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篇1

關鍵詞：網絡(luo)課程 電離輻射劑量與防護 問題 對(dui)策

中圖分類號(hao)：G71 文獻標識碼：A 文章(zhang)編號(hao)：1672-3791（2013）06（c）-0192-02

《電離輻射(she)(she)(she)劑量(liang)與(yu)防護(hu)》是核工(gong)程與(yu)核技(ji)(ji)術、核技(ji)(ji)術專(zhuan)(zhuan)業(ye)四年(nian)制本(ben)科生的(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)必修課(ke)之(zhi)一(yi)，其(qi)基(ji)(ji)(ji)本(ben)任務(wu)是幫助學(xue)(xue)生掌握輻射(she)(she)(she)劑量(liang)與(yu)防護(hu)的(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)概(gai)念及理論基(ji)(ji)(ji)礎(chu)知識(shi)，輻射(she)(she)(she)劑量(liang)測量(liang)、估算以及輻射(she)(she)(she)防護(hu)的(de)基(ji)(ji)(ji)本(ben)原則和方法，為(wei)學(xue)(xue)習其(qi)他(ta)各門(men)專(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)與(yu)今后(hou)工(gong)作打下堅實的(de)理論和實踐基(ji)(ji)(ji)礎(chu)。該課(ke)程內容比較抽象、深奧，學(xue)(xue)生缺乏學(xue)(xue)習興(xing)趣，感(gan)覺學(xue)(xue)習難(nan)度(du)較大。因此，如(ru)何提(ti)高學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣便成了(le)課(ke)程教學(xue)(xue)改革的(de)目(mu)標之(zhi)一(yi)。針(zhen)對(dui)核類專(zhuan)(zhuan)業(ye)教育(yu)的(de)培養目(mu)標和任務(wu)，結合專(zhuan)(zhuan)業(ye)特點，在《電離輻射(she)(she)(she)劑量(liang)與(yu)防護(hu)》網絡教學(xue)(xue)方面進行了(le)一(yi)些嘗試。

1 網(wang)絡課程建設的(de)重要(yao)(yao)性和必要(yao)(yao)性

隨著(zhu)互聯(lian)網(wang)的(de)(de)(de)普及和多媒體技術(shu)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)，網(wang)絡(luo)教(jiao)育已(yi)經成為(wei)當前發(fa)展(zhan)(zhan)最迅速、傳(chuan)播空間(jian)最大的(de)(de)(de)新(xin)型教(jiao)育方式。如英國的(de)(de)(de)開(kai)放大學(xue)(xue)(xue)網(wang)絡(luo)課程(cheng)(cheng)、美國的(de)(de)(de)開(kai)放網(wang)絡(luo)課程(cheng)(cheng)都是其(qi)中(zhong)發(fa)展(zhan)(zhan)成功(gong)的(de)(de)(de)例子。目前，90%以上(shang)的(de)(de)(de)美國高(gao)校開(kai)設了(le)(le)網(wang)絡(luo)課程(cheng)(cheng)[1]，其(qi)中(zhong)以麻省理(li)工學(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)(de)最為(wei)成功(gong)。2003年，為(wei)實現優秀教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資料的(de)(de)(de)全(quan)國共享(xiang)，中(zhong)國教(jiao)育部(bu)啟(qi)動了(le)(le)“精(jing)品課程(cheng)(cheng)建(jian)設工程(cheng)(cheng)”的(de)(de)(de)項(xiang)目，形成了(le)(le)國家、省、學(xue)(xue)(xue)校三級精(jing)品課程(cheng)(cheng)體系。基于網(wang)絡(luo)技術(shu)的(de)(de)(de)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)應用是學(xue)(xue)(xue)校信息化建(jian)設的(de)(de)(de)核心[2]。國內各大高(gao)校也紛紛著(zhu)手構(gou)建(jian)網(wang)絡(luo)課程(cheng)(cheng)，探究網(wang)絡(luo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方式方法，充分利(li)用了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)課余時間(jian)，調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性(xing)，拓展(zhan)(zhan)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)知識面，實現了(le)(le)資源共享(xiang)。

2 網絡課程建(jian)設(she)過程中存在的主要問題

本文(wen)以《電離輻(fu)射劑量與(yu)防護》課(ke)程(cheng)(cheng)為核心，在南華大學數(shu)字化教學中心實現了(le)該課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)網絡(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)。通過(guo)完整的(de)系統的(de)導(dao)航功(gong)能，實現了(le)對知(zhi)識(shi)的(de)快速查找和簡單定位(wei)，同時也發現了(le)當代網絡(luo)課(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)存在的(de)主要(yao)問題。

2.1 概念混淆

網絡課(ke)(ke)程(cheng)與課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)設計(ji)方式不同，網絡課(ke)(ke)程(cheng)是以滿足學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)需求為基點(dian)展開設計(ji)的(de)(de)(de)，而網絡課(ke)(ke)件(jian)則是以教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)為出發點(dian)，將一(yi)(yi)個或幾個知(zhi)識點(dian)的(de)(de)(de)重點(dian)羅列(lie)。雖然兩者在(zai)改變(bian)學(xue)(xue)生認知(zhi)結構(gou)的(de)(de)(de)總(zong)目標上是一(yi)(yi)致(zhi)的(de)(de)(de)，但課(ke)(ke)件(jian)只是以軟件(jian)的(de)(de)(de)方式實現教(jiao)學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)內容和(he)教(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)，缺(que)少完(wan)整(zheng)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)許(xu)多內容，是不完(wan)全的(de)(de)(de)。但在(zai)實際教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，仍有許(xu)多學(xue)(xue)校將課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)部分章節和(he)某些知(zhi)識點(dian)的(de)(de)(de)材料組織(zhi)起來(lai)(lai)，通過簡單(dan)的(de)(de)(de)羅列(lie)來(lai)(lai)作為一(yi)(yi)門網絡課(ke)(ke)程(cheng)，造成兩種概念的(de)(de)(de)混(hun)淆(xiao)[3]。

2.2 重內容，輕環境

在當代網絡課(ke)程的(de)(de)(de)教學中(zhong)，片面的(de)(de)(de)強調知識的(de)(de)(de)傳授(shou)(shou)，僅以簡單展示的(de)(de)(de)書本教學材料(liao)或教師講稿為主要教學方(fang)(fang)式，內容(rong)(rong)空(kong)洞，結(jie)構單一，僅包(bao)含(han)了(le)部分課(ke)程的(de)(de)(de)少(shao)量內容(rong)(rong)，缺(que)乏(fa)系統(tong)的(de)(de)(de)整體(ti)的(de)(de)(de)規劃。在學習環境的(de)(de)(de)設(she)計上，缺(que)少(shao)真實性，簡單的(de)(de)(de)填鴨(ya)式的(de)(de)(de)授(shou)(shou)課(ke)方(fang)(fang)式，使(shi)學生只(zhi)能被動的(de)(de)(de)接(jie)受(shou)老師所(suo)教授(shou)(shou)的(de)(de)(de)教學內容(rong)(rong)，自行解決問題的(de)(de)(de)能力沒有(you)得到(dao)提升，學習的(de)(de)(de)積極性和自主性沒有(you)得到(dao)提升。

2.3 缺乏(fa)系(xi)統(tong)的(de)教學設計

學(xue)(xue)生是(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)主體，老師(shi)是(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)開展(zhan)的(de)(de)(de)引(yin)導者。為(wei)促(cu)進學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)知識體系構建，幫助學(xue)(xue)生養成自主學(xue)(xue)習(xi)(xi)、獨立思考(kao)的(de)(de)(de)能力，老師(shi)的(de)(de)(de)精心(xin)指(zhi)導和教育(yu)是(shi)不可(ke)或缺的(de)(de)(de)。在(zai)實際的(de)(de)(de)網絡教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)組織設計中，老師(shi)應(ying)考(kao)慮到的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)環節應(ying)包括：實時講(jiang)座(zuo)，在(zai)線答疑，討論(lun)交流(liu)，作業(ye)的(de)(de)(de)布置及(ji)講(jiang)評，以(yi)及(ji)學(xue)(xue)生與(yu)(yu)老師(shi)間協作式(shi)、探索式(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。但當(dang)代的(de)(de)(de)許多網絡課(ke)程(cheng)缺乏(fa)系統的(de)(de)(de)、完備的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)流(liu)程(cheng)，課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)設計與(yu)(yu)教學(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)展(zhan)開也(ye)缺乏(fa)多樣性。

2.4 重視建設，忽略應用

由于近年(nian)來互聯網(wang)(wang)的(de)(de)(de)發(fa)展和(he)網(wang)(wang)絡(luo)自(zi)主學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)興起，國(guo)家各級教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)機(ji)構和(he)學(xue)校(xiao)都意識到(dao)了(le)(le)網(wang)(wang)絡(luo)課(ke)(ke)程(cheng)建設(she)(she)的(de)(de)(de)重要(yao)性。網(wang)(wang)絡(luo)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)建設(she)(she)出現了(le)(le)一片(pian)欣欣向(xiang)榮的(de)(de)(de)景象，各大院校(xiao)和(he)各類(lei)機(ji)構提供的(de)(de)(de)數量(liang)龐(pang)大的(de)(de)(de)種(zhong)類(lei)齊全，資源豐富(fu)，特色(se)鮮明、功能強大、技術先進的(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)課(ke)(ke)程(cheng)構成(cheng)了(le)(le)現代網(wang)(wang)絡(luo)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)較為完整的(de)(de)(de)網(wang)(wang)上教(jiao)(jiao)學(xue)系(xi)統。許(xu)多學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)課(ke)(ke)程(cheng)前期投入大，成(cheng)本高，制作(zuo)完成(cheng)后，沒有得到(dao)應有的(de)(de)(de)維護和(he)及時的(de)(de)(de)更(geng)新，實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)老師也沒有充分的(de)(de)(de)將(jiang)網(wang)(wang)絡(luo)課(ke)(ke)程(cheng)應用于實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)，使(shi)得網(wang)(wang)絡(luo)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)存在沒有發(fa)揮應有的(de)(de)(de)作(zuo)用[4]。

3 加強(qiang)和改進網絡課程建(jian)設的對策(ce)

3.1 避免把網(wang)絡課程建成(cheng)網(wang)絡課件

由(you)于網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)混淆(xiao)不(bu)清，導致部分人將(jiang)其(qi)界(jie)定(ding)為同(tong)一個概念(nian)，這也導致了許(xu)多人在(zai)設(she)計網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)時將(jiang)其(qi)理解為簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)靜態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)窗口(kou)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)羅列知識點，或者(zhe)是(shi)(shi)書本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)普通(tong)電子化(hua)播放。課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)是(shi)(shi)用于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)計算機軟件(jian)(jian)，而網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)應(ying)用在(zai)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)環境(jing)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)。前者(zhe)包含(han)了進行教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)、軟件(jian)(jian)開發和(he)(he)(he)維護的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關材料及師生使用網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)本(ben)(ben)和(he)(he)(he)練習冊等。而后者(zhe)則(ze)主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)對相關課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)通(tong)過(guo)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)展示(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容和(he)(he)(he)展開響應(ying)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合。網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)作(zuo)為某一學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體學(xue)(xue)習課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，必須具備顯示(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)所有(you)環節(jie)，即教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)計，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)展開和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋(kui)等。網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不(bu)是(shi)(shi)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)件(jian)(jian)，不(bu)能(neng)僅以簡(jian)單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)書本(ben)(ben)轉(zhuan)移(yi)來制(zhi)(zhi)作(zuo)一門網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。所以一定(ding)要(yao)注意區分兩者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)。

3.2 避(bi)免“三個中(zhong)心”的(de)傾向

網絡課(ke)程建設的(de)三個中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)主要是指教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)以(yi)(yi)老師為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習時以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科內容為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)，應用時以(yi)(yi)多媒體技術為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)。首先(xian)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)以(yi)(yi)老師為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)，忽略(lve)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生才是學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主體這一中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)，將印刷(shua)版(ban)的(de)教(jiao)材掃描(miao)成電子版(ban)播放、簡單的(de)黑板(ban)加人頭的(de)視(shi)頻呈現、或者是遠程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)況(kuang)的(de)單向傳遞，缺(que)乏交(jiao)互(hu)，使(shi)網絡課(ke)程發揮(hui)不了應有(you)的(de)作(zuo)用。其(qi)次，學(xue)(xue)(xue)(xue)習時以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習內容為(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)(xin)，忽略(lve)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)自主認知性和對(dui)課(ke)程適應性。沒(mei)有(you)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)角度出發設計和制作(zuo)課(ke)

程，使(shi)學生(sheng)(sheng)是學習(xi)(xi)的(de)主(zhu)體(ti)成(cheng)為(wei)擺設，網絡(luo)課程應有的(de)生(sheng)(sheng)動形象(xiang)，新穎(ying)鮮(xian)活的(de)特點被(bei)掩蓋，網絡(luo)課程變成(cheng)了一種類似于在多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)上將書本簡單翻頁的(de)傳(chuan)統(tong)教(jiao)學[5]。最后，應用(yong)時以多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)技術(shu)為(wei)中心。教(jiao)師團隊可能過分的(de)強(qiang)(qiang)調(diao)學科的(de)內容和學習(xi)(xi)目標的(de)達(da)成(cheng)，忽視了運(yun)用(yong)媒(mei)(mei)體(ti)強(qiang)(qiang)大(da)的(de)表現與學習(xi)(xi)功能。而多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)技術(shu)團隊則可能過分的(de)強(qiang)(qiang)調(diao)超(chao)媒(mei)(mei)體(ti)、交互(hu)性等(deng)多(duo)媒(mei)(mei)體(ti)的(de)強(qiang)(qiang)大(da)優勢，落入了一種片面強(qiang)(qiang)調(diao)各種媒(mei)(mei)體(ti)的(de)長(chang)處的(de)運(yun)用(yong)，而使(shi)學習(xi)(xi)的(de)中心和重點被(bei)忽略，脫(tuo)離了整個教(jiao)學的(de)目標，學生(sheng)(sheng)的(de)學習(xi)(xi)需求和學習(xi)(xi)效果的(de)不到滿足。

3.3 注(zhu)重對(dui)學習(xi)環境設計(ji)

網絡環境下的課程學習，除了能查閱到與課程相關的許多資料外，一定程度上是要求學生自主學習的，因此，網絡課程的環境設計變得十分重要。網絡課程的設計應在將課程的所有內容以一定的邏輯和布局展示出來的基礎上，牢牢把握學生才是學習的主體這一中心，調查學生的學習水平和認知結構的特點，從學生的角度出發，注重學習環境的設計。學習環境設計的好壞直接影響著學生能夠學習效率的高低。簡單無聊的靜態窗口展示容易令學生感到倦怠和疲勞。因此，網絡課程教學除了運用簡單的文字說明和圖片展示等基本的教學形式外，還應該運用多媒體的優勢，采用動畫、視頻、音頻等媒體形式生動形象的展現課程的重難點，在吸引學生注意力的同時，掌握重難點。提高學習興趣和學習效率。同時，這也提出了一個問題，課程設計者在設計課程時，也不能單(dan)純的(de)考(kao)慮課堂的(de)生動活潑，而(er)將(jiang)一些不相干(gan)的(de)內容、圖片，音(yin)頻、視頻等增添進去，干(gan)擾(rao)學生對學科的(de)認知和對重難點的(de)把握。

3.4 教(jiao)學設計和交(jiao)互性環節(jie)的設計

精心的(de)(de)教學活動的(de)(de)設(she)(she)計(ji)，豐富(fu)多(duo)彩的(de)(de)教學內容的(de)(de)呈現和(he)(he)形式多(duo)樣(yang)的(de)(de)媒(mei)體(ti)(ti)功能的(de)(de)展(zhan)示，使(shi)得網(wang)絡課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)學習(xi)變得主(zhu)(zhu)動而充(chong)滿(man)吸引(yin)力(li)[6]。網(wang)絡課(ke)程(cheng)(cheng)充(chong)分(fen)的(de)(de)考(kao)慮(lv)了(le)學生(sheng)的(de)(de)知識水平和(he)(he)認知特點，設(she)(she)置了(le)一(yi)系列模(mo)擬真(zhen)實(shi)課(ke)堂(tang)的(de)(de)教學環境，引(yin)導學生(sheng)自主(zhu)(zhu)的(de)(de)參與到學習(xi)活動中，并主(zhu)(zhu)動地接受課(ke)程(cheng)(cheng)中展(zhan)示的(de)(de)教學內容，總(zong)結學習(xi)心得，提(ti)升學習(xi)能力(li)。網(wang)絡課(ke)程(cheng)(cheng)不僅(jin)僅(jin)作為(wei)一(yi)個提(ti)供(gong)資(zi)料的(de)(de)知識庫，同時(shi)也是引(yin)導學生(sheng)主(zhu)(zhu)動學習(xi)的(de)(de)關(guan)鍵，因此(ci)，網(wang)絡課(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)設(she)(she)計(ji)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中，最好能出(chu)具一(yi)份關(guan)于本學科學習(xi)方(fang)法的(de)(de)詳細介紹，從而有(you)利于學生(sheng)安排課(ke)余時(shi)間，并通過學習(xi)方(fang)法的(de)(de)提(ti)示，循序漸進的(de)(de)完成對課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)學習(xi)。在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)設(she)(she)計(ji)中，應(ying)牢牢把握學生(sheng)是學習(xi)的(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)這(zhe)一(yi)中心，充(chong)分(fen)考(kao)慮(lv)學生(sheng)的(de)(de)興趣和(he)(he)學習(xi)積極性，多(duo)采用動畫(hua)、音頻、視(shi)頻等媒(mei)體(ti)(ti)方(fang)式，豐富(fu)學生(sheng)課(ke)堂(tang)，提(ti)高學習(xi)效率(lv)。

3.5 完(wan)善管(guan)理和運行機制(zhi)

隨著(zhu)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)普及(ji)和(he)(he)(he)(he)信息(xi)化教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推廣(guang)，各(ge)大(da)高校(xiao)紛(fen)紛(fen)意識到網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)程(cheng)建(jian)(jian)設(she)在(zai)信息(xi)化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)，網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)平臺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)立和(he)(he)(he)(he)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開設(she)如雨后(hou)春(chun)筍，但為(wei)了(le)確保網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質量(liang)(liang)和(he)(he)(he)(he)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)應注重優(you)勢專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)和(he)(he)(he)(he)特色學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推廣(guang)，系統規劃，統一(yi)建(jian)(jian)設(she)，形成由項(xiang)目(mu)提(ti)(ti)出(chu)到推廣(guang)應用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)健全(quan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)運行機制，在(zai)課(ke)程(cheng)評價(jia)(jia)和(he)(he)(he)(he)驗收的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)節(jie)中，注重質量(liang)(liang)，建(jian)(jian)立起(qi)完善(shan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)質量(liang)(liang)保障體系，通過嚴格控(kong)制評價(jia)(jia)指標，建(jian)(jian)立多方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)體系來實(shi)現(xian)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)環(huan)節(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體控(kong)制和(he)(he)(he)(he)提(ti)(ti)升優(you)化。各(ge)職能(neng)部門也要切實(shi)執行質量(liang)(liang)保障標準(zhun)，注重整體效益(yi)，為(wei)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開發和(he)(he)(he)(he)利用(yong)探索(suo)出(chu)一(yi)個具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可執行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準(zhun)，從(cong)而提(ti)(ti)升網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效益(yi)，促進(jin)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)(luo)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可持(chi)續發展。

4 結語

隨著(zhu)現代教育(yu)技術的(de)(de)(de)迅(xun)速(su)發展(zhan)，網(wang)絡課(ke)(ke)程建設(she)(she)已成為(wei)教育(yu)教學(xue)(xue)改革重要的(de)(de)(de)建設(she)(she)內(nei)容。基于這種背景，本文(wen)充分利(li)用南華(hua)大學(xue)(xue)數字化教學(xue)(xue)中心，實現了(le)《電離輻射劑量與防護》的(de)(de)(de)網(wang)絡課(ke)(ke)程建設(she)(she)，并對(dui)(dui)建設(she)(she)過(guo)程中發現存在(zai)的(de)(de)(de)主要問(wen)題提(ti)出了(le)相(xiang)應的(de)(de)(de)解決對(dui)(dui)策，促進相(xiang)應學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程建設(she)(she)和教學(xue)(xue)改革，為(wei)學(xue)(xue)校課(ke)(ke)程質量的(de)(de)(de)整體(ti)提(ti)高奠定(ding)堅實的(de)(de)(de)基礎(chu)。

參考文獻

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①基金項目：以適(shi)度(du)科(ke)研(yan)提(ti)高核類本科(ke)生綜合素質的探索，南華大學教(jiao)改課(ke)題，2011XJG04。

篇2

【關鍵詞】數控(kong)技(ji)術(shu)課程設計；教(jiao)改；互動(dong)

0 引言

作(zuo)為新建本科(ke)院校，培(pei)(pei)(pei)養服務本地區的(de)(de)(de)經(jing)濟社會(hui)發展的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)型人才是人才培(pei)(pei)(pei)養的(de)(de)(de)主要(yao)目標。數(shu)(shu)控技(ji)術(shu)(shu)作(zuo)為機械設計制造(zao)及(ji)(ji)(ji)其自動化專業(ye)的(de)(de)(de)一門非常重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)專業(ye)課(ke)，對學(xue)生的(de)(de)(de)應(ying)用(yong)能力的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)養就(jiu)應(ying)該放在(zai)首位。數(shu)(shu)控技(ji)術(shu)(shu)課(ke)程(cheng)(cheng)設計是學(xue)習數(shu)(shu)控技(ji)術(shu)(shu)課(ke)程(cheng)(cheng)后進行的(de)(de)(de)一個(ge)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)實踐教學(xue)環(huan)節，可提(ti)高學(xue)生的(de)(de)(de)數(shu)(shu)控編程(cheng)(cheng)能力，加深對數(shu)(shu)控原理(li)及(ji)(ji)(ji)數(shu)(shu)控機床(chuang)結構的(de)(de)(de)理(li)解，為學(xue)生進一步(bu)學(xue)習數(shu)(shu)控機床(chuang)知識(shi)及(ji)(ji)(ji)從事相關工(gong)作(zuo)打下基礎。本著(zhu)理(li)論夠用(yong)，重(zhong)在(zai)實踐的(de)(de)(de)教學(xue)思想，針對數(shu)(shu)控技(ji)術(shu)(shu)實踐能力培(pei)(pei)(pei)養的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)環(huan)節課(ke)程(cheng)(cheng)設計進行必(bi)(bi)要(yao)的(de)(de)(de)教學(xue)改(gai)革(ge)就(jiu)勢(shi)在(zai)必(bi)(bi)行。

