導語：如何才能(neng)寫(xie)好一篇(pian)任務(wu)型教學法論文(wen)，這就需要搜集整(zheng)理更多的資料和文(wen)獻(xian)，歡迎閱(yue)讀(du)由公務(wu)員之家整(zheng)理的十(shi)篇(pian)范文(wen)，供(gong)你借鑒。

篇1

商(shang)務(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)課程通(tong)常是在(zai)第(di)5或第(di)6學期(qi)針對英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)專業的本(ben)科生開設(she)。目(mu)前來講，當今(jin)商(shang)務(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)翻(fan)譯教(jiao)學存在(zai)以下問題：學生商(shang)務(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)背景積(ji)累(lei)(lei)不足(zu)。商(shang)務(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)翻(fan)譯植根于商(shang)務(wu)(wu)背景，離(li)開商(shang)務(wu)(wu)知(zhi)識談翻(fan)譯猶(you)如(ru)紙上談兵。而很多開設(she)此門課程的院校，并未在(zai)開課前學習相(xiang)關商(shang)務(wu)(wu)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)課程，即便開設(she)相(xiang)關課程，商(shang)務(wu)(wu)背景專業性(xing)較(jiao)強，學生學習理解起(qi)來較(jiao)為(wei)吃力(li)，相(xiang)關的背景知(zhi)識積(ji)累(lei)(lei)不到位。例如(ru)，學生對國際貿(mao)易知(zhi)之甚少，在(zai)進行信用證翻(fan)譯時感到非常困(kun)難(nan)。

（1）學生翻(fan)譯(yi)(yi)策略缺(que)乏。傳統的(de)翻(fan)譯(yi)(yi)課堂教授(shou)方(fang)法(fa)諸如(ru)直譯(yi)(yi)、意譯(yi)(yi)、拆譯(yi)(yi)、分譯(yi)(yi)等，而(er)商務題材語(yu)言形式有新(xin)的(de)變化，常常需(xu)要(yao)調(diao)整(zheng)翻(fan)譯(yi)(yi)技巧(qiao)。而(er)課堂上沿襲的(de)老方(fang)法(fa)，卻難(nan)以在新(xin)題材上施(shi)展(zhan)，方(fang)法(fa)和文章脫節的(de)現象(xiang)時有發生。

（2）教材陳舊。商務翻譯是立足于新經濟潮流下的學科，應當不斷保持變化。然而目前所用教材無較大變化，章節設置僵化不合理。若不推陳出新，一味地照搬教材，勢必脫離實際。商務英語翻譯有別于普通英語翻譯，其嚴謹性、規范性、專業性都要求譯者具備相當強的實踐水平。在有限的學期內，只有盡可能多地為學生創設真實的演練場景，模擬任務完成過程，方(fang)可促進學生掌(zhang)握(wo)技(ji)能，培養出合格的商務翻譯人才。

2任務型教學法在商(shang)務英語翻譯(yi)中的運用

筆者(zhe)近年來在(zai)(zai)課堂上采(cai)用任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與熱情高(gao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果(guo)良(liang)好。有別于傳統的(de)(de)講授教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法以(yi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)為中(zhong)心，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與、體(ti)驗、互動(dong)、交(jiao)流、合作，充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習者(zhe)主(zhu)動(dong)認(ren)知(zhi)(zhi)的(de)(de)能力，在(zai)(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)感知(zhi)(zhi)、認(ren)識、應用目(mu)的(de)(de)語，在(zai)(zai)“做”中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，“用”中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，這符合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)規(gui)律，體(ti)現了較為先進的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念。任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)為三個階(jie)段(duan)，任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)準備階(jie)段(duan)、任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)實(shi)施階(jie)段(duan)、任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)強化階(jie)段(duan)。其特征可以(yi)概括如下：

1）強調目的(de)語(yu)的(de)輸(shu)入來完成任(ren)務；

2）創設真(zhen)實任務場景(jing)，注重(zhong)任務完成(cheng)過程；

3）注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)生的合作、討論等探究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)形式。在這樣的商務(wu)英語翻(fan)譯課堂上，學(xue)(xue)(xue)(xue)生主動去分析文章，推(tui)敲字句，總(zong)結(jie)翻(fan)譯技(ji)巧(qiao)。在這一過程中，通過發現、分析、最后解決問題的環節，學(xue)(xue)(xue)(xue)生建立了(le)成就感，激發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的熱情(qing)。筆者(zhe)現通過具(ju)體步驟來(lai)說明任務(wu)型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的運用。以(yi)下是產品(pin)說明書漢(han)譯為(wei)例談任務(wu)型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的實施(shi)過程。

（1）任(ren)務(wu)準備階段(duan)。此階段(duan)主(zhu)要是分配小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)任(ren)務(wu)，小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)拿到任(ren)務(wu)后開(kai)始搜索(suo)資(zi)(zi)(zi)料(liao)，初步(bu)探(tan)究(jiu)。筆者將選取的(de)材料(liao)“歐萊雅紛瑩專業染發(fa)組(zu)(zu)(zu)(zu)英文(wen)說明書(shu)(shu)”（約450英文(wen)）發(fa)給(gei)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)（開(kai)學(xue)時(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)自行(xing)分為4個小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)，每小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)5~6人）因此，在課前的(de)3~4天，班上每個同學(xue)都(dou)已(yi)經拿到產(chan)品(pin)說明書(shu)(shu)，并且明確自己所(suo)在的(de)小(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)任(ren)務(wu)：搜索(suo)相關(guan)資(zi)(zi)(zi)料(liao)，完成本篇翻譯，下(xia)節課之前進行(xing)課堂討(tao)論。為了(le)完成任(ren)務(wu)，學(xue)生(sheng)(sheng)需要調動一(yi)(yi)切網絡資(zi)(zi)(zi)源、圖(tu)書(shu)(shu)館資(zi)(zi)(zi)源，借鑒平行(xing)文(wen)本，得(de)出譯文(wen)。這一(yi)(yi)過程中，得(de)出的(de)譯文(wen)不一(yi)(yi)定理(li)想，但學(xue)生(sheng)(sheng)對于此類(lei)文(wen)本特點、所(suo)用(yong)方法已(yi)經有了(le)探(tan)究(jiu)，若在下(xia)一(yi)(yi)階段(duan)加以點播(bo)、歸納(na)，便可以進一(yi)(yi)步(bu)完善任(ren)務(wu)。值得(de)注意的(de)是，提(ti)前發(fa)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)任(ren)務(wu)，難度(du)應稍高于學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)現有水(shui)平，選取的(de)內(nei)容盡量貼近(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活，增強趣味性。同時(shi)，介紹給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)些資(zi)(zi)(zi)料(liao)檢索(suo)方法如(ru)Google通配符搜索(suo)，以及(ji)一(yi)(yi)些電子資(zi)(zi)(zi)源諸如(ru)Answer（shttp：//）、聯譯網以及(ji)巴比倫、靈格斯(si)字典等。

（2）任務(wu)實施階(jie)段。在(zai)這(zhe)一(yi)環節，筆(bi)者(zhe)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)答疑(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式來(lai)檢驗(yan)小(xiao)(xiao)組任務(wu)完成(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)果。要完成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)目標是概括(kuo)背景知識(shi)、累(lei)計(ji)詞(ci)匯、掌握翻(fan)譯(yi)(yi)策略(lve)。比(bi)如(ru)筆(bi)者(zhe)提出(chu)(chu)(chu)問(wen)題(ti)1）：平(ping)時生(sheng)(sheng)活中還有哪(na)些常見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)產品說(shuo)(shuo)明(ming)書(shu)？學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)會結(jie)合(he)(he)實際回(hui)答諸如(ru)化妝品、電器等。這(zhe)時候給出(chu)(chu)(chu)問(wen)題(ti)2）：根據平(ping)時經驗(yan)以(yi)及(ji)本(ben)篇(pian)任務(wu)可以(yi)總結(jie)一(yi)些產品說(shuo)(shuo)明(ming)書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)嗎？對于產品說(shuo)(shuo)書(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)規范性(xing)(xing)（formality）、專(zhuan)業(ye)性(xing)(xing)（technicality）、簡潔(jie)性(xing)(xing)（conciseness）、說(shuo)(shuo)服(fu)性(xing)(xing)（persuasiveness）。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)任務(wu)初探中對于說(shuo)(shuo)明(ming)書(shu)已(yi)經進行了(le)大量搜索(suo)或(huo)翻(fan)譯(yi)(yi)工作，對此(ci)(ci)已(yi)有所(suo)了(le)解(jie)，教師要做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)盡可能(neng)多(duo)地說(shuo)(shuo)出(chu)(chu)(chu)特(te)點(dian)(dian)并給出(chu)(chu)(chu)相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原文(wen)句子(zi)。問(wen)題(ti)3）：各小(xiao)(xiao)組有哪(na)些疑(yi)難(nan)句子(zi)或(huo)詞(ci)匯短(duan)語等，哪(na)個(ge)小(xiao)(xiao)組又能(neng)解(jie)答？這(zhe)時一(yi)個(ge)小(xiao)(xiao)組拋出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)是短(duan)句1applicatorbottlecontainingthedeveloper中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)developer的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義如(ru)何(he)確定。其他(ta)小(xiao)(xiao)組給出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)答包(bao)括(kuo)發(fa)展瓶、開發(fa)商瓶、敷用瓶等。這(zhe)時候，筆(bi)者(zhe)將先前介紹(shao)過(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息搜索(suo)法演示給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，跟學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)起(qi)找到最好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)譯(yi)(yi)法為敷用瓶。此(ci)(ci)時，筆(bi)者(zhe)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找出(chu)(chu)(chu)本(ben)文(wen)中其他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)詞(ci)匯如(ru)operatingmanual、instruction、directionforuse一(yi)并積(ji)累(lei)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑(yi)難(nan)句子(zi)包(bao)括(kuo)shakevigorouslytoobtainanevenmixture（.用力(li)搖(yao)晃使其充分混(hun)合(he)(he)），此(ci)(ci)處將名詞(ci)mixture翻(fan)譯(yi)(yi)成(cheng)(cheng)混(hun)合(he)(he)，用到“詞(ci)性(xing)(xing)轉(zhuan)換(huan)法”這(zhe)一(yi)翻(fan)譯(yi)(yi)策略(lve)，此(ci)(ci)時補充更多(duo)句子(zi)如(ru)Therewasasuddenfallinthetemperature.Thisisanovelofplotandstructureandcommitment。當小(xiao)(xiao)組之間(jian)討(tao)論完畢(bi)，一(yi)位同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)自愿做最后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總結(jie)，總結(jie)該篇(pian)文(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難(nan)點(dian)(dian)以(yi)及(ji)所(suo)用到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)翻(fan)譯(yi)(yi)策略(lve)。筆(bi)者(zhe)做補充并且(qie)點(dian)(dian)評小(xiao)(xiao)組表現。

（3）任務(wu)強(qiang)化階(jie)(jie)段(duan)。這一(yi)階(jie)(jie)段(duan)主(zhu)(zhu)要是選(xuan)取同一(yi)類型(xing)、所(suo)用(yong)策略相似的平行文本(ben)要求學生獨立完成，在規定時間內交至教師(shi)郵箱，并且在譯文后(hou)附上翻(fan)譯總結(jie)。比如本(ben)次(ci)染(ran)發說明(ming)書任務(wu)后(hou)筆者布(bu)置了簡易衣櫥(chu)的說明(ming)書翻(fan)譯，內容安(an)排主(zhu)(zhu)要側重訓(xun)練學生專(zhuan)業詞(ci)義檢索、詞(ci)性轉(zhuan)換翻(fan)譯策略。任務(wu)后(hou)筆者會(hui)選(xuan)取具有代表性的1～2篇(pian)譯文在課前作簡短總結(jie)。

3運用(yong)任務型教學法應注意的問題

（1）教師的(de)(de)主導性地位。在任(ren)務完成的(de)(de)整個過程中(zhong)，教師起(qi)到計(ji)劃(hua)、組(zu)織(zhi)、監督、評(ping)審的(de)(de)重要作用。活動能(neng)否(fou)順(shun)利開展在于教師計(ji)劃(hua)是(shi)否(fou)科學、組(zu)織(zhi)是(shi)否(fou)有效(xiao)、評(ping)判是(shi)否(fou)公平(ping)。合理地選擇資料，提(ti)(ti)前布置(zhi)好任(ren)務，周密(mi)地組(zu)織(zhi)討(tao)論(lun)，整個活動才能(neng)保證有序開展。事實(shi)上相較于傳統課堂，這對教師提(ti)(ti)出了更大的(de)(de)挑(tiao)戰。教師平(ping)時(shi)要廣泛涉獵(lie)尋找任(ren)務素材，多(duo)研究班級討(tao)論(lun)案例，尋求(qiu)更好的(de)(de)方案。

（2）學(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體性地(di)(di)位。學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)(shi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)完成過程中的(de)(de)參與主(zhu)體，參與、體驗，獲(huo)得經歷，提高應用能力是(shi)(shi)(shi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)型教學(xue)的(de)(de)意義所在。通過分小組討論、小組互(hu)評、個人總(zong)結等方式，學(xue)生(sheng)能積極投(tou)入(ru)到任(ren)務(wu)(wu)(wu)型課堂的(de)(de)建設中來(lai)，主(zhu)動而非(fei)被動地(di)(di)、探究式而非(fei)填鴨式地(di)(di)學(xue)習。值得注意的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，在進行(xing)學(xue)生(sheng)討論時(shi)，教師要積極巡視(shi)，對于羞(xiu)澀、不愿(yuan)開口(kou)的(de)(de)學(xue)生(sheng)積極鼓(gu)勵(li)，引(yin)導啟(qi)發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)投(tou)身任(ren)務(wu)(wu)(wu)寫作(zuo)。在這里，筆者(zhe)發(fa)(fa)現(xian)適當地(di)(di)開展小組競賽，根(gen)據小組表現(xian)，給予(yu)個體一定(ding)的(de)(de)獎勵(li)，是(shi)(shi)(shi)進一步鞏固激發(fa)(fa)成果有效辦(ban)法。

（3）任(ren)務(wu)的(de)(de)合(he)理(li)性。任(ren)務(wu)型教學(xue)(xue)的(de)(de)實質(zhi)在(zai)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)“做”中學(xue)(xue)，在(zai)學(xue)(xue)中“做”。而任(ren)務(wu)的(de)(de)合(he)理(li)與否(fou)，關系(xi)到(dao)既定(ding)目標能(neng)否(fou)達(da)成。任(ren)務(wu)最好(hao)立(li)足(zu)于當(dang)(dang)下，關乎學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際生(sheng)(sheng)活。如(ru)果能(neng)關注當(dang)(dang)下資(zi)訊，細心觀察，能(neng)得到(dao)不(bu)少啟(qi)示。比如(ru)筆者(zhe)本文中所選(xuan)(xuan)的(de)(de)“紛瑩專(zhuan)業染發(fa)組”，源于對班上(shang)女生(sheng)(sheng)染發(fa)的(de)(de)觀察；又比如(ru)說，在(zai)合(he)同翻(fan)(fan)譯時，選(xuan)(xuan)取雇傭(yong)合(he)同范(fan)本來作為任(ren)務(wu)，契合(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)當(dang)(dang)下實習找(zhao)工(gong)作所需。課后，有(you)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)笑稱翻(fan)(fan)譯文章(zhang)后自己成了(le)染發(fa)小能(neng)手。總之，一切從實際出發(fa)，這樣(yang)任(ren)務(wu)便有(you)了(le)生(sheng)(sheng)命力，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)便有(you)了(le)動(dong)力，事半功倍。

