導語：如何(he)才能寫好(hao)一篇(pian)班級管理意義(yi)，這就需(xu)要(yao)搜集整理更(geng)多的(de)資料(liao)和(he)文獻(xian)，歡迎(ying)閱(yue)讀由(you)公(gong)務員(yuan)之(zhi)家整理的(de)十(shi)篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

1.1存在的問題

(1)違(wei)(wei)背人(ren)性(xing)化的(de)“管(guan)制”。不少(shao)班主任在工(gong)作中形(xing)成管(guan)天(tian)(tian)管(guan)地、管(guan)頭(tou)管(guan)尾(wei)的(de)習(xi)慣，“守則”“規范”里充滿著“嚴禁”“不許”“不準”之類的(de)詞(ci)。有些(xie)班主任把(ba)學(xue)(xue)生因(yin)年(nian)齡特征、心(xin)理特點等導(dao)致的(de)行(xing)為(wei)，統統視為(wei)“違(wei)(wei)紀(ji)”，加(jia)(jia)以(yi)指(zhi)責或懲罰。有時(shi)候學(xue)(xue)生的(de)一些(xie)不良(liang)表現明(ming)明(ming)是個體心(xin)理問(wen)題，需(xu)要予以(yi)理解和(he)治療，卻被(bei)認為(wei)是思想(xiang)道德問(wen)題，加(jia)(jia)以(yi)批評和(he)懲罰;明(ming)明(ming)是學(xue)(xue)生天(tian)(tian)性(xing)和(he)潛能的(de)自然表現，應予以(yi)引導(dao)和(he)鼓(gu)勵，卻被(bei)認為(wei)是不務正業加(jia)(jia)以(yi)阻止、壓(ya)抑(yi);明(ming)明(ming)是幼稚性(xing)的(de)錯誤和(he)偶發(fa)的(de)失誤，應予以(yi)教育和(he)寬容，卻被(bei)認為(wei)是惡習(xi)不改(gai)，加(jia)(jia)以(yi)指(zhi)責……這(zhe)些(xie)都嚴重(zhong)影響學(xue)(xue)生個性(xing)的(de)充分發(fa)展(zhan)和(he)健全人(ren)格(ge)的(de)形(xing)成。

(2)過多的“量化”管理。制度建設是班級管理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要舉措，但是(shi)制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)訂(ding)與實施需要因(yin)班(ban)(ban)而(er)(er)異，符(fu)合學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡特(te)征(zheng)，注重(zhong)養成，而(er)(er)不是(shi)以檢查、糾偏、懲罰為(wei)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。教育(yu)一(yi)旦數字(zi)化，往往會(hui)帶來負面影響。比如，為(wei)了(le)文明班(ban)(ban)級(ji)評(ping)比能夠(gou)多一(yi)點分(fen)數，有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)主(zhu)任默(mo)許學(xue)(xue)(xue)生弄(nong)虛作假，好人(ren)(ren)(ren)好事造假，這(zhe)實際上是(shi)損害學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心靈(ling)。過分(fen)強調管理(li)(li)科學(xue)(xue)(xue)，強調量化考評(ping)，以嚴格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)度(du)、冷冰冰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數字(zi)去約束學(xue)(xue)(xue)生，會(hui)挫傷(shang)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性、積(ji)極性。這(zhe)種(zhong)管理(li)(li)本質上是(shi)一(yi)種(zhong)非(fei)人(ren)(ren)(ren)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)，是(shi)見物不見人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現。太(tai)多、太(tai)明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)監督氣(qi)氛使學(xue)(xue)(xue)生有不受尊(zun)重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)不悅之感，不利于教育(yu)、教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)行。而(er)(er)現代社會(hui)需要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)具有創(chuang)新(xin)思維(wei)和(he)創(chuang)造能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)才(cai)，只有在寬松、和(he)諧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍中(zhong)，才(cai)能釋(shi)放個性潛能。因(yin)此，在班(ban)(ban)級(ji)管理(li)(li)中(zhong)引(yin)入以人(ren)(ren)(ren)為(wei)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)理(li)(li)念迫(po)在眉睫。

1.2堅持以人為本進行班級管理的意義

(1)時代要(yao)求。以人為本(ben)，已成為這個(ge)時代各項(xiang)工作(zuo)的(de)要(yao)求，滲透到社(she)會(hui)(hui)生活(huo)的(de)各個(ge)環節，學(xue)(xue)校(xiao)也不(bu)能被(bei)排除。況(kuang)且家長、學(xue)(xue)生也會(hui)(hui)以此(ci)來(lai)衡(heng)量學(xue)(xue)校(xiao)、班級的(de)管理質量。

(2)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)科學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求。以(yi)人(ren)為(wei)本管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)念符合管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)科學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求。首先，內因(yin)是(shi)(shi)事物(wu)發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)根木原因(yin)，在(zai)教育(yu)中(zhong)(zhong)只(zhi)有關注學(xue)生(sheng)心(xin)靈(ling)，才能(neng)(neng)充(chong)分調動學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自覺性(xing)、主動性(xing)，才能(neng)(neng)使學(xue)生(sheng)在(zai)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習環境中(zhong)(zhong)健康成(cheng)(cheng)長。其次，班主任(ren)和(he)學(xue)生(sheng)，一方是(shi)(shi)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)者，一方是(shi)(shi)被管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)者，雙(shuang)方地(di)位是(shi)(shi)對(dui)立的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。然而共(gong)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)目標決定了師生(sheng)在(zai)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)過(guo)程中(zhong)(zhong)合作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可能(neng)(neng)性(xing)大(da)大(da)超過(guo)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)排斥與對(dui)立，學(xue)生(sheng)完全(quan)可以(yi)成(cheng)(cheng)為(wei)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主人(ren)，前提是(shi)(shi)要給(gei)予他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信任(ren)并采取良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)策略。成(cheng)(cheng)功管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提是(shi)(shi)尊重(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意愿和(he)人(ren)格(ge)，把(ba)他(ta)(ta)(ta)們(men)(men)當作實實在(zai)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“人(ren)”，而不是(shi)(shi)“馴服物(wu)”。班主任(ren)作為(wei)班級(ji)(ji)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織者、領(ling)導者，是(shi)(shi)班級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)魂，不能(neng)(neng)只(zhi)做學(xue)生(sheng)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)監護人(ren)與嚴厲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)執法者。

然(ran)而現實(shi)中不少學(xue)校的(de)班級管理受(shou)各種因素(如應試(shi)教育、評價標準(zhun)、班主(zhu)任(ren)水平不高等)的(de)影(ying)響(xiang)，遠離學(xue)生身心發展的(de)需要，使他(ta)們失(shi)去了個人(ren)精神(shen)、情感、行(xing)為(wei)等自由，個性被壓抑。

2班(ban)級管理(li)及其以(yi)人為本進(jin)行(xing)班(ban)級管理(li)的內涵

人(ren)(ren)本(ben)主義是(shi)西方現代教(jiao)育(yu)(yu)(yu)中(zhong)比較重要的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)思(si)想，也是(shi)一種(zhong)(zhong)強調以自我為核(he)心，自我實現的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)理(li)論(lun)。它追求的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)目標不是(shi)知(zhi)識淵博的(de)(de)(de)人(ren)(ren)，而(er)是(shi)具(ju)有(you)(you)獨立判(pan)斷能力(li)、獨特(te)個性的(de)(de)(de)人(ren)(ren)。這(zhe)種(zhong)(zhong)思(si)想與我國(guo)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)改革所倡導的(de)(de)(de)尊重學(xue)(xue)(xue)生個性發展(zhan)，培(pei)養創新型人(ren)(ren)才的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)目標是(shi)一致的(de)(de)(de)。人(ren)(ren)本(ben)主義教(jiao)育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生觀認為，應(ying)當把每一位學(xue)(xue)(xue)生都當作具(ju)有(you)(you)他(ta)或她自己的(de)(de)(de)感情的(de)(de)(de)獨特(te)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)看待(dai)，而(er)不是(shi)作為授予某些東西的(de)(de)(de)物體。在班級管理(li)中(zhong)運用人(ren)(ren)本(ben)主義教(jiao)育(yu)(yu)(yu)思(si)想，對學(xue)(xue)(xue)生個性化發展(zhan)，提高學(xue)(xue)(xue)習效率，創建和諧(xie)的(de)(de)(de)師(shi)生關系都十(shi)分有(you)(you)益(yi)。

人(ren)本主(zhu)義強(qiang)調既要看(kan)到(dao)人(ren)的(de)(de)本能，更要看(kan)到(dao)人(ren)的(de)(de)潛(qian)能;提倡(chang)以人(ren)的(de)(de)主(zhu)觀意(yi)識為出發點，從整體上(shang)理解人(ren)的(de)(de)認識和(he)個性，重視人(ren)的(de)(de)意(yi)識所具有的(de)(de)主(zhu)動性和(he)選(xuan)擇性;主(zhu)張社會成員(yuan)之間彼此尊重對方的(de)(de)價值和(he)需要，從而共同(tong)創建理想(xiang)的(de)(de)物(wu)質(zhi)環境和(he)精神環境來促(cu)進人(ren)類潛(qian)能的(de)(de)發揮。

以人為本的(de)班(ban)級(ji)管理(li)(li)理(li)(li)念，也就是管理(li)(li)以學(xue)生(sheng)為本，以可持續發(fa)(fa)展為原則，充(chong)分尊重和(he)發(fa)(fa)揮學(xue)生(sheng)的(de)主體精神，挖掘他們的(de)內在(zai)潛能(neng)，為適(shi)應終(zhong)身(shen)學(xue)習做好一切準備。具體做法是在(zai)班(ban)級(ji)管理(li)(li)中充(chong)分尊重學(xue)生(sheng)的(de)情感需要、人格獨立和(he)個性自由，創造一種和(he)諧的(de)班(ban)級(ji)氛圍(wei)。前蘇聯教育家蘇霍(huo)姆林斯基曾說:“真(zhen)(zhen)正的(de)教育是自我(wo)教育。”作為班(ban)主任要明確:教會學(xue)生(sheng)自己(ji)管理(li)(li)自己(ji)，才會有(you)(you)真(zhen)(zhen)正的(de)班(ban)級(ji)管理(li)(li)。這(zhe)樣有(you)(you)助(zhu)于培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)綜合素質(zhi)。

總之(zhi)，以(yi)人(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)(de)班(ban)級管(guan)理(li)理(li)念，就(jiu)是(shi)(shi)把(ba)每(mei)一位(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)當作教育的(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)，確立和尊重學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在教育活動中的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)地(di)位(wei)。注重培養他(ta)們(men)的(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)力，破除(chu)“保姆式”“裁(cai)判(pan)式”管(guan)理(li)方式，把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)作為(wei)(wei)班(ban)級管(guan)理(li)活動的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)體(ti)，從(cong)(cong)而(er)有利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)、自(zi)律及增強民主(zhu)(zhu)參與(yu)意識(shi)。以(yi)人(ren)(ren)(ren)為(wei)(wei)本(ben)(ben)(ben)的(de)(de)(de)管(guan)理(li)，就(jiu)是(shi)(shi)確立人(ren)(ren)(ren)在管(guan)理(li)過程中的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)導(dao)地(di)位(wei)，從(cong)(cong)而(er)調動人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動性(xing)、積(ji)極性(xing)、創(chuang)造(zao)性(xing)，以(yi)實現(xian)組(zu)織(zhi)目(mu)(mu)標(biao)和促進(jin)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)全面發展的(de)(de)(de)一切管(guan)理(li)活動。人(ren)(ren)(ren)本(ben)(ben)(ben)化(hua)班(ban)級管(guan)理(li)追求的(de)(de)(de)正是(shi)(shi)把(ba)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)放在發展的(de)(de)(de)中心地(di)位(wei)，以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)本(ben)(ben)(ben)、以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發展為(wei)(wei)本(ben)(ben)(ben)，使班(ban)級管(guan)理(li)走向人(ren)(ren)(ren)格化(hua)、人(ren)(ren)(ren)性(xing)化(hua)，實現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)我教育、自(zi)我管(guan)理(li)，促進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)(zhu)發展。

3以(yi)人為(wei)本進行班級管理的方法和(he)途徑(jing)

3.1班級管理(li)的對象是學(xue)生(sheng)

每一個人(ren)(ren)都有尊嚴(yan)和廣闊發展空間(jian)的(de)可能(neng)性。這就(jiu)要(yao)求(qiu)班(ban)級(ji)管(guan)理要(yao)確立以(yi)人(ren)(ren)為本(以(yi)學生為本)的(de)現代(dai)教育(yu)管(guan)理理念，高舉(ju)弘(hong)揚人(ren)(ren)文精神(shen)、培育(yu)健全人(ren)(ren)格的(de)大旗。

3.2培養得力助手

我國著(zhu)名(ming)教育家魏書生(sheng)認為，學(xue)生(sheng)人人都(dou)(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)副(fu)班(ban)(ban)主(zhu)任，個個都(dou)(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)助(zhu)手。班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)各項制度(du)(du)等在(zai)確(que)定之前都(dou)(dou)要(yao)有一(yi)(yi)個商量的(de)過程，學(xue)生(sheng)先分別提(ti)出自(zi)己(ji)的(de)意(yi)見，然后集(ji)體表決(jue)。具體做法:在(zai)班(ban)(ban)、團(tuan)干(gan)(gan)(gan)部(bu)(bu)的(de)選(xuan)(xuan)拔上實行(xing)選(xuan)(xuan)舉(ju)制和(he)監(jian)(jian)督(du)(du)制，即(ji)(ji)通過全(quan)班(ban)(ban)選(xuan)(xuan)舉(ju)產(chan)生(sheng)班(ban)(ban)、團(tuan)干(gan)(gan)(gan)部(bu)(bu)。班(ban)(ban)、團(tuan)干(gan)(gan)(gan)部(bu)(bu)應該是(shi)(shi)(shi)(shi)班(ban)(ban)集(ji)體的(de)中堅力量和(he)支柱，是(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)生(sheng)中的(de)先進分子，是(shi)(shi)(shi)(shi)作風(feng)正派、心理(li)狀態(tai)佳、學(xue)習態(tai)度(du)(du)端正、責任心強(qiang)、能搞(gao)好群眾關系的(de)積極分子。監(jian)(jian)督(du)(du)制即(ji)(ji)全(quan)班(ban)(ban)學(xue)生(sheng)監(jian)(jian)督(du)(du)班(ban)(ban)、團(tuan)干(gan)(gan)(gan)部(bu)(bu)職權的(de)行(xing)使(shi)，每2周在(zai)班(ban)(ban)上公布情況(kuang)，經(jing)過班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)學(xue)生(sheng)民主(zhu)評議，等級(ji)(ji)(ji)不及格的(de)班(ban)(ban)、團(tuan)干(gan)(gan)(gan)部(bu)(bu)要(yao)自(zi)動退(tui)職，以便班(ban)(ban)、團(tuan)干(gan)(gan)(gan)部(bu)(bu)素質進一(yi)(yi)步(bu)提(ti)高。班(ban)(ban)干(gan)(gan)(gan)部(bu)(bu)負責處理(li)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)日常(chang)事務，團(tuan)干(gan)(gan)(gan)部(bu)(bu)負責班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)團(tuan)務工作，制訂輪流值日制度(du)(du)，記(ji)載班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)日志。班(ban)(ban)主(zhu)任作為班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)的(de)一(yi)(yi)員參與(yu)(yu)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)活動并(bing)給予指導。評先評優(you)，要(yao)經(jing)全(quan)班(ban)(ban)民主(zhu)選(xuan)(xuan)舉(ju)產(chan)生(sheng)。這樣就使(shi)學(xue)生(sheng)人人都(dou)(dou)參與(yu)(yu)班(ban)(ban)級(ji)(ji)(ji)管(guan)理(li)，學(xue)會換位思考，人人是(shi)(shi)(shi)(shi)管(guan)理(li)者(zhe)又(you)是(shi)(shi)(shi)(shi)被管(guan)理(li)者(zhe)。

3.3民主決策，建立健全(quan)班級規章制度

制訂(ding)切實可(ke)行的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)決(jue)策(ce)(ce)是現(xian)代教(jiao)育(yu)組織及其領導者和管(guan)理(li)者的(de)(de)(de)首(shou)要(yao)任(ren)(ren)務。班(ban)(ban)主任(ren)(ren)在班(ban)(ban)級管(guan)理(li)中也要(yao)運用教(jiao)育(yu)決(jue)策(ce)(ce)，對(dui)班(ban)(ban)級實施有(you)效管(guan)理(li)。民主決(jue)策(ce)(ce)是人(ren)人(ren)參(can)與(yu)(yu)的(de)(de)(de)決(jue)策(ce)(ce)，借助班(ban)(ban)級這一組織及組織內外的(de)(de)(de)人(ren)共同參(can)與(yu)(yu)，把決(jue)策(ce)(ce)權(quan)交給全班(ban)(ban)學(xue)生(sheng)。班(ban)(ban)主任(ren)(ren)要(yao)鼓勵學(xue)生(sheng)做班(ban)(ban)級的(de)(de)(de)主人(ren)，積極(ji)主動(dong)(dong)地為爭(zheng)創文(wen)明班(ban)(ban)、先進集體出(chu)謀劃策(ce)(ce)，多做實事、好(hao)(hao)事。如(ru)開(kai)學(xue)初組織學(xue)生(sheng)開(kai)展“幾個一”活動(dong)(dong):每人(ren)為搞好(hao)(hao)班(ban)(ban)風學(xue)風建(jian)設出(chu)一個好(hao)(hao)點子(zi)，每人(ren)設計一套課外集體活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)好(hao)(hao)方案(an)，每人(ren)給任(ren)(ren)課教(jiao)師(shi)提一條好(hao)(hao)建(jian)議(yi)等。此外，諸如(ru)班(ban)(ban)級的(de)(de)(de)出(chu)勤、紀律、文(wen)體等各(ge)方面的(de)(de)(de)管(guan)理(li)，班(ban)(ban)規(gui)的(de)(de)(de)制訂(ding)等權(quan)利(li)都交給學(xue)生(sheng)，從而調動(dong)(dong)學(xue)生(sheng)參(can)與(yu)(yu)班(ban)(ban)級管(guan)理(li)的(de)(de)(de)積極(ji)性。

沒(mei)有(you)規(gui)(gui)矩，不成方(fang)圓。常見的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)范都以(yi)“一(yi)視(shi)同(tong)仁”為根本(ben)依(yi)據。然(ran)而(er)，以(yi)人(ren)為本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)班級管(guan)理中(zhong)應因人(ren)而(er)異(yi)，制(zhi)(zhi)訂出(chu)符合學(xue)生實際情(qing)(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)范。班主(zhu)任與(yu)學(xue)生共(gong)同(tong)制(zhi)(zhi)訂班規(gui)(gui)，具(ju)體(ti)可分(fen)為學(xue)習、課堂(tang)紀律、行為規(gui)(gui)范、日常規(gui)(gui)范、勞動等(deng)幾(ji)個方(fang)面，對不同(tong)性格(ge)、層(ceng)(ceng)次的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生有(you)針(zhen)對性地提出(chu)要(yao)求。根據本(ben)班實際情(qing)(qing)況(kuang)將班內(nei)事務(wu)安排給每一(yi)位學(xue)生，做(zuo)到人(ren)人(ren)有(you)事做(zuo)、事事有(you)人(ren)管(guan)。如熱水(shui)壺、錄音機、掃(sao)帚等(deng)都由專人(ren)管(guan)理。為了充分(fen)調動學(xue)生積極性，鍛煉其管(guan)理能(neng)力，實行每周一(yi)小記、每月(yue)一(yi)評(ping)比的(de)(de)(de)(de)(de)綜合考評(ping)制(zhi)(zhi)度(du)。如月(yue)評(ping)中(zhong)被評(ping)為優秀者，在重(zhong)精神(shen)輕物質的(de)(de)(de)(de)(de)宗旨(zhi)下給予一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)獎勵，還可與(yu)操行分(fen)掛鉤，在公示欄內(nei)張(zhang)榜。同(tong)時還可成立有(you)教(jiao)(jiao)師(shi)參與(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)督察小組，對各項管(guan)理情(qing)(qing)況(kuang)隨時抽查，通過教(jiao)(jiao)師(shi)意見箱(xiang)或周記向教(jiao)(jiao)師(shi)反映情(qing)(qing)況(kuang)，讓教(jiao)(jiao)師(shi)在最快的(de)(de)(de)(de)(de)時間內(nei)得(de)到最準確的(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，形(xing)成層(ceng)(ceng)層(ceng)(ceng)管(guan)理體(ti)制(zhi)(zhi)。

3.4開展讓學生廣泛參與(yu)的活(huo)動(dong)，增(zeng)強(qiang)班級凝聚力

為了充實學生課余文(wen)化生活，提高學習(xi)(xi)興趣，增強集體(ti)(ti)凝聚力，可以利用班(ban)(ban)會(hui)和(he)課外活動時間(jian)，開展一些關于理想(xiang)信念(nian)、價(jia)值(zhi)趨向、學習(xi)(xi)經驗和(he)學習(xi)(xi)方法(fa)的交(jiao)流會(hui)、學習(xi)(xi)興趣小組(zu)、系列講座(zuo)和(he)心理健康輔導等活動，組(zu)織學生積極參加演講會(hui)、辯論賽和(he)體(ti)(ti)育競技比(bi)賽。使學生在形式(shi)多(duo)樣的活動中擴展知(zhi)識面(mian)，提高學習(xi)(xi)積極性(xing)，培養思維能(neng)力，增強體(ti)(ti)質，形成(cheng)團(tuan)隊精神，減少違紀行為，提高班(ban)(ban)級管(guan)理的有效性(xing)。

