導語：如何才能(neng)寫好一(yi)篇(pian)課程資源特點，這就需要搜集整理更(geng)多的(de)資料和文(wen)獻(xian)，歡(huan)迎(ying)閱讀(du)由(you)公務(wu)員之(zhi)家整理的(de)十篇(pian)范文(wen)，供你借鑒(jian)。

篇1

就是把眾多的課程資源按照一定的標準歸屬到一起,又依據某些不同的特點,將其區(qu)分開來,以便更(geng)好(hao)地(di)認識和開發它們。

1.按照(zhao)課(ke)程(cheng)資源的分布空間,可以將其(qi)分為校(xiao)內課(ke)程(cheng)資源和(he)校(xiao)外課(ke)程(cheng)資源

校(xiao)(xiao)(xiao)內課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)指(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)范圍之內的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan),包括(kuo)校(xiao)(xiao)(xiao)內的(de)(de)各種場所(suo)和(he)設施,如(ru)圖書館(guan)、運動場、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)網站(zhan)等(deng);包括(kuo)校(xiao)(xiao)(xiao)內人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan),如(ru)教師群體、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)團(tuan)體、校(xiao)(xiao)(xiao)風校(xiao)(xiao)(xiao)紀等(deng);包括(kuo)與教育密(mi)切相(xiang)關的(de)(de)各種活(huo)動,如(ru)講座(zuo)、文(wen)(wen)藝演出等(deng)。也包括(kuo)傳(chuan)統的(de)(de)教育資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan),如(ru)教材、教參、練習(xi)冊等(deng)。校(xiao)(xiao)(xiao)外課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)則(ze)是(shi)(shi)指(zhi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)之外的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan),包括(kuo)政(zheng)治、經濟、文(wen)(wen)化設施和(he)場地,如(ru)圖書館(guan)、博物館(guan)、紀念(nian)館(guan)、科(ke)技場所(suo),包括(kuo)歷(li)史名勝(sheng)、革命傳(chuan)統、民俗(su)風情、人(ren)(ren)(ren)文(wen)(wen)景(jing)觀,包括(kuo)高等(deng)院校(xiao)(xiao)(xiao)、科(ke)研機構、企事業單位(wei)、部隊等(deng),包括(kuo)有不同知識背景(jing)、愛好、技能(neng)的(de)(de)各方(fang)人(ren)(ren)(ren)士,還包括(kuo)自(zi)然資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan),學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)家庭(ting)中也有各種可以支持地方(fang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)力(li)、物力(li)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。本論(lun)文(wen)(wen)中的(de)(de)地方(fang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)主要指(zhi)校(xiao)(xiao)(xiao)外課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。

2.按照課(ke)程資源的呈現方式分(fen)為文本(ben)資源和非文本(ben)資源

文(wen)本資(zi)(zi)(zi)源(yuan)是(shi)(shi)(shi)指(zhi)以印刷品形(xing)式(shi)呈現出來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程資(zi)(zi)(zi)源(yuan),其中教科書是(shi)(shi)(shi)最重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)本資(zi)(zi)(zi)源(yuan),另(ling)外還包(bao)括(kuo)各種圖書、報刊(kan)等(deng)等(deng)。文(wen)本資(zi)(zi)(zi)源(yuan)是(shi)(shi)(shi)人類生(sheng)產生(sheng)活(huo)經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結晶,是(shi)(shi)(shi)人類文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)濃縮,現在它仍是(shi)(shi)(shi)最重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)之一。非文(wen)本資(zi)(zi)(zi)源(yuan)包(bao)括(kuo)實(shi)物(wu)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)、活(huo)動(dong)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)和(he)信(xin)息(xi)(xi)化(hua)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)。實(shi)物(wu)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)又(you)包(bao)括(kuo)自然資(zi)(zi)(zi)源(yuan)與人工創(chuang)造的(de)(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)質兩(liang)種。實(shi)物(wu)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)具有形(xing)象(xiang)生(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)。活(huo)動(dong)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)包(bao)括(kuo)師生(sheng)交往活(huo)動(dong)、社(she)會(hui)實(shi)踐活(huo)動(dong)、班(ban)集體活(huo)動(dong)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)社(she)團活(huo)動(dong)等(deng)。活(huo)動(dong)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)形(xing)式(shi)多(duo)樣,有利于(yu)調動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性,提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)實(shi)踐能力(li)。信(xin)息(xi)(xi)化(hua)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)以計算機網絡為代表,具有信(xin)息(xi)(xi)容量(liang)大、智能化(hua)、網絡化(hua)等(deng)特點(dian),對于(yu)豐(feng)富學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知途徑(jing)和(he)提(ti)高教育教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果有重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。

3.按照課(ke)程(cheng)資(zi)源的性質分(fen)為自然課(ke)程(cheng)資(zi)源和社會課(ke)程(cheng)資(zi)源

自然(ran)課(ke)程資源(yuan)(yuan)包括自然(ran)界中(zhong)存在的(de)(de)(de)各種自然(ran)現(xian)象,如(ru)生(sheng)態環境、山川河流(liu)、日月天體(ti)、生(sheng)物群(qun)體(ti)等(deng),這些(xie)資源(yuan)(yuan)在學習自然(ran)、語文、地理(li)(li)、生(sheng)物、綜合(he)實(shi)踐等(deng)課(ke)程時都可(ke)作(zuo)為課(ke)程資源(yuan)(yuan)加以利(li)用(yong)。社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)課(ke)程資源(yuan)(yuan)包括展示(shi)人(ren)類文明成果的(de)(de)(de)圖(tu)書館、科技館、博(bo)物館等(deng)等(deng),人(ren)類的(de)(de)(de)各種活(huo)動(dong)如(ru)政治活(huo)動(dong)、經濟活(huo)動(dong)、軍事活(huo)動(dong)等(deng)也屬于(yu)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)課(ke)程資源(yuan)(yuan),影(ying)響(xiang)人(ren)類生(sheng)產生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)價值觀念、宗教倫理(li)(li)、風(feng)俗(su)習慣等(deng)與(yu)教育活(huo)動(dong)有(you)著直接的(de)(de)(de)聯系(xi),更(geng)是不可(ke)或缺的(de)(de)(de)社(she)(she)會(hui)(hui)(hui)課(ke)程資源(yuan)(yuan)。

4.按照課程資源(yuan)的呈(cheng)現(xian)形態分為顯性課程資源(yuan)和(he)隱性課程資源(yuan)

顯(xian)性課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)看得見、摸(mo)得著,是可以直接運用于教(jiao)育教(jiao)學活動的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan),包(bao)括(kuo)信息資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)和各(ge)種物(wu)質條件資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan),如(ru)教(jiao)材、文(wen)獻(xian)資(zi)料、網絡、視聽(ting)傳媒、社會(hui)機(ji)構(gou)、科普(pu)機(ji)構(gou)等(deng)(deng),還有歷(li)史(shi)名勝、自然景觀等(deng)(deng)。隱性課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)是以潛(qian)在(zai)的(de)(de)方式對教(jiao)育教(jiao)學活動施加影響的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan),如(ru)當地(di)的(de)(de)傳統、歷(li)史(shi)文(wen)化(hua)、經(jing)濟(ji)發展(zhan)、民俗風(feng)情、辦學風(feng)貌等(deng)(deng)。這些課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)對教(jiao)育教(jiao)學的(de)(de)質量(liang)、對學生的(de)(de)成長起(qi)著潛(qian)移默化(hua)的(de)(de)影響。

5.按照課程(cheng)資源(yuan)的功能特點分為素(su)材性(xing)課程(cheng)資源(yuan)和條件性(xing)課程(cheng)資源(yuan)

素(su)材性課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)是(shi)指能直接作(zuo)用于課(ke)程(cheng),并(bing)且能夠成為課(ke)程(cheng)的素(su)材或資(zi)(zi)源(yuan),如知識、經(jing)驗(yan)、情(qing)感態(tai)度及價值觀(guan)等。條(tiao)件性資(zi)(zi)源(yuan)是(shi)指那些并(bing)不直接形成課(ke)程(cheng)本身,但在很大程(cheng)度上決定(ding)著課(ke)程(cheng)實施(shi)的范圍(wei)和水平(ping)的資(zi)(zi)源(yuan),比(bi)如:人力、物力、時間、設施(shi)和環境等。

當(dang)然,素材性課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)和條件性資(zi)(zi)課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的劃分并不是絕(jue)對(dui)的,許多課程資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)本(ben)身往(wang)往(wang)既包含著(zhu)課程的素材因(yin)素,也(ye)包含著(zhu)課程的條件因(yin)素,比如實驗室、圖書館、博(bo)物館、互(hu)聯(lian)網、人(ren)力和環境等資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。

二、地方(fang)課程資(zi)源(yuan)的特點(dian)

1.廣泛多樣性。地方課程資(zi)源是一切有(you)可(ke)能(neng)進入課程、并(bing)能(neng)與(yu)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學活動聯系(xi)起來的(de)地方資(zi)源,呈現豐富多彩的(de)形(xing)態,所以具(ju)有(you)廣泛多樣的(de)特點。

2.區(qu)(qu)域特征性。每個地(di)區(qu)(qu)都有(you)各自鮮明(ming)(ming)的(de)特色,不(bu)同的(de)地(di)區(qu)(qu)可資開發與利用的(de)課程資源不(bu)同,其構成形式(shi)和表現(xian)形態各異,因而各個地(di)區(qu)(qu)的(de)課程資源具(ju)有(you)鮮明(ming)(ming)的(de)地(di)域特征。

3.價值(zhi)潛在(zai)(zai)性(xing)。任何課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)在(zai)(zai)未被開發和(he)利用之前(qian)(qian),其價值(zhi)都是潛在(zai)(zai)的(de),但還(huan)不(bu)是現(xian)實(shi)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)或課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施(shi)(shi)的(de)現(xian)實(shi)條件,其教育性(xing)不(bu)像學(xue)校正式課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)那么明顯、直接(jie)。只有在(zai)(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施(shi)(shi)中(zhong)被利用來(lai)達成課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標的(de)那部分課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)價值(zhi)才能(neng)得(de)以(yi)體現(xian)。目(mu)前(qian)(qian)倡(chang)導的(de)要充(chong)(chong)分開發與利用課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)目(mu)的(de)就在(zai)(zai)于充(chong)(chong)分挖掘課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)潛在(zai)(zai)價值(zhi)。

4.實踐活動性。課(ke)(ke)程資源(yuan)(yuan)的(de)(de)意義不(bu)(bu)是(shi)自覺產(chan)生的(de)(de),而(er)是(shi)經過教育者(zhe)的(de)(de)開發實踐活動才產(chan)生的(de)(de)。而(er)且同(tong)(tong)一事物可以(yi)作(zuo)為不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)課(ke)(ke)程資源(yuan)(yuan)加以(yi)利(li)用,同(tong)(tong)一資源(yuan)(yuan)對不(bu)(bu)同(tong)(tong)課(ke)(ke)程有不(bu)(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)用途和價(jia)值。課(ke)(ke)程資源(yuan)(yuan)的(de)(de)這些(xie)特性,要求我們慧眼識珠,善于(yu)挖掘課(ke)(ke)程資源(yuan)(yuan)的(de)(de)多種(zhong)利(li)用價(jia)值。

篇2

農村(cun)初中學校的語文課程(cheng)資源相對(dui)匱乏，且缺乏合理性(xing)、選擇性(xing)，但只要善于挖掘，也同樣(yang)可以得(de)到充分的開發和(he)利用，使學生的學習適(shi)應社會(hui)的需(xu)求和(he)發展。

一、關于課程資源

課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)內涵極其(qi)豐富(fu)，它(ta)是指課(ke)(ke)程(cheng)設計、編制、實(shi)施和(he)評價(jia)等整個課(ke)(ke)程(cheng)發(fa)展過程(cheng)中(zhong)可以(yi)(yi)(yi)(yi)利用的(de)(de)一(yi)(yi)切人力、物(wu)力以(yi)(yi)(yi)(yi)及自然資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)總和(he)。教(jiao)(jiao)材(cai)一(yi)(yi)直(zhi)是我國(guo)(guo)學(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)主(zhu)要(yao)課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，以(yi)(yi)(yi)(yi)至于(yu)人們常常誤以(yi)(yi)(yi)(yi)為(wei)(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)材(cai)就(jiu)是唯(wei)一(yi)(yi)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。一(yi)(yi)提(ti)到開發(fa)和(he)利用課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，就(jiu)想到要(yao)擴大教(jiao)(jiao)材(cai)容量，提(ti)高教(jiao)(jiao)材(cai)要(yao)求，或者(zhe)是多訂購幾本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)材(cai)以(yi)(yi)(yi)(yi)及配(pei)套教(jiao)(jiao)材(cai)，甚至進口國(guo)(guo)外(wai)教(jiao)(jiao)材(cai)。長期以(yi)(yi)(yi)(yi)來，農村中(zhong)學(xue)的(de)(de)語文(wen)(wen)課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)結構比較單一(yi)(yi)，除了(le)把教(jiao)(jiao)材(cai)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)(wei)唯(wei)一(yi)(yi)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)外(wai)，在課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)開發(fa)主(zhu)體、基(ji)地(di)、內容、條件(jian)等方面(mian)(mian)幾乎是空(kong)白(bai)。以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)科知識為(wei)(wei)(wei)(wei)中(zhong)心，以(yi)(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)(wei)(wei)中(zhong)心、以(yi)(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)堂為(wei)(wei)(wei)(wei)中(zhong)心、以(yi)(yi)(yi)(yi)綱為(wei)(wei)(wei)(wei)綱、以(yi)(yi)(yi)(yi)本(ben)(ben)為(wei)(wei)(wei)(wei)本(ben)(ben)的(de)(de)“大一(yi)(yi)統”的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)，雖(sui)發(fa)揮了(le)傳(chuan)遞(di)人類(lei)文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)中(zhong)介和(he)橋梁作(zuo)用，使學(xue)生在一(yi)(yi)定時(shi)間內盡可能地(di)接受了(le)語文(wen)(wen)基(ji)礎理論知識和(he)基(ji)本(ben)(ben)技(ji)能，卻忽略(lve)了(le)學(xue)生內在的(de)(de)、個性的(de)(de)、全面(mian)(mian)和(he)諧的(de)(de)發(fa)展，忽視了(le)學(xue)生的(de)(de)主(zhu)體地(di)位和(he)作(zuo)用。隨(sui)著教(jiao)(jiao)育(yu)改革(ge)的(de)(de)深(shen)入發(fa)展，我們進一(yi)(yi)步(bu)認(ren)識到，要(yao)全面(mian)(mian)實(shi)施以(yi)(yi)(yi)(yi)培養學(xue)生創新精神和(he)實(shi)踐能力為(wei)(wei)(wei)(wei)核心的(de)(de)素質教(jiao)(jiao)育(yu)，就(jiu)必須在整合和(he)優(you)化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)結構、開發(fa)課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)上(shang)下工夫。

二、多渠道開發(fa)和利用語文課程資(zi)源

語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)的(de)開發，就(jiu)是(shi)尋找一切有(you)(you)(you)可(ke)能(neng)進(jin)入(ru)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課程(cheng)(cheng)、并能(neng)與(yu)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)聯系起(qi)來的(de)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)。語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課程(cheng)(cheng)標準指出：“語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)包括(kuo)課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)和課外學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)，例如(ru)：教(jiao)科書(shu)(shu)、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)掛圖、工具書(shu)(shu)、其(qi)他圖書(shu)(shu)、報(bao)(bao)刊，電(dian)影、電(dian)視、廣播、網絡，報(bao)(bao)告會(hui)(hui)、演講會(hui)(hui)、辯論會(hui)(hui)、研討(tao)會(hui)(hui)、戲劇表演，圖書(shu)(shu)館、博物館、紀念館、展覽(lan)館、布告欄、報(bao)(bao)廊、各種(zhong)標牌廣告，等(deng)等(deng)。”其(qi)次，“自然風光、文(wen)(wen)(wen)(wen)物古(gu)跡、風俗民情，國內外的(de)重要事件，以及日常生活話題等(deng)也(ye)都可(ke)以成(cheng)為語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課程(cheng)(cheng)的(de)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)。”很明(ming)顯(xian)，城(cheng)市(shi)中學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)的(de)蘊含(han)量(liang)大大超過(guo)農(nong)村中學(xue)(xue)(xue)，農(nong)村語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)相(xiang)(xiang)對匱乏。但無論怎樣，語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)課程(cheng)(cheng)是(shi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)母(mu)語(yu)(yu)(yu)的(de)課程(cheng)(cheng)，與(yu)其(qi)他課程(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)相(xiang)(xiang)比較，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)母(mu)語(yu)(yu)(yu)有(you)(you)(you)著得天(tian)獨厚(hou)的(de)環(huan)境條件。中國的(de)兒(er)童不論農(nong)村和城(cheng)市(shi)從小就(jiu)處于漢(han)語(yu)(yu)(yu)、漢(han)文(wen)(wen)(wen)(wen)、漢(han)字的(de)包圍之中（個別少數民族地區除(chu)外），滿耳(er)皆(jie)漢(han)語(yu)(yu)(yu)，滿目皆(jie)漢(han)字，這就(jiu)使得學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)(wen)(wen)，既有(you)(you)(you)優越(yue)的(de)條件――無與(yu)倫比的(de)語(yu)(yu)(yu)言環(huan)境，又有(you)(you)(you)豐厚(hou)的(de)語(yu)(yu)(yu)言、文(wen)(wen)(wen)(wen)化資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)。

如何有效地開發并利用(yong)好母語學(xue)習的課程資源，對于提高(gao)語文教(jiao)學(xue)的效率，提高(gao)學(xue)生(sheng)母語學(xue)習的興趣和(he)質量(liang)，有著極其重要的意義(yi)。可以(yi)從(cong)以(yi)下幾個方面進行：

①開(kai)發(fa)并(bing)利用好語文(wen)教(jiao)材，發(fa)揮教(jiao)材的(de)多種功能。

②改變單一的講授(shou)文本為主(zhu)的教學方(fang)式，主(zhu)導和諧(xie)自由的學習方(fang)式。

③開展豐(feng)富的語文實踐(jian)活動(dong)，拓展語文學習的空間。

④創設多彩的有利于母語學習(xi)的校園環(huan)境(jing)。

⑤開發并形成各具特色的校本課程。

三、開發和利(li)用(yong)課(ke)程資(zi)源(yuan)需要注意的(de)幾個問題

首先，教師要有(you)強(qiang)烈的(de)(de)開(kai)發(fa)和利用課(ke)(ke)程(cheng)資源的(de)(de)意識。語(yu)文課(ke)(ke)程(cheng)標(biao)準認為“語(yu)文課(ke)(ke)程(cheng)應(ying)(ying)該(gai)是開(kai)放而富有(you)創新(xin)活力的(de)(de)，應(ying)(ying)盡可能(neng)滿足不(bu)同(tong)地區、不(bu)同(tong)學(xue)校(xiao)、不(bu)同(tong)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)需(xu)求，并能(neng)夠根據社會的(de)(de)需(xu)要不(bu)斷自(zi)我調節、更新(xin)發(fa)展”。對于(yu)語(yu)文課(ke)(ke)程(cheng)如何(he)反映不(bu)同(tong)地區、不(bu)同(tong)學(xue)校(xiao)和不(bu)同(tong)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)需(xu)求，學(xue)校(xiao)和教師應(ying)(ying)該(gai)具有(you)更大的(de)(de)發(fa)言(yan)權。教師必(bi)須轉換角色，變革教學(xue)行為方(fang)式；不(bu)能(neng)僅僅充當課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)實施者，也要主動地去(qu)開(kai)發(fa)和利用課(ke)(ke)程(cheng)資源；教師不(bu)能(neng)眼睛只看著課(ke)(ke)堂，看著書本，還(huan)要面(mian)對課(ke)(ke)堂以外，面(mian)對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)全(quan)部(bu)生(sheng)(sheng)活；教師要創造性地去(qu)開(kai)發(fa)和利用一切有(you)助于(yu)實現(xian)課(ke)(ke)程(cheng)目標(biao)的(de)(de)資源，把課(ke)(ke)程(cheng)資源當作(zuo)實現(xian)新(xin)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)目標(biao)的(de)(de)中(zhong)(zhong)介，充分發(fa)揮其在課(ke)(ke)程(cheng)實施過程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)作(zuo)用。