4結語

篇2

［關(guan)鍵詞(ci)］英語(yu)專(zhuan)業本(ben)科生 論文寫作能力(li) 項目(mu)教學法

［中圖(tu)分類號］C533 ［文(wen)獻(xian)標(biao)識碼］A ［文(wen)章編號］1009-5349（2012）06－0238－01

作(zuo)者在(zai)對畢業生(sheng)進行論(lun)(lun)(lun)文(wen)輔導的(de)(de)過(guo)程中，發現(xian)(xian)很多學(xue)生(sheng)在(zai)完成論(lun)(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)過(guo)程中力(li)不(bu)從(cong)心，沒有思(si)路，沒有方法，單獨解決問(wen)題的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)較(jiao)差。在(zai)論(lun)(lun)(lun)文(wen)答辯過(guo)程中，通(tong)過(guo)對學(xue)生(sheng)論(lun)(lun)(lun)文(wen)提問(wen)發現(xian)(xian)，很多學(xue)生(sheng)對自己的(de)(de)選題目的(de)(de)不(bu)明確，思(si)路不(bu)清(qing)晰，結構混(hun)亂，論(lun)(lun)(lun)文(wen)整體上質量(liang)不(bu)高。從(cong)而也引起了我們(men)對提高英語專業本(ben)科生(sheng)論(lun)(lun)(lun)文(wen)寫作(zuo)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)思(si)考。

項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)是在(zai)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下(xia)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去尋(xun)找得到(dao)(dao)(dao)某(mou)個(ge)(ge)結(jie)果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)途(tu)徑(jing)(jing)，最終得到(dao)(dao)(dao)這(zhe)個(ge)(ge)結(jie)果(guo)，并(bing)進行展示和(he)(he)自我(wo)評價(jia)。而論(lun)(lun)文(wen)寫作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，即選(xuan)定一個(ge)(ge)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)向，明確研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，從而尋(xun)找合適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)方(fang)(fang)法(fa)和(he)(he)途(tu)徑(jing)(jing)來達到(dao)(dao)(dao)論(lun)(lun)文(wen)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這(zhe)與項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)在(zai)培(pei)(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)(jie)決問(wen)(wen)題(ti)能(neng)力(li)(li)方(fang)(fang)面是一致(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)實(shi)踐(jian)過(guo)程(cheng)(cheng)中，理解(jie)(jie)和(he)(he)把握課程(cheng)(cheng)要求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識和(he)(he)技能(neng)，體驗創新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)艱辛與樂趣，培(pei)(pei)養分析問(wen)(wen)題(ti)和(he)(he)解(jie)(jie)決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想和(he)(he)方(fang)(fang)法(fa)。完(wan)成(cheng)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)實(shi)質(zhi)上(shang)(shang)就(jiu)體現了(le)一個(ge)(ge)針對(dui)某(mou)個(ge)(ge)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)某(mou)個(ge)(ge)方(fang)(fang)向完(wan)成(cheng)論(lun)(lun)文(wen)寫作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。所以我(wo)們(men)對(dui)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)，對(dui)英(ying)(ying)語專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)高(gao)論(lun)(lun)文(wen)寫作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)(li)上(shang)(shang)進行了(le)探索和(he)(he)研(yan)(yan)究(jiu)。英(ying)(ying)語專(zhuan)業(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)論(lun)(lun)文(wen)寫作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容，大(da)(da)致(zhi)包括文(wen)學(xue)，語言學(xue)，翻譯(yi)等幾個(ge)(ge)方(fang)(fang)向，這(zhe)與我(wo)們(men)在(zai)課程(cheng)(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)設置基(ji)本(ben)相同。因此我(wo)們(men)企圖在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)上(shang)(shang)，針對(dui)不同學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，采用項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)逐步培(pei)(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)(jie)決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)，從而從根本(ben)上(shang)(shang)提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)(yan)能(neng)力(li)(li)。這(zhe)對(dui)提(ti)高(gao)英(ying)(ying)語專(zhuan)業(ye)本(ben)科(ke)生(sheng)(sheng)(sheng)論(lun)(lun)文(wen)寫作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)(li)具有重要意義(yi)，更為重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是能(neng)夠幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)找到(dao)(dao)(dao)解(jie)(jie)決某(mou)個(ge)(ge)研(yan)(yan)究(jiu)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法(fa)，形成(cheng)獨自解(jie)(jie)決問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路，這(zhe)也正是當今(jin)大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)較缺乏(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種能(neng)力(li)(li)。

下(xia)面(mian)(mian)以(yi)英語(yu)專業中(zhong)(zhong)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)作(zuo)為例子來具體(ti)闡述項目(mu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)對(dui)(dui)英語(yu)專業學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)論文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)能力(li)培養方面(mian)(mian)的(de)(de)作(zuo)用。很(hen)多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都喜歡(huan)選取文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)作(zuo)品作(zuo)為研究(jiu)的(de)(de)對(dui)(dui)象(xiang)，分析作(zuo)品中(zhong)(zhong)的(de)(de)某(mou)個人物，或評(ping)論作(zuo)品中(zhong)(zhong)的(de)(de)某(mou)種寫(xie)作(zuo)方法(fa)(fa)等(deng)等(deng)。但在(zai)(zai)論文(wen)(wen)寫(xie)作(zuo)中(zhong)(zhong)對(dui)(dui)論文(wen)(wen)的(de)(de)整體(ti)結構把(ba)握混亂(luan)，對(dui)(dui)于需(xu)要解決(jue)的(de)(de)問(wen)題，以(yi)及解決(jue)的(de)(de)辦法(fa)(fa)不甚了解。針對(dui)(dui)這個問(wen)題，我們在(zai)(zai)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)的(de)(de)講授過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，注重培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)觀(guan)能動性，按照項目(mu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)的(de)(de)特(te)點，對(dui)(dui)可以(yi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分配的(de)(de)任務(wu)進行規劃(hua)，教(jiao)師只在(zai)(zai)這個過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)起到引導者、指(zhi)導者和監督(du)者的(de)(de)作(zuo)用。運用項目(mu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)(guo)程(cheng)一般(ban)包括七個步驟：明確任務(wu)、收集(ji)信息、制定計劃(hua)、進行決(jue)策、組織實施、過(guo)(guo)程(cheng)檢(jian)查、結果評(ping)估(gu)。

比(bi)(bi)如(ru)在(zai)(zai)講授美國文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)作家愛(ai)倫坡(po)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)部分(fen)(fen)時，愛(ai)倫坡(po)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫作方法或作品中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)格等(deng)(deng)都是文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)。教(jiao)(jiao)師(shi)先(xian)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明(ming)確(que)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)標(biao)與(yu)要求，我們選取(qu)愛(ai)倫坡(po)作品中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)方面作為研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)。比(bi)(bi)如(ru)愛(ai)倫坡(po)筆下女(nv)性(xing)主人(ren)公的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)覺醒。要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)一(yi)(yi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，制(zhi)定(ding)(ding)適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)劃(hua)(hua)，從而(er)掌握覺醒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)，表(biao)現(xian)形(xing)式以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)及社會影(ying)響(xiang)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。在(zai)(zai)獲取(qu)信息方面，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)提供(gong)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參考資(zi)料，也可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)提供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)查找相關資(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)途(tu)徑，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)(ji)搜(sou)集整理。明(ming)確(que)任(ren)務以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)后，就(jiu)應該制(zhi)定(ding)(ding)相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)劃(hua)(hua)，即(ji)通過(guo)怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)步驟(zou)安排(pai)，最終實現(xian)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)積極參與(yu)到(dao)計(ji)劃(hua)(hua)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，包(bao)括(kuo)回答學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)計(ji)劃(hua)(hua)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)某個(ge)步驟(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)困惑，給出(chu)(chu)建議(yi)或更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇，或通過(guo)討論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)確(que)定(ding)(ding)更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施計(ji)劃(hua)(hua)。教(jiao)(jiao)師(shi)也可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供(gong)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)往此類(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)秀論文，作為范例來講述(shu)如(ru)何實施。也可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)用自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維完成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)個(ge)論文，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參考或提出(chu)(chu)意見(jian)，從而(er)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)自(zi)己(ji)(ji)論文的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寫作起到(dao)引導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)項(xiang)(xiang)目(mu)進(jin)行(xing)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，必(bi)須(xu)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)制(zhi)定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)劃(hua)(hua)，即(ji)項(xiang)(xiang)目(mu)完成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)步驟(zou)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成(cheng)(cheng)情況進(jin)行(xing)檢查。比(bi)(bi)如(ru)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)作者生(sheng)活背景的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析，對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)女(nv)性(xing)主人(ren)公生(sheng)活時代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)析，女(nv)性(xing)覺醒表(biao)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式等(deng)(deng)等(deng)(deng)。檢查一(yi)(yi)方面可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)監督學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是否(fou)按照計(ji)劃(hua)(hua)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)項(xiang)(xiang)目(mu)進(jin)行(xing)了研(yan)究(jiu)和(he)探(tan)索，也可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)及時發(fa)現(xian)其中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，及時改(gai)正，以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)免影(ying)響(xiang)整個(ge)項(xiang)(xiang)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完成(cheng)(cheng)效果(guo)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成(cheng)(cheng)項(xiang)(xiang)目(mu)后，對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)成(cheng)(cheng)果(guo)進(jin)行(xing)展示(shi)與(yu)自(zi)我評價(jia)(jia)，同(tong)時其他(ta)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)提出(chu)(chu)問(wen)題(ti)，互相交流心得(de)。教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)整個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)出(chu)(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)予以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)評價(jia)(jia)。

通(tong)過(guo)項目(mu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)在文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)課中(zhong)的(de)運用(yong)，大部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生能夠獨立制定任務完(wan)(wan)成的(de)計劃，明(ming)確任務完(wan)(wan)成的(de)步(bu)驟，對整(zheng)個任務解決過(guo)程，思維清楚，結構(gou)明(ming)晰。因此(ci)對未來完(wan)(wan)成文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)方面的(de)論(lun)文(wen)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)任務信心(xin)倍增，通(tong)過(guo)最(zui)近(jin)兩屆畢業生畢業論(lun)文(wen)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)和答辯情況也(ye)證明(ming)，論(lun)文(wen)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)能力確實得到(dao)了提高。可見，項目(mu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)確實能夠培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生論(lun)文(wen)寫(xie)(xie)(xie)作(zuo)的(de)能力，教師可以根據實際情況在不同的(de)課型中(zhong)應用(yong)。不斷總結和提高教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

【參考文獻】

篇3

[關鍵詞]高(gao)職學生；會(hui)計專業；畢(bi)業論文

畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)是(shi)我院(yuan)高(gao)(gao)職會計專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)才培養(yang)方(fang)(fang)案的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一項(xiang)重要(yao)內容。高(gao)(gao)職會計專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)對(dui)于(yu)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求，和本科有(you)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)區別。高(gao)(gao)職教育培養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)是(shi)高(gao)(gao)技(ji)能人(ren)才，學(xue)(xue)(xue)科體系重點在(zai)(zai)(zai)于(yu)技(ji)能型工作。基于(yu)這(zhe)個(ge)基本指導思想要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生運用(yong)三(san)年(nian)來所學(xue)(xue)(xue)習到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識，結合(he)在(zai)(zai)(zai)實際單位所遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際情況(kuang)，提(ti)出(chu)發現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題并找到(dao)解決(jue)問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法。同時，畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)也是(shi)高(gao)(gao)職院(yuan)校綜合(he)考核學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)機會，是(shi)不可(ke)忽視的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)教學(xue)(xue)(xue)環節。本人(ren)從2009年(nian)起(qi)指導學(xue)(xue)(xue)生撰寫畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)，通過總結三(san)屆(jie)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)情況(kuang)，發現(xian)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)質量呈(cheng)現(xian)逐年(nian)下(xia)降的(de)(de)(de)(de)(de)(de)趨勢(shi)(shi)。部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)由于(yu)調研力度不夠，缺(que)少(shao)實例論(lun)(lun)證，明顯(xian)缺(que)乏說服(fu)力，更有(you)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)存(cun)在(zai)(zai)(zai)著(zhu)明顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)抄(chao)襲(xi)現(xian)象。因此(ci)，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生畢(bi)(bi)業(ye)(ye)(ye)論(lun)(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量迫在(zai)(zai)(zai)眉睫(jie)，勢(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)必行。

一、會計學(xue)專(zhuan)業畢(bi)業論文(wen)存在(zai)的問題(ti)及原(yuan)因(yin)

1、選題失誤

畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)是畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)第一步，學(xue)(xue)生(sheng)需要結合自(zi)己(ji)在(zai)工(gong)作(zuo)(zuo)單位遇到的(de)(de)(de)(de)實際問題(ti)(ti)(ti)(ti)以及自(zi)身能力情況進(jin)(jin)行選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)，并由指導老師(shi)負責(ze)把關。但是許多學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)徘徊“寫什(shen)么”的(de)(de)(de)(de)困惑之(zhi)中。大(da)部分學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)范圍過(guo)大(da)，很多人潛意識的(de)(de)(de)(de)認為選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)范圍大(da)則涵蓋(gai)的(de)(de)(de)(de)內容就(jiu)多，可以寫的(de)(de)(de)(de)東西也(ye)就(jiu)比較(jiao)多，卻忽略了自(zi)身能力存(cun)(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)不足(zu)，選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)過(guo)于(yu)空、大(da)、泛，遠(yuan)遠(yuan)超出學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)駕馭能力。比如我(wo)院2011屆畢(bi)業(ye)生(sheng)中有(you)(you)個學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)為“會(hui)計工(gong)作(zuo)(zuo)中存(cun)(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)及改進(jin)(jin)方(fang)案”，作(zuo)(zuo)為一名高(gao)職(zhi)的(de)(de)(de)(de)會(hui)計專業(ye)學(xue)(xue)生(sheng)，還沒(mei)有(you)(you)足(zu)夠的(de)(de)(de)(de)視(shi)角去審視(shi)整個會(hui)計工(gong)作(zuo)(zuo)所存(cun)(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)，所以很明顯，此選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)不是學(xue)(xue)生(sheng)根據自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)所遇到的(de)(de)(de)(de)實際問題(ti)(ti)(ti)(ti)而做出的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)擇。還有(you)(you)一些畢(bi)業(ye)論文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)涵蓋(gai)內容過(guo)于(yu)狹小(xiao)，可操作(zuo)(zuo)性不強，沒(mei)能發揮出學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)水平。

2、參考抄襲問(wen)題嚴(yan)重(zhong)

現在社會信息化程度逐年增高，學(xue)(xue)生(sheng)可以通(tong)過(guo)互聯(lian)網或者其(qi)他(ta)渠道得(de)到各(ge)方面的(de)(de)信息。但這也(ye)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)去做畢業論(lun)(lun)文(wen)時抄襲提供了有利的(de)(de)條件。大多(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)對于自己的(de)(de)選題(ti)聯(lian)系實際不夠，缺乏(fa)(fa)深入的(de)(de)社會調(diao)查，論(lun)(lun)文(wen)寫作的(de)(de)素材來源于網上資料。論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)寫作變(bian)成(cheng)了“復(fu)制”加“粘貼”，至多(duo)對所復(fu)制的(de)(de)資料進行(xing)“剪碎”和(he)“轉述(shu)”。論(lun)(lun)文(wen)缺乏(fa)(fa)創(chuang)新觀(guan)點和(he)內容。

3、學生撰寫論文的水平(ping)參(can)差不齊

我院對于(yu)學生(sheng)畢業論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)包括論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)內(nei)容及(ji)格式兩個部分(fen)。對于(yu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)內(nei)容，大部分(fen)學生(sheng)視(shi)角都(dou)比較狹隘，或者(zhe)空洞無(wu)實際(ji)意義。本來(lai)要(yao)(yao)求(qiu)3000字(zi)的(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)，學生(sheng)在交第一(yi)稿的(de)(de)時(shi)候往往文(wen)(wen)(wen)章只(zhi)有不到(dao)2000字(zi)：或者(zhe)走另外一(yi)個極端，從好幾個地方生(sheng)搬(ban)硬套，湊(cou)了將近6000字(zi)的(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)，但是(shi)內(nei)容卻毫無(wu)實際(ji)意義。對于(yu)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)格式，盡管我們在給學生(sheng)布置論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)的(de)(de)時(shi)候都(dou)已經把格式的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)講的(de)(de)非常明(ming)白，但是(shi)還會有70％的(de)(de)學生(sheng)的(de)(de)論(lun)(lun)文(wen)(wen)(wen)格式不符合要(yao)(yao)求(qiu)。很大一(yi)部分(fen)學生(sheng)連如何設置合適的(de)(de)行(xing)間距都(dou)不會操作。

