導(dao)語：如何才能寫好一篇(pian)教(jiao)學常規工作精細化管理，這就需要搜集整理更多(duo)的資料(liao)和文獻，歡迎閱讀由公務(wu)員之家整理的十(shi)篇(pian)范(fan)文，供你借鑒(jian)。

篇1

1、精細化(hua)管理既要(yao)精細化(hua)更要(yao)效率化(hua)

教學常規精(jing)細(xi)化(hua)管理，就是要對教學常規(gui)的幾個基本(ben)環節的精(jing)細(xi)化(hua)和(he)規(gui)范化(hua)管理，使教學過程常規(gui)化(hua)，標準化(hua)、精(jing)細(xi)化(hua)。

我縣的《中小學教學常規管理指導意見》對教師的教學計劃總結、備課、上課、教學反思、作業布置與批改、課內外輔導、考試評價和教研培訓等八個方面的教學常規從內容到形式、從操作到評價都作了具體的要求，對我縣的中小學教學常規管理工作具(ju)有很(hen)強的指導意義。

可是，如果作為學校教學管理者，在制定本校的系列教學常規管理制度時，如果不對《指導意見》進認真分析和把握，勢必會盲目追求“細致入微”，“巨細無遺”地把教學常規的各個環節一步步細化，直到操作層面不能細化為止，甚至隨意制造工作環節。這樣細化的制度可能會對教師的學校生活的全時空占有和全方位、全流程的控制，增加教師的工作量，迫使教師忙于基本層面環節的重復、機械操作，而沒有更多再創造的空間和自我管理發展的需要，從而限制了教師創新個性的發揮，不可能真正獲得教學精細化管理的實效。

精(jing)(jing)細(xi)化管(guan)(guan)理(li)(li)(li)強調效率，注重(zhong)精(jing)(jing)細(xi)化和(he)效率化的有(you)機結合(he)。這樣的精(jing)(jing)細(xi)化管(guan)(guan)理(li)(li)(li)才有(you)意義，才能實施長久。我認為(wei)，作為(wei)學(xue)校(xiao)教(jiao)學(xue)的管(guan)(guan)理(li)(li)(li)者(zhe)，我們(men)要(yao)科學(xue)、冷靜地(di)貫(guan)徹精(jing)(jing)細(xi)化管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的理(li)(li)(li)念。精(jing)(jing)細(xi)化管(guan)(guan)理(li)(li)(li)要(yao)體現(xian)一(yi)個“細(xi)”字，關注教(jiao)學(xue)常(chang)規(gui)的細(xi)節規(gui)范與要(yao)求，使學(xue)校(xiao)的教(jiao)學(xue)常(chang)規(gui)工作做到具有(you)操作性(xing)；同(tong)時(shi)又要(yao)突出(chu)一(yi)個“精(jing)(jing)”字，即化繁為(wei)簡，抓(zhua)住(zhu)主要(yao)的教(jiao)學(xue)環節和(he)關注基本教(jiao)學(xue)環節的關鍵(jian)所在(zai)，做到簡繁得當，讓教(jiao)師在(zai)有(you)限(xian)的時(shi)間和(he)精(jing)(jing)力投入的情況下，有(you)效地(di)實現(xian)學(xue)校(xiao)教(jiao)學(xue)的基本任務。

2、精細化管理既(ji)要規范化更要科學化

教學常規的精(jing)(jing)細(xi)化管理強調教學管理過程中的每一個環節都要做到精(jing)(jing)細(xi)、精(jing)(jing)致、精(jing)(jing)深、細(xi)密，但又(you)要力戒反對模式化、程序化的教學管理模式。

有(you)的學(xue)校不考慮學(xue)校師(shi)生和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)實際，盲目(mu)借鑒其他學(xue)校的教(jiao)(jiao)學(xue)常規管理模式(shi)，甚(shen)至(zhi)照搬(ban)他校的管理制度。這(zhe)種不切合學(xue)校實際的模式(shi)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)管理，在具體實施過程中會出現(xian)意想不到的弊端。

也(ye)有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校容易將教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)精細化管(guan)理程序(xu)(xu)化，把各(ge)個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)常(chang)規環(huan)節分解為(wei)如流水(shui)線般精細的(de)(de)(de)統一(yi)程序(xu)(xu)，而忽視了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理的(de)(de)(de)對(dui)象——教(jiao)(jiao)師(shi)作為(wei)人的(de)(de)(de)主觀能(neng)動(dong)性的(de)(de)(de)特點(dian)。這種(zhong)不關注教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)規律的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)精細化管(guan)理，即使學(xue)(xue)校對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理付出(chu)更多的(de)(de)(de)時間和精力，教(jiao)(jiao)師(shi)參與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)感到身(shen)心疲憊，結果(guo)卻可(ke)能(neng)是“事倍功半(ban)”。

教(jiao)學(xue)精細化(hua)管理(li)(li)的(de)(de)實質就是針對學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)實際情(qing)況，通過(guo)不(bu)斷(duan)地探(tan)索(suo)、反(fan)饋、調整，形成(cheng)符(fu)合規(gui)(gui)(gui)律(lv)又(you)不(bu)缺乏教(jiao)學(xue)個性風格的(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)學(xue)規(gui)(gui)(gui)范(fan)。所以，一(yi)方(fang)面學(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)(yao)(yao)(yao)形成(cheng)符(fu)合學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)發(fa)展(zhan)需要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)常規(gui)(gui)(gui)規(gui)(gui)(gui)范(fan)。切合學(xue)校(xiao)(xiao)實際，根據學(xue)校(xiao)(xiao)師生及教(jiao)學(xue)基(ji)礎(chu)特(te)點，發(fa)揮(hui)骨干教(jiao)師的(de)(de)作用，探(tan)討確(que)定本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)常規(gui)(gui)(gui)基(ji)本(ben)(ben)(ben)環節的(de)(de)具(ju)體要(yao)(yao)(yao)(yao)求；另一(yi)方(fang)面，學(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)(yao)(yao)(yao)尊重教(jiao)學(xue)本(ben)(ben)(ben)質，重視精細化(hua)管理(li)(li)的(de)(de)理(li)(li)念，形成(cheng)既務實又(you)符(fu)合教(jiao)師個性化(hua)發(fa)展(zhan)需要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)常規(gui)(gui)(gui)規(gui)(gui)(gui)范(fan)。根據教(jiao)學(xue)基(ji)本(ben)(ben)(ben)環節的(de)(de)要(yao)(yao)(yao)(yao)求，抓關鍵(jian)，促發(fa)展(zhan)，鼓(gu)勵教(jiao)師在完成(cheng)基(ji)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)學(xue)任務的(de)(de)前(qian)提下(xia)形成(cheng)獨(du)特(te)的(de)(de)教(jiao)學(xue)風格。

3、精細化(hua)管理評價既要制度化(hua)更要人性化(hua)

精(jing)細化管(guan)理的(de)(de)最(zui)終(zhong)目的(de)(de)，是讓師(shi)生在有效(xiao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)時空內取(qu)得最(zui)大的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)益，從而促進學(xue)(xue)校教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)提高。

我縣(xian)的(de)(de)《教(jiao)學(xue)(xue)常(chang)規(gui)(gui)檢查評估(gu)(gu)細則(ze)》從三(san)個(ge)部分十四個(ge)方面對教(jiao)學(xue)(xue)常(chang)規(gui)(gui)的(de)(de)評估(gu)(gu)作(zuo)了具體規(gui)(gui)定，這(zhe)對各校(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)常(chang)規(gui)(gui)精細化(hua)(hua)管(guan)理的(de)(de)實施無疑具有(you)重(zhong)要的(de)(de)督促作(zuo)用。但我們(men)也不排除，有(you)的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)把(ba)教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理更多的(de)(de)是為了迎合(he)上級的(de)(de)評估(gu)(gu)而管(guan)理，根據《評估(gu)(gu)細則(ze)》逐條(tiao)機械應對，這(zhe)樣(yang)就會導致本校(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)常(chang)規(gui)(gui)精細化(hua)(hua)管(guan)理評價的(de)(de)格式化(hua)(hua)。

精細化(hua)(hua)管理更多(duo)體現的(de)是計劃、執行(xing)、檢(jian)查(cha)(cha)、反(fan)饋，對教(jiao)師(shi)教(jiao)學常規(gui)的(de)檢(jian)查(cha)(cha)、反(fan)饋和評(ping)價(jia)是必不(bu)(bu)可少(shao)的(de)。我認為，學校的(de)教(jiao)學常規(gui)評(ping)價(jia)需要(yao)制度(du)(du)化(hua)(hua)，只(zhi)有評(ping)價(jia)制度(du)(du)化(hua)(hua)才能確保教(jiao)學管理工作的(de)方向性與規(gui)范性。但(dan)制度(du)(du)化(hua)(hua)不(bu)(bu)等(deng)于(yu)苛求教(jiao)師(shi)過多(duo)的(de)細節要(yao)求和過多(duo)的(de)量化(hua)(hua)考(kao)核(he)。檢(jian)查(cha)(cha)評(ping)價(jia)時(shi)要(yao)就重避輕(qing)，要(yao)注(zhu)重實(shi)效，力戒形式主義傾(qing)向。如果片面強調(diao)教(jiao)學常規(gui)評(ping)價(jia)的(de)過細、過實(shi)，以頻繁的(de)檢(jian)查(cha)(cha)、評(ping)比等(deng)“剛性管理”手(shou)段，強制規(gui)范教(jiao)師(shi)的(de)行(xing)為，將會(hui)導致教(jiao)師(shi)表面上(shang)服從而內心抵觸(chu)，不(bu)(bu)利于(yu)教(jiao)學管理各(ge)環節的(de)落實(shi)。

精細化(hua)管理追求的(de)(de)(de)是教學效益的(de)(de)(de)最大化(hua)，而其中(zhong)的(de)(de)(de)關鍵因素是如何最大限度地發(fa)揮(hui)包括(kuo)學校(xiao)教學管理者(zhe)與(yu)教師的(de)(de)(de)主觀能動性(xing)。而要做到這一點，學校(xiao)就(jiu)要在教學常規評(ping)價制度化(hua)的(de)(de)(de)同(tong)時，體現(xian)人(ren)性(xing)化(hua)。

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)常(chang)(chang)規評價的(de)人性化(hua)，就(jiu)是要充分(fen)考慮到學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理者與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)可(ke)(ke)承受度。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)常(chang)(chang)規評價要盡(jin)可(ke)(ke)能(neng)簡單化(hua)。我縣中小學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理人員本身就(jiu)有著沉重的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務，管(guan)理和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)都需要兼顧，需要他們付出超過常(chang)(chang)人的(de)時間和精(jing)力，評價簡單化(hua)可(ke)(ke)減輕教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理者的(de)工作壓力。同時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)常(chang)(chang)規的(de)一些(xie)評價指標的(de)達標線要適當(dang)降低(di)，盡(jin)可(ke)(ke)能(neng)做(zuo)到量(liang)化(hua)與體諒相結(jie)合，精(jing)細與模(mo)糊相統(tong)一，避免造成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對精(jing)細化(hua)管(guan)理的(de)畏難情緒和抵(di)觸行(xing)為。

教學常規評價(jia)的(de)(de)(de)人性(xing)化(hua)(hua)，還要在(zai)強調規范、制度(du)的(de)(de)(de)同時，重視教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)情感因素。教學精(jing)細化(hua)(hua)管理(li)的(de)(de)(de)成(cheng)功，絕不是僅靠制度(du)評價(jia)或(huo)行政手段就可以獲得(de)的(de)(de)(de)，而需要學校教學管理(li)者(zhe)和教師(shi)(shi)發揮(hui)主(zhu)觀(guan)能動作用(yong)。在(zai)推行教學精(jing)細化(hua)(hua)管理(li)中，教學管理(li)者(zhe)要善于通(tong)過人性(xing)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)評價(jia)，努(nu)力(li)取得(de)教師(shi)(shi)主(zhu)觀(guan)上(shang)的(de)(de)(de)認同，客觀(guan)上(shang)的(de)(de)(de)積極配(pei)合。

當然，教學常規(gui)評價的(de)(de)人性化(hua)不是說沒有原則的(de)(de)放任或(huo)回(hui)歸粗(cu)放式(shi)管(guan)(guan)理。在精細化(hua)管(guan)(guan)理實(shi)施過程中，重要的(de)(de)是對教師進行(xing)規(gui)范與引導，使教學常規(gui)管(guan)(guan)理制(zhi)度變成教師的(de)(de)一種行(xing)為(wei)習慣(guan)。這樣的(de)(de)精細化(hua)管(guan)(guan)理，才能降低成本，提高效率。

篇2

教(jiao)學檔案(an)管理(li)(li)作為(wei)院校(xiao)教(jiao)學活動的(de)(de)重(zhong)要組成(cheng)部分，其(qi)管理(li)(li)的(de)(de)實(shi)質就是(shi)將(jiang)各類在(zai)教(jiao)學活動中形成(cheng)的(de)(de)原始的(de)(de)、分散的(de)(de)教(jiao)學檔案(an)，通過管理(li)(li)過程使(shi)其(qi)實(shi)現有(you)序化(hua)、標準(zhun)化(hua)要求，從而提供(gong)科學、準(zhun)確、高效的(de)(de)利用服務。因此將(jiang)精(jing)細化(hua)的(de)(de)管理(li)(li)理(li)(li)念和手段引入高校(xiao)教(jiao)學檔案(an)管理(li)(li)工作中，有(you)著十(shi)分重(zhong)要的(de)(de)現實(shi)意義，是(shi)現代(dai)管理(li)(li)發(fa)展的(de)(de)必然趨勢。

一(yi)、精(jing)細化管理(li)概述

（一）精(jing)(jing)細(xi)(xi)(xi)化管(guan)理(li)(li)的(de)內涵。精(jing)(jing)細(xi)(xi)(xi)化管(guan)理(li)(li)是(shi)(shi)一種(zhong)管(guan)理(li)(li)理(li)(li)念(nian)，一種(zhong)管(guan)理(li)(li)文化，以“精(jing)(jing)、準(zhun)、細(xi)(xi)(xi)、嚴”為基本原則。“精(jing)(jing)”是(shi)(shi)指(zhi)(zhi)做精(jing)(jing)，求精(jing)(jing)，追求最佳、最優。“準(zhun)”是(shi)(shi)指(zhi)(zhi)準(zhun)確、準(zhun)時(shi)。“細(xi)(xi)(xi)”是(shi)(shi)指(zhi)(zhi)做細(xi)(xi)(xi)，具體是(shi)(shi)把工作做細(xi)(xi)(xi)，管(guan)理(li)(li)做細(xi)(xi)(xi)，流程(cheng)管(guan)細(xi)(xi)(xi)。“嚴”是(shi)(shi)指(zhi)(zhi)執(zhi)行(xing)，主要體現對管(guan)理(li)(li)制度和流程(cheng)的(de)執(zhi)行(xing)與控制。精(jing)(jing)心是(shi)(shi)態度，精(jing)(jing)細(xi)(xi)(xi)是(shi)(shi)過程(cheng)，精(jing)(jing)品是(shi)(shi)成績。

（二）精細化管理的基本特征就是重(zhong)細節、重(zhong)過程、重(zhong)落實、重(zhong)質量、重(zhong)效果，講究專注(zhu)地做(zuo)好每一(yi)件事(shi)，在每一(yi)個(ge)細節上精益求(qiu)精、力爭最佳。

（三）精細化(hua)管(guan)理的(de)(de)(de)方(fang)法。精細化(hua)管(guan)理是一(yi)種管(guan)理技(ji)術，是通過規則的(de)(de)(de)系統化(hua)和細化(hua)，運用程序化(hua)、標準化(hua)、數據化(hua)和信息化(hua)的(de)(de)(de)手段，使(shi)組織管(guan)理各單(dan)元精確、高效、協調(diao)和持(chi)續運行。即(ji)把(ba)復雜的(de)(de)(de)事情(qing)簡單(dan)化(hua)；把(ba)簡單(dan)的(de)(de)(de)事情(qing)流程化(hua)；把(ba)流程化(hua)的(de)(de)(de)事情(qing)定量(liang)化(hua)；把(ba)定量(liang)的(de)(de)(de)事情(qing)信息化(hua)。

二、高校教學檔案精細化管理應該(gai)注(zhu)意的問題(ti)

（一）強化(hua)(hua)(hua)細(xi)節(jie)意(yi)識(shi)，明(ming)確管(guan)理(li)標(biao)(biao)準(zhun)，細(xi)化(hua)(hua)(hua)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)流程。教學(xue)檔(dang)(dang)案(an)管(guan)理(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)目標(biao)(biao)是通過對教學(xue)活動中(zhong)產生的(de)各(ge)類文件資料進行分(fen)類、編碼(ma)、錄(lu)入、裝盒、上柜等一系列環(huan)節(jie)的(de)整理(li)、加工(gong)(gong)，為(wei)人們(men)提供(gong)高效(xiao)、便(bian)捷的(de)檔(dang)(dang)案(an)利用服務，實現檔(dang)(dang)案(an)資源共(gong)享。因(yin)此必須建(jian)立一套(tao)科學(xue)的(de)管(guan)理(li)標(biao)(biao)準(zhun)作(zuo)(zuo)為(wei)教學(xue)檔(dang)(dang)案(an)精細(xi)化(hua)(hua)(hua)管(guan)理(li)的(de)標(biao)(biao)桿(gan)。要(yao)避免受“模糊文化(hua)(hua)(hua)”的(de)影(ying)響，按照(zhao)“細(xi)化(hua)(hua)(hua)、量(liang)化(hua)(hua)(hua)、標(biao)(biao)準(zhun)化(hua)(hua)(hua)、系統化(hua)(hua)(hua)、信息化(hua)(hua)(hua)、適時化(hua)(hua)(hua)”的(de)要(yao)求(qiu)，制定(ding)(ding)各(ge)個(ge)環(huan)節(jie)管(guan)理(li)所(suo)要(yao)達(da)到(dao)的(de)要(yao)求(qiu)。其(qi)中(zhong)，量(liang)化(hua)(hua)(hua)管(guan)理(li)是精細(xi)化(hua)(hua)(hua)管(guan)理(li)的(de)核(he)心，能夠量(liang)化(hua)(hua)(hua)的(de)環(huan)節(jie)要(yao)盡量(liang)科學(xue)制定(ding)(ding)數據標(biao)(biao)準(zhun)以供(gong)考量(liang)，便(bian)于檢查(cha)監督(du)過程中(zhong)進行“對標(biao)(biao)”。同時還要(yao)細(xi)化(hua)(hua)(hua)各(ge)個(ge)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)流程，加大監督(du)力度，以最(zui)大限度的(de)保(bao)證各(ge)個(ge)環(huan)節(jie)都能達(da)到(dao)預定(ding)(ding)標(biao)(biao)準(zhun)。

篇3

為全面貫徹執(zhi)行(xing)(xing)中央及(ji)省市有關文件(jian)精神，進(jin)一(yi)步規(gui)范學校(xiao)(xiao)管理，促進(jin)學校(xiao)(xiao)全面、協(xie)調、可持續發展，在(zai)縣(xian)教育局的正確領(ling)導下，我校(xiao)(xiao)依據《沙洋縣(xian)中小(xiao)學精細化(hua)管理實施方案》，制定了《西湖小(xiao)學精細化(hua)管理實施方案》，在(zai)學校(xiao)(xiao)各個崗位推行(xing)(xing)了以“常規(gui)管理精細化(hua)”主題的活(huo)動。

活(huo)動(dong)實施分(fen)四(si)個(ge)階段進行：（一）全(quan)面動(dong)員(yuan)，宣傳發動(dong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習《沙洋(yang)縣中小學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)細(xi)(xi)化(hua)(hua)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)實施方(fang)案(an)(an)》、《西(xi)湖小學(xue)(xue)(xue)(xue)精(jing)(jing)細(xi)(xi)化(hua)(hua)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)實施方(fang)案(an)(an)》，營造(zao)“深反思、抓細(xi)(xi)節(jie)(jie)、促(cu)(cu)質量(liang)”的(de)濃厚氛圍。（二(er)）制(zhi)(zhi)(zhi)定細(xi)(xi)則(ze)，完善制(zhi)(zhi)(zhi)度。各(ge)科室、各(ge)年級(ji)、各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)科按照(zhao)學(xue)(xue)(xue)(xue)校《方(fang)案(an)(an)》，針對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)校精(jing)(jing)細(xi)(xi)化(hua)(hua)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)內容、要求，全(quan)面梳(shu)理(li)(li)，制(zhi)(zhi)(zhi)定《具體實施細(xi)(xi)則(ze)》，落實細(xi)(xi)節(jie)(jie)，開展(zhan)工(gong)作。（三）推進實施。從管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)流程的(de)啟動(dong)、分(fen)配、監(jian)控、評價等細(xi)(xi)節(jie)(jie)形(xing)成連續的(de)流水線，建(jian)立精(jing)(jing)細(xi)(xi)化(hua)(hua)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)責任制(zhi)(zhi)(zhi)。（四(si)）檢查(cha)驗收，考核評價。通過(guo)精(jing)(jing)細(xi)(xi)化(hua)(hua)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)工(gong)作的(de)實施，使學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)教職員(yuan)工(gong)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)、教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)、后勤管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)等各(ge)項管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)工(gong)作提(ti)(ti)高到(dao)一個(ge)新的(de)水平和高度，促(cu)(cu)進了優良校風(feng)、教風(feng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)的(de)形(xing)成，優化(hua)(hua)了辦學(xue)(xue)(xue)(xue)軟件，提(ti)(ti)升了學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)品質和形(xing)象。在“管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)精(jing)(jing)細(xi)(xi)化(hua)(hua)”主題活(huo)動(dong)中，西(xi)湖小學(xue)(xue)(xue)(xue)逐(zhu)漸(jian)完成了跨越(yue)式發展(zhan)，開始走向“精(jing)(jing)品化(hua)(hua)”和“特色(se)化(hua)(hua)”。

