導語：高中(zhong)班主任班級管理及學困生轉化(hua)策略(lve)一文來源于網友上傳，不代表本站觀(guan)點(dian)，若需要原創文章(zhang)可(ke)咨詢(xun)客服老(lao)師，歡迎參考。

【摘要】受多種因素的影響，學困生的出現不僅與師資條件密切相關，還與學生的學習狀態有直接的關系。如何促進學困生的合理轉化，是當前高中教師需要探(tan)索的(de)(de)重(zhong)要問(wen)題(ti)。教師應(ying)分析學(xue)困生形成(cheng)的(de)(de)主要原因，探(tan)索學(xue)困生轉化中出現的(de)(de)問(wen)題(ti)，在班級管(guan)理中積極制訂學(xue)困生的(de)(de)轉化策(ce)略。

【關鍵詞】班級管理；學困生轉化(hua)；高中生

學困生指的是學習成績不盡如人意、學習能力相對較弱的學生。這類學生在接受教學的過程中是比較盲目的，學習習慣較差，且學習方法匱乏[1]。通常情況下，班主任作為班級管理者，負責班級管理工作。具體而言，班主任應承擔管理學困生、促進學困生轉化的責任(ren)。班(ban)主任(ren)除了完成基本教學(xue)(xue)任(ren)務外，要(yao)引(yin)導學(xue)(xue)困生正向發展，加快學(xue)(xue)困生的轉化，促進學(xue)(xue)生各方面獲得(de)提升(sheng)。

一、學困生形成的主要原因

（一）從內因的角度(du)來(lai)看(kan)

很多高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)能用正確的(de)觀念(nian)與心(xin)(xin)態(tai)看待學(xue)習，甚(shen)至(zhi)存在(zai)一定的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)障礙。在(zai)這樣(yang)的(de)情(qing)況(kuang)下(xia)，即使知(zhi)識擺(bai)在(zai)眼前，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)學(xue)不(bu)(bu)(bu)進(jin)去。學(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)受到教(jiao)(jiao)師和(he)家(jia)長(chang)兩(liang)方面的(de)壓力，長(chang)期得不(bu)(bu)(bu)到肯定，最終(zhong)出現自卑心(xin)(xin)理(li)(li)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)遇到問題(ti)時，也(ye)不(bu)(bu)(bu)愿意請教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師或(huo)同學(xue)，問題(ti)逐漸積壓，學(xue)習成績(ji)也(ye)逐步下(xia)滑。部分學(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)與人交流較少，封閉(bi)自我，極易產生(sheng)(sheng)(sheng)壓抑情(qing)緒。他們(men)即使有想學(xue)習的(de)心(xin)(xin)理(li)(li)，也(ye)沒有合(he)理(li)(li)的(de)學(xue)習方法，學(xue)習效(xiao)率與質量較低，容易加劇不(bu)(bu)(bu)良狀(zhuang)態(tai)。

（二）從外因的角度(du)來看

父母是孩子的(de)第一任老師，家(jia)(jia)庭教(jiao)育的(de)重要性不(bu)言(yan)而喻(yu)，家(jia)(jia)長(chang)的(de)言(yan)傳身教(jiao)都會(hui)影響孩子的(de)發展。但是，國內很多家(jia)(jia)長(chang)在教(jiao)育孩子方面也(ye)是摸著石頭過河，并不(bu)具備科學(xue)(xue)的(de)教(jiao)育理(li)念和方法。許多家(jia)(jia)長(chang)只是一味地(di)重視孩子的(de)成(cheng)績，不(bu)關(guan)心孩子的(de)身心健康(kang)，這也(ye)導致了不(bu)少學(xue)(xue)生在遇到(dao)問題(ti)時，無法得到(dao)及時解決，成(cheng)為學(xue)(xue)困(kun)生。

（三）應試教育理念的影響

應試教(jiao)育的(de)理念(nian)導致部分教(jiao)師只(zhi)重成績(ji)，教(jiao)師對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)態度是根據(ju)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)成績(ji)而(er)定(ding)的(de)，這種情形容易導致學(xue)困生(sheng)(sheng)受到教(jiao)師的(de)冷落(luo)和忽(hu)視，進(jin)而(er)影(ying)響學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習積極性(xing)。

