導語：如何才能寫好一篇高中生研究性(xing)學習報告，這就需要搜集整理更多的(de)(de)資料和文(wen)獻，歡迎閱讀由公務員之(zhi)家整理的(de)(de)十(shi)篇范文(wen)，供你借鑒。

篇1

我國高中學生的壓力源主要來自于學習、父母、老師和同伴、環境、自我發展和時間六方面，其中學習壓力是中學生的主要壓力源。而高中生的(de)(de)升(sheng)學(xue)(xue)壓力(li)要(yao)比高(gao)中(zhong)生(sheng)大，這是因為高(gao)中(zhong)畢業面臨的(de)(de)升(sheng)學(xue)(xue)和擇業更為迫切(qie)。

在社會(hui)中還(huan)存在不少高中生由于學(xue)習壓力(li)無法得到調節而釀成(cheng)悲(bei)(bei)劇。一(yi)幕幕扣人(ren)心(xin)(xin)釀成(cheng)悲(bei)(bei)劇，一(yi)幕幕扣人(ren)心(xin)(xin)弦的(de)畫面，種(zhong)種(zhong)悲(bei)(bei)劇也給許許多多的(de)家(jia)長心(xin)(xin)靈造成(cheng)難以抹去(qu)的(de)傷(shang)痛。所以為了(le)進一(yi)步了(le)解學(xue)習壓力(li)給學(xue)生帶來(lai)的(de)影響.

一、自我減壓法：

面對學習和(he)工作力而(er)產生的(de)種(zhong)種(zhong)心(xin)理上的(de)問(wen)題，可借(jie)助(zhu)以下(xia)方法(fa)自我調解。

1、不(bu)要(yao)把目標定得高于自己能力所及。

2、有(you)效地分配(pei)時間，將學習任(ren)務(wu)或工作任(ren)務(wu)按輕重緩(huan)急(ji)編定先后次(ci)序，然(ran)后依次(ci)逐步完成，階段(duan)性的成果可減低(di)同時展開多份(fen)任(ren)務(wu)而又(you)無法完成所帶來的壓力。

3、課余時應(ying)做適量運(yun)動(dong)，既可(ke)強健身(shen)體，亦可(ke)減壓，或可(ke)在教(jiao)室做一些簡單的(de)伸(shen)展運(yun)動(dong)，減輕肌肉疲勞。

4、遇到困(kun)擾或情緒低(di)落(luo)時，可(ke)與家人或朋友(you)傾訴，通(tong)過與同學，同事的溝通(tong)獲得支持和關懷，亦可(ke)發泄情緒，以(yi)下提(ti)供兩種心理宣(xuan)泄FLASH，可(ke)點擊下載

5、即使再忙，也要有必要而充分的(de)睡眠，這對松弛繃緊的(de)神經至關緊要，對于處在身體發育時期的(de)學生來說尤為重要。

6、如果實在感(gan)覺壓力太大，無法(fa)應承致使情緒(xu)低落，不妨去聽聽CD，看(kan)看(kan)電視劇，或(huo)者到酒吧(ba)去坐一坐，哪怕偶爾“瘋(feng)狂”消費一把也可以。當然這是一種(zhong)矯枉過(guo)正的(de)辦法(fa)，不可頻(pin)頻(pin)使用，更不能成(cheng)為你懶惰(duo)渙散(san)的(de)借口。

7、養成(cheng)持(chi)之(zhi)以(yi)恒(heng)，平衡有序的(de)生活習慣(guan)，不要做(zuo)“書呆(dai)子”，別放棄享受美食，享受戶外活動或發展個人興趣所帶來的(de)樂趣。

二(er)、病癥的心理調適

如果面對學習壓力造(zao)成的種(zhong)種(zhong)生理上的不適(shi)，可借助以(yi)下辦法(fa)使(shi)之(zhi)得以(yi)緩解。

1、頭痛：以(yi)拇指輕按太陽穴，眉(mei)頭及耳背等(deng)部位(wei)，再以(yi)畫圓法輕輕按壓。

2、肌肉痛楚（如肩部(bu)及腰(yao)部(bu)不適）：可做一些(xie)簡單的伸(shen)展動作，坐直(zhi)身(shen)子，放(fang)松肩部(bu)，兩手放(fang)背(bei)后，十指互扣然(ran)后用力向后拉(la)，如此這般重復多次。

3、胃痛：因(yin)耽誤進餐(can)時間引(yin)起胃痛，可喝(he)一點溫牛(niu)奶，這個(ge)時候千萬不要求助于茶或咖啡等刺(ci)激性飲料。

篇2

關鍵詞(ci)：程(cheng)序性權(quan)利；高校；學生；法律關系(xi)

中(zhong)圖分類(lei)號：G4 文獻標識(shi)碼：A doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.33.157

黨的十八屆四中全會(hui)明(ming)確提出(chu)，全面推進(jin)依(yi)法(fa)治國是(shi)國家(jia)的基本方(fang)略。依(yi)法(fa)治校作為依(yi)法(fa)治國的一(yi)(yi)部分，是(shi)教育領(ling)域(yu)法(fa)治實踐(jian)和法(fa)治創新的重要環節(jie)。當(dang)前加強校園(yuan)法(fa)治建設，要求我(wo)們一(yi)(yi)方(fang)面處(chu)理(li)好學校內部各(ge)種法(fa)律關系，為依(yi)法(fa)治校提供良好的法(fa)律依(yi)據；另一(yi)(yi)方(fang)面在執行學校管理(li)和服(fu)務政能的同時，依(yi)法(fa)保障學生的合(he)法(fa)權利。

縱觀近年來在教育(yu)領域頻繁(fan)發生(sheng)的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律案件，高校(xiao)與學(xue)生(sheng)之間關(guan)于學(xue)位(wei)授(shou)予、學(xue)籍管理、處理決定方面的(de)(de)(de)管理糾紛(fen)和(he)侵權(quan)(quan)損害賠償糾紛(fen)最為集中。法(fa)(fa)(fa)(fa)律爭議直接反映著權(quan)(quan)利義務(wu)配置的(de)(de)(de)分歧(qi)，而權(quan)(quan)利義務(wu)歸根結(jie)底(di)又是法(fa)(fa)(fa)(fa)律關(guan)系的(de)(de)(de)內(nei)容。從(cong)司法(fa)(fa)(fa)(fa)實踐的(de)(de)(de)結(jie)果(guo)來看，不難發現兩大類(lei)型糾紛(fen)爭議的(de)(de)(de)本(ben)質核心(xin)問題――高校(xiao)與學(xue)生(sheng)之間的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律關(guan)系，已經直接影響到高校(xiao)教育(yu)管理體(ti)制的(de)(de)(de)正(zheng)(zheng)常運轉(zhuan)和(he)學(xue)生(sheng)合法(fa)(fa)(fa)(fa)權(quan)(quan)利的(de)(de)(de)保障，因(yin)此必須厘清(qing)并正(zheng)(zheng)確定位(wei)。

1 高校學生(sheng)程(cheng)序性權利保障中存在(zai)的問(wen)題

與(yu)實(shi)體(ti)性權(quan)(quan)利相對，高校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)程(cheng)序(xu)性權(quan)(quan)利是指(zhi)在高校(xiao)(xiao)管(guan)理(li)過(guo)程(cheng)中通過(guo)一(yi)(yi)(yi)定的(de)方(fang)式、手段、步驟(zou)來(lai)保(bao)(bao)障(zhang)其自身(shen)受教育權(quan)(quan)、隱私權(quan)(quan)、人格權(quan)(quan)、財產權(quan)(quan)等(deng)(deng)實(shi)體(ti)性權(quan)(quan)利的(de)權(quan)(quan)利。具體(ti)到高校(xiao)(xiao)管(guan)理(li)過(guo)程(cheng)來(lai)說，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)程(cheng)序(xu)性權(quan)(quan)利主要體(ti)現在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)擁(yong)有(you)(you)的(de)正當程(cheng)序(xu)保(bao)(bao)障(zhang)權(quan)(quan)，這一(yi)(yi)(yi)保(bao)(bao)障(zhang)權(quan)(quan)包(bao)含兩個方(fang)面(mian)：一(yi)(yi)(yi)方(fang)面(mian)為(wei)程(cheng)序(xu)進行(xing)中的(de)權(quan)(quan)利，即當學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)做出(chu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)權(quan)(quan)益相關特別是不(bu)利行(xing)為(wei)（如退學(xue)(xue)(xue)(xue)、處分(fen)）時，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)享有(you)(you)的(de)陳(chen)(chen)述(shu)和(he)申辯(bian)的(de)權(quan)(quan)利，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)告知不(bu)利行(xing)為(wei)的(de)事實(shi)、理(li)由(you)和(he)依(yi)據以及事后申訴等(deng)(deng)事項，如參與(yu)權(quan)(quan)、知情權(quan)(quan)、陳(chen)(chen)述(shu)申辯(bian)權(quan)(quan)、聽證權(quan)(quan)。另一(yi)(yi)(yi)方(fang)面(mian)為(wei)事后救濟權(quan)(quan)利，我國《普(pu)通高等(deng)(deng)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)管(guan)理(li)規定》第58條至第64條系統規定了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做出(chu)處分(fen)決(jue)定后學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)救濟方(fang)式，直接保(bao)(bao)護(hu)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)申訴權(quan)(quan)和(he)權(quan)(quan)。

盡管(guan)有相關規定對(dui)學生程序性(xing)權利提供了保障路徑，但(dan)實施中仍(reng)面臨諸(zhu)多問題。

1.1 程序性(xing)權(quan)利界定模(mo)糊

從現行(xing)(xing)法律(lv)來看，程序(xu)性(xing)(xing)(xing)權(quan)利(li)的內涵(han)和外延并未明確規定，尤其是對(dui)學(xue)(xue)校作出(chu)處理決定時，學(xue)(xue)生(sheng)行(xing)(xing)使(shi)程序(xu)性(xing)(xing)(xing)權(quan)利(li)的具體程序(xu)當前(qian)沒有(you)任何法律(lv)進(jin)行(xing)(xing)規范；從理論研(yan)究(jiu)層面來看，雖然(ran)關于高校學(xue)(xue)生(sheng)權(quan)利(li)與校生(sheng)糾紛救濟的研(yan)究(jiu)已達到了相對(dui)完(wan)善(shan)的地步，但對(dui)法規和高等學(xue)(xue)校校紀校規等實體性(xing)(xing)(xing)規范關于何為程序(xu)性(xing)(xing)(xing)權(quan)利(li)、如何保障程序(xu)性(xing)(xing)(xing)權(quan)利(li)的推進(jin)效果不佳。

1.2 現行保(bao)障(zhang)程序性(xing)權利(li)的規定可操作性(xing)不強

“聽取(qu)學(xue)生或其人的陳述(shu)、申(shen)辯(bian)”、“學(xue)生可以提出書面申(shen)訴”的規定(ding)雖(sui)然為學(xue)生在校(xiao)(xiao)期間行(xing)使權(quan)利指明了(le)方(fang)向(xiang)，但是寥寥數(shu)語也帶(dai)來了(le)使用過程的困(kun)難。以參與(yu)權(quan)為例，高(gao)校(xiao)(xiao)依據《教育法》和《高(gao)等教育法》授權(quan)制(zhi)定(ding)程序(xu)性權(quan)利具(ju)體操(cao)作(zuo)規范(fan)，高(gao)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)紀校(xiao)(xiao)規制(zhi)定(ding)原本應(ying)遵循立項、起草、審查、決(jue)定(ding)和公(gong)布(bu)、備案等一系列程序(xu)。但絕大多數(shu)現實情況是學(xue)生被動接受學(xue)校(xiao)(xiao)公(gong)布(bu)后的操(cao)作(zuo)規范(fan)，毫(hao)無參與(yu)權(quan)可言。

2 校生法律(lv)關系的界定對保障學生程序性(xing)權利(li)的重要(yao)性(xing)

程(cheng)序性(xing)權利(li)的出現，往往因為學(xue)生在高校管(guan)理過程(cheng)中實體性(xing)權利(li)被侵害(hai)，高校管(guan)理與學(xue)生權益之間出現沖(chong)突，而(er)沖(chong)突的解決必須依賴于雙(shuang)方法(fa)(fa)律地位和法(fa)(fa)律關系(xi)即權利(li)義務(wu)配置的界定。

2.1 界定校(xiao)生(sheng)法律關系是學生(sheng)行使程序(xu)性(xing)權利(li)的(de)前提

承認(ren)高(gao)校與學(xue)生之間存在不(bu)同的(de)(de)(de)法律(lv)(lv)關系，意(yi)味著學(xue)生可以依據不(bu)同的(de)(de)(de)法律(lv)(lv)規范(fan)行使程序性權(quan)利。從劉(liu)燕(yan)文訴北(bei)京大學(xue)案(an)等(deng)案(an)例可以發現(xian)，高(gao)校對于(yu)管理權(quan)的(de)(de)(de)行使并非全(quan)部都(dou)可以納入到司法審查的(de)(de)(de)范(fan)圍，應當(dang)具體(ti)分析法律(lv)(lv)行為的(de)(de)(de)性質和(he)當(dang)中的(de)(de)(de)權(quan)利義務關系，才能(neng)區分高(gao)校的(de)(de)(de)“自主管理”和(he)“行政(zheng)管理”。

只有厘清高(gao)(gao)校(xiao)與(yu)學生(sheng)(sheng)的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)，才能真正(zheng)保(bao)障學生(sheng)(sheng)面對學校(xiao)處理決(jue)定時能夠正(zheng)確行使程序性權利。當前，特別權力關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)、教育法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)、監(jian)護法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)、民(min)事法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)、行政法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)、雙重法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)等(deng)(deng)關(guan)(guan)(guan)(guan)于高(gao)(gao)校(xiao)與(yu)學生(sheng)(sheng)的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)理論，主(zhu)要(yao)是根據高(gao)(gao)校(xiao)與(yu)學生(sheng)(sheng)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)地位的(de)不同，在平(ping)等(deng)(deng)或隸屬或復雜的(de)法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)地位基礎上，高(gao)(gao)校(xiao)和學生(sheng)(sheng)的(de)權利義(yi)務配置不同這(zhe)一核心內(nei)容(rong)直(zhi)接決(jue)定了高(gao)(gao)校(xiao)管理者行使權利（權力）的(de)基本原(yuan)(yuan)(yuan)則(ze)不同。如(ru)民(min)事法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)下高(gao)(gao)校(xiao)應當堅(jian)(jian)持(chi)誠(cheng)實信用原(yuan)(yuan)(yuan)則(ze)、平(ping)等(deng)(deng)公平(ping)原(yuan)(yuan)(yuan)則(ze)、等(deng)(deng)價(jia)有償原(yuan)(yuan)(yuan)則(ze)；行政法(fa)(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)原(yuan)(yuan)(yuan)則(ze)下高(gao)(gao)校(xiao)處理學生(sheng)(sheng)關(guan)(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)時應當堅(jian)(jian)持(chi)合法(fa)(fa)(fa)(fa)性原(yuan)(yuan)(yuan)則(ze)、合理性原(yuan)(yuan)(yuan)則(ze)、正(zheng)當程序原(yuan)(yuan)(yuan)則(ze)、信賴保(bao)護原(yuan)(yuan)(yuan)則(ze)等(deng)(deng)。

2.2 明確高(gao)校(xiao)與(yu)學生的(de)法律地位是界定(ding)校(xiao)生法律關系的(de)前提

高(gao)校與學生之間不同的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)地(di)(di)位，決定了不同的(de)(de)(de)權利義(yi)務配置，影(ying)響(xiang)到雙方產生爭(zheng)端時的(de)(de)(de)不同處理(li)機制(zhi)，對(dui)學生程序性權利保障非常重要。從法(fa)(fa)(fa)理(li)學角度來(lai)講，根據法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)主體地(di)(di)位的(de)(de)(de)不同，可將法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)關(guan)(guan)(guan)系(xi)分為平權型(xing)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)關(guan)(guan)(guan)系(xi)、隸(li)屬(shu)型(xing)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)關(guan)(guan)(guan)系(xi)，這些關(guan)(guan)(guan)系(xi)應用在高(gao)校與學生之間則(ze)具體表現為民(min)事法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)關(guan)(guan)(guan)系(xi)和行政法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)關(guan)(guan)(guan)系(xi)。因此，明(ming)_高(gao)校與學生的(de)(de)(de)法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)地(di)(di)位是界定法(fa)(fa)(fa)律(lv)(lv)關(guan)(guan)(guan)系(xi)的(de)(de)(de)前提。

2.2.1 學(xue)生是(shi)教育活動的主體(ti)

我國《教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)法》將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)定(ding)義為(wei)(wei)(wei)“受(shou)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)者(zhe)(zhe)”，即學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)和管(guan)(guan)理的(de)對象(xiang)，反映(ying)出(chu)法律對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)尤其是(shi)(shi)高(gao)(gao)校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作為(wei)(wei)(wei)高(gao)(gao)校重(zhong)要(yao)成(cheng)員(yuan)的(de)忽(hu)視。一(yi)(yi)味將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)界定(ding)為(wei)(wei)(wei)被(bei)(bei)管(guan)(guan)理者(zhe)(zhe)就等(deng)于(yu)無形中擴大(da)了(le)高(gao)(gao)校“行政(zheng)主(zhu)體”的(de)影響力。因(yin)為(wei)(wei)(wei)在(zai)隸屬心理的(de)作用下，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)即使(shi)受(shou)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)權(quan)或(huo)學(xue)(xue)(xue)習權(quan)受(shou)到制約和侵犯，也難以突破龐大(da)復雜(za)的(de)高(gao)(gao)校處理程(cheng)序來(lai)保護自己(ji)的(de)權(quan)益。在(zai)法國、德國等(deng)大(da)陸法系國家，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)被(bei)(bei)定(ding)位為(wei)(wei)(wei)“公共(gong)(gong)服(fu)務的(de)用戶”，高(gao)(gao)等(deng)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)(shi)公共(gong)(gong)服(fu)務，高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)校是(shi)(shi)公共(gong)(gong)服(fu)務的(de)提(ti)供(gong)者(zhe)(zhe)。正如德國《大(da)學(xue)(xue)(xue)基(ji)準(zhun)法》第36條規定(ding)，“注冊之(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)(xue)校的(de)成(cheng)員(yuan)之(zhi)一(yi)(yi)。”表明了(le)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活(huo)動(dong)主(zhu)體的(de)重(zhong)視。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)校不可或(huo)缺(que)的(de)成(cheng)員(yuan)，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)校管(guan)(guan)理的(de)重(zhong)要(yao)參(can)與者(zhe)(zhe)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)校的(de)重(zhong)大(da)事(shi)項上(shang)擁(yong)有(you)發言權(quan)，尤其在(zai)涉及(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)利益的(de)重(zhong)大(da)問(wen)題上(shang)應(ying)該(gai)給予學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)參(can)與決策的(de)權(quan)利。

