導語：如何才能寫好一篇(pian)班級(ji)教學(xue)管理案例，這就(jiu)需要搜集整(zheng)理更多的資料和文獻(xian)，歡迎閱讀由(you)公務員之家(jia)整(zheng)理的十篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

案例一：合理(li)處(chu)理(li)班干部犯錯(cuo)

在開學第三周的某個自習課上，我對班級進(jin)(jin)行(xing)常規(gui)檢查(cha)，在(zai)(zai)(zai)即將下自習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)幾分(fen)鐘里，我(wo)(wo)(wo)(wo)從(cong)窗戶里看到有幾個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)在(zai)(zai)(zai)說笑、玩(wan)耍。而(er)主管紀律(lv)的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)長(chang)張(zhang)坤麟（化名）卻(que)視而(er)不見，沒有進(jin)(jin)行(xing)制止。走進(jin)(jin)班(ban)(ban)級(ji)后我(wo)(wo)(wo)(wo)對(dui)(dui)違反紀律(lv)的(de)(de)(de)(de)幾個(ge)(ge)學(xue)生(sheng)進(jin)(jin)行(xing)了嚴厲的(de)(de)(de)(de)訓(xun)斥。當(dang)我(wo)(wo)(wo)(wo)對(dui)(dui)班(ban)(ban)長(chang)進(jin)(jin)行(xing)問責的(de)(de)(de)(de)時(shi)候，我(wo)(wo)(wo)(wo)又(you)想(xiang)(xiang)到了前(qian)幾天(tian)發現(xian)過(guo)他(ta)抽煙的(de)(de)(de)(de)行(xing)為(wei)。一時(shi)間(jian)我(wo)(wo)(wo)(wo)十分(fen)生(sheng)氣，當(dang)面問他(ta)：“你(ni)到底想(xiang)(xiang)不想(xiang)(xiang)當(dang)這(zhe)個(ge)(ge)班(ban)(ban)長(chang)？”或(huo)許是(shi)(shi)出(chu)于尷尬(ga)的(de)(de)(de)(de)原因，他(ta)也(ye)說道：“我(wo)(wo)(wo)(wo)不想(xiang)(xiang)當(dang)。”“好(hao)，你(ni)先坐(zuo)下，明天(tian)我(wo)(wo)(wo)(wo)們重選(xuan)班(ban)(ban)長(chang)。”在(zai)(zai)(zai)當(dang)天(tian)晚上(shang)，我(wo)(wo)(wo)(wo)對(dui)(dui)能(neng)(neng)夠勝(sheng)任(ren)班(ban)(ban)長(chang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)做了一個(ge)(ge)篩(shai)選(xuan)，基本(ben)確立了兩三個(ge)(ge)人選(xuan)，論能(neng)(neng)力應該都不在(zai)(zai)(zai)張(zhang)坤麟之(zhi)下。到了第(di)二(er)天(tian)，我(wo)(wo)(wo)(wo)又(you)想(xiang)(xiang)，如果(guo)免了他(ta)的(de)(de)(de)(de)職位，結(jie)果(guo)又(you)會(hui)(hui)(hui)(hui)怎(zen)樣呢？其一：新班(ban)(ban)長(chang)上(shang)任(ren)還需一段時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)適應過(guo)程，這(zhe)期(qi)間(jian)班(ban)(ban)級(ji)工作(zuo)可(ke)能(neng)(neng)會(hui)(hui)(hui)(hui)很亂，()無(wu)法(fa)配合學(xue)校的(de)(de)(de)(de)正常工作(zuo)。其二(er)：對(dui)(dui)他(ta)本(ben)人也(ye)是(shi)(shi)一個(ge)(ge)不小的(de)(de)(de)(de)打擊，從(cong)此(ci)他(ta)可(ke)能(neng)(neng)會(hui)(hui)(hui)(hui)在(zai)(zai)(zai)情緒(xu)上(shang)跟班(ban)(ban)主任(ren)出(chu)現(xian)對(dui)(dui)立，也(ye)無(wu)法(fa)約束(shu)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)惡劣習(xi)(xi)慣(guan)，進(jin)(jin)而(er)學(xue)習(xi)(xi)成績(ji)也(ye)可(ke)能(neng)(neng)會(hui)(hui)(hui)(hui)受到影響等(deng)等(deng)。但(dan)是(shi)(shi)，如果(guo)再給(gei)他(ta)一次機會(hui)(hui)(hui)(hui)，又(you)會(hui)(hui)(hui)(hui)怎(zen)么樣呢？我(wo)(wo)(wo)(wo)最(zui)終選(xuan)擇了后者(zhe)，并且和他(ta)進(jin)(jin)行(xing)了耐心的(de)(de)(de)(de)談話。他(ta)也(ye)表示(shi)愿意以(yi)身作(zuo)則(ze)，既要全心全意干好(hao)班(ban)(ban)干部工作(zuo)，也(ye)要痛改自己(ji)的(de)(de)(de)(de)一些毛病，帶(dai)頭(tou)搞(gao)好(hao)學(xue)習(xi)(xi)。

結果也正(zheng)如他(ta)所說，班級(ji)(ji)的(de)(de)紀律有了(le)很大的(de)(de)變化(hua)。而且(qie)在后(hou)來學校舉辦的(de)(de)隊列廣播操比賽中獲(huo)得(de)了(le)第(di)一名(ming)的(de)(de)佳績，我知(zhi)道這里(li)面有他(ta)組織得(de)力的(de)(de)一份功勞(lao)。不僅(jin)如此，他(ta)還帶頭認真學習，在期中考試中取得(de)了(le)第(di)一名(ming)的(de)(de)成績。現在，不論對學習還是(shi)班級(ji)(ji)管(guan)理，他(ta)都充滿(man)了(le)信心。

案例(li)二：耐心說教(jiao)學生所(suo)犯的每個(ge)錯誤

我(wo)(wo)是一個(ge)易(yi)怒的人，以前針(zhen)對學生犯錯，我(wo)(wo)總(zong)是很氣憤，最(zui)后怒罵了事，慢慢我(wo)(wo)發現結果并不盡如(ru)人意，學生無(wu)法從思想(xiang)上根本(ben)改(gai)(gai)觀，我(wo)(wo)嘗(chang)試改(gai)(gai)變方法。

篇2

關(guan)鍵詞：充血性心(xin)力衰竭；室性心(xin)律失常；參(can)松養(yang)心(xin)膠囊(nang)；胺碘酮；QT離(li)散度

中圖分類號(hao)：R541.6 R289.5 文(wen)(wen)獻標識碼：B 文(wen)(wen)章(zhang)編號(hao)：1672 ________________________________________

1349（2011）09

________________________________________

1047

________________________________________

02

Efficacy and Safety of Shensong Yangxin Capsule Combined with Amiodarone for Treatment of

Congestive Heart Failure and Ventricular Arrhythmias

Chen Yong，Xiang Lin，Hu Yuhua，et al//Yongchuan District People’s Hospital，Chongqing (Yongchuan 402160)

Abstract:Objective To observe the efficacy and safety of Shensong Yangxin capsule（SYC） combined with amiodarone for treatment of chronic congestive heart failure(CHF) associated with ventricular arrhythmia(VA).Methods One hundred and sixty

________________________________________

eight patients(pts) with CHF and VA were randomly divided into 3 groups：Group A (n=52) treated with oral SYC，group B(n=56) treated with oral amiodarone and group C (n=60) treated with SYC and oral amiodarone for 4 weeks.The efficacy and safety were observed after the clinical treatment.Results After 4 weeks，the total effective rate was 76%，78% and 86% in group A，group B and group C.The total effective rate in group C was significantly higher than that in group A and group B(P＜0.05).Conclusion SYC was effective as amiodarone hydrochloride for treatment of CHF and VA.SYC combined with amiodarone for treatment of CHF with ventricular arrhythmias was more effective than amiodarone or SYC alone.

Key words：congestive heart failure；ventricular arrhythmia；Shensong Yangxin capsule；amiodarone；QT dispersion

慢性(xing)(xing)充血(xue)(xue)性(xing)(xing)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)力(li)衰(shuai)竭(CHF)是一(yi)種復(fu)雜的(de)臨(lin)床證候群，是各種心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)臟(zang)病的(de)嚴重(zhong)階段。CHF患(huan)者(zhe)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)律(lv)(lv)失(shi)常(chang)(chang)(chang)(chang)（VA）發(fa)生(sheng)率達70％以上，心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)臟(zang)猝死約(yue)占(zhan)CHF總病死的(de)30％～70％,主要與CHF快(kuai)速VA有(you)關［1］。應(ying)用藥物(wu)治療仍(reng)然是目(mu)前最主要和最有(you)效的(de)手段。室(shi)性(xing)(xing)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)律(lv)(lv)失(shi)常(chang)(chang)(chang)(chang)通常(chang)(chang)(chang)(chang)選用Ⅰ類抗(kang)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)律(lv)(lv)失(shi)常(chang)(chang)(chang)(chang)藥物(wu)治療，但其療效不夠滿(man)意，或因其負性(xing)(xing)肌力(li)作(zuo)(zuo)用抑制(zhi)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)功能，甚至出現嚴重(zhong)的(de)致(zhi)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)律(lv)(lv)失(shi)常(chang)(chang)(chang)(chang)作(zuo)(zuo)用，限(xian)制(zhi)了(le)在(zai)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)力(li)衰(shuai)竭時的(de)應(ying)用。胺(an)碘酮是一(yi)苯呋(fu)喃衍生(sheng)物(wu)，它具有(you)擴(kuo)張血(xue)(xue)管，減慢心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)率，改善心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)肌缺血(xue)(xue)作(zuo)(zuo)用。20世(shi)紀(ji)70年代應(ying)用于各種快(kuai)速心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)律(lv)(lv)失(shi)常(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)治療，尤其可以控制(zhi)一(yi)般抗(kang)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)律(lv)(lv)失(shi)常(chang)(chang)(chang)(chang)藥物(wu)無(wu)效的(de)惡性(xing)(xing)室(shi)性(xing)(xing)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)律(lv)(lv)失(shi)常(chang)(chang)(chang)(chang)［2］ 。本研究(jiu)旨在(zai)觀(guan)察參松養心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)膠囊治療CHF室(shi)性(xing)(xing)心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)律(lv)(lv)失(shi)常(chang)(chang)(chang)(chang)的(de)療效及(ji)其不良(liang)反應(ying)，以了(le)解是否(fou)參松養心(xin)(xin)(xin)(xin)(xin)膠囊能夠取(qu)代胺(an)碘酮在(zai)CHF合并(bing)VA中的(de)應(ying)用地(di)位。

1 資料與方法

1.1 研(yan)究對象 選(xuan)擇2006年6月―2009年4月住院的充(chong)血性心(xin)(xin)(xin)力衰(shuai)竭(jie)患(huan)者。入(ru)選(xuan)標準(zhun)：有明確的基礎心(xin)(xin)(xin)臟(zang)病(bing)史及癥狀(zhuang)、體(ti)征(zheng)；有或(huo)無呼吸(xi)困(kun)難、乏力、液體(ti)潴留等(deng)癥狀(zhuang)；胸(xiong)部(bu)X線檢查：心(xin)(xin)(xin)影增(zeng)大(da)，肺(fei)門陰影增(zeng)大(da)，右(you)下肺(fei)動脈增(zeng)寬；超聲心(xin)(xin)(xin)動圖示左室(shi)射(she)血分數(LVEF)≤40％，和/或(huo)二尖瓣(ban)早(zao)期(qi)血流峰(feng)速度/晚(wan)期(qi)血流峰(feng)速度（E/A）≤1．0；排除了Ⅱ度以及Ⅱ度以上(shang)房室(shi)傳導阻滯(zhi)及竇(dou)性心(xin)(xin)(xin)動過緩、病(bing)態竇(dou)房結綜(zong)合征(zheng)未安裝(zhuang)起搏器者，先天(tian)性心(xin)(xin)(xin)臟(zang)病(bing)及心(xin)(xin)(xin)包疾(ji)(ji)病(bing)，心(xin)(xin)(xin)源性休克，校(xiao)正(zheng)的QT間(jian)期(qi)（QTc）>0.50 s、嚴重肺(fei)部(bu)疾(ji)(ji)病(bing)、嚴重肝(gan)臟(zang)疾(ji)(ji)病(bing)、甲(jia)狀(zhuang)腺(xian)功(gong)能異常(chang)、嚴重電解(jie)質紊亂，合并持續性室(shi)性心(xin)(xin)(xin)動過速，持久性心(xin)(xin)(xin)房顫(zhan)動等(deng)。共入(ru)選(xuan)患(huan)者168例(li)，隨機分為A組(zu)（52例(li)）、B組(zu)（56例(li)）及C組(zu)（60例(li)）。

1.2 方法 所(suo)有患者在最(zui)近(jin)4周(zhou)內未接受(shou)過抗心(xin)(xin)律(lv)失常(chang)藥(yao)(yao)物治療(liao)。在常(chang)規抗心(xin)(xin)衰(shuai)治療(liao)（強(qiang)心(xin)(xin)、利(li)尿、擴血(xue)管、心(xin)(xin)肌細胞營養劑應(ying)用(yong)）同時， A組(zu)口服參松(song)養心(xin)(xin)膠(jiao)囊(石家莊以嶺制(zhi)藥(yao)(yao)公司)4粒，3次(ci)/日(ri)(ri)；B組(zu)給(gei)予鹽酸胺碘酮片(賽諾菲民(min)生制(zhi)藥(yao)(yao)公司)0.2 g，3次(ci)/日(ri)(ri)(5 d～7 d)，然后(hou)逐漸減量至0.1 g，1次(ci)/日(ri)(ri)；C組(zu)給(gei)予參松(song)養心(xin)(xin)膠(jiao)囊4粒，3次(ci)/日(ri)(ri)，鹽酸胺碘酮片0.2 g，3次(ci)/日(ri)(ri)(5 d～7 d)，然后(hou)逐漸減量至0.1 g，1次(ci)/日(ri)(ri)。用(yong)藥(yao)(yao)期間根據患者心(xin)(xin)率和心(xin)(xin)律(lv)調整胺碘酮劑量。若出(chu)現Ⅱ度(du)以及Ⅱ度(du)以上房室(shi)傳導阻滯，或嚴重(zhong)的竇(dou)性心(xin)(xin)動過緩

1.3 療(liao)(liao)效(xiao)評定 根據治療(liao)(liao)前后(hou)24 h動(dong)態(tai)心(xin)(xin)電(dian)圖檢查(cha)結果及NYHA心(xin)(xin)功(gong)能(neng)分級(ji)標準。顯效(xiao)：頻發室性早搏（VPC）數量平(ping)(ping)均減(jian)(jian)(jian)少(shao)≥70%；成對(dui)室性早搏數量減(jian)(jian)(jian)少(shao)≥80%；短(duan)陣室性心(xin)(xin)動(dong)過(guo)速(su)消失≥90%；連(lian)續心(xin)(xin)搏在15次以(yi)(yi)上室性心(xin)(xin)動(dong)過(guo)速(su)及運動(dong)時(shi)心(xin)(xin)搏≥5次的室性心(xin)(xin)動(dong)過(guo)速(su)完(wan)全消失；心(xin)(xin)功(gong)能(neng)改(gai)善2級(ji)以(yi)(yi)上或達到(dao)心(xin)(xin)功(gong)能(neng)Ⅰ級(ji)，癥狀、體征基本消失。有效(xiao)：VPC平(ping)(ping)均減(jian)(jian)(jian)少(shao)≥70%或連(lian)發減(jian)(jian)(jian)少(shao)≥90%；心(xin)(xin)功(gong)能(neng)改(gai)善1級(ji)或未達到(dao)心(xin)(xin)功(gong)能(neng)Ⅰ級(ji)，癥狀、體征有所改(gai)善。無效(xiao)：達不(bu)到(dao)上述標準。

1.4 檢查項(xiang)目 治(zhi)(zhi)療前、治(zhi)(zhi)療4周(zhou)后(hou)詢問病(bing)史及體檢，血壓監測、靜(jing)息心率測定，12導(dao)聯同步心電(dian)(dian)圖(tu)記錄并測量QT間期(qi)、計(ji)算(suan)出QT離散度（QTd），24 h動(dong)態心電(dian)(dian)圖(tu)、超聲心動(dong)圖(tu)檢查，肝腎功能、電(dian)(dian)解質，甲狀腺功能檢查。

1.5 統(tong)計學處理 計量資料(liao)以均數±標準差(x±s)表示(shi)，采(cai)用(yong)(yong)t檢驗，計數資料(liao)用(yong)(yong)頻數或率表示(shi)，采(cai)用(yong)(yong)卡(ka)方檢驗。

2 結 果

2.1 治療(liao)結果 治療(liao)4周后，A組52例(li)(li)中(zhong)心(xin)(xin)(xin)功(gong)(gong)(gong)能(neng)改善2級以上11例(li)(li)；達到(dao)心(xin)(xin)(xin)功(gong)(gong)(gong)能(neng)Ⅰ級，癥狀、體(ti)征(zheng)基(ji)本消(xiao)失(shi)(shi)17例(li)(li)；心(xin)(xin)(xin)功(gong)(gong)(gong)能(neng)改善1級或未(wei)達到(dao)心(xin)(xin)(xin)功(gong)(gong)(gong)能(neng)Ⅰ級，癥狀、體(ti)征(zheng)有(you)所(suo)改善23例(li)(li)；1例(li)(li)心(xin)(xin)(xin)功(gong)(gong)(gong)能(neng)無改善。VPC平均(jun)減(jian)少(shao)≥70%有(you)37例(li)(li)（37/44）；成對室(shi)性早搏數(shu)量減(jian)少(shao)≥80%有(you)17例(li)(li)（17/18）；短陣室(shi)性心(xin)(xin)(xin)動過速(su)消(xiao)失(shi)(shi)≥90%有(you)18例(li)(li)（18/19），連續心(xin)(xin)(xin)搏在15次以上室(shi)性心(xin)(xin)(xin)動過速(su)及運動時心(xin)(xin)(xin)搏≥5次的(de)室(shi)性心(xin)(xin)(xin)動過速(su)完(wan)全消(xiao)失(shi)(shi)5例(li)(li)（5/6）；有(you)1例(li)(li)成對室(shi)性早搏數(shu)量未(wei)見減(jian)少(shao)。總有(you)效率76%。竇性心(xin)(xin)(xin)律者(zhe)HR由（97.42±13.35）/min減(jian)至（61.38±6.37）/min（P

B組56例(li)(li)心(xin)(xin)功能(neng)改(gai)善(shan)2級(ji)(ji)以上(shang)12例(li)(li)；達到心(xin)(xin)功能(neng)Ⅰ級(ji)(ji)，癥狀(zhuang)、體征基本(ben)消(xiao)(xiao)失(shi)18例(li)(li)；心(xin)(xin)功能(neng)改(gai)善(shan)1級(ji)(ji)或未達到心(xin)(xin)功能(neng)Ⅰ級(ji)(ji)，癥狀(zhuang)、體征有(you)(you)(you)所(suo)改(gai)善(shan)24例(li)(li)；2例(li)(li)心(xin)(xin)功能(neng)無改(gai)善(shan)。VPC平均減少(shao)≥70%有(you)(you)(you)38例(li)(li)（38/45）；成對室(shi)(shi)性(xing)早搏(bo)數量(liang)減少(shao)≥80%有(you)(you)(you)16例(li)(li)（16/17）；短陣室(shi)(shi)性(xing)心(xin)(xin)動過速(su)消(xiao)(xiao)失(shi)≥90%有(you)(you)(you)21例(li)(li)（21/22），連續心(xin)(xin)搏(bo)在15次以上(shang)室(shi)(shi)性(xing)心(xin)(xin)動過速(su)及運動時心(xin)(xin)搏(bo)≥5次的室(shi)(shi)性(xing)心(xin)(xin)動過速(su)完全消(xiao)(xiao)失(shi)6例(li)(li)（6/7）。總有(you)(you)(you)效率78%。竇性(xing)心(xin)(xin)律者HR由（97.38±13.32）/min減至（61.35±6.36）/min（P

