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篇1

【摘 要】學風是一所學校治學、讀書、做人的風氣，是一個學校精神面貌的直接呈現；是培養和造就擁有一技之長，具有創新意識、實踐應用能力、良好道德品質和人格修養的高素質人才的有力保障。學風好壞直接關系到學校的辦學品味和學校的教育教學質量。開展班級學風建設尤為重要，本文就著重闡述職業高中班級學風建設的意義及策略探究。

關鍵詞 職業高中；學風建設；意義(yi)；策略

中圖(tu)分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0117-01

學(xue)(xue)(xue)風(feng)是(shi)指學(xue)(xue)(xue)生集(ji)(ji)體(ti)(ti)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習過(guo)程中表現(xian)出來的(de)(de)(de)治學(xue)(xue)(xue)態(tai)度和方法，是(shi)學(xue)(xue)(xue)生思想(xiang)作(zuo)風(feng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)習上(shang)(shang)的(de)(de)(de)具體(ti)(ti)體(ti)(ti)現(xian)，當前從職高生整體(ti)(ti)來看，學(xue)(xue)(xue)風(feng)的(de)(de)(de)主流是(shi)積極奮進的(de)(de)(de)。但是(shi)，部(bu)分學(xue)(xue)(xue)生在(zai)學(xue)(xue)(xue)習上(shang)(shang)不(bu)求上(shang)(shang)進，學(xue)(xue)(xue)習目的(de)(de)(de)不(bu)明確(que)；在(zai)思想(xiang)上(shang)(shang)表現(xian)為理想(xiang)、信念淡漠，對不(bu)良(liang)行為習慣、不(bu)良(liang)社會(hui)風(feng)氣的(de)(de)(de)抵御力差；在(zai)課堂上(shang)(shang)不(bu)守紀(ji)律，沒有集(ji)(ji)體(ti)(ti)意識，無視他人存在(zai)在(zai)教室內大(da)喊大(da)叫；甚(shen)至(zhi)考試時作(zuo)弊(bi)。雖然學(xue)(xue)(xue)風(feng)不(bu)正(zheng)問題出在(zai)少數學(xue)(xue)(xue)生身上(shang)(shang)，但具有很大(da)的(de)(de)(de)危害性，不(bu)能(neng)忽(hu)視。因此(ci)，當前加強職高學(xue)(xue)(xue)校班(ban)級學(xue)(xue)(xue)風(feng)建設至(zhi)關重要。

一(yi)、加(jia)強學風建設的重要意義

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風建(jian)設是衡(heng)量和評價一所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)品味(wei)，育人(ren)環境和社會(hui)聲(sheng)譽的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要標志。優良的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風可以(yi)培養中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)勤儉、誠(cheng)信、團(tuan)結，友(you)愛、自強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本道德規范，也是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度(du)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)法、刻(ke)苦的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)精神、堅強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)意志、嚴格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)紀律等在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過(guo)程中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合體現(xian)，也有(you)助(zhu)于幫(bang)助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樹立(li)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)生(sheng)觀，認清自身(shen)價值，增強(qiang)社會(hui)責任感(gan)，激發和調動他們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知識(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性(xing)和主動性(xing)。加強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風建(jian)設使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)形成“刻(ke)苦、誠(cheng)實(shi)、求真”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風，對提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)品味(wei)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量，培養和造就擁有(you)一技之長(chang)，具有(you)創(chuang)新意識(shi)、實(shi)踐應用能(neng)力、良好道德品質和人(ren)格修養的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復合型、應用型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)素質人(ren)才(cai)都有(you)重(zhong)要意義(yi)。

二、職(zhi)業高中班(ban)級學(xue)風建設的策略(lve)

1.以校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)材《弟(di)(di)子(zi)規》準(zhun)則(ze)，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)建(jian)設。當代職高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，絕大(da)多數是獨生(sheng)子(zi)女，在(zai)父母的(de)(de)溺愛呵護中長大(da)，這就直接(jie)導致了(le)職高(gao)生(sheng)素質(zhi)普遍較(jiao)低。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)編制《弟(di)(di)子(zi)規》校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)材，規范(fan)(fan)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)家、出外、待(dai)人、接(jie)物與學(xue)(xue)(xue)(xue)習上(shang)應該恪守的(de)(de)守則(ze)規范(fan)(fan)。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)以《弟(di)(di)子(zi)規》教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合素質(zhi)，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)的(de)(de)轉變。在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實踐中，采用學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)誦、抄寫《弟(di)(di)子(zi)規》，寫作(zuo)《弟(di)(di)子(zi)規》學(xue)(xue)(xue)(xue)習心得等(deng)多樣化(hua)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)思想道德、生(sheng)活(huo)規范(fan)(fan)進(jin)行培養。通過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)習《弟(di)(di)子(zi)規》，樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正確(que)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習態度，科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)法養成良好的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣、行為習慣，培養嚴(yan)格的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習紀(ji)律，誠實守信的(de)(de)良好品(pin)德，從(cong)而(er)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合素質(zhi)，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)的(de)(de)轉變。

2.實(shi)施情感策略(lve)，濃厚學風氛圍。

（1）主動關(guan)愛學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，做健康情(qing)感(gan)的(de)傳播者(zhe)。職(zhi)業高中的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)情(qing)況比復(fu)雜，不(bu)少(shao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)父母(mu)離異、外出打工，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)關(guan)心太少(shao)，有些學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)家庭(ting)經(jing)濟困難，抱(bao)著學(xue)(xue)不(bu)學(xue)(xue)都(dou)一樣(yang)的(de)想法，總體來說學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)缺(que)乏關(guan)愛。所(suo)以(yi)，為了讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更加專(zhuan)注于學(xue)(xue)習，作為職(zhi)業高中老師(shi)，就要(yao)更加主動關(guan)心學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，了解(jie)他們(men)的(de)想法，排除他們(men)的(de)顧慮(lv)，施以(yi)情(qing)感(gan)策略，解(jie)決他們(men)的(de)心理障礙。

（2）平(ping)等對待學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，做健康(kang)情感的(de)示范者。現在，很(hen)(hen)多(duo)老師(shi)都不(bu)約而同的(de)將學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)劃分為(wei)兩(liang)類：優(you)(you)(you)秀(xiu)(xiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)差生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。對于(yu)(yu)同樣(yang)(yang)(yang)貧困的(de)優(you)(you)(you)秀(xiu)(xiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)差生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，他(ta)(ta)們(men)會優(you)(you)(you)先把貧困生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)補助金(jin)留給(gei)他(ta)(ta)們(men)眼里的(de)優(you)(you)(you)秀(xiu)(xiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。對犯了(le)同樣(yang)(yang)(yang)錯誤的(de)優(you)(you)(you)秀(xiu)(xiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)差生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，他(ta)(ta)們(men)對優(you)(you)(you)秀(xiu)(xiu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)態度一(yi)般要(yao)(yao)比差生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)要(yao)(yao)好。其實，老師(shi)這樣(yang)(yang)(yang)的(de)做法是(shi)很(hen)(hen)不(bu)公平(ping)的(de)，雖然說，他(ta)(ta)們(men)的(de)成績相差有點(dian)大，但是(shi)他(ta)(ta)們(men)同樣(yang)(yang)(yang)都還(huan)是(shi)孩子(zi)。職高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心靈還(huan)是(shi)敏感、脆弱的(de)，自我保護意識也極強。所(suo)以(yi)，差生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)如果感受到這樣(yang)(yang)(yang)的(de)差別(bie)待遇，對于(yu)(yu)他(ta)(ta)們(men)的(de)心理(li)健康(kang)是(shi)極其不(bu)利的(de)。因此，作(zuo)為(wei)職業高(gao)中老師(shi)，要(yao)(yao)做到一(yi)碗(wan)水端平(ping)，不(bu)要(yao)(yao)以(yi)成績或(huo)者個人的(de)喜惡差別(bie)對待學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。

（3）嚴(yan)格要求學生，做健康情(qing)感的(de)(de)(de)督導者。現在的(de)(de)(de)學生，都很有(you)自己的(de)(de)(de)想法，老(lao)師只有(you)和他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)站(zhan)在一(yi)個(ge)角度上，才能(neng)(neng)心貼心地(di)與他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)交(jiao)流，才能(neng)(neng)更好地(di)將自己的(de)(de)(de)言行傳達給(gei)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)，讓(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)接受。在學生的(de)(de)(de)教育(yu)中(zhong)(zhong)，我們(men)(men)(men)(men)(men)強調以(yi)(yi)“愛”為主(zhu)線，但是，愛他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)也并不(bu)(bu)意(yi)味(wei)著要事事以(yi)(yi)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)為中(zhong)(zhong)心，按照他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)意(yi)愿發(fa)展。如果(guo)事事都按照按他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)想法來，那他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)就(jiu)拿老(lao)師的(de)(de)(de)關愛當犯(fan)錯的(de)(de)(de)擋箭牌了。俗話說，“沒有(you)規矩，不(bu)(bu)成方(fang)圓(yuan)”。所以(yi)(yi)，在照顧他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)的(de)(de)(de)心理同時，我們(men)(men)(men)(men)(men)也要嚴(yan)格要求他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)。讓(rang)他(ta)(ta)(ta)(ta)(ta)們(men)(men)(men)(men)(men)明白是與非(fei)，知道什么該做，什么堅(jian)決不(bu)(bu)能(neng)(neng)做。作為老(lao)師，一(yi)定要做好督導工作，不(bu)(bu)能(neng)(neng)因(yin)為心軟而(er)有(you)意(yi)包容，否則(ze)一(yi)旦犯(fan)了大錯，就(jiu)很難挽(wan)回了。

3.加(jia)強師(shi)(shi)(shi)德(de)建設，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)風(feng)促學(xue)(xue)(xue)風(feng)。榜樣的(de)力量是無窮的(de)。學(xue)(xue)(xue)校加(jia)強開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研討(tao)工(gong)作；要逐(zhu)步(bu)形成針對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)考核(he)審評(ping)制度，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)責任(ren)心、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)態(tai)度、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平等(deng)進(jin)行評(ping)價(jia)。對(dui)于連續被學(xue)(xue)(xue)生評(ping)價(jia)為(wei)不合格者，學(xue)(xue)(xue)校將采取一系(xi)列措施，這對(dui)激勵和(he)約束教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)規(gui)范(fan)自己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為(wei)有積(ji)極的(de)作用。還應重視教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)身(shen)邊的(de)師(shi)(shi)(shi)德(de)典型的(de)培(pei)養和(he)宣傳，我校中心路的(de)長廊櫥窗可(ke)規(gui)劃為(wei)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)技能高(gao)手、市(shi)縣骨干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)、雙師(shi)(shi)(shi)型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)”等(deng)，通過宣傳師(shi)(shi)(shi)德(de)先進(jin)個(ge)人(ren)，用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)示范(fan)行為(wei)去影響學(xue)(xue)(xue)生，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)道(dao)德(de)情感、道(dao)德(de)形象去引導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)生，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)風(feng)促學(xue)(xue)(xue)風(feng)。

4.營造良好環境(jing)，促進(jin)優良學(xue)(xue)風的形(xing)成。開展多姿多彩的校園(yuan)文化生活，可以避免學(xue)(xue)生涌向(xiang)不良場所，使學(xue)(xue)生在充滿朝氣的精神(shen)氛圍中陶冶(ye)情操，樹立正確(que)的人(ren)生目標(biao)，培養良好的品格，熱愛所學(xue)(xue)專業。

（1）圍繞(rao)“高(gao)技能(neng)”開展一(yi)(yi)系列(lie)職(zhi)(zhi)業(ye)特色(se)(se)活動(dong)。如學校可舉辦一(yi)(yi)些“技能(neng)比(bi)賽”、“手(shou)工制作比(bi)賽、“職(zhi)(zhi)業(ye)生(sheng)涯設計”、“裁剪設計”等具有專業(ye)特色(se)(se)的(de)(de)、能(neng)促進學生(sheng)技藝和技能(neng)提高(gao)的(de)(de)實踐活動(dong)。使學生(sheng)在活動(dong)中增長知識、提高(gao)能(neng)力(li)，同時增強他們(men)的(de)(de)職(zhi)(zhi)業(ye)認同感和職(zhi)(zhi)業(ye)道德感，從而形成學校自(zi)己的(de)(de)特色(se)(se)文(wen)化。

（2）以(yi)重(zhong)大節日為主題開展活(huo)動。如(ru)學(xue)校可以(yi)利用(yong)傳統節日、重(zhong)大歷史事件紀念日等時機，組織文化藝術(shu)節、演講、讀書活(huo)動、文藝演出、歌詠比賽等活(huo)動來豐(feng)富學(xue)生的校園文化生活(huo)，強化愛國(guo)主義、集(ji)體主義、文明禮貌等。

（3）開展社會(hui)實(shi)踐活(huo)(huo)動，培養學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)合作意識，增強(qiang)班(ban)級凝聚力。讓學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)走出校(xiao)園，組織學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)到本地的(de)(de)一(yi)些(xie)電子廠(chang)、服裝廠(chang)、汽修廠(chang)一(yi)些(xie)知名企(qi)(qi)業(ye)進(jin)行(xing)全景參觀學(xue)習(xi)(xi)(xi)，由企(qi)(qi)業(ye)領(ling)導按排專職(zhi)人員對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)企(qi)(qi)業(ye)文化(hua)講座，使學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對企(qi)(qi)業(ye)文化(hua)有(you)(you)全面的(de)(de)了解(jie)；在校(xiao)學(xue)習(xi)(xi)(xi)期間，推行(xing)到企(qi)(qi)業(ye)進(jin)行(xing)兩次為(wei)期2個月實(shi)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)制度。通過這些(xie)社會(hui)實(shi)踐活(huo)(huo)動的(de)(de)開展，不僅對企(qi)(qi)業(ye)文化(hua)有(you)(you)親身的(de)(de)感受，加強(qiang)了遵紀守法教(jiao)育(yu)、誠信教(jiao)育(yu)和職(zhi)業(ye)道德教(jiao)育(yu)；也培養了學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)團(tuan)隊精神(shen)、吃苦耐勞(lao)精神(shen)和協作能力。

5.美化(hua)教室環(huan)境，促進班級(ji)學(xue)風建(jian)設(she)。班級(ji)學(xue)風建(jian)設(she)首先要抓(zhua)好教室的(de)環(huan)境布置。如在(zai)(zai)教室兩(liang)邊的(de)墻壁上懸掛著各種(zhong)激勵學(xue)生奮發(fa)向上、增(zeng)強班級(ji)的(de)向心力、凝聚力的(de)名言(yan)名句；在(zai)(zai)教室后面空白處，專(zhuan)設(she)一個板塊(kuai)，即學(xue)生優秀繪畫作品展示(shi)，鼓勵學(xue)生加強專(zhuan)業(ye)學(xue)習(xi)；通過(guo)學(xue)習(xi)園地發(fa)表(biao)學(xue)生的(de)習(xi)作，發(fa)表(biao)學(xue)生對學(xue)習(xi)的(de)體會、經驗。

教室里形成的文明健康的文化(hua)氛圍既陶冶了師(shi)生的情操，增添學生學習(xi)生活(huo)樂趣，又(you)增強班(ban)級凝(ning)聚(ju)力，又(you)促進了班(ban)級學風建設(she)。

參考文獻：

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篇2

【關鍵(jian)詞】 學風建設；現狀；措施；醫科院(yuan)校

Thinking About Style Of Study Build For Medical College GE Li，CHEN Mei Juan.Luzhou Medical college 646000,China

【Abstract】 this paper analyze the actuality of build style of Study for medical college, it introduces some useful measures to solve the problem，such as make a point of teaching、studying and administering，so as to strengthen culture build for student community.

