導語(yu)：如何才能寫好(hao)一篇課程資(zi)源的開發和利用，這就(jiu)需要搜集(ji)整理(li)更(geng)多的資(zi)料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理(li)的十(shi)篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學科學；課程資源；開發利用

小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)課程是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)好知識的(de)(de)(de)基礎，它主要起到了(le)鋪墊的(de)(de)(de)作(zuo)用。新一(yi)(yi)輪課程改革的(de)(de)(de)目標就(jiu)是(shi)重(zhong)視小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)課程資源的(de)(de)(de)開(kai)發(fa)和(he)利(li)用，在傳統(tong)書(shu)(shu)本傳授(shou)知識的(de)(de)(de)同時(shi)，重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習和(he)實(shi)踐(jian)中的(de)(de)(de)結合，關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)興趣(qu)和(he)志向，滿(man)足不(bu)同學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)展需求，全面、高質量地培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)綜合素養。傳統(tong)授(shou)課式的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)，就(jiu)是(shi)將書(shu)(shu)本上(shang)(shang)的(de)(de)(de)知識強(qiang)行灌(guan)輸給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，抹殺了(le)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在這個年齡階(jie)段(duan)該有的(de)(de)(de)想(xiang)象力和(he)創造力，一(yi)(yi)定程度上(shang)(shang)阻(zu)礙了(le)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)長遠發(fa)展。所以現(xian)在必(bi)須對課程資源進(jin)行開(kai)發(fa)和(he)利(li)用，改善這一(yi)(yi)古板(ban)、被動的(de)(de)(de)局面，推動現(xian)代科學(xue)(xue)(xue)教育的(de)(de)(de)發(fa)展。

一、科學(xue)課程資源的內(nei)涵

（一）課(ke)程資源的概念(nian)

資源(yuan)(yuan)，又稱資本之源(yuan)(yuan)。課程(cheng)資源(yuan)(yuan)的概(gai)念有廣義(yi)和狹義(yi)之分，廣義(yi)上簡單來(lai)講(jiang)，就是有利(li)(li)于實現科(ke)學課程(cheng)目標(biao)的各種因素；狹義(yi)上是指能夠被師生利(li)(li)用，某(mou)種程(cheng)度(du)上能夠提高學生綜合素養的人員、物質(zhi)和信息。

（二）科學課程資源的作用

1.科(ke)學(xue)(xue)課程資源作為科(ke)學(xue)(xue)課程建設(she)的(de)基(ji)礎，是課程實施最基(ji)本的(de)條件

2.科學課程(cheng)資源的(de)開(kai)發和利用，為科學課程(cheng)的(de)改革和實施提(ti)供了很重要的(de)保(bao)障

二、科學課程資源開發(fa)和(he)利用的(de)途徑(jing)和(he)方(fang)法

教育(yu)是一個漫長的過程，它必須(xu)循序(xu)漸進(jin)，在這一過程中，需要各(ge)方面的支持(chi)才能完成。

（一）師生之間(jian)資源的(de)開發和(he)利用

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是教(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)的(de)(de)主(zhu)體，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)任務不只是傳授給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)知識(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)任務也(ye)不僅僅是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習接(jie)受(shou)知識(shi)。師(shi)(shi)生(sheng)之間必須進(jin)(jin)行溝通與(yu)交流，互相學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，共同進(jin)(jin)步。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時要根(gen)據每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)基(ji)礎(chu)的(de)(de)不同進(jin)(jin)行分(fen)層次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不能(neng)籠統地將(jiang)知識(shi)強加(jia)給(gei)基(ji)礎(chu)差的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，清晰、有(you)層次(ci)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)才(cai)能(neng)讓每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)所長。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)要主(zhu)動將(jiang)疑(yi)惑及時報告給(gei)老師(shi)(shi)，這樣才(cai)能(neng)在最有(you)效的(de)(de)時間里掌握(wo)該掌握(wo)的(de)(de)知識(shi)與(yu)技(ji)能(neng)。

（二）課本教材的開發(fa)和拓展

課(ke)本(ben)教材沒幾年就會更新(xin)改版(ban)，這對教師的挑戰是很大的，不能(neng)像平時那樣傳統地將(jiang)課(ke)本(ben)知(zhi)識(shi)按文字敘(xu)述(shu)講解(jie)給學(xue)生(sheng)聽。很多情況下不能(neng)保證大多數(shu)學(xue)生(sheng)都能(neng)聽懂。教師應該改進教學(xue)方(fang)法(fa)，將(jiang)課(ke)本(ben)知(zhi)識(shi)與實際生(sheng)活(huo)和實例結合，讓學(xue)生(sheng)能(neng)夠(gou)更形象地了(le)解(jie)書本(ben)到底是要傳授何種知(zhi)識(shi)。

課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發利(li)用是(shi)基礎(chu)教育改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)一個重(zhong)要(yao)(yao)組成部(bu)分，小學(xue)科(ke)學(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發和利(li)用是(shi)科(ke)學(xue)新課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)必然產物，沒有課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)支持，最好的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)也是(shi)空架子，教師在科(ke)學(xue)開(kai)(kai)發和利(li)用科(ke)學(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)同時，必須不斷(duan)實踐、不斷(duan)積累，努力提高自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業素(su)養和理論水平(ping)，這是(shi)科(ke)學(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源開(kai)(kai)發和利(li)用的(de)(de)(de)(de)(de)首要(yao)(yao)任務。

篇2

關(guan)鍵詞：綜合實踐活動 課程資源 主題

綜(zong)合實(shi)(shi)踐活動課程強調讓學生(sheng)在實(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)學習(xi)，在實(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)獲取知識和能力，在實(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)體(ti)驗情感，發(fa)(fa)展個性品質；強調以學得(de)直接經驗為(wei)主，從(cong)生(sheng)活中(zhong)(zhong)自主選擇感興趣的問題為(wei)研(yan)究對(dui)象。因此應以學生(sheng)自主發(fa)(fa)展為(wei)目標，以豐厚的地域文化和豐富的社區資源為(wei)依托來更(geng)好地切入綜(zong)合實(shi)(shi)踐活動這個有機整體(ti)。

一、開發課(ke)(ke)程(cheng)資源，確立課(ke)(ke)題

開展綜合實(shi)踐活(huo)(huo)(huo)(huo)動，首先是選題(ti)問題(ti)。恰當選題(ti)對(dui)綜合實(shi)踐活(huo)(huo)(huo)(huo)動的(de)實(shi)施與效果起著(zhu)關鍵作(zuo)用(yong)，這就要求課題(ti)貼(tie)近學生(sheng)實(shi)際，使研究有(you)一定的(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)力(li)和潛力(li)。小學綜合實(shi)踐活(huo)(huo)(huo)(huo)動的(de)內容，可設(she)計經(jing)濟管(guan)理(li)、交通、體育、環境(jing)等方方面面。活(huo)(huo)(huo)(huo)動課題(ti)的(de)確立，應在教師指導下由學生(sheng)自己來完成，只有(you)這樣(yang)，活(huo)(huo)(huo)(huo)動才具有(you)生(sheng)命和活(huo)(huo)(huo)(huo)力(li)，學生(sheng)才能帶著(zhu)濃厚的(de)興趣去研究。

（一）以(yi)社會(hui)資源為(wei)切入點，開發課程內(nei)容

學(xue)生通過對(dui)自然、社會等方面的(de)(de)調(diao)(diao)查，掌握(wo)和發現解決矛盾與問題的(de)(de)方法，形成懷疑和探索思維(wei)的(de)(de)初步能力，培(pei)養探索的(de)(de)興趣和能力，同時使學(xue)生初步學(xue)會科學(xue)的(de)(de)調(diao)(diao)查研(yan)究方法，增(zeng)強學(xue)生對(dui)自然、社會的(de)(de)關注。

（二）以現實生活為主題，開發課程內容(rong)

在(zai)綜(zong)(zong)合(he)(he)實踐活動課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源的開(kai)發方(fang)面，我們(men)一是開(kai)發學(xue)(xue)(xue)校課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源。抓好學(xue)(xue)(xue)科間的綜(zong)(zong)合(he)(he)，超越單(dan)一學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識體系的局限，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會綜(zong)(zong)合(he)(he)運(yun)用所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識分析問(wen)題、解(jie)決問(wen)題，發展(zhan)創(chuang)新精神和實踐有力(li)。二是開(kai)發自(zi)然資(zi)(zi)源。研究和分析地(di)方(fang)和社(she)(she)(she)區的背景(jing)和條件，充分挖(wa)掘地(di)方(fang)自(zi)然條件、社(she)(she)(she)會經濟(ji)文化(hua)狀(zhuang)況、社(she)(she)(she)區文化(hua)傳統等方(fang)面的課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源，力(li)求體現課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源的地(di)方(fang)性特色(se)。開(kai)發地(di)方(fang)和社(she)(she)(she)區的自(zi)然因素(su)及(ji)其狀(zhuang)況，如水士(shi)、氣(qi)候以及(ji)綜(zong)(zong)合(he)(he)環境。

因此(ci)，綜(zong)合性學(xue)習應該引導學(xue)生從(cong)生活實踐中發(fa)現(xian)問題，從(cong)中提(ti)取(qu)綜(zong)合性學(xue)習的(de)主題，發(fa)揮“其中的(de)生活意(yi)(yi)義”，喚醒(xing)人的(de)生命(ming)意(yi)(yi)識，啟迪人的(de)精(jing)神世界，建構(gou)人的(de)生活方式，以實現(xian)人的(de)價值生命(ming)。

（三）拓展學科內容，開發(fa)課(ke)程資源

實(shi)踐證明，綜合實(shi)踐活(huo)動可與(yu)某(mou)些(xie)學科結合起來進(jin)行(xing)。例如(ru)，圍繞某(mou)一(yi)(yi)主題，對課本進(jin)行(xing)探究(jiu)閱讀(du)。閱讀(du)一(yi)(yi)至六年級有關課文，摘(zhai)抄和分析有關描寫家鄉的(de)文字，分析其描寫內容(rong)、方法、作(zuo)用，并將其進(jin)行(xing)比較(jiao)，，歸納綜合，找出一(yi)(yi)些(xie)規律性的(de)東西(xi)。再根據(ju)這(zhe)樣(yang)的(de)思路進(jin)行(xing)研究(jiu)家鄉的(de)特(te)產，如(ru)研究(jiu)小雜(za)糧、山(shan)茱萸(yu)、核桃、花椒等，可以在探究(jiu)中培養學生(sheng)觀(guan)察能(neng)力和寫作(zuo)能(neng)力等。

二、合理實施課(ke)程，有(you)效利用資(zi)源(yuan)

新課(ke)程下(xia)(xia)的(de)綜(zong)(zong)合實(shi)踐活(huo)(huo)動呈現(xian)的(de)教(jiao)學形態，有一種是學生直接參(can)與的(de)主題活(huo)(huo)動。課(ke)程目標主要(yao)是通過教(jiao)師指導(dao)下(xia)(xia)的(de)學生主動參(can)與的(de)各種教(jiao)學活(huo)(huo)動來實(shi)現(xian)的(de)，教(jiao)師的(de)主要(yao)做是指導(dao)和(he)組織(zhi)兒童(tong)的(de)活(huo)(huo)動。綜(zong)(zong)合實(shi)踐活(huo)(huo)動怎樣開展才能有效呢？根據教(jiao)學實(shi)際，我認(ren)為應精(jing)心設計教(jiao)學活(huo)(huo)動，對活(huo)(huo)動的(de)目標、內容、結構、形式等都要(yao)做細致的(de)考慮，具體說(shuo)，應注意以下(xia)(xia)幾(ji)點：

（一）教(jiao)師有效指導是前提

1、處理好(hao)教師與學生的角色

綜合實(shi)(shi)踐(jian)(jian)活(huo)動(dong)是(shi)(shi)一種主(zhu)體性、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)性課程(cheng)，是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)通(tong)過實(shi)(shi)踐(jian)(jian)來學(xue)習知識、通(tong)過實(shi)(shi)踐(jian)(jian)來獲得發(fa)展的(de)(de)(de)重(zhong)要形式(shi)，學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)課程(cheng)實(shi)(shi)施的(de)(de)(de)重(zhong)要主(zhu)體。學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)是(shi)(shi)任何教(jiao)育者都難以(yi)替(ti)代的(de)(de)(de)。因此，在活(huo)動(dong)過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師(shi)盡可能的(de)(de)(de)讓學(xue)生(sheng)自主(zhu)活(huo)動(dong)，在活(huo)動(dong)過程(cheng)中(zhong)起指導或(huo)引導作用，防止包辦(ban)或(huo)代替(ti)。

2、教(jiao)師教(jiao)學(xue)設計具有生成性

在綜合(he)實(shi)踐(jian)活(huo)動課(ke)程(cheng)實(shi)施(shi)的過程(cheng)中具(ju)有綜合(he)性(xing)強、開放性(xing)強、不(bu)確定因(yin)素多(duo)和課(ke)程(cheng)資源極(ji)其寬泛等(deng)特殊(shu)的復雜性(xing)。因(yin)此(ci)，精心預設(she)指導方案，努(nu)力為課(ke)程(cheng)的實(shi)施(shi)準備較(jiao)充分的工具(ju)和資料，是綜合(he)實(shi)踐(jian)活(huo)動能否順利實(shi)施(shi)的基本條(tiao)件，也是教(jiao)師(shi)有效指導的必要前提。

