導語：如何(he)才能寫(xie)好一篇課程管(guan)理(li)(li)體(ti)制，這就需要搜集(ji)整理(li)(li)更多的(de)資料(liao)和文(wen)獻，歡迎閱(yue)讀由公務員之(zhi)家整理(li)(li)的(de)十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 外語； 教務管理； 改革； 創新(xin)

中圖分類號(hao)： G642.0 文獻標識碼： A 文章編號(hao)： 1009-8631（2012）07-0085-02

一、外語教務(wu)管理(li)現狀

我(wo)國高(gao)等(deng)教(jiao)育的人才培養目(mu)標和(he)專業(ye)結(jie)構的正(zheng)在進行(xing)新(xin)一(yi)輪的討論和(he)改(gai)革，這(zhe)必然推動教(jiao)務(wu)(wu)管理模式和(he)管理理念(nian)的轉變。高(gao)等(deng)學(xue)校教(jiao)務(wu)(wu)管理主要包括六個方(fang)面的內容，即教(jiao)學(xue)計(ji)劃管理、教(jiao)學(xue)日常(chang)事(shi)務(wu)(wu)管理、學(xue)籍管理、教(jiao)師管理、教(jiao)材管理、教(jiao)學(xue)質量管理等(deng)，是(shi)教(jiao)學(xue)工作(zuo)(zuo)的監(jian)督(du)，是(shi)教(jiao)育教(jiao)學(xue)管理工作(zuo)(zuo)的中樞。

高校外語教務管理是高等學校教務管理中重要的組成部分，包括公共基礎的大學英語課程管(guan)理(li)和外語專業課程(cheng)管(guan)理(li)兩(liang)個部分(fen)。它不僅要保障正常的教學(xue)秩(zhi)序和教學(xue)質量，還應進一(yi)步探索課程(cheng)設置合理(li)性，教材(cai)選擇(ze)的適(shi)用性，并加強教學(xue)質量監控體系的建(jian)設。

目前，為了進一(yi)步科學(xue)(xue)合理(li)安排教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)(shi)間(jian)(jian)和(he)有效利用教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源，我校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理(li)執行(xing)四(si)學(xue)(xue)期(qi)制，即將每(mei)(mei)學(xue)(xue)年(nian)春(chun)、秋(qiu)(qiu)兩個大學(xue)(xue)期(qi)分(fen)(fen)別一(yi)分(fen)(fen)為二，實行(xing)每(mei)(mei)學(xue)(xue)年(nian)四(si)個（春(chun)、夏(xia)、秋(qiu)(qiu)、冬）小(xiao)學(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育制度。每(mei)(mei)個小(xiao)學(xue)(xue)期(qi)長度為11周(zhou)，包括(kuo)十周(zhou)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)時(shi)(shi)間(jian)(jian)和(he)一(yi)周(zhou)的(de)(de)考試時(shi)(shi)間(jian)(jian)。該模式實行(xing)每(mei)(mei)學(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)周(zhou)數相(xiang)同，規律性(xing)強，便于管理(li)。此外(wai)，一(yi)節(jie)(jie)課的(de)(de)授課時(shi)(shi)間(jian)(jian)由(you)原來(lai)(lai)的(de)(de)45分(fen)(fen)鐘縮短至40分(fen)(fen)鐘，上(shang)午由(you)原來(lai)(lai)的(de)(de)4節(jie)(jie)課變(bian)成(cheng)5節(jie)(jie)課，下午和(he)晚上(shang)分(fen)(fen)別由(you)原來(lai)(lai)的(de)(de)3節(jie)(jie)課變(bian)成(cheng)4節(jie)(jie)課。這有利于根據專(zhuan)業特點和(he)課程(cheng)性(xing)質合理(li)安排時(shi)(shi)間(jian)(jian)。

二、外語課程教學的特征(zheng)

1.教師(shi)和學(xue)生(sheng)的(de)個(ge)性特(te)征

高校(xiao)(xiao)外(wai)(wai)語(yu)教師比較(jiao)容易(yi)接受國外(wai)(wai)的(de)(de)(de)思想(xiang)，注重學(xue)生的(de)(de)(de)個(ge)性和(he)自(zi)我能力的(de)(de)(de)發揮(hui)。大學(xue)英(ying)語(yu)課程(cheng)的(de)(de)(de)對(dui)(dui)象是全校(xiao)(xiao)非英(ying)語(yu)專(zhuan)業的(de)(de)(de)學(xue)生，對(dui)(dui)語(yu)言(yan)的(de)(de)(de)敏感程(cheng)度相(xiang)對(dui)(dui)低；外(wai)(wai)語(yu)專(zhuan)業的(de)(de)(de)學(xue)生思想(xiang)相(xiang)對(dui)(dui)開放，但較(jiao)缺乏理性思考(kao)和(he)紀律約束。這些都增加了(le)教學(xue)管理工作(zuo)中處理問(wen)題的(de)(de)(de)復雜程(cheng)度。

2.外(wai)語課程授課時間和地點的特定性

外(wai)語專業的(de)(de)特點使其授課形式相對特殊(shu)。如培訓聽力(li)技能(neng)的(de)(de)課程，需(xu)(xu)要在語言實驗(yan)室(shi)進(jin)行(xing)；口語課程需(xu)(xu)要在活(huo)動室(shi)里進(jin)行(xing)，利于師生之(zhi)間(jian)的(de)(de)交流(liu)；培養(yang)學生同傳(chuan)能(neng)力(li)的(de)(de)實踐課，則(ze)需(xu)(xu)要在特定(ding)的(de)(de)同聲傳(chuan)譯實驗(yan)室(shi)里進(jin)行(xing)；此外(wai)，大學英語課堂里分組活(huo)動、演講(jiang)演示都(dou)需(xu)(xu)要多媒(mei)體設備的(de)(de)支持(chi)等等。

3.備課(ke)內容(rong)和授課(ke)方式的特殊性(xing)

外(wai)語(yu)教育有(you)其自身的(de)特點，不(bu)僅要鍛煉(lian)學(xue)生(sheng)閱讀和(he)(he)寫作能(neng)力(li)，還(huan)要鍛煉(lian)學(xue)生(sheng)口頭(tou)表達能(neng)力(li)。學(xue)生(sheng)通過筆(bi)頭(tou)和(he)(he)口頭(tou)來傳達自己的(de)所(suo)思(si)所(suo)想，帶有(you)很多(duo)創造(zao)性和(he)(he)個性，因(yin)此授課方(fang)式相對(dui)靈(ling)活，不(bu)僅有(you)一(yi)對(dui)一(yi)的(de)傳授，還(huan)有(you)小組合(he)作的(de)傳授方(fang)式。

三、外(wai)語課程教學管理的原用辦法

1.教(jiao)務管理系統對課程實行統一安排

原來的(de)(de)(de)大(da)學英語(yu)、英語(yu)專(zhuan)業課(ke)程時間和(he)(he)地(di)點均由學校教(jiao)務部(bu)門統(tong)一安(an)排(pai)。學校的(de)(de)(de)教(jiao)務管理系(xi)(xi)統(tong)提供了技術支持和(he)(he)強有力的(de)(de)(de)保障，實現了對外語(yu)類(lei)課(ke)程的(de)(de)(de)系(xi)(xi)統(tong)排(pai)課(ke)，但(dan)由于外語(yu)課(ke)程的(de)(de)(de)特點以及(ji)教(jiao)室(shi)的(de)(de)(de)管理部(bu)門的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)，仍存(cun)在(zai)上課(ke)地(di)點和(he)(he)時間存(cun)在(zai)不(bu)同(tong)程度的(de)(de)(de)沖突。

2.畢業(ye)實習報(bao)告和(he)畢業(ye)論文的模式(shi)

目(mu)前按(an)照綜合性大學(xue)的(de)(de)統(tong)一模(mo)式，多數高(gao)校的(de)(de)外(wai)語專(zhuan)業(ye)的(de)(de)畢業(ye)實習報(bao)告和畢業(ye)論(lun)(lun)文(wen)的(de)(de)要求普遍與(yu)其(qi)它理工科專(zhuan)業(ye)相同(tong)，尤其(qi)是(shi)對論(lun)(lun)文(wen)格式、字(zi)數、內(nei)(nei)容等(deng)進行了量化限定。但(dan)是(shi)外(wai)語專(zhuan)業(ye)不(bu)同(tong)于其(qi)他(ta)理工專(zhuan)業(ye)，有(you)大量的(de)(de)課程實踐環節和實驗的(de)(de)經歷(li)，它需要學(xue)生反(fan)映(ying)出其(qi)內(nei)(nei)在(zai)的(de)(de)語言水平和能(neng)力。因此統(tong)一的(de)(de)模(mo)式在(zai)一定程度上制(zhi)約了學(xue)生的(de)(de)自主性和創造性。

3.考試方式(shi)的統一形(xing)式(shi)

外(wai)語(yu)課程考(kao)核是考(kao)核學(xue)生(sheng)掌握外(wai)語(yu)的(de)技(ji)能技(ji)巧以及學(xue)生(sheng)對語(yu)言的(de)理解和看法(fa)。例如說和寫能力。但(dan)是學(xue)校統(tong)一(yi)(yi)的(de)制(zhi)卷考(kao)試(shi)或(huo)者規定(ding)技(ji)能考(kao)試(shi)雖然有(you)利于(yu)考(kao)試(shi)管理的(de)統(tong)一(yi)(yi)性，但(dan)在外(wai)語(yu)口語(yu)和寫作(zuo)考(kao)試(shi)中(zhong)，雖然有(you)有(you)比較量(liang)化的(de)對與(yu)錯的(de)標準，但(dan)更(geng)多的(de)是優劣、好(hao)差之分；外(wai)語(yu)的(de)不(bu)同技(ji)能考(kao)核的(de)要求和表現方式的(de)盲目統(tong)一(yi)(yi)，在一(yi)(yi)定(ding)程度上不(bu)利于(yu)課程教學(xue)方式的(de)豐富性，不(bu)利于(yu)因(yin)材施教和引發學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習興趣。

四、外語教學管理的改(gai)革與創新對策

在新形勢的教學管理體制下，外語課程(cheng)教學(xue)管理(li)因審時度(du)勢，與時俱進，相應作出改革和創新對策(ce)。

1.根據(ju)課(ke)程(cheng)特點，合(he)理安(an)排課(ke)程(cheng)的學(xue)(xue)(xue)時(shi)分配(pei)。例如，實(shi)行新(xin)的上課(ke)時(shi)間(jian)后(hou)，英語(yu)(yu)專業課(ke)程(cheng)中(zhong)總學(xue)(xue)(xue)時(shi)為八十個(ge)學(xue)(xue)(xue)時(shi)的《基礎英語(yu)(yu)》可安(an)排在十六周內完(wan)(wan)成，每周5節課(ke)：一(yi)次三節課(ke)和一(yi)次兩節課(ke)。在第(di)十一(yi)周時(shi)可安(an)排期中(zhong)考試，進行中(zhong)期檢查和考核，在課(ke)程(cheng)結(jie)束兩周后(hou)安(an)排期末考試。選修性質(zhi)的課(ke)程(cheng)安(an)排在一(yi)個(ge)小學(xue)(xue)(xue)期內完(wan)(wan)成，不宜跨(kua)越兩個(ge)小學(xue)(xue)(xue)期。要(yao)求實(shi)踐學(xue)(xue)(xue)時(shi)的課(ke)程(cheng)最好實(shi)習(xi)和理論結(jie)合(he)進行，不宜先理論后(hou)實(shi)習(xi)或先實(shi)習(xi)后(hou)理論。

2.尊(zun)重外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個性特點，在(zai)遵守學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校紀(ji)律的(de)(de)(de)前(qian)(qian)提(ti)下(xia)實行相對松散的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)管理模式。例如，外(wai)(wai)語(yu)(yu)口語(yu)(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)多由外(wai)(wai)教(jiao)(jiao)承擔，課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)地點既可(ke)以(yi)安(an)排(pai)在(zai)室(shi)內，也可(ke)以(yi)安(an)排(pai)在(zai)戶外(wai)(wai)，這有(you)利于交際(ji)法式的(de)(de)(de)外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)輕松自在(zai)的(de)(de)(de)環境中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習到語(yu)(yu)言。同時(shi)，在(zai)實行四學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期制的(de)(de)(de)選(xuan)課(ke)(ke)制度中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)根(gen)據自己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習水(shui)平、個人能力(li)和(he)(he)興(xing)趣(qu)愛好來決定(ding)每學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，比(bi)如，英語(yu)(yu)專業二年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)提(ti)前(qian)(qian)修(xiu)讀三年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，提(ti)前(qian)(qian)了解(jie)自己感興(xing)趣(qu)的(de)(de)(de)內容(rong)；或(huo)者二年(nian)級(ji)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為了能有(you)更多的(de)(de)(de)時(shi)間集中精力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習一門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，可(ke)以(yi)將其(qi)(qi)他(ta)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)推遲到下(xia)一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)再后續(xu)補修(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。另(ling)外(wai)(wai)，外(wai)(wai)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)確(que)定(ding)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結構及教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃前(qian)(qian)要(yao)(yao)充(chong)分關注其(qi)(qi)自身(shen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規律和(he)(he)特點選(xuan)擇教(jiao)(jiao)材，而不是盲目地使用指定(ding)教(jiao)(jiao)材。最后，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量評價指標的(de)(de)(de)制定(ding)上，既要(yao)(yao)尊(zun)重教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)感受，也要(yao)(yao)考(kao)慮課(ke)(ke)件或(huo)教(jiao)(jiao)案的(de)(de)(de)內容(rong)與教(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)結合程(cheng)(cheng)度，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法和(he)(he)手(shou)段的(de)(de)(de)先進性。

3.根據外語(yu)教(jiao)學(xue)的(de)(de)特(te)點(dian)，對授課(ke)地(di)點(dian)和時間進行人工(gong)排課(ke)，使之(zhi)符合語(yu)言學(xue)習(xi)和發(fa)展的(de)(de)規律。比如，學(xue)校(xiao)對大學(xue)英語(yu)要(yao)以精品課(ke)程(cheng)建設(she)為依托，盡可能安排該(gai)課(ke)程(cheng)根據需要(yao)進入多媒體教(jiao)室授課(ke)，盡可能地(di)減少與其他專業(ye)課(ke)程(cheng)的(de)(de)時間、教(jiao)室沖突。英語(yu)口語(yu)課(ke)則(ze)安排在(zai)可活動桌椅的(de)(de)教(jiao)室內進行，方便師生近距離和分組練(lian)習(xi)。同(tong)聲傳譯課(ke)程(cheng)則(ze)安排使用專門的(de)(de)同(tong)聲傳譯設(she)備。

4.對不同(tong)(tong)的(de)(de)外(wai)語(yu)課(ke)程作不同(tong)(tong)的(de)(de)備(bei)課(ke)要求，充分展示課(ke)程的(de)(de)特色和亮點。外(wai)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)涵蓋聽、說、讀、寫四個方面(mian)的(de)(de)技能教(jiao)(jiao)育。如聽力(li)(li)課(ke)程側重鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)聽的(de)(de)能力(li)(li)，需(xu)要收(shou)集大量的(de)(de)聽力(li)(li)資料和視頻(pin)進行(xing)授(shou)課(ke)，這不僅(jin)需(xu)要教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設備(bei)上的(de)(de)支持，還需(xu)要大環境下(xia)創(chuang)造外(wai)語(yu)聽力(li)(li)氛圍。又(you)如，學(xue)(xue)生(sheng)英語(yu)閱讀能力(li)(li)的(de)(de)鍛煉不能僅(jin)憑教(jiao)(jiao)師的(de)(de)傳授(shou)，更多得靠自身的(de)(de)理解和體會，因此課(ke)堂(tang)上需(xu)要壓縮教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時數(shu)，提(ti)高教(jiao)(jiao)師課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)含金(jin)量，增加學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習的(de)(de)時間。

5.采用適合外語課(ke)程(cheng)的授課(ke)方式(shi)，充分調動(dong)師生(sheng)的學(xue)(xue)習積極性。目前外語教學(xue)(xue)的授課(ke)呈(cheng)現(xian)多種(zhong)形式(shi)：大(da)班教學(xue)(xue)、小班授課(ke)、課(ke)堂模擬(ni)實習、分組做任務、技(ji)能訓練(lian)式(shi)等，這就要求科學(xue)(xue)靈活的教學(xue)(xue)管理模式(shi)與之相(xiang)適應。

6.合理安(an)(an)排(pai)(pai)(pai)課程(cheng)上課和考(kao)(kao)核時(shi)(shi)間(jian)。對(dui)課程(cheng)考(kao)(kao)核時(shi)(shi)間(jian)的(de)安(an)(an)排(pai)(pai)(pai)能更有(you)(you)效(xiao)的(de)反映學(xue)生(sheng)的(de)能力水平。對(dui)于(yu)選修性質的(de)課程(cheng)建議(yi)合班上課和在(zai)一個小(xiao)(xiao)學(xue)期內(nei)完成。若有(you)(you)多門選修課程(cheng)，應合理分(fen)配在(zai)前(qian)后兩個小(xiao)(xiao)學(xue)期內(nei)。課程(cheng)考(kao)(kao)核安(an)(an)排(pai)(pai)(pai)在(zai)考(kao)(kao)試(shi)周內(nei)統(tong)一進(jin)行。注意考(kao)(kao)核課程(cheng)的(de)時(shi)(shi)間(jian)間(jian)隔，切(qie)忌前(qian)緊(jin)后松。

7.合(he)理(li)(li)管理(li)(li)學(xue)生成(cheng)績(ji)。學(xue)生的成(cheng)績(ji)是通(tong)過任課(ke)老師借助計算(suan)機登錄上網，做到及時、有(you)效、負責(ze)。教(jiao)務人員通(tong)過后(hou)臺操作監控所有(you)成(cheng)績(ji)。由于(yu)大學(xue)英語采用(yong)分級教(jiao)學(xue)，教(jiao)學(xue)班級數量多，由各教(jiao)研室負責(ze)保存試卷能有(you)效的歸檔，便于(yu)查找。英語專(zhuan)業課(ke)程考核試卷按照課(ke)程的性(xing)質進行分類，更利于(yu)專(zhuan)業課(ke)程的歸檔和(he)總結。

五、結語

我校為(wei)籌備綜合(he)型大(da)學(xue)推行(xing)四(si)學(xue)期制和(he)(he)新的(de)(de)上(shang)課(ke)時(shi)間以(yi)來，外語(yu)教(jiao)務管(guan)理工(gong)作出現了不(bu)容(rong)忽(hu)視的(de)(de)一些問題(ti)。因此，只(zhi)有在總(zong)結分析外語(yu)課(ke)程(cheng)特點和(he)(he)教(jiao)師學(xue)生的(de)(de)特性(xing)的(de)(de)基礎上(shang)，對課(ke)程(cheng)管(guan)理、教(jiao)學(xue)管(guan)理、考試管(guan)理和(he)(he)教(jiao)學(xue)質量監督(du)等方(fang)面做進一步的(de)(de)改革(ge)和(he)(he)創新，逐步形成(cheng)科(ke)學(xue)、規范、合(he)理的(de)(de)管(guan)理模式，以(yi)符(fu)合(he)我校成(cheng)為(wei)綜合(he)性(xing)大(da)學(xue)后的(de)(de)學(xue)分制教(jiao)學(xue)管(guan)理的(de)(de)要求(qiu)。

參考文獻：

[1] 陳(chen)晶瑞.淺談藝術類專業教務(wu)管理的改革與創[J].新西部，2007.06.

篇2

【關(guan)鍵(jian)詞】就業導向；高職；旅(lv)游(you)管(guan)理；實踐教學體系(xi)；構(gou)建

高(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)為(wei)高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種類型，是指受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者獲得(de)某種職(zhi)(zhi)業(ye)或生產勞動所需要的(de)(de)(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)知(zhi)識、技(ji)能和(he)職(zhi)(zhi)業(ye)道德(de)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，其具有“高(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”和(he)“職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”的(de)(de)(de)(de)雙(shuang)重屬(shu)性(xing)，而“職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”的(de)(de)(de)(de)屬(shu)性(xing)，才(cai)是高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)“質”的(de)(de)(de)(de)屬(shu)性(xing)、本質的(de)(de)(de)(de)屬(shu)性(xing)。正是由于高(gao)等(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)“職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”屬(shu)性(xing)，使得(de)就(jiu)業(ye)導(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)理念在實現(xian)人(ren)才(cai)培養目標(biao)中發揮著(zhu)更加重要的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。柳州職(zhi)(zhi)業(ye)技(ji)術學(xue)院(yuan)旅游管理專業(ye)近(jin)年來伴隨著(zhu)學(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)(de)國家示范校建(jian)設步(bu)伐，在就(jiu)業(ye)導(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)體系構(gou)建(jian)中進行了(le)一(yi)些有益的(de)(de)(de)(de)探索，初步(bu)構(gou)建(jian)了(le)一(yi)套完整(zheng)的(de)(de)(de)(de)以就(jiu)業(ye)為(wei)導(dao)向(xiang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)體系。

一、以就業為導向進行頂層設計(ji)

1.深度市場(chang)(chang)調研，了(le)解市場(chang)(chang)對人才的(de)需求狀況(kuang)

從2006年開始，我們(men)連續5年針對南寧(ning)、桂林以及柳州市本地等不同類型的(de)(de)旅(lv)(lv)(lv)行社，就旅(lv)(lv)(lv)行社的(de)(de)性質和(he)規(gui)模、經(jing)營范圍及工作(zuo)崗位需求現狀進行調(diao)研(yan)。調(diao)研(yan)結果顯示，旅(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)業(ye)是(shi)廣西(xi)國民經(jing)濟的(de)(de)重要(yao)支(zhi)柱產(chan)(chan)業(ye)和(he)對外(wai)開放的(de)(de)形象產(chan)(chan)業(ye)，隨著中國——東盟博(bo)覽會(hui)永久落戶南寧(ning)，構建泛珠江三角區(qu)域經(jing)濟合作(zuo)框架(jia)以及國家和(he)廣西(xi)加快旅(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)產(chan)(chan)業(ye)發展的(de)(de)一系(xi)列政(zheng)策、措施的(de)(de)實施，各地旅(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)人(ren)才(cai)(cai)市場(chang)和(he)企(qi)業(ye)呈現產(chan)(chan)需旺盛增(zeng)長趨勢。廣西(xi)的(de)(de)旅(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)人(ren)才(cai)(cai)在需求總量逐年攀升的(de)(de)前提下，除導(dao)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)人(ren)才(cai)(cai)需求繼續旺盛外(wai)，又(you)出現了一些新(xin)的(de)(de)需求熱點(dian)，即旅(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)銷售人(ren)才(cai)(cai)、旅(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)計(ji)(ji)調(diao)人(ren)才(cai)(cai)等。在市場(chang)調(diao)研(yan)基礎上，我們(men)制定了人(ren)才(cai)(cai)培養的(de)(de)目(mu)標，即“本專業(ye)主要(yao)面向旅(lv)(lv)(lv)行社、旅(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)景(jing)區(qu)景(jing)點(dian)、旅(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)交通、旅(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)涉外(wai)飯店(dian)等旅(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)企(qi)事業(ye)單位，培養能(neng)在旅(lv)(lv)(lv)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)服務與管(guan)理一線(xian)從事導(dao)游(you)(you)(you)(you)(you)(you)、銷售、計(ji)(ji)調(diao)、前臺接待、講解等工作(zuo)，具有職業(ye)生涯(ya)發展基礎和(he)學習能(neng)力的(de)(de)高技能(neng)業(ye)務和(he)管(guan)理人(ren)才(cai)(cai)”。

