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篇1

關鍵詞：班級管理； 師(shi)生關系； 和諧

中圖分(fen)類(lei)號(hao)：G633 文(wen)獻標(biao)識碼：A 文(wen)章編(bian)號(hao)：1006-3315（2013）01-130-001

沒有鮮(xian)花的(de)姹紫(zi)嫣紅(hong)，沒有露珠(zhu)的(de)璀璨(can)晶瑩，沒有清泉的(de)悅耳(er)叮咚；有的(de)只(zhi)是(shi)苦樂參(can)半的(de)平淡(dan)，有的(de)只(zhi)是(shi)披(pi)星戴(dai)月的(de)從容(rong)，有的(de)只(zhi)是(shi)嘔心瀝血的(de)經(jing)營，這便(bian)是(shi)班(ban)主任的(de)工作。

班主任(ren)，是班級工(gong)作(zuo)的(de)領導者，組織者和實施者；班主任(ren)，是教學(xue)工(gong)作(zuo)的(de)協調者。作(zuo)為班主任(ren)，不(bu)但(dan)肩(jian)負(fu)著教書育人的(de)重任(ren)，而且(qie)更是學(xue)生(sheng)健康成(cheng)長(chang)的(de)引路(lu)人。班主任(ren)與學(xue)生(sheng)產(chan)生(sheng)心靈的(de)共(gong)鳴，學(xue)生(sheng)才會(hui)親其(qi)師(shi)信其(qi)道，工(gong)作(zuo)才會(hui)取得一定(ding)成(cheng)效。這不(bu)僅需要班主任(ren)具(ju)有強烈的(de)事業心，責任(ren)感，更需要班主任(ren)具(ju)備(bei)一定(ding)的(de)組織管(guan)理能力和組織管(guan)理學(xue)生(sheng)的(de)藝(yi)術。

我一(yi)直(zhi)在一(yi)線從事教學兼班主(zhu)任工作(zuo)。經過(guo)一(yi)番探(tan)索，打造出了建立和善(shan)師生關系的一(yi)把“金鑰匙”。我認(ren)為這(zhe)把鑰匙應該(gai)由四(si)個部件構成：即自(zi)身素質+為師觀念(nian)+處事方法+耐力恒(heng)心。

一、教師(shi)必須具備(bei)過硬的自(zi)身素質

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對老(lao)(lao)師持有敬慕心(xin)理(li)，老(lao)(lao)師就是他(ta)(ta)們(men)(men)的引路人(ren)。開始學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有著很強的上進心(xin)，他(ta)(ta)們(men)(men)愿意學(xue)(xue)，并且自(zi)(zi)覺或不自(zi)(zi)覺地通過多種方(fang)式(shi)向老(lao)(lao)師表達這樣一個信息：老(lao)(lao)師，希望您(nin)能承認我(wo)，肯定(ding)我(wo)，給(gei)我(wo)鼓(gu)勵。這個時候(hou)師生(sheng)(sheng)之間最(zui)容易溝通。時間久了，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與老(lao)(lao)師熟悉(xi)起(qi)來，他(ta)(ta)們(men)(men)獲取的知識逐漸增多，追求的目標也不斷地提高。為師者如(ru)果不能始終(zhong)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)折(zhe)服，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)里就會產生(sheng)(sheng)“不過如(ru)此(ci)”的想法。老(lao)(lao)師要使自(zi)(zi)己在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)目中(zhong)的形象(xiang)永不貶值，我(wo)認為起(qi)碼應該做到(dao)以下三點(dian)：

1.要有淵博的知識和扎實的工(gong)作、教(jiao)學能力

“給人一(yi)碗水，自己必須準備一(yi)桶水”。這(zhe)“一(yi)桶水”所折射的道(dao)理顯而(er)易(yi)見。

2.要有深(shen)厚的(de)道德修(xiu)養和(he)高尚的(de)人格魅力

學生(sheng)最初的崇拜是(shi)盲目的，只(zhi)有(you)當(dang)老師自(zi)(zi)尊自(zi)(zi)愛(ai)、自(zi)(zi)強自(zi)(zi)信的人(ren)格魅力使學生(sheng)深深折服(fu)時，他們(men)才(cai)會找到人(ren)生(sheng)起步的座標點。自(zi)(zi)尊而(er)不自(zi)(zi)負、自(zi)(zi)愛(ai)而(er)不自(zi)(zi)封、自(zi)(zi)強而(er)不蠻(man)干、自(zi)(zi)信而(er)不盲動，舉止得體、儒(ru)雅可親、剛正(zheng)不阿(a)、一身正(zheng)氣(qi)，才(cai)是(shi)教師人(ren)格魅力之所在。

3.要(yao)堅持學習，不(bu)斷吸取(qu)新知識充實自己，要(yao)能跟(gen)上時展的(de)步伐，不(bu)能讓自己的(de)思(si)想(xiang)落伍(wu)

教育者必須具備過硬的自身素質，這一方面(mian)是由教育本身的特殊需要(yao)所(suo)決定的。另(ling)一方面(mian)，教師的良好風(feng)范能增強對(dui)學生(sheng)(sheng)的吸(xi)引力，有了這個吸(xi)引力，學生(sheng)(sheng)才(cai)樂意從情感上(shang)接納(na)老師。

二、教師(shi)以身作則給學生樹立榜樣

俗話(hua)說打鐵先要自(zi)(zi)身硬。迪福說過：“如果我自(zi)(zi)己(ji)的(de)表不準，它只能欺騙我一個，但城里的(de)大鐘走的(de)不準，受騙的(de)就是整(zheng)個教區的(de)居民(min)。”班主(zhu)(zhu)任的(de)言(yan)行有(you)如城里高聳的(de)大鐘直(zhi)接影響一大批人，所以(yi)作為班主(zhu)(zhu)任老師(shi)，要處處嚴格要求自(zi)(zi)己(ji)，表里如一。

“身教(jiao)重于言教(jiao)”。學(xue)生是否(fou)信服你，關(guan)鍵是看你能(neng)(neng)不能(neng)(neng)說(shuo)到(dao)(dao)做(zuo)到(dao)(dao)，言行(xing)一致。教(jiao)育者應力(li)求(qiu)用(yong)高(gao)尚的(de)品德(de)感染人，頑強的(de)毅力(li)啟迪(di)人，崇高(gao)的(de)精(jing)神(shen)鼓舞人。事(shi)實(shi)證(zheng)明(ming)，這種(zhong)“潤物細(xi)無聲(sheng)”的(de)方式(shi)能(neng)(neng)夠起到(dao)(dao)潛移默(mo)化的(de)作(zuo)用(yong)。如要求(qiu)學(xue)生不遲到(dao)(dao)，教(jiao)師(shi)首先(xian)就應該(gai)早(zao)到(dao)(dao)；要求(qiu)學(xue)生上課認真聽講，教(jiao)師(shi)就應不斷地提(ti)高(gao)教(jiao)學(xue)水平(ping)，使課堂(tang)活而不亂，能(neng)(neng)真正吸(xi)引住學(xue)生的(de)注(zhu)意力(li)。我(wo)班無論(lun)是外出(chu)(chu)活動(dong)，還是開(kai)展校(xiao)內活動(dong)，都能(neng)(neng)看到(dao)(dao)同(tong)學(xue)們在老(lao)師(shi)的(de)榜樣作(zuo)用(yong)下(xia)，將自(zi)己最(zui)出(chu)(chu)色的(de)一面展示在大家眼前。

三、在(zai)嚴格要求中給學生最大的尊重(zhong)

班(ban)主(zhu)任(ren)工(gong)作是(shi)一門藝術，更是(shi)心靈的耕耘，所以必須講(jiang)究管理(li)的藝術。在實踐工(gong)作中，我(wo)感受最深的便(bian)是(shi)馬卡連珂的那句名言：“嚴格的要求(qiu)和最大的尊重。”的確，只有既(ji)嚴格要求(qiu)學(xue)生，又給予他們最大的尊重，才能把班(ban)主(zhu)任(ren)工(gong)作做好。

俗(su)話(hua)說：“嚴(yan)是(shi)愛，寵是(shi)害，不(bu)(bu)(bu)教(jiao)(jiao)不(bu)(bu)(bu)導要變壞(huai)。”本班雖沒有(you)太(tai)多過(guo)于(yu)調皮的(de)學生，可惡習難改(gai)(gai)，“大錯不(bu)(bu)(bu)犯，小錯不(bu)(bu)(bu)斷”，且(qie)屢教(jiao)(jiao)不(bu)(bu)(bu)改(gai)(gai)的(de)也(ye)(ye)不(bu)(bu)(bu)乏其人(ren)。剛開(kai)始，在教(jiao)(jiao)育轉(zhuan)化他(ta)們的(de)時(shi)候，我(wo)(wo)也(ye)(ye)曾有(you)過(guo)失(shi)敗的(de)教(jiao)(jiao)訓。過(guo)去，我(wo)(wo)對(dui)此(ci)類問題學生處理時(shi)常板著(zhu)一(yi)副(fu)面(mian)孔(kong)，嚴(yan)加管教(jiao)(jiao)，結果學生表面(mian)上(shang)對(dui)我(wo)(wo)產生敬畏感(gan)和(he)服(fu)從感(gan)，其實，并不(bu)(bu)(bu)是(shi)心(xin)悅(yue)誠服(fu)地接受我(wo)(wo)的(de)教(jiao)(jiao)育和(he)管理。后來(lai)，我(wo)(wo)改(gai)(gai)變了策略(lve)，對(dui)他(ta)們給予(yu)了大量的(de)愛心(xin)，既(ji)嚴(yan)格要求，也(ye)(ye)給予(yu)尊(zun)重，一(yi)次(ci)(ci)談心(xin)不(bu)(bu)(bu)夠(gou)，就談兩次(ci)(ci)，兩次(ci)(ci)不(bu)(bu)(bu)夠(gou)，就談十次(ci)(ci)，一(yi)個(ge)人(ren)的(de)力量不(bu)(bu)(bu)夠(gou)，就利用班委會教(jiao)(jiao)育，直至改(gai)(gai)正(zheng)并取(qu)得立竿見影的(de)效果，從而(er)讓(rang)整個(ge)集(ji)體為其吶喊與喝(he)彩……

四、班主(zhu)任工作需有耐心和恒心

班主任工(gong)作(zuo)一(yi)(yi)定要有(you)耐心。班主任的(de)(de)工(gong)作(zuo)不(bu)僅(jin)是(shi)管(guan)理學生，更重要的(de)(de)是(shi)培(pei)養學生養成(cheng)良好的(de)(de)學習(xi)習(xi)慣(guan)、學習(xi)品質、生活作(zuo)風和(he)道德情操。俗話說的(de)(de)好，“江山易(yi)改，本性難移(yi)。”要想從(cong)根(gen)本上改變(bian)一(yi)(yi)個人的(de)(de)品行，確實很(hen)難，絕(jue)不(bu)是(shi)簡單的(de)(de)說教就(jiu)能達到教育的(de)(de)目(mu)的(de)(de)。

班(ban)主(zhu)任(ren)工作必須要(yao)(yao)有(you)恒(heng)心(xin)。班(ban)主(zhu)任(ren)工作需要(yao)(yao)長(chang)(chang)時(shi)間才能顯現效果，因此忌(ji)三天(tian)打魚，兩天(tian)曬網。不(bu)能時(shi)松時(shi)緊(jin)，要(yao)(yao)長(chang)(chang)抓不(bu)懈。班(ban)主(zhu)任(ren)工作一定要(yao)(yao)有(you)恒(heng)心(xin)，一刻也不(bu)能放松。學生畢竟都(dou)(dou)是孩(hai)子，自我(wo)管(guan)理和控制的(de)能力都(dou)(dou)比較差，只有(you)靠班(ban)主(zhu)任(ren)不(bu)間斷的(de)提醒，才能形成良好的(de)習慣，從而養成好的(de)班(ban)風(feng)、學風(feng)和個人作風(feng)。

總(zong)之，班主(zhu)任工(gong)(gong)作(zuo)是瑣碎的(de)，任務(wu)是繁重的(de)。但是，只(zhi)要我們時刻牢記“一(yi)(yi)切(qie)為(wei)了學生，為(wei)了學生一(yi)(yi)切(qie)，為(wei)了一(yi)(yi)切(qie)學生”的(de)育人宗旨，加強理論修(xiu)養，在實(shi)踐中(zhong)不斷完善自己，形(xing)成系統科學的(de)工(gong)(gong)作(zuo)方法，班主(zhu)任工(gong)(gong)作(zuo)一(yi)(yi)定會常做常新，碩果累累。

篇2

［關鍵(jian)詞］班級管(guan)理；企業管(guan)理；企業文化；班級文化；自我管(guan)理

作為(wei)職業(ye)學校的(de)班主任，需(xu)順應全新(xin)(xin)的(de)教育觀(guan)念(nian)、教育環境和教育對象的(de)變化，積極開展(zhan)有特色的(de)班級(ji)管(guan)理(li)工(gong)作。因此(ci)，將企業(ye)管(guan)理(li)理(li)念(nian)應用于(yu)班級(ji)管(guan)理(li)工(gong)作之中，創(chuang)新(xin)(xin)班級(ji)管(guan)理(li)的(de)理(li)念(nian)和方法，實現以就業(ye)為(wei)導向、以能力為(wei)本位的(de)職業(ye)學校辦學方向。

一、將優秀企業文(wen)化理念(nian)融于班級(ji)文(wen)化之(zhi)中

眾所周知，每(mei)個企(qi)業(ye)(ye)都有自己(ji)的(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)。企(qi)業(ye)(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)主要強調(diao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)熏(xun)陶(tao)，用文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)精神凝聚組織力(li)量，用組織愿景鼓舞人(ren)心(xin)，以(yi)(yi)集體機(ji)制激勵員工斗志。所以(yi)(yi)，將(jiang)優秀的(de)(de)企(qi)業(ye)(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)引入(ru)學校(xiao)，并(bing)將(jiang)學校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)與之和(he)諧融合，能(neng)夠為職業(ye)(ye)學校(xiao)的(de)(de)發展帶來(lai)不竭(jie)的(de)(de)動力(li)。班(ban)(ban)(ban)級(ji)要樹立正確的(de)(de)輿(yu)論導向，擁有良(liang)好(hao)的(de)(de)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)氛圍。班(ban)(ban)(ban)級(ji)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)是一(yi)(yi)(yi)個很好(hao)的(de)(de)德(de)育(yu)平臺，但一(yi)(yi)(yi)定要有職業(ye)(ye)學校(xiao)的(de)(de)特(te)色。作為培(pei)養未來(lai)幼兒教(jiao)師的(de)(de)搖籃，我校(xiao)非常注重(zhong)校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)和(he)班(ban)(ban)(ban)級(ji)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)建(jian)設(she)。學校(xiao)以(yi)(yi)“學高(gao)當師、身正為范”為校(xiao)訓，以(yi)(yi)“知行合一(yi)(yi)(yi)”為做人(ren)準(zhun)則，學校(xiao)的(de)(de)校(xiao)園文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)和(he)班(ban)(ban)(ban)級(ji)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)建(jian)設(she)均與專(zhuan)業(ye)(ye)設(she)置緊密聯系(xi)起來(lai)。如，每(mei)天每(mei)位學生都要把粉筆(bi)書(shu)寫的(de)(de)七言律詩的(de)(de)小黑板整齊地掛在班(ban)(ban)(ban)級(ji)外(wai)面指定的(de)(de)位置；同時我們將(jiang)具(ju)有學前教(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)特(te)色的(de)(de)學生簡筆(bi)畫(hua)、鋼筆(bi)字、毛筆(bi)字、手抄報、手工作品，定期(qi)展覽(lan)于(yu)班(ban)(ban)(ban)級(ji)“優秀作業(ye)(ye)欄”櫥窗(chuang)之中，形(xing)成班(ban)(ban)(ban)級(ji)固有的(de)(de)特(te)色文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，讓(rang)學生要以(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)名(ming)未來(lai)教(jiao)師的(de)(de)標準(zhun)嚴(yan)格要求自己(ji)，傳遞(di)給學生一(yi)(yi)(yi)種高(gao)尚的(de)(de)道德(de)情(qing)操，嚴(yan)謹的(de)(de)治學態度。采用“潤物細無聲”的(de)(de)方式(shi)，在班(ban)(ban)(ban)級(ji)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)建(jian)設(she)中融入(ru)企(qi)業(ye)(ye)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，潛移默化(hua)(hua)(hua)地影響著學生的(de)(de)行為，提高(gao)了學生的(de)(de)綜合素質能(neng)力(li)。

二(er)、班(ban)主(zhu)任合理放權，讓學(xue)生自己管理自己

自(zi)(zi)我(wo)管(guan)(guan)理(li)(li)是(shi)企業民主管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)發展，班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主任嘗(chang)試著轉變自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)角色(se)，并合(he)理(li)(li)放(fang)權，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)。首先，班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)要(yao)像(xiang)企業一樣有自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)組(zu)織結構，及(ji)時(shi)發現(xian)和(he)培養好(hao)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)干(gan)部(bu)(bu)，建(jian)立屬于班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)內部(bu)(bu)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)層(ceng)次；其次，班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)同樣也要(yao)采(cai)取(qu)層(ceng)層(ceng)負(fu)責(ze)(ze)制，班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主任要(yao)與班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)干(gan)部(bu)(bu)保持(chi)經常性(xing)的(de)(de)(de)溝通與交(jiao)流，要(yao)和(he)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)干(gan)部(bu)(bu)一起分析(xi)、研究班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)可能出(chu)現(xian)的(de)(de)(de)情況(kuang)，保證能夠在(zai)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)出(chu)現(xian)問(wen)題(ti)之(zhi)前及(ji)時(shi)協(xie)調解(jie)決(jue)，這(zhe)(zhe)樣就使(shi)職業學(xue)(xue)校學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)不會與社會完全脫節。為此(ci)，我(wo)在(zai)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)過程中，不斷嘗(chang)試和(he)采(cai)用(yong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)”的(de)(de)(de)教(jiao)育模(mo)式，通過和(he)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)全體成員(yuan)一起制定詳細的(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)各(ge)項(xiang)規章制度(du)和(he)獎懲制度(du)，并認真學(xue)(xue)習和(he)落(luo)實，同時(shi)實行分層(ceng)管(guan)(guan)理(li)(li)，責(ze)(ze)任到人，使(shi)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)干(gan)部(bu)(bu)成為班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主任的(de)(de)(de)代言(yan)人。各(ge)個(ge)環節和(he)各(ge)項(xiang)活(huo)動都(dou)由班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)干(gan)部(bu)(bu)進行分層(ceng)管(guan)(guan)理(li)(li)，這(zhe)(zhe)樣不但培養了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)約(yue)束能力(li)，也規范(fan)了(le)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)干(gan)部(bu)(bu)的(de)(de)(de)行為，使(shi)他們在(zai)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)里起到良好(hao)的(de)(de)(de)輿論導向作(zuo)用(yong)。當(dang)然(ran)，這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)分層(ceng)管(guan)(guan)理(li)(li)并不是(shi)教(jiao)師(shi)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)放(fang)任自(zi)(zi)流，在(zai)這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)管(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)式下，班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主任要(yao)全程監控，隨時(shi)過問(wen)，隨時(shi)檢查，隨時(shi)反饋，了(le)解(jie)具體情況(kuang)。如寢室(shi)(shi)管(guan)(guan)理(li)(li)由生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)委(wei)(wei)員(yuan)管(guan)(guan)理(li)(li)寢室(shi)(shi)長，再由寢室(shi)(shi)長負(fu)責(ze)(ze)管(guan)(guan)理(li)(li)寢室(shi)(shi)每個(ge)成員(yuan)，出(chu)現(xian)問(wen)題(ti)后(hou)，班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主任要(yao)先了(le)解(jie)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)委(wei)(wei)員(yuan)和(he)寢室(shi)(shi)長的(de)(de)(de)處(chu)理(li)(li)方(fang)法(fa)，再去(qu)傾聽學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)看法(fa)，再給生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)委(wei)(wei)員(yuan)和(he)寢室(shi)(shi)長合(he)理(li)(li)的(de)(de)(de)建(jian)議，然(ran)后(hou)再由生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)委(wei)(wei)員(yuan)出(chu)面處(chu)理(li)(li)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)這(zhe)(zhe)種(zhong)(zhong)“自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)”的(de)(de)(de)模(mo)式下，自(zi)(zi)覺(jue)性(xing)、自(zi)(zi)律性(xing)都(dou)得到了(le)大幅度(du)提高，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從內心深處(chu)感受(shou)到“做最(zui)好(hao)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)己(ji)(ji)(ji)”。

