導語：如(ru)何才能寫(xie)好(hao)一篇(pian)課程改(gai)革的(de)(de)特點，這就需要搜(sou)集整理更多的(de)(de)資料和文獻，歡迎(ying)閱讀由公務(wu)員之家整理的(de)(de)十(shi)篇(pian)范文，供你(ni)借鑒。

篇1

 

 

近年來，全面推進素質教育，作為積極貫徹黨的教育方針，深化教育改革的根本性任務,擺在了廣大教育工作者乃至全社會的面前。在努力探索如何扎實有效地推進素質教育的實施過程中，課程改革被鮮明地提(ti)到了(le)促進素質教(jiao)育取得(de)突破性進展的(de)(de)關鍵(jian)位置上。這(zhe)是(shi)(shi)因為(wei)，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)集中體(ti)現了(le)教(jiao)育思(si)想和(he)教(jiao)育觀念；課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)實施培養目標(biao)的(de)(de)施工藍圖；課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)組織教(jiao)育教(jiao)學活動(dong)的(de)(de)最主要的(de)(de)依據。由此，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)便成(cheng)為(wei)了(le)整個基礎(chu)(chu)教(jiao)育的(de)(de)核心內容(rong)。目前，新一輪的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)隨著教(jiao)育部《基礎(chu)(chu)教(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)綱要（試行）》的(de)(de)頒布和(he)實施，已經進入了(le)試點實驗階段。通過學習(xi)《綱要》，筆者更增加了(le)對這(zhe)次課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)認識和(he)思(si)考。

一、當前基礎教育課程改革的特點：

（一）延續性和(he)繼承(cheng)性

當前(qian)(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)是(shi)我國(guo)建國(guo)以后(hou)的(de)(de)(de)(de)第八(ba)次課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)，是(shi)對前(qian)(qian)(qian)面所(suo)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)延續(xu)和(he)繼承(cheng)。我國(guo)曾先(xian)后(hou)進行(xing)了(le)七(qi)次課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)，每次改(gai)(gai)革(ge)都取得了(le)明顯(xian)成就。最后(hou)一(yi)次是(shi)在(zai)(zai)《中華人民共和(he)國(guo)義(yi)務教(jiao)(jiao)育法》頒布后(hou)，20世紀80年代后(hou)期(qi)至(zhi)90年代初期(qi)，經過(guo)幾(ji)年的(de)(de)(de)(de)努力，形成了(le)我國(guo)基(ji)(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)現行(xing)的(de)(de)(de)(de)體系。這次課(ke)(ke)(ke)改(gai)(gai)在(zai)(zai)一(yi)些方面取得了(le)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)進展(zhan)。比如增加(jia)了(le)“選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)”和(he)“活(huo)動(dong)課(ke)(ke)(ke)”；引入(ru)了(le)地(di)方課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)；在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐中，涌現出一(yi)批(pi)重(zhong)視學(xue)生生動(dong)，活(huo)潑，主(zhu)動(dong)地(di)學(xue)習(xi)和(he)重(zhong)視學(xue)生成功與發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)好的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)改(gai)(gai)典型(xing)。這些成績(ji)為當前(qian)(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)打下了(le)基(ji)(ji)(ji)礎，積累了(le)經驗(yan)。但是(shi)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)必須不(bu)斷(duan)(duan)改(gai)(gai)革(ge)，不(bu)斷(duan)(duan)建設(she)，不(bu)斷(duan)(duan)創新的(de)(de)(de)(de)，這是(shi)因(yin)為隨(sui)著社會的(de)(de)(de)(de)進步，科技(ji)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)，原有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)越來越不(bu)能適應新的(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)和(he)需要。第八(ba)次基(ji)(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)，正(zheng)是(shi)在(zai)(zai)吸收了(le)前(qian)(qian)(qian)幾(ji)次課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)所(suo)取得的(de)(de)(de)(de)經驗(yan)和(he)成果的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)(ji)礎上(shang)，針對現行(xing)基(ji)(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)問題及弊端而(er)進行(xing)和(he)開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)，因(yin)此，相對于前(qian)(qian)(qian)幾(ji)次基(ji)(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)來說，本次課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)是(shi)歷次課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)延續(xu)，是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)完善過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個階段，具有(you)(you)延續(xu)性和(he)繼承(cheng)性。

（二）時代性和發展性

1、新一輪的課程改革是新時(shi)代(dai)的要求(qiu)。

21世紀是以知識的(de)(de)(de)創新和應用為重要(yao)特征的(de)(de)(de)知識經濟時(shi)代，隨著(zhu)科(ke)學(xue)(xue)技術的(de)(de)(de)迅猛發展，國(guo)際競爭的(de)(de)(de)日趨激(ji)烈，國(guo)力的(de)(de)(de)強弱(ruo)越來越取決于國(guo)民的(de)(de)(de)綜合(he)素質。社會的(de)(de)(de)信息化，經濟的(de)(de)(de)全球化使創新精神與實(shi)踐能力成(cheng)為影響整個民族生(sheng)存狀(zhuang)況的(de)(de)(de)基本(ben)因素。因此，21世紀將是教育和學(xue)(xue)習起核心(xin)作(zuo)用的(de)(de)(de)時(shi)代。

時(shi)代(dai)(dai)呼喚具有(you)創新(xin)(xin)(xin)精神(shen)和創新(xin)(xin)(xin)能力(li)的(de)(de)(de)(de)人才。科(ke)(ke)技(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)日新(xin)(xin)(xin)月異，一(yi)(yi)方面(mian)要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)能迅速作(zuo)出反(fan)應(ying)(ying)，增加一(yi)(yi)些反(fan)映現(xian)(xian)代(dai)(dai)科(ke)(ke)技(ji)(ji)，社(she)會發展的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)內容(rong)；另一(yi)(yi)方面(mian)也要(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)不(bu)僅能教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)給學生(sheng)(sheng)(sheng)知識(shi)，更重要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)要(yao)培(pei)養學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學習習慣，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)給學生(sheng)(sheng)(sheng)正確(que)有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)學習方法，培(pei)養學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創造精神(shen)和實(shi)(shi)踐(jian)能力(li)，從而使學生(sheng)(sheng)(sheng)走(zou)上社(she)會后能更好地(di)面(mian)對新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)挑戰。確(que)立注(zhu)重學生(sheng)(sheng)(sheng)創新(xin)(xin)(xin)精神(shen)、創新(xin)(xin)(xin)能力(li)發展的(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式，全(quan)(quan)面(mian)推進素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，極大(da)地(di)提高全(quan)(quan)民族素質，是(shi)落實(shi)(shi)“科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)興(xing)(xing)國(guo)”戰略，實(shi)(shi)現(xian)(xian)中(zhong)華民族偉大(da)復興(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)關鍵。面(mian)對時(shi)代(dai)(dai)和未來的(de)(de)(de)(de)挑戰，根據“全(quan)(quan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)會”的(de)(de)(de)(de)精神(shen)，審視(shi)(shi)現(xian)(xian)行(xing)基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)，我(wo)們發現(xian)(xian)，確(que)實(shi)(shi)有(you)一(yi)(yi)些不(bu)容(rong)忽(hu)視(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)問題，主(zhu)要(yao)表現(xian)(xian)在：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀念滯(zhi)后，人才培(pei)養目標已不(bu)能適(shi)應(ying)(ying)時(shi)代(dai)(dai)的(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)；思(si)想品德教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)針對性(xing)、實(shi)(shi)效(xiao)性(xing)不(bu)強；部分(fen)課(ke)(ke)程(cheng)內容(rong)過(guo)于單一(yi)(yi)，學科(ke)(ke)體系(xi)相對封(feng)閉(bi)，脫(tuo)離生(sheng)(sheng)(sheng)活；課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)施過(guo)程(cheng)基(ji)本(ben)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、課(ke)(ke)堂、書本(ben)為中(zhong)心，難(nan)以培(pei)養學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創新(xin)(xin)(xin)精神(shen)和實(shi)(shi)踐(jian)能力(li)；只重成績，忽(hu)視(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)(quan)面(mian)發展；課(ke)(ke)程(cheng)管理過(guo)于集中(zhong)，缺乏(fa)靈活性(xing)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。

因此(ci)，新一輪的(de)(de)課程(cheng)改革勢在必(bi)行，新的(de)(de)時代呼喚著新的(de)(de)教育理念和教育內容。

2、新一輪的課程改革體現了時代特征。

在(zai)新一輪(lun)的課(ke)程(cheng)改革中(zhong)，確(que)定了這樣一些策略：倡(chang)導全面和諧發(fa)展的教(jiao)育(yu)；重建新的課(ke)程(cheng)結構；體(ti)(ti)現課(ke)程(cheng)內容(rong)的現代(dai)化；倡(chang)導建構主義的學習(xi)；形成正(zheng)確(que)的評價觀念；促(cu)進課(ke)程(cheng)的民主化與適應性。這些理念和策略的提出，無不體(ti)(ti)現出鮮明的時代(dai)特征，反映了時代(dai)的要求。

（三）綜合性和(he)開放性

我(wo)國以前的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)計劃在課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)分科(ke)性(xing)(xing)、統(tong)一(yi)性(xing)(xing)和持續性(xing)(xing)方面(mian)考(kao)慮得比較充分，而對綜(zong)合性(xing)(xing)，選擇性(xing)(xing)與均(jun)衡性(xing)(xing)方面(mian)關(guan)(guan)注得不夠，因此，新一(yi)輪的(de)(de)基(ji)礎教育課(ke)程(cheng)(cheng)改革必須依據(ju)國際課(ke)程(cheng)(cheng)發展趨勢，課(ke)程(cheng)(cheng)現(xian)代化的(de)(de)要(yao)求以及(ji)我(wo)國的(de)(de)國情和教育傳統(tong)，重建新的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)結構，需要(yao)特別關(guan)(guan)注基(ji)礎教育課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)綜(zong)合性(xing)(xing)，選擇性(xing)(xing)和均(jun)衡性(xing)(xing)。

1.綜(zong)合性(xing)。傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程主要(yao)是(shi)按照學(xue)(xue)(xue)科(ke)來(lai)確定的(de)(de)(de)(de)(de)，各門(men)學(xue)(xue)(xue)科(ke)有其獨立的(de)(de)(de)(de)(de)，嚴(yan)密的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)范圍和(he)體系。現代(dai)科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)逐漸打破了學(xue)(xue)(xue)科(ke)壁壘森嚴(yan)，相互割裂(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)狀態，科(ke)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)綜(zong)合化(hua)(hua)和(he)一(yi)(yi)體化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)趨勢(shi)明顯加強。科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)這種(zhong)發展(zhan)趨勢(shi)一(yi)(yi)方面(mian)要(yao)求現代(dai)人具有一(yi)(yi)種(zhong)綜(zong)合的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)素質和(he)全面(mian)認(ren)識(shi)(shi)能力(li)，另一(yi)(yi)方面(mian)要(yao)求課(ke)程內(nei)容實現綜(zong)合化(hua)(hua)。為此，本(ben)次課(ke)程改革中，注(zhu)意矯正傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)不合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)分(fen)類，重視課(ke)程內(nei)容的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合化(hua)(hua)，按照科(ke)學(xue)(xue)(xue)綜(zong)合發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)來(lai)面(mian)貌提供一(yi)(yi)個合理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結構(gou)，以利(li)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造力(li)和(he)思維能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養。課(ke)程結構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)“綜(zong)合性(xing)”主要(yao)通(tong)過開發和(he)設置綜(zong)合課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)方式體現出來(lai)。

當然(ran)，課(ke)程(cheng)內容的綜合(he)(he)(he)化的發(fa)展并不一概地否定分(fen)科(ke)，而(er)是反對那種認為完整(zheng)的事物(wu)可(ke)以(yi)(yi)通過孤立地研究其中(zhong)的每(mei)一部分(fen)而(er)得以(yi)(yi)把握的陳舊觀念。因此(ci)，在課(ke)程(cheng)設(she)置上(shang)，應(ying)做到分(fen)科(ke)課(ke)程(cheng)和(he)綜合(he)(he)(he)課(ke)程(cheng)相結合(he)(he)(he)，尤(you)其在小學階(jie)段，綜合(he)(he)(he)學科(ke)和(he)綜合(he)(he)(he)活(huo)動所(suo)占比重應(ying)超出分(fen)科(ke)學科(ke)。.

2、開放性(xing)。在科技迅速發(fa)展(zhan)的(de)當(dang)今(jin)時(shi)代，課(ke)程內(nei)容既要(yao)繼承(cheng)人類歷(li)史積累的(de)正確的(de)、合理的(de)知(zhi)識，又要(yao)剔(ti)除(chu)舊的(de)、已過時(shi)的(de)、不合理的(de)知(zhi)識，同時(shi)，還必須及(ji)時(shi)吸納科學(xue)發(fa)展(zhan)的(de)新(xin)成果和新(xin)知(zhi)識。國外就有一些將教材(cai)或(huo)教師(shi)用書以(yi)活頁(ye)形(xing)式呈現的(de)做法，以(yi)便隨時(shi)增添，修改(gai)，調整(zheng)教學(xue)內(nei)容，這充分體現了當(dang)今(jin)課(ke)程設(she)置(zhi)的(de)開放性(xing)。

另(ling)一方面，學校要因地制宜，因時(shi)制宜，積(ji)極(ji)改變僅(jin)依(yi)靠(kao)教(jiao)科書開(kai)展教(jiao)學的做法，充分開(kai)發、利用(yong)各種(zhong)教(jiao)育資源落實(shi)課程(cheng)計劃的要求。要積(ji)極(ji)創造開(kai)發信(xin)息化課程(cheng)資源，拓展綜(zong)合實(shi)踐活動的實(shi)施空間。

（四）自主性和互動(dong)性

1自主(zhu)性(xing)。《綱要》指出(chu)，中國(guo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)取得成功的(de)(de)(de)關鍵是發(fa)揮(hui)每(mei)一所(suo)學校(xiao)的(de)(de)(de)主(zhu)體性(xing)。只有(you)當每(mei)一所(suo)學校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)師和(he)學生(sheng)真正成為課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)的(de)(de)(de)主(zhu)體，而不是課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)的(de)(de)(de)被動執行(xing)者(zhe)(zhe)、實(shi)施者(zhe)(zhe)時，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)才有(you)希望。因此，在課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)和(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構的(de)(de)(de)規(gui)定上也有(you)了較大(da)的(de)(de)(de)彈性(xing)。學校(xiao)和(he)教(jiao)師可根據(ju)不同學生(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)展水平，以及(ji)本校(xiao)的(de)(de)(de)條(tiao)件，自主(zhu)決定課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)廣度(du)和(he)深(shen)度(du)，通過選擇(ze)并設置有(you)關課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)來(lai)創造和(he)形成本校(xiao)的(de)(de)(de)校(xiao)園文化特色。

傳統的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)主(zhu)要是按每(mei)門學(xue)科(ke)自身發展規律形(xing)成的(de)(de)(de)，邏(luo)輯性(xing)(xing)強(qiang)的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)如(ru)(ru)數(shu)學(xue)是按邏(luo)輯要求來排(pai)列(lie)(lie)的(de)(de)(de)，時序性(xing)(xing)強(qiang)的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)如(ru)(ru)歷史則是按時序來排(pai)列(lie)(lie)的(de)(de)(de)。這些做法都是以(yi)具體學(xue)科(ke)本身的(de)(de)(de)特點為出發點，沒有(you)充分考慮學(xue)習(xi)(xi)者的(de)(de)(de)條(tiao)件、需(xu)(xu)要和興趣。現(xian)代學(xue)校課程(cheng)(cheng)除了以(yi)學(xue)科(ke)為本的(de)(de)(de)結構(gou)形(xing)式外，還可(ke)(ke)提供個別(bie)化(hua)，處方化(hua)的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)形(xing)式，構(gou)成多種可(ke)(ke)能的(de)(de)(de)組合(he)，學(xue)習(xi)(xi)者可(ke)(ke)以(yi)根據自身的(de)(de)(de)情況（如(ru)(ru)能力，需(xu)(xu)求，興趣以(yi)及已有(you)的(de)(de)(de)知識基礎）來自主(zhu)選擇(ze)不同的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)組合(he)。對(dui)(dui)于(yu)教師來說(shuo)，這也(ye)有(you)利于(yu)發揮自己(ji)的(de)(de)(de)創造(zao)性(xing)(xing)和自主(zhu)性(xing)(xing)，有(you)利于(yu)對(dui)(dui)學(xue)生進行因材(cai)施教，提高教學(xue)質量。

2、互(hu)動性(xing)。《綱要》中提出了體(ti)現(xian)時代要求的(de)(de)(de)(de)新課(ke)程的(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)，要培養(yang)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新精神和實(shi)踐能力，要使學生(sheng)(sheng)具有適(shi)應終身學習的(de)(de)(de)(de)基礎知識，基本技能和方法等(deng)等(deng)，這(zhe)就要求改變傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教學中教師“一言堂”的(de)(de)(de)(de)局面。中國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)遵守紀(ji)律，課(ke)堂秩(zhi)序(xu)良好(hao)是很(hen)多國(guo)(guo)家(jia)難(nan)以比擬的(de)(de)(de)(de)，而(er)在(zai)新的(de)(de)(de)(de)課(ke)程目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)要求下(xia)，我國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教學必須講求教師和學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)互(hu)動，充(chong)分發揮(hui)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個性(xing)和主體(ti)性(xing)。

二、教師(shi)培訓中心面臨的(de)新任務：

師(shi)(shi)(shi)資培訓(xun)工(gong)作(zuo)是(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革實(shi)驗工(gong)作(zuo)成敗的關鍵(jian)。搞好(hao)基礎教(jiao)(jiao)育新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的師(shi)(shi)(shi)資培訓(xun)工(gong)作(zuo)，是(shi)進(jin)行基礎教(jiao)(jiao)育新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)驗工(gong)作(zuo)的重要組(zu)成部分，也是(shi)一項系統工(gong)程(cheng)(cheng)。所以，作(zuo)為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培訓(xun)中心，在(zai)當前的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革過程(cheng)(cheng)中，也面臨著新的任務，那就是(shi)加強教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培訓(xun)，加速教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)角色的轉換----由(you)傳統型教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)走向(xiang)現代(dai)型教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，為實(shi)施新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)作(zuo)好(hao)師(shi)(shi)(shi)資準備。

（一）認識到位，重抓落實

首(shou)(shou)先，要充分認識到(dao)新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)程師(shi)資培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要性，切實(shi)做好(hao)新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)程實(shi)驗(yan)和(he)逐步(bu)推廣的(de)(de)(de)師(shi)資培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)規劃工(gong)作，確(que)保新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)程師(shi)資培(pei)(pei)訓(xun)(xun)工(gong)作與(yu)新(xin)(xin)(xin)一(yi)輪(lun)課(ke)(ke)(ke)程改革(ge)的(de)(de)(de)推進同步(bu)進行(xing)并(bing)適當超前。要堅(jian)持“先培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，后上崗；不培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，不上崗”的(de)(de)(de)原則，將新(xin)(xin)(xin)一(yi)輪(lun)基礎(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)程改革(ge)的(de)(de)(de)有關內(nei)容納入(ru)中小(xiao)學教(jiao)師(shi)繼續教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)核心(xin)內(nei)容。首(shou)(shou)先培(pei)(pei)訓(xun)(xun)中心(xin)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)要確(que)立正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)觀念，并(bing)將這(zhe)些觀念傳遞(di)給(gei)廣大(da)的(de)(de)(de)中小(xiao)學教(jiao)師(shi)，從(cong)而(er)為新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)大(da)范圍實(shi)驗(yan)和(he)推廣奠定基礎(chu)，要將新(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)程培(pei)(pei)訓(xun)(xun)作為正(zheng)在實(shi)施的(de)(de)(de)“繼續教(jiao)育(yu)工(gong)程”中各(ge)級各(ge)類(lei)骨干(gan)教(jiao)師(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要內(nei)容之一(yi)。

（二）觀念更新，形式(shi)多(duo)樣。

課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)是一個漸進的(de)(de)(de)(de)(de)，創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)思想的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容的(de)(de)(de)(de)(de)更(geng)新，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)調整，最(zui)終都得靠(kao)人來實(shi)(shi)施(shi)。培訓(xun)中心的(de)(de)(de)(de)(de)教師首先(xian)應深(shen)入領(ling)會(hui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)新思想，切實(shi)(shi)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)教育(yu)觀念(nian)，例如：改變(bian)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)過(guo)于注重知識(shi)傳(chuan)授的(de)(de)(de)(de)(de)傾向，認識(shi)到課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)功(gong)(gong)能要(yao)(yao)從單純注重傳(chuan)授知識(shi)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)為體(ti)現引導學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)生存(cun)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)做(zuo)人，樹立(li)正確的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功(gong)(gong)能觀等等，按(an)實(shi)(shi)施(shi)新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，對中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教師進行培訓(xun)。在培訓(xun)方式(shi)上，要(yao)(yao)采取多種形式(shi)，倡導培訓(xun)者和(he)教師的(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)等交流、對話(hua)，了(le)解他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)疑惑和(he)困難，引導教師結合自己的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)際，深(shen)入地(di)討論(lun)，使(shi)他們(men)能全身心的(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)到培訓(xun)中來，使(shi)培訓(xun)工作收到實(shi)(shi)效。

（三）結合實際(ji)，加強(qiang)實踐。

課程(cheng)改革(ge)(ge)的(de)實(shi)(shi)驗(yan)工作在基(ji)礎(chu)教(jiao)育課程(cheng)改革(ge)(ge)的(de)全程(cheng)中是非(fei)常(chang)重要(yao)(yao)(yao)、非(fei)常(chang)關鍵(jian)的(de)一個(ge)階(jie)段。在準備階(jie)段研制的(de)新課程(cheng)標準，實(shi)(shi)驗(yan)教(jiao)材及(ji)有關的(de)管理，評價(jia)的(de)方案、政策，都需要(yao)(yao)(yao)在實(shi)(shi)踐(jian)中加以驗(yan)證、修訂和完善。實(shi)(shi)驗(yan)階(jie)段工作能否順利(li)進行，關系到基(ji)礎(chu)教(jiao)育課程(cheng)改革(ge)(ge)的(de)成敗。因此，培訓(xun)(xun)中心(xin)在進行教(jiao)師(shi)培訓(xun)(xun)的(de)過程(cheng)中，要(yao)(yao)(yao)注意引導參訓(xun)(xun)教(jiao)師(shi)在實(shi)(shi)踐(jian)中積累經驗(yan)，在實(shi)(shi)踐(jian)中多加思(si)考。要(yao)(yao)(yao)根據(ju)“邊培訓(xun)(xun)，邊實(shi)(shi)驗(yan)，邊研究，邊開發”的(de)原則，加強培訓(xun)(xun)資源建設。

篇2

關鍵詞：計算機組裝與維護；職業化教育特(te)點；教學實踐(jian)

中圖分(fen)類號：TP305-4 文獻標識(shi)碼：A 文章(zhang)編號：1007-9599 （2012） 16-0000-02

1 引言

計算(suan)機(ji)組裝與維護課(ke)程(cheng)(cheng)主要以(yi)臺(tai)式機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“組裝”和計算(suan)機(ji)系(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“維護”為兩大主題，講(jiang)解(jie)計算(suan)機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡要發展歷(li)史(shi)、計算(suan)機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組成結構、計算(suan)機(ji)中(zhong)各配件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)、工作原理(li)、性能參(can)數(shu)和選購技(ji)巧(qiao)、臺(tai)式機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)配置方法、臺(tai)式機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)硬件(jian)(jian)組裝與軟件(jian)(jian)系(xi)(xi)統(tong)(tong)安裝、計算(suan)機(ji)系(xi)(xi)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)日常(chang)維護以(yi)及計算(suan)機(ji)簡單故障(zhang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)方法等。課(ke)程(cheng)(cheng)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐富、實用(yong)性以(yi)及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)作為計算(suan)機(ji)用(yong)戶對(dui)(dui)課(ke)程(cheng)(cheng)所涉(she)及知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)依賴性決定了(le)大部分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)該(gai)門課(ke)程(cheng)(cheng)有著濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)(cheng)中(zhong)帶有一(yi)種(zhong)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知欲，這是課(ke)程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，它對(dui)(dui)于提(ti)高(gao)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)促進作用(yong)。

然而，計算機(ji)(ji)組(zu)裝(zhuang)與維護課程在部分高(gao)(gao)職院校中(zhong)開(kai)設的(de)(de)情況(kuang)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果并(bing)不(bu)太理想(xiang)(xiang)。教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)，由(you)(you)于受到實(shi)踐(jian)條件(jian)的(de)(de)限制（沒有專門的(de)(de)實(shi)訓機(ji)(ji)房(fang)、實(shi)驗用計算機(ji)(ji)的(de)(de)檔次太低、課程實(shi)驗的(de)(de)風險性比(bi)較高(gao)(gao)等），長期沿用“以講為(wei)主(zhu)、以練為(wei)輔”的(de)(de)傳統(tong)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式(shi)，所講授的(de)(de)知(zhi)識與市場嚴重脫節(jie)，讓學(xue)(xue)生普遍感到所學(xue)(xue)知(zhi)識不(bu)夠新、不(bu)實(shi)用，學(xue)(xue)生由(you)(you)主(zhu)動(dong)學(xue)(xue)習模(mo)式(shi)變為(wei)被動(dong)學(xue)(xue)習模(mo)式(shi)，學(xue)(xue)生對課堂的(de)(de)參與度也大(da)大(da)降低，學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習興趣變淡(dan)，教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)不(bu)高(gao)(gao)，教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果不(bu)太理想(xiang)(xiang)。

針對(dui)以上(shang)情(qing)況，本人(ren)結合自(zi)身的(de)教(jiao)學(xue)工(gong)作實(shi)踐(jian)，對(dui)教(jiao)學(xue)過程中出現(xian)的(de)常(chang)見問題進行了分析和研究，找到了一些(xie)有助于解決以上(shang)問題的(de)方法，并提出相關(guan)改(gai)革措施，希望能夠推動該課程高職院校的(de)教(jiao)學(xue)改(gai)革，提高課程教(jiao)學(xue)質量(liang)和效果。

2 教學建議與改革思路

2.1 根據職業(ye)崗(gang)位能力(li)要求確定教學目(mu)標

計算(suan)機組(zu)裝(zhuang)與維(wei)(wei)護是(shi)一門實踐(jian)性很強(qiang)的(de)(de)課(ke)(ke)程，其實踐(jian)環節在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中占了相當大(da)的(de)(de)比例。在(zai)確(que)定課(ke)(ke)程的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標時(shi)，應該根據(ju)專業人(ren)才培養(yang)方案(an)的(de)(de)要求，將(jiang)課(ke)(ke)程與“硬件技術工程師(shi)(shi)”、“桌面(mian)運(yun)維(wei)(wei)工程師(shi)(shi)”等(deng)具體(ti)的(de)(de)職業崗位(wei)相結合，同時(shi)要兼顧學(xue)(xue)(xue)(xue)生認證(zheng)(zheng)考(kao)證(zheng)(zheng)的(de)(de)需求，在(zai)制定課(ke)(ke)程標準(zhun)時(shi)，參(can)考(kao)工信部電子(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)育與考(kao)試中心推出的(de)(de)硬件工程師(shi)(shi)系列認證(zheng)(zheng)的(de)(de)考(kao)試大(da)綱(gang)，確(que)定課(ke)(ke)程的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容。另外(wai)，為了保(bao)證(zheng)(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量和(he)效果(guo)，建議采用基(ji)于工作過(guo)程的(de)(de)任務驅動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中要充(chong)分體(ti)現“教(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)、做(zuo)”一體(ti)化的(de)(de)特點。

