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篇1

關鍵詞：教師教學技能；存在問題；培訓模式

伴隨教(jiao)學改(gai)革的(de)不(bu)斷深入(ru)，探(tan)究式(shi)教(jiao)學法(fa)逐漸取代(dai)了(le)傳統的(de)教(jiao)學方法(fa)，成(cheng)為了(le)高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)主要運(yun)(yun)用(yong)的(de)方法(fa)之一，而(er)這(zhe)也對(dui)教(jiao)師(shi)提出了(le)更高(gao)的(de)要求(qiu)。為了(le)更好(hao)地運(yun)(yun)用(yong)此種教(jiao)學模式(shi)，高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)就(jiu)應不(bu)斷學習，豐富(fu)自身教(jiao)學技(ji)(ji)能(neng)，包括語(yu)言談話(hua)技(ji)(ji)巧(qiao)、教(jiao)學交(jiao)流技(ji)(ji)巧(qiao)、網絡信息應用(yong)技(ji)(ji)巧(qiao)、反(fan)省實踐技(ji)(ji)巧(qiao)等。基(ji)于此，如何有效地形(xing)成(cheng)符合(he)高(gao)校(xiao)(xiao)實際的(de)教(jiao)師(shi)技(ji)(ji)能(neng)培訓模式(shi)，就(jiu)成(cheng)為了(le)各(ge)大高(gao)校(xiao)(xiao)必須研究的(de)一項(xiang)重要課題。

一、高校教師教學技能培訓模式中存在的問題

（一）未能(neng)(neng)將教師認(ren)知結構的深化與(yu)教學(xue)技能(neng)(neng)的提高聯系在一起(qi)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能不同于某(mou)些(xie)動作技(ji)巧的(de)(de)習(xi)得(de)，主要依賴訓練達(da)到熟悉而運用自如，從(cong)某(mou)些(xie)層面來講它屬于認(ren)知(zhi)架(jia)(jia)構優化(hua)組合的(de)(de)過(guo)(guo)程，在這個過(guo)(guo)程中，需(xu)要經過(guo)(guo)同化(hua)抑或(huo)順從(cong)來達(da)成認(ren)知(zhi)架(jia)(jia)構的(de)(de)均衡，促使行為模式產(chan)生變化(hua)。由此可見教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能和(he)個人認(ren)知(zhi)的(de)(de)關系，高校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能的(de)(de)高低和(he)他對于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)認(ren)知(zhi)水平有很(hen)大的(de)(de)關聯(lian)性(xing)。因此，高校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能培(pei)訓模式的(de)(de)開發可在此處落點，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能的(de)(de)獲得(de)不僅僅要多練，還(huan)需(xu)要一(yi)個認(ren)識的(de)(de)構建過(guo)(guo)程。然而，在以往(wang)的(de)(de)培(pei)訓中，高校(xiao)(xiao)過(guo)(guo)多地(di)強調了(le)練習(xi)，而未能將(jiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師認(ren)知(zhi)結構的(de)(de)深(shen)化(hua)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能的(de)(de)提高聯(lian)系在一(yi)起，從(cong)而阻礙(ai)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平的(de)(de)提高。

（二）弱化了教師的(de)教育教學特征

不(bu)(bu)(bu)同的(de)教(jiao)(jiao)師擁有(you)不(bu)(bu)(bu)同的(de)認知架構、個(ge)(ge)性特征、生活習(xi)俗(su)、美學(xue)體驗，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中都會存(cun)在(zai)自身的(de)個(ge)(ge)性特色，教(jiao)(jiao)學(xue)技能訓練(lian)的(de)目(mu)標之(zhi)一就是挖掘每一位培訓者的(de)獨特性，而不(bu)(bu)(bu)是弱(ruo)(ruo)化這種(zhong)個(ge)(ge)性。然(ran)而，以往的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)技能培訓模式往往采用單(dan)一的(de)模板，不(bu)(bu)(bu)但(dan)未能突(tu)出受訓者的(de)個(ge)(ge)性，反而弱(ruo)(ruo)化了教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)特征。

（三(san)）未重視教(jiao)師(shi)優化、重組(zu)教(jiao)學技能的能力

現代教(jiao)(jiao)學中，沒(mei)有一種教(jiao)(jiao)學技(ji)能是以單獨的(de)(de)(de)方式展(zhan)現出來的(de)(de)(de)，如演(yan)示(shi)技(ji)巧，它不僅是實際示(shi)范和真實演(yan)繹(yi)，還(huan)包含(han)講(jiang)解、發問、列結(jie)構圖等技(ji)能的(de)(de)(de)組合(he)。然而(er)在以往的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師技(ji)能培訓模式中，我們(men)往往將(jiang)教(jiao)(jiao)學技(ji)能肢(zhi)解為彼此孤立的(de)(de)(de)最基(ji)礎(chu)單位，而(er)未(wei)訓練教(jiao)(jiao)師優化、重組教(jiao)(jiao)學技(ji)能的(de)(de)(de)能力，這顯然不適(shi)合(he)現代教(jiao)(jiao)學。

（四）重知識(shi)學習，忽視教學技能(neng)

高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)培訓(xun)工(gong)作一直在持續，但在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中卻(que)顯(xian)現出截然(ran)不(bu)同的(de)(de)效(xiao)(xiao)果：培訓(xun)經(jing)驗豐富的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)中邏(luo)(luo)輯(ji)結構嚴(yan)謹、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法(fa)得(de)當、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣氛活躍、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)效(xiao)(xiao)果理想(xiang)；而(er)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)能匱乏的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)往(wang)往(wang)把(ba)“大(da)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)”變成了“一言(yan)堂(tang)(tang)”，甚至不(bu)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)交流、溝通，授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時的(de)(de)邏(luo)(luo)輯(ji)結構不(bu)強、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)氣氛沉悶、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)接受(shou)效(xiao)(xiao)果差。究其原因就在于(yu)很多高(gao)校(xiao)把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)集中起來采(cai)取(qu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、專題講座(zuo)的(de)(de)形式灌輸理論知識，而(er)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)能有(you)幫助的(de)(de)培訓(xun)較少(shao)。即“重教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)理論培訓(xun)，輕教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)的(de)(de)演練(lian)，從學(xue)(xue)(xue)院(yuan)到個人都忽視了對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)研討”，這種片面的(de)(de)培訓(xun)方式很難達到理想(xiang)的(de)(de)效(xiao)(xiao)果。

二(er)、改進培(pei)訓模式，提升高校(xiao)教師教學水平(ping)

（一）進行微格教學研究

微格教(jiao)學是一種利用現代化(hua)教(jiao)學技術(shu)手段培訓(xun)在職(zhi)教(jiao)師教(jiao)學技能的系統方法。與傳統的培訓(xun)模式相比(bi)，這種模式更(geng)機動靈(ling)活。

微(wei)格教(jiao)(jiao)學(xue)可(ke)以(yi)將復雜的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)行為分解(jie)為容易掌(zhang)握(wo)(wo)的(de)單項技(ji)(ji)能(neng)(neng)，如導入技(ji)(ji)能(neng)(neng)、呈(cheng)現(xian)技(ji)(ji)能(neng)(neng)、演示技(ji)(ji)能(neng)(neng)、提問技(ji)(ji)能(neng)(neng)、強化(hua)鞏固技(ji)(ji)能(neng)(neng)、糾錯技(ji)(ji)能(neng)(neng)、板(ban)書技(ji)(ji)能(neng)(neng)、結(jie)束技(ji)(ji)能(neng)(neng)等(deng)。受(shou)培(pei)訓教(jiao)(jiao)師通過單一、系統的(de)學(xue)習，能(neng)(neng)更好(hao)地掌(zhang)握(wo)(wo)各(ge)項受(shou)訓的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)技(ji)(ji)能(neng)(neng)，最(zui)終提高(gao)綜合(he)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)(neng)力。

微格(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)可以(yi)(yi)通過(guo)充(chong)分地使用各(ge)類(lei)先進(jin)的(de)(de)視聽(ting)設備，真實而準確地記錄了整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程。受培(pei)訓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)(yi)直(zhi)(zhi)接從錄像(xiang)中(zhong)觀(guan)察自(zi)己(ji)在整個教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)語言的(de)(de)運用和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)安(an)排是否合理，從而獲得對(dui)自(zi)己(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為的(de)(de)最直(zhi)(zhi)接反饋(kui)，以(yi)(yi)改進(jin)和(he)調整自(zi)己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，提高自(zi)身教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平。

（二）重視教(jiao)師理論聯系實際(ji)能力的(de)培養(yang)

目前，高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師參(can)加培(pei)訓(xun)(xun)，主要(yao)以(yi)理論知(zhi)(zhi)識的(de)(de)學(xue)(xue)習為主，并未系統學(xue)(xue)習將理論知(zhi)(zhi)識應用于(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)方法，這嚴重影響了(le)高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)提(ti)高(gao)。鑒于(yu)此，如何(he)改變(bian)這種技能訓(xun)(xun)練(lian)模式(shi)，培(pei)養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)師理論聯系實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)的(de)(de)能力就成為了(le)高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)必須解決的(de)(de)重要(yao)問題。加拿(na)大高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)進修方式(shi)就很值得我們借(jie)鑒。加拿(na)大高(gao)校(xiao)(xiao)一般不(bu)會對教(jiao)(jiao)(jiao)師進行集(ji)體培(pei)訓(xun)(xun)，而(er)(er)是采取項目實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)操作的(de)(de)方式(shi)來鍛(duan)煉教(jiao)(jiao)(jiao)師，從(cong)而(er)(er)讓他們在實(shi)(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)會理論知(zhi)(zhi)識的(de)(de)應用，提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平。我國高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師技能培(pei)訓(xun)(xun)模式(shi)亦可以(yi)參(can)考此法，從(cong)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)(ji)生活中(zhong)(zhong)提(ti)取培(pei)訓(xun)(xun)素材(cai)，開展各種實(shi)(shi)(shi)(shi)踐活動，從(cong)而(er)(er)讓學(xue)(xue)生在實(shi)(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)掌握各種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能。

三、結束語

教(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)技(ji)(ji)(ji)能培(pei)訓(xun)模(mo)式(shi)的開(kai)發備受各高(gao)(gao)(gao)校(xiao)的關注，一(yi)些相關的研究(jiu)成(cheng)果(guo)也不(bu)斷(duan)涌現出來，本(ben)文在(zai)匯(hui)總前人研究(jiu)成(cheng)果(guo)的基礎上，吸取了(le)經驗教(jiao)訓(xun)，就今(jin)后高(gao)(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)技(ji)(ji)(ji)能訓(xun)練模(mo)式(shi)的發展方向和具體策略談(tan)了(le)幾點看法。在(zai)今(jin)后的教(jiao)學(xue)工(gong)作中(zhong)，筆者(zhe)將繼(ji)續探索與研究(jiu)，尋求更多(duo)有效方法，以完善高(gao)(gao)(gao)校(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)學(xue)技(ji)(ji)(ji)能培(pei)訓(xun)模(mo)式(shi)。

參考文獻：

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篇2

關(guan)鍵詞(ci) 非(fei)學(xue)歷繼續教育 培訓基地 發展策略

中圖分類號：G710 文獻標識(shi)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.01.007

Problems and Development Strategies of

Non-academic Education Training Base

――Take Northeastern University， School of Continuing Education Training Base as an example

（School of Continuing Education， Northeastern University， Shenyang， Liaoning 110819）

Abstract In this paper， take some of the common problems of continuing education training base construction of Northeastern University as the starting point， in-depth analysis of a number of factors restricting the development of training bases， training bases and development path made tentative suggestions and countermeasures in the future. The author pointed out： the development of future training base may try to combine the old industrial base of Liaoning Province strategic planning to industrial restructuring and personnel demand characteristics as the starting point， the depth of the research industry chain layout， wide fight with the local government， key enterprises and industry associations between cooperation， relying on the advantages of discipline， integration of social resources， the steady play to the training base of practical and exemplary role.

Key words non-academic continuing education; training base; development strategies

0 前言

《國(guo)家(jia)中(zhong)長(chang)期教(jiao)育(yu)(yu)改革和(he)發(fa)展(zhan)規劃綱(gang)要（2010-2020）》指出：“大(da)力(li)倡導全民學(xue)習(xi)、終身學(xue)習(xi)的(de)理念，建(jian)立靈活開(kai)放的(de)終身教(jiao)育(yu)(yu)體(ti)系，穩定發(fa)展(zhan)學(xue)歷(li)(li)教(jiao)育(yu)(yu)，大(da)力(li)發(fa)展(zhan)非學(xue)歷(li)(li)教(jiao)育(yu)(yu)。”然而，縱觀現行(xing)高校的(de)管(guan)理體(ti)制(zhi)與(yu)運(yun)行(xing)機(ji)制(zhi)，非學(xue)歷(li)(li)教(jiao)育(yu)(yu)與(yu)學(xue)歷(li)(li)教(jiao)育(yu)(yu)尚未(wei)形成資(zi)源共(gong)享、優勢互補與(yu)協(xie)調(diao)發(fa)展(zhan)的(de)立交橋格局。在東(dong)北大(da)學(xue)繼續教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)院(yuan)培訓基(ji)地建(jian)設(she)(she)上(shang)較為(wei)突(tu)出的(de)表現為(wei)：高端培訓項目不多，自主研發(fa)能力(li)不強，市場(chang)資(zi)源拓展(zhan)不夠，整合社(she)會(hui)資(zi)源不足，服務對(dui)象覆蓋面不寬等(deng)諸多發(fa)展(zhan)困境(jing)。因此，本文(wen)從我(wo)院(yuan)培訓基(ji)地建(jian)設(she)(she)中(zhong)存在的(de)共(gong)性(xing)問題入手，深入剖析制(zhi)約其發(fa)展(zhan)的(de)若干因素，并對(dui)未(wei)來培訓基(ji)地發(fa)展(zhan)路徑進行(xing)了試探(tan)性(xing)探(tan)討，以期能對(dui)我(wo)院(yuan)未(wei)來基(ji)地建(jian)設(she)(she)具有借鑒作用。

1 培(pei)訓基地現狀及存在的問題

培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)(di)建設(she)始終作為(wei)我院(yuan)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)一項長效(xiao)工(gong)作。多(duo)年(nian)來，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)(di)一直秉承以質(zhi)量(liang)求(qiu)(qiu)生存(cun)，以特色(se)求(qiu)(qiu)發(fa)展(zhan)，依(yi)托東(dong)北大學(xue)(xue)優(you)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)資(zi)(zi)源(yuan)和雄厚的(de)(de)(de)(de)師資(zi)(zi)力量(liang)，積(ji)累(lei)了(le)(le)(le)豐富的(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)經(jing)驗和辦(ban)學(xue)(xue)資(zi)(zi)源(yuan)，現(xian)(xian)已(yi)(yi)形(xing)成(cheng)了(le)(le)(le)多(duo)模式(shi)(shi)(shi)、多(duo)類(lei)型(xing)、多(duo)層次、全(quan)(quan)方位(wei)的(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)體(ti)(ti)系。但(dan)是(shi)，近(jin)幾(ji)年(nian)非學(xue)(xue)歷(li)教育(yu)市(shi)(shi)場(chang)化(hua)屬(shu)性(xing)愈加突出(chu)，傳統的(de)(de)(de)(de)管理(li)模式(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)運(yun)(yun)(yun)行(xing)機(ji)制難以適應(ying)市(shi)(shi)場(chang)化(hua)對(dui)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)市(shi)(shi)場(chang)的(de)(de)(de)(de)潛在需(xu)求(qiu)(qiu)。為(wei)此(ci)，學(xue)(xue)院(yuan)先(xian)后啟動了(le)(le)(le)項目(mu)管理(li)模式(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)成(cheng)本(ben)核算(suan)機(ji)制，逐(zhu)漸優(you)化(hua)了(le)(le)(le)組織結構，規范(fan)了(le)(le)(le)運(yun)(yun)(yun)營流程，采用了(le)(le)(le)標準化(hua)服務等多(duo)項舉措全(quan)(quan)面(mian)適應(ying)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)市(shi)(shi)場(chang)需(xu)求(qiu)(qiu)。與(yu)(yu)此(ci)同(tong)時，學(xue)(xue)院(yuan)全(quan)(quan)方位(wei)配置優(you)質(zhi)資(zi)(zi)源(yuan)，主管科室積(ji)極(ji)履行(xing)協調職能，現(xian)(xian)已(yi)(yi)初步(bu)形(xing)成(cheng)了(le)(le)(le)職責分(fen)明、協調有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)運(yun)(yun)(yun)行(xing)機(ji)制。歷(li)經(jing)多(duo)年(nian)辦(ban)學(xue)(xue)積(ji)累(lei)與(yu)(yu)不斷探索，現(xian)(xian)已(yi)(yi)形(xing)成(cheng)了(le)(le)(le)“以中國黃(huang)金集(ji)團定向人才培(pei)(pei)養為(wei)抓手(shou)，以鋼鐵冶金類(lei)企業生產技術培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)為(wei)特色(se)，以工(gong)商管理(li)類(lei)高級經(jing)理(li)人培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)為(wei)品牌，以黨政機(ji)關類(lei)干部知識(shi)能力提(ti)升培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)為(wei)拓展(zhan)，以高職高專類(lei)雙師型(xing)教師培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)為(wei)主導”的(de)(de)(de)(de)多(duo)元(yuan)并(bing)舉的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)(di)戰略發(fa)展(zhan)格局(ju)。但(dan)是(shi)，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)(di)建設(she)中也存(cun)在一些問題。由(you)于學(xue)(xue)院(yuan)現(xian)(xian)有各(ge)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)基(ji)地(di)(di)所對(dui)應(ying)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)市(shi)(shi)場(chang)屬(shu)性(xing)不同(tong)，運(yun)(yun)(yun)作的(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)(shi)方法也不盡相同(tong)，筆者就我院(yuan)各(ge)基(ji)地(di)(di)建設(she)中普遍存(cun)在的(de)(de)(de)(de)共性(xing)問題入(ru)手(shou)，其主要體(ti)(ti)現(xian)(xian)在如下幾(ji)個方面(mian)：

1.1 培訓(xun)基地(di)的(de)整體規劃與資(zi)源配置缺乏系統性(xing)與協同性(xing)

目(mu)前，掛靠在(zai)(zai)三個科室(shi)的培(pei)訓(xun)基(ji)地采用獨立(li)運營(ying)的模式，在(zai)(zai)基(ji)地體系(xi)建設、培(pei)養(yang)目(mu)標(biao)、課程設置(zhi)、教學(xue)模式、師資(zi)隊伍、資(zi)源配(pei)置(zhi)、效(xiao)果(guo)評估(gu)等(deng)方面缺乏相應的整體規劃(hua)(hua)與系(xi)統方案。例如，在(zai)(zai)培(pei)訓(xun)場地的協(xie)(xie)調(diao)與維護、培(pei)訓(xun)師資(zi)的引進(jin)、培(pei)訓(xun)人員(yuan)的管理等(deng)方面，由于(yu)客觀上的不利因素和困難，導致缺乏統一(yi)(yi)規劃(hua)(hua)與統籌(chou)協(xie)(xie)調(diao)。另(ling)外，基(ji)地目(mu)前工(gong)作人員(yuan)數(shu)量(liang)較少，當某一(yi)(yi)科室(shi)任(ren)務繁(fan)重時，難免需要從其(qi)他科室(shi)調(diao)派人手增(zeng)援，這就(jiu)需要在(zai)(zai)整體上對基(ji)地進(jin)行系(xi)統資(zi)源配(pei)置(zhi)，各部(bu)門之間協(xie)(xie)同互助，完成(cheng)培(pei)訓(xun)任(ren)務。

1.2 缺(que)乏關于培訓需求(qiu)的系統調研(yan)

對(dui)(dui)培(pei)(pei)訓需(xu)求的(de)(de)科學調研(yan)是決(jue)定(ding)培(pei)(pei)訓效果的(de)(de)關(guan)(guan)鍵因(yin)素(su)。在(zai)以往(wang)的(de)(de)培(pei)(pei)訓中，我(wo)們主要是通過電話(hua)溝通與上門走訪(fang)的(de)(de)方(fang)式就(jiu)培(pei)(pei)訓需(xu)求訂制出相(xiang)(xiang)應的(de)(de)課程體(ti)系，對(dui)(dui)培(pei)(pei)訓需(xu)求的(de)(de)各項(xiang)因(yin)素(su)考量還略顯單一(yi)，就(jiu)各相(xiang)(xiang)關(guan)(guan)因(yin)素(su)之間的(de)(de)相(xiang)(xiang)互關(guan)(guan)系也缺乏(fa)(fa)系統調研(yan)。另(ling)外(wai)，培(pei)(pei)訓基(ji)地雖然(ran)對(dui)(dui)外(wai)拓展了(le)一(yi)些項(xiang)目(mu)(mu)，但是很多時候還是“等項(xiang)目(mu)(mu)上門”，缺乏(fa)(fa)主動(dong)推(tui)(tui)廣(guang)(guang)意識(shi)。造成這種(zhong)現象的(de)(de)原(yuan)因(yin)是多方(fang)面(mian)的(de)(de)，一(yi)方(fang)面(mian)是由于體(ti)制機制原(yuan)因(yin)，在(zai)客戶關(guan)(guan)系維護、項(xiang)目(mu)(mu)跟蹤成本投(tou)入上缺乏(fa)(fa)市(shi)場化(hua)導(dao)向，給(gei)基(ji)地開(kai)拓市(shi)場帶來一(yi)定(ding)困難;另(ling)一(yi)方(fang)面(mian)是基(ji)地自(zi)身的(de)(de)市(shi)場化(hua)推(tui)(tui)廣(guang)(guang)方(fang)法與經(jing)驗(yan)不足，缺少主動(dong)推(tui)(tui)廣(guang)(guang)意識(shi)，但其中也存(cun)在(zai)鋼鐵(tie)冶金行業整體(ti)不景氣(qi)的(de)(de)因(yin)素(su)，制約了(le)基(ji)地項(xiang)目(mu)(mu)的(de)(de)推(tui)(tui)廣(guang)(guang)。

2 對策

對制(zhi)約基地發展(zhan)的(de)(de)(de)各類問題進(jin)行系統梳理(li)是開(kai)展(zhan)今后工作的(de)(de)(de)重要抓手，筆(bi)者(zhe)從以(yi)下幾個角度提出了相應的(de)(de)(de)對策，作為嘗(chang)試性的(de)(de)(de)探索。

