導語：如何才能寫好一(yi)篇高職教學反(fan)思，這(zhe)就需要搜集整理(li)更多的(de)資料和文獻，歡迎閱讀由公(gong)務員之(zhi)家整理(li)的(de)十篇范文，供你借鑒(jian)。

篇1

關鍵詞：教學反思 高職教育 問題 實踐

1 高職教(jiao)育的特點

高職教育不同于普通高等教育，在制訂人才培養方案時要突出專業技能的實用性，在教學過(guo)程中應(ying)該針對職業崗位的具體需(xu)求(qiu)來(lai)實(shi)施教學，基(ji)本的理論(lun)知識夠用即(ji)可(ke)，將動手實(shi)踐操(cao)作、實(shi)際應(ying)用作為重(zhong)點。

2 教學反思的范圍

教(jiao)學反(fan)(fan)思涵蓋的范圍很廣，包括教(jiao)學理念反(fan)(fan)思、教(jiao)學效果反(fan)(fan)思、教(jiao)學手段反(fan)(fan)思、教(jiao)學環節反(fan)(fan)思、教(jiao)學內(nei)容反(fan)(fan)思等。

2.1 教(jiao)學(xue)理(li)念(nian)(nian)反(fan)思 高職(zhi)不是本(ben)科(ke)，高職(zhi)教(jiao)育培養的是應(ying)用型人才(cai)。而部分教(jiao)師有(you)可能在教(jiao)學(xue)過程(cheng)中仍(reng)然應(ying)用傳(chuan)統本(ben)科(ke)的教(jiao)學(xue)理(li)念(nian)(nian)，因此，對(dui)教(jiao)學(xue)理(li)念(nian)(nian)的反(fan)思顯(xian)得十(shi)分重要(yao)。

2.2 教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)反(fan)思(si) 大部分教(jiao)(jiao)師在備課(ke)的(de)(de)時候(hou)只考慮如何組(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)，沒有考慮到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)。而教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)的(de)(de)好壞直接決(jue)定(ding)著學(xue)生掌握知識(shi)的(de)(de)程度。所(suo)以，在高職教(jiao)(jiao)育中，一定(ding)要在備課(ke)時先反(fan)思(si)，反(fan)思(si)上完課(ke)后是否會達到(dao)預期(qi)的(de)(de)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)，這樣(yang)才(cai)能提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平(ping)。

2.3 教學(xue)(xue)手段(duan)反(fan)思(si) 一堂課的(de)精彩與否(fou)取決于教學(xue)(xue)手段(duan)的(de)合(he)理運(yun)用(yong)，而(er)在(zai)具體實施過程中也要(yao)對教學(xue)(xue)手段(duan)進行反(fan)思(si)，反(fan)思(si)應用(yong)的(de)教學(xue)(xue)手段(duan)是否(fou)合(he)適，需在(zai)哪些方面(mian)進行修改。傳(chuan)統的(de)教學(xue)(xue)手段(duan)是老師黑板(ban)板(ban)書、講解PPT，不適合(he)高職(zhi)教育(yu)。同(tong)樣的(de)知(zhi)識點，在(zai)高職(zhi)教育(yu)中應該采用(yong)基于工作過程的(de)任務驅動式教學(xue)(xue)模式，充(chong)分(fen)調動學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)積極性。

2.4 教(jiao)學環節反思(si)(si) 設(she)計好的(de)(de)(de)教(jiao)學環節也有(you)可能會出現一些意想不到的(de)(de)(de)問(wen)題。這就需(xu)要教(jiao)師在教(jiao)學過(guo)程中反思(si)(si)教(jiao)學環節的(de)(de)(de)處理上是(shi)(shi)否準確合(he)理，教(jiao)學時(shi)間的(de)(de)(de)分(fen)配是(shi)(shi)否恰(qia)當，在整個教(jiao)學過(guo)程中的(de)(de)(de)思(si)(si)路是(shi)(shi)否清(qing)晰明確，重點和難點知識(shi)點是(shi)(shi)否得(de)到了(le)體(ti)現，是(shi)(shi)否給予了(le)學生寬(kuan)松(song)充足的(de)(de)(de)時(shi)間進行自由討論(lun)、發(fa)揮(hui)等。

2.5 教(jiao)(jiao)學內(nei)容反(fan)(fan)(fan)思(si)(si) 完成課堂教(jiao)(jiao)學任務后可(ke)以發現教(jiao)(jiao)學內(nei)容的設(she)計(ji)是否合理(li)。然(ran)后再(zai)對(dui)教(jiao)(jiao)學內(nei)容進行反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)，反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)教(jiao)(jiao)學內(nei)容的難易程度如何，反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)課前設(she)計(ji)的教(jiao)(jiao)學內(nei)容對(dui)于培養鍛煉學生的思(si)(si)維能(neng)力有沒有起到作用，反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)講課過程中(zhong)涉及的某(mou)個問(wen)題(ti)能(neng)否再(zai)加以變化或延伸(shen)，有無更合理(li)恰(qia)當的講解方(fang)法(fa)等。

3 教學反思的(de)方(fang)式

教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反思(si)不是簡(jian)單的(de)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情況的(de)回顧(gu)，而是建立在科(ke)學(xue)(xue)的(de)、專(zhuan)業化的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)論基礎(chu)上，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要不斷總結(jie)經(jing)(jing)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)訓(xun)，反思(si)經(jing)(jing)驗(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)訓(xun)，之后(hou)再(zai)總結(jie)再(zai)實(shi)踐(jian)。具體在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)中，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反思(si)可采用及時做課后(hou)小(xiao)結(jie)、與其他老師(shi)交流探討、征求學(xue)(xue)生(sheng)意見等方式來進(jin)行。

3.1 及時(shi)做課后小結(jie) 教(jiao)(jiao)師(shi)在完成課堂(tang)教(jiao)(jiao)學任務后應該及時(shi)做好課后小結(jie)，因為此刻的(de)教(jiao)(jiao)學感受是最深(shen)刻的(de)，最能(neng)體會到這(zhe)堂(tang)課的(de)成功(gong)與(yu)失敗，有助于(yu)后期的(de)教(jiao)(jiao)學。

3.2 與其(qi)他老師交(jiao)流探(tan)討(tao) 所謂當局者(zhe)(zhe)迷，旁觀者(zhe)(zhe)清。教(jiao)師應(ying)該把(ba)自己(ji)上(shang)課時遇到的困惑(huo)提出來，積極(ji)與其(qi)他教(jiao)師交(jiao)流探(tan)討(tao)。通過探(tan)討(tao)，可以(yi)得到有效的建議，一些沒有解決(jue)的問題在別人的啟示下會出現新的方法和思路(lu)。

3.3 征求學(xue)生意見(jian) 教(jiao)師(shi)在上完課(ke)后應該積極與學(xue)生進(jin)行溝(gou)通，征求學(xue)生的(de)意見(jian)是了解教(jiao)學(xue)情況最有效(xiao)的(de)方(fang)法，學(xue)生提(ti)出的(de)問題是教(jiao)學(xue)效(xiao)果反(fan)思的(de)重要依據。

4 教學反思在高職教育中的應用

根據(ju)高職(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)特點(dian)，要(yao)把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與就業(ye)緊密(mi)結合，注(zhu)重職(zhi)業(ye)素質的(de)培養，要(yao)合理(li)分配理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)與實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)課時數(shu)，盡量增加實踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)比例，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中應(ying)突(tu)出實踐性，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生多(duo)參(can)與動(dong)手操作。所以，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思在高職(zhi)教(jiao)(jiao)育中就顯得(de)尤為重要(yao)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)思應(ying)該貫穿(chuan)于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)整個過程。

4.1 教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計的(de)(de)(de)反(fan)思 教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計的(de)(de)(de)反(fan)思能使教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平(ping)提(ti)升一個高度。教(jiao)師要根據學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)具體情況和(he)自身的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗，對課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)反(fan)思，對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)背景進(jin)行(xing)分析(xi)研究，理(li)清教(jiao)學(xue)(xue)(xue)思路。完成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)后(hou)對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計上的(de)(de)(de)亮點和(he)不(bu)足之(zhi)處進(jin)行(xing)梳理(li)和(he)總結(jie)。

4.2 教學經(jing)(jing)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)反(fan)(fan)思 俗話說，經(jing)(jing)驗(yan)(yan)加反(fan)(fan)思等(deng)于(yu)成長(chang)。教師要在自己積累的(de)(de)(de)教學經(jing)(jing)驗(yan)(yan)中(zhong)(zhong)，提煉出有價值(zhi)的(de)(de)(de)教學理念，并且不斷在實踐中(zhong)(zhong)反(fan)(fan)思，在反(fan)(fan)思中(zhong)(zhong)實踐，經(jing)(jing)驗(yan)(yan)上升(sheng)到(dao)一定的(de)(de)(de)高度(du)。沒(mei)有反(fan)(fan)思的(de)(de)(de)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)是狹隘的(de)(de)(de)。如果只滿足于(yu)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)，不對經(jing)(jing)驗(yan)(yan)進行反(fan)(fan)思，這樣的(de)(de)(de)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)是沒(mei)有任(ren)何價值(zhi)的(de)(de)(de)。

4.3 對(dui)失(shi)(shi)(shi)誤(wu)和教(jiao)訓(xun)的反思 教(jiao)學(xue)(xue)實施過(guo)程中(zhong)難免出(chu)現(xian)失(shi)(shi)(shi)誤(wu)，教(jiao)師(shi)應(ying)該及時進行反思，反思出(chu)現(xian)失(shi)(shi)(shi)誤(wu)的原因。如此，就可以發現(xian)教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)存在的不足和缺(que)陷。作為教(jiao)師(shi)，也(ye)要客觀的站在自(zi)己教(jiao)學(xue)(xue)的對(dui)立面，并且積極面對(dui)失(shi)(shi)(shi)誤(wu)和教(jiao)訓(xun)，反思教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程，對(dui)敗筆(bi)之處作深刻(ke)的剖(pou)析后(hou)，再(zai)設計出(chu)改進方案，避(bi)免以后(hou)再(zai)次出(chu)現(xian)失(shi)(shi)(shi)誤(wu)。

4.4 教(jiao)(jiao)學創(chuang)(chuang)新(xin)的反思(si) 教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學過程中也(ye)要(yao)不斷創(chuang)(chuang)新(xin)，通過反思(si)創(chuang)(chuang)新(xin)，可以積累(lei)自己的創(chuang)(chuang)新(xin)經驗，使創(chuang)(chuang)新(xin)成為一種習慣(guan)。這樣下去(qu)，教(jiao)(jiao)師(shi)就會根據不同(tong)情(qing)況選擇教(jiao)(jiao)學方(fang)法，在教(jiao)(jiao)學過程中游刃有余。

孔圣(sheng)人說過(guo)“學(xue)(xue)而(er)不(bu)思(si)則(ze)罔”，高(gao)職(zhi)院校的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)也應該是“教(jiao)(jiao)而(er)不(bu)思(si)則(ze)罔”。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思(si)，是提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)自身素質和(he)提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)的(de)重要途徑，是教(jiao)(jiao)師(shi)自我檢驗、自我超越的(de)過(guo)程(cheng)，在(zai)高(gao)職(zhi)教(jiao)(jiao)育中(zhong)有著(zhu)重要意義。高(gao)職(zhi)院校的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)要學(xue)(xue)會反(fan)思(si)、堅持(chi)反(fan)思(si)，提(ti)升(sheng)自身的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)。

參考文獻：

[1]熊川武.試析反思性教(jiao)(jiao)學.教(jiao)(jiao)育研究，2000年02期.

篇2

本文通過對高(gao)職藥學(xue)專業高(gao)等數學(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)過程中的：教(jiao)(jiao)學(xue)對象、教(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)學(xue)目標、教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)、教(jiao)(jiao)學(xue)方式方法等方面教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思，以便提高(gao)高(gao)等數學(xue)這門課程的教(jiao)(jiao)學(xue)質量。

【關鍵詞】教(jiao)學反(fan)思 高等數學 高職藥學

教學(xue)反思是(shi)教師對教學(xue)實踐(jian)的(de)再(zai)認識、再(zai)思考，并總結經驗教訓的(de)思想過程(cheng)(cheng)，能進一步提(ti)高(gao)教育教學(xue)水平。高(gao)等數(shu)學(xue)作為高(gao)等職(zhi)業院校的(de)基礎課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和工(gong)具(ju)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，是(shi)高(gao)等職(zhi)業教育課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系中重要部分[1-2]。但由于高(gao)職(zhi)生源和數(shu)學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)本(ben)(ben)身的(de)特(te)性，它的(de)改革(ge)中始終沒有實現本(ben)(ben)質的(de)突破。

1.教學反思內容

1.1 教(jiao)學(xue)(xue)(xue)對(dui)象的(de)(de)反思(si)。隨著近幾年高(gao)職院校擴招，藥學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)生有：文、理(li)科學(xue)(xue)(xue)生、普通高(gao)中、三校生等，他們的(de)(de)基礎理(li)論知識都有個自(zi)不同的(de)(de)特點。面對(dui)多層次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生情況，這給生物(wu)化學(xue)(xue)(xue)這門(men)課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)帶來了棘手的(de)(de)問題。現如今藥學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)是(shi)崗位針對(dui)性很強的(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)，畢業(ye)(ye)生就(jiu)業(ye)(ye)崗位是(shi)在(zai)(zai)(zai)藥品生產、調(diao)配處(chu)方(fang)、等業(ye)(ye)務工作。這就(jiu)要求在(zai)(zai)(zai)生物(wu)化學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中找到課(ke)程在(zai)(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)(ye)設定(ding)上的(de)(de)作用及意義(yi)。

1.2 教材(cai)的(de)反(fan)思。目前高(gao)(gao)職(zhi)類藥學(xue)專(zhuan)業用的(de)高(gao)(gao)等數(shu)學(xue)教材(cai)是人民衛生(sheng)出版社，顧作林主編第四版十一(yi)五規(gui)劃(hua)教材(cai)，在(zai)這(zhe)本(ben)教材(cai)中，有(you)(you)很(hen)多章節(jie)的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點在(zai)藥學(xue)專(zhuan)業學(xue)生(sheng)的(de)以后專(zhuan)業課(ke)的(de)學(xue)習(xi)中用的(de)會(hui)很(hen)少，甚至沒有(you)(you)用，如(ru)線性代(dai)數(shu)部分。其中有(you)(you)的(de)章節(jie)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)點編寫的(de)和本(ben)科數(shu)學(xue)專(zhuan)業的(de)課(ke)本(ben)相(xiang)差無幾(ji)，對于(yu)高(gao)(gao)職(zhi)類學(xue)生(sheng)來說，數(shu)學(xue)基礎(chu)都(dou)不(bu)是很(hen)好的(de)情況(kuang)下(xia)，看見這(zhe)樣(yang)的(de)課(ke)本(ben)編排只會(hui)望(wang)而生(sheng)畏。可能這(zhe)是高(gao)(gao)職(zhi)類學(xue)生(sheng)存在(zai)的(de)普遍問題，故而對教師在(zai)上這(zhe)門課(ke)的(de)過(guo)程中提出了(le)很(hen)多難題，在(zai)一(yi)些基礎(chu)的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)都(dou)不(bu)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)道(dao)的(de)情況(kuang)下(xia)，了(le)解生(sheng)澀難懂的(de)高(gao)(gao)等數(shu)學(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)就更成為不(bu)可能的(de)事(shi)情，故而，高(gao)(gao)等數(shu)學(xue)這(zhe)門課(ke)的(de)期末考(kao)試中，學(xue)生(sheng)的(de)過(guo)關(guan)率(lv)并(bing)不(bu)高(gao)(gao)。

1.3 教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標的(de)(de)反思。高等(deng)(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育具有(you)高等(deng)(deng)(deng)教(jiao)(jiao)育和(he)職(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育雙重屬性(xing)。高等(deng)(deng)(deng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)課(ke)程的(de)(de)定(ding)位，要(yao)(yao)注意(yi)為(wei)專(zhuan)業技能(neng)教(jiao)(jiao)育服(fu)務向綜(zong)合素質教(jiao)(jiao)育轉(zhuan)變。高職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育不僅要(yao)(yao)滿(man)足企業和(he)職(zhi)(zhi)業需求，數(shu)(shu)學(xue)(xue)課(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握數(shu)(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)基本知識，為(wei)專(zhuan)業課(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)打下(xia)必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)基礎(chu)即為(wei)專(zhuan)業服(fu)務的(de)(de)同時，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維意(yi)識和(he)數(shu)(shu)學(xue)(xue)素養，提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)思維能(neng)力、推理能(neng)力及運用數(shu)(shu)學(xue)(xue)知識解決(jue)實際(ji)問題的(de)(de)能(neng)力，并為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)繼續學(xue)(xue)習(xi)及終生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)和(he)可持(chi)續發(fa)展奠(dian)基。

1.4 教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容的(de)反思(si)。由于學(xue)(xue)生(sheng)基礎差別大，同一(yi)個教(jiao)(jiao)師講課(ke)(ke)(ke)有的(de)學(xue)(xue)生(sheng)沒學(xue)(xue)夠，而有的(de)學(xue)(xue)生(sheng)沒消化，這是在高職學(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中常見(jian)的(de)問(wen)題(ti)；另一(yi)方面(mian)，由于工作量(liang)增(zeng)大教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法和(he)手(shou)段相對滯后(hou)教(jiao)(jiao)師整天忙(mang)于備(bei)課(ke)(ke)(ke)上課(ke)(ke)(ke)改作業這種(zhong)局面(mian)不(bu)僅影響教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang) 和(he)效果(guo)同時影響教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革研究和(he)學(xue)(xue)術研究統(tong)(tong)一(yi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大綱和(he)統(tong)(tong)一(yi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要求造成高等 數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容一(yi)成不(bu)變這無疑(yi)增(zeng)加了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習難度使學(xue)(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)厭學(xue)(xue)情(qing)緒(xu)。

1.5 教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式方(fang)法的(de)反思。作(zuo)為高(gao)(gao)等院校的(de)基礎(chu)課(ke)程之一(yi)，高(gao)(gao)等數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)本(ben)身是(shi)一(yi)門難度比較(jiao)(jiao)大的(de)學(xue)(xue)(xue)科，如果不對數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式進行改革創新，那學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)起(qi)(qi)來較(jiao)(jiao)吃(chi)力(li)，教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)起(qi)(qi)來較(jiao)(jiao)費力(li)。所以如何(he)使非數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)專業的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠學(xue)(xue)(xue)好學(xue)(xue)(xue)懂高(gao)(gao)等數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)是(shi)擺在每個數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)者面前的(de)難題，在進行傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法中適當地利用一(yi)些非常規方(fang)法來組織教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)可能會起(qi)(qi)到一(yi)個很(hen)好的(de)效(xiao)果，例如：“問(wen)題研究型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue) 、“預習指(zhi)導型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue) 、“啟發(fa)設疑式”教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)等。

2.高等數(shu)學教學反思的意義

為了培養(yang)具有開(kai)創性(xing)思維(wei)，具備發(fa)現、分析、解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)能力的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)生，高(gao)等(deng)職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)藥學(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)開(kai)設了高(gao)等(deng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程，以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生用數學(xue)(xue)(xue)(xue)方法解(jie)決醫藥學(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)中存在(zai)的(de)(de)(de)一些問(wen)題(ti)(ti)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生具有創造性(xing)解(jie)決專業(ye)問(wen)題(ti)(ti)和實際問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)技巧。教(jiao)(jiao)師加大對高(gao)等(deng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程的(de)(de)(de)反思將會(hui)提高(gao)高(gao)等(deng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)高(gao)職(zhi)藥學(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對這門課(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效果。

參考文獻

篇3

師教(jiao)學反思的現狀及存在問題，從營造(zao)氛圍、培養意識、提升能力以及方法得當這四(si)個方面提出(chu)促進策略，最后提出(chu)制度、組織兩大保障機(ji)制。