3、活動目(mu)標要(yao)具體(ti)化

教(jiao)(jiao)學目(mu)(mu)標(biao)對教(jiao)(jiao)學活(huo)動(dong)(dong)具有(you)(you)導向、激勵、調(diao)控和評價作(zuo)用(yong)，只(zhi)有(you)(you)明(ming)確(que)、具體、貼近學生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)、解決學生(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)問題的(de)教(jiao)(jiao)學目(mu)(mu)標(biao)，才能使(shi)教(jiao)(jiao)學活(huo)動(dong)(dong)有(you)(you)效。但是，如果活(huo)動(dong)(dong)目(mu)(mu)標(biao)不切(qie)實(shi)際(ji)，沒有(you)(you)明(ming)確(que)的(de)目(mu)(mu)的(de)性，僅僅是在追求活(huo)動(dong)(dong)的(de)形(xing)式(shi)，那(nei)么(me)(me)，即使(shi)活(huo)動(dong)(dong)看起來(lai)豐富多彩，熱熱鬧鬧，一節課(ke)下來(lai)，學生(sheng)(sheng)究(jiu)竟體驗到(dao)什么(me)(me)，感(gan)悟到(dao)什么(me)(me)，往往不知(zhi)其所以然(ran)。因此，實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)一定要有(you)(you)明(ming)確(que)的(de)目(mu)(mu)標(biao)。要使(shi)目(mu)(mu)標(biao)具體、明(ming)確(que)，教(jiao)(jiao)師必須讀懂(dong)教(jiao)(jiao)材，把活(huo)動(dong)(dong)要求與學生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)際(ji)結合起來(lai)。

（二）學(xue)生自主探究是關鍵

1、增強趣味(wei)性(xing)，引(yin)發自主探究(jiu)

綜合實(shi)踐活動(dong)是(shi)(shi)(shi)在教(jiao)師引導下的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)自主(zhu)進(jin)(jin)行的(de)(de)(de)(de)一種批判性(xing)、反思性(xing)、研究性(xing)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐，它強(qiang)調要尊重(zhong)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)。尊重(zhong)主(zhu)體(ti)，就(jiu)要保(bao)護學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)興(xing)(xing)趣和天生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知欲(yu)。興(xing)(xing)趣是(shi)(shi)(shi)最好的(de)(de)(de)(de)老師，它能(neng)激發學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)求知欲(yu)望，促進(jin)(jin)思維的(de)(de)(de)(de)活躍，保(bao)持學習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)持久(jiu)。因此，開展(zhan)綜合實(shi)踐活動(dong)的(de)(de)(de)(de)活動(dong)項目首先(xian)是(shi)(shi)(shi)要學生(sheng)(sheng)真(zhen)正感(gan)興(xing)(xing)趣的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，是(shi)(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)真(zhen)正想了解的(de)(de)(de)(de)，能(neng)真(zhen)正“吊”起學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)“胃(wei)口(kou)”，使(shi)學生(sheng)(sheng)一上語文綜合實(shi)踐活動(dong)課就(jiu)來勁，就(jiu)躍躍欲(yu)試的(de)(de)(de)(de)講究趣味性(xing)，“樂”中(zhong)學習(xi)(xi)。

2、重視過程評(ping)價，引發(fa)自(zi)主探究

重(zhong)視隱性目標(biao)(biao)、長遠目標(biao)(biao)必(bi)定(ding)要(yao)重(zhong)視過程的評(ping)價賞識(shi)。評(ping)價賞識(shi)中，既(ji)要(yao)考慮到(dao)個體，又(you)要(yao)考慮到(dao)群(qun)體，既(ji)要(yao)顧及情感態度，又(you)要(yao)估計能力(li)成果，更要(yao)努力(li)建設及時(shi)、公正、激勵、合理(li)的評(ping)價機制，積(ji)極關(guan)切(qie)地加以賞識(shi)。讓每(mei)一位學(xue)生感受到(dao)老師對自(zi)(zi)己(ji)的關(guan)注，感受到(dao)對自(zi)(zi)己(ji)的認可，感受到(dao)對自(zi)(zi)己(ji)的鼓勵，由此引(yin)發學(xue)生的自(zi)(zi)主探(tan)究。

三、評價工作，確(que)保課題研究實效

篇3

關鍵詞： 職業(ye)學(xue)校 英語(yu)課(ke)程資(zi)源 開發 利用

職(zhi)校英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)根據《教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱(gang)》和(he)《課(ke)程(cheng)(cheng)標準(zhun)》的(de)要(yao)(yao)求(qiu)，提(ti)(ti)出(chu)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)一要(yao)(yao)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)(zhang)握(wo)一定的(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)基(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)和(he)基(ji)本技能，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在日常(chang)生(sheng)活和(he)職(zhi)業場景中(zhong)應用英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)能力；二要(yao)(yao)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)文(wen)(wen)化(hua)意識(shi)(shi)，提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思想品德(de)修養(yang)和(he)文(wen)(wen)化(hua)素養(yang)；三要(yao)(yao)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)職(zhi)業生(sheng)涯、繼(ji)續學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)終(zhong)身發展奠定基(ji)礎(chu)。職(zhi)校英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)相對于普高英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)無論在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)掌(zhang)(zhang)握(wo)上還(huan)是在難易(yi)度的(de)把握(wo)上都簡單許(xu)多，但(dan)是不少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)仍認為(wei)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)很難，本能地抵觸英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。對此，要(yao)(yao)更重視新課(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)進一步推廣和(he)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)開(kai)發和(he)利(li)用。英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)對完善(shan)教(jiao)師知(zhi)識(shi)(shi)結(jie)構、拓寬(kuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習渠道(dao)、改進教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)方(fang)式、滿(man)足個性化(hua)發展需要(yao)(yao)等的(de)重要(yao)(yao)作用迅速突現而出(chu)。

一、職(zhi)業教(jiao)育英語課程資源開(kai)發和利(li)用的現狀(zhuang)

（一）課程資源單一

目前，職業(ye)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)采用的(de)英語(yu)課(ke)程(cheng)資源主(zhu)要(yao)(yao)局限(xian)于教(jiao)(jiao)科(ke)書、教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)參考書、練習(xi)冊和錄(lu)音磁帶等。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)接(jie)觸英語(yu)則(ze)主(zhu)要(yao)(yao)局限(xian)在英語(yu)課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和英語(yu)課(ke)外(wai)作(zuo)業(ye)，除此之外(wai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)很少通過其他途徑接(jie)觸英語(yu)。資源的(de)單一(yi)決定學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)、運用英語(yu)的(de)形式單一(yi)。英語(yu)課(ke)上教(jiao)(jiao)師(shi)創(chuang)設的(de)多是(shi)一(yi)些機械呆板、不貼近學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)情景，既不利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理解，又不能激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)動主(zhu)要(yao)(yao)就是(shi)讀和寫。而(er)課(ke)外(wai)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)忙于技能訓練，缺少英語(yu)實際交(jiao)際訓練，最終成了“啞巴英語(yu)”。

（二）缺(que)乏資源開發的條件

職業學(xue)(xue)校(xiao)英(ying)(ying)語(yu)(yu)課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源單一，資(zi)(zi)源開發近乎空白。首先，缺乏資(zi)(zi)源開發的工具和(he)途(tu)徑。大多(duo)(duo)數(shu)學(xue)(xue)校(xiao)雖然連接了(le)Internet，但多(duo)(duo)媒體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)室有(you)限，教(jiao)(jiao)(jiao)師制(zhi)作(zuo)下載(zai)的多(duo)(duo)媒體(ti)(ti)課(ke)件和(he)先進的學(xue)(xue)習(xi)資(zi)(zi)料無法向全體(ti)(ti)學(xue)(xue)生展(zhan)示。其次(ci)，由于職教(jiao)(jiao)(jiao)英(ying)(ying)語(yu)(yu)在(zai)(zai)技術(shu)院校(xiao)科目中屬(shu)于副科（對口單招除外），且書本的更(geng)新速(su)度比(bi)較快，專業、學(xue)(xue)歷(li)層(ceng)次(ci)的不同(tong)，英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)材也有(you)所差別，導致英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)地位(wei)低(di)、受輕視，英(ying)(ying)語(yu)(yu)資(zi)(zi)源難(nan)以實(shi)現完整化、系統(tong)化，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)料及學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)資(zi)(zi)料有(you)限。職校(xiao)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師存(cun)在(zai)(zai)數(shu)量少(shao)、分(fen)(fen)布零散(san)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容不一致等特點(dian)，很(hen)(hen)難(nan)統(tong)一備(bei)課(ke)，相互間(jian)交流(liu)比(bi)較有(you)限。最后，部分(fen)(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師自身素質不高，阻(zu)礙了(le)課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源的開發，并且大多(duo)(duo)數(shu)英(ying)(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師的周課(ke)時都(dou)在(zai)(zai)四節左(zuo)右，學(xue)(xue)生如(ru)果進行實(shi)訓，至(zhi)少(shao)兩星期不能上課(ke)，就(jiu)很(hen)(hen)難(nan)有(you)時間(jian)開發課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源。

二、職業學校(xiao)英語(yu)課程資(zi)源開發(fa)和利用的策(ce)略

（一）文字課程資源

文(wen)字(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)材(cai)(cai)(cai)(cai)料作為(wei)課程(cheng)資(zi)源四(si)類之一(yi)的(de)(de)(de)文(wen)字(zi)課程(cheng)資(zi)源，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)只(zhi)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)基礎(chu)性(xing)文(wen)本，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實際(ji)創造性(xing)地使(shi)用(yong)(yong)，而(er)且(qie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)中(zhong)很少有人認為(wei)應該(gai)自始至(zhi)終使(shi)用(yong)(yong)一(yi)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)，這一(yi)方面說明教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)不應成為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)通過考(kao)試的(de)(de)(de)依(yi)靠，另一(yi)方面說明教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應根據不同專業學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)具體需(xu)求，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)原有素材(cai)(cai)(cai)(cai)和(he)內(nei)容(rong)進(jin)行篩選(xuan)、擴(kuo)充或合并、修改，使(shi)其更適應不同專業的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)。因此，即使(shi)指定了(le)課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)(cai)(cai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)要在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)不斷向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)提供其他(ta)的(de)(de)(de)知識更新渠(qu)道，使(shi)傳(chuan)授(shou)的(de)(de)(de)知識和(he)技能(neng)(neng)能(neng)(neng)夠與(yu)時(shi)俱進(jin)。在內(nei)容(rong)方面，可(ke)從英語(yu)報紙雜志(zhi)和(he)學(xue)(xue)習網站上發掘(jue)和(he)利用(yong)(yong)貼近(jin)學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活和(he)社(she)會實際(ji)的(de)(de)(de)素材(cai)(cai)(cai)(cai)和(he)案例，并提出觀察、實驗(yan)、探索、討論的(de)(de)(de)建(jian)議，引導學(xue)(xue)生(sheng)逐步將文(wen)字(zi)資(zi)料轉化為(wei)自身的(de)(de)(de)體驗(yan)。

（二）實物課程資源

實物(wu)(wu)課(ke)程資(zi)源(yuan)的(de)(de)重(zhong)要性眾所周知，隨(sui)著人(ren)們(men)對語(yu)言學(xue)習及溝通(tong)的(de)(de)重(zhong)視不斷加強，與英(ying)語(yu)相關的(de)(de)各(ge)種(zhong)輔助學(xue)習資(zi)料(liao)隨(sui)處可見(jian)，各(ge)種(zhong)音像、影音制品(pin)更(geng)是數不勝(sheng)數，針對不同(tong)人(ren)群不同(tong)需要的(de)(de)學(xue)習資(zi)料(liao)則(ze)應(ying)運而(er)生(sheng)(sheng)。但實際上(shang)，真正對職教(jiao)(jiao)英(ying)語(yu)課(ke)程起到一定幫助作(zuo)用，擴大學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)專業知識面，加深(shen)理(li)解并(bing)可用于實際操作(zuo)訓練(lian)使用的(de)(de)資(zi)源(yuan)并(bing)不多，所以，教(jiao)(jiao)師(shi)在準備(bei)英(ying)語(yu)課(ke)程資(zi)源(yuan)的(de)(de)過程中(zhong)，應(ying)盡量通(tong)過各(ge)種(zhong)渠(qu)道(dao)收集積累相關實物(wu)(wu)課(ke)程資(zi)源(yuan)素材，特別(bie)是學(xue)生(sheng)(sheng)難以通(tong)過個(ge)人(ren)努力獲得的(de)(de)資(zi)源(yuan)，教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)盡可能提(ti)供，從而(er)激發學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習和探究知識的(de)(de)興趣。

（三）活動類課程(cheng)資源

精心(xin)設(she)計活(huo)動(dong)(dong)類課(ke)(ke)程資(zi)源使(shi)與(yu)(yu)教(jiao)師的(de)(de)傳統“注入(ru)式”講授、學(xue)生(sheng)被動(dong)(dong)接(jie)受知識相(xiang)對，活(huo)動(dong)(dong)類課(ke)(ke)程資(zi)源主要(yao)通(tong)過(guo)各種(zhong)豐富多樣(yang)的(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)來達到(dao)教(jiao)學(xue)目的(de)(de)，可(ke)分為課(ke)(ke)內(nei)與(yu)(yu)課(ke)(ke)外(wai)兩種(zhong)類別。課(ke)(ke)內(nei)活(huo)動(dong)(dong)可(ke)以是教(jiao)師創造性地策劃并指(zhi)導(dao)學(xue)生(sheng)圍繞課(ke)(ke)程相(xiang)關(guan)內(nei)容環節開展(zhan)(zhan)的(de)(de)討論、演練、或小(xiao)組活(huo)動(dong)(dong)，也可(ke)以是根(gen)據實踐教(jiao)學(xue)大(da)綱的(de)(de)規定、針對英語(yu)課(ke)(ke)程中的(de)(de)重(zhong)要(yao)知識點或技能進(jin)行的(de)(de)操練，同(tong)時，課(ke)(ke)外(wai)活(huo)動(dong)(dong)也不可(ke)忽視(shi)。與(yu)(yu)普教(jiao)英語(yu)所(suo)涉范圍之廣(guang)不同(tong)的(de)(de)是，職(zhi)教(jiao)英語(yu)的(de)(de)課(ke)(ke)外(wai)活(huo)動(dong)(dong)受到(dao)一定的(de)(de)條件(jian)限制，因此教(jiao)師更(geng)應鼓(gu)勵學(xue)生(sheng)參(can)與(yu)(yu)課(ke)(ke)程資(zi)源的(de)(de)開發與(yu)(yu)利(li)用(yong)。在(zai)校(xiao)內(nei)課(ke)(ke)程資(zi)源有限的(de)(de)情況下(xia)，有條件(jian)的(de)(de)可(ke)以向外(wai)拓展(zhan)(zhan)，例如參(can)加相(xiang)關(guan)專(zhuan)業展(zhan)(zhan)覽會(hui)(hui)、展(zhan)(zhan)銷(xiao)會(hui)(hui)，到(dao)企(qi)業或公(gong)司進(jin)行短期參(can)觀實習。讓學(xue)生(sheng)先觀察，再試著尋找(zhao)體(ti)驗的(de)(de)機會(hui)(hui)，課(ke)(ke)內(nei)外(wai)實踐活(huo)動(dong)(dong)相(xiang)互補充融合，極(ji)大(da)地豐富了學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習過(guo)程與(yu)(yu)體(ti)驗。