（1）我(wo)院(yuan)未來基(ji)(ji)地建(jian)設(she)的(de)(de)著眼點應堅持(chi)以學(xue)校特色學(xue)科為導向，以遼寧(ning)省老工業(ye)基(ji)(ji)地振(zhen)興戰略(lve)規劃為契機(ji)，以地區(qu)產業(ye)結(jie)(jie)(jie)構和人(ren)才(cai)(cai)(cai)需求特征為基(ji)(ji)點，準確把握產業(ye)結(jie)(jie)(jie)構升級的(de)(de)基(ji)(ji)本思路與(yu)目標導向，抓住發展機(ji)遇(yu)。從省情(qing)和校情(qing)的(de)(de)實(shi)際(ji)出發，在(zai)穩固現(xian)有(you)(you)基(ji)(ji)地規模的(de)(de)基(ji)(ji)礎上(shang)，特別聚焦于(yu)提升裝備制造(zao)業(ye)、冶(ye)金、石化、信息產業(ye)、農產品加工等方面(mian)(mian)人(ren)才(cai)(cai)(cai)培養(yang)潛能(neng)為方向的(de)(de)基(ji)(ji)地發展策略(lve)，充(chong)分利用我(wo)校在(zai)傳統冶(ye)金、地礦、材料、機(ji)械工程、信息與(yu)自動(dong)(dong)化等學(xue)科上(shang)的(de)(de)優(you)勢，在(zai)基(ji)(ji)礎設(she)施、專業(ye)配置、師資隊伍、人(ren)才(cai)(cai)(cai)培養(yang)模式等方面(mian)(mian)與(yu)企業(ye)開展合(he)(he)(he)作(zuo)，建(jian)設(she)培訓(xun)基(ji)(ji)地;不斷加大(da)適合(he)(he)(he)遼寧(ning)產業(ye)結(jie)(jie)(jie)構優(you)化和人(ren)才(cai)(cai)(cai)需求特征的(de)(de)培訓(xun)體系(xi)建(jian)設(she)力度;緊抓形勢，深(shen)入融入當地產業(ye)鏈布局，推(tui)動(dong)(dong)實(shi)現(xian)相關院(yuan)校的(de)(de)有(you)(you)效銜接，培養(yang)符(fu)合(he)(he)(he)產業(ye)結(jie)(jie)(jie)構升級和人(ren)才(cai)(cai)(cai)需求特征的(de)(de)合(he)(he)(he)適人(ren)才(cai)(cai)(cai)。

（2）整(zheng)合(he)(he)社會資(zi)(zi)源，增強培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)基(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)的(de)資(zi)(zi)源挖掘(jue)與(yu)(yu)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)力(li)度。培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)資(zi)(zi)源的(de)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)是我(wo)院培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)基(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)長(chang)遠(yuan)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)生命(ming)線，也(ye)是獲(huo)取培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)市場(chang)資(zi)(zi)源的(de)主戰場(chang)。培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)資(zi)(zi)源的(de)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)并不(bu)僅僅局限于對(dui)(dui)具體(ti)項(xiang)目的(de)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)，也(ye)可(ke)(ke)以是對(dui)(dui)潛在(zai)(zai)客戶的(de)培(pei)育、培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)師資(zi)(zi)的(de)引(yin)(yin)進(jin)、合(he)(he)作(zuo)(zuo)單位的(de)調研，對(dui)(dui)現有(you)資(zi)(zi)源的(de)整(zheng)合(he)(he)與(yu)(yu)再開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)等(deng)。基(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)在(zai)(zai)為企(qi)業提(ti)供(gong)繼續(xu)教(jiao)育培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)服(fu)務的(de)同時，應逐步(bu)完善培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)體(ti)系(xi)建設，不(bu)斷提(ti)升(sheng)課(ke)程內容(rong)體(ti)系(xi)與(yu)(yu)企(qi)業、行業的(de)貼合(he)(he)度，豐(feng)富教(jiao)育內容(rong)，創新(xin)教(jiao)育形(xing)式;還要注意不(bu)斷吸納校外培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)師資(zi)(zi)精英，充實教(jiao)學(xue)(xue)團隊(dui)，突破體(ti)制機(ji)制障礙，通過廣(guang)泛的(de)研討(tao)與(yu)(yu)交流(liu)不(bu)斷提(ti)升(sheng)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)體(ti)系(xi)質量。例如，基(ji)(ji)(ji)(ji)地(di)可(ke)(ke)以嘗試與(yu)(yu)“鞍山職教(jiao)城”合(he)(he)作(zuo)(zuo)，從而充分(fen)利用我(wo)校在(zai)(zai)師資(zi)(zi)方面(mian)的(de)優(you)勢和對(dui)(dui)方在(zai)(zai)基(ji)(ji)(ji)(ji)礎設施、管理體(ti)系(xi)、校企(qi)合(he)(he)作(zuo)(zuo)渠道(dao)等(deng)方面(mian)的(de)優(you)勢，開(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)合(he)(he)作(zuo)(zuo)辦(ban)學(xue)(xue)，實現資(zi)(zi)源共(gong)享(xiang)，聯(lian)合(he)(he)開(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)服(fu)務。另外，還可(ke)(ke)以引(yin)(yin)進(jin)社會辦(ban)學(xue)(xue)中較為成(cheng)熟的(de)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)項(xiang)目或(huo)辦(ban)學(xue)(xue)機(ji)構與(yu)(yu)之開(kai)(kai)(kai)展(zhan)(zhan)合(he)(he)作(zuo)(zuo)。通過這(zhe)樣的(de)合(he)(he)作(zuo)(zuo)辦(ban)學(xue)(xue)，可(ke)(ke)以很大(da)程度上(shang)實現優(you)勢互補，合(he)(he)作(zuo)(zuo)共(gong)贏。

（3）增強校(xiao)企(qi)(qi)合(he)作(zuo)，共同建(jian)設“新(xin)型(xing)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)大(da)學(xue)(xue)”。“企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)大(da)學(xue)(xue)”是(shi)指由企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)出(chu)資，以(yi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)高級管(guan)理(li)人員及專業(ye)(ye)(ye)培訓(xun)師為師資，通過實戰模擬(ni)、案例研(yan)討、互(hu)(hu)動教(jiao)學(xue)(xue)等教(jiao)育(yu)手(shou)段(duan)滿足員工終身學(xue)(xue)習需(xu)要的(de)(de)一種新(xin)型(xing)教(jiao)育(yu)、培訓(xun)體系(xi)，其優勢已經(jing)得到廣泛肯定(ding)(ding)(ding)。盡管(guan)我國企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)大(da)學(xue)(xue)發展(zhan)迅(xun)速，但質(zhi)量(liang)參差不(bu)(bu)齊，其中主要原因是(shi)我國部分企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)大(da)學(xue)(xue)只重硬件(jian)建(jian)設而(er)忽視軟件(jian)建(jian)設。傳統(tong)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)大(da)學(xue)(xue)是(shi)由企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)獨立(li)建(jian)設，往往缺乏軟件(jian)環境建(jian)設的(de)(de)有力抓手(shou)，導致企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)業(ye)(ye)(ye)務不(bu)(bu)穩(wen)定(ding)(ding)(ding)、管(guan)理(li)不(bu)(bu)規范、體系(xi)不(bu)(bu)完善，嚴重制約(yue)了企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)大(da)學(xue)(xue)的(de)(de)實質(zhi)性發展(zhan)，企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)大(da)學(xue)(xue)也就成為了一個“空(kong)架子”。培訓(xun)基地可以(yi)以(yi)此為契機，對(dui)其進(jin)行有力補(bu)充(chong)，在課程體系(xi)、管(guan)理(li)體系(xi)、數字化(hua)學(xue)(xue)習平臺、師資等多個方(fang)面與企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)合(he)作(zuo)，優勢互(hu)(hu)補(bu)，聯合(he)建(jian)設業(ye)(ye)(ye)務穩(wen)定(ding)(ding)(ding)、管(guan)理(li)規范、體系(xi)完善的(de)(de)“新(xin)型(xing)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)大(da)學(xue)(xue)”，使其真(zhen)正能對(dui)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)戰略轉型(xing)起到應有的(de)(de)作(zuo)用。

（4）緊密(mi)圍繞(rao)政府(fu)與(yu)(yu)(yu)行業(ye)協會開展培(pei)(pei)訓(xun)合(he)(he)(he)作(zuo)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)。不斷完善、鞏固與(yu)(yu)(yu)發展與(yu)(yu)(yu)我院培(pei)(pei)訓(xun)基地(di)有多(duo)年(nian)合(he)(he)(he)作(zuo)經歷的(de)(de)政府(fu)部門(men)。例如沈陽市發改委招投(tou)標(biao)專(zhuan)(zhuan)家培(pei)(pei)訓(xun)、遼(liao)寧(ning)省(sheng)水利(li)廳(ting)安(an)全生產員(yuan)培(pei)(pei)訓(xun)、遼(liao)寧(ning)省(sheng)人力資(zi)源(yuan)與(yu)(yu)(yu)保(bao)障廳(ting)專(zhuan)(zhuan)業(ye)技術人才(cai)知識更新(xin)工(gong)程培(pei)(pei)訓(xun)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)、遼(liao)寧(ning)省(sheng)教育(yu)廳(ting)高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)雙(shuang)師型培(pei)(pei)訓(xun)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)以及遼(liao)寧(ning)省(sheng)審計廳(ting)計算機中(zhong)級培(pei)(pei)訓(xun)，以此(ci)為切入點，以振(zhen)興遼(liao)寧(ning)老工(gong)業(ye)基地(di)規劃為抓手，側重與(yu)(yu)(yu)行業(ye)協會與(yu)(yu)(yu)社會優(you)質辦學機構的(de)(de)合(he)(he)(he)作(zuo)，著(zhu)力整合(he)(he)(he)校內外教育(yu)資(zi)源(yuan)，推(tui)進優(you)質合(he)(he)(he)作(zuo)培(pei)(pei)訓(xun)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)建設，使其更加切近人才(cai)需(xu)求(qiu)特征。另外，基地(di)可以對已有的(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)進行改進，并不斷挖(wa)掘新(xin)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)（例如遼(liao)寧(ning)省(sheng)教育(yu)廳(ting)高(gao)(gao)職(zhi)高(gao)(gao)專(zhuan)(zhuan)雙(shuang)師型培(pei)(pei)訓(xun)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)），在此(ci)基礎上爭取申請(qing)更高(gao)(gao)級別項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)，將(jiang)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目(mu)做(zuo)大(da)做(zuo)強。

（5）依托學(xue)校優勢學(xue)科大力(li)推進信(xin)(xin)(xin)息(xi)化培訓(xun)項目發展。當(dang)前大數(shu)據、云(yun)計算(suan)、互(hu)聯網等新一(yi)代(dai)技術(shu)(shu)為產業(ye)結構調整和(he)發展方式轉變提供(gong)了新的(de)(de)途徑(jing)。隨著我校“東北(bei)區(qu)域(yu)超算(suan)中心(xin)”及(ji)“基(ji)于超算(suan)云(yun)計算(suan)的(de)(de)面向信(xin)(xin)(xin)息(xi)產業(ye)共性技術(shu)(shu)創新平臺”的(de)(de)正式啟(qi)用(yong)，將進一(yi)步加快遼沈地區(qu)信(xin)(xin)(xin)息(xi)化和(he)工業(ye)化的(de)(de)深度融合，用(yong)信(xin)(xin)(xin)息(xi)技術(shu)(shu)改造(zao)提升制造(zao)業(ye)，培育發展大數(shu)據、云(yun)計算(suan)、物(wu)聯網等新一(yi)代(dai)信(xin)(xin)(xin)息(xi)技術(shu)(shu)產業(ye)將起(qi)到重(zhong)要的(de)(de)推動作用(yong)。我院可(ke)依托這一(yi)有利契機，不斷挖掘潛在培訓(xun)項目，建(jian)設新型培訓(xun)基(ji)地。

（6）緊密(mi)依(yi)托傳統(tong)冶金(jin)、地礦行(xing)業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)需(xu)求，將非學(xue)(xue)(xue)(xue)歷培(pei)(pei)訓(xun)與學(xue)(xue)(xue)(xue)歷教育(yu)相(xiang)結(jie)合。根據冶金(jin)與地礦行(xing)業(ye)(ye)的(de)(de)現(xian)實發(fa)展(zhan)需(xu)求，可(ke)面向(xiang)行(xing)業(ye)(ye)技術(shu)人員(yuan)、研(yan)發(fa)人員(yuan)、管理人員(yuan)開(kai)展(zhan)以(yi)(yi)新(xin)技術(shu)、新(xin)工藝(yi)、新(xin)設備(bei)以(yi)(yi)及新(xin)材(cai)料為主的(de)(de)專業(ye)(ye)課程培(pei)(pei)訓(xun)班，同時(shi)(shi)對于有學(xue)(xue)(xue)(xue)歷需(xu)求且符合學(xue)(xue)(xue)(xue)歷教育(yu)條件(jian)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)創造條件(jian)進入我院(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷教育(yu)體系(xi)。通(tong)過學(xue)(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)在獲(huo)得非學(xue)(xue)(xue)(xue)歷結(jie)業(ye)(ye)證書的(de)(de)同時(shi)(shi)，也可(ke)以(yi)(yi)獲(huo)得學(xue)(xue)(xue)(xue)歷教育(yu)畢業(ye)(ye)證書，從而實現(xian)非學(xue)(xue)(xue)(xue)歷教育(yu)與學(xue)(xue)(xue)(xue)歷教育(yu)相(xiang)結(jie)合。

（7）開拓海外留學(xue)(xue)市場。目前，海外留學(xue)(xue)市場逐年(nian)升溫，越來越多的年(nian)輕人渴望出國深(shen)造，但是(shi)各種留學(xue)(xue)機構、留學(xue)(xue)中介層(ceng)出不窮(qiong)真偽難辨，使得學(xue)(xue)生們(men)難以(yi)選擇。基地可以(yi)抓住此契機，在(zai)英語培訓、留學(xue)(xue)預(yu)科培訓、申請海外高校與留學(xue)(xue)簽證申請等方面進行市場探索(suo)，以(yi)開發(fa)或引(yin)進項目的方式，大力開拓海外留學(xue)(xue)市場，利用東(dong)北大學(xue)(xue)的品牌優勢，逐步建設(she)制度完善、管(guan)理規(gui)范(fan)的本科、碩(shuo)士海外留學(xue)(xue)項目。

（8）建設(she)(she)數字化(hua)遠程培(pei)(pei)訓(xun)平(ping)臺，開(kai)展(zhan)網(wang)絡(luo)培(pei)(pei)訓(xun)也是(shi)基地下(xia)一步(bu)需要(yao)著(zhu)重發(fa)展(zhan)的(de)方向(xiang)。網(wang)絡(luo)培(pei)(pei)訓(xun)突破(po)了傳統(tong)“面授”教學(xue)(xue)的(de)局(ju)限(xian)，為(wei)求知(zhi)者提供了時間(jian)(jian)分散、自由安排(pai)學(xue)(xue)習、資(zi)源共(gong)享、地域廣闊(kuo)、交(jiao)互(hu)式(shi)的(de)創新(xin)(xin)學(xue)(xue)習方式(shi)。因為(wei)時間(jian)(jian)、經費等方面限(xian)制，各(ge)企事(shi)業單位迫切需要(yao)網(wang)絡(luo)培(pei)(pei)訓(xun)服務。培(pei)(pei)訓(xun)基地應以此(ci)為(wei)契機，大力建設(she)(she)遠程培(pei)(pei)訓(xun)平(ping)臺，推(tui)出包括網(wang)絡(luo)培(pei)(pei)訓(xun)的(de)多元化(hua)培(pei)(pei)訓(xun)方案，更(geng)好解決客戶需求。此(ci)外，新(xin)(xin)型(xing)產業工(gong)人、新(xin)(xin)型(xing)職業農民(min)的(de)培(pei)(pei)養(yang)和發(fa)展(zhan)，都是(shi)非學(xue)(xue)歷教育能(neng)夠有所(suo)作(zuo)為(wei)的(de)領域。如(ru)何以新(xin)(xin)型(xing)產業工(gong)人、新(xin)(xin)型(xing)職業農民(min)為(wei)培(pei)(pei)養(yang)目標(biao)開(kai)展(zhan)繼續教育，還有很多問題有待(dai)我們深入細(xi)致地研(yan)究與(yu)探索。

綜(zong)上所述，在高等教(jiao)育由精英化(hua)(hua)階段進(jin)入(ru)大眾化(hua)(hua)階段后，尤(you)其是繼續(xu)(xu)教(jiao)育的重(zhong)點轉向為(wei)社會成(cheng)員提供(gong)終身學(xue)(xue)(xue)習服(fu)務之后，基地建設無(wu)論從教(jiao)育理念(nian)到(dao)培養模式，從教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容到(dao)課(ke)程體系，都亟需以(yi)市(shi)場化(hua)(hua)為(wei)導向進(jin)行改革。目前，學(xue)(xue)(xue)歷(li)教(jiao)育發(fa)展(zhan)(zhan)已接近飽(bao)和(he)，發(fa)展(zhan)(zhan)非學(xue)(xue)(xue)歷(li)教(jiao)育已提升為(wei)我院(yuan)發(fa)展(zhan)(zhan)的重(zhong)要戰(zhan)略(lve)部署(shu)。完善培訓基地建設，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)可持續(xu)(xu)發(fa)展(zhan)(zhan)，需要學(xue)(xue)(xue)院(yuan)每(mei)一(yi)名員工(gong)凝心聚力(li)、步調一(yi)致。筆者認(ren)為(wei)，學(xue)(xue)(xue)院(yuan)可以(yi)廣(guang)泛調動員工(gong)積極性，形成(cheng)發(fa)展(zhan)(zhan)非學(xue)(xue)(xue)歷(li)教(jiao)育“人人參與”的共識，從而促進(jin)培訓基地的發(fa)展(zhan)(zhan)。

3 建議

3.1 不(bu)斷完善(shan)市場化運營機制(zhi)，加強制(zhi)度建(jian)設

目(mu)前，培訓(xun)基地還需進一(yi)步建立健(jian)全管理(li)體制，通過系統的制度(du)(du)設計，逐漸分權而使各科室擁有(you)充(chong)分的經營(ying)自(zi)(zi)，并通過成本獨(du)立核(he)算的方(fang)式將權、責、利界定(ding)清晰，實現自(zi)(zi)我(wo)控制與自(zi)(zi)我(wo)管理(li)，在(zai)頂層設計上為(wei)市場化(hua)運(yun)(yun)營(ying)創造有(you)利條件。同(tong)時(shi)，在(zai)運(yun)(yun)營(ying)模式上可進一(yi)步細化(hua)項(xiang)目(mu)開發、運(yun)(yun)營(ying)、拓展與服務(wu)等(deng)部門，主(zhu)力建設一(yi)支專業化(hua)培訓(xun)團隊，使“自(zi)(zi)主(zhu)運(yun)(yun)營(ying)項(xiang)目(mu)、分類運(yun)(yun)營(ying)項(xiang)目(mu)與團隊合作項(xiang)目(mu)”三(san)種模式之間有(you)機協調，相得益彰(zhang)。同(tong)時(shi)，著(zhu)力完善基地制度(du)(du)化(hua)建設，建立健(jian)全的培訓(xun)規章制度(du)(du)，為(wei)各項(xiang)工(gong)作開展提(ti)供有(you)力制度(du)(du)保障(zhang)，從而規范辦學(xue)行為(wei)，提(ti)高辦公效率(lv)。

3.2 建立多層、多元的(de)評(ping)(ping)估體系和評(ping)(ping)估標準

基地需(xu)要逐步建(jian)立如教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)評(ping)估與服務(wu)效果(guo)評(ping)估等相關評(ping)價機制。在評(ping)估體系與評(ping)估標(biao)準(zhun)的建(jian)設(she)過(guo)程中，需(xu)要始(shi)終突出(chu)職(zhi)業(ye)特性，突出(chu)教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計與實際(ji)崗位的一(yi)致(zhi)性與互動(dong)性，突出(chu)崗位技能的培(pei)訓與崗位勝(sheng)任度的量化考核，以(yi)切(qie)合企業(ye)發展對崗位的實際(ji)需(xu)求。例如，可(ke)以(yi)針對教(jiao)(jiao)學(xue)內容對學(xue)員(yuan)進(jin)行評(ping)估，參(can)考結(jie)(jie)果(guo)設(she)計培(pei)訓課程體系;在培(pei)訓結(jie)(jie)束之后，就教(jiao)(jiao)師授課效果(guo)和員(yuan)工服務(wu)滿意度進(jin)行評(ping)估，廣泛聽取(qu)學(xue)員(yuan)的意見，提高教(jiao)(jiao)學(xue)、服務(wu)效果(guo)，從而(er)改善培(pei)訓項目。

3.3 加強(qiang)系統(tong)調研力度

培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)項目的(de)(de)(de)開(kai)發要(yao)以(yi)(yi)新技(ji)術、新知(zhi)識點(dian)以(yi)(yi)及(ji)當前(qian)的(de)(de)(de)熱(re)點(dian)難點(dian)為(wei)(wei)(wei)切入點(dian)，從而符合(he)(he)企(qi)事業、行業協會以(yi)(yi)及(ji)政府(fu)等(deng)用(yong)人(ren)單位(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)實際需求(qiu)(qiu)(qiu)。加強培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)需求(qiu)(qiu)(qiu)調研力(li)(li)度，變“被動承接項目”為(wei)(wei)(wei)“主(zhu)動開(kai)發項目”，基(ji)地負責人(ren)員(yuan)需要(yao)具(ju)備行業相(xiang)(xiang)關知(zhi)識技(ji)能，并了解(jie)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)單位(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)組織戰略、經營計劃(hua)、崗(gang)位(wei)(wei)(wei)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)、員(yuan)工(gong)(gong)個人(ren)發展目標、員(yuan)工(gong)(gong)現有(you)觀念和技(ji)能等(deng)，做(zuo)到與(yu)合(he)(he)作(zuo)單位(wei)(wei)(wei)充分溝(gou)通，根據對(dui)方(fang)提(ti)出的(de)(de)(de)具(ju)體(ti)(ti)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)設計培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)案(an)，從而使方(fang)案(an)更(geng)具(ju)有(you)針對(dui)性。筆者認為(wei)(wei)(wei)，可以(yi)(yi)建(jian)設教學(xue)內容與(yu)典型崗(gang)位(wei)(wei)(wei)工(gong)(gong)作(zuo)任(ren)務的(de)(de)(de)有(you)機關聯培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)體(ti)(ti)系，即以(yi)(yi)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)勝(sheng)(sheng)(sheng)任(ren)力(li)(li)與(yu)員(yuan)工(gong)(gong)績(ji)效(xiao)考核(he)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)為(wei)(wei)(wei)抓手，分層次、分崗(gang)位(wei)(wei)(wei)、分階段，整(zheng)體(ti)(ti)規劃(hua)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)體(ti)(ti)系。構建(jian)基(ji)于員(yuan)工(gong)(gong)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)勝(sheng)(sheng)(sheng)任(ren)力(li)(li)與(yu)績(ji)效(xiao)考核(he)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)需求(qiu)(qiu)(qiu)分析，利用(yong)員(yuan)工(gong)(gong)勝(sheng)(sheng)(sheng)任(ren)素(su)質(zhi)模型導(dao)出的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)需求(qiu)(qiu)(qiu)進行課程(cheng)體(ti)(ti)系建(jian)設，通過基(ji)于員(yuan)工(gong)(gong)崗(gang)位(wei)(wei)(wei)勝(sheng)(sheng)(sheng)任(ren)素(su)質(zhi)模型配置相(xiang)(xiang)應培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)師資隊伍與(yu)管(guan)理隊伍，結合(he)(he)員(yuan)工(gong)(gong)素(su)質(zhi)模型設計多元(yuan)化培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)法，最終(zhong)結合(he)(he)員(yuan)工(gong)(gong)勝(sheng)(sheng)(sheng)任(ren)素(su)質(zhi)模型進行培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)考核(he)及(ji)效(xiao)果評(ping)估。