1 傳(chuan)統的數(shu)控(kong)技術課程(cheng)設計的方法及(ji)存在的問題(ti)

1.1 傳統的(de)數(shu)控技術課程(cheng)設計的(de)方法

傳統的數(shu)控技(ji)術課程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)主要是(shi)對針對數(shu)控編程(cheng)(cheng)部分，其流程(cheng)(cheng)如圖1所示：通(tong)常有老師(shi)指定相關(guan)的編程(cheng)(cheng)題(ti)(ti)目，學生(sheng)根據相關(guan)的題(ti)(ti)目，按照(zhao)數(shu)控編程(cheng)(cheng)的步驟編寫零件的加工(gong)程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)；在(zai)宇龍或沃斯軟件上進(jin)行簡單(dan)地設(she)置后(hou)，對程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)進(jin)行加工(gong)仿(fang)真，檢驗程(cheng)(cheng)序(xu)(xu)的正確性。對課程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)的評價方(fang)法為(wei)一般的批閱相關(guan)資料，給出(chu)單(dan)一成績的方(fang)法。

圖(tu)1 數控技術課程設計流(liu)程圖(tu)

1.2 傳統的數控技術課程設(she)計的不(bu)足

傳統的數控(kong)技術(shu)課程設計存在的不(bu)足主要有(you)：

1.2.1 滿(man)足(zu)不了學生(sheng)的(de)多(duo)樣化要求。因為題(ti)目(mu)有老師(shi)指定題(ti)目(mu)比(bi)較(jiao)單一(yi)，對一(yi)些(xie)要求比(bi)較(jiao)高的(de)學生(sheng)，可能僅(jin)僅(jin)是平時練習題(ti)。對于(yu)基礎不好的(de)同學，可能又(you)比(bi)較(jiao)難(nan)。

1.2.2 數(shu)(shu)控技術課(ke)程的特(te)點是理論(lun)(lun)與(yu)應用并重，理論(lun)(lun)要指導(dao)實踐，在應用中讓學(xue)生對(dui)理論(lun)(lun)的知(zhi)識有(you)更深層的理解(jie)。傳統的數(shu)(shu)控技術課(ke)程設計強(qiang)調了數(shu)(shu)控編(bian)程部(bu)分，對(dui)理論(lun)(lun)的知(zhi)識涉(she)及很(hen)少，使理論(lun)(lun)與(yu)實踐脫節，達不(bu)到對(dui)學(xue)生全(quan)面能力培養的目標。

1.2.3 評(ping)價(jia)方法不夠科(ke)學(xue)(xue)。通(tong)過學(xue)(xue)生上(shang)交(jiao)的(de)資(zi)料，僅能(neng)反映學(xue)(xue)生對基(ji)礎知識的(de)掌握，很難反映學(xue)(xue)生綜合(he)(he)(he)能(neng)力的(de)培(pei)養。同時師生互動(dong)比(bi)較(jiao)差，學(xue)(xue)生存在的(de)問(wen)題(ti)很難及時反饋到(dao)學(xue)(xue)生那里。批改后只有(you)少數(shu)不合(he)(he)(he)格的(de)課(ke)程設計(ji)會發到(dao)學(xue)(xue)生那里，而大部分同學(xue)(xue)并不知道自(zi)(zi)己課(ke)程設計(ji)到(dao)底存在什么問(wen)題(ti)，看到(dao)自(zi)(zi)己合(he)(he)(he)格了(le)，就好像萬事(shi)大吉了(le)，也不關(guan)心自(zi)(zi)己的(de)課(ke)程設計(ji)是否存在問(wen)題(ti)。

2 教改思路和措施

2.1 教改思路

傳(chuan)統數控(kong)課程(cheng)設(she)計(ji)(ji)存在種(zhong)種(zhong)缺(que)陷，很(hen)難滿足應用型本科對(dui)(dui)學生實踐能力的(de)(de)培養目標。針對(dui)(dui)以上問題(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)(gai)思路為：允許自主選(xuan)題(ti)與教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)選(xuan)題(ti)并存；引導(dao)(dao)學生在課程(cheng)設(she)計(ji)(ji)中，積極創新，通(tong)過各種(zhong)方(fang)式復習(xi)和驗證理論；改(gai)(gai)革考核方(fang)式，及(ji)(ji)時(shi)把課程(cheng)設(she)計(ji)(ji)的(de)(de)情況反饋到學生那里，使學生及(ji)(ji)時(shi)改(gai)(gai)正存在的(de)(de)問題(ti)。改(gai)(gai)革后數控(kong)技術課程(cheng)設(she)計(ji)(ji)流程(cheng)圖就如圖2所(suo)示。教(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)(gai)主要強調(diao)師(shi)生互動(dong)，通(tong)過集(ji)中指(zhi)導(dao)(dao)和現(xian)場答辯等方(fang)式，課程(cheng)設(she)計(ji)(ji)流程(cheng)不再是一個單一的(de)(de)開(kai)環系統，而是帶有反饋調(diao)節的(de)(de)閉(bi)環系統。

圖(tu)2 數控技術課(ke)程設計循(xun)環流程圖(tu)

2.2 教改措施

2.2.1 自主選題和指定題目(mu)相結合

老師選定的(de)(de)題(ti)目(mu)往(wang)往(wang)難(nan)度適中，滿足不了學(xue)生(sheng)的(de)(de)多樣化要求。因此在選題(ti)的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)上，允許學(xue)生(sheng)根據(ju)自己的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)和要求自主選題(ti)。部分基(ji)(ji)礎(chu)(chu)比(bi)較(jiao)好的(de)(de)學(xue)生(sheng)，可以選擇比(bi)較(jiao)復(fu)雜(za)的(de)(de)加工(gong)編(bian)程(cheng)(cheng)，比(bi)如(ru)泵殼(ke)、箱體、葉輪、模具等(deng)；選擇比(bi)較(jiao)復(fu)雜(za)的(de)(de)加工(gong)仿真(zhen)方法，比(bi)如(ru)用Vericut軟件進行仿真(zhen)；也可以在手工(gong)編(bian)程(cheng)(cheng)的(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)上采用自動編(bian)程(cheng)(cheng)。這(zhe)(zhe)樣不僅(jin)可以檢驗學(xue)生(sheng)對(dui)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)知識掌(zhang)握(wo)程(cheng)(cheng)度，而且可以培(pei)養學(xue)生(sheng)自學(xue)能力和理論與(yu)實踐的(de)(de)綜合(he)運(yun)用能力。部分基(ji)(ji)礎(chu)(chu)稍差的(de)(de)學(xue)生(sheng)，可以選擇簡(jian)單點(dian)零件，仿真(zhen)軟件采用宇(yu)龍或者沃斯。這(zhe)(zhe)樣也可以檢驗學(xue)生(sheng)對(dui)編(bian)程(cheng)(cheng)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)知識的(de)(de)應(ying)用，達到課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。

2.2.2 以機房為依托(tuo)，集(ji)中(zhong)指導

考慮到數控(kong)技(ji)術課程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)的(de)特(te)點既有CAD，又有CAM，要(yao)大(da)量(liang)采用電腦，因(yin)此(ci)把課程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)教(jiao)室選在(zai)(zai)機房(fang)。這樣就(jiu)解決了傳(chuan)統課程(cheng)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)放羊式的(de)指(zhi)導模(mo)式，為學生(sheng)提供比(bi)較好的(de)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)條件和(he)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)環境(jing)。便于集中管理和(he)集中指(zhi)導。對在(zai)(zai)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)過程(cheng)中普遍存在(zai)(zai)的(de)問題，可以現場及(ji)時指(zhi)導，同時對設(she)(she)(she)計(ji)(ji)進度可以有比(bi)較好的(de)把握(wo)和(he)督促(cu)。方(fang)便在(zai)(zai)設(she)(she)(she)計(ji)(ji)過程(cheng)中進行(xing)師生(sheng)互動。

2.2.3 理論(lun)與實踐相結合，引導學生積極創(chuang)新

在(zai)課(ke)程(cheng)設(she)計過程(cheng)中(zhong)，不能(neng)為(wei)了編程(cheng)而(er)編程(cheng)，要(yao)引導學(xue)生將數控(kong)技術的(de)(de)(de)(de)(de)基礎知識加(jia)以驗(yan)證和靈活(huo)應用，從而(er)加(jia)深對基礎理論的(de)(de)(de)(de)(de)掌握。比如(ru)對刀(dao)，在(zai)理論課(ke)中(zhong)，學(xue)生對對刀(dao)沒(mei)有(you)一(yi)(yi)個(ge)感(gan)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識，僅有(you)一(yi)(yi)個(ge)概念。在(zai)仿真(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中(zhong)，通過不同的(de)(de)(de)(de)(de)對刀(dao)方式設(she)置，讓學(xue)生對對刀(dao)有(you)進一(yi)(yi)步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)了解。同時加(jia)深學(xue)生對機床的(de)(de)(de)(de)(de)機械(xie)結構(gou)和機械(xie)加(jia)工工藝(yi)裝備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識。

2.2.4 改革考核方法，提高課程設計效果

采用批(pi)改紙質(zhi)資料和組織(zhi)現場答(da)(da)辯(bian)相結(jie)(jie)合(he)的(de)辦法。在(zai)(zai)批(pi)改紙質(zhi)資料的(de)過(guo)(guo)程(cheng)中會發現很多問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，采用現場答(da)(da)辯(bian)的(de)方式，把這(zhe)些問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)及時反(fan)饋到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)手里。答(da)(da)辯(bian)類(lei)(lei)型分為三(san)類(lei)(lei)，一類(lei)(lei)為申請答(da)(da)辯(bian)，如果申請優秀或(huo)者(zhe)良(liang)好，就(jiu)必須申請答(da)(da)辯(bian)。這(zhe)類(lei)(lei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，主要(yao)(yao)向同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)展示課程(cheng)設(she)計中的(de)亮點(dian)，創(chuang)新(xin)點(dian)。讓同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)都有(you)一次共同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)機會；一類(lei)(lei)為指定(ding)答(da)(da)辯(bian)，主要(yao)(yao)是(shi)(shi)在(zai)(zai)課程(cheng)設(she)計中有(you)創(chuang)新(xin)點(dian)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，和存在(zai)(zai)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)比(bi)較典型的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)。指定(ding)答(da)(da)辯(bian)的(de)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，主要(yao)(yao)通(tong)過(guo)(guo)提問(wen)(wen)的(de)方式，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)把創(chuang)新(xin)的(de)思(si)路或(huo)者(zhe)出(chu)現問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)思(si)路給大家闡述出(chu)來。讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)路更加開闊。同(tong)時對照答(da)(da)辯(bian)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)存在(zai)(zai)的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)看(kan)自己(ji)有(you)沒有(you)出(chu)現同(tong)樣的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)，并且對存在(zai)(zai)的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)加以分析(xi)和解決(jue)。讓同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)對這(zhe)些問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)能有(you)一個(ge)(ge)更深刻的(de)認識；另一類(lei)(lei)為隨機抽(chou)取(qu)。主要(yao)(yao)是(shi)(shi)推動大家對參與答(da)(da)辯(bian)的(de)積(ji)極性和熱情，人人準(zhun)備(bei)，讓同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)不要(yao)(yao)覺得答(da)(da)辯(bian)跟自己(ji)沒關(guan)系，讓每(mei)個(ge)(ge)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都通(tong)過(guo)(guo)答(da)(da)辯(bian)可以對課程(cheng)設(she)計中存在(zai)(zai)的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)和課程(cheng)設(she)計全過(guo)(guo)程(cheng)進行(xing)全面總結(jie)(jie)。

3 結論

通過以上教(jiao)改(gai)措施，使學(xue)(xue)生(sheng)更深入(ru)掌握數控編程(cheng)方法、數控原理等方面的(de)知識。同時更好(hao)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)運用理論知識解決有(you)關本課程(cheng)實際問題的(de)能力。提高了學(xue)(xue)生(sheng)進行課程(cheng)設計的(de)積極性，解決了課程(cheng)設計中存在(zai)的(de)眾(zhong)多問題，取得了良好(hao)的(de)教(jiao)改(gai)效果。為理工(gong)科進行課程(cheng)設計教(jiao)改(gai)提供了一種(zhong)新的(de)思路。

【參考文獻】

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篇3

關鍵詞：高爾夫；理實一體化；課程設計；實踐

高(gao)爾(er)夫(fu)專(zhuan)業理(li)(li)實一體(ti)化課(ke)(ke)程設計(ji)(ji)與實踐(jian)一直是(shi)高(gao)爾(er)夫(fu)職(zhi)業教(jiao)(jiao)育改(gai)革的重點和難(nan)點，2005年(nian)遼寧職(zhi)業學(xue)院與韓(han)國庫倫株式會(hui)社聯合辦學(xue)開辦高(gao)爾(er)夫(fu)職(zhi)業教(jiao)(jiao)育，并與合作企業建(jian)立了緊密型(xing)高(gao)爾(er)夫(fu)專(zhuan)業理(li)(li)實一體(ti)化課(ke)(ke)程設計(ji)(ji)與實踐(jian)，幾年(nian)來(lai)又先后與全(quan)國四(si)十多家(jia)球會(hui)建(jian)立了校外實訓基地，在高(gao)爾(er)夫(fu)專(zhuan)業理(li)(li)實一體(ti)化課(ke)(ke)程設計(ji)(ji)與實踐(jian)等方面積累(lei)了豐富經驗，取(qu)得了很好的教(jiao)(jiao)學(xue)效果，現(xian)把我(wo)院具體(ti)做(zuo)法概述如(ru)下：

一、理實一體化課程設計(ji)

理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)體化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)是指學生在真實(shi)(shi)(shi)(shi)工作情境中對(dui)項目(mu)任務(wu)、工作過程(cheng)(cheng)所進(jin)行的(de)(de)整體化(hua)(hua)認識和理(li)解，從而實(shi)(shi)(shi)(shi)現知識與技能、過程(cheng)(cheng)與方(fang)法(fa)的(de)(de)統一(yi)。通過對(dui)該類課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)學習，根據高爾夫類專業(ye)人才培養方(fang)案(an)和實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)崗位工作的(de)(de)需(xu)要，以勝(sheng)任職(zhi)業(ye)崗位工作為發(fa)展方(fang)向，以崗位的(de)(de)工作流(liu)程(cheng)(cheng)為主要內容(rong)，以校內實(shi)(shi)(shi)(shi)訓室和校外實(shi)(shi)(shi)(shi)習基地(di)為主要實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)場所，以學生的(de)(de)特點來確(que)定(ding)教學形式，通過多種行動導向教學法(fa)的(de)(de)綜合運用，來完成理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)體化(hua)(hua)的(de)(de)專業(ye)課(ke)程(cheng)(cheng)。

二、理實(shi)一體(ti)化實(shi)踐(jian)

1.理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)體(ti)化(hua)(hua)(hua)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模式(shi)(shi)(shi)。通過對高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾夫(fu)(fu)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人才(cai)(cai)需求情況、國內(nei)(nei)兄弟(di)院(yuan)(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾夫(fu)(fu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)狀況、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法等(deng)(deng)調(diao)研和(he)(he)(he)(he)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾夫(fu)(fu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)建設(she)指導(dao)委員(yuan)會論(lun)證(zheng)，充分利用(yong)鐵(tie)嶺龍山高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾夫(fu)(fu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)俱(ju)樂(le)(le)部(bu)(bu)有限(xian)公司校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基地(di)(di)資源，根據(ju)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，結合崗(gang)位(wei)(wei)(wei)能(neng)力(li)(li)，采取“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)員(yuan)工(gong)化(hua)(hua)(hua)、管理(li)者教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)化(hua)(hua)(hua)、俱(ju)樂(le)(le)部(bu)(bu)課(ke)(ke)堂化(hua)(hua)(hua)、院(yuan)(yuan)企一(yi)(yi)體(ti)化(hua)(hua)(hua)”途徑，逐步推進和(he)(he)(he)(he)完善“前校(xiao)(xiao)(xiao)后場、理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)體(ti)”的(de)(de)(de)(de)人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)模式(shi)(shi)(shi)。“前校(xiao)(xiao)(xiao)后場”：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)引進企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)資金(jin)在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)建成18洞高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾夫(fu)(fu)球(qiu)場——鐵(tie)嶺龍山高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾夫(fu)(fu)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)俱(ju)樂(le)(le)部(bu)(bu)有限(xian)公司做為校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)基地(di)(di)，校(xiao)(xiao)(xiao)企深(shen)度(du)融合，共(gong)同(tong)(tong)(tong)制(zhi)定人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)方案、共(gong)同(tong)(tong)(tong)開發(fa)課(ke)(ke)程(cheng)、共(gong)同(tong)(tong)(tong)指導(dao)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)、共(gong)同(tong)(tong)(tong)建設(she)專(zhuan)兼職(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍、共(gong)同(tong)(tong)(tong)制(zhi)定人才(cai)(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)質(zhi)量評價標(biao)準。俱(ju)樂(le)(le)部(bu)(bu)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提供實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)場地(di)(di)和(he)(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)操器材(cai)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供第(di)二課(ke)(ke)堂和(he)(he)(he)(he)勤(qin)工(gong)儉(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)，球(qiu)場管理(li)和(he)(he)(he)(he)工(gong)作(zuo)(zuo)人員(yuan)指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)，進行(xing)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)文化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育。為專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提供企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)掛(gua)職(zhi)鍛煉的(de)(de)(de)(de)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)，為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提供案例素材(cai)，提供行(xing)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)信息等(deng)(deng)，從(cong)而使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)(shi)和(he)(he)(he)(he)方法更加合理(li)靈活，在(zai)(zai)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾夫(fu)(fu)俱(ju)樂(le)(le)部(bu)(bu)中進行(xing)多種形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)體(ti)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)現場教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、課(ke)(ke)內(nei)(nei)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)、輪(lun)崗(gang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)、課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)，專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不出校(xiao)(xiao)(xiao)門就(jiu)能(neng)在(zai)(zai)真實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)和(he)(he)(he)(he)工(gong)作(zuo)(zuo)環(huan)境中開展(zhan)理(li)論(lun)與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)相結合的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾夫(fu)(fu)俱(ju)樂(le)(le)部(bu)(bu)經營管理(li)、技術培(pei)(pei)訓(xun)(xun)、球(qiu)童服務等(deng)(deng)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。“理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)體(ti)”：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)期間(jian)，按照(zhao)高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾夫(fu)(fu)禮儀要(yao)(yao)求，身著高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾夫(fu)(fu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)服裝，以員(yuan)工(gong)的(de)(de)(de)(de)身份(fen)出現在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂和(he)(he)(he)(he)俱(ju)樂(le)(le)部(bu)(bu)；俱(ju)樂(le)(le)部(bu)(bu)管理(li)人員(yuan)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)身份(fen)，全程(cheng)指導(dao)、監(jian)控學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)訓(xun)(xun)；俱(ju)樂(le)(le)部(bu)(bu)既對外運(yun)營，又是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)延(yan)伸的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以在(zai)(zai)俱(ju)樂(le)(le)部(bu)(bu)各崗(gang)位(wei)(wei)(wei)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)習(xi)(xi)中，明確崗(gang)位(wei)(wei)(wei)能(neng)力(li)(li)要(yao)(yao)求，履行(xing)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)職(zhi)責，達到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和(he)(he)(he)(he)員(yuan)工(gong)、管理(li)者和(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、俱(ju)樂(le)(le)部(bu)(bu)和(he)(he)(he)(he)課(ke)(ke)堂、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)和(he)(he)(he)(he)企業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)深(shen)度(du)融合，從(cong)而真正實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現理(li)論(lun)與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)體(ti)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。根據(ju)理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)體(ti)化(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)計模式(shi)(shi)(shi)，結合高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾夫(fu)(fu)球(qiu)場運(yun)營特點，利用(yong)前校(xiao)(xiao)(xiao)后場的(de)(de)(de)(de)優勢(shi)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)行(xing)“多層次”的(de)(de)(de)(de)理(li)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)體(ti)化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織形(xing)(xing)式(shi)(shi)(shi)，從(cong)而達到崗(gang)位(wei)(wei)(wei)基本能(neng)力(li)(li)形(xing)(xing)成崗(gang)位(wei)(wei)(wei)核心(xin)能(neng)力(li)(li)訓(xun)(xun)練崗(gang)位(wei)(wei)(wei)能(neng)力(li)(li)拓展(zhan)綜合能(neng)力(li)(li)提升的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)目標(biao)。

第一階(jie)段：對(dui)學(xue)生(sheng)進行崗位(wei)(wei)認知(zhi)和崗位(wei)(wei)基本能(neng)力的(de)培養。通過入學(xue)教育、球(qiu)場(chang)參觀、崗位(wei)(wei)認識(shi)實(shi)踐(jian)，使學(xue)生(sheng)了解專(zhuan)業(ye)概況，對(dui)今(jin)后從事的(de)工作崗位(wei)(wei)及(ji)內(nei)容有初步的(de)了解，同時充分利用學(xue)院前校后場(chang)的(de)優(you)勢(shi)，采取(qu)理實(shi)一體化教學(xue)、項目(mu)案例(li)教學(xue)、思(si)想素質教育等，逐(zhu)步培養學(xue)生(sheng)對(dui)工作崗位(wei)(wei)的(de)熱愛，強化學(xue)生(sheng)的(de)事業(ye)心和責任(ren)感，為學(xue)生(sheng)掌(zhang)握高爾夫(fu)俱樂(le)部商(shang)務(wu)管理專(zhuan)業(ye)技能(neng)及(ji)可持續發展奠定良好的(de)基礎。

