導語：如(ru)何才能寫好(hao)一(yi)篇高中生研究性學(xue)習成果，這就需要(yao)搜集(ji)整理更多的資(zi)料和文獻，歡迎閱讀由公務員之(zhi)家整理的十(shi)篇范文，供你借鑒。

篇1

高中生物(wu)教學(xue)中的研究性實際操作(zuo)的主(zhu)要教學(xue)方式分(fen)為兩種(zhong)．

第(di)一種(zhong)，實(shi)驗探索(suo)型．在(zai)高中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)的(de)(de)(de)(de)植(zhi)物(wu)特性(xing)(xing)等相關(guan)內容的(de)(de)(de)(de)教學學習中(zhong)，教師可以(yi)(yi)帶領學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)入到(dao)植(zhi)物(wu)園內對(dui)(dui)植(zhi)物(wu)本身存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)特性(xing)(xing)進(jin)(jin)行(xing)具體認真的(de)(de)(de)(de)觀察(cha)，之后提出一個具體的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題:植(zhi)物(wu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長過(guo)程中(zhong)所(suo)具備(bei)各類(lei)特性(xing)(xing)究(jiu)(jiu)竟(jing)是因為(wei)什么(me)原因而產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)?之后組織引導學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)家自(zi)主培養(yang)一些已萌(meng)發(fa)的(de)(de)(de)(de)植(zhi)物(wu)種(zhong)子，運(yun)用(yong)自(zi)己所(suo)學的(de)(de)(de)(de)方法對(dui)(dui)其(qi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長素發(fa)現、作用(yong)以(yi)(yi)及(ji)向光性(xing)(xing)等相關(guan)原理進(jin)(jin)行(xing)分析(xi)研究(jiu)(jiu)．通過(guo)一系列的(de)(de)(de)(de)實(shi)驗操作以(yi)(yi)及(ji)具體的(de)(de)(de)(de)觀察(cha)，引導學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)將心(xin)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題提出并進(jin)(jin)行(xing)妥善(shan)的(de)(de)(de)(de)解(jie)決(jue)．學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)假(jia)設問(wen)(wen)題、觀察(cha)以(yi)(yi)及(ji)分析(xi)研究(jiu)(jiu)等方面的(de)(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)過(guo)程中(zhong)，對(dui)(dui)相關(guan)的(de)(de)(de)(de)高中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)知識內容的(de)(de)(de)(de)理解(jie)掌握度得(de)(de)到(dao)了有效增強(qiang)，其(qi)科學正確的(de)(de)(de)(de)探究(jiu)(jiu)精神也(ye)得(de)(de)以(yi)(yi)培養(yang)．

第二種，調查研究型．在生物有關糖尿病的教學研究中，教師可以讓學生先進行相關資料的查閱，熟悉了解到其發病原理中胰島素的產生原因，以及糖尿病先天與后天方面的病理原因;之后，在組織學生對周邊存在的糖尿病患者的比例進行調查分析，并與其交流，深入了解到發病原因以及其帶來的相應阻礙．運用相關資料查閱以及登門走訪的方式，幫助學生熟悉了解到糖尿病的病理原因，以及其給予生活的阻礙．在整個研究性學習的過程中，學生的資料查(cha)閱能(neng)(neng)力以及交(jiao)往溝(gou)通能(neng)(neng)力得(de)到了(le)充分的提升(sheng)加強．

2．研究(jiu)性學習(xi)實(shi)施(shi)階段的教學程序實(shi)踐

(1)重視過程與體驗，并總結形成結論在中學階段的研究性學習中，取得科學性如何強、社會價值如何大的成果是(shi)次要(yao)的(de)(de)(de)(de)，其最(zui)主要(yao)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)讓全體學(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)參與到研(yan)究(jiu)(jiu)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，去感受(shou)、去體驗科學(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)．生(sheng)(sheng)物課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)實(shi)踐(jian)中(zhong)心是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)，其實(shi)踐(jian)操作過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)所有(you)人的(de)(de)(de)(de)地位關系都(dou)是(shi)平等、合作型的(de)(de)(de)(de)．學(xue)生(sheng)(sheng)在進行(xing)研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)習的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，應自覺(jue)做好具(ju)體的(de)(de)(de)(de)工作記錄，并且附加上自己(ji)的(de)(de)(de)(de)深刻體會．學(xue)生(sheng)(sheng)在對生(sheng)(sheng)物知識(shi)內容(rong)進行(xing)深入研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，應將相關的(de)(de)(de)(de)資料進行(xing)科學(xue)的(de)(de)(de)(de)優化整合，將最(zui)終的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)成果進行(xing)完美的(de)(de)(de)(de)表達．注意，研(yan)究(jiu)(jiu)成果一(yi)定(ding)要(yao)做到科學(xue)、實(shi)事求是(shi)．

(2)交流研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，分享成(cheng)果高中(zhong)(zhong)(zhong)生物(wu)(wu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)最終成(cheng)果，其(qi)表現形式通常為報告(gao)、設計等．學(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)習(xi)完并取得一定的(de)(de)(de)(de)成(cheng)果之后(hou)，教師應組織進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)一個(ge)年級研(yan)(yan)(yan)討會，通過(guo)(guo)交流溝(gou)通的(de)(de)(de)(de)方式使每(mei)一個(ge)人都(dou)能享受到(dao)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)后(hou)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)果，使其(qi)對生物(wu)(wu)知識的(de)(de)(de)(de)認(ren)識掌握度提升到(dao)一個(ge)新階段．在(zai)(zai)(zai)生物(wu)(wu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)開展實施過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，教師應實時掌握活(huo)動的(de)(de)(de)(de)相(xiang)關進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)展，對其(qi)中(zhong)(zhong)(zhong)存在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)適當的(de)(de)(de)(de)引導、點(dian)撥，以此幫助學(xue)(xue)生將問題(ti)盡快解決，更好(hao)地進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)．在(zai)(zai)(zai)高中(zhong)(zhong)(zhong)生物(wu)(wu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)實施階段，教師應對其(qi)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)活(huo)動進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)程(cheng)進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)熟悉掌握，并給予相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)正確(que)指導意見，對學(xue)(xue)生研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)實踐中(zhong)(zhong)(zhong)出(chu)現的(de)(de)(de)(de)問題(ti)阻礙，教師也要幫助其(qi)進(jin)(jin)(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)妥善(shan)解決，與(yu)此同時，還(huan)應得到(dao)校方及家長等多(duo)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)理解支持．

3．研究性學習評估階段的教學程序實(shi)踐(jian)

研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)評(ping)估要(yao)以形成性(xing)(xing)評(ping)價為主．評(ping)價時(shi)重過程、重應(ying)用、重體驗、重全員參與(yu)，研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)最終評(ping)價結(jie)果的(de)(de)(de)(de)體現方式(shi)較為多(duo)變，有如(ru)分數一(yi)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)定(ding)量(liang)，也有如(ru)評(ping)論(lun)話語一(yi)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)定(ding)性(xing)(xing)，或是將(jiang)兩(liang)者進行融(rong)合．研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)最終評(ping)價內(nei)容包括(kuo):研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)計劃方案、研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)實踐活動記錄、研(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)后的(de)(de)(de)(de)真實感受(shou)及(ji)體會以及(ji)最終取得的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)成果等．在評(ping)價時(shi)應(ying)注意對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)具體情況進行考量(liang)，對(dui)其某一(yi)方面的(de)(de)(de)(de)優勢特長(chang)，給予必要(yao)的(de)(de)(de)(de)鼓勵支(zhi)持．

篇2

關鍵詞： 研究性學習 高中生(sheng) 語文學習 心(xin)理影響(xiang)

研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習模式是針對相關需要(yao)(yao)進一步探討的(de)(de)(de)(de)(de)問題，通過(guo)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)指導，確(que)定其(qi)要(yao)(yao)具體選擇和(he)確(que)定的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)題，使用研(yan)究(jiu)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)法(fa)，從課(ke)題研(yan)究(jiu)角度主動了解相關知識，進而(er)全面掌(zhang)握相應的(de)(de)(de)(de)(de)解決相關問題的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)法(fa)。在(zai)高中語(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，通過(guo)研(yan)究(jiu)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)式，很好地提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習素養，并且(qie)更充分有(you)效(xiao)地挖掘學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習潛能，進而(er)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極樂觀的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習態(tai)度，對于全面提(ti)(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習水平是非常(chang)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)。

1.高中語(yu)文研究性學(xue)習及健康心(xin)理(li)概(gai)述

在高中語(yu)文教學(xue)過(guo)程中，學(xue)生(sheng)在教師的(de)指導下(xia)，通過(guo)有效(xiao)(xiao)的(de)科學(xue)研究方(fang)(fang)法(fa)，選擇適合(he)自(zi)(zi)己(ji)研究的(de)課題與方(fang)(fang)向(xiang)，進(jin)而(er)從(cong)自(zi)(zi)然、社會及(ji)生(sheng)活等不同(tong)方(fang)(fang)面入手，更全面有效(xiao)(xiao)地獲得相關解決問題的(de)方(fang)(fang)法(fa)，從(cong)而(er)提高學(xue)習效(xiao)(xiao)率，這是(shi)研究性教學(xue)方(fang)(fang)法(fa)的(de)重要(yao)體現。

健康心(xin)理所指的(de)是人(ren)在(zai)情(qing)、意、知、行(xing)方面持續地符合(he)社會的(de)基本要(yao)(yao)求，人(ren)際關系(xi)比較(jiao)和諧的(de)一種心(xin)理態度，它需(xu)要(yao)(yao)學(xue)(xue)生不(bu)僅要(yao)(yao)學(xue)(xue)會選擇、適應(ying)及生存，更(geng)要(yao)(yao)學(xue)(xue)會思考、發展及創(chuang)造，要(yao)(yao)實現這(zhe)些(xie)目標就(jiu)要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)生具有較(jiao)好的(de)心(xin)理素質。

就(jiu)目前而(er)言，可(ke)(ke)以(yi)說高中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)是非常特殊的(de)(de)(de)一(yi)個階段，因為大部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)處于青春的(de)(de)(de)叛(pan)逆(ni)期，并且從心(xin)智及心(xin)理等多個方(fang)(fang)面向成人(ren)轉變，另(ling)外，高考的(de)(de)(de)壓力(li)(li)有(you)可(ke)(ke)能對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自身產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)極大的(de)(de)(de)心(xin)理壓力(li)(li)，在這一(yi)過程中(zhong)(zhong)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法要得當，否則就(jiu)有(you)可(ke)(ke)能產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)適得其反的(de)(de)(de)影響(xiang)，同時，從高中(zhong)(zhong)語文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)角度分析(xi)，作(zuo)為母語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，通(tong)過研究性的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)法，可(ke)(ke)以(yi)有(you)效地(di)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主觀(guan)能動(dong)性，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通(tong)過研究探討(tao)提(ti)高其采集信(xin)息、分析(xi)問題的(de)(de)(de)能力(li)(li)，從而(er)更好(hao)地(di)培養自身的(de)(de)(de)主觀(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)習態度，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)責任感，有(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)健康(kang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習心(xin)理的(de)(de)(de)培養。

2.高(gao)中生心理狀(zhuang)況

高(gao)中生(sheng)(sheng)是(shi)整個學生(sheng)(sheng)階(jie)段中最叛逆(ni)的(de)時(shi)期，同(tong)時(shi)也是(shi)身(shen)心(xin)發展朝向成人過度(du)(du)的(de)重要時(shi)期，其思考問題(ti)的(de)能(neng)力與方式較其他階(jie)段略有不同(tong)，很多價值觀(guan)念還處于偏(pian)頗狀態(tai)，同(tong)時(shi)還由(you)于繁重的(de)課業負擔，以及高(gao)考的(de)壓力，導(dao)致其有可(ke)能(neng)產(chan)生(sheng)(sheng)逆(ni)反心(xin)理，進而影響正確學習態(tai)度(du)(du)的(de)樹立(li)。

很可(ke)(ke)(ke)能(neng)是(shi)(shi)一些小(xiao)小(xiao)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，就有(you)可(ke)(ke)(ke)能(neng)影響(xiang)其正確(que)價值觀(guan)的(de)(de)(de)樹(shu)立，心性也有(you)可(ke)(ke)(ke)能(neng)從積極(ji)樂觀(guan)變為消極(ji)、散漫(man)甚至(zhi)悲觀(guan)，在這(zhe)種心理(li)作用的(de)(de)(de)影響(xiang)下(xia)，往往會導致學生形成(cheng)以自我為中心的(de)(de)(de)人(ren)聲態度，不(bu)能(neng)很好(hao)(hao)(hao)地(di)與周邊老師及(ji)學生交往，更不(bu)利于(yu)良好(hao)(hao)(hao)學習(xi)習(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)養(yang)(yang)成(cheng)。同時現在的(de)(de)(de)網絡發達，對于(yu)高中生而言(yan)，互聯網具有(you)非常大的(de)(de)(de)吸引(yin)力，有(you)可(ke)(ke)(ke)能(neng)在互聯網的(de)(de)(de)影響(xiang)下(xia)養(yang)(yang)成(cheng)某(mou)些不(bu)良的(de)(de)(de)愛好(hao)(hao)(hao)及(ji)習(xi)慣(guan)，這(zhe)是(shi)(shi)高中生心理(li)產生問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)原因。這(zhe)就需要通過有(you)效的(de)(de)(de)方法給(gei)予糾正，進而提(ti)高他(ta)們對是(shi)(shi)非判斷的(de)(de)(de)能(neng)力，并(bing)且更好(hao)(hao)(hao)地(di)樹(shu)立正確(que)的(de)(de)(de)人(ren)生觀(guan)與價值觀(guan)。

3.運用高中語文研究(jiu)性(xing)學習加強學生(sheng)心理健康的措施

3.1增強學生(sheng)的(de)社會性需要

3.1.1激發學生(sheng)求知(zhi)的需要

學(xue)(xue)生從事高中語(yu)文研究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)，會(hui)感覺到它幾(ji)乎是(shi)一(yi)種全新的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式，對(dui)于(yu)高中語(yu)文研究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)內容和學(xue)(xue)習(xi)(xi)過程的(de)(de)(de)開放性、學(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)體的(de)(de)(de)自主(zhu)性、學(xue)(xue)習(xi)(xi)特(te)點的(de)(de)(de)探究(jiu)性、學(xue)(xue)習(xi)(xi)活動的(de)(de)(de)實踐性，一(yi)般都是(shi)比較陌生的(de)(de)(de)，這將大大激發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)求知需要。

3.1.2培養學生的交往(wang)需要

對(dui)于高(gao)中生而言，在(zai)語(yu)文教學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中運用研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方法能(neng)(neng)夠有(you)效地(di)培養(yang)其正(zheng)確的(de)(de)團隊(dui)合作(zuo)(zuo)意識(shi)，通過同(tong)學(xue)(xue)之間(jian)的(de)(de)協作(zuo)(zuo)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，很(hen)(hen)好(hao)地(di)提高(gao)其團隊(dui)合作(zuo)(zuo)精神，這(zhe)(zhe)不僅(jin)僅(jin)有(you)利于研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習(xi)水平的(de)(de)提高(gao)，對(dui)于今后在(zai)工作(zuo)(zuo)中提高(gao)團隊(dui)合作(zuo)(zuo)能(neng)(neng)力也是非常(chang)(chang)重要(yao)的(de)(de)。通過小(xiao)組合作(zuo)(zuo)，很(hen)(hen)好(hao)地(di)促進同(tong)學(xue)(xue)之間(jian)的(de)(de)相互了解(jie)及相互信(xin)任，并且在(zai)合作(zuo)(zuo)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中提高(gao)與人交往(wang)的(de)(de)能(neng)(neng)力，這(zhe)(zhe)在(zai)學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)中是非常(chang)(chang)重要(yao)的(de)(de)。

