導(dao)語：課程(cheng)思政下任務驅動型課堂研究(jiu)一(yi)文(wen)來(lai)源于網友上傳，不代表本站觀點，若需(xu)要原創文(wen)章可咨詢客服老師(shi)，歡迎(ying)參(can)考(kao)。

摘要：以實用老年照護技術課程中的移動照護技術項目為例，闡述以課程思政為引領，以社會主義核心價值觀、護理學科思想和觀念、老年照護專業知識與技能為核心的驅動型課堂教學模型，展現了課程思政視角下任務驅動法(fa)對(dui)護理教育的(de)價值。

關鍵(jian)詞：課程思(si)政(zheng)；任務驅動；護(hu)理教學；實用老年照護(hu)技術

隨著老齡化進程的不斷加快，失能、失智、獨居、高齡老年人日益增多，對養老護理隊伍的專業化要求愈來愈高。為主動適應社會發展需要，廣東醫科大學于2016年在本科護理學專業中劃分了養老護理與管理方向，旨在培養能在各類養老托老機構、社區服務中心、醫院等從事老年服務與管理工作，能提供護理、醫療康復、健康教育、心理疏導和精神慰藉等專業化服務的高端復合型人才。實用老年照護技術是該專業方向重要的綜合實訓課程，內容涵蓋老年人生活照護、基礎護理、常用救護技術及持續照護，強調基本理論知識與技術操作相結合，注重學生職業精神、解決問題能力的培養和綜合能力的可持續發展。學生完成遞進式任務的過程中通過以任務為主線、教師為主導、學生為主體的任務驅動法，發揮主觀能動性，構建知識體系，掌握相關技能，該教學法在學生綜合能力培養中具有突出優勢[1]。在課程思政理念指導下，將立德樹人貫穿任務驅動教學中，有助于實現價值塑造、知識傳授、能力培養三位一體的人才培養目標。以老年移動照護技術項目為例，介紹課程思政視角下任務驅動型課堂的教學設計與實施。

1教學理念與設計

1.1教學理念

以學科價(jia)值觀、課(ke)堂(tang)教學觀、專(zhuan)業知識(shi)觀、評價(jia)發(fa)展(zhan)觀為思(si)(si)路，圍繞真(zhen)實(shi)問題進(jin)行探究，引導學生(sheng)發(fa)現(xian)問題，在廣泛(fan)查閱(yue)文獻的(de)基礎上，通過實(shi)操演練，獲得(de)解決(jue)老年(nian)照護問題的(de)辦法(fa)，并(bing)進(jin)行反思(si)(si)。

1.2教學目標

根據人才培養方案及課程標準，結合養老護理員國家職業技能標準制定三維教學目標：（1）情感態度與價值觀：培養學生的社會責任感，使其具備嚴謹求實的職業素養、愛崗敬業的社會主義核心價值觀、良好的合作精神。（2）知識與技能：培養學生科學照護的能力。（3）過程與方法：引導學生在情景模擬中感受人文關懷的意義，掌握人際溝通技巧；在信息檢索過程中培養其信息思維能力，積累護理信息檢索經驗；通過研究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、反思性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)強化終身學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)意(yi)識(shi)，提(ti)升(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)、合(he)作學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)及思辨(bian)能力(li)。

