導語：聚焦要(yao)素(su) 精準助(zhu)讀 走近名(ming)著(zhu)——統編教材五下(xia)冊古典名(ming)著(zhu)單元教學策(ce)略一文(wen)來源于網友上(shang)傳，不代表本站觀點(dian)，若(ruo)需要(yao)原創文(wen)章(zhang)可(ke)咨詢客服(fu)老師，歡迎參考。

引言：

中國古典名著以跌宕起伏的故事情節，個性鮮明的人物形象，細膩生動的語言描寫，開啟學生經典閱讀之門，這對于中華古典文化的傳承和語文能力養成，都相得益彰。統編教材在五年級下冊第二單元以“走近中國古典名著”為主題，選文(wen)從根(gen)據(ju)(ju)名(ming)著(zhu)(zhu)改寫(xie)的現(xian)代文(wen)到原著(zhu)(zhu)節選，語言呈現(xian)出由易到難的梯度。本單元(yuan)語文(wen)要(yao)素為“初步學(xue)(xue)習閱(yue)讀(du)古典名(ming)著(zhu)(zhu)的方法(fa)”。那么(me)，根(gen)據(ju)(ju)古典小(xiao)說的特點(dian)，如何激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的閱(yue)讀(du)興趣，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)習得(de)閱(yue)讀(du)古典名(ming)著(zhu)(zhu)的方法(fa)？如何與本單元(yuan)的“快樂讀(du)書(shu)吧”有(you)效結合，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)本單元(yuan)所學(xue)(xue)的閱(yue)讀(du)方法(fa)運(yun)用到整本書(shu)的閱(yue)讀(du)中(zhong)去？是我們一線教師需要(yao)思考的問題。

一、研讀文本，方法助讀

本單元的(de)四篇課文，《草船借(jie)箭》是根據(ju)原著相關內(nei)容改寫，《景(jing)陽岡(gang)》《猴(hou)王出世》《紅樓(lou)春趣(qu)》是原著節(jie)選(xuan)，對于五年級(ji)的(de)學(xue)生來說(shuo)，雖然已積累了一(yi)定的(de)閱讀經驗，但有(you)些(xie)(xie)語句(ju)理解(jie)起來還是有(you)一(yi)定的(de)難度(du)。因此，教師需(xu)要前后勾連，借(jie)助泡(pao)泡(pao)語、學(xue)習提示、課后習題(ti)和交流平臺等助學(xue)系(xi)統(tong)的(de)信(xin)息，引導(dao)學(xue)生掌握一(yi)些(xie)(xie)基(ji)本的(de)閱讀方法，掃除閱讀古典名著的(de)障礙，激(ji)發閱讀興趣(qu)。

1.多維(wei)聯系，據詞猜意(yi)

