導(dao)語：如何才能寫好(hao)一篇高中研(yan)究性學習和創新成(cheng)果(guo)，這(zhe)就需要搜集整理(li)更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理(li)的十篇范文，供你借(jie)鑒。

篇1

“高中語文研究性學習”是(shi)指學生(sheng)在教師指導下，以(yi)探究(jiu)解決(jue)語文學科(ke)的問(wen)(wen)題(ti)為主(zhu)，從自然、社會和生(sheng)活中選擇和確定(ding)專題(ti)，以(yi)類(lei)似(si)科(ke)學研(yan)究(jiu)的方式(shi)使學生(sheng)主(zhu)動地獲取知(zhi)識、應(ying)用(yong)知(zhi)識、解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的一種(zhong)學習方式(shi)。

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與高中(zhong)語(yu)文(wen)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)獲得(de)親身(shen)參與研(yan)(yan)究(jiu)探索的(de)(de)體驗(yan)，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)鍛煉發(fa)現問題(ti)和(he)解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)增(zeng)長(chang)收集、分(fen)析和(he)利用(yong)信(xin)息的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)學(xue)(xue)會(hui)分(fen)享與合作，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)培(pei)(pei)養科學(xue)(xue)態度(du)和(he)科學(xue)(xue)道德，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)增(zeng)強對社會(hui)的(de)(de)責任心(xin)(xin)和(he)使命感。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加高中(zhong)語(yu)文(wen)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)活動，還會(hui)對自(zi)己的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)產(chan)生(sheng)(sheng)一系列積(ji)極的(de)(de)影(ying)響(xiang)，能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)(gou)提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)素質(zhi)，充分(fen)開(kai)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)潛能(neng)(neng)(neng)(neng)，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樂觀向(xiang)上的(de)(de)心(xin)(xin)理(li)品(pin)質(zhi)，促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)人格的(de)(de)健全(quan)發(fa)展(zhan)。

1. 增強學生的社會性(xing)需要

（1）激(ji)發學(xue)(xue)生求知的(de)需(xu)(xu)要(yao)。學(xue)(xue)生從事高(gao)中(zhong)語(yu)文研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，會感覺到它幾乎是(shi)一種全新的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式(shi)，高(gao)中(zhong)語(yu)文研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)內容(rong)和學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程的(de)開放性(xing)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)主(zhu)體的(de)自主(zhu)性(xing)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)特(te)點的(de)探究性(xing)、學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動的(de)實踐性(xing)等(deng)一般(ban)學(xue)(xue)生都是(shi)比較(jiao)陌生的(de)，這將(jiang)大大激(ji)發學(xue)(xue)生的(de)求知需(xu)(xu)要(yao)。

（2）培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)交往需(xu)要(yao)。高中(zhong)語文(wen)研(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)致力(li)于(yu)培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)合(he)(he)(he)作(zuo)意(yi)(yi)識(shi)和能力(li)這一現代人所(suo)應具備的(de)基(ji)本素質。學(xue)(xue)生(sheng)交往需(xu)要(yao)的(de)滿足不(bu)僅可以使其(qi)個性得(de)到健康的(de)發展，而且可以使合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)小組(zu)成員之間(jian)乃至(zhi)合(he)(he)(he)作(zuo)學(xue)(xue)習(xi)小組(zu)之間(jian)增加相互(hu)了解與相互(hu)信任，學(xue)(xue)會寬容(rong)和溝通，學(xue)(xue)會協作(zuo)和分享，而合(he)(he)(he)作(zuo)意(yi)(yi)識(shi)和能力(li)只(zhi)有在小組(zu)合(he)(he)(he)作(zuo)、與人交往的(de)實(shi)踐過程中(zhong)才能得(de)到鍛煉。高中(zhong)語文(wen)研(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)的(de)教學(xue)(xue)目標和合(he)(he)(he)作(zuo)探究的(de)要(yao)求都能夠促進學(xue)(xue)生(sheng)交往需(xu)要(yao)的(de)培養。

（3）增強學生(sheng)的(de)(de)成(cheng)就(jiu)(jiu)需要。心理(li)學研(yan)究表(biao)明，成(cheng)就(jiu)(jiu)需要是后天(tian)習得的(de)(de)結果(guo)。學生(sheng)積(ji)極主動地進行高中語文研(yan)究性(xing)學習，做他們認(ren)為對于自己是重(zhong)要的(de)(de)或有價值(zhi)的(de)(de)事，并努力達(da)到預期(qi)的(de)(de)目的(de)(de)，這就(jiu)(jiu)是成(cheng)就(jiu)(jiu)需要的(de)(de)體現。學生(sheng)持之以恒地開展研(yan)究性(xing)學習，就(jiu)(jiu)會不(bu)斷增強成(cheng)就(jiu)(jiu)需要。

2. 增強(qiang)學(xue)生的內在動(dong)機 高中語文研究性學(xue)習能(neng)夠(gou)使學(xue)生的求知(zhi)需要(yao)(yao)、交往(wang)需要(yao)(yao)和(he)成就需要(yao)(yao)得到滿足(zu)，因此，這一學(xue)習活動(dong)本(ben)身就會成為學(xue)生追求的目的，這其(qi)實就是學(xue)生從事高中語文研究性學(xue)習的內在動(dong)機。

3. 培(pei)養(yang)科學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu) 興(xing)趣(qu)(qu)是(shi)(shi)人的(de)(de)認識需(xu)要(yao)的(de)(de)心(xin)理(li)表現，它使人對(dui)(dui)某些優先給(gei)予(yu)注意，并帶有(you)積(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)情緒色彩。樹立(li)語文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)態度(du)(du)。研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)不是(shi)(shi)一個領(ling)域，而是(shi)(shi)一種對(dui)(dui)待未知(zhi)事物的(de)(de)態度(du)(du)，有(you)了這種態度(du)(du)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)就會永(yong)遠充滿著(zhu)好(hao)奇、懷疑的(de)(de)因素(su)，永(yong)遠洋溢著(zhu)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、揭秘的(de)(de)熱(re)情,永(yong)遠享(xiang)受著(zhu)創造、成功的(de)(de)喜悅(yue)。《普(pu)通高(gao)中(zhong)語文(wen)課(ke)程標準（實驗稿）》強調要(yao)著(zhu)力培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)力，高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身(shen)心(xin)發展漸趨成熟(shu)，已有(you)一定的(de)(de)閱讀表達(da)能(neng)力和知(zhi)識文(wen)化積(ji)(ji)累(lei)，促進高(gao)中(zhong)生(sheng)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)力的(de)(de)發展應該(gai)成為(wei)(wei)高(gao)中(zhong)語文(wen)課(ke)程的(de)(de)主要(yao)任務。引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)(ji)極(ji)參(can)與(yu)高(gao)中(zhong)語文(wen)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動，能(neng)夠使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)增強探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)意識，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方法，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)思維、學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)科學(xue)(xue)(xue)(xue)精神、激發探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)潛能(neng)，培(pei)養(yang)科學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)科學(xue)(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)興(xing)趣(qu)(qu)的(de)(de)培(pei)養(yang)為(wei)(wei)其正確(que)價值觀(guan)的(de)(de)樹立(li)打下(xia)了基礎，因為(wei)(wei)興(xing)趣(qu)(qu)是(shi)(shi)價值觀(guan)的(de)(de)初級形(xing)式。

4. 促使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立(li)正確(que)的(de)(de)價值(zhi)觀 價值(zhi)觀是人們(men)用來(lai)區(qu)分(fen)好壞標準(zhun)并指導(dao)行(xing)為的(de)(de)心理(li)傾(qing)向(xiang)系(xi)統。它(ta)通常是充滿著(zhu)情(qing)感和意志的(de)(de)。高中語文(wen)研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)過程實際上(shang)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極主(zhu)動(dong)探索(suo)未知(zhi)領域(yu)的(de)(de)過程。高中語文(wen)研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)十分(fen)強調學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)重(zhong)視(shi)感受(shou)、重(zhong)視(shi)鑒賞、重(zhong)視(shi)思(si)考、重(zhong)視(shi)領悟，在(zai)這一(yi)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動(dong)之中始終伴(ban)隨著(zhu)豐富的(de)(de)情(qing)意活(huo)動(dong)，在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)探求(qiu)研(yan)究(jiu)的(de)(de)基礎上(shang)，在(zai)教師的(de)(de)指導(dao)下，在(zai)小組合(he)作探究(jiu)及全班交流匯(hui)報以至爭論辯駁的(de)(de)氛圍中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)就會逐漸(jian)產生(sheng)(sheng)積(ji)極的(de)(de)情(qing)感、形成正確(que)的(de)(de)態(tai)度(du)，樹立(li)正確(que)的(de)(de)價值(zhi)觀。

5. 培養學生的(de)(de)有意(yi)(yi)(yi)注(zhu)意(yi)(yi)(yi)品質 學生參加高中語(yu)(yu)文研究性學習(xi)這一綜合性學習(xi)實踐活動能夠不(bu)斷(duan)發展(zhan)注(zhu)意(yi)(yi)(yi)的(de)(de)高級形式——有意(yi)(yi)(yi)注(zhu)意(yi)(yi)(yi)。學生一般對(dui)自(zi)己參與的(de)(de)語(yu)(yu)文研究性學習(xi)活動的(de)(de)意(yi)(yi)(yi)義、目標(biao)、具體任務(wu)有著比較(jiao)清醒地認識，這極有利于維持穩(wen)定(ding)的(de)(de)有意(yi)(yi)(yi)注(zhu)意(yi)(yi)(yi)。良好(hao)的(de)(de)有意(yi)(yi)(yi)注(zhu)意(yi)(yi)(yi)是(shi)適應當(dang)今(jin)社會，提高學習(xi)、工作、生活效率的(de)(de)必備條(tiao)件。

6. 提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的知覺水平 在語文這門(men)學(xue)(xue)科中，知覺主要表現(xian)為感悟。高中語文研(yan)究性學(xue)(xue)習以充分尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習過程(cheng)中的獨特體驗、獨特感悟為前提(ti)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與語文研(yan)究性學(xue)(xue)習，會根據選題的需要主動閱讀大(da)量的文本(ben)，其整體感悟的能力會不斷(duan)增強(qiang)。

7. 豐富學生的心象 心象是當對象不在眼前時，我們頭腦中浮現出的形象。心象是一類很重要的知識表征，它能夠使我們在對象未出現的情況下去表征和加工這些對象。在學生構思想像作文或閱讀文學作品的時候，他們往往會用到頭腦中出現的顏色、形狀、大小、方位等視覺特征的形象——視覺心象；他們還常常會用到經過頭腦對記憶心象進行加工、改造而產生的新心象——想像。而高中語文研究性學習的主要內容則是讓學生從習以為常的事實和過程中發現語文研究性學習的問題，培養探究意識和發現問題的敏感性，追求思維的創新和表(biao)達的(de)創新(xin)。學習多(duo)角度(du)多(duo)層次地(di)閱讀(du)，對優秀作品能夠常讀(du)常新(xin)，能夠不斷獲得新(xin)的(de)體驗和發現；學習有創意(yi)的(de)表(biao)達。顯然，這樣的(de)語(yu)文研究性學習定會經常運用視(shi)覺(jue)心(xin)象(xiang)、再造(zao)(zao)想(xiang)像(xiang)和創造(zao)(zao)想(xiang)像(xiang)，不斷豐富學生的(de)心(xin)象(xiang)儲(chu)備，從而為提(ti)高(gao)創造(zao)(zao)能力奠(dian)定基(ji)礎。

篇2

關鍵詞(ci)：心(xin)理健康　高中語文(wen)　能力培養

一、增強學生的能力。

學(xue)生(sheng)(sheng)參加高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)語文(wen)研究(jiu)性學(xue)習(xi)不(bu)僅可(ke)以(yi)發展(zhan)觀察力(li)(li)、記(ji)憶力(li)(li)、思(si)維力(li)(li)、想像力(li)(li)等(deng)(deng)(deng)一(yi)般(ban)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，而(er)且可(ke)以(yi)發展(zhan)語文(wen)方(fang)(fang)面的(de)特殊能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，如語文(wen)積(ji)累能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、語感能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、個(ge)性化閱讀能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、文(wen)學(xue)作品的(de)領悟(wu)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)及鑒賞能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、個(ge)性與創新表達的(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)；還(huan)(huan)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)發展(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)模(mo)仿能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)創造(zao)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，如創造(zao)出一(yi)些文(wen)學(xue)作品等(deng)(deng)(deng)；還(huan)(huan)可(ke)以(yi)發展(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)認(ren)知能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)(he)元認(ren)知能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，不(bu)僅可(ke)以(yi)大大提高(gao)(gao)學(xue)習(xi)的(de)效率，而(er)且會使學(xue)生(sheng)(sheng)逐步學(xue)會正確認(ren)識自我(wo)，增強調控自我(wo)、承受挫折、適(shi)應環(huan)境的(de)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。另外，需(xu)要指出的(de)是，高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)語文(wen)研究(jiu)性學(xue)習(xi)能(neng)(neng)(neng)(neng)夠(gou)極大地(di)發展(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)優勢能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)研究(jiu)性學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)一(yi)般(ban)根據(ju)自己(ji)的(de)特長(chang)、潛能(neng)(neng)(neng)(neng)、興趣、愛(ai)好等(deng)(deng)(deng)選取深入研究(jiu)的(de)內容(rong)和(he)(he)研究(jiu)的(de)方(fang)(fang)式方(fang)(fang)法，高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)語文(wen)研究(jiu)性學(xue)習(xi)很好地(di)體(ti)現了素質教育(yu)是揚長(chang)教育(yu)的(de)精(jing)神。

二、增強學生(sheng)的內在動機。

高中語文研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)能夠使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的求(qiu)知需要(yao)、交往(wang)需要(yao)和(he)成就(jiu)需要(yao)得(de)到滿足，因(yin)此，這一學(xue)(xue)習(xi)活動(dong)本(ben)身就(jiu)會(hui)成為學(xue)(xue)生(sheng)追求(qiu)的目的，這其實就(jiu)是學(xue)(xue)生(sheng)從(cong)事高中語文研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)的內在動(dong)機。

三、培養科學(xue)探究的興(xing)趣。

興趣是(shi)人的(de)(de)認識(shi)需要的(de)(de)心理(li)表現，它使人對(dui)某些(xie)優先給予注意，并帶有積(ji)(ji)極的(de)(de)情緒(xu)色彩(cai)。樹立語(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)習的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)態度(du)。研(yan)究(jiu)(jiu)不(bu)是(shi)一(yi)個領域，而是(shi)一(yi)種(zhong)對(dui)待未知(zhi)事(shi)物的(de)(de)態度(du)，有了這種(zhong)態度(du)，學(xue)(xue)習中就會永(yong)(yong)遠(yuan)充滿(man)著好奇(qi)、懷(huai)疑(yi)的(de)(de)因(yin)素(su)，永(yong)(yong)遠(yuan)洋(yang)溢(yi)著探究(jiu)(jiu)、揭秘的(de)(de)熱情,永(yong)(yong)遠(yuan)享(xiang)受著創造、成(cheng)(cheng)功的(de)(de)喜悅。《普通(tong)高(gao)(gao)中語(yu)文(wen)(wen)課程標準（實驗稿）》強(qiang)調要著力(li)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)探究(jiu)(jiu)能力(li)，高(gao)(gao)中學(xue)(xue)生(sheng)身心發展(zhan)漸(jian)趨成(cheng)(cheng)熟(shu)，已(yi)有一(yi)定的(de)(de)閱讀(du)表達能力(li)和(he)知(zhi)識(shi)文(wen)(wen)化積(ji)(ji)累(lei)，促進高(gao)(gao)中生(sheng)探究(jiu)(jiu)能力(li)的(de)(de)發展(zhan)應該成(cheng)(cheng)為(wei)高(gao)(gao)中語(yu)文(wen)(wen)課程的(de)(de)主要任務。引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)積(ji)(ji)極參(can)與高(gao)(gao)中語(yu)文(wen)(wen)研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習活動，能夠(gou)使學(xue)(xue)生(sheng)增強(qiang)探究(jiu)(jiu)意識(shi)，學(xue)(xue)習探究(jiu)(jiu)方法(fa)，學(xue)(xue)習科(ke)學(xue)(xue)思維、學(xue)(xue)習科(ke)學(xue)(xue)精(jing)神、激發探究(jiu)(jiu)的(de)(de)潛能，培(pei)養(yang)科(ke)學(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)的(de)(de)興趣。學(xue)(xue)生(sheng)科(ke)學(xue)(xue)探究(jiu)(jiu)興趣的(de)(de)培(pei)養(yang)為(wei)其正確(que)價值觀的(de)(de)樹立打下了基礎，因(yin)為(wei)興趣是(shi)價值觀的(de)(de)初級(ji)形式。

