導(dao)語：如(ru)何才能寫(xie)好一篇(pian)教學目標中的(de)核心(xin)素養，這(zhe)就需要搜集整(zheng)理(li)更多的(de)資料和文獻，歡迎閱讀由公(gong)務員之家整(zheng)理(li)的(de)十篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

（一）核心素養

（1）何謂(wei)"核心(xin)(xin)素養(yang)(yang)".經過(guo)學(xue)(xue)者專家的(de)(de)研(yan)究(jiu)與(yu)(yu)辨析，核心(xin)(xin)素養(yang)(yang)較為通行的(de)(de)定義是(shi)：指(zhi)學(xue)(xue)生在接受相應學(xue)(xue)段的(de)(de)教育過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，逐漸形(xing)成的(de)(de)適應個人終(zhong)生發(fa)(fa)展(zhan)和(he)社(she)會發(fa)(fa)展(zhan)需要的(de)(de)必備品格與(yu)(yu)關鍵能(neng)力。它是(shi)關于學(xue)(xue)生知(zhi)識、技能(neng)、情(qing)感、態度、價(jia)值觀(guan)(guan)等方面的(de)(de)綜合體(ti)；它指(zhi)向過(guo)程(cheng)(cheng)，關注學(xue)(xue)生在其培養(yang)(yang)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)體(ti)悟，而非結果導向；同時，核心(xin)(xin)素養(yang)(yang)兼具穩定性與(yu)(yu)開放性、發(fa)(fa)展(zhan)性，是(shi)一個伴隨終(zhong)身(shen)可(ke)持續發(fa)(fa)展(zhan)、與(yu)(yu)時俱(ju)進(jin)的(de)(de)的(de)(de)動(dong)態化過(guo)程(cheng)(cheng)，是(shi)個體(ti)能(neng)夠適應未來社(she)會、促(cu)進(jin)終(zhong)身(shen)學(xue)(xue)習(xi)、實(shi)現個體(ti)全面發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)基(ji)本保障。核心(xin)(xin)素養(yang)(yang)不僅(jin)能(neng)夠促(cu)進(jin)個體(ti)的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，同時也有助于形(xing)成良(liang)好(hao)的(de)(de)社(she)會。 [1] 在上述描述中(zhong)，核心(xin)(xin)素養(yang)(yang)提(ti)出的(de)(de)目標在于促(cu)進(jin)學(xue)(xue)生的(de)(de)全面可(ke)持續發(fa)(fa)展(zhan)，而評價(jia)方法則指(zhi)向：知(zhi)識與(yu)(yu)技能(neng)，過(guo)程(cheng)(cheng)與(yu)(yu)方法和(he)情(qing)感態度價(jia)值觀(guan)(guan)三個維度。

（2）何謂"語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)科(ke)(ke)核(he)心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)".關(guan)于語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)科(ke)(ke)核(he)心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)(de)表述(shu)(shu)最(zui)為(wei)(wei)權威的(de)(de)(de)(de)是(shi)最(zui)新版(ban)《高中(zhong)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課程標(biao)(biao)準》（下文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)簡稱新課標(biao)(biao)）中(zhong)的(de)(de)(de)(de)表述(shu)(shu)，新課標(biao)(biao)將語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)表述(shu)(shu)為(wei)(wei)：語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)建(jian)構(gou)與(yu)(yu)(yu)運(yun)用(yong)(yong)，思(si)(si)維(wei)發(fa)展與(yu)(yu)(yu)提升(sheng)，審美鑒賞與(yu)(yu)(yu)創(chuang)造(zao)，文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)傳(chuan)承(cheng)與(yu)(yu)(yu)理(li)解；并在闡釋語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)課程目標(biao)(biao)時將之(zhi)進一步細(xi)(xi)化(hua)(hua)，語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)建(jian)構(gou)與(yu)(yu)(yu)運(yun)用(yong)(yong)細(xi)(xi)化(hua)(hua)為(wei)(wei)：語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)建(jian)構(gou)與(yu)(yu)(yu)積累，語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)交(jiao)流與(yu)(yu)(yu)溝(gou)通，語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)梳理(li)與(yu)(yu)(yu)整合；思(si)(si)維(wei)發(fa)展與(yu)(yu)(yu)提升(sheng)細(xi)(xi)化(hua)(hua)為(wei)(wei)：發(fa)展形象思(si)(si)維(wei)，發(fa)展邏輯思(si)(si)維(wei)，提升(sheng)思(si)(si)維(wei)品質；審美鑒賞與(yu)(yu)(yu)創(chuang)造(zao)細(xi)(xi)化(hua)(hua)為(wei)(wei)：增(zeng)進對祖國語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)美感體驗，鑒賞文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)作(zuo)品，美的(de)(de)(de)(de)表達與(yu)(yu)(yu)創(chuang)造(zao)；文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)傳(chuan)承(cheng)與(yu)(yu)(yu)理(li)解細(xi)(xi)化(hua)(hua)為(wei)(wei)：傳(chuan)承(cheng)中(zhong)華文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)，理(li)解多樣文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)，關(guan)注(zhu)參與(yu)(yu)(yu)當(dang)代文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)。 [2] 縱(zong)觀(guan)課程標(biao)(biao)準中(zhong)關(guan)于語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)科(ke)(ke)核(he)心(xin)(xin)(xin)素(su)養(yang)以(yi)及課程目標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)表述(shu)(shu)，其基本(ben)指(zhi)向是(shi)強(qiang)調語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)心(xin)(xin)(xin)任務應圍繞"語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)、思(si)(si)維(wei)、審美、文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)"展開，而學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育就應當(dang)在日(ri)常教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)中(zhong)貫(guan)徹課程標(biao)(biao)準提出的(de)(de)(de)(de)中(zhong)心(xin)(xin)(xin)任務指(zhi)向。

（二）教學目標

（1）何謂教學目標。教學目標是指在課堂教學過程中所需要達成的某些目標，在描述過程中一般從"知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀"三維角度進行描述。教學目標課堂教學目標是連接教育理想與教育現實的主要聯結點，是教育理想在教育現實中的具體呈現(xian)，不僅對(dui)(dui)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學的實(shi)際效果發揮著(zhu)重(zhong)要作(zuo)用(yong)，也影響著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理想的實(shi)現(xian)程度(du)。因而教(jiao)(jiao)(jiao)學目標(biao)的確(que)定對(dui)(dui)于教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學具有舉足(zu)輕重(zhong)的影響作(zuo)用(yong)。

（2）教學目標確定的現狀。基礎教育課程改革對于課堂教學目標提出了更加全面而深刻的要求，但由于教育理念等各方面的轉型，教師實際的課堂教學目標處理過程卻產生了許多困惑，課堂教學目標實踐出現了諸多"虛假"的現象，如教師對課堂教學目標研究的忽視，在課堂教學目標設計中存在形式化和機械化現象，在實施中存在隨意性和盲目性傾向等，進而嚴重影響了課堂的教學效率，因此對于教學目標確定的研究就迫在眉睫。在此背景下，核心素養概(gai)念的(de)(de)提出無疑為(wei)我們研究教(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)(de)確定指(zhi)明的(de)(de)新的(de)(de)方向，開辟了(le)(le)新的(de)(de)領域，提供了(le)(le)新的(de)(de)思路，下面將就核心(xin)素養對語文學(xue)(xue)科課堂教(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)(de)確定幾點啟發展開論述。

二、幾點啟發

（一(yi)）教學目標(biao)確定的原則

（1）原(yuan)則(ze)一(yi)—體(ti)(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)科(ke)特點。新課標在闡述語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)核心素(su)(su)養(yang)時(shi)其中心詞為"語(yu)(yu)(yu)言、思維、審(shen)美、文(wen)(wen)化",這(zhe)對我(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)啟發是語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)科(ke)在確定教學(xue)(xue)(xue)目標時(shi)一(yi)定要緊緊圍繞學(xue)(xue)(xue)科(ke)特點展(zhan)(zhan)開(kai)。語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課堂就應(ying)當圍繞語(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)字(zi)展(zhan)(zhan)開(kai)，以語(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)字(zi)為基本(ben)依據培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維，進而涵養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)審(shen)美能(neng)力，最終使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受到祖國(guo)語(yu)(yu)(yu)言文(wen)(wen)字(zi)的(de)(de)(de)(de)博大精(jing)深，體(ti)(ti)悟到祖國(guo)文(wen)(wen)化和世界文(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)美好。"語(yu)(yu)(yu)言，思維，審(shen)美，文(wen)(wen)化"是不(bu)可(ke)分(fen)割的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)整體(ti)(ti)，在確定教學(xue)(xue)(xue)目標之(zhi)時(shi)我(wo)們(men)不(bu)能(neng)強行將這(zhe)幾(ji)者割裂，更不(bu)能(neng)因強調(diao)某一(yi)個(ge)方面(mian)而忽視其他方面(mian)，這(zhe)都是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)核心素(su)(su)養(yang)不(bu)可(ke)分(fen)割的(de)(de)(de)(de)一(yi)部(bu)分(fen)。

（2）原則(ze)二—運用系統(tong)觀念(nian)。新(xin)課(ke)標在闡述語文(wen)學(xue)科核(he)心素(su)養(yang)后進(jin)一(yi)(yi)(yi)步將(jiang)(jiang)之細化，提(ti)供了培(pei)(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)語文(wen)核(he)心素(su)養(yang)的(de)(de)(de)可行(xing)路徑，這(zhe)些(xie)路徑又構成了語文(wen)核(he)心素(su)養(yang)這(zhe)個(ge)(ge)整體。以"語言(yan)(yan)"為例(li)，新(xin)課(ke)標將(jiang)(jiang)培(pei)(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)"語言(yan)(yan)"的(de)(de)(de)核(he)心素(su)養(yang)目標定(ding)為：語言(yan)(yan)建構與(yu)(yu)積累，語言(yan)(yan)交流與(yu)(yu)溝通，語言(yan)(yan)梳理與(yu)(yu)整合。統(tong)觀這(zhe)三個(ge)(ge)目標，三者(zhe)之間是(shi)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)遞(di)進(jin)的(de)(de)(de)整體關系，對教學(xue)目標確定(ding)的(de)(de)(de)啟(qi)發便是(shi)：我們(men)在確立整體教學(xue)目標是(shi)要(yao)(yao)系統(tong)觀念(nian)，將(jiang)(jiang)語言(yan)(yan)素(su)養(yang)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)分步驟(zou)有(you)條理的(de)(de)(de)展開，而(er)在確立某(mou)一(yi)(yi)(yi)階段的(de)(de)(de)教學(xue)目標是(shi)則(ze)要(yao)(yao)突(tu)出重點，重點突(tu)破(po)，而(er)在確定(ding)某(mou)一(yi)(yi)(yi)節課(ke)的(de)(de)(de)教學(xue)目標時則(ze)要(yao)(yao)"實打(da)實","精(jing)而(er)細".

（3）原(yuan)則三(san)—具有可(ke)操(cao)作性。新課標在描述語(yu)文(wen)學(xue)科如(ru)何培養(yang)(yang)學(xue)生的(de)(de)核(he)心素養(yang)(yang)時給出(chu)了(le)(le)明確具體的(de)(de)教(jiao)學(xue)建議，具備(bei)強烈的(de)(de)操(cao)作性。以"思(si)(si)(si)(si)維(wei)"為(wei)例，新課標將(jiang)(jiang)培養(yang)(yang)學(xue)生的(de)(de)"思(si)(si)(si)(si)維(wei)"核(he)心素養(yang)(yang)確定為(wei)：發展(zhan)形(xing)象思(si)(si)(si)(si)維(wei)，發展(zhan)邏輯思(si)(si)(si)(si)維(wei)，提(ti)升思(si)(si)(si)(si)維(wei)品(pin)質。這一(yi)(yi)要求首先明晰了(le)(le)培養(yang)(yang)學(xue)生的(de)(de)思(si)(si)(si)(si)維(wei)主要著力點為(wei)三(san)：形(xing)象思(si)(si)(si)(si)維(wei)，抽(chou)象思(si)(si)(si)(si)維(wei)，思(si)(si)(si)(si)維(wei)品(pin)質；而提(ti)出(chu)的(de)(de)目標則是將(jiang)(jiang)前二者定為(wei)"發展(zhan)",將(jiang)(jiang)后(hou)一(yi)(yi)者定為(wei)"提(ti)升",不同的(de)(de)主體定為(wei)的(de)(de)目標也不同體現了(le)(le)可(ke)操(cao)作性，賦(fu)予(yu)了(le)(le)一(yi)(yi)線教(jiao)師確定教(jiao)學(xue)目標時有力的(de)(de)抓手。

（4）原則四—有(you)強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)情(qing)懷意識。語(yu)(yu)(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)科有(you)別于(yu)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)一(yi)點(dian)在(zai)于(yu)語(yu)(yu)(yu)文不(bu)僅需要傳授給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識與(yu)技能，更(geng)為(wei)(wei)重要的(de)(de)(de)(de)是(shi)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)審美能力(li)與(yu)文化(hua)歸屬感(gan)，因為(wei)(wei)語(yu)(yu)(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)科所依據的(de)(de)(de)(de)文本(ben)是(shi)用我們民族曾經(jing)或正(zheng)在(zai)使用的(de)(de)(de)(de)母語(yu)(yu)(yu)寫就的(de)(de)(de)(de)，因而更(geng)多了一(yi)份傳承(cheng)的(de)(de)(de)(de)意味。當(dang)下的(de)(de)(de)(de)中(zhong)國(guo)正(zheng)處于(yu)激(ji)烈(lie)變革的(de)(de)(de)(de)時期，各種文化(hua)正(zheng)在(zai)中(zhong)華大地(di)上不(bu)斷激(ji)蕩(dang)，我們的(de)(de)(de)(de)母語(yu)(yu)(yu)大有(you)式微之(zhi)感(gan)，作(zuo)為(wei)(wei)傳承(cheng)母語(yu)(yu)(yu)文化(hua)的(de)(de)(de)(de)主陣地(di)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)科，在(zai)確定教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)之(zhi)時理應有(you)強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)情(qing)懷意識與(yu)危機意識，敢于(yu)擔(dan)當(dang)與(yu)作(zuo)為(wei)(wei)，在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)中(zhong)深(shen)度體現"審美"與(yu)"文化(hua)"的(de)(de)(de)(de)因子，而非(fei)緊(jin)(jin)緊(jin)(jin)圍繞(rao)"高考指揮(hui)棒",用考試(shi)說明而非(fei)課程標(biao)準作(zuo)為(wei)(wei)確定教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)出發點(dian)，如(ru)此方可在(zai)潛移默(mo)化(hua)中(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文核心素養(yang)，完成本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)科"立德樹人"的(de)(de)(de)(de)終極目(mu)標(biao)。

（二）確定教(jiao)學目標時的要求

（1）對教師(shi)的(de)要(yao)(yao)求。語(yu)文(wen)(wen)學科(ke)的(de)核(he)心(xin)素(su)養圍繞"語(yu)言、思維、審(shen)(shen)美、文(wen)(wen)化"展開，對我們語(yu)文(wen)(wen)老師(shi)提出了較高的(de)要(yao)(yao)求，如若要(yao)(yao)培(pei)養學生(sheng)的(de)核(he)心(xin)素(su)養，教師(shi)首次就(jiu)必須具(ju)(ju)備完備的(de)核(he)心(xin)素(su)養，具(ju)(ju)體而(er)言便是具(ju)(ju)備較高的(de)"語(yu)言、思維、審(shen)(shen)美、文(wen)(wen)化"素(su)養，只有(you)在(zai)對前(qian)此(ci)幾方面有(you)深(shen)刻領(ling)悟的(de)基礎上，我們才(cai)能準確把握其精神(shen)內核(he)，進而(er)外化為在(zai)確定教學目(mu)標時的(de)篤定與明智；同時因為核(he)心(xin)素(su)養是一(yi)個開放性的(de)概念并具(ju)(ju)備內在(zai)生(sheng)長性，這就(jiu)要(yao)(yao)求我們教師(shi)首先做一(yi)位(wei)終身學習者，不(bu)斷獲取占(zhan)有(you)新知，如此(ci)才(cai)能在(zai)知識洪流中屹立(li)不(bu)倒。

篇2

關鍵詞：化(hua)工素材；化(hua)學(xue)學(xue)科核心素養；育人資源；教學(xue)案(an)例

文章編號：1005C6629（2017）6C0029C06 中圖分(fen)類號：G633.8 文獻標識碼：B

中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)化(hua)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)包含著(zhu)很多(duo)化(hua)工素(su)材(cai)(cai)，一(yi)(yi)(yi)方面體現了(le)化(hua)學(xue)(xue)科學(xue)(xue)來源(yuan)、發展(zhan)于社會實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)鮮明特點；另一(yi)(yi)(yi)方面，也彰(zhang)顯(xian)了(le)化(hua)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要聯(lian)系(xi)社會實(shi)(shi)際、豐富生活閱(yue)歷、完善學(xue)(xue)習方式的(de)(de)(de)課程(cheng)理念。在上科版的(de)(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)(zhong)(zhong)，化(hua)工素(su)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)內容主要以(yi)(yi)三種形式出(chu)現：第(di)一(yi)(yi)(yi)，以(yi)(yi)簡約的(de)(de)(de)文(wen)(wen)字、生動的(de)(de)(de)圖(tu)片(pian)出(chu)現在正式文(wen)(wen)本中(zhong)(zhong)(zhong)；第(di)二，以(yi)(yi)“拓展(zhan)視野”、“化(hua)學(xue)(xue)史話”、“資料庫(ku)”的(de)(de)(de)板塊(kuai)(kuai)出(chu)現在輔助資料中(zhong)(zhong)(zhong)；第(di)三，以(yi)(yi)“思考與(yu)討論”、“探究與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)”、“復習與(yu)思考”的(de)(de)(de)板塊(kuai)(kuai)出(chu)現在課堂活動的(de)(de)(de)要求或(huo)課后作業的(de)(de)(de)設計(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)。

對(dui)(dui)于化工(gong)(gong)素(su)材(cai)的(de)(de)(de)(de)處理，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)一(yi)(yi)般的(de)(de)(de)(de)做法(fa)(fa)是：其一(yi)(yi)，作(zuo)為(wei)(wei)導(dao)課(ke)的(de)(de)(de)(de)材(cai)料。例(li)如(ru)(ru)(ru)，“自(zi)來水(shui)生產中(zhong)(zhong)使用(yong)氯氣進(jin)行消(xiao)毒殺菌”（文(wen)字(zi)），常(chang)用(yong)作(zuo)“氯氣的(de)(de)(de)(de)性質(zhi)”一(yi)(yi)課(ke)的(de)(de)(de)(de)開場白(bai)。其二，作(zuo)為(wei)(wei)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)情景(jing)(jing)。例(li)如(ru)(ru)(ru)，“如(ru)(ru)(ru)何從(cong)(cong)海水(shui)中(zhong)(zhong)提(ti)取溴(xiu)(xiu)和(he)碘(dian)呢？”（文(wen)字(zi)結合圖片(pian)），這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)引(yin)言就是針對(dui)(dui)“從(cong)(cong)海水(shui)中(zhong)(zhong)提(ti)取溴(xiu)(xiu)和(he)碘(dian)”一(yi)(yi)課(ke)創設的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)情景(jing)(jing)。其三(san)，作(zuo)為(wei)(wei)自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)素(su)材(cai)。例(li)如(ru)(ru)(ru)，“拓展(zhan)視野(ye)――電池(chi)的(de)(de)(de)(de)發(fa)明(ming)”（教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)板塊），即為(wei)(wei)“原電池(chi)”一(yi)(yi)課(ke)中(zhong)(zhong)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)提(ti)供的(de)(de)(de)(de)材(cai)料。其四，作(zuo)為(wei)(wei)授課(ke)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)載體(ti)。例(li)如(ru)(ru)(ru)，“工(gong)(gong)業制(zhi)硫酸”（整節教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)），整堂課(ke)以(yi)工(gong)(gong)業制(zhi)硫酸的(de)(de)(de)(de)素(su)材(cai)作(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)背景(jing)(jing)和(he)載體(ti)。以(yi)上做法(fa)(fa)，應該說(shuo)對(dui)(dui)促成(cheng)日常(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)達成(cheng)起到了重要(yao)作(zuo)用(yong)，也是眾多教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)常(chang)態。但(dan)是，在當前(qian)關(guan)注學(xue)(xue)(xue)科(ke)核(he)心素(su)養培(pei)養的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育形勢(shi)下，其發(fa)揮的(de)(de)(de)(de)能量和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)成(cheng)效(xiao)顯然存在不(bu)足。如(ru)(ru)(ru)何進(jin)一(yi)(yi)步挖(wa)掘、提(ti)升(sheng)化工(gong)(gong)素(su)材(cai)的(de)(de)(de)(de)育人價值，為(wei)(wei)落實“化學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)核(he)心素(su)養”的(de)(de)(de)(de)育人工(gong)(gong)作(zuo)助一(yi)(yi)臂之力？這(zhe)就是本文(wen)要(yao)探討的(de)(de)(de)(de)話題(ti)(ti)。下面(mian)，筆者談一(yi)(yi)些粗淺的(de)(de)(de)(de)看法(fa)(fa)和(he)做法(fa)(fa)。