2.從(cong)實(shi)際工作出(chu)發(fa)，了(le)解(jie)就業崗(gang)位(wei)對工作能力的要求

我(wo)們通過邀請企業專家進校(xiao)召開工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)任務(wu)分析會，采取頭腦風(feng)暴法的(de)(de)方式，概括出前臺(tai)(tai)接(jie)待員(yuan)、導游員(yuan)、銷(xiao)(xiao)售(shou)員(yuan)、計(ji)調等(deng)就業崗位的(de)(de)主要(yao)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)內(nei)容(rong)。其(qi)中，前臺(tai)(tai)接(jie)待員(yuan)的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)內(nei)容(rong)主要(yao)有(you)“線(xian)(xian)路(lu)推介、解(jie)答客(ke)戶(hu)疑問、整(zheng)理客(ke)戶(hu)資料信息、協(xie)(xie)(xie)助(zhu)(zhu)客(ke)戶(hu)簽訂(ding)(ding)旅游協(xie)(xie)(xie)議”；導游員(yuan)的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)內(nei)容(rong)有(you)“迎送服(fu)務(wu)、協(xie)(xie)(xie)助(zhu)(zhu)辦理入住服(fu)務(wu)、保存并(bing)分發(fa)交通票據服(fu)務(wu)、代辦服(fu)務(wu)、游覽途中講(jiang)(jiang)解(jie)、景(jing)區（點）講(jiang)(jiang)解(jie)、參觀介紹、溝通協(xie)(xie)(xie)調團員(yuan)之(zhi)(zhi)間以(yi)及(ji)團員(yuan)與旅行社之(zhi)(zhi)間的(de)(de)關系(xi)”；銷(xiao)(xiao)售(shou)員(yuan)的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)內(nei)容(rong)有(you)“推銷(xiao)(xiao)線(xian)(xian)路(lu)、建立和(he)維系(xi)大客(ke)戶(hu)關系(xi)、處理客(ke)戶(hu)函電、熟(shu)(shu)悉(xi)(xi)重要(yao)客(ke)人個性(xing)化需求”；計(ji)調的(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)內(nei)容(rong)有(you)“熟(shu)(shu)悉(xi)(xi)線(xian)(xian)路(lu)淡旺(wang)季情(qing)況、熟(shu)(shu)悉(xi)(xi)景(jing)區景(jing)點價格、環境、開放時間等(deng)、預訂(ding)(ding)酒店、預訂(ding)(ding)車(che)輛、預訂(ding)(ding)餐廳、核(he)算(suan)成本、報價”。

二、依據人才培(pei)養目標構(gou)建課程體(ti)系的總體(ti)框架

我們依據人(ren)才培養目標(biao)的要求(qiu)，遵循“企業(ye)需(xu)求(qiu)與學生需(xu)求(qiu)并重(zhong)”的兩(liang)項原則，初(chu)步形成(cheng)(cheng)由“內(nei)容”和(he)“形式”兩(liang)個維(wei)度(du)構(gou)(gou)成(cheng)(cheng)的課(ke)程(cheng)體系，即“二維(wei)”課(ke)程(cheng)模型。兩(liang)個維(wei)度(du)主要包括教育(yu)教學活(huo)動的四(si)個模塊(kuai)(kuai)，即專(zhuan)業(ye)課(ke)模塊(kuai)(kuai)、公(gong)共選修(xiu)課(ke)及素質教育(yu)選修(xiu)課(ke)模塊(kuai)(kuai)、專(zhuan)業(ye)技能(neng)競(jing)賽模塊(kuai)(kuai)、素質拓展課(ke)模塊(kuai)(kuai)等，不(bu)同的模塊(kuai)(kuai)發揮(hui)不(bu)同的作用，共同構(gou)(gou)成(cheng)(cheng)完整的課(ke)程(cheng)體系，形成(cheng)(cheng)教育(yu)合力(li)(如表1所示)。

三、以(yi)“實(shi)用為(wei)主，夠用為(wei)度”為(wei)原則進(jin)行(xing)課(ke)程結構的(de)設計(ji)

1.公共課設計

公共課(ke)是高(gao)等職業(ye)教育(yu)(yu)的(de)學生都必須(xu)學習(xi)的(de)課(ke)程(cheng)，公共課(ke)雖然不一定同所(suo)學專(zhuan)業(ye)有直接聯(lian)系，但它是培養學生全面發展，為(wei)進(jin)一步學習(xi)提供方法論的(de)不可缺少的(de)課(ke)程(cheng)。我們(men)的(de)公共課(ke)程(cheng)包括入(ru)學教育(yu)(yu)、安全教育(yu)(yu)、專(zhuan)業(ye)入(ru)門教育(yu)(yu)、計算機應用基(ji)礎(chu)、高(gao)職英語、思(si)想道德修養與(yu)(yu)法律基(ji)礎(chu)、思(si)想和中國特色社(she)會主義(yi)理論體系概論、形勢與(yu)(yu)政策、體育(yu)(yu)、高(gao)職心理健康教育(yu)(yu)、高(gao)職語文、就業(ye)和創業(ye)、高(gao)等數(shu)學等課(ke)程(cheng)。

2.專業基礎課設計

專(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)(chu)課(ke)(ke)是(shi)一(yi)(yi)種為(wei)(wei)專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)學(xue)(xue)習奠定必要基(ji)礎(chu)(chu)的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，是(shi)學(xue)(xue)生掌握專(zhuan)業(ye)知識和(he)技能(neng)的重(zhong)要課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。旅(lv)(lv)(lv)游(you)(you)管理專(zhuan)業(ye)本(ben)身是(shi)一(yi)(yi)個涉(she)及(ji)面相對較廣，涵蓋學(xue)(xue)科較多的專(zhuan)業(ye)，我們(men)在(zai)進行基(ji)礎(chu)(chu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設計(ji)時，堅(jian)持“實用為(wei)(wei)主，夠用為(wei)(wei)度”的原則，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)之間也進行了教學(xue)(xue)內容的重(zhong)新整合，明確(que)每門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的授課(ke)(ke)偏向，以避免(mian)出現授課(ke)(ke)內容疊(die)加的現象(xiang)。我們(men)的專(zhuan)業(ye)基(ji)礎(chu)(chu)課(ke)(ke)包(bao)括旅(lv)(lv)(lv)游(you)(you)禮(li)貌禮(li)儀、導游(you)(you)基(ji)礎(chu)(chu)、管理基(ji)本(ben)技能(neng)訓練、旅(lv)(lv)(lv)游(you)(you)心理分析、旅(lv)(lv)(lv)游(you)(you)應用文寫作(zuo)、旅(lv)(lv)(lv)游(you)(you)情景英語、旅(lv)(lv)(lv)游(you)(you)越南(nan)語等課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。

3.專業核心課設計(ji)

專業(ye)(ye)核(he)心課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)架構基礎是(shi)解(jie)決(jue)實際(ji)問題(ti)的(de)相關(guan)性(xing)，而不是(shi)解(jie)決(jue)知識之間的(de)相關(guan)性(xing)。因此，我(wo)們(men)在專業(ye)(ye)核(he)心課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設計(ji)上的(de)理念是(shi)以學(xue)(xue)生為中心，關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)生參與(yu)企業(ye)(ye)的(de)職業(ye)(ye)意識，以解(jie)決(jue)實際(ji)工作中的(de)關(guan)鍵性(xing)能力為出發(fa)點，來設計(ji)我(wo)們(men)的(de)專業(ye)(ye)核(he)心課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。根據人才培(pei)養(yang)的(de)目標，我(wo)們(men)確(que)定了專業(ye)(ye)核(he)心課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)主要(yao)架構，包括現(xian)場導游(you)、旅游(you)法規(gui)、旅游(you)客戶開發(fa)與(yu)管理、旅游(you)銷售技巧等四門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。

4.專業拓(tuo)展課設計

專(zhuan)業(ye)拓(tuo)展課程是(shi)核(he)心課程在職業(ye)發(fa)展階(jie)段中的(de)(de)延續，關注的(de)(de)是(shi)學生在今后(hou)工作中的(de)(de)后(hou)續發(fa)展崗位的(de)(de)要求，同時，我(wo)們(men)還從終身(shen)教育的(de)(de)角度(du)出發(fa)來設計(ji)專(zhuan)業(ye)拓(tuo)展課程。我(wo)們(men)設計(ji)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)拓(tuo)展課程包括(kuo)計(ji)調(diao)實務、旅游線路開發(fa)與設計(ji)、旅行社(she)經營管理、酒店新概念、餐(can)飲(yin)服務等課程。

5.兩階(jie)段頂崗實習(xi)設計

旅游(you)(you)管理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)作為(wei)一個(ge)以操作性、實(shi)踐性為(wei)評價標準的(de)(de)應(ying)用型專(zhuan)業(ye)，不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)要培(pei)養學(xue)生具(ju)有良好(hao)職(zhi)業(ye)道(dao)(dao)德，熟練(lian)掌(zhang)握現代旅游(you)(you)業(ye)務管理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)念與(yu)旅游(you)(you)管理(li)(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)理(li)(li)(li)(li)論知識，其業(ye)務操作技(ji)(ji)能(neng)的(de)(de)培(pei)養更是(shi)重中之(zhi)重。為(wei)了(le)培(pei)養學(xue)生良好(hao)的(de)(de)職(zhi)業(ye)道(dao)(dao)德、熟練(lian)的(de)(de)專(zhuan)業(ye)技(ji)(ji)能(neng)、較(jiao)強(qiang)的(de)(de)可持續(xu)發展能(neng)力，我們將實(shi)踐教(jiao)學(xue)由校內(nei)向校外延伸，在實(shi)施理(li)(li)(li)(li)論教(jiao)學(xue)、實(shi)踐教(jiao)學(xue)的(de)(de)同(tong)時，根據學(xue)生從掌(zhang)握“導游(you)(you)服務技(ji)(ji)能(neng)到(dao)旅行社(she)部門管理(li)(li)(li)(li)技(ji)(ji)能(neng)”的(de)(de)規律(lv)(lv)和學(xue)生從“角(jiao)色體驗到(dao)角(jiao)色轉變”職(zhi)業(ye)素質養成(cheng)的(de)(de)規律(lv)(lv)，我們設計了(le)兩階(jie)段的(de)(de)頂崗實(shi)習。由學(xue)院、旅行社(she)、學(xue)生三方共同(tong)參與(yu)、共同(tong)管理(li)(li)(li)(li)完成(cheng)。

第一階(jie)(jie)段(duan)“實(shi)境訓(xun)教(jiao)(jiao)”頂(ding)(ding)崗(gang)(gang)實(shi)習，它是旅(lv)游管理專(zhuan)業核心課程的(de)(de)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節(jie)，通過該(gai)階(jie)(jie)段(duan)的(de)(de)頂(ding)(ding)崗(gang)(gang)實(shi)習，使(shi)學(xue)生在(zai)工(gong)作(zuo)中體驗旅(lv)行社的(de)(de)獨(du)特(te)文化，培養學(xue)生具有吃苦耐(nai)勞(lao)、耐(nai)心細(xi)致、認真負(fu)責的(de)(de)工(gong)作(zuo)態(tai)度，樹立良好(hao)的(de)(de)服務意識和安全意識，形成對未來職(zhi)業的(de)(de)理性認識，為下一階(jie)(jie)段(duan)的(de)(de)“預(yu)就業”頂(ding)(ding)崗(gang)(gang)實(shi)習奠定基礎。

第二階(jie)段(duan)“預就(jiu)(jiu)業(ye)”頂崗實(shi)習(xi)，它是(shi)旅游管理(li)(li)專業(ye)專業(ye)拓展課程之一，通(tong)過該階(jie)段(duan)的(de)(de)頂崗實(shi)習(xi)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)直接(jie)參與(yu)到旅行社的(de)(de)運(yun)行管理(li)(li)，在進(jin)行導游實(shi)踐(jian)操作(zuo)的(de)(de)同時進(jin)步加深(shen)了(le)對理(li)(li)論(lun)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)理(li)(li)解，使理(li)(li)論(lun)與(yu)實(shi)踐(jian)知(zhi)(zhi)識都全面提高，由(you)其重要(yao)的(de)(de)是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)真真正正體(ti)驗到了(le)工(gong)作(zuo)的(de)(de)艱辛，體(ti)會(hui)到作(zuo)為一個旅游職(zhi)業(ye)人的(de)(de)成就(jiu)(jiu)與(yu)失敗，從面提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)際(ji)工(gong)作(zuo)能(neng)力和解決問題的(de)(de)能(neng)力。在“預就(jiu)(jiu)業(ye)”頂崗實(shi)習(xi)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還要(yao)轉變角色，學(xue)(xue)習(xi)作(zuo)為一名員工(gong)如何(he)為人處(chu)世，待人接(jie)物，如何(he)更好地融入到了(le)社會(hui)。

四(si)、構建(jian)教育教學(xue)質量管理體制和監控系統

建立了以督導室為核(he)心，教(jiao)(jiao)務處、學(xue)(xue)工處和招就處等職能(neng)部門緊密配合，各系（部）積極(ji)參與(yu)的三級教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)管理體制；構建了由教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程質(zhi)(zhi)量(liang)監(jian)(jian)(jian)控(kong)(kong)(kong)、學(xue)(xue)生綜(zong)合素質(zhi)(zhi)考(kao)核(he)與(yu)監(jian)(jian)(jian)控(kong)(kong)(kong)、人才培養質(zhi)(zhi)量(liang)社會評價監(jian)(jian)(jian)控(kong)(kong)(kong)組成的“三大監(jian)(jian)(jian)控(kong)(kong)(kong)系統”。通過校(xiao)內監(jian)(jian)(jian)控(kong)(kong)(kong)與(yu)校(xiao)外監(jian)(jian)(jian)控(kong)(kong)(kong)相結(jie)合，確(que)保教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量(liang)監(jian)(jian)(jian)控(kong)(kong)(kong)和反饋(kui)及時有效。

參考文獻：

[1]徐挺.高職(zhi)高專教(jiao)育專業教(jiao)學改(gai)革試點方案選編(上)[M].高等教(jiao)育出(chu)版社,2003.

[2]陳(chen)丹紅.旅游(you)管(guan)理專業一體化實踐教學體系的構建與實施(shi)[J].桂林(lin)旅游(you)高等專科學校學報,2007年(nian)2月.

[3]李儉珊.高(gao)職課程(cheng)體系改革現狀分(fen)析[J].現代企(qi)業教育,2010年(nian)第12期.

[4]黃克孝.職業和技術教育課程(cheng)概論[M].華東師范(fan)大學出(chu)版社(she),2001.

[5]何(he)紅.旅(lv)游(you)管理專業課(ke)程體系(xi)設置及其優化[J].合(he)作經濟(ji)與科(ke)技(ji),2011年22期.

作者簡介：

篇3

【關鍵(jian)詞】高(gao)職；建筑工程；資料管(guan)理課程；體系構(gou)建

近年(nian)來(lai)，建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)數量隨著社會的(de)(de)發(fa)展而逐漸增加，人(ren)們(men)對(dui)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)施(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)關注度也比(bi)往年(nian)增長許多，因(yin)此現在對(dui)于建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)施(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)的(de)(de)要求也越(yue)來(lai)越(yue)嚴格。為此，高(gao)職院(yuan)校(xiao)成(cheng)立的(de)(de)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)資料(liao)管(guan)理課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系也受到了人(ren)們(men)的(de)(de)歡迎。該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是高(gao)職院(yuan)校(xiao)中比(bi)較核(he)心的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)之(zhi)一，其(qi)(qi)主要目的(de)(de)是培(pei)養建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)資料(liao)管(guan)理相(xiang)關專業的(de)(de)學(xue)生，使其(qi)(qi)能夠迅速的(de)(de)對(dui)建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)熟絡起來(lai)，為建(jian)(jian)筑(zhu)(zhu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)資料(liao)管(guan)理貢(gong)獻(xian)自己的(de)(de)力量。不過就(jiu)當前課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系而言，教育觀(guan)念仍然(ran)有些老舊，對(dui)比(bi)當今時代的(de)(de)發(fa)展顯得尤其(qi)(qi)落后，其(qi)(qi)實(shi)施(shi)(shi)環節也不成(cheng)熟。對(dui)此，本文(wen)將進行(xing)以下分(fen)析。

1高職建筑工程資料管理(li)課程發展現(xian)狀(zhuang)

建筑工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)數量在當(dang)今時(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)發展中越來(lai)(lai)越受(shou)人(ren)關(guan)(guan)心，因(yin)此(ci)(ci)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)(liao)(liao)管(guan)(guan)理(li)(li)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)性(xing)也(ye)日漸凸顯，目(mu)前各大建筑行(xing)業(ye)對(dui)其(qi)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)(liao)(liao)管(guan)(guan)理(li)(li)人(ren)員的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求也(ye)突飛猛進(jin)。但就(jiu)目(mu)前關(guan)(guan)于建筑工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)(liao)(liao)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)狀(zhuang)觀察(cha)，其(qi)教育手(shou)段相應(ying)落后，許(xu)多高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)培養(yang)出的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)才也(ye)越來(lai)(lai)越少(shao)。建筑工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)(liao)(liao)管(guan)(guan)理(li)(li)相關(guan)(guan)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生一(yi)代(dai)不(bu)如一(yi)代(dai)，對(dui)于實(shi)(shi)(shi)踐(jian)操(cao)(cao)作的(de)(de)(de)(de)(de)能力差，只(zhi)會(hui)基本的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關(guan)(guan)理(li)(li)論，皆處(chu)于紙上談(tan)兵的(de)(de)(de)(de)(de)情況，因(yin)此(ci)(ci)難以(yi)勝任相關(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作[1]。產生該(gai)現(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)，還是高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)建筑工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)(liao)(liao)管(guan)(guan)理(li)(li)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，該(gai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)不(bu)完善、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容不(bu)健全、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)操(cao)(cao)作過少(shao)等。目(mu)前許(xu)多高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)在進(jin)行(xing)建筑工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)(liao)(liao)管(guan)(guan)理(li)(li)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)時(shi)，仍(reng)然采用傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)模式(shi)，該(gai)教學(xue)(xue)模式(shi)主要(yao)(yao)以(yi)教師為主體(ti)(ti)，相對(dui)單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)傳授知(zhi)識，其(qi)教學(xue)(xue)理(li)(li)念也(ye)相當(dang)落后，教學(xue)(xue)體(ti)(ti)系(xi)(xi)不(bu)完善，最終的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果就(jiu)是導致該(gai)專業(ye)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論性(xing)強，只(zhi)適(shi)用于考(kao)試(shi)，而不(bu)適(shi)合(he)(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)操(cao)(cao)作和(he)獨立完成相關(guan)(guan)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)(liao)(liao)收集與編寫的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作。今后高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)應(ying)跟上時(shi)展的(de)(de)(de)(de)(de)步伐(fa)和(he)公司崗位的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求來(lai)(lai)培養(yang)學(xue)(xue)生，綜合(he)(he)提(ti)高(gao)(gao)(gao)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能力相結(jie)合(he)(he)。這些都(dou)需(xu)要(yao)(yao)高(gao)(gao)(gao)職院校(xiao)對(dui)建筑工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)料(liao)(liao)(liao)管(guan)(guan)理(li)(li)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)視，首先提(ti)高(gao)(gao)(gao)相關(guan)(guan)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)意識，正確把握課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)，按照具體(ti)(ti)要(yao)(yao)求來(lai)(lai)進(jin)行(xing)施(shi)工(gong)教學(xue)(xue)，其(qi)中不(bu)單是教師的(de)(de)(de)(de)(de)教導還需(xu)要(yao)(yao)互相的(de)(de)(de)(de)(de)配合(he)(he)以(yi)及(ji)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)。

2高職(zhi)建筑工程資料(liao)管(guan)理課(ke)程體系要點

2.1強調施工(gong)(gong)組(zu)織和施工(gong)(gong)工(gong)(gong)藝

在高(gao)職(zhi)建筑(zhu)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)資料管(guan)理課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)實(shi)施(shi)中，部分檢驗(yan)驗(yan)收(shou)的(de)劃分、驗(yan)收(shou)程(cheng)(cheng)序、資料驗(yan)收(shou)總(zong)匯等要先(xian)做具(ju)體(ti)的(de)介(jie)紹，詳細的(de)說明施(shi)工(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)藝(yi)，具(ju)體(ti)強調施(shi)工(gong)(gong)(gong)組(zu)織和進度(du)，為(wei)每個(ge)不同(tong)(tong)階(jie)段(duan)的(de)驗(yan)收(shou)為(wei)主要目(mu)標，從而進行下一步(bu)的(de)組(zu)織材料管(guan)理工(gong)(gong)(gong)作。課(ke)(ke)堂上的(de)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)資料管(guan)理可以多(duo)講(jiang)述一些典型工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)案例，如工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)吊(diao)頂(ding)、多(duo)層框架、泥磚結構以及(ji)具(ju)體(ti)施(shi)工(gong)(gong)(gong)設計(ji)等為(wei)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)單位，準(zhun)確的(de)計(ji)算好工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)的(de)施(shi)工(gong)(gong)(gong)順序，根據驗(yan)收(shou)時間(jian)點來(lai)反(fan)推應(ying)當準(zhun)備(bei)的(de)材料。首先(xian)要使學生的(de)狀(zhuang)態從主動(dong)(dong)轉換成(cheng)被(bei)動(dong)(dong)狀(zhuang)態，同(tong)(tong)時應(ying)該堅持與現場的(de)施(shi)工(gong)(gong)(gong)人員保持密切(qie)聯(lian)系(xi)，多(duo)去(qu)現場觀察走(zou)動(dong)(dong)，并且(qie)堅持寫工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)日(ri)記[2]。

2.2對(dui)驗(yan)收程序和資料的明確

除去現場施工(gong)(gong)驗(yan)(yan)收(shou)(shou)外(wai)，收(shou)(shou)集各個階段的建(jian)筑工(gong)(gong)程(cheng)資(zi)(zi)料(liao)也是學習中(zhong)的重點。每個步驟都有(you)一定(ding)的特點，必須根據該(gai)工(gong)(gong)藝的特殊(shu)之處(chu)，制定(ding)其相關(guan)(guan)的材料(liao)。關(guan)(guan)于工(gong)(gong)程(cheng)驗(yan)(yan)收(shou)(shou)，除了一些基(ji)礎(chu)的報(bao)驗(yan)(yan)單‘實驗(yan)(yan)報(bao)告、合(he)格證(zheng)和(he)(he)驗(yan)(yan)收(shou)(shou)質量檢測等(deng)，還有(you)工(gong)(gong)程(cheng)記錄、水槽檢測、閉路研究、電(dian)路相關(guan)(guan)質量檢測等(deng)等(deng)。在建(jian)筑工(gong)(gong)程(cheng)資(zi)(zi)料(liao)管理課程(cheng)當中(zhong)，每一步的工(gong)(gong)序都需要仔(zi)細記錄和(he)(he)明確。跟(gen)著(zhu)(zhu)步驟隨著(zhu)(zhu)資(zi)(zi)料(liao)管理的章程(cheng)形式，井然(ran)有(you)序的進行(xing)分類和(he)(he)記錄。

