導語：如何才能寫好一(yi)篇班(ban)級文(wen)化管理，這就(jiu)需要(yao)搜集(ji)整理更多的資料和(he)文(wen)獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

關鍵詞: 班級文化建設 班級管理 輔助作用

班級(ji)文(wen)(wen)化(hua)是一個班級(ji)的(de)(de)靈魂,是師生共(gong)同(tong)創(chuang)造的(de)(de)精神財富,是校(xiao)園(yuan)文(wen)(wen)化(hua)的(de)(de)重(zhong)要組成部分,是形(xing)成班集體凝聚力和(he)良好(hao)(hao)班風的(de)(de)必備條件(jian)。它通過(guo)一定的(de)(de)形(xing)式融會(hui)到班級(ji)同(tong)學的(de)(de)學習、工作(zuo)(zuo)、生活等各個方面,潛移默化(hua)地影(ying)響(xiang)著每(mei)個學生的(de)(de)行為,使同(tong)學們形(xing)成一種良好(hao)(hao)的(de)(de)自(zi)覺行為習慣。本文(wen)(wen)將從班級(ji)文(wen)(wen)化(hua)建(jian)(jian)設的(de)(de)作(zuo)(zuo)用和(he)意義;班級(ji)文(wen)(wen)化(hua)建(jian)(jian)設中的(de)(de)誤區;建(jian)(jian)設班級(ji)文(wen)(wen)化(hua),服務(wu)班級(ji)管理三個方面探(tan)討班級(ji)文(wen)(wen)化(hua)建(jian)(jian)設對(dui)班級(ji)管理的(de)(de)輔助作(zuo)(zuo)用。

一(yi)、班級文化建(jian)設的作用(yong)和意義

班(ban)級(ji)(ji)文化(hua)是班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)管理理念(nian)的體(ti)現,是進行班(ban)級(ji)(ji)管理的有(you)效(xiao)途(tu)徑。班(ban)級(ji)(ji)文化(hua)創建(jian)作(zuo)為(wei)一種新型的管理理念(nian),在班(ban)級(ji)(ji)管理方面的作(zuo)用越來越得到(dao)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)的認可。加強班(ban)級(ji)(ji)文化(hua)建(jian)設,努力營造積(ji)極、健康向上的班(ban)級(ji)(ji)文化(hua),已成為(wei)提高班(ban)級(ji)(ji)管理水平和促(cu)進學生發(fa)展的一項重要舉措。

二、班級文化(hua)建設(she)認識(shi)上(shang)的誤區

班(ban)級(ji)文(wen)化創(chuang)建(jian)(jian)對(dui)班(ban)級(ji)管理的輔助作用,為越來越多的班(ban)主(zhu)任所認(ren)同(tong)。許多班(ban)級(ji)結(jie)合自(zi)身的特點,以(yi)建(jian)(jian)設班(ban)級(ji)文(wen)化,但是,在(zai)建(jian)(jian)設班(ban)級(ji)文(wen)化的過程中(zhong),還有著(zhu)這樣那樣的誤區:

誤區一,認(ren)識(shi)上的(de)(de)(de)誤區:把班(ban)級文化簡單看做(zuo)是(shi)對(dui)(dui)班(ban)級環境的(de)(de)(de)布置,而認(ren)識(shi)不(bu)到班(ban)級文化是(shi)進行班(ban)級管理的(de)(de)(de)有(you)效手段。“思(si)想有(you)多(duo)(duo)遠,才能走多(duo)(duo)遠”,僅(jin)把對(dui)(dui)班(ban)級文化的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)局限于是(shi)對(dui)(dui)教室(shi)環境的(de)(de)(de)美化,那么(me)班(ban)級文化真正(zheng)的(de)(de)(de)管理效能是(shi)發揮不(bu)出(chu)來的(de)(de)(de)。

誤區二,定位上的(de)(de)誤區:不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)班(ban)(ban)級應該(gai)有(you)(you)不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)班(ban)(ban)級文(wen)化(hua),即使相同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)班(ban)(ban)級,在不(bu)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)時(shi)期(qi),班(ban)(ban)級文(wen)化(hua)也不(bu)盡相同(tong)(tong)(tong)。而(er)這個(ge)不(bu)同(tong)(tong)(tong)文(wen)化(hua)的(de)(de)確定,主要是(shi)依(yi)據自己(ji)班(ban)(ban)級的(de)(de)特點。一個(ge)班(ban)(ban)級應該(gai)有(you)(you)長(chang)期(qi)的(de)(de)目(mu)標(biao)(biao),也要將(jiang)(jiang)長(chang)期(qi)目(mu)標(biao)(biao)分解成幾個(ge)短期(qi)目(mu)標(biao)(biao)。同(tong)(tong)(tong)時(shi),要考慮(lv)自己(ji)班(ban)(ban)級的(de)(de)不(bu)同(tong)(tong)(tong)情(qing)況,哪些地(di)方有(you)(you)欠缺,就應該(gai)從哪些地(di)方入(ru)手。比(bi)(bi)如(ru)(ru)班(ban)(ban)級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)缺乏信(xin)心,我(wo)(wo)們可將(jiang)(jiang)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自信(xin)作為班(ban)(ban)級文(wen)化(hua)建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)重點;如(ru)(ru)果班(ban)(ban)級同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)不(bu)團結,我(wo)(wo)們就可以(yi)將(jiang)(jiang)團隊(dui)協作精神作為文(wen)化(hua)建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)重點;如(ru)(ru)果班(ban)(ban)級同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)普(pu)遍比(bi)(bi)較浮躁,那么我(wo)(wo)們的(de)(de)文(wen)化(hua)建(jian)(jian)設(she)可能就是(shi)強調踏實認真;如(ru)(ru)果班(ban)(ban)級同(tong)(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)情(qing)緒(xu)好激動,做事(shi)愛(ai)沖(chong)動,那我(wo)(wo)們可能更多地(di)會在意學(xue)(xue)(xue)生(sheng)情(qing)緒(xu)的(de)(de)控制,等(deng)等(deng)。

誤區三,不能正(zheng)確處理班(ban)級(ji)(ji)“軟文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)”和(he)“硬文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)”之間(jian)的(de)(de)(de)(de)關系。硬文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是教室的(de)(de)(de)(de)環(huan)境及教室內的(de)(de)(de)(de)布置;軟文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是班(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)制度文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)(jian)設和(he)精(jing)神(shen)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)明建(jian)(jian)設。硬文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)其實就是為軟文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)服務的(de)(de)(de)(de),如(ru)果沒(mei)(mei)有軟文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua),硬文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)也(ye)就沒(mei)(mei)有什么意義,也(ye)只(zhi)是空喊口(kou)號(hao)而已。一(yi)些班(ban)級(ji)(ji)在建(jian)(jian)設班(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)時,過分注(zhu)意顯性的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua),而忽略了班(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)建(jian)(jian)設的(de)(de)(de)(de)真正(zheng)核(he)心――精(jing)神(shen)文(wen)(wen)(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設。

三、建(jian)設班級(ji)文化,服務班級(ji)管理

(一)班級物質文化(hua)(hua)的建設(she),是班級文化(hua)(hua)服務(wu)于班級管理的基礎。

班(ban)(ban)級物質(zhi)文化(hua)包含(han)教室內的(de)(de)環境布置及(ji)師生的(de)(de)儀表等(deng),是班(ban)(ban)級文化(hua)的(de)(de)基(ji)礎及(ji)其水平的(de)(de)外顯標志,也(ye)是班(ban)(ban)級文化(hua)建設的(de)(de)基(ji)礎。

教(jiao)室(shi)環境是班(ban)級文化建設的(de)主要陣地,蘇(su)霍姆林斯基說:“無(wu)論是種(zhong)植花(hua)草(cao)樹(shu)木,還是懸掛圖片標(biao)語,或是利用墻報,我(wo)們都將從(cong)(cong)審美的(de)高度深入規(gui)劃(hua),以便挖掘其潛移默(mo)化的(de)育(yu)人(ren)功(gong)能,并最終連學校的(de)墻壁也在說話。”班(ban)主任應(ying)注(zhu)意(yi)(yi)把(ba)教(jiao)育(yu)的(de)意(yi)(yi)向、教(jiao)育(yu)的(de)目(mu)標(biao)、班(ban)級管理(li)的(de)理(li)念等,通過具體物化的(de)環境設計和布(bu)置(zhi)充分表現出來,從(cong)(cong)而達到(dao)在班(ban)級文化建設中教(jiao)育(yu)人(ren)、培養人(ren)和熏陶(tao)人(ren)的(de)目(mu)的(de)。

班(ban)(ban)級物質文(wen)化(hua)屬于班(ban)(ban)級文(wen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)硬件,是(shi)看得見、摸得著的(de)(de)(de)(de)(de)(de)東西,具有(you)“桃李不(bu)言”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)隱性教育功能(neng)與教育效果。教室(shi)內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)片、黑(hei)板報、宣傳(chuan)欄(lan)都是(shi)班(ban)(ban)主任用(yong)來宣傳(chuan)自己管理理念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)陣地(di)。比如(ru),我(wo)們班(ban)(ban)內張(zhang)貼的(de)(de)(de)(de)(de)(de)我(wo)設(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)“德”“智”“體(ti)”“藝(yi)”分別為主題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)四(si)幅宣傳(chuan)畫,代表了(le)我(wo)對同學們在(zai)這四(si)個方(fang)面(mian)(mian)得到發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種期(qi)望。教室(shi)后面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獎(jiang)狀區則是(shi)展(zhan)示班(ban)(ban)級榮譽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)天地(di),可以(yi)增(zeng)進學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)集體(ti)凝聚力和集體(ti)榮譽感(gan)。

我們要利用好教室的(de)每一個(ge)空間,精心(xin)布置(zhi),使教室環境成為(wei)班(ban)主任管理理念(nian)的(de)“代(dai)言(yan)人”,使有限的(de)教育空間變成無限的(de)教育資源(yuan)。

(二)班(ban)級(ji)制度文化(hua)的建(jian)設,是班(ban)級(ji)文化(hua)服務班(ban)級(ji)管理的保障。

班(ban)級(ji)物質文化的建(jian)設(she)對學(xue)生(sheng)起到了潛移默(mo)化的作(zuo)用,是一種“軟管(guan)理”。然而,“沒有規矩不成(cheng)方圓”,一個班(ban)集體如果要(yao)想健康地發展,僅(jin)靠環(huan)境對孩子們的影響,缺少有力制(zhi)度的制(zhi)約(yue)、束縛和規范,那是很困難的。

制度(du)(du),《辭(ci)海》中解釋為“要求成(cheng)員共同遵守的(de)、按一定程(cheng)序(xu)辦事的(de)規程(cheng)”。班級制度(du)(du)對(dui)班級管理起著不可(ke)或缺的(de)作用(yong),是進(jin)行班級管理的(de)保障。

1.班(ban)(ban)級(ji)制度(du)是班(ban)(ban)主任班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)理(li)(li)念的(de)(de)體現(xian),對(dui)學生的(de)(de)發(fa)展起導向作用。班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)各項(xiang)規章制度(du)是在同(tong)學們(men)的(de)(de)認可下,班(ban)(ban)主任班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)理(li)(li)念的(de)(de)體現(xian)。各項(xiang)制度(du)提倡和禁止的(de)(de)行(xing)為,對(dui)學生們(men)的(de)(de)發(fa)展起到引導的(de)(de)作用。健全的(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)規章制度(du),使班(ban)(ban)主任的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)理(li)(li)念得以徹底貫徹執行(xing)。

2.班(ban)級(ji)(ji)制(zhi)度還能起到弱化班(ban)主(zhu)任和(he)學生(sheng)矛盾的(de)(de)作用,健全的(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)管理制(zhi)度能夠(gou)使班(ban)級(ji)(ji)管理中那(nei)些(xie)不可避免的(de)(de)師生(sheng)之間(jian)的(de)(de)矛盾,弱化為學生(sheng)與制(zhi)度之間(jian)的(de)(de)矛盾。

(三)班(ban)級精神文(wen)化的(de)建設,是班(ban)級文(wen)化服務于班(ban)級管理的(de)核心(xin)。

班級(ji)精神文(wen)(wen)(wen)(wen)化是(shi)班級(ji)全體成員在長期的交(jiao)往過(guo)程中(zhong)形成且共同擁有的思想觀念(nian)、心理(li)傾(qing)向(xiang)或情(qing)緒(xu)反應方式,其中(zhong)包括價(jia)值取(qu)向(xiang)、行為規(gui)范(fan)、倫理(li)道德、審美情(qing)趣等多種內容,是(shi)浸潤在物質(zhi)文(wen)(wen)(wen)(wen)化和(he)制度文(wen)(wen)(wen)(wen)化中(zhong)的一種隱性文(wen)(wen)(wen)(wen)化,它是(shi)班級(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)化建(jian)設(she)的核(he)心內容和(he)深層結構要素,也是(shi)班級(ji)文(wen)(wen)(wen)(wen)化建(jian)設(she)出發點(dian)和(he)落腳(jiao)點(dian),在班級(ji)整個文(wen)(wen)(wen)(wen)化系統中(zhong)占據(ju)核(he)心的地位。

1.多(duo)彩的活動,起到統一學生的思想培(pei)養班級(ji)凝聚力和集體榮(rong)譽感的作用。

班級活(huo)動是一個班生(sheng)命力(li)的(de)具體(ti)體(ti)現,根據班級建設的(de)不同階段(duan)開展(zhan)相應的(de)活(huo)動,能使班集體(ti)產(chan)生(sheng)巨(ju)大的(de)吸引力(li)和凝聚力(li)。廣泛(fan)開展(zhan)豐(feng)富多彩的(de)班級活(huo)動,對培(pei)養學(xue)生(sheng)良(liang)好的(de)德育(yu)素質有著(zhu)極為(wei)重要(yao)的(de)作用。

2.創(chuang)作、演唱“班歌”,形成班級主流精神導(dao)向。

“班歌(ge)(ge)”是一種無形的(de)(de)力量(liang),它能時(shi)時(shi)浸(jin)潤、感(gan)染每(mei)位學生(sheng),使他們體驗到(dao)作(zuo)為班級(ji)(ji)(ji)成(cheng)員的(de)(de)溫暖和(he)自豪(hao)感(gan);“班歌(ge)(ge)”可以營造班級(ji)(ji)(ji)特(te)有(you)的(de)(de)精(jing)神(shen)和(he)文化(hua)氛圍。在(zai)班歌(ge)(ge)的(de)(de)創(chuang)作(zuo)、學習、演唱過程(cheng)中(zhong),學生(sheng)們的(de)(de)精(jing)神(shen)世界得(de)到(dao)了凈化(hua),他們對班級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)摯(zhi)愛和(he)歸(gui)屬感(gan)在(zai)不知(zhi)不覺中(zhong)孕育(yu)、升騰起來(lai)。

3.樹立(li)典型,形成正(zheng)確的輿(yu)論導向。

典(dian)型(xing)(xing)(xing)示范方法是(shi)以典(dian)型(xing)(xing)(xing)人(ren)物(wu)、典(dian)型(xing)(xing)(xing)事(shi)例教育和鼓舞人(ren)們(men),以推(tui)動(dong)(dong)各項(xiang)工作(zuo)開(kai)展的一(yi)種方法,在班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理工作(zuo)中(zhong),具有極其重要的意義(yi)。班(ban)(ban)主任(ren)在班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理過程中(zhong),結(jie)合班(ban)(ban)級(ji)特點,樹立典(dian)型(xing)(xing)(xing),很容易得到(dao)學生的確認,使他們(men)形成較為(wei)深刻的印象。通(tong)過生動(dong)(dong)直觀的典(dian)型(xing)(xing)(xing)事(shi)跡的影響(xiang),必然(ran)引(yin)起(qi)同學們(men)思(si)(si)想(xiang)感(gan)情上的共鳴(ming),這種共鳴(ming)感(gan)又(you)將潛移(yi)默化(hua)地促(cu)進同學們(men)思(si)(si)想(xiang)觀念的變(bian)化(hua)。

4.開展多層(ceng)次的評比競(jing)賽,創造班級的競(jing)爭氛圍。

評比競(jing)(jing)賽法是組織同學(xue)相互(hu)競(jing)(jing)爭,激(ji)勵他們奮發向上(shang)的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)方法。因為它有一(yi)定目(mu)標的(de)(de)(de)優劣(lie)之爭,可以(yi)激(ji)發人爭強好勝的(de)(de)(de)心(xin)理要求。通(tong)過(guo)各(ge)種(zhong)(zhong)先進的(de)(de)(de)評比,開展各(ge)種(zhong)(zhong)競(jing)(jing)賽,在潛移默化中(zhong)向學(xue)生灌(guan)輸班主任的(de)(de)(de)管(guan)理理念(nian)。

實踐證明,文(wen)化(hua)(hua)即教(jiao)(jiao)育。不(bu)同的(de)文(wen)化(hua)(hua)造就(jiu)不(bu)同的(de)人。離開(kai)了文(wen)化(hua)(hua),教(jiao)(jiao)育也(ye)就(jiu)成了無(wu)源之(zhi)水、無(wu)本之(zhi)本。一個班(ban)級的(de)文(wen)化(hua)(hua)環境能對學生起(qi)到(dao)潛移默化(hua)(hua)的(de)影響,對學生的(de)成長(chang)起(qi)到(dao)舉(ju)足輕重的(de)作用(yong),對班(ban)主任的(de)管理起(qi)到(dao)輔助作用(yong)。

總(zong)之,充(chong)分(fen)利(li)用級文化(hua)獨特的(de)(de)育(yu)(yu)人功能(neng),是班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主任深化(hua)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)集(ji)體(ti)建設(she),進行班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)集(ji)體(ti)管理(li)的(de)(de)重(zhong)要途徑。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級文化(hua)是一種無形的(de)(de)教育(yu)(yu)力(li)量,能(neng)使全(quan)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)同(tong)學在共同(tong)的(de)(de)價(jia)值觀念、行為(wei)(wei)規范(fan)和思(si)想作風的(de)(de)影響下,為(wei)(wei)實現班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級目(mu)標而(er)努(nu)力(li)奮斗。

篇2

1.引領學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)創班(ban)(ban)級(ji)(ji)口號(hao)，精(jing)心設計班(ban)(ban)主任寄語。班(ban)(ban)級(ji)(ji)口號(hao)反映整(zheng)個班(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)精(jing)神面(mian)貌(mao)，是(shi)班(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)一(yi)面(mian)鏡子。在(zai)(zai)開學(xue)(xue)初，我(wo)讓全班(ban)(ban)同學(xue)(xue)共(gong)同開動腦筋，每人寫出一(yi)句(ju)簡潔有(you)力的(de)班(ban)(ban)級(ji)(ji)口號(hao)，大(da)家(jia)最(zui)終確(que)(que)定(ding)流行歌詞“誰人定(ding)我(wo)去或留，定(ding)我(wo)心中的(de)宇宙，只(zhi)想靠兩手(shou)向(xiang)理(li)想揮(hui)手(shou)，向(xiang)前！向(xiang)前！向(xiang)前！”作(zuo)為班(ban)(ban)級(ji)(ji)口號(hao)。由(you)于我(wo)班(ban)(ban)是(shi)3+2電子商務大(da)專(zhuan)班(ban)(ban)，所有(you)學(xue)(xue)生(sheng)都有(you)進(jin)大(da)學(xue)(xue)深造的(de)機會，但同時又有(you)基礎薄弱(ruo)、學(xue)(xue)習習慣差導(dao)致的(de)眼(yan)高(gao)手(shou)低現狀。因此，我(wo)在(zai)(zai)班(ban)(ban)主任寄語中動了一(yi)番(fan)腦筋，經(jing)過資料查(cha)找和(he)實踐經(jing)驗比(bi)對，最(zui)終確(que)(que)定(ding)用“我(wo)們都是(shi)和(he)時間(jian)賽(sai)跑的(de)人，當你(ni)的(de)才華(hua)還撐不起(qi)你(ni)的(de)野(ye)心，那(nei)你(ni)就應該靜(jing)下心來學(xue)(xue)習，努力，努力，爭取一(yi)種(zhong)意義非凡的(de)勝利”給學(xue)(xue)生(sheng)鼓勁，提出希望，同時又委婉指出我(wo)們的(de)不足。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)自(zi)我(wo)參與(yu)中融成(cheng)一(yi)個集合體，形成(cheng)一(yi)種(zhong)共(gong)同理(li)想的(de)人格，達到了“潤物細(xi)無(wu)聲(sheng)”的(de)作(zuo)用。