第二階段：通(tong)過四化(hua)(hua)(hua)即“學生(sheng)員工化(hua)(hua)(hua)、管理(li)(li)者教師化(hua)(hua)(hua)、俱樂部課堂化(hua)(hua)(hua)、理(li)(li)實一體化(hua)(hua)(hua)”訓練途徑，采(cai)取輪崗的實訓方法對學生(sheng)進行崗位(wei)基本能力訓練，逐步培養學生(sheng)適應(ying)崗位(wei)的基本能力。

第三階段：按(an)照高爾(er)夫俱樂(le)部運營的(de)(de)(de)特點，充(chong)分利用前校后(hou)場的(de)(de)(de)優勢(shi)，開展理(li)實(shi)一體化(hua)的(de)(de)(de)高爾(er)夫專業綜合實(shi)訓(xun)(xun)(xun)。實(shi)訓(xun)(xun)(xun)前，學(xue)院制(zhi)定(ding)完整的(de)(de)(de)理(li)實(shi)一體化(hua)實(shi)訓(xun)(xun)(xun)方案，召開實(shi)訓(xun)(xun)(xun)動(dong)員大會，布置實(shi)訓(xun)(xun)(xun)任務，使學(xue)生有目的(de)(de)(de)有針對(dui)性(xing)地(di)進行實(shi)訓(xun)(xun)(xun)活動(dong)，專業能力大幅度提升。

第(di)四階段：通過(guo)企業和學(xue)(xue)院實習(xi)指(zhi)導教師、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)反(fan)饋，針(zhen)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在理(li)實一(yi)體化綜合實訓(xun)中(zhong)出現的(de)問(wen)題加以改進。以內容相對靈活的(de)課程、行業專家有針(zhen)對性的(de)講(jiang)座(zuo)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)總(zong)結交(jiao)流等形(xing)式，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)崗(gang)位能力得到提升和拓展。

第五階(jie)段(duan)：將學(xue)生安排到校外高爾(er)夫(fu)俱樂部進行理實一體化頂崗(gang)(gang)實習實訓(xun)，使(shi)學(xue)生真正參與(yu)高爾(er)夫(fu)俱樂部管理與(yu)服(fu)(fu)務全過程。這一階(jie)段(duan)是(shi)學(xue)生所學(xue)的(de)(de)(de)知識得以綜合運用的(de)(de)(de)階(jie)段(duan)，通過俱樂部管理與(yu)場地服(fu)(fu)務，培養學(xue)生的(de)(de)(de)獨立工作能(neng)力(li)、綜合能(neng)力(li)、分析問題和解決問題的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。使(shi)學(xue)生提前進入工作崗(gang)(gang)位，也是(shi)實踐教(jiao)學(xue)中綜合技(ji)能(neng)訓(xun)練的(de)(de)(de)實地檢驗。要求(qiu)學(xue)生掌握俱樂部管理與(yu)服(fu)(fu)務整個過程，最終具(ju)備從事相關(guan)崗(gang)(gang)位群工作的(de)(de)(de)能(neng)力(li)。

2.理(li)(li)(li)(li)(li)實一(yi)(yi)體(ti)(ti)(ti)化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)(ti)系構建(jian)。充分利用“校(xiao)中場(chang)（鐵嶺龍山高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾(er)(er)(er)夫(fu)(fu)培訓俱(ju)(ju)(ju)樂(le)部(bu)(bu)有限公(gong)司）”優勢，與高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾(er)(er)(er)夫(fu)(fu)行業(ye)(ye)、俱(ju)(ju)(ju)樂(le)部(bu)(bu)合(he)(he)作(zuo)(zuo)，對高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾(er)(er)(er)夫(fu)(fu)俱(ju)(ju)(ju)樂(le)部(bu)(bu)工(gong)作(zuo)(zuo)領(ling)域(yu)、工(gong)作(zuo)(zuo)崗(gang)位、工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)進行分析，對工(gong)作(zuo)(zuo)任(ren)務(wu)進行歸納(na)總(zong)結(jie)，構建(jian)行動領(ling)域(yu)，轉化(hua)(hua)為學(xue)習(xi)領(ling)域(yu)，完善“理(li)(li)(li)(li)(li)實一(yi)(yi)體(ti)(ti)(ti)化(hua)(hua)”的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)(ti)系，校(xiao)企共同(tong)修訂人(ren)才培養方案(an)，構建(jian)緊(jin)密結(jie)合(he)(he)崗(gang)位能力的(de)理(li)(li)(li)(li)(li)實一(yi)(yi)體(ti)(ti)(ti)化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)(ti)系，建(jian)設了(le)《高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾(er)(er)(er)夫(fu)(fu)俱(ju)(ju)(ju)樂(le)部(bu)(bu)服務(wu)與管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)》、《高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾(er)(er)(er)夫(fu)(fu)市場(chang)營銷》、《高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾(er)(er)(er)夫(fu)(fu)賽(sai)事策劃(hua)與組織管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)》、《高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾(er)(er)(er)夫(fu)(fu)專(zhuan)業(ye)(ye)技術》4門優質(zhi)核心課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)《高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾(er)(er)(er)夫(fu)(fu)專(zhuan)業(ye)(ye)英語》1門支撐(cheng)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，開(kai)發(fa)了(le)5部(bu)(bu)理(li)(li)(li)(li)(li)實一(yi)(yi)體(ti)(ti)(ti)化(hua)(hua)工(gong)學(xue)結(jie)合(he)(he)特(te)色教材和(he)(he)1部(bu)(bu)《高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾(er)(er)(er)夫(fu)(fu)俱(ju)(ju)(ju)樂(le)部(bu)(bu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)實一(yi)(yi)體(ti)(ti)(ti)化(hua)(hua)手(shou)冊(ce)》，建(jian)設理(li)(li)(li)(li)(li)實一(yi)(yi)體(ti)(ti)(ti)化(hua)(hua)專(zhuan)業(ye)(ye)教學(xue)資源(yuan)庫(ku)，制(zhi)定(ding)了(le)教學(xue)質(zhi)量評(ping)價(jia)標(biao)準(zhun)、理(li)(li)(li)(li)(li)實一(yi)(yi)體(ti)(ti)(ti)化(hua)(hua)質(zhi)量評(ping)價(jia)標(biao)準(zhun)，對課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)進行重組和(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容整合(he)(he)，構建(jian)基于高(gao)(gao)(gao)(gao)(gao)爾(er)(er)(er)夫(fu)(fu)俱(ju)(ju)(ju)樂(le)部(bu)(bu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)和(he)(he)服務(wu)工(gong)作(zuo)(zuo)過程(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準(zhun)化(hua)(hua)的(de)理(li)(li)(li)(li)(li)實一(yi)(yi)體(ti)(ti)(ti)化(hua)(hua)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)(ti)系。

三、理實(shi)一體化的體會(hui)

通過采用(yong)理(li)實(shi)(shi)一(yi)(yi)體化(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)計實(shi)(shi)現(xian)了(le)理(li)論與(yu)實(shi)(shi)踐的(de)(de)真(zhen)正融(rong)(rong)合(he)(he)，實(shi)(shi)現(xian)了(le)技(ji)能(neng)(neng)實(shi)(shi)操(cao)訓(xun)練與(yu)專業基(ji)礎(chu)理(li)論知識的(de)(de)有(you)(you)機結(jie)合(he)(he)。學(xue)生在做中(zhong)(zhong)學(xue)、在學(xue)中(zhong)(zhong)做，同(tong)(tong)時把職業規劃教(jiao)(jiao)育(yu)、企業文化(hua)(hua)教(jiao)(jiao)育(yu)融(rong)(rong)入(ru)于理(li)實(shi)(shi)一(yi)(yi)體化(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)計模式(shi)中(zhong)(zhong)，充分(fen)調(diao)動(dong)學(xue)生學(xue)習的(de)(de)積極性，培養了(le)極強的(de)(de)面向工(gong)(gong)作(zuo)崗(gang)位(wei)的(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)操(cao)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)，了(le)解了(le)高爾夫企業文化(hua)(hua)，培養了(le)學(xue)生分(fen)析問(wen)題、解決問(wen)題的(de)(de)能(neng)(neng)力(li)。同(tong)(tong)時在理(li)實(shi)(shi)一(yi)(yi)體化(hua)(hua)課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)鍛煉(lian)了(le)師資(zi)隊(dui)伍，使教(jiao)(jiao)師在進(jin)行(xing)理(li)實(shi)(shi)一(yi)(yi)體化(hua)(hua)設(she)計時的(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)崗(gang)位(wei)工(gong)(gong)作(zuo)能(neng)(neng)力(li)有(you)(you)了(le)顯(xian)著的(de)(de)提高，教(jiao)(jiao)師主動(dong)到(dao)企業兼職鍛煉(lian)，對企業工(gong)(gong)作(zuo)崗(gang)位(wei)能(neng)(neng)力(li)素質要求(qiu)理(li)解更(geng)透(tou)徹，實(shi)(shi)操(cao)動(dong)手能(neng)(neng)力(li)更(geng)強，結(jie)合(he)(he)實(shi)(shi)際(ji)工(gong)(gong)作(zuo)崗(gang)位(wei)能(neng)(neng)力(li)進(jin)行(xing)針對性的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)設(she)計更(geng)加(jia)科學(xue)合(he)(he)理(li)，教(jiao)(jiao)學(xue)團隊(dui)整(zheng)體教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)力(li)明顯(xian)增強，教(jiao)(jiao)學(xue)效果非常(chang)顯(xian)著。

四、建議

1.理(li)實一(yi)(yi)(yi)體化(hua)(hua)課程(cheng)設計與(yu)實踐(jian)應以現代高職教育的(de)視野(ye)，拓展專(zhuan)業(ye)理(li)實一(yi)(yi)(yi)體化(hua)(hua)課程(cheng)設計與(yu)實踐(jian)領域和空間，從解(jie)決(jue)實際問題出(chu)發(fa)，校(xiao)企共同(tong)優化(hua)(hua)組合(he)課程(cheng)設計項目，建立(li)豐富的(de)理(li)實一(yi)(yi)(yi)體化(hua)(hua)課程(cheng)。

2.理(li)實(shi)一體化課程(cheng)(cheng)設(she)計與(yu)(yu)實(shi)踐(jian)(jian)應重視校企(qi)合作與(yu)(yu)溝通，關注企(qi)業的(de)運營(ying)，把校企(qi)資(zi)源整合并進(jin)行理(li)實(shi)一體化課程(cheng)(cheng)設(she)計與(yu)(yu)實(shi)踐(jian)(jian)，理(li)實(shi)一體化課程(cheng)(cheng)設(she)計與(yu)(yu)實(shi)踐(jian)(jian)應以企(qi)業投資(zi)為主，倡導校企(qi)共同發(fa)展。

3.理實(shi)一體化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計與(yu)實(shi)踐(jian)(jian)應(ying)加強(qiang)企(qi)(qi)業(ye)調研(yan)，以企(qi)(qi)業(ye)崗位能力培養為主，進行(xing)理實(shi)一體化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計，使理論和實(shi)踐(jian)(jian)有機結(jie)合，堅持每年(nian)調研(yan)反饋教(jiao)學效(xiao)果，提(ti)高(gao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計與(yu)實(shi)踐(jian)(jian)水平，定(ding)期總結(jie)校企(qi)(qi)合作(zuo)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計的優(you)勢與(yu)不足，掌握企(qi)(qi)業(ye)和學生的反饋信(xin)息，從而歸納(na)出最佳的理實(shi)一體化(hua)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)計方(fang)案。

多年來(lai)，遼寧職(zhi)業(ye)學(xue)院(yuan)高(gao)爾夫(fu)學(xue)院(yuan)一(yi)直堅(jian)持理實(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)體(ti)化(hua)課程(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)與實(shi)(shi)(shi)(shi)踐，以深化(hua)校(xiao)企合作為基礎(chu)，以學(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐能力培養為重(zhong)點，以特色(se)(se)課程(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)為標志，以創新(xin)求(qiu)發(fa)展(zhan)為理實(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)體(ti)化(hua)課程(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)思路，構建了(le)高(gao)爾夫(fu)特色(se)(se)校(xiao)企合作理實(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)體(ti)化(hua)課程(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)與實(shi)(shi)(shi)(shi)踐模式(shi)，積極推進了(le)理實(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)體(ti)化(hua)課程(cheng)(cheng)設計(ji)(ji)與實(shi)(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)改革，形成了(le)高(gao)爾夫(fu)高(gao)職(zhi)教(jiao)育的課程(cheng)(cheng)改革特色(se)(se)和(he)亮點。

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篇4

依學而教――選擇合適的內容進行教學

雖(sui)然兩篇微課程教(jiao)學(xue)設(she)計的(de)題目都(dou)是《24時(shi)(shi)計時(shi)(shi)法》，但兩個團隊卻根據(ju)預設(she)的(de)微視(shi)頻(pin)實施途徑選擇(ze)不同的(de)教(jiao)學(xue)內容來設(she)計和(he)開(kai)展(zhan)教(jiao)學(xue)活(huo)動。

金雞湖學(xue)校設(she)計(ji)(ji)(ji)中(zhong)的微(wei)視(shi)頻實(shi)(shi)施(shi)途(tu)徑為課(ke)(ke)(ke)前自(zi)主學(xue)習(xi)、課(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)自(zi)主或合作學(xue)習(xi)、課(ke)(ke)(ke)后輔導等，所以教師并沒有把本節課(ke)(ke)(ke)中(zhong)“兩(liang)種計(ji)(ji)(ji)時(shi)法的互換”這(zhe)(zhe)一內(nei)(nei)容放進去，只是(shi)(shi)引導學(xue)生(sheng)認(ren)識“一日有24個小(xiao)時(shi)”，并借助時(shi)間條認(ren)識普(pu)通計(ji)(ji)(ji)時(shi)法，創造性(xing)地認(ren)識24時(shi)計(ji)(ji)(ji)時(shi)法。內(nei)(nei)容雖少，卻能讓學(xue)生(sheng)扎實(shi)(shi)地形(xing)成認(ren)知(zhi)基礎，為課(ke)(ke)(ke)堂上“兩(liang)種計(ji)(ji)(ji)時(shi)法的互換”探(tan)究學(xue)習(xi)做好鋪墊(dian)，這(zhe)(zhe)也體現(xian)了微(wei)課(ke)(ke)(ke)之(zhi)“微(wei)”的特點(dian)。婁葑(feng)實(shi)(shi)驗小(xiao)學(xue)設(she)計(ji)(ji)(ji)中(zhong)的微(wei)視(shi)頻實(shi)(shi)施(shi)途(tu)徑是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)內(nei)(nei)自(zi)主或合作學(xue)習(xi)，所以微(wei)課(ke)(ke)(ke)涵蓋了本節課(ke)(ke)(ke)所有的知(zhi)識點(dian)，設(she)計(ji)(ji)(ji)了巧設(she)沖突、觀察探(tan)索(suo)、抽象(xiang)概括等學(xue)習(xi)階段，使學(xue)生(sheng)在(zai)觀察、記錄、交流、思考中(zhong)理解(jie)“一日有24個小(xiao)時(shi)”，掌握兩(liang)種計(ji)(ji)(ji)時(shi)法的概念以及互換方法等。

微(wei)(wei)視頻實(shi)(shi)施途徑不一樣(yang)，課程設(she)計(ji)(ji)中的(de)教學(xue)內容也就不一樣(yang)，但(dan)這(zhe)兩(liang)個微(wei)(wei)課程設(she)計(ji)(ji)所制定的(de)教學(xue)目標都是合理的(de)。金(jin)雞湖學(xue)校的(de)教學(xue)目標簡單(dan)精(jing)致(zhi)，直指知識(shi)的(de)根源，易(yi)于實(shi)(shi)施；婁葑實(shi)(shi)驗(yan)小學(xue)的(de)教學(xue)目標全(quan)面細(xi)致(zhi)，扎實(shi)(shi)進行四基訓練。建議(yi)婁葑實(shi)(shi)驗(yan)小學(xue)將“正確(que)進行普通計(ji)(ji)時法(fa)與(yu)24時計(ji)(ji)時法(fa)之間的(de)換算”放入知識(shi)與(yu)技能目標中。

因人而定――設(she)計合理的活動展開(kai)教學(xue)

1.設置沖突，激發學(xue)習興趣

建(jian)構主義是(shi)一(yi)種(zhong)關(guan)于(yu)知(zhi)識和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)理論，它(ta)認(ren)為學(xue)(xue)(xue)(xue)習是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習者基(ji)于(yu)原有(you)(you)的(de)(de)(de)知(zhi)識經驗(yan)生(sheng)成意義、建(jian)構理解的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程。這兩篇微課程教學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計(ji)都(dou)能(neng)從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習實(shi)際(ji)出發，充分(fen)關(guan)注到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已有(you)(you)的(de)(de)(de)知(zhi)識基(ji)礎和(he)活(huo)動經驗(yan)在新知(zhi)識的(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)所(suo)起到的(de)(de)(de)積極(ji)意義，選(xuan)用學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們再熟悉不(bu)過(guo)(guo)的(de)(de)(de)鐘面(mian)導(dao)入教學(xue)(xue)(xue)(xue)。金雞湖(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校和(he)婁葑實(shi)驗(yan)小學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)別選(xuan)取了(le)典(dian)型時(shi)刻“12時(shi)”和(he)“9r”，用同(tong)樣的(de)(de)(de)方式設(she)置了(le)認(ren)知(zhi)沖突――“同(tong)樣是(shi)12時(shi)（9時(shi)），為什么有(you)(you)人在吃飯（上課），有(you)(you)人在睡覺呢”？將有(you)(you)價值、有(you)(you)關(guan)聯的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)經驗(yan)整合在一(yi)起，快速調(diao)動了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)頭腦中(zhong)的(de)(de)(de)“為什么”，激發了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要進一(yi)步探究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)內驅(qu)力。

2.引導對比，探尋知識本(ben)真

如何(he)利用(yong)(yong)微(wei)課程有限的(de)學(xue)習時(shi)(shi)間(jian)讓學(xue)生掌握(wo)兩(liang)(liang)種計(ji)(ji)時(shi)(shi)法(fa)的(de)異同，是本設計(ji)(ji)的(de)教學(xue)重點，也是難點。兩(liang)(liang)所學(xue)校都能準確把握(wo)“兩(liang)(liang)種計(ji)(ji)時(shi)(shi)法(fa)的(de)計(ji)(ji)時(shi)(shi)方(fang)法(fa)各有不同，卻又互(hu)相關聯”這一知(zhi)識要點，尊(zun)重學(xue)生思(si)維從形象(xiang)(xiang)到抽(chou)象(xiang)(xiang)過渡(du)這一特點，設計(ji)(ji)了利用(yong)(yong)鐘面時(shi)(shi)針轉動、時(shi)(shi)間(jian)條走動、在時(shi)(shi)間(jian)條上(shang)用(yong)(yong)兩(liang)(liang)種方(fang)法(fa)記錄(lu)相應時(shi)(shi)刻等(deng)活(huo)動，以(yi)便學(xue)生一一對比觀察(cha)、分(fen)析這兩(liang)(liang)種計(ji)(ji)時(shi)(shi)方(fang)法(fa)的(de)異同，從而掌握(wo)“普通計(ji)(ji)時(shi)(shi)法(fa)”與(yu)“24時(shi)(shi)計(ji)(ji)時(shi)(shi)法(fa)”的(de)內(nei)涵與(yu)外延，為后續“兩(liang)(liang)種計(ji)(ji)時(shi)(shi)法(fa)的(de)互(hu)換(huan)”以(yi)及“解決簡單的(de)求經過時(shi)(shi)間(jian)的(de)問題”知(zhi)識點的(de)學(xue)習做好鋪墊。

3.學以(yi)致用，延伸學習成果

數學(xue)來源于生(sheng)活(huo)，最終又回歸生(sheng)活(huo)，為生(sheng)活(huo)服(fu)務。這兩篇微(wei)課程設計(ji)都(dou)能采用(yong)生(sheng)活(huo)中熟悉的(de)(de)(de)素(su)材創(chuang)編相(xiang)關練習(xi)(xi)，提高了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)利用(yong)數學(xue)知(zhi)識(shi)解決實際問(wen)題的(de)(de)(de)能力(li)。例如(ru)，金雞湖學(xue)校選(xuan)取(qu)爸爸進貨的(de)(de)(de)場景讓學(xue)生(sheng)判斷普通(tong)計(ji)時(shi)(shi)法(fa)(fa)(fa)與(yu)(yu)(yu)24時(shi)(shi)計(ji)時(shi)(shi)法(fa)(fa)(fa)，采用(yong)汽車(che)禁行標志(zhi)讓學(xue)生(sheng)嘗試將(jiang)普通(tong)計(ji)時(shi)(shi)法(fa)(fa)(fa)轉換成24時(shi)(shi)計(ji)時(shi)(shi)法(fa)(fa)(fa)，為后續學(xue)習(xi)(xi)埋下(xia)伏筆。而(er)婁(lou)葑實驗(yan)小學(xue)的(de)(de)(de)練了(le)(le)(le)有(you)判斷兩種計(ji)時(shi)(shi)方法(fa)(fa)(fa)外，還(huan)有(you)動手(shou)填畫時(shi)(shi)針，這是學(xue)生(sheng)喜歡(huan)的(de)(de)(de)練習(xi)(xi)方式。值(zhi)得一提的(de)(de)(de)是，團隊還(huan)選(xuan)取(qu)常見的(de)(de)(de)公(gong)交站(zhan)牌與(yu)(yu)(yu)圖書館的(de)(de)(de)營業時(shi)(shi)間(jian)牌，分別設計(ji)“這輛公(gong)交車(che)的(de)(de)(de)服(fu)務時(shi)(shi)間(jian)是上(shang)午(wu)幾(ji)時(shi)(shi)到晚上(shang)幾(ji)時(shi)(shi)幾(ji)分”“中午(wu)12時(shi)(shi)到達圖書館，能借到書嗎”等(deng)典型問(wen)題，將(jiang)數學(xue)與(yu)(yu)(yu)生(sheng)活(huo)緊密聯系起來，培養了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)應用(yong)意識(shi)與(yu)(yu)(yu)靈活(huo)解決問(wen)題的(de)(de)(de)能力(li)，提高了(le)(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)數學(xue)素(su)養。

