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篇1

【關鍵詞】 任務型教學法 體驗 英語學習

 【中圖分類(lei)號(hao)】 G633.41 【文獻(xian)標識(shi)碼】 A 【文章編號(hao)】 1674-4772（2013）09-023-01

一、任務(wu)型教(jiao)學(xue)法的(de)理念

任務(wu)型教(jiao)學(xue)(xue)法是(shi)指教(jiao)師(shi)通過引(yin)導語(yu)言學(xue)(xue)習(xi)者(zhe)在課堂(tang)上完成任務(wu)來進行教(jiao)學(xue)(xue)的。這是(shi)強調在“做(zuo)中學(xue)(xue)”的語(yu)言教(jiao)學(xue)(xue)法。近(jin)幾年來這種“用語(yu)言做(zuo)事”的教(jiao)學(xue)(xue)理(li)論(lun)引(yin)入我國基礎英語(yu)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)，是(shi)我國外語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)改革的一(yi)個走向。

二、新(xin)課(ke)改中傳統英語教學必須(xu)改進的(de)原因及緊迫性

其(qi)實，英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習的最終目的是(shi)獲取用(yong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)聽(ting)、說(shuo)(shuo)、讀(du)、寫(xie)、譯的方式進行交(jiao)際的能(neng)(neng)力(li)。換(huan)句話說(shuo)(shuo)，英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)就(jiu)是(shi)一種(zhong)交(jiao)際工具。但是(shi)迫(po)于應(ying)試教(jiao)育(yu)的壓力(li)，特別是(shi)我(wo)國農村地(di)區(qu)的英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)只注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的分數(shu)，而忽視了(le)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)能(neng)(neng)力(li)的培(pei)養和(he)提高，這(zhe)有違語(yu)(yu)(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)習的初衷。英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習是(shi)否達(da)標也不能(neng)(neng)只以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握了(le)多(duo)少詞匯，答對了(le)多(duo)少語(yu)(yu)(yu)(yu)法(fa)點為(wei)標準(zhun)，而要(yao)(yao)看學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)是(shi)否能(neng)(neng)熟練(lian)的用(yong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)來表達(da)思想，用(yong)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)來完(wan)成各種(zhong)任(ren)務。因此，教(jiao)師應(ying)該充(chong)分認(ren)識到“以人(ren)為(wei)本”，“以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)中心”的重要(yao)(yao)性。而任(ren)務型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)正好體(ti)現了(le)這(zhe)一教(jiao)育(yu)理(li)念，強調教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)興(xing)趣，生(sheng)活(huo)經驗(yan)出發(fa)，發(fa)展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的綜合(he)語(yu)(yu)(yu)(yu)言應(ying)用(yong)能(neng)(neng)力(li)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)真正體(ti)驗(yan)到英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習的成就(jiu)感和(he)樂趣。

三、任務型教學(xue)法在課堂實踐(jian)中的操作

知(zhi)名的(de)(de)教(jiao)(jiao)育工作者(zhe)Willis早在(zai)上(shang)個(ge)(ge)世紀(ji)末就提出(chu)了(le)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)型教(jiao)(jiao)學法的(de)(de)三個(ge)(ge)步(bu)驟：任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)前(qian)(qian)(qian)，任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)中(zhong)，任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)后。其中(zhong)，任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)前(qian)(qian)(qian)是(shi)課題的(de)(de)導入，任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)呈現階段，使(shi)學生帶著任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)有目的(de)(de)的(de)(de)進入學習(xi)狀態。任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)中(zhong)，也有人稱任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)環(huan)，在(zai)這(zhe)一環(huan)節是(shi)學生通過個(ge)(ge)體單獨(du)學習(xi)，小(xiao)組合(he)作討論(lun)等方(fang)式完成任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)，最后展現任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)。教(jiao)(jiao)師在(zai)這(zhe)一環(huan)節是(shi)疑難問題的(de)(de)解(jie)答(da)者(zhe) ，學生活動的(de)(de)組織(zhi)者(zhe)，課堂(tang)秩序(xu)的(de)(de)控制者(zhe)。在(zai)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)后階段， 是(shi)展示(shi)新知(zhi)的(de)(de)應用時期，這(zhe)一步(bu)驟是(shi)對(dui)前(qian)(qian)(qian)兩個(ge)(ge)步(bu)驟的(de)(de)總(zong)結和歸(gui)納(na)，是(shi)讓學生真正掌握語言的(de)(de)過程。這(zhe)三個(ge)(ge)步(bu)驟互為犄角，缺一不(bu)可(ke)。

四、任(ren)務型(xing)教(jiao)學法應注意的問題(ti)

1. 教師和(he)學生要(yao)做好前期準備工作

在任(ren)務型教學(xue)的(de)前(qian)期教師和學(xue)生(sheng)都要(yao)做好充(chong)分的(de)準備工(gong)作，以確保(bao)各(ge)個(ge)任(ren)務高質量的(de)完成。

1）教(jiao)師(shi)要(yao)收集足夠(gou)的(de)(de)信息資源，精(jing)心設(she)(she)計(ji)真實任務(wu)，內容要(yao)貼近學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活實際(ji)，用趣(qu)味性來吸引學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力(li)。例如，在(zai)選(xuan)修七Unit 2 Robots這一(yi)單(dan)(dan)元中的(de)(de)單(dan)(dan)元任務(wu)是：The Future Robot Company in China is holding a robots design competition.Design your robots and write a design plan.學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)這一(yi)單(dan)(dan)元開始學(xue)(xue)習新知(zhi)時，聽(ting)教(jiao)師(shi)布置任務(wu)，思考(kao)任務(wu)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)真實的(de)(de)情(qing)景中有(you)目的(de)(de)的(de)(de)進(jin)行學(xue)(xue)習，激起了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)參與(yu)熱情(qing)，取得了良好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)。其次，考(kao)慮(lv)到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習水平，任務(wu)的(de)(de)設(she)(she)計(ji)要(yao)難(nan)易適中，由淺入深，層層遞(di)進(jin)，有(you)清晰的(de)(de)指令(ling)語言(yan)提示，以使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)順利(li)完成，學(xue)(xue)有(you)所(suo)獲真正(zheng)達到學(xue)(xue)以致用的(de)(de)目的(de)(de)。

2）學(xue)(xue)(xue)生應該充分(fen)的預(yu)習(xi)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容，有(you)效(xiao)的落實預(yu)習(xi)環節。預(yu)習(xi)是(shi)新課改的精髓所在，也是(shi)預(yu)設教材內(nei)容能(neng)否順利完成(cheng)的保障。任務(wu)(wu)型教學(xue)(xue)(xue)的要求就是(shi)“先學(xue)(xue)(xue)后教，過(guo)程前移”。這一(yi)點做不好，則(ze)任務(wu)(wu)型教學(xue)(xue)(xue)實踐中其他環節都會落空，嚴重影響到課堂教學(xue)(xue)(xue)的有(you)效(xiao)性。因此，在授(shou)課前要求學(xue)(xue)(xue)生做到熟讀(du)教材，領(ling)會大致內(nei)容，借助工具書(shu)掃清(qing)單詞障礙(ai)，做好預(yu)習(xi)筆記，這是(shi)個人自學(xue)(xue)(xue)的第一(yi)步，為(wei)上課預(yu)熱。筆者認為(wei)，無準備(bei)的，或準備(bei)不充分(fen)的教學(xue)(xue)(xue)有(you)違任務(wu)(wu)型教學(xue)(xue)(xue)的初衷。

2. 注(zhu)重(zhong)展(zhan)示的(de)策略

在(zai)“任務中”，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)新知后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)示(shi)(shi)環(huan)節(jie)是(shi)任務型教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)，是(shi)一(yi)(yi)種(zhong)嶄新的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)生(sheng)交流，師(shi)生(sheng)交流的(de)(de)(de)(de)(de)平臺。在(zai)這(zhe)一(yi)(yi)環(huan)節(jie)，教師(shi)應特(te)(te)別注意(yi)讓學(xue)(xue)生(sheng)展(zhan)示(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)策略。展(zhan)示(shi)(shi)新知識，應指(zhi)(zhi)定(ding)學(xue)(xue)習(xi)基礎好(hao)，語言(yan)表(biao)(biao)達(da)能(neng)力強的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)展(zhan)示(shi)(shi)。因為我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)通過(guo)這(zhe)一(yi)(yi)展(zhan)示(shi)(shi)，給全(quan)班同學(xue)(xue)形成正確地認識，清晰的(de)(de)(de)(de)(de)印(yin)象，具有較強的(de)(de)(de)(de)(de)示(shi)(shi)范性。如果指(zhi)(zhi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)一(yi)(yi)些(xie)表(biao)(biao)達(da)能(neng)力弱(ruo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，上來支支吾吾表(biao)(biao)達(da)不清楚，就會分(fen)散學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)注意(yi)力，消弱(ruo)對新知識的(de)(de)(de)(de)(de)認識效果。

在“任務后”階段(duan)(duan)，是展示新(xin)知(zhi)識的(de)(de)應用階段(duan)(duan)，此時可指定(ding)中下(xia)等(deng)的(de)(de)學生，它的(de)(de)示范性要求不高了(le)，同時也想(xiang)通過這些(xie)展示了(le)解知(zhi)識和(he)技巧(qiao)的(de)(de)掌握情況，所以不怕出錯，有錯誤出現正(zheng)好可以作為反例加以點評和(he)補充，引起全班(ban)同學的(de)(de)注(zhu)意，起到很好的(de)(de)警示效果(guo)。

在對(dui)具有(you)一定難度，有(you)挑戰性(xing)題目的(de)(de)(de)(de)展(zhan)(zhan)示時，可不(bu)指(zhi)定小組和個(ge)人(ren)，學(xue)(xue)生自(zi)(zi)由發(fa)言，并以(yi)(yi)鼓(gu)(gu)勵為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)進行評價(jia)(jia)，使(shi)學(xue)(xue)生有(you)一種自(zi)(zi)我(wo)展(zhan)(zhan)示的(de)(de)(de)(de)成(cheng)功(gong)體(ti)驗(yan)，享受學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)。展(zhan)(zhan)示的(de)(de)(de)(de)環(huan)節也是形成(cheng)性(xing)評價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)過程，教師要及時對(dui)學(xue)(xue)生中從在的(de)(de)(de)(de)問(wen)題進行點撥，并以(yi)(yi)鼓(gu)(gu)勵為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)進行評價(jia)(jia)，使(shi)學(xue)(xue)生有(you)一種自(zi)(zi)我(wo)展(zhan)(zhan)示的(de)(de)(de)(de)成(cheng)功(gong)體(ti)驗(yan)。

總之，“任務型”的(de)(de)課(ke)堂教學，可以讓學生在老師的(de)(de)指(zhi)導下通過(guo)自主學習，小組合作學習，討論，展(zhan)示的(de)(de)方式來完成各個環節的(de)(de)任務目標，習得英語，體驗英語學習的(de)(de)成功與樂趣。

[參考文獻]

篇2

關鍵詞:任務型教學法(fa)、設計實施原則、步驟

一(yi)、“任務(wu)”的定義

任務(wu)型(xing)教(jiao)學(xue)法源于英語(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)領域，以任務(wu)為核心計(ji)劃、組(zu)織教(jiao)學(xue)，既重(zhong)語(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)顯性或陳述性知識(shi)的(de)輸人(ren)，又重(zhong)語(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)隱性或程序性知識(shi)的(de)輸出和(he)交際。它提倡以“教(jiao)師為主導、以學(xue)生(sheng)為主體”，強(qiang)調(diao)“做中學(xue)”，圍(wei)繞任務(wu)，調(diao)動(dong)學(xue)生(sheng)運用聽、說、讀、寫(xie)、譯等(deng)綜(zong)合能(neng)力參與(yu)(yu)教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)。學(xue)生(sheng)在參與(yu)(yu)任務(wu)型(xing)學(xue)習(xi)活(huo)動(dong)中，通過(guo)思考、體驗、調(diao)查(cha)、討論、交流和(he)合作(zuo)等(deng)方式，學(xue)習(xi)和(he)使用英語(yu)(yu)(yu)認(ren)識(shi)語(yu)(yu)(yu)言(yan)，運用語(yu)(yu)(yu)言(yan)，發現問題，找出規律，歸納知識(shi)和(he)感受(shou)成功(gong)，提高綜(zong)合運用語(yu)(yu)(yu)言(yan)的(de)能(neng)力。該教(jiao)學(xue)法重(zhong)視(shi)學(xue)習(xi)過(guo)程而反(fan)對(dui)現成知識(shi)的(de)簡單傳授(shou)，強(qiang)調(diao)人(ren)的(de)學(xue)習(xi)與(yu)(yu)發展。

