導(dao)語：高職(zhi)信(xin)息類課(ke)程(cheng)平臺(tai)探(tan)討一文(wen)來源于網(wang)友上傳(chuan)，不代表(biao)本(ben)站(zhan)觀點，若需要原(yuan)創文(wen)章可咨詢客(ke)服老師，歡(huan)迎參考。

摘要：針對高職院校學生特點，以Arduino平臺課程智能交互設計中“汽車倒車雷達系統設計”項目為例，從教學分析、教學策略、教學實施及教學效果等方面深入探討如何將教學資源、云平臺、信息化手段(duan)等與教學設(she)計相結(jie)合，深化教學改革，構建信息化技術和(he)手段(duan)支持(chi)下的高效互動課堂，提高學生的創新意識和(he)創造能力。

關鍵詞(ci)：高職院校；智(zhi)能交互設(she)計；汽車倒(dao)車雷(lei)達(da)系統

引言：隨著科學技術的不斷發展，信息技術深度融入教育教學過程，并成為教學發展與教育創新的基礎。智能交互設計是筆者所在學校信息工程類專業的一門專業基礎課程，旨在培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的動手能(neng)力，自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力，激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的創新設計(ji)思維，鍛(duan)煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的獨立思考能(neng)力和團隊協作(zuo)能(neng)力，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)夠綜合運用Arduino單片機、傳(chuan)感器、執(zhi)行器、硬件設計(ji)、軟件設計(ji)等(deng)專業(ye)知識和技(ji)能(neng)，成為(wei)滿(man)足新時代(dai)需(xu)要的“人工智能(neng)＋交互(hu)設計(ji)”復合型人才(cai)。

1教學分析

1.1學情分析

智能交互設計的教學對象為高職院校信息工程系大一下學期的學生，學生已經學習C語言設計和安卓基礎技能等相關課程，具有一定的編程思維、模塊化思維和圖形化設計基礎。學習本項目之前，學生已經接觸Arduino單片機、液晶顯示器、告警器等傳感器和執行器，能夠使用創新設計方法、Mixly編程軟件、藍墨云平臺、小(xiao)組(zu)合(he)作探究法、軟硬件聯調方法等繼續(xu)學(xue)習“汽車倒車雷達系(xi)統設計”項目。同時，學(xue)生對新鮮事物感興(xing)趣，動手能(neng)(neng)力(li)(li)強(qiang)，好勝(sheng)心(xin)強(qiang)，具有一定的(de)(de)觀(guan)察、分析和解決問題的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)，但是編程能(neng)(neng)力(li)(li)和排錯能(neng)(neng)力(li)(li)有待進一步提高(gao)。

1.2教學內容(rong)分(fen)析

以(yi)企業項(xiang)目為(wei)線(xian)索，構(gou)建“汽(qi)(qi)車(che)(che)倒(dao)車(che)(che)雷達(da)系統(tong)設(she)計(ji)”教學情境(jing)，利(li)用(yong)(yong)Arduino單片(pian)機和超聲波傳感(gan)器獲取汽(qi)(qi)車(che)(che)倒(dao)車(che)(che)所(suo)需的距離等數據，利(li)用(yong)(yong)Mixly圖形化軟件編程(cheng)，驅動顯示及告警設(she)備，設(she)計(ji)并實(shi)現汽(qi)(qi)車(che)(che)倒(dao)車(che)(che)雷達(da)系統(tong)。

1.3教(jiao)學目標分析(xi)

1.3.1知識目標

掌(zhang)握Arduino的(de)(de)開發(fa)環境(jing)和開發(fa)語言，掌(zhang)握超聲波(bo)傳感器的(de)(de)數據輸入方(fang)式和數據處理方(fang)法(fa)，軟硬件協調方(fang)法(fa)，掌(zhang)握項目設計開發(fa)流程。