2.3質量證明材(cai)料的及時收集

整(zheng)個(ge)建筑工程中的(de)(de)(de)重要(yao)資料具體(ti)分為兩類(lei)：一類(lei)是(shi)(shi)建筑材(cai)料的(de)(de)(de)質量(liang)證(zheng)明文件，另(ling)一類(lei)是(shi)(shi)施工過程的(de)(de)(de)詳細記錄。建筑工程中使用的(de)(de)(de)鋼筋、泥(ni)沙、水泥(ni)、磚頭(tou)等一些主材(cai)的(de)(de)(de)質量(liang)都是(shi)(shi)經(jing)過多(duo)(duo)重檢驗取得(de)合格證(zheng)的(de)(de)(de)，但是(shi)(shi)許多(duo)(duo)材(cai)料如今需(xu)(xu)要(yao)好(hao)幾回(hui)的(de)(de)(de)轉售，使得(de)合格證(zheng)和(he)檢測(ce)報告不(bu)能準(zhun)時同(tong)(tong)步的(de)(de)(de)交到手中。對于(yu)施工的(de)(de)(de)送檢日(ri)期、材(cai)料批次(ci)等等都需(xu)(xu)要(yao)做好(hao)記錄，內容的(de)(de)(de)整(zheng)理(li)更(geng)新要(yao)與之同(tong)(tong)步。

3高職建筑工程資料管理體系構建措施

3.1合理把握課程實施重(zhong)點

首先，學(xue)生(sheng)要(yao)(yao)掌握建筑(zhu)(zhu)工(gong)(gong)程(cheng)施(shi)工(gong)(gong)藝與(yu)現場(chang)工(gong)(gong)程(cheng)的(de)(de)(de)組織能力。教(jiao)師在課堂教(jiao)育學(xue)生(sheng)有關(guan)(guan)工(gong)(gong)程(cheng)驗(yan)收的(de)(de)(de)相關(guan)(guan)材料(liao)時(shi)，重要(yao)(yao)首先放在其內容的(de)(de)(de)基礎章節(jie)，具體的(de)(de)(de)講(jiang)述如(ru)何(he)有效(xiao)的(de)(de)(de)在現場(chang)進(jin)行(xing)施(shi)工(gong)(gong)以及施(shi)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)過程(cheng)，更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)是明(ming)確(que)實施(shi)工(gong)(gong)程(cheng)的(de)(de)(de)重點(dian)。高職中具體的(de)(de)(de)建筑(zhu)(zhu)工(gong)(gong)程(cheng)資(zi)(zi)(zi)料(liao)管(guan)理(li)施(shi)工(gong)(gong)課程(cheng)需要(yao)(yao)把握施(shi)工(gong)(gong)的(de)(de)(de)進(jin)度開始(shi)，并(bing)積(ji)極鼓勵學(xue)生(sheng)管(guan)理(li)資(zi)(zi)(zi)料(liao)。例(li)如(ru)，教(jiao)學(xue)中可以從具體案例(li)中的(de)(de)(de)混泥土結(jie)構開始(shi)，以整個(ge)建筑(zhu)(zhu)工(gong)(gong)程(cheng)為基準(zhun)，進(jin)行(xing)每個(ge)階段的(de)(de)(de)劃分，以此幫助(zhu)學(xue)生(sheng)準(zhun)備資(zi)(zi)(zi)料(liao)[3]。其次(ci)，明(ming)確(que)各個(ge)部分的(de)(de)(de)附(fu)屬資(zi)(zi)(zi)料(liao)。教(jiao)學(xue)中應(ying)(ying)當注重工(gong)(gong)程(cheng)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)藝，從步(bu)驟入手，指(zhi)導學(xue)生(sheng)要(yao)(yao)隨著工(gong)(gong)地的(de)(de)(de)進(jin)步(bu)開始(shi)，記錄(lu)相關(guan)(guan)的(de)(de)(de)報驗(yan)單(dan)、相關(guan)(guan)檢測(ce)以及驗(yan)收材料(liao)，以上所有材料(liao)還需要(yao)(yao)按照順(shun)序收集整理(li)，確(que)保準(zhun)確(que)性。教(jiao)師需要(yao)(yao)指(zhi)導學(xue)生(sheng)及時(shi)收集相關(guan)(guan)材料(liao)并(bing)且完成相應(ying)(ying)的(de)(de)(de)檢驗(yan)記錄(lu)。

3.2加(jia)強課(ke)程教學實踐

建筑工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)料(liao)管理(li)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)作為一項高(gao)職教育(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，在進(jin)行(xing)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)教導時，教師可以采取根(gen)據工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實例(li)來(lai)模擬教學(xue)(xue)(xue)，模擬教學(xue)(xue)(xue)在建筑工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)是一項最重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)步驟(zou)。學(xue)(xue)(xue)生首先要(yao)(yao)對建筑工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)明確(que)，同時再對工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)料(liao)的(de)(de)(de)收集，其(qi)中(zhong)(zhong)必須確(que)保正確(que)無誤。除(chu)了學(xue)(xue)(xue)生自身的(de)(de)(de)實踐以外，學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)硬件(jian)設計(ji)也必須能(neng)跟上學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)模擬演練(lian)，比(bi)如具體的(de)(de)(de)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)案例(li)、相(xiang)關材料(liao)等，每一環的(de)(de)(de)應(ying)(ying)用和管理(li)都(dou)需要(yao)(yao)高(gao)職院校以及(ji)相(xiang)關教育(yu)機構對其(qi)的(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)。由(you)于資(zi)料(liao)管理(li)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)實踐相(xiang)當復雜，因(yin)此每個學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)分工(gong)要(yao)(yao)進(jin)行(xing)核對，并按照每一環來(lai)安(an)排(pai)不同的(de)(de)(de)任務。學(xue)(xue)(xue)生們在組織合(he)作多次以后，對今后的(de)(de)(de)綜合(he)能(neng)力(li)會有(you)相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)提升。

4結語

綜上所述，高職(zhi)院校中的(de)(de)建筑工(gong)(gong)程資料管理(li)課(ke)(ke)程體系的(de)(de)構建是一項操作性(xing)、技術性(xing)以(yi)及實踐性(xing)都極強的(de)(de)課(ke)(ke)程。因此需要(yao)學生在多個層面的(de)(de)記錄管理(li)，并且對于(yu)施(shi)工(gong)(gong)相關有一定的(de)(de)了解。所以(yi)該校在進行該校課(ke)(ke)程編寫和教(jiao)學時，應當(dang)不斷調(diao)整最恰(qia)當(dang)的(de)(de)教(jiao)學模(mo)式，以(yi)爭取該課(ke)(ke)程取得(de)更好的(de)(de)發展，對今(jin)后(hou)的(de)(de)建筑工(gong)(gong)程教(jiao)育工(gong)(gong)作做(zuo)出(chu)貢獻。

參考文獻

[1]張妍.建筑工程資料管理課(ke)程教學方法探討[J].四川水泥,2016,(10):114.

[2]楊晶.《建筑(zhu)工程(cheng)資(zi)料(liao)管理》課程(cheng)教學改革探(tan)索與實踐[J].中(zhong)國培訓,2016,(22):175-176.

篇4

一、商務管理專業(ye)情況

商務(wu)(wu)管(guan)理(li)(li)是研究(jiu)怎樣管(guan)理(li)(li)企(qi)業(ye)(ye)(ye)商務(wu)(wu)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)學問(wen)，它包含(han)的(de)(de)(de)(de)領域較為(wei)(wei)廣泛(fan)，包括公(gong)司(si)內部的(de)(de)(de)(de)會(hui)計(ji)核算和財(cai)務(wu)(wu)管(guan)理(li)(li)、公(gong)司(si)產品采購、營(ying)銷管(guan)理(li)(li)、人(ren)力資源管(guan)理(li)(li)、會(hui)務(wu)(wu)管(guan)理(li)(li)，還包括企(qi)業(ye)(ye)(ye)對外的(de)(de)(de)(de)一切(qie)商務(wu)(wu)活(huo)(huo)動(dong)等(deng)等(deng)。根(gen)據專業(ye)(ye)(ye)調(diao)研結果，社會(hui)經濟發展對商務(wu)(wu)管(guan)理(li)(li)類專業(ye)(ye)(ye)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)提(ti)出了多方面、高層次的(de)(de)(de)(de)要求。現階段(duan)，工商企(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)商務(wu)(wu)管(guan)理(li)(li)活(huo)(huo)動(dong)普遍存(cun)在(zai)著(zhu)系統性、專業(ye)(ye)(ye)化(hua)和復雜化(hua)，存(cun)在(zai)著(zhu)層級性，存(cun)在(zai)操(cao)作層、中間(jian)層和戰略層的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)業(ye)(ye)(ye)務(wu)(wu)，這就需要我們要培(pei)養(yang)不同的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)化(hua)工商管(guan)理(li)(li)人(ren)才(cai)。按照高等(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育“以就業(ye)(ye)(ye)為(wei)(wei)導(dao)向”的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)念，商務(wu)(wu)管(guan)理(li)(li)專業(ye)(ye)(ye)也必(bi)須探索(suo)“工學結合”的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學體系。基于這種思路制(zhi)定本專業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)(ye)培(pei)養(yang)方案，充分調(diao)研和專業(ye)(ye)(ye)背景分析是其基本條件。

（一）商務管(guan)理專業人才培(pei)養方案制(zhi)定的背景(jing)

以充分調動學生學習積極性，凸(tu)顯職業(ye)教育特色，滿足(zu)社(she)會與經濟發展對應用型、執行層人才快(kuai)速增長的巨(ju)大(da)需求這一目(mu)標，高(gao)等職業(ye)院校專業(ye)教學模式(shi)改(gai)革已全面啟動。

新的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式以“工(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)結(jie)合”為(wei)核心，強調從(cong)社會需求入手(shou)，結(jie)合專業(ye)(ye)基(ji)本特點(dian)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)校資源特色，明晰專業(ye)(ye)定(ding)位和(he)培養目標(biao)：通過對學(xue)(xue)(xue)(xue)生未來就業(ye)(ye)崗位及(ji)職(zhi)業(ye)(ye)成長軌跡的分析，遵循教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)本規律，重構專業(ye)(ye)課(ke)程體系；通過對就業(ye)(ye)崗位工(gong)作內容的分析，結(jie)合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境與(yu)條件，將工(gong)作情(qing)景轉化(hua)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)境，解構專業(ye)(ye)課(ke)程。這一(yi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式改革是對傳統基(ji)于學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)體系的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式的徹底(di)顛覆，對工(gong)商管理專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)提出(chu)了巨大挑戰。

近幾(ji)年(nian)來(lai)，高(gao)等職業教育，甚(shen)至普通本科教育，工商管(guan)理專業教學面對著越(yue)來(lai)越(yue)大的質疑(yi)，已直接威脅(xie)到專業的生存。

產生這一困境(jing)的(de)表象是：工商管理(li)專(zhuan)(zhuan)業培養的(de)是綜合性管理(li)人(ren)才，因(yin)此專(zhuan)(zhuan)業課程覆蓋面必須(xu)廣而博，那么受教學學時等(deng)實(shi)際(ji)條件和(he)學生缺(que)乏實(shi)際(ji)經驗的(de)限(xian)制(zhi)，學生能(neng)力(li)必然表現為廣而不(bu)專(zhuan)(zhuan)、博而不(bu)精，俗稱“萬金油”。因(yin)此，很難滿足用人(ren)單(dan)位的(de)需求(qiu)。

但深入分析我們會發現，這(zhe)一(yi)(yi)(yi)困(kun)境產生的(de)根源，在于(yu)工商(shang)管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方向的(de)迷(mi)失。首先是(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)定(ding)位，橫向而(er)言(yan)，是(shi)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)其(qi)他(ta)經(jing)濟管(guan)理(li)類專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)區(qu)別何在？縱向而(er)言(yan)，是(shi)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)與(yu)其(qi)他(ta)辦學(xue)(xue)層次同(tong)一(yi)(yi)(yi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)區(qu)別何在？其(qi)次，是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)程體(ti)系。工商(shang)管(guan)理(li)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)中，學(xue)(xue)生缺乏(fa)實(shi)際感悟、實(shi)際經(jing)驗是(shi)必(bi)須面對的(de)客觀現實(shi)和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基(ji)礎，但現有教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式與(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)課(ke)程體(ti)系卻漠視這(zhe)一(yi)(yi)(yi)問(wen)題，甚至反其(qi)道(dao)而(er)行(xing)之，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果可(ke)想而(er)知。

近幾年來，我國經濟與(yu)社會發(fa)展已(yi)進入(ru)一個(ge)新的(de)(de)階段，其(qi)基本特征表現(xian)為(wei)從(cong)單(dan)純強調量的(de)(de)增長，轉向強調質、量并重(zhong)；“中部崛起”戰略的(de)(de)實(shi)施(shi)，武漢“資源(yuan)節約型(xing)、環境友好型(xing)社會”實(shi)驗區(qu)項目的(de)(de)啟(qi)動(dong)等(deng)，為(wei)工商管理(li)(li)(li)專業培養的(de)(de)綜合性管理(li)(li)(li)人才(cai)創造了巨大的(de)(de)需(xu)求空間(jian)，其(qi)中應用型(xing)、執行層綜合管理(li)(li)(li)人才(cai)正是需(xu)求量最大的(de)(de)一個(ge)層次(ci)。

（二）商務管理專(zhuan)業人才培養方(fang)案制定的原則

—是面向中(zhong)小型企業(ye)(ye)需求(qiu)，服務地(di)方經濟；二是以(yi)學生為中(zhong)心，強調職業(ye)(ye)素養(yang)與職業(ye)(ye)能力培養(yang)；三是基于工作(zuo)過程導向的教學模式重(zhong)構；四(si)是突出組織(zhi)、協調、控制能力培養(yang)，這一工商管(guan)理專業(ye)(ye)的基本特色；五是鼓勵各校根據實際資源與條件，因地(di)制宜，各具特色。

二、職業能力構成

職業(ye)能(neng)力(li)是(shi)企(qi)業(ye)人員從(cong)事(shi)企(qi)業(ye)相關崗位職業(ye)活動所(suo)應(ying)該具備的(de)(de)(de)知識、技能(neng)和(he)態度等方面的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。通(tong)過對有關企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)調研(yan)論證，以(yi)企(qi)業(ye)需求為導向，基于(yu)未(wei)來崗位的(de)(de)(de)崗位任務，以(yi)及完(wan)成相應(ying)任務所(suo)必(bi)需的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。

（一）通用能力

指經(jing)(jing)濟管(guan)(guan)(guan)理類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學生(sheng)必(bi)備(bei)(bei)的(de)(de)一(yi)般素質(zhi)與(yu)能(neng)(neng)力(li)，包括(kuo)管(guan)(guan)(guan)理思維(wei)與(yu)職業(ye)(ye)素養兩(liang)大(da)方面。具體而言，本專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學生(sheng)應具備(bei)(bei)較一(yi)般經(jing)(jing)濟管(guan)(guan)(guan)理類專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學生(sheng)更強的(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理理念(nian)和(he)以顧客(ke)為中心的(de)(de)服務理念(nian)，以及對管(guan)(guan)(guan)理流程、管(guan)(guan)(guan)理標準(zhun)、運行機制的(de)(de)認知與(yu)理解(jie)，并能(neng)(neng)自覺(jue)運用于(yu)工作(zuo)實踐之中，即管(guan)(guan)(guan)理思維(wei)。職業(ye)(ye)素養包括(kuo)職業(ye)(ye)道德水準(zhun)、良好的(de)(de)溝通談判技能(neng)(neng)、團隊(dui)合作(zuo)能(neng)(neng)力(li)、自我推銷能(neng)(neng)力(li)和(he)文案寫作(zuo)技能(neng)(neng)。

（二）核心能力

本專業(ye)(ye)的(de)(de)核(he)心(xin)能力(li)(li)(li)(li)包括：組(zu)織能力(li)(li)(li)(li)、協(xie)調(diao)能力(li)(li)(li)(li)、控制能力(li)(li)(li)(li)。面(mian)(mian)向中小企業(ye)(ye)、面(mian)(mian)向一線執行層，根據就(jiu)業(ye)(ye)崗位分析而言，具體地(di)說，組(zu)織能力(li)(li)(li)(li)主(zhu)要是對中小型工作項目的(de)(de)組(zu)織力(li)(li)(li)(li)；協(xie)調(diao)能力(li)(li)(li)(li)主(zhu)要是基于項目團隊(dui)的(de)(de)跨部門的(de)(de)內部協(xie)調(diao)，以及面(mian)(mian)向企業(ye)(ye)外部的(de)(de)社會協(xie)調(diao)力(li)(li)(li)(li)；控制能力(li)(li)(li)(li)強調(diao)基于對企業(ye)(ye)戰(zhan)略(lve)認識的(de)(de)計(ji)劃(hua)理解(jie)能力(li)(li)(li)(li)和(he)對實際計(ji)劃(hua)執行的(de)(de)監督、控制能力(li)(li)(li)(li)。

（三）拓展能力

拓展能(neng)力(li)(li)是通用能(neng)力(li)(li)和核心能(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)養的(de)延續(xu)，主(zhu)(zhu)要通過教師指(zhi)導下的(de)自主(zhu)(zhu)學習和商務實(shi)踐，培(pei)(pei)養學生(sheng)崗位遷移能(neng)力(li)(li)、職業生(sheng)涯發展能(neng)力(li)(li)和創(chuang)(chuang)新創(chuang)(chuang)業能(neng)力(li)(li)。

三、基(ji)于工(gong)作過程的職業領域(yu)分析

在現代管(guan)(guan)理(li)學(xue)理(li)論中，管(guan)(guan)理(li)的(de)職能(neng)包括計劃、組織、指揮、控制、溝通、協調、激勵等。這些管(guan)(guan)理(li)職能(neng)對(dui)(dui)于工(gong)商企(qi)(qi)業(ye)(ye)管(guan)(guan)理(li)來說，對(dui)(dui)應于企(qi)(qi)業(ye)(ye)相應的(de)工(gong)作任務和工(gong)作內(nei)容，結(jie)合(he)高職教育面向(xiang)企(qi)(qi)業(ye)(ye)、生產(chan)、服務第一(yi)線職業(ye)(ye)崗(gang)位(wei)的(de)原則和中小(xiao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)基層管(guan)(guan)理(li)類(lei)崗(gang)位(wei)的(de)特點(dian)，可以確(que)定其工(gong)作過程(cheng)職業(ye)(ye)領域分析。

四、課程體系構建

根據(ju)以上(shang)職業(ye)(ye)能力分析，除了必要的公共基礎課程以外，按(an)照職業(ye)(ye)成長規律(lv)和認知學(xue)習(xi)規律(lv)，商務管(guan)理專業(ye)(ye)課程體系設計應該圍(wei)繞企(qi)業(ye)(ye)生產性、商務性活(huo)動這條主線，按(an)照初級一(yi)中級一(yi)高(gao)級三個階段，循序(xu)漸(jian)進地重構課程體系。

（一）專業通用(yong)基礎學習領域(yu)

主要應包括(kuo)：管理(li)能力基(ji)礎、市場營(ying)銷能力基(ji)礎、統計(ji)與(yu)調查(cha)基(ji)礎、會計(ji)基(ji)礎與(yu)報表閱讀、商務(wu)文案(an)編寫、商務(wu)溝(gou)通、商務(wu)基(ji)本禮儀(yi)、電子商務(wu)與(yu)信息化(hua)運作、團隊合作等。

（二）專業(ye)核心技(ji)能學習領(ling)域

這一(yi)學習領域按企業(ye)經營實際(ji)運(yun)作基本流(liu)程展(zhan)開，主要包括：招投標與采購(gou)管(guan)(guan)理(li)(li)、車(che)間運(yun)作與生產(chan)管(guan)(guan)理(li)(li)、倉庫運(yun)作與配送管(guan)(guan)理(li)(li)、渠(qu)道管(guan)(guan)理(li)(li)、促銷與廣告運(yun)作管(guan)(guan)理(li)(li)、銷售現場管(guan)(guan)理(li)(li)、售后服務管(guan)(guan)理(li)(li)、資金核算與回收等(deng)。每門課程應遵循由(you)易(yi)到難的規律，展(zhan)開學習情景，進行(xing)課程設計。

 一般而言，初(chu)級(ji)階(jie)段(duan)主要(yao)掌(zhang)(zhang)握(wo)基(ji)本規范、流(liu)程(cheng)和管理文件編寫；中級(ji)階(jie)段(duan)主要(yao)掌(zhang)(zhang)握(wo)管理要(yao)點、資源調配、突發事件解決、資料與數據(ju)分析、經(jing)驗總結等技能；高(gao)級(ji)階(jie)段(duan)主要(yao)掌(zhang)(zhang)握(wo)項目策(ce)劃、方案擬訂(ding)、計劃執(zhi)行、制(zhi)度與機制(zhi)建設(she)、對企(qi)業文化與企(qi)業戰略的理解等綜(zong)合能力(li)培養。

（三(san)）專業拓展學習領域

篇5

關鍵(jian)詞：高(gao)職(zhi)；旅(lv)游管理(li)專業；課程改革(ge)

中圖分類號：G642 文(wen)獻標識碼：A

文章編(bian)號：1005-913X（2015）04-0255-01

中(zhong)國是世界旅(lv)(lv)游強國， 而黑龍江省在(zai)“十(shi)二五(wu)”期間，也(ye)將突出發(fa)展貿易旅(lv)(lv)游業，建設國際滑(hua)雪旅(lv)(lv)游勝地和避暑休(xiu)閑度假勝地，把旅(lv)(lv)游業培育成為支柱產業。在(zai)這樣的(de)發(fa)展形(xing)勢下，黑龍江省迫切需要(yao)大量(liang)的(de)高端技能型旅(lv)(lv)游人(ren)才，同時也(ye)需要(yao)加大職(zhi)業教育建設力度，培養更多專(zhuan)門人(ren)才，以滿足旅(lv)(lv)游業發(fa)展的(de)需要(yao)。因此，對高職(zhi)旅(lv)(lv)游管理專(zhuan)業課程(cheng)體系的(de)改革(ge)與(yu)研究(jiu)就顯得尤(you)為重要(yao)。

一、校企合作共建“2112工(gong)學交(jiao)替”的人才培養(yang)模式

旅游(you)管理專業(ye)以(yi)黑龍(long)江旅游(you)業(ye)發展對(dui)人(ren)才的需求為依據，通(tong)過(guo)(guo)在職(zhi)場環境中學習鍛煉，將職(zhi)業(ye)素質、職(zhi)業(ye)意識、職(zhi)業(ye)道德與現(xian)代企業(ye)文化(hua)融入人(ren)才培養全過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，通(tong)過(guo)(guo)將學校的教學過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)和企業(ye)工(gong)作過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)緊密結合，構(gou)建“2112工(gong)學交替(ti)”人(ren)才培養模式。

第1、2學期學習公共課程與專業基(ji)礎(chu)理論知(zhi)識(shi)，突出專業基(ji)本素(su)質(zhi)的(de)培養(yang)，對哈(ha)爾(er)濱(bin)滑雪節(jie)(jie)、冰雪節(jie)(jie)、哈(ha)洽會、濕地旅(lv)游文化節(jie)(jie)以及哈(ha)爾(er)濱(bin)旅(lv)游景(jing)點進行實地考察(cha)，加強學生對旅(lv)游業的(de)感性認識(shi)，了解職場環境為深入學習奠定基(ji)礎(chu)。

