導(dao)語：如何才能寫好(hao)一篇高中思想政治(zhi)課評課，這就需要搜集整理更多的(de)資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家(jia)整理的(de)十篇范(fan)文，供(gong)你借鑒。

篇1

（云(yun)南師范(fan)大學(xue)653300）

隨著新(xin)(xin)課(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)不斷深入(ru)，“以學(xue)(xue)(xue)生為(wei)(wei)本(ben)”、“自主學(xue)(xue)(xue)習”、“合作探究”、“三(san)維目標：´知識與技能(neng)、過(guo)程與方法、情感態度(du)價值觀´”、“把(ba)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)時間、學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主動(dong)權還給學(xue)(xue)(xue)生”，“讓學(xue)(xue)(xue)生體驗(yan)知識的(de)(de)(de)(de)生成過(guo)程”等新(xin)(xin)課(ke)改(gai)理念(nian)不斷深入(ru)人(ren)心。新(xin)(xin)課(ke)改(gai)成為(wei)(wei)教(jiao)育(yu)界最新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)代名詞，成為(wei)(wei)很多學(xue)(xue)(xue)校(xiao)轟轟烈烈進行的(de)(de)(de)(de)一(yi)項教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)革(ge)。

我們知道，新課改搞得好不好，成不成功，主陣地在課堂。而高中思想政治課堂就其類型來說，有以教師教授新課、學生學習新知識為主的授新課；有以總結每一課或單元或模塊知識為主的復習課；有以共同探究知識為主要學習方法的綜合探究課；有以檢測所學知識為目的的練習課；有以講評試卷為主的試卷講評課等(deng)。新課(ke)改下，研(yan)究每(mei)一種課(ke)型，優化每(mei)一節課(ke)，是擺(bai)在我們(men)每(mei)一位教(jiao)師(shi)(shi)特別是思(si)想政治課(ke)教(jiao)師(shi)(shi)面前的(de)一個重大而艱巨的(de)任務(wu)。

但(dan)是(shi)，在(zai)教(jiao)育教(jiao)學實踐中(zhong)，我(wo)們常(chang)(chang)發(fa)現(xian)(xian)這(zhe)樣(yang)的(de)兩種現(xian)(xian)象：當我(wo)們要(yao)去聽(ting)那(nei)位老(lao)師(shi)的(de)課(ke)(ke)時(shi)，上(shang)新(xin)(xin)授課(ke)(ke)型的(de)老(lao)師(shi)非(fei)常(chang)(chang)歡迎的(de)說(shuo)：“今天我(wo)講(jiang)(jiang)(jiang)新(xin)(xin)課(ke)(ke)，非(fei)常(chang)(chang)歡迎”。我(wo)們發(fa)現(xian)(xian)很(hen)多教(jiao)師(shi)在(zai)新(xin)(xin)授課(ke)(ke)課(ke)(ke)型上(shang)都(dou)在(zai)花很(hen)多時(shi)間、很(hen)多功(gong)夫進(jin)(jin)行研究和探討(tao)，在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)對新(xin)(xin)課(ke)(ke)改理念(nian)也貫徹得很(hen)到(dao)(dao)位。但(dan)是(shi)，當碰到(dao)(dao)上(shang)試(shi)卷講(jiang)(jiang)(jiang)評課(ke)(ke)時(shi)，上(shang)課(ke)(ke)的(de)老(lao)師(shi)就會說(shuo)：“今天我(wo)上(shang)試(shi)卷講(jiang)(jiang)(jiang)評課(ke)(ke)，沒什么好聽(ting)的(de)”，“試(shi)卷講(jiang)(jiang)(jiang)評課(ke)(ke)還不(bu)都(dou)一(yi)樣(yang)嗎(ma)，不(bu)用聽(ting)了”|、、、、、、同時(shi)，我(wo)們也發(fa)現(xian)(xian)這(zhe)樣(yang)的(de)一(yi)些問題：雖(sui)然是(shi)在(zai)進(jin)(jin)行新(xin)(xin)課(ke)(ke)改，但(dan)是(shi)，在(zai)試(shi)卷講(jiang)(jiang)(jiang)評課(ke)(ke)中(zhong)依然存在(zai)傳統的(de)講(jiang)(jiang)(jiang)評方式：教(jiao)師(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)一(yi)份試(shi)卷，不(bu)分主次，依照題目順序逐(zhu)個講(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)(jie)分析，教(jiao)師(shi)在(zai)講(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)(jie)，學生在(zai)糾正，教(jiao)師(shi)講(jiang)(jiang)(jiang)的(de)很(hen)多，學生聽(ting)得很(hen)累。試(shi)卷講(jiang)(jiang)(jiang)評課(ke)(ke)出現(xian)(xian)“穿新(xin)(xin)鞋，走老(lao)路”的(de)現(xian)(xian)象。

試卷(juan)講(jiang)(jiang)評(ping)課作為(wei)一(yi)個很重要(yao)的(de)(de)(de)課型(xing),但教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對其研究卻(que)非常(chang)缺乏，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師很少根據新的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學理念(nian)系統(tong)地從目標、策略與方法等(deng)方面去規(gui)(gui)劃教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學。新課程改革的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐是需(xu)要(yao)科學的(de)(de)(de)理念(nian)進行支撐的(de)(de)(de)，因為(wei)“沒(mei)有(you)實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)理論(lun)(lun)是空洞的(de)(de)(de)，沒(mei)有(you)理論(lun)(lun)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐是盲目的(de)(de)(de)”。在平時(shi)的(de)(de)(de)試卷(juan)講(jiang)(jiang)評(ping)課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)(zhong),為(wei)了使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學理念(nian)功能(neng)化(hua)、操作化(hua)，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)(shi)踐理性化(hua)、規(gui)(gui)范化(hua),切實(shi)(shi)提高(gao)講(jiang)(jiang)評(ping)課的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學質量，筆(bi)者(zhe)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)(zhong)，積極探索(suo)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)思(si)想政治課試卷(juan)講(jiang)(jiang)評(ping)課有(you)效性模式，旨在實(shi)(shi)現“以學生為(wei)本”，有(you)效落(luo)實(shi)(shi)新課改下試卷(juan)講(jiang)(jiang)評(ping)課的(de)(de)(de)三維目標，提高(gao)試卷(juan)講(jiang)(jiang)評(ping)課的(de)(de)(de)實(shi)(shi)效性。

一、高中思想政治課試(shi)卷講(jiang)評(ping)課的(de)類型(xing)

高中(zhong)試卷講評課大致(zhi)可(ke)以(yi)分為(wei)三種基本類(lei)型：

1、章節、單元性試卷講評。這樣(yang)的試卷一(yi)般題量(liang)較(jiao)少，內容(rong)比(bi)較(jiao)單一(yi)，難度(du)較(jiao)低，講評比(bi)較(jiao)簡(jian)單。

2、模(mo)(mo)塊知(zhi)識(shi)檢測講評。高(gao)中思想政(zheng)治(zhi)課有四個必修(xiu)模(mo)(mo)塊即《經濟(ji)生(sheng)活》、《政(zheng)治(zhi)生(sheng)活》、《文化生(sheng)活》、《生(sheng)活與(yu)哲(zhe)學》，每(mei)學完一個模(mo)(mo)塊內容都(dou)要進行模(mo)(mo)塊考試，這類試卷覆蓋(gai)較(jiao)廣、難度較(jiao)大，常以社會熱點材料為載體，考查學生(sheng)對模(mo)(mo)塊知(zhi)識(shi)分析問題(ti)，解決(jue)問題(ti)的(de)能力。

3、綜(zong)合性比較大的考(kao)試(shi)試(shi)卷(juan)講評，這類(lei)試(shi)卷(juan)主要在學(xue)生修完四個必(bi)修模塊知識以(yi)(yi)后用(yong)以(yi)(yi)檢測學(xue)生對(dui)四個模塊知識的融匯貫通、靈活(huo)運(yun)用(yong)的能力，如省學(xue)業(ye)水平考(kao)試(shi)、市級模擬(ni)考(kao)、聯考(kao)、高考(kao)前模擬(ni)考(kao)等試(shi)卷(juan)。這類(lei)試(shi)卷(juan)綜(zong)合性強(qiang)，難度大。

二(er)、傳(chuan)統試卷講評課的特(te)點

傳(chuan)統(tong)試(shi)(shi)卷(juan)講(jiang)(jiang)評課往往是(shi)教(jiao)師發下試(shi)(shi)卷(juan)后，教(jiao)師依照(zhao)題(ti)(ti)目(mu)順序開始逐個講(jiang)(jiang)題(ti)(ti)，教(jiao)師講(jiang)(jiang)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)聽，教(jiao)師說答(da)案，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)記答(da)案。傳(chuan)統(tong)試(shi)(shi)卷(juan)講(jiang)(jiang)評課具有開門見山的(de)(de)特(te)點，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)清楚知道自己(ji)(ji)哪題(ti)(ti)錯(cuo)了，通過老師的(de)(de)講(jiang)(jiang)解明(ming)白自己(ji)(ji)為什么(me)做錯(cuo)等優點。但是(shi)傳(chuan)統(tong)的(de)(de)試(shi)(shi)卷(juan)講(jiang)(jiang)評課，仍(reng)然(ran)(ran)是(shi)一種“滿堂灌”、“填鴨式”的(de)(de)方(fang)式，課堂上仍(reng)然(ran)(ran)是(shi)以教(jiao)師的(de)(de)講(jiang)(jiang)為主，試(shi)(shi)卷(juan)講(jiang)(jiang)評課變成(cheng)了純粹的(de)(de)答(da)案公布(bu)課，教(jiao)師并(bing)(bing)沒有把提出問(wen)題(ti)(ti)、發現(xian)問(wen)題(ti)(ti)、解決問(wen)題(ti)(ti)的(de)(de)權力(li)還(huan)給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)仍(reng)然(ran)(ran)是(shi)包(bao)辦替代，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習仍(reng)然(ran)(ran)是(shi)一種被動接受的(de)(de)學(xue)習方(fang)法。因此，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習主體(ti)的(de)(de)意識并(bing)(bing)沒有真(zhen)正喚(huan)醒，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)并(bing)(bing)沒有真(zhen)正的(de)(de)學(xue)習時間(jian)和學(xue)習自主權。由此，在教(jiao)學(xue)實踐(jian)中，我們就(jiu)不(bu)難免看到(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)出現(xian)一錯(cuo)再(zai)錯(cuo)的(de)(de)現(xian)象以及(ji)聽到(dao)“這(zhe)種題(ti)(ti)，我講(jiang)(jiang)了不(bu)知多少遍，強調了不(bu)知道少次，怎么(me)還(huan)會做錯(cuo)？”這(zhe)種責備(bei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)聲(sheng)音。

三(san)、創(chuang)新試卷講(jiang)評課(ke)模式的嘗試與效果

在新課(ke)(ke)改浪潮的(de)推動下，高考政治試(shi)題也由知識立(li)(li)意轉向知識、能(neng)力(li)與價值觀相統一的(de)立(li)(li)意。因此，不管(guan)是(shi)章節、單元(yuan)性試(shi)卷講(jiang)(jiang)評、模塊知識檢測講(jiang)(jiang)評還(huan)是(shi)綜合性比較大(da)的(de)考試(shi)試(shi)題講(jiang)(jiang)評教(jiao)師都要(yao)(yao)重(zhong)視知識遷移(yi)能(neng)力(li)的(de)訓練，要(yao)(yao)讓(rang)學(xue)生在做每一題中都明(ming)白為(wei)(wei)什(shen)么要(yao)(yao)選擇(ze)(ze)這(zhe)(zhe)個？為(wei)(wei)什(shen)么不選擇(ze)(ze)那個？為(wei)(wei)什(shen)么要(yao)(yao)回答這(zhe)(zhe)個要(yao)(yao)點？為(wei)(wei)什(shen)么不回答那個要(yao)(yao)點？培(pei)(pei)養學(xue)生自(zi)主探究問題、解決(jue)問題的(de)能(neng)力(li)，培(pei)(pei)養學(xue)生舉一反三的(de)思維(wei)能(neng)力(li)和增進學(xue)生積極的(de)學(xue)習體驗。在新課(ke)(ke)改理念的(de)指導下筆(bi)者對試(shi)卷講(jiang)(jiang)評課(ke)(ke)授課(ke)(ke)模式極的(de)探索和嘗試(shi)。

（一）試卷講評課授課六環(huan)節教學模式：

第(di)一(yi)環節：小組分配(pei)試題自(zi)主學(xue)習(xi)

第二環節：小組內(nei)部交(jiao)流合作探究

第(di)三環節：展示探(tan)究成果多元(yuan)評價

第四(si)環(huan)節(jie)：問題反饋教(jiao)師釋疑解(jie)難

第五環節(jie)：學生回顧與總結錯(cuo)因分析提出目標(biao)

第六環節：學習效果評價(jia)目標展示

（二）試卷講評課模(mo)式具體實施：

教師(shi)在認真批閱(yue)試(shi)(shi)卷、分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析試(shi)(shi)卷是基礎上，做以(yi)下準備：統計年級最高(gao)(gao)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)和班(ban)級最高(gao)(gao)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，統計年級、班(ban)級、小組平(ping)均分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、及(ji)格(ge)率(lv)，客觀(guan)題(ti)平(ping)均分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、主觀(guan)題(ti)平(ping)均分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)，客觀(guan)題(ti)統計錯(cuo)誤率(lv)高(gao)(gao)的題(ti)，分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)析該題(ti)學生錯(cuo)在哪個(ge)知識點？主觀(guan)題(ti)教師(shi)要歸納學生答(da)題(ti)得分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)、失(shi)分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)原因等。教師(shi)課(ke)前做好充分(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)(fen)準備，備試(shi)(shi)卷涉及(ji)的知識范圍，備學生考情(qing)，做到“心中有數(shu)”。教師(shi)統計完以(yi)后及(ji)時把試(shi)(shi)卷發放給學生。

（三）上課過程：

第(di)一環節：小(xiao)組分配試題自主(zhu)學(xue)習自我探索，

學(xue)(xue)生(sheng)拿(na)到(dao)(dao)老師(shi)發放下來的(de)(de)(de)試卷后，每個小組(zu)都(dou)會分配到(dao)(dao)一定數量的(de)(de)(de)任務。客觀題(ti)(ti)要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)：找出(chu)自(zi)(zi)己(ji)做錯(cuo)的(de)(de)(de)題(ti)(ti)并(bing)在(zai)課本中找出(chu)相關的(de)(de)(de)理(li)論依據(ju)進行更正，并(bing)在(zai)錯(cuo)題(ti)(ti)旁邊標好(hao)相應的(de)(de)(de)課文(wen)頁碼，寫(xie)明(ming)自(zi)(zi)己(ji)做錯(cuo)的(de)(de)(de)原因，并(bing)提(ti)出(chu)下次遇到(dao)(dao)類似的(de)(de)(de)題(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)的(de)(de)(de)對策策略(lve)(lve)。主(zhu)觀題(ti)(ti)：請對照(zhao)本組(zu)成員主(zhu)觀題(ti)(ti)的(de)(de)(de)得分情況，分析每個成員得分和失分的(de)(de)(de)原因，并(bing)提(ti)出(chu)下次遇到(dao)(dao)類似的(de)(de)(de)題(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)的(de)(de)(de)對策策略(lve)(lve)的(de)(de)(de)要(yao)求來進行自(zi)(zi)我學(xue)(xue)習和自(zi)(zi)我探索。

第二環節：小組內部交流互(hu)助(zhu)學習探究(jiu)疑(yi)難，

要(yao)(yao)(yao)求以小組(zu)(zu)為單位，由(you)政治學(xue)(xue)科組(zu)(zu)長(chang)帶領在小組(zu)(zu)內重(zhong)點(dian)圍繞小組(zu)(zu)分配到的(de)(de)(de)(de)任務以及(ji)小組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)做(zuo)錯的(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)展(zhan)(zhan)開交流和(he)探討，要(yao)(yao)(yao)求有(you)(you)記(ji)錄員(yuan)(yuan)，監督員(yuan)(yuan)，發(fa)(fa)言人。學(xue)(xue)科組(zu)(zu)長(chang)是合作探究(jiu)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)小組(zu)(zu)總負責(ze)人，記(ji)錄員(yuan)(yuan)主要(yao)(yao)(yao)負責(ze)記(ji)錄本(ben)組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)在解(jie)決錯題(ti)(ti)時采(cai)用的(de)(de)(de)(de)方(fang)法以及(ji)在合作探究(jiu)過(guo)程中不能解(jie)決的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)；監督員(yuan)(yuan)主要(yao)(yao)(yao)負責(ze)全組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)都能積極參討論，不能出(chu)現消極的(de)(de)(de)(de)情況(kuang)，要(yao)(yao)(yao)盡可能地把自(zi)己在學(xue)(xue)習中存(cun)在的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)暴露出(chu)來。發(fa)(fa)言人，主要(yao)(yao)(yao)負責(ze)代表小組(zu)(zu)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)在第三環(huan)節的(de)(de)(de)(de)探究(jiu)成(cheng)(cheng)果(guo)展(zhan)(zhan)示(shi)發(fa)(fa)言。這(zhe)樣，小組(zu)(zu)內部6個人，就(jiu)出(chu)現了個個有(you)(you)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習問(wen)題(ti)(ti)，個個明(ming)確自(zi)己的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習任務，有(you)(you)利于激發(fa)(fa)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主動(dong)性(xing)。

第(di)三環節：展(zhan)示探究成果多元評價，

由每個(ge)小(xiao)組(zu)(zu)按照自(zi)己(ji)分配到(dao)的(de)(de)(de)試題(ti)(ti)(ti)任(ren)務，在(zai)第二個(ge)環節探(tan)討(tao)的(de)(de)(de)基礎上，有小(xiao)組(zu)(zu)中心發言人代表本組(zu)(zu)成員向(xiang)全(quan)(quan)班同(tong)(tong)學(xue)分析任(ren)務試題(ti)(ti)(ti)（選擇(ze)(ze)題(ti)(ti)(ti)要(yao)向(xiang)同(tong)(tong)學(xue)講清楚選擇(ze)(ze)和(he)(he)不選擇(ze)(ze)的(de)(de)(de)原因以及課文理論(lun)(lun)依據(ju)，主(zhu)觀(guan)題(ti)(ti)(ti)要(yao)向(xiang)全(quan)(quan)班同(tong)(tong)學(xue)講明(ming)本小(xiao)組(zu)(zu)得分和(he)(he)失分的(de)(de)(de)原因,展示(shi)(shi)討(tao)論(lun)(lun)成果以及向(xiang)全(quan)(quan)班同(tong)(tong)學(xue)提(ti)出本組(zu)(zu)在(zai)學(xue)習(xi)過(guo)程中存在(zai)的(de)(de)(de)經過(guo)討(tao)論(lun)(lun)還是不能解決的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)。每個(ge)小(xiao)組(zu)(zu)展示(shi)(shi)完畢后，由學(xue)習(xi)評(ping)(ping)價(jia)小(xiao)組(zu)(zu)對該(gai)組(zu)(zu)的(de)(de)(de)展示(shi)(shi)成果進(jin)行評(ping)(ping)價(jia)，學(xue)生(sheng)(sheng)之間再進(jin)行互相評(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)時候一定要(yao)善于發現(xian)同(tong)(tong)學(xue)的(de)(de)(de)閃(shan)光點（可從(cong)聲音(yin)、語速、觀(guan)點內(nei)容、解題(ti)(ti)(ti)方法、解題(ti)(ti)(ti)技巧、通(tong)過(guo)同(tong)(tong)學(xue)的(de)(de)(de)分析講解能不能明(ming)白(bai)、還有沒有其他(ta)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)解題(ti)(ti)(ti)方法等方面）作出評(ping)(ping)價(jia)，形成生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)互評(ping)(ping)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)動局面。當學(xue)生(sheng)(sheng)有了來自(zi)同(tong)(tong)學(xue)的(de)(de)(de)表揚與評(ping)(ping)價(jia)，學(xue)生(sheng)(sheng)就獲得的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)外(wai)在(zai)動力。

第四環節：問題反饋(kui)教師釋疑解(jie)難，

教師在(zai)(zai)學生展(zhan)示、互評的(de)(de)(de)(de)基礎上把(ba)握了(le)學生在(zai)(zai)試(shi)卷(juan)分(fen)析的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)疑難問(wen)題(ti)(ti)(ti)，這個時候就需(xu)要充分(fen)發(fa)揮(hui)教師的(de)(de)(de)(de)主導作(zuo)用，教師要及時解決(jue)學生在(zai)(zai)試(shi)卷(juan)中(zhong)存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)共性(xing)問(wen)題(ti)(ti)(ti)，引導學生對試(shi)卷(juan)的(de)(de)(de)(de)錯因作(zuo)出歸納。一(yi)份試(shi)卷(juan)，學生出錯的(de)(de)(de)(de)原因很(hen)多(duo)，也因人而異(yi)，但總的(de)(de)(de)(de)來說(shuo)有(you)以下幾種：一(yi)是粗心大意，審(shen)題(ti)(ti)(ti)不(bu)認真，對關(guan)鍵字眼(yan)、隱含(han)條件，答(da)題(ti)(ti)(ti)要求未弄清楚就草(cao)草(cao)作(zuo)答(da)。二是基礎知識(shi)不(bu)牢固，思維混亂(luan)，知識(shi)遷移能(neng)力(li)差，綜合運用知識(shi)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)不(bu)強。三是知識(shi)漏洞，在(zai)(zai)答(da)題(ti)(ti)(ti)過程中(zhong)出現(xian)對而不(bu)全(quan)的(de)(de)(de)(de)失分(fen)現(xian)象。四是心理(li)緊張，應試(shi)心理(li)素質相對差。