四、促使學(xue)生樹立(li)正確的價值(zhi)觀。

價值(zhi)觀(guan)是人(ren)們用來區分(fen)好壞標準(zhun)并指(zhi)導行為的(de)心理傾向系統。它通(tong)常是充滿(man)著(zhu)情感和意志的(de)。高中(zhong)語文研(yan)究(jiu)(jiu)性學習過(guo)程(cheng)實際上是學生積極主動(dong)(dong)(dong)探索未知領域的(de)過(guo)程(cheng)。高中(zhong)語文研(yan)究(jiu)(jiu)性學習十分(fen)強調學生重(zhong)視(shi)感受、重(zhong)視(shi)鑒賞、重(zhong)視(shi)思考、重(zhong)視(shi)領悟，在(zai)這(zhe)一(yi)學習活動(dong)(dong)(dong)之中(zhong)始終伴隨(sui)著(zhu)豐富(fu)的(de)情意活動(dong)(dong)(dong)，在(zai)學生自主探求(qiu)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)基礎上，在(zai)教師的(de)指(zhi)導下，在(zai)小組合作探究(jiu)(jiu)及全(quan)班交流匯(hui)報以至爭論辯駁(bo)的(de)氛圍中(zhong)，學生的(de)就會逐漸(jian)產生積極的(de)情感、形成(cheng)正確的(de)態(tai)度，樹(shu)立正確的(de)價值(zhi)觀(guan)。

五、培養學生的有意注(zhu)意品質(zhi)。

學(xue)生(sheng)參加高中(zhong)語(yu)文(wen)研究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)這(zhe)一(yi)綜合(he)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)實踐(jian)活(huo)(huo)動能夠(gou)不斷發展注意(yi)的(de)(de)高級形式——有(you)意(yi)注意(yi)。學(xue)生(sheng)一(yi)般對自(zi)己參與的(de)(de)語(yu)文(wen)研究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)活(huo)(huo)動的(de)(de)意(yi)義、目標、具體(ti)任務(wu)有(you)著比較清醒地認識，這(zhe)極(ji)有(you)利(li)于(yu)維持穩定的(de)(de)有(you)意(yi)注意(yi)。良好的(de)(de)有(you)意(yi)注意(yi)是適應當(dang)今社(she)會(hui)，提高學(xue)習(xi)(xi)、工作、生(sheng)活(huo)(huo)效率的(de)(de)必備條件(jian)。

六、提高學生(sheng)的知(zhi)覺水平(ping)。

在語文(wen)(wen)這門學(xue)(xue)(xue)科中(zhong)(zhong)，知覺主(zhu)要表現(xian)為感(gan)悟。高中(zhong)(zhong)語文(wen)(wen)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)以充(chong)分尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中(zhong)(zhong)的獨(du)(du)特體驗、獨(du)(du)特感(gan)悟為前提。學(xue)(xue)(xue)生參與語文(wen)(wen)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，會根據選題的需要主(zhu)動閱讀大量(liang)的文(wen)(wen)本(ben)，其整體感(gan)悟的能力(li)會不斷增(zeng)強。

七、豐富學生的心象。

心(xin)象(xiang)(xiang)是(shi)當對(dui)象(xiang)(xiang)不(bu)在(zai)眼前時(shi)，我們頭(tou)腦(nao)中(zhong)(zhong)浮現(xian)出的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)。心(xin)象(xiang)(xiang)是(shi)一類很重要的(de)(de)(de)(de)知識表(biao)(biao)征(zheng)，它(ta)能(neng)夠使我們在(zai)對(dui)象(xiang)(xiang)未出現(xian)的(de)(de)(de)(de)情況下去表(biao)(biao)征(zheng)和(he)(he)加工這些(xie)對(dui)象(xiang)(xiang)。在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)構思(si)想像(xiang)作(zuo)文(wen)或閱讀文(wen)學(xue)(xue)作(zuo)品的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，他們往往會(hui)用(yong)(yong)到頭(tou)腦(nao)中(zhong)(zhong)出現(xian)的(de)(de)(de)(de)顏色、形(xing)(xing)狀、大小、方(fang)位等視(shi)覺特(te)征(zheng)的(de)(de)(de)(de)形(xing)(xing)象(xiang)(xiang)——視(shi)覺心(xin)象(xiang)(xiang)；他們還常(chang)常(chang)會(hui)用(yong)(yong)到經過頭(tou)腦(nao)對(dui)記憶心(xin)象(xiang)(xiang)進(jin)行加工、改造(zao)而產(chan)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)新心(xin)象(xiang)(xiang)——想像(xiang)。而高中(zhong)(zhong)語文(wen)研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主要內容則是(shi)讓學(xue)(xue)生(sheng)從習(xi)以為常(chang)的(de)(de)(de)(de)事(shi)實和(he)(he)過程中(zhong)(zhong)發(fa)現(xian)語文(wen)研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，培(pei)養探究(jiu)意識和(he)(he)發(fa)現(xian)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)敏感性(xing)，追求思(si)維的(de)(de)(de)(de)創新和(he)(he)表(biao)(biao)達的(de)(de)(de)(de)創新。學(xue)(xue)習(xi)多角度多層次地閱讀，對(dui)優秀作(zuo)品能(neng)夠常(chang)讀常(chang)新，能(neng)夠不(bu)斷(duan)(duan)獲得新的(de)(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)和(he)(he)發(fa)現(xian)；學(xue)(xue)習(xi)有(you)創意的(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)達。顯然(ran)，這樣的(de)(de)(de)(de)語文(wen)研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)定(ding)會(hui)經常(chang)運用(yong)(yong)視(shi)覺心(xin)象(xiang)(xiang)、再造(zao)想像(xiang)和(he)(he)創造(zao)想像(xiang)，不(bu)斷(duan)(duan)豐富(fu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)心(xin)象(xiang)(xiang)儲備，從而為提高創造(zao)能(neng)力奠(dian)定(ding)基礎。

八、提高(gao)學(xue)生的思維(wei)能力。

《普通(tong)高(gao)中(zhong)(zhong)語文課(ke)程標準(zhun)（實(shi)驗稿）》指出，“現(xian)代社會(hui)要求人們思(si)(si)(si)(si)(si)想敏銳，富有(you)(you)探索精(jing)神(shen)和(he)創新能力，對自(zi)然、社會(hui)和(he)人生(sheng)具有(you)(you)更深刻的(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)考和(he)認識”，高(gao)中(zhong)(zhong)語文學(xue)習要“重(zhong)點(dian)關注學(xue)生(sheng)思(si)(si)(si)(si)(si)考問(wen)題(ti)的(de)(de)深度和(he)廣(guang)(guang)度”。因而(er)，高(gao)中(zhong)(zhong)語文研究性(xing)學(xue)習的(de)(de)一個(ge)重(zhong)要任務就(jiu)是要重(zhong)視學(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)能力的(de)(de)培養。實(shi)際(ji)上，高(gao)中(zhong)(zhong)語文研究性(xing)學(xue)習為培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)思(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)能力提供了廣(guang)(guang)闊的(de)(de)天地，比如個(ge)性(xing)化閱讀(du)以(yi)及自(zi)由、有(you)(you)個(ge)性(xing)、有(you)(you)創意表達(da)中(zhong)(zhong)離(li)不開形(xing)(xing)象(xiang)思(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)、抽象(xiang)思(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)、創造思(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)；研究問(wen)題(ti)、形(xing)(xing)成成果時離(li)不開聚合(he)思(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)和(he)發散(san)思(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)；交流匯報、討論辯駁(bo)時離(li)不開分(fen)析(xi)、綜合(he)、比較(jiao)、分(fen)類、抽象(xiang)、概(gai)括和(he)具體化等思(si)(si)(si)(si)(si)維(wei)(wei)(wei)(wei)的(de)(de)心智操作(zuo)。

九、鍛煉學(xue)生言語能力。

篇3

關鍵詞：研究學(xue)習(xi) 實驗活動 地理教學(xue)

中圖分(fen)類(lei)號(hao)：G633.5 文獻(xian)標識碼：C 文章編號(hao)：1672-1578（2017）02-0103-01

研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習，是人們(men)對于有意義及發現式(shi)學(xue)(xue)(xue)習經驗進行總結的(de)(de)基礎上(shang)，以學(xue)(xue)(xue)生自主探(tan)究(jiu)為主，所提出的(de)(de)一種學(xue)(xue)(xue)習方式(shi)[1]。在普通高級中(zhong)學(xue)(xue)(xue)課(ke)程的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃中(zhong)，增設研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習課(ke)程，在中(zhong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)領域，掀起(qi)了(le)一輪課(ke)程改(gai)革的(de)(de)新(xin)熱潮。實施研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習，給發展教育事業帶來了(le)新(xin)的(de)(de)活(huo)力(li)。

1 研究性學(xue)習的定義(yi)、必要性及要求

1.1 地理學科中研究性(xing)學習的定義

在地(di)理學(xue)科中，研究性學(xue)習(xi)是(shi)(shi)指(zhi)(zhi)學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過教師的(de)指(zhi)(zhi)導，從(cong)社會和(he)(he)學(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)活中，將(jiang)研究的(de)專題進行(xing)選擇并(bing)確定，通(tong)過對地(di)理科學(xue)的(de)研究方(fang)式進行(xing)模擬，去獲取地(di)理的(de)信息，運(yun)用地(di)理的(de)知識及技能，分析地(di)理信息間的(de)因果關(guan)系，并(bing)將(jiang)解決(jue)地(di)理問(wen)題的(de)建議和(he)(he)方(fang)法(fa)提出(chu)來。它(ta)要求學(xue)生(sheng)(sheng)廣泛(fan)地(di)與社會進行(xing)接觸，在社會的(de)課(ke)堂中，進行(xing)全面地(di)發展。地(di)理研究性學(xue)習(xi)與研究在本質(zhi)上，有一定的(de)區(qu)別。它(ta)雖然(ran)也是(shi)(shi)一種學(xue)習(xi)，但是(shi)(shi)，它(ta)強調和(he)(he)不是(shi)(shi)結果，而(er)是(shi)(shi)過程。研究性學(xue)習(xi)對于創新實(shi)踐及主動探究的(de)精(jing)神比較重(zhong)視，強調的(de)是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)終身受用的(de)能力和(he)(he)知識。

1.2 地理學(xue)(xue)科適合開(kai)展研究性(xing)學(xue)(xue)習

新課程(cheng)標準地理的(de)理念是(shi)，既要對(dui)生活(huo)(huo)中有用的(de)地理進(jin)行學(xue)習(xi)(xi)，還要學(xue)習(xi)(xi)對(dui)終身(shen)發展有用的(de)地理，學(xue)習(xi)(xi)最高的(de)境界就是(shi)學(xue)以致用。研究(jiu)性學(xue)習(xi)(xi)，是(shi)從社會和學(xue)習(xi)(xi)生活(huo)(huo)中，進(jin)行選擇且(qie)確定的(de)研究(jiu)專(zhuan)題，然后，將對(dui)地理問題進(jin)行解決的(de)建(jian)議和方(fang)法提(ti)出(chu)來，適應學(xue)習(xi)(xi)生活(huo)(huo)中有用的(de)地理的(de)基本理念。

地理(li)(li)(li)(li)研究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，對(dui)(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和獨立思考的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)比較(jiao)注重(zhong)培(pei)養，課程的(de)(de)(de)靈活性(xing)(xing)比較(jiao)大，通過改(gai)(gai)變(bian)教與學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方式，使(shi)教師和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間建立起(qi)民主(zhu)平(ping)等以及教學(xue)(xue)(xue)相(xiang)長的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)氣氛(fen)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分析和解決問題的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)得(de)到了有效地提升(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，而(er)不(bu)是局限在(zai)獲(huo)取知(zhi)識上，在(zai)對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法的(de)(de)(de)掌(zhang)握上，使(shi)接受(shou)式的(de)(de)(de)被動學(xue)(xue)(xue)習(xi)，轉變(bian)為探索性(xing)(xing)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)習(xi)[2]。研究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)不(bu)但重(zhong)視學(xue)(xue)(xue)術水平(ping)和研究(jiu)(jiu)成果(guo)的(de)(de)(de)高(gao)低(di)，還重(zhong)視豐(feng)富的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容和多(duo)樣性(xing)(xing)的(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)方法，要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)既要學(xue)(xue)(xue)會(hui)對(dui)(dui)(dui)資料的(de)(de)(de)收集分析和歸納整理(li)(li)(li)(li)，還要學(xue)(xue)(xue)會(hui)對(dui)(dui)(dui)反饋信息(xi)的(de)(de)(de)處理(li)(li)(li)(li)，并且對(dui)(dui)(dui)于(yu)研究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)過程更要重(zhong)視。在(zai)整個的(de)(de)(de)高(gao)中(zhong)階(jie)段，地理(li)(li)(li)(li)研究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)課程，無論對(dui)(dui)(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)地理(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)科素質的(de)(de)(de)完(wan)善，還是綜合能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)培(pei)養，都有重(zhong)要的(de)(de)(de)現實意(yi)義，對(dui)(dui)(dui)于(yu)高(gao)中(zhong)地理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)教育改(gai)(gai)革，也是必然的(de)(de)(de)趨(qu)勢。

1.3 地(di)理教學中研究性(xing)學習的(de)要(yao)求(qiu)

1.3.1 對教師的要求

設置研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)課程，不(bu)但是以(yi)學(xue)(xue)生為本的(de)(de)(de)現代教育理念的(de)(de)(de)體現，也是新世紀改革的(de)(de)(de)一個突破口。開展研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動在不(bu)斷地深入(ru)，無論對(dui)于地理教師(shi)自身素(su)質的(de)(de)(de)局限(xian)突破，還(huan)是自身角色定位的(de)(de)(de)偏差(cha)，都是一個推動，教師(shi)不(bu)斷地對(dui)知識領(ling)域進行拓(tuo)寬，將適合開展研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)知識體系形成，對(dui)教育教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)方法進行大(da)膽地改革，將新型的(de)(de)(de)師(shi)生關(guan)系逐漸地建立起來(lai)。

（1）研究(jiu)性(xing)學習(xi)具有(you)(you)綜(zong)合性(xing)和(he)開(kai)放(fang)性(xing)，強(qiang)調地(di)理(li)教(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)將(jiang)學科(ke)知(zhi)識(shi)體系(xi)的(de)封(feng)閉性(xing)打破(po)。教(jiao)師(shi)在(zai)對學生進行研究(jiu)性(xing)學習(xi)指導的(de)過(guo)程(cheng)中，應該(gai)建立(li)一個相應的(de)多(duo)元(yuan)化和(he)開(kai)放(fang)式的(de)知(zhi)識(shi)體，將(jiang)自(zi)身素質的(de)局限進行突破(po)，將(jiang)社會對地(di)理(li)教(jiao)師(shi)要(yao)求的(de)知(zhi)識(shi)體系(xi)逐漸形成(cheng)[3]。學習(xi)內容(rong)開(kai)放(fang)性(xing)是研究(jiu)性(xing)學習(xi)主要(yao)的(de)特點。研究(jiu)性(xing)學習(xi)所涉及的(de)的(de)內容(rong)非常(chang)廣泛(fan)，既有(you)(you)傳統和(he)新興學科(ke)，還有(you)(you)科(ke)自(zi)然和(he)人文科(ke)學，以(yi)及單科(ke)性(xing)和(he)多(duo)學科(ke)的(de)綜(zong)合，同時，還有(you)(you)偏重于社會實踐和(he)文獻研究(jiu)及思辨等。

（2）研究性學習具有探究和(he)(he)實踐性，以(yi)及社會(hui)性，強調地理教師對自(zi)(zi)身的角色定位進行(xing)調整，不但要將單純的知識傳授及結論教學定勢進行(xing)改(gai)變，還(huan)要將教學只是了服務考試的思想觀念(nian)進行(xing)改(gai)變，對于學生的自(zi)(zi)主(zhu)學習和(he)(he)調查研究能力(li)，要重視和(he)(he)培養。

1.3.2 ρ生和家(jia)長的要求

學(xue)(xue)生需要對傳統的學(xue)(xue)習觀念(nian)進行轉變，在多元化學(xue)(xue)習環境中，相信能夠學(xue)(xue)到更(geng)多的知識，不(bu)但(dan)與同學(xue)(xue)之間的關系會更(geng)融洽，還會提升(sheng)綜合的能力。