通過廣泛(fan)的(de)市場(chang)調研，我們對“硬件技術工(gong)程(cheng)師”、“硬件維護工(gong)程(cheng)師”、“桌面(mian)運維工(gong)程(cheng)師”等工(gong)作崗位的(de)職(zhi)業能力進行了(le)分析，確定了(le)課程(cheng)的(de)教學目標：

（1）熟悉(xi)最新的(de)(de)市場行(xing)(xing)情和(he)最新的(de)(de)技術應用(yong)；（2）能(neng)(neng)根(gen)據用(yong)戶(hu)具(ju)體需求制定計算(suan)機(ji)(ji)的(de)(de)配置(zhi)；（3）能(neng)(neng)獨(du)立完成(cheng)計算(suan)機(ji)(ji)的(de)(de)購置(zhi)、硬(ying)件系(xi)(xi)統的(de)(de)組(zu)裝和(he)調試過程；（4）能(neng)(neng)獨(du)立完成(cheng)各種操作(zuo)系(xi)(xi)統的(de)(de)安裝與(yu)配置(zhi)；（5）能(neng)(neng)對(dui)計算(suan)機(ji)(ji)系(xi)(xi)統進行(xing)(xing)性(xing)能(neng)(neng)檢測以及優化；（6）能(neng)(neng)進行(xing)(xing)計算(suan)機(ji)(ji)系(xi)(xi)統的(de)(de)基本維(wei)護(hu)；（7）能(neng)(neng)進行(xing)(xing)常見軟(ruan)、硬(ying)件故(gu)障的(de)(de)診斷與(yu)排除。

2.2 考慮學生的需求，選擇合適(shi)的開(kai)課時機

計(ji)算機(ji)組裝與維護課(ke)程(cheng)(cheng)適合在(zai)第一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)開設，主要原因是(shi)大多(duo)數(shu)新生(sheng)都希望在(zai)入學(xue)(xue)(xue)后(hou)的(de)(de)第一(yi)(yi)(yi)年(nian)(nian)購買(mai)一(yi)(yi)(yi)臺(tai)屬于自己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習用(yong)(yong)計(ji)算機(ji)，并借助豐富的(de)(de)網絡資源，提(ti)高自己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習效率(lv)。為了達(da)到學(xue)(xue)(xue)以致用(yong)(yong)的(de)(de)目的(de)(de)，我(wo)們有(you)理由將該課(ke)程(cheng)(cheng)安排在(zai)第一(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)，甚(shen)至是(shi)第1學(xue)(xue)(xue)期，以通過(guo)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)開設實(shi)現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨立購機(ji)的(de)(de)愿望，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)有(you)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)成就(jiu)感。這樣(yang)一(yi)(yi)(yi)來，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)會帶著一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)目的(de)(de)去學(xue)(xue)(xue)，并將在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)中所學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知識應用(yong)(yong)于自身(shen)購買(mai)學(xue)(xue)(xue)習用(yong)(yong)計(ji)算機(ji)的(de)(de)實(shi)踐，這對于提(ti)高課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)質量大有(you)好處。

2.3 根據“購(gou)機(ji)裝機(ji)”過程，序化教學內容

課程以(yi)“配(pei)置、購買、安裝(zhuang)和(he)(he)維護計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)”工(gong)作任務為中心，設(she)置不同的(de)(de)(de)學習情境，合(he)理的(de)(de)(de)組(zu)織和(he)(he)實施教(jiao)學。將“配(pei)置、購買、安裝(zhuang)和(he)(he)維護計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)”工(gong)作任務按(an)邏輯細(xi)分為以(yi)下幾個(ge)過程：（1）了解計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)系統組(zu)成；（2）掌握計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)硬件相關知識；（3）熟悉(xi)市(shi)場主流產品(pin)和(he)(he)最(zui)新技術；（4）掌握購置計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)原(yuan)則；（5）作好購機(ji)(ji)(ji)(ji)前(qian)的(de)(de)(de)需求分析；（6）初步確(que)定計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)配(pei)置；（7）選(xuan)擇合(he)適的(de)(de)(de)商家和(he)(he)購機(ji)(ji)(ji)(ji)時機(ji)(ji)(ji)(ji)；（8）最(zui)終確(que)定計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)配(pei)置；（9）獨立(li)完成計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)配(pei)件的(de)(de)(de)購置；（10）完成計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)硬件組(zu)裝(zhuang)；（11）進行必要的(de)(de)(de)CMOS設(she)置；（12）完成硬盤的(de)(de)(de)初始化；（13）進行計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)軟件安裝(zhuang)（含殺毒軟件和(he)(he)防火墻(qiang)）；（14）計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)系統的(de)(de)(de)性能檢測(ce)與優化；（15）計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)系統的(de)(de)(de)備(bei)份(fen)；（16）系統的(de)(de)(de)日常維護；（17）計(ji)(ji)算(suan)(suan)(suan)(suan)機(ji)(ji)(ji)(ji)簡單故(gu)障的(de)(de)(de)處理等。

將完成(cheng)以上過程(cheng)(cheng)所(suo)需的(de)知識和技能(neng)，融(rong)合到(dao)不同的(de)章節中，然后(hou)根據“教(jiao)、學(xue)、做(zuo)”一(yi)體化的(de)要(yao)求設計理論與(yu)實(shi)踐教(jiao)學(xue)進(jin)度，保證(zheng)學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)過程(cheng)(cheng)就是(shi)完成(cheng)配置(zhi)、購買、安裝和維(wei)護計算機(ji)的(de)過程(cheng)(cheng)，融(rong)“學(xue)”于“做(zuo)”。

2.4 選用一(yi)本(ben)最新出(chu)版的優秀教材為教學參考

計算機(ji)類教材與其他學科教材相比(bi)，有其自身的(de)特(te)點，即隨(sui)著計算機(ji)技術的(de)高(gao)速發展變化(hua)，教材的(de)版本(ben)也應做到及(ji)時更(geng)新(xin)。否則，教材的(de)內容與跟(gen)不(bu)上市場變化(hua)的(de)節奏和(he)新(xin)技術的(de)發展步(bu)伐，知識顯得過于陳舊，教師和(he)學生使(shi)用起來很不(bu)方(fang)便。

當然，每一本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)編寫、出(chu)版都會(hui)有一定(ding)的(de)周(zhou)期(qi)(qi)，這(zhe)個(ge)周(zhou)期(qi)(qi)至(zhi)少(shao)是半年以上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)(zhong)的(de)內容無法完全(quan)做到與市場同(tong)步。另外，一本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)涵蓋不(bu)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)所(suo)(suo)需講授內容的(de)全(quan)部。這(zhe)就要求(qiu)任課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在備(bei)課(ke)時需要用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)中(zhong)(zhong)沒有的(de)新知識、新技術作適當補充，保證知識的(de)前沿性(xing)、實用性(xing)。這(zhe)樣，學(xue)生(sheng)學(xue)習時會(hui)有一種新鮮(xian)感，不(bu)會(hui)造成所(suo)(suo)學(xue)知識與現實的(de)脫(tuo)節。所(suo)(suo)以在選用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)時，盡可(ke)能選擇那(nei)些新近出(chu)版的(de)、項(xiang)目化的(de)優秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)。

2.5 充分利用資源，創造理實一體化實踐條件(jian)

計算(suan)機組(zu)裝(zhuang)與維護課程的(de)(de)(de)操作性(xing)(xing)(xing)和(he)實踐(jian)(jian)性(xing)(xing)(xing)都很強，如果實踐(jian)(jian)性(xing)(xing)(xing)環(huan)節教學(xue)設計合理、教學(xue)活動組(zu)織得好，對提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實踐(jian)(jian)動手(shou)能力將會(hui)有(you)很大的(de)(de)(de)促進，讓學(xue)生(sheng)在“做”中(zhong)體會(hui)到“學(xue)”的(de)(de)(de)樂趣(qu)，使(shi)學(xue)生(sheng)真正的(de)(de)(de)融(rong)入(ru)到各種學(xue)習情(qing)境中(zhong)，并在一次(ci)次(ci)的(de)(de)(de)成(cheng)功操作中(zhong)有(you)一種成(cheng)就(jiu)感。

計(ji)算機(ji)(ji)組裝與(yu)維護(hu)課程實(shi)踐(jian)環節主要涉及臺(tai)式(shi)機(ji)(ji)的(de)配置與(yu)購買、計(ji)算機(ji)(ji)的(de)硬(ying)件組裝、硬(ying)盤(pan)的(de)初始化和與(yu)軟件相關的(de)操作等四種(zhong)類型的(de)實(shi)踐(jian)活動，為了很好地解決部分學校計(ji)算機(ji)(ji)組裝與(yu)維護(hu)課程實(shi)踐(jian)條(tiao)件的(de)不足(zu)，本人提出以下建議，希望對實(shi)踐(jian)條(tiao)件的(de)改善有所幫助(zhu)。

2.5.1 充分利用網絡資(zi)源(yuan)完成臺式機的(de)配置(zhi)與購買

組織學(xue)生(sheng)參(can)與(yu)(yu)臺(tai)(tai)式(shi)機(ji)的配置與(yu)(yu)購(gou)買(mai)這一實踐活動(dong)這對于一些學(xue)校來講實施起來的確很困難，尤其是遠離(li)大(da)城市(shi)的偏遠地區，沒有相對集中(zhong)的電腦(nao)市(shi)場(chang)，市(shi)場(chang)信息和電腦(nao)配件的行情都把握不(bu)準(zhun)，完成(cheng)臺(tai)(tai)式(shi)機(ji)的配置與(yu)(yu)購(gou)買(mai)這些實踐活動(dong)條件不(bu)足。對于這一點(dian)，我們(men)可以充分(fen)利用網(wang)絡資源，訪問(wen)一些權(quan)威的網(wang)站，例如中(zhong)關(guan)村在線，了解(jie)最新的市(shi)場(chang)信息和電腦(nao)配件的行情，而且(qie)該類型網(wang)站一般都提供模(mo)擬(ni)攢機(ji)功能，可以使學(xue)生(sheng)在做好(hao)需求分(fen)析的基礎上順利地完成(cheng)計算(suan)機(ji)的配置過(guo)程(cheng)，且(qie)各配件的單價(jia)和整機(ji)價(jia)格與(yu)(yu)市(shi)場(chang)基本保(bao)持(chi)一致。

2.5.2利用學校的(de)淘汰機器完成硬(ying)件組裝過程體驗(yan)

至于計(ji)算(suan)機(ji)硬件(jian)的(de)組裝(zhuang)這一實(shi)踐活(huo)動，我們不(bu)可能(neng)紙上(shang)談兵，一定(ding)要(yao)創造基本的(de)實(shi)踐條(tiao)件(jian)，但是(shi)考慮到(dao)該實(shi)踐活(huo)動所(suo)帶來的(de)必然(ran)風險，我們又(you)不(bu)可能(neng)拿(na)新(xin)機(ji)器來做實(shi)驗(yan)(yan)。所(suo)以建(jian)議各個學校將辦公和(he)教學用的(de)淘汰電腦集中起來，提供給學生(sheng)做計(ji)算(suan)機(ji)硬件(jian)組裝(zhuang)的(de)實(shi)驗(yan)(yan)。當(dang)然(ran)，對這些計(ji)算(suan)機(ji)的(de)基本要(yao)求是(shi)配件(jian)齊全（最好是(shi)獨(du)立(li)的(de)聲、顯、網(wang)卡），并且組裝(zhuang)完成(cheng)(cheng)后通電能(neng)夠點亮，否(fou)則無法驗(yan)(yan)證裝(zhuang)機(ji)過程成(cheng)(cheng)功(gong)與否(fou)。

有的同(tong)學在實驗(yan)(yan)過程(cheng)中可(ke)能(neng)會認為實驗(yan)(yan)用電腦與市(shi)場(chang)主(zhu)流機型相差甚遠(yuan)，配置(zhi)上有很大的不同(tong)，似(si)乎與市(shi)場(chang)脫節，無法達到實驗(yan)(yan)預期的效果。對于這一點，任課(ke)老師可(ke)以(yi)強調一下實驗(yan)(yan)的目的，即掌(zhang)握計算(suan)機硬(ying)(ying)件組(zu)裝的流程(cheng)，體驗(yan)(yan)計算(suan)機裝機的全(quan)過程(cheng)。新、老計算(suan)機在硬(ying)(ying)件組(zu)裝過程(cheng)中區別并不大，主(zhu)要(yao)的不同(tong)點任課(ke)老師上課(ke)時(shi)交代清楚(chu)即可(ke)。

2.5.3 硬(ying)盤初始化和與軟(ruan)件相關操作用虛擬機完成

除了上述計算機(ji)硬件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)組裝(zhuang)存在風(feng)(feng)險外(wai)，硬盤初始化和(he)與軟件(jian)(jian)(jian)(jian)相(xiang)關(guan)操(cao)作(zuo)同樣存在風(feng)(feng)險，尤(you)其(qi)是(shi)同樣一個實驗(yan)項目(mu)多個班級分(fen)批(pi)次輪流(liu)完(wan)成(cheng)(cheng)時(shi)，對機(ji)器硬件(jian)(jian)(jian)(jian)的(de)(de)損害尤(you)為(wei)明(ming)顯。所以這一實踐活動(dong)的(de)(de)實施，我們建(jian)議使(shi)(shi)用(yong)虛擬機(ji)完(wan)成(cheng)(cheng)，即使(shi)(shi)用(yong)VMware Workstation軟件(jian)(jian)(jian)(jian)在物理機(ji)上創建(jian)實驗(yan)用(yong)虛擬機(ji)，在虛擬機(ji)中完(wan)成(cheng)(cheng)硬盤的(de)(de)初始化和(he)與軟件(jian)(jian)(jian)(jian)相(xiang)關(guan)的(de)(de)操(cao)作(zuo)。該軟件(jian)(jian)(jian)(jian)已經有(you)不少(shao)任課教師在教學(xue)實踐中使(shi)(shi)用(yong)過，其(qi)具體功能和(he)使(shi)(shi)用(yong)方法(fa)，我們在此不再詳細介(jie)紹。

2.5.4 要建立為廣大師生提供免費(fei)技術(shu)服務的窗口

在學(xue)校領導的支持下，利用(yong)極其有(you)限的資金(jin)，由優秀任課教(jiao)師(shi)牽頭、學(xue)生(sheng)為主體組(zu)成技術服務(wu)團隊，成立計算機(ji)裝(zhuang)機(ji)與(yu)維修服務(wu)中心，免費(fei)為校內師(shi)生(sheng)提供(gong)計算機(ji)的配置(zhi)、裝(zhuang)機(ji)、維護與(yu)維修服務(wu)，讓學(xue)生(sheng)擁有(you)更多的實踐(jian)機(ji)會，讓學(xue)生(sheng)在實踐(jian)中接觸最新配置(zhi)的機(ji)型，獲得與(yu)市(shi)場(chang)同步的信息，在實踐(jian)活動中鍛煉、成長。

2.5.5 根據學生自(zi)身配機需求，真(zhen)正做到學以致用

如前所述，大(da)部分學生(sheng)都是(shi)帶(dai)著(zhu)一種(zhong)目(mu)的來(lai)學習(xi)這門課程(cheng)的，也(ye)說(shuo)是(shi)說(shuo)，他們(men)要買一臺屬(shu)于自己的學習(xi)用(yong)計(ji)算機(ji)(ji)。他們(men)希望(wang)通過學習(xi)這門課程(cheng)，能夠(gou)最終實(shi)現獨(du)立完(wan)成“愛機(ji)(ji)”的購置與(yu)裝(zhuang)機(ji)(ji)全(quan)過程(cheng)，并(bing)(bing)能夠(gou)做好(hao)計(ji)算機(ji)(ji)的后期(qi)維(wei)護與(yu)簡單故障的處理等工作。那么，既然是(shi)這樣，任課老師應該充(chong)分利用(yong)好(hao)這一點，將學生(sheng)自己購機(ji)(ji)、裝(zhuang)機(ji)(ji)的過程(cheng)放在課程(cheng)實(shi)踐的后期(qi)，并(bing)(bing)安排在課外進行，學生(sheng)能否(fou)獨(du)立完(wan)成購機(ji)(ji)和裝(zhuang)機(ji)(ji)任務，這是(shi)對教學效果最直接的檢驗過程(cheng)。

2.5.6 組(zu)織(zhi)計算機裝機技能大賽，提高(gao)學習(xi)積極性

為了提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性和(he)(he)(he)廣(guang)泛參(can)(can)與競(jing)(jing)爭的(de)(de)(de)意識，滿足(zu)部分(fen)(fen)優(you)秀學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)表現欲望，我們可以(yi)在課(ke)程開課(ke)前成立(li)由(you)學(xue)(xue)(xue)院領導(dao)、企業技術人員和(he)(he)(he)任課(ke)老師等(deng)共同組成的(de)(de)(de)“計(ji)算機裝(zhuang)機技能(neng)大(da)賽(sai)”組委會，并(bing)邀請合(he)作企業贊助此項賽(sai)事，并(bing)為大(da)賽(sai)提(ti)供(gong)競(jing)(jing)賽(sai)用計(ji)算機配(pei)件(jian)，由(you)組委員擬定一(yi)個詳細的(de)(de)(de)競(jing)(jing)賽(sai)計(ji)劃和(he)(he)(he)競(jing)(jing)賽(sai)方案(an)，確定競(jing)(jing)賽(sai)流程、競(jing)(jing)賽(sai)規則和(he)(he)(he)評分(fen)(fen)獎勵辦法等(deng)。激勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課(ke)程結束后，踴躍(yue)報名參(can)(can)與此項賽(sai)事，以(yi)便(bian)檢驗學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成果，充分(fen)(fen)調動廣(guang)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性，營(ying)造良(liang)好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)(he)競(jing)(jing)爭的(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)。

2.6 采(cai)用具有(you)職業化教育特點的考核(he)辦法(fa)

高(gao)等職(zhi)業(ye)教(jiao)育(yu)重視(shi)對(dui)學生(sheng)(sheng)職(zhi)業(ye)能力的培養，因此(ci)一門(men)課程(cheng)結束后，如何(he)評價(jia)其教(jiao)學質量和效果，如何(he)對(dui)學生(sheng)(sheng)掌(zhang)握的職(zhi)業(ye)技能進行考核(he)，這是值得探討的問題。

對(dui)于計算機組裝與維(wei)護課程(cheng)的(de)(de)(de)考核(he)(he)方(fang)法，我們(men)充(chong)分吸(xi)納(na)了合(he)(he)作(zuo)企業(ye)技術骨(gu)干(gan)的(de)(de)(de)建(jian)議，擺脫傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)以理論考試為主的(de)(de)(de)考核(he)(he)方(fang)法，采(cai)用具有職業(ye)化教育特點的(de)(de)(de)考核(he)(he)方(fang)式，學生的(de)(de)(de)職業(ye)素質、服務意(yi)識和職業(ye)技能在(zai)(zai)課程(cheng)成(cheng)績中(zhong)占了相當大的(de)(de)(de)比重(zhong)。具體做法是：在(zai)(zai)考核(he)(he)過(guo)程(cheng)中(zhong)，為每個學生設置一個具體的(de)(de)(de)工作(zuo)任務，讓學生獨立(li)的(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)，根(gen)據學生對(dui)該任務的(de)(de)(de)完(wan)成(cheng)情況(kuang)，參考相應的(de)(de)(de)職業(ye)標準和規范(fan)，給予學生客(ke)觀(guan)的(de)(de)(de)評(ping)價，再(zai)結(jie)合(he)(he)平時上課和作(zuo)業(ye)完(wan)成(cheng)情況(kuang)，確定學生本課程(cheng)的(de)(de)(de)學習成(cheng)績。

3 總結

以上是本人根據自(zi)身從事計算機組裝(zhuang)與(yu)(yu)維護課(ke)(ke)程(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作實(shi)踐(jian)提出的(de)一(yi)些(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)建議和課(ke)(ke)改思路，目的(de)是同廣大讀者交流與(yu)(yu)分享，希望對兄弟院校(xiao)計算機組裝(zhuang)與(yu)(yu)維護課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革有所促進(jin)。其中(zhong)一(yi)些(xie)出自(zi)本人的(de)個性化的(de)觀點難免會與(yu)(yu)同行專家(jia)或其他任課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)觀點相沖突，在(zai)此懇請各位同行專家(jia)批評指正！

參考文獻：

[1]呂正榮(rong).試論《微機組裝(zhuang)與維(wei)護》課程理(li)實(shi)一(yi)體化(hua)教學(xue)的實(shi)現[J].福建(jian)電腦，2011，7.

[2]姜(jiang)慶偉.微機組(zu)裝與維護課程理實一體化教學(xue)的實踐與思考[J].電腦(nao)學(xue)習，2010，2.

篇3

關鍵詞：發達(da)國(guo)家(jia)；小學數(shu)學；課程評價；改革

中圖分(fen)類號：G42　文(wen)獻標志碼：A　文(wen)章編號：1673-9094(2012)04-0052-06

進入21世紀以來，世界經(jing)濟結(jie)構(gou)正在經(jing)歷巨大轉(zhuan)型，科技進步日益迅(xun)猛。為了(le)適(shi)應這種(zhong)極富(fu)挑戰性的(de)變革，一(yi)(yi)些(xie)發(fa)達(da)國家和地區都(dou)在積(ji)極推動和實施新一(yi)(yi)輪基礎(chu)教育(yu)課(ke)(ke)程改革。數學(xue)作為基礎(chu)教育(yu)的(de)核心課(ke)(ke)程之一(yi)(yi)理所當然受到(dao)前所未有的(de)關注，與之相適(shi)應的(de)小(xiao)學(xue)數學(xue)課(ke)(ke)程評價(jia)改革也有了(le)一(yi)(yi)些(xie)新的(de)變化。考(kao)慮到(dao)相關國家數學(xue)課(ke)(ke)程的(de)發(fa)展水平、文化背(bei)景以及對我國小(xiao)學(xue)數學(xue)課(ke)(ke)程改革發(fa)展的(de)借鑒意義，我們分別選擇美國、日本和新加坡作為研究重點，期望從(cong)中獲得一(yi)(yi)些(xie)有益的(de)啟示。

一、美國小學(xue)數學(xue)課程評價(jia)改革

1.基本情況概述

美(mei)國(guo)基礎教(jiao)(jiao)育數(shu)學(xue)課(ke)程改革和(he)(he)發展(zhan)不(bu)(bu)僅極(ji)富探索性和(he)(he)進取(qu)性，而(er)且對國(guo)際數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)育有著(zhu)極(ji)其重(zhong)要的(de)(de)(de)影響。但美(mei)國(guo)基礎教(jiao)(jiao)育數(shu)學(xue)課(ke)程也存在(zai)一些不(bu)(bu)容(rong)忽視的(de)(de)(de)問題，特(te)別是(shi)(shi)由于教(jiao)(jiao)育行政(zheng)權(quan)歸屬地方。各州(zhou)往往根(gen)據自己的(de)(de)(de)實際情(qing)況設置課(ke)程標準(zhun)，這就(jiu)導(dao)致了(le)(le)某(mou)種程度上的(de)(de)(de)混亂(luan)以(yi)及(ji)標準(zhun)要求(qiu)不(bu)(bu)恰當的(de)(de)(de)降低，從而(er)也就(jiu)使得美(mei)國(guo)中小(xiao)學(xue)生在(zai)國(guo)際教(jiao)(jiao)育比較中多(duo)次出(chu)現(xian)糟糕的(de)(de)(de)表現(xian)。正(zheng)是(shi)(shi)出(chu)于對中小(xiao)學(xue)生數(shu)學(xue)學(xue)習水平(ping)下(xia)降的(de)(de)(de)擔憂，2000年4月(yue)(yue)美(mei)國(guo)全(quan)國(guo)數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)師協(xie)會推出(chu)了(le)(le)《學(xue)校(xiao)數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)原則和(he)(he)標準(zhun)》，2010年6月(yue)(yue)，美(mei)國(guo)州(zhou)長協(xie)會最(zui)佳實踐中心(xin)和(he)(he)州(zhou)首席教(jiao)(jiao)育官(guan)員理事會又共同(tong)頒布了(le)(le)首部《州(zhou)共同(tong)核心(xin)課(ke)程標準(zhun)》。

《學(xue)校數(shu)學(xue)教(jiao)育的原(yuan)則和標準》充分體(ti)現了課程(cheng)、教(jiao)學(xue)、評(ping)定三個標準在數(shu)學(xue)教(jiao)學(xue)中(zhong)的相互關聯(lian)和相互依(yi)托，著力于(yu)啟發教(jiao)師把上(shang)述三者作為一個整體(ti)實踐于(yu)課堂(tang)教(jiao)學(xue)之中(zhong)。

就課程評(ping)價而(er)言(yan)，該標(biao)準(zhun)在“學(xue)(xue)(xue)校數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)原(yuan)則”部分，具體闡述(shu)了“評(ping)估(gu)(gu)原(yuan)則”，其要旨是：第(di)一，評(ping)估(gu)(gu)中使用的(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)目要有助(zhu)于(yu)向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表明哪些數(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)和表現是重(zhong)要的(de)(de)(de)，從而(er)有助(zhu)于(yu)他們(men)確定學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)、承擔學(xue)(xue)(xue)習(xi)責任、更加自覺獨(du)立地(di)投入(ru)學(xue)(xue)(xue)習(xi)：第(di)二，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要善于(yu)通過評(ping)估(gu)(gu)推(tui)斷學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)道什么(me)和需(xu)要學(xue)(xue)(xue)習(xi)什么(me)，從而(er)作(zuo)(zuo)出相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)決策，包括(kuo)怎樣(yang)和何(he)時復(fu)習(xi)必備知(zhi)識(shi)、怎樣(yang)復(fu)習(xi)較(jiao)困難的(de)(de)(de)概(gai)念、怎樣(yang)為那些有困難或學(xue)(xue)(xue)有余力的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選擇問題(ti)(ti)(ti)；第(di)三，評(ping)估(gu)(gu)應(ying)(ying)該反映所有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)應(ying)(ying)當學(xue)(xue)(xue)習(xi)和能(neng)夠掌(zhang)握的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)，同時應(ying)(ying)側重(zhong)于(yu)評(ping)估(gu)(gu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)理解(jie)(jie)和對基(ji)本(ben)技能(neng)的(de)(de)(de)掌(zhang)握：第(di)四(si)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)綜合考察不(bu)同來源的(de)(de)(de)證據和信息，特(te)別是，不(bu)能(neng)過分依(yi)賴那種較(jiao)為“正式的(de)(de)(de)評(ping)估(gu)(gu)”，因為這(zhe)種要求(qiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在規定時間內(nei)獨(du)立書面完(wan)成的(de)(de)(de)評(ping)估(gu)(gu)題(ti)(ti)(ti)，可能(neng)導致對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)上的(de)(de)(de)表現產生(sheng)(sheng)不(bu)完(wan)全(quan)的(de)(de)(de)、甚(shen)至(zhi)扭曲的(de)(de)(de)印象(xiang)；第(di)五，數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以采用不(bu)同的(de)(de)(de)評(ping)估(gu)(gu)技術，包括(kuo)開放(fang)題(ti)(ti)(ti)(Open―endedquestions)、解(jie)(jie)答題(ti)(ti)(ti)(Constructed-response tasks)、選擇題(ti)(ti)(ti)(Selected-response items)、操(cao)作(zuo)(zuo)題(ti)(ti)(ti)(Per―formance tasks)、觀察、訪談、反思性日記(ji)和收集(ji)代表作(zuo)(zuo)(Portfolios)等；第(di)六，在選用評(ping)估(gu)(gu)方法時，應(ying)(ying)考慮到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)年齡、經驗(yan)和特(te)殊(shu)需(xu)要。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須確保所有學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都有機會清楚并完(wan)整地(di)表達他們(men)知(zhi)道和掌(zhang)握了什么(me)。

