導語：人工智能課程建設與實踐一文來源于網(wang)友上傳，不代(dai)表本站觀(guan)點(dian)，若需要原創文章可咨(zi)詢客服老師，歡迎參(can)考(kao)。

摘要：開源平臺的興起為人工智能發展與持續創新提供了動力。通過分析當前研究生人工智能課程建設中的(de)問題、挑戰與時代要求，提(ti)出擁抱開(kai)源平臺的(de)人工智能(neng)課(ke)程建(jian)設原則與實施(shi)路(lu)徑。重點分(fen)析(xi)、設計面向開(kai)源能(neng)力評(ping)價體系，以開(kai)源評(ping)價驅動(dong)課(ke)程建(jian)設創新，提(ti)升學生在(zai)人工智能(neng)領域研究上的(de)綜合能(neng)力，致力于培養熟悉開(kai)源的(de)研究型人才。

關鍵(jian)詞：開(kai)源模(mo)式；人才培(pei)養(yang)；人工智能；課程建設

引言:2020年3月，教育部、國家發展改革委、財政部聯合印發《關于“雙一流”建設高校促進學科融合加快人工智能領域研究生培養的若干意見》提出，要加強人工智能領域研究生培養方式的融合與創新，在課程體系建設中強調“精密耦合”，以“全鏈條”“開放式”“個性化”為目標，打造人工智能核心知識課程體系和應用模塊課程［1］。我國在“十四五”規劃和2035年遠景目標綱要中明確提出，要瞄準人工智能領域加強原創性引領性的科技攻關，要在新一代人工智能的理論與工程應用上有所突破、創新，還提出要在深度學習框架等開源算法、平臺構建上有所貢獻［2］。人工智能的創新與發展需要人才，研究型高校作為人才培養的主力軍，擔負著為國家培養研究型人才的重任。為了適應新時代對人工智能領域人才的要求，對傳統人工智能課程進行改革建設便成為了人工智能教育領域的重要課題。開源社區的興起為人工智能課程建設提供了新的方向，其自身就具有巨大的優質教學與研究資源，在人工智能技術發展中起到了重要的推動作用，目前人工智能已進入一個全新階段，開源開放已成為推動技術持續進步的行業共識和重要驅動力量。人工智能是一門實踐性很強的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，大部分(fen)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智能(neng)框架與模型均已開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)，為人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智能(neng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)帶來了機遇。本次改革(ge)基于(yu)研究(jiu)生的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)——高級人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智能(neng)，重點培(pei)養學生的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)意(yi)識、開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)能(neng)力(li)、團隊合作(zuo)精(jing)神、創新思維、研究(jiu)能(neng)力(li)。在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)建(jian)設(she)(she)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中，首先分(fen)析傳(chuan)統人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智能(neng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)存在的(de)(de)(de)(de)問題(ti)與開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)背景下課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)面臨(lin)的(de)(de)(de)(de)挑戰，從課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容設(she)(she)置的(de)(de)(de)(de)前沿性、教學方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)高效性等方(fang)(fang)(fang)(fang)面進行分(fen)析，提(ti)(ti)出開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)模式下人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智能(neng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)思路與評價方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)。通過(guo)開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)軟件(jian)、在線資(zi)源(yuan)、社(she)區(qu)協作(zuo)等方(fang)(fang)(fang)(fang)式，為學生提(ti)(ti)供(gong)全方(fang)(fang)(fang)(fang)位的(de)(de)(de)(de)學習(xi)支持(chi)與實踐體驗，旨(zhi)在培(pei)養學生的(de)(de)(de)(de)實踐能(neng)力(li)和創新意(yi)識。