【Key words】 Build Style of study；Actuality；Measures；Medical college

學(xue)風(feng)(feng)建(jian)(jian)設是(shi)(shi)高(gao)(gao)等教育改革(ge)和(he)發展中一個永(yong)恒的(de)(de)主(zhu)題，優良(liang)的(de)(de)學(xue)風(feng)(feng)是(shi)(shi)保(bao)證提高(gao)(gao)教育質量(liang)的(de)(de)重要(yao)條件。學(xue)風(feng)(feng)建(jian)(jian)設的(de)(de)核心(xin)是(shi)(shi)道(dao)德建(jian)(jian)設，時值本院(yuan)正在開展教學(xue)評估之機把學(xue)風(feng)(feng)建(jian)(jian)設作為學(xue)校辦(ban)(ban)學(xue)水平(ping)的(de)(de)重要(yao)方面來進行考察，加強學(xue)風(feng)(feng)建(jian)(jian)設既是(shi)(shi)當前高(gao)(gao)校學(xue)風(feng)(feng)建(jian)(jian)設狀況的(de)(de)現實要(yao)求，也是(shi)(shi)新形勢下確保(bao)高(gao)(gao)校人才質量(liang)、參與(yu)國際國內辦(ban)(ban)學(xue)競(jing)爭的(de)(de)需要(yao)。

1 學風建設的現(xian)狀分析(xi)

1．1 教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)方面 學(xue)(xue)風浮躁(zao)：工作積(ji)極(ji)性不(bu)(bu)高，不(bu)(bu)鉆研(yan)(yan)業務(wu)，不(bu)(bu)重(zhong)視專業知識(shi)的(de)學(xue)(xue)習和(he)教(jiao)學(xue)(xue)能力的(de)提高，觀念(nian)落(luo)后(hou)，知識(shi)陳舊，教(jiao)法單調；科(ke)研(yan)(yan)工作缺乏執著探求精神，往往淺嘗輒止，不(bu)(bu)求甚解(jie)，只(zhi)重(zhong)科(ke)研(yan)(yan)成(cheng)果數(shu)量(liang)(liang)不(bu)(bu)重(zhong)質量(liang)(liang)；對教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)激(ji)勵和(he)監督制度不(bu)(bu)完善(shan):工作努力、教(jiao)學(xue)(xue)效果好的(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)得不(bu)(bu)到相(xiang)應(ying)的(de)回報(bao)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)選擇(ze)閑暇以代(dai)替勞動(dong)或把(ba)更多的(de)時間和(he)精力用于課外兼職(zhi)以增加自身的(de)福利(li)；專業技(ji)術職(zhi)務(wu)評審(shen)制度存在缺陷(xian):教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)稱(cheng)評審(shen)標準主要是對科(ke)研(yan)(yan)成(cheng)果數(shu)量(liang)(liang)方面的(de)要求，對質量(liang)(liang)方面的(de)要求較少且難以具體操作。

1．2 學(xue)(xue)(xue)生(sheng)方(fang)面 在(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目的、態度(du)、紀律、創新意識等(deng)方(fang)面均(jun)存在(zai)問題，概括起來有(you)以下(xia)表現(xian)(xian)：缺(que)(que)乏(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)動力(li)、厭學(xue)(xue)(xue)、為(wei)考試而學(xue)(xue)(xue)；受外(wai)界引誘(you)、迷戀上網游戲；學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)紀律意識不(bu)強，遲(chi)到(dao)、曠(kuang)課現(xian)(xian)象普遍(bian)存在(zai)；學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中(zhong)創新性不(bu)夠輕(qing)實踐(jian)能力(li)；抄作業、考試作弊現(xian)(xian)象時有(you)發生(sheng)；缺(que)(que)乏(fa)團隊精神，以自我為(wei)中(zhong)心，沒有(you)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、學(xue)(xue)(xue)術爭鳴(ming)氣氛；日(ri)常(chang)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)松松垮垮，考前突擊；滿于現(xian)(xian)狀，進取心不(bu)強。市場經(jing)濟(ji)的影響“經(jing)商”熱(re)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)道德觀下(xia)降的現(xian)(xian)狀，不(bu)尊重教師(shi)。

2 對策與建議

2．1 教(jiao)(jiao)師方面 改(gai)進工作(zuo)方式(shi)和(he)工作(zuo)作(zuo)風、健全規章(zhang)制度(du)、建立學術懲(cheng)戒(jie)機制、加(jia)(jia)強(qiang)大學出(chu)版物管(guan)理、加(jia)(jia)強(qiang)對學術規范與(yu)學風建設的(de)領導、實施(shi)高(gao)校(xiao)教(jiao)(jiao)師任(ren)職(zhi)資格的(de)競爭性考核認證制度(du)、實施(shi)專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)師同行評議制度(du)、學生(sheng)、家長(chang)和(he)社會各界(jie)對于(yu)教(jiao)(jiao)師業(ye)(ye)務能力有非正式(shi)的(de)口(kou)碑和(he)正式(shi)的(de)評價(jia)機制等。

2．2 學生方(fang)面 激發專業(ye)興趣，鼓起(qi)學習(xi)勁頭、積極引導，制定內容具體、切實可行(xing)的奮斗目標(biao)、抓好過程管理、強化(hua)(hua)激勵機制，調動學生的學習(xi)積極性、加(jia)強學生社區(qu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)（環境文(wen)(wen)化(hua)(hua)、行(xing)為文(wen)(wen)化(hua)(hua)、制度文(wen)(wen)化(hua)(hua)和精神文(wen)(wen)化(hua)(hua)）的建設。

3 具體措施

3．1 健(jian)全學(xue)(xue)(xue)風(feng)建(jian)設(she)要教(jiao)(jiao)、學(xue)(xue)(xue)、管(guan)三管(guan)齊下(xia) 端(duan)正教(jiao)(jiao)風(feng)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)風(feng)建(jian)設(she)的(de)突破口，學(xue)(xue)(xue)風(feng)建(jian)設(she)首先要考(kao)慮的(de)是(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師如何將學(xue)(xue)(xue)生吸引到課堂上去(qu)，這就是(shi)(shi)“教(jiao)(jiao)”的(de)問題(ti)。①加(jia)大引進(jin)人才的(de)力(li)度(du)，加(jia)大對(dui)一線教(jiao)(jiao)師的(de)業(ye)務(wu)(wu)培訓力(li)度(du)，加(jia)強開展教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)討(tao)工(gong)作(zuo)。②逐步形成針對(dui)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)考(kao)核審評(ping)(ping)制度(du)，對(dui)教(jiao)(jiao)師的(de)責任心、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)態度(du)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平等進(jin)行評(ping)(ping)價。學(xue)(xue)(xue)生每個學(xue)(xue)(xue)期對(dui)教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)開展評(ping)(ping)價，對(dui)于連續兩次被學(xue)(xue)(xue)生評(ping)(ping)價為不合格者，學(xue)(xue)(xue)院將暫停其教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)。③切實解決教(jiao)(jiao)師在職稱、工(gong)資待遇(yu)等方面的(de)實際(ji)問題(ti)。以此(ci)全面提高(gao)教(jiao)(jiao)師隊伍的(de)思想素(su)質、政治素(su)質、道德(de)素(su)質和業(ye)務(wu)(wu)素(su)質，調動(dong)(dong)廣大教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)書育人的(de)積極(ji)性，提高(gao)教(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平，從而推動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)風(feng)建(jian)設(she)和提高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量。

抓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)，第二(er)個(ge)因(yin)素是“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的問(wen)題，也就是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主動性問(wen)題。為幫助新生(sheng)(sheng)盡早適應(ying)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)活(huo)，熱(re)愛(ai)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)， 制定新生(sheng)(sheng)入(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)育(yu)工作，分為“認識(shi)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、熱(re)愛(ai)專業(ye)、端正(zheng)態度”、“認識(shi)自我、關(guan)愛(ai)自我、明確(que)目(mu)標”、“我看大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的方(fang)方(fang)面面”三個(ge)階段開展。教(jiao)育(yu)內容(rong)包括“專業(ye)動態、前景”、“人(ren)(ren)格傾向(xiang)和(he)心理調試”、“職業(ye)生(sheng)(sheng)涯(ya)規劃”、“人(ren)(ren)與社群”等等。在獎(jiang)勵機制上，主要(yao)抓住獎(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)金評定和(he)優(you)良(liang)(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)班(ban)建(jian)設兩(liang)項(xiang)工作，努力在全院營(ying)造你追我趕的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍(wei)。這(zhe)對于同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們以班(ban)級為單位開展學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)競賽大有(you)好(hao)處。而對于優(you)良(liang)(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)班(ban)的建(jian)設，被評為院級優(you)良(liang)(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)班(ban)的班(ban)級可(ke)以一(yi)次(ci)性得到獎(jiang)金，而在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校獎(jiang)勵之外，二(er)級學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院也可(ke)獎(jiang)勵。此舉將大大增加了優(you)良(liang)(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)班(ban)的建(jian)設效(xiao)果。

在“管”的(de)方面(mian)，建(jian)立以黨總支、分團委(wei)、年(nian)級(ji)辦公室、學生(sheng)(sheng)會、班主任、學生(sheng)(sheng)助管、學生(sheng)(sheng)黨員為主的(de)一支抽(chou)查(cha)隊伍，定期不定期抽(chou)查(cha)課堂和(he)宿(su)舍(she)，以抽(chou)查(cha)宿(su)舍(she)為主，將(jiang)抽(chou)查(cha)情況認真詳實記錄并直接與班級(ji)和(he)個人的(de)獎懲(cheng)掛鉤。

3．2 加(jia)(jia)強(qiang)學(xue)生(sheng)(sheng)社(she)區(qu)(qu)文(wen)化(hua)(hua)（環境(jing)文(wen)化(hua)(hua)、行為(wei)文(wen)化(hua)(hua)、制度文(wen)化(hua)(hua)和精(jing)神(shen)文(wen)化(hua)(hua)）的(de)(de)建設(she)：改進(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)宿舍管(guan)(guan)(guan)理(li)，突出管(guan)(guan)(guan)理(li)上(shang)的(de)(de)人(ren)性化(hua)(hua)色(se)彩，建立“人(ren)文(wen)化(hua)(hua)”社(she)區(qu)(qu)。強(qiang)化(hua)(hua)對宿舍文(wen)化(hua)(hua)建設(she)意義的(de)(de)灌輸，爭取思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治工作的(de)(de)主動，加(jia)(jia)強(qiang)思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治工作“六(liu)(liu)進(jin)三(san)(san)(san)室”。“六(liu)(liu)進(jin)”即：輔導(dao)員進(jin)社(she)區(qu)(qu)、黨團(tuan)(tuan)(tuan)組織進(jin)社(she)區(qu)(qu)、學(xue)生(sheng)(sheng)社(she)團(tuan)(tuan)(tuan)進(jin)社(she)區(qu)(qu)、校園(yuan)文(wen)化(hua)(hua)進(jin)社(she)區(qu)(qu)、網絡教育進(jin)社(she)區(qu)(qu)、學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)管(guan)(guan)(guan)理(li)進(jin)社(she)區(qu)(qu)。“三(san)(san)(san)室”即：在學(xue)生(sheng)(sheng)社(she)區(qu)(qu)設(she)輔導(dao)員工作室、學(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)我(wo)管(guan)(guan)(guan)理(li)組織辦公室、社(she)團(tuan)(tuan)(tuan)活動室。通過“六(liu)(liu)進(jin)三(san)(san)(san)室”措施的(de)(de)落實(shi)，加(jia)(jia)強(qiang)學(xue)生(sheng)(sheng)社(she)區(qu)(qu)的(de)(de)建設(she)和管(guan)(guan)(guan)理(li)工作。

加強宿(su)舍(she)環境文(wen)化(hua)建(jian)設(she)。充(chong)分(fen)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)自(zi)(zi)我(wo)(wo)教育、自(zi)(zi)我(wo)(wo)管(guan)理、自(zi)(zi)我(wo)(wo)服務功能。堅(jian)持“三自(zi)(zi)”作用，就(jiu)是堅(jian)持 “來(lai)自(zi)(zi)于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)服務于學(xue)(xue)(xue)生(sheng)”的(de)原則，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分(fen)發(fa)揮了主體性作用，直接參與(yu)到學(xue)(xue)(xue)生(sheng)社(she)區(qu)的(de)建(jian)設(she)當(dang)中(zhong)(zhong)。一方面，能夠培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)獨(du)立(li)意識、自(zi)(zi)主能力，另(ling)一方面也(ye)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)從心理上理解并(bing)接受社(she)區(qu)管(guan)理制度(du)，有利(li)于社(she)區(qu)管(guan)理的(de)順利(li)開展。其中(zhong)(zhong)，要特別(bie)注重(zhong)發(fa)揮大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)骨干的(de)帶頭作用。

優(you)(you)化宿舍(she)文化活動(dong)(dong)(dong)，舉辦(ban)(ban)“樹(shu)(shu)優(you)(you)良(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風、創(chuang)成(cheng)才(cai)之(zhi)路”學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)經(jing)驗交流會，請優(you)(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生標兵向同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們介(jie)紹他們的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)經(jing)驗，通過優(you)(you)秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)切身體會，幫助同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成(cheng)績。舉辦(ban)(ban)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術月”活動(dong)(dong)(dong)。邀請專家、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術報(bao)告(gao)，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生樹(shu)(shu)立(li)正確(que)的(de)成(cheng)才(cai)觀，努力(li)踐行“勤奮、嚴謹、求實、創(chuang)新(xin)”的(de)優(you)(you)良(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風，刻苦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，立(li)志(zhi)成(cheng)才(cai)。積極開(kai)展(zhan)社會實踐活動(dong)(dong)(dong)。通過舉辦(ban)(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術報(bao)告(gao)、就(jiu)業指(zhi)(zhi)導(dao)、英語(yu)角(jiao)、演講、辯論、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)經(jing)驗交流等特(te)色活動(dong)(dong)(dong)，鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生獻(xian)身科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)事業，樹(shu)(shu)立(li)危(wei)機意識(shi)(shi)和(he)競(jing)爭意識(shi)(shi)，營(ying)造積極向上的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍；利用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院實驗室等資源，建(jian)立(li)科(ke)(ke)技(ji)創(chuang)新(xin)基(ji)地，開(kai)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生課(ke)外科(ke)(ke)技(ji)活動(dong)(dong)(dong)；組織學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生開(kai)展(zhan)特(te)色專業競(jing)賽，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生加(jia)強(qiang)專業實踐及創(chuang)新(xin)能力(li)培養的(de)積極性。根據不同專業特(te)點(dian)成(cheng)立(li)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生科(ke)(ke)研(yan)(yan)小組，并(bing)由系或教(jiao)研(yan)(yan)室指(zhi)(zhi)派(pai)教(jiao)師(shi)擔任學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生科(ke)(ke)研(yan)(yan)顧問，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生科(ke)(ke)研(yan)(yan)活動(dong)(dong)(dong)進(jin)行必要的(de)指(zhi)(zhi)導(dao)，制定科(ke)(ke)研(yan)(yan)計劃，確(que)定科(ke)(ke)研(yan)(yan)課(ke)題并(bing)開(kai)展(zhan)科(ke)(ke)研(yan)(yan)活動(dong)(dong)(dong)。

學(xue)(xue)風(feng)建(jian)設(she)是一個(ge)系統工(gong)(gong)程，是高等教(jiao)(jiao)育改革與(yu)(yu)發(fa)展中一個(ge)永恒的(de)(de)(de)主題(ti)。學(xue)(xue)風(feng)是在(zai)長期的(de)(de)(de)實(shi)踐中逐漸形成(cheng)的(de)(de)(de)。但(dan)它又不是自發(fa)的(de)(de)(de)產物，而是需要(yao)(yao)自覺的(de)(de)(de)加(jia)以培養、提(ti)倡和(he)進(jin)行教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)。加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)風(feng)建(jian)設(she)要(yao)(yao)正確處理好幾個(ge)關系：學(xue)(xue)風(feng)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)關系；學(xue)(xue)風(feng)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)風(feng)的(de)(de)(de)關系；學(xue)(xue)風(feng)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革和(he)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)關系；學(xue)(xue)風(feng)與(yu)(yu)黨建(jian)思想政治(zhi)工(gong)(gong)作的(de)(de)(de)關系；要(yao)(yao)敢于嚴格(ge)管(guan)理，從嚴治(zhi)校，教(jiao)(jiao)育與(yu)(yu)管(guan)理并重。制(zhi)定嚴格(ge)管(guan)理機制(zhi)并加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)風(feng)建(jian)設(she)制(zhi)度(du)的(de)(de)(de)落實(shi)，嚴格(ge)執行所制(zhi)定的(de)(de)(de)規章制(zhi)度(du)。再好的(de)(de)(de)制(zhi)度(du)，如果不執行，也(ye)只(zhi)能是一紙空(kong)文(wen)，毫無意(yi)義。總之，高校學(xue)(xue)風(feng)是大學(xue)(xue)精神的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)組成(cheng)部(bu)分，是高校社會影響力的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)標志(zhi)。

參考文獻

篇3

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對待學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)思想態度(du)和(he)行(xing)為表現，直(zhi)接影響到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)人才培養質(zhi)量，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校生(sheng)存和(he)發展的(de)(de)基礎。目前，獨(du)(du)(du)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)建(jian)設(she)(she)狀況不容(rong)樂(le)觀(guan)，本文以北京某獨(du)(du)(du)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院為例，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)主體大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為研(yan)(yan)究(jiu)對象，通過實地調查(cha)的(de)(de)方法描繪獨(du)(du)(du)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習習慣、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目標與態度(du)、對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)改(gai)善的(de)(de)需求，對統計(ji)數據(ju)進行(xing)深入(ru)分析，提出策(ce)略建(jian)議(yi)以期(qi)為獨(du)(du)(du)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院決策(ce)以及相(xiang)關研(yan)(yan)究(jiu)提供依據(ju)。