《州共同核心課程標準》由兩(liang)份文件組成，包括《共同核心數學(xue)(xue)標準》與(yu)《共同核心英(ying)語(yu)語(yu)言(yan)(yan)藝術(shu)與(yu)歷(li)史／社會、科學(xue)(xue)、技術(shu)學(xue)(xue)科中的讀寫標準》。就(jiu)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)科而言(yan)(yan)，該(gai)標準一(yi)個重大(da)的變化(hua)是(shi)改變了(le)過去各(ge)州數學(xue)(xue)課程存在的“寬而淺”的弊(bi)端(duan)，強調學(xue)(xue)生對每一(yi)個概念的掌握，幫助學(xue)(xue)生一(yi)步一(yi)步地不(bu)斷取(qu)得(de)進(jin)步。

在(zai)課程(cheng)評(ping)(ping)(ping)價方面(mian)，主要有(you)兩點(dian)值得關注：一是強調依(yi)據標(biao)(biao)準開發(fa)新的(de)(de)測評(ping)(ping)(ping)工具。美國(guo)聯邦政府教育(yu)部(bu)長(chang)阿恩(en)?鄧肯(Arne Duncan)明確表(biao)示：“新標(biao)(biao)準問世后，現行的(de)(de)考(kao)試將(jiang)被新標(biao)(biao)準所(suo)(suo)帶來(lai)的(de)(de)新的(de)(de)考(kao)試所(suo)(suo)取代，所(suo)(suo)以(yi)聯邦政府的(de)(de)經(jing)費將(jiang)主要用于開發(fa)新的(de)(de)測評(ping)(ping)(ping)工具。二是更加強調“數(shu)(shu)(shu)與運(yun)算”能(neng)力的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價。例如，提出將(jiang)“數(shu)(shu)(shu)字屬性和數(shu)(shu)(shu)字運(yun)算”分(fen)為兩部(bu)分(fen)來(lai)考(kao)察：四年級重(zhong)點(dian)關注整數(shu)(shu)(shu)以(yi)及整數(shu)(shu)(shu)加、減、乘、除(chu)運(yun)算，開始(shi)使用分(fen)數(shu)(shu)(shu)和十進制數(shu)(shu)(shu)，包括識(shi)別、表(biao)示、比較及排序；在(zai)八年級覆蓋面(mian)應(ying)當擴(kuo)展到分(fen)數(shu)(shu)(shu)、十進制數(shu)(shu)(shu)和分(fen)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)運(yun)算。另(ling)外，計(ji)算器不應(ying)當被用在(zai)旨在(zai)測試計(ji)算能(neng)力的(de)(de)測試項目之中。

2.主要特點分析

(1)強調評(ping)估(gu)不(bu)應(ying)(ying)只是“向”學(xue)生(sheng)實(shi)施的(de)(de)，而(er)是應(ying)(ying)該(gai)“為”學(xue)生(sheng)實(shi)施的(de)(de)。這就是說，評(ping)估(gu)要有利于促進學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習，評(ping)估(gu)不(bu)僅僅只是教學(xue)告一(yi)(yi)(yi)段落(luo)時的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)次測試，僅僅在于考(kao)察學(xue)生(sheng)在特定條件(jian)下(xia)的(de)(de)表現，而(er)是側重(zhong)于通過評(ping)估(gu)使學(xue)生(sheng)懂(dong)得(de)哪些數(shu)學(xue)內容是重(zhong)要的(de)(de)，好的(de)(de)解題策(ce)略與(yu)一(yi)(yi)(yi)般的(de)(de)解題策(ce)略究竟有哪些不(bu)同，自己是否(fou)應(ying)(ying)該(gai)承擔更(geng)多的(de)(de)數(shu)學(xue)學(xue)習的(de)(de)責任(ren)、是否(fou)需要考(kao)慮把(ba)更(geng)多的(de)(de)精力投入到某(mou)個內容的(de)(de)學(xue)習之中(zhong)或適當調整(zheng)數(shu)學(xue)學(xue)習的(de)(de)具體目標、策(ce)略和方法。與(yu)此(ci)同時，還特別強調要把(ba)評(ping)估(gu)和教學(xue)結(jie)合(he)起來，使評(ping)估(gu)成為課(ke)堂(tang)教學(xue)活動不(bu)可分割的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)部分。

(2)強調影響深遠(yuan)的(de)(de)評估(gu)必須和(he)要求(qiu)教(jiao)(jiao)師達(da)到的(de)(de)目(mu)標聯系在一(yi)起。所謂(wei)“影響深遠(yuan)的(de)(de)評估(gu)”，是指(zhi)國(guo)家標準(zhun)成績考試以及各州(zhou)、各部門和(he)各地方的(de)(de)學生成績考試。因為，如果這些評估(gu)與數學教(jiao)(jiao)育的(de)(de)學校和(he)社會(hui)目(mu)標以及課程(cheng)不(bu)一(yi)致，那么它就會(hui)破壞教(jiao)(jiao)學的(de)(de)完(wan)整性，同時會(hui)將(jiang)教(jiao)(jiao)師和(he)學生置(zhi)于一(yi)個很不(bu)穩定的(de)(de)位置(zhi)，最起碼將(jiang)不(bu)利于教(jiao)(jiao)師做出正(zheng)確的(de)(de)教(jiao)(jiao)學決(jue)策。

(3)強調多(duo)種評(ping)估形式(shi)對于(yu)評(ping)價(jia)學(xue)生數學(xue)理解水平的重要性。這里所說(shuo)的“多(duo)種評(ping)估形式(shi)”包括(kuo)收集代表作、小組研究課題以及書面解答(da)問題等等。盡管(guan)學(xue)生和家長可能會覺得這些(xie)形式(shi)在數學(xue)課堂(tang)教學(xue)中是比較陌(mo)生的，但教師應盡可能幫助學(xue)生和家長理解這樣(yang)做的目的，以及這些(xie)方(fang)法對促進數學(xue)學(xue)習(xi)的作用。

(4)強調對(dui)“數(shu)與(yu)運(yun)算(suan)(suan)”能(neng)力(li)(li)，尤其是(shi)(shi)分數(shu)及其運(yun)算(suan)(suan)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)評估。他們認為，概念的(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)、計算(suan)(suan)的(de)(de)(de)(de)熟練程度和解(jie)決問題的(de)(de)(de)(de)技巧這幾方面的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)是(shi)(shi)相(xiang)輔相(xiang)成的(de)(de)(de)(de)，任(ren)何一種能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)高都將促(cu)進另外兩種能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)(ti)高。另一方面，熟練掌握整數(shu)是(shi)(shi)學習分數(shu)的(de)(de)(de)(de)一個必(bi)要前(qian)提(ti)(ti)(ti)，分數(shu)又是(shi)(shi)測(ce)量(liang)與(yu)幾何的(de)(de)(de)(de)前(qian)提(ti)(ti)(ti)，而整數(shu)、分數(shu)、測(ce)量(liang)和幾何是(shi)(shi)代數(shu)的(de)(de)(de)(de)“三大基礎”。

二(er)、日本小學(xue)數學(xue)課程(cheng)評價改(gai)革(ge)

1.基本情況概述

日(ri)本(ben)和(he)我國同屬東方文化系(xi)統(tong)，在數學教育(yu)方面有不少(shao)相(xiang)似之處。然(ran)而近幾十(shi)年來(lai)日(ri)本(ben)數學教育(yu)更(geng)多地(di)學習(xi)和(he)借(jie)鑒西方的(de)(de)(de)改革思想和(he)經驗，并(bing)有機地(di)融入到自己(ji)的(de)(de)(de)傳統(tong)之中，形成了(le)自己(ji)的(de)(de)(de)特(te)色和(he)優勢，受到了(le)世(shi)界各國的(de)(de)(de)重視。大體說來(lai)，“二(er)戰”以后的(de)(de)(de)幾十(shi)年中，日(ri)本(ben)每十(shi)年就要(yao)對中小學《學習(xi)指導(dao)要(yao)領》(相(xiang)當于我國的(de)(de)(de)課程標準)修(xiu)訂一次。最新修(xiu)訂的(de)(de)(de)中小學《學習(xi)指導(dao)要(yao)領》于2008年2月頒布，并(bing)于2011年4月1日(ri)起(qi)正式施行。這份《學習(xi)指導(dao)要(yao)領》在小學數學上的(de)(de)(de)修(xiu)訂主要(yao)有如下一些令人(ren)關注的(de)(de)(de)變化：一是增設了(le)

新(xin)的學(xue)習領域“數學(xue)活動”；二是增加課(ke)時；三(san)是充(chong)實(shi)和調整教學(xue)內容，強調基礎知識(shi)和基本技(ji)能的扎實(shi)。

就課程評價而言，自(zi)1998年頒布的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)指(zhi)導要(yao)(yao)領提出(chu)培養面向21世紀的(de)(de)(de)(de)(de)新的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)能力之后，日(ri)(ri)本(ben)幾乎(hu)每年都要(yao)(yao)進(jin)行(xing)全國(guo)規模(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)能力調(diao)查(cha)，由文部(bu)(bu)科學(xue)省(sheng)下轄的(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)立教育政策研究所負責實(shi)施。這種基于(yu)監(jian)測學(xue)習(xi)(xi)水平(ping)為(wei)目的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)“學(xue)力考試”將每科試卷(juan)分(fen)為(wei)A、B兩套，A卷(juan)為(wei)“知識”部(bu)(bu)分(fen)，B卷(juan)為(wei)“活用(yong)”部(bu)(bu)分(fen)，A卷(juan)答題(ti)(ti)時間為(wei)20分(fen)鐘，B卷(juan)答題(ti)(ti)時間為(wei)40分(fen)鐘。以(yi)2007年度學(xue)力考試中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)小學(xue)“算數”為(wei)例，A卷(juan)的(de)(de)(de)(de)(de)內容主要(yao)(yao)包括(kuo)：整(zheng)數、小數、分(fen)數等(deng)四則運(yun)(yun)算；日(ri)(ri)常生活中(zhong)(zhong)量的(de)(de)(de)(de)(de)單位和(he)測定(ding)：對圖(tu)表(biao)性質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)；數量關(guan)系的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)達：對概率涵義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)和(he)概率的(de)(de)(de)(de)(de)計(ji)算；對三(san)角(jiao)形(xing)(xing)、平(ping)行(xing)四邊(bian)形(xing)(xing)及圓(yuan)形(xing)(xing)面積計(ji)算公式的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)和(he)應用(yong)，對三(san)角(jiao)形(xing)(xing)等(deng)幾何圖(tu)形(xing)(xing)性質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)，等(deng)等(deng)。B卷(juan)則多是對數字、幾何計(ji)算以(yi)及圖(tu)表(biao)等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際應用(yong)。其中(zhong)(zhong)，有些(xie)題(ti)(ti)要(yao)(yao)求在具(ju)體場景(jing)中(zhong)(zhong)解(jie)決問題(ti)(ti)；有的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)給(gei)出(chu)了(le)圖(tu)表(biao)資料，看學(xue)生是否掌(zhang)握了(le)圖(tu)表(biao)所反映的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)物特征和(he)變(bian)化趨向；還有的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)是考查(cha)學(xue)生能否靈活運(yun)(yun)用(yong)一些(xie)技巧(qiao)使數字運(yun)(yun)算變(bian)得(de)簡單快捷，例如要(yao)(yao)求參照題(ti)(ti)中(zhong)(zhong)給(gei)出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)心算技巧(qiao)，計(ji)算出(chu)當每塊(kuai)巧(qiao)克力25日(ri)(ri)元時，買(mai)32塊(kuai)巧(qiao)克力一共(gong)需(xu)要(yao)(yao)多少錢，并要(yao)(yao)求以(yi)敘述或算式進(jin)行(xing)說明。

除了“學(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)考(kao)試”之外，同時(shi)(shi)(shi)進行(xing)的(de)(de)(de)(de)還有(you)問(wen)卷調(diao)查。這(zhe)項調(diao)查分為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)問(wen)卷和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)問(wen)卷，前(qian)者由參加學(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)考(kao)試的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回(hui)答，后(hou)者由他(ta)們的(de)(de)(de)(de)校(xiao)長回(hui)答。通過(guo)這(zhe)一調(diao)查，文部科學(xue)(xue)(xue)(xue)省可(ke)以(yi)(yi)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)情(qing)況(kuang)，同時(shi)(shi)(shi)也可(ke)以(yi)(yi)通過(guo)數據處理就這(zhe)些基本(ben)情(qing)況(kuang)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)關程度(du)(du)進行(xing)分析。以(yi)(yi)小學(xue)(xue)(xue)(xue)調(diao)查問(wen)卷為(wei)例。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)問(wen)卷的(de)(de)(de)(de)提問(wen)內容(rong)包括學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)習(xi)慣、生(sheng)(sheng)活態度(du)(du)、經歷、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)(shi)(shi)間、對(dui)國語算數等(deng)主(zhu)要科目(mu)的(de)(de)(de)(de)態度(du)(du)和(he)掌握(wo)情(qing)況(kuang)，以(yi)(yi)及對(dui)本(ben)次學(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)考(kao)試難易程度(du)(du)的(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)，等(deng)等(deng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)問(wen)卷則涉及學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)規模、教職員情(qing)況(kuang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)況(kuang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)設備，為(wei)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)或培養道德品質(zhi)以(yi)(yi)及鍛煉學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體質(zhi)而采取的(de)(de)(de)(de)措施、對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)水平的(de)(de)(de)(de)把握(wo)、個別化(hua)教學(xue)(xue)(xue)(xue)指導對(dui)策、與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)家庭的(de)(de)(de)(de)聯系互動、校(xiao)長權限等(deng)問(wen)題。

此外，日本的(de)課程(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)制度也(ye)十分關(guan)注(zhu)不同(tong)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方式的(de)綜(zong)合運用，并(bing)注(zhu)意科學(xue)(xue)處(chu)理“自(zi)我(wo)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)與他(ta)人評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)”，“絕對(dui)(dui)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)與相對(dui)(dui)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)”，“診(zhen)斷性評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)、形(xing)成性評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)與總(zong)結性評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)”的(de)關(guan)系(xi)。特別是(shi)，現行(xing)的(de)日本中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)課程(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)體系(xi)中(zhong)(zhong)還十分重視“個(ge)人內(nei)差異(yi)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)”這(zhe)種(zhong)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)形(xing)式。所(suo)謂(wei)“個(ge)人內(nei)差異(yi)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)”又(you)被表述為“以(yi)個(ge)人內(nei)部標準(zhun)為依據(ju)的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)”。它(ta)是(shi)以(yi)每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)身為標準(zhun)依據(ju)，積極評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)優點、可能性和進(jin)步狀況等(deng)的(de)一種(zhong)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)。在中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)“指導(dao)要錄”中(zhong)(zhong)設立的(de)“綜(zong)合所(suo)見和指導(dao)上的(de)各(ge)種(zhong)參考(kao)事(shi)項(xiang)”欄(lan)目，教師(shi)可以(yi)在這(zhe)個(ge)欄(lan)目中(zhong)(zhong)記(ji)載學(xue)(xue)生(sheng)各(ge)學(xue)(xue)科學(xue)(xue)習(xi)、綜(zong)合學(xue)(xue)習(xi)別值得記(ji)載的(de)事(shi)項(xiang)，以(yi)及在特別活動、日常(chang)行(xing)為中(zhong)(zhong)那些(xie)特別值得記(ji)載的(de)事(shi)項(xiang)。

2.主要特點分析

(1)重(zhong)(zhong)視(shi)基礎知(zhi)識(shi)和基本技能(neng)，更重(zhong)(zhong)視(shi)對知(zhi)識(shi)的(de)(de)靈活應(ying)用。日本全國(guo)學力(li)考(kao)試的(de)(de)命題以(yi)(yi)中小(xiao)(xiao)學學習指導要領對學生基礎知(zhi)識(shi)和技能(neng)的(de)(de)要求為基準，一(yi)(yi)方面(mian)參(can)照(zhao)文部科學省以(yi)(yi)往(wang)實施(shi)(shi)“教育課程實施(shi)(shi)狀況(kuang)調查”等(deng)國(guo)內學力(li)考(kao)試的(de)(de)經驗，考(kao)查學生對基礎知(zhi)識(shi)和技能(neng)的(de)(de)掌握情況(kuang)：另一(yi)(yi)方面(mian)又參(can)考(kao)PISA等(deng)國(guo)際(ji)學力(li)考(kao)試的(de)(de)經驗和出題方式，考(kao)查學生對知(zhi)識(shi)的(de)(de)靈活應(ying)用能(neng)力(li)。就小(xiao)(xiao)學算(suan)數(shu)而言，這種(zhong)重(zhong)(zhong)視(shi)體現在試題上，往(wang)往(wang)表現為不再單純考(kao)查計算(suan)或(huo)解題能(neng)力(li)，而是側重(zhong)(zhong)于考(kao)查思維(wei)能(neng)力(li)、概(gai)括提煉和文字表述能(neng)力(li)，以(yi)(yi)及各種(zhong)能(neng)力(li)的(de)(de)綜合。

(2)慎重公(gong)(gong)(gong)布(bu)(bu)、積極(ji)利用考(kao)試(shi)和(he)(he)(he)調查結果。一方(fang)面為避免排名壓力和(he)(he)(he)考(kao)試(shi)競爭(zheng)，日本(ben)文部科學(xue)(xue)省在考(kao)試(shi)結果的(de)(de)公(gong)(gong)(gong)布(bu)(bu)上(shang)比較慎重，規(gui)定公(gong)(gong)(gong)布(bu)(bu)的(de)(de)內(nei)容限于全國的(de)(de)總(zong)體(ti)成(cheng)績(ji)，國立(li)、公(gong)(gong)(gong)立(li)和(he)(he)(he)私立(li)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)各(ge)(ge)自的(de)(de)整體(ti)成(cheng)績(ji)，各(ge)(ge)都道府縣(xian)公(gong)(gong)(gong)立(li)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)總(zong)體(ti)成(cheng)績(ji)，不(bu)(bu)同(tong)規(gui)模行(xing)政區(qu)域(如大型城(cheng)市(shi)、中等城(cheng)市(shi)、其他城(cheng)市(shi)、村(cun)鎮、偏僻地(di)區(qu)等)的(de)(de)總(zong)體(ti)成(cheng)績(ji)。各(ge)(ge)地(di)成(cheng)績(ji)只(zhi)公(gong)(gong)(gong)布(bu)(bu)到(dao)都道府縣(xian)一級(ji)，市(shi)町(ding)村(cun)一級(ji)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)成(cheng)績(ji)不(bu)(bu)予公(gong)(gong)(gong)布(bu)(bu)。同(tong)時，各(ge)(ge)地(di)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)也會(hui)得到(dao)自己的(de)(de)考(kao)試(shi)結果，最終通過學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)將學(xue)(xue)生的(de)(de)個(ge)人試(shi)卷返還給本(ben)人。為了(le)保護(hu)學(xue)(xue)生的(de)(de)個(ge)人信(xin)息不(bu)(bu)被泄漏，學(xue)(xue)生在考(kao)卷上(shang)只(zhi)寫號碼而不(bu)(bu)寫姓名。另(ling)一方(fang)面，國立(li)教(jiao)育(yu)政策研究所(suo)則對考(kao)試(shi)和(he)(he)(he)調查結果進(jin)行(xing)非(fei)常周(zhou)密的(de)(de)統計和(he)(he)(he)分(fen)析，以便為進(jin)一步的(de)(de)課程改革以及各(ge)(ge)地(di)各(ge)(ge)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)提(ti)(ti)高教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)質量提(ti)(ti)供(gong)依(yi)據。

(3)在日常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動中(zhong)，強(qiang)調教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)評(ping)價(jia)一(yi)體化。日本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校較(jiao)為普遍地接受“評(ping)價(jia)是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)的(de)(de)一(yi)個重要組成(cheng)部分(fen)和不可(ke)缺少的(de)(de)環節”，“評(ping)價(jia)不僅(jin)是對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)評(ping)價(jia)，而(er)且也(ye)應該作(zuo)用于(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)”，“評(ping)價(jia)有(you)助于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校實現教(jiao)(jiao)育目標(biao)，也(ye)有(you)助于(yu)教(jiao)(jiao)師改善(shan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)”，“評(ping)價(jia)的(de)(de)最終(zhong)目的(de)(de)在于(yu)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生發(fa)展，評(ping)價(jia)結果只有(you)被用于(yu)支持學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)動才有(you)意義”等現代評(ping)價(jia)理念。正如文(wen)部科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)省(sheng)在教(jiao)(jiao)育課程審議咨(zi)詢報告(gao)中(zhong)所表明的(de)(de)思維邏輯一(yi)樣，“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)更(geng)好成(cheng)長為指向(xiang)的(de)(de)，而(er)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和評(ping)價(jia)并(bing)不是‘別物(wu)’，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)評(ping)價(jia)是一(yi)體化的(de)(de)，所以評(ping)價(jia)也(ye)是為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)成(cheng)長服務的(de)(de)”。

三、新加坡小(xiao)學數學課程(cheng)評(ping)價改革

1.基本情況概述

新加坡的(de)(de)數(shu)(shu)學教學因其在TIMSS考試中的(de)(de)出色表現而備受世界各國的(de)(de)關注(zhu)。該(gai)國最近一(yi)次的(de)(de)數(shu)(shu)學課程(cheng)改革(ge)是從2005年開(kai)始的(de)(de)(小(xiao)學從2007年正式實施(shi))。這次課程(cheng)改革(ge)所(suo)頒(ban)布的(de)(de)新的(de)(de)《小(xiao)學數(shu)(shu)學教學大綱(gang)》繼承了(le)2000年大綱(gang)的(de)(de)基本(ben)理念(nian)和框架，以具體內(nei)容的(de)(de)調(diao)整為主，對課程(cheng)目(mu)標(biao)也進行(xing)了(le)適(shi)當的(de)(de)調(diao)整和充實。

在課(ke)程(cheng)評價方(fang)面，首先是實行(xing)差別(bie)化的(de)課(ke)程(cheng)體系。在2000年(nian)和(he)(he)2005年(nian)的(de)大(da)綱中，都把小(xiao)學(xue)階(jie)段(duan)(duan)分(fen)為(wei)兩(liang)個(ge)(ge)部分(fen)，一個(ge)(ge)階(jie)段(duan)(duan)為(wei)1～4年(nian)級，依照(zhao)共同(tong)的(de)標準執行(xing)。另一階(jie)段(duan)(duan)為(wei)5～6年(nian)級，這個(ge)(ge)階(jie)段(duan)(duan)同(tong)時執行(xing)三種(zhong)不(bu)(bu)同(tong)的(de)數學(xue)課(ke)程(cheng)分(fen)流(liu)計(ji)(ji)劃，分(fen)別(bie)稱為(wei)EMl、EM2和(he)(he)EM3。其中，EMl和(he)(he)EM2在內(nei)(nei)容(rong)和(he)(he)時間(jian)上基本(ben)是統一的(de)，而EM3與前二者差異較大(da)：不(bu)(bu)僅每周數學(xue)授(shou)課(ke)時間(jian)為(wei)6.5小(xiao)時(EM1和(he)(he)EM2為(wei)5小(xiao)時)，而且有(you)相當一部分(fen)前兩(liang)種(zhong)計(ji)(ji)劃的(de)教學(xue)內(nei)(nei)容(rong)沒有(you)或(huo)是被推遲(chi)列入第三種(zhong)計(ji)(ji)劃的(de)課(ke)程(cheng)內(nei)(nei)容(rong)之中。此外，新(xin)加坡還允許各學(xue)校對資優學(xue)生采(cai)用不(bu)(bu)同(tong)的(de)教學(xue)內(nei)(nei)容(rong)和(he)(he)教學(xue)方(fang)法(fa)，以促使1％～2％的(de)“天才學(xue)生”脫穎(ying)而出，成為(wei)國家的(de)棟梁(liang)之才。

在(zai)(zai)評(ping)(ping)價(jia)(jia)方式上，新(xin)加坡采(cai)(cai)用(yong)連(lian)續性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)與階(jie)段(duan)性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)并重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)策(ce)略。連(lian)續性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)可以是日常教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)一個部(bu)分，通過(guo)這種評(ping)(ping)價(jia)(jia)可以及時反饋教師(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息，診斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)困難與問題。階(jie)段(duan)性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)是對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)階(jie)段(duan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)總(zong)體表現的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)察，可采(cai)(cai)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)形式有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)中和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)末的(de)(de)(de)(de)(de)考(kao)試等。在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)畢業時，則有由國家組(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)六考(kao)試(PSLE)。在(zai)(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)書面(mian)測驗考(kao)試中對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)要求是比較(jiao)高的(de)(de)(de)(de)(de)，而且隨(sui)著年(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)升(sheng)高，要求還在(zai)(zai)不斷提(ti)高。

2.主要特點分析

(1)以解決問題(ti)為依托，重點(dian)考查學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思考能(neng)(neng)力(li)。在新(xin)加(jia)(jia)(jia)坡的(de)(de)(de)小學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)大綱與評(ping)價指引中，既強調相關的(de)(de)(de)基礎知(zhi)識(shi)和技能(neng)(neng)，更強調把基礎知(zhi)識(shi)轉化為解決問題(ti)的(de)(de)(de)思維能(neng)(neng)力(li)，重視在解決問題(ti)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中發展積極(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習態度，加(jia)(jia)(jia)深對(dui)數(shu)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)理解，培(pei)養創造能(neng)(neng)力(li)。這一(yi)點(dian)與新(xin)加(jia)(jia)(jia)坡社(she)會

經濟(ji)的(de)轉型密切相關，反映(ying)了(le)(le)新加坡社(she)會(hui)經濟(ji)發展的(de)基本要(yao)求。早在(zai)1997年新加坡政(zheng)府就明(ming)確提出了(le)(le)“思考(kao)的(de)學(xue)校，學(xue)習的(de)國家”這(zhe)一教育總目標。以(yi)解決問題為(wei)中心的(de)小(xiao)學(xue)數學(xue)課(ke)程改革(ge)以(yi)及(ji)相應(ying)的(de)課(ke)程評價改革(ge)，實際(ji)上正是在(zai)這(zhe)樣的(de)背景(jing)下展開的(de)。