3.1.3增強學生的(de)成就需要

成就感是培養學生(sheng)自(zi)信力的(de)(de)重要(yao)途(tu)徑，通過研(yan)究性學習模式的(de)(de)監(jian)理，讓(rang)學生(sheng)積極主(zhu)動地投入學習，讓(rang)學生(sheng)從(cong)主(zhu)觀(guan)上意識到自(zi)己所做的(de)(de)事情是有意義的(de)(de)，并取得(de)良好的(de)(de)成績。這對于學生(sheng)而言(yan)，無(wu)疑是能夠極大(da)增(zeng)強學習自(zi)信心(xin)的(de)(de)重要(yao)方式，并且對于今后的(de)(de)工作及生(sheng)活中樹立自(zi)信息非常有幫助。

3.2培養科學探究的興(xing)趣

興趣(qu)是最好的(de)(de)老師，通過研究性的(de)(de)學習方式(shi)，能(neng)夠有效地(di)提(ti)(ti)升學生的(de)(de)學習興趣(qu)，并(bing)且有效地(di)端(duan)正學生的(de)(de)語文(wen)學習態度。這主要是由于，通過研究性學習極大地(di)提(ti)(ti)高學生探(tan)(tan)尋未知的(de)(de)態度與能(neng)力(li)，使他(ta)們在更(geng)多的(de)(de)好奇(qi)及疑問的(de)(de)驅使下(xia)更(geng)好地(di)提(ti)(ti)高探(tan)(tan)索熱情(qing)與積極主動性，從而更(geng)深入地(di)了解(jie)語文(wen)學習的(de)(de)本質，在學習中真正找到樂趣(qu)。

3.3促使學(xue)生樹立正確的(de)價值觀

正確價值(zhi)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)樹立(li)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)習過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)不斷樹立(li)的(de)(de)(de)(de)，其對(dui)于今后(hou)走(zou)上社會(hui)，從事工作(zuo)都(dou)具(ju)有(you)非(fei)常重要的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用，因此，正確的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)觀(guan)樹立(li)是(shi)非(fei)常重要的(de)(de)(de)(de)，高(gao)中(zhong)階段是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)心性走(zou)向成熟的(de)(de)(de)(de)重要階段，需(xu)要給予特別的(de)(de)(de)(de)重視。在語(yu)文教學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)通過(guo)(guo)研究性學(xue)(xue)習，將(jiang)豐(feng)富多彩的(de)(de)(de)(de)文化(hua)活動融入(ru)學(xue)(xue)習中(zhong)，并(bing)且通過(guo)(guo)小組合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)方式進行交流與學(xue)(xue)習，更可以通過(guo)(guo)辯(bian)論等形(xing)式，逐步提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)我學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)能力，并(bing)在此過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)樹立(li)正確看(kan)待周圍事物的(de)(de)(de)(de)態度，這對(dui)于正確價值(zhi)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)樹立(li)是(shi)非(fei)常有(you)益處(chu)的(de)(de)(de)(de)。

3.4陶冶學(xue)生的情操

3.4.1培養學生(sheng)的道德感

道德感是一種情感，是人(ren)根據(ju)道德規(gui)范對(dui)社會現象產生(sheng)的(de)一種評價。學生(sheng)通(tong)過對(dui)經典名著和(he)(he)其他讀物的(de)研究(jiu)學習，進而(er)展(zhan)開與本文的(de)對(dui)話，在研究(jiu)和(he)(he)閱(yue)讀當中形成對(dui)內涵的(de)領悟意(yi)識(shi)，學生(sheng)通(tong)過對(dui)人(ren)生(sheng)價值(zhi)和(he)(he)時(shi)代精神的(de)討論，會做(zuo)出自(zi)己(ji)(ji)的(de)思想(xiang)判斷和(he)(he)行動準則(ze)，同樣也會樹立自(zi)己(ji)(ji)的(de)人(ren)生(sheng)理想(xiang)，為民族(zu)的(de)振興(xing)和(he)(he)發展(zhan)作出自(zi)己(ji)(ji)的(de)貢獻，從而(er)逐漸(jian)形成評價社會現象的(de)道德感。

3.4.2增強學生(sheng)的理智感(gan)

理智感是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)情感，是(shi)(shi)(shi)人(ren)在知(zhi)識活動(dong)當(dang)中(zhong)獲取知(zhi)識所產生(sheng)的(de)(de)(de)。理智感是(shi)(shi)(shi)人(ren)的(de)(de)(de)一(yi)種(zhong)求知(zhi)欲(yu)，是(shi)(shi)(shi)人(ren)對(dui)認(ren)知(zhi)所產生(sheng)的(de)(de)(de)興(xing)(xing)趣，是(shi)(shi)(shi)在需要(yao)解決問題時是(shi)(shi)(shi)否(fou)達滿(man)意(yi)相(xiang)關聯(lian)的(de)(de)(de)。學生(sheng)在語(yu)文(wen)研究性學習(xi)過程當(dang)中(zhong)，求知(zhi)欲(yu)和對(dui)語(yu)文(wen)學習(xi)的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)興(xing)(xing)趣及解決語(yu)文(wen)學習(xi)當(dang)中(zhong)的(de)(de)(de)問題的(de)(de)(de)需求，都會(hui)(hui)在語(yu)文(wen)學習(xi)當(dang)中(zhong)得到滿(man)足，因此學生(sheng)在語(yu)文(wen)學習(xi)中(zhong)會(hui)(hui)產生(sheng)積極的(de)(de)(de)情感，這樣學生(sheng)的(de)(de)(de)理智感就(jiu)會(hui)(hui)得到進一(yi)步增強。

3.5鍛(duan)煉學生言語(yu)能力

內(nei)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)和(he)外語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)言(yan)(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)心理學(xue)上的(de)兩大言(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)而言(yan)(yan)(yan)(yan)。就內(nei)部言(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)而言(yan)(yan)(yan)(yan)，內(nei)言(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)可分為口(kou)(kou)頭(tou)言(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)和(he)書面言(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)。高中(zhong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文在(zai)(zai)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文研究(jiu)性學(xue)習過(guo)程中(zhong)，在(zai)(zai)交(jiao)流(liu)和(he)分享研究(jiu)信息和(he)創意成果(guo)(guo)時通常用(yong)口(kou)(kou)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)交(jiao)際(ji)完(wan)成就需(xu)要(yao)使(shi)用(yong)口(kou)(kou)頭(tou)言(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)完(wan)成。高中(zhong)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)文研究(jiu)成果(guo)(guo)的(de)表(biao)達(da)和(he)交(jiao)流(liu)，所使(shi)用(yong)的(de)言(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)主(zhu)要(yao)是(shi)(shi)書面言(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，因此，不(bu)難(nan)看出(chu)在(zai)(zai)進行研究(jiu)性學(xue)習成果(guo)(guo)表(biao)達(da)時在(zai)(zai)表(biao)達(da)方(fang)式上其實是(shi)(shi)多樣化的(de)，是(shi)(shi)離不(bu)開內(nei)部言(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)。尤其是(shi)(shi)在(zai)(zai)對多義性和(he)模糊性比較(jiao)強的(de)作品進行閱(yue)讀時，經常會遇到理解明(ming)白但表(biao)達(da)不(bu)清楚的(de)情況，這時就需(xu)要(yao)借助(zhu)內(nei)部言(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)，通過(guo)借助(zhu)內(nei)部言(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)向自己發(fa)出(chu)言(yan)(yan)(yan)(yan)語(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)完(wan)成閱(yue)讀。

3.6培養(yang)學生良好的意(yi)志品質

良好(hao)的(de)(de)意志(zhi)品質會(hui)幫(bang)助學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在生(sheng)(sheng)活當(dang)中(zhong)更好(hao)地(di)發現(xian)問(wen)(wen)(wen)題，分析問(wen)(wen)(wen)題和(he)解決語(yu)文(wen)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)遇到的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過實際解決語(yu)文(wen)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)的(de)(de)問(wen)(wen)(wen)題，創造性(xing)(xing)地(di)閱讀分析，在分析當(dang)中(zhong)發揮想象(xiang)，在想象(xiang)學(xue)(xue)習(xi)(xi)當(dang)中(zhong)提升思辨能力和(he)對(dui)語(yu)文(wen)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)判斷能力，從而實現(xian)表達有創意，分析有個性(xing)(xing)和(he)強大的(de)(de)自制力，讓自主研(yan)究(jiu)(jiu)成為(wei)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)基礎。

3.7增強學生的(de)能力(li)

參(can)(can)加高(gao)中(zhong)語(yu)文(wen)研究性(xing)學(xue)(xue)習對于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來講非(fei)常(chang)重要，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)敏(min)銳的(de)(de)(de)(de)觀察能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、豐富的(de)(de)(de)(de)想(xiang)象(xiang)力(li)(li)、扎實的(de)(de)(de)(de)記(ji)憶力(li)(li)及強大的(de)(de)(de)(de)思維(wei)邏輯(ji)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，通過參(can)(can)加高(gao)中(zhong)語(yu)文(wen)研究性(xing)學(xue)(xue)習會(hui)得到進一步提(ti)升。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)語(yu)文(wen)知(zhi)(zhi)(zhi)識方(fang)面的(de)(de)(de)(de)積(ji)累能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、語(yu)言感知(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)、個性(xing)閱讀(du)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)及對文(wen)學(xue)(xue)作(zuo)品(pin)的(de)(de)(de)(de)分析判斷等特(te)殊能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)也會(hui)得到進一步的(de)(de)(de)(de)提(ti)高(gao)。另外(wai)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)(can)加高(gao)中(zhong)語(yu)文(wen)研究性(xing)學(xue)(xue)習，可以提(ti)升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)文(wen)學(xue)(xue)作(zuo)品(pin)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)創造能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，發(fa)展學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)和(he)元認(ren)知(zhi)(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)習中(zhong)找到自我，認(ren)清自我，鍛煉學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)意志品(pin)質(zhi)和(he)在(zai)各(ge)種環(huan)境(jing)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)存能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)。

由此可見，在高(gao)中(zhong)(zhong)語(yu)文教(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)，研究性(xing)學(xue)習(xi)模式對(dui)于(yu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)影響(xiang)非常積極有(you)效(xiao)(xiao)，通(tong)過(guo)科學(xue)的(de)(de)研究性(xing)學(xue)習(xi)，有(you)效(xiao)(xiao)提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)的(de)(de)正確學(xue)習(xi)態度(du)，并且增強其(qi)主動(dong)學(xue)習(xi)的(de)(de)能力，進而讓語(yu)文學(xue)習(xi)從一種任務變(bian)成自身的(de)(de)興趣。這對(dui)于(yu)學(xue)生(sheng)而言(yan)，是非常必要的(de)(de)，同時對(dui)于(yu)教(jiao)師(shi)而言(yan)，也能極大地提(ti)高(gao)教(jiao)學(xue)質量，并且加強師(shi)生(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)溝通(tong)，對(dui)于(yu)提(ti)高(gao)教(jiao)學(xue)水平(ping)非常有(you)幫助(zhu)。因此，在未來(lai)的(de)(de)教(jiao)學(xue)過(guo)程中(zhong)(zhong)極力提(ti)倡，并且推動(dong)其(qi)更好地發展。

參考文獻：

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[4]裴東.語(yu)文研究(jiu)性學習的特點[J].語(yu)文教學與研究(jiu)，2014（08）.

篇3

[關鍵詞]高(gao)中生(sheng)物 研究性學習(xi) 實(shi)驗(yan)設計能(neng)力

在(zai)素質教(jiao)育(yu)的(de)全面推進的(de)背景下，大力倡導(dao)中(zhong)學生學生創新(xin)精神(shen)與實踐能(neng)力培養的(de)“研(yan)(yan)(yan)究性學習(xi)(xi)(xi)”正日(ri)益受(shou)到人們的(de)關注，成為當今教(jiao)育(yu)理論(lun)研(yan)(yan)(yan)究和教(jiao)育(yu)改革的(de)一大亮點(dian)[1]。“研(yan)(yan)(yan)究性學習(xi)(xi)(xi)”課程(cheng)(cheng)首次成為我國基礎教(jiao)育(yu)課程(cheng)(cheng)體系的(de)有機(ji)構成，作為新(xin)生事物，其(qi)理論(lun)研(yan)(yan)(yan)究與實踐還遠遠不夠[2]。通過查閱大量的(de)相(xiang)關文獻資料(liao)發現(xian)，對于“研(yan)(yan)(yan)究性學習(xi)(xi)(xi)”的(de)研(yan)(yan)(yan)究，宏觀理論(lun)闡述較多(duo)，而涉及某一具體內容的(de)實驗研(yan)(yan)(yan)究相(xiang)對較少，致使在(zai)“研(yan)(yan)(yan)究性學習(xi)(xi)(xi)”的(de)具體操作中(zhong)還存在(zai)著許多(duo)困(kun)惑(huo)。

本文在查閱(yue)相關(guan)文獻資料的(de)基礎上，結合校(xiao)本研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)課程實(shi)(shi)踐活(huo)動，對“高中生物研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)”和(he)(he)“學(xue)(xue)生實(shi)(shi)驗(yan)設計能(neng)力培(pei)養(yang)”的(de)關(guan)系進行實(shi)(shi)驗(yan)研(yan)究，初步探討“研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)習(xi)”和(he)(he)生物學(xue)(xue)科整合培(pei)養(yang)高中學(xue)(xue)生創新(xin)能(neng)力方面的(de)一般(ban)規律，為廣大普通高中實(shi)(shi)施(shi)新(xin)課程，推進以創新(xin)精神和(he)(he)實(shi)(shi)踐能(neng)力為重點(dian)的(de)素質教育(yu)提供(gong)科學(xue)(xue)的(de)理論指導。

一、研究對象

陜西(xi)渭南高級中學(xue)是陜西(xi)省(sheng)示范標準化重點(dian)高中，生源主要是全市各(ge)(ge)縣(xian)區(qu)的(de)初中畢業生，在校學(xue)生的(de)整體基(ji)本(ben)素質水平為優良。研(yan)究(jiu)以渭南高級中學(xue)2011級 （18）、（20）二個平行理科班共120名學(xue)生作(zuo)為本(ben)課題的(de)研(yan)究(jiu)對象。由于(yu)學(xue)生入學(xue)是隨機(ji)分班，各(ge)(ge)教(jiao)學(xue)班沒有(you)學(xue)生學(xue)習基(ji)礎的(de)差異，因(yin)此，以教(jiao)學(xue)班為單(dan)位(wei)，基(ji)本(ben)上能保證研(yan)究(jiu)對象的(de)起(qi)點(dian)在總(zong)體上的(de)一致性。