三、利用學(xue)校各類(lei)活動，培(pei)養學(xue)生的團隊(dui)精神

企業中員工(gong)(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)拓展培訓(xun)體現了團(tuan)(tuan)隊(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)(li)(li)量(liang)，班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)要(yao)(yao)(yao)將這種團(tuan)(tuan)隊(dui)精神引入(ru)和(he)(he)(he)遷移到班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)之(zhi)(zhi)中。首先(xian)，滲透思想(xiang)教育(yu)，喚醒團(tuan)(tuan)隊(dui)意(yi)識(shi)(shi)。班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)、班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)干(gan)部(bu)、普通學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)整體，而不(bu)是(shi)一(yi)個(ge)(ge)個(ge)(ge)獨立(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)體，班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)和(he)(he)(he)班(ban)(ban)(ban)(ban)干(gan)部(bu)之(zhi)(zhi)間(jian)、班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)和(he)(he)(he)普通學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)、班(ban)(ban)(ban)(ban)干(gan)部(bu)和(he)(he)(he)普通學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)間(jian)需要(yao)(yao)(yao)相互(hu)信任(ren)、相互(hu)幫助、相互(hu)支持。其次，在(zai)(zai)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)中應通過(guo)班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)、自(zi)習、板報等形式對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)以團(tuan)(tuan)隊(dui)精神為主(zhu)題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)，通過(guo)組(zu)織(zhi)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)(ge)(ge)類活動(dong)，凝聚(ju)團(tuan)(tuan)隊(dui)力(li)(li)(li)量(liang)，營(ying)造積(ji)極(ji)(ji)向上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)集(ji)(ji)體。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校組(zu)織(zhi)和(he)(he)(he)開展各(ge)(ge)(ge)類活動(dong)就是(shi)為了增(zeng)強(qiang)(qiang)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)凝聚(ju)力(li)(li)(li)，活躍學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課余生(sheng)(sheng)(sheng)活氣氛(fen)。作(zuo)為班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)，要(yao)(yao)(yao)用正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)和(he)(he)(he)方法積(ji)極(ji)(ji)引導和(he)(he)(he)鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)(can)與活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)情，要(yao)(yao)(yao)調動(dong)每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)積(ji)極(ji)(ji)地參(can)(can)與各(ge)(ge)(ge)項活動(dong)，最關鍵(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)要(yao)(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有“主(zhu)人(ren)(ren)翁意(yi)識(shi)(shi)”。組(zu)織(zhi)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)就是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，也(ye)(ye)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，更是(shi)集(ji)(ji)體凝聚(ju)力(li)(li)(li)升華的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)。因此，我(wo)在(zai)(zai)每次活動(dong)前(qian)都要(yao)(yao)(yao)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)(jin)行(xing)思想(xiang)動(dong)員。如(ru)召開“軍訓(xun)動(dong)員”主(zhu)題(ti)班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)時，我(wo)要(yao)(yao)(yao)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)坐姿、站(zhan)(zhan)姿進(jin)(jin)行(xing)要(yao)(yao)(yao)求和(he)(he)(he)規(gui)范，更要(yao)(yao)(yao)強(qiang)(qiang)調培養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)吃苦耐勞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神品質(zhi)，以一(yi)名軍人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)標準嚴(yan)格要(yao)(yao)(yao)求自(zi)己。在(zai)(zai)組(zu)織(zhi)跳繩比(bi)賽(sai)活動(dong)時，我(wo)和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一(yi)起探討(tao)如(ru)何(he)合理(li)(li)(li)(li)(li)分(fen)配(pei)力(li)(li)(li)量(liang)、如(ru)何(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)工(gong)(gong)，如(ru)何(he)確立(li)隊(dui)員之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)站(zhan)(zhan)位、距離、力(li)(li)(li)度和(he)(he)(he)頻率(lv)等，經(jing)過(guo)每一(yi)位成(cheng)員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)懈努力(li)(li)(li)，在(zai)(zai)最終的(de)(de)(de)(de)(de)(de)比(bi)賽(sai)中，我(wo)們獲得了第一(yi)名的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)成(cheng)績。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)整個(ge)(ge)備(bei)戰和(he)(he)(he)比(bi)賽(sai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中深刻地體會(hui)到了團(tuan)(tuan)結的(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)(li)(li)量(liang)，增(zeng)強(qiang)(qiang)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)團(tuan)(tuan)隊(dui)意(yi)識(shi)(shi)和(he)(he)(he)合作(zuo)能(neng)力(li)(li)(li)，更讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)深深地體會(hui)到“不(bu)計較個(ge)(ge)人(ren)(ren)得失、付出終有回報、要(yao)(yao)(yao)做(zuo)(zuo)就做(zuo)(zuo)到最好(hao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)哲理(li)(li)(li)(li)(li)。總之(zhi)(zhi)，通過(guo)對企業管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)和(he)(he)(he)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)先(xian)進(jin)(jin)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)和(he)(he)(he)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)模式相融合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)探索(suo)和(he)(he)(he)研(yan)究(jiu)，進(jin)(jin)一(yi)步(bu)增(zeng)強(qiang)(qiang)了班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實效性(xing)，提高了職(zhi)業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平。同時也(ye)(ye)充分(fen)調動(dong)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)(can)與班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)情和(he)(he)(he)積(ji)極(ji)(ji)性(xing)，進(jin)(jin)而提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合素(su)質(zhi)和(he)(he)(he)具備(bei)適應社會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)，為職(zhi)業學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可持續發展奠(dian)定了堅實的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎。

參考文獻：

［1］范曉(xiao)琪.淺談自(zi)我教(jiao)育在學生思(si)想道(dao)德教(jiao)育工作(zuo)中的作(zuo)用［J］．新課程（下），2015，8（28）．

篇3

關鍵詞：班級管(guan)理；現代(dai)管(guan)理

中圖分類號(hao)：G632 文獻標識碼：B 文章編號(hao)：1002-7661（2014）11-165-01

班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)是學校開展教育教學的(de)(de)(de)基本(ben)單(dan)元(yuan)，是實現管(guan)理(li)(li)(li)學生的(de)(de)(de)重要(yao)場所，如(ru)何有效管(guan)理(li)(li)(li)高中班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)是每(mei)個(ge)高中班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)都(dou)要(yao)思考的(de)(de)(de)問題(ti)。筆者對高中班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)中存在的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)問題(ti)進行(xing)了分析，從人本(ben)管(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)“人”、“環境”、“文化”和(he)“價值觀”這四個(ge)基本(ben)要(yao)素入(ru)手(shou)，將現代管(guan)理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)念引入(ru)高中班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)(li)中來，可以(yi)加強學生的(de)(de)(de)行(xing)為規范管(guan)理(li)(li)(li)，形成良好的(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)風學風。

一(yi)、高中(zhong)班級管理(li)中(zhong)存在的主(zhu)要問題

1、班(ban)級管理中“獨治”現象突出

目前高中(zhong)班級管理(li)模式(shi)基(ji)本上(shang)都處于“獨治”狀(zhuang)態。所(suo)謂“獨治”，就是指(zhi)班級管理(li)的權利全部集中(zhong)于班主(zhu)任(ren)(ren)一(yi)個人(ren)手中(zhong)，班級事務無論大(da)小都由班主(zhu)任(ren)(ren)決定。這種方法雖然(ran)有管理(li)嚴格和效率高的優點，卻造成(cheng)班主(zhu)任(ren)(ren)工(gong)作繁瑣、壓力大(da)，人(ren)累心(xin)累，學(xue)生也不能形成(cheng)自(zi)我管理(li)的習慣，依賴性強，脫離班主(zhu)任(ren)(ren)就無所(suo)適從。

2、班級管理中師(shi)生關(guan)系(xi)不夠融洽

目前大部(bu)分高中班(ban)級班(ban)主任在班(ban)級管理中對師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)(xi)的(de)(de)定(ding)(ding)位不準(zhun)確，認(ren)為(wei)師(shi)生(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)(xi)就是老師(shi)與學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)，是教育(yu)者(zhe)與被教育(yu)者(zhe)的(de)(de)關(guan)系(xi)(xi)，學(xue)生(sheng)(sheng)必須尊(zun)重老師(shi)，服(fu)從(cong)老師(shi)，聽(ting)從(cong)老師(shi)的(de)(de)安排(pai)。從(cong)這樣的(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)定(ding)(ding)位出發，班(ban)主任會(hui)用家長式的(de)(de)管理方法來管理班(ban)級。由于學(xue)生(sheng)(sheng)處于青春敏感期，有自己的(de)(de)主見和看法，他們(men)面(mian)對班(ban)主任的(de)(de)強勢行為(wei)很容(rong)易出現逆反心理，導致師(shi)生(sheng)(sheng)之間(jian)關(guan)系(xi)(xi)不融(rong)洽。

3、班級管理中班主任的(de)管理觀(guan)念落(luo)后(hou)

目前高中階(jie)段班(ban)(ban)主任(ren)基本上都是由課(ke)任(ren)老師擔任(ren)，他們(men)除了要(yao)完(wan)成日(ri)常(chang)的教學(xue)任(ren)務，還要(yao)完(wan)成日(ri)常(chang)的班(ban)(ban)級管(guan)(guan)(guan)(guan)理工作，常(chang)常(chang)忽略了班(ban)(ban)級管(guan)(guan)(guan)(guan)理的技(ji)(ji)術和技(ji)(ji)巧，班(ban)(ban)級管(guan)(guan)(guan)(guan)理方(fang)式簡單(dan)粗暴，管(guan)(guan)(guan)(guan)理觀(guan)念落后，認為批評(ping)和懲罰是班(ban)(ban)級管(guan)(guan)(guan)(guan)理最(zui)好的方(fang)法和手段。

二、現(xian)代管理理念在(zai)高中班級管理中的運用

管(guan)(guan)理(li)以人(ren)(ren)(ren)(ren)為本已成為公認(ren)的現代管(guan)(guan)理(li)理(li)念，通常我們稱之(zhi)為“人(ren)(ren)(ren)(ren)本管(guan)(guan)理(li)”。人(ren)(ren)(ren)(ren)本管(guan)(guan)理(li)重視認(ren)識人(ren)(ren)(ren)(ren)性，強(qiang)調(diao)人(ren)(ren)(ren)(ren)的重要性和在管(guan)(guan)理(li)中的主體與核心地位，強(qiang)調(diao)一(yi)切管(guan)(guan)理(li)活動(dong)由人(ren)(ren)(ren)(ren)決(jue)定、策劃、操(cao)縱(zong)、運作，人(ren)(ren)(ren)(ren)始終是整個管(guan)(guan)理(li)過程的主體或主導要素。

要(yao)把(ba)“人本(ben)(ben)管(guan)理(li)”這一現代管(guan)理(li)理(li)念運用到(dao)高中(zhong)班級管(guan)理(li)中(zhong)來，可(ke)以從人本(ben)(ben)管(guan)理(li)的四個基本(ben)(ben)要(yao)素入(ru)手(shou)：

1、人

班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)工作(zuo)非常重要(yao)，原因在(zai)(zai)于(yu)如何做(zuo)到(dao)真(zhen)正確立學(xue)生在(zai)(zai)班(ban)(ban)(ban)級管(guan)(guan)理(li)(li)(li)過(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)地位，從(cong)而(er)調動學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性、積極性、創(chuang)造性，以實(shi)現(xian)班(ban)(ban)(ban)級的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)目標，并促(cu)(cu)進(jin)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)全面(mian)發(fa)(fa)展，這點對于(yu)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)工作(zuo)非常重要(yao)。人(ren)是(shi)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，也是(shi)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)客(ke)體。學(xue)生既是(shi)班(ban)(ban)(ban)級管(guan)(guan)理(li)(li)(li)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，也是(shi)班(ban)(ban)(ban)級管(guan)(guan)理(li)(li)(li)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)客(ke)體。作(zuo)為管(guan)(guan)理(li)(li)(li)主(zhu)體，學(xue)生要(yao)具備管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，學(xue)會對班(ban)(ban)(ban)級管(guan)(guan)理(li)(li)(li)中(zhong)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)問題進(jin)行(xing)(xing)觀察、分析、判(pan)斷和(he)決策(ce)，運用自(zi)(zi)己手中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)權力(li)進(jin)行(xing)(xing)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)。作(zuo)為管(guan)(guan)理(li)(li)(li)客(ke)體，學(xue)生要(yao)充分發(fa)(fa)揮自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)能動性，為班(ban)(ban)(ban)集體的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展貢獻自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)一份力(li)量，促(cu)(cu)進(jin)班(ban)(ban)(ban)級的(de)(de)(de)(de)(de)和(he)諧發(fa)(fa)展。在(zai)(zai)班(ban)(ban)(ban)級管(guan)(guan)理(li)(li)(li)過(guo)程中(zhong)，班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)除(chu)了(le)擔任(ren)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)角色外，還應(ying)該擔任(ren)引導(dao)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)角色，引導(dao)學(xue)生自(zi)(zi)己管(guan)(guan)理(li)(li)(li)好自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級。

2、環境

主要包括物質環境和人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)環境兩種。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理(li)(li)中的(de)(de)物質環境是(shi)(shi)指班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)制(zhi)訂(ding)的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)規(gui)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)紀和組織的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)化(hua)活(huo)動(dong)等。沒有(you)規(gui)矩無以成方圓，班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理(li)(li)要想實(shi)(shi)現“規(gui)范化(hua)”和“制(zhi)度化(hua)”，就要在班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理(li)(li)工(gong)作中遵循統一的(de)(de)規(gui)范標準，也就是(shi)(shi)制(zhi)訂(ding)符(fu)合班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)實(shi)(shi)際的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)規(gui)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)紀，使班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)各項工(gong)作都有(you)據(ju)可(ke)循，有(you)章可(ke)循，同時也可(ke)以讓學生(sheng)(sheng)養成遵紀守法的(de)(de)良好行(xing)為(wei)習慣。高中班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)文(wen)(wen)(wen)化(hua)活(huo)動(dong)主要包括學校(xiao)(xiao)組織的(de)(de)軍訓、升(sheng)旗(qi)儀式、運動(dong)會(hui)(hui)、義務勞動(dong)、文(wen)(wen)(wen)藝晚會(hui)(hui)等；班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)組織的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)辯論(lun)賽(sai)、演(yan)講比賽(sai)和班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)等；以及校(xiao)(xiao)外(wai)的(de)(de)春游、秋游活(huo)動(dong)和社區實(shi)(shi)踐活(huo)動(dong)等。文(wen)(wen)(wen)化(hua)活(huo)動(dong)必須圍(wei)繞(rao)著健康向上、積(ji)(ji)極樂(le)觀的(de)(de)主題，才(cai)有(you)積(ji)(ji)極意(yi)義，才(cai)能(neng)達到良好的(de)(de)目的(de)(de)。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理(li)(li)中的(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)(wen)(wen)環境主要是(shi)(shi)指人(ren)(ren)際關系環境，包括師生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)、學生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)人(ren)(ren)際關系環境。師生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)關系融洽，學生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)互相幫助、團結友愛，是(shi)(shi)搞好班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理(li)(li)的(de)(de)重要保障。

3、文化

主要包括三(san)(san)個層次(ci)的(de)(de)(de)文化(hua)。淺層的(de)(de)(de)行為文化(hua)，即學(xue)(xue)生(sheng)在班(ban)級(ji)管理(li)、學(xue)(xue)習(xi)娛樂(le)、人際交往(wang)活動中(zhong)的(de)(de)(de)行為表現。中(zhong)層的(de)(de)(de)制度文化(hua)，即與班(ban)級(ji)實際相適應(ying)的(de)(de)(de)班(ban)規(gui)班(ban)紀，和與之相配套(tao)的(de)(de)(de)組(zu)織機構等。深層的(de)(de)(de)精神文化(hua)，即學(xue)(xue)生(sheng)在班(ban)級(ji)管理(li)中(zhong)形(xing)成的(de)(de)(de)獨具班(ban)級(ji)特(te)征的(de)(de)(de)意識形(xing)態和文化(hua)觀(guan)念。把握好這(zhe)三(san)(san)個層次(ci)的(de)(de)(de)文化(hua)，可以(yi)讓班(ban)級(ji)管理(li)更具有導向(xiang)性(xing)、約束力(li)和凝聚力(li)。

4、價值觀

它是指學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在班(ban)級(ji)管理過(guo)程(cheng)中所推崇的(de)(de)基本(ben)信念和(he)(he)奉行(xing)的(de)(de)行(xing)為準則。價值觀的(de)(de)一致性和(he)(he)相容性是保(bao)(bao)證班(ban)級(ji)管理順(shun)利的(de)(de)前提和(he)(he)保(bao)(bao)障，班(ban)主(zhu)任應(ying)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)努力營(ying)造(zao)適合班(ban)級(ji)管理的(de)(de)價值觀體系(xi)，使其發(fa)揮相應(ying)的(de)(de)作用。在班(ban)級(ji)管理中的(de)(de)價值觀，主(zhu)要通過(guo)班(ban)訓、班(ban)風和(he)(he)班(ban)級(ji)目標來體現，班(ban)主(zhu)任要及時把班(ban)集體的(de)(de)榮(rong)譽(yu)、課任教師(shi)的(de)(de)優(you)秀評價以及家(jia)長對班(ban)集體的(de)(de)肯(ken)定(ding)反饋(kui)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，這樣可以提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對班(ban)級(ji)的(de)(de)榮(rong)譽(yu)感(gan)，提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對班(ban)級(ji)的(de)(de)認可度，從而形成(cheng)強(qiang)烈的(de)(de)歸屬(shu)感(gan)。