（四(si)）信(xin)息化課程資源

近幾年來(lai)，隨著(zhu)教育思想、教育觀念的(de)(de)轉(zhuan)變，加強對高校學(xue)(xue)生實踐(jian)和創新(xin)能(neng)力的(de)(de)培(pei)養(yang)已經成為提(ti)高人才培(pei)養(yang)質量的(de)(de)關鍵，信息化、網(wang)絡(luo)(luo)(luo)化成為教學(xue)(xue)平臺發展的(de)(de)趨勢和方向。教師要鼓勵學(xue)(xue)生合(he)理(li)選擇和有效利用網(wang)絡(luo)(luo)(luo)資源(yuan)，豐(feng)富學(xue)(xue)習(xi)生活經驗。學(xue)(xue)生通過網(wang)絡(luo)(luo)(luo)這種獨(du)特的(de)(de)方式進行學(xue)(xue)習(xi)，在適合(he)自己(ji)的(de)(de)時間、地點獲得相(xiang)關學(xue)(xue)習(xi)資料。

四、結語

嘗試和(he)探索(suo)英(ying)(ying)語課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)開(kai)發利用是職教英(ying)(ying)語課(ke)程(cheng)(cheng)教師(shi)的(de)職責(ze)。不(bu)僅(jin)如此(ci)，教師(shi)在發揮課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)開(kai)發主(zhu)體作(zuo)用的(de)同時，還可動(dong)員學(xue)校、社會等其他力量參與課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)開(kai)發。其中，學(xue)生(sheng)(sheng)是不(bu)可忽視(shi)的(de)力量，學(xue)生(sheng)(sheng)在開(kai)發英(ying)(ying)語課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中，獲得了更多接(jie)觸和(he)學(xue)習英(ying)(ying)語的(de)機會，課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)開(kai)發過(guo)程(cheng)(cheng)成為學(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)學(xue)習和(he)運用英(ying)(ying)語的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，這對學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習英(ying)(ying)語有積極的(de)影響。

參考文獻：

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[2]王朝(chao)一，殷剛魁.英(ying)語課程(cheng)資源(yuan)的內涵(han)及其開發探討[J].內蒙古師范大學學報，2005，（2）.

篇4

近幾年的(de)語文公開(kai)課上，我們看(kan)到幾乎所有的(de)語文課堂(tang)教學都不(bu)再局限于課本內(nei)容，教師(shi)們都在自覺地(di)進行語文課程資源(yuan)的(de)開(kai)發和利用(yong)。

一、開發和(he)利用大(da)眾(zhong)傳播媒體(ti)上的優質(zhi)語文資源

所謂“大眾傳播媒(mei)體(ti)(ti)”是(shi)20世(shi)紀20年代廣(guang)播電臺(tai)出現后才采用的名詞，分為(wei)機械媒(mei)體(ti)(ti)（報紙、雜志、書(shu)記等(deng)）與(yu)電子媒(mei)體(ti)(ti)（電影、廣(guang)播、電視(shi)等(deng)）。

在(zai)媒體(ti)不發(fa)達(da)的(de)(de)時(shi)候，閱讀課上語文(wen)課程(cheng)資源(yuan)的(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)主要依靠(kao)學校圖書(shu)館的(de)(de)藏書(shu)，因此(ci)，學校的(de)(de)條件在(zai)很(hen)大程(cheng)度上影響著(zhu)課程(cheng)資源(yuan)的(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)和(he)利用(yong)。但(dan)是，隨著(zhu)傳媒業的(de)(de)發(fa)展(zhan)和(he)地區經濟條件的(de)(de)好(hao)轉，機械媒體(ti)和(he)電子媒體(ti)愈(yu)來愈(yu)多地進入課程(cheng)資源(yuan)的(de)(de)領(ling)域。

如《我追求這樣的語文課堂》的片段：

閱(yue)讀(du)(du)課上(shang)，我(wo)們讀(du)(du)《遺忘是可(ke)愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)小偷》，感受偉(wei)(wei)大的(de)(de)(de)(de)(de)母愛(ai)；讀(du)(du)《風雨中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)》，被小男孩對母親的(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)深深感動；我(wo)們讀(du)(du)《天堂(tang)里(li)沒有(you)艾滋病(bing)》，體(ti)會什(shen)么才是真正的(de)(de)(de)(de)(de)友情；讀(du)(du)《永遠(yuan)在(zai)(zai)一起(qi)》，驚奇地發現動物之間的(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)情可(ke)能比某些人更加堅貞不(bu)(bu)渝；我(wo)們讀(du)(du)《偉(wei)(wei)大的(de)(de)(de)(de)(de)日子(zi)》，聯系(xi)課文(wen)《海(hai)倫(lun)?凱勒(le)》進一步認識莎(sha)莉文(wen)對“我(wo)”非同尋常的(de)(de)(de)(de)(de)影響；讀(du)(du)《中(zhong)國(guo)(guo)人，你為什(shen)么不(bu)(bu)生氣》，在(zai)(zai)無比的(de)(de)(de)(de)(de)憤慨(kai)與羞(xiu)愧(kui)中(zhong)反思(si)自己作為一個(ge)中(zhong)國(guo)(guo)人身上(shang)所(suo)具有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)陋習……

上面所(suo)列(lie)舉(ju)的(de)不少來自深受當代青少年學生喜(xi)愛的(de)《讀者》，這實際上是(shi)(shi)開發了機械媒體(ti)中的(de)雜志(zhi)作(zuo)為(wei)課程資源(yuan)(yuan)，比如(ru)讓學生品(pin)(pin)味現代流行歌曲(qu)歌詞的(de)優劣(lie)，評(ping)價影視(shi)劇本改編得是(shi)(shi)否成(cheng)功(gong)，評(ping)析歌手、演員對作(zuo)品(pin)(pin)的(de)演繹是(shi)(shi)否到位(wei)等(deng)，借(jie)助這些語(yu)文(wen)課程資源(yuan)(yuan)進行閱讀課教學，既能拓(tuo)展他們(men)的(de)知(zhi)識面，又能利用(yong)他們(men)濃(nong)厚(hou)的(de)學習興趣加深其對作(zuo)品(pin)(pin)的(de)理解。

二、開發和利用網絡上的課(ke)程資源

網(wang)絡上有(you)大量的信息(xi)可供隨時查(cha)詢和下載，這其(qi)中(zhong)除了文本信息(xi)以外，更有(you)大量的視頻、音頻文件。合(he)理地使用這些資源，也可以彌(mi)補(bu)閱讀(du)課教(jiao)學中(zhong)的一些缺陷。

如教師教學敘事(shi)片段(duan)：

課(ke)(ke)文《奇(qi)妙(miao)的克隆(long)》里有(you)不少科學術語，八年級的學生(sheng)閱讀起來(lai)還(huan)是有(you)一定難度的。我就找了(le)(le)一段關于克隆(long)的科教片(pian)放給他們(men)看，很短的時(shi)間內他們(men)就了(le)(le)解(jie)(jie)了(le)(le)克隆(long)究竟是怎么一回事。這樣一來(lai)，我就不用花很多時(shi)間跟他們(men)講解(jie)(jie)科學知識(shi)，把語文課(ke)(ke)上(shang)成生(sheng)物課(ke)(ke)了(le)(le)。

上《吆喝(he)(he)》這篇課文，如果(guo)我(wo)沒(mei)有播放侯寶林的相(xiang)聲《賣(mai)布頭》，效果(guo)就(jiu)不(bu)會好了。因為別說現在的學生(sheng)，就(jiu)連我(wo)也沒(mei)有聽過老北京(jing)的吆喝(he)(he)是怎樣一種生(sheng)動的語音語調(diao)，這個(ge)靠讀課文是讀不(bu)出那個(ge)味來的。

教學《黃(huang)河(he)(he)頌》，如果僅僅靠老(lao)師(shi)講一講背景，讓(rang)學生把課文(wen)讀(du)一讀(du)，他們很難體會到黃(huang)河(he)(he)洶涌澎湃(pai)的(de)氣勢。但是播放一段關于壺口瀑布的(de)影片，配上一段《黃(huang)河(he)(he)船(chuan)夫曲》的(de)音樂，足以讓(rang)學生在(zai)教室里(li)感(gan)受到黃(huang)河(he)(he)的(de)精神(shen)氣概。

從以(yi)(yi)上教(jiao)(jiao)學(xue)敘事的(de)(de)片段中我們(men)(men)(men)不(bu)難發現，豐富多(duo)(duo)彩的(de)(de)課程(cheng)資(zi)源(yuan)比起單(dan)(dan)純的(de)(de)文(wen)字更能(neng)以(yi)(yi)鮮明(ming)的(de)(de)表象(xiang)吸引學(xue)生(sheng)的(de)(de)注(zhu)意力，進而(er)啟迪他們(men)(men)(men)的(de)(de)思維。而(er)且因(yin)為多(duo)(duo)媒體(ti)在(zai)單(dan)(dan)位時(shi)間(jian)里(li)向學(xue)生(sheng)們(men)(men)(men)提(ti)供的(de)(de)信息量大(da)大(da)高于常規教(jiao)(jiao)學(xue)手段，因(yin)此(ci)也(ye)可以(yi)(yi)起到(dao)提(ti)高教(jiao)(jiao)學(xue)效率(lv)的(de)(de)作用。當然，我們(men)(men)(men)在(zai)開發利用這些課程(cheng)資(zi)源(yuan)特別是音頻、視頻資(zi)源(yuan)時(shi)，要有意識地引導學(xue)生(sheng)關注(zhu)文(wen)本本身(shen)，切不(bu)可為了追求課堂(tang)氛圍而(er)用精彩紛呈的(de)(de)音像(xiang)資(zi)料取(qu)代學(xue)生(sheng)對文(wen)字的(de)(de)閱讀。

另外(wai)(wai)，在(zai)一些具有校園局(ju)域網的學校還可(ke)以(yi)嘗試構(gou)建學生語文(wen)學習的資源平臺，由(you)教(jiao)(jiao)師(shi)先行查找資料搭建授(shou)課平臺，這樣學生就可(ke)以(yi)坐在(zai)狹小的教(jiao)(jiao)室里，走向廣闊(kuo)的外(wai)(wai)部(bu)世界，而教(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)不必(bi)擔心學生會(hui)被網上其他的無關信息或者有害信息侵擾。這樣學生可(ke)以(yi)在(zai)規定的單位課堂教(jiao)(jiao)學時(shi)間內盡(jin)可(ke)能多地獲(huo)取有效信息。

三、開發和利用與實(shi)驗(yan)教材(cai)配套的(de)自讀課本

自讀(du)(du)課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)選(xuan)文豐富。以七年紀上冊《翻過(guo)那座山》為(wei)例，自讀(du)(du)課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)共選(xuan)編了87位(wei)作家的(de)(de)作品。我(wo)們的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學時間(jian)有(you)限，教(jiao)師(shi)不(bu)可能在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上把這87篇文章逐一讓學生閱(yue)讀(du)(du)。但(dan)自讀(du)(du)課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)文章的(de)(de)選(xuan)編注重與(yu)課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)的(de)(de)緊(jin)密聯系，我(wo)們可以借助它們之間(jian)的(de)(de)多(duo)維聯系，激發學生探討的(de)(de)興趣。下面介紹幾種在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)上有(you)效利用自讀(du)(du)課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)的(de)(de)方法(fa)。

1.拓展式閱讀。自讀課本(ben)(ben)里(li)的(de)(de)不少文章與(yu)(yu)教(jiao)材課文出(chu)自同(tong)一(yi)作者，如《智取生辰綱》和《楊志賣刀》《黑(hei)旋風(feng)斗(dou)浪里(li)白條(tiao)》；還有(you)一(yi)些(xie)是關于(yu)同(tong)一(yi)作者或(huo)作品的(de)(de)不同(tong)文學(xue)材料，如瑪(ma)麗?居里(li)的(de)(de)《我(wo)的(de)(de)信念(nian)》與(yu)(yu)愛因斯坦《悼念(nian)瑪(ma)麗居里(li)》、瑪(ma)麗?居里(li)的(de)(de)《懷念(nian)比埃爾》、艾美(mei)?居里(li)的(de)(de)《居里(li)夫人傳（節選）》、梁衡(heng)的(de)(de)《跨越百年(nian)的(de)(de)美(mei)麗》。學(xue)生通(tong)過課本(ben)(ben)與(yu)(yu)自讀課本(ben)(ben)之間橫(heng)向或(huo)縱向的(de)(de)聯系，可以對作家、作品有(you)更為深(shen)入、全(quan)面的(de)(de)了解。