1.3學情分析

授課(ke)對象(xiang)為通過自愿報名和結構化面(mian)試(shi)方式(shi)選(xuan)拔出的(de)護(hu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，授課(ke)時間是第二學(xue)(xue)(xue)年(nian)第一學(xue)(xue)(xue)期。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維(wei)活躍、求(qiu)知欲(yu)強(qiang)、專業(ye)思想相(xiang)對穩定，對養(yang)老(lao)(lao)護(hu)理(li)(li)有濃厚(hou)興趣，需進(jin)一步培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創新思維(wei)、評(ping)判性思維(wei)及職業(ye)道德修養(yang)，以(yi)增強(qiang)其崗(gang)位核心勝(sheng)任(ren)力。30人(ren)的(de)小(xiao)班制教學(xue)(xue)(xue)使教師(shi)相(xiang)對容易(yi)組織生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)活潑、互動(dong)性強(qiang)的(de)課(ke)堂，能引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)拓(tuo)展學(xue)(xue)(xue)習(xi)深(shen)度，從而發揮小(xiao)班教學(xue)(xue)(xue)優勢。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已學(xue)(xue)(xue)習(xi)過系統解(jie)(jie)剖學(xue)(xue)(xue)、病理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)等基(ji)礎(chu)課(ke)程，理(li)(li)解(jie)(jie)了移(yi)動(dong)照護(hu)的(de)意義(yi)，熟(shu)悉常(chang)規基(ji)礎(chu)護(hu)理(li)(li)技術和患者評(ping)估方法，但對老(lao)(lao)年(nian)人(ren)常(chang)見的(de)疾病特點(dian)缺(que)乏(fa)認識，運用護(hu)理(li)(li)程序進(jin)行系統化護(hu)理(li)(li)的(de)能力尚待提(ti)高(gao)。

1.4任(ren)務的設(she)計與開發

移(yi)動(dong)照(zhao)(zhao)護(hu)是指為(wei)滿(man)足老(lao)(lao)年(nian)人(ren)翻身(shen)、變換體位(wei)、換乘(cheng)、行走等需(xu)要(yao)時所提(ti)供的(de)(de)照(zhao)(zhao)護(hu)服務(wu)，也是滿(man)足老(lao)(lao)年(nian)人(ren)正(zheng)常生(sheng)(sheng)(sheng)活和社會(hui)活動(dong)的(de)(de)基本需(xu)要(yao)[2]。作為(wei)實(shi)用(yong)老(lao)(lao)年(nian)照(zhao)(zhao)護(hu)技(ji)(ji)術課程(cheng)中(zhong)的(de)(de)重要(yao)內容(rong)之(zhi)一，老(lao)(lao)年(nian)移(yi)動(dong)照(zhao)(zhao)護(hu)技(ji)(ji)術項目(mu)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)學(xue)(xue)習(xi)能充分利(li)用(yong)人(ren)體力學(xue)(xue)原理，根(gen)據(ju)老(lao)(lao)年(nian)人(ren)需(xu)求(qiu)及(ji)身(shen)心特(te)點，鼓勵與(yu)指導老(lao)(lao)年(nian)人(ren)發揮積極(ji)性與(yu)主(zhu)動(dong)性，協助他(ta)們采用(yong)正(zheng)確、舒(shu)適的(de)(de)方(fang)式(shi)安全順利(li)地完成各種(zhong)移(yi)動(dong)，并能與(yu)主(zhu)要(yao)照(zhao)(zhao)護(hu)者溝通，保證照(zhao)(zhao)護(hu)工(gong)作的(de)(de)有(you)效(xiao)性和持續性。基于教學(xue)(xue)內容(rong)和要(yao)求(qiu)，以任務(wu)驅(qu)動(dong)為(wei)主(zhu)線、案例為(wei)導向、護(hu)理程(cheng)序為(wei)框架進行任務(wu)分解(jie)，即設計5個(ge)(ge)任務(wu)，分別為(wei)評估、提(ti)出照(zhao)(zhao)護(hu)問題、制訂照(zhao)(zhao)護(hu)計劃、實(shi)施照(zhao)(zhao)護(hu)計劃、評價(jia)實(shi)施效(xiao)果(guo)。在(zai)每(mei)一個(ge)(ge)任務(wu)中(zhong)都(dou)有(you)明確的(de)(de)思政(zheng)育人(ren)目(mu)標，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)積極(ji)完成任務(wu)的(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)潛(qian)移(yi)默(mo)化地接受主(zhu)流價(jia)值(zhi)觀熏陶，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)確的(de)(de)世界觀、人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀、價(jia)值(zhi)觀。任務(wu)設計及(ji)實(shi)施方(fang)案見表1。