第3學(xue)期(qi)開設旅(lv)(lv)行(xing)社業(ye)務(wu)(wu)(wu)實操等課程(cheng)，將專(zhuan)業(ye)課程(cheng)內容完全融入校(xiao)內旅(lv)(lv)行(xing)社的(de)業(ye)務(wu)(wu)(wu)操作流程(cheng)，培(pei)(pei)養學(xue)生在旅(lv)(lv)行(xing)社各崗位的(de)業(ye)務(wu)(wu)(wu)能力，注(zhu)重(zhong)對職(zhi)業(ye)意識(shi)和(he)職(zhi)業(ye)素(su)質的(de)培(pei)(pei)養。

第(di)4學期開設景(jing)區(qu)管(guan)理(li)、會展服務(wu)、酒(jiu)店服務(wu)與管(guan)理(li)等課程(cheng)(cheng)，根據學生在(zai)各崗(gang)位的(de)實(shi)踐成績(ji)來指導學生進行(xing)職業生涯(ya)的(de)定位，分方向繼(ji)續(xu)深化學生在(zai)旅(lv)行(xing)社(she)、景(jing)點景(jing)區(qu)、酒(jiu)店、會展服務(wu)方面的(de)業務(wu)能力培養(yang)，使學生掌握旅(lv)游業各崗(gang)位群的(de)操(cao)作(zuo)流程(cheng)(cheng)，并將職業道德內容貫(guan)穿學習過程(cheng)(cheng)中。

第5、6學期(qi)根據學生(sheng)職業生(sheng)涯的(de)定(ding)位安排學生(sheng)到相應校外實(shi)(shi)習實(shi)(shi)訓基地進(jin)行畢業頂崗實(shi)(shi)習，進(jin)一(yi)步提高業務水平，使學生(sheng)完(wan)成社會身份的(de)轉變，與職場環境(jing)零距離接觸，培養(yang)學生(sheng)的(de)職業素(su)養(yang)，成為一(yi)個合格的(de)“旅游人”。

二、旅游管理專業課程(cheng)體系改革(ge)開(kai)發(fa)

（一）構(gou)建“樹型”學習(xi)領域課程(cheng)體系。

旅游管理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教學(xue)團隊(dui)通(tong)(tong)過廣泛專(zhuan)(zhuan)業(ye)調研，與行業(ye)、企業(ye)專(zhuan)(zhuan)家共同研討，確定了旅游管理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)學(xue)生實(shi)習(xi)(xi)和(he)就業(ye)的主要(yao)崗位群(qun)。并(bing)通(tong)(tong)過對崗位群(qun)工(gong)作任務(wu)(wu)和(he)能(neng)力需求情(qing)況的分析，歸納出(chu)旅游管理(li)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的典(dian)型工(gong)作任務(wu)(wu)和(he)主要(yao)崗位知識、專(zhuan)(zhuan)業(ye)能(neng)力及素質，確定行動(dong)領域(yu)(yu)，并(bing)將其轉化(hua)成(cheng)學(xue)習(xi)(xi)領域(yu)(yu)課(ke)程。堅持(chi)德育為先，課(ke)程與“校(xiao)中廠”工(gong)作任務(wu)(wu)滲透(tou)融合(he)。“樹型”學(xue)習(xi)(xi)領域(yu)(yu)課(ke)程體系見圖。

（二(er)）課程資源庫建設

從專業設置和(he)專業能力(li)要求(qiu)的(de)角度，將(jiang)《導游(you)(you)實務》《旅(lv)(lv)行社計調業務》等(deng)(deng)6門(men)(men)課(ke)程設置為專業核(he)心(xin)課(ke)，并將(jiang)這6門(men)(men)核(he)心(xin)課(ke)程的(de)課(ke)程標準、教學(xue)(xue)課(ke)件、電子教案(an)(an)、教學(xue)(xue)方法(fa)與手(shou)段、課(ke)程考核(he)、案(an)(an)例庫(ku)(ku)(ku)、試題(ti)庫(ku)(ku)(ku)等(deng)(deng)建成(cheng)資(zi)源庫(ku)(ku)(ku)；教師在(zai)旅(lv)(lv)行社研發(fa)部建立(li)旅(lv)(lv)游(you)(you)產品設計、景(jing)區(qu)管(guan)理、銷售方法(fa)、導游(you)(you)帶團技巧、職業素質(zhi)培訓等(deng)(deng)資(zi)源包(bao)，服務于各相關(guan)旅(lv)(lv)游(you)(you)企業。

三(san)、旅(lv)游管理課程體系改(gai)革(ge)的舉措

（一）創新人才培養(yang)模(mo)式

以(yi)黑龍江(jiang)旅游(you)(you)業(ye)(ye)發展(zhan)對人才的(de)(de)需(xu)求(qiu)為依據(ju)，深化(hua)(hua)工學結合、校企(qi)合作(zuo)模式(shi)的(de)(de)改革(ge)，將現代企(qi)業(ye)(ye)優秀(xiu)文化(hua)(hua)理念融入人才培(pei)養全過程，強化(hua)(hua)職(zhi)業(ye)(ye)道德和職(zhi)業(ye)(ye)精神培(pei)養，以(yi)旅游(you)(you)行(xing)業(ye)(ye)動態為導向，通過在旅行(xing)社的(de)(de)業(ye)(ye)務操(cao)作(zuo)，將學校的(de)(de)教(jiao)學過程和旅游(you)(you)企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)工作(zuo)過程緊(jin)密(mi)結合，提高學生的(de)(de)旅游(you)(you)服(fu)務意識(shi)和業(ye)(ye)務操(cao)作(zuo)能力，構建“2112工學交替”的(de)(de)人才培(pei)養模式(shi)。

（二）深化課程(cheng)改革

推(tui)進專(zhuan)業(ye)核(he)心課(ke)課(ke)程(cheng)改革，構建與(yu)旅游管理崗位群無縫對接(jie)的(de)“樹型”學習(xi)領域課(ke)程(cheng)體(ti)系。運(yun)(yun)用現代信(xin)息(xi)技術，采取任務驅(qu)動(dong)、項(xiang)目導向等學做一體(ti)的(de)教(jiao)學模式。破解校(xiao)企(qi)合作時間(jian)障(zhang)礙和空間(jian)障(zhang)礙，與(yu)企(qi)業(ye)共同(tong)設計課(ke)程(cheng)標(biao)準(zhun)與(yu)課(ke)程(cheng)內容(rong)，實(shi)現課(ke)程(cheng)內容(rong)與(yu)職業(ye)標(biao)準(zhun)對接(jie)。與(yu)企(qi)業(ye)合作開發旅行社虛擬運(yun)(yun)營(ying)(ying)數字化教(jiao)學資源，搭建校(xiao)企(qi)數字傳輸課(ke)堂，將企(qi)業(ye)的(de)營(ying)(ying)銷(xiao)運(yun)(yun)營(ying)(ying)等信(xin)息(xi)實(shi)時傳送到課(ke)堂，使企(qi)業(ye)兼職教(jiao)師在工作現場直(zhi)接(jie)開展專(zhuan)業(ye)教(jiao)學，實(shi)現校(xiao)企(qi)聯合教(jiao)學。

（三）推進(jin)校企(qi)合作(zuo)體制(zhi)機(ji)制(zhi)改革(ge)

成(cheng)立“旅游(you)管理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作理(li)(li)(li)事(shi)(shi)會(hui)”，形成(cheng)“人才共(gong)(gong)育(yu)、過(guo)程共(gong)(gong)管、成(cheng)果共(gong)(gong)享、責(ze)任共(gong)(gong)擔”的(de)緊密(mi)型校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作機制。制定(ding)《旅游(you)管理(li)(li)(li)專(zhuan)業(ye)校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作理(li)(li)(li)事(shi)(shi)會(hui)章程》，明確各方工(gong)作職責(ze)，明確校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作制度及(ji)階段性工(gong)作任務，理(li)(li)(li)事(shi)(shi)會(hui)定(ding)期(qi)會(hui)議（每學(xue)(xue)(xue)期(qi)1-2次）、校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)供(gong)需見面會(hui)及(ji)旅游(you)類技(ji)(ji)能(neng)大賽等活(huo)動的(de)舉辦。企(qi)業(ye)介入人才培養(yang)全(quan)過(guo)程，引入企(qi)業(ye)新理(li)(li)(li)念，實(shi)現專(zhuan)業(ye)教學(xue)(xue)(xue)要(yao)求(qiu)與(yu)企(qi)業(ye)崗位(wei)技(ji)(ji)能(neng)要(yao)求(qiu)對接(jie)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)教學(xue)(xue)(xue)過(guo)程和企(qi)業(ye)的(de)生(sheng)產過(guo)程緊密(mi)結合(he)，校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)共(gong)(gong)同完成(cheng)教學(xue)(xue)(xue)任務。建立學(xue)(xue)(xue)生(sheng)頂崗實(shi)習期(qi)間實(shi)習實(shi)訓安全(quan)責(ze)任制度及(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)頂崗實(shi)習意外保險(xian)制度。

篇6

關鍵詞：新媒體(ti)；管(guan)理學(xue)；考核體(ti)系；改革

中圖分(fen)類號(hao)(hao)：G642.0 文(wen)獻標志(zhi)碼：A 文(wen)章編號(hao)(hao)：1674-9324（2016）48-0142-02

我國的(de)高等教(jiao)(jiao)育體(ti)系中，課(ke)程(cheng)(cheng)考(kao)核是教(jiao)(jiao)學(xue)環節的(de)重要組成部分，同(tong)時也是檢查學(xue)生(sheng)學(xue)習狀況、衡量(liang)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果的(de)重要手段。目前，在不斷更新的(de)教(jiao)(jiao)育理念指引下，許多高校(xiao)都在針對教(jiao)(jiao)學(xue)環節進(jin)行改(gai)(gai)革實踐，課(ke)程(cheng)(cheng)考(kao)核方(fang)式(shi)作(zuo)為改(gai)(gai)革的(de)一項重要內(nei)容，會對其他教(jiao)(jiao)學(xue)環節的(de)改(gai)(gai)進(jin)起到促進(jin)作(zuo)用，同(tong)時會影響(xiang)整體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果。

一、管理類課程(cheng)考核方式(shi)調(diao)查(cha)與數據分(fen)析

筆者對(dui)所在高(gao)校管理(li)類課(ke)程考核現狀(zhuang)進(jin)行了問(wen)卷調(diao)查(cha)，共發放(fang)問(wen)卷325份(fen)，收(shou)回295份(fen)，有效問(wen)卷275份(fen)，并對(dui)調(diao)查(cha)所得數據進(jin)行了統(tong)(tong)計分析(xi)，希(xi)望能以此了解該(gai)校管理(li)類課(ke)程考核的現狀(zhuang)和存在的問(wen)題，提出相應(ying)的建(jian)議。因篇幅所限，本文只列出對(dui)部分重要問(wen)題進(jin)行的統(tong)(tong)計分析(xi)。

被訪學生(sheng)對(dui)其課(ke)程考核中采用的考核方式，按由多到(dao)少排序(xu)，絕大部分學生(sheng)的排序(xu)是閉(bi)(bi)卷(juan)(juan)、論文(wen)、開(kai)卷(juan)(juan)、口試，所有學生(sheng)排在第一位的都是閉(bi)(bi)卷(juan)(juan)考試，說明高校課(ke)程考核是以(yi)閉(bi)(bi)卷(juan)(juan)筆試為主。

對于“課程考(kao)核中記憶(yi)性(xing)知(zhi)識(shi)的通常比例”，55%的被(bei)調(diao)(diao)查(cha)(cha)學(xue)生(sheng)選(xuan)擇(ze)60%～70%，20%的被(bei)調(diao)(diao)查(cha)(cha)學(xue)生(sheng)選(xuan)擇(ze)80%～90%，可見考(kao)核中記憶(yi)性(xing)知(zhi)識(shi)所占比重很高，課程考(kao)核忽視了(le)學(xue)生(sheng)自(zi)我思(si)考(kao)、綜合應(ying)用能力(li)的考(kao)核評價。

對(dui)(dui)于“課程考(kao)核是否忽視(shi)對(dui)(dui)學生(sheng)專業(ye)綜(zong)合素(su)質(zhi)的提高”，有(you)80%的被(bei)調查學生(sheng)認為“課程考(kao)核忽視(shi)對(dui)(dui)學生(sheng)專業(ye)綜(zong)合素(su)質(zhi)的提高”。從(cong)數據看，管理類課程考(kao)核中可根據培養對(dui)(dui)象需(xu)求(qiu)適當加強對(dui)(dui)學生(sheng)綜(zong)合素(su)質(zhi)的考(kao)核。

二、《管理學原(yuan)理》課程(cheng)考核方式(shi)改革的必要性分析

根據筆者(zhe)問(wen)(wen)卷調(diao)查的結(jie)果顯示(shi)，目前(qian)《管理學原(yuan)理》考試方式(shi)的形式(shi)、內容、方法、過(guo)程(cheng)等方面(mian)均存在一定(ding)的問(wen)(wen)題。

1.考(kao)(kao)核方(fang)式單(dan)一且(qie)與教(jiao)學(xue)目標脫節(jie)。近年來，各高(gao)校(xiao)在(zai)(zai)培養(yang)方(fang)案、培養(yang)模(mo)式、課程(cheng)設置等方(fang)面都(dou)進行(xing)了深入地改(gai)革，并取(qu)得了一定的(de)成效，但(dan)在(zai)(zai)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)改(gai)革方(fang)面還沒有突破性的(de)進展。以(yi)筆者所(suo)在(zai)(zai)學(xue)校(xiao)為例，《管(guan)理(li)(li)學(xue)原理(li)(li)》期末(mo)考(kao)(kao)核形(xing)式仍以(yi)傳統的(de)書面閉(bi)卷(juan)考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)為主，期末(mo)試(shi)(shi)(shi)卷(juan)成績(ji)占課程(cheng)總評成績(ji)的(de)70%，平時(shi)成績(ji)僅占30%。試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)中客觀題(ti)(ti)比(bi)例占卷(juan)面總成績(ji)的(de)35%，主觀題(ti)(ti)占65%。此種考(kao)(kao)核指標體(ti)系存(cun)在(zai)(zai)如下(xia)問(wen)題(ti)(ti)：（1）期末(mo)試(shi)(shi)(shi)卷(juan)成績(ji)占總評成績(ji)比(bi)例過(guo)(guo)高(gao)，容易導致學(xue)生忽視學(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)而(er)只注(zhu)重考(kao)(kao)試(shi)(shi)(shi)結(jie)果。（2）主觀題(ti)(ti)所(suo)占比(bi)例雖(sui)高(gao)于客觀題(ti)(ti)，但(dan)大部分(fen)試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)內容以(yi)對書本(ben)中部分(fen)知識點(dian)的(de)記(ji)憶掌(zhang)握為主。（3）記(ji)憶性試(shi)(shi)(shi)題(ti)(ti)所(suo)占比(bi)例過(guo)(guo)高(gao)，導致學(xue)生在(zai)(zai)學(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)中不注(zhu)意(yi)分(fen)析和解決問(wen)題(ti)(ti)。這是(shi)造成當前部分(fen)畢業(ye)生空有理(li)(li)論(lun)而(er)工作能力(li)不足(zu)的(de)主要原因(yin)之(zhi)一，這會(hui)最終(zhong)導致學(xue)生缺乏創新精(jing)神(shen)和實踐能力(li)，勢必影響管(guan)理(li)(li)類專業(ye)人才的(de)培養(yang)質(zhi)量。

2.考核方式無法(fa)體(ti)現學(xue)生(sheng)能(neng)力(li)(li)。管(guan)理(li)(li)學(xue)是(shi)一門理(li)(li)論(lun)和(he)(he)實(shi)(shi)踐結合較強的(de)(de)(de)學(xue)科(ke)。管(guan)理(li)(li)學(xue)界流行(xing)(xing)一句話(hua)：管(guan)理(li)(li)既(ji)是(shi)一門科(ke)學(xue)又是(shi)一門藝術(shu)。其科(ke)學(xue)性(xing)(xing)(xing)(xing)表現為管(guan)理(li)(li)學(xue)眾多理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)性(xing)(xing)(xing)(xing)、普(pu)適性(xing)(xing)(xing)(xing)和(he)(he)嚴謹性(xing)(xing)(xing)(xing)；藝術(shu)性(xing)(xing)(xing)(xing)體(ti)現在將(jiang)管(guan)理(li)(li)學(xue)的(de)(de)(de)相關理(li)(li)論(lun)在實(shi)(shi)踐中(zhong)加以創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)運(yun)用，針對(dui)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)組織(zhi)、不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)對(dui)象采取不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)方法(fa)，這就(jiu)要求管(guan)理(li)(li)人才除(chu)了(le)具有(you)扎實(shi)(shi)的(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)功底，還要擁有(you)發散(san)性(xing)(xing)(xing)(xing)思維、實(shi)(shi)踐和(he)(he)創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)(li)。而(er)傳(chuan)統的(de)(de)(de)書面(mian)筆試只能(neng)考核共(gong)性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)內容，為了(le)保證評分的(de)(de)(de)公(gong)平性(xing)(xing)(xing)(xing)，教師只能(neng)依據(ju)評分標準進行(xing)(xing)打分，學(xue)生(sheng)也只能(neng)迎(ying)合評分標準進行(xing)(xing)作答，缺少可以自由發揮的(de)(de)(de)空間，缺乏對(dui)學(xue)生(sheng)創(chuang)新(xin)、實(shi)(shi)踐能(neng)力(li)(li)以及發散(san)思維的(de)(de)(de)評價與培養。

3.未能與(yu)信(xin)息化發展趨勢(shi)(shi)緊(jin)密結合。當今(jin)社會，互聯網與(yu)信(xin)息化已經融入到生(sheng)活、工作與(yu)學(xue)(xue)習的(de)各(ge)方(fang)面，各(ge)種新媒(mei)體層出不窮，微(wei)博、微(wei)信(xin)等社交(jiao)平(ping)臺(tai)的(de)普(pu)及(ji)也使人與(yu)人的(de)交(jiao)流打破(po)了時空限(xian)制，變(bian)得更為高效(xiao)和(he)便捷。與(yu)此同時，在大(da)(da)的(de)時代背景下，多媒(mei)體技術(shu)與(yu)信(xin)息化教(jiao)學(xue)(xue)已經融入到大(da)(da)部分教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節中，例如多媒(mei)體課件、軟(ruan)件實訓平(ping)臺(tai)等，但唯獨考(kao)試這一環(huan)節，管理學(xue)(xue)科(ke)大(da)(da)部分課程的(de)考(kao)試還只停留在傳統筆試形(xing)式(shi)上(shang)(shang)，沒(mei)能跟上(shang)(shang)信(xin)息化發展的(de)腳步(bu)。長此以往，勢(shi)(shi)必(bi)會拖其他(ta)教(jiao)學(xue)(xue)環(huan)節的(de)“后腿”，進而影響整體的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)質量。

三、新媒體(ti)環境下《管理學(xue)原理》考核指標(biao)體(ti)系設(she)計

考(kao)核(he)(he)方式改革還應適應社會發(fa)(fa)展趨勢，充分(fen)利(li)用MOOC、大數據、APP、微(wei)信、微(wei)博、在線平臺、資(zi)(zi)料庫建設等途(tu)徑，豐富考(kao)核(he)(he)媒介和資(zi)(zi)源(yuan)，引導學生積極正確使用手機(ji)、互聯(lian)網(wang)海量信息的同時，又能創(chuang)新性的將信息化發(fa)(fa)展前沿(yan)科技(ji)和理念(nian)引入到課程考(kao)核(he)(he)方式中，真正做(zuo)到與時俱進，不斷創(chuang)新教學理念(nian)和教學模(mo)式。

針對目(mu)前(qian)考(kao)(kao)核(he)(he)方式所存(cun)在的(de)(de)(de)問題，結合筆者(zhe)(zhe)《管理學(xue)原(yuan)理》的(de)(de)(de)教學(xue)實踐，筆者(zhe)(zhe)認為考(kao)(kao)核(he)(he)方式改革的(de)(de)(de)總體(ti)思路應為：建立與(yu)(yu)培養目(mu)標相吻合，教師與(yu)(yu)學(xue)生共同(tong)參與(yu)(yu)，充分利用各種新媒體(ti)來(lai)豐富考(kao)(kao)核(he)(he)方式，將知識考(kao)(kao)核(he)(he)、能力考(kao)(kao)核(he)(he)與(yu)(yu)素質考(kao)(kao)核(he)(he)融為一體(ti)，平時考(kao)(kao)核(he)(he)與(yu)(yu)期末考(kao)(kao)核(he)(he)并重，對學(xue)生進行多層次、全方位的(de)(de)(de)考(kao)(kao)核(he)(he)與(yu)(yu)評價，以達到提升學(xue)生的(de)(de)(de)知識和能力水平以及職(zhi)業(ye)素養的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。

根據(ju)以上目標(biao)，筆者(zhe)設計出從三(san)個層面(mian)對(dui)學生展開(kai)全方位考核的《管理(li)學原理(li)》課程考核新(xin)體系。

（一）考核內容

1.專業素(su)養與(yu)能(neng)(neng)(neng)力(li)。專業素(su)養與(yu)能(neng)(neng)(neng)力(li)是應(ying)用型本科高校人才培養的(de)目標，也是學(xue)生(sheng)(sheng)適應(ying)未來管(guan)理(li)崗位的(de)重要素(su)質，因此培養學(xue)生(sheng)(sheng)良好的(de)職(zhi)業素(su)養和專業能(neng)(neng)(neng)力(li)是《管(guan)理(li)學(xue)原理(li)》課程(cheng)的(de)首要任務，其(qi)主要內(nei)容(rong)包括對(dui)培養學(xue)生(sheng)(sheng)邏(luo)輯思維能(neng)(neng)(neng)力(li)、分析和解決問題的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)、溝通與(yu)協調能(neng)(neng)(neng)力(li)、團隊(dui)(dui)合作能(neng)(neng)(neng)力(li)等的(de)培養。考核時可以通過案例分析、課堂提問、團隊(dui)(dui)活動、讀書筆記和課前報告來進行(xing)。

2.理論(lun)(lun)水平。管(guan)理學(xue)(xue)是一門理論(lun)(lun)與實踐并重的學(xue)(xue)科，管(guan)理學(xue)(xue)的各種理論(lun)(lun)博大精深，學(xue)(xue)生需(xu)要(yao)具(ju)有一定的專(zhuan)業理論(lun)(lun)基礎才能指導實踐，為(wei)將來的職(zhi)業發展打(da)下良好(hao)的基礎。此部(bu)分(fen)考核主要(yao)包括論(lun)(lun)述(shu)題和案例分(fen)析題、學(xue)(xue)術論(lun)(lun)文及答辯、綜合方案撰寫(xie)及答辯等。

3.學(xue)習(xi)態度(du)。積(ji)極(ji)正(zheng)面的(de)學(xue)習(xi)態度(du)是學(xue)習(xi)效果(guo)得以保證的(de)基礎，因此(ci)對學(xue)生學(xue)習(xi)態度(du)的(de)考(kao)(kao)核必不可少。此(ci)部(bu)分主(zhu)要考(kao)(kao)核學(xue)生對待課程任務(wu)能否積(ji)極(ji)參與(yu)并完成以及學(xue)生精神面貌(mao)等(deng)，可以從學(xue)生的(de)課堂出勤及參與(yu)情況(kuang)、任務(wu)作業上交情況(kuang)、小組成員互評等(deng)指標中獲得結果(guo)。