二、任務型(xing)教(jiao)學的設計和實施(shi)原則

設計(ji)和實施“任務”時，應根據(ju)(ju)教(jiao)學目的、對象和階段，根據(ju)(ju)自己的教(jiao)學優(you)勢(shi)和學生(sheng)的具(ju)體情況靈活選擇和運(yun)用(yong)，應遵(zun)循(xun)以下(xia)原則:

(一(yi))任務應(ying)有明確目的性。對(dui)學生(sheng)的活(huo)動，應(ying)具(ju)有明確的目標指(zhi)向(xiang)和(he)操作要求(qiu)。在(zai)教學活(huo)動中(zhong)，學生(sheng)大腦始(shi)終(zhong)處于激活(huo)狀態，他們獲(huo)得(de)(de)的不僅是語言知識點，還獲(huo)得(de)(de)了(le)運(yun)用語言的能力(li)。

(二)任(ren)務(wu)應有充分的(de)(de)信(xin)息輸入。任(ren)務(wu)的(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)需要教師和學生(sheng)有一定的(de)(de)前期準備，如收(shou)集足(zu)夠的(de)(de)信(xin)息。輸入的(de)(de)信(xin)息既可(ke)是(shi)語(yu)(yu)言性的(de)(de)，也可(ke)是(shi)非語(yu)(yu)言性的(de)(de)。任(ren)務(wu)的(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)要為學生(sheng)提供獲取、交(jiao)流、處理和應用信(xin)息的(de)(de)過程(cheng)。

(三(san))任務(wu)應包含(han)一(yi)系列活動(dong)設(she)計和指(zhi)(zhi)令以幫助學(xue)生(sheng)完成任務(wu)。任務(wu)的實施，須有清(qing)晰(xi)的步驟指(zhi)(zhi)引和操作指(zhi)(zhi)令，關鍵是(shi)要讓學(xue)生(sheng)能夠行動(dong)起來，設(she)計要適(shi)合(he)語言能力不同的群體(ti)，使各(ge)類學(xue)習(xi)者均(jun)能投入其中。

(四)任(ren)(ren)務(wu)(wu)型教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師(shi)設計的任(ren)(ren)務(wu)(wu)須有(you)可(ke)操(cao)作性(xing)。設計任(ren)(ren)務(wu)(wu)應考慮學(xue)生(sheng)的認知水平、主題(ti)的熟悉程度(du)、情景的真(zhen)實性(xing)、語言的難易(yi)度(du)等，所以任(ren)(ren)務(wu)(wu)設計要靈活，不(bu)僅針(zhen)對(dui)(dui)所學(xue)內(nei)容，針(zhen)對(dui)(dui)完(wan)成任(ren)(ren)務(wu)(wu)的對(dui)(dui)象，還要兼顧學(xue)生(sheng)的專業及將來的工(gong)作。任(ren)(ren)務(wu)(wu)應由簡到繁，由易(yi)到難，層(ceng)層(ceng)深入，可(ke)操(cao)作性(xing)強。任(ren)(ren)務(wu)(wu)應該是學(xue)生(sheng)通過努力可(ke)完(wan)成的，難度(du)不(bu)能(neng)超(chao)出(chu)學(xue)生(sheng)能(neng)力太(tai)多，否則學(xue)生(sheng)會(hui)喪失(shi)信心。也(ye)不(bu)能(neng)太(tai)容易(yi)，不(bu)須努力即(ji)可(ke)完(wan)成，學(xue)生(sheng)會(hui)失(shi)去進取的斗(dou)志。

（五）任務的設(she)計(ji)要從學(xue)生的實際需要出發(fa)。教師要創設(she)平(ping)臺，讓學(xue)生表(biao)現自(zi)己，使其感受到英語(yu)學(xue)習和自(zi)己的生活(huo)密(mi)切聯系，這既能調(diao)動(dong)其學(xue)習英語(yu)的積極性，又能促進(jin)他們(men)自(zi)主(zhu)學(xue)習。

三、任務(wu)型教(jiao)學在(zai)高職英語課堂中的運用

結(jie)合高職英語課的特(te)點，任(ren)務型教(jiao)學可分以下步驟:

（一）呈(cheng)現(xian)(xian)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)。這是(shi)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)型課堂教(jiao)學特有的(de)(de)環節，以知識做鋪(pu)墊，為開(kai)展后(hou)面的(de)(de)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)做準備。課堂教(jiao)學一開(kai)始(shi)就呈(cheng)現(xian)(xian)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)，讓學生從(cong)一開(kai)始(shi)就明(ming)確要(yao)完(wan)成的(de)(de)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)。然后(hou)，通過(guo)(guo)學習(xi)(xi)教(jiao)學內容(rong)獲得完(wan)成任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)必(bi)需的(de)(de)知識、技能、信息和(he)文(wen)化(hua)理(li)(li)解(jie)。這是(shi)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)驅(qu)動的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)，有助(zhu)于強化(hua)學習(xi)(xi)的(de)(de)興趣(qu)和(he)動力(li)，同時(shi)也體現(xian)(xian)了(le)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)真實(shi)性。如教(jiao)師在課堂教(jiao)學一開(kai)始(shi)不(bu)(bu)(bu)呈(cheng)現(xian)(xian)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)，而(er)是(shi)在知識學習(xi)(xi)和(he)技能訓練后(hou)才(cai)呈(cheng)現(xian)(xian)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)并(bing)讓學生完(wan)成任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)，那(nei)么這就不(bu)(bu)(bu)是(shi)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)呈(cheng)現(xian)(xian)型的(de)(de)教(jiao)學過(guo)(guo)程(cheng)，學生的(de)(de)學習(xi)(xi)動力(li)就不(bu)(bu)(bu)如任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)呈(cheng)現(xian)(xian)過(guo)(guo)程(cheng)那(nei)么強烈。呈(cheng)現(xian)(xian)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)過(guo)(guo)程(cheng)中，教(jiao)師處理(li)(li)語(yu)言(yan)點時(shi)目的(de)(de)要(yao)清楚，所涉(she)及的(de)(de)語(yu)言(yan)項目都是(shi)后(hou)邊要(yao)用到(dao)的(de)(de)語(yu)言(yan)、知識或技能。要(yao)根據不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)課文(wen)設計形式多樣的(de)(de)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)，并(bing)把任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)主題、內容(rong)及要(yao)求介紹(shao)給學生。任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)要(yao)明(ming)確、具體、可(ke)操作性強。因課堂時(shi)間有限，任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)前期準備一般要(yao)求學生在課前完(wan)成。

（二(er)）執行任務。在此過(guo)程中學(xue)(xue)生(sheng)會(hui)遇(yu)到困難(nan)，應由學(xue)(xue)生(sheng)提出阻(zu)礙其完成任務的(de)(de)問題(ti)，如生(sheng)詞讀音、語法結構(gou)、復合句及(ji)對篇章理解等，之后由教師或學(xue)(xue)生(sheng)講解(根據(ju)問題(ti)多少而定)。根據(ju)任務的(de)(de)不同(tong)要求(qiu)，每設計一個任務后，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)分(fen)組討論、交流，遇(yu)到難(nan)點可向老師求(qiu)助(zhu)。

（三(san)）完成(cheng)(cheng)任(ren)務。討論、交流后，由學(xue)生(sheng)單人、成(cheng)(cheng)對或以小組形式(shi)在全班學(xue)生(sheng)面前實施任(ren)務。此(ci)時(shi)學(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)了課(ke)堂的主宰，實施任(ren)務的學(xue)生(sheng)力爭準確表(biao)(biao)達課(ke)文(wen)的思想內容，并充分(fen)利用文(wen)中的詞語(yu)使(shi)其表(biao)(biao)達連(lian)貫、生(sheng)動、有趣，其他學(xue)生(sheng)則獲(huo)得了聽的機會(hui)。教師要注意學(xue)生(sheng)的語(yu)音是否正確、對課(ke)文(wen)的理解(jie)是否準確、用詞是否得當、語(yu)言是否得體，并記(ji)錄出現(xian)的問題。

（四）總(zong)結(jie)。學生(sheng)(sheng)使用語(yu)(yu)言(yan)后，要落實一些重(zhong)要語(yu)(yu)言(yan)項(xiang)目，教師(shi)把本(ben)課的語(yu)(yu)言(yan)點提(ti)煉出來，歸納總(zong)結(jie)。對學生(sheng)(sheng)完成任務(wu)過(guo)程中出現(xian)的問題(ti)進行講解、更正，并布置(zhi)適量練習，最(zui)后對任務(wu)完成情況(kuang)做出評價。

四(si)、任務型教學法(fa)對高職英語教學的啟示

任(ren)務型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生成為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)體。這(zhe)可以提高其學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)自覺性，由(you)“要(yao)我(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)”變為“我(wo)(wo)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”，積極主(zhu)(zhu)(zhu)動地(di)投入到完成“任(ren)務”的(de)(de)實踐中。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中，這(zhe)種情感因(yin)素至關(guan)重要(yao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生能(neng)在(zai)老師的(de)(de)引導下更有效地(di)掌握知識，并獲得自主(zhu)(zhu)(zhu)發展。

在(zai)任務(wu)型教(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)師是課堂的組織(zhi)者、指導者，設計出(chu)適(shi)合學(xue)生水平的、真實的、交際性的活(huo)動，激發學(xue)生自主學(xue)習的積極性，并在(zai)學(xue)生完成任務(wu)過程(cheng)中(zhong)給(gei)予引導，在(zai)學(xue)生遇到(dao)困難(nan)時，提供幫(bang)助從而(er)使任務(wu)順利(li)完成；學(xue)生在(zai)這(zhe)個過程(cheng)中(zhong)不再是被(bei)動的接受(shou)者，而(er)是學(xue)習過程(cheng)的主動參與者；

有利于培養學(xue)生良(liang)好的(de)性格(ge)(ge)。在完成任務過(guo)程中，需要學(xue)生積極參與(yu)，相互合作交(jiao)流，這不(bu)但使他們(men)的(de)語言能力得到鍛煉，更有利于其表(biao)現(xian)自己，打消(xiao)自我防衛心(xin)理，培養良(liang)好的(de)性格(ge)(ge)，培養其團隊合作精神(shen)。

五、結束語

總之(zhi)，任(ren)務(wu)型教(jiao)(jiao)學強調培(pei)養學生的(de)運用能(neng)力(li)，充分體現了以(yi)教(jiao)(jiao)師為(wei)指導、以(yi)學生為(wei)主體的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念，符合高(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培(pei)養面向生產和社會實踐技(ji)術應用型人才的(de)目標。高(gao)職英語教(jiao)(jiao)師必(bi)須(xu)在(zai)今后的(de)教(jiao)(jiao)學實踐中不斷探(tan)索，加強教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學理論學習與研究，努(nu)力(li)提高(gao)自(zi)身的(de)業務(wu)素(su)質和教(jiao)(jiao)學能(neng)力(li)，使這一教(jiao)(jiao)學模(mo)式(shi)不斷完善，更(geng)好地服務(wu)教(jiao)(jiao)學活(huo)動(dong)。

參考文獻：

[1] Willis. A Framework for Task-based Learning London [M]

[2]谷仙春(chun)，韓照紅.任(ren)務型語(yu)言(yan)教學(xue)

[3]龔亞(ya)夫等.任務型語言(yan)教學

篇3

關鍵(jian)詞：語感；語感教學；任務型(xing)教學法

一、什么是語感

語(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)指的(de)是在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)英(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)過程中，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者能夠逐漸積累并(bing)發展出一種對(dui)于(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)形(xing)式和(he)功能的(de)意識和(he)敏感(gan)(gan)度。語(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)有兩(liang)個顯著的(de)特征(zheng)：（1）它從社會、文化(hua)以及意識形(xing)態這三(san)個更大(da)的(de)層面去研究語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)。（2）它是學(xue)(xue)(xue)者從自身主(zhu)動在語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)的(de)運用中所(suo)習(xi)(xi)得的(de)，即(ji)讀(du)者根據自己對(dui)于(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)運用的(de)經歷以及對(dui)于(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)規律的(de)探(tan)索，發展出語(yu)(yu)(yu)感(gan)(gan)。

二、語感教學

1.語感教學的特(te)點

語感教學是當(dang)今ELT領(ling)域中的趨勢(shi)，對于推動英語教學有積(ji)極的作用。

首先，語(yu)感(gan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法脫(tuo)離了(le)傳(chuan)統的(de)(de)自上(shang)而(er)下的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習模(mo)式，能(neng)夠有效(xiao)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)習者最(zui)(zui)大(da)限度上(shang)的(de)(de)積(ji)(ji)極(ji)思(si)考。其次，語(yu)感(gan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是以學(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)主體的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式。在語(yu)感(gan)的(de)(de)建立過(guo)程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生通過(guo)自身能(neng)夠注意到(dao)(dao)某些語(yu)言特征，他們(men)就會成為(wei)“積(ji)(ji)極(ji)好奇的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者”，與(yu)(yu)此(ci)同時他們(men)所獲得的(de)(de)這種意識會被記錄下來，最(zui)(zui)終內化。這就好比我們(men)在說自己(ji)(ji)的(de)(de)母語(yu)時，能(neng)夠不(bu)加以思(si)索(suo)就能(neng)表達出正確流暢的(de)(de)語(yu)句(ju)。學(xue)(xue)(xue)(xue)者Hawkins認為(wei)語(yu)感(gan)的(de)(de)建立是一(yi)種“積(ji)(ji)極(ji)感(gan)知”的(de)(de)過(guo)程。因(yin)此(ci)，語(yu)感(gan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)個主要原則就是當學(xue)(xue)(xue)(xue)生愿意積(ji)(ji)極(ji)地投入精力與(yu)(yu)注意力，讓自己(ji)(ji)浸入到(dao)(dao)語(yu)言中，語(yu)言學(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)產生最(zui)(zui)大(da)的(de)(de)效(xiao)果(guo)。

