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篇1

關鍵詞：高中數學；教材；自主性；創(chuang)新

從2010年(nian)秋季我國高(gao)中(zhong)(zhong)數(shu)(shu)學(xue)開始進行(xing)新(xin)課程(cheng)(cheng)改革(ge)，到如今改革(ge)的(de)(de)(de)不斷深入(ru)，在(zai)改革(ge)中(zhong)(zhong)存在(zai)數(shu)(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)改革(ge)的(de)(de)(de)動因(yin)認識(shi)不清，對(dui)新(xin)課程(cheng)(cheng)研究(jiu)不夠(gou)深入(ru)、透(tou)徹，對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)新(xin)模(mo)式不了解，還是(shi)(shi)以舊模(mo)式進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)等問(wen)題。課程(cheng)(cheng)改革(ge)是(shi)(shi)為了讓學(xue)生更(geng)(geng)好、更(geng)(geng)容易地學(xue)到知識(shi)。然而，雖(sui)然高(gao)中(zhong)(zhong)數(shu)(shu)學(xue)改革(ge)后的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材更(geng)(geng)簡單，但(dan)是(shi)(shi)學(xue)生的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)素質還是(shi)(shi)沒有提高(gao)。就目前(qian)改革(ge)的(de)(de)(de)效果來(lai)看，還是(shi)(shi)存在(zai)許多(duo)問(wen)題。

一、高中數學新課程教學改革存在的問題

1.教(jiao)材多(duo)、雜，編序亂

高中數學新(xin)課程改革(ge)的(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)與舊教(jiao)(jiao)材(cai)相比，確實比較簡單(dan)，學生(sheng)更易學習(xi)(xi)(xi)。然而(er)，新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)卻(que)比老(lao)教(jiao)(jiao)材(cai)多、雜。新(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)除了(le)有必(bi)修之外(wai)，還(huan)有選修，這增加了(le)學生(sheng)的(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)負擔(dan)。很多東西都(dou)混(hun)編在一(yi)起，讓(rang)學生(sheng)的(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)更困(kun)難。雖然教(jiao)(jiao)材(cai)內容(rong)多，但是(shi)有許多內容(rong)是(shi)教(jiao)(jiao)師不(bu)會講的(de)(de)。學生(sheng)不(bu)知道什(shen)么會講什(shen)么不(bu)會講，什(shen)么都(dou)學習(xi)(xi)(xi)，增加了(le)學生(sheng)的(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)量(liang)。除此之外(wai)，教(jiao)(jiao)材(cai)順序(xu)混(hun)亂，教(jiao)(jiao)師講完某個(ge)(ge)章節，不(bu)是(shi)讓(rang)學生(sheng)繼(ji)續預習(xi)(xi)(xi)下一(yi)個(ge)(ge)章節，而(er)是(shi)讓(rang)學生(sheng)預習(xi)(xi)(xi)另(ling)外(wai)一(yi)個(ge)(ge)章節，這讓(rang)學生(sheng)很苦惱。

2.高中數學教師對新課改不了解

雖然(ran)新(xin)課改已(yi)實施(shi)多年，但是(shi)高中(zhong)(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教師(shi)(shi)(shi)(shi)對高中(zhong)(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)新(xin)課程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)改革缺乏了(le)解(jie)，高中(zhong)(zhong)(zhong)教師(shi)(shi)(shi)(shi)還是(shi)以舊(jiu)的教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式授課。如今的高中(zhong)(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)課堂還是(shi)以教師(shi)(shi)(shi)(shi)為主導，整節課主要(yao)還是(shi)教師(shi)(shi)(shi)(shi)講(jiang)，留給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的機(ji)會很少。教師(shi)(shi)(shi)(shi)也沒有及(ji)時了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動態，不(bu)知道學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況，直到考試時才能了(le)解(jie)班上學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況。另外，教師(shi)(shi)(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)好的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)給予更多的關(guan)注(zhu)，對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成績不(bu)好的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)放任自流(liu)。除此之外，高中(zhong)(zhong)(zhong)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教師(shi)(shi)(shi)(shi)還是(shi)以自己的傳統習(xi)慣進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)。

3.學(xue)生缺乏學(xue)習(xi)自主性，沒有(you)適合的學(xue)習(xi)方式

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師一個人的獨角(jiao)戲，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和教(jiao)(jiao)師的相互配(pei)合。新課改背景下(xia)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還是(shi)(shi)(shi)(shi)以傳統學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，等著教(jiao)(jiao)師講，教(jiao)(jiao)師不(bu)(bu)(bu)講就(jiu)不(bu)(bu)(bu)會(hui)(hui)動(dong)(dong)(dong)手做(zuo)，自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力弱(ruo)。其次，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性不(bu)(bu)(bu)高(gao)(gao)，課外主(zhu)動(dong)(dong)(dong)預習(xi)(xi)和復習(xi)(xi)課程的人很(hen)少，即使教(jiao)(jiao)師布置(zhi)了(le)預習(xi)(xi)課文，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)會(hui)(hui)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)去看(kan)書。面(mian)對不(bu)(bu)(bu)會(hui)(hui)做(zuo)的題(ti)(ti)(ti)目，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)會(hui)(hui)主(zhu)動(dong)(dong)(dong)請教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師，特別是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)績差的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，因為覺得自己(ji)的實力不(bu)(bu)(bu)好，認(ren)為自己(ji)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的料，然(ran)(ran)后自暴自棄。當然(ran)(ran)，有(you)很(hen)多(duo)(duo)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)因為討(tao)厭學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)才不(bu)(bu)(bu)會(hui)(hui)去學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。有(you)許(xu)(xu)多(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)為數(shu)學(xue)(xue)(xue)很(hen)難，特別是(shi)(shi)(shi)(shi)文科生(sheng)(sheng)(sheng)，面(mian)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)，腦袋都(dou)大(da)了(le)，能避免就(jiu)盡量避免，更不(bu)(bu)(bu)用說主(zhu)動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)了(le)。有(you)許(xu)(xu)多(duo)(duo)想(xiang)學(xue)(xue)(xue)好數(shu)學(xue)(xue)(xue)的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)為學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)多(duo)(duo)做(zuo)題(ti)(ti)(ti)，想(xiang)要(yao)用題(ti)(ti)(ti)海戰術(shu)來(lai)提高(gao)(gao)數(shu)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)績，盲目做(zuo)題(ti)(ti)(ti)，不(bu)(bu)(bu)會(hui)(hui)尋(xun)找適合自己(ji)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式。

二、針對高中數學新課程教學改革存在的問題的建議

1.完善教材

新課程改革(ge)已經進行(xing)了很長的一段(duan)時間(jian)，存在(zai)的問(wen)題我們(men)也(ye)已經了解。教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)多、雜，編(bian)序亂，教(jiao)(jiao)師可以(yi)把多余的內容刪除，為學(xue)(xue)生減輕學(xue)(xue)習負擔。此(ci)外，根據以(yi)往的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)來編(bian)排數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的順序。對(dui)于(yu)舊(jiu)的教(jiao)(jiao)材(cai)(cai)，我們(men)應該取其(qi)精(jing)華，去其(qi)糟粕。

 2.開設(she)有關課程(cheng)，讓(rang)高中數學(xue)教師(shi)對新課改(gai)有更深(shen)入的(de)了解(jie)

因(yin)(yin)為習慣了(le)舊的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式，改(gai)革讓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)適應不(bu)過來，對新課(ke)改(gai)也不(bu)是(shi)(shi)很了(le)解。許多教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)只知(zhi)道新課(ke)改(gai)，但是(shi)(shi)新課(ke)改(gai)的(de)(de)動因(yin)(yin)是(shi)(shi)什(shen)么(me)，新課(ke)改(gai)到底怎樣做，很少有(you)人知(zhi)道。首先，我們(men)可(ke)以派相關專家給(gei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講(jiang)(jiang)新課(ke)改(gai)的(de)(de)內容(rong)，怎樣展開相關工(gong)作。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校也可(ke)以讓數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)成(cheng)立相關學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習小組學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習新課(ke)改(gai)。其(qi)次，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情況來備課(ke)講(jiang)(jiang)課(ke)，要(yao)(yao)留給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)時(shi)間，不(bu)能整堂課(ke)都是(shi)(shi)自己(ji)在(zai)講(jiang)(jiang)課(ke)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。最后，不(bu)要(yao)(yao)輕視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績(ji)較(jiao)差的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，要(yao)(yao)平等對待。

3.培養學生的創新(xin)思維和學習的自主性

改變(bian)以(yi)往以(yi)教(jiao)師(shi)講(jiang)課(ke)為(wei)主(zhu)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)。正(zheng)是(shi)由(you)于傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)教(jiao)師(shi)講(jiang)課(ke)為(wei)主(zhu)導(dao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思維被(bei)束縛。在(zai)課(ke)堂(tang)上，我(wo)們(men)要(yao)積極發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)體(ti)作(zuo)用，教(jiao)師(shi)多提(ti)出問題(ti)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討論，促使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考、探究問題(ti)，活躍(yue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思維。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)明確(que)自(zi)己的(de)任務(wu)：作(zuo)為(wei)高中生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，最重要(yao)的(de)任務(wu)是(shi)考大學(xue)(xue)(xue)(xue)，而不(bu)是(shi)任性，不(bu)想學(xue)(xue)(xue)(xue)就不(bu)學(xue)(xue)(xue)(xue)。最后，我(wo)們(men)要(yao)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)努(nu)力(li)找到(dao)適(shi)(shi)合(he)自(zi)己的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)，不(bu)能只(zhi)跟著教(jiao)師(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)。每個人有(you)自(zi)己不(bu)同的(de)特點，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)根(gen)據(ju)自(zi)己的(de)特點找到(dao)適(shi)(shi)當的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)式(shi)，這樣我(wo)們(men)才會學(xue)(xue)(xue)(xue)得輕松。

總(zong)之，新(xin)課改不是一(yi)項簡單的(de)(de)任務，其中還存在許多的(de)(de)問題。但是這也為我們提供了機遇(yu)。只要我們堅持不懈，根(gen)據問題提出相(xiang)應的(de)(de)對策，教(jiao)學問題一(yi)定會得到解決。

參考文獻：

[1]張(zhang)羅榮.新課程視闊(kuo)下高中數學(xue)教學(xue)得幾(ji)點體會[J].考試(shi)周刊(kan)，2014（39）：3-4.

篇2

【關鍵詞】新課(ke)程改革；評價制度；探究合作

【基(ji)金項目】周口師范學(xue)院校本項目（zknuB1201601）；河南(nan)省高等(deng)學(xue)校重(zhong)點科研項目（17A110039）.

我(wo)國發端于21世紀(ji)之初的(de)基礎教育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)改革已經走過了十五個(ge)年頭，全國各(ge)地眾多的(de)省市(shi)都(dou)在紛紛進(jin)行(xing)新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)改革.期間(jian)我(wo)們有(you)過激情(qing)沖(chong)動，有(you)過茫然困惑，正在理性(xing)反思中，那(nei)么在課(ke)(ke)改中我(wo)們到(dao)底(di)存在什(shen)么問(wen)題，針對這(zhe)些(xie)問(wen)題我(wo)們應該采取什(shen)么對策(ce)，本文通過對西華城關(guan)中學進(jin)行(xing)調查探討(tao)了這(zhe)個(ge)問(wen)題，現將調查結(jie)果總(zong)結(jie)如下(xia).

一、在新課改推行中遇(yu)到(dao)的困(kun)難

該校(xiao)本著(zhu)“走出去、拿(na)過(guo)來、用(yong)得(de)上(shang)、出精(jing)(jing)品(pin)”的(de)主旨(zhi)，向課改先進(jin)學(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，然后(hou)研究探(tan)討、總結改進(jin)，確立了(le)以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中心的(de)“六(liu)步(bu)”數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，即“明確目標(biao)―自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)―合(he)作(zuo)(zuo)交流―展示探(tan)究―精(jing)(jing)講提(ti)升(sheng)―當堂訓練(lian)(lian)”.這一“基本套路”以(yi)其特有的(de)程序性和可操作(zuo)(zuo)性引領著(zhu)課改工(gong)作(zuo)(zuo)，為青年教(jiao)師提(ti)供了(le)可參(can)考的(de)教(jiao)學(xue)(xue)方案，使他們很快地教(jiao)有所依，并及(ji)早地過(guo)渡(du)到獨立教(jiao)學(xue)(xue)，從而大(da)大(da)減少(shao)盲目探(tan)索、嘗試所浪費的(de)時間和精(jing)(jing)力.“六(liu)步(bu)”數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式有一定的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)(xi)、合(he)作(zuo)(zuo)交流的(de)過(guo)程中獲(huo)得(de)了(le)知識、提(ti)高了(le)綜合(he)素養，任(ren)課教(jiao)師能熟練(lian)(lian)地運用(yong)“六(liu)步(bu)”教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式駕馭課堂.盡管如此，該校(xiao)領導(dao)及(ji)骨干教(jiao)師紛(fen)紛(fen)表示在新課改推行中遇(yu)到了(le)以(yi)下(xia)困難(nan)：

（一）在探(tan)究學(xue)習上存在的問題(ti)

由于個別學(xue)生合(he)作適(shi)應能(neng)力(li)不(bu)強，課堂上出(chu)現學(xue)生的(de)(de)參與(yu)度不(bu)均衡、學(xue)生間的(de)(de)合(he)作不(bu)夠主動的(de)(de)現象(xiang)，有(you)的(de)(de)學(xue)生對(dui)合(he)作探(tan)究環節很感(gan)興趣，每(mei)節課都爭相(xiang)發言，相(xiang)反，還(huan)有(you)一(yi)些(xie)學(xue)生比較(jiao)內向，不(bu)主動參與(yu)討(tao)論的(de)(de)環節，還(huan)有(you)一(yi)些(xie)極個別的(de)(de)學(xue)生渾水摸魚(yu)，把合(he)作探(tan)究看作是(shi)玩耍的(de)(de)機會，做一(yi)些(xie)和課堂無關的(de)(de)事情(qing)，喧囂聲不(bu)斷[1].

（二）在教材(cai)上存在的(de)困(kun)惑

教師們普遍感到新(xin)教材(cai)知(zhi)識(shi)點多，綜合(he)性強，難(nan)(nan)度(du)大(da)，還有(you)紕漏之處(chu).新(xin)教材(cai)加(jia)入(ru)了(le)許多新(xin)知(zhi)識(shi)點，教學難(nan)(nan)度(du)增(zeng)大(da)，實施課改，總(zong)感覺課時不夠用，覺得一節(jie)課下來，老是在不斷趕課、趕時間.

（三）還未能建立(li)與(yu)新課程(cheng)相(xiang)適(shi)應的評價制度[2]

教(jiao)師在新課(ke)改(gai)(gai)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)對(dui)學(xue)(xue)習過程的評(ping)價常(chang)常(chang)感到惘然，常(chang)常(chang)覺(jue)得(de)無從入(ru)手.期末等(deng)終結考試(shi)中(zhong)(zhong)也很難體(ti)現(xian)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習過程中(zhong)(zhong)的效果和教(jiao)師的施教(jiao)效果.不(bu)(bu)少(shao)人對(dui)如何正(zheng)確處理抓(zhua)n改(gai)(gai)和抓(zhua)質量的關系不(bu)(bu)夠(gou)明確.尤(you)其對(dui)高考，領導和教(jiao)師憂慮(lv)頗大，想改(gai)(gai)革教(jiao)學(xue)(xue)方式，又怕高考質量降低(di)，這樣很不(bu)(bu)利(li)于(yu)課(ke)改(gai)(gai)實施，導致課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)雖有所改(gai)(gai)進，但(dan)舉步維艱，變化(hua)不(bu)(bu)大.社會(hui)對(dui)學(xue)(xue)校教(jiao)育質量的評(ping)價還是看升(sheng)學(xue)(xue)率，考試(shi)改(gai)(gai)革不(bu)(bu)會(hui)有質的變化(hua)，只能是形(xing)式上(shang)的改(gai)(gai)良.

（四）不能(neng)靈(ling)活運用教學(xue)模式

個(ge)(ge)別(bie)(bie)教師(shi)(shi)過于追求教學(xue)(xue)的(de)模式化，缺乏對(dui)學(xue)(xue)情的(de)認真研究，對(dui)課堂預設不夠，結果造(zao)成過度(du)套用“六步”數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)模式，缺乏靈活和生(sheng)動，各(ge)個(ge)(ge)教學(xue)(xue)環節之間過渡不夠自然.還有個(ge)(ge)別(bie)(bie)教師(shi)(shi)教學(xue)(xue)只(zhi)求“表面熱(re)鬧”，注(zhu)重(zhong)對(dui)學(xue)(xue)優生(sheng)的(de)關注(zhu)，忽視了(le)學(xue)(xue)困生(sheng)，以及學(xue)(xue)生(sheng)合作不夠充分(fen)，探究不夠到位等.另外(wai)，有個(ge)(ge)別(bie)(bie)教師(shi)(shi)游離于合作學(xue)(xue)習之外(wai)，把(ba)解決問題(ti)的(de)任務交給小組長，教師(shi)(shi)既不能發現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)存在(zai)的(de)問題(ti)，更不會去解決相關問題(ti).

二(er)、針對以上現象(xiang)應采取的措施(shi)

如今新課(ke)程改革(ge)深(shen)入推進(jin)，已成(cheng)(cheng)為一(yi)個(ge)瓶頸(jing)問題.因此，一(yi)方面，需要(yao)繼續(xu)推進(jin)新課(ke)程改革(ge)；另(ling)一(yi)方面，也(ye)需要(yao)重視前進(jin)中的(de)(de)問題并加以(yi)解(jie)決，從而實現新課(ke)程改革(ge)的(de)(de)成(cheng)(cheng)功[3].面對這些問題，我們作為教育工作者，應及(ji)時吸取以(yi)前的(de)(de)教訓，找出不足之所在，及(ji)時采取適當的(de)(de)措施，以(yi)保證課(ke)程改革(ge)植根于一(yi)個(ge)肥沃的(de)(de)成(cheng)(cheng)長環(huan)境，向著更健康、更合理(li)、更科學的(de)(de)方向發(fa)展.

（一）加強教師(shi)隊伍的(de)集體學習，增(zeng)強對課(ke)程改革理念的(de)學習，使其對改革目的(de)有(you)明確(que)的(de)認識，認真進行會(hui)議(yi)精(jing)神(shen)的(de)傳達，并(bing)具體落實會(hui)議(yi)精(jing)神(shen)的(de)每一個環節，讓教師(shi)明確(que)自己(ji)的(de)階段性目標是什么，讓他們(men)有(you)理可依(yi)、有(you)據(ju)可憑(ping).

（二）加(jia)強集體(ti)備課(ke)，多(duo)開(kai)(kai)展(zhan)高質量的(de)(de)素質教育(yu)觀摩課(ke)，要保(bao)證觀摩課(ke)的(de)(de)合格性，嚴格把(ba)關，將正(zheng)確的(de)(de)課(ke)型提供給全體(ti)教師(shi)，以免帶來(lai)不良后果，并以此鋪開(kai)(kai)，及時開(kai)(kai)展(zhan)研究課(ke)、匯報課(ke)，即觀摩課(ke)―研究課(ke)―匯報課(ke)的(de)(de)流程(cheng).