篇5

【關鍵(jian)詞】課程資源 開發(fa) 利用(yong) 課程標準

積極開(kai)(kai)發并合(he)理利用(yong)(yong)校內外各種課(ke)程資(zi)源是《基礎(chu)教育(yu)課(ke)程改革綱要（試行(xing)）》的(de)要求，因(yin)此(ci)，在思想品德(de)課(ke)教學中，如何(he)能更好地(di)開(kai)(kai)發和(he)利用(yong)(yong)課(ke)程資(zi)源，是實現從“教教材”到“用(yong)(yong)教材教”轉(zhuan)變的(de)需要；是貫(guan)徹落實新課(ke)改精神和(he)新課(ke)程標準(zhun)需要；也是保證(zheng)新課(ke)程實施的(de)基本條件。

一、從學生(sheng)的現(xian)狀出發，捕捉課(ke)程資(zi)源

陶行(xing)知先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)說(shuo)：“給生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，用生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)來教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，為(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)向前向上的(de)(de)(de)需要而教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”。也就(jiu)是(shi)說(shuo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)并不(bu)是(shi)空(kong)著(zhu)腦(nao)袋走進(jin)教(jiao)(jiao)室，而是(shi)在(zai)(zai)(zai)以(yi)(yi)往的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)交往中、已逐步形(xing)成(cheng)了自已對(dui)各(ge)種現象的(de)(de)(de)理解和(he)(he)看法(fa)。因此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)實(shi)踐(jian)中蘊涵著(zhu)豐富的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)。教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)為(wei)起點，利用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)經驗，圍繞學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)實(shi)際中存在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)問(wen)題，既體現“以(yi)(yi)初中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)逐步擴展的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)為(wei)思(si)想品(pin)德課(ke)(ke)建構的(de)(de)(de)基(ji)礎”這(zhe)一(yi)課(ke)(ke)程基(ji)本(ben)理念，也會(hui)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感到(dao)(dao)親切、真實(shi)、易懂，其思(si)想教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效果會(hui)更佳(jia)。例如在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)《身邊(bian)的(de)(de)(de)誘惑》時(shi)引(yin)入(ru)“游戲機”大討(tao)論(lun)(lun)(lun)，“網(wang)吧問(wen)題”大討(tao)論(lun)(lun)(lun)等，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)路迅(xun)速得到(dao)(dao)拓(tuo)展，甚至有些平時(shi)很(hen)少參與(yu)討(tao)論(lun)(lun)(lun)發言(yan)的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也覺得在(zai)(zai)(zai)“游戲機”、“網(wang)吧問(wen)題”上他們(men)挺(ting)有發言(yan)權(quan)，引(yin)起了他們(men)的(de)(de)(de)共鳴，在(zai)(zai)(zai)大討(tao)論(lun)(lun)(lun)中，大家懂得了玩電子(zi)游戲和(he)(he)上網(wang)都應當適(shi)當，否(fou)則就(jiu)會(hui)身陷不(bu)良誘惑，無法(fa)自拔，進(jin)而形(xing)成(cheng)正確的(de)(de)(de)情感態度價值觀。總之(zhi)，讓(rang)(rang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)走進(jin)課(ke)(ke)堂(tang)，把課(ke)(ke)堂(tang)融入(ru)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同分析、討(tao)論(lun)(lun)(lun)和(he)(he)探究(jiu)中，達到(dao)(dao)思(si)想教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)目標；讓(rang)(rang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)成(cheng)為(wei)思(si)想品(pin)德課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重要源(yuan)泉，做到(dao)(dao)源(yuan)于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)、富含生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)、高于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)、引(yin)導生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)。

二、以教學目標為導向(xiang)，挖掘課程資源(yuan)

在(zai)(zai)思(si)想品(pin)德教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，應(ying)注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感體(ti)驗和(he)道(dao)(dao)德踐(jian)行，不斷創造條件，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)德踐(jian)行，豐富學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感體(ti)驗，感悟和(he)理解社會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想道(dao)(dao)德的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價值要(yao)求(qiu)，逐步(bu)形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道(dao)(dao)德觀和(he)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)習慣。通過設計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動形(xing)(xing)式(shi)，采用(yong)(yong)開放有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)織形(xing)(xing)式(shi)，做到教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容活動化，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動內容化，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情(qing)，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)體(ti)驗式(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)成(cheng)(cheng)長。這也是與(yu)傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)重要(yao)區別。因此，我(wo)們在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)應(ying)特別注(zhu)重師(shi)生(sheng)(sheng)互動，注(zhu)重組(zu)織小(xiao)組(zu)討論、探究(jiu)、合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，注(zhu)重演(yan)小(xiao)品(pin)、講故事、搞辯論等(deng)多(duo)種教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)(xing)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)利(li)用(yong)(yong)，還注(zhu)重利(li)用(yong)(yong)課件等(deng)多(duo)媒體(ti)手(shou)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)利(li)用(yong)(yong)。例如在(zai)(zai)八年級思(si)想品(pin)德課上冊《男(nan)生(sheng)(sheng)、女(nv)生(sheng)(sheng)》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)，設計了歌詞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)欣賞(shang)(shang)與(yu)改(gai)(gai)(gai)(gai)編(bian)(bian)這一(yi)(yi)(yi)活動，在(zai)(zai)音樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)上，選(xuan)(xuan)擇(ze)了一(yi)(yi)(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)喜歡聽、喜歡唱、有(you)教育(yu)意義的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歌曲(qu)。如《第一(yi)(yi)(yi)時(shi)間》、《對面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)女(nv)孩(hai)(hai)(hai)(hai)看(kan)過來》、《我(wo)是女(nv)生(sheng)(sheng)》《女(nv)孩(hai)(hai)(hai)(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)思(si)你(ni)別猜(cai)》等(deng)等(deng)，欣賞(shang)(shang)完后讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以小(xiao)組(zu)為(wei)單位(wei)任選(xuan)(xuan)其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)首作(zuo)(zuo)為(wei)改(gai)(gai)(gai)(gai)編(bian)(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歌曲(qu)，要(yao)求(qiu)角色變(bian)換，從另(ling)一(yi)(yi)(yi)性(xing)別角度改(gai)(gai)(gai)(gai)編(bian)(bian)歌曲(qu)。比如：把(ba)“對面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)女(nv)孩(hai)(hai)(hai)(hai)看(kan)過來”改(gai)(gai)(gai)(gai)成(cheng)(cheng)“對面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)男(nan)孩(hai)(hai)(hai)(hai)看(kan)過來”，把(ba)“女(nv)孩(hai)(hai)(hai)(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)思(si)你(ni)別猜(cai)”改(gai)(gai)(gai)(gai)成(cheng)(cheng)“男(nan)孩(hai)(hai)(hai)(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)思(si)你(ni)別猜(cai)”等(deng)，然后根據男(nan)女(nv)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)異寫(xie)出相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)后續內容。教室立即(ji)有(you)如炸開了鍋，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)討論改(gai)(gai)(gai)(gai)編(bian)(bian)歌曲(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興致極高，而(er)且有(you)些(xie)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邊(bian)改(gai)(gai)(gai)(gai)編(bian)(bian)邊(bian)哼(heng)唱，儼然變(bian)成(cheng)(cheng)了一(yi)(yi)(yi)個(ge)個(ge)創作(zuo)(zuo)型歌手(shou)，改(gai)(gai)(gai)(gai)編(bian)(bian)完后由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)推選(xuan)(xuan)代表把(ba)本組(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品(pin)吟(yin)唱一(yi)(yi)(yi)遍。

教學(xue)(xue)(xue)實踐證(zheng)明(ming)，只要教師創(chuang)造(zao)了讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表(biao)現(xian)的機會(hui)，把道德教育寓(yu)于趣味的活動(dong)之中(zhong)，就會(hui)極大地激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的興趣，開發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)智慧的潛能，喚醒學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)造(zao)的天性。

三、以教學流程(cheng)為切入點，生成課程(cheng)資源

所謂思想品德(de)課(ke)堂的(de)(de)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，是(shi)(shi)(shi)(shi)指在(zai)(zai)思想品德(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，由于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)互(hu)動生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)，能(neng)夠(gou)推(tui)進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)進(jin)(jin)行(xing)的(de)(de)課(ke)程資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)各種狀態和(he)表現。學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)堂活動和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情境中(zhong)的(de)(de)狀態，包括(kuo)他(ta)們(men)的(de)(de)學(xue)習(xi)興趣(qu)、積極性(xing)、注意力、學(xue)習(xi)方(fang)法(fa)與(yu)(yu)(yu)思維(wei)方(fang)式、合(he)作能(neng)力與(yu)(yu)(yu)質量、發表的(de)(de)意見建議及觀點(dian)、提出的(de)(de)問題與(yu)(yu)(yu)爭論乃至(zhi)錯誤的(de)(de)回答等(deng)，無(wu)論是(shi)(shi)(shi)(shi)言(yan)語方(fang)式表達，還是(shi)(shi)(shi)(shi)以行(xing)為，情緒方(fang)式表達，都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)流(liu)程中(zhong)的(de)(de)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師常常會(hui)遇到(dao)(dao)設計教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容與(yu)(yu)(yu)環(huan)節(jie)時(shi)(shi)沒有預想到(dao)(dao)的(de)(de)事情。如初一思想品德(de)第一節(jie)，“自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)介紹，相(xiang)互(hu)認識(shi)”是(shi)(shi)(shi)(shi)最重(zhong)要(yao)的(de)(de)內容，當(dang)(dang)教(jiao)(jiao)(jiao)師剛宣布完(wan)，有個學(xue)生(sheng)(sheng)說：“老(lao)(lao)師，我(wo)(wo)(wo)們(men)已經(jing)自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)介紹三次了(le)(le)”,這(zhe)(zhe)是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計沒有想到(dao)(dao)的(de)(de),學(xue)生(sheng)(sheng)說語文(wen)、歷史和(he)班主(zhu)(zhu)任老(lao)(lao)師都(dou)叫(jiao)他(ta)們(men)做過自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)介紹，學(xue)生(sheng)(sheng)帶有挑戰(zhan)性(xing)的(de)(de)插嘴(zui)，可(ke)以說是(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。這(zhe)(zhe)時(shi)(shi)擺在(zai)(zai)我(wo)(wo)(wo)面(mian)前(qian)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)：既(ji)不(bu)能(neng)重(zhong)復其他(ta)老(lao)(lao)師那樣的(de)(de)簡(jian)單自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)介紹，又要(yao)讓教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)完(wan)整，完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)基本的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容。于(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)(shi)，我(wo)(wo)(wo)布置學(xue)生(sheng)(sheng)用(yong)兩三分鐘(zhong)的(de)(de)時(shi)(shi)間準(zhun)備，不(bu)需要(yao)介紹姓名、來自(zi)(zi)(zi)(zi)哪(na)里(li)、畢業(ye)的(de)(de)小學(xue)等(deng)，要(yao)求深(shen)入(ru)介紹自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)性(xing)格(ge)特征、興趣(qu)愛好(hao)等(deng)，然(ran)后用(yong)“擊鼓傳花”的(de)(de)方(fang)式開展(zhan)自(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)介紹。這(zhe)(zhe)樣既(ji)完(wan)成(cheng)(cheng)(cheng)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容，做到(dao)(dao)了(le)(le)相(xiang)互(hu)認識(shi)，又調動了(le)(le)學(xue)生(sheng)(sheng)積極性(xing)，活躍(yue)了(le)(le)課(ke)堂氣氛。因此，面(mian)對這(zhe)(zhe)些課(ke)堂中(zhong)臨(lin)時(shi)(shi)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)，教(jiao)(jiao)(jiao)師能(neng)否利用(yong)好(hao)這(zhe)(zhe)些生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，關(guan)系到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)有無(wu)亮(liang)(liang)點(dian)，更關(guan)系到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)長。當(dang)(dang)前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)對待這(zhe)(zhe)種生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，有的(de)(de)裝聾作啞、不(bu)理(li)不(bu)踩；有的(de)(de)嚴厲斥(chi)責，緊急叫(jiao)停(ting)，都(dou)只會(hui)造(zao)成(cheng)(cheng)(cheng)臨(lin)時(shi)(shi)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)流(liu)失。我(wo)(wo)(wo)們(men)應該善于(yu)(yu)捕捉(zhuo)這(zhe)(zhe)些臨(lin)時(shi)(shi)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，讓課(ke)堂有亮(liang)(liang)點(dian)、有激情。

篇6

【關鍵詞】農村地區(qu)；物(wu)理(li)課程資源；認識誤(wu)區(qu)；開發(fa)和利用(yong)

廣義的(de)課(ke)程資(zi)源(yuan)是指有利(li)于實現課(ke)程目(mu)標的(de)各種(zhong)因素(su)，凡是有助于促進學生主動學習與(yu)和諧發展的(de)資(zi)源(yuan)都可以納入課(ke)程資(zi)源(yuan)。充足、豐富的(de)課(ke)程資(zi)源(yuan)是搞好教學的(de)基(ji)礎和前提(ti)條件。

現(xian)在農村課程資源的建設相對滯后，物理教(jiao)學中說實驗(yan)、講(jiang)實驗(yan)現(xian)象十分普(pu)遍。

一、農村地區(qu)課程(cheng)資源開(kai)發的認(ren)識誤區(qu)

1.認為(wei)課程資源開發是專家的“專利”

的確，專家能夠(gou)開發并提供優質資源(yuan)，但他們解(jie)決的是通用的課程資源(yuan)，卻無法解(jie)決不同地區的學(xue)生個(ge)體(ti)的差異性(xing)和(he)多樣性(xing)問題，而后者更需要每一位在一線的教(jiao)師在教(jiao)學(xue)中把握和(he)努力(li)。