對(dui)于教(jiao)師的(de)(de)工作，家(jia)長要進行配(pei)合，給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自主學(xue)(xue)習提供一(yi)定(ding)的(de)(de)空(kong)間。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)對(dui)研究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習進行參與的(de)(de)時候(hou)，很多(duo)家(jia)長都(dou)認(ren)為(wei)沒有用(yong)，甚至有些(xie)家(jia)將學(xue)(xue)生(sheng)應該做的(de)(de)事情代(dai)勞(lao)了，還(huan)有的(de)(de)家(jia)長認(ren)為(wei)這不(bu)是(shi)學(xue)(xue)習，是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)放松自己等。這些(xie)情況對(dui)于研究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)習的(de)(de)的(de)(de)進展都(dou)是(shi)一(yi)個阻礙。家(jia)長不(bu)應該干涉(she)學(xue)(xue)生(sheng)，應該經(jing)常(chang)與任課教(jiao)師溝通。

2 研究性學習取得的(de)成(cheng)果(guo)及存在的(de)問(wen)題

2.1 取(qu)得的可行性成果

在(zai)理(li)論與實踐的(de)(de)距離進行(xing)縮短的(de)(de)方(fang)面，研(yan)(yan)究性學習方(fang)法的(de)(de)成效十分顯著，對于(yu)學生學習生活中(zhong)(zhong)有用的(de)(de)地(di)理(li)新(xin)(xin)理(li)念，幫助學生進行(xing)了(le)深(shen)刻(ke)地(di)理(li)解，某高中(zhong)(zhong)一(yi)年級(ji)學生，在(zai)進行(xing)研(yan)(yan)究性學習開(kai)展(zhan)以后，極大地(di)提(ti)升(sheng)了(le)學生學習地(di)理(li)的(de)(de)積極性，學生的(de)(de)思維也(ye)(ye)相對活躍(yue)了(le)，一(yi)些(xie)創新(xin)(xin)觀點也(ye)(ye)逐步地(di)提(ti)了(le)出來。

2.2 存(cun)在的問題

2.2.1 耗費時間(jian)太(tai)長

對于研究性的(de)(de)(de)學(xue)習方式，每次需要的(de)(de)(de)時(shi)間很長，因(yin)為(wei)條件有限，每個學(xue)期都(dou)不能太多地(di)利用這種方式。也就是說，研究性學(xue)習在消耗的(de)(de)(de)時(shi)間上，與應(ying)試教育體制的(de)(de)(de)課程表時(shi)間存(cun)在一定的(de)(de)(de)矛(mao)盾。

2.2.2 評價體系難以(yi)全面建立

地理教(jiao)師的(de)課時比(bi)較(jiao)多，若全員都去參與(yu)，不僅教(jiao)師的(de)工作量非常大，研究性學習的(de)目(mu)的(de)也很(hen)難達(da)到。也就(jiu)是說(shuo)，研究性學習評(ping)價，與(yu)應試教(jiao)學教(jiao)育評(ping)價存在一定的(de)矛盾。

2.2.3 開(kai)展研(yan)究性(xing)學習的(de)難度大

很多學(xue)生在對資料(liao)進行收集和(he)分析時，都不夠深入細致，只是通(tong)過圖書資料(liao)和(he)網絡，來(lai)進行拼湊，還有(you)的(de)學(xue)生熱情(qing)雖然(ran)比較高，但是，無論從資料(liao)的(de)選題、收集和(he)分析，還是最后(hou)論文(wen)的(de)形成(cheng)，都沒有(you)將(jiang)自己的(de)主體(ti)地位體(ti)現出來(lai)，還有(you)的(de)學(xue)生全部過程都是家長代勞，將(jiang)學(xue)生實(shi)踐能力的(de)作(zuo)用削(xue)弱了。

3 結語

綜上所述，研究學(xue)習(xi)作為一種全新(xin)的學(xue)習(xi)方式，需要不斷地探討和創新(xin)，不但(dan)要培養學(xue)生(sheng)(sheng)的實(shi)踐能力，還要培養學(xue)生(sheng)(sheng)的創新(xin)意識，以利于學(xue)生(sheng)(sheng)個性(xing)的發展。

參考文獻：

[1] 鄭潔.結(jie)合(he)鄉土地理(li)在高中(zhong)地理(li)教學中(zhong)開展研(yan)究性學習的實踐(jian)研(yan)究[D].南京師(shi)范大(da)學，2011.

篇4

【關鍵詞(ci)】地方史(shi) 資源 高中(zhong) 研究性學習 探索(suo) 實踐

【中圖分類號(hao)】G633.5 【文(wen)獻標(biao)識碼】A 【文(wen)章編號(hao)】2095-3089（2014）04-0225-01

一、引言

隨(sui)著社(she)會經濟發(fa)展速度的(de)(de)加快，教(jiao)(jiao)育改革的(de)(de)深(shen)(shen)入，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新意識、合作(zuo)精神等也成為了(le)教(jiao)(jiao)育改革研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)重(zhong)(zhong)點(dian)。從以往(wang)我國教(jiao)(jiao)育研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)情(qing)況(kuang)來看(kan)，基本上均是從學(xue)(xue)(xue)科課(ke)程教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方式這(zhe)一角度來實施研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，隨(sui)著新課(ke)改的(de)(de)深(shen)(shen)化(hua)和教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)改革，使得研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)角度也發(fa)生(sheng)了(le)相(xiang)應的(de)(de)變化(hua)，出現了(le)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習所強調的(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動地(di)參與至(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動中(zhong)，注重(zhong)(zhong)的(de)(de)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分析與解決問題能力、合作(zuo)和交流能力的(de)(de)培(pei)養。下(xia)面筆者利用地(di)方史資源，就高(gao)中(zhong)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)探索與實踐(jian)進行(xing)詳細地(di)探討。

二、利用地方史(shi)資源實(shi)施研究性(xing)學習(xi)的特征

利用地(di)(di)(di)方(fang)史(shi)(shi)(shi)資(zi)源(yuan)來(lai)(lai)實施研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習就(jiu)是基于(yu)教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)指導，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)圍(wei)繞地(di)(di)(di)方(fang)歷史(shi)(shi)(shi)中(zhong)某(mou)一個特定的(de)(de)(de)(de)(de)歷史(shi)(shi)(shi)課題(ti)，借(jie)助(zhu)于(yu)調查(cha)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)法，通(tong)(tong)過圖(tu)書(shu)館或(huo)(huo)者互聯網等相(xiang)關(guan)方(fang)式獲(huo)得相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)料，以解(jie)決歷史(shi)(shi)(shi)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)一種學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)。該活(huo)動(dong)主要包括兩個方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)特征：第一，有利于(yu)操作，所(suo)(suo)獲(huo)成(cheng)效較為(wei)顯著。就(jiu)調查(cha)資(zi)料來(lai)(lai)看，目(mu)前在我國(guo)高中(zhong)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習中(zhong)，常(chang)用的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式為(wei)文(wen)獻查(cha)找(zhao)，即針對某(mou)一個歷史(shi)(shi)(shi)問題(ti)來(lai)(lai)實施研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習，比(bi)如借(jie)助(zhu)于(yu)圖(tu)書(shu)館或(huo)(huo)者互聯網等來(lai)(lai)收集(ji)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)料，對此，在這種情況下(xia)，學(xue)(xue)校以及學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)(suo)在地(di)(di)(di)是否(fou)具(ju)備所(suo)(suo)需的(de)(de)(de)(de)(de)這些設(she)施也成(cheng)為(wei)了(le)影(ying)響研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)一個重要因(yin)素，然而，通(tong)(tong)過地(di)(di)(di)方(fang)史(shi)(shi)(shi)資(zi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)利用來(lai)(lai)實施研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習則可(ke)(ke)(ke)很好地(di)(di)(di)克服這一問題(ti)。第二，強(qiang)化學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對于(yu)家鄉的(de)(de)(de)(de)(de)熱愛，以使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進取(qu)精神(shen)得到激發。借(jie)助(zhu)于(yu)地(di)(di)(di)方(fang)史(shi)(shi)(shi)資(zi)源(yuan)來(lai)(lai)實施研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習，時(shi)間范(fan)圍(wei)既可(ke)(ke)(ke)為(wei)古代(dai)歷史(shi)(shi)(shi)，同時(shi)也可(ke)(ke)(ke)為(wei)近代(dai)歷史(shi)(shi)(shi)，所(suo)(suo)用內容(rong)可(ke)(ke)(ke)以為(wei)社會(hui)生(sheng)(sheng)活(huo)，也可(ke)(ke)(ke)為(wei)重大歷史(shi)(shi)(shi)事(shi)件(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響以及背景(jing)等，盡管所(suo)(suo)學(xue)(xue)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間較為(wei)久(jiu)遠，但由(you)于(yu)事(shi)件(jian)發生(sheng)(sheng)或(huo)(huo)者人物活(huo)動(dong)等就(jiu)在當(dang)地(di)(di)(di)，因(yin)此拉近了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和學(xue)(xue)習內容(rong)之間的(de)(de)(de)(de)(de)心理距(ju)離，有利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習興(xing)趣的(de)(de)(de)(de)(de)激發，同時(shi)所(suo)(suo)得結論也更加具(ju)有說服力。

三、利(li)用地(di)方史資源開展(zhan)高中研究性學(xue)習的(de)實踐

基于(yu)歷史(shi)課改(gai)新(xin)要(yao)求(qiu)和研(yan)(yan)究性學(xue)習(xi)的相關要(yao)求(qiu)，結(jie)合相關的研(yan)(yan)究性學(xue)習(xi)研(yan)(yan)究資(zi)(zi)料(liao)以及調查情況(kuang)，根(gen)據學(xue)科特點，利(li)用地方史(shi)資(zi)(zi)源開展高中研(yan)(yan)究性學(xue)習(xi)的實踐流(liu)程主要(yao)如下：

第一，準備。該(gai)階段主(zhu)要(yao)的(de)(de)(de)任務(wu)就(jiu)是研究性課題(ti)的(de)(de)(de)明(ming)(ming)(ming)確(que)(que)，教師(shi)(shi)要(yao)盡(jin)量多為學生(sheng)(sheng)提(ti)供關于(yu)地(di)(di)方(fang)史方(fang)面的(de)(de)(de)資源以及(ji)(ji)各(ge)種信息(xi)，激(ji)(ji)發(fa)學生(sheng)(sheng)借助于(yu)地(di)(di)方(fang)史資源的(de)(de)(de)利用(yong)實(shi)(shi)(shi)施(shi)研究性學習(xi)的(de)(de)(de)興趣與(yu)動機。首先(xian)在引導過(guo)程中(zhong)(zhong)，教師(shi)(shi)可(ke)從學生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)際生(sheng)(sheng)活與(yu)學科特點出發(fa)，打破教材原知識序(xu)列，對教材中(zhong)(zhong)重新進行構思(si)與(yu)整理，并創設相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)情境(jing)使學生(sheng)(sheng)自(zi)己能夠發(fa)現研究性對象，可(ke)將學生(sheng)(sheng)興趣作(zuo)為導向或(huo)者將問(wen)題(ti)作(zuo)為導向，以此激(ji)(ji)發(fa)學生(sheng)(sheng)研究性興趣。 其次，制定(ding)相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)學習(xi)計(ji)劃(hua)以及(ji)(ji)課題(ti)，可(ke)基于(yu)學生(sheng)(sheng)自(zi)愿的(de)(de)(de)前提(ti)下來(lai)分組，讓小組成(cheng)員來(lai)共同(tong)(tong)明(ming)(ming)(ming)確(que)(que)課題(ti)以及(ji)(ji)制定(ding)相(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)學習(xi)計(ji)劃(hua)，同(tong)(tong)時(shi)在學習(xi)計(ji)劃(hua)中(zhong)(zhong)應(ying)(ying)明(ming)(ming)(ming)確(que)(que)小組各(ge)成(cheng)員的(de)(de)(de)具體(ti)職責，其中(zhong)(zhong)在明(ming)(ming)(ming)確(que)(que)課題(ti)時(shi)，應(ying)(ying)基于(yu)價值(zhi)性、繼續性以及(ji)(ji)可(ke)行性等原則來(lai)實(shi)(shi)(shi)施(shi)。

第二(er)，資(zi)料(liao)(liao)收集(ji)與(yu)現(xian)(xian)場調(diao)查(cha)(cha)研(yan)(yan)究。該階段為開展研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)關鍵(jian)環節，其學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)在(zai)于學(xue)生(sheng)史料(liao)(liao)獲取能力的(de)(de)培養與(yu)提高。在(zai)實施過(guo)(guo)程中(zhong)，可(ke)基(ji)于地(di)方(fang)史特(te)(te)點(dian)(dian)以(yi)及(ji)(ji)研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)(xi)所(suo)具特(te)(te)點(dian)(dian)來(lai)實施調(diao)查(cha)(cha)研(yan)(yan)究，在(zai)調(diao)查(cha)(cha)過(guo)(guo)程中(zhong)，應要求學(xue)生(sheng)注(zhu)意對調(diao)查(cha)(cha)對象的(de)(de)尊重(zhong)，圍繞主題(ti)來(lai)實施調(diao)查(cha)(cha)，可(ke)將(jiang)主體(ti)換(huan)細分(fen)為多個小問題(ti)，從而達到全(quan)面且(qie)系統地(di)了解(jie)歷(li)史事件的(de)(de)目的(de)(de)。同時(shi)教師還應加強學(xue)生(sheng)研(yan)(yan)究方(fang)式以(yi)及(ji)(ji)學(xue)習(xi)(xi)方(fang)式的(de)(de)指(zhi)導，尊重(zhong)學(xue)生(sheng)自(zi)身的(de)(de)自(zi)，定期進行抽(chou)查(cha)(cha)學(xue)生(sheng)調(diao)查(cha)(cha)研(yan)(yan)究活動的(de)(de)記錄情況，及(ji)(ji)時(shi)發現(xian)(xian)問題(ti)并解(jie)決。此外，還應做(zuo)好資(zi)料(liao)(liao)保管工作，在(zai)收集(ji)資(zi)料(liao)(liao)時(shi)，應將(jiang)收集(ji)地(di)方(fang)與(yu)時(shi)間等(deng)注(zhu)明清楚，做(zuo)好歸類工作，特(te)(te)別是在(zai)實地(di)調(diao)查(cha)(cha)中(zhong)所(suo)拍攝的(de)(de)照片以(yi)及(ji)(ji)錄音等(deng)相關資(zi)料(liao)(liao)。

第(di)三，交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)和成(cheng)果完成(cheng)。學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)一(yi)段(duan)時間的學(xue)(xue)習(xi)(xi)以后(hou)(hou)，可(ke)能會(hui)遇到各種各樣的問題(ti)，為有(you)效地解決這(zhe)一(yi)問題(ti)，必(bi)(bi)須進行交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)，同時教(jiao)(jiao)師還應(ying)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)所收集到資料實施初步(bu)歸(gui)類以及篩選(xuan)，將一(yi)些無(wu)效信息或者不科學(xue)(xue)信息等及時篩除，以此為后(hou)(hou)續的學(xue)(xue)習(xi)(xi)研究打好基礎。在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)過程中，因學(xue)(xue)生(sheng)自身知識結構存在(zai)一(yi)定差距，再加上其(qi)對(dui)于問題(ti)看(kan)待的角(jiao)度有(you)所不同，在(zai)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)中必(bi)(bi)然會(hui)出現爭(zheng)執，發生(sheng)矛(mao)盾，對(dui)此教(jiao)(jiao)師此時必(bi)(bi)須要做好相應(ying)的調節(jie)工作，收集學(xue)(xue)生(sheng)不同的意(yi)見(jian)，取長(chang)補短(duan)。

第(di)四(si)，溝(gou)(gou)通(tong)和評(ping)價總(zong)結(jie)。在(zai)該階段中(zhong)，所強調的是學(xue)(xue)生(sheng)人際交(jiao)(jiao)往能力的培養，使學(xue)(xue)生(sheng)樹立一種(zhong)(zhong)正確的團(tuan)隊合作(zuo)觀(guan)念(nian)，在(zai)溝(gou)(gou)通(tong)過程(cheng)中(zhong)，必須(xu)充分(fen)發(fa)揮出雙向性(xing)，讓學(xue)(xue)生(sheng)自己來介紹成(cheng)果(guo)(guo)，通(tong)過各種(zhong)(zhong)信息以(yi)及(ji)見(jian)解的交(jiao)(jiao)流，完(wan)善學(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)(guo)。在(zai)評(ping)價總(zong)結(jie)過程(cheng)中(zhong)，要注意(yi)幾(ji)個方面的內容，即指(zhi)(zhi)標全面性(xing)、主(zhu)(zhu)體多元性(xing)、導向激勵性(xing)、方式多樣性(xing)以(yi)及(ji)指(zhi)(zhi)向過程(cheng)性(xing)等(deng)，在(zai)總(zong)結(jie)評(ping)價時，應將學(xue)(xue)生(sheng)研究性(xing)學(xue)(xue)習成(cheng)果(guo)(guo)價值作(zuo)為主(zhu)(zhu)要參考的指(zhi)(zhi)標，分(fen)別(bie)從思(si)想(xiang)教育和社會價值這兩個方面來分(fen)析成(cheng)果(guo)(guo)。