學生(sheng)(sheng)在(zai)閱(yue)讀(du)課(ke)文(wen)(wen)(wen)時(shi)，會碰到不(bu)少帶有(you)古代白話文(wen)(wen)(wen)色彩的語(yu)(yu)句(ju)(ju)，可(ke)能會對學生(sheng)(sheng)理解課(ke)文(wen)(wen)(wen)內(nei)容造成一(yi)(yi)定的閱(yue)讀(du)障礙(ai)。教師可(ke)讓學生(sheng)(sheng)說說自(zi)己(ji)(ji)(ji)覺得不(bu)好理解的語(yu)(yu)句(ju)(ju)，在(zai)此(ci)基(ji)礎上引導學生(sheng)(sheng)運用多種方法猜測語(yu)(yu)句(ju)(ju)的意思(si)，大(da)致了解課(ke)文(wen)(wen)(wen)內(nei)容。如(ru)《景陽岡》一(yi)(yi)課(ke)中(zhong)，學生(sheng)(sheng)對“只(zhi)見店(dian)主人把三只(zhi)碗(wan)、一(yi)(yi)雙箸、一(yi)(yi)碟(die)熱菜，放(fang)在(zai)武松面(mian)前(qian)，滿(man)滿(man)篩一(yi)(yi)碗(wan)酒(jiu)來”中(zhong)的“篩一(yi)(yi)碗(wan)酒(jiu)”較難(nan)理解。可(ke)引導學生(sheng)(sheng)聯系(xi)(xi)(xi)店(dian)家前(qian)后的行為(wei)動(dong)作，猜出是“倒(dao)一(yi)(yi)碗(wan)酒(jiu)”的意思(si)。又(you)如(ru)“請(qing)(qing)勿(wu)(wu)自(zi)誤(wu)”中(zhong)的“勿(wu)(wu)”字(zi)，可(ke)聯系(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)“請(qing)(qing)勿(wu)(wu)大(da)聲喧嘩(hua)”“請(qing)(qing)勿(wu)(wu)入內(nei)”等常見的提示語(yu)(yu)，猜出“請(qing)(qing)勿(wu)(wu)自(zi)誤(wu)”就是“請(qing)(qing)不(bu)要自(zi)己(ji)(ji)(ji)誤(wu)了自(zi)己(ji)(ji)(ji)”。至于“店(dian)家”“客官”“榜文(wen)(wen)(wen)”等詞語(yu)(yu)，可(ke)以聯系(xi)(xi)(xi)一(yi)(yi)些古裝影視作品(pin)來理解，學生(sheng)(sheng)也能猜出意思(si)。

2.妙用跳(tiao)讀，不求甚解(jie)

在五(wu)年級上(shang)冊策略(lve)(lve)單元中，學生已經初步掌(zhang)握了“提高閱(yue)讀(du)速度(du)”的方法。在閱(yue)讀(du)古典名著時，學生要能(neng)根據具(ju)體閱(yue)讀(du)情境(jing)靈(ling)活地運用跳讀(du)策略(lve)(lve)，對于一些不(bu)重要的信息可以不(bu)求甚解，甚至忽略(lve)(lve)。如(ru)《紅樓春趣(qu)》一課中，學生對于“丫頭們(men)搬(ban)高墩，捆剪(jian)子股兒，一面撥起籰子來”“那(nei)是(shi)頂線不(bu)好(hao)(hao)”句(ju)中的“高墩”“剪(jian)子股兒”“籰子”“頂線”等詞語較難理解，學生不(bu)必深究，只(zhi)要知道是(shi)準備好(hao)(hao)放風箏的工具(ju)就行了，大大降低了閱(yue)讀(du)難度(du)。

3.借助資料，多元了解 

由(you)(you)于古典(dian)名著距今年(nian)代(dai)久(jiu)遠(yuan)，課(ke)文又(you)(you)只是節選某個(ge)(ge)故(gu)事，學(xue)(xue)生(sheng)對其(qi)中人(ren)物(wu)的(de)(de)相(xiang)關(guan)故(gu)事和(he)性格特點，了(le)解(jie)不(bu)多(duo)，因此教(jiao)師需要適當補充相(xiang)關(guan)資料(liao)幫助學(xue)(xue)生(sheng)理(li)解(jie)，進一步激(ji)發閱(yue)讀古典(dian)名著的(de)(de)興趣(qu)。如學(xue)(xue)完《景(jing)陽岡》一課(ke)，學(xue)(xue)生(sheng)對武(wu)(wu)(wu)松(song)(song)(song)的(de)(de)人(ren)物(wu)特點有了(le)一定(ding)的(de)(de)認識，可(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)由(you)(you)表達對武(wu)(wu)(wu)松(song)(song)(song)的(de)(de)看法。比如，通過武(wu)(wu)(wu)松(song)(song)(song)決定(ding)要上岡時的(de)(de)語言、心(xin)理(li)活動，以及(ji)他(ta)打(da)虎(hu)時的(de)(de)氣勢，看出武(wu)(wu)(wu)松(song)(song)(song)的(de)(de)豪邁、武(wu)(wu)(wu)藝高強(qiang)；從武(wu)(wu)(wu)松(song)(song)(song)不(bu)聽(ting)店家勸說偏要上岡，看到官府(fu)榜文后(hou)也不(bu)回(hui)(hui)去，由(you)(you)此可(ke)見武(wu)(wu)(wu)松(song)(song)(song)好(hao)面子、固(gu)執(zhi)。再如，武(wu)(wu)(wu)松(song)(song)(song)將老(lao)虎(hu)打(da)倒(dao)在地后(hou)，只怕大蟲不(bu)死，又(you)(you)用(yong)棒橛打(da)了(le)一回(hui)(hui)，可(ke)見他(ta)的(de)(de)小心(xin)謹慎(shen)、思(si)慮周全。在此基礎上，教(jiao)師可(ke)再補充介紹武(wu)(wu)(wu)松(song)(song)(song)的(de)(de)其(qi)他(ta)故(gu)事，如斗殺(sha)西門慶、醉打(da)蔣門神、血濺鴛鴦(yang)樓等，學(xue)(xue)生(sheng)細細品讀一個(ge)(ge)個(ge)(ge)精彩的(de)(de)故(gu)事后(hou)，看到了(le)一個(ge)(ge)作風正派(pai)、嫉惡如仇(chou)、剛猛不(bu)屈、敢作敢當的(de)(de)武(wu)(wu)(wu)松(song)(song)(song)，對武(wu)(wu)(wu)松(song)(song)(song)這(zhe)一人(ren)物(wu)形象的(de)(de)了(le)解(jie)更為立體豐滿。