1.3.2能(neng)力目標

理論與實踐相結合(he)，采用(yong)(yong)(yong)項目化教學方(fang)法(fa)，使學生能(neng)(neng)夠掌握(wo)Arduino程序(xu)設計和接口應用(yong)(yong)(yong)方(fang)法(fa)，能(neng)(neng)夠利用(yong)(yong)(yong)超聲波傳感器(qi)、液晶(jing)顯(xian)示器(qi)及告(gao)警設備(bei)，能(neng)(neng)夠掌握(wo)產品項目開(kai)發(fa)過程。1.3.3素養目標培(pei)養學生分析問題的邏輯思維(wei)，耐心細致的制作(zuo)能(neng)(neng)力，良好的團隊合(he)作(zuo)能(neng)(neng)力以及有效(xiao)溝通能(neng)(neng)力。培(pei)養學生熱愛生活，善于發(fa)現與創(chuang)新的好習慣。

1.3.4思政目標

培養學生(sheng)良(liang)好的(de)職(zhi)(zhi)業(ye)道德、職(zhi)(zhi)業(ye)技能、職(zhi)(zhi)業(ye)作風和(he)良(liang)好的(de)團(tuan)隊合(he)作意識，使其具有(you)新時(shi)代(dai)職(zhi)(zhi)業(ye)素養和(he)社會主義核心(xin)價值觀，具備能夠從(cong)事Arduino工(gong)程師相(xiang)關崗(gang)位(wei)的(de)相(xiang)關素質。

2教學策略

2.1教學理念

以(yi)學(xue)生(sheng)為主(zhu)體，以(yi)教(jiao)師為引導，采用“教(jiao)、學(xue)、做”一體化教(jiao)學(xue)模式，培養學(xue)生(sheng)職(zhi)業(ye)能(neng)力(li)，融(rong)入新時(shi)代職(zhi)業(ye)素養。采用項(xiang)目化教(jiao)學(xue)模式，以(yi)“導→究→練→評(ping)→拓”的(de)教(jiao)學(xue)設(she)計，幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)掌握基于Arduino的(de)倒車雷達系統設(she)計的(de)知識和技能(neng)，助(zhu)力(li)企業(ye)項(xiang)目建設(she)，融(rong)入社會(hui)主(zhu)義核心價值(zhi)觀。

2.2教學手段

采用“一平(ping)(ping)臺、二(er)環(huan)境、三(san)結合(he)”的教學(xue)方式。使用藍墨云班(ban)課平(ping)(ping)臺，貫穿教學(xue)全過程；將硬件(jian)開發環(huan)境和軟件(jian)開發環(huan)境有效(xiao)融合(he)，提高教學(xue)效(xiao)果；學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)習(xi)與教師引導教學(xue)相(xiang)結合(he)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個人學(xue)習(xi)與小(xiao)組協作學(xue)習(xi)相(xiang)結合(he)，線上(shang)學(xue)習(xi)與線下學(xue)習(xi)相(xiang)結合(he)[1]。采取多種教學(xue)手段增強(qiang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)興趣(qu)，解(jie)決教學(xue)難點，提升學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職業素養。

2.3教學方法

教(jiao)(jiao)學(xue)過程中以(yi)企業項(xiang)目為線索，構建學(xue)習情境(jing)。綜合運(yun)用項(xiang)目驅(qu)(qu)動(dong)法(fa)、行動(dong)導向教(jiao)(jiao)學(xue)法(fa)、任(ren)務驅(qu)(qu)動(dong)法(fa)、引導啟發式、講授(shou)法(fa)等(deng)。

3教學實施

以企業項目(mu)為(wei)載(zai)體，結(jie)合實際工作情境，教(jiao)學(xue)(xue)過程包括課前資源任務發布預習測試；課中“導→究→練→評→拓”五環節的教(jiao)學(xue)(xue)活動；課后鞏固(gu)提(ti)升、開拓視野(ye)及(ji)學(xue)(xue)以致用。

