圍(wei)繞“協同創(chuang)新(xin)背(bei)(bei)景下(xia)(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)挑戰(zhan)與(yu)機遇”的(de)(de)主題，建立了(le)(le)(le)(le)(le)“自身發(fa)展與(yu)社會(hui)服務：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)研究”、“創(chuang)新(xin)思想(xiang)與(yu)數(shu)字產品：學(xue)習資源的(de)(de)設計(ji)開(kai)發(fa)”、“表征(zheng)形式(shi)(shi)與(yu)信(xin)(xin)息(xi)內容：圖像時代的(de)(de)知識(shi)建構(gou)(gou)(gou)”和(he)“技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)應用與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)提升：信(xin)(xin)息(xi)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)支(zhi)持的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)變革”4個分(fen)(fen)(fen)論(lun)(lun)(lun)(lun)壇(tan)(tan)，探討(tao)(tao)協同創(chuang)新(xin)背(bei)(bei)景下(xia)(xia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)如(ru)何構(gou)(gou)(gou)建理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)、開(kai)展實踐，以進一步(bu)增(zeng)強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)人(ren)員(yuan)(yuan)的(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)(lun)(lun)(lun)自信(xin)(xin)、技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)自信(xin)(xin)和(he)前途自信(xin)(xin)。在每個分(fen)(fen)(fen)論(lun)(lun)(lun)(lun)壇(tan)(tan)中(zhong)(zhong)，華(hua)人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)張佐臣、王(wang)(wang)淑艷、楊浩和(he)戰(zhan)紅分(fen)(fen)(fen)別作了(le)(le)(le)(le)(le)“ICT and Eduction Equity：Issues and Recommendations”、“翻轉(zhuan)課堂(tang)：數(shu)字時代的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)(shi)”、“Developing visual literacy skills among pre-and in-service teachers”、“MALL to Empower Learning and Teaching Foreign Languages-Overview andPractice”的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)題報告(gao)，進一步(bu)拓(tuo)展了(le)(le)(le)(le)(le)博士(shi)生(sheng)論(lun)(lun)(lun)(lun)壇(tan)(tan)的(de)(de)交流空間，豐(feng)富了(le)(le)(le)(le)(le)博士(shi)生(sheng)論(lun)(lun)(lun)(lun)壇(tan)(tan)的(de)(de)交流效果。

6月23日11時到12時，河南大(da)學(xue)教(jiao)育(yu)科學(xue)學(xue)院(yuan)(yuan)教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)系(xi)主任(ren)蔡建東(dong)(dong)教(jiao)授(shou)主持了論(lun)(lun)壇(tan)的(de)閉幕式。南京(jing)師(shi)范(fan)大(da)學(xue)李藝教(jiao)授(shou)宣讀(du)獲獎論(lun)(lun)文的(de)名(ming)單(dan)，西北師(shi)范(fan)大(da)學(xue)博士生崔(cui)向平代(dai)(dai)表參與(yu)人(ren)員(yuan)做了發言，下一屆論(lun)(lun)壇(tan)承辦單(dan)位(wei)代(dai)(dai)表華東(dong)(dong)師(shi)范(fan)大(da)學(xue)顧小清(qing)教(jiao)授(shou)簡要說明了相(xiang)關籌備安排，河南大(da)學(xue)教(jiao)育(yu)科學(xue)學(xue)院(yuan)(yuan)院(yuan)(yuan)長(chang)汪基德教(jiao)授(shou)致(zhi)感謝(xie)辭(ci)(ci)，江(jiang)南大(da)學(xue)陳明選教(jiao)授(shou)致(zhi)閉幕辭(ci)(ci)，華南師(shi)范(fan)大(da)學(xue)徐福蔭教(jiao)授(shou)宣讀(du)論(lun)(lun)壇(tan)閉幕。