(2)紙(zhi)筆(bi)(bi)測驗仍然(ran)占有重(zhong)要的(de)地(di)位。在組織前述(shu)的(de)階段性(xing)(xing)評價時，無論是學(xue)期(qi)中(zhong)(zhong)考(kao)試(shi)(shi)、學(xue)期(qi)末(mo)考(kao)試(shi)(shi)，還是國家層次的(de)“小六(liu)考(kao)試(shi)(shi)”，紙(zhi)筆(bi)(bi)測驗仍是基本的(de)形式(shi)。但(dan)另一(yi)方面，新(xin)加坡《小學(xue)數(shu)學(xue)教學(xue)大(da)綱(gang)》也十分強調“無論哪種形式(shi)的(de)評定，都應當(dang)適當(dang)地(di)反映大(da)綱(gang)在心(xin)算(suan)、數(shu)學(xue)交(jiao)流、數(shu)學(xue)的(de)實際應用(yong)、探索、問題解決(jue)、批判性(xing)(xing)思維、創造(zao)性(xing)(xing)工作以(yi)及使用(yong)信(xin)息技術等方面所體現的(de)特(te)色”。這(zhe)表明，在新(xin)加坡的(de)紙(zhi)筆(bi)(bi)測試(shi)(shi)中(zhong)(zhong)也融入了(le)西方教育中(zhong)(zhong)注重(zhong)知識探究、注重(zhong)動手動腦、注重(zhong)自由(you)創造(zao)的(de)某些特(te)質。

(3)評(ping)價標準的(de)(de)細(xi)(xi)化保證(zheng)了各類考(kao)試對大(da)綱要(yao)求的(de)(de)準確(que)落實。新加坡(po)的(de)(de)評(ping)價指引對不同內容(rong)(rong)的(de)(de)評(ping)價標準制定得非(fei)常詳細(xi)(xi)、具體(ti)(ti)，這一方面(mian)有(you)利于(yu)(yu)教(jiao)師(shi)尤其是年輕教(jiao)師(shi)準確(que)把(ba)握教(jiao)學的(de)(de)要(yao)求，保質(zhi)保量地完成相關(guan)教(jiao)學任務。同時(shi)也(ye)有(you)利于(yu)(yu)課程評(ping)價者準確(que)把(ba)握教(jiao)學要(yao)求上(shang)的(de)(de)度，避免要(yao)求過高或過低(di)等不規(gui)范(fan)現(xian)象。事實上(shang)，不僅評(ping)價指引的(de)(de)規(gui)定比較詳細(xi)(xi)，大(da)綱中相關(guan)內容(rong)(rong)的(de)(de)要(yao)求也(ye)十分具體(ti)(ti)，甚至某(mou)類題目(mu)該出現(xian)在(zai)哪個年級，深淺度如何，能否使用計(ji)算器(qi)等都有(you)明確(que)標記。

(4)實施(shi)(shi)與(yu)分(fen)層(ceng)次(ci)教(jiao)(jiao)育相適應(ying)的分(fen)層(ceng)次(ci)評(ping)價，強調效率優先。新加坡在(zai)小學高年級階段實施(shi)(shi)分(fen)層(ceng)次(ci)教(jiao)(jiao)育，執(zhi)行(xing)三種不(bu)同(tong)(tong)的數(shu)學課程計(ji)劃，同(tong)(tong)時(shi)允許學校開設與(yu)普通班教(jiao)(jiao)學內容、教(jiao)(jiao)學方(fang)法(fa)、教(jiao)(jiao)學進度(du)完全不(bu)同(tong)(tong)的“天(tian)才班”。這(zhe)種做法(fa)盡(jin)管在(zai)保護落(luo)后學生的學習自信(xin)心方(fang)面(mian)存在(zai)值得進一步研究的問題，但也體現了新加坡數(shu)學教(jiao)(jiao)育大眾化與(yu)精英化并列、規范化與(yu)靈活性共存的特色。

四、對我國小學(xue)數學(xue)課(ke)程評價改革(ge)的(de)啟示

課(ke)(ke)程(cheng)評價(jia)(jia)在基(ji)礎教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)中(zhong)起著導向與質(zhi)量監(jian)控的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)作(zuo)用，是影響(xiang)基(ji)礎教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)成敗的(de)(de)關鍵(jian)環節之一(yi)。就小學(xue)數學(xue)而(er)言，當(dang)下(xia)(xia)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)正(zheng)處于一(yi)個攻堅(jian)克(ke)難、繼往開(kai)來(lai)的(de)(de)關鍵(jian)時期，因此，改(gai)(gai)(gai)(gai)變(bian)相對滯(zhi)后(hou)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)評價(jia)(jia)體系(xi)，進一(yi)步發揮評價(jia)(jia)對于促進學(xue)生發展、改(gai)(gai)(gai)(gai)進教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)的(de)(de)作(zuo)用，并在評價(jia)(jia)方(fang)法與技術層面進行一(yi)些新的(de)(de)有(you)(you)益的(de)(de)探(tan)索具(ju)有(you)(you)十分重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)現實意(yi)義。綜(zong)合美國(guo)、日本、新加坡小學(xue)數學(xue)課(ke)(ke)程(cheng)評價(jia)(jia)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)共同特點以及他們各有(you)(you)特色的(de)(de)具(ju)體經驗，至少可(ke)以獲得(de)如(ru)下(xia)(xia)一(yi)些重(zhong)(zhong)要(yao)的(de)(de)啟示。

1.建立(li)以監控質量為指(zhi)向的、穩(wen)定的評價機制

通過(guo)國(guo)家(jia)層面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)業成就(jiu)調(diao)(diao)查(cha)，以(yi)(yi)(yi)準(zhun)確(que)(que)把握基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)狀、探(tan)索(suo)發(fa)現(xian)人才成長的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)規(gui)律、科學(xue)(xue)(xue)分析(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)過(guo)程中存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，進而為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管理和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)決策提供可靠的(de)(de)(de)(de)(de)依(yi)據，是(shi)近年(nian)來國(guo)際基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程評價(jia)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)趨勢之一(yi)。如前所述，美國(guo)有(you)“國(guo)家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)評估”(NAEP)每兩(liang)年(nian)一(yi)次的(de)(de)(de)(de)(de)抽樣(yang)測試，日本有(you)文部(bu)科學(xue)(xue)(xue)省組織(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)“全國(guo)學(xue)(xue)(xue)力(li)調(diao)(diao)查(cha)”，新加坡有(you)每年(nian)一(yi)次的(de)(de)(de)(de)(de)“小六會考(kao)”。事實(shi)上，新一(yi)輪課(ke)(ke)(ke)程改革(ge)以(yi)(yi)(yi)來，我(wo)國(guo)有(you)關方(fang)(fang)面(mian)(mian)已(yi)經開(kai)始重(zhong)視并(bing)加強這(zhe)方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)工作。例如，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)監控中心的(de)(de)(de)(de)(de)“基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)監測”，北京市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)委的(de)(de)(de)(de)(de)“北京義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)監控與評價(jia)”等較(jiao)大范圍的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)業成就(jiu)調(diao)(diao)查(cha)已(yi)陸(lu)續組織(zhi)實(shi)施。但這(zhe)些調(diao)(diao)查(cha)存(cun)在(zai)兩(liang)個問題(ti)(ti)，一(yi)是(shi)參(can)與測試的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樣(yang)本容(rong)量(liang)(liang)(liang)要(yao)么(me)太小，要(yao)么(me)限于一(yi)地或幾地，不(bu)(bu)足(zu)以(yi)(yi)(yi)代表全國(guo)，從(cong)而也就(jiu)缺(que)少(shao)國(guo)家(jia)層面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)權威性；二是(shi)調(diao)(diao)查(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)組織(zhi)實(shi)施并(bing)不(bu)(bu)穩定，缺(que)少(shao)可以(yi)(yi)(yi)準(zhun)確(que)(que)預見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)周期(qi)。由(you)此，我(wo)們認(ren)為(wei)，可以(yi)(yi)(yi)考(kao)慮建(jian)立(li)一(yi)種以(yi)(yi)(yi)監控質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)(liang)為(wei)指(zhi)向的(de)(de)(de)(de)(de)、面(mian)(mian)向基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)核心課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)、穩定的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)機(ji)制。考(kao)慮到我(wo)國(guo)基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規(gui)模(mo)巨大，這(zhe)種評價(jia)機(ji)制可以(yi)(yi)(yi)由(you)國(guo)家(jia)提供測試標準(zhun)和(he)技(ji)術，由(you)省市(shi)負責具體規(gui)劃和(he)實(shi)施：測試內(nei)容(rong)應該適(shi)當突出探(tan)索(suo)性、實(shi)踐性和(he)創(chuang)造性，以(yi)(yi)(yi)盡(jin)可能全面(mian)(mian)客觀地反(fan)映學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對現(xian)實(shi)世界的(de)(de)(de)(de)(de)領悟能力(li)、解釋(shi)能力(li)和(he)創(chuang)造能力(li)；時間周期(qi)以(yi)(yi)(yi)兩(liang)年(nian)一(yi)次為(wei)宜，參(can)與測試的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可采用適(shi)當的(de)(de)(de)(de)(de)抽樣(yang)方(fang)(fang)法產生(sheng)。

2.開發旨在促(cu)進(jin)學(xue)生靈活運用(yong)知識(shi)以(yi)及創造性地(di)解決問題的題庫

當(dang)今世(shi)界，國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)競爭(zheng)日趨激(ji)烈(lie)，科(ke)技發(fa)展日益迅(xun)猛，一個國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)公民(min)的(de)(de)(de)創(chuang)新意(yi)(yi)識(shi)和創(chuang)新能力對于(yu)這個國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)持(chi)續的(de)(de)(de)發(fa)展有著十(shi)分(fen)(fen)重要的(de)(de)(de)戰略意(yi)(yi)義(yi)，因此(ci)(ci)無論(lun)哪種(zhong)形式的(de)(de)(de)評價都應(ying)(ying)(ying)(ying)該把促進學生創(chuang)新能力的(de)(de)(de)培養放在(zai)(zai)一個十(shi)分(fen)(fen)突出的(de)(de)(de)地位，尤(you)其是如前(qian)所述(shu)的(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)家(jia)(jia)(jia)層面(mian)的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量監(jian)控性(xing)質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)考試(shi)。就(jiu)小學數學而言，我們認為可以仿照日本的(de)(de)(de)“全國(guo)(guo)(guo)學力調查”，分(fen)(fen)別設(she)置“基礎(chu)”部分(fen)(fen)和“活(huo)用(yong)(yong)”部分(fen)(fen)，并適(shi)當(dang)提(ti)高“活(huo)用(yong)(yong)”部分(fen)(fen)所占的(de)(de)(de)比重。“活(huo)用(yong)(yong)”部分(fen)(fen)的(de)(de)(de)試(shi)題(ti)(ti)(ti)應(ying)(ying)(ying)(ying)該突出真實性(xing)和情景性(xing)，以便(bian)于(yu)學生感受數學的(de)(de)(de)實際(ji)(ji)意(yi)(yi)義(yi)和價值，培養用(yong)(yong)數學眼(yan)光和數學方法分(fen)(fen)析現實生活(huo)現象的(de)(de)(de)意(yi)(yi)識(shi)和能力。同時，“活(huo)用(yong)(yong)”部分(fen)(fen)的(de)(de)(de)試(shi)題(ti)(ti)(ti)還應(ying)(ying)(ying)(ying)該重視學生在(zai)(zai)解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)時表現出來的(de)(de)(de)收集資料、形成假設(she)、推理判斷、歸(gui)納(na)結論(lun)的(de)(de)(de)能力和素質(zhi)(zhi)，促使他們在(zai)(zai)探究知識(shi)的(de)(de)(de)過程中形成良好的(de)(de)(de)思維品質(zhi)(zhi)與(yu)習慣，體驗思維的(de)(de)(de)樂趣(qu)，進而增強解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)靈(ling)活(huo)性(xing)和創(chuang)造性(xing)。這種(zhong)試(shi)題(ti)(ti)(ti)庫的(de)(de)(de)研發(fa)，應(ying)(ying)(ying)(ying)以專業的(de)(de)(de)教(jiao)育研究人(ren)員為主體，同時適(shi)當(dang)吸納(na)一線(xian)教(jiao)師的(de)(de)(de)參與(yu)，并注(zhu)意(yi)(yi)合理利用(yong)(yong)各種(zhong)社會資源。此(ci)(ci)外，“活(huo)用(yong)(yong)”部分(fen)(fen)的(de)(de)(de)試(shi)題(ti)(ti)(ti)也應(ying)(ying)(ying)(ying)該以相關(guan)的(de)(de)(de)課程標準為依據，不應(ying)(ying)(ying)(ying)追求超越(yue)標準的(de)(de)(de)難度(du)。

3.大力(li)倡(chang)導(dao)具(ju)有較強實踐性(xing)和開放性(xing)的質性(xing)評價(jia)

評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)于促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)，在(zai)于引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正確(que)判(pan)斷自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)特點、優(you)勢智能和發(fa)(fa)展(zhan)潛力，并在(zai)此基礎上使他們(men)逐步(bu)明確(que)適(shi)合自(zi)身發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)向和路徑。因(yin)此，有(you)必要大(da)力倡導(dao)一種(zhong)具有(you)較(jiao)強實踐性(xing)和開放性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)質性(xing)評(ping)(ping)價(jia)。實施這(zhe)種(zhong)質性(xing)評(ping)(ping)價(jia)，首先應(ying)(ying)該適(shi)當拓寬評(ping)(ping)價(jia)指標，把評(ping)(ping)價(jia)所關(guan)注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)領域從單純的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識技能、語言表達、邏輯分析(xi)引(yin)向更(geng)為廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)道德品行、人際關(guan)系、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度、動手能力、獲取和處理信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力，以及各種(zhong)興(xing)趣(qu)特長等(deng)等(deng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會充分地展(zhan)示自(zi)己(ji)。其(qi)次(ci)(ci)，應(ying)(ying)該積極探索(suo)除紙筆測驗之(zhi)外(wai)(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)評(ping)(ping)價(jia)方(fang)式。比如，行為觀察、問題研討、研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、情(qing)境測試(shi)等(deng)。這(zhe)里(li)，尤(you)其(qi)應(ying)(ying)該注意引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)斷反思(si)并記錄自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)歷(li)程(cheng)(cheng)，包括最好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作業、最滿意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作品、最感興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一本課外(wai)(wai)書(shu)、最難(nan)忘的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一次(ci)(ci)討論(lun)等(deng)等(deng)。通過記錄并反思(si)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)歷(li)程(cheng)(cheng)，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)和自(zi)信(xin)心，發(fa)(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主意識，為全(quan)面(mian)客(ke)觀地評(ping)(ping)價(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積累素材。

4.把評價與課堂教學(xue)活動有機結合(he)

教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與評價(jia)不可(ke)(ke)割裂、不可(ke)(ke)分(fen)離是人們對教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)律、評價(jia)規(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種(zhong)(zhong)新認識(shi)。現(xian)代教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)理(li)論(lun)，盡(jin)管流(liu)(liu)派紛呈，但有(you)一(yi)(yi)點(dian)幾乎(hu)是一(yi)(yi)致的(de)(de)(de)(de)(de)，就(jiu)是把評價(jia)納(na)入到整／／教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程之中，把它(ta)視為(wei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)環(huan)節，使教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和評價(jia)相互(hu)促進(jin)(jin)(jin)。仔細考察美國(guo)、日本(ben)和新加坡的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程評價(jia)實踐，也可(ke)(ke)發現(xian)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與評價(jia)相融合(he)或一(yi)(yi)體(ti)化亦已成為(wei)一(yi)(yi)個(ge)理(li)念或原則。在(zai)我國(guo)基(ji)礎教育課(ke)程改革不斷(duan)(duan)深入的(de)(de)(de)(de)(de)大背景(jing)下，出于切(qie)實推進(jin)(jin)(jin)素質教育的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。對此種(zhong)(zhong)評價(jia)理(li)念似乎(hu)應(ying)(ying)當給予更多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)關注。具體(ti)說來，一(yi)(yi)要(yao)(yao)確(que)立以(yi)改善(shan)(shan)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)(jin)而促進(jin)(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成長為(wei)根本(ben)價(jia)值取向的(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)觀；二要(yao)(yao)善(shan)(shan)于通過行為(wei)觀察、課(ke)堂提問(wen)、個(ge)別交(jiao)(jiao)談、書面交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)等方(fang)式了解自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得失、診斷(duan)(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)困難(nan)、激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)機；三要(yao)(yao)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)多(duo)(duo)樣化的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)表現(xian)方(fang)式中展(zhan)示和證明自(zi)己。這種(zhong)(zhong)多(duo)(duo)樣化的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)表現(xian)方(fang)式應(ying)(ying)該(gai)基(ji)于對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)智力多(duo)(duo)元和個(ge)性差異的(de)(de)(de)(de)(de)尊重(zhong)，可(ke)(ke)以(yi)側重(zhong)于信息整合(he)、邏輯推演，也可(ke)(ke)以(yi)側重(zhong)于團結協(xie)作、交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)溝通，還可(ke)(ke)以(yi)側重(zhong)于動(dong)手操作、實際應(ying)(ying)用。

5.讓學生從(cong)評價結果中獲得(de)足夠的反饋

評(ping)(ping)價(jia)(jia)結果不應(ying)(ying)該只(zhi)滿足于對(dui)評(ping)(ping)價(jia)(jia)對(dui)象發展(zhan)現狀的(de)(de)(de)(de)(de)鑒定，還(huan)應(ying)(ying)該對(dui)評(ping)(ping)價(jia)(jia)對(dui)象如(ru)何加強優勢(shi)、克服弱點提供具(ju)有可操作(zuo)性的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)議，將評(ping)(ping)價(jia)(jia)結果以(yi)科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)、恰當的(de)(de)(de)(de)(de)、具(ju)有建(jian)設性的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)反(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)(kui)給評(ping)(ping)價(jia)(jia)對(dui)象，以(yi)推(tui)動(dong)評(ping)(ping)價(jia)(jia)對(dui)象主(zhu)動(dong)和(he)(he)持續(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。因此，一(yi)方(fang)面(mian)要十分(fen)重(zhong)視對(dui)評(ping)(ping)價(jia)(jia)結果的(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析與(yu)運(yun)用，不僅要從分(fen)數(shu)和(he)(he)等級中(zhong)了解學(xue)生(sheng)(sheng)較以(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)進步(bu)與(yu)變化以(yi)及他們(men)在群體中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)位(wei)置，更要通過(guo)對(dui)答卷和(he)(he)解決(jue)問(wen)題過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)深入了解，捕捉學(xue)生(sheng)(sheng)思考過(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要特點和(he)(he)關鍵細節，以(yi)便為(wei)他們(men)提供明確的(de)(de)(de)(de)(de)、易于理(li)解的(de)(de)(de)(de)(de)有效信息；另一(yi)方(fang)面(mian)要注意采用合適(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)(kui)方(fang)式(shi)，如(ru)公開反(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)(kui)與(yu)單獨反(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)(kui)、全部(bu)反(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)(kui)與(yu)個別反(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)(kui)、積極反(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)(kui)與(yu)消(xiao)極反(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)(kui)等等。不管何種(zhong)(zhong)方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)(fan)(fan)(fan)饋(kui)(kui)(kui)，都應(ying)(ying)以(yi)讓學(xue)生(sheng)(sheng)在獲得有助于自(zi)(zi)身(shen)主(zhu)動(dong)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)有效信息的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，保護好他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)尊心和(he)(he)自(zi)(zi)信心為(wei)基本原則。此外，應(ying)(ying)明確反(fan)(fan)(fan)(fan)對(dui)通過(guo)有限(xian)次數(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)就(jiu)過(guo)早給學(xue)生(sheng)(sheng)下(xia)結論的(de)(de)(de)(de)(de)草率行為(wei)。因為(wei)，學(xue)生(sheng)(sheng)或(huo)許具(ju)有某種(zhong)(zhong)潛(qian)能(neng)，只(zhi)不過(guo)還(huan)未遇到適(shi)宜的(de)(de)(de)(de)(de)環境和(he)(he)機會(hui)，一(yi)旦條件成(cheng)熟，這種(zhong)(zhong)潛(qian)能(neng)就(jiu)有可能(neng)迅(xun)速成(cheng)長為(wei)一(yi)種(zhong)(zhong)優勢(shi)智能(neng)。

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篇4

【關鍵詞】教學改革 電(dian)(dian)工電(dian)(dian)子(zi)技術 BTEC

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）11-0040-02

一、引 言

近(jin)年(nian)來，我國(guo)(guo)的(de)職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)得到了飛速(su)的(de)發(fa)展，國(guo)(guo)家從政策(ce)和資金方面給(gei)予了大力的(de)支持，隨著(zhu)我國(guo)(guo)推進職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革(ge)的(de)力度增強，早在多(duo)年(nian)前(qian)就引入了很多(duo)國(guo)(guo)外的(de)先進的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗(yan)，英(ying)國(guo)(guo)BTEC教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)就是(shi)其中之一，其“以(yi)(yi)人為本”“以(yi)(yi)學(xue)(xue)生為中心”的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理念已(yi)成為大家的(de)共識。與中國(guo)(guo)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式(shi)相比，BTEC教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)有著(zhu)鮮明的(de)職(zhi)業教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)特色。

二、BTEC教(jiao)學(xue)模式的(de)特點

BTEC 課(ke)程(cheng)沒有指定教(jiao)(jiao)(jiao)材，只(zhi)提供每門課(ke)程(cheng)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱作為教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作的(de)(de)指導性文(wen)件。HND（BTEC）大綱的(de)(de)內容(rong)和(he)要(yao)(yao)求(qiu)是(shi)以(yi)(yi)(yi)(yi)滿足(zu)工廠、企(qi)業(ye)(ye)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育對(dui)象的(de)(de)要(yao)(yao)求(qiu)為基本原則(ze)。課(ke)程(cheng)開發(fa)的(de)(de)出發(fa)點(dian)也是(shi)以(yi)(yi)(yi)(yi)職業(ye)(ye)崗位(wei)需求(qiu)為主，而不(bu)(bu)是(shi)傳統學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)(yi)(yi)(yi)依(yi)據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱自己(ji)編排(pai)授(shou)課(ke)內容(rong)，在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)要(yao)(yao)有來自于工廠、企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)實際(ji)案例，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時(shi)要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到雇(gu)主要(yao)(yao)求(qiu)的(de)(de)知(zhi)識與技能，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)今后的(de)(de)就業(ye)(ye)打下(xia)基礎(chu)。BTEC教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不(bu)(bu)是(shi)以(yi)(yi)(yi)(yi)最后的(de)(de)考試為考核依(yi)據(ju)，而是(shi)以(yi)(yi)(yi)(yi)課(ke)業(ye)(ye)為主要(yao)(yao)形式的(de)(de)評價和(he)考核依(yi)據(ju)，所以(yi)(yi)(yi)(yi)課(ke)業(ye)(ye)的(de)(de)設(she)計(ji)在BTEC教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)占有舉足(zu)輕重的(de)(de)地(di)位(wei)，課(ke)業(ye)(ye)以(yi)(yi)(yi)(yi)“證據(ju)”為依(yi)據(ju)，以(yi)(yi)(yi)(yi)“成(cheng)果”為目標。

課(ke)業是以(yi)一系列任(ren)務的(de)(de)(de)形式，由學(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)，由教(jiao)師(shi)設計、布(bu)置(zhi)、指導和評(ping)估(gu)(gu)。學(xue)(xue)(xue)生在自主(zhu)完(wan)(wan)(wan)成(cheng)課(ke)業任(ren)務的(de)(de)(de)過程中(zhong)，達(da)(da)到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱規定的(de)(de)(de)若干項專(zhuan)業學(xue)(xue)(xue)習(xi)“成(cheng)果(guo)”。同(tong)時，課(ke)業規定了學(xue)(xue)(xue)生必須發展的(de)(de)(de)通用能(neng)力領(ling)域及應取得(de)的(de)(de)(de)成(cheng)果(guo)。通過課(ke)業的(de)(de)(de)方式使學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)專(zhuan)業技能(neng)和職業素質(zhi)緊密(mi)結合在一起同(tong)時得(de)到發展。教(jiao)師(shi)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生課(ke)業完(wan)(wan)(wan)成(cheng)的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)，對學(xue)(xue)(xue)生掌握(wo)專(zhuan)業能(neng)力的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)進行(xing)(xing)評(ping)估(gu)(gu)，都必須達(da)(da)到及格標準。具體評(ping)價時，分四個(ge)等(deng)級——D、M、P、F。其中(zhong)D（Distinction）為優(you)、M（Merit）為良好(hao)、P（Pass）為及格、F（Fail）為不及格。教(jiao)師(shi)將根據(ju)相關的(de)(de)(de)規定及每次(ci)課(ke)業中(zhong)的(de)(de)(de)具體要(yao)求，來評(ping)價學(xue)(xue)(xue)生是否能(neng)夠取得(de)較好(hao)的(de)(de)(de)課(ke)業等(deng)級，對學(xue)(xue)(xue)生完(wan)(wan)(wan)成(cheng)課(ke)業的(de)(de)(de)質(zhi)量進行(xing)(xing)認定。

三、電(dian)工電(dian)子技術課程的(de)特點

高(gao)(gao)職(zhi)院校的(de)(de)(de)(de)《電(dian)(dian)工電(dian)(dian)子(zi)技術》課(ke)(ke)程作為電(dian)(dian)子(zi)專業的(de)(de)(de)(de)一門專業基(ji)礎課(ke)(ke)，是學生學習其他專業課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)基(ji)石，它涵蓋的(de)(de)(de)(de)內容(rong)豐富(fu)，包括(kuo)物理、數(shu)(shu)學知識(shi)還有電(dian)(dian)路(lu)理論(lun)。電(dian)(dian)工測量(liang)技術，甚至還有電(dian)(dian)機(ji)和控制、PLC和電(dian)(dian)子(zi)技術等電(dian)(dian)領域多方面的(de)(de)(de)(de)知識(shi)，是多種(zhong)電(dian)(dian)類基(ji)礎知識(shi)的(de)(de)(de)(de)綜合。課(ke)(ke)程涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)多、信息量(liang)大、知識(shi)面廣(guang)。隨著高(gao)(gao)等學校擴招人數(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)不斷增加，高(gao)(gao)職(zhi)生源素質的(de)(de)(de)(de)普遍下降(jiang)，理論(lun)基(ji)礎薄弱。原有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學模(mo)式偏重于(yu)理論(lun)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)講解，講的(de)(de)(de)(de)深等問題突出，《電(dian)(dian)工電(dian)(dian)子(zi)技術》成為學生怕(pa)學、難(nan)學的(de)(de)(de)(de)一門課(ke)(ke)。如(ru)何解決這(zhe)一問題，保(bao)證教(jiao)學質量(liang)，必(bi)須在教(jiao)學內容(rong)、教(jiao)學手段、教(jiao)學方法等諸多方面進行教(jiao)學改革。