三、實施(shi)過程中應注意的(de)問(wen)題(ti)

1、班主(zhu)任要更新班級(ji)管理理念

班主(zhu)任(ren)(ren)要盡(jin)快擯棄一味“管(guan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”的老(lao)思想，將“服務學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”牢記(ji)于(yu)心，堅(jian)持學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)體的思想，在(zai)(zai)班級管(guan)理(li)中關心學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)放在(zai)(zai)平等的位置上看待，將被動(dong)管(guan)理(li)變為主(zhu)動(dong)管(guan)理(li)，理(li)順班主(zhu)任(ren)(ren)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的關系,使管(guan)理(li)富有人(ren)性化。

2、班級管理(li)要(yao)因人而異

班(ban)級管理要(yao)(yao)堅持“以人為本”，就(jiu)要(yao)(yao)因(yin)地(di)制宜、因(yin)人而(er)異(yi)。高中生(sheng)個性(xing)不同(tong)，班(ban)主(zhu)任對待不同(tong)個性(xing)的(de)(de)學生(sheng)就(jiu)要(yao)(yao)使用(yong)不同(tong)的(de)(de)方法技巧(qiao)進行溝(gou)通；班(ban)級環(huan)境(jing)可能(neng)(neng)會(hui)變化，管理措施(shi)可能(neng)(neng)會(hui)過時，管理手段也可能(neng)(neng)會(hui)落(luo)后，這就(jiu)要(yao)(yao)求我(wo)們一定(ding)要(yao)(yao)根據實際情況改(gai)變原有的(de)(de)策略(lve)方法，才(cai)能(neng)(neng)更好地(di)管理好班(ban)級。

3、班級(ji)管理要適當運用激勵手(shou)段

在班(ban)級管理中班(ban)主(zhu)任要根(gen)據(ju)學(xue)生的學(xue)習層次和個性特點(dian)的不同，采取不同的激勵手段，才能有(you)的放矢，滿足(zu)不同學(xue)生的不同需求。

表揚鼓勵是班(ban)級管理(li)的(de)常用策略(lve)，在表揚鼓勵的(de)同時(shi)，班(ban)主任(ren)也還是要適(shi)時(shi)使用批評教(jiao)育的(de)手(shou)段(duan)，兩者(zhe)相輔相成，這也就是孔子提倡(chang)的(de)“因材施教(jiao)”的(de)一種體現。

參考文獻:

篇4

關鍵詞：班級風氣；班規班紀；心理狀(zhuang)態

一、班級風氣很重要

對(dui)于管理任(ren)何階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)來說，良好(hao)風(feng)氣(qi)(qi)(qi)是(shi)非(fei)常(chang)(chang)關(guan)鍵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素(su)，在(zai)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)發展前進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道路中(zhong)(zhong)(zhong)扮演著重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)角(jiao)色。所以(yi)教師(shi)在(zai)制訂相關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管理計(ji)劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，也(ye)(ye)一(yi)(yi)定要(yao)(yao)注(zhu)意這(zhe)一(yi)(yi)點。對(dui)于小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)低年級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)來說，一(yi)(yi)開始就形(xing)(xing)(xing)成良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)氣(qi)(qi)(qi)更(geng)是(shi)意義(yi)非(fei)凡(fan)。一(yi)(yi)個班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)氣(qi)(qi)(qi)也(ye)(ye)可(ke)以(yi)理解為(wei)這(zhe)個班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神氣(qi)(qi)(qi)質，對(dui)于班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)內部學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態也(ye)(ye)會(hui)(hui)(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)非(fei)常(chang)(chang)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響。一(yi)(yi)個擁有(you)(you)積(ji)極向(xiang)上(shang)(shang)風(feng)氣(qi)(qi)(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)也(ye)(ye)會(hui)(hui)(hui)比風(feng)氣(qi)(qi)(qi)低沉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)創造出更(geng)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成績。教師(shi)在(zai)進(jin)(jin)行管理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)一(yi)(yi)定要(yao)(yao)著重(zhong)(zhong)注(zhu)意，仔(zi)細思考應(ying)該如(ru)何在(zai)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)中(zhong)(zhong)(zhong)帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共(gong)同創造一(yi)(yi)種積(ji)極向(xiang)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)氣(qi)(qi)(qi)。教師(shi)可(ke)以(yi)從(cong)如(ru)下方面(mian)進(jin)(jin)行思考。首先，弄(nong)清楚(chu)要(yao)(yao)培(pei)(pei)養(yang)什么樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)氣(qi)(qi)(qi)。良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)氣(qi)(qi)(qi)可(ke)以(yi)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)團結集(ji)體(ti)(ti)，并且(qie)更(geng)加努力(li)地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。比如(ru)說心系班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)，關(guan)心同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，有(you)(you)問(wen)題大家共(gong)同面(mian)對(dui)等(deng)。這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)氣(qi)(qi)(qi)一(yi)(yi)旦在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)(zhong)形(xing)(xing)(xing)成，將(jiang)會(hui)(hui)(hui)產(chan)生(sheng)(sheng)潛(qian)移默化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果，也(ye)(ye)會(hui)(hui)(hui)深遠(yuan)而持久地影響著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。其(qi)次(ci)，明白如(ru)何培(pei)(pei)養(yang)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)風(feng)氣(qi)(qi)(qi)更(geng)為(wei)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)。最好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)法(fa)就是(shi)老師(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)做出表率，帶(dai)領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共(gong)同塑造班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)積(ji)極向(xiang)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)氣(qi)(qi)(qi)。榜樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)力(li)量是(shi)無(wu)窮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，尤其(qi)是(shi)作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)教師(shi)，在(zai)行為(wei)和思想(xiang)上(shang)(shang)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導也(ye)(ye)是(shi)非(fei)常(chang)(chang)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。同時(shi)，還可(ke)以(yi)在(zai)集(ji)體(ti)(ti)活動或(huo)集(ji)體(ti)(ti)勞動中(zhong)(zhong)(zhong)逐漸培(pei)(pei)養(yang)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)風(feng)氣(qi)(qi)(qi)。比如(ru)說拔河比賽、運(yun)動會(hui)(hui)(hui)等(deng)都會(hui)(hui)(hui)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)(hu)動增多(duo)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間互(hu)(hu)相加油吶喊等(deng)，都能夠讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受(shou)到(dao)集(ji)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溫暖，從(cong)而回饋集(ji)體(ti)(ti)，為(wei)集(ji)體(ti)(ti)作(zuo)出更(geng)多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)貢獻。如(ru)果所有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都有(you)(you)同樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)，那么班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)氣(qi)(qi)(qi)也(ye)(ye)自然而然地形(xing)(xing)(xing)成，并且(qie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)(ye)能在(zai)一(yi)(yi)種積(ji)極向(xiang)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍中(zhong)(zhong)(zhong)茁(zhuo)壯成長(chang)。

二、班(ban)規(gui)班(ban)紀要(yao)遵守(shou)

在班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級管理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，一(yi)(yi)(yi)定會出(chu)現(xian)(xian)一(yi)(yi)(yi)些其他難以(yi)預料的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)，也一(yi)(yi)(yi)定會出(chu)現(xian)(xian)一(yi)(yi)(yi)些擾(rao)亂班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級秩序的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。所以(yi)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任教師在管理(li)時一(yi)(yi)(yi)定要(yao)(yao)注意這種可能性(xing)。實際上(shang)不(bu)論(lun)是(shi)對(dui)于(yu)聽(ting)話(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)還是(shi)比(bi)(bi)較(jiao)調(diao)皮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)，都應(ying)該(gai)讓班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)規班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)紀看守班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級，這比(bi)(bi)用其他東西看守更(geng)安全有效。那么對(dui)于(yu)一(yi)(yi)(yi)個管理(li)成(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級來說，都應(ying)該(gai)具備哪些最基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)規班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)紀呢？教師可以(yi)從如(ru)下方(fang)面進行(xing)思(si)考。首先，務實學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)是(shi)最基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準則(ze)(ze)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在任何(he)階段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最主(zhu)要(yao)(yao)任務都應(ying)該(gai)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，對(dui)于(yu)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)低年(nian)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)孩(hai)子(zi)(zi)來說，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)知(zhi)識打(da)基礎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)階段(duan)，所以(yi)一(yi)(yi)(yi)定要(yao)(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)明白學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)性(xing)，要(yao)(yao)帶動整個班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情，玩耍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)可以(yi)盡興，但是(shi)該(gai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候(hou)一(yi)(yi)(yi)定要(yao)(yao)嚴(yan)肅認(ren)真(zhen)。對(dui)于(yu)不(bu)認(ren)真(zhen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也要(yao)(yao)給予一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)懲(cheng)罰(fa)。其次，賞罰(fa)分明是(shi)管理(li)好班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)原則(ze)(ze)。不(bu)論(lun)是(shi)什么樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事，只要(yao)(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)做(zuo)了好事或追求上(shang)進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事，就應(ying)該(gai)進行(xing)表揚或獎勵。比(bi)(bi)如(ru)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)績提高，為班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級爭得(de)榮(rong)譽，或者(zhe)幫助老人、家人做(zuo)了一(yi)(yi)(yi)些力所能及的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事等等，都是(shi)值得(de)稱(cheng)贊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。對(dui)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)良(liang)行(xing)為或錯(cuo)誤，以(yi)及違背(bei)原則(ze)(ze)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事，則(ze)(ze)必(bi)(bi)須要(yao)(yao)指正并督促其改正。比(bi)(bi)如(ru)說，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在平時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)業(ye)或考試中抄襲，與同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)打(da)架等等，需要(yao)(yao)進行(xing)必(bi)(bi)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)懲(cheng)罰(fa)，并且(qie)批評教育，最重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)幫助孩(hai)子(zi)(zi)轉變(bian)觀念，改正錯(cuo)誤。由此(ci)可見，班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)規班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)紀在管理(li)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中發揮著重要(yao)(yao)作(zuo)(zuo)用。老師在管理(li)過(guo)程(cheng)中應(ying)該(gai)將規章制(zhi)度做(zuo)成(cheng)書面報告，張貼于(yu)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級公示板上(shang)，并且(qie)經常帶領學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，以(yi)規范(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)行(xing)為。

三、注意學生(sheng)的心理狀態

小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)低年(nian)級(ji)階(jie)段(duan)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主要(yao)指一年(nian)級(ji)和二(er)年(nian)級(ji)，這一階(jie)段(duan)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)年(nian)齡普遍在(zai)(zai)5～8歲，處于(yu)少年(nian)階(jie)段(duan)的(de)開端(duan)。不(bu)(bu)同于(yu)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)三四年(nian)級(ji)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，這一時期的(de)孩子叛逆心(xin)理(li)(li)(li)(li)還(huan)比較(jiao)弱，往(wang)(wang)往(wang)(wang)會(hui)(hui)聽老師(shi)的(de)話，所以管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)起來也(ye)比較(jiao)容易。但是作為班(ban)主任教(jiao)師(shi)必須要(yao)關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)理(li)(li)(li)(li)的(de)發展和狀態。管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)班(ban)級(ji)的(de)時候也(ye)一定要(yao)將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)發展這一因(yin)素考慮(lv)進(jin)去。一二(er)年(nian)級(ji)的(de)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)往(wang)(wang)往(wang)(wang)充(chong)滿對(dui)世界(jie)的(de)好奇(qi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習知識的(de)欲(yu)望也(ye)充(chong)足，只是對(dui)“苦”和“累”的(de)接(jie)受程度還(huan)比較(jiao)低，所以在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習過程中會(hui)(hui)出現(xian)抵觸(chu)心(xin)理(li)(li)(li)(li)。另(ling)外(wai)，由于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)年(nian)齡尚(shang)小(xiao)(xiao)(xiao)，心(xin)智也(ye)不(bu)(bu)夠(gou)成熟，因(yin)此對(dui)批評和挫折的(de)抵御能力也(ye)不(bu)(bu)夠(gou)。老師(shi)在(zai)(zai)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)班(ban)級(ji)的(de)過程中不(bu)(bu)可避免地要(yao)批評學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可能會(hui)(hui)“反應過度”，從而出現(xian)其他(ta)問題。所以，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心(xin)理(li)(li)(li)(li)狀態需要(yao)班(ban)主任教(jiao)師(shi)著重注(zhu)意，多多引導。

總(zong)之(zhi)，小學低年級班級管理理念及方法可從(cong)以上三個方面入手(shou)考(kao)慮(lv)。首(shou)先(xian)要(yao)(yao)塑造并管理好(hao)班級的風氣，這是一個班級積(ji)極向上的精神力量。其次，要(yao)(yao)樹立班規(gui)班紀，用規(gui)章制度和紀律來約束學生(sheng)，培養學生(sheng)的規(gui)則意識與慎獨的操守。最后(hou)，還要(yao)(yao)注(zhu)意這個階段學生(sheng)的心(xin)理狀況，結合學生(sheng)的心(xin)理特點進行(xing)管理，會事半功倍，也可以避免很多不(bu)必要(yao)(yao)的問題。

參考文獻：

[1]李(li)飛(fei).引(yin)領與自主：學校變革中的教師領導與管理(li)[D].華東師范(fan)大學博士畢業論(lun)文，2011.

篇5

【關(guan)鍵詞】自主參與 小學(xue) 班(ban)級管(guan)理 研究(jiu)

隨著(zhu)社會經濟(ji)的快速發展，各(ge)行各(ge)業對(dui)人才(cai)素質的要求也越來越高，社會急需的是那(nei)些見多識廣且具有創造力(li)的復(fu)合型人才(cai)。對(dui)于(yu)小學(xue)班級管理而言，就要求培(pei)養學(xue)生的自(zi)主管理能力(li)以及(ji)創新創造能力(li)。

一、自主參與(yu)型小學班級管理概述

所謂自主(zhu)參與型班(ban)(ban)級管理，主(zhu)要是(shi)以小學班(ban)(ban)級為教學管理基本元素，通過班(ban)(ban)主(zhu)任和老師的(de)(de)(de)有效(xiao)組(zu)織來故意放大班(ban)(ban)級管理功能，從而實現班(ban)(ban)級“自主(zhu)”管理之目(mu)的(de)(de)(de)。它是(shi)以發揮班(ban)(ban)級內學生的(de)(de)(de)主(zhu)體參與積極性為手(shou)段，形成(cheng)的(de)(de)(de)一(yi)種相對(dui)比較穩定的(de)(de)(de)班(ban)(ban)級管理模式。

自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)參與(yu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)，旨在(zai)培養(yang)小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)積極(ji)性(xing)。一(yi)(yi)般而(er)(er)言，小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)積極(ji)性(xing)主(zhu)(zhu)要是(shi)(shi)指小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)校班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)工作(zuo)中表現(xian)出來的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)意識(shi)、自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)行為(wei)以及(ji)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)能(neng)(neng)力(li)。在(zai)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)參與(yu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)背景下，要求(qiu)教(jiao)師尤(you)其(qi)是(shi)(shi)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任一(yi)(yi)定要樹(shu)立新(xin)型的(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)目標，即通過(guo)樹(shu)立以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)主(zhu)(zhu)體的(de)(de)(de)(de)(de)思想，切實(shi)將學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)作(zuo)為(wei)班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)執行者，并為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)創造一(yi)(yi)個相(xiang)對比較充分的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)我展(zhan)現(xian)舞(wu)臺，來使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)我價值和(he)自(zi)(zi)(zi)(zi)尊心得到(dao)滿足。要相(xiang)信學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、放手于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，讓他(ta)們(men)在(zai)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)與(yu)被管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)過(guo)程中真(zhen)正體會到(dao)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)、組織、協調(diao)以及(ji)服從的(de)(de)(de)(de)(de)意義，從而(er)(er)提高他(ta)們(men)自(zi)(zi)(zi)(zi)我管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)和(he)主(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)。同時，要在(zai)自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)參與(yu)型的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)過(guo)程中讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)開展(zhan)評(ping)價與(yu)自(zi)(zi)(zi)(zi)我評(ping)價活(huo)動(dong)，使(shi)他(ta)們(men)能(neng)(neng)夠客觀地認(ren)(ren)識(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)己和(he)評(ping)價自(zi)(zi)(zi)(zi)己，在(zai)今(jin)后的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中能(neng)(neng)夠取長(chang)補短。這(zhe)樣做的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)處不(bu)但可(ke)以使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)夠全面地認(ren)(ren)識(shi)和(he)評(ping)價自(zi)(zi)(zi)(zi)己，而(er)(er)且(qie)還能(neng)(neng)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行自(zi)(zi)(zi)(zi)我教(jiao)育與(yu)自(zi)(zi)(zi)(zi)我管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)。對于(yu)大多數的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任和(he)教(jiao)師而(er)(er)言，在(zai)班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)中最常考慮的(de)(de)(de)(de)(de)問題是(shi)(shi)如何讓孩子們(men)聽自(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)安排，而(er)(er)不(bu)是(shi)(shi)通過(guo)怎(zen)樣的(de)(de)(de)(de)(de)方法可(ke)以調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)，來實(shi)現(xian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)目標。因(yin)此，自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)參與(yu)型的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)對小學(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)工作(zuo)非(fei)常的(de)(de)(de)(de)(de)合適，加強對自(zi)(zi)(zi)(zi)主(zhu)(zhu)參與(yu)型理(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)研究以及(ji)該種班(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)構建勢在(zai)必行。