3.5根據學生(sheng)不同類型(xing)，進行(xing)分類管理

班(ban)級管理(li)要(yao)以(yi)人為(wei)本，關注每一位學(xue)(xue)生(sheng)。實(shi)(shi)踐證明，每個(ge)孩(hai)子(zi)身(shen)上(shang)(shang)都蘊藏著(zhu)巨大的(de)(de)、不可估量(liang)的(de)(de)潛(qian)力，每個(ge)孩(hai)子(zi)都可能成(cheng)為(wei)人才。不少諾貝爾(er)獎(jiang)獲得者童年學(xue)(xue)習成(cheng)績不好，也(ye)不是(shi)老(lao)師(shi)心目中的(de)(de)乖(guai)孩(hai)子(zi)。智慧的(de)(de)班(ban)級教育和(he)管理(li)，不只(zhi)是(shi)改(gai)變、塑造(zao)、訓練(lian)學(xue)(xue)生(sheng)，而(er)應是(shi)通過班(ban)主(zhu)任營造(zao)自(zi)由開放(fang)的(de)(de)發(fa)展空間、領域，喚醒學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)身(shen)的(de)(de)自(zi)然沉睡的(de)(de)力量(liang)，開發(fa)其潛(qian)能，引發(fa)靈魂深處的(de)(de)變化(hua)。任何個(ge)體(ti)優(you)異成(cheng)績的(de)(de)取(qu)得和(he)個(ge)性的(de)(de)充分發(fa)展，除(chu)了勤奮(fen)外還(huan)要(yao)有(you)(you)靈感(一種情致的(de)(de)指(zhi)引)，這種氛(fen)圍(wei)有(you)(you)利于學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)體(ti)心靈的(de)(de)舒(shu)展、開放(fang)、和(he)諧。可事實(shi)(shi)上(shang)(shang)，班(ban)主(zhu)任往往袒護優(you)等生(sheng)，漠視和(he)歧(qi)視成(cheng)績不好、表現不好的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)，斥(chi)責他(ta)們不積極(ji)、不進步(bu)等。

這是因為(wei)正處于身心(xin)不(bu)斷發展中的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)(ge)(ge)體(ti)，其(qi)差(cha)(cha)異(yi)(yi)是客觀存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間(jian)(jian)(jian)的(de)(de)(de)差(cha)(cha)異(yi)(yi)表現在(zai)各(ge)個(ge)(ge)(ge)方面，如智力(li)、性(xing)格、反應(ying)(ying)能(neng)力(li)、生(sheng)(sheng)活經驗、思維水(shui)平、原有(you)基礎等。加德納(na)的(de)(de)(de)多元智力(li)理論認為(wei)，每(mei)個(ge)(ge)(ge)人都是具有(you)多元智力(li)的(de)(de)(de)個(ge)(ge)(ge)體(ti)。因此，班主任開展工作，必須尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)之間(jian)(jian)(jian)客觀存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)差(cha)(cha)異(yi)(yi)，首先，要有(you)個(ge)(ge)(ge)別差(cha)(cha)異(yi)(yi)的(de)(de)(de)意識;其(qi)次(ci)，要了解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個(ge)(ge)(ge)別差(cha)(cha)異(yi)(yi)的(de)(de)(de)程度和情形(xing)，結(jie)合實(shi)際情況提出針對性(xing)的(de)(de)(de)管理目標和要求;再次(ci)，應(ying)(ying)允許學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)達到(dao)管理目標和管理要求的(de)(de)(de)時間(jian)(jian)(jian)上有(you)先后(hou)、程度水(shui)平上有(you)高低;最后(hou)，應(ying)(ying)努力(li)做到(dao)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)偏(pian)激、不(bu)歧視，使每(mei)一位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)獲得適合自己個(ge)(ge)(ge)性(xing)發展的(de)(de)(de)空間(jian)(jian)(jian)。

“天生(sheng)其(qi)人必有(you)才(cai)，天生(sheng)其(qi)才(cai)必有(you)用(yong)。”每一位(wei)學(xue)生(sheng)都有(you)某方(fang)面(mian)的(de)潛能(neng)，都有(you)自己的(de)優勢(shi)和(he)弱勢(shi)，因此，在教育(yu)過(guo)程中，要尊重每一位(wei)學(xue)生(sheng)的(de)個性，維護(hu)其(qi)尊嚴(yan)，關注他們(men)的(de)成長。

3.6不斷(duan)使學生獲得成(cheng)功的體驗

人(ren)本(ben)主(zhu)義認(ren)為(wei)，如果(guo)一個人(ren)能夠做到自(zi)我實現，就有機會(hui)發揮最(zui)佳作用。因此，在(zai)班級管理(li)(li)中(zhong)要注意(yi)對(dui)學(xue)生表現出來的(de)(de)良(liang)好行(xing)為(wei)予以表揚。在(zai)日(ri)常管理(li)(li)中(zhong)，不要放(fang)過任何可(ke)以表揚學(xue)生的(de)(de)機會(hui)，使他(ta)們發覺自(zi)己被(bei)關懷，從而獲得(de)成功的(de)(de)體驗，繼續努力(li)。漸進法、及時信(xin)息反饋(kui)和個人(ren)需要的(de)(de)滿(man)足是(shi)主(zhu)要方(fang)法。對(dui)于學(xue)生，精神(shen)獎勵(li)是(shi)主(zhu)要的(de)(de)，應及時對(dui)他(ta)們進行(xing)表彰和獎勵(li)。

3.7啟發學生自我教(jiao)育，培養班級自覺紀律

俄國教育(yu)家烏申斯基曾(ceng)說:“只有啟發自(zi)(zi)我教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)，才(cai)是(shi)(shi)真正(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)。”在(zai)以制度管理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，注意(yi)啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)我教育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)性(xing)，培養班(ban)(ban)級(ji)自(zi)(zi)覺紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)。自(zi)(zi)覺紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)是(shi)(shi)指(zhi)(zhi)班(ban)(ban)級(ji)成(cheng)員在(zai)履(lv)行(xing)紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)規范、規則方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)覺，不僅指(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識，還包括學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)執行(xing)紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)(ji)體驗(yan)及(ji)遵(zun)守紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)動意(yi)向。表現(xian)為(wei)對紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識和(he)(he)(he)行(xing)為(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)一(yi)，對紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)信(xin)念和(he)(he)(he)正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)外部表現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)一(yi)，這(zhe)應是(shi)(shi)班(ban)(ban)級(ji)管理不懈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理想與追求。自(zi)(zi)覺紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形成(cheng)是(shi)(shi)由他(ta)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)向自(zi)(zi)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)轉化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。在(zai)這(zhe)個過程(cheng)中(zhong)，還要(yao)(yao)經歷過渡(du)階(jie)段(duan)，第一(yi)階(jie)段(duan)是(shi)(shi)紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)教育(yu)。紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)實(shi)施帶有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)制性(xing)，重在(zai)落實(shi)、嚴(yan)格要(yao)(yao)求，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)受紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)約(yue)束(shu)也處于較為(wei)被動、勉(mian)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態，這(zhe)是(shi)(shi)最困難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)階(jie)段(duan)。班(ban)(ban)主任(ren)要(yao)(yao)巧妙地創設情境(jing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)實(shi)踐中(zhong)獲得積(ji)極(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情感體驗(yan)，防止(zhi)產(chan)生(sheng)(sheng)消極(ji)(ji)、怠(dai)慢(man)心理。前(qian)(qian)面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“民主決策”“全面(mian)(mian)參與”都是(shi)(shi)為(wei)了啟發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)(zi)覺性(xing)。接下來(lai)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)比較習(xi)慣紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)約(yue)束(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)階(jie)段(duan)，也是(shi)(shi)由他(ta)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)向自(zi)(zi)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過渡(du)階(jie)段(duan)。這(zhe)一(yi)階(jie)段(duan)，班(ban)(ban)主任(ren)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點應放在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)引導(dao)上，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣和(he)(he)(he)信(xin)心，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)把搞(gao)好學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)(he)遵(zun)守紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)聯系起(qi)來(lai)，認識到(dao)遵(zun)守紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)是(shi)(shi)保證學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)(qian)提(ti)，特別要(yao)(yao)防止(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表面(mian)(mian)遵(zun)守的(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩(liang)面(mian)(mian)態度。第二階(jie)段(duan)是(shi)(shi)紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)向班(ban)(ban)級(ji)健(jian)康輿(yu)論和(he)(he)(he)作(zuo)風發展階(jie)段(duan)，此時(shi)班(ban)(ban)主任(ren)要(yao)(yao)抓好時(shi)機(ji)，不斷予(yu)以支持、鼓勵，保證班(ban)(ban)級(ji)自(zi)(zi)覺紀(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)(lv)形成(cheng)。

最(zui)好的(de)(de)班(ban)級管(guan)理(li)(li)不是經驗管(guan)理(li)(li)和(he)制度管(guan)理(li)(li)，而(er)是學(xue)生從一(yi)個(ge)被管(guan)理(li)(li)者(zhe)變為管(guan)理(li)(li)者(zhe)，從不自(zi)覺到形成自(zi)覺的(de)(de)習(xi)慣。自(zi)我(wo)管(guan)理(li)(li)的(de)(de)主要形式是班(ban)主任要培(pei)養學(xue)生的(de)(de)適應能(neng)力和(he)處理(li)(li)復雜人際(ji)關系(xi)的(de)(de)能(neng)力，引導他們不僅(jin)學(xue)會做學(xue)校(xiao)、班(ban)級的(de)(de)主人，還(huan)要盡可能(neng)讓每一(yi)位學(xue)生分有一(yi)定工作，承擔一(yi)定責任。

3.8探索(suo)以人為本(ben)的(de)多元評價方法

人的素(su)質(zhi)及其發展是有(you)差異性和(he)(he)多(duo)元(yuan)化的。應試(shi)教育更看重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)的分數而忽(hu)略其他方(fang)面(mian)(mian)，這是不科學(xue)(xue)的評(ping)價(jia)(jia)方(fang)法，嚴重(zhong)扭曲了(le)價(jia)(jia)值導(dao)向(xiang)(xiang)。而素(su)質(zhi)教育的要求是“面(mian)(mian)向(xiang)(xiang)全體學(xue)(xue)生(sheng)，面(mian)(mian)向(xiang)(xiang)學(xue)(xue)生(sheng)的每個方(fang)面(mian)(mian)”，因此，在對班級成員(yuan)綜(zong)合評(ping)價(jia)(jia)時，要倡(chang)導(dao)形成以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體，探索學(xue)(xue)生(sheng)自主發展、自我管理(li)的多(duo)元(yuan)評(ping)價(jia)(jia)制度(du)。通過評(ping)價(jia)(jia)，發現學(xue)(xue)生(sheng)特長，評(ping)出學(xue)(xue)生(sheng)自信，使他們真(zhen)正成為(wei)班級評(ping)價(jia)(jia)的主體和(he)(he)受益者，引導(dao)其成才。

在對學(xue)(xue)生考核評價過(guo)程中，要承認學(xue)(xue)生個體(ti)的(de)客(ke)觀差(cha)異(yi)，以發(fa)(fa)展的(de)眼光、縱(zong)向比較的(de)方式，努力(li)發(fa)(fa)現學(xue)(xue)生的(de)個體(ti)進步(bu)和長處，讓學(xue)(xue)生選擇(ze)合適的(de)舞臺各(ge)展其能、各(ge)顯其才(cai)，充分體(ti)驗成功的(de)決(jue)樂，獲(huo)得進一步(bu)發(fa)(fa)展的(de)動力(li)，從而逐(zhu)步(bu)形成健全(quan)人格。

4堅持以人(ren)為本進行班級管理(li)過程中應注意的幾個問題(ti)

4.1處理好師生關(guan)系(xi)、生生關(guan)系(xi)

在(zai)班級(ji)管(guan)理中要(yao)做到以人為(wei)(wei)本(ben)，還(huan)必(bi)須建立一種新型的師(shi)生關系，即民主(zhu)平等、亦師(shi)亦友、充滿信任(ren)(ren)的和(he)睦(mu)關系。作為(wei)(wei)班主(zhu)任(ren)(ren)必(bi)須統攬(lan)全局，為(wei)(wei)班級(ji)的發展制定(ding)必(bi)要(yao)的規劃和(he)目標(biao)，任(ren)(ren)課教師(shi)的工作必(bi)須服從和(he)服務(wu)于(yu)班級(ji)發展。班主(zhu)任(ren)(ren)應該(gai)做好任(ren)(ren)課教師(shi)的工作，使其有歸屬感，真正把自己當成班級(ji)一員。

任何教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)結果(guo)(guo)都伴隨(sui)著一定的(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)(guan)系(xi)(xi)，不(bu)同(tong)(tong)的(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)(guan)系(xi)(xi)往往導致不(bu)同(tong)(tong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)結果(guo)(guo)。要取得(de)良好的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)效果(guo)(guo)，必須建立民(min)主(zhu)型的(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)(guan)系(xi)(xi)。在(zai)民(min)主(zhu)型的(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)(guan)系(xi)(xi)中，由于師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間注(zhu)意協商、溝通(tong)，關(guan)(guan)系(xi)(xi)比較融洽，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)他們(men)所(suo)認同(tong)(tong)的(de)目標或要求的(de)指引(yin)下(xia)，會積極主(zhu)動參與各種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活(huo)動。反之，若是專制型、放任型的(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)(guan)系(xi)(xi)，則會給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶來情緒上的(de)緊張或放任，造(zao)成其(qi)內心煩躁、恐(kong)懼，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)效果(guo)(guo)差(cha)。正如英國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)家洛克(ke)所(suo)揭示的(de):“兒(er)童從導師(shi)(shi)(shi)(shi)方面受了(le)無(wu)情的(de)言語和鞭策，他的(de)心里就充滿了(le)恐(kong)飾，恐(kong)怖(bu)立刻占(zhan)據了(le)他的(de)整(zheng)個心靈，使他再也(ye)沒(mei)有容納別種(zhong)印象的(de)空隙了(le)。”在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)能只給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“嚴師(shi)(shi)(shi)(shi)”的(de)感覺，還要善于做(zuo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)朋友(you)，關(guan)(guan)懷和愛護學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，平等相待。多(duo)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流，多(duo)傾聽(ting)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心聲，做(zuo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)知(zhi)心朋友(you)，并(bing)從師(shi)(shi)(shi)(shi)長的(de)角度(du)給(gei)予(yu)他們(men)關(guan)(guan)懷和引(yin)導。讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)視(shi)(shi)為親人，視(shi)(shi)為可(ke)傾吐心聲、解決困惑的(de)朋友(you)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)引(yin)導下(xia)，形(xing)成一種(zhong)良好的(de)關(guan)(guan)系(xi)(xi)，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)以人為本班級管(guan)理理念的(de)實現也(ye)起到重要作用。

4.2學校管理者(zhe)要高度重視(shi)班主任素質的提(ti)高

班(ban)級管理的總設(she)計師是班(ban)主(zhu)任，班(ban)主(zhu)任素質(zhi)的高低直接影響到(dao)班(ban)級管理的成敗。因此，學(xue)校管理者(zhe)要注重提高班(ban)主(zhu)任素質(zhi)。

(1)班主任的(de)個(ge)體(ti)發展(zhan)關(guan)鍵是(shi)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)水平、教(jiao)育科(ke)研能(neng)力以及適應(ying)教(jiao)育改革(ge)與發展(zhan)的(de)個(ge)人基(ji)本素質的(de)提高。因此，要(yao)重視班主任的(de)繼續教(jiao)育與培訓。其內(nei)容首(shou)先應(ying)包(bao)括職業道德，駕馭課堂、管理(li)學(xue)(xue)生的(de)方法(fa)，教(jiao)育法(fa)規等;其次(ci)是(shi)轉(zhuan)變觀(guan)念，形成(cheng)具有(you)前(qian)瞻性的(de)新(xin)教(jiao)育理(li)念;再次(ci)通(tong)過(guo)外(wai)出(chu)學(xue)(xue)習(xi)、參加講座，掌握(wo)現代化教(jiao)育技(ji)術等，如(ru)計算機技(ji)能(neng)。

(2)學校要(yao)為班主(zhu)任(ren)提供教(jiao)育科研平(ping)臺(tai)，建(jian)立激勵科研的機制(zhi)。要(yao)為班主(zhu)任(ren)提供展(zhan)示成(cheng)果的舞臺(tai)，總結(jie)先(xian)進(jin)典型(xing)(xing)經(jing)驗，肯定其勞(lao)動成(cheng)果和(he)工作(zuo)業績。學校要(yao)建(jian)立物質和(he)精神獎勵相(xiang)結(jie)合的激勵機制(zhi)，讓班主(zhu)任(ren)充分認識自我潛能和(he)價值，以發展(zhan)創(chuang)新(xin)型(xing)(xing)的教(jiao)師隊(dui)伍(wu)。

篇2

論(lun)(lun)文摘要:從4方面論(lun)(lun)述班級管理工(gong)作中存在的(de)問題及(ji)堅(jian)持以人為本(ben)進行(xing)班級管理的(de)意(yi)義及(ji)其內涵、方法和途徑、應(ying)注意(yi)的(de)幾(ji)個問題。

 1班級(ji)(ji)管(guan)理工作(zuo)中存(cun)在(zai)的問(wen)題(ti)及堅(jian)持(chi)以人為本進(jin)行班級(ji)(ji)管(guan)理的意(yi)義

1.1存在的問題

(1)違背人性化(hua)的(de)(de)(de)“管制”。不(bu)少班主任在工作中(zhong)形成(cheng)管天(tian)管地、管頭管尾的(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣(guan)，“守則”“規范”里充滿著“嚴(yan)禁”“不(bu)許”“不(bu)準”之類的(de)(de)(de)詞。有(you)些班主任把學(xue)生(sheng)因年齡(ling)特(te)征、心理特(te)點等導(dao)致的(de)(de)(de)行為，統(tong)統(tong)視(shi)為“違紀”，加以(yi)(yi)指責或懲(cheng)罰。有(you)時候學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)一些不(bu)良表現(xian)明明是個體(ti)心理問題(ti)，需要予(yu)以(yi)(yi)理解和治療，卻被認為是思(si)想道德問題(ti)，加以(yi)(yi)批評和懲(cheng)罰;明明是學(xue)生(sheng)天(tian)性和潛能的(de)(de)(de)自然表現(xian)，應(ying)予(yu)以(yi)(yi)引(yin)導(dao)和鼓(gu)勵，卻被認為是不(bu)務正業加以(yi)(yi)阻(zu)止、壓(ya)抑;明明是幼稚(zhi)性的(de)(de)(de)錯誤和偶發的(de)(de)(de)失誤，應(ying)予(yu)以(yi)(yi)教(jiao)育(yu)和寬(kuan)容，卻被認為是惡習(xi)(xi)不(bu)改，加以(yi)(yi)指責……這些都嚴(yan)重影響學(xue)生(sheng)個性的(de)(de)(de)充分(fen)發展和健全人格(ge)的(de)(de)(de)形成(cheng)。

(2)過多的(de)(de)(de)(de)(de)“量化(hua)”管(guan)(guan)理(li)(li)。制度建(jian)設(she)是(shi)班(ban)(ban)(ban)級管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)重要舉(ju)措，但是(shi)制度的(de)(de)(de)(de)(de)制訂(ding)與實(shi)施需要因班(ban)(ban)(ban)而異(yi)，符合學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)年齡特征，注重養成，而不(bu)是(shi)以檢查(cha)、糾偏、懲罰為目的(de)(de)(de)(de)(de)。教(jiao)育一(yi)旦數(shu)字(zi)化(hua)，往(wang)往(wang)會(hui)帶來負面影響。比如，為了文明(ming)班(ban)(ban)(ban)級評(ping)比能夠(gou)多一(yi)點分數(shu)，有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任默(mo)許學(xue)(xue)生(sheng)弄虛作假(jia)(jia)，好人好事(shi)造假(jia)(jia)，這(zhe)實(shi)際上是(shi)損害學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心靈。過分強調管(guan)(guan)理(li)(li)科學(xue)(xue)，強調量化(hua)考(kao)評(ping)，以嚴格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)制度、冷冰冰的(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)字(zi)去(qu)約束學(xue)(xue)生(sheng)，會(hui)挫傷學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)動性(xing)(xing)、積極性(xing)(xing)。這(zhe)種管(guan)(guan)理(li)(li)本質上是(shi)一(yi)種非人性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)，是(shi)見(jian)物(wu)不(bu)見(jian)人的(de)(de)(de)(de)(de)表現(xian)。太(tai)多、太(tai)明(ming)顯的(de)(de)(de)(de)(de)監督(du)氣氛使學(xue)(xue)生(sheng)有(you)不(bu)受(shou)尊重的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)悅(yue)之感，不(bu)利(li)于教(jiao)育、教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)進行。而現(xian)代社會(hui)需要的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)具有(you)創(chuang)新(xin)思(si)維和創(chuang)造能力的(de)(de)(de)(de)(de)人才，只有(you)在(zai)寬松、和諧的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍中，才能釋放個性(xing)(xing)潛能。因此(ci)，在(zai)班(ban)(ban)(ban)級管(guan)(guan)理(li)(li)中引入以人為本的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)理(li)(li)念迫在(zai)眉睫(jie)。

