導(dao)語：如何才(cai)能(neng)寫(xie)好一篇(pian)高(gao)職勞動教育，這就(jiu)需(xu)要搜集整理(li)更多的(de)資料和文獻，歡(huan)迎閱讀由(you)公(gong)務員之家整理(li)的(de)十篇(pian)范文，供你借(jie)鑒。

篇1

摘 要： 學前教育是高職院校開設的重要專業之一其為提高我國學前教育質量、呵護兒童茁壯成長奠定了堅實的基礎。然而從高職院校教學現狀分析，一些高職學生表現出職業責任淡薄、勞動意識缺失的特征。結合新時期高職院校辦學目標，進一步結合專業，開展高職生勞動教育課程已(yi)經成(cheng)了當前的(de)重點教(jiao)學(xue)任務。本文從高職(zhi)院校教(jiao)學(xue)特(te)點出發(fa)，結(jie)合學(xue)前教(jiao)學(xue)專(zhuan)業教(jiao)學(xue)實(shi)際(ji)情(qing)況，對基于(yu)職(zhi)業素養的(de)高職(zhi)學(xue)生勞動教(jiao)育課程進行探究(jiu)。

關鍵(jian)詞： 高職院校 學前教(jiao)育(yu) 勞(lao)動教(jiao)育(yu)課程(cheng)

高(gao)(gao)職(zhi)教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)根(gen)本(ben)任務是培養技術型應用型人才(cai)以(yi)適應社會發展，同時社會崗(gang)位對(dui)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)勞動素(su)質(zhi)提(ti)出較高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)要求。高(gao)(gao)等職(zhi)業教(jiao)育在(zai)讓學(xue)生掌握技能的(de)(de)(de)(de)(de)同時，需(xu)要擁有(you)(you)更高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)勞動素(su)養。學(xue)前(qian)(qian)教(jiao)育是高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)開設的(de)(de)(de)(de)(de)重要專業之一(yi)，其為提(ti)高(gao)(gao)我國(guo)學(xue)前(qian)(qian)教(jiao)育質(zhi)量，呵(he)護兒童茁(zhuo)壯成長奠定了(le)堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎。然而，勞動素(su)質(zhi)作(zuo)為高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)學(xue)前(qian)(qian)專業大學(xue)生綜合素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重要內容(rong)，其現(xian)狀還有(you)(you)待改(gai)進。

一(yi)(yi)、一(yi)(yi)些高職院校學前教育專業學生勞(lao)動課(ke)程教學現狀

1.一些學生責任(ren)意識淡薄

由于學(xue)(xue)校、社(she)會、家庭不(bu)(bu)同程度地忽視(shi)了勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要意義，使得(de)現階段(duan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)能(neng)(neng)(neng)力下降(jiang)，責任意識(shi)淡薄。當(dang)前(qian)(qian)社(she)會經濟(ji)快(kuai)速發展，我國學(xue)(xue)前(qian)(qian)教育(yu)專業(ye)(ye)畢業(ye)(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)就業(ye)(ye)過(guo)程中(zhong)暴露出崗(gang)位(wei)適應能(neng)(neng)(neng)力弱、崗(gang)位(wei)責任意識(shi)淡薄等(deng)問(wen)題。當(dang)代(dai)大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大(da)(da)多數是獨(du)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)子女，受到父母的(de)(de)(de)(de)(de)溺愛，在(zai)日(ri)常生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)缺乏(fa)相應的(de)(de)(de)(de)(de)鍛煉，表現出生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)自理(li)能(neng)(neng)(neng)力弱的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)。另(ling)外，在(zai)當(dang)前(qian)(qian)高職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)環境中(zhong)，由于高校后勤服務社(she)會化，給大(da)(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)提供了大(da)(da)便利，但同時(shi)滋生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)懶惰思想，例如(ru)：食(shi)堂就餐基本實行餐廳花管理(li)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)吃完東(dong)西直接把餐盤往(wang)餐盤回(hui)收處一(yi)放就走(zou)人(ren)。加上受到偏頗教育(yu)觀念的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響，高職(zhi)(zhi)院校在(zai)教學(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)形成(cheng)了一(yi)種重視(shi)專業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)課程、輕(qing)視(shi)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)品質(zhi)培養的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)格局，這在(zai)一(yi)定(ding)程度上影(ying)響了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)培養和(he)(he)發展。具體表現為(wei)(wei)(wei)一(yi)些(xie)(xie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)喜(xi)歡勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)，輕(qing)視(shi)體力勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)，把專業(ye)(ye)技(ji)(ji)能(neng)(neng)(neng)、文憑(ping)獲(huo)(huo)得(de)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)奮斗(dou)的(de)(de)(de)(de)(de)唯(wei)一(yi)目標和(he)(he)最終追求，甚(shen)至厭惡(e)和(he)(he)逃避勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)，缺乏(fa)對(dui)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)人(ren)民的(de)(de)(de)(de)(de)情感，不(bu)(bu)懂得(de)尊重他人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)成(cheng)果(guo)，等(deng)等(deng)。調查結果(guo)顯示，多數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都認為(wei)(wei)(wei)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)是很(hen)辛苦的(de)(de)(de)(de)(de)，近48%的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)不(bu)(bu)喜(xi)歡勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)或拒絕(jue)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)，部分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)喜(xi)歡勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)甚(shen)至厭惡(e)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)，看不(bu)(bu)起清潔(jie)工(gong)人(ren)或勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。剛畢業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)(xie)高職(zhi)(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)找工(gong)作(zuo)，在(zai)選(xuan)擇企業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候不(bu)(bu)是以單位(wei)發展前(qian)(qian)途適不(bu)(bu)適合(he)自己為(wei)(wei)(wei)標準(zhun)，而是以“工(gong)作(zuo)越清閑越好，工(gong)資待(dai)遇越高越好”為(wei)(wei)(wei)標準(zhun)。“多勞(lao)(lao)(lao)(lao)多得(de)，少勞(lao)(lao)(lao)(lao)少得(de)，不(bu)(bu)勞(lao)(lao)(lao)(lao)不(bu)(bu)得(de)，不(bu)(bu)勞(lao)(lao)(lao)(lao)而獲(huo)(huo)可恥”的(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)觀念正(zheng)面臨(lin)挑(tiao)戰。

2.勞動(dong)教(jiao)(jiao)育課程教(jiao)(jiao)學成果不佳

勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成果不(bu)佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)主要表現為(wei)以(yi)下幾(ji)個方(fang)面：一(yi)(yi)是對課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重視(shi)(shi)程(cheng)(cheng)(cheng)度不(bu)夠，高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中普遍(bian)呈現出重視(shi)(shi)專(zhuan)業技(ji)能課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、輕視(shi)(shi)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)品質培(pei)養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)格局，直(zhi)接影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習態度。高(gao)(gao)(gao)職勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習態度往往消極(ji)散(san)漫，認為(wei)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)沒(mei)有意(yi)義；甚(shen)至一(yi)(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師未(wei)對勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)加(jia)以(yi)重視(shi)(shi)，認為(wei)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)可有可無。二是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系存在(zai)(zai)(zai)缺陷，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)單一(yi)(yi)，沒(mei)有融(rong)知識性(xing)、趣(qu)(qu)味性(xing)為(wei)一(yi)(yi)體，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方(fang)式過(guo)多靠學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)掃地、擦(ca)窗戶(hu)中領悟。對于這(zhe)種(zhong)簡單乏(fa)味的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，長(chang)此以(yi)往學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就會喪失熱情，更(geng)談不(bu)上從參與中獲得勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)素養。據問卷(juan)調查(cha)統計(ji)，69.8%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認為(wei)目前開(kai)(kai)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)形(xing)式都(dou)過(guo)于單一(yi)(yi)，不(bu)能起到(dao)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用；50.2%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對目前開(kai)(kai)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式感到(dao)不(bu)太滿意(yi)；58.6%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)希望勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)向更(geng)豐富有趣(qu)(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向發(fa)(fa)展(zhan)。甚(shen)至在(zai)(zai)(zai)部分(fen)高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)中，將勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)等同為(wei)崗位實踐(jian)(jian)，安排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行一(yi)(yi)些基礎操(cao)作(zuo)，這(zhe)種(zhong)單調的(de)(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系設置使得高(gao)(gao)(gao)職勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)枯燥無味，長(chang)期發(fa)(fa)展(zhan)下去難(nan)免(mian)導致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極(ji)性(xing)下降。三是勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)體系尚未(wei)健全(quan)。高(gao)(gao)(gao)職勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)分(fen)為(wei)理(li)論(lun)和實踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)兩個方(fang)面，其更(geng)傾(qing)向于實踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。然而我國高(gao)(gao)(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)(fa)展(zhan)實踐(jian)(jian)較短(duan)，相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)制度、實踐(jian)(jian)體系還(huan)不(bu)夠完(wan)善，校(xiao)企合作(zuo)項目不(bu)足，使得很多勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)實踐(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)難(nan)以(yi)開(kai)(kai)展(zhan)。

二、基于職業(ye)素養(yang)的高職院校學(xue)前(qian)教育專(zhuan)業(ye)學(xue)生勞動教育課程教學(xue)探究(jiu)――以(yi)貴陽幼(you)高專(zhuan)為(wei)例

1.強化師生對于高(gao)職勞(lao)動(dong)教育課程重要性的認識

當前(qian)高(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)素質(zhi)培養(yang)的相(xiang)關內(nei)容較為(wei)匱乏(fa)，勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)素質(zhi)在目前(qian)很(hen)多(duo)高(gao)(gao)職院校(xiao)(xiao)的教學(xue)(xue)過程中]有占有一席之地，被(bei)排斥在課(ke)(ke)程體系之外，關于大學(xue)(xue)生(sheng)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)價值觀(guan)的教育(yu)(yu)、勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)精神(shen)的教育(yu)(yu)則是散落于各(ge)門課(ke)(ke)程教學(xue)(xue)之中，泛泛而談(tan)，內(nei)容甚少。《中國教育(yu)(yu)改革(ge)和(he)(he)發展(zhan)綱(gang)要(yao)》指出：“加強(qiang)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)觀(guan)點和(he)(he)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)技能的教育(yu)(yu)，是實現學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)培養(yang)目標(biao)的重要(yao)途(tu)徑和(he)(he)內(nei)容。各(ge)級各(ge)類學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)都(dou)要(yao)把勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)教育(yu)(yu)列(lie)入教學(xue)(xue)計(ji)劃，逐步做到制度(du)化、系列(lie)化。”貴(gui)陽幼高(gao)(gao)專(zhuan)按照(zhao)要(yao)求，把勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)素質(zhi)培養(yang)納入教學(xue)(xue)教育(yu)(yu)計(ji)劃，并把其(qi)作為(wei)一門必(bi)修課(ke)(ke)進行考核。規(gui)定學(xue)(xue)生(sheng)在每年必(bi)須修夠一定學(xue)(xue)時的勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)課(ke)(ke)學(xue)(xue)分，勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)課(ke)(ke)程與(yu)其(qi)他課(ke)(ke)程一樣(yang)成為(wei)每個大學(xue)(xue)生(sheng)的必(bi)修課(ke)(ke)。

貴陽幼高專(zhuan)開展高職(zhi)(zhi)勞動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程首(shou)先讓(rang)師(shi)(shi)生(sheng)從(cong)思(si)想(xiang)上認(ren)識(shi)到勞動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程的(de)重(zhong)要(yao)性，做好(hao)這一點工作，從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)兩個方面出發。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)擬(ni)訂相應(ying)的(de)勞動(dong)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計劃(hua)，以(yi)具體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標的(de)形式量化勞動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務處(chu)制定(ding)相應(ying)的(de)獎(jiang)勵制度，對于(yu)完成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務較好(hao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)給(gei)予獎(jiang)勵，以(yi)激勵教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)切實開展好(hao)勞動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程相關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作。對于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)而言，需要(yao)培養其責任意識(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)當結合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)職(zhi)(zhi)業發展未(wei)來，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中不(bu)斷向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)闡明勞動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程的(de)重(zhong)要(yao)性。

2.完善勞動教育(yu)課程體系

前蘇聯教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)家馬卡連柯認(ren)為(wei)(wei)(wei)，并(bing)不是任(ren)何勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)都能(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人，只有(you)那些(xie)按照教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)原則組織(zhi)的(de)(de)(de)(de)、作(zuo)為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)總的(de)(de)(de)(de)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)一部(bu)(bu)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)才有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)意義(yi)。貴(gui)陽(yang)幼(you)(you)高(gao)專(zhuan)(zhuan)完(wan)(wan)善勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)從兩個(ge)方(fang)(fang)面考慮，即(ji)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)和管理(li)體(ti)系(xi)。對于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)而言，勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)規(gui)(gui)劃為(wei)(wei)(wei)兩個(ge)部(bu)(bu)分(fen)(fen)――共同(tong)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)分(fen)(fen)和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)分(fen)(fen)。貴(gui)陽(yang)幼(you)(you)高(gao)專(zhuan)(zhuan)共同(tong)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)分(fen)(fen)安排(pai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)勤工儉(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、社會活動(dong)(dong)（調查(cha)、志(zhi)愿者等(deng)），通(tong)過(guo)這(zhe)些(xie)公共勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，強化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)意識(shi)和勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)能(neng)力(li)。在(zai)校(xiao)(xiao)生(sheng)平均每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)要以分(fen)(fen)散或集中(zhong)方(fang)(fang)式參加勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，有(you)專(zhuan)(zhuan)門的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)表、有(you)專(zhuan)(zhuan)門的(de)(de)(de)(de)機構(gou)、有(you)指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、有(you)相(xiang)關(guan)(guan)配套的(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)章制度(du)，并(bing)以必修課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)制進行規(gui)(gui)范。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)(bu)分(fen)(fen)充分(fen)(fen)考慮到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)需求，堅(jian)持以實(shi)踐(jian)為(wei)(wei)(wei)主，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)將理(li)論(lun)知識(shi)延伸(shen)到(dao)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)實(shi)踐(jian)中(zhong)，培養和提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)操(cao)作(zuo)能(neng)力(li)。在(zai)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開始之初，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師規(gui)(gui)劃好(hao)(hao)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施方(fang)(fang)案，以現場感受（組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)定期(qi)參觀幼(you)(you)兒(er)園，與幼(you)(you)兒(er)親密接(jie)觸，感受其(qi)日后的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)環(huan)境）、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)模擬（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師模擬幼(you)(you)兒(er)環(huan)境，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)客串幼(you)(you)兒(er)角色(se)、家長角色(se)等(deng)，鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)遷(qian)移應用能(neng)力(li)）為(wei)(wei)(wei)主，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了(le)解幼(you)(you)兒(er)園各年(nian)齡段教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班的(de)(de)(de)(de)全日教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)內(nei)容(rong)及幼(you)(you)兒(er)園的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)性(xing)質與過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。完(wan)(wan)善勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評價制度(du)，增加勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)所占學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)比重，激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)努力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。完(wan)(wan)善課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管理(li)體(ti)系(xi)將勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)納入(ru)高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)踐(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)范疇，不斷完(wan)(wan)善校(xiao)(xiao)企合作(zuo)項目，為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供更多的(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)實(shi)踐(jian)機會。同(tong)時，在(zai)勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)實(shi)踐(jian)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，校(xiao)(xiao)方(fang)(fang)構(gou)建(jian)一套科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)完(wan)(wan)善的(de)(de)(de)(de)管理(li)體(ti)系(xi)，明確相(xiang)關(guan)(guan)人員(yuan)的(de)(de)(de)(de)管理(li)責任(ren)，督促(cu)其(qi)履行好(hao)(hao)管理(li)義(yi)務(wu)，保障勞(lao)(lao)(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)安全性(xing)。

3.加大(da)對勞動教(jiao)育課程的投入力度

高(gao)職(zhi)勞(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)提(ti)高(gao)高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生實踐能(neng)力和(he)職(zhi)業素養(yang)的重(zhong)要(yao)(yao)途徑，為了保障相(xiang)關教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作的穩定開展(zhan)，貴(gui)陽(yang)幼高(gao)專提(ti)高(gao)對勞(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程的重(zhong)視程度，加大對勞(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)投入。學(xue)(xue)(xue)(xue)校相(xiang)繼(ji)建(jian)立(li)蒙臺梭利(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、兒(er)童閱(yue)讀(du)等多個實訓(xun)中心，建(jian)立(li)系統、全面的操(cao)作平(ping)臺，模擬(ni)相(xiang)關專業的崗位操(cao)作模式，組織學(xue)(xue)(xue)(xue)習在實訓(xun)平(ping)臺上進行勞(lao)動(dong)(dong)實踐。勞(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)關系到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生就業發展(zhan)的重(zhong)要(yao)(yao)因素，只有營(ying)造(zao)良好的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環(huan)境（擁有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)必需的軟硬件設施），才能(neng)保障勞(lao)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)取得顯著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)成果。

綜上，高職(zhi)(zhi)(zhi)院校學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專業勞動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程對于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業素養(yang)、職(zhi)(zhi)(zhi)業技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)培養(yang)和發展具(ju)有重要意義。高職(zhi)(zhi)(zhi)院校學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專業勞動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)必須結合(he)(he)高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)特(te)殊性(xing)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際情況，緊(jin)密圍繞學(xue)(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專業教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)，制訂合(he)(he)理(li)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃，以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為本，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對勞動(dong)(dong)的(de)(de)(de)重視程度，加(jia)強(qiang)其勞動(dong)(dong)技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)培養(yang)，積極探索新形(xing)勢下適合(he)(he)高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)特(te)點的(de)(de)(de)勞動(dong)(dong)素質培養(yang)的(de)(de)(de)新方(fang)式、新方(fang)法，才能(neng)(neng)提高高職(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)綜合(he)(he)素質，促進其全面發展，培養(yang)出真正德才兼備的(de)(de)(de)高技能(neng)(neng)應用型人才。

參考文獻：

篇2

職業教育存在(zai)的(de)問(wen)題

1.培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)目(mu)標(biao)定(ding)(ding)(ding)位(wei)不(bu)夠明(ming)確。職(zhi)業教育是(shi)以培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)適應(ying)生產、建設、管(guan)理、服務(wu)第一線需(xu)(xu)要(yao)的(de)(de)技術應(ying)用型專(zhuan)門人(ren)才(cai)為基本任務(wu)的(de)(de)。但當(dang)前在(zai)(zai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)目(mu)標(biao)的(de)(de)定(ding)(ding)(ding)位(wei)中存在(zai)(zai)的(de)(de)主要(yao)問題(ti)是(shi)在(zai)(zai)人(ren)才(cai)類型和層(ceng)次上定(ding)(ding)(ding)位(wei)不(bu)準，偏高(gao)偏低皆有(you)之，也還有(you)一部分專(zhuan)業目(mu)標(biao)模(mo)糊，分不(bu)清培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)什(shen)么類型和什(shen)么層(ceng)次的(de)(de)人(ren)才(cai)，學校往往更重視(shi)以學科角度分析(xi)學生需(xu)(xu)求，而忽視(shi)行業、企業對人(ren)的(de)(de)要(yao)求，或不(bu)能較好地把行業企業的(de)(de)技術要(yao)求轉化為教學中的(de)(de)具體目(mu)標(biao)，造成(cheng)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)脫節。

2.專(zhuan)業(ye)(ye)設(she)置(zhi)脫離實際。專(zhuan)業(ye)(ye)設(she)置(zhi)未能(neng)完全擺(bai)脫普通高(gao)校(xiao)專(zhuan)業(ye)(ye)設(she)置(zhi)的(de)模式影響。一(yi)些學(xue)(xue)校(xiao)為了爭生源(yuan)，不(bu)(bu)顧自身條(tiao)件(jian)，盲目設(she)置(zhi)所謂的(de)熱門專(zhuan)業(ye)(ye)，導致資源(yuan)浪費，人(ren)才質量下降。學(xue)(xue)生找不(bu)(bu)到就業(ye)(ye)出路，企業(ye)(ye)找不(bu)(bu)到合適人(ren)才，造成(cheng)供需錯(cuo)位。專(zhuan)業(ye)(ye)建設(she)的(de)水平也不(bu)(bu)高(gao)，許多職業(ye)(ye)學(xue)(xue)院專(zhuan)業(ye)(ye)建設(she)仍處在初級階段(duan)，難以形成(cheng)職業(ye)(ye)教育的(de)良性循環(huan)。

3.課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)式(shi)改革力度不夠。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)式(shi)沒(mei)有大(da)(da)的突破，職(zhi)業教(jiao)(jiao)育的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)式(shi)是非學(xue)科課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)范型(xing)決定的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)式(shi)。由(you)于長(chang)期以來我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)高等(deng)教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)式(shi)受單一學(xue)科課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)范型(xing)的影響，實(shi)施職(zhi)業教(jiao)(jiao)育的很(hen)多(duo)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)自身也(ye)是接受學(xue)科型(xing)教(jiao)(jiao)育的，認識上和教(jiao)(jiao)學(xue)中較難突破這(zhe)一傳統課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)范型(xing)的束縛(fu)。盡管過去十(shi)幾年(nian)里，我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)育部門多(duo)次試(shi)圖引進國(guo)(guo)(guo)(guo)外一些(xie)典型(xing)的非學(xue)科課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)范型(xing)下的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模(mo)式(shi)，如(ru)“雙元制”、CBE、MES等(deng)，但(dan)實(shi)踐證(zheng)明(ming)，由(you)于國(guo)(guo)(guo)(guo)情、社會經濟(ji)發展(zhan)程(cheng)(cheng)(cheng)度、發展(zhan)特(te)點的差別等(deng)都使這(zhe)些(xie)在(zai)德(de)國(guo)(guo)(guo)(guo)、加拿大(da)(da)等(deng)很(hen)多(duo)國(guo)(guo)(guo)(guo)家成功(gong)的模(mo)式(shi)在(zai)我(wo)國(guo)(guo)(guo)(guo)很(hen)難全面實(shi)施。

4.教(jiao)學內容(rong)陳舊、落后。教(jiao)學內容(rong)跟不上社會需(xu)求，不能反映(ying)現代企業或行業現行的(de)(de)主流(liu)技術。教(jiao)學內容(rong)缺乏科(ke)學合理的(de)(de)整合，各門課(ke)程各自為(wei)政，教(jiao)學方式單一。

5.缺乏適合(he)職業(ye)教(jiao)育的管理體(ti)系和制度(du)。沒有建(jian)立起一套(tao)適合(he)職業(ye)教(jiao)育教(jiao)學的管理體(ti)系和制度(du)，缺乏對教(jiao)學質(zhi)量的積極主動(dong)的自我(wo)約(yue)束機制，無章(zhang)可(ke)循(xun)，有章(zhang)不循(xun)，行為隨意，報到率低，就業(ye)率低，浪費了(le)人力資(zi)源。

6.教學規模(mo)建(jian)設(she)滯后形勢發展。教育(yu)教學的基本建(jian)設(she)比較(jiao)薄弱。擴大(da)招生而辦學條件(jian)相(xiang)對(dui)不(bu)足，無法(fa)保證教學的需要；師(shi)資力量(liang)不(bu)足，結(jie)構上不(bu)合理，教師(shi)待遇低，特別是不(bu)具備一支有實力的“雙師(shi)型(xing)”教師(shi)隊伍。