2.2.2 高等學(xue)校應定位為公(gong)務法人

根據我國《教育法(fa)(fa)》第31條，我國的(de)(de)高等學(xue)校(xiao)被定位為事業單(dan)位法(fa)(fa)人，承認(ren)(ren)了高校(xiao)是(shi)法(fa)(fa)律上的(de)(de)權(quan)(quan)(quan)利(li)義務(wu)承受者(zhe)。然而近年來校(xiao)生訴訟的(de)(de)司法(fa)(fa)實踐已經(jing)承認(ren)(ren)了高校(xiao)作為“法(fa)(fa)律法(fa)(fa)規授(shou)權(quan)(quan)(quan)的(de)(de)組織(zhi)”的(de)(de)行政(zheng)主體地位――高校(xiao)享(xiang)有(you)招生權(quan)(quan)(quan)、學(xue)籍(ji)管理權(quan)(quan)(quan)、獎懲權(quan)(quan)(quan)、頒發學(xue)業證(zheng)書(shu)權(quan)(quan)(quan)，具有(you)明顯的(de)(de)強制性(xing)(xing)、單(dan)方意志性(xing)(xing)和(he)較大的(de)(de)自由裁量性(xing)(xing)，體現了行政(zheng)權(quan)(quan)(quan)的(de)(de)基本特(te)征(zheng)。在大陸法(fa)(fa)系(xi)的(de)(de)德(de)國，高校(xiao)被定位為“公務(wu)法(fa)(fa)人”，具有(you)法(fa)(fa)人和(he)行政(zheng)主體的(de)(de)雙重屬性(xing)(xing)，以此解決高校(xiao)法(fa)(fa)律地位的(de)(de)困擾。

3 多元化的(de)(de)校(xiao)生法律關系的(de)(de)構(gou)建

明確學生(sheng)是教育活動的(de)主體、高等學校(xiao)是公(gong)務法(fa)人，有利于構建科學合(he)理的(de)法(fa)律關(guan)系，從而保障(zhang)學生(sheng)程序性權利的(de)有效實施。結合(he)當(dang)前實際，應當(dang)構建以憲法(fa)法(fa)律關(guan)系為(wei)基礎，行政法(fa)律關(guan)系為(wei)主、民(min)事法(fa)律關(guan)系為(wei)輔的(de)多元化(hua)法(fa)律關(guan)系。

3.1 多元化校生(sheng)法(fa)律(lv)關系的法(fa)理(li)基礎和價值體現

20世紀(ji)80年代以(yi)來，我(wo)國高校(xiao)在(zai)管理(li)(li)、招生、教學(xue)、科研、就業等方面進行了一系列改革，伴隨而來的(de)(de)(de)(de)(de)是高校(xiao)或(huo)以(yi)民(min)事訴訟(song)的(de)(de)(de)(de)(de)被告(gao)身(shen)(shen)份(fen)，或(huo)以(yi)行政訴訟(song)的(de)(de)(de)(de)(de)被告(gao)身(shen)(shen)份(fen)在(zai)法(fa)(fa)庭上(shang)迎來學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)質問。司法(fa)(fa)實踐的(de)(de)(de)(de)(de)發展要求明確高校(xiao)與(yu)學(xue)生之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)律關系，為(wei)此類訴訟(song)奠定法(fa)(fa)理(li)(li)基礎(chu)。建立(li)多元化校(xiao)生間法(fa)(fa)律關系的(de)(de)(de)(de)(de)法(fa)(fa)理(li)(li)依據主要在(zai)于憲(xian)法(fa)(fa)、民(min)法(fa)(fa)、行政法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)相關原理(li)(li)。

第一(yi)，基(ji)(ji)于(yu)憲(xian)法(fa)(fa)(fa)原理(li)，受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)權(quan)是公民的基(ji)(ji)本權(quan)利(li)(li)(li)。《憲(xian)法(fa)(fa)(fa)》第46條規(gui)定，“中華人(ren)民共和國公民有(you)受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的權(quan)利(li)(li)(li)和義務(wu)。”該規(gui)定使受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)權(quan)成(cheng)為(wei)公民的基(ji)(ji)本權(quan)利(li)(li)(li)之(zhi)一(yi)，是經濟、社會和文化(hua)權(quan)利(li)(li)(li)的重要組成(cheng)部分。根(gen)據(ju)憲(xian)法(fa)(fa)(fa)理(li)論，學(xue)生作為(wei)公民同樣是基(ji)(ji)本權(quan)利(li)(li)(li)的主(zhu)體，學(xue)校(xiao)包(bao)括高等學(xue)校(xiao)負有(you)尊重學(xue)生基(ji)(ji)本權(quan)利(li)(li)(li)的義務(wu)。學(xue)生不僅在學(xue)校(xiao)具有(you)積極(ji)能動(dong)的權(quan)利(li)(li)(li)，同時也具有(you)防御學(xue)校(xiao)侵犯(fan)其基(ji)(ji)本權(quan)利(li)(li)(li)的權(quan)利(li)(li)(li)。憲(xian)法(fa)(fa)(fa)規(gui)定了公民的受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)權(quan)利(li)(li)(li)屬性(xing)，決定了高校(xiao)與學(xue)生之(zhi)間(jian)基(ji)(ji)于(yu)受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)權(quan)而發生的憲(xian)法(fa)(fa)(fa)法(fa)(fa)(fa)律關系存在。

第(di)二，基于(yu)行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)法(fa)(fa)學上的(de)(de)(de)(de)“平(ping)(ping)衡(heng)論”原理(li)，根據羅(luo)豪才教(jiao)授行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)法(fa)(fa)“平(ping)(ping)衡(heng)理(li)論”的(de)(de)(de)(de)觀點，該“平(ping)(ping)衡(heng)”是(shi)(shi)指行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)主體(ti)(ti)和(he)行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)相對(dui)(dui)人(ren)權(quan)(quan)利義(yi)務(wu)在(zai)總體(ti)(ti)上應當是(shi)(shi)趨于(yu)平(ping)(ping)衡(heng)的(de)(de)(de)(de)，權(quan)(quan)力(li)與(yu)(yu)(yu)權(quan)(quan)利之間的(de)(de)(de)(de)平(ping)(ping)衡(heng)在(zai)行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)程(cheng)序法(fa)(fa)律(lv)關(guan)(guan)系(xi)中通(tong)過不斷擴(kuo)(kuo)大行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)相對(dui)(dui)方(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)參與(yu)(yu)(yu)權(quan)(quan)來(lai)實現(xian)。行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)發展過程(cheng)就(jiu)是(shi)(shi)行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)機關(guan)(guan)與(yu)(yu)(yu)行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)相對(dui)(dui)方(fang)(fang)權(quan)(quan)利義(yi)務(wu)從不平(ping)(ping)衡(heng)到(dao)平(ping)(ping)衡(heng)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。平(ping)(ping)衡(heng)論與(yu)(yu)(yu)高(gao)校與(yu)(yu)(yu)學生的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)法(fa)(fa)律(lv)關(guan)(guan)系(xi)之契合，在(zai)于(yu)強(qiang)調了(le)行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)相對(dui)(dui)方(fang)(fang)的(de)(de)(de)(de)權(quan)(quan)利，尤其是(shi)(shi)參與(yu)(yu)(yu)權(quan)(quan)。鑒于(yu)高(gao)校擁(yong)有類似而(er)不等(deng)同于(yu)行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)權(quan)(quan)力(li)性(xing)(xing)質的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)權(quan)(quan)，其高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)公益(yi)屬性(xing)(xing)要(yao)求高(gao)校在(zai)管(guan)理(li)過程(cheng)中既(ji)要(yao)利用行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)權(quan)(quan)力(li)的(de)(de)(de)(de)強(qiang)制性(xing)(xing)、機動性(xing)(xing)，又要(yao)控制隨意性(xing)(xing)。高(gao)校與(yu)(yu)(yu)學生的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)法(fa)(fa)律(lv)關(guan)(guan)系(xi)正(zheng)是(shi)(shi)體(ti)(ti)現(xian)了(le)兼(jian)顧高(gao)校權(quan)(quan)力(li)與(yu)(yu)(yu)學生權(quan)(quan)利、兼(jian)顧效率與(yu)(yu)(yu)公正(zheng)、兼(jian)顧公共(gong)利益(yi)與(yu)(yu)(yu)個體(ti)(ti)私益(yi)的(de)(de)(de)(de)平(ping)(ping)衡(heng)。誠然，高(gao)校作(zuo)為公務(wu)法(fa)(fa)人(ren)，其主要(yao)職責是(shi)(shi)實施高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)，實現(xian)公共(gong)利益(yi)，但(dan)也需要(yao)考慮(lv)學生利益(yi)，基于(yu)平(ping)(ping)衡(heng)論基礎上的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)政(zheng)(zheng)(zheng)法(fa)(fa)律(lv)關(guan)(guan)系(xi)滿足(zu)了(le)這樣的(de)(de)(de)(de)制度需求，并通(tong)過在(zai)程(cheng)序上擴(kuo)(kuo)大相對(dui)(dui)人(ren)即(ji)學生的(de)(de)(de)(de)參與(yu)(yu)(yu)權(quan)(quan)來(lai)實現(xian)公權(quan)(quan)與(yu)(yu)(yu)私權(quan)(quan)的(de)(de)(de)(de)平(ping)(ping)衡(heng)。

第三，基(ji)于(yu)民法(fa)學(xue)上的(de)“契(qi)約(yue)理(li)(li)(li)論”，契(qi)約(yue)體現了(le)社會成員的(de)同意和正義(yi)要素，“所(suo)有(you)的(de)社會合作都經由契(qi)約(yue)來(lai)治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)，而(er)不是通過命令來(lai)治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)的(de)。個人是獨立(li)自主的(de)，每個人決定有(you)關自己的(de)全部事務。”在契(qi)約(yue)理(li)(li)(li)論的(de)基(ji)礎上，社會成員的(de)平等和自治(zhi)(zhi)被放在了(le)較高的(de)位(wei)置，高校所(suo)享有(you)的(de)來(lai)自法(fa)律(lv)(lv)授權(quan)(quan)的(de)管理(li)(li)(li)權(quan)(quan)應(ying)當通過民主的(de)程序制(zhi)定的(de)規章，并由高校本身和學(xue)生共同遵守，來(lai)實現部分管理(li)(li)(li)權(quan)(quan)的(de)讓渡，民主和平等本身就是產生權(quan)(quan)威的(de)一種機制(zhi)。我國《教(jiao)育(yu)法(fa)》、《高等教(jiao)育(yu)法(fa)》等法(fa)律(lv)(lv)為高校行使(shi)自治(zhi)(zhi)權(quan)(quan)提(ti)供(gong)法(fa)律(lv)(lv)依據，《侵權(quan)(quan)責任法(fa)》、《合同法(fa)》等法(fa)律(lv)(lv)為學(xue)生保障自身權(quan)(quan)利(li)提(ti)供(gong)了(le)法(fa)律(lv)(lv)依據。

校(xiao)園中(zhong)的(de)各(ge)項法律行為(wei)綜合了(le)行政色彩與平等(deng)之義，既強調學校(xiao)的(de)行政權力，又突出權力與權利的(de)平衡，是(shi)高校(xiao)與學生多元化法律關系的(de)體現。

3.2 構建多元(yuan)化的校(xiao)生(sheng)法律關系

3.2.1 以憲法(fa)法(fa)律(lv)關系為基礎(chu)

以憲法(fa)為基礎法(fa)律關系(xi)是保障人權(quan)(quan)(quan)(quan)的(de)要(yao)求(qiu)。以憲法(fa)為基礎的(de)法(fa)律關系(xi)，應(ying)當考慮學生作為受教(jiao)育權(quan)(quan)(quan)(quan)的(de)主(zhu)體(ti)所享(xiang)有的(de)程序性(xing)權(quan)(quan)(quan)(quan)利，將學生的(de)法(fa)律地位定位為教(jiao)育活動的(de)主(zhu)體(ti)，是高(gao)校(xiao)不可或缺的(de)成員，是學校(xiao)管理(li)的(de)重要(yao)參與者，在(zai)學校(xiao)的(de)重大事項上擁有發言(yan)權(quan)(quan)(quan)(quan)，尤其在(zai)關于學生利益(yi)的(de)重大問(wen)題應(ying)該給予學生參與決策(ce)的(de)權(quan)(quan)(quan)(quan)利。

此外，高(gao)校(xiao)作為(wei)(wei)依(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)校(xiao)的(de)(de)主體(ti)，應當樹立憲法(fa)(fa)(fa)權(quan)(quan)(quan)(quan)威，加(jia)強校(xiao)園法(fa)(fa)(fa)治(zhi)文(wen)化(hua)創(chuang)新。具體(ti)表現(xian)為(wei)(wei)：首先，處理(li)好高(gao)校(xiao)、教(jiao)師(shi)、學(xue)生(sheng)(sheng)三者關(guan)系(xi)。學(xue)校(xiao)與師(shi)生(sheng)(sheng)之間形成(cheng)的(de)(de)憲法(fa)(fa)(fa)上(shang)的(de)(de)權(quan)(quan)(quan)(quan)利(li)義務(wu)關(guan)系(xi)是依(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)治(zhi)校(xiao)的(de)(de)基本依(yi)(yi)據，在學(xue)生(sheng)(sheng)糾紛處理(li)、教(jiao)師(shi)糾紛等(deng)方面(mian)，高(gao)校(xiao)應充分尊重憲法(fa)(fa)(fa)和(he)法(fa)(fa)(fa)律，依(yi)(yi)法(fa)(fa)(fa)辦理(li)。其次，為(wei)(wei)實現(xian)公民的(de)(de)受教(jiao)育(yu)(yu)權(quan)(quan)(quan)(quan)，高(gao)校(xiao)應當代表國家(jia)充分尊重并保障學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)這一基本權(quan)(quan)(quan)(quan)利(li)。高(gao)校(xiao)確立、變(bian)更、消(xiao)除學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)基本權(quan)(quan)(quan)(quan)利(li)必(bi)須(xu)依(yi)(yi)據法(fa)(fa)(fa)律規(gui)(gui)定(ding)(ding)，經過法(fa)(fa)(fa)定(ding)(ding)程序，不(bu)得(de)隨意限制、剝奪；國家(jia)應完善以憲法(fa)(fa)(fa)為(wei)(wei)指導的(de)(de)一系(xi)列教(jiao)育(yu)(yu)行政法(fa)(fa)(fa)律體(ti)系(xi)，與《教(jiao)育(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)》、《高(gao)等(deng)教(jiao)育(yu)(yu)法(fa)(fa)(fa)》、《普通高(gao)等(deng)學(xue)校(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)管理(li)規(gui)(gui)定(ding)(ding)》相(xiang)輔相(xiang)成(cheng)，有步驟地推(tui)進《學(xue)校(xiao)法(fa)(fa)(fa)》的(de)(de)制定(ding)(ding)，在規(gui)(gui)范高(gao)校(xiao)內部外部權(quan)(quan)(quan)(quan)力結構方面(mian)提供更全面(mian)的(de)(de)支(zhi)持和(he)規(gui)(gui)范。

3.2.2 以行(xing)政法(fa)律關系為主

從行(xing)(xing)(xing)政(zheng)(zheng)法律關(guan)系(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)體來(lai)看，一方面，為維護教學(xue)秩序、保障學(xue)校(xiao)運轉，高校(xiao)會采取行(xing)(xing)(xing)政(zheng)(zheng)管(guan)(guan)理措施(shi)，使得(de)高校(xiao)具有(you)了行(xing)(xing)(xing)政(zheng)(zheng)權(quan)力能(neng)力。按照(zhao)主(zhu)流觀點，高校(xiao)作為公法人的(de)(de)角色已得(de)到廣泛(fan)的(de)(de)認可和(he)接(jie)納，在行(xing)(xing)(xing)政(zheng)(zheng)管(guan)(guan)理的(de)(de)過(guo)(guo)程即(ji)參與行(xing)(xing)(xing)政(zheng)(zheng)法律關(guan)系(xi)(xi)的(de)(de)過(guo)(guo)程，因而(er)具有(you)行(xing)(xing)(xing)政(zheng)(zheng)主(zhu)體的(de)(de)特征。另一方面，高校(xiao)行(xing)(xing)(xing)使行(xing)(xing)(xing)政(zheng)(zheng)管(guan)(guan)理過(guo)(guo)程中，學(xue)生的(de)(de)權(quan)利與高校(xiao)的(de)(de)義務相(xiang)互參照(zhao)相(xiang)互對(dui)應，是高校(xiao)行(xing)(xing)(xing)政(zheng)(zheng)管(guan)(guan)理的(de)(de)對(dui)象和(he)參與人，使得(de)學(xue)生符合(he)行(xing)(xing)(xing)政(zheng)(zheng)相(xiang)對(dui)人的(de)(de)特征。

從(cong)行(xing)政(zheng)法(fa)律關(guan)系(xi)的客體來(lai)看(kan)，高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)行(xing)政(zheng)管(guan)理(li)(li)的具體形式(shi)主要體現(xian)在(zai)學(xue)(xue)籍(ji)管(guan)理(li)(li)、學(xue)(xue)位授予、教學(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)、獎勵(li)和處(chu)分(fen)。在(zai)這些行(xing)政(zheng)管(guan)理(li)(li)過(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)如何切實保(bao)證學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)程(cheng)序(xu)(xu)性權(quan)(quan)(quan)利(li)非常重(zhong)要。例如，學(xue)(xue)籍(ji)管(guan)理(li)(li)行(xing)中(zhong)(zhong)有些事(shi)項涉(she)及學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身份(fen)資格的設定(ding)（或存續(xu)）、變更(geng)與終止，如休學(xue)(xue)與復學(xue)(xue)、轉學(xue)(xue)、退學(xue)(xue)，應受行(xing)政(zheng)法(fa)治原(yuan)則(ze)的支配，勢必無法(fa)保(bao)障學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的陳述權(quan)(quan)(quan)、申(shen)辯權(quan)(quan)(quan)和權(quan)(quan)(quan)。所(suo)以，為了更(geng)好地(di)保(bao)護學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的利(li)益(yi)，允許學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)行(xing)政(zheng)法(fa)的渠(qu)道獲得救濟(ji)。再如，對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實施(shi)獎勵(li)和處(chu)分(fen)是高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)行(xing)使(shi)行(xing)政(zheng)管(guan)理(li)(li)權(quan)(quan)(quan)的重(zhong)要內容。《普通高(gao)(gao)等(deng)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)管(guan)理(li)(li)規定(ding)》設專章(zhang)進(jin)行(xing)了規定(ding)，具體包(bao)括高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)做出(chu)處(chu)理(li)(li)決(jue)定(ding)的程(cheng)序(xu)(xu)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)異議后申(shen)訴(su)權(quan)(quan)(quan)的行(xing)使(shi)。處(chu)分(fen)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的影響更(geng)大(da)，因而處(chu)分(fen)權(quan)(quan)(quan)必須受到(dao)嚴格限(xian)制(zhi)。

3.2.3 以民事法律(lv)關系為(wei)輔

民(min)事(shi)法(fa)律關系是調(diao)整平(ping)等(deng)主體之(zhi)間(jian)財產(chan)(chan)權(quan)(quan)(quan)利(li)(li)和(he)人身權(quan)(quan)(quan)利(li)(li)，其主要特(te)征體現在雙方(fang)的(de)法(fa)律地(di)位平(ping)等(deng)。就高校和(he)學(xue)(xue)生(sheng)而言，不可否認雙方(fang)具有民(min)事(shi)法(fa)律關系的(de)主體特(te)征。作為承擔高等(deng)教育(yu)職責的(de)高校，其民(min)事(shi)領(ling)域的(de)權(quan)(quan)(quan)利(li)(li)當主要包括：開展(zhan)科學(xue)(xue)研究，依法(fa)自主管理和(he)使用舉辦者(zhe)提(ti)供的(de)財產(chan)(chan)、國(guo)家財政性資助(zhu)(zhu)、受捐贈財產(chan)(chan)，變(bian)更(geng)名稱、類別和(he)其他重要事(shi)項。高校學(xue)(xue)生(sheng)的(de)民(min)事(shi)權(quan)(quan)(quan)利(li)(li)除了在校期間(jian)享有財產(chan)(chan)權(quan)(quan)(quan)和(he)人身權(quan)(quan)(quan)之(zhi)外(wai)，具體還包括參加社(she)會服務和(he)勤工(gong)助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)活動，申獎學(xue)(xue)金助(zhu)(zhu)學(xue)(xue)金貸學(xue)(xue)金的(de)權(quan)(quan)(quan)利(li)(li)等(deng)等(deng)。當高校侵(qin)犯了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)財產(chan)(chan)權(quan)(quan)(quan)和(he)人身權(quan)(quan)(quan)，學(xue)(xue)生(sheng)可依據相關民(min)事(shi)實體法(fa)和(he)程序(xu)法(fa)對學(xue)(xue)校提(ti)起民(min)事(shi)訴訟。