（三(san)）建立一套與(yu)數學(xue)(xue)新課(ke)改(gai)相匹(pi)配(pei)的教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)機制(zhi).評(ping)(ping)價(jia)機制(zhi)改(gai)革是課(ke)程(cheng)改(gai)革中的重要(yao)內(nei)容，要(yao)一改(gai)過去只強調甄(zhen)別與(yu)選拔功(gong)能，注重激勵(li)功(gong)能；評(ping)(ping)價(jia)功(gong)能由單一化轉為多樣化；要(yao)建立以學(xue)(xue)生發展為本(ben)，培養(yang)實踐能力和(he)創新精神是新課(ke)程(cheng)改(gai)革的價(jia)值取向，要(yao)努力將知(zhi)識與(yu)能力、方法與(yu)技能、情(qing)感(gan)態(tai)度和(he)價(jia)值觀完全(quan)融入評(ping)(ping)價(jia)機制(zhi)，將終結性(xing)評(ping)(ping)價(jia)轉變為過程(cheng)性(xing)評(ping)(ping)價(jia)，使新的評(ping)(ping)價(jia)機制(zhi)真(zhen)正(zheng)能夠推進素質教(jiao)育的發展.

總之(zhi)，數(shu)學教(jiao)育改革(ge)(ge)過程是(shi)(shi)漫長而(er)復雜的(de)(de)，許多問題不是(shi)(shi)在(zai)一時之(zhi)間就能解決的(de)(de)，但(dan)是(shi)(shi)我相信，只要我們(men)(men)(men)堅定改革(ge)(ge)的(de)(de)理念，把握(wo)正確的(de)(de)改革(ge)(ge)方向，在(zai)我們(men)(men)(men)共(gong)同(tong)努力下，我們(men)(men)(men)的(de)(de)教(jiao)育改革(ge)(ge)會給我們(men)(men)(men)的(de)(de)教(jiao)育帶(dai)來更(geng)新的(de)(de)活(huo)力和前所未有的(de)(de)生(sheng)機(ji).隨著改革(ge)(ge)浪潮的(de)(de)進一步推(tui)進，我們(men)(men)(men)的(de)(de)教(jiao)育在(zai)不久的(de)(de)將來必(bi)會結出更(geng)碩大的(de)(de)果(guo)實.

【參考文獻】

[1]查(cha)有梁.基礎教(jiao)育課(ke)程改革十年反思[J].教(jiao)育科學研究，2012（11）：5-9.

篇3

【關鍵詞】泵與泵站；課程(cheng)設計；現狀；改革(ge)探(tan)討

Present Situation and Reform Discussion of the Course Design for Pump and Pumping Station

LIU Hai-fang LIU Yue

（Zhongyuan University of Technology School of Energy&Environment，Zhengzhou Henan 450007，China）

【Abstract】The present situation of traditional pump and pump station course design and some existing problem are analyzed，combining with to the purpose and requirement of Water supply and drainage Science and Engineering pump and pump station course design，In order to improve the teaching quality of the course design of pump and pumping station，the reforms and recommendations are proposed，from design plan and assessment method.

【Key words】Pump and Pumping Station；Course Design；Present Situation；Reform discussion

泵(beng)c泵(beng)站是(shi)給排水科學(xue)(xue)與(yu)工程專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)門(men)綜(zong)合(he)性、實踐性很(hen)強的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)必(bi)(bi)(bi)修課(ke)(ke)(ke)程，課(ke)(ke)(ke)程設(she)(she)計(ji)是(shi)與(yu)該課(ke)(ke)(ke)程配套(tao)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)集中、實踐性教(jiao)學(xue)(xue)環節(jie)[1-3]。泵(beng)與(yu)泵(beng)站課(ke)(ke)(ke)程設(she)(she)計(ji)可以(yi)使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)掌(zhang)握泵(beng)與(yu)泵(beng)站基本(ben)理(li)論知識的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，進(jin)一(yi)步掌(zhang)握給排水泵(beng)站的(de)(de)(de)(de)(de)工藝設(she)(she)計(ji)步驟(zou)和設(she)(she)計(ji)方法，使(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)所獲得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)理(li)論知識加(jia)以(yi)系統化，整(zheng)體化，以(yi)便于鞏固和擴(kuo)大所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知識，為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)畢業(ye)(ye)設(she)(she)計(ji)打下(xia)夯實的(de)(de)(de)(de)(de)基礎[4]。因此，為了提高泵(beng)與(yu)泵(beng)站課(ke)(ke)(ke)程設(she)(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)質量，滿(man)足給排水科學(xue)(xue)與(yu)工程專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)本(ben)科綜(zong)合(he)培(pei)養(yang)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)要(yao)(yao)求，對其目(mu)前所處(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)現狀和存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問題進(jin)行(xing)透(tou)析以(yi)及進(jin)行(xing)必(bi)(bi)(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)改革勢(shi)在(zai)必(bi)(bi)(bi)行(xing)。

1 傳(chuan)統泵(beng)(beng)與泵(beng)(beng)站課程設計的現狀(zhuang)及存在問(wen)題

1.1 傳統課(ke)程設計的現(xian)狀(zhuang)

傳(chuan)統泵(beng)與(yu)泵(beng)站課(ke)程設計一般是在《泵(beng)與(yu)泵(beng)站》課(ke)程結束，學(xue)生(sheng)期末(mo)考試結束后的(de)2周內進行(xing)(xing)，一般由指導(dao)老師指定課(ke)程設計的(de)題目，學(xue)生(sheng)根據設計任務(wu)和(he)給定數據，通過查閱(yue)資料和(he)相關規范，進行(xing)(xing)水力計算，機組和(he)管道布(bu)置(zhi)，泵(beng)房尺(chi)寸確定，附屬設備(bei)選擇，圖紙繪(hui)制等(deng)工作。課(ke)程設計的(de)評(ping)價(jia)方法是指導(dao)老師將學(xue)生(sheng)課(ke)程設計期間的(de)平時表現和(he)圖紙及其設計說明(ming)書紙質材料綜合起來，給出最終成(cheng)績。

1.2 傳統課程設計(ji)存在問題(ti)

1.2.1 課程設計任(ren)務書(shu)給定的數(shu)據單一，很難激發學生的主動性

傳統的(de)課(ke)程(cheng)設計(ji)一(yi)般是(shi)分(fen)(fen)成十組(zu)，每組(zu)的(de)設計(ji)任(ren)務(wu)和(he)給定參考數(shu)(shu)據多年(nian)不(bu)(bu)變，學(xue)生(sheng)只要(yao)按設計(ji)任(ren)務(wu)書(shu)中(zhong)給定的(de)數(shu)(shu)據、規(gui)定的(de)泵站工藝設計(ji)步驟和(he)方(fang)法，完成一(yi)定的(de)工作量(liang)即可，這就(jiu)導致了相互抄襲的(de)后果(guo)，特別是(shi)每組(zu)的(de)同學(xue)，水(shui)泵及電(dian)機型(xing)號選(xuan)擇方(fang)法和(he)結果(guo)一(yi)樣，水(shui)力計(ji)算步驟和(he)結果(guo)也都是(shi)相同的(de)，分(fen)(fen)不(bu)(bu)出優、良、中(zhong)、差的(de)檔次(ci)。學(xue)生(sheng)缺乏主動(dong)性(xing)，教(jiao)師缺乏新思維，師生(sheng)同受其(qi)害(hai)。

1.2.2 課(ke)程設(she)計考核方式不夠科學，很難調動學生(sheng)的積極性

如上1.1所(suo)述的(de)(de)(de)評價方法存(cun)在一(yi)定的(de)(de)(de)缺陷(xian)，一(yi)方面，圖紙、設(she)(she)計(ji)說(shuo)明書等紙質材料(liao)只能從表面上反(fan)映(ying)出(chu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對基礎知識(shi)和理論知識(shi)的(de)(de)(de)掌握情況，很難(nan)評判學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是否(fou)抄(chao)襲，這樣不(bu)(bu)斷(duan)助長了(le)懶惰(duo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抄(chao)襲的(de)(de)(de)不(bu)(bu)良風氣，影響了(le)勤奮好學(xue)(xue)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極性；另一(yi)方面，課(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)任(ren)務(wu)結束后，師生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)交流與互動(dong)缺乏，課(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)存(cun)在的(de)(de)(de)問題得不(bu)(bu)到及時的(de)(de)(de)反(fan)饋(kui)，大(da)(da)部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)本不(bu)(bu)知道(dao)自(zi)己課(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)到底哪里存(cun)在問題，看到自(zi)己成績合(he)格了(le)，就以為萬(wan)事大(da)(da)吉，不(bu)(bu)再關心自(zi)己的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)是否(fou)存(cun)在問題并給(gei)予(yu)改正，嚴重違(wei)背了(le)課(ke)程(cheng)設(she)(she)計(ji)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)初衷。

2 改革方(fang)法和建議

針對目前(qian)泵與(yu)泵站課程設(she)計(ji)時間短(duan)促、設(she)計(ji)任務書給定的數據單一、考核方(fang)式不科學等現象，提(ti)(ti)出一些改(gai)革方(fang)法和建議，以提(ti)(ti)高泵與(yu)泵站課程設(she)計(ji)的教學質(zhi)量。

2.1 將課任務書(shu)數據(ju)進行擴展，激發學(xue)生設(she)計主(zhu)動(dong)性和(he)創(chuang)新性

在設(she)(she)(she)置(zhi)課程設(she)(she)(she)計任務(wu)書時(shi)，采用多(duo)題目、多(duo)數(shu)據(ju)(ju)。如：取水泵(beng)站工藝設(she)(she)(she)計、送水泵(beng)站工藝設(she)(she)(she)計、污水泵(beng)站工藝設(she)(she)(she)計等，數(shu)據(ju)(ju)可以把傳統的(de)(de)給定的(de)(de)某一輸(shu)水量(liang)改(gai)為不(bu)確定的(de)(de)輸(shu)水量(liang)，如：近(jin)期設(she)(she)(she)計水量(liang)250000m3/d，要求遠(yuan)期發展到400000m3/d，改(gai)成為近(jin)期設(she)(she)(she)計水量(liang)（150000+2000×學(xue)號后兩位×班級）m3/d，要求遠(yuan)期發展到（300000+2000×學(xue)號后兩位×班級）m3/d的(de)(de)形(xing)式，每(mei)人一組數(shu)據(ju)(ju)，即(ji)使題目相同，但數(shu)據(ju)(ju)不(bu)同，可以留給學(xue)生(sheng)(sheng)自由發揮、獨立計算的(de)(de)空間(jian)，引導學(xue)生(sheng)(sheng)獨立思考、激發學(xue)生(sheng)(sheng)設(she)(she)(she)計的(de)(de)主動(dong)性(xing)和創新性(xing)。

2.2 將(jiang)自評、互評列為(wei)課程設計(ji)考核依據

“自(zi)評(ping)(ping)”是學生在(zai)完成(cheng)課程設計任務后，自(zi)己檢查圖(tu)紙和(he)設計說明書紙質材料(liao)，整理(li)出存在(zai)不(bu)清(qing)楚、不(bu)理(li)解(jie)的(de)(de)(de)問題。“互(hu)評(ping)(ping)”就是學生之間互(hu)相合作，通過(guo)(guo)學過(guo)(guo)的(de)(de)(de)基礎(chu)理(li)論和(he)專業知(zhi)識對(dui)對(dui)方(fang)的(de)(de)(de)課程設計內容進行評(ping)(ping)閱，找出設計說明書和(he)圖(tu)紙中存在(zai)的(de)(de)(de)缺陷。在(zai)自(zi)評(ping)(ping)、互(hu)評(ping)(ping)之前，指導教師用表格的(de)(de)(de)形(xing)式給出評(ping)(ping)審指標(biao)體(ti)系，包(bao)括指標(biao)、分(fen)值和(he)得分(fen)。學生根據(ju)評(ping)(ping)審指標(biao)體(ti)系進行自(zi)查、互(hu)查，然后給出成(cheng)績。

泵與泵站(zhan)課程(cheng)設(she)計改(gai)革必須打破(po)傳(chuan)統的(de)不夠科學的(de)考核(he)方式，除了1.1的(de)評(ping)價方法(fa)外，要將自(zi)評(ping)、互評(ping)成績作為考核(he)依據，約(yue)占總成績的(de)20%。

將自(zi)評、互(hu)評機制引入課程設計成績考核，既體現了(le)指(zhi)導老師(shi)的引導作用，又激發了(le)學生的設計積極(ji)性，同(tong)時(shi)培養了(le)學生的自(zi)我評價，相(xiang)互(hu)合作、監督的能力(li)，這樣不僅課程設計完(wan)成了(le)考核，實踐教(jiao)學也得到了(le)進一步延伸。

3 結束語

總(zong)之(zhi)，為了提高(gao)泵與(yu)泵站教學質量，需(xu)要從多方面進(jin)行改革。在不斷(duan)提高(gao)課程(cheng)設(she)計教學質量的(de)基礎上，注重培(pei)養學生的(de)工程(cheng)實踐能(neng)力和創(chuang)新能(neng)力，培(pei)養出適應社會發(fa)展的(de)，具有創(chuang)新精神的(de)高(gao)級(ji)應用型人才(cai)。

【參考文獻】

[1]魯(lu)群.泵與(yu)泵站課程教(jiao)學(xue)改革與(yu)實(shi)踐的探討[J].課程教(jiao)學(xue)，2013（8）：106-108.

[2]張(zhang)亞寧.《泵與泵站》課程(cheng)教學改革和實(shi)踐[J].價值工程(cheng)，2012（8）：211.

篇4

【關鍵詞】高中(zhong)英(ying)語；弊端；對策

《全日制義務教(jiao)(jiao)(jiao)育普通(tong)高級中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語課(ke)(ke)程標準（實驗(yan)稿）》中(zhong)強調，以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的英語學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)發展需(xu)要為重點，注重優化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策略來體現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的課(ke)(ke)程學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)體地位和(he)作用，不(bu)僅能(neng)(neng)夠更好培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的英語學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)觀能(neng)(neng)動(dong)(dong)性(xing)，更能(neng)(neng)夠在(zai)(zai)增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)體驗(yan)基礎(chu)上，促進其技能(neng)(neng)有效內化生(sheng)(sheng)成。筆者在(zai)(zai)近來的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)調研中(zhong)發現(xian)，盡(jin)管新課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念已被廣大教(jiao)(jiao)(jiao)師所(suo)接受和(he)認可，但教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)存(cun)在(zai)(zai)的被動(dong)(dong)灌輸、強化教(jiao)(jiao)(jiao)法運(yun)用等(deng)現(xian)象(xiang)依然(ran)存(cun)在(zai)(zai)。這就需(xu)要教(jiao)(jiao)(jiao)師應從上述現(xian)象(xiang)的弊端中(zhong)不(bu)斷(duan)總結反思，以提(ti)高課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)。對英語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)被忽視的地方進行深入探究(jiu)解決(jue)的方式，不(bu)僅是(shi)課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)“面向全體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)要，更是(shi)優化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程和(he)方法的必(bi)然(ran)選擇。

一、課(ke)堂教學角色錯位(wei)，教師應以主導(dao)為本

在英語課(ke)程教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師與(yu)學(xue)生是主導和主體的(de)關系，即要求學(xue)生在教(jiao)室的(de)引導下能夠積極主動參與(yu)課(ke)程學(xue)習，真正成為課(ke)程教(jiao)學(xue)的(de)主人翁(weng)。這樣的(de)角色地位決定了課(ke)程教(jiao)學(xue)中應多以積極主動為特征，讓學(xue)生自覺主動深入學(xue)習探(tan)究過(guo)程，增強知識(shi)積累。

但(dan)在實際教學(xue)(xue)中，教師(shi)往往礙于課程教學(xue)(xue)時(shi)(shi)間(jian)不(bu)夠和(he)害(hai)怕學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)胡思亂講(jiang)，不(bu)愿意(yi)放手讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)自由(you)主(zhu)動(dong)(dong)探(tan)(tan)究(jiu)。產期以(yi)(yi)往使得(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)仍(reng)然(ran)在教師(shi)被動(dong)(dong)支配下學(xue)(xue)習(xi)，更不(bu)用說是自由(you)探(tan)(tan)究(jiu)了。這(zhe)些現(xian)象(xiang)主(zhu)要(yao)表現(xian)：（1）教師(shi)講(jiang)授仍(reng)占(zhan)重(zhong)要(yao)位置，甚(shen)至是一(yi)言堂的(de)(de)講(jiang)到底，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)僅(jin)是教師(shi)的(de)(de)聽眾(zhong)，難以(yi)(yi)真正調動(dong)(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)內驅(qu)動(dong)(dong)力。（2）問(wen)題(ti)討(tao)論僅(jin)是蜻蜓點水，未能真正讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠全身心投(tou)入(ru)到課程學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)表達(da)交流過(guo)程，知識接受更是被動(dong)(dong)應付(fu)。（3）忽視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對疑難問(wen)題(ti)的(de)(de)深入(ru)探(tan)(tan)討(tao)，害(hai)怕學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)花(hua)費時(shi)(shi)間(jian)而不(bu)愿意(yi)引導(dao)配合(he)。這(zhe)些現(xian)象(xiang)的(de)(de)存在，難以(yi)(yi)真正激活課程教學(xue)(xue)氛圍，不(bu)利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自由(you)愉快學(xue)(xue)習(xi)。

上(shang)述現象的(de)(de)(de)存在(zai)主要是因為師生(sheng)課堂角色(se)錯位(wei)而導(dao)致。對此，教師不妨以主導(dao)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)身份來(lai)關(guan)注學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)認(ren)知(zhi)，充當引導(dao)者(zhe)(zhe)(zhe)、組織者(zhe)(zhe)(zhe)和促進者(zhe)(zhe)(zhe)，讓學(xue)(xue)生(sheng)能夠真正(zheng)享受英語學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)快(kuai)樂探究過程。例如，在(zai)《牛津高中英語》（Advance with English）模塊三Unit 1 The world of our senses的(de)(de)(de)“Reading Fog”教學(xue)(xue)中，教師可建議學(xue)(xue)生(sheng)利用互聯網(wang)絡來(lai)搜集與學(xue)(xue)習(xi)故事相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)背(bei)景資料，并建議學(xue)(xue)生(sheng)能夠圍(wei)繞(rao)“How to understand the title of‘fog’？”，并鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)能就文章(zhang)表達思想內容(rong)進行自由(you)交流，以強化(hua)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)理解。

二、忽(hu)視后進學(xue)生(sheng)心理，教師應該(gai)平等教學(xue)

學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)(xi)差異是(shi)客觀存在(zai)。在(zai)教(jiao)學(xue)中以(yi)“為(wei)了一切學(xue)生(sheng)”的生(sheng)本主(zhu)義教(jiao)學(xue)價值觀來重(zhong)視(shi)學(xue)生(sheng)的學(xue)習(xi)(xi)心(xin)理，讓學(xue)生(sheng)能夠真(zhen)正體味尊(zun)重(zhong)與平等。在(zai)教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師(shi)往往會(hui)過多(duo)關注(zhu)學(xue)習(xi)(xi)優秀(xiu)學(xue)生(sheng)，而漠視(shi)了學(xue)習(xi)(xi)困難學(xue)習(xi)(xi)的存在(zai)。

這樣的(de)(de)忽(hu)視(shi)能夠讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)之間產生(sheng)(sheng)(sheng)一種(zhong)無形的(de)(de)自卑與壓力，容(rong)易引發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)不(bu)(bu)(bu)滿(man)。這樣的(de)(de)忽(hu)視(shi)不(bu)(bu)(bu)僅是人為的(de)(de)因(yin)(yin)素造成，更是為平等教學(xue)(xue)埋下(xia)了苦果。教師的(de)(de)這樣教學(xue)(xue)行為，一方(fang)面，讓(rang)學(xue)(xue)習(xi)困難的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)容(rong)易形成一種(zhong)被遺忘和(he)邊緣化的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)心理，容(rong)易自暴(bao)自棄；另(ling)一方(fang)面，使得(de)教學(xue)(xue)資(zi)源不(bu)(bu)(bu)能夠有效合理分配(pei)，不(bu)(bu)(bu)利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)全面發(fa)展，尤其是學(xue)(xue)習(xi)困難學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)非智(zhi)力因(yin)(yin)素的(de)(de)健康(kang)發(fa)展。