這兩(liang)篇微(wei)(wei)課程(cheng)設(she)(she)計(ji)所(suo)(suo)對(dui)應的練(lian)習深(shen)度、廣度明顯不一(yi)樣(yang)，但(dan)它們均與(yu)教(jiao)師(shi)既定的微(wei)(wei)課程(cheng)設(she)(she)計(ji)目(mu)標是相匹配的，達成了練(lian)習所(suo)(suo)要承載的教(jiao)學(xue)效度。

因(yin)需(xu)而用――制作精妙的視頻輔(fu)助教學

這兩(liang)篇微課程設計中微視(shi)頻(pin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同亮點是根據學(xue)習活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要而制(zhi)作，輔助教學(xue)做到(dao)(dao)了(le)(le)“到(dao)(dao)位但不(bu)越位”，讓學(xue)生借助這一信息(xi)化媒介進(jin)行(xing)自主(zhu)探(tan)究學(xue)習成為一種(zhong)可(ke)能。“一日(ri)有(you)24個(ge)小時(shi)(shi)”是學(xue)習活(huo)動開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，需要學(xue)生理解并(bing)掌握。為了(le)(le)幫助他們建構“一日(ri)有(you)24小時(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間觀念(nian)，兩(liang)所學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)微視(shi)頻(pin)均采用了(le)(le)日(ri)夜場景依次展(zhan)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法將流逝的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)間記錄在(zai)時(shi)(shi)間條上(shang)，化動態為靜態，既刺激了(le)(le)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)覺、聽覺，又便于他們進(jin)行(xing)觀察和感悟，使其后面學(xue)習兩(liang)種(zhong)計時(shi)(shi)法的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)和互換變得(de)簡單。金雞湖學(xue)校(xiao)還在(zai)微視(shi)頻(pin)中介紹了(le)(le)“一天(tian)24小時(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)由來，做到(dao)(dao)了(le)(le)科學(xue)知識(shi)與數學(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)機(ji)整合，提(ti)升了(le)(le)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合素養(yang)。

一點思考

篇5

論文摘(zhai) 要：長期以來，職(zhi)業教育(yu)的實際培(pei)養效(xiao)果與社會需(xu)求(qiu)之間的脫節(jie)，說明(ming)只有貫徹就(jiu)(jiu)業導向(xiang)原(yuan)則(ze)，才能(neng)進(jin)一步推(tui)進(jin)職(zhi)業教育(yu)課(ke)程(cheng)改革(ge)，提(ti)高學生(sheng)的就(jiu)(jiu)業能(neng)力(li)。本文結合唐山(shan)職(zhi)業技術(shu)學院的具(ju)體情況，提(ti)出建(jian)立(li)以就(jiu)(jiu)業為導向(xiang)的職(zhi)業教育(yu)課(ke)程(cheng)改革(ge)的思路與設(she)想。

在高職教育教學改革中，課程改革是(shi)核心。因此，我們應以就業創(chuang)業為導向，以社會(hui)需求為基(ji)礎，設計課程結(jie)構體系，確(que)定能力培養(yang)目標(biao)，最終實現學生就業的(de)目的(de)。

一、以(yi)就業創業為導向，構(gou)建(jian)高職(zhi)教育課程體系

（一(yi)）校企合(he)作共同(tong)開發(fa)課程

根據課程開發的(de)要(yao)求，我們與行業(ye)企(qi)業(ye)合作共(gong)同開發了《初(chu)級(ji)會(hui)計(ji)(ji)實務(wu)》、《成(cheng)本會(hui)計(ji)(ji)實務(wu)》、《企(qi)業(ye)納稅實務(wu)》、《會(hui)計(ji)(ji)電(dian)算化實務(wu)》等課程。根據企(qi)業(ye)對人才的(de)需(xu)求，“量(liang)身訂制”培養計(ji)(ji)劃和課程教學內容，發揮行業(ye)、企(qi)業(ye)專家在課程開發和建設中的(de)作用(yong)。

（二(er)）實現課程結構模塊化和立體化

按照就(jiu)業(ye)(ye)導(dao)向原(yuan)則，我們設計了職業(ye)(ye)基礎模塊(kuai)、職業(ye)(ye)技(ji)能模塊(kuai)、職業(ye)(ye)延展模塊(kuai)和(he)創業(ye)(ye)就(jiu)業(ye)(ye)模塊(kuai)課(ke)程(cheng)(cheng)體系。這種模塊(kuai)化的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)體系，不(bu)僅(jin)增強了課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)彈(dan)性(xing)，而且對職業(ye)(ye)化的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)進行了優化和(he)補充(chong)，有(you)利(li)于學生技(ji)術應用能力的(de)形成(cheng)和(he)提高(gao)。

（三）實行雙證融通，技能培養與(yu)職業證書(shu)相結(jie)合

按照會計(ji)行業的準(zhun)入制度要求，我(wo)們(men)開設的《基礎會計(ji)實務(wu)》和《財經法規與(yu)(yu)職業道(dao)德》課(ke)程就與(yu)(yu)會計(ji)證的取得(de)融為(wei)一體；《初級(ji)(ji)會計(ji)實務(wu)》、《經濟法》和《中(zhong)級(ji)(ji)會計(ji)實務(wu)》課(ke)程與(yu)(yu)助理會計(ji)師(shi)和會計(ji)師(shi)證書的取得(de)融為(wei)一體。這種(zhong)以崗位技(ji)能訓練和行業證書培訓相結合的課(ke)程體系已取得(de)良(liang)好的效果。

二(er)、創(chuang)新高職教(jiao)育教(jiao)學模式，培(pei)養(yang)創(chuang)新型實用人才(cai)

隨著教學模(mo)式(shi)(shi)改(gai)革的(de)深(shen)入，基于素質(zhi)、創(chuang)新(xin)等(deng)新(xin)的(de)教學模(mo)式(shi)(shi)不斷(duan)涌現(xian)，形(xing)成了(le)高職教育人(ren)才培養模(mo)式(shi)(shi)的(de)新(xin)亮點。這(zhe)些教學模(mo)式(shi)(shi)主要有：

1.互動式教(jiao)學模式

互動式的(de)教學模式，就是(shi)創造師生平等(deng)、合(he)(he)作(zuo)、和諧(xie)的(de)課堂氛圍，使師生在知(zhi)識(shi)、情感、精神等(deng)方面相互交融，學生由(you)吸納(na)向創新(xin)、創造轉變，由(you)單一知(zhi)識(shi)教育向綜合(he)(he)素質教育的(de)轉變。

2.自主(zhu)式(shi)(shi)教學(xue)模式(shi)(shi)

通過(guo)教(jiao)師對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的有(you)效指導和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)相(xiang)互的有(you)效交(jiao)流，幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)創新學(xue)(xue)習，培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的創新意識(shi)、創新精(jing)神(shen)和創新能力。

3.工學(xue)交(jiao)替的教學(xue)模(mo)式

工學(xue)(xue)交(jiao)替的模式在專業學(xue)(xue)習模塊時(shi)進行的，將使(shi)專業理論(lun)的學(xue)(xue)習更貼(tie)近生(sheng)(sheng)產實際，對培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的綜合能(neng)力、實用能(neng)力很有好處(chu)，并使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)畢業后就能(neng)頂崗工作，取(qu)消了見(jian)習期(qi)。

4.產學研(yan)一體化的教學模式

唐山職業(ye)技術(shu)學(xue)院堅持校企緊密結合，以科(ke)研(yan)(yan)部門參與為基礎，促進教育、科(ke)研(yan)(yan)、產(chan)業(ye)互動式發(fa)展，提(ti)高人(ren)才培(pei)養(yang)的質量。學(xue)院教師劉玉祥教授主持研(yan)(yan)究的“秋紅早(zao)蜜”、“秋紅蜜”、“秋紅晚蜜”桃(tao)樹系列晚熟、極晚熟新(xin)品種和果品安全生產(chan)技術(shu)，作為我市國(guo)家農業(ye)科(ke)技成果轉化資金項目，研(yan)(yan)究成果達到了(le)國(guo)內(nei)領先水平。

5.校企(qi)綜(zong)合(he)實施“2+1”教學模(mo)式

“2+1”的模(mo)(mo)式(shi)，即(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)2年在校內學(xue)(xue)(xue)習(xi)，1年在企業(ye)實(shi)(shi)習(xi)實(shi)(shi)訓。唐山職業(ye)技(ji)術學(xue)(xue)(xue)院財經系(xi)會計專業(ye)實(shi)(shi)行了“2+1”教學(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)，培養出的畢業(ye)生(sheng)市場上供不應求，切(qie)實(shi)(shi)形成(cheng)了企業(ye)與(yu)學(xue)(xue)(xue)校產(chan)學(xue)(xue)(xue)結合、互為依托(tuo)、共揚風(feng)帆的格局，真(zhen)正(zheng)做到了學(xue)(xue)(xue)校滿意(yi)、用人單位滿意(yi)、畢業(ye)生(sheng)滿意(yi)。

三(san)、創(chuang)新高職(zhi)課(ke)程評(ping)價體系(xi)，提升大學生就業(ye)創(chuang)業(ye)能(neng)力

我國(guo)高(gao)職課(ke)(ke)程改革頗受關注，其中課(ke)(ke)程評價更令人關注。（教(jiao)高(gao)[2006]16號文件）中就明確提出“加強教(jiao)學評估，完善(shan)教(jiao)學質量保障(zhang)體系”。由(you)此(ci)可見，高(gao)職課(ke)(ke)程評價問(wen)題不僅(jin)是(shi)國(guo)際高(gao)職課(ke)(ke)程發展與(yu)改革的趨勢，也是(shi)我國(guo)高(gao)職課(ke)(ke)程自身發展與(yu)完善(shan)的一個必要(yao)條件。

1.高職課程評價的方(fang)法

（1）形(xing)(xing)成性(xing)評(ping)價(jia)(jia)(jia)與總(zong)結(jie)性(xing)評(ping)價(jia)(jia)(jia)相結(jie)合。隨著高職課程(cheng)評(ping)價(jia)(jia)(jia)理論研究(jiu)的(de)不斷深入(ru)，以過程(cheng)評(ping)價(jia)(jia)(jia)為主(zhu)要(yao)(yao)內容(rong)的(de)形(xing)(xing)成性(xing)評(ping)價(jia)(jia)(jia)越來越被(bei)人所重視。要(yao)(yao)堅持以過程(cheng)評(ping)價(jia)(jia)(jia)為主(zhu)，同時，做(zuo)到形(xing)(xing)成性(xing)評(ping)價(jia)(jia)(jia)與總(zong)結(jie)性(xing)評(ping)價(jia)(jia)(jia)相結(jie)合。

（2）定(ding)性評(ping)(ping)(ping)價(jia)與(yu)定(ding)量評(ping)(ping)(ping)價(jia)相結合。定(ding)性評(ping)(ping)(ping)價(jia)依然是課程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)中(zhong)的常用方(fang)法。但是，為了確保(bao)課程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)的客觀、公正，提高(gao)課程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)的效率，采用客觀測量、實驗設(she)計和統計推論等具有量化(hua)功能的方(fang)法，對課程(cheng)(cheng)實施和課程(cheng)(cheng)效果進行評(ping)(ping)(ping)價(jia)是一種不(bu)可(ke)或缺的重要手段(duan)。

（3）校內評價與(yu)校外評價相結(jie)合。按課(ke)(ke)程準備、課(ke)(ke)程實施、課(ke)(ke)程結(jie)果三個(ge)環節加強過(guo)程控(kong)制，構建以學(xue)校職能部(bu)門、學(xue)生主體和行業(ye)、企業(ye)專家共同參(can)與(yu)的具(ju)有高職教育(yu)特色的課(ke)(ke)程評價機制。

（4）評(ping)(ping)(ping)價(jia)反(fan)饋與改進提高(gao)相結合。在(zai)高(gao)職課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)體系中，評(ping)(ping)(ping)價(jia)反(fan)饋是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)結果(guo)的(de)(de)呈現(xian)方(fang)式，也是(shi)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)必不可少(shao)的(de)(de)環節。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)反(fan)饋是(shi)對(dui)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實施和(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結果(guo)的(de)(de)全面分析，為今后不斷(duan)改進課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設計(ji)和(he)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實施，提高(gao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教學(xue)效果(guo)提供依據。

2．高(gao)職課程評價的內容

（1）文(wen)本(ben)(ben)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)內(nei)(nei)容(rong)。文(wen)本(ben)(ben)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)主要(yao)包括：課(ke)(ke)(ke)程方(fang)案(an)內(nei)(nei)容(rong)的(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)和課(ke)(ke)(ke)程方(fang)案(an)水(shui)平的(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)。其中課(ke)(ke)(ke)程方(fang)案(an)內(nei)(nei)容(rong)的(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)主要(yao)包括課(ke)(ke)(ke)程方(fang)案(an)是否完全覆蓋或反(fan)映出課(ke)(ke)(ke)程評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)目標(biao)，應(ying)該如何(he)表征課(ke)(ke)(ke)程方(fang)案(an)及(ji)課(ke)(ke)(ke)程方(fang)案(an)的(de)合法(fa)性(xing)，而課(ke)(ke)(ke)程方(fang)案(an)水(shui)平的(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)主要(yao)指課(ke)(ke)(ke)程方(fang)案(an)的(de)創新度、課(ke)(ke)(ke)程方(fang)案(an)的(de)契合度即(ji)能反(fan)映出地域特色，所制定的(de)課(ke)(ke)(ke)程評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)標(biao)準能否檢驗課(ke)(ke)(ke)程本(ben)(ben)身及(ji)其各個工(gong)作環節(jie)的(de)效率(lv)，課(ke)(ke)(ke)程評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)結(jie)論是否可以為課(ke)(ke)(ke)程控(kong)制提供(gong)依據，對課(ke)(ke)(ke)程可行性(xing)的(de)分析，課(ke)(ke)(ke)程方(fang)案(an)的(de)科學性(xing)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)、課(ke)(ke)(ke)程方(fang)案(an)的(de)影響力(li)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)等。

（2）課程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)評(ping)價(jia)。課程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)過(guo)程(cheng)(cheng)的(de)評(ping)價(jia)以內部(bu)教學質(zhi)量為視角(jiao)，從課程(cheng)(cheng)的(de)開(kai)(kai)發(fa)、決策、設計等(deng)開(kai)(kai)始介入到課程(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)。包括對課程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)、課程(cheng)(cheng)決策、以及課程(cheng)(cheng)設計、課程(cheng)(cheng)實施所涉及的(de)因素(su)進(jin)行評(ping)價(jia)，它(ta)是一個動態的(de)評(ping)價(jia)過(guo)程(cheng)(cheng)。

（3）課程(cheng)實施效(xiao)果(guo)(guo)的評(ping)價。效(xiao)果(guo)(guo)的評(ping)價應(ying)從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習角(jiao)度（包(bao)(bao)括學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對課程(cheng)的興趣、掌握的程(cheng)度、應(ying)用的能力(li)(li)等方(fang)面）、教(jiao)師的教(jiao)學(xue)(xue)角(jiao)度（包(bao)(bao)括教(jiao)師的教(jiao)學(xue)(xue)設計、教(jiao)學(xue)(xue)安排、教(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)果(guo)(guo)等方(fang)面）以及(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)崗位職(zhi)業能力(li)(li)表現（包(bao)(bao)括學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的理論(lun)知識應(ying)用能力(li)(li)、動手操作能力(li)(li)、適應(ying)環境能力(li)(li)、心理素質等方(fang)面）等進行評(ping)價。

參考文獻：

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篇6

【關鍵(jian)詞】高中英(ying)語教學 文本解讀 框架與策略

閱(yue)(yue)讀(du)是英語教(jiao)學課程的(de)(de)(de)重點課程，“《新(xin)課標》曾明(ming)確(que)的(de)(de)(de)指出英語閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)學的(de)(de)(de)真正(zheng)目的(de)(de)(de)是提高學生語言(yan)綜合運(yun)用能(neng)力。”但實際教(jiao)學中(zhong)，很(hen)多(duo)卻反而忽視了(le)對(dui)文本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)(de)重視，在有限的(de)(de)(de)教(jiao)學時(shi)間中(zhong)，以走馬觀花的(de)(de)(de)方式理(li)解(jie)(jie)，過多(duo)注(zhu)重單詞、短語、句(ju)式結構的(de)(de)(de)研究上(shang)，卻忽視了(le)對(dui)文本(ben)(ben)(ben)內容(rong)的(de)(de)(de)深入理(li)解(jie)(jie)，使得學生對(dui)文本(ben)(ben)(ben)理(li)解(jie)(jie)不深，容(rong)易造成被(bei)動接受知識，缺少(shao)綜合運(yun)用能(neng)力的(de)(de)(de)現象(xiang)。而本(ben)(ben)(ben)文在此現象(xiang)基(ji)礎上(shang)，對(dui)高中(zhong)英語閱(yue)(yue)讀(du)教(jiao)學中(zhong)能(neng)夠影響(xiang)教(jiao)學的(de)(de)(de)兩大重要因素即學生和文本(ben)(ben)(ben)，來進行英語閱(yue)(yue)讀(du)文本(ben)(ben)(ben)解(jie)(jie)讀(du)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)(ben)框架與策(ce)略探析(xi)。

一、解讀學生

閱(yue)讀(du)(du)(du)本(ben)身是讀(du)(du)(du)者(zhe)與(yu)作者(zhe)之間積極(ji)雙向(xiang)互動的(de)(de)(de)一(yi)個溝(gou)通(tong)過(guo)程(cheng)，而在(zai)這(zhe)個過(guo)程(cheng)之中(zhong)，作者(zhe)通(tong)過(guo)各式(shi)語(yu)言(yan)符號把(ba)自身的(de)(de)(de)思想與(yu)觀點傳達給(gei)閱(yue)讀(du)(du)(du)者(zhe)，讀(du)(du)(du)者(zhe)則通(tong)過(guo)借助相(xiang)關的(de)(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)技(ji)巧與(yu)策略(lve)方式(shi)，在(zai)自己已掌握的(de)(de)(de)知識背景體(ti)系下，對作者(zhe)建(jian)(jian)(jian)構(gou)起(qi)來的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)符號信(xin)息進(jin)行預測、處理(li)(li)(li)，加以理(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)、接受(shou)，建(jian)(jian)(jian)構(gou)起(qi)與(yu)之相(xiang)關的(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)解(jie)(jie)(jie)框架模式(shi)，如語(yu)言(yan)、結(jie)構(gou)、內容的(de)(de)(de)讀(du)(du)(du)解(jie)(jie)(jie)，從而才能真正地(di)將作者(zhe)建(jian)(jian)(jian)構(gou)起(qi)來的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)信(xin)息進(jin)行理(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)、預測和解(jie)(jie)(jie)讀(du)(du)(du)。并(bing)且，隨(sui)著讀(du)(du)(du)者(zhe)不斷地(di)深入(ru)閱(yue)讀(du)(du)(du)，讀(du)(du)(du)者(zhe)又會在(zai)自身理(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)基礎之上進(jin)行相(xiang)應的(de)(de)(de)調(diao)整，最終與(yu)作者(zhe)建(jian)(jian)(jian)構(gou)的(de)(de)(de)信(xin)息進(jin)行融合(he)或做出(chu)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)判斷，從而完(wan)成閱(yue)讀(du)(du)(du)文(wen)本(ben)信(xin)息的(de)(de)(de)獲取。閱(yue)讀(du)(du)(du)正是這(zhe)樣一(yi)個繁瑣且需(xu)(xu)大腦高度運(yun)轉的(de)(de)(de)信(xin)息轉換過(guo)程(cheng)，它需(xu)(xu)要(yao)讀(du)(du)(du)者(zhe)積極(ji)主動的(de)(de)(de)參與(yu)，并(bing)且文(wen)本(ben)的(de)(de)(de)語(yu)言(yan)符號、語(yu)言(yan)結(jie)構(gou)、和讀(du)(du)(du)者(zhe)的(de)(de)(de)譯碼(ma)(ma)（理(li)(li)(li)解(jie)(jie)(jie)）過(guo)程(cheng)是閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)重中(zhong)之重，也(ye)正因如此，從而實現(xian)了(le)讀(du)(du)(du)者(zhe)與(yu)作者(zhe)之間的(de)(de)(de)雙向(xiang)互動溝(gou)通(tong)。說得更恰如其(qi)分一(yi)些，閱(yue)讀(du)(du)(du)就是作者(zhe)與(yu)讀(du)(du)(du)者(zhe)之間，一(yi)個進(jin)行編碼(ma)(ma)，一(yi)個進(jin)行譯碼(ma)(ma)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，其(qi)中(zhong)需(xu)(xu)要(yao)一(yi)定的(de)(de)(de)技(ji)巧與(yu)框架策略(lve)。

