導語：如何才能寫好一篇(pian)教學(xue)觀，這就需要(yao)搜集(ji)整理(li)(li)更多(duo)的資料和文(wen)獻，歡迎閱讀由(you)公務員之家整理(li)(li)的十篇(pian)范文(wen)，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：教學觀；育(yu)人；教(jiao)師；學生

中圖分(fen)類(lei)號(hao)(hao)：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號(hao)(hao)：1992-7711（2014）08-0029

眾所周知，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)職責就是教(jiao)(jiao)(jiao)書育(yu)人(ren)(ren)。但在(zai)實際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作中并不(bu)是每(mei)(mei)一(yi)(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都能(neng)體味出(chu)這句(ju)話的(de)真正含義，能(neng)按(an)照這句(ju)話去做。筆者(zhe)敢說作為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，每(mei)(mei)一(yi)(yi)個人(ren)(ren)都想(xiang)做一(yi)(yi)個好(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，都在(zai)一(yi)(yi)定程度上在(zai)鉆研教(jiao)(jiao)(jiao)材方(fang)(fang)面(mian)下過功夫，在(zai)如何搞好(hao)(hao)(hao)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中動過腦筋，至(zhi)于(yu)如何育(yu)人(ren)(ren)則(ze)往往是一(yi)(yi)個很容(rong)易被人(ren)(ren)忽視的(de)方(fang)(fang)面(mian)，好(hao)(hao)(hao)像育(yu)人(ren)(ren)已經包(bao)含在(zai)了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動中，只要(yao)你做好(hao)(hao)(hao)了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作就等(deng)于(yu)做好(hao)(hao)(hao)了育(yu)人(ren)(ren)的(de)大業。持有此種看法(fa)的(de)人(ren)(ren)可能(neng)不(bu)在(zai)少數，但對此種觀點筆者(zhe)卻不(bu)敢茍同。

七(qi)年(nian)級（1）班的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)王同學(xue)，剛進校(xiao)時(shi)，筆(bi)者(zhe)只(zhi)是發(fa)現這個(ge)(ge)同學(xue)非常聰明，但(dan)成(cheng)(cheng)績(ji)和他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智商不能成(cheng)(cheng)正比。在一(yi)次(ci)檢查作業時(shi)，筆(bi)者(zhe)發(fa)這位同學(xue)沒有(you)家(jia)長(chang)簽字(zi)，便找到(dao)他(ta)(ta)談話(hua)，才(cai)發(fa)現他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父母在外地工(gong)作，他(ta)(ta)一(yi)人(ren)以(yi)十三歲(sui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)齡在學(xue)校(xiao)附(fu)近居住，筆(bi)者(zhe)忍(ren)不住產生(sheng)(sheng)了(le)莫大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)愛憐(lian)之心(xin)。當(dang)時(shi)筆(bi)者(zhe)就(jiu)決定多給予這個(ge)(ge)孩(hai)子(zi)一(yi)些(xie)關懷和溫暖，當(dang)天(tian)下午筆(bi)者(zhe)隨(sui)他(ta)(ta)來到(dao)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)住處，詢(xun)問了(le)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活情(qing)況和學(xue)習情(qing)況，并告訴他(ta)(ta)有(you)困(kun)難就(jiu)找筆(bi)者(zhe)，并留下了(le)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)電話(hua)號碼。年(nian)終(zhong)開家(jia)長(chang)會的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，筆(bi)者(zhe)遇(yu)到(dao)了(le)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)父親(qin)，他(ta)(ta)父親(qin)非常感激。自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)誰不疼，小小年(nian)紀遠離自(zi)己獨自(zi)在家(jia)求(qiu)學(xue)，家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)牽(qian)掛是可想(xiang)而知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。可正當(dang)他(ta)(ta)們(men)苦于沒有(you)一(yi)個(ge)(ge)可靠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)親(qin)人(ren)可以(yi)照顧自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)侯，筆(bi)者(zhe)伸出了(le)援助之手。人(ren)都會遇(yu)到(dao)困(kun)難，但(dan)沒有(you)人(ren)關心(xin)才(cai)是最讓人(ren)心(xin)寒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。我們(men)今天(tian)有(you)此為，將來這個(ge)(ge)孩(hai)子(zi)長(chang)大成(cheng)(cheng)人(ren)后也必定能成(cheng)(cheng)為一(yi)個(ge)(ge)富(fu)有(you)愛心(xin)、助人(ren)為樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)。

九年級（2）班的(de)(de)趙同學(xue)生(sheng)性頑皮(pi)，總愛說(shuo)小(xiao)話(hua)。他(ta)(ta)(ta)長得并不(bu)算(suan)可愛，但筆者(zhe)在和他(ta)(ta)(ta)相處一段時(shi)間(jian)以(yi)后(hou)發現(xian)這是一個自尊心(xin)極強又很好學(xue)上進的(de)(de)孩子(zi)。于是，每當這個孩子(zi)有(you)(you)問題(ti)的(de)(de)時(shi)候，筆者(zhe)總是以(yi)雙倍的(de)(de)熱情(qing)對待他(ta)(ta)(ta)，除了(le)(le)細心(xin)地給予解答以(yi)外還(huan)注(zhu)(zhu)意了(le)(le)解他(ta)(ta)(ta)各(ge)方面的(de)(de)思想動態，注(zhu)(zhu)重他(ta)(ta)(ta)的(de)(de)一些要求，從不(bu)歧(qi)視他(ta)(ta)(ta)、冷遇他(ta)(ta)(ta)，使他(ta)(ta)(ta)在班上找(zhao)到了(le)(le)自尊，樹立了(le)(le)學(xue)習(xi)的(de)(de)信(xin)心(xin)，此后(hou)他(ta)(ta)(ta)再也沒有(you)(you)違反課(ke)堂紀律(lv)，學(xue)習(xi)成績(ji)也漸(jian)漸(jian)有(you)(you)了(le)(le)提高。

在(zai)(zai)(zai)我國傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思想中(zhong)(zhong)(zhong)，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)定義是(shi)(shi)(shi)(shi)授業解惑(huo)，也不(bu)曾提(ti)及(ji)如何育(yu)人(ren)之說(shuo)(shuo)(shuo)。但在(zai)(zai)(zai)現代的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)中(zhong)(zhong)(zhong)，一(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)如果只忙于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、只強(qiang)調(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)績而(er)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)過程(cheng)采(cai)取不(bu)管(guan)不(bu)問(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)態度(du)(du)，這(zhe)至少(shao)不(bu)能(neng)說(shuo)(shuo)(shuo)他(ta)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)位非常稱職的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，或者(zhe)說(shuo)(shuo)(shuo)他(ta)缺少(shao)愛(ai)(ai)心(xin)，從(cong)長(chang)遠的(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)(du)看這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也帶(dai)不(bu)出好的(de)(de)(de)(de)(de)班級。如果一(yi)個(ge)班級沒有凝聚力，一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)尤其是(shi)(shi)(shi)(shi)班主任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)如果對(dui)(dui)所(suo)有的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)沒有愛(ai)(ai)心(xin)，沒有較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格魅(mei)力，那(nei)么這(zhe)個(ge)班級到頭來(lai)必然會人(ren)心(xin)渙(huan)散、紀律渙(huan)散，更談不(bu)上(shang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)績的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)高。從(cong)相反的(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)(du)講(jiang)，一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)管(guan)他(ta)代不(bu)代班主任(ren)，只要(yao)他(ta)有愛(ai)(ai)心(xin)，真正(zheng)地關(guan)心(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、身體(ti)、心(xin)理(li)健康、愛(ai)(ai)護學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣愛(ai)(ai)好、尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格、耐心(xin)地聆(ling)聽(ting)(ting)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)聲，急學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)(jia)(jia)長(chang)之所(suo)急，說(shuo)(shuo)(shuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)(jia)(jia)長(chang)之想說(shuo)(shuo)(shuo)而(er)又不(bu)敢說(shuo)(shuo)(shuo)，做(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)(jia)(jia)長(chang)欲做(zuo)而(er)又不(bu)便做(zuo)，都能(neng)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)家(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)目(mu)中(zhong)(zhong)(zhong)樹立較高的(de)(de)(de)(de)(de)威(wei)望。這(zhe)樣，當你在(zai)(zai)(zai)上(shang)課(ke)(ke)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)無論是(shi)(shi)(shi)(shi)聽(ting)(ting)課(ke)(ke)狀態還是(shi)(shi)(shi)(shi)聽(ting)(ting)課(ke)(ke)注(zhu)意力集(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)程(cheng)度(du)(du)都是(shi)(shi)(shi)(shi)很(hen)高的(de)(de)(de)(de)(de)，如有人(ren)在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)上(shang)違反紀律，就(jiu)會引起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)滿(man)。在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)氣氛如此(ci)輕(qing)松的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)融洽、合作默(mo)契、感情溝通盡在(zai)(zai)(zai)細微處；有時候教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)提(ti)問(wen)、一(yi)個(ge)手勢，甚至一(yi)個(ge)眼神都將會永遠地印(yin)記在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)腦海(hai)中(zhong)(zhong)(zhong)，這(zhe)也許就(jiu)成(cheng)(cheng)為他(ta)們(men)進步的(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)力，或許就(jiu)成(cheng)(cheng)為他(ta)們(men)向優等生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)轉(zhuan)變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)折點。因為他(ta)知道：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)(zai)關(guan)注(zhu)著(zhu)我！

篇2

關鍵(jian)詞：課(ke)程要求；教學(xue)(xue)大綱；教學(xue)(xue)試驗；教學(xue)(xue)模式；網絡(luo)

教(jiao)育部(bu)于2004年1月正式(shi)頒(ban)布了(le)《大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)求》(試行)(以下簡稱(cheng)《課程(cheng)要(yao)求》)，其新規定的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)為(wei)“培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)英(ying)(ying)(ying)語綜(zong)合應(ying)(ying)用(yong)能(neng)(neng)力(li)，特別(bie)(bie)是(shi)(shi)聽說(shuo)能(neng)(neng)力(li)”，與原《大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱》所制定的(de)(de)(de)(de)(de)“培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具有較強的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀能(neng)(neng)力(li)和(he)一定的(de)(de)(de)(de)(de)聽、說(shuo)、寫、譯(yi)能(neng)(neng)力(li)”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)有了(le)本質的(de)(de)(de)(de)(de)區別(bie)(bie)。前者強調(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)綜(zong)合應(ying)(ying)用(yong)能(neng)(neng)力(li)，特別(bie)(bie)是(shi)(shi)聽說(shuo)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養，而后(hou)者強調(diao)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)閱讀能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養。顯然(ran)，在(zai)新世紀國際(ji)交(jiao)流日漸頻繁的(de)(de)(de)(de)(de)今天，強調(diao)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)英(ying)(ying)(ying)語綜(zong)合應(ying)(ying)用(yong)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養是(shi)(shi)與時代的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求相一致的(de)(de)(de)(de)(de)。

《課(ke)程要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)》在開篇部分(fen)還(huan)指(zhi)出“鑒于(yu)全國高(gao)(gao)等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源、學(xue)(xue)(xue)生入學(xue)(xue)(xue)水平以(yi)及所面臨(lin)的(de)(de)(de)社會需求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)等(deng)(deng)不(bu)盡相同，各高(gao)(gao)等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)應(ying)(ying)(ying)參(can)照《課(ke)程要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)》，根據本(ben)校(xiao)的(de)(de)(de)實際(ji)情(qing)況，制(zhi)定科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)、系統(tong)的(de)(de)(de)、個性化的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)大綱，指(zhi)導(dao)(dao)本(ben)校(xiao)的(de)(de)(de)大學(xue)(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”。這(zhe)就表明，《課(ke)程要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)》是一(yi)個宏觀性指(zhi)導(dao)(dao)文(wen)件。各校(xiao)可根據自身的(de)(de)(de)實際(ji)情(qing)況確定自己學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)培養目標。《課(ke)程要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)》還(huan)提出了(le)(le)一(yi)般要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)、較(jiao)高(gao)(gao)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)和(he)更高(gao)(gao)要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)三個層次，以(yi)適應(ying)(ying)(ying)不(bu)同水平的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生。在“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式”部分(fen)還(huan)建議利用現代(dai)化網絡技術來(lai)達到教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標。“應(ying)(ying)(ying)該說(shuo)《課(ke)程要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)》體現了(le)(le)與時(shi)俱進的(de)(de)(de)改(gai)革(ge)精(jing)神(shen)，它對于(yu)深化大學(xue)(xue)(xue)英(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)，進一(yi)步提高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)生英(ying)語綜合應(ying)(ying)(ying)用能力，尤其聽說(shuo)能力，適應(ying)(ying)(ying)我(wo)國社會發展和(he)國際(ji)交流(liu)的(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，滿足我(wo)國高(gao)(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育的(de)(de)(de)發展要(yao)(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)(qiu)，將(jiang)起到預期的(de)(de)(de)積極作用。”(蔡(cai)紀剛，2004a)

以《課程要(yao)求》為基(ji)礎，教(jiao)育部(bu)又從(cong)2004年(nian)開始在(zai)1000多所全國大學(xue)(xue)中挑選了(le)180所各層次水(shui)平(ping)的(de)大學(xue)(xue)開展了(le)基(ji)于網(wang)絡(luo)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)模式改革試點工作，對《課程要(yao)求》進行微(wei)觀實踐。到目(mu)前為止(zhi)，《課程要(yao)求》試行已(yi)兩年(nian)，180所院校(xiao)的(de)試點工作業已(yi)完(wan)成。各學(xue)(xue)校(xiao)從(cong)本校(xiao)大綱的(de)制定、試點設計、實施、成效、問(wen)題等各方面(mian)做了(le)可(ke)貴的(de)探索，成績斐然。

《課程要求(qiu)》頒布后，對其學(xue)術(shu)(shu)(shu)性的(de)探(tan)討也在(zai)全國(guo)各(ge)種(zhong)學(xue)術(shu)(shu)(shu)期刊上不斷(duan)涌現。綜合各(ge)種(zhong)學(xue)術(shu)(shu)(shu)觀點及試(shi)點研究報告的(de)意見與建議，我們對《課程要求(qiu)》做一初步評估，以促其不斷(duan)完善(shan)。

一、《課(ke)程(cheng)要求》對大學英語課(ke)程(cheng)的積極促進作用

1．《課(ke)程(cheng)要(yao)(yao)(yao)求》要(yao)(yao)(yao)求各(ge)(ge)(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)制定個性(xing)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱(gang)，這(zhe)促進了(le)(le)各(ge)(ge)(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主發展(zhan)。《課(ke)程(cheng)要(yao)(yao)(yao)求》充分(fen)考慮到我國(guo)幅員遼闊，各(ge)(ge)(ge)地區、各(ge)(ge)(ge)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)生生源不同、英(ying)語(yu)基(ji)礎存(cun)在(zai)(zai)著差異的(de)(de)(de)(de)現狀(zhuang)和事實(shi)(shi)，把制定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱(gang)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)給予了(le)(le)各(ge)(ge)(ge)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)，提出大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)應貫徹分(fen)類指導、因材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)原則，以適應個性(xing)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際需要(yao)(yao)(yao)。“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)改革(ge)其行政文件(jian)的(de)(de)(de)(de)稱謂，使制定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱(gang)的(de)(de)(de)(de)權(quan)力民主化(hua)、自(zi)(zi)主化(hua)，是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)民主化(hua)、人性(xing)化(hua)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)領域的(de)(de)(de)(de)一次展(zhan)現，將對我國(guo)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)產生極大(da)(da)的(de)(de)(de)(de)影響。”(陸建平，2005)試(shi)點報告也表(biao)明，各(ge)(ge)(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)(zai)進行試(shi)驗(yan)之前，首先根(gen)據(ju)自(zi)(zi)己學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際情(qing)況制定一自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)綱(gang)，而(er)這(zhe)些大(da)(da)綱(gang)都各(ge)(ge)(ge)具特色，重點大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)與(yu)一般大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)、綜合類大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)與(yu)專業(ye)類大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)大(da)(da)綱(gang)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模式、課(ke)程(cheng)設(she)置等方面有了(le)(le)顯然的(de)(de)(de)(de)區別。

2．新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)有利于課(ke)堂正常(chang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)開展，避(bi)免了應試(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。《課(ke)程要求》對大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)以(yi)(yi)及(ji)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)性(xing)質和目的(de)(de)(de)(de)做(zuo)出(chu)了說明(ming)和解釋，提出(chu)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)“是培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)綜合(he)應用能力(li)，特別是聽說能力(li)”的(de)(de)(de)(de)、以(yi)(yi)聽說領先的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)，糾(jiu)正了大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)心向培訓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生通過四、六級考試(shi)的(de)(de)(de)(de)嚴重(zhong)傾斜(陸建(jian)平，2005)。試(shi)點學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)報告在研(yan)究發現或結論(lun)部分都明(ming)確表(biao)示(shi)，新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式下教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(網(wang)絡學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)(yu)面授輔(fu)導)把教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)精力(li)與(yu)(yu)重(zhong)點放(fang)在了正常(chang)的(de)(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習上來，沒有一(yi)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)進行類試(shi)考試(shi)輔(fu)導性(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，而效(xiao)果卻明(ming)顯提高。