C組60例(li)中心(xin)(xin)(xin)功(gong)能改(gai)善2級以(yi)上13例(li)；達到心(xin)(xin)(xin)功(gong)能Ⅰ級，癥狀、體征基本消(xiao)(xiao)失(shi)20例(li)；心(xin)(xin)(xin)功(gong)能改(gai)善1級或未(wei)達到心(xin)(xin)(xin)功(gong)能Ⅰ級，癥狀、體征有(you)所改(gai)善26例(li)；1例(li)心(xin)(xin)(xin)功(gong)能無(wu)改(gai)善。VPC平均減少(shao)≥70%有(you)40例(li)（40/47）；成對室(shi)(shi)性(xing)早搏(bo)數(shu)(shu)量減少(shao)≥80%有(you)18例(li)（18/20）；短陣室(shi)(shi)性(xing)心(xin)(xin)(xin)動(dong)(dong)過速消(xiao)(xiao)失(shi)≥90%23例(li)（23/23），連(lian)續心(xin)(xin)(xin)搏(bo)在15次(ci)以(yi)上室(shi)(shi)性(xing)心(xin)(xin)(xin)動(dong)(dong)過速及運(yun)動(dong)(dong)時心(xin)(xin)(xin)搏(bo)≥5次(ci)的(de)室(shi)(shi)性(xing)心(xin)(xin)(xin)動(dong)(dong)過速完全消(xiao)(xiao)失(shi)8例(li)（8/9）；有(you)1例(li)成對室(shi)(shi)性(xing)早搏(bo)數(shu)(shu)量未(wei)見減少(shao)。治療總有(you)效率86%。竇性(xing)心(xin)(xin)(xin)律者HR由（97.39±13.34）/min減至(zhi)（61.34±6.32）/min（P

2.2 不(bu)良反應 治療(liao)期間，A組(zu)出現上腹部燒灼(zhuo)痛等胃腸道癥(zheng)狀6例(li)，堅(jian)持服用或加壓保護胃黏膜(mo)藥物，癥(zheng)狀有所減輕能繼(ji)續堅(jian)持用藥治療(liao)。B組(zu)出現5例(li)竇性心(xin)動過緩

3 討 論

充血性(xing)心(xin)(xin)力(li)衰竭(jie)是臨床常見危(wei)重癥之一(yi)(yi)，尤(you)其(qi)同時合(he)并室(shi)(shi)性(xing)心(xin)(xin)律(lv)失(shi)常，常使心(xin)(xin)功能(neng)進(jin)一(yi)(yi)步惡化，病死(si)率(lv)明(ming)顯增加,應用(yong)藥物治療仍然是目前最(zui)主(zhu)要和最(zui)有(you)(you)效的手段。胺(an)碘(dian)酮的電生理(li)作用(yong)說明(ming)［3］，胺(an)碘(dian)酮是一(yi)(yi)種廣(guang)譜抗(kang)心(xin)(xin)律(lv)失(shi)常藥物。它具有(you)(you)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ類(lei)抗(kang)心(xin)(xin)律(lv)失(shi)常藥作用(yong)。對于有(you)(you)癥狀的非持續性(xing)室(shi)(shi)性(xing)心(xin)(xin)動過速(su)，血流動力(li)學(xue)穩定的持續性(xing)室(shi)(shi)性(xing)心(xin)(xin)動過速(su)均(jun)使用(yong)胺(an)碘(dian)酮、β

________________________________________

受(shou)體阻(zu)滯劑治療［4］。對(dui)降低(di)心(xin)(xin)力衰竭猝(cu)死(si)，改善(shan)生存(cun)有益對(dui)心(xin)(xin)臟(zang)功能的(de)抑制及(ji)(ji)促(cu)心(xin)(xin)律(lv)(lv)失(shi)常作用(yong)小，如無禁忌證是治療嚴重(zhong)心(xin)(xin)力衰竭患者室性心(xin)(xin)律(lv)(lv)失(shi)常的(de)首(shou)選(xuan)藥物(wu)［5］。胺碘酮(tong)用(yong)于慢性心(xin)(xin)衰合并心(xin)(xin)律(lv)(lv)失(shi)常或猝(cu)死(si)的(de)治療及(ji)(ji)預防(fang)，安全性高于其他抗心(xin)(xin)律(lv)(lv)失(shi)常藥物(wu)［6］。

參松養(yang)心膠(jiao)囊(nang)具(ju)有顯著的(de)抗心律失(shi)常(chang)(chang)作用，同時(shi)也有改善心臟自(zi)(zi)主神(shen)經(jing)(jing)(jing)(jing)受損或迷走(zou)神(shen)經(jing)(jing)(jing)(jing)功能(neng)受損的(de)作用。吳以嶺教授運(yun)用絡(luo)(luo)病學理論，探討(tao)心律失(shi)常(chang)(chang)的(de)中醫病理機制及(ji)其治療［7］，認為其主要病理機制是氣(qi)陰兩虛(xu)而致絡(luo)(luo)虛(xu)不榮、絡(luo)(luo)脈瘀阻，提出絡(luo)(luo)虛(xu)不榮與心臟傳導系(xi)統(tong)和自(zi)(zi)主神(shen)經(jing)(jing)(jing)(jing)功能(neng)異常(chang)(chang)的(de)內在相關性，確定(ding)益氣(qi)養(yang)陰、活血通(tong)絡(luo)(luo)、清心安神(shen)的(de)治療法則，并結(jie)合其臨床(chuang)經(jing)(jing)(jing)(jing)驗組成(cheng)了參松養(yang)心膠(jiao)囊(nang)處方。

本研(yan)究顯示(shi)，參(can)松養心膠囊與(yu)胺(an)碘酮(tong)在(zai)減低QTd效果相似，在(zai)治療(liao)后(hou)顯著縮(suo)短(P

本研究(jiu)結果顯(xian)示，參(can)松養心(xin)(xin)膠(jiao)囊(nang)具(ju)有較(jiao)(jiao)好的(de)抗(kang)VA作(zuo)用(yong)(yong)，其效(xiao)果與胺(an)(an)碘(dian)酮(tong)相仿，但(dan)不(bu)(bu)良(liang)反應明顯(xian)低于胺(an)(an)碘(dian)酮(tong)，且均(jun)(jun)能耐(nai)受(shou)。并(bing)且參(can)松養心(xin)(xin)膠(jiao)囊(nang)與胺(an)(an)碘(dian)酮(tong)聯用(yong)(yong)治(zhi)療(liao)CHF室性心(xin)(xin)律失常的(de)療(liao)效(xiao)優(you)于單(dan)用(yong)(yong)胺(an)(an)碘(dian)酮(tong)或單(dan)用(yong)(yong)參(can)松養心(xin)(xin)膠(jiao)囊(nang)的(de)療(liao)效(xiao)，并(bing)可明顯(xian)減少(shao)胺(an)(an)碘(dian)酮(tong)的(de)用(yong)(yong)量。采用(yong)(yong)小劑量負(fu)荷方(fang)法給(gei)藥,根據(ju)不(bu)(bu)同(tong)個體給(gei)予最(zui)小有效(xiao)量長(chang)(chang)時期(qi)(qi)(qi)治(zhi)療(liao),未(wei)見產生尖端扭(niu)轉(zhuan)型室速，即使QT間期(qi)(qi)(qi)延(yan)長(chang)(chang)至0．5 s也(ye)未(wei)見致心(xin)(xin)律失常作(zuo)用(yong)(yong)。由于胺(an)(an)碘(dian)酮(tong)引起的(de)QT間期(qi)(qi)(qi)延(yan)長(chang)(chang)是均(jun)(jun)勻延(yan)長(chang)(chang)，故引起尖端扭(niu)轉(zhuan)型室速較(jiao)(jiao)少(shao),所(suo)以QT間期(qi)(qi)(qi)延(yan)長(chang)(chang)可不(bu)(bu)作(zuo)為停藥的(de)依據(ju)，但(dan)臨床(chuang)上(shang)應嚴密觀(guan)察［8］。同(tong)時應注意維持血(xue)清鉀、鎂在正常較(jiao)(jiao)高水平。由于本研究(jiu)樣(yang)本數較(jiao)(jiao)少(shao)，觀(guan)察時間短(duan)，對CHF合并(bing)VA患者遠期(qi)(qi)(qi)預后影響(xiang)尚需大規模臨床(chuang)試(shi)驗進一步研究(jiu)。

參考文獻：

［1］ Cleland JG，Clark A．Has the survival of the heart failure population challd lessons fromtrials［J］．Am J Cardiol，1999，83(5)：112

________________________________________

119．

［2］ 鄭昕.胺(an)碘酮的(de)臨床(chuang)應用回(hui)顧［J］.中國心臟起搏與心電生理(li)雜志，2001，15（5增刊(kan)）：1

________________________________________

［3］ 黃進宇.胺(an)碘酮(tong)與(yu)心肌缺(que)血(xue)的相關研究［J］.國外醫學:心血(xue)管病分(fen)冊，1999，26（5）：283.

［4］ 中華醫學會心(xin)(xin)(xin)(xin)血(xue)管(guan)病學分會，中華心(xin)(xin)(xin)(xin)血(xue)管(guan)病雜志編(bian)輯委員(yuan)會.抗(kang)(kang)心(xin)(xin)(xin)(xin)律失(shi)常(chang)藥物治療(liao)專題組.抗(kang)(kang)心(xin)(xin)(xin)(xin)律失(shi)常(chang)藥物治療(liao)建議［J］.中華心(xin)(xin)(xin)(xin)血(xue)管(guan)病雜志，2001，29（6）：323.

［5］ Amiodarone Trials Meta

________________________________________

analysis Investigators.Effect of proph

________________________________________

ylactic amiodarone on mortality after acute myocardial infarction and in congesitive heart failure：Meta

________________________________________

analysis of individual data form 6500 patients in randomised trials［J］．Lancet，1997，350：1417

________________________________________

1424．

［6］ 中國生(sheng)物(wu)醫學工(gong)程(cheng)學會(hui)心(xin)臟起搏與(yu)心(xin)電生(sheng)理分(fen)會(hui)，中華(hua)醫學會(hui)心(xin)血管病學分(fen)會(hui)，中華(hua)心(xin)血管病雜志編輯委員會(hui)，等．胺碘酮抗心(xin)律(lv)失常治療應用(yong)指南［J］．中華(hua)心(xin)血管病雜志，2004，32(12)：1065

________________________________________

1071．

［7］ 吳以嶺.絡(luo)病學［M］.北(bei)京(jing)：中國科(ke)學技術出版社(she)，2004：281

________________________________________

282．

［8］ 郭(guo)林妮，程康安，鄧華．全(quan)國心(xin)律失常治療(liao)專題學術研討會紀要(yao)［J］．中華心(xin)血管病雜志，2002，30(4)：195

________________________________________

197．

篇3

關鍵詞(ci)：旅游市場營(ying)銷；案(an)例教學；應(ying)用問題(ti)

中(zhong)圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0217-02

一、旅游市場營銷案例教(jiao)學的界定與作(zuo)用

1.旅(lv)(lv)游(you)市場(chang)營銷(xiao)案(an)(an)例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)界定。市場(chang)營銷(xiao)案(an)(an)例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是指以案(an)(an)例為教(jiao)材，在教(jiao)師指導下運用(yong)多種方式啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考(kao)，對案(an)(an)例的(de)(de)實際問題進行分(fen)析(xi)(xi)，提出見解(jie)，做出判斷，從而(er)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分(fen)析(xi)(xi)、解(jie)決(jue)問題能力的(de)(de)啟發式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式。[1]具體在旅(lv)(lv)游(you)管(guan)理(li)(li)專業的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，旅(lv)(lv)游(you)市場(chang)營銷(xiao)案(an)(an)例教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是在教(jiao)師的(de)(de)指導下，通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對旅(lv)(lv)游(you)市場(chang)營銷(xiao)案(an)(an)例的(de)(de)收(shou)集整理(li)(li)、分(fen)析(xi)(xi)研討(tao)以此(ci)對問題做出決(jue)策，從而(er)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思考(kao)問題、分(fen)析(xi)(xi)問題和解(jie)決(jue)問題能力的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動過(guo)程。

2.旅(lv)游市場(chang)營(ying)銷(xiao)案例(li)(li)(li)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)應用價(jia)值。案例(li)(li)(li)教學(xue)(xue)在(zai)旅(lv)游市場(chang)營(ying)銷(xiao)課(ke)程中的(de)(de)(de)應用價(jia)值主要體現在(zai)：（1）教學(xue)(xue)方(fang)(fang)法上(shang)，案例(li)(li)(li)教學(xue)(xue)形式多樣、內容豐富(fu)，直觀的(de)(de)(de)案例(li)(li)(li)素材體驗(yan)與(yu)討論分(fen)析代替了僵化(hua)的(de)(de)(de)抽象(xiang)記憶，有助(zhu)于(yu)鞏固學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)專業知識(shi)(shi)(shi)和(he)擴(kuo)大(da)其(qi)知識(shi)(shi)(shi)面，加深學(xue)(xue)生對所(suo)學(xue)(xue)理(li)論知識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)掌握(wo)；（2）課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)方(fang)(fang)面，案例(li)(li)(li)教學(xue)(xue)有助(zhu)于(yu)營(ying)造(zao)開放、活躍的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)氛圍，提供(gong)給師生共同參與(yu)的(de)(de)(de)機會，體現學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)主體地(di)位(wei)，從而(er)極大(da)地(di)調動學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積極性(xing)、主動性(xing)和(he)創造(zao)性(xing)；（3）教學(xue)(xue)效果上(shang)，案例(li)(li)(li)教學(xue)(xue)縮短(duan)了理(li)論學(xue)(xue)習(xi)(xi)與(yu)實(shi)踐認知的(de)(de)(de)差距。案例(li)(li)(li)分(fen)析將內化(hua)所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)理(li)論知識(shi)(shi)(shi)，促使學(xue)(xue)生在(zai)模擬的(de)(de)(de)營(ying)銷(xiao)環境中學(xue)(xue)習(xi)(xi)處理(li)各種問(wen)題，以(yi)切(qie)實(shi)提高學(xue)(xue)生分(fen)析問(wen)題、解決問(wen)題的(de)(de)(de)能力。

二、旅游(you)市場(chang)營銷課程案例教學存在(zai)的(de)問題

1.思想上(shang)對(dui)(dui)案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)難(nan)以接受。部分教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)旅游市場營銷課程(cheng)案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)認識不(bu)清(qing)，內心(xin)對(dui)(dui)案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)還存有恐懼心(xin)理(li)。他(ta)們習慣(guan)于傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)灌輸式教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，擔心(xin)難(nan)以適應案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)高要求，對(dui)(dui)陳舊的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模式改(gai)革的(de)(de)(de)信心(xin)不(bu)足，也對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生接受案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)程(cheng)度和正常教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)秩序的(de)(de)(de)穩定性抱有疑慮(lv)，因(yin)而對(dui)(dui)案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)缺乏(fa)動力。其次，他(ta)們對(dui)(dui)傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法的(de)(de)(de)弊(bi)端認識不(bu)夠深刻，難(nan)以放棄。再次，對(dui)(dui)案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與傳(chuan)統(tong)理(li)論授課的(de)(de)(de)關系沒有理(li)順，他(ta)們過分夸大案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)作(zuo)用，否(fou)定傳(chuan)統(tong)講授教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。

2.案(an)例(li)選(xuan)取(qu)難以滿(man)足(zu)課堂教學。首(shou)先，案(an)例(li)編寫(xie)或過于簡單(dan)或過于復雜，個別(bie)案(an)例(li)僅限(xian)于經驗總(zong)結(jie)，造成案(an)例(li)材(cai)料不(bu)充分和(he)(he)(he)學生(sheng)思考空間受限(xian)，無(wu)法滿(man)足(zu)教學的(de)(de)要求。其次(ci)，案(an)例(li)的(de)(de)本(ben)土(tu)化程度(du)低，融合本(ben)地的(de)(de)旅(lv)游行(xing)業的(de)(de)實際(ji)案(an)例(li)較少，使學生(sheng)在資料收集和(he)(he)(he)分析中(zhong)存在一定(ding)難度(du)。再(zai)次(ci)，案(an)例(li)內(nei)容殘缺，部分案(an)例(li)涉及企業的(de)(de)敏感信息，使得案(an)例(li)素材(cai)的(de)(de)獲得性(xing)和(he)(he)(he)真實性(xing)難以保證。

3.課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)方法手段比(bi)較(jiao)陳(chen)舊。案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)在旅游(you)市場(chang)營銷教(jiao)學(xue)(xue)中被不(bu)同(tong)程度地(di)應用，但部分教(jiao)師(shi)(shi)的課(ke)堂(tang)(tang)設計不(bu)夠(gou)精細，主要(yao)體現(xian)為(wei)教(jiao)學(xue)(xue)方法和手段過于(yu)陳(chen)舊。例(li)如，案例(li)的描(miao)述與信息收集多有(you)(you)任(ren)課(ke)教(jiao)師(shi)(shi)代勞，學(xue)(xue)生(sheng)參(can)與不(bu)足，案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)停留(liu)在老師(shi)(shi)描(miao)述案例(li)、學(xue)(xue)生(sheng)閱讀或聽取、學(xue)(xue)生(sheng)思考與討(tao)論(lun)，老師(shi)(shi)提問、學(xue)(xue)生(sheng)回答等固有(you)(you)環節。課(ke)堂(tang)(tang)的氛圍(wei)與傳統“填鴨式”的授課(ke)差別不(bu)大，師(shi)(shi)生(sheng)之(zhi)間(jian)的交(jiao)流互動(dong)不(bu)足。且教(jiao)學(xue)(xue)手段的表現(xian)形式單一，案例(li)多為(wei)大篇(pian)幅的文(wen)字說明(ming)，對圖表、視頻、圖片等多類型(xing)素材的使用較(jiao)少，無法激發學(xue)(xue)生(sheng)的興趣(qu)。

4.教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理(li)(li)機(ji)制(zhi)及保障較滯后。首(shou)先，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理(li)(li)僵化并缺乏創新，部(bu)分高校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理(li)(li)注(zhu)重細節，強(qiang)調(diao)規(gui)(gui)范(fan)，但規(gui)(gui)范(fan)的(de)(de)(de)(de)同時限制(zhi)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)創造性。其次，缺少(shao)對老師參與(yu)案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)相關激勵機(ji)制(zhi)，對案(an)(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)收集、編寫、整理(li)(li)等工作難以納入(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)工作任務(wu)量中(zhong)。再次，學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)考核(he)制(zhi)度(du)不(bu)合(he)理(li)(li)，現有的(de)(de)(de)(de)考試(shi)管理(li)(li)規(gui)(gui)定無法反映案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)真實(shi)效(xiao)果(guo)，不(bu)利于調(diao)動學(xue)(xue)生參與(yu)案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)積極性。最后，案(an)(an)例(li)(li)(li)課時極少(shao)，旅(lv)游市場營銷課程真正用在案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)也(ye)僅3～4課時，加上過于龐大的(de)(de)(de)(de)班(ban)級規(gui)(gui)模，使得案(an)(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)難有保障。

