導語：如何才能寫(xie)好(hao)一篇教學(xue)重點和教學(xue)難點，這就需要搜集整(zheng)(zheng)理更多(duo)的(de)資料和文獻(xian)，歡迎閱(yue)讀由公(gong)務(wu)員之(zhi)家整(zheng)(zheng)理的(de)十(shi)篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】小(xiao)學數學；重點(dian)；難點(dian)；關鍵；把握

課堂教學過程是為了實現目標而展開的，確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實(shi)現教學(xue)目標服務。而在實(shi)際教學(xue)中，教師對教學(xue)重難(nan)點的(de)把握，還(huan)是存在一(yi)些(xie)問(wen)題。

問(wen)題一(yi)：忽略重(zhong)(zhong)難(nan)(nan)點(dian)(dian)。有(you)些教(jiao)案上，往往找不(bu)到教(jiao)學重(zhong)(zhong)難(nan)(nan)點(dian)(dian)這一(yi)內(nei)容。了解原因，會聽到如下(xia)的觀點(dian)(dian)：教(jiao)學重(zhong)(zhong)難(nan)(nan)點(dian)(dian)寫來干(gan)什么呀？寫不(bu)寫重(zhong)(zhong)難(nan)(nan)點(dian)(dian)，還不(bu)是一(yi)樣上課？

問題二(er)：模糊重難點。有些教(jiao)師由于吃不(bu)準教(jiao)學重難點，因(yin)此在(zai)制定(ding)教(jiao)案時(shi)采取模糊化的(de)方法(fa)，認為(wei)教(jiao)學目標的(de)內容就是教(jiao)學重難點，或(huo)把(ba)教(jiao)學重難點合在(zai)一起表述，或(huo)干脆避開不(bu)寫(xie)。

問題三：找(zhao)錯重(zhong)難點。有些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)找(zhao)錯了重(zhong)難點，如把一些(xie)細(xi)枝(zhi)末節當(dang)作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)難點，把學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的大目標當(dang)作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重(zhong)難點等。上述種種狀(zhuang)況，毫無疑問會影響(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)率和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量。

 那么，怎樣去把握教(jiao)學(xue)的重(zhong)點和難點呢？這(zhe)要從什(shen)么是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)重(zhong)點，什(shen)么是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)難點講起。

一、教學重點

所謂教(jiao)學(xue)重點(dian)(dian)，就是教(jiao)學(xue)的(de)最(zui)重要之處。稱得上最(zui)重要的(de)，就是指一(yi)節(jie)課的(de)教(jiao)學(xue)中，某個（或幾個）教(jiao)學(xue)目(mu)標的(de)實現，能(neng)(neng)在(zai)學(xue)生知識體系建構、數學(xue)技能(neng)(neng)形(xing)成(cheng)、思維能(neng)(neng)力發(fa)展、活(huo)動(dong)經驗(yan)積(ji)累等一(yi)個（或幾個）方面(mian)，發(fa)揮至關重要的(de)作(zuo)用。這樣的(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標達成(cheng)點(dian)(dian)，就可以叫做教(jiao)學(xue)重點(dian)(dian)。

比如(ru)，“長(chang)(chang)(chang)方(fang)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)”一(yi)課(ke)(ke)(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，“掌(zhang)(zhang)(zhang)握長(chang)(chang)(chang)方(fang)體(ti)(ti)面(mian)(mian)、棱、頂點(dian)的(de)(de)(de)(de)特(te)征(zheng)”是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“長(chang)(chang)(chang)方(fang)體(ti)(ti)和正方(fang)體(ti)(ti)”整個單元的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)――后(hou)(hou)續的(de)(de)(de)(de)棱長(chang)(chang)(chang)總和、表(biao)面(mian)(mian)積(ji)計算(suan)(suan)(suan)(suan)、體(ti)(ti)積(ji)計算(suan)(suan)(suan)(suan)等，都離不開(kai)這(zhe)(zhe)個最基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)。因此(ci)，它(ta)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“長(chang)(chang)(chang)方(fang)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)”這(zhe)(zhe)節課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)點(dian)。再如(ru)，“乘(cheng)法(fa)分配律(lv)(lv)”一(yi)課(ke)(ke)(ke)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)四年級(ji)學(xue)(xue)(xue)了這(zhe)(zhe)個運(yun)算(suan)(suan)(suan)(suan)定(ding)律(lv)(lv)之后(hou)(hou)，無論是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)五(wu)、六(liu)年級(ji)還是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)初(chu)、高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，無論是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)將(jiang)(jiang)來的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)還是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工作(zuo)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)計算(suan)(suan)(suan)(suan)情境會經(jing)(jing)常遇到，而(er)這(zhe)(zhe)一(yi)定(ding)律(lv)(lv)則將(jiang)(jiang)隨(sui)時(shi)(shi)隨(sui)地幫助他們解(jie)決問題。同時(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)這(zhe)(zhe)一(yi)定(ding)律(lv)(lv)時(shi)(shi)所感悟到的(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)建模(mo)的(de)(de)(de)(de)思想方(fang)法(fa)，更能(neng)夠在(zai)(zai)他們今(jin)后(hou)(hou)思維能(neng)力的(de)(de)(de)(de)發(fa)展過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)發(fa)揮(hui)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)。因此(ci)，“經(jing)(jing)歷數學(xue)(xue)(xue)建模(mo)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，掌(zhang)(zhang)(zhang)握乘(cheng)法(fa)分配律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)結構”，自然就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)該課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)點(dian)。（注：對(dui)乘(cheng)法(fa)分配律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)靈(ling)活運(yun)用(yong)(yong)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)下一(yi)課(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要目標(biao)(biao)）所以(yi)，更直接(jie)地講，一(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)(biao)點(dian)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否應確定(ding)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)點(dian)，我(wo)們只要對(dui)照以(yi)下標(biao)(biao)準：它(ta)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)單元教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)核心(xin)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)后(hou)(hou)繼學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)將(jiang)(jiang)來要被(bei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經(jing)(jing)常運(yun)用(yong)(yong)，是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維發(fa)展中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)起重(zhong)(zhong)要作(zuo)用(yong)(yong)……從上也(ye)可見，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)點(dian)可從不同的(de)(de)(de)(de)層(ceng)面(mian)(mian)來闡述，有(you)些(xie)指向(xiang)于(yu)雙基(ji)（如(ru)掌(zhang)(zhang)(zhang)握長(chang)(chang)(chang)方(fang)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)特(te)征(zheng)），有(you)些(xie)指向(xiang)于(yu)思想方(fang)法(fa)（如(ru)經(jing)(jing)歷數學(xue)(xue)(xue)建模(mo)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)），這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)在(zai)(zai)實際教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)很常見。再舉一(yi)例。“平(ping)行(xing)四邊形面(mian)(mian)積(ji)”一(yi)課(ke)(ke)(ke)，“面(mian)(mian)積(ji)計算(suan)(suan)(suan)(suan)公式的(de)(de)(de)(de)理解(jie)和運(yun)用(yong)(yong)”就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)――雙基(ji)層(ceng)面(mian)(mian)；“轉化(hua)思想的(de)(de)(de)(de)滲透(tou)”――思想方(fang)法(fa)層(ceng)面(mian)(mian)，毫無疑(yi)問也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)。我(wo)們在(zai)(zai)制定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)案時(shi)(shi)，不同層(ceng)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)點(dian)都應該予以(yi)呈現(xian)，并以(yi)此(ci)來指引教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)具體(ti)(ti)實施。

需要說(shuo)明的(de)是(shi)，教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)重點是(shi)教(jiao)(jiao)材(cai)根(gen)據課(ke)標的(de)要求(qiu)，根(gen)據學(xue)生(sheng)的(de)能(neng)力，有(you)意識地、科(ke)學(xue)地分置于(yu)整個教(jiao)(jiao)材(cai)體系中。因(yin)此，教(jiao)(jiao)學(xue)重點的(de)形成，跟教(jiao)(jiao)材(cai)體系和數學(xue)知識內在的(de)邏輯結(jie)構有(you)關，是(shi)客觀存在的(de)，對每一(yi)位學(xue)生(sheng)而言都是(shi)一(yi)致的(de)。

二、教學難點

所謂教(jiao)(jiao)學(xue)難點(dian)，是指對(dui)(dui)于大(da)多(duo)數(shu)(shu)(shu)學(xue)生來(lai)說，理解(jie)和(he)掌(zhang)握起來(lai)比較困難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)，或是容(rong)易出現混(hun)淆、錯誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。大(da)而言之(zhi)(zhi)，如數(shu)(shu)(shu)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)、代數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)；小而言之(zhi)(zhi)，如抽屜原(yuan)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)、三角形畫高(gao)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握等。教(jiao)(jiao)學(xue)難點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成與學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)緊密相關(guan)。我(wo)們(men)知(zhi)(zhi)道(dao)，在學(xue)習中(zhong)，要(yao)把新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)納(na)入原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)(gou)，從(cong)而擴大(da)原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)(gou)，這個過(guo)程叫做同(tong)化（即(ji)以(yi)舊(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)處理新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)）。如面對(dui)(dui)三位數(shu)(shu)(shu)乘兩(liang)位數(shu)(shu)(shu)筆(bi)算(suan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)問題，學(xue)生可調用兩(liang)位數(shu)(shu)(shu)乘兩(liang)位數(shu)(shu)(shu)筆(bi)算(suan)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)經驗來(lai)應(ying)(ying)(ying)對(dui)(dui)，這就(jiu)是同(tong)化，能同(tong)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)往往不(bu)難。但是，在學(xue)習中(zhong)，經常會遇到新(xin)(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)不(bu)能被原(yuan)有(you)認知(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)(gou)同(tong)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)，此時，我(wo)們(men)就(jiu)要(yao)調整乃至改(gai)造原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)結(jie)構(gou)(gou)，以(yi)適(shi)應(ying)(ying)(ying)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)，這就(jiu)叫做順(shun)應(ying)(ying)(ying)（即(ji)改(gai)變舊(jiu)觀點(dian)以(yi)適(shi)應(ying)(ying)(ying)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)）。

比(bi)如(ru)，學(xue)生在學(xue)習“除數是(shi)一(yi)(yi)位數的筆算(suan)除法(fa)”時，因為以(yi)前(qian)的經驗是(shi)依據口訣直接想(xiang)到商（如(ru)25÷3），“造一(yi)(yi)層樓”（豎式(shi)(shi)只(zhi)有一(yi)(yi)步(bu)）就(jiu)(jiu)可完(wan)成(cheng)豎式(shi)(shi)計(ji)算(suan)。因此，當(dang)遇到42÷3，需(xu)要先(xian)算(suan)十(shi)位再算(suan)個(ge)位，豎式(shi)(shi)要“造兩(liang)層樓”（分兩(liang)步(bu)計(ji)算(suan)）時，學(xue)生就(jiu)(jiu)束手無策了(le)。他們(men)要么只(zhi)寫一(yi)(yi)步(bu)就(jiu)(jiu)難以(yi)寫下去，要么沒(mei)有過程就(jiu)(jiu)直接寫出了(le)答(da)案――這就(jiu)(jiu)是(shi)他們(men)原有認知(zhi)結構的直觀體(ti)現。此時，若要學(xue)習順利進行下去，學(xue)生唯有改變(bian)已有的認知(zhi)結構，以(yi)順應(ying)新的情況。

可(ke)見(jian)，需要通過順應來學習的(de)內容(rong)，跟學生(sheng)(sheng)已有認知結構沖(chong)突比較大，學生(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)需要費周折來應對(dui)，這樣的(de)內容(rong)就(jiu)應當作為(wei)教學的(de)難點，如上例中算法的(de)掌(zhang)握。

因此，要找(zhao)教(jiao)學難(nan)點(dian)，一般(ban)我們(men)可(ke)以對某個(ge)知識(shi)（技(ji)能(neng)）加以分(fen)析，看(kan)學生(sheng)是(shi)否有可(ke)能(neng)用(yong)已(yi)(yi)有經驗來(lai)解決(jue)。如果(guo)是(shi)學生(sheng)不可(ke)能(neng)（或很難(nan)）用(yong)已(yi)(yi)有經驗來(lai)解決(jue)的，這個(ge)知識(shi)（技(ji)能(neng)）通常就是(shi)教(jiao)學的難(nan)點(dian)。

篇2

近幾年來(lai)，許多學(xue)校(xiao)在進行素質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)嘗試(shi)中，有(you)成功的(de)經驗，也(ye)有(you)失(shi)敗(bai)的(de)教(jiao)訓，還有(you)前(qian)改后返的(de)體會，但總的(de)來(lai)說進度不快。究(jiu)其原(yuan)因關鍵的(de)一(yi)條(tiao)就是(shi)設有(you)一(yi)個政(zheng)府(fu)部門(men)制(zhi)定出以實施素質教(jiao)育(yu)(yu)為目標的(de)對(dui)教(jiao)學(xue)管理(li)的(de)評價模式，這(zhe)一(yi)點是(shi)應(ying)試(shi)教(jiao)育(yu)(yu)向素質教(jiao)育(yu)(yu)轉軌的(de)重大(da)障礙。實施素質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)主(zhu)渠道是(shi)課堂(tang)，初中政(zheng)治課應(ying)從深化課堂(tang)教(jiao)學(xue)改革入手(shou)，其具體做(zuo)法如下：

1、增強有益(yi)于(yu)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生素(su)(su)質的(de)(de)(de)信息(xi)量，減少不益(yi)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生全面(mian)提(ti)高(gao)素(su)(su)質的(de)(de)(de)信息(xi)量。目(mu)前，許多(duo)中學(xue)(xue)(xue)特(te)(te)別是農(nong)村中學(xue)(xue)(xue)，大部分實行全封閉管(guan)理(li)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)條(tiao)件(jian)又差(cha)，諸如(ru)圖書室、閱覽室、微機室等室都不具備，學(xue)(xue)(xue)生常年看(kan)不到電視(shi)(shi)(shi)，看(kan)不到報(bao)紙(zhi)，看(kan)不到有益(yi)的(de)(de)(de)刊物。學(xue)(xue)(xue)生整天就(jiu)是跟(gen)課(ke)本(ben)打(da)交道(dao)，學(xue)(xue)(xue)生放(fang)假回家雖(sui)能(neng)(neng)看(kan)上(shang)電視(shi)(shi)(shi)，但缺乏正確(que)的(de)(de)(de)引(yin)(yin)導(dao)，看(kan)到的(de)(de)(de)只(zhi)是電視(shi)(shi)(shi)中的(de)(de)(de)武(wu)俠(xia)打(da)斗片或(huo)青年男女擁(yong)抱接吻的(de)(de)(de)鏡頭。這種情況(kuang)下談(tan)全面(mian)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生素(su)(su)質只(zhi)能(neng)(neng)是空談(tan)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)特(te)(te)別是政治教師要給學(xue)(xue)(xue)生訂一些報(bao)刊，并(bing)引(yin)(yin)導(dao)、激(ji)勵學(xue)(xue)(xue)生課(ke)后多(duo)讀，有計劃(hua)地組織學(xue)(xue)(xue)生收看(kan)電視(shi)(shi)(shi)。影(ying)視(shi)(shi)(shi)方面(mian)的(de)(de)(de)不良影(ying)響(xiang)單靠(kao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)是管(guan)不好的(de)(de)(de)，必須學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、家庭、社會齊抓共管(guan)才能(neng)(neng)奏效。