關鍵詞：

獨立學院；學風建設；調查

一問題的提出

獨(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)是(shi)20世(shi)紀(ji)末為解(jie)(jie)決(jue)我國高等教(jiao)育供給不足而產生(sheng)的(de)(de)新生(sheng)事物。獨(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)發(fa)展至今，走過(guo)了由外(wai)延式(shi)(shi)發(fa)展到(dao)內涵式(shi)(shi)發(fa)展的(de)(de)轉變。由于(yu)獨(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷史尚短，獨(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)建(jian)(jian)設還是(shi)比(bi)較新的(de)(de)研(yan)究領(ling)域。2003年以前鮮少見到(dao)直接研(yan)究獨(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)的(de)(de)文獻。2003年到(dao)2010年期(qi)間，獨(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)建(jian)(jian)設受到(dao)一定(ding)程度(du)的(de)(de)關(guan)(guan)(guan)注(zhu)，主(zhu)要是(shi)從整(zheng)體上(shang)(shang)概括(kuo)獨(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)建(jian)(jian)設過(guo)程中(zhong)的(de)(de)主(zhu)要問題。2010年以來，關(guan)(guan)(guan)于(yu)獨(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)建(jian)(jian)設的(de)(de)研(yan)究日益(yi)增多(duo)，并開始從多(duo)元的(de)(de)視角去(qu)尋找解(jie)(jie)決(jue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)問題的(de)(de)對(dui)策。關(guan)(guan)(guan)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)問題的(de)(de)對(dui)策，大(da)部分(fen)研(yan)究者(zhe)從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校管(guan)理的(de)(de)層面，更(geng)多(duo)的(de)(de)關(guan)(guan)(guan)注(zhu)外(wai)部條(tiao)件和環境對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)的(de)(de)影響和改善作用。缺乏以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)心引導管(guan)理的(de)(de)角度(du)，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習特點，目標需求為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)建(jian)(jian)設的(de)(de)出發(fa)點。在(zai)建(jian)(jian)設學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)的(de)(de)具體方法上(shang)(shang)，思想(xiang)層面、全局性(xing)(xing)的(de)(de)對(dui)策較多(duo)，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)建(jian)(jian)設實踐有一定(ding)的(de)(de)指導意義(yi)，但可(ke)操(cao)作性(xing)(xing)不強。從研(yan)究方法上(shang)(shang)看，主(zhu)要是(shi)定(ding)性(xing)(xing)調查的(de)(de)方法，綜上(shang)(shang)所述，作者(zhe)把(ba)普遍調查與抽(chou)樣調查相結合(he)，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)為中(zhong)心，以解(jie)(jie)剖麻雀的(de)(de)方式(shi)(shi)，對(dui)北(bei)京某獨(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)狀(zhuang)況進行(xing)深入分(fen)析和討論(lun)，力圖對(dui)獨(du)立(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)建(jian)(jian)設提出可(ke)行(xing)性(xing)(xing)建(jian)(jian)議。

二(er)研究方(fang)法與數(shu)據收集

此(ci)次調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)分為(wei)兩個(ge)階(jie)(jie)段(duan)，第(di)一階(jie)(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)象(xiang)(xiang)調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)對(dui)象(xiang)(xiang)是(shi)北京某(mou)獨立學(xue)(xue)(xue)院(yuan)一至三年級的(de)(de)(de)(de)(de)所有在校生。調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)形式以問(wen)卷(juan)調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)為(wei)主(zhu)，同時還通過與學(xue)(xue)(xue)生座談，與學(xue)(xue)(xue)生輔導員進(jin)行交流等方式對(dui)調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)深度(du)和廣度(du)進(jin)行補充。調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)內容(rong)包(bao)括(kuo)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習行為(wei)、學(xue)(xue)(xue)習觀念、成(cheng)長背(bei)景三大方面(mian)。共發放問(wen)卷(juan)2556份，回收問(wen)卷(juan)2372份，回收率92.8%。其中有效問(wen)卷(juan)2106份。第(di)二(er)階(jie)(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)是(shi)關于目前該學(xue)(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)(xue)風建設(she)狀(zhuang)況的(de)(de)(de)(de)(de)追加調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)。調(diao)查(cha)(cha)(cha)(cha)對(dui)象(xiang)(xiang)為(wei)三個(ge)學(xue)(xue)(xue)院(yuan)四個(ge)專業的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生。問(wen)卷(juan)內容(rong)主(zhu)要(yao)是(shi)圍(wei)繞學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)課堂內外學(xue)(xue)(xue)習習慣、學(xue)(xue)(xue)習目標和學(xue)(xue)(xue)習需求。共發放問(wen)卷(juan)126分，回收問(wen)卷(juan)118份。回收率為(wei)93.6%。

三數據分析

（一）關于學生學習行為習慣的分析

1、學(xue)生(sheng)的(de)出勤：該(gai)校學(xue)生(sheng)的(de)出勤狀況不佳，64.9%的(de)學(xue)生(sheng)有過偶爾曠課的(de)經歷。有1.8%的(de)學(xue)生(sheng)經常(chang)曠課。每天的(de)課堂(tang)(tang)出勤率難以保障。學(xue)生(sheng)曠課的(de)主要原因是(shi)學(xue)生(sheng)自身的(de)問題(ti)，“偶爾有事或想(xiang)休息(xi)一下(xia)”的(de)學(xue)生(sheng)占46.5%。加強課堂(tang)(tang)考勤、嚴格課堂(tang)(tang)管理(li)是(shi)可以杜絕絕大部(bu)分(fen)曠課現(xian)象的(de)。學(xue)生(sheng)們對部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平(ping)提出異議，因授課內容枯(ku)燥，講課水(shui)平(ping)低造(zao)成的(de)曠課達24.6%，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)授課水(shui)平(ping)是(shi)解決學(xue)風問題(ti)的(de)途徑。

2、考(kao)風考(kao)紀：數據分(fen)析顯示，57.9%的學(xue)生(sheng)從不(bu)作(zuo)(zuo)弊(bi)，39.5%的學(xue)生(sheng)偶爾作(zuo)(zuo)弊(bi)，經常作(zuo)(zuo)弊(bi)的占2.6%。部分(fen)學(xue)生(sheng)存在僥幸心理，欲考(kao)試(shi)作(zuo)(zuo)弊(bi)，說明平時學(xue)習不(bu)扎實，學(xue)習能力亟待提升。

3、利用圖(tu)書館(guan)學(xue)(xue)(xue)習(xi)：圖(tu)書館(guan)自學(xue)(xue)(xue)是大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)主要方式之(zhi)一。然而該校有(you)(you)41.6%的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)基本上不去(qu)圖(tu)書館(guan)，43.7%的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)每(mei)周去(qu)圖(tu)書館(guan)的(de)次數(shu)在3次以內(nei)，只(zhi)有(you)(you)不足15%的(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)每(mei)周去(qu)圖(tu)書館(guan)3次以上。總體上學(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)去(qu)圖(tu)書館(guan)的(de)次數(shu)偏少。沒(mei)有(you)(you)了高考的(de)壓力，沒(mei)有(you)(you)了大(da)學(xue)(xue)(xue)的(de)壓力，學(xue)(xue)(xue)習(xi)也(ye)變得(de)不再是主動和自覺的(de)行為。

（二）關于學生的目標與(yu)態度分(fen)析

1、大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)標(biao)方面(mian)：只有三(san)分之一(yi)（31.3%）的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習知(zhi)識作為(wei)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)主要目(mu)標(biao)，28.3%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)上(shang)(shang)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是為(wei)了(le)獲得過硬的(de)(de)(de)(de)社(she)會(hui)(hui)活動能力(li)。29.4%學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)把大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定位為(wei)一(yi)種(zhong)經歷和(he)磨練。不能否認，社(she)會(hui)(hui)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)(de)“讀(du)書無(wu)用(yong)論”的(de)(de)(de)(de)思想(xiang)在(zai)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校園在(zai)一(yi)定程度上(shang)(shang)影響了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熱情。在(zai)校園生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)這種(zhong)思想(xiang)表現為(wei)，當(dang)上(shang)(shang)課(ke)和(he)業余活動時(shi)(shi)間沖突(tu)時(shi)(shi)，大(da)(da)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)優先選擇參加業余活動，甚至有些教師也鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)參加各種(zhong)社(she)會(hui)(hui)活動而不在(zai)乎活動占用(yong)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習時(shi)(shi)間。

2、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)態度方(fang)面：只有28.6%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)很重要(yao)，主動激勵(li)自己勤(qin)奮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)爭取(qu)優(you)異學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)。67.7%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為(wei)(wei)考試成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)高低不(bu)重要(yao)，其(qi)中相(xiang)當一部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對于成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)沒有期待，甚至21.7%的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)的(de)(de)(de)要(yao)求是“60分萬歲”。在訪談中我們發(fa)現：很多課(ke)程考試方(fang)式靈活(huo)，難度不(bu)大(da)(da)，很多同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)因為(wei)(wei)考試很容易(yi)通過而忽視(shi)日常的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)活(huo)動。另(ling)外，成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)對大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就業的(de)(de)(de)影響(xiang)不(bu)明顯，所以取(qu)得好成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)并(bing)沒有成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)普(pu)遍的(de)(de)(de)追求。

（三）學生對(dui)教學方式和改(gai)善學風的需求

只有(you)不到兩成(cheng)（16.6%）的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)選擇“喜歡傳(chuan)(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)灌輸式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)”，選擇“討(tao)(tao)論(lun)點撥式(shi)(shi)”和(he)(he)“完全自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)式(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)近七成(cheng)（68.9%）。然(ran)而在訪談(tan)過程(cheng)中(zhong)我(wo)們(men)發(fa)現，愿(yuan)意主動參與課(ke)堂(tang)(tang)討(tao)(tao)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)很(hen)少，這說(shuo)明(ming)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需要(yao)大量融入談(tan)論(lun)式(shi)(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)，但(dan)要(yao)給予學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)主選擇討(tao)(tao)論(lun)題(ti)目的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)由(you)度，同(tong)時也要(yao)結合專業(ye)知識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)應用性，因此(ci)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)(shi)上(shang)對教(jiao)師(shi)提出了更高的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求。這也反映出學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)主體意識(shi)越來越強。不再被動地接受老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)單純傳(chuan)(chuan)輸。從(cong)調查結果中(zhong)可以(yi)看出，14%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為(wei)該(gai)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風較好(hao)，48.2%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為(wei)該(gai)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)氛(fen)圍、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風狀況的(de)(de)(de)(de)(de)總體為(wei)一般(ban)。21.9%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風不好(hao)。在改善(shan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風方面，50.9%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為(wei)首要(yao)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)是明(ming)確(que)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標，開(kai)展(zhan)職(zhi)業(ye)規劃指(zhi)導(dao)，19.3%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為(wei)遲到、曠(kuang)課(ke)、早退是亟待(dai)解(jie)決(jue)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風問題(ti)，考試(shi)作(zuo)弊、課(ke)堂(tang)(tang)秩序和(he)(he)作(zuo)業(ye)抄襲(xi)分別占7.0%、5.3%、4.4%。從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)回答中(zhong)可以(yi)看出，該(gai)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風建(jian)設應著力解(jie)決(jue)好(hao)職(zhi)業(ye)生(sheng)涯規劃，明(ming)確(que)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣不良和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)態度浮躁問題(ti)。

四研究結果與討論

獨(du)立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有其不同(tong)于重點大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)特(te)點，少(shao)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有良好(hao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣，有明確的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目標(biao)，有持之以恒的(de)毅力(li)向著既定目標(biao)努力(li)。而大(da)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)或者缺乏(fa)努力(li)的(de)目標(biao)、或者缺乏(fa)實現目標(biao)的(de)毅力(li)，需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)指(zhi)導。以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心是解決這(zhe)一問題的(de)關(guan)鍵。

（一(yi)）樹立正確的自主學習的觀念

在(zai)教師的(de)(de)(de)(de)教授和(he)對新知識(shi)的(de)(de)(de)(de)吸納下，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生應對自身原(yuan)有知識(shi)的(de)(de)(de)(de)儲備進(jin)行系統的(de)(de)(de)(de)重新建構，使其更加清晰化、條理(li)化、結構化和(he)組織化，從(cong)而充(chong)分體現自身學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)獨立性(xing)、主動性(xing)和(he)創造性(xing)。高校教育工作(zuo)者就(jiu)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)階(jie)段學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況(kuang)，可以(yi)通過(guo)多種形式開展有針對性(xing)的(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)(dao)，譬如開設(she)專(zhuan)門的(de)(de)(de)(de)“大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)特點及學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)”學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)指導(dao)(dao)(dao)課(ke)程(cheng)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生充(chong)分了解大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)特點，調整適合自身特點的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)與策(ce)略(lve)，改善學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)狀況(kuang)，從(cong)而形成(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)觀念和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)習(xi)(xi)慣。還可以(yi)成(cheng)立由專(zhuan)業人員擔任指導(dao)(dao)(dao)教師的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方(fang)法(fa)指導(dao)(dao)(dao)中(zhong)心(xin)，以(yi)及聘(pin)請專(zhuan)家、教授定(ding)期舉辦專(zhuan)題(ti)講(jiang)座，指導(dao)(dao)(dao)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生們(men)也可以(yi)以(yi)班為單位相互之(zhi)間(jian)交流各(ge)自的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)心(xin)得和(he)體會，提高自身的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效率(lv)。總之(zhi)，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)特點和(he)需(xu)求為中(zhong)心(xin)才可能(neng)建設(she)好優良學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)

（二）加強(qiang)職業生(sheng)涯(ya)規(gui)劃與(yu)就業指(zhi)導(dao)

從新生(sheng)入學(xue)教育(yu)開始，給(gei)學(xue)生(sheng)開設形(xing)式多樣(yang)的職業(ye)(ye)生(sheng)涯(ya)規劃課(ke)程和講座，幫助(zhu)指導學(xue)生(sheng)盡(jin)快(kuai)適應(ying)大(da)學(xue)的學(xue)習活(huo)動并找(zhao)到自己的職業(ye)(ye)目標(biao)。把就(jiu)業(ye)(ye)、創業(ye)(ye)的思想(xiang)融入日常(chang)的教學(xue)內容，讓學(xue)生(sheng)感受到所學(xue)知識的有用(yong)性。專業(ye)(ye)實(shi)習實(shi)踐要(yao)落(luo)到實(shi)處，使學(xue)生(sheng)學(xue)以致(zhi)用(yong)，以用(yong)促學(xue)。

（三）盡快(kuai)提升教師教學能(neng)力

教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)是(shi)(shi)(shi)辯證(zheng)統一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)能(neng)(neng)更好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)促進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)，放棄教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)而單純追求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)只能(neng)(neng)是(shi)(shi)(shi)空中樓閣。教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)和業務熟練程度同樣影(ying)響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習效果。獨立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師常(chang)常(chang)是(shi)(shi)(shi)剛(gang)剛(gang)畢業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究(jiu)生或是(shi)(shi)(shi)經驗(yan)尚淺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教師，在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經驗(yan)和課堂管理方(fang)法(fa)上存在著(zhu)不(bu)足(zu)。改善教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式能(neng)(neng)夠(gou)(gou)改善學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法(fa)，好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容對吸(xi)引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)注意力(li)能(neng)(neng)夠(gou)(gou)起到(dao)顯(xian)著(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)最終體現為(wei)能(neng)(neng)否激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動機，喚起學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)求知欲望，讓(rang)其興趣盎然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活動中來。

（四）引(yin)導學生合(he)理利(li)用網絡和(he)手機等信息(xi)資源

篇4

關鍵詞： 高校(xiao)學術性(xing)社團 地方工(gong)科(ke)院校(xiao) 學風建設

高(gao)校社(she)(she)(she)團(tuan)是學生(sheng)自發性(xing)(xing)(xing)、大眾化的(de)(de)組(zu)織，其覆蓋面(mian)廣、影響力大的(de)(de)特點(dian)成為第二課堂教(jiao)育(yu)中的(de)(de)重要平臺。而注(zhu)重與(yu)學術(shu)專(zhuan)業性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)學術(shu)性(xing)(xing)(xing)社(she)(she)(she)團(tuan)在高(gao)校種(zhong)類繁多(duo)的(de)(de)社(she)(she)(she)團(tuan)中地位(wei)特殊(shu)，起著引導(dao)學生(sheng)積(ji)累(lei)專(zhuan)業知識、參與(yu)科(ke)研活動、逐漸提升個(ge)人綜合(he)實(shi)力和(he)學術(shu)水平的(de)(de)作用。由此可見，正確認識目前地方工(gong)科(ke)院(yuan)校學風中存在的(de)(de)問題，處理好學術(shu)性(xing)(xing)(xing)社(she)(she)(she)團(tuan)在發展中遇到的(de)(de)難(nan)題，進一(yi)步發揮其優(you)勢作用，從而帶動優(you)良學風的(de)(de)形成是一(yi)項重要的(de)(de)系統工(gong)程。

