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篇1

電化教學 基(ji)本規(gui)律 模式

我國外(wai)語電化教(jiao)學從起步至今(jin)已經歷24年。24年來，外(wai)語電教(jiao)工作者(zhe)(zhe)對這(zhe)一領域的基(ji)本特征和基(ji)本規律進行(xing)了艱苦卓絕的探索和總結，為今(jin)后的發(fa)展積累(lei)了十分寶(bao)貴的理論(lun)財富和實(shi)踐經驗。筆者(zhe)(zhe)就上述主(zhu)題(ti)談些看法。

外語電化教學本身包含著語言教學和媒體應用兩大部分。因此，它首先涉及到電教手段與語言教學的相互關系問題。我們知道人們的認識和思維過程是一個從直觀到抽象，然后再從抽象到具體的過程。外語電化教學完全符合這一認識規律。現代教育技術運用教育學、心理學、生物學和信息論、控制論和系統論等原理，通過電教媒體來溝通和控制教學信息，以創造最佳教學效果。也就是說，電教手段的重要功能之一就是把抽象的材料形象化，利用聲、色、形、景來強化大腦中樞神經系統，并建立起信息聯系，從而誘發大腦迅速反應，加速記憶過程，提高記憶效率，達到縮短教學時間，增大教學信息容量的目的。這個過程，就是在有關教學法的指導下，充分發揮教學媒體自身的功能和特點，把設備的功能優勢轉化為教學優勢的過程。因此它展示了電教媒體與外語教學之間業已存在的內在關系，以及兩者之間的相互作用在不斷的磨合中得以鞏固和完善，并為外語教學水平的提高注入新的活力這一基本規律。

其(qi)次是外語(yu)(yu)(yu)電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與科學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)術(shu)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關系(xi)。外語(yu)(yu)(yu)電(dian)(dian)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)與科學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)(jin)步密切(qie)相關。換句(ju)話說(shuo)，它是科技(ji)(ji)(ji)成果在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際應用。正如人類進(jin)(jin)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歷史進(jin)(jin)程是以(yi)工具的(de)(de)(de)(de)(de)(de)革(ge)新(xin)(xin)(xin)為(wei)主(zhu)要特征(zheng)一(yi)(yi)(yi)樣(yang)，外語(yu)(yu)(yu)電(dian)(dian)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)每(mei)一(yi)(yi)(yi)步發(fa)展(zhan)(zhan)同樣(yang)離不開(kai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)媒(mei)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)更新(xin)(xin)(xin)。一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段往(wang)往(wang)是創造和(he)(he)推動(dong)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)(xing)態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)直接(jie)動(dong)力。以(yi)聽說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法為(wei)例，行為(wei)主(zhu)義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)流派(pai)根(gen)據“刺(ci)激-反(fan)應”理論提出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這一(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法則，要求學(xue)(xue)(xue)(xue)生通(tong)過大量機(ji)械性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)句(ju)型(xing)操(cao)練(lian)來達(da)到(dao)熟能生巧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)境界，應運而生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)言實驗室成為(wei)從事(shi)這一(yi)(yi)(yi)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最佳(jia)“工具”。由此可見，技(ji)(ji)(ji)術(shu)設備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)更新(xin)(xin)(xin)換代(dai)從根(gen)本上(shang)增(zeng)強(qiang)了電(dian)(dian)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)力度，推動(dong)它向(xiang)更深(shen)層(ceng)次發(fa)展(zhan)(zhan)。另一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)方(fang)面同樣(yang)不可忽視：科學(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)周期不斷(duan)縮短，促使外語(yu)(yu)(yu)電(dian)(dian)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手段與技(ji)(ji)(ji)術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)節奏日益加(jia)快。從教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)媒(mei)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)沿(yan)革(ge)及其(qi)進(jin)(jin)展(zhan)(zhan)速度可以(yi)看出，從幻燈、唱片、電(dian)(dian)影、廣播、錄音、語(yu)(yu)(yu)言實驗室、電(dian)(dian)視、錄像、衛星傳播、計(ji)算機(ji)一(yi)(yi)(yi)直到(dao)目前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)信息高速公路(lu)和(he)(he)多媒(mei)體技(ji)(ji)(ji)術(shu)，在不足一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)世紀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)演(yan)變(bian)中，這些媒(mei)體已經從原(yuan)始(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)一(yi)(yi)(yi)信息形(xing)(xing)態發(fa)展(zhan)(zhan)到(dao)集聲、光、電(dian)(dian)于一(yi)(yi)(yi)體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)全息形(xing)(xing)態，變(bian)革(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)周期在不斷(duan)加(jia)快，新(xin)(xin)(xin)老交替的(de)(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)由初期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)幾十年(nian)逐漸縮小到(dao)十幾年(nian)，甚至更短，形(xing)(xing)成一(yi)(yi)(yi)種(zhong)(zhong)日新(xin)(xin)(xin)月異的(de)(de)(de)(de)(de)(de)快節奏趨勢。這種(zhong)(zhong)趨勢給外語(yu)(yu)(yu)電(dian)(dian)化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)帶(dai)來了新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)挑戰(zhan)和(he)(he)機(ji)遇(yu)，認識和(he)(he)掌握外語(yu)(yu)(yu)電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)與科技(ji)(ji)(ji)發(fa)展(zhan)(zhan)之(zhi)(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這種(zhong)(zhong)規律能推動(dong)我們所面臨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)。

第三是(shi)(shi)外語電(dian)教(jiao)與(yu)人(ren)(ren)才(cai)素(su)質的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)系。電(dian)化(hua)教(jiao)學(xue)(xue)從(cong)(cong)根本上(shang)(shang)(shang)說(shuo)是(shi)(shi)一(yi)個人(ren)(ren)-機(ji)(ji)系統，在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)個系統中(zhong)人(ren)(ren)與(yu)機(ji)(ji)之間(jian)需(xu)要(yao)相(xiang)(xiang)互(hu)適應(ying)(ying)，然而(er)人(ren)(ren)是(shi)(shi)處在(zai)主(zhu)導(dao)地位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)。因(yin)此首(shou)先要(yao)在(zai)人(ren)(ren)這(zhe)(zhe)(zhe)個因(yin)素(su)上(shang)(shang)(shang)下功(gong)夫。要(yao)發揮好人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用，首(shou)先要(yao)根據(ju)總體工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)規劃和(he)(he)要(yao)求，設定相(xiang)(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)崗(gang)位(wei)(wei)，明確(que)每(mei)個崗(gang)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)任務和(he)(he)職責，根據(ju)不同崗(gang)位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)自特(te)點(dian)選擇相(xiang)(xiang)應(ying)(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)成員。在(zai)人(ren)(ren)員的(de)(de)(de)(de)(de)物色和(he)(he)調配中(zhong)，充分考(kao)慮其專業特(te)長(chang)，學(xue)(xue)歷層次(ci)和(he)(he)新(xin)(xin)(xin)老(lao)梯次(ci)，從(cong)(cong)整(zheng)體上(shang)(shang)(shang)把握好合理的(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識結構和(he)(he)人(ren)(ren)員配備(bei)。同時(shi)，在(zai)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)實踐中(zhong)，注意選撥(bo)和(he)(he)培養知(zhi)識面廣并突出一(yi)專多能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)復合型人(ren)(ren)才(cai)。讓他們(men)在(zai)管(guan)好用好現有(you)媒體的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，擁有(you)足夠的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)和(he)(he)精力去接(jie)觸新(xin)(xin)(xin)知(zhi)識，進(jin)行(xing)創造性的(de)(de)(de)(de)(de)勞動(dong)，努力成為新(xin)(xin)(xin)手段(duan)新(xin)(xin)(xin)技術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)探(tan)索者和(he)(he)開(kai)拓(tuo)者。從(cong)(cong)另一(yi)個角度(du)來說(shuo)，新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)手段(duan)和(he)(he)技術(shu)不僅能(neng)(neng)為我們(men)創造更好的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)條件，而(er)且(qie)也(ye)為從(cong)(cong)事這(zhe)(zhe)(zhe)項工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)員提(ti)供了學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)會。他們(men)在(zai)適應(ying)(ying)新(xin)(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)手段(duan)中(zhong)鍛練自己，提(ti)高自身的(de)(de)(de)(de)(de)技術(shu)水(shui)平和(he)(he)業務素(su)質，為他們(men)所從(cong)(cong)事的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)研革新(xin)(xin)(xin)開(kai)闊視(shi)野，拓(tuo)寬思路。因(yin)此，人(ren)(ren)員素(su)質與(yu)設備(bei)技術(shu)之間(jian)存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)這(zhe)(zhe)(zhe)種(zhong)互(hu)為轉化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)辨證關(guan)系是(shi)(shi)直接(jie)影響到電(dian)教(jiao)事業興衰的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵因(yin)素(su)之一(yi)。發揮人(ren)(ren)與(yu)機(ji)(ji)這(zhe)(zhe)(zhe)兩(liang)個參數的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)大效率是(shi)(shi)我們(men)電(dian)教(jiao)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)者永恒的(de)(de)(de)(de)(de)目標。

從(cong)上述關系中得出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)幾條(tiao)基本(ben)規律為(wei)外語(yu)電(dian)化教(jiao)學(xue)勾畫了粗略(lve)的(de)(de)(de)(de)(de)輪廓。從(cong)總體(ti)(ti)(ti)上看，目(mu)前(qian)(qian)外語(yu)電(dian)教(jiao)正朝著教(jiao)學(xue)、科研與服務(wu)三位(wei)一體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合型模(mo)(mo)式發(fa)展。然而，事實上每個單位(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)規模(mo)(mo)層次和(he)工(gong)作任務(wu)是不(bu)盡相(xiang)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)，因而在基本(ben)模(mo)(mo)式相(xiang)近的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時，各(ge)顯自(zi)身特(te)(te)色。比如有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)突(tu)出(chu)聲像資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)收集(ji)、積累與播放，為(wei)外語(yu)教(jiao)學(xue)開辟(pi)第二課堂(tang)提供(gong)豐富(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)資(zi)(zi)料，營造出(chu)良好的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)言環(huan)境和(he)視(shi)(shi)覺氛圍；有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)中精(jing)力(li)搞教(jiao)學(xue)片攝(she)制，擁有(you)一支精(jing)悍的(de)(de)(de)(de)(de)編導隊(dui)伍，為(wei)教(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)立體(ti)(ti)(ti)化而努力(li)；有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)則(ze)大力(li)加強語(yu)言實驗室和(he)視(shi)(shi)聽(ting)教(jiao)室的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設，為(wei)語(yu)音練習、口語(yu)實踐以及(ji)視(shi)(shi)聽(ting)資(zi)(zi)料的(de)(de)(de)(de)(de)消化吸收創造條(tiao)件；還(huan)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)充分利用(yong)設備(bei)和(he)技術優勢，在保(bao)障(zhang)教(jiao)學(xue)任務(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)(qian)提下，積極開展創收活動(dong)，改善(shan)教(jiao)學(xue)環(huan)境和(he)條(tiao)件，以彌(mi)補原(yuan)有(you)教(jiao)學(xue)經(jing)費的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)足，擺脫(tuo)經(jing)濟(ji)困境所帶來的(de)(de)(de)(de)(de)種種束縛(fu)。目(mu)前(qian)(qian)電(dian)化教(jiao)學(xue)模(mo)(mo)式的(de)(de)(de)(de)(de)多樣(yang)化特(te)(te)點從(cong)不(bu)同(tong)(tong)角度和(he)側面顯示了它的(de)(de)(de)(de)(de)功能和(he)作用(yong)，為(wei)它今后的(de)(de)(de)(de)(de)標準化模(mo)(mo)式的(de)(de)(de)(de)(de)形成奠定(ding)了基矗(chu)。

那么，從(cong)理論(lun)上說標準(zhun)化模式(shi)應該具備那些條件和功能呢？我們不妨在這里作些探討(tao)。

1、從工(gong)作性質上看，它要有：1）聲像資料(liao)系統(tong)。這(zhe)個系統(tong)包(bao)括衛星地面(mian)接收、無線電廣(guang)播(bo)(bo)、資料(liao)采購（錄(lu)音、錄(lu)像、電影、光盤(pan)、磁(ci)盤(pan)等(deng)(deng)）與(yu)貯存管理，聲像軟件制作等(deng)(deng)。2）傳播(bo)(bo)系統(tong)。它包(bao)括閉路(lu)電視(shi)播(bo)(bo)放，聲像閱覽中心，計(ji)算機網絡(luo)等(deng)(deng)。3）語(yu)(yu)言實驗室群。包(bao)括各種檔次(ci)的聽(ting)力(li)室、視(shi)聽(ting)室、綜(zong)合型高(gao)級語(yu)(yu)言實驗室和多媒體實驗室等(deng)(deng)。4）教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)理論(lun)研究。包(bao)括外語(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)（口語(yu)(yu)、聽(ting)力(li)、視(shi)聽(ting)說課(ke)(ke)等(deng)(deng)）、電教(jiao)基礎課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)、電教(jiao)理論(lun)研討、教(jiao)材與(yu)教(jiao)法研究、課(ke)(ke)程教(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)等(deng)(deng)。5）設備(bei)技術(shu)保(bao)障與(yu)科(ke)研革新。包(bao)括所有硬件設備(bei)的保(bao)養(yang)、維護(hu)修理、改造與(yu)革新，以(yi)及技術(shu)開發(fa)應用、設備(bei)的研制與(yu)試(shi)驗等(deng)(deng)。