綜(zong)上所述(shu)，培訓基地(di)依然面(mian)臨(lin)著(zhu)許多困(kun)(kun)(kun)難(nan)，這(zhe)其中有體制政策及社會的(de)因素，也(ye)有基地(di)自身管理運作的(de)因素。為了解(jie)決目前的(de)困(kun)(kun)(kun)境，一方面(mian)需(xu)要學(xue)(xue)校在總體宏觀政策層面(mian)上予以研究、協調與(yu)解(jie)決;另一方面(mian)，也(ye)需(xu)要培訓基地(di)從自身角度積極(ji)主(zhu)動地(di)想(xiang)辦法，主(zhu)動出擊，克服(fu)困(kun)(kun)(kun)難(nan)，在保證辦學(xue)(xue)聲譽與(yu)教學(xue)(xue)質量的(de)前提下，將靈(ling)活(huo)性與(yu)原則(ze)性相結合(he)，走(zou)出一條(tiao)適合(he)自身發展的(de)最(zui)佳途徑(jing)。

參考文獻

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篇3

關鍵詞 西部地區 小學英語教師 培訓 問題(ti) 對策

目前(qian)，國內外關(guan)于(yu)小學(xue)英(ying)語(yu)課程的(de)研究，都毫無(wu)例外地(di)關(guan)注(zhu)到教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在課程實施中的(de)重要地(di)位和作用。而(er)基礎教(jiao)(jiao)育課程改革實踐成敗(bai)的(de)決定(ding)因(yin)素之一就(jiu)是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)知識，全面發展(zhan)和提升教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)綜合素養則依(yi)靠高質(zhi)量的(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)資培訓(xun)(xun)。根據(ju)2011年《教(jiao)(jiao)育部(bu)關(guan)于(yu)大力加強中小學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培訓(xun)(xun)工作的(de)意見》的(de)內容，要求(qiu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培訓(xun)(xun)要遵(zun)循“統(tong)籌(chou)規劃、改革創(chuang)新、按需施訓(xun)(xun)、注(zhu)重實效(xiao)”的(de)原(yuan)則來完善培訓(xun)(xun)制度，統(tong)籌(chou)城鄉教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培訓(xun)(xun)，建立(li)創(chuang)新培訓(xun)(xun)模式機制，以增(zeng)強培訓(xun)(xun)的(de)針(zhen)對性和實效(xiao)性。

針對西(xi)部(bu)地區(qu)小學英語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師開展的培(pei)訓過(guo)程中(zhong)存(cun)在(zai)著不(bu)重視教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的主體性、不(bu)深入考(kao)察教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的生活和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學方式、不(bu)清(qing)楚當前西(xi)部(bu)地區(qu)小學英語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)實(shi)踐中(zhong)亟(ji)待解決的問(wen)(wen)題等問(wen)(wen)題。因此(ci)，我(wo)們必(bi)須針對西(xi)部(bu)地區(qu)小學英語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)訓中(zhong)出(chu)(chu)現的低效率狀況進行探討和反思，從而找(zhao)出(chu)(chu)問(wen)(wen)題的癥結(jie)以及解決對策(ce)。

西部(bu)地區(qu)小(xiao)(xiao)學(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)培(pei)訓(xun)(xun)主要是(shi)以短期培(pei)訓(xun)(xun)為(wei)主要形式(shi)(shi)，由于時(shi)間(jian)短，培(pei)訓(xun)(xun)內容多，培(pei)訓(xun)(xun)部(bu)門和(he)管(guan)理(li)者(zhe)常(chang)常(chang)期望以“頭(tou)腦風(feng)暴”的(de)方式(shi)(shi)達到預期的(de)效果(guo)。但(dan)是(shi)小(xiao)(xiao)學(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)習慣、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)格、解決(jue)問題的(de)思維方式(shi)(shi)等(deng)都是(shi)在長期的(de)小(xiao)(xiao)學(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐中逐漸形成的(de)，已潛移默化(hua)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)日(ri)常(chang)行為(wei)準(zhun)則的(de)一(yi)部(bu)分。它不僅(jin)影響(xiang)著小(xiao)(xiao)學(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方式(shi)(shi)，有時(shi)還會決(jue)定他們的(de)處事方式(shi)(shi)。

針對(dui)西部(bu)地區(qu)小(xiao)學(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)師的(de)培訓現狀，筆(bi)者在(zai)新疆烏魯(lu)木齊(qi)市天山區(qu)和(he)水磨溝區(qu)，以500名小(xiao)學(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)師為樣本，進(jin)行(xing)了調查研究(jiu)。以內隱知識為理(li)論依據，對(dui)小(xiao)學(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)師培訓中存(cun)在(zai)的(de)問題(ti)進(jin)行(xing)診斷與反思。

一、西部(bu)地區小學英語教(jiao)師培訓調查結果分析

本研究(jiu)發放問(wen)(wen)卷(juan)500份(fen)，問(wen)(wen)卷(juan)回收率93%，有效問(wen)(wen)卷(juan)465份(fen)。此(ci)外(wai)，還(huan)進(jin)行了(le)(le)多次訪談，相關材料有力地支撐了(le)(le)數據的(de)(de)分(fen)析(xi)。調(diao)(diao)查(cha)問(wen)(wen)卷(juan)主要由(you)三部分(fen)組成：參加(jia)調(diao)(diao)研的(de)(de)小(xiao)學(xue)英(ying)語教(jiao)師的(de)(de)基本情況(kuang)(kuang)；有關小(xiao)學(xue)英(ying)語教(jiao)師的(de)(de)日常教(jiao)育教(jiao)學(xue)；小(xiao)學(xue)英(ying)語教(jiao)師培訓的(de)(de)實際(ji)情況(kuang)(kuang)及存在的(de)(de)問(wen)(wen)題。全(quan)部調(diao)(diao)查(cha)數據采用SPSS社(she)會統計學(xue)軟(ruan)件(jian)進(jin)行統計分(fen)析(xi)。

1.基本情況簡析

從表1中可以看出，在小學英語教(jiao)師(shi)里中青年所占比例較(jiao)大(da)，高達(da)94%，在現階段，教(jiao)師(shi)呈年輕化趨勢(shi)；獲(huo)得本科學歷的(de)(de)教(jiao)師(shi)達(da)75%，有的(de)(de)還(huan)在讀(du)函(han)授本科，說明(ming)小學英語教(jiao)師(shi)的(de)(de)學歷水平在上升；83%的(de)(de)教(jiao)師(shi)接受過培訓，但還(huan)有17%的(de)(de)教(jiao)師(shi)沒有參加過任(ren)何培訓。

2.培訓模式缺乏多樣性(xing)

從表2中可以看出，西部(bu)地區小學英語教(jiao)師培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)以省市級培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)為主(zhu)（80%），其次(ci)是(shi)(shi)國家級培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)（18%），最后是(shi)(shi)出國培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)（2%），這一(yi)數據說明(ming)西部(bu)地區小學英語教(jiao)師培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的整體質量不是(shi)(shi)很高。而且是(shi)(shi)以短期培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)理論指導講(jiang)座(zuo)為主(zhu)（58%）。培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)內容多以新課(ke)程標(biao)準為主(zhu)（35%），之后是(shi)(shi)教(jiao)學理論（25%）、教(jiao)材滲透(tou)與理解（16%）、教(jiao)法（14%）、專項技能訓(xun)(xun)練（5%）、教(jiao)育技術(shu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)（5%）。

通過訪談，許多教師(shi)表(biao)達了希望(wang)能參加(jia)中(zhong)長期(qi)脫產培訓的(de)迫切愿望(wang)。在(zai)脫產培訓中(zhong)，他(ta)們可以全身心地投入到學(xue)習中(zhong)去。但現(xian)實是參加(jia)脫產進(jin)(jin)修的(de)比(bi)例（2.3%）非常小(xiao)，說明(ming)教師(shi)教學(xue)任(ren)務重而(er)繁忙，難以脫崗(gang)進(jin)(jin)行培訓學(xue)習。

綜(zong)上所述，西(xi)部地區小學英語教師培(pei)訓質量還待有進(jin)(jin)一步(bu)提高(gao)，培(pei)訓模(mo)式需要(yao)進(jin)(jin)一步(bu)多(duo)樣化(hua)，培(pei)訓目標要(yao)有針對性，特別是對培(pei)訓內容要(yao)進(jin)(jin)行(xing)合理化(hua)安排。

3.培訓內(nei)容缺乏主體性(xing)

參(can)加過(guo)(guo)培(pei)(pei)訓(xun)的(de)老師(shi)(shi)認為培(pei)(pei)訓(xun)內容(rong)不(bu)(bu)實用，沒(mei)有針對性(xing)，培(pei)(pei)訓(xun)內容(rong)效果一般(ban)，缺(que)乏實效性(xing)。具體講，培(pei)(pei)訓(xun)不(bu)(bu)“接地(di)(di)(di)氣(qi)”，脫(tuo)離實際，閉門造車，在(zai)(zai)教(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)過(guo)(guo)程中(zhong)沒(mei)有較好地(di)(di)(di)體現(xian)對教(jiao)師(shi)(shi)已(yi)有知識和(he)(he)經驗的(de)尊重和(he)(he)利(li)用。還(huan)有教(jiao)師(shi)(shi)認為培(pei)(pei)訓(xun)內容(rong)應(ying)該多聚焦在(zai)(zai)提高專業教(jiao)學(xue)水平上，多一些(xie)理論結合實際，解決教(jiao)學(xue)中(zhong)存在(zai)(zai)問題的(de)培(pei)(pei)訓(xun)，內容(rong)還(huan)應(ying)該循序(xu)漸進(jin)，而不(bu)(bu)是采(cai)取一味地(di)(di)(di)灌輸(shu)式(shi)；要(yao)盡可能多地(di)(di)(di)到先進(jin)學(xue)校學(xue)習(xi)、聽課和(he)(he)交流，聽專家講課和(he)(he)點評。

培訓(xun)部(bu)門和(he)(he)管理者(zhe)在開展培訓(xun)時，忽視教(jiao)師的內隱知識(shi)(shi)向顯性知識(shi)(shi)的轉化。知識(shi)(shi)不僅只是“灌輸”，還有“內化”至“輸出”[2]。也有人認為(wei)教(jiao)育是在教(jiao)師指導(dao)下(xia)，教(jiao)師和(he)(he)學習者(zhe)共同開發知識(shi)(shi)，促(cu)進(jin)個(ge)人知識(shi)(shi)生(sheng)(sheng)長的過程。也就(jiu)是說，教(jiao)育就(jiu)是以個(ge)人知識(shi)(shi)生(sheng)(sheng)長為(wei)目的學習，它支配著整個(ge)人的認知活動，并且依賴個(ge)體獨(du)立完成。在知識(shi)(shi)傳授中(zhong)，要為(wei)每個(ge)人提供知識(shi)(shi)和(he)(he)接受知識(shi)(shi)的平(ping)等空間。

4.培訓(xun)目標缺乏(fa)確定性

教(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)(xun)有(you)(you)(you)目的(de)(de)(de)(de)(de)、有(you)(you)(you)內容、有(you)(you)(you)計劃、有(you)(you)(you)創造地完成培(pei)訓(xun)(xun)工作的(de)(de)(de)(de)(de)前提條件是明確培(pei)訓(xun)(xun)目標(biao)。經過調(diao)查發現，34%的(de)(de)(de)(de)(de)參加培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)認(ren)為(wei)“培(pei)訓(xun)(xun)目標(biao)缺乏(fa)針對(dui)性”，31%的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)認(ren)為(wei)“培(pei)訓(xun)(xun)者水平不高”，35%的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)認(ren)為(wei)“所(suo)接受的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)(xun)與您的(de)(de)(de)(de)(de)專業化成長(chang)(chang)幫助效果(guo)”一(yi)般。有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)要關注每一(yi)位(wei)教(jiao)師(shi)專業成長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)需要。由于參加培(pei)訓(xun)(xun)教(jiao)師(shi)自身的(de)(de)(de)(de)(de)基礎和需求不一(yi)致，加上培(pei)訓(xun)(xun)者對(dui)參訓(xun)(xun)者不夠了解，導致培(pei)訓(xun)(xun)者對(dui)培(pei)訓(xun)(xun)課程的(de)(de)(de)(de)(de)設置和進行(xing)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式，缺乏(fa)一(yi)個(ge)條理(li)清晰(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路。因(yin)此(ci)沒有(you)(you)(you)一(yi)個(ge)明確目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)，必然失效甚至無效。小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)師(shi)在日(ri)常課堂教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，他們(men)不一(yi)定受所(suo)學(xue)(xue)習掌握(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)理(li)論支配，但緘默(mo)知識隨(sui)時影響(xiang)著(zhu)小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)課堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式，因(yin)為(wei)在長(chang)(chang)期的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)英(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)，不同教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)都形成了自己所(suo)熟悉的(de)(de)(de)(de)(de)慣有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式。

除(chu)了平日繁忙(mang)的工作(zuo)外，小學(xue)英語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在培(pei)訓(xun)期間(jian)的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)仍需由自(zi)己在培(pei)訓(xun)之(zhi)前或之(zhi)后來完成(cheng)，尤(you)其是擔(dan)任班主任工作(zuo)的教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，因此(ci)，在培(pei)訓(xun)課(ke)堂上教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不能按(an)時(shi)(shi)到課(ke)甚至(zhi)于缺(que)席(xi)的現象較(jiao)普(pu)遍。合理地安排培(pei)訓(xun)時(shi)(shi)間(jian)也是當前提高培(pei)訓(xun)質(zhi)量的要素之(zhi)一。

5.對教學與科研關系(xi)的J識不足

科(ke)研(yan)能(neng)力是提升教(jiao)(jiao)(jiao)師基本素養(yang)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組成部(bu)(bu)(bu)分。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)促進科(ke)研(yan)，科(ke)研(yan)提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師必須遵(zun)循“實(shi)踐(jian)―理論―實(shi)踐(jian)”的(de)(de)(de)認識過(guo)(guo)程，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，要(yao)(yao)認真研(yan)究小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)(gui)律，熟悉教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)(gui)律，并用它(ta)來(lai)指導教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐(jian)，才能(neng)不斷地(di)提高自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)水平，才能(neng)做好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作。然而(er)調研(yan)統計(ji)數(shu)字顯示，雖然西(xi)部(bu)(bu)(bu)地(di)區有72%的(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師認識到了科(ke)研(yan)創(chuang)新能(neng)力對(dui)提高自身(shen)素質有非常(chang)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)意(yi)義(yi)，但因缺乏(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)專家(jia)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)指導、學(xue)(xue)(xue)(xue)校平時沒有硬(ying)性規(gui)(gui)定等原因，使得教(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)研(yan)成為西(xi)部(bu)(bu)(bu)地(di)區廣(guang)大小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)一(yi)個大難(nan)題。只有4.8%的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)省級的(de)(de)(de)報紙或雜志上發表過(guo)(guo)論文。因此(ci)，在(zai)今后針對(dui)西(xi)部(bu)(bu)(bu)地(di)區小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)培訓中(zhong)(zhong)，特別要(yao)(yao)對(dui)如(ru)何開展教(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)研(yan)給予更多的(de)(de)(de)引導與充分的(de)(de)(de)關注。

二、改進(jin)西部地區小學英語教師培訓的(de)策略(lve)

1.以教師(shi)需求(qiu)為依(yi)據，分層設計培訓內容

波蘭尼認為，知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)現(xian)或(huo)獲得、傳承必須(xu)與個(ge)人(ren)有關[3]。培(pei)(pei)(pei)訓(xun)部門在培(pei)(pei)(pei)訓(xun)小學英語教(jiao)(jiao)(jiao)師之前應該深入了(le)解被(bei)(bei)(bei)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)者的(de)(de)(de)(de)(de)需求，特別是對西部地區的(de)(de)(de)(de)(de)具體情況(kuang)認真分析(xi)，對癥下藥(yao)。培(pei)(pei)(pei)訓(xun)者的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)應該是尋求知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)更新(xin)、變化、懷疑、批(pi)判等(deng)創新(xin)活動(dong)。被(bei)(bei)(bei)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師是主體，他(ta)們(men)(men)自身有充實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)內在價值(zhi)需求，他(ta)們(men)(men)有選(xuan)擇和確定自己的(de)(de)(de)(de)(de)學習(xi)(xi)(xi)側重(zhong)(zhong)點和學習(xi)(xi)(xi)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)權利。在培(pei)(pei)(pei)訓(xun)中(zhong)完全可(ke)以將他(ta)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育經(jing)驗案例(li)和困惑作為培(pei)(pei)(pei)訓(xun)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)寶貴(gui)資料(liao)和培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)主要內容(rong)。同時(shi)，在培(pei)(pei)(pei)訓(xun)過程(cheng)中(zhong)要確實(shi)尊重(zhong)(zhong)他(ta)們(men)(men)，給他(ta)們(men)(men)提供一個(ge)互動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)平臺，在互動(dong)中(zhong)充分展現(xian)被(bei)(bei)(bei)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人(ren)知(zhi)識，凸(tu)顯被(bei)(bei)(bei)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)者的(de)(de)(de)(de)(de)主體地位。

培訓內(nei)容要(yao)(yao)打(da)破(po)以(yi)往只(zhi)注(zhu)重理(li)論指導(dao)或(huo)技(ji)能(neng)訓練的(de)片面(mian)性，關注(zhu)西部地區小(xiao)學(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業素養(yang)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技(ji)能(neng)的(de)提(ti)(ti)升。要(yao)(yao)以(yi)新課程改革要(yao)(yao)求為指向，基(ji)于小(xiao)學(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)需求分(fen)析(xi)，重點培養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)先進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)念、提(ti)(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)業化水平、培養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)科研意識、提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技(ji)能(neng)等(deng)。西部地區小(xiao)學(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)人生價值觀(guan)、知(zhi)識教(jiao)(jiao)(jiao)育觀(guan)和(he)他(ta)們日(ri)常(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐與生活(huo)緊(jin)密相(xiang)連。因此，培訓部門必須關注(zhu)小(xiao)學(xue)英(ying)語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)日(ri)常(chang)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐，了解他(ta)們的(de)生活(huo)，引導(dao)他(ta)們把(ba)培訓學(xue)習的(de)顯(xian)性知(zhi)識分(fen)層(ceng)內(nei)化，逐(zhu)步提(ti)(ti)高(gao)和(he)完善已有(you)的(de)實(shi)(shi)踐能(neng)力和(he)內(nei)隱知(zhi)識，使(shi)顯(xian)性知(zhi)識與隱性知(zhi)識有(you)機結合，從而內(nei)化成個人知(zhi)識。

2.以(yi)教師(shi)層級為依托(tuo)選擇培(pei)訓(xun)模式

傳統(tong)(tong)觀點認(ren)為(wei)(wei)，教(jiao)師(shi)(shi)的任(ren)務就是(shi)把(ba)(ba)自(zi)(zi)(zi)身所(suo)有(you)的知(zhi)識(shi)(shi)灌(guan)輸給學(xue)(xue)生，就是(shi)實(shi)(shi)(shi)施(shi)傳道授業解惑(huo)。持(chi)這種知(zhi)識(shi)(shi)觀的教(jiao)師(shi)(shi)能夠不斷(duan)地接受最新的教(jiao)學(xue)(xue)理(li)論(lun)和(he)學(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)(shi)，而他們卻(que)很少關注學(xue)(xue)生本(ben)身需要什么。不少教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)對(dui)(dui)傳統(tong)(tong)教(jiao)學(xue)(xue)的批判反思(si)中(zhong)，把(ba)(ba)重心放在(zai)(zai)了課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)實(shi)(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)(xue)，強調(diao)經(jing)驗性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)(shi)、隱(yin)性(xing)(xing)知(zhi)識(shi)(shi)的重要性(xing)(xing)，他們認(ren)為(wei)(wei)，作(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)踐經(jing)驗中(zhong)成長(chang)要比(bi)死讀書本(ben)知(zhi)識(shi)(shi)快得(de)多。因為(wei)(wei)個人(ren)實(shi)(shi)(shi)踐知(zhi)識(shi)(shi)是(shi)無形的，但(dan)它的確存在(zai)(zai)于(yu)教(jiao)師(shi)(shi)的生活(huo)(huo)和(he)工(gong)(gong)作(zuo)中(zhong)，它是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)過去的經(jing)歷中(zhong)取得(de)的經(jing)驗、對(dui)(dui)現在(zai)(zai)生活(huo)(huo)的思(si)考(kao)和(he)未(wei)來(lai)實(shi)(shi)(shi)現的計(ji)劃。而且(qie)教(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)生活(huo)(huo)和(he)工(gong)(gong)作(zuo)有(you)著個人(ren)的見解，在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)鍛煉自(zi)(zi)(zi)己(ji)的能力和(he)突(tu)破自(zi)(zi)(zi)我，擁(yong)有(you)著自(zi)(zi)(zi)己(ji)獨(du)特的教(jiao)學(xue)(xue)風格。還有(you)一些教(jiao)師(shi)(shi)善于(yu)啟發學(xue)(xue)生，讓學(xue)(xue)生自(zi)(zi)(zi)覺(jue)自(zi)(zi)(zi)得(de)，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)看起來(lai)松散實(shi)(shi)(shi)際神聚，每個學(xue)(xue)生都是(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的主(zhu)體。這類老師(shi)(shi)把(ba)(ba)工(gong)(gong)作(zuo)作(zuo)為(wei)(wei)生活(huo)(huo)，二者有(you)效地結合起來(lai)，從而達(da)到了較高的境界。

