導(dao)語：如何(he)才能寫好一篇教學后記(ji)，這就(jiu)需要搜集整(zheng)理(li)更多的資料和(he)文(wen)獻，歡迎閱讀由公務員之家(jia)整(zheng)理(li)的十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

教學后記，是指(zhi)課(ke)后對實施教(jiao)(jiao)案過程(cheng)所進行(xing)的(de)反(fan)思，是對實施教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方案小(xiao)結(jie)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)筆(bi)記(ji)。它主(zhu)要是把課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)成功(gong)和(he)不足寫(xie)在(zai)教(jiao)(jiao)案后邊或(huo)旁邊，也可用另外的(de)紙寫(xie)成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)隨筆(bi)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)隨感錄，附在(zai)教(jiao)(jiao)案的(de)后面。這樣就形成一(yi)個完整教(jiao)(jiao)案，成為改進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、總結(jie)經(jing)驗和(he)探索規(gui)律的(de)參考。這是師范(fan)生一(yi)開始從教(jiao)(jiao)就應重視的(de)工(gong)作(zuo)，就需要培養(yang)和(he)訓(xun)練(lian)的(de)一(yi)項教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基本功(gong)。

備課(ke)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)設(she)計和準(zhun)備；上課(ke)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案的(de)(de)(de)實施和體現(xian)；后(hou)記(ji)則(ze)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)回(hui)顧和總結(jie)，三者(zhe)是(shi)一(yi)個完(wan)整(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)統一(yi)體。蘇聯(lian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育家贊可夫說(shuo)：“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師本人對自己的(de)(de)(de)經(jing)驗分(fen)析則(ze)會帶來重(zhong)大的(de)(de)(de)收獲。” 課(ke)后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程、行(xing)動(dong)能力(li)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案等方面及時做(zuo)出分(fen)析總結(jie)，就能了(le)解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)得失(shi)(shi)利(li)弊及緣(yuan)由，便于吸取失(shi)(shi)敗的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)訓，積(ji)累成功的(de)(de)(de)經(jing)驗，從(cong)而調整(zheng)(zheng)和彌(mi)補工作中的(de)(de)(de)過失(shi)(shi)和不(bu)足。許(xu)多(duo)優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師積(ji)累了(le)豐富教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗，這與善于不(bu)斷及時做(zuo)課(ke)后(hou)分(fen)析總結(jie)是(shi)分(fen)不(bu)開的(de)(de)(de)。但我們(men)往往忽視這一(yi)環(huan)節，不(bu)重(zhong)視寫(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后(hou)記(ji)，課(ke)完(wan)就完(wan)。其實寫(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后(hou)記(ji)好處很多(duo)，它能幫(bang)助我們(men)積(ji)累教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗，養(yang)成勤于思考的(de)(de)(de)習慣。

一(yi)般(ban)說，新老師沒有教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗，積(ji)(ji)(ji)累(lei)是(shi)非常重(zhong)要的工作(zuo)，而(er)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后(hou)(hou)記就是(shi)積(ji)(ji)(ji)累(lei)最好的方法。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后(hou)(hou)記把得失(shi)記錄下(xia)(xia)來(lai)，有利于及時發現問題(ti)，解(jie)決(jue)問題(ti)，否(fou)則很快就會遺忘。通(tong)過(guo)認(ren)真思(si)考(kao)總結(jie)，把這些得失(shi)記下(xia)(xia)來(lai)，加以(yi)分析研(yan)究，以(yi)后(hou)(hou)碰到此類問題(ti)就心中(zhong)有數(shu)，失(shi)誤或不(bu)當就能(neng)避免。從而(er)幫助我們積(ji)(ji)(ji)累(lei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗，也(ye)促使(shi)我們養成勤于思(si)考(kao)的好習慣。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后(hou)(hou)記能(neng)為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究積(ji)(ji)(ji)累(lei)資料，是(shi)我們個人教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)業務檔案的重(zhong)要內容(rong)。

寫教(jiao)學后記(ji)(ji)，可把(ba)零散的(de)(de)教(jiao)學經(jing)驗，教(jiao)學偶得集(ji)中起來(lai)，經(jing)過系統整(zheng)理，就會(hui)(hui)是較高(gao)質量的(de)(de)教(jiao)學經(jing)驗。把(ba)教(jiao)學實踐中積(ji)累的(de)(de)經(jing)驗上升(sheng)為(wei)理論的(de)(de)東西，將會(hui)(hui)更好地指(zhi)導(dao)我(wo)們教(jiao)學實踐。而寫教(jiao)學后記(ji)(ji)就會(hui)(hui)為(wei)我(wo)們搞教(jiao)學研究(jiu)提供豐富多彩的(de)(de)資料(liao)。同時，每一個有志(zhi)于教(jiao)育事業(ye)的(de)(de)青(qing)年老師(shi)，都(dou)應建立起自己(ji)的(de)(de)教(jiao)學檔案(an)。它的(de)(de)內容包括教(jiao)案(an)、習題(ti)選、試卷、輔(fu)導(dao)資料(liao)、作業(ye)練習、試卷批閱記(ji)(ji)錄、學生成績等，作為(wei)教(jiao)案(an)組成部分(fen)的(de)(de)后記(ji)(ji)，則是不可缺少的(de)(de)內容。

寫(xie)好(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后(hou)記，這對(dui)現在成長(chang)，將來(lai)的(de)提高(gao)都有著極(ji)其(qi)重要的(de)意(yi)義。它能幫助(zhu)我(wo)們(men)練筆(bi)(bi)，是(shi)(shi)我(wo)們(men)練筆(bi)(bi)的(de)好(hao)形(xing)式。老師整天(tian)忙于各課、改作(zuo)業，對(dui)練筆(bi)(bi)之類(lei)往(wang)往(wang)無暇顧及，寫(xie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后(hou)記則是(shi)(shi)最好(hao)的(de)練筆(bi)(bi)。教(jiao)(jiao)師不(bu)(bu)練筆(bi)(bi)，久而久之，文思(si)就(jiu)會枯竭，作(zuo)文章時，便不(bu)(bu)能表情達意(yi)。對(dui)一(yi)(yi)個語文老師來(lai)說，練好(hao)筆(bi)(bi)是(shi)(shi)迅(xun)速提高(gao)業務水(shui)平(ping)的(de)一(yi)(yi)個重要組成部分，以寫(xie)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后(hou)記來(lai)促使練筆(bi)(bi)，則是(shi)(shi)一(yi)(yi)種好(hao)方法。內容豐富(fu)，不(bu)(bu)拘形(xing)式，有話可(ke)寫(xie)，得失體會，雜感隨筆(bi)(bi)，均可(ke)信手寫(xie)來(lai)。

一、教學后記(ji)的(de)內容

教學后記的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)是非常廣泛的(de)(de)(de)，有關(guan)教學的(de)(de)(de)什么都可(ke)錄，什么都可(ke)記，什么都可(ke)寫。對于師范生(sheng)來說，大致可(ke)從自我(wo)感(gan)覺(jue)、學生(sheng)信息反饋、評(ping)課意見三個方(fang)面的(de)(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)著手，分析記錄總結(jie)以幫助我(wo)們寫好教學后記。

1.自我感受

自(zi)我感受主要是(shi)記(ji)錄自(zi)己(ji)感受最深的(de)(de)那些內容，及(ji)時把每一堂課最主要的(de)(de)得失回顧記(ji)下來，以便(bian)抓(zhua)住主要的(de)(de)經驗教(jiao)(jiao)(jiao)訓，概括總結(jie)找(zhao)出規律性(xing)的(de)(de)東西(xi)。諸如教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計是(shi)否合(he)理，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)是(shi)否客觀(guan)，重點難(nan)點是(shi)否抓(zhua)準，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)是(shi)否安排(pai)合(he)適(shi)，預習、自(zi)學(xue)(xue)：復習、提綱(gang)、導語(yu)、結(jie)束語(yu)、板書等(deng)設計是(shi)否恰當(dang)，以及(ji)自(zi)己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)語(yu)言(yan)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段方(fang)(fang)法，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)應(ying)變，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)效果等(deng)方(fang)(fang)面的(de)(de)感受都是(shi)記(ji)錄分析總結(jie)的(de)(de)范(fan)圍。

2.學生信息反饋

主要指學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的表(biao)情(qing)變化，是(shi)(shi)否(fou)(fou)專注，注意力是(shi)(shi)否(fou)(fou)集中穩定，課堂氣(qi)(qi)氛是(shi)(shi)否(fou)(fou)活躍、和諧，師生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)感交(jiao)流是(shi)(shi)否(fou)(fou)融洽正常(chang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)發言(yan)是(shi)(shi)否(fou)(fou)積極(ji)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果是(shi)(shi)否(fou)(fou)滿意。一(yi)般說來(lai)，成(cheng)功的課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極(ji)主動思(si)考發言(yan)，反之則學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)精神不振(zhen)，昏昏欲睡，緊皺眉(mei)頭，氣(qi)(qi)氛沉悶。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的這些(xie)信(xin)息反饋，課后及時(shi)記(ji)錄下(xia)來(lai)，總結(jie)經驗，分析原因，找出對策。還要分析了解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)掌握知識(shi)和訓練能力的情(qing)況，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)否(fou)(fou)能按預(yu)定的要求，在知識(shi)技能諸方面獲益，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務是(shi)(shi)否(fou)(fou)圓滿完成(cheng)，目的是(shi)(shi)否(fou)(fou)達(da)到(dao)等(deng)等(deng)，都是(shi)(shi)了解(jie)分析記(ji)錄總結(jie)的范疇。

3.評課意見

主要是(shi)傾聽(ting)(ting)聽(ting)(ting)課老(lao)師、指導老(lao)師以及(ji)聽(ting)(ting)課的學(xue)生的意(yi)(yi)見，及(ji)時地(di)把(ba)他們的意(yi)(yi)見記(ji)錄下來，根據他們的意(yi)(yi)見，幫助自己分析(xi)歸納總(zong)結(jie)，寫好教學(xue)后(hou)記(ji)。

除(chu)上(shang)述(shu)三方面(mian)外，要(yao)(yao)記的(de)(de)內容還很(hen)多，特別是教學(xue)中的(de)(de)點滴之(zhi)見，即(ji)除(chu)教學(xue)共性以(yi)外的(de)(de)屬(shu)于個(ge)(ge)人獨到的(de)(de)見解，個(ge)(ge)人水(shui)平(ping)發揮的(de)(de)個(ge)(ge)性的(de)(de)東西更要(yao)(yao)記錄下來(lai)，日積(ji)月(yue)累，就會形(xing)成豐(feng)富的(de)(de)具有個(ge)(ge)人特色的(de)(de)教學(xue)經(jing)驗；教學(xue)過程中的(de)(de)失誤，無(wu)論大(da)小，都應整理記

錄(lu)下來(lai)，以便(bian)今后改進、彌補；學(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)的(de)閃(shan)光點，也是記錄(lu)的(de)重要內(nei)容(rong)，如課堂(tang)上學(xue)(xue)生(sheng)的(de)問題(ti)、答(da)題(ti)及課后作業練習，都(dou)可能(neng)會有不少獨特(te)的(de)見(jian)解，特(te)別的(de)做法，把它們(men)記錄(lu)下來(lai)，做分析整理，將會有助于拓寬教師的(de)思路，改進教學(xue)(xue)。這些(xie)也都(dou)是教學(xue)(xue)后記應記錄(lu)分析整理的(de)、非(fei)常重要的(de)內(nei)容(rong)。

二、教學后(hou)記內(nei)容的來源途徑(jing)

教學后(hou)記的內(nei)容，來源(yuan)途徑主(zhu)要來自(zi)三個方面(mian)。

1.自(zi)我(wo)回溯、反思作出(chu)分析

執教(jiao)(jiao)者(zhe)本人對自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學活動(dong)的(de)(de)(de)情(qing)況，能力及(ji)成敗的(de)(de)(de)感(gan)受，體(ti)驗最(zui)敏(min)感(gan)，最(zui)真切，最(zui)深(shen)刻，每(mei)次教(jiao)(jiao)學都會獲得大量的(de)(de)(de)感(gan)性(xing)認(ren)識，豐富的(de)(de)(de)感(gan)性(xing)材料。這(zhe)就(jiu)要(yao)(yao)求我(wo)們每(mei)次課后(hou)，都有必要(yao)(yao)坐下來(lai)仔細(xi)地追憶，體(ti)會和分析，這(zhe)是我(wo)們教(jiao)(jiao)學后(hou)記內容來(lai)源(yuan)的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)途(tu)徑。

2.廣泛收集(ji)意見，加以分析整理

指導(dao)老師有豐富(fu)的教(jiao)(jiao)學經驗，對(dui)教(jiao)(jiao)學對(dui)象、教(jiao)(jiao)學實(shi)際又非常(chang)了解，他們(men)最容(rong)易發現問題(ti)。他們(men)的意見具(ju)體(ti)，針對(dui)性、指導(dao)性強，會(hui)給(gei)我(wo)們(men)很多啟發，使我(wo)們(men)獲得教(jiao)(jiao)益(yi)。同(tong)(tong)事同(tong)(tong)學看問題(ti)也比(bi)較(jiao)客觀、實(shi)際，容(rong)易結合各自(zi)的教(jiao)(jiao)學實(shi)踐，站在同(tong)(tong)一(yi)起跑線上來(lai)評價(jia)分(fen)析(xi)同(tong)(tong)伴的教(jiao)(jiao)學，這會(hui)更親切，更易消化吸收。所以他們(men)的意見是(shi)我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)學后記內容(rong)來(lai)源的重要途徑(jing)。因(yin)此，我(wo)們(men)應廣泛吸取(qu)，認真分(fen)析(xi)整理總結。