1相關研究

研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，目(mu)前存在(zai)(zai)“人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)+X”的(de)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)助力人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)融(rong)合其他專(zhuan)(zhuan)業(ye)［3-5］，在(zai)(zai)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)階段(duan)開設人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)程(cheng)，以學(xue)(xue)科(ke)(ke)交叉(cha)、跨界融(rong)合、精準培(pei)(pei)(pei)(pei)育(yu)方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)賦能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)創(chuang)新(xin)(xin)，為(wei)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)復合研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才起到(dao)重(zhong)(zhong)(zhong)要作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)。從人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)賦能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)交叉(cha)學(xue)(xue)科(ke)(ke)人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)的(de)制度(du)建(jian)(jian)(jian)設與(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)中(zhong)可見，人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)程(cheng)對其他學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)創(chuang)新(xin)(xin)發(fa)展和研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)賦能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)起到(dao)了(le)至關重(zhong)(zhong)(zhong)要的(de)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)，能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)有(you)(you)效(xiao)提(ti)高復合型研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)人(ren)(ren)(ren)(ren)才的(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)質量［6-7］。在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)建(jian)(jian)(jian)設研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)面，基于(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)程(cheng)的(de)實踐改(gai)(gai)革(ge)取得了(le)較(jiao)好的(de)效(xiao)果(guo)，在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)體系建(jian)(jian)(jian)設過(guo)程(cheng)中(zhong)通過(guo)加強教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實驗、項(xiang)目(mu)驅(qu)動、課(ke)題研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)等方(fang)(fang)(fang)面創(chuang)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)，提(ti)高了(le)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)的(de)動手能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力、獨立(li)思考(kao)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力、研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)與(yu)探(tan)索(suo)意識［8-10］。在(zai)(zai)開源(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)育(yu)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)方(fang)(fang)(fang)面，目(mu)前軟件(jian)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)教(jiao)(jiao)育(yu)已進(jin)行(xing)多種探(tan)索(suo)，從軟件(jian)人(ren)(ren)(ren)(ren)才的(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)進(jin)行(xing)改(gai)(gai)革(ge)，建(jian)(jian)(jian)立(li)了(le)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)(fang)(fang)法(fa)與(yu)評價標準［11］。例如，國防科(ke)(ke)技大學(xue)(xue)軟件(jian)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)課(ke)程(cheng)引入開源(yuan)(yuan)(yuan)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)軟件(jian)開發(fa)課(ke)程(cheng)中(zhong)采用(yong)(yong)(yong)開源(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)，通過(guo)閱讀開源(yuan)(yuan)(yuan)項(xiang)目(mu)代(dai)碼、參(can)與(yu)開源(yuan)(yuan)(yuan)項(xiang)目(mu)提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)軟件(jian)開發(fa)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)力［12］。目(mu)前，通過(guo)分析(xi)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)與(yu)開源(yuan)(yuan)(yuan)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)發(fa)現(xian)，大部分主要關注(zhu)融(rong)合人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)交叉(cha)建(jian)(jian)(jian)設與(yu)課(ke)程(cheng)，在(zai)(zai)課(ke)程(cheng)建(jian)(jian)(jian)設研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)上仍采用(yong)(yong)(yong)傳(chuan)統實驗課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，與(yu)開源(yuan)(yuan)(yuan)項(xiang)目(mu)的(de)對接還不(bu)夠深入。開源(yuan)(yuan)(yuan)提(ti)供了(le)海(hai)量資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)、優秀的(de)學(xue)(xue)習案例，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)更(geng)好地融(rong)入前沿項(xiang)目(mu)，對培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才具有(you)(you)一定的(de)促進(jin)作(zuo)(zuo)(zuo)用(yong)(yong)(yong)。雖(sui)然，開源(yuan)(yuan)(yuan)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)在(zai)(zai)軟件(jian)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)中(zhong)取得了(le)一定的(de)成果(guo)，但軟件(jian)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)側(ce)(ce)重(zhong)(zhong)(zhong)于(yu)參(can)與(yu)開源(yuan)(yuan)(yuan)軟件(jian)的(de)編寫與(yu)閱讀，人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)程(cheng)的(de)開源(yuan)(yuan)(yuan)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)仍側(ce)(ce)重(zhong)(zhong)(zhong)于(yu)構(gou)建(jian)(jian)(jian)數據集和模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)型、優化人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)算(suan)法(fa)等方(fang)(fang)(fang)面。為(wei)此(ci)，本(ben)文(wen)基于(yu)開源(yuan)(yuan)(yuan)模(mo)(mo)(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)程(cheng)建(jian)(jian)(jian)設原則、路徑與(yu)評價方(fang)(fang)(fang)法(fa)，為(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)程(cheng)建(jian)(jian)(jian)設提(ti)供了(le)框架參(can)考(kao)。

2開源背景下人工智能課程建設挑戰

2.1　開(kai)源社區發展對人(ren)才培養提(ti)出新要求

根據OpenLogic和開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)組織OSI發(fa)布的(de)(de)《2022StateofOpenSourceReport（全球開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)趨勢報告）》調查發(fa)現，在(zai)企(qi)業(ye)與開(kai)(kai)(kai)發(fa)者對開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)技(ji)術的(de)(de)采用情況顯示(shi)，人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)框架與工(gong)具的(de)(de)使(shi)用排在(zai)第(di)4位，占比27.69%［13］。行(xing)業(ye)技(ji)術領袖均(jun)在(zai)持續(xu)行(xing)動，推動企(qi)業(ye)積極(ji)采用、貢獻開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)技(ji)術，并使(shi)人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)與機器(qi)學習(xi)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)項目不斷發(fa)展(zhan)。企(qi)業(ye)與開(kai)(kai)(kai)發(fa)者使(shi)用人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)框架的(de)(de)數(shu)量(liang)在(zai)持續(xu)增長，在(zai)2022年人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)大事件中，AIGC（AI-Gener?atedContent）相(xiang)關技(ji)術引發(fa)了(le)全球關注(zhu)，OpenAI也上線(xian)升級(ji)版文本(ben)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)圖(tu)像模型DALLE2，還組織發(fa)布GPT-3模型的(de)(de)交(jiao)互式變體ChatGPT。其中，英偉(wei)達(da)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)了(le)LinuxGPU內(nei)核模塊，這些人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)社區(qu)的(de)(de)標(biao)志性事件將對未來人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)發(fa)展(zhan)產(chan)生(sheng)(sheng)深(shen)遠影響。目前，開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)發(fa)展(zhan)使(shi)企(qi)業(ye)需要大量(liang)理解(jie)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)、熟練掌握開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)高(gao)(gao)級(ji)人(ren)(ren)才。高(gao)(gao)校(xiao)在(zai)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)育上有所行(xing)動，例如開(kai)(kai)(kai)展(zhan)“開(kai)(kai)(kai)放原子校(xiao)源(yuan)(yuan)(yuan)行(xing)”公益項目為(wei)學校(xiao)、企(qi)業(ye)、行(xing)業(ye)提供生(sheng)(sheng)態社區(qu)，使(shi)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)文化(hua)在(zai)校(xiao)園生(sheng)(sheng)根發(fa)芽。武漢大學積極(ji)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)學模式，倡(chang)導開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)融(rong)入課程(cheng)建(jian)設，成(cheng)(cheng)立了(le)武漢大學OpenHarmony技(ji)術俱(ju)樂部，是國內(nei)第(di)二家(jia)、華中地(di)區(qu)首家(jia)OpenHarmony技(ji)術高(gao)(gao)校(xiao)俱(ju)樂部。綜上，人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)教(jiao)(jiao)育擁抱開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)已成(cheng)(cheng)為(wei)人(ren)(ren)才培(pei)養的(de)(de)時代(dai)要求。