針對上述問(wen)題(ti)，教(jiao)師應該以(yi)“尊(zun)重(zhong)和信(xin)任”來善(shan)待學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，尤(you)其學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困難(nan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，真正滿(man)足學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全(quan)面發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)需要。例如，在(zai)《牛津高中(zhong)英語(yu)》模(mo)塊四(si)Unit2 Sporting event的(de)(de)(de)(de)“Reading The honourable games”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，不妨(fang)多關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)業余愛好(hao)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)自由表達種體(ti)味尊(zun)重(zhong)與信(xin)任，增(zeng)強(qiang)英語(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)信(xin)心和動力。同時(shi)，教(jiao)師可(ke)以(yi)“My favourite sports game”為(wei)題(ti)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)尤(you)其是學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困難(nan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極參(can)與，建(jian)議同學(xue)(xue)(xue)之間(jian)互(hu)相(xiang)競爭，以(yi)構建(jian)互(hu)助友(you)愛的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛(fen)圍(wei)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困難(nan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)這(zhe)樣和諧的(de)(de)(de)(de)課程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境分(fen)為(wei)引(yin)導下，更能(neng)夠(gou)增(zeng)強(qiang)語(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)信(xin)心，積極主動參(can)與課程交流互(hu)動，形成良性的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程和氛(fen)圍(wei)。

三(san)、教(jiao)學方法指導失(shi)衡，教(jiao)師應差異化教(jiao)學

教(jiao)師(shi)為了不(bu)教(jiao)。過多運(yun)用所謂的(de)(de)教(jiao)學(xue)方法，不(bu)僅(jin)讓學(xue)生感到枯燥無味，更是不(bu)適合學(xue)生的(de)(de)差異化學(xue)習發(fa)展(zhan)。教(jiao)學(xue)方法的(de)(de)過多指導，僅(jin)是教(jiao)師(shi)對(dui)課程知識的(de)(de)概括，不(bu)能讓學(xue)生從中(zhong)真正感悟升華。

這(zhe)就需要(yao)(yao)教(jiao)師(shi)一心課程標(biao)準為根本，注重學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)英語學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)策(ce)略(lve)指(zhi)導，從研究(jiu)教(jiao)材、精心備課、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)策(ce)略(lve)指(zhi)導等方(fang)面入手(shou)，又結合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)實際情況，按照不(bu)同(tong)(tong)層次學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)個體差異(yi)，滿(man)足不(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)需要(yao)(yao)實施分層教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，不(bu)僅幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生形成有效的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)策(ce)略(lve)，還(huan)能(neng)(neng)夠培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生正確學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法，提高英語知(zhi)識技能(neng)(neng)的(de)轉化生成。以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)策(ce)略(lve)指(zhi)導為教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段，能(neng)(neng)夠讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)思維(wei)情感更為活躍，更能(neng)(neng)提高綜合(he)語言運用能(neng)(neng)力。

正如上所述，從英語(yu)教學(xue)中(zhong)被(bei)忽視的(de)地方來探究(jiu)(jiu)優化教學(xue)方法策略(lve)(lve)，就(jiu)是在運(yun)用反思(si)教學(xue)方法來注重改進教學(xue)策略(lve)(lve)，以調動(dong)學(xue)生英語(yu)學(xue)習(xi)的(de)主動(dong)性和積極性。反思(si)教學(xue)不足為改進教學(xue)過(guo)程和方法做好鋪(pu)墊，教師應該以培(pei)養學(xue)生自(zi)主學(xue)習(xi)和多元(yuan)化探究(jiu)(jiu)方法為指導(dao)，有效促(cu)進學(xue)生英語(yu)知識技能內化生成。

【參考文獻】

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篇5

關鍵詞：精品(pin)課程；ITIAS；教學錄像；教學特(te)征

中(zhong)圖分(fen)類號：G434 文(wen)獻標志碼： A 文(wen)章編號：1673-8454（2013）22-0072-05

精(jing)(jing)(jing)品課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)與應用是“高等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革工程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)重要(yao)組成部(bu)分，精(jing)(jing)(jing)品課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)錄(lu)像(xiang)是體現課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)特色(se)的(de)(de)(de)重要(yao)內(nei)容之一，它客觀反映了(le)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)全過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，集(ji)中反映了(le)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團隊先進的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想理念，嫻熟的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力技巧，豐富的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容資源(yuan)以(yi)及高效(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織管(guan)理。根據教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)《關于國家(jia)精(jing)(jing)(jing)品開放(fang)(fang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)實施意見(jian)》（教(jiao)(jiao)(jiao)高[2011]8號），教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)在“十二五”期間，計劃建(jian)(jian)設(she)6000門(men)國家(jia)精(jing)(jing)(jing)品開放(fang)(fang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，其中5000門(men)為國家(jia)級(ji)精(jing)(jing)(jing)品資源(yuan)共享課(ke)(ke)，通過對(dui)原國家(jia)精(jing)(jing)(jing)品課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)優選后轉型升級(ji)，并(bing)適當(dang)(dang)補充新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)方式建(jian)(jian)設(she)。[1] 如(ru)何提升現有(you)(you)精(jing)(jing)(jing)品課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)錄(lu)像(xiang)的(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)，使之適應國家(jia)精(jing)(jing)(jing)品資源(yuan)共享課(ke)(ke)的(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)要(yao)求是我們(men)當(dang)(dang)前面臨的(de)(de)(de)新問(wen)題。本(ben)研究通過對(dui)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)錄(lu)像(xiang)的(de)(de)(de)深入觀察和數(shu)據統計，研究總結精(jing)(jing)(jing)品課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)主講教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特征(zheng)、拍攝要(yao)點和存在問(wen)題，對(dui)提高網絡教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源(yuan)的(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)有(you)(you)積(ji)極的(de)(de)(de)意義。

一、ITIAS在課堂教學分(fen)析中的應用

弗(fu)蘭德(de)斯互動(dong)(dong)(dong)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)系(xi)統（Flanders Interaction Analysis System，以(yi)(yi)下簡(jian)稱(cheng)(cheng)FIAS）是(shi)美國學(xue)者弗(fu)蘭德(de)斯在20世(shi)紀70年代提出的(de)(de)一(yi)種(zhong)課堂(tang)行(xing)(xing)為分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)系(xi)統。該(gai)系(xi)統由三個(ge)主(zhu)要部分(fen)(fen)(fen)組成：一(yi)套(tao)描述(shu)課堂(tang)互動(dong)(dong)(dong)行(xing)(xing)為的(de)(de)編碼系(xi)統；一(yi)套(tao)關于觀察和記錄編碼的(de)(de)規定(ding)(ding)標準；一(yi)個(ge)用(yong)于顯示數據、進行(xing)(xing)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)和實現研(yan)究(jiu)目的(de)(de)的(de)(de)矩陣表格。[2] FIAS雖(sui)有其優點(dian)，但是(shi)其強烈的(de)(de)結(jie)構化、定(ding)(ding)量(liang)化研(yan)究(jiu)特(te)(te)點(dian)，且(qie)無法反映多媒(mei)體技術(shu)在課堂(tang)教學(xue)中的(de)(de)作用(yong)，給它的(de)(de)應用(yong)帶來(lai)局限(xian)。不少學(xue)者對(dui)其作了(le)(le)改(gai)(gai)進。首都師(shi)范大學(xue)的(de)(de)寧虹教授在定(ding)(ding)量(liang)研(yan)究(jiu)與定(ding)(ding)性(xing)(xing)研(yan)究(jiu)相結(jie)合(he)的(de)(de)思想指導(dao)下，對(dui)FIAS進行(xing)(xing)了(le)(le)三方面的(de)(de)改(gai)(gai)進：（1）對(dui)編碼的(de)(de)賦值(zhi)賦予意義的(de)(de)聯系(xi)；（2）繪制主(zhu)要參(can)數的(de)(de)動(dong)(dong)(dong)態特(te)(te)征曲線，描述(shu)課堂(tang)教學(xue)過程；（3）通過描述(shu)性(xing)(xing)觀察、訪談獲(huo)得(de)質性(xing)(xing)資料，與FIAS 主(zhu)要參(can)數及其動(dong)(dong)(dong)態特(te)(te)征曲線相結(jie)合(he)進行(xing)(xing)深入分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)。[2] 華東(dong)師(shi)范大學(xue)的(de)(de)顧小(xiao)清教授結(jie)合(he)自身實踐，對(dui)弗(fu)蘭德(de)斯互動(dong)(dong)(dong)分(fen)(fen)(fen)析(xi)(xi)系(xi)統作了(le)(le)一(yi)些改(gai)(gai)進，增加了(le)(le)能(neng)夠(gou)(gou)反映學(xue)生行(xing)(xing)為的(de)(de)內容(rong)，以(yi)(yi)及能(neng)夠(gou)(gou)反映多媒(mei)體技術(shu)與師(shi)生互動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)內容(rong)，并將(jiang)改(gai)(gai)進后(hou)的(de)(de)編碼系(xi)統稱(cheng)(cheng)為ITIAS（Information Techno -based Interaction Analysis System，以(yi)(yi)下簡(jian)稱(cheng)(cheng)ITIAS），具體內容(rong)見表1。[3]

由(you)于改進(jin)后的(de)ITIAS更(geng)能全面體(ti)現(xian)課程(cheng)教(jiao)學過程(cheng)，且精品課程(cheng)的(de)主(zhu)講(jiang)教(jiao)師全部采用(yong)多媒(mei)體(ti)演示系統授課，因此(ci)本(ben)研(yan)究采用(yong)將描(miao)述性(xing)觀(guan)察、課后訪談的(de)質性(xing)研(yan)究方法與(yu)ITIAS編(bian)碼系統對課堂(tang)教(jiao)學進(jin)行量化評價結合的(de)研(yan)究方法，既能客觀(guan)真實地反映課堂(tang)的(de)原貌，又(you)保(bao)證了課堂(tang)分析的(de)科學性(xing)與(yu)客觀(guan)性(xing)。

二、精(jing)品課程課堂教學分析

本研(yan)究(jiu)從我校已拍攝完成的(de)省級以(yi)上(shang)精(jing)品課(ke)(ke)(ke)程(cheng)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)錄(lu)像中選(xuan)取出15門(men)精(jing)品課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)20位主講教(jiao)師(shi)的(de)20節(jie)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)錄(lu)像進(jin)行(xing)分(fen)析。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)涉及醫學(xue)(xue)、教(jiao)育學(xue)(xue)、文學(xue)(xue)、工學(xue)(xue)等不同(tong)學(xue)(xue)科(ke)，所有主講教(jiao)師(shi)均為(wei)該學(xue)(xue)科(ke)領域的(de)權(quan)威專家教(jiao)授、經(jing)驗(yan)豐(feng)富的(de)教(jiao)學(xue)(xue)名師(shi)，這其中校級以(yi)上(shang)教(jiao)學(xue)(xue)名師(shi)就有10人。首先采用ITIAS 編(bian)碼(ma)(ma)系統分(fen)別對20門(men)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)錄(lu)像進(jin)行(xing)手工編(bian)碼(ma)(ma)。為(wei)了確(que)認編(bian)碼(ma)(ma)的(de)準確(que)率(lv)，我們利(li)用可以(yi)讀秒的(de)視頻播放軟件對課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)錄(lu)像進(jin)行(xing)反復查看(kan)確(que)認。將(jiang)這些編(bian)碼(ma)(ma)對每(mei)部課(ke)(ke)(ke)程(cheng)錄(lu)像生成遷移矩陣(zhen)(zhen)、動態特征曲線(xian)、課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)交互行(xing)為(wei)比率(lv)表。記(ji)錄(lu)編(bian)碼(ma)(ma)的(de)同(tong)時用文字在課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)記(ji)錄(lu)表中描(miao)述課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)。然后利(li)用分(fen)析矩陣(zhen)(zhen)法、比率(lv)分(fen)析法、時間線(xian)標記(ji)法等，從課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)結構、教(jiao)學(xue)(xue)風格、教(jiao)學(xue)(xue)方法、多媒體(ti)技(ji)術應用、教(jiao)學(xue)(xue)效果5個方面進(jin)行(xing)分(fen)析。

1.課堂結構分析

圖1為(wei)(wei)(wei)20節課(ke)(ke)的教(jiao)師言(yan)(yan)(yan)語比率、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)言(yan)(yan)(yan)語比率及(ji)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)沉(chen)寂比率。從圖中(zhong)可以看出，教(jiao)師言(yan)(yan)(yan)語比率集中(zhong)在(zai)48%-86%之間， 學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)言(yan)(yan)(yan)語比率在(zai)6%-27%之間， 課(ke)(ke)堂(tang)(tang)沉(chen)寂比率集中(zhong)在(zai)8%-31%。這說明所有課(ke)(ke)堂(tang)(tang)均采取教(jiao)師控制為(wei)(wei)(wei)主、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與為(wei)(wei)(wei)輔、師生(sheng)(sheng)積極互動(dong)的傳統教(jiao)學(xue)(xue)方式。通過課(ke)(ke)堂(tang)(tang)錄像觀察(cha)發現，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)中(zhong)教(jiao)師起主導作用，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的語言(yan)(yan)(yan)不多。課(ke)(ke)堂(tang)(tang)沉(chen)寂部(bu)(bu)分(fen)中(zhong)一部(bu)(bu)分(fen)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)思考問題，一部(bu)(bu)分(fen)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)做(zuo)練習。

通過ITIAS的(de)代碼(ma)對教(jiao)師與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)狀態按時間發生(sheng)順(shun)序進行(xing)統計，我們匯總出每一堂課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)過程中教(jiao)師行(xing)為(wei)(wei)(wei)和學(xue)(xue)生(sheng)行(xing)為(wei)(wei)(wei)交替出現的(de)次數，見表2。學(xue)(xue)生(sheng)的(de)主要行(xing)為(wei)(wei)(wei)是回答教(jiao)師提問或主動發言，平均每節課(ke)學(xue)(xue)生(sheng)行(xing)為(wei)(wei)(wei)頻度次數為(wei)(wei)(wei)10次，這說明主講教(jiao)師能(neng)夠在有限的(de)教(jiao)學(xue)(xue)過程中給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)提供更多的(de)課(ke)堂討論機會，讓更多的(de)學(xue)(xue)生(sheng)表現自我。

教師(shi)實時(shi)發問比(bi)率，反映的是教師(shi)利用(yong)學生(sheng)的觀念，立即(ji)使用(yong)問題的方式(shi)以響應學生(sheng)話語(yu)的傾向。數(shu)值愈高，表示教師(shi)愈能實時(shi)追問學生(sheng)的話語(yu)，其計算公式(shi)為：

從圖2（教(jiao)(jiao)師實時(shi)發(fa)問(wen)比(bi)率(lv)(lv)圖）中(zhong)可以看出教(jiao)(jiao)師實時(shi)發(fa)問(wen)比(bi)率(lv)(lv)大都集中(zhong)在43%-56%之間，說明20位主講教(jiao)(jiao)師傾向(xiang)于通過(guo)問(wen)題來(lai)引導(dao)教(jiao)(jiao)學的進(jin)行(xing)，能及(ji)時(shi)利(li)用問(wen)題對學生進(jin)行(xing)引導(dao)，促(cu)進(jin)學生的意義建構。

通過(guo)ITIAS遷移(yi)矩陣(zhen)我們(men)還能觀(guan)察(cha)到主(zhu)(zhu)講(jiang)教師(shi)(shi)提(ti)(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)創新程度(du)。教師(shi)(shi)提(ti)(ti)問(wen)驅動學生回答的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)，代(dai)表(biao)了(le)(le)訓練型提(ti)(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)程度(du)，由矩陣(zhen)中的(de)(de)(de)(de)(de)4-4、4-8、8-4、8-8四個單(dan)(dan)元(yuan)格所(suo)(suo)形(xing)(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)閉(bi)環(huan)顯(xian)示(shi)；教師(shi)(shi)通過(guo)接受或采納(na)學生意見誘導(dao)(dao)學生主(zhu)(zhu)動發言的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)，代(dai)表(biao)了(le)(le)創新型提(ti)(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)程度(du)，由矩陣(zhen)中的(de)(de)(de)(de)(de)3-3、3-9、9-3、9-9四個單(dan)(dan)元(yuan)格所(suo)(suo)形(xing)(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)閉(bi)環(huan)顯(xian)示(shi)。[2]通過(guo)對20節課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)遷移(yi)矩陣(zhen)進行(xing)分析，發現有14節課(ke)(ke)形(xing)(xing)成了(le)(le)由3-3、3-9、9-3、9-9四個單(dan)(dan)元(yuan)格所(suo)(suo)形(xing)(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)閉(bi)環(huan)。主(zhu)(zhu)講(jiang)教師(shi)(shi)提(ti)(ti)問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)創新程度(du)較高。同時通過(guo)錄像觀(guan)察(cha)發現，在課(ke)(ke)堂(tang)中，教師(shi)(shi)對學生進行(xing)有針對性的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)問(wen)，觀(guan)點(dian)不同的(de)(de)(de)(de)(de)學生可以自(zi)由地表(biao)達自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，教師(shi)(shi)不會給出一個標準(zhun)答案，而(er)是引(yin)導(dao)(dao)調動學生的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)，讓(rang)他們(men)自(zi)行(xing)判斷什么是合理的(de)(de)(de)(de)(de)。

2.教學風格分析

通(tong)過對教師(shi)間接(jie)影響(xiang)與直接(jie)影響(xiang)比率的分析可(ke)以看(kan)出教師(shi)教學風格的傾向，其計算公式(shi)為：

從圖3（教(jiao)師(shi)間(jian)接(jie)影響(xiang)與直接(jie)影響(xiang)比(bi)率(lv)圖）可以看出所有教(jiao)師(shi)間(jian)接(jie)影響(xiang)與直接(jie)影響(xiang)比(bi)率(lv)均大于100%。這(zhe)說明教(jiao)師(shi)在與學(xue)生交流(liu)中，是以趨向于接(jie)受(shou)學(xue)生的(de)情感，鼓勵(li)表揚采(cai)納學(xue)生意(yi)見的(de)間(jian)接(jie)影響(xiang)為(wei)主(zhu)，師(shi)生關系融洽。通過(guo)錄(lu)像觀察發(fa)現(xian)，主(zhu)講(jiang)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)中對學(xue)生的(de)直接(jie)影響(xiang)是以講(jiang)授知識和引導學(xue)生解決問題為(wei)主(zhu)。

3.教學方法分析

通過(guo)錄(lu)像觀察，20節課(ke)的(de)主講(jiang)教師教學(xue)(xue)(xue)經驗豐(feng)富(fu)，經過(guo)精心備(bei)課(ke)，大都綜合(he)運用了多種(zhong)教學(xue)(xue)(xue)方法，各種(zhong)教學(xue)(xue)(xue)方法使用的(de)頻次如表3所示。

20節(jie)課(ke)均使用講授法(fa)作為主(zhu)要的教(jiao)(jiao)學方(fang)法(fa)，這(zhe)表明傳統教(jiao)(jiao)學方(fang)法(fa)在課(ke)堂教(jiao)(jiao)學中仍然受(shou)歡迎(ying)。根據課(ke)程學科的特(te)點，主(zhu)講教(jiao)(jiao)師(shi)已經不滿足(zu)于一節(jie)課(ke)用一種(zhong)教(jiao)(jiao)學方(fang)法(fa)，而是將多種(zhong)教(jiao)(jiao)學方(fang)法(fa)穿插融合(he)。