1.2堅持以人為本(ben)進行班(ban)級(ji)管理(li)的意義

(1)時代要求。以人為本，已(yi)成為這個時代各項(xiang)工(gong)作的要求，滲透(tou)到社會(hui)生(sheng)活的各個環節(jie)，學(xue)校也不能被排(pai)除(chu)。況且家長、學(xue)生(sheng)也會(hui)以此(ci)來衡量學(xue)校、班級的管理質量。

(2)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)科學(xue)(xue)(xue)的(de)要(yao)求(qiu)。以(yi)人(ren)為本管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)念符合管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)科學(xue)(xue)(xue)的(de)要(yao)求(qiu)。首先(xian)，內因是(shi)事物發(fa)展的(de)根木原(yuan)因，在教育(yu)中(zhong)只有關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)心靈(ling)，才(cai)能(neng)充分(fen)調動學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自覺性(xing)(xing)、主動性(xing)(xing)，才(cai)能(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在良好(hao)的(de)學(xue)(xue)(xue)習環境(jing)中(zhong)健康成(cheng)長(chang)。其次(ci)，班(ban)主任和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，一(yi)方(fang)(fang)是(shi)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)者(zhe)，一(yi)方(fang)(fang)是(shi)被管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)者(zhe)，雙方(fang)(fang)地位(wei)是(shi)對(dui)立的(de)。然(ran)而(er)共同(tong)的(de)教育(yu)目標決定(ding)了師生(sheng)在管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)過(guo)程中(zhong)合作(zuo)(zuo)的(de)可能(neng)性(xing)(xing)大大超過(guo)他們之間的(de)排斥與對(dui)立，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)完(wan)全可以(yi)成(cheng)為管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)主人(ren)，前(qian)提是(shi)要(yao)給予他們充分(fen)的(de)信任并采取良好(hao)的(de)教育(yu)策略。成(cheng)功管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)前(qian)提是(shi)尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)意愿(yuan)和人(ren)格，把(ba)他們當作(zuo)(zuo)實實在在的(de)“人(ren)”，而(er)不是(shi)“馴服物”。班(ban)主任作(zuo)(zuo)為班(ban)級(ji)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)組織者(zhe)、領導(dao)者(zhe)，是(shi)班(ban)級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)靈(ling)魂(hun)，不能(neng)只做學(xue)(xue)(xue)生(sheng)活動的(de)監護人(ren)與嚴(yan)厲的(de)執法者(zhe)。

然(ran)而現實中不(bu)少學校的班級管理(li)受(shou)各種因素(如(ru)應(ying)試教育(yu)、評價標準、班主任水平不(bu)高等)的影響，遠離學生身心發展(zhan)的需要，使他們失(shi)去了個人精神、情感、行(xing)為等自由，個性(xing)被壓抑(yi)。

2班(ban)級管理(li)及其以人為本進行班(ban)級管理(li)的(de)內(nei)涵

人(ren)(ren)(ren)本主(zhu)義(yi)(yi)是(shi)西方(fang)現代(dai)教育(yu)(yu)(yu)中(zhong)比較重(zhong)要的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)思想(xiang)(xiang)，也是(shi)一種強調以自(zi)我(wo)為核心，自(zi)我(wo)實現的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)理論。它追求的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)目(mu)標(biao)不是(shi)知(zhi)識淵博的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)，而是(shi)具有獨立判(pan)斷能力、獨特(te)個(ge)(ge)性的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)。這(zhe)種思想(xiang)(xiang)與我(wo)國(guo)教育(yu)(yu)(yu)改(gai)革(ge)所倡(chang)導的(de)(de)(de)尊重(zhong)學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)(ge)性發展，培養創新型人(ren)(ren)(ren)才的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)目(mu)標(biao)是(shi)一致的(de)(de)(de)。人(ren)(ren)(ren)本主(zhu)義(yi)(yi)教育(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)觀認為，應(ying)當把每一位學(xue)(xue)生(sheng)都(dou)(dou)當作具有他(ta)或她(ta)自(zi)己的(de)(de)(de)感情的(de)(de)(de)獨特(te)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)(ren)看待，而不是(shi)作為授予某些東西的(de)(de)(de)物體。在班級管理中(zhong)運(yun)用(yong)人(ren)(ren)(ren)本主(zhu)義(yi)(yi)教育(yu)(yu)(yu)思想(xiang)(xiang)，對學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)(ge)性化發展，提高學(xue)(xue)習效率，創建和諧(xie)的(de)(de)(de)師生(sheng)關系都(dou)(dou)十(shi)分有益(yi)。

人(ren)本(ben)(ben)主義強(qiang)調既要看到人(ren)的(de)(de)本(ben)(ben)能，更要看到人(ren)的(de)(de)潛能;提倡(chang)以人(ren)的(de)(de)主觀意識為出發點，從(cong)整體上理解人(ren)的(de)(de)認識和(he)個性，重(zhong)視人(ren)的(de)(de)意識所具有(you)的(de)(de)主動性和(he)選擇性;主張社會成員之間(jian)彼此(ci)尊重(zhong)對(dui)方的(de)(de)價值(zhi)和(he)需要，從(cong)而共同(tong)創建理想(xiang)的(de)(de)物質(zhi)環(huan)境(jing)和(he)精神環(huan)境(jing)來促進人(ren)類潛能的(de)(de)發揮。

以人(ren)為(wei)本的(de)班級管(guan)(guan)理理念，也就是管(guan)(guan)理以學生(sheng)為(wei)本，以可持續發展為(wei)原則(ze)，充分尊重和發揮學生(sheng)的(de)主(zhu)體精神，挖掘他們的(de)內(nei)在潛能，為(wei)適應終身學習做好一(yi)(yi)切準備。具(ju)體做法是在班級管(guan)(guan)理中充分尊重學生(sheng)的(de)情(qing)感(gan)需要(yao)、人(ren)格獨立和個性自(zi)(zi)(zi)由，創造(zao)一(yi)(yi)種和諧的(de)班級氛圍(wei)。前蘇聯教(jiao)育家蘇霍姆林斯基曾說:“真正的(de)教(jiao)育是自(zi)(zi)(zi)我教(jiao)育。”作為(wei)班主(zhu)任要(yao)明確(que):教(jiao)會學生(sheng)自(zi)(zi)(zi)己管(guan)(guan)理自(zi)(zi)(zi)己，才會有真正的(de)班級管(guan)(guan)理。這樣(yang)有助于培養學生(sheng)的(de)綜合素質。

總之，以人(ren)(ren)為(wei)本(ben)的(de)(de)(de)(de)班級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)，就是把每一(yi)位(wei)(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)當作教育(yu)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，確立(li)(li)和(he)尊重學(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)教育(yu)活動中(zhong)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體地(di)位(wei)(wei)。注重培養他們的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造力，破除(chu)“保(bao)姆式”“裁判式”管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)方式，把學(xue)生(sheng)(sheng)作為(wei)班級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)活動的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，從(cong)(cong)而(er)(er)有利于學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)、自(zi)律及增強民(min)主(zhu)參與(yu)意識(shi)。以人(ren)(ren)為(wei)本(ben)的(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)，就是確立(li)(li)人(ren)(ren)在(zai)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)過(guo)程中(zhong)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)導地(di)位(wei)(wei)，從(cong)(cong)而(er)(er)調動人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性(xing)(xing)(xing)、積極性(xing)(xing)(xing)、創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)，以實現組織目標(biao)和(he)促(cu)進人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)全面發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)一(yi)切管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)活動。人(ren)(ren)本(ben)化(hua)班級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)追求的(de)(de)(de)(de)正是把學(xue)生(sheng)(sheng)放在(zai)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)心地(di)位(wei)(wei)，以學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)本(ben)、以學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)為(wei)本(ben)，使班級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)走向人(ren)(ren)格化(hua)、人(ren)(ren)性(xing)(xing)(xing)化(hua)，實現學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)我(wo)(wo)教育(yu)、自(zi)我(wo)(wo)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)，促(cu)進學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)發(fa)(fa)展(zhan)。

3以人為本進行班級管理的(de)方法和途(tu)徑

3.1班級管理的(de)對象是學生

每一個(ge)人(ren)(ren)都有(you)尊嚴和廣闊發展空間的可能性。這(zhe)就(jiu)要求(qiu)班級(ji)管理(li)要確立以(yi)人(ren)(ren)為本(以(yi)學生為本)的現(xian)代教(jiao)育管理(li)理(li)念，高(gao)舉弘揚(yang)人(ren)(ren)文精神、培育健(jian)全人(ren)(ren)格(ge)的大(da)旗。

3.2培養得(de)力助手(shou)

我國著名教育家魏書生認為，學生人(ren)人(ren)都(dou)(dou)是(shi)(shi)副班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任，個(ge)(ge)個(ge)(ge)都(dou)(dou)是(shi)(shi)助手。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級的(de)各項制(zhi)度等(deng)(deng)在(zai)確定之(zhi)前都(dou)(dou)要(yao)(yao)有一個(ge)(ge)商量(liang)的(de)過(guo)(guo)程，學生先分(fen)(fen)別提(ti)出自己的(de)意見，然后集(ji)體表決(jue)。具體做法:在(zai)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)、團(tuan)干部(bu)(bu)(bu)的(de)選拔上(shang)實(shi)行(xing)選舉制(zhi)和(he)監(jian)督制(zhi)，即通過(guo)(guo)全(quan)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)選舉產生班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)、團(tuan)干部(bu)(bu)(bu)。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)、團(tuan)干部(bu)(bu)(bu)應該是(shi)(shi)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)集(ji)體的(de)中堅力量(liang)和(he)支柱(zhu)，是(shi)(shi)學生中的(de)先進分(fen)(fen)子(zi)，是(shi)(shi)作(zuo)風正(zheng)派、心(xin)理狀態佳、學習態度端正(zheng)、責(ze)任心(xin)強、能搞好群眾關系(xi)的(de)積極分(fen)(fen)子(zi)。監(jian)督制(zhi)即全(quan)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)學生監(jian)督班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)、團(tuan)干部(bu)(bu)(bu)職(zhi)權的(de)行(xing)使(shi)，每(mei)2周在(zai)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)上(shang)公(gong)布情況，經過(guo)(guo)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級學生民主(zhu)評議，等(deng)(deng)級不(bu)及(ji)格的(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)、團(tuan)干部(bu)(bu)(bu)要(yao)(yao)自動退職(zhi)，以便班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)、團(tuan)干部(bu)(bu)(bu)素質進一步提(ti)高。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)干部(bu)(bu)(bu)負責(ze)處理班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級日常(chang)事務，團(tuan)干部(bu)(bu)(bu)負責(ze)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級團(tuan)務工作(zuo)，制(zhi)訂(ding)輪(lun)流值日制(zhi)度，記載班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級日志。班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任作(zuo)為班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級的(de)一員參(can)與(yu)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級活(huo)動并(bing)給(gei)予指導。評先評優(you)，要(yao)(yao)經全(quan)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)民主(zhu)選舉產生。這樣就使(shi)學生人(ren)人(ren)都(dou)(dou)參(can)與(yu)班(ban)(ban)(ban)(ban)(ban)級管(guan)理，學會換位(wei)思(si)考，人(ren)人(ren)是(shi)(shi)管(guan)理者又是(shi)(shi)被管(guan)理者。

3.3民主決策，建(jian)立健全班(ban)級規章(zhang)制(zhi)度

制(zhi)訂切實可行的(de)(de)(de)教育決(jue)策(ce)是現代教育組(zu)(zu)織及其領導(dao)者和管理者的(de)(de)(de)首要任務。班(ban)(ban)(ban)(ban)主任在班(ban)(ban)(ban)(ban)級管理中也要運用教育決(jue)策(ce)，對(dui)班(ban)(ban)(ban)(ban)級實施有效(xiao)管理。民主決(jue)策(ce)是人(ren)人(ren)參與的(de)(de)(de)決(jue)策(ce)，借助班(ban)(ban)(ban)(ban)級這(zhe)一(yi)組(zu)(zu)織及組(zu)(zu)織內(nei)外的(de)(de)(de)人(ren)共同參與，把決(jue)策(ce)權(quan)交給(gei)全班(ban)(ban)(ban)(ban)學(xue)生。班(ban)(ban)(ban)(ban)主任要鼓勵學(xue)生做班(ban)(ban)(ban)(ban)級的(de)(de)(de)主人(ren)，積極主動地(di)為爭(zheng)創文明班(ban)(ban)(ban)(ban)、先進集體出(chu)謀劃(hua)策(ce)，多(duo)做實事(shi)、好(hao)事(shi)。如開(kai)學(xue)初組(zu)(zu)織學(xue)生開(kai)展“幾個(ge)一(yi)”活動:每人(ren)為搞好(hao)班(ban)(ban)(ban)(ban)風(feng)學(xue)風(feng)建設(she)(she)出(chu)一(yi)個(ge)好(hao)點子(zi)，每人(ren)設(she)(she)計一(yi)套課(ke)(ke)外集體活動的(de)(de)(de)好(hao)方案，每人(ren)給(gei)任課(ke)(ke)教師(shi)提一(yi)條好(hao)建議等。此外，諸(zhu)如班(ban)(ban)(ban)(ban)級的(de)(de)(de)出(chu)勤、紀(ji)律、文體等各方面的(de)(de)(de)管理，班(ban)(ban)(ban)(ban)規(gui)的(de)(de)(de)制(zhi)訂等權(quan)利都交給(gei)學(xue)生，從而(er)調動學(xue)生參與班(ban)(ban)(ban)(ban)級管理的(de)(de)(de)積極性。

沒(mei)有(you)(you)(you)規(gui)(gui)(gui)(gui)矩(ju)，不成方(fang)圓(yuan)。常見的(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)(fan)都(dou)以“一(yi)(yi)視同仁”為根(gen)本(ben)依據。然而，以人(ren)為本(ben)的(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級管理中應因(yin)人(ren)而異，制訂出(chu)符合學生實(shi)際情(qing)況(kuang)的(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)(fan)。班(ban)(ban)(ban)主任與(yu)學生共同制訂班(ban)(ban)(ban)規(gui)(gui)(gui)(gui)，具體可分為學習、課堂紀律、行(xing)為規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)(fan)、日常規(gui)(gui)(gui)(gui)范(fan)(fan)、勞動等(deng)幾個方(fang)面，對不同性格、層(ceng)次的(de)(de)(de)(de)學生有(you)(you)(you)針對性地提(ti)出(chu)要求。根(gen)據本(ben)班(ban)(ban)(ban)實(shi)際情(qing)況(kuang)將班(ban)(ban)(ban)內(nei)事(shi)務安(an)排給每一(yi)(yi)位(wei)學生，做到(dao)人(ren)人(ren)有(you)(you)(you)事(shi)做、事(shi)事(shi)有(you)(you)(you)人(ren)管。如熱水壺、錄音機(ji)、掃帚等(deng)都(dou)由專人(ren)管理。為了充分調動學生積極性，鍛煉其管理能力，實(shi)行(xing)每周一(yi)(yi)小(xiao)記(ji)、每月一(yi)(yi)評(ping)比(bi)的(de)(de)(de)(de)綜(zong)合考評(ping)制度。如月評(ping)中被評(ping)為優秀者，在(zai)重精神輕物質的(de)(de)(de)(de)宗旨下(xia)給予一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)獎勵，還(huan)可與(yu)操(cao)行(xing)分掛鉤，在(zai)公示欄內(nei)張(zhang)榜。同時(shi)還(huan)可成立有(you)(you)(you)教師參與(yu)的(de)(de)(de)(de)督察小(xiao)組，對各(ge)項管理情(qing)況(kuang)隨時(shi)抽查，通過教師意(yi)見箱(xiang)或(huo)周記(ji)向教師反映情(qing)況(kuang)，讓(rang)教師在(zai)最快的(de)(de)(de)(de)時(shi)間內(nei)得(de)到(dao)最準確的(de)(de)(de)(de)信息，形(xing)成層(ceng)層(ceng)管理體制。

3.4開展讓學(xue)生(sheng)廣泛參與(yu)的活動，增強班級凝聚力

為(wei)了充實學(xue)生課(ke)余(yu)文化生活(huo)，提高學(xue)習(xi)興趣(qu)，增強集(ji)體凝聚力，可以(yi)利用班會和(he)課(ke)外活(huo)動時間(jian)，開展(zhan)一些(xie)關于理(li)(li)想(xiang)信念(nian)、價值趨(qu)向、學(xue)習(xi)經(jing)驗(yan)和(he)學(xue)習(xi)方法(fa)的(de)交(jiao)流(liu)會、學(xue)習(xi)興趣(qu)小組、系列講座和(he)心理(li)(li)健(jian)康輔導(dao)等活(huo)動，組織學(xue)生積極(ji)參加演講會、辯論(lun)賽和(he)體育(yu)競技比賽。使學(xue)生在形式(shi)多樣的(de)活(huo)動中(zhong)擴展(zhan)知識面(mian)，提高學(xue)習(xi)積極(ji)性，培養(yang)思(si)維能(neng)力，增強體質(zhi)，形成(cheng)團(tuan)隊精神，減少(shao)違(wei)紀行為(wei)，提高班級管理(li)(li)的(de)有效性。

3.5根據學生不同類型，進(jin)行(xing)分類管理

班(ban)級管理要以(yi)人為本，關注每一位學生(sheng)。實(shi)踐證明，每個(ge)(ge)(ge)孩子(zi)身上都(dou)蘊藏著巨大(da)的(de)(de)(de)、不可估量(liang)的(de)(de)(de)潛力(li)，每個(ge)(ge)(ge)孩子(zi)都(dou)可能(neng)成為人才(cai)。不少諾貝爾獎獲得(de)者童年學習成績不好(hao)，也不是(shi)老(lao)師心(xin)目中的(de)(de)(de)乖孩子(zi)。智慧的(de)(de)(de)班(ban)級教育和(he)管理，不只是(shi)改(gai)變、塑造、訓練學生(sheng)，而應(ying)是(shi)通過班(ban)主(zhu)任(ren)營造自由開放的(de)(de)(de)發展空間、領域，喚醒學生(sheng)自身的(de)(de)(de)自然沉睡的(de)(de)(de)力(li)量(liang)，開發其潛能(neng)，引(yin)發靈魂(hun)深處(chu)的(de)(de)(de)變化。任(ren)何個(ge)(ge)(ge)體(ti)優異成績的(de)(de)(de)取得(de)和(he)個(ge)(ge)(ge)性的(de)(de)(de)充分發展，除了勤奮外(wai)還要有(you)靈感(一種情致的(de)(de)(de)指引(yin))，這種氛(fen)圍有(you)利(li)于(yu)學生(sheng)個(ge)(ge)(ge)體(ti)心(xin)靈的(de)(de)(de)舒展、開放、和(he)諧(xie)。可事實(shi)上，班(ban)主(zhu)任(ren)往往袒護優等(deng)生(sheng)，漠視和(he)歧視成績不好(hao)、表現不好(hao)的(de)(de)(de)學生(sheng)，斥責他們不積極、不進步等(deng)。

這是(shi)因為(wei)正處于身(shen)心不(bu)斷發展中的(de)(de)學生(sheng)(sheng)(sheng)個體，其(qi)差(cha)(cha)異是(shi)客觀(guan)存在(zai)的(de)(de)。學生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)的(de)(de)差(cha)(cha)異表現在(zai)各個方面，如(ru)智(zhi)(zhi)力(li)(li)、性格、反應(ying)能(neng)力(li)(li)、生(sheng)(sheng)(sheng)活經驗、思維水(shui)平、原有(you)基礎等。加德(de)納的(de)(de)多元智(zhi)(zhi)力(li)(li)理(li)論認為(wei)，每(mei)個人都是(shi)具有(you)多元智(zhi)(zhi)力(li)(li)的(de)(de)個體。因此，班主任(ren)開展工(gong)作，必須尊(zun)重(zhong)學生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)客觀(guan)存在(zai)的(de)(de)差(cha)(cha)異，首(shou)先(xian)，要(yao)有(you)個別差(cha)(cha)異的(de)(de)意識;其(qi)次(ci)，要(yao)了解(jie)學生(sheng)(sheng)(sheng)個別差(cha)(cha)異的(de)(de)程度和情形，結合實際情況提出(chu)針(zhen)對性的(de)(de)管理(li)目標和要(yao)求;再(zai)次(ci)，應(ying)允許學生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)達(da)到(dao)(dao)管理(li)目標和管理(li)要(yao)求的(de)(de)時間(jian)上有(you)先(xian)后、程度水(shui)平上有(you)高低;最后，應(ying)努力(li)(li)做到(dao)(dao)對學生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)偏激、不(bu)歧視，使(shi)每(mei)一位學生(sheng)(sheng)(sheng)都能(neng)獲得(de)適合自己個性發展的(de)(de)空(kong)間(jian)。

“天生其(qi)(qi)人(ren)必有(you)才(cai)，天生其(qi)(qi)才(cai)必有(you)用。”每一位學生都有(you)某方(fang)面的潛能，都有(you)自(zi)己的優勢和弱勢，因此，在教育過程中，要(yao)尊(zun)重每一位學生的個性(xing)，維(wei)護其(qi)(qi)尊(zun)嚴，關注他們(men)的成長(chang)。