二、研究方法

通過借鑒國(guo)內(nei)外已有的關(guan)于“研究性學習(xi)”課(ke)程的研究成果，采用實(shi)驗(yan)研究的方法。在(zai)所選(xuan)定的二個理科(ke)班中(zhong)，確定（20）班為控制班，在(zai)常規教(jiao)(jiao)學模(mo)式下進行生(sheng)物(wu)學科(ke)的學習(xi)；（18）班為實(shi)驗(yan)班，在(zai)聯(lian)系(xi)教(jiao)(jiao)材內(nei)容知識體系(xi)的基礎上(shang)，一(yi)學期安排學生(sheng)選(xuan)擇一(yi)個課(ke)題進行自(zi)主探究式學習(xi)。教(jiao)(jiao)學實(shi)驗(yan)中(zhong)，控制班和實(shi)驗(yan)班的生(sheng)物(wu)學由同一(yi)名生(sheng)物(wu)教(jiao)(jiao)師任教(jiao)(jiao)。

三、教學(xue)實驗實施過程及結果

（一）實施過程

1.實(shi)驗(yan)前測試學生實(shi)驗(yan)能(neng)力

本實驗(yan)研究之初(chu)，對(dui)所(suo)選(xuan)定的兩個教學(xue)班(ban)的學(xue)生進(jin)行(xing)了高一階段生物實驗(yan)設計能力的測(ce)試，測(ce)試以書面(mian)習題的形式進(jin)行(xing)，滿分50分，時間(jian)30分鐘，測(ce)題如下(xia)：

已知2H2O2=2H2O+O2，可以通過(guo)觀(guan)察反應(ying)(ying)過(guo)程中O2的(de)(de)生(sheng)成速(su)度(du)（即氣(qi)泡(pao)從溶(rong)液中釋放的(de)(de)速(su)度(du)）來判斷H2O2分解反應(ying)(ying)的(de)(de)速(su)度(du)。請用所給(gei)的(de)(de)實驗(yan)材料和(he)用具設計實驗(yan)，使其能同時(shi)驗(yan)證(zheng)過(guo)氧化氫(qing)酶(mei)具有催(cui)化作(zuo)用和(he)高效性。要求寫出(chu)實驗(yan)步驟，預(yu)測實驗(yan)結果，得(de)出(chu)結論，并回答問(wen)題。

實(shi)驗(yan)材料與用具(ju)：適宜濃度的H2O2溶液(ye)，蒸餾水，3.5%FeCl3溶液(ye)，0.01%過氧化氫酶(mei)溶液(ye)，37℃恒溫水浴(yu)鍋，試管。

（1）實驗步驟：① ；② ；③ 。

（2）實驗結果(guo)預測及(ji)結論：

整個實驗中，不同處理(li)的試管中O2的釋放速度從快到慢(man)依次是 。由此(ci)得(de)出的結論是 。

（3）如果(guo)僅將實(shi)驗中的(de)恒溫水(shui)浴改為80℃，重(zhong)做上述實(shi)驗，O2釋(shi)放的(de)速度最快的(de)是 ，原因(yin)是 。

測試(shi)成績一(yi)方(fang)面用于實(shi)驗(yan)結果的分析，另一(yi)方(fang)面也證實(shi)了(le)二個待研究班學(xue)生(sheng)的生(sheng)物實(shi)驗(yan)水平基本相同。

（二）兩種模式下的教學過(guo)程

控制班在常規教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)下進(jin)行(xing)生(sheng)物實驗(yan)理(li)(li)論(lun)知識的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，包括實驗(yan)的(de)基本原理(li)(li)、實驗(yan)設計的(de)基本原則，實驗(yan)數據的(de)處理(li)(li)等；實驗(yan)班在研究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)融入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科課程的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)下進(jin)行(xing)生(sheng)物研究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)每六人組成一(yi)個合(he)作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)小組，從老師(shi)提供的(de)備選課題中(zhong)選擇其中(zhong)的(de)一(yi)個課題進(jin)行(xing)自主探(tan)究(jiu)(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，也可選擇自己感興趣的(de)課題進(jin)行(xing)探(tan)究(jiu)(jiu)。

實驗班(ban)開展生(sheng)物(wu)研究性學習，遵循研究性學習課題研究的一般程序[3]：

（1）確(que)定研究(jiu)課題

遵循以下幾條(tiao)(tiao)原(yuan)則：創(chuang)新性原(yuan)則，開放(fang)性原(yuan)則，可(ke)(ke)行性原(yuan)則，實踐性原(yuan)則等。選(xuan)題(ti)時，不僅要考慮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)認知(zhi)(zhi)水(shui)平(ping)、已掌(zhang)握的(de)知(zhi)(zhi)識基(ji)礎、實驗條(tiao)(tiao)件等，而(er)且(qie)還要考慮課(ke)題(ti)的(de)現(xian)實價值和理論意義。教師(shi)推薦和設(she)計的(de)課(ke)題(ti)要有(you)利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)對所學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識的(de)意義建構，有(you)利于(yu)培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)新精神與(yu)實踐能力，也可(ke)(ke)以廣(guang)泛(fan)從學(xue)(xue)生(sheng)中征(zheng)集課(ke)題(ti)，并保證學(xue)(xue)生(sheng)自主選(xuan)擇(ze)，教師(shi)不干涉(she)學(xue)(xue)生(sheng)選(xuan)擇(ze)課(ke)題(ti)。

遵循高中生(sheng)物研究性學習課題的(de)選(xuan)題原則，推薦的(de)備(bei)選(xuan)課題如下：

探究植物組(zu)織(zhi)細(xi)(xi)胞(bao)液的濃度；設(she)計實驗，觀察生(sheng)長素(su)或(huo)生(sheng)長素(su)類(lei)似物對植物生(sheng)長發育(yu)的影響；驗證細(xi)(xi)胞(bao)膜的選擇透過；水(shui)體富營養(yang)化(hua)對藻類(lei)數量的影響。

（2）搜集資料并制(zhi)定研究計(ji)劃

根據研究(jiu)課題(ti)的(de)(de)要(yao)求，老師可以對學生進行(xing)(xing)課題(ti)研究(jiu)計劃(hua)制定的(de)(de)指(zhi)導(dao)，內容包(bao)括：用什(shen)么方式、途徑(jing)搜集哪些方面(mian)的(de)(de)資料，掌握(wo)哪些相(xiang)關的(de)(de)知識等(deng)。教師旨在幫助學生學會查閱(yue)書(shu)籍、學會使用搜索引(yin)擎和數(shu)據庫，學會小組內分(fen)工協作，掌握(wo)與他人(ren)交流的(de)(de)技能(neng)，能(neng)進行(xing)(xing)實(shi)驗(yan)設計，能(neng)客觀記錄實(shi)驗(yan)現象和結果(guo)，能(neng)對數(shu)據進行(xing)(xing)簡單分(fen)析等(deng)。

（3）分(fen)析資(zi)料并實施研(yan)究計劃

本階(jie)段是(shi)資料(liao)的(de)理(li)(li)論化(hua)和(he)整合化(hua)過程。學(xue)生(sheng)對所搜集的(de)資料(liao)、信息(xi)和(he)數(shu)據等(deng)進行處理(li)(li)，提取有用的(de)信息(xi)，開展小組內分(fen)工協作，集中力量學(xue)習(xi)、理(li)(li)解，并通過分(fen)析、綜合、演(yan)繹(yi)、歸納、抽象、概括等(deng)邏輯思維過程，獲得(de)規律性(xing)認識(shi)。

（4）撰寫研究報(bao)告(gao)和交流

在課題(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)的總結階(jie)段，學生(sheng)將研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)結果(guo)以報(bao)(bao)告的形(xing)式展示出(chu)來(lai)。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)報(bao)(bao)告的內(nei)容包(bao)括：問題(ti)(ti)的提出(chu)、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)過程、研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)結論、參考資料等幾(ji)部(bu)分(fen)。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)報(bao)(bao)告的基(ji)本要求是：思路(lu)清(qing)晰、語言精練、論據充分(fen)，結論鮮(xian)明、富有創意，格(ge)式規范。最(zui)后(hou)，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)報(bao)(bao)告在一定范圍(wei)內(nei)交(jiao)流。

（三(san)）教學測驗及(ji)結果的數(shu)據(ju)統計分(fen)析

（1） 教學測驗

測試以書(shu)面習題的形式進行，滿分50分，時間30分鐘，教學測驗內容(rong)如下：

請(qing)根據實驗原理(li)和提供的(de)材料、用具，設計(ji)實驗探究“NAA促進(jin)不同植物扦插枝條生根的(de)最佳濃度”。

實驗原理：NAA能促進(jin)植物扦插枝條生根，有利于插條的(de)存活。在最適(shi)濃度下，插條容易生根，存活率也(ye)最大。

實驗材料：濃度為100ppm、200ppm和(he)300ppm的NAA溶液，茉(mo)莉(li)花、桅子花、金錢松枝條(tiao)，其他必要(yao)材料。

（2） 教學(xue)測(ce)驗(yan)結果的(de)數據(ju)統(tong)計分(fen)析(xi)

測驗(yan)總分(fen)值為(wei)50分(fen)。對(dui)實驗(yan)班(ban)和控制班(ban)測驗(yan)學生(sheng)成績（表(biao)1）統計分(fen)析可(ke)知，實驗(yan)班(ban)學生(sheng)的成績平(ping)均分(fen)為(wei)44.5，控制班(ban)學生(sheng)的成績平(ping)均分(fen)為(wei)39.0，兩班(ban)學生(sheng)的平(ping)均得(de)分(fen)差(cha)異為(wei)5.5，顯著性差(cha)異為(wei)P

從(cong)上述數據(ju)分析可(ke)以(yi)看出，不同(tong)的(de)(de)生(sheng)(sheng)物學科學習(xi)(xi)模式對學生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)物學習(xi)(xi)的(de)(de)影響不同(tong)。在(zai)研究(jiu)性學習(xi)(xi)融入生(sheng)(sheng)物學科課程的(de)(de)教學模式下(xia)進(jin)行生(sheng)(sheng)物研究(jiu)性學習(xi)(xi)的(de)(de)實驗(yan)班(ban)，生(sheng)(sheng)物實驗(yan)設計(ji)能力教學測驗(yan)成績(ji)高于(yu)在(zai)常規教學模式下(xia)學習(xi)(xi)的(de)(de)控(kong)制班(ban)，且實驗(yan)班(ban)與(yu)控(kong)制班(ban)的(de)(de)成績(ji)差異(yi)達到顯著水平。

四、討論

本研究初步(bu)表明：在一段時間內(nei)，高(gao)中生(sheng)物(wu)研究性(xing)學習與學生(sheng)實驗(yan)設計能(neng)力提(ti)高(gao)之間具有相關性(xing)。驗(yan)班和控制班生(sheng)物(wu)實驗(yan)設計能(neng)力的教學測驗(yan)結果會出現顯著(zhu)性(xing)差(cha)異的原因可能(neng)在于：

（1）在不同(tong)的教學(xue)模式下，學(xue)習主(zhu)動(dong)性方面(mian)差異較(jiao)大(da)

控制班(ban)的(de)(de)常規教學模式主要(yao)是(shi)一種接(jie)受(shou)式學習，只(zhi)是(shi)按照現成的(de)(de)實驗步驟去做就可以了(le)，這(zhe)種獲得知識的(de)(de)途徑存在著(zhu)明顯的(de)(de)弊端，在忽視學生的(de)(de)自主探索能(neng)力的(de)(de)同時(shi)，也冷落了(le)學生親(qin)身(shen)參與(yu)思考和參與(yu)的(de)(de)內(nei)在積極性，造成學生創(chuang)新激情(qing)的(de)(de)壓抑和實踐(jian)能(neng)力的(de)(de)低下。

實驗班學生在(zai)啟(qi)發(fa)和幫(bang)助下(xia)，通過獨(du)立、嚴謹、周密的(de)思考(kao)，逐步(bu)形成用于質疑、樂于探(tan)(tan)究、敢于動手的(de)積(ji)極學習(xi)態度和良好的(de)學習(xi)習(xi)慣(guan)，不但塑造了自信，而且激發(fa)了對(dui)未(wei)知知識的(de)探(tan)(tan)索欲。

由此可見，良(liang)好的自主探究學習對提高高中(zhong)生物實驗設計能力有(you)明顯(xian)的效果(guo)。

（2）學生在兩(liang)種(zhong)教學模式下的學習(xi)方(fang)式的不同

學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活動是(shi)一(yi)種理(li)論學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)和實踐(jian)操作的(de)(de)統一(yi)過(guo)程。間(jian)接(jie)(jie)經驗學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)是(shi)一(yi)種學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)，但主(zhu)動探究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)更(geng)是(shi)一(yi)種重要(yao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)。生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，改(gai)變(bian)了(le)以(yi)往(wang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)單純地(di)接(jie)(jie)受(shou)教師傳授(shou)知(zhi)識(shi)為主(zhu)的(de)(de)被(bei)動的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)，幫助他們掌握(wo)和運用現代學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)會主(zhu)動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)，同時也為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)構建(jian)了(le)開放的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)環境，提供了(le)多渠道獲取知(zhi)識(shi)、并將學(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)知(zhi)識(shi)綜(zong)合應用于實踐(jian)的(de)(de)機(ji)會。更(geng)注重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)(sheng)活的(de)(de)感受(shou)和體(ti)驗，改(gai)變(bian)了(le)以(yi)課堂為中(zhong)(zhong)心(xin)、以(yi)書本為中(zhong)(zhong)心(xin)、以(yi)教師為中(zhong)(zhong)心(xin)、以(yi)傳授(shou)灌輸為基(ji)本特征(zheng)的(de)(de)傳統教學(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)，強調學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)親身(shen)經歷(li)，能讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)積極體(ti)驗和感受(shou)，做到在(zai)實踐(jian)中(zhong)(zhong)去發現和探究(jiu)問題，發展實踐(jian)能力和創新能力，是(shi)體(ti)現學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)真正價(jia)值、實現有意(yi)義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)一(yi)種重要(yao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)式(shi)(shi)。

（3）生物研(yan)究性學習對構建合理(li)的知識結構有重(zhong)要作用

知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)構的(de)(de)合(he)理構建(jian)對生物(wu)實驗操作和(he)分析(xi)能力(li)有(you)(you)重要的(de)(de)影響(xiang)。陳君的(de)(de)研究(jiu)表明(ming)[4]，當學(xue)生有(you)(you)了主動(dong)提出問(wen)(wen)題的(de)(de)意識(shi)，他們(men)的(de)(de)思(si)維就會圍(wei)繞待解(jie)決的(de)(de)問(wen)(wen)題而(er)啟動(dong)，不(bu)但原有(you)(you)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)會被(bei)激活(huo)，而(er)且會積極調動(dong)和(he)重新(xin)建(jian)構已有(you)(you)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，來解(jie)決問(wen)(wen)題，這有(you)(you)利于建(jian)構合(he)理的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)構。同(tong)時，通(tong)過(guo)(guo)研究(jiu)性(xing)學(xue)習可以(yi)(yi)激發學(xue)習興趣(qu)，主動(dong)查找收集相關資料，獲(huo)取更多新(xin)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，尋求解(jie)決問(wen)(wen)題方法。在這個過(guo)(guo)程中(zhong)，他們(men)要運用一定的(de)(de)技術與手段，并將收集到的(de)(de)信息系統化、有(you)(you)序化，加以(yi)(yi)組(zu)織和(he)整合(he)，以(yi)(yi)便(bian)形成更為概括、綜合(he)的(de)(de)合(he)理的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)構，通(tong)過(guo)(guo)這些步(bu)驟(zou)獲(huo)得的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結(jie)構是多維的(de)(de)、動(dong)態(tai)的(de)(de)，也是提高學(xue)生學(xue)習能力(li)的(de)(de)最良(liang)好(hao)途(tu)徑(jing)。