4.多(duo)媒體技術應用分(fen)析

通過研究分(fen)析20節課(ke)(ke)的錄像，統(tong)(tong)計(ji)出每節課(ke)(ke)中信息技(ji)術在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)中的使用(yong)情況如圖4所(suo)示。多媒(mei)體技(ji)術在(zai)整個教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)中的應用(yong)由(you)于(yu)學(xue)科(ke)的不同數值各不相同。醫學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)涉及大體標本，教(jiao)(jiao)師將實(shi)物展示臺、虛擬(ni)實(shi)驗室(shi)與(yu)計(ji)算(suan)機相結合，因此數值較高(gao)，而數值較低的是理(li)工科(ke)中與(yu)定律運(yun)算(suan)推(tui)理(li)有關(guan)內容的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，這些(xie)內容教(jiao)(jiao)師多采(cai)用(yong)傳統(tong)(tong)的板書(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)。

5.教學效果分析

圖5為20節課(ke)(ke)(ke)程中積極整合(he)格(ge)(ge)與缺陷格(ge)(ge)占總(zong)采(cai)樣的(de)比(bi)率(lv)。從圖中可以看(kan)出，每節課(ke)(ke)(ke)積極整合(he)格(ge)(ge)的(de)比(bi)率(lv)都遠大于缺陷格(ge)(ge)的(de)比(bi)率(lv)，說(shuo)明這些課(ke)(ke)(ke)程主(zhu)講(jiang)(jiang)教(jiao)師很少用(yong)指示的(de)口氣直接控制(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)，師生(sheng)(sheng)之間的(de)感情交流是雙向的(de)。通過錄像觀(guan)察發現，主(zhu)講(jiang)(jiang)教(jiao)師緊密(mi)圍繞課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)，提(ti)出與課(ke)(ke)(ke)程內(nei)容(rong)緊密(mi)相關(guan)的(de)問題(ti)，引(yin)起學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)深入思考和反(fan)饋(kui)交流，逐步引(yin)導學(xue)生(sheng)(sheng)找(zhao)出解決問題(ti)的(de)方(fang)法。

三、精品課程主講教(jiao)(jiao)師課堂教(jiao)(jiao)學特征總結

通過(guo)對20位精品課(ke)(ke)(ke)程主(zhu)講教師的課(ke)(ke)(ke)堂錄像觀察與(yu)數據統計分(fen)析，我們(men)看到(dao)主(zhu)講教師們(men)儀(yi)表(biao)端(duan)莊(zhuang)、大(da)方，講課(ke)(ke)(ke)從容、鎮(zhen)定、有激情(qing)。作為教學(xue)名(ming)師，我們(men)將他們(men)的教學(xue)特(te)征概括為以下5個方面：

1.對待教學有高度的責任感和熱情

主講(jiang)教師(shi)們(men)經過精心的(de)(de)備課(ke)(ke)，認真消化課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)，通過富有激情的(de)(de)講(jiang)課(ke)(ke)，將學生吸引住。主講(jiang)教師(shi)多(duo)為該專業領域的(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)專家，他們(men)在講(jiang)課(ke)(ke)時(shi)注意把自己學科(ke)(ke)的(de)(de)前沿科(ke)(ke)研(yan)成果，融入到課(ke)(ke)程(cheng)里，深入淺出的(de)(de)講(jiang)解，給人以深刻的(de)(de)印(yin)象。他們(men)善于(yu)根據(ju)自己的(de)(de)學科(ke)(ke)特點將各(ge)種教學方法(fa)相互滲透、綜合運用，體(ti)現(xian)了“教無定法(fa)”的(de)(de)思想。

2.知識廣博、專業精深，注重基礎

無論醫學(xue)(xue)(xue)(xue)、理工(gong)還(huan)是人文學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)，教師都有深刻的(de)(de)(de)思想(xiang)，有全面的(de)(de)(de)、甚至跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，他們注重基礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，關(guan)(guan)注基礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)在當(dang)前社會中的(de)(de)(de)應用以及與前沿工(gong)作的(de)(de)(de)關(guan)(guan)系。這(zhe)樣不(bu)僅(jin)使課(ke)堂生(sheng)動有趣，而且提高(gao)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)記(ji)憶和運用能力。比如1號課(ke)程(cheng)教師將國(guo)家(jia)自然(ran)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)基金的(de)(de)(de)研(yan)究成果與教學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)結合，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽課(ke)時(shi)注意(yi)力非(fei)常集中，不(bu)但掌(zhang)握了基礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，也開拓了視(shi)野，體現了科(ke)(ke)研(yan)反(fan)哺教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)目標。

3.注(zhu)重(zhong)方法與能力的訓練(lian)，培養解決問題的能力

從分析數據(ju)可以看出(chu)課(ke)堂上教(jiao)(jiao)(jiao)師講(jiang)解(jie)所(suo)占的(de)時間(jian)較(jiao)多，但他們并不是(shi)(shi)一直(zhi)在講(jiang)授課(ke)程。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)是(shi)(shi)研究問題的(de)方法和解(jie)決問題的(de)能力。主講(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)不會對學(xue)生灌(guan)輸觀點(dian)或結論，而是(shi)(shi)讓學(xue)生自己(ji)“悟道”。

4.關注、尊重(zhong)和理解學生

通過課堂(tang)錄像(xiang)觀察，教師(shi)(shi)對學(xue)生提出問題，接受或(huo)使用學(xue)生的(de)(de)主(zhu)張(zhang)，并對學(xue)生給(gei)與表揚或(huo)鼓(gu)勵，然后根據學(xue)生的(de)(de)回答引出新的(de)(de)講授內容，師(shi)(shi)生交(jiao)流互動(dong)貫穿于整(zheng)個教學(xue)過程(cheng)。教師(shi)(shi)在與學(xue)生的(de)(de)互動(dong)中贏得了學(xue)生的(de)(de)尊重，拉近師(shi)(shi)生之間的(de)(de)距離，從(cong)而獲得好的(de)(de)教學(xue)效果。

5.合理地(di)應(ying)用(yong)教育技術(shu)

信息(xi)技(ji)術發(fa)展迅速，但技(ji)術的(de)先(xian)進不能代表教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)先(xian)進性(xing)。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)，實驗演示，現場學(xue)(xue)(xue)(xue)習等(deng)是技(ji)術無法代替的(de)。教(jiao)(jiao)師們應結合學(xue)(xue)(xue)(xue)科特點組(zu)織課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，適當(dang)地使用各種信息(xi)技(ji)術，促進教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)，提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量。

四、精品課程(cheng)課堂(tang)教學錄像拍攝(she)技術及要點

教育部在(zai)2010年制定了《國家精品課(ke)程課(ke)堂(tang)教學(xue)錄(lu)像(xiang)(xiang)技(ji)術(shu)(shu)標準(zhun)》，目前各個高(gao)校都按(an)照這(zhe)個標準(zhun)拍(pai)攝課(ke)堂(tang)教學(xue)錄(lu)像(xiang)(xiang)，有很(hen)多(duo)學(xue)校按(an)照技(ji)術(shu)(shu)標準(zhun)建立(li)了全(quan)自(zi)動課(ke)堂(tang)錄(lu)播教室拍(pai)攝課(ke)堂(tang)錄(lu)像(xiang)(xiang)，拍(pai)攝制作技(ji)術(shu)(shu)已經逐(zhu)漸成熟并流程化。為保證錄(lu)像(xiang)(xiang)的教學(xue)質量，在(zai)準(zhun)備和拍(pai)攝時，結合學(xue)校精品課(ke)程錄(lu)像(xiang)(xiang)拍(pai)攝經驗(yan)，我們認為有以(yi)下幾點需要注意(yi)：

1.教師服(fu)裝(zhuang)顏(yan)色(se)應(ying)著暖色(se)調，與(yu)黑板和白墻有(you)區別；服(fu)裝(zhuang)款式宜(yi)正(zheng)裝(zhuang)，最好有(you)口袋，方便(bian)放置無線話筒；服(fu)裝(zhuang)花色(se)上不(bu)宜(yi)選擇格子和條紋的圖案，以免(mian)在(zai)鏡頭(tou)中產生眼花的錯覺(jue)；

2.教師要(yao)盡量將(jiang)學生安排(pai)在滿足攝像機最佳拍攝的(de)位置；回答問(wen)題(ti)的(de)學生要(yao)安排(pai)在教室中(zhong)間，回答問(wen)題(ti)聲(sheng)音要(yao)響亮；教師要(yao)維(wei)持好上課紀律；

3.講課(ke)的(de)課(ke)件要在(zai)上課(ke)前提前拷(kao)貝到教室電腦(nao)中，并播(bo)放(fang)調試好，防止教學(xue)過程中因課(ke)件播(bo)放(fang)的(de)問題而中止課(ke)程的(de)拍攝；課(ke)件的(de)背景與文字要有明顯的(de)色差；非音(yin)樂類課(ke)程要慎重使用音(yin)樂和課(ke)件切換特(te)技(ji)；

4.一節(jie)課50分鐘，包括(kuo)導語、正(zheng)式內容和結(jie)束語，要連(lian)貫完成，不能講與(yu)課程主題無關的內容，不能做(zuo)小動作，影響拍(pai)攝畫面的效果。

五、存在問題與(yu)建議

教育部對精品視頻公開課(ke)(ke)制定了教學(xue)與技術(shu)規范，與其對比，我們現有的教學(xue)課(ke)(ke)堂(tang)錄像(xiang)還存(cun)在(zai)以下問題(ti)：

1.課程錄(lu)像是在互聯網上共享的(de)，有(you)些主講教師講課中帶有(you)地方(fang)口(kou)音，不但影響教學效果，而(er)且影響傳播的(de)效果，建議教師在拍攝前至少將主要(yao)的(de)名詞術語的(de)普通話練(lian)習標準；

2.所有課程均為隨堂拍攝，均是在學生原來上課的教室(shi)拍攝，沒(mei)有注意教室(shi)環境的布置(zhi)，建議(yi)拍攝部門要為教師(shi)選定光線好、環境整(zheng)潔的教室(shi)；

3.教(jiao)(jiao)師雖然(ran)對教(jiao)(jiao)學內容進行了精心的備(bei)課(ke)，但面對攝(she)像(xiang)機鏡頭(tou)，仍(reng)然(ran)有點(dian)緊(jin)張不夠自(zi)如，有時仍(reng)然(ran)會出現一句話(hua)重復幾遍在說的狀(zhuang)況，建(jian)議拍攝(she)前與(yu)教(jiao)(jiao)師多(duo)交(jiao)流(liu)，讓他們把攝(she)像(xiang)機視作(zuo)學生在聽課(ke)；

4.使(shi)用雙機(ji)位(wei)(wei)(wei)拍(pai)攝(she)-后(hou)期(qi)剪輯模式(shi)制(zhi)作課(ke)堂(tang)教學(xue)錄像，不能完全生動展現課(ke)堂(tang)教學(xue)內容(rong)(rong)，比(bi)如在(zai)互動環節，1個游動機(ji)位(wei)(wei)(wei)很(hen)難立刻追(zhui)趕(gan)上學(xue)生回(hui)答問(wen)題，在(zai)做實(shi)例展示時，很(hen)難多角度反映教學(xue)內容(rong)(rong)，建議參(can)照精品(pin)視頻公開課(ke)拍(pai)攝(she)技術規范，將拍(pai)攝(she)機(ji)位(wei)(wei)(wei)增加(jia)到4個，并(bing)根據教學(xue)內容(rong)(rong)先期(qi)進(jin)行腳本設(she)計，將拍(pai)攝(she)鏡頭設(she)計好，使(shi)用導(dao)播臺，導(dao)播工作站(zhan)、專業錄音話筒等設(she)備現場實(shi)錄。

5.目前使用的2010年版的《國家精品(pin)(pin)課程(cheng)上網技(ji)術規范(fan)》壓縮視(shi)(shi)(shi)頻(pin)(pin)文(wen)件，圖像(xiang)較小，視(shi)(shi)(shi)頻(pin)(pin)不(bu)清晰，特別是(shi)動態的鏡頭(tou)都是(shi)模糊的，建議參照精品(pin)(pin)視(shi)(shi)(shi)頻(pin)(pin)公開(kai)課拍攝(she)技(ji)術規范(fan)壓制視(shi)(shi)(shi)頻(pin)(pin)文(wen)件。

六、小結

教育部國家精(jing)(jing)品開放課(ke)程(cheng)建(jian)設(she)已(yi)經開始，為(wei)更快地(di)適應新的(de)課(ke)程(cheng)建(jian)設(she)發展需(xu)求，本文分析和總結了目(mu)前現有(you)的(de)精(jing)(jing)品課(ke)程(cheng)教學(xue)錄像，找出(chu)問題與不(bu)足，對拍(pai)攝出(chu)高質量的(de)精(jing)(jing)品課(ke)程(cheng)課(ke)堂教學(xue)錄像，提高網絡教學(xue)資源建(jian)設(she)水平有(you)積極的(de)意義。

參考文獻：

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篇6

【關(guan)鍵詞】TC課；教(jiao)育改(gai)革；實踐分析

應(ying)用型(xing)專科院校的(de)培養目(mu)標是把學(xue)(xue)生(sheng)培養成滿足生(sheng)產(chan)、服務、管理(li)等一線實際需要(yao)的(de)應(ying)用型(xing)人才。然(ran)而在實際教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，大部分高職畢業生(sheng)缺乏(fa)工程概念，與(yu)企業需求(qiu)脫節.造成了(le)供需之間的(de)結構性(xing)矛盾。我院近幾年進行的(de)課(ke)程改革中(zhong)(zhong)，推出了(le)TC（Technique Center）課(ke)，即技術(shu)中(zhong)(zhong)心課(ke)程新模式。TC課(ke)程的(de)核心思想(xiang)是“以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心、以能力為(wei)(wei)本(ben)位”，基于企業工作過程設計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)活動。在教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)與(yu)組織環節中(zhong)(zhong)，要(yao)求(qiu)滿足以下要(yao)求(qiu)：

（1）要以(yi)(yi)真實的(de)(de)工作任務或產品為載體組織教(jiao)學，全面貫(guan)徹(che)“以(yi)(yi)學生為中心、以(yi)(yi)能力為本位”的(de)(de)職(zhi)教(jiao)理念，依據(ju)企業實際工作過程設(she)計教(jiao)學活動(dong)，探索具(ju)有高職(zhi)特(te)色(se)的(de)(de)課程開發方(fang)法和(he)教(jiao)學組織模式。

（2）試點班教(jiao)學(xue)團隊（至少2人）要(yao)共同備課，共享教(jiao)學(xue)資料，在教(jiao)學(xue)任(ren)務選擇(ze)、教(jiao)學(xue)案例使用(yong)、教(jiao)學(xue)情境設計(ji)等(deng)方(fang)面應保(bao)持基(ji)本一致(zhi)，在課后作業(ye)、大型考(kao)核項目、考(kao)核方(fang)式等(deng)方(fang)面保(bao)持一致(zhi)。

（3）對于(yu)(yu)適合于(yu)(yu)集中講授(shou)的內(nei)容可以不分班，保持(chi)理論講授(shou)深度的一致性。

（4）在教學(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)完善(shan)項(xiang)目教學(xue)、案例教學(xue)資料，重點關注學(xue)生(sheng)職(zhi)業能力提升(sheng)和職(zhi)業素質(zhi)養(yang)成。建立或(huo)豐富試題(ti)(ti)庫，試題(ti)(ti)要(yao)體現對學(xue)生(sheng)運用所學(xue)知(zhi)識分析和解決(jue)實際(ji)問題(ti)(ti)能力的考察(cha)。

（5）在教學過程(cheng)中(zhong)要(yao)嚴格學生考勤，按小班（

在本輪TC課程執(zhi)行過程中，我(wo)遇到了(le)一(yi)系列(lie)問(wen)題，并同時從(cong)中也總結出來一(yi)些經驗與對策，簡單陳(chen)述(shu)如下：

1 TC課(ke)程總(zong)體(ti)情況

《消防(fang)報警及聯動系統》開展TC試點課(ke)程(cheng)教學。建設(she)(she)目標(biao)主要(yao)(yao)是按照已(yi)經完成的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)標(biao)準和課(ke)程(cheng)設(she)(she)計方案實施(shi)課(ke)程(cheng)教學，發現(xian)并解決問題，進一步完善課(ke)程(cheng)，并在教學實踐(jian)中檢(jian)驗學生的(de)(de)(de)接受程(cheng)度與實驗實訓設(she)(she)備(bei)的(de)(de)(de)與課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)配合可用程(cheng)度與維護要(yao)(yao)求。

本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期講授的(de)《消防報警及(ji)(ji)(ji)聯動系統(tong)》采(cai)用項(xiang)目(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，以工作過(guo)程(cheng)為(wei)導向，融(rong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)做于一(yi)體。一(yi)方面，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時采(cai)取分組教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，小組成員(yuan)強弱結合(he)來完成每個(ge)項(xiang)目(mu)任(ren)務。借鑒真實項(xiang)目(mu)的(de)管(guan)理方式，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)保存項(xiang)目(mu)文檔。另一(yi)方面，進(jin)一(yi)步完善教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資料，包括教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案例、試題(ti)庫、案例集、項(xiang)目(mu)指導書、任(ren)務書等資料。通過(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素材(cai)的(de)收集，如項(xiang)目(mu)涉(she)及(ji)(ji)(ji)的(de)國家標準及(ji)(ji)(ji)規范(fan)、施工圖紙、招投標及(ji)(ji)(ji)驗(yan)收文件、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)片(pian)等資料，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主拓(tuo)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，提供了更進(jin)一(yi)步上升發展的(de)空間。

2 授課體會

《消防報警(jing)及聯(lian)(lian)動(dong)系(xi)統(tong)》是計(ji)(ji)算機(ji)應用技術（智(zhi)能(neng)樓(lou)宇）專業(ye)學(xue)生(sheng)的(de)專業(ye)核心(xin)課程，目的(de)是培養學(xue)生(sheng)從(cong)事智(zhi)能(neng)樓(lou)宇控制類(lei)工作的(de)核心(xin)職業(ye)能(neng)力(li)，在本課程中(zhong)體現為消防聯(lian)(lian)動(dong)系(xi)統(tong)的(de)設計(ji)(ji)、安裝與維護能(neng)力(li)。

本(ben)課(ke)程(cheng)主要針對智(zhi)能樓(lou)宇(yu)技(ji)術領域(yu)火災報(bao)警(jing)及消防聯(lian)動(dong)系(xi)統（FA）進行介紹。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中采(cai)用理論、實驗、實訓模塊相結(jie)合(he)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式并引入了現代(dai)化(hua)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段，加強了學(xue)(xue)(xue)生對智(zhi)能樓(lou)宇(yu)工程(cheng)的(de)(de)(de)消防聯(lian)動(dong)系(xi)統的(de)(de)(de)設(she)計(ji)(ji)、安裝、調試等方面綜合(he)能力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)力(li)度(du)。通過完成本(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生對現代(dai)智(zhi)能樓(lou)宇(yu)的(de)(de)(de)火災報(bao)警(jing)及消防聯(lian)動(dong)系(xi)統有一個初步的(de)(de)(de)，全面的(de)(de)(de)正確認(ren)識，并初步掌握智(zhi)能樓(lou)宇(yu)消防聯(lian)動(dong)子(zi)系(xi)統的(de)(de)(de)基本(ben)設(she)計(ji)(ji)內容(rong)和(he)設(she)計(ji)(ji)方法，可以(yi)勝任設(she)計(ji)(ji)單(dan)位、建筑智(zhi)能系(xi)統集成公(gong)司(si)、工程(cheng)承包公(gong)司(si)、物業管理公(gong)司(si)、工程(cheng)招標公(gong)司(si)等單(dan)位的(de)(de)(de)在技(ji)術、施工和(he)維護等方面的(de)(de)(de)日(ri)常基本(ben)工作。