教(jiao)(jiao)師(shi)引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)明確(que)自己失分(fen)(fen)原(yuan)因，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)糾正理解錯誤(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)還要(yao)(yao)(yao)(yao)提供(gong)給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)做(zuo)題(ti)(ti)(ti)方法與(yu)(yu)技巧(qiao)，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)審題(ti)(ti)(ti)、學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)抓(zhua)關鍵字詞，教(jiao)(jiao)會(hui)(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)(hui)做(zuo)題(ti)(ti)(ti)。教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)做(zuo)到(dao)五講：一(yi)(yi)(yi)(yi)講“審題(ti)(ti)(ti)”。找(zhao)到(dao)做(zuo)題(ti)(ti)(ti)入門的(de)(de)(de)(de)(de)訣(jue)竅，無論是(shi)主觀(guan)(guan)題(ti)(ti)(ti)還是(shi)客觀(guan)(guan)題(ti)(ti)(ti)，都有(you)命題(ti)(ti)(ti)人的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)路和意(yi)圖，只有(you)審出(chu)這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)點(dian)(dian)，才(cai)能明確(que)做(zuo)題(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)方向，針對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)答(da)(da)(da)政治(zhi)試(shi)題(ti)(ti)(ti)出(chu)現(xian)(xian)(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)范(fan)圍(wei)(wei)不清、運用原(yuan)理出(chu)現(xian)(xian)(xian)偏(pian)差以及(ji)答(da)(da)(da)題(ti)(ti)(ti)要(yao)(yao)(yao)(yao)點(dian)(dian)不全面等(deng)問題(ti)(ti)(ti)，筆者(zhe)要(yao)(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)政治(zhi)試(shi)題(ti)(ti)(ti)是(shi)要(yao)(yao)(yao)(yao)遵循：“一(yi)(yi)(yi)(yi)審知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)范(fan)圍(wei)(wei)（大范(fan)圍(wei)(wei)經(jing)濟生(sheng)(sheng)(sheng)活、政治(zhi)生(sheng)(sheng)(sheng)活、文化生(sheng)(sheng)(sheng)活、生(sheng)(sheng)(sheng)活與(yu)(yu)哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)還是(shi)小范(fan)圍(wei)(wei)某一(yi)(yi)(yi)(yi)具體(ti)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)范(fan)圍(wei)(wei)）”；二(er)審：主體(ti)：國(guo)家（政府）、企業、個(ge)人、市(shi)場、黨、人大、人大代表、政協、國(guo)際組織，三審：問題(ti)(ti)(ti)類型是(shi)什么、為(wei)什么、怎么辦(ban)。二(er)講“思(si)路和方法”。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)(hui)做(zuo)題(ti)(ti)(ti)客觀(guan)(guan)題(ti)(ti)(ti)，做(zuo)題(ti)(ti)(ti)方法與(yu)(yu)技巧(qiao)很多，要(yao)(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)最(zui)高效快捷的(de)(de)(de)(de)(de)技巧(qiao)：讀(du)材料(liao)，析題(ti)(ti)(ti)肢(zhi)(zhi)，從(cong)選(xuan)項中(zhong)(zhong)確(que)定一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)必(bi)選(xuan)無疑的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)肢(zhi)(zhi)，排除(chu)無該選(xuan)肢(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)項（或者(zhe)從(cong)選(xuan)項中(zhong)(zhong)排出(chu)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)一(yi)(yi)(yi)(yi)定不能選(xuan)擇的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)肢(zhi)(zhi)，排除(chu)有(you)該選(xuan)肢(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)項），在(zai)剩下的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)項中(zhong)(zhong)進(jin)行(xing)分(fen)(fen)析對比，選(xuan)擇與(yu)(yu)材料(liao)主旨(zhi)最(zui)為(wei)密切(qie)的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)項，進(jin)行(xing)“擇優(you)錄取(qu)”。主觀(guan)(guan)題(ti)(ti)(ti)，結合題(ti)(ti)(ti)型及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)大體(ti)情況(kuang)有(you)機地講解答(da)(da)(da)題(ti)(ti)(ti)思(si)路和方法，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)到(dao)訓練有(you)素。三講知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)漏(lou)洞(dong)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)及(ji)時糾正錯誤(wu)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。四講知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展(zhan)，我們知(zhi)(zhi)道題(ti)(ti)(ti)在(zai)書(shu)(shu)外理在(zai)書(shu)(shu)中(zhong)(zhong)，但是(shi)在(zai)考試(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)時候往往也會(hui)(hui)出(chu)現(xian)(xian)(xian)一(yi)(yi)(yi)(yi)些課文中(zhong)(zhong)沒(mei)有(you)明確(que)提到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)點(dian)(dian)，這(zhe)就(jiu)需要(yao)(yao)(yao)(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)及(ji)時補充(chong)、及(ji)時拓(tuo)展(zhan)，比如CPI、PPI、存款準備金(jin)率(lv)等(deng)相關概念。五講規(gui)(gui)范(fan)答(da)(da)(da)題(ti)(ti)(ti)提高得分(fen)(fen)率(lv)。規(gui)(gui)范(fan)答(da)(da)(da)題(ti)(ti)(ti)主要(yao)(yao)(yao)(yao)強調的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)主觀(guan)(guan)題(ti)(ti)(ti)，其總(zong)體(ti)要(yao)(yao)(yao)(yao)求是(shi)“調理清楚、邏輯嚴密、語言精練、書(shu)(shu)寫(xie)規(gui)(gui)范(fan)、恰當使用政治(zhi)術語”。要(yao)(yao)(yao)(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)根據(ju)分(fen)(fen)值(zhi)進(jin)行(xing)作(zuo)答(da)(da)(da)，主觀(guan)(guan)題(ti)(ti)(ti)常見分(fen)(fen)值(zhi)有(you)4、6、8、9、12分(fen)(fen)，4分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)一(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)要(yao)(yao)(yao)(yao)回答(da)(da)(da)2個(ge)要(yao)(yao)(yao)(yao)點(dian)(dian)，6分(fen)(fen)和9分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)一(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)回答(da)(da)(da)3個(ge)要(yao)(yao)(yao)(yao)點(dian)(dian)，8分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)一(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)回答(da)(da)(da)4個(ge)要(yao)(yao)(yao)(yao)點(dian)(dian)，12分(fen)(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)題(ti)(ti)(ti)一(yi)(yi)(yi)(yi)般(ban)3-4個(ge)要(yao)(yao)(yao)(yao)點(dian)(dian)，作(zuo)答(da)(da)(da)時要(yao)(yao)(yao)(yao)注意(yi)把握答(da)(da)(da)案的(de)(de)(de)(de)(de)方向性(xing)，確(que)保答(da)(da)(da)案的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯性(xing)，注意(yi)答(da)(da)(da)案是(shi)專(zhuan)業性(xing)、全面性(xing)、完整性(xing)，避(bi)免失分(fen)(fen)。書(shu)(shu)寫(xie)要(yao)(yao)(yao)(yao)規(gui)(gui)范(fan)美觀(guan)(guan)才(cai)能在(zai)考試(shi)中(zhong)(zhong)獲得優(you)異成績(ji)。

第五環節：學生回顧與總(zong)結錯因分析，

每上一(yi)(yi)節課(ke)都要留(liu)給學(xue)生(sheng)一(yi)(yi)定的時(shi)間進行(xing)消(xiao)化、吸收。讓學(xue)生(sheng)有(you)時(shi)間把錯(cuo)題更正在錯(cuo)題本(ben)上。這不(bu)僅能幫助學(xue)生(sheng)總結、回顧本(ben)節課(ke)所學(xue)習(xi)的內容，又可以(yi)減輕學(xue)生(sheng)課(ke)后(hou)學(xue)習(xi)負(fu)擔，有(you)效實現減負(fu)增(zeng)效。

第六環(huan)節：學習(xi)效(xiao)果(guo)評價(jia)目標展(zhan)示，

對小(xiao)組(zu)(zu)的(de)評價(jia)：要(yao)求每一個(ge)小(xiao)組(zu)(zu)統計出(chu)本組(zu)(zu)的(de)平(ping)均分(fen)、及格率(lv)交(jiao)給(gei)科(ke)(ke)代(dai)表(biao)，由科(ke)(ke)代(dai)表(biao)統計出(chu)平(ping)均分(fen)、及格率(lv)最高的(de)兩個(ge)小(xiao)組(zu)(zu)為優(you)秀小(xiao)組(zu)(zu)。科(ke)(ke)代(dai)表(biao)做(zuo)好(hao)記錄和(he)保管，下一次考試(shi)還將評出(chu)平(ping)均分(fen)、及格率(lv)進(jin)(jin)步最大的(de)兩個(ge)小(xiao)組(zu)(zu)為學習進(jin)(jin)步小(xiao)組(zu)(zu)。

對個(ge)人(ren)評(ping)(ping)價：要求全班評(ping)(ping)出展(zhan)示過程(cheng)中(zhong)最(zui)(zui)佳(jia)(jia)講解員2名(ming)，最(zui)(zui)佳(jia)(jia)記錄員2名(ming)，最(zui)(zui)佳(jia)(jia)評(ping)(ping)論員2名(ming)，最(zui)(zui)佳(jia)(jia)自我總結考試失分員2名(ming)。

篇2

關(guan)鍵詞：高職(zhi)學(xue)生 思想政治(zhi)理論課 評(ping)價(jia)方式

中圖分類號：G711 文(wen)獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.178

1 引言

在(zai)國家頒(ban)布了(le)新(xin)一(yi)輪的(de)(de)關于高(gao)等教育的(de)(de)長期改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)以(yi)及(ji)發展綱要之后，高(gao)等職業院(yuan)校在(zai)教育方面(mian)的(de)(de)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)正式獲(huo)得啟動，各(ge)類教學改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)文(wen)件也紛至(zhi)而來(lai)，這(zhe)對(dui)高(gao)職院(yuan)校教育的(de)(de)方方面(mian)面(mian)帶來(lai)了(le)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)指導性方向。而作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)教學工作(zuo)(zuo)重要的(de)(de)內容，評價體系的(de)(de)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)措施也勢在(zai)必行。在(zai)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)大潮催動下，為(wei)(wei)了(le)能夠更好地(di)賦予各(ge)專業人才(cai)培養的(de)(de)需求(qiu)和(he)目標(biao)，作(zuo)(zuo)為(wei)(wei)專業基(ji)礎(chu)課程的(de)(de)思(si)想(xiang)政(zheng)治理論課程，教學質量評價體系也需要有所(suo)改(gai)(gai)(gai)(gai)革(ge)(ge)。

2 高職思(si)想政治(zhi)理論課程教(jiao)學質量評價的內容

教學評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)目的(de)(de)是對教師在(zai)教學過程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)工(gong)作重(zhong)點、工(gong)作質(zhi)(zhi)量做相(xiang)應的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)和分(fen)析。而高(gao)(gao)職思(si)想政(zheng)治理論課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)質(zhi)(zhi)量評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)就是結(jie)合了(le)高(gao)(gao)職思(si)想政(zheng)治課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)性質(zhi)(zhi)、目的(de)(de)以(yi)及(ji)其在(zai)專業學習中(zhong)的(de)(de)重(zhong)要(yao)意(yi)義，通過一定科學的(de)(de)規(gui)律(lv)以(yi)及(ji)相(xiang)應的(de)(de)原則，按照一定的(de)(de)標準進行(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)，對高(gao)(gao)職思(si)想政(zheng)治理論課(ke)效果做出合理評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)。

3 高職思(si)想理論評價中需(xu)要明確的(de)關系

在(zai)對高(gao)(gao)職(zhi)學(xue)(xue)生思想(xiang)(xiang)政治理(li)論(lun)課評(ping)(ping)價(jia)(jia)體系進行改(gai)(gai)革(ge)(ge)之前(qian)，首先要(yao)明(ming)確高(gao)(gao)職(zhi)思想(xiang)(xiang)理(li)論(lun)課程(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)中(zhong)的(de)(de)積累關(guan)系。高(gao)(gao)職(zhi)思想(xiang)(xiang)政治評(ping)(ping)價(jia)(jia)方式不(bu)(bu)同于一般的(de)(de)專業(ye)課程(cheng)，不(bu)(bu)能用一般專業(ye)課程(cheng)的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)方式來評(ping)(ping)價(jia)(jia)。目(mu)前(qian)在(zai)評(ping)(ping)價(jia)(jia)實施中(zhong)存在(zai)很(hen)多(duo)不(bu)(bu)足。雖然(ran)很(hen)多(duo)院校采(cai)取的(de)(de)相應(ying)措(cuo)施予以(yi)改(gai)(gai)進，但都是通過(guo)課程(cheng)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)來決定(ding)考試(shi)改(gai)(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)方向(xiang)。而(er)要(yao)想(xiang)(xiang)真(zhen)正(zheng)獲得改(gai)(gai)革(ge)(ge)的(de)(de)效果，要(yao)明(ming)白教學(xue)(xue)與(yu)考試(shi)一樣(yang)同樣(yang)需要(yao)改(gai)(gai)革(ge)(ge)，關(guan)鍵在(zai)于教學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)啟發(fa)和引導的(de)(de)環節，做到不(bu)(bu)僅(jin)教書，還要(yao)與(yu)學(xue)(xue)生進行教心(xin)到“交心(xin)”的(de)(de)轉變(bian)。

基于這一要求，高(gao)職院校思想政(zheng)治改革方向需(xu)要側(ce)重于培養學(xue)生(sheng)的理(li)(li)解(jie)能力(li)、分析和解(jie)決問題的能力(li)，重點讓學(xue)生(sheng)處理(li)(li)好三(san)方面(mian)的關(guan)系：

3.1 思(si)想政治(zhi)課程(cheng)中(zhong)知(zhi)識點與理(li)解點之間的關系

盡管思(si)想(xiang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)與專業課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評測(ce)方式要(yao)有所(suo)區別(bie)，但是(shi)仍然(ran)需要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)以(yi)(yi)思(si)想(xiang)政(zheng)治理論課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中的(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)、概(gai)(gai)(gai)念的(de)(de)理解(jie)為基礎，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分理解(jie)好概(gai)(gai)(gai)念，對(dui)概(gai)(gai)(gai)念和知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)的(de)(de)應用有一個清晰明(ming)確的(de)(de)認識(shi)。比(bi)如，通(tong)過(guo)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立正確的(de)(de)道(dao)德觀念。這(zhe)就(jiu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過(guo)教師(shi)的(de)(de)引(yin)導逐步將(jiang)思(si)想(xiang)理論知(zhi)(zhi)識(shi)應用到(dao)實際中的(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，了(le)解(jie)道(dao)德的(de)(de)本(ben)質(zhi)。教師(shi)要(yao)明(ming)確我(wo)們(men)面(mian)對(dui)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)是(shi)有了(le)很(hen)(hen)高認知(zhi)(zhi)能力的(de)(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，在很(hen)(hen)多(duo)知(zhi)(zhi)識(shi)點(dian)的(de)(de)引(yin)導中要(yao)側重(zhong)于“知(zhi)(zhi)其然(ran)更知(zhi)(zhi)其所(suo)以(yi)(yi)然(ran)”的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。另一方面(mian)，我(wo)們(men)不能將(jiang)思(si)想(xiang)政(zheng)治的(de)(de)教育(yu)停(ting)留在“教書”方面(mian)，而是(shi)本(ben)著以(yi)(yi)人(ren)為本(ben)的(de)(de)思(si)想(xiang)，把(ba)課(ke)(ke)本(ben)的(de)(de)要(yao)求活化為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)內心中的(de)(de)信仰，理解(jie)并且從心理接受其中的(de)(de)道(dao)理，這(zhe)才(cai)能達到(dao)思(si)想(xiang)政(zheng)治課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教書育(yu)人(ren)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。

在(zai)(zai)考(kao)試(shi)中(zhong)(zhong)同樣要體現二者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系，比如在(zai)(zai)“社(she)會主義本質(zhi)就是解(jie)放和生產力”這一(yi)知識(shi)(shi)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)，讓學(xue)(xue)生判斷其中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵并且說明理(li)由，把知識(shi)(shi)點轉換為理(li)解(jie)點。我們考(kao)核(he)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是考(kao)核(he)學(xue)(xue)生對社(she)會主義本質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，并通(tong)過(guo)考(kao)試(shi)辨析的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，讓他(ta)們對消滅剝削、消除兩極分化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義有一(yi)個清(qing)楚的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)(shi)。

3.2 思想政治課程中(zhong)“教”與(yu)“學(xue)”的關系

不論(lun)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還是(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)，通常意(yi)義上(shang)對教(jiao)與學(xue)(xue)這(zhe)一對關系的(de)(de)(de)(de)理解都比較淺薄，僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)(shi)老師(shi)(shi)教(jiao)什(shen)么(me)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)什(shen)么(me)的(de)(de)(de)(de)填鴨式的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方式。而思(si)(si)(si)想(xiang)政治課程的(de)(de)(de)(de)真正(zheng)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)要(yao)體現教(jiao)師(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和(he)睦相處，在思(si)(si)(si)想(xiang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)相互(hu)交流(liu)，要(yao)體現的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)以學(xue)(xue)為主，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)這(zhe)個(ge)環節中(zhong)的(de)(de)(de)(de)主體，教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)活動是(shi)(shi)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)”服務的(de)(de)(de)(de)。教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)通過(guo)自身在思(si)(si)(si)想(xiang)覺悟上(shang)的(de)(de)(de)(de)魅力(li)來影響和(he)塑造高職學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，而不是(shi)(shi)通過(guo)威嚴壓(ya)迫(po)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)去學(xue)(xue)習，站(zhan)在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)對立(li)面來教(jiao)授學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)(si)(si)想(xiang)政治理論(lun)課程，這(zhe)樣只會(hui)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)蒙(meng)混過(guo)關的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)想(xiang)，以拿(na)到學(xue)(xue)分為目的(de)(de)(de)(de)地去接(jie)受這(zhe)門課程的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習活動。

最正確的(de)(de)方式(shi)應(ying)該是學(xue)生與教(jiao)(jiao)師(shi)在課堂(tang)內外(wai)的(de)(de)互動，將素質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)思(si)想(xiang)融入其中。教(jiao)(jiao)師(shi)在課堂(tang)上帶(dai)著啟發性(xing)、引(yin)導性(xing)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)去(qu)教(jiao)(jiao)學(xue)，采用演(yan)講、辯論(lun)、情景模擬等多(duo)種課堂(tang)表現(xian)形式(shi)。此(ci)外(wai)，評(ping)價(jia)體系應(ying)該增(zeng)加課堂(tang)表現(xian)，不能將考(kao)試分(fen)數(shu)作為學(xue)生思(si)想(xiang)政治理論(lun)課程評(ping)價(jia)的(de)(de)唯一。

3.3 思(si)想政治理(li)論(lun)課程課內與課外教學的關系(xi)

思想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)課程(cheng)不僅僅是(shi)課堂(tang)上的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，更(geng)要(yao)注意學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)課外功夫，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)營造一個更(geng)有(you)利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)境。在遍(bian)地垃(la)圾的(de)(de)(de)(de)課堂(tang)中(zhong)講環(huan)保、講道德(de)是(shi)一個非(fei)常不和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)(de)場(chang)景。思想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)課程(cheng)不僅僅是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對“理(li)論(lun)”的(de)(de)(de)(de)認知，更(geng)重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)是(shi)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)通(tong)過理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，使自身(shen)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)認識(shi)和(he)覺(jue)悟中(zhong)有(you)所(suo)提高。我們從小(xiao)就開(kai)始對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)思想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)方面的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，高職思想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)課程(cheng)可能是(shi)每一個高職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在步入社(she)會之(zhi)后的(de)(de)(de)(de)最后的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)環(huan)節(jie)，所(suo)以教(jiao)師要(yao)把握好對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思想(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)洗禮，必須要(yao)對課外環(huan)境以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)有(you)一個充(chong)分的(de)(de)(de)(de)認識(shi)，在課堂(tang)內外都(dou)要(yao)做好對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思想(xiang)(xiang)方面的(de)(de)(de)(de)引導。思想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)教(jiao)師要(yao)比其他課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)師更(geng)加注重(zhong)細節(jie)，同(tong)時也要(yao)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在課外的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐，包括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)日(ri)常生(sheng)活中(zhong)的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)習(xi)慣作為(wei)考核的(de)(de)(de)(de)標準之(zhi)一，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)良好機(ji)會，充(chong)分體現思想(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)以致(zhi)用(yong)的(de)(de)(de)(de)特(te)點。

4 高職學生(sheng)思想整理(li)理(li)論課(ke)程(cheng)評價體系改革的方式

在我(wo)們對高職思想(xiang)政治理論課程的(de)目的(de)和重要意義有一(yi)個明確(que)的(de)認識之后，就可以著手進行(xing)對評價考核體(ti)系的(de)改(gai)革。

篇3

【關鍵詞】校本研(yan)訓 課堂教學 資源整(zheng)合 學生(sheng)評價(jia) 三維目標 存在問題 實(shi)踐解決(jue)

【中圖分(fen)類號】 G423【文獻標識碼(ma)】A 【文章編號】

關心每個學(xue)生(sheng)，促進每個學(xue)生(sheng)主動地、生(sheng)動活(huo)潑地發展(zhan)，尊重(zhong)教(jiao)(jiao)育規律和學(xue)生(sheng)身(shen)心發展(zhan)規律，為每個學(xue)生(sheng)提供(gong)適(shi)合的(de)教(jiao)(jiao)育”的(de)精(jing)神(shen)，重(zhong)點研究(jiu)和思(si)考課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)有(you)效實施途徑(jing)與方(fang)法、新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)背景下課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)“三維目標”的(de)達成(cheng)以及課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)及學(xue)生(sheng)評價的(de)有(you)效方(fang)法等。思(si)想(xiang)政治(zhi)課(ke)(ke)是國(guo)家(jia)規定的(de)基(ji)礎(chu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，要(yao)(yao)使我(wo)們的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)目標達到(dao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)標準的(de)要(yao)(yao)求，就(jiu)必(bi)須(xu)從校本研訓、教(jiao)(jiao)學(xue)評價、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源開(kai)發等各方(fang)面(mian)(mian)進行(xing)探索，通過有(you)效管理、有(you)效備課(ke)(ke)、有(you)效指導(dao)，提高課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)實效性(xing)。下面(mian)(mian)，本文主要(yao)(yao)從我(wo)校思(si)想(xiang)政治(zhi)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)改革實踐談幾(ji)點體會。

1、研訓一體，以研促教

狠抓常規教研(yan)，實(shi)(shi)現(xian)同(tong)伴互助。為(wei)了(le)實(shi)(shi)現(xian)研(yan)訓(xun)一體(ti)，以研(yan)促教的思想(xiang)，為(wei)落實(shi)(shi)“聚焦課(ke)堂，從(cong)教研(yan)做起”的要求，我們制定了(le)新課(ke)程思想(xiang)政(zheng)治課(ke)研(yan)訓(xun)制度和教學(xue)計劃。

通過聽專家(jia)報告、講座，實現專業引領，使我(wo)們對(dui)高(gao)中新課程思想(xiang)政治教(jiao)學(xue)有了明確的認(ren)知。

通(tong)過(guo)課題(ti)研究，實現專業成長。幾年來，我(wo)們(men)通(tong)過(guo)參與國(guo)家、省、市區思想政(zheng)治課題(ti)研究，特別(bie)是在(zai)新課程實施過(guo)程在(zai)課堂教(jiao)學中存在(zai)的問題(ti)和困惑，成為我(wo)們(men)一線教(jiao)師重點研究的小課題(ti)，從(cong)而促進了課堂教(jiao)學改革。

通(tong)過聽(ting)(ting)評(ping)課活(huo)動，強化自我反(fan)思(si)。我們學科中心都要安(an)排(pai)人(ren)人(ren)過關(guan)的聽(ting)(ting)評(ping)課活(huo)動，集體備(bei)、個(ge)人(ren)講、共同研、重反(fan)思(si)。在個(ge)人(ren)反(fan)思(si)上，要求記住創新(xin)點、不忘失敗點、挖掘(jue)改進(jin)點。

通過以上校(xiao)本研修(xiu)活(huo)動的(de)開(kai)展，為教師的(de)專業(ye)發(fa)展創造(zao)了有力(li)條(tiao)件，為積極推進新課程(cheng)思想政治課堂教學改革奠(dian)定(ding)了堅實基礎。

2、課堂教學，著眼創(chuang)新

創新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)模式是實施(shi)教學(xue)的關鍵。我(wo)們通(tong)(tong)過參與“新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)理(li)念(nian)下的評(ping)優課(ke)(ke)(ke)(ke)”、“新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革原生態課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)展示課(ke)(ke)(ke)(ke)”、“新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)同課(ke)(ke)(ke)(ke)異構公開課(ke)(ke)(ke)(ke)”，通(tong)(tong)過集體或背靠(kao)背獨立備課(ke)(ke)(ke)(ke)、課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)反思、共同探討，基本(ben)形成了課(ke)(ke)(ke)(ke)改后(hou)思想政治課(ke)(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)的范式。

我們在備課時，依據課標和教(jiao)材，精(jing)心設(she)計教(jiao)學(xue)情境，創設(she)課堂爭議問題，努力營造愉快(kuai)的(de)教(jiao)學(xue)氛圍(wei)；上課時，以(yi)學(xue)生(sheng)發展為中心，堅持“教(jiao)為主導、學(xue)為主體、以(yi)學(xue)定(ding)教(jiao)”，“自(zi)主合(he)作、探(tan)究領先、突(tu)出過(guo)程(cheng)、學(xue)導結合(he)、講練結合(he)”的(de)原則；教(jiao)師的(de)“講”要突(tu)出重點(dian)，鼓勵學(xue)生(sheng)大膽質疑，勇(yong)于發問，激勵求異心理(li)，把質疑貫穿于教(jiao)學(xue)全過(guo)程(cheng)，促(cu)使學(xue)生(sheng)全身心投入(ru)到知識探(tan)究之中；在學(xue)生(sheng)的(de)“練”上，精(jing)選題目，確保練的(de)質量和練的(de)適(shi)度(du)。