一(yi)、地方工科院(yuan)校學風(feng)現狀和原因(yin)探析

近年來，部(bu)分地方工科院校(xiao)學(xue)風狀(zhuang)況不(bu)容樂觀(guan)。除了一些客觀(guan)因素外(wai)，缺乏個(ge)人定位(wei)、學(xue)習目標(biao)不(bu)明確、價值觀(guan)易受消極思(si)想影響等(deng)主觀(guan)因素也(ye)對良好學(xue)風的形成產生了阻礙。

1.“所學非所愛(ai)”造成學習動機的缺失。

因(yin)為高考(kao)沒有發揮好，在(zai)錄取時專業被調劑或在(zai)填寫志愿時考(kao)慮不(bu)周全而(er)(er)產生(sheng)的(de)“所(suo)學(xue)非所(suo)愛(ai)”的(de)現象在(zai)地方院校傳統工科專業中并不(bu)少見。因(yin)為對所(suo)學(xue)專業缺乏興(xing)趣(qu)，“先入(ru)為主”的(de)思想易形成(cheng)主觀認識(shi)上的(de)偏差，所(suo)引起的(de)消極情緒在(zai)進入(ru)大學(xue)后往往會產生(sheng)對專業環境的(de)不(bu)適應而(er)(er)缺乏強有力(li)的(de)學(xue)習動機。

2.低年(nian)級學生因缺乏了解專(zhuan)業的信息資源(yuan)造(zao)成專(zhuan)業歸屬感(gan)的缺失(shi)。

由于部分學校缺(que)少(shao)針對(dui)低(di)年級學生的(de)(de)專(zhuan)業(ye)導(dao)論課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)培養(yang)和(he)培養(yang)計劃的(de)(de)解讀(du)，學生往(wang)往(wang)缺(que)乏(fa)對(dui)所學專(zhuan)業(ye)概(gai)況的(de)(de)了解、認知，在接觸專(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)程(cheng)前專(zhuan)業(ye)歸屬感(gan)不強，甚至缺(que)乏(fa)對(dui)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)認同。

專業(ye)(ye)歸屬感缺失是造成學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)和生(sheng)(sheng)活定(ding)位不明確、時常(chang)會(hui)(hui)產生(sheng)(sheng)迷茫心(xin)態的(de)主要因素。不少學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)并不了解所學(xue)(xue)專業(ye)(ye)的(de)社會(hui)(hui)價值和就(jiu)業(ye)(ye)方向，甚(shen)至會(hui)(hui)對專業(ye)(ye)的(de)個人發展(zhan)產生(sheng)(sheng)誤區。

3.負(fu)面、消極的社會價值(zhi)觀造成良好學習態度的缺失。

由于受到多元文化沖擊和(he)社會消極(ji)價值觀的(de)(de)影響，這(zhe)一代的(de)(de)大學(xue)生(sheng)中不乏“讀書無用論”的(de)(de)“擁護者(zhe)”、“六十(shi)分萬歲(sui)”的(de)(de)踐行者(zhe)。一旦這(zhe)種不良(liang)風(feng)氣形成并在寢室、班級、院(yuan)系(xi)中擴大，往往會產生(sheng)曠課(ke)、抄(chao)襲作業、考(kao)試(shi)作弊等現(xian)象的(de)(de)仿效與蔓延。

此外，迷(mi)戀網絡、沉(chen)湎于虛擬世界這一(yi)現(xian)今社會的(de)(de)熱(re)點(dian)問(wen)題(ti)不(bu)僅反映了(le)部分學(xue)生學(xue)習自控(kong)能(neng)力(li)低下的(de)(de)事實，而且對(dui)學(xue)生人生觀、價值觀的(de)(de)樹立造(zao)成了(le)不(bu)良的(de)(de)影響。而不(bu)少(shao)學(xue)生“只學(xue)感興趣的(de)(de)科(ke)目，其他課(ke)程能(neng)逃則逃”的(de)(de)偏科(ke)思想則對(dui)專(zhuan)業(ye)能(neng)力(li)的(de)(de)綜(zong)合培養和全面(mian)(mian)發展造(zao)成了(le)負面(mian)(mian)的(de)(de)影響。

二、學(xue)術性社團(tuan)在(zai)地方工科院校學(xue)風建設(she)中(zhong)的發(fa)展現(xian)狀和優勢體現(xian)

1.地方(fang)工(gong)科院校(xiao)學術性社團的發展現(xian)狀和原因探析。

（1）學(xue)術性(xing)的名頭(tou)吸引力不(bu)(bu)大，學(xue)生(sheng)參與人(ren)數不(bu)(bu)多，社員(yuan)流動(dong)性(xing)大。

高(gao)校(xiao)社(she)團因其自主性(xing)(xing)(xing)強、涉及面(mian)(mian)廣(guang)的(de)(de)特點日益成(cheng)(cheng)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)課(ke)外文(wen)(wen)化活動的(de)(de)重要(yao)群體(ti)。在(zai)時(shi)尚娛(yu)(yu)(yu)樂風(feng)行的(de)(de)今天，文(wen)(wen)娛(yu)(yu)(yu)類的(de)(de)社(she)團往往對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更有(you)吸引力，而(er)以結(jie)合專業背景的(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)研究為(wei)目的(de)(de)，拓展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)層面(mian)(mian)發(fa)展的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)性(xing)(xing)(xing)社(she)團則在(zai)不少學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)心目中被定位(wei)成(cheng)(cheng)“小眾群體(ti)”。與此同時(shi)，一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)性(xing)(xing)(xing)社(she)團缺乏從根本上增強吸引力的(de)(de)有(you)效手段，在(zai)成(cheng)(cheng)員(yuan)的(de)(de)招募中占不到(dao)有(you)利的(de)(de)位(wei)置；一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)性(xing)(xing)(xing)社(she)團為(wei)了(le)吸引更多學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，索性(xing)(xing)(xing)向文(wen)(wen)娛(yu)(yu)(yu)性(xing)(xing)(xing)轉變，改變原有(you)的(de)(de)發(fa)展定位(wei)，削弱(ruo)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)氛圍(wei)。

（2）經費投(tou)入較(jiao)少，資源提(ti)供不足，無法向深度和廣度發(fa)展(zhan)。

由于管理體制(zhi)等(deng)原(yuan)因，不少學(xue)(xue)(xue)術性社(she)(she)團(tuan)(tuan)(tuan)基本依靠社(she)(she)員(yuan)(yuan)繳納的(de)(de)(de)(de)社(she)(she)費開展(zhan)(zhan)(zhan)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)。有(you)限的(de)(de)(de)(de)社(she)(she)員(yuan)(yuan)限制(zhi)了有(you)限的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)經費，而有(you)限的(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)經費也使得活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)內容貧乏、活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)形(xing)(xing)式單一、學(xue)(xue)(xue)術科研活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)較(jiao)難進行。缺(que)乏科研活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)對(dui)(dui)社(she)(she)團(tuan)(tuan)(tuan)品牌和形(xing)(xing)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)支撐，無(wu)法形(xing)(xing)成(cheng)(cheng)濃(nong)厚(hou)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)術氛(fen)圍，社(she)(she)團(tuan)(tuan)(tuan)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)往(wang)往(wang)顯(xian)得枯(ku)燥(zao)乏味。倘若(ruo)增加對(dui)(dui)社(she)(she)員(yuan)(yuan)社(she)(she)費的(de)(de)(de)(de)繳納量(liang)，將(jiang)會從一定層面上(shang)打(da)擊學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性，成(cheng)(cheng)為社(she)(she)團(tuan)(tuan)(tuan)成(cheng)(cheng)員(yuan)(yuan)流動(dong)(dong)(dong)(dong)量(liang)增加的(de)(de)(de)(de)重要原(yuan)因。此(ci)外，部分(fen)學(xue)(xue)(xue)術類社(she)(she)團(tuan)(tuan)(tuan)缺(que)乏專業教師(shi)指(zhi)(zhi)導，或給予指(zhi)(zhi)導的(de)(de)(de)(de)力度(du)不大(da)，使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)社(she)(she)團(tuan)(tuan)(tuan)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)中(zhong)“孤(gu)軍奮戰(zhan)”，也會降低(di)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與的(de)(de)(de)(de)熱(re)情(qing)。活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)資源不足會成(cheng)(cheng)為學(xue)(xue)(xue)術類社(she)(she)團(tuan)(tuan)(tuan)發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)瓶頸，相關科研場地、科研設備、校(xiao)外拓展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)平系(xi)的(de)(de)(de)(de)缺(que)乏成(cheng)(cheng)為制(zhi)約社(she)(she)團(tuan)(tuan)(tuan)發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因。

（3）注重外在(zai)形式，內涵(han)建(jian)設匱(kui)乏，制約社(she)團功能的發揮。

一(yi)些(xie)學(xue)術性社(she)(she)團雖然(ran)開局(ju)良好，但沒(mei)(mei)有長期規(gui)劃和有效(xiao)的(de)規(gui)章制(zhi)度制(zhi)約，只(zhi)是局(ju)限在簡(jian)單(dan)的(de)講座、征文(wen)、播放科普影片(pian)等單(dan)一(yi)形式，由(you)于沒(mei)(mei)有規(gui)劃，活動難以達到預期效(xiao)果，更有甚(shen)者(zhe)，開始(shi)時“轟轟烈烈”，往后便“默默無(wu)聞”了。如果學(xue)生(sheng)發起(qi)人沒(mei)(mei)有良好的(de)規(gui)劃，缺乏相應社(she)(she)團管理方面(mian)的(de)知識，就(jiu)會(hui)導致在社(she)(she)團難以可持續地(di)、健康地(di)發展(zhan)。

2.學術性(xing)社團在學風建設中的優勢(shi)體現。

近20多年來，美(mei)國高校通過教學(xue)(xue)改革重新(xin)定位學(xue)(xue)術(shu)科(ke)研(yan)人才培養(yang)目標，加大(da)了對(dui)社團(tuan)的(de)扶持投入力(li)度，將學(xue)(xue)術(shu)性社團(tuan)作為學(xue)(xue)生參(can)與科(ke)研(yan)的(de)主戰場，對(dui)學(xue)(xue)術(shu)型學(xue)(xue)風(feng)的(de)形成起到了重要(yao)的(de)作用(yong)。美(mei)國大(da)學(xue)(xue)豐富(fu)多彩(cai)的(de)學(xue)(xue)術(shu)型社團(tuan)通過招收校內(nei)外會員、出版發(fa)行(xing)學(xue)(xue)術(shu)刊物(wu)，將專業推(tui)(tui)廣至社區，無論是對(dui)實踐領域的(de)培養(yang)還是學(xue)(xue)生自律、自學(xue)(xue)、自我提高學(xue)(xue)風(feng)的(de)促進都有著重要(yao)的(de)助推(tui)(tui)作用(yong)。

近年來，國(guo)內的(de)重點大學(xue)(xue)也深(shen)刻意識到學(xue)(xue)術(shu)(shu)性社團對于學(xue)(xue)生形成良好(hao)學(xue)(xue)風(feng)的(de)重要(yao)作用(yong)，以(yi)往僅是作為專業知(zhi)識課(ke)外延伸的(de)一(yi)個環節(jie)，現(xian)在成為學(xue)(xue)生自(zi)發、自(zi)主(zhu)規范學(xue)(xue)習(xi)態(tai)度，提升學(xue)(xue)習(xi)興趣的(de)重要(yao)平臺(tai)。可(ke)以(yi)看(kan)到，學(xue)(xue)術(shu)(shu)性社團在學(xue)(xue)風(feng)建設(she)中有著重要(yao)的(de)積極作用(yong)。

（1）有利于加強專業知識教育，通過學術(shu)交流增(zeng)強專業歸屬感。

對專(zhuan)(zhuan)業(ye)了(le)解程度不高或缺乏興趣都將影響到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)發展(zhan)，也成(cheng)為影響地方工科院校學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)建設的(de)(de)(de)重(zhong)要原因。部分(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)校從教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)層面開設了(le)教(jiao)(jiao)授、專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)講座(zuo)、論壇。然而過(guo)于(yu)嚴謹的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)風(feng)格難(nan)以(yi)在(zai)現今娛樂(le)精神(shen)普遍流(liu)行的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)群體中產生(sheng)(sheng)(sheng)高度共鳴，而由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)發組織(zhi)和(he)(he)開展(zhan)的(de)(de)(de)活動(dong)往(wang)往(wang)能(neng)(neng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)普及和(he)(he)育人的(de)(de)(de)結(jie)合中推陳出新，更容易被(bei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)所接受和(he)(he)肯(ken)定。社團(tuan)的(de)(de)(de)強大(da)輻射作用能(neng)(neng)吸引更多的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)加入科研的(de)(de)(de)隊伍，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)專(zhuan)(zhuan)業(ye)知識的(de)(de)(de)熱情。通過(guo)不同年級(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)“口(kou)口(kou)相傳”的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)技(ji)巧和(he)(he)指導(dao)老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)“畫龍(long)點睛”，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對專(zhuan)(zhuan)業(ye)有更全面的(de)(de)(de)了(le)解掌握(wo)。此外，社團(tuan)作為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)組織(zhi)，其集體榮譽感和(he)(he)團(tuan)隊歸屬(shu)感可以(yi)成(cheng)為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)動(dong)力，也能(neng)(neng)促進師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)間(jian)的(de)(de)(de)互(hu)動(dong)交流(liu)，使得學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)歸屬(shu)感大(da)幅(fu)度提(ti)升。

（2）有利于推動創新意識(shi)和社會實踐(jian)能力的培養，通過科研、科創提升綜(zong)合素質。

面(mian)(mian)對后金融危(wei)機時代的(de)沖擊和影響(xiang)，大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)就業(ye)(ye)形勢日趨嚴峻。企業(ye)(ye)對大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)要(yao)求逐步(bu)提升(sheng)，有社(she)會(hui)經驗、創新(xin)能力成為(wei)不少用人單位招(zhao)聘員工時的(de)重要(yao)參(can)考標(biao)準(zhun)。學(xue)(xue)(xue)術性社(she)團作為(wei)專業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)課外補充(chong)和實踐延伸，在推(tui)動創新(xin)創業(ye)(ye)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)層(ceng)面(mian)(mian)上有著重要(yao)的(de)意(yi)義。在活(huo)動內容上，學(xue)(xue)(xue)術性社(she)團可以通過專題講座、科研比賽(sai)(sai)、創業(ye)(ye)比賽(sai)(sai)等模(mo)式(shi)引導(dao)社(she)員加深(shen)對專業(ye)(ye)知識(shi)的(de)了解，拓寬知識(shi)面(mian)(mian)，提供實踐機會(hui)。從科研層(ceng)面(mian)(mian)上升(sheng)到(dao)創業(ye)(ye)層(ceng)面(mian)(mian)，將科技成果轉化(hua)到(dao)自主創業(ye)(ye)也是學(xue)(xue)(xue)術性社(she)團在新(xin)時期發展(zhan)的(de)重要(yao)創新(xin)模(mo)式(shi)。從活(huo)動的(de)范圍來看(kan)，學(xue)(xue)(xue)術性社(she)團通過與企業(ye)(ye)、社(she)區(qu)的(de)合作與交流，向社(she)會(hui)拓寬，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)養成關心社(she)會(hui)熱點、關注專業(ye)(ye)、行業(ye)(ye)動態的(de)習慣(guan)，強(qiang)化(hua)創新(xin)意(yi)識(shi)，提升(sheng)綜(zong)合素(su)質。

（3）有利(li)于帶動學習有困難或不善交(jiao)流的學生，通過(guo)社團活(huo)動增(zeng)進團隊(dui)合作(zuo)意識。

一(yi)些高校學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)因為(wei)沉迷于網絡或學(xue)(xue)(xue)習(xi)目標不(bu)明確跟不(bu)上學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)節(jie)奏，也(ye)有一(yi)些同學(xue)(xue)(xue)性格內(nei)向，不(bu)善交(jiao)流，每當(dang)參加活(huo)動“就會(hui)(hui)不(bu)自在(zai)”，于是很難有機(ji)會(hui)(hui)鍛煉自己的(de)(de)能力(li)(li)，在(zai)今(jin)后就業(ye)和(he)發展(zhan)中(zhong)較少有機(ji)會(hui)(hui)“脫穎而出”。學(xue)(xue)(xue)術(shu)性社(she)團(tuan)作(zuo)為(wei)一(yi)個(ge)大眾性學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)組織，招收的(de)(de)對象不(bu)只針對“精(jing)英”和(he)“老(lao)師眼中(zhong)的(de)(de)好學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)”。多元化的(de)(de)社(she)員招募形式，使得學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有機(ji)會(hui)(hui)在(zai)團(tuan)體(ti)中(zhong)通(tong)過完成一(yi)個(ge)項(xiang)目、討論一(yi)個(ge)課(ke)題體(ti)驗團(tuan)隊(dui)合作(zuo)的(de)(de)魅(mei)力(li)(li)來激發潛能。另外，因為(wei)學(xue)(xue)(xue)術(shu)性社(she)團(tuan)的(de)(de)“不(bu)設門檻”，也(ye)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)減輕心理(li)自卑感所(suo)帶(dai)來的(de)(de)壓(ya)力(li)(li)，輕松(song)參與社(she)團(tuan)活(huo)動。要通(tong)過豐富多彩的(de)(de)社(she)團(tuan)活(huo)動，培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)社(she)交(jiao)能力(li)(li)，鞏固所(suo)學(xue)(xue)(xue)專業(ye)知識，明確學(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)目標，從而增(zeng)強學(xue)(xue)(xue)風建設和(he)團(tuan)隊(dui)凝聚力(li)(li)。