本(ben)課(ke)程的重點(dian)在(zai)于智能樓宇(yu)消防(fang)子系統(tong)的外在(zai)復雜性和(he)(he)內(nei)部系統(tong)性；由于消防(fang)聯(lian)(lian)動系統(tong)關系的人(ren)員生命，消防(fang)聯(lian)(lian)動系統(tong)的國(guo)家標準(zhun)與(yu)行業技術規范是本(ben)課(ke)程教學過程中的一個重點(dian)內(nei)容，必須遵(zun)守；關注智能樓宇(yu)消防(fang)聯(lian)(lian)動系統(tong)的最(zui)新和(he)(he)最(zui)主流的概(gai)念、原理和(he)(he)技術；注重學生應用(yong)已(yi)學知識(shi)解決(jue)實際工程問(wen)題的意識(shi)與(yu)能力的培養。

在授課時，我(wo)是這樣處理課程(cheng)難點及解(jie)決辦法(fa)的(de)：

（1）難點(dian)1：消防(fang)報警及聯動系統(tong)(tong)內部結構復雜，且與其他(ta)子系統(tong)(tong)存在(zai)連(lian)的關系，邏輯復雜。

本課程(cheng)第(di)一次作為TC試點(dian)課程(cheng)。對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)內容、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)方法和形式等(deng)沒有經驗(yan)可借鑒。由(you)于消防報警及聯動系(xi)統從設備器材、系(xi)統結(jie)構、應(ying)用技術等(deng)方面發展(zhan)都(dou)非常快，如何通過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)易于接受并對課程(cheng)產生(sheng)(sheng)興趣，進而完(wan)成自主研究與學(xue)(xue)(xue)(xue)習；在課程(cheng)結(jie)束后，仍然能(neng)夠自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習，抓住專業發展(zhan)方向與潮流，這是(shi)本課程(cheng)的(de)第(di)一難點(dian)，也是(shi)開(kai)展(zhan)“工學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合(he)”項目教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)培養能(neng)力的(de)最終(zhong)目標(biao)。

解決辦法：在(zai)課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中采用與傳統的(de)基于(yu)專業知識的(de)理論學(xue)(xue)習模式(shi)不(bu)同的(de)“工(gong)學(xue)(xue)結(jie)合(he)”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)：首先(xian)精選(xuan)有代表性的(de)典型工(gong)程案例（結(jie)構完整，難度(du)較(jiao)小，貼(tie)近生活，易于(yu)理解）項目(mu)，站在(zai)全局的(de)高度(du)，從(cong)綜合(he)集成應(ying)用的(de)視角來組織工(gong)程項目(mu)案例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)內容，從(cong)而揭示其內在(zai)的(de)系統規(gui)律。其次，給學(xue)(xue)生布置項目(mu)，讓學(xue)(xue)生自己進行方案設計，最后，在(zai)條(tiao)件允許的(de)情況下，讓學(xue)(xue)生進行項目(mu)施工(gong)。

基于“工(gong)學(xue)結(jie)合”的教學(xue)模式，可以使教師通過(guo)實(shi)際工(gong)程(cheng)(cheng)促進(jin)本課程(cheng)(cheng)教學(xue)，帶領學(xue)生到實(shi)際工(gong)程(cheng)(cheng)現場進(jin)行觀摩和(he)實(shi)踐(jian)，讓同學(xue)們對智能(neng)樓宇消(xiao)防報警及聯動(dong)系(xi)統中的最新的主(zhu)流技術(shu)在實(shi)際工(gong)程(cheng)(cheng)中的應(ying)用，有最直接和(he)最切身的認識和(he)感受(shou)。

（2）難(nan)點2：把握與本課程相關的學科發展動向

智(zhi)能(neng)樓(lou)宇行(xing)業作為新興行(xing)業，是一(yi)個(ge)多(duo)(duo)學科支(zhi)撐，共同發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)出來的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)新領域。而本課程(cheng)更是一(yi)門(men)多(duo)(duo)學科交叉性的(de)(de)(de)綜合應(ying)用(yong)技術，涉及多(duo)(duo)個(ge)學科的(de)(de)(de)最(zui)新成果應(ying)用(yong)。隨著技術的(de)(de)(de)飛速發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，要根據智(zhi)能(neng)樓(lou)宇消(xiao)防(fang)報警及聯動系(xi)統發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)規律及時補充新內容(rong)，更新相關國家/行(xing)業標(biao)準與規范。

解決(jue)辦(ban)法：教師不(bu)光要抓教學，還要不(bu)斷地更新(xin)(xin)(xin)自己的知識(shi)結構，緊跟學科(ke)前(qian)沿和(he)行業發展動(dong)態，將新(xin)(xin)(xin)技(ji)術(shu)和(he)新(xin)(xin)(xin)標(biao)準及時納入(ru)教學內(nei)容， 把新(xin)(xin)(xin)的認識(shi)融(rong)入(ru)教學內(nei)容中，把握學科(ke)發展的方向(xiang)。

（3）難點3：教學內容的(de)取(qu)舍(she)

本課程(cheng)又是(shi)(shi)一門實用(yong)性(xing)和實踐性(xing)很(hen)強的(de)課程(cheng)，一頭是(shi)(shi)面向實際(ji)的(de)工程(cheng)，一頭的(de)基礎是(shi)(shi)多個(ge)(ge)學(xue)科的(de)理論(lun)與(yu)技術成果，這兩方面內(nei)容如何取舍是(shi)(shi)本課程(cheng)的(de)另一個(ge)(ge)難點。

解決辦法：在課(ke)堂教學內容取舍方(fang)面(mian)，我總結了四個要點：對于前面(mian)課(ke)程已講的內容，本課(ke)程側重應用(yong)說(shuo)明。

3 存(cun)在問題和(he)改(gai)進建議(yi)

3.1 存在問題

（1）本次試(shi)點班(ban)級為五(wu)年制班(ban)級的(de)第8個學期(qi)，并(bing)且(qie)本學期(qi)在(zai)(zai)第12～15周安排了(le)4周“企業(ye)生(sheng)產實訓(xun)”。由于生(sheng)產實訓(xun)的(de)存在(zai)(zai)，將前后授(shou)課學習時間分隔開，并(bing)且(qie)間隔較(jiao)長。對(dui)學時在(zai)(zai)前期(qi)、后期(qi)的(de)學習態(tai)度與知識掌握程度都(dou)帶(dai)來了(le)很(hen)多的(de)影響。

（2）在(zai)學(xue)習(xi)任務結束(shu)，進(jin)行答(da)辯時(shi)，由于(yu)理(li)論(lun)基礎不牢(lao)，學(xue)生在(zai)答(da)辯中存在(zai)很多(duo)問題。

（3）課程內(nei)容較(jiao)多，而課程教(jiao)學(xue)(xue)時數按(an)照學(xue)(xue)院的(de)安排相對較(jiao)少，部分任務只能壓縮學(xue)(xue)時，對課程效(xiao)果帶來(lai)了影(ying)響。

（4）實(shi)驗實(shi)訓基地設(she)備配套問(wen)題。由于便于動手操(cao)作(zuo)的(de)設(she)備不足，造(zao)成(cheng)學生只(zhi)能輪換使用或(huo)者只(zhi)能旁(pang)觀(guan)，造(zao)成(cheng)的(de)學習態度散漫，難于在(zai)實(shi)踐中檢驗理論(lun)知(zhi)識并發現(xian)問(wen)題。

3.2 改進建議

（1）在TC課(ke)程(cheng)中，按照學院的(de)安排，在第11周的(de)時候進(jin)行(xing)了(le)一次期終(zhong)考(kao)試，采取閉(bi)卷筆試的(de)方法。建議最好將筆試放在全(quan)部(bu)課(ke)程(cheng)學習(xi)完成之后(hou)，這樣可以考(kao)核更多的(de)知識和技能點。

篇7

關(guan)鍵詞:通識教育(yu);大學生心理健(jian)康教育(yu);教學;改革

一、課程教學現狀

本(ben)文隨機為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)(fen)(fen)發(fa)(fa)(fa)調(diao)(diao)查(cha)問卷(juan)進(jin)行調(diao)(diao)研，統計分(fen)(fen)(fen)析調(diao)(diao)查(cha)結(jie)(jie)果。此次(ci)(ci)調(diao)(diao)研樣(yang)本(ben)為(wei)320人，包括224名男(nan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和96名女生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，男(nan)女生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)例(li)為(wei)3∶1，與(yu)全校(xiao)男(nan)女生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)比(bi)例(li)的(de)(de)(de)實際情況(kuang)(kuang)基本(ben)一(yi)致(zhi)，樣(yang)本(ben)具有(you)(you)代表性。(1)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開設(she)情況(kuang)(kuang)。此次(ci)(ci)調(diao)(diao)研中發(fa)(fa)(fa)現，只有(you)(you)131名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(約占樣(yang)本(ben)41%)明確表示(shi)所在(zai)院(yuan)系已開設(she)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。59%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表示(shi)未開設(she)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)或者不知(zhi)道是否已開設(she)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。可見，部分(fen)(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)不重視大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)或不具備(bei)開課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)力量。(2)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關注的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)問題。分(fen)(fen)(fen)析數據(ju)(ju)(ju)發(fa)(fa)(fa)現，濱院(yuan)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關注的(de)(de)(de)前四位心(xin)(xin)理(li)問題為(wei)就業(18．8%)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業規劃(hua)(17．6%)、交(jiao)友(12．3%)、情緒控制(11．1%)。我校(xiao)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)內容設(she)置(zhi)可參(can)考這組組數據(ju)(ju)(ju)。(3)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂聽講情況(kuang)(kuang)。大(da)部分(fen)(fen)(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)仍采用講授(shou)、觀看(kan)多媒體(ti)等(deng)傳統方(fang)式向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大(da)量的(de)(de)(de)灌輸知(zhi)識(shi)，缺乏對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行深層次(ci)(ci)的(de)(de)(de)引(yin)領和啟(qi)迪(di)。經(jing)實地考察上課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)情況(kuang)(kuang)發(fa)(fa)(fa)現，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)昏(hun)昏(hun)欲睡、低(di)頭(tou)玩手(shou)機的(de)(de)(de)現象屢(lv)屢(lv)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興(xing)趣不高，師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動較少。而(er)專(zhuan)業性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)采用小組討論(lun)、案例(li)分(fen)(fen)(fen)析、任務驅動法(fa)等(deng)多種方(fang)式進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容涉獵廣(guang)泛，講授(shou)知(zhi)識(shi)通(tong)俗易懂(dong)，更能吸引(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)投身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。(4)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)情況(kuang)(kuang)。經(jing)訪談發(fa)(fa)(fa)現，有(you)(you)些(xie)老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)根(gen)據(ju)(ju)(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材知(zhi)識(shi)結(jie)(jie)合網上資(zi)料備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke):有(you)(you)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)根(gen)據(ju)(ju)(ju)查(cha)閱以前PPT素材備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke);有(you)(you)些(xie)老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)根(gen)據(ju)(ju)(ju)日常心(xin)(xin)理(li)健(jian)康(kang)咨詢經(jing)驗備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke);有(you)(you)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)根(gen)據(ju)(ju)(ju)專(zhuan)家教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案結(jie)(jie)合自己理(li)解備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke);有(you)(you)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)根(gen)據(ju)(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)小組討論(lun)、情景模擬情況(kuang)(kuang)備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)方(fang)式方(fang)法(fa)不盡(jin)相同，有(you)(you)的(de)(de)(de)形式豐(feng)富(fu)，有(you)(you)的(de)(de)(de)形式單(dan)一(yi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果也不盡(jin)相同。

二(er)、課程教學存在(zai)的問題

本(ben)文在(zai)了(le)解課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)現(xian)狀(zhuang)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，也發(fa)(fa)現(xian)了(le)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題。(1)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)重(zhong)視度(du)不(bu)夠(gou)。近年，我(wo)校為引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)識(shi)(shi)、能(neng)(neng)力和素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)調發(fa)(fa)展，制定了(le)《濱(bin)州學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合素質(zhi)測評辦法》，將(jiang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)心(xin)(xin)(xin)(xin)健(jian)(jian)康(kang)狀(zhuang)況(kuang)納入(ru)測評內(nei)容。但在(zai)實(shi)(shi)際(ji)(ji)施行(xing)過程(cheng)(cheng)(cheng)中，遇(yu)到(dao)(dao)了(le)諸多客觀和主觀的(de)(de)(de)(de)(de)阻(zu)礙。經(jing)實(shi)(shi)際(ji)(ji)調查(cha)發(fa)(fa)現(xian)，只有小(xiao)部分的(de)(de)(de)(de)(de)院(yuan)系開設(she)(she)了(le)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。而(er)在(zai)實(shi)(shi)際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)沒(mei)有得到(dao)(dao)足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視。很多開課(ke)(ke)(ke)院(yuan)系將(jiang)此門課(ke)(ke)(ke)當做“擺設(she)(she)”形同虛設(she)(she)，用來應付(fu)檢(jian)查(cha)。導致上課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)重(zhong)視大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，曠課(ke)(ke)(ke)、遲到(dao)(dao)早(zao)退(tui)現(xian)象(xiang)時有發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)。(2)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法陳舊(jiu)。很多任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)仍(reng)采(cai)用傳統(tong)(tong)講(jiang)授(shou)(shou)法，以大(da)班(ban)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式進行(xing)授(shou)(shou)課(ke)(ke)(ke)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容上，教(jiao)(jiao)師(shi)遵(zun)從教(jiao)(jiao)材、偏(pian)重(zhong)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)授(shou)(shou)，多講(jiang)授(shou)(shou)枯燥(zao)乏味的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式上，教(jiao)(jiao)師(shi)偏(pian)重(zhong)于照(zhao)(zhao)本(ben)宣科(ke)，大(da)面積(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)灌輸知(zhi)識(shi)(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)內(nei)心(xin)(xin)(xin)(xin)真正(zheng)需求(qiu)得不(bu)到(dao)(dao)重(zhong)視，不(bu)能(neng)(neng)將(jiang)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)入(ru)耳、入(ru)腦、入(ru)心(xin)(xin)(xin)(xin)，最終導致他們的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)素質(zhi)得不(bu)到(dao)(dao)拓展。(3)考核(he)方(fang)(fang)式不(bu)完善。經(jing)調查(cha)發(fa)(fa)現(xian)，濱(bin)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)考核(he)方(fang)(fang)式多以提交(jiao)作(zuo)業(ye)(ye)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)得或者卷面考試為主。這些傳統(tong)(tong)考核(he)方(fang)(fang)式，不(bu)能(neng)(neng)考察課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)際(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)，掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)。經(jing)訪(fang)談(tan)發(fa)(fa)現(xian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們更(geng)(geng)主張(zhang)將(jiang)個人課(ke)(ke)(ke)堂(tang)反(fan)應、參加活動情(qing)況(kuang)等平(ping)時表現(xian)納入(ru)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)考核(he)。(4)師(shi)資(zi)力量薄(bo)弱。目前，濱(bin)院(yuan)講(jiang)授(shou)(shou)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理健(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)專業(ye)(ye)水平(ping)參差不(bu)齊。從調查(cha)結果(guo)(guo)看(kan)，授(shou)(shou)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)多為院(yuan)系輔導員(yuan)，其(qi)中更(geng)(geng)以理工科(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)為主，受過專業(ye)(ye)培訓的(de)(de)(de)(de)(de)少之又(you)少。專業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)缺乏，嚴重(zhong)影響了(le)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)(guo)。很多教(jiao)(jiao)師(shi)采(cai)用照(zhao)(zhao)本(ben)宣科(ke)、念PPT、播放(fang)視頻(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式，向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳授(shou)(shou)晦澀難懂的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)(shi)，不(bu)能(neng)(neng)引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，整堂(tang)課(ke)(ke)(ke)氣氛(fen)壓抑(yi)、沉悶(men)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真正(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)寥(liao)寥(liao)無幾。

篇8

關(guan)鍵(jian)詞：能源審計(ji)；教學改革；創新(xin)教學方式

【中圖分類號】G642.0；F239.6-4

1 能源審計(ji)的(de)概念和作用

能(neng)(neng)(neng)源(yuan)審計是指依據國(guo)家節(jie)能(neng)(neng)(neng)法規政策 、技術標準、消耗定(ding)額等，對用(yong)能(neng)(neng)(neng)單位(wei)能(neng)(neng)(neng)源(yuan)利用(yong)的物理過(guo)程(cheng)和(he)財務過(guo)程(cheng)進行的監督(du)、檢查和(he)分析評價，作出真實、客觀、公正的結論(lun)；是評價用(yong)能(neng)(neng)(neng)單位(wei)能(neng)(neng)(neng)源(yuan)利用(yong)狀況(kuang)及確定(ding)節(jie)能(neng)(neng)(neng)潛力(li)的全過(guo)程(cheng)。目前我國(guo)的能(neng)(neng)(neng)源(yuan)審計可分為(wei)企業(ye)能(neng)(neng)(neng)源(yuan)審計和(he)公共機構(gou)能(neng)(neng)(neng)源(yuan)審計兩種。

企業能(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)審計的主(zhu)要作用(yong)(yong)是(shi)弄清企業能(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)利(li)用(yong)(yong)現狀，分(fen)析企業能(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)消耗指標體(ti)系(xi)，查(cha)找企業能(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)利(li)用(yong)(yong)存在問題和節能(neng)潛(qian)力；公共機構能(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)審計的主(zhu)要目的是(shi)為了加強公共機構節能(neng)管理，提高公共機構能(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)利(li)用(yong)(yong)效率(lv)，節約財政支出。

2 能源審計課程教學中存在的問題

2.1 能源審計課(ke)程授課(ke)教(jiao)師隊伍嚴重(zhong)不足

我(wo)國從80年(nian)代由(you)國外引進能(neng)(neng)(neng)(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)，1997年(nian)國家才了(le)《企業(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)技術通則》，對(dui)能(neng)(neng)(neng)(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)的(de)(de)內容、依據、方法、程序及能(neng)(neng)(neng)(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)報告(gao)的(de)(de)寫等做了(le)規(gui)定。而(er)公(gong)共(gong)機(ji)構(gou)能(neng)(neng)(neng)(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)管(guan)理暫(zan)行辦(ban)法于2016年(nian)1月26日才正(zheng)式。因此，在我(wo)國開展能(neng)(neng)(neng)(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)起(qi)步(bu)晚、基礎差，雖然對(dui)從事能(neng)(neng)(neng)(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)的(de)(de)機(ji)構(gou)有一定的(de)(de)資質要求(qiu)(qiu)，但對(dui)從業(ye)人員(yuan)的(de)(de)要求(qiu)(qiu)卻比較低(di)，整個行業(ye)的(de)(de)從業(ye)人員(yuan)素(su)質較低(di)且數(shu)量少。隨著國家和(he)地方政府對(dui)能(neng)(neng)(neng)(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)重(zhong)視(shi)和(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)全面展開，市(shi)場對(dui)能(neng)(neng)(neng)(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)需求(qiu)(qiu)在不斷增加，對(dui)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)質量的(de)(de)要求(qiu)(qiu)也在不斷提(ti)高(gao)(gao)。因此，高(gao)(gao)校就必須承擔起(qi)培養高(gao)(gao)水平能(neng)(neng)(neng)(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)(shen)(shen)計(ji)(ji)人

才(cai)的責任。但就(jiu)目(mu)前各(ge)學校的師資配備情況看，明(ming)顯存在(zai)能源審計課程授課教師嚴(yan)重不足的問題。

2.2 授課老(lao)師缺少(shao)從事(shi)能(neng)源(yuan)審計的實際經驗

由于(yu)大(da)(da)多數(shu)授課老師(shi)沒有從事過(guo)能源審計工作，缺少(shao)實(shi)際(ji)工作經驗和體會，對能源審計工作的范圍、程序(xu)、內容、方法、作用(yong)、重點、難(nan)點等(deng)不(bu)明確，大(da)(da)多是(shi)照本宣科(ke)，所以(yi)容易出現老師(shi)講不(bu)透、學(xue)生聽不(bu)懂、課堂氣氛枯燥、單調(diao)，學(xue)生提不(bu)起興趣(qu)等(deng)情況，教(jiao)學(xue)效果差，難(nan)以(yi)達到學(xue)以(yi)致用(yong)的目的。