篇9

【關鍵詞】臨床(chuang)醫學；麻醉學；實習教學

在臨(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)醫(yi)(yi)學規培生(sheng)(sheng)(sheng)輪(lun)(lun)轉(zhuan)教(jiao)學的(de)(de)過(guo)程中，麻(ma)醉(zui)(zui)科(ke)是尤為(wei)關鍵的(de)(de)輪(lun)(lun)轉(zhuan)科(ke)室。這(zhe)主要是由(you)于在臨(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)工(gong)作(zuo)開展(zhan)時，常會(hui)遇到需緊急進行氣管插管等情況，此類情況通常是由(you)麻(ma)醉(zui)(zui)醫(yi)(yi)師(shi)實(shi)施操作(zuo)，但若沒有(you)臨(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)醫(yi)(yi)師(shi)的(de)(de)配合(he)，則對其搶(qiang)救質量可能會(hui)形成不良影響。而麻(ma)醉(zui)(zui)輪(lun)(lun)轉(zhuan)教(jiao)學便正(zheng)好(hao)為(wei)臨(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)醫(yi)(yi)學規培生(sheng)(sheng)(sheng)提供了良好(hao)的(de)(de)麻(ma)醉(zui)(zui)知(zhi)識(shi)學習機會(hui)，這(zhe)也要求麻(ma)醉(zui)(zui)科(ke)相關帶教(jiao)教(jiao)師(shi)應重視探(tan)究如何(he)幫助(zhu)臨(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)醫(yi)(yi)學規培生(sheng)(sheng)(sheng)切實(shi)掌握(wo)麻(ma)醉(zui)(zui)知(zhi)識(shi)。本文根據對臨(lin)床(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)醫(yi)(yi)學規培生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)特點(dian)，詳細分析(xi)了麻(ma)醉(zui)(zui)輪(lun)(lun)轉(zhuan)教(jiao)學的(de)(de)具體開展(zhan)模式。

1教學準備工作

在開展臨床醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規培(pei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)麻(ma)(ma)(ma)(ma)醉(zui)(zui)(zui)輪轉教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，相關(guan)(guan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)(ying)做(zuo)好(hao)調查(cha)所帶學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、制定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)、準(zhun)(zhun)備(bei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)材等(deng)準(zhun)(zhun)備(bei)工作(zuo)。在調查(cha)所帶學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)過(guo)程中，可(ke)積極(ji)組織實習(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)座談(tan)會(hui)，讓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實際參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)當中。不(bu)僅可(ke)讓師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相互(hu)之(zhi)間有基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)認識與(yu)(yu)(yu)了解(jie)，還可(ke)讓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)切實地了解(jie)當下(xia)臨床醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規培(pei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動態，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)思(si)維(wei)等(deng)信(xin)息(xi)，以此為相應(ying)(ying)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)制定提供(gong)(gong)了良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)參(can)(can)考信(xin)息(xi)。在制定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)(ying)結合麻(ma)(ma)(ma)(ma)醉(zui)(zui)(zui)輪轉教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實際情況制定針對(dui)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)，一(yi)(yi)方(fang)面(mian)要注(zhu)重引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)確(que)認識麻(ma)(ma)(ma)(ma)醉(zui)(zui)(zui)用藥、麻(ma)(ma)(ma)(ma)醉(zui)(zui)(zui)方(fang)法、麻(ma)(ma)(ma)(ma)醉(zui)(zui)(zui)計劃(hua)制定、麻(ma)(ma)(ma)(ma)醉(zui)(zui)(zui)實施、術中管理、術后鎮痛(tong)、心肺(fei)復蘇等(deng)麻(ma)(ma)(ma)(ma)醉(zui)(zui)(zui)基(ji)礎知識。另(ling)一(yi)(yi)方(fang)面(mian)還要確(que)保(bao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)需能充(chong)分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)麻(ma)(ma)(ma)(ma)醉(zui)(zui)(zui)相關(guan)(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)參(can)(can)與(yu)(yu)(yu)積極(ji)性(xing)(xing)，培(pei)養其自(zi)主思(si)考與(yu)(yu)(yu)解(jie)決臨床問題(ti)的(de)(de)(de)意(yi)識，使相應(ying)(ying)規培(pei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具(ju)備(bei)較高的(de)(de)(de)規范性(xing)(xing)、有效性(xing)(xing)。而在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)材準(zhun)(zhun)備(bei)中，則可(ke)要求(qiu)相關(guan)(guan)科室與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)重視通過(guo)書籍、互(hu)聯網、臨床資(zi)料等(deng)渠道(dao)收(shou)集麻(ma)(ma)(ma)(ma)醉(zui)(zui)(zui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基(ji)礎理論知識、麻(ma)(ma)(ma)(ma)醉(zui)(zui)(zui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影像、醫療器械資(zi)料等(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)材，為麻(ma)(ma)(ma)(ma)醉(zui)(zui)(zui)輪轉教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提供(gong)(gong)充(chong)足的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源。在此基(ji)礎上(shang)，還要求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)(ying)切實完善(shan)自(zi)身教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平，豐富自(zi)身，掌握教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，樹立正(zheng)確(que)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維(wei)，為相關(guan)(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開展奠定穩定的(de)(de)(de)師(shi)(shi)資(zi)基(ji)礎。