1 對“化學(xue)學(xue)科核心素養”的理解及其在化工素材中的蘊含分析

目前(qian)，關(guan)于“化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)核心(xin)素(su)養(yang)(yang)”的(de)(de)研究(jiu)(jiu)正成為(wei)熱點(dian)。吳俊明教授認(ren)為(wei)，化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)核心(xin)素(su)養(yang)(yang)包(bao)(bao)(bao)括(kuo)(kuo)若干(gan)基(ji)本觀(guan)念(nian)、相應(ying)(ying)的(de)(de)思維(wei)和實踐(jian)能力(li)以及(ji)態度(du)與(yu)(yu)責任心(xin)，其中(zhong)(zhong)既包(bao)(bao)(bao)括(kuo)(kuo)具(ju)有化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)屬性的(de)(de)內(nei)容(rong)，也包(bao)(bao)(bao)括(kuo)(kuo)跟化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有聯系(xi)的(de)(de)、必備(bei)的(de)(de)一(yi)般科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素(su)養(yang)(yang)、人文素(su)養(yang)(yang)、社會素(su)養(yang)(yang)和公民素(su)養(yang)(yang)等(deng)(deng)內(nei)容(rong)[1]。吳星教授認(ren)為(wei)，高(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)核心(xin)素(su)養(yang)(yang)應(ying)(ying)該包(bao)(bao)(bao)括(kuo)(kuo)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)觀(guan)念(nian)、化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)思維(wei)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)實踐(jian)和化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)價(jia)值追求(qiu)[2]。劉前(qian)樹老師(shi)提出(chu)，化(hua)(hua)(hua)W核心(xin)素(su)養(yang)(yang)包(bao)(bao)(bao)括(kuo)(kuo)4個(ge)維(wei)度(du)：①化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)本觀(guan)念(nian)；②化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)；③化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在生活(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)；④對化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)態度(du)[3]。2016年，普通高(gao)中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)標準(zhun)（征求(qiu)意見稿(gao)，下(xia)稱“征求(qiu)意見稿(gao)”）指出(chu)：化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)核心(xin)素(su)養(yang)(yang)包(bao)(bao)(bao)括(kuo)(kuo)“宏觀(guan)辨識(shi)與(yu)(yu)微觀(guan)探析”、“變化(hua)(hua)(hua)觀(guan)念(nian)與(yu)(yu)平衡思想”、“證據(ju)推理(li)與(yu)(yu)模型認(ren)知”、“科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)與(yu)(yu)創新意識(shi)”、“科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神與(yu)(yu)社會責任”等(deng)(deng)5個(ge)維(wei)度(du)[4]。筆者認(ren)為(wei)，上述觀(guan)點(dian)有異曲同工之(zhi)處，反映到課程(cheng)實施、課堂(tang)實踐(jian)上有相互(hu)融合和補充的(de)(de)優(you)勢。它們的(de)(de)共(gong)同點(dian)是(shi)，一(yi)方(fang)面體現(xian)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)獨特的(de)(de)育(yu)(yu)人價(jia)值；另一(yi)方(fang)面反映化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)中(zhong)(zhong)必須(xu)養(yang)(yang)育(yu)(yu)的(de)(de)作為(wei)一(yi)個(ge)人發展必備(bei)的(de)(de)品格和關(guan)鍵(jian)的(de)(de)能力(li)。本文中(zhong)(zhong)的(de)(de)“化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)核心(xin)素(su)養(yang)(yang)”，筆者主要采(cai)用(yong)(yong)征求(qiu)意見稿(gao)中(zhong)(zhong)的(de)(de)觀(guan)點(dian)表述，同時吸(xi)納其他(ta)專(zhuan)家的(de)(de)成果精粹。

那么，高(gao)中(zhong)化學(xue)教材中(zhong)的化工素(su)材有什么特點，它們又蘊含著哪些(xie)“化學(xue)學(xue)科核心素(su)養”的培養機會呢？

其(qi)一，化(hua)工素(su)材(cai)(cai)(cai)作為教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容的(de)(de)(de)(de)授課載體，貫穿整個知識點或課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)始(shi)終，其(qi)蘊含(han)(han)較多核心素(su)養的(de)(de)(de)(de)培(pei)養機(ji)會。載體型化(hua)工素(su)材(cai)(cai)(cai)是一個支(zhi)持(chi)某個探究點或整堂課教(jiao)(jiao)(jiao)學活(huo)動的(de)(de)(de)(de)、數(shu)量(liang)(liang)較多且相互關聯(lian)的(de)(de)(de)(de)素(su)材(cai)(cai)(cai)群。以(yi)上科版教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)第(di)2章第(di)1節“海水(shui)(shui)曬鹽(yan)”一課為例(li)，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)以(yi)“海水(shui)(shui)取(qu)鹽(yan)”為背景(jing)和載體展開，其(qi)中(zhong)分布了7個化(hua)工素(su)材(cai)(cai)(cai)點（參見“表(biao)(biao)1編號1”）。素(su)材(cai)(cai)(cai)1：“海水(shui)(shui)取(qu)鹽(yan)的(de)(de)(de)(de)歷史(shi)、鹽(yan)田法”的(de)(de)(de)(de)文本；素(su)材(cai)(cai)(cai)2：圖(tu)(tu)2.1《天工開物》中(zhong)制鹽(yan)海圖(tu)(tu)；素(su)材(cai)(cai)(cai)3：圖(tu)(tu)2.2現代(dai)鹽(yan)田的(de)(de)(de)(de)技術設備和生產(chan)情景(jing)；素(su)材(cai)(cai)(cai)4：表(biao)(biao)2.1海水(shui)(shui)濃縮過(guo)程中(zhong)析(xi)出(chu)鹽(yan)的(de)(de)(de)(de)種類和質量(liang)(liang)數(shu)據(ju)表(biao)(biao)；素(su)材(cai)(cai)(cai)5：[學生實驗]粗鹽(yan)的(de)(de)(de)(de)提純(chun)；素(su)材(cai)(cai)(cai)6：[資料庫]海水(shui)(shui)中(zhong)主要(yao)元(yuan)素(su)的(de)(de)(de)(de)含(han)(han)量(liang)(liang)；素(su)材(cai)(cai)(cai)7：[拓展視(shi)野]從海水(shui)(shui)中(zhong)提取(qu)微量(liang)(liang)元(yuan)素(su)。

首先(xian)，素(su)材(cai)(cai)之間有密(mi)切聯(lian)系(xi)，共同為(wei)達成教學(xue)目標(biao)服(fu)務(wu)(wu)。素(su)材(cai)(cai)1、2、3是(shi)為(wei)“理解(jie)海水(shui)提(ti)取食鹽的(de)方法”的(de)“知(zhi)識(shi)與(yu)技(ji)(ji)能”目標(biao)服(fu)務(wu)(wu)；素(su)材(cai)(cai)4是(shi)為(wei)“感受制(zhi)鹽生產中利用控制(zhi)鹵(lu)水(shui)密(mi)度(du)(du)范圍(wei)來(lai)控制(zhi)產品質量”的(de)“過程與(yu)方法”目標(biao)服(fu)務(wu)(wu)；素(su)材(cai)(cai)5服(fu)務(wu)(wu)于“理解(jie)粗鹽提(ti)純的(de)一般方法”的(de)“知(zhi)識(shi)與(yu)技(ji)(ji)能”目標(biao)；素(su)材(cai)(cai)6、7，一方面服(fu)務(wu)(wu)于“知(zhi)道海洋是(shi)人類可利用的(de)最大(da)資源庫”的(de)“知(zhi)識(shi)與(yu)技(ji)(ji)能”目標(biao)，另一方面服(fu)務(wu)(wu)于“領略(lve)海洋資源的(de)豐富和開發海洋資源的(de)偉大(da)意義”的(de)“情感態度(du)(du)與(yu)價(jia)值觀”目標(biao)。7個素(su)材(cai)(cai)共同成為(wei)本堂(tang)課(ke)(ke)授(shou)課(ke)(ke)內容的(de)載體，貫穿課(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)的(de)全過程。

其次，素(su)(su)材之中富含針對(dui)(dui)“化(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)(ke)核心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)”的(de)(de)培(pei)育(yu)機會。素(su)(su)材1、2是一(yi)種實(shi)證古人(ren)取鹽(yan)的(de)(de)資料(liao)，素(su)(su)材4呈(cheng)現了(le)現代制鹽(yan)的(de)(de)技(ji)術(shu)和(he)環(huan)節，它們共同為(wei)“證據推理與模型認知”的(de)(de)核心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)提供(gong)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)機會；同時，利用這些素(su)(su)材并(bing)結合“溶解平衡”知識，可以(yi)進行“平衡思想(xiang)”核心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)；素(su)(su)材1、2和(he)3的(de)(de)組合，又(you)是反映人(ren)類開展科(ke)(ke)學(xue)(xue)研究(jiu)、促進文(wen)明發(fa)展的(de)(de)對(dui)(dui)比材料(liao)，為(wei)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)“科(ke)(ke)學(xue)(xue)精神與社會責任”的(de)(de)核心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)(yang)提供(gong)了(le)載體；素(su)(su)材4、5是反映數據分析和(he)實(shi)驗研究(jiu)的(de)(de)教學(xue)(xue)資源，為(wei)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)“科(ke)(ke)學(xue)(xue)探究(jiu)與創新(xin)意識”埋下了(le)伏筆；另外，素(su)(su)材6、7是一(yi)組化(hua)學(xue)(xue)科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)信息資料(liao)，可以(yi)為(wei)培(pei)養(yang)(yang)(yang)(yang)化(hua)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)關鍵能(neng)力（化(hua)學(xue)(xue)信息能(neng)力）[5]創造條件。

其二，化(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)素(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)作為教(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)佐證材(cai)(cai)(cai)(cai)料，提供(gong)(gong)即時聯系和實踐論證的(de)(de)(de)(de)需要，其蘊含較(jiao)(jiao)少(shao)核心(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)機(ji)會(hui)。高中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有些內容與(yu)化(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)生產有一(yi)定距離，而且教(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)中(zhong)(zhong)設(she)計的(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)素(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)也(ye)不(bu)多。這些孤立或(huo)關聯性化(hua)(hua)不(bu)強的(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)素(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)，在(zai)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)無法對(dui)整個探究點或(huo)整堂課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)探究活動提供(gong)(gong)支持，而只能作為其部分(fen)內容或(huo)活動的(de)(de)(de)(de)佐證材(cai)(cai)(cai)(cai)料。它們蘊含的(de)(de)(de)(de)針對(dui)核心(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)培養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)也(ye)相(xiang)對(dui)較(jiao)(jiao)少(shao)，維度(du)也(ye)相(xiang)對(dui)單(dan)一(yi)。例如，第(di)3章“離子鍵”一(yi)課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)素(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)（圖(tu)3.4食鹽的(de)(de)(de)(de)實物照片和結構模型），為“宏觀辨(bian)識與(yu)微觀探析(xi)”核心(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)創造了(le)機(ji)會(hui)；第(di)4章“熱(re)化(hua)(hua)學(xue)(xue)方(fang)程式”一(yi)課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)素(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)（[資料庫]比較(jiao)(jiao)常見的(de)(de)(de)(de)燃(ran)料的(de)(de)(de)(de)熱(re)值(zhi)），用(yong)數據表明液化(hua)(hua)氣是一(yi)種高熱(re)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)民用(yong)燃(ran)料，為“證據推理”核心(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)提供(gong)(gong)了(le)載體。再(zai)如第(di)2章“鹽酸”一(yi)課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)工(gong)(gong)(gong)素(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)（圖(tu)2.6氯(lv)化(hua)(hua)氫(qing)合成塔及工(gong)(gong)(gong)作示意圖(tu)；參見“表1編號3”），其實物圖(tu)片及工(gong)(gong)(gong)作示意圖(tu)為培養(yang)(yang)(yang)“證據推理與(yu)模型認知”的(de)(de)(de)(de)核心(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)提供(gong)(gong)了(le)資源；同(tong)時，氯(lv)氣在(zai)內管、氫(qing)氣在(zai)外管燃(ran)燒的(de)(de)(de)(de)示意圖(tu)（保證氯(lv)氣燃(ran)燒完全保護環(huan)境(jing)）為“科學(xue)(xue)精神(shen)與(yu)社(she)會(hui)責任”核心(xin)(xin)(xin)素(su)(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)做好了(le)鋪墊(dian)。

2 基于“化(hua)學學科核心(xin)素(su)養”培(pei)養的化(hua)工素(su)材育人(ren)資源的挖掘

筆者以上科版化(hua)學(xue)(xue)(xue)教材(cai)(cai)高一年級“第2章(zhang)開(kai)(kai)發海水中的(de)(de)(de)鹵素資源”為例[6]，嘗試(shi)研發基(ji)(ji)于“化(hua)W學(xue)(xue)(xue)科核(he)心(xin)素養(yang)(yang)”培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)化(hua)工(gong)素材(cai)(cai)育人資源，為化(hua)學(xue)(xue)(xue)課堂(tang)的(de)(de)(de)實踐(jian)探索作好準備。為了(le)研究方便，筆者將(jiang)“化(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科核(he)心(xin)素養(yang)(yang)”的(de)(de)(de)內容進(jin)行了(le)編號(hao)，形成了(le)序列：A-宏觀(guan)辨識與微(wei)觀(guan)探析；B-變(bian)化(hua)觀(guan)念與平衡思想；C-證(zheng)據推理與模型(xing)認知；D-科學(xue)(xue)(xue)探究與創新意(yi)識；E-科學(xue)(xue)(xue)精神與社會責任；F-關鍵(jian)能(neng)力（化(hua)學(xue)(xue)(xue)信息(xi)能(neng)力、化(hua)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力、化(hua)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)能(neng)力）[7]；G-公(gong)民素養(yang)(yang)[8]；H-社會素養(yang)(yang)[9]；I-人文(wen)素[10]。在此基(ji)(ji)礎(chu)上開(kai)(kai)展“三項(xiang)”工(gong)作，形成如下成果（見(jian)“表1”）：

第一，梳理化工素(su)材(cai)(cai)。詳細閱讀教材(cai)(cai)，將教材(cai)(cai)中所(suo)有涉及化學工業(ye)的(de)資料(liao)（包括化工產(chan)品、化工知識(shi)、背景材(cai)(cai)料(liao)、技術前沿、模擬實驗等），進行全面(mian)梳理。用簡要的(de)文字、課本(ben)原有的(de)圖表編號、欄目名稱(cheng)進行呈現，用表格(ge)形式進行匯總（參(can)見表1）。

第二(er)，完(wan)(wan)善化(hua)工素材。觀照教(jiao)學(xue)內容和(he)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)，教(jiao)材上既有的(de)化(hua)工素材有時不能(neng)實現（或(huo)(huo)不能(neng)達到最佳）教(jiao)育效(xiao)果，此時可以增(zeng)補、完(wan)(wan)善化(hua)工素材，或(huo)(huo)標(biao)注修正或(huo)(huo)使用(yong)的(de)說明(ming)。例(li)如，在“氯堿(jian)工業”一課中(zhong)，書上只提供了實驗室(shi)電(dian)解(jie)(jie)飽和(he)食鹽水的(de)裝(zhuang)置示(shi)意圖(tu)（圖(tu)2.5），為了合理地(di)解(jie)(jie)釋(shi)電(dian)解(jie)(jie)過程中(zhong)的(de)安全問題(ti)和(he)效(xiao)率問題(ti)，可以增(zeng)補“隔膜(mo)電(dian)解(jie)(jie)槽”、“離(li)子膜(mo)電(dian)解(jie)(jie)槽”的(de)實物照片及工作示(shi)意圖(tu)（參見“表(biao)1編(bian)號2”）。

第三，定位素(su)(su)材(cai)類型(xing)(xing)(xing)。化工素(su)(su)材(cai)分為“授(shou)課載體(ti)型(xing)(xing)(xing)”和“佐證(zheng)材(cai)料型(xing)(xing)(xing)”兩(liang)類。前者(zhe)，是由數量(liang)較多(duo)的(de)化工素(su)(su)材(cai)組(zu)成的(de)素(su)(su)材(cai)群(qun)，形(xing)式(shi)多(duo)樣，一般有照片(pian)、圖表、文(wen)字等；同(tong)(tong)時，呈現(xian)于不(bu)同(tong)(tong)的(de)教材(cai)欄(lan)目(mu)。例如“化學(xue)史話”、“資料庫”、“拓(tuo)展(zhan)視野(ye)”、“思考與討論(lun)”、“探究與實踐”等。素(su)(su)材(cai)之間相(xiang)互補充、關系密(mi)切，為達成同(tong)(tong)一個教學(xue)目(mu)標(biao)服務(wu)。后者(zhe)，是由數量(liang)較少、相(xiang)對獨立(li)的(de)化工素(su)(su)材(cai)組(zu)成的(de)素(su)(su)材(cai)點。由于數量(liang)少，其形(xing)式(shi)、欄(lan)目(mu)也相(xiang)對單一。確(que)定素(su)(su)材(cai)類型(xing)(xing)(xing)的(de)原(yuan)則(ze)(ze)是，以(yi)教學(xue)目(mu)標(biao)、教學(xue)內容和化工素(su)(su)材(cai)的(de)匹配(pei)程(cheng)度(du)(du)(du)（數量(liang)）、互動時間（深(shen)度(du)(du)(du)）、實施效果等因素(su)(su)進行(xing)綜(zong)合判斷。一般素(su)(su)材(cai)數量(liang)多(duo)、匹配(pei)程(cheng)度(du)(du)(du)好，互動時間長、深(shen)度(du)(du)(du)大，則(ze)(ze)定位成“授(shou)課載體(ti)型(xing)(xing)(xing)”；相(xiang)反(fan)，則(ze)(ze)定位成“佐證(zheng)材(cai)料型(xing)(xing)(xing)”（參(can)見“表1-素(su)(su)材(cai)類型(xing)(xing)(xing)”）。

第(di)四，確定培(pei)(pei)育(yu)目(mu)標(biao)。這里的(de)培(pei)(pei)育(yu)目(mu)標(biao)是指化(hua)(hua)學學科核(he)(he)心素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養。由于一(yi)(yi)個(ge)化(hua)(hua)工(gong)(gong)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)可以(yi)針(zhen)(zhen)對多(duo)個(ge)培(pei)(pei)育(yu)目(mu)標(biao)，多(duo)個(ge)化(hua)(hua)工(gong)(gong)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)也可以(yi)針(zhen)(zhen)對同一(yi)(yi)個(ge)培(pei)(pei)育(yu)目(mu)標(biao)。因此，做好這項工(gong)(gong)作有一(yi)(yi)定難度(du)，也是工(gong)(gong)作的(de)關鍵。我們的(de)做法是：以(yi)某個(ge)核(he)(he)心素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養為基(ji)準，選擇相應(ying)匹配(pei)的(de)化(hua)(hua)工(gong)(gong)素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)，然后(hou)反(fan)(fan)向進(jin)行目(mu)標(biao)匹配(pei)性(xing)評估及針(zhen)(zhen)對性(xing)修正(zheng)，以(yi)此類推。以(yi)第(di)二章“氯堿工(gong)(gong)業(ye)”一(yi)(yi)課為例(li)（參見“表(biao)1編(bian)號2”），第(di)一(yi)(yi)步(bu)以(yi)核(he)(he)心素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養“宏觀(guan)(guan)辨識(shi)與微觀(guan)(guan)探析”為基(ji)準選擇素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)：素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)3，電(dian)(dian)解(jie)飽(bao)和(he)食鹽(yan)水(shui)的(de)化(hua)(hua)學方(fang)(fang)程式(shi)（宏觀(guan)(guan)辨識(shi)）；增補“電(dian)(dian)極反(fan)(fan)應(ying)及順序判斷(duan)”（修正(zheng)后(hou)針(zhen)(zhen)對“微觀(guan)(guan)探析”）。第(di)二步(bu)，以(yi)核(he)(he)心素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養“變化(hua)(hua)觀(guan)(guan)念(nian)與平衡(heng)思(si)想”為基(ji)準選擇素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)：素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)3，電(dian)(dian)解(jie)飽(bao)和(he)食鹽(yan)水(shui)的(de)化(hua)(hua)學方(fang)(fang)程式(shi)，強調“電(dian)(dian)解(jie)是反(fan)(fan)應(ying)發生的(de)必要條件；電(dian)(dian)能轉(zhuan)化(hua)(hua)成化(hua)(hua)學能”（修正(zheng)后(hou)針(zhen)(zhen)對“變化(hua)(hua)觀(guan)(guan)念(nian)與平衡(heng)思(si)想”）。第(di)三步(bu)，以(yi)核(he)(he)心素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養“證據(ju)推理與模型認(ren)知”為基(ji)準選擇素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)：素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)4，[課堂實(shi)驗]電(dian)(dian)解(jie)飽(bao)和(he)食鹽(yan)水(shui)；素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)5，圖2.5電(dian)(dian)解(jie)飽(bao)和(he)食鹽(yan)水(shui)的(de)工(gong)(gong)作示意(yi)圖。第(di)四步(bu)，以(yi)核(he)(he)心素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養“科學探究與創新意(yi)識(shi)”為基(ji)準選擇素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)：素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)4，[課堂實(shi)驗]電(dian)(dian)解(jie)飽(bao)和(he)食鹽(yan)水(shui)；素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)6，增補“隔膜(mo)電(dian)(dian)解(jie)槽、離(li)(li)子膜(mo)電(dian)(dian)解(jie)槽實(shi)物圖及工(gong)(gong)作示意(yi)圖”（修正(zheng)后(hou)針(zhen)(zhen)對“創新意(yi)識(shi)”）。第(di)五步(bu)，以(yi)核(he)(he)心素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)養“科學精神與社會責任”為基(ji)準選擇素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)：素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)1，p25氯堿工(gong)(gong)業(ye)的(de)產品(pin)介(jie)紹(shao)；素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)2，圖2.4上海(hai)氯堿總(zong)廠離(li)(li)子膜(mo)電(dian)(dian)解(jie)車(che)間；素(su)(su)(su)(su)(su)(su)(su)材(cai)(cai)(cai)(cai)7，[化(hua)(hua)學史話(hua)]近代(dai)著名實(shi)業(ye)家(jia)吳蘊初先生。