二、構建自主參(can)與型小學(xue)班級管理模式

1.更新班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)(nian)，營造良(liang)好的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)參(can)與(yu)(yu)氛(fen)圍(wei)。首(shou)先要更新班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)(nian)，培養學(xue)生(sheng)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)人(ren)翁意(yi)識(shi)。對(dui)于教師(shi)尤其是(shi)(shi)班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)而(er)(er)言，一(yi)定(ding)要堅(jian)持“雙(shuang)主(zhu)體(ti)(ti)”管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)(nian)，即在(zai)轉變(bian)自(zi)(zi)(zi)身觀念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上(shang)使學(xue)生(sheng)打破傳統教育管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)束縛，從(cong)(cong)而(er)(er)形(xing)成(cheng)(cheng)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)師(shi)生(sheng)雙(shuang)主(zhu)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)格局。在(zai)具體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)實踐過程(cheng)中，可以有意(yi)地開展一(yi)系列學(xue)生(sheng)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動，讓學(xue)生(sheng)真正體(ti)(ti)驗到自(zi)(zi)(zi)己是(shi)(shi)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)責任(ren)人(ren)，自(zi)(zi)(zi)己有責任(ren)有義務來(lai)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)，從(cong)(cong)而(er)(er)培養學(xue)生(sheng)們的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)意(yi)識(shi)。其次(ci)，要營造良(liang)好的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)參(can)與(yu)(yu)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)氛(fen)圍(wei)，給學(xue)生(sheng)創造良(liang)好的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)氛(fen)圍(wei)和管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)空間(jian)。良(liang)好的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)參(can)與(yu)(yu)氛(fen)圍(wei)，表現出了班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)成(cheng)(cheng)員的(de)(de)(de)(de)共(gong)同心理(li)(li)(li)(li)特征與(yu)(yu)傾向。班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)和教師(shi)的(de)(de)(de)(de)首(shou)要任(ren)務是(shi)(shi)及時地指(zhi)導學(xue)生(sheng)進行管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工作(zuo)，并為他們創設(she)比較自(zi)(zi)(zi)由(you)、安全的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)氛(fen)圍(wei)，引導他們開動腦(nao)筋(jin)、想對(dui)策，從(cong)(cong)而(er)(er)最終形(xing)成(cheng)(cheng)自(zi)(zi)(zi)主(zhu)參(can)與(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)和諧氛(fen)圍(wei)，這對(dui)下一(yi)步開展工作(zuo)非常有利(li)。

2.創新班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管理(li)手(shou)段，建(jian)立自主參與管理(li)機制(zhi)。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)干部應通過民主的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)舉產生，培(pei)養(yang)小(xiao)(xiao)學(xue)生的(de)(de)(de)民主思(si)想，給他們獨立思(si)考的(de)(de)(de)機會(hui)。選(xuan)(xuan)舉時(shi)，適當(dang)引入一些競爭機制(zhi)，讓學(xue)生們都有選(xuan)(xuan)與被選(xuan)(xuan)的(de)(de)(de)機會(hui)，不以成(cheng)(cheng)績(ji)好壞(huai)論英雄。在班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管理(li)過程中，學(xue)校紀律規范(fan)是基礎。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)內部管理(li)制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)制(zhi)定，要(yao)(yao)經過全(quan)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)的(de)(de)(de)討論，并以 “班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)公約”的(de)(de)(de)形(xing)式予以命名，由每一位學(xue)生親自簽名后上墻展(zhan)示(shi)，再由教(jiao)師輔以誠信教(jiao)育的(de)(de)(de)規范(fan)修(xiu)飾，最終成(cheng)(cheng)為班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)共同(tong)遵守的(de)(de)(de)約定，違者必將受到全(quan)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)同(tong)學(xue)的(de)(de)(de)質問。除班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)設(she)委員會(hui)之外，還要(yao)(yao)另設(she)紀律檢(jian)查小(xiao)(xiao)組，該組成(cheng)(cheng)員由全(quan)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)學(xue)生輪流擔任，主要(yao)(yao)監(jian)督和檢(jian)查班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)委員會(hui)成(cheng)(cheng)員的(de)(de)(de)工作，并實現周(zhou)評(ping)和月評(ping)考核制(zhi)度(du)。每周(zhou)至少要(yao)(yao)開(kai)(kai)展(zhan)一次自評(ping)和互(hu)評(ping)活動，月底開(kai)(kai)展(zhan)綜合考評(ping)大會(hui)，及時(shi)總結經驗教(jiao)訓，從而提(ti)高了班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管理(li)的(de)(de)(de)實效。

3.構建自主(zhu)參與型班級管(guan)理(li)模式的(de)策略。第一(yi)，以愛(ai)為源，在(zai)學生(sheng)之間建立一(yi)種(zhong)彼此(ci)互相(xiang)信任(ren)、相(xiang)互尊(zun)重(zhong)(zhong)、互相(xiang)關心(xin)(xin)的(de)氛圍(wei)。視學生(sheng)如子，在(zai)生(sheng)活和教育中，都要(yao)充滿愛(ai)。班主(zhu)任(ren)老師可以通過(guo)各種(zhong)方式向學生(sheng)傳遞愛(ai)意(yi)，比如在(zai)與學生(sheng)的(de)談話(hua)結束(shu)后，摸摸他們(men)的(de)頭、拍拍肩膀，說(shuo)上幾句安慰(wei)和鼓勵(li)的(de)話(hua)，這些不(bu)經意(yi)的(de)動作可能使(shi)學生(sheng)信息倍增，積極(ji)投身(shen)到班級管(guan)理(li)中去。第二，班主(zhu)任(ren)親自示范和激(ji)勵(li)機(ji)(ji)制。孔子言：“其身(shen)正(zheng)，不(bu)令而行。”因(yin)此(ci)，班主(zhu)任(ren)應起到模范帶頭作用。同(tong)時(shi)，建立評價激(ji)勵(li)機(ji)(ji)制，讓學生(sheng)看(kan)到自己的(de)進(jin)步，在(zai)自信中成長。第三，做(zuo)學生(sheng)的(de)傾聽者。心(xin)(xin)理(li)學研究表明，人的(de)內心(xin)(xin)深處(chu)都有(you)渴望別人欣賞和尊(zun)重(zhong)(zhong)的(de)意(yi)愿，因(yin)此(ci)，只有(you)學會傾聽才能了解(jie)學生(sheng)內心(xin)(xin)的(de)真(zhen)實想法，才能有(you)的(de)放矢。

參考文獻：

[1]夏榮奎,李(li)忠山.自(zi)主型班級管(guan)理(li)模式探索與實踐[J].科學(xue)咨詢.2010(9).

[2]王艷.建(jian)設學生自(zi)主管理型班級[J].科園月刊.2010(3).

篇6

關(guan)鍵詞微教育(yu) 班級管(guan)理 自主管(guan)理 主題學習

班級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)創新(xin)發展對學(xue)(xue)生的(de)健康成(cheng)長(chang)意義非凡。傳統教(jiao)育理(li)(li)(li)念指導下的(de)班級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)帶有明顯的(de)層(ceng)級(ji)色彩，這一制度(du)存(cun)在諸(zhu)多弊端，影響(xiang)教(jiao)育的(de)公平性與民(min)主性。隨著素質(zhi)教(jiao)育的(de)實施與新(xin)課(ke)改的(de)縱深推進，應將制度(du)規(gui)范內(nei)化成(cheng)為學(xue)(xue)生的(de)道(dao)德(de)修養(yang)標準，推行合作共贏的(de)微教(jiao)育學(xue)(xue)習模式，以“自主”和(he)諧(xie)型班級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)這一理(li)(li)(li)想狀態為目標指引，完成(cheng)高度(du)自覺(jue)的(de)內(nei)省型“德(de)治”現代管(guan)(guan)理(li)(li)(li)模式構建[1]。

一、微教育理(li)念下的班級管理(li)概(gai)述(shu)

課程改(gai)革的(de)(de)進一(yi)步發(fa)(fa)展與(yu)素質教(jiao)育的(de)(de)實施，導致微時代背景下班級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)出現系列問(wen)題(ti)[2]。首先，教(jiao)師(shi)對(dui)(dui)(dui)于(yu)自(zi)身(shen)(shen)角色(se)面臨(lin)的(de)(de)文化轉型把(ba)握不夠精(jing)準，出現錯位現象。傳(chuan)統班級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)中(zhong)(zhong)一(yi)般采用(yong)的(de)(de)是(shi)班主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)為中(zhong)(zhong)心(xin)的(de)(de)負責制，事無巨細(xi)一(yi)人解決，也稱之為“家長式(shi)(shi)(shi)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)”，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)易(yi)產生(sheng)(sheng)畏懼(ju)心(xin)理(li)。該模式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)最大(da)弊(bi)端就(jiu)是(shi)造成了教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)德育的(de)(de)二元對(dui)(dui)(dui)立局面，嚴(yan)重影(ying)響(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)創造性發(fa)(fa)展。其(qi)次(ci)，對(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)模式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)構建形成阻礙。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)班級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)現代模式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)中(zhong)(zhong)心(xin)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)體，然而現實中(zhong)(zhong)并沒有將班級(ji)(ji)(ji)還給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)仍處在(zai)(zai)(zai)萌發(fa)(fa)層(ceng)次(ci)。第(di)三，現有班級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)制度(du)受(shou)成人社會影(ying)響(xiang)，明顯存(cun)在(zai)(zai)(zai)層(ceng)級(ji)(ji)(ji)特(te)征，依(yi)次(ci)為班主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)、班干部、大(da)部分(fen)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)和問(wen)題(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。最后，普遍存(cun)在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)班級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)一(yi)大(da)問(wen)題(ti)就(jiu)是(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)關系的(de)(de)對(dui)(dui)(dui)立。這不僅影(ying)響(xiang)班級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)的(de)(de)成效和機制運行，還左右著班級(ji)(ji)(ji)文化建設成果與(yu)班級(ji)(ji)(ji)精(jing)神凝聚力(li)的(de)(de)大(da)小。盡(jin)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)素質教(jiao)育與(yu)課改(gai)不斷發(fa)(fa)展，但教(jiao)師(shi)往(wang)往(wang)站在(zai)(zai)(zai)監(jian)督者(zhe)(zhe)、懲戒者(zhe)(zhe)的(de)(de)高度(du)，對(dui)(dui)(dui)班級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)問(wen)題(ti)作出評判，而未考(kao)慮到學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)(shen)心(xin)發(fa)(fa)展的(de)(de)特(te)點(dian)，以陪伴者(zhe)(zhe)、引導者(zhe)(zhe)的(de)(de)身(shen)(shen)份去(qu)解決。因此，師(shi)生(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)關系帶有不對(dui)(dui)(dui)等溝通的(de)(de)色(se)彩(cai)，造成師(shi)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)立的(de)(de)結(jie)果。

微(wei)時代(dai)技術媒介的(de)(de)快(kuai)速發(fa)展(zhan)為教(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)(li)(li)(li)念、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)發(fa)展(zhan)帶(dai)來了(le)機遇和(he)挑戰。面對挑戰，班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任一要及時轉變班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)念，根據(ju)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)實情(qing)制定詳細的(de)(de)工(gong)作(zuo)計劃，開(kai)(kai)展(zhan)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)集(ji)體活動(dong)(dong)(dong)，并與(yu)(yu)(yu)家(jia)長保持多(duo)渠道溝通(tong)，動(dong)(dong)(dong)態掌握學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思(si)想、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習狀況，始終(zhong)把握住學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)這一根本(ben)。二(er)要做(zuo)(zuo)好鼓(gu)(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極參(can)與(yu)(yu)(yu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)工(gong)作(zuo)，班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)文化(hua)建(jian)設(she)的(de)(de)成果離不開(kai)(kai)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)有(you)效(xiao)開(kai)(kai)展(zhan)。微(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)(li)(li)(li)念指(zhi)導下(xia)的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)(li)(li)打破了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)(yu)(yu)德育、教(jiao)(jiao)(jiao)師與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)堅實壁壘，重視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)管(guan)理(li)(li)(li)(li)能(neng)(neng)力的(de)(de)培養，教(jiao)(jiao)(jiao)師只須予(yu)以(yi)引導和(he)輔助，有(you)助于(yu)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)秩(zhi)序的(de)(de)維護。三(san)要鼓(gu)(gu)勵(li)和(he)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)(kai)展(zhan)豐富的(de)(de)實踐活動(dong)(dong)(dong)，發(fa)揮個人的(de)(de)主(zhu)觀(guan)能(neng)(neng)動(dong)(dong)(dong)性(xing)，鍛煉合(he)作(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習能(neng)(neng)力，提(ti)升自我修養水平[3]。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校可以(yi)通(tong)過微(wei)課、慕課、MSN、QQ、微(wei)信、翻轉課堂、微(wei)博等微(wei)媒介，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)(kai)展(zhan)多(duo)途(tu)徑(jing)的(de)(de)微(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極參(can)與(yu)(yu)(yu)，體驗微(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)便捷高效(xiao)，觸動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)心靈(ling)，使(shi)其有(you)所(suo)感悟。教(jiao)(jiao)(jiao)職人員在完成日常(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)任務(wu)之(zhi)余，可以(yi)針對微(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)(li)(li)(li)念做(zuo)(zuo)專題(ti)性(xing)研究，及時更新教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)(li)(li)(li)論(lun)體系，深入了(le)解微(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)(li)(li)(li)念指(zhi)導下(xia)的(de)(de)不同(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)(li)(li)媒介，并在自身的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中加以(yi)嘗試(shi)驗證，摸索(suo)出適合(he)所(suo)帶(dai)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)況的(de)(de)基于(yu)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)文化(hua)建(jian)設(she)的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)(li)(li)模式，鼓(gu)(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極參(can)與(yu)(yu)(yu)到班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)(li)(li)當中[4]。合(he)理(li)(li)(li)(li)規避以(yi)班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任為中心的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)(li)(li)制度弊端(duan)所(suo)造(zao)成的(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)(li)漏洞，與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)共(gong)同(tong)創建(jian)煥然一新的(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)(li)(li)模式，可以(yi)有(you)效(xiao)推動(dong)(dong)(dong)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)健康有(you)序發(fa)展(zhan)。

二(er)、班(ban)級管(guan)理的常見模式與(yu)問題

班級(ji)管理(li)是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)管理(li)的(de)有機組(zu)成(cheng)部(bu)分，是(shi)遵照教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)發展(zhan)規(gui)律(lv)、為(wei)保證學(xue)生身心健康(kang)全面(mian)發展(zhan)、實(shi)現班級(ji)文(wen)化建設(she)成(cheng)效所采取的(de)一種科(ke)學(xue)合理(li)的(de)職能手段，其常(chang)見模式及問題(ti)如(ru)下。

1.隨意型――“人治”

作(zuo)為(wei)班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)成(cheng)(cheng)立階(jie)段(duan)的(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)者(zhe)，教(jiao)師(shi)(shi)主導的(de)(de)班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)基(ji)本依靠工作(zuo)實(shi)踐中(zhong)累積的(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)經(jing)驗，使班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)工作(zuo)得以如常運轉，形成(cheng)(cheng)隨(sui)意型(xing)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)模式。傳(chuan)統型(xing)教(jiao)育管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)體系中(zhong)，實(shi)行(xing)班(ban)主任(ren)中(zhong)心負責制，班(ban)主任(ren)的(de)(de)工作(zuo)績效(xiao)(xiao)與(yu)班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)成(cheng)(cheng)果是直接掛鉤(gou)的(de)(de)。班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)事無巨細都由班(ban)主任(ren)一人過(guo)問解決，雖然德育工作(zuo)效(xiao)(xiao)率較高，但形成(cheng)(cheng)家(jia)(jia)長(chang)式管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)，且與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)割裂開(kai)來，并不利于(yu)(yu)班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)可持續(xu)發展。部分教(jiao)師(shi)(shi)在從(cong)事具體班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)工作(zuo)時(shi)(shi)，受限于(yu)(yu)專業水平、職業素養、個(ge)人性格(ge)等因(yin)(yin)素，對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)態度(du)(du)常常呈現一邊倒的(de)(de)發展態勢。多數教(jiao)師(shi)(shi)因(yin)(yin)年(nian)齡(ling)、受教(jiao)育程度(du)(du)的(de)(de)不同，在執(zhi)教(jiao)與(yu)班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)中(zhong)，對(dui)(dui)待(dai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)采(cai)取(qu)親(qin)切隨(sui)性的(de)(de)態度(du)(du)，意圖(tu)消除與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間的(de)(de)隔閡與(yu)溝通屏障，但卻(que)沒有把握好分寸，與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)溝通交流(liu)像話家(jia)(jia)常，過(guo)于(yu)(yu)寬松。還有一類(lei)情況(kuang)是教(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)者(zhe)在與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接觸時(shi)(shi)，唯唯諾諾，對(dui)(dui)于(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不合(he)時(shi)(shi)宜的(de)(de)行(xing)為(wei)不敢批評教(jiao)育，生(sheng)(sheng)怕(pa)影響個(ge)人工作(zuo)評分。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)工作(zuo)中(zhong)說一不二，教(jiao)師(shi)(shi)工作(zuo)被動，失去(qu)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)合(he)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)管(guan)(guan)(guan)控。亦(yi)生(sheng)(sheng)亦(yi)師(shi)(shi)教(jiao)育觀的(de)(de)過(guo)度(du)(du)解讀與(yu)應(ying)用，造成(cheng)(cheng)對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)的(de)(de)過(guo)度(du)(du)依賴[5]。

2.制(zhi)度(du)型――“法(fa)治”

師生逐步相(xiang)互了解以后，選拔班(ban)(ban)(ban)(ban)委(wei)成(cheng)員，建立起班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)契約，班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)開始(shi)步入(ru)(ru)正軌，教師與(yu)學生共(gong)同梳理(li)(li)(li)(li)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)零(ling)散經驗。在(zai)教學目(mu)標(biao)與(yu)教學內(nei)容的(de)(de)(de)指導下，明確班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)方向，制(zhi)定出切(qie)實(shi)可(ke)行(xing)的(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)制(zhi)度(du)并落實(shi)到(dao)每個班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)成(cheng)員，將(jiang)班(ban)(ban)(ban)(ban)集體(ti)(ti)全員納入(ru)(ru)到(dao)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)制(zhi)定與(yu)執行(xing)的(de)(de)(de)過程中。從細節(jie)處規范班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)成(cheng)員的(de)(de)(de)行(xing)為，嚴格遵(zun)循管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)制(zhi)度(du)開展工(gong)(gong)作(zuo)，在(zai)實(shi)踐的(de)(de)(de)不斷檢(jian)驗中形(xing)成(cheng)相(xiang)對(dui)合理(li)(li)(li)(li)、較為完善、可(ke)在(zai)一(yi)定范圍(wei)內(nei)進行(xing)推廣的(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)制(zhi)度(du)。雖(sui)然(ran)制(zhi)度(du)促進工(gong)(gong)作(zuo)高效完成(cheng)，但制(zhi)度(du)具(ju)有(you)(you)(you)強制(zhi)性(xing)與(yu)權(quan)威性(xing)，教師發(fa)出指令(ling)，班(ban)(ban)(ban)(ban)干部執行(xing)傳達，學生只有(you)(you)(you)聽從。這一(yi)模式并沒有(you)(you)(you)考慮到(dao)學生身心發(fa)展特點，會傷害(hai)學生的(de)(de)(de)主體(ti)(ti)性(xing)和創造性(xing)。班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)開始(shi)由過于寬松(song)的(de)(de)(de)“人(ren)治”階(jie)段過渡到(dao)過于嚴苛的(de)(de)(de)“法治”階(jie)段，與(yu)以生為本(ben)的(de)(de)(de)微(wei)教育理(li)(li)(li)(li)念并不相(xiang)符，給班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)健(jian)康(kang)發(fa)展埋(mai)下隱患[6]。