擺脫長期以(yi)來(lai)以(yi)講授為主(zhu)的(de)(de)單一形式(shi)，實行(xing)將講授、研(yan)究、探討和指導融合在(zai)一起，以(yi)集中培(pei)(pei)訓(xun)為主(zhu)，送(song)教觀摩和課例研(yan)究等為輻(fu)射(she)的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)方式(shi)。通(tong)過短期的(de)(de)集中培(pei)(pei)訓(xun)學(xue)習(xi)，讓培(pei)(pei)訓(xun)教師(shi)(shi)觀摩優秀(xiu)教師(shi)(shi)、專(zhuan)家的(de)(de)實地(di)教學(xue)，與不同學(xue)校(xiao)的(de)(de)同行(xing)共同備課、探討，進行(xing)同課異構；也(ye)可(ke)以(yi)讓培(pei)(pei)訓(xun)者到(dao)一所小(xiao)學(xue)進行(xing)為期幾(ji)天“如影隨行(xing)”的(de)(de)跟崗學(xue)習(xi)，使培(pei)(pei)訓(xun)與教研(yan)、學(xue)習(xi)與研(yan)究緊密聯系(xi)在(zai)一起。這樣既可(ke)以(yi)提高(gao)小(xiao)學(xue)英語教師(shi)(shi)的(de)(de)教學(xue)實踐能力(li)，又可(ke)以(yi)培(pei)(pei)養他們的(de)(de)科研(yan)意識。

3.以培訓效果(guo)為(wei)指標，實行全程評(ping)價

培(pei)(pei)訓(xun)部門在(zai)日常(chang)的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)管理中(zhong)也不能采取簡單的(de)(de)約束作(zuo)(zuo)(zuo)為紀律手(shou)段，而要充分尊重被培(pei)(pei)訓(xun)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)人(ren)(ren)格。監測與評(ping)估同時進(jin)行，要求接受培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師對(dui)培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)實效性、培(pei)(pei)訓(xun)者的(de)(de)管理水(shui)平和(he)(he)授(shou)課質量作(zuo)(zuo)(zuo)出評(ping)價，這有(you)利于提(ti)高(gao)培(pei)(pei)訓(xun)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)效率，使教(jiao)(jiao)師培(pei)(pei)訓(xun)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)有(you)序。正如聯(lian)合國(guo)教(jiao)(jiao)科文組織(zhi)國(guo)際教(jiao)(jiao)育(yu)發展(zhan)委員會(hui)在(zai)“學會(hui)生存”這份(fen)報(bao)告(gao)中(zhong)所指出的(de)(de)：“如果教(jiao)(jiao)育(yu)要繼(ji)續(xu)成為一個生機勃(bo)勃(bo)的(de)(de)有(you)機體，能夠運用智慧和(he)(he)精力去滿(man)足(zu)個人(ren)(ren)和(he)(he)社會(hui)發展(zhan)的(de)(de)需要，那么它(ta)就必須(xu)克(ke)服自滿(man)和(he)(he)墨守成規的(de)(de)缺點，教(jiao)(jiao)育(yu)必須(xu)經常(chang)檢(jian)查它(ta)的(de)(de)目(mu)標、內容(rong)和(he)(he)方法”[3]。

綜上(shang)所述，西部地區小學(xue)英語教(jiao)師(shi)培訓(xun)中確實(shi)存在(zai)不(bu)少問(wen)題(ti)，但培訓(xun)部門和管理者缺乏對(dui)被培訓(xun)教(jiao)師(shi)深入的(de)(de)了解(jie)，沒有從(cong)小學(xue)英語教(jiao)師(shi)隱性知(zhi)識(shi)的(de)(de)角度(du)去(qu)考(kao)慮解(jie)決參(can)訓(xun)者的(de)(de)實(shi)際問(wen)題(ti)，滿足他們的(de)(de)需(xu)求，則是問(wen)題(ti)的(de)(de)關鍵。如(ru)果(guo)我們腳踏實(shi)地，面對(dui)實(shi)際，既充實(shi)參(can)訓(xun)者的(de)(de)科(ke)學(xue)知(zhi)識(shi)，又提高他們的(de)(de)教(jiao)學(xue)能(neng)力(li)，必將(jiang)會(hui)是改變現狀的(de)(de)一個突(tu)破口。

參考文獻

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篇4

[關鍵詞]農村中小學 教(jiao)師培訓 問題分析

[中圖分(fen)類號(hao)]G451.2 [文獻標識碼]A [文章編號(hao)]1009-5349（2013）02-0161-02

在(zai)(zai)農村，教師(shi)的(de)(de)(de)觀(guan)念(nian)、體系和(he)模(mo)式或內容、手段和(he)方法極(ji)大地不相適應，還固(gu)守在(zai)(zai)傳統的(de)(de)(de)路線上，其(qi)效果不甚理想，仍(reng)有(you)許(xu)多問題需要解決，如(ru)果這些問題得以(yi)解決，那(nei)么，那(nei)些生活在(zai)(zai)農村的(de)(de)(de)廣大教師(shi)，他們(men)就能很(hen)好(hao)地適應新一輪基礎(chu)教育課(ke)程改(gai)革(ge)和(he)發展(zhan)的(de)(de)(de)需要，更能很(hen)好(hao)地勝任信息時代教育教學工作。通過一段時間(jian)的(de)(de)(de)調查和(he)研(yan)究，作者對農村教師(shi)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)現(xian)狀和(he)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題有(you)所了解，并試(shi)圖總結一些中小學教師(shi)培(pei)訓(xun)(xun)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題以(yi)及對其(qi)成因進行(xing)分析，以(yi)期能為中小學教師(shi)培(pei)訓(xun)(xun)樹立新觀(guan)念(nian)，探索適合(he)培(pei)訓(xun)(xun)模(mo)式，產生促進作用(yong)。

一、農村中(zhong)小學教師培訓的主要問題及原因(yin)分析

近幾年來，雖(sui)然農(nong)村中(zhong)小學教(jiao)師培訓(xun)(xun)取得了一些可喜的(de)進展，但是由于教(jiao)育大綱的(de)改變以及(ji)人們對教(jiao)師的(de)專(zhuan)業水平的(de)要求越(yue)來越(yue)高，致使教(jiao)師培訓(xun)(xun)中(zhong)存在的(de)問題像滾雪球般越(yue)來越(yue)大，甚(shen)至于引起了社會(hui)各階(jie)層的(de)廣泛(fan)關注，我(wo)們必須(xu)嚴(yan)肅地面對如(ru)何改善(shan)當(dang)前情況這一難題。

（一）教師對參加(jia)培訓的動(dong)機(ji)和目(mu)的缺乏理解(jie)

調查結果顯示(shi)，很大份額的(de)(de)(de)(de)(de)調查對(dui)象中的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)都不能(neng)夠對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)意義以及存(cun)(cun)在價值(zhi)有一(yi)(yi)個正確的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識，雖(sui)然(ran)說他們能(neng)夠理(li)解教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)重要性，但(dan)是往往會(hui)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)有所忽(hu)略(lve)，這種誤(wu)解存(cun)(cun)在于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)各個層(ceng)次。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)們雖(sui)然(ran)會(hui)參(can)加(jia)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)機(ji)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，但(dan)是僅僅是將參(can)加(jia)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)作(zuo)為一(yi)(yi)種必(bi)須(xu)完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)任務，是迫(po)于(yu)(yu)各方面的(de)(de)(de)(de)(de)壓力(li)才采(cai)取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為；學(xue)校雖(sui)然(ran)會(hui)讓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)去參(can)加(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，但(dan)是難免會(hui)存(cun)(cun)在一(yi)(yi)些培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)沒有價值(zhi)，可能(neng)會(hui)影(ying)響教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)正常教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤(wu)想法；甚至教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)機(ji)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)層(ceng)也有可能(neng)存(cun)(cun)在一(yi)(yi)些錯(cuo)誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)知，認(ren)為開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)只是為了(le)應付上級的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)示(shi)，甚至把教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)作(zuo)為一(yi)(yi)種收(shou)入，只顧經濟效益，不抓管理(li)。

（二）教師培訓資(zi)金難以籌措(cuo)到位，市縣配(pei)套(tao)資(zi)金不同(tong)

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)機構難(nan)以(yi)(yi)展(zhan)開對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)一個重要(yao)原因便是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)經(jing)(jing)費(fei)(fei)的(de)短缺(que)(que)。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)經(jing)(jing)費(fei)(fei)的(de)短缺(que)(que)、籌資渠道單一，使本來(lai)就沒有取(qu)得(de)(de)太多發展(zhan)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)機構更(geng)加難(nan)以(yi)(yi)運行，可(ke)以(yi)(yi)說教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)發展(zhan)長(chang)期以(yi)(yi)來(lai)受到經(jing)(jing)費(fei)(fei)短缺(que)(que)的(de)限制，因為缺(que)(que)乏教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)基金，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)基金是(shi)(shi)非常(chang)有限的(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)過程中基本的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)經(jing)(jing)費(fei)(fei)由教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行政(zheng)部門、學校和(he)參訓(xun)(xun)(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)共(gong)同擔負。但是(shi)(shi)，一些學校確實(shi)也不(bu)具備為每一位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)費(fei)(fei)用的(de)能力(li)，這(zhe)就難(nan)免導致教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)工作難(nan)以(yi)(yi)得(de)(de)到展(zhan)開，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學能力(li)難(nan)以(yi)(yi)得(de)(de)到提(ti)高。

（三）教師培訓制度中存在的不足

教師培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)制(zhi)度(du)中(zhong)存(cun)在的(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)不足之(zhi)處在于，將培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)制(zhi)度(du)與執行(xing)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)相分離開來，因此(ci)(ci)，產生了(le)教師培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)目標不明確，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)方案不具(ju)備(bei)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)可操(cao)作性，對在培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)中(zhong)表現優秀的(de)(de)教師的(de)(de)獎勵制(zhi)度(du)以(yi)及對表現差強(qiang)人(ren)意的(de)(de)教師的(de)(de)懲罰(fa)制(zhi)度(du)還沒(mei)有做出明確的(de)(de)規定，教師培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)目的(de)(de)與真正實(shi)施培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)過(guo)程中(zhong)實(shi)現的(de)(de)目的(de)(de)不一(yi)(yi)(yi)致等問(wen)題(ti)。這些問(wen)題(ti)的(de)(de)存(cun)在使教師們的(de)(de)權利難以(yi)得到保障，因此(ci)(ci)出現了(le)有形式缺實(shi)質的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)。

（四）當前的(de)培訓理論與教師(shi)的(de)教學實踐不配套

我國(guo)(guo)建立(li)教(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)機構的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是對現(xian)有(you)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學能力(li)與(yu)教(jiao)學技巧的(de)(de)(de)(de)提高有(you)所幫助，教(jiao)師(shi)們普遍具有(you)掌(zhang)握新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學技能，學習(xi)到更多(duo)(duo)有(you)用的(de)(de)(de)(de)知識的(de)(de)(de)(de)想法，但(dan)是也有(you)很多(duo)(duo)參(can)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)師(shi)反映，參(can)加培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)機構的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)并沒(mei)有(you)對自身的(de)(de)(de)(de)發(fa)展起到一定的(de)(de)(de)(de)幫助作用。教(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)內容實則應該相當豐富并具有(you)針對性(xing)才(cai)能滿足不同(tong)(tong)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)需(xu)求，但(dan)是我國(guo)(guo)中小學教(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)機構在這一點上(shang)做(zuo)的(de)(de)(de)(de)并不夠好，并沒(mei)有(you)根據受訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)不同(tong)(tong)特(te)點開展不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學計劃，影響了參(can)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)學習(xi)熱(re)情和培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)。

（五(wu)）當前的培(pei)訓資源供應不(bu)能適應教師的培(pei)訓需求

雖然說(shuo)(shuo)我國當前已(yi)(yi)經(jing)對中小學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)相關(guan)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)計劃以及培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)要求做出了具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)規定(ding)，但(dan)是(shi)由于(yu)教(jiao)(jiao)育界在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)需要以及教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)(rong)上(shang)的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷變更與發(fa)(fa)展，現(xian)存(cun)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)機構的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)內(nei)容(rong)(rong)已(yi)(yi)經(jing)不(bu)能(neng)夠滿足教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)需求，這就(jiu)導(dao)致(zhi)了在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)市場上(shang)存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)供不(bu)應(ying)求的(de)(de)(de)(de)現(xian)象，雖然說(shuo)(shuo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)在(zai)(zai)我國已(yi)(yi)經(jing)有了不(bu)短(duan)時間(jian)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展，但(dan)是(shi)由于(yu)我國人(ren)口眾多，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)數(shu)量也較多，已(yi)(yi)經(jing)超過了一(yi)千萬名，而培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)機構的(de)(de)(de)(de)數(shu)額與之相比還較少，因(yin)此，能(neng)夠得到參(can)加培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)機構的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)資(zi)格(ge)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)全體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)中所占據的(de)(de)(de)(de)份額也較小，不(bu)利于(yu)激發(fa)(fa)中小學(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)參(can)與教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)熱情。

二、對(dui)農村中小學教師培(pei)訓機構的(de)影響原因的(de)相關分析

（一）參訓(xun)教師重利不重意

雖然(ran)說對于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性，我國中小(xiao)學教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)已經有(you)了更為清(qing)醒直觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識，但(dan)是，顯(xian)然(ran)還(huan)沒能完全深入(ru)(ru)地理(li)解教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要意義(yi)以及存在(zai)(zai)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。大多數教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)參(can)加培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)與強(qiang)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功利主(zhu)義(yi)密(mi)切相關。許多教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)表明(ming)只要有(you)合格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學位(wei)，獲得必要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)證書就是好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)。大部分教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對于進一(yi)步(bu)提高(gao)自己，追求更高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體價(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)欲望不強(qiang)。此種功利價(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法嚴重制約了參(can)加培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)素質提高(gao)，而提高(gao)參(can)加培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合素質正是我國開展教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重要原因(yin)。為了改善這一(yi)現狀，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)機構應(ying)該從教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)思想上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉變入(ru)(ru)手，激發教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)參(can)加培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性，深化教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解。

（二）現存培訓系統(tong)難以(yi)適應教師培訓的(de)(de)發展要(yao)求(qiu)，缺乏適宜的(de)(de)規(gui)劃(hua)以(yi)及適當的(de)(de)創新

近幾年來，我(wo)(wo)國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育界的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學理念與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內容(rong)都存(cun)在有較大的(de)變動，無論是在培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)內容(rong)上、目的(de)上還是方(fang)法上，我(wo)(wo)國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)機(ji)(ji)(ji)(ji)構(gou)都存(cun)在著很多(duo)(duo)亟需改進的(de)地方(fang)，許多(duo)(duo)參訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也(ye)對(dui)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)機(ji)(ji)(ji)(ji)構(gou)的(de)不足之處做出了反映。培(pei)(pei)訓(xun)(xun)機(ji)(ji)(ji)(ji)構(gou)的(de)異常運(yun)作的(de)主(zhu)要原因在于培(pei)(pei)訓(xun)(xun)系(xi)統(tong)缺(que)乏(fa)創(chuang)新，雖然(ran)眾多(duo)(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)都具有參加培(pei)(pei)訓(xun)(xun)來提高自(zi)身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學技能的(de)想法，但是，又不得不面(mian)對(dui)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)機(ji)(ji)(ji)(ji)構(gou)的(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)內容(rong)已經遠遠不能滿足自(zi)身發展需求的(de)困境(jing)。為了解(jie)決這一矛盾，我(wo)(wo)國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)機(ji)(ji)(ji)(ji)構(gou)應(ying)該(gai)對(dui)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)系(xi)統(tong)做出一定(ding)的(de)創(chuang)新，完善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)體系(xi)。

（三）教(jiao)師(shi)培訓過分追求外在的形式，忽略了(le)對教(jiao)師(shi)專(zhuan)業發展的培訓

我(wo)國(guo)現(xian)存的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)中存在(zai)(zai)著(zhu)過(guo)于重視高(gao)學(xue)歷，忽視教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)本(ben)身的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)問題。教(jiao)(jiao)(jiao)育行(xing)政部門和學(xue)校領(ling)導團隊(dui)關(guan)注提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)合(he)格的(de)(de)(de)(de)學(xue)位比(bi)例，從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個人的(de)(de)(de)(de)觀(guan)點，是(shi)反映在(zai)(zai)培(pei)訓(xun)需(xu)要學(xue)位教(jiao)(jiao)(jiao)育，但是(shi)，忽視教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實踐技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)、教(jiao)(jiao)(jiao)育理論(lun)以及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)知識的(de)(de)(de)(de)學(xue)習上。每一所中小學(xue)校都存在(zai)(zai)著(zhu)這樣的(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)，雖然(ran)說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)機構的(de)(de)(de)(de)類型有多種(zhong)，但是(shi)參(can)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)明顯只對其中對于攻讀(du)學(xue)位以及(ji)補(bu)償學(xue)歷的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)情有獨鐘(zhong)。雖然(ran)說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)歷素質是(shi)評價一個教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)指數，但是(shi)往(wang)往(wang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作態度與工(gong)作技(ji)能(neng)(neng)才是(shi)更加能(neng)(neng)為人們所接受的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)素質的(de)(de)(de)(de)衡量標準。高(gao)素質并不代表工(gong)作能(neng)(neng)力，高(gao)學(xue)歷同高(gao)素質的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育也不能(neng)(neng)畫等號(hao)。

總之(zhi)，在(zai)(zai)全面了(le)解義務教(jiao)(jiao)育(yu)階段(duan)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)困(kun)難、困(kun)惑和(he)(he)問題(ti)，中小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)了(le)解實際的(de)需求和(he)(he)培訓期待的(de)基礎上，教(jiao)(jiao)師(shi)培訓模式創新研究(jiu)和(he)(he)應(ying)用(yong)的(de)關(guan)鍵是要探索(suo)更具針(zhen)對性和(he)(he)有效的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)培訓模式，目的(de)是為教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)改革繼續提供科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)決策依據。

【參考文獻】

[1]顧明(ming)遠.教(jiao)育大辭(ci)典[M].上海：上海教(jiao)育出版社，1990.l.

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[3]中華(hua)人民(min)共和(he)國(guo)主席令第15號.中華(hua)人民(min)共和(he)國(guo)教師法[EB/OL].http：///jiao_shi_ce_50/20060323/t20060323_107734.shtml.2004.

篇5

1存在的問題

護(hu)(hu)理(li)繼(ji)(ji)續(xu)教(jiao)育是(shi)圍繞(rao)著專(zhuan)科和(he)臨床(chuang)(chuang)進行的(de)在職教(jiao)育。雖然各醫院都有(you)教(jiao)育組(zu)織，但繼(ji)(ji)續(xu)教(jiao)育管理(li)標準低，臨床(chuang)(chuang)落實(shi)不(bu)(bu)到(dao)位，突出問題是(shi)注(zhu)重教(jiao)學(xue)任(ren)務完成，不(bu)(bu)重視教(jiao)學(xue)效果，床(chuang)(chuang)旁(pang)實(shi)際教(jiao)學(xue)明顯(xian)不(bu)(bu)足，護(hu)(hu)士專(zhuan)業素質(zhi)提高不(bu)(bu)明顯(xian)，學(xue)習積極(ji)性不(bu)(bu)強(qiang)。理(li)論培訓內容不(bu)(bu)能很(hen)好地和(he)臨床(chuang)(chuang)病例及(ji)實(shi)際工(gong)作相結(jie)合。護(hu)(hu)理(li)繼(ji)(ji)續(xu)教(jiao)育管理(li)沒有(you)和(he)護(hu)(hu)士評優(you)、評先、晉職掛(gua)鉤，沒有(you)調動護(hu)(hu)士的(de)積極(ji)性，不(bu)(bu)能體現(xian)護(hu)(hu)理(li)專(zhuan)業“以人為本”的(de)特點。護(hu)(hu)理(li)繼(ji)(ji)續(xu)教(jiao)育中培養護(hu)(hu)士職業責任(ren)感、解(jie)決臨床(chuang)(chuang)護(hu)(hu)理(li)問題能力以及(ji)人際溝通交流能力的(de)內容甚(shen)少［3］。

2本(ben)院護理繼(ji)續教育(yu)的做法

2．1建立院繼續(xu)教(jiao)育領導小(xiao)組

健全規章制(zhi)度繼(ji)(ji)續教育小組(zu)包括護(hu)理(li)(li)(li)部主任、科室護(hu)士長、高(gao)級護(hu)師，根(gen)據培養(yang)目(mu)標制(zhi)定(ding)具體培訓內(nei)容(rong)。護(hu)理(li)(li)(li)部負責(ze)繼(ji)(ji)續教育管(guan)理(li)(li)(li)工作，嚴(yan)格(ge)學分管(guan)理(li)(li)(li)，對院內(nei)科內(nei)舉(ju)辦的(de)護(hu)理(li)(li)(li)業務(wu)學習(xi)、自學等(deng)進行(xing)監督檢查(cha)并按相(xiang)關(guan)(guan)規定(ding)授予(yu)相(xiang)應的(de)學分，全年(nian)學分不低(di)于25分。建(jian)立(li)護(hu)士技術檔案，對外派學習(xi)、進修等(deng)，嚴(yan)格(ge)把關(guan)(guan)，嚴(yan)格(ge)審核，繼(ji)(ji)續教育工作納入科室護(hu)理(li)(li)(li)管(guan)理(li)(li)(li)考(kao)核體系中，科室護(hu)士長負責(ze)安排檢查(cha)本科室護(hu)理(li)(li)(li)人員(yuan)的(de)繼(ji)(ji)續教育。通過兩級管(guan)理(li)(li)(li)，層(ceng)層(ceng)負責(ze)，層(ceng)層(ceng)把關(guan)(guan)，確保護(hu)理(li)(li)(li)繼(ji)(ji)續教育質量(liang)。

2．2落實(shi)院科兩(liang)級繼續教育計劃

護理部每年(nian)年(nian)初結合工作實(shi)(shi)際，針(zhen)對臨床(chuang)需求和護士學習能力(li)，制(zhi)定院(yuan)(yuan)護理繼續教(jiao)育(yu)計劃(hua)(hua)，針(zhen)對不(bu)同崗位、不(bu)同層級制(zhi)定繼續教(jiao)育(yu)內(nei)容和評(ping)價考核方法(fa)。科室(shi)根據院(yuan)(yuan)繼續教(jiao)育(yu)計劃(hua)(hua)制(zhi)定本科繼續教(jiao)育(yu)內(nei)容，注重內(nei)容的針(zhen)對性(xing)、實(shi)(shi)用性(xing)和有效性(xing)。同時，了解國內(nei)外護理發展新(xin)動態，不(bu)斷更新(xin)學習內(nei)容，不(bu)斷進步(bu)。