二、提高(gao)高(gao)職會計(ji)專業畢業論文質量的對策(ce)

(一(yi))加(jia)強學生(sheng)對自身寫作能(neng)力的培養

對高(gao)職會計專(zhuan)業(ye)學生畢業(ye)論(lun)文寫作能(neng)力的(de)(de)培養(yang)不(bu)是(shi)一朝一夕就能(neng)完成的(de)(de)事(shi)情，需(xu)要進(jin)行長時間的(de)(de)積(ji)累。這(zhe)期間需(xu)要老師們有計劃(hua)，有目的(de)(de)地去安排，同時也需(xu)要同學們的(de)(de)積(ji)極配合。

1、增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生的主觀意(yi)識。向學(xue)(xue)(xue)(xue)生灌輸(shu)畢(bi)業論文(wen)的重要性，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生在主觀上(shang)形成(cheng)一種意(yi)識。用人單位在選聘畢(bi)業生時(shi)，增加對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生畢(bi)業論文(wen)質量的要求。這(zhe)樣，在進行畢(bi)業論文(wen)創作時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生就會更加積極主動。

2、加(jia)強學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)專(zhuan)業(ye)知識的(de)(de)學(xue)習和(he)運用(yong)。在(zai)(zai)大學(xue)期間(jian)，最重要的(de)(de)是加(jia)強學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)專(zhuan)業(ye)知識的(de)(de)學(xue)習。首先要做好思想(xiang)工作，使學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)學(xue)習的(de)(de)整個過(guo)程當中能(neng)夠(gou)持之(zhi)以恒，能(neng)夠(gou)掌(zhang)握管理學(xue)、經(jing)濟學(xue)和(he)會(hui)計學(xue)的(de)(de)基本理論與基本知識，學(xue)會(hui)會(hui)計方法與技術(shu)。其次，通過(guo)各種途徑(jing)和(he)形式，在(zai)(zai)校(xiao)內和(he)校(xiao)外，讓學(xue)生(sheng)(sheng)接受(shou)多種實踐(jian)教學(xue)的(de)(de)鍛煉，增(zeng)強學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實踐(jian)能(neng)力(li)。

3、定期邀請一(yi)些實(shi)踐經驗豐富(fu)的管(guan)理(li)者傳授(shou)會(hui)計實(shi)務理(li)念。適時(shi)邀請一(yi)些企業家、經營管(guan)理(li)者、財(cai)務總監等(deng)來學院開展實(shi)踐性知識講座，介紹前沿管(guan)理(li)思想(xiang)、管(guan)理(li)理(li)念和管(guan)理(li)方(fang)法，結合現(xian)實(shi)中(zhong)的會(hui)計案(an)例解讀會(hui)計實(shi)務方(fang)法，介紹會(hui)計人員應具備的職業道德素養、會(hui)計準則變(bian)化后所產生(sheng)的經濟后果等(deng)。

(二)圍繞應(ying)用型(xing)人才培養目標，深化教學(xue)改革(ge)。

高職的(de)(de)教(jiao)育理念(nian)就(jiu)是培養高技能(neng)的(de)(de)應用(yong)型人才。這一點(dian)對于會(hui)計專業(ye)來說有(you)(you)更(geng)大的(de)(de)意(yi)義(yi)。所以，從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一入(ru)學(xue)(xue)(xue)開(kai)始，就(jiu)應該雙管齊下(xia)(xia)，在(zai)不放松理論(lun)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)基礎之上(shang)，加大實訓課的(de)(de)力度(du)。使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)校期間就(jiu)對所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)內容有(you)(you)深(shen)刻的(de)(de)理解，這樣(yang)到了(le)實習時在(zai)工(gong)作崗位(wei)上(shang)才能(neng)發現問題并提出(chu)解決的(de)(de)方法。在(zai)深(shen)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革上(shang)，應做到以下(xia)(xia)幾點(dian)：

1、優化人才(cai)培養(yang)方案，從源(yuan)(yuan)頭(tou)開(kai)始準備(bei)。為了提(ti)高畢(bi)業論文(wen)的(de)質量并實現應用型人才(cai)培養(yang)目標，應從人才(cai)培養(yang)方案這個源(yuan)(yuan)頭(tou)提(ti)前安排準備(bei)。

2、深化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)改革，加(jia)強學(xue)(xue)(xue)生實踐(jian)能力的(de)(de)(de)(de)(de)培養。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)是(shi)完成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務、實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量所采(cai)用的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)手(shou)段。傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)基(ji)本(ben)是(shi)重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講授、輕學(xue)(xue)(xue)生參與(yu)，重理論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、輕實踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，這種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)對學(xue)(xue)(xue)生掌握會(hui)計基(ji)礎(chu)知(zhi)識、基(ji)本(ben)技能有一定的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)效，但(dan)忽略了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀能動(dong)性，難以培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新精神，培養出來的(de)(de)(de)(de)(de)只能是(shi)理論(lun)不深、實踐(jian)不精的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)條型人才(cai)，難以適應(ying)社會(hui)經濟(ji)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)。針對傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)弊端，我們積(ji)極探索(suo)各種啟發(fa)(fa)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)和行動(dong)導向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)，比如(ru)案例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、問(wen)答式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、討論(lun)式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、問(wen)題導向法(fa)、項目教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)、技術規程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)等。

參考文獻

[1]曹禧修(xiu)，新本科院校畢業論文寫作之癥(zheng)候分析(xi)[J]，黑龍江高教研(yan)究，2007.2

[2]周(zhou)曉斌，鐘瑤(yao)，大學生畢業論文寫作形(xing)象化指導初攤[J]，當代教(jiao)育論壇，2005.23

篇4

論文摘要(yao) 將任(ren)務(wu)(wu)型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念應(ying)用于醫學(xue)(xue)(xue)英語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中，并結合(he)醫學(xue)(xue)(xue)英語的(de)專業特點進行有益的(de)探索。這種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式充分(fen)發揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)主(zhu)體性，通(tong)過給學(xue)(xue)(xue)生布置(zhi)學(xue)(xue)(xue)習任(ren)務(wu)(wu)讓學(xue)(xue)(xue)生更多地參與到課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動中，并從任(ren)務(wu)(wu)前階段(duan)、任(ren)務(wu)(wu)中階段(duan)和任(ren)務(wu)(wu)后階段(duan)3個維度分(fen)別介紹任(ren)務(wu)(wu)型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法在課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中的(de)具(ju)體應(ying)用以及取得的(de)成效(xiao)。

R. Willis指出任(ren)務型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法應根據不(bu)同的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程分為3個階段(duan)：任(ren)務前(qian)階段(duan)、任(ren)務中階段(duan)和任(ren)務后階段(duan)。任(ren)務型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法從3個不(bu)同維度完善課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動，不(bu)僅突出了(le)學(xue)(xue)生的(de)主體性，同時也(ye)發揮(hui)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)導(dao)向和激勵作用。現將任(ren)務型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法在大學(xue)(xue)醫學(xue)(xue)英語課(ke)堂(tang)(tang)上的(de)具體實(shi)踐做一介紹。

1 課(ke)前準備(bei)和背景(jing)知識介紹是任務前階(jie)段

具(ju)體地(di)說，是教師導入教學任務的(de)階段，教師要設(she)計具(ju)體而貼近真實生(sheng)活(huo)的(de)教學任務。課前給學生(sheng)布置(zhi)學習內容，如(ru)課文(wen)相關(guan)話題(ti)或特定的(de)文(wen)化(hua)背景(jing)知(zhi)識等(deng)，鼓勵學生(sheng)充分利用網絡資源(yuan)和圖書館查閱信(xin)息(xi)，并將(jiang)收集(ji)到(dao)的(de)相關(guan)信(xin)息(xi)進行(xing)分類整理。讓(rang)學生(sheng)在明確的(de)教學任務的(de)驅動下主動探究知(zhi)識，發現問(wen)題(ti)，獨立思(si)考，解決問(wen)題(ti)。

現以(yi)醫學(xue)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)“英(ying)(ying)(ying)(ying)文(wen)病(bing)例(li)(li)(li)書(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)”為(wei)范(fan)例(li)(li)(li)，介紹(shao)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)型教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)活動中(zhong)的(de)具(ju)體(ti)實施情況。為(wei)了使學(xue)生(sheng)掌握英(ying)(ying)(ying)(ying)文(wen)病(bing)例(li)(li)(li)書(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)的(de)結構和(he)形式(shi)，讓學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)驅(qu)動下查(cha)閱(yue)英(ying)(ying)(ying)(ying)文(wen)病(bing)例(li)(li)(li)的(de)書(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)方式(shi)和(he)特(te)點，以(yi)及(ji)相關(guan)專業術(shu)語(yu)的(de)表(biao)達方式(shi)。學(xue)生(sheng)要明(ming)確英(ying)(ying)(ying)(ying)文(wen)病(bing)例(li)(li)(li)由哪些部分(fen)構成(cheng)，每一部分(fen)包含(han)哪些內容以(yi)及(ji)書(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)格式(shi)，并且還要注意英(ying)(ying)(ying)(ying)文(wen)病(bing)例(li)(li)(li)在(zai)(zai)詞匯、句式(shi)、語(yu)法(fa)等書(shu)(shu)寫(xie)(xie)(xie)方面的(de)文(wen)體(ti)特(te)點。任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)讓學(xue)生(sheng)帶著任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)學(xue)習，在(zai)(zai)探索中(zhong)不僅可(ke)以(yi)擴(kuo)大知識面，而且可(ke)以(yi)讓學(xue)生(sheng)積極(ji)地參與到課堂教(jiao)(jiao)學(xue)活動中(zhong)來(lai)。

2 課(ke)上學習(xi)內容導(dao)入和具體(ti)分析是任務(wu)中階段

學(xue)習(xi)內容的(de)導入(ru)主要是通(tong)過特定話題或背(bei)景知識的(de)介紹逐漸(jian)引申到課(ke)堂內容，學(xue)習(xi)者以個(ge)人或小組的(de)形式執行教(jiao)師設(she)定的(de)各項學(xue)習(xi)任(ren)務，并向班級匯(hui)報任(ren)務的(de)執行情況。

課堂(tang)互動可以采取多種形(xing)(xing)式創設具體(ti)的(de)(de)場(chang)景(jing)，如演(yan)(yan)(yan)講、采訪、小(xiao)組(zu)(zu)討論(lun)、課堂(tang)辯論(lun)、角色(se)扮演(yan)(yan)(yan)等多種形(xing)(xing)式。筆者結合(he)任(ren)務型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法和大(da)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐的(de)(de)具體(ti)實(shi)例，具體(ti)介紹(shao)(shao)在(zai)任(ren)務型課堂(tang)上醫學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是如何(he)展開的(de)(de)。比如，在(zai)介紹(shao)(shao)診療場(chang)景(jing)時，可以讓學(xue)(xue)生(sheng)分組(zu)(zu)進(jin)行(xing)表(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)，每組(zu)(zu)4名學(xue)(xue)生(sheng)，分別扮演(yan)(yan)(yan)醫生(sheng)、護(hu)士、患(huan)者及患(huan)者家屬(shu)。在(zai)此場(chang)景(jing)中，要求學(xue)(xue)生(sheng)現場(chang)表(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)或課前使用(yong)DV錄制視頻課上供學(xue)(xue)生(sheng)欣賞，表(biao)(biao)演(yan)(yan)(yan)之后(hou)進(jin)行(xing)自(zi)評(ping)，并由其他小(xiao)組(zu)(zu)進(jin)行(xing)評(ping)價打分，最后(hou)由教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)點評(ping)。通過具體(ti)的(de)(de)場(chang)景(jing)，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)醫患(huan)交流的(de)(de)語(yu)(yu)境中掌握醫學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)的(de)(de)應用(yong)及專業術語(yu)(yu)的(de)(de)具體(ti)使用(yong)情況，模擬診斷(duan)時醫患(huan)之間對話的(de)(de)真實(shi)場(chang)景(jing)。

3 課堂學(xue)習內容總結是任(ren)務后階段

篇5

【論文摘要】現(xian)今仍有(you)許(xu)多(duo)英(ying)語(yu)(yu)(yu)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)沿用(yong)(yong)帶有(you)濃厚(hou)的(de)應(ying)試教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成分的(de)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，導致學(xue)(xue)生(sheng)實際應(ying)用(yong)(yong)英(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)能力較(jiao)差。任務(wu)(wu)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法是一種強調在做中學(xue)(xue)的(de)語(yu)(yu)(yu)言教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，“以學(xue)(xue)生(sheng)為中心”，以激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)積極(ji)性和(he)互(hu)動性，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)應(ying)用(yong)(yong)能力。本(ben)文以英(ying)語(yu)(yu)(yu)閱(yue)讀能力的(de)培養為出發點，理論結(jie)合實例，就(jiu)任務(wu)(wu)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法在實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)應(ying)用(yong)(yong)進行(xing)分析。

1 我國(guo)大學生英語學習的現狀

1.1 大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)面臨的(de)問題:由(you)于我國(guo)教(jiao)(jiao)育體制的(de)特殊(shu)性，我國(guo)目前的(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)多(duo)帶有濃厚的(de)應(ying)(ying)試(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成分，教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中注重應(ying)(ying)試(shi)(shi)技巧，不(bu)少學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習英(ying)語(yu)(yu)的(de)目的(de)只是為了拿到四、六(liu)級證書。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)忙于應(ying)(ying)付(fu)考試(shi)(shi)，由(you)此導致了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標滯后(hou)、觀念片(pian)面，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)口(kou)頭、筆頭能力差(cha)的(de)后(hou)果。

這種傳統(tong)教(jiao)學，以傳授(shou)語言知識(shi)為主(zhu)，課堂教(jiao)學中缺少(shao)交(jiao)際活動(dong)。這種教(jiao)學方(fang)式要求學生掌握教(jiao)材中的知識(shi)，而不(bu)是主(zhu)動(dong)地(di)建構知識(shi)，因此(ci)學生很難具備發現新問題、運用新方(fang)法(fa)、提出新見解(jie)的能(neng)力，更難具備創(chuang)造力和創(chuang)新精神，不(bu)利于學生英語應用能(neng)力和英語復合(he)型人才的培養。

作(zuo)為聽、說(shuo)、讀、寫(xie)四項(xiang)基(ji)本技能(neng)(neng)之一(yi)的(de)閱讀更顯如此。閱讀能(neng)(neng)力是一(yi)種綜合性積極(ji)思(si)維(wei)活動(dong)，它要求讀者(zhe)積極(ji)主動(dong)地(di)從作(zuo)者(zhe)提供的(de)書面材料中(zhong)(zhong)去(qu)尋求理(li)解的(de)線索。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)普遍采用的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式為：“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)課前(qian)預習，教(jiao)(jiao)師講(jiang)解生(sheng)詞，介(jie)紹(shao)背景知識及課文(wen)內容(rong)；教(jiao)(jiao)師分析難句結構與語(yu)(yu)(yu)法規則；教(jiao)(jiao)師根據課文(wen)內容(rong)設問，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做一(yi)些理(li)解性練習，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在閱讀過程(cheng)中(zhong)(zhong)僅局限于對語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)形成的(de)認知。”這使他們難以從宏觀上把握語(yu)(yu)(yu)篇的(de)主旨、結果(guo)和作(zuo)者(zhe)寫(xie)作(zuo)意(yi)圖，語(yu)(yu)(yu)篇分析能(neng)(neng)力和閱讀策(ce)略的(de)能(neng)(neng)力的(de)提高也(ye)受到了制約，這已經成為我國大(da)學(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)(yu)閱讀教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)一(yi)個突出(chu)(chu)問題。 而任務型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法正充分體現以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)(zhong)心和以人為本的(de)教(jiao)(jiao)育理(li)念，強(qiang)調教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)興趣、生(sheng)活經驗和認知水平出(chu)(chu)發，發展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)綜合語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)運(yun)用能(neng)(neng)力，使語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)習成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)思(si)維(wei)、大(da)膽實踐、自主學(xue)(xue)(xue)習、合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習的(de)過程(cheng)。