3 運用化工素材培養(yang)“化學學科核心(xin)素養(yang)”的教學案(an)例(li)研究

下面以第2章第2節中“漂白粉和(he)水(shui)的(de)消毒”一(yi)課中的(de)“載體(ti)型(xing)”化(hua)工(gong)素(su)材(cai)育人資源為例（參見“表1編(bian)號5”），對照“化(hua)學學科核心素(su)養”的(de)培養目標，總結我(wo)們(men)在教學設計(ji)和(he)課堂實踐上的(de)具體(ti)做法（“佐證型(xing)”化(hua)工(gong)素(su)材(cai)育人資源的(de)實施(shi)可參照于此）。

3.1 明確化工(gong)素材的輔助主體――教(jiao)學目標、教(jiao)學內容

本(ben)(ben)課的(de)(de)(de)(de)“知識與技能”目(mu)標是：理(li)(li)(li)解(jie)氯(lv)(lv)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)概念，理(li)(li)(li)解(jie)氯(lv)(lv)水(shui)(shui)漂(piao)白和(he)殺(sha)菌原(yuan)理(li)(li)(li)，理(li)(li)(li)解(jie)氯(lv)(lv)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)(de)不(bu)穩(wen)定性，理(li)(li)(li)解(jie)氯(lv)(lv)氣跟堿的(de)(de)(de)(de)反應，知道漂(piao)粉(fen)精(jing)的(de)(de)(de)(de)制法(fa)和(he)消毒原(yuan)理(li)(li)(li)；“過(guo)程與方法(fa)”目(mu)標是：在氯(lv)(lv)水(shui)(shui)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)性質的(de)(de)(de)(de)討論中(zhong)，認識物質的(de)(de)(de)(de)組(zu)成及微粒的(de)(de)(de)(de)性質是影響物質化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)性質的(de)(de)(de)(de)決定因素(su)；“情感(gan)態度與價值(zhi)觀”目(mu)標是：通過(guo)制漂(piao)粉(fen)精(jing)的(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)業(ye)生(sheng)(sheng)產的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，感(gan)悟(wu)化(hua)(hua)(hua)工(gong)(gong)生(sheng)(sheng)產對人類生(sheng)(sheng)活作出(chu)的(de)(de)(de)(de)貢獻，以及化(hua)(hua)(hua)工(gong)(gong)生(sheng)(sheng)產中(zhong)對成本(ben)(ben)、效益等諸多問(wen)題進行系統思考、綜合解(jie)決的(de)(de)(de)(de)意義(yi)。教(jiao)材中(zhong)正式的(de)(de)(de)(de)文本(ben)(ben)內容(rong)(rong)是：氯(lv)(lv)氣的(de)(de)(de)(de)用途氯(lv)(lv)氣貯存、運(yun)輸的(de)(de)(de)(de)不(bu)方便(bian)次氯(lv)(lv)酸(suan)鹽的(de)(de)(de)(de)特點工(gong)(gong)業(ye)上制造漂(piao)粉(fen)精(jing)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)理(li)(li)(li)漂(piao)粉(fen)精(jing)發揮效能的(de)(de)(de)(de)原(yuan)理(li)(li)(li)。化(hua)(hua)(hua)工(gong)(gong)素(su)材的(de)(de)(de)(de)設(she)計、運(yun)用必須建立在輔助教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標、教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)基礎之上，課的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標、教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)(rong)是選擇(ze)、運(yun)用化(hua)(hua)(hua)工(gong)(gong)素(su)材的(de)(de)(de)(de)重要依據。

3.2 用好教材主體(ti)的培養(yang)資源(yuan)――系(xi)統設(she)計、合(he)理布局

教(jiao)(jiao)材(cai)中的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源，除(chu)了化工素(su)(su)材(cai)，還有承(cheng)載教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)資(zi)源，例如核(he)心概(gai)念、元素(su)(su)化合(he)物知識(shi)、基(ji)本原(yuan)理(li)等專業知識(shi)；還有針對非化工素(su)(su)材(cai)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)素(su)(su)材(cai)，例如科(ke)學(xue)(xue)家探究(jiu)科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)史實材(cai)料(liao)；等等。特別是承(cheng)載著(zhu)(zhu)化學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)專業知識(shi)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)資(zi)源，在(zai)培(pei)養“宏觀辨識(shi)與微(wei)觀探析”、“變化觀念與平衡思想(xiang)”、“證據(ju)推理(li)與模型認知”等核(he)心素(su)(su)養上(shang)起著(zhu)(zhu)關鍵作用。筆者(zhe)的(de)(de)(de)做法是：系(xi)統(tong)(tong)設計、合(he)理(li)布局(ju)，即：根(gen)據(ju)先前的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)成(cheng)果――化學(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)“有效(xiao)共識(shi)”[11]，以(yi)“目(mu)標、線索、結(jie)構(gou)、問題、環節(jie)、方法”為(wei)(wei)抓手，全面(mian)、系(xi)統(tong)(tong)地設計一堂(tang)課(ke)(ke)，形(xing)成(cheng)以(yi)教(jiao)(jiao)材(cai)主(zhu)體(ti)資(zi)源為(wei)(wei)主(zhu)線，以(yi)包括化工素(su)(su)材(cai)在(zai)內(nei)的(de)(de)(de)輔助資(zi)源為(wei)(wei)支持的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)結(jie)構(gou)，合(he)理(li)布局(ju)教(jiao)(jiao)育資(zi)源的(de)(de)(de)運用及其探究(jiu)活(huo)動。下面(mian)是“漂白粉和水的(de)(de)(de)消毒”一課(ke)(ke)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)結(jie)構(gou)[12]（化工素(su)(su)材(cai)的(de)(de)(de)育人資(zi)源蘊(yun)含(han)在(zai)問題設計及其探究(jiu)環節(jie)之中）：

3.3 抓住化工素(su)材的實施(shi)策(ce)略――融入設計、彰(zhang)顯落實

針對(dui)化(hua)工素(su)材的(de)(de)教學(xue)(xue)設計(ji)，我們采取“融入設計(ji)”的(de)(de)工作對(dui)策，即(ji)：根據(ju)本課(ke)的(de)(de)教學(xue)(xue)目(mu)標、教學(xue)(xue)內容，將化(hua)工素(su)材融入整課(ke)的(de)(de)教學(xue)(xue)設計(ji)，在(zai)設計(ji)課(ke)堂結構及探究(jiu)活動中全(quan)面系統、有選擇(ze)地布局(ju)化(hua)工素(su)材，包括(kuo)素(su)材運用(yong)的(de)(de)契機、呈現的(de)(de)形(xing)式，素(su)材使(shi)用(yong)的(de)(de)時間、需要配合的(de)(de)資源，針對(dui)核心(xin)素(su)養的(de)(de)教師評(ping)論(lun)；等等，讓化(hua)工素(su)材最大程(cheng)度地為(wei)實現課(ke)堂的(de)(de)教學(xue)(xue)目(mu)標服務。

針(zhen)對化工素(su)材(cai)(cai)的課堂實施，我們采(cai)取(qu)“彰(zhang)(zhang)顯(xian)落實”的教學(xue)策略(lve)，即：根據“化學(xue)學(xue)科核心(xin)素(su)養(yang)”的培養(yang)目(mu)標，使用最佳(jia)技術呈現素(su)材(cai)(cai)，組(zu)織最佳(jia)活動(dong)使用素(su)材(cai)(cai)，運用最精致語言詮釋(shi)素(su)材(cai)(cai)，從而彰(zhang)(zhang)顯(xian)、強化核心(xin)素(su)養(yang)的落實過程和(he)結果。其中，詮釋(shi)素(su)材(cai)(cai)的針(zhen)對性、有效性成為(wei)落實核心(xin)素(su)養(yang)的最關鍵(jian)操(cao)作。

下面(mian)是“漂(piao)白(bai)粉和水的消毒”一課的教學設(she)計、意圖說明及(ji)其教育效果：

[H1]一、氯水

[投影/引言]（素材1）圖2.15氯氣的用途。氯氣有許多(duo)用途，為(wei)人類作出了很大貢(gong)獻。今天我(wo)們來討論(lun)水(shui)的消毒以(yi)及漂(piao)粉精的制造。

[演示/討論]展示一瓶氯水，將氯水滴到藍色石蕊試(shi)紙上(shang)。討論現象、原(yuan)因。

[小結]

1.化學反應

現象：試紙先變紅再變白。

原因：變紅是因為鹽酸具(ju)有(you)(you)酸性(xing)(xing)，變白是因為次氯酸具(ju)有(you)(you)漂(piao)白性(xing)(xing)。

[講述(shu)]（素材2）次氯酸能(neng)使許多有機(ji)色質(zhi)褪色，還能(neng)殺滅水中(zhong)的細(xi)菌。

[意圖與效(xiao)果]素(su)材(cai)1，以投影形(xing)(xing)式呈現，配合教(jiao)師精簡的(de)導入語。一(yi)方(fang)(fang)面(mian)(mian)起到(dao)導課(ke)作用，另一(yi)方(fang)(fang)面(mian)(mian)讓學(xue)生感受化學(xue)對社(she)會(hui)的(de)貢獻，起到(dao)激發(fa)“社(she)會(hui)責(ze)任”的(de)效(xiao)果。素(su)材(cai)2，采用教(jiao)師講述形(xing)(xing)式，一(yi)是(shi)拓展前面(mian)(mian)的(de)實驗講解(jie)（次(ci)氯酸功(gong)能），二是(shi)作為證(zheng)據(ju)(ju)材(cai)料培養學(xue)生的(de)“證(zheng)據(ju)(ju)推理(li)”意識。實踐證(zheng)明，這兩(liang)個素(su)材(cai)的(de)選擇和運用是(shi)比較成功(gong)的(de)。

2.微粒種類

[討論(lun)]新制氯(lv)水、久置(zhi)(zhi)氯(lv)水、液氯(lv)的區別(bie)？（久置(zhi)(zhi)氯(lv)水就是鹽(yan)酸）

[意圖與效果]雖然(ran)教學(xue)內容“2.微(wei)粒(li)(li)種類”、“3.化(hua)學(xue)性(xing)質(zhi)”沒有用到預設的(de)化(hua)工素(su)材，但教學(xue)設計中卻清晰地蘊(yun)涵了“宏觀(guan)辨識與微(wei)觀(guan)探析”的(de)培養(yang)(yang)契機(ji)。在聯系了“1.化(hua)學(xue)反應”中的(de)化(hua)學(xue)方程式之(zhi)后(hou)，啟發學(xue)生從微(wei)粒(li)(li)的(de)角度判定物質(zhi)變化(hua)的(de)結果，起到了較(jiao)好的(de)教育(yu)效果。同時(shi)，這(zhe)里也(ye)可(ke)以(yi)作為“變化(hua)觀(guan)念(nian)與平衡思想”核心(xin)素(su)養(yang)(yang)的(de)培養(yang)(yang)機(ji)會。

[H2]二(er)、工(gong)業上制造漂粉精

[講述]（素材3）HClO不(bu)(bu)穩定(ding)；Cl2貯存(cun)、運(yun)輸不(bu)(bu)方便(bian)。而次(ci)氯(lv)酸鹽比(bi)次(ci)氯(lv)酸穩定(ding)得多(duo)，且能(neng)溶于水，在二氧化碳和(he)水的作用(yong)下能(neng)生(sheng)成次(ci)氯(lv)酸。

[提問(wen)/互動]（素材(cai)5）為何(he)不用氫氧化鈉？（氫氧化鈉價格高，且容易潮(chao)解）

[意圖與效(xiao)果]素(su)材(cai)(cai)(cai)3，采(cai)用(yong)教(jiao)(jiao)師(shi)講(jiang)述形(xing)式。從(cong)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程上(shang)來講(jiang)，它起(qi)著(zhu)承上(shang)啟下(xia)、教(jiao)(jiao)學(xue)銜接的(de)作用(yong)；而從(cong)核心素(su)養的(de)培養角度(du)上(shang)來說，它提供了(le)一種(zhong)“證據推理”的(de)論(lun)證材(cai)(cai)(cai)料。素(su)材(cai)(cai)(cai)4，采(cai)用(yong)化(hua)學(xue)符號的(de)形(xing)式，并以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)板(ban)書的(de)技術展開，它起(qi)著(zhu)強化(hua)“變化(hua)觀念”的(de)教(jiao)(jiao)育效(xiao)果。素(su)材(cai)(cai)(cai)5，采(cai)用(yong)提問的(de)形(xing)式呈(cheng)現，并通過(guo)師(shi)生互動解決，旨在(zai)體(ti)現一種(zhong)“社(she)會素(su)養”的(de)培養，即：經濟(ji)效(xiao)益和(he)產(chan)品(pin)質量是一個企業生存(cun)、發展的(de)基(ji)礎。

[討論] 2.漂白原理

[指導(dao)閱讀]（素材6、7）水的(de)其他消毒(du)方(fang)法(fa)、漂白粉消毒(du)游泳池。

3.貯存措施

隔絕空氣，密封(feng)保存。

（素材8）失效原因：漂粉(fen)精和二氧(yang)化碳、水反應，生成的次氯酸見光分解。

[意(yi)圖與效果]素材4，采用化(hua)學符號的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)式、并(bing)以教師板書的(de)(de)(de)(de)(de)技術逐漸展開，是“變化(hua)觀念”教育的(de)(de)(de)(de)(de)載(zai)體。素材6，以資料庫形(xing)(xing)式呈現；素材7，以圖片形(xing)(xing)式呈現，兩(liang)者均(jun)通(tong)過指導閱(yue)讀的(de)(de)(de)(de)(de)手段，讓學生(sheng)感受化(hua)W對(dui)人類生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)貢獻，起到培養“社會責(ze)任”的(de)(de)(de)(de)(de)教育目的(de)(de)(de)(de)(de)；同時，素材6中“臭氧的(de)(de)(de)(de)(de)消毒原(yuan)理”可(ke)以培養學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“微觀探析”思想(xiang)。素材8，以提問形(xing)(xing)式呈現，并(bing)以師生(sheng)互動方(fang)式解決，旨在(zai)培養一種基本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)“公民素養”，即：“漂粉精露置(zhi)在(zai)空(kong)氣會變質”是一種生(sheng)活常識。以上素材，均(jun)收到了(le)預期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)教育效果。

[小結]對本(ben)堂課進行(xing)小結。

[作(zuo)業]（素材9）自由組合成3～5人研究小組，自制褪(tun)色靈，二(er)周(zhou)時間(jian)內完成。

[意(yi)圖與效果]素材9，源于[探究(jiu)與實踐]欄目(mu)的(de)課堂實驗(yan)，現改(gai)為(wei)實踐性作(zuo)業(ye)的(de)形式(shi)，既尊重了課堂實際（課上沒有(you)時(shi)間(jian)完成）；又體現了學科(ke)中開展研(yan)究(jiu)性學習(xi)的(de)課程理念和目(mu)標。同時(shi)，從時(shi)空條件和小(xiao)組合作(zuo)的(de)角度上來(lai)說，這樣的(de)學習(xi)方式(shi)更有(you)利于培養(yang)學生的(de)“科(ke)學探究(jiu)與創新意(yi)識”。但要(yao)注意(yi)，需要(yao)加強(qiang)過程管理，避免出現流于形式(shi)、應付結(jie)果的(de)“假研(yan)究(jiu)”。

總之，化工素材(cai)是化學(xue)學(xue)科重要的教育資源，它不僅可以(yi)(yi)支持教學(xue)內容的落實(shi)，促進(jin)教學(xue)目標的達成(cheng)；而且可以(yi)(yi)在“化學(xue)學(xue)科核心(xin)素養(yang)”的培養(yang)實(shi)踐上(shang)發揮(hui)積極作用。讓我們共同努力，為進(jin)一步挖掘(jue)、提升化工素材(cai)的育人價(jia)值作出貢獻！

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篇3

對核心(xin)(xin)素(su)養(yang)的(de)(de)追求(qiu)一(yi)(yi)直是世界教育(yu)改革追求(qiu)的(de)(de)潮流之一(yi)(yi)。如今，“核心(xin)(xin)素(su)養(yang)”也成(cheng)了(le)我(wo)國新一(yi)(yi)輪課程改革繼“三維目標”之后的(de)(de)又一(yi)(yi)關(guan)(guan)鍵(jian)詞(ci)，受到教育(yu)界的(de)(de)廣泛關(guan)(guan)注。核心(xin)(xin)素(su)養(yang)，即(ji)最(zui)重(zhong)要的(de)(de)、最(zui)關(guan)(guan)鍵(jian)的(de)(de)、最(zui)不可或缺的(de)(de)素(su)養(yang)，與三維目標之間究(jiu)竟是一(yi)(yi)種(zhong)什么樣的(de)(de)聯系(xi)？這(zhe)是需要我(wo)們認真(zhen)思(si)考的(de)(de)問題。

一、三(san)維(wei)(wei)目(mu)標是(shi)核心素養的基礎，核心素養是(shi)對三(san)維(wei)(wei)目(mu)標的深(shen)化

“三(san)維目(mu)(mu)標(biao)”是第八輪課程(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵(jian)詞，具體包(bao)括知識(shi)與(yu)(yu)技能(neng)、過程(cheng)(cheng)與(yu)(yu)方法(fa)、情(qing)感態(tai)度價(jia)值(zhi)觀(guan)三(san)個維度。三(san)維目(mu)(mu)標(biao)是在教育目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上，結合各(ge)(ge)學校的(de)(de)(de)(de)培養目(mu)(mu)標(biao)與(yu)(yu)各(ge)(ge)學科(ke)的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)提(ti)煉出來的(de)(de)(de)(de)，對各(ge)(ge)學科(ke)的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)標(biao)準研制與(yu)(yu)教學方案的(de)(de)(de)(de)設計(ji)具有(you)積極的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導作(zuo)用。核心(xin)素(su)(su)(su)養則是人(ren)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展所需(xu)要的(de)(de)(de)(de)最重(zhong)要、最關(guan)(guan)鍵(jian)、不可或(huo)缺的(de)(de)(de)(de)在知識(shi)、技能(neng)、品(pin)格(ge)(ge)等(deng)要素(su)(su)(su)有(you)機(ji)融(rong)合的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上形成的(de)(de)(de)(de)綜合素(su)(su)(su)質(zhi)與(yu)(yu)適應力。[1]核心(xin)素(su)(su)(su)養是人(ren)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展所必備的(de)(de)(de)(de)綜合素(su)(su)(su)養，它(ta)不同(tong)(tong)于知識(shi)與(yu)(yu)技能(neng)，也不同(tong)(tong)于品(pin)格(ge)(ge)與(yu)(yu)人(ren)格(ge)(ge)，而(er)是所有(you)這(zhe)些(xie)成分有(you)機(ji)融(rong)合的(de)(de)(de)(de)綜合體，它(ta)的(de)(de)(de)(de)結構成分包(bao)括知識(shi)、技能(neng)與(yu)(yu)品(pin)格(ge)(ge)等(deng)要素(su)(su)(su)，但(dan)不是這(zhe)些(xie)要素(su)(su)(su)的(de)(de)(de)(de)簡單相加，而(er)是各(ge)(ge)個要素(su)(su)(su)有(you)機(ji)作(zuo)用發(fa)揮(hui)出1+12的(de)(de)(de)(de)綜合力。