2．3教育形式多樣化(hua)

護理繼(ji)續(xu)教育采取靈活(huo)多樣(yang)的培訓形式(shi)，如組織院內、科內的護理業務(wu)學(xue)(xue)習、專業進修，參(can)加學(xue)(xue)術會議、學(xue)(xue)習班、學(xue)(xue)術講座、遠程繼(ji)續(xu)教育，閱讀學(xue)(xue)術期刊、撰寫學(xue)(xue)術論文(wen)、參(can)與(yu)護理科研(yan)等;根據護理工作的特點，護理繼(ji)續(xu)教育以業余、短期、自學(xue)(xue)為(wei)主。

2．4臨床繼續教育方法與教學內(nei)容改革

2．4．1教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)(guo)的(de)評價，主要體現(xian)在(zai)(zai)臨(lin)床(chuang)實(shi)踐教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)的(de)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)。在(zai)(zai)護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)改革中(zhong)，要注重(zhong)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方法不(bu)斷(duan)優化(hua)，本院將臨(lin)床(chuang)病例式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)引入(ru)到教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，采取(qu)播放式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)告訴護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)看什(shen)么、聽什(shen)么、注意(yi)什(shen)么，并隨機進行(xing)(xing)提(ti)(ti)(ti)(ti)問(wen)(wen)，了解護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)(guo)和掌握知識情(qing)(qing)況，必要時進行(xing)(xing)重(zhong)復教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。通過轉變(bian)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方式(shi)(shi)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)綜合(he)能(neng)(neng)力(li)，培養和訓練護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)獨立(li)思考、觀察、判斷(duan)及運(yun)用護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)程序工作的(de)能(neng)(neng)力(li)，為有效(xiao)(xiao)地培養合(he)格護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)人才打下良(liang)好的(de)基礎(chu)。同時，增進護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)帶(dai)教(jiao)(jiao)水平，改變(bian)以(yi)往帶(dai)教(jiao)(jiao)的(de)隨意(yi)性，使帶(dai)教(jiao)(jiao)老師掌握護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)動(dong)態發展;明(ming)確(que)自己帶(dai)教(jiao)(jiao)目(mu)標和計劃，充分(fen)了解每一位護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)具(ju)體情(qing)(qing)況，幫助護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)業(ye)務(wu)素質(zhi)，對存在(zai)(zai)的(de)問(wen)(wen)題(ti)及時指導，避免走彎路(lu)，達(da)到提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)臨(lin)床(chuang)實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)的(de)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)(guo)。護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)普遍反映教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法好，大家(jia)掌握知識牢固(gu)，能(neng)(neng)和臨(lin)床(chuang)實(shi)際病例結合(he)，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)不(bu)斷(duan)發現(xian)問(wen)(wen)題(ti)，解決問(wen)(wen)題(ti)，達(da)到教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)(guo)，形(xing)成良(liang)性循環。提(ti)(ti)(ti)(ti)升護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)服務(wu)質(zhi)量，護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)滿(man)意(yi)度(du)測(ce)評由原來的(de)94%提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)至98．5%，護(hu)(hu)(hu)理(li)(li)技(ji)術(shu)操作合(he)格率(lv)、患者健康教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)實(shi)施率(lv)與(yu)知曉(xiao)率(lv)、護(hu)(hu)(hu)士(shi)(shi)(shi)主動(dong)服務(wu)意(yi)識等(deng)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)得尤為明(ming)顯。

2．4．2教(jiao)學(xue)方法主(zhu)要采(cai)取標(biao)準化患(huan)者教(jiao)學(xue)、案例(li)式教(jiao)學(xue)、臨床實踐(jian)教(jiao)學(xue)。在臨床學(xue)習和訓練過(guo)程中，請(qing)低年資護士扮演(yan)某一疾病的模擬患(huan)者，配合病史采(cai)集和體格檢(jian)查(cha)，并表現(xian)出某一疾病的心理(li)社會特點(dian)。以此(ci)案例(li)為教(jiao)學(xue)材料，結合教(jiao)學(xue)主(zhu)題進(jin)行教(jiao)學(xue)，讓理(li)論(lun)與實踐(jian)相結合，有效(xiao)提高護士的理(li)解能(neng)力。通(tong)過(guo)案例(li)分(fen)析(xi)、組(zu)織(zhi)討論(lun)等方式，訓練護士臨床思維，激(ji)發學(xue)習興趣和求(qiu)知欲。

2．4．3教(jiao)(jiao)學內(nei)(nei)容(rong)隨著現(xian)代醫學模式的轉變，臨(lin)床教(jiao)(jiao)學不(bu)單要注(zhu)重(zhong)疾病，更(geng)要重(zhong)視(shi)患者生理(li)(li)、心理(li)(li)、社會、精神、文(wen)化各方面的發展(zhan)。為提(ti)高護(hu)士(shi)綜合能(neng)力，開展(zhan)護(hu)士(shi)心理(li)(li)護(hu)理(li)(li)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)、心理(li)(li)護(hu)理(li)(li)經驗交流(liu)、法律知識培(pei)訓(xun)(xun)(xun)、溝通能(neng)力培(pei)訓(xun)(xun)(xun)、護(hu)理(li)(li)禮儀培(pei)訓(xun)(xun)(xun)、文(wen)明用語培(pei)訓(xun)(xun)(xun);注(zhu)重(zhong)護(hu)士(shi)實際工作能(neng)力的培(pei)養，提(ti)升護(hu)士(shi)溝通能(neng)力，提(ti)高護(hu)士(shi)專業(ye)知識水(shui)平(ping)，使護(hu)理(li)(li)工作更(geng)貼近(jin)臨(lin)床，促進教(jiao)(jiao)學內(nei)(nei)容(rong)與臨(lin)床實際緊密結合。通過培(pei)訓(xun)(xun)(xun)提(ti)升教(jiao)(jiao)學效果(guo)，拓(tuo)寬教(jiao)(jiao)育內(nei)(nei)容(rong)，不(bu)單單停留(liu)在(zai)專業(ye)知識上。

2．4．4培養全員(yuan)的角色意識

護(hu)(hu)士(shi)是思維敏捷(jie)、情(qing)感豐富、可(ke)塑性(xing)大的(de)群體，在教(jiao)育(yu)中從(cong)以(yi)“護(hu)(hu)士(shi)長為(wei)中心”向以(yi)“護(hu)(hu)士(shi)為(wei)中心”轉變(bian)，充分(fen)體現護(hu)(hu)士(shi)的(de)教(jiao)育(yu)主體作用，讓更多護(hu)(hu)士(shi)走向講(jiang)臺，變(bian)被動(dong)學(xue)(xue)習(xi)為(wei)主動(dong)學(xue)(xue)習(xi)。本(ben)院開展小教(jiao)員知識競賽(sai)活動(dong)，科室選拔優(you)秀(xiu)的(de)小教(jiao)員參與競賽(sai)，對(dui)競賽(sai)情(qing)況(kuang)進行評比，調動(dong)護(hu)(hu)士(shi)的(de)熱情(qing)，并與護(hu)(hu)士(shi)年度評優(you)評先結合。教(jiao)育(yu)中增加護(hu)(hu)士(shi)授課的(de)比例(li)，除傳(chuan)統的(de)講(jiang)授以(yi)外還積極推行情(qing)景教(jiao)育(yu)、案(an)例(li)分(fen)析、課堂討論、床(chuang)旁(pang)授課、口頭報告等(deng)，提高(gao)護(hu)(hu)士(shi)批判性(xing)思維能力(li)(li)和(he)實際解決問(wen)題的(de)能力(li)(li)，不斷提高(gao)繼續教(jiao)育(yu)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)。

2．5繼續(xu)教(jiao)育評價與考核

2．5．1護理(li)(li)部檢查(cha)考核每月科室護士長(chang)(chang)聯(lian)查(cha)，總(zong)護士長(chang)(chang)專項查(cha)，護理(li)(li)部對(dui)科室教學培訓完(wan)成情況進行(xing)階(jie)段性講(jiang)評(ping)，年底對(dui)科室教學完(wan)成情況進行(xing)問(wen)卷調查(cha)，科室對(dui)講(jiang)評(ping)中(zhong)存(cun)在的問(wen)題(ti)(ti)進行(xing)落實整改，杜絕科室完(wan)成任務的思想，將工作(zuo)落到(dao)實處(chu)。考核中(zhong)存(cun)在的問(wen)題(ti)(ti)、整改落實不(bu)到(dao)位(wei)的，將考核結果納入科室績效(xiao)，護理(li)(li)部年終進行(xing)總(zong)評(ping)。通過講(jiang)評(ping)與考核量(liang)化技能考評(ping)指標，使護理(li)(li)工作(zuo)處(chu)于受控(kong)狀態，便于全面(mian)了解護士，使護理(li)(li)繼(ji)續教育(yu)工作(zuo)更加程(cheng)序(xu)化、科學化、規范化，不(bu)斷完(wan)善護理(li)(li)繼(ji)續教育(yu)管理(li)(li)機(ji)制。

2．5．2院科兩級開展評教評學活(huo)動

2．5．2．1院級(ji)的督促(cu)院里(li)定期組織教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評(ping)(ping)比及科(ke)室(shi)間互教(jiao)(jiao)(jiao)互學(xue)(xue)(xue)(xue)，對科(ke)室(shi)的學(xue)(xue)(xue)(xue)術活動、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)查房、專題講座、病例討論進行打(da)分及評(ping)(ping)教(jiao)(jiao)(jiao)，提出(chu)科(ke)室(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)存在的問題，并開展科(ke)室(shi)間床旁(pang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)及交接班的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)交流(liu)活動，結合(he)床旁(pang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與交接班量化(hua)表(biao)打(da)分，對于評(ping)(ping)分高、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組織好的科(ke)室(shi)給予表(biao)揚，鼓勵科(ke)室(shi)間互學(xue)(xue)(xue)(xue)互幫互帶。

2．5．2．2科(ke)室教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)護士長要(yao)對本科(ke)評教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)評學(xue)(xue)(xue)完(wan)成(cheng)情況(kuang)進行總結。評教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)內容(rong)體現在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)組織完(wan)成(cheng)情況(kuang)、參(can)加教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)人數、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)準備情況(kuang)、學(xue)(xue)(xue)員發言情況(kuang)、參(can)加教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)人員精神面貌、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)達到的(de)效果、存(cun)在(zai)的(de)問題等。針對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)存(cun)在(zai)的(de)問題，指(zhi)出改進措(cuo)施(shi)。

3小結

篇6

長期以(yi)來，由于受到(dao)(dao)客觀條件的(de)(de)(de)制(zhi)約(yue)，我(wo)國(guo)一(yi)直存在(zai)(zai)農(nong)(nong)(nong)(nong)村發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)落(luo)后(hou)于城市(shi)(shi)的(de)(de)(de)失衡現象。縱觀對(dui)(dui)農(nong)(nong)(nong)(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)研究(jiu)，基本上還(huan)是(shi)(shi)套(tao)用(yong)(yong)城市(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)模式(shi)(shi)。特別是(shi)(shi)對(dui)(dui)農(nong)(nong)(nong)(nong)遠工(gong)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)研究(jiu)，研究(jiu)者(zhe)雖(sui)然(ran)意識到(dao)(dao)農(nong)(nong)(nong)(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)城市(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)顯著不同(tong)(tong)，卻缺(que)少對(dui)(dui)農(nong)(nong)(nong)(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)系(xi)(xi)統論證，有(you)(you)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)可(ke)操(cao)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)農(nong)(nong)(nong)(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可(ke)持(chi)續發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)機制(zhi)與(yu)策(ce)略研究(jiu)更是(shi)(shi)少之又少。目前，農(nong)(nong)(nong)(nong)遠工(gong)程開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)已經形成國(guo)家(jia)(jia)級(ji)(ji)(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)、審計(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)、縣級(ji)(ji)(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)和(he)(he)(he)校(xiao)本培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)多(duo)級(ji)(ji)(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)網絡，國(guo)家(jia)(jia)和(he)(he)(he)各(ge)級(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部門通(tong)過(guo)各(ge)種(zhong)手(shou)段和(he)(he)(he)方(fang)法，對(dui)(dui)農(nong)(nong)(nong)(nong)遠教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)項目學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)各(ge)種(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，取得非常顯著的(de)(de)(de)成效(xiao)(xiao)(xiao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)狀(zhuang)況得到(dao)(dao)了(le)不同(tong)(tong)程度(du)(du)的(de)(de)(de)改善(shan)。但是(shi)(shi)現行(xing)(xing)農(nong)(nong)(nong)(nong)遠培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)主要(yao)采取分(fen)級(ji)(ji)(ji)式(shi)(shi)集中(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)模式(shi)(shi)，即由省級(ji)(ji)(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)中(zhong)心制(zhi)定培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)計(ji)劃與(yu)方(fang)案，從(cong)各(ge)市(shi)(shi)縣抽取教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)省級(ji)(ji)(ji)骨干(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，再由各(ge)骨干(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)回去(qu)(qu)后(hou)對(dui)(dui)當地學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)(xing)二級(ji)(ji)(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。實踐中(zhong)發(fa)(fa)現，現行(xing)(xing)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)模式(shi)(shi)存在(zai)(zai)方(fang)式(shi)(shi)單(dan)一(yi)、缺(que)乏針對(dui)(dui)性和(he)(he)(he)個性化(hua)、培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)時(shi)間短、內容密(mi)度(du)(du)大、培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)內容不能緊(jin)密(mi)聯系(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)實際等問(wen)題(ti)。再者(zhe)，大多(duo)數培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)重點基本放在(zai)(zai)了(le)計(ji)算機基本操(cao)作(zuo)(zuo)、軟件使用(yong)(yong)及衛星IP接(jie)收與(yu)管理(li)的(de)(de)(de)內容上，并且當前的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)只(zhi)是(shi)(shi)針對(dui)(dui)設備的(de)(de)(de)安裝使用(yong)(yong)有(you)(you)一(yi)個短期的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)計(ji)劃，基本沒(mei)(mei)有(you)(you)在(zai)(zai)資源應用(yong)(yong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力提高方(fang)面進(jin)行(xing)(xing)相應的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，也(ye)沒(mei)(mei)有(you)(you)后(hou)續的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)計(ji)劃。這(zhe)就使得農(nong)(nong)(nong)(nong)遠工(gong)程中(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)沒(mei)(mei)有(you)(you)發(fa)(fa)揮其應有(you)(you)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，有(you)(you)時(shi)也(ye)得到(dao)(dao)了(le)相反的(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)(xiao)果。我(wo)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)一(yi)般方(fang)法就是(shi)(shi)強調全員參加，專家(jia)(jia)講座(zuo)、學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)報告(gao)同(tong)(tong)時(shi)面對(dui)(dui)各(ge)種(zhong)學(xue)(xue)(xue)科、各(ge)種(zhong)崗(gang)位(wei)和(he)(he)(he)各(ge)種(zhong)層次(ci)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，強調從(cong)理(li)論入(ru)手(shou)，通(tong)過(guo)各(ge)種(zhong)講座(zuo)，先在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)頭腦中(zhong)建立(li)諸(zhu)多(duo)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)概(gai)念(nian)(nian)，然(ran)后(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)帶著這(zhe)些概(gai)念(nian)(nian)去(qu)(qu)實踐、探索和(he)(he)(he)創(chuang)新。過(guo)于規范的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)表達往(wang)往(wang)會禁錮甚至淹沒(mei)(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)思(si)想，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)中(zhong)只(zhi)能看到(dao)(dao)自(zi)己與(yu)專家(jia)(jia)的(de)(de)(de)差距。長期困擾(rao)下去(qu)(qu)，使得教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)缺(que)少動力和(he)(he)(he)進(jin)取心，對(dui)(dui)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)失去(qu)(qu)信任(ren)，當教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)形成消極情感和(he)(he)(he)較(jiao)低的(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)(zuo)滿意度(du)(du)時(shi)，必然(ran)降(jiang)低內心對(dui)(dui)參與(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)熱情，并隨著培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)進(jin)行(xing)(xing)而變得疲憊、緊(jin)張，有(you)(you)時(shi)甚至阻(zu)(zu)礙(ai)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)專業發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)。這(zhe)就造成了(le)這(zhe)樣的(de)(de)(de)結果：浪費了(le)大量人力、物力和(he)(he)(he)財力，卻沒(mei)(mei)有(you)(you)達到(dao)(dao)預期的(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)(xiao)果，有(you)(you)時(shi)甚至與(yu)預期背道而馳。這(zhe)就使得農(nong)(nong)(nong)(nong)遠工(gong)程在(zai)(zai)實施(shi)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)上受到(dao)(dao)了(le)阻(zu)(zu)礙(ai)，是(shi)(shi)不得不深入(ru)思(si)考的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。

2、基于農遠(yuan)工程的(de)教師(shi)培訓(xun)現存的(de)問題

隨著(zhu)農(nong)(nong)(nong)遠(yuan)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)，建(jian)立(li)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)批(pi)具有(you)(you)(you)先(xian)進(jin)理(li)論(lun)和(he)扎實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍是(shi)(shi)(shi)(shi)迫在(zai)眉睫的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)任務。為此，農(nong)(nong)(nong)村(cun)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)開始在(zai)各地蓬勃發展(zhan)。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)，不(bu)(bu)(bu)少(shao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)提出(chu)了(le)(le)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構思和(he)解(jie)決(jue)方(fang)(fang)(fang)法(fa)，并(bing)且(qie)已經(jing)在(zai)很(hen)多(duo)(duo)地方(fang)(fang)(fang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)施。但是(shi)(shi)(shi)(shi)當(dang)前(qian)農(nong)(nong)(nong)村(cun)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)(gong)(gong)作中還存在(zai)大量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。綜合(he)當(dang)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)，筆(bi)者(zhe)(zhe)(zhe)認為主(zhu)要(yao)有(you)(you)(you)以(yi)(yi)(yi)下(xia)幾個(ge)方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)。資金問(wen)(wen)題(ti)(ti)由于(yu)(yu)(yu)農(nong)(nong)(nong)遠(yuan)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)試(shi)點(dian)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)般是(shi)(shi)(shi)(shi)東西部偏(pian)遠(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)農(nong)(nong)(nong)村(cun)，經(jing)濟發展(zhan)落后，國家(jia)投入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資金多(duo)(duo)用(yong)于(yu)(yu)(yu)三種模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)硬件(jian)設(she)備建(jian)設(she)，而(er)(er)轉向培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資金相(xiang)(xiang)對來說(shuo)較少(shao)，無(wu)法(fa)進(jin)行全員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、長(chang)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。再(zai)者(zhe)(zhe)(zhe)，農(nong)(nong)(nong)村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校經(jing)濟條件(jian)太(tai)差，沒(mei)有(you)(you)(you)多(duo)(duo)余的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資金放在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)上，并(bing)且(qie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)收(shou)入(ru)不(bu)(bu)(bu)高(gao)(gao)、素(su)質較低(di)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)需(xu)(xu)求太(tai)大，而(er)(er)有(you)(you)(you)關(guan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)投入(ru)明顯不(bu)(bu)(bu)足，為此農(nong)(nong)(nong)村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)普通(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)從來沒(mei)有(you)(you)(you)接受過(guo)(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。時(shi)間問(wen)(wen)題(ti)(ti)因(yin)(yin)為農(nong)(nong)(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)普遍存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)是(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質低(di)，知(zhi)識水平(ping)不(bu)(bu)(bu)夠(gou)(gou)，收(shou)入(ru)不(bu)(bu)(bu)高(gao)(gao)等(deng)(deng)，使(shi)得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技術能(neng)力不(bu)(bu)(bu)高(gao)(gao)。然而(er)(er)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技術能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)(gao)不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)朝一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)夕就(jiu)可以(yi)(yi)(yi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)長(chang)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，并(bing)且(qie)需(xu)(xu)要(yao)長(chang)期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)，只有(you)(you)(you)理(li)論(lun)與實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)相(xiang)(xiang)結合(he)才能(neng)達到(dao)這(zhe)(zhe)個(ge)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但是(shi)(shi)(shi)(shi)長(chang)期頻繁的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)務必會(hui)影響(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)投入(ru)以(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果。培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)(yin)素(su)由于(yu)(yu)(yu)農(nong)(nong)(nong)遠(yuan)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)殊性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，就(jiu)決(jue)定了(le)(le)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)殊性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)。但是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)當(dang)前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)農(nong)(nong)(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)中，大部分(fen)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)講師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)來自各高(gao)(gao)校以(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)(ji)科研機構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)家(jia)，他(ta)們(men)雖(sui)然理(li)論(lun)知(zhi)識扎實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，思想(xiang)先(xian)進(jin)，但是(shi)(shi)(shi)(shi)最大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)足是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)了(le)(le)解(jie)農(nong)(nong)(nong)村(cun)各地區、各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校及(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體情(qing)況(kuang)。再(zai)者(zhe)(zhe)(zhe)這(zhe)(zhe)些專(zhuan)(zhuan)家(jia)也沒(mei)有(you)(you)(you)足夠(gou)(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間和(he)精(jing)力對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)因(yin)(yin)材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。由于(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)針(zhen)(zhen)對性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)不(bu)(bu)(bu)強(qiang)，導(dao)致(zhi)參加培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)無(wu)法(fa)完(wan)全掌握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)技術應(ying)用(yong)能(neng)力，并(bing)且(qie)能(neng)參加培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)人員有(you)(you)(you)限(xian)，再(zai)有(you)(you)(you)他(ta)們(men)直(zhi)接開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校內(nei)(nei)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)會(hui)使(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果受到(dao)很(hen)大程(cheng)(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響(xiang)。而(er)(er)農(nong)(nong)(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)需(xu)(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)論(lun)素(su)養過(guo)(guo)硬、農(nong)(nong)(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)經(jing)驗豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)家(jia)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，但是(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資源少(shao)之又(you)少(shao)。培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)內(nei)(nei)容(rong)針(zhen)(zhen)對性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)不(bu)(bu)(bu)強(qiang)，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)(fang)式(shi)單(dan)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)由于(yu)(yu)(yu)農(nong)(nong)(nong)村(cun)客觀條件(jian)所限(xian)，一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)般都是(shi)(shi)(shi)(shi)采用(yong)集(ji)中培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式(shi)。但是(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)種培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)點(dian)是(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)內(nei)(nei)容(rong)過(guo)(guo)多(duo)(duo)，難以(yi)(yi)(yi)兼顧教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體差異，脫離(li)了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)，無(wu)法(fa)滿足他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際需(xu)(xu)要(yao)。再(zai)者(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)側重點(dian)偏(pian)離(li)了(le)(le)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)內(nei)(nei)容(rong)，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)往(wang)往(wang)側重在(zai)硬件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)使(shi)用(yong)上，在(zai)軟件(jian)等(deng)(deng)其他(ta)方(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關(guan)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)則(ze)很(hen)少(shao)涉及(ji)(ji)(ji)。農(nong)(nong)(nong)村(cun)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)受訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)般都是(shi)(shi)(shi)(shi)成(cheng)年學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)，而(er)(er)成(cheng)年學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)征決(jue)定了(le)(le)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)必須(xu)是(shi)(shi)(shi)(shi)多(duo)(duo)元化和(he)個(ge)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。但是(shi)(shi)(shi)(shi)現在(zai)農(nong)(nong)(nong)村(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)還是(shi)(shi)(shi)(shi)采取(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織形式(shi)，這(zhe)(zhe)往(wang)往(wang)導(dao)致(zhi)了(le)(le)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)得(de)不(bu)(bu)(bu)到(dao)體現，并(bing)且(qie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)也很(hen)難得(de)到(dao)解(jie)決(jue)。這(zhe)(zhe)種滿堂灌的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講座(zuo)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)(fang)式(shi)不(bu)(bu)(bu)能(neng)夠(gou)(gou)滿足教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求以(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)(ji)個(ge)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)差異，這(zhe)(zhe)就(jiu)大大降低(di)了(le)(le)他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)。并(bing)且(qie)這(zhe)(zhe)種方(fang)(fang)(fang)式(shi)忽(hu)略了(le)(le)成(cheng)年學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)征，導(dao)致(zhi)部分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“吃不(bu)(bu)(bu)飽”，而(er)(er)另一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些“消(xiao)化不(bu)(bu)(bu)了(le)(le)”。雖(sui)然一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校針(zhen)(zhen)對培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)中遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)專(zhuan)(zhuan)門聘請專(zhuan)(zhuan)家(jia)來解(jie)決(jue)，但是(shi)(shi)(shi)(shi)這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)代價(jia)太(tai)大，得(de)不(bu)(bu)(bu)償失(shi)。培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)、反饋(kui)(kui)機制不(bu)(bu)(bu)規(gui)范目(mu)前(qian)對于(yu)(yu)(yu)農(nong)(nong)(nong)遠(yuan)工(gong)(gong)(gong)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)還沒(mei)有(you)(you)(you)專(zhuan)(zhuan)門的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)反饋(kui)(kui)機制。缺(que)乏(fa)(fa)評價(jia)和(he)反饋(kui)(kui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)是(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)(bu)完(wan)整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)從培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)中反映出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)化成(cheng)長(chang)，以(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)(ji)對培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)中存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)進(jin)行改進(jin)，使(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)更加完(wan)整(zheng)。培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)績(ji)效(xiao)(xiao)不(bu)(bu)(bu)高(gao)(gao)因(yin)(yin)為培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)糊，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)內(nei)(nei)容(rong)脫離(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)(gong)作實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)際，缺(que)乏(fa)(fa)針(zhen)(zhen)對性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)(fang)式(shi)單(dan)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)，缺(que)乏(fa)(fa)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，使(shi)得(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)績(ji)效(xiao)(xiao)不(bu)(bu)(bu)高(gao)(gao)。再(zai)者(zhe)(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)很(hen)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因(yin)(yin)是(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)缺(que)乏(fa)(fa)反饋(kui)(kui)，使(shi)得(de)許多(duo)(duo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)時(shi)會(hui)了(le)(le)、懂了(le)(le)，回到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校不(bu)(bu)(bu)久就(jiu)又(you)忘了(le)(le)。這(zhe)(zhe)樣(yang)使(shi)得(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標基本沒(mei)有(you)(you)(you)達到(dao)，績(ji)效(xiao)(xiao)沒(mei)有(you)(you)(you)完(wan)成(cheng)。