在(zai)此基(ji)礎上，我(wo)們采取(qu)措施，把培養學(xue)生興趣向課外延伸，通過時政(zheng)(zheng)(zheng)播報(bao)、辯論賽(sai)專題講座、出(chu)外考(kao)察(cha)等引導(dao)學(xue)生進行科學(xue)探究(jiu)等課外活動，取(qu)得顯(xian)著效果。比如(ru)我(wo)們思想政(zheng)(zheng)(zheng)治課前五分鐘學(xue)生的時政(zheng)(zheng)(zheng)播報(bao)和點評，已經成(cheng)為我(wo)們學(xue)校(xiao)思想政(zheng)(zheng)(zheng)治課新課程教(jiao)學(xue)的一道(dao)亮麗的風景(jing)線。

3、資源(yuan)整合(he)，快捷(jie)方便

隨著(zhu)CAI課(ke)(ke)(ke)件、教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源(yuan)庫(ku)、網絡(luo)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)、遠(yuan)程(cheng)教(jiao)(jiao)育系統平臺以(yi)及個性化課(ke)(ke)(ke)程(cheng)等不(bu)斷應用(yong)和(he)深入實踐(jian)，為(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革提(ti)供(gong)了充(chong)足的(de)(de)資(zi)源(yuan)條件。我(wo)們利用(yong)學(xue)校(xiao)校(xiao)園(yuan)網網絡(luo)平臺，整(zheng)合了政治(zhi)學(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)。我(wo)們備課(ke)(ke)(ke)所用(yong)資(zi)料(liao)、課(ke)(ke)(ke)件、視頻等都可以(yi)從學(xue)校(xiao)資(zi)源(yuan)庫(ku)中選取，實現資(zi)源(yuan)共享(xiang)；通(tong)過學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)科(ke)(ke)研博客(ke)圈，學(xue)科(ke)(ke)QQ群及時通(tong)過網絡(luo)交流課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)心(xin)得(de)與體(ti)會，拉近了教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)距離(li)；學(xue)校(xiao)為(wei)(wei)所有(you)(you)教(jiao)(jiao)室配備的(de)(de)多媒體(ti)，為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)在現代網絡(luo)環境(jing)下教(jiao)(jiao)學(xue)提(ti)供(gong)了便利。有(you)(you)了這些技術(shu)支(zhi)撐，我(wo)們課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)活動更(geng)加(jia)具體(ti)、生動和(he)形象(xiang)，提(ti)高了教(jiao)(jiao)學(xue)效果，使得(de)許多先進的(de)(de)理念得(de)到學(xue)習(xi)和(he)接受(shou)，許多科(ke)(ke)學(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)手段得(de)到借鑒、傳承和(he)發揚。

4、重視評價(jia)，走(zou)向多元

新(xin)課(ke)程的思想政治課(ke)課(ke)堂教學對學生評(ping)價，是新(xin)課(ke)程課(ke)堂教學中的重要一(yi)環。

根據目標多元、方式多樣、注重過(guo)程的(de)評(ping)價原則，我們采(cai)取了多種(zhong)評(ping)價方式對學生學習過(guo)程的(de)監控。

一是更加注重(zhong)對學(xue)生(sheng)日(ri)常學(xue)習和(he)(he)發(fa)展的評(ping)(ping)價。將日(ri)常評(ping)(ping)價、階段評(ping)(ping)價和(he)(he)期末(mo)評(ping)(ping)價有機地結合(he)起來(lai)，使學(xue)生(sheng)和(he)(he)家長不再只(zhi)關注考試，體(ti)現了形成(cheng)性評(ping)(ping)價的精神并將評(ping)(ping)價融入日(ri)常課堂教(jiao)學(xue)中，做到教(jiao)評(ping)(ping)相長。

二是利用成長(chang)記(ji)錄袋關注學生發展的過(guo)程。收集學生方(fang)(fang)方(fang)(fang)面(mian)面(mian)的資(zi)料(liao)，建立(li)檔案，使(shi)學生通(tong)過(guo)成長(chang)記(ji)錄看到自(zi)己進(jin)步的軌跡，并(bing)通(tong)過(guo)成長(chang)記(ji)錄加強自(zi)我(wo)反(fan)省和自(zi)我(wo)評價能力。

三是建立家長(chang)開放日制度。通過家長(chang)開放日，使(shi)家長(chang)走進課堂，體(ti)驗學校(xiao)課堂教學，為孩(hai)子課堂表現做出評(ping)價。

實踐證明，多元評價促進(jin)了學生(sheng)的發展。

5、“三維(wei)目標”，貴(gui)在落(luo)實(shi)

良(liang)好的教學(xue)氛圍是課堂教學(xue)“三(san)(san)維目標”達成的基礎。只有師生(sheng)(sheng)(sheng)在課堂上心(xin)與心(xin)的交流，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與教材、學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間互動對話，才(cai)能有效落實“三(san)(san)維目標”。

通過新課程思想政治(zhi)課三(san)年的課堂教學(xue)實踐(jian)，我們深刻地(di)體會(hui)到(dao)：

一是教(jiao)師是課程(cheng)改革的主(zhu)體，課堂(tang)教(jiao)學是實施(shi)課改的主(zhu)陣地，核(he)心就(jiu)是培養(yang)學生的創(chuang)新意識和創(chuang)新精(jing)神。教(jiao)師必須實現“三變(bian)”：變(bian)演員為(wei)導(dao)演，從(cong)“講(jiang)學”走(zou)(zou)向(xiang)“導(dao)學”； 變(bian)單(dan)一為(wei)互動(dong)，從(cong)“傳授(shou)”走(zou)(zou)向(xiang)“傾(qing)聽”；變(bian)牽引為(wei)放手(shou)，從(cong)“要求”走(zou)(zou)向(xiang)“服務”。

二(er)是充分發揮評價(jia)在(zai)(zai)促進(jin)學(xue)生發展、教(jiao)(jiao)師(shi)提高(gao)和(he)改(gai)進(jin)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)等(deng)(deng)方面的(de)功(gong)能，重視和(he)加(jia)強(qiang)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)評價(jia)的(de)診斷(duan)(duan)、導向、激勵、教(jiao)(jiao)學(xue)等(deng)(deng)功(gong)能，從“甑別式”走向“鼓勵式和(he)多(duo)元(yuan)化”，不(bu)斷(duan)(duan)地點燃學(xue)生心中求知的(de)火焰，使學(xue)生在(zai)(zai)成功(gong)的(de)快(kuai)樂(le)中不(bu)斷(duan)(duan)前進(jin)，不(bu)斷(duan)(duan)求索。

三是在新課(ke)(ke)程的(de)課(ke)(ke)堂教學中，必須要把原來目標單一的(de)課(ke)(ke)堂轉(zhuan)變為(wei)目標多維(wei)的(de)情感、對話和探(tan)究課(ke)(ke)堂，使學生(sheng)真正在課(ke)(ke)堂上得(de)到感悟和自我展(zhan)示。

篇4

新課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)實(shi)施使高中(zhong)思(si)想政(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)改革進(jin)一(yi)(yi)步深(shen)入(ru)，教學(xue)(xue)方式和學(xue)(xue)習方式發生了(le)(le)(le)較大的(de)(de)轉變，思(si)想政(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)中(zhong)學(xue)(xue)生的(de)(de)活(huo)動在(zai)認識和實(shi)踐兩個層面(mian)都(dou)被(bei)提到了(le)(le)(le)前所(suo)(suo)未(wei)(wei)有的(de)(de)高度。在(zai)思(si)想政(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)生呈(cheng)現(xian)出前所(suo)(suo)未(wei)(wei)有的(de)(de)“活(huo)躍”和“主動”，除了(le)(le)(le)以前常見的(de)(de)思(si)考(kao)問(wen)(wen)題、回答問(wen)(wen)題、小(xiao)組討論外，還(huan)出現(xian)了(le)(le)(le)表演、時政(zheng)演講、游(you)戲等(deng)等(deng)形式，這確(que)實(shi)在(zai)一(yi)(yi)定程(cheng)度上給思(si)想政(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)帶來(lai)了(le)(le)(le)生機與(yu)活(huo)力。但在(zai)學(xue)(xue)生活(huo)動過程(cheng)中(zhong)，也存在(zai)不少(shao)低(di)效(xiao)甚(shen)至(zhi)無效(xiao)的(de)(de)活(huo)動環節，嚴重影響了(le)(le)(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)實(shi)效(xiao)。

一(yi)、無效課堂學生(sheng)活動(dong)的表現

1.無效討論

無效的(de)課堂討論(lun)(lun)有(you)(you)以下幾(ji)種情形：一(yi)是(shi)一(yi)些問題(ti)無需討論(lun)(lun)或無法(fa)討論(lun)(lun)，學(xue)生(sheng)在(zai)討論(lun)(lun)過程中(zhong)無精(jing)打采或講閑話打發時間。二是(shi)討論(lun)(lun)的(de)問題(ti)提出后，沒(mei)有(you)(you)給學(xue)生(sheng)思考的(de)時間，馬(ma)上(shang)進(jin)行討論(lun)(lun)，學(xue)生(sheng)沒(mei)有(you)(you)獨立(li)探究的(de)機會。三是(shi)在(zai)討論(lun)(lun)中(zhong)，只(zhi)有(you)(you)個別學(xue)生(sheng)發言(yan)，多數學(xue)生(sheng)一(yi)言(yan)不發；四是(shi)討論(lun)(lun)后教師沒(mei)有(you)(you)進(jin)行必要(yao)的(de)歸納(na)或點評，學(xue)生(sheng)的(de)認知仍然停(ting)留在(zai)個人(ren)見解的(de)層面。

2.無效提問

一是(shi)(shi)提問(wen)過于簡(jian)單，所提問(wen)題沒(mei)有探究性。二是(shi)(shi)提問(wen)的(de)問(wen)題過多，使學生(sheng)養成不假思(si)索、隨意應付(fu)的(de)壞(huai)習(xi)慣。三是(shi)(shi)所提的(de)問(wen)題不符合學生(sheng)實(shi)際，吸引不了(le)學生(sheng)的(de)興(xing)趣。

3.無效表演或(huo)游戲

一是課(ke)(ke)堂學(xue)生的表(biao)(biao)演(yan)(yan)、游(you)(you)戲與本(ben)課(ke)(ke)教學(xue)目標無關(guan)，把(ba)思想(xiang)政治課(ke)(ke)變成表(biao)(biao)演(yan)(yan)、游(you)(you)戲的大雜(za)燴；二是表(biao)(biao)演(yan)(yan)、游(you)(you)戲的設計(ji)太多、大雜(za)，活動充(chong)斥(chi)整堂課(ke)(ke)，沒(mei)有體驗(yan)和反(fan)思，沒(mei)有總結和提升；三是表(biao)(biao)演(yan)(yan)、游(you)(you)戲安排(pai)的時(shi)機不科學(xue)，使表(biao)(biao)演(yan)(yan)、游(you)(you)戲的效(xiao)果打了(le)折(zhe)扣。

二、產生無(wu)效課堂(tang)學生活動的原因

1.對新(xin)課程理念的誤解

思想政治(zhi)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程“倡導開放互(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)和合作(zuo)探究的(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)式(shi)”，在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)方(fang)式(shi)方(fang)法上要(yao)(yao)(yao)從以(yi)(yi)“教(jiao)(jiao)”為中心向以(yi)(yi)“學(xue)(xue)”為中心轉(zhuan)變，要(yao)(yao)(yao)把教(jiao)(jiao)師主(zhu)導作(zuo)用(yong)與學(xue)(xue)生主(zhu)體的(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)過程結合起來，使學(xue)(xue)生在教(jiao)(jiao)師引導下的(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)中理解(jie)(jie)、認同(tong)、確定科學(xue)(xue)的(de)(de)理論觀點。但是，它并不是要(yao)(yao)(yao)冷(leng)落或(huo)者虛化教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標(biao)，而是要(yao)(yao)(yao)通過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)的(de)(de)轉(zhuan)變提高課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)實效，更好地實現(xian)三維(wei)目(mu)標(biao)。那種只(zhi)關注有(you)沒有(you)活(huo)(huo)動(dong)(dong)，以(yi)(yi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)多少論成敗的(de)(de)思想是對新(xin)(xin)課(ke)(ke)程理念(nian)誤解(jie)(jie)的(de)(de)表現(xian)。

2.教學目標不明確(que)

《普通高中思想(xiang)政治課程(cheng)(cheng)標(biao)(biao)準(zhun)（實(shi)(shi)驗）》中對課程(cheng)(cheng)內容標(biao)(biao)準(zhun)和課程(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)(biao)作了明(ming)確(que)的(de)(de)(de)規(gui)定，教(jiao)(jiao)師(shi)在每一節課上(shang)課之前也都要有明(ming)確(que)的(de)(de)(de)課時教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)，課堂(tang)學(xue)(xue)生活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)設計應(ying)與本節課的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容相結合，并為實(shi)(shi)現(xian)課程(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)(biao)服(fu)務，活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)成功與否也應(ying)以是(shi)否實(shi)(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)為標(biao)(biao)準(zhun)。無效(xiao)或低效(xiao)的(de)(de)(de)課堂(tang)學(xue)(xue)生活(huo)動(dong)，往(wang)往(wang)沒(mei)有明(ming)確(que)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)和活(huo)動(dong)意圖(tu)，只追求課堂(tang)的(de)(de)(de)表面熱鬧，這樣的(de)(de)(de)課堂(tang)活(huo)動(dong)實(shi)(shi)際上(shang)已經失去了意義。

3.教學評價(jia)觀不明確

在許多公開課(ke)(ke)的(de)評課(ke)(ke)中(zhong)，不(bu)少(shao)評課(ke)(ke)者總(zong)是(shi)(shi)(shi)把課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)(shang)是(shi)(shi)(shi)否有(you)學(xue)生討論、是(shi)(shi)(shi)否有(you)學(xue)生表演當作(zuo)是(shi)(shi)(shi)否是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)節(jie)好(hao)課(ke)(ke)的(de)標(biao)準，只要表面(mian)熱(re)熱(re)鬧鬧，這一(yi)(yi)節(jie)課(ke)(ke)就是(shi)(shi)(shi)成功(gong)的(de)課(ke)(ke)，是(shi)(shi)(shi)符合新課(ke)(ke)程(cheng)理念(nian)的(de)課(ke)(ke)。如果一(yi)(yi)節(jie)課(ke)(ke)中(zhong)，學(xue)生活(huo)動(dong)的(de)時間較短或次數(shu)較少(shao)，就會被“建議”要轉變教(jiao)學(xue)觀念(nian)。這種教(jiao)學(xue)評價導致一(yi)(yi)些老師(shi)較少(shao)考慮教(jiao)學(xue)目標(biao)的(de)實現程(cheng)度，學(xue)生的(de)發展程(cheng)度，而把注意力(li)更多的(de)放在如何(he)使課(ke)(ke)堂(tang)“熱(re)鬧”起(qi)來之(zhi)上(shang)(shang)。

4.對學情的了解(jie)不(bu)足

在課(ke)堂學生(sheng)活動的設(she)計過程(cheng)中，一些老師只(zhi)注(zhu)重(zhong)活動內容與課(ke)文內容的關系，而不注(zhu)意“備學生(sheng)”，使課(ke)堂活動的設(she)計不符合學生(sheng)的認知水平和生(sheng)活實際，不能(neng)引起學生(sheng)的興趣，學生(sheng)活動不積極，導致課(ke)堂活動低效或無效。

三、如(ru)何設(she)計有效的課堂學生活動

1.要圍(wei)繞教(jiao)學目標設計課堂(tang)學生活(huo)動(dong)

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師不能(neng)一味的(de)(de)追求(qiu)課堂活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)形式，而是(shi)要把活(huo)動(dong)(dong)(dong)對實現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)的(de)(de)有效度放(fang)在第一位。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師選擇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法、安排課堂學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)依(yi)據。看(kan)一節課中的(de)(de)課堂學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)動(dong)(dong)(dong)是(shi)否(fou)(fou)(fou)有效，首先要看(kan)這節課中老師是(shi)否(fou)(fou)(fou)準(zhun)確、全面把握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)。課堂學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)動(dong)(dong)(dong)是(shi)否(fou)(fou)(fou)有效，應該以能(neng)否(fou)(fou)(fou)達(da)成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)為依(yi)據。在課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師設計的(de)(de)各種課堂學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)動(dong)(dong)(dong)都必須有明確的(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)，每一個活(huo)動(dong)(dong)(dong)應該以完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)為導向。活(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)設計和(he)開展都應該緊(jin)緊(jin)圍繞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)(biao)進行。

設計(ji)(ji)課(ke)堂活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)時，不(bu)能(neng)為了活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)而活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)。教師(shi)在(zai)進(jin)行教學(xue)(xue)設計(ji)(ji)時，可能(neng)會挑(tiao)選一些容(rong)易設計(ji)(ji)課(ke)堂活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)內容(rong)，而這(zhe)樣的(de)(de)內容(rong)往往不(bu)是教學(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)點(dian)和(he)難點(dian)，這(zhe)就失去了活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)意義。真(zhen)正有意義的(de)(de)課(ke)堂學(xue)(xue)生活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)，要(yao)能(neng)夠突出(chu)教學(xue)(xue)重(zhong)點(dian)和(he)突破教學(xue)(xue)難點(dian)。例如(ru)在(zai)講《儲(chu)蓄存款和(he)商(shang)業(ye)銀行》時，有教師(shi)設計(ji)(ji)了這(zhe)樣一個(ge)活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)：讓學(xue)(xue)生模擬表演(yan)到銀行辦理存款儲(chu)蓄的(de)(de)過(guo)程。這(zhe)個(ge)課(ke)堂活(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)組織花費了6分(fen)鐘左右的(de)(de)時間(jian)。實際(ji)上，這(zhe)個(ge)問題并(bing)不(bu)是本節課(ke)的(de)(de)重(zhong)點(dian)內容(rong)，只需(xu)讓學(xue)(xue)生知道(dao)怎(zen)么辦理就行了。

能力目(mu)標是思想(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)重要目(mu)標之一。在思想(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)課(ke)(ke)的(de)課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活動的(de)設計過程中，不能只考慮(lv)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣，更重要的(de)是要考慮(lv)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方式的(de)養成，重視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力和創造能力的(de)培養。教(jiao)師在設計課(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活動時(shi)，需要把(ba)握以(yi)下原則：

首先(xian)，要(yao)有(you)利(li)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)(dong)自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。教(jiao)師要(yao)關注(zhu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程的(de)(de)問(wen)題(ti)化(hua)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)經驗、生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)出(chu)發，創設一(yi)定(ding)的(de)(de)問(wen)題(ti)情景，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現問(wen)題(ti)，解決(jue)問(wen)題(ti)，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在課堂(tang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)過(guo)程中增強(qiang)主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)意識，提高自我學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)能(neng)(neng)力。在課堂(tang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)過(guo)程中必須(xu)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極思(si)考，將抽象的(de)(de)政(zheng)治術(shu)語同具體生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)的(de)(de)經驗知識聯系起(qi)來，使(shi)抽象的(de)(de)政(zheng)治理(li)論(lun)知識轉化(hua)成(cheng)活(huo)(huo)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)的(de)(de)社會生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)知識，培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)政(zheng)治思(si)維能(neng)(neng)力，使(shi)課堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)動(dong)(dong)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)書本(ben)理(li)論(lun)知識和提高能(neng)(neng)力的(de)(de)重要(yao)途(tu)徑。

其次，要(yao)(yao)(yao)有(you)利(li)于培養(yang)求(qiu)真(zhen)(zhen)務實的(de)態(tai)(tai)度和(he)(he)(he)(he)創新(xin)精神。《普通高中思(si)想政治課(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準（實驗）》指出：“在(zai)(zai)明確基本標準的(de)前提(ti)下，要(yao)(yao)(yao)結合(he)相關(guan)內容，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)獨(du)立思(si)考、合(he)作(zuo)探究(jiu)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)提(ti)供足夠的(de)選擇(ze)空間(jian)和(he)(he)(he)(he)交流機會，能夠從各自(zi)的(de)特長(chang)和(he)(he)(he)(he)關(guan)切出發，主動(dong)經歷觀察、操作(zuo)、討論、質疑、探究(jiu)的(de)過程(cheng)，富有(you)個(ge)性(xing)地(di)發表自(zi)己的(de)見解，以利(li)于培養(yang)求(qiu)真(zhen)(zhen)務實的(de)態(tai)(tai)度和(he)(he)(he)(he)創新(xin)精神。”在(zai)(zai)思(si)想政治課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)中，小組合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)已成為課(ke)(ke)(ke)堂(tang)活動(dong)的(de)一(yi)個(ge)重要(yao)(yao)(yao)形式(shi)。我們在(zai)(zai)設計小組合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動(dong)時，要(yao)(yao)(yao)使活動(dong)能讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)積極(ji)性(xing)和(he)(he)(he)(he)實踐、創新(xin)能力有(you)所提(ti)高。有(you)的(de)問題課(ke)(ke)(ke)文中已經有(you)明確的(de)結論，再(zai)去(qu)(qu)組織學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)小組合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)習(xi)，就(jiu)失去(qu)(qu)了課(ke)(ke)(ke)堂(tang)活動(dong)的(de)意義。

2.課堂(tang)學生(sheng)活動的(de)設計要密(mi)切聯系(xi)學生(sheng)的(de)實際

教(jiao)(jiao)師在設(she)(she)計、組織學(xue)生活(huo)(huo)動(dong)時要(yao)(yao)注意與學(xue)生的(de)生活(huo)(huo)和經驗的(de)聯系。來自(zi)學(xue)生生活(huo)(huo)的(de)各種活(huo)(huo)動(dong)能引發(fa)學(xue)生的(de)興趣。所以教(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)結合課程(cheng)標準(zhun)、教(jiao)(jiao)材(cai)和學(xue)生的(de)生活(huo)(huo)實際設(she)(she)計課堂學(xue)生活(huo)(huo)動(dong)，克服脫離(li)學(xue)生真實生活(huo)(huo)，生硬(ying)地創設(she)(she)所謂(wei)生活(huo)(huo)情境，為活(huo)(huo)動(dong)而活(huo)(huo)動(dong)的(de)現(xian)象。