3．基于網(wang)絡(luo)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式有(you)利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)性(xing)化發(fa)展。《課程(cheng)要(yao)求》指出(chu)(chu)，各高(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)應(ying)充(chong)分(fen)利用多媒(mei)體(ti)和網(wang)絡(luo)技(ji)(ji)術(shu)，采(cai)用新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式改進原來的(de)(de)(de)(de)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師講授為主的(de)(de)(de)(de)單一(yi)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式。新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式應(ying)以現代(dai)信(xin)息技(ji)(ji)術(shu)，特別是網(wang)絡(luo)技(ji)(ji)術(shu)為支撐，使英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不受時(shi)間和地(di)點的(de)(de)(de)(de)限制，朝著個(ge)性(xing)化學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、自主式學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)向發(fa)展。新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式應(ying)體(ti)現英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實用性(xing)、文化性(xing)和趣味性(xing)相(xiang)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)原則，應(ying)能充(chong)分(fen)調(diao)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)兩個(ge)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)積極性(xing)，尤其要(yao)確立學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)主體(ti)地(di)位。魏丹華等(deng)(2005)在他們的(de)(de)(de)(de)試點報告(gao)結(jie)束語(yu)中也(ye)指出(chu)(chu)，基于計算機與網(wang)絡(luo)的(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與課堂面授相(xiang)結(jie)合的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式，不但(dan)利用了現代(dai)先進技(ji)(ji)術(shu)，而且繼承了傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)優(you)勢，因此，更有(you)利于激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情，更有(you)利于培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力，對提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)英(ying)語(yu)的(de)(de)(de)(de)綜合能力教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果顯著。

180所大學(xue)的(de)實(shi)驗表明，學(xue)生在網(wang)絡環境下學(xue)習(xi)(xi)真正體(ti)現(xian)了(le)如上要求，實(shi)現(xian)了(le)按(an)學(xue)生的(de)水(shui)平與(yu)進度自主(zhu)掌握自己的(de)學(xue)習(xi)(xi)過(guo)程。加之教師的(de)面授與(yu)輔導(dao)，教學(xue)真正從注重“教”轉(zhuan)移(yi)到了(le)注重“學(xue)”上來。許多試點學(xue)校(xiao)的(de)問卷調(diao)查表明，90％以(yi)上的(de)學(xue)生適應(ying)新型的(de)教學(xue)模(mo)式(shi)(莊智象，2005)。

4．有利于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的角(jiao)色的轉(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)。《課(ke)(ke)程(cheng)要(yao)求》要(yao)求大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)中(zhong)(zhong)(zhong)心，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)起(qi)到組織者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)、傳遞者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)、導航者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)和(he)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)(li)培養者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的作用(yong)。要(yao)求大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)從(cong)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)為(wei)(wei)(wei)(wei)英(ying)語(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)，從(cong)講授型教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)為(wei)(wei)(wei)(wei)研究型教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，從(cong)課(ke)(ke)堂(tang)控制者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)為(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)堂(tang)組織者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)，從(cong)知識灌(guan)輸(shu)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)為(wei)(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)建構(gou)知識的導航者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)，從(cong)語(yu)(yu)言知識培養者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)轉(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)為(wei)(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力(li)(li)的培養者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)。從(cong)180所大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)的實驗報告中(zhong)(zhong)(zhong)可以(yi)看出，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)實驗中(zhong)(zhong)(zhong)確實做(zuo)到了角(jiao)色的轉(zhuan)(zhuan)變(bian)(bian)，體現了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)心的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(劉(liu)紅(hong)中(zhong)(zhong)(zhong)等，2005)。

5．增加的(de)(de)形(xing)(xing)成性評(ping)估(gu)的(de)(de)要(yao)求(qiu)有(you)利于促(cu)進教(jiao)(jiao)學質量的(de)(de)提高。《課(ke)(ke)程(cheng)要(yao)求(qiu)》對教(jiao)(jiao)學評(ping)估(gu)做了(le)分(fen)類，分(fen)成形(xing)(xing)成性評(ping)估(gu)和(he)(he)終結(jie)性評(ping)估(gu)兩種。把學生(sheng)(sheng)自我評(ping)估(gu)，學生(sheng)(sheng)相互間的(de)(de)評(ping)估(gu)，教(jiao)(jiao)師(shi)對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)評(ping)估(gu)，教(jiao)(jiao)務部門對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)評(ping)估(gu)等(deng)(deng)“形(xing)(xing)成性評(ping)估(gu)”與期末課(ke)(ke)程(cheng)考試和(he)(he)水平考試等(deng)(deng)“終結(jie)性評(ping)估(gu)”結(jie)合起來(lai)。“通過(guo)課(ke)(ke)堂活(huo)動和(he)(he)課(ke)(ke)外活(huo)動的(de)(de)記錄(lu)、網上自學記錄(lu)、學習檔案記錄(lu)、訪談和(he)(he)座談等(deng)(deng)形(xing)(xing)式對學生(sheng)(sheng)學習過(guo)程(cheng)進行觀察、評(ping)估(gu)和(he)(he)監督，促(cu)進學生(sheng)(sheng)有(you)效地學習”。教(jiao)(jiao)學評(ping)估(gu)標(biao)準(zhun)的(de)(de)人文類化，不以考試“定終身”，對發(fa)揮教(jiao)(jiao)師(shi)創造(zao)力、實施個(ge)性化教(jiao)(jiao)學、培養(yang)學生(sheng)(sheng)個(ge)性化的(de)(de)自主學習能力是具有(you)強大的(de)(de)促(cu)進作用的(de)(de)。

二、《課(ke)程要(yao)求》對加強教師(shi)自(zi)身修養(yang)，努(nu)力提高業務(wu)水平的促(cu)進作用

《課程要(yao)求》從各(ge)層(ceng)次(ci)提出的(de)要(yao)求無(wu)疑也對(dui)教師的(de)教學(xue)水(shui)平(ping)提出了新要(yao)求。以對(dui)學(xue)生聽力三個層(ceng)次(ci)的(de)要(yao)求為例，較(jiao)高要(yao)求(中(zhong)等層(ceng)次(ci)的(de)要(yao)求)為“能(neng)(neng)基本聽懂英(ying)語國家(jia)人士的(de)談話和講座，能(neng)(neng)聽懂題材熟悉、篇幅較(jiao)長的(de)國內英(ying)語廣播或電視節目(mu)，并能(neng)(neng)掌(zhang)握其中(zhong)心

大(da)意，抓(zhua)住要點和(he)相關細節。能基本聽懂外國(guo)專家用英語(yu)講授(shou)的(de)(de)專業課(ke)程。”要達到這一要求，平(ping)(ping)時老師(shi)在授(shou)課(ke)時，不(bu)(bu)堅持用英語(yu)訓練(lian)是根本不(bu)(bu)可能的(de)(de)。再如，“各高等(deng)學校應(ying)充分利用多媒體和(he)網絡(luo)技術，采用新的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學模式。”如果作為大(da)學英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對計算(suan)機(ji)和(he)網絡(luo)知識一竅不(bu)(bu)通(tong)，也實現不(bu)(bu)了英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學模式的(de)(de)根本改革。因此，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)不(bu)(bu)斷提高自己的(de)(de)知識水(shui)(shui)平(ping)(ping)、智力(li)水(shui)(shui)平(ping)(ping)、授(shou)課(ke)技巧、組織(zhi)能力(li)、課(ke)堂設計能力(li)等(deng)，才(cai)能適應(ying)新的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學要求。

教(jiao)師應當(dang)樹立全新的(de)(de)(de)教(jiao)育思(si)想，學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)當(dang)前先(xian)進的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)理(li)論和學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)理(li)論。教(jiao)學(xue)既是科學(xue)又是藝術(shu)，潛心鉆研(yan)高(gao)效率(lv)的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)策略，對優化(hua)教(jiao)學(xue)，提高(gao)學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)成(cheng)績(ji)有很大的(de)(de)(de)好處。《課程要求》指出，這次(ci)教(jiao)學(xue)改革成(cheng)功的(de)(de)(de)標志之(zhi)一(yi)是“學(xue)生個性化(hua)學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法的(de)(de)(de)形成(cheng)和學(xue)生自(zi)主學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)能(neng)力的(de)(de)(de)發展”。當(dang)前在(zai)教(jiao)育心理(li)學(xue)領域(yu)很流行(xing)的(de)(de)(de)“過程啟發式”教(jiao)育和“研(yan)究性學(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)”的(de)(de)(de)方(fang)法，對于(yu)實現(xian)這一(yi)目標都有很大的(de)(de)(de)幫助。

教(jiao)師還(huan)應(ying)向專(zhuan)家型(xing)教(jiao)師逐步過渡(du)。專(zhuan)家型(xing)的(de)教(jiao)師具有(you)豐富而高度組織化的(de)知識，并(bing)能有(you)效地(di)(di)運用(yong)，能深入、高效和(he)創造性地(di)(di)解決教(jiao)學問(wen)題(ti)，具有(you)靈活性和(he)獨特性的(de)教(jiao)學風格。同時，作為高等學校(xiao)的(de)教(jiao)師還(huan)應(ying)具備(bei)一定(ding)的(de)科研能力，應(ying)能夠做課題(ti)、寫文(wen)章，經常(chang)與(yu)同行(xing)交流(liu)切磋。也應(ying)定(ding)期地(di)(di)閱讀一些關于外語教(jiao)學研究(jiu)的(de)文(wen)章，把握當前最新動(dong)態(tai)，并(bing)把先進、科學的(de)方法融入自己(ji)的(de)教(jiao)學活動(dong)中(黃偉(wei)明(ming)，2004)。

三(san)、學校(xiao)加(jia)大了教(jiao)學投入(ru)，改善(shan)了教(jiao)學條件和教(jiao)師地位

《課程要求》的(de)(de)(de)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)基于網絡的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)在很大程度上促使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)加(jia)大了(le)(le)(le)(le)對大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)課程的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)投入，特別是(shi)(shi)硬件環(huan)境的(de)(de)(de)投入，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生有(you)較好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環(huan)境。這(zhe)一(yi)點(dian)我們可以(yi)各(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)試點(dian)結(jie)項報(bao)告中看出(chu)，如湖南某大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)“已(yi)投入8萬(wan)元(yuan)作為(wei)(wei)本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)(de)配套經費(fei)，并購置(zhi)配備(bei)了(le)(le)(le)(le)200臺(tai)專(zhuan)門用(yong)于大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)(de)計算機”。北京某學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)“為(wei)(wei)了(le)(le)(le)(le)給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)供(gong)較好的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環(huan)境，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)提(ti)供(gong)專(zhuan)用(yong)機房(fang)(80座)一(yi)間，并準備(bei)建立3個機房(fang)作為(wei)(wei)明年推廣使用(yong)。”地方學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)如廣東一(yi)理工學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院“新建了(le)(le)(le)(le)五(wu)間電(dian)(dian)腦(nao)教室(每間有(you)50臺(tai)電(dian)(dian)腦(nao))專(zhuan)供(gong)試點(dian)班的(de)(de)(de)200名同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)網上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。為(wei)(wei)三名教師購置(zhi)了(le)(le)(le)(le)三臺(tai)電(dian)(dian)腦(nao)，其中包括一(yi)臺(tai)筆記(ji)本(ben)電(dian)(dian)腦(nao)，一(yi)臺(tai)打(da)印(yin)機，一(yi)臺(tai)復印(yin)機。另(ling)外(wai)，有(you)3～5萬(wan)元(yuan)流動資金(jin)，可供(gong)試點(dian)工作實施小組教師參(can)加(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術會議、進(jin)行校(xiao)(xiao)(xiao)際交(jiao)流、購買(mai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)軟件和辦公(gong)用(yong)品”。其他(ta)各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)投入情況(kuang)也(ye)類似，有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)投入之(zhi)大是(shi)(shi)前(qian)所(suo)未有(you)的(de)(de)(de)。這(zhe)可以(yi)說是(shi)(shi)教育部《課程要求》頒(ban)布(bu)實施各(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)對大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)英(ying)語(yu)(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)重(zhong)視(shi)的(de)(de)(de)具體步驟，這(zhe)也(ye)客觀上從硬件條件上保證(zheng)了(le)(le)(le)(le)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)(de)(de)順利進(jin)行，促進(jin)了(le)(le)(le)(le)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)向前(qian)發(fa)展。

四、《課程要求》需要進一(yi)步修(xiu)訂與完善的方(fang)面(mian)

《課(ke)(ke)程要求(qiu)》在(zai)實(shi)施過程中(zhong)，試點(dian)院校主要提(ti)出了如下兩個方面意見。其(qi)一(yi)是基于網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)獲得(de)學(xue)(xue)分(fen)的(de)(de)(de)比例制(zhi)定偏高。《課(ke)(ke)程要求(qiu)》提(ti)出“應(ying)大量使(shi)用先進的(de)(de)(de)信息技術，推進基于計(ji)(ji)(ji)算機(ji)和網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)的(de)(de)(de)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，為學(xue)(xue)生提(ti)供(gong)良好(hao)的(de)(de)(de)語(yu)言學(xue)(xue)習環境(jing)與(yu)條(tiao)件(jian)”。“建議學(xue)(xue)生在(zai)計(ji)(ji)(ji)算機(ji)上學(xue)(xue)習所獲學(xue)(xue)分(fen)的(de)(de)(de)比例應(ying)占英(ying)語(yu)學(xue)(xue)學(xue)(xue)分(fen)的(de)(de)(de)30％～50％”。此建議也(ye)許適合(he)經濟(ji)較發(fa)達地區(qu)的(de)(de)(de)高校，對(dui)于西部經濟(ji)欠發(fa)達地區(qu)來說(shuo)，高校計(ji)(ji)(ji)算機(ji)還未曾普及到每(mei)(mei)個學(xue)(xue)生每(mei)(mei)天(tian)有(you)(you)上網(wang)(wang)(wang)的(de)(de)(de)機(ji)會。即使(shi)在(zai)某全(quan)(quan)國一(yi)流重(zhong)點(dian)大學(xue)(xue)，每(mei)(mei)半天(tian)有(you)(you)40個班級(ji)上公共(gong)英(ying)語(yu)課(ke)(ke)，學(xue)(xue)校能提(ti)供(gong)給公共(gong)英(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)使(shi)用的(de)(de)(de)多媒體自(zi)主網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)教(jiao)(jiao)室的(de)(de)(de)配置卻只(zhi)夠13個班級(ji)使(shi)用，不可能全(quan)(quan)面鋪開，讓每(mei)(mei)個學(xue)(xue)生都(dou)享有(you)(you)同(tong)等機(ji)會，再(zai)好(hao)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)件(jian)沒有(you)(you)設備(bei)也(ye)無法(fa)(fa)應(ying)用，無法(fa)(fa)實(shi)現設定的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)。此外(wai)，計(ji)(ji)(ji)算機(ji)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)的(de)(de)(de)不穩定、服(fu)務器功能的(de)(de)(de)不完善使(shi)得(de)使(shi)用網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)課(ke)(ke)件(jian)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動受阻的(de)(de)(de)事件(jian)頻頻發(fa)生。有(you)(you)經驗的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師也(ye)許備(bei)有(you)(you)應(ying)急措施，年輕的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師以及那些十分(fen)信賴(lai)(lai)、甚至依賴(lai)(lai)計(ji)(ji)(ji)算機(ji)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)(luo)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師就會無以應(ying)對(dui)，進而(er)影響教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(陸(lu)建平(ping)，2005)。