關鍵詞：教學反(fan)思 高職教師 人(ren)文(wen)選

修課

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.004

所(suo)謂(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)，就是(shi)指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)中，總結(jie)歸納、解剖分(fen)析、修(xiu)正(zheng)(zheng)完(wan)善(shan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)決策(ce)以(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)不僅(jin)僅(jin)是(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)批判性活動(dong)，還是(shi)一(yi)種(zhong)經(jing)由提升(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自(zi)(zi)(zi)我覺(jue)(jue)察能力來(lai)促(cu)(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平提高(gao)(gao)(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)具(ju)備以(yi)下特征：（1）實(shi)(shi)踐(jian)(jian)性。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)必須與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)相關聯，不能空(kong)想、幻想，要(yao)依托一(yi)定的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)有(you)(you)(you)意識、有(you)(you)(you)目(mu)的(de)(de)(de)(de)、有(you)(you)(you)內容的(de)(de)(de)(de)“想”，做到(dao)“胸(xiong)中有(you)(you)(you)物”。這“物”就是(shi)從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)而(er)來(lai)。（2）反(fan)省(sheng)性。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)是(shi)一(yi)種(zhong)自(zi)(zi)(zi)我覺(jue)(jue)察的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師站(zhan)在(zai)(zai)(zai)一(yi)個(ge)客觀的(de)(de)(de)(de)角度，主動(dong)對(dui)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為進(jin)行(xing)自(zi)(zi)(zi)我解剖分(fen)析，正(zheng)(zheng)視自(zi)(zi)(zi)身不足(zu)進(jin)而(er)修(xiu)正(zheng)(zheng)、改(gai)善(shan)。（3）過程(cheng)性。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)不是(shi)單(dan)純(chun)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)自(zi)(zi)(zi)我覺(jue)(jue)察動(dong)作，一(yi)個(ge)自(zi)(zi)(zi)我反(fan)省(sheng)行(xing)為，而(er)是(shi)持續這些動(dong)作、行(xing)為，經(jing)過總結(jie)歸納、解剖分(fen)析、修(xiu)正(zheng)(zheng)完(wan)善(shan)等階(jie)段(duan)，實(shi)(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力的(de)(de)(de)(de)提升(sheng)(sheng)。高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)人(ren)文(wen)選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師多(duo)由專任(ren)(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師或行(xing)政人(ren)員兼任(ren)(ren)(ren)，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中多(duo)存(cun)在(zai)(zai)(zai)應(ying)付式心態，對(dui)人(ren)文(wen)選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)重視度低，對(dui)整個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)把握度也不高(gao)(gao)(gao)(gao)，導致教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果不佳(jia)。因此，強(qiang)調(diao)高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)人(ren)文(wen)選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)，其作用有(you)(you)(you)二(er)：一(yi)是(shi)有(you)(you)(you)利(li)(li)于高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)人(ren)文(wen)選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師工作責任(ren)(ren)(ren)感的(de)(de)(de)(de)增(zeng)(zeng)強(qiang)。假如教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師保(bao)持教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)習慣并(bing)予以(yi)實(shi)(shi)施，就會及時挖掘出(chu)自(zi)(zi)(zi)身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)存(cun)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)問題并(bing)加(jia)以(yi)改(gai)正(zheng)(zheng)，反(fan)映出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為負責任(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)態度。二(er)是(shi)有(you)(you)(you)利(li)(li)于高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)人(ren)文(wen)選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力的(de)(de)(de)(de)提升(sheng)(sheng)。通過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)，可以(yi)有(you)(you)(you)效提高(gao)(gao)(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)思(si)想認識，促(cu)(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師修(xiu)正(zheng)(zheng)、完(wan)善(shan)整個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為，歸納總結(jie)成功的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)并(bing)在(zai)(zai)(zai)下次教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為中加(jia)以(yi)保(bao)持，最終實(shi)(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力的(de)(de)(de)(de)提升(sheng)(sheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)增(zeng)(zeng)強(qiang)。本文(wen)將高(gao)(gao)(gao)(gao)職(zhi)人(ren)文(wen)選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)的(de)(de)(de)(de)現狀、存(cun)在(zai)(zai)(zai)問題、促(cu)(cu)進(jin)策(ce)略(lve)以(yi)及保(bao)障機制四方面展開論述(shu)，以(yi)供借鑒。

一(yi)、高職人文選修課(ke)教師教學反思的現(xian)狀分(fen)析(xi)

目前，高職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)已建(jian)立(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)機制，主(zhu)(zhu)要分為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)(hou)兩個部分，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前主(zhu)(zhu)要是做(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃的(de)(de)(de)制定、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)的(de)(de)(de)撰寫(xie)、課件(jian)的(de)(de)(de)制作(zuo)(zuo)等(deng)等(deng)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)(hou)主(zhu)(zhu)要是做(zuo)(zuo)好(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)日(ri)志的(de)(de)(de)填寫(xie)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)的(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為(wei)的(de)(de)(de)修(xiu)正等(deng)等(deng)。就實踐情況來看，高職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)對(dui)(dui)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前”階(jie)(jie)段的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)非(fei)常(chang)重視，實施(shi)順利，并且效(xiao)果(guo)顯著，但對(dui)(dui)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)(hou)”階(jie)(jie)段的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)關注度(du)不(bu)夠，沒有相應的(de)(de)(de)制度(du)措施(shi)加(jia)以(yi)規范，沒有對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程進行深層次(ci)的(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)考，導致(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)流于表(biao)面，大多(duo)只是對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)整(zheng)個過程的(de)(de)(de)簡略(lve)記錄，最多(duo)加(jia)上幾句無關痛(tong)癢的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評論，而有的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)深刻，卻未(wei)在(zai)下一(yi)次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中加(jia)以(yi)應用，導致(zhi)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)價(jia)值不(bu)高，反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)效(xiao)果(guo)不(bu)強。長此(ci)以(yi)往，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)積極性受挫(cuo)，很(hen)容易出現被迫反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)、討厭反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)的(de)(de)(de)情緒。而針(zhen)對(dui)(dui)高職人文選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師而言(yan)，由(you)于人文選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)課在(zai)高職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)中的(de)(de)(de)邊緣化狀態(tai)，根(gen)本(ben)就沒有要求他們進行有效(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)，鑒于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)機制中的(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前”這一(yi)部分的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)在(zai)高職院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)中已成為(wei)一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)常(chang)態(tai)，高職人文選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師會按照教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)常(chang)態(tai)做(zuo)(zuo)好(hao)這部分的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)(zuo)，但“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)(hou)”這一(yi)部分的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)基本(ben)上是無人問津的(de)(de)(de)，因此(ci)本(ben)文將重點探(tan)討高職人文選(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)的(de)(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后(hou)(hou)”階(jie)(jie)段的(de)(de)(de)實施(shi)情況。

二、高職(zhi)人文選修課教(jiao)師教(jiao)學反思的(de)存(cun)在問題

高職人文(wen)(wen)選(xuan)修(xiu)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)主要存(cun)在以下問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)：一(yi)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)氛圍(wei)的(de)(de)(de)缺乏，一(yi)直以來高職院(yuan)校(xiao)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人文(wen)(wen)素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)關注不(bu)(bu)(bu)(bu)夠，對(dui)(dui)相關課(ke)程的(de)(de)(de)開設也覺得可有(you)(you)可無，更談不(bu)(bu)(bu)(bu)上(shang)為人文(wen)(wen)素質選(xuan)修(xiu)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)創(chuang)建一(yi)個和諧、融洽的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)環境。二是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)意識(shi)的(de)(de)(de)缺失，鑒于(yu)人文(wen)(wen)選(xuan)修(xiu)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)多為兼(jian)職，所開設的(de)(de)(de)人文(wen)(wen)選(xuan)修(xiu)課(ke)程一(yi)般都會(hui)相對(dui)(dui)固定(ding)，數(shu)十(shi)年(nian)不(bu)(bu)(bu)(bu)變的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)、類似的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)場景(jing)很容(rong)易讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)思(si)(si)想僵化，產(chan)生(sheng)(sheng)思(si)(si)維惰性，認為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)可有(you)(you)可無。三是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)能力薄弱，缺乏直視問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)勇氣(qi)，大多采取自(zi)我(wo)評價(jia)(jia)的(de)(de)(de)方(fang)式來審視自(zi)身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評價(jia)(jia)和同行評價(jia)(jia)不(bu)(bu)(bu)(bu)夠重視，未(wei)把握反(fan)(fan)思(si)(si)契(qi)機以提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中遇到的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)或(huo)(huo)退縮(suo)或(huo)(huo)躲避(bi)或(huo)(huo)輕描淡寫，未(wei)通(tong)過深入研究以尋求解決問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)手段和方(fang)法，導致教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)能力停步不(bu)(bu)(bu)(bu)前(qian)。四是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)(si)方(fang)法單一(yi)，未(wei)發揮(hui)集體力量，多為自(zi)主決策，制度建設未(wei)與其配套，監督(du)體系(xi)也尚未(wei)健全。

三、促進(jin)高職人文選修課教師教學反思的(de)策略(lve)

（一）營造氛圍：高度(du)重視(shi)，積極引導

要做好人文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)工(gong)作(zuo)，首先要強調(diao)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)層面上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關工(gong)作(zuo)部署(shu)，特別是整個(ge)(ge)(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)氛圍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)營(ying)造。要知道，人文(wen)(wen)素質選(xuan)(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)在(zai)高(gao)職院校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)就處于(yu)弱勢，而人文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)更是處于(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)忽(hu)略的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邊緣群體，只有學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)高(gao)度重(zhong)視，積(ji)(ji)極(ji)(ji)引導，才(cai)有望構建一(yi)個(ge)(ge)(ge)積(ji)(ji)極(ji)(ji)向(xiang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化情境(jing)，激發人文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)積(ji)(ji)極(ji)(ji)性(xing)，主動(dong)交流(liu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)訓，并采取各種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)手段，促進彼此教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升。人文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)氛圍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)營(ying)造，可以(yi)具體從(cong)以(yi)下三個(ge)(ge)(ge)方面著手：一(yi)是在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培養中(zhong)(zhong)強調(diao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)，并將其(qi)作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要手段列入教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培養規劃中(zhong)(zhong)，為人文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)工(gong)作(zuo)提供(gong)制度保障。二(er)是在(zai)從(cong)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、系(xi)(xi)部、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)團隊這三個(ge)(ge)(ge)不同層面上(shang)加強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力度，如(ru)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)層面上(shang)要針對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)工(gong)作(zuo)制定詳盡(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)措施，規范(fan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)行為;系(xi)(xi)部要根據(ju)學(xue)科專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異性(xing)組織具備學(xue)科專(zhuan)業(ye)特色的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活(huo)動(dong)，以(yi)保障教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)性(xing);教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)團隊則要依據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個(ge)(ge)(ge)體特征來開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)活(huo)動(dong)，甚(shen)至是以(yi)“一(yi)對(dui)一(yi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形式來進行交流(liu)溝通，以(yi)實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)針對(dui)性(xing)。三是多創設利于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)情境(jing)，如(ru)舉辦公開(kai)課(ke)(ke)，邀請資深專(zhuan)家(jia)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)評(ping)價指導，促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個(ge)(ge)(ge)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)(si)(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)想性(xing)和深刻(ke)性(xing)。

（二）培養意識：認識清晰，習慣養成

人文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)修課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)實(shi)(shi)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)行(xing)為的(de)內驅力來源于(yu)積(ji)極主動(dong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)意(yi)識(shi)的(de)培(pei)(pei)(pei)養(yang)。人文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)修課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只有準(zhun)確、清晰認(ren)識(shi)到人文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)修課(ke)在培(pei)(pei)(pei)養(yang)高職學(xue)(xue)生(sheng)綜合素質培(pei)(pei)(pei)養(yang)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)重要(yao)(yao)性(xing)，以(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)對提(ti)升人文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)修課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)作(zuo)用，才有可能(neng)把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)付諸(zhu)實(shi)(shi)踐，并積(ji)極探討其(qi)有效路徑(jing)。因此，人文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)修課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)在日常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)習慣(guan)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)，在反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)升華，要(yao)(yao)正視(shi)自(zi)己教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐的(de)不(bu)(bu)足之處(chu)并及時改進(jin)(jin)，同時還(huan)要(yao)(yao)多(duo)看書、多(duo)學(xue)(xue)習，提(ti)升自(zi)身的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)素養(yang)，提(ti)高自(zi)身的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)理念(nian)。在培(pei)(pei)(pei)養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)意(yi)識(shi)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，必須(xu)注意(yi)以(yi)下(xia)三點：一(yi)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)的(de)重要(yao)(yao)性(xing)不(bu)(bu)言而喻，但在實(shi)(shi)施過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)把握好一(yi)個“度”，避(bi)免浪費(fei)時間、浪費(fei)精力但收(shou)效甚微的(de)“過(guo)猶不(bu)(bu)及”局面的(de)出現。二是(shi)要(yao)(yao)抓好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)的(de)情感訴求(qiu)(qiu)，在培(pei)(pei)(pei)養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)習慣(guan)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)采取循序漸(jian)進(jin)(jin)的(de)方式，不(bu)(bu)要(yao)(yao)急于(yu)求(qiu)(qiu)成(cheng)，避(bi)免教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)產(chan)生(sheng)厭惡情緒，或對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)產(chan)生(sheng)逆反(fan)(fan)(fan)(fan)心(xin)理。三是(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)的(de)認(ren)知要(yao)(yao)跟隨(sui)時展不(bu)(bu)斷更新，不(bu)(bu)能(neng)止步不(bu)(bu)前，必須(xu)與(yu)當下(xia)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革保持一(yi)致(zhi)性(xing)。

（三）提升能力：多方評價，教研結合(he)

人(ren)文選(xuan)(xuan)(xuan)修課教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思能力是(shi)做好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思工作的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)保障，其提升途徑有二：一是(shi)通(tong)過(guo)(guo)(guo)自(zi)我評價、同行(xing)評價以(yi)及學(xue)(xue)生評價，來實現對自(zi)身教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐的(de)(de)(de)全方(fang)(fang)位(wei)認知，明(ming)確教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實際成效(xiao)，并(bing)多方(fang)(fang)聽取(qu)反(fan)饋(kui)(kui)建議，有利于教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)措(cuo)施的(de)(de)(de)改進。二是(shi)實施教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)結(jie)(jie)合，以(yi)省(sheng)級(ji)立項(xiang)、校級(ji)立項(xiang)、自(zi)主研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)等方(fang)(fang)式(shi)開展與人(ren)文選(xuan)(xuan)(xuan)修課教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相關的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，通(tong)過(guo)(guo)(guo)科(ke)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)來促進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思的(de)(de)(de)深入。在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思能力提升過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)，關鍵要(yao)確立人(ren)文選(xuan)(xuan)(xuan)修課教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)主體(ti)(ti)地位(wei)，無(wu)論是(shi)多方(fang)(fang)評價還是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)結(jie)(jie)合，必(bi)須考(kao)慮到教(jiao)(jiao)(jiao)師個體(ti)(ti)的(de)(de)(de)實際情況，比如在聽取(qu)多方(fang)(fang)評價過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)會獲(huo)取(qu)各種(zhong)反(fan)饋(kui)(kui)建議，這些反(fan)饋(kui)(kui)建議并(bing)非都對教(jiao)(jiao)(jiao)師個體(ti)(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思行(xing)為(wei)有益，所以(yi)要(yao)“去其糟粕(po)，取(qu)其精華”，不(bu)能全盤無(wu)條件(jian)接納;而在實施科(ke)研(yan)(yan)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)過(guo)(guo)(guo)程中(zhong)，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)目標(biao)的(de)(de)(de)制定(ding)一定(ding)要(yao)考(kao)慮到教(jiao)(jiao)(jiao)師個體(ti)(ti)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)術水平和(he)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)能力，不(bu)要(yao)過(guo)(guo)(guo)難過(guo)(guo)(guo)偏，也不(bu)要(yao)過(guo)(guo)(guo)于簡單容易，盡量保持在“跳一跳就能夠摘到桃子”的(de)(de)(de)距離，以(yi)利于保持教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)(de)(de)自(zi)信心和(he)積極性。

（四）方(fang)法得當(dang)：途(tu)徑多樣，形式靈活

人文選(xuan)修課教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以通(tong)過(guo)多種途徑、多種形(xing)式(shi)(shi)實(shi)(shi)施(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)行(xing)(xing)為：一是(shi)從自(zi)身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)中反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)。影響教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)因(yin)素眾多，涉及面廣，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以在(zai)每次(ci)課后反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)得(de)失，就能(neng)夠及時(shi)找出自(zi)身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不足(zu)并(bing)加以克服，避免同(tong)類失誤的(de)(de)再次(ci)出現，同(tong)時(shi)還(huan)可(ke)以積累教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成功(gong)經驗(yan)并(bing)在(zai)今后的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)中繼續保(bao)持，實(shi)(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)提升，可(ke)采(cai)取撰寫反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)日志、 反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)隨筆(bi)、 教(jiao)(jiao)(jiao)育敘事、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)論文等形(xing)式(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)。二是(shi)從學(xue)(xue)(xue)生教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)饋中反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)。教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以在(zai)平時(shi)與學(xue)(xue)(xue)生進(jin)行(xing)(xing)交流互動，聽取學(xue)(xue)(xue)生對自(zi)身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)反(fan)(fan)(fan)饋建議，并(bing)且深入了(le)解學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習需求(qiu)和心理變化，積極反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)，及時(shi)改(gai)進(jin)，以實(shi)(shi)現“因(yin)材施(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)，可(ke)采(cai)取網上評教(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)生座(zuo)談(tan)、調查(cha)問卷等形(xing)式(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)。三是(shi)從與同(tong)行(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習交流中反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)。教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以通(tong)過(guo)聽取同(tong)行(xing)(xing)對自(zi)身(shen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)評價(jia)和建議，或者吸取同(tong)行(xing)(xing)優秀的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗(yan)，來提升自(zi)身(shen)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)能(neng)力，可(ke)采(cai)取聽課評課、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研討等形(xing)式(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)。

四、促進高職人文選(xuan)修課(ke)教師(shi)教學反思的保障(zhang)機制

（一）制度保障

教(jiao)學(xue)反(fan)思(si)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)要(yao)做到(dao)科學(xue)嚴(yan)謹，要(yao)求措施明(ming)確(que)，具備操作(zuo)(zuo)性，評價指標(biao)精確(que)，具備代表(biao)性。學(xue)校在(zai)出臺教(jiao)師反(fan)思(si)相關(guan)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)時要(yao)明(ming)確(que)專業課(ke)、公共課(ke)、必修課(ke)、選修課(ke)等不同(tong)課(ke)程的(de)(de)教(jiao)學(xue)反(fan)思(si)目(mu)標(biao)、形式等，以實現有(you)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)可依;系(xi)部要(yao)制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)相關(guan)細則予以配合，并(bing)著重(zhong)抓好管理(li)監(jian)督(du)等工作(zuo)(zuo);教(jiao)學(xue)團隊(dui)則要(yao)針(zhen)對人(ren)文(wen)選修課(ke)教(jiao)師的(de)(de)實際(ji)情況來開展教(jiao)學(xue)反(fan)思(si)工作(zuo)(zuo)，在(zai)執行學(xue)校、系(xi)部規章(zhang)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)同(tong)時在(zai)形式上要(yao)有(you)所創新，強調其針(zhen)對性。

（二）組織保障

要全(quan)面落實高職人文選修(xiu)課教(jiao)師的(de)(de)教(jiao)學(xue)反(fan)思工作(zuo)，就必(bi)須有相應的(de)(de)組織機(ji)構予以配合。教(jiao)學(xue)反(fan)思不僅僅是教(jiao)師個(ge)人的(de)(de)事(shi)情，還要充(chong)分發揮宣傳部門(men)、教(jiao)務部門(men)、科(ke)研部門(men)、系部以及教(jiao)學(xue)團隊的(de)(de)作(zuo)用。比如教(jiao)學(xue)反(fan)思氛圍的(de)(de)營造，就必(bi)須全(quan)校動員(yuan)，通力合作(zuo)，在整個(ge)校園內形成巨大的(de)(de)影響力;教(jiao)師教(jiao)學(xue)反(fan)思意識的(de)(de)培養，需要系部、教(jiao)學(xue)團隊的(de)(de)積極引導，等等。

五、結束語

綜上(shang)所述，高職人文(wen)選修(xiu)課教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)學反思(si)(si)工作才(cai)剛剛起(qi)步，無論是氛圍(wei)的營(ying)造還(huan)是意識的培養，均存在著很多不(bu)足之處，而教(jiao)(jiao)學反思(si)(si)內涵也(ye)尚未(wei)健全(quan)，反思(si)(si)方法也(ye)未(wei)得到(dao)有(you)效應(ying)用(yong)，還(huan)需要我(wo)(wo)們(men)去多多努力。我(wo)(wo)們(men)應(ying)爭(zheng)取(qu)少走彎(wan)路或(huo)不(bu)走彎(wan)路，促使教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)學反思(si)(si)中實現教(jiao)(jiao)學能(neng)力的完美升華。

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[4]陳偉(wei)偉(wei).反思(si)性(xing)教(jiao)學：教(jiao)師繼續教(jiao)育(yu)的新途(tu)徑[J].繼續教(jiao)育(yu)研究(jiu)，2005（3）：13-16.