2.精心布置(zhi)班(ban)(ban)級(ji)墻壁，力求讓墻壁也會(hui)“說話”。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)室前后黑(hei)(hei)板(ban)(ban)上(shang)面(mian)(mian)布置(zhi)班(ban)(ban)訓“德(de)塑人生，技(ji)行(xing)(xing)天下(xia)”，“厚德(de)精技(ji)，督(du)(du)學(xue)(xue)(xue)敬業”，在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)室左、右(you)面(mian)(mian)廊柱(zhu)的(de)(de)(de)空白處張(zhang)貼名言條幅“業精于勤荒于嬉，學(xue)(xue)(xue)成(cheng)于思毀(hui)于隨(sui)”，營造學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)氛圍，激勵同學(xue)(xue)(xue)們不斷地拼搏(bo)、進(jin)取。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)室的(de)(de)(de)左面(mian)(mian)墻壁上(shang)設(she)計了(le)“光榮(rong)榜”，學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績、德(de)育考核(he)、寢室考核(he)、運動會(hui)賽(sai)(sai)事(shi)(shi)、軍(jun)訓拉練、校園征文等(deng)比賽(sai)(sai)中(zhong)獲(huo)得的(de)(de)(de)獎項，都(dou)(dou)會(hui)張(zhang)貼在(zai)(zai)(zai)“光榮(rong)榜”上(shang)，讓獲(huo)獎的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生有(you)自豪感，并(bing)為(wei)他人樹立榜樣。左面(mian)(mian)墻壁后方是(shi)“班(ban)(ban)級(ji)團支部(bu)陣地”，引領班(ban)(ban)級(ji)團員緊(jin)跟組織前進(jin)。在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)室的(de)(de)(de)右(you)面(mian)(mian)墻壁前方是(shi)“班(ban)(ban)級(ji)公約”，隨(sui)時(shi)監督(du)(du)言行(xing)(xing)舉止，后方是(shi)“班(ban)(ban)級(ji)風(feng)采”，將班(ban)(ban)級(ji)精彩瞬間定格(ge)為(wei)永恒。教(jiao)(jiao)(jiao)室前黑(hei)(hei)板(ban)(ban)左面(mian)(mian)是(shi)“作(zuo)品(pin)(pin)展示(shi)”區(qu)，展覽班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)優秀手工作(zuo)品(pin)(pin)、書畫作(zuo)品(pin)(pin)等(deng)。右(you)邊是(shi)“成(cheng)長心愿”，45位學(xue)(xue)(xue)生每(mei)人將自己的(de)(de)(de)心愿貼紙張(zhang)貼在(zai)(zai)(zai)一(yi)顆(ke)愛心中(zhong)，寓意45位同學(xue)(xue)(xue)緊(jin)緊(jin)地凝聚(ju)在(zai)(zai)(zai)一(yi)起，共(gong)(gong)同實現班(ban)(ban)級(ji)目標。教(jiao)(jiao)(jiao)室后面(mian)(mian)的(de)(de)(de)墻壁上(shang)是(shi)德(de)育考核(he)表、榮(rong)譽欄，展示(shi)班(ban)(ban)級(ji)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校開展的(de)(de)(de)各種活動中(zhong)取得的(de)(de)(de)好成(cheng)績，增(zeng)進(jin)集體榮(rong)譽感，增(zeng)強集體凝聚(ju)力和向心力。衛(wei)生工具整齊排放，板(ban)(ban)報期期圖文并(bing)茂，《班(ban)(ban)級(ji)記事(shi)(shi)》增(zeng)添學(xue)(xue)(xue)生心靈感悟，加(jia)強了(le)學(xue)(xue)(xue)生之間的(de)(de)(de)相互認識(shi)和了(le)解，營造坦誠、輕松的(de)(de)(de)交往環境。師(shi)生共(gong)(gong)建(jian)的(de)(de)(de)有(you)形教(jiao)(jiao)(jiao)室、無形班(ban)(ban)級(ji)文化，猶如一(yi)位含蓄而頗具風(feng)范(fan)的(de)(de)(de)智者，時(shi)刻都(dou)(dou)在(zai)(zai)(zai)無聲勝有(you)聲的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育著學(xue)(xue)(xue)生。

二、健(jian)全陽光的制度(du)文化，營造和諧的班(ban)級管理氛圍

1.引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參與班級管(guan)理，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主人翁意識。無(wu)規(gui)(gui)矩不成(cheng)方(fang)圓。良好班風(feng)的(de)(de)形成(cheng)離不開(kai)(kai)教(jiao)育，同(tong)樣也(ye)離不開(kai)(kai)嚴格的(de)(de)管(guan)理，“以嚴導(dao)其(qi)行(xing)”，才能鞏固已有(you)的(de)(de)良好班風(feng)。心(xin)(xin)理測試表明，共同(tong)參與制(zhi)(zhi)定的(de)(de)決策(ce)、制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)，最易于為參與者所執行(xing)。我讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己參照《中學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)守(shou)則》、《中學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)日常(chang)(chang)行(xing)為規(gui)(gui)范》以及學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)校(xiao)(xiao)規(gui)(gui)等規(gui)(gui)章(zhang)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)，并(bing)(bing)根據我班的(de)(de)實際情(qing)況，制(zhi)(zhi)定了學(xue)習(xi)、紀律、衛生(sheng)(sheng)(sheng)、班風(feng)四大標(biao)準(zhun)，最后制(zhi)(zhi)定了《班級公約》，并(bing)(bing)輔之(zhi)以德(de)育考(kao)核(he)量化標(biao)準(zhun)，對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)日常(chang)(chang)行(xing)為評價規(gui)(gui)范化、具體化和制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)化。自(zi)己制(zhi)(zhi)定的(de)(de)《班級公約》，符合自(zi)己的(de)(de)心(xin)(xin)理需求(qiu)，內容簡明具體，具有(you)可(ke)操(cao)作(zuo)性，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)樂于遵守(shou)和執行(xing)，有(you)了制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)作(zuo)保障，班級各(ge)方(fang)面工(gong)作(zuo)都有(you)了很大的(de)(de)進步。同(tong)時，在組建班委(wei)時，摒棄傳統的(de)(de)任命制(zhi)(zhi)，而是采取競選制(zhi)(zhi)，并(bing)(bing)建立(li)了相關的(de)(de)自(zi)律小組制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)，大家分工(gong)明確(que)，各(ge)司其(qi)職，使(shi)管(guan)理真正落(luo)實到人。每周(zhou)進行(xing)德(de)育量化評比，定期對學(xue)習(xi)工(gong)作(zuo)進行(xing)考(kao)核(he)，并(bing)(bing)實行(xing)嚴格的(de)(de)獎懲(cheng)制(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)。

2.力促評(ping)先(xian)(xian)評(ping)優透(tou)明(ming)公(gong)(gong)開(kai)(kai)，創建公(gong)(gong)平公(gong)(gong)正(zheng)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)氛圍。由于部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生(sheng)受家長及社會的(de)(de)(de)(de)影響(xiang)，看到(dao)陰暗面就以(yi)偏概(gai)全(quan)，心(xin)理(li)上存(cun)在一(yi)(yi)(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)障礙。抓住每學(xue)(xue)(xue)期評(ping)選(xuan)先(xian)(xian)進這一(yi)(yi)(yi)(yi)好(hao)契機，在評(ping)選(xuan)各(ge)項(xiang)先(xian)(xian)進前，利(li)用一(yi)(yi)(yi)(yi)節班(ban)(ban)會課(ke)宣讀各(ge)項(xiang)先(xian)(xian)進的(de)(de)(de)(de)要求，讓(rang)班(ban)(ban)委羅列(lie)出符合(he)各(ge)項(xiang)先(xian)(xian)進的(de)(de)(de)(de)候選(xuan)人，然后讓(rang)候選(xuan)人上講(jiang)臺總結自己一(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期的(de)(de)(de)(de)工作和成績(ji)，再(zai)下發(fa)一(yi)(yi)(yi)(yi)張事先(xian)(xian)設計(ji)好(hao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)投票(piao)表格，班(ban)(ban)級投票(piao)，以(yi)得(de)票(piao)多少評(ping)定(ding)先(xian)(xian)進。有(you)計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)民主評(ping)選(xuan)很有(you)好(hao)處。比如，得(de)到(dao)提名的(de)(de)(de)(de)候選(xuan)人，會認(ren)識到(dao)一(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)期來(lai)的(de)(de)(de)(de)工作學(xue)(xue)(xue)習得(de)到(dao)了大家肯(ken)定(ding)，是一(yi)(yi)(yi)(yi)種莫大鼓勵(li)；在民主評(ping)選(xuan)中落(luo)(luo)榜(bang)的(de)(de)(de)(de)，也能看清(qing)楚(chu)為何落(luo)(luo)榜(bang)，“落(luo)(luo)”的(de)(de)(de)(de)明(ming)白，再(zai)給予正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)引導；對(dui)于全(quan)班(ban)(ban)同學(xue)(xue)(xue)來(lai)說，能夠體(ti)會到(dao)自己參與其中行使權利(li)，本身就是一(yi)(yi)(yi)(yi)堂很好(hao)的(de)(de)(de)(de)德(de)育課(ke)素材。當然，對(dui)于落(luo)(luo)選(xuan)的(de)(de)(de)(de)候選(xuan)人我會逐一(yi)(yi)(yi)(yi)談話，一(yi)(yi)(yi)(yi)方面肯(ken)定(ding)他的(de)(de)(de)(de)成績(ji)，另一(yi)(yi)(yi)(yi)方面幫(bang)助分析并(bing)給予鼓勵(li)。每次(ci)評(ping)選(xuan)后都沒有(you)發(fa)生(sheng)不開(kai)(kai)心(xin)、鬧脾(pi)氣的(de)(de)(de)(de)現象。評(ping)先(xian)(xian)評(ping)優透(tou)明(ming)化，還讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)慢慢領(ling)會到(dao)公(gong)(gong)平競爭的(de)(de)(de)(de)激(ji)勵(li)制度(du)，也因班(ban)(ban)主任的(de)(de)(de)(de)公(gong)(gong)平公(gong)(gong)正(zheng)而拉(la)近了與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)距離(li)！

3.建立健(jian)全(quan)班(ban)(ban)(ban)級(ji)激勵(li)機制(zhi)，量化指標(biao)，展現風采。建立健(jian)全(quan)班(ban)(ban)(ban)級(ji)激勵(li)機制(zhi)，發(fa)揚先進(jin)，樹立榜樣(yang)，更(geng)好(hao)地發(fa)揮學(xue)生(sheng)積極(ji)性。每(mei)周(zhou)我(wo)會讓班(ban)(ban)(ban)長統計(ji)在(zai)各項考核中(zhong)(zhong)未扣分的(de)(de)同學(xue)，推薦為(wei)本(ben)(ben)周(zhou)“文(wen)明(ming)標(biao)兵”，記載在(zai)“光榮榜”上(shang)，以此激勵(li)。推出“積分兌(dui)換”獎(jiang)勵(li)制(zhi)度(du)，在(zai)“文(wen)明(ming)標(biao)兵”獲(huo)得(de)(de)次(ci)數多的(de)(de)學(xue)生(sheng)中(zhong)(zhong)產生(sheng)期(qi)末校級(ji)“文(wen)明(ming)示范學(xue)生(sheng)”。套用學(xue)校寢(qin)室(shi)考核制(zhi)度(du)，每(mei)月在(zai)班(ban)(ban)(ban)級(ji)中(zhong)(zhong)評選(xuan)“文(wen)明(ming)寢(qin)室(shi)”，獲(huo)得(de)(de)文(wen)明(ming)寢(qin)室(shi)稱號最多的(de)(de)寢(qin)室(shi)將獲(huo)得(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級(ji)最高(gao)獎(jiang)賞。班(ban)(ban)(ban)級(ji)學(xue)生(sheng)個(ge)個(ge)都(dou)有期(qi)待，個(ge)個(ge)都(dou)很努力。建立健(jian)全(quan)班(ban)(ban)(ban)級(ji)激勵(li)機制(zhi)，也體現了“以人(ren)(ren)為(wei)本(ben)(ben)”的(de)(de)新(xin)型育人(ren)(ren)觀(guan)，使每(mei)個(ge)學(xue)生(sheng)都(dou)進(jin)入管(guan)理(li)和(he)被管(guan)理(li)者的(de)(de)雙重角色，讓學(xue)生(sheng)成(cheng)為(wei)班(ban)(ban)(ban)集體的(de)(de)主人(ren)(ren)，激發(fa)進(jin)取精神和(he)工作熱情，增強學(xue)生(sheng)的(de)(de)責任感(gan)、義務感(gan)和(he)集體觀(guan)念，融匯成(cheng)一股巨大的(de)(de)教(jiao)育力量，在(zai)自我(wo)管(guan)理(li)和(he)自我(wo)教(jiao)育中(zhong)(zhong)求(qiu)得(de)(de)發(fa)展。

三、滲透多元的(de)精神文化元素，傳(chuan)遞積極的(de)正能量

1.擬定班訓，增(zeng)強(qiang)(qiang)班級凝聚力和集體榮譽感。好的(de)班訓是內容和形式的(de)完(wan)美結合，主(zhu)題鮮明突出(chu)、簡潔明快、富(fu)有(you)教(jiao)導和勸誡意(yi)義。塑造概括力強(qiang)(qiang)、震撼(han)力強(qiang)(qiang)、號召力強(qiang)(qiang)的(de)班訓，使(shi)全體學生(sheng)有(you)著明確的(de)奮斗目標。如“德塑人生(sheng)，技(ji)行(xing)天下”、“厚德精(jing)技(ji)，督學敬業”這一(yi)班訓，富(fu)有(you)職校特(te)色。

篇3

20世紀90年代至今，構建班(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)普遍被教育者們關注，從其(qi)(qi)理(li)論被不斷豐(feng)富、實(shi)際運用(yong)被投入實(shi)施(shi)規劃來看(kan)，其(qi)(qi)發展已取得一(yi)(yi)定成(cheng)效(xiao)。但(dan)是，班(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)的構建在(zai)實(shi)踐過程中依舊存在(zai)一(yi)(yi)些問題，導致結果存在(zai)偏差。其(qi)(qi)一(yi)(yi)，班(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)構成(cheng)形式(shi)單一(yi)(yi)，如(ru)部分教師(shi)單純的把班(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)當做教室布局或者設立口號(hao)、學(xue)習目標等(deng)(deng)來實(shi)施(shi)。其(qi)(qi)二，班(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)缺乏人文(wen)性，過于追(zhui)求(qiu)功利名譽等(deng)(deng)所謂(wei)績效(xiao)，造成(cheng)班(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)流(liu)于形式(shi)。其(qi)(qi)三(san)，班(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)發展失衡，如(ru)學(xue)生(sheng)(sheng)對班(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)產生(sheng)(sheng)抵觸情緒(xu)，導致原本構思(si)合理(li)的班(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)脫(tuo)離了正常(chang)發展軌跡(ji)，造成(cheng)不良風氣。這些問題都會對學(xue)生(sheng)(sheng)思(si)想、心(xin)理(li)、行為等(deng)(deng)方(fang)面(mian)產生(sheng)(sheng)負面(mian)影響，導致其(qi)(qi)不良習慣及作風的形成(cheng)，直至影響學(xue)生(sheng)(sheng)未來成(cheng)長發展。

（一）內(nei)部(bu)因素造成這(zhe)些問題的原因包括三點內(nei)部(bu)因素。

 1.對班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)(wen)化(hua)概念(nian)存在誤解班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)(wen)化(hua)存在多(duo)種呈現方式，包括班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)環(huan)境文(wen)(wen)化(hua)、行(xing)為(wei)文(wen)(wen)化(hua)、觀念(nian)文(wen)(wen)化(hua)等(deng)。環(huan)境文(wen)(wen)化(hua)是(shi)指如(ru)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)布局、教學(xue)設備、等(deng)物(wu)質構成(cheng)的(de)形(xing)態(tai)特點；行(xing)為(wei)文(wen)(wen)化(hua)指的(de)是(shi)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)內(nei)開(kai)展(zhan)的(de)各項活動，反應出教師(shi)的(de)管理(li)水平(ping)及(ji)學(xue)生的(de)意(yi)識水平(ping)；觀念(nian)文(wen)(wen)化(hua)是(shi)指班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)成(cheng)員(yuan)逐步形(xing)成(cheng)的(de)，比較一致的(de)理(li)念(nian)、態(tai)度及(ji)價值觀，優良的(de)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)(wen)化(hua)需要(yao)這些(xie)內(nei)容(rong)相輔相成(cheng)，缺一不(bu)可。

2.學(xue)生(sheng)心(xin)理(li)狀態不(bu)(bu)穩定處于(yu)中小(xiao)學(xue)年(nian)齡(ling)階段的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)在生(sheng)理(li)、心(xin)理(li)上(shang)均處于(yu)變(bian)化(hua)期(qi)，思維和行動上(shang)都(dou)存(cun)在不(bu)(bu)成(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)表(biao)現，因此其人(ren)格(ge)都(dou)存(cun)在暫時(shi)不(bu)(bu)平衡性，隨之出現各類(lei)心(xin)理(li)問題，學(xue)習(xi)動力不(bu)(bu)足(zu)，自控能力差，各類(lei)抵觸心(xin)理(li)等，都(dou)會影響到(dao)個人(ren)行為，而由此導(dao)致(zhi)的(de)(de)(de)(de)負面情(qing)緒(xu)及行為若不(bu)(bu)及時(shi)給予疏導(dao)，甚至在班(ban)內產(chan)生(sheng)從(cong)眾(zhong)效應，則(ze)必然(ran)會影響到(dao)整(zheng)個集(ji)體(ti)，造(zao)成(cheng)不(bu)(bu)和諧(xie)的(de)(de)(de)(de)班(ban)級文化(hua)。

3.教師管(guan)理(li)(li)理(li)(li)念(nian)較(jiao)陳(chen)舊部(bu)分(fen)教師理(li)(li)念(nian)上(shang)的(de)(de)落后(hou)必然也(ye)導致其在(zai)(zai)管(guan)理(li)(li)班級(ji)的(de)(de)方法(fa)上(shang)存在(zai)(zai)弊端(duan)，從而造(zao)成畸形的(de)(de)班級(ji)文化。如(ru)過度(du)運(yun)用傳統的(de)(de)班級(ji)管(guan)理(li)(li)方式強制性控制學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)行為或思想，甚至采(cai)取軍事化管(guan)理(li)(li)，雖然該(gai)(gai)種(zhong)(zhong)(zhong)方法(fa)能(neng)夠約束學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)遵守規章(zhang)條例(li)，似乎能(neng)達(da)到(dao)嚴紀律、正學(xue)(xue)(xue)(xue)風的(de)(de)效果，但實際上(shang)這種(zhong)(zhong)(zhong)效果只是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)表面現象(xiang)，大部(bu)分(fen)情(qing)(qing)況下并未使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)內驅力得到(dao)提高。而且，用該(gai)(gai)種(zhong)(zhong)(zhong)方法(fa)灌輸的(de)(de)潛意(yi)識“服從”遏制了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自由發展(zhan)空間以(yi)及寶貴的(de)(de)創新精神，對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個人的(de)(de)健康成長(chang)是(shi)(shi)得不(bu)償失(shi)的(de)(de)。除此之(zhi)外，還存在(zai)(zai)一(yi)切以(yi)成績論之(zhi)，如(ru)按(an)成績分(fen)配(pei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)座位等(deng)情(qing)(qing)況，雖然其出發點是(shi)(shi)為了(le)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習動力，但實際上(shang)是(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)隱性分(fen)層(ceng)，而處于“下層(ceng)”的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)理(li)(li)則會(hui)受到(dao)不(bu)良(liang)影響，甚至出現功利化導致的(de)(de)惡性競爭以(yi)及傾(qing)向等(deng)。