其(qi)二是(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)的(de)(de)培(pei)養不(bu)可(ke)能自(zi)(zi)(zi)發性形(xing)成(cheng)。《課程(cheng)要(yao)求》提出“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)改(gai)革成(cheng)功(gong)的(de)(de)一個重要(yao)標志就是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個性化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法的(de)(de)形(xing)成(cheng)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)的(de)(de)發展”。主(zhu)(zhu)張(zhang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)評估，“通(tong)過(guo)課堂活(huo)動和(he)課外活(huo)動的(de)(de)記錄(lu)、網上自(zi)(zi)(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)記錄(lu)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)檔案(an)記錄(lu)、訪談和(he)座談等(deng)形(xing)式(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程(cheng)進(jin)行觀(guan)察、評估和(he)監(jian)督，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)效地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”。種種此類設(she)計(ji)都非常(chang)(chang)理(li)想化(hua)，折射出設(she)計(ji)者(zhe)美好的(de)(de)人文主(zhu)(zhu)義思想。但是(shi)(shi)，“自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不(bu)是(shi)(shi)一個全(quan)有(you)或全(quan)無的(de)(de)概念，它展現(xian)的(de)(de)是(shi)(shi)一個連續統一體”，在外語(yu)(yu)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境里培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)，程(cheng)度的(de)(de)把握是(shi)(shi)至關重要(yao)的(de)(de)，因(yin)(yin)為(wei)即使是(shi)(shi)在英(ying)語(yu)(yu)本土國家的(de)(de)“浸(jin)潤式(shi)”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)環(huan)境中，完全(quan)的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)也只是(shi)(shi)“一種理(li)想化(hua)而非現(xian)實(shi)的(de)(de)情形(xing)”。沒(mei)有(you)常(chang)(chang)規有(you)序的(de)(de)監(jian)督，很大一部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)“找不(bu)到方向”、“不(bu)知自(zi)(zi)(zi)己(ji)該做什么”。因(yin)(yin)此自(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)能力(li)的(de)(de)培(pei)養應體現(xian)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大綱(gang)中，使其(qi)成(cheng)為(wei)語(yu)(yu)言(yan)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一部分(fen)(陸(lu)建平，2005)。

五、結束語

綜上(shang)所述，教育部(bu)頒布(bu)的(de)(de)《課程(cheng)(cheng)要(yao)求》從宏觀上(shang)對大學(xue)(xue)英語課程(cheng)(cheng)提出了(le)指導性(xing)的(de)(de)方針，各學(xue)(xue)校如何在(zai)微觀實施(shi)上(shang)能夠(gou)有效(xiao)地落實其要(yao)求是一個需(xu)(xu)要(yao)經過教學(xue)(xue)實踐、總結(jie)(jie)、再實踐、再總結(jie)(jie)，從而不(bu)斷完善、取得成(cheng)果(guo)的(de)(de)漸進過程(cheng)(cheng)。從目前試點的(de)(de)結(jie)(jie)果(guo)來(lai)看(kan)，所取得的(de)(de)成(cheng)果(guo)是顯著的(de)(de)，但也存(cun)在(zai)需(xu)(xu)要(yao)改進的(de)(de)方面。這就需(xu)(xu)要(yao)在(zai)教育部(bu)的(de)(de)指導下，各學(xue)(xue)校在(zai)今后的(de)(de)教學(xue)(xue)實踐中不(bu)斷探索，最(zui)終能夠(gou)形成(cheng)以《課程(cheng)(cheng)要(yao)求》為(wei)宏觀指導的(de)(de)各學(xue)(xue)校個性(xing)化的(de)(de)大學(xue)(xue)英語教學(xue)(xue)發展模(mo)式。

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篇3

一、創設情境(jing)，激發觀察興趣(qu)

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)探(tan)(tan)究動力(li)(li)，是靠(kao)興(xing)趣(qu)(qu)來支持的(de)(de)。沒(mei)有了(le)興(xing)趣(qu)(qu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也就(jiu)失去了(le)觀察(cha)的(de)(de)熱(re)情(qing)(qing)。因此，在科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中教(jiao)(jiao)師根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)好奇心(xin)強、活潑好動的(de)(de)特點，創設(she)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)情(qing)(qing)境，吸引學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)注意力(li)(li)進行(xing)(xing)(xing)觀察(cha)。如教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)“魚(yu)(yu)”的(de)(de)相關內(nei)容時，在課堂(tang)上教(jiao)(jiao)師為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供了(le)小(xiao)(xiao)(xiao)金魚(yu)(yu)、水、魚(yu)(yu)缸、放大(da)(da)鏡(jing)和其他(ta)輔助工具，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分組(zu)進行(xing)(xing)(xing)觀察(cha)并交流。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)魚(yu)(yu)缸里的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)金魚(yu)(yu)和放大(da)(da)鏡(jing)等材料(liao)本身很(hen)感興(xing)趣(qu)(qu)，情(qing)(qing)不自禁地動手，用放大(da)(da)鏡(jing)從不同角度觀察(cha)，對(dui)探(tan)(tan)究活動充滿(man)熱(re)情(qing)(qing)。教(jiao)(jiao)師在此時可(ke)以(yi)深(shen)入(ru)到(dao)各個小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)，成為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)的(de)(de)一個成員，適時點撥，進一步激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)好奇心(xin)和興(xing)趣(qu)(qu)。教(jiao)(jiao)師要注意觀察(cha)每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)一言一行(xing)(xing)(xing)，了(le)解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在想什么、做什么和爭(zheng)論(lun)什么，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)(xing)啟發(fa)(fa)引導(dao)，多問(wen)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“你是怎樣想的(de)(de)？”，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)探(tan)(tan)究活動有效(xiao)開展，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注意力(li)(li)轉移到(dao)觀察(cha)與探(tan)(tan)究上面，有效(xiao)提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)觀察(cha)能力(li)(li)。

二、適(shi)時激勵(li)，激發持續觀察動(dong)力

小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對事物的(de)(de)(de)(de)興趣往(wang)往(wang)保持(chi)(chi)時(shi)間(jian)較短(duan)，影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)持(chi)(chi)續觀察(cha)(cha)。如何使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀察(cha)(cha)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)持(chi)(chi)久(jiu)興趣，進(jin)而(er)養成(cheng)細致觀察(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)習慣(guan)，這(zhe)是(shi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)重要任(ren)務。教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中可(ke)(ke)以對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探究活(huo)動(dong)進(jin)行(xing)適時(shi)激(ji)勵(li)(li)，促進(jin)持(chi)(chi)久(jiu)觀察(cha)(cha)。如在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習“蠶的(de)(de)(de)(de)周(zhou)(zhou)期”相關內(nei)容時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做蠶生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)記錄，需(xu)要近兩個(ge)月(yue)的(de)(de)(de)(de)觀察(cha)(cha)時(shi)間(jian)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)能會(hui)堅持(chi)(chi)不(bu)下來，而(er)使(shi)觀察(cha)(cha)中斷。鑒(jian)于此，教(jiao)(jiao)師(shi)在活(huo)動(dong)之(zhi)初，就對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)激(ji)勵(li)(li)式教(jiao)(jiao)育(yu)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講許多(duo)(duo)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家長(chang)(chang)久(jiu)進(jin)行(xing)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀察(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)故事，如竺(zhu)可(ke)(ke)楨堅持(chi)(chi)不(bu)懈地進(jin)行(xing)氣象觀察(cha)(cha)、天文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家進(jin)行(xing)星座觀察(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)故事。但是(shi)活(huo)動(dong)開展一個(ge)周(zhou)(zhou)后，教(jiao)(jiao)師(shi)發(fa)現有的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)就產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)懈怠情緒，便組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開展觀察(cha)(cha)交(jiao)流(liu)活(huo)動(dong)，讓細致觀察(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上臺交(jiao)流(liu)，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)表(biao)現欲望，并和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們一起(qi)(qi)制定激(ji)勵(li)(li)性措施(shi)，對于勇于發(fa)言的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)給予積分獎勵(li)(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以通過積分的(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)少換取(qu)數量(liang)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)桑葉等。在接下來的(de)(de)(de)(de)幾個(ge)周(zhou)(zhou)，教(jiao)(jiao)師(shi)每(mei)周(zhou)(zhou)都會(hui)拿出一部分時(shi)間(jian)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一起(qi)(qi)交(jiao)流(liu)觀察(cha)(cha)體驗(yan)。每(mei)周(zhou)(zhou)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)時(shi)間(jian)也吸(xi)引了(le)(le)越來越多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參與，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們都踴躍上臺交(jiao)流(liu)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)發(fa)現。就這(zhe)樣在長(chang)(chang)時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)觀察(cha)(cha)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)圓滿地完(wan)成(cheng)了(le)(le)觀察(cha)(cha)任(ren)務，促進(jin)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀察(cha)(cha)習慣(guan)的(de)(de)(de)(de)形成(cheng)。

三(san)、巧妙設疑(yi)，提高(gao)學生(sheng)觀察(cha)熱(re)情(qing)

小學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)好(hao)奇心很強(qiang)(qiang)，他們通常會(hui)被一些(xie)未知的(de)事物(wu)(wu)所吸(xi)引。因此教(jiao)師(shi)在(zai)科學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，可以在(zai)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)某種現(xian)象(xiang)或者事物(wu)(wu)之前，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生針對(dui)這(zhe)些(xie)事物(wu)(wu)或者現(xian)象(xiang)提(ti)(ti)出問(wen)題(ti)(ti)，進(jin)行(xing)猜想(xiang)(xiang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)問(wen)題(ti)(ti)的(de)推動下也會(hui)提(ti)(ti)高觀(guan)(guan)察(cha)(cha)熱情(qing)，增強(qiang)(qiang)探(tan)究(jiu)動力。教(jiao)師(shi)可以對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)這(zhe)些(xie)問(wen)題(ti)(ti)與(yu)(yu)猜想(xiang)(xiang)進(jin)行(xing)梳理，使(shi)其(qi)成為學(xue)(xue)(xue)(xue)生觀(guan)(guan)察(cha)(cha)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)等(deng)待(dai)解(jie)決的(de)問(wen)題(ti)(ti)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生明確觀(guan)(guan)察(cha)(cha)的(de)目標與(yu)(yu)范圍(wei)。如進(jin)行(xing)“純凈水(shui)(shui)(shui)、天(tian)然水(shui)(shui)(shui)”在(zai)生物(wu)(wu)活(huo)性(xing)方(fang)面的(de)比(bi)較(jiao)實(shi)(shi)驗，由(you)(you)于要在(zai)實(shi)(shi)際觀(guan)(guan)察(cha)(cha)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)比(bi)較(jiao)這(zhe)兩(liang)種不(bu)(bu)(bu)同(tong)類型(xing)的(de)水(shui)(shui)(shui)在(zai)提(ti)(ti)供生物(wu)(wu)營養供給方(fang)面的(de)不(bu)(bu)(bu)同(tong)，就不(bu)(bu)(bu)能向(xiang)水(shui)(shui)(shui)中(zhong)(zhong)投入任何類型(xing)的(de)魚(yu)飼料。學(xue)(xue)(xue)(xue)生們看(kan)到(dao)金魚(yu)被分(fen)別飼養在(zai)兩(liang)種生物(wu)(wu)活(huo)性(xing)不(bu)(bu)(bu)同(tong)的(de)水(shui)(shui)(shui)中(zhong)(zhong)，就會(hui)不(bu)(bu)(bu)由(you)(you)自主地提(ti)(ti)出問(wen)題(ti)(ti)：“如果(guo)不(bu)(bu)(bu)喂(wei)飲(yin)料，魚(yu)會(hui)不(bu)(bu)(bu)會(hui)由(you)(you)于長時間不(bu)(bu)(bu)吃東西而被餓死？”“這(zhe)兩(liang)種水(shui)(shui)(shui)中(zhong)(zhong)的(de)魚(yu)，哪(na)種水(shui)(shui)(shui)中(zhong)(zhong)的(de)魚(yu)相(xiang)對(dui)生命力更強(qiang)(qiang)些(xie)呢(ni)？”等(deng)等(deng)。教(jiao)師(shi)可以根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生提(ti)(ti)出的(de)問(wen)題(ti)(ti)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生思(si)考，并且把這(zhe)些(xie)問(wen)題(ti)(ti)作為實(shi)(shi)驗的(de)重點(dian)觀(guan)(guan)察(cha)(cha)內容。學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)實(shi)(shi)驗過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)保(bao)持著濃(nong)厚的(de)興趣，帶著問(wen)題(ti)(ti)熱情(qing)地參與(yu)(yu)到(dao)實(shi)(shi)驗過(guo)程(cheng)，在(zai)實(shi)(shi)驗中(zhong)(zhong)消除困惑、解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)。

四、注重細節，掌握(wo)觀察方法

激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)興趣、增強學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)動力(li)，是(shi)科學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)重要(yao)目標(biao)。但是(shi)只有(you)(you)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)興趣與動力(li)還(huan)是(shi)不夠的(de)(de)(de)，還(huan)需(xu)要(yao)掌握科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)方法(fa)。我(wo)們(men)對(dui)事物一般(ban)是(shi)按照由整體(ti)到(dao)部分的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)，對(dui)事物局(ju)部進(jin)行(xing)細致觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)，又能促使學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)整體(ti)有(you)(you)更深刻的(de)(de)(de)認識，更能引起學(xue)(xue)生(sheng)獨到(dao)的(de)(de)(de)思考與見解。例如，在(zai)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)蝸牛的(de)(de)(de)實驗(yan)中(zhong)，多數同(tong)(tong)學(xue)(xue)都(dou)能觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)出蝸牛的(de)(de)(de)旋轉(zhuan)方向，看到(dao)蝸牛的(de)(de)(de)觸(chu)角(jiao)、眼睛(jing)、嘴(zui)巴等表面特(te)點。教(jiao)(jiao)師鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)能不能觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)得更詳(xiang)細些，有(you)(you)位學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)細致觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)找到(dao)了(le)(le)蝸牛的(de)(de)(de)排泄孔(kong)(kong)，他非常有(you)(you)成(cheng)就感，并(bing)且宣布蝸牛的(de)(de)(de)排泄孔(kong)(kong)就在(zai)呼吸孔(kong)(kong)的(de)(de)(de)旁邊，就是(shi)這樣一個小小的(de)(de)(de)發現，得到(dao)了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)(de)稱贊。學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會細致觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)后(hou)，教(jiao)(jiao)師還(huan)要(yao)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)掌握觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)方法(fa)，如學(xue)(xue)習“各(ge)(ge)種各(ge)(ge)樣的(de)(de)(de)巖石”相關內容時(shi)，教(jiao)(jiao)師引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)掌握按照順(shun)序進(jin)行(xing)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)各(ge)(ge)種方法(fa)，在(zai)利(li)用視覺(jue)與觸(chu)覺(jue)進(jin)行(xing)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)后(hou)，引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)利(li)用其(qi)他感官參與觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)，了(le)(le)解不同(tong)(tong)巖石的(de)(de)(de)氣味等。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習中(zhong)掌握了(le)(le)多種觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)方法(fa)，提(ti)高了(le)(le)觀(guan)(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)能力(li)。

篇4

[關鍵詞(ci)]直觀教學(xue)(xue)；教學(xue)(xue)手(shou)段；學(xue)(xue)習效率(lv)

所謂(wei)“直(zhi)觀(guan)(guan)(guan)教(jiao)學(xue)(xue)”是(shi)指能調動學(xue)(xue)生的(de)(de)直(zhi)接感(gan)官，使之便(bian)于理(li)解領會所學(xue)(xue)原理(li)的(de)(de)方(fang)式方(fang)法。諸(zhu)如實(shi)驗、標本模型、掛(gua)圖、幻燈(deng)片、實(shi)地觀(guan)(guan)(guan)察等都是(shi)直(zhi)觀(guan)(guan)(guan)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)手段。生物(wu)教(jiao)學(xue)(xue)就應充分(fen)利(li)用這(zhe)些直(zhi)觀(guan)(guan)(guan)手段，確(que)立直(zhi)觀(guan)(guan)(guan)理(li)念，從而(er)培養學(xue)(xue)生多方(fang)面的(de)(de)能力(li)。

一、　通(tong)過實驗培養學生的動手能力

通過(guo)實驗，培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實驗能(neng)(neng)力(li)(li)、動(dong)手(shou)(shou)能(neng)(neng)力(li)(li)。教師在課堂上演示實驗以及學(xue)生動(dong)手(shou)(shou)做實驗都是理解(jie)生物(wu)(wu)(wu)原理的(de)(de)(de)(de)直(zhi)觀教學(xue)手(shou)(shou)段(duan)。生物(wu)(wu)(wu)是一門自然(ran)科學(xue)，有些(xie)生物(wu)(wu)(wu)原理、事物(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)內(nei)部構(gou)造用文字來(lai)表述可能(neng)(neng)沒有用模型（實驗）來(lai)得真切易懂、鮮活(huo)。在實驗中可以培養嚴謹的(de)(de)(de)(de)科學(xue)態度(du)，提(ti)高科技(ji)素質，還可以培養學(xue)生的(de)(de)(de)(de)實驗能(neng)(neng)力(li)(li)和(he)動(dong)手(shou)(shou)操作能(neng)(neng)力(li)(li)。另(ling)外(wai)學(xue)生在實驗中還可以學(xue)到科學(xue)實驗的(de)(de)(de)(de)方法：實驗的(de)(de)(de)(de)設計、材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)(de)選擇、藥品和(he)儀器的(de)(de)(de)(de)配制，操作的(de)(de)(de)(de)要領、數(shu)據的(de)(de)(de)(de)整理、現象的(de)(de)(de)(de)分析、結論的(de)(de)(de)(de)推(tui)斷等。