三、旅(lv)游市(shi)場(chang)營銷案例(li)教學有效實施的建(jian)議

1.明確(que)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學不同(tong)目標(biao)。根據(ju)教(jiao)(jiao)學目標(biao)不同(tong)，案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學基本可(ke)分(fen)(fen)為(wei)三類(lei)，即：（1）以(yi)說(shuo)明基本原(yuan)理為(wei)目的(de)(de)的(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學，可(ke)以(yi)采用針(zhen)對性強(qiang)、便于理解(jie)和掌握的(de)(de)小案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)，案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)分(fen)(fen)析結(jie)果比較單一(yi)，例(li)(li)如(ru)為(wei)說(shuo)明某(mou)個(ge)旅游概念和特征的(de)(de)舉例(li)(li)說(shuo)明。（2）以(yi)章節(jie)討(tao)論為(wei)目的(de)(de)的(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學，為(wei)了讓(rang)學生理解(jie)某(mou)章節(jie)的(de)(de)內容，案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)選擇上要(yao)(yao)利(li)用一(yi)個(ge)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)把所學內容貫穿起(qi)來(lai)，使學生對所學知識(shi)充分(fen)(fen)理解(jie)和貫通，例(li)(li)如(ru)就旅游產品的(de)(de)線路設計進行(xing)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)討(tao)論。（3）以(yi)綜合(he)分(fen)(fen)析為(wei)目的(de)(de)的(de)(de)案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)學，可(ke)安排(pai)綜合(he)性案(an)(an)(an)(an)例(li)(li)，要(yao)(yao)求學生充分(fen)(fen)運用所學知識(shi)分(fen)(fen)析問題(ti)、解(jie)決問題(ti)，鼓勵(li)多維度的(de)(de)解(jie)決方案(an)(an)(an)(an)，以(yi)激(ji)發學生思考的(de)(de)主動(dong)性和創造性，例(li)(li)如(ru)就某(mou)個(ge)旅游目的(de)(de)地市(shi)場營銷活(huo)動(dong)策(ce)劃方案(an)(an)(an)(an)的(de)(de)整體分(fen)(fen)析討(tao)論。

2.案(an)例(li)(li)(li)選(xuan)擇符(fu)合(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)需(xu)要(yao)(yao)。涉及具體環節操作(zuo)的(de)(de)是(shi)(shi)精短案(an)例(li)(li)(li)，涉及業(ye)務單位(wei)總體策(ce)略則是(shi)(shi)冗長(chang)案(an)例(li)(li)(li)。無論(lun)案(an)例(li)(li)(li)長(chang)或短，案(an)例(li)(li)(li)選(xuan)擇應符(fu)合(he)(he)以下要(yao)(yao)求：一(yi)是(shi)(shi)根(gen)據(ju)培(pei)養目標和(he)(he)課程目標選(xuan)擇案(an)例(li)(li)(li)。結合(he)(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)層(ceng)次和(he)(he)能力，考(kao)慮教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)專(zhuan)業(ye)背景、知識領(ling)域、實踐(jian)經驗及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)接(jie)受程度(du)。二是(shi)(shi)案(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)典型性、本(ben)(ben)土化。典型性要(yao)(yao)求案(an)例(li)(li)(li)能概(gai)括旅游(you)行業(ye)或領(ling)域的(de)(de)基本(ben)(ben)特點，起到啟發思考(kao)的(de)(de)延伸作(zuo)用(yong)；本(ben)(ben)土化指(zhi)對融合(he)(he)本(ben)(ben)地旅游(you)市場中(zhong)的(de)(de)熱點難(nan)點問題進行分析討論(lun)，使得(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更容(rong)(rong)易接(jie)受和(he)(he)融入相應的(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)討論(lun)中(zhong)去。三是(shi)(shi)要(yao)(yao)有(you)針對性。教(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)根(gen)據(ju)不同的(de)(de)授課對象和(he)(he)專(zhuan)業(ye)要(yao)(yao)求來選(xuan)擇相應的(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)，做(zuo)到因人而異(yi)、難(nan)度(du)適度(du)，例(li)(li)(li)如對高爾夫、會展等不同專(zhuan)業(ye)方向的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需(xu)要(yao)(yao)準備更貼(tie)近各自行業(ye)的(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)。四是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熟(shu)悉并理解案(an)例(li)(li)(li)內(nei)容(rong)(rong)。動(dong)員學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過多種渠(qu)道(dao)搜集案(an)例(li)(li)(li)，教(jiao)(jiao)(jiao)師負責提供(gong)案(an)例(li)(li)(li)的(de)(de)方向，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)直接(jie)深入把握案(an)例(li)(li)(li)，便于后續(xu)案(an)例(li)(li)(li)討論(lun)的(de)(de)進行。

3.豐富(fu)案例(li)教學(xue)(xue)方(fang)法手(shou)段。案例(li)教學(xue)(xue)需要更新教學(xue)(xue)方(fang)法，豐富(fu)教學(xue)(xue)手(shou)段。應采用(yong)教師引(yin)導、師生(sheng)交流的(de)互動(dong)(dong)式方(fang)法，例(li)如小組(zu)(zu)討論、演講辯論等(deng)。也可(ke)將課(ke)堂學(xue)(xue)習與課(ke)外實(shi)踐(jian)結合，組(zu)(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)參加(jia)(jia)(jia)活動(dong)(dong)策劃(hua)、項目比(bi)賽、調查(cha)研究等(deng)，課(ke)外實(shi)踐(jian)本身就是(shi)案例(li)教學(xue)(xue)的(de)最好載體。通過課(ke)外實(shi)踐(jian)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)真正面對(dui)現實(shi)問題，嘗(chang)試思(si)考(kao)解決問題的(de)各種有效辦法，并在(zai)(zai)團隊小組(zu)(zu)成員(yuan)的(de)共(gong)同努力下完成，這樣對(dui)團隊精神的(de)塑造作用(yong)十分顯著(zhu)。此(ci)外，更應加(jia)(jia)(jia)大(da)現代(dai)信息(xi)技(ji)術(shu)條件下的(de)網(wang)絡(luo)教學(xue)(xue)手(shou)段應用(yong)的(de)比(bi)重，例(li)如觀(guan)看網(wang)絡(luo)視頻案例(li)、參加(jia)(jia)(jia)慕(mu)課(ke)在(zai)(zai)線學(xue)(xue)習等(deng)。

4.優化革新(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生考評(ping)(ping)(ping)方法(fa)。案例(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生考評(ping)(ping)(ping)應該強調過(guo)程(cheng)(cheng)而非結(jie)(jie)果，案例(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)內容要豐富靈活，具體(ti)內容應突(tu)出以(yi)(yi)下(xia)幾個方面：（1）學(xue)(xue)(xue)(xue)生參與的(de)(de)(de)態度。它(ta)可(ke)(ke)以(yi)(yi)通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在活動(dong)(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)現來判斷。（2）學(xue)(xue)(xue)(xue)生在活動(dong)(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)現情(qing)況。這主(zhu)要通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自我陳述、活動(dong)(dong)記錄、行為表(biao)(biao)(biao)現和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)結(jie)(jie)果來反映。（3）學(xue)(xue)(xue)(xue)生創(chuang)新(xin)精神和(he)實踐能(neng)力(li)的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)情(qing)況。要考察(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在全過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)所顯示出的(de)(de)(de)探(tan)究精神和(he)能(neng)力(li)，并對照前后的(de)(de)(de)變化。（4）案例(li)(li)(li)討(tao)(tao)論(lun)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)結(jie)(jie)果。例(li)(li)(li)如學(xue)(xue)(xue)(xue)生在討(tao)(tao)論(lun)過(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)現和(he)小(xiao)組書面報告等。此(ci)外，評(ping)(ping)(ping)價(jia)主(zhu)體(ti)可(ke)(ke)以(yi)(yi)采取教師評(ping)(ping)(ping)價(jia)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自評(ping)(ping)(ping)、互評(ping)(ping)(ping)相(xiang)結(jie)(jie)合(he)，以(yi)(yi)及小(xiao)組評(ping)(ping)(ping)價(jia)與組內個人(ren)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)相(xiang)結(jie)(jie)合(he)的(de)(de)(de)方法(fa)進(jin)行評(ping)(ping)(ping)價(jia)，使得個人(ren)的(de)(de)(de)參與和(he)團隊目標保(bao)持一致。

5.完善(shan)制度管(guan)理及(ji)保障條件。現有的(de)大學(xue)班(ban)級人數存在著規模龐大的(de)難題，這對開(kai)(kai)展(zhan)分組(zu)討(tao)論(lun)帶來(lai)了(le)不(bu)(bu)利的(de)影響。因(yin)此，建議壓縮(suo)班(ban)級規模，保證(zheng)班(ban)級人數在30～40人左右，每班(ban)6～7組(zu)左右。課(ke)時(shi)(shi)方面，為(wei)旅(lv)游市(shi)場(chang)營(ying)銷課(ke)程(cheng)提供單(dan)獨的(de)案(an)(an)例(li)教學(xue)課(ke)時(shi)(shi)，納入課(ke)程(cheng)實踐教學(xue)部分，單(dan)獨列出16～20個案(an)(an)例(li)討(tao)論(lun)與實踐學(xue)時(shi)(shi)；另外，對案(an)(an)例(li)討(tao)論(lun)課(ke)時(shi)(shi)的(de)任(ren)務工作量核算(suan)，不(bu)(bu)低(di)于理論(lun)課(ke)時(shi)(shi)的(de)核算(suan)標準，對在該(gai)課(ke)程(cheng)中指導學(xue)生(sheng)參加課(ke)外實踐獲獎(jiang)(jiang)的(de)老師(shi)(shi)要給予(yu)課(ke)時(shi)(shi)獎(jiang)(jiang)勵，以激發老師(shi)(shi)的(de)積(ji)極性。同時(shi)(shi)，鼓勵教師(shi)(shi)將(jiang)所(suo)整理的(de)案(an)(an)例(li)材料匯編出版(ban)，納入科(ke)研成果核算(suan)。此外，完善(shan)課(ke)堂案(an)(an)例(li)教學(xue)所(suo)需的(de)教室、多(duo)媒(mei)體(ti)、互聯網等條件。并邀請企業高管(guan)走(zou)進課(ke)堂，將(jiang)現實案(an)(an)例(li)真(zhen)實地傳遞給學(xue)生(sheng)，開(kai)(kai)展(zhan)學(xue)生(sheng)與企業導師(shi)(shi)的(de)案(an)(an)例(li)討(tao)論(lun)與對話交流。

6.科學(xue)(xue)合理(li)(li)設計教(jiao)學(xue)(xue)過程。課(ke)堂(tang)(tang)設計可以分(fen)(fen)(fen)(fen)課(ke)堂(tang)(tang)前(qian)、課(ke)堂(tang)(tang)中、課(ke)堂(tang)(tang)后(hou)三個環節來(lai)設計。課(ke)堂(tang)(tang)前(qian)，老(lao)師給(gei)出案(an)例(li)討論(lun)(lun)的(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)和方(fang)向(xiang)，要(yao)求(qiu)(qiu)小組(zu)明確任務(wu)和內部分(fen)(fen)(fen)(fen)工(gong)，并(bing)完成(cheng)(cheng)案(an)例(li)素材的(de)(de)收集整(zheng)理(li)(li)等(deng)。學(xue)(xue)生(sheng)熟悉案(an)例(li)后(hou)進(jin)行(xing)初(chu)步(bu)討論(lun)(lun)，組(zu)長及時(shi)匯報(bao)成(cheng)(cheng)員分(fen)(fen)(fen)(fen)工(gong)和討論(lun)(lun)情況，老(lao)師做出指導并(bing)根(gen)據成(cheng)(cheng)員表現給(gei)予(yu)評(ping)分(fen)(fen)(fen)(fen)。在課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中，要(yao)求(qiu)(qiu)成(cheng)(cheng)員以電子課(ke)件(jian)形式(shi)(shi)匯報(bao)結(jie)(jie)果。其中，應鼓勵團隊協作(zuo)(zuo)和分(fen)(fen)(fen)(fen)工(gong)，避免成(cheng)(cheng)為集體成(cheng)(cheng)果的(de)(de)個人展(zhan)示。成(cheng)(cheng)果展(zhan)示時(shi)，設有評(ping)議組(zu)由老(lao)師和學(xue)(xue)生(sheng)組(zu)成(cheng)(cheng)，從(cong)外表儀態、課(ke)件(jian)內容及制作(zuo)(zuo)、分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)條(tiao)理(li)(li)、語言(yan)表達、展(zhan)示形式(shi)(shi)等(deng)方(fang)面(mian)對學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行(xing)評(ping)判，并(bing)通(tong)過現場(chang)提(ti)問來(lai)增強學(xue)(xue)生(sheng)隨機應變和現場(chang)解決(jue)問題的(de)(de)能(neng)力(li)。最后(hou)有老(lao)師進(jin)行(xing)點評(ping)，旨在進(jin)一步(bu)打開學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)討論(lun)(lun)思(si)(si)路和視角(jiao)。課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)后(hou)，則要(yao)求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)將案(an)例(li)及有關(guan)資料(liao)、課(ke)件(jian)、分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)結(jie)(jie)論(lun)(lun)經過反(fan)思(si)(si)后(hou)總(zong)結(jie)(jie)成(cheng)(cheng)案(an)例(li)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)報(bao)告(gao)，從(cong)而培養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)邏(luo)輯思(si)(si)維能(neng)力(li)和寫作(zuo)(zuo)能(neng)力(li)。

四、結論

綜(zong)上可見，要(yao)提升旅(lv)游市場營銷案例教學的(de)實(shi)際(ji)(ji)效果，需要(yao)正確認識目前存在的(de)問(wen)題(ti)，并結合實(shi)際(ji)(ji)進一步探索(suo)更(geng)適(shi)合應用型(xing)旅(lv)游管理專業(ye)人才的(de)課堂教學方(fang)法(fa)。

參考文獻：

[1]馬(ma)永青(qing)，張志鵬.市場(chang)營銷(xiao)案例教(jiao)學(xue)法的實踐研究[J].河北(bei)農業大學(xue)學(xue)報(bao)（農林教(jiao)育版），2008，10（2）：178-180.

[2]李(li)日欣.旅(lv)游市場營銷案例教學(xue)探討(tao)[J].商業經濟，2007，（11）：117-118.

[3]陳理飛.市場營銷案例教學法的實施與評價研究[J].科技(ji)經濟市場，2009，（11）：140-141.

篇4

關鍵(jian)詞：初中班主任；育人方式；優化(hua)

中圖分類號：G635.1 文(wen)獻標(biao)識碼：A 文(wen)章編號：1992-7711（2017）04-0045

一、引言

初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)是(shi)青少(shao)年成(cheng)長過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)十分重(zhong)要(yao)的(de)(de)階段(duan)(duan)，而初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)班(ban)主任(ren)作(zuo)為青少(shao)年成(cheng)長路上(shang)的(de)(de)引路人(ren)，對于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)好的(de)(de)習(xi)慣養成(cheng)和(he)正(zheng)確的(de)(de)三觀培(pei)養起(qi)至關重(zhong)要(yao)的(de)(de)作(zuo)用。一方面，初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正(zheng)處于懵懂和(he)叛逆階段(duan)(duan)，如果不能通過(guo)(guo)正(zheng)當合(he)理的(de)(de)方式進行(xing)引導，很容易誤入歧途；另一方面，初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)又處于對未(wei)來定位(wei)和(he)三觀養成(cheng)的(de)(de)探(tan)索(suo)階段(duan)(duan)，周(zhou)邊大環境和(he)關鍵人(ren)物對于學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)影響也是(shi)尤為重(zhong)要(yao)的(de)(de)。作(zuo)為初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)班(ban)主任(ren)，通過(guo)(guo)合(he)理有效的(de)(de)方式，走進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)內心，真正(zheng)了解學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，并通過(guo)(guo)以身作(zuo)則的(de)(de)榜樣力(li)量(liang)和(he)積極向上(shang)的(de)(de)班(ban)級氛圍的(de)(de)營造，真正(zheng)實(shi)(shi)現讓(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)愿(yuan)意(yi)向自己敞開(kai)心扉，愿(yuan)意(yi)以積極主動(dong)的(de)(de)心態解決日常(chang)學(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)問題，是(shi)決定初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)階段(duan)(duan)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)成(cheng)敗(bai)的(de)(de)關鍵。育(yu)(yu)人(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)是(shi)長期(qi)、持久(jiu)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過(guo)(guo)程，通過(guo)(guo)運用合(he)理有效的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)方式真正(zheng)將班(ban)主任(ren)本職的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)管理工作(zuo)與育(yu)(yu)人(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)結合(he)起(qi)來，從(cong)根本上(shang)落實(shi)(shi)“以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為中(zhong)(zhong)(zhong)心”的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)觀念，是(shi)當今初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)班(ban)主任(ren)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)研(yan)究(jiu)的(de)(de)重(zhong)中(zhong)(zhong)(zhong)之重(zhong)。

二、優(you)化初中班(ban)主任育(yu)人方(fang)式的(de)意義

在(zai)現(xian)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體制中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，按照(zhao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)國傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式(shi)背景下(xia)(xia)“師為(wei)大，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從之”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)宗旨(zhi)(zhi)，初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)班主任(ren)通常是(shi)以“掌控者”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)份參(can)與(yu)(yu)到(dao)課(ke)(ke)上教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和課(ke)(ke)下(xia)(xia)交流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，而學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)總是(shi)作(zuo)為(wei)“服從者”被動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)按照(zhao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)安排，跟著(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)節奏參(can)與(yu)(yu)到(dao)學(xue)習交流過程中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)。雖(sui)然(ran)從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)成果(guo)來(lai)看(kan)，如此(ci)“以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)方式(shi)確實(shi)體現(xian)出其(qi)高效(xiao)性、規(gui)范性等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)優(you)勢。但從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)意(yi)義及學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)長期發(fa)展方面來(lai)看(kan)，初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)班主任(ren)采用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳統育(yu)人模式(shi)并不符合(he)新時(shi)代背景下(xia)(xia)要求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“因(yin)材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”和“以學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)宗旨(zhi)(zhi)，沒有(you)關注(zhu)到(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)日(ri)后踏(ta)(ta)入社會所需(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)實(shi)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養。初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)班主任(ren)不僅是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計劃的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施者，更是(shi)肩負著(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)三觀樹立和性格培(pei)養重(zhong)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)人物。只(zhi)有(you)不斷(duan)優(you)化初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)班主任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)育(yu)人方式(shi)，將(jiang)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)班主任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)理工作(zuo)與(yu)(yu)育(yu)人教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)結合(he)起來(lai)，從根本(ben)上推行“學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)本(ben)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀念，切(qie)實(shi)落實(shi)“因(yin)材施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)，注(zhu)重(zhong)學(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)活大環境的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建設和有(you)針對性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)個性化培(pei)養，才(cai)能有(you)效(xiao)保證學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)階段學(xue)習課(ke)(ke)業知識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，培(pei)養良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活習慣和性格品質，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)未(wei)來(lai)繼續深(shen)造發(fa)展和踏(ta)(ta)入社會做(zuo)好充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備。

 三、優化(hua)初(chu)中班主任育(yu)人(ren)方式的實(shi)施方向和具體(ti)措施

1. 合(he)理(li)轉變角(jiao)色(se)，樹(shu)立榜樣(yang)力量

初(chu)中(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)(ying)當(dang)適當(dang)轉(zhuan)變自身(shen)(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色，從課(ke)(ke)堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌控者(zhe)逐漸轉(zhuan)變為大方向的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)(dao)者(zhe)，無(wu)論(lun)是(shi)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)還是(shi)班級管(guan)理(li)(li)過(guo)程(cheng)中(zhong)，都應(ying)(ying)以(yi)引導(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色介入，而(er)(er)(er)非傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌控角(jiao)色。與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)起平(ping)坐，平(ping)等地(di)參(can)與(yu)到日(ri)常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)，從而(er)(er)(er)拉(la)近(jin)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)距離，讓處(chu)于(yu)叛逆期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)初(chu)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能夠從心底敞開心扉，以(yi)朋友相處(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)交流(liu)互(hu)動(dong)(dong)，從而(er)(er)(er)更(geng)好(hao)(hao)地(di)達(da)到因材施教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果。此外，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)必須以(yi)身(shen)(shen)作(zuo)(zuo)則，時刻樹立榜樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)力量，以(yi)平(ping)等的(de)(de)(de)(de)(de)(de)身(shen)(shen)份和(he)更(geng)加(jia)成(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)現贏得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)(xin)任(ren)和(he)尊重。初(chu)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)正處(chu)于(yu)性格養(yang)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)階段，而(er)(er)(er)初(chu)中(zhong)班主任(ren)作(zuo)(zuo)為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)初(chu)中(zhong)階段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵(jian)人(ren)物，一定要身(shen)(shen)體力行(xing)地(di)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育，萬不(bu)可(ke)只是(shi)通過(guo)理(li)(li)論(lun)和(he)口(kou)頭教(jiao)(jiao)(jiao)育將(jiang)自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意志強加(jia)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)(shen)上，而(er)(er)(er)是(shi)需(xu)要在贏得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)信(xin)(xin)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，合理(li)(li)地(di)進(jin)行(xing)適當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)(dao)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在耳濡目染的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)、無(wu)意識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模仿中(zhong)，不(bu)斷改進(jin)缺點，確立正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)三觀、養(yang)成(cheng)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣。例如，在課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)通過(guo)小(xiao)(xiao)組合作(zuo)(zuo)討論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)完(wan)成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任(ren)務。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)作(zuo)(zuo)為普(pu)通的(de)(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)組成(cheng)員加(jia)入討論(lun)，并在交流(liu)互(hu)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中(zhong)誠(cheng)懇(ken)地(di)表(biao)達(da)一些積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度和(he)對問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法。育人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)育是(shi)一個長期(qi)循序漸進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)，萬不(bu)能急于(yu)求成(cheng)，必須深入日(ri)常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)(li)工作(zuo)(zuo)中(zhong)，潛移(yi)默(mo)化地(di)融入學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)地(di)思維中(zhong)，逐步引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養(yang)成(cheng)良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為習慣和(he)積(ji)極主動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性格特征(zheng)。