篇2

隨著新課程(cheng)改革的(de)不(bu)(bu)斷深入，提(ti)高(gao)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文課堂教學(xue)(xue)(xue)效率已是(shi)當前(qian)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)語文教師(shi)面臨的(de)一個緊迫(po)任務(wu)。病(bing)急也不(bu)(bu)能亂(luan)投(tou)醫(yi)，可不(bu)(bu)能完全丟了傳統好的(de)東(dong)西(xi)，須圍(wei)繞(rao)抓好課前(qian)預(yu)習，做好充分的(de)課前(qian)準備(bei)；創(chuang)設和(he)諧的(de)課堂氛圍(wei)；重視(shi)朗讀的(de)訓練；培養邊(bian)讀書(shu)邊(bian)思考的(de)習慣(guan)；靈活運用多(duo)種教學(xue)(xue)(xue)手段這幾方面去實施教學(xue)(xue)(xue)。 下面，我將根據自己(ji)的(de)教學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)，談談自己(ji)的(de)看法。

一、抓好課前預習

預(yu)習是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對課文的(de)(de)知(zhi)(zhi)識事先(xian)(xian)做個(ge)先(xian)(xian)知(zhi)(zhi)先(xian)(xian)覺的(de)(de)過(guo)程，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)預(yu)習時會(hui)動(dong)(dong)眼、動(dong)(dong)腦、動(dong)(dong)手(shou)、動(dong)(dong)口(kou)，對于(yu)困惑或疑(yi)問(wen)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識點(dian)(dian)會(hui)有(you)深刻的(de)(de)印象，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)往(wang)往(wang)經歷了(le)一(yi)(yi)個(ge)自動(dong)(dong)獲得(de)知(zhi)(zhi)識、解(jie)決疑(yi)難(nan)的(de)(de)過(guo)程。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著疑(yi)問(wen)上課就會(hui)主(zhu)動(dong)(dong)探(tan)(tan)求(qiu)問(wen)題的(de)(de)答案，再加上教(jiao)(jiao)師的(de)(de)正確引導，更能激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)求(qiu)知(zhi)(zhi)欲，變被動(dong)(dong)接受為(wei)主(zhu)動(dong)(dong)探(tan)(tan)索。如學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在預(yu)習《草船(chuan)(chuan)借箭(jian)》一(yi)(yi)課時，對諸(zhu)(zhu)葛亮(liang)(liang)(liang)的(de)(de)神(shen)機妙(miao)算欽佩不(bu)已的(de)(de)同(tong)時也產生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)幾個(ge)疑(yi)問(wen)：為(wei)什么諸(zhu)(zhu)葛亮(liang)(liang)(liang)去借箭(jian)的(de)(de)時候故意一(yi)(yi)邊擂鼓一(yi)(yi)邊吶喊？為(wei)什么諸(zhu)(zhu)葛亮(liang)(liang)(liang)知(zhi)(zhi)道曹(cao)操一(yi)(yi)定不(bu)敢派兵(bing)出來？為(wei)什么諸(zhu)(zhu)葛亮(liang)(liang)(liang)只要(yao)(yao)二十條船(chuan)(chuan)，不(bu)要(yao)(yao)多點(dian)(dian)或少(shao)一(yi)(yi)點(dian)(dian)的(de)(de)船(chuan)(chuan)？……因此，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)帶著強烈的(de)(de)求(qiu)知(zhi)(zhi)欲在上課時迫不(bu)及待地(di)要(yao)(yao)求(qiu)解(jie)決。在集體討論(lun)和教(jiao)(jiao)師點(dian)(dian)撥中，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對諸(zhu)(zhu)葛亮(liang)(liang)(liang)的(de)(de)神(shen)機妙(miao)算有(you)了(le)更進一(yi)(yi)步的(de)(de)認識，順(shun)利地(di)解(jie)決了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)重(zhong)點(dian)(dian)和難(nan)點(dian)(dian)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)養成預(yu)習的(de)(de)習慣，課堂上就能節省時間，有(you)利于(yu)教(jiao)(jiao)師優化課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，更有(you)助于(yu)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)(xue)習的(de)(de)能力。

二、做好(hao)充分的課前準備

大量的事實證明，凡(fan)優秀的教(jiao)(jiao)師，在課前都會(hui)很認真地做好(hao)(hao)課前準(zhun)備。有(you)(you)(you)的反復修改(gai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)方案，有(you)(you)(you)的細細斟(zhen)酌(zhuo)考慮(lv)，他們(men)(men)所做的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計(ji)方案，許多都成(cheng)(cheng)了(le)青年教(jiao)(jiao)師學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)參考的材料。因此，備好(hao)(hao)課是搞好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的基(ji)礎之基(ji)礎。語文教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)尤其要(yao)重視備課，因為只有(you)(you)(you)深入鉆研教(jiao)(jiao)材、精心設計(ji)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，才(cai)能(neng)取得(de)良(liang)好(hao)(hao)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果；只有(you)(you)(you)了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的情況，知道學(xue)(xue)(xue)(xue)生該(gai)學(xue)(xue)(xue)(xue)什么，才(cai)能(neng)弄清自己該(gai)教(jiao)(jiao)什么、該(gai)怎樣(yang)教(jiao)(jiao)。可以(yi)說，一(yi)堂(tang)課就是一(yi)盤(pan)(pan)(pan)棋(qi)，我(wo)們(men)(men)要(yao)下好(hao)(hao)這(zhe)盤(pan)(pan)(pan)棋(qi)，就得(de)在踏上講臺之前有(you)(you)(you)一(yi)盤(pan)(pan)(pan)計(ji)劃，只有(you)(you)(you)這(zhe)樣(yang)，我(wo)們(men)(men)才(cai)能(neng)在課堂(tang)上靈活應(ying)對，才(cai)能(neng)保證課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目標(biao)的順(shun)利完成(cheng)(cheng)。

三、創(chuang)設(she)和諧的氛圍

教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)程是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心靈碰撞的(de)(de)過(guo)(guo)程，不光是(shi)知(zhi)識的(de)(de)傳遞，更是(shi)情(qing)感的(de)(de)交(jiao)流(liu)、合作的(de)(de)運用，因(yin)此(ci)，我主張教(jiao)(jiao)師(shi)本身首先是(shi)一(yi)團火(huo)，并把這一(yi)團火(huo)化成對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)情(qing)和愛帶進課堂，尊重(zhong)、理解、寬(kuan)容學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)從教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)熱(re)情(qing)服務中、關心與(yu)(yu)尊重(zhong)中體會到溫暖(nuan)與(yu)(yu)期望、激(ji)勵與(yu)(yu)鼓舞，進而感到老(lao)師(shi)可親、可信。 教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)因(yin)“學(xue)(xue)(xue)(xue)”論“教(jiao)(jiao)”，設計教(jiao)(jiao)的(de)(de)過(guo)(guo)程，課堂上打破學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)圍著老(lao)師(shi)轉、老(lao)師(shi)圍著教(jiao)(jiao)案轉，而是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)需要(yao)，設計教(jiao)(jiao)的(de)(de)過(guo)(guo)程。

四、重視朗讀訓練

閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)步是(shi)(shi)讀(du)(du)(du)文(wen)(wen)。書(shu)讀(du)(du)(du)百(bai)遍，其義(yi)自見。注重(zhong)(zhong)(zhong)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)指導(dao)(dao)，是(shi)(shi)每(mei)個語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)師(shi)應盡的(de)(de)(de)(de)(de)職責(ze)。要(yao)提高學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)水(shui)平，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)范讀(du)(du)(du)十分重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)。當然(ran)教(jiao)師(shi)范讀(du)(du)(du)時要(yao)讓學(xue)(xue)生邊(bian)(bian)聽(ting)邊(bian)(bian)想(xiang)(xiang)、邊(bian)(bian)看邊(bian)(bian)畫，正確聽(ting)出節奏、停頓和(he)速度，聽(ting)出輕重(zhong)(zhong)(zhong)緩急(ji)，讓學(xue)(xue)生進入意境(jing)。像(xiang)(xiang)《給予是(shi)(shi)快(kuai)樂》、《去年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)樹》這(zhe)類(lei)(lei)課文(wen)(wen)，通過朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)就能體會(hui)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)感情(qing)，激發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)同情(qing)之心；像(xiang)(xiang)《火燒云》、《觀(guan)潮》、《鳥的(de)(de)(de)(de)(de)天堂》等這(zhe)類(lei)(lei)文(wen)(wen)字優(you)美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)課文(wen)(wen)，更要(yao)讓學(xue)(xue)生用(yong)恰當的(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)調、語(yu)速有感情(qing)地(di)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)，在(zai)朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)體會(hui)課文(wen)(wen)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)感情(qing)，積累優(you)美(mei)詞(ci)句(ju)，受(shou)到美(mei)的(de)(de)(de)(de)(de)熏陶，產生愛國之情(qing)。在(zai)閱(yue)(yue)讀(du)(du)(du)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，課文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)點段，有些(xie)詞(ci)語(yu)很準確，有些(xie)句(ju)子含義(yi)深刻，對表(biao)現中(zhong)(zhong)(zhong)心思(si)想(xiang)(xiang)作用(yong)較大。指導(dao)(dao)學(xue)(xue)生朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)理(li)解好這(zhe)些(xie)詞(ci)語(yu)、句(ju)段，可以(yi)幫助學(xue)(xue)生深入體會(hui)文(wen)(wen)章的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)感情(qing)。朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)不但可以(yi)感受(shou)語(yu)言文(wen)(wen)字的(de)(de)(de)(de)(de)韻律美(mei)，而且能在(zai)有限的(de)(de)(de)(de)(de)時間(jian)里感受(shou)文(wen)(wen)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)(xiang)美(mei)、情(qing)感美(mei)，激發學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣，以(yi)提高課堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)效性。當然(ran)，朗(lang)(lang)讀(du)(du)(du)的(de)(de)(de)(de)(de)形式也要(yao)多樣化，可引導(dao)(dao)學(xue)(xue)生自由讀(du)(du)(du)、小組(zu)讀(du)(du)(du)、同桌互(hu)讀(du)(du)(du)、比賽讀(du)(du)(du)等，讓學(xue)(xue)生在(zai)讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)理(li)解、讀(du)(du)(du)中(zhong)(zhong)(zhong)體會(hui)。

五、培(pei)養邊讀書邊思考的習(xi)慣

良(liang)好的(de)(de)(de)讀(du)書(shu)習慣(guan)(guan)是提(ti)高閱讀(du)能力(li)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效率的(de)(de)(de)重(zhong)要途徑之一(yi)(yi)。要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)真正(zheng)進(jin)(jin)入文(wen)(wen)本與(yu)作者(zhe)對話，明白文(wen)(wen)本的(de)(de)(de)主旨，從更深(shen)的(de)(de)(de)層次理(li)解文(wen)(wen)段，老師要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在閱讀(du)的(de)(de)(de)過程中學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)聯系上下文(wen)(wen)、聯系生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、聯系有關(guan)背景資料(liao)進(jin)(jin)行深(shen)入理(li)解。如閱讀(du)《匆匆》這篇(pian)課(ke)文(wen)(wen)，讀(du)懂了作者(zhe)從八(ba)千多個日(ri)日(ri)夜(ye)夜(ye)中產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)受，可以聯想到自己度(du)過的(de)(de)(de)四五千個日(ri)日(ri)夜(ye)夜(ye)，從而與(yu)作者(zhe)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)受產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共鳴(ming)，也(ye)悟(wu)出一(yi)(yi)些(xie)道理(li)。在閱讀(du)的(de)(de)(de)同(tong)(tong)時，要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)會(hui)抓住重(zhong)點詞句(ju)體會(hui)作者(zhe)的(de)(de)(de)感(gan)(gan)情，通(tong)過動筆(bi)畫(hua)一(yi)(yi)畫(hua)、寫一(yi)(yi)寫、與(yu)同(tong)(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)議(yi)一(yi)(yi)議(yi)，加深(shen)對文(wen)(wen)本的(de)(de)(de)理(li)解。只(zhi)有養成了邊(bian)讀(du)書(shu)邊(bian)思考的(de)(de)(de)習慣(guan)(guan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)閱讀(du)能力(li)才(cai)會(hui)有大幅度(du)的(de)(de)(de)提(ti)高，我(wo)們(men)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)才(cai)會(hui)真正(zheng)具有實效性。

六、運用多種教學手段

篇3

《數(shu)學(xue)(xue)(xue)課程標(biao)準》將以(yi)(yi)往(wang)的(de)(de)“雙基”變為(wei)“四(si)基”，即除(chu)基礎知識(shi)和(he)基本(ben)技能之(zhi)外，增加了(le)基本(ben)思想方(fang)法和(he)基本(ben)活(huo)(huo)動(dong)經驗。至此，數(shu)學(xue)(xue)(xue)基本(ben)活(huo)(huo)動(dong)經驗成為(wei)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課程與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)核心概念(nian)之(zhi)一(yi)，因為(wei)數(shu)學(xue)(xue)(xue)基本(ben)活(huo)(huo)動(dong)經驗比數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)更(geng)具有(you)(you)生(sheng)(sheng)命力。正如日本(ben)教(jiao)育家(jia)米山國藏(zang)所說的(de)(de)：“學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)知識(shi)，畢業(ye)后(hou)若(ruo)沒什么(me)機會去用(yong)，一(yi)兩年后(hou)，很快就忘(wang)掉了(le)。然而不管(guan)他們(men)(men)從事什么(me)職(zhi)業(ye)，那(nei)種銘刻于頭腦中的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)精神和(he)數(shu)學(xue)(xue)(xue)思想方(fang)法，卻長(chang)期地在(zai)他們(men)(men)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)和(he)工(gong)作(zuo)(zuo)中發揮著作(zuo)(zuo)用(yong)。”作(zuo)(zuo)為(wei)一(yi)名(ming)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師，數(shu)學(xue)(xue)(xue)課堂(tang)上應(ying)利用(yong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有(you)(you)的(de)(de)經驗，豐富和(he)發展學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)經驗。下面，我以(yi)(yi)“覆(fu)蓋(gai)現象中的(de)(de)規律(lv)”一(yi)課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)例，談談自己(ji)的(de)(de)體會。