二(er)、　運用(yong)觀察的(de)直觀形(xing)式培養(yang)學生的(de)觀察能力

思維是客觀(guan)事物(wu)在人(ren)腦中(zhong)的(de)(de)主(zhu)觀(guan)反(fan)映。因為人(ren)能(neng)主(zhu)動(dong)地通過(guo)人(ren)的(de)(de)感覺(jue)器官(guan)(guan)去(qu)(qu)感覺(jue)外界事物(wu)，或通過(guo)人(ren)的(de)(de)感官(guan)(guan)（眼、耳(er)、口、鼻、舌、手(shou)(shou)、腳等）去(qu)(qu)觀(guan)察(cha)周(zhou)圍(wei)的(de)(de)事物(wu)，從(cong)而(er)通過(guo)思維獲得反(fan)饋(kui)。所以對生物(wu)課而(er)言(yan)，觀(guan)察(cha)這一直觀(guan)手(shou)(shou)段能(neng)夠培養學(xue)生的(de)(de)觀(guan)察(cha)能(neng)力(li)。如(ru)講述(shu)“螞蟻(yi)”的(de)(de)生活習性時，教師帶領(ling)學(xue)生實地觀(guan)察(cha)一群螞蟻(yi)，要求學(xue)生帶著明確(que)的(de)(de)目的(de)(de)任務去(qu)(qu)觀(guan)察(cha)：它們吃(chi)些(xie)什(shen)么、怎(zen)(zen)樣(yang)吃(chi)，怎(zen)(zen)樣(yang)發現、運送食(shi)物(wu)，每個螞蟻(yi)的(de)(de)分工如(ru)何(he)、怎(zen)(zen)樣(yang)完成任務的(de)(de)；螞蟻(yi)喜歡生活在怎(zen)(zen)樣(yang)的(de)(de)環境下(xia)(xia)，在有(you)水、下(xia)(xia)雨(yu)的(de)(de)情況下(xia)(xia)又有(you)什(shen)么表現等一系列的(de)(de)疑問下(xia)(xia)提高學(xue)生的(de)(de)觀(guan)察(cha)能(neng)力(li)。

三、　使用教(jiao)學用具提高學生思維能力

1.　通(tong)過(guo)(guo)標本、實物、模(mo)型、掛圖的(de)直(zhi)觀形(xing)式(shi)，培養(yang)學(xue)生嚴謹求(qiu)實的(de)科(ke)學(xue)精神。自然界中(zhong)的(de)一(yi)切事物都有自己的(de)特性(xing)，通(tong)過(guo)(guo)標本、實物、模(mo)型、掛圖等(deng)直(zhi)觀形(xing)式(shi)，認真觀察這些(xie)事物到底有怎樣的(de)特征。由此培養(yang)學(xue)生嚴謹、求(qiu)實的(de)科(ke)學(xue)探索精神。

2.通(tong)過掛圖(tu)、實物觀(guan)(guan)察(cha)等，培養(yang)良好的(de)(de)(de)思(si)維(wei)習慣(guan)。教(jiao)師應從(cong)(cong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活(huo)常見(jian)的(de)(de)(de)事(shi)物出(chu)發(fa)，引(yin)(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行深入思(si)考，培養(yang)良好的(de)(de)(de)思(si)維(wei)習慣(guan)，凡事(shi)多問(wen)幾(ji)個問(wen)題，從(cong)(cong)而引(yin)(yin)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考，調動學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)維(wei)，由機械的(de)(de)(de)記憶(yi)向更深入的(de)(de)(de)思(si)維(wei)進行過渡，從(cong)(cong)而培養(yang)出(chu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)鉆研(yan)精(jing)神(shen)，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)能力。如生(sheng)(sheng)物課(ke)本(ben)上的(de)(de)(de)一個演(yan)(yan)示(shi)實驗(yan)(yan)：有(you)機物在徹底分解(jie)成二(er)氧化碳和水時(shi)，需要氧的(de)(de)(de)參(can)與。有(you)兩(liang)(liang)個瓶(ping)子，甲(jia)(jia)瓶(ping)裝(zhuang)(zhuang)有(you)新鮮的(de)(de)(de)豆苗，乙瓶(ping)裝(zhuang)(zhuang)有(you)等量(liang)的(de)(de)(de)煮熟的(de)(de)(de)種子，把(ba)甲(jia)(jia)乙兩(liang)(liang)瓶(ping)放到(dao)溫(wen)暖的(de)(de)(de)地方，24小時(shi)以后(hou)，觀(guan)(guan)察(cha)蠟燭在甲(jia)(jia)、乙兩(liang)(liang)瓶(ping)中的(de)(de)(de)燃(ran)燒情(qing)(qing)況。教(jiao)師邊觀(guan)(guan)察(cha)邊提出(chu)問(wen)題讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考：（1）為(wei)什(shen)么蠟燭在甲(jia)(jia)、兩(liang)(liang)瓶(ping)中的(de)(de)(de)燃(ran)燒情(qing)(qing)況不一樣？（2）甲(jia)(jia)瓶(ping)的(de)(de)(de)火立即熄滅了為(wei)什(shen)么？瓶(ping)中的(de)(de)(de)氧氣(qi)到(dao)哪里去了？（3）是不是在任何情(qing)(qing)況下植物的(de)(de)(de)分解(jie)都需要氧的(de)(de)(de)參(can)與呢？為(wei)什(shen)么？通(tong)過以上演(yan)(yan)示(shi)實驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)直(zhi)觀(guan)(guan)效果，引(yin)(yin)起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考的(de)(de)(de)興趣(qu)，從(cong)(cong)而引(yin)(yin)導進一步深入地思(si)考。

篇5

關(guan)鍵詞 教學 主體性 學法 學會思維

中圖(tu)分類號：G633.6 文獻標識碼：A

在(zai)新的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀念中，教(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)生學(xue)習，是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革的(de)重要策略(lve)。“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”不再是教(jiao)(jiao)(jiao)師完成“教(jiao)(jiao)(jiao)”這(zhe)一單(dan)獨行為，而(er)是一個聯動的(de)詞組(zu)(zu)，是由教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)”和學(xue)生的(de)“學(xue)”組(zu)(zu)成。華東(dong)師大施(shi)良方教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)指(zhi)出(chu)，“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)師引起、維持與促進學(xue)生學(xue)習的(de)所有行為”。我國古代就(jiu)有“授(shou)人(ren)以魚不如(ru)授(shou)人(ren)以漁”的(de)名教(jiao)(jiao)(jiao)，但如(ru)何從“授(shou)魚”轉變到“授(shou)漁”，其關鍵就(jiu)在(zai)于如(ru)何教(jiao)(jiao)(jiao)會學(xue)生學(xue)習。

1“教學”的新內涵

首先是要教(jiao)師(shi)會“教(jiao)”。既(ji)要把知識傳授(shou)給學(xue)生，更(geng)重要的是教(jiao)給學(xue)生如何掌(zhang)握(wo)知識的本(ben)領。名師(shi)之(zhi)所以(yi)能出(chu)高徒(tu)，就在于名師(shi)善(shan)于指點(dian)他的學(xue)生會學(xue)，而(er)不在于教(jiao)給了他們多少知識。

其次，學(xue)(xue)習的(de)效果終究(jiu)應由學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)負(fu)主(zhu)要(yao)責任(ren)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)“學(xue)(xue)”才是內(nei)因。任(ren)何(he)高明的(de)教師，都不能代替學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習。俗話說：“師傅領進門，修行在個人”，能否獲得學(xue)(xue)習的(de)成果，決定于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)觀(guan)狀態，關鍵是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己去學(xue)(xue)，而(er)且要(yao)會學(xue)(xue)。

因此，教(jiao)(jiao)師在“教(jiao)(jiao)學(xue)”實踐(jian)過程(cheng)中(zhong)必須(xu)牢固樹立(li)主(zhu)體(ti)教(jiao)(jiao)育(yu)思(si)想， 明確學(xue)生是教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的學(xue)習(xi)主(zhu)體(ti)， 把充分(fen)發(fa)揮學(xue)生的主(zhu)體(ti)性、能(neng)動性作(zuo)為優化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)的主(zhu)要途徑，即(ji)教(jiao)(jiao)會學(xue)生學(xue)習(xi)。

2“教(jiao)學”的新機(ji)制

2.1會“教”“學(xue)”

現代教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)觀重視(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)導(dao)作(zuo)用(yong)，教(jiao)(jiao)是(shi)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)先導(dao)，教(jiao)(jiao)為學(xue)(xue)服務，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相長。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)要(yao)產生(sheng)這樣的(de)(de)(de)效果：教(jiao)(jiao)者(zhe)(zhe)，思(si)若泉(quan)涌，揮灑(sa)自如；學(xue)(xue)者(zhe)(zhe)，思(si)維活躍，興趣濃厚，達(da)到(dao)最大發(fa)展。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生(sheng)會學(xue)(xue)對(dui)教(jiao)(jiao)者(zhe)(zhe)提(ti)出了更高要(yao)求，尤其要(yao)求教(jiao)(jiao)師(shi)精通(tong)教(jiao)(jiao)育原理(li)，既要(yao)有精深的(de)(de)(de)專業知識(shi)，又要(yao)有廣(guang)博的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育心理(li)知識(shi)，善于依據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)，結合教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)，充分發(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體作(zuo)用(yong)。具體講：一是(shi)引(yin)導(dao)，主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)激感場(chang)；二(er)是(shi)指導(dao)，主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)指導(dao)學(xue)(xue)習方法，找誘(you)發(fa)點；三是(shi)啟發(fa)，主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)啟發(fa)思(si)路；四是(shi)疏導(dao)，主(zhu)(zhu)要(yao)是(shi)疏導(dao)難點看似行云流水，實則匠心獨運。

2.2“教”會“學(xue)”

給學(xue)(xue)生以學(xue)(xue)法(fa)的(de)指導，使學(xue)(xue)生掌握有效學(xue)(xue)習的(de)方(fang)法(fa)，是達到會學(xue)(xue)的(de)基礎前(qian)提和保證(zheng)。學(xue)(xue)法(fa)指導主要包括三(san)個部分：

（1）學習者自我心(xin)理調節(jie)的(de)(de)方法(fa)及指導。包括(kuo)怎(zen)樣培(pei)養濃厚的(de)(de)學習興(xing)趣，形成正確(que)的(de)(de)學習態(tai)度，養成良好的(de)(de)學習習慣，怎(zen)樣激發熱情(qing)，增強毅力，客服困難，排除(chu)心(xin)理障礙及怎(zen)樣掌握(wo)科學用腦(nao)的(de)(de)方法(fa)等等。這樣都與激發學習者的(de)(de)積極(ji)情(qing)緒有關。

（2）吸收(shou)教學(xue)信(xin)息(xi)的方法及其(qi)指(zhi)導(dao)。吸收(shou)知(zhi)(zhi)識信(xin)息(xi)，主(zhu)要(yao)是對知(zhi)(zhi)識信(xin)息(xi)的獲得、鞏(gong)固和(he)應用三(san)個(ge)階(jie)段(duan)(duan)，這也(ye)就是知(zhi)(zhi)識信(xin)息(xi)的輸(shu)入(ru)、貯存、輸(shu)出活動，對知(zhi)(zhi)識信(xin)息(xi)的掌握方法的指(zhi)導(dao)也(ye)主(zhu)要(yao)體現在這三(san)個(ge)階(jie)段(duan)(duan)。如(ru)在輸(shu)入(ru)階(jie)段(duan)(duan)對如(ru)何(he)觀察、思維、想象等方法的指(zhi)導(dao)；在貯存階(jie)段(duan)(duan)如(ru)何(he)記憶、理解、如(ru)何(he)強(qiang)化、系(xi)統化的指(zhi)導(dao)；在輸(shu)出階(jie)段(duan)(duan)則著(zhu)重(zhong)要(yao)表現出如(ru)何(he)進行(xing)分析、概括、綜合，如(ru)何(he)有(you)效地提(ti)取信(xin)息(xi)以及如(ru)何(he)解決問題應用于實際等方面的指(zhi)導(dao)。

（3）總(zong)(zong)(zong)(zong)結反饋學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程的(de)方法及(ji)(ji)其指(zhi)導。這實則指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)生能獨(du)立掌握學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內(nei)部(bu)規則系(xi)統的(de)過程。主要包括(kuo)：一是(shi)(shi)指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)生總(zong)(zong)(zong)(zong)結對學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)對象(xiang)調控(kong)的(de)方法，這不僅包括(kuo)指(zhi)導他們如何(he)遵循學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)規律(lv)和(he)(he)原則來合理安排(pai)某具體內(nei)容的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)順序和(he)(he)時間，而且包括(kuo)指(zhi)導其如何(he)總(zong)(zong)(zong)(zong)結，如何(he)根據學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)材料的(de)難易以及(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)條件來正確選擇和(he)(he)運用學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法；二是(shi)(shi)指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)生總(zong)(zong)(zong)(zong)結對自(zi)(zi)(zi)(zi)身學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程的(de)認識，這是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)我反饋，對自(zi)(zi)(zi)(zi)己學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動的(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)我意識、自(zi)(zi)(zi)(zi)我體驗和(he)(he)自(zi)(zi)(zi)(zi)我評(ping)價(jia)是(shi)(shi)較(jiao)高(gao)層次的(de)一種帶有策略性的(de)學(xue)(xue)(xue)法，也就是(shi)(shi)所謂(wei)的(de)元認知(zhi)。

2.3“教”“學”會

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“一個人到學(xue)(xue)(xue)校上學(xue)(xue)(xue)，不僅(jin)為了取(qu)得(de)一份知識(shi)的(de)行(xing)囊，而主要(yao)應該(gai)是(shi)獲得(de)多方面的(de)學(xue)(xue)(xue)習能力，學(xue)(xue)(xue)會(hui)思考”。學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會(hui)的(de)主調就是(shi)要(yao)落實在會(hui)思考、會(hui)思維上來，以發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)生多方面的(de)能力，因此，學(xue)(xue)(xue)生思維不僅(jin)是(shi)會(hui)學(xue)(xue)(xue)的(de)核心內容(rong)，而且是(shi)會(hui)學(xue)(xue)(xue)的(de)主旋律(lv)。

（1）學會思維應(ying)該從學會質疑開(kai)始(shi)。古(gu)希臘(la)哲學家亞里斯多德認為：“思維自驚奇和疑問(wen)開(kai)始(shi)” 。教師在教學中(zhong)應(ying)善于巧妙設疑、置疑、創設問(wen)題情境，并適時啟發(fa)、引導、點撥，給學生的(de)(de)心理(li)創造憤和悱的(de)(de)狀態，點燃其思維的(de)(de)火花。

（2）學(xue)會(hui)思(si)維的(de)關鍵(jian)是(shi)掌(zhang)握正確的(de)思(si)維方法。學(xue)法指導的(de)核心是(shi)思(si)維方法的(de)指導，旨在(zai)促(cu)進學(xue)生(sheng)思(si)維能力(li)的(de)發(fa)展。因此，指導學(xue)生(sheng)掌(zhang)握諸如(ru)觀察、分(fen)析、綜(zong)合、抽象、概(gai)括、類(lei)比、歸納、演(yan)繹等思(si)維方法，教給學(xue)生(sheng)一些(xie)處(chu)理(li)問題的(de)策略(lve)和戰(zhan)術(shu)，不僅訓練了(le)思(si)維，培養了(le)能力(li)，而且(qie)擴寬了(le)思(si)維領域(yu)，實現了(le)知識的(de)遷移，收到了(le)化難為易(yi)、化有疑為無疑之(zhi)效(xiao)。

（3）學(xue)會(hui)(hui)思(si)維(wei)(wei)應(ying)(ying)在展(zhan)(zhan)(zhan)開思(si)維(wei)(wei)發(fa)(fa)生(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中最(zui)終實現。學(xue)生(sheng)是在思(si)維(wei)(wei)活(huo)動(dong)過程(cheng)中學(xue)會(hui)(hui)思(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)，由于教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)、教(jiao)材知(zhi)識蘊含的(de)(de)(de)(de)思(si)想、方法等，都有(you)豐富的(de)(de)(de)(de)背景材料(liao)，而思(si)維(wei)(wei)活(huo)動(dong)本身又有(you)一個(ge)發(fa)(fa)生(sheng)、發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)工程(cheng)。因(yin)此，教(jiao)學(xue)生(sheng)會(hui)(hui)思(si)維(wei)(wei)，就(jiu)要向學(xue)生(sheng)充分(fen)展(zhan)(zhan)(zhan)開思(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，把凝(ning)結(jie)在教(jiao)材中的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識背后的(de)(de)(de)(de)材料(liao)及科(ke)學(xue)活(huo)動(dong)過程(cheng)充分(fen)展(zhan)(zhan)(zhan)開，暴(bao)露思(si)維(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)生(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)過程(cheng)，從而達到技能(neng)更好地理解、掌握和應(ying)(ying)用(yong)知(zhi)識，又能(neng)促進(jin)思(si)維(wei)(wei)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)和能(neng)來提高的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，最(zui)終使學(xue)生(sheng)學(xue)會(hui)(hui)思(si)維(wei)(wei)，會(hui)(hui)學(xue)思(si)維(wei)(wei)。