第一，課(ke)堂學(xue)生活動的設計要(yao)建立在學(xue)生已有知識(shi)的基礎上(shang)。

如(ru)果(guo)任何活(huo)(huo)(huo)動(dong)都(dou)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以往(wang)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)當成(cheng)“一(yi)(yi)(yi)(yi)張白(bai)紙(zhi)”，假設學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)(yi)無(wu)所知(zhi)(zhi)，這(zhe)(zhe)是錯誤的(de)(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)具(ju)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)和生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)經驗，任何課堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，都(dou)要激活(huo)(huo)(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習所必需(xu)的(de)(de)(de)(de)先前經驗，溫故而(er)(er)知(zhi)(zhi)新(xin)，承(cheng)前而(er)(er)啟(qi)后，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習由(you)淺(qian)入深、循序漸進，這(zhe)(zhe)才符合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)規律。因此在(zai)(zai)設計學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)動(dong)時(shi)，那些和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有(you)(you)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)經驗有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)定聯系，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知(zhi)(zhi)道(dao)一(yi)(yi)(yi)(yi)些，但是憑(ping)已有(you)(you)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)又不(bu)能(neng)(neng)(neng)完全解決(jue)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，也(ye)就(jiu)是說在(zai)(zai)“新(xin)、舊知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)結合點”上產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，最能(neng)(neng)(neng)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)沖(chong)突，最具(ju)有(you)(you)啟(qi)發(fa)性(xing)(xing)，能(neng)(neng)(neng)驅使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動(dong)積(ji)極地(di)、深層次(ci)地(di)思考(kao)，由(you)此產生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)動(dong)也(ye)能(neng)(neng)(neng)最大限度的(de)(de)(de)(de)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動(dong)性(xing)(xing)。如(ru)在(zai)(zai)講(jiang)(jiang)《公司的(de)(de)(de)(de)經營》時(shi)，有(you)(you)老師設計了一(yi)(yi)(yi)(yi)個“假如(ru)我是首席執行官(guan)(guan)”的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)動(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)言并不(bu)積(ji)極，原來，很多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對于首席執行官(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)具(ju)體職責非(fei)常模(mo)糊，也(ye)沒有(you)(you)較(jiao)多(duo)的(de)(de)(de)(de)切身體驗，這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)實(shi)效性(xing)(xing)就(jiu)可(ke)想而(er)(er)知(zhi)(zhi)了。再有(you)(you)，在(zai)(zai)講(jiang)(jiang)《民(min)主(zhu)決(jue)策：作出(chu)最佳選擇》時(shi)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)教師針(zhen)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)規定統(tong)一(yi)(yi)(yi)(yi)校(xiao)服(fu)這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)要求設計了一(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)模(mo)擬聽證會《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)該(gai)不(bu)該(gai)統(tong)一(yi)(yi)(yi)(yi)校(xiao)服(fu)》，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對這(zhe)(zhe)個話題(ti)非(fei)常感興趣，發(fa)言積(ji)極熱烈，既提升了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對民(min)主(zhu)決(jue)策方(fang)式的(de)(de)(de)(de)理解，又激發(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與政治生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)熱情，較(jiao)好地(di)實(shi)現了教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)。

第二，課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)設(she)計(ji)要與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)實際(ji)水(shui)(shui)平相適應。對于同(tong)一個教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容，針(zhen)對不(bu)同(tong)水(shui)(shui)平的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，可(ke)以(yi)(yi)設(she)計(ji)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)動。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)準備階段(duan)，進行(xing)有(you)(you)效教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)關鍵是“備學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)”。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主體(ti)，只有(you)(you)全面了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)認知(zhi)水(shui)(shui)平、學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力、情商狀況以(yi)(yi)及(ji)個性特點，才能有(you)(you)針(zhen)對性地(di)制定具體(ti)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)標、靈活(huo)地(di)選擇合(he)理的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)動形式。對于不(bu)同(tong)年級(ji)的(de)(de)(de)(de)高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，可(ke)以(yi)(yi)設(she)計(ji)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂活(huo)動形式。如人民幣(bi)升(sheng)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)影(ying)響這個問題，對高(gao)一年學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)采用案例分析(xi)、小組討論等形式，而對于高(gao)二、高(gao)三的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)來說，可(ke)以(yi)(yi)通過專(zhuan)題研究的(de)(de)(de)(de)方法(fa)進行(xing)。可(ke)以(yi)(yi)組織學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)檢索報(bao)刊、網上信息、收集(ji)有(you)(you)關實例，對人民升(sheng)值(zhi)的(de)(de)(de)(de)利弊進行(xing)專(zhuan)題研究，比(bi)較系統深入地(di)理解(jie)我國保(bao)持人民幣(bi)在合(he)理均衡(heng)水(shui)(shui)平上的(de)(de)(de)(de)基本穩(wen)定的(de)(de)(de)(de)政(zheng)策(ce)的(de)(de)(de)(de)正確性。

3.課堂學(xue)生(sheng)活動的設計要注重活動的效率

注重活動(dong)的(de)效(xiao)率就(jiu)是要盡可能用(yong)較少(shao)的(de)時(shi)間(jian)讓學(xue)(xue)生(sheng)獲(huo)得(de)較多的(de)收獲(huo)。好的(de)課(ke)堂(tang)活動(dong)應該(gai)是用(yong)時(shi)少(shao)，效(xiao)果好。有些課(ke)堂(tang)活動(dong)從表(biao)面上看很(hen)(hen)(hen)精彩、很(hen)(hen)(hen)新(xin)穎，學(xue)(xue)生(sheng)參(can)與(yu)的(de)熱(re)情也很(hen)(hen)(hen)高，但在熱(re)鬧(nao)過后，人們才會發(fa)現，活動(dong)內容(rong)與(yu)課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)內容(rong)沒有直(zhi)接相關性(xing)，花了(le)許(xu)多寶貴的(de)課(ke)堂(tang)時(shi)間(jian)所(suo)開展(zhan)的(de)課(ke)堂(tang)活動(dong)是多余(yu)的(de)，無效(xiao)的(de)。

篇5

摘(zhai)要：教(jiao)學(xue)改革的不(bu)斷(duan)深(shen)入，對我(wo)們高(gao)(gao)中生綜合能力的考(kao)查要求越來越高(gao)(gao)。因此，加強對學(xue)生能力的培養已成為現代教(jiao)育教(jiao)學(xue)改革的主流(liu)。培養學(xue)生能力的目的就在于教(jiao)會學(xue)生如何學(xue)習、如何運用知識。筆者(zhe)在近思(si)想(xiang)政治(zhi)理(li)論課教(jiao)學(xue)實踐的基礎上，談談自(zi)己(ji)的想(xiang)法(fa)。

關鍵詞：高(gao)中學校　政治課堂　教學實效

1、教師要不斷提升自身業(ye)務素(su)質

要(yao)調動學(xue)生的興趣，把(ba)課上活，教(jiao)師(shi)本身必須有(you)廣博的知識面。否則，課堂(tang)上就(jiu)不能(neng)(neng)收放自(zi)如(ru)、張馳適度，不能(neng)(neng)讓學(xue)生感受到課堂(tang)的自(zi)然流暢。所以，提(ti)高教(jiao)師(shi)自(zi)身綜合素質是調動高中學(xue)生學(xue)習政治課積極性的基礎。

第一，教師要(yao)(yao)樹立正確的(de)(de)(de)教育觀念，真正做到以(yi)(yi)生(sheng)為本，以(yi)(yi)關注學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)、成長為教學(xue)的(de)(de)(de)出(chu)發(fa)點(dian)。第二，要(yao)(yao)有(you)語言功夫，誘發(fa)學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣。第三，要(yao)(yao)調整(zheng)好(hao)自己(ji)的(de)(de)(de)情(qing)緒，讓(rang)自己(ji)以(yi)(yi)飽滿的(de)(de)(de)熱情(qing)帶(dai)(dai)動學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)熱情(qing)，面(mian)帶(dai)(dai)微笑，讓(rang)自己(ji)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)為學(xue)生(sheng)帶(dai)(dai)來歡樂(le)。使學(xue)生(sheng)愿(yuan)意上、樂(le)意上政(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)。學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)有(you)了興(xing)趣，再加上教師對學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)愛心(xin)和自身的(de)(de)(de)良好(hao)素(su)質，以(yi)(yi)自己(ji)的(de)(de)(de)生(sheng)命影響學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)生(sheng)命，以(yi)(yi)自己(ji)的(de)(de)(de)智(zhi)慧(hui)點(dian)燃學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)智(zhi)慧(hui)，提高學(xue)生(sheng)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)積極性(xing)和發(fa)揮思想政(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)作(zuo)用便不是難事。

2、在政治教學(xue)中引導學(xue)生進(jin)行研(yan)究性學(xue)習

所(suo)謂政(zheng)治研(yan)究(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是指(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在政(zheng)治教師(shi)指(zhi)導(dao)下，從學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)生(sheng)活(huo)和(he)社(she)會生(sheng)活(huo)中選擇并(bing)(bing)確(que)定(ding)研(yan)究(jiu)課題，用類似科(ke)學(xue)(xue)(xue)研(yan)究(jiu)的(de)方(fang)式(shi)，主動地獲取政(zheng)治知識，發展政(zheng)治思(si)維能力，并(bing)(bing)能應用政(zheng)治知識、科(ke)學(xue)(xue)(xue)觀念和(he)技(ji)能解(jie)決問題的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動。

高(gao)中政(zheng)治探究(jiu)(jiu)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師有目(mu)的(de)的(de)指導(dao)下，通(tong)過一(yi)系列探究(jiu)(jiu)活動取得(de)直(zhi)接知識，完成探究(jiu)(jiu)任務(wu)，從(cong)中為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)觀(guan)察、思(si)維、自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、表(biao)(biao)達(da)提供大量機會，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)漸(jian)漸(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會觀(guan)察，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會思(si)維，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會表(biao)(biao)達(da)。研究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)突出的(de)是(shi)實踐性(xing)(xing)、開放性(xing)(xing)、自(zi)主性(xing)(xing)和過程性(xing)(xing)，這就(jiu)需(xu)要(yao)強調一(yi)種主動探究(jiu)(jiu)式(shi)(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。而要(yao)改(gai)變(bian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法，必須改(gai)革(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，構建新(xin)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)。實踐證明，高(gao)中政(zheng)治探究(jiu)(jiu)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)能改(gai)善(shan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思(si)維方(fang)式(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)(shi)，從(cong)而有利于研究(jiu)(jiu)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活動的(de)開展(zhan)，并提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)質(zhi)量。

在(zai)高中(zhong)政治(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)師要引導學(xue)(xue)生像(xiang)“政治(zhi)學(xue)(xue)家”一(yi)樣去發(fa)現問題、研(yan)究問題、解(jie)決(jue)問題，并在(zai)探究過(guo)程中(zhong)獲取政治(zhi)知識、發(fa)展(zhan)技能(neng)、培養政治(zhi)思維能(neng)力(li)(li)，特別是政治(zhi)創新(xin)能(neng)力(li)(li)，同時(shi)受到科學(xue)(xue)價值(zhi)觀、科學(xue)(xue)方法論的(de)(de)教(jiao)育(yu)，并發(fa)展(zhan)自己的(de)(de)個(ge)性。對(dui)探究式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)法的(de)(de)評價可以采用(yong)兩種(zhong)途徑：一(yi)是讓學(xue)(xue)生評課，對(dui)學(xue)(xue)生進行考核(he)。在(zai)探究式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，鼓勵學(xue)(xue)生主動提(ti)出(chu)問題，突出(chu)創新(xin)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)培養，重視教(jiao)會(hui)(hui)學(xue)(xue)生會(hui)(hui)用(yong)探究性學(xue)(xue)習方法。這就為(wei)學(xue)(xue)生構建一(yi)種(zhong)開放的(de)(de)學(xue)(xue)習環境，提(ti)供(gong)一(yi)個(ge)多渠(qu)道獲取知識，并將學(xue)(xue)到的(de)(de)知識加以綜合和應用(yong)于實踐的(de)(de)機(ji)會(hui)(hui)，以提(ti)高政治(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)研(yan)究性學(xue)(xue)習的(de)(de)質量。

3、教育學生養成科學的學習方法(fa)

政治(zhi)注重能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)培養，但又作(zuo)為高考(kao)的(de)(de)一個課目。在思想政治(zhi)課堂上，首先要讓學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會讀(du)(du)書(shu)，把厚書(shu)讀(du)(du)薄(bo)。其次(ci)，要提(ti)高閱(yue)讀(du)(du)速讀(du)(du)。這樣(yang)可以提(ti)高閱(yue)讀(du)(du)效率，特別(bie)在高三的(de)(de)學(xue)習(xi)中(zhong)，此能(neng)(neng)力(li)會立大功的(de)(de)。最(zui)后，要指導學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會做(zuo)筆記(ji)。不僅記(ji)板書(shu)，還要記(ji)老師口頭上說的(de)(de)重要的(de)(de)話，而要留有(you)余地(di)，供今后補(bu)充，做(zuo)到(dao)在學(xue)習(xi)中(zhong)既動(dong)腦又動(dong)手。

要(yao)(yao)(yao)學(xue)(xue)好(hao)高(gao)中政治，要(yao)(yao)(yao)想達到不斷進步(bu)的(de)目的(de)，必須從(cong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)身(shen)的(de)認識(shi)實際出發(fa)，解決好(hao)自(zi)身(shen)存在的(de)疑點、難(nan)點問(wen)題，教(jiao)育學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習(xi)中用(yong)辨證的(de)觀點看(kan)問(wen)題，堅(jian)定(ding)學(xue)(xue)習(xi)政治的(de)立(li)場和(he)(he)正確方(fang)向，做到知、行(xing)統一(yi)，實際中見成效。要(yao)(yao)(yao)以(yi)哲學(xue)(xue)這一(yi)科學(xue)(xue)的(de)世(shi)界觀和(he)(he)方(fang)法論為(wei)指導，更好(hao)地認識(shi)客觀世(shi)界和(he)(he)改造(zao)客觀世(shi)界，提(ti)高(gao)自(zi)己的(de)精神境界。樹立(li)科學(xue)(xue)的(de)世(shi)界觀、人生(sheng)(sheng)觀和(he)(he)價值觀：正確理解黨的(de)路線、方(fang)正、政策；注意在觀察和(he)(he)分析社會問(wen)題時，得出正確的(de)結論。

4、針對高考深化時(shi)事(shi)政治教學工作

以(yi)一(yi)(yi)年的(de)時(shi)(shi)事(shi)(shi)或以(yi)時(shi)(shi)事(shi)(shi)為(wei)情景(jing)材(cai)料(liao)設計題目，在(zai)近(jin)幾年的(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)高考(kao)試卷(juan)中(zhong)一(yi)(yi)直占(zhan)有(you)相(xiang)當大的(de)比重(zhong)。在(zai)教學(xue)(xue)(xue)(xue)工作(zuo)中(zhong)，要把(ba)考(kao)點(dian)講(jiang)(jiang)析與(yu)(yu)時(shi)(shi)政(zheng)(zheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)結合起來(lai)(lai)，以(yi)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)復習(xi)效(xiao)率(lv)。由于時(shi)(shi)事(shi)(shi)政(zheng)(zheng)治(zhi)內(nei)容廣泛(fan)、信息量(liang)大、時(shi)(shi)效(xiao)性強，其中(zhong)與(yu)(yu)教材(cai)知(zhi)識(shi)(shi)有(you)相(xiang)當關(guan)聯(lian)度(du)的(de)內(nei)容往往是命題的(de)選材(cai)之處，用集中(zhong)突擊的(de)方(fang)法是無(wu)法準確把(ba)握時(shi)(shi)事(shi)(shi)材(cai)料(liao)的(de)主題的(de)。把(ba)考(kao)點(dian)講(jiang)(jiang)析與(yu)(yu)時(shi)(shi)事(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)結合起來(lai)(lai)，則能(neng)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)時(shi)(shi)時(shi)(shi)關(guan)注時(shi)(shi)事(shi)(shi)新聞(wen)，通過教師的(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)自(zi)(zi)己(ji)的(de)主動思考(kao)，從而在(zai)更廣的(de)范圍(wei)內(nei)占(zhan)有(you)時(shi)(shi)事(shi)(shi)材(cai)料(liao)，并提高自(zi)(zi)己(ji)對(dui)實際問(wen)題的(de)認(ren)識(shi)(shi)能(neng)力(li)和(he)水平(ping)。將(jiang)考(kao)點(dian)講(jiang)(jiang)析與(yu)(yu)時(shi)(shi)政(zheng)(zheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)相(xiang)結合，也就(jiu)是要改變以(yi)往第(di)一(yi)(yi)輪(lun)復習(xi)中(zhong)只是對(dui)高考(kao)考(kao)點(dian)內(nei)容進行梳理(li)的(de)方(fang)式，把(ba)對(dui)考(kao)點(dian)基本(ben)(ben)理(li)論(lun)(lun)觀點(dian)的(de)講(jiang)(jiang)解與(yu)(yu)相(xiang)應的(de)時(shi)(shi)事(shi)(shi)材(cai)料(liao)分析結合起來(lai)(lai)，使(shi)第(di)一(yi)(yi)輪(lun)復習(xi)內(nei)容更加(jia)深化(hua)。以(yi)當前(qian)國(guo)家的(de)時(shi)(shi)事(shi)(shi)熱點(dian)為(wei)切(qie)入(ru)點(dian)，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)復習(xi)市(shi)場機(ji)制與(yu)(yu)宏觀調控、生(sheng)(sheng)產(chan)與(yu)(yu)消費、從實際出發、國(guo)家職能(neng)等多個知(zhi)識(shi)(shi)點(dian)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多角度(du)、全方(fang)位(wei)地分析和(he)認(ren)識(shi)(shi)問(wen)題的(de)能(neng)力(li)。通過時(shi)(shi)政(zheng)(zheng)材(cai)料(liao)印證和(he)理(li)解基本(ben)(ben)理(li)論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)(shi)，運用基本(ben)(ben)理(li)論(lun)(lun)來(lai)(lai)認(ren)識(shi)(shi)和(he)分析時(shi)(shi)事(shi)(shi)材(cai)料(liao)，使(shi)基礎知(zhi)識(shi)(shi)復習(xi)與(yu)(yu)時(shi)(shi)事(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)相(xiang)得益彰。

5、充分(fen)發揮學生的主體作用(yong)

新(xin)課程理念已經提出了以(yi)生(sheng)為本的要求。因此，政治(zhi)教(jiao)師在教(jiao)學中應千方百計為發揮學生(sheng)的主體(ti)作用創造有利條件(jian)，這是提高學生(sheng)學習(xi)(xi)積極性的核心(xin)、關鍵。有助于開啟思維(wei)、提高分(fen)析問題(ti)和解(jie)決問題(ti)能力的知識(shi)，學生(sheng)是喜(xi)歡的，學習(xi)(xi)是有熱情的。那么，如(ru)何發揮學生(sheng)主體(ti)作用呢?筆者認為，應從(cong)以(yi)下(xia)兩個方面(mian)著(zhu)手(shou)：

篇6

[關鍵詞(ci)]高中思(si)想政治 綜合探究課 課堂教學 問(wen)題 對策

一、高中(zhong)思想(xiang)政治綜合探究課概(gai)述

在(zai)高中思(si)(si)想政治(zhi)綜合(he)探(tan)究課教學(xue)中，教師(shi)通過情境設置(zhi)，給學(xue)生(sheng)(sheng)提供(gong)質疑、探(tan)究與討論的(de)(de)機會(hui)，要求綜合(he)運用(yong)多種知(zhi)識(shi)探(tan)究經(jing)濟、政治(zhi)、文化、社(she)會(hui)生(sheng)(sheng)活(huo)等多方面的(de)(de)實際問題，引領學(xue)生(sheng)(sheng)去觀察，去感悟，使學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)掌握基本原理(li)的(de)(de)前提下，強(qiang)化基礎知(zhi)識(shi)的(de)(de)記憶，進一步開(kai)拓視野，深入(ru)思(si)(si)考，經(jing)歷實踐，培養(yang)主(zhu)動探(tan)究精神，提高參與社(she)會(hui)生(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)能力。在(zai)這樣一種全(quan)新(xin)的(de)(de)綜合(he)探(tan)究教學(xue)中，學(xue)生(sheng)(sheng)隨時都(dou)會(hui)遇(yu)到各種困難，有時甚至感到茫無頭緒，思(si)(si)想政治(zhi)教師(shi)除了(le)幫助引導外(wai)，更要鼓(gu)勵(li)他們樹立信(xin)心，戰勝(sheng)脆弱，培養(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)創新(xin)能力，最大限度地開(kai)發出(chu)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創造力潛(qian)能。

二、當前高中(zhong)思想政(zheng)治綜合探究課教學(xue)中(zhong)存在的主(zhu)要問題及原(yuan)因分析

為(wei)了(le)解新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)下高中思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)綜合(he)(he)(he)探究課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)中存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，筆(bi)者組織自己所(suo)帶的(de)(de)(de)(de)研究生、本科生，利(li)用國培頂崗支教(jiao)(jiao)及(ji)教(jiao)(jiao)育實(shi)(shi)(shi)習(xi)的(de)(de)(de)(de)機會，選(xuan)取(qu)江西(xi)省永新、九江、修水、余(yu)干、萬年(nian)、寧都等十(shi)個縣(xian)市20所(suo)普(pu)通(tong)高中（每校選(xuan)1個文科班50人；2個理(li)科班100人）3000名學(xue)生為(wei)調查對象，進行了(le)關于(yu)目(mu)前高中思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)綜合(he)(he)(he)探究課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)效性的(de)(de)(de)(de)問卷(juan)調查。發(fa)放(fang)問卷(juan)3000 份，收回2985份，有效份數2952份。與(yu)此同時(shi)，我(wo)們還對部分高中思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)進行了(le)訪(fang)(fang)談，通(tong)過調查、訪(fang)(fang)談，深(shen)入課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)一線(xian)聽(ting)課(ke)(ke)(ke)發(fa)現，新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革后(hou)，我(wo)們欣(xin)喜(xi)地發(fa)現：教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)角色在(zai)悄(qiao)(qiao)悄(qiao)(qiao)變化，生生、師(shi)生之間(jian)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)增多、距(ju)離拉近，學(xue)生動起(qi)來，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)活躍(yue)起(qi)來了(le)，高中思(si)(si)想(xiang)政治(zhi)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)取(qu)得(de)了(le)很大成績，也積累了(le)很豐富(fu)經(jing)驗，但我(wo)們也發(fa)現綜合(he)(he)(he)探究課(ke)(ke)(ke)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)中存(cun)在(zai)諸多不容(rong)忽視的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，如先(xian)進的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育理(li)念與(yu)具體(ti)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)(shi)踐之間(jian)仍有一定距(ju)離，從而導致教(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)行為(wei)與(yu)新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)理(li)念形似(si)神(shen)異，貌合(he)(he)(he)神(shen)離，徒有形式(shi)，沒有實(shi)(shi)(shi)效的(de)(de)(de)(de)怪(guai)異現象。值得(de)思(si)(si)考，更需要我(wo)們提出(chu)相應的(de)(de)(de)(de)對策。

1.受現行(xing)高(gao)(gao)考制度(du)影(ying)響，高(gao)(gao)中(zhong)思(si)想政治綜合探(tan)究課的開(kai)設舉步維艱