其次，要根據(ju)(ju)地(di)方特(te)點開(kai)發(fa)課(ke)程(cheng)(cheng)資源。各(ge)(ge)(ge)地(di)區(qu)蘊藏的(de)自(zi)然、社會、人文(wen)等(deng)(deng)語(yu)文(wen)課(ke)程(cheng)(cheng)資源各(ge)(ge)(ge)不相同(tong)，各(ge)(ge)(ge)具特(te)點。課(ke)程(cheng)(cheng)資源的(de)開(kai)發(fa)要根據(ju)(ju)地(di)方特(te)點、學(xue)(xue)校(xiao)特(te)點、教師特(te)點，努(nu)力發(fa)揮(hui)各(ge)(ge)(ge)地(di)優勢。教師要根據(ju)(ju)需要，利用(yong)當(dang)地(di)、當(dang)時的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)資源，建(jian)構地(di)方或學(xue)(xue)校(xiao)的(de)語(yu)文(wen)課(ke)程(cheng)(cheng)，創造(zao)生動活潑的(de)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)習和實踐的(de)形式(shi)。地(di)方或校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)一定要有(you)(you)地(di)方特(te)色，用(yong)好、用(yong)足當(dang)地(di)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)資源。城市有(you)(you)城市的(de)優勢，農村學(xue)(xue)校(xiao)則(ze)可以現成地(di)利用(yong)當(dang)地(di)的(de)山川、江(jiang)河和動植物等(deng)(deng)自(zi)然資源。應該揚長避短(duan)，發(fa)揮(hui)優勢，展現每個學(xue)(xue)校(xiao)自(zi)己的(de)特(te)色。只有(you)(you)這樣，才能(neng)發(fa)揮(hui)不同(tong)學(xue)(xue)校(xiao)各(ge)(ge)(ge)自(zi)的(de)角(jiao)色功能(neng)，為社會培養出(chu)各(ge)(ge)(ge)級各(ge)(ge)(ge)類(lei)合格的(de)人才。

篇3

不同(tong)層面的界定：課程資源的概念

有(you)學者認(ren)為(wei)(wei)， “ 課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)(yuan)是指形成(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)因素來源(yuan)(yuan)與必(bi)要而直接的(de)實(shi)施條件(jian) ” 。徐繼存等認(ren)為(wei)(wei)， “ 課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)(yuan)是課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計、實(shi)施和(he)評價等整個課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)編制(zhi)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中可資利(li)用的(de)一切人力、物力以及自然資源(yuan)(yuan)的(de)總和(he)。包括教材以及學校、家庭和(he)社會中所有(you)有(you)助于提高學生素質的(de)各種資源(yuan)(yuan)。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)(yuan)既是知識、信息和(he)經驗的(de)載體(ti)，也是課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施的(de)媒(mei)介 ” 。范兆雄認(ren)為(wei)(wei)， “ 課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)(yuan)是指可能進(jin)入課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)活動，直接成(cheng)為(wei)(wei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)活動內(nei)容(rong)或(huo)支持(chi)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)活動進(jin)行的(de)物質和(he)非物質的(de)一切 ” 。

從外延上看，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的范圍又(you)是廣泛(fan)的。比如：按照(zhao)(zhao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的功能特點將課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)分(fen)(fen)(fen)為素材(cai)性(xing)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和條件性(xing)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)；按照(zhao)(zhao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)目(mu)前的可利用程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度，將課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)分(fen)(fen)(fen)為校內課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、校外課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和信息化課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)；按照(zhao)(zhao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的性(xing)質(zhi)將課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)分(fen)(fen)(fen)為顯形(xing)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和隱性(xing)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)；按照(zhao)(zhao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的存在形(xing)態，將課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)分(fen)(fen)(fen)為物(wu)質(zhi)形(xing)態的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和精(jing)神形(xing)態的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)；按照(zhao)(zhao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)在空間上的分(fen)(fen)(fen)布，將課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)分(fen)(fen)(fen)為學(xue)校資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、家(jia)庭資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和社(she)區資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，等等。

從以(yi)(yi)上人們的(de)探討中(zhong)，我(wo)們可以(yi)(yi)看出課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源界定的(de)關鍵在(zai)于它一定是(shi)能(neng)夠為(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施(shi)(shi)服務的(de)，有(you)利于課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標的(de)實現(xian)。而且課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)存在(zai)及其實施(shi)(shi)中(zhong)具(ju)有(you)重要的(de)地位和(he)作用，是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內部的(de)構成(cheng)要素(su)和(he)運(yun)作條件，從某種意義(yi)上說，沒有(you)廣闊而開(kai)放的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源根基，就沒有(you)動態生成(cheng)的(de)現(xian)代課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。為(wei)此，我(wo)們應當突破對課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)狹窄認識，不斷拓展課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源空間。

二、課程資源(yuan)的特(te)點

綜上，我們可(ke)以說(shuo)教育(yu)教學活動可(ke)以開發與利(li)用的資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)多(duo)種多(duo)樣，既有來自(zi)于自(zi)然界的，也(ye)有來自(zi)社(she)會的；既有顯形的，也(ye)有隱(yin)形的；既有校內(nei)的，也(ye)有校外的；既有人(ren)力的，也(ye)有物力的；既有活動的，又有信息化的，等等。多(duo)種多(duo)樣的資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)為學校和(he)(he)教師因地制宜(yi)地開發和(he)(he)利(li)用課程(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)提供(gong)了(le)廣闊的空間，但并不是所(suo)有的資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)都是課程(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。所(suo)以在(zai)這里，有必要陳述一(yi)下課程(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的特點。

1 ．多樣性

新(xin)課(ke)改拓展和整(zheng)合了課(ke)程(cheng)資源，它(ta)(ta)絕(jue)不僅僅是教(jiao)材，也決不僅僅限于(yu)學校(xiao)內(nei)。可以說，它(ta)(ta)涉及學生學習與生活環境中所有(you)有(you)利于(yu)課(ke)程(cheng)實施、有(you)利于(yu)達到課(ke)程(cheng)標準和實踐(jian)教(jiao)育目的的教(jiao)育資源，它(ta)(ta)彌散在學校(xiao)內(nei)外的方方面(mian)面(mian)。

2 ．間接性

有相當(dang)一部分課程資源在(zai)課程設計之前就已經存(cun)在(zai)，它具有轉(zhuan)化為(wei)學(xue)校課程實(shi)施的可能性(xing)。當(dang)然這種可能性(xing)要變為(wei)現(xian)實(shi)，需要進行選擇(ze)、改造和(he)組織，以便(bian)與學(xue)生的心理發展邏輯和(he)課程目標保(bao)持統一。

3 ．具體性

課(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)又(you)具有具體性(xing)(xing)的(de)(de)(de)特(te)點。不同的(de)(de)(de)地域，可(ke)資(zi)(zi)(zi)開(kai)(kai)發(fa)與利用(yong)的(de)(de)(de)課(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)不同，其構(gou)成形式和表(biao)現形態各(ge)異；不同的(de)(de)(de)文(wen)化背景下(xia)，人們的(de)(de)(de)價值觀念、道(dao)德意識、風俗(su)習慣、宗教信仰等具有獨特(te)性(xing)(xing)，相應的(de)(de)(de)課(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)各(ge)具特(te)色；學校性(xing)(xing)質、規(gui)模、位(wei)置(zhi)、傳統(tong)以(yi)及教師(shi)素質和辦(ban)學水(shui)平的(de)(de)(de)不同，學校和教師(shi)可(ke)以(yi)開(kai)(kai)發(fa)與利用(yong)的(de)(de)(de)課(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)自然有差異；學生(sheng)個體的(de)(de)(de)家庭背景、智力水(shui)平、生(sheng)活(huo)經歷(li)的(de)(de)(de)不同，可(ke)供開(kai)(kai)發(fa)與利用(yong)的(de)(de)(de)課(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)必然也是千差萬(wan)別的(de)(de)(de)。

4 ．多質性

由于(yu)(yu)同(tong)一(yi)資(zi)源對于(yu)(yu)不同(tong)課(ke)程(cheng)有不同(tong)的(de)用(yong)途和價值(zhi)，因(yin)而(er)課(ke)程(cheng)資(zi)源具有多(duo)(duo)質性的(de)特點。比如，學校附近的(de)山，既(ji)(ji)可(ke)用(yong)于(yu)(yu)體育課(ke)程(cheng)中進行(xing)體育鍛煉，也可(ke)以用(yong)于(yu)(yu)勞動技術教(jiao)育中的(de)植樹綠(lv)化；既(ji)(ji)可(ke)以在藝術教(jiao)育中陶(tao)冶學生(sheng)的(de)情操，也可(ke)以在生(sheng)物課(ke)中調(diao)查動植物的(de)種(zhong)類。課(ke)程(cheng)資(zi)源的(de)多(duo)(duo)質性，要求(qiu)教(jiao)師慧眼識(shi)珠，善于(yu)(yu)挖(wa)掘課(ke)程(cheng)資(zi)源的(de)多(duo)(duo)種(zhong)利(li)用(yong)價值(zhi)。

三、新型的課(ke)程資源(yuan)觀(guan)：開(kai)發(fa)的關鍵

課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)觀(guan)是(shi)人們(men)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)和看法。在(zai)新一(yi)(yi)(yi)輪課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革中(zhong)(zhong)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)組織與(yu)(yu)(yu)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)，即三級課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理(li)政(zheng)策的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)出臺，一(yi)(yi)(yi)方面(mian)改(gai)變了(le)教(jiao)(jiao)師只(zhi)能使用(yong)(yong)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)念，確立(li)了(le)教(jiao)(jiao)師不(bu)僅是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)者，而(er)且是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)者、創新者，乃(nai)至學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體作(zuo)用(yong)(yong)，從而(er)在(zai)一(yi)(yi)(yi)定程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)上(shang)實(shi)現(xian)了(le)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)主(zhu)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多樣性；另(ling)一(yi)(yi)(yi)方面(mian)，提高了(le)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適應性。地(di)方課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)，不(bu)僅給地(di)方特別是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)以較大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機動時(shi)間和自(zi)主(zhu)空間，在(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)、利用(yong)(yong)和更(geng)(geng)新等(deng)方面(mian)有(you)(you)更(geng)(geng)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)言權和自(zi)主(zhu)權，從而(er)為教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管(guan)理(li)者與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、教(jiao)(jiao)師之間進行對(dui)(dui)話與(yu)(yu)(yu)交流(liu)(liu)提供(gong)了(le)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)平臺，為改(gai)變單一(yi)(yi)(yi)呆(dai)板的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理(li)提供(gong)了(le)寬松的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環境，而(er)且也拉(la)近了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)(yu)(yu)生活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離，滿(man)足(zu)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生個性化(hua)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)。再者，面(mian)向素質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革，試圖改(gai)變過去過于重視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科而(er)忽視(shi)經驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾向，加強課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容與(yu)(yu)(yu)現(xian)代社會、科技(ji)發(fa)(fa)展與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生生活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系，倡導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生主(zhu)動參與(yu)(yu)(yu)、探究(jiu)發(fa)(fa)現(xian)、交流(liu)(liu)合(he)作(zuo)。這種(zhong)改(gai)變必(bi)然要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)開(kai)(kai)(kai)(kai)放的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，必(bi)須積極開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)合(he)理(li)利用(yong)(yong)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)切課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)。所以，在(zai)新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)觀(guan)下，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)應是(shi)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、具有(you)(you)開(kai)(kai)(kai)(kai)放性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。它以其(qi)具體形(xing)象(xiang)、生動活(huo)潑和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生能夠親自(zi)參與(yu)(yu)(yu)等(deng)特點，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生多方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息和刺激，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生多種(zhong)感官(guan)，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生興趣，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生身臨其(qi)境，在(zai)愉(yu)悅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情緒體驗(yan)中(zhong)(zhong)增(zeng)長知識、培養(yang)能力、陶冶情操(cao)，形(xing)成正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)和價值觀(guan)，這與(yu)(yu)(yu)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)觀(guan)是(shi)完全(quan)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

然而(er)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)(cheng)是(shi)一個由低(di)級(ji)到高級(ji)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)動態過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，是(shi)對課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識不(bu)(bu)(bu)斷(duan)深化、不(bu)(bu)(bu)斷(duan)增長和(he)(he)(he)(he)不(bu)(bu)(bu)斷(duan)更(geng)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。首先(xian)，要(yao)(yao)深刻認(ren)識課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)開(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)取向。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)有(you)(you)利(li)(li)(li)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)健(jian)康(kang)成(cheng)(cheng)長和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業發(fa)(fa)展(zhan)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)首先(xian)受益于大(da)量豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)具(ju)有(you)(you)開(kai)放性的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)和(he)(he)(he)(he)利(li)(li)(li)用(yong)(yong)(yong)，豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)不(bu)(bu)(bu)僅是(shi)指(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所處(chu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環境中客觀(guan)(guan)存在(zai)(zai)著相當(dang)數量的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，同(tong)時(shi)也(ye)指(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以方便地(di)使用(yong)(yong)(yong)這(zhe)些資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動地(di)有(you)(you)創造性地(di)利(li)(li)(li)用(yong)(yong)(yong)一切可用(yong)(yong)(yong)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，最終成(cheng)(cheng)為課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人；課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)開(kai)發(fa)(fa)有(you)(you)利(li)(li)(li)于促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業發(fa)(fa)展(zhan)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提(ti)出了新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業能(neng)(neng)(neng)力要(yao)(yao)求(qiu)，要(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)具(ju)有(you)(you)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業素養和(he)(he)(he)(he)能(neng)(neng)(neng)力，具(ju)備適應(ying)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需(xu)(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)與選擇課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力，學(xue)(xue)(xue)會充分挖(wa)掘各種(zhong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)潛力和(he)(he)(he)(he)深層次價(jia)值(zhi)。相反，如(ru)果(guo)不(bu)(bu)(bu)理(li)解(jie)這(zhe)一價(jia)值(zhi)取向，盲目(mu)地(di)去(qu)開(kai)發(fa)(fa)利(li)(li)(li)用(yong)(yong)(yong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，就會使課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)開(kai)發(fa)(fa)與利(li)(li)(li)用(yong)(yong)(yong)成(cheng)(cheng)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)負擔，不(bu)(bu)(bu)但不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，反而(er)會阻(zu)礙教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。其(qi)次，加(jia)強對課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)研(yan)(yan)究和(he)(he)(he)(he)實踐(jian)研(yan)(yan)究。理(li)論(lun)工作者(zhe)要(yao)(yao)積(ji)極地(di)引導廣大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)通過(guo)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)與利(li)(li)(li)用(yong)(yong)(yong)來理(li)解(jie)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，進(jin)而(er)逐(zhu)步(bu)形(xing)成(cheng)(cheng)新(xin)(xin)型的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)觀(guan)(guan)，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀(guan)(guan)念和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)的(de)(de)(de)(de)轉變，最終實現課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)目(mu)標。最后，總結和(he)(he)(he)(he)反思教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動。一方面(mian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)可以運(yun)用(yong)(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)日(ri)志、同(tong)事(shi)指(zhi)導、研(yan)(yan)究小組等(deng)自(zi)我評價(jia)和(he)(he)(he)(he)合作總結的(de)(de)(de)(de)手段、方法和(he)(he)(he)(he)策略，分析自(zi)己的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)需(xu)(xu)要(yao)(yao)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)風格，逐(zhu)步(bu)形(xing)成(cheng)(cheng)自(zi)己特色教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格；另一方面(mian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應(ying)懂(dong)得如(ru)何去(qu)利(li)(li)(li)用(yong)(yong)(yong)建立在(zai)(zai)研(yan)(yan)究基礎上的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，懂(dong)得在(zai)(zai)面(mian)對某種(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)(yao)時(shi)如(ru)何去(qu)追尋建立在(zai)(zai)研(yan)(yan)究或有(you)(you)效實踐(jian)基礎上的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)知識和(he)(he)(he)(he)新(xin)(xin)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，既能(neng)(neng)(neng)鉆(zhan)研(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，又要(yao)(yao)拿(na)出自(zi)己的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究成(cheng)(cheng)果(guo)讓(rang)其(qi)他人分享，這(zhe)既是(shi)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)在(zai)(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)方面(mian)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為提(ti)出的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)要(yao)(yao)求(qiu)，又是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)途徑。

四、突出特色：課程資源有效開(kai)發(fa)的基(ji)本策略

1 ．從地域特點(dian)出發(fa)開發(fa)課程資源

我國疆土遼闊，地(di)域間(jian)各種(zhong)資(zi)源(yuan)(yuan)在(zai)(zai)種(zhong)類、多寡、存在(zai)(zai)狀態和結(jie)構上差異很大。因此，課程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)開發(fa)就(jiu)要因地(di)制宜，體現(xian)其地(di)域性、民(min)(min)(min)族性和文(wen)化(hua)性。同時，不同的(de)(de)民(min)(min)(min)族在(zai)(zai)價值觀、生活方式、風俗習(xi)慣(guan)、宗教信仰等(deng)方面(mian)都有不同，這樣課程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)開發(fa)就(jiu)要尊(zun)重民(min)(min)(min)族差異，充(chong)分發(fa)揚民(min)(min)(min)族文(wen)化(hua)的(de)(de)優良(liang)傳統，保(bao)持民(min)(min)(min)族文(wen)化(hua)的(de)(de)繼(ji)承性和獨特(te)性，處理好(hao)不同民(min)(min)(min)族文(wen)化(hua)之間(jian)的(de)(de)關(guan)系，保(bao)持多元(yuan)文(wen)化(hua)的(de)(de)和諧共存，將(jiang)不同文(wen)化(hua)的(de)(de)差異性轉化(hua)為課程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)豐(feng)富性、多樣性、獨特(te)性，有效實現(xian)課程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)特(te)色開發(fa)。

2 ．從學校(xiao)的特(te)色出(chu)發(fa)開(kai)發(fa)課程資(zi)源

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)特色(se)(se)(se)也(ye)就是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)資源(yuan)(yuan)(yuan)優(you)勢(shi)，這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)優(you)勢(shi)既可以是精神文(wen)化(hua)(hua)(hua)等軟件(jian)方面(mian)的(de)(de)(de)，也(ye)可以是設施(shi)設備等硬(ying)件(jian)方面(mian)的(de)(de)(de)。要(yao)充分利用好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)程資源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)優(you)勢(shi)，這(zhe)(zhe)(zhe)也(ye)是對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)進一步形(xing)成(cheng)(cheng)和深(shen)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特色(se)(se)(se)的(de)(de)(de)促進。正如(ru)教(jiao)育(yu)部、農業部頒布的(de)(de)(de)《關(guan)于(yu)在農村普(pu)通初(chu)中試行 “ 綠(lv)色(se)(se)(se)證書(shu) ” 教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)指導意見》，特別強調因(yin)地(di)制宜(yi)、自(zi)主選擇確(que)定 “ 綠(lv)色(se)(se)(se)證書(shu) ” 教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)具體內(nei)容(rong)，就體現(xian)了(le)這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)課(ke)(ke)(ke)程資源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)開(kai)發思路(lu)：不同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)具有(you)(you)各自(zi)獨特的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程資源(yuan)(yuan)(yuan)。從而，對于(yu)有(you)(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)硬(ying)件(jian)條件(jian)相(xiang)當好(hao)，設施(shi)設備現(xian)代化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)水平(ping)非(fei)常高，計算機已經在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)普(pu)及化(hua)(hua)(hua)，那么(me)就可以在信(xin)息(xi)(xi)類課(ke)(ke)(ke)程資源(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)發方面(mian)，通過(guo)多種(zhong)方式，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與信(xin)息(xi)(xi)技術(shu)緊密接觸，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)成(cheng)(cheng)為一所(suo)建構在信(xin)息(xi)(xi)技術(shu)基礎之上的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，不僅讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握信(xin)息(xi)(xi)技術(shu)，更(geng)重要(yao)的(de)(de)(de)是培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)素(su)養。而對于(yu)有(you)(you)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)具有(you)(you)百年的(de)(de)(de)歷史，文(wen)化(hua)(hua)(hua)積淀很(hen)深(shen)，形(xing)成(cheng)(cheng)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)與眾不同的(de)(de)(de)悠久人文(wen)傳(chuan)統，那么(me)在課(ke)(ke)(ke)程資源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)開(kai)發方面(mian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)就可以通過(guo)各種(zhong)文(wen)字、圖片(pian)、影(ying)像(xiang)以及校(xiao)(xiao)(xiao)友(you)們(men)的(de)(de)(de)講述，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)輝煌的(de)(de)(de)過(guo)去，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在濃厚(hou)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)氛圍中生(sheng)(sheng)活和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，被這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)多年形(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)所(suo)熏陶(tao)和感染(ran)。因(yin)此，課(ke)(ke)(ke)程資源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)開(kai)發應該揚長避短，發揮(hui)優(you)勢(shi)，展現(xian)每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)特色(se)(se)(se)，只有(you)(you)這(zhe)(zhe)(zhe)樣(yang)，才能(neng)(neng)發揮(hui)不同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)角色(se)(se)(se)功(gong)能(neng)(neng)，為社會(hui)培(pei)養出各級各類合格的(de)(de)(de)人才。