篇2

1.記教學靈感

在教(jiao)學過程中，問題(ti)情境的(de)創設(she)或者偶發事件的(de)產生，教(jiao)師總會(hui)突然(ran)產生一(yi)些(xie)靈(ling)(ling)感(gan)，這(zhe)些(xie)智(zhi)慧的(de)閃光點往往“突如其來，突然(ran)而去”，如不(bu)及(ji)時(shi)把授課過程中偶然(ran)出(chu)現的(de)靈(ling)(ling)感(gan)或解決問題(ti)的(de)方法記下來，定(ding)會(hui)造成(cheng)很大(da)的(de)遺憾。例(li)如，在講(jiang)解“化學使世(shi)界變得更加絢麗多彩”這(zhe)一(yi)節(jie)(jie)時(shi)，我設(she)置了這(zhe)樣(yang)的(de)實驗：課前在一(yi)張白紙上(shang)(shang)(shang)用(yong)酚酞溶(rong)液(ye)寫上(shang)(shang)(shang)一(yi)些(xie)向同學問好或有(you)關化學科特色的(de)字(zi)樣(yang)或圖(tu)形(xing)等，課上(shang)(shang)(shang)把白紙展示給大(da)家后，再噴上(shang)(shang)(shang)氫氧化鈉(na)溶(rong)液(ye)，紙上(shang)(shang)(shang)就會(hui)變出(chu)紅色的(de)字(zi)樣(yang)或圖(tu)形(xing)來。但是課后我一(yi)想(xiang)，氫氧化鈉(na)溶(rong)液(ye)有(you)腐蝕性，噴灑(sa)時(shi)若是噴對(dui)人(ren)不(bu)安全，改(gai)用(yong)碳酸鈉(na)溶(rong)液(ye)應該更好。這(zhe)樣(yang)的(de)想(xiang)法，我在教(jiao)案上(shang)(shang)(shang)記下來，下一(yi)節(jie)(jie)課就改(gai)用(yong)碳酸鈉(na)溶(rong)液(ye)。

2.記學生見解

在(zai)(zai)(zai)教學過(guo)程中(zhong)(zhong)，學生(sheng)時常會(hui)有(you)“智慧的(de)(de)火花”出(chu)現，教師(shi)(shi)(shi)應當肯(ken)定(ding)學生(sheng)在(zai)(zai)(zai)課堂上提出(chu)的(de)(de)一些好(hao)(hao)(hao)見(jian)解，并且(qie)虛心地接(jie)受。這樣，不僅(jin)使一種(zhong)好(hao)(hao)(hao)方(fang)法、好(hao)(hao)(hao)思(si)路(lu)等得以(yi)推(tui)廣，而(er)且(qie)對(dui)(dui)提出(chu)這種(zhong)好(hao)(hao)(hao)見(jian)解的(de)(de)學生(sheng)也(ye)(ye)是(shi)一種(zhong)鼓(gu)勵，同(tong)時這些好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)見(jian)解也(ye)(ye)是(shi)對(dui)(dui)教師(shi)(shi)(shi)課堂教學的(de)(de)一種(zhong)補(bu)充(chong)和(he)完善，可(ke)(ke)以(yi)拓(tuo)寬(kuan)教師(shi)(shi)(shi)教學思(si)路(lu)。如在(zai)(zai)(zai)講授實驗室檢查儀器氣密性時，通常將導(dao)管(guan)的(de)(de)一端浸入(ru)水(shui)中(zhong)(zhong)，雙手捂住試管(guan)，看(kan)導(dao)管(guan)口有(you)無氣泡(pao)冒出(chu)即可(ke)(ke)。為(wei)此，我還演示(shi)該實驗并強調實驗操(cao)作(zuo)的(de)(de)先后順(shun)序，但話音未落，就有(you)學生(sheng)提出(chu)老師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)實驗操(cao)作(zuo)步驟可(ke)(ke)以(yi)顛倒，我順(shun)勢(shi)要求學生(sheng)提出(chu)該操(cao)作(zuo)的(de)(de)原理，事(shi)實證明該同(tong)學的(de)(de)想(xiang)法是(shi)正確的(de)(de)。我及時肯(ken)定(ding)和(he)贊揚該學生(sheng)的(de)(de)想(xiang)法，同(tong)時抓住時間引(yin)導(dao)學生(sheng)要善于懷疑(yi)老師(shi)(shi)(shi)，并鼓(gu)勵他們積極思(si)考發現問題。

3.記學生問題

即記(ji)在教學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)難點(dian)、學(xue)生(sheng)的(de)(de)知識(shi)缺陷和(he)思維障礙(ai)、作(zuo)業中(zhong)(zhong)暴露的(de)(de)問(wen)題(ti)及(ji)在考試中(zhong)(zhong)出(chu)現(xian)的(de)(de)失分(fen)點(dian)等(deng)等(deng)。學(xue)生(sheng)在教學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)表(biao)現(xian)和(he)作(zuo)業考試中(zhong)(zhong)暴露出(chu)的(de)(de)問(wen)題(ti)是教學(xue)效果的(de)(de)一面鏡子。對于這些信息我們(men)必(bi)須(xu)作(zuo)出(chu)全面認真的(de)(de)分(fen)析，從(cong)教、學(xue)兩方面入手(shou)，尋(xun)找問(wen)題(ti)的(de)(de)成(cheng)因(yin)，從(cong)而(er)采(cai)取補救措施。

4.記成功做法

將教(jiao)學過程中達到預先(xian)設想目的(de)(de)的(de)(de)、取得(de)良好教(jiao)學效果(guo)的(de)(de)做法記錄下(xia)來，其目的(de)(de)是供以后教(jiao)學參考使用(yong)，并在此基礎上(shang)發(fa)展(zhan)。例如：針對教(jiao)材中制取二氧化(hua)碳方(fang)法的(de)(de)探究實驗(yan)，我先(xian)設計以下(xia)三(san)個實驗(yan)方(fang)案。

方案一：碳酸(suan)鈉粉末+稀鹽酸(suan)（濃鹽酸(suan)或稀硫酸(suan)）

方案二：碳酸(suan)(suan)鈣粉末+稀鹽酸(suan)(suan)（濃(nong)鹽酸(suan)(suan)或稀硫(liu)酸(suan)(suan)）

方案三：碳酸鈣顆粒+稀鹽(yan)酸（濃鹽(yan)酸或(huo)稀硫酸）

從三個方案引出(chu)9個探(tan)究(jiu)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)。原教材是直接告訴學(xue)(xue)(xue)生制(zhi)備方法(fa)和結(jie)論，而探(tan)究(jiu)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)是通過(guo)(guo)創設(she)類(lei)似科學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)的(de)(de)情境，重演了(le)科學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)再(zai)生產過(guo)(guo)程，展示(shi)出(chu)“探(tan)究(jiu)二氧(yang)化碳實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)制(zhi)法(fa)的(de)(de)最佳方案”的(de)(de)思(si)路(lu)和方法(fa)。這(zhe)一教學(xue)(xue)(xue)程序直接反(fan)映了(le)從實(shi)驗(yan)(yan)(yan)研(yan)究(jiu)至獲得科學(xue)(xue)(xue)結(jie)果(guo)的(de)(de)過(guo)(guo)程，使學(xue)(xue)(xue)生體驗(yan)(yan)(yan)了(le)探(tan)求知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)樂趣(qu)，親(qin)身感受了(le)科學(xue)(xue)(xue)家研(yan)究(jiu)問題的(de)(de)經歷。這(zhe)種真(zhen)切(qie)、客觀、直接理解化學(xue)(xue)(xue)及化學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)形成(cheng)過(guo)(guo)程，實(shi)現了(le)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)和技能的(de)(de)遷移以及知(zhi)識(shi)(shi)(shi)、方法(fa)的(de)(de)求索、學(xue)(xue)(xue)術問題的(de)(de)研(yan)討、創新思(si)維的(de)(de)挖(wa)掘、科學(xue)(xue)(xue)素養等的(de)(de)自我(wo)形成(cheng)。

5.記失敗之處

再完(wan)善的(de)(de)(de)教(jiao)學設計也會有疏漏失誤之(zhi)處，將(jiang)處理不(bu)當的(de)(de)(de)教(jiao)學重點(dian)難(nan)點(dian)和安(an)排(pai)不(bu)妥的(de)(de)(de)教(jiao)學內(nei)容或失敗的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)記(ji)(ji)錄下來，使(shi)之(zhi)成(cheng)為以后(hou)教(jiao)學所應吸取的(de)(de)(de)教(jiao)訓。曾有這樣(yang)一(yi)個令我(wo)記(ji)(ji)憶猶(you)新的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)：在一(yi)個杯子杯底部鋪上適(shi)量的(de)(de)(de)面(mian)堿(jian)(jian)，然(ran)后(hou)放一(yi)支(zhi)點(dian)燃的(de)(de)(de)蠟(la)燭(zhu)(zhu)，再向杯內(nei)倒醋(cu)。我(wo)準備好一(yi)切，開始向杯內(nei)倒醋(cu)，只見(jian)那面(mian)堿(jian)(jian)上生(sheng)成(cheng)了(le)很多(duo)氣泡，但(dan)蠟(la)燭(zhu)(zhu)毫無反應。為什么生(sheng)成(cheng)的(de)(de)(de)二(er)氧(yang)化(hua)碳(tan)不(bu)能使(shi)蠟(la)燭(zhu)(zhu)熄(xi)(xi)滅呢？我(wo)百思(si)不(bu)得其解(jie)。第二(er)次(ci)(ci)實(shi)驗(yan)(yan)結果還(huan)是(shi)一(yi)樣(yang)。是(shi)記(ji)(ji)錯了(le)藥(yao)品(pin)還(huan)是(shi)實(shi)驗(yan)(yan)操作有問(wen)題(ti)呢？都沒有。面(mian)對眾多(duo)充滿好奇又(you)心存(cun)迷惑的(de)(de)(de)學生(sheng)，我(wo)又(you)做(zuo)了(le)第三遍，蠟(la)燭(zhu)(zhu)熄(xi)(xi)滅了(le)，實(shi)驗(yan)(yan)成(cheng)功(gong)了(le)！但(dan)成(cheng)功(gong)的(de)(de)(de)喜悅促使(shi)我(wo)思(si)考：為什么前幾次(ci)(ci)會失敗，這次(ci)(ci)卻成(cheng)功(gong)了(le)呢？直至課后(hou)才(cai)回想起來，問(wen)題(ti)就出在那根蠟(la)燭(zhu)(zhu)上。由(you)于(yu)蠟(la)燭(zhu)(zhu)過長，醋(cu)與(yu)面(mian)堿(jian)(jian)反應產生(sheng)的(de)(de)(de)二(er)氧(yang)化(hua)碳(tan)沉在杯子底部，火焰不(bu)能與(yu)二(er)氧(yang)化(hua)碳(tan)接觸，當然(ran)不(bu)會熄(xi)(xi)滅了(le)。可見(jian)，一(yi)點(dian)粗心導致幾次(ci)(ci)實(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)失敗，一(yi)點(dian)細心導致問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)迎刃而(er)解(jie)。

6.記教學再設計

實踐證明，在(zai)每節課后，靜下心來，仔細回憶和(he)思(si)考(kao)一下本節課的長(chang)處與不足，哪些做法達(da)到(dao)了課堂教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標并取得良好(hao)的教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)，哪些則(ze)沒有。同時，根(gen)據自身的體會和(he)學(xue)(xue)生的反(fan)饋信息、板書設計情況，考(kao)慮(lv)一下本節課怎樣教(jiao)才能取得更好(hao)的教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)，寫(xie)出修改意見(jian)。這樣可(ke)以留長(chang)補(bu)短，把自己的教(jiao)學(xue)(xue)水平提高到(dao)一個新的境界。教(jiao)學(xue)(xue)后記(ji)作為反(fan)思(si)性教(jiao)學(xue)(xue)的一部(bu)分(fen)，需要教(jiao)師時時反(fan)思(si)自身的課堂教(jiao)學(xue)(xue)，使自己成為學(xue)(xue)者型和(he)研究型的教(jiao)師。

總(zong)之，寫“教(jiao)學后記”的方法和內容是多種多樣、各不相同的。但“教(jiao)學后記”的撰寫貴(gui)在(zai)(zai)及(ji)時、貴(gui)在(zai)(zai)求(qiu)真、貴(gui)在(zai)(zai)堅(jian)持。不斷地(di)寫，以寫促思、以寫促改，日積月累，必然形(xing)成自己獨特的教(jiao)學風(feng)格，對提高自身的教(jiao)育教(jiao)學水(shui)平和教(jiao)學研究(jiu)能力(li)大有裨益(yi)。