[5]蘇菲，竇文良(liang).教學(xue)反(fan)思：問題和對(dui)策[J].河北大學(xue)成人教育學(xue)院學(xue)報，2007（2）：43-45.

基(ji)金項目：廣西(xi)水利電力職業技術學院教改(gai)項目2011JG09成(cheng)果。

作者簡介：

陸菊（1979- ），女，壯(zhuang)族，廣西象(xiang)州人，現任職于廣西水利電(dian)力職業技術(shu)學院，講師，主(zhu)要研究方向：教育(yu)(yu)管(guan)理、人文教育(yu)(yu)研究。

篇4

關鍵(jian)詞(ci)： 反思性教學 高職英語教學 應用 方法

一(yi)、反(fan)思(si)性教學的內涵

“反(fan)(fan)思(si)性教學(xue)”也(ye)稱“反(fan)(fan)思(si)性實(shi)踐”，這(zhe)一概念(nian)來自于美國教育學(xue)家(jia)Dewey，他(ta)在1933年出(chu)(chu)(chu)版的(de)(de)(de)專著(zhu)(zhu)How We Think一書中提到“反(fan)(fan)思(si)是對任(ren)何信念(nian)或假設性的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識，按照其(qi)所依據(ju)的(de)(de)(de)基礎(chu)和(he)(he)進(jin)一步導出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)結論，進(jin)行主動的(de)(de)(de)、持續的(de)(de)(de)和(he)(he)周密的(de)(de)(de)思(si)考”。[1]1983年，美國思(si)想家(jia)Schon在其(qi)著(zhu)(zhu)作The Reflective Practitioner中提出(chu)(chu)(chu)：“反(fan)(fan)思(si)性實(shi)踐是思(si)想和(he)(he)行動之間的(de)(de)(de)對話”，提出(chu)(chu)(chu)了實(shi)踐中的(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)和(he)(he)對實(shi)踐的(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)。[2]Zeichner教授在其(qi)專著(zhu)(zhu)Reflective Teaching（1996）一書中說：“反(fan)(fan)思(si)性教學(xue)是對個人信念(nian)、經驗、態(tai)度、知(zhi)(zhi)識和(he)(he)價(jia)值，以及(ji)環境的(de)(de)(de)再認(ren)、檢(jian)驗和(he)(he)沉思(si)。”[3]

我國學(xue)(xue)者熊川(chuan)武教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)將反(fan)思(si)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)定義(yi)為(wei)(wei)：教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)體借助行動研究(jiu)，不斷(duan)探究(jiu)與解決自身和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工具(ju)等方(fang)面的(de)(de)(de)問題，將“學(xue)(xue)會教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)（learning to teach）”與“學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習（learning to learn）”統一起來，努力增強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐合理性(xing)，使自己(ji)成為(wei)(wei)學(xue)(xue)者型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)過(guo)程。[4]這個定義(yi)揭示了反(fan)思(si)性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)主(zhu)要特征。

1.立(li)足教學實際，探(tan)索(suo)和解決教學問(wen)題。

教師在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)不(bu)能照搬課本，年(nian)(nian)復一(yi)年(nian)(nian)、日(ri)復一(yi)日(ri)地重復同樣的(de)(de)工作，而應該在(zai)熟(shu)知課程(cheng)標(biao)準、教學(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)的(de)(de)基(ji)礎(chu)上，發現教學(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)的(de)(de)問題(ti)并解(jie)決(jue)問題(ti)。以檢(jian)討的(de)(de)、開放的(de)(de)態度來(lai)真誠(cheng)面(mian)對(dui)自己實踐中(zhong)的(de)(de)問題(ti)和教學(xue)(xue)(xue)效果，發現、分析(xi)、解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)(de)過程(cheng)會優化教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，使(shi)教學(xue)(xue)(xue)更高效。

2.以追求教(jiao)學實踐合(he)理性為目(mu)的。

反思性教學(xue)的使命(ming)是對教學(xue)實(shi)踐合理(li)性的無(wu)止境的追求，反思型教師(shi)不(bu)能(neng)僅(jin)滿足(zu)于(yu)完(wan)成(cheng)教學(xue)任務(wu)，而應(ying)不(bu)斷追求更(geng)好(hao)地完(wan)成(cheng)教學(xue)任務(wu)。從(cong)某種意義上來說，越能(neng)反思的教師(shi)，越是好(hao)教師(shi)，越能(neng)將教學(xue)實(shi)踐質(zhi)量提(ti)升到新高度。[4]

3.結合“學(xue)會教學(xue)”和“學(xue)會學(xue)習”，促師生共同發展。

反(fan)思性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不僅要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而且要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，因此，反(fan)思性(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不僅關(guan)心學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)發(fa)(fa)展(zhan)，而且關(guan)心教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)全(quan)面發(fa)(fa)展(zhan)。當教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)全(quan)面反(fan)思自己的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為時，會(hui)促使(shi)自己的(de)發(fa)(fa)展(zhan)，只有(you)會(hui)反(fan)思教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)才能培養(yang)出會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。

4.反思性教學是教師主動的(de)學習歷程。

反思性教學在本(ben)質(zhi)上是教師主動(dong)的(de)思維過程，教師改善行動(dong)的(de)強烈愿望，作(zuo)為終身學習者(zhe)的(de)內在動(dong)機是促進(jin)教師反思的(de)主要力量。

二、反思(si)性教學(xue)對高職英語教學(xue)的(de)意義

1.反思性教學有(you)利于(yu)高職英語教學改(gai)革。

作為(wei)我國高等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)體系(xi)中的(de)(de)(de)(de)一種重要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)形式，高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)進入了(le)迅速發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)時期。2000年，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)司頒布了(le)《高職高專(zhuan)(zhuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基本要(yao)求》，提出“高職高專(zhuan)(zhuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)培養(yang)的(de)(de)(de)(de)是技(ji)術、生產、管理、服(fu)務等領域的(de)(de)(de)(de)高等應用性專(zhuan)(zhuan)門(men)人(ren)才。英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)不(bu)僅(jin)應打好語(yu)(yu)言基礎，更要(yao)注重培養(yang)實際(ji)使用語(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)，特(te)別是使用英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)處理日(ri)常(chang)和涉外業務活動的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力”。[5]部分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師開(kai)始了(le)對英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)嘗(chang)試，課程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革能(neng)(neng)否培養(yang)出企業需要(yao)的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)型(xing)人(ren)才？教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師只有不(bu)斷開(kai)展(zhan)(zhan)反(fan)思性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，反(fan)思教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果，調整(zheng)課程(cheng)(cheng)(cheng)設置，調動學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)積極性，推動高職高專(zhuan)(zhuan)英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革，才能(neng)(neng)培養(yang)出符(fu)合市場需求的(de)(de)(de)(de)技(ji)能(neng)(neng)型(xing)人(ren)才。因此，反(fan)思性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)有利于推動英(ying)(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革。

2.教學(xue)反思有利于高職英語教師的(de)發展。

教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思(si)是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提高(gao)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平(ping)及提升自(zi)身素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)途徑。對于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)而言，他們處(chu)于紛(fen)繁復雜(za)的(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)日常(chang)教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動中，教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思(si)能(neng)使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)意識到自(zi)己(ji)究竟進(jin)行了哪些(xie)實(shi)踐活(huo)動，這(zhe)些(xie)實(shi)踐活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)后果是什么，以(yi)及引(yin)導這(zhe)些(xie)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)信念是什么。也(ye)就是說，通過(guo)(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思(si)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業發(fa)展過(guo)(guo)程中的(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)要(yao)素(su)能(neng)從教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)忙忙碌碌的(de)(de)(de)(de)(de)工作中分(fen)離出來(lai)，進(jin)入教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維世界(jie)，作為分(fen)析(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)對象。通過(guo)(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思(si)來(lai)尋(xun)找各個(ge)要(yao)素(su)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關系，在解釋與分(fen)析(xi)(xi)這(zhe)些(xie)要(yao)素(su)及其關系的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中來(lai)“認識”自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐，識別改善(shan)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)其他途徑。

總之，教(jiao)學反思(si)是(shi)一(yi)種(zhong)有益的思(si)維(wei)活(huo)動，是(shi)一(yi)種(zhong)再學習活(huo)動。教(jiao)學反思(si)可能在(zai)不(bu)同時間進行，如在(zai)教(jiao)學過(guo)程中根據(ju)學生的學習情(qing)況(kuang)調整(zheng)教(jiao)學難度、改變教(jiao)學方法等，稱之為教(jiao)學中的反思(si)，教(jiao)學中的反思(si)需(xu)要教(jiao)師(shi)對實踐情(qing)境不(bu)斷(duan)詮釋(shi)，在(zai)此基礎(chu)上進行決策。反思(si)也(ye)可能在(zai)教(jiao)學后(hou)進行，如教(jiao)學后(hou)反思(si)教(jiao)學效果，根據(ju)過(guo)去的經驗計劃(hua)未來的教(jiao)學活(huo)動等。因此，反思(si)也(ye)是(shi)“行動——觀(guan)察(cha)——分(fen)析(xi)評(ping)價——計劃(hua)——行動”的過(guo)程。一(yi)名優(you)秀(xiu)教(jiao)師(shi)的成長過(guo)程中必定有不(bu)斷(duan)的教(jiao)學反思(si)這一(yi)重要環節(jie)。教(jiao)學反思(si)可以進一(yi)步激(ji)發(fa)教(jiao)師(shi)終(zhong)身學習的自(zi)覺性，不(bu)斷(duan)地(di)反思(si)，不(bu)斷(duan)地(di)發(fa)現(xian)困惑，“教(jiao)然后(hou)知困”，從而促(cu)使自(zi)己堅持(chi)學習，提升自(zi)身的教(jiao)學水(shui)平。

三、反思性(xing)教學法在高職英語教學中的應(ying)用(yong)

英(ying)語課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)不僅(jin)僅(jin)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)生認生詞、讀句子、學(xue)課(ke)文、講語法等基本(ben)語言(yan)(yan)知識的(de)傳授(shou)，還是(shi)提高學(xue)生英(ying)語語言(yan)(yan)應用能力，教(jiao)(jiao)師應該把反思(si)性教(jiao)(jiao)學(xue)法應用到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)中，通過有效的(de)方法反思(si)教(jiao)(jiao)學(xue)目標、教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)、教(jiao)(jiao)學(xue)方法等，從(cong)而達到(dao)英(ying)語教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)目的(de)。

1.反思性(xing)教學的內容。

（1）反思教(jiao)學目(mu)標(biao)。

教(jiao)師在(zai)課前應該對教(jiao)學(xue)(xue)活動要達到(dao)的(de)目(mu)標(biao)進(jin)行思考(kao)，只有(you)目(mu)標(biao)明確(que)，才能(neng)提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)效率。高(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生的(de)英(ying)語(yu)基礎普遍較差，口語(yu)表達能(neng)力尤其弱，而高(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)專英(ying)語(yu)的(de)培養目(mu)標(biao)就是注重培養實際使用語(yu)言的(de)技能(neng)，特別是使用英(ying)語(yu)處理日常和涉外業(ye)務活動的(de)能(neng)力，因此，高(gao)職(zhi)(zhi)英(ying)語(yu)教(jiao)師應更新教(jiao)育理念，調整(zheng)教(jiao)學(xue)(xue)大綱(gang)，根(gen)據實際工(gong)作崗(gang)位對英(ying)語(yu)能(neng)力的(de)要求來設定教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)。

（2）反思(si)教學內容。

高職英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)師不僅要教(jiao)(jiao)授學(xue)(xue)生基本英(ying)語(yu)知識，還要根(gen)據(ju)學(xue)(xue)生所學(xue)(xue)專業及將踏上的工作(zuo)崗位(wei)開展(zhan)相應的英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，以能力培養為目(mu)標，以學(xue)(xue)生為中心，以項目(mu)為導向設計(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，滿足(zu)學(xue)(xue)生個性化的學(xue)(xue)習(xi)需求(qiu)，激發(fa)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)興趣、合作(zuo)愿望和(he)學(xue)(xue)習(xi)熱情。

（3）反思教(jiao)學(xue)方法。

俗話說(shuo)：“沒(mei)有教(jiao)不(bu)好(hao)的(de)學(xue)(xue)(xue)生，只有不(bu)會教(jiao)的(de)老(lao)師。”高(gao)職學(xue)(xue)(xue)生有的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣(guan)不(bu)好(hao)，沒(mei)有學(xue)(xue)(xue)習(xi)英(ying)語的(de)興趣；有的(de)想學(xue)(xue)(xue)好(hao)英(ying)語，可是(shi)基礎太(tai)差，缺乏學(xue)(xue)(xue)習(xi)動力。教(jiao)師應該根據不(bu)同的(de)學(xue)(xue)(xue)生采用人性化的(de)管理、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)，培養他(ta)(ta)們(men)的(de)興趣，幫助他(ta)(ta)們(men)掌握正確的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，比如(ru)通過英(ying)文電影、歌曲、網站等途徑提高(gao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣；向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生傳(chuan)授一些閱讀技巧，幫助他(ta)(ta)們(men)樹立(li)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)信心等。

2.反思(si)性教學(xue)的方法。

（1）教學日志。

教(jiao)師(shi)在每天的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完成后，可以(yi)堅持(chi)記下(xia)自己的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體會，分(fen)析課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)度、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生問題(ti)等，總結課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)成功(gong)和不足之處，并(bing)對其進(jin)(jin)行歸納、評價和再(zai)理解(jie)。撰寫(xie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)日(ri)志(zhi)是促進(jin)(jin)反思性教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)有(you)效(xiao)手段，通過撰寫(xie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)日(ri)志(zhi)，可促進(jin)(jin)教(jiao)師(shi)教(jiao)育理念的(de)(de)更新(xin)，可為(wei)進(jin)(jin)一步探討、改進(jin)(jin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作積累素材。

（2）課堂觀察。

教(jiao)(jiao)師(shi)之間(jian)可通(tong)過(guo)互相協作(zuo)、聽(ting)課來(lai)互相學(xue)習、完善(shan)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)及課堂管理。英語(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)也可以(yi)通(tong)過(guo)聽(ting)專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)課來(lai)提高職業(ye)(ye)技能、完善(shan)行業(ye)(ye)英語(yu)能力，這樣使自(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)適(shi)應(ying)不同專業(ye)(ye)學(xue)生的(de)需(xu)(xu)要(yao)，增強教(jiao)(jiao)學(xue)效果。反(fan)思活動不僅僅是個體行為，特(te)別是處在急劇頻繁(fan)變革中的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，不可能關起(qi)門(men)來(lai)教(jiao)(jiao)學(xue)，它需(xu)(xu)要(yao)群體的(de)支持，需(xu)(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)們的(de)對話交(jiao)流，反(fan)思型教(jiao)(jiao)師(shi)不僅應(ying)該觀(guan)摩其他(ta)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)，還應(ying)該積(ji)極(ji)邀請(qing)其他(ta)教(jiao)(jiao)師(shi)來(lai)聽(ting)自(zi)己的(de)課，通(tong)過(guo)他(ta)人的(de)評估及課后(hou)的(de)交(jiao)流，反(fan)思教(jiao)(jiao)學(xue)細節，改進教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)。

（3）學生反饋。

學(xue)生(sheng)反饋策略指教(jiao)(jiao)(jiao)師從學(xue)生(sheng)那里(li)獲得(de)反饋信(xin)息，并從中反思自己的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。教(jiao)(jiao)(jiao)師可以通過訪(fang)談(tan)的方式(shi)獲得(de)學(xue)生(sheng)的反饋，也(ye)可以通過調(diao)查(cha)問(wen)卷(juan)等方式(shi)掌握學(xue)生(sheng)的學(xue)習心態、動機、愛好(hao)、觀點等，從而有助于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師調(diao)整教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)策略。

（4）課堂錄像。

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還(huan)可(ke)以(yi)(yi)借助(zhu)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術，比(bi)(bi)如(ru)借助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)錄(lu)像(xiang)(xiang)來進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)為(wei)自(zi)己(ji)(ji)制作教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)錄(lu)像(xiang)(xiang)，通過(guo)(guo)瀏(liu)覽自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)或(huo)其他(ta)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)錄(lu)像(xiang)(xiang)帶，在播放過(guo)(guo)程中找出自(zi)己(ji)(ji)認為(wei)特別的(de)(de)(de)(de)畫面，暫停靜止畫面，思(si)考(kao)當時授課(ke)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，反(fan)(fan)思(si)授課(ke)方式是否恰當，以(yi)(yi)及今后如(ru)何改(gai)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)等。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還(huan)可(ke)以(yi)(yi)在觀看全部的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)流程的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中，分(fen)析課(ke)堂結(jie)構，反(fan)(fan)思(si)如(ru)果(guo)重新設(she)(she)計(ji)這一課(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)如(ru)何優化(hua)課(ke)程設(she)(she)計(ji)等問(wen)題，最好(hao)有幾位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)共同探討、交流，共同分(fen)析思(si)考(kao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)現(xian)象和(he)問(wen)題。通過(guo)(guo)對比(bi)(bi)反(fan)(fan)思(si)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)更(geng)(geng)準確、更(geng)(geng)全面地(di)掌(zhang)握教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)巧(qiao)，從而(er)提高英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平。

（5）行動研究。

行(xing)動研究(jiu)是(shi)(shi)指教(jiao)師對自己(ji)在課堂上遇到的問題進(jin)行(xing)調查和(he)研究(jiu)。行(xing)動研究(jiu)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)螺旋式循(xun)環(huan)的研究(jiu)過程，其目的是(shi)(shi)改(gai)善實(shi)踐(jian)(jian)，它是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)行(xing)動與研究(jiu)相結合的方法，要求邊(bian)實(shi)踐(jian)(jian)邊(bian)研究(jiu)，從實(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)提煉觀點，然后用這些觀點來指導實(shi)踐(jian)(jian)。

四、結語

反思性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是教(jiao)(jiao)師回顧過去、檢(jian)視(shi)現在、規劃(hua)未來的(de)(de)活(huo)動過程(cheng)，是有力促進(jin)高職英語課(ke)程(cheng)改革的(de)(de)有效途(tu)徑。同(tong)時，反思性教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)也是教(jiao)(jiao)師培育職業(ye)感情(qing)、構建專(zhuan)業(ye)思想、改善教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)能的(de)(de)過程(cheng)，只有經過反思的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，才有意義(yi)，教(jiao)(jiao)師才能在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中找到自我。

參考文獻：

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[3]Zeichener，K.M.，& Liston，D.P.Reflective teaching： an introduction.New Jersey：Lawrener Erlbaum Associates，Publications.