2、更(geng)新(xin)(xin)觀(guan)(guan)念(nian)，培(pei)養(yang)高(gao)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)。長期以來(lai)，傳統(tong)觀(guan)(guan)念(nian)認為(wei)，政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)好教(jiao)(jiao)，什么人都可(ke)以教(jiao)(jiao)，閉卷考試時期，教(jiao)(jiao)條(tiao)條(tiao)、劃條(tiao)條(tiao)、背條(tiao)條(tiao)就可(ke)以了(le)，而如今實行開(kai)卷考試，“教(jiao)(jiao)與不教(jiao)(jiao)一(yi)個(ge)樣”、“教(jiao)(jiao)好教(jiao)(jiao)壞一(yi)個(ge)樣”、“反正是翻書考試”等觀(guan)(guan)念(nian)是極端(duan)錯誤的(de)(de)(de)(de)。在(zai)這些錯誤觀(guan)(guan)點的(de)(de)(de)(de)影(ying)響下，專職(zhi)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)師也就寥(liao)寥(liao)無(wu)幾并用來(lai)把(ba)關教(jiao)(jiao)畢業(ye)班，非畢業(ye)班的(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)就由(you)其(qi)他科的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師帶(dai)上或兼上。這種做法(fa)嚴重(zhong)影(ying)響了(le)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)和學(xue)生(sheng)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。要(yao)培(pei)養(yang)高(gao)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，必須(xu)要(yao)有高(gao)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師，學(xue)校應把(ba)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)專業(ye)畢業(ye)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師選(xuan)拔到政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)崗位上，形成專職(zhi)的(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)教(jiao)(jiao)師隊伍，創(chuang)造條(tiao)件給(gei)教(jiao)(jiao)師以在(zai)崗或離崗進修的(de)(de)(de)(de)機會，鼓(gu)勵教(jiao)(jiao)師創(chuang)新(xin)(xin)，對在(zai)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育方面作(zuo)出(chu)突出(chu)貢獻的(de)(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)師給(gei)予物質(zhi)和精神獎勵。

二、開卷(juan)考試的弊(bi)端

首先(xian)，初(chu)中(zhong)政治(zhi)(zhi)開卷(juan)(juan)(juan)考(kao)(kao)試是(shi)在(zai)原考(kao)(kao)試體制(zhi)及招生(sheng)(sheng)體制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)框內積極嘗(chang)試，其配套(tao)制(zhi)度(du)尚屬空白。其次(ci)，應試教(jiao)(jiao)育下(xia)(xia)形成的(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)多少(shao)(shao)，率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)高低對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)、教(jiao)(jiao)師、學(xue)校進行衡量、評估的(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)意識(shi)根深蒂固，滯后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才(cai)觀使開卷(juan)(juan)(juan)考(kao)(kao)試的(de)(de)(de)(de)(de)健康(kang)有(you)序發展(zhan)缺(que)乏必要的(de)(de)(de)(de)(de)外部環境和社會(hui)土壤，受(shou)片(pian)面追求(qiu)升學(xue)率(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)影響，如(ru)層層下(xia)(xia)達中(zhong)考(kao)(kao)指(zhi)標(biao)，即各學(xue)校600分(fen)以(yi)上(shang)要完成多少(shao)(shao)個(ge)(ge)，上(shang)重點(dian)高中(zhong)錄取分(fen)數線的(de)(de)(de)(de)(de)要完成多少(shao)(shao)個(ge)(ge)，各校又把這(zhe)些指(zhi)標(biao)分(fen)解到(dao)各班(ban)(ban)。因(yin)此，備(bei)考(kao)(kao)階段，全(quan)體應考(kao)(kao)師生(sheng)(sheng)，無不抽出相(xiang)當的(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)力和時間加班(ban)(ban)加點(dian)，沖刺題(ti)(ti)海，或潛心猜題(ti)(ti)，或模擬演習。再次(ci)，由(you)于受(shou)開卷(juan)(juan)(juan)考(kao)(kao)試這(zhe)個(ge)(ge)表面現象所(suo)迷惑，在(zai)平時教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)政治(zhi)(zhi)課極不重視，總以(yi)為學(xue)不學(xue)沒多大(da)關系，到(dao)考(kao)(kao)試時帶著課本(ben)資(zi)料(liao)進考(kao)(kao)場就可(ke)以(yi)把試考(kao)(kao)好(hao)。不少(shao)(shao)人(ren)也有(you)類(lei)似的(de)(de)(de)(de)(de)看法：“政治(zhi)(zhi)？副科，開卷(juan)(juan)(juan)考(kao)(kao)，輕松，人(ren)人(ren)都會(hui)教(jiao)(jiao)。”最后(hou)(hou)，在(zai)評閱(yue)(yue)中(zhong)考(kao)(kao)試卷(juan)(juan)(juan)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，由(you)于判(pan)斷(duan)說明題(ti)(ti)、簡答題(ti)(ti)、分(fen)析說明題(ti)(ti)、政治(zhi)(zhi)小(xiao)論文等題(ti)(ti)大(da)部分(fen)是(shi)開放性試題(ti)(ti)，答案(an)不唯(wei)一，靈活多樣，因(yin)閱(yue)(yue)卷(juan)(juan)(juan)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)水平不同(tong)、把握的(de)(de)(de)(de)(de)尺(chi)度(du)不同(tong)、繁重的(de)(de)(de)(de)(de)閱(yue)(yue)卷(juan)(juan)(juan)任務下(xia)(xia)情緒的(de)(de)(de)(de)(de)不同(tong)，打分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)隨(sui)意性就比較大(da)。這(zhe)樣，對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)、對(dui)(dui)任課教(jiao)(jiao)師、對(dui)(dui)學(xue)校來說都會(hui)帶來不公平。因(yin)此，評閱(yue)(yue)中(zhong)考(kao)(kao)試卷(juan)(juan)(juan)必須選拔(ba)政教(jiao)(jiao)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)、多年上(shang)畢(bi)業(ye)班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)、經驗豐富的(de)(de)(de)(de)(de)、責任心強的(de)(de)(de)(de)(de)政治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)師參加閱(yue)(yue)卷(juan)(juan)(juan)。 可(ke)見(jian)，作為應試教(jiao)(jiao)育向素(su)質教(jiao)(jiao)育轉軌的(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)破(po)口(kou)，開卷(juan)(juan)(juan)考(kao)(kao)試不是(shi)素(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)終結(jie)，而是(shi)素(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)開端(duan)。

三、新課程的缺陷

新(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)缺(que)陷主要體現在新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)。新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)一(yi)大(da)貢獻是(shi)在理論(lun)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習后，適時(shi)安排(pai)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)驗證和(he)(he)鞏固教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)。但是(shi)，如何將教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)(zhong)大(da)量(liang)(liang)空洞枯燥的(de)(de)(de)(de)政治理論(lun)，通過生動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)活(huo)(huo)(huo)(huo)潑的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)表現出(chu)來，充分發揮實(shi)踐和(he)(he)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)在提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)以(yi)(yi)及增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生思想道(dao)德素質中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)重大(da)作(zuo)用(yong)還顯得(de)薄弱。 首先，活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)隨年(nian)級的(de)(de)(de)(de)升高(gao)而(er)顯現倒退趨(qu)勢。從(cong)數(shu)量(liang)(liang)看，初(chu)(chu)一(yi)有(you)(you)(you)12節活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)，初(chu)(chu)二(er)(er)、初(chu)(chu)三(san)(san)只各有(you)(you)(you)4節活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)。從(cong)方(fang)式(shi)看，初(chu)(chu)一(yi)每節活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)由3-5種不(bu)同(tong)形(xing)式(shi)構成，而(er)初(chu)(chu)二(er)(er)、初(chu)(chu)三(san)(san)只有(you)(you)(you)一(yi)種。初(chu)(chu)一(yi)共有(you)(you)(you)42種不(bu)同(tong)形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，而(er)初(chu)(chu)二(er)(er)、初(chu)(chu)三(san)(san)只有(you)(you)(you)5-12種。從(cong)實(shi)施看，初(chu)(chu)一(yi)至初(chu)(chu)三(san)(san)的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)都列(lie)入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)必須完成，且(qie)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)給出(chu)詳細(xi)具體的(de)(de)(de)(de)指導意(yi)見，應該說，能夠順(shun)利實(shi)施，但是(shi)，由于受“應試(shi)”（中(zhong)(zhong)考600分以(yi)(yi)上(shang)和(he)(he)上(shang)重點高(gao)中(zhong)(zhong)分數(shu)線的(de)(de)(de)(de)指標）追求(qiu)高(gao)分和(he)(he)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率的(de)(de)(de)(de)影響，活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)時(shi)間(jian)(jian)得(de)不(bu)到(dao)(dao)保證，可(ke)操作(zuo)性較(jiao)差，活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)得(de)不(bu)到(dao)(dao)真正落(luo)實(shi)。其次，活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)內容(rong)較(jiao)難。初(chu)(chu)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)追求(qiu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)(de)齊全(quan)，有(you)(you)(you)些(xie)卻超出(chu)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)年(nian)齡特(te)點和(he)(he)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)基礎。如15周歲左右的(de)(de)(de)(de)初(chu)(chu)二(er)(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)未成公民，還沒(mei)有(you)(you)(you)選舉(ju)權和(he)(he)被選舉(ju)權，教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)卻安排(pai)了(le)“模擬(ni)選舉(ju)人(ren)民代表”的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，這(zhe)顯然不(bu)切合實(shi)際(ji)；再(zai)如搞社會調查(cha)，要求(qiu)初(chu)(chu)三(san)(san)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對本地改(gai)革開(kai)放(fang)以(yi)(yi)來經濟發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)事實(shi)展(zhan)(zhan)開(kai)全(quan)面調查(cha)，這(zhe)項(xiang)內容(rong)，一(yi)方(fang)面受學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生年(nian)齡和(he)(he)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)水平的(de)(de)(de)(de)限制；另一(yi)方(fang)面由于大(da)部(bu)(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校都是(shi)實(shi)行全(quan)封閉管理，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生很少時(shi)間(jian)(jian)能走出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校大(da)門(men)，時(shi)間(jian)(jian)無法(fa)得(de)到(dao)(dao)保證，這(zhe)項(xiang)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)就(jiu)很難落(luo)到(dao)(dao)實(shi)處。再(zai)次，缺(que)乏活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)體系(xi)。活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)作(zuo)為新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個重要組成部(bu)(bu)分，并列(lie)入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃(hua)，如何檢驗其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)？如何科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地評價(jia)(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成績？沒(mei)有(you)(you)(you)適當的(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)方(fang)式(shi)，活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)就(jiu)易流于形(xing)式(shi)，變成點綴政治課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)“珍(zhen)珠”。

篇3

一、教學目標

根據教(jiao)材特(te)點與學(xue)(xue)(xue)生實(shi)際(ji)(ji)，在(zai)準備本節(jie)課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)材料時候，盡量(liang)尋(xun)找貼近學(xue)(xue)(xue)生生活(huo)實(shi)際(ji)(ji)、操(cao)作(zuo)性強的作(zuo)品進行(xing)(xing)臨摹，如：風車動畫、荷(he)葉特(te)效按鈕、“紅燈(deng)停，綠燈(deng)行(xing)(xing)”的短(duan)片等優秀(xiu)二維動漫(man)作(zuo)品，以適合學(xue)(xue)(xue)生進行(xing)(xing)自(zi)(zi)主探索，培養他們自(zi)(zi)主發現式(shi)學(xue)(xue)(xue)習習慣。

1.了解該軟件(jian)中不同版本元件(jian)的使(shi)用(yong)方法。

2.注意(yi)區分元(yuan)件(jian)對象在(zai)制作(zuo)動(dong)畫的(de)過程中，他們(men)的(de)相同點與不同點，以及在(zai)現(xian)實中的(de)應(ying)用。

3.激(ji)發(fa)學(xue)生學(xue)習(xi)的興趣，拓展其(qi)思維能力。

4.完全能(neng)夠(gou)獨立完成作(zuo)品，并讓他們(men)在將來畢業走(zou)上社(she)會(hui)后(hou)，能(neng)迅速勝任工作(zuo)崗位。

二、教學重點與難點

1.按鈕元(yuan)件的創建與使(shi)用

2.按鈕元件在具體動(dong)畫中使用（重點）

3.一個動畫作(zuo)品的創作(zuo)思路（難點）

三、教學方法

1.創設情景：

2.任務驅動：

 3.多媒體教(jiao)學(xue)（課件演示）和(he)傳統講解相(xiang)結(jie)合多媒體教(jiao)學(xue)可以使(shi)抽(chou)象的(de)知識(shi)直觀、形象傳統的(de)教(jiao)學(xue)能夠(gou)克服多媒體教(jiao)學(xue)的(de)不足，能夠(gou)使(shi)課堂知識(shi)標準化(hua)、結(jie)構化(hua)。

4.實踐教學

實(shi)踐性(xing)教(jiao)學能夠使本(ben)節課的知識(shi)充(chong)分掌握，起到(dao)了關鍵(jian)的作用，尢其是(shi)本(ben)節課的教(jiao)學，學以致用，在課程(cheng)的講授過程(cheng)中(zhong)我將把(ba)以上教(jiao)學方法貫穿于整個教(jiao)學過程(cheng)

四、學法指導

1.觀看演示

2.模仿嘗試

3.自主(zhu)學(xue)習：學(xue)習者自主(zhu)支配(pei)

4.小組討論(lun)（問(wen)題探究）：激發思維，培養學習者的自由意識

本人利用(yong)“小組(zu)(zu)(zu)(zu)制”，目的(de)是(shi)考慮到(dao)整個班(ban)級水平差異，分4個小組(zu)(zu)(zu)(zu)，在每組(zu)(zu)(zu)(zu)中設立一位電腦(nao)較好的(de)學生擔任(ren)組(zu)(zu)(zu)(zu)長負責(ze)這組(zu)(zu)(zu)(zu)學生的(de)答疑和管理這組(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)紀律(lv)等，這樣(yang)不但能(neng)分擔教師的(de)負擔，而且更能(neng)讓更多的(de)學生當堂(tang)掌握知(zhi)識(shi)，并且有(you)問題可以及時解決，充分發(fa)揮學生的(de)團結互助(zhu)精神。

1.合作交流：培養團隊精神

2.成果展示

3.個別指導

五、教學過程

在整個教(jiao)(jiao)學過程中，我使用的教(jiao)(jiao)學環境和教(jiao)(jiao)具分(fen)別為多媒體網(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)室(shi)和FLASH CS3教(jiao)(jiao)學軟件、課件