而高(gao)中英語閱(yue)讀(du)(du)(du)同(tong)樣是(shi)建立在(zai)(zai)(zai)這個基礎之(zhi)上(shang)的(de)(de)編譯(yi)工(gong)作，高(gao)中英語閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)過(guo)程，需要(yao)(yao)依靠學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動積極參(can)與(yu)其中，在(zai)(zai)(zai)進(jin)(jin)行文(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)讀(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之(zhi)前，教(jiao)師(shi)的(de)(de)重要(yao)(yao)工(gong)作即是(shi)準(zhun)備(bei)設計教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而要(yao)(yao)形(xing)成良好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，在(zai)(zai)(zai)進(jin)(jin)行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計之(zhi)時(shi)必須要(yao)(yao)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)讀(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。教(jiao)師(shi)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)讀(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)則(ze)是(shi)，把握(wo)(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)起點和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)目(mu)標(biao)定位(wei)，同(tong)時(shi)需要(yao)(yao)結合(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)文(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)，分析學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)(qing)(qing)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)，盡量(liang)做到從以下(xia)幾個方(fang)面著手分析：第(di)一，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)所(suo)閱(yue)讀(du)(du)(du)文(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)的(de)(de)熟(shu)(shu)悉程度(du)或(huo)其背(bei)景知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)的(de)(de)程度(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)否對(dui)該文(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)話(hua)題(ti)感興趣(qu)或(huo)者是(shi)否熟(shu)(shu)悉，教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)上(shang)課(ke)之(zhi)前做出相(xiang)關了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)判斷，能(neng)(neng)夠掌握(wo)(wo)更多的(de)(de)信(xin)息以方(fang)便進(jin)(jin)行課(ke)程設計。第(di)二，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)身的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)與(yu)心理準(zhun)備(bei)在(zai)(zai)(zai)什(shen)么(me)程度(du)，閱(yue)讀(du)(du)(du)文(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)中的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)在(zai)(zai)(zai)什(shen)么(me)地方(fang)，閱(yue)讀(du)(du)(du)文(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)中本(ben)(ben)(ben)(ben)身涵蓋的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)力層次是(shi)否與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)(qing)(qing)(qing)感認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)或(huo)心理準(zhun)備(bei)有著過(guo)大的(de)(de)距離偏差，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)相(xiang)關信(xin)息同(tong)樣是(shi)非常(chang)利用教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計。第(di)三，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相(xiang)關的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)文(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)時(shi)所(suo)掌握(wo)(wo)的(de)(de)語言基礎或(huo)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)儲(chu)備(bei)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)，包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)(wo)的(de)(de)語音(yin)、單詞、語法、句(ju)式等實際(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)，即是(shi)要(yao)(yao)了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)身學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)基礎知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)儲(chu)備(bei)。第(di)四，要(yao)(yao)了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)英語閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)文(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)讀(du)(du)(du)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)中，已經掌握(wo)(wo)或(huo)者熟(shu)(shu)悉了(le)(le)那些(xie)相(xiang)關的(de)(de)閱(yue)讀(du)(du)(du)技(ji)巧與(yu)策(ce)略(lve)。第(di)五，了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)在(zai)(zai)(zai)文(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)閱(yue)讀(du)(du)(du)理解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可能(neng)(neng)遭(zao)遇的(de)(de)難(nan)題(ti)或(huo)困境是(shi)什(shen)么(me)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)哪些(xie)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)內容理解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)起來(lai)有障礙。解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)讀(du)(du)(du)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就需要(yao)(yao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)、知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)背(bei)景、知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)掌握(wo)(wo)程度(du)等情(qing)(qing)(qing)(qing)況(kuang)(kuang)(kuang)進(jin)(jin)行了(le)(le)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)和預測，這對(dui)英語閱(yue)讀(du)(du)(du)的(de)(de)文(wen)本(ben)(ben)(ben)(ben)讀(du)(du)(du)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)打下(xia)基礎。

二、解讀文本

文(wen)本(ben)可(ke)看(kan)作(zuo)(zuo)是作(zuo)(zuo)者(zhe)編碼的(de)(de)信息(xi)符號，閱讀(du)過(guo)程(cheng)(cheng)中，它(ta)需(xu)(xu)要(yao)讀(du)者(zhe)掌(zhang)握(wo)相(xiang)應的(de)(de)技巧進(jin)行(xing)解(jie)碼，在解(jie)碼的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中，需(xu)(xu)要(yao)學生聯系自身的(de)(de)知(zhi)識儲備、生活(huo)經驗，感知(zhi)和理解(jie)文(wen)本(ben)作(zuo)(zuo)者(zhe)的(de)(de)寫作(zuo)(zuo)意圖、寫作(zuo)(zuo)目的(de)(de)、寫作(zuo)(zuo)主(zhu)題、觀點(dian)及(ji)(ji)語(yu)言方式(shi)(shi)。學生必(bi)須要(yao)從整(zheng)體(ti)理解(jie)文(wen)本(ben)內容(rong)著手，分(fen)析文(wen)本(ben)的(de)(de)段落、句子(zi)、觀點(dian)及(ji)(ji)邏輯思維(wei)與語(yu)言形式(shi)(shi)的(de)(de)相(xiang)互內在關系。因此，高中英(ying)語(yu)閱讀(du)的(de)(de)文(wen)本(ben)解(jie)讀(du)可(ke)以從以下(xia)基本(ben)框架進(jin)行(xing)具體(ti)性的(de)(de)讀(du)解(jie)。

首先，在(zai)閱讀(du)(du)(du)中進行(xing)概(gai)覽(lan)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)，感知(zhi)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)亮點。閱讀(du)(du)(du)既(ji)可(ke)粗(cu)略(lve)速讀(du)(du)(du)，也可(ke)精讀(du)(du)(du)細讀(du)(du)(du)，而英(ying)語閱讀(du)(du)(du)為了能夠更好的(de)理(li)解(jie)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)內容，一(yi)般(ban)都會進行(xing)多個(ge)層(ceng)(ceng)次逐級深入閱讀(du)(du)(du)理(li)解(jie)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)信息，而第一(yi)個(ge)層(ceng)(ceng)次即應是概(gai)覽(lan)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)，做到(dao)觀其(qi)貌(mao)知(zhi)其(qi)形(xing)，對文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)進行(xing)初(chu)(chu)步把(ba)握，初(chu)(chu)步感知(zhi)文(wen)(wen)(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)的(de)特(te)色類型(xing)及亮點。

其(qi)次(ci)，在閱讀(du)(du)中進行文(wen)本賞析，構(gou)建(jian)文(wen)本亮點。通過(guo)第一步的(de)(de)(de)知其(qi)形的(de)(de)(de)閱讀(du)(du)基(ji)礎(chu)上(shang)，此時(shi)需要文(wen)本解讀(du)(du)的(de)(de)(de)第二(er)層次(ci)，通過(guo)細節(jie)閱讀(du)(du)認真賞析文(wen)本，找出文(wen)本的(de)(de)(de)核(he)心內(nei)容，并積極做出相關的(de)(de)(de)標識，開始構(gou)建(jian)文(wen)本的(de)(de)(de)亮點及特色(se)。

再次，在閱讀中進行文(wen)(wen)本品(pin)味(wei)，推(tui)敲文(wen)(wen)本亮點。這一過程是在賞析(xi)文(wen)(wen)本，掌握文(wen)(wen)本核心內(nei)(nei)容的(de)基礎上，對文(wen)(wen)本的(de)細節、句式、結構、作者(zhe)意圖、語言進行仔細推(tui)敲，結合學生自身的(de)知(zhi)識儲備與情感認知(zhi)，選擇(ze)適合學生興趣、水平(ping)，激發學生主(zhu)動參與性，進行自主(zhu)學習的(de)教學亮點，使在有限的(de)課堂時間(jian)內(nei)(nei)，最大的(de)發揮其用處。

最后，在閱(yue)讀中(zhong)進行文(wen)(wen)(wen)本(ben)領(ling)悟，鎖(suo)定文(wen)(wen)(wen)本(ben)亮點。這一過程是在領(ling)悟到(dao)文(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)特色亮點之后，再次(ci)進行重(zhong)新(xin)布局，把在文(wen)(wen)(wen)本(ben)中(zhong)的(de)所(suo)學知識(shi)內容，核心(xin)觀(guan)點進行整合(he)，主動激發學生的(de)學習能動性，對(dui)文(wen)(wen)(wen)本(ben)課(ke)題內容進行外(wai)沿強化練習，達到(dao)綜(zong)合(he)性運用的(de)過程。

三、結論

高中英語(yu)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)的(de)文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)解讀(du)(du)(du)(du)，想要領悟(wu)到其文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)之(zhi)(zhi)美，了解其核(he)心亮點，是需要在(zai)解讀(du)(du)(du)(du)過程(cheng)中采取相應的(de)措施(shi)與技巧，努力做到在(zai)解讀(du)(du)(du)(du)標題時(shi)，要巧于借題發(fa)揮；在(zai)解讀(du)(du)(du)(du)內(nei)容時(shi)，要妙于一線貫通；在(zai)解讀(du)(du)(du)(du)信息時(shi)，要靈(ling)于思(si)維交匯(hui)；在(zai)解讀(du)(du)(du)(du)語(yu)言(yan)時(shi)，要活于取舍之(zhi)(zhi)道(dao)。如(ru)此(ci)，才能(neng)在(zai)文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)解讀(du)(du)(du)(du)中較為準確、深入、全面、有(you)效(xiao)的(de)進(jin)行(xing)理(li)解，才能(neng)感知升華文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)之(zhi)(zhi)精華，最大限度地挖掘文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)價值，充(chong)分發(fa)揮閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)文(wen)(wen)本(ben)(ben)(ben)的(de)有(you)效(xiao)性，凸顯英語(yu)閱(yue)讀(du)(du)(du)(du)教學的(de)目(mu)的(de)及優勢。

篇7

關鍵詞： C語(yu)言課程(cheng)設(she)計； 項目驅動； 分(fen)組教學； 模(mo)塊(kuai)化(hua)思(si)想； 協(xie)作

中圖分類號(hao)：G642 文(wen)獻(xian)標志碼：A 文(wen)章編號(hao)：1006-8228（2013）08-65-03

0 引言

當今社會(hui)，隨(sui)著信息(xi)技術的(de)高(gao)速發展，各種程(cheng)(cheng)序設計語言(yan)蓬勃(bo)發展，如C、C++、JAVA、C#等(deng)。在這些語言(yan)中，C語言(yan)是各高(gao)等(deng)院校的(de)計算(suan)機(ji)及相關專業(ye)的(de)一門核心基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，它(ta)的(de)學習效果會(hui)極(ji)大程(cheng)(cheng)度影響學生后續(xu)相關課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，如數據(ju)結構、操作系(xi)統(tong)、算(suan)法(fa)分析以及其(qi)他高(gao)級語言(yan)的(de)學習。

作(zuo)為(wei)(wei)(wei)一種實(shi)踐性很強(qiang)的程(cheng)序設(she)計(ji)(ji)語(yu)(yu)言，C語(yu)(yu)言課程(cheng)的教(jiao)(jiao)學(xue)一般采(cai)用理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)結(jie)合上機實(shi)踐的模(mo)式(shi)，理(li)論(lun)教(jiao)(jiao)學(xue)以講授語(yu)(yu)法(fa)和(he)基本(ben)算(suan)法(fa)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，上機實(shi)踐則主(zhu)(zhu)要練習(xi)簡(jian)單程(cheng)序的編(bian)寫(xie)，通常以驗(yan)證性實(shi)驗(yan)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，以掌(zhang)握、鞏固基礎的語(yu)(yu)法(fa)為(wei)(wei)(wei)目的。從教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果來看，學(xue)生雖(sui)然(ran)掌(zhang)握了(le)不少語(yu)(yu)法(fa)知識，但在(zai)面對實(shi)際問(wen)題時(shi)，往往不能(neng)(neng)靈活應用。為(wei)(wei)(wei)了(le)進一步拓(tuo)展學(xue)生的實(shi)踐編(bian)程(cheng)能(neng)(neng)力，我們學(xue)院繼兩個(ge)學(xue)期(qi)的C語(yu)(yu)言教(jiao)(jiao)學(xue)后開(kai)設(she)了(le)“C語(yu)(yu)言課程(cheng)設(she)計(ji)(ji)”課程(cheng)，該課程(cheng)以設(she)計(ji)(ji)性和(he)綜合性實(shi)驗(yan)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)(zhu)，重點培(pei)養和(he)鍛煉學(xue)生獨(du)立(li)分析問(wen)題，解決實(shi)際問(wen)題能(neng)(neng)力。根據(ju)這一教(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)，我們結(jie)合日常教(jiao)(jiao)學(xue)，針(zhen)對實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)中存在(zai)的不足，開(kai)展項目驅動(dong)的分組(zu)教(jiao)(jiao)學(xue)方法(fa)，使學(xue)生形(xing)成自主(zhu)(zhu)和(he)協作(zuo)型的學(xue)習(xi)模(mo)式(shi)。

1 教學現狀

C語(yu)言是一種面向(xiang)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)的(de)結(jie)構(gou)化程(cheng)(cheng)序設計(ji)語(yu)言，具(ju)有數據(ju)類型較多、表達式(shi)豐(feng)富(fu)、語(yu)法結(jie)構(gou)復(fu)雜、語(yu)法規則繁多等(deng)特點，其授課(ke)對象往往又是第一次接觸程(cheng)(cheng)序設計(ji)語(yu)言的(de)低年級學生，這些都給學生學習(xi)和教(jiao)師教(jiao)學帶來了難(nan)度。通過(guo)(guo)對學生進行教(jiao)學效(xiao)果調查，發現在(zai)“理論+實驗”的(de)教(jiao)學模式(shi)中，由于課(ke)時限制等(deng)各種因(yin)素，實際教(jiao)學常存在(zai)著如下(xia)問(wen)題(ti)。

⑴ 實驗(yan)訓(xun)練以知識(shi)點訓(xun)練為主，與實際應用存在脫節(jie)。

在理論課后(hou)的上機練(lian)習，通(tong)常(chang)是針對(dui)特定語法(fa)(fa)設計，形式(shi)(shi)上采用練(lian)習書上的例子、驗證(zheng)某個語法(fa)(fa)或者實現(xian)一些(xie)簡單的相關算法(fa)(fa)，驗證(zheng)性實驗占了多數。這(zhe)種訓練(lian)模式(shi)(shi)雖然能夠加(jia)深學生對(dui)各種語法(fa)(fa)細(xi)節的認(ren)識，但同時(shi)導致的問題是，學生容易孤立(li)地去看(kan)待各章節的語法(fa)(fa)，割裂了各知(zhi)識之間的聯(lian)系，在編程(cheng)(cheng)時(shi)以(yi)模仿改寫(xie)書上的程(cheng)(cheng)序為主，欠缺工程(cheng)(cheng)型知(zhi)識，處于被動灌輸(shu)的學習狀態，常(chang)常(chang)會覺得語法(fa)(fa)知(zhi)識點繁瑣(suo)、內(nei)容枯(ku)燥，很難(nan)調動積極性，當面對(dui)實際工程(cheng)(cheng)問題時(shi)，程(cheng)(cheng)序規模一大，就束手無(wu)策，無(wu)法(fa)(fa)有(you)機地綜合應用所(suo)學知(zhi)識去解(jie)決(jue)問題。

⑵ 沒(mei)有形成(cheng)系統化的分(fen)析過程。

由于教學(xue)和教材均側重于對語法進行講授和剖析(xi)，未(wei)強調分析(xi)及測試的(de)(de)(de)重要(yao)性，也沒有(you)將軟件工程的(de)(de)(de)思想融合在實踐教學(xue)中，因此，長久以來，學(xue)生養成一接觸題(ti)目就馬(ma)上開始編寫代碼的(de)(de)(de)習慣，并且，運行時往往僅按照預先(xian)設定的(de)(de)(de)正確的(de)(de)(de)輸入數(shu)據，去驗證自(zi)己的(de)(de)(de)所編的(de)(de)(de)程序是否正確。

⑶ 忽略算(suan)法邏輯思維能力的(de)培養。

從學(xue)習(xi)效果(guo)來看，學(xue)生常存在著兩種誤區，一(yi)(yi)種是(shi)(shi)將(jiang)參(can)與(yu)和(he)獲得(de)計算(suan)機等級考試證書作(zuo)為(wei)學(xue)習(xi)目的，這就導(dao)致他(ta)們習(xi)慣(guan)于程(cheng)(cheng)序填(tian)空題(ti)形式(shi)(shi)的編程(cheng)(cheng)方式(shi)(shi)，獨(du)立編程(cheng)(cheng)能(neng)力欠缺(que)；一(yi)(yi)種是(shi)(shi)對C語(yu)言中(zhong)的指針(zhen)、遞歸問題(ti)存在畏(wei)難情緒，又(you)認為(wei)就業時可(ke)以選擇其他(ta)語(yu)言工具(ju)如Java來避(bi)免這些難點，沒(mei)有(you)認識(shi)到指針(zhen)和(he)遞歸的真(zhen)正價值在于學(xue)習(xi)它們過程(cheng)(cheng)中(zhong)得(de)到的思維深度(du)[1]，忽(hu)略了(le)推理(li)能(neng)力、抽象思考能(neng)力方面的培(pei)養。

⑷ 實踐操作能(neng)力不強。

學生的(de)實驗操作能力不強主(zhu)要表現(xian)在對程序運行中(zhong)(zhong)一(yi)(yi)些常見編譯問(wen)(wen)題(ti)無法很快做出(chu)反應(ying)，不會依(yi)據提示信息去(qu)判斷發生錯(cuo)誤的(de)原因(yin)，對一(yi)(yi)些運行問(wen)(wen)題(ti)更是束手(shou)無策，通常一(yi)(yi)有問(wen)(wen)題(ti)產生，就轉向尋找配套的(de)實驗指導書中(zhong)(zhong)所提供(gong)的(de)正確答案，或者依(yi)賴(lai)教師指出(chu)問(wen)(wen)題(ti)所在，幫忙改(gai)正錯(cuo)誤。

2 項目驅(qu)動的(de)(de)分組教學(xue)方法(fa)的(de)(de)具體實(shi)施

建(jian)(jian)構主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)習理論認(ren)為，個體的(de)認(ren)知(zhi)發(fa)展與(yu)學(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)(cheng)密切相(xiang)關，知(zhi)識獲(huo)取是以學(xue)(xue)習者(zhe)為中(zhong)心，利用“情境”、“協(xie)作”、“會話(hua)”等學(xue)(xue)習要(yao)素，通過(guo)意(yi)義(yi)建(jian)(jian)構的(de)方式(shi)而(er)獲(huo)得。針(zhen)對(dui)C語言課程(cheng)(cheng)設(she)計(ji)這(zhe)一門(men)實(shi)踐性非常強的(de)課程(cheng)(cheng)，我(wo)們(men)采用項目驅動的(de)分(fen)(fen)組(zu)教學(xue)(xue)方法(fa)，在(zai)建(jian)(jian)構主(zhu)義(yi)學(xue)(xue)習理論基礎上(shang)進行教學(xue)(xue)設(she)計(ji)，以學(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)心，融(rong)合(he)軟(ruan)件工程(cheng)(cheng)思想(xiang)，以培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)程(cheng)(cheng)序設(she)計(ji)能(neng)力、創(chuang)(chuang)新能(neng)力、邏輯思維(wei)能(neng)力和協(xie)作精神為主(zhu)線(xian)，通過(guo)項目任務引導他(ta)們(men)主(zhu)動學(xue)(xue)習，去(qu)深入理解(jie)(jie)軟(ruan)件設(she)計(ji)思想(xiang)，并加深對(dui)重要(yao)知(zhi)識點(dian)的(de)理解(jie)(jie)。為了將課內實(shi)踐和課外自學(xue)(xue)有(you)機(ji)結合(he)起來，我(wo)們(men)將15個學(xue)(xue)時(shi)(shi)的(de)上(shang)機(ji)實(shi)踐分(fen)(fen)為5次，集中(zhong)安排在(zai)5天內，每(mei)次上(shang)機(ji)后留充足時(shi)(shi)間，要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)去(qu)查閱資料，提(ti)升獲(huo)取信(xin)息、解(jie)(jie)讀(du)信(xin)息的(de)能(neng)力。整個教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，需要(yao)在(zai)多個教學(xue)(xue)環節注意(yi)改(gai)革和創(chuang)(chuang)新。

2.1 項目設計

項目(mu)的(de)(de)(de)(de)提出是能否調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習積極(ji)性的(de)(de)(de)(de)關鍵。目(mu)前隨著信息化建設的(de)(de)(de)(de)深(shen)入(ru)(ru)，軟(ruan)件(jian)在(zai)各個(ge)行業(ye)(ye)都獲得了廣(guang)泛(fan)應用，其實際(ji)應用領(ling)域(yu)非常廣(guang)泛(fan)。課程設計應該提供一(yi)個(ge)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習“情境(jing)”，要(yao)(yao)(yao)(yao)結(jie)合(he)(he)教學(xue)(xue)目(mu)標，來模擬演練實際(ji)軟(ruan)件(jian)開發過程。項目(mu)的(de)(de)(de)(de)設計需要(yao)(yao)(yao)(yao)遵循(xun)以下幾點(dian)：①選擇(ze)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比較熟悉(xi)的(de)(de)(de)(de)領(ling)域(yu)，貼近學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活和(he)學(xue)(xue)習方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)應用，避免選擇(ze)需要(yao)(yao)(yao)(yao)較強專業(ye)(ye)背景、業(ye)(ye)務邏輯復(fu)雜的(de)(de)(de)(de)應用，例如(ru)可(ke)以選擇(ze)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)選課、書籍(ji)管理(li)(li)、宿舍管理(li)(li)等，而盡量不要(yao)(yao)(yao)(yao)去選擇(ze)企業(ye)(ye)人事管理(li)(li)之類的(de)(de)(de)(de)應用。這樣可(ke)以方(fang)(fang)便學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)解或完整(zheng)需求，激發他(ta)們用程序去解決(jue)現(xian)(xian)實生(sheng)(sheng)活問題的(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。②功能上要(yao)(yao)(yao)(yao)有層次(ci)性，可(ke)劃分為一(yi)般(ban)性要(yao)(yao)(yao)(yao)求和(he)可(ke)拓(tuo)展(zhan)(zhan)性要(yao)(yao)(yao)(yao)求，一(yi)般(ban)性要(yao)(yao)(yao)(yao)求指出必須實現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)功能，可(ke)拓(tuo)展(zhan)(zhan)性要(yao)(yao)(yao)(yao)求則指出可(ke)以擴展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)功能，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去探索和(he)想(xiang)象，可(ke)以方(fang)(fang)便開展(zhan)(zhan)梯隊型教學(xue)(xue)。③從項目(mu)的(de)(de)(de)(de)編碼實現(xian)(xian)考慮，要(yao)(yao)(yao)(yao)能涵蓋C語言中的(de)(de)(de)(de)結(jie)構體(ti)或聯合(he)(he)體(ti)等復(fu)雜數(shu)據類型，體(ti)現(xian)(xian)函數(shu)和(he)指針這條主線，以促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去綜合(he)(he)運用和(he)深(shen)入(ru)(ru)理(li)(li)解這些重要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)知識點(dian)。