7.實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學設施不(bu)足(zu)。實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學的(de)建設還是(shi)一個薄弱環節(jie)，無論是(shi)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學的(de)設施資源環境，還是(shi)實(shi)(shi)踐教(jiao)(jiao)學的(de)課(ke)程設計，都未(wei)能(neng)很好地(di)滿足(zu)人才(cai)培養目標需要。

8.職業教育地位低(di)下。在以(yi)普通教育為主體的制度中，所有人都(dou)擠在小學-初中-高中-大學這(zhe)一(yi)(yi)(yi)獨木橋上廝殺，升學率成為了衡量學校教育的惟一(yi)(yi)(yi)標(biao)準，能(neng)不(bu)能(neng)考上好得大學則成為衡量一(yi)(yi)(yi)個人是否成功的惟一(yi)(yi)(yi)標(biao)志，而職業學校招(zhao)生放在最后一(yi)(yi)(yi)批錄取，高收費，沒有國(guo)家經費補帖，就業待(dai)遇差，教師待(dai)遇低(di)，使職業教育處于一(yi)(yi)(yi)種歧視和(he)被(bei)忽視的境地。

加強職業教育質量(liang)管理

提高職業教育位置

1.目標、定位明確(que)化(hua)。學(xue)(xue)校(xiao)所處的(de)地區、所屬的(de)性質、肩負的(de)使命以及培(pei)養什(shen)么樣的(de)人才，從學(xue)(xue)校(xiao)領導(dao)到廣大教工都要有一個(ge)統一明確(que)的(de)認識，從而確(que)立學(xue)(xue)校(xiao)的(de)培(pei)養目標和學(xue)(xue)校(xiao)發展(zhan)途徑，不可盲目攀(pan)比(bi)，急于升格，造成辦學(xue)(xue)目標的(de)錯位。

2.教(jiao)育質量化。職業教(jiao)育本質特(te)征是面(mian)(mian)向職業崗(gang)位培養(yang)一(yi)線的(de)技(ji)術(shu)、管理(li)、服務等方(fang)面(mian)(mian)的(de)技(ji)術(shu)應用型人才，是以能力為本位的(de)。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)規律(lv)、課程模式、教(jiao)材建設、專業設置、教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法等方(fang)面(mian)(mian)，應下(xia)大力氣開展職業教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)規律(lv)的(de)研究、探索和實踐，借鑒國(guo)外先進(jin)、成(cheng)熟的(de)技(ji)術(shu)與(yu)職業教(jiao)育的(de)教(jiao)學(xue)(xue)理(li)論，結(jie)合(he)我國(guo)的(de)實際，深化教(jiao)學(xue)(xue)領域的(de)改革，突(tu)出綜合(he)職業能力的(de)培養(yang)。

3.教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師先行(xing)化(hua)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師是(shi)職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的第(di)一資源，只有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的性質、目(mu)標認識清楚，掌握并勇于探索(suo)職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)規(gui)律(lv)，才能把(ba)職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量落到(dao)實處。要(yao)更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)念就(jiu)是(shi)大量培養和引進“雙師型”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，建(jian)立(li)以人(ren)為本的有(you)效(xiao)師資管理(li)機制，激勵并促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師增加教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作中精力(li)與時(shi)間的投入，掌握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)規(gui)律(lv)，運用現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法和手段，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平，并通過多種途徑和方(fang)法提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師整(zheng)體(ti)素質，優化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍(wu)的結構，提(ti)高(gao)“雙師型”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的比(bi)例(li)。

4.管理人性化。職業(ye)教育(yu)應樹立“以學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)中心”的(de)(de)觀(guan)念。長期以來，我(wo)們的(de)(de)職業(ye)教育(yu)觀(guan)念有錯位(wei)的(de)(de)現(xian)象(xiang)，我(wo)們強調(diao)尊(zun)師，而忽(hu)視了尊(zun)生(sheng)(sheng)，強調(diao)了為(wei)人民服(fu)(fu)(fu)務，卻忽(hu)視了為(wei)每(mei)個(ge)具體(ti)的(de)(de)人服(fu)(fu)(fu)務。學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)地位(wei)、人性、需(xu)(xu)求(qiu)、發展被排除在學(xue)校的(de)(de)地位(wei)、共(gong)性、需(xu)(xu)求(qiu)、發展之外(wai)。只有學(xue)生(sheng)(sheng)感到學(xue)校是(shi)竭誠為(wei)他服(fu)(fu)(fu)務，他才可能進(jin)入社會以后(hou)真正樹立為(wei)別人服(fu)(fu)(fu)務的(de)(de)意識。

5.育(yu)人理想化。為使(shi)受(shou)教育(yu)者德、智、體、美、勞全面(mian)發展(zhan)，思想品德教育(yu)是職(zhi)業教育(yu)提(ti)高勞動(dong)者素質的(de)(de)又(you)一(yi)個重(zhong)要方面(mian)。教育(yu)廣(guang)(guang)大學(xue)生(sheng)樹立正(zheng)(zheng)確的(de)(de)世界觀、人生(sheng)觀、價值觀，開展(zhan)講(jiang)政治、講(jiang)正(zheng)(zheng)氣(qi)、講(jiang)團結、講(jiang)原則、講(jiang)學(xue)習、講(jiang)奉獻的(de)(de)活動(dong)，使(shi)廣(guang)(guang)大學(xue)生(sheng)在思想上不斷增強時代的(de)(de)責任感和使(shi)命感，真正(zheng)(zheng)使(shi)職(zhi)業教育(yu)培養出來(lai)的(de)(de)學(xue)生(sheng)成為建設社會主義事業的(de)(de)一(yi)支生(sheng)力軍。

6.教學(xue)雙元化。所謂(wei)教學(xue)雙元化就是職業(ye)學(xue)校主(zhu)動走進企業(ye)，企業(ye)主(zhu)動同學(xue)校聯合(he)，走產教合(he)作道路。企業(ye)對就業(ye)人員的素質要(yao)求(qiu)體會最(zui)深刻，最(zui)具體，他們(men)能在改(gai)進職業(ye)教育(yu)內容方面提(ti)出很(hen)好的意見和(he)建議。企業(ye)對職業(ye)教育(yu)過(guo)程(cheng)實施的介(jie)入，其作用是顯而易見的。

德國雙(shuang)元制職(zhi)業教育(yu)制度舉世聞名(ming)，其實質(zhi)就是由企業和職(zhi)業學校雙(shuang)方共同合作，密切配合培養合格人才。我國廣東(dong)深圳職(zhi)業技術學院的畢業生就業率常年能(neng)保持100%，關鍵就是他們(men)能(neng)把國外的先進經驗同本地區的具體(ti)實踐(jian)相(xiang)結合，采(cai)用(yong)的“雙(shuang)元制”職(zhi)教方式給我國職(zhi)業教育(yu)樹立了一面(mian)旗幟。

篇3

【關鍵詞】高職(zhi)教育；勞動力市場；適切性；路徑選擇；預測(ce)模型

【作者簡介】王(wang)全旺，山(shan)(shan)西大(da)同大(da)學(xue)(xue)教(jiao)育科(ke)學(xue)(xue)與技術學(xue)(xue)院(yuan)副教(jiao)授，博士(shi)；趙兵川，山(shan)(shan)西大(da)同大(da)學(xue)(xue)教(jiao)育科(ke)學(xue)(xue)與技術學(xue)(xue)院(yuan)講師。碩(shuo)士(shi)。山(shan)(shan)西大(da)同037009

【中(zhong)圖(tu)分類(lei)號(hao)】G718.5 【文(wen)獻標識(shi)碼(ma)】A 【文(wen)章(zhang)編號(hao)】1004-4434（2013）07-0223-04

就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)導向的(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育，在(zai)發展(zhan)(zhan)過程中(zhong)，做(zuo)到(dao)(dao)與勞(lao)動力市場對(dui)其培(pei)養的(de)(de)(de)人才的(de)(de)(de)需(xu)求數(shu)量(liang)、結構和質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)適(shi)度匹配(pei)(pei)是高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育持(chi)續、健康、科(ke)學發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)基本準則和必然要(yao)(yao)求。但要(yao)(yao)做(zuo)到(dao)(dao)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育與勞(lao)動力市場需(xu)求的(de)(de)(de)適(shi)度匹配(pei)(pei)與協(xie)調(diao)發展(zhan)(zhan)，并(bing)非易事。根據(ju)麥(mai)可思的(de)(de)(de)調(diao)查，2008-2010屆(jie)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)專(zhuan)(zhuan)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生半年后(hou)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)口就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)率分別是61%、57%、59%。且2010屆(jie)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)高(gao)專(zhuan)(zhuan)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生有63%的(de)(de)(de)人認為目前(qian)的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)與自(zi)己的(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)期待(dai)不吻合。有研(yan)究顯示(shi)。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教育畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生從(cong)事與他們所(suo)受到(dao)(dao)的(de)(de)(de)培(pei)訓越是接近，他們的(de)(de)(de)生產(chan)率與工作(zuo)(zuo)滿意感(gan)越高(gao)。如何才能使高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育的(de)(de)(de)各(ge)種課程與工作(zuo)(zuo)相匹配(pei)(pei)？如何保證畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生從(cong)事的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)與專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)對(dui)口？必須在(zai)考慮高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教育供(gong)給(gei)與勞(lao)動力市場和整(zheng)個社會需(xu)求的(de)(de)(de)運作(zuo)(zuo)過程中(zhong)才能找到(dao)(dao)答案。

一、高職教育(yu)與(yu)勞動力市場(chang)需求不匹配原(yuan)因探(tan)析(xi)

高職教(jiao)(jiao)育畢業(ye)(ye)生非對口(kou)就業(ye)(ye)以及職業(ye)(ye)期(qi)待不(bu)高的現實狀況。反(fan)映出高職教(jiao)(jiao)育供給與勞動(dong)力市場需求間存在一定(ding)程度上的不(bu)匹(pi)配。導致不(bu)匹(pi)配的因素可能很多，本文將借鑒經濟學理論(lun)中的蛛網理論(lun)進行分析。

蛛網(wang)理論解釋了為(wei)什么特定類型的(de)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)價(jia)格(ge)(ge)(ge)會受周期性波動的(de)支配。該理論描述了在價(jia)格(ge)(ge)(ge)未(wei)知(zhi)以(yi)前(qian)，必須確定生(sheng)產(chan)總量(liang)(liang)的(de)市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)中。供(gong)給(gei)(gei)(gei)與(yu)需求的(de)循(xun)環互動過(guo)程。此時(shi)。生(sheng)產(chan)者對(dui)價(jia)格(ge)(ge)(ge)的(de)預期是基于(yu)對(dui)先前(qian)價(jia)格(ge)(ge)(ge)的(de)觀(guan)察(cha)。蛛網(wang)模型中供(gong)給(gei)(gei)(gei)決策與(yu)需求間存在“時(shi)滯”。以(yi)蛛網(wang)理論應用于(yu)農(nong)產(chan)品市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)來(lai)說明農(nong)產(chan)品價(jia)格(ge)(ge)(ge)隨供(gong)給(gei)(gei)(gei)和需求循(xun)環波動的(de)關系。假定，由于(yu)不可預料(liao)的(de)惡劣天(tian)氣原因(yin)(yin)，農(nong)民(min)玉(yu)(yu)(yu)米(mi)(mi)(mi)作物的(de)產(chan)量(liang)(liang)超乎(hu)尋常的(de)低(di)，農(nong)產(chan)品市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)上(shang)玉(yu)(yu)(yu)米(mi)(mi)(mi)供(gong)給(gei)(gei)(gei)短缺。導致玉(yu)(yu)(yu)米(mi)(mi)(mi)價(jia)格(ge)(ge)(ge)升(sheng)高。如果農(nong)民(min)預計(ji)玉(yu)(yu)(yu)米(mi)(mi)(mi)高價(jia)的(de)狀況(kuang)將持續(xu)。來(lai)年他們(men)將增(zeng)加(jia)玉(yu)(yu)(yu)米(mi)(mi)(mi)作物的(de)種(zhong)植量(liang)(liang)。因(yin)(yin)此，農(nong)產(chan)品市(shi)(shi)場(chang)(chang)(chang)玉(yu)(yu)(yu)米(mi)(mi)(mi)的(de)供(gong)給(gei)(gei)(gei)量(liang)(liang)增(zeng)加(jia)，導致價(jia)格(ge)(ge)(ge)降低(di)。如果農(nong)民(min)因(yin)(yin)此又認為(wei)玉(yu)(yu)(yu)米(mi)(mi)(mi)價(jia)格(ge)(ge)(ge)將持續(xu)走低(di)。他們(men)將減(jian)少玉(yu)(yu)(yu)米(mi)(mi)(mi)的(de)種(zhong)植量(liang)(liang)，最終導致玉(yu)(yu)(yu)米(mi)(mi)(mi)價(jia)格(ge)(ge)(ge)再(zai)一(yi)次(ci)升(sheng)高。

在一(yi)定(ding)程度上(shang)。高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)供給與(yu)勞動(dong)(dong)力(li)市(shi)場(chang)需求(qiu)(qiu)間(jian)與(yu)上(shang)述描述有(you)相似之處。由(you)(you)于(yu)(yu)高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)培養(yang)具有(you)周期性，教(jiao)育(yu)(yu)對(dui)象(xiang)人(ren)(ren)力(li)資(zi)(zi)(zi)本(ben)投(tou)資(zi)(zi)(zi)決策(ce)行(xing)為的(de)(de)(de)確(que)定(ding)與(yu)其進入勞動(dong)(dong)力(li)市(shi)場(chang)的(de)(de)(de)時刻也存在“時滯(zhi)”。此(ci)外，由(you)(you)于(yu)(yu)信息不(bu)對(dui)稱，勞動(dong)(dong)力(li)市(shi)場(chang)需求(qiu)(qiu)存在不(bu)完全透明性以(yi)及遠期變(bian)化非預(yu)(yu)期性特(te)征(zheng)，導致學生及家長(chang)在人(ren)(ren)力(li)資(zi)(zi)(zi)本(ben)投(tou)資(zi)(zi)(zi)決策(ce)時往(wang)(wang)往(wang)(wang)可(ke)能是(shi)“短(duan)視”的(de)(de)(de)。他們(men)(men)在高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)入學專(zhuan)業選擇過程中。往(wang)(wang)往(wang)(wang)主要根據以(yi)往(wang)(wang)此(ci)類(lei)專(zhuan)業畢業生就(jiu)業機(ji)會的(de)(de)(de)大(da)小和工資(zi)(zi)(zi)收(shou)(shou)入的(de)(de)(de)高低而確(que)定(ding)。以(yi)往(wang)(wang)工資(zi)(zi)(zi)高、勞動(dong)(dong)力(li)市(shi)場(chang)需求(qiu)(qiu)旺(wang)盛的(de)(de)(de)專(zhuan)業，即(ji)所(suo)謂的(de)(de)(de)“熱門”專(zhuan)業，往(wang)(wang)往(wang)(wang)是(shi)學生和家長(chang)選定(ding)的(de)(de)(de)主要對(dui)象(xiang)。因為他們(men)(men)預(yu)(yu)計此(ci)類(lei)專(zhuan)業未(wei)來勞動(dong)(dong)力(li)市(shi)場(chang)需求(qiu)(qiu)以(yi)及工資(zi)(zi)(zi)都比較(jiao)理(li)想。而正(zheng)是(shi)由(you)(you)于(yu)(yu)該種預(yu)(yu)期。導致出現(xian)以(yi)往(wang)(wang)求(qiu)(qiu)人(ren)(ren)倍率高、收(shou)(shou)入可(ke)觀(guan)的(de)(de)(de)高職(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)專(zhuan)業畢業生在畢業進人(ren)(ren)勞動(dong)(dong)力(li)市(shi)場(chang)的(de)(de)(de)時候出現(xian)過剩(sheng)的(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)，其投(tou)資(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)收(shou)(shou)益(yi)下降（假(jia)定(ding)工資(zi)(zi)(zi)即(ji)其收(shou)(shou)益(yi)）。反之，一(yi)些近年來較(jiao)“冷(leng)”的(de)(de)(de)專(zhuan)業。由(you)(you)于(yu)(yu)大(da)多(duo)數學生及家長(chang)都不(bu)愿意(yi)投(tou)資(zi)(zi)(zi)，使得此(ci)類(lei)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)勞動(dong)(dong)力(li)市(shi)場(chang)供給短(duan)缺，不(bu)能滿足(zu)市(shi)場(chang)的(de)(de)(de)需求(qiu)(qiu)，用(yong)人(ren)(ren)單位不(bu)得不(bu)提(ti)高工資(zi)(zi)(zi)以(yi)便能招(zhao)聘到合適(shi)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)。一(yi)種理(li)想的(de)(de)(de)、難(nan)以(yi)企及的(de)(de)(de)狀態(tai)是(shi)經過幾(ji)個周期的(de)(de)(de)波動(dong)(dong)后，勞動(dong)(dong)力(li)市(shi)場(chang)上(shang)某種類(lei)型(xing)專(zhuan)業人(ren)(ren)才(cai)(cai)(cai)供給與(yu)需求(qiu)(qiu)正(zheng)好匹配。即(ji)我們(men)(men)所(suo)期望的(de)(de)(de)均衡狀態(tai)。

二、高職教(jiao)育與勞動(dong)力市場需求協調的(de)路(lu)徑選擇

（一(yi)）人力資本高職教育投資的(de)特殊性(xing)

理論上，隨著產(chan)品(pin)價格及供需的周期性波動。市(shi)場參與者(zhe)(zhe)的行為趨于理性。蛛網模(mo)型的均(jun)衡(heng)狀(zhuang)態，遠期內是(shi)可以實(shi)現(xian)的。但就短期而言。產(chan)品(pin)的生產(chan)者(zhe)(zhe)往往會出現(xian)決策失誤(wu)。

高(gao)職教育本(ben)身也是(shi)一種“人力”生產(chan)過程。學生既是(shi)投資者，也是(shi)“產(chan)品”。人力資本(ben)的(de)(de)(de)教育投資與私營企(qi)業等一些商(shang)業投資最大的(de)(de)(de)差別就(jiu)在于，教育決(jue)策(ce)的(de)(de)(de)直接面對者是(shi)學生及家長。他們(men)(men)通常并(bing)沒有(you)該(gai)方面的(de)(de)(de)豐富實踐經驗，且決(jue)策(ce)一旦形成后基本(ben)不能再(zai)改變；而商(shang)業投資者往(wang)往(wang)是(shi)訓練有(you)素的(de)(de)(de)專業人員，他們(men)(men)憑借自(zi)身的(de)(de)(de)智慧不斷獲取(qu)市場的(de)(de)(de)反(fan)饋信息，當(dang)有(you)新的(de)(de)(de)商(shang)機出現時，他們(men)(men)可以重新修訂和(he)評價自(zi)身的(de)(de)(de)決(jue)策(ce)。

此(ci)外，人力(li)(li)資(zi)(zi)本(ben)的(de)(de)高職(zhi)教(jiao)育(yu)投(tou)資(zi)(zi)不僅需要(yao)物質投(tou)資(zi)(zi)，而且(qie)更重要(yao)的(de)(de)是需要(yao)學(xue)習者(zhe)本(ben)身時間(jian)、精(jing)力(li)(li)和青春的(de)(de)投(tou)資(zi)(zi)，而后者(zhe)對于(yu)人的(de)(de)生命來講是不可(ke)(ke)逆的(de)(de)。商業資(zi)(zi)本(ben)投(tou)資(zi)(zi)在(zai)(zai)損失出(chu)現后有(you)時可(ke)(ke)以通過其(qi)他方式在(zai)(zai)一(yi)定(ding)程(cheng)度上(shang)加以補救，即使(shi)不能彌補，所受損失最(zui)多是財(cai)務資(zi)(zi)本(ben)。人力(li)(li)資(zi)(zi)本(ben)教(jiao)育(yu)投(tou)資(zi)(zi)具有(you)投(tou)資(zi)(zi)回收期長、能動性和創造性等特點。因此(ci)，如果決(jue)策失誤，人力(li)(li)資(zi)(zi)本(ben)教(jiao)育(yu)投(tou)資(zi)(zi)的(de)(de)機會(hui)(hui)成(cheng)本(ben)要(yao)大于(yu)商業資(zi)(zi)本(ben)投(tou)資(zi)(zi)。教(jiao)育(yu)上(shang)人力(li)(li)資(zi)(zi)本(ben)投(tou)資(zi)(zi)決(jue)策失誤所帶來的(de)(de)損失，不僅限于(yu)學(xue)生及家長。教(jiao)育(yu)部門、國家和社會(hui)(hui)都會(hui)(hui)在(zai)(zai)一(yi)定(ding)程(cheng)度上(shang)受到(dao)影響(xiang)。

（二）勞動(dong)力市場(chang)預(yu)測的重要性

作(zuo)為(wei)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育發(fa)展(zhan)水平較高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)家之(zhi)一，美(mei)國(guo)(guo)勞動力(li)市場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)有(you)力(li)地促進了當代美(mei)國(guo)(guo)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)變革(ge)。但美(mei)國(guo)(guo)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育與(yu)(yu)勞動力(li)市場(chang)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)緊(jin)密(mi)(mi)聯系也(ye)并非始終存在。早期(qi)美(mei)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育與(yu)(yu)勞動力(li)市場(chang)之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)關系比(bi)較松散。隨(sui)著(zhu)工業化(hua)進程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)不斷推進，高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育逐(zhu)步適應(ying)勞動力(li)市場(chang)發(fa)展(zhan)變化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)需要，二者之(zhi)間(jian)(jian)才逐(zhu)步建立起一種保持適度張力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)緊(jin)密(mi)(mi)聯系。

在我國(guo)(guo)，勞動(dong)(dong)(dong)力(li)市(shi)(shi)場(chang)(chang)真正(zheng)形成的(de)(de)(de)(de)時間還很短，仍有諸多不(bu)完(wan)善、不(bu)健全的(de)(de)(de)(de)地方。加之，我國(guo)(guo)高職教育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)急(ji)速發(fa)展并(bing)非完(wan)全源(yuan)于勞動(dong)(dong)(dong)力(li)市(shi)(shi)場(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)客(ke)觀現實需求。國(guo)(guo)家政(zheng)策行(xing)政(zheng)命令的(de)(de)(de)(de)推動(dong)(dong)(dong)起到(dao)極大的(de)(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)作用(yong)。更何況，我國(guo)(guo)目前仍處于工業(ye)化中級階(jie)段，高職教育(yu)(yu)(yu)發(fa)展與(yu)勞動(dong)(dong)(dong)力(li)市(shi)(shi)場(chang)(chang)需求協調、配合且保持適(shi)度(du)張(zhang)力(li)的(de)(de)(de)(de)機制遠(yuan)未(wei)形成。美(mei)國(guo)(guo)與(yu)歐洲的(de)(de)(de)(de)一(yi)些國(guo)(guo)家，如美(mei)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)勞動(dong)(dong)(dong)力(li)統計(ji)署（BLS）與(yu)愛爾蘭的(de)(de)(de)(de)經濟(ji)與(yu)社會研究院（ESRI），為了促進教育(yu)(yu)(yu)與(yu)勞動(dong)(dong)(dong)力(li)市(shi)(shi)場(chang)(chang)相互匹配，均開展了有關教育(yu)(yu)(yu)與(yu)勞動(dong)(dong)(dong)力(li)市(shi)(shi)場(chang)(chang)預測的(de)(de)(de)(de)研究工作，并(bing)定期出(chu)版各類教育(yu)(yu)(yu)與(yu)職業(ye)的(de)(de)(de)(de)未(wei)來勞動(dong)(dong)(dong)力(li)市(shi)(shi)場(chang)(chang)狀況信息(xi)。