2.3 教學(xue)方法(fa)單一，課堂氣氛沉悶，缺少師生互動(dong)

能(neng)源審計課(ke)程(cheng)是一門實(shi)踐(jian)性(xing)和(he)應(ying)用性(xing)較強的(de)學(xue)(xue)科，在教(jiao)學(xue)(xue)中既(ji)需要(yao)對基本知(zhi)識和(he)方法的(de)講(jiang)授(shou)，也需要(yao)結合審計案例分(fen)析，更(geng)需要(yao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)直接參與和(he)討(tao)論。但(dan)是大部分(fen)教(jiao)師習慣采用傳統的(de)灌輸式教(jiao)學(xue)(xue)方式。由于(yu)教(jiao)學(xue)(xue)方法單一，老師講(jiang)課(ke)沒有(you)激(ji)情，且缺少與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)互(hu)動，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)極易產(chan)生(sheng)(sheng)疲(pi)勞感(gan)，使得課(ke)堂氣(qi)氛(fen)沉悶，很難(nan)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)共鳴，教(jiao)學(xue)(xue)效果差。

2.4 教學(xue)效果評價方(fang)式單一且不合理，不利于學(xue)生樹(shu)立(li)正確的學(xue)習態度

與(yu)大(da)多(duo)數基礎課及專(zhuan)業基礎課不同，能源(yuan)審(shen)計是一門實(shi)踐性(xing)和應用性(xing)較強的(de)(de)(de)課程，為了(le)取(qu)得較好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果(guo)，整個教(jiao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)過程都需要學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極參與(yu)，不能僅以期末(mo)考試(shi)成績作(zuo)為評價(jia)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)標(biao)準。為此，本文作(zuo)者(zhe)采取(qu)了(le)大(da)膽的(de)(de)(de)創新和改革。取(qu)消了(le)期末(mo)閉卷考試(shi)環節，將綜合考慮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)課堂參與(yu)程度、與(yu)老師之間的(de)(de)(de)互動(dong)、課外實(shi)踐活動(dong)與(yu)期末(mo)結(jie)課論文水平等對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果(guo)進行評價(jia)，這樣學(xue)(xue)(xue)生(sheng)沒有考試(shi)的(de)(de)(de)壓力(li)，就(jiu)可以輕裝上陣，激發了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱(re)情和興趣，受到了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)歡迎，并達(da)到了(le)事(shi)半(ban)功(gong)倍的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)。

3 能源(yuan)審(shen)計(ji)課程教學創新與改(gai)革(ge)的建議

3.1 加強對(dui)青(qing)年教師的培養(yang)和實踐能力的訓練

針(zhen)對能(neng)源(yuan)審(shen)(shen)計(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)程授(shou)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)缺口大(da)、業務(wu)(wu)水平低的(de)(de)(de)現狀(zhuang)，建(jian)議高(gao)校加快對青年(nian)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)，在教(jiao)學團隊建(jian)設方面，建(jian)議對任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)進行在職(zhi)業務(wu)(wu)培(pei)訓或進修，提(ti)(ti)高(gao)自身業務(wu)(wu)水平；積(ji)極鼓勵和有計(ji)(ji)劃地讓(rang)中青年(nian)教(jiao)師(shi)到能(neng)源(yuan)審(shen)(shen)計(ji)(ji)單位參(can)加能(neng)源(yuan)審(shen)(shen)計(ji)(ji)現場診斷、數據收集(ji)、能(neng)效測試、審(shen)(shen)計(ji)(ji)報(bao)告(gao)的(de)(de)(de)編(bian)寫等工作，在實(shi)(shi)踐中加深(shen)對基本(ben)概念和基礎知識的(de)(de)(de)理解，真切(qie)體(ti)會能(neng)源(yuan)審(shen)(shen)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)過程，增加感性認識，發現難點(dian)和重點(dian)，總結和提(ti)(ti)高(gao)能(neng)源(yuan)審(shen)(shen)計(ji)(ji)的(de)(de)(de)技巧；通(tong)過親自編(bian)制審(shen)(shen)計(ji)(ji)報(bao)告(gao)，將書本(ben)知識與實(shi)(shi)際(ji)應用相結合，經過歸納和整理，為更好地完(wan)成(cheng)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學提(ti)(ti)供案例，為教(jiao)好能(neng)源(yuan)審(shen)(shen)計(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)程積(ji)累的(de)(de)(de)經驗。

為了更好地(di)實(shi)(shi)現(xian)教學(xue)目的(de)(de)(de)，建議聘請專業審計單(dan)位的(de)(de)(de)專家(jia)到(dao)學(xue)校兼職講課，以他們的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐經歷和(he)體會，對學(xue)生(sheng)更具有感染力和(he)號(hao)召力，他們在(zai)事業上(shang)的(de)(de)(de)成(cheng)功與失敗都(dou)會對學(xue)生(sheng)產生(sheng)較深刻的(de)(de)(de)影響和(he)激勵作用。

3.2 應突出教學內容(rong)的(de)重點、難點、實用性和吸引力，增強學生(sheng)學習興趣

由于能源(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)計課程內容(rong)較多而(er)課時較少，無(wu)法做(zuo)到(dao)面面俱到(dao)。因(yin)此應(ying)堅持“必需、夠(gou)用”的(de)(de)(de)(de)原則(ze)，不僅要強調知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)系統性(xing)(xing)和(he)(he)完整(zheng)性(xing)(xing)，更應(ying)突出重點(dian)和(he)(he)難點(dian)。這(zhe)就需要授(shou)課教(jiao)師能夠(gou)結(jie)合從事能源(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)計工作的(de)(de)(de)(de)經歷(li)，歸納和(he)(he)總結(jie)出審(shen)計工作的(de)(de)(de)(de)重點(dian)和(he)(he)難點(dian)，從教(jiao)材中(zhong)選取比較適用的(de)(de)(de)(de)部分作為教(jiao)學內容(rong)，避(bi)(bi)免學與用的(de)(de)(de)(de)脫節。同(tong)(tong)時，對于關鍵知識(shi)(shi)點(dian)，還可(ke)做(zuo)適當的(de)(de)(de)(de)拓展(zhan)和(he)(he)延伸。在教(jiao)學中(zhong)應(ying)避(bi)(bi)免從理(li)論到(dao)理(li)論的(de)(de)(de)(de)說教(jiao)模式，應(ying)以能源(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)計案(an)例等來(lai)系統地展(zhan)現能源(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)計的(de)(de)(de)(de)內容(rong)、依據、方法、程序及能源(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)計報告的(de)(de)(de)(de)編寫全(quan)過(guo)程，使(shi)能源(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)計理(li)論更貼近實踐，具有生(sheng)動(dong)性(xing)(xing)、啟發性(xing)(xing)、趣味性(xing)(xing)、可(ke)操作性(xing)(xing)，更好(hao)地培養學生(sheng)思考和(he)(he)解決實際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)能力(li)，使(shi)學生(sheng)從中(zhong)領悟到(dao)能源(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)計的(de)(de)(de)(de)真諦(di)，同(tong)(tong)時啟發學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學習興(xing)趣，使(shi)其容(rong)易(yi)消化(hua)枯燥乏味的(de)(de)(de)(de)理(li)論知識(shi)(shi)。

本文作者根(gen)據多(duo)年來從事(shi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)源審(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)工作的(de)(de)經驗和(he)體會，要做(zuo)好能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)源審(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)工作，其重點(dian)(dian)是要準確統計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)被(bei)審(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)單(dan)位(wei)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)耗(hao)(hao)數(shu)據、弄清楚(chu)用能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)單(dan)位(wei)的(de)(de)生產工藝及(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)源流向、正確計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)耗(hao)(hao)指(zhi)標(biao)體系、分析診斷用能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)過程存在(zai)的(de)(de)問題和(he)查找(zhao)節(jie)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)潛力(li)；難點(dian)(dian)包括(kuo)：能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)耗(hao)(hao)數(shu)據的(de)(de)收集與統計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)報表及(ji)憑證的(de)(de)核(he)實、核(he)對、主(zhu)要工藝或工序能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)耗(hao)(hao)指(zhi)標(biao)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)(suan)、用能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)單(dan)位(wei)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)量器具配(pei)(pei)備(bei)(bei)網絡圖及(ji)配(pei)(pei)備(bei)(bei)率統計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)表、能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)耗(hao)(hao)實物量平衡(heng)表、節(jie)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)整改建議的(de)(de)提出和(he)節(jie)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)潛力(li)分析、主(zhu)要能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)耗(hao)(hao)指(zhi)標(biao)的(de)(de)對標(biao)分析等。把握好重點(dian)(dian)和(he)難點(dian)(dian)是上(shang)好能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)源審(shen)(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)這門課程的(de)(de)關鍵和(he)靈魂(hun)。

3.3 創(chuang)新教學方(fang)法的生(sheng)動多(duo)樣性，培(pei)養(yang)學生(sheng)的實(shi)踐(jian)能力(li)

本課程教學(xue)(xue)(xue)堅持(chi)以培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)知(zhi)(zhi)識應用能(neng)(neng)力為(wei)本，因此(ci)，教、學(xue)(xue)(xue)的(de)方法更多地體現了(le)直觀(guan)性(xing)、啟(qi)發(fa)性(xing)和(he)實(shi)踐性(xing)。首先設計(ji)(ji)了(le)各章節的(de)學(xue)(xue)(xue)習目標、案例分(fen)析等項目；其(qi)次，設計(ji)(ji)了(le)新穎的(de)能(neng)(neng)源(yuan)審計(ji)(ji)知(zhi)(zhi)識與(yu)技(ji)能(neng)(neng)的(de)練習環節，取代傳統的(de)習題模式；此(ci)外，對于(yu)比較重要且枯(ku)燥的(de)內(nei)容，為(wei)了(le)加深(shen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)印象(xiang)和(he)提高運用知(zhi)(zhi)識的(de)能(neng)(neng)力，改變以往老(lao)師講、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽的(de)傳統教學(xue)(xue)(xue)模式，采取師生(sheng)(sheng)互換角色，提前布置課程內(nei)容，由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先分(fen)組討論，選(xuan)出代表來講，明顯活躍了(le)課堂氛圍，充分(fen)發(fa)揮了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主觀(guan)能(neng)(neng)動(dong)性(xing)，在快(kuai)樂(le)中體會能(neng)(neng)源(yuan)審計(ji)(ji)知(zhi)(zhi)識的(de)真諦(di)和(he)樂(le)趣，更好(hao)地理解并掌握相關的(de)知(zhi)(zhi)識和(he)技(ji)能(neng)(neng)。

3.4 建立完善(shan)的(de)課外實(shi)踐體系(xi)

能(neng)(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)計(ji)(ji)課(ke)程(cheng)具有實(shi)踐(jian)性(xing)和應用(yong)性(xing)強(qiang)的(de)(de)特點，因此專(zhuan)門建立(li)了比較完(wan)善(shan)的(de)(de)課(ke)外實(shi)踐(jian)環(huan)節，與(yu)多(duo)個能(neng)(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)計(ji)(ji)單位(wei)建立(li)了合作(zuo)關(guan)系，邀請(qing)了多(duo)個從事(shi)能(neng)(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)計(ji)(ji)的(de)(de)校外人員進入課(ke)堂，開展講座和座談(tan)(tan)活動，不僅能(neng)(neng)夠(gou)激勵學生學習的(de)(de)興趣，同時也能(neng)(neng)夠(gou)讓(rang)學生在交談(tan)(tan)中了解(jie)能(neng)(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)計(ji)(ji)工(gong)作(zuo)的(de)(de)發展現(xian)狀。其次(ci)，還引導學生在短假和長假期間到這些專(zhuan)業審(shen)計(ji)(ji)單位(wei)直(zhi)接參(can)與(yu)能(neng)(neng)源(yuan)(yuan)(yuan)審(shen)計(ji)(ji)過程(cheng)，通過參(can)加現(xian)場節能(neng)(neng)診斷、主要耗能(neng)(neng)設備的(de)(de)能(neng)(neng)效測試、能(neng)(neng)耗數據的(de)(de)統計(ji)(ji)和分析、審(shen)計(ji)(ji)報告(gao)的(de)(de)撰寫、現(xian)場專(zhuan)家評審(shen)會的(de)(de)講解(jie)等環(huan)節，將理論與(yu)實(shi)踐(jian)靈活的(de)(de)結合起來，達到事(shi)半功倍(bei)的(de)(de)效果。

3.5考試形式的(de)多(duo)樣(yang)性(xing)和考試內(nei)容的(de)靈活性(xing)

目前高(gao)校(xiao)大(da)多數課程的(de)(de)考(kao)核辦法仍以期末閉卷考(kao)試(shi)為主，平時成績所占比例很(hen)低(di)，考(kao)試(shi)內容以教(jiao)材和課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為主。這種傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)價方法易誤導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為考(kao)試(shi)而(er)學(xue)(xue)(xue)習，偏離(li)了學(xue)(xue)(xue)以致用的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)失去了主動學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)興趣和動力(li)。這種考(kao)核方法的(de)(de)直接(jie)后果(guo)是(shi)，大(da)部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)考(kao)完后也就基本上忘記了所學(xue)(xue)(xue)內容，達不到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)。

本人作者根據(ju)多年來從事能源審(shen)計工作的(de)(de)(de)(de)經驗，對該課(ke)程的(de)(de)(de)(de)a考(kao)試(shi)(shi)方(fang)式采取了(le)大膽創(chuang)新和(he)改革，徹底拋棄了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)唯(wei)考(kao)試(shi)(shi)而學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)做法(fa)，把(ba)所(suo)學(xue)(xue)知識的(de)(de)(de)(de)應用(yong)作為(wei)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)根本目的(de)(de)(de)(de)。不再把(ba)期(qi)末(mo)考(kao)試(shi)(shi)作為(wei)檢查學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習效果的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)手段，而是根據(ju)平時上(shang)課(ke)期(qi)間的(de)(de)(de)(de)師生(sheng)(sheng)互動(dong)情況、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講課(ke)準(zhun)備(bei)情況及效果、課(ke)外閱讀(du)情況、自覺參加實(shi)(shi)踐(jian)活動(dong)情況，以及期(qi)末(mo)的(de)(de)(de)(de)結課(ke)論文水平等(deng)，給出(chu)每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜合成績。這樣學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就沒有了(le)期(qi)末(mo)閉卷(juan)考(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)壓力，學(xue)(xue)習起來比較(jiao)輕(qing)松，可以根據(ju)自身的(de)(de)(de)(de)興趣和(he)工作后(hou)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)需要(yao)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習，取得了(le)較(jiao)好的(de)(de)(de)(de)效果。

4 結論

能源審計(ji)是一(yi)門實踐(jian)(jian)性(xing)(xing)和(he)(he)應用性(xing)(xing)較強的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)。目(mu)前的(de)(de)(de)(de)師資隊伍建設(she)情況(kuang)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)(shi)和(he)(he)考(kao)試形(xing)式(shi)(shi)等(deng)不適用該(gai)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校要求，不利于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)實現。針(zhen)對該(gai)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中存在的(de)(de)(de)(de)問題，本文提出(chu)了創新(xin)和(he)(he)改革的(de)(de)(de)(de)思(si)路，從青年教(jiao)師隊伍培養(yang)，突出(chu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)重點(dian)、難點(dian)、實用性(xing)(xing)和(he)(he)吸引(yin)力、增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興趣，創新(xin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)動多樣性(xing)(xing)、培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)能力，建立完善的(de)(de)(de)(de)課外實踐(jian)(jian)體系及(ji)考(kao)試方(fang)(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)多樣性(xing)(xing)和(he)(he)考(kao)試內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)靈(ling)活性(xing)(xing)等(deng)入手，取得了良好(hao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)，受到了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)一(yi)致好(hao)評。

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關鍵詞(ci)：管理信息系(xi)統；教學改革；教學手段

中圖分類號：TP3-4 文獻標識碼(ma)：A 文章編(bian)號：1674-7712 (2012) 10-0247-01

一、引言

MIS是一(yi)個由(you)人、機組成的能(neng)進行(xing)信息的收集、傳遞(di)、存儲、加(jia)工(gong)、維護和(he)(he)(he)使(shi)用的系(xi)(xi)統(tong)（《中(zhong)國企業管(guan)理(li)百科全書》）。由(you)于該課程理(li)論復(fu)雜，實際操(cao)作(zuo)困難，使(shi)得(de)教師和(he)(he)(he)學生(sheng)在講授和(he)(he)(he)學習(xi)過(guo)程中(zhong)都遇到(dao)了很大(da)障礙。針對管(guan)理(li)信息系(xi)(xi)統(tong)課程的教學和(he)(he)(he)學習(xi)現狀，我(wo)們(men)需(xu)要找(zhao)到(dao)癥結所(suo)在并(bing)進積(ji)極有效的教學改革。

二、《管(guan)理信息(xi)系統》課(ke)程教學現狀

（一）教材(cai)資料陳(chen)舊，缺乏針對性

教(jiao)學中普遍存(cun)在(zai)的一個問題是教(jiao)材、案(an)例、實(shi)踐(jian)系(xi)統等資料陳舊，針對性較(jiao)弱。以(yi)MIS系(xi)統開發為(wei)核心的教(jiao)學框架內容較(jiao)難理解和掌握。此(ci)外，已有的很多案(an)例也是若干年一直講述的，難以(yi)滿足學生的求知欲(yu)望。

（二）教學方式單一，案例教學與實踐環節較(jiao)弱

（1）在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)法上(shang)(shang)，管理(li)(li)信(xin)息(xi)系(xi)統(tong)以(yi)教(jiao)(jiao)師講(jiang)授為主，學(xue)(xue)生(sheng)在沒(mei)有(you)感(gan)性(xing)認(ren)識的(de)(de)(de)情況下被動地接受知(zhi)識，往(wang)往(wang)學(xue)(xue)習積(ji)極性(xing)不高。在考(kao)察(cha)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習效果的(de)(de)(de)方(fang)(fang)式上(shang)(shang)，主要采取(qu)閉卷考(kao)試的(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，沒(mei)有(you)實(shi)(shi)(shi)際操作的(de)(de)(de)考(kao)核。學(xue)(xue)生(sheng)為了(le)應(ying)付考(kao)試往(wang)往(wang)死記硬背，沒(mei)有(you)做(zuo)到對理(li)(li)論知(zhi)識的(de)(de)(de)深刻理(li)(li)解，更不能提(ti)高自己的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際動手能力。（2）目(mu)前(qian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大多以(yi)講(jiang)授理(li)(li)論為主，在內容的(de)(de)(de)講(jiang)授上(shang)(shang)一(yi)般是(shi)基礎理(li)(li)論加技術加應(ying)用，現有(you)MIS教(jiao)(jiao)材(cai)中，完整(zheng)的(de)(de)(de)開(kai)發案(an)例較少(shao)，加之(zhi)教(jiao)(jiao)師實(shi)(shi)(shi)際開(kai)發系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)經(jing)驗不足(zu)，很難(nan)從(cong)社會實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中收集到合適的(de)(de)(de)案(an)例。學(xue)(xue)生(sheng)對企業(ye)的(de)(de)(de)經(jing)營(ying)和(he)管理(li)(li)模式知(zhi)之(zhi)甚少(shao)，已有(you)的(de)(de)(de)一(yi)些案(an)例對企業(ye)背景介紹也不夠詳細，使學(xue)(xue)生(sheng)理(li)(li)解困難(nan)，無法做(zuo)到透(tou)徹(che)地分析。（3）管理(li)(li)信(xin)息(xi)系(xi)統(tong)是(shi)一(yi)門理(li)(li)論與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)密切(qie)相關(guan)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科，但是(shi)在我國高校的(de)(de)(de)MIS教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，對實(shi)(shi)(shi)踐(jian)環節重視不足(zu)。