2實際教學

開展實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)開展是臨(lin)床(chuang)(chuang)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)培生(sheng)(sheng)麻(ma)醉輪轉教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)最(zui)為關(guan)鍵的(de)(de)一個環節。在此過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，需重(zhong)視(shi)從靈(ling)活應(ying)用多(duo)(duo)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法，重(zhong)視(shi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)臨(lin)床(chuang)(chuang)責(ze)任(ren)意識、督促學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不斷完(wan)善(shan)自身專(zhuan)業水平(ping)等幾個方(fang)(fang)面來(lai)開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。其中(zhong)靈(ling)活運(yun)用多(duo)(duo)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法可(ke)首先應(ying)用集中(zhong)授(shou)課(ke)來(lai)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)基本麻(ma)醉學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，然(ran)后(hou)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分(fen)配責(ze)任(ren)帶教(jiao)(jiao)老師(shi)(shi)，確(que)保使其能(neng)(neng)夠有約束性地在教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)引導下(xia)細(xi)化(hua)(hua)了(le)解(jie)相關(guan)知(zhi)識。還可(ke)通過(guo)(guo)示范教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際參與到麻(ma)醉實(shi)際操作中(zhong)，以此可(ke)切實(shi)地提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)臨(lin)床(chuang)(chuang)認知(zhi)與實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)。最(zui)后(hou)可(ke)通過(guo)(guo)多(duo)(duo)媒體(ti)等現代化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段完(wan)善(shan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)知(zhi)識認知(zhi)結構(gou)，提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)專(zhuan)業認知(zhi)水平(ping)，從而幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)(zheng)地掌握(wo)麻(ma)醉的(de)(de)相關(guan)知(zhi)識。在此基礎(chu)上，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還應(ying)重(zhong)視(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開展醫德教(jiao)(jiao)育(yu)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)醫療服(fu)務(wu)意識，強化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)麻(ma)醉安全意識，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注重(zhong)建立良好的(de)(de)護患關(guan)系。由于臨(lin)床(chuang)(chuang)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)培生(sheng)(sheng)實(shi)際參與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)可(ke)能(neng)(neng)會考慮(lv)往(wang)其他行(xing)業發展或(huo)是考研深造，所以教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在此過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)還需切實(shi)了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)際實(shi)習心態，強化(hua)(hua)其崗位責(ze)任(ren)感，繼而才能(neng)(neng)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在規(gui)培教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)真正(zheng)(zheng)獲得(de)成(cheng)長。最(zui)后(hou)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之間應(ying)主動溝通交流，探究學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)不足之處，并根據(ju)其結果積極組(zu)織(zhi)小講課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、專(zhuan)題講座等，以此幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不斷完(wan)善(shan)與提高自身專(zhuan)業知(zhi)識水平(ping)，強化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)臨(lin)床(chuang)(chuang)思維(wei)。