1.5資源的開(kai)發

課程團隊通(tong)過整(zheng)合利用校(xiao)內外資(zi)源(yuan)，拓展課堂教(jiao)學內容。在(zai)(zai)校(xiao)內，體(ti)(ti)驗(yan)(yan)式(shi)實驗(yan)(yan)室能(neng)(neng)提供(gong)老(lao)(lao)年(nian)(nian)人(ren)模(mo)(mo)擬體(ti)(ti)驗(yan)(yan)裝置(zhi)、模(mo)(mo)擬病房(fang)、手杖、助行器、輪椅、坐便(bian)器、助聽(ting)器、眼罩等(deng)。學生(sheng)能(neng)(neng)模(mo)(mo)擬老(lao)(lao)年(nian)(nian)人(ren)日常生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)各(ge)種活(huo)動(dong)，親身(shen)體(ti)(ti)驗(yan)(yan)機體(ti)(ti)功(gong)能(neng)(neng)老(lao)(lao)化、肢體(ti)(ti)功(gong)能(neng)(neng)障(zhang)礙對(dui)日常生(sheng)活(huo)產(chan)生(sheng)的(de)影響。根據當前新冠肺(fei)炎疫(yi)情狀況及(ji)(ji)我國老(lao)(lao)齡化程度，在(zai)(zai)教(jiao)學中(zhong)增設養(yang)老(lao)(lao)機構(gou)疫(yi)情防(fang)控專題(ti)(ti)、養(yang)老(lao)(lao)產(chan)業拓展專題(ti)(ti)（包(bao)括養(yang)老(lao)(lao)護(hu)理員職業標準、老(lao)(lao)年(nian)(nian)照護(hu)評(ping)估標準、養(yang)老(lao)(lao)政策、國外養(yang)老(lao)(lao)模(mo)(mo)式(shi)的(de)介紹）等(deng)板(ban)塊。在(zai)(zai)校(xiao)外，教(jiao)師到養(yang)老(lao)(lao)機構(gou)收集案例，并在(zai)(zai)這(zhe)些案例的(de)基礎上，編寫典型(xing)情景案例，并邀(yao)請臨床(chuang)護(hu)理專家、養(yang)老(lao)(lao)機構(gou)負(fu)責人(ren)對(dui)案例及(ji)(ji)其任務進(jin)行理論指(zhi)導(dao)，確保編寫的(de)案例實用、準確、嚴密、完整(zheng)，既能(neng)(neng)結合老(lao)(lao)年(nian)(nian)照護(hu)工(gong)作(zuo)實際，又(you)能(neng)(neng)培養(yang)學生(sheng)人(ren)文(wen)關懷能(neng)(neng)力、評(ping)判性思維能(neng)(neng)力、教(jiao)育指(zhi)導(dao)能(neng)(neng)力、法律倫理素養(yang)、合作(zuo)能(neng)(neng)力及(ji)(ji)領導(dao)能(neng)(neng)力等(deng)。

2教學實施過程

2.1課前準備

教(jiao)師緊(jin)緊(jin)圍(wei)繞該項目(mu)的(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標，以問題(ti)為(wei)導向設計(ji)學(xue)案(an)。通過老年人移(yi)動困(kun)難(nan)的(de)(de)原因(yin)、移(yi)動過程中(zhong)存(cun)在(zai)的(de)(de)風(feng)險(xian)、移(yi)動技術的(de)(de)注意事項等一系列問題(ti)建立(li)邏輯(ji)關(guan)系主線，引(yin)導學(xue)生在(zai)探尋(xun)答(da)案(an)的(de)(de)過程中(zhong)構建知識體系，為(wei)后續的(de)(de)任務驅(qu)動奠定(ding)理(li)論基礎(chu)。學(xue)生通過自主學(xue)習(xi)按(an)要求完成課(ke)前(qian)問題(ti)。教(jiao)師在(zai)課(ke)前(qian)通過在(zai)線課(ke)程平臺(tai)檢查(cha)學(xue)生完成情況，及時(shi)發現存(cun)在(zai)的(de)(de)問題(ti)和學(xue)生學(xue)習(xi)中(zhong)遇到的(de)(de)困(kun)難(nan)，提供啟(qi)發性指導。