3、基于農遠工(gong)程的教(jiao)師培訓問題對策(ce)

隨著農(nong)遠工(gong)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入(ru)(ru)，人(ren)們(men)越來(lai)(lai)(lai)(lai)越深入(ru)(ru)地意(yi)識(shi)到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)保證教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)就(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)質(zhi)量(liang)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)距(ju)歸根(gen)到(dao)(dao)底就(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差(cha)距(ju)。縱觀我(wo)國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現狀，國(guo)家非常(chang)(chang)重(zhong)(zhong)視教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)(she)，把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)四(si)大(da)(da)重(zhong)(zhong)點之一(yi)(yi)。通(tong)(tong)過(guo)(guo)上(shang)述教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現狀以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，筆(bi)(bi)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)提出了(le)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)下幾個(ge)解(jie)決方(fang)(fang)(fang)(fang)法。針(zhen)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)金(jin)不(bu)足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，筆(bi)(bi)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)認為可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)從(cong)兩個(ge)方(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)來(lai)(lai)(lai)(lai)解(jie)決：1）跟政府協商，加大(da)(da)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)金(jin)投入(ru)(ru)，從(cong)原(yuan)來(lai)(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注重(zhong)(zhong)硬件投入(ru)(ru)轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)為對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)投入(ru)(ru)；2）可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)充(chong)(chong)分(fen)(fen)(fen)利(li)用(yong)當(dang)地以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)盡可(ke)能(neng)(neng)(neng)地引入(ru)(ru)外部資(zi)金(jin)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)是(shi)企業(ye)(ye)，也(ye)(ye)可(ke)能(neng)(neng)(neng)是(shi)個(ge)人(ren)，特別是(shi)那(nei)些從(cong)本(ben)(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)本(ben)(ben)地區(qu)畢業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)功人(ren)士，這樣就(jiu)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)增加學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)金(jin)，來(lai)(lai)(lai)(lai)加強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。再者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)也(ye)(ye)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)通(tong)(tong)過(guo)(guo)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)成(cheng)功學(xue)(xue)(xue)(xue)子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邀請，來(lai)(lai)(lai)(lai)開展免費(fei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。針(zhen)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)問(wen)(wen)題(ti)，不(bu)僅是(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，也(ye)(ye)是(shi)受(shou)(shou)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)問(wen)(wen)題(ti)。首先(xian)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)來(lai)(lai)(lai)(lai)說，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)通(tong)(tong)過(guo)(guo)在(zai)(zai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)錄制光盤，這樣培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)不(bu)用(yong)花費(fei)過(guo)(guo)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)用(yong)來(lai)(lai)(lai)(lai)重(zhong)(zhong)復相同問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)解(jie)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)有(you)(you)(you)(you)更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)來(lai)(lai)(lai)(lai)解(jie)決農(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)問(wen)(wen)題(ti)。其(qi)(qi)次對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)受(shou)(shou)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)來(lai)(lai)(lai)(lai)說，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)重(zhong)(zhong)復回憶培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容(rong)，從(cong)中(zhong)(zhong)受(shou)(shou)益(yi)，還有(you)(you)(you)(you)即(ji)使(shi)(shi)(shi)不(bu)參加培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)也(ye)(ye)會讓更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)從(cong)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)知識(shi)。這樣一(yi)(yi)來(lai)(lai)(lai)(lai)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)就(jiu)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)充(chong)(chong)分(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)利(li)用(yong)，也(ye)(ye)不(bu)會占用(yong)農(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)太多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)來(lai)(lai)(lai)(lai)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)盡量(liang)使(shi)(shi)(shi)用(yong)那(nei)些充(chong)(chong)分(fen)(fen)(fen)了(le)解(jie)農(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)情況、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境并(bing)且(qie)擁(yong)有(you)(you)(you)(you)扎實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論功底的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)，如(ru)果(guo)(guo)沒有(you)(you)(you)(you)，應(ying)該(gai)將(jiang)更(geng)多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目光放在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術專業(ye)(ye)等(deng)在(zai)(zai)校(xiao)本(ben)(ben)科生身上(shang)。這些本(ben)(ben)科生既具有(you)(you)(you)(you)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論知識(shi)，又(you)具有(you)(you)(you)(you)扎實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息技能(neng)(neng)(neng)，并(bing)且(qie)他們(men)大(da)(da)多(duo)(duo)數人(ren)來(lai)(lai)(lai)(lai)自(zi)(zi)農(nong)村，自(zi)(zi)己(ji)也(ye)(ye)經歷農(nong)村的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育方(fang)(fang)(fang)(fang)式，對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)當(dang)代農(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)式、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境都非常(chang)(chang)熟(shu)悉了(le)解(jie)。再者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)年輕化(hua)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)使(shi)(shi)(shi)他們(men)很(hen)快很(hen)好地和(he)(he)受(shou)(shou)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)打成(cheng)一(yi)(yi)片，徹底打破培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)和(he)(he)受(shou)(shou)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)立關系(xi)，使(shi)(shi)(shi)他們(men)達到(dao)(dao)一(yi)(yi)種和(he)(he)諧探討(tao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作(zuo)關系(xi)。從(cong)另(ling)一(yi)(yi)方(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)來(lai)(lai)(lai)(lai)說，在(zai)(zai)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)上(shang)，在(zai)(zai)校(xiao)本(ben)(ben)科生有(you)(you)(you)(you)充(chong)(chong)足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)(jian)來(lai)(lai)(lai)(lai)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，能(neng)(neng)(neng)夠(gou)很(hen)好地解(jie)決培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，有(you)(you)(you)(you)專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導，能(neng)(neng)(neng)夠(gou)充(chong)(chong)分(fen)(fen)(fen)將(jiang)理論與實(shi)際(ji)結合起來(lai)(lai)(lai)(lai)，達到(dao)(dao)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)績效。同時(shi)(shi)(shi)，在(zai)(zai)校(xiao)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)跟蹤培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)參加過(guo)(guo)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)受(shou)(shou)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)評價(jia)(jia)并(bing)且(qie)收集反(fan)饋，不(bu)斷改(gai)進(jin)(jin)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)內(nei)(nei)(nei)容(rong)，爭取達到(dao)(dao)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)內(nei)(nei)(nei)容(rong)典型(xing)化(hua)和(he)(he)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)性(xing)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)在(zai)(zai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)內(nei)(nei)(nei)容(rong)和(he)(he)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)(fang)(fang)式上(shang)應(ying)該(gai)有(you)(you)(you)(you)所改(gai)變(bian)(bian)(bian)。筆(bi)(bi)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)認為應(ying)該(gai)改(gai)變(bian)(bian)(bian)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集中(zhong)(zhong)式培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)(fang)(fang)法，應(ying)當(dang)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)需(xu)求分(fen)(fen)(fen)析，充(chong)(chong)分(fen)(fen)(fen)了(le)解(jie)清楚培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現狀及(ji)(ji)情況，針(zhen)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)需(xu)求進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)分(fen)(fen)(fen)類(lei)，然后(hou)(hou)設(she)(she)定相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)內(nei)(nei)(nei)容(rong)，有(you)(you)(you)(you)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)性(xing)地進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)適(shi)當(dang)根(gen)據情況，改(gai)變(bian)(bian)(bian)灌輸(shu)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)課堂(tang)(tang)傳授方(fang)(fang)(fang)(fang)法，以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)案教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、微(wei)格教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、翻(fan)轉(zhuan)課堂(tang)(tang)等(deng)先(xian)進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)(fang)(fang)法來(lai)(lai)(lai)(lai)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，從(cong)而發(fa)(fa)(fa)現受(shou)(shou)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)所在(zai)(zai)，更(geng)好地受(shou)(shou)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)，提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)現代化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)(neng)力(li)，并(bing)且(qie)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)縮小教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)專家之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)距(ju)離，使(shi)(shi)(shi)農(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)充(chong)(chong)實(shi)信(xin)心，對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)現代化(hua)信(xin)息教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)充(chong)(chong)滿(man)興趣以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力(li)，使(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀念(nian)發(fa)(fa)(fa)生轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)，由原(yuan)來(lai)(lai)(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“要(yao)我(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)”轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)成(cheng)“我(wo)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)”。觀念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉(zhuan)變(bian)(bian)(bian)就(jiu)會使(shi)(shi)(shi)得培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動性(xing)發(fa)(fa)(fa)生改(gai)變(bian)(bian)(bian)，自(zi)(zi)然而然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，受(shou)(shou)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)激情、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)心境就(jiu)有(you)(you)(you)(you)所不(bu)同，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)就(jiu)會很(hen)容(rong)易達到(dao)(dao)預(yu)(yu)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)(guo)。最后(hou)(hou)，要(yao)非常(chang)(chang)注重(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完(wan)(wan)整性(xing)，尤其(qi)(qi)是(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)機(ji)(ji)構，要(yao)設(she)(she)置(zhi)專門(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)評價(jia)(jia)機(ji)(ji)構以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)反(fan)饋機(ji)(ji)構。例如(ru)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)舉(ju)行(xing)(xing)(xing)(xing)關于(yu)信(xin)息技術方(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)賽從(cong)而掌握(wo)受(shou)(shou)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握(wo)程度，并(bing)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)其(qi)(qi)有(you)(you)(you)(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)激勵，這樣能(neng)(neng)(neng)夠(gou)更(geng)好地激發(fa)(fa)(fa)起教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)激情。最后(hou)(hou)要(yao)對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)反(fan)饋，通(tong)(tong)過(guo)(guo)問(wen)(wen)卷調查或者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)訪談法對(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)受(shou)(shou)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)進(jin)(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)回訪反(fan)饋，來(lai)(lai)(lai)(lai)不(bu)斷改(gai)進(jin)(jin)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)(fang)(fang)式以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)及(ji)(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)內(nei)(nei)(nei)容(rong)等(deng)各個(ge)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)提高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)。尤其(qi)(qi)要(yao)在(zai)(zai)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)前設(she)(she)置(zhi)完(wan)(wan)整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)(fang)(fang)案，爭取達到(dao)(dao)或者(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)超過(guo)(guo)預(yu)(yu)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)目標。

4、結語

篇7

孟子曰(yue)：行有不得，反求諸己(ji)。這(zhe)句話精練的(de)(de)(de)(de)(de)概括了(le)本次(ci)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)核(he)心特點(dian)。省研(yan)(yan)(yan)修(xiu)專家組的(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)們(men)通過對前幾次(ci)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)調查(cha)、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)、反思、調整，今(jin)年的(de)(de)(de)(de)(de)新平臺(tai)使(shi)我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)更關注教(jiao)(jiao)師(shi)自我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)提升，因為(wei)國民的(de)(de)(de)(de)(de)素質根本上取(qu)決(jue)(jue)于教(jiao)(jiao)育(yu)，而教(jiao)(jiao)學質量(liang)取(qu)決(jue)(jue)于大多數教(jiao)(jiao)師(shi)素質的(de)(de)(de)(de)(de)提高程度。今(jin)年的(de)(de)(de)(de)(de)遠程研(yan)(yan)(yan)修(xiu)中(zhong)(zhong)，摒棄了(le)過去互相(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)無效(xiao)吹捧，更側重(zhong)于實際的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)效(xiao)果。培(pei)(pei)訓(xun)中(zhong)(zhong)老師(shi)們(men)結合自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)實際情況(kuang)，聆聽(ting)專家的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學指導，使(shi)我(wo)(wo)們(men)對自己(ji)在教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)(de)問題更加明晰，通過觀看混合式課(ke)例(li)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)系列視頻，使(shi)我(wo)(wo)們(men)對課(ke)例(li)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)、實施及實際應(ying)用中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)節點(dian)評由陌生懵(meng)懂到漸入佳境。學習(xi)中(zhong)(zhong)我(wo)(wo)們(men)逐(zhu)步掌(zhang)握了(le)磨課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)一般(ban)流程，使(shi)我(wo)(wo)們(men)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活動更具科(ke)學性(xing)和規范性(xing)。本次(ci)培(pei)(pei)訓(xun)對我(wo)(wo)們(men)一線(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)來(lai)說很接地氣，他讓(rang)我(wo)(wo)們(men)深(shen)深(shen)地感受到省教(jiao)(jiao)育(yu)廳的(de)(de)(de)(de)(de)領導、各級專家和工(gong)作(zuo)人員的(de)(de)(de)(de)(de)大量(liang)工(gong)作(zuo)是實實在在為(wei)我(wo)(wo)們(men)教(jiao)(jiao)師(shi)素質的(de)(de)(de)(de)(de)提高服務，具體的(de)(de)(de)(de)(de)流程指導和案例(li)說明為(wei)我(wo)(wo)們(men)今(jin)后的(de)(de)(de)(de)(de)校本研(yan)(yan)(yan)究(jiu)增強可操作(zuo)性(xing)。

兩個(ge)追溯：由(you)“學的問題”反(fan)思(si)“教的問題”；由(you)“選(xuan)定問題”反(fan)思(si)“歸因(yin)問題”更側重教師自身的反(fan)思(si)與成長，而團隊的共同打造使這種專(zhuan)業成長變得更加有(you)效快捷(jie)，而一滴水(shui)只(zhi)有(you)融入大海之(zhi)中(zhong)才會永不枯竭。

作業(ye)的(de)(de)精簡使教師的(de)(de)學(xue)習(xi)時間(jian)更從容，這(zhe)種從容不是悠閑安逸，而是讓我們(men)減少無效(xiao)的(de)(de)損耗，騰出更多的(de)(de)時間(jian)深入觀(guan)看(kan)視(shi)頻，研磨專(zhuan)家各角度的(de)(de)理論(lun)指導，使我們(men)下(xia)一步的(de)(de)學(xue)習(xi)任務得(de)以順利(li)進行(xing)。

我校在(zai)上半(ban)年也開始組織(zhi)部分(fen)學科的(de)“說講(jiang)(jiang)研磨(mo)評(ping)”五環節(jie)校本教研模(mo)式(shi)的(de)探討活動，并(bing)對全體教研組長進(jin)行(xing)系統的(de)培訓。與省專家(jia)的(de)講(jiang)(jiang)評(ping)相比我們的(de)各環節(jie)并(bing)沒有(you)那么規(gui)范(fan)，我們最初只是(shi)想給教師(shi)們提供一個有(you)效的(de)平臺，解(jie)決每位教師(shi)在(zai)日常教學中(zhong)自身(shen)存在(zai)的(de)教學問題，并(bing)在(zai)數學和(he)語文兩大(da)學科中(zhong)具體組織(zhi)實施，而各環節(jie)的(de)完善寄希望教師(shi)們在(zai)實踐中(zhong)不(bu)斷發(fa)(fa)現，并(bing)加以完善。正如專家(jia)所講(jiang)(jiang)，“磨(mo)課(ke)”是(shi)為了發(fa)(fa)現、調整、解(jie)決教師(shi)在(zai)教學中(zhong)自身(shen)存在(zai)的(de)問題。

今年的(de)遠(yuan)程(cheng)研(yan)修的(de)評(ping)價標準(zhun)的(de)改進，有效地(di)激勵教(jiao)師們認(ren)真學(xue)(xue)習(xi)提(ti)(ti)供的(de)素(su)材，評(ping)價更側重對問(wen)題的(de)深(shen)入理解和個(ge)性思考。培訓素(su)材的(de)選擇(ze)更貼近(jin)教(jiao)師的(de)教(jiao)學(xue)(xue)實踐，加上教(jiao)學(xue)(xue)實錄(lu)的(de)引(yin)領，就像手把手的(de)教(jiao)，老師們學(xue)(xue)習(xi)提(ti)(ti)高自身研(yan)究(jiu)能力，深(shen)入淺出(chu)地(di)掌握科(ke)(ke)學(xue)(xue)的(de)研(yan)究(jiu)方(fang)法。我相信在這種務實培訓作風(feng)和科(ke)(ke)學(xue)(xue)方(fang)法的(de)引(yin)領下，我們偉(wei)大的(de)教(jiao)育夢想的(de)盛(sheng)夏正火熱(re)的(de)向我們走來。

篇8

一、師資基本情況

我市(shi)現(xian)有(you)(you)任課教(jiao)(jiao)師15人，教(jiao)(jiao)師平均年(nian)齡36歲，大部(bu)分的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師有(you)(you)朝氣，虛心(xin)好(hao)學(xue)，進取心(xin)強，有(you)(you)自(zi)學(xue)能力。因此(ci)他們突出的(de)(de)(de)特征是：有(you)(you)正(zheng)確的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育觀，積極的(de)(de)(de)情感態度和多元的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育技能，關心(xin)愛(ai)護(hu)每一位學(xue)生(sheng)(sheng)，會以(yi)(yi)積極向(xiang)上的(de)(de)(de)人格影響學(xue)生(sheng)(sheng)，以(yi)(yi)及運用各種(zhong)方(fang)式引導學(xue)生(sheng)(sheng)去(qu)探(tan)索、去(qu)發(fa)現(xian)、去(qu)創造，努力使(shi)每個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)(sheng)富有(you)(you)個(ge)(ge)性的(de)(de)(de)發(fa)展。不(bu)足(zu)之處是：15人中只有(you)(you)2人為生(sheng)(sheng)物專業(ye)畢業(ye)，多數教(jiao)(jiao)師在生(sheng)(sheng)物專業(ye)方(fang)面存在著知識短缺的(de)(de)(de)障礙。

二、目標和要求

尊重(zhong)每(mei)(mei)個(ge)(ge)教師(shi)個(ge)(ge)體(ti)的(de)學(xue)習(xi)需要，挖掘他(ta)們(men)的(de)學(xue)習(xi)潛能，激(ji)勵他(ta)們(men)自(zi)我(wo)學(xue)習(xi)和(he)相互學(xue)習(xi)，使每(mei)(mei)個(ge)(ge)教師(shi)都成為學(xue)習(xi)的(de)主(zhu)體(ti)。

1、培(pei)(pei)養(yang)自(zi)(zi)信的(de)(de)教師。自(zi)(zi)信是教師充分發揮潛能的(de)(de)前提。一個教師具有良好的(de)(de)自(zi)(zi)信心，才能更(geng)好地在(zai)工(gong)作(zuo)中(zhong)積極創造，才能在(zai)工(gong)作(zuo)中(zhong)不斷自(zi)(zi)我實現，體驗到工(gong)作(zuo)和成長的(de)(de)樂趣。因此(ci)，通過培(pei)(pei)訓使每個教師都(dou)能自(zi)(zi)信地面對(dui)教學。