通過勞(lao)動力市場預(yu)測，一(yi)方面(mian)可(ke)以為(wei)(wei)政(zheng)(zheng)府部門的(de)(de)(de)決策者、公共(gong)就業(ye)服務(wu)和(he)(he)機構(gou)、用人單(dan)位以及(ji)教育(yu)部門提供某些(xie)專業(ye)和(he)(he)職業(ye)的(de)(de)(de)未(wei)來供需狀況等信(xin)息(xi)(xi)。依據這些(xie)信(xin)息(xi)(xi)，政(zheng)(zheng)府決策者可(ke)以制(zhi)定(ding)高(gao)職教育(yu)發(fa)展的(de)(de)(de)相(xiang)關政(zheng)(zheng)策；而(er)其(qi)它相(xiang)關部門也可(ke)結(jie)合自身的(de)(de)(de)實際(ji)，制(zhi)定(ding)未(wei)來發(fa)展的(de)(de)(de)相(xiang)關政(zheng)(zheng)策，從(cong)而(er)在系統內部作出一(yi)些(xie)適(shi)度的(de)(de)(de)調整。另一(yi)方面(mian)，勞(lao)動力市場預(yu)測涉及(ji)宏觀層面(mian)的(de)(de)(de)國家和(he)(he)地區(qu)的(de)(de)(de)經濟產(chan)(chan)業(ye)結(jie)構(gou)等信(xin)息(xi)(xi)，可(ke)以作為(wei)(wei)學生(sheng)及(ji)家長人力資本投資決策的(de)(de)(de)參考；還(huan)可(ke)為(wei)(wei)用人單(dan)位和(he)(he)就業(ye)服務(wu)機構(gou)制(zhi)定(ding)人力資源規劃、設(she)計(ji)就業(ye)培訓(xun)項目提供重要的(de)(de)(de)前瞻性信(xin)息(xi)(xi)。而(er)這與蛛(zhu)網(wang)理論(lun)中(zhong)蛛(zhu)網(wang)擺動的(de)(de)(de)基(ji)本形成原因是(shi)由于生(sheng)產(chan)(chan)者生(sheng)產(chan)(chan)行為(wei)(wei)的(de)(de)(de)決定(ding)是(shi)基(ji)于對先前價格的(de)(de)(de)未(wei)來預(yu)期，從(cong)而(er)造成市場上產(chan)(chan)品供需不(bu)合理的(de)(de)(de)基(ji)本假設(she)是(shi)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)。

蛛網(wang)理(li)論假設(she)學(xue)生形成他們的(de)(de)(de)決(jue)策(ce)完(wan)全是(shi)(shi)(shi)基于勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)力(li)(li)(li)市(shi)場(chang)(chang)的(de)(de)(de)現實狀況而不是(shi)(shi)(shi)未(wei)來狀況。換句話說，學(xue)生把(ba)當前(qian)某(mou)一(yi)專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)力(li)(li)(li)市(shi)場(chang)(chang)地位等同(tong)(tong)于（或大致(zhi)等同(tong)(tong)于）未(wei)來實際(ji)狀況。由于信(xin)(xin)息不對稱，學(xue)生缺乏對勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)力(li)(li)(li)市(shi)場(chang)(chang)信(xin)(xin)息的(de)(de)(de)總體(ti)把(ba)握。他們幾乎不可(ke)能預估到某(mou)一(yi)專(zhuan)(zhuan)業未(wei)來真實的(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)力(li)(li)(li)市(shi)場(chang)(chang)需求。他們唯一(yi)可(ke)以使用的(de)(de)(de)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)力(li)(li)(li)市(shi)場(chang)(chang)信(xin)(xin)息指標是(shi)(shi)(shi)其直(zhi)接表現形式，如現行(xing)工(gong)資(zi)或獲得工(gong)作的(de)(de)(de)可(ke)能性。這(zhe)也是(shi)(shi)(shi)導(dao)致(zhi)高(gao)職(zhi)教育(yu)與勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)力(li)(li)(li)市(shi)場(chang)(chang)需求不匹(pi)配(pei)的(de)(de)(de)重要因素。蛛網(wang)行(xing)為導(dao)致(zhi)的(de)(de)(de)不協調是(shi)(shi)(shi)開展專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)公共(gong)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)力(li)(li)(li)市(shi)場(chang)(chang)預測的(de)(de)(de)期望所在。通過專(zhuan)(zhuan)業預測可(ke)以輔助(zhu)學(xue)生及家長、就業機構、政府決(jue)策(ce)部門、高(gao)職(zhi)高(gao)專(zhuan)(zhuan)教育(yu)部門決(jue)策(ce)的(de)(de)(de)制定與選擇，進而使高(gao)職(zhi)教育(yu)與勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)力(li)(li)(li)市(shi)場(chang)(chang)需求的(de)(de)(de)不匹(pi)配(pei)可(ke)能得到實質(zhi)性的(de)(de)(de)改進。

考慮到高(gao)(gao)職教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)區域(yu)性特征十分明顯，也即高(gao)(gao)職教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)畢業生(sheng)一般是在本(ben)(ben)區域(yu)范圍內(nei)就業（本(ben)(ben)文不(bu)(bu)探討畢業生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)區際流動(dong)(dong)）。而(er)勞(lao)動(dong)(dong)力市場(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)供(gong)(gong)需協調問題本(ben)(ben)質上也是區域(yu)性的(de)(de)(de)(de)(de)，即通常我們是以(yi)(yi)某區域(yu)范圍內(nei)勞(lao)動(dong)(dong)力市場(chang)上人(ren)才的(de)(de)(de)(de)(de)供(gong)(gong)給與需求作為(wei)衡(heng)量招聘(pin)人(ren)才問題的(de)(de)(de)(de)(de)難易程度(du)指標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)。所以(yi)(yi)有(you)關高(gao)(gao)職教(jiao)育與勞(lao)動(dong)(dong)力市場(chang)需求的(de)(de)(de)(de)(de)預測應以(yi)(yi)特定區域(yu)為(wei)對象。此(ci)外(wai)，長期而(er)言，經濟(ji)社會(hui)(hui)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)確定性因素(su)太(tai)多(duo)，因此(ci)，中短期區域(yu)勞(lao)動(dong)(dong)力市場(chang)預測是比(bi)較合適的(de)(de)(de)(de)(de)（假定短期內(nei)社會(hui)(hui)經濟(ji)不(bu)(bu)會(hui)(hui)發(fa)(fa)生(sheng)大的(de)(de)(de)(de)(de)波動(dong)(dong)和急劇變化(hua)）。

市場的(de)(de)(de)(de)絕對完善(shan)只(zhi)能(neng)存(cun)在(zai)(zai)于(yu)(yu)理論分析中，所以(yi)供(gong)需間的(de)(de)(de)(de)絕對匹配與(yu)均衡(heng)也是不可(ke)能(neng)的(de)(de)(de)(de)。開(kai)展(zhan)(zhan)勞(lao)動(dong)力(li)市場預(yu)測(ce)的(de)(de)(de)(de)意義在(zai)(zai)于(yu)(yu)可(ke)以(yi)提(ti)供(gong)不同(tong)類型職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)以(yi)及高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育專(zhuan)業(ye)未(wei)來勞(lao)動(dong)力(li)市場供(gong)需信息，從(cong)而(er)在(zai)(zai)一定程度上縮(suo)短(duan)蛛網(wang)模型中的(de)(de)(de)(de)“蛛網(wang)”擺動(dong)過程。不僅(jin)如此(ci)，由于(yu)(yu)影響勞(lao)動(dong)力(li)市場供(gong)需均衡(heng)的(de)(de)(de)(de)因素十(shi)分復雜，而(er)且(qie)學生必須(xu)做教(jiao)(jiao)育選擇(ze)時(shi)經(jing)驗匱乏(fa)，而(er)這樣少有(you)的(de)(de)(de)(de)幾次決(jue)策對于(yu)(yu)他們職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)生涯的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)具有(you)十(shi)分重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)影響。所以(yi)通過開(kai)展(zhan)(zhan)預(yu)測(ce)，為學生家長及教(jiao)(jiao)育部門等機構提(ti)供(gong)不同(tong)專(zhuan)業(ye)、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)勞(lao)動(dong)力(li)市場地(di)位(wei)的(de)(de)(de)(de)中短(duan)期(qi)預(yu)測(ce)，對于(yu)(yu)促進(jin)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)科(ke)學發展(zhan)(zhan)，推進(jin)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育供(gong)給與(yu)勞(lao)動(dong)力(li)市場需求盡可(ke)能(neng)匹配具有(you)重(zhong)要意義。對于(yu)(yu)工業(ye)化(hua)中后期(qi)高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育與(yu)勞(lao)動(dong)力(li)市場緊密聯(lian)系(xi)的(de)(de)(de)(de)建(jian)立意義深(shen)遠。

三、高職(zhi)教(jiao)育(yu)與勞動力市場(chang)預測模型的(de)理論探(tan)討

 （一）高職教(jiao)育(yu)與勞動(dong)力市場需求(qiu)預測的(de)基(ji)本思路

按(an)照(zhao)蛛網理論，價格隨著(zhu)市(shi)(shi)(shi)場供給與需(xu)(xu)求(qiu)發(fa)(fa)生(sheng)波動(dong)(dong)的(de)(de)(de)同時(shi)也(ye)對(dui)供需(xu)(xu)雙方(fang)(fang)起著(zhu)調(diao)節作用(yong)。就(jiu)目前我國勞動(dong)(dong)力市(shi)(shi)(shi)場就(jiu)業狀況而言(yan)，“買方(fang)(fang)”占主導(dao)優勢，即對(dui)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)而言(yan)是需(xu)(xu)求(qiu)導(dao)向的(de)(de)(de)。對(dui)勞動(dong)(dong)力市(shi)(shi)(shi)場的(de)(de)(de)預測。或者(zhe)說(shuo)是尋求(qiu)未(wei)來勞動(dong)(dong)力市(shi)(shi)(shi)場供需(xu)(xu)均衡的(de)(de)(de)中間態時(shi)，應遵循(xun)：未(wei)來勞動(dong)(dong)力市(shi)(shi)(shi)場對(dui)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)畢(bi)業生(sheng)需(xu)(xu)求(qiu)態勢的(de)(de)(de)分析(xi)高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)供給現(xian)(xian)狀的(de)(de)(de)分析(xi)未(wei)來與現(xian)(xian)實之間的(de)(de)(de)差距高(gao)職(zhi)教(jiao)育(yu)人才培養規劃的(de)(de)(de)確定(ding)（或者(zhe)說(shuo)是學生(sheng)及家(jia)長(chang)人力資(zi)本投資(zi)決策的(de)(de)(de)確定(ding)）的(de)(de)(de)基(ji)本分析(xi)框架。

預測期(qi)，勞(lao)(lao)動力(li)市場(chang)需求可以(yi)劃(hua)分(fen)為由(you)于(yu)未(wei)來就業(ye)水平的(de)(de)變化(hua)而引起的(de)(de)對(dui)高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)人才(cai)的(de)(de)需求和由(you)于(yu)退休及職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)流動而形成的(de)(de)對(dui)高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)人才(cai)的(de)(de)需求。可把(ba)這二者稱(cheng)為高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)畢業(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)新增就業(ye)需求。勞(lao)(lao)動力(li)市場(chang)高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)畢業(ye)生(sheng)(sheng)的(de)(de)供(gong)(gong)給(gei)可劃(hua)分(fen)為由(you)應(ying)屆高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)畢業(ye)生(sheng)(sheng)形成的(de)(de)供(gong)(gong)給(gei)和由(you)于(yu)同(tong)類型(xing)人才(cai)的(de)(de)短期(qi)失業(ye)而形成的(de)(de)供(gong)(gong)給(gei)。高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)人才(cai)勞(lao)(lao)動力(li)市場(chang)需求與(yu)供(gong)(gong)給(gei)之間的(de)(de)差額(e)可用(yong)未(wei)來勞(lao)(lao)動力(li)市場(chang)狀況指標來衡量。

按(an)照(zhao)上面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)框架。預測(ce)模型可(ke)(ke)采(cai)用(yong)(yong)層(ceng)級分(fen)解(jie)法。首先確(que)定(ding)由于就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化。每一(yi)(yi)國(guo)民經濟部門（可(ke)(ke)采(cai)用(yong)(yong)聯(lian)合國(guo)標準產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)分(fen)類(lei)(lei)(lei)(lei)法）對(dui)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)類(lei)(lei)(lei)(lei)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)，然后根據產業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)與(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)類(lei)(lei)(lei)(lei)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)應(ying)關(guan)系，分(fen)解(jie)到(dao)勞(lao)動(dong)力(li)(li)(li)市(shi)(shi)場每一(yi)(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)大(da)(da)類(lei)(lei)(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)，最(zui)后再分(fen)解(jie)到(dao)每一(yi)(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)小(xiao)(xiao)類(lei)(lei)(lei)(lei)（職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)小(xiao)(xiao)類(lei)(lei)(lei)(lei)與(yu)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)之間(jian)(jian)存(cun)在(zai)一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)應(ying)關(guan)系）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)：職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)小(xiao)(xiao)類(lei)(lei)(lei)(lei)對(dui)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)與(yu)由退休及(ji)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)流動(dong)而(er)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)類(lei)(lei)(lei)(lei)人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)(qiu)共(gong)同構(gou)成每一(yi)(yi)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)小(xiao)(xiao)類(lei)(lei)(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)需(xu)求(qiu)(qiu)。勞(lao)動(dong)力(li)(li)(li)市(shi)(shi)場高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)類(lei)(lei)(lei)(lei)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)供給(gei)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)通過統計處于短期待業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)狀態且有就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)意愿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)類(lei)(lei)(lei)(lei)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)。以(yi)(yi)及(ji)勞(lao)動(dong)力(li)(li)(li)市(shi)(shi)場應(ying)屆高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)生(sheng)二者(zhe)共(gong)同確(que)定(ding)。按(an)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)小(xiao)(xiao)類(lei)(lei)(lei)(lei)統計得到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)需(xu)求(qiu)(qiu)與(yu)勞(lao)動(dong)力(li)(li)(li)市(shi)(shi)場高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)供給(gei)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)(bi)值(zhi)(zhi)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)未(wei)來(lai)勞(lao)動(dong)力(li)(li)(li)市(shi)(shi)場就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)前景(jing)指數(shu)(shu)。該指數(shu)(shu)越大(da)(da)，此類(lei)(lei)(lei)(lei)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人(ren)(ren)才(cai)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)前景(jing)就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)較好(hao)，相反則就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)較差。根據就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)前景(jing)指數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)取值(zhi)(zhi)范圍，可(ke)(ke)以(yi)(yi)采(cai)取定(ding)性描述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，如，非(fei)常好(hao)，較好(hao)，一(yi)(yi)般，較差，很差。這種(zhong)定(ding)性描述(shu)比(bi)(bi)采(cai)用(yong)(yong)確(que)切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)值(zhi)(zhi)更容易讓人(ren)(ren)接受。政府的(de)(de)(de)(de)(de)(de)決策(ce)者(zhe)、就(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)培訓機(ji)構(gou)、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部門以(yi)(yi)及(ji)學生(sheng)家(jia)長可(ke)(ke)以(yi)(yi)從各自的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度出發對(dui)這些信(xin)息進行有選擇(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)(yong)。

（二(er)）勞動力市場前(qian)景衡量指標

B0rghans認為(wei)個體可(ke)以(yi)根據各類不同教(jiao)育(yu)的(de)勞動(dong)力市場前景(jing)調(diao)整他們的(de)人力資(zi)(zi)本投資(zi)(zi)決策。Heijke，H等認為(wei)，通(tong)過預(yu)測的(de)方法，提供(gong)充分(fen)可(ke)靠的(de)有關各職業和教(jiao)育(yu)的(de)勞動(dong)力市場信息以(yi)增加(jia)其透明性，不僅便于學習(xi)者選擇相(xiang)關專業和進行教(jiao)育(yu)投資(zi)(zi)。更能進一步實現在無需直接的(de)政(zheng)策干預(yu)的(de)情況下，使教(jiao)育(yu)系統與(yu)勞動(dong)力市場相(xiang)互適應。

在(zai)我(wo)(wo)國。學(xue)(xue)(xue)生選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)何種(zhong)專(zhuan)業(ye)是在(zai)其進入(ru)高職院校之前(qian)(qian)就(jiu)確定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)，入(ru)學(xue)(xue)(xue)后一(yi)般更換(huan)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)可(ke)能性很小。在(zai)實用主義和(he)工(gong)具理性前(qian)(qian)提的(de)(de)假(jia)設下，學(xue)(xue)(xue)生選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)何種(zhong)專(zhuan)業(ye)一(yi)般首先考(kao)(kao)慮(lv)的(de)(de)是工(gong)資和(he)該專(zhuan)業(ye)的(de)(de)勞動(dong)(dong)力(li)(li)市(shi)場前(qian)(qian)景。當(dang)然，學(xue)(xue)(xue)生自身的(de)(de)喜(xi)好也(ye)是專(zhuan)業(ye)選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)的(de)(de)重要影(ying)(ying)響(xiang)因素(su)。喜(xi)好、能力(li)(li)和(he)勞動(dong)(dong)力(li)(li)市(shi)場狀(zhuang)況(kuang)是影(ying)(ying)響(xiang)個(ge)體(ti)決策的(de)(de)重要因素(su)。但(dan)學(xue)(xue)(xue)生個(ge)體(ti)的(de)(de)喜(xi)好和(he)能力(li)(li)對(dui)某(mou)一(yi)學(xue)(xue)(xue)生個(ge)體(ti)而言是特定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生個(ge)體(ti)決策選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)的(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)是相對(dui)恒定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)。因此，勞動(dong)(dong)力(li)(li)市(shi)場狀(zhuang)況(kuang)就(jiu)成為影(ying)(ying)響(xiang)個(ge)體(ti)決策的(de)(de)重要變量(liang)。但(dan)正如Havek所言：“決策者(zhe)決策的(de)(de)作出會(hui)受到(dao)許多信息(xi)(xi)的(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)，我(wo)(wo)們必須將(jiang)價(jia)(jia)格體(ti)系看成信息(xi)(xi)交流機制。”市(shi)場經濟環境中，幾乎(hu)所有相關的(de)(de)信息(xi)(xi)，除個(ge)人(ren)喜(xi)好外，都將(jiang)反(fan)映在(zai)價(jia)(jia)格中。也(ye)即，除個(ge)人(ren)喜(xi)好外，專(zhuan)業(ye)的(de)(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)將(jiang)由價(jia)(jia)格決定(ding)(ding)(ding)，例如工(gong)資（部分人(ren)力(li)(li)資本投資收益的(de)(de)反(fan)映）。衡量(liang)勞動(dong)(dong)力(li)(li)市(shi)場狀(zhuang)況(kuang)的(de)(de)指標很多，但(dan)考(kao)(kao)慮(lv)到(dao)數據等相關信息(xi)(xi)獲取的(de)(de)現(xian)實可(ke)能性。對(dui)高職教(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)起重要決定(ding)(ding)(ding)作用的(de)(de)勞動(dong)(dong)力(li)(li)市(shi)場預測指標信息(xi)(xi)可(ke)以(yi)簡(jian)化(hua)為工(gong)資和(he)就(jiu)業(ye)機會(hui)。

工資是(shi)由(you)與(yu)(yu)某一特定專業(ye)(ye)(ye)相(xiang)關(guan)的(de)(de)產業(ye)(ye)(ye)部(bu)門(men)的(de)(de)工資總和測量的(de)(de)，由(you)該(gai)產業(ye)(ye)(ye)部(bu)門(men)總從業(ye)(ye)(ye)人(ren)員(yuan)(yuan)分(fen)配。就(jiu)業(ye)(ye)(ye)機(ji)會(hui)可看作是(shi)由(you)相(xiang)關(guan)職業(ye)(ye)(ye)從業(ye)(ye)(ye)人(ren)員(yuan)(yuan)與(yu)(yu)失業(ye)(ye)(ye)人(ren)員(yuan)(yuan)分(fen)享(xiang)的(de)(de)某產業(ye)(ye)(ye)部(bu)門(men)的(de)(de)崗(gang)位份額。根據勞動力(li)市場(chang)分(fen)隔理論，當某類職業(ye)(ye)(ye)處于主要(yao)勞動力(li)市場(chang)地位時，工資高(gao)、工作條件好、就(jiu)業(ye)(ye)(ye)穩(wen)定、安全(quan)性好、管理規范、升遷機(ji)會(hui)多，相(xiang)應的(de)(de)渴望(wang)進入該(gai)勞動力(li)市場(chang)從事該(gai)職業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)人(ren)員(yuan)(yuan)就(jiu)會(hui)增加。反之(zhi)。則減(jian)少。

篇4

基于理(li)論和(he)現(xian)實的(de)思考

理論層面

2010年，李正(zheng)午接手軍(jun)糧城(cheng)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)，擔任校(xiao)長一職。其后，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)確(que)立了“為每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為高(gao)(gao)素質的(de)(de)(de)(de)(de)勞動(dong)者(zhe)奠(dian)基”的(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)理念。“高(gao)(gao)素質”是(shi)指有(you)健康的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)魄(po)和(he)豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)文化知識，有(you)高(gao)(gao)尚的(de)(de)(de)(de)(de)道德(de)修養、品格情操(cao)，有(you)優(you)良(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)心理素質，善于(yu)(yu)獨立思考，有(you)創新意識，掌握勞動(dong)技(ji)能。在“軍(jun)中(zhong)(zhong)人”看來，教(jiao)育(yu)成功與否(fou)，關鍵(jian)在于(yu)(yu)“學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)培養出來的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)社會歡(huan)迎(ying)不歡(huan)迎(ying)，家長滿意不滿意”。讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)走(zou)進學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)會做人，探求真(zhen)知；走(zou)出學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)自(zi)立自(zi)強，服務社會，成為合(he)格的(de)(de)(de)(de)(de)勞動(dong)者(zhe)。關心每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，促(cu)進每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)地(di)(di)、生(sheng)動(dong)活潑地(di)(di)發展(zhan)，尊重教(jiao)育(yu)規律和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身心發展(zhan)規律，給每(mei)個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供適合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)。在各種(zhong)“適合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)”形式中(zhong)(zhong)，勞動(dong)教(jiao)育(yu)是(shi)其中(zhong)(zhong)一個(ge)(ge)重要的(de)(de)(de)(de)(de)方面，普職滲透的(de)(de)(de)(de)(de)基礎就(jiu)是(shi)勞動(dong)教(jiao)育(yu)，“以(yi)勞樹德(de)、以(yi)勞增智、以(yi)勞長技(ji)、以(yi)勞強體(ti)、以(yi)勞育(yu)美、以(yi)勞創新”。