2 任(ren)(ren)務(wu)型教(jiao)學(xue)(xue)法(fa) 任(ren)(ren)務(wu)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)是指在課堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)通過學(xue)(xue)生(sheng)和(he)(he)教(jiao)師共(gong)同完成(cheng)(transact) 某些任(ren)(ren)務(wu),擴(kuo)展中(zhong)際語體系和(he)(he)促進外語學(xue)(xue)習(xi)進步。因此,任(ren)(ren)務(wu)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)描述而非規定(ding)做事的(de)方法(fa),教(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)怎樣在完成(cheng)一系列(lie)任(ren)(ren)務(wu)時運(yun)用自己(ji)的(de)交際能(neng)力 (Breen 1987c),或者說,任(ren)(ren)務(wu)教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)指引學(xue)(xue)生(sheng)達到目標的(de)方法(fa)和(he)(he)道路(lu)(Allwright 1984) 。

2.2 任(ren)務型教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)的(de)意義:任(ren)務教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)還強調通過(guo)口頭或書面交際(ji)(ji)共同(tong)獲(huo)得意義。另一方面,學(xue)(xue)習主(zhu)要(yao)注重探(tan)索知識體系(xi)本身的(de)功能(neng),特別是要(yao)探(tan)索怎樣學(xue)(xue)習及(ji)運用這些(xie)知識。任(ren)務教(jiao)學(xue)(xue)法(fa)在(zai)學(xue)(xue)生現(xian)有(you)的(de)母語交際(ji)(ji)能(neng)力和目標語之間架(jia)起了一座橋梁,為學(xue)(xue)生提供共同(tong)學(xue)(xue)習的(de)機(ji)會,調動學(xue)(xue)生潛在(zai)的(de)運用和創造語言(yan)的(de)能(neng)力。

任(ren)(ren)務型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)把語言(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)真實(shi)(shi)化和課堂(tang)(tang)社會化，其主(zhu)要目(mu)的(de)(de)(de)(de)是讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不僅在運(yun)(yun)用(yong)中學(xue)(xue)(xue)，而(er)且為(wei)了運(yun)(yun)用(yong)而(er)學(xue)(xue)(xue)，直(zhi)接通過課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去用(yong)英語完成各種情(qing)景中真實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活、學(xue)(xue)(xue)習、工作(zuo)等(deng)任(ren)(ren)務，從(cong)而(er)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合應用(yong)英語的(de)(de)(de)(de)能力。“任(ren)(ren)務型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)充分體(ti)現了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)性，是有效改變以往以教(jiao)(jiao)(jiao)師講授為(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)現狀的(de)(de)(de)(de)最佳途徑之一”。 任(ren)(ren)務型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵在于任(ren)(ren)務設(she)(she)計。任(ren)(ren)務的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)計必須具(ju)有意義性、可操(cao)作(zuo)性、真實(shi)(shi)性、差距性和拓展(zhan)性等(deng)。

3 任務型教(jiao)學法在英語(yu)閱讀中的(de)應(ying)用過(guo)程

教(jiao)(jiao)育部2001年秋頒布的《英(ying)(ying)語課程(cheng)標準》（實(shi)驗稿）對英(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)目的強調(diao)：“從學(xue)生的學(xue)習興趣(qu)、生活經驗和(he)認知水(shui)平出(chu)發，倡導(dao)體驗、實(shi)踐、參(can)與(yu)、合(he)作與(yu)交(jiao)流的學(xue)習方式和(he)任務型的教(jiao)(jiao)學(xue)途徑，發展學(xue)生的綜合(he)語言(yan)運用能力。”在英(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)策(ce)略(lve)方面明確(que)提出(chu)“本課程(cheng)倡導(dao)任務型的教(jiao)(jiao)學(xue)模式”，要求“教(jiao)(jiao)師(shi)應該避免單純(chun)傳授語言(yan)知識的教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)，盡量采用任務型的教(jiao)(jiao)學(xue)途徑”。"

這里，將任務型(xing)教學(xue)(xue)法運(yun)用(yong)于大學(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)閱讀(du)教學(xue)(xue)，通(tong)過(guo)案例(li)分(fen)析來揭示此教學(xue)(xue)法在實(shi)際教學(xue)(xue)過(guo)稱中的(de)應用(yong)。以新概念(nian)英(ying)語(yu)(yu)第三(san)冊Lesson10《The loss of the Titanic》為例(li)進行實(shi)例(li)教學(xue)(xue)分(fen)析： 提供并介紹任務的(de)意義及其重要性(xing),激發學(xue)(xue)生積極參(can)與(yu);其次(ci),提供真實(shi)的(de)語(yu)(yu)言(yan)數據(ju)和材(cai)料,如(ru)課文(wen),以便引(yin)起學(xue)(xue)生對某些語(yu)(yu)言(yan)形式的(de)注(zhu)意;最后,通(tong)過(guo)分(fen)析材(cai)料和數據(ju)引(yin)導學(xue)(xue)生注(zhu)意某些形式等(deng)活動,調動他(ta)們的(de)注(zhu)意力和積極性(xing)。 （1)Fast Reading Analyze the text structure and locate the topic sentence in each paragraph.

（2)Detailed Reading Discuss the reading comprehension questions in details. According to the text suggest that the ultimate cause of casualties which may have（根據(ju)文中提(ti)示，傷亡慘重的最(zui)終原因可能有哪些）

（3)Organize students to watch the movie “Titanic”。（組織學生觀看電影《鐵(tie)達(da)尼號》）Report and presentation. Write a report of your findings on the following topic，exchange your opinions with the other teams and then present it to the whole class. Titanic after the event leave you thinking that?（鐵(tie)達(da)尼號事件帶給(gei)大家的事后思考(kao)是什(shen)么？）

3.3 后(hou)任務（Past-task）：Willis 建議(yi),前兩(liang)個階段完(wan)成后(hou),應(ying)專門設計一些(xie)活(huo)動強調語(yu)言(yan)體系的某些(xie)特殊形式,還可組織一些(xie)專門的練習。但要(yao)注意的是,強調語(yu)言(yan)形式應(ying)在任務完(wan)成后(hou),要(yao)針對(dui)學(xue)生出現的問(wen)題,而(er)不應(ying)按教(jiao)學(xue)大綱(gang)的規定按部就班(ban)地去(qu)做。

Rehearsal after school as a team film version of “Titanic,” the classic clips.（課后以(yi)小組為單位排演電影版《鐵達(da)尼號》的(de)經(jing)典橋段）通過完(wan)成(cheng)(cheng)這個任務，學(xue)生能做到(dao)“學(xue)以(yi)致用”，體(ti)驗成(cheng)(cheng)功的(de)喜悅，其(qi)發散性思(si)維(wei)和(he)創(chuang)造力也得(de)到(dao)鍛煉，逐(zhu)漸學(xue)會用語言(yan)完(wan)成(cheng)(cheng)具體(ti)的(de)交(jiao)際任務。

篇6

論文關(guan)鍵詞：任務，教學(xue)法，教學(xue)模式，角(jiao)色

 

語言教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)已經從以(yi)教(jiao)(jiao)師為(wei)中(zhong)心(xin)(xin)轉向以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)中(zhong)心(xin)(xin)，從以(yi)知(zhi)識傳授為(wei)中(zhong)心(xin)(xin)轉向以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)參與和(he)知(zhi)識發展(zhan)為(wei)中(zhong)心(xin)(xin)。在這個轉變(bian)過(guo)(guo)程中(zhong)，人(ren)們開始關注以(yi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)為(wei)主(zhu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習模式，任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)受到教(jiao)(jiao)師們的(de)(de)青(qing)睞(lai)，通過(guo)(guo)設置(zhi)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)組(zu)織教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在執行任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)感(gan)知(zhi)，認識教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法，有(you)目的(de)(de)有(you)意義(yi)的(de)(de)使用(yong)目標(biao)語。筆者(zhe)結(jie)合實(shi)例，從任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)特點，任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，教(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分別承擔(dan)的(de)(de)角色四(si)方面對任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)型語言教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行了闡述(shu)和(he)分析(xi)，為(wei)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法在大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語言課堂的(de)(de)推(tui)廣和(he)實(shi)踐提供幫助(zhu)。

1.任務的特點

任(ren)(ren)務(wu)教學(xue)(xue)以任(ren)(ren)務(wu)為核心，因此任(ren)(ren)務(wu)的選擇和設(she)定決(jue)定著(zhu)教學(xue)(xue)效果，要想使學(xue)(xue)習者在(zai)執行任(ren)(ren)務(wu)的過(guo)程(cheng)中發展語言(yan)能力(li)(li)和個人能力(li)(li)，任(ren)(ren)務(wu)應該具(ju)備現實意(yi)義；難易(yi)適中；清晰(xi)明確；完整和多樣性的特點。

1.1 現實意義

教(jiao)(jiao)師布置(zhi)的任(ren)務(wu)不能(neng)脫(tuo)離實(shi)(shi)際，要貼近學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)活，學(xue)(xue)(xue)習，還要與(yu)學(xue)(xue)(xue)習者的年(nian)齡段和知識面相符，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識到所(suo)要執行的任(ren)務(wu)是有現(xian)實(shi)(shi)意義的，這樣(yang)才(cai)能(neng)引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣和共鳴，激發學(xue)(xue)(xue)習動機。如：筆者在擔任(ren)商務(wu)英語口語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時恰逢學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)找工作的前(qian)一學(xue)(xue)(xue)期教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，在講到求職面試這一部(bu)分內容時，就設計了模擬招聘(pin)會的環節(jie)，學(xue)(xue)(xue)習動機立刻被調動起來，收到了很好的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)。

1.2 難度適中

為(wei)了不(bu)影(ying)響學(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)動機(ji)，教師(shi)設(she)置的(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)不(bu)能(neng)(neng)低于或完全超(chao)出(chu)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)應(ying)付能(neng)(neng)力。任(ren)務(wu)太簡單，如兩人打電話的(de)(de)(de)(de)對(dui)話，學(xue)生懶于應(ying)付，太難(nan)又會使(shi)學(xue)習(xi)者產生焦慮感，任(ren)務(wu)也(ye)不(bu)能(neng)(neng)完成(cheng)。因(yin)此(ci)，任(ren)務(wu)的(de)(de)(de)(de)設(she)置要(yao)根據學(xue)生的(de)(de)(de)(de)水平制定，難(nan)度(du)(du)(du)要(yao)稍高于學(xue)生目前(qian)的(de)(de)(de)(de)水準。如《實(shi)用聽說教程1》中(zhong)，每個單元的(de)(de)(de)(de)Section D部分都是朗(lang)(lang)讀內(nei)容“read the passage aloud”,這(zhe)里出(chu)現的(de)(de)(de)(de)passage都是簡短(duan)的(de)(de)(de)(de)故(gu)事，基本沒(mei)有生僻的(de)(de)(de)(de)詞匯和難(nan)以理解的(de)(de)(de)(de)句(ju)子，只是讓學(xue)生朗(lang)(lang)讀的(de)(de)(de)(de)話教學(xue)法(fa)，無(wu)法(fa)激起學(xue)生興趣，因(yin)為(wei)沒(mei)有任(ren)何難(nan)度(du)(du)(du)，也(ye)沒(mei)有現實(shi)意(yi)義，因(yin)此(ci)教師(shi)可以適(shi)當增加其難(nan)度(du)(du)(du)，如：朗(lang)(lang)讀后(hou)復(fu)述。或者是朗(lang)(lang)讀，注意(yi)語音(yin)語調和停頓，讀后(hou)和錄音(yin)對(dui)照，選出(chu)讀的(de)(de)(de)(de)最好(hao)的(de)(de)(de)(de)同學(xue)，既增加了現實(shi)意(yi)義，又有了難(nan)度(du)(du)(du)，學(xue)生的(de)(de)(de)(de)動機(ji)就會提高，效果也(ye)更好(hao)。

1.3 明確

清(qing)(qing)楚(chu)(chu)明確(que)的(de)告訴(su)學生要解(jie)決什么問題？做(zuo)(zuo)什么任務？怎么做(zuo)(zuo)？和(he)誰做(zuo)(zuo)？切忌(ji)含糊不清(qing)(qing)，確(que)保學生十分(fen)清(qing)(qing)楚(chu)(chu)自(zi)己的(de)角色和(he)任務，高效率的(de)完成教學法，提高學生的(de)參與感(gan)和(he)成就感(gan)。在團體任務中(zhong)還要分(fen)工(gong)明確(que)。如上文提到的(de)模擬招(zhao)聘(pin)會，任務開始(shi)前就要確(que)定(ding)誰充當(dang)招(zhao)聘(pin)人(ren)員(yuan)，誰充求職人(ren)員(yuan)，這樣才可(ke)以順利進行(xing)。好(hao)的(de)任務一定(ding)是(shi)清(qing)(qing)楚(chu)(chu)具體的(de)，難度上也是(shi)循序漸進的(de)。

1.4 完整

筆者認為完(wan)整的(de)任(ren)務教(jiao)學由五個要素構(gou)成：輸(shu)入，活動，目(mu)標，評(ping)價，總(zong)(zong)結，缺一(yi)不(bu)可，沒(mei)有輸(shu)入，任(ren)務就不(bu)能順暢的(de)完(wan)成，活動是任(ren)務的(de)核心(xin)，是學生利用目(mu)的(de)語(yu)進行交際的(de)中(zhong)介；有了目(mu)標教(jiao)學法，活動才具(ju)有現實意義，教(jiao)師評(ping)價和總(zong)(zong)結使活動回歸到語(yu)言(yan)學習的(de)軌道上來，強化學生的(de)語(yu)言(yan)習得(de)。

1.5 多樣化

教師(shi)應根據(ju)不同(tong)的教學(xue)內(nei)容設計(ji)不同(tong)形(xing)式(shi)的任(ren)務，競爭型和合作型，個人型和團隊(dui)型交叉出現增加新鮮感(gan)，防止學(xue)生出現厭倦心理(li)。

2.任務教學模式

任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)教學(xue)(xue)模(mo)式包括任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)前，任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)中和任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)后三個階(jie)段。其中任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)前階(jie)段為(wei)準備階(jie)段，幫助學(xue)(xue)生為(wei)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)的順(shun)利完成(cheng)儲備相應(ying)的語(yu)(yu)言。任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)中階(jie)段實(shi)施任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)，以學(xue)(xue)生互動為(wei)主。任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)后階(jie)段學(xue)(xue)生展示成(cheng)果(guo)，教師(shi)對(dui)任(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)完成(cheng)情(qing)況和目的語(yu)(yu)使用情(qing)況進行評價和總結。

以上文提到的(de)模擬招(zhao)聘會為例：

 

階段

篇7

論文(wen)摘要：職業學(xue)(xue)校學(xue)(xue)生(sheng)的英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)基礎參差不齊，因此基礎英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)課應該與專業掛鉤，注重學(xue)(xue)生(sheng)語(yu)(yu)言基本功的訓練，培養學(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)的綜(zong)合能力。本文(wen)針對職校英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)現狀(zhuang)，試從分析(xi)職校英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)中的常用(yong)教學(xue)(xue)方(fang)法(fa)入(ru)手，闡(chan)述(shu)其特(te)征，論述(shu)其在(zai)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)中可嘗(chang)試的獨特(te)設計及達到(dao)的教學(xue)(xue)效果。

一、職業學(xue)校英(ying)語教(jiao)學(xue)的現狀

英語(yu)是(shi)(shi)世界通用語(yu)言(yan)(yan)之一(yi)，現在的(de)中國社(she)會越(yue)來越(yue)重視國際(ji)交(jiao)(jiao)往，掌握英語(yu)這(zhe)種重要的(de)交(jiao)(jiao)際(ji)語(yu)言(yan)(yan)也顯得日趨重要，這(zhe)就對中等(deng)職(zhi)業學(xue)(xue)校(xiao)的(de)英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)提出(chu)了越(yue)來越(yue)高的(de)要求。但是(shi)(shi)目(mu)前(qian)職(zhi)業學(xue)(xue)校(xiao)英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)面臨著諸多問(wen)題(ti)，如教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法比較(jiao)單一(yi)、學(xue)(xue)生的(de)英語(yu)程(cheng)度(du)差異較(jiao)大、學(xue)(xue)習氣(qi)氛不(bu)濃、部分(fen)學(xue)(xue)生存在厭學(xue)(xue)現象等(deng)問(wen)題(ti)。