3教學考核工作

教學(xue)(xue)考(kao)(kao)(kao)核(he)是(shi)規培教學(xue)(xue)中(zhong)不可(ke)或(huo)缺(que)(que)的(de)(de)(de)(de)一項環節，其不僅(jin)可(ke)衡量學(xue)(xue)生(sheng)規培期間的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成效，還可(ke)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)學(xue)(xue)習(xi)(xi)形成一定的(de)(de)(de)(de)約束(shu)性(xing)與(yu)(yu)指(zhi)示性(xing)。在考(kao)(kao)(kao)核(he)實(shi)施過(guo)程中(zhong)，可(ke)采用(yong)階段性(xing)考(kao)(kao)(kao)核(he)形式，以周或(huo)月為(wei)期限(xian)進(jin)行基(ji)礎理(li)(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)與(yu)(yu)臨(lin)床實(shi)踐能力(li)的(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核(he)。讓(rang)教師(shi)切實(shi)地了解(jie)到學(xue)(xue)生(sheng)在臨(lin)床操(cao)作與(yu)(yu)理(li)(li)論(lun)(lun)認知(zhi)(zhi)中(zhong)有(you)哪(na)方面的(de)(de)(de)(de)欠缺(que)(que)，有(you)效規避終結性(xing)考(kao)(kao)(kao)核(he)極易出現疏漏的(de)(de)(de)(de)不足之處[7]。而(er)在考(kao)(kao)(kao)核(he)形式選擇(ze)中(zhong)，若(ruo)單(dan)純(chun)應(ying)(ying)(ying)用(yong)理(li)(li)論(lun)(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)考(kao)(kao)(kao)試則會讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)注(zhu)重(zhong)一味記背理(li)(li)論(lun)(lun)筆(bi)記內容，而(er)不重(zhong)視(shi)提(ti)升自身臨(lin)床實(shi)踐能力(li)。因此(ci)，應(ying)(ying)(ying)采用(yong)理(li)(li)論(lun)(lun)與(yu)(yu)實(shi)踐聯(lian)合考(kao)(kao)(kao)試，由此(ci)才(cai)可(ke)確保讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)這兩種知(zhi)(zhi)識(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)都給予充分重(zhong)視(shi)，并促(cu)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)在考(kao)(kao)(kao)試需求(qiu)的(de)(de)(de)(de)約束(shu)下自主(zhu)地進(jin)行理(li)(li)實(shi)結合學(xue)(xue)習(xi)(xi)，真正提(ti)升其麻醉輪轉學(xue)(xue)習(xi)(xi)效率(lv)。除去考(kao)(kao)(kao)核(he)以外，總結工(gong)作也是(shi)必(bi)不可(ke)少的(de)(de)(de)(de)，科室、教師(shi)在教學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)應(ying)(ying)(ying)對(dui)相關教學(xue)(xue)工(gong)作進(jin)行總結，可(ke)為(wei)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)麻醉知(zhi)(zhi)識(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)水平(ping)，提(ti)升教師(shi)教學(xue)(xue)水平(ping)提(ti)供良好的(de)(de)(de)(de)指(zhi)示信息(xi)。

4討論

在開展(zhan)臨(lin)床(chuang)醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)培生(sheng)(sheng)麻醉(zui)輪轉教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，首先需(xu)要教師(shi)端正教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度，積(ji)極做好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)調(diao)查、教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標、教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素材(cai)等(deng)方面的(de)準備。其次，需(xu)靈活(huo)運用多種教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法以調(diao)動(dong)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)參與積(ji)極性(xing)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)臨(lin)床(chuang)工(gong)作(zuo)(zuo)思維，強化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)臨(lin)床(chuang)獨立(li)工(gong)作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)，全(quan)面完善學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對麻醉(zui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)認知結構。最(zui)后，需(xu)加強對相(xiang)關教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)總結、概括工(gong)作(zuo)(zuo)，麻醉(zui)輪轉規(gui)培教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中真(zhen)正地培養(yang)起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)臨(lin)床(chuang)思維，并全(quan)面提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)臨(lin)床(chuang)實(shi)踐能(neng)力(li)。

參考文獻

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篇10

【關鍵(jian)詞】中藥藥劑學(xue) 啟發式(shi)教學(xue)

【中(zhong)圖(tu)分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編(bian)號】2095-3089（2014）04-0251-01

啟發式(shi)教學(xue)(xue)(xue)[1-4]是指(zhi)教師在教學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)中根據教學(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)和學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)客觀規律，從學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習實際(ji)出發，采用多種教學(xue)(xue)(xue)方式(shi)，啟發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思維，調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習主動(dong)(dong)性和積極性，促使他們(men)生動(dong)(dong)活潑的(de)(de)(de)一種教學(xue)(xue)(xue)方式(shi)。