2.認為農村(cun)地區課程資源貧乏

把(ba)課程資源理(li)解為圖書館(guan)、多媒體教室、網絡(luo)等硬件設施。認(ren)為城區學(xue)校有(you)條(tiao)件，農(nong)村地區學(xue)校沒有(you)條(tiao)件，所(suo)以消(xiao)極地等待上級的“恩賜”，而不想(xiang)積極主動、因地制(zhi)宜地開(kai)發和利用課程資源。

3.強調學科本位

課程(cheng)資源(yuan)具有(you)多質性的特點，同一(yi)資源(yuan)可以(yi)開發出(chu)不同的價值和用(yong)途。教師沒有(you)加強(qiang)研究與合作，達(da)到資源(yuan)的共(gong)享，提(ti)高資源(yuan)利用(yong)的實際效果(guo)。

二(er)、怎樣有(you)效(xiao)地(di)在農(nong)村地(di)區(qu)開發和(he)利用課(ke)程(cheng)資源

1.要更新觀念

新(xin)(xin)課(ke)程(cheng)明確要(yao)(yao)求：“教(jiao)師既(ji)是課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)開(kai)發者(zhe)(zhe)，又是課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)利用的(de)整合(he)者(zhe)(zhe)。”這就需(xu)要(yao)(yao)教(jiao)師轉變觀念，既(ji)把自己(ji)當作是一個現有資(zi)源(yuan)的(de)利用者(zhe)(zhe)，又把自己(ji)當作是新(xin)(xin)資(zi)源(yuan)的(de)研(yan)究(jiu)與(yu)開(kai)發者(zhe)(zhe)。

“課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)涉(she)及(ji)學生(sheng)學習和(he)生(sheng)活環境中(zhong)所有有利(li)于(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實施(shi)、有利(li)于(yu)(yu)達到課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)和(he)實施(shi)教育目的(de)的(de)教育資(zi)源(yuan)，所以課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)具(ju)有廣泛多樣的(de)特點，它彌散在學校內外(wai)的(de)方(fang)方(fang)面面。”所以那種認為農(nong)村地區課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)貧(pin)乏的(de)觀點，淺化了課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)內涵、窄化了課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)外(wai)延，不利(li)于(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)開發和(he)利(li)用，造成許多課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)浪費(fei)。

2.充分利用校內資源

（1）教材的(de)(de)開發和(he)利(li)用(yong)：教師要(yao)充分、合(he)理(li)(li)地(di)利(li)用(yong)教材。對課本(ben)(ben)進(jin)行(xing)創造性(xing)地(di)加工，有(you)機(ji)的(de)(de)組合(he)。如在(zai)電(dian)(dian)(dian)學(xue)總復習時，我把(ba)電(dian)(dian)(dian)學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)歸納為(wei)(wei)一(yi)種農村常見(jian)的(de)(de)房屋(wu)，稱(cheng)之為(wei)(wei)《電(dian)(dian)(dian)學(xue)涼亭》。把(ba)電(dian)(dian)(dian)路作(zuo)為(wei)(wei)基(ji)石；電(dian)(dian)(dian)流(liu)、電(dian)(dian)(dian)壓(ya)和(he)電(dian)(dian)(dian)阻知(zhi)(zhi)識(shi)作(zuo)為(wei)(wei)三大柱子；歐姆定律作(zuo)為(wei)(wei)大梁，把(ba)三柱頭(tou)連成(cheng)一(yi)體；把(ba)電(dian)(dian)(dian)功和(he)電(dian)(dian)(dian)功率作(zuo)為(wei)(wei)遮風擋雨的(de)(de)兩(liang)槽瓦。一(yi)座小屋(wu)，不(bu)(bu)僅歸納了(le)(le)初中(zhong)物理(li)(li)電(dian)(dian)(dian)學(xue)所有(you)知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)，而且體現了(le)(le)其內在(zai)聯系和(he)具(ju)體應(ying)用(yong)，再讓(rang)學(xue)生親自用(yong)紙片(pian)粘貼(tie)一(yi)座《電(dian)(dian)(dian)學(xue)涼亭》，加深理(li)(li)解！教科書上(shang)的(de)(de)實(shi)驗(yan)有(you)的(de)(de)在(zai)本(ben)(ben)地(di)找不(bu)(bu)到(dao)，就改為(wei)(wei)身邊有(you)的(de)(de)，能夠做到(dao)的(de)(de)；實(shi)驗(yan)現象不(bu)(bu)明(ming)顯的(de)(de)，想辦法把(ba)放大；無色的(de)(de)，把(ba)它變為(wei)(wei)有(you)色的(de)(de)；不(bu)(bu)動的(de)(de)變為(wei)(wei)會動的(de)(de)。在(zai)講動滑輪(lun)的(de)(de)實(shi)質那節課，我拿了(le)(le)一(yi)個(ge)臉盆去(qu)，輕(qing)輕(qing)一(yi)轉，動滑輪(lun)的(de)(de)支點(dian)在(zai)哪(na)里，學(xue)生一(yi)看(kan)就懂了(le)(le)。

物理與其(qi)它科(ke)(ke)目的(de)(de)(de)聯系十分密切(qie)，如力臂的(de)(de)(de)計(ji)算，原子的(de)(de)(de)結構(gou)，能量與生(sheng)物鏈這些知(zhi)識與數學(xue)、化學(xue)、生(sheng)物都有關系，平時看一下其(qi)它科(ke)(ke)目的(de)(de)(de)教材，包括小學(xue)的(de)(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)書，會(hui)(hui)更加(jia)了(le)解學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)知(zhi)識底(di)子，經常與其(qi)他的(de)(de)(de)老師交流，有時會(hui)(hui)有一意想不到的(de)(de)(de)收(shou)獲。

（2）實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)資源(yuan)的(de)開發和利(li)用：實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)配(pei)置了必要的(de)教(jiao)學儀(yi)器和設(she)備(bei)，充分利(li)用實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)，“向學生開放實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)，建立走廊實(shi)驗(yan)(yan)(yan)室(shi)。”讓學生能(neng)夠有機(ji)會(hui)自主進行探(tan)究活動。同時利(li)用身邊的(de)廉價材料和器具，設(she)計具有創造性的(de)實(shi)驗(yan)(yan)(yan)和探(tan)究、實(shi)踐活動。

3.積極(ji)利用農村地(di)區特有的課程資源(yuan)

（1）開發和(he)(he)利用多(duo)姿多(duo)彩的自(zi)然(ran)資源(yuan)(yuan)。自(zi)然(ran)現(xian)象(xiang)中的四(si)季變化、山川樹木、風霜(shuang)雨(yu)雪(xue)、飛(fei)禽走(zou)獸這(zhe)些樸實鮮活的自(zi)然(ran)資源(yuan)(yuan)就師生(sheng)(sheng)身(shen)邊。農村學生(sheng)(sheng)耳(er)聞目睹(du)，對霜(shuang)雪(xue)、回聲(sheng)、雨(yu)后(hou)彩虹等現(xian)象(xiang)的直觀理解(jie)就要比城里(li)學生(sheng)(sheng)清楚得多(duo)。關鍵是看教師是否有課程資源(yuan)(yuan)意識，怎樣(yang)識別、開發和(he)(he)利用。

（2）開發和(he)利用(yong)取之不盡的(de)(de)生(sheng)(sheng)活資源(yuan)。農(nong)村生(sheng)(sheng)活是(shi)(shi)多(duo)姿多(duo)彩的(de)(de)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都“好(hao)玩”，如(ru)果(guo)將“喪志”轉變(bian)為“益(yi)智”，農(nong)村日常生(sheng)(sheng)活有著(zhu)無(wu)限的(de)(de)資源(yuan)可成(cheng)為課(ke)程資源(yuan)。如(ru)在(zai)列舉“增大和(he)減少摩(mo)擦(ca)力(li)”的(de)(de)例子(zi)時，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思路十分廣闊(kuo)：在(zai)泥(ni)濘小路上(shang)(shang)(shang)，賣菜的(de)(de)人常常在(zai)自己(ji)的(de)(de)鞋子(zi)上(shang)(shang)(shang)纏上(shang)(shang)(shang)稻(dao)(dao)草繩用(yong)來防滑(hua)，增大摩(mo)擦(ca)力(li)；搬運笨重的(de)(de)石(shi)碑時，在(zai)下面墊上(shang)(shang)(shang)幾根(gen)圓(yuan)木(mu)可以(yi)(yi)減小摩(mo)擦(ca)力(li)；在(zai)打(da)谷(gu)機(ji)齒輪上(shang)(shang)(shang)打(da)上(shang)(shang)(shang)些油可減小摩(mo)擦(ca)力(li)。這些都是(shi)(shi)源(yuan)于(yu)對生(sheng)(sheng)活的(de)(de)仔細觀察與體驗，是(shi)(shi)城市學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)難得(de)體會(hui)得(de)到的(de)(de)。在(zai)學(xue)(xue)習(xi)《動能(neng)和(he)勢能(neng)的(de)(de)轉化》前，我要每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自制一(yi)(yi)個“扯扯葫蘆”，就是(shi)(shi)用(yong)一(yi)(yi)塊撲克牌大小的(de)(de)木(mu)片(pian)，在(zai)距中心(xin)0.5厘米處對稱的(de)(de)鉆兩個小孔，再用(yong)兩根(gen)繩子(zi)穿(chuan)過小孔， 繩子(zi)兩頭(tou)打(da)節，用(yong)手拉著(zhu)，用(yong)力(li)一(yi)(yi)轉，然后一(yi)(yi)緊一(yi)(yi)松的(de)(de)拉，木(mu)片(pian)就會(hui)快速往復旋轉，產(chan)生(sheng)(sheng)“呼(hu)呼(hu)呼(hu)呼(hu)”的(de)(de)聲音。用(yong)它來說(shuo)明動能(neng)和(he)勢能(neng)的(de)(de)轉化效果(guo)很好(hao)。此外(wai)，諸如(ru)犁田(tian)、插田(tian)、打(da)稻(dao)(dao)谷(gu)、收豆子(zi)、鋤頭(tou)鐮刀的(de)(de)使用(yong)等，可以(yi)(yi)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)力(li)、機(ji)械等知識，這些資源(yuan)就成(cheng)了物理課(ke)程資源(yuan)。

運用學生身(shen)邊的材料，使之成為課程資源，更(geng)容易激(ji)發學生的學習積極性；使學生的好奇(qi)心(xin)，轉變為強烈的求知欲(yu)望(wang)；活躍課堂氣(qi)氛，讓學生感(gan)到學習的樂趣，讓學生體會到自身(shen)的價值。

（3）重視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)開發(fa)與建設。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搜(sou)集資(zi)(zi)料、動手(shou)制作，既(ji)是課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)消費者，又是課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)開發(fa)者，農村(cun)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有的(de)(de)知識、經驗、經歷、興趣等都可能成(cheng)為課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)，他們(men)需要(yao)在(zai)老師的(de)(de)引(yin)導下(xia)，一起生(sheng)(sheng)成(cheng)、構建、完善(shan)課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)。如做“氣體做功內能減小”的(de)(de)實驗，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)用空(kong)礦(kuang)泉水瓶(ping)蓋(gai)(gai)嚴(yan)，扭壓(ya)瓶(ping)身使內部(bu)氣壓(ya)增(zeng)大，然后擰(ning)開瓶(ping)蓋(gai)(gai)，瓶(ping)蓋(gai)(gai)被沖出的(de)(de)瞬間，近距離(li)的(de)(de)看到(dao)了(le)液化現(xian)象(xiang)，留下(xia)了(le)深刻的(de)(de)印象(xiang)。我(wo)在(zai)瓶(ping)里滴(di)入兩滴(di)酒精，現(xian)象(xiang)更加(jia)明顯。

“萬水千山總是情(qing)，看你(ni)眼光(guang)行(xing)不行(xing)”，用(yong)(yong)開(kai)放(fang)的心(xin)(xin)態對待現狀，用(yong)(yong)開(kai)放(fang)的目光(guang)審視周圍(wei)，用(yong)(yong)開(kai)放(fang)的思維(wei)思考課程(cheng)資源開(kai)發和利(li)用(yong)(yong)的一(yi)切(qie)可能的方法和途徑(jing)。隨(sui)遇(yu)而(er)安，安而(er)不怠，靜下心(xin)(xin)來，分析(xi)現狀，利(li)用(yong)(yong)已有資源，開(kai)發特有資源，為農村學(xue)生學(xue)好物理，實施(shi)物理課程(cheng)改革，開(kai)創(chuang)自由(you)而(er)廣闊的空(kong)間。

參考文獻：

[1]黃國雄.重(zhong)新發現物理實驗.北京：高等教(jiao)育出(chu)版社，2007

[2]周(zhou)平(ping)儒.校外課程資源的開發和利用(yong)

篇7

關鍵(jian)詞(ci)：化學實驗(yan)；課程(cheng)資源(yuan)；開發(fa)；利用

一(yi)、課程資(zi)源與化學實(shi)驗教學資(zi)源

課程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)結構包括校(xiao)內課程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)和校(xiao)外課程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)。化學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)，包括條件性資(zi)(zi)源(yuan)――是指化學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)室及化學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)儀器(qi)、裝置(zhi)、藥品以(yi)及實(shi)(shi)驗(yan)員，影像設備，網(wang)絡及網(wang)絡教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)；還包括素材(cai)性資(zi)(zi)源(yuan)――是指教(jiao)科書(shu)、學(xue)(xue)生用(yong)書(shu)期刊等圖書(shu)資(zi)(zi)料、影像資(zi)(zi)料、教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)思想(xiang)、學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習生活的(de)經驗(yan)等。

二、化學實驗(yan)教學資源的(de)開(kai)發和利用的(de)現狀

1.教(jiao)師(shi)實(shi)驗(yan)資源觀(guan)念模糊

2.實驗人力資源亟待提(ti)高

3.實驗物力資源缺(que)乏

4.現有(you)實驗課程(cheng)資源沒有(you)被有(you)效(xiao)利用(yong)