2.2　人工智(zhi)能課程的內容建設應持續(xu)更新

目前人工智能課程建設主要關注人工智能的基礎理論、應用場景和案例、編程實踐、倫理和社會問題及跨學科合作等方面，這些內容可幫助學生全面了解人工智能的基礎知識與最新進展，使其掌握實際應用能力。人工智能課程知識模塊如表1所示。面向研究生的人工智能課程需要更深入、更全面的學習課程知識，結合研究性與先進性，關注人工智能領域的發展方向，在課程建設中應重點突出建設以下方面：
（1）深入(ru)理解機器學(xue)(xue)習(xi)(xi)算(suan)法(fa)(fa)和模(mo)型。研究(jiu)生更應深入(ru)學(xue)(xue)習(xi)(xi)機器學(xue)(xue)習(xi)(xi)算(suan)法(fa)(fa)和模(mo)型，包括深度(du)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、強(qiang)化(hua)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、貝葉(xie)斯(si)網絡等。如(ru)此，才(cai)能深入(ru)理解算(suan)法(fa)(fa)原理、特(te)點和應用場景，并能應用這些算(suan)法(fa)(fa)解決實(shi)際問題。

（2）掌(zhang)握自然(ran)語言處理和計算(suan)機(ji)視覺(jue)技術。自然(ran)語言處理、計算(suan)機(ji)視覺(jue)是人工智(zhi)能的(de)重要應用(yong)領域。研究生應掌(zhang)握自然(ran)語言處理與計算(suan)機(ji)視覺(jue)的(de)技術和算(suan)法(fa)，并能應用(yong)該技術解決實(shi)際(ji)問題。

（3）深入了(le)解(jie)人(ren)工(gong)智能的倫(lun)理和(he)(he)社(she)會問(wen)題(ti)。人(ren)工(gong)智能的發(fa)(fa)展和(he)(he)應用會引發(fa)(fa)部分倫(lun)理和(he)(he)社(she)會問(wen)題(ti)，包括(kuo)隱私保(bao)護(hu)、數(shu)據(ju)安全、公平性和(he)(he)透明度等。研究生應深入了(le)解(jie)該問(wen)題(ti)，學(xue)會如何解(jie)決這些問(wen)題(ti)。

（4）學(xue)習(xi)(xi)最(zui)新(xin)研究(jiu)(jiu)進展(zhan)和前(qian)(qian)沿技術(shu)。人(ren)工智能(neng)發展(zhan)非常(chang)迅速(su)，研究(jiu)(jiu)生應(ying)了解(jie)最(zui)新(xin)研究(jiu)(jiu)進展(zhan)，學(xue)習(xi)(xi)前(qian)(qian)沿技術(shu)，掌(zhang)握(wo)當(dang)前(qian)(qian)研究(jiu)(jiu)熱點與趨勢，并能(neng)進行(xing)科學(xue)研究(jiu)(jiu)。此(ci)外(wai)，在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)建(jian)設和升(sheng)級中應(ying)持續保持前(qian)(qian)沿性，采用開(kai)(kai)(kai)源(yuan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)形式(shi)(shi)。例(li)(li)如，中國人(ren)民大學(xue)朝樂(le)門［14］在數(shu)據科學(xue)導論(lun)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的建(jian)設中使(shi)用開(kai)(kai)(kai)源(yuan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)模式(shi)(shi)，并進行(xing)教(jiao)學(xue)改革，實踐表明該(gai)方法能(neng)復用教(jiao)學(xue)資源(yuan)，提高(gao)備課(ke)(ke)(ke)效率與質量。采用開(kai)(kai)(kai)源(yuan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)模式(shi)(shi)，師生共(gong)建(jian)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)需將課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)(kai)(kai)放，形成開(kai)(kai)(kai)源(yuan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)。同時，在GitHub或Gitee等開(kai)(kai)(kai)源(yuan)平臺(tai)進行(xing)發布，不(bu)斷積累優秀(xiu)經驗和案例(li)(li)，持續迭代更新(xin)以(yi)保持課(ke)(ke)(ke)程(cheng)內容的前(qian)(qian)沿性。，開(kai)(kai)(kai)源(yuan)資源(yuan)內容結構如圖1所示。