篇5

關鍵(jian)詞：高職；微生物學檢驗；操作技(ji)能；考核(he)；反思

中圖分類號：G712 文獻標(biao)志(zhi)碼：A 文章(zhang)編號：1674-9324（2017）03-0257-02

《微生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)》是(shi)(shi)高(gao)(gao)(gao)職醫學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)技術的(de)(de)(de)(de)專業核(he)心(xin)(xin)課(ke)(ke)程，該課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)(xin)部分(fen)是(shi)(shi)實(shi)驗(yan)(yan)操作(zuo)(zuo)技能(neng)，為此(ci)我院設(she)置此(ci)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)課(ke)(ke)時占總課(ke)(ke)時約(yue)64%，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行面對(dui)面的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)技能(neng)考(kao)(kao)核(he)。“平(ping)板(ban)分(fen)區(qu)劃線(xian)接(jie)(jie)種(zhong)(zhong)”是(shi)(shi)操作(zuo)(zuo)技能(neng)考(kao)(kao)核(he)的(de)(de)(de)(de)重中(zhong)之重。為了解(jie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)微生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)操作(zuo)(zuo)技能(neng)考(kao)(kao)核(he)“平(ping)板(ban)分(fen)區(qu)劃線(xian)接(jie)(jie)種(zhong)(zhong)”中(zhong)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，本文對(dui)我院高(gao)(gao)(gao)職醫學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)技術專業學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)微生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)操作(zuo)(zuo)技能(neng)考(kao)(kao)核(he)“平(ping)板(ban)分(fen)區(qu)劃線(xian)接(jie)(jie)種(zhong)(zhong)”進行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思，旨在(zai)改進《微生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)》的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，以(yi)期提高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)微生(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)(jian)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)操作(zuo)(zuo)技能(neng)，達到(dao)培養(yang)高(gao)(gao)(gao)素(su)質技能(neng)型人才的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)育(yu)要求。

一、對象和方法

1.對象(xiang)：廣西衛生(sheng)(sheng)(sheng)職業(ye)技術學(xue)院(yuan)2013級和2014級高職醫(yi)學(xue)檢(jian)驗技術專業(ye)4個班共227名學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，其中男生(sheng)(sheng)(sheng)48人，女(nv)生(sheng)(sheng)(sheng)179人。

2.方法：根據《全國臨(lin)床檢驗(yan)(yan)(yan)(yan)操(cao)(cao)(cao)作規程》第(di)3版和第(di)4版的操(cao)(cao)(cao)作標(biao)準制定《微(wei)生(sheng)物學檢驗(yan)(yan)(yan)(yan)》操(cao)(cao)(cao)作技能(neng)考核評(ping)(ping)分(fen)(fen)標(biao)準[1，2]，“平(ping)板分(fen)(fen)區(qu)劃線接(jie)(jie)種(zhong)”考核評(ping)(ping)分(fen)(fen)標(biao)準分(fen)(fen)為實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)用品準備（5分(fen)(fen)）、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操(cao)(cao)(cao)作（75分(fen)(fen)）、實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)結果（10分(fen)(fen)）和綜(zong)合評(ping)(ping)價（10分(fen)(fen)）等4方面，總(zong)分(fen)(fen)100分(fen)(fen)。其中(zhong)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操(cao)(cao)(cao)作分(fen)(fen)為實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)準備（6分(fen)(fen)）、取菌（25分(fen)(fen)）、接(jie)(jie)種(zhong)（25分(fen)(fen)）、滅菌接(jie)(jie)種(zhong)環（4分(fen)(fen)）、培養(yang)（10分(fen)(fen)）、整理（5分(fen)(fen)）。在實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操(cao)(cao)(cao)作結束后教師按(an)照評(ping)(ping)分(fen)(fen)標(biao)準對每個學生(sheng)進行(xing)面對面的操(cao)(cao)(cao)作考核。

3.數據分析方法數據統計(ji)用Excel軟件，采(cai)用百分率進(jin)行(xing)統計(ji)描述。

二、結果

我們發現學生在(zai)操作(zuo)(zuo)考核過(guo)程中失(shi)分人數百分比超過(guo)50%的(de)依(yi)次是：平板打開的(de)無菌(jun)操作(zuo)(zuo)（81.1%），操作(zuo)(zuo)后洗手(shou)（77.1%），接(jie)種環(huan)挑(tiao)取菌(jun)量適當（74.4%），接(jie)種環(huan)的(de)整理（73.6%），操作(zuo)(zuo)認真、準確、規范（71.8%），線條整齊、分區劃線區域明顯（63%），接(jie)種時線條均勻(yun)整齊（60.8%），檢查培養(yang)箱溫(wen)度是否合適（60.8%），接(jie)種環(huan)滅菌(jun)后、取菌(jun)前保證無菌(jun)（55.1%），取菌(jun)后膠(jiao)塞塞回試(shi)管前試(shi)管口的(de)燒灼滅菌(jun)（50.7%）。

三、討論

1.存在(zai)(zai)問題。（1）無菌(jun)意識(shi)不(bu)強。這是學生(sheng)失分的最主要原因，表現(xian)(xian)為(wei)(wei)：平(ping)皿開(kai)口過大，開(kai)口朝(chao)上，甚(shen)至把平(ping)皿蓋放(fang)(fang)在(zai)(zai)桌(zhuo)面(mian)，操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)遠離酒精燈；操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)結束后未(wei)洗手，缺乏自我(wo)防護意識(shi)；膠塞(sai)的拿法不(bu)對，甚(shen)至把膠塞(sai)放(fang)(fang)在(zai)(zai)桌(zhuo)面(mian)；接(jie)種環(huan)(huan)滅(mie)菌(jun)后未(wei)保(bao)持在(zai)(zai)無菌(jun)范圍；試管(guan)(guan)口未(wei)燒灼滅(mie)菌(jun)等(deng)。（2）操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)規范性欠缺，不(bu)注意操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)細(xi)節。表現(xian)(xian)為(wei)(wei)：操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)前(qian)未(wei)整(zheng)(zheng)理(li)接(jie)種環(huan)(huan)，操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)后未(wei)收(shou)拾整(zheng)(zheng)理(li)工作(zuo)(zuo)臺、物品(pin)未(wei)放(fang)(fang)回指定位置(zhi)，平(ping)板(ban)(ban)放(fang)(fang)進培養箱時未(wei)檢查培養箱溫度是否(fou)合適等(deng)。（3）心理(li)素(su)質較差。表現(xian)(xian)為(wei)(wei)：部分學生(sheng)進入(ru)考(kao)(kao)場(chang)比較緊(jin)張，講(jiang)話語無倫(lun)次(ci)，操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)條理(li)性欠缺，操(cao)(cao)作(zuo)(zuo)考(kao)(kao)核時手發(fa)抖(dou)以致取(qu)菌(jun)液取(qu)不(bu)到(dao)一環(huan)(huan)，劃(hua)線線條不(bu)整(zheng)(zheng)齊，分區不(bu)明顯甚(shen)至沒有分區，劃(hua)破(po)培養基，甚(shen)至摔(shuai)破(po)平(ping)板(ban)(ban)或試管(guan)(guan)等(deng)。（4）應變(bian)能力欠缺。表現(xian)(xian)為(wei)(wei)少數學生(sheng)在(zai)(zai)發(fa)生(sheng)意外（如摔(shuai)破(po)平(ping)板(ban)(ban)或試管(guan)(guan)等(deng)）時不(bu)懂該(gai)如何處理(li)等(deng)。

2.改進(jin)措(cuo)施(shi)。基于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)考核中(zhong)(zhong)存在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)問題，我們對(dui)《微(wei)(wei)(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)》教(jiao)學(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)(xing)了深(shen)入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)思，制定出相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改進(jin)措(cuo)施(shi)。（1）加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)無(wu)(wu)菌(jun)(jun)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)意識。良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)無(wu)(wu)菌(jun)(jun)觀念和(he)(he)無(wu)(wu)菌(jun)(jun)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)術(shu)(shu)是合格(ge)醫務(wu)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)者必須具備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本素(su)(su)質(zhi)[3]。在(zai)(zai)(zai)理論課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)講透(tou)、講細(xi)“消(xiao)毒滅(mie)菌(jun)(jun)”一(yi)節。充(chong)分利用已進(jin)入(ru)課(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)代信息技(ji)術(shu)(shu)[4]，播(bo)放(fang)微(wei)(wei)(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過程中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)無(wu)(wu)菌(jun)(jun)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)錄像(xiang)、微(wei)(wei)(wei)課(ke)等(deng)影(ying)像(xiang)資(zi)料(liao)。增(zeng)加(jia)(jia)違反(fan)無(wu)(wu)菌(jun)(jun)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)給檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)結(jie)果和(he)(he)臨床(chuang)帶來(lai)不(bu)良(liang)(liang)影(ying)響的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)料(liao)等(deng)。細(xi)節決定成(cheng)(cheng)敗，無(wu)(wu)菌(jun)(jun)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)也一(yi)樣，每個細(xi)節操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)不(bu)當就很(hen)容易污染物品(pin)[5]，因此，在(zai)(zai)(zai)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)堂上教(jiao)師(shi)(shi)示(shi)(shi)教(jiao)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)強(qiang)(qiang)調無(wu)(wu)菌(jun)(jun)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)點和(he)(he)易錯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)節，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)過程中(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)巡視(shi)并及時(shi)糾正無(wu)(wu)菌(jun)(jun)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)錯誤之處，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養成(cheng)(cheng)嚴格(ge)遵(zun)守無(wu)(wu)菌(jun)(jun)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)原則(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)慣。（2）加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范(fan)性和(he)(he)完整性。加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)教(jiao)師(shi)(shi)示(shi)(shi)教(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規范(fan)性，在(zai)(zai)(zai)示(shi)(shi)教(jiao)時(shi)教(jiao)師(shi)(shi)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)步(bu)步(bu)展(zhan)(zhan)示(shi)(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)練習(xi)時(shi)嚴格(ge)把關(guan)，規范(fan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)動作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)技(ji)巧(qiao)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)一(yi)開(kai)始就按照規范(fan)、有(you)(you)序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)進(jin)行(xing)(xing)。同(tong)時(shi)制作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)微(wei)(wei)(wei)課(ke)等(deng)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)視(shi)頻并在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂或實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)上播(bo)放(fang)。（3）加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)心理素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養。檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)后(hou)進(jin)行(xing)(xing)采血等(deng)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)時(shi)需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)面對(dui)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)患者，如果心理素(su)(su)質(zhi)差(cha)會(hui)(hui)(hui)影(ying)響工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)質(zhi)量(liang)甚至(zhi)導致(zhi)醫患關(guan)系緊張，因此要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心理素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養。在(zai)(zai)(zai)課(ke)堂上增(zeng)加(jia)(jia)互(hu)動環節，對(dui)于心理素(su)(su)質(zhi)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)給予提問和(he)(he)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)機會(hui)(hui)(hui)；多(duo)開(kai)放(fang)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)室，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)機會(hui)(hui)(hui)多(duo)練習(xi)和(he)(he)相互(hu)之間(jian)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，樹立(li)(li)自信心從(cong)而(er)增(zeng)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理素(su)(su)質(zhi)。（4）培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應變(bian)(bian)能(neng)力(li)。應變(bian)(bian)能(neng)力(li)是素(su)(su)質(zhi)高(gao)低的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)表現(xian)之一(yi)，是勝任工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)、出色完成(cheng)(cheng)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)條件。高(gao)職院校檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)專(zhuan)業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)畢業后(hou)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)從(cong)事(shi)檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)技(ji)術(shu)(shu)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)時(shi)會(hui)(hui)(hui)遇到各(ge)(ge)種(zhong)同(tong)事(shi)關(guan)系和(he)(he)醫患關(guan)系，因此要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)想生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存、發(fa)展(zhan)(zhan)，必須具備較(jiao)強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應變(bian)(bian)能(neng)力(li)，做到能(neng)及時(shi)發(fa)現(xian)變(bian)(bian)化(hua)、適應變(bian)(bian)化(hua)，而(er)且還要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)尋求變(bian)(bian)化(hua)、應對(dui)變(bian)(bian)化(hua)[6]。另外，在(zai)(zai)(zai)微(wei)(wei)(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物檢(jian)(jian)驗(yan)(yan)(yan)(yan)工作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)會(hui)(hui)(hui)遇到各(ge)(ge)種(zhong)突發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物安全(quan)事(shi)件，這些都要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)較(jiao)強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應變(bian)(bian)能(neng)力(li)。在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)操(cao)(cao)(cao)(cao)(cao)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)時(shi)，總會(hui)(hui)(hui)有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)小(xiao)心打(da)碎物品(pin)，這時(shi)教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)善于利用這些偶發(fa)事(shi)件進(jin)行(xing)(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。遇到這類事(shi)件，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)立(li)(li)即組織全(quan)班學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)如何快速處理事(shi)故。

通過對(dui)《微(wei)生物學(xue)(xue)(xue)檢驗》操作技(ji)能(neng)考核(he)“平(ping)板分(fen)區劃線接種(zhong)”的(de)(de)反思，我們(men)不斷地有針對(dui)性地對(dui)教學(xue)(xue)(xue)進行改革，提高了教學(xue)(xue)(xue)質量，加(jia)強了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)核(he)心操作技(ji)能(neng)，為學(xue)(xue)(xue)生實(shi)習和工作打下堅實(shi)的(de)(de)基(ji)礎。

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Higher Vocational"Microbiology Test" Operation Skills Examination of Teaching Reflection

TANG Xiao-jun1，HUANG Jian-chun2，XIONG Hao1，NONG Sheng-zhou3，CHEN Fang-mei1，ZHU Hua1

（1.Department of Laboratory Medicine，Guangxi Medical College，Nanning，Guangxi 530021，China；

2.Pharmaceutical College，Guangxi Medical University，Nanning，Guangxi 530021，China；

3.The People's Hospital of Guangxi Zhuang Autonomous Region Nanning，Nanning，Guangxi 530021，China）

篇6

《國家中長期人才發展(zhan)規劃綱要（2010-2020年(nian)）》中要求我(wo)們(men)的(de)教育必須關(guan)(guan)注學(xue)生(sheng)的(de)發展(zhan)，關(guan)(guan)注學(xue)生(sheng)的(de)生(sheng)存能(neng)力的(de)提(ti)升，如此在(zai)普(pu)通(tong)高(gao)(gao)中開(kai)設利于(yu)學(xue)生(sheng)技(ji)能(neng)提(ti)升的(de)專(zhuan)業課(ke)，成(cheng)為當前普(pu)職(zhi)融(rong)通(tong)的(de)一項(xiang)新舉措。寧波(bo)市鄞州區教育局于(yu)2012年(nian)9月啟動了職(zhi)高(gao)(gao)專(zhuan)業教師走進普(pu)通(tong)高(gao)(gao)中的(de)教學(xue)實踐(jian)活(huo)動，各職(zhi)高(gao)(gao)紛紛列出可供普(pu)高(gao)(gao)學(xue)生(sheng)選(xuan)擇的(de)專(zhuan)業“菜單”，經過一年(nian)多的(de)實踐(jian)，此項(xiang)工作取得(de)了預定的(de)成(cheng)效，也(ye)帶(dai)給我(wo)們(men)不少的(de)思考與經驗(yan)。

1 職高專業教(jiao)師(shi)進普(pu)高教(jiao)學(xue)活動的意義

職高專業課程(cheng)進普(pu)高的教學活動，打(da)破了(le)原有教學、格局互相獨立(li)的現(xian)狀，在(zai)互通(tong)有無、師生成長等(deng)諸方面有著(zhu)重要(yao)的現(xian)實(shi)意義。

1.1 拓展了普(pu)高(gao)學(xue)生(sheng)的技(ji)能知識

普高課程(cheng)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生基本的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)文化素質，追(zhui)求知識(shi)(shi)與技(ji)能的(de)(de)基礎性、全面性、系統(tong)性、完整性，發展奠定(ding)知識(shi)(shi)技(ji)能與情感態(tai)度基礎。但由(you)于這些課程(cheng)的(de)(de)數量與內容相(xiang)對(dui)固定(ding)，它在(zai)知識(shi)(shi)的(de)(de)深度與廣度上受(shou)到(dao)一(yi)定(ding)的(de)(de)限(xian)制，專(zhuan)業選(xuan)修課則為學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供(gong)(gong)(gong)了(le)知識(shi)(shi)與技(ji)能的(de)(de)多樣性，學(xue)(xue)(xue)(xue)生根(gen)據自己的(de)(de)興趣，選(xuan)修不同的(de)(de)課程(cheng)，幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生拓展知識(shi)(shi)的(de)(de)領域，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生以后(hou)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習提供(gong)(gong)(gong)了(le)參考，也(ye)為以后(hou)的(de)(de)發展提供(gong)(gong)(gong)了(le)助(zhu)(zhu)力(li)(li)。如在(zai)普高開設(she)《財(cai)務常(chang)識(shi)(shi)》就給學(xue)(xue)(xue)(xue)生提供(gong)(gong)(gong)了(le)理(li)財(cai)、貨幣(bi)使(shi)用、資金(jin)往來等常(chang)識(shi)(shi)，幫助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生建立正確的(de)(de)金(jin)錢觀和理(li)財(cai)觀念。從而(er)擴展了(le)普通(tong)中學(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)的(de)(de)種(zhong)類與范圍，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校課程(cheng)生機勃勃，充滿活力(li)(li)，強(qiang)化了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)校課程(cheng)與知識(shi)(shi)世界的(de)(de)動態(tai)聯系。

1.2 實現(xian)了教(jiao)學(xue)資(zi)源的二次開發(fa)

實施此項(xiang)活動，即(ji)通過一(yi)定的(de)(de)方式(shi)、政策和(he)(he)機制(zhi)，整合普(pu)通教育和(he)(he)職業教育學校(xiao)的(de)(de)資(zi)(zi)(zi)源，以實現(xian)普(pu)職學校(xiao)的(de)(de)攜手合作、資(zi)(zi)(zi)源共(gong)享和(he)(he)人才(cai)共(gong)育。可以有(you)效解決普(pu)高師資(zi)(zi)(zi)力量不夠，教育經費相(xiang)(xiang)對緊張(zhang)、教育資(zi)(zi)(zi)源相(xiang)(xiang)對短(duan)缺等(deng)問題，是(shi)實施素質教育、提高學生實踐創新(xin)能(neng)力的(de)(de)需要，是(shi)適應經濟社會發(fa)展、建設人力資(zi)(zi)(zi)源強國的(de)(de)必然要求。

通(tong)過普(pu)職學(xue)校攜手(shou)合作，資源共(gong)享，全面實施素質教(jiao)育，轉變人才培養模(mo)式，促進(jin)學(xue)生主(zhu)動適應社會，培養更多創(chuang)新(xin)型、實用型、復合型人才，著(zhu)力(li)(li)提高學(xue)生的(de)(de)學(xue)習能(neng)(neng)力(li)(li)、實踐能(neng)(neng)力(li)(li)和創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)的(de)(de)有益(yi)嘗(chang)試。目前不少(shao)中職學(xue)校都進(jin)行了實訓基地的(de)(de)建設，專業教(jiao)師進(jin)普(pu)高教(jiao)學(xue)，一定程(cheng)度促使了教(jiao)學(xue)資源再開發，再利用。

1.3 促進了專業教師的業務(wu)成長

職高專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)師進普高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，一定程(cheng)度上來(lai)講對這些(xie)教(jiao)(jiao)師提(ti)(ti)出(chu)了新的(de)(de)要求、新的(de)(de)挑戰，同(tong)(tong)(tong)時也(ye)為教(jiao)(jiao)師的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)展、工作(zuo)品質和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)提(ti)(ti)升(sheng)提(ti)(ti)供更多(duo)的(de)(de)機(ji)遇。針(zhen)對不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主(zhu)體，不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課時，不同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)性持，要求教(jiao)(jiao)師更新課程(cheng)意識、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀念，優化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段，掌(zhang)教(jiao)(jiao)師必須掌(zhang)握課程(cheng)開(kai)發(fa)、整合所(suo)必備的(de)(de)知識、技(ji)術(shu)和(he)(he)能(neng)力，教(jiao)(jiao)師要不斷地反(fan)思(si)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育實(shi)踐，最大限度地發(fa)揮自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)性和(he)(he)創造潛(qian)能(neng)，發(fa)揮自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)優勢(shi)和(he)(he)特(te)長(chang)，在完成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務的(de)(de)同(tong)(tong)(tong)時，獲得專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)成(cheng)長(chang)和(he)(he)持續發(fa)展。