一、找(zhao)準起(qi)點，激活(huo)已(yi)有經驗

教學片斷1：

師：你們能(neng)直接算出(chu)111111111×111111111等于多少？（生(sheng)搖頭(tou)）

師(shi)（課(ke)件(jian)依(yi)次出(chu)示以下算式）：如果(guo)告訴你(ni)們下面各算式的(de)結果(guo)，你(ni)們能知道(dao)111111111×111111111的(de)積嗎？

1×1＝1

11×11＝121

111×111＝12321

1111×1111＝1234321

11111×1111＝123454321

……

生（大(da)多(duo)數）：111111111×111111111=12345678987654321。

師：你們是怎么解決(jue)這個問題的？

生：根(gen)據規律(lv)推算的(de)。

師：你們(men)是(shi)怎么找到這個(ge)規律的？

生1：先(xian)從(cong)小數開(kai)始。

生2：從簡單的開(kai)始想起。

生3：多舉一些例子(zi)。

……

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)(bu)是一張白紙，他們學(xue)(xue)(xue)習(xi)數學(xue)(xue)(xue)是建立在經驗(yan)(yan)基礎上的(de)(de)(de)(de)一個主動(dong)(dong)建構的(de)(de)(de)(de)過程，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有自己的(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)經驗(yan)(yan)。因此，教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)不(bu)(bu)能(neng)將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有的(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)經驗(yan)(yan)置之不(bu)(bu)理，應在學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有活動(dong)(dong)經驗(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)基礎上引(yin)導他們學(xue)(xue)(xue)習(xi)，這樣可以取得(de)事(shi)半功(gong)倍的(de)(de)(de)(de)效果(guo)。同時，教(jiao)師要了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已(yi)有的(de)(de)(de)(de)活動(dong)(dong)經驗(yan)(yan)，精心創設情境，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)充分(fen)展示自己的(de)(de)(de)(de)想法(fa)，這樣才能(neng)找準學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)起點，進行(xing)有針對性(xing)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。

二、設計活動，生成新(xin)的經驗

教學片斷2：

師（出示例題）：下表(biao)粗框中(zhong)的(de)兩(liang)個數(shu)的(de)和(he)是3，在表(biao)中(zhong)移(yi)動這(zhe)個框，可(ke)以(yi)使每次(ci)框出的(de)兩(liang)個數(shu)的(de)和(he)各(ge)不相同，需要平移(yi)多少次(ci)？一(yi)共可(ke)以(yi)得(de)到多少個不同的(de)和(he)？

師(shi)：有什么辦(ban)法(fa)解決這個問題(ti)？

生1：可(ke)以動手去(qu)移一(yi)移。

生2：可以(yi)一(yi)個一(yi)個列舉出來。

生(sheng)3：這(zhe)樣太麻煩了！

師：那怎么辦呢？

生(sheng)4：能(neng)不能(neng)把數(shu)的(de)個數(shu)減少一些，去找(zhao)一找(zhao)其中有什么(me)規律呢(ni)？

生5：可以先把數(shu)(shu)的個(ge)數(shu)(shu)變成5個(ge)數(shu)(shu)、8個(ge)數(shu)(shu)、10個(ge)數(shu)(shu)……

教學片斷3：

師(shi)：誰來說說我(wo)們剛才的(de)發現(xian)？

生1：平移的次數(shu)(shu)＝數(shu)(shu)的總個數(shu)(shu)－每次框的個數(shu)(shu)。

生2：不同和的個數＝平移的次數＋1。

生(sheng)3：不(bu)同和的個數＝數的總(zong)個數－1。

師：如(ru)果每次框3個(ge)數(shu)、4個(ge)數(shu)、5個(ge)數(shu)……還有這樣的規(gui)律嗎？（學生自主(zhu)探(tan)究）

師：誰來說說自(zi)己的(de)發現(xian)？

生(sheng)4：平(ping)移的(de)次數(shu)(shu)(shu)＝數(shu)(shu)(shu)的(de)總(zong)個(ge)數(shu)(shu)(shu)－每次框的(de)個(ge)數(shu)(shu)(shu)。

生5：不(bu)同和的個數(shu)＝平(ping)移的次數(shu)＋1。

生(sheng)6：不(bu)同和的個(ge)數(shu)不(bu)等于數(shu)的總個(ge)數(shu)－1。

……

在這一(yi)過程(cheng)中(zhong)(zhong)，學生(sheng)(sheng)(sheng)在教(jiao)師的(de)(de)引導下(xia)，通過一(yi)次(ci)次(ci)的(de)(de)實踐(jian)、一(yi)次(ci)次(ci)的(de)(de)發(fa)(fa)現(xian)、一(yi)次(ci)次(ci)的(de)(de)驗(yan)證(zheng)(zheng)來發(fa)(fa)現(xian)問(wen)題、研(yan)究問(wen)題、解決問(wen)題，不(bu)斷獲(huo)(huo)得經(jing)驗(yan)的(de)(de)積累(lei)，從(cong)而獲(huo)(huo)得發(fa)(fa)展(zhan)。在這個(ge)活(huo)動過程(cheng)中(zhong)(zhong)，學生(sheng)(sheng)(sheng)獲(huo)(huo)得的(de)(de)不(bu)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是(shi)“不(bu)同和的(de)(de)個(ge)數＝數的(de)(de)總個(ge)數-每(mei)次(ci)框的(de)(de)個(ge)數”的(de)(de)結(jie)論，更重要的(de)(de)是(shi)懂得如何去(qu)(qu)驗(yan)證(zheng)(zheng)、去(qu)(qu)完善自身(shen)的(de)(de)經(jing)驗(yan)。學生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)活(huo)動經(jing)驗(yan)，就(jiu)是(shi)在一(yi)次(ci)次(ci)發(fa)(fa)現(xian)、驗(yan)證(zheng)(zheng)、完善的(de)(de)活(huo)動中(zhong)(zhong)不(bu)斷豐富和積累(lei)的(de)(de)。

三、鞏固應(ying)用，改(gai)造新的(de)經驗

教學片斷4：

師(shi)：會議(yi)室里有(you)一張(zhang)(zhang)50人座的圓形會議(yi)桌，張(zhang)(zhang)華(hua)和李(li)明(ming)(ming)想坐在一起(qi)，并且張(zhang)(zhang)華(hua)在李(li)明(ming)(ming)的右(you)邊(bian)，有(you)多少種不同的坐法？

生1：49種。

生(sheng)2：不對，這道題和剛(gang)才(cai)的(de)不一樣(yang)了(le)。剛(gang)才(cai)是在(zai)一條直線上，現在(zai)是一個(ge)封閉的(de)圖形，不能用剛(gang)才(cai)的(de)規(gui)律了(le)。

生3：50種，我是一(yi)個一(yi)個數出來的。

生(sheng)4：我的答案也是(shi)50種。如果(guo)圓形會議桌(zhuo)是(shi)3人(ren)座(zuo)就是(shi)3種，4人(ren)座(zuo)是(shi)4種，5人(ren)座(zuo)是(shi)5種……座(zuo)位的總個數(shu)和不同(tong)的坐法(fa)是(shi)一樣多的。

生5：我還(huan)發現如果有3個(ge)人坐(zuo)在一起，只(zhi)要座(zuo)(zuo)位(wei)順(shun)序不變(bian)，座(zuo)(zuo)位(wei)的(de)總個(ge)數和不同的(de)坐(zuo)法是一樣多的(de)。

生6：4個(ge)人坐在一(yi)起，只(zhi)要座位順序不(bu)變，座位的(de)(de)總個(ge)數和(he)不(bu)同的(de)(de)坐法是一(yi)樣多的(de)(de)。

生(sheng)7：5個(ge)人、6個(ge)人坐在一(yi)起都行，但不(bu)能超過座(zuo)位的總個(ge)數(shu)。

……

數學(xue)(xue)學(xue)(xue)科就(jiu)是以(yi)經(jing)(jing)驗(yan)為(wei)基礎并不斷發展與(yu)(yu)完(wan)善(shan)的，所以(yi)數學(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)也應該基于學(xue)(xue)生(sheng)已有(you)的經(jing)(jing)驗(yan)，不斷改(gai)進和完(wan)善(shan)。杜威在《民主(zhu)主(zhu)義與(yu)(yu)教(jiao)育(yu)》中(zhong)指出：“教(jiao)育(yu)就(jiu)是經(jing)(jing)驗(yan)的改(gai)造或(huo)改(gai)組(zu)。這種改(gai)造或(huo)改(gai)組(zu)，既能增加經(jing)(jing)驗(yan)的意義，又能提高指導后來經(jing)(jing)驗(yan)進程的能力。”在鞏固提升階段，不僅要讓學(xue)(xue)生(sheng)用獲得(de)的經(jing)(jing)驗(yan)解(jie)決問題(ti)，而且要引導他(ta)們改(gai)造、完(wan)善(shan)自身的經(jing)(jing)驗(yan)，甚至創造出新(xin)的經(jing)(jing)驗(yan)。

四、反思過程，積累活(huo)動經(jing)驗

教學片斷5：

師：學(xue)(xue)到這兒(er)，讓我(wo)們回過頭來總(zong)結(jie)一下(xia)，這一節課我(wo)們學(xue)(xue)習了什么？我(wo)們是怎樣學(xue)(xue)的？其(qi)中感受(shou)最深的是什么？

生(sheng)1：遇到復雜問(wen)題，要先(xian)轉化成(cheng)簡單、容(rong)易的問(wen)題。

生2：舉(ju)例時要多(duo)舉(ju)一些例子(zi)，不能只舉(ju)一個例子(zi)。

生3：規律在一定條件(jian)下是對的，如果條件(jian)變了，規律就有可能不對了。

生4：我不僅學到了知識，而且學會了解決問題(ti)的方法。

……

數學(xue)(xue)(xue)基(ji)本活(huo)(huo)動經(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)重在積(ji)累(lei)與提升(sheng)。數學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動經(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)的(de)積(ji)累(lei)與發(fa)展(zhan)，離不開教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有意識的(de)點撥和訓練。引導反(fan)思是幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獲(huo)得(de)數學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動經(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)的(de)一(yi)個重要(yao)(yao)渠(qu)道。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在活(huo)(huo)動中(zhong)獲(huo)得(de)的(de)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)一(yi)般都是模糊的(de)、零散(san)的(de)，這(zhe)(zhe)就需要(yao)(yao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將(jiang)學(xue)(xue)(xue)習過程中(zhong)獲(huo)得(de)的(de)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)清晰(xi)化(hua)、條理化(hua)、系統化(hua)。如上述教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在課(ke)堂(tang)總結時有意識地(di)引導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)回憶數學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識產生(sheng)(sheng)和技能(neng)形成的(de)過程，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在主動反(fan)思中(zhong)積(ji)累(lei)數學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動經(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)，并能(neng)將(jiang)這(zhe)(zhe)些(xie)經(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)表達出(chu)來(lai)。只(zhi)有通過這(zhe)(zhe)樣的(de)反(fan)思，才能(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)思維得(de)到良好的(de)培養(yang)與發(fa)展(zhan)，才能(neng)逐步提升(sheng)和完善他們的(de)數學(xue)(xue)(xue)活(huo)(huo)動經(jing)(jing)驗(yan)(yan)(yan)。

篇4

心理(li)學(xue)(xue)(xue)有(you)關(guan)的(de)研究(jiu)表明，影(ying)響(xiang)學(xue)(xue)(xue)習遷(qian)移的(de)基本因素有(you)三個方面：一是(shi)新舊(jiu)兩種(zhong)情境之(zhi)間(jian)所(suo)具有(you)的(de)共(gong)同因素；二是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握的(de)知識經驗所(suo)具有(you)的(de)概括化水平；三是(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于事物(wu)之(zhi)間(jian)的(de)相互關(guan)系的(de)覺察。因此，教(jiao)師(shi)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，必(bi)須充分地利用積極方面的(de)影(ying)響(xiang)，努力創造條件，促進學(xue)(xue)(xue)習的(de)正遷(qian)移，不斷地提高(gao)物(wu)理(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。

一、找出(chu)新舊知(zhi)識的共同要素，設(she)置正遷(qian)移的情(qing)境(jing)

在(zai)(zai)物(wu)(wu)理學(xue)中(zhong)(zhong)，新(xin)(xin)舊(jiu)知識(shi)之(zhi)間(jian)存(cun)在(zai)(zai)著緊(jin)密的(de)(de)(de)(de)聯系，有(you)許多共(gong)同(tong)的(de)(de)(de)(de)要素(su)。教師在(zai)(zai)教學(xue)過程中(zhong)(zhong)應盡量(liang)找(zhao)出新(xin)(xin)舊(jiu)知識(shi)之(zhi)間(jian)存(cun)在(zai)(zai)著的(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)要素(su)，在(zai)(zai)課堂(tang)教學(xue)中(zhong)(zhong)設置正(zheng)遷移的(de)(de)(de)(de)情境。物(wu)(wu)理學(xue)的(de)(de)(de)(de)一些(xie)概念，都是從實(shi)際物(wu)(wu)體(ti)中(zhong)(zhong)歸納、抽象(xiang)而形成的(de)(de)(de)(de)，往往不易被(bei)學(xue)生(sheng)所(suo)理解(jie)(jie)、掌握(wo)，但(dan)這(zhe)些(xie)概念能反映(ying)物(wu)(wu)質運動的(de)(de)(de)(de)本質，具有(you)普(pu)遍(bian)意義(yi)。因此，學(xue)生(sheng)必須正(zheng)確地理解(jie)(jie)和掌握(wo)它(ta)。