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篇4

（江蘇(su)省連(lian)云港(gang)市贛榆區(qu)海(hai)頭(tou)高級中學，江蘇(su)連(lian)云港(gang)222111）

【摘要(yao)】隨著(zhu)我(wo)國教育體制(zhi)改革速度的快速提(ti)高，高中(zhong)音樂教學(xue)的重要(yao)性逐漸突出(chu)。加強(qiang)研究性教學(xue)活動在高中(zhong)音樂教學(xue)中(zhong)的利用，有利于學(xue)生(sheng)自身(shen)素質的提(ti)高以及音樂水平(ping)的提(ti)升。

【關(guan)鍵詞】高(gao)中音樂；鑒(jian)賞；研(yan)究性學習；創新教學

音(yin)(yin)(yin)樂(le)，對于(yu)高(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)人格的(de)(de)(de)健(jian)全(quan)以(yi)及(ji)審美觀的(de)(de)(de)形成(cheng)意(yi)義深遠(yuan)。高(gao)中(zhong)(zhong)音(yin)(yin)(yin)樂(le)作為素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育領域的(de)(de)(de)重要學(xue)(xue)科(ke)(ke)，對高(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)綜合素(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)提高(gao)有著不(bu)可磨滅(mie)的(de)(de)(de)影響。在(zai)教(jiao)(jiao)育發展的(de)(de)(de)今(jin)天，研(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)模(mo)式(shi)已經被應用于(yu)許(xu)多學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)中(zhong)(zhong)。諸多教(jiao)(jiao)育工作者總結了研(yan)究學(xue)(xue)習(xi)方法應用的(de)(de)(de)優勢(shi)與經驗。加強教(jiao)(jiao)師對高(gao)中(zhong)(zhong)音(yin)(yin)(yin)樂(le)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)重視，加強音(yin)(yin)(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革，是在(zai)高(gao)中(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)落實(shi)素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)重要實(shi)踐。教(jiao)(jiao)師在(zai)課堂(tang)中(zhong)(zhong)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)引導(dao)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主進(jin)行(xing)音(yin)(yin)(yin)樂(le)鑒賞，會使音(yin)(yin)(yin)樂(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)意(yi)義得到升華。

一、創設(she)鑒賞情(qing)境，落實研究性學習

情(qing)(qing)境(jing)的(de)(de)(de)(de)創設(she)，會(hui)使高中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受(shou)到(dao)音樂(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)魅力，認識到(dao)音樂(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)內容。在(zai)進行音樂(le)(le)(le)鑒賞教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)需要對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)感因素進行調動，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全(quan)身心地參與到(dao)音樂(le)(le)(le)鑒賞活動中(zhong)來。一(yi)個具(ju)體與形象的(de)(de)(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)，會(hui)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)積極性提(ti)高，安下心來進行音樂(le)(le)(le)學(xue)(xue)習(xi)(xi)。許多教(jiao)(jiao)師(shi)不從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度來思考與設(she)計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，都是從(cong)方便自己(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)角(jiao)度，強迫(po)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)跟著自己(ji)走。在(zai)當今的(de)(de)(de)(de)高中(zhong)音樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)需要尊(zun)重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)意愿，讓(rang)研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)氛圍得(de)到(dao)創造。在(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)民(min)歌時(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)展(zhan)示相關民(min)族(zu)的(de)(de)(de)(de)文化以及風俗習(xi)(xi)慣，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)領(ling)略了音樂(le)(le)(le)作品(pin)的(de)(de)(de)(de)創作背景(jing)之后，對其(qi)情(qing)(qing)感進行研(yan)究(jiu)，有利用(yong)于研(yan)究(jiu)效果的(de)(de)(de)(de)提(ti)高。

比如在針對(dui)《上(shang)去高(gao)山望平川》的(de)(de)(de)時候(hou)，教(jiao)師要讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)了解大(da)西(xi)北的(de)(de)(de)風土人(ren)情，從而(er)理解音(yin)樂(le)作(zuo)品的(de)(de)(de)高(gao)亢性。在課(ke)堂中，教(jiao)師可以讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)先將眼睛閉上(shang)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)播(bo)放一些(xie)(xie)(xie)聲(sheng)音(yin)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)針對(dui)這些(xie)(xie)(xie)聲(sheng)音(yin)想象一些(xie)(xie)(xie)畫(hua)面。這樣的(de)(de)(de)課(ke)堂活(huo)動會(hui)激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維，更(geng)會(hui)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)意識到音(yin)樂(le)欣賞(shang)的(de)(de)(de)樂(le)趣(qu)。之后，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展示(shi)一些(xie)(xie)(xie)大(da)西(xi)北日常生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)場景(jing)，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)畫(hua)面感的(de)(de)(de)增強，通過這些(xie)(xie)(xie)畫(hua)面理解音(yin)樂(le)作(zuo)品的(de)(de)(de)內(nei)涵。在真實(shi)情境(jing)下進(jin)行(xing)音(yin)樂(le)鑒賞(shang)學(xue)(xue)習(xi)，會(hui)促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)音(yin)樂(le)學(xue)(xue)習(xi)真實(shi)感的(de)(de)(de)提高(gao)，更(geng)會(hui)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認(ren)識到研究性學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)意義，從而(er)投入到鑒賞(shang)學(xue)(xue)習(xi)活(huo)動中去。

二(er)、加強角色轉(zhuan)換，落(luo)實研(yan)究性(xing)學習

研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)(mo)式不(bu)同(tong)于(yu)傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)(mo)式，它是一種新(xin)型的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)(mo)式，可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)精(jing)神得到培(pei)養，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)融入到學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)動(dong)中去。對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)來講(jiang)，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)最大的(de)(de)(de)(de)(de)優勢就是培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)動(dong)力，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)能力潛移默化(hua)地(di)提高。在(zai)(zai)進(jin)行研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)時，教(jiao)(jiao)(jiao)師需要(yao)改變自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)觀念，認可學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)動(dong)中的(de)(de)(de)(de)(de)主體地(di)位(wei)，建立新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師形(xing)象以(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)地(di)位(wei)。在(zai)(zai)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)活(huo)動(dong)中，教(jiao)(jiao)(jiao)師與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都是學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)者，利(li)用研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)促(cu)進(jin)師生(sheng)共同(tong)進(jin)步是加強研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)模(mo)(mo)式利(li)用的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)目標之一。教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)關注自(zi)己指(zhi)導者的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位(wei)，通(tong)過有效的(de)(de)(de)(de)(de)課堂指(zhi)導，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)成為音樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)內(nei)(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)探究(jiu)(jiu)者。當學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不(bu)再(zai)被教(jiao)(jiao)(jiao)師強迫著“欣賞”音樂(le)作(zuo)品，不(bu)再(zai)對音樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)有抵(di)觸心理，那(nei)么研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)作(zuo)用就可以(yi)得到發揮(hui)了。

比如(ru)在講(jiang)解《彌渡山(shan)歌(ge)》的(de)時候，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)完成(cheng)(cheng)(cheng)可以(yi)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)時間與空間，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)利用(yong)自己(ji)的(de)方法(fa)對(dui)這(zhe)首音(yin)樂作品進(jin)行(xing)相關了(le)解，建立豐(feng)富的(de)音(yin)樂知識體系。在筆者(zhe)(zhe)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中，一(yi)(yi)些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過網絡平臺(tai)對(dui)作品的(de)旋律、背(bei)景以(yi)及(ji)描繪的(de)畫(hua)面進(jin)行(xing)了(le)查找，通過一(yi)(yi)個PPT向全班學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)展(zhan)示(shi)了(le)自己(ji)的(de)研究(jiu)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)果。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)希望以(yi)小組(zu)為單(dan)位進(jin)行(xing)研究(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)就給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)機(ji)會，讓他們幾個人(ren)一(yi)(yi)組(zu)對(dui)要鑒賞(shang)的(de)曲目(mu)進(jin)行(xing)分(fen)析與學(xue)(xue)習(xi)，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性的(de)提高。在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)向大家(jia)分(fen)享自己(ji)的(de)學(xue)(xue)習(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)果時，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)暫時轉換成(cheng)(cheng)(cheng)了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)角色，成(cheng)(cheng)(cheng)為了(le)音(yin)樂知識的(de)講(jiang)解者(zhe)(zhe)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)欣賞(shang)著學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)成(cheng)(cheng)(cheng)果，也成(cheng)(cheng)(cheng)為了(le)課(ke)堂(tang)的(de)聆聽者(zhe)(zhe)。

三、開(kai)展創新教(jiao)學，落實研究性學習

高中音(yin)樂(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，是教(jiao)師(shi)(shi)開(kai)展音(yin)樂(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的重要基礎。無論利用(yong)什么樣的方(fang)法(fa)開(kai)展音(yin)樂(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，教(jiao)師(shi)(shi)都需要從課本內容出發，安排課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容。依托(tuo)高中音(yin)樂(le)教(jiao)材體(ti)系，加強(qiang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)創(chuang)新，開(kai)展研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)習，對(dui)(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生音(yin)樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率的提高有著重要的意義。不同(tong)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，對(dui)(dui)應著不同(tong)的研究方(fang)法(fa)。教(jiao)師(shi)(shi)要考慮學(xue)(xue)(xue)(xue)生的音(yin)樂(le)鑒賞(shang)興趣點，針對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的需求，給(gei)予學(xue)(xue)(xue)(xue)生不同(tong)的音(yin)樂(le)鑒賞(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習體(ti)驗。

比如在講解(jie)《四歲的(de)(de)(de)紅鬃馬》的(de)(de)(de)時候，教師(shi)(shi)可(ke)以先引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行課前(qian)討(tao)論(lun)(lun)，利用討(tao)論(lun)(lun)活(huo)動共同研(yan)究(jiu)本曲(qu)目的(de)(de)(de)主(zhu)題與重點。教師(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以從(cong)馬開(kai)始說起，由馬說到(dao)動物，說到(dao)地區性動物等(deng)話題，從(cong)而明確亞洲野生(sheng)動物的(de)(de)(de)主(zhu)題。討(tao)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)過程(cheng)，就是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)研(yan)究(jiu)音(yin)樂(le)作品(pin)的(de)(de)(de)過程(cheng)，也(ye)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習音(yin)樂(le)知識的(de)(de)(de)過程(cheng)。之后(hou)，教師(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)共同聆聽(ting)音(yin)樂(le)作品(pin)，進行二次討(tao)論(lun)(lun)，針(zhen)對曲(qu)風與曲(qu)目特(te)點，促進高中音(yin)樂(le)鑒賞研(yan)究(jiu)氛圍的(de)(de)(de)形成。

四、結語

綜上所述，在高(gao)中音樂教(jiao)學(xue)中加強(qiang)研究性(xing)(xing)學(xue)習方(fang)法的(de)利(li)用，不(bu)僅會(hui)(hui)使教(jiao)學(xue)方(fang)法得以改(gai)變，還會(hui)(hui)使學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)習方(fang)式得到整改(gai)。研究性(xing)(xing)學(xue)習更關注學(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)習活(huo)動(dong)(dong)中的(de)作用，是(shi)推動(dong)(dong)高(gao)中學(xue)生(sheng)(sheng)音樂鑒賞創新(xin)與實踐(jian)能力提高(gao)的(de)重(zhong)要的(de)手段。

參考文獻

[1]王(wang)雪美研究性(xing)學習在高中(zhong)音樂鑒賞中(zhong)的應用[D] 山東(dong)師(shi)范大學，2009

[2]樓小培．研究性學習在高中音樂鑒賞課中的應用討論(lun)[J].音樂時空．2014，(9)

[3]王(wang)科論研究性學習在(zai)高中音樂(le)鑒賞中的應用[J].音樂(le)時空，2011，(11)

篇5

（一）學(xue)生主體性原則(ze)

研究(jiu)性學(xue)(xue)習雖然是教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共(gong)同(tong)完(wan)成的(de)(de)過程，離不開教(jiao)師(shi)的(de)(de)指導、幫(bang)助，但研究(jiu)性學(xue)(xue)習強調學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)參(can)(can)與(yu)、獨立思考、積(ji)極(ji)探(tan)索(suo)、勇于實(shi)踐。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才是學(xue)(xue)習的(de)(de)真正主(zhu)人、學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)的(de)(de)直接參(can)(can)與(yu)者，是研究(jiu)問題的(de)(de)提出(chu)者，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要以自己的(de)(de)方式構建(jian)對事物的(de)(de)理(li)解(jie)層(ceng)次，從生(sheng)(sheng)活(huo)中自選主(zhu)題并且進行探(tan)究(jiu)。教(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)要遵(zun)循學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)體(ti)性原則，建(jian)立共(gong)同(tong)合(he)作(zuo)的(de)(de)學(xue)(xue)習框(kuang)架(jia)和運(yun)作(zuo)機制(zhi)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)關(guan)注社會現實(shi)，親身參(can)(can)與(yu)實(shi)踐活(huo)動(dong)，從而讓每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創造精神都得到最優(you)發揮。

（二）問題(ti)探究性原則(ze)

語文研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)(xi)主(zhu)要(yao)圍繞問題(ti)的(de)提(ti)出(chu)、研(yan)(yan)究和(he)(he)解決(jue)(jue)來組(zu)織教學(xue)(xue)活動，問題(ti)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)載體，研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)(xi)課題(ti)不應(ying)該由教師指(zhi)定(ding)材料讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理解學(xue)(xue)習(xi)(xi)而應(ying)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己發(fa)現(xian)和(he)(he)提(ti)出(chu)，并鼓(gu)勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)探索解決(jue)(jue)問題(ti)的(de)方法。高中生(sheng)(sheng)已經是具有(you)相當學(xue)(xue)習(xi)(xi)能力(li)的(de)群(qun)體，他們具有(you)發(fa)現(xian)、解決(jue)(jue)問題(ti)的(de)能力(li)，高中語文教學(xue)(xue)中，教師可經常運用研(yan)(yan)究性學(xue)(xue)習(xi)(xi)方式。如學(xue)(xue)習(xi)(xi)完《鴻門宴》之后，教師可要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)寫作《項(xiang)羽新探》《失(shi)敗的(de)英雄》等文章，從歷(li)史和(he)(he)人(ren)性角(jiao)度研(yan)(yan)究項(xiang)羽，提(ti)出(chu)自己的(de)見(jian)解。

二、高中語文教學中開展研究(jiu)性學習的步驟與方法

語(yu)文教學(xue)中(zhong)應設(she)置“專題(ti)研究(jiu)”課(ke)，即在語(yu)文教學(xue)中(zhong)，以(yi)專題(ti)研究(jiu)的形勢穿插、設(she)置一(yi)種意(yi)在培養學(xue)生學(xue)習能力和(he)創新精神(shen)的研究(jiu)性(xing)活動。具體來講，在教學(xue)中(zhong)開設(she)專題(ti)研究(jiu)課(ke)程(cheng)有如下(xia)步驟。