精(jing)細(xi)(xi)化管(guan)理的實質就是：“小事(shi)做細(xi)(xi)，細(xi)(xi)事(shi)做精(jing)”。這里，側重匯報我校(xiao)精(jing)細(xi)(xi)化管(guan)理中，在“建美麗校(xiao)園、建魅(mei)力(li)教室”兩個方(fang)面(mian)的具(ju)體做法。

一、創(chuang)建(jian)美(mei)麗校(xiao)園  營造文化氛圍(wei)   凸(tu)顯(xian)蓮文化特色

為促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)發(fa)展的特色化、精品化，我校(xiao)在創建美麗校(xiao)園活(huo)動中，緊(jin)扣一個“特”字(zi)，以(yi)“辦(ban)學(xue)(xue)(xue)有特色、教學(xue)(xue)(xue)有特點(dian)、育人有特長”為策略(lve)；以(yi)“蓮文化”為元(yuan)素，以(yi)“精細”為抓手，對(dui)“教室樓(lou)道(dao)、櫥窗報欄、香樟樹林、路徑(jing)路燈(deng)、干道(dao)墻體”等校(xiao)園景點(dian)進(jin)(jin)行了重點(dian)建設，以(yi)此(ci)帶動了西湖(hu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)園環境的全(quan)面發(fa)展、深度(du)發(fa)展。

1、翻新“教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)樓(lou)道”：整個教(jiao)(jiao)(jiao)學樓(lou)，從1到4樓(lou)，每一層樓(lou)道，每一間教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)，都以“蓮”文(wen)化(hua)為(wei)校園文(wen)化(hua)，置(zhi)古(gu)詩(shi)詞對學生進行(xing)潛移默(mo)化(hua)地熏陶。安(an)置(zhi)玻璃(li)宣傳牌，主題:是“勵志(zhi)”和“安(an)全”。東西臺階，置(zhi)6塊小標牌——“輕聲、慢(man)步、靠右(you)行(xing)”，時(shi)時(shi)提醒學生上下(xia)樓(lou)梯的(de)(de)禮(li)儀(yi)常規。整個教(jiao)(jiao)(jiao)學樓(lou)，從樓(lou)道到教(jiao)(jiao)(jiao)室(shi)到辦公(gong)室(shi)，共同營造出校園濃郁的(de)(de)文(wen)化(hua)氛圍，凸顯了我校的(de)(de)書(shu)畫特色(se)。

2、改(gai)造“櫥(chu)窗(chuang)(chuang)報欄”：對 15米(mi)的報欄和(he)(he)40米(mi)的櫥(chu)窗(chuang)(chuang)從(cong)頭到腳進行改(gai)造和(he)(he)美化，使陳舊的設施(shi)煥發新的活力和(he)(he)青(qing)春。是師生展示(shi)書畫成(cheng)果(guo)、彰顯個(ge)性的園(yuan)地(di)和(he)(he)窗(chuang)(chuang)口。書畫作(zuo)品定期交流(liu)展示(shi)，兀現(xian)了我校的書畫特(te)色。寫一手好字，畫一幅好畫，在我校全體師生中蔚然成(cheng)風。

3、建(jian)設(she)“學生成長林(lin)(lin)”： 杉樹(shu)樹(shu)是我們學校(xiao)的(de)一道風景。怎樣(yang)讓(rang)它(ta)成為(wei)育(yu)人的(de)教(jiao)材，作為(wei)學生的(de)成長林(lin)(lin)。主(zhu)題為(wei)：“杉樹(shu)林(lin)(lin)情懷”。在林(lin)(lin)間置(zhi)1塊不銹鋼(gang)標牌和(he)兩條標語，設(she)置(zhi)了景觀座椅，把這片樹(shu)林(lin)(lin)建(jian)設(she)成為(wei)“學生成長林(lin)(lin)”，讓(rang)杉樹(shu)成為(wei)學生寄(ji)托(tuo)情懷的(de)空(kong)間。

4、刷新“干道墻體(ti)”：在教學(xue)樓、學(xue)生食(shi)堂的(de)(de)南(nan)北兩端的(de)(de)干道墻體(ti)上，置(zhi)有6塊(kuai)巨幅宣傳標牌。根據所在功能區的(de)(de)位置(zhi)，配(pei)以適當的(de)(de)宣傳主題。這(zhe)些文(wen)(wen)化標牌，互相配(pei)合，互相補(bu)充，真正體(ti)現(xian)了“讓(rang)每(mei)一面(mian)墻都(dou)說話，讓(rang)每(mei)一棵樹(shu)都(dou)育人”的(de)(de)人文(wen)(wen)環境(jing)理念。

三、創建魅力教(jiao)室 ; 構建高(gao)效課堂(tang)  提(ti)升教(jiao)學質(zhi)量

我校(xiao)在“創建魅力課堂(tang)”活動中，以“高效課堂(tang)”為中心，以“少教多學，精(jing)講精(jing)練(lian)”為策略(lve)，實施精(jing)細化管理(li)，促進(jin)了教學質(zhi)量的提升。

1、常規管(guan)理(li)精細化(hua)

常規管(guan)理(li)做(zuo)到(dao)“六(liu)化”——“優化”“細化”、“強化”、“詳化”、“明化”、“實(shi)化”。

（1）、優化(hua)管理(li)(li)制度(du)(du)。（2）、細化(hua)領導分工(gong)。（3）、強化(hua)集體(ti)(ti)備(bei)(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)。集體(ti)(ti)備(bei)(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)實行(xing)“四(si)備(bei)(bei)(bei)(bei)”、“三定”。“四(si)備(bei)(bei)(bei)(bei)”——備(bei)(bei)(bei)(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念、備(bei)(bei)(bei)(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略(lve)和(he)方法、備(bei)(bei)(bei)(bei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程、備(bei)(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)堂訓練設計。“三定”——定時間地點、定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)、定中(zhong)心發言人。（4）、詳化(hua)備(bei)(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)要求。提倡導學(xue)(xue)(xue)案。體(ti)(ti)現“少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)多學(xue)(xue)(xue)”和(he)“合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習”的理(li)(li)念。（5）、明(ming)化(hua)備(bei)(bei)(bei)(bei)課(ke)(ke)檢(jian)查方式。（6）、“實化(hua)”檢(jian)查督促過程。常規管理(li)(li)重在落實，重在檢(jian)查。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務處加大教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的“備(bei)(bei)(bei)(bei)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、輔、批(pi)、考、研(yan)”等六個(ge)環節工(gong)作(zuo)的抽(chou)查力度(du)(du)，實行(xing)月(yue)(yue)檢(jian)查制度(du)(du)。一(yi)(yi)(yi)月(yue)(yue)一(yi)(yi)(yi)檢(jian)查，一(yi)(yi)(yi)月(yue)(yue)一(yi)(yi)(yi)公布，一(yi)(yi)(yi)月(yue)(yue)一(yi)(yi)(yi)小結，一(yi)(yi)(yi)月(yue)(yue)一(yi)(yi)(yi)評比。

2、氛圍營造精細

（1）、環境標志(zhi)顯魅力。積極(ji)營造濃厚的課堂文化。做到(dao)讓“每一堵墻”成為(wei)“無聲的導師(shi)”。

①、精心制作班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)名片(pian)、寄語(yu)。教室(shi)環境布置(zhi)要體(ti)現“三(san)化(hua)”——教化(hua)、詩化(hua)個(ge)性化(hua)。具(ju)體(ti)做到：前有國(guo)旗(qi)、班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)格言(yan)、班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)公約、班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)之星等；后有主(zhu)題(ti)鮮明、色(se)彩(cai)豐(feng)富的黑板(ban)報(bao)。在圖書角、學習園地等板(ban)塊(kuai)，設(she)(she)置(zhi)特色(se)專欄(lan)——心愿(yuan)樹、炫(xuan)我風(feng)采、溫馨班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)日志等。每(mei)個(ge)板(ban)塊(kuai)由師(shi)生(sheng)共(gong)同(tong)構(gou)思(si)、設(she)(she)計、布置(zhi)。

②、教(jiao)室、門窗(chuang)干凈整潔(jie)，桌凳排列(lie)整齊，勞動工具(ju)擺放有序(xu)。學生衛生習慣好，體(ti)貌端莊(zhuang)、衣著得體(ti)，無吃零食、隨(sui)地吐痰、亂(luan)扔(reng)紙屑等(deng)不(bu)良行為。

（2）、制度建設揚魅力

確立班(ban)(ban)級(ji)(ji)公(gong)(gong)約，約束學(xue)生(sheng)(sheng)言行。在認(ren)真學(xue)習《中小學(xue)生(sheng)(sheng)守則(ze)》、《中小學(xue)生(sheng)(sheng)日(ri)常(chang)行為規范》的(de)基礎上，結合班(ban)(ban)級(ji)(ji)實際，制(zhi)(zhi)定(ding)班(ban)(ban)級(ji)(ji)公(gong)(gong)約、日(ri)常(chang)量化管理制(zhi)(zhi)度等激勵機制(zhi)(zhi)，增強班(ban)(ban)級(ji)(ji)凝聚力和(he)集體榮(rong)譽(yu)感，形成良好的(de)班(ban)(ban)風(feng)、學(xue)風(feng)。

3、教學質(zhi)量精品化

在(zai)(zai)“魅力(li)教室(shi)、高(gao)效課堂(tang)”活(huo)動(dong)推(tui)進下，我校的(de)教育教學質量飛速(su)發(fa)展(zhan)。2018年六(liu)年級統(tong)考在(zai)(zai)沙洋縣(xian)中心校中獲(huo)得了第(di)八名的(de)好(hao)成績(ji)。這凝(ning)聚著(zhu)全體教職工的(de)辛勤勞動(dong)和無私奉獻。                                              

篇4

關鍵詞：精細化　學校管(guan)理(li)　德育　學校品位

精細(xi)化(hua)(hua)管(guan)(guan)理是(shi)源于發達(da)國家的(de)(de)一種(zhong)管(guan)(guan)理理念，它是(shi)社會分工的(de)(de)精細(xi)化(hua)(hua)以及服務質量的(de)(de)精細(xi)化(hua)(hua)對現代管(guan)(guan)理的(de)(de)必然要求，是(shi)建立(li)在以制度建設和民主管(guan)(guan)理為主要的(de)(de)常規管(guan)(guan)理的(de)(de)基(ji)礎(chu)上，并將常規引(yin)向深入的(de)(de)關鍵一步。

海(hai)爾(er)集團憑借(jie)高效的精細(xi)(xi)化管(guan)理，打開了國(guo)際國(guo)內市(shi)場，贏得了良好的社會(hui)信(xin)譽，被譽為“海(hai)爾(er)現象”。它(ta)成(cheng)功(gong)的秘訣就在于“精”和“細(xi)(xi)”。

學校精細化管(guan)理(li)是“用心(xin)(xin)工(gong)作(zuo)、愛心(xin)(xin)育人、真心(xin)(xin)服(fu)務”的教育思(si)想的具(ju)體(ti)體(ti)現。它(ta)要(yao)(yao)求每一(yi)(yi)個步驟都要(yao)(yao)精心(xin)(xin)，每一(yi)(yi)個環節都要(yao)(yao)精細，每一(yi)(yi)項工(gong)作(zuo)都是精品。“精心(xin)(xin)是態(tai)度、精細是過程、精品是成(cheng)果”。要(yao)(yao)落實管(guan)理(li)責任，將管(guan)理(li)責任具(ju)體(ti)化、明確化，這(zhe)就要(yao)(yao)求每一(yi)(yi)個人都要(yao)(yao)把本職(zhi)工(gong)作(zuo)做到位、盡到職(zhi)，對(dui)工(gong)作(zuo)負責，對(dui)崗位負責，人人都管(guan)理(li)，處處有(you)管(guan)理(li)，事事見管(guan)理(li)。

實施(shi)精細(xi)化(hua)管(guan)理有利于培養師(shi)生(sheng)養成(cheng)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)。習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)有好(hao)(hao)與壞之分。好(hao)(hao)的(de)(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)不是一朝(chao)一夕所(suo)形成(cheng)的(de)(de)(de)。學(xue)校實施(shi)精細(xi)化(hua)的(de)(de)(de)管(guan)理，強調做(zuo)事(shi)要(yao)求“精”求“細(xi)”，就是說在(zai)做(zuo)任(ren)何事(shi)情上都(dou)要(yao)在(zai)“精”和“細(xi)”做(zuo)文(wen)章，尤(you)其(qi)是師(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)必須摒棄(qi)陋習(xi)(xi)(xi)，要(yao)讓好(hao)(hao)的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)(wei)內化(hua)為(wei)(wei)(wei)潛在(zai)的(de)(de)(de)意識，使之成(cheng)為(wei)(wei)(wei)一種自然的(de)(de)(de)良好(hao)(hao)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)(guan)。

精細化(hua)管理(li)是(shi)提升學校(xiao)品位(wei)的(de)必由之(zhi)路。學校(xiao)工作千頭萬緒、紛(fen)繁復雜，教育、教學、后勤等方(fang)位(wei)的(de)全面配(pei)合，工作才能協調、和諧、提高(gao)。看(kan)看(kan)眾(zhong)多(duo)的(de)名校(xiao)，無一不(bu)是(shi)在精細化(hua)管理(li)上做(zuo)出了成就。

水南(nan)關(guan)回民學(xue)(xue)校位于(yu)沁(qin)河南(nan)岸，是(shi)沁(qin)陽市(shi)一(yi)(yi)(yi)所(suo)十分薄弱的(de)學(xue)(xue)校，學(xue)(xue)校管理(li)、學(xue)(xue)生行為、道德品質等各個方面(mian)都比較(jiao)薄弱，是(shi)一(yi)(yi)(yi)所(suo)提不得的(de)學(xue)(xue)校。為了改變學(xue)(xue)校的(de)面(mian)貌，在近(jin)一(yi)(yi)(yi)年多(duo)的(de)時間里(li)，學(xue)(xue)校在精(jing)細化管理(li)方面(mian)努(nu)力(li)探(tan)索，勇于(yu)實(shi)踐，學(xue)(xue)校管理(li)的(de)各個環節中，都努(nu)力(li)求(qiu)精(jing)求(qiu)細求(qiu)合(he)理(li)，并保持這種思想貫穿于(yu)整個工作之始終。每(mei)一(yi)(yi)(yi)種行為，都有其合(he)理(li)的(de)表現方式；每(mei)一(yi)(yi)(yi)次(ci)活動，如何(he)開(kai)展，何(he)時開(kai)展，做到什(shen)么(me)程度，都要(yao)仔細琢磨，一(yi)(yi)(yi)點(dian)一(yi)(yi)(yi)滴努(nu)力(li)做到沒(mei)有任何(he)疏(shu)漏(lou)，把精(jing)細化管理(li)運用到學(xue)(xue)校管理(li)的(de)實(shi)踐中來(lai)。

1、樹立(li)精(jing)細(xi)(xi)化(hua)管(guan)理(li)意識(shi)，把好思想關　全(quan)校(xiao)(xiao)(xiao)師(shi)(shi)(shi)生要確立(li)“精(jing)細(xi)(xi)化(hua)”的(de)(de)理(li)念，認識(shi)到(dao)精(jing)細(xi)(xi)化(hua)管(guan)理(li)既有(you)利于學校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)長遠發展，又有(you)利于個人(ren)改變做人(ren)做事(shi)的(de)(de)不(bu)良(liang)習氣，從而樹立(li)良(liang)好的(de)(de)學校(xiao)(xiao)(xiao)聲譽、師(shi)(shi)(shi)資形象。開(kai)展以“育(yu)名師(shi)(shi)(shi)、鑄(zhu)師(shi)(shi)(shi)魂、講(jiang)正(zheng)氣、樹新風”為(wei)主題的(de)(de)教(jiao)育(yu)活動，學校(xiao)(xiao)(xiao)組織教(jiao)師(shi)(shi)(shi)認真(zhen)學習上級有(you)關文件(jian)精(jing)神，有(you)步驟(zou)、有(you)計劃地(di)開(kai)展“講(jiang)正(zheng)氣、樹新風”活動，創設濃厚氛圍(wei)，結合我校(xiao)(xiao)(xiao)師(shi)(shi)(shi)德建設情況，我校(xiao)(xiao)(xiao)提出“育(yu)名師(shi)(shi)(shi)、鑄(zhu)師(shi)(shi)(shi)魂、講(jiang)正(zheng)氣、樹新風”、“比工(gong)作、比干勁、比愛心、比奉(feng)獻”的(de)(de)號召，要求全(quan)體教(jiao)師(shi)(shi)(shi)以高(gao)度的(de)(de)責任心全(quan)身心地(di)投(tou)入到(dao)教(jiao)育(yu)教(jiao)學中，為(wei)打造人(ren)們更(geng)滿意的(de)(de)教(jiao)育(yu)努力(li)工(gong)作。提高(gao)責任心，愛崗敬(jing)業，無私奉(feng)獻，落實精(jing)細(xi)(xi)化(hua)管(guan)理(li)的(de)(de)要求，全(quan)員參與，人(ren)人(ren)都管(guan)理(li)、處處有(you)管(guan)理(li)、事(shi)事(shi)見管(guan)理(li)。

班級要利(li)用班會(hui)(hui)、晨(chen)會(hui)(hui)對(dui)學生宣講精細(xi)化管(guan)理(li)的(de)(de)意義(yi)，充(chong)分利(li)用黑板報(bao)、宣傳櫥窗(chuang)、廣播站、圖(tu)書角等(deng)陣地，營造精細(xi)化管(guan)理(li)的(de)(de)氛圍，建設(she)積極向上(shang)、催人奮進的(de)(de)校園文(wen)化。

例如，為了(le)進一步加強(qiang)我校(xiao)(xiao)的校(xiao)(xiao)園文化(hua)建(jian)設(she)，不斷完(wan)善(shan)育(yu)人環境，讓廣大師生都(dou)積極參與到校(xiao)(xiao)園文化(hua)建(jian)設(she)中(zhong)來，學校(xiao)(xiao)在全體師生中(zhong)開展(zhan)校(xiao)(xiao)園名片征集活動。為了(le)把本(ben)次活動開展(zhan)好，實現(xian)活動開展(zhan)的目(mu)標，我們精心準備，設(she)計方(fang)案。

在活動開展中(zhong)，我們(men)注重指導，積極引導學(xue)(xue)生(sheng)寫出(chu)富(fu)有想像(xiang)力、健康向上的校(xiao)園名(ming)片。作(zuo)品(pin)征集上來后，我們(men)又(you)成(cheng)立了(le)評(ping)審小組，認(ren)真評(ping)比，挑選出(chu)了(le)28件優秀作(zuo)品(pin)，及時制作(zuo)成(cheng)名(ming)片掛在校(xiao)園里，并且(qie)給這(zhe)些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)頒發了(le)獎狀。這(zhe)次活動從策劃到(dao)結束，每一個環節(jie)我們(men)都力求精細，不僅提(ti)高(gao)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的寫作(zuo)能力，還培養了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的愛校(xiao)意(yi)識，同時也讓學(xue)(xue)生(sheng)感受到(dao)了(le)學(xue)(xue)校(xiao)工作(zuo)的細致(zhi)、到(dao)位。

2、完(wan)善(shan)規(gui)章。嚴(yan)(yan)格管(guan)理(li)，強(qiang)化考(kao)核機制(zhi)(zhi)　學(xue)校在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理(li)中(zhong)(zhong)制(zhi)(zhi)定精細化管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)度(du)，討(tao)論(lun)、修訂和完(wan)善(shan)各(ge)類(lei)考(kao)核細則，我們制(zhi)(zhi)定了(le)《教(jiao)(jiao)(jiao)師考(kao)勤制(zhi)(zhi)度(du)》、《教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成績獎罰制(zhi)(zhi)度(du)》、《水南關(guan)學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)師一(yi)日常(chang)規(gui)》、《教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)常(chang)規(gui)管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)度(du)》等(deng)一(yi)系列管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)度(du)，嚴(yan)(yan)格流程管(guan)理(li)。實行(xing)(xing)領導帶班輪流值日制(zhi)(zhi)度(du)，每天安排校風校紀檢(jian)(jian)查、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)常(chang)規(gui)檢(jian)(jian)查，做好詳(xiang)細記錄，及(ji)時表(biao)揚先進(jin)，鞭策落后。在(zai)執(zhi)(zhi)行(xing)(xing)制(zhi)(zhi)度(du)和考(kao)核上嚴(yan)(yan)格按照各(ge)類(lei)考(kao)核細則執(zhi)(zhi)行(xing)(xing)，杜絕人(ren)情分(fen)、原(yuan)因(yin)分(fen)。把教(jiao)(jiao)(jiao)師工作的各(ge)個方面(mian)都納(na)入到考(kao)核中(zhong)(zhong)，按照細則進(jin)行(xing)(xing)積分(fen)，積分(fen)和教(jiao)(jiao)(jiao)師的評先晉級、獎金福利掛鉤，有力地(di)保(bao)障了(le)學(xue)校管(guan)理(li)的有序進(jin)行(xing)(xing)，使教(jiao)(jiao)(jiao)師養成了(le)良好的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行(xing)(xing)為(wei)習慣。