從(cong)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)實(shi)踐情況來看，對該(gai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)可能造成影響(xiang)一個(ge)重(zhong)要(yao)因素就是高(gao)考壓力。鑒(jian)于這(zhe)種(zhong)情況，在(zai)開展(zhan)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)，首(shou)先應該(gai)提供一個(ge)良(liang)好(hao)且輕松(song)的(de)(de)環境(jing)，基(ji)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校自(zi)身的(de)(de)環境(jing)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際生(sheng)(sheng)(sheng)活情況等，開展(zhan)具有特色(se)的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。同時(shi)教師還(huan)要(yao)注重(zhong)其教育觀念的(de)(de)轉(zhuan)變，加大教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)和(he)創新(xin)，提高(gao)自(zi)身的(de)(de)綜合(he)素質，并加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)意識的(de)(de)培養，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，應正確引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)施研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)，積極開展(zhan)相(xiang)應的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)實(shi)踐活動(dong)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極參與(yu)到該(gai)項活動(dong)中(zhong)來。此外，還(huan)應充(chong)分挖(wa)掘地(di)方各(ge)種(zhong)歷史資(zi)源，充(chong)分發(fa)揮地(di)方史資(zi)源在(zai)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中(zhong)所具備的(de)(de)各(ge)種(zhong)功能，繼(ji)而進一步推動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)全面發(fa)展(zhan)，提高(gao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成效。

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篇5

高中歷史(shi)研究性學(xue)習(xi)的特點(dian)

教學(xue)主題問(wen)題化在學(xue)習(xi)某一部分歷史知(zhi)識(shi)前(qian)，教師向(xiang)學(xue)生布置一些(xie)研究(jiu)性(xing)的課(ke)題或問(wen)題。這些(xie)課(ke)題或問(wen)題根據學(xue)生實際(ji)情(qing)況可(ke)大可(ke)小，可(ke)易可(ke)難，主要目的是(shi)讓(rang)學(xue)生在教師的指導下，圍繞這些(xie)問(wen)題展開(kai)活動，從(cong)而減少學(xue)習(xi)的盲(mang)目性(xing)，增強學(xue)習(xi)的計劃性(xing)和有序性(xing)。

學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程自(zi)(zi)主化傳統的(de)(de)歷史教(jiao)學(xue)(xue)強(qiang)調的(de)(de)是(shi)知識傳授(shou)，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主要任務是(shi)聽、記(ji),有時雖然也有形式(shi)上(shang)的(de)(de)突破,如啟(qi)發式(shi)、討論式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)等,但這(zhe)都(dou)不能算是(shi)嚴格意義上(shang)的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)應(ying)強(qiang)調學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)自(zi)(zi)主化,學(xue)(xue)生(sheng)必須開動腦筋,結合各種知識大膽創(chuang)新(xin),親身去體驗和研(yan)究(jiu)(jiu),學(xue)(xue)生(sheng)不再(zai)是(shi)被(bei)動的(de)(de)接(jie)受式(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi),而是(shi)主動地探(tan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi),真(zhen)正成(cheng)為學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)主人(ren)。

學(xue)(xue)(xue)(xue)習資源(yuan)開放化過去歷史的(de)(de)教與學(xue)(xue)(xue)(xue)都是(shi)圍繞課(ke)本，課(ke)本上寫什(shen)(shen)么(me)，就教什(shen)(shen)么(me)、學(xue)(xue)(xue)(xue)什(shen)(shen)么(me)，師(shi)生(sheng)被局限在課(ke)堂上、課(ke)本中。研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習應(ying)打破這種束縛(fu)，體現學(xue)(xue)(xue)(xue)習資源(yuan)的(de)(de)開放性(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)研(yan)究的(de)(de)課(ke)題(ti)或問題(ti)涉及(ji)的(de)(de)知識范疇(chou)是(shi)廣泛的(de)(de)，有關的(de)(de)問題(ti)也沒有現成唯一的(de)(de)答案，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)資源(yuan)可從(cong)課(ke)本擴大到(dao)圖書館(guan)、互聯(lian)網(wang)、博物館(guan)和其他的(de)(de)社會現實情境。只有這種開放式(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才可能最大限度地獲取信息，從(cong)而(er)解決所(suo)面臨的(de)(de)課(ke)題(ti)或問題(ti)。

學(xue)習(xi)(xi)方法(fa)多樣化由于(yu)研究性(xing)(xing)學(xue)習(xi)(xi)過(guo)程的自主性(xing)(xing)和學(xue)習(xi)(xi)資源的開放性(xing)(xing)，決定(ding)了學(xue)習(xi)(xi)方法(fa)的多樣性(xing)(xing)。學(xue)生可根據自己的理解(jie)和興趣，通過(guo)讀書(shu)、上網、觀看影視(shi)材(cai)料、社會調查等(deng)多種方式去(qu)研究、去(qu)學(xue)習(xi)(xi)。

學(xue)習結論個(ge)性化因為研究(jiu)性學(xue)習注重體驗、注重過程，因此其學(xue)習結論必(bi)然具(ju)有(you)個(ge)性化的(de)特點。不(bu)同的(de)學(xue)生對于(yu)問題的(de)理(li)解(jie)各有(you)側重，最后得出的(de)結論可能是(shi)百(bai)家爭(zheng)鳴、百(bai)花齊(qi)放。這正是(shi)創新(xin)意識(shi)的(de)體現，也是(shi)創新(xin)教育所要達到的(de)目的(de)。

高中(zhong)歷史研(yan)究性學習(xi)的實(shi)踐

目前，研(yan)究性學習(xi)仍處于探(tan)索階段，并沒有現成的模式(shi)可資借(jie)鑒，但根據其上述一些特點，可以初步認定(ding)其基本模式(shi)為：課內導(dao)學，提出問題(ti)；自主(zhu)學習(xi)，課外研(yan)究；成果(guo)展示，交流總結。

課(ke)內(nei)導學(xue)，提出問題課(ke)內(nei)導學(xue)，指結合教材(cai)落實有關基礎知(zhi)(zhi)識(shi)，主要在(zai)(zai)課(ke)堂上(shang)進(jin)行(xing)，這是(shi)(shi)開(kai)展研究性學(xue)習的前(qian)提，由(you)師生(sheng)共同來(lai)完成。在(zai)(zai)落實基礎知(zhi)(zhi)識(shi)的過程中，師生(sheng)都可(ke)(ke)以(yi)(yi)提出一(yi)些問題，這些問題可(ke)(ke)以(yi)(yi)是(shi)(shi)教材(cai)的知(zhi)(zhi)識(shi)細節(jie)(jie)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)是(shi)(shi)整章整節(jie)(jie)的宏觀(guan)框架(jia)，還可(ke)(ke)以(yi)(yi)是(shi)(shi)單元或階(jie)段(duan)特征，旨(zhi)在(zai)(zai)培養學(xue)生(sheng)駕馭教材(cai)、分析教材(cai)、梳理(li)知(zhi)(zhi)識(shi)、歸納概括的能力。在(zai)(zai)此基礎上(shang)，教師從中選出一(yi)些帶有共性的問題作為本次(ci)研究活動的重點課(ke)題或問題，進(jin)入(ru)下(xia)一(yi)階(jie)段(duan)的學(xue)習。

自主學(xue)習，課外(wai)研(yan)(yan)(yan)(yan)究在(zai)(zai)確定(ding)研(yan)(yan)(yan)(yan)究課題后(hou)，學(xue)生(sheng)即可開始自主性(xing)學(xue)習，由于高中學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)歷(li)、閱歷(li)的(de)限(xian)制(zhi)，最(zui)好是分小組進(jin)(jin)行(xing)活動。同(tong)時，教師(shi)應(ying)及時向學(xue)生(sheng)提供(gong)一些(xie)學(xue)習資源，如文字、圖表、音像等(deng)，還(huan)應(ying)幫(bang)助(zhu)學(xue)生(sheng)制(zhi)定(ding)包(bao)括研(yan)(yan)(yan)(yan)究范圍、研(yan)(yan)(yan)(yan)究目標、研(yan)(yan)(yan)(yan)究方(fang)法和(he)人員(yuan)分工等(deng)內容(rong)的(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究方(fang)案(an)。自主學(xue)習和(he)研(yan)(yan)(yan)(yan)究可在(zai)(zai)課內進(jin)(jin)行(xing)，更多(duo)地應(ying)在(zai)(zai)課外(wai)進(jin)(jin)行(xing)，通(tong)過學(xue)生(sheng)自己獨立的(de)觀(guan)察思考(kao)、資料查閱、影(ying)像觀(guan)看、咨詢調(diao)查等(deng)方(fang)式獲(huo)得相應(ying)的(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究信息，最(zui)后(hou)集中處理，得出結論(lun)。在(zai)(zai)這個階段(duan)，教師(shi)既不(bu)能放任(ren)自流，也(ye)不(bu)可包(bao)辦代(dai)替，應(ying)該扮演參與者(zhe)、調(diao)控(kong)者(zhe)、指(zhi)導(dao)者(zhe)的(de)角色，學(xue)生(sheng)之間也(ye)應(ying)該相互幫(bang)助(zhu)，充分發揮團隊的(de)協作精神。

篇6

關鍵詞： 研究性學習 特點 目標 數學研究性學習 選擇

一、關于研(yan)究性學習

（一）研究性學習

研究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在教(jiao)師的指導下，在學(xue)(xue)科領域或(huo)現實(shi)生(sheng)(sheng)活的情境中(zhong)，通(tong)過(guo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主探究(jiu)式的學(xue)(xue)習(xi)(xi)研究(jiu)活動(dong)(dong)，在攝取(qu)已有(you)知識(shi)或(huo)經(jing)驗的基礎上，經(jing)過(guo)同(tong)化、組合和(he)探究(jiu)，獲得新的知識(shi)、能(neng)力(li)和(he)態度，發展創新素質(zhi)的一種學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式。研究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)社會(hui)實(shi)踐、社區服務、勞(lao)動(dong)(dong)技(ji)術(shu)教(jiao)育(yu)共同(tong)構成“綜合實(shi)踐活動(dong)(dong)”，作為(wei)必修課(ke)程列入《全日制(zhi)普通(tong)高級中(zhong)學(xue)(xue)課(ke)程計劃(hua)》。

（二）研究性學習的特點

研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學習具有(you)開(kai)放性(xing)、探究(jiu)(jiu)性(xing)和實踐性(xing)的(de)特點(dian)，是師生共同探索新知的(de)學習過程(cheng)，是師生圍(wei)繞著解決(jue)問題(ti)共同完成研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)內容的(de)確定(ding)、方法的(de)選擇(ze)，以(yi)及(ji)為解決(jue)問題(ti)相互合作和交(jiao)流的(de)過程(cheng)。

1.開放性。

研究(jiu)性(xing)學(xue)習的(de)內(nei)容不(bu)是(shi)特定的(de)知識(shi)體系，而是(shi)來(lai)源于(yu)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習生(sheng)活和社(she)會生(sheng)活，立足(zu)于(yu)研究(jiu)、解決學(xue)生(sheng)關注的(de)一些社(she)會問題或(huo)其它(ta)問題，涉及的(de)范圍很廣泛。它(ta)可(ke)能是(shi)某學(xue)科(ke)的(de)，也可(ke)能是(shi)多學(xue)科(ke)綜合、交叉的(de);可(ke)能偏重于(yu)實(shi)踐方法，也可(ke)能偏重于(yu)理論研究(jiu)方面(mian)。

2.探究性。

在(zai)研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)內容是(shi)在(zai)教師的(de)(de)(de)(de)指導下，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)確定的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)課題(ti)(ti)(ti)；學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)不是(shi)被動地(di)記憶、理解教師傳授的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)，而是(shi)敏銳(rui)地(di)發現(xian)問題(ti)(ti)(ti)，主(zhu)動地(di)提(ti)出(chu)問題(ti)(ti)(ti)，積極地(di)尋(xun)求解決問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法，探求結(jie)論(lun)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)過程。因此，研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)課題(ti)(ti)(ti)，不宜(yi)由教師指定某(mou)(mou)個(ge)材料讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解、記憶，而應引(yin)導、歸納、呈現(xian)一些需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、探究(jiu)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)。這個(ge)問題(ti)(ti)(ti)可(ke)以由展示一個(ge)案例(li)、介紹(shao)某(mou)(mou)些背(bei)景(jing)或創設一種情景(jing)引(yin)出(chu)，也可(ke)以直接提(ti)出(chu)；可(ke)以由教師提(ti)出(chu)，也可(ke)以引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)己(ji)發現(xian)和提(ti)出(chu)，要鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)探究(jiu)解決問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)法并自(zi)(zi)己(ji)得出(chu)結(jie)論(lun)。

3.實踐性。

研(yan)究性學習(xi)強調理論與社(she)(she)會、科學和生活(huo)實(shi)際的聯(lian)系，特別關(guan)注環(huan)境(jing)問題、現代(dai)科技對(dui)當代(dai)生活(huo)的影響，以及(ji)與社(she)(she)會發展(zhan)密切相關(guan)的重(zhong)大問題。要(yao)引導(dao)學生關(guan)注現實(shi)生活(huo)，親身參與社(she)(she)會實(shi)踐性活(huo)動。同時研(yan)究性學習(xi)的設計與實(shi)施(shi)應為學生參與社(she)(she)會實(shi)踐活(huo)動提(ti)供(gong)條件和可能。

（三）研究性學(xue)習的目(mu)標

研究(jiu)性學(xue)習(xi)強調對所學(xue)知識、技能的(de)實際(ji)運用，注重學(xue)習(xi)的(de)過程和學(xue)生的(de)實踐與體驗，需要(yao)注重以下幾項具體目標:

1.獲(huo)取親身參與研(yan)究探索(suo)的體驗。

研究(jiu)性學(xue)習(xi)(xi)強調學(xue)生通(tong)過自主參與類似于(yu)科學(xue)研究(jiu)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)活動(dong)(dong)，獲得(de)親身體驗，逐步形成善于(yu)質疑、樂于(yu)探究(jiu)、勤于(yu)動(dong)(dong)手、努力求知的(de)(de)積極(ji)態(tai)度，產生積極(ji)情感，激發他們探索(suo)、創新的(de)(de)欲望。

2.培養發現問題和解決(jue)問題的能力(li)。

研究性學習通(tong)常(chang)圍繞(rao)一個(ge)需要解(jie)決(jue)的實際問題(ti)(ti)展開(kai)。在(zai)學習的過程中，通(tong)過引導(dao)和(he)鼓勵學生自主地發(fa)現(xian)和(he)提出(chu)問題(ti)(ti)，設計解(jie)決(jue)問題(ti)(ti)的方案，收(shou)集和(he)分析資料，調查(cha)研究，得(de)出(chu)結(jie)論并(bing)進行成果交流活(huo)動，引導(dao)學生應用(yong)已有的知識與(yu)經驗，學習和(he)掌(zhang)握一些(xie)科學的研究方法，培養(yang)其發(fa)現(xian)問題(ti)(ti)和(he)解(jie)決(jue)問題(ti)(ti)的能力。

3.培養收集、分析和利用信息的能力。

研究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是一個開放的學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)。在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中，培養學(xue)(xue)(xue)生圍繞研究主題主動收(shou)集、加工處理和利(li)用信(xin)(xin)息(xi)的能力是非常重要的。通過研究性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，要幫助學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會(hui)利(li)用多種有(you)效手段(duan)、通過多種途(tu)徑獲(huo)取信(xin)(xin)息(xi)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)整理與(yu)歸納(na)信(xin)(xin)息(xi)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)判斷和識別(bie)信(xin)(xin)息(xi)的價值，并恰當地(di)利(li)用信(xin)(xin)息(xi)，以培養其收(shou)集、分(fen)析和利(li)用信(xin)(xin)息(xi)的能力。

4.學會分享與(yu)合(he)作(zuo)。

合(he)(he)(he)作的(de)(de)意(yi)識(shi)和(he)能力(li)，是現(xian)代人所應具(ju)備的(de)(de)基本素質。研(yan)究性學習的(de)(de)開展能夠努力(li)創設有利(li)于人際(ji)溝(gou)通與合(he)(he)(he)作的(de)(de)教育環境，使(shi)學生學會交流和(he)分(fen)享研(yan)究的(de)(de)信息、創意(yi)和(he)成果(guo)，發展樂(le)于合(he)(he)(he)作的(de)(de)團隊(dui)精(jing)神。

二、高中(zhong)數(shu)學研究(jiu)性(xing)學習(xi)

（一）數學研(yan)究(jiu)性學習(xi)