2. 理(li)論(lun)聯系實(shi)際，營(ying)造班級氛(fen)圍

在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)初(chu)中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大部分時(shi)間(jian)都待在學(xue)(xue)校，周圍的(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)人群組成(cheng)也是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和同(tong)學(xue)(xue)。因此，對于(yu)班級(ji)(ji)氛(fen)(fen)圍的(de)(de)(de)(de)營(ying)造(zao)(zao)是初(chu)中(zhong)班主任教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管理和育(yu)(yu)人工作(zuo)中(zhong)至關(guan)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)一(yi)環。積(ji)極向上(shang)的(de)(de)(de)(de)群體(ti)氛(fen)(fen)圍，對于(yu)初(chu)中(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)性格(ge)養成(cheng)具有十分重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)意義。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)作(zuo)為一(yi)個(ge)班級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)引(yin)導者(zhe)，需(xu)要(yao)(yao)時(shi)刻注重(zhong)(zhong)(zhong)班級(ji)(ji)氛(fen)(fen)圍營(ying)造(zao)(zao)的(de)(de)(de)(de)大方向。例如，當(dang)(dang)大家學(xue)(xue)習(xi)疲憊的(de)(de)(de)(de)時(shi)候(hou)，如何通過一(yi)些激勵的(de)(de)(de)(de)話語(yu)和適當(dang)(dang)的(de)(de)(de)(de)娛(yu)樂方式(shi)活(huo)躍(yue)氣氛(fen)(fen)，激起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)動力(li)，讓(rang)整個(ge)班級(ji)(ji)處于(yu)一(yi)種積(ji)極向上(shang)的(de)(de)(de)(de)氛(fen)(fen)圍中(zhong)，對于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)日后面(mian)對困難時(shi)樂觀(guan)積(ji)極、堅持不(bu)懈的(de)(de)(de)(de)品(pin)格(ge)的(de)(de)(de)(de)培養具有十分重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)意義。同(tong)時(shi)，在日常(chang)學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也應該盡(jin)量多地(di)通過一(yi)些實際的(de)(de)(de)(de)案(an)例輔助(zhu)理論教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠(gou)身臨其境(jing)地(di)理解教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)本(ben)意。例如，當(dang)(dang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在美(mei)術(shu)繪畫(hua)過程(cheng)中(zhong)遇到能力(li)提升的(de)(de)(de)(de)瓶(ping)頸期焦躁不(bu)安時(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以(yi)通過和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)分享自(zi)己(ji)當(dang)(dang)年的(de)(de)(de)(de)經歷平復(fu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心情，以(yi)自(zi)身經驗(yan)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供一(yi)些建議(yi)，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠(gou)從真實的(de)(de)(de)(de)案(an)例中(zhong)獲取靈(ling)感(gan)(gan)，找到突(tu)破(po)瓶(ping)頸的(de)(de)(de)(de)方法，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獲得(de)最真實的(de)(de)(de)(de)內心感(gan)(gan)受(shou)，進而領(ling)悟出面(mian)對困難應有的(de)(de)(de)(de)態度，也有助(zhu)于(yu)初(chu)中(zhong)班主任在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)更好(hao)(hao)地(di)育(yu)(yu)人，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)養成(cheng)良好(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)習(xi)慣和樹立正確的(de)(de)(de)(de)三觀(guan)。

四、總結

綜上(shang)所述(shu)，初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)班主任(ren)在學生(sheng)(sheng)初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)階段甚至一生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展的(de)(de)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)(zhong)扮演著(zhu)至關(guan)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)角色，合(he)理(li)(li)優化初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)班主任(ren)的(de)(de)育人方式(shi)對于(yu)當今時代初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)學生(sheng)(sheng)的(de)(de)教育發(fa)(fa)展具(ju)有(you)十(shi)分重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)意義(yi)，是保(bao)證(zheng)教學質(zhi)量，引導學生(sheng)(sheng)健(jian)康發(fa)(fa)展的(de)(de)必經(jing)之路。初(chu)中(zhong)(zhong)(zhong)班主任(ren)必須通過(guo)(guo)合(he)理(li)(li)有(you)效的(de)(de)方式(shi)，保(bao)證(zheng)教學管理(li)(li)的(de)(de)同時，更好地完成育人工作，對于(yu)學生(sheng)(sheng)未來(lai)的(de)(de)發(fa)(fa)展和社(she)會的(de)(de)進步具(ju)有(you)非同尋常的(de)(de)意義(yi)。

參考文獻：

篇5

隨著信(xin)息(xi)技術的發展(zhan)、網絡技術的推(tui)廣，其在(zai)教學(xue)(xue)管理的方方面面都起到很好的輔助作用。對信(xin)息(xi)技術在(zai)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)班(ban)主任(ren)工作中(zhong)(zhong)的應用進行探討，以期提高中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)班(ban)級管理效率。

關鍵詞

信(xin)息技術；班主任；班級管理(li)

1前言

隨(sui)著科學技術的快(kuai)速(su)發展，人(ren)們(men)逐漸進入信(xin)(xin)息社(she)會，信(xin)(xin)息技術在人(ren)們(men)的生活與工作中(zhong)占據越來越重要(yao)的位置[1]。中(zhong)學班(ban)主(zhu)任(ren)教師(shi)亦是如此，要(yao)緊跟時(shi)(shi)展步伐，做到與時(shi)(shi)俱進，對傳統教學管理(li)模式進行改革(ge)創新，采用多(duo)樣化管理(li)手段，豐富班(ban)主(zhu)任(ren)工作方法，利用信(xin)(xin)息技術改進班(ban)級(ji)管理(li)方式，全面提高班(ban)級(ji)管理(li)效(xiao)率。

2信息(xi)技術在中學班主(zhu)任工作中的應用策略

鑒于(yu)信(xin)息技(ji)術(shu)自身的(de)優勢(shi)和作用，班(ban)主任要善于(yu)利(li)用各種信(xin)息技(ji)術(shu)，挖(wa)掘有(you)利(li)于(yu)教育管理(li)的(de)信(xin)息，通過(guo)信(xin)息技(ji)術(shu)開展班(ban)級(ji)管理(li)各項(xiang)工作，提高(gao)班(ban)級(ji)管理(li)的(de)效率。

2.1利(li)用信息技術加強學生檔案信息管(guan)理

班(ban)(ban)(ban)(ban)主任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)工作(zuo)紛繁復(fu)雜、頭緒萬千，必須采(cai)用行(xing)(xing)之(zhi)有(you)(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分類(lei)管(guan)(guan)(guan)理(li)方(fang)(fang)式，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)人信(xin)息(xi)(xi)進行(xing)(xing)分類(lei)整理(li)，如個(ge)人簡介、家(jia)庭(ting)情(qing)況(kuang)(kuang)、聯系(xi)方(fang)(fang)式等(deng)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)資(zi)料制作(zuo)成(cheng)直觀形(xing)象、一目了然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)檔(dang)案，利用現(xian)代化網絡技術與(yu)(yu)數據庫，構建簡便易行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)(xi)查詢平臺，滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校、教師、家(jia)長(chang)(chang)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)查詢需求。同時(shi)，班(ban)(ban)(ban)(ban)主任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)要及(ji)時(shi)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)情(qing)況(kuang)(kuang)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)信(xin)息(xi)(xi)進行(xing)(xing)及(ji)時(shi)更新，如增(zeng)加新轉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)資(zi)料，補充學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)獎懲情(qing)況(kuang)(kuang)等(deng)，這樣(yang)才(cai)能真正實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)系(xi)統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動態(tai)管(guan)(guan)(guan)理(li)，確保系(xi)統(tong)信(xin)息(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)效(xiao)性(xing)(xing)與(yu)(yu)可(ke)靠性(xing)(xing)。如果(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校活動中(zhong)獲得成(cheng)績，班(ban)(ban)(ban)(ban)主任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)要及(ji)時(shi)將(jiang)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文字或圖片資(zi)料上傳到(dao)(dao)(dao)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)檔(dang)案系(xi)統(tong)中(zhong)，不但可(ke)以(yi)(yi)達到(dao)(dao)(dao)表(biao)揚與(yu)(yu)宣(xuan)傳的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果(guo)，而(er)(er)(er)且(qie)可(ke)以(yi)(yi)樹立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)心，提(ti)高(gao)(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集體(ti)榮譽感。此外，要建立(li)完(wan)善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)績管(guan)(guan)(guan)理(li)表(biao)格(ge)(ge)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)每次的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)績輸入(ru)表(biao)格(ge)(ge)，這樣(yang)不但便于查閱和(he)對(dui)比，而(er)(er)(er)且(qie)可(ke)以(yi)(yi)及(ji)時(shi)發(fa)現(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習問題，有(you)(you)(you)(you)助(zhu)于任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)課教師及(ji)時(shi)進行(xing)(xing)有(you)(you)(you)(you)針對(dui)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)輔導，也(ye)便于家(jia)長(chang)(chang)實(shi)(shi)(shi)(shi)施督促(cu)(cu)教育(yu)。每到(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期末，班(ban)(ban)(ban)(ban)主任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)應借助(zhu)“評語編輯室(shi)”這一程(cheng)序輸入(ru)風格(ge)(ge)多樣(yang)、內容豐富(fu)、貼近學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)情(qing)況(kuang)(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評語，給(gei)予(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)及(ji)時(shi)詳盡的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)，幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認清自(zi)我。實(shi)(shi)(shi)(shi)踐證明，通過共(gong)享數字化班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)信(xin)息(xi)(xi)，不但可(ke)以(yi)(yi)充分提(ti)高(gao)(gao)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)向(xiang)心力(li)與(yu)(yu)凝(ning)聚(ju)力(li)，而(er)(er)(er)且(qie)能夠極(ji)大地提(ti)高(gao)(gao)班(ban)(ban)(ban)(ban)主任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)管(guan)(guan)(guan)理(li)工作(zuo)效(xiao)率。如班(ban)(ban)(ban)(ban)主任(ren)(ren)(ren)(ren)(ren)可(ke)以(yi)(yi)將(jiang)全班(ban)(ban)(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)(shi)際(ji)信(xin)息(xi)(xi)輸入(ru)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)通信(xin)錄，包(bao)含學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡、班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)、性(xing)(xing)別、性(xing)(xing)格(ge)(ge)愛好等(deng)，然后將(jiang)其放(fang)到(dao)(dao)(dao)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)交流(liu)群中(zhong)，方(fang)(fang)便班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)中(zhong)所(suo)有(you)(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)(yu)家(jia)長(chang)(chang)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通交流(liu)，實(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)教師與(yu)(yu)家(jia)長(chang)(chang)、家(jia)長(chang)(chang)與(yu)(yu)家(jia)長(chang)(chang)、家(jia)長(chang)(chang)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多向(xiang)聯系(xi)。同時(shi)，還(huan)便于家(jia)委會根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)住所(suo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)遠近、興(xing)趣(qu)、性(xing)(xing)格(ge)(ge)特點組(zu)織“家(jia)庭(ting)教育(yu)互助(zhu)組(zu)”，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)(yu)家(jia)長(chang)(chang)自(zi)愿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，利用休息(xi)(xi)日和(he)節(jie)假日組(zu)織有(you)(you)(you)(you)意義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)親子活動。這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動不但可(ke)以(yi)(yi)促(cu)(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流(liu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，也(ye)能促(cu)(cu)使家(jia)長(chang)(chang)取長(chang)(chang)補短、互幫(bang)互助(zhu)，讓整個(ge)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)風貌積極(ji)向(xiang)上，呈(cheng)現(xian)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)凝(ning)聚(ju)力(li)。

2.2利(li)用信(xin)息技術實(shi)現主題班會(hui)的數字化

班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)是班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)向學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)思想品德教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種有(you)效形(xing)(xing)式(shi)和(he)重要陣(zhen)地，有(you)計劃(hua)地組織(zhi)與(yu)開展(zhan)(zhan)班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)活(huo)動(dong)(dong)(dong)是班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一項重要任(ren)務[2]。在(zai)(zai)傳統班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)課上(shang)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)往(wang)往(wang)采用(yong)師(shi)講生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)聽(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說教(jiao)(jiao)(jiao)方(fang)(fang)式(shi)，即使班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)在(zai)(zai)臺上(shang)講得口干舌燥，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)依然(ran)感(gan)到(dao)昏昏欲睡，無法消化(hua)和(he)理解班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)(liang)苦用(yong)心。而在(zai)(zai)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)技(ji)(ji)術背景下，班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)可以(yi)(yi)借助信(xin)(xin)息(xi)技(ji)(ji)術，實現數字化(hua)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)，不(bu)但可以(yi)(yi)豐(feng)富班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)內(nei)容(rong)，而且有(you)助于(yu)吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)熱情(qing)(qing)，讓(rang)班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)活(huo)動(dong)(dong)(dong)更加豐(feng)富多(duo)(duo)彩(cai)。中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)具有(you)活(huo)潑好動(dong)(dong)(dong)等年齡特征，利(li)(li)(li)用(yong)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)(ji)術恰(qia)好可以(yi)(yi)滿(man)足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知需求，讓(rang)他(ta)們(men)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)一同參(can)與(yu)到(dao)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)，有(you)助于(yu)提(ti)高(gao)班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)量。如(ru)班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)可以(yi)(yi)針(zhen)對(dui)班(ban)(ban)(ban)(ban)級中(zhong)存(cun)在(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)問題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)組織(zhi)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)，借助多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)制(zhi)作圖(tu)文并(bing)(bing)茂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)PPT課件，并(bing)(bing)在(zai)(zai)課件中(zhong)植入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都喜歡聽(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)樂，還可以(yi)(yi)引入(ru)動(dong)(dong)(dong)畫視(shi)頻等，更容(rong)易被學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所接受，極大地提(ti)高(gao)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效力。首先，利(li)(li)(li)用(yong)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)(ji)術讓(rang)班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)更加生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)。傳統班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)課上(shang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)大都在(zai)(zai)臺下聽(ting)班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)說教(jiao)(jiao)(jiao)，難(nan)以(yi)(yi)激(ji)發參(can)與(yu)興(xing)趣(qu)，也無法取(qu)得良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效果(guo)。而運用(yong)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)(ji)術，可以(yi)(yi)設(she)計與(yu)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)有(you)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)內(nei)容(rong)，創(chuang)設(she)真實生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)情(qing)(qing)境，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)臨其境，調(diao)動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣(qu)，取(qu)得良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效果(guo)。中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)全(quan)(quan)意識薄弱，沒有(you)強大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自我(wo)保護(hu)能力。班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)可以(yi)(yi)設(she)計“安(an)全(quan)(quan)伴(ban)我(wo)行(xing)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，活(huo)動(dong)(dong)(dong)開始之前，用(yong)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)播放(fang)存(cun)在(zai)(zai)安(an)全(quan)(quan)隱患的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)頻資料，如(ru)在(zai)(zai)馬路上(shang)你追我(wo)趕、在(zai)(zai)臺階上(shang)嬉(xi)戲打鬧、攀爬柵(zha)欄等，通過播放(fang)這些不(bu)安(an)全(quan)(quan)行(xing)為，以(yi)(yi)直(zhi)觀形(xing)(xing)象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式(shi)直(zhi)接起(qi)到(dao)警示(shi)作用(yong)，從視(shi)覺和(he)聽(ting)覺兩(liang)方(fang)(fang)面(mian)刺激(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感(gan)官(guan)，從而提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)全(quan)(quan)意識，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)照顧自己。其次，利(li)(li)(li)用(yong)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)(ji)術豐(feng)富班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)內(nei)容(rong)。在(zai)(zai)班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)中(zhong)引入(ru)信(xin)(xin)息(xi)技(ji)(ji)術，可以(yi)(yi)拓展(zhan)(zhan)班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)內(nei)容(rong)，豐(feng)富班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)形(xing)(xing)式(shi)，吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼球。在(zai)(zai)傳統班(ban)(ban)(ban)(ban)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)活(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)，班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)只能搜(sou)集身(shen)邊(bian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)限素材(cai)，不(bu)但費時費力，而且內(nei)容(rong)有(you)限，不(bu)能起(qi)到(dao)拓展(zhan)(zhan)延伸的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)。如(ru)在(zai)(zai)母親節或父(fu)親節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)可以(yi)(yi)利(li)(li)(li)用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課件設(she)計“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)(hui)(hui)(hui)感(gan)恩，擁(yong)抱親情(qing)(qing)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)(ti)內(nei)容(rong)。活(huo)動(dong)(dong)(dong)開始后(hou)，先用(yong)多(duo)(duo)媒(mei)體(ti)(ti)播放(fang)《燭光里的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)》這首充滿(man)溫情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歌(ge)曲(qu)，再呈現與(yu)“母親哺乳嬰兒、媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)關(guan)愛孩子”相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視(shi)頻資料，并(bing)(bing)在(zai)(zai)觀看(kan)過程中(zhong)插入(ru)《世上(shang)只有(you)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)好》《媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)吻(wen)》《父(fu)親》等催人(ren)淚下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歌(ge)曲(qu)，還可以(yi)(yi)在(zai)(zai)大屏幕上(shang)呈現《游子吟》等歌(ge)頌親情(qing)(qing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)古詩(shi)詞，從各個方(fang)(fang)面(mian)調(diao)動(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)在(zai)(zai)情(qing)(qing)感(gan)，激(ji)發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)豐(feng)富感(gan)情(qing)(qing)，取(qu)得良(liang)(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效果(guo)。