（二(er)）外(wai)部(bu)因素(su)產生(sheng)不良班級文化的原因還存(cun)在三(san)點(dian)外(wai)部(bu)因素(su)。

1.教學(xue)目的偏差雖然(ran)我國(guo)極力(li)倡導素質教育(yu)(yu)已有許久，在(zai)學(xue)科理念、教學(xue)方法、教育(yu)(yu)結構體系(xi)、運作機制等方面也在(zai)嘗試(shi)改變，但縱觀我國(guo)整體教育(yu)(yu)結構，目前(qian)所實(shi)施的大(da)部分教育(yu)(yu)依舊是應(ying)試(shi)教育(yu)(yu)，在(zai)此大(da)環境背景(jing)下導致教學(xue)目標的偏差，將(jiang)考試(shi)成(cheng)(cheng)績(ji)及(ji)升學(xue)率作為績(ji)效評估標準，將(jiang)學(xue)生優秀與否單純(chun)以(yi)成(cheng)(cheng)績(ji)論之(zhi)，則必(bi)然(ran)會(hui)造(zao)成(cheng)(cheng)班級文(wen)化從(cong)精(jing)神思想上被束縛，其構建(jian)成(cheng)(cheng)果(guo)也必(bi)然(ran)會(hui)錯失了原有功效。

2.教育公平(ping)問(wen)題(ti)目前我國依然存(cun)(cun)在(zai)教育不(bu)(bu)公平(ping)的現(xian)象(xiang)，除去地(di)域差異，單從教育組織的最小單位班級(ji)(ji)來看，部(bu)(bu)分班級(ji)(ji)內部(bu)(bu)也會存(cun)(cun)在(zai)由(you)于學(xue)生(sheng)的成(cheng)績好(hao)壞(huai)，學(xue)生(sheng)是(shi)干部(bu)(bu)與(yu)否，學(xue)生(sheng)的智(zhi)力(li)高低甚(shen)至家庭(ting)條件背景而產生(sheng)的教學(xue)不(bu)(bu)公平(ping)性，而該種(zhong)不(bu)(bu)公平(ping)性會在(zai)導致學(xue)生(sheng)個(ge)人(ren)人(ren)格缺(que)陷的同時，令集體產生(sheng)不(bu)(bu)良風氣，因此(ci)這種(zhong)不(bu)(bu)公平(ping)既是(shi)班級(ji)(ji)文化的體現(xian)，也是(shi)令其發展(zhan)偏差的因素之一。

3.社會(hui)(hui)環(huan)境影響在(zai)當(dang)前的信(xin)息(xi)化(hua)時代，科技成果(guo)日新月異，技術成就滲透入各(ge)(ge)(ge)行各(ge)(ge)(ge)業(ye)，由此帶(dai)來(lai)的信(xin)息(xi)泛濫令學生(sheng)更容易接觸到各(ge)(ge)(ge)類不健康思(si)想，而(er)處于中小學年(nian)齡階(jie)段的學生(sheng)還沒有成熟(shu)的明辨是非能力(li)，因此造成的盲(mang)目跟風(feng)，陋習行為，精神頹廢等現象也會(hui)(hui)令班級文化(hua)沾染負能量。

二(er)、加(jia)強(qiang)班級文(wen)化建設(she)的路徑探(tan)究

如何構和諧優良的班級文化(hua)，主要(yao)可(ke)以從以下幾點出發思考。

（一）轉變(bian)班(ban)級文(wen)化建設主體(ti)，融入“以學(xue)生為中(zhong)心”的思想

目前，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為中心(xin)已成為現(xian)(xian)代(dai)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)基本理念之一(yi)，但(dan)(dan)在(zai)(zai)(zai)實踐過程中該理念卻難以(yi)完(wan)全實現(xian)(xian)，究(jiu)其原(yuan)因在(zai)(zai)(zai)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)(yu)(yu)受到(dao)了我國(guo)(guo)宏觀(guan)(guan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)限(xian)制。教(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)系離不(bu)開社會(hui)經濟發展的(de)(de)(de)(de)(de)大背景，中國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)制深(shen)受計(ji)劃經濟體(ti)(ti)制的(de)(de)(de)(de)(de)影響，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相較(jiao)于人(ren)才，更像是用統一(yi)模具(ju)被(bei)(bei)批量生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產出(chu)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)類產品。雖(sui)然(ran)目前中國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)理念在(zai)(zai)(zai)當(dang)前已有了先進發展，并在(zai)(zai)(zai)日益(yi)完(wan)善，但(dan)(dan)現(xian)(xian)實中產業(ye)(ye)結構的(de)(de)(de)(de)(de)升(sheng)級(ji)及經濟增長(chang)方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)轉變，加(jia)上(shang)(shang)人(ren)口壓力的(de)(de)(de)(de)(de)倍增，又(you)使就業(ye)(ye)競爭局勢日趨嚴峻，重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷現(xian)(xian)象逐漸嚴重，教(jiao)育(yu)(yu)(yu)在(zai)(zai)(zai)這種社會(hui)背景下不(bu)得(de)(de)不(bu)迫于現(xian)(xian)實的(de)(de)(de)(de)(de)升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)需(xu)求而無法(fa)實現(xian)(xian)真正(zheng)意義上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中心(xin)理念。值得(de)(de)慶(qing)幸的(de)(de)(de)(de)(de)是，雖(sui)然(ran)在(zai)(zai)(zai)宏觀(guan)(guan)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)體(ti)(ti)系中無法(fa)完(wan)全實現(xian)(xian)該理念，但(dan)(dan)從微觀(guan)(guan)上(shang)(shang)看，班(ban)(ban)級(ji)作(zuo)為教(jiao)育(yu)(yu)(yu)組織的(de)(de)(de)(de)(de)最小單元，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為中心(xin)卻是能(neng)(neng)夠(gou)實現(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)(zai)建(jian)(jian)設班(ban)(ban)級(ji)文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，可(ke)以(yi)轉變傳統上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)職掌地位，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)為班(ban)(ban)級(ji)文(wen)化(hua)(hua)構建(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)，能(neng)(neng)在(zai)(zai)(zai)充(chong)分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主觀(guan)(guan)能(neng)(neng)動性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時鍛煉其各方(fang)面能(neng)(neng)力，加(jia)強師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)流。舉例來(lai)說，可(ke)令學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)制定(ding)班(ban)(ban)級(ji)規(gui)章，必要時教(jiao)師(shi)可(ke)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)商討做出(chu)適當(dang)調(diao)整，如此相較(jiao)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校或教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)硬性(xing)規(gui)定(ding)條款，該方(fang)法(fa)必然(ran)更容易被(bei)(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)接受，執(zhi)行效率也會(hui)有所提高；又(you)或讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己布置班(ban)(ban)級(ji)環境，繪制黑板報(bao)，書寫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習標語(yu)，創立讀書角英語(yu)角等(deng)，讓自身創造性(xing)得(de)(de)以(yi)發揮的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時營(ying)造出(chu)和諧的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)氛圍，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)感官(guan)上(shang)(shang)受到(dao)正(zheng)面感染力，覺得(de)(de)課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習不(bu)再是枯燥(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)事情，并提升(sheng)集體(ti)(ti)觀(guan)(guan)念，從而為構建(jian)(jian)班(ban)(ban)級(ji)文(wen)化(hua)(hua)打下結實基礎。

（二）提(ti)高教師職業道德水平(ping)，將(jiang)構建班級文化(hua)融入管(guan)理過程

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質(zhi)水平高低(di)對于班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優劣與(yu)否至關(guan)重要。《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)部(bu)關(guan)于建(jian)立(li)健(jian)全(quan)中小學(xue)(xue)師(shi)(shi)德(de)(de)(de)建(jian)設長效機制(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見》也(ye)(ye)指出：“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根本，師(shi)(shi)德(de)(de)(de)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈魂，要創(chuang)新師(shi)(shi)德(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，引(yin)導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)樹(shu)立(li)遠大職業(ye)理(li)(li)(li)想(xiang)；加強師(shi)(shi)德(de)(de)(de)宣傳，營造(zao)尊師(shi)(shi)重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)社會(hui)氛圍；嚴格師(shi)(shi)德(de)(de)(de)考(kao)核，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自(zi)覺加強師(shi)(shi)德(de)(de)(de)修養；突出師(shi)(shi)德(de)(de)(de)激(ji)勵，促進(jin)形成(cheng)(cheng)(cheng)重德(de)(de)(de)養德(de)(de)(de)良(liang)好風氣；強化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)師(shi)(shi)德(de)(de)(de)監(jian)督，有效防止失德(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)規范(fan)師(shi)(shi)德(de)(de)(de)懲處，堅決遏制(zhi)(zhi)失德(de)(de)(de)行(xing)為(wei)(wei)蔓(man)延；注重師(shi)(shi)德(de)(de)(de)保障，將師(shi)(shi)德(de)(de)(de)建(jian)設工作(zuo)落到實(shi)處。”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)作(zuo)為(wei)(wei)構(gou)建(jian)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)員之(zhi)(zhi)一，其個(ge)人(ren)必須經過全(quan)班(ban)(ban)(ban)成(cheng)(cheng)(cheng)員整體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認同，融合(he)成(cheng)(cheng)(cheng)班(ban)(ban)(ban)集體共同追求(qiu)，才能真(zhen)(zhen)正成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組成(cheng)(cheng)(cheng)因素(su)之(zhi)(zhi)一。由(you)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)依舊在(zai)(zai)(zai)(zai)中國大部(bu)分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過程(cheng)中起主(zhu)導作(zuo)用(yong)(yong)，因此教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)品德(de)(de)(de)、言行(xing)舉止將會(hui)在(zai)(zai)(zai)(zai)很(hen)大程(cheng)度上(shang)影響(xiang)到班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組成(cheng)(cheng)(cheng)──學(xue)(xue)生個(ge)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值(zhi)觀(guan)及(ji)行(xing)為(wei)(wei)特征，而(er)在(zai)(zai)(zai)(zai)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)建(jian)過程(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也(ye)(ye)需(xu)要用(yong)(yong)其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)(li)(li)念來(lai)引(yin)導班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最終(zhong)形成(cheng)(cheng)(cheng)，使之(zhi)(zhi)符合(he)正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)價(jia)值(zhi)觀(guan)，充滿正能量。具(ju)體到實(shi)踐中，班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)一種潛移默化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)力量，其自(zi)身(shen)也(ye)(ye)需(xu)要經歷時(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不斷打磨與(yu)調(diao)節而(er)形成(cheng)(cheng)(cheng)，因此在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日常(chang)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)過程(cheng)中就(jiu)(jiu)需(xu)要融入(ru)構(gou)建(jian)和(he)諧班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)。班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)包括計劃(hua)，實(shi)施，檢查(cha)(cha)和(he)總(zong)結四個(ge)環(huan)節，在(zai)(zai)(zai)(zai)管(guan)理(li)(li)(li)計劃(hua)階(jie)段(duan)(duan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就(jiu)(jiu)應開始思考(kao)要構(gou)建(jian)怎(zen)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)，從而(er)依據構(gou)思來(lai)制(zhi)(zhi)定(ding)具(ju)體目(mu)標(biao)及(ji)實(shi)施步驟，如在(zai)(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中，可適時(shi)(shi)改變傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)，通(tong)過運用(yong)(yong)主(zhu)題教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、情境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、快樂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)等方法(fa)(fa)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習興趣，提(ti)高學(xue)(xue)生主(zhu)觀(guan)能動(dong)性，或(huo)在(zai)(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)生工作(zuo)中，主(zhu)動(dong)與(yu)學(xue)(xue)生溝通(tong)，用(yong)(yong)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)格魅力去(qu)感染學(xue)(xue)生而(er)非用(yong)(yong)制(zhi)(zhi)度條款束縛其行(xing)為(wei)(wei)思想(xiang)，成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)真(zhen)(zhen)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)導者而(er)非灌(guan)輸者，最終(zhong)在(zai)(zai)(zai)(zai)檢查(cha)(cha)階(jie)段(duan)(duan)不斷調(diao)整，在(zai)(zai)(zai)(zai)總(zong)結階(jie)段(duan)(duan)去(qu)粗取精(jing)，從而(er)創(chuang)造(zao)優良(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)(hua)氛圍。

（三(san)）適時開(kai)展多類課外活動，將素質(zhi)教育理念融入班級文化

篇4

（一）發揚民主精神(shen)

班(ban)會放(fang)手讓學生(sheng)策劃，由班(ban)干部(bu)主(zhu)持，學生(sheng)民主(zhu)商議班(ban)內(nei)事務，班(ban)主(zhu)任只(zhi)是作為其中(zhong)的一名參與者，對班(ban)會做(zuo)總結發言(yan)，點評優缺點。

（二）加強組(zu)織管(guan)理，完善(shan)制度建設

制定出適合本(ben)校、本(ben)班(ban)特(te)點的規(gui)章制度(du)并(bing)根據實(shi)際(ji)不斷修改(gai)、完善。以制度(du)管(guan)理(li)學(xue)(xue)生，盡可能(neng)減少隨意性(xing)，使學(xue)(xue)生養成規(gui)則意識。發揮(hui)班(ban)干(gan)部的管(guan)理(li)核心(xin)作用，并(bing)充分調動全班(ban)學(xue)(xue)生參與民(min)(min)主(zhu)管(guan)理(li)與民(min)(min)主(zhu)監督功能(neng)，使學(xue)(xue)生養成民(min)(min)主(zhu)觀念。

（三）利用多種載(zai)體構建班級文化，形成良好的育人環(huan)境

前(qian)蘇聯(lian)著(zhu)名教育(yu)(yu)家蘇霍(huo)姆林斯基說，要(yao)使教室(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)(mei)一(yi)面(mian)墻壁(bi)都具(ju)有(you)教育(yu)(yu)作(zuo)用。基于此(ci)，我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法有(you)：建(jian)立圖書角，用積(ji)極健(jian)康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)讀物讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己(ji)教育(yu)(yu)自己(ji)。鼓(gu)(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“比、學(xue)(xue)(xue)、趕、幫、超”，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成(cheng)(cheng)競(jing)爭觀念。提(ti)出“人(ren)有(you)自信(xin)心(xin)，難事都變(bian)易”，利(li)用學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)各種閃光點激勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)信(xin)心(xin)，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成(cheng)(cheng)陽(yang)光自信(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態度(du)。提(ti)出“文(wen)(wen)明禮(li)儀養大德(de)，自主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)習成(cheng)(cheng)大器”，每(mei)(mei)期進(jin)(jin)行(xing)(xing)文(wen)(wen)明禮(li)儀演講活動(dong)，日常抓好文(wen)(wen)明禮(li)儀監督(du)、檢查，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)高個人(ren)修養。以“知恩、感(gan)(gan)恩”為主(zhu)(zhu)題，進(jin)(jin)行(xing)(xing)換(huan)位思考主(zhu)(zhu)題班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)站在社會(hui)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、父母、教師(shi)、同(tong)學(xue)(xue)(xue)，乃至(zhi)于學(xue)(xue)(xue)校(xiao)餐廳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)同(tong)角度(du)，理解對(dui)方(fang)(fang)(fang)，知恩、感(gan)(gan)恩，樹立正確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)公民心(xin)態。利(li)用網絡進(jin)(jin)行(xing)(xing)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)博(bo)客(ke)、QQ群(qun)空間開通，利(li)用了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)喜聞樂(le)見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)式，加強了(le)(le)理解和溝通，樹立了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)時(shi)(shi)俱進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)觀念。按(an)照班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)規銷(xiao)售收集起來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)飲料瓶、廢(fei)舊(jiu)作(zuo)業(ye)本等，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)節(jie)約(yue)意識和環保觀念。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)長(chang)負責書寫(xie)不(bu)同(tong)于上交(jiao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)《班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)日志》，記(ji)錄班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)成(cheng)(cheng)長(chang)、發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)點滴過(guo)程，給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)美(mei)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)回憶(yi)，樹立珍愛友誼(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)情感(gan)(gan)。三年下來，《班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)日志》成(cheng)(cheng)了(le)(le)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活學(xue)(xue)(xue)習縮影。比如(ru)，畢業(ye)時(shi)(shi)，住校(xiao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)押金(jin)問題在數(shu)額上產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)了(le)(le)爭議，最后，從(cong)《班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)日志》中找到了(le)(le)證據，化(hua)(hua)解了(le)(le)矛(mao)盾。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)務欄設置(zhi)“風(feng)采錄”“溫(wen)馨(xin)提(ti)示(shi)”等板塊，展示(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特(te)長(chang)、獲獎(jiang)、文(wen)(wen)明風(feng)采；給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)友好溫(wen)馨(xin)提(ti)示(shi)，養成(cheng)(cheng)良(liang)好習慣。每(mei)(mei)月進(jin)(jin)行(xing)(xing)手抄小(xiao)報展覽，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)競(jing)爭意識與(yu)審美(mei)情趣(qu)。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任自己(ji)書寫(xie)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理工(gong)作(zuo)日記(ji)，示(shi)范、鼓(gu)(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也堅持寫(xie)成(cheng)(cheng)長(chang)日記(ji)，提(ti)高閱讀、寫(xie)作(zuo)能力，同(tong)時(shi)(shi)，班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任通過(guo)查閱學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日記(ji)，發現教育(yu)(yu)契(qi)機，適時(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)教育(yu)(yu)。為了(le)(le)鍛煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)膽識，提(ti)高交(jiao)往、表達能力，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大方(fang)(fang)(fang)得體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)言行(xing)(xing)舉止，每(mei)(mei)天語(yu)文(wen)(wen)課(ke)前(qian)進(jin)(jin)行(xing)(xing)5分鐘演講。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)化(hua)(hua)建(jian)設看似不(bu)起眼，卻對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身心(xin)健(jian)康具(ju)有(you)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響，方(fang)(fang)(fang)方(fang)(fang)(fang)面(mian)面(mian)都在凈(jing)化(hua)(hua)和陶冶著(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)靈，鼓(gu)(gu)舞著(zhu)這些學(xue)(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)心(xin)。

二(er)、班級文化建設的重要作用(yong)

鑒(jian)于以上的(de)教育實(shi)踐活動，我的(de)感受是班級(ji)文化(hua)建(jian)(jian)設不(bu)能忽視。班級(ji)文化(hua)建(jian)(jian)設確實(shi)在民辦高中班級(ji)管理中起(qi)著(zhu)重要的(de)作用。

（一(yi)）塑造健(jian)全人格的作用(yong)

文化對人(ren)的(de)(de)影響具有潛移(yi)默化、深(shen)遠持久(jiu)的(de)(de)特(te)點。健康向上的(de)(de)班(ban)級文化作為一種環境教育(yu)力量(liang)，富有感染力和(he)滲透(tou)力，影響學生的(de)(de)思想觀念(nian)、行為規范和(he)生活方式，對學生人(ren)格(ge)塑造具有引導、提高的(de)(de)作用(yong)。

（二(er)）培(pei)養現代公民(min)素(su)質的作用

班(ban)(ban)(ban)級文化(hua)把師生的共(gong)同(tong)利(li)益(yi)、共(gong)同(tong)理想(xiang)、共(gong)同(tong)追求緊緊聯系在(zai)一(yi)起(qi)，形(xing)成(cheng)一(yi)種共(gong)同(tong)意志。在(zai)班(ban)(ban)(ban)級組織運行(xing)過程中，班(ban)(ban)(ban)級文化(hua)為(wei)(wei)班(ban)(ban)(ban)級成(cheng)員(yuan)提(ti)供(gong)了某些(xie)思想(xiang)與(yu)行(xing)為(wei)(wei)的規(gui)范與(yu)標準，使(shi)每(mei)個成(cheng)員(yuan)都受(shou)到(dao)必要的制(zhi)約(yue)，自覺約(yue)束(shu)和(he)規(gui)范自己的行(xing)為(wei)(wei)。所以，班(ban)(ban)(ban)級文化(hua)能夠激(ji)勵和(he)強化(hua)學生的積極行(xing)為(wei)(wei)，調節和(he)控制(zhi)學生的偏(pian)離行(xing)為(wei)(wei)。通過引(yin)導學生制(zhi)定和(he)完善班(ban)(ban)(ban)級的各(ge)項規(gui)章制(zhi)度，并認真(zhen)監督執行(xing)，使(shi)學生的行(xing)為(wei)(wei)有章可(ke)循，有法可(ke)依，形(xing)成(cheng)遵(zun)章守法，按(an)章辦事的良好輿論環境，在(zai)很大(da)程度上起(qi)到(dao)了塑(su)造現代公民素(su)質的作用。