2、培養研(yan)究(jiu)(jiu)型的教(jiao)師(shi)。教(jiao)師(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)主(zhu)要(yao)是指(zhi)向自我，對自身專業現狀(zhuang)、教(jiao)學(xue)風格保持一種反思(si)(si)的態度，在實踐中不斷(duan)反思(si)(si)、改進(jin)、再反思(si)(si)、再改進(jin)，提高教(jiao)學(xue)的合理性和(he)有效性。因此(ci)，通過培訓使教(jiao)師(shi)具備敏銳(rui)的觀察力(li)(li)和(he)研(yan)究(jiu)(jiu)能力(li)(li)，及時發現身邊教(jiao)育教(jiao)學(xue)存在的問(wen)題(ti)，善(shan)于積累(lei)，用課題(ti)指(zhi)導教(jiao)學(xue)，同時把問(wen)題(ti)變成課題(ti)進(jin)行研(yan)究(jiu)(jiu)。

3、培養會學習的教(jiao)師。引導教(jiao)師樹立終身學習的理(li)(li)念，通過(guo)培訓(xun)提高教(jiao)師發現和利(li)用信(xin)息的能力；分析(xi)和整理(li)(li)的能力；調查與研究的能力；展示和發表的能力。

三、培訓模式

主(zhu)要采取集中(zhong)培訓(xun)形式。在培訓(xun)過程(cheng)中(zhong)，采用“案例分析---講述---探(tan)究”模式。

四、培訓課程編制

1、專業理論學習

（1）”生物課(ke)程(cheng)的(de)評價建(jian)議(yi)”專(zhuan)(zhuan)題(ti)理(li)論學(xue)習。采取觀看專(zhuan)(zhuan)家講座(zuo)光盤的(de)形式，結合觀看教(jiao)(jiao)師課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)案(an)例(li)，教(jiao)(jiao)師共同分析，通過專(zhuan)(zhuan)題(ti)講座(zuo)（關于評價），再(zai)嘗試探究。這樣，開闊教(jiao)(jiao)師的(de)視野，提高理(li)論素養，要求教(jiao)(jiao)師做好筆記、作(zuo)業。

（2）針對觀看課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學案(an)例存在的(de)(de)問題答疑解惑，引導教(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)斷(duan)去探索教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學現(xian)象，學會辨證(zheng)、理性地思(si)考問題，在轉變觀念的(de)(de)同時，不(bu)斷(duan)改善自己(ji)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學行為，使感(gan)性的(de)(de)、經驗性的(de)(de)認(ren)識不(bu)斷(duan)上升(sheng)為理性的(de)(de)認(ren)識，學會如(ru)何繼承和創新。

2、專業技能學習

（1）學(xue)習(xi)“生物學(xue)實驗(yan)與探究教學(xue)技能——專題一(yi)”，讓每位教師都要有(you)5分鐘中心發(fa)言，激發(fa)教師廣泛閱(yue)讀書(shu)籍的興趣，提(ti)高教師的語言表達能力。

（2）以期末(mo)考(kao)試試題和試卷(juan)的(de)分(fen)析入(ru)手，強調教師對如何完成教學(xue)目(mu)標(biao)（三個維度）的(de)重視，每(mei)一節課都要嚴格按照教學(xue)目(mu)標(biao)實施教學(xue)，以提(ti)高教師課堂(tang)教學(xue)質量和效率，進(jin)而提(ti)高教師教育(yu)教學(xue)技能。

3、行動研究

針對教(jiao)學(xue)工作管理中存在的(de)問(wen)題開(kai)展研究，圍繞(rao)研究主課題，確(que)定每個人研究的(de)子(zi)課題。逐步形成(cheng)每個教(jiao)師(shi)(shi)參與研究的(de)氛圍，提(ti)高教(jiao)師(shi)(shi)分析問(wen)題和解決(jue)問(wen)題的(de)能(neng)力以及表達(da)討論的(de)技能(neng)和增強克服困難的(de)自信心，從而(er)不斷改善自己的(de)實踐。

4、信息技術

進行(xing)課(ke)件(jian)制(zhi)作的(de)培訓，布置作業：制(zhi)作一節(jie)課(ke)的(de)課(ke)件(jian)。要(yao)求：要(yao)適時的(de)使用課(ke)件(jian)（一是強調重點、二是突破難點、三(san)是擴充知識內容(rong)），要(yao)使課(ke)件(jian)為完成三(san)維目標服務。

5、成長展示

篇9

關鍵(jian)詞：微(wei)信群；微(wei)課(ke)；國培計劃(hua)；跟進式；種子教師(shi)

中圖分類號：G642.0 文(wen)獻標志碼：A 文(wen)章編號：1674-9324（2016）09-0011-02

一、問題的提出

中(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專業水平、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)藝術、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian)(nian)直(zhi)接(jie)影響(xiang)著我(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)基(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，從而也(ye)將影響(xiang)著我(wo)國(guo)(guo)青(qing)少年(nian)的(de)(de)未來。固(gu)(gu)本強(qiang)基(ji)(ji)、培(pei)訓(xun)先行，培(pei)訓(xun)是(shi)提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊伍整(zheng)體素質的(de)(de)有(you)效(xiao)途(tu)徑。自教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)〔2010〕4號文件[1]下發以來，國(guo)(guo)家(jia)投入了(le)(le)大(da)(da)(da)量資金，支持實(shi)施中(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)“國(guo)(guo)培(pei)計(ji)劃(hua)”，也(ye)為各級各類中(zhong)小(xiao)學(xue)培(pei)養了(le)(le)一(yi)批“種(zhong)子(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)”，為中(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業水平、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水平的(de)(de)提高起到了(le)(le)很大(da)(da)(da)的(de)(de)作用。但(dan)也(ye)存在(zai)一(yi)些(xie)問題(ti)，例如，中(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)特別(bie)是(shi)農村中(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)女教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)比例較大(da)(da)(da)，普(pu)遍存在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任務重(zhong)、相(xiang)對生活條(tiao)件較差(cha)、工作和家(jia)庭負(fu)擔(dan)過重(zhong)，大(da)(da)(da)規模(mo)參(can)加(jia)固(gu)(gu)定地點、連續時間的(de)(de)短期集(ji)中(zhong)培(pei)訓(xun)、置換脫產研修、影子(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)并不(bu)現實(shi)，為此大(da)(da)(da)規模(mo)、全方位(wei)的(de)(de)遠程(cheng)培(pei)訓(xun)就成(cheng)了(le)(le)“國(guo)(guo)培(pei)計(ji)劃(hua)”的(de)(de)主(zhu)要方式(shi)，也(ye)為中(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)終身受訓(xun)提供了(le)(le)一(yi)個(ge)平臺(tai)，怎樣提高遠程(cheng)培(pei)訓(xun)的(de)(de)效(xiao)益，提高新(xin)知識、新(xin)方法(fa)、新(xin)理念(nian)(nian)的(de)(de)遷(qian)移(yi)率就成(cheng)了(le)(le)擺在(zai)我(wo)們面前(qian)的(de)(de)一(yi)個(ge)主(zhu)要問題(ti)。

寧夏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)廳師(shi)(shi)(shi)資(zi)處的(de)(de)(de)(de)華俊昌老師(shi)(shi)(shi)2012.5發(fa)表在《中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)》期(qi)刊上的(de)(de)(de)(de)文章(zhang)“基于遠(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)思(si)考”[2]一(yi)文，對遠(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)現(xian)狀和問(wen)題進行了闡(chan)(chan)述(shu)，指出(chu)了遠(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)投資(zi)少、規格高、輻射面廣(guang)等(deng)主(zhu)要優點(dian)(dian)，同時(shi)(shi)也指出(chu)了農村(cun)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)年齡偏大(da)、信息技術能力(li)有限使遠(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)效果大(da)打折扣、一(yi)線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)課(ke)時(shi)(shi)多、任務(wu)重、硬件條件與(yu)所需(xu)應用環境不(bu)相適應、學(xue)(xue)(xue)習資(zi)源大(da)部(bu)(bu)分采(cai)用城市學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)案例與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際需(xu)求(qiu)不(bu)配套、遠(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資(zi)源與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需(xu)求(qiu)資(zi)源脫(tuo)節(jie)、首席專(zhuan)家在線與(yu)學(xue)(xue)(xue)員對話交流(liu)時(shi)(shi)間有限、全體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在網(wang)上與(yu)專(zhuan)家直接對話的(de)(de)(de)(de)機會很少、遠(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)共性問(wen)題等(deng)遠(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)中(zhong)存在的(de)(de)(de)(de)缺(que)點(dian)(dian)，進而提出(chu)了遠(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)后(hou)的(de)(de)(de)(de)“跟(gen)進式(shi)(shi)”短期(qi)集(ji)中(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)實(shi)施(shi)方案和具體(ti)的(de)(de)(de)(de)實(shi)施(shi)過程(cheng)(cheng)，解(jie)決(jue)了所存在的(de)(de)(de)(de)部(bu)(bu)分問(wen)題。但筆者(zhe)認為(wei)，雖然解(jie)決(jue)了一(yi)些(xie)問(wen)題，但還存在對遠(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)后(hou)的(de)(de)(de)(de)“跟(gen)進式(shi)(shi)”短期(qi)集(ji)中(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)后(hou)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)專(zhuan)家、本地(di)(di)專(zhuan)家的(de)(de)(de)(de)后(hou)續服務(wu)沒有給出(chu)暢通的(de)(de)(de)(de)渠道，缺(que)乏(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中(zhong)隨時(shi)(shi)隨地(di)(di)可以(yi)得到專(zhuan)家指導、同伴互助、學(xue)(xue)(xue)習交流(liu)的(de)(de)(de)(de)平臺。為(wei)此，本文將(jiang)以(yi)微信群(qun)為(wei)環境載體(ti)、以(yi)微課(ke)為(wei)主(zhu)要呈現(xian)內容(rong)、以(yi)“國(guo)培(pei)(pei)(pei)(pei)計(ji)劃(hua)”中(zhong)遠(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)后(hou)的(de)(de)(de)(de)“跟(gen)進式(shi)(shi)”培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)為(wei)實(shi)例，闡(chan)(chan)述(shu)微信群(qun)微課(ke)支(zhi)持下的(de)(de)(de)(de)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)“遠(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)程(cheng)(cheng)-跟(gen)進式(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)”的(de)(de)(de)(de)實(shi)施(shi)模式(shi)(shi)，希望能起到拋磚(zhuan)引玉的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。

二、微信群微課支持(chi)下的(de)(de)遠程(cheng)培訓后的(de)(de)“跟進式”培訓的(de)(de)可(ke)行(xing)性(xing)

隨著移動互(hu)聯網產業的(de)快速發展(zhan)、特別(bie)是智能手(shou)機(ji)的(de)普及使用(yong)，什么都可以(yi)“微(wei)(wei)”，微(wei)(wei)博、微(wei)(wei)信、微(wei)(wei)課(ke)(ke)程、微(wei)(wei)電影、微(wei)(wei)小說、微(wei)(wei)廣(guang)告(gao)等(deng)以(yi)“微(wei)(wei)”為特點的(de)事物層出不窮。其中微(wei)(wei)信在(zai)(zai)這(zhe)些眾(zhong)多應用(yong)中，擁有強(qiang)大的(de)功能和廣(guang)泛的(de)用(yong)戶基礎，以(yi)互(hu)聯網為載體的(de)微(wei)(wei)課(ke)(ke)、翻(fan)轉(zhuan)課(ke)(ke)堂、泛在(zai)(zai)學(xue)習、碎片化學(xue)習已經成為目(mu)前教(jiao)學(xue)研究和教(jiao)學(xue)實踐的(de)熱議詞和流行語(yu)，教(jiao)師(shi)培訓也應該(gai)順應潮(chao)流，充分利(li)用(yong)微(wei)(wei)時代所帶來的(de)便(bian)捷，最大限度地滿(man)足教(jiao)師(shi)的(de)應用(yong)需求。

微信(xin)（WeChat）是騰訊(xun)公司推出(chu)的一個為智能終(zhong)端(duan)提供通過(guo)網絡快速發(fa)送(song)語音短信(xin)、視頻、圖(tu)片和(he)(he)文字支持多人群聊的即時通訊(xun)免費服(fu)務軟件，只要(yao)有(you)網絡存在，手機(ji)用戶就可(ke)以完全免費與好(hao)友之間進行形式多樣的聯系和(he)(he)信(xin)息傳(chuan)遞(di)。

微(wei)信(xin)(xin)和(he)手機、PAD等移動(dong)終端的(de)完美結合給(gei)人們的(de)生活(huo)帶(dai)來了(le)巨大的(de)便捷，截(jie)止到2015年第一季度，微(wei)信(xin)(xin)已經覆蓋(gai)了(le)中國90%以(yi)上的(de)智能手機，月(yue)活(huo)躍用戶達到5.49億(yi)。微(wei)信(xin)(xin)的(de)免費性、便捷性、及時(shi)性為(wei)教(jiao)師(shi)(shi)提供了(le)一個很好(hao)的(de)交互平臺，也(ye)使培訓(xun)專家、“種(zhong)子教(jiao)師(shi)(shi)”、教(jiao)學名(ming)師(shi)(shi)、教(jiao)育專家可以(yi)通過微(wei)信(xin)(xin)群教(jiao)學形為(wei)的(de)各階(jie)段感(gan)受、經驗、培訓(xun)資源和(he)實例(li)等，也(ye)為(wei)教(jiao)師(shi)(shi)們之(zhi)間的(de)互相學習、揚長(chang)避(bi)短提供了(le)有效(xiao)的(de)環境(jing)載(zai)體。

在很多的(de)(de)文獻中(zhong)都對微(wei)(wei)課(ke)(ke)的(de)(de)雛型(xing)、起(qi)源有詳細的(de)(de)闡述，其主要特(te)點是(shi)以微(wei)(wei)視(shi)(shi)頻(pin)為(wei)(wei)主要呈現方式，圍繞疑(yi)難問題(ti)、實驗操作、過(guo)程方法(fa)等重點內(nei)容進行的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程及相(xiang)關資源的(de)(de)有機結(jie)合(he)體[3]。微(wei)(wei)課(ke)(ke)的(de)(de)應(ying)用已經風靡全球，特(te)別是(shi)在中(zhong)小學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)應(ying)用更為(wei)(wei)廣泛(fan)，微(wei)(wei)課(ke)(ke)網、微(wei)(wei)課(ke)(ke)展(zhan)播平(ping)臺、微(wei)(wei)課(ke)(ke)大賽(sai)作品展(zhan)等微(wei)(wei)課(ke)(ke)資源也非(fei)常豐富(fu)。微(wei)(wei)課(ke)(ke)時長(chang)一般(ban)為(wei)(wei)5～8分鐘，最(zui)長(chang)也超不過(guo)10分鐘，5分鐘內(nei)的(de)(de)課(ke)(ke)程也很普遍，甚至秒級的(de)(de)微(wei)(wei)視(shi)(shi)頻(pin)在網上也廣為(wei)(wei)流傳(chuan)，例如，目前(qian)微(wei)(wei)信公眾號jiushim（90秒）視(shi)(shi)頻(pin)中(zhong)的(de)(de)名(ming)家談健康就很受歡迎，觀看者(zhe)可以隨(sui)時隨(sui)地(di)在不經意(yi)中(zhong)就獲得知識(shi)，受到熏陶，微(wei)(wei)課(ke)(ke)使學(xue)(xue)習變成了樂(le)趣。

隨著國家教育信(xin)(xin)息(xi)化的推進和(he)“寬帶(dai)網(wang)絡(luo)校(xiao)校(xiao)通”、“優質資源班班通”、“網(wang)絡(luo)學習空間(jian)人(ren)人(ren)通”的落實，無論(lun)是(shi)在家里還是(shi)在工(gong)作單位網(wang)絡(luo)是(shi)不成問題的，微信(xin)(xin)群(qun)具有互動性較好、設備隨身攜帶(dai)方便、容易使(shi)學習者產生共鳴和(he)激(ji)情(qing)等優點。筆者2015年5月對河(he)南省(sheng)新鄉市(shi)轄區/縣的13所(suo)中小學的996名(ming)教師進行調(diao)查，其中智(zhi)能手(shou)機(ji)的擁有率(lv)(lv)是(shi)98.24%，手(shou)機(ji)上網(wang)率(lv)(lv)是(shi)97.51%，微信(xin)(xin)的使(shi)用(yong)率(lv)(lv)是(shi)92.03%，由(you)于大部分教師都用(yong)微信(xin)(xin)，這使(shi)得利用(yong)信(xin)(xin)息(xi)技術(shu)手(shou)段、借助于微信(xin)(xin)的免費性、便捷性和(he)群(qun)的強大功能，實現以(yi)微信(xin)(xin)群(qun)為(wei)環境載(zai)體、以(yi)微課為(wei)核心內容的遠程培訓后的“跟進式”培訓的實施是(shi)可(ke)行的。

三、基(ji)于微(wei)(wei)信群微(wei)(wei)課(ke)的遠程培訓(xun)后的“跟(gen)進式”培訓(xun)模型(xing)

智能手機和無線網的(de)普及(ji)使用(yong)為基于(yu)微(wei)信群(qun)微(wei)課的(de)“跟(gen)進(jin)式(shi)”培(pei)訓(xun)提供了硬件基礎，微(wei)信的(de)用(yong)戶(hu)可以(yi)以(yi)“發起群(qun)聊”或者“面對面建群(qun)”等方(fang)式(shi)建立(li)微(wei)信群(qun)，把有共(gong)(gong)同(tong)需(xu)求的(de)群(qun)體組(zu)織(zhi)起來互(hu)通有無、互(hu)幫互(hu)助、共(gong)(gong)同(tong)學習(xi)討論以(yi)實(shi)現共(gong)(gong)同(tong)的(de)目標。基于(yu)微(wei)信群(qun)微(wei)課的(de)遠程培(pei)訓(xun)后的(de)“跟(gen)進(jin)式(shi)”培(pei)訓(xun)模型如(ru)圖1所(suo)示。

由培(pei)訓(xun)(xun)機構或(huo)(huo)學(xue)校(xiao)或(huo)(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育行政部門在(zai)遠程培(pei)訓(xun)(xun)過(guo)后為了解(jie)決遠程培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)不足、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中實際存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)等(deng)以(yi)專(zhuan)家(jia)(jia)引領、種(zhong)子(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)影響、培(pei)訓(xun)(xun)為目(mu)的(de)(de)(de)建立微(wei)信群，這種(zhong)微(wei)信群的(de)(de)(de)建立需要(yao)由建群者(zhe)收集需要(yao)加(jia)入群的(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)專(zhuan)家(jia)(jia)、種(zhong)子(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)及(ji)參(can)(can)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)信息，由專(zhuan)家(jia)(jia)、種(zhong)子(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)上傳微(wei)課程、研究題(ti)目(mu)、討(tao)論熱點、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案例等(deng)培(pei)訓(xun)(xun)資源，群中參(can)(can)訓(xun)(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)自主學(xue)習(xi)、自主討(tao)論、提出(chu)問(wen)題(ti)，根據(ju)自己的(de)(de)(de)體會(hui)發(fa)表觀點、傳遞心得(de)體會(hui)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)視頻、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)案例、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)及(ji)求(qiu)助信息等(deng)共大家(jia)(jia)討(tao)論，在(zai)群中教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們可以(yi)暢所(suo)欲言、發(fa)表解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)方法、步驟、實現同(tong)伴互助共同(tong)進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研究、達到(dao)提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)技能的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，專(zhuan)家(jia)(jia)、種(zhong)子(zi)(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)所(suo)提問(wen)題(ti)給予及(ji)時的(de)(de)(de)跟進式指導，使群中的(de)(de)(de)討(tao)論更加(jia)科學(xue)、完美和活躍。

四、結束語

俗話說(shuo)“三人(ren)行，必(bi)有(you)(you)吾師(shi)(shi)(shi)”、“三個(ge)臭皮匠頂(ding)個(ge)諸(zhu)葛亮”，基于微信群的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)模(mo)式不僅克服(fu)了固定地點、連續時(shi)間集中培(pei)(pei)訓(xun)(xun)時(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)由于種(zhong)種(zhong)原因不能參加、培(pei)(pei)訓(xun)(xun)過后(hou)有(you)(you)問題得不到專家指導、問題不能及時(shi)解決的(de)(de)(de)缺點，又增加了培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)趣味(wei)性，使(shi)得學(xue)(xue)(xue)習、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究隨(sui)時(shi)隨(sui)地可(ke)以進行，達到了泛在學(xue)(xue)(xue)習、泛在培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)。比培(pei)(pei)訓(xun)(xun)后(hou)單個(ge)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究更加有(you)(you)優勢，可(ke)以揚(yang)長避(bi)短(duan)、可(ke)以互(hu)相(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)習、互(hu)相(xiang)(xiang)交(jiao)流(liu)、避(bi)免走向(xiang)極端，專家、種(zhong)子教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)意見、經驗、方法(fa)能夠(gou)更快更好的(de)(de)(de)得到傳播，其培(pei)(pei)訓(xun)(xun)效(xiao)益的(de)(de)(de)最大化(hua)也能夠(gou)很好的(de)(de)(de)實現。

參考文獻：

[1]教(jiao)育(yu)部(bu)，財政部(bu).關于實施(shi)“中小學教(jiao)師國家級培訓(xun)計劃(hua)”的通知教(jiao)師〔2010〕4號[Z].