李(li)正午(wu)校(xiao)長介紹(shao)，學(xue)校(xiao)實施普職滲透教育(yu)是基于四(si)個方面的(de)需要。

第(di)一(yi)，普(pu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)滲(shen)透(tou)(tou)是(shi)(shi)(shi)全(quan)面(mian)(mian)貫徹教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方針的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)。《國家中(zhong)(zhong)長期教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革(ge)和發(fa)展(zhan)規劃綱要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)（2010年(nian)―2020年(nian)）》指出(chu)，以(yi)科學(xue)(xue)發(fa)展(zhan)觀為統領，推(tui)進特(te)色學(xue)(xue)校建設，創建各(ge)類特(te)色學(xue)(xue)校是(shi)(shi)(shi)新形勢下全(quan)面(mian)(mian)貫徹教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方針，深化教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)項重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)工作(zuo)；有條件的(de)(de)(de)(de)(de)普(pu)通(tong)高(gao)中(zhong)(zhong)可根據(ju)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)適當增加職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，采取多種(zhong)方式(shi)，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供接受職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)。普(pu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)滲(shen)透(tou)(tou)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)奏(zou)，是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)適應和融入高(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)準(zhun)(zhun)備。第(di)二，普(pu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)滲(shen)透(tou)(tou)是(shi)(shi)(shi)經濟社(she)會(hui)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)。當今社(she)會(hui)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)大批具備動手能(neng)力(li)和實(shi)際就(jiu)(jiu)業技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)級各(ge)類專(zhuan)業技術人才。普(pu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)滲(shen)透(tou)(tou)就(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選擇職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業和將來的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)(jiu)業做準(zhun)(zhun)備。第(di)三，普(pu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)滲(shen)透(tou)(tou)是(shi)(shi)(shi)促進人全(quan)面(mian)(mian)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)。普(pu)通(tong)高(gao)中(zhong)(zhong)課程目(mu)標(biao)指出(chu)，普(pu)通(tong)高(gao)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)終身發(fa)展(zhan)奠(dian)定基礎。普(pu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)滲(shen)透(tou)(tou)，可以(yi)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得早期的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業發(fa)展(zhan)認識，做好職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業規劃、職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業追求的(de)(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備，培育(yu)(yu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業理想，確(que)立職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業目(mu)標(biao)。這是(shi)(shi)(shi)不同于學(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)另一(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目(mu)標(biao)導向。第(di)四，普(pu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)滲(shen)透(tou)(tou)是(shi)(shi)(shi)全(quan)面(mian)(mian)提高(gao)辦學(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)。普(pu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)滲(shen)透(tou)(tou)切合人的(de)(de)(de)(de)(de)終身學(xue)(xue)習和發(fa)展(zhan)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)(yao)。為了減少(shao)普(pu)通(tong)高(gao)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)同質(zhi)化發(fa)展(zhan)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶來的(de)(de)(de)(de)(de)傷害，軍糧城中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)在實(shi)踐中(zhong)(zhong)尋找錯(cuo)位發(fa)展(zhan)思(si)路(lu)，以(yi)普(pu)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)滲(shen)透(tou)(tou)為特(te)色豐富(fu)學(xue)(xue)校內涵，提升學(xue)(xue)校辦學(xue)(xue)水平(ping)。

學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)創建普職滲透(tou)教(jiao)(jiao)育特色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導思想(xiang)是(shi)：以(yi)《天(tian)津市中長(chang)期教(jiao)(jiao)育改革和(he)(he)發(fa)(fa)展規劃綱要》為指(zhi)(zhi)導，以(yi)科學(xue)(xue)發(fa)(fa)展觀為統(tong)領，深入實(shi)施素質教(jiao)(jiao)育，深化(hua)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革，優化(hua)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)管理，豐富學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)內涵，提升學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)品位(wei)，通(tong)(tong)過職業(ye)(ye)(ye)技術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習與實(shi)踐(jian)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)技能(neng)，樹(shu)立學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)觀念，為高職教(jiao)(jiao)育作好鋪(pu)墊(dian)，使每個學(xue)(xue)生未(wei)來都能(neng)成(cheng)(cheng)為專業(ye)(ye)(ye)、事業(ye)(ye)(ye)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)功者(zhe)(zhe)，找到一(yi)條(tiao)幸(xing)福的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生之路。目(mu)標是(shi)通(tong)(tong)過3至5年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)(li)，探索出一(yi)條(tiao)符(fu)合(he)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特色(se)創建之路，努力(li)(li)打(da)造具(ju)有“職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育”特色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)農村綜合(he)高中，通(tong)(tong)過滲透(tou)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育，使學(xue)(xue)生了解社會分(fen)工，尊重各種(zhong)職業(ye)(ye)(ye)、行業(ye)(ye)(ye)和(he)(he)他(ta)人(ren)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)，珍惜勞(lao)(lao)動(dong)(dong)成(cheng)(cheng)果；通(tong)(tong)過實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)，創造理論與實(shi)踐(jian)相結合(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會，使學(xue)(xue)生養(yang)成(cheng)(cheng)不畏(wei)困難(nan)、勤奮刻(ke)苦、樂(le)于奉獻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優秀品質，在(zai)實(shi)踐(jian)中思考，激發(fa)(fa)好奇心(xin)、求知欲和(he)(he)想(xiang)象力(li)(li)；在(zai)培(pei)養(yang)職業(ye)(ye)(ye)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，培(pei)養(yang)勞(lao)(lao)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創造力(li)(li)，使學(xue)(xue)生成(cheng)(cheng)為合(he)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高中畢業(ye)(ye)(ye)生和(he)(he)準就業(ye)(ye)(ye)者(zhe)(zhe)。

現實層面

軍糧城(cheng)(cheng)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)長期重視(shi)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)開展(zhan)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)育。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)創(chuang)建(jian)(jian)初期條件艱(jian)苦(ku)，只有兩間土坯(pi)房(fang)，開始招生(sheng)(sheng)后，師生(sheng)(sheng)利用課(ke)余時間開展(zhan)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)建(jian)(jian)設。師生(sheng)(sheng)共同參(can)(can)(can)與(yu)，脫坯(pi)建(jian)(jian)教(jiao)室(shi)，邊(bian)教(jiao)邊(bian)學(xue)(xue)(xue)邊(bian)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)。上世(shi)(shi)紀七(qi)八(ba)十年代，師生(sheng)(sheng)共同到村(cun)隊參(can)(can)(can)加(jia)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)，并(bing)在校(xiao)(xiao)園附(fu)近建(jian)(jian)起了(le)農業基地；上世(shi)(shi)紀九十年代，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)依托附(fu)近村(cun)莊及(ji)工(gong)廠(chang)，對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)育，每(mei)年帶領(ling)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)(can)(can)加(jia)杏林(lin)食品(pin)廠(chang)采(cai)摘葡萄活(huo)動(dong)(dong)(dong)，到軍糧城(cheng)(cheng)農機站參(can)(can)(can)加(jia)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)，幫助村(cun)隊收割水稻等(deng)(deng)。近幾(ji)年，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對建(jian)(jian)校(xiao)(xiao)以(yi)來的(de)(de)發展(zhan)情況進行了(le)梳理(li)，確立了(le)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)育特(te)色。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)從(cong)自(zi)我服務開始，教(jiao)室(shi)內(nei)外、校(xiao)(xiao)園內(nei)外衛生(sheng)(sheng)均由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每(mei)天打掃(sao)，環境由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)維護和美化。每(mei)年，各年級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到東麗(li)區育才中(zhong)學(xue)(xue)(xue)參(can)(can)(can)加(jia)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)實踐一周(zhou)。現在，“編織(zhi)藝術”“竹簽(qian)畫”等(deng)(deng)已(yi)形成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)特(te)色項(xiang)目，并(bing)已(yi)開發成(cheng)(cheng)校(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)。現代化學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)達標建(jian)(jian)設期間，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)育特(te)色得(de)到了(le)評(ping)(ping)審組(zu)專(zhuan)家的(de)(de)高度(du)評(ping)(ping)價(jia)。全校(xiao)(xiao)初步(bu)形成(cheng)(cheng)了(le)熱愛勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)、尊重勞(lao)(lao)(lao)動(dong)(dong)(dong)成(cheng)(cheng)果(guo)的(de)(de)風氣。

“軍中(zhong)(zhong)(zhong)人(ren)”認(ren)識(shi)到，近幾年(nian)，我國就業(ye)(ye)(ye)(ye)形勢(shi)嚴(yan)峻，同時(shi)，國家(jia)急需(xu)的(de)(de)技能(neng)型人(ren)才又嚴(yan)重(zhong)缺乏(fa)。這(zhe)些形勢(shi)表明，普通高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)早期滲(shen)透(tou)職業(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育就是(shi)(shi)為(wei)學(xue)(xue)生選擇職業(ye)(ye)(ye)(ye)乃至未(wei)來就業(ye)(ye)(ye)(ye)做(zuo)(zuo)(zuo)準備(bei)(bei)。普職滲(shen)透(tou)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)大眾化、起點(dian)(dian)較低的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育，學(xue)(xue)校(xiao)可根據學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)(ye)狀況(kuang)，使學(xue)(xue)生有針對性地進行高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)文(wen)化課的(de)(de)學(xue)(xue)習，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容、重(zhong)點(dian)(dian)、進度視(shi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)業(ye)(ye)(ye)(ye)情況(kuang)而定，真(zhen)正做(zuo)(zuo)(zuo)到因材施教(jiao)(jiao)(jiao)，不(bu)(bu)讓一(yi)個學(xue)(xue)生掉隊。結合生源的(de)(de)實(shi)際情況(kuang)，學(xue)(xue)校(xiao)實(shi)施普職滲(shen)透(tou)的(de)(de)特色教(jiao)(jiao)(jiao)育具有現(xian)實(shi)意義。軍糧城中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)是(shi)(shi)一(yi)所典型的(de)(de)農(nong)(nong)村完全(quan)(quan)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)，有學(xue)(xue)生1200余人(ren)，高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)12個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)班(ban)，初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)18個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)班(ban)，是(shi)(shi)東(dong)麗區(qu)唯一(yi)一(yi)所公(gong)辦普通高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)校(xiao)，學(xue)(xue)生全(quan)(quan)部來自周邊(bian)十(shi)幾個村莊(zhuang)，學(xue)(xue)生水平(ping)參差不(bu)(bu)齊，畢業(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)(hou)考入本科(ke)院校(xiao)學(xue)(xue)習相對困難。在這(zhe)種(zhong)情況(kuang)下，為(wei)學(xue)(xue)生未(wei)來發展做(zuo)(zuo)(zuo)準備(bei)(bei)成為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)工作的(de)(de)重(zhong)中(zhong)(zhong)(zhong)之重(zhong)。從師資(zi)構成上(shang)看，學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師以中(zhong)(zhong)(zhong)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)主，大部分來自東(dong)麗區(qu)農(nong)(nong)村，本身生長在農(nong)(nong)村，大學(xue)(xue)畢業(ye)(ye)(ye)(ye)后(hou)(hou)回到家(jia)鄉任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)，大多(duo)數教(jiao)(jiao)(jiao)師非常熟悉農(nong)(nong)村勞動并掌握了一(yi)定的(de)(de)勞動技能(neng)。從地理位置和(he)社會需(xu)求(qiu)上(shang)看，學(xue)(xue)校(xiao)東(dong)臨濱海新區(qu)、泰(tai)達開(kai)發區(qu)西區(qu)，西接(jie)濱海國際機(ji)場、空港(gang)物(wu)流(liu)加工區(qu)，東(dong)麗區(qu)經濟社會發展、軍糧城新市鎮的(de)(de)啟動建設(she)和(he)各個功能(neng)區(qu)的(de)(de)開(kai)發建設(she)需(xu)要大量(liang)預備(bei)(bei)人(ren)才，學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習勞動技術和(he)未(wei)來就業(ye)(ye)(ye)(ye)有天時(shi)地利的(de)(de)優勢(shi)。

基(ji)于管(guan)理和創新的實踐

管理保障

為確保特(te)色(se)(se)(se)建(jian)(jian)設(she)工(gong)作(zuo)順(shun)(shun)利(li)開展，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)采取(qu)了(le)多項管(guan)理(li)保障(zhang)措(cuo)施。成立了(le)以校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)為組長(chang)的(de)特(te)色(se)(se)(se)建(jian)(jian)設(she)領導(dao)小(xiao)組和(he)研究(jiu)指導(dao)小(xiao)組，把特(te)色(se)(se)(se)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)建(jian)(jian)設(she)列入(ru)(ru)重點工(gong)作(zuo)范圍(wei)。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)領導(dao)及教(jiao)(jiao)(jiao)師積極參(can)與學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)特(te)色(se)(se)(se)建(jian)(jian)設(she)，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)直(zhi)接分管(guan)，教(jiao)(jiao)(jiao)導(dao)處將特(te)色(se)(se)(se)教(jiao)(jiao)(jiao)育納入(ru)(ru)課程(cheng)計(ji)劃(hua)管(guan)理(li)，任(ren)課教(jiao)(jiao)(jiao)師按計(ji)劃(hua)上(shang)課。主(zhu)(zhu)管(guan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)、教(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)主(zhu)(zhu)任(ren)具體負責(ze)(ze)，做好研究(jiu)和(he)指導(dao)工(gong)作(zuo)，確保學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)色(se)(se)(se)建(jian)(jian)設(she)得以順(shun)(shun)利(li)進(jin)(jin)(jin)行。主(zhu)(zhu)管(guan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)、教(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)主(zhu)(zhu)任(ren)負責(ze)(ze)與村隊(dui)及各學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)聯系相關事宜，班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)負責(ze)(ze)管(guan)理(li)本班(ban)學(xue)(xue)生，所有教(jiao)(jiao)(jiao)師負責(ze)(ze)本人管(guan)轄的(de)項目(mu)。成立特(te)色(se)(se)(se)高中建(jian)(jian)設(she)專家(jia)組和(he)顧問(wen)(wen)組，專家(jia)把關、引(yin)領，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)定(ding)期向專家(jia)匯報(bao)特(te)色(se)(se)(se)建(jian)(jian)設(she)過程(cheng)中的(de)問(wen)(wen)題，收集意(yi)見(jian)，不斷(duan)改進(jin)(jin)(jin)調(diao)整。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)還拿出(chu)專項資金(jin)，并爭取(qu)上(shang)級主(zhu)(zhu)管(guan)部門和(he)社會資金(jin)支(zhi)持，保證(zheng)普職(zhi)滲(shen)透教(jiao)(jiao)(jiao)育正(zheng)常(chang)開展。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與家(jia)長(chang)、社會溝通(tong)，宣傳(chuan)普職(zhi)滲(shen)透教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)思想(xiang)和(he)發展方向，尋求和(he)達到共識(shi)。與高職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)建(jian)(jian)立聯系，聘請高職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師為學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)提供(gong)知識(shi)培訓和(he)技(ji)術(shu)指導(dao)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)提供(gong)生源為高職(zhi)院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)做好專業進(jin)(jin)(jin)修準備，建(jian)(jian)立合同，共同發展。

課程設置

拓展(zhan)普(pu)通(tong)高(gao)(gao)中現行的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)（通(tong)用(yong)(yong)技術(shu)、信(xin)息技術(shu)、研究性學習、綜合實踐等(deng)），把職(zhi)業(ye)(ye)教育內容(rong)融入(ru)其中；另(ling)外，增設(she)(she)教師自主開發的校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。高(gao)(gao)一(yi)年(nian)級開設(she)(she)“職(zhi)業(ye)(ye)規劃(hua)(hua)與人(ren)生規劃(hua)(hua)”校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)20課(ke)(ke)時(shi)，高(gao)(gao)二年(nian)級開設(she)(she)“專(zhuan)業(ye)(ye)技能介紹(shao)”校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)10課(ke)(ke)時(shi)、實踐培訓課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)10課(ke)(ke)時(shi)，高(gao)(gao)三年(nian)級開設(she)(she)“高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)專(zhuan)業(ye)(ye)介紹(shao)及錄取(qu)要求”校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)10課(ke)(ke)時(shi)。選擇當(dang)前(qian)高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專(zhuan)的特(te)色專(zhuan)業(ye)(ye)基礎(chu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，引導學生了(le)解相關知識，涉(she)及的主要專(zhuan)業(ye)(ye)有：計(ji)(ji)(ji)算(suan)機網(wang)絡(luo)工(gong)程(cheng)(cheng)與管(guan)理(li)(li)(li)、應(ying)用(yong)(yong)電(dian)子(zi)技術(shu)、計(ji)(ji)(ji)算(suan)機控(kong)制技術(shu)、數控(kong)設(she)(she)備應(ying)用(yong)(yong)與維護、汽車電(dian)子(zi)技術(shu)、汽車檢測與維修技術(shu)、汽車運用(yong)(yong)技術(shu)、機械設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)與制造、會計(ji)(ji)(ji)與統計(ji)(ji)(ji)核算(suan)、資產評估與管(guan)理(li)(li)(li)、會計(ji)(ji)(ji)電(dian)算(suan)化、機電(dian)一(yi)體化技術(shu)、應(ying)用(yong)(yong)化工(gong)技術(shu)、治安管(guan)理(li)(li)(li)、市場營銷、工(gong)業(ye)(ye)與民(min)用(yong)(yong)建筑、水產養殖技術(shu)、畜牧、小學教育、影視(shi)技術(shu)、物(wu)流管(guan)理(li)(li)(li)、酒(jiu)店管(guan)理(li)(li)(li)、物(wu)業(ye)(ye)管(guan)理(li)(li)(li)、園藝技術(shu)、服裝設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)等(deng)。

各專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)均(jun)由文化(hua)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)、綜(zong)合(he)(he)素(su)質課(ke)(ke)(ke)(ke)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)構成。在(zai)注重文化(hua)基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)同時，滲透專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技(ji)術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，把理論教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)實(shi)踐教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)結合(he)(he)起來，專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和綜(zong)合(he)(he)素(su)質課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)統一在(zai)一起，嵌入到(dao)相應的(de)能(neng)力(li)板塊中(zhong)，整(zheng)合(he)(he)運(yun)行，貫穿全(quan)程(cheng)(cheng)(cheng)。文化(hua)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)即(ji)普通(tong)高中(zhong)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，旨在(zai)提高學(xue)(xue)生文化(hua)底蘊，增強學(xue)(xue)生的(de)理解能(neng)力(li)、邏(luo)輯(ji)思維能(neng)力(li)，使學(xue)(xue)生保持健(jian)(jian)康的(de)體魄、向上(shang)的(de)思想(xiang)。綜(zong)合(he)(he)素(su)質課(ke)(ke)(ke)(ke)由禮儀、演講口才(cai)、心理健(jian)(jian)康、就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)指(zhi)導等幾部分組成，旨在(zai)培(pei)養學(xue)(xue)生“先成人，后成才(cai)”，使其(qi)具(ju)有(you)寬廣(guang)的(de)社會(hui)適應性。專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)為(wei)職業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育內容(rong)，徹底從以單(dan)一的(de)學(xue)(xue)科學(xue)(xue)歷教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育為(wei)主(zhu)導的(de)傳統觀念轉變(bian)為(wei)培(pei)養學(xue)(xue)生未來就業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、擇業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)、創業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和創新能(neng)力(li)培(pei)養的(de)多目(mu)標的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育軌道上(shang)來。堅持能(neng)力(li)本位的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育思想(xiang)，以培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)綜(zong)合(he)(he)能(neng)力(li)為(wei)主(zhu)線開發課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。考慮中(zhong)、高職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)相互銜接，考慮專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)知識與(yu)技(ji)能(neng)的(de)有(you)機整(zheng)合(he)(he)與(yu)融通(tong)，實(shi)現(xian)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模式多樣(yang)化(hua)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設計動(dong)態化(hua)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結構模塊化(hua)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)綜(zong)合(he)(he)化(hua)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式科學(xue)(xue)化(hua)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)信息現(xian)代化(hua)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)個性化(hua)。

采取(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)分制促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習進(jin)(jin)程(cheng)(cheng)。高(gao)(gao)中新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革以后，社(she)會(hui)實(shi)踐、社(she)區(qu)(qu)服(fu)務和研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習作為必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)進(jin)(jin)入(ru)高(gao)(gao)中，結合(he)(he)實(shi)際情(qing)況，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)把職業教育(yu)(yu)與研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習結合(he)(he)起來，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)5個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)期完成(cheng)5個(ge)課(ke)(ke)題(ti)，獲得15個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)分。將職業教育(yu)(yu)與社(she)會(hui)實(shi)踐、社(she)區(qu)(qu)服(fu)務相(xiang)結合(he)(he)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)走出校(xiao)門到各個(ge)社(she)區(qu)(qu)、廠礦(kuang)參(can)觀，并(bing)獲得必修(xiu)(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)分。高(gao)(gao)中新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革新增(zeng)了(le)通(tong)用技術(shu)(shu)(shu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和信(xin)息(xi)技術(shu)(shu)(shu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)充分利(li)用本校(xiao)資源，在開(kai)(kai)足(zu)開(kai)(kai)齊必修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的前提下，增(zeng)設(she)(she)技術(shu)(shu)(shu)類(lei)選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據興趣選(xuan)修(xiu)(xiu)，并(bing)做到人人有技術(shu)(shu)(shu)類(lei)選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。同時，利(li)用學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)地理位置(zhi)優勢，開(kai)(kai)發了(le)“蔬菜的種植(zhi)和培育(yu)(yu)”“果樹的種植(zhi)和培育(yu)(yu)”“花草種植(zhi)技術(shu)(shu)(shu)”“編織技術(shu)(shu)(shu)”“木工技術(shu)(shu)(shu)”等選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)；利(li)用理化生(sheng)實(shi)驗室設(she)(she)備(bei)、電(dian)教設(she)(she)備(bei)等，開(kai)(kai)發“無(wu)線電(dian)技術(shu)(shu)(shu)”“照相(xiang)技術(shu)(shu)(shu)”“攝像技術(shu)(shu)(shu)”等選(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。

基地實踐

建(jian)設(she)校(xiao)(xiao)內外勞動實(shi)踐(jian)基地(di)。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)利用寬廣的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)園和多處花壇，劃分不同的(de)(de)(de)區(qu)(qu)域，建(jian)設(she)成種植園區(qu)(qu)、花園區(qu)(qu)等，將各(ge)區(qu)(qu)域按年(nian)級分配至各(ge)班(ban)，由班(ban)主任及全體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負責培育(yu)、種植、管理、收(shou)獲。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)地(di)處軍糧城鎮中心，周邊有十(shi)幾個自然(ran)村(cun)(cun)落，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與村(cun)(cun)莊緊密相連(lian)。為(wei)此，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與村(cun)(cun)隊(dui)聯合(he)開發勞動實(shi)踐(jian)基地(di)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)驗田，并(bing)聘請經驗豐(feng)富的(de)(de)(de)村(cun)(cun)民(min)作為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)外指導教師，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)親(qin)近(jin)土地(di)，親(qin)近(jin)大(da)自然(ran)，體(ti)驗勞動的(de)(de)(de)辛苦，收(shou)獲勞動的(de)(de)(de)快樂。