2 職(zhi)高專業教(jiao)師進普高教(jiao)學活動的實踐

目前我區采(cai)用的(de)選修科目由職(zhi)高(gao)提供(gong)菜(cai)單(dan)，普(pu)高(gao)根據學(xue)生(sheng)的(de)需(xu)求，選擇(ze)邀(yao)請相應科目的(de)專業進來(lai)開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，由于(yu)這(zhe)項活動在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課時、學(xue)生(sheng)的(de)知識(shi)基(ji)礎與(yu)職(zhi)高(gao)學(xue)生(sheng)有較大(da)的(de)區別，所(suo)以教(jiao)(jiao)(jiao)師必(bi)須(xu)先選擇(ze)、提煉專業知識(shi)，再開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)。以中職(zhi)的(de)《財務常識(shi)》課程(cheng)(cheng)為例，一般(ban)在開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)前要經歷課程(cheng)(cheng)確定、內容提煉、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐和(he)效果評估等步(bu)驟。

2.1 課程確定

考慮(lv)到寧(ning)波(bo)處于全(quan)(quan)國經濟(ji)發(fa)展的(de)(de)前列，商(shang)(shang)業發(fa)展迅速，個體經商(shang)(shang)數量較多，人(ren)們需要掌握與(yu)了解的(de)(de)財(cai)務知識(shi)(shi)(shi)越來越多。財(cai)務知識(shi)(shi)(shi)不僅(jin)可以讓你生活(huo)(huo)(huo)(huo)、工(gong)作得更容易(yi)，而且還可以幫助(zhu)你開(kai)闊自己的(de)(de)視(shi)野，提升(sheng)生活(huo)(huo)(huo)(huo)質量，提高(gao)工(gong)作效率(lv)，活(huo)(huo)(huo)(huo)得多姿多彩(cai)。如此學(xue)校把《財(cai)務常(chang)(chang)識(shi)(shi)(shi)》作為一門主推課程(cheng)，介紹給普高(gao)學(xue)生。所謂的(de)(de)財(cai)務常(chang)(chang)識(shi)(shi)(shi)就是(shi)有關(guan)于人(ren)們日(ri)常(chang)(chang)生活(huo)(huo)(huo)(huo)中的(de)(de)，財(cai)產方面(mian)事務的(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)。它貫穿我們每天工(gong)作、生活(huo)(huo)(huo)(huo)的(de)(de)全(quan)(quan)過(guo)程(cheng)，當今社(she)會財(cai)務常(chang)(chang)識(shi)(shi)(shi)與(yu)人(ren)們的(de)(de)生活(huo)(huo)(huo)(huo)已經越來越密切。

2.2 內容確定

《財務常識(shi)》涉及的(de)內容(rong)廣，我(wo)們(men)不可(ke)能照搬職高的(de)專業教材，在確定(ding)教學內容(rong)時，我(wo)們(men)考慮了，通(tong)過本課程的(de)學習(xi)要(yao)讓(rang)學生能夠了解理(li)財工具，合(he)理(li)安排(pai)開支(zhi)，正確看待投資，處理(li)好理(li)財與學習(xi)生活的(de)關系(xi)。同時培(pei)養學生節制、自信(xin)、感(gan)恩的(de)品格(ge)，提升(sheng)學生的(de)整體素質。所以其內容(rong)的(de)選取遵循了以下三大原則(ze)：

（1）實用性――內容要有(you)價(jia)值

高中生的(de)財務常識教(jiao)(jiao)材(cai)開發(fa)就要以實用(yong)為基(ji)礎，通(tong)俗地講此教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容要與他們(men)的(de)工(gong)作、生活息(xi)息(xi)相(xiang)關的(de)。教(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容絕大部分他們(men)會在生活、工(gong)作中接觸(chu)或已經(jing)接觸(chu)。

（2）夠用性――內容滿足(zu)需要

我(wo)們通過調查、統計(ji)出絕大數人(ren)群生活(huo)、工作(zuo)中(zhong)接觸比例高的(de)知識(shi)作(zuo)為我(wo)們教材(cai)的(de)選編內(nei)容，把這些知識(shi)集在(zai)一(yi)冊，就成了非財會人(ren)員財務常識(shi)的(de)一(yi)本通，基(ji)本滿足需(xu)要。

（3）適宜(yi)性(xing)――知(zhi)識要學得會

課程內容進行“過濾”、“還(huan)原”，既使得(de)(de)教(jiao)材的(de)圖文并茂，引(yin)人入勝，也(ye)使得(de)(de)學(xue)生(sheng)通過自學(xue)的(de)方式完成(cheng)教(jiao)材的(de)學(xue)習，深入淺出地(di)把知識(shi)進行分解和剖析。使學(xue)生(sheng)在一定的(de)學(xue)習主動性的(de)情況下，學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習目標能夠達成(cheng)。

2.3 課程實施

由于本(ben)課程是(shi)一(yi)門實踐性和技能性較(jiao)強的課程，實施方式(shi)(shi)宜采(cai)用體驗式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)。確定以興趣（即提(ti)倡“玩中學(xue)(xue)”、“玩中教(jiao)”）、實踐（場(chang)景(jing)模擬(ni)、實境體驗、實戰演習(xi)）、自(zi)主（學(xue)(xue)生自(zi)主合作完成任(ren)務）、競(jing)爭（提(ti)高學(xue)(xue)生心理素質）四大教(jiao)學(xue)(xue)方式(shi)(shi)來提(ti)高學(xue)(xue)習(xi)效果(guo)。因此必須運用多(duo)種(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)媒(mei)體、采(cai)用多(duo)種(zhong)(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)形式(shi)(shi)組織教(jiao)學(xue)(xue)。

本課的教(jiao)學(xue)媒體有文字(zi)教(jiao)材(cai)、錄像教(jiao)材(cai)、教(jiao)學(xue)實踐。

（1）文字教材

文字教材是學(xue)習(xi)本(ben)課(ke)程的基本(ben)依據，文字主教材采用合一型，即除(chu)了全面(mian)、系統地介紹本(ben)課(ke)程的內容以外，還在各章的相應部分進行教學(xue)提(ti)示和重難點問題解析，并提(ti)出思考題。

（2）多媒體教材

多(duo)媒(mei)體教材主要是對(dui)(dui)文字教材中的重點(dian)、難點(dian)和(he)疑點(dian)問題(ti)進行(xing)講(jiang)解(jie)，以及(ji)對(dui)(dui)學習思路和(he)方法(fa)進行(xing)提(ti)示(shi)與(yu)指導。特別是發揮視頻的特長，對(dui)(dui)某(mou)些比較抽象的問題(ti)運用動(dong)畫等手段進行(xing)演示(shi)，案(an)例(li)分析(xi)，名人談經濟等內(nei)容以幫助學生理解(jie)和(he)掌握(wo)。

（3）教學實踐

教學(xue)實(shi)踐的(de)安排主要分兩步，首(shou)先是教學(xue)場(chang)所(suo)內安排實(shi)踐活動(dong)，根據教學(xue)現狀我(wo)們在教學(xue)中選擇了易于攜帶，其專業性不(bu)是很強的(de)實(shi)訓(xun)設備(bei)，如點(dian)鈔實(shi)訓(xun)，真假幣識別、小鍵輸入(ru)等，我(wo)們在課(ke)堂(tang)內組織(zhi)，讓學(xue)生(sheng)直接(jie)的(de)理實(shi)結合(he)；另一類的(de)實(shi)訓(xun)項目我(wo)們要求假日期(qi)間，學(xue)生(sheng)根據教師提供的(de)素材，獨(du)立或合(he)作完(wan)成(cheng)，如網(wang)上銀(yin)行使用、資(zi)金(jin)存取業務(wu)(wu)、理財產品的(de)對比等，學(xue)生(sheng)開展(zhan)業務(wu)(wu)后，向教師提供交易憑據、圖像材料或調查報告。

2.4 課程評價

由于(yu)本(ben)課(ke)(ke)具有較強的(de)操作性，因此(ci)學生必須完成(cheng)(cheng)老師布(bu)置的(de)作業練習、模擬實驗(yan)(yan)(yan)、實踐(jian)(jian)應用三個環(huan)節。本(ben)課(ke)(ke)的(de)成(cheng)(cheng)績考(kao)(kao)核(he)分(fen)為平(ping)時作業、實驗(yan)(yan)(yan)（實踐(jian)(jian)）考(kao)(kao)核(he)考(kao)(kao)核(he)以及(ji)期(qi)末考(kao)(kao)試(shi)三部分(fen)，其中平(ping)時考(kao)(kao)核(he)成(cheng)(cheng)績占(zhan)課(ke)(ke)程總成(cheng)(cheng)績的(de)20%，實驗(yan)(yan)(yan)（實踐(jian)(jian)）考(kao)(kao)核(he)考(kao)(kao)核(he)50%、期(qi)末考(kao)(kao)試(shi)成(cheng)(cheng)績占(zhan)課(ke)(ke)程總成(cheng)(cheng)績的(de)30%。

3 職高(gao)(gao)專業(ye)教師進普高(gao)(gao)教學活動(dong)的反思

3.1 在教學(xue)場所(suo)的選擇上要更具科(ke)學(xue)性

為方(fang)便(bian)教(jiao)(jiao)學(xue)組織，目前在普(pu)高開(kai)設(she)的(de)(de)專業(ye)課教(jiao)(jiao)學(xue)大(da)多(duo)由職(zhi)高教(jiao)(jiao)師走進普(pu)高這(zhe)一簡單模式。如此操(cao)作雖然有(you)其(qi)優(you)越(yue)性(xing)，即人員流(liu)動小，但不(bu)(bu)能(neng)很(hen)好的(de)(de)發揮職(zhi)高的(de)(de)專業(ye)特(te)色和(he)資源利(li)用最大(da)化，有(you)些專業(ye)課程是(shi)必(bi)須(xu)要多(duo)進行實(shi)踐(jian)操(cao)作，且實(shi)踐(jian)項目對(dui)設(she)備依附性(xing)大(da)，面對(dui)此類教(jiao)(jiao)學(xue)內容，在普(pu)高就很(hen)難讓學(xue)生學(xue)到相應的(de)(de)技能(neng)和(he)知識。所以在普(pu)高開(kai)展(zhan)專業(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)活動，首先考慮(lv)對(dui)口學(xue)校(xiao)交通便(bian)利(li)，距離近。其(qi)次(ci)在教(jiao)(jiao)學(xue)場(chang)地的(de)(de)安排上，可根據(ju)項目要求不(bu)(bu)同(tong)，把學(xue)生安排在職(zhi)高、普(pu)高、公司企(qi)業(ye)等不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)環(huan)境。這(zhe)樣不(bu)(bu)僅(jin)讓學(xue)生享受職(zhi)高實(shi)訓基地建設(she)和(he)校(xiao)企(qi)合作的(de)(de)成果，更讓學(xue)生在不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)環(huan)境中學(xue)習(xi)(xi)，倍感新鮮，提高學(xue)習(xi)(xi)興趣。

3.2 在教學內容(rong)的(de)選擇上要更(geng)具針對性

目前由(you)職高(gao)提(ti)供專業(ye)課學習(xi)菜單，讓普(pu)高(gao)學生進行(xing)(xing)選擇，給予了普(pu)高(gao)師生一定的(de)(de)自(zi)主(zhu)性(xing)(xing)，但(dan)其也(ye)局限性(xing)(xing)。為(wei)更好地讓學生學習(xi)真正感興趣的(de)(de)專業(ye)技能，建(jian)議(yi)今后在(zai)課程的(de)(de)選擇上(shang)，由(you)職高(gao)雙方共同商(shang)討選擇，先由(you)普(pu)高(gao)提(ti)供自(zi)己的(de)(de)需(xu)求，然后雙方根據現有(you)資源進行(xing)(xing)協商(shang)，開(kai)展(zhan)訂單式的(de)(de)培訓(xun)。為(wei)適應形勢發(fa)展(zhan)需(xu)要，職高(gao)也(ye)可拓展(zhan)、開(kai)發(fa)新(xin)的(de)(de)培訓(xun)項目，實現專業(ye)、個體的(de)(de)持(chi)續發(fa)展(zhan)。

3.3 在高考(kao)升(sheng)學機會選擇上開辟新的途(tu)徑

如今很多(duo)(duo)學(xue)生和家長都將升(sheng)入普(pu)高(gao)(gao)(gao)作為自己的(de)惟一(yi)愿望，結果一(yi)些學(xue)生由于自身能(neng)力素(su)質較低、學(xue)習跟不上等(deng)原(yuan)因(yin)而未能(neng)成功升(sheng)學(xue)，但這些學(xue)生和職(zhi)高(gao)(gao)(gao)學(xue)生相(xiang)(xiang)比，其文化課還(huan)是占有一(yi)定的(de)優勢，所以在(zai)普(pu)高(gao)(gao)(gao)開設專業(ye)課程的(de)同時，也可(ke)讓普(pu)高(gao)(gao)(gao)學(xue)生更(geng)多(duo)(duo)的(de)了解高(gao)(gao)(gao)職(zhi)考情況，職(zhi)高(gao)(gao)(gao)可(ke)以提供相(xiang)(xiang)應教學(xue)資源，在(zai)普(pu)高(gao)(gao)(gao)學(xue)生完成二年教學(xue)后，收納他們(men)參(can)加高(gao)(gao)(gao)職(zhi)考學(xue)生。為提高(gao)(gao)(gao)升(sheng)學(xue)率(lv)，引導轉學(xue)學(xue)生參(can)加專業(ye)要(yao)求相(xiang)(xiang)對不高(gao)(gao)(gao)的(de)學(xue)科學(xue)習。

篇7

 

新課改對政(zheng)治教師(shi)的教學(xue)(xue)(xue)實踐活動有了新的要(yao)(yao)求(qiu)，其中教學(xue)(xue)(xue)過程反思就是一(yi)個重要(yao)(yao)環(huan)節。這是提高(gao)(gao)政(zheng)治教師(shi)教學(xue)(xue)(xue)水平、提升專業技能的關鍵，也是提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習成績，促進學(xue)(xue)(xue)生健康(kang)成長的重要(yao)(yao)一(yi)環(huan)。教師(shi)通過反思進行積極有效的教學(xue)(xue)(xue)探究(jiu)，糾正自己的教學(xue)(xue)(xue)行為，使教學(xue)(xue)(xue)實踐日趨合理，符合課程改革的目(mu)標(biao)要(yao)(yao)求(qiu)，從而提高(gao)(gao)高(gao)(gao)三復習的質量(liang)。

 

一、當前政(zheng)治(zhi)課堂教(jiao)學反(fan)思(si)的現狀

 

對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)而言，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)并(bing)不(bu)(bu)陌生(sheng)。眾多中(zhong)外學(xue)(xue)(xue)者(zhe)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)進行了(le)大量的(de)(de)(de)探討，美國(guo)心(xin)理學(xue)(xue)(xue)家波(bo)斯納(Posner，1989)提出(chu)(chu)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)成(cheng)長公式(shi)(shi)：經(jing)驗+反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)=成(cheng)長。他指出(chu)(chu)，“一個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)如果僅僅滿足(zu)于(yu)獲得而不(bu)(bu)對經(jing)驗進行深入的(de)(de)(de)思(si)(si)考，他可能永遠只停留在(zai)(zai)(zai)一個新手型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)水準上。”我國(guo)著名心(xin)理學(xue)(xue)(xue)家林崇德也(ye)(ye)(ye)曾提出(chu)(chu)：優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)=教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程+反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)。由此(ci)可見，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平的(de)(de)(de)提高有(you)著至關重要的(de)(de)(de)作(zuo)用。值(zhi)得稱(cheng)道(dao)的(de)(de)(de)是(shi)，國(guo)內學(xue)(xue)(xue)者(zhe)在(zai)(zai)(zai)十余年的(de)(de)(de)研究中(zhong)取得了(le)豐碩的(de)(de)(de)成(cheng)果，不(bu)(bu)僅理論(lun)探討不(bu)(bu)斷更新，實(shi)踐操作(zuo)也(ye)(ye)(ye)與時俱進。但(dan)是(shi)，我們(men)也(ye)(ye)(ye)不(bu)(bu)能忽視一個現(xian)實(shi)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。在(zai)(zai)(zai)實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，因為時間緊，高三(san)年級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)大多為了(le)反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)而反(fan)(fan)(fan)思(si)(si)，存在(zai)(zai)(zai)形(xing)式(shi)(shi)化、模(mo)式(shi)(shi)化或思(si)(si)而不(bu)(bu)改的(de)(de)(de)現(xian)象。

 

二(er)、高三政(zheng)治教(jiao)學反思(si)過程(cheng)中存(cun)在的問題

 

通過對本市部分(fen)中(zhong)學政治教師的(de)問(wen)卷調查(cha)發現，教師在(zai)教學反思的(de)過程中(zhong)主要存在(zai)以下問(wen)題：

 

1.形式化現象(xiang)比較(jiao)嚴重

 

為(wei)了應付學校(xiao)檢(jian)查而反思，大多只是在課后隨便總(zong)結幾句話而已(yi)，沒有真(zhen)正(zheng)對自己的整個教學過程(cheng)進(jin)行(xing)全面的反思。

 

2.對高(gao)三(san)教學反(fan)思(si)的認(ren)識存(cun)在偏差

 

很多(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)認(ren)為，高三時間(jian)緊，任務(wu)重，沒時間(jian)也(ye)沒必要(yao)進行反(fan)思(si)(si)，把學(xue)校對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思(si)(si)要(yao)求看成是學(xue)校的(de)硬性任務(wu)，導(dao)致(zhi)對(dui)反(fan)思(si)(si)缺(que)乏激(ji)情(qing)，或反(fan)思(si)(si)時僅僅停留在表面上，缺(que)少在內容的(de)深度和(he)廣(guang)度上的(de)反(fan)思(si)(si)。大(da)多(duo)數教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)僅僅反(fan)思(si)(si)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)成功之處和(he)不(bu)足(zu)的(de)地方，而沒有深入尋找獲得成功的(de)因(yin)素和(he)導(dao)致(zhi)不(bu)足(zu)的(de)原因(yin)。

 

3.在(zai)反(fan)思(si)的過程中，個體(ti)反(fan)思(si)現象比較普遍，缺少集體(ti)的反(fan)思(si)

 

高三復習文綜學(xue)科(ke)之間(jian)(jian)的(de)聯(lian)系(xi)和(he)滲透是非常緊密(mi)的(de)。在平時的(de)教學(xue)中，政(zheng)治、歷(li)史(shi)、地理三個學(xue)科(ke)之間(jian)(jian)如果缺少(shao)互動交(jiao)流(liu)，沒(mei)有集體反(fan)思，學(xue)科(ke)之間(jian)(jian)的(de)反(fan)思就無(wu)異于打(da)(da)游擊(ji)戰，各自(zi)為(wei)政(zheng)，其(qi)教學(xue)效果肯定大打(da)(da)折(zhe)扣(kou)。

 

4.未形成反思的環(huan)境，反思的氛圍不濃

 

學(xue)(xue)校在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思方面沒(mei)有形成一個有效的考(kao)核機制，沒(mei)有為教(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反(fan)思提供充(chong)足的設備。學(xue)(xue)校對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)的評(ping)價大多是根據教(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成績，忽視(shi)了教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的過程和(he)質量(liang)，這就(jiu)使多數教(jiao)(jiao)師(shi)為了出成績而忽略了對(dui)不足的反(fan)思，或者反(fan)思流于(yu)模(mo)式化(hua)、形式化(hua)，想思不思的現象時有出現。