（四）學生(sheng)不適(shi)應教師的教育方法

每個教師(shi)的(de)教學(xue)方法(fa)(fa)(fa)都是(shi)不同(tong)的(de)，學(xue)科教師(shi)的(de)頻繁更(geng)(geng)換(huan)，或者學(xue)生更(geng)(geng)喜歡之前的(de)教學(xue)方法(fa)(fa)(fa)等(deng)都會導致(zhi)學(xue)生對(dui)教育(yu)方法(fa)(fa)(fa)不適(shi)(shi)應，進而導致(zhi)學(xue)困生的(de)出現。部分學(xue)困生知(zhi)識基礎差、對(dui)知(zhi)識掌握膚淺、知(zhi)識結構不完善，遇到學(xue)習(xi)難(nan)度大的(de)知(zhi)識更(geng)(geng)是(shi)無所適(shi)(shi)從，由此形成惡性循(xun)環。

（五）社會因素的(de)影(ying)響(xiang)

隨著社(she)會經(jing)濟的發展(zhan)，社(she)會上逐(zhu)漸興起(qi)了(le)一些(xie)不(bu)良(liang)(liang)文化和(he)不(bu)正之風，比如拜金主義、享樂主義、金錢萬能等(deng)思想，這些(xie)不(bu)良(liang)(liang)思想對(dui)高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)負面影響。同時，學生(sheng)(sheng)(sheng)學習(xi)競爭激烈、學習(xi)壓力(li)大，許(xu)多高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)讀書無用、空虛、對(dui)未來迷茫等(deng)心(xin)理。現(xian)在，許(xu)多高(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)來自獨(du)生(sheng)(sheng)(sheng)子女家庭、長輩(bei)的溺愛等(deng)多種因素也不(bu)利于(yu)其塑造良(liang)(liang)好(hao)的性(xing)格，導致部分學生(sheng)(sheng)(sheng)自我、任(ren)性(xing)，甚至出現(xian)沉迷于(yu)網絡(luo)、逃學等(deng)不(bu)良(liang)(liang)習(xi)慣。

二、在學困生轉化過程中高中班主任要注意的問題

（一）開展談話具有針對性

和(he)學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)談話(hua)(hua)(hua)時，談話(hua)(hua)(hua)內(nei)容要(yao)具(ju)有針對(dui)(dui)性(xing)。一般的(de)(de)談話(hua)(hua)(hua)、勸(quan)說、批評對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說效(xiao)果不(bu)好，教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)注意選擇談話(hua)(hua)(hua)內(nei)容，通(tong)過(guo)談話(hua)(hua)(hua)觸動學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)靈(ling)，使其能感(gan)受到教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)諄諄愛護之心(xin)(xin)[2]。談話(hua)(hua)(hua)的(de)(de)內(nei)容要(yao)和(he)學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)活、切身利(li)益緊密(mi)相(xiang)關。比如，通(tong)過(guo)列舉各種(zhong)事例，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)認識到不(bu)良行(xing)為的(de)(de)嚴重危害。和(he)學(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)談話(hua)(hua)(hua)時教(jiao)師(shi)(shi)需(xu)要(yao)保(bao)持(chi)尊重、平等的(de)(de)態度，向學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)擺事實(shi)、講道理(li)，師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)可以坦誠相(xiang)見、開誠布公、暢所欲言。教(jiao)師(shi)(shi)也(ye)要(yao)換位思考(kao)、將心(xin)(xin)比心(xin)(xin)，誠懇(ken)地面對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，積極理(li)解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，用寬(kuan)容仁慈溫暖學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。

（二(er)）掌握好評(ping)價的分寸

獎優懲劣(lie)在(zai)教學(xue)中也是極為有效的(de)手(shou)段(duan)，對(dui)學(xue)生合(he)理的(de)表(biao)揚(yang)或批(pi)評(ping)(ping)，在(zai)一定程度(du)上(shang)(shang)可以促(cu)進學(xue)生的(de)成長。教師(shi)要及(ji)時表(biao)揚(yang)學(xue)生的(de)每一次進步，同時表(biao)揚(yang)學(xue)生時也要注意(yi)分寸(cun)、注意(yi)次數。面對(dui)犯(fan)錯誤的(de)學(xue)困生，教師(shi)也要及(ji)時地給予(yu)批(pi)評(ping)(ping)，運用幽默含蓄的(de)語言，讓(rang)學(xue)困生從心(xin)理上(shang)(shang)真正地接(jie)受批(pi)評(ping)(ping)，理解(jie)老師(shi)批(pi)評(ping)(ping)實際是對(dui)自身的(de)關心(xin)。教師(shi)不(bu)僅要懷著愛心(xin)贊揚(yang)學(xue)生的(de)進步，也要積極糾正學(xue)生的(de)缺點和錯誤[3]。