3.6不斷使學生獲得成功的(de)體驗

人(ren)本主(zhu)義認為，如(ru)果一(yi)個(ge)人(ren)能夠做到自我(wo)實現(xian)，就(jiu)有機會(hui)發揮最佳作用。因此(ci)，在(zai)班級管理中要注意對學(xue)生表(biao)(biao)現(xian)出來的良(liang)好行(xing)為予以(yi)表(biao)(biao)揚(yang)。在(zai)日常管理中，不要放(fang)過任何可以(yi)表(biao)(biao)揚(yang)學(xue)生的機會(hui)，使(shi)他(ta)們(men)發覺(jue)自己(ji)被關(guan)懷，從而獲得(de)成功的體驗(yan)，繼(ji)續努力。漸進(jin)法(fa)、及(ji)時信息反饋(kui)和(he)個(ge)人(ren)需要的滿足(zu)是主(zhu)要方(fang)法(fa)。對于學(xue)生，精神(shen)獎(jiang)勵是主(zhu)要的，應及(ji)時對他(ta)們(men)進(jin)行(xing)表(biao)(biao)彰和(he)獎(jiang)勵。

3.7啟發學生自我(wo)教育(yu)，培養班級自覺(jue)紀律

俄國教(jiao)育(yu)家(jia)烏申斯基(ji)曾說:“只有啟發(fa)自我教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)，才是真正的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)。”在(zai)以制度管理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)同時，注意啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自我教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)，培養班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)自覺紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)。自覺紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)是指(zhi)班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)成(cheng)(cheng)員(yuan)在(zai)履行紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)規范(fan)、規則方面的(de)(de)(de)(de)(de)自覺，不僅指(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生對紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)，還包括學(xue)(xue)(xue)(xue)生執(zhi)行紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極體(ti)驗及遵(zun)守(shou)紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)行動意向(xiang)。表現(xian)為對紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)識(shi)和(he)行為的(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)一(yi)，對紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)信(xin)念和(he)正確的(de)(de)(de)(de)(de)外部(bu)表現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)一(yi)，這(zhe)應是班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)管理(li)(li)不懈(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)想與追求(qiu)。自覺紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)(cheng)是由(you)(you)他律(lv)(lv)(lv)(lv)向(xiang)自律(lv)(lv)(lv)(lv)轉化的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程。在(zai)這(zhe)個過(guo)程中，還要(yao)(yao)(yao)經歷過(guo)渡階段(duan)(duan)(duan)(duan)，第一(yi)階段(duan)(duan)(duan)(duan)是紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)教(jiao)育(yu)。紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)實施帶有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)強(qiang)制性(xing)，重(zhong)在(zai)落(luo)實、嚴格要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生受(shou)紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)約束也(ye)處于較為被(bei)動、勉強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)狀態(tai)，這(zhe)是最困難(nan)的(de)(de)(de)(de)(de)階段(duan)(duan)(duan)(duan)。班(ban)主(zhu)任要(yao)(yao)(yao)巧妙地(di)創設情(qing)境(jing)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)實踐中獲(huo)得積(ji)極的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感體(ti)驗，防止(zhi)(zhi)產生消(xiao)極、怠慢(man)心理(li)(li)。前面的(de)(de)(de)(de)(de)“民主(zhu)決策”“全面參與”都(dou)是為了(le)啟發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生自覺性(xing)。接下來(lai)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生比較習(xi)(xi)慣(guan)紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)約束的(de)(de)(de)(de)(de)階段(duan)(duan)(duan)(duan)，也(ye)是由(you)(you)他律(lv)(lv)(lv)(lv)向(xiang)自律(lv)(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)渡階段(duan)(duan)(duan)(duan)。這(zhe)一(yi)階段(duan)(duan)(duan)(duan)，班(ban)主(zhu)任工作的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點(dian)應放在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)引導上，增強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興(xing)趣(qu)和(he)信(xin)心，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生把(ba)搞好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和(he)遵(zun)守(shou)紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)聯系起來(lai)，認(ren)識(shi)到遵(zun)守(shou)紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)是保證學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)(de)前提，特別要(yao)(yao)(yao)防止(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生表面遵(zun)守(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)兩面態(tai)度。第二階段(duan)(duan)(duan)(duan)是紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)向(xiang)班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)健康(kang)輿論和(he)作風發(fa)展(zhan)階段(duan)(duan)(duan)(duan)，此時班(ban)主(zhu)任要(yao)(yao)(yao)抓(zhua)好(hao)時機，不斷予以支持、鼓勵，保證班(ban)級(ji)(ji)(ji)(ji)自覺紀(ji)(ji)(ji)律(lv)(lv)(lv)(lv)形(xing)成(cheng)(cheng)。

最好的(de)班(ban)級(ji)(ji)管(guan)理不是(shi)經驗管(guan)理和制度管(guan)理，而是(shi)學生從一(yi)(yi)(yi)個被管(guan)理者變為管(guan)理者，從不自覺(jue)到(dao)形成自覺(jue)的(de)習慣。自我管(guan)理的(de)主要形式(shi)是(shi)班(ban)主任(ren)要培養學生的(de)適應能(neng)力(li)和處理復雜人際關系的(de)能(neng)力(li)，引導他們不僅學會做學校(xiao)、班(ban)級(ji)(ji)的(de)主人，還要盡可能(neng)讓每一(yi)(yi)(yi)位學生分有(you)一(yi)(yi)(yi)定工作(zuo)，承擔一(yi)(yi)(yi)定責任(ren)。

3.8探索以人(ren)為本的多元評價方法

人的(de)(de)素(su)質(zhi)(zhi)及其發(fa)展是(shi)有差異性和多元(yuan)化的(de)(de)。應(ying)試教(jiao)育更(geng)看重(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)分數而忽(hu)略(lve)其他方(fang)面(mian)，這是(shi)不科學(xue)的(de)(de)評(ping)價方(fang)法，嚴重(zhong)扭曲了(le)價值導(dao)(dao)向。而素(su)質(zhi)(zhi)教(jiao)育的(de)(de)要(yao)求是(shi)“面(mian)向全(quan)體學(xue)生(sheng)(sheng)，面(mian)向學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)每個(ge)方(fang)面(mian)”，因(yin)此，在對班(ban)(ban)級(ji)成(cheng)(cheng)員(yuan)綜合評(ping)價時(shi)，要(yao)倡導(dao)(dao)形(xing)成(cheng)(cheng)以(yi)學(xue)生(sheng)(sheng)為主(zhu)體，探索(suo)學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)發(fa)展、自(zi)我管理的(de)(de)多元(yuan)評(ping)價制度。通過評(ping)價，發(fa)現學(xue)生(sheng)(sheng)特長，評(ping)出學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)信(xin)，使他們真(zhen)正成(cheng)(cheng)為班(ban)(ban)級(ji)評(ping)價的(de)(de)主(zhu)體和受(shou)益(yi)者(zhe)，引導(dao)(dao)其成(cheng)(cheng)才。

在對學(xue)生(sheng)(sheng)考(kao)核(he)評價(jia)過(guo)程(cheng)中(zhong)，要承認學(xue)生(sheng)(sheng)個體(ti)的(de)客(ke)觀差異，以發展(zhan)的(de)眼光、縱向比較的(de)方(fang)式，努力發現學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)個體(ti)進步(bu)和長處(chu)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)選擇合適的(de)舞臺各(ge)展(zhan)其能、各(ge)顯其才，充分體(ti)驗成功(gong)的(de)決樂，獲得進一步(bu)發展(zhan)的(de)動(dong)力，從而逐步(bu)形(xing)成健全人格。

4堅持以人(ren)為(wei)本進行班(ban)級管理過程中應注(zhu)意的(de)幾個問題

4.1處理好師生(sheng)關(guan)系、生(sheng)生(sheng)關(guan)系

在班(ban)(ban)級(ji)管理中(zhong)要做到(dao)以(yi)人為本，還(huan)必(bi)須(xu)建立(li)一(yi)種新(xin)型的(de)(de)(de)師(shi)生關(guan)系(xi)，即民主(zhu)平等、亦師(shi)亦友、充滿信任(ren)的(de)(de)(de)和(he)睦關(guan)系(xi)。作為班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)必(bi)須(xu)統攬全局，為班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)發(fa)展制定必(bi)要的(de)(de)(de)規(gui)劃和(he)目(mu)標，任(ren)課教師(shi)的(de)(de)(de)工作必(bi)須(xu)服(fu)從和(he)服(fu)務于班(ban)(ban)級(ji)發(fa)展。班(ban)(ban)主(zhu)任(ren)應該做好任(ren)課教師(shi)的(de)(de)(de)工作，使其有歸屬感，真(zhen)正把自己當成班(ban)(ban)級(ji)一(yi)員。

任(ren)(ren)何(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)都伴隨著一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)，不同的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)往往導(dao)(dao)(dao)(dao)致不同的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)結果(guo)。要(yao)取得(de)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效果(guo)，必須建立(li)(li)民主(zhu)型的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)。在民主(zhu)型的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)中，由(you)于師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)注(zhu)意(yi)協商、溝通，關(guan)系(xi)比較融洽，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在他(ta)(ta)們(men)(men)所認同的(de)(de)(de)(de)(de)目標或要(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)指引下，會(hui)積極主(zhu)動參與各種(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活動。反之，若是專制(zhi)型、放(fang)任(ren)(ren)型的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)，則(ze)會(hui)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)帶來情緒(xu)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)緊張或放(fang)任(ren)(ren)，造成其內心(xin)(xin)煩躁(zao)、恐(kong)懼，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)效果(guo)差。正如英國教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)家洛克所揭示的(de)(de)(de)(de)(de):“兒童從導(dao)(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)方面受了(le)(le)無(wu)情的(de)(de)(de)(de)(de)言(yan)語和鞭策(ce)，他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)里就充滿(man)了(le)(le)恐(kong)飾，恐(kong)怖立(li)(li)刻占據了(le)(le)他(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)整個心(xin)(xin)靈，使他(ta)(ta)再也沒有容(rong)納別種(zhong)印象的(de)(de)(de)(de)(de)空隙了(le)(le)。”在教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過(guo)程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不能只(zhi)給(gei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)“嚴師(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)感覺，還要(yao)善于做學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)朋友，關(guan)懷(huai)和愛(ai)護學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，平等相(xiang)待。多與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)交流，多傾(qing)聽(ting)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)聲(sheng)，做學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)知心(xin)(xin)朋友，并從師(shi)(shi)長的(de)(de)(de)(de)(de)角度給(gei)予他(ta)(ta)們(men)(men)關(guan)懷(huai)和引導(dao)(dao)(dao)(dao)。讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)視(shi)為(wei)親人(ren)，視(shi)為(wei)可傾(qing)吐心(xin)(xin)聲(sheng)、解決困惑(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)朋友。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)(dao)(dao)(dao)下，形成一種(zhong)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系(xi)，對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)以(yi)人(ren)為(wei)本班級管理理念的(de)(de)(de)(de)(de)實現也起(qi)到重要(yao)作用。

4.2學校管(guan)理者要高度重視(shi)班主任素質的提高

班級管(guan)理(li)(li)的(de)總設計師(shi)是班主(zhu)任(ren)，班主(zhu)任(ren)素(su)質的(de)高低直(zhi)接影響(xiang)到(dao)班級管(guan)理(li)(li)的(de)成敗。因此，學(xue)校管(guan)理(li)(li)者要(yao)注重提高班主(zhu)任(ren)素(su)質。

(1)班主(zhu)任(ren)的個體(ti)發展(zhan)關鍵(jian)是教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水平、教(jiao)(jiao)(jiao)育科研(yan)能力以及適應(ying)教(jiao)(jiao)(jiao)育改革與(yu)(yu)發展(zhan)的個人基本(ben)素質的提(ti)高。因此(ci)，要(yao)重視班主(zhu)任(ren)的繼續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育與(yu)(yu)培訓。其內容(rong)首(shou)先應(ying)包括(kuo)職業(ye)道德，駕馭課堂、管理(li)(li)學(xue)生的方法，教(jiao)(jiao)(jiao)育法規等;其次是轉變觀念，形成(cheng)具(ju)有前瞻性的新教(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)(li)念;再次通過外出學(xue)習(xi)、參加(jia)講座(zuo)，掌握現(xian)代化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育技(ji)術等，如計(ji)算機技(ji)能。

(2)學(xue)校(xiao)要(yao)為班主任提(ti)供教育科研(yan)平臺，建立(li)激勵(li)科研(yan)的機制。要(yao)為班主任提(ti)供展示成果的舞(wu)臺，總結先進(jin)典(dian)型經驗，肯定(ding)其勞動成果和工作業績。學(xue)校(xiao)要(yao)建立(li)物質(zhi)和精神獎勵(li)相結合的激勵(li)機制，讓班主任充分認識(shi)自我潛能和價值，以發展創(chuang)新型的教師隊伍。

篇3

人的(de)發展是教育(yu)的(de)最終目標。在校園里，班級(ji)是學生各種活(huo)(huo)動的(de)主陣地，是學生校園生活(huo)(huo)中最有意義、最有價(jia)值的(de)部分。

教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)理(li)想之一就(jiu)是(shi)創(chuang)建一種適(shi)合師(shi)生(sheng)共同發(fa)展(zhan)的(de)(de)學(xue)校。教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動是(shi)師(shi)生(sheng)之間的(de)(de)雙邊活(huo)動，良好的(de)(de)師(shi)生(sheng)關系(xi)(xi)是(shi)維持教(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動高效開展(zhan)的(de)(de)重要因(yin)素。在物質文明迅猛(meng)發(fa)展(zhan)的(de)(de)今天(tian)，很(hen)多學(xue)校的(de)(de)師(shi)生(sheng)關系(xi)(xi)存在一定的(de)(de)沖突(tu)，媒(mei)體上師(shi)生(sheng)關系(xi)(xi)惡化的(de)(de)事件也(ye)時有報(bao)道。實施民主、平等、親密、和(he)諧的(de)(de)班級(ji)民主管(guan)理(li)，推進(jin)生(sheng)本課(ke)堂深入(ru)發(fa)展(zhan)，促進(jin)學(xue)生(sheng)健康幸(xing)福成(cheng)長是(shi)我們教(jiao)(jiao)育(yu)工作者在新(xin)形勢下的(de)(de)重要工作。只(zhi)有實施班級(ji)民主管(guan)理(li)，激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)的(de)(de)興(xing)趣，挖掘學(xue)生(sheng)的(de)(de)潛力，才能讓學(xue)生(sheng)對課(ke)堂產(chan)生(sheng)向(xiang)往和(he)眷戀，使他(ta)們快樂學(xue)習(xi)、感受幸(xing)福。

二、實施班級民主管理的意義

教育就是一(yi)棵樹，根是大(da)大(da)的(de)“人(ren)”。人(ren)的(de)成長(chang)只能在實踐(jian)中得以實現，并通(tong)過實踐(jian)來創(chuang)造更多的(de)發展空間。

1.班級民主(zhu)管理能(neng)提高學(xue)生的能(neng)力

陶行(xing)知在《學生(sheng)自(zi)治(zhi)之》中談到自(zi)治(zhi)的四(si)(si)點好處：“第(di)一，學生(sheng)自(zi)治(zhi)可(ke)以為修身倫理(li)的實驗(yan)(yan)。第(di)二(er)，學生(sheng)自(zi)治(zhi)能(neng)(neng)適應學生(sheng)之需要(yao)。第(di)三，學生(sheng)自(zi)治(zhi)能(neng)(neng)輔助風紀(ji)之進(jin)步(bu)。第(di)四(si)(si)，學生(sheng)自(zi)治(zhi)能(neng)(neng)促進(jin)學生(sheng)經驗(yan)(yan)。”

班級(ji)各項(xiang)活(huo)動(dong)永遠(yuan)是(shi)以學生為中心(xin)，讓(rang)他們(men)成為自(zi)己行動(dong)的(de)管(guan)理者(zhe)會(hui)最大(da)限度(du)地發揮他們(men)的(de)作(zuo)(zuo)用。班級(ji)組織(zhi)中存在(zai)(zai)著最基本的(de)人際交往和(he)社(she)會(hui)聯系(xi)，存在(zai)(zai)著一定的(de)組織(zhi)層(ceng)次(ci)和(he)工(gong)作(zuo)(zuo)分工(gong)。所(suo)以，實施班級(ji)民主管(guan)理不(bu)但(dan)能使學生成為學習自(zi)主、生活(huo)自(zi)理、工(gong)作(zuo)(zuo)自(zi)治的(de)人，而(er)(er)且還能使學生進行社(she)會(hui)角色學習，獲得認(ren)識(shi)社(she)會(hui)、適應社(she)會(hui)的(de)能力(li)，而(er)(er)這對于學生的(de)人格成長是(shi)極其(qi)重要的(de)。

2.班級(ji)民主管理(li)有(you)助于形成良好的班風(feng)

實施班級(ji)民主(zhu)管理(li)(li)能調動班級(ji)成(cheng)員參與班級(ji)管理(li)(li)的積(ji)極(ji)性，能幫助學生(sheng)克服不良(liang)(liang)生(sheng)活(huo)學習習慣，共同(tong)建立良(liang)(liang)好(hao)的班級(ji)秩序(xu)和健(jian)康(kang)的班級(ji)風(feng)氣，形成(cheng)良(liang)(liang)好(hao)的班風(feng)，使整個班級(ji)的所有學生(sheng)同(tong)心同(tong)德、好(hao)學上進，形成(cheng)集(ji)體主(zhu)義(yi)、愛國主(zhu)義(yi)等諸多優良(liang)(liang)品質(zhi)，并最終打造團結、上進充滿(man)活(huo)力的班集(ji)體。

3.班級民主(zhu)管理(li)有利(li)于建立民主(zhu)、和諧的師生關系

在師(shi)(shi)生(sheng)雙方關系(xi)上，魏書生(sheng)認為：“師(shi)(shi)生(sheng)關系(xi)應該(gai)是互助(zhu)關系(xi)，教師(shi)(shi)幫助(zhu)學生(sheng)發展、完善自己，使人生(sheng)更(geng)有(you)意義。”“師(shi)(shi)生(sheng)關系(xi)和諧了，班(ban)集體便(bian)有(you)力(li)量克服前進中(zhong)的阻力(li)”。

在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)動中(zhong)，實行(xing)班(ban)(ban)級(ji)民(min)(min)主管理(li)，會(hui)(hui)營(ying)造師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)平等和(he)諧的(de)(de)(de)氛圍(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)改變(bian)居高臨下(xia)的(de)(de)(de)傳統習慣，“蹲(dun)下(xia)來和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)說(shuo)話”，把(ba)以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)為中(zhong)心的(de)(de)(de)“講堂”變(bian)成以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為中(zhong)心的(de)(de)(de)“學(xue)(xue)堂”，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更開放地(di)(di)開展自(zi)主學(xue)(xue)習、自(zi)由討論，在(zai)(zai)課堂上暢所欲言。在(zai)(zai)這樣的(de)(de)(de)環境(jing)中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)快樂(le)的(de)(de)(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)幸(xing)福的(de)(de)(de)，每個人都工作得(de)(de)順心、學(xue)(xue)習得(de)(de)用心、相處得(de)(de)開心、生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)得(de)(de)安(an)心，在(zai)(zai)輕松愉悅的(de)(de)(de)氣氛中(zhong)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)育也(ye)會(hui)(hui)拉近教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)距離，增進師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)間的(de)(de)(de)情(qing)感(gan)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)組織者(zhe)、管理(li)者(zhe)、協(xie)調者(zhe)，是(shi)(shi)班(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)公仆，而不是(shi)(shi)所謂的(de)(de)(de)統治者(zhe)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更不是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)臣(chen)民(min)(min)、下(xia)屬。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)平等的(de)(de)(de)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)只有民(min)(min)主、平等地(di)(di)對待學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、管理(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)才(cai)能在(zai)(zai)民(min)(min)主、和(he)諧的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育環境(jing)下(xia)激發(fa)(fa)自(zi)我、超越自(zi)我、管理(li)自(zi)我。當一切(qie)圍(wei)繞著“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)”而發(fa)(fa)生(sheng)(sheng)時(shi)，我們就(jiu)會(hui)(hui)發(fa)(fa)現教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)一切(qie)就(jiu)變(bian)得(de)(de)生(sheng)(sheng)動、簡(jian)單(dan)、有意義了(le)。實行(xing)民(min)(min)主管理(li)，最大限度(du)地(di)(di)拉近了(le)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)交流(liu)和(he)溝(gou)通的(de)(de)(de)距離，也(ye)進一步溝(gou)通了(le)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)情(qing)感(gan)，增進了(le)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)(sheng)情(qing)誼。

4.班級民主管理(li)有利于教師的專業成長

篇4

關(guan)鍵詞：班級(ji)管(guan)理資(zi)信制度科學管(guan)理

班(ban)(ban)集體是(shi)把(ba)學(xue)生載向知識海洋的(de)船，是(shi)學(xue)生個(ge)性(xing)心理(li)(li)走向成熟的(de)橋，是(shi)學(xue)生走向社(she)會的(de)驛站，是(shi)學(xue)生人(ren)生的(de)重要起點。作為班(ban)(ban)主任(ren)，是(shi)引領(ling)學(xue)生播種、耕種、收獲的(de)指路人(ren)，是(shi)傳授知識、解答疑惑(huo)的(de)領(ling)導者、是(shi)班(ban)(ban)級――這個(ge)教師(shi)和學(xue)生共同的(de)家園的(de)建設(she)者。班(ban)(ban)級管理(li)(li)的(de)重要性(xing)是(shi)不言而喻的(de)，但班(ban)(ban)級管理(li)(li)同時(shi)也是(shi)瑣(suo)碎的(de)和艱難的(de)，甚至于常(chang)常(chang)感到無(wu)從下(xia)手(shou)。而如(ru)何在保持班(ban)(ban)內正常(chang)秩(zhi)序的(de)同時(shi)給學(xue)生營造一(yi)(yi)個(ge)活潑、民主、能培(pei)養良(liang)好人(ren)格的(de)寬松環境，則更為不易。可以豪不夸張地說(shuo)，班(ban)(ban)級管理(li)(li)是(shi)一(yi)(yi)門藝術，而怎樣使(shi)這門藝術得以完美展(zhan)現，就(jiu)必(bi)需采用一(yi)(yi)些特殊的(de)，具有創新意義的(de)管理(li)(li)方法。下(xia)面就(jiu)如(ru)何對班(ban)(ban)級實行科學(xue)管理(li)(li)談談自己(ji)的(de)一(yi)(yi)些看法。