三、完善學術性社團自(zi)身(shen)建設(she)，發揮對地方工科院校學風建設(she)作用的對策

1.通過“雙重制(zhi)度”的(de)推進(jin)和保障，完(wan)善(shan)社(she)團管理機(ji)制(zhi)，激勵(li)學(xue)生參與學(xue)術科研(yan)的(de)熱情。

（1）學術社團導師(shi)制。

作為自我管(guan)理、自我服(fu)務(wu)的(de)社(she)(she)團(tuan)(tuan)發展主體的(de)青年學(xue)生由于專業知識積累較(jiao)少、科(ke)研(yan)能力較(jiao)弱，需要專業性的(de)老(lao)(lao)師(shi)給予指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)，這里的(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)老(lao)(lao)師(shi)主要分為兩(liang)方面(mian)(mian)：社(she)(she)團(tuan)(tuan)管(guan)理指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)老(lao)(lao)師(shi)，幫助社(she)(she)團(tuan)(tuan)發起人和社(she)(she)團(tuan)(tuan)核心(xin)成員(yuan)合理運用資源、完善規(gui)章制度，并對社(she)(she)團(tuan)(tuan)規(gui)劃發展提供寶貴(gui)的(de)意見(jian)；對于學(xue)術性社(she)(she)團(tuan)(tuan)而言，相關(guan)學(xue)術科(ke)研(yan)的(de)指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)老(lao)(lao)師(shi)同樣必不(bu)可少，他們可以給予學(xue)生專業知識和科(ke)研(yan)層面(mian)(mian)上的(de)深入指(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)。

（2）第二課(ke)堂創新學分制。

高校的(de)(de)學(xue)分制(zhi)往(wang)往(wang)局(ju)限(xian)在第一課堂(tang)，較難激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)參與第二課堂(tang)的(de)(de)熱情。通過引入(ru)創新(xin)(xin)學(xue)分制(zhi)，激(ji)勵學(xue)生(sheng)(sheng)參與學(xue)術(shu)社(she)團，從而(er)帶動學(xue)術(shu)活(huo)(huo)動的(de)(de)開展，促進社(she)團高水平方向發(fa)展，實(shi)現學(xue)術(shu)社(she)團活(huo)(huo)動與課堂(tang)活(huo)(huo)動的(de)(de)有效鏈接。作為制(zhi)度保障的(de)(de)創新(xin)(xin)學(xue)分將獎勵在社(she)團活(huo)(huo)動中作出一定(ding)的(de)(de)貢(gong)獻、有突出表(biao)現并積極參與學(xue)術(shu)研究和(he)科研活(huo)(huo)動的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)，以“量(liang)化考核”和(he)“導師(shi)推薦”的(de)(de)模式激(ji)發(fa)學(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)學(xue)習與創新(xin)(xin)的(de)(de)無(wu)窮動力。

2.通過“雙線體系”的(de)結合和拓展(zhan)，助推(tui)孕育(yu)學術氛圍，增強(qiang)科研創新能力。

所謂“兩線體(ti)系”是指在學(xue)術性社團(tuan)的(de)文化體(ti)制和運作目標(biao)結合的(de)過程中(zhong)，所建立的(de)旨在推動(dong)社團(tuan)可持續(xu)發展的(de)兩條途徑。

（1）“科創(chuang)、科研訓(xun)練(lian)線”。

大學生(sheng)科(ke)研訓練計劃、大學生(sheng)“挑戰杯”課外學術(shu)作品(pin)大賽等(deng)為學術(shu)性(xing)社(she)團(tuan)的(de)(de)學術(shu)研究活動提(ti)供了良好的(de)(de)平臺，必(bi)須充分利用(yong)這些平臺，積極鼓勵學術(shu)類社(she)團(tuan)以團(tuan)隊或個(ge)人的(de)(de)名義(yi)參加。以參賽等(deng)途徑幫助學生(sheng)樹立學習目標(biao)，提(ti)高學習動力，增加對專業(ye)(ye)知(zhi)識的(de)(de)渴求(qiu)度。同時，學術(shu)性(xing)社(she)團(tuan)也(ye)為部分有志(zhi)自主創(chuang)業(ye)(ye)的(de)(de)學生(sheng)提(ti)供了將(jiang)科(ke)研成果運用(yong)到創(chuang)新、創(chuang)業(ye)(ye)領域的(de)(de)平臺，從而(er)引領學術(shu)性(xing)社(she)團(tuan)上一(yi)個(ge)新的(de)(de)臺階。

（2）“素(su)拓(tuo)、明(ming)星社團(tuan)線”。

通過學(xue)術(shu)性(xing)社團(tuan)(tuan)與(yu)大學(xue)生素質拓展計劃(hua)的對(dui)接，增強(qiang)學(xue)術(shu)活(huo)(huo)動(dong)的趣味性(xing)和(he)與(yu)時(shi)代背景(jing)的融合(he)性(xing)，使學(xue)生通過社團(tuan)(tuan)活(huo)(huo)動(dong)強(qiang)化綜合(he)素質，提(ti)(ti)高(gao)學(xue)習(xi)興趣。同時(shi)，在社團(tuan)(tuan)層面上，提(ti)(ti)倡競評(ping)“明(ming)星社團(tuan)(tuan)”，通過評(ping)選過程，完善社團(tuan)(tuan)發展，加(jia)強(qiang)與(yu)其它(ta)學(xue)術(shu)性(xing)社團(tuan)(tuan)的交流合(he)作，獲取(qu)更多活(huo)(huo)動(dong)資源。

3.通過“三面模式”的深入和創新，提高學術性社團活動影響，激(ji)勵(li)學生(sheng)自主學習。

所謂“三面(mian)模式”是(shi)指學術性社團在(zai)發展中(zhong)采(cai)用的三種宣傳(chuan)互動策略，即：

（1）內部學術刊物面(mian)。

定期制作結合學(xue)術(shu)性(xing)社(she)(she)團刊(kan)物，對內交流社(she)(she)團活動，展示科(ke)研(yan)成果，對外介紹社(she)(she)團基本(ben)情況和文化宗旨，還(huan)可(ke)以推廣社(she)(she)外會(hui)員制，使學(xue)術(shu)性(xing)社(she)(she)團通過刊(kan)物走出(chu)高(gao)校、走進(jin)社(she)(she)會(hui)，向(xiang)市民介紹科(ke)技學(xue)術(shu)知識，普及專業(ye)知識。

（2）網絡(luo)交流面。

網絡(luo)有活動宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)及(ji)時、宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)覆(fu)蓋面(mian)廣的特點(dian)。對內利(li)用QQ、SNS社(she)交(jiao)網站等平臺開展社(she)員交(jiao)流、學術(shu)研討；對外，利(li)用博客、網絡(luo)空間(jian)等平臺宣(xuan)(xuan)傳(chuan)(chuan)社(she)團活動，提高社(she)團的知名度。

（3）交流互訪面。

通過開展(zhan)研討會(hui)、座(zuo)談會(hui)等方式(shi)與(yu)相關專業(ye)甚至(zhi)是(shi)不同專業(ye)的學術性社(she)團進行交流(liu)互訪，開展(zhan)社(she)員聯誼，一方面(mian)互學所(suo)長(chang)，另一方面(mian)提供資源共(gong)享的機會(hui)。

通(tong)過(guo)推進(jin)(jin)學術性(xing)社(she)團(tuan)(tuan)“三面模式”，提升社(she)團(tuan)(tuan)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)名度，增加(jia)對(dui)(dui)(dui)(dui)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)吸引力，強化學生(sheng)學習的(de)(de)(de)(de)專注(zhu)度和對(dui)(dui)(dui)(dui)專業的(de)(de)(de)(de)興(xing)趣，同時喚醒部分社(she)團(tuan)(tuan)“酒(jiu)香(xiang)不(bu)怕巷子深”的(de)(de)(de)(de)“自我(wo)癡迷(mi)”狀態，為(wei)社(she)團(tuan)(tuan)發展注(zhu)入新的(de)(de)(de)(de)活力。當然要做好社(she)團(tuan)(tuan)的(de)(de)(de)(de)宣(xuan)傳(chuan)，對(dui)(dui)(dui)(dui)專業知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)掌握必(bi)不(bu)可少(shao)，加(jia)強對(dui)(dui)(dui)(dui)學術性(xing)社(she)團(tuan)(tuan)的(de)(de)(de)(de)宣(xuan)傳(chuan)本身對(dui)(dui)(dui)(dui)于激(ji)發學生(sheng)自主學習的(de)(de)(de)(de)能力便是極(ji)大(da)的(de)(de)(de)(de)推動，對(dui)(dui)(dui)(dui)學風建(jian)設有(you)著良好的(de)(de)(de)(de)促進(jin)(jin)作用。

四、結語

作為地方(fang)工科(ke)院校第二課堂重(zhong)要(yao)平臺(tai)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)性社團(tuan)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生參與學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)科(ke)研，踐(jian)行專(zhuan)業(ye)知(zhi)識的(de)自發、有效(xiao)的(de)途徑，日(ri)益成(cheng)為明確學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)定位、促進學(xue)(xue)(xue)(xue)風建設(she)的(de)重(zhong)要(yao)平臺(tai)。實踐(jian)證明，合理利用相關資源、積(ji)極拓寬宣(xuan)傳面的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)性社團(tuan)有助(zhu)于(yu)加強學(xue)(xue)(xue)(xue)生對專(zhuan)業(ye)的(de)了解度和認(ren)同度，提(ti)升專(zhuan)業(ye)歸屬感，提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)積(ji)極性，從而促進良(liang)好學(xue)(xue)(xue)(xue)風的(de)形成(cheng)。

參考文獻：

［1］，教(jiao)育(yu)部.關于加(jia)強和改進大學生社團工作的意見［Z］.中青聯發，2005，（5）.

［2］張仁偉，葛衛華(hua).學(xue)生社團建設促進大學(xue)生思想(xiang)政(zheng)治教育的思考［J］.思想(xiang)理論(lun)教育，2008，（3）：87-90.

篇5

——基(ji)于(yu)湖南(nan)工藝美術職業學院的(de)個例研究(jiu)

李(li)蓉 湖南(nan)工藝(yi)美術(shu)職業學院公共(gong)課教學部

基金項目(mu)：本(ben)文系湖(hu)南工(gong)藝(yi)美術職(zhi)業(ye)學院2012年度院級立項課(ke)題(ti)《職(zhi)教新干線背景下高職(zhi)藝(yi)術類大學生學風建設研究》（項目(mu)編

號：MY012C07）的研究成果。

摘要：隨著職(zhi)教新干線空(kong)間教學(xue)在高職(zhi)院校的迅速推廣，高職(zhi)院校開(kai)展了(le)“院長(chang)話題”、“主題特色空(kong)間”、“空(kong)間勵(li)志園(yuan)”等(deng)

加強學(xue)風建(jian)設的有益(yi)實踐，開展(zhan)班級空(kong)間教學(xue)互評、構建(jian)“空(kong)間主題學(xue)習館”、完善職(zhi)能部門(men)服(fu)務(wu)空(kong)間等是高職(zhi)院校打造優(you)良(liang)學(xue)風的

有效途徑。

關(guan)鍵詞：職(zhi)教新(xin)干線；空間教學；學風建設

近(jin)年(nian)來，高職(zhi)院校藝術(shu)類大學生的隊伍日益龐大，學風(feng)建(jian)設

參差不齊，隨著職教新干線空間教學在高職院校的迅(xun)速推廣，積(ji)

極探(tan)索借(jie)助職教新干線網(wang)絡(luo)平臺加(jia)強學風建設的有(you)效(xiao)途徑，切實

加強高職院校藝(yi)術類大學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)風建設，把(ba)高職藝(yi)術類大學(xue)生(sheng)(sheng)培(pei)養

成符(fu)合(he)時代要求和(he)職業需(xu)要的(de)應用(yong)型技能人才(cai)意義重大。湖(hu)南(nan)工

藝美術(shu)職(zhi)業(ye)學院(yuan)主動搶(qiang)占網絡教(jiao)(jiao)育陣地，在職(zhi)教(jiao)(jiao)新干線(xian)空間教(jiao)(jiao)學

背景下進行了(le)加強高職(zhi)藝術類大學生學風建(jian)設的積(ji)極探索與有

效實踐。

一、借(jie)助(zhu)職教新干(gan)線網絡平臺加強高職藝術類(lei)大學生(sheng)學風建

設的優勢

職教(jiao)(jiao)新干線空間教(jiao)(jiao)學(xue)背(bei)景下，共建、共享的網絡(luo)資源為(wei)加(jia)強

學風建設提供(gong)了廣闊的平(ping)臺，學習知識可以(yi)不(bu)受時(shi)間(jian)、空間(jian)的限(xian)

制隨時進(jin)行；輕(qing)松、愉悅的網絡(luo)教育情景，促使嚴肅的學(xue)風建設(she)

話題變得生(sheng)動(dong)有(you)趣，調動(dong)了大學生(sheng)參與(yu)的(de)主動(dong)性。世(shi)界大學城(cheng)空

間給高職大(da)學生(sheng)學風建設帶(dai)來了前所未有的(de)機遇。

（一(yi)）“院(yuan)長話題(ti)”為加強(qiang)學風建設指明了前(qian)進方向

“院長話題(ti)”是湖南(nan)工藝美(mei)術(shu)職業學院首(shou)創(chuang)的互動欄目，每

一期都圍繞一個師(shi)生關心且事關學(xue)校發展與(yu)師(shi)生進(jin)步成長的話

題，展開深入探討，全校參與，在經過全面廣泛(fan)的討論交流后，

整(zheng)理成院(yuan)長話題綜述(shu)，全面的整(zheng)合梳(shu)理各種觀點，形成正(zheng)確的導

向。如院長話題第 2 期：文化(hua)課(ke)愛你在心卻有(you)口難開綜述。這期

話題(ti)貼近師生實際，全院師生積極參與，踴躍發言。如寧同(tong)學認

為(wei)：“文化課，愛你在心卻有口(kou)難開”，這句話說到人心里了。

通常(chang)文化課(ke)的(de)學(xue)習氛(fen)圍總是不那么理想，并不是我們不喜歡，它

的好處也都知道，但總會因(yin)為一些所謂的重要事情把(ba)它(ta)擠到第(di)二

位。思政課(ke)李老(lao)師回(hui)復說：文化課(ke)老(lao)師得多思考(kao)、多總(zong)結。注重

教學(xue)(xue)方(fang)法的(de)改進，教學(xue)(xue)多(duo)與學(xue)(xue)生的(de)生活實踐(jian)、社會實踐(jian)以及未(wei)來

職業聯(lian)系，把知識點講活，達(da)到(dao)事(shi)半(ban)功倍的效果(guo)。

觀(guan)點(dian)碰撞帶來理念的更新和行動的變(bian)革，經過本期的話題討

論，學(xue)院積極探索(suo)了文化(hua)課(ke)程的教學(xue)改革(ge)，鼓勵老師理(li)念(nian)創(chuang)新(xin)、

知識創(chuang)新、方法創(chuang)新，鼓勵學生積極參與或自(zi)主開展能夠提高(gao)自(zi)

身文(wen)(wen)化(hua)素養的(de)豐富多彩(cai)的(de)文(wen)(wen)化(hua)藝術活動(dong)和社團活動(dong)，使(shi)文(wen)(wen)化(hua)素養

與專業技(ji)能(neng)平衡發展、相互(hu)促進。此外(wai)，學院(yuan)加強了校園文化建

設，充分發揮隱性課堂的作用，從而引導學生(sheng)愛上(shang)文化課程、主

動(dong)學(xue)習(xi)文(wen)化課程、學(xue)好文(wen)化課程。

（二）“特色空間”為加強學風建設(she)提供(gong)了資(zi)源保(bao)障

教師主題特色(se)空間是湖南工藝美術(shu)職業學院(yuan)的(de)特色(se)項目(mu)，每(mei)

個教師可以利用空間在各(ge)自擅長的領域(yu)施展才華，使其成為教師

教(jiao)書育人的支撐，成(cheng)為學生課程拓(tuo)(tuo)展(zhan)學習、教(jiao)師(shi)專(zhuan)業與(yu)學術拓(tuo)(tuo)展(zhan)