3、強(qiang)化(hua)學(xue)(xue)生(sheng)管理(li)，認(ren)真抓(zhua)好落實　學(xue)(xue)生(sheng)是學(xue)(xue)校的(de)主體(ti)，教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)工作的(de)成敗無一不在學(xue)(xue)生(sheng)身上得到體(ti)現。在學(xue)(xue)生(sheng)管理(li)中，我校開展(zhan)了一系列活動。

3.1　升旗(qi)(qi)儀式。每周一早上(shang)(shang)，我校(xiao)都(dou)要舉行升旗(qi)(qi)儀式，訓練(lian)有素的升旗(qi)(qi)隊身著(zhu)(zhu)禮服，邁著(zhu)(zhu)整齊(qi)的步伐在(zai)音樂聲中踏上(shang)(shang)升旗(qi)(qi)臺。全(quan)體師(shi)生(sheng)唱(chang)國(guo)(guo)歌、升國(guo)(guo)旗(qi)(qi)，五星紅旗(qi)(qi)迎著(zhu)(zhu)朝(chao)陽冉冉升起。升旗(qi)(qi)之后(hou)，全(quan)體學生(sheng)在(zai)國(guo)(guo)旗(qi)(qi)下齊(qi)唱(chang)《少(shao)年先鋒(feng)隊隊歌》和《八(ba)榮八(ba)恥，人人須知》。接(jie)著(zhu)(zhu)，頒發先進班集體流動(dong)紅旗(qi)(qi)和公布“小(xiao)明星”名單。隨后(hou)校(xiao)長在(zai)國(guo)(guo)旗(qi)(qi)下對(dui)全(quan)體師(shi)生(sheng)集中進行“三(san)理”教(jiao)育(yu)和德育(yu)教(jiao)育(yu)，主(zhu)任進行安全(quan)教(jiao)育(yu)，從不間(jian)斷。

3.2　三(san)項活(huo)動，一個行動。為了(le)樹立良好的校風、校紀，優化教學環(huan)境，學校開展(zhan)了(le)“三(san)項活(huo)動，一個行動”。

3.2.1　杜絕不(bu)良行(xing)為，全面(mian)開(kai)展學(xue)習(xi)、紀律、品德、勞(lao)動(dong)、衛生競賽活(huo)動(dong)。結合學(xue)生在校(xiao)的實際行(xing)為，學(xue)校(xiao)擬定了(le)《學(xue)生應(ying)杜絕的不(bu)良行(xing)為》，連同《中小學(xue)生守則》、《小學(xue)生日常行(xing)為規范》、《水南關(guan)學(xue)校(xiao)學(xue)生一日常規》、《六個學(xue)會》和《六個做到》打(da)印出來，張貼上(shang)墻(qiang)，各班認真組織學(xue)習(xi)，注重落實。

3.2.2　“先(xian)進(jin)班(ban)(ban)集(ji)體”評(ping)選(xuan)活動(dong)。配合第1項活動(dong)，在全校(xiao)開展“先(xian)進(jin)班(ban)(ban)集(ji)體”評(ping)選(xuan)活動(dong)。學校(xiao)制(zhi)定了《先(xian)進(jin)班(ban)(ban)集(ji)體評(ping)比(bi)表(biao)》，包括學習、紀律(lv)、品德、衛生、班(ban)(ban)務五個方面，由一名(ming)值(zhi)班(ban)(ban)老師(shi)帶領兩名(ming)值(zhi)日學生，根據《先(xian)進(jin)班(ban)(ban)集(ji)體評(ping)比(bi)說(shuo)明》對各(ge)班(ban)(ban)的(de)全面情(qing)況(kuang)進(jin)行檢查，評(ping)定分值(zhi)。每周總分前四名(ming)的(de)班(ban)(ban)級，頒(ban)發流動(dong)紅旗，學期末獲(huo)得(de)流動(dong)紅旗最多的(de)班(ban)(ban)級頒(ban)發“先(xian)進(jin)班(ban)(ban)集(ji)體”獎狀。

3.2.3　“班(ban)(ban)級(ji)(ji)小(xiao)明(ming)(ming)(ming)星”評選活(huo)(huo)動(dong)。結合上述兩項活(huo)(huo)動(dong)，每周各班(ban)(ban)評選出“班(ban)(ban)級(ji)(ji)小(xiao)明(ming)(ming)(ming)星”，包括學(xue)習(xi)小(xiao)明(ming)(ming)(ming)星、紀(ji)律小(xiao)明(ming)(ming)(ming)星、品德(de)小(xiao)明(ming)(ming)(ming)星、勞動(dong)小(xiao)明(ming)(ming)(ming)星、衛生小(xiao)明(ming)(ming)(ming)星，寫在班(ban)(ban)級(ji)(ji)黑(hei)板報“小(xiao)明(ming)(ming)(ming)星”專欄。同(tong)時，名單上交學(xue)校(xiao)(xiao)，在周一(yi)升旗(qi)儀(yi)式上點名表(biao)揚(yang)，學(xue)校(xiao)(xiao)還專門制(zhi)作了一(yi)個(ge)版面(mian)，一(yi)周一(yi)換，每周公布，版面(mian)就放在校(xiao)(xiao)園醒目處，以(yi)表(biao)揚(yang)先進，激勵后進。

3.2.4　“小(xiao)明星(xing)”行動。學校(xiao)每周組織(zhi)(zhi)評選出(chu)的(de)“小(xiao)明星(xing)”行動一次。組織(zhi)(zhi)“小(xiao)明星(xing)”們在村里(li)的(de)各主要街道撿拾“白色污染”、打(da)掃衛生(sheng)、管理路兩邊樹木等，培(pei)養學生(sheng)從小(xiao)愛校(xiao)愛村，為村里(li)做些有(you)益的(de)事情。

3.3　榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)發(fa)(fa)(fa)放(fang)(fang)(fang)。為(wei)(wei)了進一(yi)(yi)步(bu)加強學(xue)(xue)(xue)校(xiao)德育(yu)工作，開(kai)展(zhan)特色教育(yu)，結合“三(san)(san)(san)理教育(yu)”和社會主(zhu)義(yi)榮(rong)(rong)辱觀教育(yu)，充(chong)分(fen)發(fa)(fa)(fa)現(xian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)上的(de)(de)“閃(shan)光點”，激勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面發(fa)(fa)(fa)展(zhan)，努(nu)力(li)培養(yang)有(you)(you)理想(xiang)、有(you)(you)紀(ji)律、有(you)(you)道德、有(you)(you)文化的(de)(de)四有(you)(you)新人，我校(xiao)在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中開(kai)展(zhan)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)發(fa)(fa)(fa)放(fang)(fang)(fang)活動。榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)制作為(wei)(wei)名片式，蓋學(xue)(xue)(xue)校(xiao)章有(you)(you)效。普(pu)通(tong)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)為(wei)(wei)教師發(fa)(fa)(fa)放(fang)(fang)(fang)，領取(qu)時須填(tian)寫(xie)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)領取(qu)登(deng)記(ji)表(biao)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)每位教師均有(you)(you)發(fa)(fa)(fa)放(fang)(fang)(fang)權(quan)力(li)，發(fa)(fa)(fa)現(xian)我校(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(不論是否本(ben)班學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng))在學(xue)(xue)(xue)習、紀(ji)律、品德、勞動、衛生(sheng)(sheng)等方(fang)面有(you)(you)優異表(biao)現(xian)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)做出(chu)貢獻(xian)，可(ke)隨(sui)時隨(sui)地填(tian)寫(xie)發(fa)(fa)(fa)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)；星(xing)(xing)級(ji)(ji)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)發(fa)(fa)(fa)放(fang)(fang)(fang)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)每得(de)三(san)(san)(san)張(zhang)(zhang)普(pu)通(tong)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)即(ji)可(ke)換(huan)(huan)一(yi)(yi)張(zhang)(zhang)一(yi)(yi)星(xing)(xing)級(ji)(ji)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)，得(de)到兩(liang)張(zhang)(zhang)一(yi)(yi)星(xing)(xing)級(ji)(ji)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)和三(san)(san)(san)張(zhang)(zhang)普(pu)通(tong)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)后可(ke)換(huan)(huan)一(yi)(yi)張(zhang)(zhang)二星(xing)(xing)級(ji)(ji)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)，得(de)到兩(liang)張(zhang)(zhang)二星(xing)(xing)級(ji)(ji)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)和三(san)(san)(san)張(zhang)(zhang)普(pu)通(tong)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)后可(ke)換(huan)(huan)一(yi)(yi)張(zhang)(zhang)三(san)(san)(san)星(xing)(xing)級(ji)(ji)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)。榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)發(fa)(fa)(fa)放(fang)(fang)(fang)后，發(fa)(fa)(fa)放(fang)(fang)(fang)教師須認(ren)真填(tian)寫(xie)普(pu)通(tong)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)發(fa)(fa)(fa)放(fang)(fang)(fang)登(deng)記(ji)表(biao)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)對(dui)星(xing)(xing)級(ji)(ji)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)發(fa)(fa)(fa)放(fang)(fang)(fang)做好(hao)登(deng)記(ji)。持卡(ka)(ka)(ka)(ka)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)須妥(tuo)善(shan)保存，不得(de)撕毀、涂抹(mo)，學(xue)(xue)(xue)期末上交學(xue)(xue)(xue)校(xiao)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)要(yao)對(dui)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)發(fa)(fa)(fa)放(fang)(fang)(fang)情況(kuang)進行(xing)總結統計，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)上交所(suo)獲(huo)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)，根(gen)據獲(huo)得(de)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)情況(kuang)填(tian)寫(xie)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)平(ping)時表(biao)現(xian)及(ji)品德評(ping)定等級(ji)(ji)，同時，持有(you)(you)三(san)(san)(san)星(xing)(xing)級(ji)(ji)榮(rong)(rong)譽(yu)(yu)(yu)(yu)卡(ka)(ka)(ka)(ka)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將被評(ping)為(wei)(wei)“三(san)(san)(san)好(hao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”。

榮譽卡的(de)(de)發放，面(mian)積之大、范(fan)圍之廣，極大地激發了學生(sheng)們的(de)(de)積極性，比(bi)(bi)(bi)品(pin)德、比(bi)(bi)(bi)學習(xi)、比(bi)(bi)(bi)紀律、比(bi)(bi)(bi)衛(wei)生(sheng)、比(bi)(bi)(bi)勞動，爭榮譽、比(bi)(bi)(bi)榮譽、珍榮譽蔚然成風，學校(xiao)呈(cheng)現出一派生(sheng)機(ji)盎然的(de)(de)景象，充分體(ti)現了總書記提出的(de)(de)“勤奮學習(xi)、快樂生(sheng)活、全面(mian)發展”的(de)(de)素質教育目標。

3.4　“兩桶(tong)六(liu)盆(pen)”節(jie)(jie)(jie)(jie)水(shui)(shui)工(gong)程(cheng)。全(quan)世界面臨著嚴重缺(que)水(shui)(shui)問題，而我國(guo)更是(shi)水(shui)(shui)資源極度貧乏的(de)(de)(de)國(guo)家之(zhi)一(yi)(yi)，為了(le)(le)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)成節(jie)(jie)(jie)(jie)約用(yong)(yong)水(shui)(shui)的(de)(de)(de)好習(xi)慣，學(xue)(xue)校提出了(le)(le)“兩桶(tong)六(liu)盆(pen)”節(jie)(jie)(jie)(jie)水(shui)(shui)工(gong)程(cheng)。“兩桶(tong)”即：兩個(ge)水(shui)(shui)龍頭(tou)下面各放一(yi)(yi)個(ge)桶(tong)，洗(xi)涮拖把(ba)必(bi)須(xu)在(zai)桶(tong)里洗(xi)涮，然后將(jiang)水(shui)(shui)用(yong)(yong)于(yu)澆灌花(hua)草(cao)(cao)樹(shu)木，不能讓(rang)一(yi)(yi)滴水(shui)(shui)白(bai)白(bai)流走。“六(liu)盆(pen)”即每個(ge)班發一(yi)(yi)個(ge)盆(pen)，每天由(you)專(zhuan)人(ren)用(yong)(yong)盆(pen)取(qu)水(shui)(shui)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)洗(xi)手、洗(xi)臉必(bi)須(xu)在(zai)盆(pen)里洗(xi)，不能去水(shui)(shui)池洗(xi)，用(yong)(yong)過的(de)(de)(de)水(shui)(shui)澆灌自己班責任區內(nei)的(de)(de)(de)花(hua)草(cao)(cao)樹(shu)木。這樣(yang)一(yi)(yi)來，既節(jie)(jie)(jie)(jie)約了(le)(le)水(shui)(shui)，又澆了(le)(le)花(hua)，學(xue)(xue)校就不用(yong)(yong)專(zhuan)門(men)組織澆灌花(hua)草(cao)(cao)樹(shu)木了(le)(le)，同(tong)時也讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)成了(le)(le)勤(qin)儉節(jie)(jie)(jie)(jie)約的(de)(de)(de)好習(xi)慣，大大地節(jie)(jie)(jie)(jie)省了(le)(le)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)水(shui)(shui)費(fei)開支，全(quan)校一(yi)(yi)個(ge)月的(de)(de)(de)水(shui)(shui)費(fei)僅(jin)在(zai)十(shi)元左右(you)，這就是(shi)精細化管理(li)的(de)(de)(de)結果。

通過(guo)上述活動的(de)開展，在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)精(jing)細化管(guan)理(li)下(xia)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)德育目(mu)標基本實(shi)現，并取得(de)了(le)可喜(xi)(xi)的(de)成果。現在(zai)的(de)水南關(guan)回民學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)可以說是校(xiao)(xiao)園(yuan)干(gan)凈(jing)整潔，學(xue)(xue)生(sheng)文明守(shou)紀，德育園(yuan)內(nei)的(de)12棵(ke)山楂(zha)樹每年秋季果實(shi)累(lei)累(lei)，紅彤彤地像孩(hai)子(zi)們可愛的(de)笑臉，長勢十分喜(xi)(xi)人。學(xue)(xue)生(sheng)們不(bu)但沒有一(yi)(yi)個去(qu)摘一(yi)(yi)顆果實(shi)、揪(jiu)一(yi)(yi)片樹葉(xie)，反而(er)對校(xiao)(xiao)園(yuan)內(nei)的(de)花(hua)草樹木倍加愛護，這充分體現了(le)我校(xiao)(xiao)在(zai)精(jing)細化管(guan)理(li)中所付(fu)出的(de)努力，精(jing)細化管(guan)理(li)取得(de)的(de)成效在(zai)這里得(de)以驗證。

篇5

關鍵詞：初中；班級(ji)管理；精細(xi)化；應用探(tan)索

中圖分類號：G635.1 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編(bian)號：1992-7711（2017）03-0062

教(jiao)書育人一直是時展繞不開的(de)(de)話題，其(qi)中的(de)(de)探索之路更是任重道遠。為了認(ren)真落實(shi)教(jiao)育局提出的(de)(de)“落實(shi)教(jiao)育常規，加(jia)強精(jing)細(xi)化管(guan)(guan)理(li)”的(de)(de)教(jiao)學精(jing)神，建立(li)(li)學校精(jing)細(xi)化管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)相關制(zhi)度是十分(fen)有必(bi)要的(de)(de)。初中作為青少年成長(chang)過程中的(de)(de)關鍵階段，在此期間建立(li)(li)良好的(de)(de)班(ban)級精(jing)細(xi)化管(guan)(guan)理(li)制(zhi)度對其(qi)日后(hou)的(de)(de)學習發(fa)展將(jiang)產生深遠的(de)(de)影響。

一、精細化班級(ji)管(guan)理的指導思(si)想

“細節決(jue)定成敗，情感滲透(tou)管(guan)理(li)(li)”。班(ban)級精(jing)細化(hua)(hua)管(guan)理(li)(li)即將(jiang)班(ban)級管(guan)理(li)(li)規范化(hua)(hua)，實事求(qiu)(qiu)是地落(luo)實教(jiao)學(xue)大綱所(suo)提出的(de)教(jiao)學(xue)要求(qiu)(qiu)。班(ban)級精(jing)細化(hua)(hua)管(guan)理(li)(li)體現了(le)教(jiao)師追求(qiu)(qiu)完美(mei)、嚴(yan)肅、認真、精(jing)益求(qiu)(qiu)精(jing)的(de)教(jiao)學(xue)態度(du)，具體體現在管(guan)理(li)(li)學(xue)生(sheng)時(shi)的(de)公平、公正、自主、求(qiu)(qiu)實。“精(jing)細化(hua)(hua)管(guan)理(li)(li)”作(zuo)為現代(dai)化(hua)(hua)工業化(hua)(hua)時(shi)代(dai)的(de)一(yi)種管(guan)理(li)(li)理(li)(li)念(nian)，將(jiang)其運用到(dao)教(jiao)學(xue)管(guan)理(li)(li)同樣也能(neng)起到(dao)顯著的(de)成效，根本指導思想(xiang)為“創品質教(jiao)育，建和諧(xie)校園”。

二(er)、精細(xi)化班級(ji)管理的(de)開展意義

學(xue)(xue)(xue)校(xiao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)所有要求和活(huo)(huo)動(dong)都要通過班級管(guan)理(li)來實現(xian)，班級管(guan)理(li)是(shi)(shi)落實學(xue)(xue)(xue)校(xiao)德育(yu)(yu)工作的(de)體現(xian)，在整(zheng)體教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)布(bu)局(ju)中起著舉足輕重(zhong)的(de)作用。提高(gao)班級精細化管(guan)理(li)水平，有助于培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好的(de)學(xue)(xue)(xue)習以及生(sheng)活(huo)(huo)習慣，方便(bian)任課教(jiao)(jiao)師落實相關(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃。同時(shi)，能夠(gou)科學(xue)(xue)(xue)有效地推進班級管(guan)理(li)工作，尤其能避免(mian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)者疲于避免(mian)繁(fan)雜的(de)日常事(shi)務，不論從學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思想培育(yu)(yu)還是(shi)(shi)班級的(de)管(guan)理(li)、教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作看，都大有裨益。

三、精細化班級管理的(de)實(shi)際應(ying)用

1. 全面實行小組學習和管理計(ji)劃

每個(ge)班級(ji)成(cheng)立若(ruo)干個(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)，將(jiang)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)員分(fen)配(pei)若(ruo)干職(zhi)務，如分(fen)配(pei)一(yi)(yi)人擔(dan)任(ren)組(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)，負責小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)員日常學(xue)習情況(kuang)(kuang)總結，分(fen)配(pei)一(yi)(yi)人擔(dan)任(ren)副組(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)，負責輔助(zhu)組(zu)(zu)(zu)(zu)長(chang)的(de)(de)(de)(de)管理(li)工作(zuo)，分(fen)配(pei)一(yi)(yi)人為活動管理(li)員，負責組(zu)(zu)(zu)(zu)織(zhi)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)成(cheng)員課余(yu)活動。將(jiang)班級(ji)精細分(fen)成(cheng)若(ruo)干小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)，方便任(ren)課教師對(dui)教學(xue)情況(kuang)(kuang)的(de)(de)(de)(de)考(kao)察，班主任(ren)對(dui)班級(ji)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)整體情況(kuang)(kuang)也可(ke)以通過與各(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)負責人的(de)(de)(de)(de)溝通變得一(yi)(yi)目了(le)然(ran)，不(bu)再(zai)是(shi)從(cong)前多(duo)對(dui)多(duo)無(wu)從(cong)下手的(de)(de)(de)(de)局面(mian)。班級(ji)管理(li)工作(zuo)變得更(geng)加簡潔，將(jiang)以前高消耗(hao)的(de)(de)(de)(de)管理(li)時間(jian)節(jie)省出來用于(yu)(yu)研(yan)討探索提高教學(xue)質量。同時，由(you)于(yu)(yu)各(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)都是(shi)一(yi)(yi)個(ge)整體，成(cheng)員的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)舉(ju)一(yi)(yi)動也不(bu)再(zai)是(shi)個(ge)人行為，直接(jie)影(ying)響到小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)整體評估成(cheng)績，有助(zhu)于(yu)(yu)培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)團隊合作(zuo)以及集體榮譽意識。