二、針對(dui)職校英語教學現(xian)狀的應對(dui)方法(fa)

針對上述(shu)情況(kuang)，教(jiao)(jiao)師應多提供一(yi)些與(yu)專業(ye)相關又能(neng)夠實(shi)際運用的(de)知識(shi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)握一(yi)定(ding)的(de)英(ying)語基(ji)礎知識(shi)和(he)基(ji)本技(ji)能(neng)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在日常生活(huo)和(he)職(zhi)業(ye)場(chang)景(jing)中的(de)英(ying)語應用能(neng)力和(he)文(wen)化意識(shi)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)思想品(pin)德修養和(he)文(wen)化素(su)養，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)職(zhi)業(ye)生涯、繼續學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)終身發展奠定(ding)基(ji)礎。因此在忠(zhong)實(shi)于教(jiao)(jiao)材的(de)前提下，教(jiao)(jiao)師應結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)際和(he)專業(ye)特點，盡量采(cai)用靈活(huo)多樣(yang)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，充分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)積(ji)極性(xing)，最大限度地調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情，以(yi)達到最佳的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

 三、分析常用(yong)的(de)(de)教學(xue)法在職(zhi)校英語教學(xue)中(zhong)的(de)(de)設計和應用(yong)

（一）視聽教學法(fa)（Audio-visual Method）

視(shi)(shi)聽(ting)(ting)(ting)(ting)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法以(yi)(yi)主(zhu)張視(shi)(shi)聽(ting)(ting)(ting)(ting)而(er)得名，是以(yi)(yi)學(xue)(xue)習日(ri)常會(hui)話為主(zhu)旨的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法。視(shi)(shi)聽(ting)(ting)(ting)(ting)結合(he)的(de)(de)方(fang)法比單(dan)純依靠聽(ting)(ting)(ting)(ting)覺或(huo)視(shi)(shi)覺來理解、記(ji)憶(yi)和儲存的(de)(de)語(yu)(yu)言材(cai)料(liao)要多得多。教(jiao)(jiao)師需在(zai)課(ke)前盡可能組(zu)織視(shi)(shi)聽(ting)(ting)(ting)(ting)材(cai)料(liao)，在(zai)課(ke)上(shang)想盡一切辦法促使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)運(yun)用語(yu)(yu)言進行模(mo)仿(fang)和交流(liu)。最大限度地調動學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習英語(yu)(yu)的(de)(de)積極性(xing)，使(shi)(shi)課(ke)堂變(bian)得有(you)趣(qu)(qu)生(sheng)動，并且(qie)具有(you)一定的(de)(de)挑戰性(xing)。如在(zai)課(ke)堂導入(ru)環節教(jiao)(jiao)師可以(yi)(yi)運(yun)用多媒體(ti)輔助(zhu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，通(tong)過呈現有(you)趣(qu)(qu)的(de)(de)動畫(hua)、圖片和視(shi)(shi)頻等(deng)方(fang)式導入(ru)新(xin)課(ke)，使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)很快(kuai)就不由自(zi)(zi)主(zhu)地進入(ru)學(xue)(xue)習狀態(tai)，在(zai)輕松愉快(kuai)的(de)(de)心境下接受新(xin)的(de)(de)知(zhi)識(shi)。尤其對那些英語(yu)(yu)基(ji)礎較差或(huo)對英語(yu)(yu)缺乏興趣(qu)(qu)的(de)(de)同學(xue)(xue)來說，這一方(fang)法會(hui)激(ji)發他們(men)學(xue)(xue)習英語(yu)(yu)的(de)(de)濃(nong)厚興趣(qu)(qu)，激(ji)活(huo)他們(men)的(de)(de)自(zi)(zi)身經驗，實現從形象(xiang)(xiang)思(si)維到(dao)抽象(xiang)(xiang)思(si)維的(de)(de)轉化，從而(er)讓他們(men)有(you)更(geng)好的(de)(de)記(ji)憶(yi)效果。 　（二）任(ren)務(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法（Task-based Approach）

任(ren)(ren)務型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)，是(shi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生為主體(ti)(ti)，以(yi)任(ren)(ren)務為中(zhong)(zhong)(zhong)心，以(yi)交(jiao)際(ji)為目(mu)的(de)(de)(de)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生帶著(zhu)明(ming)確的(de)(de)(de)任(ren)(ren)務目(mu)標(biao)，積(ji)極主動(dong)地(di)進行學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)一種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法。任(ren)(ren)務教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法以(yi)參與、體(ti)(ti)驗、互動(dong)、交(jiao)流、合作的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)習者自身(shen)的(de)(de)(de)認(ren)知能力，調動(dong)他們已有的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)語(yu)資源，在(zai)(zai)(zai)實踐(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)感知、認(ren)識(shi)、應(ying)用目(mu)的(de)(de)(de)語(yu)，在(zai)(zai)(zai)“做”中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)(zai)“用”中(zhong)(zhong)(zhong)練，體(ti)(ti)現了(le)一種(zhong)先進的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)。在(zai)(zai)(zai)課堂的(de)(de)(de)各個環(huan)節中(zhong)(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師可以(yi)設(she)定多個難(nan)度適中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)任(ren)(ren)務目(mu)標(biao)，循(xun)序(xu)漸進地(di)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生逐個完(wan)成，在(zai)(zai)(zai)將課堂活動(dong)任(ren)(ren)務化(hua)后，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)完(wan)成任(ren)(ren)務的(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)掌握實用、有意義的(de)(de)(de)語(yu)言，并為完(wan)成下一任(ren)(ren)務奠(dian)定基礎(chu)。任(ren)(ren)務教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法在(zai)(zai)(zai)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生提高語(yu)言運用能力的(de)(de)(de)同時，還(huan)讓(rang)他們增(zeng)強了(le)自信，體(ti)(ti)驗到了(le)成功的(de)(de)(de)喜悅(yue)。

（三）交際教學法（Communicative Approach）

交(jiao)際(ji)教(jiao)(jiao)學法強(qiang)調的(de)是：語(yu)言要通過交(jiao)際(ji)而獲得，交(jiao)際(ji)教(jiao)(jiao)學法同(tong)時(shi)也強(qiang)調向(xiang)學習者提(ti)供使用(yong)英語(yu)進(jin)(jin)行(xing)交(jiao)際(ji)的(de)語(yu)言環(huan)境的(de)重要性(xing)。課堂的(de)交(jiao)際(ji)活(huo)(huo)動應該(gai)以(yi)學生(sheng)為主體(ti)，由(you)學生(sheng)在所提(ti)供的(de)交(jiao)際(ji)活(huo)(huo)動中擔(dan)任主角(jiao)(jiao)，使他們從(cong)中獲得交(jiao)際(ji)技能(neng)。在教(jiao)(jiao)學活(huo)(huo)動中，教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)大(da)量(liang)運用(yong)信息轉換、模(mo)擬情景(jing)、角(jiao)(jiao)色(se)扮(ban)演、游(you)戲(xi)活(huo)(huo)動等多(duo)種(zhong)形式，將(jiang)聲、色(se)、形相結合，寓教(jiao)(jiao)于樂，使課堂變得輕松愉快。如在講授(shou)如何保護環(huan)境一文時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)為學生(sheng)創設衣、食、住、行(xing)四類(lei)大(da)家熟悉的(de)生(sheng)活(huo)(huo)場(chang)景(jing)，讓學生(sheng)自(zi)創劇情分(fen)角(jiao)(jiao)色(se)進(jin)(jin)行(xing)交(jiao)際(ji)訓練。學生(sheng)在自(zi)由(you)交(jiao)際(ji)的(de)過程中，對知(zhi)識的(de)記憶更(geng)牢固，想象力和創造(zao)力也更(geng)活(huo)(huo)躍。教(jiao)(jiao)師(shi)應對學生(sheng)的(de)表(biao)演進(jin)(jin)行(xing)正確引導、鼓勵和表(biao)揚，在寓教(jiao)(jiao)于樂的(de)同(tong)時(shi)，使他們的(de)口語(yu)交(jiao)際(ji)能(neng)力逐步得到提(ti)高(gao)。

（四）情(qing)境教學(xue)法（Situational Approach）

創(chuang)設(she)情(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)就是根據教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生創(chuang)造出一種和(he)(he)諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言環境(jing)(jing)，通過營造良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言環境(jing)(jing)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生獲得感性(xing)材料，并能充(chong)(chong)分調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)非智力(li)因素，實現知(zhi)識(shi)與情(qing)(qing)(qing)感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一及(ji)優化，最(zui)終達(da)到(dao)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。情(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法為(wei)不同程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生創(chuang)造了一個平等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言交流平臺(tai)，可(ke)以讓每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生都(dou)得到(dao)能力(li)發揮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會，暢談自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點和(he)(he)見解，極大地調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極性(xing)。教師可(ke)以為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生創(chuang)設(she)多種多樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)仿(fang)真情(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)來開展(zhan)課堂活動。如在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)如何描述(shu)天(tian)氣(qi)一文時，教師可(ke)用真實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氣(qi)象地圖和(he)(he)悠揚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音樂做背(bei)景(jing)，請學(xue)(xue)(xue)(xue)生到(dao)臺(tai)前來模仿(fang)氣(qi)象主持人播報天(tian)氣(qi)，讓他(ta)們充(chong)(chong)分展(zhan)示自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)才能，體驗做氣(qi)象主持的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)樂趣。在(zai)這種真實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)境(jing)(jing)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生不自(zi)覺地會努力(li)去掌握所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)詞句，鞏固新學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)，從(cong)而達(da)到(dao)極佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

【參考文獻】

[1]胡春洞(dong).英語(yu)教學法.高等教育出版社.

[2]胡(hu)春洞，王才人主編，賈冠杰(著).外(wai)語教育心理學(xue).廣西教育出版社(she).

[3]馮克誠，西爾梟主編.實(shi)用課堂教學模式與方法改(gai)革全書.中央編譯出版社.

篇8

關鍵詞：任務型教(jiao)學法；認(ren)識誤區；有效(xiao)實施

作者簡介：黃昀（1975-），女，安徽鳳臺人，合肥(fei)工業大(da)學(xue)外(wai)國(guo)語(yu)學(xue)院，副教授；肖(xiao)楊（1980-），女，安徽合肥(fei)人，合肥(fei)工業大(da)學(xue)外(wai)國(guo)語(yu)學(xue)院，講師(shi)。（安徽 合肥(fei) 230009）

基(ji)金(jin)項(xiang)(xiang)目(mu)：本文系(xi)合(he)肥工業大(da)學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)院教(jiao)(jiao)改項(xiang)(xiang)目(mu)“網絡環境下(xia)的任務型研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)英語教(jiao)(jiao)學(xue)模式”（項(xiang)(xiang)目(mu)編(bian)號：YJG2010Y16）、“非英語專(zhuan)業研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)的焦(jiao)慮對他(ta)們的英語口(kou)語的影響及教(jiao)(jiao)學(xue)對策研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)”（項(xiang)(xiang)目(mu)編(bian)號：YJG2010Y14）的部(bu)分研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成果。

中圖分類(lei)號(hao)：G642.0 文(wen)獻標(biao)識碼(ma)：A 文(wen)章編號(hao)：1007-0079（2013）02-0165-02

在全球政治、經(jing)濟(ji)一(yi)體化的(de)今天，英語(yu)扮演著極為重要(yao)的(de)角色(se)，如何培養(yang)和提高(gao)我國(guo)研究(jiu)生(sheng)這(zhe)一(yi)較高(gao)層次(ci)人(ren)才(cai)的(de)英語(yu)水平(ping)值得深思。我國(guo)研究(jiu)生(sheng)英語(yu)教學大綱明確指出：“培養(yang)研究(jiu)生(sheng)不僅能(neng)用英語(yu)進(jin)行聽(ting)(ting)、說(shuo)、讀(du)、寫(xie)、譯，而且能(neng)以(yi)英語(yu)為工具進(jin)行本(ben)專業(ye)的(de)研究(jiu)和學術交流(liu)。”[1]但國(guo)內(nei)大多數高(gao)校的(de)研究(jiu)生(sheng)英語(yu)教學仍沿(yan)襲傳統的(de)教學模式，教學內(nei)容以(yi)語(yu)法、詞匯的(de)講解為主，學生(sheng)在聽(ting)(ting)、說(shuo)、讀(du)、寫(xie)、譯方面的(de)綜(zong)合能(neng)力與大綱的(de)要(yao)求(qiu)方面還(huan)存在著很大的(de)差距。

以心理學(xue)(xue)(xue)、社會語(yu)言學(xue)(xue)(xue)以及語(yu)言習得研(yan)究為理論(lun)基礎的(de)任務型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一(yi)(yi)種較新的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，與傳(chuan)統的(de)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相比，更能(neng)激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣、提高學(xue)(xue)(xue)生的(de)英(ying)(ying)語(yu)語(yu)言技能(neng)。但由(you)于該理論(lun)的(de)復(fu)雜(za)性，國(guo)內(nei)高校部分英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)在將(jiang)這種教(jiao)(jiao)育模式(shi)本(ben)土化時，在認識(shi)上還存(cun)在著一(yi)(yi)些誤區。本(ben)文擬(ni)從分析任務型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)存(cun)在的(de)誤區著手，探討如何在非英(ying)(ying)語(yu)專(zhuan)業(ye)研(yan)究生中有效地實施這一(yi)(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)。

一(yi)、任務型(xing)教學法的認識誤區

1.誤區一：與傳統教學法相(xiang)比，任(ren)務型教學法更容易(yi)操作

由(you)于任(ren)務型(xing)語言(yan)(yan)教(jiao)學法(fa)(fa)（Task-based Language Teaching）是一種基于任(ren)務或以任(ren)務為基礎的(de)語言(yan)(yan)教(jiao)學途徑，所以許(xu)多人(ren)認(ren)為既然任(ren)務由(you)學生(sheng)完成，那(nei)么教(jiao)師(shi)只需在課前(qian)設計好任(ren)務即可，不(bu)必參與到學生(sheng)完成任(ren)務的(de)過程中(zhong)，這樣的(de)教(jiao)學模(mo)式比(bi)起傳統教(jiao)學法(fa)(fa)的(de)講解和操練，更容易操作。這種看法(fa)(fa)對(dui)任(ren)務型(xing)教(jiao)學法(fa)(fa)的(de)了(le)解不(bu)夠全面。

首先，設(she)(she)計任(ren)務(wu)(wu)絕(jue)非(fei)易(yi)事。教(jiao)師(shi)在設(she)(she)計任(ren)務(wu)(wu)時，要(yao)充分(fen)考慮任(ren)務(wu)(wu)的(de)階梯性、任(ren)務(wu)(wu)的(de)難(nan)易(yi)程度(du)、學生是(shi)否(fou)感興趣等因素(su)。正如Feez所言，“一項任(ren)務(wu)(wu)的(de)難(nan)度(du)取決(jue)于一系列因素(su)，包括學習(xi)者(zhe)先前的(de)學習(xi)經歷，任(ren)務(wu)(wu)的(de)復雜性，完成任(ren)務(wu)(wu)需要(yao)什么樣的(de)語言，以及能(neng)否(fou)得到(dao)鼓勵(li)等。”[2]因此(ci)，任(ren)務(wu)(wu)設(she)(she)計是(shi)否(fou)科學直接影響到(dao)任(ren)務(wu)(wu)型(xing)教(jiao)學法的(de)順利實施，這對教(jiao)師(shi)提出(chu)了很高(gao)的(de)要(yao)求。