3結語

新的(de)教學(xue)觀(guan)念中，教師(shi)不僅要重視研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)教法，也要重視研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)學(xue)法，而且(qie)要把教法立足(zu)于學(xue)法研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)基礎上。研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)學(xue)法，也決不只是讓學(xue)生學(xue)懂、學(xue)會了事，更重要的(de)是讓學(xue)生會學(xue)。只有這樣，才能(neng)收到(dao)教學(xue)實(shi)效，達(da)到(dao)葉(xie)圣陶(tao)先生所(suo)說的(de)：“教是為了不教”的(de)境地(di)。

參考文獻

篇6

關鍵詞 計算機教育 基礎教學

目(mu)前一(yi)些教(jiao)(jiao)師為了讓學(xue)生在考試(shi)中出好成績，一(yi)方面(mian)減少(shao)學(xue)生上(shang)機的(de)(de)(de)時(shi)間，另一(yi)方面(mian)采取“填鴨式”“滿(man)堂灌(guan)”教(jiao)(jiao)授(shou)一(yi)些計算(suan)機知識(shi)和概念，不(bu)斷讓學(xue)生做習題，學(xue)生是(shi)知識(shi)的(de)(de)(de)被(bei)動的(de)(de)(de)接受者，他們(men)缺乏(fa)動手操作、積(ji)極探索(suo)和創新的(de)(de)(de)機會。這(zhe)種教(jiao)(jiao)學(xue)模式十分不(bu)利(li)于(yu)學(xue)生創造能力的(de)(de)(de)培養和潛能的(de)(de)(de)發揮(hui)。

要解(jie)決(jue)學(xue)校管理(li)層(ceng)存在的問(wen)題，首(shou)先(xian)要從計算(suan)機(ji)(ji)教(jiao)(jiao)材(cai)上進行(xing)規范和(he)提(ti)高(gao)，努力改善信息(xi)技術教(jiao)(jiao)學(xue)的軟、硬件(jian)(jian)配(pei)置，必須加大(da)對計算(suan)機(ji)(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)的資金(jin)投入，加強軟、硬件(jian)(jian)、網絡、多媒體(ti)的升級改造，為(wei)提(ti)高(gao)信息(xi)技術教(jiao)(jiao)學(xue)的整體(ti)水平(ping)創造條件(jian)(jian)。我們還要以(yi)應用(yong)為(wei)核心(xin)，大(da)力推動計算(suan)機(ji)(ji)網絡建(jian)設和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)(yuan)建(jian)設、促進信息(xi)教(jiao)(jiao)育環境(jing)的形成(cheng)。其次，結(jie)合(he)新一輪的課程教(jiao)(jiao)材(cai)改革(ge)，建(jian)設基本教(jiao)(jiao)學(xue)資源(yuan)(yuan)庫，大(da)力整合(he)網上教(jiao)(jiao)育資源(yuan)(yuan)，實現教(jiao)(jiao)育資源(yuan)(yuan)共享。

學(xue)校開設的(de)課(ke)程大部分是(shi)應用軟(ruan)(ruan)件,尤以微軟(ruan)(ruan)的(de)Office2003為多,也有開設系(xi)統(tong)軟(ruan)(ruan)件,如微軟(ruan)(ruan)的(de)WindowsXP系(xi)列等操作系(xi)統(tong)軟(ruan)(ruan)件和(he)(he)一些相關(guan)的(de)語言教(jiao)(jiao)程。它們都是(shi)實踐性特(te)很強的(de)專業課(ke)程。在教(jiao)(jiao)學(xue)過程中(zhong),我們要(yao)注意講解和(he)(he)實踐的(de)關(guan)系(xi)處理:既不(bu)(bu)能(neng)只上(shang)機(ji)不(bu)(bu)講解,這樣忘記了教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)目(mu)的(de);又不(bu)(bu)能(neng)只講解不(bu)(bu)上(shang)機(ji),這樣不(bu)(bu)能(neng)保證學(xue)生參與上(shang)機(ji)的(de)時間和(he)(he)上(shang)機(ji)實踐。

計算機素質(zhi)教(jiao)育首先要培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)(xing)(xing)思維(wei)(wei)(wei)。所(suo)謂創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)(xing)(xing)思維(wei)(wei)(wei)，指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是人在(zai)(zai)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)活動(dong)(dong)中或(huo)者在(zai)(zai)需要創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)(xing)(xing)解(jie)(jie)決問(wen)題(ti)情境中表現出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)見(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)(wei)，它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)顯著特點是能(neng)(neng)夠提(ti)供新穎獨創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)而(er)又有價(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)(wei)成(cheng)(cheng)果(guo)(guo)。創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)從(cong)問(wen)題(ti)開(kai)始(shi)。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中,教(jiao)師(shi)要善于(yu)從(cong)不(bu)同角度提(ti)出(chu)問(wen)題(ti),引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思考,啟動(dong)(dong)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)思維(wei)(wei)(wei)。例如,在(zai)(zai)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)講(jiang)述畫(hua)筆時,在(zai)(zai)作業中可以給他(ta)們(men)(men)提(ti)出(chu)怎樣實現畫(hua)立體鏡框的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。問(wen)題(ti)提(ti)出(chu)后,他(ta)們(men)(men)積極思考,結果(guo)(guo)“創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)”出(chu)了不(bu)止一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)解(jie)(jie)決方法。比(bi)(bi)如,有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)美(mei)術觀念較(jiao)強(qiang),從(cong)光學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度思考出(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)條三(san)維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)立體線(xian)段就可以用從(cong)右(you)到左或(huo)從(cong)下到上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)道黑(hei)線(xian),一(yi)(yi)(yi)(yi)道深灰線(xian),兩道淺火線(xian)構(gou)成(cheng)(cheng);而(er)有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聰明但比(bi)(bi)較(jiao)喜歡(huan)“投機”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將(jiang)Windows窗口的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邊(bian)框線(xian)在(zai)(zai)畫(hua)筆里(li)放大,發(fa)現邊(bian)框的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)立體豎線(xian)也是由右(you)到左或(huo)從(cong)下到上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)道黑(hei)線(xian),一(yi)(yi)(yi)(yi)道深灰線(xian),兩道灰線(xian)構(gou)成(cheng)(cheng)。如此(ci)種(zhong)種(zhong),殊途同歸(gui),皆大歡(huan)喜。課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要場所(suo)。教(jiao)師(shi)要注(zhu)意提(ti)供學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)培(pei)養(yang)(yang)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新能(neng)(neng)力(li)，要對(dui)他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新活動(dong)(dong)和創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新精神進(jin)行激勵。在(zai)(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，可以合理安排項目，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)展(zhan)開(kai)想(xiang)象，勤動(dong)(dong)手動(dong)(dong)腦，勤創(chuang)(chuang)(chuang)(chuang)新求(qiu)異。另外(wai)，要優化學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)(wei)(wei)品質(zhi)。計算機是一(yi)(yi)(yi)(yi)門操作性(xing)(xing)(xing)很強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)，學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程是一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)培(pei)養(yang)(yang)思維(wei)(wei)(wei)和毅力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上機通過(guo)手、眼(yan)、心、腦并用而(er)形(xing)成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專注(zhu)，使大腦皮層(ceng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)高(gao)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興奮，將(jiang)所(suo)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識內化。每一(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)操作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)功，都(dou)容易使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)成(cheng)(cheng)就感，更大地(di)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲(yu)望(wang)，逐步(bu)形(xing)成(cheng)(cheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)感知(zhi)心智活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良性(xing)(xing)(xing)循環。

教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計不(bu)應只是(shi)(shi)單(dan)純設(she)計自己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)案,而(er)是(shi)(shi)既設(she)計自己(ji)的(de)(de)“教(jiao)(jiao)(jiao)”,又(you)要考(kao)慮到學(xue)生(sheng)(sheng)參與的(de)(de)“學(xue)”。而(er)且“教(jiao)(jiao)(jiao)”與“學(xue)”的(de)(de)根本目(mu)的(de)(de)不(bu)再是(shi)(shi)單(dan)純灌輸知識(shi)(shi)(shi)而(er)應該(gai)能(neng)(neng)促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)知識(shi)(shi)(shi)、能(neng)(neng)力與人格的(de)(de)全(quan)面發展。自主學(xue)習的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計模式是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)在教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)指(zhi)導(dao)下，以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)進(jin)行自主學(xue)習。學(xue)生(sheng)(sheng)要成為(wei)(wei)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)(dong)的(de)(de)中(zhong)心(xin)，這是(shi)(shi)自主學(xue)習的(de)(de)課堂(tang)特征。可見，在這種模式下，教(jiao)(jiao)(jiao)師和學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)地位(wei)、作用和傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)相比已發生(sheng)(sheng)很大的(de)(de)變化(hua)。自主學(xue)習是(shi)(shi)指(zhi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動(dong)(dong)中(zhong)以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)個體為(wei)(wei)主體，發揮其(qi)主觀(guan)能(neng)(neng)動(dong)(dong)性和創造性，即(ji)學(xue)習呈(cheng)現自主、主動(dong)(dong)、創造三(san)個層次并相互依存。皮(pi)亞杰的(de)(de)建構(gou)主義(yi)學(xue)習理(li)論提(ti)出：以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)中(zhong)心(xin)，強調學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)主動(dong)(dong)探(tan)索(suo)、主動(dong)(dong)發現和對(dui)所學(xue)知識(shi)(shi)(shi)意義(yi)的(de)(de)主動(dong)(dong)建構(gou)（而(er)不(bu)是(shi)(shi)像(xiang)傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)那樣，只是(shi)(shi)把知識(shi)(shi)(shi)從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)師頭腦中(zhong)傳(chuan)送到學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)筆記本上。

篇7

【關鍵詞】初中體育(yu) 籃球 教(jiao)學

1.充分利用電(dian)化(hua)教學(xue)(xue)(xue)，激發學(xue)(xue)(xue)生對籃(lan)(lan)球(qiu)運動的(de)興趣，增進學(xue)(xue)(xue)生對籃(lan)(lan)球(qiu)運動的(de)了解和掌握。

(1)在籃球(qiu)(qiu)教學之初教師(shi)應精(jing)心準備一些美國(guo)職業籃球(qiu)(qiu)聯(lian)賽的(de)精(jing)彩片段(duan)和學生(sheng)感興趣(qu)的(de)一些籃球(qiu)(qiu)明星的(de)錄像介紹，讓學生(sheng)欣賞到(dao)籃球(qiu)(qiu)運(yun)動員在比賽中的(de)精(jing)彩配合(he)與絕妙的(de)投籃，充分激發(fa)學生(sheng)對籃球(qiu)(qiu)運(yun)動的(de)興趣(qu)，增進學生(sheng)對籃球(qiu)(qiu)運(yun)動的(de)了解。

(2)教(jiao)師還可(ke)(ke)以(yi)向學(xue)生(sheng)介紹(shao)(shao)美國的(de)(de)(de)街(jie)頭籃(lan)(lan)(lan)球(qiu)和現在(zai)熱門的(de)(de)(de)三人(ren)(ren)(ren)籃(lan)(lan)(lan)球(qiu)，介紹(shao)(shao)街(jie)頭籃(lan)(lan)(lan)球(qiu)與三人(ren)(ren)(ren)籃(lan)(lan)(lan)球(qiu)的(de)(de)(de)特(te)(te)點與區別(bie)。從(cong)粗(cu)略(lve)上(shang)看，街(jie)球(qiu)和三人(ren)(ren)(ren)籃(lan)(lan)(lan)球(qiu)一樣(yang)，都具備籃(lan)(lan)(lan)球(qiu)運(yun)動(dong)的(de)(de)(de)競(jing)爭性、趣(qu)味(wei)性和健(jian)身性等一般的(de)(de)(de)特(te)(te)征。但(dan)從(cong)二者(zhe)的(de)(de)(de)獨特(te)(te)特(te)(te)征上(shang)看，街(jie)頭籃(lan)(lan)(lan)球(qiu)不是(shi)因為比(bi)賽而打籃(lan)(lan)(lan)球(qiu)，而是(shi)更注重球(qiu)藝(yi)，把籃(lan)(lan)(lan)球(qiu)玩(wan)成藝(yi)術，追(zhui)求的(de)(de)(de)是(shi)技(ji)術的(de)(de)(de)花哨，籃(lan)(lan)(lan)球(qiu)的(de)(de)(de)隨意(yi)(yi)性和創意(yi)(yi)，它是(shi)一種邊緣文化(hua)、青(qing)少年流行文化(hua)、嘻哈文化(hua)。三人(ren)(ren)(ren)籃(lan)(lan)(lan)球(qiu)可(ke)(ke)以(yi)看做是(shi)簡(jian)單(dan)化(hua)的(de)(de)(de)正規五人(ren)(ren)(ren)制籃(lan)(lan)(lan)球(qiu)，它參賽人(ren)(ren)(ren)數少，比(bi)賽時間(jian)短，規則(ze)簡(jian)化(hua)，組織簡(jian)單(dan)。三人(ren)(ren)(ren)籃(lan)(lan)(lan)球(qiu)追(zhui)求的(de)(de)(de)是(shi)簡(jian)單(dan)但(dan)實(shi)用性強的(de)(de)(de)技(ji)術，講究的(de)(de)(de)是(shi)隊員之間(jian)的(de)(de)(de)配合。讓學(xue)生(sheng)了解這些知(zhi)識，讓學(xue)生(sheng)知(zhi)道(dao)平日在(zai)籃(lan)(lan)(lan)球(qiu)玩(wan)耍中可(ke)(ke)以(yi)充分(fen)發揮個性，但(dan)在(zai)籃(lan)(lan)(lan)球(qiu)比(bi)賽中要注意(yi)(yi)區別(bie)，不要混(hun)為一談瞎模仿(fang)。

2.針對學(xue)生(sheng)(sheng)不同的(de)(de)(de)特點(dian)，因人(ren)施(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、因材施(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。在(zai)由“應試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育”轉向“素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育”的(de)(de)(de)今天，孔子的(de)(de)(de)“循循善(shan)誘(you)、因材施(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法仍有(you)重大的(de)(de)(de)指導(dao)作用。當今的(de)(de)(de)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育要面向全體(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)，承認個(ge)體(ti)差異(yi)，因材施(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，使每個(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)原有(you)的(de)(de)(de)基礎上得到活潑、主動的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展；要為學(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得終身學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)、創造(zao)力(li)，以及(ji)生(sheng)(sheng)存與發(fa)(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)能(neng)力(li)打好(hao)基礎。我們(men)要把因材施(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與啟發(fa)(fa)(fa)(fa)誘(you)導(dao)結合起來，從學(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)別的(de)(de)(de)實際情(qing)況出發(fa)(fa)(fa)(fa)，運(yun)用啟發(fa)(fa)(fa)(fa)誘(you)導(dao)的(de)(de)(de)方法，發(fa)(fa)(fa)(fa)揮學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)主動性和積極性，以保證培養目標的(de)(de)(de)實現。