參考文獻

［1］ 義務教育課(ke)程(cheng)標準實驗教科書（初中(zhong)化(hua)學）.人民(min)教育出版社

篇3

關鍵詞 自(zi)我(wo)剖析(xi)；提高(gao)教(jiao)學質量

期初學校要(yao)求(qiu)寫教學后記時，總覺得麻煩，浪費時間。時間長了，也習慣了，逐漸發現(xian)，通過后記收獲無限。

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后(hou)記(ji)即可以(yi)對本節課的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)做出正確的(de)評(ping)價，又可以(yi)防止某些教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)失誤在今后(hou)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中出現。總之，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后(hou)記(ji)既是教(jiao)(jiao)師總結教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗，摸索教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)規律(lv)，改(gai)進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法和提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)的(de)有效手段，又是教(jiao)(jiao)師自(zi)我(wo)剖析、提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量和深(shen)化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革的(de)有效途徑(jing)。

一、成(cheng)功教學經(jing)驗的(de)積累(lei)

成功(gong)的(de)教學經(jing)驗體現(xian)了(le)教師(shi)從(cong)不(bu)同的(de)角度(du)(du)和(he)(he)深(shen)度(du)(du)去把握教材的(de)能(neng)力和(he)(he)以(yi)恰(qia)當的(de)方(fang)法(fa)和(he)(he)表現(xian)力設(she)計教學活動的(de)能(neng)力，即教學方(fang)法(fa)選擇和(he)(he)運用合理。新課導入自然、恰(qia)當，為講解(jie)重點(dian)和(he)(he)突破(po)難點(dian)而(er)選用的(de)典型例句(ju)，以(yi)及發現(xian)并突破(po)難點(dian)的(de)方(fang)法(fa)等(deng)。

以必修(xiu)Unit4 Earthquakes為例(li)，本(ben)人認為自(zi)己這(zhe)一(yi)堂課(ke)是非常(chang)成(cheng)功，達到了預期的(de)教學(xue)(xue)效果(guo)。在(zai)教學(xue)(xue)后記(ji)中做了如下記(ji)錄：

（1）由單詞“disaster”引(yin)出話題(ti)what happened on may 12th 2008？Do you know what will happen before the earthquakes？Listen and look at the pictures.導(dao)入課(ke)文話題(ti)順利，激發學生(sheng)探究話題(ti)的積極性。

（2）運用多媒體(ti)、身體(ti)語言(yan)等(deng)手(shou)段，以(yi)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)營造(zao)可(ke)理解的(de)和(he)富(fu)有實(shi)踐性的(de)交際(ji)情(qing)景，有利于激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興趣，并(bing)有利于培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)新(xin)精神和(he)實(shi)踐能力。

（3）充分調(diao)動學生(sheng)的感(gan)官(guan)進行聽、說、讀、寫的活動，引導(dao)學生(sheng)在活動中運用觀察，分析、歸納、課堂小組(zu)討(tao)論、競賽(sai)等(deng)方(fang)式，可(ke)以(yi)調(diao)動學生(sheng)的積極性。

二、教(jiao)學(xue)中失誤的警示

課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學是師生共同參與完(wan)成(cheng)的，有(you)時教(jiao)(jiao)(jiao)師精(jing)心準備了教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)，也難免(mian)會(hui)(hui)出現失誤，課(ke)后會(hui)(hui)讓人感到有(you)了盡如人意之(zhi)處。如果把這些不及時寫入教(jiao)(jiao)(jiao)學后記(ji)中(zhong)，然后認真(zhen)思考，也許可以避免(mian)今后教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)犯(fan)類似的錯誤。例(li)如：我教(jiao)(jiao)(jiao)學必修(xiu)Unit3 Travel journal.中(zhong)的Gramma有(you)關將來動作的表達法（be+v―ing）這節(jie)課(ke)，在教(jiao)(jiao)(jiao)學后記(ji)中(zhong)記(ji)錄如下(xia)：

本(ben)打算在(zai)復習(xi)本(ben)知識點(dian)后，導入(ru)語法(fa)教(jiao)學(xue)即由現在(zai)進行時(shi)過渡到將來(lai)時(shi)。然而，復習(xi)內容花費時(shi)間較長(chang)，語法(fa)講解過于草率，總感覺(jue)不到位，部分(fen)學(xue)生(sheng)表(biao)情麻(ma)木，在(zai)完成(cheng)習(xi)題(ti)任務時(shi)，也(ye)表(biao)現出隨心(xin)所欲。今后要在(zai)備學(xue)生(sheng)上下功夫，切實從學(xue)生(sheng)角度設(she)計課型，增或減教(jiao)學(xue)內容。也(ye)就是要深入(ru)分(fen)析學(xue)生(sheng)識認水(shui)平和認知水(shui)平，盡量做到“低起點(dian)”，“小(xiao)步走”，是每個學(xue)生(sheng)都(dou)感覺(jue)英語既有(you)趣，又(you)能學(xue)好。

三、合(he)理、有效(xiao)的教學(xue)設計反思

教(jiao)學(xue)設計(ji)的合理性(xing)和有效(xiao)性(xing)孩子接影響到教(jiao)學(xue)目標(biao)的實現。教(jiao)師(shi)可以(yi)(yi)通過教(jiao)學(xue)后記(ji)(ji)記(ji)(ji)的信息(xi)，思考下節課的教(jiao)學(xue)設計(ji)。例如必(bi)修5中Gramma――Inversion（倒裝句），我在(zai)教(jiao)學(xue)后記(ji)(ji)中做了如下反思：本科的教(jiao)學(xue)在(zai)以(yi)(yi)下方面設計(ji)較合理

（1）由淺人深(shen)，層層遞進(jin)。比如把倒(dao)(dao)裝(zhuang)句(ju)分(fen)為部分(fen)倒(dao)(dao)裝(zhuang)和全(quan)部倒(dao)(dao)裝(zhuang)兩(liang)大類型。先由學生熟悉的一般疑問句(ju)式引入部分(fen)倒(dao)(dao)裝(zhuang)，再過渡(du)到全(quan)部倒(dao)(dao)裝(zhuang)，然(ran)后出示例句(ju)：If you won't go，neither will I.

Not only did he refuse the gift，but also he wasn't police to the sender.

Hardy had she gone out when a student came to visit her。

Only after three operations was she able to walk without sticks

Then came the chairman。

In front of the door sat a little boy.

Down ran the water.

（2）深化(hua)主題(ti)，培養能力。通過學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思考――討論――總結，這(zhe)堂課最大限度地(di)調動了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)主動性，促使他們獲(huo)取新的(de)知識，從(cong)而收(shou)到較好(hao)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果。當然(ran)，這(zhe)堂課也(ye)并非完美(mei)。例如：在(zai)(zai)完成(cheng)練習題(ti)時(shi)，未能做到面向全體學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，個(ge)別學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做題(ti)時(shi)間不夠充(chong)足。并且(qie)，在(zai)(zai)將(jiang)提示，無論是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)代表(biao)講(jiang)解(jie)，還是教(jiao)師補充(chong)說明，都過于著急。如果適(shi)當放慢做題(ti)，講(jiang)解(jie)速度，也(ye)許效果會更好(hao)。

過去(qu)我在上(shang)課(ke)時(shi)，把(ba)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重點放(fang)在語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言知(zhi)識的(de)(de)(de)灌輸(shu)上(shang)，試圖通過語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言點的(de)(de)(de)講解(jie)(jie)，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解(jie)(jie)讀課(ke)文；但(dan)其結果是(shi)教師本人(ren)講得津津有味(wei)，嗓(sang)子(zi)干啞(ya)，卻使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)筋疲(pi)力盡，促(cu)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課(ke)文的(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)只(zhi)停留在詞(ci)(ci)義(yi)、句(ju)意的(de)(de)(de)表層上(shang)。另外，還會使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)誤解(jie)(jie)，以為掌(zhang)握語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言點就是(shi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)全部。誤導他們把(ba)精(jing)力全部放(fang)在語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)法學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、詞(ci)(ci)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)識記上(shang)，結果英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)成績卻沒有數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，物理(li)(li)，化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)想，從而(er)使(shi)(shi)一部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)失去(qu)信心，甚至放(fang)棄了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習陷入(ru)“高投(tou)入(ru)，低產出”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習怪圈中。

通過反思，我(wo)深(shen)深(shen)體會到(dao)：要使學(xue)(xue)生(sheng)真正(zheng)理(li)(li)解(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料并會運(yun)用(yong)所(suo)學(xue)(xue)知識于實踐中，教師(shi)(shi)需要具備(bei)淵博的(de)(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)知識，還(huan)需要具備(bei)一定的(de)(de)(de)(de)(de)邊緣(yuan)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)知識。例如：必修1Unit3，Travel journal，要幫助學(xue)(xue)生(sheng)真正(zheng)了解(jie)Journey down the Mekong river的(de)(de)(de)(de)(de)路線，教師(shi)(shi)首(shou)先(xian)要在黑板上設計一幅(fu)地(di)圖(tu)，以吸引學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)眼球，激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)參與(yu)(yu)活動(dong)中，營造(zao)活躍(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂氣氛。其(qi)次教師(shi)(shi)要有豐富的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)理(li)(li)知識，使學(xue)(xue)生(sheng)能(neng)借助英語(yu)(yu)學(xue)(xue)習(xi)一些地(di)理(li)(li)知識，讓他們有機(ji)會體驗同樣的(de)(de)(de)(de)(de)內容，用(yong)不同語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)表達，并且是他們逐漸意識到(dao)英語(yu)(yu)與(yu)(yu)其(qi)他學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系，逐步養成運(yun)用(yong)所(suo)掌(zhang)(zhang)握英語(yu)(yu)知識去理(li)(li)解(jie)掌(zhang)(zhang)握其(qi)他學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)知識的(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣。

篇4

1　寫教師

總結(jie)成功的經驗(yan)。教學中往(wang)往(wang)會(hui)出現精彩(cai)難忘的片(pian)斷，如自(zi)然(ran)有趣的導(dao)言(yan)、直觀形象的演示、生(sheng)動得體的比喻(yu)、適時巧(qiao)妙的設問、突(tu)破難點(dian)的方法、訓練能(neng)力(li)的習題、簡潔明了的板書、突(tu)發事件的處理等等，課(ke)后(hou)將課(ke)上點(dian)滴(di)花絮記錄下來(lai)，日后(hou)進行歸納整(zheng)理，長此以往(wang)，經驗(yan)會(hui)越來(lai)越豐富，教法會(hui)越來(lai)越靈活，教學能(neng)力(li)就會(hui)實現由(you)量向(xiang)質的飛躍。

查找失敗(bai)的(de)原因(yin)(yin)。上(shang)完一(yi)節(jie)課(ke)(ke)，有(you)(you)時總會(hui)感到有(you)(you)些(xie)不(bu)(bu)(bu)順暢、特別扭(niu)或存在(zai)這(zhe)樣、那樣的(de)問(wen)題(ti)，有(you)(you)的(de)課(ke)(ke)甚至(zhi)以失敗(bai)而告終(zhong)，究其原因(yin)(yin)是(shi)多方面的(de)，如(ru)課(ke)(ke)題(ti)引入不(bu)(bu)(bu)自然、內容銜接不(bu)(bu)(bu)流(liu)暢、演示實驗不(bu)(bu)(bu)成功、突破(po)難點不(bu)(bu)(bu)得法、課(ke)(ke)堂(tang)設(she)問(wen)不(bu)(bu)(bu)明確、例題(ti)選(xuan)擇(ze)不(bu)(bu)(bu)恰當、知(zhi)識準備不(bu)(bu)(bu)充(chong)足(zu)、師生(sheng)配合不(bu)(bu)(bu)默契、課(ke)(ke)堂(tang)氣(qi)氛不(bu)(bu)(bu)活躍(yue)、學生(sheng)體力不(bu)(bu)(bu)充(chong)足(zu)等等，課(ke)(ke)后(hou)應冷靜思考，及時總結，尋(xun)求解決(jue)的(de)辦法并記錄在(zai)案。如(ru)果不(bu)(bu)(bu)這(zhe)樣，那么下次的(de)教(jiao)學過程中就有(you)(you)可能(neng)故(gu)態重演，重蹈覆轍(che)，“教(jiao)然后(hou)知(zhi)因(yin)(yin)”，通過寫教(jiao)學后(hou)記，就能(neng)使教(jiao)師吃一(yi)塹，長(chang)一(yi)智。

記(ji)下教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)靈(ling)(ling)感。把教學(xue)(xue)中(zhong)偶(ou)然(ran)(ran)出現的(de)(de)(de)靈(ling)(ling)感或解(jie)決問題的(de)(de)(de)方法記(ji)下來(lai)，其實(shi)這就(jiu)是上課過程中(zhong)教師的(de)(de)(de)機智，或突發奇想(xiang)，是在特(te)定(ding)環境(jing)下產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)，并非備課時所想(xiang)到的(de)(de)(de)，它具有瞬間性。例(li)如：在一(yi)次英語(yu)作文課中(zhong)，我忽(hu)然(ran)(ran)想(xiang)到可(ke)(ke)不可(ke)(ke)以(yi)把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)作文以(yi)改錯題的(de)(de)(de)形式讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)訂正(zheng)呢(ni)？這種方法把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)寫作、口語(yu)和改錯訓練融(rong)為一(yi)體，有效地提(ti)高了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)英語(yu)綜(zong)合(he)能力(li)。所以(yi)那些轉瞬即逝(shi)的(de)(de)(de)好想(xiang)法，好點子就(jiu)要(yao)求(qiu)我們(men)及時啟示下來(lai)，否(fou)則，時間一(yi)久，就(jiu)很難回憶起來(lai)。