3 ．從學科特點出發(fa)開發(fa)課程資(zi)源

目前，學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育教學(xue)內容(rong)仍然主(zhu)要(yao)是按(an)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式來呈現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，可以說，不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)都有(you)實(shi)現其目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de) “ 特(te)(te)效 ” 課(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)。從課(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)特(te)(te)色開發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個重要(yao)方(fang)面，就(jiu)(jiu)是不(bu)同(tong)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開發(fa)。一(yi)(yi)方(fang)面，既(ji)然不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)具有(you)適合自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，那么教師在(zai)課(ke)程實(shi)施(shi)過程中就(jiu)(jiu)要(yao)注意開發(fa)最適合各(ge)自學(xue)科(ke)特(te)(te)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，實(shi)現課(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)與具體學(xue)科(ke)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)機(ji)整(zheng)合；另(ling)一(yi)(yi)方(fang)面，由于課(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)多質(zhi)性(xing)，也就(jiu)(jiu)是說不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)科(ke)可以運用(yong)同(tong)一(yi)(yi)種(zhong)課(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，因此樹(shu)立課(ke)程資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)共(gong)享(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識是現代學(xue)校(xiao)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)特(te)(te)點(dian)。

4 ．從教師(shi)特點出發(fa)開發(fa)課(ke)程(cheng)資源

教師是課(ke)程的(de)(de)(de)實施者、組(zu)織(zhi)者，是其他(ta)課(ke)程資源發(fa)(fa)揮作用的(de)(de)(de)關鍵，教師的(de)(de)(de)價(jia)值觀(guan)、知識(shi)觀(guan)、學(xue)生觀(guan)、發(fa)(fa)展(zhan)觀(guan)等都會影響他(ta)們對(dui)課(ke)程資源的(de)(de)(de)認識(shi)水(shui)平、開發(fa)(fa)利用方式和(he)開發(fa)(fa)程度的(de)(de)(de)大(da)(da)小。所以，對(dui)每個教師來說，要根據自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)特點，最大(da)(da)限度地挖掘自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)潛(qian)能(neng)，做到人盡(jin)其才(cai)，形成(cheng)自(zi)己(ji)(ji)與眾不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)教學(xue)風(feng)格(ge)。同(tong)(tong)時，要學(xue)習(xi)課(ke)程資源開發(fa)(fa)利用的(de)(de)(de)新(xin)方法，學(xue)習(xi)現代教育思想和(he)教育技術，要注意學(xue)習(xi)別人的(de)(de)(de)好經驗，分享他(ta)人創(chuang)造性的(de)(de)(de)成(cheng)果，取長補短(duan)，成(cheng)為不斷成(cheng)長進步的(de)(de)(de)新(xin)型教師。

5 ．從(cong)學生的現狀出(chu)發開發課程(cheng)資(zi)源(yuan)

所(suo)(suo)有的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)最終都要(yao)(yao)落實到(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)身(shen)上，開發(fa)(fa)出來(lai)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)也是(shi)為(wei)他們(men)服務的(de)(de)(de)(de)，為(wei)此，就要(yao)(yao)從(cong)兩方(fang)面人(ren)手進行分(fen)析(xi)：對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)各方(fang)面的(de)(de)(de)(de)素(su)質現狀進行調查分(fen)析(xi)，實際上是(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)接(jie)受和理解課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)能力的(de)(de)(de)(de)一(yi)種把(ba)握(wo)。不同(tong)學(xue)(xue)校乃至不同(tong)班級學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)水平都是(shi)不一(yi)樣的(de)(de)(de)(de)，在(zai)開發(fa)(fa)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)時，必須對(dui)此進行考慮(lv)，這(zhe)不僅(jin)影響到(dao)(dao)(dao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)內容選擇，還直接(jie)關(guan)系(xi)到(dao)(dao)(dao)開發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)深(shen)度和廣度。同(tong)時，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)以(yi)及各種他們(men)喜愛(ai)的(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)進行研究，在(zai)此基礎上開發(fa)(fa)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)著(zhu)眼開發(fa)(fa)出來(lai)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，從(cong)某種程(cheng)(cheng)度上說(shuo)也是(shi)最適(shi)合他們(men)的(de)(de)(de)(de)，這(zhe)樣可以(yi)充分(fen)調動(dong)(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與的(de)(de)(de)(de)積極性。所(suo)(suo)以(yi)，在(zai)開發(fa)(fa)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)時，我們(men)要(yao)(yao)更(geng)多地(di)從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度來(lai)看(kan)待周圍的(de)(de)(de)(de)一(yi)切，努力尋找學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)所(suo)(suo)在(zai)，力求選擇出來(lai)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)應該(gai)是(shi) “ 兒童化(hua) ” 、 “ 學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)化(hua) ” 的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。這(zhe)樣，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才感到(dao)(dao)(dao)親切，才能更(geng)好地(di)融入(ru)進去。

五、完善(shan)的(de)管理制度：課程(cheng)資源有(you)效開發的(de)切實保障

1 ．建立有效的(de)(de)課(ke)程(cheng)資源(yuan)管(guan)理(li)制(zhi)度。為了使(shi)(shi)有限(xian)的(de)(de)課(ke)程(cheng)資源(yuan)發(fa)揮出最大的(de)(de)效用，需要對(dui)課(ke)程(cheng)資源(yuan)進行有效的(de)(de)管(guan)理(li)。有效的(de)(de)管(guan)理(li)可以使(shi)(shi)課(ke)程(cheng)資源(yuan)的(de)(de)開發(fa)和利(li)用制(zhi)度化、規范(fan)化、合理(li)化和高效率。

首先，要(yao)(yao)整(zheng)體構建課(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)的(de)結構，也即是(shi)要(yao)(yao)整(zheng)體考慮課(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)的(de)四個層面和三種空(kong)間分布(bu)。認識(shi)到在課(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)的(de)四個層面中，人(ren)力資源(yuan)和物質(zhi)資源(yuan)是(shi)基礎，同時(shi)，要(yao)(yao) “ 最大限度地利用學(xue)校的(de)資源(yuan)，加(jia)強校外課(ke)程(cheng)(cheng)，幫助學(xue)生與學(xue)校以外的(de)環境打(da)交道(dao) ” ，在校內課(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)中，教(jiao)材是(shi)開展教(jiao)學(xue)活動的(de)主要(yao)(yao)依(yi)(yi)據(ju)，其(qi)依(yi)(yi)然是(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)的(de)核心部分，因此學(xue)校和教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)慎(shen)選(xuan)教(jiao)材，合理地調整(zheng)和有效地開發教(jiao)材。

其次，要(yao)對(dui)已(yi)有的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)進(jin)行(xing)合理(li)妥善的(de)(de)配置，建(jian)立(li)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)管理(li)數(shu)據庫(ku)。根據一定的(de)(de)分類(lei)標準，對(dui)多樣(yang)(yang)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)進(jin)行(xing)必要(yao)的(de)(de)梳理(li)和(he)歸(gui)類(lei)，建(jian)設(she)成(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)庫(ku)。教(jiao)師們(men)在開發課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)時需要(yao)什么，就到(dao)這個庫(ku)里進(jin)行(xing)檢(jian)索和(he)點擊(ji)，這樣(yang)(yang)不(bu)但可(ke)以(yi)節約大量尋(xun)找(zhao)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)時間，而且同(tong)一資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)可(ke)以(yi)為不(bu)同(tong)的(de)(de)教(jiao)師反復(fu)使(shi)用，提(ti)高了使(shi)用效(xiao)率。為了有利于課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)開發向(xiang)深入發展，學校(xiao)應(ying)該通過多種途徑和(he)方式(shi)，與家長、社區以(yi)及其他(ta)相關部(bu)門建(jian)立(li)密切的(de)(de)聯系，形成(cheng)從基層學校(xiao)到(dao)各級(ji)地方教(jiao)育行(xing)政、教(jiao)學科研部(bu)門、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)研究中心，教(jiao)育內部(bu)向(xiang)教(jiao)育外(wai)部(bu)的(de)(de)交錯相連(lian)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)開發網絡(luo)，形成(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)開發的(de)(de)整體效(xiao)應(ying)和(he)優勢(shi)。

2 ．建立(li)課程(cheng)資(zi)源開發(fa)與利用的學(xue)校保障制度

篇4

關(guan)鍵詞 農業(ye)信息化 專業(ye)碩士 課程(cheng)資源(yuan) 開發(fa)策略

中圖分(fen)類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.010

Abstract The author discusses the meaning， types and characteristics of master curriculum resources of agricultural informatization， analyzes the development of curriculum resources in the field， combined with the characteristics of subject and the current economic and social development， and discusses the corresponding strategies of agricultural informatization professional master of curriculum resources， to provide better protection for the curriculum implementation.

Keywords agricultural informatization； professional master； course resources； development strategies

農(nong)業(ye)信(xin)息(xi)化是我(wo)國農(nong)業(ye)和農(nong)村發(fa)展的(de)方向和途徑，因此加強農(nong)業(ye)信(xin)息(xi)化專業(ye)人(ren)才(cai)培養是一項十分重(zhong)要(yao)的(de)任務。農(nong)業(ye)信(xin)息(xi)化專業(ye)碩(shuo)士教(jiao)(jiao)(jiao)育是培養該方向高級(ji)技術(shu)人(ren)才(cai)的(de)重(zhong)要(yao)途徑，為了提高教(jiao)(jiao)(jiao)育質量，需(xu)要(yao)加強專業(ye)課程(cheng)(cheng)建(jian)設(she)方面的(de)研(yan)究工(gong)作(zuo)。目(mu)前(qian)有很多研(yan)究者對相關(guan)問題(ti)進行了研(yan)究，如農(nong)業(ye)信(xin)息(xi)化領域課程(cheng)(cheng)體系(xi)探(tan)討、課程(cheng)(cheng)體系(xi)優化以及課程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革等。①②③④

農業(ye)信(xin)息化專(zhuan)業(ye)碩(shuo)士課(ke)程資(zi)源(yuan)(yuan)開發(fa)(fa)是該領(ling)域課(ke)程建設的重要內(nei)容，但是目前(qian)很(hen)少有研究者(zhe)針(zhen)對該問題進行(xing)探討。為此(ci)，本文針(zhen)對農業(ye)信(xin)息化專(zhuan)業(ye)碩(shuo)士課(ke)程資(zi)源(yuan)(yuan)的特(te)點，結合當前(qian)經濟(ji)社會發(fa)(fa)展(zhan)特(te)點，對本領(ling)域課(ke)程資(zi)源(yuan)(yuan)開發(fa)(fa)策略進行(xing)探討。

1 農業信息化專業碩(shuo)士(shi)課程資源

農(nong)業信(xin)息化專業碩士課程(cheng)(cheng)資源即(ji)為實(shi)現該(gai)領(ling)域課程(cheng)(cheng)目標(biao)的(de)(de)各種因(yin)素(su)，涵蓋的(de)(de)范圍較廣，包括該(gai)領(ling)域相(xiang)關(guan)教材(cai)、教師、學(xue)(xue)生、培(pei)養單位(wei)、公眾媒(mei)體以及相(xiang)關(guan)環(huan)境在內(nei)的(de)(de)各種有利于實(shi)現課程(cheng)(cheng)目標(biao)、促進(jin)學(xue)(xue)生各方面(mian)素(su)質全(quan)面(mian)發(fa)展(zhan)的(de)(de)因(yin)素(su)。

農業信(xin)息化(hua)(hua)專業碩士課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)按(an)照(zhao)不同的(de)(de)(de)依據有不同的(de)(de)(de)分(fen)(fen)類。首先，按(an)照(zhao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)實施空間，可以(yi)分(fen)(fen)為(wei)內部(bu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、外(wai)部(bu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)以(yi)及(ji)(ji)信(xin)息化(hua)(hua)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)三類。內部(bu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)主要是指(zhi)培(pei)養單位本(ben)身所(suo)能(neng)提供的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，包(bao)括(kuo)(kuo)教(jiao)室、圖書(shu)館、實驗(yan)(yan)室、實驗(yan)(yan)基(ji)地(di)(di)等(deng)，外(wai)部(bu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)是指(zhi)培(pei)養單位以(yi)外(wai)的(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關(guan)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)，包(bao)括(kuo)(kuo)主題公園、其(qi)他科(ke)研院所(suo)、區(qu)(qu)域自然(ran)環境和(he)人文環境、廣播、電視(shi)、農業產業園等(deng)。其(qi)次，按(an)照(zhao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)性質，可以(yi)分(fen)(fen)為(wei)自然(ran)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)社(she)(she)會(hui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)兩類。自然(ran)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)包(bao)括(kuo)(kuo)農業生(sheng)產所(suo)涉(she)(she)及(ji)(ji)的(de)(de)(de)自然(ran)環境各類要素，如氣候、土壤、植被、天(tian)氣等(deng)；社(she)(she)會(hui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)包(bao)括(kuo)(kuo)農業生(sheng)產所(suo)涉(she)(she)及(ji)(ji)的(de)(de)(de)社(she)(she)經濟要素、人際交(jiao)往、信(xin)息交(jiao)流等(deng)。第(di)三，按(an)照(zhao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)存在形(xing)式，可以(yi)分(fen)(fen)為(wei)顯性課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和(he)隱形(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)。顯性課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)包(bao)括(kuo)(kuo)相(xiang)(xiang)關(guan)教(jiao)材、圖書(shu)館、實驗(yan)(yan)室、實驗(yan)(yan)基(ji)地(di)(di)、相(xiang)(xiang)關(guan)部(bu)門、科(ke)研單位、示范園區(qu)(qu)等(deng)；隱性課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)包(bao)括(kuo)(kuo)培(pei)養單位學術氛圍、教(jiao)師氣質、師生(sheng)關(guan)系、社(she)(she)會(hui)環境等(deng)。此外(wai)，還可以(yi)按(an)照(zhao)管理等(deng)級(ji)分(fen)(fen)為(wei)國家級(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)和(he)地(di)(di)方級(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)等(deng)。

農(nong)(nong)(nong)(nong)業(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)息化(hua)專業(ye)(ye)(ye)碩(shuo)士課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)具(ju)有(you)以(yi)(yi)(yi)(yi)下特點(dian)。首先是(shi)(shi)(shi)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)性(xing)。農(nong)(nong)(nong)(nong)業(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)息化(hua)是(shi)(shi)(shi)一個涉及多(duo)學(xue)科(ke)(ke)和多(duo)部門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)性(xing)系統工程(cheng)(cheng)，涉及到(dao)農(nong)(nong)(nong)(nong)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)產管理(li)(li)、經營管理(li)(li)、科(ke)(ke)學(xue)技術、市場流通、農(nong)(nong)(nong)(nong)業(ye)(ye)(ye)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)環境(jing)以(yi)(yi)(yi)(yi)及農(nong)(nong)(nong)(nong)民生(sheng)活消費等多(duo)個方面，因此農(nong)(nong)(nong)(nong)業(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)息化(hua)專業(ye)(ye)(ye)碩(shuo)士是(shi)(shi)(shi)一個綜(zong)(zong)合(he)性(xing)非常強的(de)(de)(de)(de)(de)領(ling)域，涉及自然(ran)科(ke)(ke)學(xue)與社會(hui)科(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)門(men)學(xue)科(ke)(ke)，該領(ling)域課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)內(nei)容有(you)明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)性(xing)。其次是(shi)(shi)(shi)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)樣性(xing)。正是(shi)(shi)(shi)由(you)于(yu)(yu)農(nong)(nong)(nong)(nong)業(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)息化(hua)具(ju)有(you)綜(zong)(zong)合(he)性(xing)，因此農(nong)(nong)(nong)(nong)業(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)息化(hua)專業(ye)(ye)(ye)碩(shuo)士課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)表現為(wei)多(duo)種(zhong)形(xing)式。既(ji)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)來(lai)自于(yu)(yu)自然(ran)科(ke)(ke)學(xue)領(ling)域，也(ye)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)來(lai)自于(yu)(yu)社會(hui)科(ke)(ke)學(xue)或信(xin)(xin)(xin)息技術領(ling)域；既(ji)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)實際(ji)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)現實資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，也(ye)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)來(lai)自于(yu)(yu)網絡(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)虛擬(ni)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)；既(ji)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)表現為(wei)概念、規(gui)律、原(yuan)理(li)(li)等抽象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)知識系統，也(ye)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)表現為(wei)具(ju)體的(de)(de)(de)(de)(de)模型、景觀、案例等形(xing)式。第三是(shi)(shi)(shi)應(ying)用的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)質性(xing)。同(tong)(tong)一種(zhong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)應(ying)用于(yu)(yu)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，例如某個農(nong)(nong)(nong)(nong)業(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)息系統案例，既(ji)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)作為(wei)農(nong)(nong)(nong)(nong)業(ye)(ye)(ye)信(xin)(xin)(xin)息系統開發課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)案例，也(ye)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)作為(wei)農(nong)(nong)(nong)(nong)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)產管理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)案例。在實際(ji)應(ying)用中我(wo)們(men)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)采取不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)策略、選取不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)進(jin)行利用。

2 農業信息化專(zhuan)業碩士課(ke)程資源開發(fa)意(yi)義(yi)

2.1 豐富課程內容

農業(ye)信息化涉及的(de)(de)(de)(de)范圍非常廣泛，既包(bao)括農業(ye)生(sheng)(sheng)產、流通和(he)消費(fei)各個(ge)環節(jie)的(de)(de)(de)(de)信息化，也(ye)包(bao)含(han)農村社會(hui)、經濟、技(ji)術等環節(jie)的(de)(de)(de)(de)信息化，涉及到多(duo)種信息技(ji)術在農業(ye)生(sheng)(sheng)產和(he)農民生(sheng)(sheng)活各方面的(de)(de)(de)(de)廣泛應用，如網絡技(ji)術在農產品流通中的(de)(de)(de)(de)應用、3S技(ji)術在精準農業(ye)中的(de)(de)(de)(de)應用等。將信息技(ji)術的(de)(de)(de)(de)各種應用作為教學案(an)例納入農業(ye)信息化專業(ye)碩士相(xiang)關課程，可以極大豐富該領域課程內(nei)容，增加(jia)課程實施(shi)的(de)(de)(de)(de)靈活性。

2.2 轉變學習方式(shi)

農業信(xin)(xin)息(xi)化專業碩士課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)類型(xing)豐(feng)(feng)富，表(biao)現形(xing)式多樣，有助于轉變學(xue)習方式。使用(yong)該領域豐(feng)(feng)富的課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)，不僅可(ke)以(yi)促進學(xue)生培養自主學(xue)習意識、主動(dong)學(xue)習習慣和合(he)作(zuo)探究能力，還能夠激發學(xue)生的學(xue)習積極性和主動(dong)性，通(tong)過農業信(xin)(xin)息(xi)技術的應(ying)用(yong)的實際案例，讓(rang)他們(men)通(tong)過觀察、訪問等親身體驗方式，形(xing)成主動(dong)探究新知的學(xue)習方式。

2.3 提高(gao)學生綜合(he)素(su)質

農業信(xin)息(xi)化專業碩(shuo)士的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)目(mu)(mu)標(biao)是促(cu)進學生綜合素(su)質的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)，豐(feng)富的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)資(zi)源有助于學生更(geng)方(fang)(fang)面素(su)養(yang)的(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。首先，通過將相關科研項(xiang)目(mu)(mu)和成果引入課(ke)程(cheng)教學，可(ke)以從直觀上(shang)使(shi)學生了解相關原理(li)和理(li)論的(de)(de)(de)重要性(xing)，從而激發學生的(de)(de)(de)學習積(ji)極性(xing)。其次，通過分析農業信(xin)息(xi)化領域豐(feng)富實(shi)踐案例，進而進行相應的(de)(de)(de)實(shi)踐探(tan)索，對提(ti)高(gao)學生的(de)(de)(de)實(shi)踐能(neng)力尤為重要。最(zui)后，豐(feng)富的(de)(de)(de)網(wang)絡(luo)課(ke)程(cheng)資(zi)源可(ke)以為學生提(ti)供(gong)不同類(lei)型問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)解決方(fang)(fang)案，為學生創(chuang)新能(neng)力的(de)(de)(de)培養(yang)提(ti)供(gong)了非常好的(de)(de)(de)條件。