 

5.缺少能讓教師通過(guo)教學反思走向“更高教學水(shui)平”的渠道(dao)

 

教(jiao)研組(zu)、年級備(bei)課組(zu)之(zhi)間，教(jiao)師的(de)反思(si)(si)缺少交流，各自為政，無(wu)法(fa)形(xing)成(cheng)有效(xiao)的(de)合力。教(jiao)師的(de)反思(si)(si)與學生的(de)學情反饋無(wu)法(fa)有效(xiao)統一(yi)，使得實際的(de)教(jiao)學成(cheng)效(xiao)降低。而導致出現這(zhe)種現象的(de)一(yi)個(ge)重要原(yuan)因，在于政治教(jiao)師在教(jiao)學反思(si)(si)過程中(zhong)沒有一(yi)個(ge)有效(xiao)的(de)反思(si)(si)渠道(dao)。

 

三、解(jie)決政治教(jiao)學反(fan)思出現問題的對策(ce)

 

針對(dui)當(dang)前高三政治教(jiao)學反思過(guo)程中(zhong)存在的(de)問題，本人(ren)認為(wei)可以從(cong)對(dui)應(ying)的(de)五個方面去探討解(jie)決的(de)對(dui)策。

 

1.形成常規化、制度化的教學反思

 

缺乏制(zhi)度管理(li)，使教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)無法(fa)常規化(hua)，容(rong)易使教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)流于形式。制(zhi)度化(hua)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)應(ying)該是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校、年(nian)級(ji)、教研(yan)組、備(bei)課(ke)組、個人等(deng)多方面(mian)(mian)系統(tong)化(hua)的(de)(de)(de)(de)過程。從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)層面(mian)(mian)來說，應(ying)該統(tong)籌好各個方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)，使各方面(mian)(mian)工作(zuo)協調有序地進(jin)行。更關鍵的(de)(de)(de)(de)是要(yao)把教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)納入教師(shi)(shi)年(nian)終考核評價中(zhong)，要(yao)在教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)考核評價中(zhong)體(ti)現教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)的(de)(de)(de)(de)價值和意義。年(nian)級(ji)主(zhu)要(yao)起到監督(du)和記(ji)錄的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)。而具體(ti)的(de)(de)(de)(de)組織工作(zuo)由(you)教研(yan)組負責。備(bei)課(ke)組則要(yao)落實具體(ti)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)，組織好組員(yuan)對教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)應(ying)進(jin)行有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)。同時，備(bei)課(ke)組還必須加(jia)強同歷史、地理(li)等(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)交流，通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科交流反(fan)(fan)思(si)來提(ti)高(gao)高(gao)三政治(zhi)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)性。就高(gao)三政治(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科而言，如何(he)在有限的(de)(de)(de)(de)時間內提(ti)高(gao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果，這就需(xu)要(yao)對課(ke)前、課(ke)中(zhong)、課(ke)后進(jin)行系統(tong)的(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)，總(zong)結經驗(yan)，找(zhao)(zhao)出不足(zu)。要(yao)對教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)思(si)，找(zhao)(zhao)到二者的(de)(de)(de)(de)最(zui)佳結合(he)點，這樣才能提(ti)高(gao)高(gao)三政治(zhi)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果。

 

2.加強集(ji)體(ti)反(fan)思和(he)學(xue)科之間的反(fan)思

 

在反思(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中，個(ge)體(ti)反思(si)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象比較普(pu)遍，但是(shi)缺少集體(ti)反思(si)。高(gao)三(san)年級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復習(xi)，文(wen)(wen)綜學(xue)科之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系非常緊密。文(wen)(wen)綜成(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好壞(huai)對(dui)學(xue)生高(gao)考(kao)成(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響是(shi)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。所以提高(gao)文(wen)(wen)綜成(cheng)(cheng)績就成(cheng)(cheng)為文(wen)(wen)科教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要使命(ming)。而(er)要提高(gao)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)綜成(cheng)(cheng)績，重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)做好文(wen)(wen)綜教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反思(si)。只有改變目前文(wen)(wen)綜各學(xue)科單打(da)獨(du)斗、各自(zi)為政的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現象，加強備(bei)課組成(cheng)(cheng)員之(zhi)間(jian)，政、史(shi)、地學(xue)科之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流與(yu)合(he)作，才能有效(xiao)(xiao)提高(gao)文(wen)(wen)綜教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果。

 

3.構建(jian)教學反思的環(huan)境和氛圍(wei)

 

要(yao)形成教(jiao)(jiao)學反(fan)思(si)的(de)(de)環(huan)境(jing)和氛(fen)圍(wei)就(jiu)要(yao)使教(jiao)(jiao)學反(fan)思(si)常態化、制度(du)化。學校可以制定一個(ge)具體的(de)(de)教(jiao)(jiao)學反(fan)思(si)時間表，使個(ge)體反(fan)思(si)和集體反(fan)思(si)更(geng)好地結合，真正(zheng)達到反(fan)思(si)的(de)(de)目的(de)(de)。年(nian)級組(zu)應組(zu)織(zhi)好本年(nian)級各個(ge)學科的(de)(de)教(jiao)(jiao)學反(fan)思(si)，根據時間表使年(nian)級的(de)(de)教(jiao)(jiao)學反(fan)思(si)常態化，逐(zhu)漸形成教(jiao)(jiao)學反(fan)思(si)的(de)(de)環(huan)境(jing)和氛(fen)圍(wei)。

 

4.挖掘能(neng)讓(rang)教師(shi)通過教學反(fan)思走向“更高教學水(shui)平(ping)”的渠(qu)道

 

高(gao)三(san)(san)年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學對于提(ti)高(gao)年(nian)輕(qing)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)業務水平有很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助。需要(yao)學校(xiao)(xiao)、教(jiao)師(shi)(shi)和學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同努(nu)力。學校(xiao)(xiao)要(yao)提(ti)供一個良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)思平臺，高(gao)三(san)(san)年(nian)級(ji)政治教(jiao)師(shi)(shi)應利(li)用(yong)好(hao)學校(xiao)(xiao)提(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)思平臺，備(bei)課組成(cheng)員應定期進(jin)行集體(ti)備(bei)課和課后(hou)反(fan)思，在集體(ti)備(bei)課后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)思中應與(yu)歷史、地理等學科進(jin)行有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流，解決共(gong)同存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題。同時，在進(jin)行課后(hou)反(fan)思時，應該邀請(qing)部(bu)分學生(sheng)監督(du)反(fan)思的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，這樣才能從學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度更好(hao)地看到問題所在。

 

總之(zhi)，加(jia)強高(gao)中政(zheng)(zheng)治教學(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)，特別是(shi)高(gao)三政(zheng)(zheng)治教學(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)，對于提高(gao)政(zheng)(zheng)治課堂的(de)(de)時效(xiao)性和(he)提高(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)政(zheng)(zheng)治成績有著重要(yao)的(de)(de)作用。改變教師對教學(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)的(de)(de)錯誤認識。要(yao)讓教學(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)成為常態，讓教學(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)真正發揮其魅(mei)力與價值(zhi)。

篇8

 

一、引言

 

《國務院(yuan)關于(yu)大力發展職業(ye)(ye)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)決(jue)定》明確提出(chu)職業(ye)(ye)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)方針為(wei)“以(yi)服務為(wei)宗旨，以(yi)就(jiu)業(ye)(ye)為(wei)導向”。我院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)育人(ren)理念是(shi)走進(jin)校園(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為(wei)了更好(hao)地走向社(she)會(hui)(hui)。學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)人(ren)才培(pei)養模式確定“311”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)體系，“3”指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)計算機、外語、中文應(ying)用(yong)(yong)寫作(zuo)三門(men)交往工(gong)具的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熟(shu)練使(shi)用(yong)(yong);第(di)一(yi)個“1”指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識(shi)和專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)性應(ying)用(yong)(yong)。對(dui)于(yu)會(hui)(hui)計專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來說如何學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)每(mei)一(yi)門(men)專(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)，并學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)應(ying)用(yong)(yong)。但(dan)由于(yu)成本(ben)會(hui)(hui)計這門(men)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論知(zhi)識(shi)比(bi)較深奧、實踐(jian)性強(qiang)，所以(yi)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)中普遍存在著(zhu)這門(men)課(ke)程(cheng)難學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共識(shi)。作(zuo)為(wei)成本(ben)會(hui)(hui)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教師如何應(ying)對(dui)呢?我認(ren)為(wei)首先要(yao)認(ren)清(qing)成本(ben)會(hui)(hui)計課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)，然后(hou)根(gen)據課(ke)程(cheng)特(te)點(dian)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)結合我院(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養目(mu)標采取有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)措(cuo)施(shi)。

 

二、《成本會計》課(ke)程的特點(dian)

 

(一)理論性強

 

根據教育部關于加速(su)培養高素(su)質應(ying)用型人才的(de)精神，針對應(ying)用型高職高專院校(xiao)的(de)經濟類、管理(li)(li)(li)類專業的(de)教學(xue)要(yao)求(qiu)及(ji)特點而編寫《成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)會計理(li)(li)(li)論與(yu)實務(wu)》既重視對基(ji)本(ben)(ben)(ben)理(li)(li)(li)論的(de)分(fen)析與(yu)概括，又(you)注重實務(wu)的(de)應(ying)用操作，能同(tong)時滿足課堂(tang)教學(xue)和自學(xue)的(de)需要(yao)。《成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)會計》理(li)(li)(li)論主要(yao)內容(rong)包括：成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)核(he)算的(de)基(ji)本(ben)(ben)(ben)要(yao)求(qiu)、基(ji)本(ben)(ben)(ben)原理(li)(li)(li)、基(ji)本(ben)(ben)(ben)程序和基(ji)本(ben)(ben)(ben)方(fang)(fang)法(fa)、成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)核(he)算的(de)其(qi)他方(fang)(fang)法(fa)，作為成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)核(he)算方(fang)(fang)法(fa)，成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)控制與(yu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)考核(he)，成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)報表與(yu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)分(fen)析。

 

(二)實踐性強

 

成(cheng)本(ben)(ben)會(hui)計(ji)知識(shi)(shi)來(lai)(lai)源于(yu)實(shi)(shi)踐。 從成(cheng)本(ben)(ben)會(hui)計(ji)的(de)(de)產生來(lai)(lai)看，成(cheng)本(ben)(ben)會(hui)計(ji)產生于(yu)企業的(de)(de)生產實(shi)(shi)踐，并伴隨著(zhu)復式記(ji)賬法的(de)(de)出(chu)現而(er)(er)形(xing)成(cheng)， 一(yi)般認為成(cheng)本(ben)(ben)會(hui)計(ji)產生于(yu) 16 世(shi)紀，而(er)(er)第(di)一(yi)本(ben)(ben)關于(yu)成(cheng)本(ben)(ben)會(hui)計(ji)的(de)(de)著(zhu)作是 1885 年美國的(de)(de)亨利?梅特(te)卡夫出(chu)版(ban)的(de)(de)《工廠成(cheng)本(ben)(ben)》一(yi)書(shu)，該書(shu)提出(chu)了有(you)效的(de)(de)成(cheng)本(ben)(ben)歸集方法。可見，成(cheng)本(ben)(ben)會(hui)計(ji)知識(shi)(shi)確(que)實(shi)(shi)來(lai)(lai)源于(yu)實(shi)(shi)踐，實(shi)(shi)際上(shang)是在實(shi)(shi)踐中企業產品成(cheng)本(ben)(ben)核(he)算(suan)方法的(de)(de)總結和歸納(na)，是具有(you)抽(chou)象(xiang)(xiang)性(xing)。 而(er)(er)從人們的(de)(de)認知角度來(lai)(lai)說，抽(chou)象(xiang)(xiang)的(de)(de)東西(xi)往(wang)往(wang)難以理(li)解，而(er)(er)形(xing)象(xiang)(xiang)的(de)(de)東西(xi)相對(dui)來(lai)(lai)說更易于(yu)接受。

 

(三)專業性強

 

成本會(hui)(hui)計課(ke)程(cheng)需要(yao)在(zai)《基(ji)(ji)礎(chu)會(hui)(hui)計》、《財務會(hui)(hui)計》課(ke)程(cheng)已(yi)學(xue)完以(yi)后(hou)開(kai)設(she),成本會(hui)(hui)計需要(yao)以(yi)這些課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)知識(shi)為基(ji)(ji)礎(chu),否則學(xue)生就沒法學(xue)習成本中的(de)(de)(de)內容。成本核(he)算有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)程(cheng)序(xu)性,核(he)算程(cheng)序(xu)的(de)(de)(de)概(gai)念在(zai)基(ji)(ji)礎(chu)會(hui)(hui)計學(xue)習后(hou)就應該有(you)(you)所認(ren)識(shi),比如說各項生產費用(yong)的(de)(de)(de)歸(gui)集再(zai)分配是成本核(he)算的(de)(de)(de)關鍵(jian),如果在(zai)成本會(hui)(hui)計學(xue)習以(yi)前就掌(zhang)握了將費用(yong)進行正確(que)的(de)(de)(de)歸(gui)集并分配結轉的(de)(de)(de)概(gai)念,那么(me)學(xue)起來就會(hui)(hui)思(si)路清(qing)晰,易于掌(zhang)握。

 

(四)系統性強

 

成(cheng)本(ben)會計主要圍繞制(zhi)造業成(cheng)本(ben)核(he)算展開,成(cheng)本(ben)核(he)算的(de)(de)一般程(cheng)序就是(shi)對在(zai)生產經(jing)營過程(cheng)中發生的(de)(de)各項生產費用(yong)(yong)和期間(jian)費用(yong)(yong)按照核(he)算的(de)(de)要求,逐(zhu)步(bu)進(jin)行歸集(ji)和分(fen)配(pei),最后完(wan)成(cheng)各種產品生產成(cheng)本(ben)和各項期間(jian)費用(yong)(yong)的(de)(de)計算。成(cheng)本(ben)核(he)算是(shi)按照順序完(wan)成(cheng),各環節緊密聯系。產品成(cheng)本(ben)核(he)算的(de)(de)程(cheng)序是(shi)貫穿始(shi)終的(de)(de)線索即(ji):“①各項要素費用(yong)(yong)的(de)(de)分(fen)配(pei)———②輔助(zhu)生產費用(yong)(yong)的(de)(de)歸集(ji)分(fen)配(pei)———③基本(ben)生產車(che)間(jian)制(zhi)造費用(yong)(yong)的(de)(de)歸集(ji)分(fen)配(pei)——④生產費用(yong)(yong)在(zai)完(wan)工產品與在(zai)產品之間(jian)的(de)(de)分(fen)配(pei)。

 

(五)計算方法多

 

成本(ben)會計(ji)在(zai)(zai)進行(xing)費用(yong)歸集與分配時(shi),與其他課程相比(bi)涉及的計(ji)算方(fang)法(fa)(fa)比(bi)較(jiao)多,比(bi)如(ru)說如(ru)輔(fu)助(zhu)生產(chan)費用(yong)的分配方(fang)法(fa)(fa),就有直接分配法(fa)(fa)、順(shun)序分配法(fa)(fa)，交互分配法(fa)(fa)、代(dai)數分配法(fa)(fa)以及計(ji)劃成本(ben)分配法(fa)(fa)。生產(chan)費用(yong)在(zai)(zai)完工產(chan)品(pin)與在(zai)(zai)產(chan)品(pin)之間的分配就有定額比(bi)例法(fa)(fa)，定額成本(ben)法(fa)(fa)，約當產(chan)量(liang)法(fa)(fa)等六種方(fang)法(fa)(fa)，并且(qie)這些計(ji)算涉及很多計(ji)算公式(shi)。

 

三、針對我們高職學生的特(te)點及(ji)成(cheng)本會計(ji)的特(te)點，改進高職成(cheng)本會計(ji)教學的有效(xiao)措施(shi)有如下四個方面

 

(一)理(li)論知(zhi)識內容要講透

 

高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)普遍基礎差(cha)、自學(xue)(xue)(xue)能力弱、對(dui)計(ji)算(suan)(suan)比(bi)(bi)較害怕,針對(dui)高職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)特點,可以采用(yong)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、活躍課堂氣氛、讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)方法,增強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣,提(ti)高學(xue)(xue)(xue)習(xi)質量。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong),可以多(duo)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)設計(ji)幾(ji)個為(wei)什么(me),圍(wei)繞一個知(zhi)識點解答了多(duo)個為(wei)什么(me),學(xue)(xue)(xue)生(sheng)才能對(dui)理論的(de)(de)(de)精髓具體(ti)掌(zhang)握。比(bi)(bi)如平(ping)(ping)行(xing)(xing)結轉分步(bu)(bu)法，首先(xian)要(yao)講清楚為(wei)什么(me)要(yao)采用(yong)平(ping)(ping)行(xing)(xing)結轉分步(bu)(bu)法，然(ran)后要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)清楚平(ping)(ping)行(xing)(xing)結轉分步(bu)(bu)法下廣義(yi)在(zai)(zai)產和(he)最終完工(gong)(gong)的(de)(de)(de)概念，然(ran)后在(zai)(zai)從第一個步(bu)(bu)驟(zou)開始(shi)，劃分完工(gong)(gong)與在(zai)(zai)產，直到所有步(bu)(bu)驟(zou)都結束，然(ran)后在(zai)(zai)把每一個步(bu)(bu)驟(zou)的(de)(de)(de)完工(gong)(gong)產品(pin)的(de)(de)(de)成(cheng)本(ben)進行(xing)(xing)累計(ji)，就計(ji)算(suan)(suan)出完工(gong)(gong)產品(pin)的(de)(de)(de)總成(cheng)本(ben)。因此理論一定要(yao)精講,還要(yao)深(shen)入淺(qian)出,要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能跟著教師(shi)的(de)(de)(de)思路進行(xing)(xing),為(wei)成(cheng)本(ben)會計(ji)知(zhi)識的(de)(de)(de)實際(ji)應(ying)用(yong)奠定堅實的(de)(de)(de)理論基礎。

 

(二) 采(cai)用問題(ti)式(shi)教學方法

 

(1)：“問(wen)題式”教(jiao)學(xue)法(fa)的(de)核(he)心：教(jiao)為(wei)(wei)主(zhu)導，學(xue)位主(zhu)體(ti)，以為(wei)(wei)主(zhu)軸，練為(wei)(wei)主(zhu)線。教(jiao)為(wei)(wei)主(zhu)導即(ji)教(jiao)師作(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)(dong)的(de)組織(zhi)者，要(yao)引導學(xue)生(sheng)積(ji)極(ji)參(can)加課堂(tang)活(huo)動(dong)(dong)。學(xue)為(wei)(wei)主(zhu)體(ti)即(ji)學(xue)生(sheng)始終是課堂(tang)活(huo)動(dong)(dong)的(de)主(zhu)體(ti)，創(chuang)造生(sheng)動(dong)(dong)活(huo)潑的(de)課堂(tang)氣氛，變“一言堂(tang)”為(wei)(wei)“群言堂(tang)”，要(yao)讓(rang)學(xue)生(sheng)充分參(can)與(yu)，積(ji)極(ji)表現。

 