根(gen)據本課教(jiao)學(xue)內容以及(ji)動畫課程(cheng)學(xue)科特點，結(jie)合學(xue)生的實際認知水平和生活情趣，設計教(jiao)學(xue)流程(cheng)如下。

1.經典(dian)作(zuo)品演示，激趣導入，講(jiang)授新知。

2.分組承接任務，初步(bu)嘗試，探究新知。

3.制(zhi)作(zuo)(zuo)動畫作(zuo)(zuo)品，教(jiao)師引導，鞏(gong)固新知。

4.強(qiang)化知(zhi)識練習，形成技(ji)能。

5.課堂(tang)內外(wai)實踐，拓展延伸。

【復習導入】

1.經典作品演(yan)示(shi)，激(ji)趣導入，講授(shou)新知

――創(chuang)設情(qing)景：激情(qing)導趣，為教學(xue)(xue)展開(kai)服務(wu)，讓學(xue)(xue)生的(de)(de)思想(xiang)和注意力集中到本科(ke)題(ti)，并以(yi)此產生思考，達到要學(xue)(xue)的(de)(de)目的(de)(de)。

演(yan)示(shi)“水紋波(bo)動(dong)(dong)”，“水滴(di)滴(di)落”，并(bing)讓(rang)同學(xue)(xue)們回答這些動(dong)(dong)畫(hua)(hua)所(suo)包含的知識點，從而(er)復習了(le)前面幾節所(suo)講(jiang)的圖形元(yuan)(yuan)件(jian)、影(ying)片剪(jian)輯元(yuan)(yuan)件(jian)這兩(liang)種元(yuan)(yuan)件(jian)知識，接著演(yan)示(shi)本節課(ke)的動(dong)(dong)畫(hua)(hua)“風車動(dong)(dong)畫(hua)(hua)”、“荷葉特效按鈕”、“紅燈停，綠(lv)燈行”的短(duan)片，并(bing)告訴同學(xue)(xue)們這節課(ke)的任務(wu)是這幾個動(dong)(dong)畫(hua)(hua)的制(zhi)作(zuo)，自然過渡到新課(ke)的講(jiang)解，從而(er)實(shi)現了(le)教學(xue)(xue)過程(cheng)的第(di)一個環(huan)節。

【任務驅(qu)動教學(xue)法】

明確(que)任務(wu)：在情景(jing)中產生問題，根據自己的問題進行分析和(he)篩(shai)選，明確(que)自己江要(yao)解決(jue)的、研(yan)究的內容。本節課的重點(dian)是按(an)鈕元件的建(jian)立、

在動畫制(zhi)(zhi)作(zuo)中(zhong)的應(ying)用(yong)，難點是荷葉特效按鈕的制(zhi)(zhi)作(zuo)和“紅燈(deng)停，綠(lv)燈(deng)行”的短(duan)片的設計創作(zuo)思路。

【新課講解】

元件(jian)的(de)使用在FLASH中是(shi)十分重要的(de)，產生運(yun)動動畫(hua)的(de)前(qian)提是(shi)對象個體必須是(shi)元件(jian)。

為(wei)了(le)更(geng)好(hao)地講解本節課(ke)的重點(dian)和難點(dian)，我將本節知識分為(wei)四個模塊

（1）按鈕(niu)元(yuan)件的創建的知識（重點）

（2）具體(ti)知(zhi)識點的(de)簡單應用(yong)――風(feng)車動畫的(de)制(zhi)作，（易）

（3）具體知識點(dian)的復雜應用――荷葉特效(xiao)按鈕的制作（難(nan)）

（4）“紅燈(deng)停，綠(lv)燈(deng)行”的短片――拓(tuo)展(zhan)、提高

2.初步嘗試(shi)，探(tan)究新知

首先，演示按鈕(niu)元件的(de)建(jian)立過程，這是重點知識，同學們一看就(jiu)能掌握。（模塊一）

接著，演示(shi)第一個(ge)例子――風車動(dong)畫的(de)制(zhi)作(zuo)，請同(tong)學(xue)(xue)們嘗試練習，按(an)鈕知(zhi)識點的(de)運用，經過這(zhe)個(ge)操作(zuo)，同(tong)學(xue)(xue)們從理論和(he)實踐上理解(jie)了按(an)鈕元件的(de)制(zhi)作(zuo)要(yao)領，鞏固了本節課的(de)重點部分。

3.制作動(dong)畫作品，教師引導(dao)，鞏固新知

給同(tong)學們五分鐘時間，自(zi)由支配和討論，原來按(an)鈕元件用(yong)起來這么簡單。（模(mo)塊二）

下面進入(ru)本節(jie)課的(de)(de)(de)關鍵(jian)環節(jie)，難(nan)點(dian)的(de)(de)(de)突破，荷(he)葉(xie)特(te)效按(an)鈕(niu)的(de)(de)(de)制作的(de)(de)(de)過程，我在(zai)網(wang)上(shang)下載了本例題的(de)(de)(de)網(wang)上(shang)視頻，和同(tong)學(xue)們認真觀看(kan)操作步(bu)驟，在(zai)這(zhe)個過程中(zhong)，對關鍵(jian)點(dian)我就停下來再詳細講(jiang)解，這(zhe)個例題之所以難(nan)，還在(zai)于(yu)它包含的(de)(de)(de)知識點(dian)多，如果前面的(de)(de)(de)圖形元(yuan)件(jian)(jian)、影(ying)(ying)片剪(jian)輯(ji)元(yuan)件(jian)(jian)，這(zhe)是(shi)一(yi)個綜(zong)合例題，四個圖形元(yuan)件(jian)(jian)、兩個影(ying)(ying)片剪(jian)輯(ji)元(yuan)件(jian)(jian)，這(zhe)些作起(qi)(qi)來并(bing)不(bu)難(nan)，關鍵(jian)是(shi)和按(an)鈕(niu)元(yuan)件(jian)(jian)結合起(qi)(qi)來，同(tong)學(xue)們就感到無所適從，針對這(zhe)一(yi)點(dian)，

4.強化知識練習，形成(cheng)技能

我首先讓(rang)各組(zu)的(de)(de)小組(zu)長加強(qiang)(qiang)指導，經(jing)過(guo)個(ge)別指導，他們首先掌握了，三種元件的(de)(de)綜(zong)合(he)運(yun)用，然后，分組(zu)討論，由小組(zu)長帶領大(da)家(jia)制作這個(ge)動畫，大(da)家(jia)互(hu)(hu)助合(he)作，相互(hu)(hu)交流(liu)，我也循(xun)回指導，經(jing)過(guo)二十分鐘的(de)(de)上(shang)機實踐，大(da)部分同(tong)(tong)學(xue)都能(neng)完成本(ben)(ben)題(ti)的(de)(de)制作，還有(you)個(ge)別的(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)思路還不清晰，接著，我開始(shi)讓(rang)大(da)家(jia)展示自己的(de)(de)作品，這樣(yang)，通過(guo)評比，大(da)家(jia)對本(ben)(ben)題(ti)又有(you)了共同(tong)(tong)的(de)(de)提高，我讓(rang)大(da)家(jia)來前(qian)面(mian)作為(wei)小老師講解，其(qi)他同(tong)(tong)學(xue)觀(guan)看，指出(chu)不足，這樣(yang)，經(jing)過(guo)以(yi)上(shang)過(guo)程，我認為(wei)本(ben)(ben)節課的(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)和難點(dian)(dian)基本(ben)(ben)上(shang)能(neng)夠(gou)解決，為(wei)了加強(qiang)(qiang)本(ben)(ben)節課的(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)和難點(dian)(dian)的(de)(de)學(xue)習。

5.課堂(tang)內外實踐(jian)，拓(tuo)展延伸

篇4

關鍵詞：語文教學;重(zhong)難點;策略

在近幾年的(de)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)發展(zhan)過程中新(xin)(xin)課改(gai)的(de)力(li)度(du)較大，因此(ci)在導入新(xin)(xin)課之后給語文(wen)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學策略和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學理念都產生了重(zhong)大影響(xiang)。這就要求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要以不同的(de)方式(shi)方法(fa)來展(zhan)現教(jiao)(jiao)(jiao)學內(nei)容(rong)、提取教(jiao)(jiao)(jiao)學重(zhong)難點，改(gai)變傳統的(de)填鴨式(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)，拋棄(qi)原(yuan)先的(de)那種收(shou)效甚微、漫無目的(de)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學狀況。因此(ci)如何在新(xin)(xin)課改(gai)的(de)挑戰(zhan)中在明確教(jiao)(jiao)(jiao)學目標的(de)前提下來確定教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)重(zhong)難點是我們接下來要討(tao)論(lun)的(de)主(zhu)要問(wen)題，具體的(de)情況的(de)探(tan)索如下：

一、據(ju)教(jiao)材和課程標準確定重難(nan)點

依據(ju)(ju)教(jiao)(jiao)材來(lai)確(que)(que)定語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)重(zhong)難(nan)點(dian)(dian)顧名思(si)(si)義就是依據(ju)(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)內(nei)(nei)(nei)容來(lai)確(que)(que)定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)難(nan)點(dian)(dian)，以語(yu)文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)為(wei)例(li)：注(zhu)重(zhong)內(nei)(nei)(nei)容就是指要(yao)注(zhu)重(zhong)τ鏤腦畝戀(lian)睦斫夂土煳潁也(ye)就是說要(yao)讀(du)懂所學(xue)(xue)(xue)(xue)課文(wen)(wen)的(de)內(nei)(nei)(nei)容并且理(li)解(jie)(jie)其中心思(si)(si)想。眾所周知語(yu)文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)本質(zhi)就是要(yao)理(li)解(jie)(jie)內(nei)(nei)(nei)容，這也(ye)是課改(gai)新大綱對語(yu)文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)要(yao)求，也(ye)強調以理(li)解(jie)(jie)閱(yue)讀(du)內(nei)(nei)(nei)容為(wei)核(he)心。因為(wei)只有做(zuo)到正(zheng)確(que)(que)的(de)領悟了(le)(le)閱(yue)讀(du)內(nei)(nei)(nei)容才能真正(zheng)提高自身的(de)閱(yue)讀(du)能力(li)甚至提升(sheng)自己的(de)語(yu)文(wen)(wen)功底(di)。只有像學(xue)(xue)(xue)(xue)習語(yu)文(wen)(wen)閱(yue)讀(du)的(de)態度來(lai)對待語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)才能滿足在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中突出重(zhong)點(dian)(dian)，突破難(nan)點(dian)(dian)。就課程(cheng)(cheng)標(biao)準來(lai)說就是要(yao)了(le)(le)解(jie)(jie)新課改(gai)的(de)內(nei)(nei)(nei)容和(he)目(mu)標(biao)設(she)置吃(chi)透新課標(biao)，據(ju)(ju)此(ci)來(lai)確(que)(que)定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)難(nan)點(dian)(dian)，只有明確(que)(que)了(le)(le)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)系列(lie)的(de)知識(shi)框架(jia)和(he)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)完整性，并且把新的(de)課程(cheng)(cheng)標(biao)準和(he)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)材一起整合起來(lai)，才能更加科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)明確(que)(que)地提取(qu)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)重(zhong)點(dian)(dian)和(he)難(nan)點(dian)(dian)。

二、結合教學實踐(jian)確定重難(nan)點

總結多年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實踐經(jing)驗可以看(kan)(kan)出(chu)(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感覺(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)困難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)原因主要(yao)(yao)有(you)以下(xia)幾個方面(mian)：一(yi)(yi)(yi)是針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)來說，教(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)一(yi)(yi)(yi)些(xie)綜合(he)性較強、時空跨越較大、變化(hua)較為(wei)復雜的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)時難(nan)以接(jie)受和(he)(he)(he)理解(jie)，而這(zhe)些(xie)內(nei)容(rong)往往非一(yi)(yi)(yi)節課所(suo)能(neng)(neng)完成(cheng)，這(zhe)些(xie)問題講好(hao)了(le)(le)(le)，可以循序漸進地完成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務，講不好(hao)則(ze)成(cheng)為(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)硬(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)說教(jiao)(jiao)(jiao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)缺乏對(dui)語文(wen)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)感性認識、缺乏開(kai)展抽象思維活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)動力(li)，不能(neng)(neng)做到又(you)快又(you)準(zhun)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內(nei)容(rong)。二是在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)念和(he)(he)(he)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)技術軟件(jian)模塊時，缺乏基(ji)礎的(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)知(zhi)(zhi)識概(gai)(gai)念和(he)(he)(he)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)，基(ji)本操(cao)作(zuo)掌(zhang)握(wo)(wo)不準(zhun)確(que)、不清晰，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)陷入了(le)(le)(le)認知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)困境。且由(you)于(yu)(yu)新(xin)知(zhi)(zhi)識認知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)不清晰形(xing)成(cheng)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)障(zhang)礙(ai)，并且傳統的(de)(de)(de)(de)(de)舊知(zhi)(zhi)識在(zai)其中(zhong)也起(qi)了(le)(le)(le)干擾作(zuo)用，因而在(zai)已(yi)知(zhi)(zhi)向(xiang)新(xin)知(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)轉化(hua)中(zhong)，注意力(li)常常集中(zhong)到對(dui)過(guo)去概(gai)(gai)念、操(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)回憶上，而未能(neng)(neng)把這(zhe)些(xie)概(gai)(gai)念、操(cao)作(zuo)運用于(yu)(yu)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)之中(zhong)，反而成(cheng)為(wei)難(nan)點(dian)(dian)(dian)。所(suo)以在(zai)新(xin)課改的(de)(de)(de)(de)(de)標準(zhun)設(she)置下(xia) 要(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)進行實際分(fen)析(xi)，了(le)(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)，分(fen)析(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)，根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)來確(que)定重難(nan)點(dian)(dian)(dian)。因此要(yao)(yao)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)原有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識和(he)(he)(he)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)狀況，了(le)(le)(le)解(jie)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣、需要(yao)(yao)和(he)(he)(he)思想狀況，了(le)(le)(le)解(jie)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法(fa)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣。 備課時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)材特點(dian)(dian)(dian)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)況，對(dui)可能(neng)(neng)出(chu)(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)點(dian)(dian)(dian)做出(chu)(chu)判斷(duan)，并采取(qu)有(you)效措施(shi)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)在(zai)了(le)(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上，做出(chu)(chu)預見(jian)，預見(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)接(jie)受新(xin)知(zhi)(zhi)時的(de)(de)(de)(de)(de)困難(nan)、產生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)問題，以便(bian)對(dui)癥下(xia)藥。避(bi)免教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)主觀(guan)主義(yi)和(he)(he)(he)盲目(mu)性，切實做好(hao)理論聯系(xi)實際。從(cong)而確(que)定好(hao)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)切合(he)實際的(de)(de)(de)(de)(de)靜態和(he)(he)(he)動態重點(dian)(dian)(dian)難(nan)點(dian)(dian)(dian)。從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動要(yao)(yao)求(qiu)來看(kan)(kan)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)力(li)，掌(zhang)握(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法(fa)是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重點(dian)(dian)(dian)難(nan)點(dian)(dian)(dian);從(cong)情(qing)感教(jiao)(jiao)(jiao)育和(he)(he)(he)品德養成(cheng)來看(kan)(kan)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感，形(xing)成(cheng)正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)價值觀(guan)，是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重點(dian)(dian)(dian)難(nan)點(dian)(dian)(dian)。