（一）明確目標、合理選題

研究性學(xue)習要(yao)根據(ju)不同年級學(xue)生的不同特(te)(te)征(zheng)來進行合理安排。教(jiao)師要(yao)根據(ju)教(jiao)材特(te)(te)點、學(xue)生興(xing)趣與能力(li)水平(ping)確定課題(ti)范(fan)圍，通過學(xue)生喜歡的話(hua)題(ti)，指導學(xue)生仔(zi)細觀察，思考(kao)現實生活問題(ti)。

（二）成(cheng)立(li)課題研究(jiu)小組(zu)，確立(li)研究(jiu)方案

研(yan)究(jiu)主題(ti)方案和方向相近(jin)或相同的學生成立若干小組(zu)，組(zu)成分工不(bu)同、團(tuan)結合作的集(ji)體，小組(zu)成員充分協(xie)商(shang)制定課題(ti)研(yan)究(jiu)進度和計劃。

（三）小(xiao)組實施(shi)計劃，教師負責(ze)指(zhi)導

這是(shi)研(yan)究(jiu)性學習的(de)核(he)心階段，教師(shi)要根據每個研(yan)究(jiu)小組提(ti)交的(de)活動(dong)(dong)安排、詳細報告、活動(dong)(dong)情況(kuang)報告表，對于其中的(de)不恰(qia)當(dang)做法(fa)提(ti)出糾正，對小組研(yan)究(jiu)方法(fa)進(jin)行指(zhi)導，以便(bian)提(ti)高小組成員的(de)研(yan)究(jiu)能力和(he)技巧(qiao)。而小組成員之間要相互交流、協調合作，以強(qiang)化責任感(gan)和(he)確保研(yan)究(jiu)課(ke)題質(zhi)量。（本文(wen)來自于《學周(zhou)刊》雜(za)志。《學周(zhou)刊》雜(za)志簡介詳見。）

（四）成果(guo)展示(shi)與交流

課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)實施階段完成(cheng)后(hou)(hou)，課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)小(xiao)(xiao)組要進行(xing)小(xiao)(xiao)組總(zong)結，并形成(cheng)小(xiao)(xiao)組成(cheng)果報(bao)告。各個研(yan)究(jiu)小(xiao)(xiao)組在(zai)班級進行(xing)成(cheng)果交(jiao)流，并在(zai)此基礎上各小(xiao)(xiao)組成(cheng)員負責(ze)完成(cheng)最后(hou)(hou)的(de)課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)報(bao)告。

三、總結

篇6

關鍵詞：高中地理；課堂；研究性(xing)學(xue)習(xi)

新世紀的(de)(de)高中(zhong)地(di)(di)理(li)教(jiao)育不僅要求學(xue)生了(le)解(jie)人(ren)類的(de)(de)生存環境，掌握(wo)人(ren)地(di)(di)協調(diao)發展的(de)(de)一(yi)些地(di)(di)理(li)基(ji)礎知識，而且要求學(xue)生地(di)(di)理(li)能力(li)得到(dao)發展。目前，在國內(nei)外中(zhong)學(xue)地(di)(di)理(li)教(jiao)學(xue)方式上，提倡(chang)采取各種不同(tong)的(de)(de)研究(jiu)性(xing)學(xue)習方式，研究(jiu)性(xing)學(xue)習已成為地(di)(di)理(li)學(xue)科(ke)能力(li)培養的(de)(de)重要途徑。

一、高(gao)中(zhong)地理學科研(yan)究性學習(xi)的理論價值

高中(zhong)(zhong)地(di)(di)理教師在教學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)，通過引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與研(yan)(yan)究(jiu)性課(ke)題(ti)的實(shi)踐，提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)析問(wen)題(ti)、思考問(wen)題(ti)并(bing)解(jie)決(jue)問(wen)題(ti)的能力(li)，這樣(yang)不但有利(li)(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)更好的接受和(he)理解(jie)地(di)(di)理知(zhi)識(shi)(shi)，還(huan)可以提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)地(di)(di)理學(xue)(xue)(xue)習的興(xing)趣，增(zeng)加學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的求知(zhi)欲(yu)，有利(li)(li)于(yu)其終身發展，真(zhen)正做(zuo)到了(le)活學(xue)(xue)(xue)活用(yong)。研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習有利(li)(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)地(di)(di)理知(zhi)識(shi)(shi)和(he)技能的遷移和(he)發展。同時，研(yan)(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習還(huan)有利(li)(li)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)加強本學(xue)(xue)(xue)科(ke)與其他學(xue)(xue)(xue)科(ke)的關系，把地(di)(di)理知(zhi)識(shi)(shi)與環境科(ke)學(xue)(xue)(xue)、化(hua)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)(shi)、美術(shu)知(zhi)識(shi)(shi)、生(sheng)物知(zhi)識(shi)(shi)和(he)語文知(zhi)識(shi)(shi)緊密地(di)(di)聯(lian)系了(le)起來，提高了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)運用(yong)掌握的知(zhi)識(shi)(shi)和(he)技能解(jie)決(jue)實(shi)際問(wen)題(ti)的綜合性能力(li)。

二(er)、教師(shi)要循序漸進(jin)地對(dui)學生(sheng)學習予以指導，將研究性(xing)學習引向深入

指(zhi)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有(you)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)集相關資(zi)料，深化研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多種渠道去(qu)尋找自(zi)(zi)己(ji)所(suo)需(xu)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種資(zi)料，學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)分析、加(jia)工、提煉(lian)并從中能(neng)發現、獲取有(you)價值的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息，并能(neng)用準確的(de)(de)(de)(de)(de)語言表達出來(lai)(lai)。因(yin)此，課(ke)(ke)前引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)依據所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)有(you)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)集資(zi)料，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)舉例來(lai)(lai)解(jie)釋(shi)課(ke)(ke)本結論、活動題(ti)、思(si)考題(ti)和補充拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內容(rong)，如(ru)上饒(rao)城市交通為什(shen)么會(hui)越來(lai)(lai)越擁(yong)擠(ji)，農(nong)民(min)工進城對城市產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)哪些(xie)好處(chu)和壞處(chu)，信(xin)江(jiang)河(he)水質(zhi)變化魚類減(jian)少(shao)情況等(deng)等(deng)，為完成好這些(xie)相關任務，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)必(bi)須主(zhu)(zhu)動查(cha)找資(zi)料，千方百(bai)計的(de)(de)(de)(de)(de)闡述自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)觀點，在(zai)信(xin)息化的(de)(de)(de)(de)(de)今天，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)多種渠道查(cha)找相關信(xin)息已(yi)經不是(shi)(shi)(shi)難事，而且這樣得來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)例證，即能(neng)豐富課(ke)(ke)本內容(rong)，又可引(yin)起學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共鳴，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)探(tan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)熱情高漲(zhang)。只(zhi)要(yao)(yao)教(jiao)師(shi)引(yin)導(dao)得法(fa)，還有(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)初步學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)質(zhi)疑、探(tan)究地(di)理問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法(fa)。同時研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)雖(sui)然(ran)注重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)研(yan)究能(neng)力，但不是(shi)(shi)(shi)忽視教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)作用，在(zai)地(di)理研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)遇到(dao)各(ge)種困(kun)難和問(wen)題(ti)，受(shou)條件限制，自(zi)(zi)己(ji)難以解(jie)決(jue)，這就需(xu)要(yao)(yao)教(jiao)師(shi)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)特別是(shi)(shi)(shi)來(lai)(lai)自(zi)(zi)農(nong)村(cun)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供必(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)料幫助，使研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)得以順利(li)地(di)進行，反之，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)遇到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)困(kun)難解(jie)決(jue)不了，就會(hui)使研(yan)究難以繼續(xu)，久而久之則(ze)影響學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣，使研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)舉步維(wei)艱！

三、教(jiao)師要(yao)培養學(xue)(xue)生合作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)習(xi)、團結協(xie)作(zuo)(zuo)、學(xue)(xue)會與同學(xue)(xue)共同完成課題(ti)研(yan)究的能力

研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)(zu)織形(xing)式有(you)小(xiao)組(zu)(zu)合(he)(he)作(zuo)研(yan)究(jiu)(jiu)、個人獨立(li)研(yan)究(jiu)(jiu)、個人研(yan)究(jiu)(jiu)與全班集體(ti)討(tao)論(lun)相結合(he)(he)三(san)種，但是(shi)(shi)從具(ju)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)實踐情況來(lai)看(kan)，學(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)采(cai)用小(xiao)組(zu)(zu)合(he)(he)作(zuo)研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式，三(san)至四人一(yi)個小(xiao)組(zu)(zu)，組(zu)(zu)內成員(yuan)對所選研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)內容分(fen)工協作(zuo)，小(xiao)組(zu)(zu)間常以合(he)(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式交(jiao)流(liu)、評價其協作(zuo)完(wan)成課題的(de)(de)(de)(de)(de)進度情況。如研(yan)究(jiu)(jiu)課題的(de)(de)(de)(de)(de)選取(qu)、資料(liao)的(de)(de)(de)(de)(de)收集、結論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)驗證(zheng)乃至小(xiao)論(lun)文或探(tan)究(jiu)(jiu)成果的(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)示(shi)都是(shi)(shi)小(xiao)組(zu)(zu)同學(xue)在(zai)合(he)(he)作(zuo)中(zhong)齊心協力(li)完(wan)成的(de)(de)(de)(de)(de)，在(zai)這(zhe)種形(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動中(zhong)，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)可(ke)以相互(hu)啟發，同齡人之(zhi)間可(ke)以更(geng)多地交(jiao)流(liu)思維(wei)經驗，研(yan)究(jiu)(jiu)方法，培養學(xue)生(sheng)(sheng)深入研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣。這(zhe)種學(xue)習(xi)氛圍下學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)表現欲望、探(tan)索(suo)精神(shen)、群體(ti)意識得以發展(zhan)，同時(shi)也容易使學(xue)生(sheng)(sheng)感到心理安全和(he)自由，這(zhe)樣有(you)利于(yu)創造性(xing)思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)激活(huo)，從而使學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)中(zhong)學(xue)會競爭與合(he)(he)作(zuo)，為學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)終身學(xue)習(xi)和(he)發展(zhan)打下堅(jian)實的(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)。

四、引“導”學(xue)生養成良(liang)好的科學(xue)態度和創新精神

1.引“導”追求(qiu)真理，不斷創新的勇氣

科學(xue)(xue)研究的過(guo)程，常(chang)(chang)常(chang)(chang)就是追(zhui)(zhui)求(qiu)真理的過(guo)程。盡管學(xue)(xue)生的課題(ti)研究，不同于(yu)科學(xue)(xue)家的研究，但既然是進(jin)行研究，就要有追(zhui)(zhui)求(qiu)真理的勇氣，如果沒有這種勇氣，那么一切研究都是徒勞的。把(ba)創造(zao)還給學(xue)(xue)生，讓學(xue)(xue)生在創造(zao)性學(xue)(xue)習中提(ti)高意識，培養(yang)創新精神是素質教育的唯(wei)一選擇，是以人的發(fa)展為本的時代(dai)要求(qiu)，是我(wo)們(men)教育工作者教學(xue)(xue)的出(chu)發(fa)點和(he)最終目標。

2.引“導(dao)”學生親自解決問題的科(ke)學精神

在(zai)學(xue)(xue)生遇到(dao)困難時引(yin)導他們(men)(men)(men)走(zou)上解決(jue)(jue)問題(ti)的(de)正確之路，而(er)決(jue)(jue)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)他們(men)(men)(men)辛苦研究(jiu)而(er)得不(bu)(bu)到(dao)答案時最(zui)后(hou)(hou)由你(ni)告(gao)訴(su)他們(men)(men)(men)結(jie)果。問題(ti)的(de)結(jie)論你(ni)可以(yi)不(bu)(bu)知(zhi)曉(xiao)(xiao)，最(zui)后(hou)(hou)學(xue)(xue)生也(ye)可能(neng)得不(bu)(bu)到(dao)完滿的(de)答案，這(zhe)(zhe)并(bing)不(bu)(bu)重(zhong)要。研究(jiu)性學(xue)(xue)習的(de)目(mu)的(de)并(bing)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)定要得到(dao)圓滿的(de)結(jie)果，而(er)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要培養學(xue)(xue)生科(ke)學(xue)(xue)研究(jiu)的(de)方(fang)法(fa)(fa)與態度。我們(men)(men)(men)的(de)高中(zhong)生在(zai)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)點(dian)上恰恰是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)非常薄弱的(de)，大(da)多(duo)數的(de)高中(zhong)生都不(bu)(bu)曾有這(zhe)(zhe)樣的(de)經歷：為(wei)了(le)一(yi)(yi)(yi)個自(zi)己所發現的(de)問題(ti)而(er)付出努力，找(zhao)資料，做實驗(yan)，想(xiang)盡辦法(fa)(fa)將它解決(jue)(jue)。就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)說(shuo)，大(da)多(duo)數的(de)高中(zhong)生毫無(wu)科(ke)學(xue)(xue)研究(jiu)的(de)體驗(yan)。他們(men)(men)(men)有很強的(de)依賴性，希望你(ni)告(gao)訴(su)他們(men)(men)(men)該怎么做，然后(hou)(hou)只要按(an)照你(ni)的(de)意思去(qu)做就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)了(le)。遇到(dao)一(yi)(yi)(yi)個課題(ti)，當(dang)無(wu)法(fa)(fa)從指導老師(shi)這(zhe)(zhe)兒得到(dao)確切指示時，他們(men)(men)(men)會覺得無(wu)從下手(shou)。有些(xie)則是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)憑著一(yi)(yi)(yi)股子(zi)熱情，在(zai)毫不(bu)(bu)知(zhi)曉(xiao)(xiao)和準備不(bu)(bu)充分，也(ye)不(bu)(bu)考(kao)慮任何(he)后(hou)(hou)果的(de)情況下直接蠻干(gan)。教(jiao)師(shi)應(ying)當(dang)引(yin)導學(xue)(xue)生在(zai)不(bu)(bu)斷的(de)錯誤當(dang)中(zhong)總結(jie)經驗(yan)，尋找(zhao)正確的(de)方(fang)法(fa)(fa)，使(shi)他們(men)(men)(men)體會到(dao)真(zhen)正的(de)科(ke)學(xue)(xue)工作者(zhe)一(yi)(yi)(yi)般是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)如何(he)工作的(de)。

3.引“導”實事(shi)求是的精神

科學是(shi)(shi)老老實實的(de)(de)學問(wen)。要(yao)(yao)(yao)(yao)進(jin)行(xing)課(ke)題研(yan)究，必須(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)有實事(shi)求是(shi)(shi)的(de)(de)精(jing)神，做到以事(shi)實為依據，用事(shi)實來說(shuo)(shuo)話。不能為了某種需(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)，而添(tian)改(gai)數據或無視事(shi)實。同(tong)時要(yao)(yao)(yao)(yao)養(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)尊重他(ta)人勞動成(cheng)(cheng)(cheng)果的(de)(de)態度。進(jin)行(xing)課(ke)題研(yan)究，免(mian)不了要(yao)(yao)(yao)(yao)使(shi)用別人的(de)(de)研(yan)究成(cheng)(cheng)(cheng)果，尤其是(shi)(shi)有些第(di)二手資(zi)料，這就要(yao)(yao)(yao)(yao)加(jia)以說(shuo)(shuo)明，否則(ze)，就是(shi)(shi)對他(ta)人勞動成(cheng)(cheng)(cheng)果的(de)(de)有意或無意的(de)(de)侵犯。