2.2任務驅動

圍繞典型案(an)例，以(yi)護理程序為框架、任務為驅動引導學(xue)生運用所學(xue)知識(shi)(shi)層層深入思考問題，在拓展專業知識(shi)(shi)的(de)同時提升自身職業素養、操(cao)作技(ji)能，增強責任意識(shi)(shi)。

2.3任務拓展

在在線(xian)課程平臺中創設(she)開放性課堂，設(she)置護(hu)(hu)士在搬(ban)運中的自身防(fang)護(hu)(hu)、搬(ban)運的風(feng)險評估與防(fang)范、特殊的搬(ban)運工具等專題，引(yin)導學生挖掘、共享資源(yuan)，使教(jiao)學雙方都積極(ji)參(can)與課程資源(yuan)建設(she)中。

3教學評價

以開放(fang)性(xing)多元(yuan)式(shi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)和(he)(he)(he)動態考察為(wei)原則，在(zai)教學(xue)(xue)(xue)組織上(shang)引入(ru)過程(cheng)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)質量評(ping)(ping)價(jia)(jia)方法，既(ji)注重對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)任(ren)務完(wan)成情況的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)施任(ren)務過程(cheng)中(zhong)態度(du)和(he)(he)(he)能力的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，又兼顧學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)成長發展。因此(ci)，采用(yong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)評(ping)(ping)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互評(ping)(ping)、教師(shi)(shi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)相(xiang)結(jie)合(he)的(de)方式(shi)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)評(ping)(ping)主要(yao)是基于(yu)參與(yu)程(cheng)度(du)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)態度(du)與(yu)習(xi)慣、自(zi)主探究、學(xue)(xue)(xue)習(xi)成果等方面的(de)個(ge)人評(ping)(ping)價(jia)(jia)和(he)(he)(he)反思(si)(si)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互評(ping)(ping)包括團結(jie)協(xie)作意(yi)識(shi)、文(wen)獻查(cha)閱能力等的(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)。教師(shi)(shi)根據課(ke)(ke)前學(xue)(xue)(xue)案完(wan)成情況、小組匯報情況、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)度(du)進(jin)行打分。評(ping)(ping)價(jia)(jia)借助在(zai)線課(ke)(ke)程(cheng)平臺完(wan)成，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)均可查(cha)閱評(ping)(ping)價(jia)(jia)結(jie)果。教師(shi)(shi)認真反思(si)(si)教學(xue)(xue)(xue)各(ge)個(ge)環節，利用(yong)在(zai)線課(ke)(ke)程(cheng)平臺及(ji)時(shi)回答學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)問題(ti)，激勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發揮創造精神和(he)(he)(he)內在(zai)潛能。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參考教師(shi)(shi)及(ji)同伴的(de)意(yi)見及(ji)時(shi)反思(si)(si)個(ge)人表現(xian)，調(diao)整學(xue)(xue)(xue)習(xi)心態和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，積(ji)極預習(xi)下次授課(ke)(ke)內容。

4基于課程思政的任務驅動型課堂的思考

4.1任務(wu)驅動法在課程思(si)政(zheng)中的(de)作(zuo)用(yong)