3.內(nei)省型――“德治”

班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文化(hua)的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)對(dui)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)影(ying)(ying)響(xiang)匪淺(qian)[7]。班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)物質文化(hua)建(jian)(jian)設(she)從空間上(shang)為教(jiao)師、學(xue)生(sheng)營造了豐(feng)富、與(yu)時(shi)俱(ju)進、獨具(ju)(ju)個性的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)集(ji)(ji)體(ti)生(sheng)活環境(jing)，班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)精神(shen)文化(hua)則從時(shi)間上(shang)對(dui)師生(sheng)關系的(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)立(li)(li)、道(dao)德文明(ming)建(jian)(jian)設(she)、行為規范、班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)精神(shen)、人(ren)生(sheng)價值觀念(nian)等方面形成更(geng)深(shen)層次的(de)(de)(de)(de)影(ying)(ying)響(xiang)。班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)在進入到(dao)“德治(zhi)”階段后(hou)，班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)精神(shen)文化(hua)的(de)(de)(de)(de)滲透(tou)作用逐(zhu)漸(jian)凸顯。教(jiao)師逐(zhu)漸(jian)從班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)繁瑣(suo)事務(wu)中抽身而出，專(zhuan)注于教(jiao)學(xue)教(jiao)研，班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)事務(wu)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)職責開始分散到(dao)班(ban)(ban)干部、合作學(xue)習(xi)小組及至每個班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)成員肩(jian)上(shang)。通(tong)過舉辦(ban)多類型(xing)的(de)(de)(de)(de)集(ji)(ji)體(ti)交流活動(dong)，增(zeng)進班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)成員相互之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)情(qing)感，加深(shen)對(dui)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)精神(shen)的(de)(de)(de)(de)體(ti)認(ren)，強化(hua)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)對(dui)于共同心理(li)(li)契(qi)約的(de)(de)(de)(de)認(ren)定，把強硬的(de)(de)(de)(de)行為規范與(yu)管(guan)理(li)(li)制(zhi)度內(nei)化(hua)為發自(zi)(zi)內(nei)心的(de)(de)(de)(de)能動(dong)自(zi)(zi)律的(de)(de)(de)(de)道(dao)德需求。在實際班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)中遇到(dao)問題、解決(jue)問題時(shi)，教(jiao)師疏于引(yin)導、放任學(xue)生(sheng)獨立(li)(li)解決(jue)，對(dui)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文化(hua)建(jian)(jian)設(she)并(bing)不(bu)重(zhong)視。而學(xue)生(sheng)雖然是班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)，但對(dui)參(can)與(yu)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)、班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)文化(hua)的(de)(de)(de)(de)認(ren)識并(bing)不(bu)成熟，加之(zhi)年齡問題，無法(fa)發揮自(zi)(zi)我反思(si)的(de)(de)(de)(de)內(nei)省主動(dong)性。看似(si)高度自(zi)(zi)覺，實則一片(pian)混亂，難以形成具(ju)(ju)有(you)人(ren)文情(qing)懷、和諧、高度自(zi)(zi)覺的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)(li)模式(shi)。

4.和諧型――“自(zi)主”

從原始的(de)(de)(de)(de)家長式管(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)式到(dao)和(he)(he)諧(xie)(xie)型的(de)(de)(de)(de)自主(zhu)管(guan)(guan)理(li)(li)，班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)變遷在矛(mao)盾運(yun)動的(de)(de)(de)(de)作用下不斷革新。和(he)(he)諧(xie)(xie)型管(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)式作為(wei)(wei)(wei)(wei)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)理(li)(li)想狀(zhuang)態，借(jie)助班(ban)(ban)級(ji)文化(hua)建(jian)設與(yu)班(ban)(ban)級(ji)成員道德自律(lv)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)提(ti)升，為(wei)(wei)(wei)(wei)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)開展與(yu)理(li)(li)論研究的(de)(de)(de)(de)進(jin)行提(ti)供了寬容、創新、和(he)(he)諧(xie)(xie)、融洽的(de)(de)(de)(de)生存環境，并(bing)樹立理(li)(li)想目標，指明發展方向。當然，這并(bing)不代表班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)和(he)(he)諧(xie)(xie)狀(zhuang)態是烏托邦式的(de)(de)(de)(de)存在。教(jiao)(jiao)師及學校教(jiao)(jiao)學管(guan)(guan)理(li)(li)工(gong)作者要緊(jin)跟微時代的(de)(de)(de)(de)發展步伐，在微教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)下，堅持以(yi)人為(wei)(wei)(wei)(wei)本、以(yi)生為(wei)(wei)(wei)(wei)本的(de)(de)(de)(de)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)方針，遵循民主(zhu)、自主(zhu)、可持續、高(gao)效等管(guan)(guan)理(li)(li)原則(ze)，用于(yu)創新班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)式，實現對學生嘗試班(ban)(ban)級(ji)自主(zhu)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)積極引導(dao)[8]。

三、微教育(yu)理(li)念下的班級管理(li)新模式

在微(wei)教育理(li)(li)念指導下，班級(ji)管理(li)(li)模(mo)式的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)離不(bu)開班級(ji)文化、學習(xi)生(sheng)態(tai)環境(jing)、學習(xi)平臺(tai)的(de)創(chuang)(chuang)新(xin)。結合常(chang)見班級(ji)管理(li)(li)模(mo)式及問(wen)題的(de)梳理(li)(li)，提出由微(wei)教育理(li)(li)念指導的(de)班級(ji)管理(li)(li)新(xin)模(mo)式如下。

1.重構課改，審視微教育理念

新課(ke)(ke)(ke)(ke)改從(cong)思想道德、文化學習(xi)、個人修養(yang)等不(bu)同側面(mian)對班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)理提(ti)出了細(xi)致全(quan)面(mian)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。微(wei)(wei)(wei)博、微(wei)(wei)(wei)信、微(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)、慕課(ke)(ke)(ke)(ke)、虛擬社區等微(wei)(wei)(wei)媒介手段的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷涌現及應用，需(xu)要(yao)教(jiao)(jiao)師及學校教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管(guan)(guan)理者在工作(zuo)(zuo)中及時更新教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念(nian)、整合(he)(he)教(jiao)(jiao)學手段、創(chuang)新教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)管(guan)(guan)理模式。教(jiao)(jiao)師不(bu)能(neng)僵硬教(jiao)(jiao)條似(si)的(de)(de)(de)(de)照(zhao)搬(ban)微(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理念(nian)，而(er)應該以(yi)學生(sheng)(sheng)為班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)理工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)根(gen)本出發點，充分尊重學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體性，與學生(sheng)(sheng)共同制定(ding)民主、科學、合(he)(he)理的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)理規范(fan)[9]。以(yi)微(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)媒介平臺的(de)(de)(de)(de)新穎(ying)、方便(bian)、多維立體來激發學生(sheng)(sheng)參與班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)理的(de)(de)(de)(de)積極性和(he)創(chuang)造性，透過德育(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)與教(jiao)(jiao)學內(nei)容的(de)(de)(de)(de)融合(he)(he)來重構課(ke)(ke)(ke)(ke)改，指導班(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)理工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)開展，提(ti)升管(guan)(guan)理成效。

2.翻轉課堂，發揮學生主體性(xing)

翻轉課(ke)堂憑借現(xian)代化多媒(mei)體技(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)強(qiang)大(da)媒(mei)介平臺，呼(hu)喚傳統教育的(de)(de)(de)“課(ke)上”與(yu)“課(ke)下”活動，包括經驗引導(dao)、概念剖析、意義探(tan)究(jiu)、應用(yong)實踐(jian)等(deng)框架組(zu)成部分。主要通過錄(lu)制教學(xue)(xue)(xue)(xue)視(shi)頻進行線上教學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)互(hu)動。比如當下推行的(de)(de)(de)微(wei)課(ke)、慕課(ke)、QQ教學(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)微(wei)信教學(xue)(xue)(xue)(xue)群等(deng)，利用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對于微(wei)時(shi)(shi)代信息技(ji)(ji)術(shu)發展的(de)(de)(de)熟知程度與(yu)靈活運用(yong)，充分發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)主體能(neng)動性，營(ying)造微(wei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)氛圍(wei)中(zhong)的(de)(de)(de)線上課(ke)堂[10]。學(xue)(xue)(xue)(xue)生在校學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)時(shi)(shi)間有(you)(you)限，課(ke)余時(shi)(shi)間利用(yong)這(zhe)些微(wei)教學(xue)(xue)(xue)(xue)手段，能(neng)夠將學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)遇到的(de)(de)(de)問題(ti)及時(shi)(shi)反(fan)饋(kui)給教師，教師收(shou)到反(fan)饋(kui)后，針(zhen)對不同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)特點及問題(ti)作出教學(xue)(xue)(xue)(xue)評價，有(you)(you)效指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生間的(de)(de)(de)互(hu)動溝通，不僅可以提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率，還(huan)可增強(qiang)班級自(zi)主管理的(de)(de)(de)凝聚(ju)力。

3.豐(feng)富媒介，創設(she)微模塊管理

教(jiao)(jiao)師要(yao)正確引導學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會利用(yong)微(wei)媒介平臺(tai)及(ji)微(wei)教(jiao)(jiao)育理念(nian)下的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級管理方(fang)法。在(zai)微(wei)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段應用(yong)的(de)(de)(de)(de)基礎上(shang)，建(jian)(jian)立(li)教(jiao)(jiao)師與(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)、學(xue)(xue)生(sheng)與(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)、教(jiao)(jiao)師與(yu)(yu)家長(chang)(chang)之間的(de)(de)(de)(de)多維(wei)度虛擬學(xue)(xue)習及(ji)班(ban)(ban)(ban)(ban)級管理社區(qu)。虛擬班(ban)(ban)(ban)(ban)級管理與(yu)(yu)主(zhu)題學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)開展，可(ke)(ke)以達到有效(xiao)輔助現(xian)實班(ban)(ban)(ban)(ban)級日(ri)常事務的(de)(de)(de)(de)處理、聯動學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)育及(ji)家庭教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。比(bi)如(ru)班(ban)(ban)(ban)(ban)級精(jing)神的(de)(de)(de)(de)編輯(ji)與(yu)(yu)推送、學(xue)(xue)習成績(ji)的(de)(de)(de)(de)在(zai)線查詢、班(ban)(ban)(ban)(ban)級成員間的(de)(de)(de)(de)即時通訊、班(ban)(ban)(ban)(ban)級重要(yao)事件(jian)與(yu)(yu)學(xue)(xue)習日(ri)程安排的(de)(de)(de)(de)等等。教(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)以通過微(wei)課(ke)堂虛擬主(zhu)題學(xue)(xue)習及(ji)班(ban)(ban)(ban)(ban)級管理社區(qu)動態掌握(wo)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)身心發展、學(xue)(xue)習情況，家長(chang)(chang)可(ke)(ke)以隨時隨地了解學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)園生(sheng)活(huo)及(ji)在(zai)校(xiao)表現(xian)，學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)(ke)以借助虛擬的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級管理與(yu)(yu)主(zhu)題學(xue)(xue)習相互監督，提升個人(ren)綜合能力。微(wei)媒介豐富了班(ban)(ban)(ban)(ban)級管理的(de)(de)(de)(de)方(fang)法，協助師生(sheng)創設教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)微(wei)模(mo)塊管理，實現(xian)多方(fang)共贏(ying)的(de)(de)(de)(de)發展，推動班(ban)(ban)(ban)(ban)級文化建(jian)(jian)設[11]。

4.注(zhu)重(zhong)反饋，以(yi)教評推(tui)動教改

學(xue)生是存在(zai)(zai)差異性的(de)多(duo)元化的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)對象(xiang)與班級(ji)管(guan)(guan)理的(de)主體，因此(ci)在(zai)(zai)構建班級(ji)管(guan)(guan)理新模式時，要多(duo)鼓勵學(xue)生積極參與班級(ji)的(de)民主管(guan)(guan)理，堅持差異化的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)評價機制，引(yin)導學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)班級(ji)自主管(guan)(guan)理[12]。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)理活(huo)動中注重傾聽學(xue)生的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反饋(kui)，在(zai)(zai)培(pei)養學(xue)生反思能(neng)(neng)力、獨立(li)解(jie)決(jue)問題(ti)能(neng)(neng)力的(de)主題(ti)學(xue)習(xi)(xi)活(huo)動中，提高學(xue)生班級(ji)管(guan)(guan)理的(de)能(neng)(neng)力，促進(jin)微教(jiao)(jiao)(jiao)育背景下教(jiao)(jiao)(jiao)改的(de)推行。

班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)最終目的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)將班(ban)級(ji)還給學(xue)(xue)生(sheng)，發(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主體能(neng)動性(xing)，通過班(ban)級(ji)事務處理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)自主參與(yu)，挖掘學(xue)(xue)生(sheng)自主管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)潛力，形成微教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念指導(dao)下學(xue)(xue)生(sheng)合作學(xue)(xue)習與(yu)課(ke)改(gai)(gai)重構的(de)(de)(de)(de)(de)強勁(jing)助(zhu)推[13]。與(yu)此同(tong)時(shi)做(zuo)好班(ban)級(ji)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關建設(she)，利用微教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)時(shi)代的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展特色，不斷豐富教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)媒介手段，將班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)內容(rong)量化為主題模塊(kuai)，并針對不同(tong)模塊(kuai)類型的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)評價(jia)作出教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反饋。縱(zong)深(shen)推進微教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念指導(dao)下班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)模式的(de)(de)(de)(de)(de)創新互動，為深(shen)化基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)(gai)革(ge)、促進學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)面(mian)發(fa)展作出應有貢獻。

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篇7

【關(guan)鍵詞】人本理(li)念 班級管理(li) 轉(zhuan)變(bian)

現(xian)(xian)代(dai)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)中"以(yi)人為本(ben)"的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)(li)論(lun)認為，人是管(guan)(guan)理(li)(li)(li)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)，一(yi)切(qie)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)均應以(yi)調動(dong)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性，做好(hao)人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)為根本(ben)，而對人管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最高境界就是啟動(dong)下屬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在工(gong)(gong)作(zuo)動(dong)力(li)，充分(fen)發揮下屬工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性和創造性。班級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)是學生，是性格、特點差異明顯(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個體(ti)(ti)。因(yin)此，在班級管(guan)(guan)理(li)(li)(li)中融入(ru)以(yi)人為本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)思想，是現(xian)(xian)代(dai)班級管(guan)(guan)理(li)(li)(li)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)趨(qu)勢(shi)，也是教學教育活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必然要求。

那么(me)，如何推動這一思想的貫徹(che)呢？

一、轉變班主任(ren)(ren)的管理(li)理(li)念(nian)，提高班主任(ren)(ren)的管理(li)水平

班(ban)(ban)主任作(zuo)(zuo)為班(ban)(ban)級工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)組(zu)織者、領導者，是班(ban)(ban)級管理工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)靈魂，實現以(yi)人為本的(de)管理模式，班(ban)(ban)主任首先(xian)要轉變思(si)想，并努(nu)力(li)提高思(si)想素(su)質(zhi)、管理水平和(he)心(xin)理素(su)質(zhi)。

1、轉變班級管(guan)理(li)的(de)(de)觀(guan)念(nian)。學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)管(guan)理(li)活動中(zhong)既(ji)是(shi)(shi)(shi)被(bei)管(guan)理(li)的(de)(de)對象(xiang)，又(you)是(shi)(shi)(shi)管(guan)理(li)的(de)(de)主(zhu)人(ren)；既(ji)是(shi)(shi)(shi)被(bei)改(gai)造(zao)的(de)(de)對象(xiang)，又(you)是(shi)(shi)(shi)改(gai)造(zao)者；學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)發展(zhan)(zhan)過程表現為一種自我(wo)培(pei)養，自我(wo)塑造(zao)的(de)(de)過程，這意(yi)味著學(xue)生(sheng)(sheng)所受(shou)(shou)外在(zai)(zai)強(qiang)制力的(de)(de)減(jian)弱和(he)學(xue)生(sheng)(sheng)活動自由空間的(de)(de)增大，從而有(you)利(li)于主(zhu)觀(guan)能動性的(de)(de)充(chong)分發揮。因(yin)此，雖然班級管(guan)理(li)的(de)(de)對象(xiang)是(shi)(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)，但(dan)我(wo)們不(bu)能把學(xue)生(sheng)(sheng)當(dang)(dang)作沒有(you)思(si)(si)想，沒有(you)情(qing)感(gan)的(de)(de)被(bei)動的(de)(de)受(shou)(shou)管(guan)理(li)者，而應該把他們當(dang)(dang)作有(you)思(si)(si)想、有(you)意(yi)志、有(you)情(qing)感(gan)的(de)(de)主(zhu)動發展(zhan)(zhan)的(de)(de)個體。成功管(guan)理(li)的(de)(de)前提是(shi)(shi)(shi)尊(zun)重學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)意(yi)愿(yuan)，尊(zun)重學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)人(ren)格(ge)，把學(xue)生(sheng)(sheng)當(dang)(dang)作實實在(zai)(zai)在(zai)(zai)的(de)(de)"人(ren)"，而不(bu)是(shi)(shi)(shi)班主(zhu)任的(de)(de)馴服物。

2、努力(li)提高(gao)自己的思(si)想素質。尤其要養成(cheng)"多(duo)做(zuo)奉獻，少講索取"的人生觀和時刻為學生服務、"多(duo)搶挑重擔(dan)，少推卸責任(ren)"的職業操(cao)守(shou)。

3、努力提高(gao)自己(ji)的管(guan)(guan)理水平(ping)。首先要(yao)充分了解、研(yan)究和掌握初中生的身心(xin)發展特點，多學習有關教育(yu)學、心(xin)理學及管(guan)(guan)理學的理論知識，探索新(xin)的管(guan)(guan)理方(fang)法(fa)，從而提高(gao)自己(ji)的管(guan)(guan)理理論水平(ping)。其次要(yao)具有較強(qiang)的管(guan)(guan)理實踐(jian)能(neng)(neng)力。由于(yu)受多方(fang)面因素的影響，目(mu)前在班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理實踐(jian)中普遍存(cun)在"保姆式"、"警(jing)察式"、"軍事(shi)化"等管(guan)(guan)理方(fang)式，導(dao)致學生大多依賴性強(qiang)、開拓性差、謹小慎微(wei)，缺乏獨立處理問題的能(neng)(neng)力和組(zu)織管(guan)(guan)理能(neng)(neng)力。因此，班(ban)主任必須大膽創新(xin)，采取科(ke)學化、民主化的管(guan)(guan)理方(fang)法(fa)和手段。