根據(ju)BTEC的(de)(de)(de)教學理(li)念，電(dian)(dian)(dian)工電(dian)(dian)(dian)子技術課程(cheng)的(de)(de)(de)大綱(gang)針對(dui)學生的(de)(de)(de)特點作了一定的(de)(de)(de)調整，大綱(gang)包括基本(ben)電(dian)(dian)(dian)路(lu)原理(li)、二(er)端口(kou)網(wang)絡、復(fu)雜波(bo)(bo)分析(xi)(xi)和RLC電(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)暫態(tai)分析(xi)(xi)四個部分。從課程(cheng)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)結(jie)構著手，學生應主要掌握應用基本(ben)電(dian)(dian)(dian)路(lu)原理(li)分析(xi)(xi)電(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，應用二(er)端口(kou)網(wang)絡模型解決(jue)實(shi)際(ji)電(dian)(dian)(dian)路(lu)問題(ti)(ti)以及設計電(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)、分析(xi)(xi)復(fu)雜波(bo)(bo)問題(ti)(ti)和分析(xi)(xi)電(dian)(dian)(dian)路(lu)的(de)(de)(de)暫態(tai)工作過程(cheng)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。

四(si)、課業的設計和實施(shi)

課(ke)業(ye)(ye)設計的(de)背景與實際(ji)問(wen)題相結合，密(mi)切聯系社(she)(she)會實踐和(he)生產實際(ji)。課(ke)業(ye)(ye)活動(dong)多樣性可采(cai)取小組討論、角(jiao)色(se)扮演、演講、社(she)(she)會調(diao)查，到(dao)圖書館(guan)和(he)上互聯網查閱(yue)有(you)關資料，到(dao)企業(ye)(ye)實習等多種(zhong)方式來完(wan)成(cheng)課(ke)業(ye)(ye)任務(wu)(wu)。在教學(xue)大綱的(de)指(zhi)導下，根據課(ke)程的(de)能力(li)要求確定了四(si)次課(ke)業(ye)(ye)，每(mei)次課(ke)業(ye)(ye)包含1～2個任務(wu)(wu)。見表1。

本(ben)課(ke)(ke)程的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程在(zai)(zai)專業(ye)一(yi)(yi)體化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)中進行(xing)(xing)，以(yi)課(ke)(ke)業(ye)為(wei)中心進行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要做到(dao)精(jing)講(jiang)，啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)提供背景條件(jian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主參與(yu)活(huo)動(dong)(dong)。充(chong)(chong)分利用專業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)的(de)資源，使用EWB仿(fang)真軟件(jian)和實(shi)際電路器件(jian)來(lai)搭建電路，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有更多動(dong)(dong)手實(shi)踐的(de)機會。在(zai)(zai)講(jiang)完基本(ben)的(de)理論技能(neng)后，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通過布置任務(wu)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)獨立完成(cheng)從設計到(dao)操作的(de)過程。為(wei)了培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合作精(jing)神，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)強調(diao)組成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小組進行(xing)(xing)活(huo)動(dong)(dong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)針(zhen)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)性(xing)格、能(neng)力、特長差異指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)合理組合，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)(chong)分發揮(hui)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)能(neng)動(dong)(dong)性(xing)。采(cai)取(qu)小班教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)既能(neng)充(chong)(chong)分發揮(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)指導作用，又能(neng)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得均等的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)機會。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也(ye)可加入(ru)一(yi)(yi)個學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小組，只是咨詢者、顧問和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)伙伴(ban)的(de)角(jiao)色(se)。另(ling)外，打(da)破課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)時(shi)空界限(xian)，采(cai)取(qu)課(ke)(ke)上(shang)課(ke)(ke)下結合，每周教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都會找學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)課(ke)(ke)下單獨討論學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中遇(yu)到(dao)的(de)問題，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)業(ye)；同時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)可以(yi)給(gei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提意見，達到(dao)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)(dong)。課(ke)(ke)業(ye)成(cheng)績(ji)及(ji)時(shi)向(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反(fan)饋，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)可以(yi)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對評估的(de)成(cheng)績(ji)平等地交換意見。

學(xue)生在完成課業(ye)的活動中要做(zuo)好記錄，收集并保存“證(zheng)據(ju)”。學(xue)生用“證(zheng)據(ju)”來(lai)申報(bao)自己的學(xue)習(xi)“成果”。證(zheng)據(ju)有多種形(xing)式，如工作日志、報(bao)告、總結等。

在(zai)課(ke)業(ye)(ye)的(de)實施(shi)過程(cheng)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也存在(zai)一些(xie)問題(ti)，比如分組完(wan)成作業(ye)(ye)時，有(you)同(tong)學(xue)(xue)不積極，依靠其他同(tong)學(xue)(xue)的(de)成果(guo)完(wan)成自己的(de)課(ke)業(ye)(ye)；有(you)同(tong)學(xue)(xue)不能按(an)時提(ti)(ti)交(jiao)作業(ye)(ye)，甚至有(you)個別(bie)抄襲(xi)現象。教師(shi)通過采(cai)取措施(shi)來解決上(shang)述(shu)問題(ti)：課(ke)堂教學(xue)(xue)中小組內部(bu)進行討論，教師(shi)則主(zhu)(zhu)要指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)(zhu)動(dong)參與(yu)，獨立(li)思考，鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出問題(ti)。另外，教師(shi)要求小組內明(ming)確的(de)分工(gong)(gong)，安排時間與(yu)小組同(tong)學(xue)(xue)進行單(dan)獨談話，請他們陳述(shu)，自己在(zai)小組活動(dong)中承擔了(le)(le)哪(na)些(xie)任務，具(ju)體作了(le)(le)哪(na)些(xie)工(gong)(gong)作，以此作為評價的(de)依據。避免發生(sheng)(sheng)“不勞而獲(huo)”的(de)情況(kuang)。另外，在(zai)課(ke)業(ye)(ye)中明(ming)顯(xian)標(biao)識截止日期，并反(fan)復(fu)強調(diao)按(an)時交(jiao)作業(ye)(ye)。對于抄襲(xi)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)決不縱容，一律(lv)退回重做(zuo)或(huo)按(an)照(zhao)不及(ji)格處理(li)。

五、教學效果

實施教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩個班(ban)(ban)（1）班(ban)(ban)20人、（2）班(ban)(ban)12人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)總成(cheng)(cheng)績如(ru)圖1和圖2，同其(qi)他(ta)非BTEC班(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《電工電子技術》的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績比較(jiao)有大(da)幅提(ti)(ti)高。共有一(yi)名學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)合格，四(si)名學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)重(zhong)做后(hou)合格。不(bu)過成(cheng)(cheng)績還不(bu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)收獲，通(tong)過BTEC學(xue)(xue)(xue)習學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主解決問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力增強(qiang)了(le)(le)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在完(wan)成(cheng)(cheng)課業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，不(bu)斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)與教(jiao)(jiao)師(shi)溝(gou)通(tong)改(gai)進課業(ye)，在教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助下能力不(bu)斷得(de)到(dao)提(ti)(ti)升。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在這(zhe)種過程評價(jia)中(zhong)慢(man)慢(man)進步。教(jiao)(jiao)師(shi)只(zhi)是(shi)把(ba)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)領進門，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要完(wan)成(cheng)(cheng)課業(ye)還需要自己(ji)(ji)去(qu)查資(zi)(zi)(zi)料，去(qu)圖書館(guan)利用各種資(zi)(zi)(zi)源，與其(qi)他(ta)老師(shi)同學(xue)(xue)(xue)交流，甚至到(dao)校外與專業(ye)人員交流，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)通(tong)能力和利用資(zi)(zi)(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力提(ti)(ti)高了(le)(le)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)會了(le)(le)管理自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)果，制作自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習證(zheng)據匯(hui)編(bian)。增強(qiang)了(le)(le)整理復雜資(zi)(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力，為以后(hou)求職時如(ru)何展示自己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力奠定(ding)了(le)(le)基礎。

圖(tu)1 BTEC（1）班成績(ji)(ji)分析圖(tu) 圖(tu)2 BTEC（2）班成績(ji)(ji)分析圖(tu)

六、結束語

作為BTEC教師(shi)仍面臨很多(duo)挑戰：

1.要求教師的知識面廣(guang)

教(jiao)(jiao)師不僅要(yao)(yao)(yao)備(bei)(bei)本課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)內容(rong)還要(yao)(yao)(yao)備(bei)(bei)其他相關(guan)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)內容(rong)，甚至(zhi)還要(yao)(yao)(yao)有相關(guan)學科的(de)(de)(de)知識(shi)，不但(dan)要(yao)(yao)(yao)重新溫習(xi)多(duo)(duo)個相關(guan)學科，更(geng)要(yao)(yao)(yao)將知識(shi)之間的(de)(de)(de)關(guan)系(xi)想清楚(chu)、弄透徹(che)。如電工電子課(ke)程(cheng)需(xu)要(yao)(yao)(yao)軟件(jian)操作(zuo)、數據(ju)分(fen)析(xi)、電路焊接的(de)(de)(de)相關(guan)知識(shi)，還需(xu)要(yao)(yao)(yao)對(dui)無線電通信和有線電視技術有一定的(de)(de)(de)了(le)(le)(le)解。每節課(ke)中涉及(ji)多(duo)(duo)個學科，而且這(zhe)(zhe)些知識(shi)是(shi)相互(hu)聯系(xi)、交織在一起的(de)(de)(de)，這(zhe)(zhe)就給教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)備(bei)(bei)課(ke)提出(chu)了(le)(le)(le)更(geng)高(gao)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，要(yao)(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)師在上課(ke)前(qian)想得更(geng)全面些，這(zhe)(zhe)對(dui)教(jiao)(jiao)師來說無疑是(shi)一種(zhong)考(kao)驗，大(da)大(da)的(de)(de)(de)增(zeng)加了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)備(bei)(bei)課(ke)量。BTEC教(jiao)(jiao)師之間多(duo)(duo)多(duo)(duo)交流也是(shi)十分(fen)必要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)。

2.要(yao)求教師有豐富的實(shi)踐經驗(yan)

在實(shi)際教(jiao)學中，只有(you)真正有(you)實(shi)踐(jian)經驗的(de)(de)教(jiao)師(shi)才(cai)能講好(hao)BTEC課(ke)程。教(jiao)師(shi)只有(you)在企業(ye)工作的(de)(de)經歷(li)，才(cai)能設計(ji)出帶有(you)實(shi)際工程背景的(de)(de)課(ke)業(ye)，才(cai)能培養出符合企業(ye)要求(qiu)的(de)(de)學生(sheng)，如果教(jiao)師(shi)缺(que)乏實(shi)踐(jian)經驗，將會在課(ke)業(ye)設計(ji)、授課(ke)等(deng)多方面遇到(dao)困難(nan)。從這個(ge)角度來說，BTEC課(ke)程是(shi)真正體(ti)現出職業(ye)技(ji)術教(jiao)育精(jing)髓(sui)的(de)(de)一種教(jiao)育思想和教(jiao)育體(ti)系(xi)。

參考文獻

1 凌杰(jie).HND（BTEC）中英(ying)合作辦學的本土化(hua)研究[J].廣東白云學院學報，2006（12）

篇5

中國(guo)社(she)(she)會正處在改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)時期，社(she)(she)會發展(zhan)日新月異。特(te)別是(shi)(shi)黨的(de)(de)(de)十之后(hou)，中國(guo)社(she)(she)會主義建設的(de)(de)(de)方向得到了(le)(le)(le)進一步的(de)(de)(de)明(ming)確，政治、經(jing)濟、文化建設全面(mian)發展(zhan)，培養符合時展(zhan)的(de)(de)(de)新型人才是(shi)(shi)現(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)主要(yao)任務。自從本世紀初(chu)啟(qi)動(dong)新一輪(lun)的(de)(de)(de)基礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)之后(hou)，基礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)階段的(de)(de)(de)培養目標、課程(cheng)內(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法以(yi)及(ji)評(ping)價方式都有了(le)(le)(le)很(hen)大(da)的(de)(de)(de)變化，學(xue)生在課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)主體(ti)地位得到了(le)(le)(le)認可(ke)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容與現(xian)實生活的(de)(de)(de)聯系(xi)也(ye)更(geng)加緊密，學(xue)生的(de)(de)(de)潛(qian)能得到了(le)(le)(le)很(hen)大(da)程(cheng)度的(de)(de)(de)開發。但由于多種原(yuan)因的(de)(de)(de)影(ying)響，改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)目標并沒有得到完全的(de)(de)(de)實現(xian)，離(li)我(wo)們希望的(de)(de)(de)還有很(hen)大(da)的(de)(de)(de)距離(li)。特(te)別是(shi)(shi)在2010年國(guo)家出臺了(le)(le)(le)《國(guo)家中長期教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)和發展(zhan)規劃綱(gang)要(yao)》（2010－2020年）（以(yi)下簡稱(cheng)《綱(gang)要(yao)》），認為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)是(shi)(shi)一個長期的(de)(de)(de)過程(cheng)，時代的(de)(de)(de)發展(zhan)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)有非常大(da)的(de)(de)(de)影(ying)響。《綱(gang)要(yao)》還要(yao)求把改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)范圍由基礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)推(tui)向整(zheng)個教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)系(xi)，各(ge)級各(ge)類學(xue)校必須(xu)要(yao)以(yi)課程(cheng)改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)為根(gen)本，根(gen)據社(she)(she)會的(de)(de)(de)發展(zhan)狀況及(ji)要(yao)求來把握(wo)課程(cheng)改(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)(de)方向。

二、影響課程改革的因素分析

從本(ben)世紀初的(de)基礎教育課(ke)程(cheng)改(gai)革到(dao)現在已(yi)經(jing)十余年之久，改(gai)革既有(you)成(cheng)績也(ye)(ye)存在著不足，這也(ye)(ye)說明了(le)課(ke)程(cheng)改(gai)革是一項(xiang)長期而(er)艱巨的(de)任務。而(er)改(gai)革的(de)目(mu)標沒有(you)得到(dao)完全的(de)實現，受到(dao)了(le)多方面因素的(de)影響：

（一）行(xing)政決策的有效性(xing)

我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)教育改(gai)(gai)革(ge)主(zhu)(zhu)要依(yi)靠政(zheng)(zheng)府(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)籌劃(hua)和(he)安排，行(xing)政(zheng)(zheng)力(li)量(liang)對(dui)教育改(gai)(gai)革(ge)提供了一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)保(bao)證。但從實(shi)(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)來(lai)看(kan)，政(zheng)(zheng)府(fu)統一(yi)開展的(de)(de)(de)(de)(de)教育改(gai)(gai)革(ge)綱性(xing)太(tai)強，雖然為教育改(gai)(gai)革(ge)提供了行(xing)政(zheng)(zheng)保(bao)證，但也缺(que)乏靈活性(xing)，一(yi)些有創意的(de)(de)(de)(de)(de)方法很難被采用到教學(xue)當中去，只能按(an)著國(guo)家所規定的(de)(de)(de)(de)(de)標準去執行(xing)。政(zheng)(zheng)府(fu)機構的(de)(de)(de)(de)(de)決策一(yi)般都是統一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)，沒有充分考(kao)慮到各地差異與學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)差異，這對(dui)教育改(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)帶來(lai)了很大的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)。在學(xue)校當中，主(zhu)(zhu)要領導對(dui)新(xin)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)理解和(he)認(ren)同也是非(fei)常關鍵(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)，如果(guo)校長(chang)對(dui)課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)認(ren)識得(de)比較深刻(ke)，他就會對(dui)改(gai)(gai)革(ge)給予足夠的(de)(de)(de)(de)(de)支持，鼓勵老(lao)師(shi)在改(gai)(gai)革(ge)當中放開手腳、大膽(dan)實(shi)(shi)踐(jian)，并(bing)會通過(guo)多種形式的(de)(de)(de)(de)(de)教研活動來(lai)促進教師(shi)觀念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)變，推動課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)。相(xiang)反，學(xue)校主(zhu)(zhu)要領導對(dui)課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識有所偏(pian)差，就會影(ying)響(xiang)到學(xue)校教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，新(xin)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)也就無(wu)法得(de)到落(luo)實(shi)(shi)。

（二）教師的局限性

課程(cheng)改革(ge)的(de)(de)全面鋪開也意(yi)味著對廣大教(jiao)師(shi)提出了(le)更(geng)高的(de)(de)要求，老師(shi)的(de)(de)自身素質、執(zhi)教(jiao)理念以及教(jiao)學實踐能力(li)等都(dou)直接影響到課程(cheng)改革(ge)的(de)(de)實施效果。

1．從(cong)我國教師(shi)(shi)的(de)整(zheng)體(ti)狀(zhuang)況來看，教師(shi)(shi)的(de)素質還有待進(jin)一步的(de)提高。我國教師(shi)(shi)隊伍龐大(da)(da)且素質參差不齊，對國家課程改革(ge)政策、精神(shen)的(de)理解(jie)存在著(zhu)很大(da)(da)的(de)差異，在執行(xing)中也難(nan)免會出(chu)現各種“失(shi)真(zhen)”“失(shi)當”的(de)行(xing)為。而多數教師(shi)(shi)都是(shi)以模仿為主，沒(mei)有真(zhen)正融(rong)入到課程改革(ge)當中，所取得(de)效果自然也就(jiu)存在著(zhu)很大(da)(da)的(de)問題。

2．執教(jiao)理念對課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革的(de)(de)(de)(de)影響非(fei)常大，因為教(jiao)師(shi)是教(jiao)改(gai)(gai)的(de)(de)(de)(de)實施者，沒(mei)(mei)有(you)(you)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)積極配合(he)，再好的(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)革方(fang)案也不會(hui)起到應有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)作用。受(shou)(shou)到傳統教(jiao)育(yu)觀念的(de)(de)(de)(de)影響，教(jiao)師(shi)還(huan)是以(yi)被動(dong)地(di)接受(shou)(shou)為主(zhu)，缺乏創(chuang)新(xin)意識和能力。他們(men)雖然知道(dao)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革的(de)(de)(de)(de)一些基(ji)本理念，但并沒(mei)(mei)有(you)(you)真正(zheng)把這些理念落(luo)實到課(ke)堂教(jiao)學當中(zhong)去，學生在課(ke)堂上的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)位沒(mei)(mei)得(de)(de)到真正(zheng)地(di)尊重，其(qi)它方(fang)面也是貌合(he)神離(li)，沒(mei)(mei)有(you)(you)抓住改(gai)(gai)革的(de)(de)(de)(de)實質(zhi)。教(jiao)師(shi)執教(jiao)理念是課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革取得(de)(de)實效的(de)(de)(de)(de)基(ji)本，必須引起教(jiao)育(yu)管理者的(de)(de)(de)(de)注意。

3．在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法方(fang)面，新課程改革提(ti)(ti)倡(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)創(chuang)新，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)當中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)必須能夠根據不(bu)(bu)同的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)對象采取(qu)不(bu)(bu)同的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)靈活(huo)性(xing)是(shi)課程改革的(de)(de)重要標志(zhi)之一(yi)(yi)。現在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)并沒有(you)完全轉(zhuan)變過來，許(xu)多(duo)地(di)區的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還采取(qu)傳統的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，以提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)成(cheng)績(ji)為根本，老師(shi)(shi)一(yi)(yi)言堂(tang)的(de)(de)現象還普遍(bian)存在。為了提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)成(cheng)績(ji)，老師(shi)(shi)多(duo)是(shi)采取(qu)死記硬背的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)能夠真(zhen)正理解(jie)知識，更(geng)無法運用到(dao)實(shi)踐當中去。這(zhe)樣一(yi)(yi)來，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)成(cheng)績(ji)也許(xu)能夠暫(zan)時得到(dao)提(ti)(ti)高，但這(zhe)些死的(de)(de)知識其實(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發展(zhan)起不(bu)(bu)到(dao)應有(you)的(de)(de)作用。因此，素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育實(shi)踐多(duo)年(nian)，而(er)大(da)多(duo)數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)素質并沒有(you)真(zhen)正得到(dao)提(ti)(ti)高。

（三）社會與家庭

目前，社會(hui)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理解還存(cun)在(zai)著很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)誤(wu)區。經常(chang)在(zai)媒體上看到(dao)(dao)或(huo)聽到(dao)(dao)某某重(zhong)點中學(xue)(xue)(xue)(xue)升學(xue)(xue)(xue)(xue)率達到(dao)(dao)百分之多(duo)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)報(bao)道，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)家長(chang)也是(shi)(shi)(shi)依據學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)升學(xue)(xue)(xue)(xue)率來選擇(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，這(zhe)種“唯分數論”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)一(yi)直在(zai)社會(hui)上占主導(dao)地位，也對(dui)(dui)課(ke)程改革(ge)造(zao)成(cheng)(cheng)(cheng)了很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阻礙。在(zai)高(gao)考這(zhe)一(yi)指揮棒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響下，基礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)還是(shi)(shi)(shi)以提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)為主要任務，如果學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)過于重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)實踐，就會(hui)遭到(dao)(dao)社會(hui)與家長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)對(dui)(dui)，這(zhe)也就迫使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)不(bu)(bu)得不(bu)(bu)把(ba)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)放在(zai)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)上，而教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革(ge)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)建(jian)議成(cheng)(cheng)(cheng)了一(yi)紙空談。家庭教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)啟蒙(meng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)中都起(qi)到(dao)(dao)非常(chang)重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。而家長(chang)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)希望就是(shi)(shi)(shi)提高(gao)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)，最簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)例子就是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分數高(gao)，家長(chang)就會(hui)給予一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獎勵，而成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)下降肯定就會(hui)遭到(dao)(dao)家長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)批評。這(zhe)就讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)小就形成(cheng)(cheng)(cheng)唯成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點。這(zhe)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革(ge)所(suo)形成(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阻力也是(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)可(ke)忽視(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

（四）學生的參與

教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革實(shi)(shi)施(shi)多年，但有(you)許(xu)多老師(shi)反應學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)參與(yu)(yu)度(du)并(bing)不高，特別是本次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革中最具有(you)特色的(de)(de)實(shi)(shi)踐環節，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)動手能(neng)(neng)力(li)、參與(yu)(yu)能(neng)(neng)力(li)、合(he)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)都(dou)沒有(you)達到課程(cheng)標準的(de)(de)要(yao)求。究其原(yuan)因主要(yao)是各(ge)地的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)差(cha)異性沒有(you)被充分地考(kao)慮，東南沿(yan)海(hai)發達的(de)(de)省份學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)接受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)比較(jiao)(jiao)(jiao)早、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)條件優越(yue)、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)(shi)踐機會比較(jiao)(jiao)(jiao)多，這些優勢都(dou)是西(xi)部貧困地區不能(neng)(neng)相比的(de)(de)。如果在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中都(dou)采用同一(yi)標準，西(xi)部地區基礎較(jiao)(jiao)(jiao)差(cha)的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就很難達到課程(cheng)標準的(de)(de)要(yao)求，自然也就影(ying)響了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)參與(yu)(yu)度(du)，這也是與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革的(de)(de)精神是相悖(bei)的(de)(de)。

三、新形(xing)勢下課程(cheng)改革(ge)的方向

（一）新形勢的特點

時(shi)代是不斷(duan)發展變化(hua)的(de)(de)(de)(de)，與本世(shi)紀(ji)之初相(xiang)(xiang)比，我們國家在政(zheng)治、經濟、文化(hua)與生態(tai)建(jian)設方面都有了很大的(de)(de)(de)(de)變化(hua)。特(te)別是黨(dang)的(de)(de)(de)(de)十以(yi)后，我們國家又呈現出新的(de)(de)(de)(de)特(te)點，中國特(te)色的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)主義建(jian)設有了新的(de)(de)(de)(de)目(mu)標，建(jian)成(cheng)小康社(she)會(hui)、建(jian)設生態(tai)文明等已經成(cheng)為新時(shi)期(qi)最為重要(yao)的(de)(de)(de)(de)任務(wu)。教育(yu)為社(she)會(hui)發展提供了巨大的(de)(de)(de)(de)推動力，同(tong)時(shi)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)發展也影響著教育(yu)的(de)(de)(de)(de)發展。因此(ci)國家的(de)(de)(de)(de)教育(yu)也需要(yao)相(xiang)(xiang)應(ying)地調整(zheng)以(yi)適應(ying)當前(qian)的(de)(de)(de)(de)新形勢，同(tong)時(shi)還要(yao)考慮(lv)到(dao)影響課程改革的(de)(de)(de)(de)各個因素，制定出切(qie)合實際的(de)(de)(de)(de)改革方案。

（二(er)）課程改革的方向

課程(cheng)改革(ge)要根據(ju)時代的特點(dian)不斷(duan)做(zuo)出調整，明確課程(cheng)改革(ge)的方向(xiang)，為社會(hui)的發展(zhan)提供(gong)更大的動力(li)。

1．進一(yi)步(bu)(bu)明(ming)確課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)(biao)與任(ren)務(wu)(wu)。我國素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)(biao)是(shi)促進學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面發(fa)(fa)展，為(wei)未(wei)來社會(hui)培(pei)養(yang)合(he)(he)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)公民。在新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史時期，為(wei)了進一(yi)步(bu)(bu)明(ming)確教(jiao)(jiao)育目(mu)標(biao)(biao)(biao)，并且對目(mu)標(biao)(biao)(biao)進行細化，提高課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可操作性(xing)。而(er)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)能(neng)(neng)力、實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力、生態意識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)應該得到進一(yi)步(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)(qiang)化。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)就(jiu)是(shi)使達(da)到既定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)系列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)工作，基于(yu)原來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)(biao)準可操作性(xing)不強(qiang)(qiang)、內容模糊等缺點，需要(yao)進一(yi)步(bu)(bu)明(ming)確課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)，讓教(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)(neng)夠很好(hao)地把(ba)握改(gai)革(ge)發(fa)(fa)起者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意圖，從而(er)更為(wei)高效(xiao)地完成課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)務(wu)(wu)。在明(ming)確新(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)目(mu)標(biao)(biao)(biao)與任(ren)務(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，還要(yao)給教(jiao)(jiao)師(shi)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)，加(jia)強(qiang)(qiang)他們對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開發(fa)(fa)能(neng)(neng)力，能(neng)(neng)夠根據本學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)情況選擇更符(fu)合(he)(he)本校(xiao)學(xue)生特(te)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源，彌補統一(yi)要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足。