處(chu)理(li)高等(deng)學(xue)校與學(xue)生之(zhi)間的(de)(de)關系(xi)時，客觀上居于強者(zhe)或優勢地位(wei)的(de)(de)高校一方應該明確在這些領域里(li)與學(xue)生之(zhi)間是(shi)處(chu)于平等(deng)法(fa)律地位(wei)，不要發生法(fa)律角色錯位(wei)，把(ba)本(ben)應屬于平等(deng)主體(ti)之(zhi)間的(de)(de)法(fa)律關系(xi)混(hun)同于管(guan)理(li)與被管(guan)理(li)的(de)(de)關系(xi)之(zhi)中。

參考文獻

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篇3

一、要善(shan)于利用“網絡環境(jing)”

“網絡環境(jing)”的(de)(de)知(zhi)識包容量巨大、覆蓋領域(yu)廣(guang)闊，是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)獲得(de)知(zhi)識源泉的(de)(de)寶庫(ku)，具有資源的(de)(de)開放性(xing)和(he)共享性(xing)，彌補(bu)了(le)其他媒體傳播方(fang)式的(de)(de)不足。表現在美(mei)術(shu)欣賞教(jiao)學(xue)(xue)課上，網絡就是(shi)博物(wu)館、美(mei)術(shu)展覽館和(he)圖(tu)片庫(ku)。學(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)方(fang)便快捷地通(tong)過搜索引擎(qing)查找(zhao)到(dao)所需要的(de)(de)作品圖(tu)片及其相關(guan)背景(jing)資料，并可以(yi)將學(xue)(xue)習(xi)內(nei)容下載保存，再通(tong)過軟件進(jin)行編輯(ji)處理(li)，以(yi)供長遠研究學(xue)(xue)習(xi)使用。

由此可見，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中將(jiang)網(wang)(wang)(wang)絡技術(shu)與美(mei)術(shu)欣賞(shang)(shang)課程整(zheng)合，以學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)為(wei)中心才是網(wang)(wang)(wang)絡環境下美(mei)術(shu)欣賞(shang)(shang)課研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)核心。這就(jiu)需要我們重(zhong)新思(si)考教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)網(wang)(wang)(wang)絡環境下美(mei)術(shu)欣賞(shang)(shang)研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習里的(de)(de)(de)作用，學(xue)(xue)(xue)生在(zai)網(wang)(wang)(wang)絡環境下美(mei)術(shu)欣賞(shang)(shang)研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習中的(de)(de)(de)地位，以及網(wang)(wang)(wang)絡環境下美(mei)術(shu)欣賞(shang)(shang)研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習中教(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)(xue)生與網(wang)(wang)(wang)絡環境的(de)(de)(de)相互關系。

二、在網絡環(huan)境下，教師在美術欣賞研究性學習(xi)里(li)的作用

1.美(mei)(mei)術(shu)(shu)欣賞課(ke)研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)，美(mei)(mei)術(shu)(shu)教師(shi)角色由(you)知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)權威者轉化為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)參與(yu)者與(yu)合(he)作者。美(mei)(mei)術(shu)(shu)教師(shi)以平等的(de)(de)(de)(de)身份參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究，教師(shi)經常深入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)題(ti)(ti)組，了解(jie)他們的(de)(de)(de)(de)需要和(he)碰到(dao)的(de)(de)(de)(de)難題(ti)(ti)，和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)一起研(yan)(yan)究課(ke)題(ti)(ti)，隨時掌(zhang)握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，有(you)的(de)(de)(de)(de)放矢地(di)(di)進行輔(fu)導(dao)。美(mei)(mei)術(shu)(shu)欣賞涉及(ji)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)領域(yu)和(he)人文(wen)知(zhi)識(shi)(shi)領域(yu)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科聯(lian)系(xi)中(zhong)(zhong)，美(mei)(mei)術(shu)(shu)欣賞與(yu)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)史、地(di)(di)理(li)(li)、政(zheng)治(zhi)、文(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、物(wu)理(li)(li)、化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、音樂、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)等都有(you)不同程度(du)的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系(xi)。比如青銅器的(de)(de)(de)(de)冶煉工藝涉及(ji)金屬熔點和(he)合(he)金的(de)(de)(de)(de)概念；美(mei)(mei)術(shu)(shu)作品的(de)(de)(de)(de)時代背景與(yu)政(zheng)治(zhi)、歷(li)史緊(jin)密(mi)關聯(lian)；美(mei)(mei)術(shu)(shu)作品的(de)(de)(de)(de)發祥地(di)(di)及(ji)作者的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活地(di)(di)域(yu)又與(yu)地(di)(di)理(li)(li)相(xiang)銜接；花鳥(niao)畫中(zhong)(zhong)各類花鳥(niao)形體結構的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解(jie)完全依賴生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)。在(zai)(zai)此過程中(zhong)(zhong)，美(mei)(mei)術(shu)(shu)教師(shi)不斷(duan)意識(shi)(shi)到(dao)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)結構單一、知(zhi)識(shi)(shi)面狹窄、對本學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活實際聯(lian)系(xi)的(de)(de)(de)(de)漠(mo)視等問題(ti)(ti)，從(cong)而產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)繼續學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)完善自(zi)(zi)我的(de)(de)(de)(de)愿望，這(zhe)就(jiu)需要不停(ting)地(di)(di)充實自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)識(shi)(shi)修養，教師(shi)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同參與(yu)課(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)究，在(zai)(zai)參與(yu)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)指導(dao)，這(zhe)是教師(shi)責(ze)任心和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)(shu)胸懷的(de)(de)(de)(de)體現(xian)。

2.在(zai)(zai)美(mei)術欣(xin)賞課研究(jiu)(jiu)性(xing)學習(xi)中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師是學生(sheng)學習(xi)的(de)(de)指(zhi)(zhi)導者(zhe)。這種指(zhi)(zhi)導與(yu)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學指(zhi)(zhi)導不同，課題(ti)研究(jiu)(jiu)的(de)(de)答案沒(mei)有(you)(you)所(suo)謂(wei)的(de)(de)標準，甚至課題(ti)的(de)(de)提出(chu)是在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)引導下由學生(sheng)列(lie)出(chu)。歸納起來(lai)，主要(yao)有(you)(you)：①課題(ti)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)的(de)(de)指(zhi)(zhi)導；②研究(jiu)(jiu)思路的(de)(de)指(zhi)(zhi)導；③研究(jiu)(jiu)方法的(de)(de)指(zhi)(zhi)導；④信息資料(liao)來(lai)源的(de)(de)指(zhi)(zhi)導。例(li)如在(zai)(zai)中(zhong)(zhong)國(guo)古代山(shan)(shan)(shan)水畫(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師先(xian)列(lie)出(chu)多(duo)條研究(jiu)(jiu)性(xing)課題(ti)：山(shan)(shan)(shan)水畫(hua)中(zhong)(zhong)詩(shi)情的(de)(de)體現(xian)、從(cong)山(shan)(shan)(shan)水畫(hua)里的(de)(de)樹種看現(xian)代環境保(bao)(bao)護(hu)、山(shan)(shan)(shan)水畫(hua)與(yu)古典(dian)音樂(le)的(de)(de)聯系等十多(duo)條。學生(sheng)可以(yi)選(xuan)(xuan)(xuan)擇這些(xie)課題(ti)進行研究(jiu)(jiu)，也(ye)可以(yi)從(cong)中(zhong)(zhong)得到啟發依(yi)據自己的(de)(de)興(xing)趣(qu)愛好重新選(xuan)(xuan)(xuan)擇課題(ti)，有(you)(you)的(de)(de)學生(sheng)就(jiu)自定(ding)了如：山(shan)(shan)(shan)水畫(hua)里的(de)(de)名山(shan)(shan)(shan)大(da)川(chuan)(chuan)、水墨山(shan)(shan)(shan)水畫(hua)在(zai)(zai)現(xian)代家(jia)庭裝(zhuang)飾中(zhong)(zhong)的(de)(de)品位等優秀的(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)。在(zai)(zai)確定(ding)選(xuan)(xuan)(xuan)題(ti)之后，教(jiao)(jiao)(jiao)師指(zhi)(zhi)導學生(sheng)利用(yong)搜索引擎查找相(xiang)關資料(liao)，下載保(bao)(bao)存后繼續(xu)分析(xi)直至完成分析(xi)報告。有(you)(you)幾位選(xuan)(xuan)(xuan)擇《山(shan)(shan)(shan)水畫(hua)里的(de)(de)名山(shan)(shan)(shan)大(da)川(chuan)(chuan)》為(wei)課題(ti)的(de)(de)學生(sheng)，在(zai)(zai)網絡資源庫中(zhong)(zhong)游(you)歷(li)全國(guo)著名的(de)(de)名山(shan)(shan)(shan)大(da)川(chuan)(chuan)，飽覽以(yi)《溪山(shan)(shan)(shan)行旅圖(tu)》、《廬山(shan)(shan)(shan)高圖(tu)》、《華山(shan)(shan)(shan)圖(tu)》等為(wei)代表的(de)(de)歷(li)代水墨山(shan)(shan)(shan)水名作，并(bing)且下載這些(xie)山(shan)(shan)(shan)水畫(hua)圖(tu)片及(ji)和(he)它們相(xiang)對應(ying)的(de)(de)實(shi)地(di)照(zhao)片和(he)相(xiang)關的(de)(de)文(wen)字說明資料(liao)，通過課后的(de)(de)編(bian)輯研究(jiu)(jiu)，得出(chu)中(zhong)(zhong)國(guo)名山(shan)(shan)(shan)大(da)川(chuan)(chuan)不僅(jin)有(you)(you)極美(mei)的(de)(de)自然景觀，還(huan)具有(you)(you)極其深厚的(de)(de)人(ren)文(wen)背景的(de)(de)研究(jiu)(jiu)報告，他們將課題(ti)延伸至與(yu)古代山(shan)(shan)(shan)水詩(shi)相(xiang)聯系，更感覺到我國(guo)古代文(wen)化精(jing)華的(de)(de)博大(da)精(jing)神，提高學習(xi)中(zhong)(zhong)國(guo)古典(dian)文(wen)化的(de)(de)興(xing)趣(qu)和(he)審美(mei)品位，激(ji)發民族(zu)自豪感和(he)愛國(guo)熱情。

3.美(mei)術欣賞研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)，美(mei)術教師是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的組織(zhi)者和促進(jin)者。在研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的活動(dong)是分散的，各學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間(jian)的能力也有差異，教師根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的不同層次將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)編排成不同的課題組，并幫助他們解決遇(yu)到的困難。

三、在(zai)網絡環境下美術欣賞研(yan)究性學習的地位

篇4

關鍵詞:研(yan)究性學習;新課(ke)程;策略

文(wen)章編號(hao):1005-6629(2010)09-0032-04 中圖分類號(hao):G633.8 文(wen)獻標(biao)識碼(ma):B

1 高中生自主開展研究(jiu)性(xing)學習的(de)必(bi)要性(xing)

“能對自己(ji)的化學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程進行(xing)計劃、反思、評價和調(diao)控,提高自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)化學(xue)(xue)(xue)的能力”是《普通高中化學(xue)(xue)(xue)課(ke)程標(biao)準(實(shi)驗(yan))》的課(ke)程目(mu)標(biao)之一。[1] 學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是重要(yao)的教(jiao)育資源(yuan),教(jiao)師(shi)要(yao)相信并依靠學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng),將可(ke)以(yi)交付給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的認(ren)知任務先交付給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng),然后騰出時間和精力讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)大量活動,在(zai)活動中自行(xing)感(gan)悟獲取知識,發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)天(tian)性,開發學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)潛(qian)能,實(shi)現“學(xue)(xue)(xue)大于教(jiao)”的目(mu)標(biao)。[2]

高中(zhong)學(xue)生(sheng)已(yi)具(ju)備了一定的(de)學(xue)科(ke)知識(shi)與實驗(yan)技能。因此,在高中(zhong)開(kai)展研(yan)究性學(xue)習活動中(zhong)需采取多種策略喚醒(xing)并(bing)整合學(xue)生(sheng)已(yi)有知識(shi),讓學(xue)生(sheng)體會和(he)自主開(kai)展研(yan)究性活動,提升學(xue)生(sheng)知識(shi)的(de)運用能力,培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)科(ke)學(xue)素養(yang)。

2 目前高中生開展研究性學習存在的主(zhu)要問題

2.1學生(sheng)對“研(yan)究性學習(xi)”認識(shi)不足

主要表現在: (1)不理解“為什么(me)高中(zhong)階段(duan)要開(kai)展(zhan)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學習?”、 “研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學習的(de)意(yi)(yi)義是什么(me)?”;(2)不清楚“開(kai)展(zhan)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學習的(de)步驟”; (3)缺(que)乏(fa)有效的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)策略,缺(que)乏(fa)對自己的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)過程(cheng)進行(xing)評價、反思(si)和(he)總結的(de)意(yi)(yi)識與方法。

2.2學生(sheng)對自我(wo)認(ren)識不足(zu)

主要(yao)表(biao)現在: (1)學生不(bu)能根(gen)據自己的(de)知識與(yu)能力(li),確(que)定合適(shi)的(de)研究(jiu)課題。(2)研究(jiu)動機不(bu)足(zu),遇到困(kun)難,缺乏恒心與(yu)毅力(li)。

3 促(cu)進高中生自主(zhu)開展研究(jiu)性(xing)學習的策略

3.1開(kai)展研(yan)究性學習前(qian),進行必要的課程知識輔導

(1)以講座形式介(jie)紹研究性學(xue)習

介(jie)紹科(ke)學研究(jiu)的(de)(de)基本步(bu)驟,包括(kuo)四(si)個(ge)階段(確定(ding)課(ke)題(ti)、收集資料(liao)(liao)、開(kai)展(zhan)研究(jiu)、得(de)出結論)。然后針對(dui)上(shang)述四(si)個(ge)階段,老師進行詳細的(de)(de)分析,包括(kuo)如何選擇合(he)理的(de)(de)研究(jiu)課(ke)題(ti)、如何進行資料(liao)(liao)搜集、如何制定(ding)實(shi)驗計劃(hua)等(deng)等(deng)。同時, 介(jie)紹科(ke)學研究(jiu)中如何開(kai)展(zhan)調查,包括(kuo)問卷的(de)(de)設計、數據的(de)(de)處理、調查結論對(dui)實(shi)驗的(de)(de)啟發等(deng)等(deng)。

(2)以優秀(xiu)論文作為學習(xi)范例

推薦(jian)若干優(you)秀(xiu)論文(wen)供(gong)學(xue)生借鑒(jian)與(yu)學(xue)習(xi), 如(ru):

①以實(shi)驗法(fa)、訪談法(fa)為(wei)主開展的(de)研究性學習案(an)例――《生活中食用鹽種(zhong)類的(de)調查及(ji)“真鹽”與(yu)“假鹽”的(de)辨別方法(fa)研究》。

②以實驗(yan)法(fa)、問卷調(diao)查(cha)法(fa)為主(zhu)開展的(de)研究(jiu)性學習(xi)案(an)例――《垃(la)圾分類(lei)回收在廣州(zhou)的(de)調(diao)查(cha)報告(gao)及分解(jie)有機垃(la)圾的(de)實驗(yan)報告(gao)》。

③以定量實驗、對比實驗法為主開展的研究性學習案例――《水果中維(wei)生素C的含量的測(ce)定》。

3.2開展(zhan)研(yan)(yan)究性學習過程中(zhong),多向交流,反復磨合,落(luo)實(shi)研(yan)(yan)究過程

研究性學習過程一般分為四(si)個階段:

在這四個(ge)(ge)階段的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)中,學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)歷程(cheng)(cheng)常(chang)常(chang)是(shi)一種螺旋式的(de)(de)(de)推進。譬如,學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在搜(sou)集了資料后(hou)會發現自(zi)己的(de)(de)(de)題目不太(tai)適合研(yan)究(jiu)(jiu),因此(ci)(ci)會對研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)課(ke)題進行(xing)更改;又(you)如,學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在開(kai)展(zhan)(zhan)研(yan)究(jiu)(jiu)后(hou),得出(chu)結論的(de)(de)(de)同時又(you)生(sheng)(sheng)長出(chu)新(xin)的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)點,因此(ci)(ci)又(you)會開(kai)展(zhan)(zhan)新(xin)一輪的(de)(de)(de)深(shen)入研(yan)究(jiu)(jiu)。在這個(ge)(ge)反復(fu)磨合的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中,教師應采(cai)取(qu)多種方(fang)法(fa)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)興趣,維持(chi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)熱情(qing),及時進行(xing)探(tan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)指(zhi)導,使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得反饋與自(zi)我(wo)調(diao)整,增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在活動中的(de)(de)(de)自(zi)我(wo)效(xiao)能感。

(1)尊重學生的興趣,允(yun)許學生嘗(chang)試,鼓(gu)勵組員相互(hu)溝通與(yu)協作。

[案例1]在(zai)第一次的(de)(de)(de)研究性學習活動(dong)上,×××等(deng)同(tong)學初(chu)步確定他們的(de)(de)(de)研究課(ke)題(ti)是(shi)(shi)(shi)“驗證零(ling)度可(ke)口可(ke)樂是(shi)(shi)(shi)否(fou)真的(de)(de)(de)不含糖”;但經(jing)過一周的(de)(de)(de)資(zi)料(liao)搜(sou)集后(hou),該(gai)(gai)小(xiao)組的(de)(de)(de)研究課(ke)題(ti)卻變(bian)為了(le)“驗證果(guo)粒奶優的(de)(de)(de)營(ying)養成分”;然而,在(zai)真正進(jin)行實驗研究的(de)(de)(de)那天,該(gai)(gai)小(xiao)組的(de)(de)(de)研究課(ke)題(ti)變(bian)為了(le)“驗證茶葉(xie)中是(shi)(shi)(shi)否(fou)含有咖啡因(yin)”。

老(lao)師詢問學生為何否(fou)決(jue)“零度可口可樂”的(de)(de)方(fang)案,學生認為在搜集資料時,無法(fa)找到合(he)適的(de)(de)檢驗方(fang)法(fa),所(suo)以否(fou)決(jue)該題目。

關于“驗(yan)證果(guo)(guo)粒奶優(you)的(de)營養成分(fen)”的(de)方(fang)案,學生則認為該實(shi)(shi)驗(yan)方(fang)案較容易,所以決定采(cai)用,其中(zhong)實(shi)(shi)驗(yan)內(nei)容包括驗(yan)證果(guo)(guo)粒奶優(you)中(zhong)是否含(han)維生素C、蛋白質、還(huan)原糖等(deng)。

至于后來為什么采(cai)用“驗證茶(cha)葉中是(shi)否含有咖啡因”的(de)方(fang)案,那是(shi)因為小組(zu)組(zu)長(chang)認為“果粒奶優”的(de)方(fang)案技術含量太(tai)低了(le)(le),希望(wang)換成(cheng)這(zhe)個課題,于是(shi)小組(zu)成(cheng)員與(yu)組(zu)長(chang)產生了(le)(le)分歧,在組(zu)長(chang)的(de)協(xie)調下大家決定嘗(chang)試一(yi)下。

最后,該小(xiao)組經(jing)歷了(le)兩天(tian)的蒸煮茶葉等(deng)實驗(yan),制得了(le)少許的白色(se)粉末,學生(sheng)估計這是咖啡因,但苦于沒有(you)更好的儀器驗(yan)證(zheng)咖啡因的成分,所以經(jing)組員討論,該小(xiao)組重(zhong)新進行了(le)關于“驗(yan)證(zheng)果粒奶優的營養成分”的實驗(yan)。

[反思]首先,教師要尊重學生選(xuan)題(ti)的(de)權利,不能(neng)包辦或代(dai)辦,否則會(hui)打擊(ji)學生的(de)積極性(xing)。其次,學生在(zai)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學習(xi)中的(de)最(zui)重要收獲不在(zai)于研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)是否有成果(guo),而是讓(rang)學生能(neng)夠體會(hui)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學習(xi)的(de)過程,掌握(wo)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)方法與(yu)策略。

為了提(ti)升(sheng)“驗證果粒奶(nai)(nai)優的營養成分”研(yan)究課題的內(nei)在價(jia)值,老師查閱(yue)了一些相關資(zi)料,發現果粒奶(nai)(nai)優與娃哈哈營養快線(xian)是同一類乳酸(suan)飲品,于是,建議學(xue)生(sheng)(sheng)在做(zuo)實(shi)驗時可以用純牛奶(nai)(nai)、營養快線(xian)、果粒奶(nai)(nai)優進行(xing)對比(bi)實(shi)驗,比(bi)較三者的營養成分差別,讓學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過實(shi)驗獲得更多的對比(bi)信息。

(2)在(zai)研究性學習中,老師(shi)要做學生的(de)拐杖(zhang),但不做學生的(de)字典。

[案例2]×××等同學(xue)的(de)研究課題是(shi)“關于營養鹽的(de)研究”,學(xue)生(sheng)在(zai)進(jin)行實(shi)驗(yan)時對鐵強化鹽的(de)評價是(shi):“那鹽的(de)顏(yan)色怎么(me)有點黃呀?”對鈣強化鹽的(de)評價是(shi):“好夸(kua)張,溶液(ye)pH顯(xian)強堿性(xing)喔!”