2　寫學生

寫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)情(qing)況(kuang)，包(bao)括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容的(de)興趣和(he)愛(ai)好、對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)意見(jian)和(he)建議、對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)評議和(he)評價、對(dui)(dui)(dui)接受(shou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)希望(wang)和(he)要求、對(dui)(dui)(dui)某個問題的(de)認識和(he)見(jian)解(jie)，尤其是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生課堂作(zuo)業反饋的(de)不(bu)足和(he)缺憾。把這些如(ru)實記載下來，一(yi)(yi)(yi)定(ding)能成為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)日后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)參考的(de)第一(yi)(yi)(yi)手借鑒材(cai)料。因為在(zai)整(zheng)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生是(shi)主(zhu)體，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須充分發揮他(ta)們(men)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中的(de)主(zhu)動(dong)性(xing)和(he)積(ji)極性(xing)，積(ji)極引導(dao)他(ta)們(men)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，探究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，鼓勵他(ta)們(men)大(da)膽說、大(da)膽問、大(da)膽想，這也在(zai)一(yi)(yi)(yi)定(ding)程(cheng)度上拓寬了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)思路(lu)，這樣，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)才(cai)能進一(yi)(yi)(yi)步得到補充和(he)完(wan)善，真正做到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)長。

3　寫他人

寫同行的(de)(de)(de)評價。在平時(shi)舉行的(de)(de)(de)公開課、優質課、月(yue)月(yue)講等(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動中，聽課的(de)(de)(de)同行和(he)有(you)(you)經(jing)驗的(de)(de)(de)老(lao)教(jiao)(jiao)師(shi)及評委往往會提出(chu)許多(duo)中肯的(de)(de)(de)意(yi)見和(he)建議，會指出(chu)本節課欠妥當的(de)(de)(de)地方，相(xiang)互切磋，同時(shi)也會上升到更改高度，給予點評，這些(xie)經(jing)驗和(he)看(kan)法都(dou)是不可(ke)多(duo)得的(de)(de)(de)寶貴財富，詳(xiang)細記錄下(xia)來，在今后的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中仔細揣摩、體會，能(neng)不斷提升自己(ji)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)層次、能(neng)力和(he)水平。如能(neng)把(ba)這些(xie)好(hao)的(de)(de)(de)意(yi)見、建議用于自己(ji)薄弱點的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，會對(dui)我們自己(ji)的(de)(de)(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)(you)很大的(de)(de)(de)啟發。這些(xie)不可(ke)多(duo)得的(de)(de)(de)東西更要寫入教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)后記，供以后的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)借(jie)鑒。俗話說：“三(san)個臭皮匠，頂(ding)個諸葛亮。”集思(si)廣義，汲(ji)取別人的(de)(de)(de)精(jing)華，有(you)(you)益于改進自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法。

寫同行對自(zi)己的(de)(de)評價。常言道(dao)：當局者(zhe)迷，旁(pang)觀者(zhe)清。教師(shi)(shi)(shi)要提高教學能力，平時(shi)應(ying)多邀請(qing)別的(de)(de)老師(shi)(shi)(shi)隨堂聽課，對自(zi)己課堂教學中表現的(de)(de)優點，出現的(de)(de)疏漏，請(qing)聽課老師(shi)(shi)(shi)如(ru)實指(zhi)出，記錄下來(lai)，作為以后改進的(de)(de)依據，長期堅持，一(yi)定會大有(you)裨益。

4　寫創新

篇5

關鍵詞(ci)：體育課堂 教學后記 教學反思

教學后(hou)記，又稱課(ke)后(hou)小結，是指教師課(ke)堂教學之后(hou)的(de)簡略(lve)總(zong)結。寫(xie)教學后(hou)記，是教學過程中(zhong)(zhong)實實在(zai)在(zai)的(de)一種教研活動，是學科教學常規中(zhong)(zhong)不可忽(hu)視的(de)一項很有意義的(de)工作。

美國心理學(xue)(xue)(xue)家波斯納提(ti)出(chu)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)式(shi)：成(cheng)長=經(jing)驗(yan)+反思。所(suo)謂反思，實(shi)際上就(jiu)是行(xing)為主體對(dui)自(zi)身、對(dui)實(shi)踐活動(dong)(dong)(dong)過(guo)(guo)程及(ji)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體性(xing)認(ren)(ren)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)再(zai)認(ren)(ren)識(shi)，就(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作而(er)言，是對(dui)本人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐活動(dong)(dong)(dong)及(ji)其(qi)潛在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)新認(ren)(ren)識(shi)。及(ji)時(shi)(shi)寫(xie)好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)后(hou)記，是十分(fen)重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個環節(jie)。這是因(yin)(yin)為：首(shou)先，寫(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)后(hou)記，它要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)所(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一節(jie)課進行(xing)回顧，總(zong)結(jie)每(mei)一節(jie)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計(ji)，師生(sheng)(sheng)(sheng)雙邊(bian)活動(dong)(dong)(dong)等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)功(gong)(gong)之(zhi)(zhi)處以及(ji)不夠完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)仍需(xu)改進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)。其(qi)次，在(zai)完成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)后(hou)記之(zhi)(zhi)時(shi)(shi)，迫使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師去回顧，分(fen)析學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)練(lian)習情(qing)況(kuang)，從而(er)去發現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)練(lian)習過(guo)(guo)程中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)薄弱(ruo)環節(jie)，及(ji)時(shi)(shi)填缺(que)補(bu)漏。最后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)完成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)后(hou)記的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程是一個不斷改進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，尋(xun)找教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際情(qing)況(kuang)結(jie)合點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程。通過(guo)(guo)撰寫(xie)發現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)規律(lv)，各運動(dong)(dong)(dong)項目之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)聯系。總(zong)結(jie)成(cheng)功(gong)(gong)經(jing)驗(yan)，找出(chu)失(shi)敗之(zhi)(zhi)原因(yin)(yin)。從而(er)培(pei)養教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)意識(shi)，養成(cheng)科(ke)研(yan)習慣。是體育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、科(ke)研(yan)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)催(cui)化劑。

常寫教(jiao)學后記，可(ke)以幫助體育(yu)教(jiao)師提高教(jiao)學智慧，為不斷調整課堂教(jiao)學策略積(ji)累可(ke)靠的依(yi)據，進(jin)而提高教(jiao)學水平，優化課堂教(jiao)學。那么體育(yu)教(jiao)學后記應記些什么呢？

體育課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)除了(le)具(ju)有教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)般(ban)規律外，還具(ju)有自身多(duo)層(ceng)次(ci)、多(duo)變化(hua)(hua)的(de)(de)特殊(shu)性，組(zu)織(zhi)好一(yi)(yi)(yi)堂體育課(ke)(ke)并不(bu)(bu)容易，它需要教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)具(ju)備一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)以(yi)(yi)及組(zu)織(zhi)能力(li)。常(chang)寫教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)后記(ji)(ji)，可以(yi)(yi)幫(bang)助體育教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)智慧，為不(bu)(bu)斷調整(zheng)體育課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)積累可靠的(de)(de)依(yi)據，進而提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)，優化(hua)(hua)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，所以(yi)(yi)，我們在每(mei)一(yi)(yi)(yi)次(ci)課(ke)(ke)后可在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)后記(ji)(ji)中記(ji)(ji)以(yi)(yi)下幾個方面：

一、記教(jiao)學中成功(gong)的做(zuo)法

將教(jiao)(jiao)學過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)預先(xian)設想目的(de)(de)的(de)(de)，自(zi)己(ji)感受深(shen)刻的(de)(de)和(he)引(yin)起教(jiao)(jiao)學共振(zhen)效應(ying)的(de)(de)做法(fa)(fa)記錄下來，如備課鉆研教(jiao)(jiao)材時自(zi)己(ji)獨特的(de)(de)見解、經過(guo)(guo)改進使(shi)關(guan)鍵(jian)和(he)難點更為(wei)突出(chu)的(de)(de)示范、要領的(de)(de)口訣和(he)形(xing)象貼切的(de)(de)比喻、游戲、活潑歡(huan)快(kuai)的(de)(de)雙(shuang)人操(cao)及有趣的(de)(de)練習(xi)方(fang)法(fa)(fa)等等，這些都是(shi)教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學中(zhong)的(de)(de)"得意之作"，是(shi)教(jiao)(jiao)學研究的(de)(de)真情實(shi)感，在以后的(de)(de)教(jiao)(jiao)學中(zhong)不斷引(yin)用和(he)完善。

二(er)、記(ji)教學中(zhong)失敗之(zhi)處及其原因

在(zai)設計、實施教(jiao)案和課堂教(jiao)學(xue)過程中，難免(mian)有疏漏失誤之處。如教(jiao)學(xue)內容(rong)安排不(bu)妥(tuo)、技(ji)術動作重(zhong)點和難點處理不(bu)當(dang)、教(jiao)法(fa)選用不(bu)符合學(xue)生的(de)身心特點、練習手(shou)段和方法(fa)缺乏趣味(wei)性(xing)和啟發性(xing)，再如器材擺放位置不(bu)當(dang)、隊形的(de)調動不(bu)妥(tuo)，示范面過小，甚至(zhi)由于某種原因(yin)(yin)對學(xue)生積極(ji)性(xing)的(de)挫傷等等都及時記(ji)錄下來，并(bing)從(cong)主(zhu)觀上找原因(yin)(yin)，作出分析和探究。采用多種形式(shi)取長補短(duan)，使之成為(wei)今后(hou)教(jiao)學(xue)中應吸取的(de)教(jiao)訓(xun)，并(bing)在(zai)適(shi)當(dang)的(de)時機加以彌補和解決(jue)，從(cong)而改進今后(hou)的(de)教(jiao)學(xue)。

三、記教學過程(cheng)中的智慧(hui)

課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，隨(sui)著教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)展開，問題情境的(de)創(chuang)設，師生(sheng)思(si)維(wei)發展及情感(gan)交流的(de)融洽，教(jiao)(jiao)師有時(shi)會靈機一動，突破備課(ke)教(jiao)(jiao)案的(de)框(kuang)框(kuang)，產(chan)生(sheng)一些(xie)有益于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)靈感(gan)。如變換新穎有趣的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組織形式，插入學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)興(xing)趣的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)和(he)練習手段(duan)，運用(yong)能烘托課(ke)堂練習活動氣氛的(de)信號與提示等。這些(xie)"智慧的(de)火(huo)花"常(chang)(chang)常(chang)(chang)"突如其來，突然而去，不由自(zi)主"，若不及時(shi)利(li)用(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后記去捕捉，便(bian)會稍縱即逝，令(ling)人(ren)遺憾。如果(guo)不注(zhu)意積累，很(hen)快就會忘掉，課(ke)后及時(shi)利(li)用(yong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后記去撲住記錄下來，天(tian)長日(ri)久，再經過精加工，就會不斷改進、豐富和(he)發展自(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。

四、記練習時存在(zai)的問題

將學(xue)(xue)生(sheng)在練(lian)(lian)習過程(cheng)中遇到的困難及普遍存在的問題記(ji)錄(lu)下來，如后滾翻練(lian)(lian)習，后倒速度(du)不夠(gou)，著墊部位不對，沒有推手(shou)，身體團不攏，滾動不圓(yuan)滑等等。便于再下次課有針(zhen)對性地實施補償(chang)措施，同時也為再教(jiao)學(xue)(xue)時確定學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習難點，揣測學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習心態提供依據。

五、記學生意(yi)見和要求

在(zai)體育教(jiao)學(xue)中，學(xue)生對(dui)老師的(de)教(jiao)與(yu)自己的(de)練，有直接和深刻(ke)的(de)體會。學(xue)生通過切(qie)身感(gan)受(shou)常會產生一些意想不到的(de)好見解(jie)，值得引(yin)起思(si)(si)考的(de)新(xin)思(si)(si)路、新(xin)方(fang)法。教(jiao)師要積極予以肯定并(bing)虛(xu)心(xin)接受(shou)，并(bing)加以改進。這樣(yang)不僅使學(xue)生的(de)好方(fang)法、好思(si)(si)路得以推(tui)廣，而且對(dui)他們也(ye)是一種(zhong)贊賞(shang)和鼓(gu)勵。同時在(zai)一定程(cheng)度上也(ye)拓寬了(le)教(jiao)師的(de)思(si)(si)路，使教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)能進一步得到補充和完善，真正做到了(le)教(jiao)學(xue)相長。

六、記教案的(de)再(zai)設(she)計

在教(jiao)完每(mei)堂(tang)課(ke)后，靜下(xia)心來，思考一(yi)下(xia)這堂(tang)課(ke)的(de)(de)得與(yu)失，根據這堂(tang)課(ke)的(de)(de)教(jiao)學體會(hui)以及學生反饋出(chu)的(de)(de)信息，考慮下(xia)一(yi)次課(ke)的(de)(de)再教(jiao)設(she)計，及時修訂教(jiao)案，學生才能掌握的(de)(de)快(kuai)，效(xiao)果(guo)會(hui)更好，發現實際教(jiao)學與(yu)備(bei)課(ke)設(she)想之間的(de)(de)差距。