3.1課前自學

首先，教(jiao)師引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)智能家(jia)居相關產品(pin)、技術難點、應(ying)用市場以及(ji)發(fa)展前景(jing)等相關市場調(diao)研，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解項目(mu)背(bei)景(jing)，激發(fa)創新設計(ji)思維。其次，向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)推(tui)送MOOC、精品(pin)課(ke)(ke)、公開課(ke)(ke)、視頻網(wang)站等學(xue)(xue)(xue)(xue)習資源。再次，在藍墨(mo)云(yun)班課(ke)(ke)平臺發(fa)布企業項目(mu)“汽車(che)倒(dao)車(che)雷達系(xi)統(tong)設計(ji)”任務工單以及(ji)課(ke)(ke)前預習測(ce)(ce)評(ping)；教(jiao)師設置階梯式目(mu)標，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)收到(dao)藍墨(mo)云(yun)班課(ke)(ke)任務提醒后在行(xing)動(dong)路線(xian)指引(yin)下，有(you)計(ji)劃(hua)(hua)地觀看視頻、學(xue)(xue)(xue)(xue)習討論、解決疑惑、線(xian)上(shang)反(fan)饋(kui)并提交課(ke)(ke)前預習測(ce)(ce)評(ping)。最后，教(jiao)師組(zu)織(zhi)建立由學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)和老師共(gong)同成(cheng)立的臨時(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)研究團隊(dui)，教(jiao)師根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)反(fan)饋(kui)的問題，及(ji)時(shi)調(diao)整(zheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)(hua)。3.2課(ke)(ke)中導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)中導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)情景(jing)導(dao)入(ru)、探究學(xue)(xue)(xue)(xue)習、任務訓練(lian)、過(guo)程(cheng)評(ping)價、任務拓展等五個方面(mian)。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中以“傳幫(bang)帶(dai)”為基本(ben)原則(ze)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)分(fen)組(zu)。通過(guo)情景(jing)導(dao)入(ru)、問題引(yin)入(ru)的方法檢測(ce)(ce)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習效果，然后根據課(ke)(ke)前問題反(fan)饋(kui)確定課(ke)(ke)中教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)路線(xian)。

3.2.1情景導入

某(mou)企(qi)業希望設計一個汽車倒(dao)車雷(lei)達系統，通過(guo)聲音和顯(xian)示屏提(ti)醒距離障礙(ai)物(wu)的距離。本課以智能家居的應用(yong)作(zuo)為視頻引(yin)入，吸引(yin)學生(sheng)的注意力，通過(guo)汽車倒(dao)車雷(lei)達動畫直(zhi)觀表達任務需(xu)求，激發學生(sheng)興趣(qu)。

3.2.2探(tan)究學(xue)習

在任務實施之前，需要進一步探究任務實施的相關原(yuan)理(li)(li)與方(fang)法(fa)。首先，通過測試考核(he)的方(fang)式(shi)幫助學(xue)(xue)生鞏固所學(xue)(xue)知識內(nei)容，并(bing)(bing)解決學(xue)(xue)生線(xian)上學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)中(zhong)所遇到的問題。其次，利用(yong)(yong)藍墨云班課資源發(fa)布及微課視頻啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)生如(ru)何利用(yong)(yong)現有(you)傳(chuan)感器執行(xing)器等設備設計(ji)(ji)“汽車(che)倒車(che)雷達系(xi)統”；利用(yong)(yong)頭腦(nao)風暴(bao)的方(fang)式(shi)引導學(xue)(xue)生思考設計(ji)(ji)過程(cheng)(cheng)需要什么(me)傳(chuan)感器，需要什么(me)執行(xing)器件(jian)。最后，采用(yong)(yong)小組(zu)討(tao)論(lun)(lun)的方(fang)式(shi)討(tao)論(lun)(lun)如(ru)何設計(ji)(ji)產品(pin)，并(bing)(bing)分別請小組(zu)代(dai)表(biao)上臺講解分析，在講解過程(cheng)(cheng)中(zhong)鼓勵其他(ta)小組(zu)同學(xue)(xue)提(ti)問，對于學(xue)(xue)生不理(li)(li)解或者(zhe)有(you)問題的地方(fang)，教(jiao)師加以補充解釋，并(bing)(bing)對小組(zu)討(tao)論(lun)(lun)過程(cheng)(cheng)評價。