2.4 促進(jin)教師的成長

農業信息(xi)化專業碩士課(ke)程(cheng)資源開發的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師首(shou)先需(xu)要按(an)照培養目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)要求確定課(ke)程(cheng)目(mu)標(biao)(biao)，然(ran)后根據課(ke)程(cheng)目(mu)標(biao)(biao)來選擇課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)并進行(xing)合理(li)的(de)(de)(de)編排，最(zui)后在課(ke)程(cheng)實(shi)施的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)還需(xu)要確定最(zui)優的(de)(de)(de)教(jiao)學策(ce)略進行(xing)課(ke)程(cheng)實(shi)施和評估。在對課(ke)程(cheng)資源的(de)(de)(de)選擇和應用的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)師需(xu)要閱(yue)讀和理(li)解(jie)這些(xie)教(jiao)學內(nei)容(rong)，進行(xing)大量的(de)(de)(de)比較和分(fen)析，這些(xie)學習過(guo)(guo)程(cheng)必然(ran)會使教(jiao)師的(de)(de)(de)學術(shu)視野更加開闊，促進教(jiao)師的(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)。

3 農(nong)業信息化專業碩士課程資源(yuan)開發(fa)策(ce)略

3.1 精心(xin)整合(he)已有(you)的專業教材

作為傳統的(de)(de)(de)(de)(de)也是最重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)，教(jiao)材(cai)(cai)(cai)在農業信息化專業碩(shuo)士課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)中占(zhan)有(you)(you)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)地位(wei)，是相關(guan)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)。目前已經有(you)(you)很多(duo)本領域相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)專業教(jiao)材(cai)(cai)(cai)出(chu)版(ban)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)有(you)(you)很多(duo)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)版(ban)本，且風格(ge)各異。我們要(yao)(yao)充分利(li)用(yong)現有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)，精心(xin)整(zheng)合(he)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)相關(guan)內(nei)容(rong)，進(jin)行教(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)二次開發。對(dui)現有(you)(you)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)可(ke)以(yi)從三(san)個方(fang)(fang)面進(jin)行。首先(xian)是教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)，可(ke)以(yi)針(zhen)對(dui)不(bu)(bu)同(tong)版(ban)本的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)，根(gen)據學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際，精心(xin)選(xuan)擇教(jiao)材(cai)(cai)(cai)內(nei)容(rong)，注(zhu)意(yi)理(li)論與(yu)(yu)實(shi)際、原理(li)與(yu)(yu)方(fang)(fang)法、技術與(yu)(yu)案例的(de)(de)(de)(de)(de)結合(he)。其次是呈現方(fang)(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)，根(gen)據教(jiao)材(cai)(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，選(xuan)擇合(he)適(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)材(cai)(cai)(cai)呈現方(fang)(fang)式，通過(guo)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)媒體實(shi)施，如PPT、視(shi)頻、多(duo)媒體等(deng)。第三(san)是教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)合(he)，農業信息化專業碩(shuo)士重(zhong)(zhong)視(shi)實(shi)踐能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培養，作為高(gao)級(ji)專業人才(cai)，也需要(yao)(yao)一定的(de)(de)(de)(de)(de)創新(xin)能(neng)力(li)，因此在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發設(she)計(ji)中除了課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)外，還可(ke)以(yi)采取參觀、調(diao)研、實(shi)習、模擬開發等(deng)多(duo)種(zhong)教(jiao)學(xue)方(fang)(fang)式，提高(gao)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐能(neng)力(li)與(yu)(yu)創新(xin)能(neng)力(li)。

3.2 充(chong)分(fen)利(li)用(yong)本單位課程資源

農(nong)業信(xin)息化專(zhuan)業碩士培(pei)養(yang)單(dan)(dan)位(wei)也有(you)(you)比較豐富(fu)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源，如圖書館、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗室(shi)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗基地、科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)項目(mu)等。在課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)過(guo)程(cheng)(cheng)中，教(jiao)(jiao)師(shi)應當根(gen)據培(pei)養(yang)單(dan)(dan)位(wei)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)情(qing)況和條件(jian)，充分利用(yong)(yong)和開發(fa)(fa)這(zhe)些(xie)資(zi)源，從這(zhe)些(xie)資(zi)源中獲取有(you)(you)益的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)整(zheng)合(he)到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)之中，更好地完(wan)成本領域(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標與相應的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)任(ren)務。一(yi)方(fang)(fang)面，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)(yi)(yi)充分發(fa)(fa)揮本單(dan)(dan)位(wei)專(zhuan)業實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗室(shi)中實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗儀器、專(zhuan)業軟件(jian)的(de)(de)(de)功能(neng)(neng)，與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)緊密結合(he)，通過(guo)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗操作和計算機軟件(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生對方(fang)(fang)法和原理的(de)(de)(de)理解更加(jia)深刻(ke)，對技能(neng)(neng)的(de)(de)(de)掌(zhang)握更加(jia)熟練；充分發(fa)(fa)揮實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)驗基地的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生將所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識(shi)(shi)與技能(neng)(neng)應用(yong)(yong)于實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)工作，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐能(neng)(neng)力。另(ling)一(yi)方(fang)(fang)面，教(jiao)(jiao)師(shi)也可(ke)以(yi)(yi)(yi)充分發(fa)(fa)掘本單(dan)(dan)位(wei)研(yan)(yan)(yan)究團隊承擔的(de)(de)(de)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)項目(mu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)功能(neng)(neng)，將其融入到(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)中，既可(ke)以(yi)(yi)(yi)發(fa)(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主觀能(neng)(neng)動性(xing)，促進(jin)科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)項目(mu)的(de)(de)(de)順利實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施(shi)(shi)，又可(ke)以(yi)(yi)(yi)促使學(xue)(xue)(xue)(xue)生進(jin)行探(tan)究，提高其創新能(neng)(neng)力與合(he)作意(yi)識(shi)(shi)。

3.3 合(he)理開(kai)發(fa)外部課程(cheng)資(zi)源

外(wai)(wai)(wai)部(bu)(bu)(bu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)是內部(bu)(bu)(bu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)必要(yao)補充(chong)，農(nong)(nong)業(ye)信(xin)(xin)息化(hua)(hua)專(zhuan)業(ye)碩士課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)應當重(zhong)視外(wai)(wai)(wai)部(bu)(bu)(bu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)利用(yong)，合理開發外(wai)(wai)(wai)部(bu)(bu)(bu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)，形成培養(yang)單(dan)位(wei)與(yu)(yu)(yu)外(wai)(wai)(wai)部(bu)(bu)(bu)環境密(mi)切聯(lian)系、資(zi)(zi)源(yuan)共享的(de)(de)(de)開放式(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系，更(geng)好滿足本領域課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施的(de)(de)(de)需要(yao)。外(wai)(wai)(wai)部(bu)(bu)(bu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)內容豐富、形式(shi)多樣，具有信(xin)(xin)息量大、實(shi)時性(xing)強和應用(yong)性(xing)強的(de)(de)(de)特點。如與(yu)(yu)(yu)農(nong)(nong)業(ye)相關的(de)(de)(de)各(ge)政府部(bu)(bu)(bu)門、展覽(lan)館(guan)、主題公園(yuan)、科研(yan)單(dan)位(wei)、其他(ta)科研(yan)院所、區域自(zi)然h境和人文環境、廣播、電視、農(nong)(nong)業(ye)產業(ye)園(yuan)等(deng)，都(dou)可以作為(wei)農(nong)(nong)業(ye)信(xin)(xin)息化(hua)(hua)專(zhuan)業(ye)碩士外(wai)(wai)(wai)部(bu)(bu)(bu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)。因此(ci)，我們(men)可以加強與(yu)(yu)(yu)外(wai)(wai)(wai)部(bu)(bu)(bu)各(ge)相關單(dan)位(wei)的(de)(de)(de)聯(lian)系，努力(li)尋求各(ge)方面的(de)(de)(de)支持，積極(ji)發展和利用(yong)外(wai)(wai)(wai)部(bu)(bu)(bu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)，采取(qu)社會實(shi)踐、參(can)觀、調查、考(kao)察等(deng)多種方式(shi)進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)。此(ci)外(wai)(wai)(wai)，也可以邀請相關單(dan)位(wei)的(de)(de)(de)專(zhuan)家與(yu)(yu)(yu)工作人員參(can)與(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)，以報告、座談等(deng)方式(shi)進(jin)行(xing)。

3.4 科學利用網(wang)絡課程(cheng)資源

計算機與網(wang)絡(luo)技術的(de)發展，不僅使得(de)(de)各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)廣(guang)泛(fan)交(jiao)流(liu)與共(gong)享輕而易(yi)舉，而且(qie)使得(de)(de)各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)實施產生(sheng)(sheng)(sheng)重(zhong)(zhong)大變革。農(nong)業(ye)(ye)信息(xi)化(hua)專業(ye)(ye)碩士網(wang)絡(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)具有(you)分布廣(guang)泛(fan)、更新(xin)迅(xun)速、互動(dong)性強等(deng)特(te)征，是該領域課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)的(de)重(zhong)(zhong)要(yao)內容。該類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)主(zhu)要(yao)包括(kuo)圖書期刊雜志、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)參考資(zi)(zi)料(liao)、各(ge)種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)軟件、多媒體(ti)課(ke)(ke)(ke)件、教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)論壇、博客、科(ke)研(yan)和教(jiao)研(yan)活動(dong)信息(xi)以及網(wang)絡(luo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平臺等(deng)。充(chong)分利用(yong)(yong)網(wang)絡(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)，對豐富學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容、改變學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)等(deng)方面有(you)重(zhong)(zhong)要(yao)作用(yong)(yong)。因此，我們(men)應(ying)該充(chong)分利用(yong)(yong)網(wang)絡(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)更新(xin)迅(xun)速的(de)特(te)點，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更好(hao)把握相關方法和技術應(ying)用(yong)(yong)的(de)動(dong)向和趨勢；充(chong)分利用(yong)(yong)網(wang)絡(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)互動(dong)性強的(de)特(te)點，建立網(wang)絡(luo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)新(xin)模(mo)式(shi)，改變學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)。通過計算機網(wang)絡(luo)，教(jiao)師可以與他人交(jiao)流(liu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)心得(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可以拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)視野，促進師生(sheng)(sheng)(sheng)雙方的(de)發展。

4 結語

農業信(xin)息化專(zhuan)業碩士(shi)課程資源開發對(dui)豐富該領域(yu)課程內容、轉(zhuan)變學(xue)生學(xue)習(xi)方(fang)式以及提高學(xue)生綜合素質有重(zhong)要的(de)意義，因此(ci)需要大力開發該領域(yu)課程資源。

農業(ye)信(xin)息化(hua)專(zhuan)(zhuan)業(ye)碩士課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)開發可以從以下幾個方面實施。首先是(shi)(shi)精心組織已有(you)的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)材(cai)，作為(wei)課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)基礎；其次(ci)是(shi)(shi)充分利用(yong)本單位(wei)教(jiao)學(xue)(xue)設(she)施，促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)基本技能的(de)發展(zhan)；第三是(shi)(shi)合理(li)開發外部(bu)課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)，增強課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)實踐(jian)內容；最后是(shi)(shi)科學(xue)(xue)利用(yong)網絡課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)，促(cu)進教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)共同發展(zhan)。

注釋

① 陳(chen)愛斌，劉艷.農(nong)業推廣碩士農(nong)業信息化領域課程(cheng)體(ti)系(xi)探析.電子世界，2011（12）：88-89.

② 唐仁華，胡承孝，汪華.農(nong)業推廣碩(shuo)士課程體系優化原(yuan)則與途(tu)徑.學位與研究生教(jiao)育，2011（1）：44-47.

篇5

【關鍵詞】物理課程資源；開發(fa)；利用(yong)

目(mu)前，在農村物理(li)教(jiao)(jiao)學面(mian)臨(lin)這樣的(de)問題，一是學生(sheng)(sheng)物理(li)基礎差(cha)，知(zhi)識面(mian)窄，起點低，信息(xi)缺乏；二(er)是學生(sheng)(sheng)學習(xi)沒(mei)方(fang)向、學習(xi)習(xi)慣差(cha)、無動(dong)力，同時家(jia)庭教(jiao)(jiao)育幾(ji)乎為零。同時國家(jia)教(jiao)(jiao)育部(bu)頒布的(de)《基礎教(jiao)(jiao)育課程改革(ge)(ge)綱要(試行)》中(zhong)，提(ti)出了明(ming)確的(de)課程改革(ge)(ge)目(mu)標，其中(zhong)提(ti)到了一些(xie)全新的(de)改革(ge)(ge)理(li)念: 關注(zhu)學生(sheng)(sheng)學習(xi)興(xing)趣(qu)；強(qiang)調(diao)主動(dong)學習(xi)；加強(qiang)課程內容與學生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活以及現(xian)代(dai)社(she)會和(he)科(ke)技發展的(de)聯系；倡(chang)導學生(sheng)(sheng)主動(dong)參與、樂(le)于(yu)探究、勤于(yu)動(dong)手。這些(xie)目(mu)標的(de)實現(xian)都離不開課程資源的(de)開發與利用(yong)。

課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)提出反映了(le)課(ke)程(cheng)(cheng)改革對教(jiao)育(yu)教(jiao)學的(de)(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)和(he)認(ren)識，對基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)中的(de)(de)(de)(de)“基(ji)礎(chu)”提出了(le)新的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。這使得人們對教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)也發(fa)生了(le)變化，迫使教(jiao)育(yu)界(jie)必(bi)(bi)須采(cai)用新的(de)(de)(de)(de)符合(he)時展要(yao)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)理(li)念來指導(dao)教(jiao)育(yu)教(jiao)學。課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源既是知識、信息和(he)經(jing)驗的(de)(de)(de)(de)載體，也是課(ke)程(cheng)(cheng)實施的(de)(de)(de)(de)媒(mei)介。因此(ci)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)合(he)理(li)開發(fa)和(he)利(li)用是任何(he)課(ke)程(cheng)(cheng)目標順利(li)達成(cheng)的(de)(de)(de)(de)必(bi)(bi)要(yao)條件，也是培養應用型人才的(de)(de)(de)(de)必(bi)(bi)經(jing)之路。

一、課程資源的特點及開發原(yuan)則

課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)主要表現為多(duo)樣性(xing)、多(duo)質(zhi)性(xing)、獨特性(xing)、價值潛(qian)在性(xing)。多(duo)樣性(xing)有(you)：校(xiao)內課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)、校(xiao)外(wai)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)、自(zi)然課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)、社會課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)、有(you)文字資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)、實物資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)、活動資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)、信息化資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)、有(you)顯性(xing)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)和(he)隱性(xing)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)等(deng)等(deng)；多(duo)質(zhi)性(xing)表現為同(tong)(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)對于不同(tong)(tong)(tong)(tong)課(ke)程(cheng)(cheng)有(you)不同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)用途(tu)和(he)價值，同(tong)(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)對于同(tong)(tong)(tong)(tong)一(yi)(yi)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)不同(tong)(tong)(tong)(tong)教學內容，也(ye)有(you)不同(tong)(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)用途(tu)和(he)價值；任何可能的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)因地域、文化、學校(xiao)以(yi)及師生各(ge)自(zi)的(de)(de)(de)(de)差異(yi)而各(ge)具(ju)特色，因而課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)又有(you)獨特性(xing)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)。課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發與利用是密切聯系在一(yi)(yi)起的(de)(de)(de)(de)，開(kai)(kai)發是利用的(de)(de)(de)(de)前提(ti)，利用是開(kai)(kai)發的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，而開(kai)(kai)發的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)也(ye)包含著(zhu)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)利用，在利用的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中也(ye)會促進開(kai)(kai)發。所以(yi)，一(yi)(yi)切可能的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)都(dou)具(ju)有(you)價值潛(qian)在性(xing)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)。

課程資源開發與利用的基(ji)本(ben)原(yuan)則(ze)(ze)為(wei)：(1)開放性原(yuan)則(ze)(ze)；(2)優(you)先性原(yuan)則(ze)(ze)；(3)經濟性原(yuan)則(ze)(ze)；(4) 針對性原(yuan)則(ze)(ze)；(5)個(ge)性原(yuan)則(ze)(ze)。

二、課程資源開發的基本途徑

(1)重視(shi)教科書(shu)等文字課程資源(yuan)的(de)(de)(de)開發與利(li)(li)用。教科書(shu)是(shi)最重要的(de)(de)(de)文字教學資源(yuan)。在課程實(shi)施中，不(bu)要受某一種(zhong)教科書(shu)的(de)(de)(de)束(shu)縛，可以(yi)(yi)參(can)考、利(li)(li)用其它不(bu)同(tong)特色的(de)(de)(de)教科書(shu)，有外(wai)語閱讀能力的(de)(de)(de)還(huan)可以(yi)(yi)借鑒和利(li)(li)用國(guo)外(wai)的(de)(de)(de)教科書(shu)。

(2) 積極(ji)開發和有效利用實(shi)驗(yan)室(shi)的(de)(de)課程資(zi)(zi)源。實(shi)驗(yan)是(shi)物理課程改革的(de)(de)重要(yao)環(huan)節，是(shi)落(luo)實(shi)物理課程目標、全面提(ti)高(gao)學(xue)(xue)生科(ke)學(xue)(xue)素養的(de)(de)重要(yao)途徑。課程標準中(zhong)的(de)(de)很多教(jiao)學(xue)(xue)內容要(yao)求通(tong)過(guo)科(ke)學(xue)(xue)探究活(huo)(huo)動來學(xue)(xue)習，而科(ke)學(xue)(xue)探究活(huo)(huo)動的(de)(de)實(shi)施離不開必(bi)要(yao)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)儀器(qi)，因此實(shi)驗(yan)室(shi)的(de)(de)資(zi)(zi)源是(shi)物理課程中(zhong)最重要(yao)的(de)(de)資(zi)(zi)源。

(3) 加(jia)快多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)課程(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)開(kai)發(fa)與(yu)利用。掛圖、幻燈片、錄像帶(dai)、視聽光盤、多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)軟件(jian)等(deng)都是(shi)常用的(de)多(duo)媒(mei)(mei)(mei)體(ti)(ti)課程(cheng)資(zi)源(yuan)，這些資(zi)源(yuan)有利于(yu)創設形象生動的(de)物(wu)理(li)情(qing)景，豐富(fu)物(wu)理(li)教學的(de)內容(rong)，激發(fa)學生的(de)學習(xi)興趣，促進學生對知識(shi)的(de)理(li)解(jie)和掌握。

(4) 充分利用網絡資源(yuan)。網絡技術的(de)(de)發展大大豐富了物理課(ke)程(cheng)資源(yuan)。網絡資源(yuan)的(de)(de)開發突破了傳統課(ke)程(cheng)的(de)(de)狹隘性，突破了時空的(de)(de)局限性，積極開發和利用網絡課(ke)程(cheng)資源(yuan)是(shi)教育面向現代化的(de)(de)重(zhong)要體現。

(5)充分利用網絡(luo)資(zi)(zi)源。網絡(luo)技術的(de)發(fa)展大(da)大(da)豐富(fu)了物理課程資(zi)(zi)源。網絡(luo)資(zi)(zi)源的(de)開發(fa)突(tu)(tu)破了傳統課程的(de)狹隘性(xing)，突(tu)(tu)破了時(shi)空的(de)局限性(xing)，積(ji)極(ji)開發(fa)和(he)利用網絡(luo)課程資(zi)(zi)源是(shi)教(jiao)育面(mian)向現代化的(de)重要體現。

 (6) 自然資(zi)源(yuan)的開(kai)發和利(li)(li)用。自然資(zi)源(yuan)中的許多內容可以成為物理(li)課程資(zi)源(yuan)，對自然資(zi)源(yuan)也應該認真加以開(kai)發和利(li)(li)用。

(7) 努力發揮師生作用，搞好校園(yuan)文化建設。師生是重要的課(ke)程資(zi)源，要努力發揮教(jiao)師在儀器制作和實驗創新(xin)方面的積極性，積極開(kai)發新(xin)的實驗。

三、課程資源的(de)利用

充分利(li)用和(he)開發(fa)(fa)課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)是實(shi)現人的(de)(de)培(pei)養目標(biao)的(de)(de)重要(yao)途徑(jing)。“一(yi)切為了每個學(xue)(xue)生的(de)(de)發(fa)(fa)展”是新課(ke)程(cheng)的(de)(de)核心理(li)念。合(he)理(li)開發(fa)(fa)和(he)利(li)用課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)可以(yi)發(fa)(fa)展與培(pei)養學(xue)(xue)生多元化的(de)(de)能(neng)力。對(dui)學(xue)(xue)生來(lai)說(shuo)，合(he)理(li)開發(fa)(fa)和(he)利(li)用課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)意(yi)味著一(yi)種思(si)想上(shang)的(de)(de)解放和(he)一(yi)種學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)的(de)(de)革新。物理(li)課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)開發(fa)(fa)和(he)利(li)用有利(li)于培(pei)養學(xue)(xue)生的(de)(de)動(dong)手能(neng)力、發(fa)(fa)散思(si)維能(neng)力、綜合(he)探究能(neng)力、團結協作意(yi)識，以(yi)及創新精(jing)神。