1．實行班級管(guan)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資信(xin)制度(du)有其(qi)實際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)(yao)。“資信(xin)”一(yi)詞(ci)大量出(chu)現在(zai)現代商品經濟(ji)社(she)會(hui)中(zhong)(zhong)(zhong)。作為一(yi)個企(qi)業(ye)法人(ren)(ren)，它在(zai)與(yu)其(qi)他企(qi)業(ye)法人(ren)(ren)打交道時(shi)，必須要(yao)(yao)(yao)有一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信(xin)譽度(du)，信(xin)譽度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高低直接影響到企(qi)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效益乃至發展(zhan)。譬如說(shuo)，信(xin)譽好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)在(zai)銀行里(li)可以多貸(dai)款(kuan)，而信(xin)譽差(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)企(qi)業(ye)只能(neng)貸(dai)到很(hen)(hen)少的(de)(de)(de)(de)(de)(de)資金或貸(dai)不到。《中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)青年報(bao)》曾連載(zai)(zai)《誰被列入信(xin)用記錄的(de)(de)(de)(de)(de)(de)黑名單》、《信(xin)用時(shi)代別忘以“德(de)”立身》等幾篇文章(zhang)，報(bao)道上海各銀行率先實行個人(ren)(ren)資信(xin)制度(du)，根據(ju)公民信(xin)譽度(du)高低來(lai)貸(dai)款(kuan)。《中(zhong)(zhong)(zhong)國(guo)青年報(bao)》還載(zai)(zai)：某大學(xue)大一(yi)學(xue)生在(zai)期(qi)末考(kao)試開始前集體宣誓絕不作弊，并請求不要(yao)(yao)(yao)教(jiao)師監(jian)考(kao)。這些(xie)(xie)事(shi)例(li)都表明：在(zai)當今和(he)未來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)上，一(yi)個人(ren)(ren)要(yao)(yao)(yao)能(neng)生存并很(hen)(hen)好地發展(zhan)？信(xin)譽必須放在(zai)第一(yi)位。中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)生正處(chu)于(yu)一(yi)個人(ren)(ren)成長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵時(shi)候也就(jiu)(jiu)是塑型期(qi)，在(zai)此(ci)階(jie)段，如果不能(neng)培(pei)(pei)(pei)養(yang)出(chu)守信(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)好品德(de)，今后是很(hen)(hen)難發展(zhan)并有所成就(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。這就(jiu)(jiu)決定著(zhu)在(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)教(jiao)育階(jie)段培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)生形成愛護自己信(xin)譽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好習慣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)迫切性和(he)重要(yao)(yao)(yao)性。同時(shi)，從大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方面來(lai)說(shuo)，社(she)會(hui)要(yao)(yao)(yao)發展(zhan)、要(yao)(yao)(yao)進步(bu)，也需要(yao)(yao)(yao)多一(yi)些(xie)(xie)品德(de)優良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)，那么我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)國(guo)家、我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)民族才(cai)有希(xi)望。因而學(xue)校教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施(shi)者一(yi)一(yi)教(jiao)師也就(jiu)(jiu)應該有意識地培(pei)(pei)(pei)養(yang)學(xue)生形成愛護自己信(xin)譽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好習慣，為社(she)會(hui)輸送品德(de)優秀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設人(ren)(ren)才(cai)。

2．實(shi)行(xing)(xing)班(ban)(ban)級(ji)管理(li)資信(xin)(xin)(xin)(xin)制度(du)(du)的(de)(de)(de)理(li)論根據。在班(ban)(ban)級(ji)管理(li)中(zhong)推行(xing)(xing)資信(xin)(xin)(xin)(xin)制度(du)(du)是(shi)有(you)(you)(you)一定(ding)的(de)(de)(de)理(li)論基(ji)礎的(de)(de)(de)。從教(jiao)育學角度(du)(du)出發，我(wo)(wo)們培養出來的(de)(de)(de)學生(sheng)應當是(shi)品(pin)德優良(liang)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)，將來能(neng)為(wei)(wei)社會(hui)作(zuo)出貢獻(xian)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)。這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)也是(shi)黨和國(guo)家(jia)的(de)(de)(de)教(jiao)育目標從心理(li)學角度(du)(du)來看，每個人(ren)(ren)都有(you)(you)(you)渴望被別(bie)人(ren)(ren)認可(ke)的(de)(de)(de)心理(li)，當然(ran)也就(jiu)希望自(zi)己成為(wei)(wei)眾(zhong)口稱贊的(de)(de)(de)具有(you)(you)(you)良(liang)好信(xin)(xin)(xin)(xin)譽的(de)(de)(de)人(ren)(ren)。抓住(zhu)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一點，我(wo)(wo)們可(ke)以(yi)(yi)對學生(sheng)的(de)(de)(de)信(xin)(xin)(xin)(xin)譽進行(xing)(xing)評分量化，既能(neng)起到表揚(yang)先進的(de)(de)(de)作(zuo)用，又能(neng)達(da)到警醒落后的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，使(shi)其內化為(wei)(wei)要(yao)(yao)求進步的(de)(de)(de)動(dong)(dong)力，達(da)到自(zi)我(wo)(wo)提(ti)高的(de)(de)(de)效果。古今中(zhong)外許(xu)多著名的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)家(jia)、教(jiao)育家(jia)都曾就(jiu)這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)一問題作(zuo)過(guo)論述。我(wo)(wo)國(guo)古代偉大的(de)(de)(de)思(si)想(xiang)家(jia)、教(jiao)育家(jia)孔(kong)子(zi)就(jiu)曾說(shuo)過(guo)：“弟子(zi)人(ren)(ren)則孝，出則弟，謹(jin)而(er)信(xin)(xin)(xin)(xin)，泛愛眾(zhong)而(er)親(qin)仁，行(xing)(xing)有(you)(you)(you)余力則以(yi)(yi)學文(wen)。”（《學而(er)》）這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)里(li)提(ti)到了“謹(jin)而(er)信(xin)(xin)(xin)(xin)”，意思(si)是(shi)做人(ren)(ren)要(yao)(yao)謹(jin)慎(shen)善講信(xin)(xin)(xin)(xin)用。孟(meng)子(zi)也曾說(shuo)：“圣人(ren)(ren)有(you)(you)(you)憂之，使(shi)契(qi)為(wei)(wei)司徒，教(jiao)以(yi)(yi)人(ren)(ren)倫；父子(zi)有(you)(you)(you)親(qin)，君臣有(you)(you)(you)義，夫婦有(you)(you)(you)別(bie)，長幼有(you)(you)(you)序，朋友有(you)(you)(you)信(xin)(xin)(xin)(xin)。”這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)里(li)的(de)(de)(de)“朋友有(you)(you)(you)信(xin)(xin)(xin)(xin)”是(shi)指朋友之間(jian)相互要(yao)(yao)講信(xin)(xin)(xin)(xin)用。孔(kong)子(zi)孟(meng)子(zi)都提(ti)出做人(ren)(ren)要(yao)(yao)有(you)(you)(you)信(xin)(xin)(xin)(xin)譽、講信(xin)(xin)(xin)(xin)用。因此(ci)德育是(shi)重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)，同時也是(shi)可(ke)以(yi)(yi)通過(guo)具體的(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)活動(dong)(dong)來組織(zhi)實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)，這(zhe)(zhe)(zhe)(zhe)就(jiu)為(wei)(wei)班(ban)(ban)級(ji)管理(li)中(zhong)實(shi)行(xing)(xing)資信(xin)(xin)(xin)(xin)制度(du)(du)提(ti)供了一定(ding)的(de)(de)(de)理(li)論基(ji)礎。

3．實(shi)(shi)行(xing)班級管(guan)(guan)理資信制(zhi)度的(de)(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)礎。在提出(chu)班級管(guan)(guan)理資信制(zhi)度前，我在所帶的(de)(de)班中制(zhi)定(ding)了(le)《班級管(guan)(guan)理條(tiao)例》，實(shi)(shi)行(xing)“量(liang)化(hua)管(guan)(guan)理”。《班級管(guan)(guan)理條(tiao)例》以(yi)(yi)使班級管(guan)(guan)理科學(xue)(xue)(xue)(xue)化(hua)、民(min)主化(hua)、制(zhi)度化(hua)為目(mu)的(de)(de)，以(yi)(yi)培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)信勵志(zhi)、合作、競爭(zheng)精神為指導(dao)思想，以(yi)(yi)“量(liang)化(hua)管(guan)(guan)理”為核心(xin)(xin)，可以(yi)(yi)說是一(yi)部具體(ti)(ti)而微(wei)的(de)(de)“法律”。其中“量(liang)化(hua)管(guan)(guan)理”這一(yi)核心(xin)(xin)是具體(ti)(ti)的(de)(de)操作，大體(ti)(ti)是：每位同學(xue)(xue)(xue)(xue)在學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)開始都擁有(you)量(liang)化(hua)管(guan)(guan)理基(ji)(ji)本分(fen)60分(fen)。在該學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習生活中按獎(jiang)勵加分(fen)、懲(cheng)罰扣(kou)分(fen)方(fang)式來計分(fen)，并在學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)結束評優懲(cheng)差。扣(kou)分(fen)加分(fen)都有(you)具體(ti)(ti)條(tiao)款(kuan)（條(tiao)款(kuan)根(gen)據《中學(xue)(xue)(xue)(xue)生日(ri)常(chang)行(xing)為規(gui)(gui)范(fan)》和學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)規(gui)(gui)定(ding)及班級實(shi)(shi)際(ji)制(zhi)定(ding)），由兩(liang)名(ming)紀律委員協作負責，班主任只起(qi)到指導(dao)監督作用(yong)。從實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)過程來看，同學(xue)(xue)(xue)(xue)們都很注重(zhong)自(zi)己的(de)(de)分(fen)數，把量(liang)化(hua)管(guan)(guan)理分(fen)看得(de)和考試分(fen)數一(yi)樣重(zhong)，經常(chang)有(you)同學(xue)(xue)(xue)(xue)因自(zi)己犯(fan)錯被扣(kou)分(fen)而流淚(lei)的(de)(de)，也有(you)努力做好事來加分(fen)的(de)(de)。“量(liang)化(hua)管(guan)(guan)理”是在實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)中摸索出(chu)來的(de)(de)，并進行(xing)了(le)多(duo)次修(xiu)改(gai)，日(ri)趨合理，在班級管(guan)(guan)理中起(qi)到十分(fen)重(zhong)要的(de)(de)作用(yong)。這為班級管(guan)(guan)理建(jian)立資信制(zhi)度打下了(le)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)基(ji)(ji)礎。

篇5

關(guan)鍵(jian)詞 教育；人格；管理；整體作用

身為(wei)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)我(wo)(wo)自(zi)知(zhi)責任(ren)重大，不(bu)僅(jin)傳授著(zhu)科(ke)學(xue)(xue)文(wen)化知(zhi)識，更重要(yao)的(de)(de)(de)是(shi)塑造學(xue)(xue)生靈魂，既教書又育人(ren)，對班(ban)(ban)(ban)級的(de)(de)(de)管理(li)(li)既要(yao)細致又要(yao)科(ke)學(xue)(xue)。讓班(ban)(ban)(ban)級管理(li)(li)協調(diao)高(gao)效且充滿藝術(shu)化，讓學(xue)(xue)生既能學(xue)(xue)習到豐富的(de)(de)(de)文(wen)化知(zhi)識，又能獲得(de)精神(shen)生活的(de)(de)(de)滿足，且能提高(gao)審美情趣和水(shui)平，獲得(de)全(quan)面發展，這(zhe)些都(dou)是(shi)本人(ren)堅(jian)定的(de)(de)(de)追求(qiu)。其(qi)實(shi)(shi)，在(zai)(zai)擔任(ren)高(gao)中學(xue)(xue)生班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)以來(lai)，我(wo)(wo)認為(wei)我(wo)(wo)是(shi)新手。一是(shi)因(yin)為(wei)高(gao)中學(xue)(xue)生心理(li)(li)特點與初中生截然不(bu)同(tong)，二是(shi)因(yin)為(wei)班(ban)(ban)(ban)級管理(li)(li)工(gong)作(zuo)是(shi)瑣碎的(de)(de)(de)、辛苦(ku)的(de)(de)(de)，尤其(qi)是(shi)在(zai)(zai)今年擔任(ren)實(shi)(shi)驗班(ban)(ban)(ban)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)后，我(wo)(wo)一直思(si)考的(de)(de)(de)是(shi)，如何(he)在(zai)(zai)保證教育教學(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)(de)前(qian)提下，還能給學(xue)(xue)生一個寬松的(de)(de)(de)成(cheng)長環境(jing)，這(zhe)則(ze)是(shi)更為(wei)不(bu)易的(de)(de)(de)事。因(yin)此，在(zai)(zai)班(ban)(ban)(ban)級管理(li)(li)過程(cheng)中采用(yong)(yong)什么樣(yang)的(de)(de)(de)途徑(jing)(jing)和方(fang)法顯得(de)尤為(wei)重要(yao)。如果說(shuo)班(ban)(ban)(ban)級管理(li)(li)是(shi)一門(men)藝術(shu)的(de)(de)(de)話，那么班(ban)(ban)(ban)級管理(li)(li)所采用(yong)(yong)的(de)(de)(de)途徑(jing)(jing)的(de)(de)(de)方(fang)法則(ze)是(shi)這(zhe)種藝術(shu)的(de)(de)(de)有效表現(xian)手法。下面我(wo)(wo)想談談自(zi)己的(de)(de)(de)體會。

一(yi)、正確引(yin)導，正面教育，揚長避短(duan)

對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)管理(li)，思(si)想疏(shu)通是(shi)很重(zhong)要的(de)(de)，思(si)想是(shi)一(yi)切行(xing)動的(de)(de)先導，如(ru)果學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能充分認識到各(ge)種小錯(cuo)誤(wu)的(de)(de)危害(hai)，那(nei)么他們就會(hui)把(ba)錯(cuo)誤(wu)拒絕在門外，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自覺加(jia)強自身修養，從小事(shi)做起，從點(dian)滴做起，真正做到“不(bu)以(yi)善小而(er)不(bu)為，不(bu)以(yi)惡小而(er)為之”的(de)(de)思(si)想觀(guan)念。表揚(yang)和鼓勵(li)永遠(yuan)是(shi)教育學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)最(zui)好的(de)(de)方(fang)法。當(dang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)范小錯(cuo)時(shi)，老師(shi)可以(yi)用老花鏡(jing)模糊學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)錯(cuo)誤(wu)，用放大(da)鏡(jing)去尋找(zhao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身上(shang)的(de)(de)閃(shan)光點(dian)并給與表揚(yang)和鼓勵(li)。

二、日常教學過程是建立完善人格的(de)主要(yao)陣地

教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中教(jiao)師應注重三維目(mu)標(biao)的(de)(de)完成，即知識與(yu)(yu)(yu)技能(neng)，過程(cheng)與(yu)(yu)(yu)方(fang)法，情感(gan)態(tai)度與(yu)(yu)(yu)價值觀。在實現三維目(mu)標(biao)的(de)(de)過程(cheng)中，要(yao)求學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)知、學(xue)(xue)(xue)做(zuo)、學(xue)(xue)(xue)會(hui)共同(tong)生(sheng)(sheng)活、學(xue)(xue)(xue)會(hui)生(sheng)(sheng)存，這(zhe)是當前教(jiao)育(yu)改革的(de)(de)需要(yao)，也是教(jiao)育(yu)發(fa)展的(de)(de)趨勢，三維目(mu)標(biao)的(de)(de)指導思(si)想非常明確，其意(yi)(yi)義(yi)也是深(shen)遠的(de)(de)――旨在建(jian)立完善的(de)(de)人(ren)格(ge)。作為教(jiao)師，我們在轉變(bian)自(zi)己教(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀念的(de)(de)過程(cheng)中，要(yao)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主動去(qu)探(tan)究學(xue)(xue)(xue)習，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識、情感(gan)、個性、行為全方(fang)位(wei)的(de)(de)發(fa)展與(yu)(yu)(yu)提高，形(xing)(xing)成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主體意(yi)(yi)識與(yu)(yu)(yu)價值觀，開發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)內在的(de)(de)潛能(neng)和創造性，形(xing)(xing)成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)獨立人(ren)格(ge)，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)全面發(fa)展。

三(san)、與學生相處要宜(yi)近不宜(yi)遠、宜(yi)平(ping)不宜(yi)高、宜(yi)勵(li)不宜(yi)諷(feng)

這里(li)的(de)近(jin)是(shi)是(shi)親(qin)近(jin)，具體就(jiu)是(shi)說親(qin)近(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，走進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)交朋(peng)友，與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)零距離(li)接觸，而不(bu)(bu)(bu)是(shi)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)保(bao)持距離(li)，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)(bu)聞不(bu)(bu)(bu)問(wen)，不(bu)(bu)(bu)理不(bu)(bu)(bu)睬。所以我們(men)在平時就(jiu)要(yao)多(duo)和學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)接觸，了解他(ta)們(men)的(de)心理狀況(kuang)，生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)和學(xue)(xue)習態度，讓他(ta)們(men)覺(jue)得這個老師(shi)并不(bu)(bu)(bu)是(shi)高不(bu)(bu)(bu)可攀(pan)，是(shi)可以親(qin)近(jin)的(de)。這就(jiu)要(yao)求我們(men)平時要(yao)多(duo)花時間在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)身(shen)上，把他(ta)們(men)當做(zuo)自己的(de)孩(hai)子一樣對待，讓他(ta)們(men)有一種親(qin)切感，而不(bu)(bu)(bu)是(shi)一看到你就(jiu)跑就(jiu)躲。

宜(yi)平(ping)(ping)不(bu)(bu)宜(yi)高。平(ping)(ping)是(shi)(shi)平(ping)(ping)等(deng)，平(ping)(ping)等(deng)地對(dui)待學(xue)生。在學(xue)生面前端架子，以師為尊，高高在上，是(shi)(shi)不(bu)(bu)行(xing)的(de)。曾經聽到一個(ge)故事，說(shuo)的(de)是(shi)(shi)國內一個(ge)教(jiao)育專(zhuan)家到國外一所(suo)幼兒園(yuan)考察，發(fa)現(xian)一個(ge)特別的(de)情景，一位(wei)老師在和幼兒交(jiao)流時都蹲(dun)下(xia)身子，這(zhe)位(wei)專(zhuan)家很不(bu)(bu)解，于是(shi)(shi)就詢問為什(shen)么會(hui)這(zhe)樣(yang)做，老師說(shuo)和孩子交(jiao)流必須要(yao)讓他們感覺到他和老師是(shi)(shi)平(ping)(ping)等(deng)的(de)，所(suo)以必須蹲(dun)下(xia)身子，才(cai)會(hui)體現(xian)這(zhe)種平(ping)(ping)等(deng)。這(zhe)個(ge)故事給我們的(de)啟迪是(shi)(shi)不(bu)(bu)言而喻的(de)。我們在與學(xue)生的(de)交(jiao)流中，一定要(yao)把(ba)學(xue)生看著是(shi)(shi)平(ping)(ping)等(deng)的(de)，這(zhe)樣(yang)才(cai)能和學(xue)生進行(xing)真正意義上的(de)交(jiao)流溝(gou)通。

宜(yi)賞(shang)(shang)(shang)不(bu)(bu)宜(yi)罰。賞(shang)(shang)(shang)就(jiu)(jiu)是(shi)賞(shang)(shang)(shang)識學(xue)生(sheng)(sheng)，對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)點(dian)進(jin)(jin)步，都要(yao)(yao)從實際出發，給(gei)予表揚，讓(rang)他(ta)知道(dao)老師(shi)是(shi)賞(shang)(shang)(shang)識他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)，讓(rang)他(ta)覺得(de)自己是(shi)不(bu)(bu)錯的(de)(de)(de)(de)(de)，即使是(shi)對違(wei)規違(wei)紀的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，也要(yao)(yao)找出他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)點(dian)和長處，給(gei)予賞(shang)(shang)(shang)識，從而對自己的(de)(de)(de)(de)(de)缺點(dian)和不(bu)(bu)足，有(you)所認識，有(you)所改(gai)正。但也不(bu)(bu)要(yao)(yao)一(yi)味地只賞(shang)(shang)(shang)不(bu)(bu)罰。總之，作(zuo)為班主任，要(yao)(yao)對學(xue)生(sheng)(sheng)有(you)期(qi)待(dai)，要(yao)(yao)在心里(li)面想(xiang)著他(ta)能夠(gou)(gou)改(gai)好，能夠(gou)(gou)成為一(yi)個好學(xue)生(sheng)(sheng)，有(you)了(le)這(zhe)種(zhong)期(qi)待(dai)，再(zai)對其進(jin)(jin)行必要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育和疏導(dao)，那學(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)(jiu)會感受到你(ni)的(de)(de)(de)(de)(de)期(qi)待(dai)，就(jiu)(jiu)會努力去改(gai)正自己的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)足和短處，最終變為一(yi)個好學(xue)生(sheng)(sheng)。這(zhe)就(jiu)(jiu)是(shi)我們(men)所說的(de)(de)(de)(de)(de)皮(pi)革(ge)馬利翁效應。當然(ran)這(zhe)里(li)的(de)(de)(de)(de)(de)好有(you)不(bu)(bu)同層(ceng)次，也就(jiu)(jiu)是(shi)不(bu)(bu)好變好，好的(de)(de)(de)(de)(de)更好，錦上添花(hua)那才是(shi)最好的(de)(de)(de)(de)(de)境(jing)界。