（三）凝心聚力的作(zuo)用

班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文化(hua)(hua)具(ju)有很強(qiang)(qiang)的(de)(de)(de)凝聚(ju)力量(liang)。班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文化(hua)(hua)是班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)成員共同價值(zhi)取向(xiang)、心(xin)理意識(shi)、文化(hua)(hua)習(xi)性的(de)(de)(de)體(ti)現，由此產(chan)生巨(ju)大的(de)(de)(de)向(xiang)心(xin)力和凝聚(ju)力，把成員的(de)(de)(de)個(ge)人(ren)發展與班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)群體(ti)發展緊密聯系在一起，起到了(le)集體(ti)教育、自(zi)我(wo)(wo)教育的(de)(de)(de)作用。同時，班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文化(hua)(hua)建設又對學校文化(hua)(hua)大環境產(chan)生積極的(de)(de)(de)影響，優勢互補(bu)，進(jin)一步增強(qiang)(qiang)了(le)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)外部(bu)形象(xiang)，提高(gao)了(le)學校的(de)(de)(de)影響力。班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)這種良(liang)好外部(bu)形象(xiang)反過來又會增強(qiang)(qiang)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)成員的(de)(de)(de)自(zi)豪(hao)，正如(ru)我(wo)(wo)班(ban)(ban)口號“我(wo)(wo)為我(wo)(wo)班(ban)(ban)，驕傲自(zi)豪(hao)”。

（四）激勵作用

班級(ji)文(wen)化建設過程(cheng)中，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發揮每個人(ren)的特長和優點，有效地(di)調(diao)動(dong)班級(ji)成(cheng)(cheng)員的積(ji)極性(xing)、主動(dong)性(xing)和創造性(xing)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成(cheng)(cheng)了強烈的使命感和責(ze)任(ren)心，成(cheng)(cheng)為班級(ji)成(cheng)(cheng)員自我激(ji)勵的力量之源(yuan)。通過不斷的文(wen)化影(ying)響，班級(ji)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的責(ze)任(ren)心有了很(hen)大的提(ti)高(gao)。如(ru)每年五(wu)月份的校(xiao)園藝術節，我班場地(di)干干凈凈；植樹結(jie)束后，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自覺地(di)將食品袋(dai)整理放到垃圾點，等(deng)等(deng)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)行(xing)為已經成(cheng)(cheng)為自覺的責(ze)任(ren)習(xi)慣。

（五）引導作用

篇5

關鍵詞(ci)：個性(xing)化(hua)；文化(hua)；實踐

中圖分類號：G637 文獻(xian)標志碼(ma)：A 文章(zhang)編(bian)號：1674-9324（2016）14-0223-02

隨(sui)著社會的(de)(de)(de)發(fa)展，“持(chi)(chi)續(xu)而和諧的(de)(de)(de)發(fa)展”已經成為了新的(de)(de)(de)教育(yu)理念。營造個(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)班(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)氛(fen)圍既能(neng)夠(gou)讓(rang)(rang)(rang)每個(ge)(ge)學生的(de)(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)得到(dao)充分(fen)展示，又能(neng)夠(gou)讓(rang)(rang)(rang)學生實現(xian)可持(chi)(chi)續(xu)發(fa)展的(de)(de)(de)目標。新課程改革需要班(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)不斷地(di)更(geng)新，實行(xing)新型的(de)(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)管(guan)理制度，讓(rang)(rang)(rang)學生感受(shou)到(dao)良好的(de)(de)(de)班(ban)集體文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)。個(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)班(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)建(jian)設(she)是班(ban)級(ji)(ji)成員利用(yong)和創(chuang)(chuang)設(she)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)環境(jing)、文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)制度、文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)關系(xi)等，來(lai)熏陶和培育(yu)集體成員創(chuang)(chuang)造性(xing)人(ren)格的(de)(de)(de)一系(xi)列影(ying)響活(huo)動(dong)。它(ta)通過個(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)班(ban)規、班(ban)歌、班(ban)名，來(lai)實現(xian)個(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)班(ban)風(feng)、學風(feng)的(de)(de)(de)目標，并(bing)且以個(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)活(huo)動(dong)為載體，讓(rang)(rang)(rang)學生主(zhu)動(dong)地(di)參與到(dao)其中，以此來(lai)培養學生良好的(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)素養、思(si)想道德素養，從(cong)而實現(xian)自主(zhu)創(chuang)(chuang)新的(de)(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)目標[1]。

一、建設個性化(hua)班級文化(hua)

個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)建(jian)設，注重為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供一個(ge)有(you)利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)心健康成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)環境(jing)。班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)建(jian)設是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師進(jin)(jin)行(xing)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)中(zhong)重要的(de)(de)(de)(de)一個(ge)環節，它(ta)(ta)(ta)(ta)需要擺脫傳統的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念(nian)，實(shi)行(xing)現代新型的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管(guan)理(li)(li)(li)方法。在(zai)此過(guo)程中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不(bu)能(neng)(neng)(neng)不(bu)理(li)(li)(li)會現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)改革的(de)(de)(de)(de)背景，而繼續施(shi)行(xing)陳舊的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)念(nian)，陳舊的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)念(nian)沒(mei)有(you)考慮到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)長遠(yuan)發(fa)展(zhan)(zhan)，也因此會阻(zu)礙個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設。個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)不(bu)僅教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)(zuo)用，還(huan)具(ju)有(you)社(she)會作(zuo)(zuo)用。通過(guo)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)共同的(de)(de)(de)(de)目標、榜樣(yang)示(shi)范作(zuo)(zuo)用以及各種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)手段來影響學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)是個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)(zuo)用，它(ta)(ta)(ta)(ta)能(neng)(neng)(neng)夠促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)智育(yu)(yu)發(fa)展(zhan)(zhan)。而個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)社(she)會功(gong)能(neng)(neng)(neng)是它(ta)(ta)(ta)(ta)具(ju)有(you)制約和示(shi)范功(gong)能(neng)(neng)(neng)，能(neng)(neng)(neng)形(xing)成(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)風促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自律，其次，它(ta)(ta)(ta)(ta)還(huan)具(ju)有(you)凝聚(ju)和引導功(gong)能(neng)(neng)(neng)，優秀的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)能(neng)(neng)(neng)促(cu)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)形(xing)成(cheng)正確的(de)(de)(de)(de)價值取向。另外，它(ta)(ta)(ta)(ta)還(huan)具(ju)有(you)平衡和保(bao)障功(gong)能(neng)(neng)(neng)，也就(jiu)是它(ta)(ta)(ta)(ta)能(neng)(neng)(neng)在(zai)各種矛盾(dun)出現時，調節矛盾(dun)，保(bao)證學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)平等(deng)性(xing)。

二、個性化班(ban)級(ji)文化建設中所存在的問(wen)題

1.缺乏民主(zhu)意識(shi)，采取家(jia)長(chang)式管(guan)(guan)理。在(zai)進行(xing)(xing)(xing)個性(xing)化(hua)班(ban)級文化(hua)建(jian)設中(zhong)(zhong)，通常的(de)(de)問(wen)題就是(shi)沒有(you)(you)突出(chu)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)主(zhu)體(ti)意識(shi)。班(ban)級管(guan)(guan)理制(zhi)度(du)能(neng)(neng)夠避免(mian)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)開展活(huo)動中(zhong)(zhong)出(chu)現(xian)問(wen)題，同時其又(you)是(shi)一(yi)種強制(zhi)手段，不(bu)但為(wei)學生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)了評定品格行(xing)(xing)(xing)為(wei)的(de)(de)內在(zai)尺度(du)，還約束了學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)言行(xing)(xing)(xing)。但是(shi)，受古代尊師(shi)教育(yu)的(de)(de)影響(xiang)，教師(shi)擁(yong)有(you)(you)絕(jue)對的(de)(de)權(quan)威，使得在(zai)班(ban)級管(guan)(guan)理中(zhong)(zhong)教師(shi)占(zhan)據著絕(jue)對地(di)位。教師(shi)用“保姆式”、“警察式”、“裁判(pan)式”的(de)(de)管(guan)(guan)理方式管(guan)(guan)理著班(ban)級，并且施行(xing)(xing)(xing)著“專制(zhi)化(hua)”的(de)(de)制(zhi)度(du)。從(cong)而沒有(you)(you)注意到學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個性(xing)發展，縮小了學生(sheng)(sheng)(sheng)自己的(de)(de)活(huo)動空間。教育(yu)是(shi)一(yi)種群體(ti)行(xing)(xing)(xing)為(wei)，它需(xu)要(yao)教師(shi)、家(jia)長(chang)和學生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)共同完成，它更是(shi)一(yi)個需(xu)要(yao)學生(sheng)(sheng)(sheng)和教師(shi)以(yi)及(ji)家(jia)長(chang)和學生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠雙向交流(liu)的(de)(de)過程。所以(yi)，在(zai)個性(xing)化(hua)班(ban)級文化(hua)建(jian)設中(zhong)(zhong)要(yao)讓學生(sheng)(sheng)(sheng)處于主(zhu)體(ti)地(di)位，不(bu)能(neng)(neng)因為(wei)不(bu)平等(deng)的(de)(de)觀念，來(lai)影響(xiang)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個性(xing)發展[2]。

2.忽視(shi)培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)意識和創新能(neng)力。學生(sheng)的(de)(de)(de)健康成長會(hui)影(ying)響(xiang)到(dao)整(zheng)個(ge)社(she)會(hui)，甚至整(zheng)個(ge)民族的(de)(de)(de)長遠發展(zhan)。班(ban)級(ji)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)個(ge)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)縮影(ying)，它能(neng)夠為(wei)學生(sheng)今后在適應(ying)社(she)會(hui)方面(mian)提(ti)供一(yi)(yi)些幫(bang)助(zhu)。個(ge)性化(hua)班(ban)級(ji)建設不(bu)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)項短期的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)，它是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)項綜合(he)性的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)。教(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)影(ying)響(xiang)班(ban)級(ji)文化(hua)的(de)(de)(de)主(zhu)要因素，所以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)要為(wei)學生(sheng)提(ti)供一(yi)(yi)個(ge)發展(zhan)的(de)(de)(de)平臺[3]。但是(shi)(shi)(shi)在進行教(jiao)(jiao)學或者(zhe)是(shi)(shi)(shi)課(ke)(ke)外活動(dong)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)卻忽視(shi)了(le)培養(yang)學生(sheng)的(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)意識，只(zhi)注重(zhong)個(ge)體的(de)(de)(de)發展(zhan)，注重(zhong)課(ke)(ke)本知識的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)授，而沒有注重(zhong)發掘學生(sheng)的(de)(de)(de)創新能(neng)力。

3.開展(zhan)班級文(wen)化活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)缺乏實(shi)際意(yi)義(yi)。班級文(wen)化需要通過班級活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)來(lai)呈現，但是(shi)高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)的(de)任務重壓力大，所以學(xue)(xue)校(xiao)就(jiu)要求(qiu)盡量(liang)地(di)減(jian)少他(ta)們的(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，而他(ta)們能參與的(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)大多(duo)都是(shi)形勢要求(qiu)，并(bing)非他(ta)們所愿。此外，班級在(zai)(zai)開展(zhan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)并(bing)沒(mei)有(you)(you)遵(zun)(zun)循以下幾個(ge)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)：第(di)(di)(di)一(yi)，沒(mei)有(you)(you)遵(zun)(zun)循發(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)主體價(jia)值的(de)原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)；第(di)(di)(di)二，沒(mei)有(you)(you)遵(zun)(zun)循發(fa)展(zhan)性原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)；第(di)(di)(di)三，沒(mei)有(you)(you)遵(zun)(zun)循實(shi)效性原(yuan)(yuan)則(ze)(ze)；第(di)(di)(di)四，活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)大多(duo)數都比較“標(biao)(biao)準化”；這種“標(biao)(biao)準化”的(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)在(zai)(zai)內容和形式都沒(mei)有(you)(you)豐富的(de)色彩(cai)，以至于并(bing)不能提起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興趣，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們通過活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)沒(mei)有(you)(you)得到任何提升，更別說讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)體現價(jia)值。

三、個性(xing)化班級文化建設的實踐對策

班級文(wen)化(hua)建設(she)是需要以共同的(de)奮斗目標為(wei)前(qian)提來逐(zhu)步完善的(de)，而并不(bu)是通過某一個(ge)人的(de)想象得(de)來的(de)，其(qi)需要通過具體(ti)的(de)實踐(jian)來總結出具體(ti)的(de)方(fang)案措施。以下就是對個(ge)性化(hua)班級文(wen)化(hua)建設(she)的(de)實踐(jian)方(fang)向的(de)探討。

1.制(zhi)(zhi)定個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)班(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設計(ji)劃。制(zhi)(zhi)定個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)班(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設計(ji)劃是建(jian)設個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)班(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)基礎。而要制(zhi)(zhi)定個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)班(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設計(ji)劃，就需要從兩(liang)方(fang)面(mian)著手。一(yi)方(fang)面(mian)是確(que)立一(yi)個(ge)班(ban)級(ji)(ji)(ji)個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)發(fa)展目標(biao)，另(ling)一(yi)方(fang)面(mian)是營造個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)(ji)環(huan)境(jing)文(wen)化(hua)(hua)(hua)。首先來(lai)說確(que)立班(ban)級(ji)(ji)(ji)個(ge)性(xing)化(hua)(hua)(hua)發(fa)展目標(biao)。為(wei)了(le)實現學(xue)校的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念(nian)，促進學(xue)生(sheng)全面(mian)發(fa)展，各個(ge)班(ban)級(ji)(ji)(ji)教(jiao)(jiao)師需要把具體(ti)內(nei)容落(luo)實到班(ban)級(ji)(ji)(ji)當中(zhong)，通(tong)過對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合調(diao)查分析，再加上與家長和(he)學(xue)生(sheng)一(yi)起(qi)溝通(tong)，來(lai)為(wei)學(xue)生(sheng)量(liang)身(shen)定制(zhi)(zhi)班(ban)級(ji)(ji)(ji)發(fa)展目標(biao)、班(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展計(ji)劃、班(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)度以(yi)及(ji)班(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)活動方(fang)案等(deng)。根據高中(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)特點(dian)，可以(yi)讓他們為(wei)自己的(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)(ji)起(qi)一(yi)個(ge)特殊的(de)(de)(de)(de)名(ming)字，并且制(zhi)(zhi)定一(yi)個(ge)統一(yi)的(de)(de)(de)(de)口(kou)號(hao)，以(yi)此來(lai)加強(qiang)班(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)環(huan)境(jing)建(jian)設，向學(xue)生(sheng)傳遞積極健康的(de)(de)(de)(de)思想教(jiao)(jiao)育(yu)。這種(zhong)文(wen)化(hua)(hua)(hua)環(huan)境(jing)建(jian)設會潛移默化(hua)(hua)(hua)地影響(xiang)學(xue)生(sheng)，使他們學(xue)習更加奮進。

2.創建個性(xing)化(hua)班(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)育(yu)(yu)人(ren)理念。班(ban)級(ji)(ji)作(zuo)為(wei)學(xue)校教育(yu)(yu)和教學(xue)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)第(di)一線(xian)，班(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)個性(xing)化(hua)發(fa)展(zhan)不(bu)但要求學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積極參與，更要求班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)具(ju)備(bei)正確、獨(du)特且(qie)富(fu)有(you)(you)藝術性(xing)的(de)(de)(de)設計和班(ban)級(ji)(ji)管(guan)理能(neng)(neng)力。這是(shi)(shi)因(yin)(yin)為(wei)，教師(shi)不(bu)僅是(shi)(shi)班(ban)集體當中的(de)(de)(de)一員，更扮演著引導者的(de)(de)(de)角色。班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)在平時的(de)(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)活動中不(bu)能(neng)(neng)夠一概(gai)而論(lun)，不(bu)能(neng)(neng)阻礙(ai)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)空間(jian)，要倡(chang)導學(xue)生(sheng)個性(xing)化(hua)發(fa)展(zhan)，實施個性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)評價。不(bu)能(neng)(neng)拋棄以(yi)人(ren)為(wei)本的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)理念，不(bu)能(neng)(neng)阻礙(ai)學(xue)生(sheng)實現自我成長的(de)(de)(de)目標(biao)。這就要求教師(shi)不(bu)能(neng)(neng)忽視學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體差(cha)異(yi)，不(bu)能(neng)(neng)只以(yi)自己(ji)為(wei)主(zhu)(zhu)體進行教學(xue)，要為(wei)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)個性(xing)化(hua)發(fa)展(zhan)創設真正的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)空間(jian)，不(bu)能(neng)(neng)用消(xiao)極的(de)(de)(de)眼光(guang)去(qu)區別(bie)對待(dai)個別(bie)學(xue)生(sheng)。因(yin)(yin)為(wei)這樣會不(bu)利于學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)全面發(fa)展(zhan)，會阻礙(ai)學(xue)生(sheng)向個性(xing)和特長方向的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。另外，還要求教師(shi)要弘揚具(ju)有(you)(you)地方特色的(de)(de)(de)現代學(xue)校精神，讓(rang)學(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠時時刻(ke)刻(ke)以(yi)校訓為(wei)激勵目標(biao)，為(wei)自己(ji)健康發(fa)展(zhan)提供(gong)支持。

3.推(tui)行柔(rou)性(xing)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)。從現(xian)代(dai)教(jiao)育的(de)(de)(de)人本特征來(lai)看，教(jiao)育的(de)(de)(de)出發點(dian)已經改變，更(geng)多的(de)(de)(de)是(shi)(shi)解放思想，不反對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)釋放個(ge)(ge)(ge)性(xing)。所以，每(mei)個(ge)(ge)(ge)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)要積(ji)極營造張(zhang)揚(yang)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)個(ge)(ge)(ge)性(xing)的(de)(de)(de)活(huo)動空(kong)間(jian)，選(xuan)擇(ze)“因材施教(jiao)，因班(ban)(ban)(ban)施育”的(de)(de)(de)理(li)(li)念(nian)，來(lai)進(jin)(jin)行個(ge)(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)，讓(rang)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)個(ge)(ge)(ge)性(xing)在(zai)(zai)文(wen)化(hua)(hua)上得以體(ti)現(xian)。以下是(shi)(shi)幾(ji)種(zhong)可以推(tui)行的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)管(guan)理(li)(li)方式。第一(yi)種(zhong)是(shi)(shi)“小組(zu)(zu)競(jing)賽積(ji)分(fen)法”管(guan)理(li)(li)，通過分(fen)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)形式選(xuan)出每(mei)一(yi)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)組(zu)(zu)長，在(zai)(zai)課堂活(huo)動中制定相(xiang)應的(de)(de)(de)規(gui)則(ze)(ze)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們累積(ji)分(fen)數。這種(zhong)管(guan)理(li)(li)方法讓(rang)高中生(sheng)(sheng)(sheng)們，在(zai)(zai)遵守班(ban)(ban)(ban)規(gui)班(ban)(ban)(ban)約的(de)(de)(de)情況下增強了凝聚力，使自身(shen)的(de)(de)(de)集體(ti)榮(rong)譽(yu)感(gan)也得到(dao)升華。第二種(zhong)是(shi)(shi)“班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)學(xue)(xue)社(she)團”的(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)模(mo)式。這樣通過激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)興趣，可以讓(rang)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)活(huo)動順利(li)地開展，同時也能(neng)通過競(jing)爭機制加強每(mei)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自律性(xing)。要成立社(she)團就(jiu)要制定相(xiang)應的(de)(de)(de)規(gui)則(ze)(ze)，來(lai)促進(jin)(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自律性(xing)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)豐富了課余活(huo)動中，能(neng)感(gan)到(dao)不一(yi)樣的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習氛(fen)圍(wei)。第三(san)種(zhong)就(jiu)是(shi)(shi)“領導帶(dai)(dai)頭(tou)”的(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)模(mo)式，就(jiu)是(shi)(shi)讓(rang)全體(ti)同學(xue)(xue)都能(neng)夠參與到(dao)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)當中，學(xue)(xue)科(ke)帶(dai)(dai)頭(tou)實行輪(lun)換制，并(bing)(bing)對(dui)每(mei)一(yi)位帶(dai)(dai)頭(tou)人進(jin)(jin)行分(fen)數評定，最(zui)后給予獎勵。進(jin)(jin)行個(ge)(ge)(ge)性(xing)化(hua)(hua)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)并(bing)(bing)不是(shi)(shi)天馬行空(kong)的(de)(de)(de)想象(xiang)，需要具體(ti)的(de)(de)(de)細(xi)則(ze)(ze)來(lai)規(gui)范(fan)[4]。