(1)根(gen)(gen)據班(ban)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)具體(ti)情(qing)況，采用(yong)“小(xiao)群體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)法(fa)”。在(zai)體(ti)育與健康(kang)課(ke)(ke)中(zhong)，我們要(yao)遵循以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為主體(ti)，健康(kang)第一(yi)的(de)(de)(de)(de)指導思想。以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展為中(zhong)心(xin)，注重發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)作用(yong)。因(yin)(yin)此，在(zai)籃(lan)(lan)(lan)(lan)球(qiu)(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，要(yao)改變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師以(yi)(yi)(yi)往(wang)上(shang)課(ke)(ke)“一(yi)言堂(tang)”、“一(yi)刀切”的(de)(de)(de)(de)沉悶局面(mian)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)籃(lan)(lan)(lan)(lan)球(qiu)(qiu)(qiu)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)主動(dong)(dong)性。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)根(gen)(gen)據班(ban)上(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)具體(ti)情(qing)況，可(ke)(ke)采用(yong)“小(xiao)群體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)法(fa)”。由(you)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)籃(lan)(lan)(lan)(lan)球(qiu)(qiu)(qiu)專(zhuan)項基(ji)(ji)礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)認識和籃(lan)(lan)(lan)(lan)球(qiu)(qiu)(qiu)基(ji)(ji)本(ben)(ben)技術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)握程(cheng)度(du)是參差不(bu)(bu)(bu)齊的(de)(de)(de)(de)，按(an)照體(ti)育課(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)往(wang)的(de)(de)(de)(de)慣例教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，容易造成學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)吃不(bu)(bu)(bu)飽或吃不(bu)(bu)(bu)下的(de)(de)(de)(de)弊端，降低了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)籃(lan)(lan)(lan)(lan)球(qiu)(qiu)(qiu)運(yun)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，不(bu)(bu)(bu)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)籃(lan)(lan)(lan)(lan)球(qiu)(qiu)(qiu)技術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。因(yin)(yin)此，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)更(geng)新常規的(de)(de)(de)(de)應(ying)(ying)試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，因(yin)(yin)人、因(yin)(yin)材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。在(zai)籃(lan)(lan)(lan)(lan)球(qiu)(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)初期(qi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)采用(yong)測(ce)試法(fa)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)籃(lan)(lan)(lan)(lan)球(qiu)(qiu)(qiu)技術(shu)(shu)掌(zhang)(zhang)握水平(ping)(ping)進(jin)(jin)行(xing)一(yi)個大概的(de)(de)(de)(de)測(ce)試，如行(xing)進(jin)(jin)間運(yun)球(qiu)(qiu)(qiu)、傳球(qiu)(qiu)(qiu)、原地投籃(lan)(lan)(lan)(lan)、三(san)步(bu)(bu)上(shang)籃(lan)(lan)(lan)(lan)等(deng)內(nei)容。根(gen)(gen)據以(yi)(yi)(yi)上(shang)測(ce)試，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師已(yi)經(jing)大致掌(zhang)(zhang)握每個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)籃(lan)(lan)(lan)(lan)球(qiu)(qiu)(qiu)基(ji)(ji)本(ben)(ben)技術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)了解(jie)程(cheng)度(du)，然(ran)后將(jiang)相(xiang)(xiang)對(dui)(dui)(dui)好(hao)、中(zhong)、差的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)分類定(ding)組。一(yi)般來說，相(xiang)(xiang)對(dui)(dui)(dui)較(jiao)(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)籃(lan)(lan)(lan)(lan)球(qiu)(qiu)(qiu)基(ji)(ji)礎(chu)，對(dui)(dui)(dui)籃(lan)(lan)(lan)(lan)球(qiu)(qiu)(qiu)運(yun)動(dong)(dong)感興(xing)趣，易接(jie)受(shou)新知識。相(xiang)(xiang)對(dui)(dui)(dui)中(zhong)等(deng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)籃(lan)(lan)(lan)(lan)球(qiu)(qiu)(qiu)基(ji)(ji)礎(chu)很弱(ruo)，但活潑好(hao)動(dong)(dong)，求知欲旺盛(sheng)。較(jiao)(jiao)差的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)基(ji)(ji)本(ben)(ben)沒有碰過籃(lan)(lan)(lan)(lan)球(qiu)(qiu)(qiu)，身體(ti)素(su)質(zhi)差，對(dui)(dui)(dui)籃(lan)(lan)(lan)(lan)球(qiu)(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)持消極態度(du)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)(ying)根(gen)(gen)據三(san)類學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)能力、水平(ping)(ping)和動(dong)(dong)機提出(chu)不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標和現(xian)實任務。基(ji)(ji)礎(chu)差一(yi)些的(de)(de)(de)(de)組別(bie)就(jiu)從籃(lan)(lan)(lan)(lan)球(qiu)(qiu)(qiu)最基(ji)(ji)礎(chu)著手練(lian)習(xi)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)及時鼓勵(li)(li)、表揚學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)取得的(de)(de)(de)(de)點滴進(jin)(jin)步(bu)(bu)，激勵(li)(li)每個隊(dui)員努力練(lian)習(xi)，積(ji)極參加(jia)比賽(sai)。基(ji)(ji)礎(chu)較(jiao)(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)(de)組別(bie)，因(yin)(yin)其主動(dong)(dong)性、自覺(jue)性較(jiao)(jiao)高，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)度(du)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)稍(shao)快，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容和深度(du)也可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)加(jia)寬。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師還(huan)可(ke)(ke)根(gen)(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)掌(zhang)(zhang)握情(qing)況，將(jiang)有進(jin)(jin)步(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)調(diao)換組別(bie)。

(2)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)興(xing)(xing)趣(qu)，改進(jin)和(he)(he)(he)加強(qiang)比(bi)賽(sai)(sai)法(fa)在(zai)籃球教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)。在(zai)體(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，為了(le)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正確、熟練地掌握(wo)某(mou)項運(yun)動技能，必(bi)須通過多次、反復的(de)(de)(de)練習(xi)。但是，這樣往往會使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)感到枯燥(zao)和(he)(he)(he)單(dan)調。如果在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，適時(shi)穿插運(yun)用(yong)(yong)一些(xie)比(bi)賽(sai)(sai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)，無(wu)論從生(sheng)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)或教(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面(mian)來說，對(dui)(dui)調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性(xing)都會有(you)(you)很大(da)的(de)(de)(de)促進(jin)作(zuo)用(yong)(yong)。比(bi)賽(sai)(sai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)通過學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)運(yun)用(yong)(yong)技能的(de)(de)(de)實際對(dui)(dui)抗，使(shi)(shi)其(qi)在(zai)勝與負、集體(ti)(ti)榮(rong)譽方面(mian)具(ju)有(you)(you)強(qiang)烈責任感和(he)(he)(he)心理(li)(li)壓力，這恰恰可(ke)以起(qi)到提高興(xing)(xing)奮性(xing)，使(shi)(shi)大(da)腦(nao)達到良性(xing)興(xing)(xing)奮狀態的(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)(yong)。所以將比(bi)賽(sai)(sai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)運(yun)用(yong)(yong)到籃球教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)中(zhong)，對(dui)(dui)發(fa)展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身體(ti)(ti)素質(zhi)，鞏固(gu)和(he)(he)(he)提高籃球技戰(zhan)術水(shui)平，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)練習(xi)的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)集體(ti)(ti)主義精神(shen)等優(you)良品質(zhi)以及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)終身體(ti)(ti)育(yu)鍛煉的(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)和(he)(he)(he)習(xi)慣都具(ju)有(you)(you)色(se)極(ji)其(qi)重要的(de)(de)(de)意義。比(bi)賽(sai)(sai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)法(fa)是在(zai)比(bi)賽(sai)(sai)條件下，按統一的(de)(de)(de)比(bi)賽(sai)(sai)規則和(he)(he)(he)以一定強(qiang)度來完(wan)成練習(xi)的(de)(de)(de)一種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)。

篇8

關鍵(jian)詞：思維(wei)轉(zhuan)化　物理　概(gai)念教學　中學

在高中物理(li)概(gai)念教(jiao)學(xue)過程(cheng)中，很多學(xue)生常(chang)將一些物理(li)量的概(gai)念、內容、形式(shi)、適應范圍和生活(huo)常(chang)識(shi)混淆，不能對(dui)概(gai)念形成(cheng)有效的、正確的認知(zhi)。這些現象主要(yao)是由于感性(xing)認識(shi)不足、思(si)維方(fang)式(shi)不當、思(si)維定(ding)式(shi)和相關(guan)概(gai)念干擾等原因造成(cheng)的。

例(li)如，學(xue)生在高中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)學(xue)習過(guo)程中(zhong)(zhong)，由于先(xian)接(jie)觸到質點(dian)、機械運(yun)動(dong)、直線(xian)運(yun)動(dong)、拋(pao)體運(yun)動(dong)、曲(qu)線(xian)運(yun)動(dong)等物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)概(gai)(gai)念，主要掌握了通過(guo)分(fen)析概(gai)(gai)括(kuo)(kuo)一類事物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)共同(tong)(tong)屬(shu)性和本(ben)質特(te)征(zheng)的(de)(de)(de)抽象與概(gai)(gai)括(kuo)(kuo)的(de)(de)(de)思維(wei)(wei)方(fang)法(fa)。而(er)(er)在學(xue)習密度、速度、電(dian)阻、電(dian)場(chang)、磁感應強度時，如果學(xue)生還嘗試運(yun)用這(zhe)一抽象與概(gai)(gai)括(kuo)(kuo)的(de)(de)(de)思維(wei)(wei)方(fang)法(fa)，就不(bu)能很好地掌握這(zhe)種新物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)情境下的(de)(de)(de)比值定義法(fa)，從而(er)(er)導致不(bu)能深(shen)刻地理(li)(li)(li)(li)解這(zhe)些(xie)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)概(gai)(gai)念的(de)(de)(de)含義。學(xue)生要對已有的(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)概(gai)(gai)念模式認知進行(xing)思考角度的(de)(de)(de)重新加工，抓住物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)情景中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)量概(gai)(gai)念主要的(de)(de)(de)本(ben)質，忽(hu)略次要的(de)(de)(de)，最后抽象地概(gai)(gai)括(kuo)(kuo)出物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)情景中(zhong)(zhong)事物(wu)(wu)(wu)(wu)的(de)(de)(de)本(ben)質屬(shu)性和共同(tong)(tong)特(te)征(zheng)，形成物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)概(gai)(gai)念。然(ran)而(er)(er)這(zhe)個(ge)思維(wei)(wei)轉化過(guo)程是需要高中(zhong)(zhong)物(wu)(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)教師(shi)進行(xing)逐步引導的(de)(de)(de)，具體可(ke)以從兩(liang)個(ge)方(fang)面來操(cao)作。

一、充分利用實驗的優勢對(dui)物理(li)概念進行思(si)維轉化

以(yi)學習“電(dian)(dian)阻”為例，要使學生(sheng)(sheng)理(li)(li)解“電(dian)(dian)阻”這(zhe)個(ge)概(gai)(gai)念(nian)，如果教師運(yun)用像講授直線(xian)運(yun)動(dong)、曲線(xian)運(yun)動(dong)、圓周運(yun)動(dong)等(deng)這(zhe)些(xie)比較直接(jie)(jie)的(de)學生(sheng)(sheng)習以(yi)為常的(de)方(fang)法，學生(sheng)(sheng)就會(hui)對該概(gai)(gai)念(nian)陷(xian)入一種(zhong)習慣性的(de)思維限制。因(yin)為學生(sheng)(sheng)在生(sheng)(sheng)活中很難接(jie)(jie)觸到這(zhe)一類的(de)物理(li)(li)模型(xing)，很難形(xing)成物理(li)(li)情景(jing)中對電(dian)(dian)阻的(de)物理(li)(li)模型(xing)認(ren)知。因(yin)此必須讓學生(sheng)(sheng)進行(xing)思維轉(zhuan)化，從(cong)另一個(ge)思維角度去理(li)(li)解和接(jie)(jie)受“電(dian)(dian)阻”的(de)概(gai)(gai)念(nian)。

我(wo)們可(ke)以(yi)這(zhe)樣(yang)嘗試(shi)：將以(yi)往在(zai)課(ke)堂上的(de)講授(shou)形式轉移到實(shi)(shi)驗(yan)(yan)當中去，這(zhe)就是一個思(si)維(wei)轉化。在(zai)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)室擺(bai)放各(ge)種各(ge)樣(yang)的(de)電阻(zu)(zu)元件，讓學生(sheng)去親身體驗(yan)(yan)，然后在(zai)觀察(cha)和實(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)基礎上，學生(sheng)通(tong)過視覺、觸覺的(de)體驗(yan)(yan)對(dui)(dui)電阻(zu)(zu)有了一定(ding)的(de)感官認知，進而對(dui)(dui)學生(sheng)進行(xing)分組(zu)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)，讓他們分別參與對(dui)(dui)不(bu)同(tong)電阻(zu)(zu)設定(ding)的(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)步驟進行(xing)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)操(cao)作(zuo)，最后以(yi)數據分析、比(bi)較(jiao)、抽象、概括等課(ke)堂活動(dong)對(dui)(dui)學生(sheng)的(de)思(si)維(wei)轉換進行(xing)引導。

剛開始，通過(guo)感官認知后(hou)，學生知道了(le)生活中電(dian)(dian)阻(zu)(zu)的(de)(de)各(ge)種模樣(yang)，在(zai)腦海形(xing)成(cheng)了(le)初始印象(xiang)。然(ran)(ran)后(hou)讓其(qi)中一(yi)組學生研(yan)究某(mou)個(ge)電(dian)(dian)阻(zu)(zu)的(de)(de)多次實(shi)驗數(shu)(shu)(shu)據，并提問：從整(zheng)理的(de)(de)數(shu)(shu)(shu)據中分析可(ke)以得(de)出(chu)什么樣(yang)的(de)(de)結(jie)(jie)論，在(zai)綜合(he)各(ge)小(xiao)組成(cheng)員(yuan)意見(jian)后(hou)，教師引導(dao)得(de)出(chu)：對(dui)同(tong)一(yi)個(ge)導(dao)體(ti)，加在(zai)它(ta)兩(liang)端的(de)(de)電(dian)(dian)壓U與通過(guo)的(de)(de)電(dian)(dian)流I之比(bi)值(zhi)是(shi)(shi)一(yi)個(ge)定值(zhi)，并且這(zhe)個(ge)定值(zhi)是(shi)(shi)與U和I都(dou)無關的(de)(de)恒定的(de)(de)量值(zhi)。然(ran)(ran)后(hou)引導(dao)學生觀察其(qi)他(ta)小(xiao)組實(shi)驗的(de)(de)不(bu)同(tong)電(dian)(dian)阻(zu)(zu)的(de)(de)實(shi)驗數(shu)(shu)(shu)據是(shi)(shi)否和第一(yi)個(ge)小(xiao)組的(de)(de)實(shi)驗結(jie)(jie)論一(yi)致。在(zai)學生實(shi)驗后(hou)，依然(ran)(ran)可(ke)以得(de)出(chu)同(tong)樣(yang)的(de)(de)結(jie)(jie)論，只(zhi)是(shi)(shi)它(ta)們各(ge)自的(de)(de)比(bi)值(zhi)不(bu)一(yi)樣(yang)，說明是(shi)(shi)兩(liang)個(ge)不(bu)一(yi)樣(yang)的(de)(de)電(dian)(dian)阻(zu)(zu)。在(zai)其(qi)他(ta)小(xiao)組都(dou)能得(de)出(chu)同(tong)樣(yang)結(jie)(jie)論。于(yu)(yu)是(shi)(shi)我(wo)們組織學生對(dui)于(yu)(yu)這(zhe)些結(jie)(jie)論進行概括(kuo)，得(de)出(chu)結(jie)(jie)論：每個(ge)導(dao)體(ti)本(ben)身(shen)都(dou)有一(yi)個(ge)恒量R，不(bu)同(tong)的(de)(de)導(dao)體(ti)具有不(bu)同(tong)的(de)(de)R值(zhi)。

雖(sui)然學生(sheng)對電(dian)阻這(zhe)(zhe)個概念已經(jing)有(you)了一定的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)，但是(shi)還沒有(you)形成(cheng)自己的(de)(de)(de)完整的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識體(ti)系里的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)。這(zhe)(zhe)時我(wo)們需要(yao)進(jin)一步進(jin)行思維(wei)(wei)轉(zhuan)化引導(dao)，啟發學生(sheng)進(jin)行思維(wei)(wei)轉(zhuan)化，運(yun)用類比(bi)的(de)(de)(de)思維(wei)(wei)方式將上述情(qing)(qing)況(kuang)與(yu)初(chu)中(zhong)學過的(de)(de)(de)抽(chou)象(xiang)的(de)(de)(de)“密度(du)”概念類比(bi)：對于同(tong)種物質(zhi)(zhi)，它的(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量(liang)和體(ti)積之比(bi)是(shi)一個定值(zhi)；對于不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)物質(zhi)(zhi)，這(zhe)(zhe)個定值(zhi)是(shi)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)，這(zhe)(zhe)個定值(zhi)代(dai)表(biao)了物質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)一種特性———密度(du)。那么(me)你怎(zen)樣從這(zhe)(zhe)個角度(du)去理解電(dian)阻呢？接下(xia)來再讓學生(sheng)悟出(chu)這(zhe)(zhe)個恒量(liang)R也一定是(shi)代(dai)表(biao)著導(dao)體(ti)的(de)(de)(de)某(mou)種固有(you)屬性，進(jin)而引導(dao)學生(sheng)在各(ge)種不(bu)(bu)同(tong)情(qing)(qing)況(kuang)下(xia)分析R與(yu)I及U的(de)(de)(de)關系，這(zhe)(zhe)樣便可(ke)以在其頭腦中(zhong)形成(cheng)正確(que)的(de)(de)(de)持(chi)久的(de)(de)(de)電(dian)阻認(ren)知(zhi)(zhi)。