由于(yu)社會輿論(lun)一直渲染著一切為(wei)(wei)高(gao)考(kao)讓路(lu)，眾多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)子也(ye)為(wei)(wei)日后(hou)前途而(er)夜以繼日“奮力(li)拼搏”，去擠那獨木橋--高(gao)考(kao)，基本上所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)子父母(mu)都(dou)視高(gao)考(kao)為(wei)(wei)唯一出路(lu)。不少(shao)教(jiao)(jiao)(jiao)師也(ye)希望(wang)自(zi)(zi)己(ji)所教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)高(gao)考(kao)能(neng)考(kao)出好成績(ji)，以此來(lai)證明自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)。在(zai)(zai)這樣(yang)一種思(si)(si)想(xiang)意念(nian)支配下，任何教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為(wei)(wei)只(zhi)要不與高(gao)考(kao)直接掛鉤就(jiu)得往后(hou)擺(bai)一擺(bai)，高(gao)中(zhong)思(si)(si)想(xiang)政治綜(zong)合(he)(he)(he)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)課(ke)(ke)無形(xing)中(zhong)就(jiu)充(chong)當(dang)著這樣(yang)尷(gan)尬的(de)(de)(de)(de)角色(se)，其處境和命運可(ke)想(xiang)而(er)知(zhi)。他們認為(wei)(wei)組(zu)織綜(zong)合(he)(he)(he)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)活動(dong)(dong)會影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，對綜(zong)合(he)(he)(he)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養那是(shi)(shi)(shi)(shi)以后(hou)的(de)(de)(de)(de)事。據調查(cha)統(tong)計得知(zhi)，在(zai)(zai)高(gao)中(zhong)階段每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)思(si)(si)想(xiang)政治4門(men)必修課(ke)(ke)，2門(men)選修課(ke)(ke)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)多(duo)任務重，而(er)高(gao)一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)每(mei)周(zhou)只(zhi)有(you)(you)2節思(si)(si)想(xiang)政治課(ke)(ke)，即使是(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)二(er)文科班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)每(mei)周(zhou)也(ye)只(zhi)有(you)(you)5節思(si)(si)想(xiang)政治課(ke)(ke)。可(ke)見(jian)，思(si)(si)想(xiang)政治課(ke)(ke)課(ke)(ke)時(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)很緊(jin)的(de)(de)(de)(de)。而(er)要有(you)(you)效開(kai)展一次綜(zong)合(he)(he)(he)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)活動(dong)(dong)，從確定探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)主(zhu)題(ti)(ti)，到(dao)最(zui)后(hou)的(de)(de)(de)(de)總結反思(si)(si)，至少(shao)需(xu)要一周(zhou)時(shi)間，而(er)高(gao)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)科目(mu)眾多(duo)，每(mei)門(men)課(ke)(ke)都(dou)有(you)(you)綜(zong)合(he)(he)(he)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)課(ke)(ke)，高(gao)中(zhong)思(si)(si)想(xiang)政治課(ke)(ke)時(shi)本來(lai)就(jiu)少(shao)，沒時(shi)間組(zu)織活動(dong)(dong)。所以，只(zhi)能(neng)選用傳統(tong)授受式教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)來(lai)組(zu)織綜(zong)合(he)(he)(he)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。調查(cha)數據顯示，57.8%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表示“現階段老師在(zai)(zai)思(si)(si)想(xiang)政治綜(zong)合(he)(he)(he)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)課(ke)(ke)普(pu)遍(bian)使用的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)是(shi)(shi)(shi)(shi)講(jiang)解和提問為(wei)(wei)主(zhu)”， 10.1%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表示“教(jiao)(jiao)(jiao)師主(zhu)要是(shi)(shi)(shi)(shi)組(zu)織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討論(lun)、引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)回答問題(ti)(ti)”，32.1%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)表示“老師從頭(tou)講(jiang)到(dao)尾，很少(shao)提問”，有(you)(you)29.8%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認為(wei)(wei)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)家(jia)長會出于(yu)安全(quan)考(kao)慮，擔心借(jie)探(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)之名，影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成績(ji)和升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不希望(wang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)離開(kai)課(ke)(ke)堂(tang)，進(jin)入(ru)社區(qu)等地進(jin)行(xing)走訪調查(cha)，而(er)且很多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)長在(zai)(zai)周(zhou)末(mo)會給(gei)孩子請(qing)家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)補習(xi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)根本沒有(you)(you)時(shi)間搜集(ji)資(zi)料(liao)。

2.合作(zuo)探究流于形(xing)式，忽視(shi)學生情感的(de)內在升華

新(xin)課(ke)(ke)(ke)程實施以來(lai)，大(da)多數(shu)教師(shi)能(neng)(neng)(neng)通(tong)過鉆研《思想(xiang)政治課(ke)(ke)(ke)程標準》，在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上設(she)置(zhi)了許多探究活動(dong)，通(tong)過小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)討論、質疑(yi)辯(bian)論等多種形式輪番上陣，整堂課(ke)(ke)(ke)熱(re)鬧(nao)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)激(ji)情(qing)倍增，課(ke)(ke)(ke)堂氣(qi)氛十分(fen)(fen)活躍(yue)，對人的(de)(de)(de)發展(zhan)也有(you)(you)(you)(you)重要意義。但透過這(zhe)(zhe)繁華(hua)(hua)的(de)(de)(de)表面，我們仍能(neng)(neng)(neng)感(gan)到(dao)(dao)其中(zhong)的(de)(de)(de)問(wen)題和不(bu)(bu)(bu)足。筆(bi)者(zhe)認為(wei)，雖然課(ke)(ke)(ke)堂上出現了搶(qiang)答、辯(bian)論等感(gan)人場面，特別(bie)是(shi)(shi)班(ban)上同學(xue)(xue)異口同聲(sheng)回答問(wen)題，表面熱(re)鬧(nao)，有(you)(you)(you)(you)時覺得(de)有(you)(you)(you)(you)華(hua)(hua)而(er)不(bu)(bu)(bu)實之感(gan)。不(bu)(bu)(bu)能(neng)(neng)(neng)只(zhi)追求表面的(de)(de)(de)熱(re)鬧(nao)，而(er)忽視學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)感(gan)的(de)(de)(de)內在(zai)升華(hua)(hua)。我們在(zai)一(yi)線課(ke)(ke)(ke)堂看到(dao)(dao)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)，有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)只(zhi)要有(you)(you)(you)(you)問(wen)題，無論難易都要小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)討論。有(you)(you)(you)(you)些不(bu)(bu)(bu)需要討論的(de)(de)(de)問(wen)題也討論；有(you)(you)(you)(you)些問(wen)題需要討論，卻只(zhi)給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)到(dao)(dao)一(yi)分(fen)(fen)鐘(zhong)時間，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)(huan)(huan)沒有(you)(you)(you)(you)進入討論狀態，還(huan)(huan)(huan)沒有(you)(you)(you)(you)說上兩三句(ju)話，就(jiu)草草收場。特別(bie)是(shi)(shi)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)老(lao)(lao)師(shi)把全班(ban)60多個(ge)(ge)(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)從(cong)左到(dao)(dao)右分(fen)(fen)成4個(ge)(ge)(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)進行討論，第1排(pai)(pai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與第8排(pai)(pai)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間隔這(zhe)(zhe)么遠(yuan)，根本不(bu)(bu)(bu)可能(neng)(neng)(neng)進行討論。結束(shu)時每個(ge)(ge)(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)派代表發言(yan)，自(zi)然是(shi)(shi)這(zhe)(zhe)個(ge)(ge)(ge)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)學(xue)(xue)習(xi)成績比較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)擔當(dang)，學(xue)(xue)習(xi)差的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)中(zhong)不(bu)(bu)(bu)管有(you)(you)(you)(you)沒有(you)(you)(you)(you)搞懂(dong)都無所(suo)謂，他們更多的(de)(de)(de)是(shi)(shi)聽眾，甚至(zhi)連聽眾都不(bu)(bu)(bu)愿(yuan)意當(dang)，干(gan)脆做自(zi)己喜歡的(de)(de)(de)事(shi)。還(huan)(huan)(huan)有(you)(you)(you)(you)的(de)(de)(de)教師(shi)為(wei)完成事(shi)先設(she)置(zhi)好(hao)的(de)(de)(de)探究題，課(ke)(ke)(ke)前就(jiu)指定(ding)幾位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)去(qu)準備，適(shi)時在(zai)課(ke)(ke)(ke)堂上展(zhan)示，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力被框定(ding)在(zai)某一(yi)小(xiao)(xiao)(xiao)部分(fen)(fen)人的(de)(de)(de)圈子里，使那些有(you)(you)(you)(you)點能(neng)(neng)(neng)力，但不(bu)(bu)(bu)是(shi)(shi)很好(hao)，有(you)(you)(you)(you)話想(xiang)說的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，卻失(shi)去(qu)了嘗試(shi)機會，成為(wei)一(yi)個(ge)(ge)(ge)湊(cou)熱(re)鬧(nao)的(de)(de)(de)“觀眾”。對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言(yan)，合作前沒有(you)(you)(you)(you)認真思考(kao)，就(jiu)會缺乏(fa)平等的(de)(de)(de)交流與溝通(tong)。

3.綜合探究機械單調(diao)，教學方法缺乏新意

筆者調(diao)查走訪發(fa)現有(you)(you)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)綜合探(tan)(tan)(tan)究課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)時(shi)，教(jiao)(jiao)學(xue)形式(shi)也顯得比較簡(jian)單(dan)，不管是(shi)那種類型的(de)(de)(de)綜合探(tan)(tan)(tan)究課(ke)(ke)(ke)一律采用(yong)(yong)課(ke)(ke)(ke)題研究的(de)(de)(de)方法(fa)開展(zhan)(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)，其(qi)結果占(zhan)用(yong)(yong)學(xue)生(sheng)(sheng)大量的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)余時(shi)間，老師(shi)疲憊(bei)，學(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)加疲憊(bei)，事倍功半，教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果可想(xiang)而(er)知。這種為探(tan)(tan)(tan)究而(er)探(tan)(tan)(tan)究往(wang)往(wang)容易(yi)導致簡(jian)單(dan)模(mo)(mo)仿，將探(tan)(tan)(tan)究降格為模(mo)(mo)仿，并沒(mei)有(you)(you)達到(dao)探(tan)(tan)(tan)究的(de)(de)(de)真實目的(de)(de)(de)。有(you)(you)的(de)(de)(de)示范課(ke)(ke)(ke)，仍然會為了“迎合”評(ping)課(ke)(ke)(ke)標準而(er)設(she)計出不少教(jiao)(jiao)學(xue)環節。學(xue)生(sheng)(sheng)異口同(tong)(tong)聲說出正確答(da)案的(de)(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思(si)維(wei)(wei)實質并沒(mei)有(you)(you)參與問題的(de)(de)(de)討論。課(ke)(ke)(ke)堂不是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)一人(ren)表(biao)演的(de)(de)(de)舞(wu)臺。它應(ying)該(gai)是(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)之間、生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)之間交往(wang)和(he)互動的(de)(de)(de)舞(wu)臺。課(ke)(ke)(ke)堂應(ying)該(gai)是(shi)引發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)場所。通過探(tan)(tan)(tan)究學(xue)習，發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)散思(si)維(wei)(wei)、創新能(neng)力(li)(li)，并在(zai)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)各(ge)項能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)過程中形成良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)科學(xue)素養(yang)。因此，課(ke)(ke)(ke)堂要進(jin)行(xing)有(you)(you)效(xiao)提問、有(you)(you)效(xiao)交流、有(you)(you)效(xiao)評(ping)價，讓(rang)我們的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)處(chu)處(chu)體(ti)現精致化、體(ti)現有(you)(you)效(xiao)性。

4.課堂(tang)教學難以調控，不敢放手學生參與

新(xin)(xin)課程(cheng)倡導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動參與(yu)(yu)(yu)、樂(le)于探究(jiu)和(he)勤于動手，培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動獲取(qu)新(xin)(xin)知的(de)(de)能力，但(dan)老師們經常會感到活動放開容易收(shou)起難，故有的(de)(de)老師干脆讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)少討(tao)論、少合作，很(hen)顯然，這與(yu)(yu)(yu)新(xin)(xin)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)理念是(shi)相悖(bei)的(de)(de)，教(jiao)師只有恰當(dang)地(di)處理好“收(shou)”與(yu)(yu)(yu)“放”的(de)(de)關系，才能更好地(di)體現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主體地(di)位。高(gao)中(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)想趨于成熟，思(si)維趨于深(shen)(shen)刻(ke)。因此，高(gao)中(zhong)(zhong)思(si)想政治綜合探究(jiu)課教(jiao)學(xue)(xue)，就不應(ying)該是(shi)為了(le)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開心而設計幾個小品或笑(xiao)話；也不應(ying)該以(yi)知識為核心來(lai)設計相關活動。更應(ying)該做的(de)(de)是(shi)：讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)輕(qing)松(song)的(de)(de)同(tong)時(shi)，可以(yi)更加(jia)深(shen)(shen)入地(di)思(si)考問題；讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握知識的(de)(de)同(tong)時(shi)，體會過(guo)程(cheng)與(yu)(yu)(yu)方(fang)法，培(pei)養情感態(tai)度與(yu)(yu)(yu)價值觀。

三、解決高中思想(xiang)政治綜(zong)合探究課教學中存在問題的對策建議

1.引(yin)導(dao)學生積極參(can)與(yu)，點(dian)燃學習激情

從新(xin)課(ke)程改(gai)革角度(du)看，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不僅(jin)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)主(zhu)人，而且是課(ke)堂的(de)(de)(de)主(zhu)人。新(xin)課(ke)程強調(diao)(diao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)堂參(can)與(yu)(yu)度(du)，因為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)課(ke)堂中的(de)(de)(de)角色是與(yu)(yu)以前(qian)不同的(de)(de)(de)。教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)能(neng)否取得(de)預期(qi)(qi)效果，歸根(gen)到底將(jiang)取決與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與(yu)(yu)的(de)(de)(de)態度(du)、狀態和(he)程度(du)。如果沒有絕大多數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極主(zhu)動(dong)、全身心(xin)的(de)(de)(de)投入，沒有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自始至(zhi)終地(di)動(dong)手、動(dong)腦，教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)、計劃乃(nai)至(zhi)費(fei)時費(fei)力所做(zuo)的(de)(de)(de)實踐活(huo)(huo)動(dong)都(dou)將(jiang)流于形式，很難達(da)到預期(qi)(qi)的(de)(de)(de)效果。如《經(jing)濟(ji)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)》第三單元綜合探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)《做(zuo)好就業和(he)自主(zhu)創業的(de)(de)(de)準備(bei)》，在(zai)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)時先分(fen)(fen)小組進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)，明確(que)各自的(de)(de)(de)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)目的(de)(de)(de)與(yu)(yu)責任。在(zai)各自分(fen)(fen)工后同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)要對(dui)調(diao)(diao)查結(jie)果進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)整理(li)、歸納(na)、分(fen)(fen)析、提煉，最后派(pai)代表到課(ke)堂上(shang)發(fa)言，教師(shi)(shi)適時點評引導。 在(zai)分(fen)(fen)組合作(zuo)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)中，要鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)敢于和(he)善于發(fa)表自己的(de)(de)(de)觀點，敢于質疑，提倡答案的(de)(de)(de)多元化和(he)開放性。教師(shi)(shi)組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)全班分(fen)(fen)組分(fen)(fen)類(lei)展(zhan)示探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)成果，允許各組之間相(xiang)互質疑，展(zhan)開辯論，思(si)想在(zai)碰撞中拓展(zhan)和(he)深化。在(zai)共同的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不僅(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會了客觀地(di)、辯證地(di)分(fen)(fen)析和(he)思(si)考問題(ti)，而且也體驗到了合作(zuo)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)愉悅，提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與(yu)(yu)水平、解決復雜問題(ti)并促進(jin)(jin)(jin)差生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力，增強了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)交流溝通(tong)能(neng)力，培養了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合作(zuo)探(tan)(tan)究(jiu)(jiu)(jiu)精神。

2.注重交流互動，構建和諧課堂

要(yao)想(xiang)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)(zai)課堂(tang)(tang)上積極(ji)(ji)主動(dong)地探索(suo)求(qiu)知(zhi)，必(bi)須是在(zai)(zai)民主平等，友好合作的(de)師生(sheng)關系基(ji)礎上，創設和(he)(he)諧的(de)課堂(tang)(tang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)氛圍。因此，首(shou)先(xian)，需要(yao)教(jiao)師在(zai)(zai)課堂(tang)(tang)上保持(chi)最佳狀(zhuang)態。如教(jiao)師保持(chi)積極(ji)(ji)心(xin)(xin)態，保持(chi)課堂(tang)(tang)上學(xue)(xue)(xue)識淵博，樸實大度的(de)風(feng)貌，保持(chi)生(sheng)動(dong)有趣而又認(ren)真嚴謹(jin)的(de)態度，和(he)(he)藹可親的(de)形(xing)(xing)象(xiang)，不偏不倚的(de)胸(xiong)懷，這(zhe)樣(yang)就會在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心(xin)(xin)中樹(shu)立(li)起(qi)較(jiao)高(gao)威信(xin)。也只有這(zhe)樣(yang)，才(cai)能(neng)有感(gan)(gan)(gan)染力，才(cai)會喚(huan)起(qi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)感(gan)(gan)(gan)情(qing)上的(de)共(gong)(gong)鳴(ming)。其次，課堂(tang)(tang)上學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間思想(xiang)情(qing)感(gan)(gan)(gan)的(de)交(jiao)流(liu)顯(xian)得也尤為重要(yao)。具體(ti)表現(xian)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間互相尊(zun)重鼓勵、關心(xin)(xin)幫助，相互交(jiao)流(liu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方法和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)感(gan)(gan)(gan)受(shou)，以及(ji)克服(fu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)困難的(de)決(jue)心(xin)(xin)和(he)(he)信(xin)心(xin)(xin)。教(jiao)師在(zai)(zai)課堂(tang)(tang)上，要(yao)及(ji)時發(fa)現(xian)并掌(zhang)握學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)思想(xiang)感(gan)(gan)(gan)情(qing)脈搏(bo)，巧妙(miao)消(xiao)除學(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間有形(xing)(xing)無形(xing)(xing)的(de)誤會和(he)(he)隔閡(he)，杜絕胡亂(luan)猜(cai)測和(he)(he)鄙視其他學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)現(xian)象(xiang)。讓全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)共(gong)(gong)同(tong)感(gan)(gan)(gan)受(shou)到整個班集體(ti)的(de)課堂(tang)(tang)是每(mei)個學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)課堂(tang)(tang)，是互相團(tuan)結，共(gong)(gong)同(tong)提高(gao)的(de)課堂(tang)(tang)。

3.由淺(qian)入(ru)深，提(ti)高(gao)課(ke)堂(tang)效益

綜(zong)(zong)合(he)探(tan)究(jiu)課無疑應該做到內容(rong)和(he)(he)(he)形(xing)(xing)式具體形(xing)(xing)象(xiang)、活潑有趣(qu)，讓形(xing)(xing)式新穎別(bie)致，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在輕松愉快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)究(jiu)中提高思想(xiang)素質(zhi)。如(ru)《哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與生(sheng)(sheng)活》第三(san)單元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)(zong)合(he)探(tan)究(jiu)《堅持唯(wei)(wei)(wei)物(wu)(wu)辯(bian)(bian)證(zheng)(zheng)(zheng)法(fa)(fa)，反對(dui)形(xing)(xing)而(er)(er)上(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)》，基于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)《哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活》第三(san)單元的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，已基本掌(zhang)握了(le)唯(wei)(wei)(wei)物(wu)(wu)辯(bian)(bian)證(zheng)(zheng)(zheng)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本知(zhi)識和(he)(he)(he)一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用能力(li)，綜(zong)(zong)合(he)探(tan)究(jiu)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)要在于(yu)使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)有關唯(wei)(wei)(wei)物(wu)(wu)辯(bian)(bian)證(zheng)(zheng)(zheng)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識了(le)解(jie)(jie)(jie)更(geng)加系(xi)(xi)統更(geng)加全面，從而(er)(er)在行動上(shang)(shang)(shang)自覺堅持唯(wei)(wei)(wei)物(wu)(wu)辯(bian)(bian)證(zheng)(zheng)(zheng)法(fa)(fa)反對(dui)形(xing)(xing)而(er)(er)上(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，特(te)別(bie)是(shi)用唯(wei)(wei)(wei)物(wu)(wu)主(zhu)(zhu)義辯(bian)(bian)證(zheng)(zheng)(zheng)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)深(shen)刻理(li)解(jie)(jie)(jie)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)發(fa)展(zhan)觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵(han)。但唯(wei)(wei)(wei)物(wu)(wu)辯(bian)(bian)證(zheng)(zheng)(zheng)法(fa)(fa)和(he)(he)(he)形(xing)(xing)而(er)(er)上(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分歧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)比較抽(chou)(chou)象(xiang)，理(li)論(lun)概括性強，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)較難理(li)解(jie)(jie)(jie)。如(ru)何把抽(chou)(chou)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)轉化為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識呢？在課題(ti)設計時(shi)特(te)別(bie)注重與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際聯(lian)系(xi)(xi)起來，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)關注的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)聯(lian)系(xi)(xi)起來，使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有興趣(qu)去(qu)探(tan)究(jiu)。首先，在課前讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分別(bie)去(qu)收集、查(cha)閱(yue)唯(wei)(wei)(wei)物(wu)(wu)主(zhu)(zhu)義辯(bian)(bian)證(zheng)(zheng)(zheng)法(fa)(fa)和(he)(he)(he)形(xing)(xing)而(er)(er)上(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關資(zi)料，并準(zhun)備好交流發(fa)言稿(gao)。其次(ci)，在問題(ti)設問上(shang)(shang)(shang)不能面面俱到，要層(ceng)層(ceng)遞進，由(you)淺入深(shen)，以唯(wei)(wei)(wei)物(wu)(wu)辯(bian)(bian)證(zheng)(zheng)(zheng)法(fa)(fa)和(he)(he)(he)形(xing)(xing)而(er)(er)上(shang)(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分歧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點(dian)為(wei)依(yi)據(ju)，聯(lian)系(xi)(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最感(gan)興趣(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身邊小事(shi)為(wei)依(yi)托，收集經(jing)典(dian)案例(li)。最后，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)理(li)解(jie)(jie)(jie)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)觀(guan)(guan)內涵(han)和(he)(he)(he)哲學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)依(yi)據(ju)，了(le)解(jie)(jie)(jie)國家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)針政策。

4.求真務實，綜合利用課內外資源

求真務(wu)實要求我(wo)們(men)務(wu)實效、辦實事(shi)、重實績。著眼現實的(de)(de)發展變化(hua)，從發展的(de)(de)視角去(qu)探求“真知”，找(zhao)出(chu)規律，制定對(dui)策；從變化(hua)的(de)(de)觀點(dian)去(qu)務(wu)出(chu)“實事(shi)”，找(zhao)準突破(po)口(kou)。

首(shou)先(xian)，既要(yao)利用教(jiao)材(cai)資源，又要(yao)跳(tiao)出教(jiao)材(cai)搜索資源。充分發揮(hui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)能力以(yi)及學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們的(de)(de)(de)合(he)作學(xue)(xue)習(xi)能力。如配合(he)知識點(dian)“勞動與就業(ye)”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，以(yi)“做好就業(ye)與自(zi)主創業(ye)的(de)(de)(de)準備”這一探究課為例，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)體驗就業(ye)中不同(tong)觀念，然后加以(yi)辨析(xi)，樹立正確的(de)(de)(de)就業(ye)觀。活動前，引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)針對性(xing)的(de)(de)(de)收(shou)集材(cai)料(liao)。把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分成不同(tong)的(de)(de)(de)小組，并(bing)提出要(yao)求，給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)科學(xue)(xue)性(xing)的(de)(de)(de)建(jian)議。先(xian)帶著學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把(ba)教(jiao)材(cai)相關的(de)(de)(de)要(yao)求深刻認識和領(ling)會(hui)，比(bi)如要(yao)干什么、怎么干，同(tong)學(xue)(xue)之間(jian)協(xie)作，探討，師生(sheng)(sheng)互議共評，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)明白自(zi)己應(ying)該準備哪些(xie)材(cai)料(liao)。

其次，借助網絡(luo)收集材料。引(yin)導學生充分利用(yong)校園網搜索相(xiang)關知識，做(zuo)好材料的(de)篩選(xuan)和整理(li)。把所掌握的(de)資(zi)料進行(xing)篩選(xuan)和交流，要(yao)求(qiu)每個小組有針(zhen)對(dui)性的(de)對(dui)材料進行(xing)分析，把這些資(zi)料進行(xing)共享。使學生不僅提高分析能力，且還能夠(gou)使學生感受到(dao)集體智慧、合(he)作學習(xi)的(de)快樂。