2.3設置網上(shang)論壇，積極鼓勵學生之間互動

在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)管理工(gong)作中(zhong)，中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)應充分(fen)利(li)用網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)平(ping)臺，采用網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)化(hua)班(ban)(ban)級(ji)管理模式，利(li)用信息技術構建網(wang)(wang)(wang)上(shang)論(lun)(lun)壇(tan)，還可(ke)以設置QQ群(qun)、微信群(qun)等(deng)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在廣闊(kuo)的(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)舞臺上(shang)互(hu)動交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)。通(tong)過(guo)“網(wang)(wang)(wang)上(shang)論(lun)(lun)壇(tan)”，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以自(zi)(zi)(zi)由發表見(jian)解，每一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)能參(can)(can)與其(qi)中(zhong)，與大家一(yi)起討論(lun)(lun)。由此可(ke)見(jian)，設置班(ban)(ban)級(ji)論(lun)(lun)壇(tan)，能夠輕(qing)松(song)實現(xian)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好(hao)互(hu)動，不(bu)但有(you)助(zhu)于塑造(zao)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)形(xing)(xing)(xing)(xing)象，營造(zao)良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習氛(fen)(fen)圍，而且能發揚班(ban)(ban)級(ji)文化(hua)，促(cu)(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)健康成(cheng)長。此外，建立網(wang)(wang)(wang)上(shang)論(lun)(lun)壇(tan)，可(ke)以讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在互(hu)相(xiang)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)、互(hu)相(xiang)溝通(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)正(zheng)確認識自(zi)(zi)(zi)我、認識同學(xue)(xue)(xue)(xue)、認識班(ban)(ban)級(ji)，有(you)助(zhu)于增強班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)凝(ning)聚力和(he)向(xiang)心力。網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習氛(fen)(fen)圍是(shi)(shi)虛擬(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)，雖然教(jiao)師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能夠通(tong)過(guo)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)進行(xing)互(hu)動與討論(lun)(lun)，但是(shi)(shi)這(zhe)種交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)與面(mian)對面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)還是(shi)(shi)有(you)區(qu)別的(de)(de)(de)(de)(de)，尤其(qi)是(shi)(shi)交(jiao)(jiao)(jiao)際雙方的(de)(de)(de)(de)(de)心理活動有(you)著很大差(cha)異。在現(xian)實中(zhong)，班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)管理必須(xu)直接面(mian)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)面(mian)對面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)，盡管班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)把自(zi)(zi)(zi)己放在與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)平(ping)等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)位置上(shang)，仍然會給學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)造(zao)成(cheng)居高臨下的(de)(de)(de)(de)(de)感覺，這(zhe)種壓力是(shi)(shi)無形(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)無法真正(zheng)暢所欲言。但是(shi)(shi)在網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)世界中(zhong)，師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間無須(xu)面(mian)對面(mian)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)，在無形(xing)(xing)(xing)(xing)中(zhong)降(jiang)低了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)壓力，即使(shi)內(nei)向(xiang)膽小的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)也樂(le)(le)于參(can)(can)與網(wang)(wang)(wang)絡(luo)(luo)平(ping)臺中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)。這(zhe)是(shi)(shi)因(yin)為(wei)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)雙方的(de)(de)(de)(de)(de)身份(fen)都(dou)具(ju)有(you)隱(yin)蔽性(xing)，使(shi)參(can)(can)與者樂(le)(le)于表達自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)真實想法。為(wei)此，教(jiao)師(shi)應將(jiang)班(ban)(ban)級(ji)論(lun)(lun)壇(tan)作為(wei)促(cu)(cu)使(shi)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)全(quan)新橋梁，利(li)用這(zhe)一(yi)方式提高班(ban)(ban)級(ji)管理工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效性(xing)。同時(shi)，通(tong)過(guo)班(ban)(ban)級(ji)論(lun)(lun)壇(tan)進行(xing)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)，使(shi)得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)往更加(jia)密切，幫助(zhu)他們緩(huan)解封閉的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)心，拓(tuo)展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)往面(mian)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之(zhi)(zhi)(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)情感進一(yi)步加(jia)深，有(you)利(li)于形(xing)(xing)(xing)(xing)成(cheng)積極(ji)向(xiang)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)風貌以及良(liang)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)文化(hua)氛(fen)(fen)圍。

2.4通過信息技術開展(zhan)有效的心(xin)理健康(kang)教育

調查發現，當前中學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)因(yin)為(wei)(wei)家庭等各種因(yin)素的(de)(de)影響，心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)問(wen)題(ti)越(yue)來(lai)越(yue)多，發揮信息技術交(jiao)(jiao)(jiao)互(hu)性(xing)(xing)和(he)共(gong)(gong)享(xiang)性(xing)(xing)的(de)(de)優勢可(ke)以(yi)(yi)很好地幫助班(ban)(ban)主任開展學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康教育[3]。心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)輔(fu)導最(zui)重要(yao)的(de)(de)是人與人之間的(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)溝通(tong)，班(ban)(ban)主任要(yao)了解學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)想(xiang)法(fa)，將自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)想(xiang)法(fa)傳(chuan)達給學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，這(zhe)就需要(yao)擁有一(yi)個(ge)(ge)可(ke)以(yi)(yi)供師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)互(hu)動的(de)(de)平(ping)臺，在(zai)(zai)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)過(guo)程中增進(jin)彼此之間的(de)(de)了解和(he)情感。信息技術的(de)(de)一(yi)大(da)特點就是交(jiao)(jiao)(jiao)互(hu)性(xing)(xing)和(he)共(gong)(gong)享(xiang)性(xing)(xing)，班(ban)(ban)主任可(ke)以(yi)(yi)充分發揮信息技術交(jiao)(jiao)(jiao)互(hu)性(xing)(xing)和(he)共(gong)(gong)享(xiang)性(xing)(xing)的(de)(de)優勢，為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供一(yi)個(ge)(ge)更加廣闊的(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)互(hu)動平(ping)臺，方便師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)互(hu)動，推進(jin)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康教育工作(zuo)的(de)(de)開展。比(bi)如(ru)在(zai)(zai)校園網(wang)(wang)(wang)或(huo)班(ban)(ban)級(ji)網(wang)(wang)(wang)站上添加一(yi)個(ge)(ge)“心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)咨詢(xun)”欄(lan)目(mu)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)教師(shi)可(ke)以(yi)(yi)通(tong)過(guo)這(zhe)個(ge)(ge)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)(liu)平(ping)臺將自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)想(xiang)法(fa)告訴對方，如(ru)果學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)遇到(dao)困(kun)難，還(huan)可(ke)以(yi)(yi)在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)(ge)平(ping)臺上尋求其他同(tong)學(xue)或(huo)教師(shi)的(de)(de)幫助，大(da)家互(hu)相(xiang)幫助，共(gong)(gong)同(tong)受益(yi)，一(yi)同(tong)進(jin)步。此外，班(ban)(ban)主任還(huan)可(ke)以(yi)(yi)借助信息技術開發心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)教育資源。比(bi)如(ru)在(zai)(zai)校園網(wang)(wang)(wang)或(huo)者(zhe)綜合網(wang)(wang)(wang)站中專門開設心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)教育專欄(lan)，為(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供一(yi)個(ge)(ge)方便的(de)(de)教育平(ping)臺，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)在(zai)(zai)這(zhe)個(ge)(ge)平(ping)臺上進(jin)行心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)咨詢(xun)以(yi)(yi)及(ji)獲取(qu)自(zi)己(ji)(ji)(ji)所需要(yao)的(de)(de)輔(fu)導案(an)例(li)(li)，對自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)健(jian)(jian)康進(jin)行自(zi)我評(ping)測。這(zhe)樣一(yi)方面可(ke)以(yi)(yi)豐富(fu)教育渠道(dao)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)需要(yao)進(jin)行心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)輔(fu)導的(de)(de)時(shi)候不(bu)再只能依靠班(ban)(ban)主任教師(shi)的(de)(de)幫助；另一(yi)方面，互(hu)聯網(wang)(wang)(wang)資源的(de)(de)共(gong)(gong)享(xiang)可(ke)以(yi)(yi)提供豐富(fu)的(de)(de)教育案(an)例(li)(li)，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)根據自(zi)己(ji)(ji)(ji)遇到(dao)的(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)問(wen)題(ti)來(lai)尋找自(zi)己(ji)(ji)(ji)需要(yao)的(de)(de)案(an)例(li)(li)，從(cong)而(er)通(tong)過(guo)自(zi)己(ji)(ji)(ji)的(de)(de)努力解決心(xin)(xin)(xin)理(li)(li)問(wen)題(ti)。

3結語

利用(yong)(yong)信(xin)息(xi)技術(shu)(shu)來輔助班(ban)級管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)，可以有效彌補傳統(tong)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)手(shou)段(duan)的(de)(de)不(bu)足，為班(ban)主(zhu)任(ren)教學(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)工作(zuo)提(ti)(ti)供(gong)(gong)更為廣闊的(de)(de)發展空間，同時也為教學(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)效率的(de)(de)不(bu)斷(duan)提(ti)(ti)高提(ti)(ti)供(gong)(gong)了保證。因(yin)此，班(ban)主(zhu)任(ren)要(yao)不(bu)斷(duan)學(xue)習信(xin)息(xi)技術(shu)(shu)，提(ti)(ti)高靈活運用(yong)(yong)信(xin)息(xi)技術(shu)(shu)的(de)(de)能(neng)力，將(jiang)其充分運用(yong)(yong)到班(ban)級管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)工作(zuo)中(zhong)，探究班(ban)級管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)工作(zuo)新途徑(jing)，加強傳統(tong)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)方(fang)式(shi)和現(xian)代化管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)方(fang)式(shi)的(de)(de)優(you)勢結合，從而讓(rang)中(zhong)學(xue)班(ban)主(zhu)任(ren)教育管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)工作(zuo)更上一層樓。

作者：李(li)智慧 聶(nie)立夫 單位：淄博(bo)市周村區王村中學

參考文獻

[1]范(fan)代忠.巧(qiao)用(yong)信(xin)息(xi)技(ji)術助力班主(zhu)任工(gong)作[J].學周刊,2016(29):156-157.

篇6

【關鍵詞】初中班主任(ren)；工作(zuo)溝通；技(ji)巧分(fen)析

隨著我國教育改革的(de)深(shen)入發展(zhan)(zhan)，人們(men)對(dui)(dui)(dui)中學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)綜(zong)合素(su)質提高了(le)重視(shi)。基于初(chu)中階段在學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)一生(sheng)(sheng)(sheng)發展(zhan)(zhan)中具有重要(yao)意義以及社(she)會發展(zhan)(zhan)對(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)綜(zong)合素(su)質發展(zhan)(zhan)的(de)需(xu)要(yao)，初(chu)中班主任(ren)(ren)作為(wei)初(chu)中生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主要(yao)引導(dao)教師(shi)，不僅需(xu)要(yao)對(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)學(xue)習(xi)上的(de)引導(dao)，而(er)且需(xu)要(yao)對(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行(xing)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)上的(de)引導(dao)。為(wei)此，需(xu)要(yao)班主任(ren)(ren)在教學(xue)管理中加強和學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以及其家(jia)長的(de)溝通(tong)，通(tong)過溝通(tong)了(le)解中學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心理發展(zhan)(zhan)，對(dui)(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)不正當(dang)思想(xiang)和行(xing)為(wei)進行(xing)及時(shi)的(de)引導(dao)，從而(er)促(cu)進學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)身(shen)心健康(kang)發展(zhan)(zhan)。

一、初中班主任工作中溝通技巧的重要性

溝(gou)通交流是(shi)初中班(ban)主任(ren)(ren)管理(li)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)重(zhong)要前提(ti)，也(ye)是(shi)教學(xue)管理(li)活(huo)動開展(zhan)的(de)(de)(de)大前提(ti)，良好的(de)(de)(de)溝(gou)通交流不(bu)僅能(neng)夠促進教學(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)進行，而且能(neng)夠促進學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)健康成長(chang)。班(ban)主任(ren)(ren)是(shi)班(ban)級一切活(huo)動的(de)(de)(de)組(zu)織者和管理(li)者，初中生(sheng)處于生(sheng)理(li)和心理(li)發展(zhan)的(de)(de)(de) 特(te)殊時期，對外界反(fan)應(ying)敏感，思想活(huo)躍，在(zai)很多(duo)方面都需要教師的(de)(de)(de)引(yin)導(dao)。同時，家長(chang)平時工(gong)作(zuo)(zuo)繁忙顧及不(bu)到孩子(zi)在(zai)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習生(sheng)活(huo)表現，在(zai)這個時候 ，班(ban)主任(ren)(ren)就充當了(le)溝(gou)通學(xue)生(sheng)和家長(chang)之間的(de)(de)(de)一架橋梁，能(neng)夠幫助家長(chang)了(le)解學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)在(zai)校(xiao)生(sheng)活(huo)和學(xue)習。因此可以說(shuo)，提(ti)高和增(zeng)強溝(gou)通技巧是(shi)現代初中班(ban)主任(ren)(ren)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)必修課，必須引(yin)起高度(du)的(de)(de)(de)重(zhong)視。

二、初中(zhong)班主任工作溝通技巧

（一）與學生溝通的(de)技巧

初(chu)中生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)年(nian)級一(yi)(yi)般(ban)在(zai)(zai)十四歲(sui)左右，其心理和生(sheng)理上都處于(yu)一(yi)(yi)種快速發(fa)展(zhan)階段(duan)，舉止(zhi)行(xing)為表現為強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)尊心和好(hao)勝心。因此，班(ban)主(zhu)任和這個年(nian)齡段(duan)學(xue)(xue)生(sheng)溝通(tong)(tong)交流的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)候，不(bu)能(neng)一(yi)(yi)味打擊批(pi)評學(xue)(xue)生(sheng)，因為這樣會挫傷(shang)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)尊心，是對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)不(bu)尊重的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為。要求(qiu)初(chu)中班(ban)主(zhu)任在(zai)(zai)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)溝通(tong)(tong)時(shi)應(ying)多(duo)(duo)鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)、多(duo)(duo)認可(ke)學(xue)(xue)生(sheng)。比如要使用這樣一(yi)(yi)些語言“你這段(duan)時(shi)間進步真(zhen)大！”、“你的(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue)(xue)成績不(bu)錯，但要在(zai)(zai)語文學(xue)(xue)習上多(duo)(duo)用些功夫(fu)，例如你可(ke)以向班(ban)級語文學(xue)(xue)習好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)xx同學(xue)(xue)進行(xing)請教”。先肯定學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)優點及(ji)學(xue)(xue)生(sheng)表現優秀的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)，之后委婉地(di)指(zhi)出學(xue)(xue)生(sheng)需(xu)要改進的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)，并對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)指(zhi)出改進的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式。

（二）與家(jia)長溝通時的溝通技(ji)巧

學(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)是由學(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)(yu)和(he)家庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)共同構成的(de)(de)(de)，而且家庭(ting)教(jiao)育(yu)(yu)中家長(chang)對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)影響是深遠和(he)持久(jiu)的(de)(de)(de)。因此(ci)，為(wei)了促進學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)發展，班主(zhu)任要加強(qiang)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)家長(chang)的(de)(de)(de)溝通。班主(zhu)任在和(he)家長(chang)進行溝通之前需要了解學(xue)(xue)生(sheng)家庭(ting)的(de)(de)(de)構成和(he)家庭(ting)基本情況，比如是否(fou)單親(qin)、是否(fou)父母(mu)打工在外、家長(chang)對孩子平時(shi)的(de)(de)(de)生(sheng)活學(xue)(xue)習是否(fou)關(guan)注等(deng)。只有這(zhe)樣才有可(ke)能(neng)找尋出學(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)育(yu)(yu)工作的(de)(de)(de)突(tu)破口，給予學(xue)(xue)生(sheng)更(geng)適合的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)與引導。

三、以(yi)具(ju)體案例分析初(chu)中班(ban)主任工作溝通技巧

（一）案例

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)A在(zai)一(yi)次數學(xue)(xue)考(kao)試(shi)中獲(huo)得了(le)(le)97分的(de)(de)(de)第(di)一(yi)成(cheng)(cheng)績(ji)，當他將(jiang)成(cheng)(cheng)績(ji)單(dan)拿到家里(li)給(gei)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)看的(de)(de)(de)時候，不僅沒有得到媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)的(de)(de)(de)表(biao)揚，而且還得到了(le)(le)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)的(de)(de)(de)質疑和(he)(he)指(zhi)責，媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)指(zhi)責他在(zai)學(xue)(xue)校沒有好(hao)(hao)好(hao)(hao)學(xue)(xue)習，在(zai)考(kao)試(shi)里(li)“作(zuo)弊”，并(bing)要(yao)(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)向(xiang)教(jiao)師(shi)闡釋(shi)“作(zuo)弊”的(de)(de)(de)行(xing)為，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)A委屈的(de)(de)(de)哭(ku)了(le)(le)起來(lai)......之(zhi)后(hou)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)A回到學(xue)(xue)校將(jiang)這件事講(jiang)(jiang)給(gei)了(le)(le)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)老師(shi)。班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)老師(shi)知道(dao)事情(qing)之(zhi)后(hou)，安慰(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)A要(yao)(yao)原(yuan)(yuan)諒媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)的(de)(de)(de)誤解(jie)，因為自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)進(jin)(jin)步(bu)太大，和(he)(he)平時打鬧(nao)的(de)(de)(de)自(zi)己(ji)判若(ruo)兩(liang)人才會(hui)造成(cheng)(cheng)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)的(de)(de)(de)誤解(jie)，并(bing)再次對(dui)A同(tong)學(xue)(xue)獲(huo)得的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績(ji)進(jin)(jin)行(xing)表(biao)揚。隨后(hou)，班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)請來(lai)A同(tong)時的(de)(de)(de)媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)，向(xiang)她具體說明了(le)(le)確實是(shi)A同(tong)學(xue)(xue)通過自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)努力獲(huo)得的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績(ji)，并(bing)向(xiang)這位媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)講(jiang)(jiang)述最近A學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)良好(hao)(hao)表(biao)現(xian)，即不再打鬧(nao)、仔細聽講(jiang)(jiang)、作(zuo)業完成(cheng)(cheng)效果好(hao)(hao)。同(tong)時，班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)還向(xiang)這位媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)講(jiang)(jiang)了(le)(le)些(xie)關(guan)于(yu)教(jiao)師(shi)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)方(fang)法。第(di)一(yi)，作(zuo)為父(fu)母(mu)，要(yao)(yao)能夠及時發現(xian)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)優點(dian)(dian)，用激勵性的(de)(de)(de)語言(yan)鼓(gu)勵他們，增強他們學(xue)(xue)習和(he)(he)生(sheng)(sheng)活的(de)(de)(de)自(zi)信。第(di)二，父(fu)母(mu)發現(xian)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)問(wen)題之(zhi)后(hou)要(yao)(yao)及時指(zhi)出，但(dan)要(yao)(yao)注意(yi)方(fang)法和(he)(he)策略，并(bing)不能急于(yu)求成(cheng)(cheng)，要(yao)(yao)給(gei)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)時間改正問(wen)題，要(yao)(yao)本(ben)著進(jin)(jin)步(bu)一(yi)點(dian)(dian)點(dian)(dian)就是(shi)成(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)心態。第(di)三，在(zai)工作(zuo)忙碌之(zhi)余要(yao)(yao)和(he)(he)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)進(jin)(jin)行(xing)及時的(de)(de)(de)溝通，對(dui)于(yu)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)的(de)(de)(de)問(wen)題要(yao)(yao)協(xie)商解(jie)決，不能在(zai)不了(le)(le)解(jie)情(qing)況的(de)(de)(de)時候就對(dui)自(zi)己(ji)孩(hai)子(zi)(zi)(zi)武斷的(de)(de)(de)否定(ding)。之(zhi)后(hou)這位媽(ma)(ma)(ma)媽(ma)(ma)(ma)認識到了(le)(le)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)錯誤之(zhi)后(hou)，向(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)A表(biao)現(xian)了(le)(le)道(dao)歉(qian)，也得到了(le)(le)A的(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)諒，通過班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)溝通，加深了(le)(le)母(mu)子(zi)(zi)(zi)之(zhi)間的(de)(de)(de)關(guan)系。

（二）案例分析

由這件事(shi)可以總結出平時班主任和學生家長進行溝通時需(xu)要注意(yi)和做到(dao)以下幾(ji)點：

第(di)一，班主任 要做到及時(shi)和家長(chang)(chang)溝(gou)通，要及時(shi)將(jiang)孩子(zi)的(de)在(zai)校情況(kuang)反饋給家長(chang)(chang)。在(zai)這(zhe)個案例中(zhong)我們可以發現(xian)，如果教師(shi)能(neng)夠及時(shi)將(jiang)學生在(zai)學校進步的(de)信(xin)息及時(shi)告知給家長(chang)(chang)，就不會出(chu)現(xian)后來學生獲得第(di)一的(de)好成績反而遭到家長(chang)(chang)質疑事件。

第(di)二，班主任不能只(zhi)有在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)出現錯誤時(shi)才(cai)和家(jia)長進(jin)行溝(gou)通(tong)，而是(shi)應該(gai)將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校的(de)點滴定(ding)期如實(shi)地反饋(kui)給家(jia)長。通(tong)過這(zhe)種及時(shi)反饋(kui)的(de)方式(shi)，促(cu)進(jin)教師和家(jia)長之前的(de)交流，減少教師和家(jia)長之間的(de)隔閡(he)問題，并在(zai)雙方的(de)及時(shi)溝(gou)通(tong)下，及時(shi)發現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校的(de)問題，在(zai)共同商議對策的(de)情況下促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)全面發展。