從一(yi)個更廣(guang)泛(fan)的(de)(de)意(yi)義上(shang)講(jiang)，語感(gan)(gan)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)最(zui)終(zhong)目標不僅要(yao)體(ti)現(xian)在(zai)語言架(jia)構上(shang)，還(huan)要(yao)體(ti)現(xian)在(zai)文(wen)(wen)化和社會的(de)(de)層面上(shang)。學(xue)(xue)(xue)生能(neng)熟記一(yi)些不規則動詞的(de)(de)變(bian)化不是語感(gan)(gan)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)目標。然而(er)，如(ru)果學(xue)(xue)(xue)習者在(zai)對于英語文(wen)(wen)化知悉甚(shen)少的(de)(de)情況下能(neng)流利表達，這也(ye)不能(neng)體(ti)現(xian)語感(gan)(gan)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)本質(zhi)。所以，還(huan)需在(zai)語感(gan)(gan)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程中(zhong)建立起文(wen)(wen)化意(yi)識，這種文(wen)(wen)化意(yi)識能(neng)夠(gou)拓寬(kuan)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)好(hao)奇心，并且能(neng)夠(gou)超越文(wen)(wen)本的(de)(de)內容，最(zui)終(zhong)將學(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)語言運(yun)用到真實生活中(zhong)去。

2.語(yu)感教(jiao)學(xue)對于教(jiao)師(shi)和教(jiao)材(cai)的要(yao)求

鑒于以(yi)上語(yu)感教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)特點，首先，在實踐語(yu)感教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)角色應從傳統的(de)(de)(de)知識(shi)灌輸者(zhe)轉為(wei)引導者(zhe)。教(jiao)(jiao)(jiao)師應該(gai)激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)(chu)問題，激發他們的(de)(de)(de)興趣以(yi)及(ji)讓他們參與到能夠自我探索(suo)語(yu)言規(gui)律的(de)(de)(de)過程中去。其次，教(jiao)(jiao)(jiao)師不僅要(yao)具備扎實的(de)(de)(de)語(yu)言功(gong)底，還要(yao)站在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)角度上去思考語(yu)感課(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)構思，這樣就可(ke)以(yi)篩選出(chu)(chu)一些(xie)合乎學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)情的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)活動，以(yi)更好地激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)有效的(de)(de)(de)交互，增強(qiang)他們對語(yu)言的(de)(de)(de)敏感度。

在(zai)教材以及(ji)教學(xue)設計(ji)方(fang)面(mian)，傳(chuan)統的(de)英語教材以及(ji)教學(xue)活動(dong)側重學(xue)生(sheng)對于語法(fa)和詞匯的(de)掌握，也就是(shi)說書上(shang)出現什(shen)么學(xue)生(sheng)就學(xue)什(shen)么。此(ci)外(wai)，教材的(de)內容（課文）通常是(shi)中國人所編寫而非純(chun)正的(de)英語文章，每(mei)一個章節都有語言側重點，完全(quan)為了(le)考試而服務。

可(ke)喜的(de)(de)是近(jin)年來中(zhong)國中(zhong)學生的(de)(de)英語教(jiao)材進行了(le)改革(ge)，課(ke)本中(zhong)每個單元的(de)(de)內(nei)容都涉及(ji)真實生活，并(bing)且每個單元都有(you)不同的(de)(de)題材，文章也有(you)不同的(de)(de)來源。每個單元中(zhong)會(hui)出現一些精(jing)心設計的(de)(de)活動，比如，腦力風暴、開(kai)放性問(wen)題討(tao)論(lun)、復述故事(shi)、短劇(ju)表(biao)演(yan)等。這(zhe)些任務都能(neng)告訴(su)學生，英語是一種活生生的(de)(de)具有(you)創造性的(de)(de)語言，其用(yong)法會(hui)隨著時間(jian)的(de)(de)變(bian)化而變(bian)化。

3.常(chang)用的口語(yu)語(yu)感教學方法――任務型教學法

（1）任(ren)務(wu)型教學法的定(ding)義

任(ren)務型教(jiao)學(xue)法(fa)的(de)(de)理念是(shi)通(tong)(tong)過設計(ji)一(yi)系列的(de)(de)任(ren)務讓學(xue)生參與，比如，討論(lun)、解決問(wen)題、游戲等(deng)，以促進(jin)學(xue)生在真(zhen)實環境(jing)下的(de)(de)語言使用。同時在EFL領域被廣泛認為(wei)是(shi)一(yi)種改(gai)進(jin)了的(de)(de)交(jiao)互式教(jiao)學(xue)法(fa)。對于學(xue)生來說，他們有充分(fen)的(de)(de)機會通(tong)(tong)過互相(xiang)交(jiao)流(liu)合作，理解對方所表達的(de)(de)含義并且給出自己的(de)(de)意(yi)見和想法(fa)。

（2）任務型教學法的(de)特征

①以meaning為核心(xin)

和傳統(tong)的(de)3P教(jiao)學法（Presentation-Practise-Production）有(you)所不同，任務型教(jiao)學法的(de)核心在于(yu)meaning（意(yi)思）而不是form（結(jie)構）。和專家Nunan的(de)觀點相符。為(wei)了(le)確(que)保(bao)順暢的(de)交流，學生需要盡可能多地使用語(yu)言，即使這意(yi)味著有(you)時候會(hui)出現表達不正(zheng)確(que)、不準確(que)的(de)情況(kuang)。

②學生和教師的角色(se)定位

語(yu)言學(xue)(xue)家J. Willis在1996年說道(dao)：“Tasks are activities where the target language is used by learners for a communicative purpose in order to achieve an outcome.”由此可見，在執行任(ren)務(wu)(wu)(wu)型教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)中，學(xue)(xue)習的(de)(de)核心(xin)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，大多(duo)數(shu)的(de)(de)交流都應在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間進行。而對(dui)于教(jiao)師來說，除了(le)設計各(ge)式各(ge)樣任(ren)務(wu)(wu)(wu)，整個課堂中，教(jiao)師應該引導和(he)輔助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去完成(cheng)設定的(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)(wu)。例如(ru)，教(jiao)師可以(yi)在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)話時給予(yu)必要的(de)(de)語(yu)言幫(bang)助。

③真實的(de)素材來源以及真實的(de)語言(yan)環境

任(ren)務型教(jiao)學(xue)并(bing)不(bu)是閉(bi)門(men)造車(che)的(de)(de)教(jiao)學(xue)方法，它所涉及的(de)(de)語(yu)言(yan)教(jiao)材（素(su)材來源）必須是來自(zi)真(zhen)(zhen)實的(de)(de)語(yu)言(yan)使用環境，不(bu)能僅局限(xian)于為了語(yu)言(yan)教(jiao)學(xue)而(er)專門(men)涉及的(de)(de)教(jiao)材。Brinton認為真(zhen)(zhen)實的(de)(de)語(yu)言(yan)素(su)材和媒體通過強(qiang)化(hua)語(yu)言(yan)課堂(tang)和外(wai)部(bu)世界的(de)(de)聯(lian)系(xi)，促(cu)進(jin)學(xue)生的(de)(de)語(yu)言(yan)學(xue)習。

Gebhard將(jiang)真實的語言材料看做一種將(jiang)語言學習(xi)“語境化”的方法(fa)。

4.任務(wu)型教學法和語感教學之間的聯系(xi)

簡而言之，從任務型(xing)教(jiao)學(xue)(xue)法的(de)(de)(de)定(ding)義以(yi)及(ji)上(shang)述一些(xie)主要的(de)(de)(de)特(te)征來看，任務型(xing)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)理念和(he)語感(gan)教(jiao)學(xue)(xue)法很大程度上(shang)都是吻合的(de)(de)(de)。首先，它旨在建立以(yi)學(xue)(xue)生為核心、教(jiao)師為輔助，讓(rang)學(xue)(xue)生積極參與語言的(de)(de)(de)使用中，以(yi)積累語感(gan)。其次，它突破了傳統教(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)“以(yi)語言結構為核心的(de)(de)(de)”的(de)(de)(de)限制，將語言教(jiao)學(xue)(xue)延伸(shen)至真實生活以(yi)及(ji)更高的(de)(de)(de)生活層面去，激發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)興趣，最終(zhong)培養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)語感(gan)。

參考文獻：

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[6]Van Lier，L. Language Awareness. The Cambridge Guide to

篇4

任務型(xing)教(jiao)學法(fa)(fa)是(shi)近年來(lai)較為流行的一種(zhong)教(jiao)學方法(fa)(fa)，新(xin)課改要求(qiu)以學生為教(jiao)學的主體，這種(zhong)教(jiao)學方法(fa)(fa)則倡導學生在(zai)教(jiao)師(shi)指導下，通過自(zi)身參與、實踐等手段獲得知識(shi)，達(da)到教(jiao)學目標(biao)，十(shi)分(fen)符合新(xin)課改理念。因(yin)此，在(zai)高(gao)中(zhong)英(ying)語(yu)語(yu)法(fa)(fa)課堂教(jiao)學過程中(zhong)，合理使用任務型(xing)教(jiao)學法(fa)(fa)，是(shi)非常有必要的。

一(yi)、任務(wu)型教(jiao)學(xue)法(fa)在高(gao)中英(ying)語(yu)課(ke)堂上(shang)的(de)教(jiao)學(xue)理(li)論和遵循原則

（一）任務型(xing)教學理論

事(shi)實上(shang)，任務型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法應該歸(gui)納在交(jiao)際語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思(si)(si)想(xiang)的(de)(de)理(li)(li)(li)論范疇(chou)，它(ta)的(de)(de)主要宗旨和(he)理(li)(li)(li)念很(hen)大程度上(shang)和(he)交(jiao)際語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)類似，也可以把它(ta)當做(zuo)交(jiao)際語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)一個分支。任務型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)強調的(de)(de)因素有(you)很(hen)多，各個因素所要表達的(de)(de)中心(xin)思(si)(si)想(xiang)就是(shi)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實際認知水(shui)平(ping)契合，能夠自然地(di)聯系生(sheng)活背景和(he)英語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)理(li)(li)(li)念，體(ti)現了人(ren)文主義的(de)(de)思(si)(si)想(xiang)，強調以人(ren)為本的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)培(pei)訓(xun)體(ti)系，并從(cong)根本上(shang)尊重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主體(ti)意識。

（二）任務型教學(xue)需要(yao)遵(zun)循的原則(ze)

我國古代(dai)偉大(da)的(de)(de)教(jiao)學(xue)家孔子曾經說過：“知之者不如(ru)好知者，好之者不如(ru)樂(le)知者”，可(ke)見興趣是最好的(de)(de)老師(shi)(shi)，它能夠(gou)最大(da)程度上幫助一個人進行認識世(shi)界(jie)和(he)改(gai)造世(shi)界(jie)的(de)(de)活(huo)動(dong)。任務型教(jiao)學(xue)的(de)(de)設置(zhi)需要(yao)有(you)一定的(de)(de)趣味(wei)性，只有(you)這(zhe)(zhe)樣才能提升學(xue)生(sheng)參(can)與的(de)(de)積(ji)極(ji)性。比(bi)如(ru)說學(xue)生(sheng)在學(xue)習定語(yu)從句的(de)(de)時候，讓學(xue)生(sheng)欣(xin)賞《Home alone》這(zhe)(zhe)部(bu)電(dian)影的(de)(de)片(pian)段，學(xue)生(sheng)從傳(chuan)統枯(ku)燥無(wu)味(wei)的(de)(de)英語(yu)語(yu)法教(jiao)學(xue)中脫離(li)出(chu)來。學(xue)生(sheng)看完(wan)電(dian)影之后(hou)，教(jiao)師(shi)(shi)開展趣味(wei)性的(de)(de)比(bi)賽和(he)活(huo)動(dong)，讓學(xue)生(sheng)靈活(huo)掌握定語(yu)從句的(de)(de)用法。