2.3　人工智能(neng)課程教(jiao)學方法應與時俱(ju)進

人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)是一(yi)門復雜的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科，涵(han)蓋了(le)(le)多個(ge)領域(yu)和(he)(he)(he)技(ji)術(shu)。為(wei)(wei)了(le)(le)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)(geng)(geng)好(hao)理(li)(li)解、掌握(wo)人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)和(he)(he)(he)技(ji)能(neng)(neng)，一(yi)般采(cai)用理(li)(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)講解人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)相關算(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)(fa)，例如(ru)搜(sou)索算(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)(fa)、機(ji)器(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)算(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)(fa)、神(shen)經網絡算(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)(fa)等。在實(shi)驗(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)編(bian)寫代(dai)碼(ma)和(he)(he)(he)實(shi)現(xian)人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)算(suan)(suan)法(fa)(fa)(fa)(fa)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)(geng)(geng)好(hao)地理(li)(li)解、掌握(wo)人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)知識(shi)(shi)和(he)(he)(he)技(ji)術(shu)。課(ke)(ke)程上，結合(he)機(ji)器(qi)(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、自(zi)(zi)然(ran)語言處理(li)(li)、圖像(xiang)識(shi)(shi)別等領域(yu)的(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)實(shi)踐，幫(bang)(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)升實(shi)踐能(neng)(neng)力，采(cai)用項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)合(he)能(neng)(neng)力，通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)小(xiao)組合(he)作(zuo)方(fang)(fang)式(shi)開(kai)(kai)發(fa)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選擇(ze)自(zi)(zi)身感興(xing)趣的(de)(de)(de)領域(yu)，例如(ru)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)問答(da)、機(ji)器(qi)(qi)翻(fan)譯、自(zi)(zi)動駕駛(shi)等，通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)深入(ru)了(le)(le)解項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)，掌握(wo)人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)應(ying)用。為(wei)(wei)滿足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)性化需(xu)求，開(kai)(kai)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科交(jiao)叉教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)課(ke)(ke)程涉(she)及多個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科領域(yu)，例如(ru)計(ji)算(suan)(suan)機(ji)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、統計(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等，通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科交(jiao)叉教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)幫(bang)(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更(geng)(geng)(geng)好(hao)地了(le)(le)解不同(tong)領域(yu)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)與技(ji)能(neng)(neng)，并(bing)在人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中獲得更(geng)(geng)(geng)全(quan)面(mian)的(de)(de)(de)視(shi)野和(he)(he)(he)能(neng)(neng)力。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程可通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)討論(lun)、辯論(lun)展開(kai)(kai)人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)倫理(li)(li)與社會(hui)問題，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充分鍛煉獨立思考和(he)(he)(he)表達能(neng)(neng)力。除(chu)了(le)(le)基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)(fa)(fa)外(wai)，研(yan)究生(sheng)課(ke)(ke)程還需(xu)著重(zhong)以(yi)研(yan)究型(xing)課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)開(kai)(kai)展，增(zeng)加(jia)文(wen)(wen)獻閱讀與研(yan)究、參加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)會(hui)議和(he)(he)(he)研(yan)討會(hui)，實(shi)現(xian)課(ke)(ke)程開(kai)(kai)展與課(ke)(ke)題研(yan)究并(bing)行，充分提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)科研(yan)能(neng)(neng)力。傳統課(ke)(ke)程實(shi)踐一(yi)般通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)師指定項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)和(he)(he)(he)作(zuo)業任務，但通(tong)(tong)(tong)常情(qing)況下項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)來源(yuan)(yuan)較(jiao)為(wei)(wei)匱乏，并(bing)未考慮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主體需(xu)求。目(mu)(mu)(mu)前，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程案例代(dai)碼(ma)，并(bing)未參與企(qi)業級項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)開(kai)(kai)發(fa)，對項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)架構、編(bian)碼(ma)規(gui)范、文(wen)(wen)檔編(bian)寫接(jie)(jie)觸(chu)(chu)較(jiao)少，但這些內容(rong)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)未來進(jin)入(ru)企(qi)業所必須掌握(wo)的(de)(de)(de)。然(ran)而，新(xin)技(ji)術(shu)與工(gong)具(ju)難以(yi)在課(ke)(ke)程中全(quan)部講解，創新(xin)課(ke)(ke)程設計(ji)和(he)(he)(he)優秀項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)也難以(yi)持(chi)續(xu)更(geng)(geng)(geng)新(xin)，并(bing)作(zuo)為(wei)(wei)課(ke)(ke)程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)加(jia)以(yi)利用。開(kai)(kai)源(yuan)(yuan)作(zuo)為(wei)(wei)一(yi)種開(kai)(kai)放的(de)(de)(de)社交(jiao)化編(bian)程模式(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需(xu)要具(ju)有代(dai)碼(ma)分析能(neng)(neng)力、編(bian)碼(ma)規(gui)范意(yi)識(shi)(shi)、團隊(dui)合(he)作(zuo)精神(shen)、文(wen)(wen)檔編(bian)寫能(neng)(neng)力等，特別在大規(gui)模人(ren)工(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)程序(xu)開(kai)(kai)發(fa)中尤為(wei)(wei)重(zhong)要。因此，應(ying)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)(guo)程中擁抱開(kai)(kai)源(yuan)(yuan)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)開(kai)(kai)源(yuan)(yuan)能(neng)(neng)力，開(kai)(kai)展開(kai)(kai)源(yuan)(yuan)模式(shi)，例如(ru)閱讀優秀開(kai)(kai)源(yuan)(yuan)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)代(dai)碼(ma)、參與開(kai)(kai)源(yuan)(yuan)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)、復現(xian)論(lun)文(wen)(wen)、將自(zi)(zi)己(ji)研(yan)究開(kai)(kai)源(yuan)(yuan)并(bing)持(chi)續(xu)維護。此外(wai)，開(kai)(kai)源(yuan)(yuan)平臺(tai)自(zi)(zi)身也具(ju)有許多優秀的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在校(xiao)期間就能(neng)(neng)快速接(jie)(jie)觸(chu)(chu)各種企(qi)業級項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)優秀的(de)(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)架構思想(xiang)和(he)(he)(he)代(dai)碼(ma)，了(le)(le)解開(kai)(kai)源(yuan)(yuan)社區生(sheng)態，引入(ru)這些教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)、內容(rong)對提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能(neng)(neng)力具(ju)有積極(ji)意(yi)義。

3開源模式下人工智能課程建設實踐

課程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)離不開(kai)(kai)資(zi)源(yuan)，開(kai)(kai)源(yuan)平(ping)臺為(wei)人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)教育提(ti)供(gong)了(le)豐富的(de)免費工(gong)具和(he)資(zi)源(yuan)，包括深度(du)學(xue)習框架(jia)、數據集、代(dai)碼示例等(deng)。這些資(zi)源(yuan)能(neng)(neng)(neng)幫助學(xue)生更(geng)好地了(le)解(jie)、掌握(wo)人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)的(de)基礎知識和(he)技能(neng)(neng)(neng)，并在(zai)實踐(jian)中不斷提(ti)升自身能(neng)(neng)(neng)力和(he)技術水平(ping)。開(kai)(kai)源(yuan)模式下的(de)人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)課程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)需要轉(zhuan)變思路(lu)，利用好開(kai)(kai)源(yuan)平(ping)臺，使(shi)用平(ping)臺資(zi)源(yuan)賦能(neng)(neng)(neng)人(ren)(ren)工(gong)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)課程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)。

3.1　建設(she)原則

開(kai)源(yuan)模(mo)式(shi)下(xia)的(de)人工智能課程(cheng)建設(she)應該遵循以下(xia)原(yuan)則：

（1）共建(jian)共享(xiang)。采用開源模式(shi)下的人(ren)工智(zhi)能(neng)課程建(jian)設應倡導(dao)共建(jian)共享(xiang)理念。在建(jian)設過(guo)程中，應充分(fen)利用社(she)區資源和社(she)會力量，廣泛征(zheng)集(ji)意見、建(jian)議(yi)，以實現優化課程內容和質量的目的。