（三）重視與學困生(sheng)的家長交流

接(jie)觸(chu)、了解學(xue)困(kun)(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)庭，對學(xue)困(kun)(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)訪(fang)，也是轉(zhuan)化(hua)學(xue)困(kun)(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)措施之一。但是在(zai)(zai)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)訪(fang)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也應注(zhu)意方(fang)式和方(fang)法，做到(dao)以(yi)下幾(ji)點(dian)：1.家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)訪(fang)是為了與家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)有效溝通，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)校(xiao)聯合可以(yi)更好地幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進步。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)絕不能只是向家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)告狀，而應客觀(guan)評價(jia)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，如實反映學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)在(zai)(zai)校(xiao)表現(xian)，并積極(ji)了解學(xue)困(kun)(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)里的(de)(de)(de)基本(ben)狀況，借此(ci)尋找轉(zhuan)化(hua)方(fang)法，而不是向學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)告狀。2.不要(yao)(yao)在(zai)(zai)學(xue)困(kun)(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)面前評論其缺點(dian)和錯誤。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進行家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)訪(fang)時，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)往往是在(zai)(zai)場的(de)(de)(de)，這時教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)注(zhu)意不要(yao)(yao)當面“揭短(duan)”，這不僅會影響(xiang)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)訪(fang)氣氛，還會影響(xiang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理，讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更加(jia)抵觸(chu)學(xue)習。3.不要(yao)(yao)帶有負(fu)面情緒。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)(zai)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)訪(fang)時要(yao)(yao)注(zhu)意，不要(yao)(yao)向學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)及(ji)其家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)傳遞消極(ji)的(de)(de)(de)情緒及(ji)信息。

（四）學困生的轉化是一(yi)個長期的過程(cheng)

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)需要接受長期的教(jiao)(jiao)育(yu)才(cai)能(neng)立(li)足于社(she)會，同樣，學(xue)(xue)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)的轉(zhuan)化也不(bu)是一(yi)(yi)蹴而(er)就的。部分學(xue)(xue)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)意志力(li)薄弱、自控力(li)較差(cha)，因(yin)此(ci)學(xue)(xue)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)的轉(zhuan)化不(bu)會是一(yi)(yi)帆風順(shun)的，教(jiao)(jiao)師(shi)絕不(bu)能(neng)有一(yi)(yi)勞永逸的心理。教(jiao)(jiao)師(shi)應做到持之以恒，幫助(zhu)學(xue)(xue)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)克(ke)服困(kun)(kun)難，讓學(xue)(xue)困(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)盡快實現轉(zhuan)化，不(bu)斷進步(bu)。

三、班級管理中學困生的轉化策略

（一）發(fa)掘學(xue)困生的優點

每(mei)一名學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都是(shi)各種因素(su)共同(tong)作用的(de)(de)(de)結果，并(bing)(bing)不(bu)單單是(shi)因為(wei)其自身(shen)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)問題。學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也有(you)短期(qi)和長期(qi)的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)，教(jiao)師(shi)(shi)應及時(shi)發現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)上的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)，盡(jin)力(li)縮短學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)轉(zhuan)化(hua)的(de)(de)(de)周期(qi)。他們具(ju)有(you)與傳統的(de)(de)(de)優等生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)優點，教(jiao)師(shi)(shi)應尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個性差(cha)異，擺脫刻(ke)板印象(xiang)，辯證地(di)(di)看待學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。班級管(guan)理(li)依靠的(de)(de)(de)是(shi)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)的(de)(de)(de)力(li)量。班主(zhu)任(ren)應有(you)意識地(di)(di)觀察每(mei)一位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，尋找學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)上的(de)(de)(de)閃(shan)光點，并(bing)(bing)幫(bang)助(zhu)(zhu)其發揚優點，幫(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樹(shu)立學(xue)(xue)習(xi)自信，培養良好(hao)習(xi)慣(guan)；并(bing)(bing)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)布置合適的(de)(de)(de)任(ren)務，引導學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行自我管(guan)理(li)，為(wei)未(wei)來(lai)的(de)(de)(de)成長與發展(zhan)奠定基(ji)礎[4]。例如，在選拔班干(gan)部(bu)時(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)除了(le)參考考試(shi)成績(ji)，還(huan)應關(guan)注學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)組織協調能(neng)力(li)、溝通能(neng)力(li)、人(ren)際(ji)交往能(neng)力(li)等。擅(shan)長協調人(ren)際(ji)關(guan)系的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，即使成績(ji)不(bu)佳(jia)，也會適合擔任(ren)班干(gan)部(bu)。教(jiao)師(shi)(shi)鼓勵學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)擔任(ren)班干(gan)部(bu)，可以增強其集體榮譽感，使其在擔負責任(ren)的(de)(de)(de)同(tong)時(shi)也能(neng)激發學(xue)(xue)習(xi)欲(yu)望(wang)，這能(neng)夠加速學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)轉(zhuan)化(hua)。