學生1:為什么鐵強化鹽顯黃(huang)色(se)的?

教師(shi):那你認為是什(shen)么原因呢?

學(xue)生2:Fe2+被氧化為Fe3+嗎(ma)?

教師:你們查一下資料看看吧(ba)。

學生1:補鐵是指人體吸收(shou)Fe3+還是Fe2+呢?

教師:以前好像有(you)學(xue)生做過鐵強化鹽的研究,你們去中國(guo)化學(xue)課程網的學(xue)生頻道查一下。

學(xue)生2:鈣(gai)強(qiang)化鹽溶液為什么(me)顯強(qiang)堿性?

教師(shi):強(qiang)堿性意(yi)味著有(you)腐蝕性,為(wei)什(shen)么還作(zuo)為(wei)營養(yang)鹽呢(ni)?你們去查(cha)一下(xia),而(er)且(qie)還要查(cha)一下(xia)使(shi)用鈣強(qiang)化鹽時(shi)有(you)什(shen)么注意(yi)事(shi)項。

……

[反思]研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學習是(shi)(shi)(shi)教師(shi)與(yu)學生共同(tong)成(cheng)長與(yu)進步的(de)(de)(de)陣地,在(zai)研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學習的(de)(de)(de)過程(cheng)中,教師(shi)是(shi)(shi)(shi)學生的(de)(de)(de)助手,而(er)不(bu)是(shi)(shi)(shi)學生的(de)(de)(de)百寶袋,學生需要的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)從(cong)教師(shi)那里獲取研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學習的(de)(de)(de)方法,而(er)不(bu)是(shi)(shi)(shi)研(yan)究(jiu)內容的(de)(de)(de)相(xiang)關知識。因(yin)此鼓勵學生通過網(wang)絡、課(ke)本等資(zi)源(yuan)分析研(yan)究(jiu)結(jie)論,有助于提高學生的(de)(de)(de)反思、評價(jia)、調控能力。

在(zai)第二天的課(ke)后,該組同學告訴老師他在(zai)網上找到答案了。補鐵(tie)最好是讓(rang)人體吸收(shou)Fe2+,因為鐵(tie)強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)鹽(yan)(yan)易被(bei)氧化(hua)為Fe3+,所以其(qi)(qi)補鐵(tie)效率較低。鈣強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)鹽(yan)(yan)中因含有活性鈣,所以其(qi)(qi)水溶液顯堿性,因此,胃(wei)酸過(guo)少的老人家(jia)及嬰幼(you)兒不適(shi)宜食用鈣強(qiang)(qiang)(qiang)化(hua)鹽(yan)(yan)。

(3)引導學(xue)生掌握對比實驗的要領,培(pei)養學(xue)生科學(xue)素養。

對(dui)比實驗(yan)(yan)(yan)易于讓學(xue)(xue)生找出物質間的差異,提升研究報告的價值。因此,讓學(xue)(xue)生把握基(ji)本(ben)的空白對(dui)照實驗(yan)(yan)(yan)的意義、實驗(yan)(yan)(yan)過程中外(wai)界(jie)干擾(rao)因素對(dui)實驗(yan)(yan)(yan)結果的影響、化學(xue)(xue)試劑(ji)的用量如何(he)控制(zhi)、對(dui)比實驗(yan)(yan)(yan)中的“同(tong)”與“異”的因素等問題,對(dui)于培養學(xue)(xue)生掌握基(ji)本(ben)的研究方法十分有幫助。

[案(an)例3]××等同學研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)課題是(shi)(shi)“方便(bian)(bian)面(mian)是(shi)(shi)否真(zhen)的(de)沒(mei)營養?”,他們對某品牌方便(bian)(bian)面(mian)的(de)三包(bao)調(diao)味(wei)(wei)包(bao)進行了實驗研(yan)(yan)究(jiu)(jiu),證明(ming)調(diao)味(wei)(wei)包(bao)中含有淀(dian)粉、蛋(dan)白質、脂肪、維生素C。于(yu)是(shi)(shi),他們寫(xie)出了研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)論文證明(ming)“方便(bian)(bian)面(mian)是(shi)(shi)有營養的(de)”。

[反思]學生(sheng)在進行研究(jiu)時,易出現(xian)研究(jiu)目的(de)不清,妄(wang)下結論的(de)情況(kuang)。如(ru)該小(xiao)組的(de)研究(jiu)對象(xiang)是方(fang)便(bian)面,但(dan)實際研究(jiu)對象(xiang)卻變成了方(fang)便(bian)面的(de)調味包,以“檢驗調味包是否(fou)有營養”來證明(ming)“方(fang)便(bian)面是否(fou)有營養”,這個命題(ti)顯然不合理。

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筆者根據與學生(sheng)的訪談得知,學生(sheng)認為(wei)方(fang)便(bian)面必然含有(you)(you)淀粉,所(suo)(suo)以認為(wei)沒有(you)(you)研(yan)(yan)究的價值,“方(fang)便(bian)面有(you)(you)營養”應來源于調味包中還含有(you)(you)其(qi)它的成(cheng)分,如(ru)蛋白質、維生(sheng)素C、脂肪等,所(suo)(suo)以在(zai)實驗中選取(qu)了調味包作為(wei)研(yan)(yan)究對象。

這反映出學(xue)生在(zai)思考的(de)(de)過程(cheng)中(zhong)忽略了量(liang)的(de)(de)問題(ti)(ti)。“有”不等(deng)于(yu)(yu)“含(han)量(liang)多”,更不等(deng)于(yu)(yu)方(fang)便(bian)面的(de)(de)營(ying)養成(cheng)分高(gao)于(yu)(yu)其它糧食(shi)(shi)。因此,老(lao)師引(yin)導學(xue)生調整(zheng)課題(ti)(ti)的(de)(de)研(yan)究(jiu)方(fang)向,因為“是否(fou)有營(ying)養”無法從(cong)定(ding)性的(de)(de)實(shi)驗中(zhong)簡單推斷。筆者(zhe)引(yin)導學(xue)生選取(qu)同(tong)類食(shi)(shi)物作(zuo)為研(yan)究(jiu)對象,以其它快食(shi)(shi)面調味(wei)(wei)包(bao)、味(wei)(wei)精等(deng)與康(kang)師傅快食(shi)(shi)面的(de)(de)調味(wei)(wei)包(bao)作(zuo)比較,分析康(kang)師傅快食(shi)(shi)面的(de)(de)調味(wei)(wei)包(bao)是否(fou)在(zai)營(ying)養成(cheng)分種類上(shang)優勝于(yu)(yu)傳統(tong)的(de)(de)調味(wei)(wei)包(bao)或(huo)味(wei)(wei)精。學(xue)生的(de)(de)研(yan)究(jiu)課題(ti)(ti)最終(zhong)改(gai)為“方(fang)便(bian)面的(de)(de)調料劑與味(wei)(wei)精間的(de)(de)營(ying)養對比”。

[案例4]筆者與研(yan)究“果(guo)粒奶優(you)的(de)(de)營(ying)養成分”的(de)(de)研(yan)究小(xiao)組成員的(de)(de)對(dui)話:

教師:你們(men)用(yong)果(guo)粒(li)(li)奶優與純(chun)牛奶做對(dui)比實驗,是否有點不妥?果(guo)粒(li)(li)奶優是乳酸(suan)飲料。而且(qie)你們(men)的初步研究成果(guo)顯示,純(chun)牛奶含(han)(han)蛋白(bai)質,果(guo)粒(li)(li)奶優不含(han)(han)蛋白(bai)質,這是真的嗎?可口可樂公司(si)推頌(song)果(guo)粒(li)(li)奶優中含(han)(han)有大(da)量(liang)乳清蛋白(bai)。

學(xue)生(sheng)1:我們敢于權威嘛(ma)!

教(jiao)師(shi):你們是不是實驗過程中沒有控制好試劑用量呀?

學生2:怎么會(hui)呢(ni)?老師,我(wo)們(men)有注(zhu)意用(yong)量的。

教師:你們還是(shi)再(zai)重(zhong)復(fu)做(zuo)一次實驗吧。

學生(sheng)2:好,我們明(ming)天再去做(zuo)一下實驗。

教師(shi):還有(you),聽說可口(kou)可樂公司是為了打擊娃哈(ha)哈(ha)集團的(de)(de)營(ying)養快(kuai)線在乳酸飲料市場上80%的(de)(de)占有(you)率才推出果(guo)粒(li)奶優(you)的(de)(de),它的(de)(de)優(you)勢應是果(guo)粒(li)奶優(you)含水果(guo)顆粒(li),你們(men)參照(zhao)的(de)(de)對象是否還應引入娃哈(ha)哈(ha)的(de)(de)營(ying)養快(kuai)線?

學生(sheng)1:那我們的調查與實驗研究就以(yi)這兩(liang)個競爭對(dui)手(shou)來(lai)作對(dui)比吧(ba)。

在研究性學習中,引入對比實(shi)驗(yan),有助于(yu)學生找出題目的社會價值與(yu)閃光點(dian),提升學生開展研究性學習的信心,讓學生看問題的目光變(bian)得更客(ke)觀一(yi)點(dian)、更實(shi)證一(yi)點(dian)。

(4)融合課本知識(shi),拓寬(kuan)學(xue)生的(de)研究空間

老師(shi)若(ruo)能(neng)讓學生(sheng)自主整合他們(men)所具備的知識(shi),那么學生(sheng)的研究空間就會廣闊(kuo)多了。

[案例5]×××等同學(xue)研(yan)究“珍(zhen)珠奶(nai)茶(cha)(cha)的(de)(de)成(cheng)分”。對(dui)(dui)于(yu)這個課題,筆者開始是(shi)(shi)不(bu)太看(kan)好的(de)(de),因(yin)為檢(jian)驗(yan)奶(nai)茶(cha)(cha)中是(shi)(shi)否(fou)(fou)含(han)(han)(han)有(you)(you)(you)蛋白(bai)質(zhi)、奶(nai)精等成(cheng)分,是(shi)(shi)十分麻煩的(de)(de)事(shi)情。然而(er)(er),該小組(zu)學(xue)生(sheng)(sheng)根據生(sheng)(sheng)物課本中關(guan)于(yu)蛋白(bai)質(zhi)的(de)(de)測定方法,了解(jie)到可用(yong)蘇丹(dan)紅III檢(jian)測蛋白(bai)質(zhi);其(qi)次, 設計實驗(yan)對(dui)(dui)比牛(niu)奶(nai)與奶(nai)精的(de)(de)成(cheng)分有(you)(you)(you)何不(bu)同,發現(xian)奶(nai)精內含(han)(han)(han)有(you)(you)(you)淀(dian)(dian)粉(fen)(fen)(fen),而(er)(er)牛(niu)奶(nai)中不(bu)含(han)(han)(han)淀(dian)(dian)粉(fen)(fen)(fen);于(yu)是(shi)(shi),該小組(zu)取樣(yang)四種來(lai)自不(bu)同飲食(shi)店的(de)(de)奶(nai)茶(cha)(cha)作為研(yan)究對(dui)(dui)象(xiang),分析各樣(yang)品(pin)(pin)中是(shi)(shi)否(fou)(fou)含(han)(han)(han)有(you)(you)(you)淀(dian)(dian)粉(fen)(fen)(fen),從而(er)(er)間接分析出樣(yang)品(pin)(pin)中是(shi)(shi)否(fou)(fou)含(han)(han)(han)有(you)(you)(you)奶(nai)精;而(er)(er)且,學(xue)生(sheng)(sheng)還(huan)以(yi)自制奶(nai)茶(cha)(cha)作為對(dui)(dui)比實驗(yan),分別用(yong)奶(nai)精+紅茶(cha)(cha)、牛(niu)奶(nai)+紅茶(cha)(cha)、奶(nai)粉(fen)(fen)(fen)+紅茶(cha)(cha)進(jin)行對(dui)(dui)比,發現(xian)市面(mian)上售賣的(de)(de)奶(nai)茶(cha)(cha)顏色(se)與奶(nai)精+紅茶(cha)(cha)的(de)(de)樣(yang)品(pin)(pin)顏色(se)極相(xiang)似;最(zui)后,學(xue)生(sheng)(sheng)還(huan)檢(jian)驗(yan)了珍(zhen)珠奶(nai)茶(cha)(cha)中的(de)(de)“珍(zhen)珠”是(shi)(shi)否(fou)(fou)含(han)(han)(han)有(you)(you)(you)淀(dian)(dian)粉(fen)(fen)(fen),以(yi)及嘗試檢(jian)驗(yan)奶(nai)茶(cha)(cha)中是(shi)(shi)否(fou)(fou)含(han)(han)(han)有(you)(you)(you)工業氯化鎂。

在研(yan)(yan)究過程中,教師(shi)需要給(gei)予學生的(de)支持不(bu)僅僅來源于物質與知識上的(de)支持,還要有一定的(de)耐(nai)性,讓學生好好思(si)考自己的(de)研(yan)(yan)究計劃與方(fang)案,培養學生的(de)反思(si)與探(tan)索精神。

3.3 開展研(yan)究(jiu)性學習(xi)后(hou),向(xiang)優秀(xiu)論(lun)文學習(xi),形成研(yan)究(jiu)成果

學生在撰寫論文(wen)時往往存在如下的不足:

(1)條理不(bu)清。雖然學生完成了(le)實驗(yan)(yan)(yan),但多個(ge)實驗(yan)(yan)(yan)之間(jian)的(de)關系未(wei)能理清,每(mei)個(ge)實驗(yan)(yan)(yan)的(de)實驗(yan)(yan)(yan)目的(de)、實驗(yan)(yan)(yan)用品、實驗(yan)(yan)(yan)步驟、實驗(yan)(yan)(yan)現象、實驗(yan)(yan)(yan)結論(lun)總是混(hun)在一起,用一兩段(duan)話(hua)來表述。

(2)研究方法單一。只呈現(xian)了(le)實驗法得(de)到的基(ji)本(ben)結論,未能進(jin)行問卷調(diao)查、訪談等。

(3)未能提升課題的(de)社會(hui)價(jia)值(zhi)。如研(yan)究(jiu)奶茶的(de)學習小組,在(zai)(zai)開(kai)始時只是著眼于研(yan)究(jiu)奶茶的(de)成分,但(dan)對于為什么青少年熱衷(zhong)于飲用奶茶的(de)研(yan)究(jiu)不足(zu),因此筆者(zhe)建議該小組學生進(jin)行了問卷調查,并根據其研(yan)究(jiu)成果在(zai)(zai)學校書(shu)寫了一份倡議書(shu)。

(4)未能(neng)記錄(lu)研究性學習中的收獲。如學生(sheng)在采訪中的日記、實驗中的札(zha)記、個人感受等(deng)等(deng)。

(5)引用網上的(de)(de)摘抄內容(rong)十分多,闡述個人成果的(de)(de)內容(rong)十分少(shao)。因此,在論文(wen)撰寫中應要求學生用自己(ji)的(de)(de)話(hua)來(lai)總(zong)結搜集的(de)(de)資料(liao)。

針對上述(shu)不足,筆者(zhe)采取(qu)了(le)以(yi)下策(ce)略:

(1)要求學(xue)生向優秀論(lun)文學(xue)習,學(xue)習優秀論(lun)文的內容布局,文字措詞(ci),段落體例等。

(2)老(lao)師對論文(wen)(wen)中(zhong)不足之處用紅(hong)筆指出,并對學(xue)(xue)生論文(wen)(wen)進(jin)行面(mian)批,以文(wen)(wen)字形式把意(yi)見寫在學(xue)(xue)生的論文(wen)(wen)草稿上(shang),供學(xue)(xue)生課(ke)后詳細分析。

(3)表揚學(xue)生(sheng)在每次修改論(lun)文(wen)后的進(jin)步與論(lun)文(wen)閃光點,讓學(xue)生(sheng)體(ti)會(hui)論(lun)文(wen)撰(zhuan)寫(xie)中需做到(dao)綱(gang)舉(ju)目張并逐步提(ti)高。

4 實施成效

自2007年(nian)(nian)2月(yue)至(zhi)2010年(nian)(nian)2月(yue),筆者先后三次在校內高(gao)一(yi)、高(gao)二年(nian)(nian)級開展關于“食品中(zhong)的化學(xue)(xue)(xue)”的研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi),×××等(deng)同學(xue)(xue)(xue)的《關于對“地(di)下工場(chang)”里的白果(guo)加工情況的調查與研(yan)究(jiu)》獲(huo)第八屆(jie)廣州(zhou)市“我(wo)與化學(xue)(xue)(xue)”比(bi)賽(sai)一(yi)等(deng)獎;×××等(deng)同學(xue)(xue)(xue)的《珍珠奶茶成分研(yan)究(jiu)報告(gao)》獲(huo)第十屆(jie)廣州(zhou)市“我(wo)與化學(xue)(xue)(xue)”比(bi)賽(sai)二等(deng)獎,并(bing)刊登于《少年(nian)(nian)發(fa)明與創造?中(zhong)學(xue)(xue)(xue)》第180期(qi)上。

近一年來,該(gai)課題的(de)(de)研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)開展提(ti)升(sheng)了高(gao)一學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)興(xing)趣。2009年9月,筆者任教的(de)(de)高(gao)一(4)班各(ge)科成績較差(cha),尤其是數理化(hua)(hua)(hua)三科。自從(cong)有(you)兩個來自四班的(de)(de)研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)小組進行(xing)了關于(yu)“奶茶”與“山楂糕”的(de)(de)研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活動后,在班內帶動了不少同學(xue)(xue)(xue)(xue)來參(can)加化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi),學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)興(xing)趣逐漸高(gao)漲(zhang),化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)成績有(you)大幅度提(ti)升(sheng)。在期末測試中,該(gai)班的(de)(de)化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)均成績從(cong)年級第十四名(ming)升(sheng)至第八名(ming),而且化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)也成了他們(men)驕(jiao)傲(ao)的(de)(de)優勢學(xue)(xue)(xue)(xue)科之一。

不少學生在研究(jiu)性(xing)學習感想(xiang)中認為獲(huo)益良多。如×××同學總結到“通過這個(ge)有趣的(de)(de)(de)活動,我(wo)(wo)獲(huo)益匪淺:朋友(you)多了(le)(le)(le)(le),動手(shou)動腦能(neng)力強了(le)(le)(le)(le),實驗(yan)嚴謹了(le)(le)(le)(le),更(geng)懂得了(le)(le)(le)(le)團(tuan)結的(de)(de)(de)重要性(xing),這都(dou)要謝(xie)謝(xie)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)指導(dao)老師和我(wo)(wo)的(de)(de)(de)隊友(you)”。如×××同學寫道(dao)“在這次的(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)活動中,我(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)知識(shi)面得到了(le)(le)(le)(le)拓展,雖然耗用了(le)(le)(le)(le)時間,影響了(le)(le)(le)(le)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)作息(xi)時間與課(ke)業(ye),但(dan)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)沒有后(hou)悔,因(yin)為它使我(wo)(wo)們(men)(men)(men)學到了(le)(le)(le)(le)更(geng)多的(de)(de)(de)知識(shi),鍛煉了(le)(le)(le)(le)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)各種能(neng)力,幫助(zhu)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)從課(ke)堂走向(xiang)社會,有利于(yu)我(wo)(wo)們(men)(men)(men)今(jin)后(hou)的(de)(de)(de)成長。”

參考文獻:

[1]《普通(tong)高中化學(xue)課程(cheng)標準(實驗)》研制組(zu).普通(tong)高中化學(xue)課程(cheng)標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社(she),2003:8.