合(he)作學(xue)(xue)(xue)習也是(shi)高中英語課堂當中務必遵循的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)原(yuan)則，主要(yao)是(shi)指學(xue)(xue)(xue)生在不同學(xue)(xue)(xue)習氛圍之(zhi)下互幫互助，共(gong)同思考問(wen)(wen)題(ti)(ti)并有效地(di)解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)。教(jiao)師可以(yi)根(gen)據小(xiao)組的(de)(de)(de)(de)表現情況來(lai)(lai)進行具(ju)體的(de)(de)(de)(de)獎勵，以(yi)此來(lai)(lai)促進課堂的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。比如(ru)說學(xue)(xue)(xue)習虛擬語氣的(de)(de)(de)(de)時候，讓學(xue)(xue)(xue)生自(zi)動分(fen)成若干了小(xiao)組，進行分(fen)工合(he)作，通過多(duo)種(zhong)方式搜集相關信息和圖片，然后對信息進行整合(he)，使每一(yi)(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)生都能有話可說，并且(qie)能夠說好自(zi)己的(de)(de)(de)(de)觀點。實際的(de)(de)(de)(de)活動容易激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)參與熱情，為學(xue)(xue)(xue)生提(ti)供更(geng)為廣闊(kuo)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習語法的(de)(de)(de)(de)環境和空間。

當(dang)然，語(yu)法來(lai)源于實踐，它又反作(zuo)用于實踐。在高中英語(yu)語(yu)法課堂的任務規劃當(dang)中，教師應當(dang)把(ba)所(suo)(suo)要(yao)講授的內容(rong)和學(xue)(xue)生所(suo)(suo)處的實際(ji)環境相結合，最大(da)程度上讓學(xue)(xue)生接受所(suo)(suo)要(yao)傳達的知識。

二、任務型教學在高中英語語法課(ke)上的教學模(mo)式(shi)

一般來說，任務型教學在高中(zhong)英語(yu)(yu)語(yu)(yu)法(fa)課(ke)堂(tang)當中(zhong)的應用應當分(fen)為三個(ge)階段，只有這(zhe)三個(ge)階段都能夠(gou)做到(dao)游刃有余，才能達(da)到(dao)一個(ge)良性的教學目的。

（一）任務型教學法前期活動

在第(di)一(yi)階(jie)段，教師所(suo)要做的工作主要分(fen)為兩點，一(yi)是介紹話(hua)題，二是研(yan)究性(xing)學(xue)習。前(qian)者將話(hua)題作為課程(cheng)開展進(jin)行的一(yi)個話(hua)題，然后把不同范圍內(nei)的語法任(ren)務呈現在學(xue)生(sheng)面前(qian)。在介紹話(hua)題之后，教師要讓學(xue)生(sheng)知(zhi)道并了(le)解接下來的任(ren)務。后者的目(mu)的在于讓學(xue)生(sheng)完成某一(yi)個語法學(xue)習的內(nei)容，教師可以(yi)(yi)為學(xue)生(sheng)提(ti)供可利用的參考資料。在如今(jin)網絡高(gao)速發展的時代，教師可以(yi)(yi)引導(dao)學(xue)生(sheng)利用網絡查閱相關的語法信(xin)息，然后對所(suo)搜集的信(xin)息進(jin)行整合。

（二）任務型教學法(fa)的應用過程(cheng)

具體(ti)使用任務型(xing)教(jiao)學法(fa)的(de)(de)過(guo)程(cheng)當中，應當將重點(dian)放在(zai)主(zhu)題討論(lun)上(shang)面，最(zui)大程(cheng)度上(shang)拓寬學生(sheng)的(de)(de)視野，擴大語言(yan)的(de)(de)輸入量(liang)(liang)和輸出量(liang)(liang)。學生(sheng)可以分為若干個小(xiao)組(zu)，然后進行小(xiao)組(zu)討論(lun)，針對相關的(de)(de)語法(fa)結構發(fa)表自己的(de)(de)觀(guan)點(dian)，做好(hao)學習交流。在(zai)此之(zhi)后，教(jiao)師可以讓各個小(xiao)組(zu)選(xuan)派代表發(fa)言(yan)，總(zong)結本小(xiao)組(zu)的(de)(de)學習成果。

（三(san)）任務型教學法的后期(qi)總結

這(zhe)一階(jie)段主要是為了(le)達到能力遷移的(de)目的(de)，由于學生(sheng)剛(gang)剛(gang)接觸一個嶄新的(de)知識點，所以(yi)在領悟和應用(yong)的(de)過程(cheng)中(zhong)難(nan)免出現(xian)紕漏或者不(bu)足之處，這(zhe)個時(shi)候就(jiu)要求教師及時(shi)了(le)解(jie)學生(sheng)的(de)接收情況，做好學生(sheng)反饋工作(zuo)。

篇5

【關鍵詞】初(chu)中；英語教學；任(ren)務型教學法

任務型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)（Task-based Language Teaching）是(shi)指教(jiao)(jiao)師通過引導語言學(xue)(xue)(xue)(xue)習者在(zai)(zai)課堂上(shang)完(wan)成任務來進行的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，它是(shi)建立在(zai)(zai)建構主(zhu)義教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論(lun)基礎上(shang)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法。本文就如(ru)何在(zai)(zai)英語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應用“任務教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法”的(de)理(li)念，充分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)體作用問題(ti)談幾(ji)點體會(hui)。

1. 任(ren)務教(jiao)學法(fa)的原則

首先，真實(shi)性原(yuan)則。活(huo)動應引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)通過完成具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)任(ren)(ren)(ren)務(wu)學(xue)習語(yu)(yu)(yu)言，讓學(xue)生(sheng)為了特定(ding)(ding)的(de)(de)(de)學(xue)習目(mu)的(de)(de)(de)實(shi)施特定(ding)(ding)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言行(xing)動，通過特定(ding)(ding)的(de)(de)(de)交(jiao)際任(ren)(ren)(ren)務(wu)獲得和(he)積累相應的(de)(de)(de)學(xue)習經驗。任(ren)(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)設(she)計應由簡(jian)到(dao)繁，由易到(dao)難(nan)，層(ceng)層(ceng)深(shen)入，并形成由初級任(ren)(ren)(ren)務(wu)向高級任(ren)(ren)(ren)務(wu)以(yi)及高級任(ren)(ren)(ren)務(wu)包(bao)含初級任(ren)(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)循環(huan)；其次，形式、功(gong)(gong)(gong)能(neng)原(yuan)則。形式、功(gong)(gong)(gong)能(neng)原(yuan)則就是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)真實(shi)性原(yuan)則的(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，將語(yu)(yu)(yu)言形式和(he)功(gong)(gong)(gong)能(neng)的(de)(de)(de)關系(xi)明(ming)確化，讓學(xue)習者在(zai)(zai)任(ren)(ren)(ren)務(wu)履行(xing)中(zhong)充分感(gan)受語(yu)(yu)(yu)言形式和(he)功(gong)(gong)(gong)能(neng)的(de)(de)(de)關系(xi)，以(yi)及語(yu)(yu)(yu)言與語(yu)(yu)(yu)境的(de)(de)(de)關系(xi)，增強學(xue)習者對語(yu)(yu)(yu)言得體(ti)(ti)性的(de)(de)(de)理(li)解(jie)、第三，連貫性原(yuan)則。任(ren)(ren)(ren)務(wu)型(xing)教(jiao)學(xue)是(shi)(shi)(shi)指教(jiao)學(xue)通過一(yi)組或(huo)一(yi)系(xi)列(lie)的(de)(de)(de)任(ren)(ren)(ren)務(wu)履行(xing)來(lai)完成或(huo)達到(dao)教(jiao)學(xue)目(mu)標。在(zai)(zai)任(ren)(ren)(ren)務(wu)型(xing)教(jiao)學(xue)中(zhong)，一(yi)堂課的(de)(de)(de)若干任(ren)(ren)(ren)務(wu)或(huo)一(yi)個(ge)任(ren)(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)若干子任(ren)(ren)(ren)務(wu)應是(shi)(shi)(shi)相互關聯(lian)、具有統一(yi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)的(de)(de)(de)或(huo)目(mu)標指向，同時在(zai)(zai)內容上(shang)相互銜接。

2. “任務”的設計要能充(chong)分調(diao)動學生的主體性

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)中(zhong)心(xin)，教(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段都應(ying)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)”服務。教(jiao)(jiao)師應(ying)引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極(ji)參與(yu)到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動中(zhong)去，并充當教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)主角(jiao)，而不是(shi)(shi)(shi)把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)看成“教(jiao)(jiao)師灌、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)裝”，把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)看成是(shi)(shi)(shi)被動的(de)(de)(de)接受知識的(de)(de)(de)對象。我們應(ying)該清楚地(di)認識到(dao)(dao)：事物(wu)(wu)內在的(de)(de)(de)矛(mao)盾(dun)性(xing)是(shi)(shi)(shi)事物(wu)(wu)發展(zhan)的(de)(de)(de)源泉(quan)，它決定(ding)著(zhu)事物(wu)(wu)發展(zhan)的(de)(de)(de)性(xing)質和方向，因而是(shi)(shi)(shi)事物(wu)(wu)發展(zhan)的(de)(de)(de)根(gen)本原因，外因是(shi)(shi)(shi)變化的(de)(de)(de)條件，內因是(shi)(shi)(shi)變化的(de)(de)(de)根(gen)據，外因通過內因而起作用(yong)。在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)認識的(de)(de)(de)主體(ti)，教(jiao)(jiao)師則(ze)是(shi)(shi)(shi)這一活(huo)動過程的(de)(de)(de)組(zu)織者(zhe)和指(zhi)導(dao)者(zhe)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知識、能力、品質、性(xing)格發展(zhan)的(de)(de)(de)根(gen)本原因，在于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本身內部的(de)(de)(de)矛(mao)盾(dun)性(xing)。

3. 操作性強的任務(wu)能把學生置于主體地位

英語(yu)課是一(yi)門實踐(jian)性(xing)非(fei)常強(qiang)的(de)(de)(de)課程。教師在(zai)進(jin)行“任務”設(she)計(ji)時(shi)，一(yi)定要(yao)注重(zhong)(zhong)“任務”的(de)(de)(de)可操(cao)作性(xing)，要(yao)設(she)計(ji)出只有通過學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實踐(jian)才能完成“任務”，學(xue)(xue)生要(yao)根據本節(jie)課的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習目標閱(yue)讀(du)課文，先用較快速度瀏覽課文了解(jie)此節(jie)課的(de)(de)(de)結構(gou)及(ji)段(duan)落，明確重(zhong)(zhong)、難(nan)點(dian)(dian)；然后仔細閱(yue)讀(du)，準確完整(zheng)地理解(jie)內容；最后重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)閱(yue) 讀(du)，突出重(zhong)(zhong)點(dian)(dian)、突破難(nan)點(dian)(dian)、歸(gui)納整(zheng)理，形(xing)(xing)成知識體系。使學(xue)(xue)生掌握一(yi)定的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)方法，并形(xing)(xing)成良好的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)習慣(guan)，培養學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)素質，讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習。

在新授課伊始，教(jiao)師要(yao)根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心理(li)、生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)上的(de)特點，制訂切實可行的(de)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)容易達到的(de)“階梯式(shi)”的(de)教(jiao)學(xue)(xue)任(ren)(ren)務，然后向學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出本課的(de)學(xue)(xue)習任(ren)(ren)務，明確自學(xue)(xue)的(de)方法和要(yao)求后，由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個人(ren)自學(xue)(xue)，讓其自己去發現問(wen)題(ti)、研究(jiu)問(wen)題(ti)、探尋知(zhi)識，為小組(zu)討(tao)論做好準備。

4. 注重“任務”的層(ceng)次性，有助于全體同學的主體性

老師進行教(jiao)學“任(ren)務”設計(ji)時(shi)，要充分考慮學生(sheng)知(zhi)識接受能力的差異(yi)，要從(cong)學生(sheng)實(shi)際(ji)出發，遵循由淺入深(shen)、由表及(ji)里、循序漸進的原(yuan)則。有(you)(you)時(shi)，盡管已經把問(wen)題(ti)(ti)講解(jie)、研究、討(tao)論得(de)比較清楚，但是，在(zai)完(wan)成任(ren)務的過(guo)程中，個別學生(sheng)仍會提出不同層次、有(you)(you)待解(jie)決的問(wen)題(ti)(ti)，這時(shi)作為教(jiao)師要隨(sui)時(shi)隨(sui)地解(jie)答學生(sheng)提出的問(wen)題(ti)(ti)，幫助學生(sheng)完(wan)成任(ren)務。

在學(xue)(xue)生自學(xue)(xue)、初(chu)步感知(zhi)的基礎上(shang)，開始小(xiao)組(zu)討論。這樣一來，快的學(xue)(xue)生可以往深的地方研究；大部分(fen)學(xue)(xue)生完(wan)成課堂(tang)任務；“菜鳥”可以得到同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)的幫助，縮短與同(tong)學(xue)(xue)們(men)(men)的差距。