二、加強基(ji)礎知識和基(ji)本技(ji)能的訓練(lian)，為學(xue)習正遷移提供有利條件

知識(shi)之間(jian)(jian)、技能(neng)(neng)之間(jian)(jian)的(de)(de)共同(tong)因素是產生(sheng)(sheng)遷移(yi)的(de)(de)重要(yao)客觀條件，在物理(li)教(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)師(shi)應(ying)(ying)注重加(jia)強對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行基(ji)礎知識(shi)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)指導和基(ji)本技能(neng)(neng)的(de)(de)訓練。教(jiao)師(shi)可(ke)課(ke)(ke)(ke)前讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)預習(xi)，課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)組(zu)織學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參(can)與討論，然后由教(jiao)師(shi)講(jiang)評、歸納、總結。上(shang)新(xin)課(ke)(ke)(ke)前，對(dui)(dui)舊(jiu)知識(shi)進(jin)行適(shi)當的(de)(de)回顧復(fu)習(xi)，還可(ke)以通過習(xi)題課(ke)(ke)(ke)、階段復(fu)習(xi)、總復(fu)習(xi)等強化學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)手段，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)物理(li)學(xue)(xue)中的(de)(de)基(ji)本概念(nian)、基(ji)本規律(lv)有(you)較深(shen)刻(ke)的(de)(de)理(li)解，并能(neng)(neng)熟(shu)練地掌握應(ying)(ying)用。

同時，根據物理(li)學實(shi)(shi)踐性強的特(te)點，加強對學生實(shi)(shi)踐課的指導(dao)，通過理(li)論聯(lian)系實(shi)(shi)際，提(ti)高(gao)實(shi)(shi)驗技能，幫助(zhu)他們對在實(shi)(shi)驗中獲取的數據進行正確的處理(li)、歸納(na)，總結出相應的規律(lv)。

對實驗中出現的(de)(de)誤(wu)差和(he)問題進行認真細致的(de)(de)分析，找出原因，從而(er)得出正確的(de)(de)結論。通過這(zhe)些訓練，不(bu)斷提(ti)高學(xue)生分析、概(gai)括(kuo)的(de)(de)能力，進而(er)加(jia)深對所學(xue)的(de)(de)相關物理學(xue)的(de)(de)基本(ben)規律(lv)的(de)(de)理解(jie)。

通過(guo)引導、訓(xun)練，發(fa)展學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)概(gai)括(kuo)能力，形(xing)成(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)聯(lian)想。學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)分(fen)析和(he)概(gai)括(kuo)的(de)(de)思維能力，是影響知(zhi)識遷移的(de)(de)又(you)一(yi)個重要因(yin)素。物理(li)(li)教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)應(ying)注意發(fa)展學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)概(gai)括(kuo)能力，使學(xue)(xue)(xue)生通過(guo)教(jiao)師的(de)(de)引導、訓(xun)練，形(xing)成(cheng)(cheng)具有(you)獨立地分(fen)析和(he)概(gai)括(kuo)問題的(de)(de)能力，形(xing)成(cheng)(cheng)能掌握新(xin)舊知(zhi)識、新(xin)舊課程的(de)(de)共同(tong)特點，善于(yu)分(fen)析物質(zhi)運(yun)動(dong)發(fa)展的(de)(de)過(guo)程、條件(jian)，及其各物理(li)(li)過(guo)程之間的(de)(de)相互聯(lian)系(xi)，正確地掌握物理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)基(ji)本(ben)概(gai)念和(he)基(ji)本(ben)規律。對于(yu)剛(gang)結束初中(zhong)(zhong)階(jie)段學(xue)(xue)(xue)習(xi)，進入高(gao)中(zhong)(zhong)或中(zhong)(zhong)專階(jie)段學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，其中(zhong)(zhong)的(de)(de)相當一(yi)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)生，在(zai)解(jie)物理(li)(li)習(xi)題時(shi)往往還停留在(zai)記公式的(de)(de)簡單過(guo)程，遇(yu)到(dao)一(yi)些比較復(fu)雜(za)的(de)(de)習(xi)題時(shi)就(jiu)感到(dao)束手(shou)無(wu)策。這與(yu)在(zai)初中(zhong)(zhong)階(jie)段學(xue)(xue)(xue)習(xi)物理(li)(li)時(shi)，缺乏分(fen)析和(he)概(gai)括(kuo)能力方面的(de)(de)訓(xun)練不(bu)無(wu)關系(xi)。因(yin)此，教(jiao)師應(ying)注意提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)分(fen)析概(gai)括(kuo)問題的(de)(de)能力。

無(wu)論是對基本概(gai)念(nian)、基本規(gui)律的講解，還是用例(li)題(ti)(ti)(ti)說明相關(guan)基本規(gui)律的應(ying)用，教師都要(yao)注意引導學生掌握(wo)正確的分析問題(ti)(ti)(ti)、解決問題(ti)(ti)(ti)的方法，并(bing)使學生從中概(gai)括形成能掌握(wo)自(zi)如的知(zhi)識。

三、發揮思(si)維定勢的積(ji)極作用(yong)，實現(xian)正(zheng)遷移

篇5

關鍵(jian)詞：初(chu)中物理；解題能力；提高方法

教(jiao)育是(shi)一項未來工程。初中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)解(jie)題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不光是(shi)解(jie)題(ti) 能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)，而是(shi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態(tai)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運 用、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)灌(guan)輸(shu)。隨著(zhu)近年來物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深入，中(zhong)考物(wu)(wu)理(li)(li)(li)卷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)命題(ti)逐年增了(le)基礎知識與(yu)科(ke)(ke)技相結合，物(wu)(wu)理(li)(li)(li)模(mo)型與(yu)實(shi)際生活相結合，問題(ti)解(jie)決過(guo)程與(yu)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)維方法(fa)相結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)試題(ti)，所(suo)考查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，除繼續保(bao)留了(le)重點(dian)考查理(li)(li)(li)解(jie)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、推理(li)(li)(li)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、應用數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)處理(li)(li)(li)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)問題(ti)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、分析綜(zong)合能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和實(shi)驗能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)五大能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)外，還增加了(le)閱讀和信息轉換能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、開放性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發散思(si)維能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、聯系(xi)實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)和創(chuang)新能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考查。因此，初中(zhong)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)不光是(shi)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)解(jie)題(ti)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，不光是(shi)解(jie)題(ti) 能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)，而是(shi)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)態(tai)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)，科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運 用、科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)灌(guan)輸(shu)；培(pei)養(yang)(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知過(guo)程。如何才能(neng)(neng)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)解(jie)題(ti)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)呢(ni)？

一、充分理解基本現(xian)象、基本概念和基本規律是解題

學生解(jie)題(ti)中(zhong)出現錯(cuo)解(jie)的(de)原(yuan)因不(bu)外乎兩個方(fang)面：一(yi)是(shi)對(dui)基本(ben)概念及基本(ben)規律(lv)認(ren)識(shi)模(mo)糊 ；二是(shi)對(dui)物理(li)過(guo)程(cheng)不(bu)明(ming)，思路不(bu)清。故要(yao)提(ti)高物理(li)解(jie)題(ti)能力的(de)前提(ti)是(shi)加(jia)深對(dui)基本(ben)概念的(de)理(li)解(jie) ，熟練掌握基本(ben)規律(lv)的(de)應(ying)用(yong)，強化知識(shi)間的(de)綜合聯系。這就要(yao)重視(shi)教(jiao)材(cai)(cai)認(ren)真閱讀教(jiao)材(cai)(cai)，構建學科(ke)的(de)知識(shi)網絡(luo)。讀教(jiao)材(cai)(cai)時(shi)要(yao)重視(shi)物理(li)概念 、規律(lv)的(de)建立過(guo)程(cheng) ，弄清每一(yi)個概念 、規律(lv)是(shi)怎(zen) 樣 引(yin)入或得出的(de) ，它(ta)們 的(de)內容、物理(li)意(yi)義如(ru)何 。對(dui)相互關聯的(de)概念 ，要(yao)辨析其 異同。對(dui)于物理(li)規律(lv)，要(yao)掌握它(ta)的(de)公(gong)(gong)式表達、適用(yong)條件，用(yong)來(lai)解(jie)決什么問(wen)(wen)題(ti)等(deng)，不(bu)僅要(yao)記住(zhu)知識(shi)結論，更要(yao)重視(shi)知識(shi)的(de)形(xing)成過(guo)程(cheng)。如(ru)果只是(shi) 死記了一(yi)些定(ding)義 、公(gong)(gong)式和一(yi)大堆所謂題(ti)型，那么碰到具體問(wen)(wen)題(ti)時(shi)，就可能不(bu)會(hui)用(yong)科(ke)學的(de)物理(li)眼光去分析問(wen)(wen)題(ti) ，或不(bu)顧題(ti)意(yi)和題(ti)給條件而亂套公(gong)(gong)式。

二、認真審題

解題(ti)(ti)時(shi)我(wo)們應(ying)(ying)認真(zhen)審(shen)題(ti)(ti)抓住題(ti)(ti)目中的關鍵(jian)字和挖出題(ti)(ti)中的隱(yin)含條件。物理解題(ti)(ti)的過程又是(shi)一(yi)個信息加(jia)工的過程，當我(wo)們面對一(yi)個物理試(shi)題(ti)(ti)時(shi)，關鍵(jian)就在于(yu)能否將 頭腦 “記(ji)憶庫 ”中的相應(ying)(ying)基(ji)本(ben)(ben)現象、基(ji)本(ben)(ben)概(gai)念和基(ji)本(ben)(ben)規(gui)律知(zhi)識與題(ti)(ti)目建(jian)立(li)正確的聯(lian)系，在讀題(ti)(ti)過程中思考，初(chu)步(bu)(bu)明確題(ti)(ti)意，有哪些已知(zhi)和未知(zhi) ，判(pan)斷屬(shu)于(yu)什么(me)知(zhi)識范(fan)圍的問題(ti)(ti)和應(ying)(ying)用(yong)哪些知(zhi)識 一(yi)一(yi) 是(shi)力、熱(re)、光 、電、原(yuan)子(zi)哪一(yi)大部(bu) 門，哪一(yi)部(bu)分的知(zhi)識， 還(huan)是(shi)若(ruo)干部(bu)分知(zhi)識的綜合，并(bing)進一(yi)步(bu)(bu)應(ying)(ying)用(yong)這些知(zhi)識分析(xi)、推理、最后完成(cheng)解題(ti)(ti) 。

三、正(zheng)確領(ling)會問題的情景(jing)，恰當還原物(wu)理模型

中(zhong)考(kao)命題側重能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)考(kao)查， 以(yi)問題的(de)(de)(de)(de)變化為切人點(dian) 。千變萬化的(de)(de)(de)(de)物(wu)理命題都(dou)是(shi)(shi)根據一(yi)定 的(de)(de)(de)(de)物(wu)理模(mo)型(xing) ，結合某(mou)些(xie)(xie)物(wu)理關系 ，給出(chu)(chu)(chu)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)條件(jian) ，提出(chu)(chu)(chu)要求的(de)(de)(de)(de)物(wu)理量(liang)。而我(wo)們(men)(men)解題的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)(guo)程 ，就是(shi)(shi)將題目(mu)隱(yin)含(han)的(de)(de)(de)(de)物(wu)理模(mo)型(xing)識別、還原(yuan)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)(guo)(guo)程。 因此，要求學生學會分(fen)析(xi)(xi)并善于分(fen)析(xi)(xi)，通過(guo)(guo)(guo)(guo)對(dui)具體物(wu)理問題的(de)(de)(de)(de)分(fen)析(xi)(xi)，我(wo)們(men)(men)還要即(ji)分(fen)析(xi)(xi)題目(mu)涉及(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)物(wu)理情景、物(wu)理過(guo)(guo)(guo)(guo)程和(he)狀態，分(fen)析(xi)(xi)各種條件(jian)下(xia)可能(neng)(neng)出(chu)(chu)(chu)現的(de)(de)(de)(de)結果(guo)(guo)和(he)變化，以(yi)及(ji)(ji)導(dao)致這些(xie)(xie)結果(guo)(guo)和(he)變化的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因。通過(guo)(guo)(guo)(guo)這些(xie)(xie)分(fen)析(xi)(xi)，還原(yuan)題目(mu)對(dui)應的(de)(de)(de)(de)物(wu)理模(mo)型(xing) ， 結合模(mo) 型(xing)所遵循(xun)的(de)(de)(de)(de)物(wu)理規律，根據需(xu)要尋求的(de)(de)(de)(de)關系 ，寫(xie)出(chu)(chu)(chu)符合題意的(de)(de)(de)(de)物(wu)理方程 。

四、注重反思

在(zai)物(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)過程(cheng)中(zhong)，正確解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)答出(chu)一(yi)(yi)道題(ti)并非是(shi)(shi)(shi)對(dui)學(xue)生(sheng)教(jiao)育的最終目的，真(zhen)正的目的是(shi)(shi)(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)和明白 “ 為(wei)什么要出(chu)這道題(ti)？”、 “ 這道題(ti)考(kao)察了我什么知識點？” 、“有(you)幾種解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)法？哪N是(shi)(shi)(shi)最優解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)法？” “ 如果在(zai)遇到類似問題(ti)我會如何解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)答？” ，這時物(wu)理(li)(li)習(xi)題(ti)出(chu)題(ti)者(zhe)的用意，也是(shi)(shi)(shi)初中(zhong)物(wu)理(li)(li)教(jiao)學(xue)的主(zhu)要目標，因此解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)題(ti)后(hou)的反思是(shi)(shi)(shi)取(qu)得較大收獲的一(yi)(yi)個(ge)重(zhong)要環節，教(jiao)師(shi)要教(jiao)會學(xue)生(sheng)運用反思的手段，達(da)到“ 做一(yi)(yi)道物(wu)理(li)(li)題(ti) ，會一(yi)(yi)類物(wu)理(li)(li)題(ti)，理(li)(li)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)一(yi)(yi)系列(lie)物(wu)理(li)(li)知識，掌握一(yi)(yi)兩個(ge)物(wu)理(li)(li)規律的目的”。培(pei)養學(xue)生(sheng)養成對(dui)自(zi)己的解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)題(ti)過程(cheng)進行反思的習(xi)慣，不僅(jin)能(neng)提高(gao)學(xue)生(sheng)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)題(ti)的認知水(shui)平。而且是(shi)(shi)(shi)提高(gao)解(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)(jie)題(ti)能(neng)力有(you)效的方法之一(yi)(yi)。