篇10

[關鍵詞]教師 培訓(xun) 問題(ti) 途徑

[作者簡介]陳鳳菊（1971- ），女(nv)，河(he)南(nan)舞鋼(gang)人，鄭(zheng)州升達經貿管(guan)理學院，副教授，碩士(shi)，研究方向為經貿管(guan)理。（河(he)南(nan) 鄭(zheng)州 451191）

[中圖(tu)分類號(hao)]G645 [文獻(xian)標識碼]A [文章編號(hao)]1004-3985（2013）30-0078-02

現階段(duan)我(wo)國(guo)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)非常突出(chu)，但(dan)是(shi)需(xu)(xu)求(qiu)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)并不(bu)十分(fen)(fen)統一(yi)(yi)，有(you)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)出(chu)于提升(sheng)自(zi)己(ji)(ji)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要希望(wang)(wang)通(tong)過培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)能(neng)提高(gao)(gao)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理(li)水(shui)平，而(er)有(you)的(de)(de)(de)(de)則帶有(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)功利色彩，希望(wang)(wang)通(tong)過培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)獲得晉升(sheng)職稱的(de)(de)(de)(de)敲門(men)磚。同時(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)學(xue)(xue)歷培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)尋求(qiu)在(zai)(zai)(zai)最近(jin)幾年(nian)表現得也非常突出(chu)，這(zhe)部(bu)分(fen)(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)希望(wang)(wang)提高(gao)(gao)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)歷以(yi)應對(dui)知識(shi)經濟(ji)時(shi)代人們(men)對(dui)傳(chuan)授知識(shi)的(de)(de)(de)(de)新(xin)期待，在(zai)(zai)(zai)這(zhe)種背(bei)景下(xia)在(zai)(zai)(zai)職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)攻讀碩士、博士的(de)(de)(de)(de)人數屢(lv)創新(xin)高(gao)(gao)。實際上，這(zhe)些(xie)(xie)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)(he)(he)我(wo)國(guo)的(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育來說都(dou)起著(zhu)非常重要的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)，在(zai)(zai)(zai)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)及時(shi)了(le)(le)解(jie)掌握了(le)(le)學(xue)(xue)科前沿理(li)論(lun)(lun)，了(le)(le)解(jie)了(le)(le)國(guo)內(nei)外(wai)科技界學(xue)(xue)術界新(xin)成果，對(dui)于理(li)論(lun)(lun)素養(yang)的(de)(de)(de)(de)提升(sheng)和(he)(he)(he)(he)開(kai)闊(kuo)視野起到了(le)(le)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)積極作(zuo)(zuo)用(yong)。其(qi)次，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)需(xu)(xu)求(qiu)與(yu)現實之間還(huan)存在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)差距，年(nian)輕教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)時(shi)間不(bu)足。這(zhe)部(bu)分(fen)(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)大都(dou)參加工作(zuo)(zuo)不(bu)久，職稱一(yi)(yi)般(ban)在(zai)(zai)(zai)中(zhong)(zhong)級以(yi)下(xia)，而(er)且他們(men)在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)任務較重，很(hen)難擠出(chu)時(shi)間參加培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，需(xu)(xu)求(qiu)與(yu)現實之間就(jiu)產生了(le)(le)一(yi)(yi)些(xie)(xie)差距。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)即使有(you)時(shi)間和(he)(he)(he)(he)精力參加培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)，由(you)于諸多原(yuan)因培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)實際效果也不(bu)是(shi)非常理(li)想(xiang)，這(zhe)是(shi)由(you)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因和(he)(he)(he)(he)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)環境(jing)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因不(bu)足而(er)致(zhi)。總(zong)之，現階段(duan)我(wo)國(guo)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)通(tong)過培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)實現發(fa)展的(de)(de)(de)(de)愿(yuan)望(wang)(wang)是(shi)好的(de)(de)(de)(de)，但(dan)是(shi)具(ju)體工作(zuo)(zuo)中(zhong)(zhong)還(huan)存在(zai)(zai)(zai)一(yi)(yi)些(xie)(xie)問(wen)(wen)題(ti)(ti)，解(jie)決這(zhe)些(xie)(xie)問(wen)(wen)題(ti)(ti)是(shi)實現高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)整體水(shui)平提升(sheng)的(de)(de)(de)(de)關鍵所在(zai)(zai)(zai)。

一、高校教師培(pei)訓存在的主要問題

本(ben)文針對高校(xiao)教師培訓與(yu)發展中存(cun)在的(de)問題做了實(shi)際調查(cha)，設計發放調查(cha)問卷161份(fen)，收(shou)回有效問卷152份(fen)，在反饋的(de)結果中發現如下問題：

1.教師(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)內容(rong)不(bu)(bu)適(shi)應需(xu)求(qiu)。從表1來看(kan)，培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)中存在的(de)(de)(de)首(shou)要(yao)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)是(shi)教學(xue)內容(rong)實用性不(bu)(bu)強，也就是(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)內容(rong)不(bu)(bu)適(shi)應需(xu)求(qiu)，在152位(wei)被(bei)調(diao)查(cha)者中有95位(wei)教師(shi)反(fan)(fan)映教學(xue)內容(rong)實用性不(bu)(bu)強，占(zhan)總(zong)(zong)人數(shu)的(de)(de)(de)62.5%，比(bi)例之(zhi)高足以(yi)(yi)說(shuo)明問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)(de)嚴重(zhong)性。此外教師(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)內容(rong)實用性不(bu)(bu)強還(huan)表現(xian)在教材(cai)(cai)資(zi)料(liao)難以(yi)(yi)保證培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)正常進(jin)行。被(bei)調(diao)查(cha)者有30位(wei)反(fan)(fan)映教材(cai)(cai)資(zi)料(liao)缺乏是(shi)他(ta)們遇到(dao)的(de)(de)(de)一大(da)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，比(bi)重(zhong)占(zhan)到(dao)19.7%，反(fan)(fan)映課(ke)程設置不(bu)(bu)合理的(de)(de)(de)教師(shi)占(zhan)到(dao)17.8%，也是(shi)不(bu)(bu)可(ke)忽視的(de)(de)(de)一個問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)。通(tong)過(guo)總(zong)(zong)結這些(xie)問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)可(ke)以(yi)(yi)看(kan)出，培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)機構提供的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)存在很多問(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)，難以(yi)(yi)滿足教師(shi)們對(dui)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)期(qi)待和(he)需(xu)求(qiu)，究其原因就是(shi)這些(xie)機構沒(mei)有深入(ru)了(le)解(jie)教師(shi)的(de)(de)(de)具體(ti)情況，對(dui)于教學(xue)中需(xu)要(yao)什么樣的(de)(de)(de)知識技能(neng)不(bu)(bu)是(shi)很了(le)解(jie)，他(ta)們不(bu)(bu)是(shi)根(gen)據需(xu)求(qiu)安排(pai)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)，而是(shi)根(gen)據上級要(yao)求(qiu)對(dui)教師(shi)進(jin)行培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)。

2.教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培訓(xun)管理(li)(li)不(bu)(bu)適(shi)應教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)需求。現階(jie)段高教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的培訓(xun)在(zai)管理(li)(li)中存(cun)在(zai)一些問題，如時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)安排不(bu)(bu)合(he)理(li)(li)、日常管理(li)(li)不(bu)(bu)到(dao)位(wei)、培訓(xun)條(tiao)件(jian)差等。從表2來看(kan)，在(zai)這些問題中反映最(zui)為(wei)強(qiang)烈的是時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)的安排不(bu)(bu)合(he)理(li)(li)，65位(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)選擇(ze)了(le)這個問題，占到(dao)總(zong)人數(shu)的42.8%；其次是后勤服務差，32位(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)選擇(ze)了(le)此項，占20.4%。①培訓(xun)后的評(ping)(ping)估考核也是培訓(xun)管理(li)(li)中的一項重要(yao)工作(zuo)，根據(ju)對參加培訓(xun)的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的調(diao)查(cha)可知(zhi)，目前評(ping)(ping)估考核工作(zuo)做(zuo)得并不(bu)(bu)到(dao)位(wei)。其中反映最(zui)強(qiang)烈的要(yao)數(shu)培訓(xun)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)安排的不(bu)(bu)合(he)理(li)(li)，筆(bi)者在(zai)調(diao)查(cha)中進一步了(le)解到(dao)培訓(xun)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)與教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)們(men)的工作(zuo)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)出現了(le)重合(he)，有些教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)工作(zuo)不(bu)(bu)得不(bu)(bu)放棄(qi)培訓(xun)機會，有的去參加了(le)培訓(xun)卻(que)耽誤了(le)工作(zuo)時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)，兩個時(shi)(shi)間(jian)(jian)(jian)的沖突使得教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)們(men)經常左右(you)為(wei)難，引(yin)起了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)們(men)對培訓(xun)管理(li)(li)的不(bu)(bu)滿。

3.教(jiao)(jiao)育主(zhu)(zhu)管部門(men)對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)需要的(de)政策保(bao)(bao)障(zhang)支(zhi)持(chi)不(bu)夠。如(ru)79頁表3所示，在(zai)被調查者中有(you)38.1%的(de)人因教(jiao)(jiao)學(xue)事務繁忙而(er)(er)不(bu)能參加培(pei)(pei)(pei)訓(xun)，這(zhe)反(fan)(fan)映(ying)的(de)一個突出問題就(jiu)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育主(zhu)(zhu)管部門(men)對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)政策保(bao)(bao)障(zhang)支(zhi)持(chi)不(bu)夠，教(jiao)(jiao)育主(zhu)(zhu)管部門(men)應研究制定(ding)具體的(de)措施，在(zai)保(bao)(bao)證教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們完(wan)成教(jiao)(jiao)學(xue)任(ren)務的(de)情況下，安心(xin)參加培(pei)(pei)(pei)訓(xun)，或者減(jian)輕需要培(pei)(pei)(pei)訓(xun)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)任(ren)務，如(ru)縮減(jian)、調整課時(shi)等，但是(shi)(shi)從教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們的(de)反(fan)(fan)映(ying)來(lai)看(kan)，這(zhe)一點做得(de)并不(bu)是(shi)(shi)很好。②也有(you)的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)因“培(pei)(pei)(pei)訓(xun)課沒意思(si)”缺勤，這(zhe)自(zi)然是(shi)(shi)由于教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)們自(zi)身認識(shi)的(de)不(bu)足而(er)(er)導致(zhi)，而(er)(er)且這(zhe)是(shi)(shi)主(zhu)(zhu)要原因，但是(shi)(shi)也能反(fan)(fan)映(ying)出主(zhu)(zhu)管部門(men)對培(pei)(pei)(pei)訓(xun)工作還沒下大力(li)氣，沒有(you)通過完(wan)善教(jiao)(jiao)學(xue)增(zeng)強培(pei)(pei)(pei)訓(xun)效果。

二、完善培訓的途徑

1.加(jia)強(qiang)政(zheng)(zheng)策支(zhi)持，落實(shi)經(jing)費保(bao)障(zhang)。從教(jiao)(jiao)(jiao)師們(men)對后勤(qin)保(bao)障(zhang)問題(ti)的(de)(de)(de)反(fan)映可以(yi)看(kan)出(chu)(chu)，教(jiao)(jiao)(jiao)師在培訓過程(cheng)中還(huan)存在一(yi)些(xie)顧慮，他們(men)或(huo)者是出(chu)(chu)于教(jiao)(jiao)(jiao)學負擔的(de)(de)(de)考慮或(huo)者由于家(jia)庭生計所迫(po)，不能(neng)按時參加(jia)培訓，這(zhe)成(cheng)為職業培訓效果提(ti)升的(de)(de)(de)一(yi)大制(zhi)約因素(su)。解決這(zhe)一(yi)問題(ti)的(de)(de)(de)根本途徑還(huan)在于教(jiao)(jiao)(jiao)育主管部門(men)加(jia)強(qiang)對培訓的(de)(de)(de)政(zheng)(zheng)策支(zhi)持，落實(shi)后勤(qin)工作(zuo)的(de)(de)(de)經(jing)費保(bao)障(zhang)。政(zheng)(zheng)府應(ying)以(yi)法律(lv)制(zhi)度的(de)(de)(de)創新將(jiang)扶持政(zheng)(zheng)策具體化(hua)。

首先，教(jiao)(jiao)育主管(guan)部(bu)門應當盡(jin)快制定(ding)(ding)培訓管(guan)理政(zheng)策(ce)，保(bao)證教(jiao)(jiao)師們(men)能(neng)夠有充足的(de)時(shi)(shi)間(jian)參(can)加培訓。如制定(ding)(ding)相關制度，要求學(xue)校必須保(bao)證教(jiao)(jiao)師在一(yi)定(ding)(ding)時(shi)(shi)間(jian)段內能(neng)夠參(can)加一(yi)定(ding)(ding)時(shi)(shi)間(jian)的(de)培訓，政(zheng)府部(bu)門出臺指導(dao)原(yuan)則，學(xue)校根據(ju)實際(ji)情況具體安(an)排，學(xue)校在學(xue)期開始(shi)前將(jiang)教(jiao)(jiao)師的(de)培訓時(shi)(shi)間(jian)納入總體的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)計劃(hua)安(an)排，課(ke)時(shi)(shi)安(an)排與培訓時(shi)(shi)間(jian)安(an)排相輔相成，互不影響。這(zhe)樣就能(neng)保(bao)障教(jiao)(jiao)師們(men)的(de)培訓時(shi)(shi)間(jian)，而(er)且會大大增強培訓效果，因為教(jiao)(jiao)師們(men)在參(can)加培訓的(de)過程(cheng)中(zhong)可以放下擔子全身心地(di)投入到對知識理論(lun)的(de)學(xue)習中(zhong)。

其次，加大(da)(da)對(dui)培(pei)訓(xun)(xun)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)保(bao)障(zhang)(zhang)，免(mian)除教(jiao)師經(jing)(jing)(jing)濟上(shang)的(de)(de)(de)(de)負(fu)擔或減少因(yin)培(pei)訓(xun)(xun)而給他(ta)(ta)們(men)(men)造(zao)成的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)濟損失。據資料(liao)顯示(shi)，在(zai)全國所(suo)有高校中(zhong)，培(pei)訓(xun)(xun)經(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)每所(suo)學校僅為16.5萬(wan)元。③將近60%的(de)(de)(de)(de)高校反(fan)(fan)映在(zai)培(pei)訓(xun)(xun)工(gong)作中(zhong)遇到的(de)(de)(de)(de)第一困(kun)難是經(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)不足。這(zhe)(zhe)種(zhong)現象的(de)(de)(de)(de)普遍(bian)存在(zai)說明國家對(dui)于高校教(jiao)師培(pei)訓(xun)(xun)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)經(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)保(bao)障(zhang)(zhang)是不足以支撐培(pei)訓(xun)(xun)工(gong)作有效(xiao)開展的(de)(de)(de)(de)。而且大(da)(da)多數教(jiao)師也對(dui)這(zhe)(zhe)一問題(ti)深有感觸，他(ta)(ta)們(men)(men)普遍(bian)認為培(pei)訓(xun)(xun)中(zhong)經(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)的(de)(de)(de)(de)不足使得他(ta)(ta)們(men)(men)在(zai)培(pei)訓(xun)(xun)工(gong)作中(zhong)遇到很多困(kun)難和不盡如人意(yi)的(de)(de)(de)(de)地(di)方。就目前的(de)(de)(de)(de)情況看，因(yin)為主(zhu)管部門的(de)(de)(de)(de)重視程度不夠、財政安排吃緊等原因(yin)造(zao)成的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)經(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)保(bao)障(zhang)(zhang)不足現象已相當嚴峻。為此(ci)，必須拓寬思路，加大(da)(da)力度切實保(bao)證培(pei)訓(xun)(xun)經(jing)(jing)(jing)費(fei)(fei)，通(tong)過調查報(bao)告(gao)等形式將這(zhe)(zhe)種(zhong)情況的(de)(de)(de)(de)嚴峻性反(fan)(fan)映給政府(fu)部門，并且可以通(tong)過大(da)(da)眾傳(chuan)媒的(de)(de)(de)(de)作用引起社會(hui)關(guan)注，爭取(qu)各種(zhong)基金能夠參(can)與到高校建設中(zhong)來。

2.合(he)理規劃教(jiao)師培訓(xun)。科學合(he)理的(de)(de)(de)(de)培訓(xun)規劃能夠保證培訓(xun)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)高效開展(zhan)，對(dui)(dui)教(jiao)師來說(shuo)具有非常重要的(de)(de)(de)(de)意義。當今社會經濟飛速發展(zhan)，科技日(ri)新月異，人們(men)對(dui)(dui)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)需(xu)求和知(zhi)識(shi)更新的(de)(de)(de)(de)速度達到了(le)前所未有的(de)(de)(de)(de)高度，這給(gei)現階段(duan)的(de)(de)(de)(de)高校教(jiao)師提出了(le)更高的(de)(de)(de)(de)要求，他們(men)需(xu)要不(bu)斷學習，不(bu)斷地(di)更新才能跟上瞬息(xi)萬(wan)變的(de)(de)(de)(de)形(xing)勢。教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業化水平與其需(xu)要向更深的(de)(de)(de)(de)層(ceng)面發展(zhan)，這已成為大(da)勢所趨(qu)。

3.不(bu)斷完(wan)善培訓(xun)(xun)(xun)(xun)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)。健全(quan)的(de)(de)(de)(de)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)體(ti)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)是高(gao)效(xiao)開展培訓(xun)(xun)(xun)(xun)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)前提，制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)保障是工作(zuo)開展的(de)(de)(de)(de)重要(yao)保障。政(zheng)策的(de)(de)(de)(de)持(chi)續性(xing)和穩定性(xing)也(ye)(ye)會對培訓(xun)(xun)(xun)(xun)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷完(wan)善持(chi)續發力，這(zhe)些具體(ti)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)包括培訓(xun)(xun)(xun)(xun)結果(guo)的(de)(de)(de)(de)考核評估制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)、學(xue)員(yuan)管理制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)、獎(jiang)(jiang)勵(li)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)、培訓(xun)(xun)(xun)(xun)人員(yuan)的(de)(de)(de)(de)激(ji)(ji)勵(li)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)、針(zhen)對培訓(xun)(xun)(xun)(xun)機構的(de)(de)(de)(de)支持(chi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)。這(zhe)些制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)實(shi)施(shi)對于完(wan)善培訓(xun)(xun)(xun)(xun)將(jiang)起(qi)到建設性(xing)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，但(dan)是制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)能否起(qi)到作(zuo)用還要(yao)看實(shi)施(shi)效(xiao)果(guo)，再好的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)如果(guo)沒(mei)有落實(shi)也(ye)(ye)只(zhi)是一紙空(kong)文，還要(yao)關注(zhu)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)執行。教(jiao)師(shi)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)必須堅持(chi)以加深專業化層次為中(zhong)心，針(zhen)對現階段教(jiao)師(shi)參加培訓(xun)(xun)(xun)(xun)熱(re)情(qing)不(bu)高(gao)的(de)(de)(de)(de)現狀，可(ke)以嘗試將(jiang)培訓(xun)(xun)(xun)(xun)出勤、培訓(xun)(xun)(xun)(xun)考核與教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)待遇(yu)、獎(jiang)(jiang)勵(li)掛鉤。而(er)且這(zhe)些獎(jiang)(jiang)勵(li)應(ying)以物質獎(jiang)(jiang)勵(li)為主(zhu)，精神激(ji)(ji)勵(li)為輔，獎(jiang)(jiang)金按(an)時(shi)足額發放，并(bing)形成長期穩定的(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)。

4.建(jian)立健全(quan)(quan)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)信(xin)(xin)息反(fan)(fan)饋(kui)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)。所謂培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)信(xin)(xin)息反(fan)(fan)饋(kui)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)就是(shi)指培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)機(ji)(ji)構和高校對(dui)(dui)(dui)參(can)加(jia)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)進行考核，考核結果(guo)(guo)及時反(fan)(fan)饋(kui)給培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)主辦方(fang)(fang)，使它們及時地查(cha)(cha)缺補(bu)漏，以(yi)實(shi)現(xian)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)制(zhi)(zhi)度的(de)(de)(de)完善。而且(qie)也能(neng)夠(gou)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)以(yi)后的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)有(you)的(de)(de)(de)放矢，增強培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)。信(xin)(xin)息反(fan)(fan)饋(kui)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)有(you)效(xiao)(xiao)進行的(de)(de)(de)關鍵因素在(zai)于校方(fang)(fang)和培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)對(dui)(dui)(dui)信(xin)(xin)息收集調查(cha)(cha)的(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)性，校方(fang)(fang)應(ying)根據之(zhi)前(qian)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)內(nei)容、培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)目標等評(ping)價(jia)標準(zhun)，全(quan)(quan)面(mian)了解參(can)加(jia)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)工作中相關方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)知識、能(neng)力有(you)沒有(you)提升，如果(guo)(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)因參(can)加(jia)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)而進步(bu)明顯，則這(zhe)種培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)是(shi)有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)，這(zhe)些信(xin)(xin)息反(fan)(fan)饋(kui)回(hui)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)機(ji)(ji)構能(neng)夠(gou)使其了解到(dao)自己的(de)(de)(de)優勢。④如果(guo)(guo)校方(fang)(fang)發現(xian)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)參(can)加(jia)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)之(zhi)后對(dui)(dui)(dui)于提升教(jiao)(jiao)學水(shui)平的(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)不是(shi)很理想，也應(ying)當(dang)將具體(ti)情況反(fan)(fan)饋(kui)給培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)機(ji)(ji)構，以(yi)利于培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)調查(cha)(cha)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)不理想的(de)(de)(de)原因，在(zai)下一步(bu)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)中及時調整(zheng)。

5.建(jian)立(li)健全評(ping)估機制。考核和評(ping)估現(xian)行的(de)(de)培訓體(ti)系，是對培訓工作的(de)(de)總體(ti)考察(cha)，對于(yu)及時發現(xian)問題、調整(zheng)培訓制度(du)有(you)著十分重要的(de)(de)影(ying)響。這一(yi)制度(du)的(de)(de)優(you)勢在(zai)(zai)西方發達國(guo)家的(de)(de)教(jiao)師(shi)培訓體(ti)系中已經(jing)相(xiang)當(dang)(dang)成(cheng)熟。我國(guo)高(gao)校教(jiao)師(shi)培訓在(zai)(zai)這方面(mian)的(de)(de)工作還處于(yu)起步階段，因(yin)此，應在(zai)(zai)我國(guo)高(gao)校具體(ti)情況的(de)(de)前提下適當(dang)(dang)借鑒(jian)國(guo)外經(jing)驗，盡快(kuai)建(jian)立(li)成(cheng)熟有(you)效(xiao)的(de)(de)培訓制度(du)評(ping)估體(ti)系。

綜上(shang)所述，現階(jie)段我國高(gao)校教師(shi)培(pei)訓(xun)發(fa)展道路上(shang)存在一些亟待解(jie)決的(de)問(wen)題(ti)，培(pei)訓(xun)內容不(bu)能滿(man)足教師(shi)的(de)需求，培(pei)訓(xun)管理也不(bu)夠完(wan)善，政策(ce)支(zhi)持力度較小。這些問(wen)題(ti)的(de)存在制約(yue)了現階(jie)段我國高(gao)校教師(shi)的(de)培(pei)訓(xun)發(fa)展，為此必須在政策(ce)支(zhi)持、經費保障、建立(li)制度、優(you)化體系等方面著力破(po)解(jie)的(de)難題(ti)，以實現高(gao)校教師(shi)培(pei)訓(xun)效果(guo)的(de)整體提升。

[注釋]

①陳久青，高(gao)桂林.高(gao)校教(jiao)師培訓個體需求探析[J].高(gao)等(deng)教(jiao)育研究，2003（4）：46.

②翁淑珍，楊水華.高校教師(shi)培訓(xun)存在的(de)隱(yin)憂及(ji)對(dui)策(ce)探(tan)析[J].企業(ye)家天地，2011（4）：67.