四(si)、充分發揮任課教師的整體作用，多方促(cu)進，齊抓共管

長期以來，人(ren)們對(dui)班(ban)級管(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)中(zhong)心任務(wu)――如何管(guan)理(li)(li)(li)好學(xue)(xue)(xue)生早(zao)已達成共識。所以，很多人(ren)在(zai)進行班(ban)級管(guan)理(li)(li)(li)時，只(zhi)從(cong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)身上作文章，去尋找管(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)方法(fa)和(he)途徑(jing)。誠然，這一(yi)點十分重要(yao)，也很必要(yao)！但如果僅僅靠班(ban)主(zhu)任去了(le)解和(he)管(guan)理(li)(li)(li)學(xue)(xue)(xue)生，會讓你(ni)覺(jue)得獨木難支，疲于(yu)奔(ben)命而收效甚微，難以形(xing)成大(da)氣候。就算(suan)你(ni)再(zai)有本(ben)領(ling)，也不(bu)(bu)(bu)過(guo)是(shi)一(yi)棵(ke)參天(tian)大(da)樹，決(jue)不(bu)(bu)(bu)能(neng)成為一(yi)片森林！因此(ci)，我(wo)在(zai)近幾年的(de)(de)(de)班(ban)級管(guan)理(li)(li)(li)中(zhong)，不(bu)(bu)(bu)僅去認(ren)真(zhen)了(le)解學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)個性、分析學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)現狀，適(shi)時抓住管(guan)理(li)(li)(li)契機(ji)，更(geng)注重利用各授課教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)特色和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)優(you)勢(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生進行管(guan)理(li)(li)(li)和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)。另一(yi)方面(mian)，由于(yu)不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)老師具有不(bu)(bu)(bu)同的(de)(de)(de)特點，這樣，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)影響和(he)教(jiao)(jiao)育(yu)才(cai)是(shi)生動的(de)(de)(de)、多元化的(de)(de)(de)、全面(mian)的(de)(de)(de)，這就是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)合(he)力(li)(li)。這種合(he)力(li)(li)涵蓋了(le)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)整(zheng)個學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)，這是(shi)任何個人(ren)都無法(fa)辦到(dao)的(de)(de)(de)。因此(ci)，這種合(he)力(li)(li)下的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)比(bi)班(ban)主(zhu)任一(yi)個人(ren)喋喋不(bu)(bu)(bu)休的(de)(de)(de)說(shuo)教(jiao)(jiao)、忙忙碌碌的(de)(de)(de)跟(gen)班(ban)更(geng)有說(shuo)服(fu)力(li)(li)，更(geng)具引(yin)導作用，也更(geng)有實效！

總之(zhi)，一(yi)個(ge)健康的(de)(de)班集(ji)體(ti)(ti)是學生(sheng)身心健康成長的(de)(de)主要(yao)陣(zhen)地(di)，對班級的(de)(de)優化管理(li)是刻不容緩的(de)(de)重大事情。要(yao)構建一(yi)個(ge)健康、和(he)諧、積極、向上(shang)的(de)(de)班集(ji)體(ti)(ti)，教師得從(cong)思想上(shang)轉變，放下高高在上(shang)的(de)(de)架子，和(he)學生(sheng)平等交(jiao)流，充分信任(ren)學生(sheng)，了(le)解學生(sheng)的(de)(de)身心發展規律和(he)個(ge)性(xing)特點。不斷(duan)提(ti)(ti)高自身的(de)(de)文化修(xiu)養(yang)和(he)語言表(biao)(biao)達藝術能力。對學生(sheng)做到多溝通交(jiao)流，少(shao)批評(ping)訓斥；多鼓勵表(biao)(biao)揚，少(shao)侮辱打(da)擊；多暗示提(ti)(ti)醒，少(shao)忽視(shi)揭短(duan)。學生(sheng)只有在充分感受(shou)到教師的(de)(de)尊重和(he)理(li)解時，才會對老(lao)師給與更多的(de)(de)尊重和(he)信任(ren)，才會配合(he)班級的(de)(de)健康建設。

篇6

關鍵詞：小學(xue)；班主任；班級(ji)管理；溝通藝術(shu)

前言

小學的班主任工作對學生(sheng)的各個方面(mian)都(dou)有影(ying)響，而(er)(er)班主任要(yao)想更好(hao)(hao)(hao)的管理班集體，應該尋找一種科(ke)學的方式，而(er)(er)溝通藝術的掌(zhang)握能促(cu)進師生(sheng)之間的良(liang)好(hao)(hao)(hao)關系，使老師對學生(sheng)有全面(mian)的了解(jie)，從而(er)(er)更好(hao)(hao)(hao)地進行因材施(shi)教，努力提(ti)升學生(sheng)的學習成績與水平。

一、小學(xue)班(ban)主任班(ban)級(ji)管理中溝通藝術的重要意(yi)義(yi)

1.能有效緩解班(ban)級矛盾

對于(yu)小學(xue)(xue)生而(er)言，生性(xing)天真(zhen)活潑。因(yin)此(ci)對于(yu)小學(xue)(xue)班主任(ren)來說，由于(yu)班級(ji)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)性(xing)格差異，班集(ji)體的(de)(de)(de)(de)管理并非易事。因(yin)此(ci)，只(zhi)有通過建立(li)積極(ji)的(de)(de)(de)(de)溝通環境，與(yu)學(xue)(xue)生之(zhi)間(jian)(jian)建立(li)深(shen)厚的(de)(de)(de)(de)友誼，從而(er)拉(la)近師生之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)距離，增強師生之(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)感情(qing)，促進班集(ji)體的(de)(de)(de)(de)和諧。通過積極(ji)的(de)(de)(de)(de)溝通能及時發現矛盾的(de)(de)(de)(de)根源，以此(ci)找到有效的(de)(de)(de)(de)解決手段，促進小學(xue)(xue)班級(ji)積極(ji)氛圍的(de)(de)(de)(de)營造。

2.能促進因材(cai)施(shi)教教學方式的實施(shi)

小(xiao)學(xue)班集體(ti)的(de)(de)(de)(de)管理，如果老師運用(yong)良好的(de)(de)(de)(de)溝(gou)(gou)通(tong)方(fang)(fang)式(shi)，積極了解班級中每個學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)性格特點，從(cong)(cong)而能促進(jin)老師因(yin)(yin)材施教的(de)(de)(de)(de)教學(xue)方(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)實現，對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)內在潛力進(jin)行深度挖掘，從(cong)(cong)而提(ti)(ti)升學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習水平。通(tong)過運用(yong)良好的(de)(de)(de)(de)溝(gou)(gou)通(tong)方(fang)(fang)式(shi)，積極關(guan)注學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)內心活動(dong)(dong)，使老師能根據學(xue)生(sheng)(sheng)不同的(de)(de)(de)(de)特點實施針對性的(de)(de)(de)(de)教學(xue)方(fang)(fang)式(shi)，促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)整體(ti)素質的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)升[1]。由于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)作為(wei)教學(xue)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)，因(yin)(yin)此班主任應(ying)該積極加強與學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)溝(gou)(gou)通(tong)，從(cong)(cong)而促進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積極健康發展。

3.能(neng)促(cu)進(jin)和諧民(min)主文(wen)明(ming)班(ban)集體(ti)的(de)構建(jian)，培養(yang)學生(sheng)的(de)集體(ti)榮譽意識

對(dui)(dui)于(yu)班(ban)級建(jian)設(she)的(de)(de)關鍵(jian)，就是(shi)對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)集(ji)體(ti)榮(rong)譽(yu)(yu)感的(de)(de)培(pei)養，而通過老師運(yun)用積極(ji)的(de)(de)溝通方式，使學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)榮(rong)譽(yu)(yu)意(yi)識得以培(pei)養，而且對(dui)(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)主觀能(neng)動性的(de)(de)發揮也具有重(zhong)要意(yi)義[2]。另(ling)外(wai)，對(dui)(dui)于(yu)集(ji)體(ti)榮(rong)譽(yu)(yu)感能(neng)有效約束(shu)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)行為，從而通過自身的(de)(de)努(nu)力來積極(ji)維護(hu)班(ban)集(ji)體(ti)的(de)(de)利益(yi)，促(cu)進和諧班(ban)集(ji)體(ti)的(de)(de)形(xing)成。

二、如何(he)在小學班級管(guan)理中積極(ji)運用溝通藝術(shu)

1.與(yu)學生委婉交(jiao)流(liu)，加強溝(gou)通的可行性

如(ru)果師生(sheng)(sheng)(sheng)關(guan)系(xi)(xi)比較僵硬，那么班主任要(yao)想積(ji)極(ji)(ji)(ji)利用溝(gou)通(tong)(tong)來(lai)(lai)緩和關(guan)系(xi)(xi)，就需要(yao)運用未完的(de)方式與(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行交流，不要(yao)開(kai)門見山，避(bi)免(mian)直截了(le)當。同樣，還要(yao)積(ji)極(ji)(ji)(ji)從學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)角度(du)來(lai)(lai)思考(kao)問(wen)題，對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)身的(de)需求積(ji)極(ji)(ji)(ji)進行了(le)解，以(yi)此通(tong)(tong)過良好(hao)(hao)的(de)溝(gou)通(tong)(tong)來(lai)(lai)營造良好(hao)(hao)的(de)班集體氛圍。例如(ru)，老師可以(yi)適當與(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)溝(gou)通(tong)(tong)：“大家最近上課時(shi)，積(ji)極(ji)(ji)(ji)性(xing)不太高，那么怎(zen)樣才能(neng)提(ti)高大家的(de)積(ji)極(ji)(ji)(ji)性(xing)呢？”這種從學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)角度(du)來(lai)(lai)詢問(wen)，能(neng)引(yin)起學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)共(gong)鳴，從而使溝(gou)通(tong)(tong)的(de)有效性(xing)得以(yi)提(ti)升。

2.平等對待學生

對(dui)于班(ban)主任來(lai)說(shuo)，管理班(ban)級(ji)切(qie)忌對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存在偏見，應(ying)該公平、平等對(dui)待(dai)每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，不應(ying)該受到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)庭背景(jing)以及學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)(ji)的好(hao)壞的影響，產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)歧視心(xin)理，這樣會使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的心(xin)中留下陰(yin)影。另外，每(mei)個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)是(shi)一(yi)個獨立個體(ti)，而(er)且作為課堂活動的主體(ti)，老師應(ying)該抓(zhua)住學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身(shen)上不同的個性特征，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績(ji)(ji)較差(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)應(ying)該加強與他們的溝通(tong)交流，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的自(zi)信心(xin)，給予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更多的關心(xin)與幫助，從而(er)有效提升學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的成(cheng)績(ji)(ji)。對(dui)于小學(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)主任來(lai)說(shuo)，應(ying)該在短(duan)期內建立一(yi)種與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的良好(hao)的關系，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與發展情(qing)況(kuang)及時了(le)解，從而(er)制(zhi)定(ding)合理的管理班(ban)級(ji)的措施，促(cu)進班(ban)級(ji)管理工(gong)作的積極進行[3]。

3.加強優點(dian)的(de)宣傳，提(ti)升溝通的(de)感染性特征

對(dui)(dui)(dui)(dui)于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)班(ban)級(ji)管理，應該(gai)積(ji)極加強對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)優(you)(you)點的(de)(de)(de)(de)贊美，只有學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠對(dui)(dui)(dui)(dui)班(ban)主(zhu)任(ren)產(chan)(chan)生(sheng)敬佩之(zhi)情，才能使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)老(lao)(lao)(lao)師產(chan)(chan)生(sheng)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)好感。如果學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)不喜歡老(lao)(lao)(lao)師，就(jiu)不會對(dui)(dui)(dui)(dui)老(lao)(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)教導(dao)產(chan)(chan)生(sheng)影響。所(suo)以(yi)，對(dui)(dui)(dui)(dui)于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)主(zhu)任(ren)來(lai)說，不僅(jin)要(yao)積(ji)極宣傳(chuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)優(you)(you)點，還要(yao)對(dui)(dui)(dui)(dui)任(ren)課老(lao)(lao)(lao)師的(de)(de)(de)(de)優(you)(you)點對(dui)(dui)(dui)(dui)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行滲透，從而(er)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)與(yu)任(ren)課老(lao)(lao)(lao)師之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)距離得以(yi)拉近，從而(er)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)(dui)(dui)(dui)任(ren)課老(lao)(lao)(lao)師所(suo)教的(de)(de)(de)(de)課程產(chan)(chan)生(sheng)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，增強溝通的(de)(de)(de)(de)感染力，促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效(xiao)率的(de)(de)(de)(de)提(ti)升，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更加喜歡學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，積(ji)極主(zhu)動地(di)參與(yu)課堂活動。

4.加強班主(zhu)任與家長之(zhi)間的溝(gou)通

要想積(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)促(cu)進小學(xue)(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)(ban)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)，班(ban)(ban)(ban)(ban)主任(ren)(ren)還(huan)應(ying)該加(jia)強與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)(tong)。因此(ci)，積(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)與(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)溝通(tong)(tong)能(neng)使班(ban)(ban)(ban)(ban)主任(ren)(ren)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)活中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表現有一定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌握與(yu)了解(jie)，從(cong)而(er)促(cu)進班(ban)(ban)(ban)(ban)級管(guan)理(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進行。當前，家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度存(cun)在(zai)(zai)幾種(zhong)情況：一是庇護(hu)性。某(mou)些家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)過分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)寵愛，對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)良行為(wei)沒有采(cai)取針對(dui)(dui)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)措施，這就(jiu)造(zao)成學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)惡劣行為(wei)得不(bu)(bu)到(dao)積(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改善；另外(wai)也(ye)有一些家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)支持(chi)班(ban)(ban)(ban)(ban)主任(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)，能(neng)主動配合班(ban)(ban)(ban)(ban)主任(ren)(ren)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)，但是也(ye)存(cun)在(zai)(zai)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)往往對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)抱有不(bu)(bu)放心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)，一旦老(lao)師家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)訪，就(jiu)會認(ren)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校犯了什么錯誤，這樣對(dui)(dui)老(lao)師與(yu)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)(tong)造(zao)成消極(ji)(ji)(ji)(ji)影響，不(bu)(bu)利(li)于班(ban)(ban)(ban)(ban)主任(ren)(ren)班(ban)(ban)(ban)(ban)級管(guan)理(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開展；最后就(jiu)是敷(fu)衍型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)[4]。這些家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)對(dui)(dui)孩子(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)重視的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)程度不(bu)(bu)夠，這對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)健(jian)康發(fa)展都有不(bu)(bu)利(li)影響。因此(ci)，對(dui)(dui)于班(ban)(ban)(ban)(ban)主任(ren)(ren)來(lai)說，應(ying)該采(cai)取科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)與(yu)不(bu)(bu)同類型家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)進行交流，對(dui)(dui)待溺愛性家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)應(ying)該積(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)溝通(tong)(tong)加(jia)強學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要性，積(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)脫離家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)庇護(hu)健(jian)康成長(chang)(chang)；對(dui)(dui)于敷(fu)衍型家(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)長(chang)(chang)應(ying)該加(jia)強他(ta)們(men)對(dui)(dui)管(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)重要性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)解(jie)，從(cong)而(er)積(ji)極(ji)(ji)(ji)(ji)促(cu)進小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)(ban)級管(guan)理(li)工(gong)(gong)(gong)作(zuo)。

5.促進班級(ji)內(nei)部(bu)的(de)溝通(tong)交流

不同的(de)(de)(de)班(ban)(ban)主任管(guan)理(li)班(ban)(ban)級會采(cai)用不一(yi)樣的(de)(de)(de)方式(shi)，科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)管(guan)理(li)方式(shi)能促(cu)進班(ban)(ban)集體的(de)(de)(de)和諧發展。而(er)如果老師掌握一(yi)定的(de)(de)(de)溝通(tong)技巧能加(jia)強與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)情感交流(liu)，另外還要(yao)加(jia)強與(yu)(yu)所有學(xue)(xue)(xue)生之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)溝通(tong)，從而(er)使學(xue)(xue)(xue)生與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)生之(zhi)間(jian)，學(xue)(xue)(xue)生與(yu)(yu)老師之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)關系更加(jia)融洽(qia)，為學(xue)(xue)(xue)生打造一(yi)個積(ji)極和諧的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)(yu)成(cheng)長(chang)環(huan)境，促(cu)進學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)健康(kang)成(cheng)長(chang)。

結論：

總而言之，為(wei)了提升(sheng)小學(xue)(xue)(xue)班主(zhu)任管理班級的(de)(de)(de)效率，就應該積(ji)極(ji)掌握有效的(de)(de)(de)溝通藝術，針對不(bu)同學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)采取(qu)不(bu)同的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)方式，積(ji)極(ji)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心理進(jin)行剖析，努力(li)挖掘學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自身的(de)(de)(de)潛力(li)，從(cong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)體出發(fa)，尊重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，寬(kuan)容對待(dai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。另外，還要積(ji)極(ji)與(yu)家(jia)長(chang)(chang)保持良好的(de)(de)(de)溝通關系，在家(jia)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)幫助下，與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間保持一種(zhong)朋友的(de)(de)(de)友誼(yi)，通過與(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心與(yu)心的(de)(de)(de)交(jiao)流(liu)，使小學(xue)(xue)(xue)班級中營(ying)造(zao)出一種(zhong)和諧、民主(zhu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習氛(fen)圍(wei)，以此促進(jin)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積(ji)極(ji)健康(kang)發(fa)展(zhan)。

參考文獻：

[1]楊秀英(ying).淺談小學班主任班級管理中的溝通藝(yi)術[J].新課(ke)程(上(shang))，2015，(01)：52-53.

[2]劉玉紅.論(lun)班主任的班級管(guan)理(li)藝術[J].語數外(wai)學習(語文(wen)教育)，2012，(08)：63-65.

[3]侯冬梅.小(xiao)學班主任(ren)管(guan)理工作淺議[J].現代閱讀(教(jiao)育版)，2011，(08)：52-53.