從(cong)這個層面上說，核心素(su)(su)(su)(su)養更加表現為一種綜合(he)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)，這種綜合(he)素(su)(su)(su)(su)質(zhi)需(xu)要(yao)以三維目標為基礎，并在其基礎上進(jin)一步深(shen)化。核心素(su)(su)(su)(su)養起于知(zhi)識，但不終(zhong)于知(zhi)識；借助于能(neng)力(li)，但不止(zhi)于能(neng)力(li)；形(xing)成品(pin)(pin)格(ge)(ge)，但不限于品(pin)(pin)格(ge)(ge)，它的(de)形(xing)成是(shi)知(zhi)識、技(ji)能(neng)、品(pin)(pin)格(ge)(ge)等(deng)要(yao)素(su)(su)(su)(su)不斷積累(lei)、不斷融合(he)的(de)過程，相對于知(zhi)識技(ji)能(neng)而言，它更加抽(chou)象、更加深(shen)層，可(ke)以從(cong)整(zheng)體上感受(shou)出來。

二、三(san)維目標的局限是核心(xin)素養被提出(chu)與發展的關鍵(jian)因素

由于受到(dao)應試大(da)環境與就業壓力等(deng)大(da)背景的(de)影響(xiang)，縱觀我(wo)國中小學(xue)的(de)課堂，很多教學(xue)仍屬于任務式(shi)教學(xue)，即灌輸式(shi)教學(xue)，其主要弊端(duan)之一是造成了課程改革(ge)中“三維目標(biao)”的(de)淺(qian)層化，主要表現在(zai)以(yi)下幾個(ge)方面。

其一，在(zai)認知(zhi)(zhi)方面(mian)，很(hen)(hen)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)依然停留(liu)在(zai)符(fu)號(hao)層(ceng)(ceng)(ceng)面(mian)。從(cong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)灌輸(shu)到(dao)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)高效(xiao)(xiao)灌輸(shu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會的(de)(de)(de)(de)(de)往往是符(fu)號(hao)層(ceng)(ceng)(ceng)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)片段，在(zai)整個學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)體系建(jian)構(gou)和意義(yi)生(sheng)成(cheng)(cheng)并(bing)沒有獲得很(hen)(hen)好的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。長此以往，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)遷移能力(li)、創造性思維的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展將受(shou)到(dao)很(hen)(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)阻礙(ai)。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)只能說是相(xiang)對有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)，即實(shi)現(xian)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)增(zeng)長，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標初步完成(cheng)(cheng)，并(bing)沒有實(shi)現(xian)真正意義(yi)上的(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)，真正意義(yi)上的(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)還應該突(tu)破知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)符(fu)號(hao)層(ceng)(ceng)(ceng)面(mian)，挖掘知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯層(ceng)(ceng)(ceng)面(mian)，并(bing)走向知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)層(ceng)(ceng)(ceng)面(mian)。[2]從(cong)而在(zai)更深的(de)(de)(de)(de)(de)層(ceng)(ceng)(ceng)面(mian)上促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)核心(xin)素養的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。

其二，在情(qing)感(gan)(gan)方面(mian)(mian)(mian)，很多的(de)課堂教學(xue)(xue)依(yi)然停留在接(jie)(jie)受(shou)層面(mian)(mian)(mian)。布盧姆在教育(yu)目(mu)標分(fen)類學(xue)(xue)中將情(qing)感(gan)(gan)目(mu)標分(fen)為(wei)接(jie)(jie)受(shou)、反(fan)應、價(jia)值(zhi)評估、組織價(jia)值(zhi)觀，以及價(jia)值(zhi)體系個(ge)性化(hua)(hua)五個(ge)循序漸進的(de)層次(ci)，其中接(jie)(jie)受(shou)與(yu)反(fan)應是較(jiao)低層次(ci)的(de)情(qing)感(gan)(gan)結果(guo)，接(jie)(jie)受(shou)又可分(fen)為(wei)積極(ji)接(jie)(jie)受(shou)與(yu)消極(ji)接(jie)(jie)受(shou)兩(liang)個(ge)部分(fen)。目(mu)前，我(wo)國中小學(xue)(xue)教學(xue)(xue)的(de)著眼(yan)點依(yi)舊(jiu)放在知識與(yu)技能的(de)層面(mian)(mian)(mian)上(shang)，對(dui)情(qing)感(gan)(gan)目(mu)標關(guan)注得較(jiao)少。情(qing)感(gan)(gan)目(mu)標的(de)追(zhui)求很大程度上(shang)流于形式(shi)，長此以往，學(xue)(xue)生很難形成積極(ji)的(de)學(xue)(xue)習價(jia)值(zhi)觀念體系。同時，學(xue)(xue)生核心素養的(de)發展將處于淺層化(hua)(hua)的(de)狀態。

其三，在(zai)過(guo)(guo)程(cheng)方面(mian)，很多的(de)(de)課堂(tang)教學(xue)(xue)依然停留(liu)(liu)在(zai)模(mo)仿層面(mian)。目(mu)前中小學(xue)(xue)課堂(tang)教學(xue)(xue)在(zai)過(guo)(guo)程(cheng)目(mu)標(biao)層面(mian)都比(bi)較(jiao)重視(shi)，然而在(zai)過(guo)(guo)程(cheng)目(mu)標(biao)的(de)(de)達成度上(shang)，更(geng)多的(de)(de)課堂(tang)教學(xue)(xue)追求與強調的(de)(de)依然是知覺、模(mo)仿、機械性練(lian)習(xi)(xi)等(deng)淺層目(mu)標(biao)，即讓學(xue)(xue)生模(mo)仿教師的(de)(de)經(jing)驗，并通過(guo)(guo)練(lian)習(xi)(xi)獲得(de)這(zhe)種經(jing)驗。這(zhe)種為了(le)模(mo)仿而模(mo)仿，為了(le)練(lian)習(xi)(xi)而練(lian)習(xi)(xi)的(de)(de)技能(neng)獲得(de)方式是缺少學(xue)(xue)習(xi)(xi)生機的(de)(de)，反而會(hui)產生練(lian)習(xi)(xi)的(de)(de)疲勞(lao)效應，使(shi)練(lian)習(xi)(xi)僅(jin)僅(jin)停留(liu)(liu)在(zai)機械性操作等(deng)層面(mian)，這(zhe)樣不僅(jin)阻礙(ai)了(le)學(xue)(xue)生高階技能(neng)的(de)(de)發展(zhan)，而且也會(hui)阻礙(ai)學(xue)(xue)生深層核心素養的(de)(de)形成。

這些“三維(wei)目標(biao)”淺層化的狀況(kuang)阻礙(ai)了(le)學生素(su)質的全面發(fa)(fa)展，這也是核心(xin)素(su)養(yang)被著重提出與發(fa)(fa)展的關鍵因素(su)之一。

三、核心(xin)素養(yang)為課程教學指明了方向，明確了目(mu)標

中(zhong)國教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)會副會長張緒培認為：“在三(san)維(wei)目標基礎(chu)上提(ti)出核心素(su)養(yang)，這是對三(san)維(wei)目標的發(fa)展和(he)深(shen)化。核心素(su)養(yang)更直指教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的真(zhen)實(shi)目的，那就是育(yu)(yu)人。核心素(su)養(yang)具有中(zhong)國特色，包括了能力(li)、品格(ge)。核心素(su)養(yang)的提(ti)出，對深(shen)化教(jiao)(jiao)學(xue)，提(ti)供了更明確的指向。”筆者以(yi)為，核心素(su)養(yang)的提(ti)出，可以(yi)突破 “三(san)維(wei)目標”實(shi)施中(zhong)淺層化的現(xian)狀。

其一(yi)，從(cong)(cong)符號走向(xiang)思(si)(si)維，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展創造性(xing)(xing)思(si)(si)維的(de)核(he)心(xin)(xin)素養(yang)(yang)(yang)。《中國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展核(he)心(xin)(xin)素養(yang)(yang)(yang)》提出培養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神”素養(yang)(yang)(yang)，注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、理解、運用科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)和技能(neng)(neng)等(deng)方(fang)(fang)(fang)面所(suo)形成的(de)價值標準、思(si)(si)維方(fang)(fang)(fang)式和行為表現，具體包括理性(xing)(xing)思(si)(si)維、批判(pan)質(zhi)疑、勇于探(tan)究等(deng)基(ji)本要(yao)點(dian)。這(zhe)就(jiu)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)培養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)(si)維能(neng)(neng)力(li)指明(ming)了(le)方(fang)(fang)(fang)向(xiang)。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中要(yao)做(zuo)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思(si)(si)維啟迪工(gong)作(zuo)，一(yi)方(fang)(fang)(fang)面注重培養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會用事實(shi)、實(shi)例(li)、邏輯與(yu)推理等(deng)思(si)(si)維方(fang)(fang)(fang)式進行思(si)(si)考，另一(yi)方(fang)(fang)(fang)面注重培養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立、獨特、個性(xing)(xing)、新(xin)穎(ying)的(de)思(si)(si)維方(fang)(fang)(fang)式，以及富(fu)有創造性(xing)(xing)、發散性(xing)(xing)的(de)思(si)(si)維方(fang)(fang)(fang)式。轉變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式，積極探(tan)索有利于開發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)(si)維能(neng)(neng)力(li)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式，如探(tan)究式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、深度教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)趣味教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中想學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從(cong)(cong)而在(zai)(zai)潛移(yi)默化中獲得認知(zhi)方(fang)(fang)(fang)面的(de)核(he)心(xin)(xin)素養(yang)(yang)(yang)與(yu)高級認知(zhi)技能(neng)(neng)，即創造性(xing)(xing)思(si)(si)維能(neng)(neng)力(li)。

其二，從(cong)接受(shou)走(zou)向信念，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發展積(ji)極情(qing)感(gan)體(ti)(ti)(ti)驗的(de)(de)核心素養(yang)。《中國學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發展核心素養(yang)》提出培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“人文底(di)蘊”和(he)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”兩大(da)素養(yang)，強調了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)中情(qing)感(gan)態(tai)度和(he)價(jia)值(zhi)體(ti)(ti)(ti)驗的(de)(de)重要(yao)性，要(yao)求教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)意識、選(xuan)擇學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)方(fang)法、評估調控學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)進程(cheng)，樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)善學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、勤于反思(si)。因(yin)此(ci)，首先(xian)教師要(yao)轉變教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念，從(cong)教授學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)向引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)轉變，變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)消極被動接受(shou)為積(ji)極主(zhu)動的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)為“自(zi)(zi)我(wo)成(cheng)(cheng)(cheng)長”“自(zi)(zi)我(wo)教育(yu)”“自(zi)(zi)我(wo)服(fu)務”的(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)(ti)。其次做好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)價(jia)值(zhi)引領工作，采取不(bu)同的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi)做好(hao)價(jia)值(zhi)觀的(de)(de)培(pei)養(yang)，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解社會(hui)(hui)主(zhu)義核心價(jia)值(zhi)觀的(de)(de)內涵，并將其內化(hua)為自(zi)(zi)身的(de)(de)行為素養(yang)。再次，創設多樣化(hua)的(de)(de)情(qing)境，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在不(bu)同的(de)(de)情(qing)境中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)交流、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)合作、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)適應、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)調節自(zi)(zi)身的(de)(de)情(qing)緒，形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)積(ji)極的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)感(gan)體(ti)(ti)(ti)驗，即讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不(bu)再是一種(zhong)負擔，而(er)是一種(zhong)樂(le)趣、一種(zhong)信念，并最(zui)終在情(qing)感(gan)層面讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)為富有遠(yuan)大(da)理(li)想、堅定信念的(de)(de)人。

其三，從(cong)模(mo)(mo)仿走向習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生發展實(shi)(shi)踐創(chuang)(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)。“實(shi)(shi)踐創(chuang)(chuang)新(xin)”也(ye)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生六大核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)之一(yi)(yi)，主要是(shi)指學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)日(ri)常活(huo)動(dong)、問(wen)題(ti)解(jie)決(jue)(jue)、適應挑戰等(deng)方面(mian)(mian)所形(xing)(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐能(neng)力(li)、創(chuang)(chuang)新(xin)意識和行為(wei)表現。具體包括勞(lao)動(dong)意識、問(wen)題(ti)解(jie)決(jue)(jue)、技(ji)術(shu)應用等(deng)基本要點。這(zhe)首先需(xu)要教師將技(ji)能(neng)層(ceng)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，即讓(rang)淺(qian)層(ceng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)目(mu)標深(shen)層(ceng)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)。根(gen)據(ju)布盧姆對(dui)(dui)技(ji)能(neng)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標分(fen)(fen)類(lei)，技(ji)能(neng)目(mu)標從(cong)低(di)到高依次可(ke)(ke)以分(fen)(fen)為(wei)知(zhi)覺、模(mo)(mo)仿、操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、準確(que)、連(lian)貫(guan)、習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)六個層(ceng)次。課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)(zai)技(ji)能(neng)層(ceng)面(mian)(mian)之所以低(di)效(xiao)(xiao)，很大程度上是(shi)由于(yu)技(ji)能(neng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)淺(qian)層(ceng)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，即技(ji)能(neng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標往(wang)往(wang)僅(jin)僅(jin)停留在(zai)(zai)(zai)模(mo)(mo)仿層(ceng)面(mian)(mian)上。課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)要實(shi)(shi)現高效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標，則(ze)需(xu)要走向技(ji)能(neng)層(ceng)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)層(ceng)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)模(mo)(mo)仿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上形(xing)(xing)成習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)。習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)是(shi)一(yi)(yi)種理(li)解(jie)性操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、理(li)解(jie)性練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)，是(shi)融(rong)入(ru)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生認知(zhi)加(jia)工和情(qing)(qing)感投入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，相對(dui)(dui)于(yu)機(ji)械化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，更富有(you)“人情(qing)(qing)味”，更接近人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)養(yang)(yang)。其次教師要設計實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上形(xing)(xing)成習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)能(neng)。練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)形(xing)(xing)成習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)途(tu)徑(jing)，而實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)則(ze)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)載(zai)體，學(xue)(xue)(xue)(xue)生只有(you)在(zai)(zai)(zai)實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)中，通(tong)過練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)，不斷地強化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)方式，才能(neng)更好(hao)地達到習(xi)(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平(ping)。[4]最后，積極引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生做好(hao)技(ji)能(neng)練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總結與(yu)反思。反思是(shi)提升的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)途(tu)徑(jing)，對(dui)(dui)不正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)模(mo)(mo)式進(jin)行反思，并分(fen)(fen)析其中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，可(ke)(ke)以為(wei)下一(yi)(yi)次操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)吸取教訓；對(dui)(dui)不連(lian)貫(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)模(mo)(mo)式進(jin)行反思，并分(fen)(fen)析其中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，可(ke)(ke)以避(bi)免(mian)下一(yi)(yi)次操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)重犯類(lei)似的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯誤(wu)；而對(dui)(dui)正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、連(lian)貫(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)進(jin)行總結，則(ze)可(ke)(ke)以為(wei)技(ji)能(neng)層(ceng)面(mian)(mian)核(he)心(xin)(xin)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培育積累(lei)寶貴(gui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗(yan)。

參考文獻：

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篇4

關鍵詞(ci)：OBE教學(xue)模式；本(ben)科(ke)教學(xue)；改(gai)革

當(dang)(dang)(dang)前，教育改革正(zheng)隨著社會的發展(zhan)而不斷深入(ru)，國家更(geng)重(zhong)(zhong)視對人才的培養。OBE教學(xue)(xue)模式作為當(dang)(dang)(dang)前教學(xue)(xue)發展(zhan)中的重(zhong)(zhong)要(yao)模式，對本科(ke)教學(xue)(xue)的質(zhi)量和成果起到(dao)了重(zhong)(zhong)要(yao)的推動(dong)作用(yong)。在高校(xiao)教學(xue)(xue)中如何(he)正(zheng)確運用(yong)OBE理(li)念，是當(dang)(dang)(dang)前學(xue)(xue)校(xiao)課程教學(xue)(xue)改革的重(zhong)(zhong)點。

一、OBE教學模式(shi)在本科教學課程改革(ge)中的運(yun)用分析

OBE教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式的(de)運用主要是對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育結(jie)果進行(xing)系(xi)統評(ping)估(gu)和(he)衡量，通過(guo)設定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程，制訂(ding)符合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校發展的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價(jia)體系(xi)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量作為衡量教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)果的(de)重(zhong)要形式，能(neng)(neng)確(que)保人才培養目標的(de)實現。確(que)立(li)OBE教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式在本科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)重(zhong)要地位，將(jiang)其作為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)核心內(nei)容(rong)能(neng)(neng)更好地促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績(ji)的(de)提高，在高校本科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中具有重(zhong)要意義。

二、OBE教(jiao)學模(mo)式在(zai)本科教(jiao)學課程改革中的原則

1.確(que)立課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)。加強對學(xue)(xue)(xue)(xue)生職業素養(yang)(yang)的(de)(de)(de)提升，是(shi)當前本科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內容，是(shi)人才培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)核心(xin)和關鍵，這(zhe)就要(yao)(yao)求本科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容必須要(yao)(yao)與(yu)當前的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)相適應，貼近市場經濟的(de)(de)(de)發(fa)展方(fang)向，與(yu)企業的(de)(de)(de)用人需求相契(qi)合(he)。為此，應從知識(shi)、能(neng)力和素養(yang)(yang)等方(fang)面出發(fa)確(que)定合(he)理的(de)(de)(de)課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)，才能(neng)選擇運用合(he)適的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段實施教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。

2.制(zhi)訂(ding)靈活(huo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標。結合當前教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容，教(jiao)(jiao)(jiao)師需要制(zhi)訂(ding)出(chu)符合學(xue)生發展的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標。通過不斷(duan)實踐，確(que)立(li)科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法，靈活(huo)地制(zhi)訂(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標，確(que)保教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)順利實施。教(jiao)(jiao)(jiao)師要重視教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標的(de)(de)(de)制(zhi)訂(ding)，把握好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)思路和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容，并結合具體的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情況調整教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標。

3.實施(shi)積極的(de)(de)(de)評(ping)估激勵機制(zhi)。當前(qian)大多數學(xue)(xue)生(sheng)社會經驗(yan)較少，對(dui)自己未來(lai)的(de)(de)(de)發(fa)展比較擔憂(you)，通常缺乏(fa)自信心，這(zhe)(zhe)將影響(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)效果(guo)。教師應該(gai)充分把握學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)一心理，在(zai)教學(xue)(xue)中(zhong)建立積極有效的(de)(de)(de)評(ping)價體制(zhi)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)進行激勵，幫助學(xue)(xue)生(sheng)樹立學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)自信心，使學(xue)(xue)生(sheng)能夠勇敢面對(dui)學(xue)(xue)習(xi)和生(sheng)活，對(dui)自己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)情況不斷(duan)做出(chu)反省(sheng)，推動教學(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)實現。

三、OBE教(jiao)學(xue)模(mo)式在(zai)本科教(jiao)學(xue)課程改革中的(de)實(shi)施

1.分解教學(xue)(xue)目標(biao)(biao)(biao)(biao)。有了符合當(dang)前發展的教學(xue)(xue)目標(biao)(biao)(biao)(biao)，才(cai)能夠實現對課(ke)程整體(ti)的良好把握(wo)(wo)。實現課(ke)程教學(xue)(xue)目標(biao)(biao)(biao)(biao)，應該從知識(shi)(shi)(shi)目標(biao)(biao)(biao)(biao)、能力(li)目標(biao)(biao)(biao)(biao)和素養目標(biao)(biao)(biao)(biao)等方(fang)面進行努力(li)。知識(shi)(shi)(shi)目標(biao)(biao)(biao)(biao)主要是要求學(xue)(xue)生(sheng)對相關理論知識(shi)(shi)(shi)的把握(wo)(wo)；能力(li)目標(biao)(biao)(biao)(biao)需要學(xue)(xue)生(sheng)了解崗(gang)位(wei)操作規范和職業操守，提升實踐技能；素養目標(biao)(biao)(biao)(biao)重在培養學(xue)(xue)生(sheng)的團(tuan)隊協作意識(shi)(shi)(shi)，加強溝通(tong)能力(li)，為培養良好的人際關系(xi)建立基礎。

2.組織(zhi)課程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動。在本科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，需要(yao)采用(yong)(yong)(yong)理(li)論與實(shi)踐相結合(he)(he)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式，需要(yao)結合(he)(he)當前學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的實(shi)際(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況對(dui)課程的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動進行(xing)合(he)(he)理(li)安(an)排，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的各項行(xing)為進行(xing)分析(xi)，為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評估提供清(qing)晰的數(shu)據。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動開展的過程中(zhong)，應該(gai)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)礎(chu)概念、基(ji)礎(chu)原(yuan)理(li)和綜合(he)(he)運用(yong)(yong)(yong)等(deng)方面加強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的實(shi)踐能力，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握理(li)論基(ji)礎(chu)知識(shi)，將所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)的知識(shi)能靈(ling)活(huo)運用(yong)(yong)(yong)到實(shi)際(ji)工作中(zhong)來(lai)，切身體會教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動對(dui)培養(yang)實(shi)踐能力所(suo)起到的重要(yao)作用(yong)(yong)(yong)。

3.開展精(jing)確的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)估(gu)(gu)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)估(gu)(gu)主要是(shi)對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)估(gu)(gu)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中需(xu)要結合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)內容(rong)建立(li)完善的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)估(gu)(gu)體系。在(zai)建立(li)課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)估(gu)(gu)體系的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，需(xu)要細致(zhi)整合(he)各項評(ping)估(gu)(gu)內容(rong)，評(ping)估(gu)(gu)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)應該包(bao)含知識目(mu)標(biao)考核和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程考核等。要對學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成績和實踐(jian)能(neng)力(li)進行綜合(he)考查，并適當(dang)加入學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)評(ping)和互評(ping)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性。

OBE教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)是當(dang)(dang)前高校(xiao)本科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)的重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)組成部(bu)分(fen)，將(jiang)OBE教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)理論運(yun)用到(dao)實際的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當(dang)(dang)中(zhong)，圍(wei)繞(rao)理論知識和技術實踐(jian)組織開展教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，能夠取得良(liang)好的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果，符合當(dang)(dang)前人才培養目標的要(yao)(yao)求(qiu)。將(jiang)OBE教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)融(rong)入本科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)中(zhong)，進一(yi)步發揮(hui)其(qi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)作用符合當(dang)(dang)前高校(xiao)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)宗旨。

參考文獻：

[1]趙毅，崔(cui)良樂.基于OBE教學(xue)模(mo)式的(de)碩(shuo)士(shi)研(yan)究生課(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)――以應(ying)用(yong)隨機過程(cheng)課(ke)(ke)為例[J].亞太教育(yu)，2015（34）：149-150.