（2）多(duo)樣性。開源模式下的人工智能課(ke)(ke)程建設應(ying)鼓勵多(duo)樣性，以滿(man)足不同(tong)學(xue)生需求(qiu)，提供初學(xue)者版、高(gao)級版、專業版等多(duo)版本課(ke)(ke)程滿(man)足不同(tong)層次、領域學(xue)生的需求(qiu)。

（3）開(kai)放(fang)式課程設(she)計(ji)。開(kai)源模式下的(de)人工智能(neng)課程應(ying)采用開(kai)放(fang)式課程設(she)計(ji)，鼓勵學(xue)生自(zi)主選擇學(xue)習內容和學(xue)習路徑。課程應(ying)以(yi)項目為核心，設(she)計(ji)具(ju)有挑(tiao)戰性的(de)項目任務，以(yi)激發學(xue)生創新(xin)能(neng)力和實踐能(neng)力。

（4）開放式(shi)評(ping)價(jia)。開源模式(shi)下，人(ren)工智(zhi)能課程應(ying)采用開放式(shi)評(ping)價(jia)方(fang)式(shi)，鼓勵(li)學生(sheng)自(zi)評(ping)、互評(ping)。評(ping)價(jia)方(fang)式(shi)應(ying)包括(kuo)考試、作業、項目、論(lun)文等方(fang)面(mian)，以(yi)全面(mian)評(ping)價(jia)學生(sheng)的綜合能力。

（5）課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)持(chi)續更新。開(kai)(kai)源(yuan)模(mo)式下，人工(gong)智能(neng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)應采用(yong)(yong)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)持(chi)續更新方(fang)式，及時反(fan)映最新研究成果和實(shi)際(ji)應用(yong)(yong)情況，應充分利用(yong)(yong)社區力量(liang)不斷(duan)改進課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容和教學方(fang)法，以滿足學生需(xu)求。綜(zong)上，在開(kai)(kai)源(yuan)模(mo)式下的(de)(de)(de)人工(gong)智能(neng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)中，需(xu)要建立完(wan)善的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理和質量(liang)控制機制，既(ji)確(que)保課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容和質量(liang)的(de)(de)(de)穩定和持(chi)續改進，還需(xu)培(pei)養(yang)、引進具有實(shi)踐經驗和研究背景的(de)(de)(de)教師和專家(jia)，確(que)保課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)專業性(xing)和權威(wei)性(xing)。

3.2　建設路徑

在(zai)開源(yuan)(yuan)(yuan)模式(shi)下(xia)的(de)(de)人工(gong)智能課(ke)(ke)程建(jian)(jian)設需要作到資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)開放、多方(fang)評(ping)價、持續(xu)改進、師生(sheng)合作，課(ke)(ke)程建(jian)(jian)設的(de)(de)路(lu)徑如(ru)(ru)圖2所示(shi)。由圖2可見，課(ke)(ke)程建(jian)(jian)設圍繞開源(yuan)(yuan)(yuan)平臺展開，課(ke)(ke)程資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)建(jian)(jian)設開源(yuan)(yuan)(yuan)從開源(yuan)(yuan)(yuan)平臺獲(huo)取資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，也可將資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)存放至開源(yuan)(yuan)(yuan)平臺。教(jiao)學(xue)(xue)活動的(de)(de)開展依賴(lai)于(yu)開源(yuan)(yuan)(yuan)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，例如(ru)(ru)學(xue)(xue)生(sheng)閱讀(du)開源(yuan)(yuan)(yuan)代(dai)碼、參與開源(yuan)(yuan)(yuan)項目(mu)、創建(jian)(jian)開源(yuan)(yuan)(yuan)項目(mu)，因此在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)評(ping)價上(shang)要變革(ge)評(ping)價方(fang)式(shi)，引(yin)入學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)開源(yuan)(yuan)(yuan)上(shang)的(de)(de)貢(gong)獻進行評(ping)估(gu)。課(ke)(ke)程建(jian)(jian)設是一(yi)個(ge)持續(xu)改進的(de)(de)工(gong)作，需要依賴(lai)社(she)區合作，通過社(she)區引(yin)入專業教(jiao)師團(tuan)隊、學(xue)(xue)生(sheng)、工(gong)程師等(deng)優化課(ke)(ke)程資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，作到課(ke)(ke)程迭代(dai)和反哺開源(yuan)(yuan)(yuan)平臺。人工(gong)智能課(ke)(ke)程在(zai)開源(yuan)(yuan)(yuan)模式(shi)下(xia)的(de)(de)建(jian)(jian)設路(lu)徑如(ru)(ru)下(xia)：

（1）明(ming)確(que)(que)課(ke)程目標(biao)。首先要明(ming)確(que)(que)人工智能(neng)(neng)課(ke)程教學(xue)(xue)目標(biao)，例如學(xue)(xue)生應(ying)掌握的(de)基(ji)本知識、技能(neng)(neng)和實踐能(neng)(neng)力，基(ji)于目標(biao)分析(xi)確(que)(que)定課(ke)程內容與教學(xue)(xue)方式(shi)，滿足學(xue)(xue)生需求。

（2）利用(yong)開源(yuan)資源(yuan)。在開源(yuan)模式下利用(yong)豐富的開源(yuan)資源(yuan)，包(bao)括課程教(jiao)材(cai)、代(dai)碼、工具和(he)案例(li)等。在社區中搜(sou)索收(shou)集(ji)相關(guan)資源(yuan)，并進行篩選和(he)整合，形成(cheng)完整的課程內(nei)容與教(jiao)學資料。

（3）多元化(hua)教學(xue)。針對不同(tong)學(xue)生的需求和學(xue)習層次，采用(yong)多元化(hua)教學(xue)方式，例如在(zai)線視頻、實(shi)驗、項目、論文等，利用(yong)GitHub、JupyterNotebook等開源工(gong)具和平臺，實(shi)現課程(cheng)在(zai)線教學(xue)與交互式學(xue)習。