數學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)數學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)一(yi)個有(you)機(ji)組成部分，是(shi)在基礎(chu)性(xing)、拓展性(xing)課程學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)基礎(chu)上，進(jin)一(yi)步鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識解決數學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)和現實的(de)(de)問(wen)題的(de)(de)一(yi)種有(you)意義的(de)(de)主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，是(shi)以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)動手動腦(nao)主(zhu)動探索(suo)實踐和相互(hu)交流(liu)為(wei)主(zhu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)研(yan)究(jiu)(jiu)活動。它(ta)能營造(zao)一(yi)個使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)勇于探索(suo)爭論和相互(hu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)鼓勵的(de)(de)良好氛圍(wei)，給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供自主(zhu)探索(suo)、合作學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、獨(du)立獲取知識的(de)(de)機(ji)會。數學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)更(geng)加關注學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程。

用于數學(xue)研究(jiu)(jiu)性學(xue)習的(de)(de)材料(liao)應(ying)是建立在學(xue)生現有(you)知識(shi)經驗基礎之(zhi)上，能夠激起(qi)學(xue)生解決問(wen)題的(de)(de)欲望，體現數學(xue)研究(jiu)(jiu)的(de)(de)思想方法和應(ying)用價值，有(you)利于營造廣(guang)闊的(de)(de)思維活動空(kong)間，使(shi)學(xue)生的(de)(de)思路越(yue)走越(yue)寬，思維的(de)(de)空(kong)間越(yue)來越(yue)大的(de)(de)一種研究(jiu)(jiu)性材料(liao)。

數(shu)學(xue)(xue)研(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)的(de)材料(liao)(liao)不僅(jin)僅(jin)是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)提(ti)供的(de)，教(jiao)師(shi)還應鼓(gu)勵學(xue)(xue)生通過思考、調(diao)查、查閱資料(liao)(liao)等方式概括出問(wen)(wen)題，甚至可以通過日常生活(huo)情景提(ti)出數(shu)學(xue)(xue)問(wen)(wen)題，進而提(ti)煉(lian)成研(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)的(de)材料(liao)(liao)。在(zai)(zai)研(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)的(de)過程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)生是(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)的(de)主(zhu)人，是(shi)(shi)問(wen)(wen)題的(de)研(yan)究者和解決者，是(shi)(shi)主(zhu)角(jiao)，教(jiao)師(shi)則在(zai)(zai)適當(dang)的(de)時候對學(xue)(xue)生給予幫助，起著組織和引導的(de)作用。

數學(xue)(xue)(xue)研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)不僅關(guan)心(xin)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)結果，更(geng)關(guan)注(zhu)(zhu)學(xue)(xue)(xue)生參(can)與學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)程度、思維的(de)(de)(de)(de)深度與廣度，學(xue)(xue)(xue)生獲得了哪(na)些發展，并且特別(bie)注(zhu)(zhu)意(yi)學(xue)(xue)(xue)生有(you)(you)哪(na)些創(chuang)造性(xing)的(de)(de)(de)(de)見解(jie)，同時對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)情感變化也(ye)予以注(zhu)(zhu)意(yi)。為了使(shi)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)能夠真(zhen)實(shi)可靠，起到促進學(xue)(xue)(xue)生發展的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，教師要(yao)(yao)充分尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生對(dui)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)，以及學(xue)(xue)(xue)生之間(jian)的(de)(de)(de)(de)相互評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。既要(yao)(yao)有(you)(you)定(ding)量的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)也(ye)要(yao)(yao)有(you)(you)定(ding)性(xing)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。

（二）數學研(yan)究性學習課題的選擇

數(shu)學(xue)(xue)研究性(xing)學(xue)(xue)習課(ke)題(ti)(ti)主要(yao)是指(zhi)對某些數(shu)學(xue)(xue)問題(ti)(ti)的深入探討(tao)，或者從數(shu)學(xue)(xue)角(jiao)度對某些日(ri)常生(sheng)活(huo)(huo)(huo)中(zhong)和(he)其他(ta)學(xue)(xue)科(ke)中(zhong)出(chu)現(xian)的問題(ti)(ti)進行研究。要(yao)充分體現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)的自(zi)主活(huo)(huo)(huo)動和(he)合作活(huo)(huo)(huo)動。研究性(xing)學(xue)(xue)習課(ke)題(ti)(ti)應(ying)以所學(xue)(xue)的數(shu)學(xue)(xue)知識為基礎，并且(qie)密(mi)切結合生(sheng)活(huo)(huo)(huo)和(he)生(sheng)產實際。新高中(zhong)數(shu)學(xue)(xue)新教(jiao)(jiao)材(cai)按(an)《新大綱》的要(yao)求編(bian)入一些課(ke)題(ti)(ti)，供參考選(xuan)用，當然教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時也(ye)可由師生(sheng)自(zi)擬課(ke)題(ti)(ti)。提(ti)倡教(jiao)(jiao)師和(he)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)己提(ti)出(chu)問題(ti)(ti)。

新高中(zhong)數學(xue)新教(jiao)材(cai)研究(jiu)(jiu)性學(xue)習參(can)考課題有六個：數列在(zai)(zai)分(fen)期付(fu)款中(zhong)的(de)應(ying)用，向(xiang)量在(zai)(zai)物理中(zhong)的(de)應(ying)用，線性規劃的(de)實際(ji)應(ying)用，多(duo)面(mian)體(ti)歐拉定理的(de)發現，楊輝三(san)角(jiao)，定積分(fen)在(zai)(zai)經濟生活中(zhong)的(de)應(ying)用。其教(jiao)學(xue)目標是(shi)：（1）學(xue)會提(ti)出問(wen)題和(he)明確探究(jiu)(jiu)方向(xiang)；（2）體(ti)驗數學(xue)活動的(de)過程；（3）培養創新精神(shen)和(he)應(ying)用能力；（4）以研究(jiu)(jiu)報告(gao)或小論文等形式反映研究(jiu)(jiu)成果，學(xue)會交流。

目前，“研究性學習”仍(reng)屬于初創、實驗階段，還存在(zai)許多方面的問題，同時也給廣大教師提出了新的挑戰。

參考文獻：

［1］李(li)建(jian)平(ping).普通高中(zhong)如何實施研究性學習.中(zhong)國教育(yu)報，2001.5.31.

篇7

關(guan)鍵字：高中語(yu)文研究學習探索

一、研究性學(xue)習(xi)的內涵

研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習是一(yi)種以(yi)(yi)我(wo)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主探(tan)索學(xue)(xue)(xue)(xue)習為(wei)(wei)特(te)征，以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)習為(wei)(wei)目的(de)(de)，體現“終身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習”理念的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)方(fang)式。研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習倡(chang)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主動(dong)參(can)與、樂于(yu)探(tan)究(jiu)(jiu)、勤于(yu)動(dong)手。旨在(zai)培(pei)養(yang)我(wo)們(men)搜集和(he)(he)處理信息的(de)(de)能(neng)力(li)、獲取(qu)新知識的(de)(de)能(neng)力(li)、分析(xi)和(he)(he)解決問題的(de)(de)能(neng)力(li)、交流和(he)(he)合作(zuo)的(de)(de)能(neng)力(li)。它是一(yi)種以(yi)(yi)問題為(wei)(wei)基礎，以(yi)(yi)探(tan)究(jiu)(jiu)活動(dong)為(wei)(wei)過(guo)程(cheng)的(de)(de)綜合性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，我(wo)們(men)真正置身(shen)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)主體地(di)位，通過(guo)積極(ji)主動(dong)的(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習來獲取(qu)知識，從而激發創(chuang)作(zuo)欲望，鍛煉實(shi)踐(jian)能(neng)力(li)并培(pei)養(yang)創(chuang)新精神。

二、語文研究性學習的(de)特(te)點

（一）語文(wen)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學習(xi)的涵義。語文(wen)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學習(xi)，指我(wo)們在(zai)語文(wen)學科領(ling)域(yu)和(he)現實生活(huo)情境中，通過發現問(wen)題、調查研(yan)究(jiu)(jiu)、表達與交流等探究(jiu)(jiu)活(huo)動，獲(huo)得知識技能，培養學習(xi)態度和(he)研(yan)究(jiu)(jiu)意識的一種學習(xi)方法。

（二）語文研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)。研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)是在(zai)一(yi)種類似(si)科學(xue)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)情境和(he)(he)途徑中(zhong)(zhong)(zhong)，通過我(wo)們(men)主動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)探索(suo)、發(fa)現和(he)(he)體(ti)驗(yan)，學(xue)會(hui)對大量(liang)信息的(de)(de)(de)(de)(de)收集、分析和(he)(he)判斷，從而增進思(si)考力(li)和(he)(he)創造(zao)力(li)。研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)關心的(de)(de)(de)(de)(de)是學(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)，而不是結(jie)果(guo)；研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)也講方(fang)法，但它(ta)較少強(qiang)調學(xue)習(xi)(xi)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)技能(neng)(neng)和(he)(he)方(fang)法，而更關注培養思(si)維能(neng)(neng)力(li)、特別是創造(zao)性(xing)思(si)維能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法和(he)(he)途徑。在(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，關鍵在(zai)于我(wo)們(men)能(neng)(neng)否(fou)對所學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)知識(shi)有所選(xuan)擇、判斷、解釋、運用(yong)，從而有所發(fa)現、有所創造(zao)。換句話說，研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)本身(shen)也就(jiu)是它(ta)所追求的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)果(guo)。正(zheng)是如此，語文研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)突出特征就(jiu)是堅持我(wo)們(men)在(zai)課(ke)程(cheng)實施(shi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)“自由(you)選(xuan)題(ti)、自主探究(jiu)和(he)(he)自由(you)創造(zao)”。

1、注(zhu)重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)(zhu)。語文研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)強調以(yi)我們的(de)(de)自主(zhu)(zhu)性、探(tan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)為基(ji)礎。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)什么(me)內容，采用什么(me)方式，哪(na)些人(ren)(ren)在一(yi)起學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，全(quan)由我們自己做(zuo)主(zhu)(zhu)，老師(shi)只是(shi)以(yi)旁觀者的(de)(de)身份，給(gei)我們做(zuo)指導，提看法，完全(quan)不(bu)受老師(shi)的(de)(de)興趣、愛(ai)(ai)好(hao)(hao)、視野的(de)(de)限(xian)制。我們想研(yan)究(jiu)(jiu)《水(shui)滸傳》的(de)(de)人(ren)(ren)物，有這一(yi)愛(ai)(ai)好(hao)(hao)的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)可(ke)以(yi)組(zu)成(cheng)一(yi)組(zu)，開展研(yan)究(jiu)(jiu)。對本地方言有興趣的(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)，又可(ke)組(zu)成(cheng)一(yi)組(zu)，到各(ge)地收集(ji)素材(cai)，積累資料。研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)自主(zhu)(zhu)就自主(zhu)(zhu)在我們可(ke)以(yi)按自己的(de)(de)興趣選擇(ze)和確定(ding)研(yan)究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)內容，可(ke)以(yi)自由組(zu)合學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)小組(zu)，可(ke)以(yi)根據(ju)自己的(de)(de)能力(li)選擇(ze)研(yan)究(jiu)(jiu)方式。可(ke)以(yi)說整個研(yan)究(jiu)(jiu)小課題的(de)(de)內容、方式、進(jin)度、實施地點、表現形式等(deng)都(dou)取決于(yu)我們個人(ren)(ren)的(de)(de)努力(li)。

2、注重研(yan)(yan)究(jiu)過(guo)程(cheng)。語文(wen)研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)重在過(guo)程(cheng)、思(si)維方法的學(xue)習(xi)和(he)思(si)維水平的提高(gao)。語文(wen)研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)的“成(cheng)果”不一(yi)定(ding)是“具體”有(you)形的制作(zuo)成(cheng)果。它可以是一(yi)個(ge)方案設(she)計，一(yi)個(ge)廣(guang)告創意，提出一(yi)種新見(jian)解。在學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)中(zhong)，我(wo)們是否掌握了具體知識(shi)和(he)技能并不重要，關(guan)鍵是能否對所學(xue)習(xi)的知識(shi)有(you)所選擇(ze)、判(pan)斷、解釋，從而有(you)所發現，有(you)所創造。也(ye)就是學(xue)習(xi)過(guo)程(cheng)的本身也(ye)就是所追求的結果。

3、注重學(xue)以(yi)(yi)(yi)致用(yong)(yong)(yong)。研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)主要(yao)目的(de)(de)(de)是發展運(yun)(yun)用(yong)(yong)(yong)知(zhi)識解決(jue)實際(ji)問(wen)題的(de)(de)(de)能力，這也是它與一般性學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主要(yao)區別。由(you)于研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)形式的(de)(de)(de)改(gai)變(bian)，我們(men)(men)必須圍繞(rao)研(yan)究(jiu)問(wen)題，在一種動(dong)態(tai)、開放(fang)、主動(dong)、多元的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)環境中(zhong)學(xue)習(xi)，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)到(dao)社(she)會中(zhong)去(qu)搜集民間(jian)故事，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)到(dao)街頭去(qu)搜集廣(guang)告牌的(de)(de)(de)錯(cuo)別字，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)到(dao)圖(tu)書館去(qu)查(cha)閱資(zi)料，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)到(dao)網絡上查(cha)找自(zi)己需要(yao)的(de)(de)(de)資(zi)料等等，通過運(yun)(yun)用(yong)(yong)(yong)已有的(de)(de)(de)知(zhi)識來分析和解決(jue)現實中(zhong)的(de)(de)(de)實際(ji)問(wen)題，可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)提高我們(men)(men)的(de)(de)(de)實用(yong)(yong)(yong)能力。

三、語文研究性學習(xi)的方法步驟

（一(yi)(yi)(yi)）確(que)(que)立課題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，制訂研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)案(an)(an)。著(zhu)名(ming)科(ke)學家(jia)愛因斯坦說過(guo)：“提(ti)(ti)出(chu)(chu)一(yi)(yi)(yi)個(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)往(wang)往(wang)比解(jie)決(jue)一(yi)(yi)(yi)個(ge)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)更重要(yao)。”在語(yu)文研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性學習(xi)中(zhong)，提(ti)(ti)出(chu)(chu)一(yi)(yi)(yi)個(ge)有價值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)有時(shi)比開(kai)展(zhan)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)更困難。在當前信息(xi)時(shi)代(dai)，我(wo)(wo)們(men)(men)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)在信息(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)海(hai)(hai)(hai)之中(zhong)，各種信息(xi)像大(da)(da)(da)海(hai)(hai)(hai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)浪(lang)淘拍擊著(zhu)海(hai)(hai)(hai)岸一(yi)(yi)(yi)樣(yang)沖擊著(zhu)人們(men)(men)，產生(sheng)(sheng)(sheng)無窮無盡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，可以說不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)現(xian)(xian)(xian)實(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)找不(bu)(bu)到(dao)“問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)”，而是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)們(men)(men)沒(mei)有對(dui)(dui)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)敏感度。問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)無所不(bu)(bu)在，無時(shi)不(bu)(bu)在。對(dui)(dui)現(xian)(xian)(xian)實(shi)事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀察(cha)和思考，是(shi)(shi)(shi)發(fa)現(xian)(xian)(xian)和提(ti)(ti)出(chu)(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本途徑，對(dui)(dui)大(da)(da)(da)量(liang)資料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)搜集和占有，是(shi)(shi)(shi)發(fa)現(xian)(xian)(xian)和提(ti)(ti)出(chu)(chu)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本方(fang)法。語(yu)文學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外延(yan)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)外延(yan)是(shi)(shi)(shi)相(xiang)等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，語(yu)文研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性學習(xi)有著(zhu)廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)地(di)(di)。發(fa)現(xian)(xian)(xian)了問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，不(bu)(bu)應(ying)由(you)老(lao)師來解(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，而是(shi)(shi)(shi)要(yao)靠我(wo)(wo)們(men)(men)自己去查閱資料，設計方(fang)案(an)(an)，提(ti)(ti)出(chu)(chu)對(dui)(dui)策，形(xing)(xing)成課題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。從問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)篩選(xuan)課題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)要(yao)堅持兩大(da)(da)(da)原則(ze)：一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)實(shi)際需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則(ze)。我(wo)(wo)們(men)(men)高中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性學習(xi)不(bu)(bu)一(yi)(yi)(yi)定(ding)要(yao)象專家(jia)那樣(yang)，一(yi)(yi)(yi)定(ding)要(yao)解(jie)決(jue)什么(me)具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，我(wo)(wo)們(men)(men)學習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵是(shi)(shi)(shi)通過(guo)某一(yi)(yi)(yi)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)探尋(xun)，獲得(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法，培養研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)問(wen)(wen)(wen)(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識，因此(ci)我(wo)(wo)們(men)(men)高中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際需(xu)要(yao)與(yu)專家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際需(xu)要(yao)存在著(zhu)差距，高中(zhong)課題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)重在從我(wo)(wo)們(men)(men)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣、能(neng)(neng)(neng)力和可能(neng)(neng)(neng)出(chu)(chu)發(fa)去選(xuan)擇(ze)(ze)“課題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)”。二是(shi)(shi)(shi)可行性研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)原則(ze)。我(wo)(wo)們(men)(men)作為學生(sheng)(sheng)(sheng)，一(yi)(yi)(yi)般不(bu)(bu)宜選(xuan)擇(ze)(ze)一(yi)(yi)(yi)個(ge)規(gui)模大(da)(da)(da)，涉及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素多，周(zhou)期(qi)(qi)性長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜課題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)，而適宜選(xuan)擇(ze)(ze)開(kai)口小、周(zhou)期(qi)(qi)短，便(bian)于占有材料，切合我(wo)(wo)們(men)(men)自身(shen)實(shi)際，符合我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)小課題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)。課題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)一(yi)(yi)(yi)旦確(que)(que)定(ding)下來，就(jiu)要(yao)設計具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)案(an)(an)，確(que)(que)保研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性學習(xi)有序、有效地(di)(di)推進。一(yi)(yi)(yi)份好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計方(fang)案(an)(an)應(ying)包括(kuo)四(si)(si)個(ge)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容：一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)課題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)出(chu)(chu)，包括(kuo)課題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)提(ti)(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，課題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)內涵(han)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)界定(ding)，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)預期(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)；二是(shi)(shi)(shi)開(kai)展(zhan)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)采用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要(yao)方(fang)法；三是(shi)(shi)(shi)開(kai)展(zhan)課題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動安排，具(ju)體(ti)到(dao)每一(yi)(yi)(yi)天(tian)具(ju)體(ti)做(zuo)什么(me)；四(si)(si)是(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)成果(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)形(xing)(xing)式。設計方(fang)案(an)(an)重點要(yao)考慮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)選(xuan)擇(ze)(ze)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)法和手段(duan)。如果(guo)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)形(xing)(xing)成新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)學事實(shi)，且對(dui)(dui)象又是(shi)(shi)(shi)活(huo)動形(xing)(xing)態，就(jiu)應(ying)該(gai)選(xuan)擇(ze)(ze)觀察(cha)、調查、實(shi)驗(yan)等類方(fang)法；如果(guo)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)對(dui)(dui)象是(shi)(shi)(shi)文獻形(xing)(xing)態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，就(jiu)應(ying)該(gai)選(xuan)擇(ze)(ze)文獻法和內容分析法；如果(guo)說研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)要(yao)形(xing)(xing)成新科(ke)學理(li)論，就(jiu)應(ying)該(gai)選(xuan)擇(ze)(ze)歸納演繹等理(li)論研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)法。從我(wo)(wo)們(men)(men)語(yu)文研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)課題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)看，絕大(da)(da)(da)多數是(shi)(shi)(shi)文獻研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)對(dui)(dui)象，文獻研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)法和內容分析法是(shi)(shi)(shi)主要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方(fang)法。