4、努力提高自己(ji)(ji)的心(xin)(xin)理(li)(li)素質。教(jiao)師要(yao)改變自己(ji)(ji)的心(xin)(xin)理(li)(li)認知(zhi)，在(zai)管理(li)(li)實踐中應(ying)主(zhu)動(dong)適應(ying)工作(zuo)環境(jing)和(he)(he)積極調(diao)整自己(ji)(ji)的工作(zuo)角色；要(yao)善于控制自己(ji)(ji)的情緒，做到"動(dong)之(zhi)以(yi)情，曉之(zhi)以(yi)理(li)(li)"；要(yao)完善自己(ji)(ji)的個性，保(bao)持積極樂觀、性情開朗、公正無私，這樣才使全班相(xiang)互理(li)(li)解、相(xiang)互尊重；要(yao)建立和(he)(he)諧、互愛互尊的師生關(guan)系和(he)(he)互幫互助的教(jiao)師關(guan)系；要(yao)主(zhu)動(dong)關(guan)心(xin)(xin)學生，做學生的"同路(lu)人"和(he)(he)"知(zhi)心(xin)(xin)友(you)"。

二、建立(li)科學合理(li)的規劃(hua)和制度

鑒于(yu)學(xue)(xue)校教育(yu)教學(xue)(xue)要求和班級(ji)管(guan)理所具有(you)的(de)周期(qi)性、階段性特點(dian)(dian)，以(yi)人(ren)為本(ben)的(de)管(guan)理模式(shi)必(bi)須結合(he)初中(zhong)生(sheng)的(de)性格特點(dian)(dian)和學(xue)(xue)習目標、特點(dian)(dian)，建立運行合(he)理、穩定靈活、切合(he)實(shi)際的(de)教育(yu)計劃，明確的(de)、寬嚴合(he)度的(de)班紀班規(gui)，以(yi)目標激(ji)勵學(xue)(xue)生(sheng)，以(yi)制(zhi)度約(yue)束學(xue)(xue)生(sheng)。

1、制(zhi)定整體(ti)(ti)計(ji)劃。要在確定一個(ge)符合教育教學(xue)(xue)總(zong)目標(biao)的前提下，根據學(xue)(xue)生年(nian)齡特征(zheng)、學(xue)(xue)習階段、個(ge)體(ti)(ti)的認(ren)識規律(lv)、個(ge)體(ti)(ti)素質，按學(xue)(xue)年(nian)、學(xue)(xue)期將總(zong)體(ti)(ti)目標(biao)切分為若干個(ge)梯(ti)級，做到有層次梯(ti)度，由低(di)到高，由易到難，逐步深化，以期盡量(liang)切合學(xue)(xue)生的實際水平。

2、制定(ding)階(jie)段(duan)(duan)計(ji)劃(hua)。階(jie)段(duan)(duan)計(ji)劃(hua)主要(yao)針對近期管(guan)理(li)(li)(li)工作而(er)設計(ji)，內容包括(kuo)管(guan)理(li)(li)(li)口(kou)號(hao)、管(guan)理(li)(li)(li)組織、管(guan)理(li)(li)(li)程序、管(guan)理(li)(li)(li)手段(duan)(duan)等多方面。階(jie)段(duan)(duan)計(ji)劃(hua)必須從學生(sheng)實際、管(guan)理(li)(li)(li)規(gui)律出發，注意管(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)漸進(jin)度，既有(you)(you)最高要(yao)求又有(you)(you)最低標準，充(chong)分考慮到先進(jin)生(sheng)和后進(jin)生(sheng)的(de)(de)實際，一步一個(ge)腳印，并(bing)保證在實際執行中能夠及時根(gen)據學生(sheng)的(de)(de)具(ju)體(ti)情況(kuang)修改補充(chong)。

3、制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)科學(xue)合理(li)的(de)班(ban)(ban)紀班(ban)(ban)規(gui)(gui)，以"法"治班(ban)(ban)。傳統(tong)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)的(de)弊端在于(yu)管(guan)理(li)的(de)無(wu)(wu)規(gui)(gui)章(zhang)或制(zhi)(zhi)(zhi)度不明，所以班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)或隨機應付，或有始無(wu)(wu)終，學(xue)生常(chang)常(chang)無(wu)(wu)所適從。班(ban)(ban)紀班(ban)(ban)規(gui)(gui)是有效進行班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)的(de)重要制(zhi)(zhi)(zhi)度保證(zheng)。制(zhi)(zhi)(zhi)度包括兩方面：一(yi)(yi)是按空間(jian)(jian)為序(xu)劃(hua)分為班(ban)(ban)長職責(ze)、團支部職責(ze)、班(ban)(ban)委(wei)會職責(ze)等；二是按時間(jian)(jian)范疇(chou)劃(hua)分為一(yi)(yi)日常(chang)規(gui)(gui)、一(yi)(yi)周常(chang)規(gui)(gui)、每月(yue)常(chang)規(gui)(gui)、學(xue)期常(chang)規(gui)(gui)和學(xue)年常(chang)規(gui)(gui)等。

三、充分發揮學生的主動(dong)性和能動(dong)性

學(xue)生(sheng)在班級管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)中，并不全(quan)是(shi)(shi)(shi)被動的(de)(de)(de)。轉化傳統以(yi)班主(zhu)任管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)為(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)模式,建(jian)立以(yi)學(xue)生(sheng)自(zi)我(wo)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)為(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)新機(ji)制(zhi)，充分(fen)發揮學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極性、主(zhu)動性和(he)能動性，讓(rang)學(xue)生(sheng)進行自(zi)我(wo)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li),繼而實現人人都是(shi)(shi)(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)者、人人又都是(shi)(shi)(shi)被管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)者，管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)因時而動、權力(li)彼此(ci)制(zhi)約的(de)(de)(de)有(you)序管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)狀態，有(you)利于培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)我(wo)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)能力(li)，密切(qie)學(xue)生(sheng)之間的(de)(de)(de)聯系(xi)，提高管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)和(he)教學(xue)的(de)(de)(de)效率(lv)，是(shi)(shi)(shi)科學(xue)化管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)歸宿，也是(shi)(shi)(shi)"人本"思想的(de)(de)(de)集中體現。

1、提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)管(guan)(guan)(guan)理活動(dong)的(de)認(ren)識。曾經有學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生問一(yi)個(ge)特級老師(shi)(shi)："您不(bu)在的(de)時候,誰來(lai)管(guan)(guan)(guan)我(wo)們？"班(ban)(ban)主任(ren)(ren)回答："副班(ban)(ban)主任(ren)(ren)管(guan)(guan)(guan)！"學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生問："副班(ban)(ban)主任(ren)(ren)在哪(na)？"老師(shi)(shi)說："在每位同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)腦子里(li)！"這(zhe)段(duan)話中，老師(shi)(shi)除巧妙地(di)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生傳達了(le)他對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)信任(ren)(ren)外，還向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生傳遞(di)了(le)這(zhe)樣(yang)一(yi)個(ge)信息，這(zhe)就(jiu)是：管(guan)(guan)(guan)理對(dui)整個(ge)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)來(lai)說是必要的(de)，但(dan)管(guan)(guan)(guan)理不(bu)是老師(shi)(shi)來(lai)約束學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生,而(er)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動(dong)中的(de)自我(wo)約束。

2、創新、創設自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)教育的(de)(de)多(duo)種形式，大力倡導學生(sheng)自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)約(yue)(yue)束和自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)管(guan)理。自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)管(guan)理班級過程是從"他(ta)律"到"自(zi)(zi)律"的(de)(de)轉變(bian)。自(zi)(zi)律形式多(duo)樣，一(yi)般有讓學生(sheng)自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)決(jue)策、自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)監(jian)督、自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)約(yue)(yue)束等形式開展自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)管(guan)理班級。即在班級管(guan)理過程中(zhong)重大事情、重大事件由班主任引導學生(sheng)集體(ti)作決(jue)策,尋找解決(jue)方案，并在運行中(zhong)形成(cheng)一(yi)整套自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)監(jian)督和自(zi)(zi)我(wo)(wo)(wo)(wo)(wo)約(yue)(yue)束的(de)(de)自(zi)(zi)動化操作系統，引導和鼓勵(li)學生(sheng)參與班級管(guan)理，增強集體(ti)管(guan)理意識。

3、強(qiang)化規劃、決策過程中的民主(zhu)參與。讓學生(sheng)民主(zhu)選(xuan)舉(ju)，產生(sheng)班(ban)級管理(li)體系，表(biao)達其"通(tong)過自(zi)己信(xin)任(ren)的人管理(li)自(zi)己"的自(zi)治(zhi)思想；通(tong)過引導(dao)學生(sheng)制訂班(ban)規班(ban)法，既使學生(sheng)的意志(zhi)與愿望通(tong)過合(he)理(li)渠道得到了滿足，又密(mi)切了師(shi)生(sheng)關系；同時由于學生(sheng)有為(wei)自(zi)己的目標負責的傾向，所以容易使學生(sheng)對自(zi)己的行為(wei)產生(sheng)自(zi)我(wo)約(yue)束，可謂"一(yi)舉(ju)數得"。

篇8

關鍵詞：新課(ke)程理念；高中(zhong)班級管理；存在問題；解決策略

在(zai)新(xin)課(ke)程改(gai)革的(de)(de)(de)背景和相(xiang)關理念下，高中教師在(zai)傳授知識的(de)(de)(de)基礎上關注學生的(de)(de)(de)素(su)質(zhi)培(pei)養。大量教學實(shi)踐表明，要想促進學生的(de)(de)(de)綜合發展，必須依靠高效的(de)(de)(de)班級管(guan)理，從學習和生活兩方面入(ru)手，提升班級學生的(de)(de)(de)整(zheng)體素(su)質(zhi)。

一、新課程理念下高(gao)中(zhong)班(ban)級管(guan)理中(zhong)存在的主要(yao)問題

1.班級管理理念陳舊

經(jing)(jing)過調查研究可知，在當前的(de)高中班級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)中，還(huan)存在班主任(ren)管(guan)(guan)理(li)(li)理(li)(li)念(nian)(nian)陳(chen)舊的(de)問題，班主任(ren)錯誤地認為新(xin)課程理(li)(li)念(nian)(nian)下的(de)班級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)就是完全(quan)放開(kai)手讓(rang)學生自(zi)(zi)己(ji)管(guan)(guan)自(zi)(zi)己(ji)，并沒有發揮(hui)主導(dao)作用和引導(dao)作用。而且(qie)很多(duo)班主任(ren)由于班級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)時間長、經(jing)(jing)驗多(duo)，往(wang)往(wang)難以(yi)轉換以(yi)往(wang)的(de)權威式管(guan)(guan)理(li)(li)理(li)(li)念(nian)(nian)，無(wu)論(lun)是制訂班規，還(huan)是組建(jian)班委會，抑或(huo)學生評優等(deng)等(deng)，都采用自(zi)(zi)己(ji)做(zuo)決(jue)定的(de)模(mo)式。在這樣的(de)管(guan)(guan)理(li)(li)理(li)(li)念(nian)(nian)下，學生無(wu)法(fa)參與班級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)活(huo)動，無(wu)法(fa)開(kai)展(zhan)一系(xi)列班級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)活(huo)動。

2.班級管理(li)方(fang)法有待創新(xin)和完善(shan)

在新(xin)課程理(li)念(nian)下，班(ban)主任(ren)必須緊密聯系學生的(de)(de)實際情(qing)況和(he)身(shen)心發(fa)展情(qing)況，不斷創新(xin)和(he)完(wan)善(shan)班(ban)級管理(li)方法，但一(yi)部分(fen)班(ban)主任(ren)還是采取強(qiang)制性的(de)(de)措(cuo)施管理(li)學生，這樣往往起不到(dao)效果。高中生有自己(ji)獨特的(de)(de)想法與看法，存在叛逆心理(li)，如果教(jiao)師過于強(qiang)勢，往往導致師生關系惡化，矛盾加(jia)深。還有的(de)(de)班(ban)主任(ren)對(dui)學生無法做到(dao)一(yi)視(shi)同仁，也就無法促進學生共同進步和(he)發(fa)展。

3.學生評價(jia)體系不完善(shan)

新課程理(li)念下的(de)(de)(de)班級(ji)管理(li)工作，必須有(you)(you)完善的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)(ping)價制(zhi)度(du)和(he)體(ti)系(xi)，只(zhi)有(you)(you)加強對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際情況的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)評(ping)(ping)價，才能激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣和(he)積極性。但現(xian)在的(de)(de)(de)班級(ji)管理(li)中，還存在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)評(ping)(ping)價體(ti)系(xi)不(bu)(bu)完善的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，班主任沒(mei)有(you)(you)真正明確學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價標(biao)(biao)準，認為(wei)成績是唯一(yi)的(de)(de)(de)或核心的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價標(biao)(biao)準，無法發(fa)現(xian)每位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身上的(de)(de)(de)優點，長期采取單一(yi)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價標(biao)(biao)準評(ping)(ping)價學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，會阻(zu)礙學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個(ge)性發(fa)展(zhan)和(he)潛(qian)能的(de)(de)(de)激發(fa)，無法提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)思維(wei)創新能力，不(bu)(bu)利于班級(ji)管理(li)活(huo)動的(de)(de)(de)有(you)(you)效開展(zhan)。

二、問題解決策略

1.有效轉(zhuan)變班(ban)級管理(li)理(li)念

行(xing)為(wei)是由(you)潛在的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)念決定的(de)(de)(de)，因此(ci)，要想規范班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)的(de)(de)(de)班(ban)級管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)行(xing)為(wei)，必須(xu)轉變班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)傳(chuan)統和不科學(xue)的(de)(de)(de)班(ban)級管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)念。只有保證班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)班(ban)級管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)念足夠清晰和科學(xue)，才能提升其(qi)班(ban)級管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)自覺(jue)性，才有利于班(ban)級管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)實(shi)踐反(fan)思和管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)活動的(de)(de)(de)調(diao)控。所以，在實(shi)際的(de)(de)(de)班(ban)級管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)過程(cheng)中，班(ban)主(zhu)任(ren)(ren)必須(xu)依據新課程(cheng)要求(qiu)進(jin)(jin)行(xing)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)，要凸顯(xian)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)核心主(zhu)體地位，嚴格遵循“以生(sheng)為(wei)本”的(de)(de)(de)班(ban)級管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)原則，把促進(jin)(jin)學(xue)生(sheng)共同進(jin)(jin)步和全(quan)面發展當(dang)作核心管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)目標。

2.創(chuang)新和(he)完善(shan)班級管(guan)理制(zhi)度(du)，突(tu)出民主性

新課程理念下的高中班(ban)級(ji)管理屬于(yu)民主(zhu)化(hua)的管理，要想有(you)(you)效滲透“以(yi)人為(wei)(wei)本(ben)”的思想，就必(bi)(bi)須不斷創(chuang)(chuang)新和(he)(he)(he)完善民主(zhu)化(hua)的班(ban)級(ji)管理制度(du)。在(zai)班(ban)級(ji)管理中，班(ban)主(zhu)任必(bi)(bi)須給予學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最基本(ben)的理解(jie)和(he)(he)(he)尊重，為(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)設更多的機會參與班(ban)級(ji)管理活(huo)動，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的團結協作(zuo)精神和(he)(he)(he)實踐(jian)管理水平。班(ban)主(zhu)任要結合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實際情況，結合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的建議和(he)(he)(he)意見來制訂和(he)(he)(he)創(chuang)(chuang)新班(ban)級(ji)管理制度(du)，只有(you)(you)這樣才能滿(man)足(zu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的需求，為(wei)(wei)班(ban)級(ji)管理活(huo)動的有(you)(you)效開展(zhan)奠定基礎。制訂完善班(ban)級(ji)管理制度(du)之后，教師要引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結合制度(du)來學(xue)(xue)習，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)善于(yu)發現問(wen)題(ti)、勇于(yu)提出問(wen)題(ti)和(he)(he)(he)主(zhu)動解(jie)決問(wen)題(ti)的能力，保證班(ban)級(ji)管理工作(zuo)有(you)(you)法可依。

3.注重(zhong)學生的(de)身(shen)心全面發(fa)展

在新課程理(li)念下(xia)，班(ban)主(zhu)任不能(neng)單純地強調智育(yu)管理(li)，還要關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)各個方面，促進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各方面能(neng)力(li)的(de)培養(yang)和發展(zhan)。除了關(guan)心學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習之外(wai)(wai)，班(ban)主(zhu)任要留(liu)給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與體(ti)育(yu)活動和自我鍛煉(lian)的(de)時間(jian)，組織多樣化(hua)的(de)課外(wai)(wai)實(shi)踐(jian)活動，在放松學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身心的(de)基礎上提(ti)升他們的(de)實(shi)踐(jian)操(cao)作能(neng)力(li)。另外(wai)(wai)，班(ban)主(zhu)任還必(bi)須關(guan)注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)情(qing)緒和心理(li)變(bian)化(hua)，加(jia)強對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)心理(li)指(zhi)導(dao)和健康(kang)教(jiao)育(yu)，減(jian)輕(qing)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習壓力(li)，提(ti)升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)綜合素(su)質。

4.不斷完善學生評價體系

要(yao)想促進高(gao)中班(ban)級(ji)管理(li)(li)工(gong)作(zuo)的有效落實，還必須從根本上(shang)(shang)創新(xin)和(he)(he)完善學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)(ping)價(jia)體系，該體系不僅是班(ban)級(ji)管理(li)(li)的依據(ju)，還是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)獎懲的主要(yao)依據(ju)。所以，班(ban)主任必須結合新(xin)課程的理(li)(li)念和(he)(he)要(yao)求完善學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)評(ping)(ping)價(jia)體系，保證評(ping)(ping)價(jia)的公(gong)正、公(gong)平(ping)和(he)(he)科學(xue)(xue)(xue)(xue)。班(ban)主任要(yao)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)各個方面的發展精心評(ping)(ping)價(jia)，善于發現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身(shen)上(shang)(shang)的閃光點，常(chang)鼓(gu)(gu)勵和(he)(he)表揚學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，尤其是那些表現較差的學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，通過引導和(he)(he)鼓(gu)(gu)勵來(lai)激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)潛能，提升他(ta)們的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣和(he)(he)積極性，在培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思維創新(xin)能力的基礎上(shang)(shang)，切實落實各項班(ban)級(ji)管理(li)(li)工(gong)作(zuo)。

綜(zong)上所述，新(xin)課程(cheng)改(gai)革下的(de)(de)班(ban)級教育(yu)理念在不(bu)斷探索和前進(jin)過程(cheng)中取(qu)(qu)得了(le)一(yi)(yi)些(xie)成果(guo)，但在班(ban)級管理工作(zuo)中，還(huan)存在一(yi)(yi)些(xie)需(xu)要解決(jue)的(de)(de)問題(ti)，相關(guan)人員(yuan)必須深(shen)入分析問題(ti)產生的(de)(de)原因，采取(qu)(qu)有(you)效(xiao)措施，解決(jue)相關(guan)問題(ti)，提(ti)升(sheng)班(ban)級管理的(de)(de)有(you)效(xiao)性。