中(zhong)(zhong)藥(yao)(yao)(yao)藥(yao)(yao)(yao)劑學(xue)(xue)(xue)(xue)[5]是(shi)(shi)以中(zhong)(zhong)醫(yi)藥(yao)(yao)(yao)理(li)(li)論為(wei)指導，運用(yong)(yong)現代科學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)(shu)，研究(jiu)中(zhong)(zhong)藥(yao)(yao)(yao)藥(yao)(yao)(yao)劑的(de)(de)(de)配制(zhi)理(li)(li)論、生產(chan)(chan)技(ji)術(shu)(shu)、質量(liang)控制(zhi)和合理(li)(li)利用(yong)(yong)等內容的(de)(de)(de)一門(men)綜合性應用(yong)(yong)技(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科。中(zhong)(zhong)藥(yao)(yao)(yao)藥(yao)(yao)(yao)劑學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)聯系(xi)中(zhong)(zhong)藥(yao)(yao)(yao)研究(jiu)-生產(chan)(chan)-醫(yi)療實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)關(guan)鍵環(huan)節。一方面(mian)(mian)通(tong)過合理(li)(li)地(di)(di)設計劑型、給(gei)藥(yao)(yao)(yao)途徑、制(zhi)備(bei)工藝，實(shi)(shi)(shi)現從實(shi)(shi)(shi)驗室(shi)向產(chan)(chan)業化的(de)(de)(de)轉化；另一方面(mian)(mian)，不(bu)(bu)斷(duan)依據生產(chan)(chan)實(shi)(shi)(shi)際(ji)情況解決工藝、技(ji)術(shu)(shu)和質量(liang)中(zhong)(zhong)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題(ti)；同(tong)時(shi)還(huan)密切聯系(xi)臨床(chuang)醫(yi)療實(shi)(shi)(shi)踐，及時(shi)根(gen)據臨床(chuang)醫(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)治(zhi)療疾(ji)病中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)問題(ti)和需要不(bu)(bu)斷(duan)改(gai)進和提(ti)高制(zhi)劑質量(liang)。因此(ci)(ci)，作(zuo)為(wei)中(zhong)(zhong)醫(yi)院(yuan)校藥(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)類(lei)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生而言，學(xue)(xue)(xue)(xue)習和掌握(wo)好此(ci)(ci)門(men)課(ke)程至關(guan)重(zhong)要，能(neng)(neng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生未來(lai)(lai)的(de)(de)(de)科研、生產(chan)(chan)等工作(zuo)打下扎(zha)實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)理(li)(li)論和實(shi)(shi)(shi)踐基礎。但是(shi)(shi)由于本(ben)門(men)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容多，學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)少，很容易形成“填鴨式”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，因此(ci)(ci)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)本(ben)人(ren)積極地(di)(di)探索(suo)如何(he)將啟(qi)發式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)合理(li)(li)地(di)(di)應用(yong)(yong)到(dao)中(zhong)(zhong)藥(yao)(yao)(yao)藥(yao)(yao)(yao)劑學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)來(lai)(lai)，爭取在(zai)(zai)課(ke)堂上盡可(ke)能(neng)(neng)地(di)(di)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣、培養(yang)創(chuang)新能(neng)(neng)力及求知能(neng)(neng)力。本(ben)人(ren)在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)藥(yao)(yao)(yao)藥(yao)(yao)(yao)劑學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)，不(bu)(bu)斷(duan)探索(suo)并應用(yong)(yong)啟(qi)發式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方法，取得了較好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