隨著物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷深入(ru)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)所面(mian)(mian)(mian)臨(lin)的(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)知識必然會(hui)變得越(yue)來(lai)越(yue)難 ，題(ti)目類(lei)型(xing)越(yue)來(lai)越(yue)多，面(mian)(mian)(mian)對難度(du)和題(ti)型(xing)都逐漸增加的(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)知識，如(ru)果教(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)(bu)及時給(gei)予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)指導與解題(ti)能力(li)(li)培(pei)養 ，那么學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就很(hen)容易陷(xian)入(ru)題(ti)海戰，出(chu)現畏(wei)難心理(li)(li)。畏(wei)難心理(li)(li)的(de)(de)(de)出(chu)現對于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)方(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)(de)發展是非常不(bu)(bu)利的(de)(de)(de)。初(chu)中物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要求教(jiao)(jiao)師(shi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活動中不(bu)(bu)斷加強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)思維(wei) 、物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)解題(ti)能力(li)(li)及解題(ti)技巧(qiao)，通過不(bu)(bu)斷的(de)(de)(de)思維(wei)的(de)(de)(de)訓練物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)解題(ti)技巧(qiao)的(de)(de)(de)培(pei)養，進(jin)而提高初(chu)中生(sheng)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)解題(ti)的(de)(de)(de)能力(li)(li)。

參考文獻：

[1] 莫偉炎.解題后反(fan)思――提高物理解題能力的(de)捷徑(jing) .珠江(jiang)教育(yu)論壇，2015. 04 .

篇6

關鍵詞：高中;物(wu)理;教(jiao)學

高中物(wu)理(li)(li)是相對較難的(de)(de)(de)(de)學科(ke)，太多的(de)(de)(de)(de)基(ji)本概念、基(ji)本規律，難以記憶而且(qie)容易(yi)混淆。正因(yin)為如此，一部分學生感覺學習(xi)物(wu)理(li)(li)越(yue)(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)(yue)難，越(yue)(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)(yue)吃力(li)，慢(man)(man)慢(man)(man)地學習(xi)成績越(yue)(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)(yue)差，學習(xi)興趣(qu)越(yue)(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)(yue)低。高中物(wu)理(li)(li)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)學習(xi)是一個(ge)循序(xu)漸進的(de)(de)(de)(de)、漫長的(de)(de)(de)(de)過程，教師要注重對學生學習(xi)方法的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導，讓學生始終保持(chi)對物(wu)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)濃厚興趣(qu)，相信這樣堅持(chi)下(xia)來學生的(de)(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)成績會越(yue)(yue)(yue)(yue)來越(yue)(yue)(yue)(yue)好。

作為高(gao)中物理教師，我(wo)認為對(dui)學生進行(xing)指導是(shi)非常必要的，不管是(shi)課(ke)前預(yu)習，是(shi)上(shang)課(ke)，還是(shi)課(ke)后(hou)復(fu)習。下面我(wo)談(tan)一談(tan)我(wo)對(dui)物理教學的一些想(xiang)法。

一、重視基(ji)本(ben)概念、基(ji)本(ben)規律

對(dui)基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)概念(nian)、基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)規律(lv)要讓(rang)學生理(li)(li)(li)解(jie)清(qing)(qing)楚(chu)， 弄(nong)清(qing)(qing)本(ben)(ben)質(zhi)， 理(li)(li)(li)清(qing)(qing)相關概念(nian)和相關規律(lv)之(zhi)間(jian)的(de)(de)(de)聯系(xi)(xi)，對(dui)物(wu)理(li)(li)(li)概念(nian)從定(ding)(ding)(ding)義式(shi)(shi)(shi)、變形式(shi)(shi)(shi)、計算(suan)式(shi)(shi)(shi)以及物(wu)理(li)(li)(li)意義、單位、矢(shi)標性等方面(mian)(mian)全(quan)面(mian)(mian)掌握， 對(dui)定(ding)(ding)(ding)理(li)(li)(li)、定(ding)(ding)(ding)律(lv)的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解(jie)從實驗基(ji)(ji)(ji)礎(chu)、基(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)內容(rong)、公式(shi)(shi)(shi)形式(shi)(shi)(shi)、適用條件等全(quan)面(mian)(mian)分(fen)析(xi)。物(wu)理(li)(li)(li)概念(nian)是(shi)物(wu)理(li)(li)(li)知識(shi)的(de)(de)(de)重要組成部分(fen)。 物(wu)理(li)(li)(li)概念(nian)有(you)嚴格(ge)的(de)(de)(de)科(ke)學界定(ding)(ding)(ding)。 同一物(wu)理(li)(li)(li)概念(nian)在不(bu)同的(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)(li)學識(shi)水平階段嚴密(mi)的(de)(de)(de)程(cheng)度(du)不(bu)同。 一些能力較(jiao)差的(de)(de)(de)學生對(dui)物(wu)理(li)(li)(li)概念(nian)的(de)(de)(de)界定(ding)(ding)(ding)模(mo)糊不(bu)清(qing)(qing)， 思維混亂，解(jie)題注意分(fen)配不(bu)合理(li)(li)(li)。 如(ru)： 質(zhi)點的(de)(de)(de)位置、位移、速度(du)、加速度(du)及其時間(jian)是(shi)描(miao)述(shu)(shu)運動學的(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)(li)量， 幾個物(wu)理(li)(li)(li)量之(zhi)間(jian)有(you)密(mi)切的(de)(de)(de)聯系(xi)(xi) 。 位移是(shi)描(miao)述(shu)(shu)物(wu)置變化的(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)(li)量， 速度(du)是(shi)描(miao)述(shu)(shu)物(wu)置變化快慢的(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)(li)量，而加速度(du)是(shi)描(miao)述(shu)(shu)物(wu)體速度(du)變化快慢的(de)(de)(de)物(wu)理(li)(li)(li)量。

勻 變(bian) 速(su) 直 線運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)公(gong)式， 拋體運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)公(gong)式， 勻速(su)圓(yuan)周運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)公(gong)式等，都是(shi)我(wo)們在(zai)研(yan)究運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)學動(dong)(dong)(dong)(dong)力(li)學問題時(shi)常(chang)(chang)常(chang)(chang)要用(yong)到的(de)(de) 。從(cong)動(dong)(dong)(dong)(dong)力(li)學角度看運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)學概(gai)念、規律能加(jia)深理解， 能知道它的(de)(de)本(ben)質。 如：加(jia)速(su)度是(shi)力(li)產生的(de)(de)，它建(jian)立了(le)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)學和動(dong)(dong)(dong)(dong)力(li)學的(de)(de)聯(lian)系;拋體運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)是(shi)質點在(zai)恒力(li)作用(yong)下的(de)(de)加(jia)速(su)度恒定(ding)的(de)(de)曲線運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong);簡諧運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)是(shi)質點在(zai)線性回復力(li)作用(yong)下的(de)(de)運(yun)(yun)動(dong)(dong)(dong)(dong)等.

二、注重物理思想(xiang)、解題(ti)方法的指導(dao)

物(wu)理方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)是物(wu)理思(si)想的具體表現。 研(yan)究物(wu)理的方法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)很(hen)多，如(ru)有(you)觀(guan)察法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、實驗法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、假設法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、極限(xian)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、類比法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、比較法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、分析法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、綜合法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、控制變量法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、圖象(xiang)(xiang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、歸納法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、總結(jie)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、發散思(si)維(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、抽(chou)象(xiang)(xiang)思(si)維(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、逆向思(si)維(wei)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、模擬(ni)想象(xiang)(xiang)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、知識遷(qian)移法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、數(shu)學演變法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)等。

極限法(fa)是(shi)利(li)用(yong)(yong)物(wu)理(li)的(de)(de)某(mou)些臨(lin)(lin)界(jie)(jie)(jie)條(tiao)(tiao)(tiao)件來處(chu)理(li)物(wu)理(li)問題的(de)(de)一種方(fang)法(fa)，也叫(jiao)臨(lin)(lin)界(jie)(jie)(jie)（或(huo)邊界(jie)(jie)(jie)）條(tiao)(tiao)(tiao)件法(fa)。 在一些物(wu)理(li)的(de)(de)運動狀態(tai)(tai)變(bian)化過程中，往往達到(dao)某(mou)個特定(ding)的(de)(de)狀態(tai)(tai)（臨(lin)(lin)界(jie)(jie)(jie)狀態(tai)(tai)）時， 有(you)關(guan)的(de)(de)物(wu)理(li)量將(jiang)要發生突變(bian)， 此狀態(tai)(tai)叫(jiao)臨(lin)(lin)界(jie)(jie)(jie)狀態(tai)(tai)， 這時有(you)臨(lin)(lin)界(jie)(jie)(jie)值。 如果(guo)題目中出(chu)現如“最大(da)、最小、至少、恰(qia)好、滿(man)足什么條(tiao)(tiao)(tiao)件”等一類詞語時， 一般(ban)都有(you)臨(lin)(lin)界(jie)(jie)(jie)狀態(tai)(tai)，可以(yi)利(li)用(yong)(yong)臨(lin)(lin)界(jie)(jie)(jie)條(tiao)(tiao)(tiao)件值作(zuo)為解題思路的(de)(de)起點， 設(she)法(fa)求出(chu)臨(lin)(lin)界(jie)(jie)(jie)值， 再作(zuo)分析討論得出(chu)結果(guo)。 此方(fang)法(fa)是(shi)一種很有(you)用(yong)(yong)的(de)(de)思考途(tu)徑，關(guan)鍵在于抓住(zhu)滿(man)足的(de)(de)臨(lin)(lin)界(jie)(jie)(jie)條(tiao)(tiao)(tiao)件，準確地分析物(wu)理(li)過程。

類(lei)比法(fa)是指(zhi)通過對(dui)內容相似、或形(xing)式相似、或方(fang)法(fa)相似的(de)(de)一(yi)類(lei)不同(tong)問(wen)題的(de)(de)比較(jiao)(jiao)來區別它們異同(tong)點的(de)(de)方(fang)法(fa)。 這種(zhong)方(fang)法(fa)往往用(yong)于(yu)(yu)幫助理(li)(li)解， 記(ji)憶(yi)、區別物(wu)理(li)(li)概念(nian)、規(gui)律、公式很有好處。 通常(chang)用(yong)于(yu)(yu)同(tong)類(lei)不同(tong)問(wen)題的(de)(de)比較(jiao)(jiao)。 如： 電(dian)(dian)場和(he)(he)磁場，電(dian)(dian)路的(de)(de)串聯(lian)和(he)(he)并聯(lian)， 動(dong)能和(he)(he)動(dong)量(liang)(liang)，動(dong)能定理(li)(li)和(he)(he)動(dong)量(liang)(liang)定理(li)(li)，單位(wei)物(wu)理(li)(li)量(liang)(liang)的(de)(de)形(xing)式（如單位(wei)體積的(de)(de)質量(liang)(liang)、單位(wei)面積的(de)(de)壓力）等的(de)(de)比較(jiao)(jiao)。

而比(bi)較法(fa)可以是(shi)不同類(lei)的比(bi)較，更有(you)廣義性(xing)。 比(bi)如數學中曲(qu)線的斜率(lv)在物(wu)理(li)圖(tu)象(xiang)里(li)表示(shi)的物(wu)理(li)意義是(shi)不同的， 應學會(hui)比(bi)較， 有(you)比(bi)較才能(neng)有(you)區別。

三(san)、引導、鼓(gu)勵(li)學(xue)生(sheng)表(biao)述解題(ti)過程

篇7

關鍵詞：初中物理(li)創新教育開展手(shou)段

1、 培養學生(sheng)的(de)物理學習興趣

1.1利用實(shi)驗教學激(ji)發(fa)學生興趣

在初中(zhong)物理實驗(yan)教學(xue)(xue)中(zhong)，教師要善于把握學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)奇心(xin)，用一些(xie)生(sheng)(sheng)動語言將學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)帶入到美好(hao)神(shen)奇的(de)(de)(de)(de)(de)自然(ran)界及現(xian)實生(sheng)(sheng)活中(zhong)。例(li)如，成熟的(de)(de)(de)(de)(de)蘋果為(wei)(wei)什(shen)么(me)(me)落向(xiang)地(di)面(mian)，而不是飛向(xiang)空中(zhong)；下(xia)(xia)雨的(de)(de)(de)(de)(de)閃電、打雷等現(xian)象的(de)(de)(de)(de)(de)本(ben)質是不是像神(shen)話傳說一樣；雨過天晴后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)彩虹是什(shen)么(me)(me)原(yuan)因出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)等等，這些(xie)精(jing)彩的(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)均可以(yi)激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)物理的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)。再如，可以(yi)用茶(cha)杯倒滿水(shui)(shui)(shui)，然(ran)后(hou)蓋(gai)上硬紙片，再倒置過來(lai)懸空而水(shui)(shui)(shui)不會灑到地(di)面(mian)上，把新鮮雞(ji)蛋放入燒杯的(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)(shui)(shui)中(zhong)會下(xia)(xia)沉，連續向(xiang)水(shui)(shui)(shui)中(zhong)加鹽(yan)并攪拌(ban)，雞(ji)蛋卻會慢慢浮上來(lai)。通過以(yi)上這些(xie)讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可以(yi)動手(shou)操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)實驗(yan)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一開(kai)始就感覺到物理這門課程的(de)(de)(de)(de)(de)重要性(xing)和(he)趣(qu)味性(xing)，產生(sheng)(sheng)自主動手(shou)參與實驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)，為(wei)(wei)今后(hou)學(xue)(xue)好(hao)物理打下(xia)(xia)心(xin)理基(ji)礎。