篇5

關鍵(jian)詞：初中英(ying)語 學(xue)生素養(yang) 教(jiao)學(xue)設計(ji) 評價

2014年教(jiao)(jiao)育部頒布(bu)《關于(yu)全面深化(hua)(hua)課(ke)程改(gai)革(ge) 落(luo)實立德樹(shu)人根本任務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見(jian)》，提出(chu)要深化(hua)(hua)改(gai)革(ge)，加大力度培(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)。如何通過(guo)英語(yu)教(jiao)(jiao)育，培(pei)養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)(yang)自然(ran)成(cheng)了(le)廣(guang)大教(jiao)(jiao)育界(jie)關注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱點話題，也是我(wo)們(men)面臨(lin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新挑(tiao)戰。為(wei)此，我(wo)們(men)應充分了(le)解英語(yu)學(xue)(xue)(xue)科核(he)心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵，轉變英語(yu)教(jiao)(jiao)育觀念(nian)，積極(ji)探(tan)索核(he)心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)培(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)模式和路徑，及時形(xing)成(cheng)有(you)效策略和方法，實現(xian)英語(yu)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)正價值。在期(qi)待新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程改(gai)革(ge)和課(ke)程標準出(chu)臺前，教(jiao)(jiao)師在課(ke)程實施中英以學(xue)(xue)(xue)科核(he)心(xin)素(su)(su)養(yang)(yang)(yang)統(tong)領，重構教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩個的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)環節即教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價，充分體現(xian)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“自主”性(xing) 和“參與”性(xing)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生全面發展奠基。

一、在初中英語教學設計中培養學生的(de)學習素養

（一）教學目標設計

進(jin)行充分(fen)的學(xue)情分(fen)析，基(ji)于學(xue)生需求(qiu)，遵(zun)循導(dao)教、導(dao)學(xue)、導(dao)測評的設計(ji)原則(ze)，從(cong)英(ying)語學(xue)科核(he)心素養四個方(fang)面(mian)要(yao)求(qiu)設計(ji)和描(miao)述學(xue)習目標。也就是語言能力(li)、學(xue)習能力(li)、思維品質和文化意(yi)識四個方(fang)面(mian)的要(yao)求(qiu)分(fen)別是什么。

（二）教學(xue)材料選擇和活(huo)動的設計

根據(ju)教(jiao)(jiao)學目標，創造性的對(dui)教(jiao)(jiao)材的材料(liao)和活(huo)動進行增刪替(ti)換，確(que)保目標順利、有梯度的逐(zhu)步達成(cheng)。

（三(san)）教學方法和媒(mei)體環境的選擇與創(chuang)設

在(zai)(zai)初中(zhong)(zhong)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)中(zhong)(zhong)，要(yao)充分(fen)尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體地位，發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體作用(yong)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，做到以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中(zhong)(zhong)心(xin)，并且將英(ying)語(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)特點相(xiang)結(jie)合，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語(yu)的(de)效(xiao)(xiao)率，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)英(ying)語(yu)核心(xin)素養(yang)。比如說(shuo)(shuo)，在(zai)(zai)剛邁進初中(zhong)(zhong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，剛開始，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對英(ying)語(yu)大多(duo)是陌生(sheng)、害怕(pa)甚(shen)至是恐懼的(de)。因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，要(yao)利用(yong)簡單的(de)知識來調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣和積極性(xing)。還記得，第(di)一課堂應該(gai)是情景(jing)對話(hua)，教(jiao)(jiao)(jiao)師可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自由發(fa)揮(hui)，分(fen)小組(zu)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。在(zai)(zai)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分(fen)說(shuo)(shuo)的(de)基礎上(shang)，尊重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體地位。同時，還能激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語(yu)的(de)興趣，從而，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)(xiao)率。最后，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語(yu)和自主(zhu)發(fa)展的(de)核心(xin)素養(yang)。

（四）教師利用多(duo)媒(mei)體(ti)進行教學

現在是(shi)信息技(ji)術(shu)時代(dai)，因此，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)也得跟上時代(dai)的(de)(de)腳步。在初中(zhong)(zhong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)完全(quan)可(ke)以(yi)(yi)利(li)用(yong)制作課件或者(zhe)圖片視頻(pin)等方(fang)式(shi)，來(lai)進行英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，這樣不僅(jin)可(ke)以(yi)(yi)最大(da)限(xian)度(du)地抓(zhua)住(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力(li)，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)和(he)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性，還能讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)美(mei)與(yu)作用(yong)，從(cong)而，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜歡英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)這一門語(yu)(yu)(yu)(yu)言，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)能力(li)和(he)素養(yang)，為(wei)以(yi)(yi)后的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)言學(xue)(xue)習(xi)(xi)奠定一定的(de)(de)基礎。比如說，教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)授和(he)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)家有(you)關的(de)(de)知識時，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)利(li)用(yong)圖片或者(zhe)視頻(pin)向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展示英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)家的(de)(de)風土人情和(he)自然(ran)風光，來(lai)加深學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)西方(fang)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)家的(de)(de)認識，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)能力(li)，了解并逐漸(jian)形成英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)式(shi)的(de)(de)思(si)維(wei)方(fang)式(shi)，最后形成英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)文化(hua)意識。

（五）教(jiao)師在(zai)教(jiao)學中注重小組(zu)合作

在(zai)(zai)新課改下(xia)，許多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，都開始嘗(chang)試采(cai)用小組(zu)(zu)合作(zuo)的分(fen)(fen)組(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模式(shi)。因此，在(zai)(zai)初中(zhong)(zhong)(zhong)英語教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，也不例外(wai)。在(zai)(zai)英語教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，采(cai)用分(fen)(fen)小組(zu)(zu)合作(zuo)的方法(fa)，不及可以培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生合作(zuo)的意識，還能培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發現問(wen)(wen)題(ti)，探(tan)索(suo)問(wen)(wen)題(ti)以及解決問(wen)(wen)題(ti)的能力。因為，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)小組(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)，能做到良性(xing)競爭，從而促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積極思考(kao)，認真分(fen)(fen)析，進(jin)行自主(zhu)決策。除此之外(wai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生之間不管是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)還是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)知識，都可以相互影響，使大家取長補短，共同進(jin)步(bu)。從而，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)團隊合作(zuo)的重要性(xing)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生適(shi)應(ying)社(she)會(hui)(hui)生活打下(xia)堅實的基(ji)礎(chu)。

（六）采用多渠道和多感(gan)官教學(xue)

簡而言之，就(jiu)是(shi)教(jiao)師在設計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)和實施(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)時，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)地方可以(yi)不(bu)僅限于課堂之上。即有(you)些知識，教(jiao)師可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己去學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，比如說(shuo)英語的(de)(de)(de)國家背景，教(jiao)師就(jiu)可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過互聯網進行學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，然(ran)后分(fen)小組進行交(jiao)流和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。同時，這種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)，也是(shi)充(chong)分(fen)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)聽覺、視覺來(lai)進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率，并且培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)能(neng)力和語言表達的(de)(de)(de)能(neng)力。

二、在教學(xue)評價中(zhong)培養(yang)學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)素養(yang)

根據(ju)教學(xue)目(mu)標，進行(xing)過程性教學(xue)評價設計，對教學(xue)過程進行(xing)調控并(bing)教學(xue)目(mu)標達(da)成度做出科學(xue)評估(gu)。

（一(yi)）設計測(ce)試題、評價量(liang)規或(huo)問(wen)卷調查(cha)，引導學生自我評價和(he)同伴互評。

1.利用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)自(zi)我評(ping)價(jia)。在一堂課(ke)(ke)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主體，因(yin)此(ci)，對(dui)(dui)(dui)于一堂課(ke)(ke)的(de)評(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是最具有(you)(you)(you)發(fa)言權的(de)。因(yin)此(ci)，教(jiao)師可以制作(zuo)(zuo)一個英(ying)語課(ke)(ke)堂評(ping)價(jia)表(biao)發(fa)給(gei)每一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，讓他們對(dui)(dui)(dui)英(ying)語學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)課(ke)(ke)后進(jin)行(xing)自(zi)我評(ping)價(jia)，大概(gai)可以從以下幾方面設置(zhi)：在課(ke)(ke)堂上你(ni)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到了什么(me)(me)，還(huan)(huan)有(you)(you)(you)什么(me)(me)疑問(wen)，你(ni)還(huan)(huan)想學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)什么(me)(me)相關知識(shi)等等。同(tong)時，對(dui)(dui)(dui)于自(zi)評(ping)表(biao)的(de)設置(zhi)要(yao)因(yin)人而(er)異，對(dui)(dui)(dui)于優生(sheng)和差(cha)生(sheng)的(de)評(ping)價(jia)要(yao)求要(yao)有(you)(you)(you)所區別，這(zhe)樣(yang)才能使(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自(zi)評(ping)發(fa)揮作(zuo)(zuo)用。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自(zi)評(ping)不僅可以幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)自(zi)己(ji)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進(jin)行(xing)反思(si)，促(cu)(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)進(jin)步，還(huan)(huan)能使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成正(zheng)確認(ren)識(shi)自(zi)己(ji)的(de)能力，從而(er)促(cu)(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)全面發(fa)展。

2.學(xue)(xue)生(sheng)之間(jian)(jian)相(xiang)(xiang)互(hu)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。在上面(mian)教學(xue)(xue)設計中，我們說(shuo)到了要分(fen)(fen)小(xiao)組(zu)進(jin)行學(xue)(xue)習。同(tong)理可(ke)得(de)，教學(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)也可(ke)以(yi)(yi)分(fen)(fen)小(xiao)組(zu)進(jin)行評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，可(ke)以(yi)(yi)分(fen)(fen)為(wei)小(xiao)組(zu)與小(xiao)組(zu)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)互(hu)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，也可(ke)以(yi)(yi)分(fen)(fen)為(wei)小(xiao)組(zu)內部之間(jian)(jian)組(zu)員之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)互(hu)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。小(xiao)組(zu)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)互(hu)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)有利于(yu)小(xiao)組(zu)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)競爭，從而促進(jin)班集體的(de)(de)(de)進(jin)步發展。而小(xiao)組(zu)組(zu)員內部之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)可(ke)以(yi)(yi)充分(fen)(fen)調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣和(he)積極性，同(tong)時，讓學(xue)(xue)生(sheng)形(xing)成公平公正的(de)(de)(de)意識，有利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)思維品質(zhi)的(de)(de)(de)塑造(zao)。

（二）教師評價

教師評價應包括課堂(tang)教學中教師對學生的(de)激勵性評價和課后教師自(zi)評。

1.對學生的激勵(li)性評價。

2.教師自評

從學科核(he)心素養培養角度(du)，O計(ji)課堂(tang)觀(guan)察表，讓觀(guan)課教師(shi)（或教師(shi)本人觀(guan)看授課錄像），評估經過階段教學，學生發展和目標達成度(du)。

三、結語

篇6

關鍵詞：高中化學；化學素養；教學經驗(yan)

一、化(hua)學素(su)養簡(jian)析和培養實現方式(shi)

1.化學素養簡析

對于化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)素(su)(su)養(yang)的(de)內涵(han)，可(ke)分析為以下三點。其一，從設計新(xin)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)角度(du)出發，化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)素(su)(su)養(yang)是化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)之目標(biao)，在界定(ding)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)素(su)(su)養(yang)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)多(duo)廣泛地(di)征求化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)家、教(jiao)師、化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)家的(de)意見，傾向(xiang)于從過(guo)程(cheng)(cheng)、知識、背景、態(tai)度(du)等(deng)等(deng)維度(du)進行化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)素(su)(su)養(yang)的(de)界定(ding)。其二(er)，從化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)這門學(xue)(xue)(xue)科的(de)特征出發，傾向(xiang)于基(ji)于學(xue)(xue)(xue)科理解化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)素(su)(su)養(yang)之內核，強調(diao)的(de)是那些體現(xian)學(xue)(xue)(xue)科特點的(de)中(zhong)心觀點。其三，從評(ping)價(jia)和測(ce)量(liang)的(de)角度(du)，將化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)素(su)(su)養(yang)還原成能(neng)力或者技能(neng)進行定(ding)量(liang)化(hua)(hua)研究。

2.化(hua)學素養的形成

從化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)觀(guan)念、化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文化(hua)(hua)(hua)(hua)、對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)態度淺述(shu)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)現方式(shi)(shi)。第一，知(zhi)識(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)當(dang)(dang)(dang)中(zhong)(zhong)，應當(dang)(dang)(dang)將(jiang)(jiang)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念的(de)(de)(de)(de)(de)形成當(dang)(dang)(dang)做核(he)心(xin)目標(biao)。因而(er)，著眼于(yu)(yu)(yu)高(gao)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)本(ben)觀(guan)念發展的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應遵(zun)循以(yi)下幾個方面的(de)(de)(de)(de)(de)原則。教(jiao)師應當(dang)(dang)(dang)關(guan)(guan)(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)先有的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)念及其背后的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)論和(he)本(ben)體論假定，關(guan)(guan)(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)動力系統和(he)概念意識(shi)；重視(shi)教(jiao)材組(zu)織，應該圍繞基(ji)(ji)本(ben)觀(guan)念的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織結(jie)構(gou)化(hua)(hua)(hua)(hua)經驗(yan)教(jiao)材，并(bing)關(guan)(guan)(guan)注(zhu)(zhu)核(he)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)概念與經驗(yan)教(jiao)材對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)本(ben)觀(guan)念起(qi)到的(de)(de)(de)(de)(de)支撐作用，重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)核(he)心(xin)概念之表(biao)征、對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)經驗(yan)性材料的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織；進行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)，兼顧情境化(hua)(hua)(hua)(hua)與去情境化(hua)(hua)(hua)(hua)這個過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，將(jiang)(jiang)觀(guan)念發展之動態過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)作為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)構(gou)建(jian)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)。第二(er)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)解化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)當(dang)(dang)(dang)中(zhong)(zhong)，應當(dang)(dang)(dang)重視(shi)以(yi)下幾個方面內(nei)容。將(jiang)(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)當(dang)(dang)(dang)做化(hua)(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)之核(he)心(xin)，重視(shi)知(zhi)識(shi)內(nei)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯；從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際經驗(yan)背景出發，重視(shi)整(zheng)合邏輯思(si)維(wei)形式(shi)(shi)與非邏輯思(si)維(wei)形式(shi)(shi)，并(bing)設計(ji)(ji)多形式(shi)(shi)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)探究過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，關(guan)(guan)(guan)注(zhu)(zhu)不(bu)同類型的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)當(dang)(dang)(dang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)因素，將(jiang)(jiang)多維(wei)目標(biao)整(zheng)合到知(zhi)識(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)。

第三，在(zai)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生將(jiang)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)遷移到現實(shi)(shi)生活的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程當(dang)中(zhong)(zhong)，應當(dang)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生重視知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)在(zai)現實(shi)(shi)生活當(dang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)工具意義(yi)與價值意義(yi)，根據校園(yuan)情(qing)(qing)(qing)境(jing)和真實(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)境(jing)之間的(de)(de)(de)(de)(de)差異兼顧客觀知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)與實(shi)(shi)踐情(qing)(qing)(qing)境(jing)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)；將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校當(dang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)虛擬情(qing)(qing)(qing)境(jing)和校外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)情(qing)(qing)(qing)境(jing)進行結合，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提供在(zai)真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)況當(dang)中(zhong)(zhong)進行知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)運用的(de)(de)(de)(de)(de)機會，并關(guan)注知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)應用的(de)(de)(de)(de)(de)社會文(wen)化(hua)(hua)因素(su)和技術中(zhong)(zhong)介，廣泛地將(jiang)相(xiang)應素(su)材整合到教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程當(dang)中(zhong)(zhong)。第四(si)，對于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對于高中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)態(tai)度(du)(du)，應基于態(tai)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)理性(xing)基礎，使得(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)理解化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原理的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上培養(yang)其理性(xing)態(tai)度(du)(du)，從態(tai)度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感基礎上，引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過程當(dang)中(zhong)(zhong)獲得(de)良好的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)感和審美(mei)體(ti)驗。此(ci)外(wai)，根據社會文(wen)化(hua)(hua)帶來的(de)(de)(de)(de)(de)影響、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生非(fei)正(zheng)式的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生閱讀科普(pu)文(wen)章、參加科普(pu)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)可結合科技進展、公共事件(jian)等進行開放性(xing)討論。

二(er)、基(ji)于化學素養培養的(de)高中化學知識(shi)教(jiao)學例析

本文以(yi)堿金(jin)屬氧化(hua)物(wu)的(de)復雜性作為出發點(dian)，進(jin)行(xing)教學(xue)(xue)實例分析(xi)。在“Li、K和(he)02反(fan)(fan)應(ying)的(de)產物(wu)”課程講解之(zhi)后，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)如下疑問：和(he)O2所反(fan)(fan)應(ying)的(de)產物(wu)，K比(bi)Li更為特殊的(de)原因(yin)何(he)在？Rb和(he)Cs是(shi)(shi)否生(sheng)(sheng)成更為復雜的(de)氧化(hua)物(wu)？是(shi)(shi)否金(jin)屬物(wu)越(yue)活潑則越(yue)容(rong)易生(sheng)(sheng)成超氧化(hua)物(wu)？決定Li、K和(he)02所反(fan)(fan)應(ying)的(de)產物(wu)之(zhi)絕(jue)對性因(yin)素是(shi)(shi)什么？對于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)普遍存在的(de)問題(ti)，教師從教學(xue)(xue)目標、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所提問題(ti)之(zhi)思維(wei)線索進(jin)行(xing)分析(xi)，進(jin)行(xing)后續教學(xue)(xue)答疑。

1.教(jiao)師教(jiao)學途徑(jing)分析

根據預(yu)(yu)設(she)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)目標，教師(shi)不應該將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)注意力引導到(dao)關(guan)注02反應產(chan)物(wu)(wu)(wu)(wu)之復(fu)(fu)雜(za)(za)性，但(dan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于這一問(wen)題表現出普遍的(de)(de)(de)興(xing)趣。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于K和02所反應的(de)(de)(de)產(chan)物(wu)(wu)(wu)(wu)有三(san)(san)種預(yu)(yu)測：其一是(shi)(shi)生(sheng)成(cheng)(cheng)更(geng)為復(fu)(fu)雜(za)(za)的(de)(de)(de)氧(yang)(yang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)(wu)，氧(yang)(yang)化(hua)產(chan)物(wu)(wu)(wu)(wu)之復(fu)(fu)雜(za)(za)性存(cun)在(zai)(zai)遞(di)變的(de)(de)(de)規律；其二(er)是(shi)(shi)認為生(sheng)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)氧(yang)(yang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)(wu)，因(yin)不確定是(shi)(shi)否存(cun)在(zai)(zai)更(geng)為復(fu)(fu)雜(za)(za)的(de)(de)(de)氧(yang)(yang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)(wu)，因(yin)此(ci)可能和Na的(de)(de)(de)產(chan)物(wu)(wu)(wu)(wu)一樣；其三(san)(san)是(shi)(shi)認為生(sheng)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)正(zheng)(zheng)常的(de)(de)(de)氧(yang)(yang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)(wu)，生(sheng)成(cheng)(cheng)氧(yang)(yang)化(hua)物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)原因(yin)在(zai)(zai)于Na存(cun)在(zai)(zai)某種“特(te)性”。三(san)(san)種預(yu)(yu)測都符合邏輯假(jia)說，當教師(shi)告(gao)知學(xue)(xue)(xue)生(sheng)產(chan)物(wu)(wu)(wu)(wu)是(shi)(shi)K02，提出假(jia)說的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都認為是(shi)(shi)合情合理的(de)(de)(de)。雖然教師(shi)隨后將教學(xue)(xue)(xue)轉移到(dao)正(zheng)(zheng)軌上，但(dan)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于這個問(wen)題的(de)(de)(de)思維并未結束(shu)，因(yin)此(ci)產(chan)生(sheng)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)下課后的(de)(de)(de)一連串疑問(wen)。