（二(er)）培養學困生(sheng)的學習興(xing)趣(qu)

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)，往(wang)往(wang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣不足(zu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)容易三天(tian)(tian)打魚兩天(tian)(tian)曬網(wang)。即使教(jiao)(jiao)師(shi)頻繁督促，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)也很少主(zhu)動(dong)參與課堂交流(liu)互動(dong)，更(geng)多的(de)是被動(dong)完(wan)成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)任務(wu)。面對(dui)這種情況，教(jiao)(jiao)師(shi)只有激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)熱情，針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)的(de)個體差(cha)異制訂有針(zhen)對(dui)性的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)計劃，才能真正改善學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)的(de)困(kun)境(jing)，。教(jiao)(jiao)師(shi)要分析高中(zhong)生(sheng)的(de)心理發展(zhan)特(te)點及興趣愛好(hao)，并根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)特(te)點進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)好(hao)奇心與求知欲，鼓勵其自主(zhu)探索，在(zai)探索的(de)過程中(zhong)感(gan)受學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和成長樂(le)趣，最終完(wan)成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)的(de)轉化。

（三(san)）保證班(ban)級管理的公平性

在(zai)傳統教育模式中，受應(ying)試教育影響(xiang)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)成績不(bu)佳的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)無論是在(zai)家庭中還是學(xue)(xue)(xue)校中都更易(yi)受到(dao)差(cha)別對待。很顯然，這(zhe)并不(bu)利于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)成長，也容(rong)易(yi)形成惡性(xing)循環。在(zai)這(zhe)樣的(de)情況下，教師(shi)(shi)更應(ying)營造良好的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)氛圍，保(bao)證(zheng)班(ban)級(ji)管理(li)的(de)公(gong)平性(xing)[5]。第一，關注學(xue)(xue)(xue)困(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心(xin)理(li)。與(yu)其他學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)相比，大部分學(xue)(xue)(xue)困(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都存(cun)在(zai)自(zi)卑心(xin)理(li)。因此，在(zai)課堂上師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)(dong)時(shi)(shi)，在(zai)班(ban)級(ji)建(jian)設(she)活動(dong)(dong)中，學(xue)(xue)(xue)困(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)表現不(bu)夠活躍，積(ji)極性(xing)不(bu)高。對于這(zhe)種情況，教師(shi)(shi)應(ying)與(yu)學(xue)(xue)(xue)困(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多溝通(tong)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)困(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)積(ji)極參與(yu)課堂教學(xue)(xue)(xue)，實(shi)(shi)施激勵教育，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)困(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)消除自(zi)卑心(xin)理(li)。在(zai)開展(zhan)教學(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)時(shi)(shi)，教師(shi)(shi)也要創造機會(hui)和學(xue)(xue)(xue)困(kun)(kun)(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互(hu)動(dong)(dong)，給予他們表達自(zi)我的(de)機會(hui)。第二，考慮(lv)高中生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)身心(xin)發(fa)展(zhan)特點，這(zhe)個年齡(ling)段的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)性(xing)格活躍，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間交(jiao)往容(rong)易(yi)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)矛盾，發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)矛盾時(shi)(shi)，教師(shi)(shi)應(ying)以事(shi)實(shi)(shi)為依(yi)據進行公(gong)正處理(li)，確保(bao)班(ban)級(ji)管理(li)的(de)公(gong)平性(xing)。