5. 解(jie)決問題多元化(hua)的(de)“任務”，有利于學生(sheng)主(zhu)體創造力的(de)發展

引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從各個方(fang)向去解(jie)決問題(ti)，用(yong)多(duo)種(zhong)方(fang)法來解(jie)決同一個問題(ti)，防止思(si)維的(de)絕對化。在教學(xue)(xue)過程中，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)大量疑問、不受固定(ding)模式(shi)(shi)約束的(de)能(neng)力，還要(yao)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)會大膽猜(cai)想(xiang)、判斷，并將其猜(cai)想(xiang)作為邏(luo)輯(ji)推(tui)理(li)的(de)一種(zhong)形式(shi)(shi)和發(fa)展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創造力的(de)一種(zhong)重要(yao)手段，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)克(ke)服思(si)維定(ding)式(shi)(shi)。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠(gou)觸類旁通，舉(ju)一反(fan)三，開闊思(si)路，增加完成類似(si)“任務”的(de)能(neng)力，提高自主學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力，能(neng)夠(gou)盡可能(neng)多(duo)地產生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)遷(qian)移。

課文(wen)教學中，教師要善于(yu)設計新穎(ying)別致、并能喚起學生共鳴的任務。讓學生在獨立(li)思(si)想的基(ji)礎上(shang)，再進行集體討論，集思(si)廣益。

6. 任(ren)務型(xing)教學實施的(de)具體方法(fa)

（1）更新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀念(nian)，努(nu)力提升自身(shen)(shen)素(su)質(zhi)(zhi)。不管(guan)采用何種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，最終能(neng)否體(ti)現任(ren)務型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)思想與(yu)方法(fa)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)關(guan)(guan)鍵。目前我國各學(xue)(xue)校(xiao)英語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍雖然總體(ti)素(su)質(zhi)(zhi)不容懷疑，但與(yu)任(ren)務型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)要求尚有較大差(cha)距，這很可能(neng)是(shi)制(zhi)約(yue)任(ren)務型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)推廣使用的(de)瓶頸。因此，一(yi)方面，學(xue)(xue)校(xiao)應設法(fa)提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素(su)質(zhi)(zhi)，支(zhi)持現有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)繼續深造，創造條(tiao)件為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開展相關(guan)(guan)培訓。另(ling)一(yi)方面，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自身(shen)(shen)應有清醒的(de)時代意識(shi)和強烈(lie)的(de)責任(ren)感，與(yu)時俱(ju)進(jin)，不斷學(xue)(xue)習，自覺地(di)提高相關(guan)(guan)素(su)質(zhi)(zhi)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應將語法(fa)、詞(ci)匯和活動有機地(di)結合(he)在一(yi)起，這是(shi)改革(ge)的(de)核心。以(yi)往(wang)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)總是(shi)把(ba)語法(fa)、詞(ci)匯和活動兩者隔離(li)開來進(jin)行，通過這次新課程改革(ge)必須將這兩方面形(xing)成統(tong)一(yi)的(de)整體(ti)。

（2）靈活(huo)運(yun)用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，整體(ti)把握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)進度。實(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，初中的(de)(de)(de)許(xu)多(duo)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都(dou)覺得任務型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)(shi)課堂時(shi)(shi)間不夠用。其實(shi)靈活(huo)運(yun)用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)就能解決這一(yi)問題。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)很好(hao)的(de)(de)(de)掌握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)每(mei)(mei)個環(huan)節都(dou)有一(yi)定關(guan)聯性，只要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)“以(yi)人為(wei)本”的(de)(de)(de)思想明確，那么(me)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)各環(huan)節可以(yi)互動，從(cong)而促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)最(zui)大效(xiao)能的(de)(de)(de)發揮(hui)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，老師(shi)要把關(guan)注的(de)(de)(de)焦點真(zhen)正放在學(xue)生身上，依據他們的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)情況，靈活(huo)地安排每(mei)(mei)一(yi)個環(huan)節。

篇6

關鍵詞： 任務型 英語語言(yan) 教學法

1.引言

改革開(kai)放以(yi)來(lai)，我(wo)國(guo)(guo)各層次教(jiao)育(yu)水平(ping)尤其是英(ying)語語言教(jiao)學水平(ping)有(you)了很大的(de)(de)提(ti)高(gao)，這不僅得(de)益于(yu)不斷完善(shan)健全(quan)的(de)(de)國(guo)(guo)民教(jiao)育(yu)體制，更重要(yao)的(de)(de)是引入了符合中國(guo)(guo)實際的(de)(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學方法(fa)。任務型英(ying)語語言教(jiao)學法(fa)作(zuo)為較(jiao)新穎、具有(you)可操作(zuo)性且易于(yu)實踐的(de)(de)教(jiao)學方法(fa)，其開(kai)發、設計及實際應(ying)用(yong)對于(yu)提(ti)高(gao)我(wo)國(guo)(guo)英(ying)語教(jiao)學水平(ping)具有(you)重要(yao)的(de)(de)作(zuo)用(yong)。

2.任務型英語語言教學法(fa)的(de)內(nei)涵

2.1任(ren)務(wu)(wu)型(xing)(xing)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言的(de)概念。要分(fen)析任(ren)務(wu)(wu)型(xing)(xing)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言教學(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)優勢，首先需要辨別(bie)任(ren)務(wu)(wu)型(xing)(xing)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言教學(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)內(nei)涵，具體來(lai)說(shuo)，就是任(ren)務(wu)(wu)型(xing)(xing)英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)內(nei)涵及識別(bie)其具體的(de)模式(shi)與(yu)方(fang)法(fa)。按(an)照定義(yi)，任(ren)務(wu)(wu)型(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習是指在學(xue)(xue)(xue)習第(di)二外(wai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)過程中（尤其是英語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)），有意(yi)或(huo)(huo)無(wu)意(yi)地加入具體的(de)學(xue)(xue)(xue)習任(ren)務(wu)(wu)（廣義(yi)或(huo)(huo)狹義(yi)）、學(xue)(xue)(xue)習目標與(yu)學(xue)(xue)(xue)習計劃，以期達到(dao)學(xue)(xue)(xue)習者既(ji)定的(de)學(xue)(xue)(xue)習效果。

任務型英(ying)(ying)(ying)語(yu)與(yu)傳統(tong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)語(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)既有(you)差(cha)異又有(you)相似之處(chu)，相似的(de)(de)(de)(de)(de)是兩者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)最終目(mu)標是相同的(de)(de)(de)(de)(de)，即(ji)都以較(jiao)好地掌握英(ying)(ying)(ying)語(yu)語(yu)言為(wei)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。主(zhu)要的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同之處(chu)為(wei)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同，即(ji)傳統(tong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)語(yu)言的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)一般來說(shuo)都無具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標和切(qie)實可(ke)行的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)計(ji)劃，而任務型英(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)則會(hui)在學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)之初(chu)就設定(ding)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)甚(shen)至是長(chang)遠的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)計(ji)劃，并使學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)計(ji)劃切(qie)實可(ke)行，有(you)很(hen)強的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)操作性。因此，在英(ying)(ying)(ying)語(yu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)過程中納入任務型方(fang)(fang)法，不(bu)僅(jin)對短期(qi)英(ying)(ying)(ying)語(yu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)拔高，而且(qie)對長(chang)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語(yu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)、鞏(gong)固有(you)較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)，甚(shen)至有(you)助(zhu)于(yu)提高學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者(zhe)自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)英(ying)(ying)(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力。

2.2任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)型英語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式的一般框(kuang)架。任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)型英語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)包括兩個方面：任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)型英語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的模式與(yu)方法(fa)。對于任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)型英語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，可簡單(dan)地概(gai)括為以學(xue)(xue)習(xi)英語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)為目標，以完成學(xue)(xue)習(xi)任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)為過程，并且以學(xue)(xue)習(xi)成果來體現(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)。任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)型英語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)強調任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)是語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的重(zhong)要組成部分(fen)，主張先講(jiang)授語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)知識，再設計(ji)一系列(lie)的任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)讓學(xue)(xue)生練習(xi)語(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)，然后根據(ju)學(xue)(xue)生完成任(ren)(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)的情況歸納(na)和(he)總結知識。

因(yin)此(ci)，根據(ju)兩者(zhe)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本概(gai)念和主要(yao)內(nei)涵，本文設計(ji)出具(ju)有(you)(you)可(ke)操作性(xing)的(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)(ren)(ren)務型英語(yu)語(yu)言(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)般(ban)(ban)框架(jia)。這里需要(yao)指出的(de)(de)(de)(de)是，任(ren)(ren)(ren)(ren)何一(yi)種學(xue)(xue)(xue)習方法或學(xue)(xue)(xue)習手段都不能(neng)生(sheng)搬硬(ying)套某種具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)模式(shi)而使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)僵化(hua)，應該根據(ju)實際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)情況(kuang)有(you)(you)選擇地實施任(ren)(ren)(ren)(ren)務型英語(yu)語(yu)言(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，因(yin)此(ci)，設計(ji)出具(ju)有(you)(you)可(ke)操作性(xing)的(de)(de)(de)(de)任(ren)(ren)(ren)(ren)務型英語(yu)語(yu)言(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)般(ban)(ban)框架(jia)更具(ju)指導意義。具(ju)體(ti)(ti)而言(yan)，在實際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，任(ren)(ren)(ren)(ren)務型英語(yu)語(yu)言(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式(shi)一(yi)般(ban)(ban)包括課堂導入(ru)、參與(yu)(yu)任(ren)(ren)(ren)(ren)務、學(xue)(xue)(xue)習新(xin)知(zhi)、鞏(gong)固(gu)新(xin)知(zhi)、實際(ji)應用等(deng)方面，指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)由淺入(ru)深、由易(yi)入(ru)難、循序漸進地進入(ru)英語(yu)語(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)語(yu)境(jing)之中。尤其是參與(yu)(yu)任(ren)(ren)(ren)(ren)務和鞏(gong)固(gu)新(xin)知(zhi)兩個環節(jie)，避免了(le)傳統(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中無目的(de)(de)(de)(de)性(xing)和復習效(xiao)率低下(xia)的(de)(de)(de)(de)問題，在每個環節(jie)都嵌入(ru)具(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習任(ren)(ren)(ren)(ren)務，通過高(gao)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習與(yu)(yu)鞏(gong)固(gu)，最(zui)終運用于(yu)語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)實際(ji)應用中。

3.任(ren)務型(xing)英語(yu)語(yu)言教學(xue)法的優勢與教學(xue)案例

3.1任(ren)務(wu)型英(ying)語(yu)語(yu)言教(jiao)學(xue)法的優(you)勢(shi)。通過分析任(ren)務(wu)型英(ying)語(yu)語(yu)言教(jiao)學(xue)模式的內(nei)涵及一般(ban)框架，任(ren)務(wu)型英(ying)語(yu)語(yu)言教(jiao)學(xue)法的優(you)勢(shi)就很容(rong)易體現出(chu)來。一般(ban)而言，其具體的優(you)勢(shi)可(ke)以分為(wei)：學(xue)習目(mu)的性(xing)強(qiang)、學(xue)生參與(yu)性(xing)高及可(ke)操作性(xing)強(qiang)。

首先(xian)，任(ren)務型英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)具有學(xue)習目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)性強(qiang)的(de)(de)(de)(de)優(you)勢。按照定(ding)義，任(ren)務型英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)首先(xian)要確定(ding)英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言學(xue)習的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)或目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)，包括短(duan)(duan)期(qi)(qi)(qi)(qi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)、中(zhong)期(qi)(qi)(qi)(qi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)和長期(qi)(qi)(qi)(qi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)。短(duan)(duan)期(qi)(qi)(qi)(qi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)可以為每節課的(de)(de)(de)(de)具體教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)，包括掌握的(de)(de)(de)(de)詞匯量、語(yu)(yu)法(fa)、長短(duan)(duan)句的(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)境(jing)等，短(duan)(duan)期(qi)(qi)(qi)(qi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)主要是一(yi)些小而容易實現的(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)，由不同(tong)的(de)(de)(de)(de)短(duan)(duan)期(qi)(qi)(qi)(qi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)可以逐步實現語(yu)(yu)言教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)期(qi)(qi)(qi)(qi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)和長期(qi)(qi)(qi)(qi)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)，以此達到(dao)英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)最終目(mu)(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)。