每次在(zai)課(ke)(ke)后，應(ying)對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情況進(jin)行(xing)全面的(de)(de)(de)回顧總結(jie)，根據本次課(ke)(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)體會和從學(xue)(xue)(xue)(xue)生反饋(kui)的(de)(de)(de)信息(xi)，考慮(lv)下一(yi)次課(ke)(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計，應(ying)及(ji)(ji)時(shi)修訂教(jiao)(jiao)案，充分(fen)挖掘教(jiao)(jiao)材中學(xue)(xue)(xue)(xue)生感興趣(qu)的(de)(de)(de)內容(rong)，分(fen)析教(jiao)(jiao)材及(ji)(ji)教(jiao)(jiao)法，發(fa)現實際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與備課(ke)(ke)設(she)想之間的(de)(de)(de)差(cha)距。

篇6

【關(guan)鍵詞(ci)】教學(xue)課后記(ji)重要(yao)性寫好(hao)教學(xue)課后記(ji)

我(wo)是(shi)一(yi)(yi)名技工學(xue)(xue)校的(de)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，針對技工學(xue)(xue)校學(xue)(xue)生普(pu)遍英語(yu)基礎(chu)較差，甚(shen)至(zhi)厭學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)習現狀(zhuang)。多(duo)年來(lai)，我(wo)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，采(cai)取(qu)了形式多(duo)樣的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，最大限度地(di)激發學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習積極性(xing)，取(qu)得了良(liang)好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。其(qi)中寫教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課后記是(shi)我(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)中不可缺(que)少的(de)一(yi)(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課后記，就(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對一(yi)(yi)節(jie)課成(cheng)敗得失(shi)進行的(de)及(ji)時(shi)分析(xi)、研究、總結，簡(jian)明扼要(yao)地(di)把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)感受記錄(lu)在教(jiao)(jiao)(jiao)案之(zhi)后。它是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量，聯系實際并進一(yi)(yi)步(bu)充實和(he)提高(gao)(gao)自身業務(wu)水平的(de)一(yi)(yi)項(xiang)重要(yao)措施。以下我(wo)就(jiu)自己二(er)十多(duo)年的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)體會(hui)，談(tan)談(tan)寫好技工學(xue)(xue)校的(de)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課后記的(de)一(yi)(yi)些(xie)感悟(wu)。

一、寫教學(xue)課后記的重要性

1.寫教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)后記，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)一個(ge)重要(yao)(yao)組成部分，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中不可缺少的(de)(de)一個(ge)環節(jie)。一堂(tang)成功的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)，應當包括課(ke)(ke)(ke)前準備和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計（備課(ke)(ke)(ke)）、課(ke)(ke)(ke)堂(tang)授課(ke)(ke)(ke)以及課(ke)(ke)(ke)后總(zong)結(jie)三個(ge)主要(yao)(yao)環節(jie)。課(ke)(ke)(ke)后的(de)(de)總(zong)結(jie)既(ji)是(shi)本節(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)結(jie)束，又是(shi)下一節(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)開始。

2.寫教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)(ke)后記，有(you)(you)(you)利(li)于(yu)糾正教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)偏(pian)差(cha)，提高備(bei)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)針對性和增強課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)實效性。每一位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師都(dou)有(you)(you)(you)備(bei)好課(ke)(ke)、上好課(ke)(ke)的(de)(de)(de)愿(yuan)望(wang)，然而(er)即使(shi)是精心設(she)計(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)案，都(dou)有(you)(you)(you)可能(neng)出現一些脫離教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實際的(de)(de)(de)地方，甚至可能(neng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)現場發(fa)生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師應對不了的(de)(de)(de)意外(wai)情況。這時可以通過記教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)(ke)后記，將(jiang)原來所設(she)想(xiang)的(de)(de)(de)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實際脫節的(de)(de)(de)方面，以及具體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中出現的(de)(de)(de)意外(wai)情況記錄下(xia)來，以便(bian)揚(yang)長避短，在(zai)今后的(de)(de)(de)備(bei)課(ke)(ke)和授課(ke)(ke)中就會做到有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)放矢，增強課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)效果。

3.寫教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課后記(ji)。有利于加強課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)交互性，促進(jin)師(shi)生雙邊交流。成功的(de)(de)英語課堂依賴于正確的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)師(shi)要時(shi)(shi)時(shi)(shi)站(zhan)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)立場對(dui)照自身的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獨(du)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。教(jiao)(jiao)師(shi)可以通過寫教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課后記(ji)對(dui)課內(nei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)息(xi)進(jin)行(xing)歸納分(fen)析，及時(shi)(shi)了解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)是否接受？接受效(xiao)果如何？對(dui)該節課有何意見、希望和要求等等，并(bing)逐一記(ji)錄在(zai)案(an)，以便在(zai)之后的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中把(ba)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)著力(li)點(dian)放在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生沒(mei)掌握的(de)(de)內(nei)容(rong)上，對(dui)癥下藥，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生反復訓練，獲得(de)更好的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

4.寫教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課后記，為教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行教(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)(ke)研(yan)提供(gong)豐富的(de)(de)第一(yi)手資料。現代(dai)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)觀要求教(jiao)(jiao)師(shi)要努(nu)力成為“研(yan)究(jiu)型”、“學(xue)(xue)者型”的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)家。堅持(chi)將所寫的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后記進(jin)行提煉升華(hua)，使(shi)自(zi)(zi)己不(bu)斷地(di)從感(gan)性(xing)認(ren)識(shi)上升到(dao)理(li)性(xing)認(ren)識(shi)，就可以獲得新的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)規律，并(bing)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)檢驗和發展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)論。因此，長(chang)期堅持(chi)寫教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課后記，必將有利于不(bu)斷提高教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)(zi)身的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)(ke)研(yan)能力，促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)專業成長(chang)。

二、如何(he)寫好教學課后記

教(jiao)學(xue)課后記的內容是相(xiang)當廣(guang)泛(fan)的，凡是有利于改進教(jiao)學(xue)工作，能有效(xiao)地(di)提高課堂教(jiao)學(xue)質量的內容均可寫入后記。一(yi)(yi)般而言，教(jiao)學(xue)課后就是教(jiao)師(shi)在(zai)上完一(yi)(yi)節(jie)課后，及時對自己所授課的教(jiao)學(xue)情況進行(xing)客觀的評價和分析(xi)。其主要內容包括：

1.記錄教學的“得”與“失”之處

每位教師一節課下來，一定有(you)成功之(zhi)處，同時也(ye)難(nan)免有(you)疏漏(lou)失(shi)(shi)誤(wu)之(zhi)處，課后及時地(di)(di)對它們進行回顧、梳理(li)，并(bing)對其作深刻的反思、探究和剖析，詳(xiang)略得(de)當地(di)(di)記錄下來，例如：課堂上因(yin)(yin)教師的一句幽默詼諧的導語而(er)(er)使課堂氣氛空前活(huo)躍；有(you)時可因(yin)(yin)教師一種新(xin)的教法而(er)(er)收到(dao)意(yi)想不到(dao)的教學(xue)效果；有(you)時也(ye)因(yin)(yin)教師講(jiang)得(de)太多而(er)(er)使學(xue)生興(xing)趣全(quan)無；或(huo)因(yin)(yin)一個環節的遺(yi)漏(lou)或(huo)疏忽(hu)而(er)(er)走彎路等(deng)等(deng)；這些在教學(xue)中的“得(de)”與(yu)“失(shi)(shi)”，皆是教師的寶貴財(cai)富(fu)。若干年之(zhi)后，教師很難(nan)記起當年的教學(xue)情況(kuang)，只有(you)勤于(yu)筆耕，教學(xue)財(cai)富(fu)才會(hui)永(yong)久保存(cun)，使之(zhi)成為自己教學(xue)中成功的經驗和汲(ji)取的教訓。

2.記錄教(jiao)學靈感之處

課堂(tang)教學(xue)(xue)中，隨著教學(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)展(zhan)開(kai)，師生(sheng)(sheng)的(de)(de)思維發(fa)展(zhan)及(ji)情感交流(liu)的(de)(de)融洽，往(wang)往(wang)會(hui)因(yin)為(wei)一(yi)些偶發(fa)事件(jian)而(er)(er)產(chan)生(sheng)(sheng)瞬間靈感，例(li)如哪個(ge)教學(xue)(xue)程(cheng)序安排的(de)(de)富有科學(xue)(xue)性？哪個(ge)問題的(de)(de)提出(chu)促進了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)習？學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課堂(tang)上的(de)(de)創新意(yi)識和創造才能是如何得以(yi)萌芽？什(shen)么時候出(chu)現課堂(tang)教學(xue)(xue)的(de)(de)？等等。這些“智慧的(de)(de)火花”常(chang)常(chang)是不由自(zi)主、突然(ran)而(er)(er)至，若不及(ji)時利(li)用教學(xue)(xue)課后記去記錄(lu)，便(bian)會(hui)因(yin)時過(guo)境遷而(er)(er)煙(yan)消(xiao)云散，令(ling)人(ren)遺(yi)憾不已。因(yin)此，及(ji)時地(di)記錄(lu)并頗為(wei)重要。

3.記(ji)錄教學中學生獨到見解之處

在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)教學過程中，學生(sheng)(sheng)是學習的(de)(de)主體，他(ta)們總會有“創新(xin)的(de)(de)火花”在(zai)閃爍，教師應(ying)當充(chong)(chong)分肯定學生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)上提出的(de)(de)一些(xie)獨到的(de)(de)見(jian)解(jie)，課(ke)后及時把學生(sheng)(sheng)獨到的(de)(de)見(jian)解(jie)、精彩的(de)(de)答語、學生(sheng)(sheng)的(de)(de)創新(xin)思(si)維等記錄下(xia)來，這樣不(bu)僅使學生(sheng)(sheng)的(de)(de)好方法、好思(si)路得以(yi)(yi)推(tui)廣，而且對(dui)(dui)他(ta)們也是一種贊賞和激勵。同時，這些(xie)難能可貴的(de)(de)見(jian)解(jie)也是對(dui)(dui)課(ke)堂(tang)(tang)教學的(de)(de)補(bu)充(chong)(chong)與完善，可拓寬教師的(de)(de)教學思(si)路，提高(gao)教學水平。因(yin)此，將其(qi)記錄下(xia)來，可以(yi)(yi)作(zuo)為以(yi)(yi)后豐富教學的(de)(de)材(cai)料(liao)養分。

篇7

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后(hou)記(ji)，顧名(ming)思義(yi)是指教(jiao)(jiao)師課后(hou)對本堂課的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進(jin)行評判性反思、分(fen)析、研究(jiu)、總(zong)結而所做的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)感受的記(ji)錄。它為教(jiao)(jiao)師日后(hou)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)以及(ji)撰(zhuan)寫論文提供了最基本的原始資料(liao)，是一筆巨大財富。我們(men)大多數在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)上取得成(cheng)功的教(jiao)(jiao)師都十分(fen)重視(shi)寫教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)后(hou)記(ji)。

作為一個小學(xue)(xue)(xue)英語教(jiao)師，是(shi)不(bu)(bu)是(shi)只要精心準備(bei)好每一課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)，精心上好每一堂(tang)課(ke)就足夠了呢？其實(shi)不(bu)(bu)然(ran)，我們應該及時(shi)做好教(jiao)學(xue)(xue)(xue)后(hou)記，將自己(ji)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)感觸、疏(shu)漏之(zhi)處以及課(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)的(de)(de)“閃光(guang)點”和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生反映出的(de)(de)問題(ti)及時(shi)整理(li)并記于教(jiao)案之(zhi)后(hou)，這(zhe)樣，既能(neng)(neng)使(shi)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果得到(dao)及時(shi)反饋(kui)，又能(neng)(neng)總結經(jing)驗(yan)和(he)教(jiao)訓，看到(dao)自己(ji)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)具體實(shi)施過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)成功與(yu)不(bu)(bu)足之(zhi)處。而長期堅(jian)持寫教(jiao)學(xue)(xue)(xue)后(hou)記，不(bu)(bu)僅(jin)能(neng)(neng)總結、積累教(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)，探索(suo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)規(gui)律，還能(neng)(neng)逐步形成自己(ji)獨特的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，

那么，如何(he)(he)寫小(xiao)學(xue)英語(yu)教學(xue)后(hou)記呢？下面我把(ba)自己在教學(xue)實踐中是(shi)如何(he)(he)寫教學(xue)后(hou)記的談幾點不太成熟的看(kan)法。

一(yi)、寫教學后記，要(yao)(yao)(yao)選擇(ze)自己感受最深的來寫，或(huo)經驗，或(huo)教訓，要(yao)(yao)(yao)有重點，并不(bu)是(shi)每(mei)個(ge)Unit（單元）、每(mei)個(ge)教學環節(jie)都(dou)要(yao)(yao)(yao)進行分析、小(xiao)結(jie)。具體地說(shuo)，可(ke)以(yi)從四個(ge)方面著手(shou)：