課程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政和(he)(he)任(ren)務(wu)驅動(dong)法(fa)都是以(yi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)(cheng)為依托(tuo)。課程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政立足于課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)內涵和(he)(he)特點，強調思(si)政元(yuan)素與教(jiao)學內容間的(de)(de)(de)融合(he)[3]，需要有符合(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課程(cheng)(cheng)(cheng)與教(jiao)學要求(qiu)的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政教(jiao)學方法(fa)與策略(lve)，以(yi)體現課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)育人(ren)價值。同(tong)時，在(zai)課程(cheng)(cheng)(cheng)思(si)政的(de)(de)(de)引領(ling)下，教(jiao)學方法(fa)和(he)(he)教(jiao)學路徑的(de)(de)(de)設計要始終圍繞(rao)全面(mian)(mian)提(ti)高人(ren)才培(pei)養質量的(de)(de)(de)核心點，最(zui)大(da)程(cheng)(cheng)(cheng)度地發揮其優勢(shi)。養老(lao)(lao)護(hu)理(li)與管(guan)理(li)是一個服(fu)(fu)務(wu)性(xing)和(he)(he)奉獻(xian)性(xing)都較強的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，因此，在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課教(jiao)學中(zhong)(zhong)要以(yi)老(lao)(lao)年人(ren)為中(zhong)(zhong)心，注重培(pei)養學生敬業(ye)(ye)(ye)奉獻(xian)及(ji)養老(lao)(lao)、敬老(lao)(lao)、愛(ai)老(lao)(lao)的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)精神。在(zai)實用(yong)老(lao)(lao)年照護(hu)技術課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學中(zhong)(zhong)采用(yong)任(ren)務(wu)驅動(dong)法(fa)，一方面(mian)(mian)能使學生在(zai)問題探究的(de)(de)(de)驅動(dong)下，積極主(zhu)(zhu)動(dong)應用(yong)學習資源進行自主(zhu)(zhu)探索和(he)(he)互動(dong)協(xie)作學習，豐富專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識，提(ti)升評判性(xing)思(si)維及(ji)解決問題能力(li)。另一方面(mian)(mian)可引導學生在(zai)任(ren)務(wu)探究和(he)(he)完成的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)領(ling)悟(wu)老(lao)(lao)年護(hu)理(li)的(de)(de)(de)社會(hui)價值，提(ti)升學生的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)認同(tong)感，增(zeng)強其服(fu)(fu)務(wu)社會(hui)的(de)(de)(de)責(ze)任(ren)感和(he)(he)使命感及(ji)愛(ai)老(lao)(lao)、護(hu)老(lao)(lao)的(de)(de)(de)人(ren)文主(zhu)(zhu)義情懷。

4.2課程思政指導下的任務設計要求

高質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)任(ren)務(wu)(wu)是(shi)真(zhen)正實(shi)(shi)現(xian)(xian)任(ren)務(wu)(wu)驅動、提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)提[4]。而(er)任(ren)務(wu)(wu)設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵在于任(ren)務(wu)(wu)情(qing)(qing)(qing)(qing)景，恰當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)情(qing)(qing)(qing)(qing)景能激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究興趣，有(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動分析任(ren)務(wu)(wu)、完成任(ren)務(wu)(wu)。老年護(hu)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對象是(shi)人(ren)，人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨(du)特性(xing)要求老年照護(hu)技(ji)術課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、道德教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育與(yu)思(si)維(wei)能力(li)培(pei)養都要以真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)情(qing)(qing)(qing)(qing)景為(wei)載(zai)體。真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)情(qing)(qing)(qing)(qing)景包括真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)景素(su)(su)(su)材(cai)和(he)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)，其設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯順序通常是(shi)先梳理(li)知識(shi)(shi)(shi)線索，確定(ding)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)總體思(si)路及(ji)各個知識(shi)(shi)(shi)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式，進而(er)根據知識(shi)(shi)(shi)點(dian)及(ji)其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同特點(dian)和(he)要求，在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)和(he)技(ji)能基礎上篩選(xuan)素(su)(su)(su)材(cai)、創設(she)情(qing)(qing)(qing)(qing)景、設(she)計(ji)問(wen)題(ti)(ti)。如以護(hu)理(li)程(cheng)序為(wei)框(kuang)架(jia)設(she)計(ji)任(ren)務(wu)(wu)，展(zhan)現(xian)(xian)了科(ke)學(xue)(xue)(xue)解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作方法(fa)和(he)思(si)想方法(fa)，采用(yong)了以人(ren)為(wei)中心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)理(li)理(li)念(nian)來培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)。從形式上講(jiang)，素(su)(su)(su)材(cai)可(ke)以是(shi)醫(yi)院(yuan)、養老機構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)護(hu)理(li)專家共同編制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)典型文字(zi)案(an)例，也可(ke)以是(shi)借(jie)助信息(xi)化手段，醫(yi)院(yuan)、企業共同開發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數字(zi)傳(chuan)(chuan)輸課堂、虛擬護(hu)理(li)流(liu)程(cheng)、三維(wei)虛擬數字(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)系(xi)統等；問(wen)題(ti)(ti)能突出主要教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容，指向所學(xue)(xue)(xue)知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵點(dian)和(he)重(zhong)點(dian)，能引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經歷(li)豐富知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。從內(nei)涵上講(jiang)，真(zhen)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)景素(su)(su)(su)材(cai)和(he)有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)一定(ding)會體現(xian)(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道德品質、人(ren)文素(su)(su)(su)養、職(zhi)業勝任(ren)力(li)和(he)社(she)會責任(ren)感等元素(su)(su)(su)，通過隱性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式將知識(shi)(shi)(shi)傳(chuan)(chuan)授與(yu)價值(zhi)引(yin)領(ling)緊密(mi)結合。