第三(san)，班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)和家長(chang)進(jin)行溝(gou)通時，要體現對家長(chang)的充分尊重，不能用侮辱性(xing)的語言。另外(wai)，對于家長(chang)說的話(hua)教(jiao)師(shi)要予以傾聽并作出積極的響應。班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)和家長(chang)之間(jian)的溝(gou)通要注重方法，要具有誠懇的態度。

四、總結

綜上所(suo)述，班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任的(de)溝通(tong)技(ji)巧對實現其(qi)班(ban)(ban)(ban)級(ji)管理(li)工(gong)作，引導學(xue)(xue)(xue)生健康發展方(fang)面具有重(zhong)要作用。因此，要求班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任在學(xue)(xue)(xue)生的(de)教學(xue)(xue)(xue)管理(li)中，采取積極有效的(de)方(fang)式和學(xue)(xue)(xue)生以及家(jia)長(chang)進行溝通(tong)，并要選(xuan)擇適(shi)合學(xue)(xue)(xue)生身(shen)份、家(jia)長(chang)身(shen)份的(de)不同(tong)溝通(tong)技(ji)巧，本(ben)著促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生良好發展的(de)心態進行溝通(tong)。

作者(zhe)簡介：馮(feng)永斌（1980-）男，重慶市豐都縣人，民族：漢職稱：中(zhong)學(xue)數學(xue)二級教(jiao)師，學(xue)歷：本科。研究方向：初(chu)中(zhong)數學(xue)教(jiao)學(xue)。

參考文獻：

篇7

關鍵(jian)詞：財務管理；案例(li)教學；網絡；必要性(xing)(xing)；可行(xing)性(xing)(xing)

中圖分類號：G4文獻(xian)標識(shi)碼：A文章編號：16723198（2013）22014302

財(cai)(cai)務管(guan)理(li)(li)是一門理(li)(li)論性(xing)(xing)和(he)實踐(jian)性(xing)(xing)較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科，主(zhu)(zhu)要(yao)研(yan)究企業的(de)(de)(de)(de)投資(zi)管(guan)理(li)(li)、籌資(zi)管(guan)理(li)(li)、營運資(zi)金管(guan)理(li)(li)和(he)利(li)潤分配管(guan)理(li)(li)等內容，通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生應熟練掌握財(cai)(cai)務管(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)理(li)(li)論、基本(ben)方法(fa)和(he)基本(ben)技(ji)能，具有較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)財(cai)(cai)務決(jue)策、計劃、控制和(he)分析能力。案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)法(fa)以(yi)其良(liang)好的(de)(de)(de)(de)互動性(xing)(xing)、啟發(fa)性(xing)(xing)和(he)實踐(jian)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)優勢(shi)很(hen)好地(di)滿足了(le)財(cai)(cai)務管(guan)理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)需要(yao)，能有效改善(shan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)一般(ban)在課堂(tang)中(zhong)進(jin)行(xing)(xing)，主(zhu)(zhu)要(yao)采用集(ji)中(zhong)討(tao)論的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式。隨著互聯(lian)網技(ji)術、數據庫技(ji)術、多媒體技(ji)術等現(xian)代信息技(ji)術的(de)(de)(de)(de)發(fa)展，網絡(luo)為(wei)案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)拓寬了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)空間，基于(yu)網絡(luo)的(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)形式脫穎而出。本(ben)文就財(cai)(cai)務管(guan)理(li)(li)案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)優點、課堂(tang)案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實施中(zhong)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)問題以(yi)及(ji)開展網絡(luo)案(an)例(li)(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)必要(yao)性(xing)(xing)與可行(xing)(xing)性(xing)(xing)展開探討(tao)。

1財(cai)務(wu)管(guan)理案例教學的優點

1.1有利(li)于(yu)提高財務管理教學效果(guo)

財(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)管理著(zhu)重研究(jiu)如何管理資金運動和處理財(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)關系，應用性和實(shi)踐(jian)性很(hen)強。傳(chuan)統教(jiao)(jiao)學方式(shi)往往講(jiang)授基(ji)本理論和各(ge)種決策判斷的公(gong)式(shi)模(mo)型，忽略了對決策有(you)實(shi)際影(ying)響的人(ren)、制度、文化等因(yin)(yin)素，因(yin)(yin)而，傳(chuan)統的教(jiao)(jiao)學方法不能做到很(hen)好地(di)將理論和實(shi)踐(jian)有(you)機結合(he)起來。財(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)管理案(an)例(li)教(jiao)(jiao)學可(ke)以(yi)把真(zhen)實(shi)的企業財(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)案(an)例(li)展現(xian)(xian)給學生，學生在(zai)(zai)分(fen)析(xi)案(an)例(li)過程(cheng)中(zhong)，自覺進入財(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)工作的“現(xian)(xian)場”，充當其中(zhong)的“角色”，充分(fen)考慮復雜的財(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)管理環(huan)境(jing)，多(duo)角度分(fen)析(xi)和討論問(wen)題，掌握在(zai)(zai)既定理財(cai)(cai)(cai)環(huan)境(jing)下(xia)解決問(wen)題的方法，從而提(ti)高了財(cai)(cai)(cai)務(wu)(wu)管理教(jiao)(jiao)學效果。

1.2有(you)利于(yu)提高(gao)學生的(de)綜合素質

案(an)例教學(xue)(xue)(xue)作為一種啟發(fa)式、討(tao)論式、互動式的(de)教學(xue)(xue)(xue)方法(fa)，是提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合(he)素質的(de)有(you)效方法(fa)。案(an)例教學(xue)(xue)(xue)將企業財(cai)務管理案(an)例引入課堂，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身(shen)臨(lin)其(qi)境(jing)，感受真實的(de)、復雜多(duo)變的(de)財(cai)務活動情境(jing)，通過案(an)例分(fen)析(xi)(xi)和(he)(he)討(tao)論，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握(wo)發(fa)現問(wen)題(ti)(ti)、分(fen)析(xi)(xi)問(wen)題(ti)(ti)、解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)方法(fa)，提高(gao)了(le)實際(ji)應(ying)用(yong)能(neng)(neng)力(li)。案(an)例教學(xue)(xue)(xue)倡導多(duo)向、發(fa)散型的(de)思維方式，答案(an)不求唯一，可以充分(fen)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創造(zao)性思維。案(an)例教學(xue)(xue)(xue)要求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動參與討(tao)論、積極發(fa)表自己的(de)觀點，提出解(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)方案(an)和(he)(he)措施(shi)，并進行課堂辯論，有(you)助于提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)交(jiao)際(ji)溝(gou)通能(neng)(neng)力(li)。在(zai)案(an)例教學(xue)(xue)(xue)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過撰寫發(fa)言提綱、案(an)例分(fen)析(xi)(xi)報告，有(you)利(li)于提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)財(cai)經(jing)寫作能(neng)(neng)力(li)。

1.3有利(li)于提高教師的業務水平(ping)

開展財(cai)務管理(li)案例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，能促使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)加深(shen)財(cai)務理(li)論的(de)(de)研(yan)究，注重財(cai)務管理(li)的(de)(de)實(shi)(shi)踐和(he)調研(yan)，有利于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提高(gao)理(li)論水(shui)平的(de)(de)、豐富實(shi)(shi)踐經驗。案例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)準備階(jie)段，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標的(de)(de)需要，選擇設計具(ju)有針(zhen)對(dui)性、典型(xing)性和(he)具(ju)有啟發性的(de)(de)案例(li)(li)，有利于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)科研(yan)能力(li)的(de)(de)提高(gao)。案例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)施階(jie)段，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)恰當合理(li)的(de)(de)組織和(he)引導案例(li)(li)討(tao)(tao)論，營造良(liang)好的(de)(de)討(tao)(tao)論氣(qi)氛，有利于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課堂組織和(he)管理(li)能力(li)的(de)(de)提升。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指(zhi)導學(xue)生分析案例(li)(li)、解決問(wen)題的(de)(de)過程(cheng)，能促使(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)拓展專業知識的(de)(de)廣度和(he)深(shen)度，提高(gao)業務水(shui)平。

2財(cai)務管(guan)理課堂案(an)例教(jiao)學在實(shi)施中(zhong)存(cun)在的問題

（1）傳統的(de)案例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)采用在(zai)課堂(tang)中(zhong)集中(zhong)討論的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)形(xing)式，由于受課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)時間和條件的(de)限制(zhi)，學(xue)(xue)(xue)生難以在(zai)短時間內對(dui)案例(li)(li)展(zhan)開全(quan)面分析。尤其是財(cai)務管理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)一些案例(li)(li)，內容包括公(gong)司背景情況(kuang)、經營(ying)狀況(kuang)說(shuo)明(ming)以及(ji)很多報表數據，學(xue)(xue)(xue)生很難在(zai)短時間內把其中(zhong)的(de)財(cai)務問題分析清楚，更難以提出有效(xiao)的(de)對(dui)策建(jian)議，這樣大大降低了案例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。

（2）財(cai)務管理課(ke)(ke)程通常有64課(ke)(ke)時(shi)，由于教(jiao)學(xue)內容很(hen)多，理論講授和練習鞏固要占用大部分課(ke)(ke)時(shi)，剩下開展(zhan)案例教(jiao)學(xue)的課(ke)(ke)時(shi)很(hen)少。

（3）受(shou)傳統(tong)文化(hua)和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)體(ti)制(zhi)的(de)影響(xiang)，多數學(xue)生(sheng)習慣于(yu)被動的(de)接受(shou)知(zhi)識(shi)，很(hen)少與教(jiao)(jiao)師進行(xing)良好(hao)的(de)溝通，很(hen)難在(zai)公眾場合(he)對教(jiao)(jiao)師或其他人的(de)觀點提(ti)出懷疑(yi)或質(zhi)疑(yi)。在(zai)課堂案例教(jiao)(jiao)學(xue)中，大多數學(xue)生(sheng)羞于(yu)開口，或者敷衍了事，達(da)不到應有的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效果。

（4）會(hui)計(ji)專業(ye)比較熱門，學生多，師資(zi)力(li)量有(you)(you)限，教(jiao)師經常上合班(ban)課(ke)，人(ren)數(shu)在(zai)100人(ren)左右(you)，如果每5位同(tong)學成立一個(ge)討論(lun)小組，將會(hui)有(you)(you)20組，在(zai)有(you)(you)限的課(ke)堂(tang)時間內很多小組沒(mei)有(you)(you)發言的機會(hui)，沒(mei)有(you)(you)時間展(zhan)開充分的討論(lun)分析和總(zong)結評價。

3財務管理課程實施網(wang)絡案例(li)教學(xue)的必要性(xing)

3.1課程學習資源(yuan)更(geng)豐富(fu)

網(wang)絡教(jiao)學(xue)(xue)可(ke)以提(ti)供豐富的學(xue)(xue)習(xi)資源，網(wang)絡案(an)(an)例教(jiao)學(xue)(xue)平臺具備教(jiao)學(xue)(xue)視頻、多(duo)媒體(ti)課件、案(an)(an)例素材、學(xue)(xue)習(xi)指導、參考(kao)文(wen)獻以及財(cai)經證券網(wang)站鏈接，學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)以在(zai)案(an)(an)例分(fen)析(xi)和討論過程中，學(xue)(xue)習(xi)和鞏固理論知識(shi)，拓(tuo)寬知識(shi)面和分(fen)析(xi)思路(lu)，為(wei)提(ti)高案(an)(an)例教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)果提(ti)供條(tiao)件。網(wang)絡環境下，還(huan)可(ke)以充分(fen)利(li)用信(xin)息(xi)技術(shu)手段，通過文(wen)字、圖形、動(dong)畫、視頻等多(duo)種媒體(ti)形式(shi)呈(cheng)現(xian)案(an)(an)例，改(gai)變傳(chuan)統(tong)案(an)(an)例純粹文(wen)本信(xin)息(xi)的展示方式(shi)，真實(shi)生(sheng)動(dong)地呈(cheng)現(xian)案(an)(an)例情(qing)景，激發學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣。

3.2互動交(jiao)流更充分

網(wang)絡教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)平(ping)臺設立了留言板、公共討(tao)(tao)論(lun)(lun)區(qu)、小組(zu)專(zhuan)用討(tao)(tao)論(lun)(lun)區(qu)、答疑(yi)室(shi)等(deng)不同形(xing)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)互區(qu)，分(fen)別進(jin)行師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交(jiao)(jiao)流(liu)、小組(zu)交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)總(zong)結交(jiao)(jiao)流(liu)，以(yi)(yi)實現答疑(yi)解(jie)惑、信(xin)息交(jiao)(jiao)流(liu)和(he)分(fen)組(zu)討(tao)(tao)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。在(zai)(zai)網(wang)絡環(huan)境下，沒(mei)有受到(dao)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)時間(jian)(jian)、地點和(he)心(xin)理(li)等(deng)因素(su)的(de)(de)(de)(de)約束，學(xue)(xue)習(xi)氛圍更加(jia)寬松、民主(zhu)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)會(hui)變得(de)更加(jia)大膽，更加(jia)主(zhu)動地暢所(suo)欲言，充(chong)分(fen)表達自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)觀點。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)(yi)利(li)(li)用網(wang)絡平(ping)臺直接向教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提出疑(yi)問(wen)(wen)，也可(ke)以(yi)(yi)在(zai)(zai)討(tao)(tao)論(lun)(lun)區(qu)上發言，以(yi)(yi)獲得(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)其他學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)幫助，開(kai)拓自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)分(fen)析思(si)路(lu)。在(zai)(zai)討(tao)(tao)論(lun)(lun)區(qu)，每個小組(zu)成員可(ke)以(yi)(yi)各抒己(ji)見，說出自(zi)(zi)己(ji)所(suo)作的(de)(de)(de)(de)分(fen)析以(yi)(yi)及對(dui)(dui)問(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)(de)(de)看法，甚至可(ke)以(yi)(yi)針鋒相對(dui)(dui)地就某一問(wen)(wen)題(ti)展開(kai)激烈的(de)(de)(de)(de)辯論(lun)(lun)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)除了解(jie)答學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)提的(de)(de)(de)(de)疑(yi)難問(wen)(wen)題(ti)，重(zhong)心(xin)應放在(zai)(zai)組(zu)織、引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)討(tao)(tao)論(lun)(lun)，以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)討(tao)(tao)論(lun)(lun)和(he)思(si)考為主(zhu)，鼓(gu)勵和(he)引導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)分(fen)析，并通過留言板、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)公告等(deng)多種形(xing)式(shi)(shi)提示問(wen)(wen)題(ti)以(yi)(yi)引導案例(li)討(tao)(tao)論(lun)(lun)的(de)(de)(de)(de)方向，使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)緊緊圍繞(rao)著(zhu)案例(li)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)(jian)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)(jian)都可(ke)以(yi)(yi)在(zai)(zai)利(li)(li)用網(wang)絡平(ping)臺進(jin)行實時和(he)非實時的(de)(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)，在(zai)(zai)網(wang)絡環(huan)境中交(jiao)(jiao)流(liu)會(hui)更加(jia)充(chong)分(fen)。

3.3教學資(zi)源的共享性增大(da)

由(you)于空(kong)間(jian)、時間(jian)以及教(jiao)(jiao)育資源(yuan)(yuan)的(de)(de)限(xian)制，傳(chuan)統的(de)(de)課堂案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)最佳的(de)(de)班級(ji)規(gui)模(mo)在30—40人之(zhi)間(jian)，人數過(guo)多不能充分展開交流討論，會影響教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果。但利(li)(li)用網絡進行案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)以不受時間(jian)和空(kong)間(jian)的(de)(de)限(xian)制，廣泛自由(you)討論，相互啟發。教(jiao)(jiao)師與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)交流在一定(ding)程(cheng)度上(shang)可(ke)(ke)以突破課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)條件的(de)(de)限(xian)制，班級(ji)規(gui)模(mo)可(ke)(ke)以擴(kuo)大到(dao)100人左(zuo)右。利(li)(li)用網絡平(ping)臺，通過(guo)案例(li)素材(cai)的(de)(de)選擇編輯、學(xue)(xue)習指(zhi)導(dao)的(de)(de)制定(ding)，形成了案例(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)庫，實現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資源(yuan)(yuan)的(de)(de)共(gong)享(xiang)，教(jiao)(jiao)師可(ke)(ke)以節約(yue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)準備時間(jian)，提高工作效率(lv)，同時也有利(li)(li)于提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)。

4財務管理課程實(shi)施(shi)網絡案例(li)教(jiao)學的(de)可行性分析

4.1技術條件

隨著互聯(lian)網(wang)(wang)(wang)(wang)技術(shu)、數(shu)據(ju)庫技術(shu)、多媒(mei)體技術(shu)等現(xian)代(dai)信息(xi)技術(shu)的(de)(de)(de)發展(zhan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習者的(de)(de)(de)參與(yu)程(cheng)度需求的(de)(de)(de)增長(chang)，以(yi)(yi)及對網(wang)(wang)(wang)(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)不斷深入，交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)互式(shi)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺取代(dai)了(le)點播式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺，為案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)(ti)(ti)供(gong)了(le)技術(shu)條件。財務管(guan)(guan)理(li)精品(pin)課(ke)程(cheng)網(wang)(wang)(wang)(wang)站或網(wang)(wang)(wang)(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺，為案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)(ti)(ti)供(gong)完善的(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境(jing)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源。網(wang)(wang)(wang)(wang)絡案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺具備以(yi)(yi)下幾個功能：案(an)例(li)(li)資(zi)源管(guan)(guan)理(li)、案(an)例(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組織(zhi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習支持、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)互和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)評價。網(wang)(wang)(wang)(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺除(chu)了(le)提(ti)(ti)(ti)供(gong)案(an)例(li)(li)素材，還要(yao)提(ti)(ti)(ti)供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習指導(dao)、參考文獻以(yi)(yi)及財經證券網(wang)(wang)(wang)(wang)站鏈接，以(yi)(yi)便于學(xue)(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)探(tan)究。作(zuo)(zuo)為交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)互式(shi)網(wang)(wang)(wang)(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)平(ping)臺還要(yao)設立留言板、答(da)疑(yi)室、公(gong)共討論(lun)(lun)區、小組專用討論(lun)(lun)區等不同(tong)形式(shi)的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)互區，分(fen)(fen)別進行師(shi)生交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流、小組交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流和(he)總結交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流，以(yi)(yi)實現(xian)答(da)疑(yi)解(jie)惑、信息(xi)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)流和(he)分(fen)(fen)組討論(lun)(lun)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。在課(ke)程(cheng)交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)互區，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)針對案(an)例(li)(li)中(zhong)的(de)(de)(de)疑(yi)難問題進行解(jie)答(da)，并通(tong)過恰當方(fang)式(shi)引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對案(an)例(li)(li)展(zhan)開充(chong)分(fen)(fen)的(de)(de)(de)討論(lun)(lun)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生也可(ke)以(yi)(yi)通(tong)過交(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)互區向(xiang)老(lao)師(shi)和(he)其他同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)(ti)(ti)問、辯論(lun)(lun)等方(fang)式(shi)進行協(xie)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)組織(zhi)、引導(dao)下，學(xue)(xue)(xue)(xue)生在自主(zhu)探(tan)究、協(xie)作(zuo)(zuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)完成對課(ke)程(cheng)知(zhi)識的(de)(de)(de)建構。

4.2教師因素

網(wang)(wang)絡(luo)(luo)案例教(jiao)學(xue)(xue)對教(jiao)師的(de)(de)素質提出了更(geng)高要求，教(jiao)師除(chu)了具(ju)備廣博的(de)(de)財務管理專(zhuan)業(ye)知識、扎(zha)實的(de)(de)財務理論(lun)功(gong)底、較強的(de)(de)駕馭案例討論(lun)的(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力，而且還應具(ju)備一定的(de)(de)計算機和網(wang)(wang)絡(luo)(luo)技術操作(zuo)技能(neng)(neng)(neng)，從而能(neng)(neng)(neng)夠利用網(wang)(wang)絡(luo)(luo)教(jiao)學(xue)(xue)平成課程資源建(jian)設、組織(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)和教(jiao)學(xue)(xue)監控等(deng)任務。