2.2 分組劃分

一個軟件(jian)的(de)(de)開發(fa)僅依靠個人(ren)力量往往是無(wu)法實現的(de)(de)。軟件(jian)生命周期的(de)(de)各個階段需要軟件(jian)小組(zu)開發(fa)人(ren)員協作(zuo)(zuo)完(wan)成(cheng)[2]，因(yin)此，在(zai)課程設計教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，我(wo)(wo)們采用(yong)分(fen)組(zu)教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式來(lai)培養學(xue)(xue)生的(de)(de)團隊(dui)合作(zuo)(zuo)意識和團隊(dui)精神，來(lai)充分(fen)體(ti)現合作(zuo)(zuo)與競爭、分(fen)層教(jiao)學(xue)(xue)與因(yin)材施(shi)教(jiao)[3]，并且還(huan)可(ke)以(yi)(yi)(yi)通過(guo)幫帶方(fang)式和組(zu)內討論消(xiao)化(hua)掉一部分(fen)問題。分(fen)組(zu)是否(fou)合理(li)、有效，直接影響協作(zuo)(zuo)模(mo)式能否(fou)取(qu)得良好的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)效果。在(zai)C語言課程設計實踐(jian)中(zhong)，我(wo)(wo)們按照任(ren)務量安排人(ren)數，學(xue)(xue)生分(fen)為以(yi)(yi)(yi)3-5人(ren)一組(zu)，按照組(zu)內搭配合理(li)，組(zu)件(jian)平衡原則(ze)分(fen)配，在(zai)分(fen)組(zu)時充分(fen)考慮到學(xue)(xue)生的(de)(de)個體(ti)能力差(cha)異，使學(xue)(xue)生能在(zai)交流合作(zuo)(zuo)過(guo)程中(zhong)取(qu)長補短。分(fen)組(zu)觀點認為組(zu)內成(cheng)員之間的(de)(de)合作(zuo)(zuo)關(guan)系可(ke)以(yi)(yi)(yi)有“頭腦風暴(bao)”式、模(mo)擬課題式、同(tong)(tong)伴互助式、角(jiao)(jiao)色扮(ban)演式和組(zu)合式[4]。這里(li)，我(wo)(wo)們可(ke)以(yi)(yi)(yi)結合軟件(jian)開發(fa)的(de)(de)分(fen)工(gong)特點，將角(jiao)(jiao)色扮(ban)演應用(yong)到課程設計的(de)(de)分(fen)組(zu)中(zhong)，由小組(zu)組(zu)長擔當開發(fa)經理(li)角(jiao)(jiao)色，其(qi)他人(ren)員針(zhen)對其(qi)特長分(fen)別擔當需求分(fen)析(xi)師、架構設計師、開發(fa)人(ren)員、測試人(ren)員等(deng)角(jiao)(jiao)色，根據開發(fa)階段的(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)(tong)，各成(cheng)員可(ke)以(yi)(yi)(yi)扮(ban)演不(bu)(bu)同(tong)(tong)類(lei)型的(de)(de)角(jiao)(jiao)色。

2.3 培養學生用模塊化思想對實際問(wen)題進(jin)行分析和設計

結構化方(fang)法(fa)強調以(yi)模(mo)塊(kuai)為中(zhong)心，采用(yong)模(mo)塊(kuai)化、自頂向下、逐(zhu)步求精設(she)計(ji)過程(cheng)。項目(mu)驅動的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)要(yao)培養學(xue)生(sheng)用(yong)模(mo)塊(kuai)化思(si)想思(si)考復雜問題，即將程(cheng)序劃分(fen)成(cheng)(cheng)獨立(li)命名且可獨立(li)訪問的(de)(de)(de)模(mo)塊(kuai)，最(zui)后(hou)裝配集成(cheng)(cheng)模(mo)塊(kuai)完成(cheng)(cheng)指定的(de)(de)(de)功能。指導過程(cheng)中(zhong)，不僅需要(yao)糾正學(xue)生(sheng)一接觸題目(mu)馬上編(bian)碼(ma)的(de)(de)(de)習慣，而(er)且需要(yao)糾正學(xue)生(sheng)在(zai)main方(fang)法(fa)中(zhong)編(bian)寫所有代碼(ma)的(de)(de)(de)習慣，這種方(fang)式(shi)會(hui)使得(de)整(zheng)個(ge)(ge)(ge)函(han)數變得(de)龐雜，代碼(ma)冗余大，不利(li)于分(fen)工協作，也給閱(yue)讀和維護(hu)帶來(lai)很大的(de)(de)(de)困難。當學(xue)生(sheng)在(zai)程(cheng)序分(fen)解(jie)主(zhu)函(han)數和若干個(ge)(ge)(ge)其他函(han)數時，發(fa)現常存在(zai)著隨(sui)意分(fen)解(jie)、隨(sui)心所欲定義函(han)數的(de)(de)(de)現象，針對這一情況(kuang)，教(jiao)師可以(yi)先(xian)以(yi)一個(ge)(ge)(ge)項目(mu)為例，如成(cheng)(cheng)績管理(li)系(xi)統，演示模(mo)塊(kuai)的(de)(de)(de)分(fen)解(jie)過程(cheng)，說(shuo)明(ming)內聚性和耦合性要(yao)求[5]。在(zai)實際項目(mu)應用(yong)時，要(yao)求學(xue)生(sheng)按功能分(fen)解(jie)，模(mo)塊(kuai)內的(de)(de)(de)函(han)數做到功能盡量單一，留出接口供其他模(mo)塊(kuai)調用(yong)，一個(ge)(ge)(ge)模(mo)塊(kuai)對應一個(ge)(ge)(ge)文件，便于分(fen)工協作。各小組在(zai)完成(cheng)(cheng)按模(mo)塊(kuai)劃分(fen)的(de)(de)(de)軟(ruan)件體(ti)系(xi)結構圖后(hou)，才被允許進入(ru)下一個(ge)(ge)(ge)詳細(xi)設(she)計(ji)編(bian)碼(ma)階段(duan)。

2.4 強化編程思想(xiang)的訓練，加深對重要知(zhi)識點(dian)的理解

算(suan)(suan)法是程(cheng)序設(she)計的(de)靈魂，教學中需(xu)要(yao)成(cheng)功訓(xun)練好學生的(de)頭腦，使(shi)他們變得足夠熟(shu)練、敏捷(jie)和靈活，需(xu)要(yao)訓(xun)練學生在多個抽象層次上同(tong)時思考問題(ti)[1]。因此，實踐過(guo)程(cheng)中，要(yao)求(qiu)學生熟(shu)練應用程(cheng)序流程(cheng)圖或偽(wei)代碼等工具設(she)計算(suan)(suan)法，在組內展開討論(lun)，比較不同(tong)算(suan)(suan)法實現方案的(de)優劣(lie)，以及如何在完成(cheng)程(cheng)序的(de)功能基礎上，改善程(cheng)序結構，優化算(suan)(suan)法，進一步提高(gao)運行效率和空間利用率。

對C語(yu)言(yan)(yan)而言(yan)(yan)，訓練學生(sheng)的編程(cheng)思想，離不(bu)開指針、函數(shu)參數(shu)傳遞這(zhe)些重(zhong)要概念(nian)，是(shi)否真正理解(jie)(jie)這(zhe)些概念(nian)也與能否成(cheng)為一(yi)個優秀程(cheng)序員直接相(xiang)關。在(zai)學生(sheng)編碼(ma)時(shi)，可幫助他們(men)建立(li)內存(cun)模型，通過跟(gen)蹤每條(tiao)語(yu)句的執行情(qing)況，感(gan)受(shou)不(bu)同數(shu)據類(lei)型在(zai)內存(cun)中所占(zhan)用的空間，直觀地(di)觀察內存(cun)布(bu)局(ju)變化、變量(liang)的生(sheng)命周期、變量(liang)狀態的變化等，去深入理解(jie)(jie)這(zhe)些概念(nian)尤其是(shi)指針的本質。

程序(xu)設計的(de)(de)(de)(de)另一目的(de)(de)(de)(de)是要(yao)培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)操作能力，其中很重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)一點(dian)就是提(ti)高調(diao)試(shi)(shi)(shi)(shi)能力。調(diao)試(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)方便與否與程序(xu)書寫風(feng)格密切(qie)相關(guan)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)通常不(bu)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)代(dai)碼的(de)(de)(de)(de)規范化，出現沒(mei)有層(ceng)次(ci)縮進，標記符隨意(yi)(yi)命名、詞不(bu)達(da)意(yi)(yi)，也沒(mei)有必要(yao)的(de)(de)(de)(de)注(zhu)(zhu)釋等現象(xiang)，這些給查錯和閱(yue)讀帶來(lai)了(le)很大的(de)(de)(de)(de)不(bu)便，不(bu)利于分組(zu)模式下的(de)(de)(de)(de)協作開發(fa)(fa)和維護(hu)，因(yin)此，實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)應該培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)注(zhu)(zhu)意(yi)(yi)良好程序(xu)風(feng)格。此外，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)時(shi)還(huan)需糾正(zheng)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)寫代(dai)碼一寫到底的(de)(de)(de)(de)習慣，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認識到程序(xu)的(de)(de)(de)(de)編寫是一個調(diao)試(shi)(shi)(shi)(shi)-修改-調(diao)試(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)反復迭代(dai)過程，要(yao)在(zai)多次(ci)錯誤(wu)或(huo)失敗(bai)中獲取調(diao)試(shi)(shi)(shi)(shi)經驗。在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)出現錯誤(wu)時(shi)，要(yao)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)根據錯誤(wu)和警告信(xin)息，分析辨別(bie)是語法錯誤(wu)還(huan)是邏輯(ji)錯誤(wu)，并鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)使用(yong)(yong)調(diao)試(shi)(shi)(shi)(shi)工具(ju)，應用(yong)(yong)斷點(dian)跟蹤和對(dui)分查找等調(diao)試(shi)(shi)(shi)(shi)方法，去(qu)主(zhu)動地發(fa)(fa)現和解決(jue)問(wen)題。

測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)在軟(ruan)件(jian)開發中(zhong)占(zhan)重要(yao)地位(wei)，軟(ruan)件(jian)測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)量往往占(zhan)軟(ruan)件(jian)開發總工作(zuo)量的(de)(de)(de)(de)40%以(yi)上。從學(xue)生實踐情況調查來看，測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)往往是初學(xue)C語言的(de)(de)(de)(de)學(xue)生特別容易忽略(lve)的(de)(de)(de)(de)，普遍出現一些諸(zhu)如不重視人機(ji)交互界面設計(ji)，沒有(you)輸(shu)入提示或出錯提示信息，僅使用(yong)(yong)在預(yu)定范圍內、滿足(zu)預(yu)定格(ge)式(shi)要(yao)求的(de)(de)(de)(de)正確數據進行測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)等問題。項(xiang)目驅動(dong)的(de)(de)(de)(de)教學(xue)尤(you)其(qi)應該注重培(pei)養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)意識，指導學(xue)生學(xue)會設計(ji)簡單的(de)(de)(de)(de)有(you)效測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)例(li)(li)和無(wu)效測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)例(li)(li)，并開展組內測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)和組間測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)，以(yi)提高(gao)測(ce)試(shi)(shi)(shi)(shi)效率和質量。

2.5 考核方(fang)式改(gai)革

對(dui)不容易理解的常量(liang)、變量(liang)和語(yu)(yu)句有注釋＼&5%＼&函(han)數、變量(liang)取名較規范(fan)(fan)易懂＼&5%＼&函(han)數功能(neng)是(shi)否滿足功能(neng)內聚＼&15%＼&調試手段＼&會單步運行到任何(he)一個語(yu)(yu)句，查看(kan)變量(liang)值＼&5%＼&會斷點調試＼&5%＼&總(zong)結報(bao)告＼&用流(liu)程(cheng)圖或(huo)偽(wei)代碼描述(shu)一個函(han)數的算法＼&10%＼&有小組分(fen)工情況說明和各自的經驗總(zong)結＼&5%＼&語(yu)(yu)言簡練，條理清楚(chu)，圖表規范(fan)(fan)，附程(cheng)序清單＼&10%＼&]

分組(zu)形(xing)式的(de)課程設(she)計(ji)需采用彈性考(kao)(kao)核(he)機制，個人考(kao)(kao)核(he)、組(zu)內(nei)考(kao)(kao)核(he)和教師(shi)(shi)考(kao)(kao)核(he)有(you)機結合方式。課程設(she)計(ji)考(kao)(kao)核(he)成績(ji)=個人自我評(ping)(ping)價（15%）+組(zu)內(nei)評(ping)(ping)價（35%）+教師(shi)(shi)評(ping)(ping)價（50%）。自我評(ping)(ping)價是(shi)促進(jin)學(xue)生(sheng)反思的(de)一種有(you)效手段(duan)，組(zu)內(nei)評(ping)(ping)價可(ke)以觀察學(xue)生(sheng)組(zu)內(nei)交流協調時有(you)沒有(you)突出表(biao)現，而為避免少數學(xue)生(sheng)抄襲(xi)實(shi)驗報告，教師(shi)(shi)評(ping)(ping)價采用答辯形(xing)式，考(kao)(kao)核(he)學(xue)生(sheng)的(de)實(shi)際操作能力(li)、對數據結構(gou)設(she)計(ji)和算法(fa)(fa)的(de)理解程度，以及功能和算法(fa)(fa)上(shang)的(de)應用亮點。考(kao)(kao)核(he)的(de)具(ju)體內(nei)容和評(ping)(ping)分標準(zhun)可(ke)以多元化，比如對一個用鏈表(biao)實(shi)現圖書信息管理系統的(de)項目，可(ke)以按表(biao)1來指(zhi)定具(ju)體考(kao)(kao)核(he)標準(zhun)。

3 結束語

本學(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)C語言(yan)課(ke)程(cheng)設計(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)表明(ming)，通過(guo)(guo)項(xiang)(xiang)目驅動(dong)的(de)(de)分組教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法的(de)(de)實施，能(neng)充分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積(ji)(ji)極性(xing)，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)編程(cheng)邏輯性(xing)和實踐(jian)能(neng)力都(dou)得到(dao)了明(ming)顯(xian)提高。在模仿實際開發(fa)(fa)環境過(guo)(guo)程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)生對(dui)項(xiang)(xiang)目開展的(de)(de)整個流程(cheng)和各(ge)環節的(de)(de)具體(ti)要求(qiu)程(cheng)有了切(qie)實了解，積(ji)(ji)累了一(yi)定的(de)(de)項(xiang)(xiang)目開發(fa)(fa)經(jing)驗(yan)，培養(yang)起了團隊(dui)協作能(neng)力。為了能(neng)更好地提高學(xue)(xue)(xue)生實踐(jian)能(neng)力，為他們(men)將來從事軟件開發(fa)(fa)工作奠定扎實基礎，我們(men)還需要在今后的(de)(de)實踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中繼(ji)續開拓和探(tan)索，以期達到(dao)更好的(de)(de)實踐(jian)效果。

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關鍵(jian)詞：電子信息工程；特色專(zhuan)業(ye)建設(she)；人才培養

中圖分類號(hao)：G642.0 文獻標(biao)識碼：A文章編(bian)號(hao)：1007-9599 (2011) 14-0000-01

Specialty Major Construction of Electronic and Information Engineering Analysis

Huang Zhiwei

(Union College,Fujian Normal University,Fuzhou350000,China)

Abstract:Electronic and Information Engineering is based on electronic information theory-based,engineering background,to develop electronic and information engineering and technical personnel for the target course.In this paper,specialty major construction electronic and information engineering to explore a brief analysis,designed to work with peers to achieve the common objective to improve.

Keywords:Electronic information engineering;Specialty major construction;Talent training

一(yi)、電(dian)子信(xin)息(xi)工(gong)程專業辦學特色的確定原則

電(dian)子(zi)信(xin)(xin)息(xi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)作(zuo)為一(yi)(yi)(yi)個(ge)理(li)工(gong)(gong)(gong)科專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，就(jiu)目前來(lai)看(kan)，在(zai)(zai)我(wo)國大部分理(li)工(gong)(gong)(gong)科院(yuan)校(xiao)都(dou)開(kai)設(she)了這一(yi)(yi)(yi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)。那么，是(shi)(shi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)每(mei)個(ge)理(li)工(gong)(gong)(gong)科院(yuan)校(xiao)開(kai)設(she)的(de)(de)(de)(de)電(dian)子(zi)信(xin)(xin)息(xi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)都(dou)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)呢？或(huo)(huo)者說是(shi)(shi)不(bu)(bu)是(shi)(shi)每(mei)個(ge)院(yuan)校(xiao)開(kai)設(she)的(de)(de)(de)(de)電(dian)子(zi)信(xin)(xin)息(xi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)特色都(dou)是(shi)(shi)相(xiang)同的(de)(de)(de)(de)呢？很顯然，這兩個(ge)問題的(de)(de)(de)(de)答(da)案都(dou)是(shi)(shi)否(fou)定(ding)的(de)(de)(de)(de)。究其(qi)原因就(jiu)是(shi)(shi)：第一(yi)(yi)(yi)，從(cong)電(dian)子(zi)信(xin)(xin)息(xi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)本身而言：電(dian)子(zi)信(xin)(xin)息(xi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)是(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)涉(she)及知識(shi)(shi)非(fei)常(chang)廣泛的(de)(de)(de)(de)寬口徑(jing)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，其(qi)中各個(ge)側(ce)(ce)面的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)知識(shi)(shi)應用的(de)(de)(de)(de)領(ling)域都(dou)有(you)自身的(de)(de)(de)(de)側(ce)(ce)重(zhong)點；第二從(cong)學生(sheng)而言：在(zai)(zai)大學短(duan)短(duan)的(de)(de)(de)(de)幾年時(shi)(shi)間，不(bu)(bu)可(ke)能(neng)也(ye)(ye)沒有(you)必要全部掌(zhang)握電(dian)子(zi)信(xin)(xin)息(xi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)內所有(you)的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)知識(shi)(shi)。學生(sheng)不(bu)(bu)可(ke)能(neng)毫無重(zhong)點目標地進(jin)行胡子(zi)眉(mei)毛一(yi)(yi)(yi)把抓(zhua)式的(de)(de)(de)(de)學習，如(ru)果(guo)真的(de)(de)(de)(de)這樣(yang)(yang)做的(de)(de)(de)(de)話，其(qi)結果(guo)也(ye)(ye)只(zhi)能(neng)是(shi)(shi)廣種薄收，無法(fa)突出的(de)(de)(de)(de)具有(you)優(you)勢專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，也(ye)(ye)就(jiu)無法(fa)在(zai)(zai)社會找(zhao)到自己合適(shi)的(de)(de)(de)(de)坐(zuo)標；第三，從(cong)開(kai)設(she)電(dian)子(zi)信(xin)(xin)息(xi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)院(yuan)校(xiao)而言，每(mei)個(ge)院(yuan)校(xiao)師資的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)優(you)勢不(bu)(bu)一(yi)(yi)(yi)樣(yang)(yang)，在(zai)(zai)電(dian)子(zi)信(xin)(xin)息(xi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)每(mei)個(ge)領(ling)域不(bu)(bu)可(ke)能(neng)都(dou)具備優(you)勢，只(zhi)能(neng)在(zai)(zai)某(mou)一(yi)(yi)(yi)個(ge)或(huo)(huo)幾個(ge)領(ling)域的(de)(de)(de)(de)教科研實力比較強(qiang)；第四，從(cong)各個(ge)地方(fang)的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)(qiu)來(lai)說，對電(dian)子(zi)信(xin)(xin)息(xi)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)中側(ce)(ce)重(zhong)的(de)(de)(de)(de)領(ling)域也(ye)(ye)不(bu)(bu)相(xiang)同；第五；從(cong)時(shi)(shi)展的(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同需求(qiu)(qiu)來(lai)說：隨著時(shi)(shi)展，其(qi)社會的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)(qiu)重(zhong)點也(ye)(ye)不(bu)(bu)同，課程(cheng)特色確定(ding)也(ye)(ye)應做出相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)調整(zheng)。