其(qi)次，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)(can)(can)與(yu)(yu)性高是(shi)任(ren)務(wu)(wu)型英(ying)語(yu)語(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)(de)另一(yi)(yi)個優勢。由于傳(chuan)統英(ying)語(yu)語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)般來說都無具(ju)(ju)體的(de)(de)(de)目標和(he)切實可行的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習計(ji)(ji)劃(hua)，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)往往因(yin)缺(que)乏(fa)目的(de)(de)(de)和(he)計(ji)(ji)劃(hua)，課(ke)堂上一(yi)(yi)般都以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為主導(dao)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)難(nan)以(yi)參(can)(can)(can)與(yu)(yu)到課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)當中。任(ren)務(wu)(wu)型英(ying)語(yu)語(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法有(you)效避免了(le)上述問題的(de)(de)(de)發生(sheng)。任(ren)務(wu)(wu)型英(ying)語(yu)語(yu)言(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法通過(guo)(guo)設計(ji)(ji)具(ju)(ju)體的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習目標、學(xue)(xue)(xue)習計(ji)(ji)劃(hua)和(he)學(xue)(xue)(xue)習任(ren)務(wu)(wu)等(deng)方案，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為輔(fu)，以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極參(can)(can)(can)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習任(ren)務(wu)(wu)為主，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通過(guo)(guo)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)不斷優化達到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)，而學(xue)(xue)(xue)生(sheng)則(ze)在不同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習任(ren)務(wu)(wu)中扮(ban)演不同(tong)的(de)(de)(de)角色，充分發揮(hui)各(ge)自的(de)(de)(de)能力，從而提高課(ke)堂上學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)參(can)(can)(can)與(yu)(yu)性。

最后，可(ke)(ke)操作(zuo)性(xing)強是(shi)保障任務(wu)(wu)型(xing)英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)切實可(ke)(ke)行的重要(yao)一環(huan)。即使一種英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)比其他方(fang)法(fa)更有(you)效，若(ruo)沒有(you)較強的可(ke)(ke)操作(zuo)性(xing)，那么(me)都無法(fa)從實際上解決(jue)現有(you)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的難題。換句話(hua)說，任務(wu)(wu)型(xing)英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)可(ke)(ke)以(yi)從不(bu)同(tong)的目(mu)標（短期(qi)目(mu)標、中期(qi)目(mu)標和長期(qi)目(mu)標）、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參(can)與性(xing)等方(fang)面不(bu)斷優(you)(you)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果，同(tong)時在任務(wu)(wu)型(xing)英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式的一般框架(jia)下(xia)，根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)同(tong)的反(fan)饋從而(er)制(zhi)定不(bu)同(tong)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)(wu)，這是(shi)任務(wu)(wu)型(xing)英語(yu)(yu)語(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)較之傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的重要(yao)優(you)(you)勢。

3.2任務(wu)(wu)型英語語言教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案例(li)。在(zai)(zai)明確任務(wu)(wu)型英語語言教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法的(de)內涵(han)、一般框架及(ji)優勢之(zhi)后，本文(wen)以(yi)一個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)案例(li)來體(ti)現其(qi)具(ju)體(ti)的(de)實踐操作優勢。如課程中有(you)題為“Cultural Differences in Commercial Movies between CHN & USA”的(de)文(wen)章，那么(me)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中，教(jiao)師首先需要確定具(ju)體(ti)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)，比(bi)如詞匯量、句子語法、文(wen)化價值觀(guan)的(de)比(bi)較等(deng)。其(qi)次，通(tong)(tong)過(guo)(guo)設(she)計具(ju)體(ti)的(de)學(xue)(xue)(xue)習任務(wu)(wu)將學(xue)(xue)(xue)生帶入(ru)學(xue)(xue)(xue)習過(guo)(guo)程，比(bi)如設(she)計觀(guan)影(ying)交流、電(dian)影(ying)賞析(xi)論壇等(deng)方式，使學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)完(wan)成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)(wu)的(de)同時掌握知(zhi)識。最后，通(tong)(tong)過(guo)(guo)不同的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務(wu)(wu)鞏(gong)固已(yi)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，達(da)到溫故知(zhi)新的(de)效果。

4.結語

英(ying)(ying)語(yu)語(yu)言(yan)教(jiao)學(xue)改革作為我國教(jiao)育改革的重(zhong)(zhong)要部分，其重(zhong)(zhong)要性不言(yan)而(er)喻，同時(shi)任務(wu)型(xing)英(ying)(ying)語(yu)語(yu)言(yan)教(jiao)學(xue)法的設計和運用作為英(ying)(ying)語(yu)語(yu)言(yan)教(jiao)學(xue)改革的重(zhong)(zhong)要內(nei)容，對(dui)其充分理(li)解(jie)和把(ba)握可以有(you)效(xiao)提高英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)水(shui)平。因此(ci)，在具體的教(jiao)學(xue)實踐(jian)中，需要逐(zhu)漸加(jia)深對(dui)任務(wu)型(xing)英(ying)(ying)語(yu)語(yu)言(yan)教(jiao)學(xue)法的認識(shi)和運用，以期達到應有(you)的效(xiao)果。

參考文獻：

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[2]周莉，劉殿剛(gang).任務型語言教(jiao)(jiao)學(xue)法在(zai)大學(xue)英語教(jiao)(jiao)學(xue)中的實踐應(ying)用[J].中國(guo)教(jiao)(jiao)育學(xue)刊，2015（S1）.

篇7

任務型教學(xue)法在(zai)職業英語(yu)教學(xue)中存在(zai)著許多(duo)問題，分內(nei)在(zai)條(tiao)件與外在(zai)條(tiao)件的影響。

（一(yi)）內在條件的影響

1.內在條件的(de)(de)(de)(de)(de)影響首先(xian)便是(shi)來自教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。而教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)又具體表現(xian)在以下兩個方(fang)(fang)面(mian)：（1）教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)于任(ren)務(wu)(wu)(wu)型教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)存在認(ren)識上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)誤區；任(ren)務(wu)(wu)(wu)型教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)在中(zhong)(zhong)國得到了廣泛(fan)運用，但是(shi)許多(duo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)卻對(dui)這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)沒有經過(guo)系統的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習，因此導致(zhi)自己對(dui)這(zhe)種(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)存在著認(ren)識上(shang)與理解上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)誤差。這(zhe)樣就導致(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，不(bu)停地給(gei)學(xue)生(sheng)布置任(ren)務(wu)(wu)(wu)。（2）教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計也存在著認(ren)識不(bu)清(qing)或是(shi)認(ren)識不(bu)準(zhun)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)；任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計是(shi)為了在語言學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，某(mou)一(yi)學(xue)習目(mu)標得以實現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)活動。但是(shi)，在職業院校的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)語寫作教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)，英(ying)(ying)語教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)自己的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)(wu)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標并(bing)不(bu)明(ming)(ming)確(que)，因而就不(bu)能將任(ren)務(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標明(ming)(ming)確(que)傳達給(gei)學(xue)生(sheng)，這(zhe)樣就嚴重(zhong)降低了教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)效率與教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)質量。

2.除了來自(zi)教師(shi)(shi)(shi)方(fang)(fang)(fang)面的(de)問題，任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)型教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)在(zai)(zai)職(zhi)業英(ying)語(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)還有(you)(you)來自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)方(fang)(fang)(fang)面的(de)問題，具體(ti)表(biao)現(xian)在(zai)(zai)：（1）學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)觀念(nian)不能及(ji)時(shi)轉變(bian)；任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)型教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)是充分(fen)體(ti)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)體(ti)地(di)(di)位的(de)，但是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)接受多(duo)(duo)年傳統的(de)教師(shi)(shi)(shi)“灌輸式(shi)”的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)之(zhi)后(hou)，一(yi)時(shi)很難(nan)適應(ying)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為中(zhong)心的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對于任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)型的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)沒有(you)(you)一(yi)個正確的(de)認(ren)(ren)識，不能有(you)(you)效地(di)(di)完(wan)成教師(shi)(shi)(shi)布(bu)置的(de)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)，甚至(zhi)有(you)(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)(ren)為寫作(zuo)靠(kao)口(kou)(kou)頭的(de)交流根本就沒有(you)(you)任(ren)(ren)(ren)何意義(yi)，所以(yi)對這種教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)式(shi)缺乏一(yi)定的(de)興(xing)趣與積極性。（2）學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)存(cun)在(zai)(zai)著許多(duo)(duo)的(de)“啞(ya)巴英(ying)語(yu)”學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)；許多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)英(ying)語(yu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)，都已(yi)經習(xi)慣了被動地(di)(di)去接受教師(shi)(shi)(shi)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，缺乏學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)動性與創造性。另(ling)外，有(you)(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)英(ying)語(yu)的(de)基礎較差，再加上(shang)存(cun)在(zai)(zai)著地(di)(di)方(fang)(fang)(fang)口(kou)(kou)音的(de)問題，又受一(yi)定性格上(shang)的(de)影響，導致在(zai)(zai)英(ying)語(yu)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)羞于表(biao)達、不敢開(kai)口(kou)(kou)，對教師(shi)(shi)(shi)布(bu)置的(de)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)更(geng)是不敢大膽(dan)去嘗(chang)試并完(wan)成，導致教學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)(wu)難(nan)以(yi)順利(li)完(wan)成。

（二(er)）外在條件(jian)的(de)制約(yue)(yue)此外，還有一些外在的(de)條件(jian)制約(yue)(yue)著(zhu)任務型教學法在職業院(yuan)校英語寫作教學中的(de)應用(yong)。

1.在(zai)職(zhi)業(ye)英(ying)語寫作教(jiao)學(xue)中，教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)時間(jian)受到了(le)(le)限制。通常，一周安排的(de)(de)(de)(de)英(ying)語只有有限的(de)(de)(de)(de)3-4節左右的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)時。而(er)教(jiao)學(xue)改(gai)革更是(shi)提出(chu)了(le)(le)縮短課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)時間(jian)，將時間(jian)更多地留給學(xue)生在(zai)課(ke)(ke)外學(xue)習，確保(bao)他們學(xue)習的(de)(de)(de)(de)主動(dong)性與積極性能夠有效地發揮(hui)出(chu)來(lai)，這(zhe)樣就更加減少(shao)了(le)(le)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)時間(jian)。而(er)教(jiao)師教(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)任務設計在(zai)如此短的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)時間(jian)中，能夠全部完(wan)成是(shi)非常困難(nan)的(de)(de)(de)(de)。

2.英(ying)語(yu)寫作教學(xue)(xue)中，存在(zai)(zai)著“大(da)(da)課堂”的(de)教學(xue)(xue)現象。現在(zai)(zai)，學(xue)(xue)校的(de)招生(sheng)規模都在(zai)(zai)擴大(da)(da)，職業院校也不例(li)外，這樣(yang)就(jiu)導致(zhi)(zhi)英(ying)語(yu)課堂中的(de)人(ren)數(shu)大(da)(da)量增加。隨(sui)著人(ren)數(shu)的(de)增多，教師要(yao)想保證與學(xue)(xue)生(sheng)之間一對(dui)一的(de)交流就(jiu)顯得(de)尤其困(kun)難了。這樣(yang)就(jiu)容易導致(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)語(yu)言交流與學(xue)(xue)習機會的(de)喪失，同時也加大(da)(da)了教師有(you)序(xu)組織教學(xue)(xue)活動的(de)難度。

3.在(zai)英(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中，缺乏(fa)專業的(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材。雖然目前的(de)(de)(de)一(yi)些教(jiao)(jiao)材有涉(she)及到任(ren)(ren)務(wu)的(de)(de)(de)設計與材料的(de)(de)(de)準備等內(nei)容，但是卻不(bu)能滿足當前任(ren)(ren)務(wu)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法在(zai)職業英(ying)語寫(xie)作教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)應用需求。此外，相關的(de)(de)(de)書籍中也(ye)只是關于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法概念的(de)(de)(de)介紹(shao)，缺少關于(yu)(yu)英(ying)語寫(xie)作教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)聽(ting)、說、讀以(yi)及寫(xie)的(de)(de)(de)進一(yi)步講解(jie)與運用的(de)(de)(de)介紹(shao)，這樣也(ye)就影響了(le)任(ren)(ren)務(wu)型教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法在(zai)英(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中所發揮的(de)(de)(de)作用程(cheng)度(du)。

二、有效(xiao)實(shi)施任務型教學法的(de)若干建議

（一）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)系統學(xue)習國內外相關(guan)理論和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)確(que)保任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)能夠在(zai)職業院(yuan)校英語(yu)寫(xie)作(zuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)有效地實(shi)施(shi)，必(bi)須注重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對于任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)的(de)相關(guan)理論和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)的(de)學(xue)習。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)該(gai)對國內外的(de)相關(guan)理論與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)都(dou)一個細致且深入的(de)了(le)解與(yu)(yu)學(xue)習，確(que)保對這種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)(fa)(fa)的(de)概念、特點(dian)、模式(shi)以及(ji)原則都(dou)有清晰明確(que)的(de)認識(shi)。此外，還(huan)需要(yao)多開展(zhan)這方(fang)面的(de)講座。將一些有經(jing)驗的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)邀請過(guo)來(lai)對這種英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)(fa)(fa)進(jin)行(xing)進(jin)一步的(de)介(jie)紹與(yu)(yu)說明，并且將自己的(de)成功教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經(jing)驗分享給學(xue)校的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。同時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還(huan)需要(yao)合(he)理地設(she)計教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)，充分發揮學(xue)生學(xue)習過(guo)程中(zhong)的(de)主體地位(wei)，引導他們積極參(can)與(yu)(yu)到(dao)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)完成工作(zuo)中(zhong)去(qu)。例如，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以對相關(guan)英語(yu)考試的(de)作(zuo)文類型(xing)進(jin)行(xing)歸類，然后設(she)置(zhi)相應(ying)的(de)寫(xie)作(zuo)任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)。學(xue)生通過(guo)完成任(ren)(ren)(ren)務(wu)(wu)，既掌握(wo)了(le)某種類型(xing)的(de)寫(xie)作(zuo)方(fang)法(fa)(fa)(fa)，還(huan)能熟(shu)悉考試的(de)題型(xing)設(she)置(zhi)技巧。