培養學(xue)生(sheng)間合作交(jiao)(jiao)往能力(li)并(bing)增加學(xue)生(sheng)學(xue)習物理(li)(li)的(de)興趣。例如學(xue)生(sheng)可以通過網絡進(jin)(jin)行課(ke)后交(jiao)(jiao)流，還可以利用身(shen)邊的(de)物品(pin)進(jin)(jin)行學(xue)習性物理(li)(li)實(shi)驗(yan)(yan)。用日(ri)常(chang)(chang)器具(ju)做(zuo)實(shi)驗(yan)(yan)具(ju)有簡便、直(zhi)觀(guan)、原理(li)(li)單一等優點。用日(ri)常(chang)(chang)器具(ju)進(jin)(jin)行教(jiao)學(xue)實(shi)驗(yan)(yan)探究活(huo)動，有利于讓(rang)學(xue)生(sheng)發現學(xue)習物理(li)(li)的(de)趣味性，更有利于發展(zhan)學(xue)生(sheng)的(de)實(shi)驗(yan)(yan)技能。

合(he)理(li)開發(fa)和利用物理(li)課程資(zi)源可(ke)以培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)探究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)創新性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的能力。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)要學(xue)(xue)(xue)會(hui)留心觀察(cha)周圍(wei)的事(shi)物，把物理(li)學(xue)(xue)(xue)科和生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)聯系在一起，在觀察(cha)和思(si)辨中不斷探究科學(xue)(xue)(xue)的奧(ao)秘。教師在物理(li)教學(xue)(xue)(xue)中應培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)敢問(wen)(wen)、好(hao)問(wen)(wen)、善問(wen)(wen)的好(hao)習(xi)(xi)慣,放手讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己分析(xi)問(wen)(wen)題(ti)、解決(jue)(jue)問(wen)(wen)題(ti)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己一旦提(ti)出問(wen)(wen)題(ti)，一定會(hui)積(ji)極思(si)維，自(zi)覺地去(qu)解決(jue)(jue)自(zi)己提(ti)出的問(wen)(wen)題(ti)，從而提(ti)高自(zi)身(shen)對現實生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的探究意(yi)識與(yu)能力。

在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)和(he)利(li)(li)用(yong)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)最重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施的(de)(de)(de)(de)基礎條件性(xing)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。傳統的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)觀念(nian)，認為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)“真(zhen)理(li)的(de)(de)(de)(de)代(dai)(dai)言人”、“知識(shi)的(de)(de)(de)(de)傳聲筒”，往(wang)往(wang)忽視了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)最具(ju)(ju)生(sheng)命性(xing)和(he)創造性(xing)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。現代(dai)(dai)物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育職能已不是(shi)簡(jian)單地教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)課(ke)(ke)本，這就(jiu)要(yao)(yao)求物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)具(ju)(ju)有(you)善于發(fa)(fa)現、果斷取(qu)舍和(he)價值判斷的(de)(de)(de)(de)能力。在(zai)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)遍地的(de)(de)(de)(de)時候，就(jiu)要(yao)(yao)學(xue)(xue)會(hui)取(qu)舍，體現課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)發(fa)(fa)利(li)(li)用(yong)的(de)(de)(de)(de)優(you)越(yue)性(xing)、優(you)先(xian)性(xing)與(yu)適切性(xing)；在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)相(xiang)對單調(diao)的(de)(de)(de)(de)時候，要(yao)(yao)努力讓(rang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)形(xing)成課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育互聯網，以(yi)(yi)滿(man)足學(xue)(xue)生(sheng)多樣化學(xue)(xue)習與(yu)全面發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)。所以(yi)(yi)提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開(kai)發(fa)(fa)和(he)利(li)(li)用(yong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)能力，是(shi)有(you)效(xiao)實施課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)保障(zhang)，能把物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革不斷推向嶄新的(de)(de)(de)(de)天地和(he)更高(gao)的(de)(de)(de)(de)境界。

課程資(zi)源(yuan)的(de)開發(fa)和利用是(shi)(shi)一(yi)項(xiang)極(ji)富創造性(xing)的(de)工作，也是(shi)(shi)一(yi)項(xiang)較(jiao)為(wei)龐(pang)大(da)的(de)工程，需要廣大(da)教師(shi)的(de)積極(ji)參與和探索。想方(fang)設法地(di)加(jia)強(qiang)對課程資(zi)源(yuan)的(de)開發(fa)與利用，不斷(duan)演繹(yi)精(jing)彩的(de)物(wu)理(li)課堂，全面(mian)提(ti)升(sheng)學生(sheng)的(de)物(wu)理(li)素養(yang)。

作者簡介：張祖(zu)剛(1961. 5-)，男，主(zhu)要從事中學物理教學研究。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】電子專業課(ke)程 信息化教育(yu)資源 建設制作

將(jiang)信(xin)息(xi)化(hua)(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)融入到電(dian)子專業(ye)(ye)課(ke)程中，處理(li)(li)好信(xin)息(xi)化(hua)(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科之間的(de)(de)(de)關系。針(zhen)對電(dian)子專業(ye)(ye)課(ke)程教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實際情況，準確把握信(xin)息(xi)化(hua)(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念(nian)，制定詳(xiang)細(xi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)流(liu)程，開(kai)展全(quan)面的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)研究。信(xin)息(xi)化(hua)(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)資源的(de)(de)(de)合理(li)(li)分配(pei)將(jiang)會促進電(dian)子專業(ye)(ye)課(ke)程的(de)(de)(de)有效開(kai)展。

1 電子專(zhuan)業課程(cheng)(cheng)信息化教學資(zi)源建設思路流(liu)程(cheng)(cheng)

1.1 建設思路

信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)建設(she)(she)要(yao)(yao)經(jing)過系(xi)統(tong)(tong)(tong)的(de)(de)開(kai)(kai)發，將資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)管(guan)(guan)理系(xi)統(tong)(tong)(tong)進行(xing)完善(shan)同(tong)時開(kai)(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)管(guan)(guan)理活(huo)動。保證(zheng)(zheng)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)可(ke)靠性(xing)，資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)管(guan)(guan)理系(xi)統(tong)(tong)(tong)要(yao)(yao)經(jing)過統(tong)(tong)(tong)一的(de)(de)上傳、審核以及查詢(xun)。信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)系(xi)統(tong)(tong)(tong)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)開(kai)(kai)展的(de)(de)核心體(ti)現(xian)。能(neng)夠實現(xian)媒體(ti)素材的(de)(de)搜(sou)集，課件引用(yong)以及電子(zi)書圖的(de)(de)獲取等。網絡課程(cheng)(cheng)是信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)內(nei)容(rong)。在建設(she)(she)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)要(yao)(yao)注重(zhong)電子(zi)專(zhuan)(zhuan)業課程(cheng)(cheng)的(de)(de)完整性(xing)，能(neng)夠合理的(de)(de)安排學(xue)(xue)(xue)(xue)科分配(pei)。信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)要(yao)(yao)進行(xing)系(xi)統(tong)(tong)(tong)的(de)(de)配(pei)置，保證(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)都能(neng)夠得到(dao)正(zheng)常的(de)(de)應用(yong)。在信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)環(huan)境中(zhong)重(zhong)點建設(she)(she)硬件與軟件支持(chi)，發揮系(xi)統(tong)(tong)(tong)功(gong)能(neng)維護作用(yong)，保證(zheng)(zheng)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)系(xi)統(tong)(tong)(tong)正(zheng)常的(de)(de)運轉，積(ji)極的(de)(de)拓展資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)訪問。信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)建設(she)(she)體(ti)系(xi)主要(yao)(yao)是針(zhen)對特(te)定(ding)崗位(wei)中(zhong)的(de)(de)技能(neng)需求，根據電子(zi)專(zhuan)(zhuan)業課程(cheng)(cheng)的(de)(de)實際(ji)情況充分的(de)(de)體(ti)現(xian)職業教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)特(te)點。因此在信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)建設(she)(she)中(zhong)要(yao)(yao)體(ti)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)、專(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)技術(shu)性(xing)等。

1.2 建設理念

明(ming)確(que)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基本理念，對整體學(xue)(xue)(xue)科系統(tong)化(hua)分析，在具體教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)創建(jian)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)氛圍，能夠準確(que)的(de)(de)制(zhi)定教學(xue)(xue)(xue)策略。針(zhen)對電(dian)(dian)子(zi)專業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)結果(guo)開(kai)展(zhan)綜合評價(jia)分析。注重(zhong)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)理論創新活(huo)動。要實(shi)現信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)系統(tong)優(you)化(hua)發(fa)展(zhan)，并且在電(dian)(dian)子(zi)專業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)能夠根據資源分配情(qing)況進行全面的(de)(de)指導(dao)。在開(kai)展(zhan)電(dian)(dian)子(zi)專業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)資源建(jian)設(she)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)要注重(zhong)將理論知識學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)接受能力進行系統(tong)結合，積極創建(jian)優(you)質的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)環境，采取靈活(huo)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)法進行講解，充分的(de)(de)發(fa)揮電(dian)(dian)子(zi)專業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)實(shi)踐(jian)性(xing)。

2 電子專業課程(cheng)信息化教學(xue)資源(yuan)建(jian)設(she)過程(cheng)

構建(jian)電(dian)子(zi)(zi)(zi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了解到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)特點(dian)，進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整合(he)(he)應用，構建(jian)完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系。明(ming)確資(zi)(zi)源(yuan)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)萬(wan)式以及(ji)開(kai)發工具，在(zai)機電(dian)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)建(jian)設(she)(she)中(zhong)(zhong)要(yao)(yao)對(dui)整個課(ke)(ke)程框架(jia)進(jin)行(xing)系統地設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)，發揮各部分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能作(zuo)(zuo)用。根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)(xu)求制(zhi)定具有(you)針對(dui)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組合(he)(he)。采集(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同關系，在(zai)實(shi)(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)建(jian)立以多媒體技術為主體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)料(liao)分析，視頻(pin)動(dong)畫、音頻(pin)等(deng)都是采集(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)途徑。根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)(xu)求構建(jian)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)流(liu)程。制(zhi)作(zuo)(zuo)系統性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)，積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用軟(ruan)件系統制(zhi)作(zuo)(zuo)電(dian)子(zi)(zi)(zi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程，編寫相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)腳本，在(zai)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)制(zhi)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)能夠(gou)(gou)保證(zheng)(zheng)電(dian)子(zi)(zi)(zi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果。對(dui)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)模(mo)塊進(jin)行(xing)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測試，積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調整信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)模(mo)塊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運行(xing)效(xiao)(xiao)果，測試學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)于電(dian)子(zi)(zi)(zi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解，保證(zheng)(zheng)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)模(mo)塊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)用性(xing)(xing)(xing)特點(dian)。根據電(dian)子(zi)(zi)(zi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)內容(rong)構建(jian)信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)塊，開(kai)展創新(xin)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)。在(zai)系統應用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)分析教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，確定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策略(lve)。能夠(gou)(gou)根據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不同及(ji)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評估。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)要(yao)(yao)與操作(zuo)(zuo)程序相(xiang)互適(shi)應，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論與實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)融合(he)(he)基礎上(shang)優化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結果。信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)在(zai)優化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)能夠(gou)(gou)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)精(jing)神。信(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)比傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)具有(you)優勢特點(dian)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)指(zhi)導下有(you)助(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)現(xian)自身綜合(he)(he)水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升。主動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)探究，提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)(xiao)率(lv)，保證(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果。在(zai)電(dian)子(zi)(zi)(zi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程設(she)(she)置方面主要(yao)(yao)針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)以及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)求制(zhi)定具有(you)趣(qu)味性(xing)(xing)(xing)與知識性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)。保證(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)與內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)互統一。

3 電子專業課程信息化(hua)教學(xue)資源制作注意事項

3.1 注重師生之間的溝通

教師利用信息化進行電(dian)(dian)子專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程的(de)(de)教學(xue)(xue)，應該注重與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)溝通，及(ji)時的(de)(de)了(le)解(jie)(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)疑惑(huo)。在講解(jie)(jie)電(dian)(dian)子專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程的(de)(de)時候語氣平衡，組織專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)語言進行講解(jie)(jie)，積(ji)極(ji)的(de)(de)進行自我調整，豐富自身的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)素質，使(shi)每(mei)一位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)夠(gou)聽懂電(dian)(dian)子專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)課(ke)程。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)只有(you)真(zhen)正(zheng)的(de)(de)理解(jie)(jie)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)知識(shi)，才能(neng)夠(gou)激(ji)發學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣以及(ji)將理論知識(shi)應用到實踐生(sheng)(sheng)(sheng)活中。教師要善于觀察學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)表現，根據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)特點及(ji)時的(de)(de)調整教學(xue)(xue)方法。

3.2 利(li)用現代科(ke)學技術

根據電(dian)子(zi)專業課程教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)際(ji)情況應(ying)用多媒(mei)體信息(xi)技術(shu)(shu)進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)。多媒(mei)體信息(xi)技術(shu)(shu)與傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)方式相比具有很大的優勢。通過多媒(mei)體信息(xi)技術(shu)(shu)實(shi)現學(xue)生自我(wo)評價，增強學(xue)生的學(xue)習自信心。多媒(mei)體信息(xi)技術(shu)(shu)能夠為(wei)學(xue)生構(gou)建一個豐(feng)富多彩(cai)的教(jiao)(jiao)學(xue)環境。

3.3 增強學習興趣

電(dian)子專業課(ke)程的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要采用自動化教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)方式(shi)，最(zui)大限度(du)的(de)(de)增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，積極的(de)(de)調(diao)動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主觀能(neng)動性。教師對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行充(chong)分(fen)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)引導你，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠探索事物。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源的(de)(de)開(kai)發將會明確(que)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實際需(xu)求，針(zhen)對不同的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科開(kai)展系統化教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)過程中(zhong)將會確(que)定自身存(cun)在的(de)(de)不足，培(pei)養職業精(jing)神，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)受到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)樂趣。

4 結束語

電(dian)子專業課(ke)程(cheng)信(xin)息(xi)化(hua)教學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)的(de)建(jian)設(she)與制作是(shi)在自(zi)動化(hua)教學(xue)(xue)理(li)念基礎上開展(zhan)起(qi)來的(de)。充(chong)分的(de)利用多媒體技術培養學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)，調(diao)動學(xue)(xue)生的(de)主觀能動性，將學(xue)(xue)習到的(de)理(li)論(lun)知(zhi)識(shi)與實(shi)際相互結合。對教學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)進行有效的(de)分配，真正發揮信(xin)息(xi)化(hua)教學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)的(de)作用。

參考文獻

[1]徐(xu)宗敏.中等職業(ye)學(xue)(xue)校專(zhuan)業(ye)課(ke)程信息化教(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)建設(she)與應(ying)用研究 [J].江(jiang)蘇教(jiao)育研究，2010（10）：5.

[2]蔡葛(ge)明(ming)，雍照章(zhang).中(zhong)等專(zhuan)業(ye)學校專(zhuan)業(ye)課程信息(xi)化(hua)教學資源建設(she)與應用研(yan)究(jiu)[J].網(wang)友世(shi)界，2014（06）：30.

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作者簡介

金德新（1971-），男，吉林省松原市人。現為深(shen)圳市優視技術有限公司董(dong)事長。研究方向為智慧教(jiao)(jiao)育(yu)、教(jiao)(jiao)育(yu)信息(xi)化、多媒體教(jiao)(jiao)學。

篇7

1科學性原則

科學(xue)性(xing)(xing)(xing)(xing)原則(ze)幾(ji)乎是(shi)(shi)所有(you)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)應遵守的(de)通用(yong)(yong)原則(ze)。在(zai)(zai)(zai)(zai)為(wei)通用(yong)(yong)技(ji)術課程開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)地(di)方(fang)(fang)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)時，科學(xue)性(xing)(xing)(xing)(xing)原則(ze)主要表現在(zai)(zai)(zai)(zai)以下幾(ji)個(ge)方(fang)(fang)面：首先是(shi)(shi)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)方(fang)(fang)式要具(ju)(ju)有(you)科學(xue)性(xing)(xing)(xing)(xing)，這就(jiu)要求在(zai)(zai)(zai)(zai)合(he)適的(de)時間(jian)(jian)以合(he)理的(de)形式對(dui)(dui)地(di)方(fang)(fang)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)進行開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)，尤其是(shi)(shi)對(dui)(dui)再(zai)(zai)(zai)生(sheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)進行開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)，開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)時間(jian)(jian)和形式就(jiu)特別重要。其次是(shi)(shi)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)過(guo)(guo)程要具(ju)(ju)有(you)科學(xue)性(xing)(xing)(xing)(xing)，科學(xue)的(de)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)過(guo)(guo)程要做到根據(ju)被開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)特點(dian)尤其是(shi)(shi)生(sheng)長性(xing)(xing)(xing)(xing)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)特點(dian)展開(kai)(kai)(kai)，在(zai)(zai)(zai)(zai)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)過(guo)(guo)程中(zhong)不會(hui)造(zao)成(cheng)對(dui)(dui)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)及環境的(de)破壞，不影響再(zai)(zai)(zai)生(sheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)再(zai)(zai)(zai)生(sheng)性(xing)(xing)(xing)(xing)，不破壞再(zai)(zai)(zai)生(sheng)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)借(jie)以再(zai)(zai)(zai)生(sheng)及成(cheng)長的(de)外在(zai)(zai)(zai)(zai)條(tiao)件。最(zui)后是(shi)(shi)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)結(jie)果要具(ju)(ju)有(you)科學(xue)性(xing)(xing)(xing)(xing)。結(jie)果的(de)科學(xue)性(xing)(xing)(xing)(xing)集中(zhong)表現為(wei)可利(li)用(yong)(yong)性(xing)(xing)(xing)(xing)。開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)地(di)方(fang)(fang)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)目的(de)是(shi)(shi)為(wei)通用(yong)(yong)技(ji)術課程的(de)實施(shi)服務，開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)結(jie)果必須能夠(gou)在(zai)(zai)(zai)(zai)在(zai)(zai)(zai)(zai)教學(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)得以運用(yong)(yong)，所開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)資(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)(shi)否具(ju)(ju)有(you)可利(li)用(yong)(yong)性(xing)(xing)(xing)(xing)也是(shi)(shi)對(dui)(dui)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)質量的(de)一(yi)種(zhong)檢測。

2量力性原則

量力(li)性原(yuan)則是指在通用技術課程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)開(kai)發(fa)過程(cheng)(cheng)中，要根(gen)據實(shi)際情(qing)況量力(li)而為(wei)，用通俗的(de)(de)(de)話(hua)講，就是“有多大能(neng)力(li)就做多大的(de)(de)(de)事情(qing)”，或者說“盡力(li)把事情(qing)做到(dao)最(zui)好”。這里的(de)(de)(de)最(zui)好是相(xiang)對的(de)(de)(de)而不是絕對的(de)(de)(de)，是相(xiang)對于課程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)的(de)(de)(de)實(shi)際條件(jian)，而不是相(xiang)對于其它(ta)地(di)區和學校的(de)(de)(de)開(kai)況。能(neng)否把社區資(zi)源(yuan)中客觀(guan)存(cun)在的(de)(de)(de)潛在課程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)轉(zhuan)變為(wei)現實(shi)的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)，取決(jue)于學校所(suo)具備的(de)(de)(de)現實(shi)開(kai)發(fa)能(neng)力(li)，不從學校的(de)(de)(de)現實(shi)條件(jian)出發(fa)進行課程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)開(kai)發(fa)，開(kai)發(fa)行為(wei)和開(kai)發(fa)成果最(zui)多只能(neng)停(ting)留在淺層次(ci)的(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)度，甚至還可能(neng)導致開(kai)發(fa)“流產”。