（一）記成功之處

也就是(shi)將教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)達到(dao)預期(qi)效(xiao)果和引(yin)起(qi)共鳴而取得良好教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果的(de)(de)做法（譬如：巧(qiao)妙的(de)(de)導入語，留有(you)(you)懸念的(de)(de)結束語，以(yi)(yi)(yi)及(ji)在教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)產生(sheng)的(de)(de)突破教(jiao)(jiao)案框框的(de)(de)靈感(gan)等）記(ji)錄下(xia)來，“擇其善而從之(zhi)”。有(you)(you)時(shi)，可(ke)能僅僅是(shi)一句話(hua)，但(dan)它卻為(wei)今后的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)提供最(zui)直接的(de)(de)參考(kao)。如在教(jiao)(jiao)學(xue)六年級下(xia)期(qi) Lesson 9 In all colours and shapes 這節(jie)課(ke)的(de)(de)新(xin)單(dan)詞前，我精(jing)心準備(bei)了(le)許(xu)多五顏(yan)六色的(de)(de)有(you)(you)關(guan)八種(zhong)形(xing)狀（心形(xing)、星形(xing)、圓(yuan)形(xing)、橢(tuo)圓(yuan)形(xing)、三角(jiao)形(xing)、長方(fang)形(xing)、正(zheng)方(fang)形(xing)以(yi)(yi)(yi)及(ji)菱形(xing)）的(de)(de)教(jiao)(jiao)具(ju)，教(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)，我依次出示教(jiao)(jiao)具(ju)，先用句型(xing) “ What colour is it ？” 幫助學(xue)生(sheng)復習顏(yan)色單(dan)詞，進而以(yi)(yi)(yi)舊引(yin)新(xin)，用句型(xing) “ What shape is it ？” 引(yin)入新(xin)單(dan)詞進行教(jiao)(jiao)學(xue)，學(xue)生(sheng)非常感(gan)興(xing)趣，且教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果甚佳。我在教(jiao)(jiao)學(xue)后記(ji)中(zhong)(zhong)記(ji)下(xia)了(le)本堂課(ke)的(de)(de)成(cheng)功之(zhi)處： 漂(piao)亮、直觀的(de)(de)教(jiao)(jiao)具(ju) + 以(yi)(yi)(yi)舊引(yin)新(xin) ——達到(dao)良好的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果。

（二）記失敗之處

即把課堂上處理不當的教(jiao)學重點(dian)或難(nan)點(dian)，或安排不妥(tuo)的教(jiao)學內容記錄下來，“擇其(qi)不善而改之”。如我在教(jiao)學四年級上期 Lesson A new term 這(zhe)一課有(you)關“國家和地區(qu)”的單(dan)詞(ci)(ci) America ， Australia ， New Zealand ， Uk 后， 發現(xian)America ， Australia 這(zhe)兩(liang)個(ge)單(dan)詞(ci)(ci)的讀音(yin)，學生普遍(bian)掌握不好(hao)，讀不準(zhun)音(yin)，我便在教(jiao)學后記中寫(xie)道(dao)：在下一堂課新課前最好(hao)把這(zhe)兩(liang)個(ge)單(dan)詞(ci)(ci)重新教(jiao)讀并反復(fu)操練，加深(shen)記憶。這(zhe)樣，在以(yi)后的教(jiao)學中就可(ke)以(yi)防患于未(wei)然。

（三）記教學機智

即把教(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中偶(ou)然(ran)出(chu)現(xian)的靈感或解決問(wen)題的方法記下來，供(gong)以后教(jiao)學(xue)參(can)考。例(li)如，我在(zai)教(jiao)學(xue)六年級上期 Lesson 8 Thanksgiving Day 一課的單(dan)(dan)(dan)(dan)詞 cabbage 時，一個學(xue)生突(tu)然(ran)指出(chu)該單(dan)(dan)(dan)(dan)詞藏(zang)(zang)(zang)著(zhu)單(dan)(dan)(dan)(dan)詞 bag 。我靈機(ji)一動，對該生能(neng)有(you)(you)所發現(xian)大加(jia)贊(zan)賞，并獎(jiang)勵他在(zai)“禮物記錄頁”上畫(hua)4個水果禮物，同時告訴全(quan)班(ban)，英(ying)語單(dan)(dan)(dan)(dan)詞中藏(zang)(zang)(zang)單(dan)(dan)(dan)(dan)詞的現(xian)象并不稀奇，如，大家熟(shu)知的name中就(jiu)藏(zang)(zang)(zang)有(you)(you)a，am，me，同學(xue)們恍然(ran)大悟，頓覺妙趣橫生。我趁機(ji)讓全(quan)班(ban)同學(xue)在(zai)本課新單(dan)(dan)(dan)(dan)詞中找(zhao)(zhao)找(zhao)(zhao)：還有(you)(you)哪些單(dan)(dan)(dan)(dan)詞中藏(zang)(zang)(zang)有(you)(you)單(dan)(dan)(dan)(dan)詞，學(xue)生非常積(ji)極，很快就(jiu)有(you)(you)學(xue)生又(you)找(zhao)(zhao)出(chu)了幾個類似的單(dan)(dan)(dan)(dan)詞，如：turkey - key ， lettuce -let ， potato-pot -to 等(deng)。

（四）記學生見解

即把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)“智慧(hui)的(de)(de)(de)火花”（如(ru)獨到的(de)(de)(de)見解，好的(de)(de)(de)思路）記(ji)下(xia)(xia)來，為今后(hou)教學(xue)(xue)提供幫助。例如(ru)：我(wo)在上(shang)英語(yu)課(ke)前有(you)一個(ge)(ge)環(huan)節(jie) “Duty Report” ——值日報(bao)告(gao)，設計(ji)這(zhe)個(ge)(ge)環(huan)節(jie)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)就是為了讓大(da)多數學(xue)(xue)生(sheng)能大(da)膽(dan)地站(zhan)在講臺(tai)上(shang)，大(da)膽(dan)地帶領全(quan)班同(tong)學(xue)(xue)說(shuo)英語(yu)，起到一個(ge)(ge)復習、鞏固(gu)的(de)(de)(de)作用(yong)，同(tong)時也為老師(shi)板書單詞或短語(yu)贏得(de)一定時間。我(wo)曾經為怎樣讓學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)動到臺(tai)上(shang)訓練(lian)而發愁，是一個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)提議‘按(an)照學(xue)(xue)號順序來’提醒(xing)了我(wo)，這(zhe)樣以(yi)來，每一個(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)都不(bu)得(de)不(bu)下(xia)(xia)去認真準備(bei)，我(wo)覺得(de)頗(po)有(you)道(dao)理。我(wo)在后(hou)記(ji)中這(zhe)樣寫道(dao)：上(shang)課(ke)提問、做游戲(xi)或者做值日報(bao)告(gao)，抽學(xue)(xue)號更(geng)有(you)利于調(diao)動全(quan)體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)、主(zhu)動性(xing)，事實證(zheng)明，此方法(fa)百分之百有(you)效(xiao)。

二、寫教(jiao)學(xue)后(hou)記(ji)(ji)，不(bu)(bu)(bu)必每次都寫成篇的(de)(de)文章，有(you)時(shi)(shi)可以(yi)三(san)言(yan)兩語(yu)，記(ji)(ji)下(xia)點滴體(ti)會，關鍵是要(yao)具(ju)體(ti)、實在(zai)。我認為主要(yao)體(ti)現(xian)(xian)在(zai)以(yi)下(xia)兩點：第(di)(di)一(yi)，就(jiu)是要(yao)“精”，即簡(jian)單明了(le)。教(jiao)學(xue)后(hou)記(ji)(ji)不(bu)(bu)(bu)是長(chang)篇文章，也不(bu)(bu)(bu)是流水賬(zhang)，而(er)是對(dui)該課(ke)的(de)(de)“實況”的(de)(de)回(hui)憶，對(dui)課(ke)堂上每一(yi)環(huan)節(jie)，通過(guo)(guo)表象，找出(chu)內在(zai)的(de)(de)規(gui)律，進行(xing)初步(bu)歸納和取(qu)舍，講(jiang)課(ke)中(zhong)的(de)(de)“成功”與(yu)“失敗”簡(jian)單記(ji)(ji)錄下(xia)來。做到有(you)話則長(chang)，無話則短(duan)，言(yan)簡(jian)意(yi)賅，即“精”。第(di)(di)二，要(yao)“緊”，即及時(shi)(shi)。有(you)時(shi)(shi)課(ke)堂上出(chu)現(xian)(xian)的(de)(de)一(yi)些情況，隨著(zhu)時(shi)(shi)間的(de)(de)推(tui)移而(er)淡忘。所以(yi)最好是在(zai)授完課(ke)后(hou)趁熱打(da)鐵，及時(shi)(shi)記(ji)(ji)下(xia)教(jiao)學(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)的(de)(de)靈感(gan)，如果時(shi)(shi)過(guo)(guo)境遷，再追補記(ji)(ji)憶，效果就(jiu)相差甚遠。因為靈感(gan)只在(zai)一(yi)瞬間，情消意(yi)散，靈感(gan)就(jiu)不(bu)(bu)(bu)“靈”了(le)呵。

篇8

一(yi)、教學后(hou)記的重要(yao)性(xing)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)記(ji)所(suo)記(ji)錄的(de)不(bu)(bu)僅(jin)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程的(de)各個重點(dian)，還包(bao)括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反思和(he)總結。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)記(ji)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師通(tong)過對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標、實際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)重難(nan)點(dian)等多方的(de)審視來確(que)定下次改進(jin)的(de)方向。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)記(ji)并不(bu)(bu)是簡單(dan)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)心得(de)和(he)體會，更不(bu)(bu)是完成任務的(de)記(ji)流水賬。在筆(bi)者看(kan)來，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)記(ji)所(suo)側重的(de)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對預期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)的(de)檢驗(yan)和(he)參考(kao)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應當用新課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)理念來審查自己(ji)的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，為以后(hou)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改進(jin)提(ti)供一些參考(kao)。

二、如(ru)何(he)寫好(hao)高中物理教學的后記

在筆(bi)者(zhe)看來(lai)，高中(zhong)物(wu)(wu)理(li)教師大多有一定的教學理(li)論基礎和專業的學科知(zhi)識，因(yin)此(ci)在寫教學后記是，教師應(ying)(ying)將(jiang)更多筆(bi)墨放在課堂(tang)教學為(wei)主的教學反思上。如做(zuo)(zuo)好一些(xie)物(wu)(wu)理(li)案(an)例(li)的分析(xi)和研究，對于物(wu)(wu)理(li)教學過程中(zhong)涉及到(dao)的物(wu)(wu)理(li)事件可以用案(an)例(li)的形式(shi)記錄下來(lai)，并對此(ci)案(an)例(li)進(jin)行一個(ge)清楚地分析(xi)和解釋。此(ci)外，教師在寫教學后記的時候，應(ying)(ying)當(dang)將(jiang)自己對物(wu)(wu)理(li)教學的看法和感(gan)觸(chu)，如困惑、心(xin)得寫進(jin)去，為(wei)以后的教學提供借鑒和經(jing)驗。具體來(lai)說，要想寫好高中(zhong)物(wu)(wu)理(li)的教學后記 ，教師應(ying)(ying)當(dang)盡(jin)量(liang)做(zuo)(zuo)到(dao)以下幾點：

1.客觀(guan)記錄教學(xue)得失

每(mei)堂課的(de)教學(xue)都有不(bu)同(tong)的(de)過程，教學(xue)效果如何也可能千(qian)差萬別。這堂課，可能因為物理一個生動的(de)例子(zi)而氣(qi)氛熱(re)(re)烈；或是教師的(de)生動的(de)肢體語言讓學(xue)生倍感(gan)有趣；也可能因為教師采用了新的(de)教具而取到很(hen)好(hao)的(de)效果；同(tong)樣學(xue)生可能會對教師的(de)照本宣科感(gan)到厭倦；教師的(de)大量(liang)作(zuo)業讓學(xue)生喪失了學(xue)習的(de)熱(re)(re)情(qing)和興趣等。教師在其教后記(ji)中應當客觀真實的(de)記(ji)錄課堂教學(xue)中的(de)得與失，為以后的(de)教學(xue)工作(zuo)改進(jin)提供一定的(de)參(can)考和借鑒。

在真實記(ji)錄(lu)方(fang)面，筆者認(ren)為教(jiao)(jiao)師應當記(ji)錄(lu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中出現(xian)的(de)(de)(de)好(hao)方(fang)法(fa)、好(hao)點子(zi)，也(ye)就是那些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)反響(xiang)不(bu)錯的(de)(de)(de)做法(fa)。比如(ru)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中常常會出現(xian)精彩的(de)(de)(de)插曲，如(ru)在講到力的(de)(de)(de)相互作(zuo)用時(shi)，我(wo)用了(le)一個簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)例子(zi)，拍打桌子(zi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從自(zi)身(shen)拍打桌子(zi)的(de)(de)(de)過程(cheng)中也(ye)體會到了(le)力的(de)(de)(de)作(zuo)用是相互的(de)(de)(de)這一事實。雖然(ran)這是一個簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)例子(zi)，但其操(cao)作(zuo)性(xing)強，且能給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)直接的(de)(de)(de)體驗，因(yin)此(ci)我(wo)將(jiang)這寫進(jin)了(le)這堂(tang)課(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后記(ji)。此(ci)外，一次(ci)新穎的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)導入、妙趣橫生(sheng)的(de)(de)(de)講述和(he)(he)恰(qia)好(hao)的(de)(de)(de)提問，都(dou)可以(yi)給(gei)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)加分不(bu)少。教(jiao)(jiao)師對于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)設計、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)創新等，都(dou)可以(yi)記(ji)錄(lu)在自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后記(ji)中，將(jiang)這些課(ke)堂(tang)靈感一點點的(de)(de)(de)歸納和(he)(he)總結起來，長此(ci)以(yi)往(wang)，教(jiao)(jiao)師駕馭(yu)課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)能力和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平也(ye)就能有一個質(zhi)的(de)(de)(de)飛躍。