因此(ci)，筆者(zhe)認為，每個(ge)(ge)(ge)院校(xiao)(xiao)在(zai)(zai)(zai)確(que)(que)定(ding)電(dian)子(zi)(zi)信(xin)息(xi)(xi)(xi)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)辦學特(te)色(se)的時(shi)(shi)候，應(ying)(ying)(ying)從四個(ge)(ge)(ge)方面(mian)綜合(he)考慮(lv)：一是(shi)根據(ju)院校(xiao)(xiao)自身在(zai)(zai)(zai)電(dian)子(zi)(zi)信(xin)息(xi)(xi)(xi)工(gong)程(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)的教(jiao)科研(yan)實(shi)力(li)優勢確(que)(que)定(ding)專(zhuan)業(ye)(ye)特(te)色(se)；二(er)是(shi)根據(ju)不(bu)同(tong)地(di)區對電(dian)子(zi)(zi)信(xin)息(xi)(xi)(xi)工(gong)程(cheng)中人才需求的側(ce)重(zhong)點來考慮(lv)專(zhuan)業(ye)(ye)特(te)色(se)；三是(shi)在(zai)(zai)(zai)確(que)(que)定(ding)特(te)色(se)專(zhuan)業(ye)(ye)的同(tong)時(shi)(shi)，第二(er)作為一個(ge)(ge)(ge)寬口徑專(zhuan)業(ye)(ye)，涉及到的專(zhuan)業(ye)(ye)知識面(mian)比(bi)較廣，每個(ge)(ge)(ge)學校(xiao)(xiao)不(bu)可能(neng)在(zai)(zai)(zai)電(dian)子(zi)(zi)信(xin)息(xi)(xi)(xi)工(gong)程(cheng)的各個(ge)(ge)(ge)領域都有優勢，只可能(neng)在(zai)(zai)(zai)某(mou)一個(ge)(ge)(ge)或幾個(ge)(ge)(ge)方面(mian)教(jiao)學科研(yan)力(li)量比(bi)較強，應(ying)(ying)(ying)開(kai)設(she)必(bi)備的電(dian)子(zi)(zi)信(xin)息(xi)(xi)(xi)工(gong)程(cheng)的公共基礎知識課(ke)程(cheng)，在(zai)(zai)(zai)轉好專(zhuan)業(ye)(ye)基礎的同(tong)時(shi)(shi)，辦出(chu)專(zhuan)業(ye)(ye)特(te)色(se)；四是(shi)根據(ju)時(shi)(shi)展，專(zhuan)業(ye)(ye)特(te)色(se)的確(que)(que)定(ding)也應(ying)(ying)(ying)做出(chu)相(xiang)應(ying)(ying)(ying)的調整，必(bi)須與時(shi)(shi)俱(ju)進，以(yi)適應(ying)(ying)(ying)社(she)會發展的需要(yao)。

二(er)、根據特色專業，進行課程(cheng)體系構建

根據(ju)培(pei)(pei)養研(yan)究型(xing)、應(ying)(ying)用(yong)型(xing)人才的辦學(xue)(xue)思(si)路，緊緊圍繞專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)特(te)色，構建課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)。一是注(zhu)重(zhong)(zhong)與(yu)應(ying)(ying)用(yong)型(xing)為(wei)主，在(zai)學(xue)(xue)好基(ji)礎知識(shi)的同(tong)時，注(zhu)重(zhong)(zhong)技(ji)(ji)術(shu)的應(ying)(ying)用(yong)能(neng)(neng)力(li)的培(pei)(pei)養的課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)的構建；二(er)是注(zhu)重(zhong)(zhong)與(yu)市場(chang)(chang)發(fa)展相(xiang)(xiang)結(jie)(jie)合，注(zhu)重(zhong)(zhong)在(zai)經典(dian)的基(ji)礎上與(yu)時代前沿相(xiang)(xiang)結(jie)(jie)合；三是在(zai)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)構建時，應(ying)(ying)以(yi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)研(yan)究能(neng)(neng)力(li)、應(ying)(ying)用(yong)能(neng)(neng)力(li)和開(kai)發(fa)創新能(neng)(neng)力(li)的培(pei)(pei)養為(wei)重(zhong)(zhong)點。例如，中北大(da)學(xue)(xue)電(dian)(dian)子信息(xi)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)結(jie)(jie)合科(ke)研(yan)背景，以(yi)產品內部結(jie)(jie)構形態特(te)征信息(xi)的提(ti)取(qu)、處(chu)(chu)理(li)(li)(li)、識(shi)別(bie)及惡劣工(gong)作環境下光(guang)電(dian)(dian)告(gao)警技(ji)(ji)術(shu)為(wei)特(te)色，增設(she)了(le)無(wu)損檢測技(ji)(ji)術(shu)、檢測系(xi)(xi)統設(she)計(ji)、統計(ji)信號分(fen)析、微弱信號分(fen)析和模(mo)式識(shi)別(bie)等(deng)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)選修課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，逐漸形成適應(ying)(ying)社會需求的多物理(li)(li)(li)場(chang)(chang)信息(xi)處(chu)(chu)理(li)(li)(li)、無(wu)損檢測和車輛電(dian)(dian)子學(xue)(xue)等(deng)多個專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)方向；四(si)是強(qiang)化(hua)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)思(si)維(wei)方法(fa)和工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐訓練，必(bi)須堅持開(kai)設(she)“科(ke)學(xue)(xue)實(shi)驗、數學(xue)(xue)、計(ji)算機(ji)、英(ying)語(yu)”四(si)門(men)(men)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。例如針對學(xue)(xue)生編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)(neng)力(li)較弱的問題(ti)，某(mou)大(da)學(xue)(xue)在(zai)二(er)年級時專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)門(men)(men)增設(she)了(le)編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計(ji)實(shi)踐周，強(qiang)化(hua)學(xue)(xue)生的計(ji)算編(bian)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)(neng)力(li)進行強(qiang)。在(zai)數字(zi)電(dian)(dian)子技(ji)(ji)術(shu)、電(dian)(dian)子線路、數字(zi)信號處(chu)(chu)理(li)(li)(li)、單片機(ji)、微機(ji)原(yuan)理(li)(li)(li)與(yu)接口技(ji)(ji)術(shu)、隨機(ji)信號分(fen)析、DSP原(yuan)理(li)(li)(li)與(yu)應(ying)(ying)用(yong)、數字(zi)圖像處(chu)(chu)理(li)(li)(li)等(deng)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，把硬件實(shi)與(yu)軟(ruan)件相(xiang)(xiang)結(jie)(jie)合，堅持培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生的計(ji)算機(ji)應(ying)(ying)用(yong)能(neng)(neng)力(li)，強(qiang)化(hua)學(xue)(xue)生專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)思(si)維(wei)方法(fa)與(yu)工(gong)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)的培(pei)(pei)養。

三、創新實(shi)踐教(jiao)學方法，突出專業(ye)特色

在(zai)搞(gao)好(hao)(hao)理(li)論教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)上，應(ying)重點搞(gao)好(hao)(hao)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)培(pei)養。電子(zi)(zi)信息專(zhuan)業(ye)課(ke)程(cheng)都具有(you)很(hen)強(qiang)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)性(xing)(xing)(xing)，其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)特色也(ye)應(ying)與(yu)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)為主(zhu)(zhu)，即以(yi)(yi)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)為主(zhu)(zhu)。一是改革實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，加強(qiang)針對(dui)性(xing)(xing)(xing)和(he)實(shi)(shi)效性(xing)(xing)(xing)。對(dui)于驗(yan)(yan)(yan)(yan)證(zheng)性(xing)(xing)(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)應(ying)根據(ju)實(shi)(shi)際(ji)需(xu)要進(jin)行(xing)取舍(she)，盡量以(yi)(yi)設(she)(she)計性(xing)(xing)(xing)、綜合應(ying)用(yong)(yong)性(xing)(xing)(xing)、開發性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)為主(zhu)(zhu)；二是根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際(ji)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)選(xuan)(xuan)擇(ze)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，可以(yi)(yi)將實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)分為三大類(lei)：必做(zuo)、選(xuan)(xuan)做(zuo)和(he)自(zi)擬實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)。第(di)一類(lei)必做(zuo)類(lei)為每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)必須(xu)做(zuo)的(de)(de)(de)，第(di)二類(lei)供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)完成必做(zuo)類(lei)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)(chu)上進(jin)行(xing)選(xuan)(xuan)擇(ze)，第(di)三類(lei)僅供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)余力(li)(li)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根據(ju)愛(ai)好(hao)(hao)和(he)自(zi)愿(yuan)進(jin)行(xing)自(zi)由安(an)排，但操作方案(an)和(he)過程(cheng)需(xu)要有(you)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)師進(jin)行(xing)全程(cheng)指導和(he)幫助(zhu)；三是實(shi)(shi)施(shi)循(xun)序漸進(jin)，從單一電路到系統電路設(she)(she)計的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式。在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)內容(rong)上既保(bao)證(zheng)基(ji)(ji)本實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)內容(rong)又加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)我發揮的(de)(de)(de)內容(rong)；在(zai)電路實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)上既保(bao)證(zheng)硬件實(shi)(shi)現，又加強(qiang)EDA實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)；在(zai)專(zhuan)業(ye)課(ke)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)中，注重與(yu)實(shi)(shi)際(ji)科研(yan)項(xiang)目相結合進(jin)行(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠對(dui)所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)得(de)到更(geng)強(qiang)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)性(xing)(xing)(xing)認識(shi)，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創新(xin)能(neng)力(li)(li)。例如，某院(yuan)校電子(zi)(zi)工程(cheng)專(zhuan)業(ye)注重專(zhuan)業(ye)特色的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)，在(zai)“傳感(gan)(gan)器認知及應(ying)用(yong)(yong)技能(neng)訓(xun)練”學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)領域課(ke)程(cheng)設(she)(she)計了6個學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)境(jing)、13個任(ren)務(wu)設(she)(she)計和(he)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)以(yi)(yi)及3次現場參(can)觀(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，廣(guang)泛采(cai)用(yong)(yong)六步(bu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、任(ren)務(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)(fa)、演示和(he)參(can)觀(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)法(fa)(fa)(fa)等(deng)(deng)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為主(zhu)(zhu)體的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)(fa)(fa)，借助(zhu)多媒體課(ke)件、網絡資(zi)源(yuan)等(deng)(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源(yuan)，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)參(can)與(yu)性(xing)(xing)(xing)及學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)。

四、堅(jian)持(chi)教(jiao)學與科研(yan)相結合，依托(tuo)重點實驗室培養高素質(zhi)的人(ren)才

本著科研(yan)為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)服(fu)務的宗(zong)旨，制定科研(yan)服(fu)務于教(jiao)學(xue)(xue)的實(shi)施辦法(fa)，鼓勵教(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中將(jiang)研(yan)究(jiu)方(fang)法(fa)、研(yan)究(jiu)成果融(rong)于教(jiao)學(xue)(xue)之中。在專業課的講授上，許多教(jiao)師(shi)(shi)應(ying)注重理(li)論與(yu)實(shi)際(ji)科研(yan)項目(mu)相結合進行(xing)講解(jie)，使學(xue)(xue)生能夠對所學(xue)(xue)知識得到了更強的感性認識。在課程(cheng)設計(ji)上，可(ke)將(jiang)科研(yan)項目(mu)中用(yong)到的技術(shu)運用(yong)于課程(cheng)設計(ji)中。在畢(bi)業設計(ji)的選(xuan)題上，指導(dao)教(jiao)師(shi)(shi)可(ke)將(jiang)科研(yan)項目(mu)模塊化，指導(dao)學(xue)(xue)生進行(xing)學(xue)(xue)習鍛(duan)煉。

總之，我們應加強電(dian)子信息(xi)(xi)工程(cheng)特色(se)專(zhuan)(zhuan)業(ye)建設的探(tan)索分析(xi)，突出特色(se)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的亮點(dian)，創新(xin)工作方法，培養具有較(jiao)強市場(chang)競(jing)爭實力(li)的專(zhuan)(zhuan)業(ye)人(ren)才，為我國的電(dian)子信息(xi)(xi)工程(cheng)的發展做出新(xin)的貢(gong)獻。

參考文獻：

[1],李正明,成立(li),劉超.電子(zi)信息工程省級特色專業的建設與實踐[J].中國電力教育,2009,24

篇9

關鍵詞(ci)：以學生為中心的教(jiao)學 評價體系 構建應用

課 題：本文系廣東省高(gao)等職(zhi)業技術教(jiao)育研究會項目（編號(hao)：GDGZ12Y124，主持人：張莉瓊）和中山火炬職(zhi)業技術學院教(jiao)改課題（編號(hao)：201203，主持人：張莉瓊）的(de)部分研究成果。

一、“以學生(sheng)為(wei)中(zhong)心的教學”的特點

“以學(xue)(xue)生為(wei)(wei)中心的(de)教(jiao)學(xue)(xue)”源自(zi)英(ying)國職(zhi)業教(jiao)育體系(xi)中的(de)BTEC教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)，20世紀(ji)90年(nian)代后(hou)期以來，我國北京、上海、天津(jin)、大(da)連、廣東等(deng)地先后(hou)在不同(tong)層次的(de)職(zhi)業技術教(jiao)育學(xue)(xue)校中引進了該教(jiao)學(xue)(xue)模(mo)(mo)式(shi)(shi)，實施效果良(liang)好。其特點是(shi)以“人(ren)格為(wei)(wei)本(ben)(ben)位”來充實和(he)完善(shan)“能(neng)力本(ben)(ben)位”的(de)課程(cheng)觀，以及(ji)在此(ci)基礎上形(xing)成(cheng)全新的(de)能(neng)力標準、課程(cheng)模(mo)(mo)式(shi)(shi)、教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)及(ji)評價機制，反映了當(dang)前發達(da)國家職(zhi)教(jiao)課程(cheng)改革與(yu)發展的(de)最新成(cheng)果與(yu)基本(ben)(ben)趨勢(shi)。

1.“以學(xue)生為中心的教學(xue)”的基本(ben)原則(ze)

“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生為(wei)(wei)中(zhong)心的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”與傳統的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式有(you)很大差異(yi)，它注重教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)結果(guo)，即如何使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生達到(dao)設定的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)目標，而教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程、方法(fa)(fa)因人而異(yi)、靈活多變，體現了從(cong)“教(jiao)”為(wei)(wei)中(zhong)心到(dao)以(yi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”為(wei)(wei)中(zhong)心的(de)(de)轉(zhuan)移。其(qi)九大基本原則是：充分利用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生已有(you)的(de)(de)知(zhi)識(shi)和經驗；考慮(lv)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)需求和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習愛(ai)好；形成性評價、同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評估和自我(wo)評價對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習有(you)幫(bang)助(zhu)；培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生核(he)心就業(ye)技能；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積極參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程；鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獨立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習；鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提出自己(ji)的(de)(de)想法(fa)(fa)，培(pei)養(yang)解(jie)決問(wen)題的(de)(de)能力(li)；使用(yong)活動或資料(liao)來(lai)激勵、幫(bang)助(zhu)、挑戰學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生；教(jiao)師(shi)充當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)促進(jin)者，而不是知(zhi)識(shi)的(de)(de)呈現者。

2.“以學生為中心的教(jiao)學”的評價特點

在(zai)傳(chuan)統的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)評(ping)(ping)(ping)價中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)評(ping)(ping)(ping)價的(de)(de)對象，處于被動的(de)(de)地位，由此會(hui)(hui)產生(sheng)重考(kao)試(shi)、輕能力，以及師生(sheng)對立等弊端。在(zai)“以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)(zhong)心的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)評(ping)(ping)(ping)價中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)主動的(de)(de)自我(wo)評(ping)(ping)(ping)價者(zhe)，教師從計(ji)劃(hua)、咨詢(xun)、實施等方(fang)面讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從學(xue)(xue)(xue)習(xi)一開(kai)始(shi)就了(le)解評(ping)(ping)(ping)價體系，自己(ji)掌握學(xue)(xue)(xue)習(xi)評(ping)(ping)(ping)價的(de)(de)尺度，不僅對自己(ji)的(de)(de)課業要(yao)自評(ping)(ping)(ping)，還要(yao)參與(yu)集體課業互評(ping)(ping)(ping)，對教師或者(zhe)其(qi)他評(ping)(ping)(ping)估員的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價提出反饋。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)自我(wo)評(ping)(ping)(ping)價和參與(yu)評(ping)(ping)(ping)價的(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，可以更(geng)準確地把握學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標，了(le)解自己(ji)的(de)(de)差距(ju)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)別人的(de)(de)經驗，增強學(xue)(xue)(xue)習(xi)信(xin)心，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

二、“以學(xue)生為中心的教(jiao)學(xue)”課程(cheng)評價(jia)設計(ji)

“以學(xue)生為中心的教(jiao)學(xue)”非(fei)常關注學(xue)生發展，把教(jiao)學(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)作為幫(bang)助(zhu)學(xue)生改進(jin)學(xue)習的一(yi)種手段和(he)促進(jin)機(ji)制。考(kao)核是(shi)檢驗教(jiao)學(xue)效果的手段，評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)是(shi)對學(xue)習成績的促進(jin)。傳統的課程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)是(shi)單一(yi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)標(biao)(biao)準(zhun)，存在著重理論(lun)、輕(qing)實(shi)踐，重結(jie)果、輕(qing)過(guo)程(cheng)(cheng)，重學(xue)業(ye)(ye)考(kao)試成績、輕(qing)綜合素質評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)等弊端，越來越不適應當代職(zhi)業(ye)(ye)教(jiao)育的要求。筆(bi)者根據“以學(xue)生為中心的教(jiao)學(xue)”九個基本原則，按照(zhao)專業(ye)(ye)學(xue)習領(ling)(ling)域課程(cheng)(cheng)，用標(biao)(biao)準(zhun)內容(rong)，即學(xue)習領(ling)(ling)域定(ding)位、學(xue)習領(ling)(ling)域學(xue)習（能(neng)力）目標(biao)(biao)、學(xue)習與工(gong)作內容(rong)、學(xue)習領(ling)(ling)域整體設計(ji)、學(xue)習情境教(jiao)學(xue)設計(ji)等各(ge)大模(mo)塊，建(jian)立對應的課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)標(biao)(biao)準(zhun)和(he)實(shi)踐教(jiao)學(xue)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)標(biao)(biao)準(zhun)，并(bing)將每個標(biao)(biao)準(zhun)細分為課程(cheng)(cheng)考(kao)核標(biao)(biao)準(zhun)及課程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)標(biao)(biao)準(zhun)，制定(ding)對應評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)分表格以確定(ding)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)標(biao)(biao)尺(chi)。

1.課程評價標準

課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)(jia)標(biao)(biao)準應包括課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設計目(mu)(mu)標(biao)(biao)是(shi)否符合預期(qi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)評(ping)價(jia)(jia)、是(shi)否進行(xing)了(le)(le)“以(yi)學(xue)生為(wei)中(zhong)心”的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施評(ping)價(jia)(jia)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)反饋(kui)機(ji)制及課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)效(xiao)果的(de)結果評(ping)價(jia)(jia)。其中(zhong)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)(biao)在評(ping)價(jia)(jia)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)既(ji)是(shi)評(ping)價(jia)(jia)的(de)指導，又是(shi)評(ping)價(jia)(jia)的(de)先在問題。課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)作為(wei)聯(lian)系課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)(biao)和課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結果的(de)橋梁和中(zhong)介，主要(yao)在于通(tong)過(guo)不斷了(le)(le)解課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施中(zhong)教師、學(xue)生以(yi)及課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管理者的(de)行(xing)為(wei)表現，及時發現課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)存在的(de)困(kun)難(nan)和問題，以(yi)有效(xiao)地(di)調(diao)控課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。

課程(cheng)教(jiao)學評(ping)價標準(zhun)是建(jian)立在教(jiao)學對象分析的基礎上，對職業能(neng)力(li)目標、教(jiao)學方法、教(jiao)學組(zu)織、實施(shi)(shi)標準(zhun)及課程(cheng)效果等方面(mian)進(jin)行(xing)評(ping)價，以滿(man)足“以學生為中(zhong)心的教(jiao)學”實施(shi)(shi)的基本(ben)條件，針對理論(lun)教(jiao)學評(ping)價設(she)定其主要觀(guan)測一(yi)級(ji)指標如下表。

表 “以學(xue)生為中心的教學(xue)”課程(cheng)理論(lun)教學(xue)評價(jia)標準

理論教學評價(jia) 一(yi)級指標 主要觀測點

1.教學內容選取（20分） 課程教學內容是(shi)否(fou)已經改革使(shi)用項目載(zai)體(ti)或工作(zuo)過程系統化(hua)設計，以符合(he)高(gao)職教育需求

2.學生知識掌握(wo)程度（20分） 學生資料查閱、知識應用、對問題的判斷等(deng)綜(zong)合能力的體現(xian)

3.學(xue)生技能分級(ji)評(ping)判（15分） 學(xue)生技能熟(shu)練程度、技能證書獲取(qu)、參加技能大賽等情況

4.“以(yi)學(xue)生為中心的教(jiao)學(xue)”實施（20分） 教(jiao)學(xue)環境設施、教(jiao)學(xue)對象、教(jiao)學(xue)方法(fa)、教(jiao)學(xue)組織符合“以(yi)學(xue)生為中心的教(jiao)學(xue)”

5.課程效(xiao)果(guo)（15分(fen)） 覆蓋教師、學生、企(qi)業等多(duo)方評價(jia)

6.反饋（10分） 教師教學方法、課程改革方向、企(qi)業的反饋意見(jian)、考證總(zong)結等

實踐教學(xue)評(ping)價(jia)標(biao)(biao)準(zhun)應對(dui)學(xue)生(sheng)完成項(xiang)(xiang)目任務的(de)職業(ye)能力、職業(ye)素質(zhi)、協(xie)作(zuo)精神(shen)等方(fang)面進行考(kao)核(he)，一級指(zhi)標(biao)(biao)涵蓋實踐條件及準(zhun)備(bei)工(gong)作(zuo)、教師(shi)指(zhi)導(dao)實踐情況、“以學(xue)生(sheng)為中心的(de)教學(xue)”學(xue)生(sheng)實踐情況、學(xue)生(sheng)完成項(xiang)(xiang)目任務的(de)職業(ye)能力、職業(ye)素質(zhi)、協(xie)作(zuo)精神(shen)、實踐效果(guo)及反饋等評(ping)價(jia)點，二級指(zhi)標(biao)(biao)和三(san)級指(zhi)標(biao)(biao)在一級指(zhi)標(biao)(biao)基礎上(shang)具體化。