進(jin)(jin)行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)生所提問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)，可將學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)維線索歸(gui)(gui)納為以下三(san)種。第一，是(shi)Li、K和02所反應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)產物越(yue)來越(yue)特殊是(shi)對(dui)于(yu)(yu)(yu)分(fen)立事(shi)(shi)實(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)歸(gui)(gui)納而(er)(er)獲得的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)律(lv)性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，體現(xian)了人(ren)們認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)上(shang)對(dui)于(yu)(yu)(yu)規(gui)(gui)(gui)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)偏愛，這(zhe)類經驗類型的(de)(de)(de)(de)(de)歸(gui)(gui)納是(shi)為理性(xing)認(ren)識(shi)之(zhi)起(qi)點(dian)，同時是(shi)早(zao)期科(ke)學(xue)(xue)(xue)發展主要的(de)(de)(de)(de)(de)方法。第二，學(xue)(xue)(xue)生從(cong)上(shang)一個結(jie)論作演繹推理，提出(chu)“Rb與Cs生成更為復雜的(de)(de)(de)(de)(de)氧化(hua)(hua)(hua)物”這(zhe)個有待檢(jian)驗的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)(he)理假說。而(er)(er)當教師告知(zhi)(zhi)(zhi)生成物也(ye)是(shi)超(chao)氧化(hua)(hua)(hua)物時，學(xue)(xue)(xue)生思(si)(si)(si)考(kao)后覺得合(he)(he)理，這(zhe)一步(bu)是(shi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)事(shi)(shi)實(shi)(shi)對(dui)于(yu)(yu)(yu)假說進(jin)(jin)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)修正。第三(san)，學(xue)(xue)(xue)生認(ren)為金(jin)屬的(de)(de)(de)(de)(de)活潑性(xing)和金(jin)屬的(de)(de)(de)(de)(de)氧化(hua)(hua)(hua)產物的(de)(de)(de)(de)(de)復雜性(xing)具有關聯(lian)，但這(zhe)一關聯(lian)并(bing)非因果關系(xi)，“越(yue)活潑則越(yue)發容易(yi)生成超(chao)氧化(hua)(hua)(hua)物”是(shi)對(dui)于(yu)(yu)(yu)相(xiang)(xiang)關關系(xi)做出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)判斷，而(er)(er)“決定原因”涉及的(de)(de)(de)(de)(de)則是(shi)理論對(dui)于(yu)(yu)(yu)規(gui)(gui)(gui)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)釋。學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)些(xie)思(si)(si)(si)維過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)頭腦對(dui)于(yu)(yu)(yu)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)組(zu)織、內化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)生試圖將分(fen)離(li)的(de)(de)(de)(de)(de)元素(su)化(hua)(hua)(hua)合(he)(he)物知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)置于(yu)(yu)(yu)一定邏(luo)輯結(jie)構當中，從(cong)而(er)(er)提升知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)之(zhi)結(jie)構性(xing)，獲取知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義。學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)路依(yi)據“事(shi)(shi)實(shi)(shi)―規(gui)(gui)(gui)律(lv)―理論”這(zhe)一線索而(er)(er)展開，和學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)邏(luo)輯相(xiang)(xiang)符合(he)(he)，也(ye)是(shi)符合(he)(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)發現(xian)邏(luo)輯的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)想性(xing)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。

2.教師(shi)的最(zui)后(hou)引(yin)導

教(jiao)師應當(dang)(dang)充分地肯(ken)定學(xue)生采(cai)取歸納方法發現Li到K的(de)氧化產物所(suo)表現出的(de)規律性，從而讓增強學(xue)生自我(wo)探索(suo)的(de)積極(ji)性和學(xue)習化學(xue)的(de)興趣感。但對(dui)于(yu)第二個問題，由于(yu)超(chao)出課(ke)堂學(xue)習范圍，可在課(ke)后(hou)進(jin)行講解，以彌補(bu)學(xue)生對(dui)于(yu)知識結構(gou)之(zhi)“殘缺感”，課(ke)堂上仍以教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)為導向，將學(xue)生的(de)注意力遷移到課(ke)堂目(mu)標(biao)當(dang)(dang)中，進(jin)行有效教(jiao)學(xue)。

三、結語

科學(xue)素(su)養(yang)(yang)是(shi)當前科學(xue)教(jiao)育當中的(de)(de)關(guan)鍵(jian)詞之一，這一概(gai)念的(de)(de)進步意義體現于(yu)對(dui)教(jiao)育價值的(de)(de)全面化(hua)追求和教(jiao)育對(dui)象的(de)(de)大眾化(hua)上。化(hua)學(xue)素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)理論是(shi)基于(yu)對(dui)課程、學(xue)科、評價視角(jiao)下的(de)(de)研(yan)究，教(jiao)學(xue)過(guo)程是(shi)影響(xiang)高中生的(de)(de)化(hua)學(xue)素(su)養(yang)(yang)提升最為(wei)關(guan)鍵(jian)的(de)(de)一個因素(su)。知(zhi)識(shi)不(bu)等同于(yu)素(su)養(yang)(yang)，是(shi)基本(ben)的(de)(de)共(gong)識(shi)；然而素(su)養(yang)(yang)的(de)(de)形成離不(bu)開(kai)知(zhi)識(shi)，亦(yi)是(shi)基本(ben)共(gong)識(shi)。因此(ci)，需(xu)要重視化(hua)學(xue)素(su)養(yang)(yang)形成的(de)(de)方式，教(jiao)師在(zai)知(zhi)識(shi)教(jiao)學(xue)過(guo)程中應基于(yu)化(hua)學(xue)素(su)養(yang)(yang)進行課程設置(zhi)，以期實現良好的(de)(de)教(jiao)學(xue)目標。

參考文獻：

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【關(guan)鍵詞(ci)】核心素養(yang)小學(xue)語文(wen)課堂教學(xue)　高(gao)效

發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)科核(he)心素(su)(su)養(yang)(yang)是(shi)(shi)(shi)(shi)深化語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)程改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)關鍵舉措，也是(shi)(shi)(shi)(shi)適應(ying)國內外基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革(ge)與發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)迫切需要(yao)。發(fa)展(zhan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)核(he)心素(su)(su)養(yang)(yang)是(shi)(shi)(shi)(shi)順應(ying)時(shi)代要(yao)求(qiu)，那(nei)(nei)么如何才(cai)能讓語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)核(he)心素(su)(su)養(yang)(yang)落地生根？這(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)作為(wei)小學(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)老(lao)師(shi)，當前(qian)(qian)最(zui)(zui)需要(yao)思考(kao)(kao)和(he)解決的(de)(de)(de)(de)問題。要(yao)想(xiang)讓“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)核(he)心素(su)(su)養(yang)(yang)”在(zai)其(qi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)落地生根，我們首(shou)先(xian)要(yao)弄清(qing)楚(chu)何謂“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)核(he)心素(su)(su)養(yang)(yang)”？目前(qian)(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)界對“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)核(he)心素(su)(su)養(yang)(yang)”還(huan)沒有(you)一(yi)個統(tong)一(yi)、明(ming)確(que)的(de)(de)(de)(de)界定(ding)。筆者(zhe)從事語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)近(jin)20年，對此(ci)的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)和(he)體(ti)會是(shi)(shi)(shi)(shi)：“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)核(he)心素(su)(su)養(yang)(yang)”不是(shi)(shi)(shi)(shi)個抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)理論性概(gai)念，它是(shi)(shi)(shi)(shi)指學(xue)(xue)(xue)(xue)生獲得基本的(de)(de)(de)(de)、比較穩定(ding)的(de)(de)(de)(de)、符合時(shi)展(zhan)要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言建構與運用能力，擁(yong)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)習語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)習慣(guan)的(de)(de)(de)(de)良好養(yang)(yang)成(cheng)(cheng)，并從語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)方面形成(cheng)(cheng)豐(feng)厚的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)涵養(yang)(yang)和(he)人格修(xiu)養(yang)(yang)。由此(ci)可(ke)見，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)核(he)心素(su)(su)養(yang)(yang)與語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)前(qian)(qian)果后因的(de)(de)(de)(de)關系，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)核(he)心素(su)(su)養(yang)(yang)是(shi)(shi)(shi)(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主線，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)養(yang)(yang)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)核(he)心素(su)(su)養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)主渠道。所以(yi)(yi)(yi)，要(yao)想(xiang)使“語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)核(he)心素(su)(su)養(yang)(yang)”最(zui)(zui)終(zhong)在(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)落地生根，最(zui)(zui)有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)途徑是(shi)(shi)(shi)(shi)打造(zao)(zao)優(you)(you)質(zhi)(zhi)高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)。那(nei)(nei)么，如何打造(zao)(zao)優(you)(you)質(zhi)(zhi)高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)？打造(zao)(zao)優(you)(you)質(zhi)(zhi)高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)，是(shi)(shi)(shi)(shi)每一(yi)位(wei)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)老(lao)師(shi)夢寐以(yi)(yi)(yi)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)愿(yuan)望。因為(wei)只(zhi)有(you)打造(zao)(zao)優(you)(you)質(zhi)(zhi)高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)，才(cai)能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生事半功倍，即(ji)以(yi)(yi)(yi)最(zui)(zui)短時(shi)間獲取最(zui)(zui)多的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)素(su)(su)養(yang)(yang)。可(ke)以(yi)(yi)(yi)說，語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)老(lao)師(shi)中(zhong)絕(jue)大多數都有(you)過(guo)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)思考(kao)(kao)并形成(cheng)(cheng)共(gong)識：高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)“高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)”并非絕(jue)對，而是(shi)(shi)(shi)(shi)相對而言的(de)(de)(de)(de)。而且，打造(zao)(zao)優(you)(you)質(zhi)(zhi)高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)本身是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)個永無完結(jie)、一(yi)直在(zai)路(lu)上的(de)(de)(de)(de)過(guo)程，其(qi)只(zhi)有(you)進行時(shi)，沒有(you)完成(cheng)(cheng)時(shi)。那(nei)(nei)么，如何實施(shi)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)才(cai)能打造(zao)(zao)優(you)(you)質(zhi)(zhi)高(gao)(gao)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)(tang)呢？

一(yi)、教學(xue)目標精準化

語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)準與否(fou)，對(dui)(dui)打造優質(zhi)高(gao)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)文課堂(tang)影響極大。如(ru)果定(ding)(ding)(ding)得精(jing)準，整個(ge)語(yu)文課堂(tang)就(jiu)猶如(ru)春風化雨(yu)潛入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心房，教(jiao)(jiao)師也能(neng)輕松愉快地完成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務所要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)達(da)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求和(he)(he)質(zhi)量；如(ru)果模(mo)糊(hu)不清，語(yu)文課堂(tang)就(jiu)猶如(ru)大海中(zhong)(zhong)夜(ye)航的(de)(de)(de)(de)(de)(de)船只失(shi)去燈(deng)塔(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指引(yin)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)會迷(mi)茫(mang)無方(fang)向，教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也會因此(ci)彷徨(huang)而(er)(er)頗(po)感無力。就(jiu)拿(na)打籃(lan)球來(lai)做個(ge)比喻吧，把籃(lan)筐架(jia)設得太高(gao)，即使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)球技再怎(zen)么好也是無法投進(jin)(jin)去的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這樣(yang)自(zi)然就(jiu)讓他們喪(sang)失(shi)了努(nu)力拼(pin)搏的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心和(he)(he)勇(yong)氣；可(ke)是把籃(lan)筐架(jia)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)太低(di)，就(jiu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不怎(zen)么努(nu)力也能(neng)輕而(er)(er)易(yi)舉地投進(jin)(jin)籃(lan)筐，這樣(yang)自(zi)然也就(jiu)沒(mei)(mei)有(you)(you)了征服(fu)挑(tiao)(tiao)戰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)喜悅與滿足。同樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道理，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)(ding)(ding)過(guo)程中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)著(zhu)眼對(dui)(dui)每一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負責。對(dui)(dui)班內(nei)差生(sheng)(sheng)而(er)(er)言，主要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)考慮其(qi)接受能(neng)力；對(dui)(dui)中(zhong)(zhong)等(deng)生(sheng)(sheng)及優等(deng)生(sheng)(sheng)而(er)(er)言，則(ze)(ze)主要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)考慮其(qi)提(ti)高(gao)。否(fou)則(ze)(ze)，會造成(cheng)兩級分(fen)離(li)而(er)(er)導致語(yu)文課程性質(zhi)定(ding)(ding)(ding)位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)偏差。因此(ci)，制定(ding)(ding)(ding)語(yu)文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)重(zhong)在“精(jing)準”、貴(gui)在“精(jing)準”。現實中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)(ding)(ding)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)達(da)到(dao)(dao)“精(jing)準”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求，并非是一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)件容易(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事，但(dan)我認(ren)為關鍵(jian)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)把握(wo)兩個(ge)方(fang)面(mian)：一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)方(fang)面(mian)，要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)吃透課標(biao)(biao)。要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)以(yi)課標(biao)(biao)為基(ji)(ji)準，既不提(ti)倡超(chao)綱，也反對(dui)(dui)沒(mei)(mei)有(you)(you)達(da)到(dao)(dao)課標(biao)(biao)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求；另一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)方(fang)面(mian)，吃透學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)。要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)尊(zun)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體差異(yi)，采取因人施(shi)教(jiao)(jiao)、因材(cai)施(shi)教(jiao)(jiao)，切(qie)實做到(dao)(dao)好、中(zhong)(zhong)、差三個(ge)層次(ci)都(dou)兼(jian)顧到(dao)(dao)，讓每一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)擁(yong)有(you)(you)“我要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖勁，這是始終必須堅守的(de)(de)(de)(de)(de)(de)底線。基(ji)(ji)于(yu)這一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)認(ren)識，在具體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)，我力求做到(dao)(dao)：80％以(yi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課堂(tang)上掌(zhang)握(wo)80％以(yi)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。對(dui)(dui)于(yu)優等(deng)生(sheng)(sheng)，我就(jiu)制定(ding)(ding)(ding)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)略帶(dai)挑(tiao)(tiao)戰性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)，讓他們“跳一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)跳夠(gou)得到(dao)(dao)”；而(er)(er)對(dui)(dui)于(yu)那(nei)些(xie)后進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)，則(ze)(ze)相應(ying)降低(di)目(mu)(mu)標(biao)(biao)提(ti)出(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些(xie)淺層次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求，使(shi)他們夯實基(ji)(ji)礎。

二、教學設計(ji)合理化

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)是(shi)(shi)在上課(ke)(ke)之前(qian)，根據教(jiao)材(cai)內容及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)具體(ti)情況，預先(xian)制定的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思路的(de)(de)綜合(he)(he)方(fang)(fang)案。目前(qian)的(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)中，問題(ti)與(yu)不足依然存在，比如(ru)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)模式(shi)相(xiang)對(dui)(dui)單一(yi)(yi)(yi)、過(guo)(guo)于(yu)死(si)板(ban)，突出表(biao)現(xian)在對(dui)(dui)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)閱(yue)讀(du)(du)能力(li)尤其是(shi)(shi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)核(he)心(xin)素養重視不夠。在此(ci)種情況下(xia)，迫(po)切(qie)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)以(yi)及(ji)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)師轉變教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思路，合(he)(he)理設(she)(she)計(ji)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)案，創新語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)和(he)(he)方(fang)(fang)法，以(yi)此(ci)來提(ti)高語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)針對(dui)(dui)性(xing)和(he)(he)實(shi)效性(xing)。要(yao)使語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)設(she)(she)計(ji)達(da)(da)到(dao)合(he)(he)理化的(de)(de)要(yao)求(qiu)，除了確定目標，明白你要(yao)教(jiao)什么；選(xuan)用(yong)(yong)方(fang)(fang)法，解(jie)決“如(ru)何(he)教(jiao)、如(ru)何(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”等問題(ti)外，重點要(yao)對(dui)(dui)教(jiao)材(cai)非常熟悉(xi)。為(wei)(wei)達(da)(da)到(dao)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)要(yao)求(qiu)，對(dui)(dui)每篇教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)我都要(yao)求(qiu)自(zi)己做到(dao)“三(san)讀(du)(du)”：一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)讀(du)(du)作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)。為(wei)(wei)讀(du)(du)懂作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)，我堅(jian)持不弄清三(san)個(ge)(ge)問題(ti)不罷休：（1）作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)寫(xie)了什么？（2）作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)(shi)如(ru)何(he)寫(xie)的(de)(de)？（3）作(zuo)者(zhe)(zhe)(zhe)為(wei)(wei)什么要(yao)這(zhe)(zhe)樣(yang)寫(xie)？二是(shi)(shi)讀(du)(du)編(bian)(bian)者(zhe)(zhe)(zhe)。為(wei)(wei)讀(du)(du)懂編(bian)(bian)者(zhe)(zhe)(zhe)挑選(xuan)及(ji)編(bian)(bian)排文(wen)(wen)(wen)章的(de)(de)用(yong)(yong)意，我同樣(yang)堅(jian)持弄清三(san)個(ge)(ge)問題(ti)：（1）為(wei)(wei)何(he)要(yao)將(jiang)此(ci)文(wen)(wen)(wen)編(bian)(bian)入(ru)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)單元？（2）前(qian)后文(wen)(wen)(wen)與(yu)它有(you)何(he)聯系(xi)？（3）又(you)有(you)何(he)區別(bie)？三(san)是(shi)(shi)讀(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。著重了解(jie)和(he)(he)掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)這(zhe)(zhe)篇課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)前(qian)，已有(you)哪些(xie)知識儲備？進(jin)(jin)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時會(hui)遇到(dao)哪些(xie)困難？通過(guo)(guo)“三(san)讀(du)(du)”，我也讀(du)(du)出了我自(zi)己。以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)環節(jie)為(wei)(wei)例，我的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)理念(nian)主要(yao)從兩個(ge)(ge)方(fang)(fang)面(mian)進(jin)(jin)行(xing)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)：一(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)，為(wei)(wei)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立自(zi)主完成自(zi)讀(du)(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)進(jin)(jin)行(xing)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，即(ji)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在自(zi)主閱(yue)讀(du)(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)并養成良好習(xi)慣的(de)(de)基礎上，將(jiang)自(zi)主閱(yue)讀(du)(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)過(guo)(guo)程中可(ke)能出現(xian)的(de)(de)問題(ti)在教(jiao)讀(du)(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)時設(she)(she)計(ji)出來，然后再返過(guo)(guo)來指導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)細讀(du)(du)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)，掃除學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)障礙；另一(yi)(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)，為(wei)(wei)訓練(lian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創造性(xing)地(di)進(jin)(jin)行(xing)語(yu)(yu)(yu)言(yan)實(shi)踐進(jin)(jin)行(xing)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，即(ji)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)語(yu)(yu)(yu)言(yan)實(shi)踐活動進(jin)(jin)行(xing)綜合(he)(he)訓練(lian)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)品(pin)評(ping)課(ke)(ke)文(wen)(wen)(wen)語(yu)(yu)(yu)言(yan)并學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)運用(yong)(yong)語(yu)(yu)(yu)言(yan)。我的(de)(de)“導(dao)(dao)”與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)“讀(du)(du)”互為(wei)(wei)滲透、相(xiang)得益(yi)彰。它不僅體(ti)現(xian)了師生(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)、生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)雙(shuang)向互動關(guan)系(xi)，更體(ti)現(xian)了師生(sheng)(sheng)(sheng)及(ji)教(jiao)材(cai)之間(jian)的(de)(de)多邊信息聯系(xi)。