1.第(di)一堂(tang)課的重要性

學(xue)(xue)(xue)(xue)習任何一門新(xin)的(de)(de)課(ke)程，不(bu)論(lun)該(gai)課(ke)程是(shi)考(kao)試課(ke)、考(kao)查課(ke)或選修課(ke)，教(jiao)(jiao)師(shi)都應(ying)該(gai)特別(bie)重視第一堂(tang)課(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，應(ying)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)第一堂(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)了(le)解此(ci)課(ke)程的(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)內(nei)容和學(xue)(xue)(xue)(xue)習意(yi)義，特別(bie)要(yao)(yao)在(zai)第一堂(tang)課(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對該(gai)門課(ke)程的(de)(de)興趣。中(zhong)(zhong)(zhong)藥(yao)藥(yao)劑(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)內(nei)容主(zhu)要(yao)(yao)圍繞(rao)各種劑(ji)(ji)(ji)(ji)型(xing)展(zhan)開，本人(ren)通常先(xian)從(cong)劑(ji)(ji)(ji)(ji)型(xing)入(ru)手(shou)，如(ru)將一常用中(zhong)(zhong)(zhong)成藥(yao)藿(huo)(huo)(huo)香(xiang)正(zheng)(zheng)氣(qi)水、藿(huo)(huo)(huo)香(xiang)正(zheng)(zheng)氣(qi)液、藿(huo)(huo)(huo)香(xiang)正(zheng)(zheng)氣(qi)膠囊及(ji)藿(huo)(huo)(huo)香(xiang)正(zheng)(zheng)氣(qi)軟膠囊拿到(dao)同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)中(zhong)(zhong)(zhong)去，聊天式地講(jiang)述藿(huo)(huo)(huo)香(xiang)正(zheng)(zheng)氣(qi)劑(ji)(ji)(ji)(ji)型(xing)發(fa)展(zhan)的(de)(de)過程，并(bing)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選擇若(ruo)是(shi)自己會(hui)服用哪種劑(ji)(ji)(ji)(ji)型(xing)，這(zhe)樣能有(you)效(xiao)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對劑(ji)(ji)(ji)(ji)型(xing)這(zhe)個詞的(de)(de)興趣。此(ci)時同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)會(hui)根據自身(shen)的(de)(de)用藥(yao)經歷及(ji)現(xian)場(chang)觀察(cha)展(zhan)開討(tao)論(lun)，氣(qi)氛活躍。而教(jiao)(jiao)師(shi)就(jiu)討(tao)論(lun)結果做總結，從(cong)該(gai)中(zhong)(zhong)(zhong)成藥(yao)的(de)(de)療效(xiao)、優(you)缺點及(ji)劑(ji)(ji)(ji)(ji)型(xing)發(fa)展(zhan)需(xu)要(yao)(yao)等方(fang)面將該(gai)中(zhong)(zhong)(zhong)成藥(yao)與(yu)中(zhong)(zhong)(zhong)藥(yao)藥(yao)劑(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)結合起來，引導(dao)同學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)從(cong)剛(gang)才問題(ti)的(de)(de)思考(kao)中(zhong)(zhong)(zhong)進一步了(le)解中(zhong)(zhong)(zhong)藥(yao)藥(yao)劑(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)內(nei)容及(ji)劑(ji)(ji)(ji)(ji)型(xing)的(de)(de)發(fa)展(zhan)的(de)(de)意(yi)義。通過這(zhe)樣的(de)(de)一種方(fang)式，有(you)效(xiao)的(de)(de)活躍了(le)課(ke)堂(tang)氣(qi)氛、拉近了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)老師(shi)之間的(de)(de)親切感、并(bing)激發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情，促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)動的(de)(de)想要(yao)(yao)去更加深(shen)入(ru)的(de)(de)了(le)解、學(xue)(xue)(xue)(xue)習本門課(ke)程。

2.課堂前五分鐘的重(zhong)要性

課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)五分(fen)鐘(zhong)，至關重要(yao)，通過(guo)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)結(jie)和(he)對比(bi)，起到了(le)(le)(le)承前(qian)啟后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)是上(shang)堂(tang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容上(shang)完(wan)了(le)(le)(le)就不去(qu)復習，幾天后(hou)(hou)再(zai)上(shang)課(ke)(ke)很(hen)多(duo)都(dou)忘(wang)了(le)(le)(le)，而在課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)五分(fen)鐘(zhong)應先總(zong)結(jie)上(shang)次課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容，簡述(shu)即將要(yao)講授(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)將之前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容與即將講解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)容相銜接起來，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在簡短的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)內(nei)(nei)有(you)清晰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)脈絡，承前(qian)啟后(hou)(hou)，更有(you)助于新內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解和(he)學(xue)(xue)(xue)習。例如，膠(jiao)囊劑(ji)(ji)講完(wan)后(hou)(hou)應講丸(wan)(wan)(wan)劑(ji)(ji)，課(ke)(ke)程一開始就先給同(tong)學(xue)(xue)(xue)提(ti)問，膠(jiao)囊劑(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)是什么，通過(guo)同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答先做一個(ge)總(zong)結(jie)，再(zai)簡單(dan)講述(shu)膠(jiao)囊劑(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制備等(deng)其他內(nei)(nei)容。在這個(ge)基礎上(shang)，再(zai)問學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，丸(wan)(wan)(wan)劑(ji)(ji)和(he)膠(jiao)囊劑(ji)(ji)比(bi)較(jiao)有(you)什么特點(dian)？通過(guo)這個(ge)設疑，同(tong)學(xue)(xue)(xue)們(men)會(hui)結(jie)合自身對丸(wan)(wan)(wan)劑(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)思考丸(wan)(wan)(wan)劑(ji)(ji)和(he)膠(jiao)囊劑(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)，而此時(shi)教師應對膠(jiao)囊劑(ji)(ji)和(he)丸(wan)(wan)(wan)劑(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)以及特點(dian)做一個(ge)系統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)較(jiao)，比(bi)較(jiao)后(hou)(hou)正式引入丸(wan)(wan)(wan)劑(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)內(nei)(nei)容。這樣，不但加深了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對膠(jiao)囊劑(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)憶，也讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對丸(wan)(wan)(wan)劑(ji)(ji)有(you)了(le)(le)(le)初(chu)步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，激發了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對丸(wan)(wan)(wan)劑(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。