[2]郭思樂.教育走向(xiang)生本[M].北京:人(ren)民教育出版(ban)社,2001:58～64.

篇5

一(yi)、高中生開展洛陽文化研究性(xing)(xing)學(xue)習的必(bi)要性(xing)(xing)與(yu)可行性(xing)(xing)

研究(jiu)性學(xue)習是(shi)中學(xue)教學(xue)的(de)重(zhong)要組成部分，是(shi)素質(zhi)教育(yu)的(de)必然要求。我國(guo)的(de)教育(yu)方針規定，我國(guo)教育(yu)的(de)培(pei)養目(mu)標是(shi)培(pei)養具有創新精神和(he)實踐(jian)能(neng)力的(de)人才。這種人才的(de)培(pei)養必須打破傳統(tong)的(de)教學(xue)模式，必須走出課堂、走出書齋(zhai)，讓學(xue)生參與實踐(jian)，在(zai)探(tan)究(jiu)、思考和(he)總(zong)結的(de)過程(cheng)中提升他們的(de)創新能(neng)力。

洛陽(yang)市第二中學(xue)開發(fa)了(le)一本獨(du)具特色的(de)校(xiao)本教(jiao)(jiao)材(cai)《洛陽(yang)的(de)文化(hua)足(zu)跡》。這(zhe)本書(shu)介紹了(le)洛陽(yang)古(gu)城的(de)城門、洛陽(yang)景、八小景和洛陽(yang)城周圍文化(hua)氣(qi)息(xi)濃郁的(de)名山。每(mei)一節后(hou)都附有幾(ji)個(ge)思考題(ti)，啟發(fa)學(xue)生自己去發(fa)現新(xin)知(zhi)。這(zhe)本教(jiao)(jiao)材(cai)可以(yi)為學(xue)生的(de)研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)提供(gong)一些素(su)材(cai)和研(yan)究(jiu)思路。

研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)能(neng)力應該從中(zhong)學(xue)(xue)時(shi)代開始培養，這是新課改的(de)方向，同時(shi)也是語(yu)文(wen)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)重(zhong)要內容。高中(zhong)生(sheng)已(yi)經具備了(le)一定(ding)的(de)知識(shi)基礎，他(ta)們(men)求(qiu)知欲強，喜歡探索新事物。一般的(de)研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)似乎在課堂上(shang)或圖(tu)書(shu)(shu)館中(zhong)就可以(yi)完成了(le)，但(dan)以(yi)洛陽文(wen)化為內容的(de)研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)，應該在課堂、書(shu)(shu)齋之(zhi)外的(de)廣闊天地中(zhong)。這更有利于(yu)激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣，培養他(ta)們(men)實地調研、發現新問題的(de)能(neng)力。

二、洛陽文化語文研究性學習(xi)的(de)實施(shi)策略

洛(luo)陽文(wen)(wen)化(hua)(hua)是中國傳統文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)重要(yao)組(zu)(zu)成部分(fen)，本身就具有無窮的(de)魅(mei)力，會深(shen)深(shen)地吸引著學生探索的(de)目光。有鑒于此，我校在開(kai)設洛(luo)陽文(wen)(wen)化(hua)(hua)的(de)校本課程(cheng)之后，組(zu)(zu)建了多個(ge)洛(luo)陽文(wen)(wen)化(hua)(hua)研(yan)(yan)究性(xing)學習(xi)小組(zu)(zu)。讓(rang)學生自己做(zuo)課題(ti)，去研(yan)(yan)究自己最感興趣(qu)的(de)東西(xi)。

1.選(xuan)題與分組(zu)。洛(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)文(wen)化覆蓋面極為廣闊，在(zai)師生(sheng)共(gong)同討(tao)論的(de)基礎上，選(xuan)取了(le)洛(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)書法、洛(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)詩(shi)詞、洛(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)古村(cun)落和洛(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)街(jie)道名(ming)四個(ge)研究方向，組(zu)建(jian)了(le)“洛(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)的(de)書法藝術”、“探訪洛(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)古村(cun)落”、“洛(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)街(jie)道名(ming)研究”和“洛(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)詩(shi)詞研究”四個(ge)研究性學習小組(zu)，每組(zu)有一位語文(wen)老師全程(cheng)指導。

2.階(jie)段(duan)性推進(jin)(jin)。小(xiao)組(zu)(zu)建成(cheng)(cheng)后(hou)，指導學(xue)(xue)生制定研究(jiu)計劃(hua)，查(cha)閱資(zi)(zi)料、實地考(kao)察(cha)、調(diao)查(cha)問卷、專(zhuan)家講座、材料歸納和(he)(he)整理，撰寫(xie)研究(jiu)日(ri)志和(he)(he)考(kao)察(cha)報(bao)告等(deng)。洛(luo)(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)(yang)(yang)書(shu)法(fa)(fa)小(xiao)組(zu)(zu)利用周(zhou)末時間，參觀洛(luo)(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)(yang)(yang)書(shu)法(fa)(fa)家王(wang)鐸的(de)(de)(de)(de)(de)故居和(he)(he)千唐(tang)志齋，查(cha)閱大量資(zi)(zi)料寫(xie)出了(le)相關論文，大致梳理出了(le)洛(luo)(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)(yang)(yang)書(shu)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)脈絡。洛(luo)(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)(yang)(yang)古(gu)村(cun)落組(zu)(zu)和(he)(he)街(jie)道組(zu)(zu)調(diao)查(cha)走訪了(le)偃師的(de)(de)(de)(de)(de)幾個古(gu)村(cun)落和(he)(he)著名街(jie)道，對當地居民進(jin)(jin)行采訪。洛(luo)(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)(yang)(yang)詩詞(ci)組(zu)(zu)邀請(qing)了(le)洛(luo)(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)(yang)(yang)文化著名學(xue)(xue)者、洛(luo)(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)(yang)(yang)八(ba)中的(de)(de)(de)(de)(de)王(wang)愷老師開設專(zhuan)題講座，指導學(xue)(xue)生了(le)解古(gu)詩詞(ci)中的(de)(de)(de)(de)(de)洛(luo)(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)(yang)(yang)密碼。同(tong)(tong)學(xue)(xue)們自己著手編(bian)輯洛(luo)(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)(yang)(yang)詩詞(ci)鑒(jian)賞的(de)(de)(de)(de)(de)文集。值得一提(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，這(zhe)四個小(xiao)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)性學(xue)(xue)習并不(bu)是(shi)同(tong)(tong)時推進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)，而是(shi)先(xian)開展(zhan)一組(zu)(zu)來帶動(dong)其他(ta)三組(zu)(zu)，在(zai)實踐(jian)中總結、積累經驗。我們首先(xian)開展(zhan)了(le)“洛(luo)(luo)(luo)(luo)陽(yang)(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)書(shu)法(fa)(fa)藝術”的(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)，在(zai)此過程中發現(xian)了(le)諸多問題，例如初期學(xue)(xue)生畏難情緒嚴重，不(bu)知如何入手，老師的(de)(de)(de)(de)(de)指導僅僅局(ju)限(xian)于課堂上，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路打不(bu)開等(deng)。在(zai)成(cheng)(cheng)果(guo)展(zhan)示階(jie)段(duan)，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)水平(ping)參差不(bu)齊。鑒(jian)于此，我們進(jin)(jin)行了(le)有針(zhen)對性的(de)(de)(de)(de)(de)討論和(he)(he)提(ti)升(sheng)，并把成(cheng)(cheng)果(guo)用在(zai)其余三組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)活動(dong)過程中。這(zhe)樣，有效(xiao)地積累了(le)經驗、提(ti)高(gao)了(le)效(xiao)率。

3.展示與(yu)評(ping)價。洛(luo)陽(yang)書法小組(zu)按照各自分工查閱資料，撰(zhuan)寫(xie)初步研究報告，形(xing)成了(le)《龍門二十品書法藝術研究》《武則天飛白(bai)體》《伊(yi)闕佛龕碑》《故居憶故人》等多篇研究報告。洛(luo)陽(yang)古村(cun)落組(zu)和街道組(zu)用PPT的形(xing)式對成果(guo)進行了(le)匯(hui)報展示，由指(zhi)(zhi)導(dao)老師(shi)打(da)分并提出修改意見。洛(luo)陽(yang)詩詞(ci)組(zu)篩選了(le)近百首(shou)洛(luo)陽(yang)詩詞(ci)，在(zai)老師(shi)的指(zhi)(zhi)導(dao)下分類，并在(zai)全校范圍內征集同學們對這(zhe)些詩詞(ci)的鑒(jian)賞文章并評(ping)選出獎項(xiang)。

在(zai)整個活動中，同學(xue)(xue)們煥發出了強烈求(qiu)知(zhi)(zhi)欲和(he)追求(qiu)真理(li)的(de)精神，這是(shi)在(zai)傳(chuan)統語文課(ke)堂(tang)上所鮮見的(de)。原(yuan)因正(zheng)是(shi)由(you)于遵循了由(you)行到(dao)知(zhi)(zhi)的(de)教(jiao)育(yu)規(gui)律(lv)，在(zai)做中學(xue)(xue)，在(zai)實踐中豐富知(zhi)(zhi)識。許(xu)多(duo)原(yuan)本(ben)作文寫(xie)不(bu)好(hao)的(de)學(xue)(xue)生為了撰寫(xie)成(cheng)果(guo)報告，翻閱(yue)大量資料，向(xiang)老師求(qiu)教(jiao)，一(yi)遍(bian)又一(yi)遍(bian)地改稿子，直(zhi)到(dao)成(cheng)功。這對語文課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)一(yi)個有益的(de)補充，對提高教(jiao)學(xue)(xue)質量具有直(zhi)接(jie)的(de)促進(jin)作用。

三、學校(xiao)為研究性學習提供的條件

多數研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習(xi)無法得以更(geng)有(you)效的(de)(de)開展(zhan)和(he)更(geng)大范圍的(de)(de)推廣，就是(shi)因為學(xue)校的(de)(de)重視程度不夠。將研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)習(xi)看作是(shi)某個學(xue)科老師單個的(de)(de)教(jiao)學(xue)行為。而我(wo)們此次的(de)(de)嘗試正是(shi)站在學(xue)校的(de)(de)層面上，開展(zhan)這一活(huo)動，學(xue)校有(you)著豐富(fu)的(de)(de)資源，具(ju)體(ti)來說，有(you)以下幾個方面：

1.組織實地考察(cha)。在(zai)實地考察(cha)階段，我(wo)們由(you)學(xue)(xue)校出(chu)面組織學(xue)(xue)生、安(an)排車輛，聯(lian)系相關單(dan)位。比起學(xue)(xue)生自發參觀和個別(bie)帶領，大大提(ti)(ti)高(gao)了安(an)全性。例如王鐸(duo)故居就專(zhuan)門安(an)排了解說員針對高(gao)中生進行有(you)針對性的(de)講解，解答了同學(xue)(xue)們在(zai)參觀過程中提(ti)(ti)出(chu)的(de)許多問題。

2.開發校外資源(yuan)。我(wo)們常說教育要(yao)家校結合(he)，但除了(le)(le)家長(chang)(chang)會，很少有(you)與(yu)(yu)家長(chang)(chang)合(he)力(li)教育孩子的(de)(de)機(ji)會。此次研究性學(xue)習借(jie)助洛陽(yang)二中(zhong)家長(chang)(chang)委員會，挖掘(jue)出了(le)(le)家長(chang)(chang)資源(yuan)。例(li)如我(wo)們進(jin)行(xing)實地考察的(de)(de)車輛(liang)就是(shi)一位家長(chang)(chang)安排(pai)的(de)(de)。我(wo)們在舉辦誦讀(du)比賽、征文比賽和書法(fa)比賽時(shi)(shi)，都邀請了(le)(le)有(you)相關(guan)特長(chang)(chang)的(de)(de)家長(chang)(chang)做(zuo)評委，有(you)些還對(dui)學(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)了(le)(le)賽前(qian)指導。這(zhe)大(da)大(da)促進(jin)了(le)(le)家長(chang)(chang)與(yu)(yu)學(xue)校的(de)(de)交流，對(dui)相關(guan)學(xue)生(sheng)起到了(le)(le)非常大(da)的(de)(de)鼓勵作用。同時(shi)(shi)，我(wo)們還邀請了(le)(le)洛陽(yang)文化的(de)(de)相關(guan)專家學(xue)者(zhe)、大(da)學(xue)教授，親自到校給學(xue)生(sheng)開設講座。讓(rang)他們在中(zhong)學(xue)時(shi)(shi)代就領略大(da)師(shi)的(de)(de)風采，受到人文氣(qi)息的(de)(de)熏陶。彌補了(le)(le)本校教師(shi)對(dui)具體問(wen)題專業(ye)性不強的(de)(de)缺(que)憾(han)。

3.提(ti)高(gao)評價(jia)(jia)的(de)層次(ci)。以往，研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習的(de)評價(jia)(jia)僅(jin)僅(jin)局限于某(mou)學(xue)科(ke)老師對(dui)研(yan)究(jiu)成果的(de)打(da)分(fen)。洛陽(yang)詩詞(ci)組在全(quan)校范圍內(nei)召(zhao)開了一次(ci)洛陽(yang)詩詞(ci)誦讀(du)比(bi)賽。每位(wei)選手朗誦完(wan)后，都有一名老師給予(yu)有針對(dui)性(xing)的(de)點評。再由幾位(wei)老師一起打(da)出分(fen)數(shu)，最終評出獎項。同時(shi)，在會(hui)后，同學(xue)們對(dui)他的(de)表現(xian)也會(hui)做出大量的(de)、多維度的(de)評價(jia)(jia)。這樣(yang)的(de)評價(jia)(jia)層次(ci)更高(gao)，學(xue)生的(de)印象極(ji)為深刻(ke)。更加有利于學(xue)生發現(xian)自己的(de)優點和不(bu)足。

我們(men)深知，并不(bu)是(shi)每所(suo)學(xue)校都(dou)能夠進行這樣大力(li)(li)的(de)(de)支(zhi)持。然(ran)而，我們(men)希望(wang)自己(ji)的(de)(de)經驗有(you)助于(yu)相關語文老師(shi)打開思路。在(zai)指導學(xue)生進行研究性學(xue)習的(de)(de)過程中，盡量(liang)放(fang)手讓學(xue)生自主探索。打開思路，提供多樣的(de)(de)平臺。盡可能地借助家長、社團等課堂之外(wai)的(de)(de)力(li)(li)量(liang)。

四、洛(luo)陽文化語(yu)文研(yan)究性(xing)學習的價值(zhi)與意(yi)義

研(yan)究(jiu)性學習是中學教(jiao)學的(de)重要組(zu)成部分，是素(su)質教(jiao)育(yu)的(de)突出表現。我國的(de)教(jiao)育(yu)方針規定我國教(jiao)育(yu)的(de)培(pei)養目標是培(pei)養具有創(chuang)新精神(shen)和實踐能力的(de)人(ren)才。這(zhe)種人(ren)才的(de)培(pei)養必(bi)(bi)須(xu)打(da)破(po)傳(chuan)統的(de)教(jiao)學模式，必(bi)(bi)須(xu)走出課(ke)堂(tang)、走出書齋，讓學生參與實踐其中，在探究(jiu)、思考和總(zong)結(jie)的(de)過程(cheng)中培(pei)養他們的(de)創(chuang)新能力。

研(yan)(yan)究洛(luo)(luo)陽文化的(de)專家(jia)(jia)學(xue)者不(bu)計其數(shu)，相關書籍浩如煙海。然而(er)洛(luo)(luo)陽文化的(de)傳(chuan)播面并不(bu)廣。許多學(xue)生(sheng)根(gen)本不(bu)知道(dao)身邊事物的(de)歷史內涵。洛(luo)(luo)陽文化的(de)研(yan)(yan)究性學(xue)習促使(shi)學(xue)生(sheng)查閱資(zi)料(liao)、實地考察，發(fa)現家(jia)(jia)鄉之美(mei)，體悟洛(luo)(luo)陽厚(hou)重文化的(de)積淀。有利(li)于培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)熱(re)愛家(jia)(jia)鄉的(de)美(mei)好(hao)情感(gan)和正(zheng)確的(de)價值取向，增強民族自豪感(gan)。