二、精細化的(de)(de)設計對直觀的(de)(de)概(gai)念進行(xing)思維轉化

以學(xue)習“沖量(liang)(liang)”概念為例，現行的(de)高中(zhong)物(wu)理教(jiao)材對“沖量(liang)(liang)”概念及其相(xiang)互關系的(de)引入都是直接(jie)給出的(de)，表述為：沖量(liang)(liang)是力對物(wu)體(ti)在時(shi)間上作(zuo)用效果(guo)的(de)累積(ji)，即動量(liang)(liang)的(de)變(bian)化量(liang)(liang)。并沒(mei)有(you)做過多的(de)描述，學(xue)生(sheng)也只能是被動地(di)、機械(xie)性地(di)記憶這個概念，至(zhi)于對物(wu)理概念的(de)模型(xing)，并沒(mei)有(you)經歷構建過程。因此學(xue)生(sheng)在做題時(shi)只會(hui)模仿和機械(xie)地(di)應用，總會(hui)犯這樣、那樣的(de)錯(cuo)誤。這時(shi)授(shou)課(ke)(ke)教(jiao)師如(ru)果(guo)引導學(xue)生(sheng)轉(zhuan)化一下思(si)維方式，做如(ru)下設計(ji)，也許(xu)會(hui)收到很好(hao)的(de)課(ke)(ke)堂效果(guo)。

在光(guang)滑水(shui)平面(mian)上，對(dui)一個(ge)物體施(shi)加一個(ge)力，一定(ding)的作用時間后，引(yin)導學(xue)生先回(hui)(hui)顧(gu)分(fen)析“速(su)度(du)”、“速(su)度(du)的變(bian)化(hua)量”、“速(su)度(du)的變(bian)化(hua)率(lv)”分(fen)別具有什么樣的物理意義(yi)？它們的表(biao)達式是什么？學(xue)生很容易(yi)回(hui)(hui)答出來(lai)，也能(neng)夠根據以(yi)前(qian)的學(xue)習將它們的表(biao)達式寫出。

篇9

關鍵詞：直觀教學；形(xing)象感知；抽(chou)象思維；高效課堂(tang)

在(zai)化學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作中，要實(shi)現(xian)(xian)(xian)高效課堂(tang)，應該(gai)做到形象(xiang)(xiang)感(gan)(gan)知(zhi)和(he)(he)抽象(xiang)(xiang)思(si)維(wei)相(xiang)結合。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中利用學(xue)(xue)生(sheng)的(de)多種感(gan)(gan)官(guan)和(he)(he)已有(you)(you)經驗，通過(guo)具體的(de)事物和(he)(he)形象(xiang)(xiang)，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)(xing)充分感(gan)(gan)知(zhi)，作為深刻理(li)(li)(li)解(jie)教(jiao)(jiao)材的(de)基(ji)礎，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)感(gan)(gan)知(zhi)教(jiao)(jiao)材的(de)基(ji)礎上，要引(yin)導(dao)(dao)他(ta)們(men)進(jin)行(xing)(xing)抽象(xiang)(xiang)的(de)思(si)維(wei)活動(dong)，對感(gan)(gan)知(zhi)的(de)材料加以抽象(xiang)(xiang)概括，分析綜(zong)合，由(you)表及(ji)里，由(you)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)(xiang)到本質(zhi)，從(cong)而(er)形成概念，達(da)到認識規(gui)律(lv)、掌握理(li)(li)(li)論的(de)目的(de)。如在(zai)觀察溶(rong)液導(dao)(dao)電(dian)性的(de)實(shi)驗中，從(cong)燈光(guang)的(de)明(ming)暗現(xian)(xian)(xian)象(xiang)(xiang)可以區(qu)分電(dian)解(jie)質(zhi)的(de)強弱。但要從(cong)本質(zhi)上理(li)(li)(li)解(jie)這種現(xian)(xian)(xian)象(xiang)(xiang)，還必須引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)積極思(si)考，啟發他(ta)們(men)得(de)出(chu)結論：燈泡的(de)亮度(du)不(bu)同由(you)于溶(rong)液導(dao)(dao)電(dian)性不(bu)同由(you)于溶(rong)液里自由(you)移動(dong)的(de)離(li)子(zi)濃(nong)度(du)不(bu)同由(you)于電(dian)解(jie)質(zhi)的(de)電(dian)離(li)程度(du)不(bu)同由(you)于電(dian)解(jie)質(zhi)有(you)(you)強弱之分。

一、提高化(hua)學教(jiao)學效果的措(cuo)施

1.要(yao)重視直(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)觀教(jiao)學(xue)(xue)直(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)觀教(jiao)學(xue)(xue)大體(ti)分三種(zhong)(zhong)類型(xing)，即(ji)實物直(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)觀、模象直(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)觀和(he)語(yu)言(yan)直(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)觀。所謂(wei)(wei)實物直(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)觀，是(shi)在感(gan)(gan)知(zhi)事(shi)物的(de)基礎上，即(ji)通(tong)過(guo)實物進(jin)行觀察的(de)方法(fa)。例如(ru)觀察具(ju)體(ti)物質，進(jin)行具(ju)體(ti)實驗(yan)、參觀等。所謂(wei)(wei)模象，直(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)觀，即(ji)通(tong)過(guo)對事(shi)物的(de)模擬性形象直(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)接感(gan)(gan)知(zhi)而進(jin)行的(de)一(yi)種(zhong)(zhong)觀察方式。例如(ru)采用(yong)各種(zhong)(zhong)圖片、圖表、模型(xing)以及多媒體(ti)現(xian)代化的(de)教(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段。所謂(wei)(wei)語(yu)言(yan)直(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)觀，就是(shi)教(jiao)師利用(yong)學(xue)(xue)生已(yi)掌握的(de)知(zhi)識，通(tong)過(guo)生動的(de)語(yu)言(yan)和(he)形象描(miao)述，喚起學(xue)(xue)生的(de)聯想和(he)想象，形成鮮明的(de)表象，激發學(xue)(xue)生的(de)情(qing)感(gan)(gan)，獲得感(gan)(gan)性材料。在實際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)工作中必須把三種(zhong)(zhong)直(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)觀有機結合起來，使之相互配(pei)合和(he)補充，收到(dao)好的(de)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果(guo)。

2.形象的比喻

形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)比喻能使(shi)抽象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)概(gai)念具體化，幫助學(xue)生(sheng)正確理(li)解(jie)學(xue)習內容。例(li)如，學(xue)生(sheng)對“電子(zi)(zi)離(li)原(yuan)子(zi)(zi)核(he)越(yue)(yue)(yue)近(jin)能量越(yue)(yue)(yue)小(xiao)，離(li)原(yuan)子(zi)(zi)核(he)越(yue)(yue)(yue)遠能量越(yue)(yue)(yue)大”這一(yi)知(zhi)識不能很好(hao)理(li)解(jie)。這時(shi)就(jiu)可(ke)以用形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)比喻進行解(jie)釋。可(ke)用一(yi)個物體的(de)(de)(de)勢能比喻，物體離(li)地面(mian)(mian)越(yue)(yue)(yue)近(jin)，勢能量小(xiao)，反之(zhi)勢能大。又例(li)如學(xue)生(sheng)受固體直覺的(de)(de)(de)影響，在(zai)溫(wen)度(du)、壓強一(yi)定時(shi)，對于(yu)(yu)氣(qi)體體積的(de)(de)(de)大小(xiao)決(jue)定分子(zi)(zi)平(ping)均距離(li)這一(yi)知(zhi)識點太難以理(li)解(jie)。用比喻可(ke)解(jie)決(jue)問(wen)題：在(zai)幼(you)兒園和高(gao)中(zhong)各選100名學(xue)生(sheng)，排列成一(yi)個方陣，這時(shi)高(gao)中(zhong)班的(de)(de)(de)面(mian)(mian)積大于(yu)(yu)幼(you)兒園（相(xiang)當(dang)于(yu)(yu)物質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)固態、濃度(du)）；如改變隊形(xing)(xing)，每(mei)人的(de)(de)(de)間隔相(xiang)距1米，結果兩個面(mian)(mian)積幾乎(hu)一(yi)樣（相(xiang)當(dang)于(yu)(yu)物質(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)氣(qi)態）。

3.調動學生感官

使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多(duo)種感(gan)官參入活動，提高直(zhi)觀(guan)質量，應充分利(li)用學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的視覺、聽(ting)覺、嗅覺、觸(chu)覺、味(wei)覺，因為外(wai)部(bu)器官參與其中的機會越多(duo)，其認識水(shui)(shui)平就越就高。我國古代許(xu)多(duo)學(xue)(xue)(xue)者曾提出學(xue)(xue)(xue)習要做到(dao)“五到(dao)”，即(ji)眼到(dao)、耳到(dao)、口到(dao)、手到(dao)和心到(dao)，其目的就是通過(guo)多(duo)種感(gan)知(zhi)(zhi)(zhi)渠道來學(xue)(xue)(xue)習知(zhi)(zhi)(zhi)識，提高學(xue)(xue)(xue)習效(xiao)率。例如，對溶解的吸熱(re)和放(fang)熱(re)現象可進(jin)行下列(lie)實驗(yan)：向(xiang)兩(liang)個(ge)小(xiao)燒(shao)(shao)杯(bei)各(ge)倒入50mL的水(shui)(shui)，用溫(wen)度(du)(du)計測量水(shui)(shui)的溫(wen)度(du)(du)，然后向(xiang)一燒(shao)(shao)杯(bei)中加50g硝酸銨固(gu)體再攪拌，把用水(shui)(shui)浸濕的小(xiao)木(mu)片(pian)放(fang)在燒(shao)(shao)杯(bei)底部(bu)。然后向(xiang)另一燒(shao)(shao)杯(bei)內(nei)放(fang)一只內(nei)裝酒精的小(xiao)安(an)瓿(bu)瓶(ping)，用軟木(mu)塞輕輕蓋緊瓶(ping)口，慢慢在水(shui)(shui)中加入80mL左右的濃硫酸，并(bing)(bing)(bing)不斷攪拌，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：①觀(guan)察溫(wen)度(du)(du)計，測量燒(shao)(shao)杯(bei)中水(shui)(shui)溫(wen)的前(qian)后變化(hua)(hua)；②用手摸一摸燒(shao)(shao)杯(bei)外(wai)壁的溫(wen)度(du)(du)變化(hua)(hua)；③舉起第一燒(shao)(shao)杯(bei)觀(guan)察到(dao)木(mu)片(pian)已凍結在燒(shao)(shao)杯(bei)底部(bu)；④觀(guan)察到(dao)第二個(ge)燒(shao)(shao)杯(bei)安(an)瓿(bu)瓶(ping)內(nei)酒精沸騰并(bing)(bing)(bing)汽化(hua)(hua)，并(bing)(bing)(bing)貼將(jiang)木(mu)塞沖(chong)出，可聽(ting)到(dao)輕微(wei)的響聲。這樣視聽(ting)并(bing)(bing)(bing)舉、深(shen)(shen)思(si)結合，調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的多(duo)種感(gan)官參與感(gan)知(zhi)(zhi)(zhi)活動，不僅讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)印象深(shen)(shen)刻，記憶牢固(gu)，還會引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)積極(ji)探究(jiu)發生(sheng)(sheng)(sheng)這些(xie)現象的原因，教師再引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據實驗(yan)現象討(tao)論溶解過(guo)程(cheng)的實質，準確(que)掌握規律(lv)。

4.教與學相結合

充分(fen)發揮教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)兩方面的積極(ji)性(xing)(xing)，一(yi)方面教(jiao)師(shi)(shi)應具有(you)明(ming)確的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標，根據教(jiao)材(cai)內容和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)已有(you)知(zhi)識(shi)和(he)經(jing)驗，恰當地選擇(ze)需要感知(zhi)的具體材(cai)料及對直觀教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的要求而定，認(ren)(ren)真把形象(xiang)感知(zhi)和(he)抽想思維結(jie)合起來，指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)從(cong)感性(xing)(xing)認(ren)(ren)識(shi)上升為理性(xing)(xing)認(ren)(ren)識(shi)，獲得知(zhi)識(shi)。另一(yi)方面，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要具有(you)充分(fen)的心理準備，集中(zhong)精力，積極(ji)認(ren)(ren)真地進行(xing)觀察，充分(fen)地運用自己(ji)的想象(xiang)力去(qu)再現已有(you)表象(xiang)，去(qu)合成新的表象(xiang)，準確地概括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習結(jie)論。這樣教(jiao)師(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)雙邊(bian)互動，才(cai)有(you)好的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。

5.形象(xiang)思維轉化為抽(chou)象(xiang)思維

要注(zhu)意形(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)感知(zhi)向(xiang)抽(chou)象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)思(si)(si)(si)維的(de)(de)(de)(de)及(ji)時轉化，在(zai)(zai)感知(zhi)具(ju)體(ti)事(shi)物(wu)和(he)(he)教(jiao)師語言描述(shu)的(de)(de)(de)(de)基礎上獲得(de)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)表象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)，這(zhe)(zhe)只是(shi)對事(shi)物(wu)取得(de)了初步認(ren)知(zhi)。更主(zhu)要的(de)(de)(de)(de)是(shi)要經過思(si)(si)(si)維加工(gong)進(jin)(jin)行(xing)(xing)抽(chou)象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)概(gai)括，對事(shi)物(wu)形(xing)成(cheng)本質的(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)。就(jiu)是(shi)說形(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)直(zhi)觀(guan)(guan)是(shi)手段，抽(chou)象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)概(gai)括是(shi)目的(de)(de)(de)(de)。因此要把(ba)形(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)直(zhi)觀(guan)(guan)和(he)(he)抽(chou)象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)思(si)(si)(si)維結合(he)起來，注(zhu)意形(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)直(zhi)觀(guan)(guan)向(xiang)抽(chou)象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)概(gai)括的(de)(de)(de)(de)及(ji)時轉化。例如，在(zai)(zai)原(yuan)(yuan)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)池(chi)(chi)(chi)(chi)教(jiao)學(xue)(xue)中做(zuo)下面三個(ge)小(xiao)(xiao)實驗：①把(ba)銅(tong)(tong)板(ban)和(he)(he)鋅(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)板(ban)平行(xing)(xing)插入稀(xi)硫(liu)酸(suan)中，看到鋅(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)板(ban)上有氣泡(pao)，銅(tong)(tong)板(ban)上無此現(xian)(xian)(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)；②在(zai)(zai)兩個(ge)平行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)銅(tong)(tong)板(ban)和(he)(he)鋅(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)板(ban)之間，用(yong)導線連(lian)上一個(ge)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)計(ji)，再(zai)將稀(xi)硫(liu)酸(suan)倒入，可見電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)計(ji)指(zhi)針擺動(dong)。使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)建立原(yuan)(yuan)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)池(chi)(chi)(chi)(chi)的(de)(de)(de)(de)概(gai)念，認(ren)識(shi)兩塊活(huo)(huo)潑性(xing)不同的(de)(de)(de)(de)金(jin)屬，用(yong)導線連(lian)接后放(fang)入電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)解質溶液中，這(zhe)(zhe)是(shi)是(shi)構(gou)成(cheng)原(yuan)(yuan)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)池(chi)(chi)(chi)(chi)的(de)(de)(de)(de)三個(ge)基本條件；③把(ba)銅(tong)(tong)片(pian)(pian)和(he)(he)鋅(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)片(pian)(pian)放(fang)入稀(xi)硫(liu)酸(suan)中，再(zai)把(ba)兩種金(jin)屬直(zhi)接接觸，看到鋅(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)片(pian)(pian)上氣泡(pao)明顯減少，銅(tong)(tong)片(pian)(pian)上有大量氣體(ti)生(sheng)成(cheng)。啟發學(xue)(xue)生(sheng)把(ba)觀(guan)(guan)察到的(de)(de)(de)(de)宏觀(guan)(guan)現(xian)(xian)(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)從微觀(guan)(guan)角(jiao)度加以思(si)(si)(si)考(kao)(kao)，得(de)出(chu)答案：鋅(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)潑性(xing)較強(qiang)，易失去電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)而成(cheng)為(wei)鋅(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)離子(zi)(zi)進(jin)(jin)入溶液，失去的(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)流(liu)(liu)(liu)向(xiang)銅(tong)(tong)片(pian)(pian)，形(xing)成(cheng)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)流(liu)(liu)(liu)；氫(qing)離子(zi)(zi)在(zai)(zai)銅(tong)(tong)片(pian)(pian)的(de)(de)(de)(de)表面得(de)到電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)子(zi)(zi)變(bian)成(cheng)氫(qing)原(yuan)(yuan)子(zi)(zi)，以氫(qing)氣逸(yi)出(chu)。這(zhe)(zhe)樣把(ba)原(yuan)(yuan)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)池(chi)(chi)(chi)(chi)工(gong)作時發生(sheng)的(de)(de)(de)(de)三個(ge)主(zhu)要現(xian)(xian)(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)（即(ji)活(huo)(huo)潑金(jin)屬溶解、不活(huo)(huo)潑金(jin)屬表面上冒出(chu)氫(qing)氣、導線中有電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)）揭示得(de)一清(qing)二楚；④將鋅(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)片(pian)(pian)、銅(tong)(tong)片(pian)(pian)用(yong)導線與電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)計(ji)和(he)(he)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)阻(zu)串聯(lian)，觀(guan)(guan)察指(zhi)針擺動(dong)方(fang)(fang)向(xiang)，以確定原(yuan)(yuan)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)池(chi)(chi)(chi)(chi)正(zheng)極為(wei)銅(tong)(tong)，負極為(wei)鋅(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)。通(tong)過這(zhe)(zhe)四個(ge)小(xiao)(xiao)實驗使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)對原(yuan)(yuan)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)池(chi)(chi)(chi)(chi)的(de)(de)(de)(de)構(gou)造、原(yuan)(yuan)理(li)形(xing)成(cheng)整體(ti)認(ren)知(zhi)，又可看到實驗的(de)(de)(de)(de)，兩極反(fan)應和(he)(he)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)流(liu)(liu)(liu)方(fang)(fang)向(xiang)，有利(li)于學(xue)(xue)生(sheng)思(si)(si)(si)考(kao)(kao)，把(ba)看到的(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)些現(xian)(xian)(xian)象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)連(lian)貫起來，進(jin)(jin)行(xing)(xing)由(you)此及(ji)彼、由(you)表及(ji)里的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)索，抓(zhua)住它(ta)們之間的(de)(de)(de)(de)內在(zai)(zai)聯(lian)系(xi)，從而掌握原(yuan)(yuan)電(dian)(dian)(dian)(dian)(dian)池(chi)(chi)(chi)(chi)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)理(li)。