其次(ci)，教師不僅(jin)僅(jin)是任務(wu)(wu)的設計者(zhe)(zhe)(zhe)，還(huan)扮演著引(yin)導(dao)者(zhe)(zhe)(zhe)、組織協調(diao)者(zhe)(zhe)(zhe)和參與者(zhe)(zhe)(zhe)等角色。學(xue)(xue)生(sheng)是任務(wu)(wu)型(xing)教學(xue)(xue)法的主體并不意味著在任務(wu)(wu)完(wan)成過程中教師對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)不管不問，教師不僅(jin)要引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)順利完(wan)成任務(wu)(wu)，還(huan)要對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)任務(wu)(wu)完(wan)成情況做(zuo)出評(ping)價。

最(zui)后，Stevick指出，“在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)這(zhe)一盤棋(qi)上，教(jiao)(jiao)(jiao)師是一顆(ke)力(li)大(da)無窮(qiong)的棋(qi)子。教(jiao)(jiao)(jiao)師閱歷廣、知(zhi)識(shi)豐富，就可以(yi)居高臨(lin)下(xia)指導學(xue)(xue)生扮演角色(se)。”[2]任務型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)不僅要求教(jiao)(jiao)(jiao)師具有(you)深(shen)厚(hou)的語言功底，而且對教(jiao)(jiao)(jiao)師心理學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的掌(zhang)握以(yi)及組織能(neng)力(li)、應變能(neng)力(li)、駕馭課(ke)堂的能(neng)力(li)也提(ti)出了很高的要求。

2.誤區二(er)：任務型(xing)教學法適合所有的教學題材

教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)設(she)計任(ren)務時(shi)要遵循一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)原則，其中一(yi)條是真(zhen)實(shi)(shi)性(xing)原則，“真(zhen)實(shi)(shi)性(xing)原則是指(zhi)在(zai)任(ren)務設(she)計中，任(ren)務所使(shi)用的(de)(de)(de)(de)(de)輸入(ru)材(cai)料應來源于(yu)真(zhen)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，同時(shi)，履行任(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)情景以及(ji)具體活(huo)(huo)動應貼近(jin)(jin)真(zhen)實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。教(jiao)(jiao)(jiao)師設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務只有(you)貼近(jin)(jin)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實(shi)(shi)際，才能更易于(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)理解，進而使(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)高效(xiao)地掌握知(zhi)識，提高其語言運用技能。”[3]由此(ci)看來，設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務要與真(zhen)實(shi)(shi)世界的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動有(you)類似之處，要與現實(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)緊密相關。教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)中有(you)些生(sheng)(sheng)(sheng)僻、不太(tai)貼近(jin)(jin)學生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)題材(cai)，就不適(shi)合采(cai)用任(ren)務型教(jiao)(jiao)(jiao)學法。即(ji)并不意味著每次上(shang)課都必須采(cai)用任(ren)務型英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)學法。

二、任(ren)務型教學法在研究生英(ying)語教學中的有(you)效(xiao)實施

針對以上存在(zai)的(de)一些誤區，為了任務型教(jiao)學(xue)法的(de)有效實施(shi)，英語(yu)教(jiao)師在(zai)充實教(jiao)育理論知識和(he)提高(gao)英語(yu)專業(ye)水平(ping)的(de)同(tong)時，還應注(zhu)意以下(xia)兩(liang)方面(mian)：

1.設計的(de)任務要激發(fa)學生(sheng)的(de)學習(xi)動(dong)機

語(yu)言習(xi)(xi)(xi)得(de)是(shi)一(yi)個(ge)復雜的(de)過程，影(ying)響的(de)因(yin)素有很多，如智商、年齡、動(dong)(dong)機(ji)、教師(shi)等(deng)(deng)，其中，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)機(ji)是(shi)影(ying)響學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)主(zhu)要因(yin)素之(zhi)(zhi)一(yi)，和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效果(guo)緊密(mi)相連(lian)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)動(dong)(dong)機(ji)可分為內(nei)在(zai)(zai)動(dong)(dong)機(ji)和外(wai)在(zai)(zai)動(dong)(dong)機(ji)，前者是(shi)指(zhi)個(ge)體(ti)內(nei)在(zai)(zai)的(de)需要引起的(de)動(dong)(dong)機(ji)，后者是(shi)指(zhi)個(ge)體(ti)由外(wai)部誘因(yin)所引起的(de)動(dong)(dong)機(ji)，如通過英(ying)語(yu)六級、找到(dao)好工(gong)作(zuo)等(deng)(deng)，相比之(zhi)(zhi)下，內(nei)在(zai)(zai)動(dong)(dong)機(ji)更重要。傳統的(de)英(ying)語(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)以教師(shi)講解為主(zhu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)忙著(zhu)記(ji)(ji)筆記(ji)(ji)、背單詞，大多以通過考試(shi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)目的(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)英(ying)語(yu)的(de)內(nei)在(zai)(zai)動(dong)(dong)機(ji)不足。因(yin)此(ci)，教師(shi)應激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)英(ying)語(yu)的(de)內(nei)在(zai)(zai)動(dong)(dong)機(ji)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極主(zhu)動(dong)(dong)地學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)英(ying)語(yu)，從而體(ti)會到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)英(ying)語(yu)的(de)無(wu)窮樂趣。

與傳(chuan)統(tong)的(de)英(ying)語教學(xue)法(fa)相比，任(ren)務型教學(xue)法(fa)雖能調(diao)動學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)積極性，但教師在設計任(ren)務時，也應充分考慮到(dao)任(ren)務的(de)難易(yi)程(cheng)度、趣味(wei)性和可操作(zuo)性，讓學(xue)生(sheng)在完成任(ren)務時，能有一種成就感，從而激發(fa)他們學(xue)習英(ying)語的(de)內在動機。

2.設計任務時要考慮研究(jiu)生的(de)專業(ye)和類別

我(wo)國(guo)的研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)按照專業和用途的不同(tong)，分(fen)為學術型(xing)研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)和專業學位研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)。前(qian)者(zhe)以培(pei)養教(jiao)(jiao)學和科研(yan)人才為主，后(hou)者(zhe)則側重于培(pei)養高(gao)層次、應用型(xing)人才，兩(liang)(liang)者(zhe)的培(pei)養方(fang)向不同(tong)。但目(mu)前(qian)我(wo)國(guo)不少高(gao)校(xiao)由于師資力量不足(zu)，在(zai)(zai)英(ying)語教(jiao)(jiao)學中，將(jiang)這兩(liang)(liang)類研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)放在(zai)(zai)同(tong)一班(ban)級，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學時數、教(jiao)(jiao)學目(mu)標、考(kao)核等方(fang)面沒有區別，這不利于研(yan)究(jiu)生(sheng)(sheng)英(ying)語的學習。

國內許(xu)多高(gao)校的(de)(de)英(ying)語(yu)教師課時比較重，一般要負責二、三個班(ban)(ban)級的(de)(de)英(ying)語(yu)教學，通常這些班(ban)(ban)級屬于不(bu)同的(de)(de)學院，存在文科和(he)(he)理(li)工科、學術型和(he)(he)專業學位的(de)(de)差別，這給(gei)任務設計(ji)帶來了(le)一定的(de)(de)難度。

首(shou)先，文(wen)科(ke)學生與(yu)理工科(ke)學生興趣不(bu)同、知(zhi)識面不(bu)同。文(wen)科(ke)類學生一般對文(wen)學、時事(shi)新聞的興趣更大，而理工科(ke)研究生對現代科(ke)技(ji)更為關注。

其次，有時(shi)同(tong)(tong)一(yi)個班(ban)的(de)(de)研(yan)究生(sheng)(sheng)雖然來自同(tong)(tong)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)，但由于是不同(tong)(tong)的(de)(de)專業，英語水平也存(cun)在(zai)著非(fei)常大的(de)(de)差距。以(yi)筆者教(jiao)授(shou)過的(de)(de)班(ban)級為例，建筑學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)建筑學(xue)(xue)(xue)專業的(de)(de)研(yan)究生(sheng)(sheng)，英語的(de)(de)綜合運用能力(li)很強，但設計藝術(shu)學(xue)(xue)(xue)方(fang)向的(de)(de)研(yan)究生(sheng)(sheng)由于是藝術(shu)類(lei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，本(ben)科進校時(shi)英語分數就(jiu)低一(yi)些，聽、說(shuo)、讀、寫、譯的(de)(de)水平相對較弱，這(zhe)兩個方(fang)向的(de)(de)研(yan)究生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習目標(biao)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要求上有所(suo)不同(tong)(tong)，給教(jiao)學(xue)(xue)(xue)帶來了一(yi)定(ding)的(de)(de)難度。

最后(hou)，即使是同(tong)一專業(ye)，學(xue)術(shu)型研(yan)究生和專業(ye)學(xue)位研(yan)究生對英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)要求也(ye)不同(tong)。因(yin)此教(jiao)師(shi)在設計(ji)任(ren)務(wu)時，應適當考慮以上因(yin)素。例(li)如，學(xue)術(shu)型研(yan)究生接觸本專業(ye)的(de)(de)(de)英(ying)文資料(liao)更(geng)多，以后(hou)多從事(shi)教(jiao)學(xue)和科(ke)研(yan)工作(zuo)(zuo)，教(jiao)師(shi)可考慮設計(ji)一些學(xue)術(shu)論(lun)(lun)文方面的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)，如模擬(ni)國際會議，讓他們對學(xue)術(shu)規(gui)范(fan)、學(xue)術(shu)論(lun)(lun)文寫作(zuo)(zuo)有更(geng)深(shen)的(de)(de)(de)了解(jie)。為了培(pei)養專業(ye)學(xue)位研(yan)究生的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)應用(yong)能(neng)力，教(jiao)師(shi)可設計(ji)出不同(tong)的(de)(de)(de)情景任(ren)務(wu)，如企業(ye)招聘、人(ren)物訪談等，這(zhe)不僅有助于(yu)提高學(xue)生的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)綜合應用(yong)能(neng)力，還能(neng)拓寬學(xue)生的(de)(de)(de)知識面、培(pei)養學(xue)生用(yong)英(ying)語(yu)解(jie)決現(xian)實問題的(de)(de)(de)能(neng)力。

三、結束語

與傳統英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)法相(xiang)比，任務(wu)型教(jiao)(jiao)學(xue)法能調動學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習英語(yu)的積(ji)極性(xing)和主動性(xing)，教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)更佳。但任務(wu)型教(jiao)(jiao)學(xue)法也有(you)其自身的局限，為了有(you)效地(di)實施該教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)，教(jiao)(jiao)師在設(she)計任務(wu)時除了要考慮(lv)其趣味性(xing)、階梯性(xing)、可操作(zuo)性(xing)等，激發學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習英語(yu)的動機外(wai)，還要考慮(lv)教(jiao)(jiao)學(xue)對(dui)象，針對(dui)不同(tong)的研究生(sheng)(sheng)設(she)計出不同(tong)的任務(wu)。

參考文獻：

[1]羅承麗.從新形勢的需要探討《非英語專(zhuan)業碩士研究生英語教(jiao)學大綱》的修訂[J].清(qing)華(hua)大學教(jiao)育研究，2002，（1）：54-59.

篇9

論文(wen)摘要：本(ben)文(wen)通過研(yan)究(jiu)任務型教(jiao)學(xue)(xue)法和情景(jing)教(jiao)學(xue)(xue)法的特點和優勢(shi)，論述(shu)了在高職英(ying)語課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中綜合(he)應用這(zhe)兩種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)法，構建(jian)以(yi)任務為(wei)載體，情境為(wei)依托，學(xue)(xue)生為(wei)主體的教(jiao)學(xue)(xue)模式的意(yi)義，同時本(ben)文(wen)還闡述(shu)了在高職英(ying)語課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中有效(xiao)綜合(he)應用這(zhe)兩種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)法所需要注意(yi)的問題。

近(jin)年來(lai)，隨著我國高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育理念(nian)變革為(wei)“以就業為(wei)導向，以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心，以能力(li)(li)(li)為(wei)本位(wei)”，高(gao)職(zhi)院(yuan)校課(ke)程的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)越(yue)來(lai)越(yue)重視學(xue)(xue)生(sheng)實(shi)踐能力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)培養。高(gao)職(zhi)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標不再(zai)僅僅是(shi)裝備(bei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言知識了(le)，還(huan)要培養學(xue)(xue)生(sheng)運用英語(yu)(yu)在(zai)實(shi)際生(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)進(jin)行交際的(de)(de)(de)能力(li)(li)(li)以及在(zai)未來(lai)工作中(zhong)(zhong)(zhong)處理涉(she)外業務的(de)(de)(de)能力(li)(li)(li)。為(wei)了(le)更好地達成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標，在(zai)高(gao)職(zhi)英語(yu)(yu)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)應用有效(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式是(shi)很(hen)重要的(de)(de)(de)。

1 任務型教學法簡介

任(ren)務(wu)(wu)型(xing)教學(xue)法(fa)(Task-based Teaching Method)是20世紀80年(nian)代興起的一種(zhong)強調“在做中(zhong)學(xue)”(learning by doing)的教學(xue)方(fang)法(fa)。在教學(xue)中(zhong)，教師通過引導學(xue)習者完成各(ge)項不(bu)同的任(ren)務(wu)(wu)來傳授知識，學(xue)生通過完成任(ren)務(wu)(wu)獲得各(ge)種(zhong)技(ji)能。

任(ren)務(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)基本特征就(jiu)是(shi)以任(ren)務(wu)為(wei)載(zai)體組織開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過(guo)程即完成任(ren)務(wu)的(de)(de)過(guo)程。學(xue)(xue)(xue)(xue)習者在履行任(ren)務(wu)的(de)(de)實踐過(guo)程中(zhong)感(gan)知、認(ren)識、探索和(he)(he)應(ying)(ying)用(yong)(yong)知識，在“做”中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，“用(yong)(yong)”中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)。鑒(jian)于任(ren)務(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)實用(yong)(yong)性，它(ta)在語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)得到了廣泛應(ying)(ying)用(yong)(yong)，并形(xing)(xing)成了“用(yong)(yong)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)做事(shi)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理論，該理論認(ren)為(wei)：掌握(wo)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)大多是(shi)在活動中(zhong)使用(yong)(yong)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)結果(guo)，而不是(shi)單純訓(xun)練語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)技能和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)知識的(de)(de)結果(guo)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)當(dang)根據語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)，設計出具體的(de)(de)、可操作(zuo)的(de)(de)任(ren)務(wu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過(guo)表(biao)達(da)、溝通、交涉、解(jie)釋、詢問等各種語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)活動形(xing)(xing)式來(lai)完成任(ren)務(wu)，以達(da)到學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)掌握(wo)語(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)目的(de)(de)。

在(zai)英語教(jiao)學中應(ying)用任務型教(jiao)學法的優(you)勢在(zai)于(yu)：

（1）任(ren)務(wu)(wu)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法是(shi)一種(zhong)以(yi)(yi)任(ren)務(wu)(wu)為(wei)載體的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法，在(zai)(zai)完(wan)(wan)成任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，將語(yu)(yu)言(yan)知識(shi)(shi)和語(yu)(yu)言(yan)技能(neng)(neng)結(jie)合(he)起來實際(ji)運用語(yu)(yu)言(yan)進行交(jiao)際(ji)，有助于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語(yu)(yu)實際(ji)應(ying)用能(neng)(neng)力(li)。（2）以(yi)(yi)任(ren)務(wu)(wu)為(wei)載體組織(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)過(guo)程形(xing)式(shi)上(shang)(shang)轉(zhuan)化為(wei)完(wan)(wan)成語(yu)(yu)言(yan)任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程。形(xing)式(shi)多(duo)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)任(ren)務(wu)(wu)更能(neng)(neng)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極參與課堂。與傳統的(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)相比(bi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習從(cong)被動接受語(yu)(yu)言(yan)知識(shi)(shi)變(bian)為(wei)主動探索(suo)和應(ying)用語(yu)(yu)言(yan)知識(shi)(shi)。（3）任(ren)務(wu)(wu)涉(she)(she)(she)及(ji)知識(shi)(shi)內(nei)容豐富，信息(xi)量更大，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)完(wan)(wan)成任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中可以(yi)(yi)拓寬自身(shen)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)面。（4）學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)完(wan)(wan)成任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中必然會牽涉(she)(she)(she)一定的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)維過(guo)程，從(cong)而鍛煉(lian)(lian)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立思(si)(si)考(kao)以(yi)(yi)及(ji)想象創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。（5）語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)首要(yao)功(gong)能(neng)(neng)就是(shi)交(jiao)際(ji)，因此英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)任(ren)務(wu)(wu)主要(yao)為(wei)交(jiao)際(ji)性的(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)，任(ren)務(wu)(wu)很(hen)多(duo)時候是(shi)以(yi)(yi)小組的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)完(wan)(wan)成的(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)完(wan)(wan)成各種(zhong)任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程中，不僅訓練了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際(ji)運用語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，還綜合(he)培養(yang)和鍛煉(lian)(lian)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)交(jiao)際(ji)、合(he)作、應(ying)變(bian)等能(neng)(neng)力(li)。這些(xie)能(neng)(neng)力(li)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將來走上(shang)(shang)工作崗位(wei)成功(gong)處理涉(she)(she)(she)外業務(wu)(wu)所必備的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。