（二）研(yan)究(jiu)(jiu)文(wen)(wen)(wen)獻(xian)，搜(sou)集整理資料(liao)。在(zai)社會歷(li)史發展(zhan)進(jin)(jin)(jin)程中，我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)先賢積累了大(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各類(lei)(lei)文(wen)(wen)(wen)獻(xian)資料(liao)，每(mei)一項研(yan)究(jiu)(jiu)成果都是(shi)以(yi)(yi)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)獻(xian)為(wei)基(ji)礎(chu)，以(yi)(yi)了解前人(ren)或同時(shi)代其(qi)(qi)他成果為(wei)起(qi)(qi)點(dian)，廣泛地吸收和(he)利(li)用已有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識進(jin)(jin)(jin)行創新獲得進(jin)(jin)(jin)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，都是(shi)“站在(zai)巨人(ren)肩(jian)膀上(shang)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。語文(wen)(wen)(wen)研(yan)究(jiu)(jiu)性學習，收集、整理、研(yan)究(jiu)(jiu)與(yu)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)獻(xian)，意在(zai)通(tong)(tong)過對(dui)文(wen)(wen)(wen)獻(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)查閱(yue)鑒別、整理、分(fen)析，從而(er)找出(chu)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，明確(que)我(wo)(wo)到底要研(yan)究(jiu)(jiu)什么——術語的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵(han)、外延；我(wo)(wo)要解決(jue)什么問(wen)題(ti)(ti)(ti)——課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)研(yan)究(jiu)(jiu)是(shi)否有(you)(you)價(jia)值(zhi)；我(wo)(wo)從哪(na)里開始研(yan)究(jiu)(jiu)起(qi)(qi)——前人(ren)留下(xia)了什么、有(you)(you)哪(na)些方法(fa)(fa)可(ke)以(yi)(yi)借(jie)鑒；通(tong)(tong)過研(yan)究(jiu)(jiu)文(wen)(wen)(wen)獻(xian)對(dui)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)涵(han)、外延，研(yan)究(jiu)(jiu)起(qi)(qi)點(dian)作出(chu)準(zhun)確(que)判斷(duan)，就(jiu)能判斷(duan)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實用價(jia)值(zhi)，選擇較恰當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)方法(fa)(fa)。要想在(zai)浩如(ru)煙海的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各類(lei)(lei)文(wen)(wen)(wen)獻(xian)資料(liao)中找到對(dui)特定研(yan)究(jiu)(jiu)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)有(you)(you)價(jia)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)獻(xian)，首先必須明確(que)界定自己研(yan)究(jiu)(jiu)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范圍和(he)性質，確(que)定搜(sou)尋的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向(xiang)。其(qi)(qi)次要了解國內(nei)外主(zhu)要期(qi)刊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)布及各類(lei)(lei)期(qi)刊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特色(se)。其(qi)(qi)三要熟悉(xi)主(zhu)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)獻(xian)資料(liao)索引(yin)和(he)目錄分(fen)類(lei)(lei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)，掌握(wo)檢索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本技(ji)能。只有(you)(you)在(zai)此基(ji)礎(chu)上(shang)，才能迅速準(zhun)確(que)地找尋自己所需的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)(wen)獻(xian)。由于我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識面還不是(shi)很(hen)寬，如(ru)果還不知(zhi)(zhi)道(dao)怎樣來搜(sou)索資料(liao)，查閱(yue)文(wen)(wen)(wen)獻(xian)，這就(jiu)需要向(xiang)老師(shi)求助，在(zai)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導下(xia)，確(que)定查閱(yue)書目。在(zai)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)期(qi)，搜(sou)集文(wen)(wen)(wen)獻(xian)可(ke)以(yi)(yi)采(cai)取“滾雪球”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)(fa)。先查閱(yue)幾篇與(yu)課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)有(you)(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要文(wen)(wen)(wen)獻(xian)，通(tong)(tong)過閱(yue)讀消化，了解課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)關范圍并從文(wen)(wen)(wen)章中發現新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)線索，再擴大(da)查閱(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)象。

篇8

關鍵詞：研究性學(xue)習(xi)； 特色發(fa)展； 全面發(fa)展； 專業化發(fa)展

Discuss relationship between research study and three "developments"

Wu Xiao-yun

（ Hunan Province Xupu County No. 3 school， Xupu Hunan 419315 ）

Abstract： This article describes research study and features of the school development， research and learning and overall development of students， research study and the relationship between professional development of teachers.

Key words： Research study， Development with characteristics， Comprehensive development， Professional development

我校(xiao)是(shi)一(yi)所農(nong)村普通高中，升(sheng)學(xue)(xue)率與教(jiao)(jiao)(jiao)育發達地區的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)差距很大，學(xue)(xue)生(sheng)畢(bi)業后，不可能大面積升(sheng)學(xue)(xue)。學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師從國內(nei)外基(ji)(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)育課(ke)程改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)共同(tong)走向(xiang)(xiang)體(ti)會到，單純追求已經不能適應(ying)未來社會的(de)(de)(de)需要，還會影響(xiang)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)可持續(xu)發展(zhan)，辦(ban)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)立足(zu)點(dian)必須轉(zhuan)向(xiang)(xiang)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育，重視學(xue)(xue)生(sheng)創新精(jing)神(shen)和實踐(jian)能力的(de)(de)(de)培養(yang)，為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)終(zhong)身(shen)發展(zhan)打下良好的(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎；在此(ci)基(ji)(ji)礎上(shang)，大家意識到，研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)課(ke)程會是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)事(shi)業有所發展(zhan)、教(jiao)(jiao)(jiao)師整體(ti)素質提升(sheng)的(de)(de)(de)難得的(de)(de)(de)機遇和切入口(kou)。于是(shi)，學(xue)(xue)校(xiao)全體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)師統(tong)一(yi)認(ren)識，從2002年起就(jiu)將研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)正式納入學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)課(ke)程計劃，并(bing)從研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)管(guan)理(li)、指導(dao)、教(jiao)(jiao)(jiao)師培養(yang)方面進(jin)行了一(yi)些探(tan)索。

一、研究性學習是普通高(gao)中推(tui)行素質教育，特色發(fa)展的切入(ru)口

研(yan)究性學習(xi)需(xu)要構建一種開放式的(de)學習(xi)課堂，我們通過實驗比(bi)較，認為“自主協作式”的(de)形式比(bi)較適合(he)普通高中教(jiao)育(yu)現狀和研(yan)究性學習(xi)的(de)特點。“自主協作式”簡單來說，就是“全(quan)員參(can)與、導師引(yin)路(lu)、分(fen)層(ceng)達標”。

全(quan)員參與。各(ge)部門分(fen)工(gong)合作，在綜合實踐活(huo)動課程(cheng)領導(dao)小組(zu)的(de)統一協調下，服務(wu)于(yu)研究性學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動的(de)開展；學(xue)(xue)校教師(shi)(shi)都有(you)責(ze)任(ren)擔(dan)任(ren)研究性學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動課題的(de)導(dao)師(shi)(shi)，學(xue)(xue)生自主選擇，教師(shi)(shi)不得(de)隨意拒絕(jue)充當課題組(zu)的(de)導(dao)師(shi)(shi)。教師(shi)(shi)一旦當上課題組(zu)的(de)導(dao)師(shi)(shi)，就要全(quan)面(mian)擔(dan)負起(qi)指導(dao)學(xue)(xue)生進行課題研究的(de)職責(ze)。

導師引路。活動以課(ke)題小組為單位(wei)開展，學生自主選擇教(jiao)師擔任課(ke)題導師，由導師全(quan)面(mian)負責課(ke)題研究的管理、指導。

分(fen)層(ceng)達(da)標(biao)。將研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的活(huo)動目(mu)標(biao)分(fen)為(wei)“起始、基礎、提升(sheng)”三個層(ceng)次，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生實際分(fen)別按不同(tong)的目(mu)標(biao)進行評價，充(chong)分(fen)肯定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的成長過程。“起始”目(mu)標(biao)，著重(zhong)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的問題意識；“基礎”目(mu)標(biao)，著重(zhong)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生研究、解決問題的能力；“提升(sheng)”目(mu)標(biao)，著重(zhong)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生思辨與批判性(xing)反思能力，初步形(xing)成創新思維與創新能力。

有效的(de)(de)(de)管(guan)理和良好的(de)(de)(de)服務，我(wo)們學(xue)(xue)(xue)校(xiao)形成(cheng)了良好的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)氛圍，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)逐步成(cheng)為我(wo)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育之特(te)色，教(jiao)(jiao)(jiao)育效果(guo)得到各級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育部門的(de)(de)(de)肯定。近年來有《新型(xing)小(xiao)功(gong)率白熾燈(deng)泡》、《龍莊(zhuang)灣鄉金銀花粗加工方法及(ji)引起的(de)(de)(de)環境污染(ran)的(de)(de)(de)調(diao)查》、《一都河水體污染(ran)及(ji)生態修復》等二(er)十多(duo)個學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)項目(mu)在(zai)(zai)市級(ji)以上(shang)青少年科技創新等賽事中獲獎；教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)《統計圖表(biao)在(zai)(zai)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中的(de)(de)(de)應用》等多(duo)篇(pian)文章在(zai)(zai)各級(ji)刊物上(shang)發表(biao)，題(ti)為《探索研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)活動，構建學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育特(te)色》經驗總結參加“湖南學(xue)(xue)(xue)校(xiao)發展論(lun)壇”論(lun)文交流并(bing)獲一等獎；中心(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組在(zai)(zai)師生實踐與(yu)探索的(de)(de)(de)基礎上(shang)編(bian)寫的(de)(de)(de)《走進研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)》手冊(ce)，由湖南省教(jiao)(jiao)(jiao)育廳授予湖南省第二(er)屆基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)果(guo)獎叁等獎。

二、研(yan)究性學(xue)習是(shi)學(xue)生進行自主(zhu)學(xue)習，全(quan)面(mian)發展的(de)成長過程

研究性學(xue)(xue)習(xi)的目的在于(yu)改變學(xue)(xue)生(sheng)以(yi)單純地接受教師傳授知(zhi)(zhi)識(shi)為主的學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，為學(xue)(xue)生(sheng)構建開放的學(xue)(xue)習(xi)環境，提供多渠道(dao)獲(huo)取知(zhi)(zhi)識(shi)、并將學(xue)(xue)到的知(zhi)(zhi)識(shi)加以(yi)綜合應用于(yu)實(shi)踐的機會，促(cu)進他(ta)們形成積極(ji)的學(xue)(xue)習(xi)態(tai)度和良好(hao)的學(xue)(xue)習(xi)策略(lve)，培養創新精神和實(shi)踐能力。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通過研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，在(zai)(zai)親身(shen)體驗的(de)(de)過程中(zhong)不斷地收獲著：他(ta)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)(le)自主探索、合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)(le)交流和(he)(he)分享(xiang)他(ta)人(ren)的(de)(de)研(yan)(yan)究信息、創(chuang)意和(he)(he)成果；提高(gao)了(le)(le)發現問(wen)題(ti)(ti)和(he)(he)解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)能力，培(pei)養(yang)了(le)(le)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度(du)和(he)(he)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神；增強了(le)(le)對社(she)會(hui)的(de)(de)責(ze)任心(xin)(xin)和(he)(he)使命感；形成了(le)(le)尊重他(ta)人(ren)的(de)(de)意識(shi)和(he)(he)客觀評價自我(wo)(wo)的(de)(de)正(zheng)確態度(du)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結中(zhong)這樣寫道：“研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)使我(wo)(wo)們(men)走(zou)出(chu)校園，走(zou)向社(she)會(hui)，走(zou)向科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，親身(shen)體會(hui)發現，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與人(ren)交流、合作(zuo)和(he)(he)分享(xiang)，最終(zhong)使我(wo)(wo)們(men)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)如何(he)做人(ren)，如何(he)做事”；“……所取得的(de)(de)經(jing)驗也好，教(jiao)訓也罷(ba)，也是(shi)收獲了(le)(le)，這使我(wo)(wo)們(men)開(kai)始(shi)熱愛生(sheng)活(huo)，關心(xin)(xin)生(sheng)活(huo)，體驗生(sheng)活(huo)，挑戰生(sheng)活(huo)，這種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，提高(gao)了(le)(le)我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)素質，教(jiao)會(hui)了(le)(le)我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)道理，讓(rang)我(wo)(wo)們(men)終(zhong)生(sheng)受益”；“現在(zai)(zai)我(wo)(wo)才(cai)了(le)(le)解同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之間(jian)的(de)(de)默契配合、團(tuan)結協作(zuo)有多重要，當一(yi)(yi)個(ge)(ge)課題(ti)(ti)著手開(kai)始(shi)研(yan)(yan)究，一(yi)(yi)個(ge)(ge)又一(yi)(yi)個(ge)(ge)的(de)(de)困難接踵而至時(shi)，我(wo)(wo)們(men)相(xiang)互鼓勵，相(xiang)互支持，大(da)家都(dou)懷(huai)著一(yi)(yi)顆(ke)責(ze)任心(xin)(xin)，全(quan)身(shen)心(xin)(xin)投入課題(ti)(ti)研(yan)(yan)究，每克服一(yi)(yi)個(ge)(ge)困難，我(wo)(wo)們(men)都(dou)會(hui)驚(jing)叫(jiao)著互道‘祝(zhu)賀(he)’”；“研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)讓(rang)我(wo)(wo)忘(wang)掉了(le)(le)我(wo)(wo)是(shi)差(cha)生(sheng)，原來我(wo)(wo)也這么行(xing)，研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)幫(bang)助我(wo)(wo)確立了(le)(le)自信”。

三(san)、研究性(xing)學(xue)習是教師轉變(bian)教育觀念(nian)，專(zhuan)業化發(fa)展的有效(xiao)途徑(jing)