二、結語

隨著(zhu)我國經濟的(de)(de)(de)高(gao)(gao)速(su)發(fa)展，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)現代化(hua)工程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)不斷(duan)推進(jin)，當(dang)前(qian)以多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)與(yu)網絡(luo)技術為核心的(de)(de)(de)現代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術的(de)(de)(de)迅(xun)速(su)興起，正(zheng)猛烈地沖(chong)擊著(zhu)各學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。多(duo)(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)(ti)(ti)技術利(li)用(yong)(yong)文字、圖(tu)(tu)形、圖(tu)(tu)像、活動影像和聲音等信息，可形成(cheng)形象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)直(zhi)觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)交(jiao)互(hu)式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境，能給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供圖(tu)(tu)文聲并茂的(de)(de)(de)多(duo)(duo)(duo)重感(gan)官刺激(ji)，優化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)，使(shi)抽象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)難(nan)懂的(de)(de)(de)知(zhi)識變(bian)得(de)直(zhi)觀(guan)(guan)，枯燥的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)變(bian)得(de)生(sheng)(sheng)(sheng)動有(you)趣(qu)，突破教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重難(nan)點，提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量和效率，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣(qu)，增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)參與(yu)意識，優化(hua)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環節，全面提高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)發(fa)展過(guo)程(cheng)(cheng)，就總體(ti)(ti)(ti)(ti)來(lai)說，是由具(ju)體(ti)(ti)(ti)(ti)到(dao)抽象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)，因(yin)此(ci)，應(ying)充分(fen)利(li)用(yong)(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)具(ju)和語言來(lai)描(miao)繪(hui)，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)到(dao)課堂(tang)內(nei)容(rong)生(sheng)(sheng)(sheng)動有(you)趣(qu)，形象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)鮮明(ming)，從而印象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)深刻，便于記憶，幫助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)更(geng)好地理解(jie)所學(xue)(xue)知(zhi)識，使(shi)抽象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)理論概(gai)念(nian)變(bian)得(de)具(ju)體(ti)(ti)(ti)(ti)。對具(ju)體(ti)(ti)(ti)(ti)事(shi)物的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)察對比、分(fen)析綜(zong)合、抽象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)概(gai)括(kuo)，有(you)利(li)于思(si)維(wei)能力的(de)(de)(de)發(fa)展，促使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)由具(ju)體(ti)(ti)(ti)(ti)向抽象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)發(fa)展。抽象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)發(fa)展，需(xu)具(ju)體(ti)(ti)(ti)(ti)、直(zhi)觀(guan)(guan)和感(gan)性經驗(yan)的(de)(de)(de)支持，因(yin)此(ci)，將形象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)感(gan)知(zhi)和抽象(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)思(si)維(wei)相結合，才能實現高(gao)(gao)效課堂(tang)。

參考文獻：

[1]廖慶(qing)杰(jie).化學(xue)課堂如何使用多(duo)媒體技(ji)術[J].考(kao)試周(zhou)刊，2013，（48）.

[2]艾光偉.淺談計算機(ji)輔助教學(xue)[J].四川工程職業技(ji)術學(xue)院學(xue)報(bao)，2001，（S3）.

篇10

關鍵詞：中學(xue)數學(xue)；問題；措施；教學(xue)改革

中(zhong)圖分(fen)類(lei)號(hao)：G633.6 文獻標識(shi)碼：B 文章編號(hao)：1672-1578（2015）10-0343-01

1. 隨(sui)著新課改的不斷實施，數學教師(shi)擁有了更(geng)為廣闊的空間

這(zhe)就意味著他們不(bu)但迎來(lai)了新的(de)機遇，同時也將面臨更嚴(yan)峻(jun)的(de)挑(tiao)戰(zhan)。因此(ci)，中學數學教師要(yao)不(bu)斷探(tan)究，采取有(you)效(xiao)的(de)措(cuo)施(shi)去迎接這(zhe)些挑(tiao)戰(zhan)，從而使新課改(gai)下的(de)數學課堂教學能夠順利(li)實施(shi)和推(tui)進。

2. 當(dang)下數學教學中存在的問題

2.1 應(ying)試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育思(si)想依然存在 。在中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，應(ying)試教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育傳(chuan)統思(si)想在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)心(xin)目中已(yi)經根深蒂(di)固，這是我們教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育體制的一(yi)大弊病(bing)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成績和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生努力學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)就是為了取(qu)得理想的成績，忽略了數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的本質，臨近考試學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生會突擊復習(xi)，一(yi)心(xin)想著怎么才能考出一(yi)個(ge)滿意的成績。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度(du)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目的以及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)，很難實現數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的根本目標。

2.2 課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)和(he)體系比較傳統(tong)在(zai)數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講解的(de)內(nei)容(rong)會面面俱到，即使在(zai)改革后(hou)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)已經刪去(qu)的(de)內(nei)容(rong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)還會把這些(xie)內(nei)容(rong)傳授給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，導致教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)繁多，課時(shi)少的(de)矛盾。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)選(xuan)擇的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)脫離了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)活(huo)實際，不(bu)(bu)注重和(he)其它學(xue)(xue)科進行聯系，不(bu)(bu)能體現(xian)數學(xue)(xue)的(de)背景和(he)應用，不(bu)(bu)能把科技進步與數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)自然聯系。導致學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)只會做題，不(bu)(bu)能解決日常(chang)生(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)實際問(wen)題，應用意識不(bu)(bu)強，動手實踐(jian)能力弱。

2.3 教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)方式不夠(gou)靈活 。在(zai)實(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)學中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)習(xi)慣與滿堂(tang)灌，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)過程呆板(ban)枯燥，不注重激發學生的(de)參(can)與性，學生之間缺(que)乏合作和交流，不能充分(fen)發揮現代化教(jiao)(jiao)(jiao)學手段(duan)的(de)作用。大部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)課堂(tang)上還是以教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)為(wei)中心，機械地為(wei)學生傳統數(shu)學理論知(zhi)識，直接告訴學生數(shu)學概念(nian)、數(shu)學定理、數(shu)學規律等，這種教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)方法(fa)不能適應新課改(gai)的(de)要(yao)求。

2.4 不(bu)注重評(ping)價(jia)(jia)的(de)激勵作(zuo)用。在(zai)中學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)評(ping)價(jia)(jia)比較單一，主要(yao)是教(jiao)師(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)評(ping)價(jia)(jia)，而(er)且(qie)評(ping)價(jia)(jia)只關注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)結果(guo)，忽視了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)全面發展(zhan)，其(qi)中包(bao)括(kuo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)中表現的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣(qu)、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)態(tai)度、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)精神、學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣、認知水(shui)平的(de)發展(zhan)等。總之，教(jiao)師(shi)不(bu)注重評(ping)價(jia)(jia)的(de)激勵作(zuo)用，使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)潛力不(bu)能充分發揮，不(bu)利(li)于(yu)創(chuang)新(xin)人才的(de)培養

3.數學教學改革的措施(shi)

3.1 接受和(he)(he)運用(yong)(yong)新的(de)(de)教(jiao)學(xue)理念。在(zai)(zai)新課(ke)改下，教(jiao)師(shi)(shi)要重新定(ding)位(wei)自(zi)己的(de)(de)角色，確認(ren)自(zi)己新的(de)(de)教(jiao)學(xue)身(shen)份。教(jiao)師(shi)(shi)要成為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)動的(de)(de)組織(zhi)者和(he)(he)引(yin)導(dao)者，以人為(wei)本的(de)(de)教(jiao)學(xue)理念不能(neng)(neng)只(zhi)停留在(zai)(zai)口頭上，要真正(zheng)運用(yong)(yong)到教(jiao)學(xue)中去。在(zai)(zai)傳授知識的(de)(de)時候，不能(neng)(neng)只(zhi)輸出(chu)，要多和(he)(he)學(xue)生(sheng)(sheng)交流(liu)，接受學(xue)生(sheng)(sheng)輸出(chu)或者反饋的(de)(de)信息，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)搭(da)建一(yi)個信息交換平臺(tai)。對(dui)待學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)創造活(huo)動中所犯(fan)的(de)(de)錯誤要給予寬(kuan)容(rong)，給學(xue)生(sheng)(sheng)失(shi)敗和(he)(he)嘗(chang)試的(de)(de)機會，并把這(zhe)(zhe)些(xie)錯誤當做(zuo)寶(bao)貴的(de)(de)教(jiao)學(xue)資源，進(jin)一(yi)步去開房和(he)(he)利用(yong)(yong)。教(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)地位(wei)是(shi)平等(deng)的(de)(de)，在(zai)(zai)課(ke)堂上這(zhe)(zhe)兩者是(shi)合作的(de)(de)關系，教(jiao)師(shi)(shi)要和(he)(he)學(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)起探究，加強互(hu)動交流(liu)，在(zai)(zai)平等(deng)的(de)(de)交流(liu)中作"裁判"，在(zai)(zai)討論爭辯中做(zuo)"首席(xi)"。

3.2 創(chuang)新教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容與體系 。在(zai)(zai)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革中需要(yao)(yao)做到(dao)以下幾(ji)點(dian)：一、數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容要(yao)(yao)現代(dai)(dai)化(hua)，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)掌(zhang)握現代(dai)(dai)科學(xue)(xue)(xue)(xue)技術，并能(neng)夠(gou)運(yun)用(yong)先進的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段輔助(zhu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，同(tong)時也要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)握現代(dai)(dai)科技，培養他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)決實際問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)課堂上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現和(he)反饋，及時作出調整(zheng)。二、整(zheng)合和(he)創(chuang)新課程(cheng)體系，對(dui)于在(zai)(zai)新課程(cheng)中已經被刪(shan)去的(de)(de)(de)(de)(de)或者經常不(bu)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)果斷刪(shan)除(chu)；打破單一的(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)體系，把能(neng)夠(gou)反映現代(dai)(dai)數學(xue)(xue)(xue)(xue)思想的(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)性(xing)(xing)和(he)實踐性(xing)(xing)較強的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生根據(ju)自己的(de)(de)(de)(de)(de)興趣、能(neng)力(li)自主(zhu)選擇，并以討論(lun)、講座等形式開展。在(zai)(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式下，能(neng)夠(gou)充分調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)，提高他(ta)們學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，并且可以提高他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新能(neng)力(li)。

3.3 采用靈活多樣的教(jiao)學(xue)手段。

3.3.1 培養學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創新(xin)能(neng)力。數(shu)學解決方式多(duo)種多(duo)樣，如(ru)果(guo)(guo)運用常規(gui)的(de)解題方式，可能(neng)過(guo)程更(geng)加復(fu)雜，甚至難(nan)以找到(dao)頭(tou)緒，如(ru)果(guo)(guo)能(neng)抓住(zhu)問題的(de)關鍵和特征，要引導學生(sheng)(sheng)(sheng)積極去尋求更(geng)加簡(jian)潔的(de)解題思路，發展學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)求新(xin)、求異思維，就能(neng)使學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)創新(xin)能(neng)力得到(dao)培養。

3.3.2 創(chuang)設情(qing)境，激(ji)發(fa)(fa)興趣(qu)。興趣(qu)并不是天生(sheng)(sheng)就有的(de)(de)(de)，需要(yao)后天的(de)(de)(de)培(pei)養(yang)和激(ji)發(fa)(fa)。因此，在數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師要(yao)注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣(qu)培(pei)養(yang)，誘(you)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理(li)動因。一方(fang)面抓(zhua)住學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)好奇的(de)(de)(de)心理(li)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)新興趣(qu)。另一方(fang)面抓(zhua)住學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)爭強好勝的(de)(de)(de)心理(li)，激(ji)活(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)，利用(yong)他(ta)們的(de)(de)(de)聰明才智挖(wa)掘現實生(sheng)(sheng)活(huo)和數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)結合(he)點。三是努力(li)挖(wa)掘數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)美，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識到數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)帶給我(wo)們的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)美。四是在教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)介紹(shao)一些數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)家的(de)(de)(de)成功(gong)故事，用(yong)他(ta)們的(de)(de)(de)實際經歷激(ji)發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)新興趣(qu)。

3.3.3 實(shi)施(shi)情感教(jiao)(jiao)育，構(gou)建開(kai)(kai)放式(shi)教(jiao)(jiao)學模(mo)(mo)式(shi)。成功(gong)的(de)(de)數學課，需(xu)要構(gou)建良好(hao)的(de)(de)情感氛圍，開(kai)(kai)放式(shi)教(jiao)(jiao)學模(mo)(mo)式(shi)建立在和(he)諧的(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系和(he)課堂氛圍上，為(wei)學生(sheng)(sheng)(sheng)設(she)計開(kai)(kai)放問題既能鍛煉學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)思維，又(you)能引發學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣(qu)。因此，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要鼓(gu)勵學生(sheng)(sheng)(sheng)大膽質疑，求新求異，勇(yong)于打(da)破思維定式(shi)，勇(yong)于向困難(nan)挑(tiao)戰，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要創(chuang)設(she)問題情境，以各種知識為(wei)載體，構(gou)建動(dong)態數學課堂。

3.3.4 建立一(yi)套科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)體系。中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)除了要構(gou)建良好的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)感以(yi)外，還要完善(shan)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)價(jia)體系，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)過程中(zhong)(zhong)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性，增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性，例如，在課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)可(ke)以(yi)采取課堂觀(guan)察(cha)來評(ping)(ping)價(jia)和鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，在平時教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)可(ke)以(yi)建立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成長記(ji)錄評(ping)(ping)價(jia)表、作(zuo)業(ye)完成檔案、書(shu)面考(kao)核記(ji)錄等來對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行有效(xiao)評(ping)(ping)價(jia)，并(bing)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極(ji)參與到(dao)評(ping)(ping)價(jia)結果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)定(ding)過程中(zhong)(zhong)，體現(xian)評(ping)(ping)價(jia)過程的(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)開、公(gong)平與公(gong)正(zheng)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)夠對評(ping)(ping)價(jia)結果(guo)認(ren)同和理解。評(ping)(ping)價(jia)結果(guo)可(ke)以(yi)評(ping)(ping)分、評(ping)(ping)語(yu)、情(qing)況反(fan)饋單的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)來引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，有效(xiao)激勵和指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)步(bu)，以(yi)實(shi)現(xian)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。

總之，中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)數學(xue)教(jiao)學(xue)是新課改(gai)下一門重要(yao)的(de)(de)課程，在(zai)新課標(biao)下學(xue)好(hao)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)數學(xue)教(jiao)學(xue)對于提高中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)生的(de)(de)綜合素質具(ju)有重要(yao)的(de)(de)意義(yi)，廣大數學(xue)教(jiao)師一定要(yao)更新教(jiao)育理念，有效改(gai)革數學(xue)教(jiao)學(xue)方法，通(tong)過采取各種教(jiao)學(xue)手段，來(lai)提高學(xue)生的(de)(de)數學(xue)能力(li)，為培養新時(shi)代的(de)(de)綜合性人(ren)才而(er)不斷努(nu)力(li)。

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