實驗教學(xue)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)引入(ru)(ru)也(ye)很重要(yao)，精心(xin)設計的(de)(de)(de)(de)(de)引入(ru)(ru)猶如樂曲(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)前奏，起著(zhu)提(ti)示主題，激起興(xing)趣(qu)(qu)(qu)，進(jin)入(ru)(ru)情(qing)境的(de)(de)(de)(de)(de)作用。設計趣(qu)(qu)(qu)味(wei)性(xing)實驗，引入(ru)(ru)新(xin)課，不但可以讓學(xue)生將(jiang)上課前分(fen)散的(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力集中(zhong)起來，更中(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)是能引發學(xue)生濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)(qu)，誘發學(xue)生強烈(lie)的(de)(de)(de)(de)(de)求(qiu)知(zhi)欲望，把學(xue)生迅速(su)帶到(dao)(dao)學(xue)習物理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)環境中(zhong)。具體生動的(de)(de)(de)(de)(de)實驗現象(xiang)(xiang)，可以激發學(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)(qu)，啟迪(di)學(xue)生探求(qiu)真(zhen)理(li)，從具體形象(xiang)(xiang)思(si)維轉入(ru)(ru)到(dao)(dao)概括(kuo)抽象(xiang)(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)邏輯思(si)維，從而提(ti)高(gao)理(li)性(xing)認識。

1.2創設情境，激發學生興(xing)趣

在(zai)教(jiao)學中，精心設計一定環境引起學生新舊概(gai)念的(de)(de)沖擊，從而(er)感到原有知識的(de)(de)不足，造成認(ren)知的(de)(de)不協調(diao)，激起學生的(de)(de)疑(yi)惑，進而(er)產生一種(zhong)積極探索(suo)的(de)(de)愿(yuan)望。

例如，在(zai)講“牛頓第一定律”時(shi)，教師(shi)可將小(xiao)(xiao)車(che)(che)(che)(che)(che)輪子(zi)(zi)朝(chao)(chao)上放在(zai)桌(zhuo)上，問學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)：“怎樣(yang)才能讓(rang)(rang)車(che)(che)(che)(che)(che)子(zi)(zi)動起來？”大部分(fen)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)都會說：“用力推小(xiao)(xiao)車(che)(che)(che)(che)(che)就(jiu)能動起來。”教師(shi)邊演示邊問：“用手推小(xiao)(xiao)車(che)(che)(che)(che)(che)，小(xiao)(xiao)車(che)(che)(che)(che)(che)運(yun)動，當手停止推小(xiao)(xiao)車(che)(che)(che)(che)(che)以后，小(xiao)(xiao)車(che)(che)(che)(che)(che)會處于什么樣(yang)的(de)狀(zhuang)態？”這(zhe)(zhe)時(shi)候學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們都會說靜(jing)止。這(zhe)(zhe)時(shi)可以讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們展開討論，最后讓(rang)(rang)分(fen)組后的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)總結他們的(de)看法，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們找出(chu)靜(jing)止的(de)原因。教師(shi)再做引(yin)導(dao)，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)最終知道(dao)原理(li)。然(ran)后再將小(xiao)(xiao)車(che)(che)(che)(che)(che)放在(zai)桌(zhuo)上，輪子(zi)(zi)朝(chao)(chao)下，用手推動小(xiao)(xiao)車(che)(che)(che)(che)(che)達(da)到較高速度時(shi)，使手與小(xiao)(xiao)車(che)(che)(che)(che)(che)脫離，小(xiao)(xiao)車(che)(che)(che)(che)(che)繼續(xu)往(wang)前運(yun)行，這(zhe)(zhe)就(jiu)又引(yin)出(chu)了慣性的(de)概念。如此(ci)這(zhe)(zhe)般，引(yin)起學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認知的(de)矛(mao)盾沖突，就(jiu)如一石激起千層浪一般讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)趣盎(ang)然(ran)，急于知道(dao)答案，自然(ran)就(jiu)會產生(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)趣。

在教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)中(zhong)，教(jiao)(jiao)師不(bu)僅(jin)要教(jiao)(jiao)書(shu)，還(huan)要育人，在這(zhe)一過程(cheng)中(zhong)，也可以(yi)激發學(xue)生的(de)興(xing)趣(qu)。利(li)用(yong)好物(wu)理(li)課(ke)本(ben)上(shang)編寫的(de)一些科學(xue)家好學(xue)的(de)精神對(dui)學(xue)生進行思想教(jiao)(jiao)育，既可以(yi)激發學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，又能達(da)到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)目(mu)的(de)。同時，對(dui)于課(ke)堂突發事件的(de)處理(li)還(huan)要講(jiang)究藝(yi)術，例(li)如實驗因不(bu)可抗拒力(li)失敗(bai)等，教(jiao)(jiao)師要處變不(bu)慌，隨機(ji)應變。

2、 依據學生實際情況，因材施教(jiao)

學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)實際情況(kuang)是(shi)已經(jing)存在的(de)(de)，教(jiao)育(yu)的(de)(de)目的(de)(de)在于針對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際因材施教(jiao)，不斷提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)水平(ping)，縮小學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)之間的(de)(de)差距，從而使(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)能力都得到(dao)(dao)培養(yang)和提升(sheng)。這就要(yao)求(qiu)教(jiao)師在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中一(yi)方(fang)面(mian)要(yao)千(qian)方(fang)百計地努力使(shi)(shi)全體學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)達到(dao)(dao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)計劃和課標(biao)預(yu)訂的(de)(de)最基(ji)本(ben)的(de)(de)教(jiao)育(yu)目標(biao)和教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求(qiu)，另一(yi)方(fang)面(mian)則應創造條件，調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)積極性(xing)和主(zhu)動(dong)性(xing)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自己積極主(zhu)動(dong)地開動(dong)思(si)維，通過(guo)自我(wo)開拓，舉一(yi)反三，加深(shen)對學(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)(dao)的(de)(de)知(zhi)識和內容的(de)(de)理解，并在這種自我(wo)開拓的(de)(de)過(guo)程中，使(shi)(shi)自己的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習能力得到(dao)(dao)鍛煉和提高。

教(jiao)(jiao)師(shi)在物理教(jiao)(jiao)學中應(ying)認(ren)真貫徹因材施教(jiao)(jiao)的(de)(de)原則，注(zhu)意研究學生的(de)(de)學習(xi)(xi)基(ji)礎、實際(ji)水平、心(xin)理特(te)征和(he)認(ren)知規(gui)律，從(cong)學生的(de)(de)實際(ji)水平出(chu)發，設法(fa)提高(gao)(gao)他們(men)(men)的(de)(de)自信心(xin)和(he)學習(xi)(xi)物理的(de)(de)興趣，調動學生學習(xi)(xi)物理的(de)(de)積極性(xing)和(he)主動性(xing)，使他們(men)(men)能(neng)夠積極主動地獲得知識(shi)和(he)提高(gao)(gao)能(neng)力。

在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，教(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)注重啟發學(xue)(xue)生(sheng)積極開動思維，養成(cheng)獨立(li)思考的(de)能(neng)力(li)和習(xi)慣，掌握(wo)正(zheng)確(que)的(de)學(xue)(xue)習(xi)方(fang)法(fa)和養成(cheng)良好的(de)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，講解(jie)不求過(guo)細，要(yao)留給學(xue)(xue)生(sheng)充分的(de)獨立(li)思考空間(jian)，要(yao)鼓勵學(xue)(xue)生(sheng)獨立(li)地鉆(zhan)研問題(ti)和解(jie)決問題(ti)。要(yao)教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)生(sheng)自己歸(gui)納所學(xue)(xue)到(dao)的(de)知識和方(fang)法(fa)，經過(guo)獨立(li)思考，達到(dao)融(rong)會貫通，形(xing)成(cheng)正(zheng)確(que)的(de)認知結(jie)構，并提(ti)高自學(xue)(xue)能(neng)力(li)。教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)責任是教(jiao)(jiao)會學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)，而不是代替學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)。

3、改進傳(chuan)統教法，提高(gao)課堂實效性

課堂教(jiao)(jiao)學必須(xu)分清主次，突出重點，對重點的概念(nian)和規(gui)(gui)律力(li)求理解更深一些(xie)，并充分發揮這些(xie)重點的概念(nian)和規(gui)(gui)律發展智力(li)、培(pei)養能力(li)方面的作用。在課堂教(jiao)(jiao)學中(zhong)一定(ding)要突出基(ji)本現象、基(ji)本概念(nian)和基(ji)本規(gui)(gui)律的教(jiao)(jiao)學。

在講解物理(li)(li)概(gai)念(nian)時，教師(shi)一(yi)定(ding)(ding)要重(zhong)視得出物理(li)(li)概(gai)念(nian)和物理(li)(li)規(gui)律的過(guo)程，要通(tong)過(guo)實(shi)例、演(yan)示(shi)或實(shi)驗的分析，或者理(li)(li)論的推導引出新的概(gai)念(nian)、定(ding)(ding)理(li)(li)和結論，使學生清楚地了解物理(li)(li)知(zhi)識(shi)形成的過(guo)程。教師(shi)要注(zhu)重(zhong)通(tong)過(guo)對物理(li)(li)現(xian)象、物理(li)(li)概(gai)念(nian)和物理(li)(li)規(gui)律的講解過(guo)程，培養學生的邏輯思維能(neng)力(li)和想(xiang)象力(li)，發(fa)展他們的智力(li)。

在教學過程(cheng)中，教師應注(zhu)重循序漸進的(de)原則(ze)。知識要逐(zhu)步(bu)積(ji)累、擴展(zhan)和(he)加深，思(si)維能(neng)力、自(zi)學能(neng)力等要逐(zhu)步(bu)提高，不能(neng)要求過快、過急(ji)，否則(ze)就可(ke)能(neng)挫傷學生(sheng)的(de)自(zi)信心和(he)學習物理的(de)興趣。

課堂教學(xue)的重(zhong)點必(bi)須放在(zai)對(dui)基本(ben)(ben)(ben)(ben)現(xian)象、基本(ben)(ben)(ben)(ben)規律和(he)基本(ben)(ben)(ben)(ben)概念的講(jiang)(jiang)解(jie)上(shang)，絕對(dui)不能用講(jiang)(jiang)解(jie)大(da)量例(li)題，來代(dai)替對(dui)基本(ben)(ben)(ben)(ben)現(xian)象、基本(ben)(ben)(ben)(ben)概念和(he)基本(ben)(ben)(ben)(ben)規律的講(jiang)(jiang)述(shu)。教師應引導(dao)學(xue)生(sheng)把注意力放在(zai)對(dui)概念和(he)規律的理解(jie)上(shang)，而不應急于做大(da)量的習題。

學(xue)(xue)習是(shi)循序漸進的過程，是(shi)由易到難、由簡單到復雜的過程。如果對學(xue)(xue)生(sheng)的要(yao)求太高，而超出學(xue)(xue)生(sheng)的實際能力，這樣不但學(xue)(xue)生(sheng)的能力得(de)不到提高，反而會削弱學(xue)(xue)生(sheng)對基本概念(nian)、基本現象和基本規律(lv)的理解，從而使(shi)學(xue)(xue)生(sheng)失去(qu)學(xue)(xue)習物理課程的興趣。

4、結論及建議

在(zai)(zai)新(xin)(xin)的(de)歷史時期，和(he)新(xin)(xin)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與管理(li)的(de)征途(tu)中，物理(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師也要以新(xin)(xin)思想(xiang)、新(xin)(xin)人(ren)才(cai)、新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)、新(xin)(xin)世界(jie)的(de)理(li)論來(lai)武裝(zhuang)自(zi)己(ji)，不(bu)斷與時俱進，深入理(li)解并貫徹好教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)與學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)法(fa)的(de)辯(bian)證(zheng)關系。在(zai)(zai)繼承和(he)發(fa)揚傳統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)優(you)點(dian)的(de)同(tong)時，不(bu)斷創新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，打造出新(xin)(xin)課(ke)標指(zhi)引下以學(xue)(xue)生(sheng)為(wei)主體的(de)新(xin)(xin)型課(ke)堂。在(zai)(zai)無愧于職業光環的(de)同(tong)時，為(wei)培養出更(geng)多合格(ge)的(de)優(you)秀人(ren)才(cai)貢(gong)獻自(zi)己(ji)全部的(de)力量。

參考文獻：

[1]崔秀梅.初(chu)中物理(li)新課程教學(xue)法[M].北京：首都師范(fan)大學(xue)出版社，2004

篇8

1、揭(jie)示幼兒(er)學習(xi)(xi)特(te)點與(yu)(yu)(yu)有效教(jiao)學的(de)規律。幼兒(er)教(jiao)育心理學根據幼兒(er)發展特(te)點，促(cu)進幼兒(er)的(de)學習(xi)(xi)與(yu)(yu)(yu)發展，幼兒(er)學習(xi)(xi)的(de)基本方式、特(te)點與(yu)(yu)(yu)規律，游戲在幼兒(er)學習(xi)(xi)與(yu)(yu)(yu)發展中的(de)重要作(zuo)用，幼兒(er)認知、語言、社會性等(deng)領域學習(xi)(xi)與(yu)(yu)(yu)發展的(de)特(te)征與(yu)(yu)(yu)規律都需要深入系統地(di)研究。