（三）師資力(li)量知識結構單一

大多數管(guan)理(li)(li)信息系(xi)統教師理(li)(li)論(lun)知識豐富，但缺(que)乏實(shi)際的系(xi)統開發能力。隨(sui)著(zhu)管(guan)理(li)(li)信息系(xi)統理(li)(li)論(lun)與技術的飛(fei)速發展，即便是經(jing)過了專業培訓或者(zhe)有過系(xi)統開發經(jing)驗的教師，也很(hen)難(nan)站在(zai)一定的高度上將理(li)(li)念(nian)與方法傳授(shou)給學(xue)生(sheng)。

（四(si)）學(xue)生學(xue)習效(xiao)果(guo)

在(zai)教學(xue)過程(cheng)中(zhong)也(ye)發現了學(xue)生學(xue)習過程(cheng)中(zhong)的一些問題：學(xue)習盲(mang)從、動手能(neng)力差(cha)、案例分析不透徹、缺(que)乏興(xing)趣(qu)等。

綜上所述(shu)，教(jiao)學(xue)實踐中出現的這(zhe)些問題(ti)，迫切(qie)需要我們去積極探(tan)索改革，找(zhao)到行之有效的改革方法，投入實踐，加速教(jiao)學(xue)效果的提高。

三(san)、教學改革思路(lu)及措(cuo)施(shi)

（一）編寫符合學生使用的教(jiao)材，改進培養目標

首(shou)先(xian)，應根據(ju)教學(xue)要(yao)求和專(zhuan)業(ye)的(de)不同確定教材重點(dian)。其次，內容要(yao)突出專(zhuan)業(ye)特(te)色，尤(you)其是在(zai)案例(li)選取上(shang)，要(yao)選擇與學(xue)生(sheng)專(zhuan)業(ye)相關的(de)案例(li)進行分析(xi)，提高學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)興趣。

（二）豐富(fu)教學手段，重視實踐

管(guan)理信息(xi)系(xi)統是一(yi)(yi)門(men)非常重視(shi)實(shi)踐(jian)的(de)學(xue)科，目標(biao)之一(yi)(yi)是提高學(xue)生(sheng)的(de)實(shi)踐(jian)動手(shou)能力。鑒于大多數(shu)學(xue)生(sheng)對(dui)企業(ye)實(shi)際運(yun)行(xing)(xing)缺乏了(le)解(jie)，教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)應采用社會調研、案例分(fen)析、上(shang)(shang)機實(shi)驗相結合的(de)方法。在實(shi)踐(jian)環節中(zhong)突出社會系(xi)統的(de)一(yi)(yi)面，淡化技(ji)術系(xi)統的(de)要求。內容安排上(shang)(shang)從以下幾個方面展開：（1）實(shi)地調研，組織學(xue)生(sheng)到企業(ye)中(zhong)體驗管(guan)理信息(xi)系(xi)統的(de)運(yun)行(xing)(xing)并積(ji)極發(fa)現(xian)問題(ti)，分(fen)組進行(xing)(xing)MIS戰略(lve)規(gui)(gui)劃(hua)；（2）在實(shi)地調查的(de)基礎上(shang)(shang)，教(jiao)(jiao)師解(jie)決學(xue)生(sheng)發(fa)現(xian)的(de)問題(ti)并指導學(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)流(liu)程重組；（3）上(shang)(shang)機實(shi)驗，利用現(xian)有的(de)MIS軟件(jian)，讓學(xue)生(sheng)以小組的(de)方式按規(gui)(gui)定(ding)的(de)業(ye)務(wu)流(liu)程，完(wan)成(cheng)相應的(de)業(ye)務(wu)處(chu)(chu)理；（4）信息(xi)處(chu)(chu)理，組織學(xue)生(sheng)搜集并分(fen)析一(yi)(yi)些企業(ye)現(xian)有的(de)數(shu)據，鼓(gu)勵指導學(xue)生(sheng)找出能幫助企業(ye)管(guan)理改進的(de)規(gui)(gui)律；（5）課(ke)程設(she)計，學(xue)生(sheng)自行(xing)(xing)選擇企業(ye)，以小組的(de)方式動手(shou)開發(fa)一(yi)(yi)個簡(jian)單(dan)的(de)MIS。

（三）采(cai)用多種教學形式

管理(li)信息系統(tong)(tong)是一門(men)理(li)論(lun)和實踐緊密結合的學(xue)科，傳統(tong)(tong)的課堂講授的方式不利于學(xue)生(sheng)主(zhu)動吸取(qu)知識，學(xue)生(sheng)做不到深(shen)入理(li)解。因此課程(cheng)的教學(xue)應根據各部分內容(rong)的特點，有針對性地采用多種(zhong)教學(xue)形式。我們(men)在實際教學(xue)過程(cheng)中探(tan)索了以下幾(ji)種(zhong)形式：

1.組(zu)織課(ke)堂討(tao)(tao)論。這種方式是活(huo)(huo)(huo)躍(yue)課(ke)堂氣氛，提高學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習效率的有效方式之一(yi)。教師(shi)先對(dui)新的知識點(dian)(dian)進(jin)行(xing)原理性講述，然后讓學(xue)(xue)生查閱資料，分(fen)組(zu)組(zu)織課(ke)堂討(tao)(tao)論。而(er)教師(shi)的角(jiao)色是一(yi)名研討(tao)(tao)活(huo)(huo)(huo)動(dong)的組(zu)織者，確保研討(tao)(tao)活(huo)(huo)(huo)動(dong)的每一(yi)環節都順(shun)利進(jin)行(xing)，并且要對(dui)學(xue)(xue)生觀點(dian)(dian)進(jin)行(xing)總結評(ping)價，并適時的給出(chu)建議。

2.課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與實例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)、案(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)相結合(he)。案(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重要手段。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，建(jian)議采用(yong)“案(an)(an)例(li)貫穿(chuan)始終(zhong)”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法。案(an)(an)例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)最重要的(de)(de)(de)是選(xuan)擇合(he)適的(de)(de)(de)案(an)(an)例(li)。在(zai)日常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，應(ying)針對每章的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，搜(sou)集(ji)整理出典型案(an)(an)例(li)，建(jian)立管理信息系(xi)統課程(cheng)案(an)(an)例(li)庫(ku)。

3.學(xue)生(sheng)作業和(he)考(kao)核。以(yi)學(xue)生(sheng)自主(zhu)創建的(de)(de)系統(tong)為(wei)作業，完(wan)成(cheng)各個(ge)環節的(de)(de)內容。對學(xue)生(sheng)的(de)(de)成(cheng)績(ji)(ji)(ji)考(kao)核分(fen)為(wei)兩部分(fen)：期末卷面(mian)考(kao)試成(cheng)績(ji)(ji)(ji)，實(shi)驗(yan)成(cheng)績(ji)(ji)(ji)和(he)平時(shi)成(cheng)績(ji)(ji)(ji)。在試卷題目設置上傾向于(yu)對分(fen)析實(shi)際問題。對于(yu)實(shi)驗(yan)成(cheng)績(ji)(ji)(ji)和(he)平時(shi)成(cheng)績(ji)(ji)(ji)的(de)(de)考(kao)核，要(yao)有利于(yu)引導學(xue)生(sheng)端正學(xue)習態度，鼓勵學(xue)生(sheng)積(ji)極創新探索(suo)。

（四）不斷(duan)完善教師的(de)知識(shi)水平

教師要密切(qie)關注管理理念和(he)計算機(ji)技術的(de)(de)發(fa)展，掌握信息系統發(fa)展的(de)(de)最新動態，不斷(duan)提高自己的(de)(de)理論知識(shi)水平，同(tong)時將理論與實踐結合起來，在實踐中(zhong)探(tan)索更有利于學(xue)生學(xue)習的(de)(de)教學(xue)方法(fa)，提高教學(xue)水平。

跟(gen)蹤學(xue)科發展(zhan)，編(bian)寫合適的教(jiao)(jiao)材，完善教(jiao)(jiao)學(xue)內容，豐(feng)富教(jiao)(jiao)學(xue)手段(duan)，注重實踐，采取多種教(jiao)(jiao)學(xue)形式(shi)，加強師資(zi)隊伍(wu)建設，不斷提高教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量，為培養適應社會發展(zhan)需要的信息人才做好準(zhun)備

四、結束語

本文對《管(guan)理信息(xi)系統(tong)》課程(cheng)(cheng)進行了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)現狀分析，針(zhen)對存在(zai)問題，從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)設置(zhi)、多樣化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段的(de)(de)(de)采用、考核(he)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)建(jian)立(li)等幾(ji)個方(fang)面提出了(le)該課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革對策。管(guan)理信息(xi)系統(tong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革任重(zhong)而道遠，需要(yao)思考和解決(jue)的(de)(de)(de)問題還很多。教(jiao)(jiao)(jiao)師應不斷完善和充實教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，改革教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)，大力培養(yang)現代信息(xi)社會需要(yao)的(de)(de)(de)復(fu)合型人才。

參考文獻：

[1]黃梯云.管理(li)信息系統[M].北京(jing):高等教育出版社,2009

[2]陳波(bo).經(jing)管類專業(ye)管理信息系統課(ke)程(cheng)教學(xue)探索[J].現代商貿工業(ye),2010,4

篇10

【關鍵詞(ci)】土壤地理學 課程改(gai)革 教學方式 創新(xin)型(xing)人才(cai)

【中圖分類號(hao)】G642 【文(wen)(wen)獻標識碼】A 【文(wen)(wen)章編號(hao)】2095-3089（2015）09-0259-02

一、引言

《土(tu)壤(rang)(rang)地(di)理(li)學(xue)》是以土(tu)壤(rang)(rang)和環(huan)境為研究對象的(de)一門綜合性學(xue)科(ke)，這(zhe)門學(xue)科(ke)不僅(jin)與農業生產密切相關(guan)，更與人們的(de)生活也息(xi)息(xi)相關(guan)。在(zai)食品(pin)安全和環(huan)境保護倍受關(guan)注的(de)今天，學(xue)習土(tu)壤(rang)(rang)地(di)理(li)學(xue)相關(guan)知識具有(you)重(zhong)要意義。同時，促(cu)進(jin)《土(tu)壤(rang)(rang)地(di)理(li)學(xue)》課程(cheng)的(de)改革與發展，對培養“寬(kuan)口徑、厚基礎、高素質(zhi)”的(de)專業性人才具有(you)重(zhong)大的(de)現實意義[1]。

高(gao)(gao)(gao)等(deng)院校是(shi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)人才的(de)(de)重(zhong)要(yao)基地，培(pei)(pei)養(yang)(yang)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)型人才是(shi)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)時期對高(gao)(gao)(gao)等(deng)教育提出來的(de)(de)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)要(yao)求(qiu)，也(ye)是(shi)高(gao)(gao)(gao)校參與國家(jia)體系(xi)的(de)(de)建設(she)的(de)(de)主要(yao)方式(shi)[2]。實(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)思(si)維(wei)和增(zeng)強創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)意(yi)識(shi)的(de)(de)重(zhong)要(yao)環(huan)節，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)實(shi)(shi)踐(jian)過(guo)程(cheng)中會(hui)逐(zhu)步培(pei)(pei)養(yang)(yang)起以研(yan)究的(de)(de)眼光去觀察事(shi)物，他們的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)意(yi)識(shi)和創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)思(si)維(wei)也(ye)會(hui)在(zai)實(shi)(shi)踐(jian)過(guo)程(cheng)中逐(zhu)漸形成[3]。理(li)論(lun)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)源于實(shi)(shi)踐(jian)、又高(gao)(gao)(gao)于實(shi)(shi)踐(jian)，是(shi)為了(le)改變傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)不合理(li)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)和手(shou)段(duan)，提高(gao)(gao)(gao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，培(pei)(pei)養(yang)(yang)高(gao)(gao)(gao)素(su)質(zhi)高(gao)(gao)(gao)質(zhi)量的(de)(de)人才[4]。所以在(zai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)人才的(de)(de)過(guo)程(cheng)中，不僅要(yao)重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)理(li)論(lun)基礎，更(geng)(geng)要(yao)加強實(shi)(shi)踐(jian)動手(shou)能力(li)。為了(le)迎合新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)和培(pei)(pei)養(yang)(yang)更(geng)(geng)多的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)型人才，探索學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)能力(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)、加強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)動手(shou)能力(li)成了(le)當今時代的(de)(de)迫(po)切要(yao)求(qiu)。

二(er)、《土壤地理學》教學現狀與(yu)存在問(wen)題

《土(tu)壤地理(li)學(xue)(xue)》是各高(gao)等(deng)院校地理(li)科(ke)學(xue)(xue)專業必修(xiu)的(de)(de)基礎(chu)課程之(zhi)一，它對(dui)(dui)培養(yang)地理(li)科(ke)學(xue)(xue)專業學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)自然(ran)地理(li)環境-土(tu)壤環境的(de)(de)認知具有重(zhong)要(yao)的(de)(de)作用。以(yi)往傳統的(de)(de)教學(xue)(xue)由于受課時及經費等(deng)條件的(de)(de)限制，對(dui)(dui)《土(tu)壤地理(li)學(xue)(xue)》的(de)(de)理(li)論(lun)和實踐(jian)教學(xue)(xue)不夠深入，還存在(zai)一些問(wen)題(ti)，主要(yao)表現(xian)在(zai)以(yi)下幾個方面：

（一） 理論教學

（1）教學形式(shi)不創新(xin)、模式(shi)太單調

傳統的(de)(de)(de)教(jiao)育模式對《土壤(rang)地(di)理學(xue)》的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)具有很大的(de)(de)(de)影響。近年來(lai)，我國大部分的(de)(de)(de)高等(deng)院(yuan)校都采用(yong)多(duo)媒體課(ke)(ke)件進行教(jiao)學(xue)，教(jiao)學(xue)手段雖然先(xian)進了(le)但與課(ke)(ke)本內容脫節；學(xue)生(sheng)與教(jiao)師(shi)課(ke)(ke)下交(jiao)流的(de)(de)(de)機(ji)會越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)少(shao)，使學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)問題(ti)得不到解決而越(yue)(yue)積(ji)越(yue)(yue)多(duo)；考前(qian)(qian)劃重點的(de)(de)(de)現象(xiang)越(yue)(yue)來(lai)越(yue)(yue)普遍，導致(zhi)學(xue)生(sheng)考前(qian)(qian)突擊(ji)、上課(ke)(ke)卻不認真；這些都不利(li)于(yu)學(xue)生(sheng)對課(ke)(ke)本知(zhi)識的(de)(de)(de)進一步(bu)了(le)解，也不利(li)于(yu)學(xue)生(sheng)思維的(de)(de)(de)發展和創新。

（2）教學內容不(bu)新穎，理論與實踐聯系不(bu)緊(jin)密

《土壤(rang)地(di)理(li)學(xue)(xue)》是研究(jiu)土壤(rang)與地(di)理(li)環(huan)(huan)境(jing)相(xiang)互關(guan)系(xi)的(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)，它(ta)研究(jiu)土壤(rang)的(de)形成(cheng)、演變、分(fen)類(lei)和分(fen)布，為(wei)評價、改(gai)良、利用(yong)和保(bao)護(hu)土壤(rang)資源，發展農、林、牧業(ye)生產，提(ti)供(gong)科(ke)(ke)學(xue)(xue)依據。 目(mu)前，我國的(de)土壤(rang)資源以及(ji)土壤(rang)環(huan)(huan)境(jing)也(ye)正在面臨(lin)嚴峻的(de)挑戰。此課程為(wei)了適應社會的(de)需求， 其(qi)涉及(ji)內(nei)容(rong)也(ye)在不(bu)斷地(di)更(geng)(geng)新(xin)發展；但是由于教(jiao)材更(geng)(geng)新(xin)與學(xue)(xue)科(ke)(ke)發展的(de)不(bu)協調，照(zhao)本宣科(ke)(ke)的(de)傳統教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，導致課程內(nei)容(rong)陳舊跟(gen)不(bu)上學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)發展；教(jiao)師的(de)科(ke)(ke)研項目(mu)與教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)銜(xian)接也(ye)相(xiang)對(dui)較(jiao)少，對(dui)課程相(xiang)關(guan)的(de)前沿領域拓展相(xiang)對(dui)不(bu)足；理(li)論與實踐聯系(xi)不(bu)緊密(mi)。

（二）實踐教學

（1） 教(jiao)學(xue)目的不明(ming)確

在不少的(de)(de)(de)高校中，對該(gai)《土壤(rang)地理(li)學(xue)》的(de)(de)(de)教學(xue)目的(de)(de)(de)了(le)解(jie)不清楚，很難達到預期的(de)(de)(de)教學(xue)目標；也(ye)有(you)(you)一(yi)部(bu)分的(de)(de)(de)教師缺(que)(que)(que)乏教研的(de)(de)(de)意(yi)識，只教不研的(de)(de)(de)現象(xiang)普遍存在。此(ci)外，缺(que)(que)(que)乏市(shi)場(chang)的(de)(de)(de)導向性(xing)，沒有(you)(you)很好的(de)(de)(de)結合市(shi)場(chang)需求培養相應的(de)(de)(de)人才(cai)，過于注(zhu)重對理(li)論(lun)知識的(de)(de)(de)理(li)解(jie)，從而(er)導致很大一(yi)部(bu)分的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)走向社會時(shi)手足無措，缺(que)(que)(que)乏嚴(yan)重的(de)(de)(de)實踐性(xing)。

（2）實踐方式不先(xian)進，不利于學生(sheng)的思維發(fa)展

實踐(jian)是對(dui)理論知識具(ju)體運用的(de)(de)最好(hao)的(de)(de)檢驗方式。目(mu)前，雖(sui)然很多高校都(dou)對(dui)《土(tu)壤地理學(xue)(xue)》這(zhe)門學(xue)(xue)科開設了(le)實踐(jian)的(de)(de)課程，但是基本上是以教(jiao)師為主(zhu)導(dao)，由(you)教(jiao)師撰(zhuan)寫實驗或實踐(jian)的(de)(de)過程和具(ju)體步驟，學(xue)(xue)生只是按(an)部就(jiu)班(ban)的(de)(de)完成相應的(de)(de)步驟即(ji)完成了(le)整(zheng)個實踐(jian)活動，很多學(xue)(xue)生對(dui)其真(zhen)正(zheng)的(de)(de)原理并不(bu)了(le)解；所以這(zhe)種方式對(dui)學(xue)(xue)生思維的(de)(de)發(fa)展(zhan)、實踐(jian)的(de)(de)能力的(de)(de)培養都(dou)起不(bu)了(le)積極的(de)(de)作用。

（3）考核方式太僵(jiang)硬，不(bu)利于(yu)學生(sheng)自主(zhu)性發展

從某(mou)種(zhong)角(jiao)度上(shang)來說(shuo)，考(kao)(kao)試(shi)是(shi)(shi)評價教學(xue)(xue)效(xiao)果最重要(yao)的(de)方(fang)式(shi)(shi)；其最為明顯的(de)作用(yong)是(shi)(shi)檢測學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)果，同時對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)產生(sheng)(sheng)反作用(yong)力，即(ji)影響學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)(shi)和對(dui)學(xue)(xue)習(xi)內容(rong)的(de)選擇。當(dang)前階段(duan)大多(duo)數高校都是(shi)(shi)通過(guo)閉卷考(kao)(kao)試(shi)來進(jin)行，在課程結束后通過(guo)老師(shi)劃出的(de)重點(dian)進(jin)行復習(xi)，記憶性的(de)答(da)卷。且不說(shuo)這種(zhong)考(kao)(kao)試(shi)方(fang)式(shi)(shi)單一(yi)，不利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合素質的(de)發展，而且也很(hen)容(rong)易導致(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課堂也不積極(ji)以及作弊的(de)現(xian)象增多(duo)。所以改革(ge)考(kao)(kao)核方(fang)式(shi)(shi)也是(shi)(shi)一(yi)個(ge)不可(ke)忽視的(de)重點(dian)。