篇7

關(guan)鍵詞： 意義學習 人本(ben)主(zhu)義 班級(ji)管理

人本主(zhu)義心理學（humanistic psychology）是二十世紀五(wu)六十年代興起于美國的(de)(de)(de)一種心理學思潮，其影響(xiang)力可與(yu)行為主(zhu)義及精神(shen)分析相媲美，主(zhu)要代表人物馬斯洛的(de)(de)(de)“需要層(ceng)次理論”和羅杰(jie)斯的(de)(de)(de)“完人”教(jiao)育觀，深刻(ke)地影響(xiang)并推動世界范圍內的(de)(de)(de)教(jiao)學改革。筆者(zhe)從人本主(zhu)義的(de)(de)(de)杰(jie)出(chu)代表羅杰(jie)斯的(de)(de)(de)相關(guan)教(jiao)育觀念出(chu)發，進而將(jiang)其理念延伸至班級管(guan)(guan)理實踐中(zhong)，以提(ti)高(gao)班級管(guan)(guan)理工(gong)作的(de)(de)(de)實效性。

一、在班級管理中推進(jin)人(ren)本主義的必(bi)要性(xing)

（一）人性化班級管理的追求(qiu)

傳統班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理中(zhong)，班(ban)主(zhu)任是(shi)管(guan)(guan)理的(de)核心(xin)，主(zhu)要以嚴密的(de)制(zhi)度約(yue)束(shu)學(xue)生(sheng)(sheng)，對學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行“超(chao)級(ji)保姆式”全方位監護。活潑、好動(dong)本(ben)是(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)天性，調皮(pi)、搗(dao)蛋背后可能蘊藏智慧和創(chuang)造(zao)力，但在(zai)這種(zhong)全面監管(guan)(guan)下(xia)，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)造(zao)力遭到嚴重扼殺。人本(ben)化班(ban)級(ji)管(guan)(guan)理的(de)追(zhui)求，正是(shi)把(ba)學(xue)生(sheng)(sheng)放(fang)在(zai)發展中(zhong)心(xin)地位，以學(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)(wei)本(ben)、以學(xue)生(sheng)(sheng)發展為(wei)(wei)本(ben)，實現(xian)學(xue)生(sheng)(sheng)自我教育、自我管(guan)(guan)理，促(cu)進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)發展。

（二）人本主義(yi)對班級管理的積(ji)極(ji)意義(yi)

人本(ben)主(zhu)義(yi)的(de)實質是(shi)充分肯定(ding)人在管(guan)理(li)活(huo)動中(zhong)的(de)主(zhu)體(ti)地(di)位和作用(yong)。班(ban)主(zhu)任和學生，一方是(shi)管(guan)理(li)者(zhe)，一方是(shi)被管(guan)理(li)者(zhe)，雙方處于一種表象(xiang)上(shang)的(de)地(di)位狀態，然而共(gong)同教(jiao)育目標決定(ding)師(shi)生在管(guan)理(li)過程(cheng)中(zhong)合作的(de)可能性大大超(chao)過他(ta)們(men)之(zhi)間的(de)排斥與對立。學生完全可以成為管(guan)理(li)的(de)主(zhu)人，前提(ti)是(shi)給予他(ta)們(men)充分信任并采取良(liang)好教(jiao)育策(ce)略。這(zhe)種將學生作為管(guan)理(li)主(zhu)動行為者(zhe)的(de)思維，給班(ban)級(ji)管(guan)理(li)帶來真正的(de)活(huo)力，是(shi)我們(men)提(ti)倡人本(ben)主(zhu)義(yi)班(ban)級(ji)管(guan)理(li)的(de)意義(yi)所在。

二、羅杰斯人本主義“意義學習”觀的(de)借鑒(jian)意義及實施途徑

（一）“意(yi)義學習”的借(jie)鑒性意(yi)義

羅杰斯把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)分為(wei)兩種類型：無(wu)意(yi)(yi)義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和意(yi)(yi)義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。他認為(wei)對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)有真正(zheng)價值的(de)是(shi)(shi)意(yi)(yi)義學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，而一個人對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)對象的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)程(cheng)度，取(qu)決(jue)于兩點：一是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)對象對學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)當時的(de)個人意(yi)(yi)義；二是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)者(zhe)是(shi)(shi)否能意(yi)(yi)識到這種意(yi)(yi)義。

這一理(li)(li)論對(dui)班(ban)級管理(li)(li)的借(jie)鑒意義(yi)在于(yu)，真正發現并思考傳統(tong)管理(li)(li)模式(shi)中(zhong)的“無(wu)意義(yi)管理(li)(li)”與“意義(yi)管理(li)(li)”，剔除實際管理(li)(li)行為(wei)中(zhong)的無(wu)意義(yi)行為(wei)，進而改善管理(li)(li)行為(wei)。

（二）意義(yi)管理的四要(yao)素

筆者(zhe)將(jiang)羅杰斯對意(yi)義學習(xi)要素(su)(su)的(de)(de)分析引申并(bing)概(gai)括(kuo)為四個要素(su)(su)：（1）管(guan)理(li)(li)目標由(you)個人參(can)與設(she)定(ding)；（2）管(guan)理(li)(li)方式(shi)由(you)自我發起實施；（3）管(guan)理(li)(li)內容凸(tu)顯“意(yi)義”與價值；（4）管(guan)理(li)(li)結果是學生自我評價。通過對這四要素(su)(su)的(de)(de)盡量滿足，保證(zheng)班級管(guan)理(li)(li)“有意(yi)義”，規避“無意(yi)義管(guan)理(li)(li)”帶(dai)來的(de)(de)低(di)效應(ying)(ying)、零效應(ying)(ying)甚至(zhi)反效應(ying)(ying)。

（三）意義管(guan)理在班級管(guan)理實踐中的應用

1.確(que)定有(you)意義的(de)班級管理目標

班(ban)級(ji)組(zu)建之初(chu)，班(ban)集(ji)體綜(zong)合目標(biao)的擬定具有舉足輕重的地(di)位。以筆者(zhe)曾任教的班(ban)級(ji)（該班(ban)是會(hui)計預(yu)科班(ban)，學(xue)生素(su)質相對(dui)較高）為(wei)例，他們開學(xue)初(chu)制訂(ding)的目標(biao)如下：爭取本(ben)期(qi)德育(yu)考(kao)核(he)一(yi)等，努力達到把本(ben)班(ban)創建成“優秀(xiu)班(ban)集(ji)體”；在期(qi)中考(kao)試中趕(gan)超(chao)同(tong)專業(ye)學(xue)生或自(zi)我趕(gan)超(chao)；結合本(ben)專業(ye)特(te)點，達到專業(ye)技能標(biao)準；共同(tong)制訂(ding)班(ban)級(ji)日(ri)常管(guan)理目標(biao)，設立考(kao)核(he)組(zu)，考(kao)核(he)組(zu)成員負責(ze)記(ji)錄、監督(du)、考(kao)評。

在(zai)此基礎上，筆(bi)者定期(qi)組織學生進行階段(duan)性總結，共同評判(pan)目標(biao)的達成(cheng)度，并(bing)對目標(biao)進行相應(ying)調整和(he)改進，便于(yu)下階段(duan)工作正常(chang)開展。

2.建(jian)立有意義的(de)班級管理(li)制度

沒有(you)制度就談不上管理，制度體現了學校(xiao)教(jiao)育的意(yi)(yi)志(zhi)，但在(zai)它的執行中必須考慮(lv)學生對(dui)制度的接受程度，只有(you)學生愿(yuan)意(yi)(yi)接受且(qie)愿(yuan)意(yi)(yi)服(fu)從的制度才會發揮良好的管理效益，而(er)那些教(jiao)師規定必須服(fu)從的“法則”，往往會受到不同程度的抵觸甚至反抗。

筆者時(shi)常(chang)鼓勵學(xue)生做班級(ji)(ji)的(de)(de)主人(ren)，積極主動(dong)地為爭創(chuang)文明班、先(xian)進集體(ti)出(chu)謀劃(hua)策(ce)。如每人(ren)為搞好班風(feng)學(xue)風(feng)建設(she)出(chu)一個(ge)好點子(zi)，每人(ren)設(she)計(ji)一套課外集體(ti)活(huo)動(dong)的(de)(de)好方案，每人(ren)給任課教師提一條(tiao)好建議等。此(ci)外，諸如班級(ji)(ji)出(chu)勤、紀律、文體(ti)等各方面(mian)管(guan)(guan)理(li)，以及班規(gui)制訂等權利都(dou)交給學(xue)生，從而調(diao)動(dong)學(xue)生參與班級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)的(de)(de)積極性。

3.實施有意義的班級管理(li)活(huo)動(dong)

傳統意義上(shang)的(de)班(ban)主任是班(ban)級(ji)工作的(de)領導者和(he)執法者，他們與學(xue)生(sheng)時常(chang)有一定心靈距離。實施人本化班(ban)級(ji)管(guan)理(li)，要(yao)求教(jiao)師是引導者、合作者。

筆(bi)者(zhe)經常開展(zhan)一(yi)些班級文化活動(dong)，使(shi)許多學(xue)習上不是出類拔萃的學(xue)生一(yi)展(zhan)所長，在活動(dong)中培(pei)養對班級的親近感和歸屬(shu)感。活動(dong)中，個(ge)體(ti)投入越多，體(ti)驗就越深，集(ji)體(ti)歸屬(shu)感就越強(qiang)，集(ji)體(ti)凝聚力就越大。

意(yi)(yi)義管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)班級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)念在本質上(shang)提(ti)醒我們(men)，每一個(ge)學(xue)生都是獨立、平等的(de)豐富又復雜的(de)個(ge)體，我們(men)要(yao)真(zhen)正學(xue)會(hui)尊重他們(men)，保證他們(men)在班級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)活動中(zhong)應有的(de)地位(wei)，提(ti)高班級(ji)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)“意(yi)(yi)義”，并讓(rang)學(xue)生真(zhen)正意(yi)(yi)識到(dao)這(zhe)種(zhong)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)的(de)“意(yi)(yi)義”，進而參(can)與管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)。同時，教師作(zuo)為(wei)班級(ji)實(shi)際管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)引導(dao)者，要(yao)不斷(duan)反思(si)自身(shen)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)行為(wei)，改變“保姆式(shi)”、“裁判式(shi)”管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)方(fang)式(shi)，盡(jin)量減少“無意(yi)(yi)義”管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)行為(wei)，讓(rang)班級(ji)真(zhen)正成為(wei)學(xue)生身(shen)心得(de)以(yi)舒展(zhan)、個(ge)性(xing)得(de)以(yi)發展(zhan)、生命得(de)以(yi)升(sheng)華(hua)的(de)場所。

參考文獻：

[1]謝維和.論班級活(huo)動(dong)中的管理主義傾(qing)向――兼(jian)答吳康寧教授的商榷文章.教育研究，2000（06）.

篇8

關(guan)鍵詞:小(xiao)學班主(zhu)任(ren);班級管理;語言藝術;對策

一、小學班(ban)主任管(guan)理中應用語言藝(yi)術的意義

隨著持續(xu)發展的素質教(jiao)育(yu)，班主任(ren)在(zai)班級(ji)的教(jiao)育(yu)和(he)(he)管(guan)理(li)工(gong)(gong)作(zuo)中應根據學生的實(shi)際現狀，注(zhu)重跟學生之間的交流(liu)和(he)(he)溝通。只(zhi)有(you)(you)如此，才能(neng)(neng)夠(gou)(gou)奠定教(jiao)師(shi)(shi)管(guan)理(li)和(he)(he)教(jiao)育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)的良好基礎。在(zai)小(xiao)學班主任(ren)的管(guan)理(li)工(gong)(gong)作(zuo)中，班主任(ren)應用有(you)(you)效(xiao)的語言交流(liu)和(he)(he)溝通藝術，不但能(neng)(neng)夠(gou)(gou)讓學生感受(shou)到(dao)教(jiao)師(shi)(shi)對自(zi)身的尊(zun)重和(he)(he)關愛，而且能(neng)(neng)夠(gou)(gou)讓教(jiao)師(shi)(shi)進一步(bu)把握學生的心理(li)世界、生活習(xi)慣、學習(xi)情況(kuang)等等。這樣(yang)一來，教(jiao)師(shi)(shi)一方(fang)面能(neng)(neng)夠(gou)(gou)在(zai)此基礎上實(shi)施更(geng)加有(you)(you)針對性與(yu)目的性的教(jiao)學管(guan)理(li)對策，從而提(ti)高班主任(ren)的班級(ji)管(guan)理(li)效(xiao)率和(he)(he)管(guan)理(li)質量，另一方(fang)面能(neng)(neng)夠(gou)(gou)讓學生更(geng)加信任(ren)和(he)(he)尊(zun)重教(jiao)師(shi)(shi)，從而有(you)(you)助于(yu)良好班級(ji)氛圍的形成和(he)(he)集(ji)體凝(ning)聚力的增(zeng)強。

二、小(xiao)學班(ban)主任管(guan)理中應用語(yu)言(yan)藝(yi)術的對策(ce)

1.應用(yong)真摯和(he)幽(you)默的語言藝術

班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)在(zai)(zai)(zai)面對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)時候，應保持一(yi)(yi)顆坦誠和(he)真(zhen)摯的(de)(de)(de)(de)心靈(ling)，且優化(hua)之前(qian)的(de)(de)(de)(de)不(bu)平(ping)等的(de)(de)(de)(de)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)關系(xi)，逐步地跟學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)為益友(you)。在(zai)(zai)(zai)平(ping)時的(de)(de)(de)(de)班(ban)級管(guan)(guan)理工(gong)作中(zhong)，班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)應注重(zhong)跟學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)交(jiao)流與溝通，跟學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開展心靈(ling)上、情感(gan)上的(de)(de)(de)(de)互動溝通。如此一(yi)(yi)來(lai)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)可以(yi)體(ti)會到班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)的(de)(de)(de)(de)真(zhen)摯心靈(ling)，才(cai)能夠跟班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)相配合搞好(hao)班(ban)級的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)切(qie)工(gong)作，進而實現班(ban)級管(guan)(guan)理效(xiao)率與管(guan)(guan)理質量(liang)的(de)(de)(de)(de)提升。當然(ran)，在(zai)(zai)(zai)日常的(de)(de)(de)(de)點點滴滴中(zhong)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)應認(ren)真(zhen)地觀察學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，把握學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)些心理問題(ti)，然(ran)后應用自身真(zhen)摯的(de)(de)(de)(de)語言(yan)藝(yi)術給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)解決這一(yi)(yi)些心理問題(ti)，進而讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)更加(jia)信任(ren)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)。除此之外，班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)還應注重(zhong)幽默語言(yan)的(de)(de)(de)(de)應用，從而給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)營造輕松、快樂的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習氛(fen)圍，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與教師(shi)之間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)溝通加(jia)深，最終(zhong)強化(hua)教師(shi)和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)情感(gan)聯系(xi)、語言(yan)溝通。

2.應用無(wu)聲的批評語言藝(yi)術

在(zai)(zai)(zai)某(mou)些(xie)(xie)(xie)時候，寬(kuan)容(rong)形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)強大推動(dong)力能(neng)夠(gou)(gou)(gou)超出懲罰(fa)。班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)在(zai)(zai)(zai)管(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候務(wu)必保持(chi)寬(kuan)容(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)態，從(cong)而(er)(er)推動(dong)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)健康(kang)發展與(yu)良好(hao)(hao)(hao)成(cheng)長。作(zuo)為一(yi)(yi)種綜合(he)性(xing)藝(yi)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批(pi)評(ping)(ping)有(you)著非(fei)常(chang)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)手段，針(zhen)對不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)，能(neng)夠(gou)(gou)(gou)實(shi)施異樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批(pi)評(ping)(ping)方式，并(bing)且(qie)接(jie)受(shou)批(pi)評(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)也(ye)會形成(cheng)異樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)感(gan)受(shou)。為此(ci)(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)批(pi)評(ping)(ping)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候務(wu)必注(zhu)重(zhong)批(pi)評(ping)(ping)語(yu)言(yan)藝(yi)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應用，從(cong)而(er)(er)實(shi)現(xian)理(li)(li)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)效(xiao)(xiao)。有(you)些(xie)(xie)(xie)情況下(xia)，無(wu)聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批(pi)評(ping)(ping)常(chang)常(chang)能(neng)夠(gou)(gou)(gou)實(shi)現(xian)非(fei)常(chang)顯著的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)效(xiao)(xiao)，如(ru)此(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)無(wu)聲(sheng)批(pi)評(ping)(ping)方式不(bu)但讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)受(shou)到自(zi)(zi)己在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)師面(mian)前具備(bei)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)面(mian)子(zi)，而(er)(er)且(qie)還可(ke)以使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)切(qie)實(shi)體會到自(zi)(zi)身(shen)所犯(fan)錯(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素，從(cong)而(er)(er)能(neng)夠(gou)(gou)(gou)積極(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)地(di)(di)改正(zheng)。相反的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，如(ru)果班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)一(yi)(yi)味地(di)(di)嚴(yan)重(zhong)批(pi)評(ping)(ping)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，那么會導(dao)(dao)致學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)厭惡心(xin)理(li)(li)形成(cheng)，進而(er)(er)難以真正(zheng)地(di)(di)認知自(zi)(zi)身(shen)所犯(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)錯(cuo)誤，也(ye)談不(bu)上改正(zheng)錯(cuo)誤了。這樣一(yi)(yi)來(lai)，難以實(shi)現(xian)理(li)(li)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)批(pi)評(ping)(ping)成(cheng)效(xiao)(xiao)。對于(yu)如(ru)此(ci)(ci)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)在(zai)(zai)(zai)管(guan)理(li)(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時候，需(xu)要結合(he)實(shi)際現(xian)狀應用無(wu)聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)藝(yi)術(shu)，且(qie)注(zhu)重(zhong)有(you)效(xiao)(xiao)地(di)(di)統一(yi)(yi)有(you)聲(sheng)語(yu)言(yan)跟無(wu)聲(sheng)語(yu)言(yan)，從(cong)而(er)(er)實(shi)現(xian)更加理(li)(li)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)成(cheng)效(xiao)(xiao)。例如(ru)，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)在(zai)(zai)(zai)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)中(zhong)針(zhen)對那些(xie)(xie)(xie)非(fei)常(chang)頑皮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，需(xu)要通過(guo)一(yi)(yi)系列感(gan)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)跡影(ying)響他們，以使其(qi)切(qie)實(shi)感(gan)受(shou)到班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)對自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關愛，從(cong)而(er)(er)能(neng)夠(gou)(gou)(gou)積極(ji)地(di)(di)改正(zheng)錯(cuo)誤，集中(zhong)精力好(hao)(hao)(hao)好(hao)(hao)(hao)學(xue)(xue)習和團結同(tong)學(xue)(xue)。倘若班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)只(zhi)顧用難聽(ting)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)批(pi)評(ping)(ping)他們，那么就(jiu)會導(dao)(dao)致這些(xie)(xie)(xie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習積極(ji)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)性(xing)喪失，進而(er)(er)不(bu)利(li)于(yu)其(qi)健康(kang)發展和全面(mian)進步。總之，在(zai)(zai)(zai)平時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)中(zhong)，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)肯(ken)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)眼神、一(yi)(yi)個(ge)善意的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)微笑(xiao)、一(yi)(yi)個(ge)友好(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)作(zuo)等無(wu)聲(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言(yan)都能(neng)夠(gou)(gou)(gou)有(you)效(xiao)(xiao)地(di)(di)激(ji)勵學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，從(cong)而(er)(er)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)潛移默化中(zhong)配合(he)班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)(ren)搞(gao)好(hao)(hao)(hao)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)事(shi)務(wu)。

3.應(ying)用(yong)有針(zhen)對性(xing)的語言藝(yi)術

在小學(xue)班(ban)(ban)級管(guan)理(li)(li)(li)工(gong)作中，班(ban)(ban)主任(ren)(ren)需(xu)要(yao)明確學(xue)生(sheng)之(zhi)間存(cun)在的(de)(de)(de)(de)個體(ti)不(bu)同之(zhi)處，針對異樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)實(shi)施(shi)(shi)異樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)對策，從(cong)(cong)而實(shi)現更加(jia)顯著的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)成效。具體(ti)來講(jiang)(jiang)，班(ban)(ban)主任(ren)(ren)應(ying)重視對學(xue)生(sheng)性(xing)格(ge)(ge)特(te)點的(de)(de)(de)(de)探究，根據學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)不(bu)同，實(shi)施(shi)(shi)異樣(yang)(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)藝術，進(jin)(jin)(jin)而確保(bao)教師跟(gen)學(xue)生(sheng)之(zhi)間進(jin)(jin)(jin)行友好的(de)(de)(de)(de)交流(liu)溝(gou)(gou)通(tong)。像是針對內向型(xing)性(xing)格(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)一部分(fen)(fen)學(xue)生(sheng)來講(jiang)(jiang)，他們(men)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理(li)(li)(li)素(su)質往往不(bu)夠強，難以(yi)面(mian)對教師嚴格(ge)(ge)的(de)(de)(de)(de)批評教育。為此，班(ban)(ban)主任(ren)(ren)在跟(gen)這(zhe)(zhe)些(xie)學(xue)生(sheng)進(jin)(jin)(jin)行交流(liu)互動的(de)(de)(de)(de)情況下，應(ying)保(bao)持平和(he)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)態，應(ying)用婉轉(zhuan)、柔和(he)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)藝術；針對心(xin)(xin)理(li)(li)(li)自(zi)卑的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，班(ban)(ban)主任(ren)(ren)應(ying)盡量的(de)(de)(de)(de)應(ying)用激勵性(xing)的(de)(de)(de)(de)語言(yan)藝術，從(cong)(cong)而引導其增(zeng)強學(xue)習(xi)和(he)生(sheng)活的(de)(de)(de)(de)自(zi)信；針對驕傲自(zi)大、性(xing)格(ge)(ge)外向的(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)，班(ban)(ban)主任(ren)(ren)需(xu)要(yao)應(ying)用嚴厲、直接的(de)(de)(de)(de)語言(yan)藝術，敢于提出他們(men)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)缺陷，從(cong)(cong)而使這(zhe)(zhe)一部分(fen)(fen)學(xue)生(sheng)高度關注自(zi)身，端正自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)態，在以(yi)后的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)中不(bu)斷取得(de)進(jin)(jin)(jin)步。總之(zhi)，教師在班(ban)(ban)級管(guan)理(li)(li)(li)中需(xu)要(yao)有針對性(xing)地應(ying)用語言(yan)溝(gou)(gou)通(tong)藝術，進(jin)(jin)(jin)而實(shi)現理(li)(li)(li)想的(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)(li)成效。

三、結語

總而(er)言(yan)之，小學(xue)(xue)班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)工作非常復雜和系統(tong)，在(zai)管(guan)理(li)(li)工作實踐(jian)中(zhong)，班(ban)(ban)主任應有(you)效地(di)應用語言(yan)溝(gou)通(tong)藝術，注(zhu)重自身(shen)語言(yan)能力的(de)(de)持續提升(sheng)，注(zhu)重跟(gen)學(xue)(xue)生之間的(de)(de)交流和溝(gou)通(tong)，進(jin)而(er)推動班(ban)(ban)級(ji)管(guan)理(li)(li)事務的(de)(de)順利進(jin)行。

參考文獻：

篇9

馬步學

摘要:當(dang)下，小(xiao)學是(shi)(shi)學生(sheng)(sheng)們(men)人(ren)生(sheng)(sheng)中(zhong)重(zhong)要的階段，對(dui)于學生(sheng)(sheng)來說，如(ru)何(he)養成一個正(zheng)確(que)的世界觀、人(ren)生(sheng)(sheng)觀、價值觀是(shi)(shi)首要應該考慮(lv)的問題。因此(ci)，作(zuo)為一名小(xiao)學班主(zhu)任，應該在班級(ji)管(guan)理中(zhong)起到(dao)(dao)帶(dai)頭作(zuo)用。對(dui)于小(xiao)學生(sheng)(sheng)們(men)的青春期逆反心理，小(xiao)學班主(zhu)任應該做到(dao)(dao)理解并進行適當(dang)的教育(yu)，引導他們(men)正(zheng)確(que)發展。因此(ci)，本文將結合當(dang)下小(xiao)學班級(ji)中(zhong)的管(guan)理問題，提出幾(ji)點針對(dui)性意見，以此(ci)幫助學生(sheng)(sheng)們(men)健康成長(chang)，樹立正(zheng)確(que)的三觀。