2. 明確(que)班干部之間的分工任務

每(mei)個班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)都應該配備有相(xiang)關(guan)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)干(gan)(gan)部，班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)長、學(xue)(xue)習(xi)委(wei)員(yuan)、生(sheng)活(huo)委(wei)員(yuan)、勞(lao)動委(wei)員(yuan)必不(bu)可(ke)少，對班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日常管理(li)起到(dao)(dao)至關(guan)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。每(mei)位班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)干(gan)(gan)部都應該具有高度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)意識，用心為班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)成員(yuan)服務(wu)。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)長負(fu)責(ze)(ze)輔助班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日常管理(li)，是班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心人物；學(xue)(xue)習(xi)委(wei)員(yuan)負(fu)責(ze)(ze)收發作業以及任(ren)(ren)(ren)課(ke)教師和(he)學(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通工(gong)作，同時(shi)幫助同學(xue)(xue)解(jie)(jie)決學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)難題(ti)。生(sheng)活(huo)委(wei)員(yuan)負(fu)責(ze)(ze)了解(jie)(jie)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)活(huo)需求，如宿舍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是否(fou)舒(shu)適、食堂飯菜是否(fou)可(ke)口(kou)衛(wei)生(sheng)，并及時(shi)整理(li)同學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見信息反饋給班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)幫助解(jie)(jie)決；勞(lao)動委(wei)員(yuan)負(fu)責(ze)(ze)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日常衛(wei)生(sheng)、教室的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整潔度(du)，在班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體構建中(zhong)同樣也(ye)必不(bu)可(ke)少。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)可(ke)以在選舉班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)干(gan)(gan)部時(shi)，明(ming)確班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)干(gan)(gan)部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)工(gong)細(xi)則。將班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理(li)工(gong)作精細(xi)到(dao)(dao)辦公部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)工(gong)，不(bu)僅可(ke)以減少班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)(ren)和(he)任(ren)(ren)(ren)課(ke)教的(de)(de)(de)(de)(de)(de)負(fu)擔，也(ye)對學(xue)(xue)生(sheng)管理(li)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高，責(ze)(ze)任(ren)(ren)(ren)意識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)增強起到(dao)(dao)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。

3. 重(zhong)視(shi)班會課的開(kai)展工作(zuo)

初中(zhong)學習(xi)(xi)雖然(ran)相(xiang)比高中(zhong)不(bu)算繁重壓迫，但面(mian)對(dui)(dui)中(zhong)考(kao)的(de)(de)(de)(de)壓力和成長過程(cheng)中(zhong)遇到的(de)(de)(de)(de)種(zhong)種(zhong)困惑(huo)，同(tong)樣(yang)(yang)也(ye)會產生(sheng)(sheng)壓力。班(ban)會課(ke)的(de)(de)(de)(de)開展(zhan)，通過班(ban)主任(ren)對(dui)(dui)班(ban)級(ji)(ji)(ji)日常管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)總結(jie)，學生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)現有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)問題發表意見和看法(fa)，班(ban)干部對(dui)(dui)自我工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)回報反思，最后班(ban)主任(ren)綜合班(ban)會內容對(dui)(dui)今后的(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)(ji)發展(zhan)提出(chu)要求和展(zhan)望。將班(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)精細到班(ban)會課(ke)的(de)(de)(de)(de)進行(xing)，有(you)(you)效地(di)促進了師生(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)溝通，為班(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)指(zhi)出(chu)了明(ming)確(que)的(de)(de)(de)(de)方向，讓班(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)能夠有(you)(you)針對(dui)(dui)性(xing)地(di)進行(xing)。學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)很(hen)重要，情(qing)感(gan)需求也(ye)同(tong)樣(yang)(yang)不(bu)容忽視，班(ban)會課(ke)的(de)(de)(de)(de)開展(zhan)是具有(you)(you)一定情(qing)感(gan)意義的(de)(de)(de)(de)，不(bu)僅可以明(ming)確(que)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)情(qing)況，同(tong)時可以及時掌握學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)走(zou)向，對(dui)(dui)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)成長同(tong)樣(yang)(yang)會起到積極正面(mian)的(de)(de)(de)(de)影響。

4. 建立完善的評價體系

“有(you)人的(de)(de)地方就有(you)競(jing)爭”。學(xue)(xue)校作為一個龐大學(xue)(xue)生(sheng)數量的(de)(de)集體(ti)，競(jing)爭主要(yao)體(ti)現在(zai)學(xue)(xue)習(xi)成績。素質教育觀念(nian)盛(sheng)行的(de)(de)今天，我(wo)們不(bu)(bu)提(ti)(ti)倡(chang)學(xue)(xue)生(sheng)盲目攀比成績，因而除了(le)考(kao)(kao)試這種傳統的(de)(de)評(ping)價機(ji)制(zhi)(zhi)，建(jian)立其他評(ping)價體(ti)系(xi)也是十分有(you)必要(yao)的(de)(de)。需要(yao)指明的(de)(de)一點是：盡管不(bu)(bu)提(ti)(ti)倡(chang)學(xue)(xue)生(sheng)一味(wei)攀比成績，但對于中學(xue)(xue)生(sheng)來說(shuo)，學(xue)(xue)習(xi)是首(shou)要(yao)任務，故而需要(yao)建(jian)立嚴格的(de)(de)考(kao)(kao)試制(zhi)(zhi)度，嚴肅考(kao)(kao)風考(kao)(kao)紀，讓學(xue)(xue)生(sheng)養(yang)成誠信考(kao)(kao)試、誠信做人、實事求是的(de)(de)好習(xi)慣(guan)。建(jian)立班(ban)(ban)級(ji)評(ping)價體(ti)制(zhi)(zhi)，每周每月將(jiang)各方面表現優異以及綜合(he)表現良好的(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)名單制(zhi)(zhi)成表格進行公(gong)示，注(zhu)重(zhong)考(kao)(kao)察各班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)衛生(sheng)情況(kuang)(kuang)、學(xue)(xue)習(xi)情況(kuang)(kuang)、課外活動情況(kuang)(kuang)、寢室(shi)整潔(jie)度，學(xue)(xue)生(sheng)才藝豐富度。有(you)助(zhu)于培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)自我(wo)約束、自我(wo)管理，增強機(ji)體(ti)榮譽感、突顯(xian)班(ban)(ban)級(ji)特色(se)，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)課外興趣的(de)(de)發展。將(jiang)班(ban)(ban)級(ji)管理工作精細到相關評(ping)價體(ti)系(xi)的(de)(de)建(jian)立，有(you)助(zhu)于督促各班(ban)(ban)級(ji)更加認真、高效地開(kai)展管理工作。

四、結束語

篇6

Abstract： Delicacy management of college teaching insists on people-oriented management ideas, and seriously implements delicacy management of teaching in a better management attitude. Delicacy management is the key link of improving the quality of education and teaching. This article briefly discusses the author's views about delicacy management of classroom teaching of Advanced Mathematics.

關鍵詞(ci)： 精細化(hua)管(guan)理(li)；課(ke)堂教學；高等數學

 Key words： delicacy management; classroom teaching; Advanced Mathematics

中圖(tu)分類號：G71文獻標(biao)識(shi)碼(ma)：A文章編號：1006-4311（2011）08-0251-01

0引言

老子(zi)云(yun)：“天(tian)下(xia)難(nan)事(shi)(shi)(shi)必作于易，天(tian)下(xia)大(da)事(shi)(shi)(shi)必作于細。”高爾基(ji)也曾經說過，一(yi)(yi)切(qie)偉大(da)的(de)(de)事(shi)(shi)(shi)業，或者說一(yi)(yi)切(qie)大(da)事(shi)(shi)(shi)，都是(shi)由(you)小事(shi)(shi)(shi)組成的(de)(de)。這就(jiu)啟示我們(men)：要(yao)把事(shi)(shi)(shi)業做成功，必須從(cong)(cong)簡單的(de)(de)事(shi)(shi)(shi)情做起，從(cong)(cong)細微(wei)之處入手，將小事(shi)(shi)(shi)做細、做精(jing)。一(yi)(yi)所學校(xiao)能(neng)否(fou)成為精(jing)品(pin)學校(xiao)，關鍵在于學校(xiao)是(shi)否(fou)具有精(jing)細化(hua)、高水(shui)平的(de)(de)管理(li)，而課(ke)堂教學就(jiu)是(shi)其中精(jing)細化(hua)管理(li)中的(de)(de)重(zhong)中之重(zhong)。

1精細化(hua)管(guan)理的重要性

隨著我國教育改革的(de)(de)不(bu)斷深入，教育的(de)(de)發展(zhan)已由(you)低(di)質(zhi)(zhi)量的(de)(de)規模(mo)增(zeng)長轉向擴大優質(zhi)(zhi)資源總量，由(you)粗放(fang)型的(de)(de)學(xue)校(xiao)管理轉向集約型學(xue)校(xiao)經(jing)營，由(you)只(zhi)關(guan)注學(xue)生(sheng)升學(xue)轉向全面關(guan)注學(xue)生(sheng)的(de)(de)發展(zhan)。

學校(xiao)(xiao)管理(li)精細(xi)化(hua)，有助(zhu)于學校(xiao)(xiao)管理(li)邁上科(ke)學、規范與(yu)可持續的(de)發展之路。教(jiao)育是個(ge)戰(zhan)略(lve)問題，質量也是個(ge)戰(zhan)略(lve)問題，一(yi)所(suo)學校(xiao)(xiao)的(de)精細(xi)化(hua)管理(li)質量和水平(ping)決定著教(jiao)育、教(jiao)學、服務(wu)等方方面面的(de)質量和水平(ping)，代表(biao)著一(yi)所(suo)學校(xiao)(xiao)的(de)形(xing)象，體現著一(yi)所(suo)學校(xiao)(xiao)的(de)校(xiao)(xiao)本精神。

精(jing)(jing)細化管理(li)就是(shi)(shi)管理(li)責任(ren)的(de)(de)具體化、明確(que)化，它要求(qiu)每一(yi)(yi)個步驟都要精(jing)(jing)心(xin)，每一(yi)(yi)個環(huan)節都要精(jing)(jing)細，每一(yi)(yi)項工作都是(shi)(shi)精(jing)(jing)品(pin)(pin)。精(jing)(jing)心(xin)是(shi)(shi)態度(du)，精(jing)(jing)細是(shi)(shi)過(guo)程，精(jing)(jing)品(pin)(pin)是(shi)(shi)結果(guo)。精(jing)(jing)細化管理(li)在教育(yu)中是(shi)(shi)“用(yong)心(xin)工作，愛心(xin)育(yu)人，真(zhen)心(xin)服務(wu)”的(de)(de)教育(yu)思想在管理(li)中的(de)(de)具體體現，其重(zhong)要性就是(shi)(shi)把大家平時看似簡單、很容易的(de)(de)事情用(yong)心(xin)、精(jing)(jing)心(xin)地(di)做(zuo)好。學校管理(li)的(de)(de)精(jing)(jing)細化既是(shi)(shi)我們的(de)(de)要求(qiu)，也是(shi)(shi)我們的(de)(de)目標，還是(shi)(shi)我們的(de)(de)標準。

2精細化管理的內(nei)涵

精(jing)(jing)細化(hua)(hua)管(guan)(guan)理(li)是(shi)(shi)源(yuan)于發達國家的(de)一(yi)種管(guan)(guan)理(li)思想，它(ta)是(shi)(shi)社會分工(gong)的(de)精(jing)(jing)細化(hua)(hua)以及服務質量的(de)精(jing)(jing)細化(hua)(hua)對現代管(guan)(guan)理(li)的(de)必然要求，它(ta)是(shi)(shi)建(jian)立在常(chang)規(gui)管(guan)(guan)理(li)的(de)基礎上(shang)，并將常(chang)規(gui)管(guan)(guan)理(li)引向深(shen)入的(de)關鍵一(yi)步(bu)(bu)。我院(yuan)結合辦學(xue)實際，在“系統管(guan)(guan)理(li)學(xue)”和(he)(he)“行(xing)為科(ke)學(xue)”的(de)指導下，經(jing)過不斷探(tan)索和(he)(he)科(ke)學(xue)實踐(jian)，逐步(bu)(bu)形成了(le)一(yi)套行(xing)之(zhi)有(you)(you)效的(de)學(xue)院(yuan)“精(jing)(jing)細化(hua)(hua)”管(guan)(guan)理(li)思想和(he)(he)操作方法，即(ji)“事(shi)事(shi)有(you)(you)人(ren)管(guan)(guan)，時時有(you)(you)人(ren)管(guan)(guan)，處處有(you)(you)人(ren)管(guan)(guan)，人(ren)人(ren)用心管(guan)(guan)”的(de)管(guan)(guan)理(li)方法。

3精細(xi)《高等(deng)數學》課(ke)堂(tang)(tang)教學管理，使(shi)課(ke)堂(tang)(tang)更(geng)精彩

學(xue)(xue)院的(de)(de)(de)(de)精細(xi)化管(guan)(guan)理涉及(ji)諸(zhu)多層面，就精細(xi)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理這一方面來說(shuo)。課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)猶如工廠的(de)(de)(de)(de)生(sheng)產(chan)(chan)車(che)間(jian)，但(dan)是(shi)(shi)又不同于(yu)生(sheng)產(chan)(chan)車(che)間(jian)。現代(dai)化生(sheng)產(chan)(chan)車(che)間(jian)里，當車(che)間(jian)流水線生(sheng)產(chan)(chan)某一產(chan)(chan)品(pin)時，道(dao)道(dao)有(you)人(ren)把(ba)關，個個有(you)人(ren)檢驗(yan)，管(guan)(guan)理程序(xu)(xu)非常嚴密細(xi)致(zhi)，因(yin)而(er)(er)生(sheng)產(chan)(chan)效(xiao)率極高。兩者的(de)(de)(de)(de)共同之(zhi)處是(shi)(shi)，管(guan)(guan)理都要有(you)序(xu)(xu)化、精細(xi)化；而(er)(er)兩者的(de)(de)(de)(de)不同之(zhi)處在于(yu)工廠車(che)間(jian)生(sheng)產(chan)(chan)的(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)品(pin)都是(shi)(shi)死(si)的(de)(de)(de)(de)，而(er)(er)課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)所教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)是(shi)(shi)活(huo)的(de)(de)(de)(de)，因(yin)而(er)(er)方法(fa)不同：生(sheng)產(chan)(chan)車(che)間(jian)是(shi)(shi)采(cai)用一成不變的(de)(de)(de)(de)生(sheng)產(chan)(chan)程序(xu)(xu)，什么(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)程序(xu)(xu)就生(sheng)產(chan)(chan)出什么(me)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)產(chan)(chan)品(pin)，而(er)(er)且產(chan)(chan)品(pin)都是(shi)(shi)一個樣(yang)(yang)，而(er)(er)高等數學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)是(shi)(shi)采(cai)取靈活(huo)多樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)。然而(er)(er)，如果(guo)課(ke)堂(tang)(tang)缺失有(you)序(xu)(xu)、精細(xi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程，就不可能獲得課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)高效(xiao)率。何(he)謂(wei)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)有(you)序(xu)(xu)、精細(xi)？我談一下自己的(de)(de)(de)(de)看法(fa)：

3.1 精心設計教案，以便我們(men)對(dui)每(mei)堂課(ke)的知識點(dian)有個系統地(di)了解(jie)，做(zuo)到心中有數(shu)。

3.2 精(jing)心設(she)計教(jiao)學目標、課堂(tang)提問(wen)、課堂(tang)練(lian)習，使課堂(tang)教(jiao)學有(you)較強的目的性、針對性和有(you)效性，做到既備學生(sheng)又備教(jiao)材。

3.3 精(jing)心(xin)設(she)計課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)應(ying)力(li)圖體(ti)(ti)現(xian)以下幾(ji)個方面：①導入新課(ke)(ke)(ke)要(yao)(yao)注重(zhong)考慮激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣和(he)求知(zhi)欲望，比(bi)如在(zai)高(gao)等(deng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中由于(yu)定積分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)概念比(bi)較難(nan)(nan)理解(jie)(jie)(jie)(jie)，直接講解(jie)(jie)(jie)(jie)會(hui)比(bi)較生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)硬(ying)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)又不(bu)太好(hao)接受，所(suo)(suo)以我在(zai)講解(jie)(jie)(jie)(jie)時(shi)(shi)引入了(le)(le)曹沖稱象、愛迪生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)測(ce)燈泡(pao)法(fa)(fa)(fa)等(deng)一(yi)(yi)些小(xiao)故(gu)事，逐漸滲透，通(tong)過情境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)體(ti)(ti)會(hui)化整(zheng)為(wei)零(ling)，化不(bu)規(gui)則為(wei)規(gui)則的(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)，這(zhe)樣(yang)既調動(dong)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)又能(neng)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深刻理解(jie)(jie)(jie)(jie)。②教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標（對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來說是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目標）要(yao)(yao)明(ming)確地告訴(su)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明(ming)了(le)(le)本(ben)堂(tang)(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)中也有(you)(you)(you)(you)數，所(suo)(suo)以我們(men)在(zai)做(zuo)課(ke)(ke)(ke)件的(de)(de)(de)時(shi)(shi)候都會(hui)在(zai)開始對(dui)(dui)每(mei)節(jie)課(ke)(ke)(ke)內容有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)個總(zong)的(de)(de)(de)介紹，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以有(you)(you)(you)(you)針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。③注重(zhong)師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)研討(tao)，充分(fen)(fen)(fen)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開展課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)交(jiao)流，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)敢(gan)于(yu)探索問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)、解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)(you)時(shi)(shi)也會(hui)有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)些奇思妙想(xiang)(xiang)，我記得有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)次(ci)上數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)題(ti)(ti)(ti)，結(jie)果學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)想(xiang)(xiang)出了(le)(le)多種解(jie)(jie)(jie)(jie)法(fa)(fa)(fa)，也讓(rang)(rang)(rang)我眼前一(yi)(yi)亮(liang)。④允許學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)討(tao)論(lun)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)時(shi)(shi)發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)錯誤(wu)(wu)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)針(zhen)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)(cheng)中發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)錯誤(wu)(wu)進(jin)行(xing)(xing)分(fen)(fen)(fen)析，指出其(qi)錯誤(wu)(wu)的(de)(de)(de)原因(yin)，啟發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)尋求解(jie)(jie)(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)正(zheng)確方法(fa)(fa)(fa)、獲得正(zheng)確的(de)(de)(de)知(zhi)識結(jie)論(lun)，共同(tong)探索、揭(jie)示一(yi)(yi)些知(zhi)識的(de)(de)(de)規(gui)律。其(qi)實在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回(hui)(hui)答問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)出錯的(de)(de)(de)現(xian)象很正(zheng)常，這(zhe)時(shi)(shi)我們(men)應(ying)心(xin)態平和(he)的(de)(de)(de)去應(ying)對(dui)(dui)，不(bu)要(yao)(yao)讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)(you)(you)(you)心(xin)理壓(ya)力(li)，下次(ci)不(bu)敢(gan)再開口，我常跟學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開玩笑的(de)(de)(de)說，錯了(le)(le)很正(zheng)常，都回(hui)(hui)答對(dui)(dui)了(le)(le)才(cai)不(bu)正(zheng)常。⑤采取“當堂(tang)(tang)(tang)(tang)訓練(lian)”的(de)(de)(de)方法(fa)(fa)(fa)，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)當堂(tang)(tang)(tang)(tang)鞏(gong)固練(lian)習(xi)(xi)，當堂(tang)(tang)(tang)(tang)訓練(lian)對(dui)(dui)于(yu)高(gao)等(deng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)很有(you)(you)(you)(you)效，因(yin)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)般都有(you)(you)(you)(you)些眼高(gao)手低，聽著都會(hui)，一(yi)(yi)寫就(jiu)(jiu)錯。這(zhe)就(jiu)(jiu)需要(yao)(yao)我們(men)花好(hao)多時(shi)(shi)間用心(xin)精(jing)選(xuan)習(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)，再將相關的(de)(de)(de)習(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)親自做(zuo)一(yi)(yi)遍。其(qi)次(ci)是備學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，考慮到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)差異，結(jie)合(he)不(bu)同(tong)班級不(bu)同(tong)層次(ci)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)設(she)置難(nan)(nan)度，充分(fen)(fen)(fen)考慮好(hao)優生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)(shi)可能(neng)會(hui)有(you)(you)(you)(you)哪(na)(na)些疑(yi)問(wen)(wen)和(he)見解(jie)(jie)(jie)(jie)，設(she)想(xiang)(xiang)自己是中等(deng)或中等(deng)偏(pian)下的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)時(shi)(shi)，回(hui)(hui)答問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)或解(jie)(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)時(shi)(shi)會(hui)遇到(dao)哪(na)(na)些困難(nan)(nan)，需要(yao)(yao)多少時(shi)(shi)間，一(yi)(yi)般會(hui)沿著怎(zen)樣(yang)的(de)(de)(de)思路去思索。“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師多花時(shi)(shi)間是為(wei)了(le)(le)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)少花時(shi)(shi)間”，突出“精(jing)講、多思、多練(lian)”。預先在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)上設(she)計好(hao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)練(lian)習(xi)(xi)題(ti)(ti)(ti)，因(yin)材施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，練(lian)后(hou)及(ji)時(shi)(shi)評講反(fan)饋(kui)，發(fa)(fa)現(xian)問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)再予(yu)以糾正(zheng)。有(you)(you)(you)(you)這(zhe)樣(yang)精(jing)細的(de)(de)(de)準備，保證了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作有(you)(you)(you)(you)針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)，走進(jin)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)(tang)才(cai)會(hui)胸有(you)(you)(you)(you)成(cheng)竹。我體(ti)(ti)會(hui)到(dao)讓(rang)(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師走精(jing)細化的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之路，有(you)(you)(you)(you)利于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師避免搞(gao)題(ti)(ti)(ti)海戰術，有(you)(you)(you)(you)利于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師實施(shi)素(su)質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，與(yu)此(ci)同(tong)時(shi)(shi)促成(cheng)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專業(ye)成(cheng)長。⑥在(zai)課(ke)(ke)(ke)末教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)留(liu)有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間，讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自我總(zong)結(jie)：本(ben)堂(tang)(tang)(tang)(tang)課(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)了(le)(le)哪(na)(na)些知(zhi)識，掌握了(le)(le)哪(na)(na)些技能(neng)或方法(fa)(fa)(fa)，應(ying)特別注意(yi)哪(na)(na)些問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)等(deng)；讓(rang)(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)反(fan)思質疑(yi)：我還(huan)有(you)(you)(you)(you)哪(na)(na)些問(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)還(huan)沒(mei)弄懂等(deng)，然后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師再做(zuo)最(zui)后(hou)歸納總(zong)結(jie)。