2.及時記(ji)錄課堂教學中師生間的(de)交(jiao)流

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是兩(liang)個(ge)不可(ke)分割的(de)(de)(de)部(bu)分，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相長，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)將知(zhi)(zhi)識講授給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生將知(zhi)(zhi)識吸收并轉為(wei)己(ji)有。在(zai)(zai)這(zhe)一(yi)過(guo)程(cheng)中(zhong)，往往會因(yin)(yin)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)或學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生方面的(de)(de)(de)關系而產生預期不同(tong)的(de)(de)(de)效(xiao)果。如教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)應(ying)用，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)本身的(de)(de)(de)專(zhuan)業知(zhi)(zhi)識結構(gou)和(he)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生水平(ping)的(de)(de)(de)了解；以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)注意力是否集(ji)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識水平(ping)如何(he)；這(zhe)些(xie)因(yin)(yin)素都對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)起著一(yi)定影響。因(yin)(yin)此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)上完一(yi)堂(tang)(tang)課后，應(ying)當(dang)將這(zhe)些(xie)及時(shi)(shi)反(fan)應(ying)在(zai)(zai)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后記(ji)里(li)。物理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所寫的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后記(ji)同(tong)樣也應(ying)當(dang)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生雙方的(de)(de)(de)表現和(he)課堂(tang)(tang)效(xiao)果做一(yi)個(ge)及時(shi)(shi)的(de)(de)(de)反(fan)饋。由(you)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)水平(ping)和(he)思(si)維角度等存在(zai)(zai)較大(da)差異，對(dui)(dui)(dui)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)理解和(he)接收能力也各不相同(tong)，這(zhe)些(xie)內(nei)容教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)盲點(dian)、重(zhong)點(dian)和(he)難點(dian)往往會反(fan)應(ying)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提出的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)、或是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)布置的(de)(de)(de)作(zuo)業里(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)(dui)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)掌握程(cheng)度不夠也反(fan)應(ying)出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)沒有到位，因(yin)(yin)此教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也應(ying)當(dang)做些(xie)相應(ying)的(de)(de)(de)記(ji)錄。有時(shi)(shi)，有的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生甚(shen)至會提出一(yi)些(xie)讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也無法解答的(de)(de)(de)超級難題(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)當(dang)認真將這(zhe)些(xie)問(wen)題(ti)和(he)答案(an)記(ji)錄下來，在(zai)(zai)充足和(he)豐富自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料庫的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)，也擴展(zhan)自(zi)身的(de)(de)(de)思(si)維空間，進而提升自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)科(ke)研的(de)(de)(de)水平(ping)。

3.綜合記錄(lu)教學(xue)過程，突(tu)出(chu)教學(xue)特點

高中物(wu)(wu)理的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)記需要在全面記錄教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程的(de)同時(shi)，突出這堂(tang)(tang)課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)特點，做到有的(de)放矢。物(wu)(wu)理教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)記不僅是(shi)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)總結(jie)和(he)反(fan)思，也是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)程序的(de)一(yi)個補充。一(yi)次完整(zheng)的(de)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)不僅包括(kuo)(kuo)備(bei)課(ke)、授課(ke)，還包括(kuo)(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)記。一(yi)堂(tang)(tang)課(ke)上完了(le)(le)以(yi)后(hou)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)采用了(le)(le)何種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)，運(yun)用了(le)(le)什(shen)么(me)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工具，是(shi)否完成了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務，取得了(le)(le)怎樣的(de)效(xiao)(xiao)果(guo)，這些都是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應當及時(shi)分析和(he)總結(jie)的(de)問題。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只有綜(zong)合記錄日常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)方(fang)方(fang)面面，才能(neng)將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作做得更加有效(xiao)(xiao)和(he)完善。

當(dang)然，課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)不可能全無(wu)差錯(cuo)，畢竟每堂(tang)課(ke)(ke)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)都(dou)是(shi)(shi)一種(zhong)藝術行為(wei)，因(yin)此(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)當(dang)注重(zhong)挖掘每堂(tang)課(ke)(ke)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)特色。只要這(zhe)(zhe)堂(tang)課(ke)(ke)有(you)閃(shan)光的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)點，如一次(ci)成功(gong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)導(dao)入，并(bing)取得了較(jiao)理想(xiang)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果(guo)，就應(ying)當(dang)認為(wei)這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)一次(ci)成功(gong)的(de)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)當(dang)在課(ke)(ke)后總結中將自己(ji)可以(yi)借鑒(jian)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)記錄(lu)下來，并(bing)適當(dang)地運用于以(yi)后的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐中，讓(rang)每堂(tang)物理課(ke)(ke)都(dou)能成為(wei)學(xue)生自由徜徉的(de)知識海(hai)洋。

4.教師要有廣泛涉獵，并能將感(gan)性(xing)認識上升(sheng)到理(li)性(xing)認識

物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)課(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)不僅包括課(ke)本(ben)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)講授，還包括對現(xian)實(shi)生(sheng)活(huo)中(zhong)許多(duo)現(xian)象的(de)(de)(de)(de)解釋(shi)。物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)作為一(yi)(yi)(yi)門(men)有趣(qu)的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)，和(he)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)規(gui)(gui)律廣泛存在于(yu)日常(chang)生(sheng)活(huo)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)點是分不開(kai)的(de)(de)(de)(de)。物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)師(shi)(shi)不僅要(yao)有專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)知(zhi)識(shi)(shi)，還要(yao)有開(kai)闊的(de)(de)(de)(de)思(si)維和(he)強(qiang)大的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)儲備。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)有擅于(yu)運用日常(chang)小事來解釋(shi)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)規(gui)(gui)律的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，也要(yao)能(neng)夠(gou)將(jiang)課(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)點滴收獲上升到(dao)理(li)(li)性的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)。高(gao)中(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)后(hou)記一(yi)(yi)(yi)開(kai)始記錄的(de)(de)(de)(de)大多(duo)是課(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)有趣(qu)亮點和(he)一(yi)(yi)(yi)些(xie)教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)，在多(duo)次總結和(he)反復探究之下(xia)，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)能(neng)夠(gou)揭開(kai)隱藏(zang)在這(zhe)些(xie)課(ke)堂表現(xian)下(xia)面的(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)認(ren)知(zhi)規(gui)(gui)律，如(ru)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)規(gui)(gui)律和(he)認(ren)知(zhi)規(gui)(gui)律等，探索出適(shi)合一(yi)(yi)(yi)套適(shi)合學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)情況的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)，提高(gao)課(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)效率。

篇9

一 教(jiao)后記(ji)要記(ji)失(shi)敗原因

化學(xue)教(jiao)師僅(jin)有(you)經(jing)驗(yan)(yan)的(de)(de)積(ji)累是不(bu)夠的(de)(de)，還必須對自己的(de)(de)這些經(jing)驗(yan)(yan)進行(xing)批判性的(de)(de)剖析反思。任(ren)何(he)教(jiao)師上完一(yi)(yi)(yi)節課后(hou)，總會感到(dao)(dao)有(you)一(yi)(yi)(yi)些不(bu)盡如(ru)人意的(de)(de)地方(fang)，有(you)的(de)(de)課甚(shen)至是以(yi)失敗而告終，其原(yuan)因(yin)是多(duo)方(fang)面的(de)(de)。如(ru)果課后(hou)沒(mei)(mei)有(you)及時總結、冷靜思考，以(yi)及沒(mei)(mei)有(you)仔細查找(zhao)不(bu)足甚(shen)至失敗的(de)(de)原(yuan)因(yin)，沒(mei)(mei)有(you)尋求(qiu)解決(jue)的(de)(de)辦(ban)法(fa)，那么下次的(de)(de)教(jiao)學(xue)過程中(zhong)就(jiu)有(you)可能“故態重演”，重蹈(dao)覆轍(che)。事業成功道路(lu)上最大的(de)(de)敵人就(jiu)是自己的(de)(de)滿足和不(bu)求(qiu)上進，只有(you)不(bu)斷(duan)戰勝(sheng)自我才能走(zou)向成功。“教(jiao)然后(hou)知困”，通過寫教(jiao)后(hou)記(ji)，教(jiao)師就(jiu)能達到(dao)(dao)吃一(yi)(yi)(yi)塹(qian)長(chang)一(yi)(yi)(yi)智，不(bu)斷(duan)提高教(jiao)學(xue)水平的(de)(de)效果。

二(er) 教后記(ji)要記(ji)教材教法(fa)

對(dui)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)法(fa)不(bu)僅要(yao)(yao)著眼于本節(jie)(jie)(jie)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)處理(li)，還要(yao)(yao)放眼于本節(jie)(jie)(jie)后面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)，以便找到遷移點(dian)、落腳(jiao)點(dian)和深化點(dian)，為學(xue)(xue)習(xi)后面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)奠定基礎，掃清障礙(ai)。在(zai)著眼于本節(jie)(jie)(jie)內容(rong)外，還要(yao)(yao)回(hui)頭去復習(xi)前面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)相關知識(shi)或銜(xian)接，對(dui)本節(jie)(jie)(jie)內容(rong)做鋪墊，有(you)助于理(li)解本節(jie)(jie)(jie)內容(rong)。教(jiao)材(cai)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)編排(pai)是(shi)否合理(li)適(shi)(shi)度；教(jiao)材(cai)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)安排(pai)是(shi)否合適(shi)(shi)；是(shi)否考慮到教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)性(xing)、知識(shi)性(xing)、思想性(xing)、趣味性(xing)和育(yu)人性(xing)；教(jiao)材(cai)重點(dian)的(de)(de)(de)(de)問題和錯誤，特(te)別是(shi)對(dui)教(jiao)材(cai)編寫、安排(pai)的(de)(de)(de)(de)建議；教(jiao)學(xue)(xue)設計哪些(xie)符合學(xue)(xue)生實際(ji)，哪些(xie)不(bu)受學(xue)(xue)生歡迎；學(xue)(xue)法(fa)指導是(shi)否到位(wei)，是(shi)否突出了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)主體地位(wei)等(deng)。教(jiao)無(wu)定法(fa)，貴在(zai)有(you)法(fa)。日常(chang)教(jiao)學(xue)(xue)過程中，隨時會有(you)創新(xin)，只要(yao)(yao)及時記錄并整理(li)就能積水成淵(yuan)、積土成山。

三 教(jiao)后記要記教(jiao)學探究

在初中化學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，要教(jiao)會學(xue)(xue)(xue)(xue)生像科學(xue)(xue)(xue)(xue)家(jia)那樣(yang)去進行(xing)科學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)，認(ren)識未知世界(jie)，需要學(xue)(xue)(xue)(xue)生掌握科學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)的(de)(de)基本(ben)方法和步(bu)驟。例(li)如，第三單(dan)元“分子的(de)(de)運動(dong)”。這個探(tan)究(jiu)可(ke)以完(wan)整(zheng)地(di)包含探(tan)究(jiu)的(de)(de)各(ge)個步(bu)驟，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)邏(luo)輯思(si)維要求并不高，學(xue)(xue)(xue)(xue)生完(wan)全有能力(li)自主進行(xing)“猜想(xiang)”和“驗證”環(huan)節(jie)的(de)(de)活動(dong)。因(yin)此，本(ben)人利用這個探(tan)究(jiu)活動(dong)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行(xing)了探(tan)究(jiu)步(bu)驟的(de)(de)展示。

第一，演(yan)示實(shi)驗(yan)。A和(he)B兩只小(xiao)燒杯(bei)，A燒杯(bei)中裝(zhuang)有濃氨水(shui)，B燒杯(bei)中裝(zhuang)有蒸餾(liu)水(shui)和(he)酚酞，用一個大燒杯(bei)罩住(zhu)兩個小(xiao)燒杯(bei)一段時間(jian)后，B燒杯(bei)中的(de)溶液變(bian)紅。

第(di)二，提出(chu)問題。“為什么(me)B燒杯中的溶液會變紅呢？”

第三，提出假(jia)(jia)設(she)猜想。讓學生(sheng)根(gen)據(ju)自己的知識和經驗提出假(jia)(jia)設(she)，假(jia)(jia)設(she)一，B燒杯(bei)中的物(wu)質在空氣中放(fang)置的過程中本身(shen)會(hui)自然變紅(hong)；假(jia)(jia)設(she)二，大燒杯(bei)罩住B燒杯(bei)后，會(hui)有某種物(wu)質進入(ru)B燒杯(bei)，使其(qi)變紅(hong)；假(jia)(jia)設(she)三，A燒杯(bei)中有某種物(wu)質進入(ru)B燒杯(bei)中，使其(qi)變紅(hong)。