（二）成績評定

成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)評定采用過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)性(xing)考(kao)(kao)核與期末(mo)考(kao)(kao)核相(xiang)結合的方式進(jin)(jin)行(xing)綜合評價。例如(ru)，在日常教(jiao)(jiao)學活動中，教(jiao)(jiao)師(shi)對學生(sheng)在教(jiao)(jiao)學項(xiang)目實施過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中的參與程(cheng)(cheng)度、協作精神、完成(cheng)(cheng)效(xiao)果等方面(mian)進(jin)(jin)行(xing)評定，作為過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)性(xing)考(kao)(kao)核成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)，占總(zong)評成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)的70%；課(ke)程(cheng)(cheng)結束(shu)后，教(jiao)(jiao)師(shi)結合班級學習情況，采取一種考(kao)(kao)核形式進(jin)(jin)行(xing)考(kao)(kao)核并評定成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)，占總(zong)評成(cheng)(cheng)績(ji)(ji)的30%。各(ge)部分(fen)指標組成(cheng)(cheng)如(ru)下：

課程(cheng)(cheng)考(kao)核總(zong)評成績(ji)=過(guo)程(cheng)(cheng)性(xing)考(kao)核成績(ji)×70%+期(qi)末考(kao)核成績(ji)×30%

過程性考核成績（100分(fen)）=案例討論×20%+課堂提問×10%+團隊活(huo)動×20%+讀書筆記×20%+課前報告×20%+學(xue)習態(tai)度(du)×10%

期末考核成績（100分）=（論述(shu)題+案(an)例分析題）×50%+學(xue)術論文(wen)及答(da)辯（或(huo)綜合方案(an)撰寫及答(da)辯）×50%

四、新媒(mei)體環境下考(kao)試方式的(de)創新運用

首先，在(zai)課(ke)程開(kai)始之(zhi)初，組織學生(sheng)建(jian)立班(ban)級微(wei)信(xin)群、小組微(wei)信(xin)群及公共郵箱，課(ke)后(hou)可利用微(wei)信(xin)群作為(wei)交流平(ping)臺，進行案例討(tao)(tao)論、問題討(tao)(tao)論、團隊交流、完成課(ke)后(hou)任務等。相關討(tao)(tao)論的參與度和活躍度以及討(tao)(tao)論內(nei)容可作為(wei)教師和學生(sheng)過程性評價的基礎。

其次，利(li)用MOOC和(he)大(da)數據資源，努(nu)力(li)搭(da)建《管理(li)學(xue)原理(li)》課程在線平(ping)臺，教(jiao)師和(he)學(xue)生(sheng)可(ke)共享課件、課上和(he)課后任務、案例、資料、論文(wen)、網絡課程等，可(ke)輔助對學(xue)生(sheng)完成(cheng)讀書筆(bi)記(ji)、課前(qian)報(bao)(bao)告、論述及案例分析題、學(xue)術(shu)論文(wen)、綜合(he)方案撰寫等指(zhi)標的考(kao)核。同時，學(xue)生(sheng)的相關筆(bi)記(ji)和(he)報(bao)(bao)告可(ke)提(ti)交至此(ci)平(ping)臺，便(bian)于教(jiao)師收取作業、打分和(he)統計(ji)。

最后，在(zai)學(xue)生(sheng)管(guan)理方面，可采(cai)用APP進(jin)(jin)行(xing)課(ke)堂點名(ming)、課(ke)堂提問及統計等指標的(de)(de)考(kao)核，以便更為高(gao)效便捷(jie)的(de)(de)對學(xue)生(sheng)出勤進(jin)(jin)行(xing)管(guan)理。

參考文獻：

篇7

【關鍵詞】

先天性膽總管囊(nang)腫(zhong);成(cheng)人;治療

膽(dan)(dan)管(guan)囊(nang)腫(zhong)是(shi)一種先(xian)天性疾病(bing),囊(nang)腫(zhong)可以(yi)發生(sheng)在(zai)膽(dan)(dan)管(guan)的任何部位(wei),以(yi)膽(dan)(dan)總(zong)管(guan)為多見,稱為先(xian)天性膽(dan)(dan)總(zong)管(guan)囊(nang)腫(zhong)又稱為先(xian)天性膽(dan)(dan)總(zong)管(guan)囊(nang)性擴張癥,其中(zhong)以(yi)I型最(zui)為常見,約占85 ～90 % [1] 。 易并發反復(fu)的膽(dan)(dan)管(guan)炎(yan)、膽(dan)(dan)結(jie)石(shi)(shi)、膽(dan)(dan)道(dao)惡性腫(zhong)瘤(liu)、膽(dan)(dan)管(guan)梗(geng)阻等 , 因而需要手術治療。易并發反復(fu)的膽(dan)(dan)管(guan)炎(yan)、膽(dan)(dan)結(jie)石(shi)(shi)、膽(dan)(dan)道(dao)惡性腫(zhong)瘤(liu)、膽(dan)(dan)管(guan)梗(geng)阻等 , 因而需要手術治療。現將(jiang)我院收治的成人膽(dan)(dan)總(zong)管(guan)囊(nang)腫(zhong) 13 例資料報告如下(xia)。

1 資料與方法

11 一般資料(liao) 本組共(gong)13例(li)(li)(li),均根據B超(chao)及(ji)CT 掃描(miao)或術中(zhong)確(que)診,其中(zhong)男3例(li)(li)(li),女10例(li)(li)(li),男女比例(li)(li)(li)1∶33,年(nian)齡17～55歲(sui),平均36歲(sui)。Todani分型(xing)(xing):I型(xing)(xing)11例(li)(li)(li),Ⅱ型(xing)(xing)1例(li)(li)(li),Ⅳ型(xing)(xing)1例(li)(li)(li)。體檢時發現,無(wu)任何(he)癥狀者(zhe)4例(li)(li)(li);臨床(chuang)表現典型(xing)(xing)腹痛(tong)、黃疸、腹部(bu)包(bao)塊(kuai)三(san)聯征者(zhe)3例(li)(li)(li),表現不典型(xing)(xing)腹痛(tong)者(zhe)5例(li)(li)(li),有寒戰、高熱,腹痛(tong)伴有休克(ke)癥狀者(zhe)1例(li)(li)(li);其中(zhong)合(he)并(bing)膽囊(nang)結石2例(li)(li)(li),合(he)并(bing)膽總

管(guan)結(jie)石4例,合并(bing)肝內膽(dan)管(guan)結(jie)石1例,合并(bing)膽(dan)管(guan)畸(ji)形1例。

12 方法 13例(li)患(huan)者術(shu)(shu)前(qian)均(jun)經影像學確診。其(qi)中(zhong)膽總管囊(nang)腫(zhong)切除(chu)+肝管空腸(chang)RouxenY術(shu)(shu)11例(li),膽總管囊(nang)腫(zhong)切除(chu)+膽管空腸(chang)RouxenY術(shu)(shu)1例(li),T管外(wai)引流(liu)1例(li)。

2 結果

術后短期膽汁漏(lou)2例,無胰漏(lou),急性(xing)胰腺炎(yan)1例,1例因中毒性(xing)休(xiu)克死亡(wang)。12例經4月～7年隨(sui)訪, 2例表(biao)現輕(qing)度(du)膽管炎(yan),其(qi)余均痊愈,無膽管炎(yan)及膽管狹窄(zhai)表(biao)現。

3 討論

先天(tian)性(xing)(xing)膽(dan)(dan)(dan)總管(guan)(guan)囊(nang)腫(zhong)(zhong)是一(yi)種先天(tian)性(xing)(xing)膽(dan)(dan)(dan)道(dao)系統(tong)異常的(de)疾(ji)病,病因(yin)尚(shang)不(bu)(bu)明確。迄今為止,有(you)不(bu)(bu)少學者提(ti)出了許多不(bu)(bu)同的(de)學說,其(qi)(qi)中最(zui)主要的(de)為共(gong)同通道(dao)學說兒童膽(dan)(dan)(dan)總管(guan)(guan)囊(nang)腫(zhong)(zhong)大部分有(you)典(dian)型(xing)(xing)的(de)腹(fu)痛、黃疸(dan)和腹(fu)塊(kuai)三聯(lian)征表現(xian),但成人膽(dan)(dan)(dan)總管(guan)(guan)囊(nang)腫(zhong)(zhong)癥狀多不(bu)(bu)典(dian)型(xing)(xing),甚至常被繼發(fa)性(xing)(xing)肝(gan)、膽(dan)(dan)(dan)、胰疾(ji)病所掩蓋(gai),因(yin)而臨床上(shang)易延誤(wu)診治 [2] 。本組(zu)(zu)具(ju)有(you)典(dian)型(xing)(xing)三聯(lian)征的(de)僅3例,有(you)典(dian)型(xing)(xing)三聯(lian)征的(de)診斷不(bu)(bu)難。上(shang)腹(fu)部或右上(shang)腹(fu)疼痛為最(zui)常見癥狀;其(qi)(qi)次是發(fa)熱(re)和黃疸(dan);腹(fu)塊(kuai)不(bu)(bu)多見。本組(zu)(zu)13例術前均行(xing)B超檢(jian)查(cha)(cha),根據本組(zu)(zu)情況,B超安全,操作簡單,可以(yi)作為首選的(de)無創(chuang)檢(jian)查(cha)(cha),若臨床懷疑該(gai)病,則CT及MRCP可以(yi)作為確診檢(jian)查(cha)(cha),ERCP,MRCP更具(ju)優點,如(ru)有(you)條件應予檢(jian)查(cha)(cha)。先天(tian)性(xing)(xing)膽(dan)(dan)(dan)總管(guan)(guan)囊(nang)腫(zhong)(zhong)易產生癌變,文獻報道(dao)成人中癌變率(lv)達到14%～18% [3]

先天(tian)性(xing)(xing)總(zong)管(guan)(guan)(guan)囊性(xing)(xing)擴張癥(zheng)的(de)(de)治療(liao)近年來已經有(you)了很大(da)的(de)(de)進展 , 治療(liao)效果也大(da)大(da)提高 , 主要(yao)的(de)(de)進步(bu)是手(shou)術方法(fa)的(de)(de)改進。在 20 世紀(ji) 60 年代以前治療(liao)膽(dan)總(zong)管(guan)(guan)(guan)囊性(xing)(xing)擴張癥(zheng)最(zui)常(chang)使用的(de)(de)手(shou)術方式有(you)囊腫(zhong)(zhong)胃合手(shou)術和囊腫(zhong)(zhong)吻合術 , 但術后(hou)膽(dan)管(guan)(guan)(guan)炎的(de)(de)發(fa)(fa)生率較高 , 進而(er)(er)發(fa)(fa)展成膽(dan)汁性(xing)(xing)肝(gan)硬(ying)化 , 導致門(men)脈高壓 , 存(cun)留的(de)(de)囊腫(zhong)(zhong)壁組織還有(you)發(fa)(fa)生惡變的(de)(de)可能(neng) , 囊腫(zhong)(zhong)空腸(chang)吻合術膽(dan)管(guan)(guan)(guan)炎的(de)(de)發(fa)(fa)生率在 30% 以下 , 但未切(qie)除囊壁 , 仍有(you)惡變的(de)(de)可能(neng)。囊腫(zhong)(zhong)外引流術僅適用于一般情況差、膽(dan)道感染嚴重(zhong)(zhong)、重(zhong)(zhong)度黃疸、囊腫(zhong)(zhong)破潰入院時已處于休(xiu)克狀態或因其他重(zhong)(zhong)要(yao)臟器有(you)嚴重(zhong)(zhong)并發(fa)(fa)癥(zheng)而(er)(er)不(bu)能(neng)耐受(shou)根(gen)治手(shou)術的(de)(de)患(huan)者 , 借此(ci)緩(huan)解癥(zheng)狀。膽(dan)總(zong)管(guan)(guan)(guan)囊腫(zhong)(zhong)切(qie)除 , 肝(gan)總(zong)管(guan)(guan)(guan)空腸(chang) Rou ex Y 吻合術是目(mu)前大(da)家公認的(de)(de)最(zui)佳手(shou)術方法(fa)。膽(dan)總(zong)管(guan)(guan)(guan)囊腫(zhong)(zhong)切(qie)除的(de)(de)要(yao)點(dian)是避免副損傷 , 對于炎癥(zheng)較重(zhong)(zhong)、周圍

粘(zhan)連較(jiao)多的病例,完整地切(qie)(qie)(qie)除(chu)(chu)囊腫(zhong)(zhong)的困難較(jiao)大(da),并可能發(fa)生大(da)量出血和(he)副損傷,可采用Lilly[4]切(qie)(qie)(qie)除(chu)(chu)膽(dan)總(zong)管(guan)(guan)(guan)囊腫(zhong)(zhong),即切(qie)(qie)(qie)除(chu)(chu)膽(dan)總(zong)管(guan)(guan)(guan)囊腫(zhong)(zhong)壁(bi)的大(da)部分(fen)、酒精處理破壞其黏膜。當膽(dan)總(zong)管(guan)(guan)(guan)囊腫(zhong)(zhong)合并肝(gan)(gan)管(guan)(guan)(guan)囊腫(zhong)(zhong)時,可同時行肝(gan)(gan)葉切(qie)(qie)(qie)除(chu)(chu),若單純做囊腫(zhong)(zhong)切(qie)(qie)(qie)除(chu)(chu)和(he)膽(dan)腸吻(wen)合,術后(hou)常并發(fa)肝(gan)(gan)內(nei)感染(ran)。

總之(zhi),成人先(xian)天性膽總管囊(nang)(nang)狀擴張癥,一經確診(zhen),應盡早手(shou)術(shu)治療(liao),力爭做到切除(chu)病(bing)變囊(nang)(nang)腫(zhong)以消除(chu)病(bing)變、預防(fang)癌變和使(shi)膽胰液分流,而首選(xuan)囊(nang)(nang)腫(zhong)徹底切除(chu)+肝膽管空腸RouxenY吻合術(shu),手(shou)術(shu)中充(chong)分注意(yi)到具體患者的解剖病(bing)理情況(kuang),結(jie)合病(bing)史及檢查的特點,處理關(guan)鍵細節,是手(shou)術(shu)取得成功的關(guan)鍵。

參 考 文 獻

[1] 遲彥邦實(shi)用肝膽外科石(shi)家莊:河(he)北科學技術出版社,1996421

[2] 沈宇(yu)成人先天性膽總管囊腫(zhong)l6例(li)診治分析蘇州大學(xue)(xue)學(xue)(xue)報(醫學(xue)(xue)版),2007,27(5):819820

篇8

【關(guan)鍵詞】 應急管理 科(ke)技支撐體(ti)系 建設(she) 研究

近年(nian)來，隨(sui)著突(tu)發(fa)事件發(fa)生日益復雜化和頻(pin)繁化，世(shi)界各主要國家不(bu)(bu)斷加強(qiang)對(dui)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)(li)(li)高(gao)端(duan)科(ke)技(ji)(ji)支撐體(ti)(ti)系研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，并將研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)成果應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)用于(yu)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)(li)(li)實踐，提(ti)升應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)(li)(li)能力(li)。美(mei)國多年(nian)來一直(zhi)深化應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)(li)(li)科(ke)技(ji)(ji)支撐體(ti)(ti)系研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，加強(qiang)了突(tu)發(fa)事件預警(jing)與防范系統、應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)(li)(li)信息系統、應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)(li)(li)輔助(zhu)決策(ce)系統建設，還在(zai)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)法(fa)制(zhi)建設、應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)資源(yuan)保障(zhang)、應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)教育和培訓等很多方面走(zou)在(zai)世(shi)界的(de)前列(lie)，保障(zhang)了全球(qiu)領先的(de)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)(li)(li)能力(li);德國、日本等主要發(fa)達國家也加強(qiang)應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)(li)(li)科(ke)技(ji)(ji)支撐體(ti)(ti)系研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)，建立了較完善地緊急(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)事態(tai)專業處置機構(gou)，應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)(li)(li)信息系統、應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)平臺體(ti)(ti)系，不(bu)(bu)斷提(ti)升應(ying)(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)(li)(li)能力(li)。

在國內，湖北省(sheng)危機與災害(hai)應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中心(xin)、武漢大學防災減災研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中心(xin)、華(hua)(hua)中科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)大學公共安全預警研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中心(xin)等研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)機構(gou)一直自立于應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)支(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)撐(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，在應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)支(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)撐(cheng)(cheng)方面取(qu)得(de)了較大的(de)成(cheng)績，湖北省(sheng)危機與災害(hai)應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中心(xin)應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)專家(jia)宋英(ying)華(hua)(hua)博士的(de)《應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)創(chuang)新(xin)體(ti)系(xi)構(gou)建(jian)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)》、《湖北省(sheng)應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)支(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)撐(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)建(jian)設研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)》等相關應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)支(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)撐(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成(cheng)果，豐(feng)富(fu)并(bing)深化(hua)了應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)支(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)撐(cheng)(cheng)領(ling)域的(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)。雖(sui)然近年(nian)來國內已(yi)越來越重視高(gao)端(duan)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)在應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)中的(de)應(ying)(ying)(ying)(ying)用，但是，總體(ti)上講，我國政府(fu)應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)含量不(bu)高(gao)，缺(que)乏先進(jin)高(gao)端(duan)應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)體(ti)系(xi)支(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)撐(cheng)(cheng)，應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)整體(ti)能力不(bu)強，應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)效(xiao)率不(bu)高(gao)，目前國內外(wai)的(de)應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)技(ji)(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)與管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)已(yi)遠遠滯后于應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)實際發(fa)展的(de)需要，應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)已(yi)對高(gao)端(duan)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)支(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)撐(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)的(de)需求(qiu)提(ti)出(chu)了新(xin)的(de)要求(qiu)。為此，本(ben)文從應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)過程論的(de)角(jiao)度來研(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)支(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)撐(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)建(jian)設，以期進(jin)一步(bu)構(gou)建(jian)與完(wan)善(shan)應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)支(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)撐(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)，提(ti)高(gao)應(ying)(ying)(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)整體(ti)能力。

一、基(ji)于應急管理過程(cheng)論的(de)應急管理科(ke)技支撐(cheng)體系概述

1、應急管理(li)過程(cheng)論概述(shu)

應(ying)(ying)急管(guan)理過(guo)(guo)程論是關于在應(ying)(ying)急管(guan)理過(guo)(guo)程中(zhong)為了應(ying)(ying)對突發(fa)事(shi)件而實施的應(ying)(ying)急預防、應(ying)(ying)急預警、應(ying)(ying)急決(jue)策與處置、事(shi)后恢復全過(guo)(guo)程行為的應(ying)(ying)急管(guan)理理論，應(ying)(ying)急管(guan)理過(guo)(guo)程包括應(ying)(ying)四大活動，囊括了應(ying)(ying)急管(guan)理的全過(guo)(guo)程。

應(ying)(ying)急預(yu)防(fang)是(shi)(shi)(shi)防(fang)止、控制和消除事(shi)(shi)(shi)故(gu)、自(zi)然災害(hai)(hai)等(deng)各(ge)類突(tu)發(fa)公(gong)共(gong)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)對人(ren)類生(sheng)命、財(cai)產(chan)的(de)(de)長期(qi)危害(hai)(hai)所(suo)采取(qu)的(de)(de)行(xing)動(dong)，目(mu)(mu)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)減少事(shi)(shi)(shi)故(gu)、災害(hai)(hai)等(deng)各(ge)類突(tu)發(fa)公(gong)共(gong)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)的(de)(de)發(fa)生(sheng);應(ying)(ying)急預(yu)警(jing)是(shi)(shi)(shi)在事(shi)(shi)(shi)故(gu)、自(zi)然災害(hai)(hai)等(deng)各(ge)類突(tu)發(fa)公(gong)共(gong)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)發(fa)生(sheng)之前(qian)采取(qu)的(de)(de)行(xing)動(dong)，目(mu)(mu)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)提高應(ying)(ying)對事(shi)(shi)(shi)故(gu)、自(zi)然災害(hai)(hai)等(deng)各(ge)類突(tu)發(fa)公(gong)共(gong)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)應(ying)(ying)急行(xing)動(dong)的(de)(de)能力及其(qi)應(ying)(ying)急響(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)效果(guo);應(ying)(ying)急決策(ce)與(yu)處置(zhi)是(shi)(shi)(shi)事(shi)(shi)(shi)故(gu)、自(zi)然災害(hai)(hai)等(deng)各(ge)類突(tu)發(fa)公(gong)共(gong)事(shi)(shi)(shi)件(jian)(jian)即將發(fa)生(sheng)或(huo)發(fa)生(sheng)期(qi)間采取(qu)的(de)(de)行(xing)動(dong)，目(mu)(mu)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)最大限度地減少人(ren)員傷亡、降低財(cai)產(chan)損失和環(huan)境破(po)壞(huai)，并有利(li)于災后(hou)恢(hui)復(fu)工作;事(shi)(shi)(shi)后(hou)恢(hui)復(fu)是(shi)(shi)(shi)使生(sheng)產(chan)、生(sheng)活恢(hui)復(fu)到正常狀態或(huo)進一步改善的(de)(de)行(xing)動(dong)，事(shi)(shi)(shi)后(hou)恢(hui)復(fu)的(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)盡快創造人(ren)們生(sheng)產(chan)、生(sheng)活的(de)(de)物品(pin)，減輕災害(hai)(hai)的(de)(de)損失。

2、基于應急(ji)管(guan)理(li)過(guo)程論(lun)的應急(ji)管(guan)理(li)科技支撐(cheng)體系內涵

應(ying)急(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)科(ke)技(ji)支(zhi)撐體(ti)(ti)(ti)(ti)系指的(de)(de)是為(wei)了給政府應(ying)急(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)體(ti)(ti)(ti)(ti)系提供堅實可靠的(de)(de)科(ke)技(ji)支(zhi)撐，全面增強政府應(ying)急(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)能力，有效應(ying)對各類突發事(shi)件而運用先進(jin)的(de)(de)應(ying)急(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)技(ji)術(shu)手段(duan)，構建緊(jin)急(ji)事(shi)態預警(jing)與(yu)防范科(ke)技(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)系、信息監控科(ke)技(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)系、決(jue)策指揮科(ke)技(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)系、緊(jin)急(ji)事(shi)態專(zhuan)業處置科(ke)技(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)系和事(shi)后恢復支(zhi)撐體(ti)(ti)(ti)(ti)系等(deng)五(wu)大(da)體(ti)(ti)(ti)(ti)系組成的(de)(de)應(ying)急(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)科(ke)技(ji)支(zhi)撐體(ti)(ti)(ti)(ti)系。