充分利用(yong)東(dong)麗(li)(li)區(qu)社會實踐基(ji)地(di)(di)的教育資源(yuan)。東(dong)麗(li)(li)區(qu)育才(cai)中(zhong)學(xue)是東(dong)麗(li)(li)區(qu)社會實踐基(ji)地(di)(di)，距離(li)軍糧(liang)城(cheng)中(zhong)學(xue)只有十余公里，基(ji)地(di)(di)內設備齊(qi)全，種(zhong)植面積大，品(pin)種(zhong)多，軍糧(liang)城(cheng)中(zhong)學(xue)學(xue)生每年到基(ji)地(di)(di)學(xue)農訓練一周，參觀學(xue)校(xiao)中(zhong)看不到的農作物、植物等，并(bing)在教官(guan)的指導(dao)幫(bang)助下學(xue)習培育、種(zhong)植、管理農作物的知識(shi)技能(neng)。

充分利用東(dong)麗(li)區職業(ye)(ye)教(jiao)育中(zhong)(zhong)心(xin)的(de)教(jiao)育資源。東(dong)麗(li)區職業(ye)(ye)教(jiao)育中(zhong)(zhong)心(xin)是國家重(zhong)點職業(ye)(ye)教(jiao)育學(xue)校，新校區剛剛落(luo)成(cheng)，距離軍糧城(cheng)中(zhong)(zhong)學(xue)只有(you)5公(gong)里，交通(tong)便(bian)利，師(shi)資力量強，設備齊全，管理嚴格。為此，學(xue)校聘請了該中(zhong)(zhong)心(xin)的(de)專業(ye)(ye)教(jiao)師(shi)來校任(ren)教(jiao)，學(xue)生定期(qi)到該中(zhong)(zhong)心(xin)學(xue)習(xi)培(pei)訓(xun)，培(pei)養職業(ye)(ye)技能。

技能訓練

學(xue)校組織(zhi)學(xue)生校外(wai)實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)，強化動手能力(li)培養，突出普職滲透(tou)特色。如，組織(zhi)學(xue)生到郵政局，實(shi)(shi)際體驗(yan)報刊發行的系(xi)列程(cheng)序和技巧(qiao)；到銀行體驗(yan)開戶(hu)(hu)、存款、取款、銷戶(hu)(hu)；到旅行社、百貨(huo)(huo)商(shang)場、超市(shi)進(jin)行調查體驗(yan)，學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)接待顧(gu)客、真假(jia)幣(bi)識(shi)(shi)別、收款機使用、點鈔(chao)、理貨(huo)(huo)等(deng)專業技能。其間，學(xue)生的禮儀素(su)質(zhi)、表達(da)能力(li)、溝(gou)通(tong)協調能力(li)、承受挫折能力(li)得到提高，團隊凝聚(ju)力(li)和組織(zhi)紀律觀念(nian)得到進(jin)一步加(jia)強，學(xue)校逐步形成“課程(cheng)性實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)―認識(shi)(shi)性實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)―操作性實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)―頂崗實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)”的良性實(shi)(shi)習(xi)(xi)(xi)(xi)體系(xi)。

篇5

一(yi)(yi)(yi)些家庭經濟較差的(de)(de)學生(sheng)(sheng)，知道艱(jian)苦樸素(su)，只(zhi)在(zai)(zai)學習上和(he)技(ji)能特長上攀比競爭(zheng)，這(zhe)是積極健康的(de)(de)行(xing)為(wei)：但相(xiang)當(dang)一(yi)(yi)(yi)部分學生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)追(zhui)求新潮，貪(tan)圖享樂。在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)活(huo)方面(mian)，推崇及時行(xing)樂，吃講(jiang)(jiang)排場、穿講(jiang)(jiang)高檔(dang)、玩講(jiang)(jiang)多樣、相(xiang)互攀比、超前消費。甚至(zhi)一(yi)(yi)(yi)些來自邊老山區的(de)(de)學生(sheng)(sheng)出(chu)現不惜“借錢過好日子”，而對提倡(chang)節約一(yi)(yi)(yi)滴水，一(yi)(yi)(yi)度電，一(yi)(yi)(yi)粒(li)糧嗤之以“小農意識”；在(zai)(zai)學習方面(mian)，貪(tan)圖安逸，缺(que)乏(fa)積極進取向上精神，聲稱“分不在(zai)(zai)高，及格就(jiu)行(xing)，學不在(zai)(zai)深(shen)，作(zuo)弊(bi)則靈”的(de)(de)所謂“治學原(yuan)則”；在(zai)(zai)愛(ai)護保(bao)護他人成果(guo)方面(mian)，表(biao)現出(chu)道義上的(de)(de)缺(que)失，隨意破壞、剽竊事情時有(you)發生(sheng)(sheng)。

影(ying)響高(gao)職(zhi)學生思想(xiang)道德素質(zhi)狀(zhuang)況(kuang)的基本環境因素分析

（一(yi)(yi)(yi)）國(guo)(guo)內外形勢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，刺激(ji)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極向上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒：十七大以(yi)來，我國(guo)(guo)經(jing)(jing)濟高(gao)速(su)發展，社(she)會(hui)(hui)全面(mian)(mian)進(jin)步(bu)，增強(qiang)(qiang)了(le)(le)青年學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)黨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革開(kai)放政策的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認同(tong)感(gan)和對(dui)中國(guo)(guo)特(te)色社(she)會(hui)(hui)主(zhu)義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信心，增強(qiang)(qiang)了(le)(le)維護(hu)社(she)會(hui)(hui)穩定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自覺性2、高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)改革、校(xiao)(xiao)園環境狀況對(dui)高(gao)職(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想行為(wei)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖擊和影響(xiang)：“招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、擇業”等(deng)分配制(zhi)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改革，一(yi)(yi)(yi)方面(mian)(mian)促使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更加注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)勤(qin)奮學(xue)(xue)(xue)習(xi)，注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)能力鍛煉，完善知識結構，努(nu)力成才；另一(yi)(yi)(yi)方面(mian)(mian)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)庭高(gao)額的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)投資強(qiang)(qiang)化(hua)了(le)(le)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)益觀念，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)及(ji)其家(jia)長開(kai)始注(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)育(yu)回(hui)報(bao)，對(dui)高(gao)校(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)條件，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、服務水平都提(ti)出了(le)(le)更高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)，收費(fei)制(zhi)還使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)報(bao)效(xiao)祖國(guo)(guo)、回(hui)報(bao)社(she)會(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責任感(gan)有(you)所淡化(hua)。同(tong)時(shi)高(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)規模、招(zhao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)范圍迅(xun)速(su)擴大，而(er)教(jiao)育(yu)經(jing)(jing)費(fei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)投入(ru)則顯得嚴(yan)重(zhong)(zhong)(zhong)不足，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)出現(xian)(xian)嚴(yan)重(zhong)(zhong)(zhong)短缺和全面(mian)(mian)緊張，再加上(shang)為(wei)創收而(er)招(zhao)收的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各類成教(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在校(xiao)(xiao)內居住對(dui)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)風的(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖擊，校(xiao)(xiao)園周邊“黃(huang)、賭、毒(du)”等(deng)丑惡現(xian)(xian)象(xiang)沒有(you)得到有(you)效(xiao)遏制(zhi)，導致了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)些學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)行為(wei)失范。3、家(jia)庭教(jiao)育(yu)欠缺和過(guo)分溺愛，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思想道德素質的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)十分明顯：一(yi)(yi)(yi)些家(jia)長寧愿自己吃(chi)苦受(shou)累，節衣縮食，也要(yao)(yao)讓(rang)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩子(zi)舒(shu)舒(shu)服服、體體面(mian)(mian)面(mian)(mian)上(shang)學(xue)(xue)(xue)，對(dui)他(ta)們(men)有(you)求(qiu)必應，很少(shao)甚至不去(qu)過(guo)問他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)花(hua)費(fei)去(qu)向，這無疑變相(xiang)地鼓勵(li)了(le)(le)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)消費(fei)，滋(zi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)他(ta)們(men)擺(bai)闊氣、講排場的(de)(de)(de)(de)(de)(de)惡習(xi)。

篇6

兒(er)(er)童(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)內(nei)心是(shi)(shi)純(chun)潔的(de)(de)(de)(de)、是(shi)(shi)天真的(de)(de)(de)(de)、是(shi)(shi)好(hao)奇的(de)(de)(de)(de)、是(shi)(shi)求知的(de)(de)(de)(de)、是(shi)(shi)靈性的(de)(de)(de)(de)，兒(er)(er)童(tong)(tong)內(nei)心世(shi)界是(shi)(shi)美好(hao)的(de)(de)(de)(de).當今的(de)(de)(de)(de)中國乃至世(shi)界，一(yi)批學(xue)(xue)者和(he)教育者們分別(bie)從心理(li)(li)學(xue)(xue)、教育學(xue)(xue)等(deng)領域提出向兒(er)(er)童(tong)(tong)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)口號(hao)理(li)(li)念.既然提出向兒(er)(er)童(tong)(tong)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)口號(hao)，那(nei)就要從向兒(er)(er)童(tong)(tong)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)口號(hao)中吸收精神營養，而兒(er)(er)童(tong)(tong)身上的(de)(de)(de)(de)精神營養必然從兒(er)(er)童(tong)(tong)綜合能(neng)力和(he)綜合素(su)質(zhi)中體現(xian)出來(lai)，兒(er)(er)童(tong)(tong)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提高與家庭、社(she)會和(he)學(xue)(xue)前(qian)教育機構的(de)(de)(de)(de)培(pei)養及環境是(shi)(shi)分不開的(de)(de)(de)(de)，特別(bie)是(shi)(shi)學(xue)(xue)前(qian)教育專業人員應(ying)自覺地將自己的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)視野拓(tuo)寬(kuan)、綜合素(su)質(zhi)提高、教育理(li)(li)念打開.

2 高職學(xue)前教育專業手工課教學(xue)中的(de)(de)德育滲透的(de)(de)發展現狀分(fen)析

2.1 目前(qian)國內學前(qian)教(jiao)育的(de)人才培養的(de)現(xian)狀(zhuang)和學前(qian)教(jiao)育人才的(de)需求

由于當前(qian)(qian)全省乃(nai)至(zhi)全國(guo)(guo)學前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)人才緊(jin)缺(que)，社會對具有(you)高(gao)(gao)素(su)質(zhi)的(de)(de)學前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)需求旺盛，國(guo)(guo)家正大力(li)發展教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)行業(ye)(ye)(ye)，尤其是學前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)行業(ye)(ye)(ye)，國(guo)(guo)家在未來(lai)幾年里對學前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)資(zi)金投入方(fang)面的(de)(de)比例會越(yue)來(lai)越(yue)大，未來(lai)相當長的(de)(de)時間內學前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)專業(ye)(ye)(ye)將(jiang)是就業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)熱門(men)專業(ye)(ye)(ye)之一(yi)，優(you)勢明顯(xian).據統計，目前(qian)(qian)每67 名幼(you)兒才擁有(you)一(yi)名幼(you)兒教(jiao)(jiao)師(shi)，離(li)國(guo)(guo)家規定的(de)(de)全日(ri)制幼(you)兒園(yuan)1:61:7 的(de)(de)師(shi)生比例相差甚遠，學前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)方(fang)面人才短缺(que)現象非(fei)常嚴重，而城鄉、區(qu)域學校(xiao)之間的(de)(de)學前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發展差距更明顯(xian);素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)施不平(ping)衡(heng)，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)質(zhi)量(liang)和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)觀念有(you)待提高(gao)(gao).

2.2 高職學(xue)前教育(yu)專業手工課教學(xue)中的(de)德育(yu)滲透的(de)優勢與作(zuo)用

高職學(xue)前教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)手(shou)(shou)(shou)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)制(zhi)作(zuo)(zuo)選取要(yao)一定(ding)具有中華民(min)族(zu)傳統特(te)(te)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)(shou)(shou)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)(yi)與(yu)(yu)現(xian)代手(shou)(shou)(shou)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)(yi)制(zhi)作(zuo)(zuo)合成的(de)(de)(de)(de)(de)手(shou)(shou)(shou)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)制(zhi)作(zuo)(zuo)課程.從(cong)收集(ji)素材(cai)到(dao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)藝(yi)(yi)流程制(zhi)作(zuo)(zuo)，德育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)烙印始終滲透(tou)在發揚民(min)族(zu)特(te)(te)色(se)、傳承中華文化、振興祖國傳統藝(yi)(yi)術(shu)為(wei)前提之(zhi)中.高職學(xue)前教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)手(shou)(shou)(shou)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)制(zhi)作(zuo)(zuo)課程有較廣(guang)的(de)(de)(de)(de)(de)實用性(xing)和(he)創(chuang)新性(xing).體現(xian)在當前高職學(xue)前教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)手(shou)(shou)(shou)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)課程與(yu)(yu)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)師范教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)術(shu)課程差別，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)幼(you)兒(er)師范教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)美(mei)術(shu)注重美(mei)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，課程在設置時(shi)往(wang)往(wang)是以素描，色(se)彩(cai)為(wei)主，到(dao)工(gong)(gong)(gong)(gong)(gong)作(zuo)(zuo)單位(wei)后，所學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知識結構與(yu)(yu)兒(er)童自身能(neng)力(li)(li)接(jie)受和(he)興趣有很(hen)大的(de)(de)(de)(de)(de)距離，而現(xian)在教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)對兒(er)童的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)手(shou)(shou)(shou)能(neng)力(li)(li)和(he)創(chuang)新能(neng)力(li)(li)特(te)(te)別注重，這也(ye)對學(xue)前教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)專(zhuan)業(ye)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實際動(dong)手(shou)(shou)(shou)能(neng)力(li)(li)、創(chuang)新能(neng)力(li)(li)、審美(mei)能(neng)力(li)(li)提出了更高的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求.

3 高職學(xue)前教(jiao)育教(jiao)學(xue)手工課中滲透的德(de)育教(jiao)學(xue)探(tan)討(tao)

學(xue)(xue)前(qian)兒童是(shi)(shi)培(pei)養(yang)道德行(xing)為習慣的(de)(de)最佳時期，良好(hao)的(de)(de)道德品質的(de)(de)形成(cheng)是(shi)(shi)學(xue)(xue)前(qian)兒童自身(shen)全(quan)面發展的(de)(de)基(ji)礎.高(gao)(gao)職(zhi)學(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)培(pei)養(yang)高(gao)(gao)素(su)質的(de)(de)、全(quan)面發展的(de)(de)學(xue)(xue)前(qian)兒童的(de)(de)良師(shi)益友幼兒教(jiao)(jiao)師(shi).要(yao)(yao)使(shi)學(xue)(xue)前(qian)兒童自身(shen)得到全(quan)面發展，社會(hui)、家庭要(yao)(yao)有(you)必(bi)不可少的(de)(de)良好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)環境(jing)之外，學(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)老師(shi)們的(de)(de)自身(shen)素(su)質的(de)(de)提(ti)高(gao)(gao)是(shi)(shi)重中(zhong)之重.手(shou)(shou)工(gong)課(ke)是(shi)(shi)高(gao)(gao)職(zhi)學(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)重要(yao)(yao)組成(cheng)部分，而手(shou)(shou)工(gong)課(ke)又是(shi)(shi)幼兒園(yuan)課(ke)程設置中(zhong)占有(you)相當一(yi)部分的(de)(de)課(ke)程分量(liang)，是(shi)(shi)兒童喜愛(ai)的(de)(de)課(ke)程之一(yi)，筆者認(ren)為高(gao)(gao)職(zhi)學(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)手(shou)(shou)工(gong)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)滲透德育(yu)(yu)(yu)內(nei)容教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)在提(ti)高(gao)(gao)和完善人的(de)(de)品德形成(cheng)方面具有(you)獨(du)特作用.高(gao)(gao)職(zhi)學(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手(shou)(shou)工(gong)課(ke)中(zhong)滲透德育(yu)(yu)(yu)內(nei)容主要(yao)(yao)包(bao)括：

3.1 愛國主(zhu)義、為(wei)人(ren)民服務宗旨(zhi)及遵紀守法(fa)教育

高職學(xue)(xue)前教育(yu)教學(xue)(xue)手工(gong)課中(zhong)的(de)德育(yu)滲透是全方位的(de)，如愛國主義教育(yu)，為人民服(fu)務宗旨教育(yu)，遵紀守法(fa)教育(yu)等，它(ta)貫穿(chuan)于(yu)整個教育(yu)教學(xue)(xue)過程的(de)始終.因此在手工(gong)課教學(xue)(xue)中(zhong)認真挖掘德育(yu)因素(su)，是培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)們積極向(xiang)上、踏(ta)實(shi)勤勞(lao)的(de)生(sheng)活(huo)態度.通(tong)過手工(gong)技能教學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生(sheng)們潛移默化(hua)的(de)獲得傳統藝術的(de)熏陶，同時激發了(le)學(xue)(xue)生(sheng)們的(de)愛國熱情，以昂揚的(de)精神(shen)與熱情繼(ji)承(cheng)革命傳統，為建設中(zhong)國特(te)色的(de)社會主義而(er)展現美好情感.

3.2 正確的擇業觀(guan)念和敬業精神教(jiao)育

德(de)育(yu)(yu)教育(yu)(yu)要(yao)體現時代(dai)感，有針對性和實效性，社(she)(she)(she)會(hui)對高素(su)質(zhi)(zhi)勞動者的(de)(de)要(yao)求應以人(ren)(ren)(ren)為本(ben)，以學生(sheng)為主體，熱愛祖國、忠誠(cheng)(cheng)祖國、為祖國奉(feng)獻，遵(zun)紀(ji)守法，做一個具(ju)有社(she)(she)(she)會(hui)公(gong)德(de)和文明行為習慣的(de)(de)公(gong)民，有誠(cheng)(cheng)信、創(chuang)新精神的(de)(de)高素(su)質(zhi)(zhi)高職學前教育(yu)(yu)勞動者.確立形成符合社(she)(she)(she)會(hui)和個人(ren)(ren)(ren)實際的(de)(de)擇業(ye)(ye)(ye)觀、就業(ye)(ye)(ye)觀、創(chuang)業(ye)(ye)(ye)觀，提(ti)高自我適應社(she)(she)(she)會(hui)的(de)(de)能力的(de)(de)有用之人(ren)(ren)(ren).

3.3 團隊精神和職業(ye)良知教育

團(tuan)結就是(shi)(shi)(shi)(shi)力(li)(li)量(liang)，敬業(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)道德(de)的基礎.如今(jin)改革開放(fang)，人(ren)(ren)們(men)思想行(xing)為(wei)(wei)也(ye)得到解放(fang)，價值觀、人(ren)(ren)生(sheng)觀、世(shi)界觀也(ye)發生(sheng)了改變.在(zai)高(gao)職(zhi)(zhi)學前教育教學手工(gong)課(ke)中小組制作(zuo)(zuo)、分組制作(zuo)(zuo)是(shi)(shi)(shi)(shi)手工(gong)課(ke)的常見(jian)形式之一，如以(yi)故事(shi)、歷史文(wen)化為(wei)(wei)背(bei)景的題材內(nei)容(rong)，以(yi)泥(ni)塑、紙雕藤(teng)編類材料(liao)為(wei)(wei)主的手工(gong)作(zuo)(zuo)品(pin)，體現(xian)了個(ge)人(ren)(ren)力(li)(li)量(liang)在(zai)集體空間充分得到展示，集體智慧使(shi)個(ge)人(ren)(ren)的力(li)(li)量(liang)得到提(ti)升.教育，不僅僅是(shi)(shi)(shi)(shi)一種謀生(sheng)的職(zhi)(zhi)業(ye)，更是(shi)(shi)(shi)(shi)一項(xiang)實現(xian)自我價值的終(zhong)身事(shi)業(ye).

3.4 感恩教育

在高職學(xue)前教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)手工課滲透德(de)育(yu)中(zhong)，感恩(en)教(jiao)育(yu)在當(dang)代尤為(wei)重視，在經濟(ji)飛速發展的(de)(de)今天(tian)，人(ren)(ren)們思想受(shou)(shou)經濟(ji)市(shi)場的(de)(de)沖擊而變得有些浮躁，而德(de)育(yu)基(ji)礎教(jiao)育(yu)的(de)(de)基(ji)點感恩(en)教(jiao)育(yu)成為(wei)德(de)育(yu)教(jiao)育(yu)不可(ke)缺少的(de)(de)內容(rong)之(zhi)(zhi)一(yi).感恩(en)圖報是(shi)(shi)我(wo)國人(ren)(ren)民(min)自古(gu)以(yi)來的(de)(de)傳(chuan)統美(mei)德(de)，古(gu)語:受(shou)(shou)人(ren)(ren)滴水之(zhi)(zhi)恩(en)，當(dang)以(yi)涌(yong)泉相(xiang)報，何況知(zhi)遇之(zhi)(zhi)恩(en)、養育(yu)之(zhi)(zhi)恩(en)、救(jiu)命之(zhi)(zhi)恩(en)等這(zhe)些傳(chuan)承千年(nian)的(de)(de)道德(de)文化，熏陶和感染人(ren)(ren)類數(shu)千年(nian).感恩(en)是(shi)(shi)人(ren)(ren)成長過程中(zhong)最起(qi)碼的(de)(de)良(liang)知(zhi)、處世哲學(xue)及社(she)會道德(de)的(de)(de)基(ji)本準則，是(shi)(shi)做(zuo)人(ren)(ren)的(de)(de)基(ji)本修養.

4 高職學前教育(yu)專業手(shou)工課(ke)中的德育(yu)滲透的解(jie)決方法與具(ju)體途徑

高職學前教(jiao)育手(shou)(shou)工(gong)課教(jiao)學是一個傳(chuan)授(shou)知(zhi)識與基本技能、制作方法與創新理念的(de)(de)(de)課程，高職學前教(jiao)育專(zhuan)業手(shou)(shou)工(gong)課中的(de)(de)(de)德育滲(shen)透是離不開科學的(de)(de)(de)教(jiao)學方法和途(tu)徑.

4.1 高職學(xue)(xue)前(qian)教(jiao)(jiao)育手工課教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)從(cong)主(zhu)題內容上滲透德育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)

有意義的(de)(de)(de)課程內(nei)容教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基(ji)本元素，是手工課堂德育(yu)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)主要教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao).在剪紙(zhi)(zhi)、折(zhe)紙(zhi)(zhi)、紙(zhi)(zhi)塑、樹葉(xie)拼貼畫、布(bu)貼、泥(ni)塑等課程內(nei)容中蘊(yun)涵著豐富的(de)(de)(de)德育(yu)教(jiao)育(yu)資源，每(mei)一個手工藝術作(zuo)品都蘊(yun)涵著一個做人的(de)(de)(de)道理，學(xue)(xue)(xue)(xue)前教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在制作(zuo)手工作(zuo)品時不僅從主題內(nei)容是學(xue)(xue)(xue)(xue)習系統(tong)的(de)(de)(de)理論(lun)知識，還能(neng)夠對主題內(nei)容衍生的(de)(de)(de)事(shi)物(wu)產生美(mei)好的(de)(de)(de)情感而達到陶冶美(mei)麗的(de)(de)(de)情操，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生在掌握基(ji)本技能(neng)的(de)(de)(de)同時樹立正確的(de)(de)(de)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)價值觀、人生觀和世界(jie)觀.