2 情景教學(xue)法簡(jian)介(jie)

情景教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(Situational Method)是近年英語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)常用的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)之一，指在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容引入(ru)或創設具有(you)一定情緒色彩，生動具體(ti)的(de)場(chang)景，以(yi)引起學(xue)習者(zhe)一定的(de)感(gan)性體(ti)驗，幫(bang)助學(xue)習者(zhe)理解教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)。

在英語教學(xue)(xue)中(zhong)運(yun)用(yong)情(qing)(qing)(qing)境(jing)教學(xue)(xue)法的優勢在于：（1）學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)身(shen)臨其境(jing)的學(xue)(xue)習(xi)語言(yan)，抽象(xiang)(xiang)的語言(yan)知(zhi)識與(yu)形象(xiang)(xiang)具體的情(qing)(qing)(qing)境(jing)相結合，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠(gou)有更真(zhen)切的情(qing)(qing)(qing)感體驗，以情(qing)(qing)(qing)促知(zhi)，實現知(zhi)與(yu)情(qing)(qing)(qing)的統一。（2）語言(yan)的運(yun)用(yong)通常是(shi)在一定情(qing)(qing)(qing)景下發生(sheng)(sheng)(sheng)的，語言(yan)與(yu)情(qing)(qing)(qing)景關聯密(mi)切。教師在語言(yan)教學(xue)(xue)過程中(zhong)再現不(bu)同的用(yong)語場景，對于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)掌握語言(yan)和運(yun)用(yong)語言(yan)大有幫助。（3）貼近(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)活的情(qing)(qing)(qing)境(jing)能(neng)(neng)夠(gou)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的興趣(qu)，同時還能(neng)(neng)為他們提供啟(qi)迪，有利于培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解決實際問題(ti)的能(neng)(neng)力，鍛(duan)煉(lian)他們的生(sheng)(sheng)(sheng)活能(neng)(neng)力。

在強調“實用(yong)”的(de)(de)當代高職英語(yu)教(jiao)學中(zhong)，模擬實際用(yong)語(yu)場景，讓學生在基(ji)于實際生活(huo)和工(gong)作的(de)(de)情(qing)境(jing)中(zhong)學習操練語(yu)言是很有必要(yao)的(de)(de)。

3 在高(gao)職英語課堂教學中綜(zong)合(he)應用(yong)任務型教學法和情景教學法

高職英語作為高職學(xue)(xue)生必(bi)修的(de)(de)一門基礎課(ke)，首要目標就是培養學(xue)(xue)生實際(ji)應用(yong)英語的(de)(de)能力(li)。如(ru)果(guo)能夠在課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中綜(zong)合應用(yong)實踐性較(jiao)強的(de)(de)任務型教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)和情(qing)景教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)，成(cheng)功創建以任務為載體，情(qing)景為依托的(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式必(bi)然能提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率。為了最大限度發揮這兩種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)優勢，獲(huo)得事半功倍(bei)的(de)(de)效果(guo)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)綜(zong)合運(yun)用(yong)這兩種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)開展教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時，應該(gai)注意(yi)以下幾方面的(de)(de)問題：

3.1 任務(wu)的(de)設計

課前(qian)，教師應該(gai)根據教學內(nei)容和(he)教學目標(biao)設計(ji)好學習(xi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)。任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)設計(ji)要(yao)遵(zun)循以下原(yuan)則：（1）真實(shi)性(xing)(xing)原(yuan)則，即(ji)指(zhi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)要(yao)貼近真實(shi)生(sheng)(sheng)活，要(yao)與學生(sheng)(sheng)將來的(de)(de)(de)工作崗(gang)位相(xiang)關(guan)。這樣才能使(shi)學生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課堂上使(shi)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)和(he)技能能應用(yong)(yong)(yong)于實(shi)際生(sheng)(sheng)活和(he)工作中(zhong)。（2）意義性(xing)(xing)原(yuan)則，即(ji)指(zhi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)是(shi)有意義有效(xiao)果的(de)(de)(de)訓練，要(yao)承載(zai)明確的(de)(de)(de)教學目標(biao)，不只是(shi)一個形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)活動，學生(sheng)(sheng)通過(guo)參與和(he)完成任(ren)務(wu)(wu)(wu)是(shi)能獲得有用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)知(zhi)識(shi)和(he)技能的(de)(de)(de)。（3）形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)多樣性(xing)(xing)原(yuan)則，即(ji)指(zhi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)要(yao)因(yin)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)功(gong)能而異。用(yong)(yong)(yong)途不同，所用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)也(ye)要(yao)改變(bian)。例(li)如(ru)口頭交際和(he)筆頭交際所用(yong)(yong)(yong)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)就(jiu)不同，口頭較(jiao)隨意，筆頭較(jiao)正式(shi)(shi)。因(yin)此語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)任(ren)務(wu)(wu)(wu)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)應該(gai)多樣化，讓學生(sheng)(sheng)感受和(he)辨別不同的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)對應不同的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)功(gong)能。例(li)如(ru)，圍(wei)繞“邀請”這一主(zhu)題，教師可(ke)以設計(ji)兩個不同形(xing)(xing)(xing)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)關(guan)聯(lian)任(ren)務(wu)(wu)(wu)。任(ren)務(wu)(wu)(wu)一：寫邀請函和(he)回信。任(ren)務(wu)(wu)(wu)二(er)：根據邀請函和(he)回信進行情景對話(hua)。（4）可(ke)操(cao)作性(xing)(xing)原(yuan)則，即(ji)指(zhi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)應該(gai)是(shi)學生(sheng)(sheng)當(dang)前(qian)能力(li)并且在(zai)(zai)當(dang)前(qian)課堂環境下可(ke)以履行的(de)(de)(de)。任(ren)務(wu)(wu)(wu)程序不宜太繁瑣(suo)，應該(gai)盡量使(shi)學生(sheng)(sheng)能夠在(zai)(zai)課堂教學時間內(nei)完成任(ren)務(wu)(wu)(wu)。

3.2 情境的創設(she)

為了(le)激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)興(xing)趣，發(fa)揮(hui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)創新(xin)能(neng)力，使他(ta)們在(zai)完成任務(wu)(wu)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中感受到“實”，幫助他(ta)們掌握實際的(de)(de)用語技能(neng)，在(zai)任務(wu)(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)過(guo)程(cheng)中綜合運(yun)用情(qing)景教(jiao)(jiao)學(xue)法，創設(she)(she)恰(qia)當情(qing)境(jing)是(shi)必不(bu)可少的(de)(de)。教(jiao)(jiao)師通常可以通過(guo)三種方(fang)式(shi)設(she)(she)置場(chang)(chang)景：（1）運(yun)用教(jiao)(jiao)室里的(de)(de)多(duo)媒體投影儀及(ji)音響設(she)(she)備，利用畫面和(he)聲音將學(xue)生(sheng)引入場(chang)(chang)景。（2）直(zhi)接在(zai)教(jiao)(jiao)室布置任務(wu)(wu)場(chang)(chang)景，如舞臺話劇一(yi)樣，在(zai)教(jiao)(jiao)室模擬現實生(sheng)活工(gong)作場(chang)(chang)景。（3）運(yun)用實物做道具來創設(she)(she)情(qing)境(jing)。在(zai)實際教(jiao)(jiao)學(xue)中，這三種方(fang)式(shi)經常會(hui)綜合一(yi)起(qi)使用以創設(she)(she)完整的(de)(de)場(chang)(chang)景。

教(jiao)師在(zai)(zai)創(chuang)(chuang)設情(qing)境(jing)(jing)時(shi)應(ying)(ying)注意(yi)：（1）創(chuang)(chuang)設具有仿真性的(de)情(qing)境(jing)(jing)。高職(zhi)英(ying)語(yu)(yu)培養(yang)的(de)是學生在(zai)(zai)實(shi)際生活(huo)和工作(zuo)中應(ying)(ying)用英(ying)語(yu)(yu)的(de)能力，因此課堂(tang)上所創(chuang)(chuang)設的(de)情(qing)境(jing)(jing)應(ying)(ying)該是對真實(shi)生活(huo)和工作(zuo)場(chang)景(jing)的(de)模擬，應(ying)(ying)該盡量逼真地反映真實(shi)的(de)生活(huo)和工作(zuo)的(de)情(qing)境(jing)(jing)。例如(ru)創(chuang)(chuang)設“電話(hua)咨詢”這一場(chang)景(jing)時(shi)，可以通過改(gai)變桌椅的(de)布(bu)局，把教(jiao)室布(bu)置(zhi)成一個公司辦公的(de)場(chang)景(jing)，另外運用音響制造(zao)連續不斷的(de)電話(hua)鈴聲，來營造(zao)忙碌的(de)商務辦公氣(qi)氛(fen)。

（2）創設(she)具有(you)啟發性(xing)的(de)情境(jing)。使學生能(neng)盡快進入(ru)角色，并充分(fen)發揮(hui)想象力，創新(xin)地完成任務(wu)。例如模擬“接待客戶(hu)”這(zhe)一(yi)場景時，可以用多媒體(ti)投影儀播放機場畫面，把(ba)學生引入(ru)機場環(huan)境(jing)，學生在這(zhe)些情境(jing)的(de)啟示下會很(hen)自(zi)然(ran)地詢問客戶(hu)旅程情況，這(zhe)正是實際接待客戶(hu)中的(de)一(yi)個重要(yao)禮(li)節。

（3）創(chuang)(chuang)設(she)蘊含文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的情境(jing)。語(yu)言(yan)和(he)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是緊密相(xiang)連的，不(bu)(bu)同(tong)民(min)族的文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)也(ye)(ye)是各不(bu)(bu)相(xiang)同(tong)的。高職英語(yu)主要是培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)處(chu)理(li)涉(she)外(wai)業務(wu)(wu)的能力，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解一(yi)(yi)些異國文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是必要的。在(zai)創(chuang)(chuang)設(she)情境(jing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)，教(jiao)(jiao)師可以透過(guo)情境(jing)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)傳達一(yi)(yi)些文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)信息。例(li)如在(zai)進行任務(wu)(wu)“宴請(qing)(qing)客(ke)戶(hu)”前，可以以播放與外(wai)國西(xi)餐廳相(xiang)關的視(shi)頻導入(ru)情境(jing)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)視(shi)頻可以了解一(yi)(yi)些與西(xi)方飲食及(ji)宴客(ke)相(xiang)關的文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)，這樣在(zai)稍后的以西(xi)餐廳為(wei)場景的“宴請(qing)(qing)客(ke)戶(hu)”任務(wu)(wu)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以將(jiang)所觀察到的文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)細節運(yun)用于實踐(jian)中(zhong)，不(bu)(bu)僅訓練了語(yu)言(yan)技能，也(ye)(ye)加(jia)深(shen)了文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的理(li)解。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)涉(she)外(wai)交際的實踐(jian)能力也(ye)(ye)提高了。

總之，教師所創設的(de)(de)情境一定要(yao)以現實的(de)(de)生活和工作場景為基礎，能(neng)激發學生的(de)(de)興趣，啟(qi)發其創造力，有助于(yu)任務(wu)的(de)(de)完(wan)成。

3.3結果的評價

對(dui)學(xue)生(sheng)依托情(qing)境(jing)完成任務的(de)結果應該(gai)通(tong)過分析情(qing)境(jing)來(lai)進行評價和(he)指(zhi)導。人們通(tong)常對(dui)于(yu)情(qing)境(jing)的(de)印象(xiang)比單純的(de)理論知(zhi)識要深刻。通(tong)過情(qing)境(jing)的(de)再(zai)現和(he)分析來(lai)指(zhi)導學(xue)生(sheng)如何(he)(he)運用(yong)(yong)語(yu)言(yan)，能夠使學(xue)生(sheng)更加深刻地(di)領會語(yu)言(yan)知(zhi)識，并體(ti)會情(qing)境(jing)與語(yu)言(yan)的(de)對(dui)應關(guan)系，掌握如何(he)(he)將(jiang)語(yu)言(yan)運用(yong)(yong)到對(dui)應的(de)生(sheng)活(huo)和(he)工作場景中(zhong)，從(cong)而(er)培養得(de)體(ti)的(de)用(yong)(yong)語(yu)習(xi)慣，切實(shi)提高英語(yu)的(de)實(shi)際應用(yong)(yong)能力。

4 結束語

在高(gao)(gao)(gao)職(zhi)英語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中綜(zong)合(he)(he)應(ying)用任(ren)務型教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)和(he)(he)情(qing)景(jing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，構建(jian)以生(sheng)活(huo)(huo)(huo)工(gong)作(zuo)場景(jing)為(wei)依托，實(shi)際任(ren)務為(wei)載體(ti)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)，既符(fu)合(he)(he)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)習(xi)得規律，又適(shi)應(ying)當(dang)代高(gao)(gao)(gao)職(zhi)教育的(de)(de)(de)(de)改革趨勢。但(dan)同(tong)時(shi)也(ye)對(dui)(dui)教師提出(chu)了(le)更高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求。教師不僅(jin)要(yao)(yao)(yao)充分熟悉英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言(yan)文化知識，還要(yao)(yao)(yao)仔細留心實(shi)際生(sheng)活(huo)(huo)(huo)，對(dui)(dui)于各種典型的(de)(de)(de)(de)職(zhi)場活(huo)(huo)(huo)動和(he)(he)工(gong)作(zuo)場景(jing)也(ye)要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)所研究，不斷積累與實(shi)際生(sheng)活(huo)(huo)(huo)和(he)(he)職(zhi)場相關的(de)(de)(de)(de)常識和(he)(he)經驗，從而累積豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務情(qing)景(jing)素材。另外這種以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂與傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)被動接受知識的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂有(you)(you)很(hen)大的(de)(de)(de)(de)差別，因此教師要(yao)(yao)(yao)明(ming)確自己的(de)(de)(de)(de)角色，給(gei)予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)自由，同(tong)時(shi)也(ye)要(yao)(yao)(yao)通過(guo)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，啟發(fa)他們的(de)(de)(de)(de)想象力(li)和(he)(he)創(chuang)新思維，鼓(gu)舞(wu)他們的(de)(de)(de)(de)自信來幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)揮(hui)其自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。這樣才能(neng)(neng)綜(zong)合(he)(he)發(fa)揮(hui)任(ren)務型教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)和(he)(he)情(qing)景(jing)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)(de)優(you)點，有(you)(you)效地(di)提高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)英語(yu)(yu)實(shi)際應(ying)用能(neng)(neng)力(li)，同(tong)時(shi)提高(gao)(gao)(gao)他們生(sheng)活(huo)(huo)(huo)和(he)(he)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。

參考文獻

[1]龔亞夫，羅少茜.任務(wu)型語(yu)言教(jiao)學[M].北京:人(ren)民(min)教(jiao)育出版社，2003.

[2]林立，易(yi)燕，馬(ma)青.任務型學習在英(ying)語教學中的應(ying)用[M].北京:首都(dou)師范(fan)大學出版(ban)社(she)，2005.