總(zong)之(zhi)，“千里(li)之(zhi)行(xing)，始于(yu)足(zu)下”。精細管理是一(yi)種境界，它既不(bu)(bu)能一(yi)蹴而就，也不(bu)(bu)是高(gao)不(bu)(bu)可攀，它就存(cun)在于(yu)日常(chang)工(gong)作的每一(yi)個細節之(zhi)中。讓我們從小(xiao)事(shi)做起，把小(xiao)事(shi)做細，細事(shi)做精，讓“精細化”成(cheng)為每一(yi)個教育工(gong)作者內在的一(yi)種品(pin)行(xing)。

參考文獻：

[1]張香蘭．試述精細化管理．河北(bei)煤(mei)炭，2008．

篇7

1、基本情況

110中學(xue)(xue)始建于1976年(nian)，原(yuan)名“沈陽飛機制造公司第四中學(xue)(xue)”，隸(li)屬于中航工(gong)業集(ji)團沈飛集(ji)團公司。2002年(nian)1月(yue)移(yi)交地(di)方政府，2003年(nian)9月(yue)更為現(xian)名。

學校現址(zhi)位于黃(huang)山(shan)路10號，與世界文化遺產(chan)清昭(zhao)陵、新(xin)樂遺址(zhi)博(bo)物館毗鄰；附近有友誼賓(bin)館、遼寧大廈、鳳凰商務中(zhong)心等賓(bin)館寫字樓(lou)；中(zhong)航工(gong)業集(ji)團下(xia)屬飛機(ji)制造(zao)和研發機(ji)構(gou)集(ji)中(zhong)于此。

目前(qian)，學校擁有市骨干(gan)教(jiao)師8人，區學科骨干(gan)教(jiao)師11人。學校以“厚德、博(bo)學、強身、健心”為校訓(xun)，以“讓學校成(cheng)為師生(sheng)幸福成(cheng)長的樂園”為理(li)念，著力培養行為規范(fan)、能力突出(chu)、發展全面的優秀初中畢(bi)業生(sheng)。

2、學校取得的成績

我校(xiao)擁(yong)有一個(ge)朝(chao)氣蓬勃、銳意進取的(de)(de)領導集體和一支師(shi)德(de)高尚、業務精良(liang)的(de)(de)教(jiao)師(shi)隊伍。學(xue)(xue)校(xiao)堅持以人(ren)為本，重視(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)綜合(he)素質的(de)(de)培養，各(ge)種興趣小(xiao)組已經(jing)成為學(xue)(xue)生(sheng)開拓視(shi)(shi)野的(de)(de)搖籃。學(xue)(xue)校(xiao)先后啟動了“名(ming)師(shi)工(gong)程”、“人(ren)梯工(gong)程”和“青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)發展學(xue)(xue)校(xiao)”。

幾(ji)分(fen)耕(geng)耘，幾(ji)分(fen)收獲，在110人(ren)孜(zi)(zi)孜(zi)(zi)不倦的奮斗與努力下，多名教(jiao)(jiao)師(shi)在國家、省、市(shi)公開(kai)課大(da)賽中(zhong)獲獎(jiang)。學(xue)校(xiao)也先(xian)(xian)(xian)后榮(rong)獲 “沈陽市(shi)家長培訓學(xue)校(xiao)先(xian)(xian)(xian)進(jin)單(dan)(dan)位(wei)(wei)”、“沈陽市(shi)教(jiao)(jiao)育學(xue)會(hui)優秀(xiu)分(fen)會(hui)”、“皇(huang)(huang)(huang)(huang)姑(gu)(gu)區(qu)(qu)先(xian)(xian)(xian)進(jin)集體”、“皇(huang)(huang)(huang)(huang)姑(gu)(gu)區(qu)(qu)文明單(dan)(dan)位(wei)(wei)”、“皇(huang)(huang)(huang)(huang)姑(gu)(gu)區(qu)(qu)師(shi)德先(xian)(xian)(xian)進(jin)單(dan)(dan)位(wei)(wei)”、“皇(huang)(huang)(huang)(huang)姑(gu)(gu)區(qu)(qu)十五科(ke)研(yan)先(xian)(xian)(xian)進(jin)單(dan)(dan)位(wei)(wei)”、 “皇(huang)(huang)(huang)(huang)姑(gu)(gu)區(qu)(qu)十一(yi)五科(ke)研(yan)引領示(shi)范(fan)(fan)校(xiao)”、“皇(huang)(huang)(huang)(huang)姑(gu)(gu)區(qu)(qu)教(jiao)(jiao)學(xue)常(chang)規特(te)色管理先(xian)(xian)(xian)進(jin)單(dan)(dan)位(wei)(wei)”、“皇(huang)(huang)(huang)(huang)姑(gu)(gu)區(qu)(qu)校(xiao)本教(jiao)(jiao)研(yan)先(xian)(xian)(xian)進(jin)單(dan)(dan)位(wei)(wei)”、“皇(huang)(huang)(huang)(huang)姑(gu)(gu)區(qu)(qu)英特(te)爾(er)培訓示(shi)范(fan)(fan)校(xiao)”、“皇(huang)(huang)(huang)(huang)姑(gu)(gu)區(qu)(qu)中(zhong)考優秀(xiu)獎(jiang)、進(jin)步獎(jiang)”、“皇(huang)(huang)(huang)(huang)姑(gu)(gu)區(qu)(qu)德育工作(zuo)先(xian)(xian)(xian)進(jin)單(dan)(dan)位(wei)(wei)”、“皇(huang)(huang)(huang)(huang)姑(gu)(gu)區(qu)(qu)紅旗團委”、“皇(huang)(huang)(huang)(huang)姑(gu)(gu)區(qu)(qu)工會(hui)工作(zuo)先(xian)(xian)(xian)進(jin)單(dan)(dan)位(wei)(wei)”等多項榮(rong)譽稱號。

同時(shi)，我校的(de)中(zhong)考(kao)(kao)成(cheng)績(ji)也在(zai)不斷刷(shua)新，連續三(san)年(nian)獲得中(zhong)考(kao)(kao)進步獎。學校每年(nian)都有70%以上(shang)的(de)學生升入(ru)省級示范高(gao)(gao)中(zhong)，90%以上(shang)的(de)學生升入(ru)普通高(gao)(gao)中(zhong)。考(kao)(kao)上(shang)省實驗中(zhong)學公費(fei)和二中(zhong)的(de)人數在(zai)逐(zhu)年(nian)增加。特別是在(zai)2009年(nian)的(de)中(zhong)考(kao)(kao)中(zhong)，王(wang)俊(jun)婷同學以745分的(de)成(cheng)績(ji)名列市第(di)三(san)名，區(qu)第(di)一名。

3、制約(yue)學校發展(zhan)的主要因素

（1）學校(xiao)(xiao)管理(li)機制還不(bu)夠完善(shan)。管理(li)的(de)(de)(de)不(bu)完善(shan)制約著學校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)持續發展，導致師(shi)生(sheng)教缺少自我約束和自我管理(li)的(de)(de)(de)能力(li)。學生(sheng)和教師(shi)是教育教學活(huo)動中最為重要的(de)(de)(de)兩(liang)個核心，從目前學校(xiao)(xiao)管理(li)現狀來看，學校(xiao)(xiao)對學生(sheng)和教師(shi)的(de)(de)(de)管理(li)雖然相對比較嚴(yan)格，但還處于粗放(fang)型管理(li)階段，缺乏系統性(xing)、精細(xi)化的(de)(de)(de)管理(li)。在素質(zhi)教育的(de)(de)(de)背(bei)景下，如果(guo)忽視了(le)細(xi)節管理(li)，在很(hen)大程度上會(hui)影響到(dao)學生(sheng)的(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)和教學質(zhi)量的(de)(de)(de)提升。

（2）生(sheng)源質量(liang)不(bu)容(rong)樂觀(guan)。一是學(xue)生(sheng)兩極(ji)分化(hua)嚴重，部分學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)欲望不(bu)夠強(qiang)(qiang)烈，自主學(xue)習(xi)意(yi)識不(bu)強(qiang)(qiang)。二是一些學(xue)生(sheng)家長(chang)對子女(nv)重視程度(du)不(bu)夠，在配合學(xue)校工作方(fang)面比較被動。

（3）教(jiao)師(shi)的(de)(de)主導地位發(fa)揮不(bu)夠(gou)。個(ge)別(bie)教(jiao)師(shi)對(dui)“引領(ling)者”、“組織者”、“指導者”的(de)(de)職責(ze)領(ling)會不(bu)深，學(xue)生的(de)(de)主體(ti)地位得不(bu)到尊重。另外，還存在個(ge)別(bie)教(jiao)師(shi)對(dui)學(xue)生的(de)(de)發(fa)展(zhan)缺乏責(ze)任心(xin)和愛(ai)心(xin)的(de)(de)現象。

二、提升思路

《詩(shi)》云:“如(ru)切(qie)如(ru)磋，如(ru)琢如(ru)磨(mo)。”朱熹曾(ceng)經(jing)為此注(zhu)釋(shi):“言治(zhi)骨角者，既切(qie)之(zhi)而(er)(er)復磋之(zhi)；治(zhi)玉石(shi)者，既琢之(zhi)而(er)(er)復磨(mo)之(zhi)，治(zhi)之(zhi)已精，而(er)(er)益求(qiu)其精也。”這就是成語“精益求(qiu)精”之(zhi)來源。

管理(li)是一(yi)門(men)學(xue)問，更是一(yi)門(men)科學(xue)，同樣需要“如(ru)切如(ru)磋，如(ru)琢如(ru)磨”的精(jing)益求精(jing)精(jing)神。所以，我們(men)擬從加強管理(li)入手，以科學(xue)發(fa)展觀為統領，以提升教(jiao)育教(jiao)學(xue)質量與辦學(xue)效益為核心, 以精(jing)細化管理(li)為手段，以教(jiao)師隊伍能(neng)力(li)建(jian)設為主線，以構建(jian)高效課堂模式為重(zhong)點，優化學(xue)校(xiao)(xiao)外(wai)部環(huan)境，激活學(xue)校(xiao)(xiao)內部發(fa)展潛力(li)，創新學(xue)校(xiao)(xiao)發(fa)展機(ji)制，推動學(xue)校(xiao)(xiao)內涵(han)發(fa)展，辦人民(min)滿意的教(jiao)育。

辦學理念：讓學校(xiao)成(cheng)為師(shi)生幸(xing)福成(cheng)長的樂園

校訓：厚德、博學、強身、健(jian)心

校風：文明、勤(qin)奮、求實、進取

教(jiao)風：勤勉、誠信(xin)、求實(shi)、創新

學風(feng)：樂學、善思、志遠、意堅

三、努力目標

1、總體目標

通過精細化管(guan)理彰(zhang)顯(xian)“以人為本”的(de)管(guan)理理念，不斷加強學(xue)校(xiao)的(de)規(gui)章制度建(jian)設，通過學(xue)校(xiao)制度化、規(gui)范化的(de)管(guan)理和(he)教育，不斷提高教師職業道德水(shui)平(ping)和(he)教育教學(xue)能力，促進學(xue)校(xiao)內涵發展。

2、階段目標

第一階段：（2019.3——2020.2）

創建(jian)“五(wu)四(si)三二一(yi)”的(de)精細化(hua)管(guan)理模式。即“五(wu)個(ge)明(ming)確(que)”:明(ming)確(que)崗位職責，明(ming)確(que)工(gong)作(zuo)目標(biao)，明(ming)確(que)工(gong)作(zuo)任務，明(ming)確(que)工(gong)作(zuo)流程，明(ming)確(que)工(gong)作(zuo)標(biao)準。“四(si)個(ge)到(dao)位”:布置到(dao)位，執行(xing)(xing)到(dao)位，指(zhi)導到(dao)位，檢查到(dao)位。“三個(ge)及時”:及時反(fan)饋，及時通報，及時改進。“兩個(ge)注(zhu)重(zhong)”:注(zhu)重(zhong)分析(xi)，注(zhu)重(zhong)總(zong)結。“一(yi)個(ge)創新”:遇到(dao)難(nan)題(ti)，先轉變觀念再進行(xing)(xing)方法創新。

全校(xiao)師生(sheng)要確立(li)(li)“精細(xi)化”的(de)理念，認(ren)識到(dao)精細(xi)化管理既有(you)利于學校(xiao)的(de)長(chang)遠(yuan)發(fa)展，又有(you)利于個人(ren)改變做人(ren)做事的(de)不良習氣，從而樹立(li)(li)良好的(de)學校(xiao)聲譽、師資形(xing)象。

第二階段(duan)：（2020.3——2021.2）

達到“人人身上(shang)(shang)有(you)指標，個(ge)個(ge)肩(jian)上(shang)(shang)有(you)擔子”的(de)工作(zuo)氛圍(wei)。通過層(ceng)層(ceng)分解質量目(mu)標，層(ceng)層(ceng)落實(shi)質量責任(ren)，層(ceng)層(ceng)傳遞質量壓力，化(hua)壓力為動力，化(hua)意識為行(xing)動。把學(xue)校的(de)整體(ti)目(mu)標落實(shi)到每(mei)一(yi)(yi)個(ge)教師、每(mei)一(yi)(yi)個(ge)班(ban)級、每(mei)一(yi)(yi)個(ge)學(xue)生(sheng)，用規范的(de)制度、細化(hua)的(de)管理激(ji)發每(mei)一(yi)(yi)位師生(sheng)的(de)工作(zuo)與學(xue)習潛能(neng)，用科學(xue)的(de)策略促進(jin)學(xue)校管理的(de)平衡(heng)推(tui)進(jin)。

第三階段：（2021.3——2022.2）

落實管(guan)理責任，管(guan)理責任具體化(hua)(hua)、明確化(hua)(hua)。每一(yi)個人(ren)都把本職(zhi)工作(zuo)做到(dao)(dao)位(wei)、盡到(dao)(dao)職(zhi)，對工作(zuo)負(fu)責，對崗位(wei)負(fu)責。人(ren)人(ren)都管(guan)理，處處有管(guan)理，事事見管(guan)理。促進師生在思想(xiang)上轉變，體驗到(dao)(dao)實施精細化(hua)(hua)管(guan)理帶來的(de)(de)成(cheng)果(guo)，達到(dao)(dao)從粗放型(xing)管(guan)理向(xiang)精細化(hua)(hua)管(guan)理的(de)(de)轉變。

四、主要任務

一(yi)、細(xi)化德育要(yao)求，鞏固辦學(xue)之“本(ben)”，彰顯學(xue)校特色。

德育(yu)(yu)是(shi)一(yi)個學(xue)校(xiao)的辦學(xue)之(zhi)本，我們(men)將遵(zun)循(xun)“讓(rang)每(mei)一(yi)位(wei)學(xue)生獲得(de)發展(zhan)，讓(rang)每(mei)一(yi)位(wei)學(xue)生體驗成(cheng)(cheng)(cheng)功，讓(rang)每(mei)一(yi)位(wei)學(xue)生自立成(cheng)(cheng)(cheng)才(cai)”的原(yuan)則，以(yi)“文明、勤奮、求實、進取”的校(xiao)風踏踏實實教書育(yu)(yu)人(ren)。讓(rang)學(xue)生感(gan)覺到老師的關愛，感(gan)知(zhi)到學(xue)校(xiao)的溫暖，感(gan)受到教育(yu)(yu)的幸福。全體教職工牢固樹立“人(ren)人(ren)都是(shi)德育(yu)(yu)工作(zuo)者”的觀(guan)念，形成(cheng)(cheng)(cheng)全員育(yu)(yu)人(ren)、全科育(yu)(yu)人(ren)、全程(cheng)育(yu)(yu)人(ren)的良好機制，不斷細化德育(yu)(yu)教育(yu)(yu)、德育(yu)(yu)考核內(nei)容，使德育(yu)(yu)工作(zuo)真正落實到學(xue)生的學(xue)習生活(huo)中，實現人(ren)本教育(yu)(yu)的真正內(nei)涵。

1.以常規管(guan)理落實德育(yu)管(guan)理精(jing)細化

從(cong)常(chang)規(gui)工作入(ru)手，抓好(hao)“五個一”活動(dong)：著手“一個形象”，抓好(hao)升旗儀式，課(ke)間操(cao)的(de)隊列，塑造(zao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)良好(hao)的(de)精神面貌；建立(li)“一種秩(zhi)序(xu)”，著力(li)形成文明有序(xu)的(de)課(ke)堂秩(zhi)序(xu)、集會秩(zhi)序(xu)、課(ke)間秩(zhi)序(xu)及就餐秩(zhi)序(xu)；養成“一種習慣(guan)”，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)養成語(yu)言文明、講普通(tong)(tong)話、待人(ren)接物大方(fang)、禮貌的(de)良好(hao)習慣(guan)；堅(jian)持“一項(xiang)制度(du)”，完善衛生(sheng)檢查評(ping)比(bi)制度(du)，確保學(xue)(xue)(xue)校(xiao)環境的(de)整(zheng)潔(jie)優美；樹立(li)“一個觀(guan)念(nian)(nian)”，努力(li)讓每一個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立(li)遵紀守法(fa)、做文明公民的(de)觀(guan)念(nian)(nian)。舉行 “一次表彰”，通(tong)(tong)過小(xiao)組評(ping)議、班級推選和學(xue)(xue)(xue)校(xiao)考核(he)方(fang)式，推選一批“文明標兵”進行宣(xuan)傳，力(li)求以身邊(bian)的(de)榜樣來教育(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，深化(hua)教育(yu)效果。

2.以績效量化(hua)制促(cu)進德育(yu)管理精細(xi)化(hua)

（1）學生個體績效量化

依據《中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)守則》、《中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)日(ri)常(chang)行為規范》，制(zhi)定(ding)《110中(zhong)學(xue)(xue)德(de)育量(liang)(liang)(liang)化考核(he)(he)方(fang)案》，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行個(ge)體績效量(liang)(liang)(liang)化考核(he)(he)，在(zai)期末參考個(ge)體績效量(liang)(liang)(liang)化考核(he)(he)結果(guo)，進行評(ping)優、評(ping)先工作，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)公(gong)平競爭(zheng)的環(huan)境中(zhong)獲得自(zi)主(zhu)發展。

（2）班集體績效量化

根據學校實際情況，制定《110中(zhong)學常(chang)規(gui)管理優(you)(you)秀(xiu)班級(ji)評(ping)比細則(ze)》，每(mei)月開展(zhan)常(chang)規(gui)管理優(you)(you)秀(xiu)班級(ji)評(ping)比。從學習、衛生、兩操、文明禮儀、守紀等方(fang)面展(zhan)開考核(he)打分，每(mei)天(tian)檢查結果上墻，按月總分排名，產生常(chang)規(gui)管理優(you)(you)秀(xiu)班級(ji)。通過公開、公平競爭(zheng)，激發(fa)學生的班級(ji)集體榮譽(yu)感。

3.以班級值周制度體現(xian)德育管理精細化(hua)

班(ban)級值周(zhou)工作，是(shi)以班(ban)級為(wei)單位以、一周(zhou)為(wei)期限，要求值周(zhou)班(ban)級完成常(chang)規性(xing)工作及選擇性(xing)工作。

常規性工作包(bao)括：①校門口值(zhi)勤；②升旗(qi)儀式(shi)（國(guo)旗(qi)下講(jiang)話及值(zhi)周總結發言）；③衛生(sheng)檢(jian)查；④紀律(lv)檢(jian)查。