參考文獻：

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篇9

關(guan)鍵詞(ci)：小學；以生為本；班主任；班級管理

當前的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)班級管(guan)理(li)中存(cun)在著諸(zhu)多的(de)(de)(de)弊端(duan)，重(zhong)視整體(ti)的(de)(de)(de)管(guan)理(li)，忽視個(ge)體(ti)的(de)(de)(de)差異(yi)，很多雖然喊(han)著“以生(sheng)為本”，實則(ze)還是應(ying)試教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)老一套，根據分數(shu)來(lai)排座位(wei)等(deng)現象仍普遍(bian)存(cun)在，班主(zhu)任(ren)多數(shu)處于一種(zhong)管(guan)理(li)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)角色而非服務(wu)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)角色。正是這種(zhong)種(zhong)問題的(de)(de)(de)長期(qi)存(cun)在，導致(zhi)目前的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)教育(yu)(yu)改革步履(lv)緩(huan)慢。正確(que)的(de)(de)(de)采用“以生(sheng)為本”理(li)念(nian)進行班級管(guan)理(li)，注重(zhong)每一個(ge)學(xue)生(sheng)個(ge)體(ti)，是新時期(qi)每一個(ge)教育(yu)(yu)工作者(zhe)(zhe)應(ying)該(gai)積極探索和研(yan)究的(de)(de)(de)課題。

一、以(yi)生為本理念(nian)的內涵(han)

以生為本(ben)就是要求小學班主(zhu)任在教學工作(zuo)中，更加(jia)注重(zhong)(zhong)個(ge)(ge)體，即每(mei)個(ge)(ge)學生的(de)(de)自身特(te)點(dian)，從實際出發，把學習(xi)的(de)(de)過(guo)程(cheng)轉化(hua)為學生自發進行實踐的(de)(de)過(guo)程(cheng)。班主(zhu)任作(zuo)為該(gai)過(guo)程(cheng)中的(de)(de)一個(ge)(ge)重(zhong)(zhong)要角色，應該(gai)著眼于每(mei)個(ge)(ge)學生的(de)(de)自身發展，其工作(zuo)方法、管理手段都要以學生的(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)化(hua)發展為出發點(dian)和落腳(jiao)點(dian)，都要注重(zhong)(zhong)學生綜合素質(zhi)的(de)(de)提高，為學生的(de)(de)健康成長發揮(hui)積極而重(zhong)(zhong)要的(de)(de)作(zuo)用。

二、小學(xue)班(ban)主任管理(li)存(cun)在的(de)問(wen)題

（一）忽視學生的主(zhu)體地位

長(chang)期以來，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處于(yu)一種(zhong)(zhong)被動學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位，教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)什么(me)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)什么(me)。小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)年紀小，這種(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念無可厚(hou)非，但是(shi)，我(wo)們必須認識到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作(zuo)為(wei)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，不應(ying)(ying)該處于(yu)絕對被動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置。當前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)部(bu)分大學(xue)(xue)(xue)應(ying)(ying)該設立學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與教(jiao)(jiao)(jiao)務管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制度，有些(xie)能力(li)應(ying)(ying)該從小抓起，從小學(xue)(xue)(xue)時期就開(kai)始培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)人公意識，積(ji)極參與班級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌(zhang)握學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動權。新時期，傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)入(ru)侵式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)已(yi)經(jing)行不通，還原學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)位，是(shi)每一個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)育工作(zuo)者應(ying)(ying)該努力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向(xiang)。

（二）缺乏學生的個性培(pei)養

傳(chuan)統(tong)的(de)(de)灌(guan)輸式、填鴨式的(de)(de)教育，忽(hu)視了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)(ge)性培養，只教授學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)書本上(shang)的(de)(de)知識。并且(qie)，傳(chuan)統(tong)文(wen)化中的(de)(de)苦(ku)學(xue)(xue)(xue)(xue)概念仍存在(zai)于目前的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)理念之中，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對于學(xue)(xue)(xue)(xue)習產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)各種情緒，不(bu)能被(bei)教師(shi)及時的(de)(de)捕捉，久而久之，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)會產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)厭學(xue)(xue)(xue)(xue)情緒。加上(shang)長期以來，多(duo)以成績(ji)(ji)的(de)(de)好(hao)壞來評定(ding)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)好(hao)壞，其(qi)本身的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)性就值(zhi)得商榷。對于好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)評定(ding)應該(gai)綜合考慮，要(yao)認識到(dao)每個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)(ge)性，也許那就是(shi)(shi)他們的(de)(de)閃光(guang)點(dian)，這(zhe)些閃過點(dian)或許是(shi)(shi)比學(xue)(xue)(xue)(xue)習成績(ji)(ji)更值(zhi)得培養的(de)(de)東(dong)西，教師(shi)應該(gai)引導每一個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)多(duo)樣化發展，幫助其(qi)認識到(dao)自己(ji)的(de)(de)個(ge)(ge)性，努力展現和發展個(ge)(ge)性的(de)(de)光(guang)輝，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習效率。

三、以(yi)生為本理(li)念下(xia)小學(xue)班(ban)主任(ren)班(ban)級管理(li)策略

（一）“以生(sheng)為本”了解(jie)學(xue)生(sheng)，建(jian)立和諧的(de)師生(sheng)關系(xi)

作為(wei)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)(ban)主任，在(zai)管理(li)好(hao)班(ban)(ban)(ban)(ban)級的(de)(de)(de)同時(shi)還(huan)要了(le)解每名(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)，要與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)建立(li)友好(hao)關系(xi)。一(yi)年(nian)級的(de)(de)(de)開(kai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)當(dang)天，班(ban)(ban)(ban)(ban)主任要在(zai)短時(shi)間(jian)內在(zai)腦海中(zhong)記下(xia)全體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)名(ming)字，并(bing)切能夠準確地說出每一(yi)名(ming)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)名(ming)字，這(zhe)(zhe)(zhe)樣會(hui)得到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)尊重(zhong)(zhong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對自己(ji)的(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)主任產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)信任感、親切感，這(zhe)(zhe)(zhe)樣能有達到更好(hao)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果。班(ban)(ban)(ban)(ban)主任還(huan)需(xu)要以(yi)最快的(de)(de)(de)時(shi)間(jian)了(le)解班(ban)(ban)(ban)(ban)級每位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)性格(ge)特點，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樹立(li)班(ban)(ban)(ban)(ban)級的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風、班(ban)(ban)(ban)(ban)風，對于一(yi)些有缺點和問題的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要認真分析問題的(de)(de)(de)所(suo)在(zai)，了(le)解這(zhe)(zhe)(zhe)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有效解決(jue)他們(men)身(shen)上的(de)(de)(de)問題。作為(wei)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)(ban)主任我們(men)要“以(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)本(ben)”的(de)(de)(de)做到尊重(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，關心學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，滿(man)足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)，了(le)解班(ban)(ban)(ban)(ban)級里面(mian)的(de)(de)(de)積極的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，和需(xu)要幫助的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，主動的(de)(de)(de)關懷每一(yi)位(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。

（二）“以生(sheng)為(wei)本”用自己(ji)的愛(ai)去打動班(ban)級學生(sheng)

教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)天(tian)職是(shi)(shi)教書(shu)育(yu)人，如(ru)何在(zai)(zai)小學(xue)(xue)開展(zhan)(zhan)育(yu)人工作(zuo)顯得更加重(zhong)要(yao)(yao)，因(yin)為(wei)小學(xue)(xue)是(shi)(shi)基礎如(ru)何開展(zhan)(zhan)育(yu)人工作(zuo)，我(wo)(wo)們(men)：首先要(yao)(yao)“以生(sheng)為(wei)本”認真(zhen)(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)愛(ai)(ai)(ai)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，要(yao)(yao)用(yong)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)心去(qu)愛(ai)(ai)(ai)戴班(ban)(ban)(ban)級(ji)里面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)位學(xue)(xue)生(sheng)。作(zuo)為(wei)小學(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)主任(ren)我(wo)(wo)們(men)必(bi)須(xu)從內心深處(chu)(chu)去(qu)愛(ai)(ai)(ai)戴自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，讓學(xue)(xue)生(sheng)懂得什(shen)么是(shi)(shi)愛(ai)(ai)(ai)，如(ru)何去(qu)關愛(ai)(ai)(ai)身邊(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)人，只有(you)(you)這樣才能與學(xue)(xue)生(sheng)更加融洽的(de)(de)(de)(de)(de)相處(chu)(chu)，才能有(you)(you)效激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)求知欲望。小學(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)主任(ren)必(bi)須(xu)要(yao)(yao)做(zuo)到(dao)把學(xue)(xue)生(sheng)當作(zuo)自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)家人來愛(ai)(ai)(ai)，在(zai)(zai)接受優(you)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)同時還要(yao)(yao)容忍缺點(dian)，我(wo)(wo)們(men)要(yao)(yao)尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)，這樣我(wo)(wo)們(men)才能在(zai)(zai)學(xue)(xue)生(sheng)心中樹立自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)形象(xiang)，真(zhen)(zhen)正做(zuo)到(dao)以德服人。我(wo)(wo)們(men)應該將(jiang)教育(yu)看作(zuo)是(shi)(shi)一門(men)愛(ai)(ai)(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)藝術(shu)，教育(yu)不(bu)能脫(tuo)(tuo)離愛(ai)(ai)(ai)而獨(du)立存在(zai)(zai)，就(jiu)像魚不(bu)能脫(tuo)(tuo)離水(shui)而生(sheng)活一樣，如(ru)果沒(mei)有(you)(you)愛(ai)(ai)(ai)教育(yu)也就(jiu)失去(qu)了(le)意(yi)義。

愛心的(de)(de)表現形式我(wo)們需(xu)要通過很多班級(ji)(ji)生活中的(de)(de)小(xiao)事來體(ti)現的(de)(de)，班主任每天進(jin)入(ru)班級(ji)(ji)里(li)面(mian)，要先給(gei)學生們一(yi)個微笑，然后觀(guan)察一(yi)下班級(ji)(ji)里(li)面(mian)的(de)(de)學生是否到(dao)齊，如果天氣多變的(de)(de)時候(hou)提醒(xing)學生增(zeng)減衣服，上學來放(fang)學后提醒(xing)學生往意安全。

例(li)如(ru)：班里的(de)有(you)(you)一位A同學，他(ta)的(de)父(fu)(fu)母離異，從小就跟隨(sui)爺爺奶奶生(sheng)活(huo)，由于從小受家(jia)庭的(de)影(ying)響，該(gai)名(ming)學生(sheng)的(de)性格孤僻內向，經(jing)常(chang)不(bu)按時(shi)(shi)完成(cheng)(cheng)作(zuo)業在上課的(de)過程中(zhong)，我(wo)讓學生(sheng)們介(jie)紹自己的(de)家(jia)庭。當問到該(gai)名(ming)學生(sheng)，他(ta)說：“家(jia)里有(you)(you)爺爺、奶奶和我(wo)”當時(shi)(shi)作(zuo)為班主任的(de)我(wo)很詫異，他(ta)已(yi)經(jing)將父(fu)(fu)母排除在外(wai)了。我(wo)多(duo)次找他(ta)談心，讓他(ta)明白有(you)(you)些事情不(bu)能改(gai)變，只有(you)(you)好(hao)好(hao)學習(xi)。你無法(fa)選擇你的(de)出身，但是可(ke)以靠自己改(gai)變未(wei)來。在我(wo)一直的(de)鼓勵下，他(ta)的(de)學習(xi)成(cheng)(cheng)績有(you)(you)了很大的(de)進步，在三年級(ji)的(de)時(shi)(shi)候(hou)學習(xi)成(cheng)(cheng)績已(yi)經(jing)名(ming)列(lie)前茅(mao)了。

（三）“以生為本”發揮班主(zhu)任(ren)的親和力感召學生

我曾經(jing)教過一名學(xue)(xue)生(sheng)，這名學(xue)(xue)生(sheng)從我開(kai)始(shi)(shi)接觸(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候就(jiu)時(shi)常調皮搗蛋、學(xue)(xue)習不認真(zhen)、作業更(geng)是不按(an)時(shi)完成，讓我很(hen)頭(tou)疼每次都有很(hen)多(duo)同學(xue)(xue)告(gao)訴我他(ta)(ta)(ta)放學(xue)(xue)后(hou)又(you)騎著自行(xing)車(che)到(dao)處跑，尤其喜(xi)歡(huan)到(dao)危險的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方，比如(ru)到(dao)河邊抓(zhua)(zhua)魚。于是我開(kai)始(shi)(shi)與他(ta)(ta)(ta)交流問(wen)他(ta)(ta)(ta)每天(tian)去(qu)河邊做什么呢(ni)，他(ta)(ta)(ta)說去(qu)抓(zhua)(zhua)魚，然(ran)(ran)后(hou)我問(wen)他(ta)(ta)(ta)抓(zhua)(zhua)魚的(de)(de)(de)(de)(de)步(bu)驟是什么，他(ta)(ta)(ta)會(hui)(hui)興奮的(de)(de)(de)(de)(de)告(gao)訴我先準備(bei)漁(yu)網在網里面放上魚食，然(ran)(ran)后(hou)在河邊等魚準備(bei)吃(chi)魚食的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，迅速的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)起漁(yu)網，我再問(wen)他(ta)(ta)(ta)，你平時(shi)寫生(sheng)活日記嗎？每天(tian)會(hui)(hui)不會(hui)(hui)把抓(zhua)(zhua)魚的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)歷(li)寫到(dao)日記本里面，這時(shi)候他(ta)(ta)(ta)默默的(de)(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)(de)點了點頭(tou)。從這次談(tan)話以后(hou)，他(ta)(ta)(ta)學(xue)(xue)習變(bian)得認真(zhen)了很(hen)多(duo)。

（四）“以生為本(ben)”重視(shi)班級里面(mian)班干部(bu)的(de)培養

作為班(ban)(ban)主任(ren)要(yao)(yao)完(wan)善(shan)班(ban)(ban)級的(de)(de)(de)干部(bu)(bu)隊伍，為學生明確將來要(yao)(yao)努力的(de)(de)(de)方向和出發點，從而營造充(chong)滿朝氣的(de)(de)(de)學習氛圍(wei)。我們在班(ban)(ban)級要(yao)(yao)設立值(zhi)周(zhou)(zhou)班(ban)(ban)長和值(zhi)日班(ban)(ban)長，值(zhi)周(zhou)(zhou)班(ban)(ban)長由班(ban)(ban)級干部(bu)(bu)輪(lun)流值(zhi)班(ban)(ban)，值(zhi)日班(ban)(ban)長由組長輪(lun)流值(zhi)班(ban)(ban)，共同負(fu)責處(chu)理班(ban)(ban)級的(de)(de)(de)各種(zhong)事物。我們還(huan)要(yao)(yao)重(zhong)視班(ban)(ban)干部(bu)(bu)進(jin)行傳、幫、帶活動的(de)(de)(de)開展。在班(ban)(ban)級管理的(de)(de)(de)過程中，既交任(ren)務又教方法，既檢查他(ta)們完(wan)成工作的(de)(de)(de)情況，又幫助他(ta)們總結經(jing)驗和教訓，增長知識以及培養能力，充(chong)分發揮(hui)班(ban)(ban)干部(bu)(bu)的(de)(de)(de)帶頭(tou)作用。

結論

在小學(xue)(xue)(xue)班(ban)主(zhu)(zhu)任管理(li)中(zhong)，真正落實以生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為本(ben)，就要求小學(xue)(xue)(xue)班(ban)主(zhu)(zhu)任認識到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)地(di)(di)位和個(ge)性發展，構建起融洽的(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系，梳理(li)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)服務的(de)理(li)念，建立起個(ge)性化的(de)評(ping)價體(ti)(ti)系，積極融入(ru)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)與生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，同時(shi)，提升學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自己的(de)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)意識，通過師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)共同努力，在以生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為本(ben)的(de)理(li)念下，使得教師(shi)(shi)能夠更(geng)好地(di)(di)進行班(ban)級管理(li)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠更(geng)好地(di)(di)成長進步。

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篇10

一、當今低年級(ji)小學生身心發展的特點

小學生(sheng)在不同年(nian)齡(ling)與階(jie)段身心(xin)發展(zhan)具有不同特點(dian)，特別是一(yi)年(nian)級(ji)到(dao)二年(nian)級(ji)學生(sheng)的(de)身心(xin)發展(zhan)經歷了千變萬化的(de)改變。

（一(yi)(yi)）小(xiao)學(xue)一(yi)(yi)年級學(xue)生(sheng)的身心發展特(te)點(dian)

小學(xue)(xue)一年級的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，剛剛入學(xue)(xue)，性格活潑，愛(ai)(ai)說愛(ai)(ai)玩，行為約束力差，注意力容易分散、不(bu)集(ji)中(zhong)。在課堂上(shang)對學(xue)(xue)習無法(fa)(fa)全神(shen)貫注，有時“身在教(jiao)(jiao)室心在外”，一些(xie)教(jiao)(jiao)師把這(zhe)(zhe)(zhe)種現象視為影響學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)缺點(dian)，嚴重的(de)(de)(de)(de)是有些(xie)教(jiao)(jiao)師不(bu)僅不(bu)理解這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發展特(te)點(dian)，還(huan)一貫認為這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)愛(ai)(ai)學(xue)(xue)習，時不(bu)時責罵、批評(ping)他(ta)們。其實，教(jiao)(jiao)師應豐富自身的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)知識，了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)身心發展特(te)點(dian)并(bing)根據這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)特(te)點(dian)加以有目(mu)的(de)(de)(de)(de)、有組織(zhi)、有計劃的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)。如果教(jiao)(jiao)師能(neng)夠細心觀察小學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身心發展的(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)，并(bing)根據這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)特(te)點(dian)靈(ling)活運(yun)用適當的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)(fa)，即(ji)使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)再頑皮不(bu)愛(ai)(ai)學(xue)(xue)，他(ta)們也會在老師的(de)(de)(de)(de)循循善誘下愛(ai)(ai)上(shang)學(xue)(xue)習。

（二）小(xiao)學(xue)二年級學(xue)生的身心發展特點

小學(xue)二年級的(de)(de)學(xue)生有個(ge)特點那就(jiu)是，“他們的(de)(de)形(xing)象(xiang)思(si)維得(de)到一(yi)定發(fa)展(zhan)，邏輯思(si)維開始萌(meng)芽，辨別是非能力薄弱但(dan)卻是小學(xue)生品德(de)發(fa)展(zhan)的(de)(de)關鍵年齡”。