學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)方式的改變(bian)，要求(qiu)教(jiao)師(shi)(shi)的教(jiao)育(yu)觀念和(he)教(jiao)學(xue)(xue)行(xing)(xing)(xing)為(wei)也必(bi)須發生轉變(bian)。研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)要求(qiu)教(jiao)師(shi)(shi)在尊重(zhong)(zhong)和(he)信任學(xue)(xue)生的前提下(xia)進行(xing)(xing)(xing)角(jiao)色定位，建立新(xin)型(xing)的師(shi)(shi)生關系。研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)包括情(qing)境體(ti)驗，課題準備、研究實(shi)施、總結(jie)反思四個階(jie)段(duan)，我們認為(wei)，教(jiao)師(shi)(shi)在研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)需要體(ti)現“課程的組織者(zhe)、情(qing)感的支持者(zhe)、學(xue)(xue)習(xi)的參與(yu)者(zhe)、信息的咨詢者(zhe)”等(deng)角(jiao)色，并且這種(zhong)角(jiao)色在研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)的四個階(jie)段(duan)中(zhong)，根據每個階(jie)段(duan)學(xue)(xue)生的學(xue)(xue)習(xi)行(xing)(xing)(xing)為(wei)目標各有側(ce)重(zhong)(zhong)[1]。

教(jiao)師在參(can)與指導研(yan)究(jiu)性(xing)學習的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，必須不斷地吸納新知識(shi)，更新自身(shen)(shen)的(de)(de)知識(shi)結構，提高(gao)自身(shen)(shen)的(de)(de)綜合素質；同時要(yao)增(zeng)強“問題意(yi)(yi)識(shi)”、“過(guo)程意(yi)(yi)識(shi)”、“成果意(yi)(yi)識(shi)”，提高(gao)教(jiao)育科研(yan)能(neng)力(li)，逐步(bu)由(you)“經驗型(xing)”向“研(yan)究(jiu)型(xing)”轉化，成為教(jiao)育的(de)(de)研(yan)究(jiu)者和終身(shen)(shen)學習者，走專(zhuan)業(ye)發展之路。

素質教育呼喚對人才的(de)創新意識和能(neng)力(li)(li)的(de)培養，研究(jiu)性(xing)學習為培養創新意識和能(neng)力(li)(li)開(kai)辟了廣(guang)闊的(de)探究(jiu)空(kong)間。在實踐(jian)與探索(suo)過(guo)程中，我們也(ye)有很多(duo)的(de)困(kun)惑，但我們相信，研究(jiu)性(xing)學習課(ke)程的(de)實施，必將促(cu)進學生、教師、學校更好的(de)發展(zhan)。

篇9

關鍵詞：高中語文(wen)；新課程；研究性學習

中(zhong)圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B文章(zhang)編號：1672-1578（2016）10-0083-01

新課(ke)程改革(ge)的出發(fa)點是(shi)"以人(ren)為(wei)本"、"以學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展為(wei)本"，要(yao)求構(gou)建開(kai)放型的課(ke)程觀(guan)(guan)(guan)，強(qiang)調(diao)"知識(shi)與(yu)技能(neng)，過程與(yu)方(fang)法，情(qing)感、態(tai)度與(yu)價值觀(guan)(guan)(guan)的整(zheng)合(he)"，新課(ke)程要(yao)求轉變學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式和(he)教學(xue)(xue)方(fang)式，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)的問題(ti)意識(shi)和(he)綜合(he)實踐(jian)能(neng)力，樹立(li)潛能(neng)開(kai)發(fa)觀(guan)(guan)(guan)，問題(ti)探究觀(guan)(guan)(guan)，學(xue)(xue)生(sheng)主(zhu)體觀(guan)(guan)(guan)，行為(wei)實踐(jian)觀(guan)(guan)(guan)，個性差異(yi)觀(guan)(guan)(guan)，師生(sheng)合(he)作(zuo)(zuo)觀(guan)(guan)(guan)，生(sheng)命發(fa)展觀(guan)(guan)(guan)，評價過程觀(guan)(guan)(guan)，引導學(xue)(xue)生(sheng)進行探究，幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習(xi)(xi)，培(pei)(pei)養學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣，組織合(he)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，建立(li)民(min)主(zhu)、平(ping)等、合(he)作(zuo)(zuo)的學(xue)(xue)習(xi)(xi)關(guan)系，最終促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展。

1.高(gao)中(zhong)語文研究(jiu)性(xing)學習(xi)的目的和意義(yi)

1.1 利于(yu)全(quan)面(mian)實施(shi)素(su)質教育。素(su)質教育就是(shi)(shi)要回歸學(xue)生的(de)(de)主體地位，放手讓學(xue)生自主學(xue)習(xi)(xi)，目的(de)(de)是(shi)(shi)培養(yang)全(quan)面(mian)發展(zhan)的(de)(de)人。新課(ke)改的(de)(de)核心(xin)是(shi)(shi)學(xue)習(xi)(xi)方式的(de)(de)變革，學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)方式的(de)(de)變革是(shi)(shi)為了(le)培養(yang)他(ta)們的(de)(de)創新精(jing)神及實踐(jian)能力，因此，開設(she)研究性學(xue)習(xi)(xi)課(ke)程的(de)(de)宗旨(zhi)是(shi)(shi)為了(le)全(quan)面(mian)實施(shi)素(su)質教育。

1.2 培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)思(si)(si)維(wei)能(neng)力。重視培(pei)養學生(sheng)的(de)(de)思(si)(si)維(wei)能(neng)力是高(gao)中(zhong)語(yu)文研究性(xing)學習的(de)(de)一(yi)個重要任(ren)務。高(gao)中(zhong)生(sheng)抽象(xiang)邏輯(ji)思(si)(si)維(wei)明顯占優勢，并向理論(lun)型抽象(xiang)邏輯(ji)思(si)(si)維(wei)發展(zhan)，辨(bian)證(zheng)思(si)(si)維(wei)基本形成。高(gao)中(zhong)生(sheng)的(de)(de)抽象(xiang)邏輯(ji)思(si)(si)維(wei)的(de)(de)發展(zhan)具(ju)有如下特(te)點：抽象(xiang)邏輯(ji)思(si)(si)維(wei)具(ju)有充(chong)分的(de)(de)假設(she)性(xing)、預計性(xing)及內省(sheng)性(xing)。高(gao)中(zhong)生(sheng)的(de)(de)形象(xiang)邏輯(ji)思(si)(si)維(wei)也已獲得(de)了相當的(de)(de)發展(zhan)。

1.3 培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)新精(jing)神和(he)實(shi)踐能力(li)。創(chuang)新是(shi)當前課(ke)程改革(ge)的(de)(de)(de)(de)一大(da)熱點，也是(shi)一大(da)難(nan)點。在教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，語文(wen)教師如果(guo)能夠(gou)積極(ji)開(kai)展研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造精(jing)神，活(huo)躍學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思維，也將極(ji)大(da)的(de)(de)(de)(de)激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習語文(wen)的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)語文(wen)素養(yang)甚至整體素質的(de)(de)(de)(de)提高將有廣(guang)闊的(de)(de)(de)(de)空間，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在新的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方式的(de)(de)(de)(de)嘗試中(zhong)，發現和(he)創(chuang)新的(de)(de)(de)(de)機會增(zeng)多了(le)(le)，自(zi)信心將增(zeng)強，會有真正成為(wei)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主人的(de)(de)(de)(de)樂趣(qu)。綜上所述，語文(wen)研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習，是(shi)為(wei)了(le)(le)順應語文(wen)教學(xue)(xue)(xue)改革(ge)的(de)(de)(de)(de)趨勢，利于全(quan)面實(shi)施素質教育，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維能力(li)，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)新精(jing)神和(he)實(shi)踐能力(li)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)而提出的(de)(de)(de)(de)。

2.準備工作

2.1 學校方面

2.1.1 學(xue)(xue)(xue)校要求各個部門都(dou)要樹(shu)立為教學(xue)(xue)(xue)第一線(xian)、為學(xue)(xue)(xue)生服務(wu)的觀念，主(zhu)動為研(yan)究性學(xue)(xue)(xue)習提供服務(wu)和(he)支持，學(xue)(xue)(xue)校還可為研(yan)究性學(xue)(xue)(xue)習小組的學(xue)(xue)(xue)生們準備了專門的外出學(xue)(xue)(xue)習用(yong)的介(jie)紹信(xin)。

2.1.2 學(xue)校應分(fen)別召(zhao)開(kai)高一年級家長(chang)會、教師會、學(xue)生(sheng)(sheng)大會，宣傳研究課程開(kai)設的(de)意義和目的(de)，進行開(kai)課前(qian)的(de)動(dong)員(yuan)工作。動(dong)員(yuan)學(xue)生(sheng)(sheng)、教師、家長(chang)都能積(ji)極參與，并積(ji)極與社會有(you)關部門取(qu)得(de)聯系，以取(qu)得(de)各(ge)方面(mian)對本課程的(de)理解和支(zhi)持。

2.2 教師方面

2.2.1 教師的工(gong)(gong)作(zuo)必須(xu)從(cong)(cong)(cong)個體走向合作(zuo)，從(cong)(cong)(cong)精于某一(yi)學(xue)科(ke)(ke)走向全(quan)面了解各(ge)個學(xue)科(ke)(ke)，從(cong)(cong)(cong)只(zhi)懂專業(ye)知識到(dao)充分涉(she)獵(lie)科(ke)(ke)學(xue)、工(gong)(gong)程、文(wen)學(xue)藝術等多各(ge)學(xue)科(ke)(ke)領域，研(yan)(yan)究性學(xue)習對教師是一(yi)個新(xin)的挑戰(zhan)，教師要意(yi)識到(dao)，自己在課題研(yan)(yan)究小組中所起的作(zuo)用(yong)是不完全(quan)一(yi)樣的。因此，指導學(xue)生進行研(yan)(yan)究性學(xue)習，首先要做(zuo)好心(xin)理上的準(zhun)備。

2.2.2 學(xue)(xue)校(xiao)可對(dui)高(gao)一年級參與研究性學(xue)(xue)習(xi)的指導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)進行培訓。要求指導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)轉變(bian)傳統的教(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)念和(he)(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式，提高(gao)對(dui)培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生創新(xin)精神和(he)(he)實踐能(neng)力重要性的認識，要求教(jiao)(jiao)師(shi)更新(xin)知識，提高(gao)自身的科研素養(yang)(yang)和(he)(he)指導(dao)(dao)學(xue)(xue)生開展(zhan)研究性學(xue)(xue)習(xi)的能(neng)力。當然，這些還需要在指導(dao)(dao)學(xue)(xue)生進行研究性學(xue)(xue)習(xi)的實踐中逐步培養(yang)(yang)和(he)(he)磨練。

2.2.3 教師必須了解并掌握一些(xie)開展(zhan)研究性學習的(de)(de)具體方法，以便(bian)指(zhi)導學生。學校可從新課程試驗地區搜集相關(guan)資料(liao)作為教師培訓的(de)(de)輔導材(cai)料(liao)，使指(zhi)導教師從中(zhong)獲取一些(xie)寶貴的(de)(de)啟(qi)示和經驗。

2.3 學生方面

2.3.1 學校研究(jiu)性學習領(ling)導小組負(fu)責人在開學的前三周(zhou)用六節課為學生進行(xing)開課前的學習指導，使學生了(le)解研究(jiu)性學習的內容、方法、目(mu)的和意義(yi)，調動學生參與到(dao)研究(jiu)中的積(ji)極性。

2.3.2 學校還可專門(men)從校外(wai)聘請專家，開設研究性(xing)(xing)學習方法(fa)的指導講座，使學生了解研究性(xing)(xing)學習的必備知識和方法(fa)。

2.3.3 由指(zhi)(zhi)導教師分頭(tou)到班級，從自然科(ke)學(xue)和社會科(ke)學(xue)的(de)角度，指(zhi)(zhi)導學(xue)生了解其(qi)一般(ban)的(de)研究(jiu)規(gui)律(lv)和研究(jiu)方法(fa)，并進行(xing)適當的(de)指(zhi)(zhi)導訓練。

3.實施階段

3.1 進入問題情(qing)境階段(duan)。本(ben)階段(duan)首先要(yao)采取多種形式，創設問題的(de)(de)情(qing)境，明確(que)(que)研究任(ren)務。通常可以開設講(jiang)座等形式讓學生(sheng)有(you)相(xiang)關(guan)知(zhi)識"墊底(di)"。教(jiao)師(shi)在(zai)這一階段(duan)要(yao)扮演好主(zhu)導(dao)角色，教(jiao)師(shi)的(de)(de)主(zhu)導(dao)作(zuo)用(yong)是為學生(sheng)的(de)(de)發(fa)展(zhan)而存在(zai)的(de)(de)。應幫助學生(sheng)搜集相(xiang)關(guan)資料(liao)，了解相(xiang)關(guan)研究內容的(de)(de)發(fa)展(zhan)現狀，明確(que)(que)題目中隱含的(de)(de)爭議性的(de)(de)問題。

3.2 實(shi)踐(jian)體驗(yan)、解(jie)決(jue)問題(ti)階段。在(zai)確(que)定了研(yan)究主題(ti)或內容之后，學生將(jiang)進(jin)入具(ju)體的(de)(de)實(shi)踐(jian)體驗(yan)、解(jie)決(jue)問題(ti)的(de)(de)過程，他們需通過親身實(shi)踐(jian)體驗(yan)，之后形成一(yi)定的(de)(de)觀點、態度。在(zai)本階段，實(shi)踐(jian)、體驗(yan)的(de)(de)內容包(bao)括：搜(sou)集(ji)和分析信息(xi)(xi)資(zi)(zi)料。學生圍繞研(yan)究主題(ti)，利用網絡、書籍等多種有(you)(you)效手段和途徑獲(huo)取資(zi)(zi)料，在(zai)實(shi)踐(jian)的(de)(de)過程中，學會(hui)整(zheng)理(li)和歸納(na)信息(xi)(xi)，學會(hui)判斷(duan)、識別有(you)(you)效信息(xi)(xi)，合(he)理(li)利用信息(xi)(xi)，為(wei)最終得出結(jie)論做準備。

3.2.1 調(diao)(diao)查(cha)(cha)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)習(xi)強調(diao)(diao)實踐(jian)性，調(diao)(diao)查(cha)(cha)形式多種多樣。可實地(di)(di)(di)考察、訪(fang)談等。學(xue)生(sheng)應根據研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方案(an)，按照確定的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方法，選擇合適的(de)地(di)(di)(di)方，在(zai)校內(nei)外進(jin)行(xing)調(diao)(diao)查(cha)(cha)，以獲取調(diao)(diao)查(cha)(cha)結果。調(diao)(diao)查(cha)(cha)前一定要做好(hao)準備工作，做好(hao)調(diao)(diao)查(cha)(cha)的(de)設計，以便目的(de)性更強地(di)(di)(di)進(jin)行(xing)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。

3.2.2 初(chu)步(bu)(bu)(bu)交流(liu)。學生在指導教師的(de)(de)幫助下，對搜集到的(de)(de)資料、收獲進行歸納整理，形(xing)成文字等材(cai)料。初(chu)步(bu)(bu)(bu)研究成果(guo)可在個(ge)人之間或(huo)小(xiao)(xiao)組內充(chong)分交流(liu)，共同分享、相(xiang)互啟發、互相(xiang)欣賞和建議，使(shi)參(can)(can)與(yu)者(zhe)都能有所發展。參(can)(can)與(yu)者(zhe)還(huan)可發現需要進一步(bu)(bu)(bu)注意(yi)的(de)(de)問題，獲得進一步(bu)(bu)(bu)研究的(de)(de)主題，由此開始下一個(ge)循環的(de)(de)活動過程。個(ge)人或(huo)小(xiao)(xiao)組集體設計的(de)(de)研究方案因此可進一步(bu)(bu)(bu)完(wan)善(shan)。

4.總結

課(ke)堂教(jiao)(jiao)學中(zhong)的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性學習(xi)(xi)更側重(zhong)(zhong)于學習(xi)(xi)方式，專題研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性學習(xi)(xi)更側重(zhong)(zhong)于課(ke)程形態，這兩種類型(xing)的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性學習(xi)(xi)都是(shi)高(gao)(gao)中(zhong)階段研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性學習(xi)(xi)開(kai)展的(de)(de)主要途徑。高(gao)(gao)中(zhong)語(yu)文研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性學習(xi)(xi)重(zhong)(zhong)點要把握好(hao)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性閱讀和(he)(he)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性作文的(de)(de)教(jiao)(jiao)學，以此作為(wei)突破口(kou)，關注(zhu)學生，關注(zhu)非(fei)認知取向(xiang)的(de)(de)價值，不是(shi)為(wei)了知識的(de)(de)傳授和(he)(he)學習(xi)(xi)，而是(shi)為(wei)了人的(de)(de)發展，把握好(hao)對高(gao)(gao)中(zhong)語(yu)文研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性學習(xi)(xi)的(de)(de)評價原則、評價方法是(shi)更好(hao)的(de)(de)促進研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性學習(xi)(xi)開(kai)展的(de)(de)根(gen)本要求。