3.2.3任務訓(xun)練

1）任(ren)務(wu)下發。明(ming)確(que)設計任(ren)務(wu)的(de)關(guan)(guan)鍵環(huan)節(jie)后，教師設置汽車倒車雷達(da)系(xi)統(tong)(tong)(tong)過(guo)關(guan)(guan)任(ren)務(wu)：第一(yi)關(guan)(guan)，獲取汽車與障礙物距(ju)離；第二關(guan)(guan)，系(xi)統(tong)(tong)(tong)獲取距(ju)離后準備(bei)告(gao)警；第三關(guan)(guan)，系(xi)統(tong)(tong)(tong)根據不(bu)同(tong)距(ju)離設置不(bu)同(tong)告(gao)警模(mo)式。任(ren)務(wu)要求層(ceng)層(ceng)遞進(jin)，過(guo)程環(huan)環(huan)相扣，不(bu)斷(duan)激發學(xue)生的(de)動手學(xue)習欲望，達(da)到學(xue)習目標。

2）硬(ying)件(jian)設計。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)按照闖關任(ren)務(wu)(wu)要求，進(jin)(jin)行(xing)小組討論，分工合作。使(shi)用實訓平臺配置Arduino單片機、超(chao)聲波傳感器、液(ye)晶顯示(shi)器、蜂鳴器等硬(ying)件(jian)設備(bei)，并根(gen)據引腳連接(jie)設計圖(tu)進(jin)(jin)行(xing)線路連接(jie)。使(shi)用硬(ying)件(jian)平臺，電(dian)路設計易于(yu)修改(gai)，能有(you)效(xiao)節省設計時間，提(ti)高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。在設計過(guo)程中教(jiao)師(shi)進(jin)(jin)行(xing)直播演(yan)示(shi)，一方面解決后(hou)排的學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)看不到(dao)演(yan)示(shi)過(guo)程的問題，另(ling)一方面拉(la)近了與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的距離，提(ti)高了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。同時，教(jiao)師(shi)及(ji)時深入(ru)課堂，解決學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)關心的核心問題和疑慮，助力學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)順利完成(cheng)闖關任(ren)務(wu)(wu)。

3）軟件(jian)(jian)(jian)設(she)(she)計(ji)。教(jiao)師提出“汽車(che)與(yu)障(zhang)礙物距(ju)離(li)如何(he)獲取”“程序設(she)(she)計(ji)流程”等(deng)問(wen)題，啟發學(xue)生(sheng)思考。借助思維導(dao)圖引導(dao)學(xue)生(sheng)按照不同(tong)(tong)模(mo)塊設(she)(she)計(ji)，化繁為簡，由易(yi)到難(nan)，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)分(fen)析問(wen)題解決問(wen)題能(neng)力，同(tong)(tong)時引導(dao)學(xue)生(sheng)借助軟件(jian)(jian)(jian)平臺分(fen)模(mo)塊設(she)(she)計(ji)，進一步使用Mixly軟件(jian)(jian)(jian)實現具體功(gong)能(neng)并編譯(yi)通過(guo)。對于軟件(jian)(jian)(jian)設(she)(she)計(ji)中(zhong)存在的(de)問(wen)題，采(cai)用藍墨云(yun)班(ban)課統(tong)計(ji)收集，幫(bang)助學(xue)生(sheng)找到軟件(jian)(jian)(jian)設(she)(she)計(ji)重難(nan)點(dian)；引導(dao)學(xue)生(sheng)查閱(yue)軟件(jian)(jian)(jian)設(she)(she)計(ji)工程文(wen)檔(dang)解決問(wen)題，培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)主動查找資料(liao)解決問(wen)題的(de)能(neng)力。