基于(yu)應急(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)過程論的(de)應急(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)科技(ji)(ji)支撐體系(xi)(xi)是(shi)運用應急(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)過程論的(de)基本思想(xiang)方(fang)法，將應急(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)科技(ji)(ji)支撐體系(xi)(xi)按照應急(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)流程劃分(fen)為(wei)應急(ji)(ji)(ji)預防(fang)科技(ji)(ji)體系(xi)(xi)、應急(ji)(ji)(ji)預警科技(ji)(ji)體系(xi)(xi)、應急(ji)(ji)(ji)決(jue)策與(yu)處(chu)置科技(ji)(ji)體系(xi)(xi)、事后恢復(fu)科技(ji)(ji)體系(xi)(xi)四大應急(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)科技(ji)(ji)支撐子系(xi)(xi)統，通過四大科技(ji)(ji)支撐子系(xi)(xi)統的(de)相互(hu)作用及有機運行，增強應急(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)整體能力，提升應急(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)效(xiao)率，有效(xiao)地預防(fang)各種突(tu)發(fa)(fa)事件(jian)發(fa)(fa)生或減少各種突(tu)發(fa)(fa)事件(jian)造成(cheng)的(de)損失。

3、基于應急管(guan)理過程論的應急管(guan)理科技支(zhi)撐體系要(yao)素構成

通過上述基于應(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)過程(cheng)論(lun)的應(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)科(ke)(ke)(ke)技支(zhi)(zhi)撐體系(xi)內涵(han)分析，本文認(ren)為基于應(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)過程(cheng)論(lun)的應(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)科(ke)(ke)(ke)技支(zhi)(zhi)撐體系(xi)是由(you)應(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)預(yu)防科(ke)(ke)(ke)技體系(xi)、應(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)預(yu)警科(ke)(ke)(ke)技體系(xi)、應(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)決策與處置科(ke)(ke)(ke)技體系(xi)、事(shi)后恢復科(ke)(ke)(ke)技體系(xi)四(si)大應(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)科(ke)(ke)(ke)技支(zhi)(zhi)撐子系(xi)統(tong)所(suo)組成的一個完整的應(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)科(ke)(ke)(ke)技支(zhi)(zhi)撐體系(xi)（見(jian)圖2所(suo)示）。

在應(ying)急(ji)管理科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)支(zhi)(zhi)撐體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)中，應(ying)急(ji)預(yu)防(fang)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)、應(ying)急(ji)預(yu)警(jing)(jing)(jing)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)、應(ying)急(ji)決(jue)(jue)(jue)策與處(chu)置科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)、事(shi)后(hou)(hou)(hou)恢復科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)依次貫(guan)穿(chuan)應(ying)急(ji)管理流程始終。其中，應(ying)急(ji)預(yu)防(fang)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)是(shi)(shi)有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)支(zhi)(zhi)撐并增強應(ying)急(ji)管理預(yu)防(fang)能力，提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)應(ying)急(ji)管理預(yu)防(fang)效(xiao)(xiao)(xiao)率的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)基礎，并為應(ying)急(ji)預(yu)警(jing)(jing)(jing)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)正常(chang)運(yun)行提(ti)(ti)供(gong)預(yu)防(fang)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)支(zhi)(zhi)撐;應(ying)急(ji)預(yu)警(jing)(jing)(jing)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)是(shi)(shi)實(shi)(shi)現應(ying)急(ji)管理預(yu)警(jing)(jing)(jing)能力高效(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)支(zhi)(zhi)撐，并為應(ying)急(ji)決(jue)(jue)(jue)策與處(chu)置科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)正常(chang)運(yun)行提(ti)(ti)供(gong)預(yu)警(jing)(jing)(jing)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)支(zhi)(zhi)撐;應(ying)急(ji)決(jue)(jue)(jue)策與處(chu)置科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)實(shi)(shi)現應(ying)急(ji)管理科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學決(jue)(jue)(jue)策、高效(xiao)(xiao)(xiao)處(chu)置、迅速救(jiu)援等一系(xi)(xi)列(lie)應(ying)急(ji)決(jue)(jue)(jue)策與處(chu)置活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)支(zhi)(zhi)撐，并為事(shi)后(hou)(hou)(hou)恢復科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)正常(chang)運(yun)行提(ti)(ti)供(gong)決(jue)(jue)(jue)策與處(chu)置的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)支(zhi)(zhi)撐;事(shi)后(hou)(hou)(hou)恢復科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)是(shi)(shi)實(shi)(shi)現科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學高效(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)(shi)施事(shi)后(hou)(hou)(hou)恢復一系(xi)(xi)列(lie)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)保(bao)障。通過應(ying)急(ji)預(yu)防(fang)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)、應(ying)急(ji)預(yu)警(jing)(jing)(jing)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)、應(ying)急(ji)決(jue)(jue)(jue)策與處(chu)置科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)、事(shi)后(hou)(hou)(hou)恢復科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)地(di)運(yun)行，實(shi)(shi)現了高端先進科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)(ji)技(ji)(ji)(ji)術支(zhi)(zhi)撐應(ying)急(ji)管理體(ti)(ti)(ti)系(xi)(xi)，增加應(ying)急(ji)管理能力，提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)應(ying)急(ji)管理效(xiao)(xiao)(xiao)率，將有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)地(di)預(yu)防(fang)各種(zhong)突發事(shi)件(jian)發生或減(jian)少各種(zhong)突發事(shi)件(jian)造成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)損(sun)失。

二、突(tu)發事件應急(ji)管理對高(gao)端科技(ji)支(zhi)撐(cheng)體系(xi)的(de)需求分(fen)析

1、突發事件日(ri)益復雜性和國際化增(zeng)加(jia)了對高端科技支撐體系的需求(qiu)

近幾年來(lai)，隨著經(jing)濟社會全球化進程不(bu)斷加快，促使突(tu)發(fa)(fa)(fa)事件(jian)(jian)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)的(de)(de)誘導因(yin)素有(you)了國(guo)際(ji)(ji)化關聯(lian)性(xing)，造成了突(tu)發(fa)(fa)(fa)事件(jian)(jian)發(fa)(fa)(fa)生(sheng)的(de)(de)日(ri)益(yi)(yi)復(fu)雜，并連帶有(you)國(guo)際(ji)(ji)化因(yin)素，對整個(ge)突(tu)發(fa)(fa)(fa)事件(jian)(jian)應(ying)急(ji)管理(li)體系建(jian)設(she)和應(ying)急(ji)管理(li)能(neng)力(li)提升提出(chu)了更高要(yao)求(qiu)，從(cong)而(er)要(yao)求(qiu)不(bu)斷地加強高端(duan)科技支撐(cheng)體系建(jian)設(she)來(lai)支撐(cheng)應(ying)急(ji)管理(li)體系建(jian)設(she)，不(bu)斷增強應(ying)急(ji)管理(li)能(neng)力(li)，以有(you)效應(ying)對日(ri)益(yi)(yi)復(fu)雜性(xing)、國(guo)際(ji)(ji)化的(de)(de)突(tu)發(fa)(fa)(fa)事件(jian)(jian)之需要(yao)。

2、應(ying)急管理高效化增強(qiang)了(le)對高端科技支撐體系(xi)的需(xu)求

目前，面對(dui)復(fu)雜性和(he)國際化(hua)的突(tu)發事件，加(jia)(jia)強應(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)體(ti)系建設(she)和(he)應(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)能力建設(she)，不(bu)(bu)是重在加(jia)(jia)強應(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)中的“管(guan)(guan)理(li)(li)”職能建設(she)，而是側重在加(jia)(jia)強應(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)中的“應(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)”職能建設(she)，就是說(shuo)要不(bu)(bu)斷提升應(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)高效化(hua)，以便(bian)減(jian)少社(she)會損失，維護(hu)社(she)會穩定(ding)，這就要不(bu)(bu)斷運用高端科技，建設(she)高端科技支撐體(ti)系來(lai)增(zeng)強應(ying)(ying)急(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)高效化(hua)，實現對(dui)復(fu)雜化(hua)突(tu)發事件的高效應(ying)(ying)對(dui)。

3、應急(ji)管理科(ke)(ke)學性強(qiang)化了對(dui)高端科(ke)(ke)技支撐體系的(de)需(xu)求

目前，除了要(yao)求應(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)高(gao)效(xiao)化(hua)外，還(huan)要(yao)求要(yao)實現(xian)(xian)應(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)科(ke)學(xue)(xue)化(hua)，就是說應(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)活(huo)動中的(de)每個活(huo)動過程(cheng)要(yao)求盡可(ke)能(neng)的(de)實現(xian)(xian)科(ke)學(xue)(xue)化(hua)，盡量避免經驗主義造成的(de)應(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)資源的(de)浪(lang)費(fei)，這就需要(yao)建設(she)高(gao)端應(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)科(ke)技支(zhi)撐體系支(zhi)撐應(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)活(huo)動，在應(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)活(huo)動不斷(duan)運用高(gao)端應(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)先進(jin)技術，努(nu)力實現(xian)(xian)應(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)科(ke)學(xue)(xue)化(hua)，實現(xian)(xian)應(ying)(ying)急(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)資源的(de)優(you)化(hua)配置。

三、當前我國突發事件應急管(guan)理科技支撐(cheng)體系建(jian)設現狀

近(jin)年來，我國各級政府高度(du)重視應急(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)體(ti)(ti)系建設，加強(qiang)應急(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)科(ke)技支(zhi)撐體(ti)(ti)系建設，取(qu)得了一定(ding)的(de)成(cheng)果。在(zai)“一案三制(zhi)”的(de)保障下(xia)，應急(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)科(ke)技支(zhi)撐體(ti)(ti)系基本(ben)形(xing)成(cheng)，應急(ji)(ji)(ji)預(yu)防(fang)科(ke)技體(ti)(ti)系、應急(ji)(ji)(ji)預(yu)警科(ke)技體(ti)(ti)系、應急(ji)(ji)(ji)決策(ce)與(yu)處置科(ke)技體(ti)(ti)系、事后恢復科(ke)技體(ti)(ti)系基本(ben)建成(cheng)，有效地支(zhi)撐應急(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)體(ti)(ti)系，提升應急(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)能力，一定(ding)程度(du)上有效地預(yu)防(fang)各種(zhong)突(tu)發事件(jian)發生或減少各種(zhong)突(tu)發事件(jian)造成(cheng)的(de)損失(shi)。

雖(sui)然(ran)，我(wo)們在(zai)應(ying)急(ji)(ji)管理科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)支撐體(ti)系(xi)(xi)(xi)建設(she)中取得了較大(da)的(de)進(jin)步(bu)，但是仍然(ran)存在(zai)著一(yi)些問題。應(ying)急(ji)(ji)預(yu)(yu)防科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)體(ti)系(xi)(xi)(xi)技(ji)(ji)術(shu)落后，沒有完善(shan)的(de)安全監測(ce)與(yu)(yu)控制體(ti)系(xi)(xi)(xi)，風(feng)險(xian)分析和風(feng)險(xian)評(ping)價(jia)技(ji)(ji)術(shu)系(xi)(xi)(xi)統(tong)不(bu)科(ke)(ke)(ke)學;應(ying)急(ji)(ji)預(yu)(yu)警科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)體(ti)系(xi)(xi)(xi)不(bu)完善(shan)，高(gao)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)含(han)(han)量的(de)綜合性(xing)公用信息(xi)平臺尚未建立，應(ying)急(ji)(ji)預(yu)(yu)警的(de)信息(xi)報告(gao)與(yu)(yu)體(ti)系(xi)(xi)(xi)不(bu)科(ke)(ke)(ke)學，應(ying)急(ji)(ji)監測(ce)預(yu)(yu)警機制不(bu)完善(shan);高(gao)端決(jue)策(ce)與(yu)(yu)處置技(ji)(ji)術(shu)支撐的(de)應(ying)急(ji)(ji)決(jue)策(ce)與(yu)(yu)處置科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)體(ti)系(xi)(xi)(xi)缺(que)失(shi)，造成應(ying)急(ji)(ji)決(jue)策(ce)與(yu)(yu)處置能力(li)系(xi)(xi)(xi)統(tong)低效化;事后恢復(fu)(fu)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)體(ti)系(xi)(xi)(xi)的(de)科(ke)(ke)(ke)技(ji)(ji)含(han)(han)量不(bu)高(gao)，缺(que)乏(fa)高(gao)端恢復(fu)(fu)技(ji)(ji)術(shu)支持(chi)和先(xian)進(jin)的(de)善(shan)后處設(she)備支撐，事后恢復(fu)(fu)能力(li)不(bu)強(qiang)。

四、基于應急管理過(guo)程論(lun)的應急管理科(ke)技支撐體系構建(jian)與完善

針對當前我國(guo)突(tu)發(fa)事(shi)件應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)管(guan)理(li)科(ke)(ke)技(ji)(ji)支撐(cheng)體(ti)系(xi)建設存在的(de)(de)諸多問題，我們要應(ying)(ying)(ying)用應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)管(guan)理(li)過程論，構建由科(ke)(ke)學高效的(de)(de)應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)預防科(ke)(ke)技(ji)(ji)體(ti)系(xi)、應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)預警科(ke)(ke)技(ji)(ji)體(ti)系(xi)、應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)決(jue)策與處置科(ke)(ke)技(ji)(ji)體(ti)系(xi)、事(shi)后恢復(fu)科(ke)(ke)技(ji)(ji)體(ti)系(xi)組成(cheng)的(de)(de)四(si)位一(yi)體(ti)的(de)(de)應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)管(guan)理(li)科(ke)(ke)技(ji)(ji)支撐(cheng)體(ti)系(xi)（如圖(tu)3所示）支撐(cheng)應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)管(guan)理(li)體(ti)系(xi)，不斷提高應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)管(guan)理(li)整體(ti)能(neng)力。

1、建立(li)與完(wan)善高效、綜(zong)合的預(yu)防(fang)科技支撐體系

要(yao)依托科研(yan)院所，建立應(ying)急(ji)技(ji)術(shu)與(yu)(yu)管(guan)理(li)(li)綜(zong)合研(yan)究(jiu)(jiu)基(ji)地和(he)各類突發事件專(zhuan)業研(yan)究(jiu)(jiu)中心(xin)，加強(qiang)預(yu)測分析模型、方法(fa)與(yu)(yu)預(yu)防(fang)技(ji)術(shu)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)，并將技(ji)術(shu)研(yan)究(jiu)(jiu)成果運用于預(yu)防(fang)活動(dong)中，增強(qiang)預(yu)防(fang)活動(dong)科技(ji)支撐(cheng)程度;要(yao)建設應(ying)急(ji)管(guan)理(li)(li)培訓(xun)基(ji)地，加強(qiang)應(ying)急(ji)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)業人才隊伍(wu)培訓(xun);要(yao)建設以應(ying)急(ji)信息(xi)平臺，應(ying)急(ji)物資(zi)管(guan)理(li)(li)信息(xi)系(xi)(xi)(xi)統，公眾與(yu)(yu)專(zhuan)用、保密與(yu)(yu)非保密相結合的(de)(de)(de)應(ying)急(ji)通信保障網絡體系(xi)(xi)(xi)，應(ying)急(ji)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)數字化智能方法(fa)為主要(yao)內(nei)容的(de)(de)(de)信息(xi)預(yu)防(fang)監控科技(ji)支撐(cheng)體系(xi)(xi)(xi);要(yao)運用風管(guan)理(li)(li)管(guan)理(li)(li)理(li)(li)論(lun)，建設科學的(de)(de)(de)風險分析和(he)風險評價技(ji)術(shu)支撐(cheng)系(xi)(xi)(xi)統。

2、建立與完善先(xian)進高效(xiao)的應(ying)急預(yu)警(jing)科技體系

要(yao)建(jian)(jian)立(li)(li)自然(ran)災(zai)(zai)害預(yu)(yu)警(jing)(jing)(jing)綜(zong)(zong)合系(xi)(xi)統(tong)、重大事(shi)故災(zai)(zai)難災(zai)(zai)害隱(yin)患源監測預(yu)(yu)警(jing)(jing)(jing)體(ti)(ti)系(xi)(xi)、和(he)金融風險等社會安全事(shi)件(jian)信息(xi)(xi)監測預(yu)(yu)警(jing)(jing)(jing)系(xi)(xi)統(tong)建(jian)(jian)設(she)和(he)重點(dian)工程的(de)反恐(kong)體(ti)(ti)系(xi)(xi)等重點(dian)緊(jin)急(ji)事(shi)態領域的(de)預(yu)(yu)警(jing)(jing)(jing)系(xi)(xi)統(tong)工程建(jian)(jian)設(she)，增(zeng)加監測點(dian)密度和(he)監測覆蓋面，改(gai)進和(he)提(ti)高監測預(yu)(yu)警(jing)(jing)(jing)與防范技術(shu)和(he)手(shou)段的(de)科(ke)技含量和(he)水平，完(wan)成網絡(luo)化的(de)風險隱(yin)患自動識別與排查，構建(jian)(jian)綜(zong)(zong)合預(yu)(yu)警(jing)(jing)(jing)系(xi)(xi)統(tong)，提(ti)高各類緊(jin)急(ji)事(shi)態預(yu)(yu)警(jing)(jing)(jing)防范和(he)綜(zong)(zong)合分析能(neng)力(li)(li)。要(yao)完(wan)善(shan)突發事(shi)件(jian)預(yu)(yu)警(jing)(jing)(jing)的(de)信息(xi)(xi)報(bao)(bao)告與體(ti)(ti)系(xi)(xi)。建(jian)(jian)立(li)(li)健全情報(bao)(bao)信息(xi)(xi)匯總和(he)研判(pan)機制，實現各級政(zheng)府(fu)部門(men)之間(jian)的(de)預(yu)(yu)警(jing)(jing)(jing)信息(xi)(xi)共享，提(ti)高對(dui)預(yu)(yu)警(jing)(jing)(jing)的(de)反應能(neng)力(li)(li);建(jian)(jian)設(she)完(wan)善(shan)廣播、電視(shi)、報(bao)(bao)紙、網絡(luo)等公眾媒體(ti)(ti)的(de)信息(xi)(xi)傳(chuan)播渠道(dao)，重點(dian)完(wan)善(shan)偏(pian)遠(yuan)高風險地區廣播、電視(shi)、報(bao)(bao)警(jing)(jing)(jing)器、宣傳(chuan)車、手(shou)機短信等緊(jin)急(ji)事(shi)態預(yu)(yu)警(jing)(jing)(jing)與防范信息(xi)(xi)手(shou)段建(jian)(jian)設(she)。要(yao)建(jian)(jian)立(li)(li)立(li)(li)體(ti)(ti)化的(de)突發事(shi)件(jian)監測的(de)組織體(ti)(ti)系(xi)(xi)，建(jian)(jian)立(li)(li)健全科(ke)學高效的(de)監測預(yu)(yu)警(jing)(jing)(jing)機制。

3、建(jian)立與(yu)完善先進高效(xiao)的應急決策與(yu)處置科技體系

要(yao)(yao)培養(yang)決(jue)策指(zhi)揮(hui)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)人(ren)才，提升(sheng)政府和各專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)職能(neng)(neng)部門的決(jue)策指(zhi)揮(hui)能(neng)(neng)力;要(yao)(yao)構建突發(fa)事(shi)(shi)件應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)指(zhi)揮(hui)平(ping)(ping)臺，實現職守應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)、信息(xi)集成、事(shi)(shi)態跟蹤(zong)、指(zhi)揮(hui)協調(diao)、專(zhuan)家研判和視(shi)頻會商等(deng)(deng)功能(neng)(neng);要(yao)(yao)以軍、警、消(xiao)防、醫療、民(min)間救(jiu)難組(zu)織(zhi)等(deng)(deng)為主體(ti)(ti)，整合現有專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)救(jiu)助(zhu)力量，研究建立復(fu)合型、多功能(neng)(neng)的專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)救(jiu)助(zhu)隊(dui)伍(wu)以及隊(dui)伍(wu)組(zu)織(zhi)運作體(ti)(ti)制(zhi)、應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)處置(zhi)協同機制(zhi)等(deng)(deng)，完善專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)救(jiu)助(zhu)隊(dui)伍(wu)裝(zhuang)備體(ti)(ti)系，健全隊(dui)伍(wu)人(ren)員的培訓機制(zhi)與(yu)模(mo)式(shi)，提升(sheng)應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)處置(zhi)能(neng)(neng)力，以加(jia)快(kuai)形成統一(yi)高(gao)效(xiao)的應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)救(jiu)助(zhu)隊(dui)伍(wu);要(yao)(yao)建立易(yi)管(guan)(guan)理、易(yi)擴(kuo)展、可控性強、安全性強的應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)管(guan)(guan)理專(zhuan)家隊(dui)伍(wu)信息(xi)數據庫;要(yao)(yao)加(jia)強應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)管(guan)(guan)理的綜合應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)技術集成、系統平(ping)(ping)臺研究與(yu)建設、應(ying)(ying)(ying)急(ji)(ji)能(neng)(neng)力評價體(ti)(ti)系建設。

4、建立與完善(shan)先進高效(xiao)的事(shi)后恢復科(ke)技體系(xi)

要運(yun)(yun)用(yong)(yong)GIS地理(li)信息系統、GPS全球定位系統、RS遙感遙測系統等(deng)技(ji)術對災(zai)(zai)(zai)后(hou)(hou)損(sun)失(shi)開(kai)展(zhan)圖(tu)像化(hua)繪制(zhi)工(gong)(gong)作，為(wei)(wei)決策層提供(gong)第(di)一(yi)手真實災(zai)(zai)(zai)后(hou)(hou)損(sun)失(shi)的(de)(de)圖(tu)像;要運(yun)(yun)用(yong)(yong)風(feng)險(xian)管理(li)理(li)論，建(jian)立科學高效的(de)(de)災(zai)(zai)(zai)后(hou)(hou)評估技(ji)術系統，加強對災(zai)(zai)(zai)后(hou)(hou)損(sun)失(shi)的(de)(de)評估，為(wei)(wei)災(zai)(zai)(zai)后(hou)(hou)重(zhong)建(jian)提供(gong)依據;要在科學的(de)(de)處理(li)方(fang)法的(de)(de)指導(dao)下，運(yun)(yun)用(yong)(yong)先進的(de)(de)機(ji)械設備，開(kai)展(zhan)災(zai)(zai)(zai)后(hou)(hou)救援、處理(li)、恢(hui)復等(deng)各項工(gong)(gong)作;要通過電(dian)視(shi)、廣播、電(dian)臺、報紙、網絡等(deng)渠(qu)道，加強與(yu)大眾(zhong)社(she)會(hui)權威媒體良好合作關系，調動社(she)會(hui)力量(liang)的(de)(de)積極(ji)性，參與(yu)災(zai)(zai)(zai)后(hou)(hou)重(zhong)建(jian)工(gong)(gong)作;要運(yun)(yun)用(yong)(yong)先進的(de)(de)公共醫(yi)學衛(wei)生技(ji)術，對個人開(kai)展(zhan)心理(li)援助，彌補災(zai)(zai)(zai)害(hai)對人性造(zao)成的(de)(de)心理(li)創傷(shang)。

五、結語

當前(qian)，我國(guo)已(yi)經進入(ru)了突(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)件(jian)“突(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)期”，突(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)件(jian)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)日益頻繁化和復雜(za)化，對突(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)件(jian)應(ying)(ying)急(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)提出了新的(de)要求(qiu)。為此，加強基于應(ying)(ying)急(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)過程論的(de)應(ying)(ying)急(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)科技支撐體系(xi)建(jian)設來支撐突(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)件(jian)應(ying)(ying)急(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)體系(xi)建(jian)設，運用先進高端應(ying)(ying)急(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)技術(shu)開展應(ying)(ying)急(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)工作，進一步增強應(ying)(ying)急(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)能力，提升應(ying)(ying)急(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)效率(lv)，有(you)效預防各種突(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)件(jian)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)生(sheng)(sheng)或減少各種突(tu)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)事(shi)件(jian)造(zao)成的(de)損失已(yi)經成為各級政府的(de)當務之急(ji)(ji)。

【參考文獻】

 [1] 宋(song)英(ying)華：突發(fa)公(gong)共事件應(ying)急管理導論[M].中國經(jing)濟出版社(she)，2009.