疑為(wei)主(zhu)(zhu)軸即(ji)改變教(jiao)(jiao)師(shi)“滿堂(tang)灌”的(de)(de)做法。既要(yao)善(shan)(shan)于向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，又(you)要(yao)善(shan)(shan)于啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)“問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)”意識，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)大膽質疑。多問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)，是創(chuang)新(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)關鍵。通過解(jie)答一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解(jie)并掌(zhang)握(wo)一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)知識點。更多地(di)安排課(ke)堂(tang)討論 ，突出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體性，練(lian)(lian)為(wei)主(zhu)(zhu)線(xian)即(ji)通過“問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，創(chuang)造生(sheng)動(dong)活(huo)(huo)潑的(de)(de)課(ke)堂(tang)氣氛(fen)，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極參與。但作為(wei)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)組(zu)織者的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，還應組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)多練(lian)(lian)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)運用(yong)知識、鞏固消(xiao)化所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，并在(zai)練(lian)(lian)習中(zhong)進一(yi)步(bu)檢驗教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。比如說(shuo)在(zai)順序(xu)分配法的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong),一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)結束就(jiu)提出下一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti),讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)課(ke)堂(tang)上就(jiu)同一(yi)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)不斷深入的(de)(de)思考,既抓住了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)注意力,又(you)活(huo)(huo)躍了課(ke)堂(tang)氣氛(fen)。問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是通過老師(shi)有目的(de)(de)地(di)提出一(yi)些問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti),引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)依據(ju)所(suo)掌(zhang)握(wo)的(de)(de)資(zi)料,自主(zhu)(zhu)尋求(qiu)解(jie)決問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)方(fang)法。在(zai)成(cheng)本會(hui)計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong),為(wei)了使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明白問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)來龍去(qu)脈,采用(yong)問(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法能起到事(shi)半功倍(bei)的(de)(de)效(xiao)果,同時(shi)也(ye)將理論與實踐更緊密地(di)結合(he)在(zai)一(yi)起。

 

(三)采用案例(li)教學法

 

采(cai)用(yong)案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法，讓學(xue)(xue)(xue)生輕(qing)松、愉(yu)快的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，從(cong)而引發(fa)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)樂趣(qu)，調動學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)積(ji)極性，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率。案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)就是教(jiao)(jiao)(jiao)師在講授成(cheng)(cheng)本會計理(li)論(lun)的(de)(de)同時(shi)適(shi)當(dang)舉一些恰當(dang)的(de)(de)例(li)(li)子來(lai)幫助學(xue)(xue)(xue)生理(li)解理(li)論(lun)，更好的(de)(de)掌握理(li)論(lun)。比如，以某上(shang)海某生產(chan)企(qi)業為(wei)例(li)(li)適(shi)當(dang)羅列一些該(gai)企(qi)業有關成(cheng)(cheng)本管(guan)理(li)的(de)(de)措(cuo)(cuo)施(shi), 讓學(xue)(xue)(xue)生來(lai)思考該(gai)企(qi)業成(cheng)(cheng)本管(guan)理(li)中的(de)(de)措(cuo)(cuo)施(shi)是否(fou)合適(shi)，如何改(gai)進成(cheng)(cheng)本管(guan)理(li)等等，這樣(yang)不僅可以調動學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情，而且可以增強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果。當(dang)然,案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不能離開書本,去搞純粹的(de)(de)案(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue),否(fou)則就會成(cheng)(cheng)為(wei)無源之水。

 

(四) 定期技能(neng)檢驗

 

技能(neng)檢驗是(shi)運(yun)用(yong)所學(xue)到(dao)的(de)(de)(de)知(zhi)識和(he)技能(neng)來解(jie)決實際問題。在測試內容(rong)上, 不(bu)是(shi)簡單(dan)教學(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)重復, 也不(bu)是(shi)單(dan)純(chun)的(de)(de)(de)章節片斷內容(rong)的(de)(de)(de)重現。而(er)是(shi)多個章節的(de)(de)(de)內容(rong)有(you)機的(de)(de)(de)結合到(dao)一起, 有(you)意識的(de)(de)(de)培(pei)養學(xue)生(sheng)分析(xi)和(he)解(jie)決問題的(de)(de)(de)能(neng)力。比(bi)(bi)如說, 原材料費用(yong)分配、生(sheng)產(chan)(chan)費用(yong)在完工產(chan)(chan)品(pin)和(he)在產(chan)(chan)品(pin)之間進(jin)行分配的(de)(de)(de)約(yue)當(dang)產(chan)(chan)量法(fa)、定額比(bi)(bi)例法(fa),把它放到(dao)成(cheng)本核算的(de)(de)(de)“品(pin)種法(fa)、分批法(fa)、分步法(fa)”中作為(wei)綜合技能(neng)去考核，這樣(yang)學(xue)生(sheng)既鞏(gong)固所學(xue)知(zhi)識，又培(pei)養學(xue)生(sheng)實際分析(xi)和(he)解(jie)決問題的(de)(de)(de)綜合運(yun)用(yong)能(neng)力。

 

總(zong)之，成本會(hui)計(ji)作(zuo)(zuo)為會(hui)計(ji)學(xue)(xue)專業的(de)(de)核心課程，由(you)于課程的(de)(de)特殊性(xing)和復雜性(xing)，對教(jiao)師(shi)的(de)(de)個人素(su)質、教(jiao)學(xue)(xue)方法、教(jiao)學(xue)(xue)理(li)念要(yao)(yao)求(qiu)也比較高(gao)，要(yao)(yao)求(qiu)成本會(hui)計(ji)教(jiao)師(shi)既要(yao)(yao)有豐富扎實(shi)的(de)(de)理(li)論知識，也要(yao)(yao)有較強的(de)(de)實(shi)踐操(cao)作(zuo)(zuo)能(neng)力，因此(ci)，作(zuo)(zuo)為高(gao)職成本會(hui)計(ji)專業教(jiao)師(shi)，要(yao)(yao)注重不斷(duan)提高(gao)自己(ji)教(jiao)學(xue)(xue)水平的(de)(de)同時，還要(yao)(yao)鍛煉自己(ji)的(de)(de)實(shi)際操(cao)作(zuo)(zuo)能(neng)力。

篇9

關鍵詞： 高職高專 韓語翻譯教學(xue) 現(xian)狀 思考

隨著中國(guo)與韓(han)(han)國(guo)的(de)(de)(de)(de)交流日益(yi)頻繁，韓(han)(han)國(guo)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)使用范(fan)圍不斷擴大(da)，使用價值日益(yi)提高(gao)(gao)(gao)，政治、經濟(ji)、文化等(deng)諸多領域(yu)都(dou)廣泛地需求韓(han)(han)國(guo)語(yu)(yu)(yu)專業(ye)翻(fan)(fan)譯人(ren)才。培養具備較高(gao)(gao)(gao)素質的(de)(de)(de)(de)韓(han)(han)語(yu)(yu)(yu)翻(fan)(fan)譯人(ren)才，成為高(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)專韓(han)(han)語(yu)(yu)(yu)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)一項重要任務。高(gao)(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)(gao)專韓(han)(han)語(yu)(yu)(yu)翻(fan)(fan)譯教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，是使學(xue)生在翻(fan)(fan)譯理論的(de)(de)(de)(de)指導下，通過一定(ding)數量的(de)(de)(de)(de)翻(fan)(fan)譯實踐(jian)來掌握翻(fan)(fan)譯技巧，以提高(gao)(gao)(gao)翻(fan)(fan)譯水平。但(dan)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)院校韓(han)(han)語(yu)(yu)(yu)翻(fan)(fan)譯教(jiao)學(xue)普遍(bian)存在內涵(han)不清(qing)晰、特色不突出的(de)(de)(de)(de)問題。

一、韓語翻譯教學(xue)現狀

1.缺乏(fa)適合高職(zhi)的韓語翻譯教材。

韓(han)語翻(fan)譯(yi)(yi)教材(cai)屈指可數，現有的(de)(de)教材(cai)又大(da)(da)(da)多(duo)以文學(xue)作(zuo)品為實踐(jian)素材(cai)，沒(mei)有真(zhen)正(zheng)適合高(gao)(gao)職高(gao)(gao)專(zhuan)的(de)(de)教材(cai)。目前多(duo)數學(xue)校使用(yong)的(de)(de)韓(han)語翻(fan)譯(yi)(yi)教材(cai)是北京大(da)(da)(da)學(xue)出(chu)版的(de)(de)《韓(han)中(zhong)翻(fan)譯(yi)(yi)教程》、《中(zhong)韓(han)翻(fan)譯(yi)(yi)教程》和大(da)(da)(da)連理(li)工大(da)(da)(da)學(xue)出(chu)版社(she)出(chu)版的(de)(de)《韓(han)漢互譯(yi)(yi)教程》。這(zhe)些翻(fan)譯(yi)(yi)教材(cai)要么(me)注重(zhong)理(li)論，要么(me)文章難度偏(pian)深，要么(me)就是教學(xue)內(nei)容文學(xue)化，缺少(shao)專(zhuan)業(ye)(ye)知(zhi)識和專(zhuan)業(ye)(ye)術(shu)語。因(yin)為沒(mei)有真(zhen)正(zheng)能適合高(gao)(gao)職高(gao)(gao)專(zhuan)層(ceng)次的(de)(de)翻(fan)譯(yi)(yi)教材(cai)，許多(duo)高(gao)(gao)職高(gao)(gao)專(zhuan)院校不(bu)得(de)不(bu)通過多(duo)種渠道(dao)搜集資料，擇其所(suo)需(xu)，編(bian)寫(xie)內(nei)部講義(yi)。

2.教師水平有待(dai)提(ti)高。

高職院校的(de)(de)(de)韓(han)語翻譯(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)僅要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)具備較高的(de)(de)(de)韓(han)語理解(jie)和使(shi)用能力(li)，而(er)且(qie)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)掌握與其所(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)專(zhuan)業(ye)(ye)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)知識(shi)。韓(han)語專(zhuan)業(ye)(ye)商務方(fang)向的(de)(de)(de)韓(han)語翻譯(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)具備足(zu)夠的(de)(de)(de)商務知識(shi)，掌握大量詢盤、報(bao)價、索賠等商務談判方(fang)面的(de)(de)(de)韓(han)語詞匯(hui)；韓(han)語專(zhuan)業(ye)(ye)旅(lv)游方(fang)向韓(han)語翻譯(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自然要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)掌握旅(lv)游相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)知識(shi)，同時隨著旅(lv)游行(xing)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)飛(fei)速發展，還要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)不(bu)斷更新旅(lv)游韓(han)語詞匯(hui)；韓(han)語專(zhuan)業(ye)(ye)文(wen)秘方(fang)向的(de)(de)(de)韓(han)語翻譯(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)僅要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)對文(wen)秘業(ye)(ye)務有(you)所(suo)把握，而(er)且(qie)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)掌握有(you)關(guan)文(wen)秘專(zhuan)業(ye)(ye)韓(han)語詞匯(hui)。韓(han)語翻譯(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)僅要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)搜集掌握這些內容(rong)，而(er)且(qie)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)運(yun)用這些知識(shi)的(de)(de)(de)社(she)會實踐經(jing)歷(li)，否則就不(bu)能真(zhen)正(zheng)滿足(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)學需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)。但(dan)是，絕大多數的(de)(de)(de)翻譯(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)都沒(mei)有(you)充分掌握這方(fang)面的(de)(de)(de)知識(shi)，更沒(mei)有(you)企(qi)業(ye)(ye)實踐經(jing)歷(li)。

3.學生基礎參差(cha)不齊(qi)。

高(gao)職(zhi)(zhi)高(gao)專(zhuan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)韓(han)語(yu)是(shi)從零開始的(de)(de)，再(zai)加上高(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒(mei)有很好(hao)的(de)(de)自主學(xue)(xue)習(xi)能力，在(zai)課堂(tang)上的(de)(de)注意力和集中度也不是(shi)太好(hao)，所(suo)以到二(er)年級教授韓(han)語(yu)翻譯(yi)課程時，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)韓(han)語(yu)水(shui)(shui)平(ping)普遍不高(gao)，語(yu)法知(zhi)識也不全面，且多數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)基礎詞匯量未(wei)達(da)到翻譯(yi)教學(xue)(xue)大(da)綱(gang)要(yao)求。不僅(jin)如此(ci)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)母語(yu)水(shui)(shui)平(ping)也有相當(dang)大(da)的(de)(de)差異。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)韓(han)語(yu)漢語(yu)水(shui)(shui)平(ping)參差不齊，使得教學(xue)(xue)過程中師生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)合作和互(hu)動(dong)相當(dang)有限，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間也缺乏必要(yao)的(de)(de)合作與交流，從而無(wu)(wu)法保(bao)證充分發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主體(ti)作用(yong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也無(wu)(wu)處(chu)了(le)解(jie)自己的(de)(de)缺點和不足。

4.翻譯教學(xue)存在(zai)的問題。

（1）缺乏針對性。目前幾乎所(suo)有(you)的韓(han)語專(zhuan)(zhuan)業都沒有(you)針對學生的專(zhuan)(zhuan)業傾(qing)向進行(xing)專(zhuan)(zhuan)題練習。既然(ran)韓(han)語專(zhuan)(zhuan)業已經(jing)設(she)置(zhi)專(zhuan)(zhuan)業傾(qing)向，就應(ying)該在教學內(nei)容(rong)上有(you)所(suo)體現，以滿足學生和社會需要。

（2）缺乏理論(lun)性(xing)和(he)實(shi)用(yong)性(xing)。授課中缺乏統一(yi)的理論(lun)知識(shi)(shi)和(he)技巧講解及理論(lun)知識(shi)(shi)的實(shi)際應用(yong)練(lian)(lian)習(xi)。任何一(yi)門課程都(dou)是由理論(lun)知識(shi)(shi)來(lai)支撐(cheng)的，翻譯課更需(xu)要大(da)量的前期基(ji)礎技能練(lian)(lian)習(xi)，而這又需(xu)要學(xue)生花費大(da)量的時(shi)間在課后自行練(lian)(lian)習(xi)。因為缺乏一(yi)定的連貫性(xing)，所以教(jiao)學(xue)內容和(he)練(lian)(lian)習(xi)會出現重復和(he)跳躍。

（3）口譯(yi)是(shi)外(wai)語(yu)專(zhuan)業學(xue)生必需的一項技能，它能反(fan)映出譯(yi)者對兩種語(yu)言的基(ji)礎熟練情況、現場應變能力等，在現實工作(zuo)中有著(zhu)廣泛的用途。但(dan)目前各院(yuan)校在韓翻(fan)譯(yi)課(ke)上過度強調筆(bi)譯(yi)，講授重點仍然是(shi)詞語(yu)、短語(yu)及句子等語(yu)言知識和翻(fan)譯(yi)方法，而忽視口譯(yi)，導(dao)致(zhi)學(xue)生畢業后難以擔任隨行(xing)翻(fan)譯(yi)或現場翻(fan)譯(yi)。

（4）評(ping)價方(fang)(fang)法(fa)有待探討(tao)。目(mu)前(qian)大部(bu)分評(ping)價方(fang)(fang)法(fa)采用80%以(yi)(yi)上的筆譯加20%以(yi)(yi)下的口譯的方(fang)(fang)式，再加上過(guo)于考慮到學(xue)(xue)(xue)生成(cheng)績(ji)問題，所以(yi)(yi)出題有很大的局限性(xing)。這就不能客觀地評(ping)價出教學(xue)(xue)(xue)成(cheng)果和學(xue)(xue)(xue)生的翻譯能力，也不能刺激(ji)學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性(xing)。

（5）教(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)太(tai)過陳舊。韓(han)語翻譯(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學大(da)多沿用傳統的(de)翻譯(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)，選用一套公開(kai)出版的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材，任課教(jiao)(jiao)(jiao)師自己再組(zu)織準備輔(fu)助材料進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學。在教(jiao)(jiao)(jiao)法上，教(jiao)(jiao)(jiao)師主要根據教(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)體例，介紹某一翻譯(yi)理論或技巧，通(tong)過譯(yi)例，闡明該理論、技巧的(de)運用，然(ran)后是當堂(tang)的(de)翻譯(yi)練習，再布置課外練習。這(zhe)樣的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)缺乏(fa)新意，不能很好地(di)調動學生的(de)積極性。

二(er)、高(gao)職(zhi)高(gao)專韓語翻譯教學之思考

1.明確課程定位。

高(gao)職(zhi)高(gao)專(zhuan)韓語(yu)(yu)翻(fan)(fan)譯(yi)(yi)教學(xue)(xue)應著眼于實用性(xing)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畢業工作打下(xia)基(ji)礎。因此(ci)首先(xian)將課(ke)程(cheng)定位為(wei)口(kou)譯(yi)(yi)+筆譯(yi)(yi)課(ke)程(cheng)，采取循序漸(jian)進的(de)方法，從(cong)筆譯(yi)(yi)理論和口(kou)譯(yi)(yi)基(ji)本技(ji)能(neng)訓練開(kai)始，然后進行(xing)專(zhuan)項(xiang)分(fen)(fen)類實踐(jian)練習。從(cong)高(gao)職(zhi)院校韓語(yu)(yu)畢業生(sheng)(sheng)(sheng)反饋信息顯(xian)示，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)半數(shu)以上需要的(de)是實用性(xing)課(ke)程(cheng)。因此(ci)，韓語(yu)(yu)翻(fan)(fan)譯(yi)(yi)教師在教學(xue)(xue)前要認真搜集分(fen)(fen)析畢業生(sheng)(sheng)(sheng)對本課(ke)程(cheng)的(de)反饋建(jian)議，明確(que)本課(ke)程(cheng)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)翻(fan)(fan)譯(yi)(yi)能(neng)力的(de)要求、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需要學(xue)(xue)習的(de)翻(fan)(fan)譯(yi)(yi)技(ji)巧及(ji)翻(fan)(fan)譯(yi)(yi)測試的(de)范圍，在教學(xue)(xue)中做到有的(de)放(fang)矢(shi)、重點突出、循序漸(jian)進，逐步提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)翻(fan)(fan)譯(yi)(yi)能(neng)力。

2.教師要不(bu)斷(duan)提高自身修養。

在目(mu)前開展韓(han)語(yu)翻譯(yi)課(ke)程的(de)高職院校中(zhong)，教(jiao)(jiao)師所教(jiao)(jiao)授的(de)內容(rong)多以日常交(jiao)流或(huo)文學(xue)作(zuo)品為主。但(dan)近年(nian)來，韓(han)國(guo)各(ge)行(xing)業(ye)的(de)企業(ye)大(da)量涌入中(zhong)國(guo)國(guo)內尋求合作(zuo)與發(fa)展，其中(zhong)以汽車業(ye)、信息業(ye)、電(dian)子(zi)業(ye)、貿(mao)易業(ye)居多。這些公司在業(ye)務談判或(huo)與中(zhong)國(guo)員工進(jin)行(xing)內部會議時(shi)，經常會借助翻譯(yi)人員的(de)幫助進(jin)行(xing)溝通。因此在韓(han)語(yu)翻譯(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，作(zuo)為翻譯(yi)方法的(de)教(jiao)(jiao)授者，教(jiao)(jiao)師應(ying)通過各(ge)種手段不斷(duan)傳授與專業(ye)傾(qing)向相關的(de)行(xing)業(ye)知識，幫助學(xue)生應(ying)付(fu)各(ge)種挑戰(zhan)，也要注意(yi)自(zi)己在韓(han)語(yu)知識和中(zhong)文知識方面的(de)豐(feng)富、提高和拓展。

3.明確教(jiao)學(xue)內容，改變教(jiao)學(xue)模式。

（1）根據專(zhuan)業傾向(xiang)確(que)定教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)，加(jia)強(qiang)針對(dui)性和實踐性。翻(fan)譯課(ke)程(cheng)要根據專(zhuan)業傾向(xiang)設置教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)容(rong)，滿足學(xue)生(sheng)和社會的(de)(de)需要，針對(dui)學(xue)生(sheng)專(zhuan)業傾向(xiang)和就業形勢設置專(zhuan)題演練。加(jia)強(qiang)理(li)論與實踐相結合，強(qiang)化筆(bi)譯技巧和口(kou)譯技能訓練，重視理(li)論知(zhi)識和技巧的(de)(de)講(jiang)解，激發學(xue)生(sheng)自主學(xue)習的(de)(de)積極性，引(yin)導學(xue)生(sheng)在掌(zhang)握理(li)論基本(ben)知(zhi)識的(de)(de)基礎上自行練習。