4）軟硬件(jian)聯調(diao)(diao)。編譯通過(guo)后(hou)將軟件(jian)代碼下載到硬件(jian)開(kai)(kai)發平臺上驗證。如(ru)果不能正常獲取距離(li)并(bing)告警，指導(dao)學生檢(jian)(jian)查硬件(jian)電路、檢(jian)(jian)查軟件(jian)設(she)計、檢(jian)(jian)查軟硬件(jian)結合電路接(jie)口是否一致等問題，并(bing)引(yin)導(dao)學生記錄排錯(cuo)調(diao)(diao)試過(guo)程，養成良好的職業(ye)素養。調(diao)(diao)試修改后(hou)，編譯直接(jie)下載導(dao)入硬件(jian)開(kai)(kai)發平臺即可，方便調(diao)(diao)試。學生根(gen)據任(ren)務工單要求，多次多級聯調(diao)(diao)，觀(guan)察并(bing)記錄調(diao)(diao)試過(guo)程，養成良好的職業(ye)素養。

5）展示小(xiao)(xiao)結(jie)。調試通過(guo)后，小(xiao)(xiao)組將(jiang)汽車倒車雷達(da)系(xi)統設(she)(she)計(ji)(ji)包裝優化(hua)。小(xiao)(xiao)組設(she)(she)計(ji)(ji)優化(hua)完成后推薦一位學生(sheng)(sheng)展示本小(xiao)(xiao)組設(she)(she)計(ji)(ji)作品，其他小(xiao)(xiao)組將(jiang)從技術實現(xian)、系(xi)統精準、系(xi)統平穩等方面綜合評(ping)價，并借助藍墨云班課(ke)(ke)平臺投票選(xuan)出優秀設(she)(she)計(ji)(ji)團隊。教(jiao)(jiao)師對小(xiao)(xiao)組展示點評(ping)，并通過(guo)思(si)維(wei)導(dao)圖(tu)引(yin)導(dao)學生(sheng)(sheng)總(zong)結(jie)教(jiao)(jiao)學重難(nan)點，幫助學生(sheng)(sheng)將(jiang)眾多任務知識點構建成知識體系(xi)，并將(jiang)思(si)維(wei)導(dao)圖(tu)上傳到云班課(ke)(ke)便于學生(sheng)(sheng)課(ke)(ke)后復習。

3.2.4過(guo)程評(ping)價

本次項(xiang)目既(ji)注重設(she)(she)計結(jie)果也重視(shi)過程(cheng)性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，通(tong)過課(ke)前(qian)預習(xi)(xi)嘗(chang)試、藍墨云班課(ke)在(zai)線測(ce)(ce)試、小組互評(ping)(ping)(ping)、教師(shi)點評(ping)(ping)(ping)的方(fang)式(shi)(shi)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)；將(jiang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)工(gong)作流程(cheng)優化(hua)，結(jie)合(he)理實(shi)一體化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以及測(ce)(ce)試操作情況，課(ke)中(zhong)(zhong)進(jin)(jin)行問題提煉、課(ke)堂實(shi)操演示、小組課(ke)堂匯報、教師(shi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)、綜合(he)考(kao)核等多方(fang)位促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，及時鞏固教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。綜合(he)課(ke)前(qian)預習(xi)(xi)活動、課(ke)中(zhong)(zhong)練習(xi)(xi)、課(ke)堂實(shi)訓、小組展示等多元化(hua)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)方(fang)式(shi)(shi)，對各個環(huan)節利用綜合(he)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)系統采用不(bu)同權重加權分析得到綜合(he)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)結(jie)果，為后續教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提供(gong)有(you)(you)力參(can)考(kao)依據。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)(zhong)更有(you)(you)目標性(xing)，進(jin)(jin)而提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)積(ji)極性(xing)，同時通(tong)過各種場(chang)景設(she)(she)計、程(cheng)序(xu)設(she)(she)計、程(cheng)序(xu)調試、硬件測(ce)(ce)試、軟(ruan)硬件聯(lian)調，項(xiang)目答(da)辯等方(fang)式(shi)(shi)，全方(fang)位培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的程(cheng)序(xu)理解(jie)(jie)能(neng)力、程(cheng)序(xu)設(she)(she)計能(neng)力、問題解(jie)(jie)決能(neng)力等。