選擇性(xing)工(gong)作(zuo)包括：①班級值周(zhou)工(gong)作(zuo)照(zhao)片或(huo)視(shi)頻展示；②周(zhou)工(gong)作(zuo)即時報道文章（典型人或(huo)事）；③對校園內某現象進(jin)行的調查報告(gao)；④值周(zhou)期間，對重大節(jie)日(ri)提出可行性(xing)活(huo)動策劃方(fang)案等創造性(xing)活(huo)動。各(ge)班值周(zhou)結束后進(jin)行考(kao)核(he)、評比、獎(jiang)勵。值周(zhou)納入優(you)秀班集體的考(kao)核(he)及優(you)秀班主任的考(kao)核(he)。

值(zhi)周(zhou)活(huo)動(dong)將全(quan)校全(quan)員參與，全(quan)面挖掘德(de)育資源，使各個班級(ji)認(ren)真思考(kao)班級(ji)管(guan)理的(de)定(ding)位，建(jian)設適合(he)本(ben)班情況的(de)班級(ji)文化；鍛煉班干部隊(dui)伍(wu)，打造優秀班級(ji)團隊(dui)，讓學(xue)生(sheng)在活(huo)動(dong)實踐中學(xue)會分工，學(xue)會合(he)作，提高自律(lv)能力。通過自身對學(xue)校管(guan)理條例的(de)執行，加強(qiang)對校規、校紀的(de)理解，以提高學(xue)生(sheng)自主(zhu)管(guan)理的(de)積極性(xing)、有(you)效性(xing)及整體的(de)紀律(lv)性(xing)。

4.以校園文化(hua)熏陶(tao)創(chuang)設德育管理精細(xi)化(hua)氛圍

加強校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化建(jian)設(she)，努力(li)構建(jian)人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)校(xiao)園。按照“校(xiao)園建(jian)設(she)營造整體美、綠(lv)色植物營造環境(jing)美、名人(ren)(ren)佳作營造藝術美、人(ren)(ren)際和諧(xie)營造文(wen)(wen)(wen)明美”的思(si)路，大力(li)實施(shi)校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化建(jian)設(she)工程。對校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化建(jian)設(she)進(jin)行系統規(gui)劃，努力(li)在“校(xiao)園設(she)施(shi)出精品(pin)、文(wen)(wen)(wen)化活動出成果、制度建(jian)設(she)有(you)特色”上下功夫，使校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化建(jian)設(she)成為教育(yu)、激勵全(quan)校(xiao)師生和促進(jin)素質教育(yu)開展的有(you)效載體。

圍(wei)繞校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)文(wen)化(hua)(hua)建(jian)設這一主(zhu)題，充分發(fa)揮宣傳(chuan)欄、黑板報(bao)、走廊等宣傳(chuan)陣地的(de)(de)(de)作(zuo)用。堅持(chi)正(zheng)確(que)輿論引導(dao)人、優秀(xiu)作(zuo)品鼓舞(wu)人、典型(xing)事例激勵人的(de)(de)(de)功(gong)能；發(fa)揮好校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)廣播的(de)(de)(de)作(zuo)用，讓全校(xiao)(xiao)(xiao)師生共同參與，使之成(cheng)為學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)德(de)育(yu)教育(yu)的(de)(de)(de)又一有力(li)陣地；充分利(li)用班(ban)、團會課，組織形式多樣、生動(dong)活(huo)潑、貼(tie)近(jin)學(xue)生生活(huo)的(de)(de)(de)主(zhu)題實踐活(huo)動(dong)；對學(xue)生進行校(xiao)(xiao)(xiao)史、校(xiao)(xiao)(xiao)情教育(yu)，培養(yang)自豪感(gan)和(he)自信心(xin)，形成(cheng)強大的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)凝聚力(li)和(he)感(gan)召力(li)，不斷增強校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)(yuan)文(wen)化(hua)(hua)氛圍(wei)，培育(yu)人文(wen)精神。

5.以合作教育(yu)拓(tuo)寬德育(yu)教育(yu)渠道

德(de)育教(jiao)(jiao)育始(shi)終離不開家(jia)庭教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)支撐(cheng)。為(wei)加(jia)(jia)(jia)(jia)強與家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)，設立(li)家(jia)校(xiao)聯(lian)系(xi)檔案、家(jia)校(xiao)聯(lian)系(xi)手冊，以(yi)此加(jia)(jia)(jia)(jia)強學(xue)校(xiao)與家(jia)庭之間的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)和(he)了解，使(shi)學(xue)校(xiao)和(he)家(jia)庭都能及時(shi)、有針(zhen)對性地做好學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想教(jiao)(jiao)育和(he)引導工(gong)作，使(shi)學(xue)生得到雙重的(de)(de)(de)(de)(de)監督(du)和(he)管(guan)理；加(jia)(jia)(jia)(jia)強教(jiao)(jiao)師家(jia)訪(fang)和(he)家(jia)長(chang)來訪(fang)工(gong)作，推行同一個(ge)班(ban)級任課教(jiao)(jiao)師合作家(jia)訪(fang)制度，并共同負責家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)接待工(gong)作，把班(ban)主任家(jia)訪(fang)納入班(ban)主任的(de)(de)(de)(de)(de)考核(he)內(nei)容；每學(xue)期開好一次家(jia)長(chang)會(hui)(hui)，同時(shi)不定期地召開部(bu)(bu)分家(jia)長(chang)與學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)席會(hui)(hui)議(yi)，加(jia)(jia)(jia)(jia)強對個(ge)別(bie)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育。同時(shi)還要加(jia)(jia)(jia)(jia)強與社(she)(she)區、司法、共青團和(he)關(guan)工(gong)委等部(bu)(bu)門的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)，共同做好特殊群體學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)幫助(zhu)和(he)教(jiao)(jiao)育工(gong)作。加(jia)(jia)(jia)(jia)強與校(xiao)友、社(she)(she)會(hui)(hui)成功(gong)人士(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)，邀請一些在社(she)(she)會(hui)(hui)有成功(gong)業績的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)友和(he)社(she)(she)會(hui)(hui)知(zhi)名人士(shi)到學(xue)校(xiao)，向學(xue)生言傳身教(jiao)(jiao)，讓學(xue)生接受“活(huo)”的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想教(jiao)(jiao)育，實(shi)現全方位立(li)體化的(de)(de)(de)(de)(de)德(de)育教(jiao)(jiao)育模式(shi)，拓寬德(de)育教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)渠道。

 二(er)、精細教學(xue)環節，承載辦(ban)(ban)學(xue)之“重”，提高辦(ban)(ban)學(xue)質量

1.確定教科研主題，為教學精細化(hua)管理(li)提供理(li)論

教(jiao)(jiao)科研工(gong)作是實現教(jiao)(jiao)師專業成長(chang)的(de)有效途徑，也是學(xue)(xue)(xue)校(xiao)優化和加(jia)強教(jiao)(jiao)師隊伍建設的(de)重要手段。教(jiao)(jiao)務處每月(yue)要確定(ding)主題，引導全體(ti)教(jiao)(jiao)師加(jia)強理論學(xue)(xue)(xue)習，鼓勵教(jiao)(jiao)師多學(xue)(xue)(xue)習、多思(si)索(suo)、多探究(jiu)，為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)精(jing)細(xi)化管(guan)理提供理論支撐。教(jiao)(jiao)務處每月(yue)做好檢查(cha)、統計，將結(jie)果下(xia)發。每學(xue)(xue)(xue)期完(wan)成兩篇高質量的(de)論文，選擇(ze)優秀(xiu)文章(zhang)供學(xue)(xue)(xue)校(xiao)全體(ti)老(lao)師共同交流(liu)學(xue)(xue)(xue)習。

2.建設務實求(qiu)真的團隊，為教學精細化管理奠(dian)定(ding)基礎

為(wei)提升備課(ke)組的整體戰斗力，每(mei)學期(qi)舉行先進(jin)備課(ke)經(jing)驗總結交流(liu)會，讓先進(jin)備課(ke)組在全校會議上交流(liu)成功(gong)經(jing)驗，使其它(ta)備課(ke)組通過學習借鑒，取其精華應(ying)用到自己(ji)的備課(ke)組工作中。

在平(ping)時的(de)(de)備(bei)課(ke)(ke)組(zu)建設中，加強集體備(bei)課(ke)(ke)，要求教(jiao)(jiao)師(shi)做到(dao)二次(ci)、三(san)次(ci)備(bei)課(ke)(ke)，撰寫教(jiao)(jiao)學后記，收集典(dian)型(xing)錯題。加強教(jiao)(jiao)師(shi)間互相(xiang)聽課(ke)(ke)學習(xi)。實(shi)行(xing)推門聽課(ke)(ke)、隨機聽課(ke)(ke)，堅持(chi)有聽必評(ping)，有評(ping)必改(gai)和回(hui)(hui)聽、回(hui)(hui)查(cha)(cha)、回(hui)(hui)訪制度。教(jiao)(jiao)務處定期檢查(cha)(cha)聽課(ke)(ke)記錄。備(bei)課(ke)(ke)組(zu)建設的(de)(de)忌假(jia)求真、去虛務實(shi)，為教(jiao)(jiao)學精細化管理奠定基礎。

3.開展扎實有效的教研，為教學精細化管理提供保障

提高教(jiao)育質量的(de)關(guan)鍵在(zai)于(yu)教(jiao)師，在(zai)于(yu)教(jiao)師駕馭課堂教(jiao)學的(de)能力和技巧。結合我校(xiao)實(shi)(shi)際，教(jiao)務處擬訂出(chu)切(qie)實(shi)(shi)可行的(de)校(xiao)本教(jiao)研計劃，積極開展常態教(jiao)學研討(tao)。

各學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)堅(jian)持(chi)每(mei)周(zhou)召開一次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)會(hui)，組(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師開展集體備課(ke)、課(ke)標學(xue)(xue)習、專題研(yan)討及學(xue)(xue)術沙龍活(huo)動(dong)，全(quan)面推行“集體+個人(ren)”雙色筆備課(ke)法，確立(li)“研(yan)課(ke)、備課(ke)、上課(ke)、說(shuo)課(ke)、改課(ke)”五環節備課(ke)模式。堅(jian)持(chi)開展教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基(ji)本功大(da)比武、優質課(ke)、優秀案例(li)、教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)論(lun)文評選(xuan)等系列活(huo)動(dong)。真正發(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)作為提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平(ping)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效益的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究組(zu)織(zhi)的(de)功能，提高教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)專業(ye)水(shui)平(ping)。

4.探索新穎獨到的思路，為教(jiao)學精細化管理增(zeng)添活力

興趣是最好的老師，只有激發(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，挖掘學(xue)(xue)(xue)習(xi)潛(qian)能(neng)，充分發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的積極(ji)性和主動性，才(cai)能(neng)打破學(xue)(xue)(xue)生(sheng)“被學(xue)(xue)(xue)習(xi)”的僵局，實(shi)現“我(wo)要(yao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)”的良(liang)性循環。

為此，在全體教師中開展(zhan)“雙(shuang)向(xiang)五環節”教學模式的研究，“雙(shuang)向(xiang)五環節”教學模式的基本流程是：

學生：預(yu)習(xi)—合作探究—展示交(jiao)流—總結歸(gui)納—練習(xi)檢測

教師(shi)：導學(xue)—參與質疑(yi)—點(dian)撥(bo)評價—引領(ling)升華—強化(hua)糾錯

在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中，要求每位教(jiao)師要樹立“以學(xue)(xue)(xue)定教(jiao)”的(de)思想，做到“三講、三不(bu)講”。即講重點、講難點、講易錯(cuo)點；學(xue)(xue)(xue)生(sheng)已學(xue)(xue)(xue)會(hui)的(de)不(bu)講、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己能學(xue)(xue)(xue)會(hui)的(de)不(bu)講、講了(le)也不(bu)會(hui)的(de)不(bu)講。

5.布置切合學(xue)情的作業，為教學(xue)精細化管理提(ti)高效率

強化作業(ye)改(gai)革，切實減輕學(xue)(xue)生(sheng)過(guo)重的學(xue)(xue)業(ye)負擔。

第一(yi)，減少各(ge)種練習冊、報(bao)紙的征訂(ding)。如確實需要，必須由教務處統一(yi)審(shen)批。

第二，作業體現分層。對不(bu)同的學生(sheng)(sheng)，提出不(bu)同要(yao)求(qiu)，讓所有(you)學生(sheng)(sheng)通過練習(xi)都能找到成功的體驗，從而提高學生(sheng)(sheng)的積極性，充分發揮學生(sheng)(sheng)的主動性。

第(di)三，嚴格控制學生課后作業量時間(jian)。教(jiao)務處要經常調查了解各年(nian)級作業布(bu)置情況，真正做到減輕(qing)學生過(guo)重(zhong)的(de)(de)課業負擔，讓所有學生都能體驗到成功的(de)(de)快(kuai)樂。本著進步就是優(you)的(de)(de)原(yuan)則(ze)，讓學生在分層中(zhong)感(gan)受到自(zi)身的(de)(de)優(you)點，從而(er)激發(fa)他(ta)們前(qian)進的(de)(de)動力。

五、保障條件

1、統一(yi)思想(xiang)，提(ti)高認識。出臺計(ji)劃前(qian)，召(zhao)開行政和全體教工大會(hui)，討論修改行動計(ji)劃草案，形(xing)成定(ding)稿(gao)。盡快統一(yi)思想(xiang)，將各項要求(qiu)落實(shi)到實(shi)際工作(zuo)中。循規范，講(jiang)細節(jie)，求(qiu)質量(liang)(liang)，不斷(duan)優化我(wo)校內涵提(ti)升質量(liang)(liang)，不斷(duan)提(ti)高工作(zuo)水平(ping)。

2、加(jia)強(qiang)領導(dao)，落實(shi)責任，周密部署，精(jing)心組(zu)織(zhi)，認真實(shi)施。成立學校(xiao)內涵(han)提升(sheng)工作(zuo)領導(dao)小(xiao)組(zu)。

組  長：何畏

副(fu)組長：支蕊、何鴻(hong)、楊德友、安軍、黃秀鈴

成  員：逯壯、吳玉峰、王爽(shuang)、榮朋、聶振江、羅(luo)

篇8

關(guan)鍵詞(ci)：精細(xi)化管理(li)；高職院校(xiao)；教(jiao)學管理(li)；應用探討

中圖(tu)分類(lei)號(hao)：G712.4 文獻(xian)標識碼：A 文章(zhang)編號(hao)：1674-120X（2016）35-0112-02 收稿日期：2016-10-18

作(zuo)者簡介(jie)：張(zhang)蘇珊（1984―），女，福建福州人，福建幼兒師范高等專(zhuan)科學校人事(shi)處(chu)干事(shi)，主要從事(shi)人事(shi)信(xin)息管理(li)、干部人事(shi)檔(dang)案管理(li)工作(zuo)。

在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)領(ling)域大范(fan)圍出現(xian)創新(xin)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)前(qian)提(ti)下(xia)，高(gao)職院校(xiao)(xiao)為了更好地適應當(dang)下(xia)的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，在著重(zhong)眼(yan)(yan)前(qian)的(de)(de)(de)(de)同時更要(yao)放眼(yan)(yan)未來。因此(ci)，高(gao)職院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)模(mo)式(shi)(shi)，不(bu)僅(jin)需要(yao)解決(jue)當(dang)下(xia)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)矛盾，還要(yao)具有長(chang)遠性，這樣(yang)才能保(bao)證教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)能夠(gou)順(shun)利有效地發展(zhan)下(xia)去。精(jing)細化(hua)管(guan)理(li)(li)是分工(gong)精(jing)細化(hua)以及質量(liang)精(jing)細化(hua)對現(xian)代(dai)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)必然要(yao)求(qiu)，也是建立在常規管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)，并將常規管(guan)理(li)(li)引向深(shen)入的(de)(de)(de)(de)基(ji)本(ben)思想和管(guan)理(li)(li)模(mo)式(shi)(shi)。主要(yao)是高(gao)職院校(xiao)(xiao)在遵循相關(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)原則的(de)(de)(de)(de)前(qian)提(ti)下(xia)，對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)整體中的(de)(de)(de)(de)每個環(huan)(huan)節(jie)，精(jing)心組織(zhi)，把握細節(jie)，結合實(shi)際(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)情(qing)況(kuang)和人(ren)本(ben)主義精(jing)神(shen)，進一步落(luo)實(shi)高(gao)職院校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)責(ze)任。通過強化(hua)每個環(huan)(huan)節(jie)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)力(li)度，以便全面提(ti)升高(gao)職院校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)總體水平(ping)，進而達到培養高(gao)素質全新(xin)型社會(hui)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。

一、高職院校(xiao)在教(jiao)學管理方面存(cun)在系列的(de)問題

1.教學管理觀念(nian)相對落后

高職(zhi)(zhi)院校在教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理(li)(li)過程(cheng)中受到(dao)傳(chuan)統的“說教(jiao)(jiao)”束縛較為(wei)嚴(yan)重，這(zhe)(zhe)(zhe)就導致(zhi)了(le)(le)高職(zhi)(zhi)院校教(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)思維(wei)遠遠落(luo)后于當(dang)下(xia)時展進程(cheng)。在傳(chuan)統觀念的影響之下(xia)，大(da)部分(fen)高職(zhi)(zhi)院校的教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理(li)(li)創新思想(xiang)被淡化、同化，較多的教(jiao)(jiao)師(shi)在安適(shi)、穩定的環境待(dai)久了(le)(le)，競爭力(li)和(he)(he)危機感也大(da)幅度(du)(du)(du)降低，這(zhe)(zhe)(zhe)就導致(zhi)了(le)(le)教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)(zi)身的管(guan)理(li)(li)能力(li)和(he)(he)管(guan)理(li)(li)意識慢慢落(luo)后社會發(fa)(fa)展卻不自(zi)(zi)知的現象。大(da)部分(fen)教(jiao)(jiao)師(shi)已經(jing)習慣以“過來人”的經(jing)驗選(xuan)擇教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式，導致(zhi)了(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理(li)(li)模(mo)式缺乏針對性(xing)、科學(xue)性(xing)，管(guan)理(li)(li)模(mo)式“隨大(da)流”發(fa)(fa)展現象較為(wei)嚴(yan)重。在這(zhe)(zhe)(zhe)樣的教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理(li)(li)模(mo)式下(xia)，學(xue)生自(zi)(zi)身的特(te)性(xing)得不到(dao)彰(zhang)顯，個性(xing)的發(fa)(fa)展受到(dao)抑制，大(da)幅度(du)(du)(du)增(zeng)加了(le)(le)高職(zhi)(zhi)院校教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理(li)(li)難度(du)(du)(du)。

2.管(guan)理人員素質普遍不高

在高(gao)職院校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)過(guo)程當(dang)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)者是(shi)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)工(gong)作的(de)(de)核心，他們的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)水平直接影響到了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量。加強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)隊伍建設，提升專業素(su)質和(he)(he)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)能力(li)是(shi)尤(you)為重(zhong)要(yao)的(de)(de)。但是(shi)，當(dang)前由(you)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)和(he)(he)年齡的(de)(de)限(xian)制(zhi)，大部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)者的(de)(de)綜合素(su)質和(he)(he)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)能力(li)較低，“老(lao)年化(hua)”現象(xiang)較重(zhong)，這部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)思想已經(jing)(jing)形成了(le)固定的(de)(de)模式，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)方法(fa)和(he)(he)手段墨守成規(gui)，對先進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)念和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)接受能力(li)較差(cha)，不(bu)能自主自覺地對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)方法(fa)進行科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、合理(li)(li)(li)的(de)(de)創新。大部分(fen)高(gao)職院校(xiao)從(cong)事教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師沒(mei)有經(jing)(jing)過(guo)專業化(hua)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育管(guan)(guan)理(li)(li)(li)培訓，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)過(guo)程當(dang)中遇到許(xu)多突發問題時，常以固有經(jing)(jing)驗(yan)進行處理(li)(li)(li)，往往會顯得手足(zu)無措。

3.教學評(ping)價制度不夠完善

從高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校的(de)發(fa)展(zhan)情(qing)況分析，不難發(fa)現國內大部分高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)評(ping)(ping)價(jia)制度存(cun)在著(zhu)較(jiao)多(duo)問題，建立完善的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)評(ping)(ping)價(jia)制度的(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校屈(qu)指可數。高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校內部缺(que)乏(fa)具有(you)針對性(xing)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)評(ping)(ping)價(jia)制度，導致在實(shi)(shi)際(ji)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)過程當中(zhong)，缺(que)乏(fa)明(ming)確(que)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標指導教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)相關工作(zuo)。雖然有(you)不少(shao)的(de)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校建立了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)評(ping)(ping)價(jia)制度，但制度本身沒(mei)有(you)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校實(shi)(shi)際(ji)情(qing)況相結合(he)，缺(que)乏(fa)合(he)理(li)(li)(li)性(xing)、完善性(xing)和科學(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)，這使得(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)評(ping)(ping)價(jia)制度與(yu)實(shi)(shi)際(ji)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)情(qing)況存(cun)在較(jiao)大差異，不利于(yu)高(gao)(gao)職(zhi)(zhi)(zhi)院校教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)順利、有(you)效發(fa)展(zhan)。