（4）開(kai)放(fang)評(ping)價。在開(kai)源模(mo)式下應采用(yong)開(kai)放(fang)式評(ping)價方式，鼓(gu)勵學生自評(ping)、互評(ping)，利(li)用(yong)PeerScholar、GitHub、Kaggle等(deng)開(kai)源評(ping)價工具和平臺，實(shi)現課程在線(xian)評(ping)價與(yu)反饋。

（5）持續(xu)(xu)改進(jin)。開源(yuan)模(mo)式(shi)下(xia)人(ren)工智能課程(cheng)(cheng)應持續(xu)(xu)改進(jin)，及時(shi)反映(ying)最新(xin)研究成果與實際應用情(qing)況，利用社區資源(yuan)和學生反饋(kui)優化(hua)、升級課程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)和教學方式(shi)。

（6）社(she)(she)區(qu)合作(zuo)(zuo)。在開源(yuan)模式(shi)下(xia)(xia)借助社(she)(she)區(qu)力量進(jin)(jin)行課程建設和教學(xue)管理，可與其他教師、專家和學(xue)生(sheng)合作(zuo)(zuo)，共(gong)同建設、完善(shan)課程內容與教學(xue)方式(shi)，利用GitHub、StackOverflow等社(she)(she)區(qu)平臺進(jin)(jin)行交流(liu)與協作(zuo)(zuo)。總之，開源(yuan)模式(shi)下(xia)(xia)的人工智能課程建設應注重多元化(hua)教學(xue)、開放式(shi)評價和持續改進(jin)(jin)，滿足學(xue)生(sheng)和社(she)(she)會(hui)需求，需建立完善(shan)的課程管理和質量控制機(ji)制，確保課程內容和教學(xue)質量穩定(ding)、持續提升。

4面向開源能力的課程評價

課(ke)程(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)(jia)(jia)是(shi)教學(xue)(xue)的一個重要環節(jie)，與(yu)傳統課(ke)程(cheng)(cheng)考試(shi)或課(ke)程(cheng)(cheng)設計的不同之處在于(yu)，基(ji)于(yu)開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)模式的課(ke)程(cheng)(cheng)容易獲得開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)代碼。學(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)項(xiang)目的過(guo)程(cheng)(cheng)數據是(shi)評(ping)價(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)生(sheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)能(neng)力(li)的重要指(zhi)標，從考查研究生(sheng)的研究報告(gao)這個角度而言，開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)能(neng)力(li)評(ping)價(jia)(jia)(jia)是(shi)其有效補充(chong)，能(neng)從學(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)的過(guo)程(cheng)(cheng)、開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)成果、團(tuan)隊合(he)作、文檔編寫等方面進(jin)行綜(zong)合(he)評(ping)價(jia)(jia)(jia)，引(yin)(yin)入開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)能(neng)力(li)的評(ping)價(jia)(jia)(jia)能(neng)引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)入開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)領域，為國家(jia)培(pei)養開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)項(xiang)目的核心貢獻(xian)者提供人才支撐(cheng)。

4.1　開源能力評(ping)價流程(cheng)

在開展(zhan)面向開源能(neng)力的人(ren)工智能(neng)課(ke)程評(ping)(ping)價(jia)時，需(xu)要明確評(ping)(ping)價(jia)的對象是(shi)學生的開源能(neng)力，應考慮(lv)學生是(shi)否(fou)掌(zhang)握開源工具和技(ji)術，是(shi)否(fou)具有開源項目經(jing)歷及在開源社區中的貢(gong)獻(xian)等，并根據不同評(ping)(ping)價(jia)目標(biao)制定相應的評(ping)(ping)價(jia)指(zhi)標(biao)。具體評(ping)(ping)價(jia)指(zhi)標(biao)可從(cong)以下方(fang)面考慮(lv)：

（1）開(kai)源項目參與情況。考察學生是(shi)否在開(kai)源項目中有過(guo)貢獻，并能具體說明自身貢獻。

（2）開源工(gong)具(ju)與技(ji)術(shu)掌握情況(kuang)。考察學生是否熟悉(xi)常用的(de)開源工(gong)具(ju)和(he)技(ji)術(shu)，能否熟練(lian)使(shi)用。

（3）開(kai)源課(ke)程設計(ji)和實現情況。考察學生是否設計(ji)并實現開(kai)源項目，并考慮了開(kai)源社(she)區的需求與反饋。

（4）開源社(she)區交互情(qing)況。考察(cha)學生是(shi)否(fou)積(ji)極參(can)與(yu)開源社(she)區交流、互動，并(bing)能給出自身(shen)觀(guan)點與(yu)建議。