3針對性原則

課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)(kai)發(fa)(fa)針(zhen)對的(de)(de)內容具(ju)有(you)多(duo)維性(xing)。首先，要針(zhen)對地(di)方資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)特(te)征，地(di)方資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)可(ke)(ke)開(kai)(kai)發(fa)(fa)性(xing)和可(ke)(ke)利用(yong)(yong)性(xing)是(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)首要前提(ti)；其次(ci)，要針(zhen)對通(tong)用(yong)(yong)技術(shu)(shu)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)性(xing)質(zhi)，地(di)方資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)提(ti)供了課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)可(ke)(ke)能(neng)性(xing)，而(er)通(tong)用(yong)(yong)技術(shu)(shu)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)內容和特(te)點則是(shi)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)現(xian)實性(xing)，地(di)方資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)多(duo)種多(duo)樣，但是(shi)并非所有(you)的(de)(de)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)均(jun)可(ke)(ke)為通(tong)用(yong)(yong)技術(shu)(shu)課(ke)程(cheng)(cheng)實施所用(yong)(yong)，因此，資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)(kai)發(fa)(fa)必須立(li)足(zu)通(tong)用(yong)(yong)技術(shu)(shu)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)性(xing)質(zhi)；再次(ci)，要針(zhen)對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)需(xu)(xu)求，學生(sheng)(sheng)需(xu)(xu)求是(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)(kai)發(fa)(fa)中的(de)(de)主觀性(xing)因素，是(shi)連接資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)、課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)紐帶，甚至是(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)決(jue)定(ding)性(xing)因素，只有(you)針(zhen)對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)需(xu)(xu)求，資(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)(kai)發(fa)(fa)才具(ju)有(you)現(xian)實意(yi)義。

4經濟性原則

與其(qi)他實體單(dan)位(wei)不同(tong)，學校屬于非贏利性單(dan)位(wei)，其(qi)經費來(lai)源主要靠財政撥(bo)款，所(suo)以，學校在課程(cheng)資源開(kai)發過程(cheng)中必須(xu)考慮經濟(ji)性原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)，這也(ye)是建設節(jie)(jie)約(yue)性社(she)會(hui)的(de)要求之(zhi)一。遵(zun)循經濟(ji)性原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)，并(bing)不是一味地少(shao)花錢(qian)(qian)，而是做到(dao)盡量少(shao)花錢(qian)(qian)，而且(qie)也(ye)并(bing)不僅僅局限(xian)于經費開(kai)支方面的(de)節(jie)(jie)約(yue)，同(tong)時也(ye)包括人力、物力方面的(de)節(jie)(jie)省(sheng)，即以最少(shao)的(de)代價開(kai)發最多(duo)的(de)資源。

篇8

關鍵詞：信息化；課程資源；選擇；運用(yong)

中圖分類號：G434 文獻(xian)標識碼：A 文章(zhang)編號：1671-7503（2013）09-0026-04’

隨著新課程(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)的(de)不斷深(shen)入，中小學信(xin)(xin)息(xi)(xi)化課程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源的(de)合理(li)選擇與運(yun)用受到越來越多的(de)關注和重視(shi)。學校、教師在(zai)(zai)信(xin)(xin)息(xi)(xi)化課程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源選擇與運(yun)用上發揮著主導的(de)作用，而學生作為信(xin)(xin)息(xi)(xi)化課程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源最直接的(de)受益(yi)者，資(zi)(zi)源的(de)選擇與運(yun)用的(de)正確與否在(zai)(zai)一定程(cheng)(cheng)(cheng)度上影響(xiang)著課程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)教學效果(guo)。總的(de)來說，信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)課程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源是指信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)課程(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)、實施和評(ping)價等整個課程(cheng)(cheng)(cheng)編制過程(cheng)(cheng)(cheng)中可以(yi)(yi)利用的(de)人力、物力以(yi)(yi)及自然資(zi)(zi)源的(de)總和。信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)課程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源以(yi)(yi)信(xin)(xin)息(xi)(xi)化、數字化的(de)形式存在(zai)(zai)，且依賴于(yu)信(xin)(xin)息(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)。

本(ben)文(wen)側(ce)重的(de)是(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小學信(xin)(xin)(xin)息(xi)化課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源，指(zhi)的(de)是(shi)和中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小學課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相(xiang)關(guan)的(de)課(ke)(ke)件(jian)、多媒(mei)體素材(cai)以(yi)及網絡資(zi)源等信(xin)(xin)(xin)息(xi)化的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源。隨著我國教育信(xin)(xin)(xin)息(xi)化的(de)推進，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小學課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)化課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)建設也得到(dao)了飛速(su)發展(zhan)，可(ke)供(gong)教師選擇使用(yong)的(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)化課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源也越來(lai)越豐富。那么，教師能否從資(zi)源海(hai)洋(yang)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)篩選出優質的(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)化課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源，并合(he)理地利用(yong)到(dao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小學課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，是(shi)目(mu)前(qian)基礎教育領域中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)亟待解決的(de)重要問題(ti)之一。

一、信息化課(ke)程資源的(de)內涵(han)

提到(dao)信息化課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源，就不得不說(shuo)說(shuo)課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源。所謂課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源指的是(shi)“為設(she)計課(ke)程(cheng)和(he)制訂(ding)教(jiao)(jiao)學計劃服務的各種可(ke)資(zi)(zi)利用的途徑、方法”。包(bao)括目標資(zi)(zi)源（社(she)會(hui)需求、學生身心發展目標）、教(jiao)(jiao)學活(huo)動資(zi)(zi)源（學生興趣激發、現代(dai)教(jiao)(jiao)學手(shou)段、多(duo)種教(jiao)(jiao)學組(zu)織(zhi)方式等(deng)）以及(ji)組(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)學活(huo)動的資(zi)(zi)源（互動條件(jian)、課(ke)內外資(zi)(zi)源等(deng)）三(san)個方面。[1]課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源又有(you)廣義(yi)和(he)狹義(yi)的區分(fen)，廣義(yi)的課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源是(shi)指有(you)利于實現課(ke)程(cheng)目標的各種因素，它包(bao)括與(yu)課(ke)程(cheng)實施相關的物力、人力、和(he)財(cai)力以及(ji)相關的場(chang)地(di)、時間、設(she)備、媒介、設(she)施和(he)環境，還有(you)對課(ke)程(cheng)的理性認識(shi)等(deng)。狹義(yi)的課(ke)程(cheng)僅指形成課(ke)程(cheng)的直接(jie)來源。它包(bao)括知識(shi)、技能、經驗、活(huo)動方式與(yu)方法、情感態度和(he)價值(zhi)觀以及(ji)培養目標等(deng)。

那么(me)，到(dao)底什么(me)是(shi)信(xin)(xin)息化(hua)課(ke)程資(zi)源(yuan)呢？由上可知，信(xin)(xin)息化(hua)課(ke)程資(zi)源(yuan)隸屬(shu)于(yu)課(ke)程資(zi)源(yuan)，是(shi)以信(xin)(xin)息化(hua)形式存在(zai)的(de)課(ke)程資(zi)源(yuan)。具(ju)體(ti)來說，信(xin)(xin)息化(hua)課(ke)程資(zi)源(yuan)是(shi)指經過數字化(hua)處理，可以在(zai)多媒體(ti)計算機上或網(wang)絡環境下運行(xing)的(de)，具(ju)有課(ke)程價值(zhi)的(de)各類教學(xue)資(zi)源(yuan)。[2]具(ju)有課(ke)程價值(zhi)主要指的(de)是(shi)能夠為課(ke)程活動服(fu)務(wu)的(de)內(nei)容(rong)或支持(chi)課(ke)程活動的(de)開(kai)展(zhan)與進行(xing)。它依賴于(yu)計算機系統(tong)和網(wang)絡環境，同時又具(ju)有數字化(hua)、媒體(ti)化(hua)以及開(kai)放性(xing)、擴(kuo)展(zhan)性(xing)、網(wang)絡共享(xiang)性(xing)和交互性(xing)的(de)特點(dian)。

二、中小學信息(xi)化課程資源合理選擇與運用的意義

信息(xi)化(hua)(hua)資(zi)源(yuan)是最(zui)富(fu)有(you)開(kai)發(fa)與利(li)用前景的課(ke)(ke)程資(zi)源(yuan)類型。[3]在(zai)新課(ke)(ke)改(gai)不(bu)斷進(jin)入基礎(chu)教(jiao)(jiao)育領域的背(bei)景下，信息(xi)化(hua)(hua)課(ke)(ke)程資(zi)源(yuan)的價(jia)值則受到越來越多人的認(ren)可，基于此，政府也(ye)已(yi)出臺(tai)相(xiang)關文(wen)件(jian)來積極(ji)促進(jin)信息(xi)化(hua)(hua)課(ke)(ke)程資(zi)源(yuan)在(zai)中(zhong)小學中(zhong)的運(yun)用，如基礎(chu)教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)程改(gai)革綱要(yao)（試行）指出，要(yao)“積極(ji)利(li)用并(bing)開(kai)發(fa)信息(xi)化(hua)(hua)課(ke)(ke)程資(zi)源(yuan)”，其在(zai)中(zhong)小學教(jiao)(jiao)學中(zhong)的合(he)理(li)運(yun)用的意(yi)義也(ye)凸顯了出來。

1.有利于提高學(xue)生的學(xue)習興趣進(jin)而提高課程教學(xue)效(xiao)果(guo)

信息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)課(ke)程(cheng)資(zi)源作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)工(gong)具，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)渠道更(geng)廣闊(kuo)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)效率(lv)更(geng)高，也使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)為廣泛(fan)和有(you)效地獲(huo)取(qu)技術信息(xi)、理解(jie)技術原理、進行技術探究與(yu)(yu)技術設計。[4]信息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)課(ke)程(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)合(he)理選擇與(yu)(yu)利用，可(ke)以一改之前教(jiao)師(shi)主要依靠(kao)教(jiao)材的(de)(de)(de)被動局面，改變課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)枯燥(zao)性，增加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。但是(shi)需要注(zhu)意的(de)(de)(de)是(shi)不應該刻(ke)意地強調信息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)課(ke)程(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)積極(ji)作(zuo)用而在課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時全(quan)部使(shi)(shi)用信息(xi)化(hua)(hua)(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源，應該與(yu)(yu)現有(you)的(de)(de)(de)教(jiao)材有(you)機結合(he)，這樣才能起到最終(zhong)提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)作(zuo)用。

2.有利(li)于(yu)素(su)(su)質教(jiao)育的深入和擴(kuo)展，提高學生(sheng)的整體素(su)(su)質水平

素(su)(su)質(zhi)教育是指一種(zhong)以提高受教育者諸方面素(su)(su)質(zhi)為目標的(de)(de)教育模式(shi)，它重(zhong)視人的(de)(de)思想(xiang)道德(de)素(su)(su)質(zhi)、能力培養、個性發展(zhan)(zhan)、身(shen)體健康和(he)心理健康教育，它與應(ying)試教育模式(shi)相對(dui)應(ying)。所以說素(su)(su)質(zhi)教育也是目前基礎教育領域學校所關注的(de)(de)重(zhong)要問題(ti)之一，解決問題(ti)的(de)(de)方法就是通(tong)過素(su)(su)質(zhi)教育的(de)(de)深(shen)入(ru)擴展(zhan)(zhan)來提高學生(sheng)的(de)(de)整(zheng)體素(su)(su)質(zhi)水平。所以，作為現代科學技術手段的(de)(de)課程(cheng)資源的(de)(de)豐富(fu)尤其是新興(xing)的(de)(de)信息(xi)化課程(cheng)發展(zhan)(zhan)有(you)利于推動(dong)現行的(de)(de)素(su)(su)質(zhi)教育的(de)(de)進一步深(shen)入(ru)發展(zhan)(zhan)。同時，會極大(da)地提高中小(xiao)學生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體性和(he)能動(dong)性，他(ta)們的(de)(de)實(shi)踐能力、學習興(xing)趣、創新能力等方面將會有(you)全新的(de)(de)發展(zhan)(zhan)，從而帶(dai)動(dong)我國素(su)(su)質(zhi)教育的(de)(de)全面深(shen)入(ru)擴展(zhan)(zhan)。

3.有(you)利(li)于教學(xue)方(fang)式(shi)(shi)的改革，從(cong)基于教科書的教學(xue)方(fang)式(shi)(shi)真正轉(zhuan)變為基于資源教學(xue)方(fang)式(shi)(shi)

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)的(de)改(gai)革不(bu)止(zhi)是(shi)取(qu)得(de)良(liang)好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果(guo)的(de)重要保證，也是(shi)提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量的(de)重要措(cuo)施。由(you)于教(jiao)材(cai)的(de)編(bian)寫具有普適(shi)性，它不(bu)可能適(shi)合(he)(he)不(bu)同地區所有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)際情況，也不(bu)能跟上(shang)時代瞬息萬變(bian)的(de)腳(jiao)步。而目前中小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)主要依據依然是(shi)教(jiao)材(cai)，甚至是(shi)對信(xin)息化課(ke)程資源(yuan)的(de)使(shi)(shi)用都不(bu)重視。所以，這就要求中小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)程實(shi)施的(de)過(guo)程中在(zai)使(shi)(shi)用教(jiao)材(cai)的(de)同時要合(he)(he)理(li)地選擇和(he)利用信(xin)息化課(ke)程資源(yuan)，用這些課(ke)程資源(yuan)來彌補教(jiao)材(cai)的(de)不(bu)足(zu)。同時，也要求他們確立積極使(shi)(shi)用課(ke)程資源(yuan)的(de)意識(shi)，認識(shi)到這些資源(yuan)的(de)重要性，并且依據自身教(jiao)學(xue)(xue)(xue)經驗(yan)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)際創造(zao)性的(de)結合(he)(he)信(xin)息化課(ke)程資源(yuan)和(he)教(jiao)材(cai)。這樣才能促進(jin)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式(shi)的(de)真正改(gai)革，提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。

4.信(xin)(xin)息化(hua)(hua)課程資源(yuan)的運(yun)用(yong)還將最終引發教(jiao)育信(xin)(xin)息化(hua)(hua)的發展和普(pu)及

前教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部部長周濟也曾(ceng)說過，推(tui)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信(xin)息(xi)化不僅是(shi)中(zhong)國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革的(de)(de)(de)(de)必然選擇，也是(shi)實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)跨越式(shi)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要手段。信(xin)息(xi)技術和網絡的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)是(shi)實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信(xin)息(xi)化的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要推(tui)動力，同時，這兩者的(de)(de)(de)(de)快速發展(zhan)也使課(ke)程資源(yuan)變(bian)得豐富(fu)和多(duo)樣化，新(xin)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)化資源(yuan)應運而(er)生(sheng)。越來越多(duo)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)校把新(xin)型的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)化課(ke)程資源(yuan)應用(yong)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，而(er)新(xin)的(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)化課(ke)程資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)引入會帶(dai)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)手段、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)組織形式(shi)等方面的(de)(de)(de)(de)變(bian)革。進而(er)有利于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)“意義建構”、“任務(wu)驅動”、“合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習”等活(huo)動的(de)(de)(de)(de)展(zhan)開(kai)，可(ke)以開(kai)闊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)視野，轉(zhuan)變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)念(nian)，從而(er)更好地激發教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)創造性智慧，更好地服(fu)務(wu)于(yu)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)課(ke)程。

三、影(ying)響信息化(hua)課程資源(yuan)選擇與(yu)運用的因(yin)素(su)

中小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)師的課(ke)程(cheng)意識與課(ke)程(cheng)能(neng)(neng)(neng)力集中體現在其(qi)對課(ke)程(cheng)資源(yuan)(yuan)的選(xuan)擇上，教(jiao)(jiao)師是否能(neng)(neng)(neng)有效地選(xuan)擇課(ke)程(cheng)資源(yuan)(yuan)，很大程(cheng)度上決定了他們能(neng)(neng)(neng)否創造性(xing)地完成教(jiao)(jiao)學(xue)任務、實現教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標。在資源(yuan)(yuan)的選(xuan)擇過程(cheng)中必(bi)然會適(shi)當(dang)地判斷和考量相(xiang)關(guan)(guan)的一些因(yin)素，以便能(neng)(neng)(neng)選(xuan)擇出符(fu)合教(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)標的課(ke)程(cheng)資源(yuan)(yuan)。因(yin)此，中小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)師在選(xuan)擇課(ke)程(cheng)資源(yuan)(yuan)時需要關(guan)(guan)注的因(yin)素有以下幾方面。

1.要關注教師自(zi)身的因(yin)素(su)

作(zuo)(zuo)為課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施者的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)直接(jie)影響(xiang)著(zhu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)效果。他們的(de)(de)(de)經歷、興趣、專(zhuan)業、能(neng)力、個(ge)人(ren)素(su)養等有所不(bu)同，會直接(jie)影響(xiang)他們對(dui)信(xin)息化課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)的(de)(de)(de)選擇(ze)與駕(jia)馭水平。而(er)這在很大程(cheng)(cheng)度上會直接(jie)影響(xiang)教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)信(xin)息化課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)的(de)(de)(de)識(shi)別范圍、利用的(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)度以(yi)及發揮效益(yi)的(de)(de)(de)水平。因此，中(zhong)(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)選擇(ze)信(xin)息化課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)時(shi)，應該充(chong)分考(kao)慮自身的(de)(de)(de)專(zhuan)業知識(shi)、教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力和技(ji)術水平，以(yi)便(bian)更(geng)有針對(dui)性地選擇(ze)出合適(shi)的(de)(de)(de)、有助(zhu)于教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)信(xin)息化課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)，并且(qie)在課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施與教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)靈活地加工和創造(zao)性地適(shi)當處(chu)理各種信(xin)息化課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)，使其能(neng)起到(dao)提高課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)效果的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用。

2.要關(guan)注學生的因素

首先，要了(le)(le)解不同年齡階段的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)認知特(te)征(zheng)。中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師應在詳細了(le)(le)解中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理發(fa)展特(te)點和認知特(te)征(zheng)的(de)(de)(de)基礎上(shang)，有(you)針對性地引入合適(shi)的(de)(de)(de)信息化課(ke)程資(zi)源(yuan)，以便(bian)更有(you)效(xiao)地提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。其次(ci)，應考慮不同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)起點差(cha)異。由(you)于家庭、社會背景、受教(jiao)育經(jing)歷的(de)(de)(de)不同，有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已(yi)經(jing)在某(mou)方面很精通了(le)(le)，有(you)的(de)(de)(de)已(yi)經(jing)掌握了(le)(le)一定的(de)(de)(de)知識和技能(neng)，有(you)的(de)(de)(de)則是對知識和技能(neng)知之甚少。教(jiao)師在引入信息化課(ke)程資(zi)源(yuan)時(shi)，要做到既要照顧低水平(ping)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，也要兼顧高(gao)水平(ping)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。再次(ci)，應考慮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣、態度等(deng)因素。由(you)于性別(bie)差(cha)異、年齡問題、性格不同或者其他(ta)原因，有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜歡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)則厭倦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)；有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜歡英(ying)語(yu)課(ke)，而有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)喜歡數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)。那么，教(jiao)師在選(xuan)擇(ze)資(zi)源(yuan)時(shi)應選(xuan)擇(ze)有(you)利(li)于激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)興趣的(de)(de)(de)資(zi)源(yuan)，以便(bian)更好地培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。

3.要(yao)關注課程(cheng)不同的因素

中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是依據(ju)中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心理發(fa)展特點(dian)和規律而(er)設(she)置的(de)(de)(de)(de)，具有科學(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)和規律性(xing)(xing)。隨著新課(ke)(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)逐步實施(shi)，中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置也在(zai)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)著變化(hua)(hua)(hua)，增加(jia)了(le)一些實踐(jian)性(xing)(xing)和綜合性(xing)(xing)比較強的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，有利于提高中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)各方面的(de)(de)(de)(de)素質和能力。如我們(men)所知(zhi)道的(de)(de)(de)(de)，中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)開設(she)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)最基(ji)本(ben)的(de)(de)(de)(de)有語文(wen)(wen)、數(shu)學(xue)(xue)(xue)、英(ying)語、計(ji)算機等，還(huan)有音樂、美術、物理、化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)等。每門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)又(you)都具有自己獨特性(xing)(xing)，因此(ci)，在(zai)選(xuan)擇與運用信息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)時(shi)要(yao)詳細(xi)了(le)解每門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，選(xuan)擇合適的(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)。如在(zai)講授初中(zhong)物理的(de)(de)(de)(de)勻速直(zhi)線(xian)運動時(shi)可(ke)以采用視頻、動畫的(de)(de)(de)(de)形式，把過程(cheng)(cheng)(cheng)更直(zhi)觀(guan)形象地(di)呈(cheng)現在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)面前；在(zai)講授小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文(wen)(wen)《火燒云》時(shi)可(ke)以采取圖片、音頻、視頻的(de)(de)(de)(de)形式，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更容易理解。因此(ci)，中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教師在(zai)選(xuan)擇信息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)時(shi)一定(ding)要(yao)根據(ju)不(bu)同課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，這樣才能讓(rang)資(zi)(zi)源(yuan)發(fa)揮(hui)其最大(da)的(de)(de)(de)(de)價值，有效(xiao)發(fa)揮(hui)信息(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)作用。