3.2.5任務拓展

課(ke)(ke)后，一方(fang)面，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)登錄藍(lan)墨云班(ban)課(ke)(ke)，填寫項目(mu)自(zi)我(wo)評(ping)(ping)價(jia)表(biao)(biao)。自(zi)我(wo)評(ping)(ping)價(jia)表(biao)(biao)包含(han)課(ke)(ke)前(qian)預習(xi)、課(ke)(ke)中學(xue)(xue)(xue)習(xi)、小組(zu)合作(zuo)、團(tuan)隊貢獻、項目(mu)創(chuang)新、學(xue)(xue)(xue)習(xi)態度等方(fang)面。另一方(fang)面，教(jiao)師(shi)通過藍(lan)墨云班(ban)課(ke)(ke)檢(jian)測學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)評(ping)(ping)價(jia)表(biao)(biao)數據，動態掌握學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情況，并發(fa)布課(ke)(ke)后拓(tuo)展任(ren)務(wu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以小組(zu)為單位完成拓(tuo)展任(ren)務(wu)并在線(xian)提交，拓(tuo)展業務(wu)能(neng)力[2]。教(jiao)師(shi)通過藍(lan)墨云班(ban)課(ke)(ke)發(fa)布微(wei)課(ke)(ke)促進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)和(he)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力，引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入(ru)學(xue)(xue)(xue)習(xi)與探(tan)究(jiu)，進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)一步(bu)完善(shan)作(zuo)品(pin)，并對優(you)秀作(zuo)品(pin)進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行展示。同時鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小組(zu)團(tuan)隊進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行科研創(chuang)新，導師(shi)帶(dai)領團(tuan)隊進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)入(ru)工廠(chang)進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行技術探(tan)索和(he)專業研究(jiu)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣和(he)樂趣，實現“教(jiao)、學(xue)(xue)(xue)、做(zuo)、創(chuang)”一體化。

3.3課后助學

針(zhen)對(dui)拓展任務中的(de)共(gong)性問(wen)題(ti)進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)總(zong)結與(yu)反(fan)(fan)思(si)，并將(jiang)主要(yao)問(wen)題(ti)發布在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)平臺與(yu)討論區，同時(shi)深度優化下一(yi)步教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容與(yu)設計，提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果與(yu)質量。邀請(qing)企業家、工程師、行(xing)業專家參與(yu)課后教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動，開展關于(yu)汽車(che)倒車(che)雷(lei)達系統的(de)講座，傳授實踐(jian)經驗，講述親(qin)身經歷(li)，向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)傳授“積極進取、刻(ke)苦鉆研、勇于(yu)創新(xin)”的(de)工匠精神。同時(shi)邀請(qing)社團開展電子競(jing)賽(sai)活(huo)動，舉辦(ban)相關技能競(jing)賽(sai)，如機器人競(jing)賽(sai)、智能小車(che)競(jing)賽(sai)等，帶動、刺(ci)激、引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)舉一(yi)反(fan)(fan)三、學(xue)(xue)(xue)以致用，更(geng)好地促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知識(shi)素養、能力素養和技能素養的(de)培養，進一(yi)步激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習精神，提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新(xin)實踐(jian)能力和創新(xin)創業思(si)維意(yi)識(shi)[3]。

4教學成效與反思

本次教(jiao)學設計采用線(xian)(xian)上(shang)線(xian)(xian)下混合式(shi)教(jiao)學模式(shi)，并采用翻(fan)轉課堂的教(jiao)學理念，借(jie)助新媒體通信手段、藍墨云班(ban)課平臺和(he)線(xian)(xian)上(shang)教(jiao)學資(zi)源等，堅持“以學生為(wei)中心”，堅持教(jiao)學做一體化，采用了多(duo)種教(jiao)學方(fang)法(fa)。