5.資源開發是(shi)零散的、無組(zu)織的

三、化學(xue)實(shi)驗課(ke)程資源(yuan)的開發和利(li)用(yong)的途徑

1.重(zhong)視化學(xue)實驗(yan)室的建設

（1）化學(xue)實(shi)驗室(shi)應配置(zhi)必(bi)要(yao)的(de)儀器、設備(bei)和實(shi)驗防護(hu)用具，對藥品(pin)的(de)質(zhi)和量要(yao)定期檢查，及時補充易(yi)耗(hao)品(pin)，以(yi)保(bao)證實(shi)驗探究活動的(de)正常進行。

（2）在實(shi)驗室中應展示常見的儀器、重(zhong)要(yao)的裝置和藥品(pin)，教學模型、掛圖、幻燈片(pian)等應分(fen)類保存。

（3）實驗室建(jian)設的標準化和管理人員的配備和培訓應當(dang)跟上。

（4）條(tiao)件好的學校(xiao)，儀(yi)器配備(bei)應當做(zuo)到人手一套，也(ye)在課余時間向學生(sheng)開放實驗室，鼓勵學生(sheng)自主(zhu)地開展實驗，力求做(zuo)到每個學生(sheng)都(dou)能(neng)動(dong)手實驗。

2.鼓勵(li)教師(shi)開發替代性實驗(yan)

3.積極開展微型實(shi)驗

所謂微(wei)型化(hua)(hua)學(xue)實驗(yan)(yan)，是在一(yi)些專門設計的(de)(de)微(wei)型化(hua)(hua)的(de)(de)儀器裝置(zhi)中進行的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)實驗(yan)(yan)，也就是說(shuo)，以盡可(ke)能(neng)少的(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)試(shi)劑來(lai)獲取所需化(hua)(hua)學(xue)信息的(de)(de)實驗(yan)(yan)方法與技術。以下是某(mou)位學(xue)生(sheng)利用微(wei)型化(hua)(hua)學(xue)儀器對蛋殼主要成分(fen)的(de)(de)驗(yan)(yan)證實驗(yan)(yan)進行的(de)(de)創新：

此裝置適用(yong)于任(ren)何(he)液―固(gu)反應生成(cheng)微量(liang)氣(qi)體的(de)檢驗，表明微型(xing)實驗可(ke)以創新實驗，對(dui)激發學生的(de)潛(qian)能(neng)很(hen)有實效。

參考文獻：

篇8

長(chang)期以來，教學條件差(cha)、學生(sheng)基(ji)礎差(cha)、半日制學習(xi)、因(yin)訓(xun)練(lian)比(bi)賽經常(chang)缺課(ke)、學習(xi)時間有(you)限等等，這些(xie)因(yin)素直接(jie)或間接(jie)地導(dao)致了體校學生(sheng)學習(xi)成(cheng)績差(cha)，越來越遠離(li)書本(ben)(ben)，甚至厭棄學習(xi)的(de)狀(zhuang)(zhuang)況。怎樣才能(neng)改(gai)變這種現狀(zhuang)(zhuang)呢?我想首先(xian)要從課(ke)程開始，課(ke)程改(gai)革給(gei)我們提供了解決(jue)這一問(wen)題(ti)的(de)機(ji)遇(yu)。新的(de)課(ke)程觀認為，課(ke)程是教師(shi)、學生(sheng)、教材、環境四個因(yin)素動(dong)態交(jiao)互作用的(de)“生(sheng)態系統(tong)”。本(ben)(ben)文(wen)(wen)試圖就這四個因(yin)素在(zai)體校語文(wen)(wen)課(ke)程中的(de)動(dong)態變化進行分析，力圖形成(cheng)一個科(ke)學、高效、良性(xing)發展的(de)有(you)機(ji)生(sheng)態系統(tong)。

一、樹立大教材觀，讓教材活起來

長期(qi)以來，我國采取的是一種集權式的課程(cheng)管理體(ti)制(zhi)，它在很(hen)大程(cheng)度上忽視了地方(fang)、學(xue)(xue)(xue)校、教(jiao)師和(he)學(xue)(xue)(xue)生的差(cha)異。帶來了學(xue)(xue)(xue)校被動辦(ban)學(xue)(xue)(xue)、缺乏個性、少見(jian)特(te)色等弊端。目前多數(shu)體(ti)校用的是全國統編教(jiao)材(cai)，但是對體(ti)校學(xue)(xue)(xue)生來說，全國統編教(jiao)材(cai)難度較(jiao)大，跟體(ti)校學(xue)(xue)(xue)生的實際(ji)生活(huo)脫(tuo)節，缺乏針對性、親(qin)和(he)力和(he)吸引力。

因(yin)材(cai)(cai)施教(jiao)(jiao)(jiao)是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)基本原則。但我(wo)們往往做不到。要做到這一(yi)(yi)點(dian)。首先，要從教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)開(kai)始。這就要求教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)具(ju)(ju)有靈活性。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要在(zai)掌握學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)際情況(kuang)(kuang)(如(ru)知(zhi)(zhi)識(shi)基礎(chu)、學(xue)(xue)習興趣、學(xue)(xue)習能(neng)力(li)等)的(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)，對(dui)課程內容進行選擇、重組。并對(dui)課程的(de)(de)(de)難(nan)度以(yi)及(ji)講解進度加以(yi)調整，以(yi)使每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲得(de)能(neng)力(li)范圍內的(de)(de)(de)最(zui)大發(fa)展。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要非常熟悉(xi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情況(kuang)(kuang)，并善于(yu)處理教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)、變通(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)。如(ru)：教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)結合(he)當(dang)地的(de)(de)(de)實(shi)際情況(kuang)(kuang)對(dui)內容進行增刪(shan)。將已經陳舊的(de)(de)(de)、不切(qie)實(shi)際的(de)(de)(de)內容刪(shan)掉，而增添(tian)一(yi)(yi)些現(xian)代或(huo)未來生(sheng)(sheng)活中具(ju)(ju)有廣泛(fan)應用性的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)和(he)(he)最(zui)新(xin)的(de)(de)(de)科研成果。豐富現(xian)有的(de)(de)(de)內容，社(she)會熱點(dian)、家庭生(sheng)(sheng)活都(dou)可以(yi)進入教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)視野，從而使課程內容具(ju)(ju)有時(shi)代感(gan)、親(qin)和(he)(he)力(li)和(he)(he)吸引(yin)力(li)。作為體校的(de)(de)(de)語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，在(zai)降(jiang)低難(nan)度的(de)(de)(de)同時(shi)，特別是要把(ba)體育(yu)信息和(he)(he)體育(yu)文章充實(shi)到教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中，以(yi)增加學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)共(gong)鳴點(dian)和(he)(he)興奮點(dian)。

同時，為了對每個學生實現最好的促進，同一(yi)門(men)學科(ke)可(ke)以有“基本教(jiao)(jiao)材”和“附(fu)(fu)加教(jiao)(jiao)材”。基本教(jiao)(jiao)材是(shi)每個學生必須(xu)掌握(wo)的部(bu)分(fen)：附(fu)(fu)加教(jiao)(jiao)材則是(shi)基本教(jiao)(jiao)材的提(ti)高和深化，學習成績好、學習能力強(qiang)(qiang)而又有強(qiang)(qiang)烈學習要求的學生，可(ke)以選擇這部(bu)分(fen)內容(rong)。

二、教師是課程開發的主體，要豐(feng)富、完善(shan)自己

教師作(zuo)為課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發(fa)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，他本(ben)身也是(shi)(shi)一種獨特(te)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)資源(yuan)。睿智的(de)(de)(de)(de)談吐、豐富的(de)(de)(de)(de)社會閱歷、廣博的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)知識(shi)。真誠細致(zhi)的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)關懷、獨到的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)感悟……都是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)終生(sheng)(sheng)(sheng)受益、用之不竭的(de)(de)(de)(de)精(jing)神資源(yuan)。教師潛移默(mo)化(hua)地影(ying)響(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)學(xue)(xue)習(xi)語文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)興趣，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)語文(wen)(wen)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)全面提高(gao)起著不容(rong)忽視(shi)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。所(suo)以(yi)，有(you)人(ren)(ren)(ren)這(zhe)么說：“一個教師就(jiu)是(shi)(shi)一本(ben)教科(ke)書。”現(xian)代語文(wen)(wen)教師的(de)(de)(de)(de)教育職能(neng)已不能(neng)囿于課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)和教授課(ke)(ke)(ke)(ke)本(ben)。他應是(shi)(shi)語文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)開發(fa)者。是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)發(fa)現(xian)者。同時，還是(shi)(shi)現(xian)有(you)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)資源(yuan)和課(ke)(ke)(ke)(ke)外學(xue)(xue)習(xi)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)遴選、鑒別者。

作為體(ti)校的(de)語文教師。要(yao)積極學習體(ti)育(yu)類知識，雖不能達到精通專業的(de)程(cheng)度。但一定不能是外(wai)行(xing)：要(yao)盡(jin)量(liang)多地了解體(ti)育(yu)信息，并對(dui)體(ti)育(yu)現象作出自己(ji)的(de)價(jia)值判斷。從而(er)有限度的(de)實(shi)現語文課程(cheng)資源(yuan)的(de)體(ti)育(yu)特色(se)。

三(san)、學(xue)生是學(xue)習(xi)的(de)主體，要(yao)激發(fa)出學(xue)生潛在的(de)學(xue)習(xi)積極性

新課(ke)標指出：學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)(xue)習和(he)發(fa)(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體。語文課(ke)程必(bi)須根(gen)據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身心發(fa)(fa)(fa)(fa)展和(he)語文學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)特點，關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)體差異和(he)不同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習需求(qiu)，愛護學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)好奇(qi)心、求(qiu)知欲，充分(fen)激發(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動意識和(he)進取精神。倡導自主(zhu)(zhu)、合作、探究的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方(fang)式。我認為，體校(xiao)語文課(ke)程要激發(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動意識和(he)進取精神，必(bi)須圍繞體校(xiao)特色(se)。從體校(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)活實際(ji)出發(fa)(fa)(fa)(fa)。找準(zhun)切入點、興(xing)奮點。通(tong)過(guo)廣泛地開(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)課(ke)程資源、靈活地利用(yong)課(ke)程資源，從而充分(fen)激發(fa)(fa)(fa)(fa)出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)潛在的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性。

學(xue)(xue)生不僅和老師(shi)一樣是開發(fa)和利用(yong)語文學(xue)(xue)習資源的(de)(de)主體(ti)(ti)，學(xue)(xue)生本身(shen)還是可以開發(fa)和利用(yong)的(de)(de)語文學(xue)(xue)習資源。學(xue)(xue)生的(de)(de)先前經驗、家(jia)庭(ting)背景、個人特質、興趣愛好、情感態度都是課(ke)程資源。課(ke)程的(de)(de)宗(zong)旨，是為了學(xue)(xue)生的(de)(de)發(fa)展(zhan)，課(ke)程資源的(de)(de)開發(fa)也一樣，要(yao)針對特定(ding)(ding)的(de)(de)學(xue)(xue)生群(qun)體(ti)(ti)。具體(ti)(ti)地(di)說，要(yao)從學(xue)(xue)生的(de)(de)知識、能力(li)、習慣、興趣、愛好和已有(you)經驗出發(fa)，從學(xue)(xue)生的(de)(de)個體(ti)(ti)發(fa)展(zhan)、智力(li)發(fa)展(zhan)、身(shen)體(ti)(ti)發(fa)展(zhan)及存在問(wen)題出發(fa)，來確定(ding)(ding)目(mu)標。并組織實施(shi)。

體校的(de)(de)(de)學生愛好(hao)運動(dong)。運動(dong)場上敢于(yu)拼搏(bo)，很有團隊(dui)意識。為人(ren)熱情開(kai)朗、活(huo)潑大(da)方、講義氣：體校學生有獨特的(de)(de)(de)跟隊(dui)訓練經歷、較為專業的(de)(de)(de)運動(dong)知識、豐(feng)富多彩的(de)(de)(de)課(ke)余活(huo)動(dong)、非凡(fan)的(de)(de)(de)成敗得(de)失的(de)(de)(de)感(gan)受。這些應(ying)是語(yu)文課(ke)程資源(yuan)庫(ku)中最(zui)寶貴(gui)的(de)(de)(de)最(zui)鮮活(huo)的(de)(de)(de)最(zui)亮麗的(de)(de)(de)那一部分(fen)。教師要(yao)善于(yu)開(kai)發(fa)和利用(yong)這一資源(yuan)，最(zui)大(da)限(xian)度地發(fa)揮其(qi)教育價值，從而(er)激發(fa)出學生潛在的(de)(de)(de)學習需求和主動(dong)意識。

四、整合學(xue)校活動。形(xing)成濃厚的校園(yuan)文化氛(fen)圍

學校是課程(cheng)活(huo)動的舞臺(tai)。使課程(cheng)活(huo)動的大環境，是課程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)最為(wei)集中的場所(suo)。這里的學校資(zi)源(yuan)(yuan)主要是指館藏資(zi)料、校園建設、校園文化氛圍、各類活(huo)動以及教師敬業精(jing)神、學生學習態度等(deng)。