三(san)、課(ke)堂展示藝(yi)術(shu)化

在語(yu)(yu)(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)是(shi)檢(jian)驗學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)一(yi)個不可或缺(que)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環節，是(shi)語(yu)(yu)(yu)文(wen)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)主(zhu)(zhu)旋律，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反饋和(he)互相(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習交流(liu)的(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)手段。它(ta)對于放(fang)手讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立思(si)考、展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)個性，營造(zao)(zao)生(sheng)動(dong)(dong)活潑的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)氛圍(wei)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發現問(wen)(wen)(wen)題(ti)、分(fen)析問(wen)(wen)(wen)題(ti)和(he)解決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)能(neng)(neng)力有著重要(yao)(yao)(yao)意義。課(ke)(ke)堂(tang)(tang)展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)具有三大特性：問(wen)(wen)(wen)題(ti)性、互動(dong)(dong)性、創生(sheng)性；主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)體(ti)現在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)“三動(dong)(dong)”：動(dong)(dong)口、動(dong)(dong)手、動(dong)(dong)腦。它(ta)既(ji)包(bao)括(kuo)組內小展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)，也(ye)包(bao)括(kuo)班內大展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)；既(ji)包(bao)括(kuo)口頭展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)，也(ye)包(bao)括(kuo)書(shu)面展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)；既(ji)包(bao)括(kuo)行(xing)為展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)，好包(bao)括(kuo)實物模型展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)。但無(wu)(wu)論它(ta)具有何種特征，也(ye)無(wu)(wu)論以(yi)哪(na)一(yi)種形式(shi)出現，都是(shi)為了達到(dao)活躍(yue)思(si)維(wei)、鍛(duan)煉勇氣(qi)、培養(yang)能(neng)(neng)力、塑造(zao)(zao)人格這(zhe)一(yi)目的(de)(de)。基(ji)于此，要(yao)(yao)(yao)增強課(ke)(ke)堂(tang)(tang)展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)的(de)(de)目的(de)(de)性、有效性，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)(yao)樹立全(quan)員參與意識(shi)，激發全(quan)體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都積(ji)極參與展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)并使更多的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)得到(dao)展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)的(de)(de)機(ji)會。同(tong)時，要(yao)(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在零干(gan)擾狀態下灑脫自如地(di)“說”，百無(wu)(wu)禁忌地(di)“動(dong)(dong)”。當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)展(zhan)(zhan)(zhan)示(shi)時，要(yao)(yao)(yao)堅決(jue)杜絕形式(shi)主(zhu)(zhu)義的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)答，尤其是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)答案(an)不正確(que)或是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與老師的(de)(de)答案(an)不一(yi)樣時，教(jiao)(jiao)師不要(yao)(yao)(yao)急(ji)于引導和(he)點(dian)撥(bo)，而要(yao)(yao)(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對答案(an)置疑辨析，對問(wen)(wen)(wen)題(ti)進(jin)行(xing)再(zai)思(si)考、再(zai)回答，直到(dao)最后的(de)(de)最后還是(shi)無(wu)(wu)法(fa)回答和(he)解決(jue)。此時，教(jiao)(jiao)師不但不能(neng)(neng)袖手旁觀(guan)，還要(yao)(yao)(yao)細(xi)細(xi)琢磨，講(jiang)究(jiu)“點(dian)”“導”和(he)“撥(bo)”的(de)(de)技巧與藝(yi)術(shu)。“點(dian)”要(yao)(yao)(yao)點(dian)到(dao)關鍵處“，導”要(yao)(yao)(yao)導到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)里，“撥(bo)”要(yao)(yao)(yao)撥(bo)出水平來。只有這(zhe)樣，才(cai)能(neng)(neng)打造(zao)(zao)優質高效的(de)(de)語(yu)(yu)(yu)文(wen)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)，才(cai)能(neng)(neng)體(ti)現出優質高效語(yu)(yu)(yu)文(wen)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)價值理(li)念，才(cai)能(neng)(neng)發揮語(yu)(yu)(yu)文(wen)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)在培養(yang)語(yu)(yu)(yu)文(wen)核心(xin)素養(yang)上(shang)的(de)(de)主(zhu)(zhu)渠道作用。

篇8

一(yi)、核(he)心素養為(wei)目標(biao)，集中一(yi)點解(jie)難題(ti)

結(jie)(jie)合“中職語(yu)(yu)文核心素養”中生(sheng)(sheng)活必備(bei)語(yu)(yu)文素養階段(duan)的語(yu)(yu)言的理(li)解與(yu)運用、思(si)維(wei)的發展與(yu)提(ti)升(sheng)兩方面內容，筆者(zhe)確立了《雨巷》的三大(da)教(jiao)學目標：一(yi)是(shi)通過反復的誦讀感悟詩歌營(ying)造(zao)的意境，體會詩歌的節奏美(mei)、韻律美(mei)，提(ti)升(sheng)學生(sheng)(sheng)的朗讀能力(li)；二是(shi)抓住“丁香一(yi)樣的姑娘”這一(yi)特殊意象，將靜態(tai)的語(yu)(yu)言變(bian)成(cheng)動態(tai)的言說，培(pei)養學生(sheng)(sheng)的言說能力(li)；三是(shi)結(jie)(jie)合背景，賞析作品的思(si)想情感，培(pei)養學生(sheng)(sheng)個(ge)性化解讀詩歌的思(si)維(wei)能力(li)。

之所以(yi)設計這樣的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)難點(dian)，是(shi)基于對(dui)教(jiao)(jiao)材和學(xue)(xue)生的(de)(de)充分(fen)理解(jie)與分(fen)析。《雨(yu)巷(xiang)》是(shi)戴(dai)望舒的(de)(de)成名作，意向含蓄(xu)，對(dui)中(zhong)職學(xue)(xue)生來(lai)說，理解(jie)起(qi)來(lai)有(you)一定困難。如果只是(shi)對(dui)每(mei)個意象進(jin)行碎片(pian)化解(jie)讀(du)(du)，不(bu)加(jia)引導(dao)，甚(shen)至將(jiang)主題講(jiang)出(chu)來(lai)，必將(jiang)使(shi)這首詩(shi)歌(ge)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)流于形式，以(yi)至于傷(shang)害學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣。而(er)筆者所教(jiao)(jiao)某班級，以(yi)女生為(wei)主。她們熱情、情感細膩，平時喜歡詩(shi)歌(ge)朗(lang)(lang)讀(du)(du)，有(you)一定的(de)(de)感悟(wu)能(neng)力(li)(li)，但缺少詩(shi)歌(ge)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)有(you)效方法，朗(lang)(lang)誦水平不(bu)高，語(yu)言表達能(neng)力(li)(li)低(di)下，創造思維能(neng)力(li)(li)更是(shi)不(bu)足。

基于學情(qing)，筆者以(yi)語(yu)文核心素養的培養為突(tu)破，緊緊抓(zhua)住“丁香(xiang)一(yi)樣的姑娘”這一(yi)意象作為教(jiao)學內容(rong)，緊扣一(yi)個“聞”字，形成(cheng)了(le)“聞香(xiang)尋人品(pin)雨巷”的“動態合作課(ke)堂”設計思路，讓學生(sheng)(sheng)在與文本(ben)、作者和生(sheng)(sheng)活對(dui)話的過程中(zhong)找到閱讀(du)詩歌(ge)的有效方法，從而培養學生(sheng)(sheng)的朗讀(du)能力、言說能力和思維能力。

二、動態合(he)作搭框架，聞“香”尋(xun)人增素養

在(zai)(zai)(zai)教學設計過程(cheng)中，圍繞教學目標，筆者(zhe)采用“動態(tai)合作課堂”的教學方法，以“聞香(xiang)尋人品雨巷”檣杓撲悸(ji)罰通過初聞香(xiang)、再(zai)聞香(xiang)、品詩道等活(huo)動的設置，讓學生(sheng)在(zai)(zai)(zai)經(jing)典中閱讀生(sheng)活(huo)，提升(sheng)學生(sheng)的朗讀能力和言(yan)說能力，讓學生(sheng)在(zai)(zai)(zai)想象和對話中實踐(jian)生(sheng)活(huo)，提升(sheng)學生(sheng)的審(shen)美鑒賞力和思維能力，從而實現對核心素養(yang)培養(yang)的有效突(tu)破(po)。

1.任(ren)務(wu)清(qing)單做引領(ling)，合(he)作學(xue)習打(da)基(ji)礎

課前(qian)，筆者(zhe)設計了“聞香尋人品(pin)雨巷(xiang)”的(de)學(xue)習(xi)(xi)任務單(dan)，讓學(xue)生(sheng)以(yi)小組為單(dan)位，了解《雨巷(xiang)》的(de)創作背景、作者(zhe)的(de)生(sheng)平以(yi)及(ji)丁(ding)香這個意象在古典(dian)詩詞中的(de)特殊內涵，在此基礎上初步誦(song)讀詩歌(ge)，完成(cheng)學(xue)習(xi)(xi)任務單(dan)。

2.詩中(zhong)尋香設情境，教師朗誦激興趣(qu)

在導(dao)入(ru)環節的(de)(de)設計中(zhong)，筆(bi)者以尋(xun)香(xiang)導(dao)入(ru)：“生(sheng)活中(zhong)我們都(dou)愛(ai)花(hua)，不同的(de)(de)花(hua)有不同的(de)(de)香(xiang)味(wei)，有時候，我們甚至可以通過詩歌的(de)(de)字里(li)行間(jian)聞(wen)到花(hua)的(de)(de)香(xiang)味(wei)，下面，讓老(lao)師(shi)(shi)來朗(lang)誦(song)一首關(guan)于花(hua)香(xiang)的(de)(de)詩歌，請你來聞(wen)一聞(wen)它(ta)是什么味(wei)道的(de)(de)？”引出(chu)教師(shi)(shi)示范朗(lang)讀(du)，激發學生(sheng)朗(lang)誦(song)的(de)(de)興趣。

3.朗誦(song)“PK”初(chu)聞香，充(chong)分誦(song)讀品詩(shi)情

在這個(ge)環節(jie)(jie)中(zhong)，筆(bi)(bi)者設置了(le)朗誦(song)(song)“PK”初聞(wen)香的(de)(de)活動項目。首先讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在教師朗誦(song)(song)的(de)(de)基礎上，初步(bu)(bu)感(gan)知(zhi)詩(shi)(shi)(shi)歌(ge)的(de)(de)情感(gan)基調(diao)，尋找詩(shi)(shi)(shi)中(zhong)體現(xian)詩(shi)(shi)(shi)人情緒(xu)化的(de)(de)詞語，為開展小(xiao)組(zu)(zu)誦(song)(song)讀“PK”賽(sai)做好準(zhun)備。在此(ci)基礎上，筆(bi)(bi)者組(zu)(zu)織(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開展詩(shi)(shi)(shi)歌(ge)朗誦(song)(song)會(hui)，通過(guo)個(ge)人“PK”、小(xiao)組(zu)(zu)競賽(sai)、班級(ji)誦(song)(song)讀等環節(jie)(jie)，針對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在朗誦(song)(song)過(guo)程中(zhong)出現(xian)的(de)(de)問(wen)題進行專門的(de)(de)技巧指(zhi)導，感(gan)悟詩(shi)(shi)(shi)歌(ge)節(jie)(jie)奏美(mei)、韻律(lv)美(mei)。為了(le)進一(yi)(yi)步(bu)(bu)調(diao)動學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)朗誦(song)(song)積極性，筆(bi)(bi)者還(huan)設計了(le)“吟唱”詩(shi)(shi)(shi)歌(ge)的(de)(de)環節(jie)(jie)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)吟唱來體會(hui)詩(shi)(shi)(shi)歌(ge)的(de)(de)音韻美(mei)，以(yi)此(ci)來進一(yi)(yi)步(bu)(bu)激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)朗誦(song)(song)興趣，實現(xian)對(dui)(dui)第一(yi)(yi)個(ge)教學(xue)目標的(de)(de)突破。

4.解讀意象再聞香，互動言說抓重點

第(di)二個教學(xue)環(huan)(huan)節是(shi)解讀意象再聞(wen)香。此環(huan)(huan)節是(shi)本課(ke)的(de)(de)教學(xue)重點，主要是(shi)讓(rang)(rang)學(xue)生在充分朗(lang)誦的(de)(de)基礎(chu)上(shang)(shang)，解讀“丁(ding)香一(yi)樣的(de)(de)姑娘(niang)”這(zhe)一(yi)特殊意象。這(zhe)一(yi)環(huan)(huan)節筆者設置了(le)聞(wen)“香”尋人的(de)(de)活動項目，利用(yong)課(ke)前(qian)發放(fang)的(de)(de)學(xue)習(xi)任務單(dan)，讓(rang)(rang)學(xue)生以(yi)小組為單(dan)位進一(yi)步討(tao)論。首先是(shi)再聞(wen)香，在朗(lang)誦基礎(chu)上(shang)(shang)結合詩歌說說詩中的(de)(de)丁(ding)香花(hua)是(shi)什么香味的(de)(de)，提(ti)升對詩歌情感的(de)(de)體悟。接著(zhu)是(shi)尋人，主要是(shi)圍繞(rao)詩中“我”在找(zhao)誰，循著(zhu)香味，“我”有沒(mei)有找(zhao)到(dao)，她最(zui)后到(dao)哪里(li)去了(le)，為什么詩歌要把(ba)她描(miao)繪成這(zhe)樣一(yi)種形象等問題展開討(tao)論，讓(rang)(rang)學(xue)生在“聞(wen)香”和(he)“尋人”的(de)(de)過程中加深(shen)對詩歌意境的(de)(de)體悟和(he)主題的(de)(de)把(ba)握，實現對教學(xue)重點的(de)(de)突破。

5.合(he)作“聞香”出成(cheng)果，展示評價促(cu)言說(shuo)

在這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)環節中，筆(bi)者(zhe)圍繞(rao)“丁(ding)香(xiang)(xiang)(xiang)一(yi)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)姑娘”這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)意(yi)(yi)(yi)(yi)象，在“聞香(xiang)(xiang)(xiang)尋人(ren)(ren)(ren)”的(de)(de)(de)基礎上(shang)開(kai)展“聞香(xiang)(xiang)(xiang)識(shi)人(ren)(ren)(ren)”的(de)(de)(de)小組活動，即(ji)在課前(qian)學生(sheng)預習收集關(guan)于本詩(shi)(shi)的(de)(de)(de)創作背景和(he)丁(ding)香(xiang)(xiang)(xiang)在古典詩(shi)(shi)詞中的(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)(yi)蘊基礎上(shang)，討論“丁(ding)香(xiang)(xiang)(xiang)一(yi)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)姑娘”與雨巷意(yi)(yi)(yi)(yi)境之間的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)怎(zen)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)一(yi)位神秘人(ren)(ren)(ren)物，詩(shi)(shi)中為什么選擇“丁(ding)香(xiang)(xiang)(xiang)”這(zhe)(zhe)(zhe)個意(yi)(yi)(yi)(yi)象，而不選擇桃(tao)花(hua)(hua)、荷花(hua)(hua)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)(yi)(yi)象？結(jie)合中國古典詩(shi)(shi)詞和(he)雨巷的(de)(de)(de)特(te)殊環境，讓學生(sheng)以小組為單(dan)位概括“丁(ding)香(xiang)(xiang)(xiang)”的(de)(de)(de)真正(zheng)內涵(han)和(he)象征意(yi)(yi)(yi)(yi)義，從(cong)而由象入境，真正(zheng)把握(wo)詩(shi)(shi)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)情感脈(mo)絡和(he)主(zhu)旨，并進(jin)(jin)行個性化(hua)的(de)(de)(de)解(jie)讀。通過(guo)這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)環節，學生(sheng)在知道詩(shi)(shi)歌(ge)“說了(le)什么”和(he)“怎(zen)么說”的(de)(de)(de)基礎上(shang)，進(jin)(jin)一(yi)步掌握(wo)“為什么這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)(yang)說”，進(jin)(jin)一(yi)步培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)思維能(neng)力和(he)審(shen)美鑒賞力。

在(zai)活(huo)動(dong)(dong)(dong)評(ping)(ping)(ping)(ping)價環節，筆(bi)者引導學生結(jie)合《“聞香(xiang)尋人”小(xiao)(xiao)組活(huo)動(dong)(dong)(dong)評(ping)(ping)(ping)(ping)價表》通(tong)過個人自評(ping)(ping)(ping)(ping)、小(xiao)(xiao)組互評(ping)(ping)(ping)(ping)和(he)老師(shi)點評(ping)(ping)(ping)(ping)的方式來評(ping)(ping)(ping)(ping)價活(huo)動(dong)(dong)(dong)的效果，提(ti)出作品的改進(jin)建議(yi)，為課后完(wan)善小(xiao)(xiao)組活(huo)動(dong)(dong)(dong)作業做好了準備，同(tong)時(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)出了本次(ci)活(huo)動(dong)(dong)(dong)的最(zui)佳(jia)誦讀小(xiao)(xiao)組和(he)最(zui)佳(jia)成果展示小(xiao)(xiao)組。

6.讀詩(shi)言(yan)志又聞香，品詩(shi)悟道破難點(dian)

第三個(ge)(ge)環節拓展延伸部分是(shi)(shi)品(pin)(pin)詩悟道再聞香(xiang)。這是(shi)(shi)本課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)難(nan)點。筆者(zhe)適(shi)時(shi)地將學(xue)(xue)生(sheng)引導到(dao)(dao)對(dui)(dui)詩歌(ge)(ge)的(de)(de)個(ge)(ge)性化(hua)解(jie)(jie)讀(du)和對(dui)(dui)生(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)感悟與(yu)實(shi)踐中(zhong)去(qu)。詩人難(nan)道僅僅是(shi)(shi)在(zai)(zai)尋找(zhao)“丁香(xiang)一(yi)樣的(de)(de)姑娘(niang)”嗎(ma)？如(ru)果不(bu)是(shi)(shi)，他又在(zai)(zai)尋找(zhao)什么？結合(he)背景，請說說詩人在(zai)(zai)尋找(zhao)什么？在(zai)(zai)生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)我(wo)們有(you)沒有(you)與(yu)詩人相似的(de)(de)經歷？是(shi)(shi)如(ru)何(he)處理這個(ge)(ge)難(nan)題的(de)(de)？有(you)什么收獲？一(yi)連串的(de)(de)問題，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)結合(he)自(zi)己(ji)的(de)(de)獨特體驗(yan)再次對(dui)(dui)詩歌(ge)(ge)的(de)(de)意象和主題進行個(ge)(ge)性化(hua)的(de)(de)解(jie)(jie)讀(du)，并延伸到(dao)(dao)對(dui)(dui)日(ri)常生(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)感悟中(zhong)去(qu)，從而(er)引導學(xue)(xue)生(sheng)找(zhao)到(dao)(dao)解(jie)(jie)讀(du)詩歌(ge)(ge)的(de)(de)一(yi)把鑰匙(chi)：文學(xue)(xue)作品(pin)(pin)的(de)(de)魅(mei)力不(bu)在(zai)(zai)于(yu)我(wo)們找(zhao)到(dao)(dao)了作者(zhe)內心的(de)(de)答案，而(er)在(zai)(zai)于(yu)每個(ge)(ge)人都從作品(pin)(pin)中(zhong)讀(du)到(dao)(dao)了自(zi)己(ji)。

三(san)、素養提升要總(zong)結，教后(hou)說教明得失

篇9

【關鍵(jian)詞】教(jiao)學目(mu)標 教(jiao)學評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識(shi)碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）13－0013－02

隨著社會的(de)(de)發展，高等職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)培養目標在不(bu)(bu)斷變(bian)化，《2003～2007年(nian)教(jiao)(jiao)育(yu)振興行動計(ji)劃》中提出“大力發展職(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)，大量培養高素質的(de)(de)技能(neng)(neng)型人才特(te)別(bie)是高技能(neng)(neng)人才”，“高素質、高技能(neng)(neng)”要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)培養出的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)(bu)僅(jin)(jin)要(yao)具備一定的(de)(de)基礎、專業(ye)知識、專業(ye)技能(neng)(neng)，還(huan)需具備一定的(de)(de)綜合素養，因此，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)選取(qu)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程的(de)(de)組織、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略的(de)(de)選擇(ze)等都(dou)要(yao)進(jin)行變(bian)革，作為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)一部分的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)（僅(jin)(jin)針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)），其評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)內容(rong)、評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)方式也必須隨之變(bian)化。

一(yi) 教學評價目(mu)的(de)及(ji)依據(ju)

一(yi)學(xue)(xue)期結束后(hou)，學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)識掌握的(de)(de)(de)程(cheng)度(du)如何？素質能(neng)力(li)是否提高？是否達到教學(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)要求？對(dui)這(zhe)些(xie)問題(ti)的(de)(de)(de)回(hui)答，必須通過(guo)(guo)(guo)系(xi)統地收集學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)行為的(de)(de)(de)資料以(yi)及一(yi)定的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)測量(liang)，然后(hou)通過(guo)(guo)(guo)與教學(xue)(xue)目標進行比對(dui)，進行價值判(pan)斷，這(zhe)一(yi)過(guo)(guo)(guo)程(cheng)即為教學(xue)(xue)評價。由此，教師可以(yi)判(pan)斷教學(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)好壞，對(dui)課程(cheng)、教學(xue)(xue)方法以(yi)及學(xue)(xue)生(sheng)培(pei)養(yang)方案作出(chu)決策，達到以(yi)評導學(xue)(xue)、以(yi)評促學(xue)(xue)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