（5）項(xiang)目管理能(neng)(neng)力(li)。考(kao)察學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)開(kai)源(yuan)(yuan)項(xiang)目中的(de)(de)(de)協(xie)作與管理能(neng)(neng)力(li)，能(neng)(neng)否高效完成任務，并與團(tuan)隊(dui)成員進(jin)行有(you)效溝通(tong)與協(xie)作。在(zai)(zai)評價(jia)(jia)(jia)中要(yao)(yao)采集學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)特征數(shu)據(ju)，設計相(xiang)應的(de)(de)(de)評價(jia)(jia)(jia)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)(he)標(biao)準(zhun)，確(que)保(bao)評價(jia)(jia)(jia)結(jie)果客觀、公正、可比(bi)較。在(zai)(zai)實(shi)施(shi)(shi)評價(jia)(jia)(jia)時，需(xu)考(kao)慮(lv)評價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)時機、頻次(ci)及評價(jia)(jia)(jia)結(jie)果的(de)(de)(de)反(fan)饋(kui)和(he)(he)(he)(he)應用(yong)，要(yao)(yao)充分考(kao)慮(lv)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)意見、建(jian)議，確(que)保(bao)評價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)有(you)效性和(he)(he)(he)(he)可信(xin)度。在(zai)(zai)課程(cheng)(cheng)(cheng)迭(die)代(dai)過程(cheng)(cheng)(cheng)中，由(you)于評價(jia)(jia)(jia)體系(xi)的(de)(de)(de)建(jian)設和(he)(he)(he)(he)實(shi)施(shi)(shi)是(shi)一個不斷迭(die)代(dai)和(he)(he)(he)(he)改進(jin)的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)，需(xu)要(yao)(yao)定期對評價(jia)(jia)(jia)指標(biao)和(he)(he)(he)(he)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)進(jin)行評估和(he)(he)(he)(he)改進(jin)，以提高評價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)準(zhun)確(que)性和(he)(he)(he)(he)有(you)效性。此外，還需(xu)從課程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)、項(xiang)目實(shi)踐等方面培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)開(kai)源(yuan)(yuan)意識和(he)(he)(he)(he)能(neng)(neng)力(li)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)主動參(can)與開(kai)源(yuan)(yuan)項(xiang)目和(he)(he)(he)(he)社區(qu)，具備設計、開(kai)發和(he)(he)(he)(he)管理開(kai)源(yuan)(yuan)項(xiang)目的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。總之，開(kai)展(zhan)面向(xiang)開(kai)源(yuan)(yuan)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)人工智能(neng)(neng)課程(cheng)(cheng)(cheng)評價(jia)(jia)(jia)體系(xi)建(jian)設與實(shi)施(shi)(shi)需(xu)全面考(kao)慮(lv)評價(jia)(jia)(jia)目標(biao)、指標(biao)、工具、流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)(he)反(fan)饋(kui)等方面，要(yao)(yao)與課程(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)和(he)(he)(he)(he)實(shi)踐相(xiang)結(jie)合(he)，共同促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開(kai)源(yuan)(yuan)能(neng)(neng)力(li)，提升(sheng)開(kai)源(yuan)(yuan)意識。

4.2　開(kai)源能力(li)評價(jia)體(ti)系(xi)

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)參與開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)中(zhong)會執行提(ti)交(jiao)代(dai)(dai)碼(ma)、團隊管(guan)理、代(dai)(dai)碼(ma)審查、文檔維護、issue管(guan)理、版(ban)本發布(bu)、分(fen)支(zhi)合并等(deng)活(huo)動。根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)動和(he)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)要求構(gou)建評(ping)(ping)價(jia)指標并設計(ji)評(ping)(ping)價(jia)模(mo)型(xing)，從開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)編(bian)碼(ma)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)管(guan)理能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)、開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)社交(jiao)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)出發構(gou)建開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)評(ping)(ping)價(jia)體(ti)系。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)參與開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)時會在(zai)(zai)(zai)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)平(ping)臺(tai)中(zhong)產生(sheng)(sheng)數據(ju)，根據(ju)該特征(zheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)進(jin)行建模(mo)［14］，開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)評(ping)(ping)估特征(zheng)如(ru)表(biao)2所(suo)示。根據(ju)上(shang)述指標構(gou)建評(ping)(ping)價(jia)模(mo)型(xing)，然后評(ping)(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)評(ping)(ping)價(jia)成績作(zuo)(zuo)為課程(cheng)評(ping)(ping)價(jia)的(de)重(zhong)要部分(fen)，通過開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)評(ping)(ping)價(jia)提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)，培(pei)養(yang)懂(dong)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)、會開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)研究型(xing)人(ren)才(cai)。實踐表(biao)明，在(zai)(zai)(zai)采用開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)模(mo)式前，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)課程(cheng)設計(ji)提(ti)交(jiao)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)地址占總人(ren)數的(de)9%，提(ti)交(jiao)的(de)文檔與電子材(cai)料無法記錄學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)(kai)(kai)發過程(cheng)和(he)數據(ju)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合作(zuo)(zuo)開(kai)(kai)(kai)發能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)和(he)基于(yu)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)的(de)創新(xin)無法得到鍛煉。在(zai)(zai)(zai)武漢(han)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)國家網絡(luo)安全學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)21、22級研究生(sheng)(sheng)的(de)高級人(ren)工智(zhi)能(neng)課程(cheng)中(zhong)采用開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)模(mo)式后，98%的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)Github、gitee等(deng)平(ping)臺(tai)為課程(cheng)設計(ji)創建了開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)庫，提(ti)供了開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)代(dai)(dai)碼(ma)。通過開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)能(neng)力(li)(li)(li)(li)(li)評(ping)(ping)估體(ti)系評(ping)(ping)估開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)表(biao)明，80分(fen)以上(shang)的(de)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)占總項(xiang)目(mu)(mu)(mu)的(de)52%，相較于(yu)傳統教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式在(zai)(zai)(zai)開(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)(yuan)項(xiang)目(mu)(mu)(mu)率、項(xiang)目(mu)(mu)(mu)優秀(xiu)率方面具有顯著提(ti)升(sheng)。