4.1學生方面

一方面(mian)強化了學生(sheng)對(dui)“汽車(che)倒車(che)雷達(da)設計(ji)”專業知(zhi)識的(de)(de)掌握，使其能(neng)對(dui)Arduino單片機(ji)、傳(chuan)感器、執行器、軟硬件(jian)聯(lian)調等知(zhi)識融(rong)(rong)會貫通和(he)(he)綜合運用；另一方面(mian)提高了學生(sheng)創(chuang)新(xin)思(si)維和(he)(he)創(chuang)造能(neng)力，課(ke)后各組都設計(ji)出了創(chuang)新(xin)設計(ji)作品，部分優(you)秀作品參加了電子(zi)競賽(sai)或(huo)者職業教育周巡展等，提高了學生(sheng)創(chuang)新(xin)創(chuang)業的(de)(de)意(yi)識。增強了學生(sheng)對(dui)工匠精(jing)神的(de)(de)認識和(he)(he)理解，提高了學生(sheng)對(dui)職業素(su)養(yang)的(de)(de)認識[4]；學生(sheng)積極踴(yong)躍地參與創(chuang)新(xin)創(chuang)業實(shi)踐活動(dong)、參加培訓、技(ji)能(neng)考(kao)核；將課(ke)程(cheng)思(si)政元(yuan)素(su)融(rong)(rong)入(ru)教學過程(cheng)，潤(run)物細無聲地培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)創(chuang)新(xin)意(yi)識和(he)(he)職業素(su)養(yang)。

4.2教師方面

一方(fang)面不(bu)斷采用(yong)信息化(hua)手(shou)段和(he)方(fang)法，優化(hua)和(he)吸收豐富的(de)教(jiao)(jiao)學資源和(he)案例(li)，使(shi)教(jiao)(jiao)學資源庫得到更新和(he)擴充；另一方(fang)面，教(jiao)(jiao)學團(tuan)隊不(bu)斷優化(hua)，形成(cheng)“企(qi)業(ye)家(jia)+工程(cheng)師+行業(ye)專家(jia)+教(jiao)(jiao)師”的(de)專業(ye)優秀教(jiao)(jiao)學團(tuan)隊，采用(yong)線上(shang)線下混合式項(xiang)目化(hua)教(jiao)(jiao)學模(mo)式，深化(hua)教(jiao)(jiao)學改革并推動課程(cheng)標準的(de)制(zhi)定(ding)，為(wei)校企(qi)合作、社會(hui)服務提供(gong)良好(hao)的(de)交流平臺。

5結束語

本文以智能交互設計課程中“汽車倒車雷達系統設計”項目為例，從教學分析、教學策略、教學實施及教學效果等方面，深入探討如何(he)將教(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)、云平(ping)臺(tai)、信(xin)息(xi)化(hua)手段(duan)等與教(jiao)學(xue)(xue)設計相結合(he)，深化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革，構建信(xin)息(xi)化(hua)技術和(he)手段(duan)支持下的高效互動課堂，改(gai)善教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境，以(yi)激(ji)發學(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性，提高學(xue)(xue)生(sheng)的創新意(yi)識和(he)創造能力(li)。

參考文獻

[1]宋(song)二春,張寶(bao),王志敏(min).基于移動終端(duan)和SPOC的混合式教學(xue)(xue)模(mo)式在大(da)學(xue)(xue)英(ying)語教學(xue)(xue)中(zhong)的探索[J].信息系(xi)統工程,2020(5):164-166.

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[4]孫六榮(rong).高職生工匠精神(shen)培育路(lu)徑研究:以湖南民族職業(ye)學院為例[J].岳陽職業(ye)技術學院學報,2019(5):24-27.

作者:修曉琴