研(yan)究的開放性平臺。如陳老師的《工(gong)美(mei)星空》工(gong)藝美(mei)術主題空間，

既有(you)藝(yi)術理論的大(da)家講壇，又有(you)藝(yi)術欣賞的精彩視頻，既有(you)案(an)例

豐(feng)富的工美視(shi)窗，又有專題系列(lie)的設計(ji)總覽，更(geng)有數(shu)不勝(sheng)數(shu)的古

今(jin)中外工美(mei)美(mei)術素材(cai)，好似工美(mei)藝術的小型圖書(shu)館，讓(rang)廣大師生

駐足欣賞，留連忘返。[2]特色(se)空間(jian)是學(xue)生課程(cheng)拓展學(xue)習與可持(chi)續(xu)

發展的(de)第二課堂，是教師圍繞自己的(de)專業所長與(yu)研究方向進行(xing)教

研與科研工(gong)作、與同(tong)行(xing)切磋交流的功能強大的練功平臺，是(shi)教師

個人空間風格與特色所在，擁(yong)有持(chi)久(jiu)的魅(mei)力(li)，特色空間里浩(hao)如煙

海的資(zi)源庫，源源不斷地吸引廣大學生把精力從網(wang)(wang)絡(luo)聊天，網(wang)(wang)絡(luo)

游戲(xi)中轉移出來圍觀(guan)這(zhe)些特色空間，從而為(wei)加強學(xue)風(feng)建設(she)提供了

教學資源保障。

（三）“空間勵志園”為加強學(xue)風建設提供不(bu)竭動力

“空間(jian)勵(li)志園”是(shi)湖南工(gong)藝美(mei)術職業學院(yuan)運(yun)用世(shi)界大學城平

臺構(gou)建(jian)網絡學(xue)生思(si)(si)政教育空間(jian)體系，提高大學(xue)生思(si)(si)想道德素質的

創新性項目。通過采用(yong)學生喜聞樂見的形式，利用(yong)學生人人擁有

空間(jian)的優勢，吸(xi)引(yin)學生廣泛參(can)與。如“青春旗語”、“時(shi)事政(zheng)策”、

“文明修身”、“感恩誠信(xin)”、“致(zhi)美(mei)星(xing)空”、“美(mei)院之星(xing)”、

“遵紀守(shou)法”、“勵志(zhi)成(cheng)才”等欄(lan)目，為學(xue)生成(cheng)長成(cheng)才提供理論

指導和實踐機會，為全院學(xue)生樹立身邊的(de)榜(bang)樣。

“空(kong)間勵志(zhi)園”覆(fu)蓋了(le)學生(sheng)日常(chang)活動、黨團建設、時事政策(ce)、

文(wen)明修養、遵紀守法、校園文(wen)化、學生資助、就業創(chuang)業等方面(mian)的

內容，通過(guo)鏈接學院領(ling)導(dao)、教師的空(kong)間(jian)，師生(sheng)在網上(shang)交流意(yi)見、

探(tan)討問(wen)題、解(jie)(jie)決問(wen)題，學生在空間里學習、了解(jie)(jie)時(shi)事(shi)、掌握黨建(jian)

知(zhi)識(shi)、提高自身修養。通過世界大學城這個網(wang)絡平臺選取最優秀

的(de)德育(yu)資源，為加強學風(feng)建設提供(gong)不竭動(dong)力。

二(er)、職(zhi)教新干(gan)線空(kong)間教學背景下加強高(gao)職(zhi)藝術類大學生學風(feng)

建設的途徑

（一）開展班級(ji)空(kong)間(jian)教學互評(ping)，建設團結共(gong)進的優良班風

班(ban)(ban)風是一(yi)個班(ban)(ban)級特(te)有(you)的風貌，是在(zai)班(ban)(ban)級中形(xing)成的在(zai)情緒(xu)、言

論、行為、道德面(mian)貌等方面(mian)長(chang)期占主(zhu)導(dao)地(di)位的(de)穩定的(de)傾向。它(ta)通(tong)

過班(ban)(ban)級成(cheng)員的(de)言行、風(feng)格、習慣、態度等表現出(chu)來，好的(de)班(ban)(ban)風(feng)是(shi)

優良(liang)學風形(xing)成的基礎。

借助(zhu)職教新干線網絡平臺(tai)開展空間(jian)教學互評，有助(zhu)于(yu)形成團(tuan)

結共進的優良班(ban)風。首(shou)先，開展班(ban)內作(zuo)業互評。傳統的作(zuo)業點評，

一(yi)般放在課堂上進(jin)行，會占用較多的課堂時(shi)間，老師只好壓縮講

課時間，這樣會影響到知識講授的深度和(he)廣度，對學生不(bu)利(li)[4]。

借助職(zhi)教新干線網絡平(ping)臺，我們利(li)用課(ke)外時間在(zai)空間中進行點評，他們會有更多的時間進行分(fen)析、思考，點評會更客觀、措辭(ci)

也更準確，老師點評(ping)后班內同學之間互評(ping)，在(zai)互評(ping)中達成共識(shi)，

既避免了(le)老師點評的主觀性，又有利于(yu)同學(xue)(xue)之間學(xue)(xue)習先進，取長

補短，然后評選出優秀作品(pin)或作業在空間中展(zhan)示，學生(sheng)關注度必

然提高(gao)，為此絕大部(bu)分學生的作業會十分認(ren)真，基本(ben)可(ke)以杜絕應

付(fu)、抄襲的現象。同(tong)時，也促使學生之(zhi)間形成了一股較勁比學習、

比質量的學習(xi)風氣。另外，進行班(ban)級之間的作(zuo)業互(hu)評(ping)。在(zai)班(ban)內互(hu)

評作業(ye)的基礎上，選出優秀作品在(zai)不同班(ban)級(ji)之間互評，在(zai)職教新

干線網絡平臺(tai)上，人人有空間(jian)，能夠比較容易的(de)實現班級(ji)之間(jian)互

評(ping)，從而公正公開地(di)選出(chu)優(you)秀班級(ji)，這樣既(ji)有利于班級(ji)之間的(de)競

爭，向更高更好的目標邁(mai)進(jin)，又有(you)利于班(ban)內(nei)同學團(tuan)結共進(jin)，為了

個人發展和集(ji)體(ti)榮譽(yu)而努力學習(xi)。

（二(er)）構建“空間主題學(xue)習館”，打造學(xue)貴以專的優良學(xue)風

學(xue)風建設是(shi)衡量一所高(gao)校辦(ban)學(xue)思(si)想、教育(yu)質量和管理水平的

重要指(zhi)標， 是(shi)全(quan)面推進素質(zhi)教(jiao)育， 為社會培養高(gao)素質(zhi)人才的關鍵。

《左傳(chuan)》云：“學貴(gui)于專(zhuan)，好學而不(bu)膩。是故非專(zhuan)則不(bu)能以精，

非精則(ze)不(bu)(bu)能以明，非明則(ze)不(bu)(bu)能以誠，”由此可見(jian)，“專一”于學

習是多么重要。

“空(kong)間(jian)主題學習(xi)館”試將湖南(nan)工藝美(mei)術職業學院的教(jiao)師優秀

主題特(te)(te)色空間(jian)及(ji)相應(ying)的創新項目特(te)(te)色空間(jian)集合成群。如由工美星

空、中國藍等幾十(shi)個(ge)“工藝美術(shu)”類專業教師主題(ti)特色空間構成

的(de)“工藝(yi)美術(shu)空(kong)間主題(ti)學習館”，由難得設(she)計(ji)、金剪刀等(deng)幾十個

“藝術設(she)計類”專(zhuan)業教師主題特色空(kong)間(jian)構(gou)成的“藝術設(she)計空(kong)間(jian)主

題學習館”，由魅(mei)力口才、老樹著花文學驛站(zhan)等十幾(ji)個人(ren)文素(su)質

類(lei)教師主題特色空間(jian)構成的“人文素(su)質空間(jian)主題學習(xi)館”，由創

業學堂等(deng)幾個有關(guan)就業創業職業指導類教(jiao)師主題(ti)特(te)色(se)空間構成

的(de)“就(jiu)業(ye)創業(ye)職業(ye)空間主題學(xue)習館”，由勵(li)志園、怡心園及若(ruo)干

輔導員空(kong)(kong)間構成的“呵護學(xue)生成長空(kong)(kong)間主題學(xue)習館”。五大“空(kong)(kong)

間(jian)主(zhu)題(ti)學(xue)習館”以專業思想教育為核心，以豐富多彩的學(xue)習活動

為(wei)載體(ti)，以就業為(wei)導向，有(you)助于培(pei)養學生奮(fen)發有(you)為(wei)的學習精神，

塑(su)造具(ju)有扎實理論(lun)基礎與專業技能的(de)應用(yong)型(xing)藝術(shu)人(ren)才。

（三）完善(shan)職能部門(men)服務(wu)空間(jian)，營造爭先創優的良好校風

校(xiao)風是學(xue)(xue)校(xiao)的靈魂，是大學(xue)(xue)精神和(he)校(xiao)園文化的集(ji)中(zhong)體現，是

學(xue)校(xiao)生(sheng)存和發展的(de)精神動力。優良的(de)校(xiao)風(feng)是加(jia)強學(xue)風(feng)建(jian)設的(de)重要(yao)

保障(zhang)，對推動(dong)學(xue)校發展(zhan)、實現辦學(xue)目標極其重要。

加強校風建設(she)，需要(yao)學院各職能部門齊心協力。依(yi)托(tuo)職教新

干(gan)線空間(jian)教學“校(xiao)校(xiao)有平臺、人人有空間(jian)”的優勢(shi)，團委牽(qian)頭組

織開展“讀好書(shu)、好讀書(shu)、讀書(shu)好”系列活動，由學院領導、專

業老師(shi)、公共(gong)課(ke)老師(shi)在(zai)空間里(li)推薦人(ren)生勵志、專業學習、素質修

養等必讀(du)書目和(he)選讀(du)書單，學生在空間曬讀(du)書筆記；團(tuan)學會舉辦

“最影響我的一(yi)本書”評選(xuan)、“好讀(du)書，讀(du)好書”征文設(she)計大賽(sai)

等(deng)活動(dong)引導學(xue)生博覽群書(shu)，培養學(xue)生愛讀(du)書(shu)，讀(du)好書(shu)的習慣；圖

書館(guan)開展“你(ni)看書，我買單”的(de)讀書活動，學生(sheng)在把(ba)自己想要(yao)買

或想(xiang)要讀(du)的書(shu)掛(gua)在空間活(huo)動欄目，組(zu)織者收集信(xin)息之(zhi)后，把大部

分同學想看的書(shu)(shu)統一購回， 存入圖(tu)書(shu)(shu)館， 既充(chong)盈了圖(tu)書(shu)(shu)館的內容，

又能使學(xue)生不花錢(qian)及時讀到自己想讀的書籍。教(jiao)務處依據(ju)學(xue)習成(cheng)

績前十名評定“學(xue)習十杰”，在職教(jiao)新干線網絡平臺上宣傳他們

的學習事跡，鼓勵其他同學以他們為榜樣(yang)努力學習。另外，評定

學(xue)習成績進(jin)步獎，讓后進(jin)生看到希(xi)望從而增加(jia)學(xue)習動力。學(xue)生處

在空間勵志(zhi)園組織評選(xuan)自強之(zhi)星，創業(ye)之(zhi)星等美院(yuan)之(zhi)星，鼓勵學

生自立自強，通過(guo)上(shang)述活動(dong)樹(shu)立榜樣，擴大宣(xuan)傳，營造積極向上(shang)、

爭先創優(you)的優(you)良校風。

參考文獻：

[1]劉鳳姣.“空間勵志園(yuan)”——基于世(shi)界大學城(cheng)空間的網絡學

生思政教育體系(xi)建設(she)[J].中國(guo)教育信息化，2012，（11）：85.

[2]李永紅.初探(tan)職教新干線(xian)空(kong)間群組功能(neng)在教學與管理(li)中的(de)

運(yun)用[J].中(zhong)國(guo)教育(yu)信息化(hua)，2012，（13）：65.

作者簡介：

篇6

[關鍵詞]技師學院 學風建(jian)設 學生

技師學(xue)(xue)院的學(xue)(xue)風(feng)建設是(shi)加強學(xue)(xue)生德育與(yu)素(su)質教(jiao)育的重(zhong)(zhong)要措施與(yu)手段(duan)，是(shi)學(xue)(xue)校思(si)想政(zheng)治工作(zuo)的永恒的話題，研究加強學(xue)(xue)風(feng)的方法(fa)與(yu)措施是(shi)技師學(xue)(xue)院的重(zhong)(zhong)要工作(zuo)之一(yi)。

一、學(xue)風建設存在的(de)(de)問題導致(zhi)學(xue)風不良的(de)(de)原因是多方面的(de)(de)，有(you)學(xue)校環境(jing)的(de)(de)影響、教師(shi)的(de)(de)教風、學(xue)生本(ben)身的(de)(de)問題等多種因素。

首先，看(kan)一下(xia)(xia)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校環境的(de)(de)(de)影響(xiang)，由(you)(you)于(yu)(yu)(yu)近(jin)幾年技(ji)(ji)師學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)建設(she)的(de)(de)(de)快速發展，導(dao)致(zhi)資源(yuan)緊張(zhang)、結構(gou)失(shi)衡、生(sheng)(sheng)(sheng)源(yuan)差異、改革滯(zhi)后等(deng)(deng)問題。除此以外，近(jin)兩三年又通過(guo)(guo)很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校整(zheng)(zheng)合(he)成(cheng)立了(le)技(ji)(ji)師學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)，整(zheng)(zheng)合(he)后無(wu)論是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)施還(huan)是(shi)師資力(li)量都有待于(yu)(yu)(yu)提高。由(you)(you)于(yu)(yu)(yu)上述原(yuan)因造成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習、生(sheng)(sheng)(sheng)活方面(mian)的(de)(de)(de)困(kun)難及由(you)(you)此帶來的(de)(de)(de)思想問題。由(you)(you)于(yu)(yu)(yu)專業結構(gou)失(shi)蘅，造成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)就(jiu)業競爭激烈，使很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)面(mian)臨(lin)畢(bi)業即失(shi)業的(de)(de)(de)危(wei)險，一些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)失(shi)去信心(xin)。由(you)(you)于(yu)(yu)(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)源(yuan)差異，使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)難度增加，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量下(xia)(xia)降(jiang)，對整(zheng)(zheng)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)負(fu)面(mian)影響(xiang)。社(she)會(hui)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、家長(chang)對技(ji)(ji)師學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)性質缺乏了(le)解，把它等(deng)(deng)同于(yu)(yu)(yu)技(ji)(ji)工學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校。在計劃經濟向市場經濟轉變的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程中，社(she)會(hui)上出現的(de)(de)(de)拜金主義、享樂(le)主義、功(gong)利主義、情(qing)浮躁等(deng)(deng)不良(liang)風(feng)氣，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)人生(sheng)(sheng)(sheng)觀、世界觀、價值(zhi)觀等(deng)(deng)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)了(le)深刻影響(xiang)。

其次，看一下教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)風(feng)的(de)影響。教(jiao)(jiao)師人手(shou)少且忙于(yu)日常的(de)行政(zheng)事物(wu)性(xing)工作(zuo)，應付面上的(de)活動(dong)多，投入到學(xue)(xue)生(sheng)思想(xiang)教(jiao)(jiao)育的(de)時間少，關心的(de)也不(bu)夠。有(you)的(de)教(jiao)(jiao)師是臨時聘用的(de)，認(ren)為把課講好(hao)就可以了(le)(le)，對學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思想(xiang)教(jiao)(jiao)育缺乏責任感。某些(xie)專(zhuan)業(ye)或(huo)課程(cheng)的(de)設置不(bu)盡(jin)合理，脫離社(she)會需(xu)要，忽視學(xue)(xue)生(sheng)的(de)個性(xing)發展。有(you)些(xie)教(jiao)(jiao)師精力(li)投入不(bu)足(zu)，未能擺(bai)正教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)位(wei)置，功(gong)利思想(xiang)比較嚴重，備課不(bu)認(ren)真，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)陳舊，滿足(zu)于(yu)“滿堂(tang)灌(guan)”、“填鴨(ya)式”的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方式，不(bu)能激發學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習興趣和求知(zhi)熱(re)情。因此，助長了(le)(le)不(bu)良學(xue)(xue)風(feng)的(de)滋(zi)長。

最后，看一下學(xue)生(sheng)自身因素的(de)(de)(de)影(ying)響。學(xue)生(sheng)周圍的(de)(de)(de)同學(xue)、課(ke)堂秩序和環(huan)境(jing)會影(ying)響學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習熱情，既好的(de)(de)(de)環(huan)境(jing)能促(cu)進(jin)學(xue)風的(de)(de)(de)良性發展，差的(de)(de)(de)環(huan)境(jing)則會導致不(bu)良學(xue)風的(de)(de)(de)惡性循(xun)環(huan)。學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)課(ke)余時間沉迷于游戲、網上聊(liao)天，浪(lang)費了大量的(de)(de)(de)時間和精力，只有少部分學(xue)生(sheng)能自覺學(xue)習。