4.實(shi)現(xian)豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)元(yuan)(yuan)(yuan)個(ge)性(xing)評價。要創建(jian)(jian)個(ge)性(xing)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)化(hua)，離不開(kai)舉辦班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)特色活(huo)(huo)動(dong)。雖然高(gao)中(zhong)生已經進(jin)入到非常時(shi)期，但(dan)(dan)是(shi)圍繞個(ge)性(xing)化(hua)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)化(hua)建(jian)(jian)設特色班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)活(huo)(huo)動(dong)，能(neng)緩(huan)解一些高(gao)中(zhong)生的(de)(de)(de)(de)(de)壓力(li)。在班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)中(zhong)要有效地利用各種(zhong)(zhong)渠道來組建(jian)(jian)各種(zhong)(zhong)文(wen)(wen)化(hua)設施，舉辦學習(xi)技(ji)巧(qiao)交(jiao)流會(hui)、讀(du)書作文(wen)(wen)比賽(sai)等等[5]。但(dan)(dan)是(shi)在這(zhe)一過程中(zhong)，一定要注重活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)價值體(ti)(ti)(ti)現(xian)，不能(neng)為了(le)(le)活(huo)(huo)動(dong)而(er)(er)活(huo)(huo)動(dong)，要為了(le)(le)思想而(er)(er)進(jin)行活(huo)(huo)動(dong)。每(mei)個(ge)學生、每(mei)個(ge)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)都有自己的(de)(de)(de)(de)(de)長處(chu)，也(ye)都有自己的(de)(de)(de)(de)(de)短(duan)處(chu)，所(suo)以要建(jian)(jian)立多(duo)元(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)評價體(ti)(ti)(ti)系來衡量(liang)他們。并且，這(zhe)把衡量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)標尺是(shi)依情況而(er)(er)定的(de)(de)(de)(de)(de)，并不是(shi)一成不變(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)。建(jian)(jian)立多(duo)元(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)評價體(ti)(ti)(ti)系，不僅僅是(shi)為了(le)(le)選出最優秀的(de)(de)(de)(de)(de)學生，更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)為了(le)(le)使(shi)每(mei)個(ge)學生、每(mei)個(ge)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)能(neng)對自己進(jin)行反思，進(jin)而(er)(er)獲(huo)得全面的(de)(de)(de)(de)(de)提升與和諧的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。

四、結語

總(zong)而(er)言之，文(wen)化(hua)(hua)是(shi)一個(ge)非(fei)簡(jian)單(dan)的(de)概念，而(er)個(ge)性(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)班(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)所呈現(xian)出(chu)的(de)也(ye)(ye)并不是(shi)單(dan)一的(de)特點。個(ge)性(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)班(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)建設(she)是(shi)一項十分(fen)具體而(er)且(qie)細致(zhi)的(de)工作，它包含(han)的(de)內容也(ye)(ye)不是(shi)單(dan)一方(fang)面的(de)，其中主(zhu)要包含(han)了(le)物(wu)質(zhi)文(wen)化(hua)(hua)、制度文(wen)化(hua)(hua)、精神文(wen)化(hua)(hua)以(yi)及活動(dong)文(wen)化(hua)(hua)四個(ge)方(fang)面的(de)內容。所以(yi)根據這四方(fang)面的(de)內容，來提出(chu)具有(you)建設(she)性(xing)(xing)(xing)意(yi)義的(de)實施對策是(shi)正確(que)的(de)。個(ge)性(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)班(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)不但有(you)利于學(xue)生的(de)全面發展，而(er)且(qie)班(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)規范(fan)也(ye)(ye)為(wei)(wei)班(ban)級(ji)(ji)(ji)成員和任課教師(shi)的(de)行(xing)為(wei)(wei)提供了(le)標準，另外，建設(she)個(ge)性(xing)(xing)(xing)化(hua)(hua)班(ban)級(ji)(ji)(ji)文(wen)化(hua)(hua)還(huan)有(you)利于加強群(qun)體的(de)凝聚力，培養學(xue)生的(de)團隊意(yi)識。

參考文獻：

[1]于合樂.開放式學(xue)校的(de)班級文化建設研究[D].東北師(shi)范大(da)學(xue)，2012.

[2]徐慶新(xin)，趙(zhao)景利(li).淺析高等(deng)職業教(jiao)育個(ge)性(xing)化班級文化建(jian)設與實踐(jian)[J].科教(jiao)文匯(hui)：上旬刊，2010，（01）：166.

[3]盧(lu)美(mei)惠.積極教育理念下的小(xiao)學(xue)(xue)班級文化(hua)建(jian)設的探(tan)究(jiu)[D].天津師(shi)范大學(xue)(xue)，2013.

篇6

【關鍵詞】學校(xiao)文化 學生文化 師生關系 聽話(hua) 合(he)作 變化

【中(zhong)圖分類號】G635.1 【文(wen)(wen)獻標識(shi)碼】A 【文(wen)(wen)章編號】2095-3089（2013）03-0181-02

持(chi)文(wen)(wen)(wen)化教(jiao)育(yu)(yu)學(xue)論者認(ren)為：人是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)存在，人類歷(li)史是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)歷(li)史；教(jiao)育(yu)(yu)過程是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)種歷(li)史文(wen)(wen)(wen)化過程；教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)目的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)促(cu)使社會歷(li)史的(de)(de)客觀(guan)文(wen)(wen)(wen)化向主(zhu)觀(guan)文(wen)(wen)(wen)化轉變，并將個(ge)體的(de)(de)主(zhu)觀(guan)世界引向博大的(de)(de)客觀(guan)文(wen)(wen)(wen)化世界，培養(yang)完整的(de)(de)人格；培養(yang)人格的(de)(de)主(zhu)要途徑是(shi)(shi)(shi)“陶冶”與“喚醒”，建構對話的(de)(de)師生關(guan)系。基于(yu)這一(yi)(yi)理論，有學(xue)者提出了學(xue)校文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)概念(nian)。

一、學校文化概念

學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)是(shi)(shi)指圍繞學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動所建立起來的(de)(de)(de)(de)一整套(tao)價值(zhi)觀念、行(xing)為方式、語言習慣、制度體(ti)系、知識符號、建筑風格等的(de)(de)(de)(de)集合體(ti)。它是(shi)(shi)一種(zhong)(zhong)綜合性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)、有(you)(you)明(ming)確(que)(que)教(jiao)(jiao)育目(mu)的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)亞文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)本身具有(you)(you)直接的(de)(de)(de)(de)和(he)巨大(da)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育意義，優良的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)可(ke)促(cu)進教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作的(de)(de)(de)(de)順利開展，促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身心的(de)(de)(de)(de)健(jian)康(kang)成(cheng)(cheng)長，不(bu)良的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)則會(hui)削弱教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)所取(qu)得的(de)(de)(de)(de)效果，損害學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)健(jian)康(kang)成(cheng)(cheng)長，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)既可(ke)直接成(cheng)(cheng)為教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)要(yao)素(su)，為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所接受(shou)吸納，也(ye)可(ke)作為隱性(xing)(xing)課程，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)展起到潛移(yi)默化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)作用。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)有(you)(you)多種(zhong)(zhong)類(lei)型，從文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)創(chuang)造和(he)享(xiang)用的(de)(de)(de)(de)主體(ti)來看(kan)，主要(yao)有(you)(you)教(jiao)(jiao)師文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)、行(xing)政人(ren)員文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)；從文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)構(gou)成(cheng)(cheng)要(yao)素(su)來看(kan)，主要(yao)有(you)(you)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)觀念文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)制度文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)物質文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)。教(jiao)(jiao)師文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)、行(xing)政人(ren)員文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)之間(jian)經常(chang)會(hui)發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)沖突(tu)(tu)，正確(que)(que)認識和(he)合理解決(jue)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)(hua)中的(de)(de)(de)(de)沖突(tu)(tu)是(shi)(shi)建設(she)和(he)諧校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園的(de)(de)(de)(de)重要(yao)工作。

二(er)、傳承四中(zhong)文(wen)化，建設健康(kang)的學生(sheng)文(wen)化

我(wo)校有著東方(fang)教(jiao)育(yu)的(de)優(you)良傳統，傳統的(de)東方(fang)教(jiao)育(yu)過程(cheng)大致(zhi)劃分為(wei)三個(ge)階(jie)段。第一(yi)階(jie)段，新(xin)生(sheng)在(zai)入(ru)學時只要(yao)模仿先(xian)生(sheng)，只有在(zai)必須的(de)時候才要(yao)求澄清疑問(wen)(wen)，別的(de)問(wen)(wen)題只能記下來(lai)，到下個(ge)階(jie)段再問(wen)(wen)。第二階(jie)段，當學生(sheng)掌(zhang)握了一(yi)些(xie)基(ji)本(ben)知識(shi)后，開始(shi)通(tong)過提出合適問(wen)(wen)題的(de)辦法(fa)來(lai)吸收(shou)并(bing)(bing)組(zu)織信息，并(bing)(bing)要(yao)求學生(sheng)幫先(xian)生(sheng)分析(xi)，并(bing)(bing)動(dong)手做。第三階(jie)段，當學生(sheng)學完(wan)先(xian)生(sheng)所教(jiao)的(de)東西后，學生(sheng)會(hui)把(ba)(ba)所學的(de)知識(shi)當作自己(ji)起步的(de)平臺，并(bing)(bing)創造出新(xin)的(de)洞察力和范式。在(zai)入(ru)校教(jiao)育(yu)時我(wo)把(ba)(ba)它概括為(wei)三個(ge)教(jiao)導(dao)：聽話、合作、變化，并(bing)(bing)把(ba)(ba)它作為(wei)我(wo)進(jin)行班級管(guan)理設(she)計的(de)基(ji)本(ben)思路(lu)。

洞口四(si)中(zhong)的(de)(de)領導(dao)團(tuan)隊有著求實(shi)的(de)(de)態度、拼(pin)搏的(de)(de)精神(shen)。四(si)中(zhong)的(de)(de)辦學理(li)念，用(yong)肖校長的(de)(de)話(hua)概括為“讓最(zui)后一名學生(sheng)成(cheng)才”，“為學生(sheng)的(de)(de)終身發展奠基”。在這樣的(de)(de)理(li)念下(xia)，洞口四(si)中(zhong)的(de)(de)教師團(tuan)隊呈現出(chu)了艱苦樸素、勤奮(fen)工作、積極向上的(de)(de)精神(shen)面貌。這些都是我們進行班級(ji)管理(li)的(de)(de)寶貴資(zi)源。

班級是學(xue)校教育的基(ji)本單元，既(ji)是在一定的學(xue)校文(wen)化(hua)(hua)環境(jing)中形成(cheng)的，又會對學(xue)校文(wen)化(hua)(hua)建(jian)設(she)(she)產生影響。班級管理(li)實質(zhi)上也(ye)就是班級學(xue)生文(wen)化(hua)(hua)建(jian)設(she)(she)。班級管理(li)是引發文(wen)化(hua)(hua)沖(chong)突與解決(jue)問題的主要形式，也(ye)是學(xue)校文(wen)化(hua)(hua)建(jian)設(she)(she)的基(ji)本依托。

學(xue)(xue)生(sheng)文(wen)化是在教師文(wen)化和學(xue)(xue)生(sheng)原有(you)文(wen)化身(shen)份影響(xiang)下形成的(de)(de)，由學(xue)(xue)生(sheng)自己所(suo)創(chuang)造、傳承和享用的(de)(de)一整套價值觀(guan)念、行(xing)為方式、語言(yan)習慣等的(de)(de)集合體。它(ta)具有(you)較大的(de)(de)相對獨立(li)性，構成一個相對完整而獨立(li)的(de)(de)“學(xue)(xue)生(sheng)生(sheng)活世界”。

基于這些認識(shi)，我(wo)將(jiang)班級管理分為三(san)個基本階段：

1.“聽話(hua)”階段，堅持學生(sheng)文(wen)化建設的正確導(dao)向

我校(xiao)(xiao)有(you)著豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)制(zhi)度(du)文化(hua)，既包含一(yi)些顯(xian)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)通過(guo)文字加(jia)以明確表述(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)章制(zhi)度(du)，如《學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)守則》、《洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)常行(xing)為規(gui)(gui)范(fan)》、《洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)依法治(zhi)校(xiao)(xiao)章程》、《洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)操行(xing)評分(fen)細則》、《洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)禮儀常規(gui)(gui)》、《洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)嚴肅校(xiao)(xiao)紀(ji)純正校(xiao)(xiao)風令》、《洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)安全十不(bu)準》、《洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)公(gong)寓管(guan)理(li)公(gong)約(yue)》、《學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)衛(wei)(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)工作制(zhi)度(du)和規(gui)(gui)定》、《寢室衛(wei)(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和內務整(zheng)理(li)評分(fen)標(biao)準》、《洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)關于禁(jin)止學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)校(xiao)(xiao)使用手機(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)告》等(deng)；也(ye)包括一(yi)些隱性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)只(zhi)通過(guo)無意識(shi)認同和簡單行(xing)為規(gui)(gui)范(fan)而構成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)章制(zhi)度(du)及不(bu)同文化(hua)主(zhu)體之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)常交往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，如集體活動中(zhong)(zhong)(zhong)以班為單位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)排隊(dui)入(ru)場與(yu)出場，見到(dao)老(lao)師時主(zhu)動有(you)禮貌地打招呼等(deng)，或(huo)(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活世(shi)界(jie)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言和行(xing)為禁(jin)忌(ji)等(deng)。它具有(you)隱性(xing)或(huo)(huo)顯(xian)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)范(fan)作用。我校(xiao)(xiao)也(ye)有(you)優異的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)物質文化(hua)資源，如寬敞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)室、設施齊全的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)公(gong)寓、廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活動空間等(deng)。因此(ci)，在(zai)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，我積極響應學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)號召，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)起學(xue)(xue)(xue)(xue)習了(le)洞(dong)口(kou)四(si)(si)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個文件。在(zai)軍(jun)事(shi)訓練(lian)過(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)，與(yu)軍(jun)事(shi)教(jiao)官一(yi)起對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)“守時”、“守紀(ji)”、“講衛(wei)(wei)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”等(deng)習慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)養成(cheng)教(jiao)育。

2.“合作”階段，堅持(chi)“在集(ji)(ji)體(ti)中、為(wei)了集(ji)(ji)體(ti)、通過集(ji)(ji)體(ti)”的教育原(yuan)則

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是發展中(zhong)的人(ren)、是完(wan)整的人(ren)、是獨特的人(ren)、是以學(xue)(xue)(xue)習為(wei)主要任(ren)務的人(ren)。教(jiao)(jiao)(jiao)師大多(duo)數情況下(xia)是面向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)集體(ti)(ti)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。同(tong)(tong)時學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)集體(ti)(ti)既是教(jiao)(jiao)(jiao)育的對象(xiang)也是教(jiao)(jiao)(jiao)育的主體(ti)(ti)。因此(ci)，我(wo)提出了“盡快適(shi)應(ying)高中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，每(mei)位同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)都(dou)能在(zai)入(ru)學(xue)(xue)(xue)的基礎上(shang)有較(jiao)大進(jin)步”的目標，日常加強觀(guan)察，發現了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的優點及時表揚，對不良(liang)行(xing)為(wei)給予(yu)批評(ping)，從而強化(hua)“聽話”階段所取的成果。通過觀(guan)察，我(wo)從中(zhong)選配了一(yi)些(xie)關(guan)心集體(ti)(ti)、辦(ban)事認真、作風正派、能團結同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)、愿意為(wei)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)服務、學(xue)(xue)(xue)習成績較(jiao)好(hao)、能起模范(fan)帶頭作用并在(zai)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)有一(yi)定威信和組織能力(li)的同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)擔任(ren)班干部，如衛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)委(wei)員李小桂、副班長(chang)廖彩霞、學(xue)(xue)(xue)習委(wei)員向勇波等。同(tong)(tong)時通過對班委(wei)會的工作評(ping)價，積極倡導符合四中(zhong)文化(hua)的集體(ti)(ti)輿論，以其通過集體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)育集體(ti)(ti)。

剛入校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新生(sheng)來自不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，有(you)(you)著(zhu)(zhu)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)身份，有(you)(you)些(xie)人(ren)在(zai)(zai)某些(xie)方面(mian)與四中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)傳統有(you)(you)著(zhu)(zhu)較大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖突，甚(shen)或是(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)處(chu)境不(bu)利。在(zai)(zai)“聽話”階段所提的(de)(de)(de)(de)(de)(de)剛性要求，在(zai)(zai)短時(shi)(shi)內基本能夠達到(dao)(dao)，但長時(shi)(shi)間貫徹執(zhi)行(xing)起來就(jiu)會(hui)有(you)(you)很多(duo)問(wen)題(ti)。因此，我(wo)積(ji)極給予(yu)班(ban)(ban)集體中(zhong)(zhong)(zhong)“文(wen)(wen)(wen)化(hua)處(chu)境不(bu)利”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)群以真誠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)懷(huai)和(he)幫助，預防、克服文(wen)(wen)(wen)化(hua)歧視和(he)文(wen)(wen)(wen)化(hua)傷(shang)害(hai)，使(shi)他(ta)們(men)(men)從文(wen)(wen)(wen)化(hua)不(bu)利或文(wen)(wen)(wen)化(hua)自卑(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態或心境中(zhong)(zhong)(zhong)走出(chu)來，重獲文(wen)(wen)(wen)化(hua)自尊。我(wo)班(ban)(ban)有(you)(you)好(hao)些(xie)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在(zai)(zai)入校(xiao)以前從未搞過(guo)(guo)衛(wei)生(sheng)，從未洗過(guo)(guo)衣物，剛進入四中(zhong)(zhong)(zhong)，對寄宿生(sheng)活不(bu)能適(shi)應(ying)，有(you)(you)幾位男生(sheng)甚(shen)至還流下了(le)(le)眼淚。我(wo)發(fa)現(xian)這一現(xian)象后(hou)，多(duo)次(ci)到(dao)(dao)寢室指導他(ta)們(men)(men)進行(xing)內務整理(li)，同(tong)時(shi)(shi)要另(ling)一些(xie)習(xi)(xi)(xi)(xi)慣了(le)(le)寄宿生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)給予(yu)示(shi)范，一個(ge)星期以后(hou)，這些(xie)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本適(shi)應(ying)了(le)(le)寄宿生(sheng)活。班(ban)(ban)上有(you)(you)些(xie)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時(shi)(shi)分數較低，看到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)號按分數高低排序，不(bu)能正視自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)號，為(wei)此，我(wo)對全班(ban)(ban)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分析了(le)(le)高中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)要求，高中(zhong)(zhong)(zhong)畢(bi)業(ye)要修滿144個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分，其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)只(zhi)有(you)(you)18個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要通過(guo)(guo)全省的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統一考試(shi)，其(qi)(qi)它的(de)(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)認(ren)定，各個(ge)模(mo)塊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結業(ye)主要看學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，只(zhi)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)認(ren)真學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)(le)，結業(ye)是(shi)(shi)沒有(you)(you)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。為(wei)了(le)(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)極參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，我(wo)積(ji)極配合任(ren)(ren)課教師(shi)，落實(shi)各項學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務，如語文(wen)(wen)(wen)、英語的(de)(de)(de)(de)(de)(de)背誦默寫，其(qi)(qi)它學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記憶與理(li)解等(deng)。這一過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，我(wo)通過(guo)(guo)選出(chu)合適(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)組長幫助老(lao)師(shi)檢(jian)查(cha)其(qi)(qi)他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)情況，科代(dai)表(biao)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)委員檢(jian)查(cha)小(xiao)組長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式，讓(rang)集體形(xing)成一個(ge)積(ji)極學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)風氣。通過(guo)(guo)這種方式，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)個(ge)人(ren)與集體“在(zai)(zai)做中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”，從而獲得(de)人(ren)格(ge)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“陶冶”與“喚醒”。落實(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)任(ren)(ren)務的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)也是(shi)(shi)促進紀律、衛(wei)生(sheng)、體育、德育等(deng)目標實(shi)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。