2．不斷(duan)提高教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)業(ye)務素質(zhi)(zhi)。教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)素質(zhi)(zhi)具(ju)有(you)很(hen)強的(de)(de)(de)(de)綜合性(xing)，在新(xin)的(de)(de)(de)(de)形(xing)勢(shi)下(xia)，老師(shi)素質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)內涵不斷(duan)得到豐富，不但包括以(yi)(yi)前提到的(de)(de)(de)(de)敬業(ye)愛生(sheng)(sheng)、知(zhi)識(shi)淵博、專業(ye)知(zhi)識(shi)、創新(xin)能(neng)(neng)力(li)(li)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)榜樣等，還要(yao)具(ju)有(you)終身學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)理(li)念、較(jiao)高的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)掌控能(neng)(neng)力(li)(li)、與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)溝通的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)以(yi)(yi)及科研能(neng)(neng)力(li)(li)。首先，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)樹立終身學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)理(li)念，用發展的(de)(de)(de)(de)眼(yan)光來(lai)看待課程改(gai)革(ge)，能(neng)(neng)夠把課程改(gai)革(ge)與(yu)社會(hui)大背景聯系起來(lai)，不斷(duan)調整自己(ji)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)結(jie)構(gou)(gou)、執教(jiao)(jiao)理(li)念和(he)執教(jiao)(jiao)能(neng)(neng)力(li)(li)；其次，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法的(de)(de)(de)(de)選擇上要(yao)更加靈活，構(gou)(gou)建(jian)起活躍、民主(zhu)(zhu)、師(shi)生(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)參與(yu)的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課程上充(chong)分展示自己(ji)的(de)(de)(de)(de)潛力(li)(li)，不但學(xue)(xue)習知(zhi)識(shi)、增長能(neng)(neng)力(li)(li)，更要(yao)鍛(duan)煉(lian)思維、提高綜合素質(zhi)(zhi)；第三，努力(li)(li)把自己(ji)打(da)造(zao)成專家(jia)型教(jiao)(jiao)師(shi)。打(da)造(zao)專家(jia)型的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍一(yi)直以(yi)(yi)來(lai)都是(shi)教(jiao)(jiao)育改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)目標，但想(xiang)真(zhen)正做到這一(yi)點(dian)卻是(shi)很(hen)難的(de)(de)(de)(de)一(yi)件事情(qing)。在新(xin)的(de)(de)(de)(de)社會(hui)形(xing)勢(shi)下(xia)，教(jiao)(jiao)育主(zhu)(zhu)管(guan)部(bu)門需(xu)要(yao)改(gai)變以(yi)(yi)前統(tong)得過死的(de)(de)(de)(de)缺點(dian)，給(gei)教(jiao)(jiao)師(shi)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)自，并為他們創造(zao)機會(hui)進行科學(xue)(xue)研究工作，幫(bang)助他們在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)研究當中不斷(duan)成長，不斷(duan)提高他們的(de)(de)(de)(de)業(ye)務素質(zhi)(zhi)。

3．提高課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)的(de)有效(xiao)性(xing)。課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)是(shi)實(shi)施課(ke)(ke)(ke)(ke)程改革的(de)主(zhu)(zhu)陣地(di)(di)，充分利用好課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)是(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程改革的(de)根本。首先，要(yao)進一(yi)(yi)步(bu)明(ming)確(que)師(shi)(shi)生(sheng)關系(xi)。要(yao)尊重(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)體(ti)地(di)(di)位，也(ye)不能忽視(shi)老(lao)師(shi)(shi)的(de)主(zhu)(zhu)導作(zuo)用。無論在知識方面(mian)還是(shi)綜合素(su)質(zhi)方面(mian)，教(jiao)師(shi)(shi)都是(shi)一(yi)(yi)個(ge)先行者(zhe)，都有值得(de)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)的(de)地(di)(di)方，因此(ci)正確(que)處理師(shi)(shi)生(sheng)關系(xi)顯得(de)尤(you)為(wei)必要(yao)。其(qi)次，進一(yi)(yi)步(bu)改革學(xue)習(xi)方式。要(yao)讓學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)行為(wei)既(ji)體(ti)現(xian)出合作(zuo)，同時還不能忽視(shi)自(zi)主(zhu)(zhu)探(tan)究。自(zi)主(zhu)(zhu)探(tan)究主(zhu)(zhu)要(yao)培(pei)養的(de)是(shi)學(xue)生(sheng)的(de)思考(kao)能力(li)，而合作(zuo)體(ti)現(xian)了(le)交流能力(li)，二者(zhe)相互補(bu)充，缺一(yi)(yi)不可(ke)；第三，要(yao)構建發(fa)(fa)(fa)展性(xing)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)。所(suo)謂(wei)發(fa)(fa)(fa)展性(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)就是(shi)指課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)的(de)任務以及所(suo)要(yao)達到(dao)目標都不是(shi)固定，學(xue)生(sheng)通過課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)學(xue)習(xi)不但(dan)學(xue)習(xi)到(dao)了(le)知識，還鍛煉了(le)思維，提高了(le)解決實(shi)際問題的(de)能力(li)。發(fa)(fa)(fa)展性(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)把有效(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)引向了(le)優質(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)學(xue)中更強調師(shi)(shi)生(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)動參與，重(zhong)點在于學(xue)生(sheng)自(zi)身的(de)探(tan)索體(ti)驗和感悟等(deng)，把學(xue)生(sheng)的(de)全面(mian)發(fa)(fa)(fa)展作(zuo)為(wei)教(jiao)學(xue)的(de)最終目標。發(fa)(fa)(fa)展性(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)是(shi)培(pei)養未(wei)來社會建設者(zhe)的(de)需要(yao)，是(shi)新教(jiao)育環境(jing)的(de)必然選(xuan)擇(ze)。在未(wei)來的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上(shang)，學(xue)生(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)體(ti)地(di)(di)位將進一(yi)(yi)步(bu)得(de)到(dao)鞏(gong)固，師(shi)(shi)生(sheng)之間的(de)關系(xi)也(ye)必將越來越和諧。

4．構建(jian)學校、社(she)會(hui)(hui)與家(jia)(jia)庭(ting)緊密配合(he)的(de)教(jiao)(jiao)育體(ti)系(xi)。社(she)會(hui)(hui)中(zhong)的(de)各(ge)個因(yin)素都是(shi)教(jiao)(jiao)育體(ti)系(xi)的(de)一(yi)(yi)部分，會(hui)(hui)不(bu)同(tong)程(cheng)度地對教(jiao)(jiao)育產生影(ying)(ying)響，而盡力發揮積極影(ying)(ying)響、消除消極影(ying)(ying)響是(shi)課程(cheng)改(gai)(gai)革的(de)一(yi)(yi)項任務(wu)。其中(zhong)，社(she)會(hui)(hui)意識(shi)(shi)與家(jia)(jia)長的(de)觀念對課程(cheng)改(gai)(gai)革的(de)影(ying)(ying)響也非(fei)常大，社(she)會(hui)(hui)意識(shi)(shi)是(shi)社(she)會(hui)(hui)大多數(shu)人形成的(de)一(yi)(yi)種(zhong)共識(shi)(shi)，而這種(zhong)共識(shi)(shi)有時候(hou)并一(yi)(yi)定符合(he)社(she)會(hui)(hui)的(de)發展(zhan)方向。想改(gai)(gai)變社(she)會(hui)(hui)意識(shi)(shi)是(shi)一(yi)(yi)件非(fei)常難(nan)的(de)事情，但(dan)(dan)在新(xin)的(de)形勢下(xia)必須要(yao)做好社(she)會(hui)(hui)引導工(gong)作。家(jia)(jia)長作為教(jiao)(jiao)育系(xi)統中(zhong)一(yi)(yi)個重要(yao)因(yin)素，他們最為直接(jie)的(de)想法就希望自己(ji)孩子能夠(gou)成為對社(she)會(hui)(hui)有用的(de)人才，但(dan)(dan)他們對教(jiao)(jiao)育并沒有深刻的(de)認識(shi)(shi)，容易被表面的(de)現象所迷惑。

四、結語

篇6

【關鍵詞】實踐向導 高職教育 課程改革(ge)

【中圖分類號(hao)】G71 【文(wen)獻標識碼(ma)】A 【文(wen)章編號(hao)】2095-3089（2016）10-0017-02

一、高職院校課(ke)程建設(she)的現狀及出現的問題(ti)

1.高(gao)職教育(yu)課程建設的現狀

我國的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)建設(she)的(de)(de)早期主要受普通(tong)高(gao)(gao)(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)科本位(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)體系的(de)(de)約(yue)束。隨著國內外科學(xue)(xue)技術(shu)和教(jiao)育(yu)(yu)領(ling)域的(de)(de)廣泛(fan)交流，在國外高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)經驗的(de)(de)借鑒基礎(chu)上(shang)，開展了能力(li)本位(wei)(wei)、項目(mu)(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、工(gong)作導向等(deng)模式的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)。但(dan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)模式的(de)(de)改(gai)革(ge)(ge)也沒有從根本上(shang)解決崗(gang)位(wei)(wei)能力(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)和人才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)可持續(xu)發展的(de)(de)問題(ti)。實踐(jian)(jian)向導的(de)(de)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)(ge)與創新，是把培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)較強(qiang)的(de)(de)工(gong)作崗(gang)位(wei)(wei)能力(li)和專業(ye)實踐(jian)(jian)能力(li)為最終目(mu)(mu)標的(de)(de)。但(dan)我國高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)建設(she)的(de)(de)現(xian)狀仍然不(bu)太適應(ying)高(gao)(gao)(gao)質量(liang)人才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)的(de)(de)目(mu)(mu)標，在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內容上(shang)存在著知(zhi)識教(jiao)育(yu)(yu)與實踐(jian)(jian)能力(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)不(bu)協調，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)崗(gang)位(wei)(wei)能力(li)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)不(bu)足和課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內容比(bi)較單調不(bu)E引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)積(ji)極性和主動性等(deng)現(xian)象(xiang)。這些現(xian)狀嚴重(zhong)影(ying)響(xiang)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對專業(ye)的(de)(de)學(xue)(xue)習質量(liang)。因(yin)此，解決并(bing)改(gai)善高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院校的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)建設(she)問題(ti)，對實現(xian)高(gao)(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)人才(cai)培(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)(yang)有重(zhong)要意(yi)義。

2.高職(zhi)教育課程(cheng)建設中出現的突出問(wen)題

（1）對學生(sheng)的(de)崗(gang)位就(jiu)業(ye)(ye)能力(li)(li)(li)培(pei)養不(bu)(bu)夠，課(ke)程(cheng)目(mu)(mu)標定位比(bi)較的(de)模糊，缺乏(fa)功(gong)能性的(de)向導。技(ji)術和(he)(he)技(ji)能兩者的(de)培(pei)養不(bu)(bu)能明確區(qu)分。造成培(pei)養目(mu)(mu)標定位不(bu)(bu)明確，和(he)(he)對高職學生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)后的(de)崗(gang)位能力(li)(li)(li)缺乏(fa)引導作用(yong)(yong)。其次，在(zai)課(ke)程(cheng)設計和(he)(he)實施過(guo)程(cheng)中(zhong)對教育模式的(de)考量、教育策略(lve)的(de)設計和(he)(he)實踐(jian)能力(li)(li)(li)培(pei)養課(ke)程(cheng)設計中(zhong)存在(zai)不(bu)(bu)足。最后是課(ke)程(cheng)評價(jia)常常以知識掌(zhang)握程(cheng)度為(wei)評價(jia)內容，以終結性評價(jia)為(wei)主要評價(jia)標準(zhun)，忽(hu)略(lve)了技(ji)術技(ji)能操作和(he)(he)實踐(jian)能力(li)(li)(li)培(pei)養的(de)評價(jia)，從而導致學生(sheng)畢(bi)業(ye)(ye)后的(de)崗(gang)位適應能力(li)(li)(li)、專業(ye)(ye)運用(yong)(yong)能力(li)(li)(li)和(he)(he)實踐(jian)創新能力(li)(li)(li)嚴重不(bu)(bu)足的(de)后果。

（2）中職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)到高職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)的沒有實現良性(xing)過度，高職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)課(ke)程建(jian)設缺(que)乏(fa)高職(zhi)(zhi)(zhi)教育(yu)的特色。國家教育(yu)政策(ce)明(ming)示中職(zhi)(zhi)(zhi)與高職(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)程內容(rong)應該(gai)做到緊(jin)密銜接。但實際上兩者的緊(jin)密性(xing)不強。

二、實踐向導(dao)的高職教育(yu)課(ke)程(cheng)改革與創新的必要性(xing)

實(shi)踐(jian)向(xiang)導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)與(yu)創新(xin)(xin)是促進(jin)學(xue)(xue)生技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力發展(zhan)，確保(bao)學(xue)(xue)生能(neng)(neng)夠正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)完成(cheng)企業(ye)崗位(wei)任(ren)務并且有(you)所(suo)創新(xin)(xin)。這就要(yao)(yao)求高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)與(yu)創新(xin)(xin)不能(neng)(neng)只注(zhu)重技(ji)術(shu)(shu)技(ji)能(neng)(neng)訓練，而忽(hu)略理(li)(li)論(lun)知識學(xue)(xue)習(xi)和(he)創新(xin)(xin)。把實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力培養(yang)(yang)和(he)盧(lu)綸知識學(xue)(xue)習(xi)相互融(rong)合(he)(he)，在課(ke)程(cheng)設計中技(ji)術(shu)(shu)理(li)(li)論(lun)知識為(wei)(wei)(wei)主(zhu)，以工(gong)作實(shi)踐(jian)學(xue)(xue)習(xi)為(wei)(wei)(wei)過程(cheng)，突出(chu)實(shi)踐(jian)能(neng)(neng)力和(he)理(li)(li)論(lun)知識相互融(rong)合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)(xing)。其次，對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價定(ding)位(wei)要(yao)(yao)從多方面了解和(he)收(shou)集(ji)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)信息(xi)進(jin)行評(ping)價，給學(xue)(xue)生正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)向(xiang)導(dao)作用(yong)。實(shi)踐(jian)向(xiang)導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)與(yu)創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)要(yao)(yao)性(xing)(xing)由高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)特(te)色發展(zhan)、高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)人才(cai)培養(yang)(yang)目(mu)標(biao)定(ding)位(wei)和(he)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)生源特(te)征所(suo)決定(ding)。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)結合(he)(he)自身教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)特(te)色和(he)招收(shou)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點，對(dui)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人才(cai)培養(yang)(yang)目(mu)標(biao)做出(chu)精確定(ding)位(wei)。實(shi)施因材施教(jiao)(jiao)，構建以實(shi)踐(jian)為(wei)(wei)(wei)向(xiang)導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)分層次教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)程(cheng)體(ti)系。做到(dao)(dao)“以人為(wei)(wei)(wei)本，以教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為(wei)(wei)(wei)手段”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)性(xing)(xing)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，為(wei)(wei)(wei)實(shi)現(xian)高(gao)(gao)素質(zhi)、高(gao)(gao)質(zhi)量、高(gao)(gao)技(ji)能(neng)(neng)和(he)高(gao)(gao)創新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)型人才(cai)，以達到(dao)(dao)國家培養(yang)(yang)適應社會需(xu)求和(he)改(gai)(gai)善(shan)就業(ye)現(xian)狀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目(mu)標(biao)。所(suo)以，以實(shi)踐(jian)為(wei)(wei)(wei)向(xiang)導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)與(yu)創新(xin)(xin)具有(you)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時代意(yi)義(yi)和(he)必(bi)要(yao)(yao)性(xing)(xing)。

三、實(shi)踐向導的(de)高職教育課(ke)程改革與創新(xin)的(de)實(shi)施特點

1.建(jian)設以培養職業崗位核心(xin)能力為(wei)主題的專業課(ke)程體系

高職教育(yu)課(ke)(ke)程建(jian)(jian)設區別于(yu)普通(tong)高等(deng)教育(yu)的(de)特點是：普通(tong)高等(deng)教育(yu)的(de)課(ke)(ke)程體系(xi)建(jian)(jian)設是通(tong)過(guo)(guo)“學(xue)(xue)科到知識(shi)，然后(hou)在到課(ke)(ke)程”的(de)過(guo)(guo)度。是按照學(xue)(xue)科知識(shi)體系(xi)構建(jian)(jian)的(de)課(ke)(ke)程體系(xi)。在實踐向導的(de)高職教育(yu)課(ke)(ke)程建(jian)(jian)構中，高職院校要(yao)有核(he)心(xin)(xin)(xin)決(jue)策的(de)專(zhuan)家、教師和(he)(he)專(zhuan)業技術(shu)人員團(tuan)隊(dui)，對(dui)職業崗位進(jin)行差異化分(fen)析，制定(ding)(ding)適(shi)(shi)合高職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)核(he)心(xin)(xin)(xin)崗位，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)核(he)心(xin)(xin)(xin)能力(li)和(he)(he)專(zhuan)業素質進(jin)行評估，從而最終(zhong)制定(ding)(ding)適(shi)(shi)合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展的(de)專(zhuan)業核(he)心(xin)(xin)(xin)課(ke)(ke)程體系(xi)。

2.以培養專業知識和實(shi)踐能力(li)相結(jie)合的專業課程

高職(zhi)院校(xiao)課(ke)程改革與創新藥在(zai)實(shi)(shi)(shi)踐向(xiang)導(dao)下實(shi)(shi)(shi)現，這(zhe)就(jiu)需(xu)要(yao)課(ke)程建設(she)要(yao)體現提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素質和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能力相結合(he)的(de)(de)宗旨。開發提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素質和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)能力的(de)(de)通識課(ke)程，是培養學(xue)(xue)生(sheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)應用能力和社會競爭能力，以(yi)實(shi)(shi)(shi)現個人的(de)(de)全面發展為目(mu)標的(de)(de)課(ke)程體系。課(ke)設(she)以(yi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識和實(shi)(shi)(shi)踐能力相結合(he)的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)程是對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)素質服務和專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)服務學(xue)(xue)習能力的(de)(de)提(ti)升(sheng)。

3.建設適應實踐教學需求(qiu)的專業課程

實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)是高職(zhi)教(jiao)育課(ke)程改革(ge)與創新(xin)的(de)重要(yao)特(te)色(se)，根據學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)認知(zhi)(zhi)特(te)點找尋規律(lv)，制定適合(he)每個學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)課(ke)程體(ti)系。實(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)顧名思義(yi)，就(jiu)是在知(zhi)(zhi)識(shi)中教(jiao)授(shou)實(shi)踐(jian)能力、在實(shi)踐(jian)活動中吸(xi)收專業知(zhi)(zhi)識(shi)、在實(shi)踐(jian)能力提升的(de)同時提高學(xue)生(sheng)(sheng)對知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)探索能力和(he)創新(xin)能力。

四、結語

綜上(shang)所述，高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育課程(cheng)的(de)(de)改革與創(chuang)新(xin)并(bing)不只(zhi)是簡單的(de)(de)換課本(ben)內容，和對(dui)課程(cheng)安排進行(xing)調配。而是要(yao)從(cong)根本(ben)上(shang)，解決高職(zhi)(zhi)(zhi)院校學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)崗(gang)位(wei)就業(ye)能力(li)和人(ren)才可持續發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)根本(ben)問題。實踐向(xiang)導(dao)的(de)(de)高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育課程(cheng)改革與創(chuang)新(xin)應(ying)該滿足高職(zhi)(zhi)(zhi)院校學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)發(fa)(fa)展(zhan)、個(ge)(ge)性(xing)發(fa)(fa)展(zhan)、全面發(fa)(fa)展(zhan)|的(de)(de)價(jia)值訴求。課程(cheng)的(de)(de)改革與創(chuang)新(xin)把實踐應(ying)用能力(li)和專(zhuan)業(ye)知識學(xue)習(xi)(xi)相(xiang)結合，以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)特征和習(xi)(xi)慣，及個(ge)(ge)人(ren)對(dui)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)崗(gang)位(wei)的(de)(de)適應(ying)能力(li)為(wei)(wei)標準，讓(rang)每個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都有自主選擇的(de)(de)權利，為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)就業(ye)和終身發(fa)(fa)展(zhan)奠定(ding)了(le)基礎。提(ti)升了(le)高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育人(ren)才適應(ying)職(zhi)(zhi)(zhi)業(ye)崗(gang)位(wei)的(de)(de)能力(li)，為(wei)(wei)高職(zhi)(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育提(ti)升人(ren)才培養質量提(ti)供重要(yao)的(de)(de)途徑。

參考文獻：

[1]丁金昌. 實(shi)踐(jian)導(dao)向的高職教(jiao)(jiao)育(yu)課程改(gai)革與創新[J].高等工(gong)程教(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)，2015，01：119-124.

[2]實(shi)踐導(dao)向的(de)高職教育課程改革與創新[J].職教論(lun)壇(tan)，2015，10：59-60.

[3]楊彩平. 實踐導(dao)向的(de)高職思政課程改革與創(chuang)新(xin)[J].開封教育學(xue)(xue)院學(xue)(xue)報，2015，10：226-227.

篇7

關鍵(jian)詞(ci)： 中學語文(wen) 課程改革 對策研究

1992年和1999年我國(guo)先(xian)后(hou)頒(ban)布了初高中《語文(wen)教學(xue)大綱(gang)》，無(wu)不例(li)外地指出：語文(wen)課(ke)(ke)程(cheng)是一門基(ji)礎課(ke)(ke)程(cheng)，是學(xue)習其他(ta)學(xue)科的(de)基(ji)礎，具(ju)有(you)基(ji)礎性和奠基(ji)性作(zuo)(zuo)用，不難看(kan)出語文(wen)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)重要(yao)性遠大于其他(ta)學(xue)科，決定其改革在(zai)我國(guo)課(ke)(ke)程(cheng)改革中有(you)著(zhu)舉(ju)足(zu)輕重的(de)作(zuo)(zuo)用，勢必引起社會的(de)廣泛關注。

20世紀末，《北京文(wen)(wen)學(xue)》發表(biao)了(le)一系列“憂(you)思中國語(yu)文(wen)(wen)教育”文(wen)(wen)章，引起了(le)教育界甚(shen)至(zhi)社會各個領(ling)域的(de)廣泛討論和(he)反思，隨之出現了(le)一些關于中學(xue)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)程(cheng)(cheng)改革(ge)的(de)新理念，如重視學(xue)生的(de)個體(ti)差異，培(pei)養(yang)學(xue)生的(de)合作探究能力，重視情感、態度和(he)價(jia)值觀的(de)培(pei)養(yang)等，對中學(xue)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)程(cheng)(cheng)改革(ge)起到了(le)推動作用。隨后，2003年4月公(gong)布的(de)《普通(tong)高中語(yu)文(wen)(wen)課(ke)程(cheng)(cheng)標準(zhun)（實(shi)驗）》標志著(zhu)中學(xue)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)程(cheng)(cheng)改革(ge)進入新階段(duan)。

一、中學語文課程(cheng)改(gai)革現(xian)狀

自課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革以(yi)(yi)來，語(yu)文課(ke)(ke)堂(tang)較之以(yi)(yi)往發生(sheng)(sheng)(sheng)了不少(shao)變(bian)化(hua)：課(ke)(ke)堂(tang)氛圍與(yu)(yu)以(yi)(yi)往相比更為輕(qing)松(song)活(huo)潑，不再實(shi)(shi)(shi)施傳統的(de)(de)“填鴨式”教(jiao)(jiao)育，而以(yi)(yi)合作(zuo)、探究學習為主要(yao)模式，使學生(sheng)(sheng)(sheng)逐(zhu)漸成(cheng)為課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)掌控(kong)者(zhe)；師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)由傳統的(de)(de)“上下級”悄(qiao)然轉變(bian)為平等的(de)(de)相互尊重、信任，學生(sheng)(sheng)(sheng)逐(zhu)漸成(cheng)為師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)中(zhong)的(de)(de)主體，出現問題(ti)時主動尋求與(yu)(yu)老(lao)(lao)師(shi)溝通、交(jiao)流，老(lao)(lao)師(shi)由傳統的(de)(de)“訓話者(zhe)”向學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)知(zhi)心朋友轉變(bian)；中(zhong)學語(yu)文課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容不再枯燥乏味，增加了詩詞鑒賞、名著導(dao)讀、社會(hui)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)等內容，更傾向學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣(qu)、愛好，貼近學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)社會(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)，課(ke)(ke)堂(tang)與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)際(ji)相聯系(xi)，促進學生(sheng)(sheng)(sheng)對知(zhi)識的(de)(de)理解與(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)；隨(sui)著現代(dai)教(jiao)(jiao)育技術(shu)的(de)(de)發展，多媒體教(jiao)(jiao)學手段越來越多地運用(yong)到課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)學中(zhong)，如播放古詩詞朗誦……這些都是(shi)近些年語(yu)文課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革發生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)變(bian)化(hua)。

然而在(zai)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)出(chu)現(xian)(xian)問題是(shi)無(wu)(wu)法(fa)(fa)避(bi)免(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)，由(you)(you)于(yu)傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)文(wen)(wen)化等因素的(de)(de)(de)(de)(de)限(xian)制，有(you)些(xie)地區的(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)收效甚微，基本走傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)“一言堂(tang)”、“滿堂(tang)灌”老路子，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)“新”無(wu)(wu)處體(ti)現(xian)(xian)，相對積(ji)(ji)極進(jin)行(xing)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)地區會由(you)(you)于(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)減少而增加課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)，以(yi)(yi)致(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習和教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)都無(wu)(wu)法(fa)(fa)完成(cheng)；教(jiao)(jiao)材改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)力求促使學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)習、合作探(tan)究的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)忽視(shi)系(xi)統(tong)(tong)文(wen)(wen)化知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)授(shou)，中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)包括初中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)和高中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，而高中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)在(zai)求新的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)注重(zhong)系(xi)統(tong)(tong)文(wen)(wen)化知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)(chuan)授(shou)，因為(wei)高中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)在(zai)培養能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)要求知(zhi)識積(ji)(ji)累；學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)導課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)后，成(cheng)為(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)，由(you)(you)于(yu)需要花費(fei)一些(xie)時(shi)(shi)間討論、探(tan)究學(xue)(xue)習，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效率相對下(xia)降，學(xue)(xue)習進(jin)度隨之放緩，無(wu)(wu)形中(zhong)(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)壓力加重(zhong)，難以(yi)(yi)避(bi)免(mian)(mian)抵(di)觸(chu)情緒；評(ping)(ping)價方式雖然由(you)(you)傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)單一性(xing)(xing)到多樣性(xing)(xing)，但(dan)在(zai)執行(xing)時(shi)(shi)還是(shi)以(yi)(yi)傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)終結(jie)性(xing)(xing)評(ping)(ping)價為(wei)主(zhu)……這些(xie)都是(shi)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)無(wu)(wu)法(fa)(fa)避(bi)免(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)問題，我國有(you)著悠久的(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化歷史傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)，傳(chuan)(chuan)統(tong)(tong)教(jiao)(jiao)育觀(guan)念根深(shen)蒂固，對教(jiao)(jiao)育改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)有(you)一定限(xian)制，難免(mian)(mian)成(cheng)為(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)絆腳石。新事物(wu)剛(gang)出(chu)現(xian)(xian)時(shi)(shi)，一開始(shi)人們難免(mian)(mian)出(chu)現(xian)(xian)懷疑心理和抵(di)觸(chu)心理，致(zhi)使改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)進(jin)程(cheng)緩慢或者沒有(you)現(xian)(xian)象。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)初始(shi)，大家都是(shi)摸著石頭過河的(de)(de)(de)(de)(de)，只(zhi)能(neng)邊進(jin)行(xing)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)實驗(yan)(yan)，邊檢討不足、總結(jie)經(jing)驗(yan)(yan)，所以(yi)(yi)問題的(de)(de)(de)(de)(de)出(chu)現(xian)(xian)是(shi)不可(ke)避(bi)免(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)，唯一可(ke)做的(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)在(zai)吸取教(jiao)(jiao)訓、總結(jie)經(jing)驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)進(jin)一步(bu)深(shen)化中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)(ge)。