[2] 莊越：安全事故應急管理(li)[M].中國(guo)經濟出(chu)版社，2009.

[3] 宋英華：應急管(guan)(guan)理技術創新體(ti)系構(gou)建(jian)研究[J].科學(xue)學(xue)與(yu)科學(xue)技術管(guan)(guan)理，2009（4）.

篇9

一(yi)、高校會計專業課(ke)程設置(zhi)現狀

考慮到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)填(tian)寫(xie)高考志(zhi)愿時(shi)選(xuan)擇(ze)具(ju)體專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)盲目(mu)性，避免學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來校(xiao)(xiao)報(bao)到(dao)(dao)后(hou)(hou)因不喜歡所選(xuan)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)產生(sheng)(sheng)的(de)(de)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為，目(mu)前許(xu)多高校(xiao)(xiao)采取在(zai)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)、二年級不分專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)而(er)在(zai)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)第二學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年末再具(ju)體分專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)做法(fa)。以(yi)我校(xiao)(xiao)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院為例，管(guan)(guan)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院分工商、會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)和營(ying)(ying)(ying)銷(xiao)三(san)(san)個(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，每年共(gong)招(zhao)收105名左右的(de)(de)新生(sheng)(sheng)，報(bao)到(dao)(dao)后(hou)(hou)所有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)前兩年不分專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，而(er)是(shi)合(he)(he)在(zai)一(yi)起上英語、數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、計(ji)(ji)算機等(deng)(deng)(deng)公共(gong)基礎(chu)(chu)課(ke)(ke)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科大(da)類(lei)基礎(chu)(chu)必(bi)修課(ke)(ke)，后(hou)(hou)者有管(guan)(guan)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原理(li)(li)(li)、微觀經(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、市(shi)場營(ying)(ying)(ying)銷(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、公共(gong)關系(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、管(guan)(guan)理(li)(li)(li)運(yun)籌學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、宏觀經(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、統(tong)計(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、管(guan)(guan)理(li)(li)(li)信息(xi)系(xi)統(tong)、經(jing)(jing)(jing)濟法(fa)等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)程(cheng)，除管(guan)(guan)理(li)(li)(li)信息(xi)系(xi)統(tong)課(ke)(ke)程(cheng)在(zai)大(da)三(san)(san)第一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期開(kai)設(she)(she)外(wai)，其(qi)他課(ke)(ke)程(cheng)均在(zai)前兩年開(kai)設(she)(she)。這(zhe)樣的(de)(de)安(an)排能夠讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)基礎(chu)(chu)課(ke)(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，了解(jie)每個(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)大(da)致內容(rong)及以(yi)后(hou)(hou)的(de)(de)方(fang)向，從(cong)而(er)使其(qi)能夠在(zai)大(da)二學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年結(jie)束時(shi)根據自己的(de)(de)興趣愛(ai)好選(xuan)擇(ze)具(ju)體專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。從(cong)大(da)三(san)(san)開(kai)始則分別三(san)(san)個(ge)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)開(kai)設(she)(she)各自的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)基礎(chu)(chu)必(bi)修課(ke)(ke)和專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)，如會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)基礎(chu)(chu)必(bi)修課(ke)(ke)有國(guo)際貿(mao)易、財(cai)務(wu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、國(guo)際金融、技術(shu)(shu)經(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、市(shi)場調查與(yu)預測、稅收籌劃、財(cai)務(wu)報(bao)告分析等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)程(cheng)，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)則開(kai)設(she)(she)中級財(cai)務(wu)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)、成本會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)、高級財(cai)務(wu)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)、管(guan)(guan)理(li)(li)(li)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)、電算化會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)、運(yun)營(ying)(ying)(ying)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、審計(ji)(ji)等(deng)(deng)(deng)必(bi)修課(ke)(ke)程(cheng)及企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)戰(zhan)略(lve)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、金融企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)、政府與(yu)事業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)單位會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)、商務(wu)談判等(deng)(deng)(deng)選(xuan)修課(ke)(ke)程(cheng)。管(guan)(guan)理(li)(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)則開(kai)設(she)(she)財(cai)務(wu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、技術(shu)(shu)經(jing)(jing)(jing)濟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)戰(zhan)略(lve)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、人力(li)資源管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、管(guan)(guan)理(li)(li)(li)信息(xi)系(xi)統(tong)、國(guo)際經(jing)(jing)(jing)濟技術(shu)(shu)合(he)(he)作、項(xiang)目(mu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)論與(yu)方(fang)法(fa)、運(yun)營(ying)(ying)(ying)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、質量管(guan)(guan)理(li)(li)(li)、企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)形象設(she)(she)計(ji)(ji)、物(wu)流(liu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)等(deng)(deng)(deng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)程(cheng)。

這種做法雖然考慮了學(xue)生的興趣，給(gei)予學(xue)生二次(ci)選擇(ze)的機會，但學(xue)生就業選擇(ze)工(gong)作(zuo)時及學(xue)校(xiao)課(ke)程安排(pai)上卻(que)產生了一些具體問題(ti)。

一是培養(yang)(yang)的(de)學(xue)(xue)生在專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)數量(liang)上不均衡。由于(yu)學(xue)(xue)生通過一、二年(nian)級(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)基礎課(ke)的(de)學(xue)(xue)習，認為(wei)管(guan)理(li)(li)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)和營(ying)銷專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)內容過于(yu)空(kong)洞。難(nan)以獲得真才實(shi)學(xue)(xue)，而(er)會計(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)則(ze)比(bi)較(jiao)務實(shi)，能夠學(xue)(xue)到具體的(de)基本技(ji)能，因而(er)造成(cheng)學(xue)(xue)生一窩蜂(feng)地選(xuan)擇(ze)會計(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。以我校管(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)院為(wei)例，在二年(nian)級(ji)年(nian)末分專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)時(shi)約有70％左右的(de)人選(xuan)擇(ze)會計(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)，其(qi)他采用上述方法的(de)院校選(xuan)擇(ze)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)比(bi)例也大體類似。由于(yu)培養(yang)(yang)的(de)會計(ji)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)生總量(liang)過多因而(er)在畢業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)時(shi)出現就(jiu)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)困難(nan)的(de)情況(kuang)就(jiu)難(nan)以避免。

二是課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)安(an)排存在(zai)(zai)困難。因(yin)為(wei)大(da)四上學(xue)(xue)期是學(xue)(xue)生考研的(de)關鍵(jian)時(shi)間(jian)段，許多學(xue)(xue)生把精力(li)放在(zai)(zai)復習(xi)考研上，對(dui)正常的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)安(an)排存在(zai)(zai)應付現(xian)象，而下半年主要(yao)是畢(bi)業設(she)計(ji)(ji)(ji)，一般不安(an)排課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)。因(yin)此(ci)。重(zhong)要(yao)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)如中(zhong)(zhong)級財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)會(hui)計(ji)(ji)(ji)、高(gao)(gao)級財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)會(hui)計(ji)(ji)(ji)、成本(ben)會(hui)計(ji)(ji)(ji)、審(shen)計(ji)(ji)(ji)、管理會(hui)計(ji)(ji)(ji)等課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)只(zhi)能安(an)排在(zai)(zai)大(da)三學(xue)(xue)習(xi)，這其中(zhong)(zhong)高(gao)(gao)級財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)會(hui)計(ji)(ji)(ji)必須以中(zhong)(zhong)級財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)會(hui)計(ji)(ji)(ji)為(wei)基礎，審(shen)計(ji)(ji)(ji)又(you)必須在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)級財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)會(hui)計(ji)(ji)(ji)、高(gao)(gao)級財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)會(hui)計(ji)(ji)(ji)、財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)報告分析(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)基礎上開設(she)，并且中(zhong)(zhong)級財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)會(hui)計(ji)(ji)(ji)內(nei)容多、課(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)長。導(dao)致在(zai)(zai)時(shi)間(jian)安(an)排上非常緊張，甚(shen)至出現(xian)有中(zhong)(zhong)級財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)會(hui)計(ji)(ji)(ji)沒有學(xue)(xue)完(wan)就開設(she)高(gao)(gao)級財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)會(hui)計(ji)(ji)(ji)的(de)情況(kuang)，使(shi)后續課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)缺乏(fa)必要(yao)的(de)基礎知識，影響后續課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)進度和教學(xue)(xue)效果。

三是由(you)于這種辦法導致課(ke)(ke)(ke)程設置在時(shi)間順(shun)序上顛倒，從(cong)而(er)使課(ke)(ke)(ke)程之間的(de)(de)內在聯(lian)系人為(wei)(wei)中(zhong)斷(duan)，學(xue)生不(bu)(bu)(bu)了解各門(men)課(ke)(ke)(ke)程之間的(de)(de)知(zhi)識連接(jie)點或(huo)邏(luo)輯主(zhu)線(xian)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)把所(suo)學(xue)各門(men)課(ke)(ke)(ke)程內容(rong)融會貫(guan)通，不(bu)(bu)(bu)知(zhi)道為(wei)(wei)什么要(yao)學(xue)習(xi)(xi)某一課(ke)(ke)(ke)程，甚至認為(wei)(wei)某些課(ke)(ke)(ke)程與自己的(de)(de)專業(ye)關聯(lian)度不(bu)(bu)(bu)大，因而(er)根據(ju)自己對某些課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)理解有(you)選擇地分配學(xue)習(xi)(xi)時(shi)間。由(you)于課(ke)(ke)(ke)程之間的(de)(de)安排缺少(shao)邏(luo)輯聯(lian)系，學(xue)生被動地學(xue)習(xi)(xi)學(xue)校安排的(de)(de)所(suo)有(you)課(ke)(ke)(ke)程，導致其(qi)缺乏舉(ju)一反三的(de)(de)能(neng)力，管理概(gai)念(nian)及整體觀念(nian)淡(dan)薄，導致他(ta)們走向(xiang)工作(zuo)崗位之后，只會按部就班地進行一般會計核算工作(zuo)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)快速完全領會管理層的(de)(de)意圖并輕松(song)地配合提供(gong)(gong)其(qi)管理所(suo)需(xu)信息(xi)，因而(er)不(bu)(bu)(bu)能(neng)完全勝任(ren)其(qi)本職(zhi)工作(zuo)，更談不(bu)(bu)(bu)上創(chuang)造性地為(wei)(wei)管理層提供(gong)(gong)額外價值(zhi)信息(xi)，提供(gong)(gong)高質量的(de)(de)工作(zuo)成(cheng)果。

二(er)、現代(dai)企業對會計人才要求的理論分析

隨(sui)著我(wo)國(guo)(guo)(guo)經濟市場化(hua)(hua)的(de)(de)日益加深，以及(ji)國(guo)(guo)(guo)際貿易一體化(hua)(hua)和市場全(quan)(quan)球(qiu)化(hua)(hua)的(de)(de)進程加快(kuai)，現代企(qi)(qi)業(ye)面臨(lin)的(de)(de)是全(quan)(quan)球(qiu)復雜(za)多變(bian)(bian)的(de)(de)經營(ying)環(huan)境(jing)。如2008年發生的(de)(de)金融危機不僅使美國(guo)(guo)(guo)許(xu)多企(qi)(qi)業(ye)倒(dao)閉(bi)，而且很快(kuai)波及(ji)到我(wo)國(guo)(guo)(guo)及(ji)其他各國(guo)(guo)(guo)，使我(wo)國(guo)(guo)(guo)許(xu)多行業(ye)舉步(bu)維艱、陷(xian)入(ru)困境(jing)。復雜(za)多變(bian)(bian)的(de)(de)經營(ying)環(huan)境(jing)要(yao)(yao)(yao)求企(qi)(qi)業(ye)必須(xu)根據環(huan)境(jing)的(de)(de)變(bian)(bian)化(hua)(hua)在某些方面進行實(shi)時(shi)調(diao)(diao)整(zheng)，如有(you)(you)時(shi)需(xu)要(yao)(yao)(yao)調(diao)(diao)整(zheng)戰略，有(you)(you)時(shi)需(xu)要(yao)(yao)(yao)調(diao)(diao)整(zheng)產(chan)(chan)(chan)品定價，有(you)(you)時(shi)需(xu)要(yao)(yao)(yao)在原(yuan)材(cai)料來源(yuan)渠道上采用(yong)靈活的(de)(de)生產(chan)(chan)(chan)或(huo)(huo)外購策(ce)略，有(you)(you)時(shi)需(xu)要(yao)(yao)(yao)了解(jie)每種產(chan)(chan)(chan)品的(de)(de)詳細成本信(xin)(xin)(xin)息(xi)以便及(ji)時(shi)進行產(chan)(chan)(chan)量(liang)調(diao)(diao)整(zheng)或(huo)(huo)進行更為細致的(de)(de)成本規劃等。所(suo)有(you)(you)這(zhe)些管(guan)理(li)活動均離(li)不開相關會計信(xin)(xin)(xin)息(xi)數據的(de)(de)支持(chi)，可以說(shuo)財務數據是管(guan)理(li)活動的(de)(de)基礎，只有(you)(you)借助財務數據才(cai)能(neng)使管(guan)理(li)活動科(ke)學化(hua)(hua)并(bing)把管(guan)理(li)措施落到實(shi)處。很顯然，沒有(you)(you)相關、準確的(de)(de)會計信(xin)(xin)(xin)息(xi)供(gong)給(gei)，管(guan)理(li)決策(ce)可能(neng)會出現失(shi)誤或(huo)(huo)不完全(quan)(quan)正確，這(zhe)就(jiu)要(yao)(yao)(yao)求會計人(ren)員必須(xu)能(neng)夠根據管(guan)理(li)層對信(xin)(xin)(xin)息(xi)的(de)(de)實(shi)時(shi)需(xu)求及(ji)時(shi)調(diao)(diao)整(zheng)相關信(xin)(xin)(xin)息(xi)供(gong)給(gei)。

現(xian)代(dai)企(qi)業(ye)(ye)對會(hui)(hui)計人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)越(yue)來越(yue)高，既要(yao)(yao)(yao)能(neng)(neng)夠按(an)財務(wu)會(hui)(hui)計準則或制度(du)進(jin)行賬務(wu)處理(li)(li)(li)(li)(li)(li)，滿足外部(bu)會(hui)(hui)計信(xin)(xin)息使用者的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息需(xu)求(qiu)或監管(guan)(guan)(guan)部(bu)門的(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，同(tong)時(shi)還要(yao)(yao)(yao)能(neng)(neng)夠根據稅(shui)法(fa)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)進(jin)行納稅(shui)調整，并且更為(wei)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)是，會(hui)(hui)計人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)必須能(neng)(neng)夠領會(hui)(hui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)層(ceng)對信(xin)(xin)息需(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)意圖(tu)，并還要(yao)(yao)(yao)能(neng)(neng)夠向管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)層(ceng)提供(gong)其(qi)(qi)(qi)決策所需(xu)的(de)(de)(de)相應(ying)信(xin)(xin)息。例如，為(wei)配合(he)企(qi)業(ye)(ye)實行精細化管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)需(xu)要(yao)(yao)(yao)，會(hui)(hui)計人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)需(xu)提供(gong)為(wei)生產各種產品(pin)導致作業(ye)(ye)活(huo)動相應(ying)發(fa)生的(de)(de)(de)資源消耗情況及其(qi)(qi)(qi)與產品(pin)形成之間的(de)(de)(de)因果(guo)(guo)關系方(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)信(xin)(xin)息，使相應(ying)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)措施(shi)科(ke)學、合(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)。再如，為(wei)保證企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)戰略實施(shi)，需(xu)要(yao)(yao)(yao)財務(wu)人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)掌握全(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)預(yu)(yu)算(suan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)這一工具，并綜合(he)資金管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)、會(hui)(hui)計核(he)算(suan)、成本(ben)(ben)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)幾方(fang)面(mian)(mian)(mian)信(xin)(xin)息確(que)保全(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)預(yu)(yu)算(suan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)模式取得預(yu)(yu)期的(de)(de)(de)效果(guo)(guo)等。總之，現(xian)代(dai)企(qi)業(ye)(ye)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)會(hui)(hui)計人(ren)(ren)(ren)(ren)員(yuan)(yuan)不(bu)僅要(yao)(yao)(yao)熟練(lian)掌握財務(wu)會(hui)(hui)計、成本(ben)(ben)會(hui)(hui)計等基本(ben)(ben)核(he)算(suan)技能(neng)(neng)，還要(yao)(yao)(yao)了(le)解財務(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)、成本(ben)(ben)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)、內(nei)部(bu)控制原理(li)(li)(li)(li)(li)(li)、戰略管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)、內(nei)部(bu)審計、全(quan)(quan)面(mian)(mian)(mian)預(yu)(yu)算(suan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)、薪酬制度(du)設計與績(ji)效考核(he)、風險管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)等管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)知識，這樣的(de)(de)(de)復合(he)型人(ren)(ren)(ren)(ren)才不(bu)僅容易(yi)與管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)層(ceng)溝通(tong)，而且還有能(neng)(neng)力提供(gong)其(qi)(qi)(qi)所需(xu)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)特(te)定信(xin)(xin)息。

三、管(guan)理型(xing)會計專業本科人(ren)才培養課程(cheng)體(ti)系的(de)重構

財務(wu)(wu)(wu)報表是企(qi)(qi)(qi)業經營(ying)情(qing)況和(he)(he)結果(guo)(guo)的真實寫(xie)照，是財務(wu)(wu)(wu)會計人員根據會計準則或制度(du)的要求對(dui)企(qi)(qi)(qi)業管(guan)理(li)活動進(jin)行的階段性總(zong)結，由資(zi)(zi)產負債(zhai)表、利潤表、現(xian)金流量表和(he)(he)所(suo)有(you)者(zhe)權益(yi)變動表構成。資(zi)(zi)產負債(zhai)表反映(ying)了企(qi)(qi)(qi)業某一(yi)特(te)定(ding)(ding)日(ri)期的財務(wu)(wu)(wu)狀況，也是反映(ying)企(qi)(qi)(qi)業特(te)定(ding)(ding)日(ri)期各項資(zi)(zi)產管(guan)理(li)及(ji)財務(wu)(wu)(wu)管(guan)理(li)等(deng)活動結果(guo)(guo)的一(yi)張“快照”，而現(xian)金流量表、利潤表及(ji)所(suo)有(you)者(zhe)權益(yi)變動表則反映(ying)企(qi)(qi)(qi)業一(yi)定(ding)(ding)時期整個經營(ying)管(guan)理(li)活動的成果(guo)(guo)，是反映(ying)企(qi)(qi)(qi)業特(te)定(ding)(ding)時期財務(wu)(wu)(wu)狀況變動情(qing)況和(he)(he)經營(ying)成果(guo)(guo)的“錄像(xiang)”。

雖(sui)然財(cai)務(wu)報表(biao)由(you)財(cai)務(wu)會(hui)(hui)計(ji)人員根據企(qi)業(ye)(ye)會(hui)(hui)計(ji)準則(ze)或(huo)會(hui)(hui)計(ji)制度要求編制而成(cheng)，但財(cai)務(wu)報表(biao)上(shang)(shang)每一(yi)數據的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)動(dong)均(jun)(jun)與(yu)(yu)企(qi)業(ye)(ye)管(guan)(guan)理行為(wei)有關，即企(qi)業(ye)(ye)任何(he)管(guan)(guan)理行為(wei)的(de)(de)(de)(de)結果(guo)最終(zhong)均(jun)(jun)會(hui)(hui)在會(hui)(hui)計(ji)報表(biao)上(shang)(shang)反映出來，財(cai)務(wu)報表(biao)上(shang)(shang)數據的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)動(dong)與(yu)(yu)管(guan)(guan)理活(huo)動(dong)存在因果(guo)關系。以資(zi)產(chan)(chan)負(fu)債(zhai)表(biao)為(wei)例(li)，企(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)資(zi)產(chan)(chan)分流(liu)(liu)(liu)動(dong)資(zi)產(chan)(chan)和非(fei)流(liu)(liu)(liu)動(dong)資(zi)產(chan)(chan)，流(liu)(liu)(liu)動(dong)資(zi)產(chan)(chan)的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)動(dong)一(yi)般與(yu)(yu)企(qi)業(ye)(ye)日常財(cai)務(wu)管(guan)(guan)理活(huo)動(dong)有關，如(ru)改變(bian)(bian)銷(xiao)售策略(lve)或(huo)改變(bian)(bian)進貨、生產(chan)(chan)批(pi)量(liang)以及(ji)采取(qu)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)收(shou)款措施等(deng)(deng)均(jun)(jun)會(hui)(hui)使資(zi)產(chan)(chan)負(fu)債(zhai)表(biao)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)應收(shou)款項及(ji)存貨等(deng)(deng)發生變(bian)(bian)化。而非(fei)流(liu)(liu)(liu)動(dong)資(zi)產(chan)(chan)結構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)化則(ze)與(yu)(yu)戰略(lve)管(guan)(guan)理有關，如(ru)進行戰略(lve)性外部投(tou)資(zi)會(hui)(hui)導致長期股(gu)權投(tou)資(zi)增(zeng)加(jia)，擴大企(qi)業(ye)(ye)自身產(chan)(chan)能(neng)會(hui)(hui)導致固定資(zi)產(chan)(chan)增(zeng)加(jia)；反之，則(ze)會(hui)(hui)減少相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)非(fei)流(liu)(liu)(liu)動(dong)資(zi)產(chan)(chan)，改變(bian)(bian)非(fei)流(liu)(liu)(liu)動(dong)資(zi)產(chan)(chan)結構(gou)(gou)。資(zi)產(chan)(chan)結構(gou)(gou)變(bian)(bian)動(dong)與(yu)(yu)財(cai)務(wu)管(guan)(guan)理活(huo)動(dong)互相(xiang)影響(xiang)，從而導致資(zi)本結構(gou)(gou)、現金流(liu)(liu)(liu)量(liang)結構(gou)(gou)及(ji)所(suo)有者權益結構(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)變(bian)(bian)動(dong)。而在利(li)潤(run)表(biao)中，凡(fan)涉(she)及(ji)到收(shou)入(ru)和成(cheng)本費(fei)用的(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理活(huo)動(dong)均(jun)(jun)會(hui)(hui)對(dui)利(li)潤(run)表(biao)產(chan)(chan)生影響(xiang)，如(ru)放寬銷(xiao)售信用條(tiao)件會(hui)(hui)導致收(shou)入(ru)增(zeng)加(jia)，加(jia)強成(cheng)本控制與(yu)(yu)預算管(guan)(guan)理，實行科學的(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)績(ji)考核制度等(deng)(deng)，可能(neng)會(hui)(hui)導致成(cheng)本費(fei)用降低(di)，增(zeng)大盈利(li)空間(jian)。