篇7

論(lun)文摘(zhai)要(yao)(yao)：教(jiao)研活(huo)動(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)聽(ting)課活(huo)動(dong)對(dui)提高自身教(jiao)學水平、幫助他人保證(zheng)教(jiao)學質量具有重要(yao)(yao)意義。但現(xian)(xian)實教(jiao)學過程中(zhong)，聽(ting)課往往被學校(xiao)領導、聽(ting)課教(jiao)師忽視(shi)。本文作(zuo)者(zhe)根據自身的(de)(de)(de)教(jiao)學經驗提出了聽(ting)課的(de)(de)(de)必(bi)須注意的(de)(de)(de)步驟，分析了不同的(de)(de)(de)角色聽(ting)課所(suo)要(yao)(yao)達到(dao)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)和(he)注意的(de)(de)(de)方(fang)法，希望(wang)聽(ting)課在現(xian)(xian)代(dai)教(jiao)育教(jiao)學活(huo)動(dong)中(zhong)發(fa)揮更(geng)大(da)更(geng)好的(de)(de)(de)作(zuo)用。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校為(wei)了(le)提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)，發揮(hui)每一位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)主動(dong)性，都(dou)會(hui)開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活(huo)(huo)動(dong)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)，聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)是(shi)一種(zhong)常規化的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)，具有(you)(you)集思(si)廣益、富有(you)(you)成效的(de)(de)(de)特點(dian)，有(you)(you)利(li)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)之間相互學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、取長補短，共同(tong)提(ti)(ti)高(gao)(gao)、共同(tong)前進；有(you)(you)利(li)于形(xing)成良(liang)好的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風氣，促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)深(shen)入；有(you)(you)利(li)于轉變教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想，更新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念，提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平，提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)。所以聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)活(huo)(huo)動(dong)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在參與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育活(huo)(huo)動(dong)中(zhong)必須面對的(de)(de)(de)且(qie)要注(zhu)重(zhong)的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)，因為(wei)它對提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平，幫助他(ta)人保(bao)證教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)具有(you)(you)重(zhong)要意(yi)義。但在實際聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)過程中(zhong)，據(ju)筆者(zhe)(zhe)觀(guan)察，目前學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校中(zhong)的(de)(de)(de)領導、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)大都(dou)只是(shi)完成聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)任(ren)務，而(er)諸如(ru)競(jing)賽(sai)式(shi)(shi)(shi)、測評式(shi)(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)觀(guan)模式(shi)(shi)(shi)、針對式(shi)(shi)(shi)等多種(zhong)多樣的(de)(de)(de)聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)形(xing)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)實際效果并不理想，使(shi)得聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)這項原本很有(you)(you)意(yi)義的(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)流于形(xing)式(shi)(shi)(shi)。筆者(zhe)(zhe)在政(zheng)治(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)也發現了(le)這種(zhong)現象，在此筆者(zhe)(zhe)根(gen)據(ju)自身的(de)(de)(de)感(gan)受(shou)，談(tan)談(tan)關(guan)于聽(ting)(ting)(ting)好高(gao)(gao)中(zhong)思(si)想政(zheng)治(zhi)(zhi)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)見(jian)解。

一、掌握聽課步驟

發(fa)揮(hui)聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用、提(ti)高聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)質量、達(da)(da)到(dao)聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)，不僅與(yu)(yu)(yu)聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)業務素質和聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)態度密切相關(guan)，還與(yu)(yu)(yu)聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)者的(de)(de)(de)聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)方(fang)式、方(fang)法有密切的(de)(de)(de)聯系。政(zheng)治教(jiao)(jiao)學(xue)過程有很強(qiang)的(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)性、情(qing)感(gan)性，聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)政(zheng)治課(ke)(ke)要(yao)達(da)(da)到(dao)目(mu)的(de)(de)(de)，就必須在(zai)(zai)聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)前做好(hao)準備，聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)時抓住(zhu)要(yao)領、做好(hao)記錄，聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)完(wan)課(ke)(ke)后要(yao)作(zuo)(zuo)完(wan)整的(de)(de)(de)總結。在(zai)(zai)聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)前，了解教(jiao)(jiao)學(xue)內容，設計自己的(de)(de)(de)聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)法；在(zai)(zai)聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)時，帶著(zhu)“藍圖”進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)室，在(zai)(zai)“他(ta)教(jiao)(jiao)”與(yu)(yu)(yu)“我教(jiao)(jiao)”之間(jian)進(jin)(jin)行(xing)對照，尋(xun)找課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)中突出的(de)(de)(de)亮點和教(jiao)(jiao)學(xue)中存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問(wen)題；在(zai)(zai)聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)中，遵循教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)規律和學(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)習規律進(jin)(jin)行(xing)預測，摸索(suo)課(ke)(ke)堂(tang)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)趨向(xiang)，變被動聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)為(wei)主動聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)，在(zai)(zai)聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)后，要(yao)“取他(ta)人(ren)之長處，啟(qi)自我之智慧”，實實在(zai)(zai)在(zai)(zai)發(fa)揮(hui)這(zhe)堂(tang)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用。

(一(yi))做(zuo)(zuo)好聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。一(yi)是(shi)要(yao)(yao)(yao)明確聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。看(kan)上課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)導入采用(yong)了(le)什么方式方法；看(kan)上課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)如(ru)何突破(po)重(zhong)點(dian)(dian)、難(nan)點(dian)(dian)，這(zhe)其(qi)中(zhong)(zhong)還要(yao)(yao)(yao)注意(yi)聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)清楚教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)邏輯語言，思考(kao)(kao)其(qi)是(shi)否精練、一(yi)語中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)；看(kan)時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)把(ba)握(wo)，不(bu)能(neng)(neng)(neng)先松后(hou)緊或(huo)先緊后(hou)松，還要(yao)(yao)(yao)注意(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)整個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)結構；看(kan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)態，是(shi)否有(you)(you)(you)(you)激情：看(kan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)效果，這(zhe)一(yi)點(dian)(dian)很重(zhong)要(yao)(yao)(yao)，不(bu)能(neng)(neng)(neng)華(hua)而(er)不(bu)實(shi)。二是(shi)要(yao)(yao)(yao)對要(yao)(yao)(yao)聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)做(zuo)(zuo)好準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)。首先熟悉教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)(da)綱，充(chong)分(fen)把(ba)握(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材。聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)者只(zhi)(zhi)有(you)(you)(you)(you)研究大(da)(da)(da)綱才能(neng)(neng)(neng)弄清教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)的(de)(de)(de)(de)與任(ren)務(wu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)建議、規定(ding)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)體(ti)系(xi)(xi)、限定(ding)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)范圍與深度(du)，同時(shi)也(ye)可(ke)(ke)以了(le)解新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)(da)綱的(de)(de)(de)(de)特點(dian)(dian)，避免只(zhi)(zhi)靠經(jing)驗(yan)聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。新課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)改后(hou)，政治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)(da)綱發生(sheng)了(le)變化，理(li)科(ke)(ke)政治與文科(ke)(ke)政治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)程學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)(da)綱也(ye)有(you)(you)(you)(you)區別，所(suo)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)(da)綱的(de)(de)(de)(de)前后(hou)不(bu)同、文理(li)科(ke)(ke)大(da)(da)(da)綱不(bu)同需要(yao)(yao)(yao)聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)者在聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)之前了(le)解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)大(da)(da)(da)綱。否則就會缺(que)乏針(zhen)對性。聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)者還要(yao)(yao)(yao)掌(zhang)(zhang)握(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，這(zhe)樣才能(neng)(neng)(neng)認準(zhun)(zhun)本(ben)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系(xi)(xi)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容(rong)，把(ba)握(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材重(zhong)點(dian)(dian)、難(nan)點(dian)(dian)，掌(zhang)(zhang)握(wo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)訓練目(mu)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求，能(neng)(neng)(neng)夠靈活地觀察教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)如(ru)何組(zu)織(zhi)和(he)選擇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法，有(you)(you)(you)(you)針(zhen)對性地看(kan)出(chu)上課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)體(ti)現出(chu)的(de)(de)(de)(de)優(you)、缺(que)點(dian)(dian)。聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)者要(yao)(yao)(yao)對聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)班(ban)級的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)基本(ben)情況有(you)(you)(you)(you)所(suo)了(le)解，如(ru)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習基礎(chu)、智力和(he)班(ban)級的(de)(de)(de)(de)管理(li)情況等(deng)(deng)，對上課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也(ye)要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)(you)(you)所(suo)了(le)解，如(ru)上課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)識(shi)水平、工(gong)作(zuo)態度(du)及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)歷(li)等(deng)(deng)，這(zhe)些情況的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)握(wo)有(you)(you)(you)(you)利于聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)者獲取經(jing)驗(yan)，還可(ke)(ke)作(zuo)為(wei)評(ping)(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)依據。最(zui)后(hou)要(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)好心(xin)(xin)理(li)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)其(qi)實(shi)是(shi)一(yi)項艱(jian)苦(ku)的(de)(de)(de)(de)勞動，它要(yao)(yao)(yao)求聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)者不(bu)僅要(yao)(yao)(yao)聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)得(de)(de)懂，聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)得(de)(de)進去，還要(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)好記錄，并(bing)深入思考(kao)(kao)，進行分(fen)析(xi)評(ping)(ping)定(ding)，盡可(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)排(pai)除一(yi)切干擾，精神飽(bao)滿、集(ji)中(zhong)(zhong)精力地聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)好課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，做(zuo)(zuo)到虛心(xin)(xin)、專心(xin)(xin)、細心(xin)(xin)、誠(cheng)心(xin)(xin)。聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)具(ju)體(ti)而(er)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)，如(ru)果缺(que)乏聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前的(de)(de)(de)(de)準(zhun)(zhun)備(bei)(bei)，只(zhi)(zhi)是(shi)為(wei)了(le)完成任(ren)務(wu)而(er)去聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)，聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)不(bu)出(chu)所(suo)以然，自己(ji)沒(mei)有(you)(you)(you)(you)收獲，最(zui)后(hou)評(ping)(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)就只(zhi)(zhi)能(neng)(neng)(neng)泛(fan)泛(fan)而(er)談，聽(ting)(ting)(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)就只(zhi)(zhi)會停留在表面，用(yong)哲學(xue)(xue)(xue)理(li)論解釋就是(shi)只(zhi)(zhi)看(kan)現象(xiang)而(er)沒(mei)有(you)(you)(you)(you)掌(zhang)(zhang)握(wo)透過現象(xiang)看(kan)本(ben)質。

(二)注(zhu)重聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)過程(cheng)。在(zai)聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，要抓住(zhu)要領(ling)，做好記(ji)(ji)(ji)錄(lu)。一節政(zheng)治課(ke)(ke)(ke)(ke)成功(gong)與否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)，不(bu)僅(jin)僅(jin)在(zai)于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講了(le)(le)多(duo)少，更在(zai)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)了(le)(le)多(duo)少。政(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容豐富，課(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)少，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)很容易為了(le)(le)完成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)而(er)只顧向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)灌輸，忘了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性(xing)，所以聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)要做到(dao)聽(ting)(ting)、看(kan)、想。“聽(ting)(ting)”就是(shi)(shi)(shi)(shi)聽(ting)(ting)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)怎樣講，重點(dian)是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)突出(chu)(chu)，詳(xiang)略(lve)是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)得當，邏輯是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)清晰明白，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)言如何，這(zhe)樣可(ke)(ke)以清楚地(di)了(le)(le)解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)有沒(mei)有精(jing)(jing)心(xin)組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)，以及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)功(gong)底和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)。還要聽(ting)(ting)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)討論和(he)答題(ti)，聽(ting)(ting)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)反饋，從而(er)判斷(duan)(duan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)聽(ting)(ting)懂，直(zhi)接了(le)(le)解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)。“看(kan)”就是(shi)(shi)(shi)(shi)要看(kan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)神狀態是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)飽滿，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)態是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)自然親切，板書是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)合理，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)(fa)是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)得當，指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)得當，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)(chu)或(huo)(huo)出(chu)(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)巧(qiao)妙；還要看(kan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)(fou)(fou)(fou)融入課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)，集中(zhong)(zhong)(zhong)注(zhu)意(yi)力，以及(ji)發揮主(zhu)體作用。“想”，對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)(hou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)作出(chu)(chu)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)判斷(duan)(duan)，公正(zheng)地(di)評價(jia)授課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)，仔(zi)細(xi)地(di)分析這(zhe)節課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優點(dian)或(huo)(huo)不(bu)足之處，認真(zhen)地(di)接受(shou)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論知識、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)態等(deng)(deng)。在(zai)聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)，聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)記(ji)(ji)(ji)錄(lu)是(shi)(shi)(shi)(shi)重點(dian)，分為簡(jian)錄(lu)(只記(ji)(ji)(ji)錄(lu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)步驟、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)、板書等(deng)(deng))、詳(xiang)錄(lu)(詳(xiang)細(xi)記(ji)(ji)(ji)錄(lu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)步驟，包括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)使用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經典的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例、語(yu)(yu)言，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)出(chu)(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)、提(ti)出(chu)(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)疑問(wen)，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)出(chu)(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特殊情況，等(deng)(deng)等(deng)(deng))、紀(ji)實(把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講課(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)容，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互動，整個課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)直(zhi)到(dao)下課(ke)(ke)(ke)(ke)都(dou)記(ji)(ji)(ji)錄(lu)下來(lai))，聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)者可(ke)(ke)以根據自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要，也(ye)可(ke)(ke)以根據授課(ke)(ke)(ke)(ke)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)選擇記(ji)(ji)(ji)錄(lu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，當然聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)過程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)要以聽(ting)(ting)為主(zhu)，把(ba)注(zhu)意(yi)力集中(zhong)(zhong)(zhong)到(dao)聽(ting)(ting)和(he)思考上。不(bu)能把(ba)精(jing)(jing)力集中(zhong)(zhong)(zhong)到(dao)記(ji)(ji)(ji)錄(lu)上，記(ji)(ji)(ji)錄(lu)要有重點(dian)，要詳(xiang)略(lve)得當，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程(cheng)可(ke)(ke)作簡(jian)明扼要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)(ji)錄(lu)，講課(ke)(ke)(ke)(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)符合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)規(gui)律(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)做法(fa)(fa)或(huo)(huo)存在(zai)不(bu)足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)可(ke)(ke)作較詳(xiang)細(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)(ji)載，并加批注(zhu)。聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)記(ji)(ji)(ji)錄(lu)有助于聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)者把(ba)握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體結構及(ji)脈絡，也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)改善和(he)改進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有益經驗和(he)寶貴財富。

(三)聽課(ke)后(hou)的(de)總(zong)結必不可少，這(zhe)也是聽課(ke)后(hou)達到目的(de)的(de)重要(yao)環節(jie)。這(zhe)要(yao)求(qiu)聽課(ke)者(zhe)對一節(jie)課(ke)的(de)教學(xue)優缺點進(jin)(jin)行初步(bu)的(de)分析和評估(gu)，并能夠根(gen)據自己(ji)(ji)的(de)教學(xue)經驗提出改(gai)進(jin)(jin)的(de)方案，提升上課(ke)教師(shi)的(de)業務水平和教學(xue)水平。同時要(yao)對自己(ji)(ji)的(de)教學(xue)進(jin)(jin)行反(fan)思，改(gai)進(jin)(jin)不足(zu)，在聽課(ke)中完善自己(ji)(ji)，不斷進(jin)(jin)步(bu)。

二、不(bu)同(tong)的(de)教育工(gong)作者(zhe)要有不(bu)同(tong)的(de)聽課目(mu)的(de)，充分發(fa)揮聽課的(de)作用

學(xue)(xue)校領(ling)(ling)導(dao)(dao)應該(gai)如何(he)聽(ting)政(zheng)治課(ke)(ke)(ke)?領(ling)(ling)導(dao)(dao)聽(ting)課(ke)(ke)(ke)有(you)(you)助于(yu)(yu)對本校本學(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平的(de)(de)正確評估，強化(hua)對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)認識(shi)(shi)，制定出符合目前教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情(qing)況的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)計劃(hua)，提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)和(he)辦學(xue)(xue)效益。在教(jiao)(jiao)育(yu)為本、德(de)育(yu)為先的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境里，學(xue)(xue)校領(ling)(ling)導(dao)(dao)更應注重政(zheng)治教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)主導(dao)(dao)作(zuo)用，培養(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)愛國(guo)意識(shi)(shi)、時代(dai)意識(shi)(shi)，提高學(xue)(xue)生的(de)(de)素(su)質。所以領(ling)(ling)導(dao)(dao)聽(ting)完課(ke)(ke)(ke)后應與上(shang)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)直接面(mian)對面(mian)地交流、溝(gou)通，并提出具體(ti)的(de)(de)建議和(he)意見。這樣不僅有(you)(you)利于(yu)(yu)上(shang)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)，而且有(you)(you)利于(yu)(yu)增進領(ling)(ling)導(dao)(dao)與教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)之(zhi)間的(de)(de)感情(qing)。上(shang)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)也應該(gai)反映政(zheng)治課(ke)(ke)(ke)遇到的(de)(de)困難(nan)，尋求(qiu)領(ling)(ling)導(dao)(dao)的(de)(de)幫助，這有(you)(you)助于(yu)(yu)政(zheng)治課(ke)(ke)(ke)提高地位，爭取更好的(de)(de)發展環境。

優秀的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應該如何(he)聽(ting)(ting)政治課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)?學(xue)(xue)校里，有(you)(you)些很(hen)有(you)(you)經(jing)驗和(he)能(neng)力的(de)(de)(de)老(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在幾十年的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)生涯中(zhong)已(yi)經(jing)具(ju)(ju)備了(le)較(jiao)高(gao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平(ping)(ping)，形成了(le)深(shen)受學(xue)(xue)生喜愛的(de)(de)(de)獨特(te)的(de)(de)(de)風格。特(te)別是思維敏捷、洞悉社會(hui)現實的(de)(de)(de)老(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，政治課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)思路清晰，理(li)論吃得透徹(che)，師(shi)(shi)(shi)生互動性強，對現實問(wen)題(ti)分析到位(wei)。他們聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，可以(yi)迅速聽(ting)(ting)出上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)駕(jia)馭課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)能(neng)力及其理(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)水(shui)平(ping)(ping)，可以(yi)很(hen)容易地(di)看出授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)業務(wu)水(shui)平(ping)(ping)，聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后的(de)(de)(de)評語具(ju)(ju)有(you)(you)權威性和(he)說服力。有(you)(you)助于(yu)提(ti)(ti)高(gao)上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平(ping)(ping)。優秀的(de)(de)(de)老(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要以(yi)一個“指(zhi)導(dao)者(zhe)(zhe)”的(de)(de)(de)身份(fen)參(can)與聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，首先(xian)居于(yu)學(xue)(xue)術的(de)(de)(de)高(gao)度，運用已(yi)有(you)(you)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)論和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)經(jing)驗，對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)作出分析與判(pan)斷(duan)；其次對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)細(xi)心觀察，敏銳地(di)發現優點，評課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時及時給予(yu)肯定；最后準(zhun)確地(di)發現講課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)不(bu)足(zu)，在歸(gui)納概括(kuo)的(de)(de)(de)基礎上(shang)(shang)提(ti)(ti)出改(gai)進和(he)提(ti)(ti)高(gao)的(de)(de)(de)建議。當(dang)今世界(jie)變化萬千，信息量大，流通途徑廣，政治課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)特(te)點和(he)學(xue)(xue)習(xi)方法就是理(li)論聯(lian)系(xi)實際，在時事中(zhong)體(ti)會(hui)理(li)論知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)精髓，在理(li)論指(zhi)導(dao)下分析認清事實，即所謂“取(qu)人(ren)之長(chang)，補己之短”，“他山之石，可以(yi)攻玉(yu)”。老(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有(you)(you)經(jing)驗，但可能(neng)缺乏掌握的(de)(de)(de)信息能(neng)力，所以(yi)老(lao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)通過聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，也可以(yi)掌握一些新知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，補充教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中(zhong)的(de)(de)(de)不(bu)足(zu)。

篇8

關(guan)鍵詞：青年教師 思想政治 教師專業化

一、思想政治青年教師專(zhuan)業(ye)發(fa)展現狀與教師專(zhuan)業(ye)發(fa)展的(de)差距

本人(ren)調查發現，高中思想(xiang)(xiang)政(zheng)治青年(nian)教師的(de)(de)(de)(de)專業(ye)素質現狀有(you)(you)令(ling)(ling)人(ren)欣喜的(de)(de)(de)(de)方面，但也(ye)(ye)存在(zai)著令(ling)(ling)人(ren)擔憂的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)。令(ling)(ling)人(ren)欣喜的(de)(de)(de)(de)是，思想(xiang)(xiang)政(zheng)治青年(nian)教師的(de)(de)(de)(de)職業(ye)道德總體表(biao)現較好，專業(ye)學(xue)歷方面基本上(shang)達到了國(guo)家規定的(de)(de)(de)(de)要求，研究(jiu)生比例呈不斷增(zeng)加趨勢；大多數思想(xiang)(xiang)政(zheng)治青年(nian)教師熱愛教學(xue)工作(zuo)，工作(zuo)有(you)(you)熱情，有(you)(you)吃(chi)苦的(de)(de)(de)(de)心理(li)準(zhun)備，也(ye)(ye)愿意(yi)吃(chi)苦，有(you)(you)上(shang)進(jin)心，有(you)(you)奉獻精神。

但思想政治青(qing)(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)素質現狀也存(cun)在(zai)(zai)著(zhu)令人擔憂的(de)(de)(de)問題，與教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)要求之間存(cun)在(zai)(zai)著(zhu)較(jiao)大的(de)(de)(de)差距。1、在(zai)(zai)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)結構(gou)方(fang)面，學(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)基(ji)礎不扎(zha)實，缺(que)(que)乏必要的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)心理(li)(li)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)以及(ji)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，以至于在(zai)(zai)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，不能(neng)結合學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)心理(li)(li)需要進行(xing)傳授知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)，不能(neng)有效地激發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)興趣(qu)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果不理(li)(li)想；2、在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力(li)方(fang)面，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技(ji)能(neng)欠缺(que)(que)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法單一，對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)指導缺(que)(que)乏有效手段，不能(neng)調動課(ke)堂氣氛，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)機(ji)智不足，缺(que)(que)乏教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計能(neng)力(li)，欠缺(que)(que)學(xue)(xue)科(ke)間知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)融合能(neng)力(li)；3、在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)研(yan)(yan)方(fang)面，青(qing)(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)從事教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)積極性(xing)不高(gao)；有的(de)(de)(de)青(qing)(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)雖然有教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)的(de)(de)(de)愿(yuan)望(wang)和激情，但缺(que)(que)少(shao)教(jiao)(jiao)科(ke)研(yan)(yan)方(fang)法。研(yan)(yan)究(jiu)意識(shi)淡淡薄(bo)，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科(ke)研(yan)(yan)能(neng)力(li)較(jiao)低，是(shi)思想政治青(qing)(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)普(pu)遍存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題。

二、高中思想政治(zhi)青年(nian)教師專(zhuan)業化(hua)培養(yang)策(ce)略

（一）自覺加強(qiang)師德(de)修養塑造良好形象

作為(wei)(wei)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)教師(shi)(shi)(shi)，沒(mei)(mei)有(you)過硬(ying)的(de)(de)(de)(de)業(ye)務不行，但沒(mei)(mei)有(you)良好的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)德(de)更(geng)(geng)不行。高中思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)課的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)性質決定(ding)了思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)課的(de)(de)(de)(de)教學(xue)價值(zhi)在于為(wei)(wei)國家培(pei)養具(ju)有(you)較高政(zheng)治(zhi)(zhi)素(su)質的(de)(de)(de)(de)社(she)會主(zhu)義現代化(hua)建設人才，這就(jiu)要(yao)(yao)求思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)課教師(shi)(shi)(shi)不僅要(yao)(yao)具(ju)有(you)嚴謹的(de)(de)(de)(de)工作態度、科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)方法、豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)知識、過硬(ying)的(de)(de)(de)(de)業(ye)務本領，更(geng)(geng)要(yao)(yao)具(ju)有(you)良好的(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)德(de)。因此，思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)青年教師(shi)(shi)(shi)必須按照社(she)會主(zhu)義精(jing)神(shen)文明的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，努(nu)力塑(su)造自己(ji)的(de)(de)(de)(de)道德(de)形象，加強理(li)論學(xue)習，樹立(li)崇高的(de)(de)(de)(de)理(li)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)、科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)人生(sheng)觀和(he)正(zheng)(zheng)確的(de)(de)(de)(de)價值(zhi)觀，用愛崗敬業(ye)、無私奉獻的(de)(de)(de)(de)精(jing)神(shen)影(ying)響學(xue)生(sheng)，用心(xin)研究業(ye)務，盡心(xin)教書育(yu)人；將教師(shi)(shi)(shi)職業(ye)道德(de)的(de)(de)(de)(de)原則、規(gui)范運用到(dao)教育(yu)教學(xue)實(shi)踐中，逐漸變成(cheng)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)和(he)行為(wei)(wei)，并(bing)對自己(ji)在教育(yu)教學(xue)過程(cheng)中思(si)想(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)品德(de)和(he)道德(de)行為(wei)(wei)進行自省，培(pei)養高尚的(de)(de)(de)(de)人格和(he)令人尊敬的(de)(de)(de)(de)品德(de)，真(zhen)正(zheng)(zheng)地(di)做到(dao)為(wei)(wei)人師(shi)(shi)(shi)表。