總之，新一(yi)輪課程(cheng)改(gai)革強調(diao)在(zai)(zai)(zai)教學(xue)中(zhong)激(ji)發(fa)(fa)學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)(xi)興趣，讓(rang)教學(xue)活動建(jian)立在(zai)(zai)(zai)學(xue)生(sheng)的(de)認知(zhi)發(fa)(fa)展(zhan)水平和(he)(he)已(yi)有(you)的(de)經(jing)驗基礎(chu)之上，而研究性(xing)學(xue)習(xi)(xi)正是適(shi)應這(zhe)項教學(xue)改(gai)革的(de)重要舉措(cuo)。將洛陽(yang)文化的(de)研究性(xing)學(xue)習(xi)(xi)與高中(zhong)語文教學(xue)相配合。可以把(ba)課堂(tang)(tang)學(xue)習(xi)(xi)與課外(wai)實踐(jian)探究有(you)機地結合起來(lai)(lai)。讓(rang)學(xue)生(sheng)把(ba)在(zai)(zai)(zai)課堂(tang)(tang)上學(xue)到(dao)的(de)語文知(zhi)識，在(zai)(zai)(zai)實際操(cao)作(zuo)(zuo)中(zhong)運用出來(lai)(lai)。把(ba)知(zhi)識、能力的(de)學(xue)習(xi)(xi)與過程(cheng)和(he)(he)方(fang)法的(de)研究結合起來(lai)(lai)。培養(yang)中(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)合作(zuo)(zuo)精(jing)神，改(gai)進(jin)學(xue)生(sheng)僅(jin)僅(jin)從課堂(tang)(tang)和(he)(he)書本(ben)獲取知(zhi)識的(de)方(fang)式。提(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)意(yi)識，培養(yang)其實踐(jian)能力和(he)(he)創新精(jing)神。

篇6

關鍵詞：中學(xue)教學(xue)；生物課程(cheng)；學(xue)習興趣

【中圖分類號】G420

從教育(yu)心理(li)學的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度來說，興趣是一個人(ren)傾向于認識、研(yan)究獲得某(mou)種(zhong)知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)特(te)征，是推動人(ren)們求知的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)自發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)力量(liang)。對高(gao)中生(sheng)(sheng)而言(yan)，興趣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)濃淡，心情的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好壞，產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學習效果(guo)截然不同(tong)。高(gao)考填報志愿直接面臨專業抉擇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題，如果(guo)僅(jin)僅(jin)從就業角度選(xuan)擇專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，可能由于興趣不高(gao)，未(wei)必(bi)能獲得長足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。生(sheng)(sheng)命(ming)科(ke)(ke)學是研(yan)究生(sheng)(sheng)命(ming)現象、生(sheng)(sheng)命(ming)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)質(zhi)、特(te)征和發生(sheng)(sheng)、發展規(gui)律，以及各種(zhong)生(sheng)(sheng)物(wu)之間和生(sheng)(sheng)物(wu)與環(huan)境之間相(xiang)互關(guan)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學。它是一門具(ju)有極強探索性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)學，對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣要求很高(gao)，只有持續的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣，才能成為這個領(ling)域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)精(jing)尖人(ren)才，才能做出類(lei)拔萃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成果(guo)。

如(ru)何學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)好高中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)物(wu)這門課程，有很多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式方法(fa)需要(yao)注(zhu)意。要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)“看”“聽”、“說”、“憶”、“練”、“糾(jiu)”。說到底，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)要(yao)重在理解、勤于(yu)(yu)思(si)考。然而，這只是(shi)(shi)針對課本知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)，是(shi)(shi)從(cong)考試(shi)角(jiao)度出(chu)發(fa)的(de)(de)。對于(yu)(yu)真(zhen)正想要(yao)在生(sheng)(sheng)命科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)領域有所(suo)發(fa)展(zhan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來(lai)(lai)(lai)說，有幾點是(shi)(shi)要(yao)特別注(zhu)意的(de)(de)：一(yi)是(shi)(shi)會(hui)(hui)(hui)探(tan)究，通過(guo)課本知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)細微觀察，能洞察秋毫，并通過(guo)設計實驗來(lai)(lai)(lai)探(tan)索(suo)；二(er)是(shi)(shi)會(hui)(hui)(hui)講(jiang)，跟同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和老師交流以及(ji)做各種(zhong)報告，這是(shi)(shi)對自(zi)己(ji)(ji)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)及(ji)思(si)考的(de)(de)凝練，不會(hui)(hui)(hui)通過(guo)交流來(lai)(lai)(lai)提高自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)其能力很難有快速提高的(de)(de)；三是(shi)(shi)會(hui)(hui)(hui)寫，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)把(ba)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)研究成果(guo)總結報道出(chu)來(lai)(lai)(lai)，這樣才能為人認識(shi)(shi)，獲得承認，這也是(shi)(shi)對社(she)會(hui)(hui)(hui)的(de)(de)一(yi)種(zhong)貢獻。所(suo)以，高中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)(sheng)命科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)(zhong)，既要(yao)立(li)足于(yu)(yu)課本，也要(yao)跳出(chu)課本、考試(shi)的(de)(de)限制，從(cong)更(geng)長遠角(jiao)度，來(lai)(lai)(lai)引導、培養(yang)和保護學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。

為了(le)(le)解高中生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)生(sheng)(sheng)物(wu)的學習興(xing)趣，我們對(dui)(dui)武漢市部(bu)分(fen)高中的學生(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行了(le)(le)一個生(sheng)(sheng)物(wu)學習興(xing)趣的調查，總計調查了(le)(le)120名學生(sheng)(sheng)。從(cong)這份調查問卷中，可以(yi)了(le)(le)解到(dao)學生(sheng)(sheng)的真實想法，也(ye)對(dui)(dui)目前的教(jiao)育教(jiao)學方式(shi)提供了(le)(le)改進(jin)(jin)方向。有以(yi)下幾點是值得注意(yi)的：

一、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)命科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)具有(you)濃厚的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。具體表現(xian)在(zai)：喜歡生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)這門學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)占到68%，不喜歡的(de)(de)(de)(de)僅(jin)有(you)2%；就(jiu)興(xing)趣而言，希(xi)望把生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)排在(zai)所有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)1-4位(wei)的(de)(de)(de)(de)占到50%；如果生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)課考試成績不理想(xiang)，55%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會感到難過。這正反映(ying)出生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)(wu)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)一門與生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)和生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)聯系非常緊密的(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)，生(sheng)(sheng)(sheng)命科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)正潛移默(mo)化(hua)地(di)影響著(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣。當(dang)然，隨著(zhu)人類(lei)對(dui)(dui)生(sheng)(sheng)(sheng)命活(huo)(huo)動規律的(de)(de)(de)(de)認(ren)識加深，掌握更多(duo)的(de)(de)(de)(de)基礎知識也是(shi)一種(zhong)(zhong)社(she)會需要。對(dui)(dui)于教師而言，怎樣(yang)利用好這樣(yang)一種(zhong)(zhong)良好的(de)(de)(de)(de)社(she)會氛(fen)圍(wei)和環境(jing)，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)鉆研進去，使學(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣轉化(hua)為(wei)內(nei)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)動力，就(jiu)顯得十分關(guan)鍵。

二、就(jiu)(jiu)重視程(cheng)(cheng)度而言，多數(shu)高(gao)(gao)中生把生物課排(pai)在了第二梯隊。具體表(biao)現(xian)在：所有(you)功課中，認為(wei)生物課學(xue)(xue)習(xi)一(yi)般的(de)(de)同學(xue)(xue)占(zhan)(zhan)78%，平時每(mei)(mei)周(zhou)用在學(xue)(xue)習(xi)生物的(de)(de)時間在2小時以內的(de)(de)占(zhan)(zhan)94%，并且認為(wei)每(mei)(mei)周(zhou)上2節生物課是合理(li)的(de)(de)占(zhan)(zhan)57%。從(cong)中可以看出，學(xue)(xue)生對生物課程(cheng)(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)是在應試教(jiao)育(yu)――高(gao)(gao)考指揮(hui)棒為(wei)主導的(de)(de)課程(cheng)(cheng)設置(zhi)體制(zhi)下(xia)進行的(de)(de)，是一(yi)種“被動”的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)。因(yin)而對未來(lai)從(cong)事生命科學(xue)(xue)方面(mian)的(de)(de)工作沒(mei)有(you)明確的(de)(de)信(xin)念，愿(yuan)(yuan)意(yi)從(cong)事這份工作的(de)(de)僅占(zhan)(zhan)41%，不愿(yuan)(yuan)意(yi)的(de)(de)也有(you)17%，其它的(de)(de)無所謂。目(mu)前(qian)，我國的(de)(de)高(gao)(gao)考分數(shu)中數(shu)、理(li)、化、英所占(zhan)(zhan)比例還(huan)是大頭，因(yin)此導致(zhi)學(xue)(xue)生對有(you)興趣的(de)(de)生物課程(cheng)(cheng)反而不夠重視的(de)(de)情況是可以理(li)解(jie)的(de)(de)。在現(xian)有(you)的(de)(de)特(te)殊(shu)高(gao)(gao)考環(huan)境下(xia)，提高(gao)(gao)教(jiao)學(xue)(xue)效果，加強課外(wai)學(xue)(xue)習(xi)，或開展研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)就(jiu)(jiu)顯(xian)得(de)非常重要。目(mu)前(qian)，正在實施的(de)(de)新課程(cheng)(cheng)改革(ge)，將研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)作為(wei)必修，是很有(you)意(yi)義的(de)(de)，生物教(jiao)師引導學(xue)(xue)生進行自主探究式的(de)(de)研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)將使學(xue)(xue)生對生命科學(xue)(xue)產(chan)生濃厚(hou)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)愿(yuan)(yuan)望。

三、媒(mei)體(ti)報道(dao)、社會關注(zhu)的(de)話(hua)題對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)興趣(qu)(qu)方向產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)了明顯影響。如生(sheng)(sheng)(sheng)物課(ke)(ke)學生(sheng)(sheng)(sheng)最想了解的(de)內容為(wei)(wei)環(huan)境保護的(de)占40%、生(sheng)(sheng)(sheng)物技術占40%。環(huan)境污染、食品安全、疾病醫(yi)療等與日常(chang)生(sheng)(sheng)(sheng)活密切相關，時(shi)刻對(dui)學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)關注(zhu)方向有所影響。為(wei)(wei)保護學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學習興趣(qu)(qu)，及時(shi)的(de)補充這些“課(ke)(ke)外”知識可以(yi)激(ji)發學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學習熱情。

篇7

關(guan)鍵詞：生(sheng)物教(jiao)學(xue)；研究性學(xue)習(xi)

中圖分類號：G632 文獻標識(shi)碼：B 文章(zhang)編號：1002-7661（2015）09-367-01

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2000年初，教(jiao)育部頒布(bu)了(le)《全日制普通高(gao)級(ji)中(zhong)學(xue)課程(cheng)計劃（試(shi)驗(yan)修訂稿(gao)）》，將研(yan)究(jiu)性學(xue)習作為“綜合實踐(jian)活動”課程(cheng)的(de)一項內容(rong)；2001年，在《普通高(gao)中(zhong)研(yan)究(jiu)性學(xue)習實施指南（試(shi)行）》中(zhong)，又將研(yan)究(jiu)性學(xue)習列入必(bi)修課，并倡導其為課堂(tang)教(jiao)學(xue)的(de)重(zhong)要學(xue)習方式(shi)。目前，研(yan)究(jiu)性學(xue)習在理論(lun)層面探討的(de)較多，而(er)在實踐(jian)（操(cao)作）層面的(de)研(yan)究(jiu)則略顯(xian)不足。

研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)教師的(de)(de)(de)指導下(xia)，從自然、社會和生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)選(xuan)擇和確定專題進行研(yan)究(jiu)(jiu)，并在(zai)(zai)研(yan)究(jiu)(jiu)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)主動地獲(huo)取知(zhi)(zhi)識(shi)、應用知(zhi)(zhi)識(shi)、解決(jue)問題的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)活動。雖然當(dang)前研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)已經作為一門獨立(li)的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)來(lai)設置，但要(yao)從根(gen)本上改變學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式，研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)必(bi)然要(yao)滲(shen)透于學(xue)(xue)科(ke)教學(xue)(xue)中(zhong)。生(sheng)(sheng)(sheng)物是(shi)一門以實驗(yan)為基(ji)礎(chu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)，在(zai)(zai)教學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)開展研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)，可(ke)以培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)科(ke)研(yan)能力、社會實踐能力和勇于創(chuang)新的(de)(de)(de)精神，因此(ci)“研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)”這(zhe)種新的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)概念成了越來(lai)越多的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)基(ji)礎(chu)教育工作者關注的(de)(de)(de)熱點。下(xia)面(mian)談(tan)談(tan)筆者在(zai)(zai)這(zhe)方面(mian)的(de)(de)(de)嘗試(shi)。

一、在課(ke)堂(tang)教學(xue)中滲透研究性學(xue)習(xi)

課(ke)堂教學中(zhong)滲(shen)透研(yan)究(jiu)(jiu)性學習(xi)是一種循序(xu)漸進(jin)、逐步提高學生對(dui)研(yan)究(jiu)(jiu)性學習(xi)認識(shi)的方法。結合適(shi)當的教學內容將關于研(yan)究(jiu)(jiu)性學習(xi)整個過程(cheng)普遍適(shi)用的一般方法和(he)步驟分(fen)散到教學中(zhong)，這要求教師在教學中(zhong)適(shi)時抓住可(ke)利用的問題(ti)進(jin)行及(ji)時地滲(shen)透。

如在《植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)生(sheng)(sheng)命活(huo)動調節》的(de)(de)(de)教學(xue)中，教師把科學(xue)家發現生(sheng)(sheng)長(chang)素(su)的(de)(de)(de)過程分(fen)(fen)(fen)解成四個(ge)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)階段(duan)得(de)出(chu)(chu)植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)向(xiang)光性與(yu)生(sheng)(sheng)長(chang)素(su)的(de)(de)(de)聯系。第一步是(shi)“關于引起植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)向(xiang)光生(sheng)(sheng)長(chang)物(wu)(wu)質(zhi)的(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)部位(wei)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)研(yan)究”，通(tong)(tong)過假設-實(shi)(shi)驗(yan)(yan)-結論的(de)(de)(de)過程，得(de)出(chu)(chu)“該物(wu)(wu)質(zhi)由(you)胚(pei)芽鞘尖(jian)(jian)端產生(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)結論；以后(hou)逐步推出(chu)(chu)“植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)感光部位(wei)是(shi)尖(jian)(jian)端”，“植(zhi)(zhi)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)向(xiang)光性是(shi)由(you)于這種物(wu)(wu)質(zhi)分(fen)(fen)(fen)布不均勻引起的(de)(de)(de)”，再設計實(shi)(shi)驗(yan)(yan)來驗(yan)(yan)證這個(ge)結論。學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)(tong)過此過程中激發了(le)進(jin)行科學(xue)探索的(de)(de)(de)興趣(qu)，提高了(le)發現問題、設計實(shi)(shi)驗(yan)(yan)解決問題和分(fen)(fen)(fen)析(xi)結果的(de)(de)(de)能(neng)(neng)力，培(pei)養了(le)展開科學(xue)研(yan)究的(de)(de)(de)邏輯思維能(neng)(neng)力。

又(you)如在《動物激素調節》的(de)(de)(de)教學(xue)中(zhong)，讓(rang)學(xue)生分(fen)組(zu)利(li)用實驗法(fa)(fa)、文獻檢索法(fa)(fa)、網絡(luo)檢索法(fa)(fa)等(deng)多(duo)種方法(fa)(fa)對腎上腺素的(de)(de)(de)作(zuo)用、糖(tang)尿(niao)病、興奮劑等(deng)進行(xing)課(ke)前研(yan)究，然后在課(ke)堂上布置學(xue)生的(de)(de)(de)匯(hui)報，讓(rang)他(ta)(ta)們交流各自研(yan)究的(de)(de)(de)過程、體(ti)會、結果，并相(xiang)互作(zuo)評價，豐(feng)富他(ta)(ta)們的(de)(de)(de)研(yan)究性學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)經驗。

教(jiao)材(cai)上有關生(sheng)物科(ke)學(xue)史的(de)(de)內容，是提高學(xue)生(sheng)對研究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)認識的(de)(de)最好材(cai)料，如(ru)孟德爾如(ru)何得出遺傳學(xue)的(de)(de)兩個規律、遺傳物質(zhi)的(de)(de)認識過(guo)程等，為研究(jiu)性(xing)課題的(de)(de)開展提供(gong)基本(ben)思(si)路(lu)和(he)(he)方法，有利于激發學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)和(he)(he)研究(jiu)的(de)(de)積極性(xing)。

二、結(jie)合研究性課程(cheng)開展研究性學習

課堂教(jiao)(jiao)學的時間是有限的，教(jiao)(jiao)師除了(le)立足于課堂，深(shen)入挖(wa)掘教(jiao)(jiao)材外還可以將研究性(xing)(xing)學習(xi)(xi)向課外延伸，向研究性(xing)(xing)課程延伸，進行生物(wu)學專題(ti)研究。新課程標準中明確規定，高中各年級必須(xu)開(kai)設研究性(xing)(xing)學習(xi)(xi)課程，專題(ti)研究性(xing)(xing)學習(xi)(xi)課是開(kai)展研究性(xing)(xing)學習(xi)(xi)的又一途徑。

結(jie)合(he)高中(zhong)教材編寫順(shun)序，兼(jian)顧(gu)課題研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)操作性（時間，季節(jie)，條(tiao)件等(deng)因素），在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本單位--細胞部分(fen)(fen)可(ke)開展(zhan)(zhan)：細胞癌變、衰老(lao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因；植物(wu)(wu)組織(zhi)培養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原理、方法、過程研(yan)究(jiu)。在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新陳代(dai)謝部分(fen)(fen)可(ke)開展(zhan)(zhan)：不同光對(dui)植物(wu)(wu)光合(he)作用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響；植物(wu)(wu)細胞液濃度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)定(ding) ；葉(xie)綠體中(zhong)色素的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提取(qu)與分(fen)(fen)離實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)取(qu)代(dai)材料研(yan)究(jiu)。在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)節(jie)部分(fen)(fen)可(ke)開展(zhan)(zhan)：不同植物(wu)(wu)激素對(dui)植物(wu)(wu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響；含羞(xiu)草葉(xie)片應(ying)激性及其原理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究(jiu)；甲(jia)狀腺(xian)激素對(dui)蝌(ke)蚪生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)發育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響。在遺傳和(he)變異部分(fen)(fen)可(ke)開展(zhan)(zhan)：甜玉米(mi)(mi)與非(fei)甜玉米(mi)(mi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)雜交實驗(yan)、色盲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)查。在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)與環境部分(fen)(fen)可(ke)開展(zhan)(zhan)：生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)態系統中(zhong)各營養級個體數量金字塔調(diao)查；城市周邊(bian)水污染狀況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)等(deng)。

生(sheng)物(wu)學(xue)(xue)(xue)作為(wei)一門與社(she)會發(fa)展密切(qie)聯系的自然科學(xue)(xue)(xue)，在研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的開展上，可(ke)以(yi)大有作為(wei)。例如“轉基(ji)因工(gong)程”、“克隆技術”、“生(sheng)物(wu)多樣(yang)性(xing)與環境保護”、“植被破壞與水(shui)土流失”以(yi)及“環境污染與人(ren)類疾病發(fa)生(sheng)關系”等(deng)課(ke)題都非(fei)常(chang)適合開展專題研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。通過(guo)研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，以(yi)較(jiao)新(xin)的內容(rong)和(he)(he)形式代替課(ke)本中的內容(rong)和(he)(he)常(chang)規的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形式，從而提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣，更(geng)好地(di)落實知識(shi)