3.教師明確(que)思路(lu)，啟(qi)發學(xue)生如何學(xue)習知識

藥(yao)(yao)劑(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容雖多(duo)，歸(gui)納起來主要(yao)(yao)(yao)(yao)包括緒論、藥(yao)(yao)劑(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)備(bei)(bei)所涉(she)及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)(qian)期(qi)操作（如(ru)(ru)(ru)(ru)粉(fen)碎、干(gan)燥）、具體劑(ji)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)備(bei)(bei)以(yi)及中(zhong)藥(yao)(yao)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)劑(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)穩定性(xing)四大部分。而這(zhe)四個部分中(zhong)涉(she)及知識點最多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最難記(ji)憶(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)(yao)在前(qian)(qian)期(qi)操作和具體劑(ji)型講(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)這(zhe)兩個部分。因此在講(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)，應(ying)(ying)(ying)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)梳理脈絡(luo)。例(li)如(ru)(ru)(ru)(ru)，藥(yao)(yao)劑(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)(qian)期(qi)操作主要(yao)(yao)(yao)(yao)包含了(le)如(ru)(ru)(ru)(ru)粉(fen)碎、混合、干(gan)燥、提(ti)取、精(jing)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)等(deng)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)步(bu)驟(zou)(zou)，這(zhe)些(xie)也是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點，但(dan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和記(ji)憶(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)普(pu)遍反映知識點多(duo)，難記(ji)。因此在講(jiang)(jiang)(jiang)授這(zhe)些(xie)知識點之前(qian)(qian)，教師(shi)應(ying)(ying)(ying)先(xian)以(yi)中(zhong)藥(yao)(yao)為(wei)例(li)，講(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)為(wei)什(shen)(shen)么(me)中(zhong)藥(yao)(yao)劑(ji)型要(yao)(yao)(yao)(yao)進(jin)行(xing)粉(fen)碎、干(gan)燥、精(jing)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)等(deng)操作，首先(xian)讓他們(men)(men)明(ming)確學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)和意(yi)義(yi)(yi)。例(li)如(ru)(ru)(ru)(ru)，先(xian)進(jin)行(xing)一個設疑，以(yi)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)藥(yao)(yao)復(fu)方每次要(yao)(yao)(yao)(yao)喝一碗湯(tang)藥(yao)(yao)能(neng)到(dao)達療效，而現在將(jiang)其(qi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)備(bei)(bei)成(cheng)(cheng)中(zhong)成(cheng)(cheng)藥(yao)(yao)后，只需(xu)服(fu)用(yong)兩粒膠(jiao)囊。如(ru)(ru)(ru)(ru)何將(jiang)一碗湯(tang)藥(yao)(yao)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)備(bei)(bei)成(cheng)(cheng)兩粒膠(jiao)囊呢？中(zhong)間(jian)應(ying)(ying)(ying)該有些(xie)什(shen)(shen)么(me)步(bu)驟(zou)(zou)？為(wei)什(shen)(shen)么(me)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)這(zhe)些(xie)步(bu)驟(zou)(zou)？先(xian)讓同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)思考(kao)并討論，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)回答老(lao)(lao)師(shi)詳細講(jiang)(jiang)(jiang)述(shu)中(zhong)藥(yao)(yao)材制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)備(bei)(bei)成(cheng)(cheng)中(zhong)成(cheng)(cheng)藥(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體步(bu)驟(zou)(zou)，特別要(yao)(yao)(yao)(yao)講(jiang)(jiang)(jiang)清楚(chu)為(wei)什(shen)(shen)么(me)要(yao)(yao)(yao)(yao)進(jin)行(xing)這(zhe)些(xie)步(bu)驟(zou)(zou)。例(li)如(ru)(ru)(ru)(ru)講(jiang)(jiang)(jiang)述(shu)精(jing)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)(yi)，為(wei)什(shen)(shen)么(me)精(jing)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)？如(ru)(ru)(ru)(ru)果不精(jing)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，很(hen)多(duo)中(zhong)藥(yao)(yao)復(fu)方藥(yao)(yao)味(wei)多(duo)，劑(ji)量(liang)大，如(ru)(ru)(ru)(ru)果跳過(guo)(guo)精(jing)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)直(zhi)接制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)備(bei)(bei)成(cheng)(cheng)新(xin)劑(ji)型（如(ru)(ru)(ru)(ru)片劑(ji)、膠(jiao)囊劑(ji)），那最終患者必須要(yao)(yao)(yao)(yao)每次服(fu)用(yong)十幾片才(cai)能(neng)達到(dao)療效，那這(zhe)種中(zhong)成(cheng)(cheng)藥(yao)(yao)研(yan)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)出來是(shi)(shi)毫(hao)無意(yi)義(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。通過(guo)(guo)這(zhe)樣(yang)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)釋(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)(men)立刻(ke)明(ming)白了(le)為(wei)什(shen)(shen)么(me)要(yao)(yao)(yao)(yao)精(jing)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。明(ming)確了(le)意(yi)義(yi)(yi)后，還應(ying)(ying)(ying)將(jiang)精(jing)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)方法與(yu)老(lao)(lao)方法做比(bi)較(jiao)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)(jie)(jie)新(xin)方法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點和優勢，通過(guo)(guo)老(lao)(lao)師(shi)這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟發，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對精(jing)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)工藝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)起來比(bi)較(jiao)輕(qing)松。