4.2 高(gao)職學前教(jiao)(jiao)育手工課教(jiao)(jiao)學從制(zhi)作(zuo)作(zuo)品成型中滲透德(de)育教(jiao)(jiao)育

學(xue)(xue)前教育(yu)(yu)手工課是(shi)知(zhi)識與(yu)技術、勞動(dong)與(yu)德(de)育(yu)(yu)相結(jie)(jie)合(he)的教育(yu)(yu)，勞動(dong)教育(yu)(yu)是(shi)我國基(ji)礎教育(yu)(yu)中(zhong)優(you)秀(xiu)傳統教育(yu)(yu)，是(shi)素(su)質教育(yu)(yu)中(zhong)極其重要的方面(mian)之一(yi)，學(xue)(xue)生通過手工課制(zhi)作在勞動(dong)與(yu)技術結(jie)(jie)合(he)的同(tong)時體驗成功(gong)的快樂(le)，樹立(li)學(xue)(xue)習自信(xin)心(xin)，并(bing)實(shi)現自我轉化.

4.3 高職學前教育(yu)手工(gong)課(ke)教學利用手工(gong)材料(liao)的特(te)點(dian)和多學科知(zhi)識結合滲透德育(yu)教育(yu)

學(xue)前教育專業手(shou)(shou)工(gong)課(ke)(ke)中的(de)(de)(de)(de)德育滲透與其他學(xue)科(ke)教學(xue)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)德育滲透是(shi)密不可分的(de)(de)(de)(de).高職學(xue)前教育手(shou)(shou)工(gong)課(ke)(ke)自身的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)及手(shou)(shou)工(gong)課(ke)(ke)中形(xing)形(xing)的(de)(de)(de)(de)材(cai)料、特(te)(te)別(bie)是(shi)對(dui)廢舊材(cai)料的(de)(de)(de)(de)利用等對(dui)手(shou)(shou)工(gong)材(cai)料的(de)(de)(de)(de)特(te)(te)點(dian)認識(shi)、造型藝術的(de)(de)(de)(de)審美(mei)、環保(bao)思想意(yi)識(shi)等理念拓展與延伸，對(dui)培養全面(mian)發展的(de)(de)(de)(de)人才，多學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)有機結合是(shi)手(shou)(shou)工(gong)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)目的(de)(de)(de)(de)之(zhi)所在.

5 高職學前教(jiao)育專業手工課中的德育滲透實踐中幾點思考

反思(si)教學(xue)(xue)效果，努力提高教學(xue)(xue)水(shui)平.學(xue)(xue)前(qian)教育(yu)專業(ye)手工課(ke)教學(xue)(xue)以它潛移(yi)默化的(de)方式、直觀(guan)的(de)藝術造型，其(qi)德(de)(de)育(yu)感染力發揮著獨特的(de)職業(ye)道德(de)(de)功(gong)能.學(xue)(xue)前(qian)教育(yu)專業(ye)手工課(ke)教師應(ying)該清醒地(di)認識到，對學(xue)(xue)生適時的(de)德(de)(de)育(yu)滲透教育(yu)是一項不容推(tui)辭的(de)重要職責.

5.1 反思教學效果，開(kai)展德育實踐(jian)，在(zai)全(quan)市遴選幾家大型幼兒園(yuan)研究成果應用場所

筆(bi)者就本課(ke)題研(yan)究以(yi)池(chi)州市內的市直機關幼兒園(yuan)、貴池(chi)區幼兒園(yuan)作(zuo)為高職學前(qian)(qian)教育(yu)專(zhuan)業(ye)手工(gong)課(ke)中(zhong)的德育(yu)滲(shen)透的實(shi)踐活動場所(suo)，在高職學前(qian)(qian)教育(yu)專(zhuan)業(ye)手工(gong)課(ke)中(zhong)的德育(yu)滲(shen)透的推進中(zhong)收(shou)到(dao)良好(hao)效果.

15 級(ji)高職(zhi)學(xue)前教育專業(ye)(ye)(1)班學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在池州市(shi)市(shi)直機關幼兒園見習期(qi)間(jian)，高職(zhi)學(xue)前教育專業(ye)(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶(dai)領大(1)班小朋(peng)友在尋找、收集(ji)手(shou)工材(cai)料的(de)(de)這一(yi)活(huo)(huo)動(dong)中，教育引導小朋(peng)友們成為(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)有心人.學(xue)前教育專業(ye)(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利(li)用(yong)(yong)手(shou)工教學(xue)活(huo)(huo)動(dong)以變(bian)廢為(wei)寶、廢物利(li)用(yong)(yong)的(de)(de)教學(xue)素材(cai)，用(yong)(yong)彩紙、剪貼、涂畫背景等塑造一(yi)幅迎春的(de)(de)浮雕圖，通過這些活(huo)(huo)動(dong)不僅提高了小朋(peng)友們的(de)(de)審美能力，而且還增強小朋(peng)友們的(de)(de)環境保護、減少環境污染(ran)的(de)(de)意(yi)識.

15 級高職學(xue)前教(jiao)育專業(2)班學(xue)生(sheng)在(zai)貴池區幼兒(er)園(yuan)見(jian)習期(qi)間，學(xue)生(sheng)們帶領中(2)班小朋友們用蛋殼做了(le)(le)不倒翁，用河(he)邊的石頭做了(le)(le)京(jing)劇臉譜，用小型紙盒等做了(le)(le)機器(qi)人等，通過學(xue)前教(jiao)育專業學(xue)生(sheng)的引領和(he)示范，來開發幼兒(er)發展時期(qi)再創造能力. 使(shi)被扔掉的廢舊物品仍然(ran)具有新的生(sheng)命，讓(rang)幼兒(er)幼小的心靈感覺到社會、學(xue)校、家庭(ting)生(sheng)活中的美無處不在(zai)，使(shi)幼兒(er)小朋友從小熱愛生(sheng)活.

篇7

關鍵詞: 高職學(xue)生 勞動禮(li)儀值周(zhou) 職業(ye)素(su)養

職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素養是(shi)(shi)指職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)內在(zai)的(de)規(gui)范和要(yao)求,是(shi)(shi)在(zai)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)過程中表現出來(lai)的(de)綜(zong)合(he)品質。在(zai)圍繞五年制高職(zhi)(zhi)人(ren)才培養目標探(tan)討(tao)改(gai)革(ge)時,我校探(tan)索(suo)了學生職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素養培養的(de)新途徑,提出了勞動禮儀(yi)值周的(de)計劃,并加以(yi)實施。

一(yi)、勞動禮儀值周的提出

勞動(dong)禮儀值周(zhou)的落腳點在五年制高職(zhi)的“高素質”培養要求上,為學(xue)生未來的就業和終身發(fa)展打下良好的素養基礎。

(一)理論背景

教育同(tong)生(sheng)產(chan)勞動(dong)(dong)相結合(he)是社會(hui)生(sheng)產(chan)的(de)必然產(chan)物(wu)。在我國,有陶行知先生(sheng)提出(chu)的(de)生(sheng)活(huo)教育理(li)論,主張“過什么(me)生(sheng)活(huo)便受什么(me)教育”,把“會(hui)燒(shao)飯菜”、“會(hui)種園”、“會(hui)修理(li)”等列入了(le)十(shi)六常能之中。①而早在上個(ge)世紀(ji)五(wu)十(shi)年代,德(de)國就采取了(le)“學生(sheng)參加(jia)生(sheng)產(chan)和(he)經濟(ji)工作(zuo)”、“經濟(ji)與教育合(he)作(zuo)”等多種形式,明確了(le)要(yao)在普通學校里加(jia)強學生(sheng)從事(shi)未來職業活(huo)動(dong)(dong)的(de)基礎教育。

禮儀(yi)(yi)作為(wei)一種律己、敬人(ren)(ren)的行為(wei)規范或行為(wei)模式,是(shi)適應時展、促進(jin)個人(ren)(ren)進(jin)步和成功的重(zhong)要途(tu)徑。中華(hua)民族自(zi)古(gu)就有崇尚禮儀(yi)(yi)的優良(liang)傳統,早在我國(guo)(guo)周代就已形(xing)成了一套完善的禮儀(yi)(yi)制(zhi)度。日(ri)本設立(li)“道德(de)(de)時間課”、“自(zi)愛課”,韓(han)國(guo)(guo)設立(li)“道德(de)(de)課”,英國(guo)(guo)將(jiang)“德(de)(de)行、智慧、禮儀(yi)(yi)和學問”作為(wei)教育(yu)(yu)的出發點,而美國(guo)(guo)則把(ba)禮儀(yi)(yi)教育(yu)(yu)看作是(shi)品德(de)(de)教育(yu)(yu)的入門課,認為(wei)理想的楷模就是(shi)英國(guo)(guo)的紳士。

這些理論與實踐對于我們今(jin)天開展勞動(dong)禮(li)儀(yi)教(jiao)育是很有啟(qi)發的。

(二)社會背景

國際著(zhu)名(ming)城(cheng)市規劃學家沙里寧曾說(shuo):“城(cheng)市是一(yi)本打(da)開的(de)(de)書(shu),從中可以(yi)看到他(ta)的(de)(de)抱負(fu)。”目前,無錫地區產(chan)業升(sheng)級(ji)轉型催(cui)生人才(cai)(cai)結構變革,人才(cai)(cai)尤其是高素質高技能人才(cai)(cai)成為“一(yi)座城(cheng)市的(de)(de)渴(ke)求”,這為本地區五年制高職的(de)(de)發展帶(dai)來了前所未(wei)有的(de)(de)機遇與挑(tiao)戰。而(er)從學生就業推薦的(de)(de)角(jiao)度(du)來看,很多企(qi)業又(you)在嘆息“有些學生的(de)(de)基本素質不高”。

很多事實表明,提(ti)高學生的職業(ye)(ye)素養,滿足企業(ye)(ye)的用人要求(qiu)(qiu),是職業(ye)(ye)教育服務地方經濟轉型的必然要求(qiu)(qiu)。

(三)學生背景

五年制高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)招收(shou)初(chu)中畢業生(sheng),其中考成(cheng)績往往在當(dang)地(di)屬(shu)“中尾部”。據省聯合(he)總院對個別地(di)區個別學(xue)校進行(xing)的調查顯示,有72.24%的學(xue)生(sheng)上高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)是因為沒有考上普高(gao)(gao)的無奈選擇,他們(men)當(dang)中在小學(xue)到初(chu)中從未受到表揚(yang)的比例為79.16%。②以(yi)上數(shu)據都反映了我們(men)的學(xue)生(sheng)存在著缺乏自(zi)信、自(zi)我要求不高(gao)(gao)等(deng)心理(li)特征。同時,信息社(she)(she)會(hui)的紛繁蕪雜(za)、經濟社(she)(she)會(hui)的激烈競(jing)爭(zheng)、職(zhi)(zhi)業教育(yu)的社(she)(she)會(hui)地(di)位偏低也隨之帶來(lai)一系(xi)列高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)學(xue)校學(xue)生(sheng)教育(yu)問題。這些問題如不及時進行(xing)正(zheng)確的引導,則不可(ke)避免地(di)會(hui)影響到培養的人(ren)才質(zhi)量。

這就要求我們必(bi)須根據(ju)學(xue)生的(de)現(xian)狀,尋找突破口,以(yi)重建學(xue)生的(de)自信心,更好地(di)實現(xian)人才培養目(mu)標。

二(er)、勞動禮儀值周(zhou)的實施

2009年(nian)(nian)9月(yue)起我校開(kai)始在一(yi)、二(er)年(nian)(nian)級學(xue)生中實施勞動禮(li)儀(yi)值周(zhou)課程(cheng),時間跨(kua)度一(yi)周(zhou),納入(ru)人才(cai)培養方案和學(xue)分體(ti)(ti)系。2010年(nian)(nian)3月(yue)起將參與(yu)學(xue)生擴展到三年(nian)(nian)級全體(ti)(ti)學(xue)生。在一(yi)年(nian)(nian)多的摸索(suo)探(tan)求中,我們及時總結經(jing)驗(yan),不斷調整實施過程(cheng),初(chu)步(bu)形成了一(yi)些具體(ti)(ti)實施方法。

(一)怎么上課

仍舊采用(yong)班(ban)級授課(ke)形(xing)式,以(yi)班(ban)級為單位進行值周(zhou),指(zhi)定班(ban)級停(ting)止一(yi)周(zhou)理(li)論課(ke)程(cheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi),按照(zhao)學(xue)(xue)(xue)校統一(yi)要(yao)求全面參(can)與學(xue)(xue)(xue)校管理(li)和服務(wu)性工(gong)作。每周(zhou)排(pai)定兩個班(ban)級承擔(dan)值周(zhou)工(gong)作,主(zhu)要(yao)是(shi)清潔(jie)校園衛生(sheng)和學(xue)(xue)(xue)習(xi)文(wen)明禮儀(yi)知識。勞動課(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在指(zhi)定的工(gong)作區(qu)域內進行,禮儀(yi)課(ke)程(cheng)每天上午(wu)下午(wu)各一(yi)節,并(bing)且在早晨進行禮儀(yi)立(li)崗。

(二)怎么管理

1.明(ming)確工作(zuo)規范,樹(shu)立學生良(liang)好(hao)形象。

要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)學生按規(gui)定統(tong)一身著勞動禮儀服(fu)裝,在左胸前佩(pei)帶(dai)好(hao)工號牌;站(zhan)立姿勢端正(zheng),精神飽滿(man);語言文明(ming),禮貌待(dai)人,率先垂(chui)范;清整衛生做到“一清、二掃(sao)、三拖、四擦、五(wu)檢查”;嚴禁(jin)擅離崗(gang)位(wei)或(huo)對工作不負(fu)責(ze)任,勞動中(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)勇(yong)于(yu)吃(chi)苦(ku),工作中(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)任勞任怨(yuan);工作時動作要(yao)(yao)(yao)(yao)輕,不要(yao)(yao)(yao)(yao)影(ying)響正(zheng)常教學秩序;遇到特殊(shu)情況或(huo)大(da)事(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)及時向管理老師或(huo)班(ban)主任匯報。

2.明確二級管理(li),指導學生自我管理(li)。

學(xue)校(xiao)遵循著(zhu)(zhu)校(xiao)系(xi)二級管(guan)(guan)理體(ti)制(zhi),由學(xue)工處負責(ze)總體(ti)安排,兩(liang)位勞(lao)動指(zhi)導(dao)(dao)老(lao)師(shi)具(ju)體(ti)負責(ze)指(zhi)導(dao)(dao)與考察(cha)學(xue)生勞(lao)動情況,兩(liang)位禮(li)儀指(zhi)導(dao)(dao)老(lao)師(shi)負責(ze)訓練學(xue)生禮(li)儀知識并(bing)進行(xing)禮(li)儀站崗指(zhi)導(dao)(dao)。各系(xi)具(ju)體(ti)安排班(ban)級值周(zhou)運(yun)轉計劃,具(ju)體(ti)負責(ze)班(ban)級考核評(ping)比。班(ban)主任(ren)在(zai)保證(zheng)自己課務的(de)(de)同時協助指(zhi)導(dao)(dao)教師(shi)管(guan)(guan)理,值班(ban)班(ban)長、小(xiao)組長是最(zui)基層的(de)(de)管(guan)(guan)理人員,擔負著(zhu)(zhu)協調溝通的(de)(de)重要任(ren)務,充分發揮(hui)學(xue)生自我(wo)管(guan)(guan)理的(de)(de)作用。

(三(san))怎么具體實施

1.準備階段。

首先,做好宣(xuan)傳動(dong)(dong)員工(gong)作(zuo),由(you)班(ban)主(zhu)任統一(yi)組織學習《勞(lao)動(dong)(dong)禮(li)儀(yi)(yi)值周(zhou)工(gong)作(zuo)實施(shi)細則》,使學生充分認識勞(lao)動(dong)(dong)禮(li)儀(yi)(yi)值周(zhou)的重要性。其次(ci),根據任務和班(ban)內實際,認真制定(ding)(ding)《班(ban)級(ji)勞(lao)動(dong)(dong)禮(li)儀(yi)(yi)值周(zhou)計(ji)劃安排》,做到定(ding)(ding)人、定(ding)(ding)崗、定(ding)(ding)責任。

2.實施階段。

各(ge)班根據一周(zhou)(zhou)的任(ren)務分區(qu)設崗(gang),定崗(gang)到(dao)人(ren),明(ming)確職責(ze)任(ren)務,提(ti)出要求。嚴格按時間上崗(gang),并按要求高質量地完成各(ge)項任(ren)務。加強值周(zhou)(zhou)管理,做(zuo)到(dao)各(ge)崗(gang)區(qu)分工明(ming)確,逐級負責(ze),勞動禮儀(yi)管理人(ren)員、班主任(ren)和班干部要巡回(hui)檢(jian)查,做(zuo)好值周(zhou)(zhou)日記(ji),及時總結講評(ping)。

3.總結階段。

班主任和班干部要每天匯總(zong)和講評值(zhi)周(zhou)(zhou)情況,值(zhi)周(zhou)(zhou)結(jie)束后,要召開總(zong)結(jie)會(hui),按總(zong)人數20%的比(bi)例評出值(zhi)周(zhou)(zhou)明(ming)星(xing),將名(ming)單連同值(zhi)周(zhou)(zhou)總(zong)結(jie)一(yi)并交學工處。

(四)怎么放大教育作用

學校(xiao)利用升旗(qi)儀(yi)(yi)(yi)式定期對值周明(ming)星和(he)值周先進集(ji)體(ti)進行表(biao)彰,全體(ti)學校(xiao)領導給(gei)獲獎(jiang)學生頒(ban)發勞動禮(li)儀(yi)(yi)(yi)之星獎(jiang)牌,并與每(mei)位明(ming)星合影留(liu)念,作為成長的見證。每(mei)周制作勞動禮(li)儀(yi)(yi)(yi)之星墻,布置于學校(xiao)櫥窗內,發揮榜樣的作用,放大勞動禮(li)儀(yi)(yi)(yi)的教育作用。

三、勞動(dong)禮儀值(zhi)周的(de)原則

我(wo)校勞動禮儀值(zhi)周課(ke)(ke)程(cheng)的(de)開設(she)緊扣學生(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)素養(yang)的(de)養(yang)成教育(yu),堅持“課(ke)(ke)程(cheng)開發(fa)―瞄準(zhun)職(zhi)業(ye)素養(yang);課(ke)(ke)程(cheng)建設(she)―緊貼(tie)學生(sheng)(sheng)就業(ye);課(ke)(ke)程(cheng)服務―適(shi)應學生(sheng)(sheng)發(fa)展”的(de)指導(dao)思想,值(zhi)得注意的(de)是(shi),在實施中我(wo)們還(huan)要堅持下列原則:

(一(yi))知行合一(yi)的實踐性(xing)原則(ze)

態度是職業素養(yang)的核心。陶行知先生倡導(dao)“教學(xue)做(zuo)合一”。勞動禮(li)(li)儀(yi)值(zhi)周就是遵循了(le)這一實踐性原則(ze),從(cong)清潔打掃到禮(li)(li)儀(yi)問候(hou),在實踐中引導(dao)使(shi)學(xue)生把勞動禮(li)(li)儀(yi)意(yi)識轉化為勞動禮(li)(li)儀(yi)態度。

(二(er))顯(xian)隱合(he)一的綜合(he)性原則

勞動(dong)(dong)禮儀值(zhi)周把隱性(xing)課程(cheng)(cheng)(cheng)與顯性(xing)課程(cheng)(cheng)(cheng)相(xiang)融合,以具(ju)體(ti)(ti)的(de)活動(dong)(dong)承載了(le)學(xue)生職業(ye)素(su)養的(de)養成教育(yu)。目前我(wo)校一至三年級(ji)開設了(le)勞動(dong)(dong)禮儀課程(cheng)(cheng)(cheng),四(si)年級(ji)學(xue)生走(zou)進實訓車間開始(shi)“理實一體(ti)(ti)化(hua)課程(cheng)(cheng)(cheng)”學(xue)習(xi),五年級(ji)學(xue)生走(zou)進企業(ye)進行“頂(ding)崗實習(xi)課程(cheng)(cheng)(cheng)”學(xue)習(xi),形成了(le)一個有(you)梯度(du)的(de)綜合體(ti)(ti)系。

(三)身心合(he)一的量(liang)力性(xing)原則(ze)

勞動(dong)(dong)禮(li)儀(yi)教育(yu)要(yao)根據學生的(de)年齡、性別,選擇(ze)學生力(li)所能及的(de)無(wu)(wu)(wu)毒、無(wu)(wu)(wu)害、無(wu)(wu)(wu)危險的(de)勞動(dong)(dong)內(nei)容(rong)和禮(li)儀(yi)項(xiang)目(mu),既要(yao)確(que)保必要(yao)的(de)訓練時間,又要(yao)嚴格控制強度。禮(li)儀(yi)立崗我們一般(ban)控制在(zai)早晨半(ban)小時左右,送水(shui)、打掃廁所等勞動(dong)(dong)強度大的(de)工作(zuo)不(bu)作(zuo)為勞動(dong)(dong)的(de)任(ren)務(wu),仍舊采用(yong)后勤服務(wu)外包形式。

(四)校企合一(yi)的對接性原(yuan)則

校(xiao)企合作是職(zhi)業(ye)教育(yu)人才培養(yang)的重(zhong)要模式(shi)。勞動(dong)禮(li)儀值周(zhou)不是為(wei)活(huo)動(dong)而活(huo)動(dong),而是主動(dong)把(ba)企業(ye)對員工的要求(qiu)引進學(xue)校(xiao),使企業(ye)文(wen)化(hua)和(he)校(xiao)園文(wen)化(hua)實(shi)現對接。

注釋:

①引(yin)自(zi)《陶行知(zhi)文(wen)集(ji)》.江蘇(su)教育出(chu)版社,2008.6:882-883.

②以上數據引自(zi)馬能和著.五年制高(gao)職教(jiao)育發展及(ji)實證研究.江(jiang)蘇教(jiao)育出版社,2008.10:32.

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[2]陳茂旺.強化職業(ye)教育公(gong)益性(xing)的戰略(lve)選擇[J].中國(guo)職業(ye)技術教育,2010,(19).