因此，管(guan)理(li)型會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)本(ben)科人(ren)才的(de)課程(cheng)體(ti)(ti)系設置(zhi)應(ying)以財(cai)(cai)(cai)務報(bao)表(biao)(biao)(biao)(biao)為(wei)核心，凡涉及到財(cai)(cai)(cai)務報(bao)表(biao)(biao)(biao)(biao)變動的(de)主要活(huo)動均應(ying)納入課程(cheng)設置(zhi)范圍(wei)，既要介紹(shao)(shao)財(cai)(cai)(cai)務報(bao)表(biao)(biao)(biao)(biao)的(de)形成(cheng)過程(cheng)，又要介紹(shao)(shao)影響(xiang)企(qi)業(ye)(ye)財(cai)(cai)(cai)務報(bao)表(biao)(biao)(biao)(biao)形成(cheng)的(de)各(ge)種管(guan)理(li)行為(wei)。具體(ti)(ti)課程(cheng)有會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)學(xue)原理(li)、中級財(cai)(cai)(cai)務會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、高級財(cai)(cai)(cai)務會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、成(cheng)本(ben)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、財(cai)(cai)(cai)務報(bao)告分析、會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)實務綜合(he)訓練、財(cai)(cai)(cai)務管(guan)理(li)、成(cheng)本(ben)管(guan)理(li)、管(guan)理(li)學(xue)、企(qi)業(ye)(ye)戰(zhan)略管(guan)理(li)、稅(shui)(shui)法與稅(shui)(shui)務籌劃、全面預(yu)算管(guan)理(li)、薪酬制度(du)設計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)與績效(xiao)考核、內部控制、內部審(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)等。此外(wai)，為(wei)保證就業(ye)(ye)的(de)靈活(huo)性，還可(ke)以設置(zhi)審(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、預(yu)算會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)、金融企(qi)業(ye)(ye)會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)等課程(cheng)。以財(cai)(cai)(cai)務報(bao)表(biao)(biao)(biao)(biao)為(wei)核心、以培養管(guan)理(li)型會(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)本(ben)科人(ren)才為(wei)目標的(de)課程(cheng)體(ti)(ti)系設計(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)如圖1：

圖1中，會(hui)計(ji)(ji)學(xue)原(yuan)理、中級財(cai)務(wu)會(hui)計(ji)(ji)、高級財(cai)務(wu)會(hui)計(ji)(ji)、成本會(hui)計(ji)(ji)、財(cai)務(wu)報告分(fen)析、電算化會(hui)計(ji)(ji)、會(hui)計(ji)(ji)實務(wu)綜(zong)合訓(xun)練為財(cai)務(wu)會(hui)計(ji)(ji)專業核(he)心課程。管(guan)理學(xue)、戰略管(guan)理則是(shi)聯系各種管(guan)理活動和財(cai)務(wu)報表(biao)變動原(yuan)因(yin)的(de)主(zhu)要紐帶。

為了保(bao)證(zheng)戰(zhan)略(lve)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)正確(que)落實和(he)實現進度(du)謀(mou)劃(hua)，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)需(xu)要根據組(zu)織外(wai)部(bu)(bu)(bu)環境和(he)內(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)(bu)條件的(de)(de)(de)(de)變化并(bing)依靠企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)內(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)(bu)能力(li)將這種(zhong)謀(mou)劃(hua)和(he)決策(ce)付諸實施(shi)，并(bing)在實施(shi)過程中進行控制(zhi)(zhi)，因此它需(xu)要借助全面(mian)預(yu)算(suan)(suan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)這一(yi)工(gong)具(ju)確(que)保(bao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)戰(zhan)略(lve)得(de)以(yi)實施(shi)。全面(mian)預(yu)算(suan)(suan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)集企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)計(ji)劃(hua)、協(xie)調、控制(zhi)(zhi)、激(ji)勵、評價等(deng)多種(zhong)功能于一(yi)體(ti)，利(li)用全面(mian)預(yu)算(suan)(suan)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)工(gong)具(ju)對(dui)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)內(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)(bu)各單(dan)位的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)財(cai)務(wu)及非財(cai)務(wu)資(zi)源進行分配、考(kao)(kao)核、控制(zhi)(zhi)，以(yi)便(bian)有效(xiao)地組(zu)織和(he)協(xie)調企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)生產經(jing)營(ying)活動(dong)，完(wan)成既定的(de)(de)(de)(de)經(jing)營(ying)目(mu)標。而(er)技術經(jing)濟(ji)學、財(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)、成本管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(作業(ye)(ye)(ye)成本管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li))、薪(xin)酬(chou)制(zhi)(zhi)度(du)設計(ji)與績效(xiao)考(kao)(kao)核等(deng)則(ze)(ze)是(shi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)為實現戰(zhan)略(lve)目(mu)標而(er)通常采(cai)取(qu)的(de)(de)(de)(de)、以(yi)會計(ji)信息(xi)為基礎(chu)的(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)決策(ce)、管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)工(gong)具(ju)或控制(zhi)(zhi)措施(shi)。內(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)(bu)控制(zhi)(zhi)則(ze)(ze)是(shi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)為了保(bao)護資(zi)產的(de)(de)(de)(de)安全完(wan)整，保(bao)證(zheng)會計(ji)信息(xi)資(zi)料的(de)(de)(de)(de)正確(que)可靠，確(que)保(bao)經(jing)營(ying)方(fang)針的(de)(de)(de)(de)貫(guan)徹(che)執行，保(bao)證(zheng)經(jing)營(ying)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)經(jing)濟(ji)性、效(xiao)率性和(he)效(xiao)果性而(er)在單(dan)位內(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)(bu)采(cai)取(qu)的(de)(de)(de)(de)自我調整、約(yue)束、規劃(hua)、評價和(he)控制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)系列方(fang)法、手續與措施(shi)的(de)(de)(de)(de)總稱，其最終目(mu)的(de)(de)(de)(de)是(shi)保(bao)證(zheng)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)經(jing)營(ying)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)實現。內(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)(bu)審計(ji)則(ze)(ze)是(shi)保(bao)證(zheng)內(nei)(nei)(nei)部(bu)(bu)(bu)控制(zhi)(zhi)系統正常運行及企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)各項財(cai)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)制(zhi)(zhi)度(du)等(deng)得(de)以(yi)實施(shi)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)度(du)保(bao)障。

國際貿(mao)易、國際金融、管理(li)(li)信息系統、預算會(hui)計、金融企業(ye)會(hui)計、審(shen)計等課(ke)(ke)程可作為(wei)選(xuan)修課(ke)(ke)，一(yi)(yi)方面(mian)是為(wei)財務管理(li)(li)活(huo)動空(kong)間的(de)擴展儲(chu)備(bei)知(zhi)識(shi)，另一(yi)(yi)方面(mian)可以保持學生就業(ye)的(de)靈活(huo)性(xing)，如去會(hui)計師事(shi)務所從(cong)(cong)事(shi)審(shen)計工作、去行政事(shi)業(ye)單位從(cong)(cong)事(shi)會(hui)計工作等。

四、管理(li)型會計(ji)專業(ye)本科人才培養(yang)課(ke)程的時間安排(pai)

上述課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系在(zai)具(ju)體(ti)(ti)安排的(de)(de)(de)時間(jian)順(shun)序(xu)(xu)上應(ying)考(kao)(kao)慮各門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)邏輯聯(lian)系并遵循(xun)(xun)循(xun)(xun)序(xu)(xu)漸進(jin)的(de)(de)(de)原則。總體(ti)(ti)上，大(da)(da)學(xue)(xue)前兩(liang)年應(ying)安排學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)完除財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)(wu)報(bao)告分析(xi)、電算(suan)化會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)及會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)實務(wu)(wu)(wu)(wu)綜合(he)訓練(lian)之(zhi)(zhi)外(wai)的(de)(de)(de)所有會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)專業(ye)(ye)(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，然后以管(guan)(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)、戰(zhan)略管(guan)(guan)理(li)(li)為(wei)(wei)紐帶。相(xiang)繼開(kai)設(she)(she)影響財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)(wu)報(bao)表(biao)(biao)(biao)變動的(de)(de)(de)各門(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，最后以財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)(wu)報(bao)表(biao)(biao)(biao)分析(xi)為(wei)(wei)基點將相(xiang)關(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)融(rong)合(he)起來(lai)。具(ju)體(ti)(ti)地，大(da)(da)一第(di)(di)(di)(di)二(er)學(xue)(xue)期開(kai)設(she)(she)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)原理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，大(da)(da)二(er)第(di)(di)(di)(di)一學(xue)(xue)期開(kai)設(she)(she)中(zhong)級(ji)財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)(wu)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，可(ke)同步(bu)開(kai)設(she)(she)管(guan)(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)概論、企業(ye)(ye)(ye)戰(zhan)略管(guan)(guan)理(li)(li)，大(da)(da)二(er)第(di)(di)(di)(di)二(er)學(xue)(xue)期開(kai)設(she)(she)高級(ji)財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)(wu)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，并可(ke)同步(bu)開(kai)設(she)(she)成本(ben)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)、成本(ben)管(guan)(guan)理(li)(li)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，大(da)(da)三第(di)(di)(di)(di)一學(xue)(xue)期開(kai)設(she)(she)技術(shu)經濟學(xue)(xue)、財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)(wu)管(guan)(guan)理(li)(li)、全(quan)面預(yu)算(suan)管(guan)(guan)理(li)(li)、薪酬(chou)制度(du)設(she)(she)計(ji)(ji)(ji)(ji)與(yu)績(ji)(ji)效考(kao)(kao)核(he)等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，大(da)(da)三第(di)(di)(di)(di)二(er)學(xue)(xue)期開(kai)設(she)(she)財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)(wu)報(bao)告分析(xi)、內部控(kong)制、內部審(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)、稅(shui)(shui)法與(yu)稅(shui)(shui)務(wu)(wu)(wu)(wu)籌劃等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。大(da)(da)四(si)第(di)(di)(di)(di)一期開(kai)設(she)(she)電算(suan)化會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)、審(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)等(deng)(deng)(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)后，再開(kai)設(she)(she)會(hui)(hui)(hui)計(ji)(ji)(ji)(ji)實務(wu)(wu)(wu)(wu)綜合(he)訓練(lian)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，該課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)不僅包(bao)括(kuo)利用(yong)原始憑證從手(shou)工和計(ji)(ji)(ji)(ji)算(suan)機軟件兩(liang)個方面完成財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)(wu)報(bao)表(biao)(biao)(biao)的(de)(de)(de)編制，而且還包(bao)含財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)(wu)報(bao)表(biao)(biao)(biao)分析(xi)，涉及到戰(zhan)略實施或調(diao)整、成本(ben)管(guan)(guan)理(li)(li)、財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)(wu)管(guan)(guan)理(li)(li)、預(yu)算(suan)管(guan)(guan)理(li)(li)、業(ye)(ye)(ye)績(ji)(ji)考(kao)(kao)核(he)等(deng)(deng)(deng)內容(rong)，并可(ke)進(jin)一步(bu)以財(cai)(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)(wu)(wu)報(bao)表(biao)(biao)(biao)為(wei)(wei)基礎進(jin)行審(shen)計(ji)(ji)(ji)(ji)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)、內容(rong)方面的(de)(de)(de)訓練(lian)。

篇10

【關鍵(jian)詞(ci)】ERP 四位一體 慕(mu)課課堂

一、ERP教學內容設(she)定

（一）ERP理論(lun)教學設計(ji)

理(li)(li)(li)(li)論知識(shi)(shi)仍然是(shi)ERP教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基礎，在理(li)(li)(li)(li)論課(ke)(ke)授課(ke)(ke)時不(bu)能再采取以往(wang)按照書本內(nei)容一個(ge)知識(shi)(shi)點(dian)接(jie)連(lian)下一個(ge)知識(shi)(shi)點(dian)的(de)(de)(de)(de)講解和介紹(shao)，必須要讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)們理(li)(li)(li)(li)解知識(shi)(shi)點(dian)背(bei)后的(de)(de)(de)(de)原理(li)(li)(li)(li)，企業(ye)經(jing)營管(guan)理(li)(li)(li)(li)作(zuo)為ERP課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)前驅(qu)課(ke)(ke)程(cheng)，是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)們對于ERP進(jin)行(xing)(xing)深入學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)知識(shi)(shi)儲備(bei)。因此我院將ERP沙(sha)盤(pan)演練在課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)習初(chu)期進(jin)行(xing)(xing)了項目(mu)引導式介紹(shao)，學(xue)(xue)生(sheng)們在學(xue)(xue)習沙(sha)盤(pan)的(de)(de)(de)(de)時候體現出了極(ji)高的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)，他們在學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)時候不(bu)再像以往(wang)被動而生(sheng)疏，他們會主動地去解決(jue)沙(sha)盤(pan)演練中(zhong)遇(yu)到的(de)(de)(de)(de)問(wen)題，積極(ji)地思考原理(li)(li)(li)(li)及方案和策略。

（二(er)）教學內容的轉換

過去(qu)，我院信(xin)管專業選(xuan)擇(ze)的(de)(de)(de)(de)授課用書是純理(li)論(lun)性質的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材《ERP原理(li)與應用》，書中(zhong)側重點在(zai)于理(li)論(lun)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)詳細介紹，例(li)如MRP計劃的(de)(de)(de)(de)編制，流程的(de)(de)(de)(de)設定等(deng)。枯(ku)燥無味的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習內容使得課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)效果非常(chang)不好，極大地影響了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進度。在(zai)我們采用軟(ruan)件(jian)植入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)后，我們改選(xuan)了(le)與軟(ruan)件(jian)相配套的(de)(de)(de)(de)《信(xin)息系統實驗教(jiao)(jiao)(jiao)程》等(deng)書，此類書籍與軟(ruan)件(jian)使用內容同步，同時教(jiao)(jiao)(jiao)師非常(chang)容易將知識(shi)(shi)點嵌入(ru)其(qi)中(zhong)，形成邊(bian)講邊(bian)練，邊(bian)理(li)解邊(bian)操作的(de)(de)(de)(de)一體化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式。

（三）模塊內容交織(zhi)融合，相輔相成

ERP課(ke)程(cheng)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)習過程(cheng)中，我(wo)院設立的(de)(de)方向主要分(fen)為(wei)三類，即ERP原理(li)教(jiao)學(xue)(xue)，ERP用(yong)友(you)U872系統軟件演練(lian)(lian)，ERP沙盤公(gong)司模(mo)擬經(jing)營(ying)訓(xun)練(lian)(lian)。之前的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方法是(shi)(shi)先進(jin)(jin)行(xing)原理(li)教(jiao)學(xue)(xue)，然后讓學(xue)(xue)生們進(jin)(jin)入實驗室(shi)進(jin)(jin)行(xing)軟件訓(xun)練(lian)(lian)，最后再(zai)練(lian)(lian)習物(wu)理(li)沙盤。這種教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)最大問(wen)題在(zai)(zai)(zai)于學(xue)(xue)生們經(jing)常學(xue)(xue)習理(li)論知識進(jin)(jin)入下一階(jie)段進(jin)(jin)行(xing)訓(xun)練(lian)(lian)時(shi)，很多內(nei)容已經(jing)忘記或者說不明白知識點應該(gai)恰到好處的(de)(de)用(yong)在(zai)(zai)(zai)哪里，當學(xue)(xue)生們突然上機操(cao)作時(shi)會感到力不從(cong)心。沙盤教(jiao)學(xue)(xue)時(shi)亦是(shi)(shi)出(chu)現了同(tong)樣的(de)(de)問(wen)題。因此(ci)我(wo)院在(zai)(zai)(zai)課(ke)改之后，力求將三類教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容有機結合，不再(zai)是(shi)(shi)單純(chun)完成(cheng)某一模(mo)塊的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)。

（四）ERP慕課課堂的建立

由于ERP知(zhi)(zhi)識體系復(fu)雜，交叉知(zhi)(zhi)識點較多，在ERP慕(mu)課課堂(tang)我們建立多個(ge)模塊，每個(ge)模塊體系不同(tong)于書本上(shang)的通篇文字定義，我們將(jiang)每一章節由一個(ge)項目(mu)引入(ru)，通過(guo)項目(mu)的層(ceng)層(ceng)深入(ru)分別解釋(shi)相(xiang)關知(zhi)(zhi)識點，在需(xu)要著重理解或(huo)者難度較大的知(zhi)(zhi)識點我們穿插了(le)flas等模式(shi)進(jin)行解析，學生(sheng)們可(ke)以很(hen)快(kuai)地將(jiang)知(zhi)(zhi)識點消化(hua)吸收。

二、ERP教學模(mo)式的轉變(bian)

（一）顛覆傳(chuan)統教(jiao)學模(mo)式

在(zai)早(zao)期(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)ERP教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，《ERP原理與(yu)應用(yong)》采(cai)用(yong)的(de)(de)(de)(de)是(shi)4：2的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式，即四節理論課(ke)(ke)(ke)后(hou)加(jia)兩節實驗課(ke)(ke)(ke)對應練習，教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)由于(yu)學(xue)(xue)習理論知識過(guo)長(chang)而實踐鍛煉(lian)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)過(guo)短，導致學(xue)(xue)習效率較低。課(ke)(ke)(ke)改之(zhi)后(hou)我(wo)們(men)將ERP的(de)(de)(de)(de)所(suo)有教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)全(quan)部移(yi)至機房，邊講(jiang)邊練，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)可以(yi)隨時(shi)(shi)發(fa)現問題(ti)，隨時(shi)(shi)解決(jue)，同時(shi)(shi)也將隨堂(tang)講(jiang)授的(de)(de)(de)(de)理論知識及時(shi)(shi)消化，獲得(de)廣(guang)大師生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)一(yi)致好評(ping)。學(xue)(xue)院向(xiang)已經(jing)畢業(ye)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做了(le)調(diao)查(cha)，目(mu)前很多學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)從事ERP方面工作(zuo)時(shi)(shi)，使用(yong)的(de)(de)(de)(de)軟(ruan)件(jian)并不是(shi)單一(yi)的(de)(de)(de)(de)，因此實驗室以(yi)用(yong)友U872為主要教(jiao)學(xue)(xue)軟(ruan)件(jian)，同時(shi)(shi)也融入了(le)金蝶(die)等軟(ruan)件(jian)等系統(tong)(tong)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)從多個系統(tong)(tong)中(zhong)吸(xi)收長(chang)處，為今后(hou)的(de)(de)(de)(de)系統(tong)(tong)設計與(yu)規(gui)劃等后(hou)續課(ke)(ke)(ke)程打(da)下堅實的(de)(de)(de)(de)基礎。在(zai)考核方面，也不采(cai)用(yong)過(guo)去期(qi)(qi)末單一(yi)的(de)(de)(de)(de)筆試方法，課(ke)(ke)(ke)改之(zhi)后(hou)采(cai)用(yong)的(de)(de)(de)(de)是(shi)在(zai)學(xue)(xue)期(qi)(qi)中(zhong)每階段學(xue)(xue)習完(wan)成(cheng)之(zhi)后(hou)進行個人測試評(ping)分及小組綜合報(bao)告評(ping)分，再加(jia)上(shang)學(xue)(xue)期(qi)(qi)末的(de)(de)(de)(de)認證考試成(cheng)績(ji)統(tong)(tong)一(yi)計算學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)績(ji)，這樣對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)平(ping)(ping)時(shi)(shi)所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)真(zhen)正(zheng)做到了(le)公(gong)(gong)平(ping)(ping)、公(gong)(gong)正(zheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)分。

（二）ERP考核體系慕課課堂的建立

初期單一的(de)(de)純(chun)理(li)論(lun)式(shi)考核體系(xi)(xi)局(ju)限性很(hen)大，ERP的(de)(de)操(cao)作(zuo)精髓部(bu)分(fen)完(wan)全不(bu)在考核范圍之內，進(jin)行課(ke)(ke)改初期我們引進(jin)了(le)(le)ERP全國信息化工程師的(de)(de)認證(zheng)考試(shi)，同時(shi)在平時(shi)又融(rong)入(ru)(ru)了(le)(le)小組討(tao)論(lun)及大作(zuo)業等(deng)多種(zhong)考核方式(shi)，效果(guo)不(bu)錯，但(dan)是(shi)由于U8軟件(jian)使用對于運行環(huan)境等(deng)有很(hen)高(gao)的(de)(de)要(yao)求，不(bu)是(shi)學生(sheng)們隨時(shi)隨地可以(yi)進(jin)行學習、復(fu)習，因此我們提出了(le)(le)在ERP慕課(ke)(ke)課(ke)(ke)堂建立第二個(ge)模(mo)塊―ERP考核體系(xi)(xi)，考核體系(xi)(xi)不(bu)僅包含對ERP應知(zhi)應會的(de)(de)理(li)論(lun)知(zhi)識的(de)(de)梳理(li)，同時(shi)也包含了(le)(le)各個(ge)項目的(de)(de)操(cao)作(zuo)要(yao)點，學生(sheng)們課(ke)(ke)后可以(yi)直接進(jin)入(ru)(ru)慕課(ke)(ke)課(ke)(ke)堂隨時(shi)隨地完(wan)成對所學知(zhi)識的(de)(de)檢測及復(fu)習，操(cao)作(zuo)方便。

（三）ERP競賽激勵體制下的慕(mu)課模(mo)塊

ERP的(de)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)體(ti)(ti)系是(shi)多(duo)(duo)(duo)模(mo)式(shi)且(qie)變化多(duo)(duo)(duo)樣的(de)，可以(yi)(yi)真正考察(cha)出學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)真實(shi)水平(ping)。各級各類競(jing)賽(sai)(sai)(sai)可以(yi)(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)從兄弟院校之間找出差距，抓差補缺(que)。在競(jing)賽(sai)(sai)(sai)中不斷總(zong)結經驗(yan)，提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平(ping)。但(dan)是(shi)，由于賽(sai)(sai)(sai)事的(de)特殊性(xing)，和時(shi)間的(de)不確(que)定性(xing)，很多(duo)(duo)(duo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可能(neng)沒有機會參加(jia)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)，為了(le)擴大競(jing)賽(sai)(sai)(sai)的(de)普及性(xing)，讓更(geng)多(duo)(duo)(duo)的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解(jie)(jie)競(jing)賽(sai)(sai)(sai)，增強緊(jin)迫(po)感。我們(men)設計了(le)ERP競(jing)賽(sai)(sai)(sai)慕課環(huan)節，在慕課體(ti)(ti)系下，我們(men)融入競(jing)賽(sai)(sai)(sai)課程體(ti)(ti)系，環(huan)節包(bao)含競(jing)賽(sai)(sai)(sai)場景及花(hua)絮(xu)，歷屆競(jing)賽(sai)(sai)(sai)試題及操作解(jie)(jie)析，另外，我們(men)設計了(le)俱(ju)樂部競(jing)技，這里你可以(yi)(yi)遨(ao)游馳(chi)騁，天南地北拼網賽(sai)(sai)(sai)，實(shi)時(shi)、快捷、方(fang)便。

三、ERP教學建設融合

ERP的內(nei)容(rong)體(ti)系涉(she)及面較廣，如果將整(zheng)個課程(cheng)體(ti)系的教學任務落(luo)在(zai)個別教師(shi)(shi)身上(shang)，勢必出現(xian)(xian)面廣但深(shen)度不能進(jin)一步拓展的現(xian)(xian)象。教學團隊中，我們在(zai)每一環節的教學上(shang)力(li)(li)爭(zheng)做到一至兩名資深(shen)教師(shi)(shi)，這(zhe)樣每位教師(shi)(shi)都會有(you)充足的時(shi)間和精(jing)力(li)(li)去完(wan)成本環節的教學任務，并(bing)進(jin)行深(shen)層(ceng)次的拓展。