（二）立足課堂(tang)教(jiao)(jiao)學狠抓思(si)想(xiang)政治青年教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學基(ji)本功

課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是一項實踐性非常(chang)突出的(de)(de)(de)(de)(de)活動，青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)必(bi)須在課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)訓練，培養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐能(neng)力。對新上(shang)崗的(de)(de)(de)(de)(de)青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)校可安排(pai)一名(ming)資(zi)深的(de)(de)(de)(de)(de)老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)當(dang)青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，通過(guo)(guo)“導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)帶教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”，使青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)形成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育規范(fan)，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育常(chang)規規范(fan)自已的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)。青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐中(zhong)主動與(yu)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段等(deng)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)交流和探(tan)討：向導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)習教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案(an)撰寫(xie)、備課(ke)試講、上(shang)課(ke)、作(zuo)業布置與(yu)批改(gai)、課(ke)后輔導(dao)(dao)、課(ke)程考(kao)核等(deng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)基本(ben)環節，還要學(xue)(xue)(xue)習教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)言、板書(shu)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段的(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)巧等(deng)。通過(guo)(guo)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)示范(fan)，提(ti)高青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)業務能(neng)力和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平，幫助青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)盡快地適(shi)應教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)角色要求(qiu)，打好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)功。同時，老教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)言傳身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，在職(zhi)業道德、人(ren)格、治學(xue)(xue)(xue)態度、工(gong)作(zuo)作(zuo)風、協作(zuo)精神、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書(shu)育人(ren)等(deng)方(fang)(fang)面對青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)也是一種無形的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，能(neng)幫助青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)樹立(li)良好的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德風范(fan)，形成嚴謹的(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)態度和扎(zha)實的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)作(zuo)風。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育主管部門可以(yi)通過(guo)(guo)開(kai)展(zhan)(zhan)優質課(ke)競賽或者青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)能(neng)比賽，為(wei)青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)展(zhan)(zhan)示其教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)能(neng)提(ti)供平臺(tai)，而教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)也可以(yi)藉此(ci)互相(xiang)借鑒(jian)，獲得提(ti)高。

（三(san)）加強校本(ben)教(jiao)研促(cu)進思(si)想政(zheng)治青年(nian)教(jiao)師專業成長

校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)研是當前解(jie)決青(qing)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和(he)(he)科研方(fang)面(mian)存在問題的重要(yao)途徑。與傳統教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)模(mo)式(shi)相(xiang)(xiang)比，校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)研有如下(xia)優(you)點(dian)(dian)：1、形式(shi)靈活。校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)研形式(shi)多(duo)樣(yang)，可通過集體(ti)備課(ke)(ke)、說課(ke)(ke)，組織相(xiang)(xiang)互聽課(ke)(ke)評課(ke)(ke)，開展(zhan)研討(tao)，舉辦賽課(ke)(ke)，為青(qing)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提(ti)供鍛煉的機(ji)會(hui)，請骨干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)上示范課(ke)(ke)，要(yao)求青(qing)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)觀(guan)摩學(xue)習，課(ke)(ke)后(hou)展(zhan)開學(xue)習討(tao)論(lun)(lun)，取(qu)長補短。2、培(pei)(pei)訓(xun)內容符合學(xue)校(xiao)實(shi)際(ji)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的需要(yao)。校(xiao)本培(pei)(pei)訓(xun)可根據學(xue)校(xiao)的實(shi)際(ji)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的需要(yao)來(lai)選擇相(xiang)(xiang)應的內容，主(zhu)要(yao)包(bao)括職(zhi)(zhi)業(ye)道(dao)德培(pei)(pei)訓(xun)、思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)素質(zhi)培(pei)(pei)訓(xun)和(he)(he)業(ye)務培(pei)(pei)訓(xun)。對青(qing)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的職(zhi)(zhi)業(ye)道(dao)德培(pei)(pei)訓(xun)的目標是提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的思(si)(si)想(xiang)品德修養(yang)、職(zhi)(zhi)業(ye)道(dao)德和(he)(he)高(gao)度負責的敬業(ye)精神，思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)素質(zhi)的培(pei)(pei)訓(xun)主(zhu)要(yao)包(bao)括國(guo)家政(zheng)策、時事(shi)熱(re)點(dian)(dian)、政(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)(lun)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法律法規，要(yao)求青(qing)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)掌握思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)理(li)論(lun)(lun)，樹立科學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀(guan)、世(shi)界觀(guan)、人生觀(guan)和(he)(he)價(jia)值觀(guan)的教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，要(yao)有為教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)事(shi)業(ye)無(wu)私(si)奉獻的崇高(gao)理(li)想(xiang)和(he)(he)精神。

（四）通過自我培養實現思想政治(zhi)青年教師專業成長(chang)

（1）注重教育教學技能自我訓練

教(jiao)師專(zhuan)業化發展要(yao)求(qiu)教(jiao)師完(wan)善自己的(de)(de)智能(neng)結構(gou)，提(ti)高教(jiao)學能(neng)力(li)。因此，思想政治青(qing)年既需要(yao)學會思考，調整自己的(de)(de)智能(neng)結構(gou)，更需要(yao)在實踐中加強教(jiao)育教(jiao)學技(ji)能(neng)的(de)(de)自我訓練，提(ti)高教(jiao)育教(jiao)學實踐能(neng)力(li)。這種教(jiao)育教(jiao)學技(ji)能(neng)的(de)(de)自我訓練，既可以通過(guo)開展教(jiao)學交(jiao)流、互(hu)相(xiang)聽(ting)課等活動(dong)，借(jie)鑒別人的(de)(de)經驗完(wan)善自己，也更需要(yao)在對自身做出準確定位和全(quan)面分析后(hou)進(jin)行教(jiao)學實踐的(de)(de)創(chuang)新。

（2）堅持自主學習

思(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)青年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)以(yi)優秀(xiu)(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為(wei)榜(bang)樣，樹立終身(shen)學習(xi)(xi)的意(yi)識，通(tong)(tong)(tong)(tong)過多種途徑(jing)自(zi)(zi)(zi)覺加強教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科學理論(lun)(lun)學習(xi)(xi)，使自(zi)(zi)(zi)身(shen)原有知識、觀(guan)念、技能，與(yu)(yu)當(dang)前教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革和(he)發(fa)展的要(yao)求(qiu)之(zhi)間的差距(ju)盡(jin)可(ke)能縮(suo)小(xiao)。要(yao)虛心向有經驗的教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)學習(xi)(xi)，積極學習(xi)(xi)最(zui)新的理論(lun)(lun)成果(guo)，了解教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的最(zui)新潮流，關注(zhu)(zhu)本學科領域的發(fa)展情況，關注(zhu)(zhu)當(dang)前世界新技術革命、科學研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)以(yi)及社會發(fa)展的新特點，結合思(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)專業(ye)要(yao)求(qiu)和(he)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的興趣(qu)愛好閱讀(du)報刊雜志，購買書籍(ji)，不(bu)斷(duan)地學習(xi)(xi)以(yi)充實(shi)自(zi)(zi)(zi)己(ji)。通(tong)(tong)(tong)(tong)過學習(xi)(xi)，形(xing)成正(zheng)確(que)的職業(ye)觀(guan)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)觀(guan)、人才(cai)觀(guan)；通(tong)(tong)(tong)(tong)過學習(xi)(xi)，掌握新觀(guan)念、新知識和(he)新方法，使自(zi)(zi)(zi)身(shen)原有知識、觀(guan)念、技能，與(yu)(yu)現代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改革和(he)發(fa)展的要(yao)求(qiu)之(zhi)間的差距(ju)盡(jin)可(ke)能縮(suo)小(xiao)；通(tong)(tong)(tong)(tong)過學習(xi)(xi)，不(bu)斷(duan)提高理論(lun)(lun)水平，使自(zi)(zi)(zi)己(ji)不(bu)斷(duan)成長，成為(wei)優秀(xiu)(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)甚至(zhi)一代名師(shi)。

三、結論

綜上所述，本人主要(yao)通過查(cha)閱大量文獻資料，并結合(he)本人所在城鎮(zhen)(zhen)地(di)區思想(xiang)政治青(qing)(qing)年(nian)教師(shi)專(zhuan)業化(hua)實際(ji)進(jin)行走訪(fang)調查(cha)分析，從中發現問題，并提(ti)(ti)出相應的(de)解決的(de)策(ce)略，為提(ti)(ti)升(sheng)當前城鎮(zhen)(zhen)地(di)區思想(xiang)政治青(qing)(qing)年(nian)教師(shi)專(zhuan)業化(hua)提(ti)(ti)供一定的(de)參考及(ji)借鑒(jian)。

參考文獻：

[1]郭芬蘭，做好高中教師思想政治工(gong)作(zuo)的思考[J].企業家(jia)天地(di)，2010/02

篇9

一、學校(xiao)創(chuang)新(xin)教(jiao)育賦(fu)予政(zheng)(zheng)治教(jiao)學的新(xin)任務――加強政(zheng)(zheng)治教(jiao)學中的研究性學習(xi)。

所謂政(zheng)治(zhi)研(yan)(yan)究(jiu)性學習是指學生(sheng)在政(zheng)治(zhi)老師的(de)指導下，從學習生(sheng)活和社會(hui)生(sheng)活中選擇并(bing)確(que)定研(yan)(yan)究(jiu)課題，用類似科(ke)學研(yan)(yan)究(jiu)的(de)方式，主動地獲取政(zheng)治(zhi)知識(shi)，發展政(zheng)治(zhi)思維能力，獲得政(zheng)治(zhi)探究(jiu)能力，并(bing)能應用政(zheng)治(zhi)知識(shi)、科(ke)學觀念和技能解決問題的(de)學習活動。那么為什么把加強研(yan)(yan)究(jiu)性學習視為政(zheng)治(zhi)教學實施(shi)創新教育的(de)重要任(ren)務(wu)呢？

1.實施創新精神和實踐能力為重點的素質(zhi)教育，必須加強研(yan)究性學習(xi)。

長期以(yi)來(lai)，在(zai)(zai)“應試教(jiao)育”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念的(de)(de)支配(pei)下(xia)(xia)，師(shi)生(sheng)(sheng)們圍(wei)繞(rao)高(gao)考這根無(wu)形(xing)指揮棒(bang)團(tuan)團(tuan)轉，形(xing)成了(le)(le)“老師(shi)教(jiao)書(shu)(shu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)背(bei)書(shu)(shu)，國家考書(shu)(shu)”的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式。在(zai)(zai)傳(chuan)統觀念的(de)(de)束縛下(xia)(xia)，高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)政(zheng)治(zhi)課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動局限于(yu)(yu)課堂的(de)(de)狹小范(fan)圍(wei)內，難以(yi)適(shi)應學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)身心(xin)發展(zhan)和(he)(he)(he)實(shi)際(ji)特(te)(te)點，壓抑了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)能(neng)力(li)和(he)(he)(he)實(shi)踐能(neng)力(li)，消磨(mo)了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)性(xing)(xing)，阻礙了(le)(le)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)政(zheng)治(zhi)課研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)開(kai)(kai)展(zhan)，不利(li)于(yu)(yu)全面提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)素質，培(pei)養創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)(xin)人才。而研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習通常要圍(wei)繞(rao)一個(ge)需要探究解決的(de)(de)特(te)(te)定問題展(zhan)開(kai)(kai)。在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)開(kai)(kai)放的(de)(de)環(huan)境中(zhong)(zhong)(zhong)自主地發現和(he)(he)(he)提出問題，設計(ji)解決問題的(de)(de)方(fang)案，收集資料(liao)、分析資料(liao)和(he)(he)(he)得出結論，以(yi)及(ji)表(biao)述思想和(he)(he)(he)交流成果等(deng)(deng)，這就為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)(chuang)設了(le)(le)有(you)(you)利(li)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環(huan)境。如(ru)(ru)保留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)理的(de)(de)安(an)全和(he)(he)(he)自由，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習留有(you)(you)思考問題的(de)(de)空(kong)間，給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提出問題創(chuang)(chuang)(chuang)設良好的(de)(de)氛圍(wei)，等(deng)(deng)等(deng)(deng)。同時(shi)研(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)(zhong)(zhong)解決問題的(de)(de)過程(cheng)也有(you)(you)利(li)于(yu)(yu)培(pei)養創(chuang)(chuang)(chuang)造性(xing)(xing)人格。如(ru)(ru)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)恒心(xin)和(he)(he)(he)毅力(li)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自信(xin)心(xin)，保護學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)好奇心(xin)，發展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創(chuang)(chuang)(chuang)造性(xing)(xing)思維，等(deng)(deng)等(deng)(deng)。

2.課程(cheng)改(gai)革、課程(cheng)標準及新教材提出(chu)：“以學(xue)生發展為(wei)本”的思想，要求加(jia)強研究(jiu)性學(xue)習。

我(wo)國(guo)新一輪基礎教育(yu)課(ke)(ke)程改革(ge)(ge)集中體(ti)現了(le)(le)“以學(xue)生(sheng)發展(zhan)為(wei)本”這一基本思想(xiang)(xiang)。新的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程結構實(shi)現了(le)(le)歷史性的(de)(de)(de)突(tu)(tu)破，設置了(le)(le)“社會實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)”。研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)活(huo)動(dong)(dong)是“社會實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)”的(de)(de)(de)核心，它要(yao)求學(xue)習(xi)者從生(sheng)活(huo)世界中自主(zhu)地(di)選(xuan)擇主(zhu)題進行主(zhu)動(dong)(dong)探究(jiu)。課(ke)(ke)程標準也(ye)提(ti)(ti)出(chu)了(le)(le)“初步使(shi)學(xue)生(sheng)在基本的(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)觀(guan)點(dian)與道德觀(guan)念上(shang)具有辨別是非的(de)(de)(de)能力(li)。”課(ke)(ke)題學(xue)習(xi)、專(zhuan)題研(yan)究(jiu)等研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)方(fang)式，突(tu)(tu)出(chu)了(le)(le)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)地(di)位(wei)，使(shi)學(xue)生(sheng)增強了(le)(le)主(zhu)動(dong)(dong)學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)意識，提(ti)(ti)高(gao)了(le)(le)學(xue)習(xi)水平。這些(xie)都促使(shi)思想(xiang)(xiang)政治(zhi)(zhi)教師要(yao)從“學(xue)生(sheng)為(wei)主(zhu)體(ti)”的(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)出(chu)發，重(zhong)新審視、定位(wei)政治(zhi)(zhi)教學(xue)，摒棄傳統(tong)的(de)(de)(de)“接(jie)受學(xue)習(xi)、機械記(ji)憶、被動(dong)(dong)模仿”的(de)(de)(de)境地(di)，本著“以學(xue)生(sheng)發展(zhan)為(wei)本”的(de)(de)(de)思想(xiang)(xiang)，創立“促進學(xue)生(sheng)發展(zhan)”的(de)(de)(de)教學(xue)思想(xiang)(xiang)，促進學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)思維能力(li)發展(zhan)和人格個性發展(zhan)。因此(ci)，開(kai)展(zhan)研(yan)究(jiu)性學(xue)習(xi)已(yi)成為(wei)當(dang)前政治(zhi)(zhi)課(ke)(ke)堂教學(xue)改革(ge)(ge)的(de)(de)(de)一項重(zhong)大(da)課(ke)(ke)題。

3.學(xue)(xue)生掌握和運(yun)用新的(de)學(xue)(xue)習方式，需要加強研究性學(xue)(xue)習。

學(xue)(xue)生知(zhi)識的(de)獲得(de)、能(neng)力的(de)提(ti)高、行為(wei)習(xi)慣的(de)養成，歸根結(jie)底是(shi)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)的(de)結(jie)果。所(suo)以，學(xue)(xue)校教育需要(yao)關(guan)注的(de)重要(yao)問題(ti)是(shi)讓學(xue)(xue)生形成正確的(de)學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)。

在原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)(de)教育、教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)條件下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)偏重于機(ji)械記憶、淺層理解和(he)簡單(dan)應(ying)用(yong)，僅僅立足于被動地(di)接(jie)(jie)受(shou)(shou)教師的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)傳輸(shu)。這種(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)不利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)創新精(jing)神和(he)實(shi)(shi)踐(jian)能力的(de)(de)(de)(de)培(pei)養。針對這一(yi)狀況，當前教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)一(yi)個(ge)重點是(shi)通過(guo)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標、內容(rong)和(he)途徑(jing)方(fang)(fang)法的(de)(de)(de)(de)調(diao)整，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)改變原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)(de)單(dan)純接(jie)(jie)受(shou)(shou)式(shi)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)，在開(kai)展有(you)效的(de)(de)(de)(de)接(jie)(jie)受(shou)(shou)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，形成一(yi)種(zhong)對知(zhi)(zhi)識(shi)進行(xing)主動探求，并重視實(shi)(shi)際問題解決(jue)的(de)(de)(de)(de)主動積(ji)極的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)(fang)式(shi)。研究性學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)是(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)構(gou)建(jian)一(yi)種(zhong)開(kai)放(fang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環(huan)境(jing)，提(ti)供(gong)一(yi)個(ge)多(duo)渠道獲取知(zhi)(zhi)識(shi)，并將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)加以綜合(he)和(he)應(ying)用(yong)于實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)機(ji)會。

二、加強政(zheng)治教學(xue)(xue)中的(de)研究性學(xue)(xue)習，必須探(tan)索新的(de)教學(xue)(xue)模式(shi)――高中政(zheng)治探(tan)究式(shi)教學(xue)(xue)模式(shi)。

研究(jiu)性(xing)學(xue)(xue)習突出的(de)(de)是(shi)實踐(jian)性(xing)、開放性(xing)、自主性(xing)和過(guo)程性(xing)。這就需要(yao)改(gai)變(bian)(bian)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)式，強調(diao)一種主動探究(jiu)式的(de)(de)學(xue)(xue)習。而要(yao)改(gai)變(bian)(bian)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習方(fang)法，必(bi)須改(gai)革教學(xue)(xue)方(fang)法，構(gou)建(jian)新的(de)(de)教學(xue)(xue)模式。

1.高中政治探究式教學(xue)的指導思想(xiang)，體現研(yan)究性學(xue)習中重視(shi)“研(yan)究”的思想(xiang)。

高中(zhong)政(zheng)(zheng)治探究式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)實質為(wei)，教(jiao)師引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生像(xiang)“政(zheng)(zheng)治學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家”一樣(yang)去發(fa)現問(wen)題(ti)、研(yan)(yan)究問(wen)題(ti)、解(jie)決問(wen)題(ti)，并在(zai)探究過程(cheng)中(zhong)獲取政(zheng)(zheng)治知識、發(fa)展技能、培養(yang)政(zheng)(zheng)治思維能力，特(te)別是政(zheng)(zheng)治創新能力，同時(shi)受到科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)價值觀(guan)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法論的(de)教(jiao)育(yu)，并發(fa)展自己的(de)個性(xing)(xing)。顯(xian)然“探索學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習政(zheng)(zheng)治”強調科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概念、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態度三者有機(ji)結合，要求突(tu)出(chu)對政(zheng)(zheng)治科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)究過程(cheng)的(de)理(li)解(jie)，從而很好地(di)體現了研(yan)(yan)究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)的(de)“研(yan)(yan)究”思想。

2.高中(zhong)政治探究(jiu)式教學，突出了實施研究(jiu)性學習的(de)途徑(jing)。

對(dui)探究(jiu)(jiu)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)的評(ping)價(jia)可(ke)以采用(yong)兩種途徑：一是讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)課，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)考(kao)核。可(ke)以通過(guo)班會課或者書(shu)面問卷調查或者口述調查等形式(shi)進行(xing)評(ping)價(jia)，同時對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發現概(gai)念(nian)原理(li)的目標(biao)達成度(du)，以及運用(yong)概(gai)念(nian)原理(li)解決問題的目標(biao)達成度(du)進行(xing)量化考(kao)核。二(er)是教(jiao)師自我(wo)分析。可(ke)以通過(guo)評(ping)課研討活(huo)動或者教(jiao)學(xue)(xue)(xue)后記等形式(shi)進行(xing)分析，從內容(rong)上說，可(ke)以從以下幾方面進行(xing)：（1）探究(jiu)(jiu)式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)目標(biao)的達成度(du)；（2）學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習的積極性；（3）原因分析，等等。

3.“啟導探究式”的(de)運用。

在實施這種(zhong)教(jiao)學(xue)(xue)方法時，教(jiao)師要(yao)充分善于啟發引導學(xue)(xue)生(sheng)獨(du)立思考(kao)，創(chuang)設積極教(jiao)學(xue)(xue)氛圍，使整堂課充滿新意(yi)，以激起學(xue)(xue)生(sheng)的(de)創(chuang)造精神。

首(shou)先，設疑引思(si)(si)(si)。思(si)(si)(si)源于疑，疑問(wen)是思(si)(si)(si)維的火種，有疑問(wen)才(cai)有思(si)(si)(si)維，經過思(si)(si)(si)維才(cai)能釋(shi)疑解難，有所進取(qu)。

其(qi)次，以(yi)辯(bian)促(cu)思(si)(si)。“如果你有一(yi)個(ge)思(si)(si)想(xiang)(xiang)，我有一(yi)個(ge)思(si)(si)想(xiang)(xiang)，彼此交(jiao)換，我們(men)每(mei)個(ge)人都有兩(liang)(liang)個(ge)思(si)(si)想(xiang)(xiang)，甚至多于兩(liang)(liang)個(ge)思(si)(si)想(xiang)(xiang)”。通過擺事實(shi)，交(jiao)流爭辯(bian)，以(yi)辯(bian)促(cu)思(si)(si)，以(yi)辯(bian)明(ming)理(li)，從而引發(fa)(fa)創造性思(si)(si)維(wei)的(de)產生(sheng)。事實(shi)證明(ming)，讓學生(sheng)自(zi)己開(kai)動腦筋(jin)，發(fa)(fa)現問題，討論(lun)爭辯(bian)，相互(hu)啟發(fa)(fa)，集思(si)(si)廣益，勝(sheng)過老(lao)師講解好幾遍。

最后(hou)，學(xue)(xue)(xue)生探(tan)究。探(tan)究未知(zhi)是人的(de)(de)天性，特別是當學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)情(qing)感(gan)得到激發，探(tan)究新知(zhi)識成為自身的(de)(de)一種需要(yao)之時，其熱(re)情(qing)猶如(ru)熊熊烈(lie)焰。教學(xue)(xue)(xue)中應盡量滿足學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)求知(zhi)欲望，強化(hua)他們(men)這種強烈(lie)的(de)(de)追求意(yi)識，促進他們(men)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習動力系(xi)統水平迅速提高，變“厭學(xue)(xue)(xue)”為“樂學(xue)(xue)(xue)”。