4.要關注資源本身的(de)因素

首先，目前有些信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)課程(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)(de)開發者，事先沒有分析學習者的(de)(de)特(te)點及需求，開發和(he)的(de)(de)資(zi)源(yuan)并不(bu)(bu)適合學習者，也(ye)導致教(jiao)師不(bu)(bu)能恰當地使用(yong)。在(zai)內容(rong)方面(mian)和(he)技術(shu)(shu)方面(mian)考慮不(bu)(bu)周(zhou)全，致使有的(de)(de)資(zi)源(yuan)內容(rong)過(guo)泛，有的(de)(de)在(zai)技術(shu)(shu)方面(mian)則(ze)過(guo)于專業。其次(ci)，依賴于信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技術(shu)(shu)的(de)(de)信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)課程(cheng)資(zi)源(yuan)，本身隨(sui)著信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技術(shu)(shu)的(de)(de)發展而發展。從最初的(de)(de)程(cheng)式(shi)化(hua)DOS操作系統到(dao)現(xian)在(zai)個性化(hua)十足的(de)(de)窗(chuang)口(kou)式(shi)操作系統，從原來的(de)(de)單機(ji)工作到(dao)現(xian)在(zai)的(de)(de)共享網絡系統，從簡單的(de)(de)文字處理軟件(jian)到(dao)功(gong)能強大的(de)(de)辦公自(zi)動化(hua)軟件(jian)，這些技術(shu)(shu)上(shang)的(de)(de)進(jin)步必定(ding)會(hui)導致信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)化(hua)課程(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)(de)內容(rong)和(he)表(biao)現(xian)形式(shi)等的(de)(de)變化(hua)。因(yin)此，中(zhong)小學信(xin)(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)技術(shu)(shu)教(jiao)師在(zai)選擇課程(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)(de)時候也(ye)必須考慮這方面(mian)的(de)(de)因(yin)素。

四、合理選擇(ze)與運用信息化課(ke)程(cheng)資源(yuan)的策(ce)略(lve)

1.要依據教材(cai)(cai)并(bing)結合教材(cai)(cai)創造性地選擇(ze)和(he)使(shi)用

眾所周知，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)是實(shi)現(xian)課(ke)(ke)程目(mu)標(biao)(biao)的(de)重要工具，是進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)重要依據(ju)，同(tong)時(shi)也是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)之間的(de)中(zhong)介，在課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)發揮(hui)著至關重要的(de)作用。伴隨著課(ke)(ke)改的(de)進行(xing)，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)建設秉承著“用教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)”而不是“教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)”的(de)新(xin)理(li)念，教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)內容基(ji)(ji)本可(ke)以(yi)實(shi)現(xian)課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)(biao)，同(tong)時(shi)也可(ke)以(yi)滿足(zu)課(ke)(ke)程的(de)發展(zhan)要求。但是僅僅依靠(kao)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)是不夠的(de)，還應該在教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)基(ji)(ji)礎上選擇合適的(de)信息(xi)化課(ke)(ke)程資源，豐富課(ke)(ke)程內容和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形式。因此(ci)，中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)應該以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)為(wei)載(zai)體，靈(ling)活(huo)地根據(ju)課(ke)(ke)堂(tang)實(shi)際的(de)需要調整授(shou)課(ke)(ke)內容，篩選并積極利用優質的(de)信息(xi)化課(ke)(ke)程資源，使之能在課(ke)(ke)堂(tang)上起到(dao)積極作用，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)發散思維(wei)和(he)創新(xin)性思維(wei)，從而能真(zhen)正提高課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率，有效提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)能力素養。

2.要結(jie)合課程本(ben)身的(de)特點以(yi)選擇合適的(de)信息化課程資(zi)源

課(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最終(zhong)目(mu)標是(shi)要培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力素養(yang)和(he)創(chuang)(chuang)新水平，但(dan)這(zhe)個目(mu)標距離實(shi)現還(huan)有(you)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)差距，作為中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)教師(shi)也應(ying)(ying)該要朝(chao)著這(zhe)個最終(zhong)目(mu)標努力。所(suo)以(yi)，教師(shi)應(ying)(ying)該在(zai)教學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)結合所(suo)教課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)選擇和(he)運用合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息(xi)(xi)化課(ke)(ke)程(cheng)資源，從而培養(yang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力素養(yang)和(he)創(chuang)(chuang)新水平。如教師(shi)可以(yi)將數學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)使用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾(ji)何畫板(ban)軟件、物(wu)理(li)課(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)使用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)虛擬物(wu)理(li)實(shi)驗操作平臺等(deng)軟件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)操作技巧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)動畫、視頻等(deng)信息(xi)(xi)化課(ke)(ke)程(cheng)資源提(ti)(ti)供給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握其(qi)操作技巧，更好地為課(ke)(ke)程(cheng)教學(xue)(xue)(xue)服務。因(yin)此，要在(zai)積(ji)極開展(zhan)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)信息(xi)(xi)化教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，實(shi)現信息(xi)(xi)技術(shu)(shu)與(yu)各科課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)機結合。這(zhe)就要求中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)教師(shi)應(ying)(ying)積(ji)極將信息(xi)(xi)技術(shu)(shu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)內容整合，拓展(zhan)信息(xi)(xi)化課(ke)(ke)程(cheng)資源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)利用空間(jian)，將信息(xi)(xi)化課(ke)(ke)程(cheng)資源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用提(ti)(ti)高(gao)到(dao)綜合運用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)層次，從而真(zhen)正地促進學(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，提(ti)(ti)高(gao)教學(xue)(xue)(xue)效果。

3.從根本(ben)上要(yao)結合學(xue)生(sheng)的實(shi)際學(xue)習(xi)和(he)生(sheng)活(huo)

從根(gen)本上要結合(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實際學(xue)(xue)習和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)，這樣(yang)才能使信(xin)(xin)息(xi)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)發(fa)揮其最大(da)的(de)(de)(de)作用和價值(zhi)。教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以(yi)(yi)利用信(xin)(xin)息(xi)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)來設計一(yi)些與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)相關的(de)(de)(de)主題活(huo)(huo)(huo)動，將信(xin)(xin)息(xi)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)作用進一(yi)步擴展。這類活(huo)(huo)(huo)動即可(ke)以(yi)(yi)要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)單獨(du)完(wan)成，也(ye)可(ke)以(yi)(yi)通(tong)過小組合(he)作的(de)(de)(de)方式完(wan)成；既(ji)可(ke)以(yi)(yi)是(shi)室內活(huo)(huo)(huo)動也(ye)可(ke)以(yi)(yi)是(shi)室外(wai)活(huo)(huo)(huo)動。在(zai)活(huo)(huo)(huo)動開始(shi)前(qian)，教(jiao)師(shi)(shi)應(ying)(ying)提(ti)供與活(huo)(huo)(huo)動密(mi)切相關的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)。這些活(huo)(huo)(huo)動可(ke)以(yi)(yi)幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)掌握(wo)解決問(wen)題的(de)(de)(de)方法，提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將知(zhi)(zhi)識(shi)應(ying)(ying)用于生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)能力。所以(yi)(yi)，在(zai)這個過程(cheng)(cheng)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習到的(de)(de)(de)不僅是(shi)基(ji)礎知(zhi)(zhi)識(shi)和基(ji)本技能，還有怎樣(yang)對待(dai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)、社會(hui)、自我(wo)等(deng)。在(zai)實際生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)中利用信(xin)(xin)息(xi)化(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)與社會(hui)和他人的(de)(de)(de)接觸的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中全面提(ti)升自身的(de)(de)(de)綜(zong)合(he)素(su)質。

總而(er)(er)言之，信(xin)(xin)息化(hua)課程資源(yuan)是(shi)實(shi)現中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)保障。如果沒有(you)課程資源(yuan)的(de)(de)(de)保障，再(zai)美好的(de)(de)(de)課程設(she)想也難以變成的(de)(de)(de)實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成果。能否有(you)效(xiao)地(di)利用已(yi)有(you)的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息化(hua)課程資源(yuan)來支持中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，是(shi)我們從事基(ji)礎教(jiao)(jiao)育工作必須(xu)要(yao)(yao)直接面對的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)問(wen)題。因此(ci)，在實(shi)際的(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)課程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，一定要(yao)(yao)重(zhong)視(shi)信(xin)(xin)息化(hua)課程資源(yuan)的(de)(de)(de)篩選，并通過各種有(you)效(xiao)途徑利用好已(yi)篩選的(de)(de)(de)課程資源(yuan)。只有(you)這(zhe)樣才(cai)能使現有(you)的(de)(de)(de)優質(zhi)信(xin)(xin)息化(hua)課程資源(yuan)發揮(hui)其應有(you)的(de)(de)(de)作用，也只有(you)這(zhe)樣才(cai)能使我們更進一步(bu)地(di)提高基(ji)礎教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)水平，從而(er)(er)更好地(di)培養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)能力(li)素(su)養(yang)。

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篇9

關鍵詞： 渝東南 土家族文化 課(ke)程資源開發(fa) 政(zheng)策保障

一、問題的提出

本(ben)文中(zhong)的(de)(de)渝東南土(tu)家(jia)族(zu)(zu)是(shi)指(zhi)秀山(shan)縣、酉陽縣、黔江縣、彭水縣、石柱縣的(de)(de)土(tu)家(jia)族(zu)(zu)，其(qi)人(ren)口將近200萬。①課(ke)程(cheng)資源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)，是(shi)指(zhi)尋找一切有可(ke)能進入(ru)課(ke)程(cheng)，能夠(gou)與(yu)教育(yu)教學(xue)活動聯系起來的(de)(de)資源(yuan)(yuan)(yuan)。為了使課(ke)程(cheng)資源(yuan)(yuan)(yuan)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)更加合理有效(xiao)，必須考慮(lv)到具體的(de)(de)地域(yu)特(te)(te)(te)(te)點、學(xue)校特(te)(te)(te)(te)點、學(xue)科特(te)(te)(te)(te)點、教師特(te)(te)(te)(te)點。②渝東南土(tu)家(jia)族(zu)(zu)課(ke)程(cheng)資源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)是(shi)指(zhi)根據渝東南土(tu)家(jia)族(zu)(zu)的(de)(de)地域(yu)特(te)(te)(te)(te)點、學(xue)校特(te)(te)(te)(te)點、學(xue)科特(te)(te)(te)(te)點、教師特(te)(te)(te)(te)點，將土(tu)家(jia)族(zu)(zu)文化(hua)所(suo)蘊含的(de)(de)課(ke)程(cheng)資源(yuan)(yuan)(yuan)轉化(hua)成土(tu)家(jia)族(zu)(zu)教師和土(tu)家(jia)族(zu)(zu)學(xue)生(sheng)所(suo)能利用的(de)(de)土(tu)家(jia)族(zu)(zu)文化(hua)課(ke)程(cheng)資源(yuan)(yuan)(yuan)。③

因(yin)此(ci)，本文要研(yan)究的(de)(de)(de)內容(rong)是(shi)將外在(zai)(zai)于(yu)(yu)課程的(de)(de)(de)土(tu)(tu)(tu)家族的(de)(de)(de)課程資源(yuan)，轉(zhuan)化(hua)成內在(zai)(zai)于(yu)(yu)課程的(de)(de)(de)土(tu)(tu)(tu)家族課程資源(yuan)。在(zai)(zai)課程資源(yuan)開(kai)發及(ji)其(qi)(qi)相關理(li)論的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)下，針對渝(yu)(yu)(yu)東(dong)(dong)南土(tu)(tu)(tu)家族文化(hua)課程資源(yuan)開(kai)發的(de)(de)(de)現狀及(ji)其(qi)(qi)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題，立(li)足(zu)于(yu)(yu)渝(yu)(yu)(yu)東(dong)(dong)南土(tu)(tu)(tu)家族特殊的(de)(de)(de)民族文化(hua)及(ji)社會背景，因(yin)地制(zhi)宜地提出(chu)對渝(yu)(yu)(yu)東(dong)(dong)南土(tu)(tu)(tu)家族開(kai)發其(qi)(qi)文化(hua)課程資源(yuan)的(de)(de)(de)政策保障。

二、研究原因

本文(wen)之所以提(ti)出這一問題，是基于(yu)兩方(fang)面的(de)原因(yin)：其一，必要性(xing)。新一輪的(de)國家(jia)基礎教育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)，客觀上(shang)要求土家(jia)族(zu)文(wen)化為課(ke)改(gai)提(ti)供課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)。其二(er)，可(ke)能性(xing)。土家(jia)族(zu)文(wen)化蘊含著(zhu)豐富的(de)教育(yu)(yu)主(zhu)題和(he)教育(yu)(yu)價值，是一座(zuo)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)的(de)寶礦，可(ke)以被(bei)開發成課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)。只(zhi)不過土家(jia)族(zu)文(wen)化目(mu)前處于(yu)被(bei)邊緣化的(de)狀態(tai)。借用著(zhu)名(ming)雕塑家(jia)奧古斯特?羅(luo)丹的(de)名(ming)言(yan)：“生活(huo)中從來不缺(que)(que)少(shao)美(mei)，而是缺(que)(que)少(shao)發現(xian)美(mei)的(de)眼睛(jing)。”可(ke)以說，土家(jia)族(zu)文(wen)化不缺(que)(que)少(shao)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)，而是缺(que)(que)少(shao)發現(xian)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)資(zi)源(yuan)的(de)眼睛(jing)。

由于各種原(yuan)因，渝(yu)東(dong)南(nan)土家族文化(hua)(hua)目(mu)前處(chu)于邊(bian)緣化(hua)(hua)的(de)狀(zhuang)態，渝(yu)東(dong)南(nan)土家族地方課程資(zi)(zi)源(yuan)開(kai)發不力(li)，突(tu)出的(de)問題是缺(que)乏對民族文化(hua)(hua)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)識別、開(kai)發和運用的(de)意(yi)識與能(neng)力(li)，導致大量民族文化(hua)(hua)資(zi)(zi)源(yuan)被埋沒，不能(neng)及時地加工、轉化(hua)(hua)和進入到實際的(de)中小(xiao)學課程中。

三、課程(cheng)資源開發(fa)的政策保障

因(yin)為渝東南土(tu)(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)地區缺乏智(zhi)力支(zhi)(zhi)持(chi)，所以對土(tu)(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)文(wen)化(hua)(hua)的(de)課(ke)程資(zi)源開(kai)發(fa)必須借(jie)助外(wai)部(bu)智(zhi)力的(de)支(zhi)(zhi)持(chi)，而外(wai)部(bu)智(zhi)力支(zhi)(zhi)持(chi)主要(yao)來自研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)土(tu)(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)文(wen)化(hua)(hua)的(de)漢(han)族(zu)(zu)和(he)其他民族(zu)(zu)的(de)學(xue)者(zhe)(zhe)。漢(han)族(zu)(zu)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者(zhe)(zhe)難(nan)免用“局(ju)外(wai)人(ren)(ren)的(de)視(shi)角”（outsider perspective）去觀察(cha)土(tu)(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)文(wen)化(hua)(hua)，錯將(jiang)其精華當做糟粕去掉。從人(ren)(ren)類學(xue)的(de)角度講(jiang)，在田野調查中，研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者(zhe)(zhe)最(zui)好(hao)能以“感同身受(shou)者(zhe)(zhe)的(de)視(shi)角”（insider perspective），避(bi)免“局(ju)外(wai)人(ren)(ren)的(de)視(shi)角”。漢(han)族(zu)(zu)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)者(zhe)(zhe)避(bi)免“局(ju)外(wai)人(ren)(ren)的(de)視(shi)角”，而以“感同身受(shou)者(zhe)(zhe)的(de)視(shi)角”研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)土(tu)(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)文(wen)化(hua)(hua)是(shi)土(tu)(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)文(wen)化(hua)(hua)課(ke)程開(kai)發(fa)成功的(de)關鍵。

然而，需要條件，轉化條件必須滿足兩(liang)個前提：一(yi)是資(zi)金(jin)充足；二(er)是智力資(zi)源(yuan)充足。但現(xian)實是：渝東(dong)南地區(qu)既缺乏資(zi)金(jin)，又缺乏智力資(zi)源(yuan)。只有這兩(liang)個前提滿足之后，才能進行(xing)(xing)下一(yi)步(bu)工作：對渝東(dong)南土家族文化進行(xing)(xing)教育學(xue)的篩選和加工，進行(xing)(xing)課程資(zi)源(yuan)開發。

第(di)一(yi)步，解決資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)金不(bu)足和(he)智力資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)不(bu)足的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)。具(ju)體思路(lu)就是(shi)(shi)(shi)“三跨(kua)(kua)(kua)”：跨(kua)(kua)(kua)省，跨(kua)(kua)(kua)民(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)，跨(kua)(kua)(kua)學科(ke)。跨(kua)(kua)(kua)省開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)，解決資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)金不(bu)足的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)。跨(kua)(kua)(kua)民(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)和(he)跨(kua)(kua)(kua)學科(ke)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)，解決智力資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)不(bu)足的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)。首先是(shi)(shi)(shi)跨(kua)(kua)(kua)省開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)，是(shi)(shi)(shi)指(zhi)重慶、貴(gui)州、湖北、湖南四省的(de)(de)(de)聯合(he)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)。因(yin)為四省都存在土(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)，四省的(de)(de)(de)土(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)不(bu)但具(ju)有共性，而且具(ju)有個性（地(di)域特色）。四省合(he)作開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)可(ke)以(yi)集中(zhong)四省的(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)金優勢，對土(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)做系統的(de)(de)(de)梳(shu)理，厘清土(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)與(yu)巴文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)、楚(chu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)、漢(han)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)關(guan)系，恢復土(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)原貌，為土(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)課(ke)程資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)服務。而土(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)課(ke)程資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)是(shi)(shi)(shi)渝東南土(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)課(ke)程資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)基礎。為了解決資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)金不(bu)足的(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題(ti)，甚至可(ke)以(yi)考慮吸納國外的(de)(de)(de)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)金。然后是(shi)(shi)(shi)跨(kua)(kua)(kua)民(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)匯(hui)集、是(shi)(shi)(shi)指(zhi)土(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)專家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)、學者(zhe)，漢(han)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)和(he)研究(jiu)土(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)其他(ta)民(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)專家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)、學者(zhe)，對土(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)進行課(ke)程資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)。最后是(shi)(shi)(shi)跨(kua)(kua)(kua)學科(ke)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)，是(shi)(shi)(shi)指(zhi)民(min)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)學、教(jiao)育學、歷史學、地(di)理學、宗(zong)教(jiao)學的(de)(de)(de)專家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)、學者(zhe)對土(tu)(tu)(tu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)族(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)(zu)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)進行課(ke)程資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)。

“三跨”的(de)(de)提出，解決了(le)土家族(zu)文(wen)化(hua)課(ke)程資(zi)源開(kai)發面(mian)臨(lin)的(de)(de)最大問題：資(zi)金不足(zu)和智(zhi)力不足(zu)，從而為土家族(zu)文(wen)化(hua)進行的(de)(de)教育學篩選(xuan)和加工掃清了(le)障礙，為渝(yu)東南土家族(zu)課(ke)程資(zi)源開(kai)發提供了(le)政策(ce)保(bao)障。

四、研究意義

1.學術意義

非(fei)物(wu)質文(wen)(wen)化教(jiao)育(yu)宣言(yan)指(zhi)出：“教(jiao)育(yu)是人(ren)類(lei)歷史發展的重(zhong)要(yao)文(wen)(wen)化方式，也是人(ren)類(lei)文(wen)(wen)化記憶傳(chuan)承的重(zhong)要(yao)方式。”④通(tong)過教(jiao)育(yu)（課程），傳(chuan)承文(wen)(wen)化，保護(hu)文(wen)(wen)化。針對(dui)的是傳(chuan)統(tong)文(wen)(wen)化開(kai)發中存在的問題。

第一(yi)，土家(jia)傳統文化(hua)資源的流失、消亡較(jiao)嚴重。即(ji)使(shi)是已(yi)開發(fa)的土家(jia)織(zhi)(zhi)錦，過去的斜(xie)織(zhi)(zhi)工(gong)藝也已(yi)經失傳，現在人們只會直織(zhi)(zhi)和橫織(zhi)(zhi)。而且過去比較(jiao)復雜的圖(tu)案“二(er)十四勾(gou)”、“四十八勾(gou)”等也無人會織(zhi)(zhi)。又如土家(jia)族服(fu)飾，即(ji)使(shi)在聚(ju)居(ju)區(qu)，也很難找到地(di)道的服(fu)飾原型，古代服(fu)飾就(jiu)更(geng)難尋覓了。