三、結合開放(fang)性實驗(yan)，開展研究性學(xue)習

生(sheng)(sheng)物(wu)是一門以實(shi)驗(yan)為基礎的學科，學生(sheng)(sheng)根據(ju)自(zi)己的愛好，結(jie)成實(shi)驗(yan)小組(zu)，以小組(zu)為單位展(zhan)開實(shi)驗(yan)。根據(ju)學生(sheng)(sheng)程度的不同，把實(shi)驗(yan)分為三類(lei)，分別選擇開展(zhan)實(shi)驗(yan)：

一(yi)類(lei)是(shi)由教師提出(chu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)題(ti)目，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)目的(de)(de)，實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)原理，并(bing)設計好實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)實(shi)(shi)(shi)(shi)施的(de)(de)方案(an)，由學(xue)(xue)生來按(an)照方案(an)實(shi)(shi)(shi)(shi)施實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)，通過實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)體會科學(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)的(de)(de)一(yi)般過程、對生物(wu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)或(huo)生物(wu)學(xue)(xue)的(de)(de)興趣、及一(yi)些基本生物(wu)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)器材的(de)(de)使用。例(li)如：植(zhi)物(wu)臘葉標本的(de)(de)制作；動物(wu)剝制標本的(de)(de)制作；乙烯(xi)利對果(guo)實(shi)(shi)(shi)(shi)成熟(shu)的(de)(de)影響等(deng)。又(you)如，在可(ke)溶性(xing)糖(tang)實(shi)(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)中(zhong)，學(xue)(xue)生發現(xian)把斐林試劑加入試管中(zhong)并(bing)不(bu)是(shi)藍色(se)而是(shi)綠色(se)，由此探討。

篇8

[關鍵(jian)詞]研究性學(xue)習 生物教學(xue) 實施策略

轉(zhuan)變學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)式，讓學(xue)(xue)生更(geng)積極地(di)參與到(dao)(dao)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，激發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣和創(chuang)造力是當前新一輪基礎課程改革的(de)(de)(de)核(he)心理念之一。本次課改更(geng)加突出學(xue)(xue)生在(zai)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)主體地(di)位，體現學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)個性(xing)發(fa)展，提高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)綜合素質和能力，真正落實(shi)因材施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)。如(ru)何將(jiang)研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)落實(shi)到(dao)(dao)生物教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，是生物教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師應該(gai)深入(ru)思考的(de)(de)(de)問(wen)題。下面(mian)(mian)筆(bi)者從(cong)兩個方(fang)面(mian)(mian)來(lai)談(tan)談(tan)研究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)在(zai)生物教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)實(shi)施(shi)策略。

一、研(yan)究性學(xue)習在課堂教學(xue)中的實施(shi)策略(lve)

課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)取知識的(de)主(zhu)要途徑，因此(ci)課堂(tang)(tang)也是研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)主(zhu)要陣地(di)。在課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中進行(xing)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習包括(kuo)以下幾個步驟：1.教(jiao)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提出值得研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)問(wen)題；2.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)討論問(wen)題并設計實驗流程；3.教(jiao)師(shi)指導并啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思(si)考(kao)與創(chuang)新(xin)；4.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主(zhu)研(yan)究(jiu)(jiu)并實施(shi)實驗；5。師(shi)生(sheng)共同評價并總結(jie)研(yan)究(jiu)(jiu)成果。

在(zai)落實研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)，教師(shi)(shi)引導學(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)(chu)問題(ti)尤為(wei)重要。對(dui)于高(gao)中(zhong)生(sheng)來(lai)說，他(ta)們對(dui)身(shen)邊發(fa)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)一切(qie)都已習以(yi)為(wei)常，再加上學(xue)(xue)業(ye)負擔(dan)很重，因此很少有高(gao)中(zhong)生(sheng)能發(fa)現(xian)并提出(chu)(chu)身(shen)邊值(zhi)得(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。基于此，教師(shi)(shi)應(ying)創(chuang)設更(geng)多的(de)(de)(de)(de)情境(jing)，促使學(xue)(xue)生(sheng)對(dui)身(shen)邊的(de)(de)(de)(de)現(xian)象進(jin)(jin)行思考，引導學(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)(chu)值(zhi)得(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。例如，在(zai)上《遺(yi)傳的(de)(de)(de)(de)基本定律》新授課(ke)時，筆者請了形態特征有明顯差異(yi)的(de)(de)(de)(de)兩(liang)位男生(sheng)和兩(liang)位女生(sheng)站(zhan)到講臺中(zhong)間，引導其他(ta)學(xue)(xue)生(sheng)仔細觀察這(zhe)四(si)位同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)相貌特征，提出(chu)(chu)自(zi)(zi)己(ji)(ji)想要研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)。通過這(zhe)種生(sheng)動有趣的(de)(de)(de)(de)情境(jing)創(chuang)設，學(xue)(xue)生(sheng)積極參與到課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)中(zhong)來(lai)，學(xue)(xue)習熱(re)情高(gao)漲，研(yan)(yan)究(jiu)興(xing)趣濃(nong)厚(hou)，提出(chu)(chu)了許多值(zhi)得(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，如“為(wei)什么(me)不同(tong)的(de)(de)(de)(de)人(ren)眼睛(jing)有大有小？”“怎(zen)樣讓自(zi)(zi)己(ji)(ji)和自(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)孩子長得(de)(de)更(geng)高(gao)？”“不同(tong)人(ren)相貌差異(yi)性的(de)(de)(de)(de)根本原因在(zai)哪里？”……學(xue)(xue)生(sheng)帶著自(zi)(zi)己(ji)(ji)提出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)進(jin)(jin)入(ru)了學(xue)(xue)習狀態。

在實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主研究并(bing)實(shi)(shi)施(shi)實(shi)(shi)驗(yan)是(shi)激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習興(xing)趣和(he)創造力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個良(liang)好契機(ji)。例如(ru)，在“觀察植(zhi)物細胞(bao)質壁分離和(he)復原”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)教學(xue)(xue)中，實(shi)(shi)驗(yan)室提(ti)(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)材(cai)料是(shi)30%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)蔗(zhe)糖(tang)(tang)溶液(ye)和(he)紫色洋(yang)蔥(cong)鱗片(pian)葉外表皮(pi)細胞(bao)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)按照書(shu)本上提(ti)(ti)供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)步驟驗(yan)證(zheng)完實(shi)(shi)驗(yan)現(xian)象(xiang)之后，教師給予適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導和(he)啟發(fa)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)開始(shi)自(zi)(zi)主研究。有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出(chu)“如(ru)果將30%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)蔗(zhe)糖(tang)(tang)溶液(ye)換(huan)成10%或50%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)蔗(zhe)糖(tang)(tang)溶液(ye)，結果會(hui)(hui)怎(zen)么(me)樣(yang)？”“如(ru)果換(huan)成30%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)KNO3溶液(ye)或30%的(de)(de)(de)(de)(de)(de)葡萄糖(tang)(tang)溶液(ye)，結果又會(hui)(hui)怎(zen)樣(yang)？”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，還有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)出(chu)“如(ru)果用洋(yang)蔥(cong)鱗片(pian)葉內表皮(pi)來(lai)觀察，將會(hui)(hui)看(kan)到(dao)什么(me)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)？”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。這時，教師不必急于告(gao)訴學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)驗(yan)結果，而應鼓勵他們去設計并(bing)驗(yan)證(zheng)自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)猜(cai)想，并(bing)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)(ti)供所需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)材(cai)料或指導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)用現(xian)有(you)材(cai)料去配制自(zi)(zi)己所需的(de)(de)(de)(de)(de)(de)材(cai)料。最后和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一起(qi)(qi)討(tao)論為什么(me)換(huan)了實(shi)(shi)驗(yan)材(cai)料之后會(hui)(hui)出(chu)現(xian)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)驗(yan)現(xian)象(xiang)，讓實(shi)(shi)驗(yan)課堂真正“活”起(qi)(qi)來(lai)。

二、研究性(xing)學習(xi)在課外的(de)實施(shi)策略

課堂教(jiao)學中(zhong)的研(yan)究性學多是為(wei)了(le)(le)讓學生(sheng)更好(hao)地理解書本(ben)知識(shi)，遠(yuan)(yuan)遠(yuan)(yuan)滿足不了(le)(le)學生(sheng)對生(sheng)活和(he)自然界中(zhong)發生(sheng)的一(yi)些現象的好(hao)奇心。因(yin)此，教(jiao)師(shi)應引導(dao)學生(sheng)對生(sheng)活中(zhong)一(yi)些習以(yi)為(wei)常的現象進行更深入的思考和(he)研(yan)究。

篇9

【關鍵詞(ci)】 研究性(xing)學習 必要性(xing) 理解 途(tu)徑 情景(jing) 目(mu)標(biao) 實施策略(lve)

1 在(zai)高中生(sheng)物教學中貫穿研究性學習的必要性

新一輪課(ke)程改革(ge)倡(chang)(chang)導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生開展自主學(xue)(xue)(xue)習、探究學(xue)(xue)(xue)習、合作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習，倡(chang)(chang)導(dao)(dao)“參與(yu)式(shi)”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念(nian)，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)滲(shen)透學(xue)(xue)(xue)生的(de)創新精神和(he)創造(zao)能(neng)力的(de)培養，這(zhe)些教(jiao)育改革(ge)的(de)新觀念(nian)已引(yin)起(qi)了教(jiao)育界和(he)全社會的(de)廣(guang)泛關注，并成為(wei)當前(qian)基(ji)礎教(jiao)育改革(ge)的(de)一個(ge)熱(re)點。

研究(jiu)性學(xue)習過程運用(yong)于生(sheng)(sheng)物(wu)教學(xue)，具有(you)的(de)優勢是研究(jiu)性學(xue)習能讓學(xue)生(sheng)(sheng)自主地參與觀察(cha)生(sheng)(sheng)命(ming)現象、探(tan)索生(sheng)(sheng)命(ming)本質，從而(er)獲得生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)知識，有(you)效地形成(cheng)生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)概念；培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)命(ming)科學(xue)的(de)探(tan)究(jiu)能力，而(er)探(tan)究(jiu)能力又是形成(cheng)生(sheng)(sheng)物(wu)學(xue)概念的(de)前提；培(pei)養學(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)究(jiu)生(sheng)(sheng)物(wu)世界的(de)積極態(tai)度，如同(tong)交給學(xue)生(sheng)(sheng)一把開(kai)啟生(sheng)(sheng)命(ming)科學(xue)寶庫(ku)的(de)金鑰匙(chi)。

2 對研究性(xing)學(xue)習的理(li)解

2.1 隨著知識經(jing)濟、信息(xi)時代的(de)(de)(de)到來(lai)，人(ren)們給人(ren)才賦予(yu)了新的(de)(de)(de)內涵，同時對學(xue)(xue)(xue)校教育(yu)(yu)也提(ti)出了新的(de)(de)(de)要求。創(chuang)(chuang)(chuang)新精(jing)神(shen)和實踐能(neng)力已成(cheng)為知識經(jing)濟、信息(xi)社會中人(ren)才的(de)(de)(de)重要模式，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新精(jing)神(shen)和實踐能(neng)力成(cheng)為現(xian)代教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)核(he)心。目前(qian)全(quan)國(guo)進行的(de)(de)(de)中小學(xue)(xue)(xue)課程改革，目的(de)(de)(de)在于全(quan)面(mian)推(tui)進素(su)質教育(yu)(yu)，其關鍵就是將(jiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式和教師的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)模式進行改變，將(jiang)灌輸(shu)式的(de)(de)(de)傳統(tong)傳授(shou)方式改變為啟(qi)發式、師生(sheng)(sheng)互動而積(ji)極有效的(de)(de)(de)傳授(shou)方式。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由被動的(de)(de)(de)、機(ji)械化的(de)(de)(de)接受轉變為主(zhu)動的(de)(de)(de)、積(ji)極的(de)(de)(de)、富有創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)性的(de)(de)(de)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)。

2.2 一(yi)(yi)(yi)(yi)位教育家曾經說(shuo)過(guo)(guo)(guo)(guo)：認識(shi)(shi)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)種過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，而(er)不是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)種產品。研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)當前(qian)教學(xue)(xue)(xue)(xue)研究的(de)(de)(de)(de)熱門話題(ti)，它是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)種認知(zhi)(zhi)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)體現(xian)，是(shi)“在(zai)(zai)社會和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)選擇和(he)確(que)定專題(ti)進行研究，并(bing)在(zai)(zai)研究的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)主動地獲(huo)取知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、應用(yong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、解(jie)決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動”，其學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)心理(li)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)可描述為：發(fa)(fa)現(xian)問題(ti)形成假(jia)(jia)設擬定方(fang)案解(jie)決問題(ti)。在(zai)(zai)研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，教師(shi)并(bing)不把現(xian)成的(de)(de)(de)(de)答案告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，而(er)是(shi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)針對問題(ti)提出(chu)種種假(jia)(jia)設，然后對所提出(chu)的(de)(de)(de)(de)假(jia)(jia)設逐一(yi)(yi)(yi)(yi)地進行驗證。在(zai)(zai)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)色發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)了轉變，由原來的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者轉變為“研究者”。在(zai)(zai)這(zhe)種情(qing)況下，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過(guo)(guo)(guo)(guo)主動地探索(suo)、發(fa)(fa)現(xian)、實踐和(he)體驗，知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)就不是(shi)消極(ji)和(he)被動掌握的(de)(de)(de)(de)，而(er)是(shi)靠積極(ji)努(nu)力(li)去獲(huo)得(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將會更加珍視自己的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成果。在(zai)(zai)進行自我(wo)探索(suo)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不僅獲(huo)得(de)了觀察能(neng)力(li)、質疑(yi)能(neng)力(li)、創(chuang)新思維能(neng)力(li)、解(jie)決問題(ti)能(neng)力(li)等系列能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培養，同時也激活了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)儲(chu)備，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜合應用(yong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將以(yi)一(yi)(yi)(yi)(yi)種全新的(de)(de)(de)(de)理(li)念(nian)認識(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，感受學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)快樂。

3 研(yan)究性(xing)學(xue)習的途徑(jing)

生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)是(shi)一門與(yu)人類生(sheng)(sheng)產、生(sheng)(sheng)活實(shi)踐(jian)(jian)緊(jin)密聯系的(de)自(zi)然科學(xue)(xue)。根據生(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)的(de)特(te)點，筆者把進(jin)行研究性(xing)學(xue)(xue)習的(de)途徑大致可分為(wei)三種：實(shi)驗探究、文獻(xian)研究、調查實(shi)踐(jian)(jian)。

3.1 實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)探(tan)究(jiu)。實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)研(yan)(yan)究(jiu)就是學(xue)(xue)(xue)生通過(guo)自主性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，從而得(de)出(chu)(chu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)結論(lun)。生物(wu)學(xue)(xue)(xue)是一(yi)門以(yi)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)為(wei)基礎的(de)(de)自然科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)，對生命(ming)(ming)現象(xiang)只停留在(zai)表(biao)面的(de)(de)觀察是遠(yuan)遠(yuan)不夠的(de)(de)，還必須對生命(ming)(ming)現象(xiang)進行更(geng)深(shen)入(ru)地探(tan)討(tao)和(he)(he)研(yan)(yan)究(jiu)。許(xu)多(duo)生命(ming)(ming)的(de)(de)奧秘(mi)和(he)(he)生命(ming)(ming)活動(dong)的(de)(de)規律(lv)正是通過(guo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)手段被揭示的(de)(de)，因此，充分(fen)挖掘和(he)(he)開發實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)在(zai)生物(wu)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習中的(de)(de)功能(neng)(neng)(neng)，這對學(xue)(xue)(xue)生創新意識和(he)(he)實(shi)(shi)(shi)踐能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)培(pei)(pei)養都具有重要的(de)(de)作(zuo)用。例如對“酶的(de)(de)專一(yi)性”進行探(tan)究(jiu)性實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)，教師(shi)引導學(xue)(xue)(xue)生分(fen)析問題——提(ti)(ti)出(chu)(chu)假(jia)(jia)設——設計實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)案——動(dong)手操(cao)作(zuo)，最后通過(guo)事物(wu)的(de)(de)內(nei)在(zai)聯系(xi)來驗(yan)(yan)(yan)(yan)證假(jia)(jia)設，得(de)出(chu)(chu)結論(lun)。通過(guo)動(dong)手不僅提(ti)(ti)高了學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)(yan)(yan)基本操(cao)作(zuo)技(ji)能(neng)(neng)(neng)，而且體驗(yan)(yan)(yan)(yan)了科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)的(de)(de)過(guo)程，得(de)到(dao)了科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)、技(ji)能(neng)(neng)(neng)和(he)(he)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)思(si)維的(de)(de)培(pei)(pei)養，同時也為(wei)學(xue)(xue)(xue)生將來從事科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)提(ti)(ti)供了一(yi)種工作(zuo)方(fang)法(fa)。

3.2 文獻研(yan)究(jiu)。在教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)，教(jiao)師(shi)要(yao)鼓勵并引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)根據學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)問題和疑(yi)惑(huo)，通(tong)過(guo)收集圖文資料、上(shang)網查詢(xun)等手段(duan)，獲取所需的(de)(de)知識信息來解決認知沖突(tu)。資料查詢(xun)活動不(bu)但可(ke)以擴大學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)視野，而(er)且還可(ke)以培養學(xue)(xue)生(sheng)收集、處(chu)理、加工信息的(de)(de)能(neng)力，是開展生(sheng)物研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)有效和有益的(de)(de)活動。

3.3 調(diao)查(cha)(cha)實(shi)踐(jian)。要使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真正體(ti)會到生(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)對人類(lei)生(sheng)(sheng)(sheng)產、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)，教師還應該(gai)組織和(he)指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行一(yi)些(xie)實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動，以(yi)(yi)獲得直接的(de)(de)(de)(de)感(gan)性(xing)認識(shi)(shi)。例如在(zai)研(yan)究環(huan)境污(wu)染這一(yi)課題(ti)(ti)(ti)時(shi)，可(ke)以(yi)(yi)指(zhi)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)針(zhen)對本地(di)(di)(di)(di)的(de)(de)(de)(de)水(shui)質變化、空氣(qi)污(wu)染、噪音(yin)污(wu)染等情況進行實(shi)地(di)(di)(di)(di)調(diao)查(cha)(cha)，還可(ke)以(yi)(yi)結(jie)合當地(di)(di)(di)(di)有(you)關部(bu)門(men)研(yan)究數據，寫出(chu)調(diao)查(cha)(cha)分(fen)析(xi)報告。又如高中生(sheng)(sheng)(sheng)物講(jiang)述生(sheng)(sheng)(sheng)物的(de)(de)(de)(de)性(xing)狀(zhuang)遺傳內(nei)容(rong)時(shi)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去調(diao)查(cha)(cha)自己與(yu)(yu)父母的(de)(de)(de)(de)一(yi)些(xie)性(xing)狀(zhuang)特征(zheng)：有(you)無(wu)酒(jiu)窩、單眼皮和(he)雙眼皮、有(you)無(wu)耳(er)垂、干耳(er)垢(gou)和(he)濕耳(er)垢(gou)等，引(yin)導(dao)(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思考這些(xie)性(xing)狀(zhuang)的(de)(de)(de)(de)體(ti)現(xian)與(yu)(yu)遺傳的(de)(de)(de)(de)關系。通過(guo)社會調(diao)查(cha)(cha)等實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動，研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)習更加接近于生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實(shi)際和(he)社會實(shi)踐(jian)，不僅有(you)效地(di)(di)(di)(di)提高了(le)(le)生(sheng)(sheng)(sheng)物教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)開放度，而且增(zeng)加了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)(yu)意識(shi)(shi)和(he)社會責任感(gan)。通過(guo)調(diao)查(cha)(cha)實(shi)踐(jian)活(huo)(huo)動，將(jiang)研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)習從(cong)課堂(tang)引(yin)向(xiang)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著(zhu)問題(ti)(ti)(ti)觀(guan)摩現(xian)場(chang)，從(cong)而親身體(ti)驗知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)來(lai)源和(he)與(yu)(yu)社會生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)密(mi)切聯(lian)系，同時(shi)培養了(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良好的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)能力，增(zeng)強(qiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)多(duo)變的(de)(de)(de)(de)環(huan)境下綜合運用知識(shi)(shi)、解決問題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)意識(shi)(shi)和(he)能力。