5結語

開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)背景下(xia)(xia)(xia)的(de)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)(she)是(shi)迎合(he)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)產業發展(zhan)舉措，是(shi)一項具(ju)有挑戰(zhan)性(xing)的(de)工(gong)(gong)(gong)(gong)作，本文旨在探討(tao)如何在開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)下(xia)(xia)(xia)，構建(jian)符合(he)研(yan)究生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)(she)的(de)路徑(jing)。通過(guo)分析(xi)當(dang)(dang)前研(yan)究生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)(she)的(de)問題和(he)(he)(he)挑戰(zhan)，提(ti)出(chu)開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)下(xia)(xia)(xia)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)(she)方(fang)法(fa)和(he)(he)(he)路徑(jing)。首先(xian)，分析(xi)開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)與(yu)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)背景，結合(he)當(dang)(dang)前研(yan)究生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)(she)的(de)問題和(he)(he)(he)挑戰(zhan)，提(ti)出(chu)開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)下(xia)(xia)(xia)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)(she)的(de)原則(ze)和(he)(he)(he)路徑(jing)，指出(chu)開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)(neng)促進(jin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)放性(xing)、協作性(xing)和(he)(he)(he)共享(xiang)性(xing)，有利于(yu)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)意識和(he)(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。然后(hou)，基于(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)(she)原則(ze)指導開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)下(xia)(xia)(xia)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)(she)，包括(kuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容設(she)(she)(she)(she)計、教學(xue)(xue)方(fang)法(fa)創(chuang)新、項目實(shi)踐(jian)(jian)和(he)(he)(he)開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)社區(qu)參(can)與(yu)等(deng)方(fang)面(mian)，強調在開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)下(xia)(xia)(xia)應注重(zhong)研(yan)究與(yu)實(shi)踐(jian)(jian)相(xiang)結合(he)，通過(guo)項目實(shi)踐(jian)(jian)和(he)(he)(he)開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)社區(qu)參(can)與(yu)等(deng)方(fang)式(shi)(shi)(shi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)深入理(li)解人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)技術原理(li)，創(chuang)新人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)算法(fa)和(he)(he)(he)模(mo)(mo)(mo)型，提(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)踐(jian)(jian)與(yu)創(chuang)新能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)。最后(hou)，探討(tao)開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)下(xia)(xia)(xia)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)(she)的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)體(ti)(ti)系(xi)，提(ti)出(chu)面(mian)向開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)思路和(he)(he)(he)方(fang)法(fa)，包括(kuo)明(ming)確(que)評(ping)(ping)(ping)價(jia)目標和(he)(he)(he)指標、設(she)(she)(she)(she)計評(ping)(ping)(ping)價(jia)工(gong)(gong)(gong)(gong)具(ju)和(he)(he)(he)流程(cheng)(cheng)、開(kai)(kai)(kai)(kai)展(zhan)評(ping)(ping)(ping)價(jia)實(shi)施、定期(qi)評(ping)(ping)(ping)估和(he)(he)(he)改進(jin)、培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)意識和(he)(he)(he)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)等(deng)方(fang)面(mian)。綜上所述，本文系(xi)統闡述了開(kai)(kai)(kai)(kai)源(yuan)(yuan)模(mo)(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)下(xia)(xia)(xia)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)(she)的(de)重(zhong)要性(xing)、建(jian)設(she)(she)(she)(she)路徑(jing)和(he)(he)(he)評(ping)(ping)(ping)價(jia)體(ti)(ti)系(xi)，對推動(dong)研(yan)究生(sheng)(sheng)人(ren)(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)(gong)(gong)智(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)(she)的(de)改革(ge)和(he)(he)(he)創(chuang)新具(ju)有一定的(de)參(can)考價(jia)值。

參考文獻：

［1］教育(yu)部(bu).關于(yu)“雙一流”建設高校促(cu)進學(xue)科(ke)融合(he)加快人工智(zhi)能領(ling)域研究生(sheng)培(pei)養的若干意［EB/OL］.

［2］新華社.中(zhong)華人民(min)共(gong)和(he)國(guo)國(guo)民(min)經(jing)濟和(he)社會發展第十四個五年(nian)規劃(hua)和(he)2035年(nian)遠景目標綱(gang)要［EB/OL］.

［3］魯鳴鳴，王(wang)建新(xin).“人工(gong)智能+X”交(jiao)叉學科科研創(chuang)新(xin)能力培養模式探(tan)索［J］.工(gong)業(ye)和(he)信(xin)息化(hua)教育，2021，106（10）：1-5.

［4］王建新(xin)，段桂(gui)華，劉(liu)錦.“人(ren)工(gong)智能+X”研(yan)究生創(chuang)新(xin)人(ren)才培養模式探索與實踐［J］.工(gong)業和信息(xi)化教育，2021，106（10）：6-9，30.

［5］韓(han)珂(ke)，陸建峰(feng).面向國防(fang)的高層次智(zhi)能人(ren)才培養探索與(yu)實踐［J］.軟(ruan)件導(dao)刊，2021，20（12）：240-246.

［6］蔣思(si)，蘇菲，肖波.人(ren)工智(zhi)能賦能下的交叉學科研究(jiu)生培(pei)養機制(zhi)建設研究(jiu)［J］.工業和信息(xi)化教育，2022，117（9）：36-40，47.

［7］韓士元，陳月輝，吳鵬，等.人工智能領域研究生多學(xue)科(ke)交叉(cha)培(pei)養(yang)研究與實踐［J］.軟件(jian)導刊，2021，20（12）：247-252.

［8］王超，莊東曄，于清華.“人(ren)工智能”研究生課(ke)程實驗的實踐與探索［J］.教育教學論壇(tan)，2021，534（35）：100-103.

［9］張小明(ming)，李舟軍.研(yan)究生人工智能(neng)課程(cheng)研(yan)究性教學探索［J］.計算機教育，2017，274（10）：71-74.

［10］何靜媛，向濤.人工智能時(shi)代計算(suan)機學科(ke)研究生實踐改革(ge)探索［J］.教育教學論壇，2020，482（36）：221-222.

［11］陳(chen)麗，趙斌，倪(ni)超，等.開源(yuan)模式下我(wo)國軟件人才培養的挑戰和對策［J］.高等工程(cheng)教育(yu)研究，2022，195（4）：102-109.

［12］尹(yin)良澤(ze)，毛新軍，尹(yin)剛等(deng).基于高質量開源(yuan)軟件(jian)的閱讀維護培養(yang)軟件(jian)工程能力［J］.計(ji)算機教(jiao)育，2018，283（7）：9-13.

［14］朝樂門.開(kai)源(yuan)課(ke)程及數(shu)據科學導論的開(kai)源(yuan)［J］.計算(suan)機科學，2020，47（12）：114-118.

作者:蔡(cai)波 羅劍 于耀翔(xiang) 柯愛華 單位:武漢大學(xue) 國家網(wang)絡安全學(xue)院