二、高職(zhi)院(yuan)校教學管(guan)理中推行精細化管(guan)理的對策

1.全面轉(zhuan)換(huan)教(jiao)學(xue)管(guan)理(li)的理(li)念

高(gao)(gao)(gao)等教(jiao)(jiao)(jiao)育體制改革(ge)(ge)為(wei)(wei)高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校創造了發展的(de)(de)機會，為(wei)(wei)了保(bao)證教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)，同時(shi)對(dui)高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)也(ye)提(ti)出(chu)了更高(gao)(gao)(gao)的(de)(de)要求。面(mian)對(dui)這樣全(quan)面(mian)改革(ge)(ge)的(de)(de)發展趨(qu)勢，高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校想要達到對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)模(mo)式(shi)和(he)方(fang)法的(de)(de)創新，首先要打破傳統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)觀(guan)念(nian)的(de)(de)束(shu)縛，然后(hou)引進精細(xi)化(hua)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)模(mo)式(shi)進行統(tong)一管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)。以(yi)(yi)(yi)以(yi)(yi)(yi)人為(wei)(wei)本為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育領域的(de)(de)指(zhi)導方(fang)針(zhen)同樣適用于高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)，精細(xi)化(hua)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)也(ye)是始終堅(jian)持(chi)以(yi)(yi)(yi)人為(wei)(wei)本的(de)(de)原則，在加(jia)強管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)同時(shi)注重和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)溝通交流，采用合適的(de)(de)方(fang)法進行教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)，盡可(ke)(ke)能降低學(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)束(shu)縛感和(he)反(fan)感情(qing)緒(xu)。高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)通過建立合理(li)(li)(li)(li)(li)(li)科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)體系(xi)，約束(shu)高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)行為(wei)(wei)，精細(xi)化(hua)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)部(bu)(bu)門協調其他部(bu)(bu)門的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)。為(wei)(wei)了使精細(xi)化(hua)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)更加(jia)公(gong)開公(gong)正，高(gao)(gao)(gao)職院(yuan)校可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)通過建立檢查制度和(he)考核制度來約束(shu)精細(xi)化(hua)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)行為(wei)(wei)，全(quan)面(mian)加(jia)強對(dui)精細(xi)化(hua)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)部(bu)(bu)門的(de)(de)監督，為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)模(mo)式(shi)的(de)(de)順利推行提(ti)供支持(chi)和(he)保(bao)障。

2.全面提升管理(li)人(ren)員的(de)素質(zhi)

院(yuan)校(xiao)推(tui)行的(de)(de)(de)精細(xi)(xi)化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)都(dou)是由教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)者完成的(de)(de)(de)，因此，也可(ke)以說教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)者的(de)(de)(de)綜(zong)合素(su)質(zhi)和管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)能(neng)(neng)力(li)對(dui)精細(xi)(xi)化(hua)(hua)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)水平起(qi)著(zhu)決定性(xing)作用(yong)。為(wei)了快速提高(gao)(gao)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)精細(xi)(xi)化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)能(neng)(neng)力(li)，要對(dui)高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)內部的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)教(jiao)師隊伍進行優化(hua)(hua)調整。通過(guo)吸收年輕的(de)(de)(de)具有專業化(hua)(hua)素(su)質(zhi)和管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)員(yuan)參與精細(xi)(xi)化(hua)(hua)教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)作，根據教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)實際(ji)情(qing)況，有針對(dui)性(xing)地為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)員(yuan)安(an)排(pai)實踐能(neng)(neng)力(li)培訓(xun)和理(li)(li)(li)(li)(li)(li)論知識強化(hua)(hua)培訓(xun)。高(gao)(gao)職院(yuan)校(xiao)可(ke)以模擬(ni)教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)情(qing)景，在(zai)考查教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)員(yuan)應對(dui)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)過(guo)程當中的(de)(de)(de)突發問題的(de)(de)(de)應對(dui)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)同時，為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)員(yuan)提供更多的(de)(de)(de)實踐訓(xun)練(lian)機會(hui)，有利(li)于快速提高(gao)(gao)教(jiao)學(xue)(xue)精細(xi)(xi)化(hua)(hua)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)人(ren)(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)應對(dui)能(neng)(neng)力(li)和綜(zong)合素(su)質(zhi)。

3.建立健全的教(jiao)學評價體系

與其他高校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)目(mu)標(biao)相同(tong)，高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)同(tong)樣是為(wei)(wei)了(le)培養符(fu)合社會發(fa)(fa)展(zhan)，具有(you)(you)(you)高素質、專業能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復合型人才進(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。為(wei)(wei)了(le)與時俱(ju)進(jin)，高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)需(xu)要對(dui)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)方法和(he)先進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)念進(jin)行優化(hua)創新，然(ran)后全面推(tui)行精(jing)(jing)細(xi)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)模式。院(yuan)校(xiao)可以(yi)通過建立(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)體(ti)系來約束高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)，從而有(you)(you)(you)效(xiao)地(di)提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)效(xiao)率。高校(xiao)所建立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)體(ti)系必須是從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)實(shi)際出發(fa)(fa)，因此，必須掌握具有(you)(you)(you)真實(shi)性和(he)有(you)(you)(you)效(xiao)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)相關(guan)資料，然(ran)后通過對(dui)資料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合分析，構建符(fu)合高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)體(ti)系。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)行不僅能(neng)有(you)(you)(you)效(xiao)提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作積極性和(he)工作熱情，同(tong)時還能(neng)夠(gou)全面地(di)監督(du)精(jing)(jing)細(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工作。通過科學(xue)(xue)系統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)，能(neng)快速地(di)發(fa)(fa)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)過程當中存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，然(ran)后結合精(jing)(jing)細(xi)化(hua)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)念采取有(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)措施(shi)解決相關(guan)問題，最大限度地(di)提(ti)升(sheng)高職(zhi)(zhi)院(yuan)校(xiao)精(jing)(jing)細(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)(you)效(xiao)性和(he)科學(xue)(xue)性。

社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)推動教(jiao)(jiao)學(xue)改(gai)革不斷深入(ru)，改(gai)革熱潮席卷(juan)教(jiao)(jiao)育領域，對高職院(yuan)(yuan)(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)也產(chan)生了(le)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響。而(er)推行符合(he)高職院(yuan)(yuan)(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)需求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)細(xi)化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)模式(shi)，要(yao)求(qiu)(qiu)高院(yuan)(yuan)(yuan)校在規劃環節(jie)(jie)時將每一(yi)個管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)環節(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務落實(shi)到(dao)(dao)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)人(ren)員頭上，以(yi)便全面調(diao)動教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)人(ren)員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作積極性，進(jin)而(er)能盡職盡責(ze)地(di)(di)投身到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)工作當中，依據相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)標準嚴(yan)格做好每一(yi)個環節(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)工作。高職院(yuan)(yuan)(yuan)校通過在內(nei)部推行精(jing)細(xi)化(hua)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)模式(shi)，強化(hua)精(jing)細(xi)化(hua)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時始終堅持以(yi)人(ren)為本，在對傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)模式(shi)進(jin)行優(you)化(hua)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，注重全面提升(sheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)人(ren)員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素質，并結(jie)合(he)院(yuan)(yuan)(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)情況有計劃地(di)(di)完善教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)評(ping)價體系。在穩(wen)定(ding)提高高職院(yuan)(yuan)(yuan)校教(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)水平和管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時，為高職院(yuan)(yuan)(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)穩(wen)定(ding)、健(jian)康、長遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)奠定(ding)基礎。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：學校 精細化(hua) 管理

中圖分類號(hao)：G637 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編號(hao)：1673-9795（2013）03（c）-0221-02

管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)是(shi)(shi)(shi)行為，管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)是(shi)(shi)(shi)科學，管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)是(shi)(shi)(shi)藝術。精細(xi)化管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)是(shi)(shi)(shi)建立在常規(gui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的基(ji)礎上，并將常規(gui)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)引向深入的基(ji)本思想和管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)模式。北京大(da)學精細(xi)化研(yan)究中心主任汪中求(qiu)先(xian)生認為：“精”就是(shi)(shi)(shi)切中要點，抓住管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)中的關鍵環(huan)節；“細(xi)”就是(shi)(shi)(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)標準(zhun)的具體(ti)量(liang)化、考核、督促和執行。作為一種先(xian)進的管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)文化和管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)方式，精細(xi)化管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)同樣適用于(yu)學校。

“行(xing)為養成習慣，習慣塑造性(xing)格，性(xing)格決(jue)定(ding)命(ming)運！”教(jiao)(jiao)育是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)種長效的(de)勞動(dong)，它是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)項(xiang)“潤(run)物細無聲”的(de)工程，需要我們每個教(jiao)(jiao)育工作者在不(bu)(bu)斷地傾注智慧和汗水的(de)同時，不(bu)(bu)斷追(zhui)求精(jing)(jing)益(yi)(yi)求精(jing)(jing)的(de)境(jing)界，不(bu)(bu)斷豐富精(jing)(jing)細化管理的(de)內涵。“我們不(bu)(bu)缺(que)(que)少(shao)雄韜(tao)偉略的(de)戰略家(jia)，缺(que)(que)少(shao)的(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)精(jing)(jing)益(yi)(yi)求精(jing)(jing)的(de)執行(xing)者；我們不(bu)(bu)缺(que)(que)少(shao)各類規章制度，缺(que)(que)少(shao)的(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)對規章制度不(bu)(bu)折不(bu)(bu)扣的(de)執行(xing)。”學(xue)校(xiao)的(de)精(jing)(jing)細化管理，是(shi)(shi)(shi)(shi)現代社會賦予學(xue)校(xiao)的(de)新理念，更是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)校(xiao)未來發展方(fang)向的(de)指引(yin)。

“言治(zhi)(zhi)骨角者，既切(qie)之(zhi)而(er)復(fu)蹉之(zhi)；治(zhi)(zhi)玉石者，既琢(zhuo)之(zhi)而(er)復(fu)磨之(zhi)，治(zhi)(zhi)之(zhi)已(yi)精，而(er)益(yi)求其精也。”學(xue)校(xiao)的精細化(hua)管理(li)，就是把管理(li)的計劃、組織、控制(zhi)、領(ling)導等工作(zuo)更細化(hua)，通過具體的細節操作(zuo)，有(you)序(xu)地按部就班(ban)地實施，實現(xian)管理(li)的精益(yi)化(hua)、無隙(xi)化(hua)。幾年來(lai)，我(wo)校(xiao)始終踐行著這種管理(li)方(fang)式，教育(yu)教學(xue)質量逐年提高(gao)，社會口碑(bei)越(yue)來(lai)越(yue)好。

1 完善(shan)規章(zhang)制度，依法治校精細化

“精細化(hua)(hua)管(guan)(guan)(guan)理的(de)核心(xin)在于(yu)，實(shi)(shi)(shi)(shi)行剛性的(de)制(zhi)度(du)，規(gui)(gui)范人(ren)的(de)行為(wei)，強(qiang)化(hua)(hua)責(ze)(ze)任(ren)(ren)的(de)落實(shi)(shi)(shi)(shi)，以(yi)形成優(you)良的(de)執(zhi)行文化(hua)(hua)。”完善(shan)各(ge)種規(gui)(gui)章制(zhi)度(du)是基礎，學(xue)(xue)(xue)校先后(hou)制(zhi)定、完善(shan)了(le)《教職(zhi)工(gong)(gong)考(kao)(kao)勤制(zhi)度(du)》《班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)工(gong)(gong)作(zuo)末(mo)(mo)位淘汰方(fang)案(an)》《班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)津貼分配改革(ge)辦法》《任(ren)(ren)課教師末(mo)(mo)位淘汰制(zhi)度(du)》《任(ren)(ren)課教師獎勵工(gong)(gong)資方(fang)案(an)》《年(nian)部工(gong)(gong)作(zuo)量化(hua)(hua)考(kao)(kao)核方(fang)案(an)》《高考(kao)(kao)獎勵方(fang)案(an)》《學(xue)(xue)(xue)生獎罰條例(li)》《班(ban)級(ji)(ji)量化(hua)(hua)考(kao)(kao)核細則》《關于(yu)教學(xue)(xue)(xue)規(gui)(gui)范化(hua)(hua)的(de)有(you)關規(gui)(gui)定》《食堂的(de)各(ge)種操(cao)作(zuo)規(gui)(gui)程》《舍(she)務(wu)管(guan)(guan)(guan)理條例(li)》等(deng)一(yi)系列制(zhi)度(du)。此(ci)外，學(xue)(xue)(xue)校還(huan)實(shi)(shi)(shi)(shi)施了(le)年(nian)部管(guan)(guan)(guan)理制(zhi)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)了(le)年(nian)級(ji)(ji)工(gong)(gong)作(zuo)由簡(jian)單事(shi)(shi)務(wu)型向責(ze)(ze)任(ren)(ren)主(zhu)管(guan)(guan)(guan)型轉變，每個(ge)年(nian)部就是本年(nian)級(ji)(ji)教育教學(xue)(xue)(xue)、學(xue)(xue)(xue)生德育等(deng)各(ge)方(fang)面(mian)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)責(ze)(ze)任(ren)(ren)主(zhu)體和(he)實(shi)(shi)(shi)(shi)施主(zhu)體。以(yi)此(ci)為(wei)基礎，狠抓責(ze)(ze)任(ren)(ren)落實(shi)(shi)(shi)(shi)，變一(yi)人(ren)操(cao)心(xin)為(wei)大家操(cao)心(xin)，將管(guan)(guan)(guan)理責(ze)(ze)任(ren)(ren)具體化(hua)(hua)、明(ming)確化(hua)(hua)，要求(qiu)每一(yi)個(ge)人(ren)都要到位、盡職(zhi)，對(dui)工(gong)(gong)作(zuo)負(fu)責(ze)(ze)，對(dui)崗位負(fu)責(ze)(ze)。人(ren)人(ren)都管(guan)(guan)(guan)理，事(shi)(shi)事(shi)(shi)見(jian)管(guan)(guan)(guan)理。

2 強(qiang)化“自我(wo)管(guan)理(li)”，推行“三三制”管(guan)理(li)模式(shi)，德育管(guan)理(li)精細化

精(jing)細化管(guan)(guan)(guan)理在(zai)(zai)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)中(zhong)是(shi)“用心(xin)工作，愛心(xin)育(yu)(yu)(yu)人，真心(xin)服(fu)務”的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)思想在(zai)(zai)管(guan)(guan)(guan)理中(zhong)的(de)(de)具體(ti)體(ti)現，在(zai)(zai)德育(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)中(zhong)，學(xue)校強(qiang)化“自(zi)(zi)我管(guan)(guan)(guan)理”、推行“三(san)三(san)制”管(guan)(guan)(guan)理模式。印發《學(xue)生(sheng)自(zi)(zi)我規范手(shou)冊》《培養良(liang)好的(de)(de)學(xue)習(xi)習(xi)慣手(shou)冊》，提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)(zi)我管(guan)(guan)(guan)理能力；實行“以政(zheng)教(jiao)處(chu)管(guan)(guan)(guan)理為(wei)(wei)龍頭，以年(nian)部(bu)管(guan)(guan)(guan)理為(wei)(wei)主線，以班主任管(guan)(guan)(guan)理為(wei)(wei)核心(xin)”的(de)(de)三(san)級負(fu)責(ze)制；實施“全員育(yu)(yu)(yu)人，全程育(yu)(yu)(yu)人，全方(fang)位育(yu)(yu)(yu)人”的(de)(de)三(san)全戰(zhan)略(lve)；建立學(xue)校――家庭―― 社會共同參與的(de)(de)三(san)級教(jiao)育(yu)(yu)(yu)網絡。從(cong)身(shen)邊事抓(zhua)起(qi)，從(cong)點滴事做起(qi)。在(zai)(zai)日常管(guan)(guan)(guan)理中(zhong)，爭取每一個(ge)步驟都精(jing)心(xin)，每一個(ge)環節都精(jing)細，每一項工作都是(shi)精(jing)品。我校開(kai)設的(de)(de)“心(xin)理健康教(jiao)育(yu)(yu)(yu)課”、開(kai)展的(de)(de)“早宣誓、午唱歌、晚演講，捐贈愛心(xin)基金，向(xiang)李憲等優秀學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)，國文(wen)經典誦讀”等活動，已(yi)成為(wei)(wei)德育(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)精(jing)品。

3 “導學(xue)、分組”兩(liang)翼齊飛，課堂教(jiao)學(xue)精(jing)細化

精細(xi)化(hua)管(guan)(guan)理在課(ke)(ke)堂上的(de)體現是它的(de)有序(xu)性、科學(xue)(xue)性和高效性。無(wu)序(xu)、隨性、低效的(de)課(ke)(ke)堂已不能適應現代(dai)教(jiao)育(yu)的(de)發展。我校應時而動(dong)，實行(xing)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)改革(ge)，采取(qu)“課(ke)(ke)案(an)導學(xue)(xue)、分組聯動(dong)”模式，對課(ke)(ke)堂實行(xing)精細(xi)化(hua)管(guan)(guan)理。

“課(ke)(ke)案(an)導(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)”是以(yi)(yi)(yi)課(ke)(ke)案(an)為(wei)載體，以(yi)(yi)(yi)導(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)為(wei)方法，以(yi)(yi)(yi)導(dao)(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)問(wen)題為(wei)核心，以(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)生的(de)自(zi)主學(xue)(xue)習為(wei)主體，以(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)師的(de)啟發點撥(bo)(bo)為(wei)主導(dao)(dao)(dao)(dao)，由師生合(he)作(zuo)共同(tong)完成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務的(de)一(yi)種教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式。它將課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)分成(cheng)幾個清晰的(de)步驟：課(ke)(ke)前發放課(ke)(ke)案(an)，依案(an)自(zi)學(xue)(xue)；討論(lun)交(jiao)流，合(he)作(zuo)探究；點撥(bo)(bo)精講，解(jie)難釋疑(yi)；歸納知識，課(ke)(ke)堂小結；當堂訓(xun)練(lian)，達(da)標(biao)測(ce)試；反思領悟(wu)，鞏固(gu)落實。“分組聯動”是將班級學(xue)(xue)生分成(cheng)若干個固(gu)定的(de)小組，以(yi)(yi)(yi)小組為(wei)單(dan)位，進行(xing)合(he)作(zuo)探究的(de)一(yi)種學(xue)(xue)習模式。

“導(dao)學(xue)(xue)、分(fen)組”并用，教師在(zai)(zai)課堂教學(xue)(xue)中積極改變學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)行為，轉(zhuan)變學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，重在(zai)(zai)引導(dao)小(xiao)組學(xue)(xue)習(xi)；做到(dao)獨(du)學(xue)(xue)，對學(xue)(xue)，群(qun)學(xue)(xue)，鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)獨(du)自思考(kao)，合作探究，相互質疑(yi)。通過展(zhan)示實現交流(liu)、通過糾錯(cuo)實現落實、通過點(dian)撥實現提升、通過開放實現拓展(zhan)，課堂效率得到(dao)有效提高。

4 強化(hua)素質教育，特色發(fa)展精細(xi)化(hua)

精細化管理不僅關注學(xue)(xue)生(sheng)的(de)共性發展，更要注重學(xue)(xue)生(sheng)的(de)個性成長。幾年(nian)來(lai)，學(xue)(xue)校陸續開(kai)設(she)了(le)體(ti)育、美術(shu)、音樂(le)、播(bo)音主持特長班(ban)，這(zhe)些特長班(ban)既豐富了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)業余生(sheng)活，又培養了(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)專業技能，也為學(xue)(xue)生(sheng)順利升入大學(xue)(xue)深造開(kai)辟了(le)一條新路。從(cong)2009年(nian)開(kai)始，在(zai)(zai)高一年(nian)級(ji)實行(xing)體(ti)育分(fen)項(xiang)教學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以在(zai)(zai)籃球(qiu)、排(pai)球(qiu)、足(zu)球(qiu)、健美操、乒乓球(qiu)等體(ti)育項(xiang)目中(zhong)任選(xuan)一項(xiang)進行(xing)特殊學(xue)(xue)習。這(zhe)種授課方式，是新課改精神的(de)具體(ti)體(ti)現(xian)，在(zai)(zai)盤錦(jin)市乃至遼寧省尚屬首例(li)。

為了(le)進一(yi)步強化(hua)大課間的(de)(de)品牌意識，學(xue)校(xiao)(xiao)從2010年開始在全校(xiao)(xiao)師生中開展太極(ji)拳的(de)(de)學(xue)習(xi)，每(mei)當舒緩(huan)柔(rou)和的(de)(de)古曲《春江花月夜》響起(qi)，領操臺上(shang)就會(hui)傳(chuan)來緩(huan)慢的(de)(de)聲音(yin)“野-馬-分-鬃，白(bai)-鶴-亮(liang)(liang)-翅”……全校(xiao)(xiao)師生隨著樂(le)曲緩(huan)緩(huan)地舒展腰肢，優雅的(de)(de)音(yin)樂(le)、恢(hui)弘的(de)(de)氣勢，足以(yi)讓人駐足觀賞。為此，學(xue)校(xiao)(xiao)不惜重金購(gou)買20臺古箏為其(qi)助陣(zhen)。太極(ji)拳的(de)(de)閃亮(liang)(liang)登場(chang)，已(yi)經成為我校(xiao)(xiao)體育教(jiao)學(xue)的(de)(de)又一(yi)大亮(liang)(liang)點，魅力十足，光彩照(zhao)人！