（四）建設和諧的師生關系

在傳統教(jiao)育(yu)模(mo)式下，師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)之間是存在距離(li)的(de)(de)(de)，彼此很難良好互動。大部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)心(xin)(xin)存畏懼(ju)，許多(duo)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)都比較(jiao)威(wei)嚴(yan)，沒有(you)拉近師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)距離(li)的(de)(de)(de)意(yi)(yi)識。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)思(si)敏(min)感的(de)(de)(de)情(qing)(qing)況下，班(ban)主(zhu)(zhu)任更要注(zhu)意(yi)(yi)營造(zao)良好的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)，端正(zheng)心(xin)(xin)態科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)引導(dao)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)轉化。班(ban)主(zhu)(zhu)任還要積(ji)(ji)極與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)溝通交流，觸動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)(xin)靈，使其愿(yuan)意(yi)(yi)敞(chang)開心(xin)(xin)扉與教(jiao)師(shi)(shi)(shi)交流。同時，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)也要積(ji)(ji)極了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)內心(xin)(xin)所想，采(cai)(cai)取(qu)(qu)有(you)效的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)構建和(he)諧的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)，班(ban)主(zhu)(zhu)任應(ying)該主(zhu)(zhu)動走進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)，了(le)解他(ta)們的(de)(de)(de)所思(si)所想、性格、秉(bing)性和(he)興趣愛好。了(le)解學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)并(bing)分析學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)原因(yin)，進(jin)而采(cai)(cai)取(qu)(qu)正(zheng)確、適宜的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)幫(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)轉化[6]。例如，有(you)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)困(kun)生(sheng)(sheng)(sheng)存在“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)而不(bu)能”的(de)(de)(de)困(kun)難，即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在初中(zhong)階段基礎較(jiao)差，進(jin)入高(gao)中(zhong)后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)不(bu)適應(ying)高(gao)中(zhong)課程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效率低，自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)管理和(he)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能力差。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)多(duo)次受挫后(hou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)能有(you)效進(jin)行心(xin)(xin)理調節，負(fu)面情(qing)(qing)緒越積(ji)(ji)越多(duo)，最(zui)終產生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)厭(yan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心(xin)(xin)理。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)抵觸學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、逃避(bi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成績自(zi)(zi)然一降再降。針(zhen)對(dui)這種情(qing)(qing)況，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)需要巧(qiao)妙(miao)地向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)滲透自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)和(he)高(gao)效聽課的(de)(de)(de)技巧(qiao)，從細微處著手，并(bing)隨時關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)變化。通過幫(bang)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)能力，增強其自(zi)(zi)信心(xin)(xin)，使其相信自(zi)(zi)己能夠(gou)適應(ying)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、適應(ying)課堂(tang)，逐漸提(ti)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)成就感。

（五）優化評(ping)價模式

傳統教育(yu)理(li)念下的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)方式有著明顯(xian)的(de)(de)(de)弊端，教師應(ying)進行改善與優化(hua)，科學(xue)(xue)合理(li)地評(ping)價(jia)學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)。教師在(zai)(zai)評(ping)價(jia)時(shi)，要(yao)以表揚為主(zhu)、批評(ping)為輔，采用(yong)合理(li)的(de)(de)(de)語言肯定學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)習中(zhong)取得的(de)(de)(de)進步，在(zai)(zai)批評(ping)學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)時(shi)要(yao)注意方式和方法，讓學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)意識到自己的(de)(de)(de)錯誤。在(zai)(zai)教學(xue)(xue)實踐中(zhong)，班(ban)主(zhu)任要(yao)充分運用(yong)眼神和肢體動(dong)作(zuo)等鼓勵學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)勇敢(gan)表現自我，積極提(ti)出問題(ti)，促使學(xue)(xue)困生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)融入(ru)課堂。