篇10

為(wei)什么(me)要(yao)(yao)談(tan)(tan)高(gao)(gao)中政(zheng)(zheng)(zheng)治學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)專業(ye)知(zhi)識(shi)問(wen)題(ti)？主要(yao)(yao)緣之于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作中遇到的(de)許多(duo)實際問(wen)題(ti)：（1）在日(ri)常(chang)的(de)高(gao)(gao)中政(zheng)(zheng)(zheng)治課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，我們時(shi)常(chang)會發(fa)現(xian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式(shi)(shi)的(de)關注要(yao)(yao)多(duo)于(yu)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)關注，如(ru)(ru)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)如(ru)(ru)何(he)導入、如(ru)(ru)何(he)使(shi)(shi)用多(duo)媒體、如(ru)(ru)何(he)組織檢(jian)測等(deng)(deng)，而很少(shao)關注對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容本身(shen)(shen)的(de)理解(jie)。事實上教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自(zi)身(shen)(shen)知(zhi)識(shi)的(de)欠缺會直(zhi)接影響(xiang)(xiang)到一些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難點(dian)問(wen)題(ti)的(de)解(jie)析(xi)和突破(po)。（2）在談(tan)(tan)到政(zheng)(zheng)(zheng)治課(ke)課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)歸結到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習態度等(deng)(deng)問(wen)題(ti)上。事實上作為(wei)課(ke)程實施者的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，對(dui)所教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)內(nei)容的(de)理解(jie)以及(ji)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)內(nei)容相關的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)了(le)解(jie)和把握程度直(zhi)接影響(xiang)(xiang)著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)效(xiao)(xiao)果(guo)。（3）在談(tan)(tan)到政(zheng)(zheng)(zheng)治學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)專業(ye)發(fa)展和培訓時(shi)，人們往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)會想(xiang)起教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)觀念(nian)的(de)轉(zhuan)變，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)的(de)變革等(deng)(deng)，因(yin)為(wei)我們常(chang)把當前(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中存在的(de)主要(yao)(yao)問(wen)題(ti)也(ye)都歸因(yin)于(yu)此。但是(shi)我們往(wang)(wang)(wang)往(wang)(wang)(wang)忘記了(le)一點(dian)，如(ru)(ru)果(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)本身(shen)(shen)的(de)專業(ye)知(zhi)識(shi)相對(dui)豐富，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容分(fen)析(xi)透徹，即使(shi)(shi)他沒(mei)有(you)提問(wen)，沒(mei)有(you)所謂(wei)的(de)互動(dong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)照樣聽得津津入味(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)自(zi)然不(bu)錯(cuo)。反之，形式(shi)(shi)多(duo)種(zhong)多(duo)樣而對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容本身(shen)(shen)不(bu)甚了(le)解(jie)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)自(zi)然很差。因(yin)此，我認為(wei)非常(chang)有(you)必要(yao)(yao)研究(jiu)一下政(zheng)(zheng)(zheng)治學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)本身(shen)(shen)的(de)專業(ye)知(zhi)識(shi)及(ji)其相關問(wen)題(ti)。

一、高中政治學(xue)科教師的(de)專業知識解析(xi)

美國當代教(jiao)育(yu)家(jia)舍恩通過對“技術理性(xing)”的(de)批判，肯定了教(jiao)師(shi)這一專(zhuan)(zhuan)門職(zhi)業，并(bing)為(wei)教(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業化奠定了理論基礎。他在(zai)《反(fan)思(si)(si)性(xing)實(shi)(shi)踐(jian)者———專(zhuan)(zhuan)業人員是如何思(si)(si)考的(de)》中(zhong)指出，教(jiao)師(shi)是典型的(de)反(fan)思(si)(si)性(xing)實(shi)(shi)踐(jian)者，教(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業知識(shi)是在(zai)“對行(xing)動(dong)(dong)反(fan)思(si)(si)”和“在(zai)行(xing)動(dong)(dong)中(zhong)反(fan)思(si)(si)”中(zhong)產生的(de)，當實(shi)(shi)踐(jian)者如此(ci)反(fan)思(si)(si)時，就會(hui)成為(wei)實(shi)(shi)際情(qing)境中(zhong)的(de)研(yan)究者，并(bing)在(zai)這種過程中(zhong)獲(huo)得(de)“正式的(de)和嚴(yan)謹的(de)專(zhuan)(zhuan)業知識(shi)”，而且(qie)這種知識(shi)是“默會(hui)的(de)”、“直覺的(de)”，“行(xing)動(dong)(dong)中(zhong)的(de)知識(shi)”。

（一(yi)）學科教師的專業知識結構(gou)分析(xi)

一(yi)般(ban)學(xue)(xue)者都認(ren)為(wei)作為(wei)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)師的(de)專業知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)就(jiu)其(qi)外延而言，主要包括兩(liang)(liang)大范疇：具體的(de)學(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，有(you)關教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)活動的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。美國教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家(jia)舒爾(er)曼(man)特別強(qiang)調(diao)有(you)關“內(nei)容”的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，主要包括兩(liang)(liang)類(lei)：學(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。他定義了構(gou)成教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)基礎的(de)七種類(lei)別的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)：學(xue)(xue)科知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、一(yi)般(ban)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、課程知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、學(xue)(xue)生(sheng)及學(xue)(xue)習特點的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)環(huan)境知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和(he)關于教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)的(de)和(he)價值的(de)知(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。

（二(er)）高中政治學科教師的專(zhuan)業(ye)知識結構分析

傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)研究基本定位于“學(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)(zhi)識(shi)+教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)”模(mo)式。而針(zhen)對具(ju)體(ti)(ti)的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)背(bei)景，比較(jiao)扎實(shi)地就具(ju)體(ti)(ti)學(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)發展(zhan)進行(xing)(xing)深入的(de)研究甚少。更(geng)何況(kuang)，對于高(gao)中(zhong)(zhong)政(zheng)治(zhi)這(zhe)樣一(yi)門特(te)殊的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)，國外(wai)學(xue)(xue)(xue)者沒有(you)也(ye)不可能(neng)(neng)進行(xing)(xing)深入的(de)研究，國內關于高(gao)中(zhong)(zhong)政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)該(gai)具(ju)備(bei)什么樣的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)，在一(yi)些論文中(zhong)(zhong)有(you)所涉及，但(dan)也(ye)不夠系統。但(dan)從幾十年(nian)幾乎不變的(de)大(da)學(xue)(xue)(xue)本科(ke)師(shi)(shi)范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思想政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課程體(ti)(ti)系，可推斷出大(da)家比較(jiao)公(gong)認的(de)高(gao)中(zhong)(zhong)政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)應(ying)具(ju)備(bei)的(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)。 我們(men)認為，林(lin)崇德教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授等學(xue)(xue)(xue)者從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)功能(neng)(neng)出發的(de)分類（本體(ti)(ti)性知(zhi)(zhi)識(shi)、條件性知(zhi)(zhi)識(shi)、實(shi)踐性知(zhi)(zhi)識(shi)和文化知(zhi)(zhi)識(shi)）既較(jiao)全面地刻畫(hua)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)內容，又清晰(xi)明了。因此，我就以此分類模(mo)型為依據解(jie)析高(gao)中(zhong)(zhong)政(zheng)治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)結構(gou)。

1．高中(zhong)政治教師的(de)本體性知識

本(ben)體性知(zhi)(zhi)(zhi)識即(ji)學(xue)科專業知(zhi)(zhi)(zhi)識。一直以來，教師(shi)(shi)的(de)(de)學(xue)科專業知(zhi)(zhi)(zhi)識都被(bei)放在首位。對于高中(zhong)政治教師(shi)(shi)而言，本(ben)體性知(zhi)(zhi)(zhi)識就是(shi)指(zhi)高中(zhong)政治教師(shi)(shi)所具有的(de)(de)特定(ding)的(de)(de)學(xue)科知(zhi)(zhi)(zhi)識，主(zhu)要包括(kuo)相關政治理論學(xue)科基礎知(zhi)(zhi)(zhi)識和政治理論發展(zhan)史的(de)(de)基礎知(zhi)(zhi)(zhi)識。

（1）相關政(zheng)治理論(lun)學科基礎知識

政(zheng)(zheng)治(zhi)理論基(ji)礎知(zhi)(zhi)識是(shi)政(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)師(shi)開展教(jiao)學(xue)的(de)基(ji)礎，是(shi)政(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)師(shi)專業知(zhi)(zhi)識結構中(zhong)的(de)主(zhu)要部分。教(jiao)師(shi)對基(ji)礎知(zhi)(zhi)識有完(wan)整、系統、精深的(de)掌(zhang)握(wo)，才能(neng)在教(jiao)學(xue)中(zhong)統觀全(quan)局地處理教(jiao)材內容。高中(zhong)政(zheng)(zheng)治(zhi)教(jiao)師(shi)必須掌(zhang)握(wo)的(de)政(zheng)(zheng)治(zhi)理論基(ji)礎知(zhi)(zhi)識主(zhu)要包括以下內容：馬(ma)克思政(zheng)(zheng)治(zhi)經(jing)濟學(xue)、西方(fang)經(jing)濟學(xue)、哲學(xue)、政(zheng)(zheng)治(zhi)學(xue)、當代國際政(zheng)(zheng)治(zhi)與經(jing)濟、倫理學(xue)、法學(xue)等。

（2）相關政治理論發展史(shi)的基礎知(zhi)識

從相(xiang)關(guan)(guan)政治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)論發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)角度來說，發展(zhan)(zhan)(zhan)史(shi)集中(zhong)體現了(le)政治(zhi)(zhi)主(zhu)要概念、理(li)(li)(li)(li)論的(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)歷程，包含著認(ren)識論和方法論的(de)(de)因素(su)，包含著深刻(ke)政治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)論和觀念的(de)(de)變(bian)革，包含著探索者的(de)(de)思(si)索、創造、艱辛與悲(bei)歡。在(zai)高中(zhong)政治(zhi)(zhi)教(jiao)學(xue)中(zhong)，了(le)解其理(li)(li)(li)(li)論發展(zhan)(zhan)(zhan)，有(you)助于更好地(di)理(li)(li)(li)(li)解教(jiao)材內(nei)容(rong)，幫助學(xue)生(sheng)更好地(di)理(li)(li)(li)(li)解相(xiang)關(guan)(guan)的(de)(de)政治(zhi)(zhi)概念、理(li)(li)(li)(li)論。新課程對“過程與方法”“情(qing)感、態度和價(jia)值(zhi)觀”的(de)(de)強(qiang)調，更是(shi)凸顯了(le)發展(zhan)(zhan)(zhan)史(shi)教(jiao)育的(de)(de)價(jia)值(zhi)。高中(zhong)政治(zhi)(zhi)教(jiao)師必須掌握(wo)的(de)(de)相(xiang)關(guan)(guan)政治(zhi)(zhi)理(li)(li)(li)(li)論發展(zhan)(zhan)(zhan)史(shi)的(de)(de)基礎知(zhi)識主(zhu)要包括：馬克思(si)哲(zhe)學(xue)史(shi)、中(zhong)國(guo)哲(zhe)學(xue)史(shi)、經濟學(xue)常識、中(zhong)華人民共和國(guo)史(shi)等。

2．高中政(zheng)治教師的(de)條(tiao)件性知(zhi)識

條件性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是教師所具有(you)的(de)(de)教育學、心理(li)學知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，涉及教師如何(he)教的(de)(de)問題和如何(he)使用教育學和心理(li)學知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)把學科知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)轉化為學生可以理(li)解(jie)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)，是對(dui)本體性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)傳授起理(li)論性(xing)支撐作(zuo)用的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。條件性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)是教師順利進行教學的(de)(de)重(zhong)要(yao)保障。對(dui)高中(zhong)政治教師來說，條件性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)包括一般教學知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)和政治課教學知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)。

（1）一(yi)般教(jiao)學知(zhi)識

一般教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)知(zhi)識(shi)范圍相當廣(guang)泛，包(bao)括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)學(xue)理(li)(li)論(lun)、心(xin)理(li)(li)學(xue)基(ji)本理(li)(li)論(lun)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)心(xin)理(li)(li)學(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革與(yu)實驗以(yi)及現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術知(zhi)識(shi)等。政(zheng)治教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)只有(you)全面(mian)系(xi)統(tong)地(di)掌(zhang)握一般教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)知(zhi)識(shi)，才能確立先進的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)思(si)想，正確選擇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容與(yu)方法(fa)，把(ba)自己所掌(zhang)握的知(zhi)識(shi)與(yu)技能科(ke)學(xue)地(di)傳遞給學(xue)生(sheng)，促進學(xue)生(sheng)全面(mian)發展。

（2）政(zheng)治課教學(xue)知識

由于(yu)高中政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)本身具有的(de)理(li)論(lun)性、時政(zheng)(zheng)性、教(jiao)(jiao)育性等特征(zheng)(zheng)，因此高中政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)具有不(bu)同(tong)于(yu)其(qi)他學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)特征(zheng)(zheng)。新課(ke)程對高中政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)提出(chu)了許多新的(de)要(yao)(yao)求：強調(diao)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不(bu)只是教(jiao)(jiao)知識技能、教(jiao)(jiao)技巧，還要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)思想方(fang)法，把政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)的(de)學(xue)(xue)術(shu)形態(tai)轉變(bian)為教(jiao)(jiao)育形態(tai)，努力去(qu)體現政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)的(de)文化價值和政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)課(ke)的(de)教(jiao)(jiao)育價值；培養積極主動、勇于(yu)探索的(de)學(xue)(xue)習方(fang)式；注重政(zheng)(zheng)治(zhi)(zhi)(zhi)理(li)論(lun)與實際的(de)聯系，發(fa)展學(xue)(xue)生的(de)應用意識和實踐能力。

3．高中政治教師的實踐性知(zhi)識

高(gao)中政(zheng)(zheng)治(zhi)教師(shi)(shi)(shi)專業(ye)知識(shi)(shi)(shi)的實(shi)踐性主要(yao)體現在(zai)：第(di)一(yi)，高(gao)中政(zheng)(zheng)治(zhi)教師(shi)(shi)(shi)專業(ye)知識(shi)(shi)(shi)是(shi)在(zai)政(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)教學實(shi)踐中建構的；第(di)二，高(gao)中政(zheng)(zheng)治(zhi)教師(shi)(shi)(shi)專業(ye)知識(shi)(shi)(shi)是(shi)關于政(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)教學實(shi)踐的，多(duo)是(shi)具體的小(xiao)敘事(shi)，比如：“這(zhe)個概念學生理(li)解起來較(jiao)困難”；第(di)三，高(gao)中政(zheng)(zheng)治(zhi)教師(shi)(shi)(shi)專業(ye)知識(shi)(shi)(shi)是(shi)指(zhi)(zhi)向教育(yu)實(shi)踐的，目的就(jiu)是(shi)為了能夠更好地指(zhi)(zhi)導自(zi)己的教育(yu)教學活動(dong)。教師(shi)(shi)(shi)的實(shi)踐性知識(shi)(shi)(shi)主要(yao)由策略性知識(shi)(shi)(shi)、情(qing)境性知識(shi)(shi)(shi)、自(zi)我知識(shi)(shi)(shi)等組成。

（1）策略性知識

高(gao)中(zhong)政治教(jiao)師(shi)的(de)(de)策略性(xing)(xing)知(zhi)識是指政治教(jiao)師(shi)有效(xiao)地(di)進行課堂教(jiao)學和評(ping)估(gu)教(jiao)學效(xiao)果而采用的(de)(de)靈活多變、適應(ying)性(xing)(xing)強的(de)(de)教(jiao)學策略與方法，如教(jiao)學反饋(kui)、先前知(zhi)識回顧(gu)等。它是教(jiao)師(shi)在教(jiao)學活動中(zhong)表現出(chu)來的(de)(de)對理(li)論(lun)性(xing)(xing)知(zhi)識的(de)(de)理(li)解和把(ba)握(wo)，是基(ji)于(yu)政治教(jiao)師(shi)個人(ren)經驗和思考的(de)(de)實踐性(xing)(xing)知(zhi)識。

（2）情境性知識

高中政治教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)實(shi)踐(jian)性知(zhi)(zhi)識(shi)是在特(te)(te)定情(qing)境的(de)(de)教(jiao)育(yu)現(xian)場中不斷形成(cheng)的(de)(de)，是政治教(jiao)師(shi)(shi)從處理各種教(jiao)育(yu)事件的(de)(de)歷史經(jing)驗中逐步積累(lei)起來的(de)(de)，它依賴于政治教(jiao)師(shi)(shi)對情(qing)境的(de)(de)敏感(gan)性、對學(xue)生及其(qi)特(te)(te)點(dian)的(de)(de)了(le)解(jie)和(he)(he)感(gan)知(zhi)(zhi)、課堂教(jiao)學(xue)與管理技巧的(de)(de)掌握(wo)和(he)(he)變通(tong)等。情(qing)境知(zhi)(zhi)識(shi)能夠增加教(jiao)師(shi)(shi)對實(shi)踐(jian)情(qing)境的(de)(de)辨(bian)別力(li)(li)(li)和(he)(he)判斷力(li)(li)(li)，能夠賦予教(jiao)師(shi)(shi)時刻敏銳地感(gan)知(zhi)(zhi)和(he)(he)辨(bian)別特(te)(te)殊的(de)(de)教(jiao)育(yu)情(qing)境，使教(jiao)師(shi)(shi)透過教(jiao)學(xue)機智在特(te)(te)定時間(jian)壓力(li)(li)(li)下做出(chu)瞬(shun)間(jian)判斷和(he)(he)迅速決(jue)定。

4．高中(zhong)政治教師的文(wen)化知(zhi)識(shi)

有學(xue)者在談到(dao)“專”與“博”的(de)(de)(de)關系(xi)時(shi)曾說過，使用某種“專業知識(shi)”時(shi)，常常需(xu)要(yao)(yao)更多的(de)(de)(de)“一(yi)般知識(shi)”來做它的(de)(de)(de)后盾，像冰山一(yi)樣，浮出海平面(mian)的(de)(de)(de)一(yi)部分，需(xu)要(yao)(yao)一(yi)個巨大(da)的(de)(de)(de)基座(zuo)來支持它，而這(zhe)個巨大(da)的(de)(de)(de)基座(zuo)指的(de)(de)(de)就是(shi)教師廣博的(de)(de)(de)文化(hua)知識(shi)。政治教師的(de)(de)(de)文化(hua)知識(shi)包括：文學(xue)藝術(shu)的(de)(de)(de)一(yi)般知識(shi)，現代科學(xue)技術(shu)的(de)(de)(de)一(yi)般常識(shi)，社會科學(xue)發(fa)展的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)理(li)論與觀(guan)點，法(fa)律知識(shi)、經濟(ji)學(xue)和社會學(xue)的(de)(de)(de)一(yi)般分析方法(fa)等。

二、高中政(zheng)治學科教師專業知識發展的路(lu)徑

實際(ji)上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)建(jian)立(li)在對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)理(li)解(jie)(jie)的(de)(de)基礎上，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)其實就是(shi)(shi)傳授“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個(ge)人對(dui)(dui)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)版”的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)。而對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)“理(li)解(jie)(jie)”需要幾個(ge)方面的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)支撐，理(li)解(jie)(jie)就是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)運用自己的(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)（包(bao)括學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、相關(guan)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、實踐(jian)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)等）對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)角度給出的(de)(de)個(ge)人詮釋，包(bao)括教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內(nei)容(rong)的(de)(de)理(li)解(jie)(jie)、側重(zhong)取舍、如(ru)何(he)講解(jie)(jie)、如(ru)何(he)呈現(xian)等。在這個(ge)理(li)解(jie)(jie)過程(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)可以使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)從高觀點或宏(hong)大的(de)(de)境域中去理(li)解(jie)(jie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)，以致更(geng)好(hao)地把握教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)；相關(guan)文化知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)幫助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)融會貫通、知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)通俗理(li)解(jie)(jie)和(he)講授、類(lei)比比喻和(he)表征(zheng)等策略的(de)(de)良(liang)好(hao)運用；教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)幫助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)選擇(ze)(ze)更(geng)好(hao)的(de)(de)更(geng)有效(xiao)的(de)(de)方式手段將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)傳授給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)；實踐(jian)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)是(shi)(shi)經驗、智慧，是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)抉擇(ze)(ze)的(de)(de)基礎。

那(nei)么，作(zuo)為高中政治(zhi)學科教師，我們應當如(ru)何(he)發展、提(ti)升這些(xie)知識呢？主(zhu)要的路徑有：

（一）多看書

對教材中(zhong)某些知(zhi)識(shi)理(li)解不透的(de)(de)，必須找相(xiang)關(guan)專業書進行系(xi)統學習(xi)，不能(neng)簡單(dan)地上網搜索一(yi)下，要理(li)解其(qi)理(li)論的(de)(de)來龍(long)去脈。同時關(guan)注社會熱點問題，看(kan)一(yi)些時事評論等雜書，增加自身的(de)(de)知(zhi)識(shi)儲備(bei)。多(duo)看(kan)書主要是(shi)解決學科專業知(zhi)識(shi)、相(xiang)關(guan)文化(hua)知(zhi)識(shi)的(de)(de)問題。

（二）多聽課(ke)評課(ke)、多反(fan)思研討

教(jiao)育教(jiao)學(xue)知(zhi)識、實(shi)踐(jian)性知(zhi)識等(deng)都是在教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)產生的。通過聽課評(ping)課，相互(hu)研討以及對自身教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)反(fan)思可以幫助我們(men)提高認識，不斷(duan)增(zeng)長我們(men)的教(jiao)育教(jiao)學(xue)知(zhi)識、實(shi)踐(jian)性知(zhi)識。而這些(xie)知(zhi)識只(zhi)能在教(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)中(zhong)通過多聽課評(ping)課、多反(fan)思研討來獲得。

（三）特殊路徑———研究高考(kao)試題和嘗(chang)試編制試題

研(yan)(yan)究高(gao)(gao)(gao)考試(shi)題(ti)之所(suo)以能(neng)(neng)夠(gou)促進教師(shi)專業知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)發展和提(ti)升，其根本在于高(gao)(gao)(gao)考試(shi)題(ti)本身的(de)特質。眾(zhong)所(suo)周(zhou)知(zhi)(zhi)，高(gao)(gao)(gao)考試(shi)題(ti)是(shi)眾(zhong)多例題(ti)專家的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)智慧(hui)和優(you)秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)思(si)想的(de)結晶(jing)，可以說，高(gao)(gao)(gao)考試(shi)題(ti)最大限(xian)度(du)地體現了中學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)核心內(nei)容(rong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)及學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)思(si)想方(fang)法本質。高(gao)(gao)(gao)中教師(shi)研(yan)(yan)究高(gao)(gao)(gao)考試(shi)題(ti)，總(zong)體而(er)言(yan)，不僅(jin)能(neng)(neng)夠(gou)梳(shu)理教師(shi)個(ge)人的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)專業知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，而(er)且(qie)能(neng)(neng)夠(gou)加(jia)深(shen)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)理解和運用(yong)，豐富學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)內(nei)容(rong)的(de)廣度(du)，優(you)化教師(shi)的(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)內(nei)容(rong)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)結構(gou)和品(pin)質。研(yan)(yan)究高(gao)(gao)(gao)考試(shi)題(ti)對(dui)(dui)新手(shou)教師(shi)來說更是(shi)具有特別的(de)意義(yi)，因為新手(shou)教師(shi)往(wang)往(wang)對(dui)(dui)高(gao)(gao)(gao)中學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)深(shen)度(du)把握(wo)不準，知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)理解不透徹，知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)表征(zheng)單一，知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)應用(yong)能(neng)(neng)力有限(xian)，通過研(yan)(yan)究高(gao)(gao)(gao)考試(shi)題(ti)，對(dui)(dui)他們盡快掌握(wo)高(gao)(gao)(gao)中學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教學(xue)(xue)(xue)要求非常有益(yi)處。