五、研(yan)究性學習(xi)的實(shi)施評(ping)價

高中(zhong)地理教(jiao)師在評價的(de)時候要注意全面(mian)、客觀，要運用多(duo)種評價方式，全方面(mian)的(de)看待與評價。要認(ren)識到學(xue)(xue)生得來的(de)過(guo)程(cheng)是(shi)不(bu)易的(de)，他們去觀測、去調(diao)查、去訪問、去尋(xun)找、去總(zong)結，在這(zhe)個(ge)過(guo)程(cheng)中(zhong)，積累經驗，增強才干。所以，研(yan)究性(xing)學(xue)(xue)習的(de)評估不(bu)僅是(shi)對最終(zhong)結果進(jin)行評價，還要對其全過(guo)程(cheng)進(jin)行評價，從(cong)而激(ji)發學(xue)(xue)生繼續探求(qiu)未知的(de)學(xue)(xue)習興趣，提高教(jiao)育質(zhi)量。

總(zong)之，地理研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)確實(shi)是(shi)具(ju)有(you)豐富而(er)獨有(you)的(de)(de)(de)許多(duo)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)價值，也是(shi)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)國(guo)民素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)重要媒介，通過開展研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，真正為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)創(chuang)設了寬松的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)氛圍，這種氛圍使學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)具(ju)有(you)了發(fa)散性、啟發(fa)性、方(fang)(fang)(fang)向性。從(cong)而(er)使得(de)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)踐能力和(he)創(chuang)新(xin)(xin)意識(shi)得(de)到充分的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)和(he)訓練，在研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)過程中，學(xue)(xue)生(sheng)多(duo)方(fang)(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)素(su)養(yang)(yang)(yang)得(de)到綜合(he)的(de)(de)(de)發(fa)展，響應(ying)國(guo)家提出(chu)創(chuang)新(xin)(xin)型(xing)人才培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)方(fang)(fang)(fang)針，但(dan)是(shi)研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)一種新(xin)(xin)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)(fang)式(shi)，實(shi)踐中還(huan)有(you)很(hen)多(duo)問題(ti)需要解決，所以我們(men)在今后(hou)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中還(huan)要不斷摸索、不斷探討、不斷創(chuang)新(xin)(xin)，讓研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)在地理教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)作用(yong)更加(jia)突出(chu)！

篇7

關(guan)鍵詞：中學(xue)(xue)教學(xue)(xue)；生物課程；學(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)

【中圖分(fen)類(lei)號】G420

從教育心(xin)理(li)學(xue)(xue)的(de)(de)角度來(lai)說，興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)是一個人傾向于(yu)認識(shi)、研(yan)究獲得(de)(de)某種(zhong)知(zhi)識(shi)的(de)(de)心(xin)理(li)特征，是推動人們求知(zhi)的(de)(de)一種(zhong)自發(fa)(fa)的(de)(de)力量(liang)。對(dui)高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而言，興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)的(de)(de)濃淡，心(xin)情的(de)(de)好壞，產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習效果(guo)截然(ran)不同(tong)。高(gao)考填報志(zhi)愿直接面臨專業抉擇的(de)(de)問題(ti)，如果(guo)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)從就業角度選擇專業的(de)(de)話，可(ke)能(neng)由于(yu)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)不高(gao)，未必能(neng)獲得(de)(de)長足的(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)科(ke)學(xue)(xue)是研(yan)究生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)現(xian)象、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)活(huo)動的(de)(de)本質、特征和發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、發(fa)(fa)展(zhan)規律，以及各(ge)種(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)之(zhi)間(jian)和生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)與環境之(zhi)間(jian)相互關系的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)。它是一門具有(you)(you)極強探索性(xing)的(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)，對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)要(yao)求很高(gao)，只有(you)(you)持續(xu)的(de)(de)興(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)，才能(neng)成為這個領域的(de)(de)高(gao)精尖人才，才能(neng)做出類拔(ba)萃的(de)(de)成果(guo)。

如何學(xue)(xue)(xue)好高中生(sheng)(sheng)(sheng)物這(zhe)門(men)課程，有很多學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)式方(fang)法需要(yao)注(zhu)意。要(yao)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)“看”“聽(ting)”、“說(shuo)(shuo)”、“憶”、“練”、“糾”。說(shuo)(shuo)到底，學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)要(yao)重在理解、勤于(yu)思考。然而，這(zhe)只是(shi)(shi)針對(dui)課本知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法，是(shi)(shi)從考試角(jiao)度(du)出(chu)發(fa)的(de)(de)(de)。對(dui)于(yu)真正想要(yao)在生(sheng)(sheng)(sheng)命科學(xue)(xue)(xue)領域(yu)有所發(fa)展的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來(lai)說(shuo)(shuo)，有幾點是(shi)(shi)要(yao)特別(bie)注(zhu)意的(de)(de)(de)：一是(shi)(shi)會(hui)(hui)探究，通(tong)過課本知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和自己的(de)(de)(de)細微(wei)觀察，能(neng)洞察秋毫，并(bing)通(tong)過設(she)計(ji)實驗(yan)來(lai)探索；二是(shi)(shi)會(hui)(hui)講，跟同學(xue)(xue)(xue)和老師交流以(yi)及做(zuo)各種報告(gao)，這(zhe)是(shi)(shi)對(dui)自己所學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)及思考的(de)(de)(de)凝練，不會(hui)(hui)通(tong)過交流來(lai)提高自己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)其能(neng)力很難有快(kuai)速提高的(de)(de)(de)；三(san)是(shi)(shi)會(hui)(hui)寫，學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)把自己的(de)(de)(de)研(yan)究成果總結報道(dao)出(chu)來(lai)，這(zhe)樣才能(neng)為人認(ren)識(shi)，獲(huo)得承認(ren)，這(zhe)也(ye)是(shi)(shi)對(dui)社會(hui)(hui)的(de)(de)(de)一種貢(gong)獻。所以(yi)，高中生(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)命科學(xue)(xue)(xue)基礎知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)過程中，既要(yao)立足(zu)于(yu)課本，也(ye)要(yao)跳出(chu)課本、考試的(de)(de)(de)限制，從更長遠(yuan)角(jiao)度(du)，來(lai)引導、培養和保護學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)興趣(qu)。

為了解高中(zhong)生(sheng)對生(sheng)物的學習興趣，我們對武漢市部(bu)分高中(zhong)的學生(sheng)進(jin)行了一個生(sheng)物學習興趣的調查(cha)，總計調查(cha)了120名學生(sheng)。從這份(fen)調查(cha)問(wen)卷(juan)中(zhong)，可以了解到(dao)學生(sheng)的真實想法，也對目前的教育(yu)教學方式提供了改進(jin)方向。有以下幾點是(shi)值得注意(yi)的：

一(yi)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)科(ke)學(xue)(xue)具有(you)濃(nong)厚的(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)。具體表現在：喜(xi)歡生(sheng)(sheng)(sheng)物這門學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)占到68%，不喜(xi)歡的(de)(de)(de)僅有(you)2%；就興(xing)趣(qu)而言(yan)，希望把生(sheng)(sheng)(sheng)物排在所有(you)學(xue)(xue)科(ke)1-4位的(de)(de)(de)占到50%；如果(guo)生(sheng)(sheng)(sheng)物課考試成績(ji)不理想，55%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)感到難過。這正(zheng)反(fan)映出生(sheng)(sheng)(sheng)物學(xue)(xue)是一(yi)門與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)和生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)聯系非常緊密的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)(xue)，生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)科(ke)學(xue)(xue)正(zheng)潛移默化(hua)地影(ying)響著學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)。當然，隨(sui)著人類(lei)對生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)活(huo)動(dong)規律的(de)(de)(de)認識(shi)(shi)加深，掌(zhang)握更多(duo)的(de)(de)(de)基礎知識(shi)(shi)也是一(yi)種社會(hui)需(xu)要。對于教師而言(yan)，怎樣利用好這樣一(yi)種良好的(de)(de)(de)社會(hui)氛(fen)圍和環境(jing)，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)鉆研進去，使學(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)轉化(hua)為內在學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)動(dong)力，就顯得(de)十分關鍵。

二、就重(zhong)視程度而(er)言(yan)，多數(shu)高(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)課(ke)(ke)排在(zai)了第(di)二梯隊。具(ju)體表現(xian)在(zai)：所有(you)功課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)，認為生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)一(yi)般的(de)(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)占78%，平時(shi)每周用(yong)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)在(zai)2小時(shi)以內的(de)(de)(de)(de)占94%，并且認為每周上2節生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)課(ke)(ke)是(shi)(shi)(shi)合理(li)的(de)(de)(de)(de)占57%。從(cong)中(zhong)(zhong)可(ke)(ke)以看出，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)(shi)在(zai)應試教育――高(gao)考指揮(hui)棒為主(zhu)導的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程設(she)置(zhi)體制(zhi)下進行(xing)的(de)(de)(de)(de)，是(shi)(shi)(shi)一(yi)種“被動”的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。因(yin)而(er)對未來從(cong)事(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方面的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)沒有(you)明確的(de)(de)(de)(de)信念，愿意從(cong)事(shi)這份工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)僅占41%，不(bu)愿意的(de)(de)(de)(de)也有(you)17%，其(qi)它的(de)(de)(de)(de)無所謂。目前(qian)，我國的(de)(de)(de)(de)高(gao)考分數(shu)中(zhong)(zhong)數(shu)、理(li)、化(hua)、英所占比例(li)還是(shi)(shi)(shi)大頭，因(yin)此導致(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對有(you)興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)課(ke)(ke)程反而(er)不(bu)夠重(zhong)視的(de)(de)(de)(de)情況是(shi)(shi)(shi)可(ke)(ke)以理(li)解的(de)(de)(de)(de)。在(zai)現(xian)有(you)的(de)(de)(de)(de)特殊高(gao)考環境下，提高(gao)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果，加強(qiang)課(ke)(ke)外學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，或開展研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)就顯得(de)非常重(zhong)要。目前(qian)，正在(zai)實施的(de)(de)(de)(de)新課(ke)(ke)程改革，將(jiang)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)作(zuo)為必修，是(shi)(shi)(shi)很有(you)意義的(de)(de)(de)(de)，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)教師引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)自主(zhu)探究(jiu)式的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)將(jiang)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)濃厚(hou)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)愿望。

三、媒體報道、社會關(guan)注的(de)話題對學生(sheng)(sheng)的(de)興(xing)趣方(fang)向產生(sheng)(sheng)了明顯影響。如生(sheng)(sheng)物(wu)課(ke)(ke)學生(sheng)(sheng)最(zui)想(xiang)了解的(de)內容為(wei)環(huan)(huan)境保護(hu)的(de)占40%、生(sheng)(sheng)物(wu)技術(shu)占40%。環(huan)(huan)境污染、食品(pin)安全(quan)、疾病(bing)醫療等與日常生(sheng)(sheng)活(huo)密切(qie)相關(guan)，時刻對學生(sheng)(sheng)的(de)關(guan)注方(fang)向有所(suo)影響。為(wei)保護(hu)學生(sheng)(sheng)的(de)學習興(xing)趣，及時的(de)補充這(zhe)些“課(ke)(ke)外”知(zhi)識可以激發學生(sheng)(sheng)的(de)學習熱情。

篇8

關鍵詞(ci)：心理健康　高中語文(wen)　能力培養

一、增強學(xue)生的(de)能(neng)力。

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參加高(gao)中語(yu)文研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)不(bu)僅(jin)可(ke)以(yi)發(fa)展(zhan)觀察力(li)(li)(li)(li)、記憶力(li)(li)(li)(li)、思維(wei)力(li)(li)(li)(li)、想像力(li)(li)(li)(li)等(deng)一(yi)般(ban)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，而且可(ke)以(yi)發(fa)展(zhan)語(yu)文方(fang)面的(de)特(te)殊能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，如(ru)語(yu)文積累(lei)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、語(yu)感能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、個(ge)性(xing)(xing)化閱(yue)讀能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、文學(xue)(xue)(xue)(xue)作品的(de)領(ling)悟能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)及鑒賞能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、個(ge)性(xing)(xing)與創(chuang)新(xin)表達的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)等(deng)等(deng)；還(huan)能(neng)(neng)(neng)夠發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)模(mo)仿能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和(he)創(chuang)造能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，如(ru)創(chuang)造出一(yi)些文學(xue)(xue)(xue)(xue)作品等(deng)；還(huan)可(ke)以(yi)發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)認知能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和(he)元認知能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，不(bu)僅(jin)可(ke)以(yi)大(da)大(da)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)效率(lv)，而且會使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)逐步學(xue)(xue)(xue)(xue)會正確認識自我，增強(qiang)調(diao)控自我、承受挫折(zhe)、適應環境(jing)的(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。另外(wai)，需要(yao)指出的(de)是，高(gao)中語(yu)文研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)(neng)(neng)夠極大(da)地發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)優勢能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程中一(yi)般(ban)根(gen)據自己的(de)特(te)長(chang)、潛能(neng)(neng)(neng)、興趣、愛好等(deng)選(xuan)取深入研(yan)(yan)究(jiu)的(de)內容(rong)和(he)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)方(fang)式方(fang)法，高(gao)中語(yu)文研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)很好地體現(xian)了(le)素質教育(yu)是揚長(chang)教育(yu)的(de)精神(shen)。

二、增(zeng)強學生(sheng)的內在動機(ji)。

高(gao)(gao)中語(yu)文研(yan)(yan)究性(xing)學習(xi)能夠(gou)使學生的(de)求知需(xu)要、交往需(xu)要和(he)成(cheng)就需(xu)要得到(dao)滿(man)足，因此，這(zhe)一(yi)學習(xi)活動本身(shen)就會(hui)成(cheng)為學生追求的(de)目的(de)，這(zhe)其實(shi)就是學生從事高(gao)(gao)中語(yu)文研(yan)(yan)究性(xing)學習(xi)的(de)內在動機。