3.“變化”階段，尊重各種(zhong)文化主體，培(pei)養良(liang)好的(de)師(shi)生關系

文(wen)化(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)之間具有(you)共生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)(guan)(guan)系(xi)，人(ren)總是(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)(hua)環(huan)境中經(jing)歷(li)一(yi)個(ge)(ge)“文(wen)化(hua)(hua)(hua)化(hua)(hua)(hua)”的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，同時文(wen)化(hua)(hua)(hua)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)制(zhi)約也是(shi)(shi)(shi)(shi)明顯的(de)(de)(de)(de)，文(wen)化(hua)(hua)(hua)差異是(shi)(shi)(shi)(shi)導致班(ban)級(ji)差別的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)重(zhong)(zhong)要原因(yin)。用烏申(shen)斯基的(de)(de)(de)(de)話(hua)來說，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)歷(li)史(shi)上(shang)(shang)所(suo)崇高而(er)偉(wei)大的(de)(de)(de)(de)人(ren)物與(yu)(yu)(yu)新一(yi)代之間的(de)(de)(de)(de)中介，是(shi)(shi)(shi)(shi)過去與(yu)(yu)(yu)未來之間的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)(ge)活(huo)的(de)(de)(de)(de)環(huan)節。由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)規律可(ke)(ke)知，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)主導。而(er)在(zai)“聽話(hua)”、“合(he)作”階(jie)段，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)(guan)(guan)系(xi)基本上(shang)(shang)還是(shi)(shi)(shi)(shi)“以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為中心(xin)”。雖然師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)(guan)(guan)系(xi)從組(zu)織與(yu)(yu)(yu)制(zhi)度看(kan)是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)組(zu)織關(guan)(guan)(guan)系(xi)，具有(you)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)強制(zhi)性，但只有(you)當學生(sheng)(sheng)(sheng)作為獨立自主的(de)(de)(de)(de)、有(you)人(ren)格尊(zun)嚴的(de)(de)(de)(de)人(ren)參與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學活(huo)動(dong)(dong)，并(bing)(bing)與(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)形(xing)成(cheng)相(xiang)互尊(zun)重(zhong)(zhong)、合(he)作、信任的(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)(guan)(guan)系(xi)，才能從中獲得成(cheng)就(jiu)感與(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)命價值的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗。可(ke)(ke)以(yi)說，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)過程(cheng)甚至可(ke)(ke)以(yi)看(kan)成(cheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)(guan)(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)與(yu)(yu)(yu)良性互動(dong)(dong)過程(cheng)。良好的(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)(guan)(guan)系(xi)是(shi)(shi)(shi)(shi)將學校(xiao)文(wen)化(hua)(hua)(hua)傳(chuan)遞給(gei)學生(sheng)(sheng)(sheng)，并(bing)(bing)建(jian)(jian)設出優良的(de)(de)(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)文(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)基礎。因(yin)此，隨著班(ban)級(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)建(jian)(jian)設的(de)(de)(de)(de)推進，我逐(zhu)(zhu)漸(jian)意(yi)識到要尊(zun)重(zhong)(zhong)各種(zhong)文(wen)化(hua)(hua)(hua)主體(ti)的(de)(de)(de)(de)自主性、獨立性和創造性，通(tong)過交往與(yu)(yu)(yu)對話(hua)，建(jian)(jian)立一(yi)種(zhong)民主、平等(deng)、合(he)作的(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)(guan)(guan)系(xi)，從而(er)使我的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)活(huo)動(dong)(dong)從“聽話(hua)”階(jie)段經(jing)“合(he)作”階(jie)段過渡到“變化(hua)(hua)(hua)”階(jie)段。為此我逐(zhu)(zhu)漸(jian)放手讓(rang)班(ban)干部(bu)(bu)去進行班(ban)級(ji)管(guan)理，對破壞班(ban)級(ji)文(wen)化(hua)(hua)(hua)建(jian)(jian)設的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)人(ren)，我以(yi)對話(hua)的(de)(de)(de)(de)方式(shi)找(zhao)他與(yu)(yu)(yu)班(ban)干部(bu)(bu)一(yi)起分(fen)析，找(zhao)出錯(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)地方并(bing)(bing)要求(qiu)改正(zheng)，并(bing)(bing)在(zai)班(ban)上(shang)(shang)對個(ge)(ge)人(ren)與(yu)(yu)(yu)班(ban)干部(bu)(bu)的(de)(de)(de)(de)行為做出客觀公正(zheng)的(de)(de)(de)(de)評價。這樣既教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)了個(ge)(ge)人(ren)，又教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)了集體(ti)。

三、對班(ban)級學生文化建設的反思

現代學(xue)(xue)校(xiao)面臨著各種危(wei)機，如學(xue)(xue)校(xiao)人文意(yi)義(yi)的(de)(de)(de)失(shi)落、在社會利益多元化(hua)(hua)的(de)(de)(de)背景下(xia)如保持教(jiao)育機會均等(deng)和教(jiao)育公正(zheng)問題(ti)、社會文化(hua)(hua)多元化(hua)(hua)對學(xue)(xue)校(xiao)文化(hua)(hua)建設的(de)(de)(de)沖擊等(deng)。那么，我們應怎樣處理主流文化(hua)(hua)與(yu)學(xue)(xue)校(xiao)文化(hua)(hua)的(de)(de)(de)關(guan)系？我們應怎樣對待突(tu)出文化(hua)(hua)的(de)(de)(de)時代特征與(yu)文化(hua)(hua)繼承的(de)(de)(de)關(guan)系？

本文所探討的(de)班級(ji)管理方(fang)式在一定程度(du)上(shang)可以較好地處理以上(shang)問題。這也(ye)就是三個(ge)教(jiao)導：“聽話(hua)”、“合作”、“變化”，能夠經得起歷史考驗的(de)原(yuan)因。

參與文獻：

篇7

關鍵詞：小學；班級管(guan)理(li)；校園文化

小(xiao)學(xue)(xue)階(jie)(jie)段是學(xue)(xue)生(sheng)成長的(de)重要(yao)階(jie)(jie)段，小(xiao)學(xue)(xue)班(ban)級(ji)管(guan)理(li)工作尤為(wei)重要(yao)。校園文化視野(ye)下，小(xiao)學(xue)(xue)班(ban)級(ji)良(liang)好的(de)管(guan)理(li)策略，可以為(wei)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)以后的(de)學(xue)(xue)習和(he)生(sheng)活奠定一個良(liang)好的(de)發(fa)展(zhan)基礎。由此看來，重視小(xiao)學(xue)(xue)班(ban)級(ji)管(guan)理(li)實施策略，教(jiao)師提升自身綜合素養(yang)，具備良(liang)好溝通(tong)能(neng)力(li)，深入地了(le)解每一位小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)，有效拉近與(yu)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)心理(li)距離，積極建(jian)立與(yu)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)良(liang)好和(he)諧(xie)的(de)師生(sheng)關(guan)系(xi)，從而促進(jin)小(xiao)學(xue)(xue)班(ban)級(ji)管(guan)理(li)工作的(de)順利開展(zhan)。

一、小學班級管理影響因素

（一(yi)）班級(ji)管(guan)理(li)方(fang)(fang)(fang)法(fa)單(dan)一(yi)目前，小學(xue)班級(ji)管(guan)理(li)工作中，管(guan)理(li)方(fang)(fang)(fang)法(fa)、形式過于單(dan)一(yi)，往往只關注小學(xue)生學(xue)習習慣(guan)、紀(ji)律意(yi)識等方(fang)(fang)(fang)面的(de)(de)管(guan)理(li)，嚴重忽視了(le)小學(xue)生的(de)(de)個(ge)性化發(fa)展(zhan)需(xu)求和(he)發(fa)展(zhan)特(te)點的(de)(de)培養，另外大多數的(de)(de)管(guan)理(li)方(fang)(fang)(fang)法(fa)都(dou)是(shi)運(yun)用說教(jiao)方(fang)(fang)(fang)式，依靠這種單(dan)一(yi)的(de)(de)管(guan)理(li)方(fang)(fang)(fang)法(fa)來(lai)對(dui)小學(xue)生灌輸一(yi)些道德(de)觀念(nian)、價值觀念(nian)等，這樣非(fei)常容易導致(zhi)小學(xue)生產生厭煩心理(li)，導致(zhi)小學(xue)生認同感不高，很難取(qu)得良好(hao)的(de)(de)班級(ji)管(guan)理(li)效果(guo)。在新時期(qi)教(jiao)育下，小學(xue)班級(ji)管(guan)理(li)工作也需(xu)要積極做出(chu)創新和(he)改革，積極拓展(zhan)一(yi)些豐富多樣化的(de)(de)班級(ji)管(guan)理(li)方(fang)(fang)(fang)法(fa)。

（二）班級管(guan)理觀念(nian)落后新課程改革的(de)不斷深入發展下，小學(xue)(xue)生日常學(xue)(xue)習成(cheng)長環境和(he)小學(xue)(xue)班級教(jiao)(jiao)育目標的(de)改革，給當(dang)前小學(xue)(xue)班級管(guan)理工作(zuo)帶來了(le)(le)新的(de)挑戰，目前教(jiao)(jiao)師在班級管(guan)理過程中(zhong)受應試教(jiao)(jiao)育觀念(nian)影響(xiang)，仍舊(jiu)采取傳統管(guan)理觀念(nian)，過于注重小學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習成(cheng)績，認為(wei)只要對小學(xue)(xue)生的(de)日常行為(wei)規范進行管(guan)理即可，往往還是(shi)以批評教(jiao)(jiao)育為(wei)主(zhu)，嚴重忽(hu)視對小學(xue)(xue)生的(de)全面(mian)發展和(he)培養，從而限制了(le)(le)小學(xue)(xue)生其他方面(mian)潛能和(he)優(you)勢的(de)提高(gao)[1]。

二、校園文(wen)化視野下(xia)小(xiao)學班(ban)級(ji)管理的(de)重(zhong)要性(xing)

（一(yi)）提升(sheng)班(ban)級(ji)(ji)(ji)學(xue)(xue)習效率班(ban)級(ji)(ji)(ji)作為學(xue)(xue)校的(de)構成(cheng)單位，良(liang)好(hao)的(de)班(ban)級(ji)(ji)(ji)管理模式，可(ke)以(yi)(yi)有(you)效促(cu)進(jin)小學(xue)(xue)生(sheng)良(liang)好(hao)行為習慣的(de)養成(cheng)，幫助小學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以(yi)(yi)更加高(gao)效地(di)進(jin)行學(xue)(xue)習。小學(xue)(xue)班(ban)級(ji)(ji)(ji)管理過程中(zhong)，對于(yu)和諧平等班(ban)級(ji)(ji)(ji)環境(jing)的(de)建(jian)立有(you)著非常積(ji)極的(de)促(cu)進(jin)作用，小學(xue)(xue)生(sheng)在日常學(xue)(xue)習生(sheng)活(huo)中(zhong)，遵守(shou)班(ban)級(ji)(ji)(ji)公(gong)約，形成(cheng)良(liang)好(hao)的(de)班(ban)級(ji)(ji)(ji)秩序，促(cu)進(jin)課(ke)堂教學(xue)(xue)效率的(de)有(you)效提升(sheng)，保證教學(xue)(xue)活(huo)動的(de)順利(li)開(kai)展，從而有(you)效提升(sheng)班(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)整(zheng)體學(xue)(xue)習效率。

（二）提高學(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)合(he)能(neng)力教育學(xue)(xue)家陶行知先生(sheng)教育思(si)想中指出：給(gei)孩子創(chuang)造機會是(shi)教育管理的(de)(de)關鍵一環(huan)，不讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)動手(shou)(shou)實(shi)(shi)踐是(shi)摧殘學(xue)(xue)生(sheng)創(chuang)造力的(de)(de)教育舊觀念。校(xiao)(xiao)園文化視野下(xia)，小(xiao)學(xue)(xue)班級(ji)(ji)管理策略的(de)(de)有效實(shi)(shi)施，可以幫助學(xue)(xue)生(sheng)樹立正確集體(ti)精神促進(jin)(jin)學(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)合(he)能(neng)力的(de)(de)全面提高，有效的(de)(de)班級(ji)(ji)管理模式，可以讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在實(shi)(shi)踐中高校(xiao)(xiao)實(shi)(shi)現班級(ji)(ji)管理目標，解放(fang)學(xue)(xue)生(sheng)雙手(shou)(shou)，培養(yang)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)集體(ti)責(ze)任感，促進(jin)(jin)小(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)合(he)能(neng)力的(de)(de)全面提高。

（三(san)）提升學(xue)生(sheng)(sheng)主體(ti)意識引(yin)導小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)對班(ban)級(ji)管(guan)理進行深入了解，促(cu)使小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)積極參與到(dao)班(ban)級(ji)管(guan)理制度實施中，鼓勵(li)小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)暢所欲言，敢于(yu)發表意見，為班(ban)級(ji)管(guan)理注入新鮮(xian)血液，從而有效提升小(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)的主體(ti)意識。

三、校園文化視(shi)野下優化班級(ji)管理策略

（一）為(wei)(wei)人師(shi)表(biao)，以身作(zuo)(zuo)(zuo)則(ze)校園文(wen)化建(jian)設背景下(xia)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)從自(zi)(zi)(zi)(zi)身做(zuo)起，積極提(ti)高自(zi)(zi)(zi)(zi)身管理素養，科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)引領班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)發(fa)(fa)展。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)正(zheng)(zheng)面(mian)解決當前班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理中(zhong)(zhong)所(suo)存(cun)在(zai)的(de)(de)影響(xiang)因素，認真學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)相關(guan)文(wen)件，對一些真實(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育案例進(jin)行深入剖析(xi)，熟悉作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)一個班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理者(zhe)(zhe)應該具備的(de)(de)責任、權力(li)(li)等，充分(fen)(fen)了解小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際情況，引導小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樹立正(zheng)(zheng)確的(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀、價(jia)值觀和(he)道德觀。作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理者(zhe)(zhe)，需(xu)要(yao)對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)傾注愛心，不(bu)只是(shi)單純地(di)停留在(zai)知識學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)層面(mian)，對待學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)向自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)孩(hai)子，努力(li)(li)打造良好(hao)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化，站在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)視覺(jue)來(lai)對問題(ti)進(jin)行分(fen)(fen)析(xi)解決，以此來(lai)增加班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)凝聚力(li)(li)，充分(fen)(fen)帶動小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)榮譽感，改善(shan)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)環(huan)境，促(cu)使小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)平等和(he)諧的(de)(de)條件下(xia)團(tuan)結同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、愛護班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)。作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理工作(zuo)(zuo)(zuo)者(zhe)(zhe)注重自(zi)(zi)(zi)(zi)身形象，在(zai)日(ri)常教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)一言(yan)一行，都(dou)要(yao)作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)(wei)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)模(mo)仿(fang)的(de)(de)楷模(mo)，真正(zheng)(zheng)做(zuo)到“為(wei)(wei)人師(shi)表(biao)，以身作(zuo)(zuo)(zuo)則(ze)”，從自(zi)(zi)(zi)(zi)身的(de)(de)舉止(zhi)、談吐做(zuo)起，為(wei)(wei)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樹立一個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)榜樣，提(ti)高自(zi)(zi)(zi)(zi)己在(zai)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)威信，促(cu)進(jin)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)明班(ban)(ban)(ban)(ban)風的(de)(de)有(you)效(xiao)形成(cheng)，提(ti)高班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理工作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)實(shi)效(xiao)性(xing)。例如發(fa)(fa)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)室的(de)(de)地(di)上有(you)一團(tuan)廢紙(zhi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)在(zai)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面(mian)前主(zhu)動地(di)撿起來(lai)，丟進(jin)垃圾桶(tong)，而不(bu)是(shi)指使小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行清(qing)掃。又或者(zhe)(zhe)在(zai)課余時(shi)間和(he)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間進(jin)行課間游(you)戲，以此拉(la)近教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間的(de)(de)心理距離，幫助教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)及時(shi)發(fa)(fa)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)常中(zhong)(zhong)所(suo)存(cun)在(zai)的(de)(de)問題(ti)，便于(yu)(yu)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)及時(shi)地(di)解決，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)這種教(jiao)(jiao)(jiao)育行為(wei)(wei)非常有(you)利(li)于(yu)(yu)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理工作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)順利(li)進(jin)行。[2]

（二(er)）建(jian)立(li)和諧師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)(xi)新課(ke)改教(jiao)育背景下，基(ji)于校(xiao)園文化(hua)建(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)級(ji)管(guan)理(li)工作中，教(jiao)師(shi)積極轉變管(guan)理(li)觀念，做好(hao)(hao)(hao)與(yu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)(liang)(liang)好(hao)(hao)(hao)溝通(tong)，建(jian)立(li)平等、和諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)(liang)(liang)好(hao)(hao)(hao)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)(xi)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)高對(dui)(dui)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關注和認(ren)可(ke)，及時對(dui)(dui)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為思(si)想(xiang)進(jin)行(xing)正(zheng)確(que)引導(dao)，真心(xin)(xin)對(dui)(dui)待班(ban)級(ji)內的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，切身地感(gan)受每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)，走入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內心(xin)(xin)世(shi)界，樹立(li)正(zheng)確(que)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)理(li)念，熱愛班(ban)級(ji)管(guan)理(li)工作，將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)視為自己孩子進(jin)行(xing)良(liang)(liang)(liang)好(hao)(hao)(hao)管(guan)理(li)教(jiao)育，促(cu)進(jin)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)(xi)可(ke)以更(geng)加緊密，從而(er)促(cu)使(shi)形成一(yi)個民主(zhu)(zhu)、和諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)氛圍，進(jin)而(er)在班(ban)級(ji)內樹立(li)起良(liang)(liang)(liang)好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)、班(ban)風(feng)增強教(jiao)師(shi)與(yu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動溝通(tong)，同(tong)時也可(ke)以以小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新鮮活力(li)(li)來有(you)效(xiao)緩解教(jiao)師(shi)長(chang)期班(ban)級(ji)工作管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)緊張和壓力(li)(li)，進(jin)而(er)增強小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信任、尊重，促(cu)使(shi)班(ban)級(ji)管(guan)理(li)工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)進(jin)行(xing)。[3]例如對(dui)(dui)一(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)力(li)(li)較差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，教(jiao)師(shi)就需(xu)要主(zhu)(zhu)動地靠近他(ta)們，對(dui)(dui)他(ta)們進(jin)行(xing)耐心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)，細心(xin)(xin)地為他(ta)們講解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習難點，給(gei)予充分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關心(xin)(xin)和耐心(xin)(xin)，增進(jin)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)166生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)培養，營(ying)造良(liang)(liang)(liang)好(hao)(hao)(hao)和諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)(xi)，真正(zheng)地做學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)(liang)(liang)師(shi)益(yi)友(you)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)勇于表達自己內心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實想(xiang)法，利用引導(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式來與(yu)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)交流溝通(tong)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)走向正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成長(chang)之路，促(cu)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從內心(xin)(xin)深處(chu)燃起對(dui)(dui)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)敬畏之情(qing)，從而(er)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)起構建(jian)一(yi)個團結奮進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)集體。