4.借助影視，加深(shen)理解

四大名(ming)著(zhu)多次被改編成影視(shi)作品，這些媒體資料直觀、生動(dong)，學(xue)生容易理(li)解，教師在教學(xue)時甄(zhen)選合適片段播放(fang)(fang)(fang)，這樣能多角度地調動(dong)學(xue)生的思維，將其引入到情境之中。教師先播放(fang)(fang)(fang)《西游記》主(zhu)題歌，激發(fa)興趣，引出主(zhu)人公(gong)——孫悟空。接著(zhu)重(zhong)(zhong)點研(yan)討第一(yi)(yi)自然(ran)段，石猴(hou)如何(he)出世，抓住關鍵詞(ci)句想像畫面，播放(fang)(fang)(fang)影視(shi)作品《西游記》中“猴(hou)王出世”的片段，進一(yi)(yi)步感(gan)受石猴(hou)的活(huo)潑可(ke)愛(ai)、逍遙自在、與眾不同，感(gan)受故事的奇(qi)幻色(se)彩。文字(zi)、畫面的雙重(zhong)(zhong)解讀，也為學(xue)生復述石猴(hou)出世打(da)下基礎。

二、巧用導圖，讀懂故事

由(you)于學生(sheng)(sheng)閱(yue)(yue)(yue)讀古典名著(zhu)的經驗(yan)尚處(chu)在萌芽(ya)狀態，他們(men)的閱(yue)(yue)(yue)讀基本上具有淺(qian)層化和碎片(pian)化的特點，因此，教師可(ke)以(yi)根據文本特點，巧用圖表，幫助學生(sheng)(sheng)搭建學習(xi)的支架(jia)，引導學生(sheng)(sheng)進行自主合作探究學習(xi)，從(cong)而提(ti)升閱(yue)(yue)(yue)讀力。