三、培養科學探(tan)究(jiu)的(de)興(xing)趣。

興趣(qu)是(shi)人(ren)的(de)(de)認識(shi)需要的(de)(de)心理表(biao)現，它使人(ren)對某些優先給予注(zhu)意，并帶有(you)積(ji)(ji)極(ji)的(de)(de)情(qing)緒色彩。樹立(li)語(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)態(tai)(tai)度(du)。研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)不是(shi)一(yi)(yi)個領域，而是(shi)一(yi)(yi)種對待未知(zhi)事物(wu)的(de)(de)態(tai)(tai)度(du)，有(you)了這種態(tai)(tai)度(du)，學(xue)(xue)(xue)習中(zhong)就(jiu)會永遠充滿著(zhu)好奇、懷疑(yi)的(de)(de)因(yin)(yin)素，永遠洋溢著(zhu)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)、揭秘(mi)的(de)(de)熱(re)情(qing),永遠享受著(zhu)創造、成(cheng)功的(de)(de)喜悅。《普(pu)通高(gao)(gao)(gao)中(zhong)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)程標準（實驗稿(gao)）》強調要著(zhu)力培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能力，高(gao)(gao)(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身心發(fa)(fa)展漸趨成(cheng)熟，已(yi)有(you)一(yi)(yi)定的(de)(de)閱讀表(biao)達能力和知(zhi)識(shi)文(wen)(wen)化積(ji)(ji)累，促進高(gao)(gao)(gao)中(zhong)生(sheng)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能力的(de)(de)發(fa)(fa)展應該成(cheng)為高(gao)(gao)(gao)中(zhong)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)程的(de)(de)主要任務。引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)積(ji)(ji)極(ji)參與高(gao)(gao)(gao)中(zhong)語(yu)文(wen)(wen)研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習活動，能夠使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)增強探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)意識(shi)，學(xue)(xue)(xue)習探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)方法，學(xue)(xue)(xue)習科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)思維、學(xue)(xue)(xue)習科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)精神、激發(fa)(fa)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)潛(qian)能，培(pei)養(yang)(yang)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)興趣(qu)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)興趣(qu)的(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)為其正確價(jia)值(zhi)觀(guan)的(de)(de)樹立(li)打下(xia)了基礎(chu)，因(yin)(yin)為興趣(qu)是(shi)價(jia)值(zhi)觀(guan)的(de)(de)初級形式(shi)。

四、促使學生樹立正確的價值觀(guan)。

價(jia)值觀是(shi)人們用來區分好(hao)壞標(biao)準并指導行為的(de)(de)(de)(de)心(xin)理傾向系統。它通常是(shi)充滿著(zhu)情感和意志的(de)(de)(de)(de)。高中(zhong)語文(wen)(wen)研(yan)究(jiu)(jiu)性學習(xi)過程實(shi)際上是(shi)學生積極主動(dong)(dong)探(tan)索未知領域的(de)(de)(de)(de)過程。高中(zhong)語文(wen)(wen)研(yan)究(jiu)(jiu)性學習(xi)十(shi)分強調學生重視(shi)感受(shou)、重視(shi)鑒(jian)賞(shang)、重視(shi)思考(kao)、重視(shi)領悟(wu)，在(zai)這一學習(xi)活動(dong)(dong)之中(zhong)始終(zhong)伴隨著(zhu)豐富的(de)(de)(de)(de)情意活動(dong)(dong)，在(zai)學生自主探(tan)求研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)基礎上，在(zai)教師的(de)(de)(de)(de)指導下，在(zai)小(xiao)組合作探(tan)究(jiu)(jiu)及(ji)全(quan)班交流匯報以至爭論辯駁(bo)的(de)(de)(de)(de)氛(fen)圍中(zhong)，學生的(de)(de)(de)(de)就會逐漸產(chan)生積極的(de)(de)(de)(de)情感、形成正確(que)的(de)(de)(de)(de)態度，樹立正確(que)的(de)(de)(de)(de)價(jia)值觀。

五、培養學生的有意注(zhu)意品質。

學(xue)(xue)(xue)生參(can)加高(gao)中語文研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習這一(yi)綜合性(xing)學(xue)(xue)(xue)習實踐活動能夠不斷發展注意(yi)(yi)(yi)的(de)高(gao)級形式——有(you)意(yi)(yi)(yi)注意(yi)(yi)(yi)。學(xue)(xue)(xue)生一(yi)般對自己(ji)參(can)與的(de)語文研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習活動的(de)意(yi)(yi)(yi)義、目標、具體任務有(you)著比較清醒地認識，這極有(you)利于維持穩定的(de)有(you)意(yi)(yi)(yi)注意(yi)(yi)(yi)。良(liang)好的(de)有(you)意(yi)(yi)(yi)注意(yi)(yi)(yi)是適應當今社會，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)習、工作(zuo)、生活效(xiao)率的(de)必備條件。

六、提高學生的知(zhi)覺(jue)水平。

在語(yu)文這門學(xue)科中(zhong)，知覺主要(yao)表現(xian)為感(gan)悟。高(gao)中(zhong)語(yu)文研(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)(xi)以充分尊重學(xue)生在學(xue)習(xi)(xi)過程中(zhong)的(de)獨特體驗、獨特感(gan)悟為前提。學(xue)生參(can)與(yu)語(yu)文研(yan)究性(xing)學(xue)習(xi)(xi)，會根(gen)據選題的(de)需要(yao)主動閱讀大量的(de)文本，其整(zheng)體感(gan)悟的(de)能(neng)力會不(bu)斷增強。

七、豐富學(xue)生的心象。

心(xin)(xin)(xin)象是當對(dui)象不在(zai)眼前(qian)時，我(wo)們(men)頭腦中浮現(xian)(xian)出的(de)形(xing)象。心(xin)(xin)(xin)象是一類很(hen)重(zhong)要的(de)知識(shi)表(biao)征，它能夠(gou)使我(wo)們(men)在(zai)對(dui)象未出現(xian)(xian)的(de)情況下(xia)去表(biao)征和加工(gong)這些對(dui)象。在(zai)學(xue)生(sheng)(sheng)構思想(xiang)(xiang)像(xiang)作(zuo)文(wen)或(huo)閱讀(du)文(wen)學(xue)作(zuo)品的(de)時候(hou)，他們(men)往往會用到(dao)頭腦中出現(xian)(xian)的(de)顏色、形(xing)狀、大(da)小、方位等視覺特征的(de)形(xing)象——視覺心(xin)(xin)(xin)象；他們(men)還常常會用到(dao)經(jing)過(guo)頭腦對(dui)記憶心(xin)(xin)(xin)象進行(xing)加工(gong)、改(gai)造而(er)產生(sheng)(sheng)的(de)新(xin)(xin)心(xin)(xin)(xin)象——想(xiang)(xiang)像(xiang)。而(er)高(gao)中語(yu)文(wen)研究性(xing)學(xue)習(xi)的(de)主要內容則是讓學(xue)生(sheng)(sheng)從習(xi)以(yi)為(wei)常的(de)事實和過(guo)程中發現(xian)(xian)語(yu)文(wen)研究性(xing)學(xue)習(xi)的(de)問題，培(pei)養探究意識(shi)和發現(xian)(xian)問題的(de)敏感性(xing)，追求思維的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)和表(biao)達(da)(da)的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)(xin)。學(xue)習(xi)多(duo)角度多(duo)層次地閱讀(du)，對(dui)優秀作(zuo)品能夠(gou)常讀(du)常新(xin)(xin)，能夠(gou)不斷獲得新(xin)(xin)的(de)體驗和發現(xian)(xian)；學(xue)習(xi)有創(chuang)(chuang)意的(de)表(biao)達(da)(da)。顯然，這樣(yang)的(de)語(yu)文(wen)研究性(xing)學(xue)習(xi)定會經(jing)常運用視覺心(xin)(xin)(xin)象、再造想(xiang)(xiang)像(xiang)和創(chuang)(chuang)造想(xiang)(xiang)像(xiang)，不斷豐(feng)富學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心(xin)(xin)(xin)象儲備，從而(er)為(wei)提高(gao)創(chuang)(chuang)造能力奠定基礎。

八、提高學生的思維能力(li)。

《普通高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)課程標(biao)準(zhun)（實驗稿）》指出，“現代社(she)會要(yao)(yao)(yao)求人們思(si)想敏(min)銳(rui)，富有(you)探索精神和創(chuang)新能(neng)力，對自(zi)然、社(she)會和人生(sheng)(sheng)具有(you)更(geng)深(shen)刻的(de)(de)思(si)考(kao)和認識(shi)”，高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)學(xue)(xue)習要(yao)(yao)(yao)“重點關注學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)思(si)考(kao)問題的(de)(de)深(shen)度(du)和廣(guang)度(du)”。因而，高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習的(de)(de)一個重要(yao)(yao)(yao)任務就是要(yao)(yao)(yao)重視(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維(wei)(wei)能(neng)力的(de)(de)培養。實際上，高(gao)(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)語(yu)文(wen)研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習為培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)維(wei)(wei)能(neng)力提供了廣(guang)闊的(de)(de)天(tian)地(di)，比(bi)如個性(xing)化(hua)閱讀(du)以(yi)及自(zi)由、有(you)個性(xing)、有(you)創(chuang)意表達中(zhong)(zhong)(zhong)離(li)(li)不(bu)開形(xing)象思(si)維(wei)(wei)、抽(chou)(chou)象思(si)維(wei)(wei)、創(chuang)造思(si)維(wei)(wei)；研究(jiu)問題、形(xing)成(cheng)成(cheng)果時離(li)(li)不(bu)開聚合思(si)維(wei)(wei)和發(fa)散思(si)維(wei)(wei)；交流匯報、討論辯駁時離(li)(li)不(bu)開分析(xi)、綜合、比(bi)較、分類、抽(chou)(chou)象、概括和具體化(hua)等(deng)思(si)維(wei)(wei)的(de)(de)心智操作。

九(jiu)、鍛煉學生言語能力。

篇9

英(ying)(ying)(ying)語(yu)作(zuo)為被當作(zuo)官方語(yu)言最多的(de)國家(jia)，其適(shi)用范圍之廣令人咂(za)舌，作(zuo)為國家(jia)的(de)未(wei)來(lai)，祖國的(de)希望，高中(zhong)生能否學(xue)(xue)好英(ying)(ying)(ying)語(yu)，不僅關(guan)系到(dao)其自身的(de)前途(tu)，也(ye)關(guan)系到(dao)祖國的(de)發展。本文通過(guo)介紹高中(zhong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)現狀(zhuang)，引入研究性學(xue)(xue)習的(de)概念(nian)，最終實(shi)現研究性學(xue)(xue)習與(yu)高中(zhong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)完美結合。

一、高中英(ying)語教學的(de)現(xian)狀

高(gao)中(zhong)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)是(shi)學(xue)生在英(ying)(ying)語(yu)學(xue)習中(zhong)最基礎(chu)也(ye)是(shi)最重要的(de)階(jie)段，但是(shi)目前的(de)高(gao)中(zhong)英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)普(pu)遍存在著以下問(wen)題，不僅阻礙研(yan)究性(xing)學(xue)習在英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)發展，也(ye)阻礙著英(ying)(ying)語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)水平的(de)提(ti)高(gao)：

1.英語課(ke)堂教學(xue)方式(shi)太(tai)過死板。傳統的(de)(de)英語課(ke)堂主要由背單詞、講語法、背句型等過于死板的(de)(de)教學(xue)部分組成，這樣(yang)不僅使學(xue)生感覺枯燥乏味，更容易導致學(xue)生失去(qu)對英語的(de)(de)興趣。

2.極少(shao)做到因材(cai)施(shi)教(jiao)。由(you)于每個學(xue)生的性格、基礎和(he)領悟能力(li)的不同，教(jiao)師對所有的學(xue)生都使(shi)用同一種教(jiao)學(xue)方法，則不能使(shi)學(xue)生們(men)充分吸收課(ke)堂知識。

3.師(shi)生之間缺乏交(jiao)流。多數教(jiao)(jiao)師(shi)通常只是憑借自身的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)經驗進行教(jiao)(jiao)學(xue)，很少(shao)從學(xue)生的(de)(de)角度去考察教(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)的(de)(de)實用性。

以上(shang)原因導致在實際的英語教(jiao)學(xue)中，研究性(xing)學(xue)習的展開受到嚴重的限(xian)制，英語教(jiao)學(xue)水平多(duo)年來(lai)仍然止(zhi)步(bu)不前。“全球(qiu)化”進程的加快，促使我們必須(xu)對現存(cun)的英語教(jiao)學(xue)方式進行改(gai)革，從(cong)而培養出高(gao)素質的人才。

二、在高中(zhong)英(ying)語教學中(zhong)實(shi)施(shi)研究性學習

高(gao)(gao)中(zhong)英語(yu)(yu)教(jiao)學現存(cun)的(de)(de)問題(ti)令人(ren)擔憂，為了能(neng)夠從根本上解決以(yi)上英語(yu)(yu)教(jiao)學存(cun)在(zai)的(de)(de)問題(ti)，提出將(jiang)研究性(xing)學習應用到英語(yu)(yu)教(jiao)學中(zhong)，本段將(jiang)詳細介紹(shao)在(zai)高(gao)(gao)中(zhong)英語(yu)(yu)教(jiao)學中(zhong)實施研究性(xing)學習的(de)(de)目的(de)(de)和優(you)勢。

1.在高中英語(yu)教學中實施研究性學習的目的

為了能夠將研(yan)(yan)究性(xing)學習(xi)真正落實到高中(zhong)(zhong)(zhong)英語(yu)教學中(zhong)(zhong)(zhong)，我們首先(xian)應該(gai)明確在高中(zhong)(zhong)(zhong)英語(yu)教學中(zhong)(zhong)(zhong)實施研(yan)(yan)究性(xing)學習(xi)的目(mu)的：

1.1培養學(xue)生的責任心和團(tuan)隊(dui)(dui)意(yi)(yi)識。責任心和團(tuan)隊(dui)(dui)意(yi)(yi)識是我們在工(gong)作(zuo)中必不(bu)可少(shao)的兩(liang)種(zhong)品(pin)質，很(hen)多學(xue)生走上社(she)會之后(hou)因為(wei)缺少(shao)這兩(liang)種(zhong)優秀(xiu)的品(pin)質而不(bu)了(le)了(le)之。研究(jiu)性(xing)學(xue)習通(tong)常以(yi)小(xiao)(xiao)組為(wei)單位進(jin)行，當某一課題(ti)布(bu)置下來之后(hou)，需(xu)要小(xiao)(xiao)組成(cheng)員(yuan)分(fen)工(gong)合作(zuo)完(wan)成(cheng)，不(bu)僅提高了(le)學(xue)生對自(zi)己分(fen)工(gong)內容的責任心，也提高了(le)小(xiao)(xiao)組成(cheng)員(yuan)的團(tuan)隊(dui)(dui)意(yi)(yi)識。

1.2提高(gao)學(xue)(xue)生自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)的能力(li)。拋棄教師滿堂灌的教學(xue)(xue)方式，讓學(xue)(xue)生分成(cheng)小(xiao)組自(zi)己討論學(xue)(xue)習(xi)，使(shi)學(xue)(xue)生在(zai)提高(gao)英語學(xue)(xue)習(xi)興趣的基礎上進行自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)。

1.3培(pei)養(yang)學(xue)生的(de)(de)探索能(neng)力。研究性學(xue)習可以使學(xue)生不再被動的(de)(de)在課堂上接(jie)受教師教授的(de)(de)知識，轉(zhuan)而主動的(de)(de)去(qu)發現問(wen)題，并且(qie)自主地去(qu)探索問(wen)題的(de)(de)答(da)案。

2.在高(gao)中(zhong)英語教學(xue)中(zhong)實施研究性學(xue)習的優勢(shi)

研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習全體師生共同參與、共同探(tan)索的學(xue)(xue)習過(guo)程，相對于傳統的英(ying)語教學(xue)(xue)方式，其具有(you)以下明(ming)顯優勢：

2.1開放性(xing)(xing)。開放式(shi)的學(xue)習特(te)點是研究性(xing)(xing)學(xue)習最主要的特(te)征(zheng)，也是研究性(xing)(xing)學(xue)習最大的優(you)勢。在研究性(xing)(xing)學(xue)習中，學(xue)生(sheng)可以自(zi)由(you)討論，自(zi)主探(tan)索，不僅可以獲得課(ke)本(ben)知識(shi)，也可以獲得很(hen)多課(ke)本(ben)上(shang)所(suo)沒(mei)有的知識(shi)。