4 研究性學(xue)習模式的程序設計

開展研(yan)究性學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)在(zai)于讓學(xue)生(sheng)(sheng)養成自主探索和研(yan)究的(de)(de)主動學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)習(xi)(xi)(xi)慣，使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會如何學(xue)習(xi)(xi)(xi)，并培養求實的(de)(de)科學(xue)態度，激發(fa)創造性思(si)維，培養創造能力。不(bu)僅使(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會怎樣發(fa)現問題(ti)、分析問題(ti)、加工(gong)信息，而且知(zhi)道(dao)如何對提(ti)出的(de)(de)假設推理(li)論證(zheng)，形(xing)成新(xin)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)理(li)論。

4.1 創設(she)情景(jing)，展(zhan)示目(mu)標。學(xue)(xue)習(xi)(xi)動機和興趣(qu)是使學(xue)(xue)生自覺學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)巨大(da)動力。學(xue)(xue)習(xi)(xi)目(mu)標的(de)提出(chu)要(yao)從(cong)學(xue)(xue)科本身出(chu)發，并(bing)結合學(xue)(xue)生的(de)實際與社會生活(huo)，在教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中創設(she)一定的(de)情景(jing)和途徑，充分激發學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)積極性(xing)。

4.2 分(fen)析問題(ti)(ti)，設定方(fang)(fang)案(an)。學(xue)(xue)(xue)習目(mu)標展示給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)后，通過分(fen)析、比較、綜合，對(dui)問題(ti)(ti)展開討(tao)論(lun)，教師引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將原有的(de)(de)各種片段知識、素(su)材從不同的(de)(de)角度進行加工(gong)和改組，從中發現必然的(de)(de)聯系(xi)，逐漸形成較合理的(de)(de)解決問題(ti)(ti)的(de)(de)方(fang)(fang)案(an)。這時(shi)候(hou)，教師就要(yao)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)(gong)相關的(de)(de)資(zi)料(liao)和素(su)材，或者(zhe)提供(gong)(gong)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獲得資(zi)料(liao)、素(su)材的(de)(de)途(tu)徑，達到(dao)幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解決問題(ti)(ti)的(de)(de)最終(zhong)目(mu)的(de)(de)。

4.3 摸(mo)索實(shi)(shi)(shi)踐，探(tan)索驗(yan)證(zheng)。實(shi)(shi)(shi)踐出真知，這(zhe)對于生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)來說(shuo)尤(you)為重要。自然界為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)物知識(shi)提(ti)供了廣闊(kuo)的(de)天(tian)地(di)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)(shi)踐摸(mo)索的(de)過(guo)(guo)程實(shi)(shi)(shi)際上就是(shi)一(yi)個(ge)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、研究、創造的(de)過(guo)(guo)程。通(tong)過(guo)(guo)這(zhe)一(yi)過(guo)(guo)程，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)找(zhao)到了解(jie)決問(wen)題的(de)關(guan)鍵(jian)，產(chan)生(sheng)了極大的(de)成功體驗(yan)，同(tong)時也(ye)能(neng)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)經(jing)常保(bao)持對生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣(qu)。驗(yan)證(zheng)是(shi)判斷學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)出的(de)假(jia)設(she)是(shi)否(fou)正確的(de)關(guan)鍵(jian)，通(tong)過(guo)(guo)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)、調查(cha)考察、文獻查(cha)詢，以獲得的(de)科學(xue)(xue)(xue)事實(shi)(shi)(shi)為依據來判斷假(jia)設(she)的(de)科學(xue)(xue)(xue)性(xing)。

5 生物學研究性學習的實施策略

5.1 傳(chuan)(chuan)統(tong)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)“接受性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)”為(wei)(wei)主，而研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)則(ze)以“研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)為(wei)(wei)主”，雖然研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)創新精(jing)神和實踐能力的(de)(de)培(pei)養，但是(shi)(shi)也不(bu)(bu)能忽(hu)略傳(chuan)(chuan)統(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)優(you)點，傳(chuan)(chuan)統(tong)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)(shi)有(you)利于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對大量系統(tong)知(zhi)識(shi)和信(xin)息的(de)(de)掌握，這也是(shi)(shi)成功進(jin)行研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)保(bao)證(zheng)。因(yin)此(ci)，對研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)既不(bu)(bu)能認為(wei)(wei)高不(bu)(bu)可(ke)及，也不(bu)(bu)能無(wu)限擴大它(ta)的(de)(de)適(shi)用范(fan)圍，要因(yin)“材”制(zhi)宜地開展(zhan)，不(bu)(bu)能不(bu)(bu)顧(gu)哪一種知(zhi)識(shi)的(de)(de)講(jiang)授，也不(bu)(bu)管是(shi)(shi)否適(shi)合研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式(shi)(shi)，都(dou)生搬(ban)硬套，結(jie)果忽(hu)視了傳(chuan)(chuan)統(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)優(you)點，不(bu)(bu)但不(bu)(bu)能培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)探究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能力，而且也達不(bu)(bu)到預(yu)期的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標。因(yin)此(ci)，二(er)者應(ying)該相輔相成，將研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)(xing)(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)滲透(tou)于(yu)傳(chuan)(chuan)統(tong)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中。

5.2 心(xin)理學(xue)研(yan)究(jiu)表明：興(xing)(xing)趣(qu)是最好的老師，人對(dui)某(mou)種活動(dong)發生(sheng)興(xing)(xing)趣(qu)后，不(bu)但“心(xin)向往之(zhi)”，而(er)且“動(dong)而(er)求之(zhi)”，積極主動(dong)地和(he)有創造性地去(qu)探索未知的事(shi)物，從而(er)達(da)到認識客觀世界的目的。學(xue)生(sheng)一(yi)旦對(dui)生(sheng)物學(xue)發生(sheng)了濃厚興(xing)(xing)趣(qu)，就會成(cheng)為他（她）們掌握(wo)生(sheng)物知識、形成(cheng)技能、發展個性的巨大推動(dong)力，不(bu)僅能減(jian)輕(qing)學(xue)習(xi)(xi)壓力，還能激發學(xue)習(xi)(xi)動(dong)機、想象力和(he)思維能力。因此(ci)，教師在(zai)研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)(xi)的開展過程(cheng)中(zhong)應(ying)著(zhu)重于(yu)培養(yang)學(xue)生(sheng)的興(xing)(xing)趣(qu)。

近(jin)年來，研究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習越來越受(shou)到重視，研究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)模式(shi)，以其(qi)開(kai)放(fang)性(xing)、實(shi)踐(jian)性(xing)、自(zi)主性(xing)極大地發(fa)揮(hui)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主體(ti)地位。研究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)整(zheng)個(ge)過程，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主發(fa)現(xian)問題，并通(tong)過自(zi)己(ji)思(si)考提出方(fang)案，探(tan)索(suo)新(xin)知識的(de)(de)(de)(de)過程，遵循了(le)由感性(xing)認(ren)識理性(xing)認(ren)識實(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)認(ren)知規律(lv)，激發(fa)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主觀能動(dong)性(xing)，培養(yang)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造性(xing)思(si)維(wei)和(he)實(shi)踐(jian)能力(li)。生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行探(tan)索(suo)和(he)創(chuang)新(xin)開(kai)辟了(le)廣闊的(de)(de)(de)(de)天地，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)素質教(jiao)(jiao)育和(he)能力(li)培養(yang)具有得天獨(du)厚的(de)(de)(de)(de)優(you)勢。因(yin)此，在生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師應該轉變觀念，解放(fang)思(si)想，充(chong)分利用(yong)和(he)挖掘教(jiao)(jiao)材(cai)中的(de)(de)(de)(de)研究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)和(he)探(tan)索(suo)性(xing)因(yin)素，全(quan)方(fang)位、多(duo)渠道地開(kai)展研究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習；將研究(jiu)(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習滲透于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當(dang)中，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)精神(shen)，啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)意識，為社會培養(yang)更多(duo)的(de)(de)(de)(de)具有開(kai)創(chuang)精神(shen)的(de)(de)(de)(de)新(xin)型人才。

參考文獻

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4 陳(chen)洪發(fa).用研究(jiu)性教(jiao)學試進行高中學科教(jiao)學[J].寧波教(jiao)育(yu)學院學

篇10

關鍵詞：現(xian)代信息(xi)技(ji)術；網絡(luo)信息(xi)教(jiao)(jiao)育資源；高中美術教(jiao)(jiao)育；整合

隨著(zhu)科學技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)快速發(fa)展，互聯網、計(ji)算(suan)機等信(xin)息(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)已經廣(guang)泛被應用于人們的(de)(de)生(sheng)活與工作之中(zhong)，相應的(de)(de)，新時期下(xia)的(de)(de)教育環境也隨著(zhu)現(xian)代信(xin)息(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)的(de)(de)應用體現(xian)出了(le)新的(de)(de)特(te)點。網絡信(xin)息(xi)教育資(zi)源就是(shi)(shi)現(xian)代信(xin)息(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)中(zhong)的(de)(de)一(yi)種，當它與高(gao)中(zhong)美術(shu)(shu)教育進行有效(xiao)整合時，就會對(dui)學生(sheng)的(de)(de)教育產(chan)生(sheng)新的(de)(de)影響，不但提(ti)高(gao)了(le)教學質量，而且使教學效(xiao)率得到有效(xiao)提(ti)升，是(shi)(shi)教育行業發(fa)展的(de)(de)大勢所趨。

一、網絡信(xin)息教育資源分析

網(wang)絡(luo)信息教育資(zi)(zi)源(yuan)的(de)特點就是知識量巨大(da)且所覆蓋的(de)領域相當廣泛，是激發學(xue)(xue)生(sheng)研究性學(xue)(xue)習的(de)資(zi)(zi)源(yuan)庫(ku)與保障(zhang)，其資(zi)(zi)源(yuan)具有(you)極(ji)高的(de)共享性與開(kai)放性，可(ke)有(you)效(xiao)彌補傳統教學(xue)(xue)方法的(de)不(bu)足，比(bi)如不(bu)直觀、較抽象、教學(xue)(xue)枯(ku)燥等。

在高中美術(shu)的(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)育中，網絡信(xin)息教(jiao)育資源能(neng)(neng)起到“現場(chang)”圖(tu)片庫、美術(shu)展(zhan)覽(lan)館、博物館的(de)作用，可根據課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)內容(rong)，通(tong)過(guo)搜索引擎快速(su)地(di)找到相(xiang)關的(de)圖(tu)片、作品(pin)及(ji)相(xiang)關資料，同時(shi)可將所學(xue)習(xi)的(de)內容(rong)進行下載或編輯，從(cong)而為學(xue)生提供(gong)一個良(liang)好的(de)綜合能(neng)(neng)力發展(zhan)的(de)平(ping)臺(tai)，同時(shi)加強了美術(shu)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)的(de)實時(shi)性(xing)、直觀(guan)性(xing)，能(neng)(neng)夠極大地(di)激(ji)發學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)積極性(xing)。

二、網絡信息教(jiao)育資(zi)源(yuan)與高(gao)中美術教(jiao)育的整(zheng)合研(yan)究

以(yi)高中(zhong)美(mei)術欣賞課(ke)為(wei)例，利用網絡(luo)信息教(jiao)育資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)能(neng)(neng)使學(xue)生(sheng)在(zai)研(yan)究性學(xue)習(xi)中(zhong)，脫(tuo)離(li)傳統(tong)美(mei)術欣賞課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)的“標準答案”模(mo)式(shi)，教(jiao)師(shi)(shi)應在(zai)此時充(chong)當“引(yin)導者”，課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)的課(ke)題(ti)可(ke)由學(xue)生(sheng)討論(lun)后產生(sheng)，這樣一來，課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)的“標準答案”也就蕩然無存，學(xue)生(sheng)能(neng)(neng)夠通過(guo)自己的理解，對課(ke)題(ti)提出自己的看法(fa)(fa)與(yu)見(jian)解，從而(er)形成良好的課(ke)堂(tang)(tang)學(xue)習(xi)氛圍(wei)。而(er)教(jiao)師(shi)(shi)的主要任務(wu)則包(bao)括指導網絡(luo)信息資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)來源(yuan)(yuan)(yuan)、指導研(yan)究方(fang)法(fa)(fa)、指導研(yan)究思路以(yi)及(ji)指導課(ke)題(ti)選題(ti)。

如在中國山(shan)水(shui)畫(hua)的(de)(de)教學(xue)過程中，可(ke)先將(jiang)幾個研究性的(de)(de)課題列(lie)舉出(chu)來(lai)，比如：古典音樂與山(shan)水(shui)畫(hua)的(de)(de)聯系、山(shan)水(shui)畫(hua)中的(de)(de)樹(shu)木(mu)對現(xian)代(dai)環(huan)境保護的(de)(de)啟發(fa)(fa)、詩(shi)情在山(shan)水(shui)畫(hua)中的(de)(de)體現(xian)等。而學(xue)生(sheng)(sheng)則能夠通過自己的(de)(de)興趣愛好(hao)對課題進(jin)行選擇或啟發(fa)(fa)性研究，有的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)得到啟發(fa)(fa)，將(jiang)課題自定為現(xian)代(dai)家庭裝飾(shi)中山(shan)水(shui)畫(hua)的(de)(de)品位、尋找山(shan)水(shui)畫(hua)中的(de)(de)名山(shan)大川、現(xian)代(dai)旅游資源在山(shan)水(shui)畫(hua)中的(de)(de)表現(xian)等等，體現(xian)出(chu)了學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發(fa)(fa)散(san)性思維(wei)與自主研究的(de)(de)積極性。

完成(cheng)選題(ti)(ti)(ti)后(hou)(hou)(hou)，教師對(dui)學(xue)生進(jin)(jin)(jin)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)導(dao)應體現在(zai)對(dui)學(xue)生利用(yong)網(wang)(wang)絡搜索(suo)引(yin)(yin)擎(qing)來(lai)查詢、下載相關(guan)資(zi)料進(jin)(jin)(jin)行(xing)指(zhi)導(dao)，資(zi)料下載后(hou)(hou)(hou)繼續(xu)對(dui)其分(fen)析，最終形成(cheng)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究報告。選擇名(ming)川大(da)山課題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)學(xue)，在(zai)網(wang)(wang)絡搜索(suo)引(yin)(yin)擎(qing)上遍(bian)覽了(le)(le)具有代表性的(de)(de)(de)(de)(de)山水名(ming)畫(hua)，如《華山圖(tu)(tu)》《廬(lu)山高圖(tu)(tu)》《華夏山河(he)頌》等，同(tong)(tong)時(shi)將這(zhe)些資(zi)料下載后(hou)(hou)(hou)，與(yu)(yu)網(wang)(wang)絡資(zi)源中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)實地圖(tu)(tu)片與(yu)(yu)文(wen)字資(zi)料進(jin)(jin)(jin)行(xing)對(dui)應比較，再通過(guo)對(dui)其的(de)(de)(de)(de)(de)編輯(ji)研(yan)(yan)究分(fen)析，得出了(le)(le)我國名(ming)山大(da)川不(bu)僅(jin)有著極(ji)佳的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)然景觀，而(er)且還帶有濃厚文(wen)化背景的(de)(de)(de)(de)(de)課題(ti)(ti)(ti)。隨后(hou)(hou)(hou)，有興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生更對(dui)這(zhe)個課題(ti)(ti)(ti)進(jin)(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)延伸研(yan)(yan)究，對(dui)與(yu)(yu)之相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)山水詩的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系進(jin)(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)研(yan)(yan)究，從(cong)而(er)進(jin)(jin)(jin)一步(bu)提升了(le)(le)他們自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)審美情趣(qu)與(yu)(yu)品位(wei)。

教師(shi)在(zai)(zai)引(yin)導學(xue)(xue)生進(jin)行研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習的時候(hou)，可借助對(dui)比(bi)與聯系的方式(shi)實現引(yin)導。比(bi)如，將山水畫與園林藝術相(xiang)結合，由于(yu)兩者之間(jian)的精神(shen)內(nei)涵(han)在(zai)(zai)一定程度上存(cun)在(zai)(zai)著共通處，引(yin)導學(xue)(xue)生在(zai)(zai)網上查閱(yue)我國著名(ming)園林的結構、圖片(pian)(pian)、地(di)域(yu)分布、文化(hua)背景，同時下(xia)載了(le)相(xiang)關的山水畫圖片(pian)(pian)，隨后將兩者的布局、陳設等進(jin)行了(le)對(dui)比(bi)研究(jiu)，在(zai)(zai)整個過程中(zhong)，指導學(xue)(xue)生以積(ji)極性(xing)的思維，提出(chu)(chu)問題，解決問題并作出(chu)(chu)自己的評價。

從這方面(mian)就(jiu)能(neng)夠看出，利用網(wang)絡信息教育資源能(neng)夠使(shi)學生提出自己(ji)的(de)想法(fa)、提出自己(ji)的(de)課題(ti)，并對自己(ji)的(de)課題(ti)進行分析研究并作出評價，很好(hao)地激發了學生研究性(xing)學習的(de)興趣，使(shi)其在(zai)學習的(de)方法(fa)與自主性(xing)上有了更大的(de)提升。

綜(zong)上所(suo)述，作為(wei)現代信息技術(shu)(shu)(shu)中(zhong)重要的組成部分(fen)之一，網絡信息教育資源不僅為(wei)高(gao)(gao)中(zhong)美術(shu)(shu)(shu)教學(xue)(xue)提供了(le)(le)豐富的資源庫數據，而且為(wei)高(gao)(gao)中(zhong)生開展美術(shu)(shu)(shu)欣賞(shang)研究性(xing)學(xue)(xue)習打下了(le)(le)堅(jian)實的基礎，是高(gao)(gao)中(zhong)學(xue)(xue)生掌握自主學(xue)(xue)習、終身學(xue)(xue)習方法(fa)的最佳途(tu)徑，另外還相(xiang)應地提升(sheng)了(le)(le)教學(xue)(xue)質量(liang)與效率，減少(shao)了(le)(le)教學(xue)(xue)工作量(liang)。

與此同時，高(gao)中(zhong)美(mei)術教師(shi)還要順應這一發展，及時地提升自己對(dui)現代(dai)信(xin)息(xi)技(ji)術的掌握程度，這樣才能對(dui)高(gao)中(zhong)生(sheng)進行網絡(luo)資(zi)源教育與美(mei)術教學的指(zhi)導(dao)，使學生(sheng)能夠借助現代(dai)信(xin)息(xi)技(ji)術，在更為共(gong)享、開放的環境下創造(zao)美(mei)、鑒賞美(mei)、欣賞美(mei)。

參考文獻：

[1]王(wang)成(cheng).探析網絡教(jiao)(jiao)育資源(yuan)下美術欣賞(shang)研究性(xing)學習的教(jiao)(jiao)學模式[J].教(jiao)(jiao)育信息技術，2008（1）.