1.梳理結(jie)構(gou)，把握內容

敘事性文體的閱讀，把握文章主要內容是非常重要的教學內容。如《草船借箭》的課后習題中要求“按照起因、經過、結果的順序，說一說故事的主要內容”。“把握文章主要內容”多次出現在統編教材的(de)(de)語文(wen)(wen)(wen)要(yao)(yao)素(su)(su)中。四(si)年級(ji)語文(wen)(wen)(wen)要(yao)(yao)素(su)(su)是“了(le)解(jie)故事(shi)(shi)的(de)(de)起(qi)因(yin)、經過(guo)、結(jie)果(guo)(guo)，學(xue)習把(ba)握文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)主要(yao)(yao)內(nei)容(rong)”“關注(zhu)主要(yao)(yao)人物和事(shi)(shi)件，學(xue)習把(ba)握文(wen)(wen)(wen)章(zhang)的(de)(de)主要(yao)(yao)內(nei)容(rong)”等(deng)。從這(zhe)(zhe)些(xie)語文(wen)(wen)(wen)要(yao)(yao)素(su)(su)的(de)(de)編排來(lai)看，五(wu)年級(ji)的(de)(de)學(xue)生對(dui)于(yu)(yu)如(ru)(ru)何從“起(qi)因(yin)、經過(guo)、結(jie)果(guo)(guo)”三方面入手把(ba)握文(wen)(wen)(wen)章(zhang)主要(yao)(yao)內(nei)容(rong)，已(yi)有了(le)一定的(de)(de)學(xue)習基礎。因(yin)此，對(dui)于(yu)(yu)本課的(de)(de)學(xue)習，教師要(yao)(yao)大膽(dan)放手，讓(rang)學(xue)生說一說：為什么要(yao)(yao)草(cao)(cao)船借(jie)箭(jian)？怎樣實(shi)施草(cao)(cao)船借(jie)箭(jian)？草(cao)(cao)船借(jie)箭(jian)的(de)(de)結(jie)果(guo)(guo)如(ru)(ru)何？讓(rang)學(xue)生按草(cao)(cao)船借(jie)箭(jian)起(qi)因(yin)、經過(guo)、結(jie)果(guo)(guo)來(lai)畫思維導圖，然后讓(rang)學(xue)生把(ba)這(zhe)(zhe)些(xie)內(nei)容(rong)串起(qi)來(lai)，說說故事(shi)(shi)的(de)(de)主要(yao)(yao)內(nei)容(rong)。這(zhe)(zhe)樣，學(xue)生不僅(jin)理清(qing)了(le)故事(shi)(shi)的(de)(de)主要(yao)(yao)內(nei)容(rong)，也明白了(le)如(ru)(ru)何圍(wei)繞事(shi)(shi)情的(de)(de)結(jie)構把(ba)握內(nei)容(rong)的(de)(de)方法。

2.緊扣人物，理清情節

《景陽岡》雖然篇幅較長，但人物單一，以武松為主線，推動故事情節發展。課后第二題提示學生按事情發展的順序提煉關鍵詞，再借助關鍵詞說說故事的主要內容。教師可以引導學生先用簡單的句式“武松做了什么”說一說，如“武松走上景陽岡” “武松不聽店家勸告”“武松打死猛虎”。教師指導學生篩選故事的主要情節，把整個故事凝聚在四句話里，再引導學生進一步把句子濃縮為關鍵詞，如“喝酒”“上岡”“打虎”“下岡”，并填寫在圖表中。同時，也為復述故事的主要內容提供了語言支架。
喝酒——（     ）——（     ）——（     ）