三(san)、確定重難點(dian)要體現時效性

新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)改標準中(zhong)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)難(nan)(nan)點(dian)都(dou)有(you)明確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規定(ding)(ding)和(he)要(yao)(yao)求(qiu)，在(zai)(zai)(zai)(zai)一定(ding)(ding)程(cheng)(cheng)度上是確(que)定(ding)(ding)不便(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)是在(zai)(zai)(zai)(zai)我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)要(yao)(yao)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)展(zhan)(zhan)來靈活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)確(que)定(ding)(ding)我(wo)(wo)們(men)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)難(nan)(nan)點(dian)。我(wo)(wo)們(men)要(yao)(yao)知道教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)是死的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)但(dan)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)現(xian)狀是靈活多變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)(wo)們(men)要(yao)(yao)根據實際發展(zhan)(zhan)情(qing)況(kuang)，完善(shan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)、改變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)、提高我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。我(wo)(wo)們(men)要(yao)(yao)把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)固定(ding)(ding)性(xing)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能動(dong)性(xing)做(zuo)到(dao)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整合，因(yin)為(wei)我(wo)(wo)們(men)在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)面對(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)像是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，所以(yi)作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)要(yao)(yao)站在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度去思考問題，特別(bie)是在(zai)(zai)(zai)(zai)進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)分析以(yi)及挖(wa)掘(jue)(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)(zhong)難(nan)(nan)點(dian)時(shi)(shi)就要(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心態，站在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度來換位(wei)思考，這是時(shi)(shi)效性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)也(ye)是對(dui)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個挑戰。同時(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)(zai)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解以(yi)及提取重(zhong)(zhong)難(nan)(nan)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候，要(yao)(yao)與時(shi)(shi)俱進(jin)，緊(jin)跟時(shi)(shi)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潮(chao)流和(he)方向，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)性(xing)，畢竟興趣(qu)是最好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)，只有(you)真(zhen)正挖(wa)掘(jue)(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣(qu)才能在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)重(zhong)(zhong)難(nan)(nan)點(dian)問題時(shi)(shi)起到(dao)事半(ban)功倍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。

參考文獻：

[1]盧家楣，魏慶安，李其(qi)(qi)維.《心理學：基(ji)礎理論及其(qi)(qi)教育應用》，上海人民出(chu)版社，2001年8月.

篇5

[關鍵詞]：初(chu)中數學 課(ke)堂(tang)教學 疑(yi)難點 策(ce)略

在初中(zhong)(zhong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，其根本(ben)的(de)(de)任務是發(fa)展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)思維，因此需要對(dui)課堂(tang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)疑(yi)難問題(ti)(ti)進行(xing)突(tu)破(po)(po)，從中(zhong)(zhong)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維意(yi)識，在發(fa)展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維能力的(de)(de)同(tong)時(shi)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)素養。通常(chang)在數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)課堂(tang)中(zhong)(zhong)，教(jiao)材上的(de)(de)疑(yi)難點是影響(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)新知識的(de)(de)理(li)解(jie)和掌握的(de)(de)最(zui)主(zhu)要問題(ti)(ti)。因此在初中(zhong)(zhong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)如何運用巧當的(de)(de)方法，在課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)突(tu)破(po)(po)難點、優(you)化(hua)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)，在全面提高教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)同(tong)時(shi)，注重對(dui)實踐教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)應用，化(hua)解(jie)疑(yi)難問題(ti)(ti)，提高教(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量。

一、運用比較法(fa)突(tu)破疑(yi)難點

在(zai)初中(zhong)(zhong)(zhong)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，由于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)內容在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)是相(xiang)互關聯的(de)(de)(de)，因此(ci)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)運用(yong)比較的(de)(de)(de)方法(fa)來突破教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)重點和難(nan)(nan)點，這(zhe)樣(yang)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)接受新(xin)(xin)(xin)知識的(de)(de)(de)同時(shi)，可(ke)以防止(zhi)對(dui)(dui)(dui)(dui)知識的(de)(de)(de)混淆，這(zhe)樣(yang)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)提高了(le)辨別的(de)(de)(de)能力，在(zai)掌握扎實的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)知識中(zhong)(zhong)(zhong)，對(dui)(dui)(dui)(dui)疑難(nan)(nan)問題進行合(he)理的(de)(de)(de)解(jie)決并(bing)且發展(zhan)了(le)自身的(de)(de)(de)思維能力。例如在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)師在(zai)講(jiang)解(jie)三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)一(yi)節中(zhong)(zhong)(zhong)，可(ke)以從(cong)(cong)三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)概念進行入手，通過運用(yong)對(dui)(dui)(dui)(dui)比法(fa)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)講(jiang)述，全(quan)(quan)等三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)和相(xiang)似三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)，這(zhe)樣(yang)就(jiu)強調(diao)了(le)三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)在(zai)形(xing)(xing)(xing)似時(shi)是將對(dui)(dui)(dui)(dui)應(ying)點的(de)(de)(de)字母(mu)寫在(zai)對(dui)(dui)(dui)(dui)應(ying)的(de)(de)(de)位(wei)置上(shang)，然后讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行對(dui)(dui)(dui)(dui)比。這(zhe)樣(yang)在(zai)運用(yong)對(dui)(dui)(dui)(dui)比法(fa)中(zhong)(zhong)(zhong)，防止(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)全(quan)(quan)等三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)和相(xiang)似三(san)(san)(san)角(jiao)形(xing)(xing)(xing)進行混淆，并(bing)且在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)(zhong)能夠對(dui)(dui)(dui)(dui)新(xin)(xin)(xin)知識進行全(quan)(quan)面(mian)的(de)(de)(de)認(ren)識，對(dui)(dui)(dui)(dui)課堂中(zhong)(zhong)(zhong)疑難(nan)(nan)問題有(you)了(le)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)解(jie)決辦法(fa)，從(cong)(cong)中(zhong)(zhong)(zhong)提高了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)新(xin)(xin)(xin)知識的(de)(de)(de)分辨能力。

另外在(zai)學習三角形一章中，教師可以在(zai)運用對比法中，通(tong)過(guo)引導學生(sheng)對生(sheng)活中的(de)具體實例進行出(chu)發，在(zai)實例中加深(shen)學生(sheng)對知識的(de)理解，最終使(shi)得三角形中的(de)疑難點能夠有效的(de)被化解。

二、情(qing)境(jing)教(jiao)學，弱化難點(dian)

在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通過具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)(zai)(zai)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)對(dui)新(xin)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)沖突，做到弱化難(nan)(nan)點。例如(ru)在(zai)(zai)(zai)(zai)講解(jie)直角(jiao)三(san)角(jiao)形(xing)中(zhong)(zhong)(zhong)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)測量物(wu)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)案設(she)(she)(she)計(ji)，在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)是難(nan)(nan)點，因此在(zai)(zai)(zai)(zai)具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以設(she)(she)(she)置具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)案，利(li)用(yong)相似(si)三(san)角(jiao)形(xing)，以及測樹(shu)影、平面鏡的(de)(de)(de)(de)(de)反射現象(xiang)等，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)一步了解(jie)直角(jiao)三(san)角(jiao)形(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)測物(wu)高(gao)。通過具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)(she)計(ji)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)生(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)現象(xiang)進(jin)(jin)行(xing)具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)。利(li)用(yong)舊知識(shi)以及新(xin)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)連接，能(neng)夠在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)進(jin)(jin)行(xing)獨立的(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)，在(zai)(zai)(zai)(zai)新(xin)鮮的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)蘇在(zai)(zai)(zai)(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)去發現問題(ti)(ti)，并且(qie)對(dui)數學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)疑(yi)難(nan)(nan)問題(ti)(ti)實施(shi)具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)案解(jie)決(jue)。在(zai)(zai)(zai)(zai)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要善(shan)于將(jiang)疑(yi)難(nan)(nan)點問題(ti)(ti)寓(yu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際掌握的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)基礎中(zhong)(zhong)(zhong)，將(jiang)問題(ti)(ti)從具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂出發，以問題(ti)(ti)情(qing)境來激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)(zai)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)去解(jie)決(jue)新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)疑(yi)難(nan)(nan)點，這樣能(neng)夠將(jiang)難(nan)(nan)點弱化，在(zai)(zai)(zai)(zai)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)(zhong)提高(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)新(xin)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)掌握。

三(san)、分層教學，消(xiao)化難點

在初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，最(zui)常用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法是將(jiang)難(nan)(nan)點(dian)分成若干個(ge)比較容易解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)，在課堂中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)指(zhi)導學(xue)(xue)生(sheng)通過解(jie)決(jue)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)來逐步的(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)解(jie)疑難(nan)(nan)問題(ti)(ti)(ti)。這(zhe)樣提高了學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)舊知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)靈活運(yun)用(yong)，以及對(dui)新知識(shi)(shi)在解(jie)決(jue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導。在課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)根(gen)據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)情況，可以將(jiang)問題(ti)(ti)(ti)進(jin)(jin)行(xing)展開，對(dui)知識(shi)(shi)分層(ceng)研(yan)究(jiu)，在教(jiao)(jiao)師(shi)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)突破難(nan)(nan)點(dian)以及重點(dian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)啟發學(xue)(xue)生(sheng)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，使得課堂中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)(nan)點(dian)一步一步被(bei)消化(hua)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)根(gen)據(ju)基礎性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)進(jin)(jin)行(xing)逐層(ceng)深入，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)在正確的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)題(ti)(ti)(ti)思路(lu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，逐漸的(de)(de)(de)(de)(de)尋求解(jie)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)終答案。在疑難(nan)(nan)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，需要(yao)做一定的(de)(de)(de)(de)(de)鋪(pu)墊工作，間接的(de)(de)(de)(de)(de)尋找解(jie)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)思路(lu)，對(dui)舊知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)來具(ju)體(ti)解(jie)決(jue)新知識(shi)(shi)。將(jiang)疑難(nan)(nan)點(dian)進(jin)(jin)行(xing)簡化(hua)，在分層(ceng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)消化(hua)難(nan)(nan)點(dian)。

四、類(lei)比推理，轉化難(nan)點(dian)

在(zai)初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)(xue)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，類(lei)比推(tui)理是(shi)(shi)(shi)一(yi)種解(jie)決相(xiang)似(si)或者是(shi)(shi)(shi)相(xiang)同屬性(xing)的(de)研究中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，能(neng)夠通過(guo)推(tui)理得出(chu)一(yi)種對象可(ke)能(neng)具有(you)令一(yi)種已經具有(you)的(de)其他屬性(xing)的(de)思維(wei)過(guo)程。在(zai)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，解(jie)決疑難(nan)問題(ti)(ti)它也是(shi)(shi)(shi)一(yi)種類(lei)推(tui)法，在(zai)數(shu)學(xue)(xue)解(jie)題(ti)(ti)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，對相(xiang)似(si)系統的(de)學(xue)(xue)習可(ke)以通過(guo)類(lei)比的(de)思維(wei)類(lei)進(jin)行數(shu)學(xue)(xue)形式的(de)類(lei)比推(tui)理，通常邏(luo)輯類(lei)比和直覺(jue)類(lei)比是(shi)(shi)(shi)初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)(xue)類(lei)比中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)基(ji)本的(de)形式，在(zai)學(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)將(jiang)相(xiang)似(si)的(de)知識進(jin)行歸納推(tui)論，最終(zhong)需找(zhao)合理的(de)解(jie)題(ti)(ti)思路，將(jiang)疑難(nan)點(dian)進(jin)行轉(zhuan)化，用(yong)相(xiang)似(si)的(de)數(shu)學(xue)(xue)解(jie)題(ti)(ti)方式一(yi)步一(yi)步推(tui)理，將(jiang)難(nan)點(dian)轉(zhuan)化為(wei)比較容易(yi)的(de)解(jie)題(ti)(ti)思路。

五、一(yi)題多解，轉(zhuan)移難點

在(zai)初中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)課(ke)堂教學(xue)(xue)中(zhong)，采用一(yi)題(ti)多(duo)解(jie)的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，將(jiang)疑難(nan)問(wen)題(ti)進行(xing)轉(zhuan)移，在(zai)對(dui)難(nan)點(dian)進行(xing)突破中(zhong)，使得(de)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)得(de)到了知識(shi)的(de)(de)(de)強化，這樣有助于在(zai)激發學(xue)(xue)生(sheng)發現和創(chuang)造中(zhong)去解(jie)決問(wen)題(ti)，加深了學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)疑難(nan)知識(shi)的(de)(de)(de)理解(jie)，增強了學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)數(shu)學(xue)(xue)思(si)想(xiang)和方(fang)法的(de)(de)(de)靈(ling)活運(yun)用，這種解(jie)題(ti)思(si)路(lu)培養了學(xue)(xue)生(sheng)了學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)采用更(geng)加廣闊的(de)(de)(de)解(jie)題(ti)思(si)路(lu)，將(jiang)一(yi)個問(wen)題(ti)，采用多(duo)種形式(shi)以及多(duo)種方(fang)法進行(xing)解(jie)決，在(zai)問(wen)題(ti)中(zhong)的(de)(de)(de)難(nan)點(dian)通(tong)過多(duo)元化的(de)(de)(de)解(jie)題(ti)思(si)路(lu)中(zhong)，尋找更(geng)加合理解(jie)題(ti)思(si)路(lu)，培養了學(xue)(xue)生(sheng)多(duo)向(xiang)思(si)維的(de)(de)(de)能力(li)。