（三(san)）創設(she)良(liang)好(hao)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)氛(fen)圍教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家陶行知(zhi)先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)曾經(jing)說(shuo)過：愛(ai)(ai)(ai)是一種(zhong)偉大(da)的(de)(de)(de)(de)力(li)(li)量，沒(mei)有(you)愛(ai)(ai)(ai)就沒(mei)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育。陶行知(zhi)先生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)愛(ai)(ai)(ai)滿天(tian)下教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育思想(xiang)，充分(fen)地(di)說(shuo)明了(le)愛(ai)(ai)(ai)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)作(zuo)用，同時這(zhe)也是班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)方法之(zhi)(zhi)一。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)關(guan)心(xin)(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、理(li)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、愛(ai)(ai)(ai)護學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是開(kai)(kai)(kai)展(zhan)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)基本要(yao)素。校園文化視(shi)野下，關(guan)心(xin)(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、關(guan)心(xin)(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)、校園內(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)各個方面，保證學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)健(jian)康、快樂(le)(le)安全成(cheng)長(chang)，注重(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)理(li)健(jian)康以及心(xin)(xin)理(li)健(jian)康，努(nu)力(li)(li)給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一個家一樣(yang)溫暖的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)氛(fen)圍，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解決困難(nan)，促使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可以保持一個健(jian)康快樂(le)(le)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)心(xin)(xin)態，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)受到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)關(guan)心(xin)(xin)愛(ai)(ai)(ai)護，感(gan)受到班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)集體的(de)(de)(de)(de)溫暖，促使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)自(zi)(zi)內(nei)(nei)心(xin)(xin)地(di)尊(zun)重(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、遵守班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)制(zhi)度(du)，促使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積極主動(dong)地(di)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)間建立和諧舒服的(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)溝通方式，實(shi)現班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)內(nei)(nei)高(gao)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)雙(shuang)向互(hu)動(dong)，從(cong)而(er)為(wei)自(zi)(zi)身(shen)成(cheng)長(chang)發(fa)展(zhan)和班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)榮譽不懈(xie)努(nu)力(li)(li)。[4]例如教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可以通過組(zu)織開(kai)(kai)(kai)展(zhan)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)容(rong)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)風主題班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)針對(dui)(dui)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)衛生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、自(zi)(zi)身(shen)儀(yi)表(biao)儀(yi)容(rong)、清潔工具擺放、班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文化建設(she)進行自(zi)(zi)主討(tao)論思考，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在合作(zuo)討(tao)論思考的(de)(de)(de)(de)基礎上，認(ren)識(shi)(shi)到播(bo)種(zhong)一種(zhong)行為(wei)，就會(hui)收(shou)獲一種(zhong)習(xi)慣；播(bo)種(zhong)一種(zhong)習(xi)慣，就會(hui)收(shou)獲一種(zhong)性格；而(er)播(bo)種(zhong)一種(zhong)性格，則會(hui)收(shou)獲一種(zhong)命運的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)作(zuo)用。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還(huan)可以讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)小(xiao)(xiao)組(zu)內(nei)(nei)討(tao)論的(de)(de)(de)(de)結果進行分(fen)享，然后對(dui)(dui)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)內(nei)(nei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行責任分(fen)工，促使(shi)(shi)全班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)員起來，為(wei)創造良(liang)好(hao)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)氛(fen)圍貢獻(xian)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)一份力(li)(li)量。另外(wai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)還(huan)可以結合集體情況(kuang)來組(zu)織開(kai)(kai)(kai)展(zhan)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)內(nei)(nei)的(de)(de)(de)(de)進步之(zhi)(zhi)星(xing)、勞動(dong)之(zhi)(zhi)星(xing)、優(you)秀班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)干(gan)部等活(huo)動(dong)，利用這(zhe)種(zhong)評選活(huo)動(dong)來促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)自(zi)(zi)己(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)行為(wei)的(de)(de)(de)(de)約束，有(you)效(xiao)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)參與(yu)積極性，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成(cheng)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)競爭意(yi)識(shi)(shi)和行為(wei)習(xi)慣，有(you)效(xiao)促進班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)內(nei)(nei)良(liang)好(hao)氛(fen)圍的(de)(de)(de)(de)形成(cheng)，進而(er)實(shi)現校園文化視(shi)野下小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)優(you)化實(shi)施。

篇8

關鍵詞：高中教學；班主任；人文化班級管理(li)；以生為本(ben)

一、引言

近年(nian)來，許多高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)教育(yu)(yu)工作者表示，盡管(guan)(guan)(guan)老師在(zai)(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身上煞費苦心(xin)，嘔心(xin)瀝血(xue)，但(dan)教育(yu)(yu)效果并不(bu)盡如(ru)人(ren)(ren)意(yi)，甚至(zhi)出現班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任管(guan)(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)越(yue)嚴格，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)逆反(fan)心(xin)理越(yue)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況，這一問題逐漸成為班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一大(da)障礙。這值得引(yin)起教育(yu)(yu)工作者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深思，在(zai)(zai)現如(ru)今(jin)強調(diao)民主(zhu)、尊(zun)重、平(ping)等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)模式下，只注重表面紀律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)嚴苛(ke)而忽視(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)內(nei)在(zai)(zai)多樣性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需求(qiu)往往會(hui)適(shi)得其(qi)反(fan)。目前，強調(diao)以生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)柔性化管(guan)(guan)(guan)理成為班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任進行班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一大(da)趨勢(shi)。高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還沒有(you)形成完善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀和(he)價值觀，雖然(ran)思想(xiang)活躍、求(qiu)知欲強，但(dan)自控(kong)能力差(cha)，情感和(he)性情不(bu)穩(wen)定，逆反(fan)心(xin)理強，屬于人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)理波動較大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)成熟時期，班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任適(shi)當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關懷(huai)與引(yin)導可能對其(qi)有(you)受益終(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。因此，班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任要本(ben)著(zhu)“一切為了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則(ze)和(he)初衷，切身關心(xin)他們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，以平(ping)等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)身份與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行交流(liu)，將他們看作一個獨立(li)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)，在(zai)(zai)民主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提下，建立(li)與之身心(xin)發展相適(shi)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)化班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理制度。

二、人文化(hua)班級(ji)管理的內涵

中國(guo)有(you)(you)(you)句古話：沒(mei)有(you)(you)(you)規矩(ju)，不成方圓。班(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)管理同樣需(xu)要遵守相應的(de)(de)(de)(de)(de)規章(zhang)制(zhi)度(du)，良(liang)好班(ban)風(feng)、學(xue)(xue)(xue)風(feng)的(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)生(sheng)(sheng)活有(you)(you)(you)潛移默化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)影響，能夠使(shi)之樹立健康(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)價值體(ti)系(xi)(xi)和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣。人(ren)文化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)管理制(zhi)度(du)是一(yi)個班(ban)級(ji)生(sheng)(sheng)命力的(de)(de)(de)(de)(de)所在(zai)，它(ta)強調學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)作用，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立班(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)主人(ren)翁(weng)意識，每個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都有(you)(you)(you)對(dui)班(ban)級(ji)事務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)批評建議權和(he)表(biao)決(jue)權，讓民主、平等、公平的(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)氣(qi)得到徹底的(de)(de)(de)(de)(de)貫(guan)徹實(shi)施。同時，班(ban)主任也應對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多(duo)一(yi)些(xie)人(ren)文關懷，不能單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)以(yi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)成績(ji)評價學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)優劣，尺有(you)(you)(you)所短，寸有(you)(you)(you)所長(chang)，要多(duo)發現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人(ren)性(xing)中的(de)(de)(de)(de)(de)閃光點(dian)，多(duo)給予鼓勵和(he)支持，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)信心，使(shi)其(qi)在(zai)輕松(song)愉悅的(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)(wei)中健康(kang)成長(chang)。其(qi)實(shi)，在(zai)素質教育盛行的(de)(de)(de)(de)(de)當今，班(ban)主任不僅要緊抓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)知識，還對(dui)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)思想品格、價值體(ti)系(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)素質有(you)(you)(you)直接責(ze)任，人(ren)文化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)管理為(wei)教師的(de)(de)(de)(de)(de)教育工作提供了良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍(wei)(wei)。

三(san)、高(gao)中班主任人文化班級管理的策略

一名優秀的(de)(de)班主(zhu)任，不僅僅體現(xian)在教學質量(liang)的(de)(de)突出，更重要的(de)(de)是以德(de)服人(ren)，以其(qi)自身獨特的(de)(de)感染力吸引著學生，成為(wei)學生心目中的(de)(de)典范，是學生未來(lai)長遠發展的(de)(de)關鍵人(ren)物。下面，本文就高(gao)中班主(zhu)任人(ren)文化班級管(guan)理提出以下幾(ji)點(dian)建議。

1.建立和諧的(de)(de)師生關(guan)系，推動德育教育的(de)(de)蓬勃(bo)開展

要(yao)(yao)想做一(yi)個高中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們愛戴、信任(ren)、尊敬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)，一(yi)味(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批(pi)評教(jiao)育(yu)、嚴厲苛責并(bing)不(bu)奏效，教(jiao)師(shi)要(yao)(yao)以(yi)(yi)德服(fu)人、以(yi)(yi)理(li)服(fu)人。首先，要(yao)(yao)以(yi)(yi)平(ping)等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)姿態主(zhu)動接近學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，了(le)(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)于班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真實想法(fa)，以(yi)(yi)及在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)種種困難，盡可能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)用心呵(he)護學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，為(wei)其排憂解難，使之(zhi)(zhi)感受到(dao)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)片(pian)真心。無論學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)績好(hao)壞，教(jiao)師(shi)不(bu)可對(dui)其有(you)所偏見，不(bu)能(neng)厚愛成(cheng)(cheng)(cheng)績好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，也(ye)(ye)不(bu)能(neng)忽視(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)績差的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，而是(shi)要(yao)(yao)細(xi)心全面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)了(le)(le)解每一(yi)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)情況，為(wei)其營(ying)造舒適的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環境。其次，少用強(qiang)制性(xing)措施，好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人文(wen)化管(guan)理(li)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響是(shi)潛在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，無需(xu)聲嘶(si)力(li)竭的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)迫學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)干(gan)什么，要(yao)(yao)通過“以(yi)(yi)柔克剛”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人格魅力(li)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)覺遵守紀律。再次，恰到(dao)好(hao)處(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)激勵(li)和(he)(he)評價是(shi)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)人文(wen)化管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“興(xing)奮劑”，班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)要(yao)(yao)對(dui)成(cheng)(cheng)(cheng)績進(jin)(jin)(jin)步較快、對(dui)班(ban)(ban)(ban)級(ji)有(you)突出(chu)貢獻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)(jin)(jin)行鼓勵(li)和(he)(he)表(biao)揚(yang)，對(dui)成(cheng)(cheng)(cheng)績有(you)所退步、狀態不(bu)佳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)給予指點和(he)(he)提示，但無論是(shi)批(pi)評還是(shi)表(biao)揚(yang)，都(dou)要(yao)(yao)c到(dao)為(wei)止，避免學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)恃寵(chong)而驕或(huo)是(shi)萎靡不(bu)振(zhen)。此外，培養得力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)委(wei)，選(xuan)拔學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)骨干(gan)力(li)量也(ye)(ye)至關重要(yao)(yao)，不(bu)僅能(neng)夠“以(yi)(yi)點帶面”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)促(cu)進(jin)(jin)(jin)良好(hao)班(ban)(ban)(ban)風的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)(cheng)(cheng)，也(ye)(ye)能(neng)促(cu)進(jin)(jin)(jin)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流，相應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)減輕班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作壓力(li)。在(zai)班(ban)(ban)(ban)委(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)拔上，可以(yi)(yi)采用毛遂自(zi)薦(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，最后由全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)投票選(xuan)舉，在(zai)公(gong)平(ping)公(gong)正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提下，確保選(xuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)干(gan)部都(dou)是(shi)大家信賴(lai)和(he)(he)支持的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。

2.積(ji)極(ji)開展(zhan)具有(you)人文色(se)彩的班級活動

班級活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)是(shi)師(shi)生之間(jian)互相溝通，增強感(gan)情的(de)(de)(de)有效形(xing)式，不僅能(neng)夠充(chong)分發揮(hui)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)創造性，還能(neng)進(jin)行(xing)德(de)育(yu)宣傳(chuan)，可謂一(yi)舉(ju)兩得。班級活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)形(xing)式多(duo)種多(duo)樣，實施起來也(ye)比(bi)較方便靈活(huo)(huo)(huo)(huo)，是(shi)一(yi)個很好(hao)的(de)(de)(de)進(jin)行(xing)德(de)育(yu)教育(yu)的(de)(de)(de)契機(ji)。如可以(yi)開展(zhan)(zhan)傳(chuan)統美德(de)主(zhu)題系列活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，通過(guo)(guo)演(yan)講、辯論、班會、表演(yan)等形(xing)式宣傳(chuan)中(zhong)(zhong)華民(min)族的(de)(de)(de)傳(chuan)統美德(de)，在促(cu)進(jin)師(shi)生交流的(de)(de)(de)同(tong)時，樹(shu)立良好(hao)的(de)(de)(de)班風。同(tong)時，也(ye)可以(yi)開展(zhan)(zhan)以(yi)“榜樣的(de)(de)(de)力量”為(wei)主(zhu)題的(de)(de)(de)講座，通過(guo)(guo)古今中(zhong)(zhong)外成功(gong)人(ren)士的(de)(de)(de)事例(li)，讓學(xue)(xue)生在心目中(zhong)(zhong)樹(shu)立自己的(de)(de)(de)榜樣，并制定行(xing)動(dong)(dong)方針努力向他(ta)們靠(kao)齊。教師(shi)在參與班級活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)同(tong)時，可以(yi)幫學(xue)(xue)生們錄下活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)過(guo)(guo)程，記錄這些(xie)珍貴而美好(hao)的(de)(de)(de)瞬間(jian)，并通過(guo)(guo)網絡(luo)平(ping)臺(tai)發送(song)給學(xue)(xue)生本人(ren)或家長，激發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)進(jin)取(qu)心和學(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)力。

四、總結

綜上所述，在(zai)高中班(ban)(ban)級(ji)管理中，班(ban)(ban)主任要將人文化管理落(luo)實到(dao)實處，就必(bi)須本(ben)著“以生為本(ben)”“一(yi)切為了學生”的原則，在(zai)平等、尊(zun)重(zhong)、負責的前提(ti)下，了解每(mei)一(yi)位(wei)學生的特點，做到(dao)因材施教，成為他們(men)真正的良師(shi)益友。班(ban)(ban)級(ji)管理是(shi)一(yi)門高深的學問，并(bing)不像(xiang)想象中的那樣簡單，班(ban)(ban)主任只有對(dui)學生傾注心血和愛(ai)心，才能(neng)贏(ying)得學生們(men)的愛(ai)戴和擁(yong)護(hu)，從(cong)而(er)形成和諧的班(ban)(ban)級(ji)風尚。

參考文獻：

[1]韓傳信，段(duan)多(duo)梅.提升(sheng)高(gao)中班主任德育能力的實(shi)踐方略(lve)[J].教師教育研(yan)究，2015（02）.

[2]鄭遠茂.分析(xi)高中班主任德(de)育工作效率低的原因(yin)及對策研究[J].新教育時代電子雜志（教師版(ban)），2014（4）.

[3]李靖.新時期高(gao)中班主任德育(yu)工作研究[J].東(dong)方教育(yu)，2013（8）.

[4]邱(qiu)月(yue)蓉.“管育(yu)并重”模式(shi)在中(zhong)職班(ban)主(zhu)任(ren)德育(yu)教(jiao)育(yu)中(zhong)的實踐應用.才智(zhi)，2015（11）.

篇9

關鍵詞 CIS文化管理；功能；中職；班級(ji)管理

中圖分類號：G717

文獻標識碼：A

文章編(bian)號：1007-7316-（2014）01-

一、CIS文化管理的概念

CIS又被(bei)稱為(wei)(wei)司(si)肖，它指的(de)是(shi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)形(xing)象識別(bie)(bie)(bie)系統(tong)，也就(jiu)是(shi)說(shuo)，將企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)發(fa)展方向和(he)精神文化相結合(he)，并(bing)且傳遞給企(qi)(qi)(qi)業(ye)內部的(de)員工，使其產生同企(qi)(qi)(qi)業(ye)產生一致的(de)認同感(gan)和(he)價(jia)值(zhi)觀(guan)。目前(qian)，它已經成為(wei)(wei)了現代企(qi)(qi)(qi)業(ye)管(guan)理(li)的(de)有(you)效(xiao)模式。它由三(san)者(zhe)構成，第一是(shi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)理(li)論(lun)識別(bie)(bie)(bie)，第二(er)是(shi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)行為(wei)(wei)識別(bie)(bie)(bie)，第三(san)是(shi)企(qi)(qi)(qi)業(ye)的(de)視(shi)覺(jue)識別(bie)(bie)(bie)。

因(yin)(yin)為(wei)它(ta)的作用和意義(yi)是(shi)幫助員工對(dui)(dui)(dui)企業(ye)形象進(jin)行(xing)統一的描述(shu)，以(yi)及提高(gao)員工對(dui)(dui)(dui)企業(ye)的忠誠度。所以(yi)，也可(ke)(ke)以(yi)將這個理(li)論運用到中職(zhi)的班(ban)級(ji)文化管理(li)當中，并且在班(ban)級(ji)管理(li)中導入CIS，形成班(ban)級(ji)CIS理(li)論。因(yin)(yin)為(wei)中職(zhi)班(ban)級(ji)管理(li)的對(dui)(dui)(dui)象是(shi)職(zhi)業(ye)學(xue)校(xiao)學(xue)生(sheng)，這些(xie)學(xue)校(xiao)的年齡都不大，對(dui)(dui)(dui)于新(xin)鮮(xian)的事物具(ju)有一定的好奇(qi)感，所以(yi)也能夠接受一些(xie)新(xin)的教育(yu)理(li)念。可(ke)(ke)以(yi)通過CIS文化管理(li)，對(dui)(dui)(dui)班(ban)級(ji)的精神和理(li)論進(jin)行(xing)深入的挖掘，最終起(qi)到規范學(xue)生(sheng)行(xing)為(wei)的作用。

二、傳統的(de)班級管(guan)理模式所帶來的(de)弊端

（一(yi)）管(guan)理功能受到(dao)限制

傳統的(de)班級(ji)管理(li)(li)模式沒有將班級(ji)、集體結合起來，整(zheng)個班級(ji)如一片散沙，凝聚(ju)力(li)(li)和(he)整(zheng)合力(li)(li)也(ye)顯得不夠(gou)。甚至教(jiao)師和(he)學生之間的(de)溝通非常(chang)的(de)少，管理(li)(li)脫節，不能(neng)對學生的(de)形式進行合理(li)(li)的(de)約束(shu)，班風也(ye)非常(chang)差(cha)。

（二）缺乏對(dui)學生(sheng)的德育教育

在中(zhong)職教(jiao)育當中(zhong)，普遍(bian)缺(que)乏對學生的(de)德育教(jiao)育，僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)只重視學生的(de)專業(ye)技能(neng)培訓。同時使(shi)學生和學生之(zhi)間、學生和教(jiao)師之(zhi)間的(de)關系(xi)十分松(song)散，這樣會(hui)使(shi)學生很(hen)難適宜社會(hui)，同時也(ye)會(hui)使(shi)人才的(de)質(zhi)量下降。

（三(san)）沒有進行班級文化建設

因(yin)為(wei)教師沒有進(jin)行班(ban)級(ji)文化建設，使得班(ban)級(ji)內組織(zhi)形式松散化，管(guan)理滯(zhi)后。同時也不能激發出學生的(de)斗志，使得學生缺乏(fa)責(ze)任感，團(tuan)結(jie)協(xie)作能力差，心理素質不夠。因(yin)此，中職的(de)班(ban)級(ji)管(guan)理模式繼續(xu)改(gai)進(jin)和創(chuang)新。