3. 繪制名片，內化評(ping)價

人(ren)物作為小(xiao)說三要素之一，在(zai)(zai)古典名著(zhu)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)不(bu)容(rong)忽(hu)視。縱(zong)觀本單元的(de)(de)(de)四篇(pian)課(ke)文中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)人(ren)物形象，諸葛(ge)亮、武(wu)松(song)、孫(sun)悟空、賈寶(bao)玉(yu)(yu)，無一不(bu)是家(jia)喻戶曉。初步(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習閱(yue)(yue)讀(du)(du)古典名著(zhu)的(de)(de)(de)方法(fa)，理解(jie)和(he)感受(shou)其中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)人(ren)物形象格(ge)外(wai)重要。同(tong)時(shi)，與篇(pian)幅短小(xiao)的(de)(de)(de)敘事性(xing)文章相比，古典名著(zhu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)人(ren)物形象往(wang)往(wang)是多(duo)面的(de)(de)(de)、立(li)體的(de)(de)(de)。如《紅樓春趣》一課(ke)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習提示(shi)(shi)中(zhong)(zhong)明確(que)了任務“讀(du)(du)后和(he)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)交(jiao)流：寶(bao)玉(yu)(yu)給你留下了什么樣的(de)(de)(de)印象？”試圖引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)元解(jie)讀(du)(du)名著(zhu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)人(ren)物。教師在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)可(ke)以(yi)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)次批注寶(bao)玉(yu)(yu)形象。比如：拾(shi)到嫣紅風(feng)(feng)箏時(shi)，寶(bao)玉(yu)(yu)立(li)刻(ke)叫人(ren)給她送回去，讀(du)(du)懂寶(bao)玉(yu)(yu)心(xin)性(xing)好；自己的(de)(de)(de)風(feng)(feng)箏放(fang)了半天都放(fang)不(bu)起來，急得頭上(shang)直(zhi)冒汗，眾人(ren)笑他，他就很(hen)氣惱(nao)地把風(feng)(feng)箏重重摔在(zai)(zai)地下，可(ke)以(yi)感受(shou)到寶(bao)玉(yu)(yu)的(de)(de)(de)率性(xing)、純(chun)真、性(xing)子急。為了讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對寶(bao)玉(yu)(yu)有更(geng)深(shen)入更(geng)全面的(de)(de)(de)了解(jie)，教師可(ke)以(yi)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課(ke)外(wai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)《紅樓夢》，制作人(ren)物名片(pian)，通(tong)過閱(yue)(yue)讀(du)(du)記錄自己對寶(bao)玉(yu)(yu)的(de)(de)(de)評價，并在(zai)(zai)全班進(jin)行交(jiao)流展示(shi)(shi)，互動分享閱(yue)(yue)讀(du)(du)體會(hui)。

三、多樣展示，提升能力

對學(xue)生(sheng)(sheng)來說，閱(yue)讀(du)(du)(du)整(zheng)本(ben)古典(dian)名(ming)著有(you)一(yi)定難度，因此(ci)，在(zai)(zai)本(ben)單(dan)元的(de)(de)“快樂讀(du)(du)(du)書(shu)吧”中把《西游(you)記(ji)》作為重點的(de)(de)推(tui)薦書(shu)目(mu)，而對另外三本(ben)名(ming)著整(zheng)本(ben)書(shu)的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)則不(bu)作硬性要求。教師組(zu)織學(xue)生(sheng)(sheng)開展(zhan)(zhan)豐富的(de)(de)讀(du)(du)(du)書(shu)交(jiao)流(liu)活(huo)動，重點圍繞《西游(you)記(ji)》展(zhan)(zhan)開，在(zai)(zai)深入的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)實踐(jian)中提升學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)能力，感受閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)快樂，增(zeng)加對古典(dian)名(ming)著的(de)(de)認識。

1.創意展示(shi)，動(dong)手動(dong)腦

《西(xi)游記》圍(wei)繞(rao)“取(qu)經”展開，因此在學(xue)生讀完整本書之(zhi)后，教師可(ke)以指導(dao)學(xue)生繪(hui)制(zhi)取(qu)經路線(xian)圖，在幾(ji)個重要的(de)地點繪(hui)制(zhi)重要情節，并在班上進行展示介紹；也可(ke)以指導(dao)學(xue)生圍(wei)繞(rao)《西(xi)游記》的(de)人物繪(hui)制(zhi)書簽(qian)、手抄(chao)報、連環畫等，根據(ju)作者的(de)描(miao)述(shu)來(lai)(lai)進行繪(hui)畫，讓(rang)學(xue)生在動手動腦中加深(shen)理解(jie)，用(yong)色彩和(he)創意來(lai)(lai)展示自己的(de)閱讀成(cheng)果，感受(shou)名著的(de)魅力。