5 美(mei)化校園(yuan)，環(huan)境育人精細化

精細化(hua)管(guan)理(li)必(bi)須(xu)重視校園環(huan)境的(de)建設(she)(she)，校園文(wen)化(hua)作為一(yi)種環(huan)境教育(yu)力量，對學生的(de)健康(kang)成長(chang)有(you)著(zhu)潛(qian)移默(mo)化(hua)的(de)巨大影響。因此，學校每年都投重資用于(yu)環(huan)境建設(she)(she)。

一(yi)樓(lou)狀元(yuan)長廊，按(an)時序排列(lie)了盤山縣(xian)高中歷(li)(li)屆(jie)高考狀元(yuan)的展板，他(ta)們(men)是縣(xian)高的精英，是縣(xian)高的驕(jiao)傲，是學生學習的最好榜樣(yang)。二(er)樓(lou)國文(wen)經典長廊，精致的排列(lie)設計(ji)，豐富(fu)的歷(li)(li)史文(wen)化(hua)內容(rong)，濃縮(suo)了中國幾千年傳(chuan)統文(wen)化(hua)的精華(hua)，學生徜徉其間，耳濡目染(ran)，開(kai)闊視野，啟迪(di)心智。三(san)棟教學樓(lou)，每一(yi)個(ge)樓(lou)層(ceng)都有(you)一(yi)個(ge)主體宣(xuan)傳(chuan)欄；每一(yi)間教室，都有(you)個(ge)性(xing)化(hua)的裝飾。

健康、向上、和諧的校(xiao)園文(wen)化、加上綠樹(shu)成林、鳥(niao)語花(hua)香的自然(ran)美景(jing)，形成了我校(xiao)環境育(yu)人的巨(ju)大優勢，也是學(xue)校(xiao)精細化管理的又一成果。

6 推(tui)行“無空檔”管理(li)模式，安全管理(li)精細化

精(jing)細(xi)化管理(li)要(yao)(yao)求管理(li)體系(xi)(xi)層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)完善、系(xi)(xi)統健康，權力(li)層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)有(you)，任務個(ge)個(ge)擔，責任人人負(fu)。為(wei)了關注(zhu)管理(li)中的每一個(ge)細(xi)節，學校推行“精(jing)細(xi)化無空檔走動(dong)式”管理(li)模(mo)式，建立了領導(dao)站(zhan)崗、值(zhi)班(ban)、值(zhi)宿制(zhi)度，要(yao)(yao)求領導(dao)掛牌上崗，24小時負(fu)責教師管理(li)、學生(sheng)管理(li)、安(an)全(quan)管理(li)。每天(tian)早晨(chen)、中午、晚上放學時間到(dao)門衛站(zhan)崗值(zhi)班(ban)；學生(sheng)上課時在教學樓及(ji)校園內外巡(xun)視；每晚有(you)兩名中層(ceng)(ceng)以上領導(dao)住在學生(sheng)宿舍，管理(li)學生(sheng)就寢紀律，負(fu)責安(an)全(quan)保衛，處理(li)突發事件。

每天中午11：50～13：30，下午17：10～18：00，晚間(jian)21：30～22：00，安排(pai)年部干事在教學樓(lou)和操(cao)場巡視，阻止違(wei)紀(ji)行為的發生，做(zuo)到早(zao)(zao)發現、早(zao)(zao)處理(li)(li)，不(bu)給學生留違(wei)紀(ji)的機會，確(que)保學生人身安全(quan)。學生早(zao)(zao)晨起床，到晚上(shang)就(jiu)寢，整個校園、全(quan)天候都(dou)有(you)人負責管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)。時(shi)(shi)間(jian)上(shang)無(wu)空(kong)檔，無(wu)時(shi)(shi)不(bu)在；空(kong)間(jian)上(shang)無(wu)空(kong)檔，無(wu)處不(bu)在。時(shi)(shi)時(shi)(shi)有(you)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)，處處有(you)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)。

“千(qian)里(li)之(zhi)行，始于足下(xia)(xia)”。學(xue)校的(de)精(jing)細(xi)化管理涉及諸多層(ceng)面，需要我(wo)(wo)們(men)(men)一(yi)(yi)(yi)步一(yi)(yi)(yi)個腳印地去(qu)探索和實踐(jian)。它(ta)既不(bu)(bu)能一(yi)(yi)(yi)蹴而(er)就(jiu)(jiu)，也(ye)不(bu)(bu)是(shi)高(gao)(gao)不(bu)(bu)可攀，它(ta)就(jiu)(jiu)存在(zai)于日常工(gong)作(zuo)的(de)每(mei)一(yi)(yi)(yi)個細(xi)節(jie)之(zhi)中。只(zhi)要我(wo)(wo)們(men)(men)不(bu)(bu)斷改變(bian)粗(cu)放(fang)的(de)工(gong)作(zuo)方(fang)式(shi)，事事力(li)求“精(jing)細(xi)”，持之(zhi)以(yi)恒(heng)地做(zuo)下(xia)(xia)去(qu)，學(xue)校的(de)管理就(jiu)(jiu)一(yi)(yi)(yi)定有高(gao)(gao)度、上層(ceng)次、上水平。我(wo)(wo)們(men)(men)完全有理由相(xiang)信(xin)，當(dang)“精(jing)細(xi)化”成(cheng)為每(mei)一(yi)(yi)(yi)個教(jiao)(jiao)育(yu)者內在(zai)的(de)一(yi)(yi)(yi)種品行時，它(ta)將不(bu)(bu)只(zhi)是(shi)一(yi)(yi)(yi)種管理體制，也(ye)不(bu)(bu)僅是(shi)一(yi)(yi)(yi)種思想方(fang)法，它(ta)必將成(cheng)為每(mei)一(yi)(yi)(yi)名(ming)教(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)者的(de)一(yi)(yi)(yi)種生存方(fang)式(shi)和工(gong)作(zuo)習慣(guan)，這對(dui)我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)作(zuo)必將產生深遠的(de)影響。

參考文獻

[1] 汪中(zhong)求.細(xi)節決定成敗[M].新華(hua)出版社.

篇10

關(guan)鍵詞：精細化；粗放式；教學管(guan)理

精(jing)細(xi)化作為現代(dai)工業(ye)化時代(dai)的一(yi)個管理(li)(li)概念(nian)，最早是(shi)由日(ri)本(ben)的企業(ye)在20世紀50年代(dai)提出，其(qi)最基本(ben)的特征就是(shi)重(zhong)細(xi)節、重(zhong)過程、重(zhong)具體、重(zhong)落實、重(zhong)質(zhi)(zhi)量(liang)、重(zhong)效果。鑒于精(jing)細(xi)化管理(li)(li)在企業(ye)管理(li)(li)中取得的輝煌(huang)成果，近年來逐步被(bei)教育行業(ye)重(zhong)視并引入教學管理(li)(li)，在高校教學過程中的常規教學、課程體系設置、質(zhi)(zhi)量(liang)監控、管理(li)(li)創新和人才發展五個方面形(xing)成以精(jing)細(xi)化管理(li)(li)為主(zhu)，精(jing)細(xi)化與(yu)粗放式并存的單(dan)一(yi)式管理(li)(li)模式。

一、現行教育(yu)教學管(guan)理(li)存在的(de)問題

1.單一(yi)精細化教學管理(li)模(mo)式存在問題

支撐現代(dai)工業(ye)發(fa)展的主(zhu)(zhu)體(ti)是(shi)(shi)企業(ye)，客體(ti)是(shi)(shi)工業(ye)產品，核(he)心是(shi)(shi)產品批(pi)量加工的效率、一致性(xing)及可重(zhong)復性(xing)。教(jiao)育(yu)行業(ye)與(yu)現代(dai)工業(ye)發(fa)展存在(zai)本質區別，學(xue)生作為學(xue)校的教(jiao)育(yu)成果，具(ju)有自主(zhu)(zhu)性(xing)、自覺(jue)性(xing)、創造(zao)性(xing)，是(shi)(shi)活動的參與(yu)者，也是(shi)(shi)教(jiao)育(yu)活動的受益者，既是(shi)(shi)教(jiao)育(yu)的主(zhu)(zhu)體(ti)也是(shi)(shi)教(jiao)育(yu)的客體(ti)。

教(jiao)育(yu)(yu)行(xing)業(ye)完全復制在(zai)工業(ye)發(fa)展中大行(xing)其道(dao)的(de)(de)精細化(hua)管(guan)理的(de)(de)主要問題為忽視學生的(de)(de)主觀能動性、創造性、多元化(hua)發(fa)展的(de)(de)社會需(xu)(xu)求(qiu)，將直接導(dao)致學校在(zai)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學具體(ti)辦法制訂上過于追求(qiu)統一化(hua)、標準(zhun)化(hua)、規則(ze)化(hua)的(de)(de)管(guan)理模式，違背(bei)適應社會需(xu)(xu)求(qiu)的(de)(de)人(ren)才培養(yang)多樣化(hua)的(de)(de)培養(yang)目(mu)標及初衷。

2.單(dan)一(yi)粗放式教學(xue)管理模(mo)式弊(bi)端

粗放式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)理(li)模式(shi)(shi)一味(wei)追(zhui)求既定的學(xue)(xue)生的專(zhuan)業及社會(hui)能力(li)目標而忽視過程(cheng)(cheng)環節，可能導致學(xue)(xue)生培養過程(cheng)(cheng)中出現課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系、培養計(ji)劃及考(kao)核管(guan)理(li)辦法(fa)制訂不(bu)嚴謹、調(diao)研(yan)不(bu)詳細、論(lun)證(zheng)不(bu)充(chong)分(fen)，存在臨(lin)時增減課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)知識結構反復修改、考(kao)核辦法(fa)針對性(xing)不(bu)強、管(guan)控(kong)困(kun)難(nan)等(deng)問題出現。

綜上所述，單純的精(jing)細(xi)化、粗放(fang)式管(guan)理都不是教育教學(xue)管(guan)理的最佳(jia)手段，因此，本文提出適合高校的粗放(fang)式管(guan)理與(yu)精(jing)細(xi)化管(guan)理相結合的教學(xue)管(guan)理模(mo)式并進行相關探索研究。

二(er)、粗放(fang)式與(yu)精(jing)細(xi)化相結合的(de)教(jiao)學管理(li)模式實施(shi)(shi)措施(shi)(shi)

1.課(ke)程體系(xi)建(jian)設與課(ke)堂教(jiao)學

粗放(fang)式教(jiao)學(xue)(xue)管理(li)最大特點是以學(xue)(xue)生專業及社會(hui)能(neng)力達成為(wei)唯(wei)一(yi)考(kao)量目標，只規定(ding)講授知識體系，未限(xian)定(ding)具體課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)手段(duan)，課(ke)堂(tang)靈活機動性較強，便于教(jiao)師(shi)開發快樂法(fa)、創(chuang)思法(fa)等特色教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，能(neng)為(wei)學(xue)(xue)生創(chuang)造輕松(song)、融洽、互動性強的(de)學(xue)(xue)習(xi)環(huan)境，在一(yi)定(ding)程(cheng)度上可提(ti)升課(ke)堂(tang)學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率(lv)及質量。

課程講授方式應以(yi)行(xing)業不同(tong)崗位對人才專(zhuan)業技能及知識(shi)結構具(ju)體要求(qiu)采取針(zhen)對性(xing)較強的培(pei)(pei)養(yang)模式，注重傳統專(zhuan)業課理論課堂講授向實(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)環(huan)節傾斜，重視發現教學(xue)及創造性(xing)思維培(pei)(pei)養(yang)，將實(shi)(shi)踐(jian)教學(xue)定(ding)義(yi)為人才培(pei)(pei)養(yang)的關鍵(jian)途徑(jing)，以(yi)實(shi)(shi)驗室教學(xue)作為實(shi)(shi)現手段。

因此，對(dui)于(yu)具(ju)(ju)體(ti)課程知(zhi)識(shi)體(ti)系結構、課時分(fen)配、學生(sheng)知(zhi)識(shi)掌(zhang)握(wo)情(qing)況、教(jiao)(jiao)師知(zhi)識(shi)講(jiang)授完整性及及時性等應(ying)(ying)采(cai)(cai)取(qu)精(jing)細(xi)化管理模(mo)式，而對(dui)于(yu)課堂教(jiao)(jiao)學具(ju)(ju)體(ti)實施方法(fa)的主動(dong)權應(ying)(ying)由專業課教(jiao)(jiao)師掌(zhang)握(wo)，學校應(ying)(ying)采(cai)(cai)取(qu)粗(cu)放(fang)式管理模(mo)式。

2.師資隊伍建設

教師隊伍需按照多(duo)元化(hua)、專職化(hua)、專業化(hua)目標(biao)組建。

科研(yan)研(yan)究類教師隊伍組建(jian)，應嚴格按(an)照精細(xi)化(hua)管理(li)(li)(li)模式，規定(ding)其(qi)專(zhuan)業(ye)對口情況(kuang)、博士學(xue)歷、專(zhuan)業(ye)能力、以往科研(yan)成果、等硬性指標(biao)，并制訂合理(li)(li)(li)、詳(xiang)細(xi)、可量化(hua)的考核管理(li)(li)(li)錄(lu)用措施(shi)。

雙(shuang)師(shi)(shi)型教(jiao)師(shi)(shi)隊伍組(zu)建，其目的(de)是(shi)(shi)適應本科應用(yong)教(jiao)育教(jiao)學需要(yao)，對于(yu)外聘(pin)兼(jian)職(zhi)(zhi)、全職(zhi)(zhi)雙(shuang)師(shi)(shi)型教(jiao)師(shi)(shi)崗位職(zhi)(zhi)能及職(zhi)(zhi)責(ze)、上(shang)崗能力要(yao)求、以往企(qi)業(ye)工作(zuo)經驗、專業(ye)知識儲備應采取(qu)(qu)精細化管理，而對于(yu)其是(shi)(shi)否為博士(shi)(shi)、碩士(shi)(shi)學歷不應采取(qu)(qu)統一的(de)硬性規定。

3.學(xue)生(sheng)培(pei)養(yang)計劃(hua)制訂

學生培(pei)(pei)養計劃(hua)制訂應充分考慮專(zhuan)業(ye)對口、崗位需求(qiu)、培(pei)(pei)養目標(biao)、專(zhuan)業(ye)核心(xin)課、專(zhuan)業(ye)課、基(ji)礎(chu)課、必修課、選修課、實踐課、課程進度安排計劃(hua)、畢業(ye)學分標(biao)準等環節(jie)。

精細(xi)化教學(xue)(xue)管(guan)理適用于針對課(ke)程體系制訂各類課(ke)程的總(zong)體學(xue)(xue)分比例、具體課(ke)程學(xue)(xue)分、各章節需講授知(zhi)識及(ji)重點(dian)、學(xue)(xue)時分配、進(jin)度(du)安排(pai)及(ji)能力達(da)成考(kao)核辦法、師資(zi)及(ji)實(shi)驗實(shi)訓等教學(xue)(xue)保障體系。

對(dui)于具體(ti)的課程選(xuan)(xuan)擇(ze)，應充(chong)分考慮學生個體(ti)差異及多元(yuan)化(hua)培(pei)養目標，兼顧學校與學生的雙重主觀(guan)能動性，課程體(ti)系制訂應在專業選(xuan)(xuan)修課及興趣選(xuan)(xuan)修課設置上增強可選(xuan)(xuan)性，為學生進行課程選(xuan)(xuan)擇(ze)提供(gong)一定的自(zi)由度(du)。

4.專(zhuan)業能力達成渠道人才(cai)培養方案

（1）校(xiao)企合(he)作項(xiang)目模式(shi)

引入企業(ye)項目(mu)管理制度，對學(xue)(xue)生參與一(yi)次性大型(xing)校企合作(zuo)(zuo)項目(mu)或多(duo)次小型(xing)項目(mu)開(kai)展學(xue)(xue)期(qi)、學(xue)(xue)年工(gong)作(zuo)(zuo)計劃制訂，落實學(xue)(xue)生在(zai)項目(mu)中負責范圍、職責及(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)內容(rong)、時間計劃、項目(mu)結題輸(shu)出物，并嚴格按照企業(ye)項目(mu)開(kai)展流程進行(xing)市場分析、技(ji)(ji)(ji)術(shu)方(fang)案論證、詳細方(fang)案審核、定(ding)(ding)(ding)期(qi)書(shu)面匯報(bao)(bao)、標準(zhun)格式技(ji)(ji)(ji)術(shu)文件(jian)輸(shu)出等(deng)。以(yi)企業(ye)項目(mu)結題評(ping)審辦法對累加的工(gong)作(zuo)(zuo)量、涉及(ji)專業(ye)方(fang)向、結題二(er)維及(ji)三維圖紙、計算報(bao)(bao)告、仿(fang)真報(bao)(bao)告等(deng)專業(ye)技(ji)(ji)(ji)術(shu)成果(guo)進行(xing)綜合評(ping)定(ding)(ding)(ding)，評(ping)定(ding)(ding)(ding)通過與否(fou)作(zuo)(zuo)為單門或多(duo)門專業(ye)課學(xue)(xue)分修(xiu)完的對比(bi)認(ren)證條件(jian)。

（2）理論考核與實驗實訓綜合(he)模式

改變現有以課程理(li)論考(kao)核(he)(he)成績為主(zhu)的(de)評(ping)價體系，建(jian)立一套以理(li)論考(kao)核(he)(he)為輔、實(shi)驗(yan)實(shi)訓環節(jie)考(kao)核(he)(he)為主(zhu)的(de)專業能(neng)力達成認定辦法，根(gen)據實(shi)際情況制訂理(li)論與實(shi)驗(yan)實(shi)訓考(kao)核(he)(he)權重。

（3）教師課題模式

引(yin)入企業項目開展流程、過程及結(jie)果評價體系，建立(li)以學生參(can)與教(jiao)師課(ke)(ke)題工(gong)作量、涉(she)及專業方向(xiang)、結(jie)題成果作為單門(men)或多門(men)專業課(ke)(ke)學分修完的(de)對(dui)比認證條件。

（4）創新創業模式

根據創(chuang)新(xin)創(chuang)業取得(de)經濟、社會效益，及專業知識運用情(qing)況(kuang)的審(shen)查評(ping)估，作為對應(ying)專業課學分修完的認定辦法。

5.教(jiao)材選擇與二次開發

現(xian)行的高等專(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)材(cai)面向各大(da)本(ben)科及(ji)(ji)高職院(yuan)校(xiao)，涉及(ji)(ji)面廣、影響(xiang)大(da)，且各高校(xiao)各專(zhuan)業(ye)(ye)人才培養目(mu)標及(ji)(ji)定位不(bu)盡相同，因此對(dui)現(xian)行教(jiao)材(cai)進(jin)行集中改革以(yi)適應所有(you)高校(xiao)汽車服務工程專(zhuan)業(ye)(ye)不(bu)現(xian)實(shi)。針對(dui)現(xian)行專(zhuan)業(ye)(ye)課教(jiao)材(cai)存在針對(dui)性不(bu)強、知(zhi)識體(ti)系分散(san)且連貫性差(cha)等問題，學院(yuan)統一制定專(zhuan)業(ye)(ye)課教(jiao)材(cai)認定精(jing)細化管理標準。

課(ke)程教(jiao)學仍以(yi)現(xian)(xian)行(xing)最(zui)為(wei)貼近的(de)教(jiao)材(cai)為(wei)基礎(chu)，提取(qu)適(shi)合應用型(xing)人才(cai)培養的(de)知識(shi)結構，根據專(zhuan)業對口行(xing)業市場發展現(xian)(xian)狀及專(zhuan)業特色自行(xing)進行(xing)教(jiao)材(cai)編著，應注重二次(ci)開發教(jiao)材(cai)的(de)專(zhuan)業實用性不應限定其具體形(xing)式(shi)。

高校的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)管理應以學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)可(ke)持續(xu)發展(zhan)為(wei)核心(xin)，注重人才的(de)(de)(de)多樣化(hua)(hua)、專業(ye)化(hua)(hua)、多渠道發展(zhan)模(mo)式(shi)(shi)，應根據具體情況運用適(shi)當的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)管理模(mo)式(shi)(shi)。精(jing)細(xi)化(hua)(hua)、粗放式(shi)(shi)的(de)(de)(de)管理模(mo)式(shi)(shi)因其(qi)自身的(de)(de)(de)利弊，機(ji)械化(hua)(hua)地在(zai)教學(xue)(xue)(xue)管理上復(fu)制(zhi)均存在(zai)缺陷，本(ben)文提出的(de)(de)(de)精(jing)細(xi)化(hua)(hua)與(yu)粗放式(shi)(shi)相(xiang)結(jie)合的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)管理模(mo)式(shi)(shi)因優缺點互(hu)補，可(ke)為(wei)后(hou)續(xu)深入研究探(tan)討(tao)精(jing)細(xi)化(hua)(hua)與(yu)粗放式(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)管理模(mo)式(shi)(shi)提供參考。

參考文獻：