學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要開展豐富多(duo)彩的(de)活動，例如(ru)：報告(gao)會(hui)、演講會(hui)、辯(bian)論(lun)會(hui)、研討會(hui)、戲(xi)劇(ju)表演、手(shou)抄報比賽(sai)、知識競(jing)賽(sai)等：學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要具(ju)(ju)備良(liang)(liang)好的(de)教學(xue)(xue)條(tiao)件，如(ru)：圖(tu)書館、電教室、校(xiao)(xiao)園網、完備的(de)教學(xue)(xue)用具(ju)(ju)等；學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要注(zhu)重(zhong)校(xiao)(xiao)園文化建設。例如(ru)：宣傳欄(lan)、報廊、各種標牌等等；學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要出臺激勵學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)制(zhi)度，以形(xing)成積(ji)極向上的(de)學(xue)(xue)習風氣。這些都(dou)蘊(yun)涵著富有(you)教育意(yi)義的(de)課(ke)程資源(yuan)。“蓬(peng)生麻中，不扶自直(zhi)”，有(you)一個良(liang)(liang)好的(de)大環境。不上進(jin)都(dou)是一件困(kun)難的(de)事。

篇9

關鍵詞： 銳捷網絡技術課程資源 開發 整合 利用

隨著新課(ke)(ke)改(gai)的(de)(de)實施，原先(xian)受重視的(de)(de)精品課(ke)(ke)程對(dui)課(ke)(ke)程教學的(de)(de)幫助甚微，故課(ke)(ke)程資源的(de)(de)開發、整合和利(li)用越來越受重視。新課(ke)(ke)改(gai)要(yao)求專業教師(shi)在新的(de)(de)理(li)念和新的(de)(de)方法(fa)的(de)(de)指(zhi)引下發揮自(zi)主性、創造性，教師(shi)可通(tong)過長期(qi)的(de)(de)教學積累，繼而通(tong)過整合與完善(shan)，最終開發形(xing)成課(ke)(ke)程資源。利(li)用課(ke)(ke)程資源提高學生學習(xi)(xi)興趣，轉變學生學習(xi)(xi)方式，提高教學的(de)(de)有效性，進而培養(yang)學生的(de)(de)學習(xi)(xi)能力、應(ying)用能力、創新能力、探索能力，從而順(shun)利(li)實現(xian)課(ke)(ke)程教學目(mu)標。

在面對銳(rui)捷網絡技(ji)術課程資源(yuan)開發、整(zheng)合和利用(yong)時(shi)，應考慮教(jiao)師(shi)資源(yuan)、學(xue)生情況(kuang)、資源(yuan)開發與利用(yong)等方面。

一、教師(shi)資源的開發、整合和(he)利用

教(jiao)師(shi)不(bu)僅要(yao)(yao)保證課(ke)程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)的(de)(de)(de)完(wan)全(quan)實施(shi)，而且(qie)是課(ke)程(cheng)資(zi)源開發者和(he)(he)積累者、使用(yong)者，課(ke)程(cheng)資(zi)源是一個重要(yao)(yao)載體。銳(rui)捷網(wang)絡(luo)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)課(ke)程(cheng)標準包括交換機路由器(qi)基本操作(zuo)、VLAN技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)、端(duan)口(kou)(kou)聚合(he)與(yu)安(an)全(quan)、生成(cheng)樹、路由技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)、訪問(wen)列表(biao)、NAT技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)等。其內涵和(he)(he)外延更(geng)加豐富(fu)，其中(zhong)蘊(yun)含了(le)企(qi)(qi)業(ye)網(wang)絡(luo)組(zu)(zu)建與(yu)維(wei)護，涉及局域通(tong)信技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)、廣域網(wang)接入技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)等。專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)師(shi)原有知識儲備(bei)已經很難滿足這門(men)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)，形勢(shi)迫(po)使專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)師(shi)跟上新(xin)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)、新(xin)設備(bei)發展的(de)(de)(de)步伐(fa)，不(bu)停地進行(xing)充電，努力(li)更(geng)新(xin)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識與(yu)提(ti)高專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)能(neng)，才能(neng)更(geng)好(hao)地駕馭銳(rui)捷網(wang)絡(luo)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)這門(men)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)。此外教(jiao)師(shi)還要(yao)(yao)積極參加教(jiao)研組(zu)(zu)活動，增強團隊意識，走(zou)協作(zuo)發展的(de)(de)(de)道(dao)路，要(yao)(yao)向教(jiao)研組(zu)(zu)內其他優秀(xiu)教(jiao)師(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，提(ti)高自身綜合(he)能(neng)力(li)。在課(ke)程(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)開發上，專(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)師(shi)應(ying)力(li)求(qiu)(qiu)將(jiang)新(xin)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)、新(xin)應(ying)用(yong)引(yin)入教(jiao)學(xue)(xue)，任務(wu)、項(xiang)目的(de)(de)(de)設計(ji)也要(yao)(yao)緊貼(tie)企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)實際應(ying)用(yong)。例如(ru)，學(xue)(xue)習(xi)(xi)VLAN相(xiang)關知識時，可以引(yin)導學(xue)(xue)生進行(xing)分(fen)組(zu)(zu)，每個小(xiao)組(zu)(zu)以企(qi)(qi)業(ye)部門(men)命名，如(ru)銷售部、技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)部、財務(wu)部、人事部等，將(jiang)企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)通(tong)信業(ye)務(wu)需求(qiu)(qiu)引(yin)入到教(jiao)學(xue)(xue)項(xiang)目中(zhong)；在學(xue)(xue)習(xi)(xi)端(duan)口(kou)(kou)安(an)全(quan)與(yu)訪問(wen)列表(biao)時，可模(mo)擬企(qi)(qi)業(ye)應(ying)用(yong)需求(qiu)(qiu)：各(ge)部門(men)Internet訪問(wen)及企(qi)(qi)業(ye)內部資(zi)源的(de)(de)(de)訪問(wen)做限制，同樣可以對員工的(de)(de)(de)IP地址進行(xing)規范；在學(xue)(xue)習(xi)(xi)NAT技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)(shu)時，可以模(mo)仿企(qi)(qi)業(ye)的(de)(de)(de)互聯網(wang)接入、訪問(wen)及對外內網(wang)的(de)(de)(de)服務(wu)器(qi)，等等。

教(jiao)師的知識(shi)能力、技術(shu)水平是課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)開(kai)發(fa)的重要(yao)(yao)保(bao)障，教(jiao)師不但要(yao)(yao)研(yan)究教(jiao)材，更要(yao)(yao)結合(he)(he)企業實際應用、整合(he)(he)各(ge)類資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，創造適宜情境，開(kai)發(fa)學(xue)(xue)生喜聞樂見的應用型項目(mu)課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)。銳捷網(wang)絡技術(shu)課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)開(kai)發(fa)是一(yi)項系統(tong)性工程，需要(yao)(yao)依靠教(jiao)師團隊完成。因此，在挖掘教(jiao)師資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)時，要(yao)(yao)廣泛(fan)開(kai)展交流學(xue)(xue)習，將(jiang)銳捷網(wang)絡技術(shu)授(shou)課教(jiao)師和教(jiao)研(yan)組(zu)內其他專(zhuan)業教(jiao)師有(you)機地整合(he)(he)起來，共同(tong)開(kai)發(fa)課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)。

二、學生資源的(de)開發、整合

學(xue)(xue)生(sheng)不僅是教(jiao)(jiao)(jiao)育對象，而且是教(jiao)(jiao)(jiao)育資源。傳(chuan)(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主體的(de)填(tian)鴨式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，現階段更強調以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)主體，一切(qie)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)為中心。學(xue)(xue)生(sheng)的(de)興(xing)趣愛好(hao)、個性(xing)特長、知(zhi)識水平、認知(zhi)結構和社(she)會閱歷需要我們進行開(kai)發與整合。例如，可(ke)以(yi)將學(xue)(xue)得比(bi)較好(hao)和相對差些的(de)學(xue)(xue)生(sheng)組成一個小組，多年的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經驗(yan)(yan)表明項目實驗(yan)(yan)時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師不可(ke)能(neng)照顧到(dao)所(suo)有(you)學(xue)(xue)生(sheng)，但可(ke)以(yi)充分(fen)發揮學(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)傳(chuan)(chuan)幫(bang)帶作用(yong)，以(yi)增(zeng)強課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。

三、課程資源的開發、整合和利(li)用(yong)

銳捷網(wang)(wang)(wang)(wang)絡技術課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)包括兩大類，其一是數字(zi)化(hua)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，如(ru)教學(xue)模擬軟件、課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)等；其二是非(fei)數字(zi)化(hua)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，如(ru)教材(cai)、練習資(zi)(zi)料等。教師(shi)應(ying)(ying)切合(he)教學(xue)實際，首(shou)先要依靠教師(shi)個(ge)(ge)體(ti)的(de)長期(qi)積累(lei)收集(ji)形成個(ge)(ge)人資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)庫；其次(ci)應(ying)(ying)組(zu)建(jian)教師(shi)團(tuan)隊(dui)對個(ge)(ge)人所積累(lei)的(de)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)進行整理，分類，再補充(chong)開發一些教學(xue)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)如(ru)課堂教學(xue)視(shi)頻；最(zui)后整合(he)文檔(dang)、圖片(pian)、視(shi)頻等資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開發形成數字(zi)化(hua)課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)，通過校園網(wang)(wang)(wang)(wang)絡平臺和互聯網(wang)(wang)(wang)(wang)實現教師(shi)、學(xue)生之間的(de)交流與互動。后期(qi)還(huan)需安排教師(shi)定期(qi)對課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)進行維(wei)護與更新。

銳捷網(wang)絡(luo)技術課(ke)程資(zi)(zi)源網(wang)站開通(tong)以(yi)(yi)后，要(yao)(yao)重視(shi)對(dui)課(ke)程資(zi)(zi)源庫的(de)(de)使用，要(yao)(yao)求每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與到網(wang)絡(luo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中，切實按(an)照(zhao)學(xue)(xue)(xue)(xue)期計劃要(yao)(yao)求，加強對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在線預習(xi)(xi)、練(lian)(lian)習(xi)(xi)的(de)(de)檢查(cha)。通(tong)過(guo)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)心得”的(de)(de)質量(liang)把(ba)關反饋學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況(kuang)。指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不僅要(yao)(yao)發(fa)帖(tie)寫“學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)心得”，更要(yao)(yao)發(fa)具有反饋作用的(de)(de)帖(tie)子(zi)，及(ji)時(shi)批(pi)評、刪除(chu)那(nei)些只(zhi)顧(gu)完(wan)成發(fa)帖(tie)而無(wu)任何價值(zhi)的(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)心得”。教師借助(zhu)(zhu)課(ke)程資(zi)(zi)源進行備(bei)課(ke)時(shi)，應根據教材(cai)內容和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)認(ren)知水(shui)平，有針對(dui)性地選用教案、練(lian)(lian)習(xi)(xi)、項(xiang)目文檔、課(ke)件和視(shi)頻，圍(wei)繞學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容，精心篩選、加工處(chu)理，做到課(ke)程資(zi)(zi)源與課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)完(wan)美整合，教學(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)達(da)到事半功(gong)倍。借助(zhu)(zhu)于課(ke)程資(zi)(zi)源網(wang)站，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)伙(huo)伴(ban)(ban)(ban)可(ke)(ke)以(yi)(yi)是同學(xue)(xue)(xue)(xue)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)是網(wang)絡(luo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者，教師也可(ke)(ke)以(yi)(yi)成為學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)伙(huo)伴(ban)(ban)(ban)。相較傳統課(ke)堂(tang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)伙(huo)伴(ban)(ban)(ban)數(shu)量(liang)多(duo)了，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)伙(huo)伴(ban)(ban)(ban)的(de)(de)知識結構水(shui)平也呈(cheng)現多(duo)樣(yang)化，他們(men)中的(de)(de)一些高手會分享自己獨特的(de)(de)工作經(jing)驗，此外學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還可(ke)(ke)以(yi)(yi)獲得更多(duo)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)源。

綜上(shang)所(suo)述，教師(shi)是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)資源(yuan)的(de)設(she)計(ji)者(zhe)(zhe)(zhe)，學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)引導者(zhe)(zhe)(zhe)和(he)監督者(zhe)(zhe)(zhe)，項目實施的(de)組(zu)織者(zhe)(zhe)(zhe)、參與(yu)者(zhe)(zhe)(zhe)、輔導者(zhe)(zhe)(zhe)、解惑者(zhe)(zhe)(zhe)、評(ping)價者(zhe)(zhe)(zhe)。開發課(ke)(ke)程(cheng)資源(yuan)的(de)目標是(shi)促進學(xue)生(sheng)的(de)全面發展，實踐(jian)表明(ming)通過對銳捷網絡技術課(ke)(ke)程(cheng)資源(yuan)的(de)開發、整合和(he)應(ying)用，既(ji)可(ke)以(yi)提高(gao)課(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)有效性，又可(ke)以(yi)培(pei)養學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習能力(li)、應(ying)用能力(li)、探(tan)索能力(li)和(he)團隊(dui)意識(shi)。

參考文獻：

[1]高峽(xia)，釧(chuan)嘯劍，李永俊編著.銳(rui)捷網絡設備互(hu)連實驗指南.科學出版社(she).