2.故事分(fen)享，繪聲繪色

教師(shi)把學(xue)(xue)(xue)生分成若干小組，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生先在組內(nei)講自(zi)己最感興趣的(de)(de)師(shi)徒西天(tian)取經的(de)(de)故事(shi)，再推舉代表在全(quan)班展示(shi)。上臺的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生表現落落大方，語言生動有趣。一(yi)個(ge)個(ge)精(jing)彩的(de)(de)故事(shi)，一(yi)個(ge)個(ge)鮮明的(de)(de)人(ren)物，在學(xue)(xue)(xue)生聲情并茂的(de)(de)演繹之下，更顯靈(ling)性。《三打白(bai)骨精(jing)》《三借芭蕉(jiao)扇(shan)》《大鬧天(tian)宮》《真假美猴(hou)王(wang)》等故事(shi)，在學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)記憶深(shen)處留下不可磨滅的(de)(de)印象。舉辦故事(shi)會，不但鍛煉了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)口頭表達能力，而(er)且掀起(qi)了(le)一(yi)股閱讀名著的(de)(de)熱潮。

3.劇本表(biao)演(yan)，有(you)聲有(you)色

《西游記(ji)》故事情(qing)節曲折，人物眾多(duo)，性(xing)格各(ge)異，適(shi)合學(xue)生(sheng)進(jin)(jin)(jin)行課本(ben)劇(ju)表演(yan)(yan)。教師組織學(xue)生(sheng)選(xuan)取《西游記(ji)》中有(you)(you)趣的(de)(de)(de)情(qing)節，讓學(xue)生(sheng)分組編(bian)(bian)寫簡(jian)單(dan)(dan)的(de)(de)(de)劇(ju)本(ben)，利用課余時間(jian)進(jin)(jin)(jin)行排練(lian)，再在(zai)班級中進(jin)(jin)(jin)行表演(yan)(yan)。故事演(yan)(yan)繹不是(shi)簡(jian)單(dan)(dan)的(de)(de)(de)復制(zhi)，而(er)是(shi)包含了他(ta)們(men)(men)(men)(men)對原著的(de)(de)(de)理解和(he)結合自己特點的(de)(de)(de)創編(bian)(bian)。有(you)(you)的(de)(de)(de)截(jie)取經(jing)典片段，有(you)(you)的(de)(de)(de)還原細節，有(you)(you)的(de)(de)(de)加入搞笑(xiao)元素……他(ta)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)服裝道具簡(jian)單(dan)(dan)，但(dan)是(shi)他(ta)們(men)(men)(men)(men)會(hui)想出(chu)各(ge)種辦法(fa)就地取材；他(ta)們(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)表演(yan)(yan)青澀，但(dan)是(shi)他(ta)們(men)(men)(men)(men)在(zai)故事演(yan)(yan)繹和(he)準備過(guo)程中對原著內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)反復閱讀和(he)推敲的(de)(de)(de)過(guo)程，無(wu)疑會(hui)加深(shen)他(ta)們(men)(men)(men)(men)對內(nei)(nei)容(rong)以及人物的(de)(de)(de)理解。

結束語：

古典名著單元的教學，教師應整體解讀教材編排，聚焦語文要素，立足學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)情，通過多形式、多策略的(de)教(jiao)學(xue)(xue)手段(duan)，讓學(xue)(xue)生掌握閱讀(du)方法，激發閱讀(du)古典名著(zhu)的(de)興趣。教(jiao)師應(ying)該引(yin)導學(xue)(xue)生從自身實(shi)踐(jian)出發，對文本進行(xing)開(kai)放(fang)、自由(you)的(de)聯想和想象，幫(bang)助學(xue)(xue)生陶(tao)冶情操、涵養心智、提升境(jing)界，更好(hao)地引(yin)領著(zhu)學(xue)(xue)生親近傳統文化之(zhi)根，傳承傳統文化精(jing)神。［1］

參考文獻：

［1］王昕，王妍(yan)．蒲松齡《口技》與《聊齋志異》的(de)想象力——兼談(tan)文(wen)言小說的(de)選目和教(jiao)學(xue)［J］．語文(wen)建設， 2011（8）.

作者：洪麗絲 單位：福建(jian)省晉江市第二實驗(yan)小學 學歷：本科 研究方(fang)向：小學語文(wen)教育 職稱(cheng)：一級教師