（二）合理運用小組活動，提高大課堂(tang)教學(xue)效率

篇8

關鍵詞：任務型教(jiao)學(xue)法(fa) 高中英語閱讀教(jiao)學(xue) 應用(yong)

一.任務型教學

任(ren)務(wu)型教學(xue)是(shi)指教師(shi)通過(guo)引(yin)導語(yu)言(yan)學(xue)習(xi)者在(zai)課(ke)上完成(cheng)任(ren)務(wu)來進行的教學(xue)。它是(shi)一(yi)種強調(diao)在(zai)“在(zai)做中學(xue)”的語(yu)言(yan)教學(xue)方(fang)法，要求(qiu)學(xue)習(xi)者通過(guo)完成(cheng)任(ren)務(wu)，通過(guo)用語(yu)言(yan)做事情而學(xue)會語(yu)言(yan)。

任務型教(jiao)學法改(gai)變了(le)傳(chuan)統(tong)閱讀教(jiao)學中(zhong)的(de)(de)以教(jiao)師講解(jie)為(wei)主、學生練習為(wei)輔的(de)(de)教(jiao)學模式，加強(qiang)了(le)閱讀教(jiao)學中(zhong)的(de)(de)任務設計，可以提(ti)高(gao)學生的(de)(de)理解(jie)能力(li)、想象能力(li)、思維能力(li)等，有利于提(ti)高(gao)英語(yu)的(de)(de)實際(ji)運用(yong)能力(li)。

二(er).高中英語(yu)閱讀(du)教學的(de)現狀

（一(yi)）閱讀(du)教學模式(shi)單一(yi)，學生學習興(xing)趣缺失

現在多數的(de)高(gao)中(zhong)課(ke)堂(tang)中(zhong)仍然采(cai)用傳統的(de)教學(xue)(xue)方(fang)法，課(ke)堂(tang)上(shang)教師講，學(xue)(xue)生(sheng)聽(ting)，課(ke)堂(tang)互動很少，這種講授閱讀(du)的(de)方(fang)法不能滿(man)足學(xue)(xue)生(sheng)的(de)期待，導致(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)失去(qu)了學(xue)(xue)習的(de)興(xing)趣。

（二）學生對(dui)于閱讀有畏難(nan)情緒，缺乏自(zi)信(xin)心

有(you)的(de)老師給學(xue)生的(de)閱讀(du)文(wen)章偏(pian)難，并缺乏(fa)背景(jing)文(wen)化知識的(de)介紹，導致很多(duo)同(tong)學(xue)認為閱讀(du)難，產(chan)生一種抵(di)觸心理(li)，缺乏(fa)做閱讀(du)題目(mu)的(de)自信(xin)心，教師在閱讀(du)教學(xue)中要進行積極正確(que)的(de)引導。

三.任務(wu)型(xing)教(jiao)學法(fa)在高中(zhong)英語閱(yue)讀教(jiao)學中(zhong)的優勢(shi)

（一）有利(li)于學(xue)生的成長

任(ren)(ren)務型高(gao)中英語教(jiao)學過程是師生(sheng)共(gong)(gong)同(tong)參與共(gong)(gong)同(tong)進步的過程。教(jiao)師與學生(sheng)共(gong)(gong)同(tong)計劃(hua)任(ren)(ren)務，討論問題，學生(sheng)積極(ji)主動的參與教(jiao)學活動，不(bu)斷地提升(sheng)自己，在一(yi)種(zhong)輕松的環(huan)境(jing)下(xia)慢慢成(cheng)長。

（二）有利于調動學生的(de)學習興趣

任務型教學(xue)法(fa)強調把(ba)真(zhen)實的(de)語言材料(liao)引入(ru)學(xue)習環境，在接近真(zhen)實的(de)語言環境中，學(xue)生更主動(dong)的(de)參與到交際(ji)活動(dong)中去(qu)，使得(de)原本枯燥(zao)的(de)語言材料(liao)變得(de)生動(dong)起來(lai)，進(jin)而取得(de)良好的(de)效果。

（三）有利于全(quan)面發展學生的綜合(he)素質

任務(wu)型閱(yue)讀教學(xue)涉及多種學(xue)習活動(dong)、多種知識與技能，因而它促進(jin)了英語學(xue)科(ke)(ke)和其他(ta)學(xue)科(ke)(ke)之間的滲透，有利于全面發展學(xue)生的綜合素質(zhi)。

四.任務型教學(xue)(xue)法在高中(zhong)英語閱讀教學(xue)(xue)中(zhong)的(de)三個階段(duan)

（一）讀前任務

在高中(zhong)英(ying)語的(de)閱讀(du)課上，閱讀(du)材(cai)料內容是多種多樣(yang)并且(qie)貼近生活的(de)，在閱讀(du)之前講解(jie)一些背景知識可以幫助學生了解(jie)閱讀(du)材(cai)料的(de)內容，激(ji)發學生從閱讀(du)中(zhong)獲取信息的(de)欲望。

在(zai)學(xue)(xue)習(xi)新課前(qian)，需要(yao)教師給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)設(she)計一些任(ren)務(wu)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)完成(cheng)，通過完成(cheng)前(qian)任(ren)務(wu)，不僅要(yao)使學(xue)(xue)生(sheng)了解課文內容，而且(qie)要(yao)使學(xue)(xue)生(sheng)通過探究(jiu)掌握與(yu)課文相關的其它(ta)知識，以(yi)擴(kuo)大他們的知識面。

高中階(jie)段，英語教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)任務不僅僅是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)生理解(jie)所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)課(ke)文，更(geng)為重要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)生掌握(wo)閱讀方法和閱讀技(ji)能，讓學(xue)(xue)生學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習策略，為將來的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習打下良好的(de)(de)(de)基礎。

（二）讀中任務

任(ren)務型教學強調(diao)教學過(guo)程，強調(diao)在運(yun)用(yong)中學習，力圖讓學生通過(guo)完成(cheng)任(ren)務參與學習過(guo)程。

高中閱讀(du)教學的(de)過(guo)程(cheng)就是(shi)要根據(ju)課文所提(ti)供的(de)內(nei)容(rong)設計一些任務(wu)(wu)(wu)，讓學生(sheng)在課堂上通(tong)過(guo)分組討論等(deng)形式來進(jin)一步理解(jie)課文的(de)內(nei)容(rong)。教師將(jiang)閱讀(du)任務(wu)(wu)(wu)分配給各個小組，讓小組成(cheng)員在相互討論的(de)過(guo)程(cheng)中獲得閱讀(du)能力，這是(shi)任務(wu)(wu)(wu)型教學的(de)核(he)心(xin)階段(duan)。

（三）讀后任務

在課文(wen)講解(jie)后，教師(shi)可以設(she)(she)計一(yi)(yi)些課后的(de)(de)任務來鞏固學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)知識要點(dian)，激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)主(zhu)動(dong)性和積極(ji)性，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)能力。教師(shi)可設(she)(she)計一(yi)(yi)些題(ti)目測(ce)試(shi)學(xue)(xue)生(sheng)對課文(wen)的(de)(de)理(li)解(jie)程度，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)發散性思(si)維(wei)與(yu)拓展能力。此外(wai)，教師(shi)還應(ying)設(she)(she)計一(yi)(yi)些讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)大量接(jie)觸閱讀(du)(du)的(de)(de)任務。比如，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)將所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)課文(wen)進行縮寫(xie)或者是擴展，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)(du)名(ming)著并寫(xie)讀(du)(du)后感，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)背誦(song)喜歡的(de)(de)英文(wen)短句等。

任務型(xing)教(jiao)學(xue)法具有(you)調動學(xue)生積極性、提高(gao)英語課堂效(xiao)率、培養學(xue)生英語實際運用(yong)(yong)能(neng)力的優點，是一種有(you)利(li)于培養高(gao)中(zhong)學(xue)生閱讀能(neng)力的教(jiao)學(xue)方法，把這種教(jiao)學(xue)方法運用(yong)(yong)到高(gao)中(zhong)閱讀教(jiao)學(xue)中(zhong)是非(fei)常可行并且有(you)效(xiao)的。

參考文獻：

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篇9

任(ren)務型教學(xue)(xue)(xue)法(fa)能(neng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生綜合運用(yong)語言知(zhi)識(shi)和(he)播音專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)的(de)(de)實踐(jian)創造(zao)有(you)利的(de)(de)條件。在(zai)具體的(de)(de)任(ren)務下,學(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠獨(du)立思考(kao),把學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)焦點(dian)放在(zai)韓語的(de)(de)表達和(he)采編(bian)播綜合知(zhi)識(shi)的(de)(de)運用(yong)上,從而(er)促進(jin)韓語語言的(de)(de)自動生成和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)的(de)(de)綜合運用(yong)。

2任務(wu)型教學法在韓語(yu)播音主持(chi)專(zhuan)業教學中的實施步驟

任務(wu)型教學(xue)中的(de)(de)任務(wu)具有結(jie)構(gou)性,可(ke)以(yi)把(ba)韓語播音與主持的(de)(de)專業(ye)教學(xue)目標任務(wu)化,使學(xue)生在做(zuo)中學(xue),以(yi)提高學(xue)生的(de)(de)綜(zong)合運用語言的(de)(de)能力(li)。具體(ti)可(ke)分為三個階段。

2.1任(ren)務(wu)導入教(jiao)師(shi)通過播(bo)音主持專業相(xiang)(xiang)關的(de)(de)影像資料設(she)計(ji)相(xiang)(xiang)關任(ren)務(wu),并(bing)向學(xue)生提供(gong)完成任(ren)務(wu)所需要(yao)的(de)(de)韓(han)語語言知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)采編播(bo)知(zhi)(zhi)識(shi),激活學(xue)生對(dui)已有的(de)(de)認知(zhi)(zhi)中與任(ren)務(wu)相(xiang)(xiang)關的(de)(de)背景知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)學(xue)習(xi)熱(re)情,激發學(xue)生的(de)(de)好奇心和(he)學(xue)習(xi)動機。為課堂真實(shi)(shi)化(hua)、實(shi)(shi)踐化(hua)創(chuang)造良好條件。任(ren)務(wu)設(she)計(ji)應體現由簡單到繁瑣,體現知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)前后銜接。

2.2任(ren)(ren)務執(zhi)行在(zai)任(ren)(ren)務實施過程(cheng)中讓學(xue)生(sheng)在(zai)自主(zhu)探索的(de)過程(cheng)中完成對知識的(de)理解(jie)和(he)鞏固。可以根據任(ren)(ren)務教學(xue)法的(de)探究合作的(de)特點,讓學(xue)生(sheng)分階段、分步驟,一個人、或小組(zu)形式(shi)來完成任(ren)(ren)務。注意(yi)性別、學(xue)習能(neng)力(li)的(de)差異(yi)與(yu)搭(da)配。

2.3任(ren)(ren)務(wu)展(zhan)示及(ji)評價(jia)利用任(ren)(ren)務(wu)展(zhan)示和評價(jia)糾正學(xue)生有(you)關(guan)韓語(yu)(yu)句法(fa)、詞組搭配、詞匯等方面的(de)正確用法(fa),強調語(yu)(yu)言使用的(de)精確度,對(dui)播(bo)音主(zhu)持知識給(gei)(gei)與指導,并對(dui)任(ren)(ren)務(wu)給(gei)(gei)予總(zong)體評價(jia),進(jin)一步強化學(xue)生學(xue)習(xi)與任(ren)(ren)務(wu)相(xiang)關(guan)的(de)知識點。

3任務(wu)型教學法在韓語播音主持教學中的實施要求

韓語播音主持(chi)是(shi)一(yi)門實(shi)踐性很強的(de)專業(ye),具有(you)跨專業(ye)的(de)特(te)性,那(nei)么在(zai)任(ren)務型教學(xue)法(fa)的(de)實(shi)施過程中能否同時兼顧藝(yi)術與(yu)韓語的(de)跨專業(ye)培養以及如何體現以學(xue)生為主是(shi)能否達(da)成目標的(de)關鍵所在(zai),因此在(zai)實(shi)施任(ren)務教學(xue)法(fa)的(de)過程中教師應該注意(yi)以下要求。