2.2探索(suo)性(xing)(xing)。探索(suo)性(xing)(xing)是(shi)研究(jiu)性(xing)(xing)學習第二大特點，當學生不再被(bei)動(dong)的(de)接受(shou)課(ke)本知識，而(er)僅僅根據教師提(ti)出的(de)問題或者自(zi)己(ji)發現(xian)的(de)問題進行(xing)研究(jiu)時，同學們就可以發揮自(zi)己(ji)的(de)想象力，對于該問題進行(xing)探索(suo)學習。

2.3實(shi)踐性。“紙上(shang)(shang)得來終覺淺，絕知(zhi)此事要躬行(xing)”，僅僅從(cong)課(ke)本上(shang)(shang)得到的(de)知(zhi)識(shi)，總是(shi)比不上(shang)(shang)自己(ji)實(shi)踐得來的(de)知(zhi)識(shi)深(shen)刻。例如在我們(men)(men)講到外國文化的(de)時候，教(jiao)師們(men)(men)就可以鼓勵學(xue)生主動與外國人進行(xing)溝通、交流，從(cong)而更深(shen)刻的(de)了解他們(men)(men)的(de)文化。

三、如(ru)何在(zai)高中英語(yu)教(jiao)學中實施研究性學習

通過以(yi)上(shang)篇幅，已(yi)經對研究性學習有力深刻的了解，本段文章主要(yao)介紹在高中(zhong)英語(yu)教學中(zhong)應該如何實(shi)施研究性學習。

在高中英語教(jiao)學中實施研(yan)究(jiu)性(xing)學習主要分為(wei)三個階段：

1.提出(chu)(chu)課題(ti)。研究性學習(xi)往(wang)往(wang)是針(zhen)對(dui)某一(yi)課題(ti)進行的，該(gai)課題(ti)可以是由學校的近期活動(dong)或者社會新聞(wen)等身邊的問題(ti)提出(chu)(chu)，也(ye)可以是由老(lao)師提出(chu)(chu)話題(ti)，經過學生討(tao)論之(zhi)后提出(chu)(chu)，該(gai)過程是一(yi)個需要師生共同做精心準備(bei)的過程。

2.實踐探索(suo)。實踐探索(suo)階(jie)(jie)段(duan)是整個研究性學(xue)(xue)習最(zui)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)階(jie)(jie)段(duan)，在(zai)這個階(jie)(jie)段(duan)，學(xue)(xue)生(sheng)們可(ke)以分(fen)(fen)成若干小組，由各小組分(fen)(fen)別進(jin)行(xing)實踐探索(suo)。在(zai)探索(suo)的(de)(de)(de)過程(cheng)，學(xue)(xue)生(sheng)們可(ke)以通過收集并(bing)分(fen)(fen)析相關(guan)信息、發放調查(cha)問卷等方式得到(dao)自己需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)材料(liao)，然后將(jiang)小組內各成員收集到(dao)的(de)(de)(de)資(zi)料(liao)整合在(zai)一(yi)起(qi)，得到(dao)自己需要(yao)(yao)的(de)(de)(de)答案，該過程(cheng)能否順利進(jin)行(xing)，取(qu)決于(yu)教師能否給予合適的(de)(de)(de)引導。

3.表達(da)交(jiao)流。各(ge)(ge)小組在(zai)進行(xing)實踐探(tan)索得(de)到(dao)(dao)自己需要的(de)(de)信息之后，需要同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)針對(dui)各(ge)(ge)自的(de)(de)信息進行(xing)表達(da)交(jiao)流，將自己探(tan)索得(de)到(dao)(dao)的(de)(de)內容用恰當的(de)(de)語(yu)言分(fen)(fen)享給(gei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)并(bing)相(xiang)互學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。這(zhe)是一個(ge)總結分(fen)(fen)析的(de)(de)過程(cheng)，也(ye)是獲得(de)研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)最終(zhong)成果(guo)(guo)的(de)(de)過程(cheng)，在(zai)這(zhe)個(ge)過程(cheng)中(zhong)，需要教師對(dui)各(ge)(ge)組成果(guo)(guo)做(zuo)出正確(que)的(de)(de)評價(jia)，并(bing)且帶(dai)領同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)積極總結遇到(dao)(dao)的(de)(de)問題，使下一次研(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能夠取(qu)得(de)更好的(de)(de)效果(guo)(guo)。

篇10

【關鍵(jian)詞(ci)】數學(xue)研究性學(xue)習；若干困(kun)境；調整(zheng)策略(lve)

新課(ke)程(cheng)標準明確指出“高中(zhong)(zhong)數學(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)應(ying)當(dang)具有(you)(you)基礎(chu)性，高中(zhong)(zhong)教(jiao)育屬(shu)于(yu)(yu)基礎(chu)教(jiao)育，應(ying)當(dang)具有(you)(you)多(duo)樣性與選擇性，有(you)(you)利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生形(xing)成積極主動的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式”，作(zuo)為高中(zhong)(zhong)生，積極主動的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)更能激(ji)發學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)潛質(zhi)，更有(you)(you)利于(yu)(yu)培養形(xing)成數學(xue)(xue)(xue)能力.高中(zhong)(zhong)階段如果能讓學(xue)(xue)(xue)生完(wan)成一些(xie)有(you)(you)質(zhi)量的(de)(de)數學(xue)(xue)(xue)方面的(de)(de)研究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)，相信會更有(you)(you)幫(bang)助.

研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是指(zhi)在教(jiao)師的(de)指(zhi)導下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據自(zi)(zi)身的(de)興趣、愛好(hao)和(he)條件，自(zi)(zi)主(zhu)探索，以問題作(zuo)為載體，形成一定的(de)專題或課題，或獨立或集體地深入(ru)開(kai)展(zhan)(zhan)研(yan)(yan)究，逐級構造(zao)屬于自(zi)(zi)己的(de)發現.傳統的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感覺(jue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是比較枯燥的(de)，不僅知識抽象(xiang)，理論性(xing)強，而且(qie)需(xu)要付出更多(duo)的(de)時間和(he)精(jing)力(li)，所以要培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)較好(hao)的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)比較困難.研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)開(kai)展(zhan)(zhan)不僅培養(yang)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自(zi)(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)，而且(qie)有助于培養(yang)積(ji)極的(de)探索和(he)創新能(neng)力(li).基于以上(shang)的(de)優點，很多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校都開(kai)展(zhan)(zhan)了研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，然而，在具體的(de)開(kai)展(zhan)(zhan)中(zhong)也存(cun)在很多(duo)的(de)困境(jing)，導致效果欠佳.本(ben)文旨在通過(guo)分(fen)析開(kai)展(zhan)(zhan)研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)過(guo)程中(zhong)遇到的(de)困境(jing)從而提出若(ruo)干(gan)改進的(de)思路.

現(xian)階段各個學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)都開(kai)展了研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，而(er)(er)且(qie)每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的初衷都是希望通過研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生各個方面的能(neng)力的提(ti)升，然而(er)(er)，由于各個方面的原(yuan)因(yin)，各個學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)開(kai)展研究(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習仍(reng)然存在(zai)很多的問(wen)題(ti)：

（1）基(ji)于(yu)高考(kao)備考(kao)壓(ya)(ya)力(li)(li)以(yi)及(ji)教(jiao)育系(xi)統(tong)的(de)各(ge)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)對比壓(ya)(ya)力(li)(li)，缺乏(fa)(fa)深度(du)實施研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)決心和勇氣.由于(yu)高考(kao)的(de)壓(ya)(ya)力(li)(li)，一(yi)般學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校課(ke)程之外進行的(de)，而且缺乏(fa)(fa)專業(ye)的(de)輔(fu)導，由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)業(ye)繁重，疲于(yu)應(ying)付，并(bing)未全身心地投入研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中，同(tong)時，由于(yu)教(jiao)育系(xi)統(tong)評價學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校仍然以(yi)升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)率為主，而學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校對教(jiao)師的(de)評價仍然是以(yi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成(cheng)績為主，所以(yi)，教(jiao)師對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)輔(fu)導由于(yu)時間和精力(li)(li)的(de)問題(ti)也并(bing)未真正起到太大的(de)作用，從而研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)成(cheng)果參差(cha)不齊，原本(ben)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)價值也大打折扣.

（2）長期傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)，導致缺(que)乏實施(shi)的(de)(de)(de)(de)硬件(jian)條件(jian)和(he)(he)軟(ruan)件(jian)條件(jian).盡(jin)管(guan)現階段(duan)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)也在(zai)嘗試(shi)利用(yong)微課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)等方(fang)式(shi)，讓(rang)(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)多(duo)樣化，給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提供多(duo)樣的(de)(de)(de)(de)選擇，然而，更多(duo)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是在(zai)課(ke)(ke)堂完成，不像物理等課(ke)(ke)程可(ke)以(yi)進(jin)行(xing)試(shi)驗，隨著新課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)進(jin)行(xing)，要(yao)讓(rang)(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)更深刻的(de)(de)(de)(de)認識，做出(chu)有(you)一(yi)(yi)定水平的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成果，就必須給(gei)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)配備計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)實驗室，同時，在(zai)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)中安裝數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)需要(yao)的(de)(de)(de)(de)繪圖軟(ruan)件(jian)、統計(ji)(ji)軟(ruan)件(jian)和(he)(he)程序語言軟(ruan)件(jian)等等，而這(zhe)(zhe)是很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校都沒有(you)的(de)(de)(de)(de)，這(zhe)(zhe)嚴重限制了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)(he)探索.試(shi)想(xiang)如果有(you)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)實驗室，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)在(zai)實驗室對數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行(xing)深入的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)，例如，可(ke)以(yi)利用(yong)“幾何畫板”探究(jiu)(jiu)函(han)數(shu)(shu)(shu)圖像、理解函(han)數(shu)(shu)(shu)性質(zhi)，利用(yong)計(ji)(ji)算(suan)(suan)機(ji)(ji)語言學(xue)(xue)(xue)(xue)必修二，甚至(zhi)自(zi)主開(kai)發小(xiao)程序，利用(yong)統計(ji)(ji)軟(ruan)件(jian)自(zi)主探索和(he)(he)解決非線性相關(guan)關(guan)系以(yi)及獨立性檢(jian)驗的(de)(de)(de)(de)相關(guan)問題(ti)等等.另外(wai)，要(yao)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)能力，首先，要(yao)培(pei)養(yang)一(yi)(yi)批輔導和(he)(he)指導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)優秀師資，現階段(duan)各個學(xue)(xue)(xue)(xue)校也沒有(you)研(yan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)專(zhuan)職指導教(jiao)(jiao)(jiao)師，同時，學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師缺(que)口(kou)嚴重，教(jiao)(jiao)(jiao)師忙于上課(ke)(ke)，根本無暇顧及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)之外(wai)的(de)(de)(de)(de)工(gong)作，更別提接受培(pei)訓.

（3）基于高(gao)中數(shu)學(xue)知識(shi)的(de)(de)(de)局(ju)限性(xing)和(he)理論(lun)(lun)(lun)性(xing)，數(shu)學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)盡管一(yi)(yi)定(ding)程度上培養了學(xue)生的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)思想和(he)方(fang)法(fa)，但是開展研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)缺乏一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)深度和(he)廣(guang)度.眾所(suo)周知，高(gao)中數(shu)學(xue)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)內容相對而言是比(bi)較(jiao)理論(lun)(lun)(lun)化(hua)和(he)局(ju)限性(xing)的(de)(de)(de)，所(suo)以，要(yao)做出比(bi)較(jiao)好的(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學(xue)習(xi)案例(li)，相對其他(ta)學(xue)科(ke)而言是比(bi)較(jiao)困難(nan)的(de)(de)(de).如果(guo)要(yao)做理論(lun)(lun)(lun)性(xing)的(de)(de)(de)知識(shi)，學(xue)生的(de)(de)(de)理論(lun)(lun)(lun)知識(shi)和(he)思維方(fang)式(shi)還無法(fa)達(da)到要(yao)求，如果(guo)要(yao)做應用性(xing)的(de)(de)(de)問題(ti)，由(you)于知識(shi)的(de)(de)(de)局(ju)限性(xing)缺乏必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)模(mo)型，學(xue)生更(geng)多的(de)(de)(de)只能模(mo)仿，不具備(bei)創(chuang)新(xin)的(de)(de)(de)能力.

面對以上在開(kai)展數學研究性學習(xi)中遇到的問題，本人(ren)覺得要全面和有(you)效地開(kai)展數學研究性學習(xi)應(ying)該從以下幾個方面調整：

（1）圍繞(rao)高(gao)考，學(xue)(xue)校(xiao)應(ying)該從高(gao)一開始大刀(dao)闊斧地開展(zhan)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習，全力支(zhi)持鼓勵學(xue)(xue)生開展(zhan)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習.實際上高(gao)一數學(xue)(xue)是高(gao)中數學(xue)(xue)的(de)基礎，對數學(xue)(xue)思想(xiang)與(yu)方法(fa)的(de)形(xing)成非常重要.本人認為(wei)磨刀(dao)不誤砍柴工，在高(gao)一我們應(ying)該更(geng)多地讓學(xue)(xue)生投入(ru)研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習中，學(xue)(xue)校(xiao)可以安排(pai)自習課(ke)，同(tong)時，安排(pai)各科教(jiao)師對學(xue)(xue)生進行集中輔導，讓學(xue)(xue)生形(xing)成小組，主動、積(ji)極地去進行研(yan)究(jiu)(jiu)，另外，學(xue)(xue)校(xiao)應(ying)該大力鼓勵學(xue)(xue)生進行研(yan)究(jiu)(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習，積(ji)極創設良(liang)好的(de)研(yan)究(jiu)(jiu)環境.

（2）時(shi)(shi)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)發展，需要(yao)學(xue)(xue)校(xiao)為數學(xue)(xue)教學(xue)(xue)提供必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)硬(ying)件(jian)(jian)和軟件(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)支持.隨著(zhu)新(xin)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)進(jin)(jin)，數學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)深入學(xue)(xue)習(xi)(xi)會更多地與(yu)計算(suan)機和軟件(jian)(jian)有聯系(xi)，學(xue)(xue)校(xiao)要(yao)為學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)提供數學(xue)(xue)專用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)室，提供能(neng)進(jin)(jin)行(xing)畫(hua)圖(tu)、統計、編程等功能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)軟件(jian)(jian)，一(yi)方(fang)面，這(zhe)樣(yang)學(xue)(xue)生可以(yi)去(qu)主(zhu)動解決平時(shi)(shi)上(shang)課(ke)中存在的(de)(de)(de)(de)(de)問題，另一(yi)方(fang)面，可以(yi)去(qu)積極(ji)探索發現，尤其是可以(yi)組成(cheng)小(xiao)組進(jin)(jin)行(xing)研(yan)究(jiu)性的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，通過積極(ji)地探索學(xue)(xue)習(xi)(xi)進(jin)(jin)一(yi)步搞(gao)好數學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，同時(shi)(shi)，培(pei)養(yang)學(xue)(xue)生進(jin)(jin)行(xing)研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)素養(yang).