目前，很多學(xue)校采取了切實可(ke)行的(de)措施，加強(qiang)對教師相關知識的(de)培訓，提高他們(men)的(de)計(ji)算機和(he)網絡(luo)(luo)技術操作技能。教師經過學(xue)習培訓和(he)實踐(jian)鍛(duan)煉，具備了開展網絡(luo)(luo)案(an)例(li)教學(xue)的(de)業務技能。

網(wang)絡(luo)案(an)例(li)教(jiao)學(xue)實施過程中，學(xue)生提出(chu)問題、案(an)例(li)討論、教(jiao)學(xue)監控等都需(xu)要教(jiao)師進行解答和(he)參與，這給教(jiao)師在課余時(shi)間增加(jia)了很大的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)工作量(liang)，學(xue)校可(ke)以出(chu)臺(tai)和(he)完善相應的(de)(de)(de)政策和(he)措施，對參與網(wang)絡(luo)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)教(jiao)師適(shi)當(dang)地(di)進行鼓(gu)勵，按照相應的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)工作量(liang)給予補助。

4.3學生因素

當代大學(xue)(xue)(xue)生知(zhi)識(shi)豐富、思維活躍，具有(you)較強的(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲(yu)(yu)、好(hao)奇(qi)求(qiu)新(xin)心理、自由(you)平等的(de)(de)參與意(yi)識(shi)和自我實現(xian)欲(yu)(yu)望。網(wang)(wang)絡(luo)正好(hao)符合了大學(xue)(xue)(xue)生認知(zhi)和成長規(gui)律，能滿足他們(men)的(de)(de)心理需求(qiu)，突出(chu)其自身的(de)(de)主(zhu)體地(di)位，網(wang)(wang)絡(luo)已經(jing)成為(wei)大學(xue)(xue)(xue)生獲得(de)知(zhi)識(shi)和信息的(de)(de)重要渠道，是他們(men)自由(you)表(biao)達思想和交(jiao)流感情(qing)的(de)(de)主(zhu)要場所。網(wang)(wang)絡(luo)教學(xue)(xue)(xue)是學(xue)(xue)(xue)生喜(xi)愛的(de)(de)并且靈活便(bian)利的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)，網(wang)(wang)絡(luo)環(huan)境下(xia)開(kai)展財務(wu)管理案例教學(xue)(xue)(xue)，在學(xue)(xue)(xue)生喜(xi)歡和熟悉(xi)的(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)環(huan)境中，以網(wang)(wang)絡(luo)中熱點的(de)(de)財經(jing)事件為(wei)素材(cai)，以豐富的(de)(de)多種媒體形式(shi)展現(xian)案例情(qing)景，激發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣和求(qiu)知(zhi)欲(yu)(yu)。

4.4教學管理

由于網(wang)(wang)絡(luo)環境的(de)(de)(de)(de)開(kai)放性(xing)(xing)和(he)(he)自由性(xing)(xing)，部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)自主學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)能(neng)動(dong)性(xing)(xing)差，因此，采取有(you)效的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)管理措施是網(wang)(wang)絡(luo)案(an)例(li)(li)(li)(li)教學(xue)(xue)順利開(kai)展的(de)(de)(de)(de)保(bao)障。為(wei)了(le)調(diao)動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)(ji)性(xing)(xing)，可以制定網(wang)(wang)上案(an)例(li)(li)(li)(li)學(xue)(xue)習評價標準(zhun)，評價的(de)(de)(de)(de)方面有(you)：學(xue)(xue)生(sheng)在案(an)例(li)(li)(li)(li)討(tao)(tao)論(lun)活動(dong)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)度(du)；學(xue)(xue)生(sheng)對案(an)例(li)(li)(li)(li)分析的(de)(de)(de)(de)準(zhun)確度(du)是否(fou)扣題、是否(fou)有(you)獨到見解、是否(fou)有(you)實踐意義；案(an)例(li)(li)(li)(li)分析報(bao)告中(zhong)體(ti)現的(de)(de)(de)(de)對關鍵問題的(de)(de)(de)(de)把(ba)握能(neng)力、分析問題的(de)(de)(de)(de)能(neng)力、決策能(neng)力和(he)(he)創新能(neng)力。在案(an)例(li)(li)(li)(li)討(tao)(tao)論(lun)中(zhong)，堅持(chi)以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體(ti)，教師進行引(yin)導和(he)(he)實時監控，案(an)例(li)(li)(li)(li)討(tao)(tao)論(lun)結束后，根(gen)據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)參(can)與(yu)討(tao)(tao)論(lun)情況和(he)(he)案(an)例(li)(li)(li)(li)分析報(bao)告的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量給(gei)予(yu)評分，激勵學(xue)(xue)生(sheng)積極(ji)(ji)參(can)加網(wang)(wang)上案(an)例(li)(li)(li)(li)討(tao)(tao)論(lun)，不(bu)斷提高網(wang)(wang)上案(an)例(li)(li)(li)(li)討(tao)(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量。

參考文獻

[1]劉向陽.基于網絡(luo)的(de)工商(shang)管理案例教(jiao)學(xue)的(de)實施過程與控制(zhi)[J].湖北廣(guang)播(bo)電視(shi)大(da)學(xue)學(xue)報，2006，（11）：3436.

[2]張建華.基于獨立學(xue)(xue)院培養目標的財(cai)務管理案例(li)教學(xue)(xue)探(tan)討[J].財(cai)務與金(jin)融，2010，（1）：5861.

篇8

關鍵詞：專業(ye)核心課程；教學(xue)質量；評價(jia)模式

基金：重慶市教(jiao)育科(ke)學十(shi)二五規劃課題（編號：2012-GX-198）

1 引言

為貫徹國家“十二·五”規(gui)劃，順利推進并(bing)實(shi)現高(gao)職教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學改革，探索職業(ye)資格(ge)鑒定與專業(ye)核心課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學相融(rong)通(tong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學質量評價模式(shi)，作(zuo)者(zhe)及所在單位經過幾(ji)年大(da)膽實(shi)踐，結(jie)合(he)職業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育特點，在項(xiang)目制教(jiao)(jiao)(jiao)學、課程(cheng)融(rong)通(tong)等機制的(de)保障下(xia)，試行了(le)專業(ye)核心課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)學質量評價模式(shi)。有(you)力促進了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)研教(jiao)(jiao)(jiao)改，切實(shi)提(ti)升(sheng)了(le)學生職業(ye)能力，提(ti)高(gao)了(le)學生滿(man)意度，促進了(le)專業(ye)師資隊伍建設。

2 質量控制措施

2.1 基本要求

（1）學生課(ke)證融通(tong)合格率(lv)不低(di)于(yu)80%（合格人數/該班人數）。

（2）專業教師應按照(zhao)項目教學(xue)法開展課堂教學(xue)，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)獨(du)立(li)或(huo)者(zhe)小(xiao)組(zu)合作完成應會(hui)操作，并每周課外集(ji)中輔導(dao)至(zhi)少一次(ci)。

（3）專業教師應從方(fang)法上引導學生職業核心(xin)能力(li)成長，督(du)促學生完成項目任務。

（4）專業教(jiao)師應認真評閱學生項目完成情(qing)況(kuang)。

2.2 獎勵辦法

（1）基(ji)本(ben)津貼：按任教班級的實(shi)際(ji)人(ren)數(shu)計算（參考：每生60元）。

（2）合格率(lv)達(da)到(dao)90%（以班級為單位(wei)）、學生(sheng)滿意度測評(ping)和管理部門(men)測評(ping)總得(de)分達(da)到(dao)90分（以班級為單位(wei)）的，獎勵金(jin)額(e)按(an)每生(sheng)5元計算(suan)。

（3）通(tong)過率達(da)到(dao)95%（以班級(ji)為單位(wei)）、學生滿(man)意度測評和管(guan)理部(bu)門測評總得分達(da)到(dao)95分（以班級(ji)為單位(wei)），頒發(fa)《學校優秀(xiu)教師》證書，同時獎勵(li)金(jin)額按(an)每生8元計算。

（4）通過率達到100%（以(yi)班級(ji)為單位）、學生(sheng)(sheng)滿意度(du)測(ce)評(ping)(ping)和管理部門測(ce)評(ping)(ping)總得分(fen)達到95分(fen)（以(yi)班級(ji)為單位），頒發《學校優秀教師》證書，同(tong)時(shi)獎(jiang)勵金額按每生(sheng)(sheng)10元計算。并由學校向(xiang)市教委推(tui)薦參評(ping)(ping)“重慶(qing)市優秀教師”。

（5）合格(ge)率與學生滿意度(du)是(shi)專業教師繼(ji)續評聘的(de)依據。

3 學生評(ping)(ping)教(jiao)測評(ping)(ping)表(biao)（80分）

見表1所示。

4 管(guan)理部門測評表(biao)（20分）

見表2所示。

5 結語

通過幾年的實踐應用，學生專(zhuan)業(ye)核心(xin)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)得到(dao)較(jiao)大(da)提高，就業(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)明(ming)顯(xian)增強；教育教學管理者及教師觀(guan)念得到(dao)極(ji)大(da)改變(bian)；對高等職(zhi)業(ye)教育職(zhi)業(ye)能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)的認識(shi)得到(dao)極(ji)大(da)提高；“能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)本位”觀(guan)念更(geng)加(jia)(jia)深入(ru)人心(xin)；師資(zi)隊伍得到(dao)鍛煉，參與項目(mu)老師的業(ye)務能(neng)(neng)(neng)(neng)力(li)(li)得到(dao)較(jiao)大(da)提升；師生關系(xi)更(geng)加(jia)(jia)融洽，校園更(geng)加(jia)(jia)和諧(xie)。

參考文獻

[1] 教師課堂教學評價(jia)表，http：///content/409055

篇9

關(guan)鍵詞：流動教學；現代化技術；班(ban)級(ji)管理

網(wang)(wang)絡(luo)的(de)(de)迅猛發展(zhan)(zhan)給學(xue)生(sheng)的(de)(de)道德(de)觀念(nian)、價值取向(xiang)和(he)行(xing)為方式都帶來(lai)了(le)深(shen)刻影(ying)響，為班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)開(kai)展(zhan)(zhan)思(si)想政(zheng)治工(gong)作(zuo)(zuo)提供了(le)現(xian)代(dai)(dai)化手(shou)段(duan)，拓展(zhan)(zhan)了(le)思(si)想政(zheng)治工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)空(kong)間和(he)渠道。重視和(he)運用(yong)(yong)現(xian)代(dai)(dai)化技術(shu)手(shou)段(duan)對于(yu)采(cai)用(yong)(yong)流動教(jiao)學(xue)管(guan)理體(ti)制下的(de)(de)高職院校班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理工(gong)作(zuo)(zuo)尤為重要(yao)，能夠有(you)效提高思(si)想政(zheng)治工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)時效性。其(qi)主(zhu)要(yao)實(shi)踐形式有(you)：利(li)用(yong)(yong)QQ聊(liao)天架起班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)與(yu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)“連心橋”；電子信箱為教(jiao)師(shi)與(yu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)聯(lian)系開(kai)辟了(le)新途(tu)(tu)徑；開(kai)展(zhan)(zhan)網(wang)(wang)上(shang)論壇解決班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理中的(de)(de)問題和(he)困惑；倡(chang)導網(wang)(wang)上(shang)留(liu)言(yan)為班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)征(zheng)集活動內容(rong)等。通過自身的(de)(de)實(shi)踐與(yu)探索，深(shen)感利(li)用(yong)(yong)現(xian)代(dai)(dai)化技術(shu)手(shou)段(duan)開(kai)展(zhan)(zhan)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理工(gong)作(zuo)(zuo)具有(you)積極作(zuo)(zuo)用(yong)(yong)，為更好(hao)地(di)開(kai)展(zhan)(zhan)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)(ren)工(gong)作(zuo)(zuo)開(kai)辟了(le)一條新途(tu)(tu)徑。

利用現(xian)代(dai)化(hua)技術手段傳遞信息，使(shi)師生交流無禁區

通(tong)過(guo)QQ聊天(tian)、電子信(xin)(xin)箱(xiang)、網(wang)上論壇、短信(xin)(xin)等現代化技術手(shou)段(duan)傳(chuan)輸信(xin)(xin)息，能夠克服(fu)時(shi)間(jian)(jian)和(he)空間(jian)(jian)的限(xian)制，為班主任和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)交流提(ti)供了有(you)效(xiao)的工(gong)具。筆者(zhe)曾在開(kai)學(xue)(xue)(xue)時(shi)向每位學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)公布(bu)自己的QQ號碼，由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創建一個(ge)班級QQ群，利用雙休日(ri)、節假日(ri)等業余時(shi)間(jian)(jian)，通(tong)過(guo)QQ和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)交流與(yu)溝通(tong)，從而達(da)到相互傳(chuan)遞情感和(he)信(xin)(xin)息的目的。為保(bao)證時(shi)間(jian)(jian)和(he)效(xiao)果，可(ke)(ke)與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)約定一個(ge)雙方(fang)(fang)(fang)比較(jiao)方(fang)(fang)(fang)便(bian)的固定時(shi)間(jian)(jian)（如確定在每周六晚）進行(xing)交流，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)供思想、學(xue)(xue)(xue)習、生(sheng)(sheng)活等全方(fang)(fang)(fang)位的指導。這種指導方(fang)(fang)(fang)式(shi)比常規方(fang)(fang)(fang)式(shi)更加有(you)效(xiao)。如有(you)些問題學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可(ke)(ke)能因(yin)為各種原(yuan)因(yin)無法直接(jie)向老(lao)師(shi)、家長和(he)同(tong)學(xue)(xue)(xue)訴說，通(tong)過(guo)網(wang)絡世界(jie)使(shi)他們能夠盡(jin)情傾(qing)訴。

由于網(wang)絡的開放性和隱蔽性，學生(sheng)可以通過QQ聊天、電(dian)子信箱、網(wang)上論壇等方式(shi)向(xiang)班主任(ren)反映(ying)各種問題(ti)，班主任(ren)能夠(gou)準確收集學生(sheng)反映(ying)的信息，并進行(xing)診斷和評(ping)價，給予(yu)指導(dao)和糾正。

利用現代化(hua)技術(shu)手(shou)段共商(shang)班事，集思廣(guang)益(yi)

在傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)中(zhong)(zhong)，教(jiao)室(shi)是班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主任與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流的(de)(de)(de)(de)空間(jian)。在流動(dong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)體(ti)制(zhi)下(xia)，教(jiao)室(shi)失去(qu)了這種作用(yong)，不再(zai)是班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)文化建設(she)的(de)(de)(de)(de)陣地，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)集體(ti)意(yi)識因此(ci)(ci)被削弱。建立班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)網(wang)頁能夠(gou)(gou)從根本上(shang)解決因沒(mei)有(you)固定教(jiao)室(shi)帶來的(de)(de)(de)(de)不足，可(ke)在網(wang)頁中(zhong)(zhong)設(she)立班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)制(zhi)度(du)、班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)榮(rong)譽、班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)論(lun)(lun)(lun)(lun)壇、班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主任信(xin)箱、班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)組通知等(deng)項目。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)網(wang)上(shang)論(lun)(lun)(lun)(lun)壇具有(you)互動(dong)性、及時(shi)(shi)性等(deng)特征，非常適合(he)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)集體(ti)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育和管(guan)(guan)理(li)(li)，使(shi)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)工作充滿了強(qiang)(qiang)烈(lie)的(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)代(dai)氣息。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以(yi)將(jiang)對班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)建議(yi)和搜集到的(de)(de)(de)(de)材料及時(shi)(shi)到論(lun)(lun)(lun)(lun)壇上(shang)，使(shi)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)上(shang)所有(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都能夠(gou)(gou)瀏覽到這些(xie)內(nei)容，并出謀劃策，從而(er)擴大班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)參(can)與面，活(huo)動(dong)形式(shi)也因此(ci)(ci)變(bian)得(de)更豐(feng)富，效果(guo)更明顯。另(ling)外，也可(ke)以(yi)利(li)用(yong)論(lun)(lun)(lun)(lun)壇對班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)中(zhong)(zhong)出現的(de)(de)(de)(de)問題(ti)進(jin)行(xing)辯論(lun)(lun)(lun)(lun)。這種輕松的(de)(de)(de)(de)氛圍(wei)、活(huo)潑(po)的(de)(de)(de)(de)形式(shi)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提供了一個自(zi)由(you)的(de)(de)(de)(de)空間(jian)，能夠(gou)(gou)取得(de)意(yi)想不到的(de)(de)(de)(de)效果(guo)。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)網(wang)頁、網(wang)上(shang)論(lun)(lun)(lun)(lun)壇、班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)QQ群(qun)聊(liao)天等(deng)手(shou)段可(ke)以(yi)增(zeng)強(qiang)(qiang)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)集體(ti)的(de)(de)(de)(de)凝聚力，增(zeng)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)認(ren)同感，從而(er)展示出獨特的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)心理(li)(li)氛圍(wei)。另(ling)外，班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主任還(huan)可(ke)以(yi)及時(shi)(shi)將(jiang)某(mou)些(xie)熱點(dian)問題(ti)、典型案例、班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)困惑提供給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)討論(lun)(lun)(lun)(lun)，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)暢所欲言，發表(biao)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)觀點(dian)，借此(ci)(ci)提升(sheng)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)質量。

在班級(ji)(ji)管(guan)理中，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過QQ聊天(tian)、電子信(xin)箱、網(wang)上(shang)論壇等形(xing)式(shi)將(jiang)諸如班規、班里重大(da)活(huo)動的(de)(de)決定、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)管(guan)理班級(ji)(ji)的(de)(de)建議、對(dui)班級(ji)(ji)中一(yi)些事(shi)情、現象的(de)(de)看法(fa)等給班主(zhu)任(ren)。這種形(xing)式(shi)能(neng)夠(gou)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)暢所欲言(yan)，各(ge)抒己(ji)見。通(tong)過采用(yong)現代化技術(shu)手(shou)段共商班事(shi)，充分發(fa)(fa)揮了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與(yu)管(guan)理班級(ji)(ji)的(de)(de)積極性和主(zhu)動性，不僅激發(fa)(fa)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)興趣(qu)，也增強(qiang)了(le)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)參(can)與(yu)意(yi)識，以及主(zhu)人(ren)翁責任(ren)感(gan)，增強(qiang)了(le)班級(ji)(ji)凝聚力(li)。更為重要的(de)(de)是通(tong)過QQ聊天(tian)、電子信(xin)箱、網(wang)上(shang)論壇廣(guang)開言(yan)路，集思廣(guang)益，使(shi)班主(zhu)任(ren)能(neng)夠(gou)更全面(mian)地了(le)解班級(ji)(ji)情況，師(shi)生(sheng)(sheng)關系變得更加融洽、默契(qi)，班級(ji)(ji)管(guan)理更加民主(zhu)與(yu)科學(xue)(xue)。

利用現(xian)代化技術手段交談心(xin)事，提(ti)高交流效率

以QQ聊(liao)(liao)天(tian)、電(dian)子信箱等形式(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生進行心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)，為我們的(de)(de)(de)工作(zuo)提供(gong)了極大的(de)(de)(de)方便。傳統的(de)(de)(de)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生進行心(xin)理(li)健康(kang)教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)方式(shi)包括團(tuan)體輔導(dao)、個(ge)(ge)別面談、電(dian)話輔導(dao)、信函輔導(dao)、心(xin)理(li)測試等。對(dui)學(xue)(xue)(xue)生當中普遍(bian)存在的(de)(de)(de)問(wen)題，一般采取(qu)團(tuan)體解答；對(dui)于(yu)那(nei)些(xie)不(bu)(bu)愛說話的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生或不(bu)(bu)便公開的(de)(de)(de)問(wen)題，一般采取(qu)耐心(xin)細致地(di)個(ge)(ge)別輔導(dao)。然而，由于(yu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)自(zi)尊心(xin)很(hen)強，即使教(jiao)師花費了很(hen)大功夫(fu)，他們也不(bu)(bu)愿透露自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)真實想法。對(dui)于(yu)這類問(wen)題，可以利用(yong)網絡的(de)(de)(de)隱蔽(bi)性，通(tong)過QQ聊(liao)(liao)天(tian)、電(dian)子信箱等形式(shi)加(jia)以解決(jue)。