4.3課程思政指導下的(de)任務布(bu)置(zhi)和(he)實(shi)施

實(shi)用老年照護技術(shu)是一門實(shi)踐性很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需要(yao)大量的(de)(de)(de)(de)時間來練習(xi)(xi)以掌握知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和技能(neng)(neng)點(dian)。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)會花費大量時間進(jin)(jin)行(xing)常規(gui)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)示范，而(er)是指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)完成各個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任(ren)務，提升(sheng)(sheng)其在復(fu)雜情(qing)景中(zhong)進(jin)(jin)行(xing)有(you)目(mu)的(de)(de)(de)(de)、有(you)意義的(de)(de)(de)(de)評(ping)估、推(tui)理、決(jue)策及反(fan)思的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。課(ke)(ke)(ke)前任(ren)務以教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標為基礎，著重體現(xian)基礎醫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)與護理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)銜接，通(tong)過(guo)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)探(tan)究、自主(zhu)構(gou)建知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)體系，為完成課(ke)(ke)(ke)堂(tang)任(ren)務做好(hao)準備。在這(zhe)一階段，教(jiao)(jiao)師(shi)既要(yao)提供優質(zhi)豐富的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資源(yuan)(yuan)或資源(yuan)(yuan)獲取途(tu)徑，如參考書、慕(mu)課(ke)(ke)(ke)、文獻數(shu)據庫、體驗(yan)(yan)式(shi)實(shi)驗(yan)(yan)室等(deng)，以保障學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)進(jin)(jin)行(xing)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，也要(yao)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用辯證統一的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)專業(ye)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，特別是操作技術(shu)，既不(bu)能(neng)(neng)疏于(yu)指導(dao)，也不(bu)能(neng)(neng)平鋪(pu)直敘，要(yao)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用批判性的(de)(de)(de)(de)思維(wei)方(fang)式(shi)，進(jin)(jin)而(er)促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)內化、技能(neng)(neng)提升(sheng)(sheng)。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)(jiao)師(shi)精心設計(ji)的(de)(de)(de)(de)任(ren)務引導(dao)下，圍(wei)繞典型(xing)案例(li)進(jin)(jin)行(xing)分(fen)析、討論、實(shi)操，將枯燥的(de)(de)(de)(de)填鴨式(shi)被動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)轉變(bian)成積極尋求(qiu)方(fang)法、解決(jue)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)高(gao)效互動(dong)有(you)助于(yu)提升(sheng)(sheng)思政教(jiao)(jiao)育效果[5]；教(jiao)(jiao)師(shi)主(zhu)導(dao)作用的(de)(de)(de)(de)合理發揮(hui)，也有(you)助于(yu)實(shi)現(xian)“教(jiao)(jiao)師(shi)中(zhong)心”和“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)心”的(de)(de)(de)(de)統一[6]，能(neng)(neng)打造(zao)高(gao)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)。結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科發展(zhan)趨勢的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)后(hou)拓展(zhan)延伸有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)增(zeng)強(qiang)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)應用意識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，從而(er)鞏(gong)固所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，提升(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)和創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)。總(zong)體看，通(tong)過(guo)“課(ke)(ke)(ke)前預(yu)習(xi)(xi)—課(ke)(ke)(ke)堂(tang)激趣—課(ke)(ke)(ke)后(hou)延伸”的(de)(de)(de)(de)模式(shi)形成了立體化的(de)(de)(de)(de)任(ren)務驅(qu)動(dong)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)布(bu)局，使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)從以知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為本位(wei)向以素(su)養(yang)為本位(wei)轉變(bian)，使(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)真正成為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)增(zeng)強(qiang)社會責任(ren)意識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、培養(yang)思維(wei)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、進(jin)(jin)行(xing)情(qing)感體驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)陣地，進(jin)(jin)而(er)培養(yang)出(chu)有(you)思想、會思考及有(you)問(wen)題(ti)意識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、創(chuang)新(xin)意識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)、質(zhi)疑能(neng)(neng)力(li)(li)(li)、實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)新(xin)型(xing)人才。