篇8

關鍵詞： 高(gao)職(zhi)學生 職(zhi)業意(yi)識 實踐教學

當前，職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業意(yi)(yi)識(shi)(shi)欠缺這一問題十(shi)分(fen)普遍。因此，在職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師有(you)意(yi)(yi)識(shi)(shi)、有(you)目的(de)(de)(de)(de)(de)地對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業意(yi)(yi)識(shi)(shi)培養是(shi)十(shi)分(fen)必要的(de)(de)(de)(de)(de)。職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業意(yi)(yi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)培養，應(ying)(ying)從(cong)(cong)小事抓起(qi)，貫穿在每個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)環節中(zhong)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)覺接受(shou)，自(zi)覺規(gui)范自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)言行舉(ju)止。進(jin)入高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)后(hou)，培養目標和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管理(li)方式的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)了(le)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和生(sheng)(sheng)活(huo)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)很多的(de)(de)(de)(de)(de)不適(shi)應(ying)(ying)。高職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)相(xiang)當部分(fen)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)底(di)子較差，很難承受(shou)繁重的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業課的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和生(sheng)(sheng)產實習(xi)(xi)任務，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍較差。為使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)盡快適(shi)應(ying)(ying)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)環境(jing)，樹立堅強的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業意(yi)(yi)識(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師必須從(cong)(cong)實際出(chu)發，發揮自(zi)身作用，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)(xing)(xing)和主動(dong)性(xing)(xing)(xing)。在老師的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)引導和幫助下，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在實習(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)可以體會(hui)到職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業意(yi)(yi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)(xing)(xing)并樹立良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業意(yi)(yi)識(shi)(shi)，而(er)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)業意(yi)(yi)識(shi)(shi)反過來可以促進(jin)專(zhuan)業實踐能力的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)一步的(de)(de)(de)(de)(de)提高，二者是(shi)相(xiang)互促進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)，從(cong)(cong)而(er)形成(cheng)愛職(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)校(xiao)愛專(zhuan)業、懂就業的(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍。

1.了解新生近況，開展成才教(jiao)(jiao)育和(he)職業教(jiao)(jiao)育

實(shi)踐性(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動貫穿于(yu)整個學(xue)(xue)(xue)(xue)校生(sheng)(sheng)活之中(zhong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校應(ying)抓(zhua)住新(xin)生(sheng)(sheng)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)時機(ji)，開展培養職(zhi)(zhi)業意(yi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一系列(lie)教(jiao)育(yu)。首先應(ying)組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參觀美麗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校園，開放所有實(shi)習車間、實(shi)驗室、圖書(shu)館(guan)、體(ti)育(yu)館(guan)和閱覽室等(deng)，向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介紹(shao)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業設置，展示學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)軟硬件方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)力；向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介紹(shao)我國職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)狀、國家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)扶植政(zheng)策和學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展狀況，通過校園的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)櫥窗(chuang)、黑(hei)板報和校園廣播等(deng)宣傳形式向學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形象(xiang)地介紹(shao)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)及(ji)實(shi)習成(cheng)果；介紹(shao)歷年畢(bi)業個人成(cheng)功(gong)經歷和接受職(zhi)(zhi)業教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)義，聘(pin)請歷屆畢(bi)業生(sheng)(sheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)功(gong)創業典型回校現(xian)身說法；邀請發(fa)展前前景好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)習單位領導來校做(zuo)報告，提(ti)出相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業要求，進行成(cheng)才(cai)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)，分(fen)專業組織(zhi)參觀企(qi)業生(sheng)(sheng)產線和工作(zuo)現(xian)場，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)切實(shi)了解和接受他們將(jiang)要從事的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業。

2.嚴格遵守(shou)實(shi)習廠的(de)(de)安全規(gui)章制度，培(pei)養學生的(de)(de)責(ze)任心(xin)

針對(dui)熱能生(sheng)(sheng)(sheng)產的(de)行業(ye)特點(dian)，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)加專(zhuan)業(ye)實(shi)習時(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知道在(zai)(zai)(zai)實(shi)訓電廠安全第一，只(zhi)有在(zai)(zai)(zai)安全的(de)基礎(chu)上追求效益(yi)才有意(yi)義(yi)，讓(rang)他(ta)們認識到自(zi)己對(dui)自(zi)己、對(dui)他(ta)人(ren)、對(dui)集體所(suo)應擔(dan)負(fu)的(de)責任和(he)義(yi)務，這些是保證學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)良好實(shi)踐學(xue)(xue)(xue)習機(ji)會、掌握專(zhuan)業(ye)技能的(de)條件(jian)。為此(ci)，教(jiao)師在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行實(shi)習之(zhi)前，首先要(yao)組織(zhi)好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)實(shi)習工場進(jin)行安規的(de)學(xue)(xue)(xue)習，通過制度(du)的(de)學(xue)(xue)(xue)習，明確實(shi)習期間所(suo)必須遵守的(de)各項責任。其次，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)實(shi)習過程中體現出的(de)專(zhuan)業(ye)技能方面的(de)優點(dian)和(he)缺(que)點(dian)，要(yao)教(jiao)育學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)應懂得(de)相(xiang)互取長補短，注(zhu)重團隊協作精(jing)神，富有愛(ai)心與合作精(jing)神。

3.充分肯定學生(sheng)(sheng)的點滴的成長(chang)和進步，幫助學生(sheng)(sheng)樹立自信(xin)意識

在專業實(shi)踐中(zhong)(zhong)，職校學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)智能(neng)類型與(yu)水(shui)平、知識(shi)(shi)基礎、能(neng)力(li)(li)(li)基礎的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體差(cha)異(yi)體現得特別明顯，可能(neng)會(hui)出(chu)現實(shi)習(xi)任(ren)務不能(neng)同(tong)(tong)(tong)時(shi)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)，或者即使(shi)同(tong)(tong)(tong)時(shi)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)但實(shi)踐任(ren)務完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)質量也相差(cha)很大的(de)(de)(de)(de)(de)情況，此時(shi)，教(jiao)師就要因人(ren)施教(jiao)。對于任(ren)務完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)快的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)學，教(jiao)師應鼓(gu)勵(li)他(ta)們(men)進一步提高操作水(shui)平和(he)技能(neng)水(shui)平，也可以引導(dao)他(ta)們(men)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)一些(xie)知識(shi)(shi)拓展(zhan)內容，增(zeng)強知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新性(xing)。而對能(neng)力(li)(li)(li)差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)(tong)學，則應對他(ta)們(men)已(yi)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)環(huan)節好的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方進行充分的(de)(de)(de)(de)(de)肯定，鼓(gu)勵(li)他(ta)們(men)繼續努(nu)力(li)(li)(li)，盡力(li)(li)(li)縮小與(yu)他(ta)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)距。給每個(ge)學生(sheng)(sheng)不同(tong)(tong)(tong)方式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)鼓(gu)勵(li)，使(shi)學生(sheng)(sheng)感受到教(jiao)師對自己的(de)(de)(de)(de)(de)重視，體會(hui)到成(cheng)(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)(de)，真正地(di)全面(mian)參與(yu)，對日后專業課學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)、主(zhu)動性(xing)及(ji)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)效產生(sheng)(sheng)直接影響，并對自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)產生(sheng)(sheng)充分的(de)(de)(de)(de)(de)自信，從而在實(shi)習(xi)中(zhong)(zhong)信心十足，更加努(nu)力(li)(li)(li)。

4.強化高職生的(de)職業(ye)意識，幫助樹立正(zheng)確的(de)擇業(ye)觀念

畢業(ye)(ye)實習(xi)環節是對(dui)(dui)學(xue)(xue)生進行思想教育、勞動教育和專(zhuan)業(ye)(ye)教育的(de)有(you)效(xiao)途徑之(zhi)一。但一部分學(xue)(xue)生對(dui)(dui)自己(ji)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)技能估計過高或(huo)對(dui)(dui)參加實習(xi)的(de)意義不(bu)明確，在實習(xi)時就產生了(le)不(bu)愿(yuan)受累、沒有(you)好工作就不(bu)想做(zuo)(zuo)的(de)想法。為了(le)幫助學(xue)(xue)生消除(chu)這類(lei)消極(ji)思想，更(geng)好地(di)完成實習(xi)任務(wu)，給(gei)學(xue)(xue)生開設職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)指(zhi)導、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道德、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)指(zhi)導、人(ren)生觀、法規條(tiao)例、職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)素(su)質(zhi)，以及面試(shi)應做(zuo)(zuo)哪些(xie)心(xin)理準備(bei)等課程，幫助學(xue)(xue)生系統學(xue)(xue)習(xi)和掌握職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)道德基本(ben)知識，非常有(you)必要。

篇9

【關鍵(jian)詞】高職院校 滲透式德(de)育

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼(ma)】A

【文章編號】0450-9889（2015）02C-0038-03

在多(duo)元(yuan)文化交(jiao)織、思(si)想(xiang)觀念猛烈碰撞和學生(sheng)身心復(fu)雜多(duo)變(bian)的(de)(de)社會轉型期，滲透式(shi)德育(yu)作為(wei)高職院校(xiao)教(jiao)(jiao)學改革的(de)(de)新思(si)路(lu)、新模式(shi)，已(yi)逐(zhu)漸獲(huo)得了(le)教(jiao)(jiao)育(yu)理論界和實踐界的(de)(de)認可和關注，借助滲透式(shi)德育(yu)來突(tu)破德育(yu)低(di)效的(de)(de)藩籬已(yi)然(ran)成為(wei)共識。本文以廣西工業職業技術學院為(wei)例(li)，對高職院校(xiao)開(kai)展滲透式(shi)德育(yu)進(jin)行(xing)探討。

一、高職院校開展滲透式(shi)德(de)育的(de)意義(yi)

滲(shen)(shen)透式(shi)(shi)德育(yu)(yu)是教育(yu)(yu)者為了(le)實現(xian)教育(yu)(yu)目(mu)標，以教學、管(guan)理和(he)校(xiao)內外活動為載體，通過潛藏、暗含(han)和(he)間接(jie)等(deng)方式(shi)(shi)去感染、陶冶教育(yu)(yu)對(dui)(dui)象，從而(er)使其在(zai)耳濡(ru)目(mu)染、潛移默化中逐(zhu)步(bu)形(xing)成良好個(ge)性(xing)(xing)(xing)品質的(de)(de)(de)德育(yu)(yu)形(xing)式(shi)(shi)。滲(shen)(shen)透式(shi)(shi)德育(yu)(yu)植根于(yu)(yu)(yu)以人為本(ben)的(de)(de)(de)德育(yu)(yu)土壤，有(you)著無(wu)可比擬的(de)(de)(de)廣泛(fan)性(xing)(xing)(xing)、多樣性(xing)(xing)(xing)和(he)靈活性(xing)(xing)(xing)，又因其獨特(te)的(de)(de)(de)隱(yin)蔽(bi)性(xing)(xing)(xing)、間接(jie)性(xing)(xing)(xing)和(he)漸進性(xing)(xing)(xing)優勢而(er)傲立于(yu)(yu)(yu)德育(yu)(yu)之林。而(er)高(gao)職院校(xiao)滲(shen)(shen)透式(shi)(shi)德育(yu)(yu)蓬勃的(de)(de)(de)生命(ming)力(li)既源自其如“隨風潛入(ru)夜，潤物細無(wu)聲”之寓(yu)教于(yu)(yu)(yu)樂(le)、寓(yu)教于(yu)(yu)(yu)情和(he)寓(yu)教于(yu)(yu)(yu)無(wu)形(xing)的(de)(de)(de)屬性(xing)(xing)(xing)，更因其對(dui)(dui)于(yu)(yu)(yu)高(gao)職院校(xiao)教育(yu)(yu)教學有(you)著非常特(te)殊的(de)(de)(de)意義。

（一）滲(shen)透(tou)式(shi)德(de)育(yu)(yu)(yu)的多(duo)樣(yang)性和(he)靈活性改(gai)變了(le)傳(chuan)統德(de)育(yu)(yu)(yu)枯(ku)燥的理(li)論(lun)灌輸(shu)與(yu)空洞的倫理(li)說(shuo)教(jiao)(jiao)。高職(zhi)院(yuan)校的“兩課”（理(li)論(lun)課和(he)思想品(pin)德(de)課）是德(de)育(yu)(yu)(yu)的主(zhu)陣地、主(zhu)渠道(dao)，但“兩課”教(jiao)(jiao)學多(duo)以枯(ku)燥的理(li)論(lun)灌輸(shu)與(yu)倫理(li)說(shuo)教(jiao)(jiao)為(wei)主(zhu)，多(duo)數高職(zhi)院(yuan)校學生不(bu)喜歡“兩課”的教(jiao)(jiao)學方式(shi)。而(er)(er)滲(shen)透(tou)式(shi)德(de)育(yu)(yu)(yu)是一種開放而(er)(er)形(xing)式(shi)多(duo)樣(yang)的教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，有內容(rong)而(er)(er)無(wu)(wu)形(xing)式(shi)，有教(jiao)(jiao)學而(er)(er)無(wu)(wu)定(ding)(ding)法，有手段而(er)(er)不(bu)拘泥于教(jiao)(jiao)具。上(shang)課不(bu)一定(ding)(ding)非要在教(jiao)(jiao)室(shi)，在教(jiao)(jiao)室(shi)不(bu)一定(ding)(ding)非要上(shang)課。其(qi)實滲(shen)透(tou)式(shi)德(de)育(yu)(yu)(yu)的課堂就是社會(hui)大舞臺(tai)，這(zhe)種教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)無(wu)(wu)時不(bu)在，無(wu)(wu)處不(bu)有。目(mu)(mu)不(bu)暇接的影(ying)視、廣告(gao)可(ke)賦予公益意義，琳瑯滿目(mu)(mu)的商品(pin)可(ke)宣傳(chuan)公德(de)，耳濡目(mu)(mu)染的宗教(jiao)(jiao)、信仰亦顯民主(zhu)、文明(ming)與(yu)和(he)諧。滲(shen)透(tou)式(shi)德(de)育(yu)(yu)(yu)如山川(chuan)(chuan)一樣(yang)包(bao)羅萬象，像大海一樣(yang)海納百(bai)川(chuan)(chuan)。

（二）滲(shen)透式德育(yu)的(de)(de)(de)(de)漸進性(xing)和(he)廣泛性(xing)有(you)(you)利于糾正學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情緒。高職(zhi)院校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情緒已阻礙了教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)。根據研究(jiu)者楊小青(qing)對(dui)(dui)廣西4所高職(zhi)院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)調查，90%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)自己的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)非常(chang)(chang)不滿，36%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)專業不滿，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)非常(chang)(chang)嚴重。造成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)(yin)是多方(fang)面的(de)(de)(de)(de)，既有(you)(you)社會方(fang)面的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)(yin)，也有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、家庭和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自身方(fang)面的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)(yin)，又有(you)(you)經過幼兒園(yuan)、小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)長期積(ji)儲由量(liang)變到(dao)質(zhi)變的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。要轉變學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風，解決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情緒絕不是一(yi)朝一(yi)夕、一(yi)蹴而就的(de)(de)(de)(de)，也不是針鋒相對(dui)(dui)、“頭(tou)痛醫頭(tou)，腳痛醫腳”就能“立竿見(jian)影”的(de)(de)(de)(de)。這是一(yi)場持久的(de)(de)(de)(de)戰爭，更是毅力和(he)耐力的(de)(de)(de)(de)考驗。滲(shen)透式德育(yu)則可(ke)以(yi)(yi)其春風化雨般(ban)的(de)(de)(de)(de)細致(zhi)入微和(he)滴水穿石一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)鍥而不舍通(tong)過曉(xiao)之以(yi)(yi)理、動之以(yi)(yi)情、導之以(yi)(yi)行、持之以(yi)(yi)恒(heng)來有(you)(you)效解決學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情緒。

（三）滲透式(shi)(shi)德育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)隱蔽性最適合(he)舒解學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)逆反心理(li)(li)。在不(bu)當的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)庭(ting)教育(yu)和學(xue)校教育(yu)以及不(bu)良的(de)(de)(de)(de)(de)社會環(huan)境影響(xiang)下，處于(yu)特殊的(de)(de)(de)(de)(de)身心突變期的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職院校學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有著極強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)逆反心理(li)(li)。舒解學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)逆反心理(li)(li)，最忌諱(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是傳(chuan)統(tong)德育(yu)那種機械空(kong)洞的(de)(de)(de)(de)(de)說理(li)(li)、毫(hao)無解釋的(de)(de)(de)(de)(de)“命令式(shi)(shi)”要求以及用“必須”、““務(wu)必”、“一(yi)定”等(deng)“植(zhi)入式(shi)(shi)”灌輸法強(qiang)(qiang)加(jia)給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)道理(li)(li)、想(xiang)(xiang)法、觀念、意(yi)見、理(li)(li)想(xiang)(xiang)。滲透式(shi)(shi)德育(yu)卻不(bu)是采取強(qiang)(qiang)硬、公(gong)開和直接的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)去(qu)說理(li)(li)、布置和要求，而是把政治(zhi)意(yi)識(shi)、思想(xiang)(xiang)道德、價值觀念和行為(wei)準則等(deng)教育(yu)內(nei)容，通過(guo)文(wen)化(hua)傳(chuan)播、載體傳(chuan)送、環(huan)境感(gan)染、榜(bang)樣(yang)引導、輿論(lun)監督(du)等(deng)方式(shi)(shi)使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在潛(qian)移默化(hua)、不(bu)知不(bu)覺中接受教育(yu)和影響(xiang)，并自覺地內(nei)化(hua)為(wei)個人品德、轉化(hua)為(wei)行動。

（四）滲透式(shi)(shi)德育(yu)的(de)間接(jie)性能有(you)效(xiao)(xiao)應對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)戀(lian)愛心理。高職(zhi)院校學(xue)(xue)生(sheng)正(zheng)(zheng)處于(yu)內心充滿矛(mao)盾的(de)青(qing)春期，半數以上(shang)欲愛未愛、似懂非(fei)懂，少(shao)數是試戀(lian)、暗戀(lian)和網戀(lian)等(deng)，真(zhen)正(zheng)(zheng)的(de)愛情(qing)和以婚姻為(wei)目的(de)的(de)戀(lian)愛極少(shao)，這是高職(zhi)院校德育(yu)忌諱如深(shen)和難(nan)(nan)以跨越的(de)“暗礁”。學(xue)(xue)院雖然采取過說服教(jiao)育(yu)、榜樣引導、集體辯論等(deng)多種方法，但(dan)往(wang)(wang)往(wang)(wang)難(nan)(nan)以奏(zou)效(xiao)(xiao)。而滲透式(shi)(shi)德育(yu)則可(ke)以通過在(zai)線答疑、角色扮演(yan)、案(an)例探(tan)究以及視頻錄像(xiang)等(deng)形(xing)式(shi)(shi)盡量避免尷尬(ga)情(qing)景并保護學(xue)(xue)生(sheng)隱私(si)，利用環(huan)境、活動、文化、媒體、人(ren)際交往(wang)(wang)等(deng)多種傳播中介，依托特定微觀背景進行(xing)有(you)效(xiao)(xiao)啟迪，間接(jie)地將各種教(jiao)育(yu)信息(xi)有(you)效(xiao)(xiao)地彌漫于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)周圍，讓學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)飽(bao)食知識、品味思(si)想、陶冶人(ren)格的(de)過程中感(gan)悟、明理和自我調節(jie)，形(xing)成正(zheng)(zheng)確的(de)愛情(qing)觀。

二、高職院校滲透式德育(yu)的主要內容

傳統(tong)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)以(yi)(yi)思(si)(si)(si)想教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)(he)政(zheng)治教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)為主，缺乏時(shi)代性、職(zhi)(zhi)業(ye)性和(he)(he)(he)人(ren)本精(jing)神。當(dang)前(qian)，高職(zhi)(zhi)院(yuan)校德(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)必須適應社(she)會(hui)變革對人(ren)才需求的(de)發展(zhan)(zhan)趨勢，以(yi)(yi)就(jiu)業(ye)為導向，更加注(zhu)重學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)綜合素(su)質和(he)(he)(he)思(si)(si)(si)想道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)平(ping)，以(yi)(yi)培(pei)養職(zhi)(zhi)業(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、職(zhi)(zhi)業(ye)態(tai)度(du)、團隊精(jing)神、溝通協(xie)調能(neng)力等(deng)綜合素(su)養為主旨(zhi)，逐步形成艱(jian)苦創業(ye)、勤奮好(hao)學、誠實(shi)(shi)守信、團結協(xie)作、勇于創新等(deng)良(liang)好(hao)的(de)個性品質。而滲(shen)透(tou)(tou)式(shi)(shi)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)作為思(si)(si)(si)想教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)(he)(he)政(zheng)治教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)補充、完善(shan)和(he)(he)(he)創新，應當(dang)融會(hui)貫通于培(pei)育(yu)(yu)(yu)(yu)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)完整健(jian)(jian)(jian)全的(de)人(ren)格(ge)(ge)與(yu)知識體系的(de)各個方面和(he)(he)(he)每個環(huan)節。從源泉上看，可(ke)以(yi)(yi)源于歷(li)史(shi)文(wen)化、民族傳統(tong)、偉人(ren)風采、英(ying)雄事跡、發展(zhan)(zhan)成就(jiu)、光輝前(qian)景(jing)(jing)，以(yi)(yi)及日常(chang)的(de)典型(xing)表(biao)現、當(dang)地的(de)風土人(ren)情、名勝古跡，等(deng)等(deng);從表(biao)現形式(shi)(shi)上看，可(ke)以(yi)(yi)是(shi)文(wen)字的(de)、圖(tu)像的(de)、視頻的(de)、榜樣的(de)、警示(shi)的(de)、自然(ran)景(jing)(jing)色的(de)，等(deng)等(deng);從性質上看，可(ke)以(yi)(yi)是(shi)愛國主義(yi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)標(biao)的(de)、集體主義(yi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)標(biao)的(de)、紀律教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)標(biao)的(de)、社(she)會(hui)公德(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)標(biao)的(de)，等(deng)等(deng)。選擇滲(shen)透(tou)(tou)式(shi)(shi)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)內(nei)容(rong)(rong)必須依據德(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)(yu)(yu)(yu)目(mu)標(biao)，考(kao)慮高職(zhi)(zhi)院(yuan)校學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思(si)(si)(si)想品德(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)的(de)實(shi)(shi)際水(shui)平(ping)和(he)(he)(he)發展(zhan)(zhan)的(de)可(ke)能(neng)性，注(zhu)意(yi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)條件、時(shi)機、情景(jing)(jing)、氛圍，等(deng)等(deng)。概括起來，主要應包(bao)括社(she)會(hui)、職(zhi)(zhi)業(ye)和(he)(he)(he)個人(ren)三個方面的(de)思(si)(si)(si)想道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)品質：一是(shi)社(she)會(hui)、民主與(yu)法制教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)。主要內(nei)容(rong)(rong)有(you)國家觀(guan)念(nian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、民族意(yi)識與(yu)情感教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、國情教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、國防(fang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)與(yu)環(huan)境保護教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、國際主義(yi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、人(ren)道(dao)(dao)(dao)主義(yi)和(he)(he)(he)博(bo)愛精(jing)神教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、公民道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、民主與(yu)法制觀(guan)念(nian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，等(deng)等(deng)。二是(shi)職(zhi)(zhi)業(ye)道(dao)(dao)(dao)德(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)與(yu)職(zhi)(zhi)業(ye)價(jia)值(zhi)觀(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)。主要內(nei)容(rong)(rong)有(you)集體主義(yi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、勞動(dong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、企業(ye)文(wen)化教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)、職(zhi)(zhi)業(ye)理想和(he)(he)(he)職(zhi)(zhi)業(ye)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯規劃教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，等(deng)等(deng)。三是(shi)個性人(ren)格(ge)(ge)與(yu)心理健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)。主要內(nei)容(rong)(rong)有(you)個性教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)、價(jia)值(zhi)觀(guan)、世界(jie)觀(guan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，心理健(jian)(jian)(jian)康(kang)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)，等(deng)等(deng)。

三、高職院校(xiao)滲透(tou)式德育的(de)開(kai)展

（一）專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)滲(shen)透是(shi)(shi)主(zhu)渠道。教(jiao)學(xue)是(shi)(shi)高職院校(xiao)的中(zhong)心工作，也是(shi)(shi)實施(shi)滲(shen)透式(shi)德(de)(de)育(yu)的主(zhu)渠道。教(jiao)學(xue)具有教(jiao)育(yu)性(xing)，而(er)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)科(ke)知(zhi)識富含(han)的德(de)(de)育(yu)元素則是(shi)(shi)其充分(fen)發揮之不竭(jie)源泉，滲(shen)透式(shi)德(de)(de)育(yu)正是(shi)(shi)教(jiao)學(xue)教(jiao)育(yu)性(xing)的真正代(dai)表者和實踐(jian)者。學(xue)院非常重視專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)的滲(shen)透式(shi)德(de)(de)育(yu)研究(jiu)和實踐(jian)。