二(er)、加強學風建(jian)設的方(fang)法(fa)與(yu)措施

學風建(jian)設(she)需要(yao)全(quan)(quan)(quan)校師生員工參與，需要(yao)在課堂、宿舍、各種(zhong)活動場地全(quan)(quan)(quan)程(cheng)參與，需要(yao)在思想政(zheng)治教育、專(zhuan)業教育、技能教育、人文教育等方(fang)面全(quan)(quan)(quan)方(fang)位參與。學風建(jian)設(she)的(de)主體是(shi)學生，其特點(dian)是(shi)不斷變化的(de)不同時期、不同階(jie)段、不同年齡有著不同的(de)要(yao)求(qiu)。因此(ci)，應(ying)該根(gen)據學生主體的(de)變化與特點(dian)，有的(de)放失(shi)地開展(zhan)工作。

首先，我(wo)(wo)們要引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自我(wo)(wo)設計，自我(wo)(wo)管理。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風建(jian)(jian)設要分析學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需求的(de)(de)特點與熱點，這是(shi)搞好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風建(jian)(jian)設的(de)(de)前提(ti)。熱點問題(ti)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)具有正面(mian)或負面(mian)的(de)(de)雙重影響，把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)主要精力引導(dao)到(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上來，教育學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)處理好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)與能力提(ti)高(gao)、個性(xing)(xing)培(pei)養的(de)(de)關(guan)系，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風建(jian)(jian)設的(de)(de)著(zhu)眼(yan)點與突破口。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風建(jian)(jian)設的(de)(de)有關(guan)規(gui)定擬(ni)出(chu)后，需要在(zai)全體學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中(zhong)(zhong)開(kai)展討論(lun)或辯(bian)論(lun)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對比優勢(shi)，提(ti)高(gao)認(ren)識，做出(chu)選擇。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風建(jian)(jian)設的(de)(de)自我(wo)(wo)設計有利于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)自我(wo)(wo)管理，在(zai)此過程中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)因主體地位受到(dao)重視，積(ji)極性(xing)(xing)會得到(dao)激發.。

轉貼于

其(qi)次(ci)，我們要(yao)加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)師(shi)(shi)德建設(she)(she)，樹立(li)(li)良(liang)(liang)好(hao)(hao)(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)建設(she)(she)中(zhong)起著引(yin)領(ling)指導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用，好(hao)(hao)(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)可以(yi)(yi)改善(shan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習環境，可以(yi)(yi)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習熱情，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想成長和(he)行(xing)為養成會(hui)產生(sheng)(sheng)(sheng)深刻(ke)影響。優良(liang)(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)是(shi)優良(liang)(liang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必然(ran)要(yao)求(qiu)與(yu)(yu)最終結(jie)果，沒有(you)好(hao)(hao)(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)就(jiu)沒有(you)好(hao)(hao)(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)，要(yao)加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)建設(she)(she)，必須(xu)樹立(li)(li)良(liang)(liang)好(hao)(hao)(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)。良(liang)(liang)好(hao)(hao)(hao)(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成有(you)賴于加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)師(shi)(shi)德建設(she)(she)，因此，要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)以(yi)(yi)德育(yu)(yu)人(ren)(ren)，愛崗敬業，為人(ren)(ren)師(shi)(shi)表，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書(shu)(shu)育(yu)(yu)人(ren)(ren)，以(yi)(yi)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)道德追求(qiu)、道德情感(gan)、道德形(xing)象引(yin)導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。要(yao)認(ren)識到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)會(hui)直接影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)與(yu)(yu)校風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)，影響社會(hui)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)及家長對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)(jia)與(yu)(yu)選(xuan)擇，影響學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)途(tu)與(yu)(yu)命運。要(yao)大力提倡嚴謹(jin)治(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、從(cong)嚴治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)。把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書(shu)(shu)和(he)育(yu)(yu)人(ren)(ren)結(jie)合起來，把培(pei)養能(neng)力與(yu)(yu)開發智力結(jie)合起來。要(yao)針(zhen)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)建設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)情況，采(cai)取有(you)力措施改善(shan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)。要(yao)加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)工作(zuo)(zuo)，注重(zhong)師(shi)(shi)德建設(she)(she)。要(yao)嚴格(ge)(ge)管理，實(shi)(shi)施質(zhi)量(liang)監(jian)控和(he)考(kao)核制度，特別是(shi)嚴格(ge)(ge)執行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)事故認(ren)定與(yu)(yu)處(chu)理制度。加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)崗位培(pei)訓，切(qie)實(shi)(shi)解決教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)職稱、收(shou)入、待(dai)遇(yu)等方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際(ji)問題。據此全面(mian)提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍(wu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想素(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)、政(zheng)治(zhi)素(su)(su)質(zhi)、道德素(su)(su)質(zhi)和(he)業務素(su)(su)質(zhi)，調動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書(shu)(shu)育(yu)(yu)人(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極性，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)，樹立(li)(li)良(liang)(liang)好(hao)(hao)(hao)(hao)(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)，從(cong)而推動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)建設(she)(she)。再次(ci)，我們要(yao)加(jia)(jia)強(qiang)(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)、世界觀(guan)、價(jia)(jia)(jia)值觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習態(tai)度、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習動(dong)機(ji)(ji)受人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)、世界觀(guan)、價(jia)(jia)(jia)值觀(guan)影響，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)樹立(li)(li)遠大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理想，堅定理想與(yu)(yu)信念，強(qiang)(qiang)化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)機(ji)(ji)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)建設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)想保(bao)證、服務人(ren)(ren)民的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)(sheng)觀(guan)與(yu)(yu)價(jia)(jia)(jia)值觀(guan)，從(cong)而推動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)(feng)(feng)(feng)(feng)建設(she)(she)。

我(wo)們(men)要(yao)(yao)建(jian)立切合時(shi)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)約束機(ji)制(zhi)(zhi)與(yu)激(ji)(ji)勵(li)機(ji)制(zhi)(zhi)。約束機(ji)制(zhi)(zhi)能(neng)(neng)引導(dao)(dao)群體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)，保證目標、措施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實現(xian)，激(ji)(ji)勵(li)機(ji)制(zhi)(zhi)能(neng)(neng)調(diao)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)性(xing)，提(ti)高(gao)協作(zuo)(zuo)意愿，二(er)者相(xiang)輔(fu)相(xiang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，缺一不(bu)可。只有約束與(yu)激(ji)(ji)勵(li)機(ji)制(zhi)(zhi)共同發(fa)揮(hui)作(zuo)(zuo)用(yong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風建(jian)設(she)才能(neng)(neng)堅(jian)持(chi)長久(jiu)，不(bu)斷(duan)深入。一是(shi)要(yao)(yao)針(zhen)對(dui)(dui)一些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)自(zi)覺性(xing)、自(zi)制(zhi)(zhi)能(neng)(neng)力弱(ruo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況，建(jian)立科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)合理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)章(zhang)(zhang)制(zhi)(zhi)度，規(gui)范學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)，加(jia)強(qiang)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理(li)(li)特別(bie)是(shi)對(dui)(dui)個(ge)別(bie)屢教(jiao)不(bu)改的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要(yao)(yao)做出嚴肅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)處理(li)(li)。二(er)是(shi)要(yao)(yao)完善輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)(yuan)晉升(sheng)、考核制(zhi)(zhi)，在(zai)職(zhi)稱、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)、行政級(ji)別(bie)、評(ping)(ping)優評(ping)(ping)先等方面激(ji)(ji)勵(li)輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)歸宿感(gan)與(yu)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)就感(gan)。三要(yao)(yao)對(dui)(dui)各(ge)類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風建(jian)設(she)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)予以(yi)(yi)經(jing)費支持(chi)。四是(shi)要(yao)(yao)全員(yuan)(yuan)(yuan)開展(zhan)(zhan)深入細(xi)致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)工(gong)作(zuo)(zuo)，讓每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)章(zhang)(zhang)制(zhi)(zhi)度，清楚(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)提(ti)倡什(shen)么，反對(dui)(dui)什(shen)么。五(wu)是(shi)在(zai)管理(li)(li)上要(yao)(yao)嚴格，是(shi)非分(fen)(fen)(fen)明，獎優罰劣，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)(zhi)自(zi)力，以(yi)(yi)形成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)氛圍。還有我(wo)們(men)要(yao)(yao)以(yi)(yi)豐富多(duo)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)園文化活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)為(wei)(wei)載體(ti)，營造濃郁(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)環(huan)境。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風建(jian)設(she)是(shi)一個(ge)潛(qian)移默化、受多(duo)種因素影(ying)響(xiang)、不(bu)斷(duan)積累(lei)強(qiang)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，豐富多(duo)彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)園文化活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)則是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風建(jian)設(she)不(bu)可或缺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)部分(fen)(fen)(fen)。首先，要(yao)(yao)充分(fen)(fen)(fen)利(li)用(yong)業(ye)余黨校(xiao)以(yi)(yi)及“兩課(ke)”等陣(zhen)地(di)抓(zhua)好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)教(jiao)育(yu)(yu)，引導(dao)(dao)他們(men)積極向(xiang)上，樹立崇高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)想(xiang)和(he)(he)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)才目標。其(qi)次，要(yao)(yao)有目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、有針(zhen)對(dui)(dui)性(xing)地(di)開展(zhan)(zhan)心理(li)(li)咨詢和(he)(he)體(ti)育(yu)(yu)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)人成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)才養(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心理(li)(li)素質和(he)(he)強(qiang)健的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)破。再(zai)次，要(yao)(yao)利(li)用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)熱情，結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)和(he)(he)專業(ye)特點(dian)，充分(fen)(fen)(fen)利(li)用(yong)網絡開展(zhan)(zhan)信(xin)息交流、社團活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術講座、知識(shi)競(jing)賽、技能(neng)(neng)大賽、優秀人才先我(wo)們(men)要(yao)(yao)充分(fen)(fen)(fen)發(fa)揮(hui)榜樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用(yong)，抓(zhua)良好學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)養(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。樹立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)榜樣是(shi)管理(li)(li)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一項重(zhong)要(yao)(yao)職(zhi)責，也是(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行正面教(jiao)育(yu)(yu)，促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)步(bu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)要(yao)(yao)手段。首先，主管學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)工(gong)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)系領(ling)導(dao)(dao)、輔(fu)導(dao)(dao)員(yuan)(yuan)(yuan)應身先士卒，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樹立起(qi)遵守學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風建(jian)設(she)要(yao)(yao)求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)典(dian)范，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供(gong)可借鑒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)榜樣。其(qi)次，要(yao)(yao)發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)黨員(yuan)(yuan)(yuan)、入黨積極分(fen)(fen)(fen)子和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)干部的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極作(zuo)(zuo)用(yong)，提(ti)高(gao)這部分(fen)(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風建(jian)設(she)重(zhong)要(yao)(yao)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識(shi)，帶動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)大多(duo)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)形成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)符合身心發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點(dian)和(he)(he)規(gui)律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)習(xi)(xi)(xi)慣(guan)，從而對(dui)(dui)個(ge)別(bie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)影(ying)響(xiang)力和(he)(he)感(gan)染力，使之(zhi)逐步(bu)同化。

學(xue)風(feng)建(jian)設不是(shi)一(yi)(yi)件孤立的(de)工作，需(xu)要學(xue)校(xiao)各項工作的(de)配合(he)，一(yi)(yi)切工作要以(yi)提高素(su)質、加(jia)強學(xue)風(feng)建(jian)設為(wei)出(chu)發點，要調動全校(xiao)教師(shi)員(yuan)(yuan)工的(de)積極性(xing)，形成全員(yuan)(yuan)意識，全過程參與學(xue)風(feng)建(jian)設，為(wei)學(xue)生能更(geng)好(hao)地學(xue)習創造良好(hao)的(de)條件。

參考文獻

篇7

關鍵詞：藝術(shu)設計 網頁設計 教學 思考

中圖(tu)分類號：G642文獻標(biao)識碼：A文章(zhang)編號：1009-5349（2017）09-0184-01

一、引(yin)導學生(sheng)如(ru)何與不同審美需求和設計訴求的客戶溝通

設(she)計師(shi)會接觸到形(xing)形(xing)的(de)客戶，設(she)計師(shi)要(yao)(yao)重(zhong)點考慮主(zhu)要(yao)(yao)負責人的(de)意見和(he)要(yao)(yao)求，主(zhu)要(yao)(yao)負責人往(wang)往(wang)決定(ding)著你的(de)設(she)計稿能否通過(guo)，但也不可忽視與其他辦(ban)事人員(yuan)的(de)良好關系。

二(er)、通過(guo)賞析使(shi)學生了解不(bu)同網頁(ye)的布局框架(jia)

了(le)解了(le)客戶(hu)(hu)(hu)對于(yu)(yu)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)訴求之后，接(jie)下來要(yao)(yao)確定(ding)(ding)的(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)框(kuang)架結構(gou)和(he)內容(rong)(rong)。這需(xu)(xu)要(yao)(yao)教(jiao)師(shi)(shi)通(tong)過研究大量優秀的(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)設(she)計(ji)作(zuo)品，分(fen)析出不(bu)同(tong)性質的(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)其(qi)結構(gou)框(kuang)架的(de)(de)(de)不(bu)同(tong)之處。比如(ru)：門(men)戶(hu)(hu)(hu)類(lei)(lei)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、政府類(lei)(lei)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、企(qi)業類(lei)(lei)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、行(xing)業類(lei)(lei)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、商(shang)業類(lei)(lei)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、教(jiao)育(yu)類(lei)(lei)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、娛樂類(lei)(lei)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、個(ge)人類(lei)(lei)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、BBS以及(ji)論(lun)壇類(lei)(lei)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)等。這個(ge)工作(zuo)比較精細，需(xu)(xu)要(yao)(yao)花較多時間與同(tong)學(xue)(xue)一(yi)(yi)起討論(lun)。不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)所選取的(de)(de)(de)框(kuang)架結構(gou)和(he)內容(rong)(rong)都帶有側重(zhong)性。比如(ru)本(ben)人設(she)計(ji)的(de)(de)(de)塔里木大學(xue)(xue)人文(wen)學(xue)(xue)院(yuan)的(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，將其(qi)定(ding)(ding)位為：高校(xiao)教(jiao)育(yu)類(lei)(lei)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。縱向(xiang)結構(gou)分(fen)為首(shou)頁(ye)、二(er)(er)級(ji)(ji)頁(ye)面(mian)、三級(ji)(ji)頁(ye)面(mian)等。橫向(xiang)結構(gou)首(shou)先確定(ding)(ding)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)二(er)(er)級(ji)(ji)菜(cai)(cai)(cai)單(dan)(dan)，經過反(fan)復(fu)與客戶(hu)(hu)(hu)溝(gou)通(tong)，最終確定(ding)(ding)如(ru)下：首(shou)頁(ye)、學(xue)(xue)院(yuan)概況、教(jiao)學(xue)(xue)管理(li)、院(yuan)系設(she)置(zhi)、學(xue)(xue)科(ke)專業、科(ke)學(xue)(xue)研究、對口支援、學(xue)(xue)生工作(zuo)、人才(cai)培養、黨的(de)(de)(de)建設(she)、下載中心、重(zhong)點課程這十二(er)(er)個(ge)二(er)(er)級(ji)(ji)菜(cai)(cai)(cai)單(dan)(dan)。設(she)計(ji)師(shi)(shi)在(zai)確定(ding)(ding)菜(cai)(cai)(cai)單(dan)(dan)內容(rong)(rong)時，可(ke)以借鑒其(qi)他高校(xiao)的(de)(de)(de)網(wang)(wang)(wang)(wang)站(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)和(he)本(ben)學(xue)(xue)院(yuan)具(ju)體實(shi)情與特色二(er)(er)者相結合的(de)(de)(de)原(yuan)則，二(er)(er)級(ji)(ji)菜(cai)(cai)(cai)單(dan)(dan)就(jiu)很容(rong)(rong)易確定(ding)(ding)了(le)。這一(yi)(yi)步也(ye)(ye)需(xu)(xu)要(yao)(yao)與客戶(hu)(hu)(hu)進行(xing)反(fan)復(fu)溝(gou)通(tong)和(he)確認，一(yi)(yi)旦(dan)確定(ding)(ding)后客戶(hu)(hu)(hu)則不(bu)能隨(sui)意(yi)更改，增加(jia)設(she)計(ji)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)工作(zuo)量。三級(ji)(ji)菜(cai)(cai)(cai)單(dan)(dan)也(ye)(ye)是(shi)如(ru)此，此處就(jiu)不(bu)再(zai)贅(zhui)述。設(she)計(ji)師(shi)(shi)應在(zai)A4紙上畫好結構(gou)圖(tu)，也(ye)(ye)就(jiu)是(shi)一(yi)(yi)級(ji)(ji)、二(er)(er)級(ji)(ji)和(he)三級(ji)(ji)的(de)(de)(de)相互關系圖(tu)，以便于(yu)(yu)客戶(hu)(hu)(hu)看得清晰而提出修改意(yi)見(jian)。