六、總結

在(zai)(zai)初(chu)中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，為(wei)了(le)更(geng)好的(de)(de)(de)解(jie)決(jue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)疑(yi)(yi)難(nan)(nan)(nan)點(dian)問(wen)(wen)題，減輕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)負擔(dan)，淡化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)解(jie)題中(zhong)的(de)(de)(de)壓(ya)力(li)，這就需要教(jiao)師在(zai)(zai)課(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)不斷(duan)的(de)(de)(de)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生采(cai)用(yong)(yong)正確的(de)(de)(de)方式(shi)對(dui)(dui)疑(yi)(yi)難(nan)(nan)(nan)問(wen)(wen)題進(jin)行簡化，在(zai)(zai)全(quan)(quan)面分(fen)析疑(yi)(yi)難(nan)(nan)(nan)問(wen)(wen)題中(zhong)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生面對(dui)(dui)問(wen)(wen)題、解(jie)決(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)能力(li)，全(quan)(quan)面提(ti)高(gao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)質量，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)實(shi)施分(fen)散難(nan)(nan)(nan)點(dian)、降低難(nan)(nan)(nan)點(dian)，逐步引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，這樣在(zai)(zai)加(jia)深(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)中(zhong)全(quan)(quan)面的(de)(de)(de)掌握解(jie)題的(de)(de)(de)思(si)(si)路。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)將(jiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)難(nan)(nan)(nan)點(dian)利用(yong)(yong)合理(li)嗎(ma)的(de)(de)(de)方式(shi)進(jin)行解(jie)決(jue)。解(jie)決(jue)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)的(de)(de)(de)絆腳石，在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應該針(zhen)對(dui)(dui)疑(yi)(yi)難(nan)(nan)(nan)問(wen)(wen)題進(jin)行不斷(duan)的(de)(de)(de)深(shen)入研究，從培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能力(li)的(de)(de)(de)角度出(chu)發，做好課(ke)程安(an)排，充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)挖掘學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)認知(zhi)潛(qian)力(li)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)積極(ji)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)(de)狀態下(xia)，克服(fu)在(zai)(zai)疑(yi)(yi)難(nan)(nan)(nan)問(wen)(wen)題中(zhong)的(de)(de)(de)障礙，提(ti)高(gao)對(dui)(dui)初(chu)中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)解(jie)題思(si)(si)路以(yi)及數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)效(xiao)率有(you)著重要的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)。對(dui)(dui)進(jin)一步發展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思(si)(si)維(wei)能力(li)以(yi)及提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)素養(yang)有(you)著重要的(de)(de)(de)推(tui)動作用(yong)(yong)。

參考文獻：

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篇6

一(yi)、 講(jiang)究方法，注重實用

良好的(de)(de)方(fang)法能使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好地發揮運(yun)用(yong)天賦的(de)(de)才能。老師講課(ke)要(yao)注重方(fang)法的(de)(de)實用(yong)性，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)盡快有效地理(li)(li)解，掌(zhang)握所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知識。如(ru)：類比法是(shi)物(wu)理(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中常用(yong)的(de)(de)方(fang)法，可幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理(li)(li)解一些難(nan)懂(dong)的(de)(de)概念、規律和方(fang)法。不(bu)少學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)用(yong)比值(zhi)定義的(de)(de)物(wu)理(li)(li)量常常理(li)(li)解不(bu)正確（如(ru)場強、電(dian)容、電(dian)阻），其(qi)原因是(shi)只注意(yi)了數學(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)，忽視了物(wu)理(li)(li)意(yi)義。怎(zen)么(me)辦(ban)呢？我想絕大(da)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)初中物(wu)理(li)(li)中的(de)(de)勻速直線運(yun)動(dong)的(de)(de)“速度”是(shi)比較(jiao)清楚(chu)的(de)(de)，它是(shi)用(yong)比值(zhi)定義的(de)(de)，我們就以此為例，進行類比，以加深其(qi)理(li)(li)解。

物理學(xue)(xue)具有較強的(de)規(gui)律(lv)性、邏輯性。有些公式(shi)學(xue)(xue)生(sheng)容易混淆，造成記憶錯誤，如(ru)氣體的(de)三(san)個實(shi)(shi)驗定律(lv)，死記太傷(shang)腦筋(jin)，可以借助規(gui)律(lv)記憶法(fa)，讓學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會用“理想(xiang)氣體狀(zhuang)態方程”推(tui)出(chu)三(san)個實(shi)(shi)驗定律(lv)的(de)方法(fa)，學(xue)(xue)會了(le)推(tui)導的(de)方法(fa)就擺(bai)脫了(le)煩鎖的(de)記憶。電(dian)磁學(xue)(xue)中不(bu)少學(xue)(xue)生(sheng)左(zuo)、右(you)手定則分不(bu)清(qing)，記不(bu)牢，我(wo)便想(xiang)出(chu)個“詣字法(fa)”，比如(ru)用“佑發拉(la)底(di)河(he)(he)”這河(he)(he)流名中的(de)“佑”通右(you)，“發”通“發電(dian)”即為右(you)手發電(dian)，這樣左(zuo)、右(you)手很有趣地分清(qing)了(le)，學(xue)(xue)生(sheng)記的(de)還(huan)深刻。

二、 抓(zhua)關鍵，抓(zhua)本質

不少學(xue)生學(xue)習往往事倍功半，究(jiu)其(qi)原因主要是對重、難點的(de)理(li)解沒(mei)有抓住關鍵和(he)本質。電(dian)磁學(xue)中(zhong)，產生感應電(dian)流的(de)條(tiao)件是：閉(bi)合回路、磁通量(liang)發生變(bian)化。

“磁(ci)(ci)通(tong)(tong)量變化(hua)”既是關(guan)鍵，又(you)是本(ben)質，記住它(ta)并(bing)不難，但在(zai)(zai)運(yun)用(yong)時如(ru)何呢？例(li)如(ru)，對(dui)“有(you)(you)(you)閉合回路在(zai)(zai)磁(ci)(ci)場中(zhong)(zhong)運(yun)動，回路中(zhong)(zhong)有(you)(you)(you)無感應電(dian)流(liu)產生(sheng)(sheng)？”這樣的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)認(ren)為“有(you)(you)(you)邊切割了磁(ci)(ci)力線”就有(you)(you)(you)電(dian)流(liu)產生(sheng)(sheng)。有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)認(ren)為有(you)(you)(you)“磁(ci)(ci)通(tong)(tong)量”就有(you)(you)(you)電(dian)流(liu)產生(sheng)(sheng)。然而這兩(liang)種看法(fa)都是錯(cuo)誤的(de)(de)(de)，其原因是沒有(you)(you)(you)抓(zhua)(zhua)住本(ben)質。又(you)如(ru)，變壓器(qi)的(de)(de)(de)電(dian)流(liu)與(yu)匝數(shu)成反比，這關(guan)系(xi)大多(duo)數(shu)學生(sheng)(sheng)記的(de)(de)(de)牢、但在(zai)(zai)做有(you)(you)(you)三組(zu)以上(shang)線圈(quan)的(de)(de)(de)計算時，他們仍套用(yong)公式結(jie)(jie)果得(de)出(chu)許多(duo)矛盾的(de)(de)(de)結(jie)(jie)論，這就是對(dui)N1：N2=I2：I1公式成立的(de)(de)(de)前提(ti)條件(jian)輸入功率等(deng)于輸出(chu)功率這個關(guan)鍵的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)重(zhong)(zhong)視不夠造成的(de)(de)(de)。通(tong)(tong)常(chang)對(dui)概念要抓(zhua)(zhua)關(guan)鍵的(de)(de)(de)“字”，對(dui)規律、定理等(deng)抓(zhua)(zhua)“條件(jian)、結(jie)(jie)論”，這些是攻克重(zhong)(zhong)、難點的(de)(de)(de)突破口。

三、認(ren)識(shi)要(yao)(yao)全(quan)面(mian)，分析要(yao)(yao)細致

對學生來(lai)說，由(you)于總結、歸(gui)納能(neng)力差，對知(zhi)識(shi)點(dian)認(ren)(ren)識(shi)不全(quan)、分析(xi)不細(xi)是(shi)影響學習的(de)(de)(de)另一(yi)重要因素(su)，這(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)需要老師(shi)平時(shi)注意培養(yang)這(zhe)(zhe)(zhe)方(fang)面的(de)(de)(de)能(neng)力。比如關于“電(dian)阻(zu)”的(de)(de)(de)問題，盡(jin)管比較簡單(dan)，但歸(gui)納起來(lai)內容也很豐(feng)富(fu)：1、用電(dian)阻(zu)定律來(lai)計算電(dian)阻(zu)；2、用“伏(fu)安特(te)性曲線”來(lai)表(biao)示電(dian)阻(zu)；3、串、并聯電(dian)路中(zhong)(zhong)任一(yi)電(dian)阻(zu)的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)對電(dian)路的(de)(de)(de)總電(dian)阻(zu)、電(dian)流(liu)、路端電(dian)壓的(de)(de)(de)影響；4、閉合(he)回路內某一(yi)可變(bian)電(dian)阻(zu)值(zhi)為(wei)多大(da)時(shi)它(ta)消耗的(de)(de)(de)功率(lv)最大(da)等等，這(zhe)(zhe)(zhe)些有(you)關電(dian)阻(zu)的(de)(de)(de)問題都只有(you)通過(guo)練習、總結才能(neng)熟練掌握。對重、難(nan)點(dian)的(de)(de)(de)理(li)解，不能(neng)局(ju)限在書(shu)(shu)本上(shang)，要把書(shu)(shu)吃透，把書(shu)(shu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)話(hua)拓開(kai)，把抽象的(de)(de)(de)東西用練習具體化(hua)，在練習過(guo)程中(zhong)(zhong)加深理(li)解，又(you)在具體的(de)(de)(de)練習中(zhong)(zhong)通過(guo)總結、歸(gui)納升(sheng)華，從而做(zuo)到對重難(nan)知(zhi)識(shi)點(dian)的(de)(de)(de)全(quan)面認(ren)(ren)識(shi)和細(xi)致(zhi)分析(xi)。

四、 選(xuan)題要有針對性

練習(xi)是增強對知識(shi)點理(li)解(jie)、掌握的一種主要方(fang)法(fa)，做(zuo)練習(xi)最(zui)關鍵的是講究選題的針對性，不(bu)然，不(bu)但不(bu)能(neng)提高(gao)學習(xi)效率，而且還影響對知識(shi)的理(li)解(jie)和深化。

篇7

【關鍵(jian)詞】歷(li)史教學(xue) 確(que)立難點(dian) 學(xue)生

【中(zhong)圖分類號】G632 【文獻(xian)標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）17-0067-02

在歷(li)史(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)們經常會說：“突出(chu)重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)，突破(po)難(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)。”大(da)多(duo)(duo)數教(jiao)(jiao)師(shi)把(ba)著(zhu)力點(dian)(dian)(dian)(dian)放在了“突出(chu)”和(he)“突破(po)”二(er)字上(shang)(shang)，也(ye)正因為(wei)(wei)如(ru)此(ci)這方面的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)大(da)多(duo)(duo)數都集中(zhong)(zhong)(zhong)在如(ru)何(he)(he)突出(chu)重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)、突破(po)難(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)這一(yi)問題上(shang)(shang)。而極少有教(jiao)(jiao)師(shi)去研究(jiu)到底什么(me)是(shi)重(zhong)(zhong)(zhong)難(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)，如(ru)何(he)(he)科學(xue)(xue)(xue)地(di)確立(li)重(zhong)(zhong)(zhong)難(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)這個根本(ben)(ben)(ben)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)問題。目(mu)前，很多(duo)(duo)教(jiao)(jiao)師(shi)確立(li)重(zhong)(zhong)(zhong)難(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)方式是(shi)，抄(chao)襲(xi)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)用書上(shang)(shang)所(suo)列(lie)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)難(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)。毋庸置疑，教(jiao)(jiao)參上(shang)(shang)所(suo)列(lie)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)難(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)合理性(xing)(xing)(xing)，因為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)參是(shi)依(yi)據課(ke)程標(biao)準、考試大(da)綱以及其他教(jiao)(jiao)師(shi)提供(gong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗進行編寫的(de)(de)(de)(de)，但所(suo)謂的(de)(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)參”其所(suo)起(qi)的(de)(de)(de)(de)作用應該是(shi)參考、輔的(de)(de)(de)(de)，而不是(shi)絕對性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)師(shi)在進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計的(de)(de)(de)(de)時候(hou)還是(shi)應該積極發(fa)揮自己的(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀能動性(xing)(xing)(xing)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)(dian)(dian)(dian)具有固定(ding)性(xing)(xing)(xing)，是(shi)指教(jiao)(jiao)材內容中(zhong)(zhong)(zhong)最基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)、最重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)、學(xue)(xue)(xue)生必須掌握的(de)(de)(de)(de)知識和(he)技能，其中(zhong)(zhong)(zhong)包括一(yi)些(xie)重(zhong)(zhong)(zhong)大(da)事件、基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)史(shi)實、基(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)概念等(deng)。歷(li)史(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)難(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)則具有靈(ling)活性(xing)(xing)(xing)，那么(me)本(ben)(ben)(ben)文擬就如(ru)何(he)(he)確定(ding)高中(zhong)(zhong)(zhong)歷(li)史(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)難(nan)點(dian)(dian)(dian)(dian)談一(yi)些(xie)自己的(de)(de)(de)(de)看法(fa)。

一 有句(ju)話叫“興趣是最好的老師”，這句(ju)話對(dui)高(gao)中生(sheng)也適用(yong)

我(wo)(wo)們(men)(men)在(zai)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)，應(ying)該充(chong)分考慮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)趣點(dian)(dian)(dian)，將(jiang)容易引起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)(xing)(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方確定(ding)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)。例如，人教(jiao)(jiao)版的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)本將(jiang)古(gu)巴(ba)導彈(dan)危(wei)機(ji)(ji)放在(zai)了必修一(yi)第25課(ke)(ke)(ke)(ke)《兩(liang)極(ji)世(shi)界的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成》一(yi)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第三個(ge)(ge)(ge)子目冷(leng)戰陰影(ying)下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)國際關系(xi)(xi)中，不包括標(biao)點(dian)(dian)(dian)總共用了105個(ge)(ge)(ge)字去(qu)描述這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)，在(zai)第三個(ge)(ge)(ge)子目中所占的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比例還不到(dao)(dao)(dao)三分之(zhi)一(yi)。如果(guo)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)直接閱讀教(jiao)(jiao)材，這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)本來很有(you)(you)(you)意思的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)，預(yu)計會(hui)使(shi)很多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)覺得沒意思、很枯燥。在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程標(biao)準中關于(yu)這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)部(bu)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求(qiu)是(shi)：了解美(mei)蘇(su)兩(liang)極(ji)對(dui)峙格局(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成，認(ren)識(shi)美(mei)蘇(su)冷(leng)戰對(dui)第二次世(shi)界大戰后國際關系(xi)(xi)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響。但此(ci)(ci)節(jie)較少描述古(gu)巴(ba)導彈(dan)危(wei)機(ji)(ji)，從(cong)這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)點(dian)(dian)(dian)看似乎(hu)古(gu)巴(ba)導彈(dan)危(wei)機(ji)(ji)既非重(zhong)點(dian)(dian)(dian)也非難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)，但我(wo)(wo)認(ren)為在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時間允許的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況下可(ke)(ke)以將(jiang)此(ci)(ci)確立(li)(li)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)，對(dui)古(gu)巴(ba)導彈(dan)危(wei)機(ji)(ji)這(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)中扣人心弦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程進(jin)行(xing)描述，從(cong)而(er)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深刻認(ren)識(shi)到(dao)(dao)(dao)當時美(mei)蘇(su)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊張博弈，這(zhe)(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)曲折的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程相信會(hui)緊緊地吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力。此(ci)(ci)外(wai)，很多學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)反映他們(men)(men)喜(xi)(xi)歡(huan)歷(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)，但不喜(xi)(xi)歡(huan)歷(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)，這(zhe)(zhe)(zhe)是(shi)為什(shen)么呢(ni)？我(wo)(wo)想很大一(yi)部(bu)分原因(yin)是(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)把(ba)歷(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)講授成了一(yi)個(ge)(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)知識(shi)點(dian)(dian)(dian)而(er)非一(yi)個(ge)(ge)(ge)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)，使(shi)得歷(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)缺乏了作為一(yi)個(ge)(ge)(ge)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)應(ying)有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動性，而(er)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)(xi)歡(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)往往是(shi)有(you)(you)(you)情節(jie)、有(you)(you)(you)人物、有(you)(you)(you)故事(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)，沒有(you)(you)(you)血肉(rou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)難(nan)(nan)免會(hui)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)到(dao)(dao)(dao)枯燥。我(wo)(wo)們(men)(men)只有(you)(you)(you)從(cong)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)單個(ge)(ge)(ge)歷(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)趣入(ru)手，進(jin)而(er)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)探索(suo)歷(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲(yu)(yu)望，從(cong)而(er)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜(xi)(xi)歡(huan)歷(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)，同樣(yang)喜(xi)(xi)歡(huan)歷(li)(li)(li)(li)(li)史(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)。只有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)了興(xing)(xing)(xing)趣，才(cai)有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)這(zhe)(zhe)(zhe)門課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情，才(cai)有(you)(you)(you)去(qu)探索(suo)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲(yu)(yu)望，在(zai)遇到(dao)(dao)(dao)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就會(hui)自己主(zhu)動去(qu)尋求(qiu)解決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)不僅有(you)(you)(you)利于(yu)滿足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長遠學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要，而(er)且還可(ke)(ke)以提(ti)高課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率(lv)。因(yin)此(ci)(ci)，我(wo)(wo)認(ren)為根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)趣確立(li)(li)難(nan)(nan)點(dian)(dian)(dian)具(ju)有(you)(you)(you)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義。