二、中學語(yu)文課程改革對策

針對中(zhong)學語(yu)文課程(cheng)改(gai)革(ge)過程(cheng)中(zhong)出現的問題(ti)，筆(bi)者提出以下對策嘗試彌補(bu)不足(zu)之處：

（一）在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施(shi)方面，首先增強(qiang)中學(xue)(xue)(xue)語文課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)趣(qu)味性，應用多媒(mei)體手段或者(zhe)游戲等較為吸(xi)引人的(de)(de)(de)方式于課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習主動性，其次啟發引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)探究(jiu)問(wen)題，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)解決問(wen)題的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，再次教(jiao)師在講課(ke)(ke)過(guo)程(cheng)(cheng)中分析重難點，既(ji)鍛煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨(du)立思考的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，又在教(jiao)師的(de)(de)(de)講解下提高課(ke)(ke)堂效率。最后在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)束時(shi)指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)做好(hao)課(ke)(ke)堂總(zong)結(jie)，積累知識的(de)(de)(de)同時(shi)促(cu)進能(neng)(neng)力培養。

（二(er)）在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培訓方面，語文教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)中學(xue)語文課程(cheng)改(gai)革(ge)過程(cheng)中始終處在(zai)第一(yi)線，是最(zui)前沿(yan)的先行者，改(gai)革(ge)實施離不開各位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的思想觀念、業務(wu)水平等直(zhi)接影響改(gai)革(ge)效果，因(yin)為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對學(xue)生的作用是最(zui)直(zhi)接的，所以要(yao)注重(zhong)師(shi)資培養(yang)計劃，注重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的繼續教(jiao)(jiao)(jiao)育。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)與時俱進(jin)，注意(yi)自身專業素質的提高，根(gen)據改(gai)革(ge)新要(yao)求重(zhong)新研究教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)、改(gai)進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)法，積極配合(he)實施課程(cheng)改(gai)革(ge)，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)發展。

（三）在教(jiao)材(cai)(cai)開發(fa)方面(mian)，一方面(mian)注(zhu)重教(jiao)材(cai)(cai)的實用性與科學(xue)性，教(jiao)材(cai)(cai)要有鮮明的時代性和豐富(fu)(fu)的文(wen)(wen)化內(nei)涵，編(bian)寫(xie)時注(zhu)意符合學(xue)生的身心發(fa)展特(te)點及知識邏輯(ji)特(te)點，另一方面(mian)適當(dang)開發(fa)地方教(jiao)材(cai)(cai)和校本教(jiao)材(cai)(cai)作為(wei)輔助(zhu)教(jiao)材(cai)(cai)，豐富(fu)(fu)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)材(cai)(cai)內(nei)容(rong)，使語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)材(cai)(cai)具有鮮明特(te)點。

（四(si)）在課程(cheng)評價(jia)方面，建立(li)學生全面發展(zhan)的評價(jia)體系(xi)和(he)促進教師不(bu)斷(duan)提高的體系(xi)，以期(qi)促使學生和(he)教師不(bu)斷(duan)反思、不(bu)斷(duan)提升(sheng)自(zi)己(ji)，摒(bing)棄以往“一卷定(ding)終身”模式，繼續改革(ge)和(he)完善考試制度(du)。

三、結語

推行中(zhong)學(xue)語文(wen)課程(cheng)改(gai)革工(gong)作，經(jing)歷了近(jin)些(xie)年的摸索已然有了很大成效，然而(er)改(gai)革之(zhi)路還很漫長。對(dui)于改(gai)革過(guo)程(cheng)中(zhong)不斷(duan)涌現出來的問題(ti)，我們要積極耐(nai)心地(di)解決，使之(zhi)更完善，真(zhen)正適應時(shi)代需求(qiu)，使學(xue)生(sheng)更能適應時(shi)展(zhan)和需求(qiu)，進而(er)推動社會乃(nai)至整個(ge)國(guo)家的發展(zhan)。

參考文獻：

[1]朱紹(shao)禹.中學(xue)(xue)語(yu)文課程(cheng)與教學(xue)(xue)論[M].高等(deng)教育(yu)出版社(she)，2005.

篇8

關鍵詞：高(gao)等學校;課程建設;特點趨勢(shi)

課(ke)程(cheng)建(jian)設(she)在大學育人過(guo)程(cheng)中處于基礎(chu)地(di)位。日本筑波大學教育學研究(jiu)會在《現代(dai)教育學基礎(chu)》中指出(chu)：“課(ke)程(cheng)的(de)本質在于它是(shi)人格(ge)形成的(de)實踐(jian)過(guo)程(cheng)中進行(xing)內化(hua)的(de)手段(duan);是(shi)將目標(biao)化(hua)為手段(duan)的(de)轉(zhuan)化(hua)力。課(ke)程(cheng)就是(shi)在實際展(zhan)開的(de)場(chang)所(suo)里(li)通過(guo)對教育目標(biao)的(de)反復(fu)探討，產(chan)生(sheng)出(chu)無限的(de)新(xin)目標(biao)，從而開拓創造過(guo)程(cheng)的(de)。”可見，課(ke)程(cheng)是(shi)實現學校(xiao)教育目標(biao)的(de)手段(duan)，高(gao)校(xiao)課(ke)程(cheng)的(de)結構、數量與質量直(zhi)接決定高(gao)校(xiao)人才培(pei)養(yang)的(de)水平。重視(shi)課(ke)程(cheng)建(jian)設(she)，加強對國內外課(ke)程(cheng)改革特(te)點與趨勢的(de)研究(jiu)，對于進一步提高(gao)我國高(gao)校(xiao)人才培(pei)養(yang)水平具有重要意義(yi)。

國(guo)外高校課程改(gai)革趨勢

觀察近(jin)年(nian)(nian)(nian)來美(mei)(mei)國(guo)(guo)(guo)、德(de)國(guo)(guo)(guo)、日(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)等(deng)(deng)發(fa)達國(guo)(guo)(guo)家高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)，可以(yi)發(fa)現有以(yi)下(xia)幾個趨勢。一是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)置上，重(zhong)視(shi)基(ji)(ji)礎(chu)性(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。美(mei)(mei)國(guo)(guo)(guo)卡內(nei)基(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育促進基(ji)(ji)金會(hui)1986年(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)《大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)：美(mei)(mei)國(guo)(guo)(guo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)就讀經(jing)(jing)驗》中對美(mei)(mei)國(guo)(guo)(guo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以(yi)往對基(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)忽略提出(chu)(chu)了(le)嚴厲(li)批評，并(bing)提出(chu)(chu)了(le)七個可供探討的(de)(de)(de)(de)領域(yu)：語(yu)言(yan)、藝術、傳(chuan)統、社會(hui)機構、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、勞動(dong)、自我(wo)認(ren)識(shi)(shi)，認(ren)為在這些(xie)領域(yu)可以(yi)重(zhong)點(dian)開設(she)(she)(she)基(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，“不僅要(yao)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生引入基(ji)(ji)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)領域(yu)，而且(qie)要(yao)使他們明了(le)各(ge)科(ke)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)關系(xi)，最終把知(zhi)識(shi)(shi)應用(yong)到校(xiao)(xiao)(xiao)外(wai)的(de)(de)(de)(de)生活(huo)中去”。近(jin)年(nian)(nian)(nian)來，美(mei)(mei)國(guo)(guo)(guo)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)也普(pu)遍重(zhong)視(shi)基(ji)(ji)礎(chu)性(xing)共同課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)(she)(she)，強(qiang)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)知(zhi)識(shi)(shi)。二是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方向(xiang)(xiang)上，科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)人(ren)(ren)文(wen)(wen)并(bing)舉，強(qiang)化(hua)(hua)人(ren)(ren)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。近(jin)年(nian)(nian)(nian)來，國(guo)(guo)(guo)外(wai)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)趨勢之(zhi)一是(shi)(shi)通(tong)過調(diao)整(zheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目標，確立(li)(li)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育與(yu)(yu)人(ren)(ren)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)育均衡發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)價值取向(xiang)(xiang)和(he)功能指向(xiang)(xiang)。日(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)很多大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在戰后(hou)初期(qi)都設(she)(she)(she)立(li)(li)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部，并(bing)在20世紀90年(nian)(nian)(nian)代后(hou)實(shi)施(shi)了(le)具體的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)，面(mian)(mian)向(xiang)(xiang)全(quan)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生開設(she)(she)(she)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)人(ren)(ren)文(wen)(wen)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)“全(quan)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)目”。三是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容上，重(zhong)視(shi)交叉性(xing)和(he)綜合性(xing)。近(jin)年(nian)(nian)(nian)來，德(de)國(guo)(guo)(guo)根據自身特點(dian)，在大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)(yu)高(gao)等(deng)(deng)專科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)融合、強(qiang)調(diao)人(ren)(ren)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)綜合、建(jian)立(li)(li)跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)地(di)區研究(jiu)所(suo)、建(jian)設(she)(she)(she)綜合制大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)或(huo)(huo)系(xi)所(suo)等(deng)(deng)方面(mian)(mian)作出(chu)(chu)努(nu)力(li)。日(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)近(jin)年(nian)(nian)(nian)來也高(gao)度重(zhong)視(shi)交叉性(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)，通(tong)過開設(she)(she)(she)“地(di)球與(yu)(yu)環境”“信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)與(yu)(yu)行為”等(deng)(deng)綜合課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、實(shi)行四年(nian)(nian)(nian)一貫制教(jiao)(jiao)(jiao)育、改革(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃、設(she)(she)(she)置跨學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)專業或(huo)(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部等(deng)(deng)。四是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)趨于(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)化(hua)(hua)。近(jin)年(nian)(nian)(nian)來，美(mei)(mei)國(guo)(guo)(guo)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)趨于(yu)(yu)(yu)(yu)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)化(hua)(hua)，如開設(she)(she)(she)關于(yu)(yu)(yu)(yu)世界各(ge)國(guo)(guo)(guo)政治、經(jing)(jing)濟、文(wen)(wen)化(hua)(hua)、歷史及國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)關系(xi)方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，有些(xie)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生會(hui)講一門外(wai)語(yu)或(huo)(huo)通(tong)曉外(wai)國(guo)(guo)(guo)文(wen)(wen)化(hua)(hua);日(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)于(yu)(yu)(yu)(yu)20世紀80年(nian)(nian)(nian)代以(yi)來大力(li)推動(dong)高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)化(hua)(hua)，文(wen)(wen)部科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)省于(yu)(yu)(yu)(yu)2009年(nian)(nian)(nian)啟動(dong)“Global 30”英文(wen)(wen)授課(ke)(ke)(ke)(ke)項目，鼓(gu)勵日(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)開設(she)(she)(she)英文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)位項目或(huo)(huo)英文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，政府將持(chi)續(xu)10年(nian)(nian)(nian)對選(xuan)定的(de)(de)(de)(de)37所(suo)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)每年(nian)(nian)(nian)撥款1億～4億日(ri)(ri)(ri)(ri)元協助(zhu)各(ge)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)提升人(ren)(ren)才培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)國(guo)(guo)(guo)際(ji)(ji)化(hua)(hua)水(shui)平(ping)。五是(shi)(shi)提高(gao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)化(hua)(hua)水(shui)平(ping)。近(jin)年(nian)(nian)(nian)來，慕(mu)課(ke)(ke)(ke)(ke)在美(mei)(mei)國(guo)(guo)(guo)興(xing)起(qi)并(bing)迅速發(fa)展(zhan)，在全(quan)球引發(fa)在線課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育熱(re)潮。日(ri)(ri)(ri)(ri)本(ben)(ben)近(jin)年(nian)(nian)(nian)來大量(liang)增設(she)(she)(she)與(yu)(yu)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有關的(de)(de)(de)(de)專業或(huo)(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部，如經(jing)(jing)營(ying)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部、信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)社會(hui)政策學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)部等(deng)(deng)，重(zhong)視(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生處理、選(xuan)擇和(he)利用(yong)信(xin)(xin)息(xi)(xi)(xi)(xi)能力(li)的(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)。

北京大學課(ke)程改(gai)革(ge)的特點

1.重(zhong)(zhong)視學(xue)(xue)(xue)科基(ji)(ji)(ji)礎(chu)。主(zhu)干(gan)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)北京(jing)(jing)大(da)學(xue)(xue)(xue)本(ben)科課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系中處于核心地(di)位。自1998年設(she)立(li)“主(zhu)干(gan)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)”以來(lai)，學(xue)(xue)(xue)校在(zai)(zai)經(jing)費保障(zhang)、助教配置、教材建(jian)設(she)等方面給予(yu)這(zhe)批課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)重(zhong)(zhong)點支持。目前，北京(jing)(jing)大(da)學(xue)(xue)(xue)有主(zhu)干(gan)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)320余(yu)門，據統計，全校國家(jia)級(ji)和北京(jing)(jing)市(shi)名(ming)師(shi)中有95%以上的教師(shi)承擔著(zhu)主(zhu)干(gan)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)工作。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校71門國家(jia)級(ji)精品課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，主(zhu)干(gan)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)64門，占90.1%;北京(jing)(jing)市(shi)級(ji)精品課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，主(zhu)干(gan)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)52門，占76.5%。學(xue)(xue)(xue)校的重(zhong)(zhong)點支持保證了這(zhe)批基(ji)(ji)(ji)礎(chu)性課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的師(shi)資和質量(liang)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生打下扎實(shi)的專業(ye)知(zhi)識基(ji)(ji)(ji)礎(chu)提(ti)供(gong)了重(zhong)(zhong)要保障(zhang)。

2.注重通(tong)(tong)(tong)識(shi)教育(yu)(yu)(yu)和專業教育(yu)(yu)(yu)的(de)結(jie)合。學(xue)(xue)(xue)校在(zai)(zai)國內較早設(she)立“素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)通(tong)(tong)(tong)選(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)”課(ke)(ke)(ke)(ke)程體系，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生中實(shi)施素質(zhi)(zhi)教育(yu)(yu)(yu)，在(zai)(zai)夯實(shi)學(xue)(xue)(xue)科基礎(chu)知(zhi)識(shi)的(de)同時重視(shi)跨(kua)學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)的(de)普及和學(xue)(xue)(xue)生綜(zong)合素養(yang)的(de)提升。目前，通(tong)(tong)(tong)選(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)共計310余門，分(fen)為6個(ge)學(xue)(xue)(xue)科領域，要求學(xue)(xue)(xue)生四(si)年(nian)(nian)內必修滿12學(xue)(xue)(xue)分(fen)方能畢業，在(zai)(zai)全部畢業學(xue)(xue)(xue)分(fen)中通(tong)(tong)(tong)選(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)分(fen)比例占到8.6%。為了(le)提高(gao)通(tong)(tong)(tong)選(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)，學(xue)(xue)(xue)校近(jin)年(nian)(nian)來加(jia)大通(tong)(tong)(tong)選(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)師資和經(jing)費的(de)投入(ru)，在(zai)(zai)部分(fen)通(tong)(tong)(tong)選(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)上試(shi)行“大班授課(ke)(ke)(ke)(ke)、小班研討(tao)”的(de)授課(ke)(ke)(ke)(ke)方式，強調(diao)“經(jing)典原著閱讀和討(tao)論(lun)”，建(jian)設(she)了(le)一(yi)批受到學(xue)(xue)(xue)生高(gao)度好(hao)評的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程。2015年(nian)(nian)，學(xue)(xue)(xue)校啟動“通(tong)(tong)(tong)識(shi)教育(yu)(yu)(yu)核心課(ke)(ke)(ke)(ke)程”建(jian)設(she)，開(kai)始系統建(jian)設(she)以(yi)“經(jing)典閱讀”和“小組討(tao)論(lun)”為特征的(de)通(tong)(tong)(tong)識(shi)教育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程，進一(yi)步提高(gao)通(tong)(tong)(tong)選(xuan)課(ke)(ke)(ke)(ke)質(zhi)(zhi)量(liang)(liang)。

3.課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)構多層次(ci)。針對(dui)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)特(te)點(dian)構建分(fen)(fen)層次(ci)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)構，滿足不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)水平(ping)(ping)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)。例如(ru)：對(dui)于全校必(bi)(bi)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)公共(gong)(gong)計(ji)(ji)算(suan)機課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，2014版最(zui)新教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)劃規(gui)定：“理科‘計(ji)(ji)算(suan)概論’（3學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)）和(he)文科‘文科計(ji)(ji)算(suan)機基礎’（3學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)）為(wei)必(bi)(bi)修(xiu)(xiu)(xiu)。理科‘算(suan)法與數據結(jie)構’（3學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)）和(he)文科‘文科計(ji)(ji)算(suan)機專題（系(xi)列）’課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)（3學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)）以(yi)(yi)全校平(ping)(ping)臺課(ke)(ke)的(de)(de)(de)形式開設(she)(she)，院系(xi)可(ke)以(yi)(yi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科特(te)點(dian)選(xuan)擇是(shi)否作(zuo)為(wei)必(bi)(bi)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”。也就是(shi)說(shuo)，除必(bi)(bi)修(xiu)(xiu)(xiu)3學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)計(ji)(ji)算(suan)機公共(gong)(gong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)外，另外3學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)必(bi)(bi)修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke)(ke)可(ke)以(yi)(yi)由院系(xi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科特(te)點(dian)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特(te)點(dian)自行設(she)(she)計(ji)(ji)和(he)開設(she)(she)，并決定是(shi)否由本院系(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)必(bi)(bi)修(xiu)(xiu)(xiu)。在這一(yi)政策的(de)(de)(de)支持下(xia)，一(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科特(te)點(dian)開設(she)(she)了(le)“數據分(fen)(fen)析與統計(ji)(ji)軟件”等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，專門講授與本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科相關(guan)的(de)(de)(de)商業(ye)類、信息管理類等軟件的(de)(de)(de)使用方(fang)法，吸引了(le)更多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選(xuan)課(ke)(ke)和(he)積極參與，也提升了(le)公共(gong)(gong)計(ji)(ji)算(suan)機課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)開設(she)(she)效果。又(you)如(ru)：部分(fen)(fen)院系(xi)根據課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)難度不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)進(jin)行了(le)“模塊化(hua)培養方(fang)案”設(she)(she)置，不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)興(xing)趣和(he)水平(ping)(ping)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)選(xuan)修(xiu)(xiu)(xiu)不(bu)(bu)(bu)同(tong)(tong)難度的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)模塊，滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個性化(hua)需(xu)求(qiu)。

4.課(ke)(ke)(ke)程內容交叉(cha)性(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校自2009年秋季學(xue)(xue)(xue)(xue)期正(zheng)式(shi)設立“學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)大(da)類(lei)平(ping)(ping)臺(tai)課(ke)(ke)(ke)”，即依據相關院系(xi)需(xu)求(qiu)，在相近學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)間(jian)建(jian)立共同(tong)的(de)(de)“基礎(chu)性(xing)專業課(ke)(ke)(ke)平(ping)(ping)臺(tai)”，供同(tong)一平(ping)(ping)臺(tai)的(de)(de)相關院系(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選修。目(mu)前，全校共建(jian)設大(da)類(lei)平(ping)(ping)臺(tai)課(ke)(ke)(ke)229門(men)，分為(wei)理工類(lei)、文(wen)史類(lei)、社(she)科(ke)(ke)類(lei)和經管類(lei)四個學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)大(da)類(lei)，其中理工類(lei)平(ping)(ping)臺(tai)課(ke)(ke)(ke)109門(men)，人文(wen)社(she)科(ke)(ke)類(lei)平(ping)(ping)臺(tai)課(ke)(ke)(ke)120門(men)，要求(qiu)2009級以后(hou)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)畢業時平(ping)(ping)臺(tai)課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)分不能少(shao)于(yu)(yu)16學(xue)(xue)(xue)(xue)分，且其中至少(shao)有8學(xue)(xue)(xue)(xue)分課(ke)(ke)(ke)程為(wei)平(ping)(ping)臺(tai)上其他(ta)院系(xi)開設的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程。“學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)大(da)類(lei)平(ping)(ping)臺(tai)課(ke)(ke)(ke)”的(de)(de)設立促進了教學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源的(de)(de)整合，推動(dong)不同(tong)專業和學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)交流互(hu)通(tong)，有利于(yu)(yu)推動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)交叉(cha)，拓寬學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)專業基礎(chu)和專業選擇。

5.教(jiao)(jiao)學方式小(xiao)(xiao)班(ban)化(hua)。隨(sui)著(zhu)課(ke)程(cheng)體系(xi)的完善，學校各類(lei)課(ke)程(cheng)在(zai)結(jie)構和數(shu)量上都達到了相對均衡的水(shui)平，課(ke)程(cheng)質(zhi)(zhi)量的提升成為更重要的課(ke)題。近年來，學校陸續在(zai)專業課(ke)、通選課(ke)上推動(dong)以“大(da)班(ban)授(shou)課(ke)、小(xiao)(xiao)班(ban)討(tao)論(lun)”為特征的“小(xiao)(xiao)班(ban)課(ke)教(jiao)(jiao)學”，強調對經(jing)典文本(ben)的閱讀和對學科前沿(yan)問題的討(tao)論(lun)，加大(da)經(jing)費投入，保(bao)證師資和助教(jiao)(jiao)團隊(dui)，推動(dong)課(ke)程(cheng)質(zhi)(zhi)量的提升。

高校課(ke)程(cheng)改革(ge)趨勢分析

通(tong)過對比可以(yi)看(kan)到，北(bei)京大學近年來的課程(cheng)改革(ge)與國際(ji)課程(cheng)改革(ge)趨勢基(ji)本一(yi)致，重(zhong)視基(ji)礎知識、注重(zhong)交(jiao)叉(cha)性課程(cheng)建(jian)(jian)設、加(jia)強通(tong)識教育課程(cheng)建(jian)(jian)設。但在課程(cheng)國際(ji)化、信息化建(jian)(jian)設方面還(huan)有待加(jia)強。

特別是在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)國(guo)際(ji)(ji)(ji)化(hua)方面，近年(nian)來北京(jing)大學(xue)(xue)國(guo)際(ji)(ji)(ji)化(hua)人(ren)才培養的(de)(de)問(wen)題日益(yi)突出。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)一方面每學(xue)(xue)期(qi)都為(wei)本科生(sheng)(sheng)開設100余門英(ying)文(wen)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，但這些課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)多(duo)(duo)是專(zhuan)業課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，并且(qie)多(duo)(duo)集中在暑(shu)期(qi)。另一方面，國(guo)際(ji)(ji)(ji)交流交換(huan)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)日益(yi)增(zeng)多(duo)(duo)，2013-2014學(xue)(xue)年(nian)校(xiao)(xiao)(xiao)本部學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)交流交換(huan)人(ren)數已(yi)達1，886人(ren)。英(ying)文(wen)授(shou)(shou)(shou)課(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，特別是面向全校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)公共英(ying)文(wen)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)不足(zu)成為(wei)制(zhi)約學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)國(guo)際(ji)(ji)(ji)化(hua)人(ren)才培養水平提升(sheng)的(de)(de)瓶頸。未來，進(jin)一步完(wan)善英(ying)文(wen)授(shou)(shou)(shou)課(ke)(ke)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)激(ji)勵機制(zhi)，整合(he)全校(xiao)(xiao)(xiao)英(ying)文(wen)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)，立足(zu)于(yu)本校(xiao)(xiao)(xiao)教師的(de)(de)同時，邀請國(guo)內外知名學(xue)(xue)者來校(xiao)(xiao)(xiao)講授(shou)(shou)(shou)長短期(qi)英(ying)文(wen)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)等是提升(sheng)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)國(guo)際(ji)(ji)(ji)化(hua)人(ren)才培養水平的(de)(de)必要途徑。

同時(shi)，隨著慕課(ke)(ke)(ke)、翻轉課(ke)(ke)(ke)堂(tang)等在全球的興起，現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)育技術(shu)對(dui)課(ke)(ke)(ke)程教(jiao)學方(fang)(fang)法的沖擊與變革不容忽視。北京大學目前建設(she)有“北大慕課(ke)(ke)(ke)”網站，并推出40門“慕課(ke)(ke)(ke)”，元培(pei)學院在“軍(jun)事理論(lun)”等課(ke)(ke)(ke)程上也采取(qu)了“翻轉課(ke)(ke)(ke)堂(tang)”的教(jiao)學模式(shi)。未來需(xu)要進一步(bu)關注現(xian)代(dai)(dai)教(jiao)育技術(shu)對(dui)教(jiao)學的影響(xiang)，在保證教(jiao)學質量的同時(shi)，適(shi)當(dang)引入現(xian)代(dai)(dai)技術(shu)，推動(dong)課(ke)(ke)(ke)程教(jiao)學方(fang)(fang)式(shi)方(fang)(fang)法的革新。

參考文獻：

[1]筑波大學(xue)教育學(xue)研究會(hui).現代教育學(xue)基礎[M]. 鐘啟泉，譯.上海：上海教育出版社(she)，2003.

[2]厄(e)內斯特博耶著.大(da)學：美國大(da)學生的就讀經(jing)驗(yan) [M].徐(xu)M等，譯.北京(jing)：北京(jing)師范大(da)學出版社，1993.

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[4]馮倩倩，王海欣，盧曉(xiao)東.中日理科本科專業設置比較[J].教育(yu)學術月刊(kan)， 2014（5）：97-105.