2、形成(cheng)有(you)中國特(te)色的(de)幼(you)兒教育(yu)(yu)心理(li)(li)學理(li)(li)論。幼(you)兒教育(yu)(yu)心理(li)(li)學的(de)發展(zhan)，首先要加強基(ji)本規律(lv)研(yan)究和學科理(li)(li)論體系的(de)構建，形成(cheng)富(fu)有(you)幼(you)兒學習與(yu)教育(yu)(yu)教學特(te)點(dian)的(de)理(li)(li)論體系，不能(neng)完全(quan)借鑒和依賴國外的(de)研(yan)究成(cheng)果和框架體系，要體現中國的(de)地域的(de)特(te)殊性(xing)與(yu)文化的(de)獨特(te)性(xing)。

3、科學(xue)(xue)指導幼兒(er)(er)園(yuan)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐。幼兒(er)(er)教(jiao)(jiao)育心理(li)學(xue)(xue)要幫助幼兒(er)(er)教(jiao)(jiao)師(shi)理(li)解幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習過程(cheng)、學(xue)(xue)習特點以及科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)幼兒(er)(er)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)，促(cu)進幼兒(er)(er)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習，實施有(you)效教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。

（來源(yuan)：文章屋網 ）

篇9

關鍵詞：數學思想(xiang)方法；歸納(na)；基本理念

在(zai)當前的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思想(xiang)方法(fa)在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)已經(jing)必不(bu)可(ke)少(shao)，但(dan)是在(zai)具體的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)歸(gui)納演繹方法(fa)雖然受(shou)到(dao)了(le)教(jiao)(jiao)育工作(zuo)者的(de)(de)重(zhong)視，但(dan)是學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創新(xin)能(neng)力卻沒(mei)有受(shou)到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)者的(de)(de)重(zhong)視。因此在(zai)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)需要(yao)培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握一定的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思想(xiang)，以應對各種(zhong)各樣的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)問(wen)題。

一、數(shu)學歸納(na)思想的基本內涵和意(yi)義

1.數學思想的重要性

在傳統的數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，主要的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方向是(shi)對表(biao)面的數學(xue)(xue)知識進行講解，也就是(shi)說(shuo)在很(hen)長的一段時間里，數學(xue)(xue)思想方法被嚴重地忽(hu)視，這樣(yang)下去(qu)學(xue)(xue)生的思維(wei)就會逐漸固化，因此，在初中(zhong)的數學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，培養學(xue)(xue)生良好的思維(wei)能力(li)顯得十分(fen)重要。

2.歸納法是重要的數學思想(xiang)方法

在(zai)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)，歸(gui)(gui)納(na)(na)法(fa)是一(yi)(yi)(yi)種(zhong)可(ke)(ke)(ke)以(yi)將不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)論綜合(he)起(qi)來(lai)去看待的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)，同(tong)時(shi)(shi)更為(wei)(wei)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是其也可(ke)(ke)(ke)以(yi)成為(wei)(wei)進行數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)探索發(fa)(fa)(fa)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)形式，同(tong)時(shi)(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歸(gui)(gui)納(na)(na)思(si)想(xiang)也在(zai)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概念教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)發(fa)(fa)(fa)揮重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用，因為(wei)(wei)該方(fang)法(fa)可(ke)(ke)(ke)以(yi)幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將特定(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識內容進行全面構(gou)建，特別是在(zai)初中(zhong)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特殊時(shi)(shi)期(qi)，一(yi)(yi)(yi)些數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建立都是靠(kao)歸(gui)(gui)納(na)(na)法(fa)發(fa)(fa)(fa)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造力(li)(li)(li)在(zai)一(yi)(yi)(yi)定(ding)(ding)程(cheng)度上也基(ji)本上是依靠(kao)歸(gui)(gui)納(na)(na)，所以(yi)說在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)中(zhong)一(yi)(yi)(yi)旦沒有(you)歸(gui)(gui)納(na)(na)很可(ke)(ke)(ke)能(neng)就會喪失創(chuang)新能(neng)力(li)(li)(li)，而創(chuang)新作為(wei)(wei)國家民族發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推動(dong)力(li)(li)(li)，必然不能(neng)被忽視，作為(wei)(wei)初中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)必須(xu)很好地具備這(zhe)種(zhong)能(neng)力(li)(li)(li)。在(zai)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)解(jie)(jie)答(da)一(yi)(yi)(yi)些數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)時(shi)(shi)運(yun)用歸(gui)(gui)納(na)(na)思(si)想(xiang)，不僅可(ke)(ke)(ke)以(yi)很好地發(fa)(fa)(fa)現解(jie)(jie)決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本規(gui)律(lv)，還可(ke)(ke)(ke)以(yi)在(zai)自身(shen)已經解(jie)(jie)決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上發(fa)(fa)(fa)掘(jue)該問題(ti)(ti)所透(tou)露出(chu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)客(ke)觀存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律(lv)，并且(qie)可(ke)(ke)(ke)以(yi)提出(chu)富有(you)建設性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)命題(ti)(ti)，這(zhe)樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新性(xing)(xing)思(si)維(wei)也會得到發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)，同(tong)時(shi)(shi)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)我們不難發(fa)(fa)(fa)現，其實歸(gui)(gui)納(na)(na)法(fa)是看待事物(wu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)中(zhong)透(tou)過(guo)普遍性(xing)(xing)去認識特殊性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，只有(you)看到了(le)事物(wu)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特殊性(xing)(xing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歸(gui)(gui)納(na)(na)能(neng)力(li)(li)(li)才能(neng)體(ti)現出(chu)來(lai)，所以(yi)說在(zai)數(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師應該把(ba)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)歸(gui)(gui)納(na)(na)能(neng)力(li)(li)(li)放(fang)在(zai)十分重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)位置，并且(qie)必須(xu)把(ba)這(zhe)種(zhong)思(si)想(xiang)與課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有(you)機(ji)結合(he)起(qi)來(lai)。

二、數(shu)學歸納思想的基本特點(dian)

歸(gui)(gui)納(na)(na)思想(xiang)是(shi)對(dui)(dui)事(shi)物規(gui)律總(zong)結(jie)和(he)(he)認識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，歸(gui)(gui)納(na)(na)思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運用(yong)通俗來說就(jiu)是(shi)在認識一些(xie)數學(xue)(xue)理(li)念時(shi)(shi)(shi)，結(jie)合一些(xie)典型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)案例，并對(dui)(dui)其(qi)進行觀察(cha)(cha)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)，然后去總(zong)結(jie)其(qi)一般規(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，比如在分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)a、b、c三者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本規(gui)律時(shi)(shi)(shi)，a具(ju)(ju)有(you)性(xing)(xing)質(zhi)Z，c和(he)(he)c同樣具(ju)(ju)備c的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)，此(ci)(ci)時(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)生在歸(gui)(gui)納(na)(na)時(shi)(shi)(shi)就(jiu)可以看到這三者(zhe)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共同規(gui)律，這樣我(wo)們在分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)問題(ti)時(shi)(shi)(shi)思路就(jiu)會清晰(xi)明了。根據歸(gui)(gui)納(na)(na)方(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)象是(shi)否(fou)(fou)完(wan)(wan)(wan)(wan)全(quan)(quan)(quan)(quan)，我(wo)們可以將其(qi)分(fen)(fen)(fen)(fen)為完(wan)(wan)(wan)(wan)全(quan)(quan)(quan)(quan)歸(gui)(gui)納(na)(na)法(fa)(fa)和(he)(he)不(bu)完(wan)(wan)(wan)(wan)全(quan)(quan)(quan)(quan)歸(gui)(gui)納(na)(na)法(fa)(fa)，其(qi)中完(wan)(wan)(wan)(wan)全(quan)(quan)(quan)(quan)歸(gui)(gui)納(na)(na)法(fa)(fa)指(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)在認識數學(xue)(xue)規(gui)律時(shi)(shi)(shi)完(wan)(wan)(wan)(wan)全(quan)(quan)(quan)(quan)肯定或者(zhe)完(wan)(wan)(wan)(wan)全(quan)(quan)(quan)(quan)否(fou)(fou)定該(gai)對(dui)(dui)象所(suo)擁(yong)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)質(zhi)，并且(qie)根據該(gai)規(gui)律進一步推測出這種性(xing)(xing)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一般結(jie)論，由于完(wan)(wan)(wan)(wan)全(quan)(quan)(quan)(quan)歸(gui)(gui)納(na)(na)法(fa)(fa)所(suo)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)象十(shi)分(fen)(fen)(fen)(fen)全(quan)(quan)(quan)(quan)面，因此(ci)(ci)，結(jie)論往往是(shi)正(zheng)確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。不(bu)完(wan)(wan)(wan)(wan)全(quan)(quan)(quan)(quan)歸(gui)(gui)納(na)(na)法(fa)(fa)指(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)在觀察(cha)(cha)和(he)(he)分(fen)(fen)(fen)(fen)析(xi)數學(xue)(xue)理(li)論時(shi)(shi)(shi)所(suo)考察(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)象具(ju)(ju)備或者(zhe)不(bu)具(ju)(ju)備某種性(xing)(xing)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)，從(cong)而去認定事(shi)物是(shi)否(fou)(fou)具(ju)(ju)備或者(zhe)沒有(you)具(ju)(ju)備其(qi)基本屬性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)法(fa)(fa)，由于這種方(fang)法(fa)(fa)所(suo)考察(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)(dui)象不(bu)夠(gou)全(quan)(quan)(quan)(quan)面，因此(ci)(ci)這種結(jie)論值(zhi)得進一步推敲。

三、數學(xue)歸納思想(xiang)給予教(jiao)師的基本(ben)啟示

首先根據教(jiao)學(xue)中所遇(yu)到的(de)(de)基本問題(ti)對(dui)(dui)初中各個階段(duan)的(de)(de)數學(xue)教(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)訪談，分析的(de)(de)重點主要集中在教(jiao)學(xue)中是否運用(yong)了歸納(na)思想、歸納(na)思想教(jiao)學(xue)的(de)(de)難(nan)點以及針對(dui)(dui)難(nan)點所采取的(de)(de)基本策略(lve)，從這三個方面進(jin)行(xing)分析。

針對(dui)剛剛進(jin)入初中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而(er)言(yan)，如(ru)(ru)果在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中直(zhi)接講歸(gui)納思想(xiang)，這(zhe)樣對(dui)于抽象思維能(neng)力還(huan)(huan)不是很強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而(er)言(yan)，顯然是不合(he)時宜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，比(bi)(bi)如(ru)(ru)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)代數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因式(shi)分解時，展開(kai)和合(he)并的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律，有(you)些(xie)邏輯思維較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可能(neng)看了(le)一(yi)(yi)(yi)遍后就(jiu)能(neng)馬上領(ling)悟，但是一(yi)(yi)(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)可能(neng)需(xu)(xu)要(yao)經過一(yi)(yi)(yi)段(duan)時間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)練習(xi)后才會逐漸明(ming)(ming)白(bai)，其(qi)實歸(gui)納思想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難點主要(yao)集中在(zai)如(ru)(ru)何讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發現不同(tong)(tong)(tong)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共同(tong)(tong)(tong)點，這(zhe)就(jiu)需(xu)(xu)要(yao)教(jiao)師循序漸進(jin)地引導。到了(le)初中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)階段(duan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯思維能(neng)力已(yi)經有(you)了(le)一(yi)(yi)(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)步(bu)，但是還(huan)(huan)不夠成熟，這(zhe)時候(hou)教(jiao)師可以(yi)先給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)一(yi)(yi)(yi)些(xie)簡(jian)單(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)歸(gui)納推理問題讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)去探(tan)究，對(dui)于一(yi)(yi)(yi)些(xie)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)理解力比(bi)(bi)較(jiao)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而(er)言(yan)，可能(neng)很快就(jiu)找到了(le)基(ji)本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內在(zai)規(gui)律，比(bi)(bi)如(ru)(ru)，一(yi)(yi)(yi)次函(han)數(shu)(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)象限(xian)分布規(gui)律，只(zhi)需(xu)(xu)要(yao)將k、b的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)正負(fu)關系弄明(ming)(ming)白(bai)就(jiu)可以(yi)很快歸(gui)納出共同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)律，并且(qie)教(jiao)師在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中需(xu)(xu)要(yao)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)善于觀察不同(tong)(tong)(tong)函(han)數(shu)(shu)(shu)圖象的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)異同(tong)(tong)(tong)點，比(bi)(bi)如(ru)(ru)，反比(bi)(bi)例(li)(li)函(han)數(shu)(shu)(shu)和正比(bi)(bi)例(li)(li)函(han)數(shu)(shu)(shu)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)異同(tong)(tong)(tong)點就(jiu)需(xu)(xu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己去歸(gui)納總結。

綜上所(suo)(suo)述，針對(dui)(dui)初中各個年(nian)級(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)基本(ben)情(qing)況，其對(dui)(dui)歸(gui)納(na)思想的(de)(de)(de)認識(shi)是(shi)隨(sui)著(zhu)不(bu)(bu)同年(nian)齡段(duan)和(he)年(nian)級(ji)所(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)知識(shi)不(bu)(bu)斷產生(sheng)(sheng)(sheng)變化的(de)(de)(de)，總之是(shi)隨(sui)著(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力基本(ben)呈現正比(bi)例發展(zhan)的(de)(de)(de)，對(dui)(dui)于(yu)剛進入初中的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而言(yan)，其歸(gui)納(na)能(neng)力和(he)意識(shi)還(huan)比(bi)較(jiao)(jiao)弱，即其發展(zhan)了(le)基本(ben)規律(lv)但是(shi)還(huan)不(bu)(bu)善于(yu)運用數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)語言(yan)加以(yi)表述，另外(wai)，由(you)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習方法比(bi)較(jiao)(jiao)被動(dong)，教師給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)一(yi)些數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)概念(nian)和(he)理(li)論往往都是(shi)自己(ji)事先演繹好(hao)后給(gei)到(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)歸(gui)納(na)的(de)(de)(de)機(ji)會(hui)比(bi)較(jiao)(jiao)少，因此，教師需要注重(zhong)給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供(gong)一(yi)個觀察問題、發現問題的(de)(de)(de)平臺，最后讓(rang)其在實踐中印證其歸(gui)納(na)的(de)(de)(de)理(li)論。這樣(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)歸(gui)納(na)思想才會(hui)在具體(ti)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)實踐中得到(dao)體(ti)現，同時給(gei)教師的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)啟(qi)示也會(hui)通過(guo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習狀態(tai)展(zhan)現。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：物理(li)；規(gui)律教學；思維(wei)