1.個性差別大

二年(nian)級的(de)(de)(de)小學生此時(shi)自(zi)尊(zun)心(xin)(xin)特別(bie)強，他們(men)很在意(yi)家長、教師、同學對他們(men)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)。他們(men)會因為別(bie)人的(de)(de)(de)贊美與鼓勵信心(xin)(xin)百倍，樂(le)而(er)忘返；同時(shi)也(ye)會因為別(bie)人的(de)(de)(de)批評(ping)(ping)與懲(cheng)罰而(er)悲觀(guan)消極(ji)(ji)、悶悶不(bu)樂(le)。因此有的(de)(de)(de)學生表現出(chu)明顯(xian)的(de)(de)(de)自(zi)信心(xin)(xin)，但由于(yu)小學生心(xin)(xin)智不(bu)夠成熟，也(ye)容易由于(yu)極(ji)(ji)強的(de)(de)(de)自(zi)尊(zun)心(xin)(xin)產(chan)生自(zi)卑感。

2.情緒不穩定

二(er)年(nian)級學生由于生活(huo)經(jing)歷(li)經(jing)驗不(bu)足(zu)及此階(jie)段的年(nian)齡(ling)特(te)征，再加以(yi)沒(mei)有成人(ren)的適時引(yin)導與幫助，他(ta)們(men)(men)(men)的情(qing)緒波動起伏不(bu)定，難(nan)(nan)以(yi)控制(zhi)。如(ru)：他(ta)們(men)(men)(men)會(hui)因(yin)為一件小事爭得(de)不(bu)可開(kai)交(jiao)、面紅耳赤。他(ta)們(men)(men)(men)的意志力比較(jiao)薄弱(ruo)，所(suo)以(yi)很難(nan)(nan)控制(zhi)自己的喜、怒、哀、樂。所(suo)以(yi)孩子的臉就是他(ta)們(men)(men)(men)心情(qing)的反映。

3.自控力不強

二(er)年級學(xue)生在此階段另一(yi)個重要特(te)征就是自控(kong)(kong)力(li)不(bu)強，雖然學(xue)生的(de)形象思維(wei)得(de)到(dao)良(liang)好發(fa)展，但他(ta)們(men)很難控(kong)(kong)制(zhi)自己的(de)思維(wei)與情(qing)(qing)緒，往往憑自己的(de)一(yi)己之見去(qu)理解(jie)他(ta)們(men)所看到(dao)、聽到(dao)的(de)事(shi)(shi)(shi)物，很難對事(shi)(shi)(shi)情(qing)(qing)的(de)來龍去(qu)脈有(you)清晰深刻的(de)理解(jie)。但此時(shi)他(ta)們(men)的(de)自我意識逐步發(fa)展，他(ta)們(men)對事(shi)(shi)(shi)物有(you)一(yi)定(ding)認識與評價，但這(zhe)些(xie)(xie)人士與評價由于不(bu)夠全(quan)面(mian)，因此這(zhe)些(xie)(xie)局限性讓他(ta)們(men)很容易受到(dao)外界(jie)的(de)影(ying)響。

二(er)、當前(qian)低(di)年級小(xiao)學班(ban)級管理中存(cun)在的問題

（一）低年級小學生(sheng)在(zai)成(cheng)長中(zhong)出現的(de)不(bu)良行為

小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)良行(xing)為表(biao)現(xian)多種多樣，其中(zhong)有(you)(you)：說話(hua)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)禮貌，講臟話(hua)，抄作業(ye)，亂涂亂畫，損壞公共財物，隨地(di)吐痰等(deng)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)良行(xing)為表(biao)現(xian)。任何事情(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)發生(sheng)(sheng)都不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)是空穴(xue)來風，都是有(you)(you)原因(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)，而(er)(er)這些(xie)原因(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)產生(sheng)(sheng)是由于(yu)(yu)家(jia)庭(ting)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、社(she)(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)疏忽(hu)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)身管理缺乏造成的(de)(de)(de)(de)(de)。如，在家(jia)庭(ting)中(zhong)，有(you)(you)些(xie)家(jia)長過分(fen)溺愛(ai)孩(hai)子，從而(er)(er)養(yang)成孩(hai)子任性、驕縱、蠻(man)橫的(de)(de)(de)(de)(de)壞習慣；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)長采(cai)用粗暴專制的(de)(de)(de)(de)(de)手段教(jiao)育子女，從而(er)(er)讓孩(hai)子養(yang)成撒謊的(de)(de)(de)(de)(de)惡習或以報復、反抗的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)對(dui)(dui)待(dai)家(jia)長；有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)長對(dui)(dui)孩(hai)子缺乏關心(xin)(xin)與(yu)疼愛(ai)，忽(hu)視(shi)孩(hai)子在成長過程中(zhong)應有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)父愛(ai)或母愛(ai)，產生(sheng)(sheng)孤獨、自(zi)卑(bei)、甚至產生(sheng)(sheng)自(zi)閉的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理問(wen)(wen)題。在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，有(you)(you)些(xie)教(jiao)師由于(yu)(yu)教(jiao)育方法不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)正確，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)缺乏耐心(xin)(xin)，對(dui)(dui)有(you)(you)問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)兒童(tong)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)能因(yin)材施教(jiao)，從而(er)(er)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)厭學(xue)(xue)(xue)情(qing)緒。在社(she)(she)會(hui)，由于(yu)(yu)社(she)(she)會(hui)一(yi)些(xie)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)良風氣(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)傳播再(zai)加之兒童(tong)模仿能力(li)強、分(fen)辨能力(li)差，他們很(hen)容易被影(ying)響進而(er)(er)誤入歧途，出現(xian)一(yi)系列少年(nian)犯(fan)罪問(wen)(wen)題。再(zai)者(zhe)由于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)制力(li)差、意志薄弱(ruo)，抗挫能力(li)不(bu)(bu)(bu)(bu)(bu)強，缺乏對(dui)(dui)自(zi)身行(xing)為的(de)(de)(de)(de)(de)管理而(er)(er)犯(fan)錯。

（二(er)）低年(nian)級班(ban)級管(guan)理缺乏科學的(de)決策指導

由于教(jiao)(jiao)師(shi)經驗(yan)不(bu)足(zu)、知識儲(chu)備不(bu)足(zu)并且缺乏有效(xiao)地管理(li)培(pei)訓等造成心有余而力不(bu)足(zu)的(de)管理(li)能(neng)力問題(ti)。教(jiao)(jiao)師(shi)只是按照傳統的(de)教(jiao)(jiao)育管理(li)模式，方(fang)法簡(jian)單、粗暴缺乏針對性(xing)和科學(xue)性(xing)，不(bu)能(neng)針對學(xue)生在(zai)不(bu)同(tong)年(nian)齡階段的(de)不(bu)同(tong)特點(dian)因材施教(jiao)(jiao)，從而造成班級管理(li)混亂，教(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果(guo)低效(xiao)。

三、小學班級(ji)管理的建議及解(jie)決策(ce)略

（一）班干部的建設有待改進

1.淡化(hua)“干部”色彩，強化(hua)服務(wu)意識(shi)

在我們眼(yan)中干(gan)部就是以(yi)為(wei)(wei)(wei)民服務(wu)(wu)為(wei)(wei)(wei)宗旨的，同樣，班(ban)干(gan)部也應時時刻刻為(wei)(wei)(wei)班(ban)級學(xue)(xue)生們著想服務(wu)(wu)，因(yin)為(wei)(wei)(wei)我們是班(ban)干(gan)部，所以(yi)要以(yi)同班(ban)學(xue)(xue)生的利益為(wei)(wei)(wei)重，而(er)不(bu)(bu)應以(yi)高姿(zi)態和(he)權(quan)利享有特權(quan)，逾越界限。愛因(yin)斯坦在《論(lun)教(jiao)育(yu)》中指出：“學(xue)(xue)校的教(jiao)育(yu)目標(biao)應當(dang)是培養把(ba)為(wei)(wei)(wei)祖(zu)國人(ren)民服務(wu)(wu)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)宗旨以(yi)促(cu)進祖(zu)國社會發展為(wei)(wei)(wei)最高追求(qiu)。”班(ban)干(gan)部不(bu)(bu)是為(wei)(wei)(wei)了強調你(ni)比其他學(xue)(xue)生有什么特權(quan)而(er)是代(dai)表一個富有責(ze)任感與大公無私為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)生服務(wu)(wu)的令人(ren)尊敬的班(ban)干(gan)部的良好(hao)形(xing)象。

2.淡(dan)化權力色彩，強化責任意識

如何(he)淡化(hua)(hua)班(ban)(ban)干(gan)(gan)部(bu)的(de)權力(li)強化(hua)(hua)責任意(yi)識(shi)？首先班(ban)(ban)干(gan)(gan)部(bu)要學(xue)(xue)生選舉或推(tui)薦(jian)，以民主(zhu)(zhu)(zhu)的(de)方(fang)式產生。讓他(ta)意(yi)識(shi)到(dao)他(ta)的(de)權力(li)是(shi)(shi)同學(xue)(xue)們(men)賦(fu)予的(de)而不是(shi)(shi)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任特別(bie)賜予的(de)。其次，班(ban)(ban)干(gan)(gan)部(bu)工作是(shi)(shi)否到(dao)位，不是(shi)(shi)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任一錘定(ding)音而是(shi)(shi)全班(ban)(ban)成(cheng)員(yuan)投票一致(zhi)認可。最(zui)后，班(ban)(ban)級(ji)成(cheng)員(yuan)有權對(dui)班(ban)(ban)干(gan)(gan)部(bu)進行民主(zhu)(zhu)(zhu)監督，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任應該在(zai)班(ban)(ban)級(ji)建(jian)立對(dui)班(ban)(ban)干(gan)(gan)部(bu)的(de)監督、制約規定(ding)，讓學(xue)(xue)生受(shou)益，干(gan)(gan)部(bu)做主(zhu)(zhu)(zhu)。

3.淡化(hua)等(deng)級色彩，強化(hua)平等(deng)意識(shi)

我們(men)的教(jiao)育是(shi)民主(zhu)的、平等的、公開的，教(jiao)育就是(shi)以促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的全面發(fa)展(zhan)為目標，并讓每一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都得到(dao)發(fa)展(zhan)。因此，一(yi)些學(xue)(xue)校實行輪崗(gang)(gang)制把(ba)班級的任(ren)務和崗(gang)(gang)位責任(ren)到(dao)人(ren)，以輪崗(gang)(gang)的方式人(ren)人(ren)參(can)與，人(ren)人(ren)盡責。這樣班干部(bu)的管理、等級色彩不僅(jin)弱化了，而且還(huan)加強(qiang)了每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對班級的責任(ren)感。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的能力不僅(jin)得到(dao)了發(fa)揮而且強(qiang)化了平等意識，有利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的全面發(fa)展(zhan)與進(jin)步。

4.改(gai)變評價方式(shi)，尊重學生差異

毋庸置疑每個孩(hai)子(zi)天生都渴望(wang)被(bei)關注，他們(men)希望(wang)在上學(xue)期(qi)間(jian)可(ke)以得到所有人(ren)羨慕的目光。孩(hai)子(zi)的想法(fa)再簡單不過，當選(xuan)班干部無非一種得到家(jia)長、老師以及學(xue)校認同(tong)的方(fang)式。因此，在評價學(xue)生方(fang)面應該從多方(fang)位、多角度出發，給(gei)孩(hai)子(zi)以鼓勵，尊重學(xue)生發展的差(cha)異性(xing)。

（二）提高班主(zhu)任的管(guan)(guan)理理念和(he)管(guan)(guan)理水(shui)平

隨著(zhu)社(she)會的(de)不(bu)(bu)斷發展與更(geng)(geng)新(xin)，知識(shi)更(geng)(geng)新(xin)的(de)速(su)度也在(zai)加快，許多新(xin)穎、獨特(te)、有(you)效的(de)管(guan)(guan)理方(fang)法也層出不(bu)(bu)窮(qiong)，這就需(xu)要每一(yi)位管(guan)(guan)理者特(te)別是班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理的(de)班(ban)主(zhu)任與教師有(you)責任和義務不(bu)(bu)斷充實自己的(de)頭腦，及(ji)時更(geng)(geng)新(xin)管(guan)(guan)理理念，增(zeng)強(qiang)自身管(guan)(guan)理水平(ping)(ping)，提高自身管(guan)(guan)理素質。針(zhen)對學生發展的(de)差異性(xing)與不(bu)(bu)平(ping)(ping)衡性(xing)因材施教，有(you)目的(de)、有(you)計劃、有(you)針(zhen)對性(xing)地對學生加以指(zhi)導。

1.班主(zhu)任(ren)自身(shen)素質的(de)提高(gao)

（1）加強自(zi)身思想(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)素(su)養(yang)(yang)(yang)。優秀的(de)(de)(de)(de)班(ban)主任是(shi)(shi)學(xue)生學(xue)習的(de)(de)(de)(de)榜樣，是(shi)(shi)學(xue)生成長中(zhong)的(de)(de)(de)(de)一(yi)面鏡(jing)子，所以班(ban)主任自(zi)身素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)提高對(dui)學(xue)生的(de)(de)(de)(de)成長至關重要，“認為，內因(yin)是(shi)(shi)根據，外因(yin)是(shi)(shi)條件，外因(yin)只有(you)(you)通過內因(yin)才能發(fa)揮(hui)良(liang)好(hao)作(zuo)用(yong)。”思想(xiang)是(shi)(shi)人生航行中(zhong)的(de)(de)(de)(de)指南針(zhen)，具(ju)有(you)(you)引(yin)(yin)導作(zuo)用(yong)，因(yin)此良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)政(zheng)治(zhi)(zhi)素(su)養(yang)(yang)(yang)是(shi)(shi)人一(yi)切發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)前提。所以，班(ban)主任應(ying)該(gai)樹立科學(xue)的(de)(de)(de)(de)世(shi)界觀、人生觀、價值觀，以正確的(de)(de)(de)(de)政(zheng)治(zhi)(zhi)思想(xiang)做學(xue)生的(de)(de)(de)(de)引(yin)(yin)航者，為國家(jia)培養(yang)(yang)(yang)一(yi)批棟梁之才、治(zhi)(zhi)國良(liang)才做好(hao)奠基。

（2）培養(yang)高尚的(de)(de)道德(de)品質。偉大教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)家陶行知(zhi)先生(sheng)說“帶著一顆心來(lai)不(bu)帶半根草去。”百年大計，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)為本。教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)黨執(zhi)政(zheng)興(xing)國的(de)(de)不(bu)竭源泉。有人(ren)這樣(yang)形容教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)者(zhe)“落紅不(bu)是(shi)(shi)無情(qing)物(wu)，化(hua)作春(chun)泥更護(hu)花，”可見(jian)高尚的(de)(de)職(zhi)業道德(de)在教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)重要性。因(yin)此，作為班級組織者(zhe)和管理(li)者(zhe)的(de)(de)班主(zhu)任更應(ying)該熱(re)愛(ai)自(zi)己(ji)的(de)(de)崗(gang)位(wei)，熱(re)愛(ai)自(zi)己(ji)的(de)(de)學生(sheng)。把(ba)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)當成一項偉大的(de)(de)事(shi)業，兢(jing)兢(jing)業業，誨人(ren)不(bu)倦，用自(zi)己(ji)健(jian)全的(de)(de)人(ren)格和高尚的(de)(de)品行來(lai)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)學生(sheng)，感染學生(sheng)，影響(xiang)學生(sheng)。

（3）夯實自身的(de)(de)專(zhuan)業(ye)素養(yang)。班主任(ren)不僅要(yao)(yao)(yao)系統科(ke)學(xue)(xue)掌握(wo)自己所教學(xue)(xue)科(ke)知(zhi)(zhi)識的(de)(de)特(te)點(dian)，更要(yao)(yao)(yao)具備淵博的(de)(de)知(zhi)(zhi)識和靈活的(de)(de)頭(tou)腦，在教學(xue)(xue)管(guan)理中(zhong)(zhong)發揮自己的(de)(de)創(chuang)造性。最重(zhong)要(yao)(yao)(yao)的(de)(de)是要(yao)(yao)(yao)充(chong)分掌握(wo)與應用教育(yu)學(xue)(xue)、心理學(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識，根(gen)據學(xue)(xue)生身心發展的(de)(de)不同年(nian)齡特(te)點(dian)，遵循教育(yu)教學(xue)(xue)規律，科(ke)學(xue)(xue)有效分析班級管(guan)理中(zhong)(zhong)出現(xian)的(de)(de)問題，采取(qu)有效的(de)(de)解決(jue)方法。

2.班主(zhu)任自身(shen)管理能(neng)力的提(ti)高

班主任應具(ju)備(bei)以下(xia)幾種(zhong)能力：

（1）組織(zhi)(zhi)能力：組織(zhi)(zhi)開展各種班(ban)級活動，充分(fen)發揮(hui)每位(wei)學(xue)生尤其是班(ban)干部的(de)模仿帶頭作用(yong)，培(pei)養班(ban)集體的(de)自我教(jiao)育能力。

（2）個別(bie)(bie)教育能力：班主(zhu)任的(de)(de)職責是促進每一位學生的(de)(de)發(fa)展，由于某(mou)些原因，一些學生成績特別(bie)(bie)差(cha)，此時，班主(zhu)任應充滿愛(ai)(ai)心(xin)與耐心(xin)，認真分析(xi)原因，幫助差(cha)生重拾信心(xin)，讓他們逐漸(jian)愛(ai)(ai)上學習，才能促進集體的(de)(de)共同發(fa)展。

（3）創造能力：在面對突發(fa)狀況時，如何及時有效地解決突發(fa)狀況將直接影響班級管理和教(jiao)育水(shui)平，因此(ci)，班主任必須發(fa)揮自己(ji)的創造性靈(ling)活解決問題。

（4）溝(gou)(gou)通(tong)能力：良(liang)好的(de)溝(gou)(gou)通(tong)能力是一副良(liang)藥，溝(gou)(gou)通(tong)能力的(de)好壞直接決定結果的(de)好壞，班(ban)主任與家(jia)長、任課(ke)老師、學生的(de)溝(gou)(gou)通(tong)在某(mou)種程度上直接影響教育效果。

（5）調研(yan)(yan)能力：調查研(yan)(yan)究(jiu)是最(zui)基本、也是最(zui)有效的(de)(de)(de)工作方法之(zhi)一。“通過參加教(jiao)科研(yan)(yan)，班主任(ren)能學到新(xin)的(de)(de)(de)管理方法和管理策略，從而改進他們(men)的(de)(de)(de)管理行(xing)為(wei)。”教(jiao)研(yan)(yan)中，通過與(yu)專家的(de)(de)(de)溝通交流(liu)與(yu)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)知(zhi)識整合，會使自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)全部或部分教(jiao)學觀念得到重新(xin)建(jian)構。

（三）聯合校內外力量(liang)共(gong)同(tong)教(jiao)育學生