二(er) 應將每一(yi)時(shi)期新出(chu)現的事物(wu)、事件作(zuo)為教學重點，同時(shi)也應作(zuo)為教學難(nan)點

一(yi)(yi)個(ge)(ge)事物(wu)、事件在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)個(ge)(ge)時(shi)(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)沒有(you)出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)，在(zai)(zai)(zai)另一(yi)(yi)個(ge)(ge)時(shi)(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)卻出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)，那么(me)其(qi)出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)必然(ran)有(you)其(qi)特(te)(te)(te)殊(shu)性(xing)。作為(wei)(wei)高中歷史教(jiao)師在(zai)(zai)(zai)教(jiao)學(xue)中需要(yao)引(yin)導(dao)學(xue)生去探(tan)究其(qi)特(te)(te)(te)殊(shu)性(xing)。例如，人教(jiao)版必修二第(di)3課(ke)《古代商(shang)業(ye)的(de)(de)發展》中關于紙(zhi)幣(bi)(bi)的(de)(de)出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)是(shi)這(zhe)樣(yang)敘述(shu)的(de)(de)：這(zhe)一(yi)(yi)時(shi)(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)，商(shang)品種類(lei)迅速(su)增加，還出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)了(le)世界(jie)上最早的(de)(de)紙(zhi)幣(bi)(bi)――交子。如果我們在(zai)(zai)(zai)進(jin)(jin)行(xing)課(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)候(hou)，只是(shi)簡單地將(jiang)(jiang)這(zhe)句話復述(shu)一(yi)(yi)次，那么(me)學(xue)生的(de)(de)心中一(yi)(yi)定會出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)一(yi)(yi)個(ge)(ge)疑問(wen)唐朝(chao)時(shi)(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)商(shang)業(ye)也(ye)很發達，為(wei)(wei)什么(me)在(zai)(zai)(zai)唐朝(chao)沒有(you)出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)紙(zhi)幣(bi)(bi)呢？這(zhe)一(yi)(yi)疑問(wen)的(de)(de)產生，也(ye)就意味著難點的(de)(de)形成，所以在(zai)(zai)(zai)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)設(she)計的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)(shi)候(hou)要(yao)充分(fen)(fen)考慮(lv)“交子”出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)宋(song)(song)朝(chao)且首先出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)在(zai)(zai)(zai)四川(chuan)地區的(de)(de)特(te)(te)(te)殊(shu)性(xing)，對(dui)當時(shi)(shi)(shi)(shi)紙(zhi)幣(bi)(bi)出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)的(de)(de)背景進(jin)(jin)行(xing)適當補充，以使學(xue)生全面了(le)解(jie)當時(shi)(shi)(shi)(shi)紙(zhi)幣(bi)(bi)的(de)(de)出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)與(yu)兩宋(song)(song)商(shang)業(ye)繁榮的(de)(de)關系。也(ye)就是(shi)說(shuo)一(yi)(yi)個(ge)(ge)新事物(wu)、新事件的(de)(de)出(chu)(chu)現(xian)(xian)(xian)(xian)(xian)反映了(le)一(yi)(yi)個(ge)(ge)時(shi)(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)新特(te)(te)(te)征，我們深刻分(fen)(fen)析這(zhe)個(ge)(ge)特(te)(te)(te)殊(shu)事物(wu)，有(you)助于我們從宏觀上了(le)解(jie)一(yi)(yi)個(ge)(ge)時(shi)(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)階段特(te)(te)(te)征。因此，我認為(wei)(wei)將(jiang)(jiang)每一(yi)(yi)時(shi)(shi)(shi)(shi)期(qi)(qi)(qi)的(de)(de)特(te)(te)(te)殊(shu)事物(wu)、事件作為(wei)(wei)教(jiao)學(xue)難點很有(you)必要(yao)。

三 將教材(cai)中一(yi)些(xie)描(miao)述較抽象(xiang)的地方作為教學(xue)難點進行突破

教(jiao)材受篇幅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)限制，許多需要(yao)詳(xiang)細描述的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)，只(zhi)用(yong)寥(liao)寥(liao)幾個字就概括了，結(jie)(jie)(jie)果(guo)(guo)造成學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)覺(jue)艱(jian)澀難懂，只(zhi)知其一(yi)不知其二，換句(ju)話說(shuo)抽(chou)(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)(lun)如果(guo)(guo)不對(dui)其進行(xing)(xing)形象化加(jia)工，那(nei)么(me)就會使學(xue)(xue)生(sheng)機(ji)械化地只(zhi)知道理(li)(li)論(lun)(lun)或(huo)結(jie)(jie)(jie)論(lun)(lun)本身，卻(que)不知道理(li)(li)論(lun)(lun)或(huo)結(jie)(jie)(jie)論(lun)(lun)豐富而深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵。同(tong)樣如，人(ren)教(jiao)版必(bi)修二第3課《古(gu)代(dai)商(shang)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)》中(zhong)(zhong)關于(yu)兩(liang)(liang)宋(song)(song)時(shi)期(qi)商(shang)業(ye)情況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)描述：兩(liang)(liang)宋(song)(song)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)商(shang)業(ye)經濟空前(qian)繁榮，商(shang)業(ye)環境相對(dui)寬松。這一(yi)時(shi)期(qi)，商(shang)品種(zhong)類迅速(su)增加(jia)，還出(chu)現了世界上最早的(de)(de)(de)(de)(de)(de)紙幣“交(jiao)子(zi)”，商(shang)稅收(shou)入成為(wei)(wei)政府的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)財源。我認(ren)為(wei)(wei)兩(liang)(liang)宋(song)(song)時(shi)期(qi)作(zuo)為(wei)(wei)我國古(gu)代(dai)商(shang)業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉折(zhe)點(dian)，在整個商(shang)業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進程中(zhong)(zhong)具有(you)重要(yao)意義。如果(guo)(guo)商(shang)業(ye)繁榮只(zhi)掌握課本上這幾個字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)論(lun)(lun)顯(xian)然是(shi)不行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，那(nei)么(me)當時(shi)是(shi)怎(zen)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)繁榮，就需要(yao)教(jiao)師(shi)在課堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)進行(xing)(xing)講解補充，將(jiang)(jiang)這個結(jie)(jie)(jie)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵揭(jie)示出(chu)來，這樣才能使學(xue)(xue)生(sheng)更好(hao)地理(li)(li)解兩(liang)(liang)宋(song)(song)時(shi)期(qi)商(shang)業(ye)繁榮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況，進而了解為(wei)(wei)什么(me)說(shuo)兩(liang)(liang)宋(song)(song)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)商(shang)業(ye)是(shi)古(gu)代(dai)商(shang)業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)轉折(zhe)點(dian)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“轉折(zhe)”二字的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義。抽(chou)(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)論(lun)(lun)或(huo)理(li)(li)論(lun)(lun)對(dui)于(yu)沒有(you)大量歷史積淀(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)而言(yan)，如果(guo)(guo)教(jiao)師(shi)不加(jia)補充解釋，直接交(jiao)給學(xue)(xue)生(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)掌握的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可能就僅僅是(shi)個枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)(jie)(jie)論(lun)(lun)了，面(mian)對(dui)一(yi)個不知其內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)枯燥(zao)結(jie)(jie)(jie)論(lun)(lun)，我們怎(zen)么(me)能要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會去運用(yong)它呢？因(yin)此，我認(ren)為(wei)(wei)將(jiang)(jiang)教(jiao)材中(zhong)(zhong)一(yi)些描述較(jiao)抽(chou)(chou)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)作(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)學(xue)(xue)難點(dian)去突(tu)破十分(fen)有(you)必(bi)要(yao)。

四(si) 應根據(ju)新課改以來的教材整體編排(pai)特點來確定教學的難點

新(xin)課程改革(ge)以(yi)(yi)來，教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)寫(xie)(xie)采取模(mo)(mo)塊式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編(bian)寫(xie)(xie)方(fang)法，教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)也相應地采取模(mo)(mo)塊化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，這(zhe)樣做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)處是有助于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)縱(zong)向把握一(yi)(yi)個(ge)制度等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)沿革(ge)過(guo)程，但是卻割(ge)裂了政治(zhi)、經(jing)濟、文(wen)(wen)化(hua)等橫向之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)。最(zui)后(hou)(hou)，導致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果可能就是必修一(yi)(yi)、二、三3冊(ce)書(shu)學(xue)(xue)(xue)完之(zhi)后(hou)(hou)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)頭腦中政治(zhi)就是政治(zhi)，經(jing)濟就是經(jing)濟，文(wen)(wen)化(hua)就是文(wen)(wen)化(hua)，而不能將同(tong)一(yi)(yi)時(shi)(shi)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)個(ge)方(fang)面聯(lian)系(xi)起來，導致認識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)片面性。因此，教(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中應充分重視(shi)這(zhe)一(yi)(yi)問題，并尋求(qiu)恰(qia)當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解決方(fang)案。課改以(yi)(yi)來新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)編(bian)排方(fang)法還(huan)直接(jie)為教(jiao)師(shi)設置了一(yi)(yi)個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)難點那就是時(shi)(shi)間(jian)跨(kua)度大，造(zao)成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)空(kong)間(jian)轉換上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)困難，這(zhe)就要(yao)求(qiu)教(jiao)師(shi)在(zai)授課時(shi)(shi)一(yi)(yi)定要(yao)將一(yi)(yi)個(ge)制度、事(shi)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)沿革(ge)過(guo)程講清(qing)楚(chu)，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理清(qing)思路和(he)頭緒。

現(xian)在很多(duo)(duo)研究(jiu)(jiu)者將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)(nan)點(dian)(dian)整(zheng)體概括(kuo)(kuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)容(rong)易理(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方。例(li)如，趙克禮、徐賜成主編的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷史(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材研究(jiu)(jiu)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計》中(zhong)，將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)(nan)點(dian)(dian)概括(kuo)(kuo)為(wei)：“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上阻(zu)力(li)較大或難(nan)(nan)度較高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)某些關(guan)節點(dian)(dian)，也(ye)就是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生接受(shou)比較困難(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識點(dian)(dian)或問題不(bu)容(rong)易解決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方。”這個概括(kuo)(kuo)從表面(mian)上看是(shi)對(dui)知識點(dian)(dian)而(er)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，但我(wo)覺得(de)(de)這里也(ye)應包括(kuo)(kuo)歷史(shi)(shi)技(ji)(ji)能(neng)。歷史(shi)(shi)講(jiang)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)有幾分(fen)(fen)證據(ju)說(shuo)幾分(fen)(fen)話(hua)，所(suo)以在歷史(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師常常會引(yin)用一(yi)些史(shi)(shi)料(liao)(liao)去輔助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，如果學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生不(bu)具備分(fen)(fen)析(xi)(xi)史(shi)(shi)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，就無法(fa)理(li)解史(shi)(shi)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)思，那么史(shi)(shi)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)用就會失去意(yi)義。所(suo)以，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)也(ye)應將(jiang)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分(fen)(fen)析(xi)(xi)史(shi)(shi)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)作(zuo)為(wei)一(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)(nan)點(dian)(dian)去突破。當(dang)(dang)然，這里所(suo)說(shuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史(shi)(shi)技(ji)(ji)能(neng)不(bu)僅(jin)是(shi)指分(fen)(fen)析(xi)(xi)史(shi)(shi)料(liao)(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，還(huan)包括(kuo)(kuo)讀懂歷史(shi)(shi)地圖、多(duo)(duo)種(zhong)途徑(jing)獲(huo)得(de)(de)歷史(shi)(shi)信息(xi)等多(duo)(duo)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生而(er)言(yan)，獲(huo)得(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)歷史(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)就相(xiang)當(dang)(dang)于獲(huo)得(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)歷史(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工具，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師而(er)言(yan)傳授(shou)(shou)技(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)正是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師“授(shou)(shou)之以漁”而(er)非“授(shou)(shou)之以魚”。因(yin)此(ci)，將(jiang)傳授(shou)(shou)歷史(shi)(shi)技(ji)(ji)能(neng)作(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)(nan)點(dian)(dian)是(shi)個長期性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)，值得(de)(de)去堅持與探索。確立難(nan)(nan)點(dian)(dian)還(huan)應考(kao)慮多(duo)(duo)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)素(su)，例(li)如地區差(cha)異(yi)等，這里不(bu)再(zai)一(yi)一(yi)贅述(shu)。

如果將課堂教學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)難(nan)(nan)點(dian)(dian)比作人得的(de)(de)一種(zhong)病，正確(que)確(que)立難(nan)(nan)點(dian)(dian)的(de)(de)過程就相(xiang)(xiang)當(dang)于(yu)醫生(sheng)確(que)定是什(shen)么病的(de)(de)過程，而(er)突(tu)破難(nan)(nan)點(dian)(dian)的(de)(de)過程就相(xiang)(xiang)當(dang)于(yu)醫生(sheng)下藥(yao)治(zhi)病的(de)(de)過程。如果連得的(de)(de)是什(shen)么病都(dou)確(que)定不(bu)了，那即使有再好的(de)(de)藥(yao)也(ye)無(wu)(wu)濟(ji)于(yu)事。同樣我(wo)們如果無(wu)(wu)法科學(xue)確(que)定難(nan)(nan)點(dian)(dian)，那即使費很(hen)大的(de)(de)勁去突(tu)破難(nan)(nan)點(dian)(dian)也(ye)是在做無(wu)(wu)用功。因此，我(wo)認為(wei)難(nan)(nan)點(dian)(dian)的(de)(de)確(que)立在整個教學(xue)過程中(zhong)(zhong)至(zhi)關重要。