第四，設計方案(an)(an)驗證：要得到正確的結(jie)論，必須(xu)讓學生設計方案(an)(an)進行實驗。方案(an)(an)一(yi)：取少(shao)量蒸餾水，滴入幾滴酚(fen)酞，久置不(bu)變(bian)色；方案(an)(an)二：將(jiang)蒸餾水和酚(fen)酞的溶液(ye)用大燒杯罩(zhao)住，無變(bian)化；方案(an)(an)三(san)：取少(shao)量酚(fen)酞，向其(qi)中滴加氨水，溶液(ye)變(bian)紅。

第(di)五，獲(huo)取結論(lun)(lun)(lun)：如(ru)(ru)何對(dui)驗(yan)證(zheng)實(shi)(shi)驗(yan)做出解釋(shi)，得出結論(lun)(lun)(lun)？學生很(hen)快就(jiu)得出假設三是成立的，是A燒(shao)(shao)杯(bei)中的氨分子不斷(duan)運動，揮(hui)發到(dao)大燒(shao)(shao)杯(bei)的空氣中，再進入B燒(shao)(shao)杯(bei)中的結果(guo)。最后，探究(jiu)的結論(lun)(lun)(lun)要(yao)直(zhi)接對(dui)以下問題：探究(jiu)的實(shi)(shi)效性、實(shi)(shi)用(yong)性如(ru)(ru)何，是否適(shi)合本年(nian)級的章節(jie)內容或適(shi)用(yong)于(yu)(yu)某個知(zhi)識(shi)點(dian)的處(chu)理(li)；主要(yao)優(you)點(dian)有(you)哪(na)些，對(dui)教(jiao)學的促進作用(yong)如(ru)(ru)何；成果(guo)和得意(yi)之處(chu)在(zai)哪(na)里(li)；有(you)利于(yu)(yu)學生哪(na)些方面的發展，還存在(zai)哪(na)些方面的不足；今后應(ying)如(ru)(ru)何改進等進行記錄小(xiao)結。這種(zhong)教(jiao)后記非常有(you)助于(yu)(yu)對(dui)新理(li)論(lun)(lun)(lun)、新思想(xiang)(xiang)的消(xiao)化、吸收(shou)、應(ying)用(yong)，使教(jiao)師的教(jiao)育(yu)思想(xiang)(xiang)、教(jiao)學方法不斷(duan)更新，始終處(chu)在(zai)教(jiao)學探究(jiu)的最前(qian)沿。

四 教(jiao)后(hou)記(ji)要記(ji)學生反(fan)饋

采用問(wen)卷法與訪談(tan)法，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師能夠(gou)暢所(suo)欲言(yan)，從而收(shou)到很(hen)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)信息交流效果。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)反(fan)饋情況，包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)本節課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)愛好(hao)(hao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手段和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)評價，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)接受(shou)程度，所(suo)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)意見、建議、希(xi)望(wang)和(he)(he)要求(qiu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在某(mou)個問(wen)題(ti)上發表的(de)(de)(de)(de)獨(du)特(te)見解(jie)等(deng)。這(zhe)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)真實感(gan)受(shou)，并(bing)且(qie)對(dui)這(zhe)些問(wen)題(ti)做(zuo)好(hao)(hao)記錄和(he)(he)小結，必將(jiang)為以后(hou)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革奠定堅(jian)實的(de)(de)(de)(de)基礎，有(you)利于教(jiao)(jiao)(jiao)師主導作用的(de)(de)(de)(de)發揮。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)反(fan)饋對(dui)減輕學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)負擔、大面積提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量有(you)著(zhu)重要的(de)(de)(de)(de)促進作用。

五 教(jiao)后記要記學生(sheng)的思維特點(dian)

篇10

一、課前，讓學生學會預習的方法

良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)預(yu)(yu)習是學(xue)(xue)好新(xin)課(ke)(ke)，取得(de)優(you)良(liang)(liang)成績(ji)的(de)(de)(de)基礎(chu)。學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)，能(neng)(neng)初(chu)步弄清學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)主要(yao)內容，提(ti)前把較容易的(de)(de)(de)問題(ti)解決(jue)掉，對(dui)解決(jue)不了(le)的(de)(de)(de)問題(ti)就(jiu)難點突出了(le)，這樣，學(xue)(xue)生(sheng)聽(ting)課(ke)(ke)時(shi)就(jiu)可能(neng)(neng)向(xiang)三個(ge)方向(xiang)集中(zhong)注意(yi)：注意(yi)解決(jue)難點；注意(yi)解決(jue)難點；注意(yi)分析思考方法(fa)，從而(er)提(ti)高學(xue)(xue)習效(xiao)率。除此之(zhi)外，還有(you)利于提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維能(neng)(neng)力(li)。預(yu)(yu)習是學(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)得(de)知(zhi)(zhi)識(shi)信息的(de)(de)(de)一條基本(ben)途徑(jing)。學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會了(le)預(yu)(yu)習，就(jiu)如同(tong)掌握了(le)打開(kai)知(zhi)(zhi)識(shi)寶庫的(de)(de)(de)“金(jin)鑰匙”，就(jiu)能(neng)(neng)獨(du)立地向(xiang)新(xin)知(zhi)(zhi)識(shi)領(ling)域進軍。因而(er)，預(yu)(yu)習是數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)一個(ge)重要(yao)環節，要(yao)讓學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會預(yu)(yu)習的(de)(de)(de)方法(fa)，培養良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)預(yu)(yu)習習慣，我認(ren)為課(ke)(ke)前出示導學(xue)(xue)提(ti)綱很重要(yao)，提(ti)綱的(de)(de)(de)內容包括以下(xia)幾個(ge)方面：

1、加強預習的(de)(de)指導，把預習的(de)(de)目(mu)的(de)(de)、方法、范圍和重點(dian)教給學(xue)(xue)生。首先(xian)，要求學(xue)(xue)生閱讀例題，弄清題意，明白書(shu)籍條件(jian)和所(suo)求的(de)(de)問(wen)題。

其次，要求學生在(zai)關鍵(jian)詞(ci)、句的(de)下面點(dian)點(dian)劃(hua)劃(hua)，理解(jie)這(zhe)些詞(ci)句的(de)含(han)義，找出條件(jian)與(yu)條件(jian)、條件(jian)與(yu)問(wen)題之間的(de)相依關系，達到解(jie)決(jue)問(wen)題的(de)目的(de)。

最后，要求學生找出練習題(ti)中(zhong)哪(na)些和(he)例題(ti)是(shi)相似，哪(na)些是(shi)例題(ti)的變(bian)式，與例題(ti)是(shi)相似的要求學生做在預習作(zuo)業本上，變(bian)式題(ti)不作(zuo)統一(yi)的要求，這樣能促使(shi)學生勤于思考，善(shan)于思考。

2、根據不同情況(kuang)提出具體要(yao)求(qiu)。如(ru)學(xue)(xue)習平行四邊形面(mian)(mian)積(ji)的計算(suan)公式，我向(xiang)學(xue)(xue)生列出下面(mian)(mian)導學(xue)(xue)提綱(gang)：

A、怎樣用割補法推導平行(xing)四邊形面積的(de)計算公式(shi)？請動手試(shi)一試(shi)；

B、平行四邊形(xing)的(de)底相(xiang)當(dang)于割補后拼成的(de)長方(fang)形(xing)的(de)什(shen)么？高(gao)呢？

C、你(ni)能想出(chu)幾種割(ge)補方法？引(yin)導(dao)學生抓住重(zhong)點，明確思考方向。

查補舊(jiu)知(zhi)(zhi)(zhi)識。要求學(xue)(xue)生預(yu)習時，如(ru)果發(fa)現與(yu)新知(zhi)(zhi)(zhi)識相聯系的(de)舊(jiu)知(zhi)(zhi)(zhi)識掌握得不好時，就要復(fu)習舊(jiu)知(zhi)(zhi)(zhi)識或請家長(chang)、同學(xue)(xue)幫助實習。例如(ru)，學(xue)(xue)習解(jie)方(fang)程，如(ru)果忘記了(le)加法與(yu)減(jian)法，乘除法的(de)關系，就要及(ji)時復(fu)習這方(fang)面的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識，再學(xue)(xue)解(jie)方(fang)程就不困難了(le)。

二、課中，讓學生有自我展示(shi)的機(ji)會

蘇(su)霍姆林斯基指出(chu)：在人的心靈深處，都(dou)有一種(zhong)根深蒂固的需(xu)要(yao)，就(jiu)是(shi)(shi)希望自(zi)己是(shi)(shi)一個發(fa)(fa)現者、研究(jiu)者、探(tan)索者，而在兒(er)童(tong)的精神(shen)世界中(zhong)，這種(zhong)需(xu)要(yao)特別強(qiang)烈。這說明每個學(xue)生(sheng)都(dou)有主動學(xue)習(xi)的愿(yuan)望和需(xu)要(yao)。因(yin)此，在課堂(tang)教學(xue)中(zhong)，教師要(yao)努力(li)發(fa)(fa)展(zhan)學(xue)生(sheng)的主動性、要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)自(zi)己“動”起來，使他們的所(suo)有感官（眼、耳(er)、口、腦、手）都(dou)充分發(fa)(fa)揮作用，形成一個“全(quan)頻道接收(shou)、多(duo)功(gong)能協調(diao)、立方化滲(shen)透，快節奏反饋”的信息網絡，使他們在課堂(tang)教學(xue)中(zhong)，有自(zi)我展(zhan)示的機會。

例如(ru)：在教學《認鐘表》一課時，我沒有循規(gui)蹈矩(ju)地“嚼(jiao)碎”了“喂”給學生(sheng)，而是做了如(ru)下安排：

師：小朋(peng)友(you)你們已(yi)經學(xue)會了看整時(shi)，不是整時(shi)的時(shi)間又(you)該怎么看呢(ni)？請觀察三個(ge)鐘面的針（師出(chu)示(shi)3個(ge)鐘面的針），你發現了什么？把你的發現悄悄告(gao)訴小朋(peng)友(you)。

師：把你的(de)發現(xian)大聲(sheng)地(di)告訴大家(jia)。

生1：三個(ge)(ge)鐘(zhong)(zhong)(zhong)面(mian)(mian)的時(shi)針都指(zhi)著8，第一個(ge)(ge)鐘(zhong)(zhong)(zhong)面(mian)(mian)的分(fen)(fen)針正好指(zhi)著12；第二(er)個(ge)(ge)鐘(zhong)(zhong)(zhong)面(mian)(mian)的分(fen)(fen)針在(zai)11和12中間，第三個(ge)(ge)分(fen)(fen)針在(zai)12和1中間。

生2：不(bu)對。第1個鐘(zhong)面(mian)的(de)時針(zhen)正好(hao)指著(zhu)(zhu)8，后兩個的(de)時針(zhen)應(ying)是差不(bu)多(duo)指著(zhu)(zhu)8，而不(bu)是正好(hao)指著(zhu)(zhu)8.

師：為什么？

生2：因為第2個的分(fen)針(zhen)還(huan)差12一點點，時針(zhen)肯(ken)定也(ye)稍差8一點點；第3個分(fen)針(zhen)則剛過12一點點，時針(zhen)肯(ken)定出剛過8一點點。

師：也就是(shi)后兩(liang)鐘面的時(shi)針都大(da)約指著8。你可真不(bu)簡單(dan)！

師：那第一個(ge)鐘面的時間是多少呢？

學生小組討論。

生：第(di)(di)1個是8時；第(di)(di)2個是8時不到一點(dian)點(dian)；第(di)(di)3個是8時剛過一點(dian)點(dian)。

師(shi)：像(xiang)這樣，都可以(yi)看(kan)成大(da)約是8時(shi)。

在教(jiao)學(xue)中我(wo)改變了傳統的(de)(de)教(jiao)師問學(xue)生答，教(jiao)師講，學(xue)生聽的(de)(de)教(jiao)學(xue)方(fang)式，給學(xue)生充分的(de)(de)觀察、討論(lun)、交流的(de)(de)時(shi)間，在自主探索的(de)(de)過程中，自己領(ling)悟到了大(da)約幾時(shi)的(de)(de)方(fang)法，拓寬了學(xue)生各(ge)自施展(zhan)才能的(de)(de)天地。

三、課外，讓學生增強自(zi)主學習的動力

數(shu)學(xue)能力的提(ti)高得(de)法于課(ke)內，得(de)益于課(ke)外。教師不僅要把眼(yan)光放(fang)在課(ke)內，還應把眼(yan)光放(fang)到(dao)課(ke)外，放(fang)到(dao)學(xue)生(sheng)的學(xue)習方法的積累和(he)運(yun)用(yong)上，以提(ti)高學(xue)生(sheng)的數(shu)學(xue)素養。

1、引導(dao)學生自己設計作(zuo)業，主(zhu)動(dong)地對新(xin)知識進行練習(xi)、鞏(gong)固。引導(dao)學生自己設計試(shi)卷，檢測自己對所學知識的(de)掌(zhang)握情(qing)況。這樣學生的(de)主(zhu)體性就(jiu)被調(diao)動(dong)起來了，他(ta)們就(jiu)能(neng)成為學習(xi)的(de)真(zhen)正主(zhu)人。