（六）實施(shi)情(qing)感教(jiao)育

教(jiao)師(shi)在開展教(jiao)育教(jiao)學(xue)時(shi)不能(neng)忽略學(xue)生(sheng)的(de)(de)身(shen)心發展特點，教(jiao)師(shi)只有完全了解學(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)際情(qing)(qing)況(kuang)，才能(neng)實(shi)現教(jiao)育的(de)(de)目標。高(gao)中階(jie)段的(de)(de)學(xue)生(sheng)心理(li)較為敏感，教(jiao)師(shi)要杜絕傳統說教(jiao)的(de)(de)教(jiao)育方式，以情(qing)(qing)感教(jiao)育為主，促(cu)使他們(men)自(zi)覺(jue)改正自(zi)身(shen)的(de)(de)問題。在班(ban)級管理(li)中，班(ban)主任要減少對學(xue)困生(sheng)的(de)(de)嚴厲訓(xun)斥和(he)(he)指(zhi)責，用尊重(zhong)和(he)(he)寬(kuan)容的(de)(de)態度鼓勵學(xue)困生(sheng)成長，促(cu)進學(xue)困生(sheng)的(de)(de)轉化(hua)，幫助其塑造健(jian)康的(de)(de)人格。

（七）尊重(zhong)學困生(sheng)的個性化發展

學(xue)生受到成長環境(jing)、興(xing)趣愛好(hao)、思維思考等多方面的影響，具有不同的性格與愛好(hao)，這(zhe)一差異會導致部分學(xue)生不適應高中的統一管理(li)(li)。單一的管理(li)(li)模式不利于學(xue)生的心(xin)理(li)(li)健康，教師應鼓勵學(xue)困(kun)生進(jin)行自我管理(li)(li)，培養學(xue)生的主(zhu)觀能動性，更好(hao)地幫助其實現自我控制(zhi)。

（八）開展家校(xiao)合(he)作(zuo)

轉化(hua)學(xue)(xue)困生不(bu)是(shi)單純依(yi)靠教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就可(ke)以完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)，還需要(yao)家(jia)校聯手，各方力(li)量共(gong)同努力(li)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以從(cong)學(xue)(xue)困生的(de)(de)(de)(de)實際情況出發，制(zhi)訂相應(ying)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)對(dui)策。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)積(ji)極調(diao)查，針對(dui)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)家(jia)庭模式(shi)，與家(jia)長(chang)溝通交流，了解學(xue)(xue)困生在家(jia)庭中的(de)(de)(de)(de)表現(xian)情況，尋找(zhao)成(cheng)績不(bu)佳的(de)(de)(de)(de)原因。與此同時，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)引導(dao)家(jia)長(chang)形成(cheng)正確的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)觀念(nian)，家(jia)校達(da)成(cheng)共(gong)識，讓家(jia)長(chang)也(ye)能積(ji)極主動地配合(he)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)[7]。如(ru)此，學(xue)(xue)困生會感受到教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)與家(jia)庭的(de)(de)(de)(de)關懷(huai)，從(cong)而激(ji)發其學(xue)(xue)習動力(li)，使(shi)其愿(yuan)意積(ji)極地改變自我，努力(li)學(xue)(xue)習。此外，家(jia)長(chang)是(shi)家(jia)校合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)心之一。比如(ru)，有的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生家(jia)長(chang)重(zhong)視家(jia)庭教(jiao)(jiao)育(yu)，但家(jia)庭教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)方法不(bu)夠科學(xue)(xue)，如(ru)“對(dui)比式(shi)”教(jiao)(jiao)育(yu)，將孩子與別人(ren)對(dui)比；又如(ru)，“以偏概(gai)全(quan)式(shi)”教(jiao)(jiao)育(yu)，只要(yao)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習成(cheng)績不(bu)好(hao)，就否定(ding)了學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)優點和在其他方面的(de)(de)(de)(de)成(cheng)就等。因此，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在轉化(hua)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)同時，更應(ying)該轉化(hua)家(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)思想，與家(jia)長(chang)共(gong)同努力(li)，從(cong)而取得良好(hao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。

四、結語

任何一所學(xue)(xue)(xue)(xue)校都存在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)困生，如何促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)困生的(de)轉化是班級(ji)管(guan)理工(gong)作中的(de)重點(dian)和難點(dian)，也(ye)是教育界(jie)面(mian)臨(lin)的(de)一大難題。為促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)困生的(de)轉化，教師需要通過挖掘學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)優點(dian)，建設和諧的(de)師生關系，保(bao)證班級(ji)管(guan)理的(de)公平公正，同時(shi)積極與(yu)家長溝通，從而激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)主觀(guan)能動性(xing)，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生全面(mian)發(fa)展。

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作(zuo)者：頡現辰 單位(wei)：河(he)北隆堯(yao)第一中學