（2）采用(yong)靈(ling)活多樣(yang)的教學(xue)方法，建(jian)立模(mo)擬翻譯工作室(shi)，把公(gong)司場景引入課(ke)堂，讓學(xue)生(sheng)在實(shi)踐過(guo)程中(zhong)探究知(zhi)(zhi)識(shi)，構建(jian)適合他們(men)自己的知(zhi)(zhi)識(shi)模(mo)式和策略。此外，實(shi)施多媒(mei)體教學(xue)手段(duan)，對教學(xue)手段(duan)進行改革與探索(suo)。除教材內容(rong)之外，收集整理公(gong)司文書等，通過(guo)多媒(mei)體的手段(duan)供(gong)學(xue)生(sheng)練習，并在因(yin)特(te)網上再現授課(ke)內容(rong)，方便學(xue)生(sheng)課(ke)后練習。

（3）根(gen)據教學內容的需要，對(dui)教材進行(xing)改革。在對(dui)現(xian)行(xing)教材進行(xing)分析總結的基礎(chu)上，注重(zhong)理論和實踐相結合，設置針(zhen)對(dui)性練習，編寫出有專業(ye)傾向(xiang)的主教材。

（4）改革(ge)評價(jia)方法(fa)，減少(shao)筆(bi)試(shi)所占(zhan)(zhan)比重(zhong)，增加口試(shi)所占(zhan)(zhan)比重(zhong)，同(tong)時(shi)提高(gao)平時(shi)課堂練習(xi)提問所占(zhan)(zhan)比重(zhong)。

（5）韓語(yu)翻譯教學(xue)(xue)課(ke)時有(you)限，所以在講(jiang)解翻譯例(li)句(ju)(ju)(ju)時應(ying)重點(dian)講(jiang)解個別難(nan)(nan)點(dian)，如(ru)使動句(ju)(ju)(ju)、被動句(ju)(ju)(ju)、授受關系句(ju)(ju)(ju)、間接引用句(ju)(ju)(ju)、敬(jing)語(yu)及(ji)一些固(gu)定(ding)場合的(de)(de)固(gu)定(ding)表述句(ju)(ju)(ju)，由學(xue)(xue)生(sheng)翻譯，之后學(xue)(xue)生(sheng)講(jiang)評(ping)，老師再講(jiang)評(ping)、修改(gai)。經過(guo)幾個回(hui)合的(de)(de)練習，學(xue)(xue)生(sheng)對翻譯中的(de)(de)難(nan)(nan)點(dian)及(ji)易錯的(de)(de)語(yu)法問題都會(hui)有(you)較深刻的(de)(de)印象。

4.對學生進行相應的口譯技能訓練。

（1）源語(yu)復述練(lian)(lian)習。教(jiao)師根(gen)據訓練(lian)(lian)目的(de)的(de)需要(yao)選擇(ze)材料，學(xue)(xue)生(sheng)聽后用(yong)同(tong)一種語(yu)言進行復述。短文的(de)長(chang)度應視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)水平而定。由于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)韓語(yu)水平有限，因此應以聽韓語(yu)復述的(de)練(lian)(lian)習為主。

（2）跟(gen)(gen)讀(du)練習。教師(shi)或某一(yi)(yi)學(xue)(xue)生講一(yi)(yi)段話，學(xue)(xue)生一(yi)(yi)邊聽一(yi)(yi)邊跟(gen)(gen)著說。訓練時可以從中文開始，然后轉(zhuan)為韓語。此訓練有助(zhu)于(yu)培養學(xue)(xue)生一(yi)(yi)心(xin)多用的能力。

（3）做(zuo)筆記(ji)的(de)訓練(lian)。人腦的(de)記(ji)憶(yi)是(shi)十分模(mo)糊且有限(xian)的(de)，特別是(shi)在(zai)口譯(yi)(yi)過程中(zhong)，即使一(yi)字(zi)不落地完(wan)全聽取(qu)發言(yan)的(de)內容，也(ye)無(wu)法順利地進行(xing)(xing)接(jie)下來的(de)翻譯(yi)(yi)工作(zuo)。高(gao)職院校(xiao)畢業生所(suo)擔負的(de)翻譯(yi)(yi)任務相對本(ben)科生來說比較簡(jian)單(dan)，但在(zai)進行(xing)(xing)現場翻譯(yi)(yi)時(shi)(shi)還是(shi)會面(mian)臨一(yi)些無(wu)法完(wan)整而(er)準確地記(ji)憶(yi)信(xin)息的(de)問(wen)題，所(suo)以也(ye)要訓練(lian)這一(yi)項技能。記(ji)筆記(ji)不是(shi)把講話者的(de)原話一(yi)字(zi)不落地全部(bu)記(ji)下來，它只是(shi)記(ji)憶(yi)的(de)輔助(zhu)手段，為的(de)是(shi)在(zai)學生進行(xing)(xing)翻譯(yi)(yi)時(shi)(shi)起到提醒的(de)作(zuo)用。在(zai)做(zuo)此訓練(lian)時(shi)(shi)，特別要培養(yang)學生記(ji)錄(lu)數字(zi)、專有名詞(ci)和(he)專業術語的(de)習慣。

三、結語

隨(sui)著中國(guo)經濟(ji)的(de)(de)(de)(de)高(gao)速發展和(he)對(dui)外交流的(de)(de)(de)(de)不斷(duan)拓展，社會對(dui)各種翻(fan)(fan)譯才的(de)(de)(de)(de)需求越來越大，對(dui)翻(fan)(fan)譯人(ren)才水平(ping)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求越來越高(gao)。培養合格(ge)的(de)(de)(de)(de)高(gao)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)韓語(yu)(yu)翻(fan)(fan)譯人(ren)才是韓語(yu)(yu)翻(fan)(fan)譯教(jiao)師(shi)義(yi)不容(rong)辭的(de)(de)(de)(de)責(ze)任。高(gao)職高(gao)專韓語(yu)(yu)翻(fan)(fan)譯教(jiao)師(shi)應該(gai)重新思考韓語(yu)(yu)翻(fan)(fan)譯教(jiao)學之中存在(zai)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，認(ren)真思考翻(fan)(fan)譯教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)新道(dao)路，抓緊編寫出適合高(gao)職高(gao)專的(de)(de)(de)(de)韓語(yu)(yu)翻(fan)(fan)譯教(jiao)材，加快翻(fan)(fan)譯教(jiao)學研(yan)究和(he)改(gai)革，抓好基礎階(jie)段和(he)應用階(jie)段的(de)(de)(de)(de)翻(fan)(fan)譯教(jiao)學，培養高(gao)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)韓語(yu)(yu)翻(fan)(fan)譯人(ren)才。

參考文獻：

［1］王桂珍.高級漢英英漢口譯教(jiao)程［M］.廣州：華南理工大學出版社，2005.

［2］鐵軍.通向翻(fan)譯的(de)自由王國［C］.北(bei)京：中國傳(chuan)媒大(da)學出版社，2007.

篇10

關(guan)鍵詞教學反(fan)思；改進教學；方(fang)法途徑

【中圖分類(lei)號】G630

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思(si)(si)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自覺地以(yi)自己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐為思(si)(si)考(kao)對象，對自己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行(xing)(xing)為、決策(ce)及其結果進行(xing)(xing)反省(sheng)、分析，探究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)取得(de)的(de)經(jing)驗(yan)，尋求(qiu)解(jie)決教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)存在問題的(de)途(tu)徑(jing)和方法，具有(you)研究(jiu)性(xing)(xing)、探索性(xing)(xing)的(de)一種(zhong)研究(jiu)范式，體(ti)現了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通(tong)過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，改進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)特性(xing)(xing)。它的(de)動力(li)來(lai)源(yuan)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對優(you)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)追(zhui)求(qiu)和自我(wo)成長的(de)需要(yao)。是實(shi)施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)終身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育、促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業發展的(de)有(you)效途(tu)徑(jing)，也是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自我(wo)進步與(yu)發展、做學(xue)者型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)一個(ge)階(jie)梯。

一(yi)、反思評價，意義(yi)重大(da)

美國教(jiao)育學者波斯頓認(ren)為：沒有反(fan)思(si)(si)(si)的經驗(yan)是狹隘(ai)的經驗(yan)。他(ta)認(ren)為：教(jiao)師(shi)(shi)的成長(chang)=經驗(yan)+反(fan)思(si)(si)(si)。葉瀾(lan)教(jiao)授曾(ceng)指出：如果一個(ge)教(jiao)師(shi)(shi)堅持寫三(san)年教(jiao)學反(fan)思(si)(si)(si)，就有可能成為名師(shi)(shi)。

1.自我評價，探究方向

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)利用先進的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學理(li)念、高效教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學模式(shi)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，不僅(jin)完成了(le)自(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學任(ren)務，對學生成長做出(chu)了(le)貢獻(xian)，同時還(huan)能促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自(zi)身發展，實現自(zi)已的(de)(de)生命價值。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要善(shan)于對課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學進行自(zi)我(wo)評價性的(de)(de)反(fan)思，找出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中的(de)(de)亮點、成功的(de)(de)原因(yin)及啟示(shi)、存在的(de)(de)問題及改進措施。

2.同行評價，改(gai)進教(jiao)學

同(tong)行(xing)評價是教(jiao)(jiao)師(shi)之(zhi)間的相互評價與指導，評價者(zhe)與評價對(dui)象都是同(tong)一專業領域內工作的教(jiao)(jiao)師(shi)，具有平等的人格意義。教(jiao)(jiao)師(shi)要積(ji)極借助同(tong)行(xing)對(dui)自己教(jiao)(jiao)學(xue)的評價進行(xing)反思，根據聽課教(jiao)(jiao)師(shi)的意見，寫出教(jiao)(jiao)學(xue)后(hou)記，改(gai)進教(jiao)(jiao)學(xue)，使自己的下(xia)一節課更優(you)質高效。

3.學生評價(jia)，提高情(qing)趣。

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)作為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主體(ti)，對任課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進行評價(jia)，是促進教(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思的(de)(de)一個重(zhong)要舉措。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評價(jia)旨(zhi)在發展(zhan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)自我(wo)監控與(yu)反(fan)思能力。教(jiao)師(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)(ke)堂中參與(yu)的(de)(de)廣(guang)度和深度的(de)(de)調查了解中，從(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)課(ke)(ke)堂的(de)(de)自我(wo)評價(jia)和相互(hu)評價(jia)中，獲得反(fan)思信(xin)息，促進自己不斷改進優化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)結構，提高課(ke)(ke)堂效度及趣味性(xing)，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)的(de)(de)情趣。

4、同類環比，完善教學

教師要(yao)通過(guo)聽同(tong)科教師的(de)課，或找一些同(tong)課題(ti)優秀教師的(de)錄相資料來觀看剖析，并與(yu)自(zi)己的(de)每一個教學(xue)(xue)(xue)環節(jie)進行比較，不斷(duan)地切磋琢磨。從他們(men)的(de)同(tong)題(ti)異構中，找出自(zi)己的(de)不足，不斷(duan)完(wan)善優化自(zi)己的(de)教學(xue)(xue)(xue)，遞進反(fan)思，形成教師獨特的(de)教學(xue)(xue)(xue)個性，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生舉一反(fan)三，觸類旁通，悟通創(chuang)新的(de)教學(xue)(xue)(xue)能力(li)。

二、寫好(hao)教學反思，提高(gao)教育機智。

教(jiao)學(xue)(xue)反思(si)，是以(yi)老師的(de)(de)(de)體(ti)會、感想(xiang)、啟示(shi)等形式對自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)行為進行持續不斷的(de)(de)(de)批判(pan)性(xing)思(si)索(suo)，再根據自己(ji)的(de)(de)(de)體(ti)會寫出的(de)(de)(de)論文。它是在記錄教(jiao)學(xue)(xue)事實的(de)(de)(de)基礎上進行的(de)(de)(de)思(si)考和(he)評判(pan)。

1.歸類(lei)不(bu)同，形(xing)式多樣(yang)

教(jiao)育反思(si)范圍廣泛，形式(shi)多(duo)樣，歸類各(ge)不相同(tong)，較為深入淺(qian)出，生動形象(xiang)的形式(shi)主(zhu)要有：

（1）專(zhuan)題反思(si)，整體反思(si)

專題反(fan)(fan)思(si)是指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師圍繞某一(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)問題所做的(de)小(xiao)切口(kou)、小(xiao)專題的(de)深入研(yan)(yan)究(jiu)。如在"三查(cha)六(liu)步高效課(ke)堂"教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式實踐中，目標(biao)導學(xue)(xue)的(de)反(fan)(fan)思(si)、組織(zhi)學(xue)(xue)生自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)的(de)反(fan)(fan)思(si)、討論(lun)交流的(de)反(fan)(fan)思(si)、點評總結的(de)反(fan)(fan)思(si)、訓練建構的(de)反(fan)(fan)思(si)、達標(biao)拓展的(de)反(fan)(fan)思(si)等。整(zheng)體(ti)反(fan)(fan)思(si)是指(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師把一(yi)(yi)堂課(ke)作為(wei)一(yi)(yi)個系統、整(zheng)體(ti)所作的(de)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)反(fan)(fan)思(si)。這種(zhong)反(fan)(fan)思(si)目標(biao)明確，針對性(xing)強，分析也(ye)較深入，對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源的(de)創造(zao)性(xing)使用(yong)，意(yi)義(yi)重大，有利于改進優(you)化以后(hou)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為(wei)。

（2）即時反思(si)，延(yan)遲反思(si)

即時反思(si)是教師在教學(xue)活(huo)動完成后立即對教學(xue)活(huo)動中的(de)(de)現象、問(wen)題或活(huo)動的(de)(de)成效等進行(xing)的(de)(de)反思(si)。反思(si)的(de)(de)過程(cheng)與教學(xue)問(wen)題的(de)(de)發現、分析、解決過程(cheng)一致，能(neng)優化教學(xue)結構、強化教學(xue)的(de)(de)針對性和有(you)效性。

延遲反思(si)是指教(jiao)師在(zai)教(jiao)學活動(dong)結束以后，結合其他教(jiao)學事件，對(dui)其進(jin)行的綜合性、批(pi)判性分析。通過深(shen)入細致分析，對(dui)引領(ling)學生自(zi)主學習，積極思(si)索，激發(fa)學生探究問題的欲(yu)望，解決問題的熱情(qing)和責任感，有重要作用。

（3）課前反思，課后反思

課(ke)(ke)(ke)前反(fan)思，是為(wei)加強教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)預見性，在課(ke)(ke)(ke)前圍繞教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)精心預設的(de)一(yi)系列(lie)課(ke)(ke)(ke)堂行(xing)為(wei)，主要包括教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)制定、教(jiao)材(cai)分析、學(xue)(xue)(xue)(xue)生情(qing)況(kuang)分析、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境與社(she)會因(yin)素等(deng)，教(jiao)師(shi)備課(ke)(ke)(ke)時要對過(guo)去的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進行(xing)反(fan)思課(ke)(ke)(ke)前反(fan)思能(neng)使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)更具前瞻(zhan)性，避免經(jing)驗主義。課(ke)(ke)(ke)中反(fan)思，側(ce)重捕(bu)捉課(ke)(ke)(ke)堂中的(de)亮(liang)點。教(jiao)師(shi)要善于發現和(he)積累自己教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)"靈光突現"，培(pei)養在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)"意(yi)外"情(qing)況(kuang)下(xia)的(de)應變(bian)能(neng)力，機智(zhi)(zhi)抓住課(ke)(ke)(ke)堂"生成"，使課(ke)(ke)(ke)堂變(bian)得更精彩。課(ke)(ke)(ke)后反(fan)思，是一(yi)節課(ke)(ke)(ke)上完后，教(jiao)師(shi)對該(gai)堂課(ke)(ke)(ke)中"成功之舉""敗筆之處(chu)""教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)機智(zhi)(zhi)""學(xue)(xue)(xue)(xue)生新解""再教(jiao)設計(ji)"等(deng)方面的(de)感(gan)悟(wu)與體驗，從"得"中提升經(jing)驗，從"失"中分析原因(yin)。

2.以寫促(cu)思，以思促(cu)教

老(lao)師要(yao)執著(zhu)追求，一有所(suo)得，及時寫下，以寫促思，以思促教(jiao)，長期積累，不斷完善(shan)自(zi)己，優(you)化教(jiao)學，使自(zi)己逐(zhu)漸成長為一名學者(zhe)型、專(zhuan)家型教(jiao)師。

（1）寫教學成功(gong)之處(chu)

教(jiao)(jiao)學(xue)中成(cheng)功(gong)的(de)案(an)例很(hen)多，達(da)到預設目標，引(yin)發教(jiao)(jiao)學(xue)共振效(xiao)(xiao)應(ying)的(de)做法(fa)(fa)；課堂(tang)中隨(sui)機應(ying)變的(de)措施；層次(ci)清晰，條理分(fen)明的(de)板書；先進教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)，優質高(gao)效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式滲透應(ying)用(yong)的(de)過程(cheng)；教(jiao)(jiao)育心理學(xue)中基本(ben)原理運(yun)用(yong)的(de)感觸；高(gao)效(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)(fa)的(de)創新等。反思所(suo)得，累積成(cheng)功(gong)，善于(yu)總(zong)結(jie)自己(ji)過人(ren)之處(chu)，教(jiao)(jiao)學(xue)才(cai)能相得益彰。

（2）寫遺(yi)憾不足(zu)之處

成(cheng)功的高(gao)效(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，也總(zong)會有(you)疏漏失誤，對它們進行回顧，深刻反思，探究(jiu)剖(pou)析(xi)，吸(xi)(xi)取(qu)經驗教(jiao)(jiao)訓，就能使自(zi)己增(zeng)長教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)智慧。如提出的某一個問題(ti)(ti)為什么未能引發學(xue)(xue)(xue)生的思考，呈現的問題(ti)(ti)是否給學(xue)(xue)(xue)生留(liu)有(you)足(zu)夠(gou)的思考時空，學(xue)(xue)(xue)習活動的組織(zhi)環節是否有(you)利于學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習，小組合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)度(du)如何等(deng)。善思不(bu)足(zu)，吸(xi)(xi)取(qu)教(jiao)(jiao)訓，不(bu)斷(duan)改進策略，優化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程，才能不(bu)斷(duan)提高(gao)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。

（3）寫教學機(ji)智(zhi)之處

隨著教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)(zhan)開，師(shi)生思維(wei)發展(zhan)(zhan)及情感的(de)(de)(de)(de)(de)融(rong)洽交流，往往會(hui)產生瞬間靈感，學(xue)生精彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)問答等，及時反(fan)思捕捉這些(xie)"智慧(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)火花"，深入探討研(yan)究(jiu)自己某(mou)(mou)節課或某(mou)(mou)個教(jiao)(jiao)學(xue)環節中隨機應變得當的(de)(de)(de)(de)(de)措施，教(jiao)(jiao)學(xue)方法的(de)(de)(de)(de)(de)改革創新(xin)等，對教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)(de)積累、新(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)建構，十分有(you)益。

（4）寫再教(jiao)創新之處

教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)完(wan)一(yi)(yi)(yi)節課后，靜(jing)心沉思，定能(neng)總結(jie)提(ti)煉(lian)一(yi)(yi)(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)學規律，創新(xin)一(yi)(yi)(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法，知識點上有一(yi)(yi)(yi)些新(xin)發(fa)現(xian)，組織教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)面有一(yi)(yi)(yi)些新(xin)招，解題的(de)一(yi)(yi)(yi)些誤區有新(xin)突(tu)破，啟迪有一(yi)(yi)(yi)些新(xin)的(de)措施，訓練有一(yi)(yi)(yi)些新(xin)設(she)計(ji)。及時記下這些新(xin)收獲，并進行必要(yao)的(de)歸類整(zheng)理，考慮再教(jiao)(jiao)(jiao)這一(yi)(yi)(yi)部分內容時如何教(jiao)(jiao)(jiao)，構建"再教(jiao)(jiao)(jiao)新(xin)設(she)計(ji)"。

（5）寫(xie)學生(sheng)創新(xin)的(de)火(huo)花