關鍵詞:小(xiao)學班(ban)主任；班(ban)級(ji)管(guan)理；溝通(tong)藝術

    當下，每一(yi)個(ge)小學(xue)(xue)生的(de)身心(xin)健康(kang)發(fa)展(zhan)對(dui)于(yu)其人(ren)生具有重(zhong)要(yao)的(de)基礎作(zuo)用(yong)，在小學(xue)(xue)階(jie)段，如果能(neng)夠樹立正(zheng)確的(de)世界觀，那么(me)其人(ren)生發(fa)展(zhan)便會(hui)減少很多(duo)挫折。對(dui)于(yu)每一(yi)個(ge)小學(xue)(xue)班(ban)主(zhu)任來(lai)說，如何(he)能(neng)夠在教學(xue)(xue)階(jie)段對(dui)學(xue)(xue)生進行良好(hao)的(de)素(su)質(zhi)教育(yu)，在班(ban)級管理(li)中起(qi)到一(yi)定的(de)規(gui)范作(zuo)用(yong)，將(jiang)會(hui)促(cu)進其教育(yu)工(gong)作(zuo)的(de)發(fa)展(zhan)。因(yin)此，本文(wen)將(jiang)針對(dui)小學(xue)(xue)班(ban)主(zhu)任如何(he)管理(li)班(ban)級中的(de)各(ge)類問題(ti)提(ti)出幾點針對(dui)性意(yi)見。

一、小學班(ban)主任班(ban)級管理工作的重要意義

（一(yi)）促進(jin)人生(sheng)觀(guan)、世界觀(guan)、價值觀(guan)的(de)養(yang)成發(fa)展(zhan)

    在小(xiao)(xiao)學(xue)這(zhe)一(yi)重要階段，班主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)作為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)第二父母(mu)，應該(gai)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)保持(chi)(chi)一(yi)個亦師亦友的(de)(de)(de)和諧(xie)關系，與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)保持(chi)(chi)親密的(de)(de)(de)距離，同是可(ke)以(yi)(yi)深(shen)入參(can)與(yu)到學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)學(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中去。由此，小(xiao)(xiao)學(xue)班主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)就可(ke)以(yi)(yi)深(shen)入了解學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)學(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)以(yi)(yi)及他們(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)思想(xiang)和三觀(guan)的(de)(de)(de)形成情況(kuang)[1]。例如：在小(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)思想(xiang)或生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中出(chu)現(xian)問題的(de)(de)(de)時(shi)候，小(xiao)(xiao)學(xue)班主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)可(ke)以(yi)(yi)與(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)進行溝通(tong)交流，可(ke)以(yi)(yi)深(shen)刻了解到學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)心里的(de)(de)(de)想(xiang)法，可(ke)以(yi)(yi)有(you)效的(de)(de)(de)糾正(zheng)他們(men)(men)(men)(men)(men)(men)內心部分錯誤的(de)(de)(de)想(xiang)法觀(guan)點，通(tong)過這(zhe)種方式，小(xiao)(xiao)學(xue)班主(zhu)(zhu)(zhu)任(ren)可(ke)以(yi)(yi)在潛移默化(hua)中幫助學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)形成正(zheng)確的(de)(de)(de)世(shi)界觀(guan)、人生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)、價值觀(guan)，從而促進他們(men)(men)(men)(men)(men)(men)健康快樂(le)的(de)(de)(de)成長，更(geng)好的(de)(de)(de)學(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)。

（二）了解(jie)學生們內心(xin)的(de)真實想法

    在(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)階(jie)段(duan)(duan)，小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)班(ban)主(zhu)任(ren)應該加(jia)強對學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理工作(zuo)(zuo)，加(jia)強與(yu)(yu)處(chu)于叛(pan)逆期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)溝(gou)(gou)通(tong)，了解(jie)(jie)(jie)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)法(fa)，逐步化解(jie)(jie)(jie)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)與(yu)(yu)家長(chang)(chang)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)之間存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾，更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)促進(jin)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)健康快樂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)(chang)。小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)班(ban)主(zhu)任(ren)在(zai)與(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)日常相處(chu)中可(ke)(ke)以(yi)深入(ru)了解(jie)(jie)(jie)到他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內心(xin)(xin)，可(ke)(ke)以(yi)明白學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)與(yu)(yu)家長(chang)(chang)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)產(chan)生(sheng)(sheng)矛盾的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原因，班(ban)主(zhu)任(ren)就可(ke)(ke)以(yi)根據(ju)這個起因來開(kai)導學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)，并(bing)且告知(zhi)家長(chang)(chang)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)孩子的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內心(xin)(xin)想(xiang)(xiang)法(fa)，從而有效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)(jie)(jie)決學(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)(yu)家長(chang)(chang)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)矛盾。例如：小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)班(ban)主(zhu)任(ren)可(ke)(ke)以(yi)和(he)(he)每一(yi)位(wei)任(ren)課老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)溝(gou)(gou)通(tong)，讓任(ren)課老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)意識(shi)到學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)正處(chu)在(zai)青春期(qi)叛(pan)逆階(jie)段(duan)(duan)，任(ren)課老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)需(xu)要注意與(yu)(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝(gou)(gou)通(tong)方式，要接(jie)納他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意見和(he)(he)聽取他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)(xiang)法(fa)，尊(zun)重(zhong)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)增強他(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)存在(zai)感。畢竟小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)心(xin)(xin)理年齡和(he)(he)實(shi)際年齡還小(xiao)(xiao)(xiao)，無法(fa)真正去了解(jie)(jie)(jie)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)和(he)(he)家長(chang)(chang)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良苦用心(xin)(xin)，這時(shi)，就需(xu)要各位(wei)老(lao)(lao)師(shi)(shi)(shi)去關(guan)注學(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)里想(xiang)(xiang)法(fa)，在(zai)細節(jie)之處(chu)去關(guan)懷(huai)學(xue)生(sheng)(sheng)。這樣，便可(ke)(ke)以(yi)最(zui)大程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)展小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)班(ban)級教育工作(zuo)(zuo)。

二、小學班主(zhu)任管(guan)理工作(zuo)的策略措施

（一）提高(gao)小(xiao)學班主任的素質教育養成工(gong)作

    在小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段，如果要加(jia)強心(xin)里(li)和身體(ti)年(nian)齡還不夠成(cheng)(cheng)熟的(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)的(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，就(jiu)一定需(xu)要小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)主任(ren)的(de)(de)較(jiao)高的(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)素(su)養(yang)，這樣小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)主任(ren)才可(ke)(ke)以(yi)有效的(de)(de)進(jin)行(xing)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)更好的(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)。另一方面，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)主任(ren)也應(ying)該從(cong)提高自(zi)身素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)去管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)級紀律等(deng)問題。例(li)如：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校可(ke)(ke)以(yi)組織小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)主任(ren)們(men)外(wai)出(chu)去到管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)進(jin)行(xing)的(de)(de)較(jiao)好的(de)(de)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習他(ta)們(men)的(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)工(gong)作(zuo)的(de)(de)精髓，進(jin)而(er)進(jin)行(xing)效仿和創新，再結合自(zi)己學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)的(de)(de)實際情況實施(shi)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)措施(shi)，以(yi)此加(jia)強對(dui)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)的(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)與(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。通過培養(yang)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)主任(ren)的(de)(de)素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)問題，使(shi)得他(ta)們(men)逐步的(de)(de)提升耐心(xin)，從(cong)而(er)細心(xin)的(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生健(jian)康成(cheng)(cheng)長(chang)[2]。

（二）建立(li)完善合理的(de)班級(ji)管理制度

    現階段，對(dui)(dui)于處于未成熟期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)班(ban)(ban)主任(ren)應該采取適當措施(shi)，建立完善的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)級管(guan)理(li)(li)制(zhi)(zhi)度(du)(du)進行(xing)監(jian)管(guan)，通(tong)過(guo)競選班(ban)(ban)委的(de)(de)(de)(de)(de)方式，讓班(ban)(ban)委每(mei)(mei)天(tian)定(ding)時向班(ban)(ban)主任(ren)匯報學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)詳細情況，協助小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)班(ban)(ban)主任(ren)進行(xing)班(ban)(ban)級管(guan)理(li)(li)工作(zuo)，以此了解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)(de)(de)情況。例如：對(dui)(dui)于班(ban)(ban)級每(mei)(mei)天(tian)的(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)常(chang)工作(zuo)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)班(ban)(ban)主任(ren)應該和(he)班(ban)(ban)委共同制(zhi)(zhi)定(ding)一個完善的(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)度(du)(du)，通(tong)過(guo)班(ban)(ban)級制(zhi)(zhi)度(du)(du)進行(xing)規范(fan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)日(ri)常(chang)行(xing)為，對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)進行(xing)更好的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)與(yu)教育。小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)班(ban)(ban)主任(ren)可以選擇公開的(de)(de)(de)(de)(de)安排學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)班(ban)(ban)級事務(wu)進行(xing)監(jian)管(guan)，確保學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)不(bu)會做出違反學(xue)(xue)校(xiao)規定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)行(xing)為，也可以讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)(men)(men)輪(lun)流(liu)負責監(jian)管(guan)班(ban)(ban)級的(de)(de)(de)(de)(de)事務(wu)，激起他們(men)(men)(men)對(dui)(dui)班(ban)(ban)級事務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)責任(ren)心和(he)凝聚力。通(tong)過(guo)這(zhe)種管(guan)理(li)(li)制(zhi)(zhi)度(du)(du)，小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)班(ban)(ban)主任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)理(li)(li)制(zhi)(zhi)度(du)(du)將(jiang)會得到(dao)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)改善，從而不(bu)進小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)教育工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。

（三）進行日常行為(wei)規(gui)范教育

    加(jia)強對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)日常(chang)行(xing)(xing)為規(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)日常(chang)行(xing)(xing)為習慣的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養，從(cong)點滴之處(chu)抓起。現階(jie)段(duan)，我(wo)國的(de)(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)級(ji)管理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)方面(mian)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養相(xiang)對來說比較薄弱。作(zuo)(zuo)為一(yi)(yi)名(ming)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)主任(ren)(ren)(ren)，應該(gai)需要正確的(de)(de)(de)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)如何處(chu)理(li)(li)個(ge)人(ren)(ren)與(yu)(yu)(yu)個(ge)人(ren)(ren)，個(ge)人(ren)(ren)與(yu)(yu)(yu)集(ji)體，個(ge)人(ren)(ren)與(yu)(yu)(yu)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)關系，在班(ban)(ban)(ban)級(ji)管理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)，促(cu)(cu)進(jin)班(ban)(ban)(ban)里(li)和諧氣(qi)氛的(de)(de)(de)養成。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在班(ban)(ban)(ban)級(ji)管理(li)(li)的(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)中(zhong)，應注(zhu)重(zhong)與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)溝(gou)通藝(yi)術(shu)，善于創作(zuo)(zuo)多樣化的(de)(de)(de)溝(gou)通途徑，與(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)有效(xiao)的(de)(de)(de)交流，因此(ci)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應注(zhu)重(zhong)對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)活進(jin)行(xing)(xing)規(gui)范教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，使(shi)班(ban)(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)管理(li)(li)效(xiao)率能夠有效(xiao)的(de)(de)(de)溝(gou)通，從(cong)而使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)更好的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習。例如：小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)主任(ren)(ren)(ren)可(ke)以通過積(ji)極培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)熱愛生(sheng)(sheng)活，熱愛集(ji)體，熱愛社(she)會(hui)，懂得自己的(de)(de)(de)責(ze)任(ren)(ren)(ren)與(yu)(yu)(yu)義務(wu)，從(cong)而促(cu)(cu)進(jin)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)級(ji)管理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)發展。另(ling)一(yi)(yi)方面(mian)，傳(chuan)承中(zhong)華民族傳(chuan)統(tong)的(de)(de)(de)優(you)良美德，更應該(gai)注(zhu)重(zhong)在日常(chang)行(xing)(xing)為方面(mian)的(de)(de)(de)具(ju)體表現，因此(ci)，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)班(ban)(ban)(ban)主任(ren)(ren)(ren)需要更加(jia)深入全(quan)面(mian)提高班(ban)(ban)(ban)級(ji)管理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)，從(cong)而促(cu)(cu)進(jin)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)完善與(yu)(yu)(yu)發展。

篇10

班(ban)主任班(ban)級管(guan)理(li)的專業理(li)念與帶班(ban)藝(yi)術(shu)

班主任工(gong)(gong)作(zuo)是(shi)(shi)學(xue)(xue)校(xiao)工(gong)(gong)作(zuo)中非常(chang)(chang)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)一項(xiang)工(gong)(gong)作(zuo)內容(rong)，是(shi)(shi)保(bao)證學(xue)(xue)校(xiao)正常(chang)(chang)運行的(de)(de)(de)(de)重要(yao)保(bao)證，所以班主任的(de)(de)(de)(de)班級(ji)管(guan)理(li)工(gong)(gong)作(zuo)也就(jiu)尤為重要(yao)。班主任是(shi)(shi)班級(ji)的(de)(de)(de)(de)核心，是(shi)(shi)班級(ji)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)領導者(zhe)，也是(shi)(shi)教學(xue)(xue)工(gong)(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)協調者(zhe)，更是(shi)(shi)學(xue)(xue)生健康(kang)成(cheng)長的(de)(de)(de)(de)引路(lu)人。我的(de)(de)(de)(de)班級(ji)管(guan)理(li)理(li)念就(jiu)是(shi)(shi)一切為了孩子的(de)(de)(de)(de)全面發展，讓學(xue)(xue)生充(chong)分的(de)(de)(de)(de)發揮自己。

班級(ji)管理的常規工作主要包括培(pei)養良好班風、培(pei)養班干部、轉(zhuan)化后進生、組織班級(ji)活動。下(xia)面我分(fen)享一個帶班的案例。

2019年(nian)春(chun)期，是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)所帶班(ban)級九年(nian)級2班(ban)在(zai)(zai)(zai)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)(zui)(zui)后(hou)(hou)一(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)期，他(ta)們也(ye)即將面臨中(zhong)考(kao)(kao)，面臨畢(bi)業(ye)。提到(dao)中(zhong)考(kao)(kao)，他(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)性(xing)不(bu)(bu)(bu)言(yan)而喻，這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)時期學(xue)(xue)生(sheng)會(hui)(hui)出(chu)現焦慮，擔憂。其中(zhong)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)女孩子，擔心自(zi)己考(kao)(kao)不(bu)(bu)(bu)好(hao)，不(bu)(bu)(bu)能(neng)進入理想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)上(shang)(shang)出(chu)現倦怠，感到(dao)無望，缺乏信(xin)心。她(ta)(ta)喜歡畫畫、喜歡跳(tiao)舞(wu)，是(shi)(shi)(shi)個(ge)(ge)很(hen)活潑可愛(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)女孩，她(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績(ji)在(zai)(zai)(zai)班(ban)上(shang)(shang)不(bu)(bu)(bu)算(suan)(suan)好(hao)，也(ye)算(suan)(suan)不(bu)(bu)(bu)上(shang)(shang)差，屬于中(zhong)等水平。有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)天，我(wo)(wo)在(zai)(zai)(zai)班(ban)上(shang)(shang)給孩子們講了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)下學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)，如(ru)何來學(xue)(xue)習(xi)(xi)數學(xue)(xue)，怎么養(yang)成(cheng)(cheng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。講完(wan)以后(hou)(hou)，她(ta)(ta)私底下來找我(wo)(wo)，說出(chu)了(le)(le)她(ta)(ta)心理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)，覺得(de)沒有(you)(you)信(xin)心，很(hen)失落(luo)。所以她(ta)(ta)自(zi)己做了(le)(le)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)決定，想去參加其他(ta)中(zhong)職學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)招生(sheng)考(kao)(kao)試，放(fang)棄中(zhong)考(kao)(kao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)(ze)(ze)。中(zhong)考(kao)(kao)確實是(shi)(shi)(shi)孩子們人生(sheng)中(zhong)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)比較重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)抉擇(ze)(ze)(ze)，面對(dui)如(ru)此重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)(ze)(ze)，她(ta)(ta)卻選擇(ze)(ze)(ze)放(fang)棄，我(wo)(wo)很(hen)擔心，對(dui)于她(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)(ze)(ze)，我(wo)(wo)首(shou)先(xian)表(biao)示尊重(zhong)，他(ta)們有(you)(you)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想法(fa)是(shi)(shi)(shi)很(hen)正(zheng)常的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事情，但是(shi)(shi)(shi)對(dui)于她(ta)(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)未(wei)來，作(zuo)為班(ban)主任需要(yao)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)，幫助她(ta)(ta)們做出(chu)客觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)(ze)(ze)，才是(shi)(shi)(shi)對(dui)她(ta)(ta)們最(zui)(zui)(zui)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)幫助。然(ran)后(hou)(hou)，我(wo)(wo)仔(zi)細(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)去了(le)(le)解她(ta)(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)和愛(ai)好(hao)，她(ta)(ta)也(ye)告(gao)(gao)知我(wo)(wo)，她(ta)(ta)在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)習(xi)(xi)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)困惑和迷茫。隨(sui)即，我(wo)(wo)對(dui)他(ta)進行疏導(dao)，本著作(zuo)為他(ta)們成(cheng)(cheng)長(chang)路上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)重(zhong)要(yao)里程碑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引導(dao)者，我(wo)(wo)告(gao)(gao)訴她(ta)(ta)現在(zai)(zai)(zai)離中(zhong)考(kao)(kao)還(huan)(huan)有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)月(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間，還(huan)(huan)有(you)(you)機(ji)會(hui)(hui)，還(huan)(huan)有(you)(you)時間，現在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標應該(gai)是(shi)(shi)(shi)盡自(zi)己最(zui)(zui)(zui)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)，把自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)績(ji)先(xian)做最(zui)(zui)(zui)大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)，現在(zai)(zai)(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)會(hui)(hui)有(you)(you)兩(liang)種(zhong)(zhong)，一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)是(shi)(shi)(shi)中(zhong)考(kao)(kao)考(kao)(kao)砸了(le)(le)，也(ye)會(hui)(hui)有(you)(you)時間去選擇(ze)(ze)(ze)中(zhong)職學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)；另(ling)一(yi)(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)是(shi)(shi)(shi)能(neng)夠考(kao)(kao)上(shang)(shang)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)。對(dui)于這(zhe)兩(liang)種(zhong)(zhong)結果(guo)，要(yao)有(you)(you)客觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識，一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)月(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間不(bu)(bu)(bu)長(chang)也(ye)不(bu)(bu)(bu)短，要(yao)用正(zheng)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)，來爭取最(zui)(zui)(zui)后(hou)(hou)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)月(yue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)。并(bing)且(qie)詳細(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)給她(ta)(ta)指導(dao)了(le)(le)具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)，在(zai)(zai)(zai)各個(ge)(ge)學(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)用對(dui)學(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)，就會(hui)(hui)事半功倍。之后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)月(yue)，她(ta)(ta)按照我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)去學(xue)(xue)習(xi)(xi)，成(cheng)(cheng)績(ji)有(you)(you)了(le)(le)上(shang)(shang)升(sheng)，最(zui)(zui)(zui)后(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)考(kao)(kao)成(cheng)(cheng)績(ji)是(shi)(shi)(shi)考(kao)(kao)上(shang)(shang)了(le)(le)縣上(shang)(shang)最(zui)(zui)(zui)好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)學(xue)(xue)，這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)是(shi)(shi)(shi)皆大(da)歡喜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

在(zai)(zai)班主任(ren)工(gong)作中，班主任(ren)就像父母一(yi)樣是(shi)學生(sheng)(sheng)值得信賴的(de)(de)(de)人。在(zai)(zai)關(guan)(guan)鍵的(de)(de)(de)時刻，能(neng)夠給他(ta)(ta)進行指導和(he)(he)引導，在(zai)(zai)孩子(zi)的(de)(de)(de)一(yi)生(sheng)(sheng)中意義重大。在(zai)(zai)處(chu)理學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)問(wen)題上(shang)，要充分(fen)尊重學生(sheng)(sheng)，站(zhan)在(zai)(zai)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)位置上(shang)去感受他(ta)(ta)們(men)(men)(men)所能(neng)感受到的(de)(de)(de)，這樣就能(neng)更好的(de)(de)(de)融(rong)入(ru)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)精神世界(jie)，走進他(ta)(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)內心(xin)，孩子(zi)們(men)(men)(men)是(shi)能(neng)夠感受到老師對于他(ta)(ta)們(men)(men)(men)的(de)(de)(de)愛。做學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)精神支(zhi)柱，在(zai)(zai)關(guan)(guan)鍵的(de)(de)(de)時候，給予他(ta)(ta)們(men)(men)(men)愛和(he)(he)關(guan)(guan)懷，成為他(ta)(ta)們(men)(men)(men)堅強的(de)(de)(de)后(hou)盾，讓(rang)他(ta)(ta)們(men)(men)(men)能(neng)夠在(zai)(zai)自由(you)的(de)(de)(de)天空中自由(you)的(de)(de)(de)翱翔(xiang)！