參考文獻：

[1] 彭壽(shou)清.研究(jiu)性學習的(de)組(zu)織與評價[J].教育研究(jiu)，2005，（4）

篇10

【關鍵(jian)詞】高(gao)中數學(xue)；研究性(xing)學(xue)習(xi)；思考(kao)

“研(yan)究性(xing)學習”課程(cheng)已作為必(bi)修課正式開始實施了，同(tong)時要(yao)求各門學科(ke)(ke)都要(yao)滲透(tou)研(yan)究性(xing)學習的(de)思想，研(yan)究性(xing)學習就是(shi)要(yao)讓學生主動地參與研(yan)究過程(cheng)，獲得親(qin)身體驗，培養其良(liang)好的(de)科(ke)(ke)學態度和學會進(jin)行科(ke)(ke)學研(yan)究的(de)方法，并(bing)不在乎能不能取得什么成果(guo)或發現。

關于研究性學習

（一）研究性學習

研(yan)究(jiu)性學(xue)習是學(xue)生在(zai)老師(shi)指導下，在(zai)學(xue)科領域或現實(shi)生活情(qing)境中，通過(guo)學(xue)生自(zi)主探究(jiu)式的(de)(de)學(xue)習研(yan)究(jiu)活動，在(zai)攝取已有知(zhi)(zhi)識(shi)或經(jing)(jing)驗(yan)的(de)(de)基礎上，經(jing)(jing)過(guo)同化、組合和探究(jiu)，獲得新(xin)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)、能力和態度(du)，發(fa)展創新(xin)素質的(de)(de)一種學(xue)習方式。

（二）研(yan)究性學習的特點

研(yan)究性學(xue)習具有開放性、探(tan)究性和實踐(jian)性的(de)(de)特點，是師生(sheng)共同探(tan)索(suo)新知(zhi)的(de)(de)學(xue)習過程(cheng)，是師生(sheng)圍繞(rao)著解決(jue)問(wen)題共同完(wan)成(cheng)研(yan)究內(nei)容(rong)的(de)(de)確定(ding)、方(fang)法的(de)(de)選擇以(yi)及為解決(jue)問(wen)題相互合作和交流的(de)(de)過程(cheng)。

1.開放性

研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)內容不是(shi)特定的(de)(de)知識體系，而(er)是(shi)來源于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習生活和社(she)會生活，立足于(yu)(yu)研究(jiu)、解決(jue)學(xue)(xue)(xue)生關注的(de)(de)一些社(she)會問題或其他問題，涉及的(de)(de)范圍(wei)很廣(guang)泛(fan)。它可(ke)能(neng)是(shi)某(mou)學(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)，也(ye)可(ke)能(neng)是(shi)多學(xue)(xue)(xue)科(ke)綜(zong)合、交叉的(de)(de)；可(ke)能(neng)偏重(zhong)于(yu)(yu)實踐方(fang)法，也(ye)可(ke)能(neng)偏重(zhong)于(yu)(yu)理論研究(jiu)方(fang)面(mian)。

在同(tong)一(yi)主題下，由于(yu)個(ge)人(ren)(ren)興(xing)趣(qu)、經驗(yan)和(he)(he)研究(jiu)活動的(de)(de)(de)需(xu)要(yao)不(bu)同(tong)，研究(jiu)視角的(de)(de)(de)確定、研究(jiu)目(mu)標的(de)(de)(de)定位、切人(ren)(ren)口的(de)(de)(de)選擇、研究(jiu)過(guo)程(cheng)的(de)(de)(de)設計、研究(jiu)方(fang)法(fa)、手段的(de)(de)(de)運(yun)用以及結果的(de)(de)(de)表達(da)等可(ke)以各不(bu)相同(tong)，具有很(hen)大的(de)(de)(de)靈活性(xing)，為(wei)學習(xi)者、指導者發(fa)揮個(ge)性(xing)特長和(he)(he)才(cai)能提(ti)供了廣(guang)闊的(de)(de)(de)空間，從(cong)而形成一(yi)個(ge)開放的(de)(de)(de)學習(xi)過(guo)程(cheng)。

研究性學習(xi)，要求學生在確定(ding)課題后，通過媒體(ti)、網絡、書刊等渠道，收集信息，加(jia)以篩選(xuan)，開(kai)展社(she)會調(diao)研，選(xuan)用合理(li)的研究方法，得出自己的結(jie)論，從而培(pei)養了(le)學生的創新 意識、科學精神和實踐能力(li)，它的最大特點是(shi)教學的開(kai)放性。

2.探究性

在(zai)研究性學(xue)習過(guo)程中，學(xue)習的(de)(de)(de)內容是在(zai)教(jiao)師的(de)(de)(de)指(zhi)(zhi)導下，學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主確定的(de)(de)(de)研究課題：學(xue)習的(de)(de)(de)方(fang)式不(bu)(bu)是被(bei)動(dong)地(di)(di)記憶、理(li)解(jie)(jie)教(jiao)師傳授的(de)(de)(de)知識，而(er)是敏銳地(di)(di)發現問(wen)(wen)題，主動(dong)地(di)(di)提(ti)出問(wen)(wen)題，積極地(di)(di)尋求解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)方(fang)法，探求結論(lun)(lun)的(de)(de)(de)自(zi)主學(xue)習的(de)(de)(de)過(guo)程。因此，研究性學(xue)習的(de)(de)(de)課題，不(bu)(bu)宜(yi)由(you)教(jiao)師指(zhi)(zhi)定某個材料讓學(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)(jie)、記憶，而(er)應引導、歸納、呈現一些需要學(xue)習、探究的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題。這個問(wen)(wen)題可以(yi)(yi)由(you)展(zhan)示一個案例、介紹某些背景(jing)或創設一種情景(jing)引出，也(ye)可以(yi)(yi)直接(jie)提(ti)出。可以(yi)(yi)自(zi)教(jiao)師提(ti)出，也(ye)可以(yi)(yi)引導學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)己發現和(he)提(ti)出。要鼓勵(li)學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主探究解(jie)(jie)決(jue)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)方(fang)法并自(zi)己得出結論(lun)(lun)。

3.實踐性

研究性學(xue)習強(qiang)調理論(lun)與社(she)(she)會(hui)、科學(xue)和生活(huo)實(shi)際的聯(lian)系，特別關注環境問題(ti)、現(xian)代科技對當代生活(huo)的影(ying)響(xiang)以及社(she)(she)會(hui)發展密切相(xiang)關的重大(da)問題(ti)。要(yao)引導學(xue)生關注現(xian)實(shi)生活(huo)，親身參與社(she)(she)會(hui)實(shi)踐性活(huo)動。同時研究性學(xue)習的設計與實(shi)施應(ying)為(wei)學(xue)生參與社(she)(she)會(hui)實(shi)踐活(huo)動提供(gong)條(tiao)件和可能。

（三）研究性學習(xi)的目標(biao)

研究性(xing)學(xue)習強(qiang)調(diao)對所學(xue)知識(shi)、技能的(de)實際運用，注重學(xue)習的(de)過程和學(xue)生的(de)實踐(jian)與體(ti)驗。需要(yao)注重以下幾項具體(ti)目(mu)標(biao)：

1. 發展創新精神，獲得親自參(can)與(yu)研究探索的積極體驗。

研(yan)究(jiu)性(xing)學習(xi)的(de)過(guo)(guo)程，也是情感活(huo)動的(de)過(guo)(guo)程。一(yi)般(ban)而言(yan)，學生(sheng)通過(guo)(guo)研(yan)究(jiu)性(xing)學習(xi)所獲(huo)得的(de)成(cheng)果，絕大多(duo)數只能是在自(zi)己或(huo)周圍同學現(xian)有(you)基礎上的(de)創新，還不大可能達到(dao)科學發現(xian)水平。研(yan)究(jiu)性(xing)學習(xi)強調通過(guo)(guo)讓學生(sheng)自(zi)主參與(yu)、積極(ji)參與(yu)類(lei)似于科學家(jia)探索的(de)活(huo)動，獲(huo)得體驗，逐步形(xing)成(cheng)一(yi)種(zhong)在日常學習(xi)與(yu)生(sheng)活(huo)中喜愛質疑、樂于探究(jiu)、努力求知的(de)心(xin)理(li)傾向。

2.獲取親身參與研究探索的體驗

研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)習強調學(xue)生通(tong)過(guo)自主參與類似于(yu)科學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)學(xue)習活動(dong)，獲得親身體驗，逐步形成善(shan)于(yu)質疑、樂于(yu)探(tan)究(jiu)(jiu)、勤于(yu)動(dong)手、努力(li)求(qiu)知的(de)積(ji)極(ji)態度，產生積(ji)極(ji)情感，激發他們探(tan)索、創新(xin)的(de)欲望(wang)。

3.培養發現問題和解決問題的(de)能力

研(yan)(yan)究(jiu)位(wei)學(xue)習(xi)(xi)通常圍(wei)繞一個(ge)需要(yao)解(jie)決的實際問(wen)題(ti)展開。在學(xue)習(xi)(xi)的過(guo)程中，通過(guo)引導(dao)和(he)鼓勵(li)學(xue)生(sheng)自主地發(fa)現和(he)提(ti)出問(wen)題(ti)，設計(ji)解(jie)決問(wen)題(ti)的方案，收集和(he)分析資料，調(diao)查研(yan)(yan)究(jiu)，得出結論并進(jin)行成果交流活(huo)動，引導(dao)學(xue)生(sheng)應用已有的知(zhi)識與經驗，學(xue)習(xi)(xi)和(he)掌握一些(xie)科學(xue)的研(yan)(yan)究(jiu)方法，培養發(fa)現問(wen)題(ti)和(he)解(jie)決問(wen)題(ti)的能力(li)。

4.培養收集、分析和利用信息的能力

研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)是一個(ge)開放的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程。在學(xue)(xue)(xue)習(xi)中，培養學(xue)(xue)(xue)生圍繞(rao)研究(jiu)主題主動(dong)收集(ji)(ji)、加工處理和(he)(he)利(li)用(yong)信(xin)息(xi)的(de)能力是非(fei)常重要的(de)。通過(guo)研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)，要幫助學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)會(hui)利(li)用(yong)多種有效手段(duan)、通過(guo)多種途徑獲取(qu)信(xin)息(xi)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)整理與歸納信(xin)息(xi)，學(xue)(xue)(xue)會(hui)判斷和(he)(he)識別信(xin)息(xi)的(de)價(jia)值，并恰當的(de)利(li)用(yong)信(xin)息(xi)，以(yi)培養收集(ji)(ji)、分(fen)析和(he)(he)利(li)用(yong)信(xin)息(xi)的(de)能力。

5.學(xue)會分享與合(he)作

合(he)作的意識和能力(li)，是(shi)現代人所(suo)應具備的基本素質(zhi)。研(yan)(yan)究(jiu)位學(xue)習(xi)的開展將努力(li)創設有利于(yu)(yu)人際溝通(tong)與合(he)作的教育環境，使學(xue)生學(xue)會交流和分享(xiang)研(yan)(yan)究(jiu)的信息(xi)、創意及成果(guo)，發展樂于(yu)(yu)合(he)作的團隊精神。

6.培養科學(xue)(xue)態度和科學(xue)(xue)道德

在研(yan)究(jiu)性學(xue)習的過(guo)程中(zhong)，學(xue)生要認真、踏實(shi)的探究(jiu)，實(shi)事求是地獲得結論，尊重(zhong)他人想(xiang)法(fa)和成果，養成嚴(yan)謹、求實(shi)的科學(xue)態度和不(bu)(bu)斷追求的進取精(jing)神，磨練不(bu)(bu)怕吃苦、勇于(yu)克(ke)服困難的意志品質。

7.培養對社會的責任心和使命(ming)感

在研(yan)究性學(xue)習的(de)過程中，通過社會(hui)(hui)實踐和調查研(yan)究，學(xue)生要深入了解科(ke)學(xue)對于自(zi)然、社會(hui)(hui)與(yu)人(ren)類(lei)的(de)意義與(yu)價(jia)值，學(xue)會(hui)(hui)關心國家(jia)和社會(hui)(hui)的(de)進步，學(xue)會(hui)(hui)關注人(ren)類(lei)與(yu)環境和諧發展(zhan)，形成(cheng)積極的(de)人(ren)生態度。

8.激活各種學習中的(de)知(zhi)識儲存，嘗試相關知(zhi)識的(de)綜合運用。

高中(zhong)學生已經具備了多門學科的知(zhi)識(shi)(shi)積累，為他們(men)今后的發展打(da)下了有利的基礎。但是，如果讓這些知(zhi)識(shi)(shi)長期處在相(xiang)互分割和備用(yong)(yong)的狀(zhuang)況之(zhi)中(zhong)，它們(men)就(jiu)(jiu)會被遺(yi)忘(wang)，就(jiu)(jiu)會逐(zhu)漸推動可能發揮的效用(yong)(yong)。研究(jiu)性學生的重要目(mu)標是在綜合運用(yong)(yong)中(zhong)提高各科知(zhi)識(shi)(shi)的價值。

二(er)、高(gao)中數學研究性學習

（一）數學研究性(xing)學習

數學研究性學習是學生數學學習的(de)一個有(you)機組成(cheng)部分，是在(zai)基(ji)礎(chu)性、拓展(zhan)性課程學習的(de)基(ji)礎(chu)上，進一步鼓勵學生運用所學知識解決數學的(de)和(he)(he)現實的(de)問(wen)題的(de)一種有(you)意(yi)義的(de)主(zhu)動學習，是以學生動手(shou)動腦主(zhu)動探索(suo)實踐和(he)(he)相互交流為主(zhu)要學習方式的(de)學習研究活動。

（二）數(shu)學(xue)研(yan)究性學(xue)習課題的選擇

新(xin)高中數(shu)(shu)學(xue)新(xin)教材(cai)研(yan)究性(xing)學(xue)習參(can)考課題有六個(ge)：數(shu)(shu)列(lie)在(zai)分(fen)期付款(kuan)中的應用(yong)(yong)，向(xiang)量(liang)在(zai)物理中的應用(yong)(yong)，線性(xing)規劃(hua)的實際應用(yong)(yong)，多面體歐(ou)拉定(ding)理的發現；楊輝三角(jiao)，定(ding)積分(fen)在(zai)經濟生活中的應用(yong)(yong)。 其教學(xue)目標是：（1）學(xue)會(hui)提出問題和明確(que)探究方(fang)向(xiang)；（2）體驗數(shu)(shu)學(xue)活動的過(guo)程；（3）培養(yang)創新(xin)精(jing)神和應用(yong)(yong)能(neng)力；（4）以研(yan)究報(bao)告(gao)或小論(lun)文等形式反映研(yan)究成(cheng)果，學(xue)會(hui)交流。

（三）數學(xue)開放題與(yu)研究性學(xue)習(xi)

數學(xue)(xue)開(kai)放題的常見(jian)題型(xing)(xing)(xing)(xing)，按命題要素的發散傾向分(fen)為(wei)(wei)條件開(kai)放型(xing)(xing)(xing)(xing)、方法(fa)開(kai)放型(xing)(xing)(xing)(xing)、結論開(kai)放型(xing)(xing)(xing)(xing)、綜(zong)合開(kai)放型(xing)(xing)(xing)(xing)；按解題目標(biao)的操(cao)作(zuo)摸式分(fen)為(wei)(wei)規律探索(suo)型(xing)(xing)(xing)(xing)、量化設計型(xing)(xing)(xing)(xing)、分(fen)類(lei)討(tao)論型(xing)(xing)(xing)(xing)、數學(xue)(xue)建(jian)模型(xing)(xing)(xing)(xing)、問題探求型(xing)(xing)(xing)(xing)、情(qing)景(jing)研(yan)究型(xing)(xing)(xing)(xing)；按信息過程(cheng)的訓練價(jia)值分(fen)為(wei)(wei)信息遷移型(xing)(xing)(xing)(xing)、知識(shi)(shi)鞏(gong)固型(xing)(xing)(xing)(xing)、知識(shi)(shi)發散型(xing)(xing)(xing)(xing)；按問題答案的機構類(lei)型(xing)(xing)(xing)(xing)分(fen)為(wei)(wei)有限(xian)(xian)可列型(xing)(xing)(xing)(xing)、有限(xian)(xian)混沌型(xing)(xing)(xing)(xing)、無(wu)限(xian)(xian)離散型(xing)(xing)(xing)(xing)、無(wu)限(xian)(xian)連續(xu)型(xing)(xing)(xing)(xing)。

目前，“研究性學習”仍屬于初創、實驗階段，還存在(zai)許多方(fang)面的(de)(de)問題，同時也給我們廣大教師提出了新的(de)(de)挑戰，讓我們共同走(zou)進“研究性學習”吧！