三、如何(he)在中(zhong)職班(ban)級管理中(zhong)應用(yong)CIS文化管理功(gong)能

要想提(ti)高管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)效率(lv)，就必須(xu)將(jiang)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)和文化(hua)相(xiang)結合，即實現“以人為本”的(de)文化(hua)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)模式。因此，必須(xu)在(zai)班(ban)級的(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)當(dang)中(zhong)導入(ru)CIS文化(hua)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)功能，這樣(yang)不但能提(ti)高管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)效率(lv)，還能充分(fen)的(de)發揮文化(hua)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)功能。

（一）設計班級形象，并且進行推(tui)廣

在(zai)班(ban)(ban)級范圍內，教(jiao)師要(yao)開(kai)展班(ban)(ban)級形象(xiang)識別系統(tong)的(de)設(she)計。也(ye)就(jiu)是(shi)利用一系列(lie)的(de)元素，比如(ru)班(ban)(ban)級名稱(cheng)、標志(zhi)、符號、制度(du)、特色等(deng)(deng)等(deng)(deng)，展開(kai)從物質再(zai)到(dao)精神(shen)方面的(de)設(she)計和包裝。在(zai)設(she)計完畢以后，要(yao)進行推(tui)廣(guang)，并提升班(ban)(ban)級在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)內的(de)知名度(du)。推(tui)廣(guang)的(de)方式(shi)主(zhu)要(yao)有兩種，一種是(shi)主(zhu)動(dong)推(tui)廣(guang)，比如(ru)在(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)網站上或者媒(mei)介進行展示，也(ye)比如(ru)在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)內舉(ju)辦主(zhu)題活(huo)動(dong)等(deng)(deng)。第二(er)種是(shi)被動(dong)推(tui)廣(guang)，也(ye)就(jiu)是(shi)參(can)加學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)班(ban)(ban)級評比，達到(dao)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)要(yao)求。

（二）建立(li)班級(ji)理念識別系(xi)統(tong)

班(ban)級理(li)念識別系統在班(ban)級管理(li)中同樣非常的(de)重要，它(ta)是班(ban)級形象的(de)核心。對內可(ke)(ke)以充分(fen)的(de)激發班(ban)級學(xue)生(sheng)的(de)積極性，對外可(ke)(ke)以向學(xue)校展示班(ban)級的(de)班(ban)容和班(ban)貌。教(jiao)師可(ke)(ke)以根據班(ban)級的(de)需要，和學(xue)生(sheng)一(yi)起制定(ding)出(chu)(chu)班(ban)級的(de)哲學(xue)、精(jing)神、班(ban)風、班(ban)訓(xun)、口號等(deng)，從而體(ti)現出(chu)(chu)班(ban)級的(de)文(wen)化。比如“堅強、誠實、進取”或(huo)者“嚴謹代替松散(san)，行動代替愿望”等(deng)都(dou)是比較好班(ban)訓(xun)和口號，能夠在一(yi)定(ding)程度上(shang)鼓舞(wu)學(xue)生(sheng)、感染學(xue)生(sheng)。在制定(ding)班(ban)訓(xun)、口號、精(jing)神的(de)時候，可(ke)(ke)以采取召開(kai)班(ban)會的(de)形式，讓全(quan)班(ban)同學(xue)集(ji)體(ti)參(can)與制定(ding)。

此外還要設計班級組織、管理(li)制(zhi)度(du)以及行為(wei)規范，將(jiang)班級管理(li)方(fang)式(shi)統(tong)一規劃成動態的系統(tong)，并且通過(guo)班級組織形式(shi)以及管理(li)制(zhi)度(du)來實施。在這個過(guo)程中，團支部、班干部、班委會以及宿管部都要起到一定的作用，對管理(li)制(zhi)度(du)的實施進行嚴格的監(jian)督。

（三）制(zhi)定(ding)班級視覺識別系統

班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)視(shi)覺識(shi)(shi)別系統是(shi)最外在的(de)(de)，也是(shi)最直(zhi)接(jie)的(de)(de)一(yi)(yi)部(bu)分，這能夠使人對班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)文化一(yi)(yi)目了然。在已經制定出(chu)了班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)訓、口號之后(hou)，就可以據(ju)此來設計出(chu)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)徽(hui)、班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)服(fu)、班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)標(biao)志等(deng)。在設計視(shi)覺識(shi)(shi)別系統的(de)(de)時候(hou)，也要注意(yi)和(he)(he)理念識(shi)(shi)別系統相一(yi)(yi)致(zhi)。比如班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)徽(hui)的(de)(de)創(chuang)意(yi)和(he)(he)構思(si)要與班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)精(jing)神以及目標(biao)一(yi)(yi)致(zhi)。還有班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)服(fu)，統一(yi)(yi)而規(gui)范(fan)的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)服(fu)飾就像鮮明的(de)(de)旗幟，渲染出(chu)了班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)獨(du)特(te)風格。另(ling)外，班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)徽(hui)的(de)(de)圖案(an)必(bi)須(xu)簡潔(jie)大(da)方(fang)、生動形象，而且便于(yu)識(shi)(shi)別和(he)(he)繪制。

通過這些(xie)醒目(mu)的(de)(de)(de)(de)標志，可(ke)以讓人更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)認識班級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)文化。但(dan)是需要(yao)注意的(de)(de)(de)(de)是，班級(ji)(ji)視覺識別(bie)系統(tong)只是為了強化班級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)意識，所以在設(she)計(ji)的(de)(de)(de)(de)時候必(bi)須考慮班級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)實際情況(kuang)，不能一(yi)味(wei)的(de)(de)(de)(de)模(mo)仿和照搬(ban)。

四、CIS文化管(guan)理(li)功能的(de)應用必須以管(guan)理(li)育(yu)人為(wei)中心和目標

中職(zhi)的(de)(de)(de)班級管(guan)理(li)質(zhi)量非常重(zhong)要(yao)，它(ta)關系到學生各個方面(mian)品(pin)德的(de)(de)(de)養(yang)成。中職(zhi)學校的(de)(de)(de)主要(yao)功能是為國家和設備培養(yang)技能型的(de)(de)(de)人才(cai)，不僅(jin)僅(jin)要(yao)注重(zhong)技能培訓方面(mian)，更要(yao)重(zhong)視(shi)教育的(de)(de)(de)質(zhi)量，做好班級的(de)(de)(de)管(guan)理(li)工作。

班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)管(guan)理工(gong)作可以(yi)通(tong)過(guo)構建良好(hao)的(de)育人(ren)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)，為(wei)教(jiao)師以(yi)及學(xue)生(sheng)提供(gong)服務。班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理育人(ren)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)又包括了(le)以(yi)下幾點，第一是班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)物(wu)質(zhi)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)，它(ta)主(zhu)要指的(de)是班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)中(zhong)的(de)各種(zhong)基(ji)礎(chu)物(wu)質(zhi)設(she)施(shi)(shi)，比如(ru)學(xue)習(xi)場(chang)地、學(xue)習(xi)設(she)備、娛(yu)樂場(chang)地等(deng)等(deng)。這些基(ji)礎(chu)物(wu)質(zhi)設(she)施(shi)(shi)能夠為(wei)育人(ren)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)奠定基(ji)礎(chu)。第二是班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)，班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)化(hua)環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)指的(de)是整個班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)文(wen)化(hua)氛圍以(yi)及班(ban)(ban)(ban)風等(deng)等(deng)，它(ta)一般是體現(xian)在學(xue)生(sheng)的(de)風貌以(yi)及各種(zhong)活動當中(zhong)的(de)。第三是班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)信息環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)，信息環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)又包括通(tong)訊軟(ruan)件、博客、班(ban)(ban)(ban)會(hui)等(deng)等(deng)，通(tong)過(guo)信息環(huan)(huan)(huan)境(jing)(jing)，可以(yi)讓(rang)學(xue)生(sheng)和教(jiao)師之間進行充分的(de)交流、溝通(tong)。

教(jiao)師(shi)在運(yun)用CIS文化管理(li)的(de)時候，同樣要注重育(yu)人(ren)環境的(de)構建(jian)，掌握(wo)好(hao)育(yu)人(ren)的(de)技巧(qiao)，為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)提供一(yi)個(ge)好(hao)的(de)學(xue)(xue)習環境，用自己良(liang)好(hao)的(de)思想品(pin)德和模范行(xing)為(wei)(wei)去影響(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)。這樣才能(neng)達到教(jiao)育(yu)的(de)根本目的(de)。

五、總結與體會

目前，中職的(de)(de)班級(ji)管理水平(ping)仍需提高，教師要不斷的(de)(de)探索、創新、改(gai)進，運用多(duo)種策(ce)略，充分的(de)(de)調動學生的(de)(de)積(ji)極性。這(zhe)樣才能使(shi)班級(ji)管理取得良好的(de)(de)效(xiao)果，并且達到(dao)育人(ren)的(de)(de)根本目的(de)(de)。

參考文獻：

【1】冷(leng)文勇.導入CIS管理理論(lun) 打造優秀班(ban)(ban)集體――以北京石油(you)化工(gong)學(xue)院熱(re)082班(ban)(ban)級建(jian)設實踐為例[J].職業(ye)技(ji)術，2011（8）：79-80.

篇10

【關鍵詞】教室文化(hua);建(jian)設;班級管理;效率

我國(guo)古代很(hen)早(zao)就(jiu)注意環境對人(ren)(ren)的(de)影響。孟子(zi)講求環境對人(ren)(ren)的(de)陶(tao)冶。董仲舒認為人(ren)(ren)的(de)品德(de)，“或仁或鄙(bi)，陶(tao)冶而成之，不能粹美，有治(zhi)亂(luan)之所生，故不齊也(ye)。”“孟母三遷”的(de)教育故事(shi)，一直被后人(ren)(ren)傳為佳(jia)話。文(wen)化環境決定(ding)論也(ye)認為“人(ren)(ren)是一定(ding)文(wen)化環境的(de)產物，同時(shi)，人(ren)(ren)也(ye)創造文(wen)化環境”。它重(zhong)視(shi)人(ren)(ren)環境的(de)建(jian)設，強調發揮育人(ren)(ren)環境的(de)作用。

“人(ren)創(chuang)(chuang)造環(huan)(huan)境(jing)，同樣環(huan)(huan)境(jing)創(chuang)(chuang)造人(ren)。” 今天，我們(men)仍(reng)要(yao)想方設法為學(xue)生組織(zhi)和創(chuang)(chuang)設良(liang)(liang)好的(de)(de)環(huan)(huan)境(jing)，控制和改(gai)變那(nei)些(xie)不良(liang)(liang)環(huan)(huan)境(jing)，要(yao)增(zeng)加學(xue)生生活環(huan)(huan)境(jing)中的(de)(de)有教育意義的(de)(de)因(yin)素(su)，消除那(nei)些(xie)干擾和阻礙教育的(de)(de)因(yin)素(su)，使學(xue)生的(de)(de)學(xue)習、生活環(huan)(huan)境(jing)，有利于他們(men)的(de)(de)全面的(de)(de)發展。

教(jiao)(jiao)室(shi)作為(wei)學(xue)(xue)生最主(zhu)(zhu)(zhu)要的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習生活場所，其文(wen)(wen)化(hua)環(huan)境是以學(xue)(xue)生為(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)體創造出來(lai)的(de)(de)(de)，而文(wen)(wen)化(hua)環(huan)境反過來(lai)又給(gei)學(xue)(xue)生以改造，決定和影響他們的(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)發(fa)展。一(yi)個(ge)(ge)幽雅的(de)(de)(de)、健康的(de)(de)(de)環(huan)境，無不(bu)影響著學(xue)(xue)生個(ge)(ge)性的(de)(de)(de)培養，心理素質(zhi)的(de)(de)(de)鍛(duan)煉，道德習慣的(de)(de)(de)形成(cheng)，知識才能(neng)的(de)(de)(de)增長(chang)(chang)，法律意識的(de)(de)(de)強(qiang)化(hua)。教(jiao)(jiao)室(shi)文(wen)(wen)化(hua)建設是班級管(guan)理不(bu)可缺少的(de)(de)(de)一(yi)部分，它(ta)在(zai)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)(chang)過程(cheng)中具有異乎尋常的(de)(de)(de)意義。我在(zai)任(ren)班主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)期間，從以下幾(ji)個(ge)(ge)方面著手(shou)教(jiao)(jiao)室(shi)文(wen)(wen)化(hua)建設，并取(qu)得了(le)一(yi)定的(de)(de)(de)效果。

一、創造美(mei)好(hao)環(huan)境，培養(yang)良好(hao)性(xing)情

整(zheng)(zheng)潔、美觀的環境(jing)(jing)，能振奮精(jing)神。教室的凈(jing)化(hua)是一(yi)個(ge)班(ban)(ban)級(ji)精(jing)神風(feng)貌的外在表現。在教室凈(jing)化(hua)最原始階(jie)段，我向全班(ban)(ban)學(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)要做(zuo)到“五無”，即(ji)地(di)面無雜(za)物、痰跡(ji)，墻(qiang)面無污漬，桌(zhuo)椅無刻印，門窗無積(ji)塵，衛生(sheng)無死角。學(xue)(xue)生(sheng)每天打(da)掃教室，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)愛(ai)護教室公物和(he)(he)(he)主人翁精(jing)神，樹(shu)立(li)凈(jing)化(hua)教室、保持(chi)教室衛生(sheng)人人有責的思想。隨著良好習(xi)(xi)慣(guan)(guan)的慢(man)慢(man)形成(cheng)，我也注重(zhong)了高(gao)品(pin)位教室文(wen)化(hua)的建(jian)設，逐漸融入了始于日本企(qi)(qi)業，后(hou)風(feng)糜全球企(qi)(qi)業界(jie)和(he)(he)(he)管(guan)(guan)(guan)理界(jie)的——“5S”管(guan)(guan)(guan)理（整(zheng)(zheng)理——SELRI、整(zheng)(zheng)頓(dun)——SEITON、清掃——SEISO、清潔——SETKETSU、素養(yang)——SHITSUKE）。提出(chu)了“四化(hua)”目標，即(ji)日常管(guan)(guan)(guan)理制度化(hua)、行(xing)為(wei)語(yu)言規范化(hua)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)用品(pin)擺放定位化(hua)、衛生(sheng)打(da)掃用具隱蔽化(hua)。“5S”管(guan)(guan)(guan)理活(huo)動的開展，造就了一(yi)個(ge)更為(wei)安全、舒適、明(ming)亮的學(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)(he)生(sheng)活(huo)環境(jing)(jing)，使學(xue)(xue)生(sheng)進一(yi)步(bu)養(yang)成(cheng)了“文(wen)明(ming)守序，按規定行(xing)事(shi)”的習(xi)(xi)慣(guan)(guan)，從而提升了學(xue)(xue)生(sheng)真、善、美的品(pin)質(zhi)，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)認真做(zuo)事(shi)的習(xi)(xi)慣(guan)(guan)，營造團隊精(jing)神。

二(er)、強調制(zhi)度文化，人(ren)人(ren)參與制(zhi)定(ding)

著名教育家(jia)蘇(su)霍姆(mu)林斯基說：“如果你想使人的道德達到完美與和諧(xie)的境地，那你就要創造環(huan)境與言語的和諧(xie)關系。”教室文化滲透各(ge)個(ge)角(jiao)落，小則一句(ju)名言警句(ju)，大則一個(ge)班級規章制度(du)的實施(shi)，如果我們都把(ba)它當作一種重要的管(guan)理手段，它都會對學生起著潛移(yi)默(mo)化的引(yin)導和控制，在管(guan)理上起到事半(ban)功倍的效果。

制(zhi)度(du)文(wen)化(hua)包括規(gui)章制(zhi)度(du)（如：班規(gui)、細則（如《學生(sheng)考(kao)核細則》）、規(gui)范（《中小學生(sheng)日常(chang)行(xing)為規(gui)范》）、道德(de)規(gui)范、人(ren)際(ji)交往方(fang)式(shi)、文(wen)娛活動方(fang)式(shi)等，它(ta)是(shi)(shi)教(jiao)室文(wen)化(hua)的生(sheng)命力(li)所在。建(jian)立(li)協(xie)調(diao)(diao)一(yi)致(zhi)、相互(hu)制(zhi)約、有(you)機發展的制(zhi)度(du)文(wen)化(hua)是(shi)(shi)一(yi)項(xiang)(xiang)復雜的、系統的工(gong)程。對教(jiao)室制(zhi)度(du)文(wen)化(hua)堅持(chi)正(zheng)確導向，著眼點(dian)是(shi)(shi)建(jian)立(li)競(jing)爭(zheng)機制(zhi)，使學生(sheng)活動(包括學習、工(gong)作和生(sheng)活)經(jing)常(chang)處(chu)于競(jing)爭(zheng)狀態之中。對于制(zhi)度(du)文(wen)化(hua)既要(yao)強調(diao)(diao)宣傳(chuan)教(jiao)育(yu)，也要(yao)認真加強制(zhi)度(du)建(jian)設，有(you)關各項(xiang)(xiang)制(zhi)度(du)、細則的設計，公布(bu)前要(yao)經(jing)過班級全體學生(sheng)的反復討論(lun)一(yi)致(zhi)認同后，方(fang)能執(zhi)行(xing)，以達(da)到共建(jian)的目的。

三(san)、設(she)計(ji)文(wen)化情境，創(chuang)建文(wen)化氛圍

蘇(su)霍(huo)姆(mu)林斯基說過，要(yao)努力使學校(xiao)的(de)(de)墻壁也說話。教(jiao)(jiao)室(shi)的(de)(de)墻壁也應盡可(ke)能體現出積極的(de)(de)精(jing)神和理想。把(ba)學生的(de)(de)優秀(xiu)書畫(hua)作品(pin)、攝影(ying)作品(pin)，制(zhi)作成一幅幅壁掛，點綴著教(jiao)(jiao)室(shi)的(de)(de)四壁。這樣既(ji)美化了(le)教(jiao)(jiao)室(shi)環境，又在很大(da)程度上鼓(gu)舞了(le)學生創作的(de)(de)熱情(qing)，時時給學生以啟迪。

“學習(xi)園地”的(de)定期更(geng)換，利用同(tong)學們(men)的(de)創(chuang)意，選擇一(yi)個主題及一(yi)組色彩，設置了(le)一(yi)系(xi)列專(zhuan)欄。每一(yi)期都(dou)能體現著各自的(de)風(feng)格和追求。

針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)書(shu)(shu)(shu)(shu)目選擇(ze)上存(cun)在的(de)盲目性和不系統性，為(wei)了(le)(le)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)培養讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)興趣，學(xue)(xue)(xue)會(hui)鑒別、學(xue)(xue)(xue)會(hui)選書(shu)(shu)(shu)(shu)，多讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)，讀(du)好書(shu)(shu)(shu)(shu)，有(you)系統地讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)；也(ye)為(wei)了(le)(le)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)方法，有(you)效率(lv)地讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)，從而扭轉學(xue)(xue)(xue)風浮(fu)躁現象，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)文化品位，可(ke)建立班“讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)角(jiao)(jiao)”，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自動拿出自己最愛的(de)書(shu)(shu)(shu)(shu)籍，集中放在書(shu)(shu)(shu)(shu)架上，進行交(jiao)換閱讀(du)。這(zhe)樣，既使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)嘗到了(le)(le)讀(du)書(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)樂(le)趣，提高了(le)(le)閱讀(du)能力，又(you)激勵了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)團結協作、奮發向上的(de)學(xue)(xue)(xue)風，形(xing)成了(le)(le)獨具個性化的(de)教(jiao)室文化一角(jiao)(jiao)。

利(li)用各種座(zuo)談會，討論優秀的文學作(zuo)品(pin)、影(ying)視(shi)作(zuo)品(pin)和身(shen)邊發(fa)生(sheng)的人與(yu)事，充分發(fa)揮學生(sheng)的自(zi)(zi)身(shen)素質，讓(rang)他(ta)們各抒己見，并加以引導，促使他(ta)們看有(you)所悟，學有(you)所知，取長補短，提高他(ta)們明辨是(shi)非的能力及自(zi)(zi)身(shen)素質。

轉貼于

四、開展多(duo)種活(huo)動，培養綜(zong)合素(su)質