4.視頻教學

中藥藥劑學(xue)是一(yi)門(men)與實(shi)踐結(jie)合(he)非常(chang)緊密的(de)(de)(de)一(yi)門(men)學(xue)科，課(ke)程(cheng)(cheng)內容主(zhu)要圍繞(rao)劑型(xing)的(de)(de)(de)制(zhi)備(bei)，制(zhi)備(bei)工藝(yi)是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)重點。傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)僅(jin)僅(jin)是結(jie)合(he)圖(tu)片進(jin)行的(de)(de)(de)，學(xue)生(sheng)學(xue)習起來(lai)比較單調、枯燥。為了改變傳統(tong)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式，啟(qi)發學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習能動(dong)性，本課(ke)題組制(zhi)作了常(chang)用劑型(xing)制(zhi)備(bei)工藝(yi)的(de)(de)(de)視(shi)頻， 視(shi)頻能幫助學(xue)生(sheng)直觀、形象、生(sheng)動(dong)地學(xue)習實(shi)驗操作各過程(cheng)(cheng)及(ji)要點，有效(xiao)地提(ti)高(gao)了學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習效(xiao)率(lv)。

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不是簡單的(de)(de)(de)說(shuo)教(jiao)，更(geng)應傳(chuan)授相應的(de)(de)(de)技巧。教(jiao)師應在傳(chuan)導知識(shi)的(de)(de)(de)過(guo)程中，應努力思考培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，這(zhe)樣才(cai)能使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主動地、有興(xing)趣地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習這(zhe)門課程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效率高。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是一項長(chang)期、艱巨的(de)(de)(de)任務，本(ben)人將在今后(hou)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，不斷地總結思考，深入探討啟發式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，有效地將啟發式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應用到《中藥藥劑學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，不斷提高自身教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生愿意(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、開心學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，最后(hou)能真(zhen)正的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以致(zhi)用。

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