首先，廣西工(gong)業職業技術學(xue)(xue)院(yuan)建設了“兩(liang)課(ke)”教(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)庫和網絡學(xue)(xue)習(xi)平臺，社科(ke)(ke)部教(jiao)師(shi)則通過建立個人(ren)網頁(ye)、博客、QQ群、視(shi)頻對話(hua)等方(fang)式(shi)(shi)進行滲(shen)透，使原本陳舊、呆板、枯(ku)燥的理(li)論和思想(xiang)品德課(ke)在內(nei)容組織上符合(he)學(xue)(xue)生的思想(xiang)、知識、心理(li)發展特點和認識規律，在教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法和形式(shi)(shi)上注(zhu)重(zhong)啟發式(shi)(shi)與理(li)論聯系(xi)實際，從而使“兩(liang)課(ke)”教(jiao)學(xue)(xue)散(san)發出濃厚(hou)思想(xiang)性、科(ke)(ke)學(xue)(xue)性、人(ren)文性和趣(qu)味性。

其次(ci)，廣(guang)西工業職業技(ji)術學(xue)院重視挖掘其他學(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)內容的(de)(de)(de)內在思(si)想性，對學(xue)生進(jin)行(xing)(xing)滲(shen)(shen)透(tou)(tou)式德(de)育(yu)。專業學(xue)科(ke)教(jiao)材(cai)都蘊涵有(you)豐富的(de)(de)(de)德(de)育(yu)元素(su)(su)，應注(zhu)重挖掘和貫通并(bing)把它滲(shen)(shen)透(tou)(tou)到教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)過程(cheng)中，使教(jiao)學(xue)與德(de)育(yu)相(xiang)互促進(jin)、相(xiang)輔相(xiang)成，取得良好(hao)的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)和教(jiao)學(xue)效(xiao)果。如文化(hua)基礎課(ke)中思(si)想觀點、情(qing)感態(tai)(tai)度、職業理想、生活(huo)體驗、文化(hua)意(yi)識、習(xi)(xi)(xi)俗(su)觀念等(deng)(deng)，專業核心課(ke)中的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)知識、理論思(si)維、專業態(tai)(tai)度、學(xue)習(xi)(xi)(xi)策略等(deng)(deng)，實習(xi)(xi)(xi)實訓課(ke)中的(de)(de)(de)實驗要求(qiu)、方案(an)設計、操作規(gui)程(cheng)、手(shou)腦結(jie)合等(deng)(deng)，都是(shi)人類歷史的(de)(de)(de)精華(hua)、智慧的(de)(de)(de)結(jie)晶，應有(you)意(yi)識、有(you)計劃地(di)滲(shen)(shen)透(tou)(tou)于教(jiao)學(xue)過程(cheng)中，通過思(si)想共鳴、心靈感悟來潛移默(mo)化(hua)地(di)培養學(xue)生良好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)和行(xing)(xing)為習(xi)(xi)(xi)慣、堅強的(de)(de)(de)意(yi)志(zhi)品質(zhi)(zhi)(zhi)、積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)求(qiu)知欲(yu)望、健康(kang)的(de)(de)(de)性格健全(quan)的(de)(de)(de)人格、良好(hao)的(de)(de)(de)心理素(su)(su)質(zhi)(zhi)(zhi)等(deng)(deng)個(ge)性品質(zhi)(zhi)(zhi)。

最后，廣西工業職業技術學(xue)(xue)(xue)院要求教(jiao)師通過(guo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)和自身的(de)(de)個性(xing)魅力(li)來進行滲(shen)透(tou)式德育(yu)。比如，組織教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、布(bu)置作業、批改作業、課外輔(fu)導、復習(xi)考(kao)試、參觀、實(shi)習(xi)、實(shi)訓(xun)等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)都要針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)點(dian)提出(chu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)(mu)的(de)(de)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)態度(du)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)紀律(lv)等方(fang)面的(de)(de)嚴格要求，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在貫徹老師的(de)(de)要求中(zhong)，克服困難，取(qu)得成(cheng)功，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)組織紀律(lv)性(xing)、堅強的(de)(de)意志(zhi)品(pin)質以(yi)及(ji)獨立(li)完成(cheng)任務的(de)(de)自信(xin)心和能(neng)(neng)力(li)，而(er)教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)各環(huan)節(jie)中(zhong)顯露出(chu)來的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝術、榜樣力(li)量也能(neng)(neng)達到“娛目(mu)(mu)、動情(qing)、激(ji)思、勵(li)志(zhi)”的(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)，從而(er)使教(jiao)師威信(xin)成(cheng)為一種積極的(de)(de)教(jiao)育(yu)力(li)量并滲(shen)透(tou)出(chu)德育(yu)的(de)(de)功能(neng)(neng)。

（二）課外(wai)活(huo)動(dong)(dong)滲(shen)透是(shi)突(tu)(tu)破口。課外(wai)活(huo)動(dong)(dong)作為教(jiao)學(xue)的(de)(de)補充和完善，在培養高(gao)職(zhi)院校應用型技能(neng)人才和形成學(xue)生關鍵核心能(neng)力方面具有非常重要(yao)的(de)(de)作用，也是(shi)德(de)育(yu)滲(shen)透的(de)(de)突(tu)(tu)破口。廣(guang)西工(gong)業職(zhi)業技術學(xue)院高(gao)度重視挖掘課外(wai)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)德(de)育(yu)價值，開(kai)展(zhan)滲(shen)透式德(de)育(yu)。

首先，廣西工業(ye)(ye)職業(ye)(ye)技術學院積極(ji)通(tong)過政治性課外活(huo)動來進行(xing)德(de)育(yu)滲(shen)透(tou)。學院團委積極(ji)組織(zhi)學生參加革命(ming)節(jie)日紀念(nian)活(huo)動、拜會革命(ming)老前輩、聆聽英(ying)雄模范人物報告(gao)以(yi)及其他慰問軍、烈屬等社會公益活(huo)動，努力滲(shen)透(tou)愛(ai)國(guo)主(zhu)義、社會主(zhu)義和集體主(zhu)義教育(yu)，培養(yang)學生學習(xi)英(ying)雄模范人物和繼承革命(ming)傳統(tong)的積極(ji)性，養(yang)成關心國(guo)家、關心集體、關心他人的高尚品德(de)。

其次，各(ge)系部(bu)也(ye)積極(ji)開展科技(ji)創新(xin)活動和職(zhi)業技(ji)能大賽(sai)(sai)以(yi)促進德育(yu)滲(shen)透。教育(yu)與(yu)(yu)(yu)藝術設計系的(de)藝術創作(zuo)成果展，電(dian)子(zi)與(yu)(yu)(yu)電(dian)氣工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)系的(de)科技(ji)小發明，石(shi)油與(yu)(yu)(yu)化學工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)系、食品與(yu)(yu)(yu)生(sheng)物工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)系、汽車工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)系以(yi)及(ji)機械工(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)系的(de)科技(ji)活動周，經濟與(yu)(yu)(yu)管理系的(de)導游、推銷(xiao)、職(zhi)業禮儀技(ji)能大賽(sai)(sai)等，在滲(shen)透學生(sheng)科學主(zhu)義精(jing)神、團隊協作(zuo)精(jing)神、刻苦鉆研精(jing)神以(yi)及(ji)職(zhi)業道德修養教育(yu)方面取得良好的(de)成效。

最(zui)后，廣西(xi)工業職業技術(shu)學院(yuan)還積極開(kai)展(zhan)各類(lei)文(wen)體活動來進行德育(yu)滲(shen)透。學院(yuan)努(nu)力通過豐富多彩的繪畫、音樂、雕刻(ke)、書法文(wen)藝創作(zuo)以及球類(lei)、、體操、舞(wu)蹈(dao)、武術(shu)等文(wen)體活動來開(kai)展(zhan)滲(shen)透式德育(yu)，培(pei)養學生文(wen)明、謙虛(xu)、善良(liang)、勇敢、頑強(qiang)、守紀、團結、互助等優良(liang)品德。

（三(san)）日(ri)常管理(li)滲透是(shi)重要(yao)環節。高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)的日(ri)常管理(li)以(yi)人為(wei)(wei)本(ben)、以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為(wei)(wei)中(zhong)心、以(yi)服務為(wei)(wei)宗(zong)旨，這(zhe)本(ben)身就滲透著德(de)育(yu)(yu)為(wei)(wei)先、素質為(wei)(wei)本(ben)、全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)念。高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)日(ri)常管理(li)的目(mu)的就是(shi)有效協(xie)調德(de)育(yu)(yu)、智育(yu)(yu)、體(ti)育(yu)(yu)、勞(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和審美(mei)(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)諸方(fang)面(mian)并使(shi)之融為(wei)(wei)一體(ti)。這(zhe)是(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)院校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)功與否(fou)的標(biao)志。蘇(su)霍姆(mu)林(lin)斯基認為(wei)(wei)：“要(yao)實現全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展，就要(yao)使(shi)智育(yu)(yu)、體(ti)育(yu)(yu)、德(de)育(yu)(yu)、勞(lao)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和審美(mei)(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)深入(ru)地相互(hu)滲透和相互(hu)交織，使(shi)這(zhe)幾方(fang)面(mian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)呈(cheng)現為(wei)(wei)一個統(tong)一的完整過(guo)程。”廣西工業職(zhi)(zhi)業技術(shu)學(xue)(xue)院非常重視在日(ri)常管理(li)工作中(zhong)實施滲透式德(de)育(yu)(yu)。

一(yi)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)德(de)(de)育(yu)(yu)目(mu)(mu)標制度(du)化(hua)，重(zhong)視發揮隱(yin)形德(de)(de)育(yu)(yu)的功能。學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)德(de)(de)育(yu)(yu)目(mu)(mu)標分(fen)解(jie)到學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的各項日(ri)常(chang)工(gong)(gong)作(zuo)中去，形成制度(du)文件(jian)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習管(guan)理(li)(li)、宿舍管(guan)理(li)(li)、衛生(sheng)(sheng)(sheng)管(guan)理(li)(li)、課外活動管(guan)理(li)(li)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)安全管(guan)理(li)(li)制度(du)化(hua)，制定(ding)(ding)了《廣(guang)西(xi)工(gong)(gong)業(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)管(guan)理(li)(li)規(gui)定(ding)(ding)》《廣(guang)西(xi)工(gong)(gong)業(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)分(fen)制教學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)實施(shi)方案》《廣(guang)西(xi)工(gong)(gong)業(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)公寓住宿管(guan)理(li)(li)規(gui)定(ding)(ding)》《廣(guang)西(xi)工(gong)(gong)業(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)校園管(guan)理(li)(li)規(gui)定(ding)(ding)》《廣(guang)西(xi)工(gong)(gong)業(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)加強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)安全穩(wen)定(ding)(ding)管(guan)理(li)(li)規(gui)定(ding)(ding)》《廣(guang)西(xi)工(gong)(gong)業(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)操行(xing)評(ping)定(ding)(ding)管(guan)理(li)(li)辦(ban)法(fa)》《廣(guang)西(xi)工(gong)(gong)業(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)日(ri)常(chang)規(gui)》《廣(guang)西(xi)工(gong)(gong)業(ye)(ye)職(zhi)業(ye)(ye)技(ji)(ji)術(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)日(ri)常(chang)行(xing)為規(gui)范》等一(yi)系列制度(du)文件(jian)，讓德(de)(de)育(yu)(yu)滲(shen)透到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)常(chang)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)中，通過(guo)制度(du)管(guan)人(ren)、輿論(lun)管(guan)人(ren)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在潛移默化(hua)、耳(er)濡目(mu)(mu)染中養(yang)成良好的品德(de)(de)。

二(er)是廣(guang)西工(gong)業(ye)(ye)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)技術學院(yuan)(yuan)根據高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)人才培(pei)養特(te)點，著(zhu)重訓(xun)(xun)練學生的(de)(de)(de)日常行(xing)為(wei)規范，使艱苦(ku)奮斗、廉潔奉公、誠(cheng)實守信、團結協作、相(xiang)互學習(xi)、合(he)作意識等德(de)育目標滲(shen)透于內。學院(yuan)(yuan)還與來自(zi)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)兼職(zhi)(zhi)教師共同制定了《企(qi)業(ye)(ye)員工(gong)手(shou)冊》《校(xiao)外實習(xi)實訓(xun)(xun)操(cao)作規程(cheng)》《企(qi)業(ye)(ye)員工(gong)規章制度》等制度章程(cheng)，明(ming)確了學生的(de)(de)(de)日常生活行(xing)為(wei)規范、校(xiao)內實訓(xun)(xun)操(cao)作規程(cheng)，并通過(guo)校(xiao)外拓展訓(xun)(xun)練和(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)封閉(bi)訓(xun)(xun)練等方式，培(pei)養學生良好的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)習(xi)慣和(he)(he)職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)行(xing)為(wei)能力(li)，鞏(gong)固(gu)和(he)(he)拓展滲(shen)透式德(de)育成果。

（四）校園環境(jing)滲透是(shi)(shi)有力保障(zhang)。校園環境(jing)是(shi)(shi)高(gao)職院校師生(sheng)生(sheng)存(cun)和(he)發展的(de)(de)物質基礎，也是(shi)(shi)滲透式德育取得(de)成(cheng)效的(de)(de)有力保障(zhang)。良好的(de)(de)校園環境(jing)能使學生(sheng)得(de)到精神的(de)(de)鼓舞、心情的(de)(de)愉悅、思想(xiang)的(de)(de)啟迪和(he)人(ren)格(ge)的(de)(de)感化。

首先，廣西(xi)工業(ye)職(zhi)業(ye)技術學院充(chong)分利用物質環(huan)境(jing)的(de)怡(yi)(yi)情(qing)功(gong)能來實施滲透(tou)式德育(yu)。校園內蒼(cang)松翠(cui)柏成行、藤蔓與(yu)綠樹成蔭、亭(ting)臺樓閣(ge)顯山(shan)露水(shui)、假(jia)山(shan)噴(pen)泉(quan)動(dong)靜相伴，加上(shang)文化驛站、校訓碑(bei)林(lin)、草坪石山(shan)、荷塘走廊(lang)等(deng)建筑，使人心曠(kuang)神怡(yi)(yi)、流連忘返，充(chong)分發揮了校園環(huan)境(jing)的(de)悅目怡(yi)(yi)情(qing)、潛移默化的(de)德育(yu)功(gong)能。

其(qi)次，廣(guang)西工業職(zhi)業技術學(xue)院充分(fen)發揮(hui)精(jing)神(shen)(shen)環境的感(gan)化功能來(lai)實施滲透(tou)式(shi)德(de)育(yu)。學(xue)院結(jie)合“校風、教風、學(xue)風”建設年(nian)活(huo)動(dong)開展(zhan)了聲勢浩大(da)的“學(xue)習雷鋒(feng)精(jing)神(shen)(shen)，做‘學(xue)為人師(shi)(shi)(shi)、行(xing)(xing)為世范’的新教師(shi)(shi)(shi)”征文、演講、“三(san)字一畫”等比賽活(huo)動(dong)，組(zu)織廣(guang)大(da)教師(shi)(shi)(shi)參加(jia)廣(guang)西高校“踐行(xing)(xing)雷鋒(feng)精(jing)神(shen)(shen)，唱響師(shi)(shi)(shi)德(de)贊(zan)歌”歌詠比賽，舉(ju)辦(ban)了“北京現(xian)代杯”師(shi)(shi)(shi)生職(zhi)業技能對抗(kang)賽和(he)“華隆杯”師(shi)(shi)(shi)生足球(qiu)賽，通過師(shi)(shi)(shi)生互動(dong)和(he)團隊協作的方(fang)式(shi)來(lai)進行(xing)(xing)滲透(tou)式(shi)德(de)育(yu)。

最(zui)后(hou)，廣(guang)西(xi)工業(ye)職(zhi)業(ye)技(ji)術學院充分利用廣(guang)播、網絡、校報、宣傳欄、黑(hei)板報等(deng)宣傳陣地，積極進行滲秀式德(de)育，大力宣傳敬業(ye)愛崗、誠(cheng)實守信、克己奉獻、團結(jie)合作(zuo)、開拓創(chuang)新等(deng)社(she)會主義職(zhi)業(ye)道(dao)德(de)規范，培(pei)養學生高尚(shang)的(de)社(she)會主義道(dao)德(de)情(qing)操。

【參考文獻】

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篇10

在初中畢業班工作中開展心(xin)理健康教(jiao)育的探索陳劍虹

淺談級(ji)組教學工作目(mu)標蒙順佳

加強心理教育提高德育成效馬啟仁

高三學生的(de)心(xin)理問題及對(dui)策(ce)伍(wu)曉焰

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對情(qing)緒易波動學生的心(xin)理輔導探索(suo)謝艷梅

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學生不健(jian)康心理的(de)疏導及預防林(lin)先東

高中畢業班學生應試心理的(de)整(zheng)體調控宋彩儀(yi)

語文教(jiao)學中(zhong)非智力因素(su)的(de)培養羅淑賢

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指導(dao)學生掌握記(ji)憶方法提(ti)高(gao)學習效果教育(yu)導(dao)刊（上半(ban)月） 馮(feng)立群

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在教學中根據學生的心理特點對癥下藥(yao)魏縈

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現代教學(xue)媒體對學(xue)生學(xue)習心(xin)理的(de)影響關鳳庭

運用多媒(mei)體(ti)教學(xue)促進學(xue)生學(xue)習遷移龍應煉

研究性學(xue)習:學(xue)習方式(shi)的(de)變革鄭其恭，ZhengQigong

人(ren)的發展(zhan)與主體(ti)性教育和學新，HeXuexin

論校(xiao)本課程的(de)特性高曉清，GaoXiaoqing

論學(xue)校心理(li)健(jian)康教育(yu)杜玫，DuMei

學校德(de)育主體性的認識和發揮周(zhou)慧，ZhouHui

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建(jian)構中學主體(ti)性教育模(mo)式(shi)的雛型廣州(zhou)市第二中學課題組，GuangzhouNo.2MiddleSchool

"主動(dong)發(fa)展"教育(yu)模式的實驗探索廣州市(shi)海珠區昌崗(gang)中路小學

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小學(xue)生英(ying)語學(xue)習網上(shang)即時評價李先啟，劉(liu)道溶，徐陽杰，LiXianqi，LiuDaojiao，XuYangjie

培養良好校風提高辦學(xue)水平畢拱(gong)文，BiGongwen

加強管理提高質量許(xu)家(jia)勤，楊秀(xiu)紅

讓情(qing)感教育構(gou)筑德育工作多維空間(jian)羅偉強

優(you)化媒體組合提高(gao)閱讀教學效果教育(yu)導(dao)刊（上半月） 樊杏(xing)英

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教育(yu)與人的生命價(jia)值——一(yi)種人類學(xue)視界(jie)的思考張等菊，ZhangDengju

知識(shi)與創新關系新論朱新秤，ZhuXincheng

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面向全(quan)體重在發(fa)展——番禺中學心理健康教育模式的研究(jiu)與實驗黃亮中，李(li)會霞(xia)，HuangLiangzhong，LiHuixia

"個性+期望"型評語之管見(jian)陳壽(shou)強(qiang)，ChenShouqiang

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語文創新教學"六法"尹佩儀，YinPeiyi

構建具有民(min)航特色(se)的高(gao)職(zhi)課程體系蔡昌榮，CaiChangrong

五年制高職的辦(ban)學特色吳堂林，WuTanglin

建多功能的實(shi)(shi)踐基地創可喜的育(yu)人業績——廣州市(shi)中學生勞動技術學校在新(xin)形(xing)勢(shi)下開展勞動教育(yu)的實(shi)(shi)踐與創新(xin)張重煌，ZhangZhonghuang

淺談新辦學校整體特(te)色的(de)形成葉小(xiao)鋒，YeXiaofengHtTp://

校務(wu)公開:民主理校的重(zhong)要(yao)舉措孔(kong)文(wen)東(dong)，KongWendong

運用(yong)督導評(ping)估(gu)機制推動學校(xiao)教育(yu)改(gai)革教育(yu)導刊（上半月） 湛秀玲，ZhanXiuling

實現管理的高質量、高效(xiao)益楊愛華(hua)，YangAihua

職業教育(yu)如(ru)何面(mian)對"WTO"楊山，YangShan

良好教學情(qing)境的創設郭開清

精讀課中自學環節的設置李忠慧

地理教學中(zhong)的(de)知(zhi)識遷移陳琦

讓CAI激活語(yu)文課(ke)堂教學馬(ma)慧君

創設情境發展想(xiang)象丁穎

培養學生創(chuang)造性思維(wei)——語文(wen)課《窮(qiong)人》教(jiao)學心得李(li)翠微

巧(qiao)設(she)誘因(yin)啟(qi)思導學——語文(wen)課《鳥(niao)的天堂》教學體會朱紅瑛

見意趣促樂學劉(liu)軍濤

以(yi)思(si)導學(xue)激(ji)勵(li)創(chuang)新——語文課《撈鐵牛》教學(xue)心得周劍虹

感官參與激(ji)發興趣(qu)——說話(hua)課《我最喜歡的水果》教學體會梁琳(lin)(lin)琳(lin)(lin)

春(chun)(chun)風吹春(chun)(chun)意濃——《春(chun)(chun)風吹》一(yi)課(ke)教學體會梁瓊琪(qi)

師生互動情知交融——語文(wen)《將相(xiang)和》第二課時(shi)教學心得趙斌

弘揚個性鼓勵創新——淺談低(di)年級語文教學李卓華

讓興趣叩(kou)開學(xue)生數(shu)學(xue)思(si)維的心扉黃冰

激發學(xue)生樂學(xue)數學(xue)梁乙吟

激趣導(dao)學(xue)掌握算理歐曉燕

激(ji)活數學課堂(tang)教學夏秋桔

運用Act教(jiao)學模式激活英(ying)語鞏固課廖(liao)立紅

激趣導(dao)學(xue)攻破學(xue)習英語(yu)單詞難關董(dong)振頤

自(zi)然教學的(de)激趣創新(xin)楊穎儀(yi)

美術教(jiao)學在(zai)愉快中(zhong)"以線達情"陳情

運用成功性原則培養音樂(le)表現(xian)力(li)肖靜(jing)頤

如何(he)體(ti)現音樂的"樂"梁(liang)翠萍

在綜(zong)合(he)探索教學中提(ti)高(gao)學生的(de)綜(zong)合(he)能(neng)力黃彩虹(hong)

讓(rang)學(xue)生在(zai)游戲(xi)中學(xue)習音樂肖煒(wei)

傾注愛心成功激勵——一個后進生轉化札記陳(chen)淑(shu)楷

健康教(jiao)(jiao)育第二冊《不偏食,不挑食》教(jiao)(jiao)學設計教(jiao)(jiao)育導刊（上半月） 賀麗春(chun)

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