物(wu)理(li)(li)規(gui)(gui)律(lv)（包括定(ding)律(lv)、定(ding)理(li)(li)、原理(li)(li)、公式等(deng)）反(fan)映了物(wu)理(li)(li)現象、物(wu)理(li)(li)過程在(zai)一定(ding)條(tiao)件(jian)下必(bi)(bi)然(ran)發(fa)生、發(fa)展和(he)變(bian)化(hua)的(de)(de)規(gui)(gui)律(lv)，反(fan)映了物(wu)質運動(dong)變(bian)化(hua)的(de)(de)各個(ge)因素(su)之(zhi)間的(de)(de)本(ben)(ben)(ben)(ben)質聯系，揭示(shi)了物(wu)理(li)(li)事物(wu)本(ben)(ben)(ben)(ben)質屬性(xing)之(zhi)間的(de)(de)內(nei)在(zai)聯系，是(shi)物(wu)理(li)(li)學(xue)科(ke)(ke)結構(gou)的(de)(de)核心(xin)。整(zheng)個(ge)中(zhong)學(xue)物(wu)理(li)(li)是(shi)以為(wei)數不多的(de)(de)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)概念和(he)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)規(gui)(gui)律(lv)為(wei)主干的(de)(de)一個(ge)完整(zheng)體系，物(wu)理(li)(li)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)概念是(shi)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)石，基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)規(gui)(gui)律(lv)是(shi)中(zhong)心(xin)，基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)方(fang)法是(shi)紐帶。要(yao)使(shi)學(xue)生掌握學(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)結構(gou)，就必(bi)(bi)須讓(rang)學(xue)生學(xue)好(hao)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)規(gui)(gui)律(lv)。

縱觀整個初(chu)中物理(li)，可(ke)以將物理(li)規律分為以下三類：

1.實驗規律

物理學中的(de)很多規(gui)律(lv)都是在觀察和實驗的(de)基礎上，通過分析歸納總結(jie)出來的(de)。我們把它們叫做(zuo)實驗規(gui)律(lv)。如杠杠平衡原(yuan)(yuan)理、歐姆(mu)定律(lv)、阿基米德原(yuan)(yuan)理等。

2.理想規律

有些物理規律(lv)不能(neng)直接用(yong)實驗來證明，但是具有足夠數量(liang)的(de)經(jing)驗事實。如果把這些經(jing)驗事實進行整理分析(xi)，抓住主要因素(su)(su)，忽略次(ci)要因素(su)(su)，推理到理想(xiang)(xiang)的(de)情況下，總結出來的(de)規律(lv)，這樣的(de)規律(lv)我們把它叫(jiao)做理想(xiang)(xiang)規律(lv)，如牛頓第一定律(lv)、真空不能(neng)傳聲等。

3.理論規律

有(you)些(xie)物(wu)理規律是(shi)以已知(zhi)的(de)事(shi)實為(wei)根(gen)據，通過推理總結(jie)出來(lai)的(de)，我(wo)們把它叫做理論規律。如并聯電路(lu)中電阻大小的(de)計算等。

怎樣(yang)才能搞好規律教學呢(ni)？

1 聯系新舊知識(shi)、收集事(shi)實依據，學會(hui)研究物理規律(lv)的方法

物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)規律本身反映了物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)現象中的(de)(de)相互聯系、因果關系和有(you)(you)關物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)量間的(de)(de)嚴格(ge)數量關系。因此(ci)(ci)在物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)規律的(de)(de)教學(xue)中必須將(jiang)原來(lai)分(fen)散學(xue)習(xi)的(de)(de)有(you)(you)關概念綜(zong)合起來(lai)。只有(you)(you)用(yong)聯系的(de)(de)觀點來(lai)引導學(xue)生研究新(xin)課題提出新(xin)問(wen)題才(cai)能激發學(xue)生新(xin)的(de)(de)求知欲與新(xin)的(de)(de)興趣。另一方(fang)面物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)規律本身總是(shi)以一定的(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)事實(shi)(shi)為依據的(de)(de)。因此(ci)(ci)學(xue)生學(xue)習(xi)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)規律也必須在認識、分(fen)析和研究有(you)(you)關的(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)事實(shi)(shi)的(de)(de)基(ji)礎上來(lai)進行。尤其是(shi)初中學(xue)生他(ta)們的(de)(de)抽象思(si)維能力不強(qiang)理(li)(li)(li)解和掌握物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)規律更需要有(you)(you)充分(fen)的(de)(de)感(gan)性材料為基(ji)礎。

2 建(jian)立思維方(fang)法，理解物(wu)理規律

初中(zhong)階段(duan)所研究的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)規律(lv)(lv)一般著(zhu)重于用(yong)文字(zi)語言(yan)加(jia)以(yi)表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)即(ji)用(yong)一段(duan)話把(ba)某一規律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)意義(yi)表(biao)(biao)(biao)述(shu)出(chu)來(lai)，有(you)(you)(you)些(xie)規律(lv)(lv)還用(yong)公式(shi)加(jia)以(yi)表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)。對于物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)規律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)文字(zi)表(biao)(biao)(biao)述(shu)要認真加(jia)以(yi)分析，使(shi)學(xue)生(sheng)真正理(li)(li)(li)解(jie)(jie)它的(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)而不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)讓(rang)學(xue)生(sheng)去死記結論(lun)。例(li)如(ru)牛頓第一定(ding)律(lv)(lv)這(zhe)(zhe)一理(li)(li)(li)想規律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)就(jiu)可(ke)采(cai)用(yong)“合理(li)(li)(li)推理(li)(li)(li)法”，即(ji)在(zai)實(shi)驗的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上進(jin)行推理(li)(li)(li)想象(xiang)，由有(you)(you)(you)摩擦的(de)(de)(de)(de)(de)情況推想到(dao)無(wu)摩擦時的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)動(dong)情況，最后把(ba)這(zhe)(zhe)一規律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)內容表(biao)(biao)(biao)述(shu)出(chu)來(lai)。在(zai)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)時要弄清(qing)定(ding)律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)條件(jian)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)“物(wu)(wu)(wu)體(ti)(ti)沒有(you)(you)(you)受到(dao)外力(li)作用(yong)”。還要正確理(li)(li)(li)解(jie)(jie)“或”這(zhe)(zhe)個字(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)含義(yi)，“或”不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)指(zhi)物(wu)(wu)(wu)體(ti)(ti)有(you)(you)(you)時保持(chi)勻(yun)速直線運(yun)動(dong)狀態(tai)有(you)(you)(you)時保持(chi)靜止(zhi)狀態(tai)，而是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)指(zhi)如(ru)果(guo)物(wu)(wu)(wu)體(ti)(ti)原來(lai)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)靜止(zhi)它就(jiu)保持(chi)靜止(zhi)狀態(tai)，如(ru)果(guo)物(wu)(wu)(wu)體(ti)(ti)原來(lai)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)運(yun)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)它就(jiu)保持(chi)勻(yun)速直線運(yun)動(dong)狀態(tai)；許多理(li)(li)(li)論(lun)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)規律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)內容可(ke)以(yi)用(yong)數學(xue)形式(shi)表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)出(chu)來(lai)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)公式(shi)。要使(shi)學(xue)生(sheng)從物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)意義(yi)上去理(li)(li)(li)解(jie)(jie)公式(shi)中(zhong)所表(biao)(biao)(biao)示的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)量之間的(de)(de)(de)(de)(de)數量關系而不(bu)能(neng)從純數學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)角度加(jia)以(yi)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)。例(li)如(ru)：對于歐(ou)姆定(ding)律(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)式(shi)應當使(shi)學(xue)生(sheng)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)這(zhe)(zhe)一公式(shi)表(biao)(biao)(biao)達(da)(da)了電(dian)(dian)流的(de)(de)(de)(de)(de)強弱決(jue)定(ding)于加(jia)在(zai)導體(ti)(ti)兩端電(dian)(dian)壓(ya)的(de)(de)(de)(de)(de)大小和導體(ti)(ti)本身(shen)電(dian)(dian)阻的(de)(de)(de)(de)(de)大小，即(ji)某段(duan)電(dian)(dian)路(lu)(lu)中(zhong)電(dian)(dian)流的(de)(de)(de)(de)(de)大小與這(zhe)(zhe)段(duan)電(dian)(dian)路(lu)(lu)兩端的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)壓(ya)成正比與這(zhe)(zhe)段(duan)電(dian)(dian)路(lu)(lu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)電(dian)(dian)阻成反比，公式(shi)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)I、U、R三個物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)量是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對同(tong)一段(duan)電(dian)(dian)路(lu)(lu)而言(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)。把(ba)公式(shi)進(jin)行變換得(de)到(dao)電(dian)(dian)阻的(de)(de)(de)(de)(de)定(ding)義(yi)式(shi)R=U/I。如(ru)果(guo)不(bu)理(li)(li)(li)解(jie)(jie)公式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)(li)(li)意義(yi)就(jiu)可(ke)能(neng)得(de)出(chu)“電(dian)(dian)阻與電(dian)(dian)壓(ya)成正比”這(zhe)(zhe)一錯(cuo)誤的(de)(de)(de)(de)(de)結論(lun)。

3 明確物理規律的適用條(tiao)件和范圍

每一(yi)(yi)個物(wu)理規(gui)(gui)律(lv)(lv)(lv)都是(shi)在一(yi)(yi)定的(de)(de)條件(jian)下反(fan)映某個物(wu)理現象或物(wu)理過程的(de)(de)變化規(gui)(gui)律(lv)(lv)(lv)，而規(gui)(gui)律(lv)(lv)(lv)的(de)(de)成(cheng)立是(shi)有條件(jian)的(de)(de)。因(yin)此(ci)每一(yi)(yi)規(gui)(gui)律(lv)(lv)(lv)的(de)(de)適(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)條件(jian)和范圍也是(shi)一(yi)(yi)定的(de)(de)。學(xue)生只有明(ming)確規(gui)(gui)律(lv)(lv)(lv)的(de)(de)適(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)條件(jian)和范圍才能正確地運(yun)用(yong)(yong)(yong)(yong)規(gui)(gui)律(lv)(lv)(lv)來解決問題才能避免亂用(yong)(yong)(yong)(yong)規(gui)(gui)律(lv)(lv)(lv)、亂套公式的(de)(de)現象。例如，歐姆定律(lv)(lv)(lv)I=U/R，適(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)于(yu)(yu)金屬導(dao)體(ti)(ti)，不(bu)適(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)于(yu)(yu)高電(dian)(dian)壓的(de)(de)液體(ti)(ti)導(dao)電(dian)(dian)，不(bu)適(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)于(yu)(yu)氣(qi)體(ti)(ti)導(dao)電(dian)(dian)，不(bu)適(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)(yong)于(yu)(yu)含源電(dian)(dian)路(lu)或含有非線性(xing)元件(jian)的(de)(de)電(dian)(dian)路(lu)。而且I、U、R必須是(shi)同一(yi)(yi)段電(dian)(dian)路(lu)上的(de)(de)三個物(wu)理量。

4 認(ren)清關(guan)系(xi)，加以區別

物(wu)理(li)規律(lv)總是與許多物(wu)理(li)概念(nian)緊密(mi)聯(lian)(lian)系(xi)在(zai)一(yi)起的(de)，與某(mou)些(xie)(xie)物(wu)理(li)規律(lv)也是互相關(guan)聯(lian)(lian)的(de)，應當(dang)使(shi)學生把物(wu)理(li)規律(lv)與同它相關(guan)的(de)物(wu)理(li)概念(nian)和(he)物(wu)理(li)規律(lv)之間的(de)關(guan)系(xi)搞清楚。如(ru)：牛頓第(di)一(yi)定(ding)律(lv)與物(wu)體(ti)(ti)的(de)慣性(xing)雖有(you)聯(lian)(lian)系(xi)但二者(zhe)有(you)本(ben)質的(de)區(qu)別不(bu)能混為(wei)一(yi)談。在(zai)教學中(zhong)經常發現學生把慣性(xing)與運(yun)(yun)動狀(zhuang)態等同起來，把物(wu)體(ti)(ti)不(bu)受(shou)外力作(zuo)用保持原來的(de)運(yun)(yun)動狀(zhuang)態說(shuo)成是“保持物(wu)體(ti)(ti)的(de)慣性(xing)”。我們知(zhi)道(dao)慣性(xing)是物(wu)體(ti)(ti)的(de)固有(you)屬性(xing)，物(wu)體(ti)(ti)無論是靜止還是運(yun)(yun)動、是否受(shou)力，任(ren)何時候都有(you)慣性(xing)。而(er)牛頓第(di)一(yi)定(ding)律(lv)是一(yi)個反映這些(xie)(xie)客觀事實(shi)的(de)物(wu)理(li)規律(lv)，兩者(zhe)不(bu)能混為(wei)一(yi)談。

5 聯系(xi)實(shi)際應用，掌握物理規律