篇9

 

關鍵詞：基礎性 健康發展(zhan)(zhan) 全面發展(zhan)(zhan) 終身(shen)發展(zhan)(zhan)

引言 

基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革的(de)重點內容是(shi)《基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革綱要》。落(luo)實(shi)(shi)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革內容，實(shi)(shi)際上就(jiu)是(shi)落(luo)實(shi)(shi)《基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革綱要》。因此，在落(luo)實(shi)(shi)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革內容中突出(chu)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)性(xing)(xing)(xing)，就(jiu)是(shi)在落(luo)實(shi)(shi)《基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革綱要》中突出(chu)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)性(xing)(xing)(xing)。什么是(shi)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)性(xing)(xing)(xing)？基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)性(xing)(xing)(xing)就(jiu)是(shi)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)為學生的(de)發展(zhan)奠(dian)定(ding)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)。具體表現在三個方(fang)面(mian)：為學生健康發展(zhan)奠(dian)定(ding)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)，為學生全面(mian)發展(zhan)奠(dian)定(ding)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)，為學生終(zhong)身發展(zhan)奠(dian)定(ding)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)。 

一、基礎教育為學(xue)生健(jian)康發展奠定基礎 

基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)性是為(wei)學(xue)生健(jian)康發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)奠定基(ji)礎(chu)。學(xue)生的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)首(shou)先是學(xue)生健(jian)康發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。健(jian)康發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)體現(xian)了學(xue)生發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)價值性。基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是學(xue)生人生教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)起(qi)(qi)點(dian)，是學(xue)生人生的(de)(de)(de)第一步(bu)，是學(xue)生素質(zhi)的(de)(de)(de)源泉。這個起(qi)(qi)點(dian)的(de)(de)(de)高低，這一步(bu)的(de)(de)(de)實(shi)虛，這個源泉的(de)(de)(de)清濁(zhuo)，關系著(zhu)學(xue)生生命(ming)的(de)(de)(de)含金量，關系著(zhu)中華(hua)民族(zu)素質(zhi)。 

1健(jian)康(kang)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)想(xiang)健(jian)康(kang)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。思(si)想(xiang)健(jian)康(kang)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)健(jian)康(kang)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)魂。基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)改革在內容上(shang)必須為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)想(xiang)健(jian)康(kang)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)奠定(ding)(ding)基(ji)礎(chu)。落實(shi)《基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)改革綱要(yao)(yao)》，突(tu)出基(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)性必須以 “為‘促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)想(xiang)健(jian)康(kang)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，提高(gao)國民(min)素質’奠定(ding)(ding)基(ji)礎(chu)”為立足點。要(yao)(yao)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)具(ju)有時(shi)代性和先進性：既與時(shi)展(zhan)(zhan)相(xiang)適應，又(you)與自身的(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)持續發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)相(xiang)銜接；要(yao)(yao)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在逐(zhu)步形成正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)世界觀、人(ren)生(sheng)(sheng)觀、價(jia)值觀的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，具(ju)有正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)民(min)主(zhu)法(fa)制意識和良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)社會公德，具(ju)有高(gao)度的(de)(de)(de)(de)(de)社會責任感(gan)和為人(ren)民(min)服務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)精神，具(ju)有勇于創新，敢于實(shi)踐，艱苦奮斗，無私奉獻的(de)(de)(de)(de)(de)精神。 

2健(jian)(jian)康(kang)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。心(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)健(jian)(jian)康(kang)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)平衡木(mu)。基(ji)(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)程改革在內容上(shang)必(bi)須(xu)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)奠定基(ji)(ji)礎(chu)(chu)。落實《基(ji)(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)程改革綱要(yao)》，突出基(ji)(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)育(yu)的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)性必(bi)須(xu)以“為‘促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)健(jian)(jian)康(kang)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，形成良好(hao)心(xin)理(li)素質(zhi)’奠定基(ji)(ji)礎(chu)(chu)”為出發(fa)點。要(yao)努力促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理(li)和諧發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)：既(ji)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)活相(xiang)適應(ying)，又與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)理(li)成長(chang)相(xiang)協調，確保(bao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在心(xin)理(li)平衡的(de)(de)前提下能夠(gou)保(bao)持(chi)生(sheng)(sheng)理(li)平衡。 

 

3健(jian)(jian)康發(fa)(fa)展(zhan)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身(shen)體(ti)健(jian)(jian)康發(fa)(fa)展(zhan)。身(shen)體(ti)健(jian)(jian)康發(fa)(fa)展(zhan)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)健(jian)(jian)康發(fa)(fa)展(zhan)的根基(ji)。基(ji)礎教育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革在內(nei)容上必須為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身(shen)體(ti)健(jian)(jian)康發(fa)(fa)展(zhan)奠定基(ji)礎。落實《基(ji)礎教育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改革綱要》，突出基(ji)礎教育的基(ji)礎性必須以 “為(wei)‘貫徹(che)健(jian)(jian)康第一(yi)思想，切實提(ti)(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)質和(he)(he)健(jian)(jian)康水平，形(xing)成健(jian)(jian)壯的體(ti)魄’奠定基(ji)礎”為(wei)落腳點(dian)。進(jin)一(yi)步強化體(ti)育基(ji)礎知識(shi)和(he)(he)基(ji)本技能，規范(fan)體(ti)育課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)時量，確保學(xue)(xue)(xue)生(sheng)每天參加一(yi)小時體(ti)育活動，提(ti)(ti)高體(ti)育質量。努力(li)將體(ti)育課(ke)(ke)(ke)與學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)傳染病預防(fang)工作和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)飲食衛(wei)生(sheng)管理工作結合起(qi)來，制(zhi)定并實施學(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)質健(jian)(jian)康標(biao)準，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)健(jian)(jian)康發(fa)(fa)展(zhan)奠定良好的身(shen)體(ti)素質。 

二、基(ji)礎(chu)教育為學生(sheng)全面(mian)發展奠定(ding)基(ji)礎(chu) 

1基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)性(xing)(xing)是(shi)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)全面(mian)(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)奠定基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不僅要健(jian)康發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)而且要全面(mian)(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。全面(mian)(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)體現了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)豐富(fu)性(xing)(xing)。全面(mian)(mian)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)是(shi)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程改革(ge)在內(nei)容上突出基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)性(xing)(xing)的(de)面(mian)(mian)的(de)要求，是(shi)落實《基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程改革(ge)綱要》，突出基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)性(xing)(xing)的(de)廣度體現。基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)長的(de)搖籃(lan)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)才(cai)的(de)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)命質量的(de)萌芽，是(shi)科教(jiao)(jiao)興國的(de)奠基(ji)(ji)(ji)工(gong)程。這(zhe)(zhe)個搖籃(lan)的(de)寬窄，這(zhe)(zhe)個基(ji)(ji)(ji)礎(chu)(chu)的(de)深淺(qian)，這(zhe)(zhe)棵嫩芽的(de)強(qiang)弱，這(zhe)(zhe)個工(gong)程的(de)優劣，關(guan)系(xi)著學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)命的(de)富(fu)足與貧乏，關(guan)系(xi)著中華民(min)族(zu)的(de)強(qiang)盛與衰弱。 

2全(quan)(quan)面(mian)(mian)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)是(shi)學生(sheng)(sheng)德育(yu)(yu)全(quan)(quan)面(mian)(mian)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。德育(yu)(yu)全(quan)(quan)面(mian)(mian)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)是(shi)學生(sheng)(sheng)全(quan)(quan)面(mian)(mian)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)綱(gang)領(ling)和方向。抓住了(le)德育(yu)(yu)，就抓住了(le)基礎(chu)(chu)教育(yu)(yu)的(de)牛鼻子。基礎(chu)(chu)教育(yu)(yu)課程改(gai)革在內容(rong)上(shang)必須為(wei)(wei)學生(sheng)(sheng)德育(yu)(yu)全(quan)(quan)面(mian)(mian)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)奠(dian)定(ding)基礎(chu)(chu)。落實(shi)《基礎(chu)(chu)教育(yu)(yu)課程改(gai)革綱(gang)要》，突出(chu)基礎(chu)(chu)教育(yu)(yu)的(de)基礎(chu)(chu)性(xing)必須以 “為(wei)(wei)‘確保德育(yu)(yu)第一，準(zhun)確定(ding)位全(quan)(quan)面(mian)(mian)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)方向，形成良好(hao)的(de)道德品質’ 奠(dian)定(ding)基礎(chu)(chu)”為(wei)(wei)切(qie)入點。著力強化德育(yu)(yu)常識(shi)教育(yu)(yu)，突出(chu)社會公(gong)德教育(yu)(yu)尤其(qi)是(shi)家(jia)庭道德教育(yu)(yu)和正(zheng)確的(de)世(shi)界觀(guan)、人生(sheng)(sheng)觀(guan)、價值觀(guan)教育(yu)(yu)。 

其次，全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)是(shi)(shi)(shi)學(xue)生智(zhi)(zhi)(zhi)育(yu)(yu)全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)。智(zhi)(zhi)(zhi)育(yu)(yu)全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)是(shi)(shi)(shi)學(xue)生全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)的核(he)心和(he)(he)關鍵(jian)。基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)育(yu)(yu)課程改革在內容上必(bi)須為(wei)學(xue)生智(zhi)(zhi)(zhi)育(yu)(yu)全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)奠定(ding)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)。落實《基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)育(yu)(yu)課程改革綱要》，突(tu)出基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)教(jiao)育(yu)(yu)的基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)性必(bi)須以 “為(wei) ‘確(que)保智(zhi)(zhi)(zhi)育(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)關鍵(jian)，準確(que)定(ding)位全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)的核(he)心，最大限度啟蒙和(he)(he)訓練學(xue)生智(zhi)(zhi)(zhi)力’奠定(ding)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)”為(wei)目標，夯(hang)實學(xue)生的基(ji)(ji)礎(chu)(chu)(chu)(chu)(chu)知識和(he)(he)基(ji)(ji)本技能，突(tu)出學(xue)生的智(zhi)(zhi)(zhi)力訓練和(he)(he)智(zhi)(zhi)(zhi)力

開(kai)發，擴大智力(li)開(kai)發的(de)廣度(du)和深度(du)。 

3全(quan)(quan)(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)是(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)體育(yu)(yu)全(quan)(quan)(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)。健(jian)(jian)(jian)康沒(mei)有(you)了(le)，一切都是(shi)(shi)零。體育(yu)(yu)全(quan)(quan)(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)是(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)全(quan)(quan)(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)基(ji)礎(chu)(chu)和保障(zhang)。基(ji)礎(chu)(chu)教育(yu)(yu)課(ke)(ke)程改革在內(nei)容(rong)上必須為(wei)(wei)學生(sheng)(sheng)(sheng)體育(yu)(yu)全(quan)(quan)(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)奠定(ding)基(ji)礎(chu)(chu)。落實《基(ji)礎(chu)(chu)教育(yu)(yu)課(ke)(ke)程改革綱(gang)要》，突出基(ji)礎(chu)(chu)教育(yu)(yu)的(de)基(ji)礎(chu)(chu)性必須以(yi) “為(wei)(wei)‘增強體育(yu)(yu)意(yi)識(shi)，轉變體育(yu)(yu)觀念，培養體育(yu)(yu)精神’奠定(ding)基(ji)礎(chu)(chu)”為(wei)(wei)指導思想，全(quan)(quan)(quan)面(mian)夯(hang)實傳(chuan)統(tong)體育(yu)(yu)教育(yu)(yu)，樹(shu)立(li)“體育(yu)(yu)不僅是(shi)(shi)為(wei)(wei)達標更是(shi)(shi)為(wei)(wei)健(jian)(jian)(jian)身，不僅是(shi)(shi)為(wei)(wei)健(jian)(jian)(jian)身更是(shi)(shi)為(wei)(wei)養生(sheng)(sheng)(sheng)”的(de)體育(yu)(yu)教育(yu)(yu)新理念，努力(li)提高(gao)體育(yu)(yu)課(ke)(ke)教學質量(liang)；科(ke)學評定(ding)學生(sheng)(sheng)(sheng)體育(yu)(yu)達標成(cheng)績，培養學生(sheng)(sheng)(sheng)體育(yu)(yu)精神：即(ji)“健(jian)(jian)(jian)康第一”的(de)精神；突破陳規(gui)，勇(yong)于創新的(de)精神；團結合作，頑強拼搏的(de)精神；腳踏實地，崇(chong)尚實力(li)的(de)精神；公(gong)平競爭，雖敗猶榮的(de)精神。

4全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)也(ye)包括學生(sheng)(sheng)美(mei)(mei)育(yu)(yu)(yu)和(he)勞(lao)動(dong)(dong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。美(mei)(mei)育(yu)(yu)(yu)全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)是學生(sheng)(sheng)全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)劑，勞(lao)動(dong)(dong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)是學生(sheng)(sheng)全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)催化劑。基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)改革(ge)在內容上必須(xu)為學生(sheng)(sheng)美(mei)(mei)育(yu)(yu)(yu)和(he)勞(lao)動(dong)(dong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)奠定(ding)(ding)基(ji)礎(chu)。落實(shi)《基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)改革(ge)綱要》，突(tu)出基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)基(ji)礎(chu)性(xing)必須(xu)以 “為‘培養審美(mei)(mei)情趣，更新(xin)成才觀念’奠定(ding)(ding)基(ji)礎(chu)”為突(tu)破口，努力強化美(mei)(mei)育(yu)(yu)(yu)和(he)勞(lao)動(dong)(dong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在學生(sheng)(sheng)全(quan)(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)中的(de)作(zuo)用，科學界(jie)定(ding)(ding)美(mei)(mei)育(yu)(yu)(yu)和(he)勞(lao)動(dong)(dong)技(ji)(ji)(ji)術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在基(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)中的(de)地(di)位。 

三(san)、基礎(chu)教育的基礎(chu)性是(shi)為(wei)學(xue)生的終身發展奠(dian)定基礎(chu)。 

1學(xue)(xue)生(sheng)不僅要(yao)(yao)(yao)(yao)健康發(fa)展、全面(mian)發(fa)展，而且要(yao)(yao)(yao)(yao)終(zhong)身發(fa)展。終(zhong)身發(fa)展體現了學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展的(de)(de)可持(chi)續性。終(zhong)身發(fa)展是(shi)(shi)(shi)(shi)基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)改革(ge)在內容上突出基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)基(ji)礎性的(de)(de)點的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)，是(shi)(shi)(shi)(shi)落實《基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)改革(ge)綱要(yao)(yao)(yao)(yao)》，突出基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)基(ji)礎性的(de)(de)深度(du)體現。基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)人生(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)第一站(zhan)，是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)命大廈的(de)(de)奠基(ji)石，是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)人生(sheng)方向(xiang)盤上的(de)(de)指南針，是(shi)(shi)(shi)(shi)國家富(fu)強的(de)(de)原動力。這(zhe)(zhe)一站(zhan)是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)能走好，這(zhe)(zhe)塊(kuai)基(ji)石是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)牢固，這(zhe)(zhe)個指南針是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)配合學(xue)(xue)生(sheng)人生(sheng)方向(xiang)盤，這(zhe)(zhe)個原動力是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)強勁，關系(xi)到(dao)學(xue)(xue)生(sheng)終(zhong)身發(fa)展的(de)(de)質量，關系(xi)到(dao)華夏民(min)族(zu)綜合國力的(de)(de)底蘊(yun)。 

2終身(shen)(shen)發(fa)展是學生(sheng)階段性(xing)發(fa)展。階段性(xing)發(fa)展是學生(sheng)終身(shen)(shen)發(fa)展的基(ji)(ji)(ji)礎(chu)。基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革在(zai)內容上必(bi)須(xu)為學生(sheng)階段性(xing)發(fa)展奠定(ding)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)。落實《基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革綱要(yao)》，突(tu)出(chu)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)(yu)的基(ji)(ji)(ji)礎(chu)性(xing)必(bi)須(xu)以“為‘立足當(dang)前，夯實基(ji)(ji)(ji)礎(chu)’奠定(ding)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)”為根本。結合(he)學生(sheng)身(shen)(shen)心特點(dian)、學習階段特點(dian)，考慮區域、性(xing)別、個體差異(yi)，與(yu)時展同(tong)步，與(yu)國(guo)際教(jiao)育(yu)(yu)接軌，分層次、分類別突(tu)出(chu)基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革內容的針對性(xing)、目(mu)的性(xing)和現實性(xing)。 

3終身發展(zhan)(zhan)是(shi)學生(sheng)(sheng)遞(di)(di)進(jin)(jin)性(xing)(xing)發展(zhan)(zhan)。遞(di)(di)進(jin)(jin)性(xing)(xing)發展(zhan)(zhan)是(shi)學生(sheng)(sheng)終身發展(zhan)(zhan)的臺階(jie)(jie)(jie)。基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教育(yu)課(ke)程(cheng)改革(ge)在(zai)內容上必(bi)須為學生(sheng)(sheng)遞(di)(di)進(jin)(jin)性(xing)(xing)發展(zhan)(zhan)奠定基(ji)(ji)(ji)礎(chu)。落實《基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教育(yu)課(ke)程(cheng)改革(ge)綱要》，突(tu)出基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教育(yu)的基(ji)(ji)(ji)礎(chu)性(xing)(xing)必(bi)須以“為‘銜接(jie)(jie)知識(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)構，提升教育(yu)臺階(jie)(jie)(jie)，’奠定基(ji)(ji)(ji)礎(chu)”為宗旨。在(zai)強化學生(sheng)(sheng)階(jie)(jie)(jie)段性(xing)(xing)知識(shi)(shi)技(ji)(ji)能，完善學生(sheng)(sheng)階(jie)(jie)(jie)段性(xing)(xing)知識(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)構，牢(lao)固學生(sheng)(sheng)階(jie)(jie)(jie)段性(xing)(xing)知識(shi)(shi)技(ji)(ji)能根(gen)基(ji)(ji)(ji)的基(ji)(ji)(ji)礎(chu)上，調(diao)整基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教育(yu)課(ke)程(cheng)結(jie)(jie)(jie)構，深化基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教育(yu)課(ke)程(cheng)內容，努力促進(jin)(jin)學生(sheng)(sheng)階(jie)(jie)(jie)段性(xing)(xing)知識(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)構與發展(zhan)(zhan)性(xing)(xing)知識(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)構的銜接(jie)(jie)，努力提升學生(sheng)(sheng)學習知識(shi)(shi)技(ji)(ji)能的臺階(jie)(jie)(jie)。同時，結(jie)(jie)(jie)合學科特(te)點(dian)，結(jie)(jie)(jie)合基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教育(yu)的知識(shi)(shi)結(jie)(jie)(jie)構特(te)點(dian)，有重(zhong)點(dian)、分(fen)步驟的突(tu)出基(ji)(ji)(ji)礎(chu)教育(yu)課(ke)程(cheng)改革(ge)內容的銜接(jie)(jie)性(xing)(xing)、層次性(xing)(xing)和長遠性(xing)(xing)。 

結束(shu)語 

終(zhong)身(shen)發(fa)(fa)展(zhan)是學(xue)生可持續(xu)性(xing)發(fa)(fa)展(zhan)。可持續(xu)性(xing)發(fa)(fa)展(zhan)是學(xue)生終(zhong)身(shen)發(fa)(fa)展(zhan)的過程(cheng)(cheng)。基礎(chu)教(jiao)(jiao)育課程(cheng)(cheng)改革(ge)在內容上(shang)必(bi)須為學(xue)生可持續(xu)性(xing)發(fa)(fa)展(zhan)奠定基礎(chu)。落實《基礎(chu)教(jiao)(jiao)育課程(cheng)(cheng)改革(ge)綱要》，突出基礎(chu)教(jiao)(jiao)育的基礎(chu)性(xing)必(bi)須以“為‘著眼未來，服務終(zhong)身(shen)，’奠定基礎(chu)”為歸宿(su)。及時反映學(xue)科知識(shi)和(he)技能的最(zui)新發(fa)(fa)展(zhan)狀況，準確把握學(xue)科知識(shi)和(he)技能的可預測性(xing)發(fa)(fa)展(zhan)趨勢，有意識(shi)的充實基礎(chu)教(jiao)(jiao)育課程(cheng)(cheng)內容，突出基礎(chu)教(jiao)(jiao)育課程(cheng)(cheng)改革(ge)內容的前(qian)沿性(xing)、動態性(xing)、發(fa)(fa)展(zhan)性(xing)。 

參考文獻： 

[1]鐘啟泉.基礎教(jiao)育(yu)課(ke)程改革綱(gang)要解(jie)讀[m]．北京：教(jiao)育(yu)科學(xue)出版社．1996．108 

篇10

一、從數(shu)學教學看數(shu)學課程改革

1.數學學習的內(nei)涵

數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)實質包括學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)對象(xiang)(xiang)和數(shu)學(xue)(xue)作為(wei)一類學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動的(de)(de)實質.就高中生而(er)言，其學(xue)(xue)習(xi)數(shu)學(xue)(xue)是按(an)教(jiao)育(yu)目標(biao)在數(shu)學(xue)(xue)課(ke)程規定的(de)(de)范圍內進行(xing)，主要是反映現實世界的(de)(de)數(shu)量(liang)關系和空間形式.它需要學(xue)(xue)生有較強(qiang)的(de)(de)邏(luo)輯思維(wei)能力、形象(xiang)(xiang)思維(wei)能力和直覺思維(wei)能力，通過(guo)“理論(lun)—實踐—理論(lun)”的(de)(de)模式在教(jiao)師(shi)指導下進行(xing)數(shu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)科的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi).

2.數學課程改革

本(ben)世紀(ji)的數(shu)(shu)(shu)學(xue)課程(cheng)改(gai)(gai)革歷史表明，不(bu)管(guan)社會(hui)存(cun)在(zai)什么樣的需(xu)要，只(zhi)有設(she)計符合學(xue)生學(xue)習數(shu)(shu)(shu)學(xue)的特點(dian)、心理規律(lv)的課程(cheng)體(ti)系，確定(ding)全腦開發的數(shu)(shu)(shu)學(xue)教學(xue)，確立個性(xing)化(hua)的數(shu)(shu)(shu)學(xue)教學(xue)、人文教學(xue)、社會(hui)教學(xue)于一體(ti)的高中數(shu)(shu)(shu)學(xue)教學(xue)，才能(neng)(neng)(neng)取得預期的改(gai)(gai)革效果.新的數(shu)(shu)(shu)學(xue)課程(cheng)標準，體(ti)現了數(shu)(shu)(shu)學(xue)教育的目(mu)標，充分考慮了學(xue)生達(da)到高中時(shi)段時(shi)已有的數(shu)(shu)(shu)學(xue)知(zhi)識經驗、數(shu)(shu)(shu)學(xue)認知(zhi)發展(zhan)水平(ping)、數(shu)(shu)(shu)學(xue)思維的發展(zhan)水平(ping)與(yu)特點(dian)，從而幫助(zhu)學(xue)生從數(shu)(shu)(shu)學(xue)概(gai)括能(neng)(neng)(neng)力(li)、空間想象(xiang)能(neng)(neng)(neng)力(li)、數(shu)(shu)(shu)學(xue)命(ming)題能(neng)(neng)(neng)力(li)和(he)邏(luo)輯推理能(neng)(neng)(neng)力(li)等方面(mian)發展(zhan)走向(xiang)成熟.

3.課程改革應(ying)從數學(xue)教(jiao)學(xue)本質中改起

數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科具有(you)自己的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)度抽象性(xing)、廣泛應用(yong)(yong)性(xing)和邏(luo)輯(ji)嚴謹性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)特點，為(wei)(wei)了(le)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)和技(ji)能，同時身心(xin)獲得一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)發展，形(xing)成(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維(wei)品質，需要(yao)(yao)在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)注(zhu)重教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)安排和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang)，具體(ti)包括(kuo)如下(xia)兩(liang)方面(mian)：①在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)(xiang)方法和思(si)維(wei)能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)(yang).數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)(xiang)方法是(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)精髓，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、應用(yong)(yong)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)思(si)維(wei)活動的(de)(de)(de)(de)(de)驅動力(li)，需要(yao)(yao)教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)日常的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)注(zhu)意培養(yang)(yang)(yang)和滲透(tou)，逐漸培養(yang)(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)遷移能力(li)和對(dui)“數(shu)(shu)形(xing)結合(he)”數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)應用(yong)(yong)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)完成(cheng)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)(xiang)方法體(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)構建.②加大數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史在(zai)(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)比例.受高(gao)考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)影響，基(ji)本(ben)上所有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)都只(zhi)教(jiao)高(gao)考(kao)所涉及的(de)(de)(de)(de)(de)相關內(nei)容(rong)，凡(fan)是(shi)高(gao)考(kao)不考(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)，老師(shi)(shi)不教(jiao)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也(ye)不學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從而停止一(yi)些對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務有(you)著潛在(zai)(zai)促進作(zuo)用(yong)(yong)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)傳授.久而久之，一(yi)些有(you)價值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)就(jiu)被“庫(ku)存”了(le)，忽略了(le)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)地位和作(zuo)用(yong)(yong).而數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)新課(ke)(ke)程(cheng)標準(zhun)已把數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史作(zuo)為(wei)(wei)理解數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)種有(you)效(xiao)手段，在(zai)(zai)適當的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)提出對(dui)“數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)化”的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要(yao)(yao)求，作(zuo)為(wei)(wei)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行愛國主義教(jiao)育(yu)(yu)、理想(xiang)(xiang)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)產生(sheng)積極的(de)(de)(de)(de)(de)情感(gan)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹(shu)立正確的(de)(de)(de)(de)(de)人生(sheng)觀和價值(zhi)觀打(da)下(xia)良好的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎.

二、從數學(xue)學(xue)習看數學(xue)課程改革

1.從數(shu)學(xue)學(xue)習看(kan)數(shu)學(xue)課程標準

從上世紀60年(nian)代(dai)(dai)世界范圍內流行的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)，到70年(nian)代(dai)(dai)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)認知發展(zhan)和情意(yi)發展(zhan)統(tong)一起來的(de)(de)(de)人本主(zhu)義數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)目標，再到90年(nian)代(dai)(dai)西方發達國(guo)(guo)家(jia)都逐漸建(jian)起各(ge)自的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)體系，直至到21世紀的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)改革已接近(jin)尾聲，各(ge)國(guo)(guo)都在總結歷史，展(zhan)望未來.數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)(de)(de)歷史教訓(xun)告訴我們(men)，數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)必須符(fu)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)特點(dian)、心(xin)理規律，即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)適應(ying)性，它與數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)社會適應(ying)性共同決定(ding)著數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)(de)(de)成敗(bai).研究(jiu)表明，初中(zhong)(zhong)(zhong)二(er)年(nian)級是(shi)我國(guo)(guo)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)思維(wei)發展(zhan)的(de)(de)(de)關鍵(jian)期，之后，他們(men)的(de)(de)(de)抽象(xiang)邏輯(ji)思維(wei)開始(shi)由經驗型水(shui)平(ping)向(xiang)理論型水(shui)平(ping)轉(zhuan)化，數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)標準(zhun)的(de)(de)(de)確定(ding)應(ying)充分到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)抽象(xiang)邏輯(ji)思維(wei)已初步定(ding)型或成熟的(de)(de)(de)特點(dian).

2.從數學(xue)學(xue)習看數學(xue)課程內容的選擇(ze)

數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革的(de)(de)(de)核心(xin)是數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容.對(dui)(dui)于(yu)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)編制(zhi)，不僅要依據數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基本(ben)結(jie)構制(zhi)定內(nei)容，體(ti)現數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)結(jie)構化(hua)(hua)、形成化(hua)(hua)、統一(yi)化(hua)(hua)和(he)(he)現代化(hua)(hua)，而(er)且課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容應(ying)盡可能地(di)(di)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感知(zhi)(zhi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)和(he)(he)全貌，增加(jia)廣泛的(de)(de)(de)背(bei)景知(zhi)(zhi)識(shi)，體(ti)現不同的(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維(wei)方式(shi)和(he)(he)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想方法.同時還應(ying)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)水平相(xiang)匹配，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)可接(jie)受能力相(xiang)適(shi)應(ying)，其難易(yi)(yi)(yi)程(cheng)(cheng)(cheng)度必須(xu)讓(rang)大多數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)大多數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能接(jie)受，做到難易(yi)(yi)(yi)適(shi)中.如(ru)果數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容過(guo)于(yu)直(zhi)觀(guan)易(yi)(yi)(yi)懂，會(hui)影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗的(de)(de)(de)積累和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)機制(zhi)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)；如(ru)果內(nei)容過(guo)難，也(ye)不利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)吸收和(he)(he)消(xiao)化(hua)(hua).只有難易(yi)(yi)(yi)適(shi)中、與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)水平相(xiang)匹配、與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)可接(jie)受能力相(xiang)適(shi)應(ying)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容才(cai)能讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熱愛數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、探(tan)索數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，進而(er)主動(dong)地(di)(di)去(qu)鉆研、去(qu)理解、去(qu)想象.

3.從(cong)數學學習看數學課程的體(ti)系編排