三、《土壤地理學》課程改革(ge)實踐

本文(wen)通過對(dui)當前《土(tu)壤地(di)理學(xue)》的(de)教(jiao)學(xue)方(fang)法、教(jiao)學(xue)內容、教(jiao)學(xue)體系等方(fang)面的(de)現狀分(fen)析，以(yi)(yi)培養新型(xing)人才為(wei)目標。對(dui)《土(tu)壤地(di)理學(xue)》課程教(jiao)學(xue)提出(chu)以(yi)(yi)下改革方(fang)案。

（一）理論教(jiao)學改革

（1）打破(po)傳統培養模式，重組課程內容

作為擁有(you)(you)地理科學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業的(de)(de)(de)高(gao)等(deng)院校，一(yi)(yi)定要結合(he)本地區的(de)(de)(de)特(te)(te)點，培(pei)養(yang)高(gao)素質、有(you)(you)基礎(chu)、有(you)(you)知(zhi)識、能創新的(de)(de)(de)適(shi)應(ying)性人(ren)才(cai)[4]。與(yu)此(ci)(ci)同時，將(jiang)專(zhuan)業特(te)(te)點再與(yu)當(dang)(dang)地的(de)(de)(de)實際(ji)情況，確定培(pei)養(yang)方(fang)(fang)案；教師(shi)可(ke)(ke)以(yi)(yi)根據培(pei)養(yang)方(fang)(fang)案靈(ling)活設定課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容(rong)，拓(tuo)展(zhan)(zhan)知(zhi)識面(mian)(mian)；另一(yi)(yi)方(fang)(fang)面(mian)(mian)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)根據本專(zhuan)業的(de)(de)(de)特(te)(te)點和學(xue)(xue)(xue)科發展(zhan)(zhan)重(zhong)(zhong)組(zu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)。以(yi)(yi)廣西師(shi)范大學(xue)(xue)(xue)環(huan)(huan)資(zi)學(xue)(xue)(xue)院為例，《土壤地理學(xue)(xue)(xue)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)共10大章47個小節，可(ke)(ke)以(yi)(yi)適(shi)當(dang)(dang)的(de)(de)(de)刪(shan)減陳舊的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容(rong)，精(jing)簡重(zhong)(zhong)復內(nei)(nei)容(rong)，合(he)并(bing)、歸納對(dui)某些章節具有(you)(you)指導(dao)意義的(de)(de)(de)知(zhi)識點，這(zhe)樣也可(ke)(ke)以(yi)(yi)節省出課(ke)(ke)(ke)時。在此(ci)(ci)基礎(chu)上(shang)，也增設現(xian)代(dai)土壤地理學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)最(zui)新理論、最(zui)新進展(zhan)(zhan)；也可(ke)(ke)以(yi)(yi)將(jiang)任課(ke)(ke)(ke)教師(shi)及(ji)相關專(zhuan)業課(ke)(ke)(ke)題組(zu)的(de)(de)(de)科研項(xiang)目與(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容(rong)相結合(he)，以(yi)(yi)增加(jia)對(dui)本專(zhuan)業前沿領域(yu)的(de)(de)(de)拓(tuo)展(zhan)(zhan)，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思維(wei)能力，拓(tuo)展(zhan)(zhan)知(zhi)識面(mian)(mian)，同時也加(jia)強了內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)新穎性，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積極性。并(bing)且結合(he)當(dang)(dang)前現(xian)狀，補充土壤環(huan)(huan)境(jing)(jing)等(deng)方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)相關內(nei)(nei)容(rong)，如環(huan)(huan)境(jing)(jing)惡化(hua)對(dui)當(dang)(dang)代(dai)人(ren)類生活的(de)(de)(de)影響(xiang)等(deng)，以(yi)(yi)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)環(huan)(huan)保意識。

（2）結合(he)課程特點，改善教學方式和手段(duan)

《土壤地(di)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》是一門綜合性(xing)比(bi)較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，與多門學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)交叉(cha)，比(bi)如生(sheng)態學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、地(di)質地(di)貌學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、氣象學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)，內(nei)容(rong)相(xiang)當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)廣(guang)泛、概念也(ye)多，具有(you)較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)抽(chou)象思維，理(li)論(lun)(lun)性(xing)和實(shi)踐性(xing)要(yao)求(qiu)較(jiao)高，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)很難(nan)滿(man)足高質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)。因此，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)方(fang)面(mian)(mian)，以(yi)(yi)研究性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)取代以(yi)(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)灌入式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，具體表現為問題教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、討(tao)(tao)論(lun)(lun)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、參與式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)多種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)[5] 。針對不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識點，應用(yong)(yong)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)，同(tong)時(shi)(shi)，借助(zhu)網絡信息化發達的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術手段，可(ke)以(yi)(yi)實(shi)行(xing)(xing)網絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，如利用(yong)(yong)微(wei)信教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、微(wei)博(bo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、QQ教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)及超(chao)級課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)表教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)建(jian)一個(ge)群，如微(wei)信群、QQ群等(deng)，然(ran)后(hou)(hou)在(zai)(zai)群里(li)對相(xiang)關(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)提出問題、引(yin)用(yong)(yong)案(an)例(li)(li)，再進(jin)(jin)行(xing)(xing)討(tao)(tao)論(lun)(lun)，討(tao)(tao)論(lun)(lun)之后(hou)(hou)讓每個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)總結(jie)，在(zai)(zai)上課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)候進(jin)(jin)行(xing)(xing)抽(chou)查；同(tong)時(shi)(shi)，為了促(cu)進(jin)(jin)師生(sheng)感情(qing)、更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)減輕壓力(li)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師也(ye)可(ke)以(yi)(yi)在(zai)(zai)群里(li)面(mian)(mian)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)一起組織一些課(ke)(ke)(ke)(ke)余活動。在(zai)(zai)利用(yong)(yong)超(chao)級課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)表教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以(yi)(yi)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)安排總體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，然(ran)后(hou)(hou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根(gen)據(ju)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)以(yi)(yi)及目(mu)標自(zi)主進(jin)(jin)行(xing)(xing)安排，每個(ge)月可(ke)以(yi)(yi)在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)表上抽(chou)查學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)落(luo)實(shi)情(qing)況(kuang)。此外，為了提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐能力(li)，還可(ke)以(yi)(yi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)微(wei)格教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)余時(shi)(shi)間(jian)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)申請一個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己(ji)組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，然(ran)后(hou)(hou)每個(ge)人撰寫課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)心得，之后(hou)(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師根(gen)據(ju)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)(xing)抽(chou)查。

（3） 拓展新思維，有(you)力地(di)結合地(di)理(li)信息系(xi)統技術（GIS）

《土(tu)(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)地(di)理學(xue)(xue)(xue)(xue)》是自然地(di)理學(xue)(xue)(xue)(xue)課程體系的(de)重要課程之一，由于土(tu)(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)也(ye)具(ju)備空(kong)(kong)間(jian)屬性，因此可(ke)(ke)以(yi)將GIS運用(yong)到土(tu)(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)地(di)理學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)課程中去。例(li)如，我國的(de)土(tu)(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)沙(sha)化、鹽(yan)漬化問題突(tu)出，土(tu)(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)污染問題嚴重，借用(yong)GIS手段(duan)的(de)空(kong)(kong)間(jian)分(fen)析功能(neng)能(neng)夠更好的(de)輔助解決(jue)上述(shu)問題。另一方面，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)運用(yong)ArcGIS和MapGIS對(dui)中的(de)空(kong)(kong)間(jian)分(fen)析模塊，對(dui)土(tu)(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)類(lei)(lei)型(xing)圖(tu)(tu)、坡(po)度(du)圖(tu)(tu)、土(tu)(tu)(tu)(tu)地(di)利用(yong)現狀圖(tu)(tu)疊(die)加分(fen)析，生成土(tu)(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)資源類(lei)(lei)型(xing)圖(tu)(tu)，并對(dui)圖(tu)(tu)斑(ban)進(jin)行顏色變換、添加指北針、比例(li)尺、圖(tu)(tu)名、圖(tu)(tu)幅、圖(tu)(tu)框(kuang)、制(zhi)(zhi)圖(tu)(tu)者等(deng)信息，也(ye)可(ke)(ke)以(yi)評價土(tu)(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)質量；同時也(ye)可(ke)(ke)以(yi)運用(yong) ArcGIS 中的(de)查詢、統計(ji)工具(ju)，根據(ju)指定查詢條(tiao)件對(dui)具(ju)體的(de)土(tu)(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)類(lei)(lei)型(xing)、土(tu)(tu)(tu)(tu)地(di)利用(yong)類(lei)(lei)型(xing)面積(ji)、周長、類(lei)(lei)型(xing)、分(fen)布情況查詢統計(ji)，制(zhi)(zhi)作(zuo)土(tu)(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)類(lei)(lei)型(xing)與(yu)土(tu)(tu)(tu)(tu)地(di)利用(yong)類(lei)(lei)型(xing)圖(tu)(tu)；運用(yong)ArcGIS對(dui)空(kong)(kong)間(jian)分(fen)析結果制(zhi)(zhi)圖(tu)(tu)設計(ji)，并制(zhi)(zhi)作(zuo)土(tu)(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)類(lei)(lei)型(xing)與(yu)土(tu)(tu)(tu)(tu)地(di)利用(yong)類(lei)(lei)型(xing)圖(tu)(tu)[6]。這不僅提(ti)高了(le)(le)土(tu)(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)數(shu)字(zi)制(zhi)(zhi)圖(tu)(tu)的(de)精確性、靈(ling)活性與(yu)可(ke)(ke)視性，對(dui)獲取土(tu)(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)知識(shi)也(ye)變得更直觀(guan)和便捷；同時也(ye)增長了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)知識(shi)，大(da)大(da)的(de)提(ti)高了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)研究的(de)興(xing)趣。

（二(er)）實踐教學改革

（1）明(ming)確教(jiao)學(xue)目的，優化(hua)課程實踐方(fang)式(shi)

《土壤地(di)理學(xue)(xue)(xue)(xue)》是(shi)理論(lun)與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)相(xiang)結合的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科，所以(yi)在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)面(mian)既不(bu)忽視(shi)理論(lun)，更要加強實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)。根據(ju)相(xiang)關(guan)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)調查(cha)發(fa)現，大部分(fen)(fen)高校的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)兩種(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)形式不(bu)銜接(jie)；實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)一(yi)般是(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)內(nei)分(fen)(fen)期(qi)進(jin)(jin)(jin)行，而(er)課程實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)一(yi)般是(shi)在(zai)假期(qi)或是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)末進(jin)(jin)(jin)行，這樣很容易中(zhong)(zhong)斷知識點間的(de)(de)(de)關(guan)聯性，不(bu)利于(yu)知識的(de)(de)(de)鞏固和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)。以(yi)廣(guang)西師范大學(xue)(xue)(xue)(xue)環資(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)院《土壤地(di)理學(xue)(xue)(xue)(xue)》的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)現狀為(wei)例(li)，其(qi)原培養(yang)(yang)方(fang)案中(zhong)(zhong)設(she)置了64個(ge)課時，其(qi)中(zhong)(zhong)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課占14個(ge)課時，每(mei)個(ge)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課都是(shi)相(xiang)互分(fen)(fen)開來(lai)的(de)(de)(de)，在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)，完全以(yi)教師為(wei)主導，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)被動接(jie)受；導致學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)很難在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)確切了解該(gai)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)前因(yin)后果和(he)每(mei)個(ge)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)之(zhi)間的(de)(de)(de)聯系，思(si)維(wei)易受中(zhong)(zhong)斷，降低(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)研究興趣(qu)。野外實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)主要設(she)在(zai)貓兒山，一(yi)般是(shi)在(zai)暑(shu)假進(jin)(jin)(jin)行，為(wei)期(qi)15天左右(you)，由任課教師帶隊，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)聽老師安排進(jin)(jin)(jin)行觀察即可，之(zhi)后寫一(yi)份實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)報告(gao)就(jiu)完成了整個(ge)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)，這樣不(bu)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主觀察能(neng)力(li)和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)培養(yang)(yang)。

因此，在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)方(fang)(fang)面可(ke)(ke)以將原有(you)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)改(gai)為(wei)技能(neng)(neng)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)。即在(zai)野外實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)前單獨安排(pai)兩周(zhou)的(de)(de)(de)技能(neng)(neng)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)課(ke)(ke)，在(zai)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)期(qi)間(jian)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主(zhu)要是作為(wei)“場外指(zhi)導”，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)去發現(xian)(xian)問題(ti)(ti)(ti)，解(jie)決(jue)問題(ti)(ti)(ti)；到培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)結(jie)束后(hou)再(zai)叫每個同學(xue)(xue)(xue)總結(jie)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)心得(de)和(he)(he)(he)提出(chu)(chu)相(xiang)關建議(yi)。這不(bu)僅(jin)提高(gao)了(le)(le)(le)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)連續性，同時(shi)也(ye)(ye)將實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)和(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)兩者之(zhi)間(jian)相(xiang)互銜接了(le)(le)(le)起來。在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)方(fang)(fang)面，由于之(zhi)前剛進(jin)行了(le)(le)(le)校內(nei)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，可(ke)(ke)以在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)前5天，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)安排(pai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)地點，告(gao)訴(su)相(xiang)關注意事項，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己(ji)(ji)根據之(zhi)前的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識應用到具(ju)體(ti)(ti)野外實(shi)(shi)(shi)(shi)踐上去，提出(chu)(chu)問題(ti)(ti)(ti)，寫下不(bu)能(neng)(neng)理解(jie)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)和(he)(he)(he)現(xian)(xian)象，之(zhi)后(hou)將相(xiang)關問題(ti)(ti)(ti)和(he)(he)(he)建議(yi)上交給任(ren)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。在(zai)接下來的(de)(de)(de)10天時(shi)間(jian)里，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)和(he)(he)(he)建議(yi)以及(ji)(ji)結(jie)合(he)原來的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)方(fang)(fang)案進(jin)行實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)，有(you)針對性的(de)(de)(de)指(zhi)導與答(da)疑(yi)，也(ye)(ye)可(ke)(ke)以刪除(chu)一些不(bu)必要的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)內(nei)容(rong)；在(zai)實(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)期(qi)間(jian)，要充分體(ti)(ti)現(xian)(xian)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)導。這樣既提高(gao)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐自(zi)主(zhu)性以及(ji)(ji)創新(xin)能(neng)(neng)力，又體(ti)(ti)現(xian)(xian)了(le)(le)(le)當(dang)代人才(cai)培(pei)(pei)養需求。

（2）改(gai)革考(kao)核方法，提(ti)高學(xue)生(sheng)綜合能力(li)

課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)考(kao)(kao)(kao)核是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要環節，是(shi)(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)檢(jian)驗(yan)(yan)方(fang)式(shi)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)評定(ding)方(fang)法是(shi)(shi)否客觀(guan)和(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，直接影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度和(he)效果[7]。現在多數高校中(zhong)《土壤地理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)考(kao)(kao)(kao)核以(yi)閉(bi)(bi)卷(juan)形式(shi)為主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)，考(kao)(kao)(kao)試(shi)方(fang)式(shi)單一、無法有效的(de)(de)(de)(de)(de)體現對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核、不能(neng)(neng)全面的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)該課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)(jie)；考(kao)(kao)(kao)前的(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)擊，也(ye)容易(yi)導致考(kao)(kao)(kao)生(sheng)考(kao)(kao)(kao)后即忘(wang)的(de)(de)(de)(de)(de)現象。根(gen)據《土壤地理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，建議(yi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)(kao)(kao)核方(fang)式(shi)由期末閉(bi)(bi)卷(juan)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)、實(shi)驗(yan)(yan)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)、論文成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)、考(kao)(kao)(kao)勤(qin)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)四個(ge)部(bu)分(fen)組成(cheng)(cheng)。其中(zhong)閉(bi)(bi)卷(juan)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)(shi)進(jin)行期末閉(bi)(bi)卷(juan)考(kao)(kao)(kao)試(shi)，主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要分(fen)為客觀(guan)題(ti)(ti)(ti)和(he)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)觀(guan)題(ti)(ti)(ti)，客觀(guan)題(ti)(ti)(ti)以(yi)基礎知識為主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)，占(zhan)試(shi)卷(juan)的(de)(de)(de)(de)(de)百分(fen)之五(wu)十；主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)觀(guan)題(ti)(ti)(ti)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要考(kao)(kao)(kao)查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點難點問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)和(he)解(jie)(jie)決(jue)能(neng)(neng)力，也(ye)占(zhan)卷(juan)面的(de)(de)(de)(de)(de)百分(fen)之五(wu)十，題(ti)(ti)(ti)型可以(yi)以(yi)分(fen)析(xi)題(ti)(ti)(ti)和(he)問(wen)題(ti)(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)題(ti)(ti)(ti)為主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)。實(shi)驗(yan)(yan)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)分(fen)為實(shi)驗(yan)(yan)報(bao)告和(he)實(shi)驗(yan)(yan)操作兩(liang)部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)，其中(zhong)分(fen)值比例(li)可各(ge)占(zhan)一半。論文成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要是(shi)(shi)考(kao)(kao)(kao)查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)前沿能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)探索和(he)創新能(neng)(neng)力；兩(liang)項的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)值比例(li)亦(yi)各(ge)占(zhan)一半。考(kao)(kao)(kao)勤(qin)成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要考(kao)(kao)(kao)查(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)出勤(qin)狀況和(he)平(ping)時作業情(qing)況以(yi)及課(ke)(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)活躍程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度。四種成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)配比例(li)可由任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)共同商討確定(ding)。

四、結束語

《土(tu)壤(rang)(rang)地(di)理學(xue)(xue)(xue)》是一(yi)門綜(zong)合性很強(qiang)的(de)課程，它不僅融合“天、地(di)、水”等自然要素(su)，更(geng)與(yu)當代經濟的(de)發(fa)(fa)展息息相關，學(xue)(xue)(xue)生能(neng)否學(xue)(xue)(xue)好(hao)本課程對(dui)今后的(de)發(fa)(fa)展也影響重(zhong)大。因此，在(zai)對(dui)《土(tu)壤(rang)(rang)地(di)理學(xue)(xue)(xue)》課程進(jin)行(xing)改革的(de)過(guo)程中，必須進(jin)行(xing)“兩手(shou)抓”原(yuan)則(ze)，一(yi)手(shou)抓理論(lun)，一(yi)手(shou)抓實踐；重(zhong)視對(dui)新型(xing)技(ji)(ji)術的(de)培養(yang)，以提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生的(de)綜(zong)合素(su)質(zhi)和實踐能(neng)力；充分利用現有(you)的(de)教學(xue)(xue)(xue)、技(ji)(ji)術資(zi)源，開展討論(lun)和啟(qi)發(fa)(fa)式教學(xue)(xue)(xue)，激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)主動性、創(chuang)造性，培養(yang)其創(chuang)新能(neng)力，讓學(xue)(xue)(xue)生真正的(de)意識到土(tu)壤(rang)(rang)地(di)理學(xue)(xue)(xue)在(zai)促進(jin)經濟社會發(fa)(fa)展過(guo)程中的(de)重(zhong)要作用，以增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)社會責任感和使命感。

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