4.4課(ke)程思政指導下的任務評價

既要關注(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲取(qu)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，又要關注(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)、情(qing)感和(he)思(si)(si)(si)維變化，因(yin)此(ci)要使(shi)用多(duo)樣化的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方(fang)式(shi)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自評(ping)(ping)、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互評(ping)(ping)、教(jiao)(jiao)師(shi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)多(duo)主體(ti)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方(fang)式(shi)能(neng)從多(duo)角度(du)發(fa)現(xian)(xian)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存在的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，還能(neng)洞察教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)、實(shi)施、支持、效能(neng)等方(fang)面的(de)(de)(de)(de)具體(ti)情(qing)況，引(yin)導師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反(fan)思(si)(si)(si)，共(gong)同努力(li)尋找科學(xue)的(de)(de)(de)(de)解決(jue)方(fang)法(fa)，有利(li)于培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)辨精神，促(cu)進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)整體(ti)發(fa)展，也能(neng)使(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)基(ji)于評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)進行(xing)反(fan)思(si)(si)(si)。課(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)政育(yu)人(ren)是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)思(si)(si)(si)政教(jiao)(jiao)學(xue)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)情(qing)景而非(fei)目的(de)(de)(de)(de)[7]。通過(guo)探索專(zhuan)業課(ke)(ke)程(cheng)和(he)思(si)(si)(si)政教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)契合(he)點(dian)，將家國情(qing)懷、職業精神、人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)價(jia)(jia)(jia)(jia)值(zhi)等思(si)(si)(si)政元(yuan)素融入任務評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)體(ti)系，考查(cha)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂表現(xian)(xian)、專(zhuan)業實(shi)踐能(neng)力(li)、思(si)(si)(si)想(xiang)品質。這也意味著無論(lun)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)還是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，作為評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)主體(ti)，不僅要對思(si)(si)(si)政教(jiao)(jiao)育(yu)有認知(zhi)(zhi)，而且要將認知(zhi)(zhi)從知(zhi)(zhi)識層面上(shang)升(sheng)到思(si)(si)(si)想(xiang)啟迪(di)與(yu)價(jia)(jia)(jia)(jia)值(zhi)引(yin)領(ling)(ling)層面，還要提升(sheng)運(yun)用思(si)(si)(si)政知(zhi)(zhi)識和(he)原(yuan)理解決(jue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。由此(ci)看出，評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)過(guo)程(cheng)也可實(shi)現(xian)(xian)對師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)想(xiang)啟迪(di)與(yu)價(jia)(jia)(jia)(jia)值(zhi)引(yin)領(ling)(ling)。

5結語

將課(ke)程(cheng)思(si)政與(yu)任(ren)務(wu)驅動(dong)法(fa)相結(jie)合，有助于教(jiao)(jiao)師把(ba)握(wo)教(jiao)(jiao)育規律，將思(si)政教(jiao)(jiao)育有機融入(ru)專業教(jiao)(jiao)育，圍繞(rao)“培(pei)養什么(me)人、怎樣培(pei)養人、為誰培(pei)養人”這一根本問(wen)題，深入(ru)挖掘、提煉專業課(ke)程(cheng)所蘊含的思(si)政元素，引導學(xue)生通過探究完(wan)成任(ren)務(wu)的方(fang)式(shi)主動(dong)接受思(si)政教(jiao)(jiao)育，并完(wan)善任(ren)務(wu)驅動(dong)法(fa)在護理學(xue)專業課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)中的應用方(fang)式(shi)。

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作者:王芳 顏文(wen)貞 陳(chen)衛平 單位:廣東醫科大學