利用現(xian)代化技術實現(xian)師生時空對接(jie)，消除資源缺陷

高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)教師(shi)由于其工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)特(te)殊(shu)性而很少實(shi)行坐(zuo)班(ban)制(zhi)，教師(shi)的(de)(de)(de)(de)周課時(shi)(shi)(shi)數較少，加(jia)上學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)實(shi)行流(liu)動教學(xue)(xue)管(guan)理，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習時(shi)(shi)(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)靈活性相對較大，自主性與選擇(ze)性突出，使(shi)得高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)班(ban)主任(ren)(ren)與學(xue)(xue)生(sheng)接觸的(de)(de)(de)(de)機會少于中小(xiao)學(xue)(xue)教師(shi)，給高(gao)職院(yuan)校(xiao)(xiao)班(ban)級(ji)(ji)管(guan)理和德育(yu)工(gong)作(zuo)(zuo)帶來(lai)不少困難(nan)。班(ban)級(ji)(ji)QQ聊天、電子信箱、網上論(lun)壇、短(duan)(duan)信等(deng)現代(dai)化技術手(shou)段通(tong)過網絡(luo)(luo)能夠把處于不同時(shi)(shi)(shi)間(jian)、不同地點(dian)的(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)聯系起來(lai)，及(ji)時(shi)(shi)(shi)發現問(wen)題(ti)(ti)，及(ji)時(shi)(shi)(shi)解(jie)決問(wen)題(ti)(ti)，并可借助網絡(luo)(luo)資源，拓展師(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)交流(liu)話題(ti)(ti)，豐(feng)富了(le)思想政治工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)資源。如要求班(ban)干部用手(shou)機短(duan)(duan)信的(de)(de)(de)(de)方式將(jiang)學(xue)(xue)生(sheng)出現的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)在第(di)一(yi)時(shi)(shi)(shi)間(jian)向班(ban)主任(ren)(ren)進(jin)行匯報反映(ying)，使(shi)班(ban)主任(ren)(ren)能夠在第(di)一(yi)時(shi)(shi)(shi)間(jian)掌握事情(qing)的(de)(de)(de)(de)真實(shi)情(qing)況，及(ji)時(shi)(shi)(shi)解(jie)決出現的(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)、情(qing)況，加(jia)強師(shi)生(sheng)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)交流(liu)，增進(jin)彼此的(de)(de)(de)(de)信任(ren)(ren)與感情(qing)。

總(zong)之(zhi)，利用QQ聊天、電子信箱(xiang)、網(wang)上論壇(tan)、短信等(deng)現代(dai)化(hua)技術手段(duan)進(jin)行班(ban)(ban)(ban)級管(guan)理(li)(li)，在(zai)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任和學生(sheng)之(zhi)間架起一座連心橋，拉(la)近了教(jiao)師(shi)(shi)和學生(sheng)之(zhi)間的(de)心理(li)(li)距離(li)，使班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任工作(zuo)更加(jia)得心應手，班(ban)(ban)(ban)級管(guan)理(li)(li)更加(jia)順(shun)暢，更加(jia)民主(zhu)(zhu)與(yu)科(ke)學。當然，現代(dai)化(hua)技術手段(duan)并(bing)非萬能，它并(bing)不能代(dai)替班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任所有的(de)日常管(guan)理(li)(li)，僅僅是師(shi)(shi)生(sheng)交(jiao)流的(de)一個(ge)好(hao)途徑，是高職(zhi)院校(xiao)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任工作(zuo)的(de)一個(ge)新工具。班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任平時(shi)的(de)各項(xiang)常規工作(zuo)仍然要(yao)扎實有序(xu)地進(jin)行。對于(yu)如何利用現代(dai)化(hua)技術手段(duan)對學生(sheng)進(jin)行正確引導，還需要(yao)進(jin)一步地加(jia)以研究與(yu)探討(tao)，以便在(zai)網(wang)絡時(shi)代(dai)背景下為高職(zhi)院校(xiao)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任工作(zuo)增(zeng)添色彩。

參考文獻：

[1]嚴峰(feng)奇(qi)．談校園的(de)網絡管理[J]．教育信息技術，2005，（7）.

[2]彭月娥，孟艷(yan)．網絡談心(xin)在(zai)班級管理工作中(zhong)的應用[J]．衛生職業(ye)教育，2007，（5）.

篇10

關鍵詞：職技(ji)院校 逃(tao)課 致因 路徑(jing)選(xuan)擇

一(yi)、職技院校(xiao)學(xue)生逃課(ke)問題

職(zhi)業(ye)院(yuan)校(xiao)(xiao)、技工院(yuan)校(xiao)(xiao)乃至普通高(gao)等院(yuan)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)逃(tao)(tao)(tao)(tao)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)現(xian)象(xiang)相(xiang)對普遍。調查數據顯示，我國(guo)高(gao)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)基礎課(ke)(ke)(ke)(ke)逃(tao)(tao)(tao)(tao)課(ke)(ke)(ke)(ke)率(lv)(lv)在25%以(yi)上(shang)(shang)，專業(ye)課(ke)(ke)(ke)(ke)逃(tao)(tao)(tao)(tao)課(ke)(ke)(ke)(ke)率(lv)(lv)在20%左(zuo)右，而公共選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)逃(tao)(tao)(tao)(tao)課(ke)(ke)(ke)(ke)率(lv)(lv)已(yi)達50%以(yi)上(shang)(shang)。職(zhi)技院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)逃(tao)(tao)(tao)(tao)課(ke)(ke)(ke)(ke)現(xian)象(xiang)相(xiang)較之(zhi)下(xia)可謂(wei)有(you)過(guo)之(zhi)而無(wu)不及，職(zhi)技院(yuan)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)逃(tao)(tao)(tao)(tao)課(ke)(ke)(ke)(ke)現(xian)象(xiang)表現(xian)出“四大、四小”兩極的(de)(de)特征(zheng)：第一，高(gao)年級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)逃(tao)(tao)(tao)(tao)課(ke)(ke)(ke)(ke)率(lv)(lv)大，低年級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)逃(tao)(tao)(tao)(tao)課(ke)(ke)(ke)(ke)率(lv)(lv)小；第二，任(ren)課(ke)(ke)(ke)(ke)教師(shi)對出勤沒有(you)太多要(yao)求的(de)(de)班級(ji)學(xue)(xue)生(sheng)逃(tao)(tao)(tao)(tao)課(ke)(ke)(ke)(ke)率(lv)(lv)大，任(ren)課(ke)(ke)(ke)(ke)教師(shi)對出勤有(you)嚴格要(yao)求的(de)(de)班級(ji)逃(tao)(tao)(tao)(tao)課(ke)(ke)(ke)(ke)率(lv)(lv)小；第三(san)，選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)、考查課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)逃(tao)(tao)(tao)(tao)課(ke)(ke)(ke)(ke)率(lv)(lv)大，必(bi)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)、考試課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)逃(tao)(tao)(tao)(tao)課(ke)(ke)(ke)(ke)率(lv)(lv)小；第四，特殊時間的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)生(sheng)逃(tao)(tao)(tao)(tao)課(ke)(ke)(ke)(ke)率(lv)(lv)大，普通時間的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)生(sheng)逃(tao)(tao)(tao)(tao)課(ke)(ke)(ke)(ke)率(lv)(lv)小。

二、職技院校學(xue)生逃課現象的致因分(fen)析

任何(he)事物均非(fei)憑空產(chan)生和(he)孤立存在的，職技院校(xiao)學生逃(tao)課現象的發(fa)(fa)生也概莫能外，亦(yi)即(ji)逃(tao)課現象的發(fa)(fa)生是多種因(yin)素(su)綜合作用的結(jie)果(guo)，具體可以(yi)從學生、教師、學校(xiao)、社會環境四個層面加以(yi)闡(chan)釋。

1.生源(yuan)質量下降(jiang)，學生缺(que)乏對自身的(de)合(he)理規劃

隨著高等教育大眾化，部分高等職業(ye)院校(xiao)都(dou)實行登記(ji)注(zhu)冊入學，中等職業(ye)學校(xiao)的生(sheng)源(yuan)素質更是逐年下降。學生(sheng)對未(wei)來茫然(ran)、學習(xi)目標(biao)不(bu)明確造(zao)成缺乏學習(xi)動力，日常行為散漫，學習(xi)自(zi)律性(xing)較差；部分學生(sheng)對所學專(zhuan)業(ye)并無興趣，在對待(dai)專(zhuan)業(ye)課(ke)時，他們往(wang)往(wang)積極性(xing)很低，選擇(ze)逃課(ke)。

2.部分(fen)教(jiao)師教(jiao)學教(jiao)育能力不佳，責任心不強(qiang)

職(zhi)業院校教師沒有升學壓力，部(bu)分(fen)(fen)老師語(yu)言乏(fa)味、表情呆(dai)板、照本宣科(ke)(ke)，他們或者讓(rang)學生埋頭抄筆記(ji)，或者上課讀(du)教科(ke)(ke)書(shu)，課堂沉悶無味；部(bu)分(fen)(fen)教師身兼班(ban)主(zhu)任(ren)，除了上課，課間還要處理班(ban)級工(gong)作，定期找同學談心，班(ban)級衛(wei)生、學生宿舍、早(zao)點名、晚自習(xi)、同學間矛(mao)盾樣(yang)樣(yang)都得管，想要提高教學質量(liang)力不(bu)(bu)從心；部(bu)分(fen)(fen)教師做“老好(hao)人”，對學生曠(kuang)課行(xing)為不(bu)(bu)聞不(bu)(bu)問，這也助長(chang)了學生逃課行(xing)為的

發生。

3.學校評價(jia)機制不完善，教學管理不到位

學(xue)校對教學(xue)成效的(de)(de)評價手(shou)段單一，平時逃課(ke)的(de)(de)學(xue)生(sheng)，在考試前“臨時抱(bao)佛腳”也能(neng)過(guo)關，造成部(bu)(bu)分(fen)學(xue)生(sheng)認為上課(ke)聽講(jiang)價值不大的(de)(de)錯覺。同時，學(xue)校對教學(xue)質量控制(zhi)的(de)(de)形(xing)式單一，檢查(cha)通常是(shi)(shi)看抽查(cha)的(de)(de)教案(an)、教學(xue)進度表、學(xue)生(sheng)滿意度調查(cha)等材料是(shi)(shi)否(fou)具(ju)備，對教學(xue)內容是(shi)(shi)否(fou)恰當、教學(xue)過(guo)程設計(ji)是(shi)(shi)否(fou)合理(li)、教學(xue)方法運用是(shi)(shi)否(fou)有效等內容則往(wang)往(wang)缺乏監控。另外，部(bu)(bu)分(fen)學(xue)校在課(ke)程設置上不能(neng)緊(jin)跟(gen)社會需求(qiu)，教材版本陳舊，內容沒(mei)新意，有的(de)(de)知識(shi)已經落伍，學(xue)生(sheng)不愿意學(xue)也是(shi)(shi)情有可原的(de)(de)。

4.社(she)會(hui)環境(jing)開(kai)放，就(jiu)業壓力加(jia)大

隨著科技(ji)的(de)迅速(su)發展，學(xue)(xue)(xue)生有更多的(de)渠(qu)道獲(huo)得(de)(de)知識，網(wang)(wang)絡課(ke)程內容豐富、不受課(ke)時限(xian)制，更有針對性，部分學(xue)(xue)(xue)生更愿(yuan)意逃(tao)課(ke)看(kan)網(wang)(wang)絡視頻教(jiao)程。受就(jiu)業壓力的(de)驅(qu)使，部分學(xue)(xue)(xue)生或者為了(le)獲(huo)得(de)(de)工(gong)作經驗，提前參加社會實踐；或為了(le)增加含金量，在校外參加培(pei)訓項目，當打(da)工(gong)、校外培(pei)訓與上課(ke)相沖突的(de)時候(hou)，他們逼于(yu)無奈(nai)選擇逃(tao)課(ke)。

三、應(ying)對職(zhi)技(ji)院校(xiao)學生逃課的策略

通過對學(xue)生逃課(ke)(ke)現(xian)象(xiang)進(jin)行(xing)分(fen)析，我(wo)們可以(yi)發現(xian)逃課(ke)(ke)現(xian)象(xiang)背后存在的(de)(de)(de)原因是多方面的(de)(de)(de)。作為教育管(guan)理者必(bi)須高(gao)度重視，積極尋(xun)求(qiu)解決問題的(de)(de)(de)辦(ban)法，采(cai)取有(you)力(li)的(de)(de)(de)措(cuo)施減少直至消除學(xue)生逃課(ke)(ke)現(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)發生，以(yi)保(bao)證學(xue)校正常教學(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)有(you)序開展，保(bao)證人(ren)才培養(yang)的(de)(de)(de)質(zhi)量。

1.引導學生樹立正確的學習觀(guan)

解(jie)決學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)逃(tao)(tao)課問題最(zui)關(guan)鍵的(de)(de)是(shi)激發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情，調動學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)積(ji)極性，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣。學(xue)(xue)(xue)(xue)校應幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立(li)(li)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)世界觀(guan)、人(ren)生(sheng)觀(guan)、價(jia)值(zhi)觀(guan)，促使他(ta)們樹立(li)(li)終生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)信念(nian)和遠大(da)的(de)(de)人(ren)生(sheng)理想(xiang)。對剛入校的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)進行職業生(sheng)涯規劃(hua)設計，使他(ta)們樹立(li)(li)正(zheng)確與積(ji)極的(de)(de)就(jiu)業觀(guan)念(nian)，將學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)當成(cheng)(cheng)自己的(de)(de)事情，形成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)內驅力，才(cai)(cai)能(neng)從本質(zhi)上解(jie)決逃(tao)(tao)課問題。應幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)做好學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)規劃(hua)，部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為了提升個(ge)人(ren)價(jia)值(zhi)獲取一些(xie)有用的(de)(de)證書增強就(jiu)業競爭力值(zhi)得肯(ken)定，然而盲目(mu)跟風(feng)，放棄專(zhuan)業課程的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)而逃(tao)(tao)課去報(bao)考社會上的(de)(de)熱門證書，不僅(jin)徒增壓(ya)力，也影響了學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)明白扎(zha)實的(de)(de)專(zhuan)業技能(neng)才(cai)(cai)是(shi)就(jiu)業必備的(de)(de)條(tiao)件，要(yao)幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)轉變學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)觀(guan)念(nian)，做好學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)規劃(hua)。

2.提升教師素質，提高教學質量

教(jiao)(jiao)師(shi)應(ying)不(bu)斷學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，創新(xin)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)和(he)方(fang)法，提(ti)升(sheng)自己業(ye)務能力，提(ti)升(sheng)個人魅力，改(gai)變(bian)灌輸式(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法，采(cai)(cai)用尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、知識(shi)、能力、個性的(de)(de)引(yin)導式(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，充分發揮主(zhu)觀能動(dong)(dong)性，采(cai)(cai)用諸如(ru)啟發式(shi)、案例(li)式(shi)、項(xiang)目(mu)驅動(dong)(dong)法等(deng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)現由知識(shi)本(ben)位向(xiang)(xiang)能力本(ben)位的(de)(de)轉變(bian)，做(zuo)到聯系社會生(sheng)(sheng)活和(he)生(sheng)(sheng)產實(shi)際，在實(shi)踐中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，在操作中(zhong)成(cheng)(cheng)長，生(sheng)(sheng)動(dong)(dong)活潑(po)，寬(kuan)嚴有度，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)產生(sheng)(sheng)興趣，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)獲得(de)成(cheng)(cheng)長。同時，教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)出(chu)勤(qin)率要(yao)有要(yao)求(qiu)，在課(ke)(ke)程的(de)(de)第一節課(ke)(ke)要(yao)向(xiang)(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)課(ke)(ke)堂紀律(lv)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)要(yao)求(qiu)，將出(chu)勤(qin)情況、課(ke)(ke)堂表(biao)現、課(ke)(ke)后作業(ye)等(deng)結(jie)合(he)起(qi)來作為平(ping)時成(cheng)(cheng)績的(de)(de)依據，在課(ke)(ke)堂上(shang)組(zu)織(zhi)小(xiao)測驗、答問、演講、辯論、PPT單元內(nei)容(rong)展示等(deng)互動(dong)(dong)性強(qiang)的(de)(de)活動(dong)(dong)，并把(ba)這些表(biao)現納入平(ping)時成(cheng)(cheng)績，改(gai)變(bian)平(ping)時逃課(ke)(ke)、考前突擊仍能取得(de)不(bu)錯成(cheng)(cheng)績的(de)(de)不(bu)合(he)理現象。

3.深化教(jiao)學管理(li)，改革考試(shi)制度

學(xue)校應結合企業崗位需求，構建科(ke)學(xue)合理的(de)課(ke)(ke)程體系，課(ke)(ke)程設置、教材選(xuan)用要(yao)(yao)適(shi)應社會需要(yao)(yao)，職業院校要(yao)(yao)增(zeng)加(jia)實踐性(xing)課(ke)(ke)程、應用性(xing)課(ke)(ke)程在(zai)總課(ke)(ke)程中的(de)比重。課(ke)(ke)程考(kao)(kao)(kao)試(shi)形式應該(gai)不(bu)拘(ju)泥于筆試(shi)，不(bu)拘(ju)泥于書本，注重學(xue)生實踐能力的(de)培養，尤其是文類課(ke)(ke)程的(de)考(kao)(kao)(kao)試(shi)，要(yao)(yao)徹(che)底改變學(xue)生的(de)考(kao)(kao)(kao)前“突(tu)擊(ji)思想”，對于一些公共基礎課(ke)(ke)要(yao)(yao)加(jia)強考(kao)(kao)(kao)教分離力度，要(yao)(yao)通(tong)過合理、有(you)效、科(ke)學(xue)的(de)考(kao)(kao)(kao)試(shi)制(zhi)度和(he)考(kao)(kao)(kao)核方(fang)式來(lai)促進學(xue)生專業知識和(he)綜合素質的(de)提高。

4.嚴格制(zhi)度，建立健(jian)全長效機制(zhi)

逃課問題(ti)的(de)(de)解決不是一(yi)個(ge)部(bu)門(men)(men)(men)的(de)(de)努力就能夠完成(cheng)(cheng)的(de)(de)，學校各(ge)部(bu)門(men)(men)(men)一(yi)定要(yao)成(cheng)(cheng)一(yi)條戰線，教學部(bu)門(men)(men)(men)、德育部(bu)門(men)(men)(men)的(de)(de)例行檢查，需(xu)要(yao)在會議上通報考勤狀況。班(ban)級(ji)日(ri)志、點名冊不能流于(yu)形式，而應實(shi)事求(qiu)是，發現(xian)不符合實(shi)際的(de)(de)狀況時(shi)，相關部(bu)門(men)(men)(men)要(yao)及(ji)時(shi)批評糾正。

逃(tao)課問(wen)題的成因非常復雜(za)，表面上(shang)(shang)是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)(ge)人的問(wen)題，而實質上(shang)(shang)已是(shi)(shi)個(ge)(ge)社(she)會(hui)問(wen)題，職業(ye)院校(xiao)應該注重招生(sheng)、學(xue)(xue)生(sheng)培養與就業(ye)的系(xi)統(tong)性(xing)，將其作為一(yi)(yi)項(xiang)系(xi)統(tong)工(gong)程(cheng)、長效(xiao)工(gong)作來做。因此(ci)，要解(jie)決學(xue)(xue)生(sheng)逃(tao)課這一(yi)(yi)難(nan)題，需要教學(xue)(xue)管理部門、教師、學(xue)(xue)生(sheng)和社(she)會(hui)的密切配合，共(gong)同努力，才能使(shi)課堂(tang)教學(xue)(xue)走上(shang)(shang)良性(xing)循環，減少學(xue)(xue)生(sheng)逃(tao)課行為的發生(sheng)。

參考文獻：

[1]劉恩(en)元.大學生逃課的性質、原因與班級治理機(ji)制：道理、事理、理事分析[J].學理論，2010（4）.