第(di)二，土(tu)家族(zu)傳統(tong)文化破(po)壞嚴(yan)重。在(zai)土(tu)家族(zu)地區，許(xu)多土(tu)家族(zu)傳統(tong)文化遺(yi)址(zhi)(zhi)、建筑物等由于保護(hu)不力，受(shou)(shou)自然磨損較(jiao)為嚴(yan)重，因此(ci)不少器(qi)物文化殘破(po)不全，價(jia)值(zhi)受(shou)(shou)損。另外，一些(xie)部門由于對保護(hu)民族(zu)傳統(tong)文化資源重要性的認識不足(zu)，在(zai)文物區進(jin)行施工建設(she)，使(shi)不少土(tu)家族(zu)文化遺(yi)址(zhi)(zhi)和建筑物遭受(shou)(shou)嚴(yan)重損害，甚至(zhi)永久(jiu)性的破(po)壞。

第三，土(tu)家族(zu)(zu)(zu)傳統文(wen)(wen)(wen)化(hua)過度利用、濫用嚴重(zhong)。近年來，民(min)族(zu)(zu)(zu)地(di)區(qu)旅游(you)(you)業(ye)得到較大發展，一些地(di)方為了(le)取得更多的(de)經(jing)濟效(xiao)益，對土(tu)家族(zu)(zu)(zu)傳統文(wen)(wen)(wen)化(hua)實行掠奪式開發，造成(cheng)許(xu)多土(tu)家族(zu)(zu)(zu)傳統文(wen)(wen)(wen)化(hua)遭受嚴重(zhong)破壞。不(bu)少地(di)區(qu)為了(le)增強景(jing)點的(de)吸(xi)引力，在(zai)自然景(jing)點上(shang)建立眾多土(tu)家族(zu)(zu)(zu)民(min)俗景(jing)觀，景(jing)區(qu)內(nei)均(jun)有(you)民(min)俗表演，大量文(wen)(wen)(wen)化(hua)旅游(you)(you)產(chan)品(pin)被(bei)生產(chan)出來。但(dan)由(you)于缺乏認真研究，呈現(xian)在(zai)游(you)(you)客(ke)面前(qian)的(de)民(min)俗表演和旅游(you)(you)文(wen)(wen)(wen)化(hua)產(chan)品(pin)與(yu)土(tu)家族(zu)(zu)(zu)的(de)原生文(wen)(wen)(wen)化(hua)相差很大。⑤

2.現實意義

我(wo)們通(tong)過課程，為地方(fang)經濟服務。全(quan)國(guo)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)家(jia)族(zu)(zu)(zu)人口(kou)(kou)為802萬。⑥渝(yu)東(dong)(dong)(dong)南(nan)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)家(jia)族(zu)(zu)(zu)人口(kou)(kou)約占全(quan)國(guo)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)家(jia)族(zu)(zu)(zu)人口(kou)(kou)的1/4。重慶直轄市人口(kou)(kou)為3300萬，渝(yu)東(dong)(dong)(dong)南(nan)土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)家(jia)族(zu)(zu)(zu)人口(kou)(kou)占重慶市人口(kou)(kou)的6%。渝(yu)東(dong)(dong)(dong)南(nan)地處(chu)渝(yu)黔湘鄂四省的交(jiao)界處(chu)，在其境內除了土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)家(jia)族(zu)(zu)(zu)以(yi)外，還有(you)漢族(zu)(zu)(zu)、苗(miao)族(zu)(zu)(zu)，因(yin)此，渝(yu)東(dong)(dong)(dong)南(nan)的土(tu)(tu)(tu)(tu)(tu)家(jia)族(zu)(zu)(zu)處(chu)在多元文化背景中。

渝(yu)東南(nan)地(di)(di)區(qu)的(de)(de)(de)經(jing)濟和(he)(he)教(jiao)育都比較落(luo)(luo)后(hou)(hou)(hou)。實際(ji)上，經(jing)濟落(luo)(luo)后(hou)(hou)(hou)和(he)(he)教(jiao)育落(luo)(luo)后(hou)(hou)(hou)，互為因(yin)(yin)果關系，且形成(cheng)惡性(xing)循(xun)環，而造成(cheng)這種惡性(xing)循(xun)環的(de)(de)(de)關鍵原(yuan)因(yin)(yin)在(zai)于(yu)缺乏人(ren)(ren)才(cai)或人(ren)(ren)才(cai)流失(shi)嚴重。渝(yu)東南(nan)土(tu)家族(zu)(zu)地(di)(di)區(qu)經(jing)濟落(luo)(luo)后(hou)(hou)(hou)導(dao)(dao)致(zhi)教(jiao)育撥款(kuan)不(bu)多(duo)，教(jiao)育撥款(kuan)不(bu)多(duo)導(dao)(dao)致(zhi)教(jiao)師(shi)待遇(yu)不(bu)高(gao)(gao)(gao)，教(jiao)師(shi)待遇(yu)不(bu)高(gao)(gao)(gao)導(dao)(dao)致(zhi)無法吸引高(gao)(gao)(gao)水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)，因(yin)(yin)此無法阻(zu)擋高(gao)(gao)(gao)水(shui)平(ping)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)外(wai)(wai)流。沒有高(gao)(gao)(gao)水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)，當然(ran)留不(bu)住(zhu)本(ben)地(di)(di)的(de)(de)(de)優(you)秀(xiu)學(xue)生，因(yin)(yin)此無法阻(zu)擋本(ben)地(di)(di)優(you)秀(xiu)學(xue)生的(de)(de)(de)外(wai)(wai)流。高(gao)(gao)(gao)水(shui)平(ping)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)和(he)(he)優(you)秀(xiu)學(xue)生的(de)(de)(de)外(wai)(wai)流導(dao)(dao)致(zhi)本(ben)地(di)(di)教(jiao)育落(luo)(luo)后(hou)(hou)(hou)。由(you)于(yu)本(ben)地(di)(di)經(jing)濟落(luo)(luo)后(hou)(hou)(hou)和(he)(he)教(jiao)育落(luo)(luo)后(hou)(hou)(hou)，渝(yu)東南(nan)土(tu)家族(zu)(zu)的(de)(de)(de)學(xue)生到(dao)外(wai)(wai)地(di)(di)完成(cheng)學(xue)業后(hou)(hou)(hou)，不(bu)愿意回到(dao)家鄉(xiang)，為家鄉(xiang)的(de)(de)(de)經(jing)濟發展服(fu)務(wu)，因(yin)(yin)此，本(ben)地(di)(di)人(ren)(ren)才(cai)流失(shi)導(dao)(dao)致(zhi)本(ben)地(di)(di)的(de)(de)(de)經(jing)濟更(geng)加落(luo)(luo)后(hou)(hou)(hou)。

因此，土家(jia)族(zu)地(di)方(fang)課(ke)程資源開發的(de)政(zheng)策保(bao)障是(shi)為(wei)了彌補國家(jia)課(ke)程（漢(han)族(zu)課(ke)程）對渝(yu)東南地(di)方(fang)社會(hui)差異性的(de)不足(zu)，對土家(jia)族(zu)地(di)方(fang)課(ke)程的(de)開發、對地(di)方(fang)文化資源起(qi)著(zhu)系統化的(de)作用，有(you)利于(yu)形成(cheng)渝(yu)東南土家(jia)族(zu)特有(you)的(de)人文精神風貌。

注釋：

①陳海珍.從文化人類學視角解讀(du)渝東南(nan)土家族民間(jian)歌舞(wu)行(xing)為.中國音(yin)樂（季刊），2009，（3）.

②劉(liu)茜，邱(qiu)遠.貴州(zhou)苗(miao)族多元文化課程資源的開(kai)發與利(li)用.貴州(zhou)民(min)族研(yan)究，2007，（6）.

③劉(liu)茜，邱遠.貴州苗族多元文化(hua)課程(cheng)資源的開發與利(li)用.貴州民族研究，2007，（6）.

④譚志松.論土家(jia)族(zu)非物(wu)質文(wen)化傳承(cheng)教育的主(zhu)要特(te)征.西(xi)北(bei)民族(zu)研(yan)究，2010，（2）.

⑤張立.土家族(zu)傳統文化發展初(chu)探.湖湘論壇(tan)，2005，（2）.

⑥譚志松.土家(jia)族(zu)非(fei)物質文化傳(chuan)承的教(jiao)育(yu)形式及其變遷.中南民族(zu)大學(xue)(xue)學(xue)(xue)報（人(ren)文社會科(ke)學(xue)(xue)版(ban)），2010，（3）.

參考文獻：

［1］陳海珍.從文(wen)化人類學視角解讀渝(yu)東南土家族民(min)間歌(ge)舞行為.中國(guo)音樂（季刊），2009，（3）.

［2］劉茜(qian)，邱遠(yuan).貴州(zhou)(zhou)苗族多元(yuan)文化課(ke)程資源(yuan)的開發與利用.貴州(zhou)(zhou)民(min)族研究，2007，（6）.

［3］張立.土(tu)家族傳統文化發展初探.湖湘論壇，2005，（2）.

［4］譚(tan)志松.土家族(zu)非物質文化傳承的教(jiao)育(yu)形式及其變遷.中南民族(zu)大學(xue)學(xue)報（人文社會科(ke)學(xue)版），2010，（3）.

［5］岳(yue)定(ding)權(quan).試論地方(fang)課(ke)程開發的價值及定(ding)位.教學與(yu)管理，2007，（6）.

篇10

關鍵(jian)詞：微(wei)課程(cheng)；信(xin)息技術(shu)課程(cheng)；應用

一、微課程概述

1.微課程的概念及特征

微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是指一(yi)線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自行開(kai)發、時(shi)(shi)(shi)間在五(wu)分(fen)鐘左右的(de)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)小課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，源于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)際，為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所需，為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所用，解決了(le)工(gong)作中(zhong)的(de)棘手問題(ti)，微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不(bu)僅是一(yi)種(zhong)工(gong)具，更(geng)是一(yi)種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)成長(chang)的(de)新范式。綜合微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)定義，筆(bi)者發現微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)主要(yao)有(you)以下基本特征：（1）微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是依據(ju)新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐要(yao)求(qiu)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)為(wei)(wei)目的(de)的(de)微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)型(xing)學(xue)習專題(ti)；（2）微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)時(shi)(shi)(shi)代(dai)下以在線或移(yi)動學(xue)習為(wei)(wei)目的(de)的(de)相對半獨立(li)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)(rong)；（3）微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)主要(yao)是以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)視頻為(wei)(wei)載體(ti)的(de)短小精博(bo)的(de)實(shi)(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)(rong)；（4）微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)內容(rong)(rong)較為(wei)(wei)單一(yi)，每(mei)個微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)只講述一(yi)個知識點或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)(rong)；（5）微(wei)(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)時(shi)(shi)(shi)間限(xian)制，一(yi)般時(shi)(shi)(shi)長(chang)為(wei)(wei)3～5分(fen)鐘，不(bu)宜超過10分(fen)鐘。

2.微課程(cheng)的應用原則

（1）與實(shi)際教(jiao)學(xue)活動相結(jie)合。微課(ke)程(cheng)核(he)心內(nei)容的(de)確(que)定(ding)是依(yi)托具體的(de)學(xue)科要求所產生的(de)，如果最終脫離(li)實(shi)際教(jiao)學(xue)，不能應用(yong)到實(shi)際教(jiao)學(xue)活動中，微課(ke)程(cheng)便失去了(le)其核(he)心的(de)價值和(he)開(kai)發(fa)意(yi)義(yi)。

（2）與(yu)其(qi)他教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源有效統整和銜接(jie)。微課程的最終成(cheng)果(guo)還是(shi)一(yi)種教(jiao)學(xue)(xue)和學(xue)(xue)習資(zi)(zi)源，它(ta)的應(ying)(ying)(ying)用必須充分考慮其(qi)他教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源的統整，以免知識的重復出現(xian)和資(zi)(zi)源的重疊(die)應(ying)(ying)(ying)用，造(zao)成(cheng)不必要的資(zi)(zi)源冗余，其(qi)次微課程這(zhe)類教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源的應(ying)(ying)(ying)用又要具有其(qi)一(yi)定的特色，做到與(yu)其(qi)他教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源既有聯系又有所區別。

二、微課在小學(xue)信息技術教學(xue)中的應用分析

1.微課(ke)的特點分析(xi)

從(cong)微(wei)(wei)課本身的(de)(de)(de)層面來說，微(wei)(wei)課具(ju)(ju)有時(shi)間短(duan)的(de)(de)(de)特點，一般的(de)(de)(de)微(wei)(wei)課課件都(dou)在3～5分(fen)鐘左右，有的(de)(de)(de)甚至(zhi)更短(duan)，只(zhi)有一分(fen)鐘；然(ran)而，微(wei)(wei)課卻在這短(duan)短(duan)的(de)(de)(de)幾分(fen)鐘時(shi)間里，把一個(ge)重要(yao)的(de)(de)(de)概念(nian)講清楚(chu)，把一個(ge)具(ju)(ju)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)操作演示(shi)明白(bai)，這是它內(nei)容精要(yao)的(de)(de)(de)特點。同時(shi)，微(wei)(wei)課課件是集(ji)聲音、圖像和(he)動畫于一體(ti)(ti)的(de)(de)(de)微(wei)(wei)視頻，具(ju)(ju)有一定的(de)(de)(de)趣味性，這樣(yang)才能吸引小(xiao)學生的(de)(de)(de)注意力。

2.小學生(sheng)學習(xi)能力(li)分(fen)析(xi)

從(cong)小學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)能力的(de)層(ceng)面來說，小學(xue)生(sheng)正(zheng)處(chu)于認知發展階(jie)段的(de)具體運算(suan)階(jie)段，在這(zhe)一階(jie)段，小學(xue)生(sheng)對(dui)自己行為的(de)管理能力很(hen)弱(ruo)，學(xue)習(xi)時(shi)的(de)持續(xu)專注(zhu)時(shi)間(jian)大(da)概只有幾分(fen)鐘(zhong)，但(dan)是，三(san)年(nian)級以后的(de)學(xue)生(sheng)對(dui)知識的(de)記憶具有一定的(de)策略性，能夠對(dui)學(xue)習(xi)的(de)內容按照(zhao)自己的(de)記憶策略進行記憶和理解。

3.小學信(xin)息(xi)技術(shu)學科內容特點分析

從小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)信息技術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)內容的(de)(de)(de)層(ceng)面來看，相對(dui)于數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和語文等科(ke)目而言，信息技術離(li)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)(shi)際(ji)生活的(de)(de)(de)距(ju)離(li)是(shi)最遠的(de)(de)(de)，而教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)一個基本原則(ze)就是(shi)要聯系實(shi)(shi)際(ji)生活，這樣的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)才(cai)是(shi)有意義的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，才(cai)是(shi)高效率的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

4.微課在小學信息技術教學中應用(yong)的優勢(shi)

綜合以上(shang)三(san)個方(fang)面，可(ke)知(zhi)微課(ke)(ke)、小學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習能(neng)力(li)和小學(xue)(xue)信(xin)息(xi)技(ji)術課(ke)(ke)三(san)者是(shi)相互協調的(de)(de)(de)關(guan)系。一方(fang)面，微課(ke)(ke)時(shi)間簡短的(de)(de)(de)特(te)(te)(te)點(dian)正好(hao)與小學(xue)(xue)生集中注意(yi)力(li)時(shi)間短的(de)(de)(de)特(te)(te)(te)點(dian)相吻合，當小學(xue)(xue)生在注意(yi)力(li)最集中的(de)(de)(de)這段時(shi)間學(xue)(xue)習微課(ke)(ke)課(ke)(ke)件(jian)時(shi)，微課(ke)(ke)可(ke)以發揮的(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)是(shi)最好(hao)的(de)(de)(de)。另一個方(fang)面，微課(ke)(ke)生動形象和趣味性的(de)(de)(de)特(te)(te)(te)點(dian)恰(qia)好(hao)符(fu)合小學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)心理特(te)(te)(te)征(zheng)，能(neng)夠有效(xiao)地(di)吸引(yin)小學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)注意(yi)力(li)，提高小學(xue)(xue)生對微課(ke)(ke)的(de)(de)(de)關(guan)注，從而提高教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)效(xiao)率。

三(san)、微(wei)課在小學信(xin)息技術教學的應用策略

1.“微課程”導入(ru)階(jie)段的策略

（1）適應教(jiao)師風格特點的差異性

情(qing)境(jing)(jing)(jing)創設需要教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有(you)一定(ding)的(de)(de)表(biao)達(da)能力(li)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有(you)各自的(de)(de)性格特點，有(you)的(de)(de)表(biao)達(da)能力(li)很強(qiang)，也(ye)有(you)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技能很強(qiang)但不(bu)善于(yu)(yu)情(qing)境(jing)(jing)(jing)表(biao)達(da)。有(you)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)往往使用“下面開始上課(ke)”這樣的(de)(de)直(zhi)接引入，雖然簡潔省時省事(shi)，但是(shi)學(xue)生并不(bu)能從課(ke)下的(de)(de)放松(song)狀態中立即緊張起來，全身心投入課(ke)堂中。基于(yu)(yu)建構主義學(xue)習理論(lun)的(de)(de)觀點，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)須作適當(dang)時間的(de)(de)情(qing)境(jing)(jing)(jing)導入。

（2）促進時(shi)間分(fen)配合理化(hua)

“微課(ke)(ke)程”一般通(tong)過(guo)精(jing)心選(xuan)取與(yu)教學(xue)內容相關(guan)的(de)素(su)材，通(tong)過(guo)視頻方式呈現出來(lai)，沒有時(shi)(shi)間的(de)限制。情境(jing)(jing)的(de)導入(ru)環節作(zuo)為課(ke)(ke)堂的(de)關(guan)鍵部分(fen)需(xu)要予以重(zhong)視，但并不(bu)要求時(shi)(shi)間很長，課(ke)(ke)堂導入(ru)切(qie)記冗長繁雜，喧賓奪主(zhu)。導入(ru)的(de)時(shi)(shi)間安排(pai)一般為1～2分(fen)鐘，這樣學(xue)生(sheng)既能提高學(xue)習興趣、集中注意，也(ye)不(bu)會因(yin)為情境(jing)(jing)的(de)真實性而沉溺其中，影(ying)響教學(xue)的(de)持續性。

2.“微課程”課堂講練階段(duan)的對策

（1）突(tu)出(chu)學生(sheng)的主(zhu)體性

“微課程”按照教(jiao)(jiao)學內容和教(jiao)(jiao)學重難(nan)點(dian)制作成(cheng)簡短的(de)(de)視頻課件(jian)(jian)，教(jiao)(jiao)師(shi)既(ji)可以從已經做(zuo)好的(de)(de)資源庫中選取相(xiang)應的(de)(de)章節，也(ye)可以按照課堂(tang)具體安排自(zi)行錄(lu)制。這種課件(jian)(jian)增加(jia)了課堂(tang)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)靈活(huo)性，既(ji)可以由教(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行講解，也(ye)可以直接由學生(sheng)自(zi)己進(jin)行相(xiang)關知識學習。對于學生(sheng)自(zi)主學習時(shi)遇(yu)到(dao)的(de)(de)困(kun)難(nan)，這時(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)可以進(jin)行相(xiang)關監督和指導，對學生(sheng)遇(yu)到(dao)的(de)(de)問題做(zuo)下(xia)記錄(lu)。

（2）針對(dui)性(xing)強，促進學生個性(xing)發展(zhan)

將“微課程(cheng)(cheng)”引入課堂講(jiang)練中，教(jiao)(jiao)師位置相(xiang)應(ying)地改變，由原來(lai)坐在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師機(ji)前或站在(zai)(zai)講(jiang)臺(tai)前轉變為在(zai)(zai)臺(tai)下指導(dao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)、解(jie)(jie)決學(xue)(xue)習(xi)中遇(yu)到的(de)(de)困難和問(wen)題。這不是簡單的(de)(de)答疑解(jie)(jie)惑的(de)(de)過程(cheng)(cheng)，教(jiao)(jiao)師從(cong)指導(dao)學(xue)(xue)生的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中了解(jie)(jie)到學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)態度和認知特點，學(xue)(xue)生也可以通過教(jiao)(jiao)師單獨指導(dao)習(xi)得解(jie)(jie)決問(wen)題的(de)(de)思路并建立學(xue)(xue)習(xi)自(zi)信心。

通過論文的(de)研究可以(yi)看出，隨著信(xin)息(xi)與(yu)通信(xin)技術的(de)快(kuai)速發(fa)展，微課作(zuo)為(wei)一(yi)種教(jiao)育資源，具有十(shi)分(fen)廣闊(kuo)的(de)教(jiao)育應用前景。微課不(bu)僅(jin)具有很強的(de)針對性，而且對單個知(zhi)識點的(de)講解更(geng)加透徹，利(li)于閱(yue)讀理解。