篇10

一、任(ren)務驅動(dong)教學法(fa)的內(nei)涵

任務(wu)驅動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)是以建構主義(yi)學(xue)(xue)(xue)習理(li)(li)論(lun)為基礎的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，它側重于(yu)(yu)探(tan)究式的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)；教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在整個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)只是起到一(yi)個(ge)(ge)主導的(de)(de)作用，學(xue)(xue)(xue)生才是學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主體。任務(wu)驅動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)通過(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)設計的(de)(de)貼(tie)合學(xue)(xue)(xue)生實際情(qing)況同時又能(neng)激(ji)起學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣并結合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)任務(wu)為載體，使學(xue)(xue)(xue)生在完成教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所布置任務(wu)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)獲得實踐技能(neng)與(yu)理(li)(li)論(lun)知識(shi)的(de)(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，它強(qiang)調(diao)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)于(yu)(yu)技能(neng)和知識(shi)的(de)(de)獲得要通過(guo)完成一(yi)個(ge)(ge)個(ge)(ge)的(de)(de)典型(xing)任務(wu)，在完成任務(wu)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)習到解(jie)決實際問題的(de)(de)能(neng)力。任務(wu)驅動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)以學(xue)(xue)(xue)生完成教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)任務(wu)為明線、以培養學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)知識(shi)與(yu)技能(neng)為暗線。

二、計算機教學(xue)中采用任(ren)務驅動(dong)教學(xue)法的(de)優勢

首(shou)先，任(ren)務(wu)(wu)(wu)驅動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)更(geng)加符合人們(men)的(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)規律。百聞不(bu)如一(yi)見(jian)，百見(jian)不(bu)如一(yi)試，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在課(ke)堂上(shang)聽(ting)到(dao)、看到(dao)的(de)(de)(de)(de)往(wang)(wang)往(wang)(wang)沒有自(zi)己親自(zi)動(dong)手實(shi)踐(jian)(jian)所(suo)(suo)體會的(de)(de)(de)(de)深刻。教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)就是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完(wan)成(cheng)教(jiao)(jiao)師(shi)任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體并非一(yi)味的(de)(de)(de)(de)“聽(ting)”和“看”，而是(shi)真正自(zi)己動(dong)手實(shi)踐(jian)(jian)去(qu)(qu)(qu)“做”。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)提供的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習資(zi)源和引導，真正的(de)(de)(de)(de)發(fa)揮自(zi)己的(de)(de)(de)(de)聰明才智去(qu)(qu)(qu)完(wan)成(cheng)任(ren)務(wu)(wu)(wu)；這樣的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習才能(neng)(neng)(neng)加深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于知(zhi)(zhi)識(shi)和技(ji)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)，使(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)掌握(wo)所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)。其次，任(ren)務(wu)(wu)(wu)驅動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)更(geng)能(neng)(neng)(neng)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣(qu)和熱(re)情。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)努力(li)把一(yi)個(ge)個(ge)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)(wu)都(dou)完(wan)成(cheng)了(le)，同(tong)時也學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習到(dao)了(le)新的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)和技(ji)能(neng)(neng)(neng)，很容(rong)(rong)易(yi)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)就感，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習計算(suan)機(ji)(ji)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)自(zi)然更(geng)加濃(nong)厚。興趣(qu)是(shi)最好的(de)(de)(de)(de)老(lao)師(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)旦對計算(suan)機(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習有了(le)濃(nong)厚的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，就會主(zhu)動(dong)去(qu)(qu)(qu)求知(zhi)(zhi)、去(qu)(qu)(qu)探索、去(qu)(qu)(qu)實(shi)踐(jian)(jian)，并在求知(zhi)(zhi)、探索、實(shi)踐(jian)(jian)中產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愉快的(de)(de)(de)(de)情緒和體驗(yan)。其三，任(ren)務(wu)(wu)(wu)驅動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)鍛煉了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解決(jue)實(shi)際問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。我發(fa)現在傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只是(shi)機(ji)(ji)械的(de)(de)(de)(de)模擬教(jiao)(jiao)師(shi)所(suo)(suo)講解的(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)，他(ta)們(men)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)很熟練的(de)(de)(de)(de)了(le)解計算(suan)機(ji)(ji)軟(ruan)件各(ge)個(ge)工具的(de)(de)(de)(de)用法(fa)，能(neng)(neng)(neng)夠(gou)按照老(lao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)步驟完(wan)成(cheng)所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)，但(dan)是(shi)當要他(ta)們(men)動(dong)手解決(jue)日常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)實(shi)際問(wen)題時，就不(bu)知(zhi)(zhi)所(suo)(suo)措，無從下手。而任(ren)務(wu)(wu)(wu)驅動(dong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)強調通過(guo)(guo)完(wan)成(cheng)教(jiao)(jiao)師(shi)布置的(de)(de)(de)(de)典型任(ren)務(wu)(wu)(wu)來獲取知(zhi)(zhi)識(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習到(dao)解決(jue)實(shi)際問(wen)題的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。

三(san)、任務驅動教學法(fa)的教學實施(shi)過程

在多年(nian)的計(ji)算(suan)機教(jiao)學(xue)(xue)中，我(wo)多次(ci)嘗試在教(jiao)學(xue)(xue)中應(ying)用任務(wu)驅動(dong)(dong)教(jiao)學(xue)(xue)法來完(wan)成課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)，認為要較好的完(wan)成整個任務(wu)驅動(dong)(dong)的課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)應(ying)該按照以下四個主要步驟來組(zu)織(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)。

1、準(zhun)備資(zi)源、創設情境

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是與(yu)(yu)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)情境(jing)相(xiang)聯系的(de)(de)(de)(de)(de),教師可(ke)以(yi)根據本次課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況(kuang)創(chuang)設(she)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)情境(jing)、活(huo)(huo)動情境(jing)、問題情境(jing)。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂上精心創(chuang)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)情景(jing)應該盡量真(zhen)實(shi)貼近(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，這樣可(ke)以(yi)更好的(de)(de)(de)(de)(de)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習熱(re)情，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極主(zhu)動投入到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習實(shi)踐中，例如可(ke)以(yi)使(shi)用(yong)(yong)角(jiao)色扮演(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)方法，模擬現(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業工(gong)作，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)“職(zhi)業人”的(de)(de)(de)(de)(de)身份(fen)來(lai)完成(cheng)任(ren)務。同時(shi)在(zai)提出(chu)任(ren)務之前教師應該做好資源的(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)工(gong)作，提供與(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習課(ke)(ke)(ke)(ke)件、微課(ke)(ke)(ke)(ke)、評(ping)價標準、網(wang)站(zhan)(zhan)資源、文(wen)字、光盤等(deng)資料供學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)使(shi)用(yong)(yong)，我在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中會創(chuang)建(jian)一(yi)個(ge)(ge)本課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)專用(yong)(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習網(wang)站(zhan)(zhan)，將教師上課(ke)(ke)(ke)(ke)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)自主(zhu)協作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時(shi)所需用(yong)(yong)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)資源上傳(chuan)，同時(shi)提供給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習交流的(de)(de)(de)(de)(de)平臺(tai)，可(ke)以(yi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)(yu)后面的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務提出(chu)以(yi)及作品(pin)評(ping)價。

2、提出、分析(xi)任務(wu)

任(ren)務(wu)(wu)(wu)驅動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵在于任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計和(he)編(bian)排(pai)，只有任(ren)務(wu)(wu)(wu)明確、編(bian)排(pai)合理，才能達到預期(qi)效(xiao)果；教(jiao)(jiao)師(shi)在課前需(xu)(xu)(xu)做精心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備(bei)。首先，任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提出(chu)要(yao)根據任(ren)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現有知(zhi)識水平(ping)和(he)技術能力，注意(yi)(yi)新、舊(jiu)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過渡與(yu)聯系，要(yao)從學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際水平(ping)出(chu)發(fa)，由淺(qian)入深、由表及里(li)分層次(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進行；其次(ci)，任(ren)務(wu)(wu)(wu)應該是典(dian)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具有實(shi)踐意(yi)(yi)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，避免將(jiang)“任(ren)務(wu)(wu)(wu)”變(bian)成傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“習(xi)題(ti)(ti)操(cao)作”，例如(ru)，在進行資源管(guan)理器操(cao)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)(wu)(wu)時可(ke)以讓學(xue)(xue)(xue)生完(wan)成一個(ge)(ge)具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電腦文(wen)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分類整理任(ren)務(wu)(wu)(wu)，而不是簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復制(zhi)、剪切、粘貼操(cao)作任(ren)務(wu)(wu)(wu)。其三，教(jiao)(jiao)師(shi)應該鼓勵學(xue)(xue)(xue)生參與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提出(chu)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)可(ke)以讓教(jiao)(jiao)師(shi)最大程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣意(yi)(yi)向，同(tong)時更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想象思維和(he)創作欲(yu)望，他們才能夠以最大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱情(qing)投入學(xue)(xue)(xue)習(xi)中。教(jiao)(jiao)室在給(gei)出(chu)任(ren)務(wu)(wu)(wu)之后，應該與(yu)學(xue)(xue)(xue)生一起來(lai)討論、分析任(ren)務(wu)(wu)(wu)，引(yin)(yin)導(dao)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助學(xue)(xue)(xue)生指出(chu)哪(na)(na)些(xie)(xie)問(wen)題(ti)(ti)是需(xu)(xu)(xu)要(yao)特別注意(yi)(yi)，哪(na)(na)些(xie)(xie)問(wen)題(ti)(ti)是必須要(yao)解(jie)決的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提出(chu)也應該根據學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際情(qing)況，由老師(shi)主動提出(chu)，但應該充分調動學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性，讓學(xue)(xue)(xue)生參與(yu)進來(lai)。例如(ru)在完(wan)成一個(ge)(ge)AE視頻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)剪輯時？要(yao)引(yin)(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生進行任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)步驟分解(jie)，以及素材獲取(qu)和(he)處理應該如(ru)何完(wan)成？需(xu)(xu)(xu)要(yao)用(yong)到哪(na)(na)些(xie)(xie)操(cao)作工(gong)具？等(deng)等(deng)。

3、引(yin)導學生自主(zhu)探究(jiu)協(xie)作(zuo)完(wan)成任務

有了前面的(de)(de)(de)分(fen)析和(he)(he)提(ti)(ti)示，就可以(yi)(yi)(yi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)親(qin)自(zi)動手解決(jue)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)，這(zhe)時教(jiao)師(shi)可以(yi)(yi)(yi)根據任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)特點和(he)(he)難(nan)度選擇由(you)(you)學(xue)生(sheng)(sheng)個人(ren)或(huo)者(zhe)(zhe)分(fen)組(zu)去完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)，筆(bi)者(zhe)(zhe)認為(wei)分(fen)組(zu)實訓(xun)時，在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)由(you)(you)組(zu)合的(de)(de)(de)前提(ti)(ti)下教(jiao)師(shi)要(yao)注意(yi)各組(zu)員間的(de)(de)(de)能力互(hu)補，應加強督導盡量(liang)避免完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)過程(cheng)中各組(zu)員單干或(huo)者(zhe)(zhe)一(yi)個組(zu)員把其他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)活都完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)情(qing)況；教(jiao)師(shi)可以(yi)(yi)(yi)采取(qu)巡查的(de)(de)(de)方式或(huo)者(zhe)(zhe)參與一(yi)個小(xiao)組(zu)的(de)(de)(de)方式檢查學(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)進(jin)(jin)(jin)程(cheng)。教(jiao)師(shi)在(zai)參與的(de)(de)(de)過程(cheng)中要(yao)注意(yi)發(fa)現學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)過程(cheng)中普(pu)遍發(fa)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)問題，便(bian)于統(tong)一(yi)講(jiang)解，對(dui)(dui)于學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)技能操作(zuo)方面的(de)(de)(de)不足要(yao)及時給予引導和(he)(he)幫助(zhu)，把握學(xue)生(sheng)(sheng)完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)進(jin)(jin)(jin)度；對(dui)(dui)于操作(zuo)較(jiao)為(wei)熟練，提(ti)(ti)前完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)或(huo)小(xiao)組(zu)鼓勵他(ta)們(men)去和(he)(he)其他(ta)個人(ren)、小(xiao)組(zu)學(xue)習交流，互(hu)幫互(hu)助(zhu)，同(tong)時可以(yi)(yi)(yi)布(bu)置拓展任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)進(jin)(jin)(jin)一(yi)步(bu)提(ti)(ti)高。對(dui)(dui)于完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)有困難(nan)的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)或(huo)小(xiao)組(zu)，要(yao)鼓勵他(ta)們(men)多(duo)去向其他(ta)同(tong)學(xue)探討、學(xue)習，教(jiao)室也可以(yi)(yi)(yi)適(shi)當的(de)(de)(de)給出(chu)引導性的(de)(de)(de)幫助(zhu)，引導學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主完(wan)(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)。

4、交流(liu)評價(jia)與(yu)歸(gui)納(na)

任務(wu)(wu)完成后(hou)，教(jiao)(jiao)師應該要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)照評(ping)(ping)(ping)價標準對(dui)自(zi)己的(de)(de)(de)任務(wu)(wu)完成情況給出自(zi)我評(ping)(ping)(ping)價，同時(shi)要(yao)求個(ge)人或小組(zu)展示自(zi)己的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品，教(jiao)(jiao)師可以先鼓(gu)勵同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和小組(zu)之(zhi)間進行作(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)總(zong)結(jie)評(ping)(ping)(ping)價，指出其他作(zuo)(zuo)品的(de)(de)(de)優點和不足(zu)之(zhi)處，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)總(zong)結(jie)自(zi)己的(de)(de)(de)不足(zu)和需要(yao)改(gai)進的(de)(de)(de)地(di)方。教(jiao)(jiao)師最后(hou)應以鼓(gu)勵為主，總(zong)結(jie)性的(de)(de)(de)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)作(zuo)(zuo)品做出評(ping)(ping)(ping)價。同時(shi)評(ping)(ping)(ping)價不能只(zhi)針對(dui)任務(wu)(wu)結(jie)果，還應面(mian)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)任務(wu)(wu)實踐(jian)過(guo)程，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)紀律、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習態度、課堂氛圍(wei)、解(jie)決問題的(de)(de)(de)思路和策(ce)略作(zuo)(zuo)出評(ping)(ping)(ping)價。要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在相互交流(liu)和總(zong)結(jie)的(de)(de)(de)過(guo)程中取長補短(duan)、共同進步，全(quan)面(mian)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)信息素養。

四、結束語

實(shi)踐(jian)證明任務驅動教(jiao)學(xue)法(fa)是一(yi)(yi)種優(you)秀的(de)(de)教(jiao)學(xue)方法(fa)，它有助于調動學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習興趣,激發學(xue)習積極(ji)性(xing),能更好的(de)(de)培養學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)新能力，實(shi)現中(zhong)職技能型、應(ying)用型的(de)(de)培養目標。然而中(zhong)職計算機課(ke)程涵蓋(gai)了方方面(mian)面(mian)的(de)(de)知識內容，同(tong)時學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)特點也復(fu)雜多樣，沒有一(yi)(yi)種教(jiao)學(xue)方法(fa)是萬能的(de)(de)，作為一(yi)(yi)名中(zhong)職教(jiao)師應(ying)該根據實(shi)際情況，靈(ling)活選擇(ze)教(jiao)學(xue)方法(fa)，進行(xing)多樣化(hua)教(jiao)學(xue)的(de)(de)探索。

作者:吳藝彬 單(dan)位:福建省漳(zhang)州第一職(zhi)業中專學校

參考文獻：

［1］鐘柏昌．任務驅動(dong)教學的反思(si)與重塑［D］．南京(jing)師(shi)范大學碩士學位(wei)論文，2004

［2］郭紹(shao)青(qing)．任(ren)務驅動教學法的內涵［J］．中國(guo)電(dian)化教育，2006(07)

［3］何克抗．信息技術與課(ke)程(cheng)深層次整合理論［M］．北京(jing)師范大學(xue)出版社，2008