2.課程考核標準

在構建的評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)體(ti)系(xi)中(zhong)，課程考核標準要(yao)形(xing)成對學(xue)生(sheng)崗位技能(neng)(neng)、專業(ye)知(zhi)識、職業(ye)素質等(deng)多(duo)方面的細化，形(xing)成個(ge)性化的評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)標準，應包含教師評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)、自我評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)、小組評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)、以證（賽）代考等(deng)多(duo)元化評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)，兼顧形(xing)成性評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)和總結(jie)性評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。從而使(shi)課程評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)方式具(ju)有過程評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)、量(liang)化評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)和多(duo)元主體(ti)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)的特點，能(neng)(neng)讓學(xue)生(sheng)隨(sui)時(shi)了解自己的學(xue)習狀(zhuang)況和職業(ye)能(neng)(neng)力的發展進程，以便尋求(qiu)適當的幫(bang)助，做出適時(shi)調控。教師也能(neng)(neng)較快(kuai)、較全(quan)面地掌握(wo)學(xue)情，適時(shi)調整教學(xue)目(mu)標，科學(xue)高效地進行教學(xue)。

（1）教師評(ping)價(jia)是一(yi)份(fen)過(guo)程記錄表，包含(han)課程重構(gou)后(hou)建立的每一(yi)個項目(mu)和工作任(ren)務的匯報前討論情況、匯報情況、拓展(zhan)任(ren)務討論、綜合評(ping)價(jia)意(yi)見和小(xiao)組反饋意(yi)見，其中(zhong)綜合評(ping)價(jia)意(yi)見要(yao)包含(han)每組完成的三個亮點及三個建議(yi)，小(xiao)組反饋意(yi)見要(yao)體現自我評(ping)價(jia)及改進計(ji)劃(hua)，該評(ping)價(jia)有別于傳統計(ji)分方式(shi)。

（2）自(zi)我(wo)評價以實(shi)施步驟為主(zhu)線，學生按照(zhao)“預備知(zhi)識(shi)―問題(ti)導入―咨詢―計劃(hua)―實(shi)施―評估―拓(tuo)展―總結(jie)―反思”的主(zhu)要過程進行記錄，并分析職業能力目標(biao)完成情(qing)況(kuang)，給出自(zi)我(wo)評價。

（3）小(xiao)(xiao)組評價著重于(yu)本組成員對其(qi)他組任務完成效果、基本過程(cheng)和難點分析、主要依據、亮點及(ji)改進(jin)建議(yi)等方面進(jin)行考核(he)，同(tong)時給予課業展示，有(you)助于(yu)小(xiao)(xiao)組相互學(xue)習。

（4）以(yi)證(zheng)（賽(sai)）代(dai)考是課程考核評(ping)價(jia)的(de)較高層次，結合學生職業技能證(zheng)書通過率(lv)、參加(jia)技能大(da)賽(sai)獲(huo)獎情況進行靈活機動的(de)設計，或(huo)者直接使(shi)用各類(lei)大(da)賽(sai)的(de)評(ping)分(fen)細則(ze)。

三、“以學(xue)(xue)生為(wei)中心的教(jiao)學(xue)(xue)”課程評價在軟(ruan)包裝材料分析(xi)與(yu)選用課程中的應用實例

筆者將此評價體系應用于所講授的(de)軟(ruan)包裝材(cai)料(liao)分(fen)析與選用課程(cheng)，兩屆學(xue)(xue)生共計67人參與。筆者綜合學(xue)(xue)生建議及教師心得(de)，頗有感觸。

課程以(yi)工作任務為(wei)載體(ti)，采取項目(mu)化教(jiao)學(xue)(xue)，共設(she)立15個(ge)(ge)大項目(mu)，每個(ge)(ge)項目(mu)另含有4～6個(ge)(ge)子項目(mu)。課程設(she)計(ji)以(yi)4學(xue)(xue)時為(wei)一(yi)個(ge)(ge)大項目(mu)完成(cheng)(cheng)時間，采取“以(yi)學(xue)(xue)生為(wei)中心的(de)教(jiao)學(xue)(xue)”模式(shi)分組(zu)教(jiao)學(xue)(xue)，將學(xue)(xue)生作為(wei)學(xue)(xue)習的(de)主體(ti)，以(yi)項目(mu)完成(cheng)(cheng)活動為(wei)過(guo)(guo)程，創(chuang)設(she)真實(shi)工作環境(jing)，引導(dao)學(xue)(xue)生從按照“預備知識―問題導(dao)入―咨詢―計(ji)劃―實(shi)施―評估(gu)―拓展(zhan)―總結―反思”過(guo)(guo)程記(ji)錄(lu)(lu)的(de)自我(wo)評價(jia)出發，通過(guo)(guo)匯報時的(de)小組(zu)評價(jia)相互學(xue)(xue)習。整個(ge)(ge)過(guo)(guo)程為(wei)進階訓(xun)練，融“教(jiao)、學(xue)(xue)、做(zuo)”為(wei)一(yi)體(ti)，注重學(xue)(xue)生專業能(neng)力(li)、社會能(neng)力(li)、方法能(neng)力(li)等多種素質能(neng)力(li)的(de)培養。教(jiao)師使(shi)用過(guo)(guo)程記(ji)錄(lu)(lu)表對各(ge)位學(xue)(xue)生和(he)各(ge)小組(zu)進行考核，兼(jian)顧形(xing)成(cheng)(cheng)性評價(jia)和(he)總結性評價(jia)，并建立起針對評價(jia)的(de)反饋(kui)機制。

課(ke)程完成(cheng)后，老師(shi)使用課(ke)程教學評價(jia)標準(zhun)對課(ke)程設計、實施、效果(guo)、反饋各方面(mian)進行綜合評價(jia)，并聘請同行通(tong)過聽課(ke)、檢查(cha)學生報告和評價(jia)表(biao)，檢驗整個課(ke)程評價(jia)體系應用的效果(guo)。

經過評(ping)價體系(xi)的運用及課(ke)程教學(xue)模(mo)式的改革，學(xue)生(sheng)從(cong)被動學(xue)習(xi)轉變為主動學(xue)習(xi)，許多學(xue)生(sheng)紛紛表示自己查(cha)閱(yue)資料(liao)、分析問題、總結(jie)復習(xi)、團隊合(he)作、匯(hui)報表達能力都有大幅度(du)提高(gao)，較之傳統教學(xue)方式，課(ke)堂氣(qi)氛更為活躍，學(xue)習(xi)興(xing)趣更濃。

四、小結

第(di)一，在評價體系中，重點觀測是否采取“以(yi)學生為中心的教學”，是否以(yi)項(xiang)目(mu)為載體創設真實工作環境，將學生作為學習的主體，通過角色扮(ban)演(yan)、分組討(tao)論(lun)等方式培養學生的多種素質能力。

第(di)二，課程(cheng)評價(jia)標準全面(mian)立體，兼顧(gu)形成性(xing)評價(jia)和總結性(xing)評價(jia)，并建立起針對(dui)評價(jia)的反饋機(ji)制，把教學(xue)評價(jia)作為幫助學(xue)生(sheng)改進學(xue)習(xi)的一種手段和促進機(ji)制。

第三，全(quan)面(mian)的課程考核標準，如自(zi)我評(ping)價(jia)、小組評(ping)價(jia)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生參(can)與課程考核，實(shi)現從傳統的以(yi)“教”為(wei)中(zhong)心(xin)轉變為(wei)以(yi)“學(xue)(xue)(xue)”為(wei)中(zhong)心(xin)，并促使(shi)學(xue)(xue)(xue)生依據評(ping)價(jia)進行(xing)反饋、總結和(he)改進，更好地學(xue)(xue)(xue)會自(zi)我管理和(he)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

第四，過(guo)程性(xing)和終(zhong)結(jie)性(xing)評價(jia)(jia)相結(jie)合的考(kao)核評價(jia)(jia)體系(xi)貫穿于整個理論教學和實踐教學中，使評價(jia)(jia)具有系(xi)統(tong)性(xing)、動態(tai)性(xing)、多樣性(xing)，能全面、客觀、公平地評價(jia)(jia)學生(sheng)，反映(ying)學生(sheng)的真實水(shui)平。

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篇10

關鍵詞：活動探究；情景(jing)；設計(ji)

【中圖分類號】G620

一、前言

《余(yu)數的(de)奧妙》是小(xiao)學(xue)(xue)《數學(xue)(xue)》（人(ren)教版）三年級下冊《解決(jue)問題(ti)》中(zhong)的(de)第一課時的(de)內容。這一課主要是通過探(tan)究(jiu)紅綠燈的(de)變化(hua)規律(lv)，使學(xue)(xue)生(sheng)經(jing)歷(li)發現規律(lv)，用(yong)多樣化(hua)的(de)方法(fa)表示規律(lv)，提出(chu)問題(ti)，及用(yong)優化(hua)的(de)思(si)想(xiang)解決(jue)問題(ti)等(deng)思(si)維過程。鑒于此，本文創(chuang)設活動情景--模擬一場春(chun)游(you)活動形(xing)式，讓學(xue)(xue)生(sheng)幻(huan)想(xiang)出(chu)去春(chun)游(you)的(de)場景，結合著(zhu)積極平時的(de)生(sheng)活經(jing)驗，使其在探(tan)究(jiu)中(zhong)感受余(yu)數的(de)奧妙，體驗數學(xue)(xue)現象，探(tan)究(jiu)數學(xue)(xue)規律(lv)。

二、課程設計(ji)理(li)念及創設活(huo)動目(mu)標

1.課程(cheng)的設計理念

從課(ke)(ke)程(cheng)設計的初衷來(lai)(lai)看，本節課(ke)(ke)是一(yi)種以(yi)研究和(he)探(tan)究為(wei)取向的學(xue)(xue)(xue)習活動，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所學(xue)(xue)(xue)習的信息主要來(lai)(lai)源于活動設計--春游中(zhong)，其中(zhong)以(yi)紅綠(lv)燈(deng)的變化(hua)規律為(wei)探(tan)究的重點(dian)，充分根(gen)據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的生(sheng)(sheng)活經(jing)歷，放手讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根(gen)據自己喜歡的方式（圖形語(yu)言、文字語(yu)言、數字語(yu)言）來(lai)(lai)表達(da)紅綠(lv)燈(deng)的變化(hua)規律。為(wei)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在較(jiao)(jiao)高水平(ping)上思(si)考，在解決(jue)問題(ti)的過(guo)程(cheng)中(zhong)，本設計力(li)圖通過(guo)比較(jiao)(jiao)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對優(you)化(hua)思(si)想有(you)所體(ti)驗。

2.課堂設計活動的(de)目標

根據教學(xue)(xue)目標及(ji)教學(xue)(xue)大綱，本次課(ke)的活動設計目標主要有三：其(qi)一是(shi)使學(xue)(xue)生能在簡(jian)單的生活事例(li)中發現規律(lv)、能用(yong)(yong)多(duo)樣的方式表達規律(lv)，能夠用(yong)(yong)除法的知識(shi)解決(jue)所提出的問(wen)題。其(qi)二是(shi)讓學(xue)(xue)生充分體會數(shu)學(xue)(xue)與生活的密切聯系及(ji)數(shu)字(zi)表達變化規律(lv)的優點。其(qi)三是(shi)在學(xue)(xue)習活動中，重視培養學(xue)(xue)生的自主探究(jiu)和(he)合(he)作交流(liu)的意識(shi)，養成用(yong)(yong)數(shu)學(xue)(xue)的眼光觀察生活的良(liang)好習慣。

三、教學(xue)過程的設計

在(zai)教學(xue)過程之前(qian)，要做(zuo)好課(ke)前(qian)的(de)準(zhun)備(bei)。本(ben)次課(ke)的(de)課(ke)前(qian)準(zhun)備(bei)主要包括以下內容：課(ke)前(qian)要求學(xue)生在(zai)平日(ri)里要留意紅綠燈的(de)變化情況、做(zuo)好課(ke)件(jian)、要求學(xue)生自備(bei)水彩筆及(ji)白(bai)紙。

在前期準備做好(hao)之(zhi)后，開(kai)始(shi)進(jin)入正常的(de)教(jiao)學(xue)過程。根(gen)據課(ke)程設(she)(she)計(ji)理念(nian)及創(chuang)設(she)(she)活動目(mu)標(biao)的(de)要求，筆(bi)者將本堂課(ke)主要創(chuang)設(she)(she)了三個活動，依(yi)次(ci)來引(yin)導(dao)整堂課(ke)的(de)進(jin)行。

1.創設(she)活動一：探知紅綠燈的學問--找規律尋(xun)求解決問題(ti)的方法

在這個(ge)教(jiao)學(xue)環(huan)節的(de)設(she)計中，筆(bi)者(zhe)主(zhu)要(yao)是想(xiang)通過(guo)模擬春游(you)的(de)情景(jing)，將春游(you)中遇到(dao)的(de)數學(xue)問(wen)題(ti)提煉出來(lai)，讓學(xue)生(sheng)運(yun)用所學(xue)的(de)知識解決(jue)問(wen)題(ti)。整(zheng)個(ge)活動設(she)計細節如下(xia)：

師(shi)：全班(ban)同學十分高興地坐著校車向世(shi)界之窗出發了，來(lai)到路口遇見(jian)了紅綠燈，你知道紅綠燈亮有什么規律嗎？

（在全體同學發表意見之后，教師(shi)將學生表達的規(gui)律用(yong)文字(zi)板書在黑板上(shang)，方便讓學生觀(guan)察。）

師：你們都(dou)說的很(hen)對，請同學觀(guan)察一下，同樣(yang)表(biao)達的是紅綠燈亮(liang)的規(gui)律為何(he)有(you)不同的變化(hua)順序呢？

（在(zai)此，主要(yao)的(de)目的(de)在(zai)于讓(rang)學生充分談出自己(ji)的(de)想法，分散其思維(wei)能力。）

師(shi)：如果規(gui)定第一次是紅燈亮，你能把紅綠燈的變化規(gui)律用自己喜歡(huan)的方式表達出(chu)來嗎(ma)？

先獨立表示，再將(jiang)自己的(de)表示方(fang)法在小組交流，然后(hou)以小組匯報的(de)形式把不同(tong)的(de)表示方(fang)法板(ban)書在黑板(ban)上。

（在這個過程中，學生(sheng)(sheng)可能(neng)出現了如下幾種不(bu)同(tong)的情(qing)況：用(yong)圖(tu)形(xing)(xing)表示(shi)、用(yong)文字(zi)(zi)或字(zi)(zi)母表示(shi)、用(yong)數(shu)字(zi)(zi)表示(shi)、文字(zi)(zi)和圖(tu)形(xing)(xing)結(jie)合表示(shi)、數(shu)字(zi)(zi)和圖(tu)形(xing)(xing)結(jie)合、用(yong)顏(yan)色表示(shi)等多種不(bu)同(tong)的表示(shi)方法(fa)。在此，教師要做(zuo)的不(bu)是(shi)限制(zhi)學生(sheng)(sheng)表達(da)的方式，而在于鼓勵學生(sheng)(sheng)去用(yong)自己的方式去表達(da)，以充分發(fa)揮學生(sheng)(sheng)的想象力，體(ti)現不(bu)同(tong)的人在數(shu)學上得(de)到不(bu)同(tong)的發(fa)展(zhan)。）

師：請同學們觀(guan)察這些不同的表(biao)達方(fang)(fang)法，它們有什么共同點？用上面哪(na)種方(fang)(fang)法來表(biao)示紅(hong)綠燈的變化(hua)規律比較簡單(dan)呢(ni)？

（這(zhe)個環(huan)節是(shi)讓學(xue)生體會用數(shu)字(zi)表示規律的優越性，為(wei)本單元后(hou)面學(xue)習的內容做好(hao)前期的輔墊(dian)工作。）

師：如果交通燈第一次是紅燈亮，你知道第10次亮的(de)是什么顏色的(de)燈嗎？先獨立思想，再(zai)與小組同學(xue)說(shuo)說(shuo)你的(de)想法。

（這是為了將生活問題數(shu)(shu)學(xue)(xue)化(hua)，以突出(chu)本節課的(de)學(xue)(xue)習重(zhong)點(dian)。然后(hou)，請小組學(xue)(xue)生將解決問題的(de)方法(fa)展示(shi)在黑板上，學(xue)(xue)生可能出(chu)現用乘法(fa)計算、用除法(fa)計算、用畫圖表示(shi)、用數(shu)(shu)字排(pai)列表示(shi)等(deng)不(bu)同情(qing)況(kuang)。）

師：你們(men)的方(fang)法都(dou)很好，請大家(jia)比較一下，如果(guo)是第100次或第1000次，你用哪個方(fang)法做(zuo)比較簡單(dan)？

（這(zhe)一(yi)提問的目(mu)的，在于為了提煉出(chu)用最優化的方法（除法）解決問題。）

2.創設活(huo)動：隊形的(de)奧妙(miao)--運用余數(shu)的(de)知識解決生活(huo)中有規律的(de)問題(ti)

在(zai)接下來的(de)教學(xue)環節中，教師可運用簡(jian)單的(de)方法解決更多的(de)春游問題。創設(she)情景--大家(jia)來到世(shi)界之窗門(men)前(qian)，我們班同(tong)學(xue)是這樣排隊的(de)：（出示圖片）女(nv)女(nv)男(nan)男(nan)女(nv)女(nv)男(nan)男(nan)......

師(shi)：請大家思(si)考，第17個同學(xue)是(shi)(shi)男生還是(shi)(shi)女生？

（這是一個一般性的練習(xi)題(ti)，使學生能運用所學的知識解決(jue)問題(ti)。）

在這(zhe)一提(ti)問下，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)能出(chu)現(xian)以(yi)下思(si)考方式(shi)：其(qi)一：看隊形，每(mei)4個同(tong)學(xue)(xue)為一組，用17÷4=4......1，每(mei)組第一個同(tong)學(xue)(xue)是女(nv)生(sheng)(sheng)，所以(yi)是女(nv)生(sheng)(sheng)。其(qi)二：可(ke)以(yi)把2個同(tong)學(xue)(xue)看為一組，這(zhe)樣就是2×8十(shi)1=17，這(zhe)個1就是女(nv)生(sheng)(sheng)。

此(ci)時(shi)，教師鼓勵學生對(dui)不(bu)同(tong)計算方法(fa)進行(xing)質疑，使其進-步理解解題思路，會用優化的方法(fa)解決問(wen)題。

（很多時(shi)候，教(jiao)師敏(min)感(gan)捕捉教(jiao)學(xue)中有價值(zhi)的(de)(de)信息，通(tong)過富有智慧(hui)的(de)(de)教(jiao)學(xue)策略重(zhong)構教(jiao)學(xue)，課堂定(ding)能產生(sheng)新的(de)(de)亮點，學(xue)生(sheng)的(de)(de)思維能力才能得到更好的(de)(de)發展。此處教(jiao)師對(dui)于學(xue)生(sheng)的(de)(de)不同(tong)解(jie)答方法要(yao)加以鼓勵，學(xue)生(sheng)自己說明解(jie)題思路。）

3.創(chuang)設活(huo)動：有趣(qu)的(de)音樂噴泉--用除法解決靈活(huo)的(de)生活(huo)問題

師(shi)：你們(men)知道世界之窗的音樂噴(pen)泉嗎？每隔30秒噴(pen)水(shui)20秒。從開始算(suan)起，第(di)140秒噴(pen)泉是否在(zai)噴(pen)水(shui)？請大家獨立完成，最(zui)先完成的同學把(ba)解答(da)方法(fa)寫在(zai)黑板上。

一般學生可能(neng)這(zhe)樣解答：140÷（20十30）=2......40，所以是噴(pen)水。

對于這(zhe)樣的(de)(de)(de)解題結果，有學(xue)生(sheng)可能對這(zhe)個結果有不同(tong)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)見(jian)，教師可以(yi)在(zai)這(zhe)個時(shi)候，組織(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)進行討論(lun)或者(zhe)組織(zhi)(zhi)一場(chang)辯論(lun)會。辯論(lun)主要是(shi)圍繞著不噴水的(de)(de)(de)結果，由此可能會有三(san)種(zhong)不同(tong)理由：其一是(shi)題目說(shuo)，是(shi)每隔30秒噴水20秒，就是(shi)從(cong)不噴水算(suan)起。其二(er)是(shi)按照我們的(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)經驗(yan)，一般情況是(shi)開始噴水才是(shi)開始的(de)(de)(de)真正意(yi)(yi)思。其三(san)是(shi)題目有問題，兩(liang)種(zhong)說(shuo)法(fa)都可以(yi)，題目應該有明確的(de)(de)(de)說(shuo)明，什(shen)么情況是(shi)開始的(de)(de)(de)。對于學(xue)生(sheng)出現(xian)不同(tong)意(yi)(yi)見(jian)，教師引導學(xue)生(sheng)通過辯論(lun)達成共識。

總之，教(jiao)學(xue)(xue)過程的(de)(de)預設必須(xu)根據教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)實際情況生(sheng)成新的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)契機，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主現能(neng)動(dong)性和創造(zao)力才(cai)能(neng)得到(dao)充分(fen)的(de)(de)發揮，課堂才(cai)能(neng)充滿生(sheng)機與活力，教(jiao)師(shi)在此(ci)應用心去體會。

參考文獻

[1]孫(sun)田(tian)田(tian).在(zai)小學(xue)數學(xue)教學(xue)中如何使學(xue)生(sheng)主(zhu)動學(xue)習(xi)[J].新課(ke)程學(xue)習(xi)（基(ji)礎教育(yu)）.2010（02）