3.1情(qing)景設(she)計(ji)要真(zhen)實設(she)計(ji)任務時要提供給(gei)學生(sheng)(sheng)貼近(jin)生(sheng)(sheng)活真(zhen)實的韓(han)語(yu)語(yu)言(yan)情(qing)景,語(yu)言(yan)情(qing)景要符合韓(han)語(yu)的表(biao)達思維,要使學生(sheng)(sheng)在模擬(ni)真(zhen)實的播音(yin)主持情(qing)景中(zhong)體會韓(han)語(yu)的表(biao)達。

3.2任務設(she)計應由(you)易(yi)到(dao)難任務的設(she)計應由(you)易(yi)到(dao)難,前后相連(lian),層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)深入,形(xing)成由(you)韓語(yu)表達的鞏固到(dao)后期作(zuo)品設(she)計剪輯,以及后期檢查(cha)及展示(shi)的過程(cheng),做到(dao)韓語(yu)從輸入到(dao)輸出(chu)的轉換,使任務環(huan)環(huan)相扣。

3.3強調(diao)在(zai)做中(zhong)學在(zai)任務設計(ji)中(zhong),要從學生的(de)角度來設計(ji),要使(shi)學生在(zai)設計(ji)的(de)各種(zhong)任務中(zhong)學習,能(neng)夠不斷地對韓語和專業(ye)知識進行練習和鞏(gong)固,從而獲得韓語運用(yong)的(de)能(neng)力,這樣(yang),隨著任務的(de)完成過程,整個(ge)專業(ye)知識的(de)運用(yong)會(hui)越來越自主(zhu)化。

3.4強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)間(jian)小組合作強調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)小組合作。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過獨立或小組完成具體(ti)的(de)(de)任務來學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)言(yan),并通過完成特定的(de)(de)任務獲(huo)得和(he)積累(lei)相應的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)經驗,提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)交流(liu)合作意識,從而提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)積極(ji)性(xing),解決學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣不(bu)(bu)夠,主動性(xing)不(bu)(bu)強的(de)(de)問題。可以說以上要求(qiu)是不(bu)(bu)可分(fen)割的(de)(de)有機(ji)整體(ti),操作中要注意他們之(zhi)間(jian)的(de)(de)相互制約,從而推動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)語(yu)言(yan)能力(li)和(he)專業能力(li)相互促進和(he)協調(diao)發展。

篇10

關鍵詞：英語教學；任務型(xing)；運作；模式(shi)；特(te)點(dian)

隨著英語課堂改革的(de)深入，任務型教學法(fa)已(yi)在教學中被廣泛應用(yong)。在實施(shi)任務教學時(shi)，必須確定與(yu)把握與(yu)之(zhi)相適應的(de)特點與(yu)運作(zuo)模式才(cai)會取得理想(xiang)的(de)效(xiao)果，本文(wen)僅對此談(tan)談(tan)自己的(de)實際體(ti)會。

一、任務(wu)教(jiao)學法運用的示例

這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)在(zai)(zai)實(shi)施新(xin)課標后(hou)高二年級的(de)(de)(de)一(yi)節(jie)英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)成果展(zhan)示課。選用(yong)的(de)(de)(de)教材是(shi)(shi)《牛(niu)津高中(zhong)英(ying)語(yu)(yu)》（模塊五(wu)、Unit 2）。Unit 2的(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)是(shi)(shi) The Environment ，其(qi)中(zhong)Reading 的(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目是(shi)(shi) The economy or the environment――must we choose ？ 學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習了(le)Reading 以(yi)后(hou)，結(jie)合課前(qian)一(yi)個星期老師布(bu)置的(de)(de)(de)任(ren)(ren)務(wu)，先分組(zu)討論(lun)，然后(hou)由(you)各(ge)小組(zu)推出(chu)最有(you)(you)(you)代表(biao)性(xing)、其(qi)方(fang)案也相對最切(qie)合本(ben)地實(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加全班發(fa)言。發(fa)言的(de)(de)(de)方(fang)式(shi)是(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)視頻展(zhan)示臺上，通過投影(ying)屏幕(mu)向全班師生(sheng)展(zhan)示、解釋自己經過小組(zu)討論(lun)、修改(gai)后(hou)的(de)(de)(de)書(shu)面(mian)調(diao)查報告及解決方(fang)案，其(qi)中(zhong)一(yi)些方(fang)案不乏實(shi)際(ji)(ji)應用(yong)價(jia)值。這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)課堂正是(shi)(shi)《英(ying)語(yu)(yu)課程標準》的(de)(de)(de)最好(hao)體(ti)現。課前(qian)一(yi)周，我(wo)向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)布(bu)置了(le)書(shu)面(mian)任(ren)(ren)務(wu)：針(zhen)對當前(qian)本(ben)地區經濟(ji)發(fa)展(zhan)中(zhong)出(chu)現的(de)(de)(de)損(sun)害(hai)、污(wu)染環境等(deng)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，搜集素材、思考對策，并設法就某一(yi)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)提出(chu)相對可行的(de)(de)(de)、符合實(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)(de)解決措施。也就是(shi)(shi)，任(ren)(ren)務(wu)（task） 的(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)（theme）就是(shi)(shi)上述Reading的(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目：The economy or the environment――must we choose ？ 任(ren)(ren)務(wu)是(shi)(shi)：Trying to find out an environmental pollution problem and offer a solution to it.如今，環境污(wu)染問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)每天就發(fa)生(sheng)在(zai)(zai)我(wo)們身邊，這(zhe)(zhe)其(qi)中(zhong)大部分問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)都與經濟(ji)發(fa)展(zhan)有(you)(you)(you)關，少數與民眾的(de)(de)(de)素質有(you)(you)(you)關，如亂拋亂扔等(deng)。這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)切(qie)合實(shi)際(ji)(ji)，既能激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興趣和(he)(he)責任(ren)(ren)感、危(wei)機感，又具有(you)(you)(you)實(shi)際(ji)(ji)應用(yong)價(jia)值。這(zhe)(zhe)類主(zhu)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)開發(fa)，能使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)圍繞主(zhu)題(ti)(ti)(ti)，按照任(ren)(ren)務(wu)要(yao)求去(qu)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、搜索、查閱和(he)(he)運用(yong)詞匯，啟發(fa)思維，培養其(qi)用(yong)英(ying)語(yu)(yu)做事(shi)、用(yong)英(ying)語(yu)(yu)分析問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)和(he)(he)解決問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)能力。

二、與任務(wu)法相關(guan)理(li)念的含(han)義

（一）主題教學法

所謂主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法是指在一(yi)定的(de)(de)(de)專(zhuan)題(ti)(ti)（問題(ti)(ti)）情境下，以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)建構(gou)為(wei)活動(dong)(dong)主(zhu)(zhu)(zhu)線，旨在促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)元(yuan)智(zhi)能(neng)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)方(fang)式(shi)，是在傳統詞匯――語法教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法基(ji)礎上(shang)的(de)(de)(de)提升(sheng)。劉潤清教(jiao)(jiao)授說，就是將課內、課外有機(ji)結(jie)(jie)合起(qi)(qi)來，將教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)有機(ji)結(jie)(jie)合起(qi)(qi)來，不分你我，課內課外連(lian)成一(yi)片；課內從不同(tong)側面(mian)圍(wei)繞(rao)一(yi)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感興(xing)趣的(de)(de)(de)、引人思考(kao)(kao)的(de)(de)(de)共同(tong)主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)，把聽、說、讀、寫、譯等(deng)語言活動(dong)(dong)有機(ji)結(jie)(jie)合起(qi)(qi)來，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)包括主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)預演、以(yi)聽和閱(yue)讀為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心結(jie)(jie)合辯論、演講、排演小短(duan)劇、寫作文(wen)等(deng)進(jin)行的(de)(de)(de)相關(guan)活動(dong)(dong)。主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需要(yao)開(kai)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)。一(yi)般來說，主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)有以(yi)下三個基(ji)本的(de)(de)(de)思考(kao)(kao)視角：即以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)多(duo)元(yuan)智(zhi)能(neng)特點為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心，以(yi)社會為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心和以(yi)學(xue)(xue)(xue)科為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心。主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)開(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)基(ji)本標準是：1.要(yao)注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個性(xing)(xing)特點；2.要(yao)融入(ru)多(duo)元(yuan)智(zhi)能(neng)理論的(de)(de)(de)精神；3.要(yao)充分利用(yong)(yong)各(ge)種學(xue)(xue)(xue)習(xi)資源；4.要(yao)重(zhong)視主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)內容的(de)(de)(de)現實性(xing)(xing)、適宜性(xing)(xing)、趣味性(xing)(xing)和應用(yong)(yong)性(xing)(xing)，使主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式(shi)真正對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)多(duo)元(yuan)智(zhi)能(neng)發(fa)(fa)展(zhan)起(qi)(qi)作用(yong)(yong)；5.要(yao)重(zhong)視與學(xue)(xue)(xue)科課程的(de)(de)(de)統整，使主(zhu)(zhu)(zhu)題(ti)(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與單(dan)學(xue)(xue)(xue)科、多(duo)學(xue)(xue)(xue)科或跨學(xue)(xue)(xue)科統合起(qi)(qi)來。

（二(er)）任務型(xing)主題教學(xue)法

新課(ke)標準倡(chang)導采(cai)用任(ren)(ren)務(wu)(wu)型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式，即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下(xia)(xia)，通過(guo)感知、體(ti)(ti)驗、實踐(jian)、參(can)與(yu)和(he)(he)合作(zuo)等方式，逐步達到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標規定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下(xia)(xia)施教(jiao)(jiao)(jiao)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)在(zai)(zai)(zai)任(ren)(ren)務(wu)(wu)型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式下(xia)(xia)感受(shou)成(cheng)功，并(bing)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中獲得情(qing)(qing)感體(ti)(ti)驗和(he)(he)調整學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)策(ce)略(lve)，形成(cheng)積(ji)(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態(tai)度(du)，促進其(qi)語(yu)(yu)言(yan)實際(ji)運(yun)用能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)。任(ren)(ren)務(wu)(wu)型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)強調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)不在(zai)(zai)(zai)結果上，強調有(you)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)際(ji)和(he)(he)意(yi)義(yi)表(biao)達，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多(duo)開口，強調語(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)及其(qi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)具有(you)生(sheng)活現(xian)實性，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)語(yu)(yu)言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)在(zai)(zai)(zai)生(sheng)活中運(yun)用語(yu)(yu)言(yan)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)和(he)(he)任(ren)(ren)務(wu)(wu)遵(zun)照循序漸進、由易到難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則，強調語(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)獲得技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。在(zai)(zai)(zai)設計任(ren)(ren)務(wu)(wu)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師應以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活經驗和(he)(he)興(xing)趣為出發(fa)點(dian)，要(yao)有(you)助(zhu)于英(ying)(ying)語(yu)(yu)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、語(yu)(yu)言(yan)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展和(he)(he)語(yu)(yu)言(yan)實際(ji)運(yun)用能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)，要(yao)積(ji)(ji)極促進英(ying)(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科與(yu)其(qi)它(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互滲(shen)透和(he)(he)聯系(xi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維能(neng)力(li)、想象力(li)、審(shen)美情(qing)(qing)趣、藝術感受(shou)、協作(zuo)和(he)(he)創新精神(shen)等綜合素質得到發(fa)展。任(ren)(ren)務(wu)(wu)型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)交(jiao)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，是(shi)它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變體(ti)(ti)。這一教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)途徑(jing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本理念是(shi)，利用真(zhen)實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)材料(liao)，在(zai)(zai)(zai)真(zhen)實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)際(ji)活動(dong)中培養(yang)真(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)際(ji)能(neng)力(li)。表(biao)達意(yi)義(yi)是(shi)任(ren)(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)首要(yao)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。要(yao)能(neng)體(ti)(ti)現(xian)意(yi)義(yi)，首先要(yao)有(you)主題。只(zhi)有(you)“主題”統(tong)領(ling)下(xia)(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“意(yi)義(yi)”，才是(shi)自然(ran)、自發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。一個主題范圍內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義(yi)，也才是(shi)相(xiang)對全面(mian)和(he)(he)完(wan)整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

三、任務(wu)教學法的特點與實踐途徑

（一(yi)）任務型主(zhu)題教學的特點

主題教(jiao)學(xue)可以使(shi)任務(wu)變(bian)得相對集(ji)中，避免(mian)零散。可以使(shi)任務(wu)變(bian)得明確，尤其(qi)是貼近生活實(shi)際(ji)，符(fu)合時(shi)代主旋律，更能調動學(xue)生的(de)積極性，激發其(qi)強烈的(de)參(can)與欲，使(shi)“由(you)教(jiao)師要(yao)學(xue)生說”，變(bian)成“學(xue)生想(xiang)說”，有助于激發學(xue)生思維，使(shi)學(xue)生逐步(bu)形成用英(ying)語(yu)積極思維的(de)習慣。

（二）主要途徑