通過教(jiao)學評(ping)價，教(jiao)師(shi)可以檢驗教(jiao)學目標(biao)(biao)的(de)(de)實現程度，如果(guo)教(jiao)學評(ping)價的(de)(de)標(biao)(biao)準(zhun)與教(jiao)學目標(biao)(biao)不相一致，那么(me)教(jiao)學目標(biao)(biao)失(shi)去自(zi)身的(de)(de)作用，而教(jiao)學評(ping)價也失(shi)去對教(jiao)學活動成效的(de)(de)反饋(kui)作用，因此，教(jiao)學評(ping)價的(de)(de)依據是教(jiao)學目標(biao)(biao)。

二 評價內容

一(yi)直以來，許多高職(zhi)(zhi)院校的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)價都(dou)側重于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知識的(de)掌握程度，評(ping)價內容單一(yi)，不能(neng)(neng)對教學(xue)(xue)(xue)(xue)之后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在認知、情感、動作(zuo)(zuo)等方面產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)變化作(zuo)(zuo)出全(quan)面評(ping)價。隨(sui)著教改(gai)的(de)深入，在建(jian)構(gou)主(zhu)義學(xue)(xue)(xue)(xue)習理論指(zhi)導下(xia)，常州(zhou)輕(qing)工(gong)職(zhi)(zhi)業(ye)技術學(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標制訂為：獲得專(zhuan)業(ye)課程所(suo)需(xu)且要適應進一(yi)步發展所(suo)必需(xu)的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎(chu)知識，以及基本的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想方法和(he)(he)必要的(de)運算(suan)技能(neng)(neng)；通過抽象性、邏輯性、應用(yong)(yong)性的(de)基本訓(xun)練，逐步形(xing)成運用(yong)(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想方法及數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)語言解(jie)決實際問(wen)題(ti)(ti)和(he)(he)專(zhuan)業(ye)問(wen)題(ti)(ti)的(de)思(si)維模式和(he)(he)習慣，具有(you)利用(yong)(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識消(xiao)化、吸收專(zhuan)業(ye)問(wen)題(ti)(ti)的(de)能(neng)(neng)力，凸顯課程在培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)核(he)心能(neng)(neng)力中的(de)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)。具體分(fen)解(jie)為知識目(mu)標、能(neng)(neng)力目(mu)標、素質(zhi)目(mu)標三(san)個方面。

因此，教學(xue)評(ping)價(jia)的(de)內容不僅包含(han)數學(xue)基礎知識、運算技(ji)能(neng)以及解決問(wen)題的(de)能(neng)力(li)，還應包含(han)學(xue)生綜(zong)合(he)(he)素養（自主學(xue)習能(neng)力(li)、自我管理能(neng)力(li)、與人(ren)合(he)(he)作交流能(neng)力(li)、信息(xi)處理能(neng)力(li)等職(zhi)業核心能(neng)力(li)）方面的(de)評(ping)價(jia)。由于(yu)教學(xue)目標(biao)一(yi)般分為認知、情(qing)感、動(dong)作技(ji)能(neng)三(san)個領域（美(mei)國教育(yu)家B?J?Bloom等人(ren)提出），評(ping)價(jia)內容相應有所涉(she)及，但是(shi)根據(ju)評(ping)價(jia)側重點不同，所占比重不等。

但以(yi)上課程目標是(shi)以(yi)比較抽(chou)象的術語(yu)表達的一(yi)般目標，有些具(ju)(ju)體(ti)含義不明確（如凸(tu)顯(xian)課程在培養(yang)學生職業核(he)心能力中的作用），無法(fa)觀察和測量，更無法(fa)在教學中加(jia)以(yi)具(ju)(ju)體(ti)操作，

因此根據格倫蘭(lan)提出的(de)(de)內部心理過程與外(wai)顯(xian)行(xing)為相(xiang)結合的(de)(de)方(fang)法，把每個目標分解為內容成分與行(xing)為成分兩個方(fang)面，針對(dui)目標內容制(zhi)訂相(xiang)應的(de)(de)行(xing)為成分，相(xiang)應的(de)(de)就(jiu)可以(yi)制(zhi)訂評(ping)價(jia)內容和評(ping)價(jia)指標，并進行(xing)量化，最終形成評(ping)價(jia)，見下表：

三 測量與評價的實施

首先，教師(shi)系統收(shou)集相關(guan)資料(liao)，除可通過測驗進行(xing)測量外，例如單元測驗、期(qi)末考試(shi)、數學(xue)建模(mo)、數學(xue)實(shi)踐(jian)活動等(deng)可由教師(shi)自編測驗完成測量，還可以通過一(yi)些非測量的手法收(shou)集資料(liao)，如批閱學(xue)生(sheng)(sheng)作業及(ji)任務單、記錄(lu)學(xue)生(sheng)(sheng)上課及(ji)課程網站學(xue)習次數、記錄(lu)課堂發(fa)言次數、觀察(cha)學(xue)生(sheng)(sheng)課堂討論情況、學(xue)生(sheng)(sheng)自評(ping)及(ji)班評(ping)等(deng)。

其次，對(dui)收集的(de)資料(liao)按(an)一(yi)(yi)定規則進行(xing)賦值量化(hua)。如任務單(dan)（自(zi)主(zhu)學(xue)習能力(li)），每次批閱直(zhi)接打(da)成分(fen)數(shu)，若(ruo)是打(da)的(de)等第(di)A、B則轉化(hua)為(wei)分(fen)數(shu)，按(an)平均分(fen)計算，缺(que)一(yi)(yi)次扣1分(fen)（自(zi)我管理能力(li)）；課(ke)程網(wang)站學(xue)習（自(zi)主(zhu)學(xue)習能力(li)）滿10次得5分(fen)，缺(que)一(yi)(yi)次扣0.5分(fen)。量化(hua)基本涵蓋(gai)所(suo)有評(ping)價指標。

按方(fang)案(an)形(xing)成(cheng)測(ce)量(liang)結果。方(fang)案(an)：第一(yi)學(xue)(xue)期(qi)基(ji)(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi)（必(bi)修模(mo)塊(kuai)）考(kao)核(he)(he)形(xing)式(shi)：目(mu)標考(kao)核(he)(he)（60%）（期(qi)末考(kao)試(shi)以筆試(shi)、閉卷為(wei)主，試(shi)題取自卷庫，同(tong)進(jin)度的(de)采(cai)用統一(yi)試(shi)卷，教(jiao)考(kao)分(fen)離50%＋單元測(ce)試(shi)10%）＋過程(cheng)考(kao)核(he)(he)（40%）（學(xue)(xue)習(xi)任(ren)務(wu)單15%＋課(ke)堂(tang)參(can)與(yu)5%＋課(ke)程(cheng)網(wang)站的(de)學(xue)(xue)習(xi)測(ce)試(shi)5%＋作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)5%＋MATLAB上機操作(zuo)(zuo)等(deng)10%）。第二學(xue)(xue)期(qi)專業(ye)(ye)基(ji)(ji)礎知(zhi)識(shi)(shi)（必(bi)選(xuan)模(mo)塊(kuai)）考(kao)核(he)(he)形(xing)式(shi)：目(mu)標考(kao)核(he)(he)期(qi)末考(kao)查(cha)試(shi)卷（40%）＋數(shu)學(xue)(xue)建模(mo)大作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)（30%）＋過程(cheng)考(kao)核(he)(he)（30%）（學(xue)(xue)習(xi)任(ren)務(wu)單15%＋課(ke)堂(tang)參(can)與(yu)5%＋作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)5%＋網(wang)絡課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)習(xi)測(ce)試(shi)等(deng)5%）。數(shu)學(xue)(xue)建模(mo)大作(zuo)(zuo)業(ye)(ye)考(kao)核(he)(he)要求：考(kao)查(cha)整(zheng)個(ge)過程(cheng)中學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)工、合(he)作(zuo)(zuo)的(de)表現(xian)，學(xue)(xue)生(sheng)從互聯(lian)網(wang)和圖(tu)書館查(cha)閱文獻、收集資料的(de)能(neng)力，數(shu)學(xue)(xue)應(ying)用、交(jiao)流表達、團隊(dui)協(xie)作(zuo)(zuo)、創新能(neng)力和應(ying)變能(neng)力，結合(he)學(xue)(xue)生(sheng)完(wan)成(cheng)的(de)質量(liang)綜合(he)打分(fen)。每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)必(bi)須有任(ren)務(wu)并提供準備的(de)相關電(dian)子(zi)稿、PPT資料。

最(zui)后，針對測量結果按常模參照評(ping)價(jia)方式處理，作(zuo)出評(ping)價(jia)。即將學生(sheng)的分(fen)數與(yu)班級其(qi)他學生(sheng)進(jin)行比(bi)較，根據其(qi)在班級中的相對位(wei)置或名次報告評(ping)價(jia)結果。

四 結束語

教(jiao)學(xue)評(ping)價作為教(jiao)學(xue)系統(tong)的一個環(huan)節，對教(jiao)學(xue)活動(dong)的成(cheng)效起反(fan)饋作用，教(jiao)學(xue)評(ping)價的方(fang)式是(shi)否有效非常重(zhong)要，因(yin)此在教(jiao)學(xue)中進(jin)行(xing)改革實踐(jian)的同時也(ye)進(jin)行(xing)可(ke)行(xing)性問卷調(diao)查(cha)。高職教(jiao)學(xue)強(qiang)調(diao)學(xue)習者的知識獲得和(he)個體核(he)心能力的發(fa)展，一切基于(yu)學(xue)生發(fa)展的教(jiao)學(xue)評(ping)價都應(ying)當努力探索，努力付(fu)諸實踐(jian)。

參考文獻

篇10

關(guan)鍵(jian)詞(ci)：職業(ye)高中；德育(yu)；教學(xue)目的；評判標準

中國(guo)特(te)色社(she)會主(zhu)義(yi)建(jian)設的(de)本質(zhi)體現是社(she)會主(zhu)義(yi)核(he)心(xin)價值觀(guan)，其中職業高(gao)中學(xue)校中踐行和培養社(she)會主(zhu)義(yi)核(he)心(xin)價值觀(guan)是學(xue)習發展的(de)必(bi)然要求，此外，還(huan)是職業高(gao)中德育課的(de)教(jiao)學(xue)目標，它是職業高(gao)中教(jiao)育領(ling)域綜合改(gai)革、促進學(xue)生健康成長(chang)的(de)重要現實(shi)選擇。

一(yi)、職(zhi)業高中中社會主義核(he)心(xin)價值觀(guan)培養是德育(yu)必修課

職(zhi)(zhi)業高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)源多(duo)(duo)樣，生(sheng)(sheng)活環(huan)境比較復雜，有單親家庭，有貧困家庭。此(ci)外，他們(men)大多(duo)(duo)數(shu)成(cheng)績不(bu)好，因此(ci)，多(duo)(duo)多(duo)(duo)少少存在一些自卑心(xin)(xin)(xin)理，而且(qie)還(huan)存在不(bu)少學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)當下的(de)(de)社(she)會現象感到(dao)相對(dui)(dui)困惑(huo)和迷惘。另外，多(duo)(duo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還(huan)存在一定的(de)(de)厭學(xue)(xue)(xue)情緒。當今，職(zhi)(zhi)業高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)年齡在15～16歲(sui)左右，這一年齡階(jie)段(duan)(duan)是(shi)(shi)行為(wei)習慣培(pei)養的(de)(de)最(zui)重要(yao)、最(zui)關鍵的(de)(de)階(jie)段(duan)(duan)，而且(qie)還(huan)是(shi)(shi)人生(sheng)(sheng)觀(guan)(guan)(guan)(guan)、價值(zhi)觀(guan)(guan)(guan)(guan)、世界觀(guan)(guan)(guan)(guan)形成(cheng)的(de)(de)最(zui)重要(yao)階(jie)段(duan)(duan)。職(zhi)(zhi)業高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)，不(bu)僅(jin)需要(yao)重視職(zhi)(zhi)業技能的(de)(de)培(pei)養和教(jiao)育(yu)(yu)，更需要(yao)對(dui)(dui)道(dao)(dao)德(de)素養進行培(pei)養。在《職(zhi)(zhi)業道(dao)(dao)德(de)與法律》中(zhong)(zhong)，高(gao)(gao)揚社(she)會主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)核(he)心(xin)(xin)(xin)價值(zhi)觀(guan)(guan)(guan)(guan)是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)德(de)育(yu)(yu)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標。所以說(shuo)，職(zhi)(zhi)業高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)社(she)會主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)核(he)心(xin)(xin)(xin)價值(zhi)觀(guan)(guan)(guan)(guan)培(pei)養是(shi)(shi)德(de)育(yu)(yu)必(bi)修課。它(ta)將社(she)會主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)核(he)心(xin)(xin)(xin)價值(zhi)觀(guan)(guan)(guan)(guan)教(jiao)育(yu)(yu)納入職(zhi)(zhi)業道(dao)(dao)德(de)教(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)，并且(qie)，高(gao)(gao)揚社(she)會主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)核(he)心(xin)(xin)(xin)價值(zhi)觀(guan)(guan)(guan)(guan)是(shi)(shi)積極(ji)向上的(de)(de)價值(zhi)追求，是(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)(yu)光榮的(de)(de)使命和責(ze)任，可以說(shuo)，職(zhi)(zhi)業高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)社(she)會主(zhu)(zhu)義(yi)(yi)核(he)心(xin)(xin)(xin)價值(zhi)觀(guan)(guan)(guan)(guan)的(de)(de)培(pei)養是(shi)(shi)德(de)育(yu)(yu)的(de)(de)必(bi)修課。

二、社會主義核心價值觀在德育(yu)課教學目標(biao)中(zhong)顯現

價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)，顧名思(si)義(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)評(ping)判(pan)(pan)標(biao)準(zhun)，它具有(you)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)念(nian)傾向、主(zhu)張及(ji)(ji)態(tai)度(du)，是(shi)(shi)(shi)判(pan)(pan)斷事物(wu)是(shi)(shi)(shi)非曲直(zhi)、真善(shan)美及(ji)(ji)假惡丑最重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)準(zhun)則，并且對于價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)而言，它在(zai)一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度(du)上(shang)為(wei)(wei)(wei)合理(li)行(xing)(xing)為(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)出現(xian)及(ji)(ji)發(fa)展提供更為(wei)(wei)(wei)充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)由，并且滲(shen)透在(zai)整個人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人格發(fa)展中(zhong)，一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度(du)上(shang)支配著人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)念(nian)、情(qing)(qing)感(gan)、態(tai)度(du)及(ji)(ji)觀(guan)(guan)點，是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種(zhong)有(you)效(xiao)(xiao)衡量內心(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想尺度(du)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感(gan)態(tai)度(du)是(shi)(shi)(shi)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)中(zhong)形成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個由表及(ji)(ji)里(li)、由淺入深的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜(za)心(xin)(xin)(xin)理(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)只有(you)經(jing)過(guo)連(lian)續內化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，才有(you)可(ke)能(neng)將它們轉(zhuan)化為(wei)(wei)(wei)自己信(xin)(xin)奉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)。“富強、民主(zhu)、文明(ming)、和(he)諧；自由、平(ping)等(deng)、公正、法(fa)治；愛國、敬業(ye)(ye)、誠信(xin)(xin)、友善(shan)”這24個字(zi)是(shi)(shi)(shi)社(she)會(hui)(hui)(hui)主(zhu)義(yi)(yi)核(he)心(xin)(xin)(xin)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本內容，事實(shi)上(shang)，這24字(zi)真言一(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度(du)上(shang)為(wei)(wei)(wei)職(zhi)業(ye)(ye)高中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)踐(jian)行(xing)(xing)德(de)(de)(de)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)(ji)社(she)會(hui)(hui)(hui)主(zhu)義(yi)(yi)核(he)心(xin)(xin)(xin)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展提供了相應依據。在(zai)職(zhi)業(ye)(ye)高中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《職(zhi)業(ye)(ye)道德(de)(de)(de)與法(fa)律》教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，德(de)(de)(de)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)社(she)會(hui)(hui)(hui)主(zhu)義(yi)(yi)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)應體現(xian)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)劃性、目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性。可(ke)以(yi)說，創(chuang)設各種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)景(jing)能(neng)夠有(you)效(xiao)(xiao)提高價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)功效(xiao)(xiao)，使得(de)偶然(ran)性轉(zhuan)變為(wei)(wei)(wei)必然(ran)性。這就要求職(zhi)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師創(chuang)新(xin)德(de)(de)(de)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，積極(ji)推動德(de)(de)(de)育(yu)(yu)創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。基于德(de)(de)(de)育(yu)(yu)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)應該(gai)明(ming)確為(wei)(wei)(wei)社(she)會(hui)(hui)(hui)主(zhu)義(yi)(yi)核(he)心(xin)(xin)(xin)價(jia)(jia)值(zhi)(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)，并且需要被切實(shi)貫穿到課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)始(shi)終，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)通對德(de)(de)(de)育(yu)(yu)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)進行(xing)(xing)踐(jian)行(xing)(xing)，進而提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道德(de)(de)(de)素養(yang)。

三(san)、社(she)會主義核心(xin)價值觀要求與《職業道德與法律》的(de)教(jiao)學(xue)目標一致

依據《中(zhong)(zhong)(zhong)等職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)校(xiao)德(de)(de)(de)育課貫穿黨的十精(jing)神教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)指導(dao)綱要(yao)(yao)》以(yi)及《關于培養和(he)踐行社會(hui)(hui)主(zhu)義核(he)心(xin)價值(zhi)觀(guan)的意見》得出(chu)，《職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)(de)與(yu)法(fa)(fa)(fa)律(lv)》的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標和(he)社會(hui)(hui)主(zhu)義核(he)心(xin)價值(zhi)觀(guan)的要(yao)(yao)求(qiu)是一致的，為此(ci)，《職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)(de)與(yu)法(fa)(fa)(fa)律(lv)》中(zhong)(zhong)(zhong)需要(yao)(yao)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材的內(nei)容(rong)(rong)(rong)及價值(zhi)觀(guan)進行更新(xin)。《職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)(de)與(yu)法(fa)(fa)(fa)律(lv)》注重對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)價值(zhi)觀(guan)及人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹(shu)立正確的人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)及價值(zhi)觀(guan)，矯正學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不良(liang)的心(xin)理，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)素養，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)塑造良(liang)好友善的個(ge)人(ren)形象和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)形象。此(ci)外，在《職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)(de)與(yu)法(fa)(fa)(fa)律(lv)》的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)積極引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)培養良(liang)好的資源節約和(he)環境保護的習(xi)(xi)慣。最后(hou)，《職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)(de)與(yu)法(fa)(fa)(fa)律(lv)》中(zhong)(zhong)(zhong)，有關于弘(hong)(hong)揚法(fa)(fa)(fa)治精(jing)神，當(dang)好國家公(gong)民的內(nei)容(rong)(rong)(rong)，這一教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)體現(xian)了社會(hui)(hui)主(zhu)義核(he)心(xin)價值(zhi)觀(guan)中(zhong)(zhong)(zhong)弘(hong)(hong)揚民主(zhu)、法(fa)(fa)(fa)治、自(zi)由等社會(hui)(hui)主(zhu)義核(he)心(xin)價值(zhi)觀(guan)的要(yao)(yao)求(qiu)。可(ke)以(yi)說，通(tong)過對(dui)(dui)《職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)道(dao)(dao)德(de)(de)(de)與(yu)法(fa)(fa)(fa)律(lv)》內(nei)容(rong)(rong)(rong)的學(xue)習(xi)(xi)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠更加(jia)清晰(xi)地認識到中(zhong)(zhong)(zhong)國特(te)色社會(hui)(hui)主(zhu)義法(fa)(fa)(fa)律(lv)體系，用(yong)法(fa)(fa)(fa)律(lv)規范和(he)法(fa)(fa)(fa)律(lv)道(dao)(dao)德(de)(de)(de)去要(yao)(yao)求(qiu)自(zi)己，并作為今后(hou)執法(fa)(fa)(fa)的依據。嚴格按照相應規范去要(yao)(yao)求(qiu)自(zi)己。

 在職(zhi)業高(gao)中(zhong)進行(xing)社會主義(yi)核心價(jia)值觀的弘揚有助于培養職(zhi)校學(xue)生的愛(ai)國主義(yi)精(jing)神，增強他們(men)的責任意(yi)識，最終提高(gao)學(xue)生的德(de)育素質。

參考文獻：

[1]郭(guo)玉(yu)偉.基于社(she)會主(zhu)義(yi)核心價值觀的高職(zhi)(zhi)生(sheng)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)生(sheng)涯規劃教育研究[J].遼寧農業(ye)(ye)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技術學(xue)(xue)院學(xue)(xue)報，2014（6）.