參考文獻

[1]趙(zhao)克(ke)禮(li)、徐賜成主(zhu)編.中學歷史教材(cai)研(yan)究與教學設計(ji)[M].西安：陜西師范大(da)學出版社(she)，2011：166～167

篇8

    一、 形象教學(xue)法

   ; 1. 運(yun)用圖片輔助(zhu)詞(ci)匯記憶(yi)

 ;   在(zai)(zai)遇到新單(dan)詞(ci)時(shi),有許多是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)已經知道并且(qie)在(zai)(zai)腦(nao)海中出現過(guo)這(zhe)(zhe)些實(shi)(shi)(shi)物,但是(shi)(shi)還(huan)(huan)有很(hen)多實(shi)(shi)(shi)物可(ke)能(neng)(neng)學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)沒見過(guo),所以將抽象(xiang)的(de)英語(yu)單(dan)詞(ci)用(yong)具(ju)體形象(xiang)的(de)實(shi)(shi)(shi)物來表現能(neng)(neng)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)加牢固地記住(zhu)單(dan)詞(ci)。例如(ru):在(zai)(zai)講(jiang)解與水果(guo)(guo)相關的(de)詞(ci)匯時(shi),蘋果(guo)(guo)、香蕉(jiao)、葡萄等都(dou)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)已經知道的(de)、而且(qie)能(neng)(neng)夠想象(xiang)到的(de)單(dan)詞(ci),但是(shi)(shi)楊梅(mei)等不是(shi)(shi)大家都(dou)很(hen)了解的(de)水果(guo)(guo),學(xue)(xue)生(sheng)就(jiu)可(ke)能(neng)(neng)會一頭霧水,影響(xiang)到水果(guo)(guo)單(dan)詞(ci)的(de)記憶,所以教師(shi)可(ke)以通過(guo)圖(tu)片或者實(shi)(shi)(shi)物來展(zhan)現給學(xue)(xue)生(sheng),說明單(dan)詞(ci)所表達的(de)是(shi)(shi)怎樣的(de)一種水果(guo)(guo),這(zhe)(zhe)樣就(jiu)能(neng)(neng)直接(jie)地體現出語(yu)言的(de)實(shi)(shi)(shi)用(yong)性(xing)和(he)真實(shi)(shi)(shi)性(xing)。同(tong)時(shi)還(huan)(huan)可(ke)以設計(ji)一個諸(zhu)如(ru)辨(bian)認水果(guo)(guo)的(de)小(xiao)游戲(xi),這(zhe)(zhe)樣還(huan)(huan)能(neng)(neng)使(shi)得課堂變(bian)得更(geng)具(ju)趣味性(xing),使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)充滿(man)好奇心,激發他們的(de)學(xue)(xue)習積極性(xing)。

    2. 用肢(zhi)體語(yu)言進(jin)行教(jiao)學

    在(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)英(ying)語的(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong),名(ming)詞是(shi)一個很重要(yao)的(de)(de)部分,同(tong)(tong)時(shi)動詞在(zai)(zai)英(ying)語中(zhong)(zhong)也占有(you)較大的(de)(de)比例,對(dui)于(yu)動詞的(de)(de)記憶(yi)要(yao)注重讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)準確(que)了(le)解到動詞的(de)(de)意(yi)義(yi)以(yi)及(ji)是(shi)否及(ji)物。這樣就可(ke)以(yi)通過(guo)肢體語言來幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)。例如(ru):在(zai)(zai)講解turn off和(he)turn on時(shi),教師可(ke)以(yi)拿一臺收音機(ji),在(zai)(zai)關閉它時(shi)告(gao)訴學(xue)(xue)生(sheng)此時(shi)是(shi)turn off, 在(zai)(zai)打開(kai)收音機(ji)時(shi)是(shi)turn on, 在(zai)(zai)收音機(ji)打開(kai)與關閉的(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)會有(you)聲音的(de)(de)變化,學(xue)(xue)生(sheng)就可(ke)以(yi)使用(yong)聯想的(de)(de)記憶(yi)方(fang)法了(le)。在(zai)(zai)講解關于(yu)人的(de)(de)面部表情的(de)(de)詞匯(hui)(hui)時(shi),諸如(ru)哭cry, 喊shout等可(ke)以(yi)通過(guo)進行模仿來表達(da)。另(ling)外(wai)在(zai)(zai)區分一些同(tong)(tong)義(yi)詞時(shi),也可(ke)以(yi)通過(guo)肢體語言來表現,笑有(you)smile和(he)laugh, 為了(le)區分這兩個詞,教師可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)進行模仿, smile表示(shi)微笑, laugh是(shi)指(zhi)大笑含有(you)譏諷的(de)(de)意(yi)味,這樣學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)動作(zuo)的(de)(de)演示(shi)當中(zhong)(zhong)就能夠知(zhi)道這些詞匯(hui)(hui)的(de)(de)意(yi)義(yi),還能活躍課堂的(de)(de)氣氛(fen),激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣。

    二(er)、 規律教學(xue)法

    牛津英語(yu)的(de)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)安排和生(sheng)活緊密相連,多個(ge)單詞(ci)(ci)(ci)之(zhi)間(jian)有很多的(de)聯系,因此在(zai)記憶(yi)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)時,教師(shi)將所學(xue)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)通過總結歸納(na),可(ke)以更好地幫助學(xue)生(sheng)掌握詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui),更加牢(lao)固地記憶(yi)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)(hui)。

    1. 利用讀音規律進行(xing)記(ji)憶

    教師(shi)在(zai)教學(xue)過程中(zhong)(zhong)要注意講解一(yi)些常見的(de)發(fa)(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)規(gui)律,例如(ru):當e作為單詞(ci)的(de)最后一(yi)個字母時一(yi)般不發(fa)(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin),當元音(yin)(yin)(yin)字母在(zai)重讀(du)閉音(yin)(yin)(yin)節中(zhong)(zhong)會發(fa)(fa)(fa)字母本身的(de)音(yin)(yin)(yin)等,還有一(yi)些有規(gui)律的(de)字母組合(he),如(ru)ir在(zai)bird, girl, skirt和first中(zhong)(zhong)的(de)發(fa)(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)相(xiang)同, ?tion等在(zai)dictionary, action等詞(ci)匯中(zhong)(zhong)發(fa)(fa)(fa)音(yin)(yin)(yin)相(xiang)同,教會學(xue)生在(zai)遇(yu)到(dao)怎樣(yang)的(de)音(yin)(yin)(yin)就要想起哪(na)些字母組合(he),這就能夠幫助學(xue)生快速(su)地進行(xing)單詞(ci)的(de)記憶(yi)了。

    2. 利用聯想(xiang)規律進(jin)行(xing)記憶

    英語和漢語類(lei)似(si),都有(you)同(tong)義(yi)(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci)、近義(yi)(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci)和反(fan)義(yi)(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci),所以在(zai)記(ji)憶(yi)單詞(ci)(ci)(ci)的(de)過程中,記(ji)憶(yi)一個單詞(ci)(ci)(ci)時(shi)(shi)聯(lian)想(xiang)到(dao)(dao)它的(de)同(tong)義(yi)(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci)、近義(yi)(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci)和反(fan)義(yi)(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci)是(shi)一種較(jiao)好(hao)的(de)記(ji)憶(yi)方法。例如(ru):在(zai)牛(niu)津初中英語9A的(de)第三課(ke)學(xue)(xue)習(xi)中,有(you)allow一詞(ci)(ci)(ci),這時(shi)(shi)就(jiu)可(ke)以提及到(dao)(dao)promise等(deng)(deng)意義(yi)(yi)(yi)相近的(de)詞(ci)(ci)(ci)語,在(zai)學(xue)(xue)習(xi)fool時(shi)(shi),將反(fan)義(yi)(yi)(yi)詞(ci)(ci)(ci)clever, smart等(deng)(deng)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)教給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。這樣能(neng)(neng)夠豐富學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)量,想(xiang)到(dao)(dao)joy時(shi)(shi)就(jiu)能(neng)(neng)聯(lian)想(xiang)到(dao)(dao)happiness, 與此同(tong)時(shi)(shi)聯(lian)想(xiang)到(dao)(dao)unhappy = sad等(deng)(deng)相關的(de)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)內容。事(shi)實證明,用對(dui)比、正(zheng)反(fan)或(huo)者詞(ci)(ci)(ci)性(xing)方面的(de)變(bian)化(hua)來(lai)進行記(ji)憶(yi)能(neng)(neng)夠加深學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)詞(ci)(ci)(ci)匯(hui)的(de)理解,便(bian)于長久(jiu)記(ji)憶(yi)。

    3. 利用構詞法來進行記憶(yi)

    英語(yu)中的(de)許(xu)多(duo)詞(ci)匯之間都是(shi)通過構(gou)詞(ci)法(fa)來(lai)得到,掌握(wo)一個詞(ci)根,再加(jia)上(shang)一定的(de)構(gou)詞(ci)法(fa)就能記憶許(xu)多(duo)的(de)詞(ci)匯了。筆者從名詞(ci)——動詞(ci)——形容詞(ci)——副詞(ci)之間的(de)變(bian)化(hua)以及部(bu)分常(chang)見的(de)前后綴(zhui)來(lai)進行總(zong)結(jie)。

    (1) 詞(ci)性(xing)的(de)變(bian)化。當動(dong)詞(ci)后(hou)加(jia)(jia)上?er或者(zhe)?or時會變(bian)成(cheng)(cheng)名(ming)詞(ci),例(li)如(ru): work(工作)worker(工人), sing(唱(chang)歌)singer(歌手), act(表演(yan))actor(演(yan)員)等。一般說來(lai)在動(dong)詞(ci)之后(hou)加(jia)(jia)上后(hou)綴(zhui)?er或者(zhe)?or后(hou)就(jiu)成(cheng)(cheng)為了執行這(zhe)些動(dong)作的(de)人了。同樣,如(ru)果在名(ming)詞(ci)之后(hou)加(jia)(jia)上后(hou)綴(zhui)?ful, ?y, ?ing或者(zhe)?ed就(jiu)會變(bian)成(cheng)(cheng)形(xing)容詞(ci),例(li)如(ru): use-useful, interest-interested-interesting和rain-rainy等詞(ci)匯。當在形(xing)容詞(ci)之后(hou)加(jia)(jia)上后(hou)綴(zhui)?ness時,這(zhe)些詞(ci)就(jiu)可能是名(ming)詞(ci)了,例(li)如(ru): busy-business等。掌握(wo)常見的(de)詞(ci)性(xing)變(bian)化規律對于正確掌握(wo)單詞(ci)詞(ci)性(xing)有著極其重要的(de)意(yi)義。

    (2) 利用(yong)(yong)前(qian)綴(zhui)進(jin)行單(dan)詞的(de)記憶(yi)。在牛津初(chu)中英語(yu)教材(cai)中常見的(de)前(qian)綴(zhui)有(you)un?, ir?, in?, dis?和re?, 這些前(qian)綴(zhui)一般是改變詞語(yu)的(de)詞義(yi),也就是構成(cheng)反(fan)義(yi)詞,例如: happy-unhappy, regular-irregular, correct-incorrect等詞匯都是構成(cheng)了反(fan)義(yi)詞,在對這些詞匯進(jin)行記憶(yi)時,運用(yong)(yong)聯想的(de)方法可以得(de)到事半功(gong)倍的(de)效果。

篇9

一、抽象性的教(jiao)學難點及其突破方法

中學(xue)(xue)地理(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)中，抽象(xiang)(xiang)性(xing)(xing)(xing)難(nan)(nan)點主要是地理(li)(li)概(gai)念(nian)、地理(li)(li)事象(xiang)(xiang)的(de)(de)成因和地理(li)(li)原(yuan)理(li)(li)等(deng)內容，這些知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)高度抽象(xiang)(xiang)性(xing)(xing)(xing)，或對學(xue)(xue)生空間(jian)想(xiang)象(xiang)(xiang)能(neng)力和空間(jian)聯(lian)系能(neng)力的(de)(de)高要求，以及(ji)說明事實的(de)(de)材料過(guo)于簡單(dan)是導致學(xue)(xue)生理(li)(li)解(jie)困難(nan)(nan)的(de)(de)關(guan)鍵。為了幫助學(xue)(xue)生理(li)(li)解(jie)難(nan)(nan)點，使感性(xing)(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)理(li)(li)性(xing)(xing)(xing)化(hua)，實現知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)長久記憶和靈(ling)活運用，教(jiao)師在(zai)突破抽象(xiang)(xiang)性(xing)(xing)(xing)難(nan)(nan)點時，要講究教(jiao)法的(de)(de)直(zhi)觀、形象(xiang)(xiang)和具體(ti)，要講究新舊知(zhi)(zhi)識(shi)之間(jian)的(de)(de)前后聯(lian)系，要補充相(xiang)關(guan)的(de)(de)感性(xing)(xing)(xing)素材。抽象(xiang)(xiang)性(xing)(xing)(xing)難(nan)(nan)點的(de)(de)化(hua)解(jie)方法有：

（1）例(li)證法(fa)。20世紀80年級(ji)以來(lai)，科學工作(zuo)者在(zai)這(zhe)里開(kai)始(shi)了整治低濕(shi)地的研究。他們“因(yin)洼制宜”，采用魚(yu)(yu)塘(tang)一(yi)臺(tai)田模(mo)式：挖魚(yu)(yu)塘(tang)，在(zai)水中養魚(yu)(yu)養鴨，栽種(zhong)水生經(jing)濟(ji)作(zuo)物(wu)(wu)；筑臺(tai)田，在(zai)田地里種(zhong)糧、果(guo)、棉(mian)和(he)飼料(liao)植物(wu)(wu)等，飼養禽畜。這(zhe)種(zhong)模(mo)式，使魚(yu)(yu)塘(tang)一(yi)臺(tai)田相互促進，主體(ti)開(kai)發，綜(zong)合利用，達到生態、經(jing)濟(ji)的良性循環。

（2）實驗法(fa)。演示實驗可化(hua)無形為有形、化(hua)平面為立體(ti)、化(hua)靜(jing)止為活(huo)動、變抽象為具體(ti)，可調動學生(sheng)手(shou)、眼、耳、腦等多種(zhong)感官(guan)協同活(huo)動，使(shi)教(jiao)學難點(dian)可感易解。例如，背斜(xie)、向斜(xie)的根本(ben)(ben)區(qu)別，既是教(jiao)學重點(dian)，也是教(jiao)學難點(dian)。如果教(jiao)師用課(ke)(ke)本(ben)(ben)當教(jiao)具，讓(rang)學生(sheng)把(ba)書本(ben)(ben)想象成(cheng)地層，用兩(liang)手(shou)擠壓課(ke)(ke)本(ben)(ben)兩(liang)側，分別使(shi)課(ke)(ke)本(ben)(ben)向上隆(long)起和(he)向下凹(ao)陷直至對折(zhe)，請學生(sheng)觀察課(ke)(ke)本(ben)(ben)一端中心和(he)兩(liang)翼書頁的構成(cheng)，學生(sheng)即能(neng)(neng)自行得出(chu)背（向）斜(xie)構造的能(neng)(neng)力。