篇10

關鍵(jian)詞：初中科學；課程(cheng)資源；實驗課；日常生活用(yong)品；利用(yong)

日常生(sheng)(sheng)活用品來源于學生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活，且易取、易得，是對學校實驗室資源的(de)(de)補(bu)充。日常生(sheng)(sheng)活用品開發成(cheng)為實驗課程資源，能(neng)把(ba)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)學習視點從書本逐漸(jian)引向生(sheng)(sheng)活，引向更廣闊的(de)(de)自然時空，使(shi)學生(sheng)(sheng)對科(ke)學現象獲(huo)得具體(ti)生(sheng)(sheng)動的(de)(de)感性認識，加深(shen)對概念(nian)和規律的(de)(de)理(li)解，使(shi)學生(sheng)(sheng)深(shen)刻地感受到科(ke)學知識就存(cun)在于生(sheng)(sheng)活之中。

一、利(li)用(yong)日常(chang)生活用(yong)品直(zhi)接替代實(shi)驗用(yong)品

如果沒有(you)合適的(de)(de)課(ke)程資(zi)源(yuan)，可以由那些特(te)征和性(xing)能(neng)(neng)近(jin)似(si)的(de)(de)其(qi)他(ta)資(zi)源(yuan)代(dai)替(ti)(ti)，課(ke)程資(zi)源(yuan)具有(you)替(ti)(ti)代(dai)性(xing)。中(zhong)學科學實(shi)驗創(chuang)(chuang)造技法(fa)(fa)中(zhong)的(de)(de)替(ti)(ti)代(dai)法(fa)(fa)是通過(guo)對原型(xing)(xing)的(de)(de)觀察研(yan)究，洞悉其(qi)材料結構、工藝造型(xing)(xing)、功能(neng)(neng)原理等，在原型(xing)(xing)的(de)(de)引發下進(jin)行創(chuang)(chuang)新的(de)(de)一種技法(fa)(fa)。替(ti)(ti)代(dai)法(fa)(fa)不是消極(ji)的(de)(de)頂替(ti)(ti)和被動(dong)(dong)的(de)(de)替(ti)(ti)換，而(er)是主(zhu)動(dong)(dong)、積(ji)極(ji)地創(chuang)(chuang)造。利(li)用替(ti)(ti)代(dai)品做實(shi)驗能(neng)(neng)打破常規實(shi)驗的(de)(de)條條框(kuang)框(kuang)，啟發求異思維，培養學生(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)力。

利用(yong)(yong)日(ri)常生活(huo)用(yong)(yong)品可(ke)(ke)(ke)直(zhi)接替(ti)代的(de)(de)(de)實驗(yan)儀器：白色厚(hou)薄均勻的(de)(de)(de)瓷湯匙可(ke)(ke)(ke)作代蒸發皿，用(yong)(yong)于一般固(gu)體的(de)(de)(de)加熱(re)，少量溶液(ye)的(de)(de)(de)加熱(re)、蒸干等(deng)(deng)；口(kou)大、口(kou)邊(bian)光(guang)整、無色、大小適宜的(de)(de)(de)藥(yao)瓶、罐頭(tou)瓶等(deng)(deng)，都可(ke)(ke)(ke)作集氣瓶；用(yong)(yong)塑料(liao)吸管(guan)或水(shui)性筆芯(xin)代替(ti)導(dao)管(guan)；用(yong)(yong)泡沫塑料(liao)代試管(guan)架；包裝藥(yao)片的(de)(de)(de)塑料(liao)凹槽可(ke)(ke)(ke)作井(jing)穴板；光(guang)亮(liang)的(de)(de)(de)紐扣、燈泡、表(biao)蒙子、罐頭(tou)盒等(deng)(deng)，根據上述(shu)物(wu)體表(biao)面是凹或凸的(de)(de)(de)可(ke)(ke)(ke)以成為(wei)凸面鏡(jing)(jing)或凹面鏡(jing)(jing)；老花鏡(jing)(jing)代替(ti)凸透鏡(jing)(jing)等(deng)(deng)。

利用日常(chang)生活(huo)用品可(ke)直接替代(dai)的(de)實(shi)驗藥品：廢(fei)舊干(gan)電池外殼剝(bo)下洗(xi)凈替代(dai)鋅，廢(fei)舊干(gan)電池中剝(bo)取(qu)的(de)石(shi)(shi)墨棒替代(dai)石(shi)(shi)墨；破鋁(lv)(lv)鍋、鋁(lv)(lv)壺、青霉素等瓶(ping)口剝(bo)取(qu)鋁(lv)(lv)片；精裝香(xiang)煙的(de)鋁(lv)(lv)箔代(dai)替鋁(lv)(lv)箔；鋁(lv)(lv)質(zhi)廢(fei)電線(xian)中剝(bo)取(qu)鋁(lv)(lv)絲；銅(tong)質(zhi)廢(fei)電線(xian)中剝(bo)取(qu)銅(tong)絲；大理(li)石(shi)(shi)可(ke)替代(dai)碳酸鈣；食用小蘇打(da)可(ke)替代(dai)碳酸氫鈉(na)；廚(chu)房用精鹽可(ke)替代(dai)氯化鈉(na)；廚(chu)房用醋可(ke)替代(dai)醋酸；豆油(you)、菜(cai)油(you)、豬油(you)可(ke)替代(dai)油(you)脂。

二、利用(yong)日常生活(huo)用(yong)品自制實驗用(yong)品

學(xue)(xue)校實驗(yan)室應提供一些(xie)(xie)常(chang)用(yong)(yong)(yong)工具盒(he)，為(wei)師生(sheng)利用(yong)(yong)(yong)身邊的(de)(de)(de)(de)物(wu)品，廉價的(de)(de)(de)(de)材(cai)料自(zi)(zi)制教(jiao)(jiao)具，進(jin)行科學(xue)(xue)實驗(yan)提供便利。有些(xie)(xie)制作(zuo)精(jing)巧的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)制教(jiao)(jiao)具和(he)創(chuang)意新穎的(de)(de)(de)(de)實驗(yan)器(qi)具不(bu)是(shi)登(deng)不(bu)了大(da)雅(ya)之堂，而是(shi)可(ke)以作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)常(chang)規儀器(qi)保留下來。它(ta)們不(bu)僅有助(zhu)于科學(xue)(xue)實驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，而且可(ke)以激發廣大(da)師生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造熱情(qing)，培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)動(dong)手(shou)能(neng)力，給學(xue)(xue)生(sheng)以親切(qie)感(gan)和(he)成就感(gan)。正(zheng)如麥克斯韋所說：“演示實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育價值常(chang)常(chang)是(shi)與(yu)儀器(qi)的(de)(de)(de)(de)性(xing)能(neng)成反比(bi)，學(xue)(xue)生(sheng)用(yong)(yong)(yong)自(zi)(zi)己(ji)自(zi)(zi)制的(de)(de)(de)(de)儀器(qi)，即使在用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)過程中總是(shi)出錯(cuo)，卻常(chang)常(chang)比(bi)用(yong)(yong)(yong)細心調整(zheng)的(de)(de)(de)(de)儀器(qi)易(yi)于學(xue)(xue)到更多的(de)(de)(de)(de)東西。”諾貝(bei)爾物(wu)理學(xue)(xue)獎獲得者(zhe)楊振寧(ning)教(jiao)(jiao)授也曾(ceng)說過：“自(zi)(zi)制的(de)(de)(de)(de)儀器(qi)永(yong)遠比(bi)買來的(de)(de)(de)(de)好。”有些(xie)(xie)藥品也可(ke)以利用(yong)(yong)(yong)一些(xie)(xie)身邊易(yi)得的(de)(de)(de)(de)原材(cai)料自(zi)(zi)制。盡(jin)管不(bu)是(shi)很純凈，但用(yong)(yong)(yong)于一般實驗(yan)還是(shi)可(ke)以的(de)(de)(de)(de)。

可(ke)(ke)(ke)利(li)用(yong)(yong)日(ri)常生活用(yong)(yong)品自制的(de)(de)(de)(de)實驗(yan)儀(yi)器：利(li)用(yong)(yong)墨水(shui)瓶(ping)(ping)（代燈(deng)(deng)座）、汽水(shui)瓶(ping)(ping)蓋（固定燈(deng)(deng)芯）、塑(su)料(liao)瓶(ping)(ping)蓋（代燈(deng)(deng)罩）、廢(fei)鐵(tie)皮(pi)（代防風罩），可(ke)(ke)(ke)做(zuo)成很實用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)酒精燈(deng)(deng)；取下(xia)廢(fei)燈(deng)(deng)泡上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)金(jin)屬套(tao)(tao)（可(ke)(ke)(ke)在(zai)(zai)酒精燈(deng)(deng)上(shang)(shang)轉動著燒一(yi)(yi)會兒），再小(xiao)(xiao)(xiao)心(xin)取出(chu)燈(deng)(deng)泡中的(de)(de)(de)(de)玻(bo)璃(li)柱。金(jin)屬套(tao)(tao)內(nei)外涂(tu)一(yi)(yi)層漆，干(gan)后配上(shang)(shang)皮(pi)塞和導(dao)氣管(guan)，把金(jin)屬套(tao)(tao)用(yong)(yong)油(you)灰黏合在(zai)(zai)玻(bo)璃(li)泡上(shang)(shang)，即可(ke)(ke)(ke)做(zuo)成代燒瓶(ping)(ping)；用(yong)(yong)眼藥水(shui)軟(ruan)塑(su)料(liao)管(guan)或其(qi)他類似(si)的(de)(de)(de)(de)軟(ruan)管(guan)，在(zai)(zai)管(guan)口上(shang)(shang)套(tao)(tao)上(shang)(shang)一(yi)(yi)支(zhi)拉(la)尖的(de)(de)(de)(de)細玻(bo)璃(li)管(guan)，就(jiu)是一(yi)(yi)支(zhi)非(fei)常實用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)滴管(guan)；用(yong)(yong)大(da)(da)小(xiao)(xiao)(xiao)適宜的(de)(de)(de)(de)圓(yuan)玻(bo)璃(li)瓶(ping)(ping)，截取上(shang)(shang)面部(bu)分(fen)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)做(zuo)成漏(lou)斗；用(yong)(yong)油(you)灰或熔蠟(la)把大(da)(da)號廢(fei)舊(jiu)注射器的(de)(de)(de)(de)頂端的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)孔(kong)堵住，配上(shang)(shang)水(shui)泥座或厚木(mu)座，就(jiu)成了一(yi)(yi)個(ge)很實用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)量(liang)筒；用(yong)(yong)普通食品塑(su)料(liao)袋制儲(chu)氣袋，儲(chu)用(yong)(yong)都很方便；簡單的(de)(de)(de)(de)木(mu)質天平可(ke)(ke)(ke)以(yi)自制：用(yong)(yong)木(mu)條(tiao)作(zuo)橫(heng)梁，用(yong)(yong)一(yi)(yi)段廢(fei)鋸(ju)條(tiao)磨(mo)成刀(dao)口作(zuo)支(zhi)點，在(zai)(zai)橫(heng)梁上(shang)(shang)等(deng)臂兩(liang)端各掛一(yi)(yi)個(ge)塑(su)料(liao)盤子作(zuo)托盤。砝(fa)碼(ma)(ma)可(ke)(ke)(ke)用(yong)(yong)硬(ying)幣（三個(ge)一(yi)(yi)分(fen)硬(ying)幣作(zuo)2克(ke)(ke)(ke)砝(fa)碼(ma)(ma)，三個(ge)五(wu)分(fen)硬(ying)幣作(zuo)5克(ke)(ke)(ke)砝(fa)碼(ma)(ma)，誤差不大(da)(da)）、空(kong)藥瓶(ping)(ping)（盛上(shang)(shang)相當的(de)(de)(de)(de)沙礫，可(ke)(ke)(ke)當10克(ke)(ke)(ke)、20克(ke)(ke)(ke)、50克(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)砝(fa)碼(ma)(ma)）和磚頭（切成所需的(de)(de)(de)(de)重量(liang)，例如100克(ke)(ke)(ke)、200克(ke)(ke)(ke)、500克(ke)(ke)(ke)、1000克(ke)(ke)(ke)）來代用(yong)(yong)。如自制簡易顯微鏡的(de)(de)(de)(de)材料(liao)完(wan)全可(ke)(ke)(ke)以(yi)廢(fei)物利(li)用(yong)(yong)，可(ke)(ke)(ke)以(yi)選(xuan)用(yong)(yong)圓(yuan)形花鏡片(pian)兩(liang)個(ge)、馬糞紙1張（鞋盒即可(ke)(ke)(ke)）、三合板(ban)或薄木(mu)板(ban)1塊(kuai)，小(xiao)(xiao)(xiao)鏡片(pian)1個(ge)，鐵(tie)絲和圓(yuan)釘(ding)若(ruo)干(gan)，乳膠和小(xiao)(xiao)(xiao)木(mu)條(tiao)。

可利用日常(chang)生活用品自制的(de)實驗藥品：用稻(dao)草(cao)等(deng)燒制少量即得草(cao)灰；用柳(liu)樹(shu)枝自己燒制，研細即為炭粉：取蛋殼數個洗凈、晾干、搗(dao)碎(sui)，可制得碳酸鈣(gai)：用銅絲(si)在(zai)水焰上燃(ran)燒，表面可生成氧化(hua)銅；一些花(hua)草(cao)、果實及蔬菜如卷紫(zi)(zi)心菜、紫(zi)(zi)蘿卜、紅(hong)蘿卜、紫(zi)(zi)羅蘭花(hua)等(deng)均含有育(yu)翅酸堿(jian)指(zhi)示(shi)劑作用的(de)色素，可以用這些植物來自制酸堿(jian)指(zhi)示(shi)劑。

近年科學(xue)(xue)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)改革正在向著貼(tie)近生(sheng)活(huo)的(de)方向進行(xing)，從(cong)生(sheng)活(huo)性(xing)、實(shi)(shi)用(yong)性(xing)和符合年齡(ling)特點的(de)角度(du)來考慮設計實(shi)(shi)驗(yan)(yan)是很有(you)必要的(de)。要善(shan)于從(cong)熟(shu)悉的(de)環境和事例中發掘實(shi)(shi)驗(yan)(yan)課程資源，豐富教材內(nei)容，拓展學(xue)(xue)生(sheng)的(de)視野，激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣和欲望，加(jia)深對周圍(wei)事物本質的(de)認識(shi)和理解(jie)，養成(cheng)“學(xue)(xue)以(yi)致用(yong)”的(de)習(xi)慣。

參考文獻：

［1］蔡鐵權，姜(jiang)旭英.浙江(jiang)省綜合科學(xue)課程改革二十年［J］.全(quan)球教育展望，2008（9）：65-70.