（3）聯系法。生(sheng)活經(jing)驗是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經(jing)過(guo)自己的(de)實踐檢(jian)驗過(guo)的(de)感(gan)性認識，是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)最為(wei)可信(xin)、也(ye)是(shi)最能從淺顯(xian)中見深奧、最能說(shuo)明(ming)問題的(de)事(shi)實材料。例如(ru)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習“空(kong)(kong)氣(qi)受熱時，作上(shang)升運(yun)動(dong)(dong)(dong)，我(wo)先讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)回想(xiang)在(zai)家時燒水，當水開(kai)了(le)，我(wo)們一(yi)揭(jie)鍋蓋，會(hui)看到什(shen)么情況。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不假(jia)思(si)索地(di)說(shuo)，熱氣(qi)騰騰，直(zhi)向上(shang)冒。我(wo)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)考(kao)：空(kong)(kong)氣(qi)受熱一(yi)般(ban)做什(shen)么運(yun)動(dong)(dong)(dong)？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已經(jing)理解，作上(shang)升運(yun)動(dong)(dong)(dong)。在(zai)“空(kong)(kong)氣(qi)遇(yu)冷，作下沉運(yun)動(dong)(dong)(dong)”時，我(wo)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)看看教(jiao)室內的(de)窗(chuang)式(shi)空(kong)(kong)調，思(si)考(kao)：為(wei)什(shen)么窗(chuang)式(shi)空(kong)(kong)調要掛得(de)那(nei)么高，這(zhe)說(shuo)明(ming)冷空(kong)(kong)氣(qi)做什(shen)么運(yun)動(dong)(dong)(dong)？學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一(yi)下子就明(ming)白了(le)，空(kong)(kong)氣(qi)遇(yu)冷作下沉運(yun)動(dong)(dong)(dong)。

（4）比(bi)喻(yu)法(fa)(fa)。比(bi)喻(yu)是教(jiao)學(xue)語言中(zhong)的(de)重要修辭(ci)方法(fa)(fa)，貼(tie)切形(xing)象的(de)比(bi)喻(yu)可以(yi)降低理(li)(li)解(jie)難度。如(ru)何把(ba)復雜的(de)問(wen)題講(jiang)清楚，作比(bi)喻(yu)是一(yi)個好辦法(fa)(fa)。因為恰(qia)當比(bi)喻(yu)，就是利用學(xue)生(sheng)(sheng)熟悉而(er)形(xing)象的(de)事物在(zai)日(ri)常生(sheng)(sheng)活和(he)陌生(sheng)(sheng)而(er)抽象的(de)地(di)理(li)(li)事物或者現象之間架一(yi)座溝(gou)通的(de)橋梁。這樣一(yi)來，學(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)解(jie)地(di)理(li)(li)事物或者現象也就容易得(de)多了。

二、記(ji)憶性難點及其處理(li)方法

記憶是(shi)知(zhi)(zhi)識積累的(de)過程，只有(you)把所(suo)學(xue)知(zhi)(zhi)識記憶并能(neng)清晰準(zhun)確地(di)回憶再現(xian)，才能(neng)聯系知(zhi)(zhi)識和(he)分(fen)析解決問(wen)題，進而(er)形成(cheng)能(neng)力。

中(zhong)學(xue)地(di)(di)(di)理(li)教學(xue)中(zhong)的(de)(de)記(ji)憶性難(nan)點，主要是一些過于集中(zhong)而(er)彼(bi)此間又(you)聯系松散的(de)(de)地(di)(di)(di)理(li)知(zhi)識，為了減輕(qing)記(ji)憶負擔(dan)，強化記(ji)憶效果，教學(xue)中(zhong)可采(cai)用(yong)以(yi)(yi)下(xia)方法：（1）編歌(ge)(ge)訣(jue)或順口溜。地(di)(di)(di)理(li)歌(ge)(ge)訣(jue)概(gai)括性強、韻律性強，朗(lang)朗(lang)上口，可讓學(xue)生(sheng)在短(duan)時(shi)間內輕(qing)松地(di)(di)(di)記(ji)憶住大量的(de)(de)地(di)(di)(di)理(li)知(zhi)識。例(li)如(ru)(ru)，中(zhong)國(guo)的(de)(de)九大商品(pin)糧基地(di)(di)(di)順口溜：姜（江）太公（松）三上鄱陽洞吃珠(zhu)成(cheng)仙。季風區與非季風區的(de)(de)界線：大飲（陰(yin)）喝(he)（賀(he)）八（巴(ba)）缸（岡）。（2）給予材料(liao)特(te)殊意義。例(li)如(ru)(ru)，太陽系九大行星(xing)的(de)(de)軌道(dao)中(zhong)小(xiao)行星(xing)帶位于火星(xing)和(he)木星(xing)之間：火把木頭點著了產(chan)生(sheng)的(de)(de)小(xiao)火星(xing)。（3）加(jia)強橫(heng)向聯系。地(di)(di)(di)理(li)學(xue)科文理(li)兼容，與其(qi)他學(xue)科的(de)(de)滲(shen)透性強。教學(xue)中(zhong)廣泛引用(yong)學(xue)生(sheng)已有(you)的(de)(de)其(qi)他學(xue)科知(zhi)識，使(shi)學(xue)生(sheng)在記(ji)憶上取到事半功倍的(de)(de)效果。例(li)如(ru)(ru)在喀斯特(te)地(di)(di)(di)貌的(de)(de)學(xue)習中(zhong)，學(xue)生(sheng)常有(you)以(yi)(yi)下(xia)疑問：CaCO3（石灰巖）微溶(rong)(rong)(rong)于水(shui)，為什么會產(chan)生(sheng)大面積的(de)(de)溶(rong)(rong)(rong)蝕作用(yong)？針對這個疑問，若不(bu)引入化學(xue)知(zhi)識很難(nan)講(jiang)清楚。在喀斯特(te)地(di)(di)(di)貌的(de)(de)形成(cheng)過程中(zhong)，CaCO3并不(bu)直接溶(rong)(rong)(rong)于水(shui)，而(er)是水(shui)中(zhong)先(xian)溶(rong)(rong)(rong)解(jie)一定量的(de)(de)CO2，形成(cheng)CO2的(de)(de)水(shui)溶(rong)(rong)(rong)液(ye)。這種溶(rong)(rong)(rong)液(ye)呈酸(suan)性，CaCO3可以(yi)(yi)溶(rong)(rong)(rong)解(jie)在這種酸(suan)性溶(rong)(rong)(rong)液(ye)中(zhong)。CO2在水(shui)中(zhong)溶(rong)(rong)(rong)解(jie)越(yue)多，酸(suan)性越(yue)強，對CaCO3的(de)(de)溶(rong)(rong)(rong)解(jie)能力就越(yue)強。

三、綜合性強的教(jiao)學難點及其突(tu)破方法

具(ju)有多(duo)因、多(duo)果(guo)、多(duo)層次關(guan)(guan)系(xi)的(de)地理知識，因涉(she)及(ji)的(de)地理概念、原理、規律較(jiao)多(duo)，而(er)且因果(guo)關(guan)(guan)系(xi)、主次地位也常(chang)因具(ju)體情況的(de)變(bian)化而(er)發生改變(bian)，故而(er)成為(wei)(wei)教學(xue)中最為(wei)(wei)突出的(de)難點。

例(li)如有(you)關氣(qi)(qi)(qi)候的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)層(ceng)次較(jiao)多，各(ge)層(ceng)次之(zhi)間的(de)(de)聯(lian)系和(he)關系也十分(fen)復雜(za)，每個層(ceng)次又(you)(you)含(han)有(you)多個知(zhi)(zhi)識(shi)要(yao)點(dian)。如氣(qi)(qi)(qi)候分(fen)布規(gui)律若按(an)緯度(du)位置(zhi)，可(ke)分(fen)為(wei)低緯、中緯和(he)高緯；若按(an)海(hai)陸位置(zhi)又(you)(you)可(ke)分(fen)為(wei)大(da)陸東岸、西(xi)岸和(he)中部(bu)，以及(ji)(ji)靠近(jin)大(da)陸東、西(xi)兩岸的(de)(de)島(dao)嶼和(he)大(da)洋(yang)中部(bu)的(de)(de)島(dao)嶼。氣(qi)(qi)(qi)候因(yin)素可(ke)分(fen)為(wei)太陽(yang)輻(fu)射(she)、大(da)氣(qi)(qi)(qi)環流和(he)地(di)面(mian)狀況等。各(ge)知(zhi)(zhi)識(shi)要(yao)點(dian)的(de)(de)主(zhu)從地(di)位，又(you)(you)常因(yin)具體情況的(de)(de)變(bian)化而發生改(gai)變(bian)。如在一(yi)(yi)般情況下，太陽(yang)輻(fu)射(she)是(shi)一(yi)(yi)地(di)氣(qi)(qi)(qi)候形成(cheng)的(de)(de)最(zui)基本的(de)(de)因(yin)素，但(dan)對“世界(jie)屋脊”――青(qing)藏(zang)高原來說，地(di)勢(shi)則成(cheng)為(wei)影響其(qi)氣(qi)(qi)(qi)候的(de)(de)主(zhu)要(yao)因(yin)素。即使同一(yi)(yi)層(ceng)次的(de)(de)各(ge)知(zhi)(zhi)識(shi)要(yao)點(dian)之(zhi)間，也有(you)比較(jiao)復雜(za)的(de)(de)聯(lian)系和(he)關系。如果沒有(you)扎(zha)實的(de)(de)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)，以及(ji)(ji)舉(ju)一(yi)(yi)反三、靈(ling)活應變(bian)的(de)(de)能力是(shi)難以掌(zhang)握(wo)的(de)(de)。

篇10

生(sheng)字(zi)(zi)教(jiao)學(xue)，對于小(xiao)學(xue)生(sheng)來說比較乏味無趣，特別是一(yi)、二年級學(xue)生(sheng)識字(zi)(zi)記(ji)(ji)得(de)快(kuai)、忘得(de)也快(kuai)。在中國漢(han)字(zi)(zi)中，又有(you)許多音(yin)形相近的字(zi)(zi)，學(xue)生(sheng)極易混淆。在教(jiao)學(xue)中恰當地(di)利用(yong)多媒(mei)體課(ke)件教(jiao)學(xue)，生(sheng)動(dong)形象地(di)展示給學(xue)生(sheng)，這(zhe)(zhe)些問題就(jiu)(jiu)能迎刃而解。例(li)如，在教(jiao)學(xue)生(sheng)字(zi)(zi)“注”與“住”時，先(xian)讓學(xue)生(sheng)找出(chu)這(zhe)(zhe)兩個(ge)字(zi)(zi)右邊都有(you)一(yi)個(ge)“主(zhu)”字(zi)(zi)，這(zhe)(zhe)時再利用(yong)多媒(mei)體把(ba)水(shui)的圖(tu)畫“拉(la)”到主(zhu)的左(zuo)(zuo)邊，學(xue)生(sheng)明(ming)白那這(zhe)(zhe)個(ge)字(zi)(zi)有(you)水(shui)就(jiu)(jiu)是――“注”；再把(ba)一(yi)個(ge)人的圖(tu)片“拉(la)”到主(zhu)的左(zuo)(zuo)邊，有(you)人就(jiu)(jiu)是“住”字(zi)(zi)。這(zhe)(zhe)樣學(xue)生(sheng)一(yi)下就(jiu)(jiu)記(ji)(ji)住并(bing)區分出(chu)了這(zhe)(zhe)兩個(ge)字(zi)(zi)，也明(ming)白了字(zi)(zi)義，難點也就(jiu)(jiu)解決了。

小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)因(yin)為年齡小(xiao)，接觸的(de)(de)(de)事物少，對一(yi)(yi)些課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)理(li)解很(hen)難達到預期的(de)(de)(de)效(xiao)果。在語文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)中，可以利(li)(li)用(yong)多媒(mei)體電(dian)教(jiao)手段(duan)，直觀地把課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)場景展示給他(ta)們(men)，加(jia)深學(xue)(xue)生(sheng)對課(ke)(ke)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)理(li)解。例(li)如，教(jiao)學(xue)(xue)《烏鴉和狐貍》這(zhe)一(yi)(yi)課(ke)(ke)時(shi)(shi)，先(xian)把烏鴉和狐貍的(de)(de)(de)對話(hua)制成錄音(yin)在課(ke)(ke)堂上播放，將學(xue)(xue)生(sheng)帶入故事情境，同(tong)時(shi)(shi)播放畫面讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)看(kan)；接著關掉錄音(yin)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)一(yi)(yi)邊(bian)看(kan)畫面，一(yi)(yi)邊(bian)分角色朗讀課(ke)(ke)文(wen)(wen)；最后讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)續編故事，這(zhe)樣在課(ke)(ke)堂上充分利(li)(li)用(yong)多媒(mei)體使學(xue)(xue)生(sheng)在輕松(song)愉快的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)情境中感知(zhi)內容，培養(yang)了(le)他(ta)們(men)閱讀、想象的(de)(de)(de)能力，同(tong)時(shi)(shi)也不(bu)知(zhi)不(bu)覺地完成了(le)學(xue)(xue)習任務，效(xiao)率較高。

現(xian)在小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文教材中(zhong)有些(xie)(xie)課(ke)(ke)(ke)(ke)文內容(rong)，與(yu)現(xian)代小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)實際有一定(ding)的(de)(de)距離，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)(ke)(ke)文內容(rong)的(de)(de)理(li)解(jie)有難度，只靠教師(shi)在課(ke)(ke)(ke)(ke)堂上講解(jie)是不夠(gou)的(de)(de)。我們可利用(yong)多(duo)媒體(ti)(ti)制作與(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)文相關的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)，也可以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過網絡搜集資料進(jin)行學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，由(you)此讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)解(jie)課(ke)(ke)(ke)(ke)文中(zhong)一些(xie)(xie)故事的(de)(de)歷史(shi)背景，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課(ke)(ke)(ke)(ke)文內容(rong)正確深(shen)入地理(li)解(jie)。例如，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《長城》一課(ke)(ke)(ke)(ke)時，我用(yong)多(duo)媒體(ti)(ti)課(ke)(ke)(ke)(ke)件(jian)展示長城美麗的(de)(de)景象，用(yong)逼(bi)真的(de)(de)畫面使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感受到長城的(de)(de)雄偉壯觀，同時也讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)會到古代勞動(dong)人民(min)的(de)(de)聰(cong)明才智(zhi)，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對祖國和人民(min)的(de)(de)熱愛，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)積(ji)極性(xing)得到了(le)充分調動(dong)，很容(rong)易地完成了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任務。