三、幫助(zhu)學生整體構思，選(xuan)定(ding)網頁風格和色調

內容(rong)確(que)定后，設計師需要獨自思考，首先要考慮(lv)網站(zhan)的風格及主色調。色彩在視覺表現中具有迅(xun)速(su)訴(su)諸感覺的作用，它與公眾的生理和心理反應(ying)密切相關。公眾對網站(zhan)的第一印象往往通過色彩而得到。設計師要明確(que)色彩定位，考慮(lv)顧客所(suo)在行(xing)(xing)業的個(ge)性特征和行(xing)(xing)業形(xing)象色。

例如：紅色(se)(se)(se)具有(you)極強的(de)(de)表現力，是火焰、熱烈、華(hua)麗、喜慶的(de)(de)象(xiang)征。用它可以來設(she)計一(yi)(yi)些婚禮策劃(hua)公司、鮮花(hua)店或(huo)商場店鋪(pu)類(lei)網站。黃色(se)(se)(se)使人(ren)感(gan)到溫暖(nuan)和明媚，是充實、幸福的(de)(de)象(xiang)征。它介于紅色(se)(se)(se)、橘(ju)色(se)(se)(se)和綠色(se)(se)(se)之間，由(you)于高(gao)明度給人(ren)一(yi)(yi)種跳躍的(de)(de)力量，而且(qie)在中(zhong)國的(de)(de)傳統文(wen)化中(zhong)還代表皇權。可以和粉色(se)(se)(se)搭配來設(she)計婦嬰類(lei)網站。綠色(se)(se)(se)給人(ren)生機勃勃和大自然的(de)(de)寧(ning)靜感(gan)覺，有(you)一(yi)(yi)種平和親切氣(qi)息，也是青春(chun)、健康、樂(le)觀的(de)(de)象(xiang)征，可以用它來設(she)計學校(xiao)、綠植、旅(lv)游類(lei)網站。而紫(zi)(zi)色(se)(se)(se)通常給人(ren)神(shen)秘、獨特(te)、與眾不同(tong)和華(hua)貴之感(gan)，所謂紫(zi)(zi)氣(qi)東來、紫(zi)(zi)帶金(jin)腰都是尊嚴、高(gao)貴的(de)(de)意思。用它可以設(she)計女(nv)性服裝、家(jia)居床品(pin)等網站。

四、幫助學生在(zai)設計中選用合適的(de)素材

素材的(de)選(xuan)用對整個網(wang)站設計(ji)來(lai)說非常(chang)關(guan)鍵，有關(guan)資料統計(ji)顯示，從20世紀50年代至90年代，攝影占平面設計(ji)的(de)比重日益增(zeng)加，設計(ji)家稱現在的(de)攝影與(yu)平面設計(ji)是(shi)“蜜(mi)月時代”。學生需要清楚獲取(qu)素材的(de)渠道(dao)和辦法(fa)，并且通^日積月累逐漸形成(cheng)自(zi)己的(de)素材庫(ku)，以方便設計(ji)之需。而(er)確(que)定主題(ti)和風格后如(ru)何選(xuan)取(qu)適合的(de)素材呢？

想要體(ti)(ti)(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)出(chu)一個(ge)網(wang)(wang)站(zhan)的(de)(de)(de)(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)氣質(zhi)，設(she)計(ji)師(shi)需要在(zai)腦海中搜(sou)索，比如：書法、篆刻、水墨(mo)元素(su)、木(mu)簡、牛皮紙(zhi)、書卷、壁畫(hua)(hua)、雕塑、石刻、秦磚漢(han)瓦、陶(tao)罐、中國象棋、臉(lian)譜(pu)、算盤、古(gu)箏、唐(tang)三彩、景泰藍、青銅(tong)器、刺繡(xiu)、皮影(ying)、剪紙(zhi)，等等，從這(zhe)么多體(ti)(ti)(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)中國文(wen)(wen)(wen)化的(de)(de)(de)(de)元素(su)中，再重點加入(ru)體(ti)(ti)(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)塔里木(mu)大(da)學(xue)人(ren)文(wen)(wen)(wen)學(xue)院網(wang)(wang)站(zhan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育性、地域性元素(su)，比如新(xin)(xin)疆洞(dong)窟壁畫(hua)(hua)、出(chu)土絹畫(hua)(hua)、胡(hu)楊(yang)(yang)、沙漠、駱駝、絲綢之路，還有(you)經典人(ren)文(wen)(wen)(wen)代表人(ren)物的(de)(de)(de)(de)畫(hua)(hua)像(xiang)等元素(su)。經過反復斟酌后，筆者選(xuan)用人(ren)文(wen)(wen)(wen)初祖(zu)軒轅黃(huang)帝(di)像(xiang)的(de)(de)(de)(de)漢(han)代畫(hua)(hua)像(xiang)磚和古(gu)代陶(tao)器上(shang)的(de)(de)(de)(de)漁獵農(nong)桑等圖案來襯(chen)(chen)(chen)底，使(shi)網(wang)(wang)站(zhan)在(zai)咖(ka)啡色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎上(shang)鋪就一層人(ren)文(wen)(wen)(wen)與(yu)歷史的(de)(de)(de)(de)久遠感覺(jue)；在(zai)網(wang)(wang)站(zhan)頭部選(xuan)用水墨(mo)暈染與(yu)古(gu)代車馬和新(xin)(xin)疆特有(you)的(de)(de)(de)(de)胡(hu)楊(yang)(yang)剪影(ying)，襯(chen)(chen)(chen)著古(gu)代書法大(da)師(shi)的(de)(de)(de)(de)作品(pin)；菜單欄選(xuan)用胡(hu)楊(yang)(yang)木(mu)質(zhi)，體(ti)(ti)(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)出(chu)厚樸的(de)(de)(de)(de)韻味(wei)；中間具體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)內容底色(se)(se)選(xuan)擇淡黃(huang)，四周襯(chen)(chen)(chen)著牛皮封皮，體(ti)(ti)(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)出(chu)書卷氣息；運用咖(ka)啡與(yu)淺(qian)黃(huang)相(xiang)近色(se)(se)搭(da)配的(de)(de)(de)(de)原則(ze)，使(shi)設(she)計(ji)體(ti)(ti)(ti)(ti)現(xian)(xian)(xian)出(chu)一種和諧(xie)之美。

篇8

關鍵詞：醫(yi)學院校；生物(wu)技術與工程；學風建設；問題與對策

中圖分類(lei)號：G642 文獻(xian)標(biao)志碼(ma)：A 文章(zhang)編號：1674-9324（2014）32-0027-02

新世紀以(yi)來(lai)，基因(yin)組測(ce)序(xu)、基因(yin)工(gong)程(cheng)、生(sheng)(sheng)(sheng)物醫藥等領域快速發展，生(sheng)(sheng)(sheng)物技術(shu)(shu)與(yu)(yu)工(gong)程(cheng)已經(jing)成(cheng)為新一(yi)輪科技革命和世界經(jing)濟增長的(de)巨大(da)(da)引擎(qing)，生(sheng)(sheng)(sheng)物技術(shu)(shu)與(yu)(yu)工(gong)程(cheng)類(lei)(lei)專業也成(cheng)為未(wei)來(lai)最具(ju)潛力的(de)專業之(zhi)一(yi)。近年(nian)來(lai)，隨著(zhu)高校(xiao)(xiao)的(de)持續擴招，生(sheng)(sheng)(sheng)物技術(shu)(shu)與(yu)(yu)工(gong)程(cheng)類(lei)(lei)專業的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)人(ren)數和班級(ji)急劇增加，各類(lei)(lei)專科院校(xiao)(xiao)如(ru)醫學(xue)、輕工(gong)類(lei)(lei)院校(xiao)(xiao)紛紛上(shang)馬生(sheng)(sheng)(sheng)物技術(shu)(shu)與(yu)(yu)工(gong)程(cheng)類(lei)(lei)專業。同時，“90后”大(da)(da)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)成(cheng)為大(da)(da)學(xue)校(xiao)(xiao)園(yuan)中(zhong)的(de)主流，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)心理特點和所(suo)處的(de)時代背景對傳統的(de)專業學(xue)風(feng)建設模式和負責班級(ji)學(xue)風(feng)建設的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)工(gong)作者提出(chu)了新的(de)要(yao)求。

一、生物(wu)技術(shu)與工(gong)程類專業班(ban)級學風(feng)的現狀(zhuang)

結(jie)合與領導和同行的交流，從學生工作(zuo)者工作(zuo)實際和經驗(yan)總結(jie)出發，生物技(ji)術(shu)與工程(cheng)類(lei)專業(ye)學生除了(le)“90后”大(da)學生普遍存在(zai)(zai)的情況(kuang)外還有(you)很(hen)多生物技(ji)術(shu)與工程(cheng)類(lei)專業(ye)特有(you)的問題，主要集中表現在(zai)(zai)以下幾個方面。

1.專(zhuan)業(ye)(ye)目(mu)的(de)(de)(de)不明確(que)。部分學生沒有明確(que)的(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)(ye)目(mu)標或者專(zhuan)業(ye)(ye)目(mu)標不端正，認為考(kao)上大學目(mu)標就實現了(le)，不能進(jin)(jin)一(yi)步(bu)確(que)立一(yi)個明確(que)的(de)(de)(de)目(mu)標、對自(zi)己進(jin)(jin)行清晰的(de)(de)(de)定位。少(shao)數學生雖然學習目(mu)的(de)(de)(de)明確(que)但功(gong)利主(zhu)義色彩濃厚，將學習作為達到自(zi)己目(mu)的(de)(de)(de)的(de)(de)(de)工具(ju)，不注重專(zhuan)業(ye)(ye)基(ji)礎學習，考(kao)過就忘。

2.學(xue)習興趣缺(que)乏。受社會大(da)環(huan)境和輿論宣傳(chuan)的(de)(de)影響，加上生(sheng)(sheng)物(wu)技術與工程類產(chan)業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)的(de)(de)特點，生(sheng)(sheng)物(wu)技術與工程類本科畢業(ye)(ye)(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)多在企業(ye)(ye)(ye)生(sheng)(sheng)產(chan)一線開始自己的(de)(de)工作(zuo)生(sheng)(sheng)涯。因此，生(sheng)(sheng)物(wu)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)成為(wei)高校(xiao)學(xue)生(sheng)(sheng)眼(yan)中(zhong)的(de)(de)“冷門(men)”專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)或者(zhe)說“垃圾(ji)”專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)，對(dui)所學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)缺(que)乏信心，認(ren)為(wei)是走錯了門(men)、入(ru)錯了行從而產(chan)生(sheng)(sheng)消極怠(dai)工心理。

3.創新實(shi)踐(jian)意(yi)識(shi)(shi)薄弱。生(sheng)(sheng)物技(ji)術(shu)與工(gong)程類(lei)專業具有很強的(de)實(shi)踐(jian)性，特別重視在(zai)實(shi)驗實(shi)踐(jian)過程中體會(hui)知識(shi)(shi)發現的(de)過程和方(fang)法。受大學(xue)(xue)考試(shi)方(fang)式(shi)的(de)影響(xiang)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行科學(xue)(xue)實(shi)驗實(shi)踐(jian)的(de)意(yi)向不(bu)強烈(lie)。此外，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)參與科研創新的(de)內容上設(she)置不(bu)足、管理措施不(bu)完(wan)善、評價體系(xi)和配套條件缺(que)乏，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行創新實(shi)踐(jian)的(de)機會(hui)較少(shao)。

二、影響生物技術與工程類專業學風建設的主要原因

任(ren)何事(shi)務的發生(sheng)發展都(dou)是在(zai)內因與外因共同作用下進行的，造(zao)成這些(xie)不良(liang)表現的原因很多，概括來說(shuo)包括以下幾點(dian)。

1.社會因(yin)素。隨著(zhu)互(hu)聯風(feng)的(de)普及，社會的(de)每一(yi)個變化(hua)都(dou)會對(dui)大(da)學(xue)生產生直接或間接的(de)影(ying)(ying)響。特別是(shi)社會上(shang)普遍(bian)存在的(de)拜金主(zhu)義(yi)、享樂主(zhu)義(yi)、功利主(zhu)義(yi)等不(bu)良風(feng)氣(qi)和思潮通過各種渠道滲透到高校中來，對(dui)大(da)學(xue)生的(de)人生觀(guan)、價(jia)值(zhi)觀(guan)和道德觀(guan)造成不(bu)良影(ying)(ying)響，也對(dui)大(da)學(xue)生學(xue)風(feng)建設造成消極(ji)影(ying)(ying)響。導致部分(fen)學(xue)生功利心強(qiang)、對(dui)學(xue)習(xi)(xi)不(bu)重視，認為(wei)學(xue)習(xi)(xi)好(hao)壞都(dou)沒關(guan)系依靠(kao)社會關(guan)系或權錢交易也能有(you)好(hao)的(de)前(qian)途，學(xue)習(xi)(xi)上(shang)存在僥幸心理，不(bu)愿在學(xue)習(xi)(xi)上(shang)付(fu)出艱苦(ku)勞(lao)動。

2.專(zhuan)業(ye)(ye)因素。生(sheng)物技術與工程類產(chan)業(ye)(ye)發(fa)展非常(chang)迅猛，許多(duo)高(gao)校看中了這一(yi)前景好人(ren)才需求(qiu)旺盛(sheng)的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)，急速擴大(da)招(zhao)生(sheng)規模(mo)。但由于(yu)專(zhuan)業(ye)(ye)建設和產(chan)業(ye)(ye)需求(qiu)對(dui)接錯位，目前生(sheng)物技術與工程類產(chan)業(ye)(ye)對(dui)只接受專(zhuan)業(ye)(ye)基礎理論訓練的(de)本科生(sheng)需求(qiu)不足。隨著招(zhao)生(sheng)規模(mo)的(de)擴大(da)，出現(xian)了就業(ye)(ye)難(nan)的(de)問題，各大(da)媒體和新聞門戶網站(zhan)也對(dui)這一(yi)現(xian)象(xiang)反復報導，給學(xue)生(sheng)造(zao)成(cheng)很大(da)心理壓力。

3.學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自身因素(su)。首先，挫折(zhe)感壓(ya)抑大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習積(ji)極性。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都是(shi)同齡人(ren)中的佼佼者(zhe)，在(zai)人(ren)才薈萃在(zai)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)里競爭非常(chang)激烈，并不(bu)(bu)是(shi)人(ren)人(ren)都能夠取得良好的課堂表現和理想的學(xue)(xue)(xue)(xue)習成(cheng)績。其次(ci)，心理不(bu)(bu)成(cheng)熟困擾大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正處(chu)于(yu)思(si)想最活躍的時期，同時也處(chu)于(yu)情感需(xu)求(qiu)旺盛的階段，情緒波動大(da)(da)、思(si)想易(yi)偏激、心緒紛亂(luan)、心思(si)難定。再次(ci)，當前大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所處(chu)時間資(zi)訊異常(chang)豐(feng)富，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣(qu)點易(yi)轉移，缺乏持之以恒的學(xue)(xue)(xue)(xue)習精神。

三(san)、生物技術(shu)與(yu)工程類專(zhuan)業學風建(jian)設措施(shi)

班級(ji)學(xue)(xue)風建(jian)設直接(jie)影(ying)響到整個班級(ji)的(de)精神面貌。在實際情(qing)況(kuang)中，學(xue)(xue)生(sheng)工(gong)作者應準確把握大學(xue)(xue)生(sheng)具體學(xue)(xue)習情(qing)況(kuang)的(de)基礎上(shang)，針對不良學(xue)(xue)風表現的(de)影(ying)響因素采(cai)取(qu)針對性的(de)措施，引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)樹(shu)立良好(hao)的(de)學(xue)(xue)風，引(yin)導幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)全面發展(zhan)。重點應抓(zhua)好(hao)以下幾(ji)個關鍵點。

1.以“專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教育”進(jin)行(xing)引領(ling)，提高專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)學(xue)習興(xing)趣。學(xue)生(sheng)(sheng)只(zhi)有樹立正(zheng)確(que)的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)思想，才會在學(xue)習上積極進(jin)取(qu)、刻苦鉆研形成良好的學(xue)習習慣(guan)，才會努力實(shi)現自身(shen)價(jia)值并(bing)促進(jin)良好學(xue)風的建立。請(qing)學(xue)校學(xue)院領(ling)導(dao)、教學(xue)科研一線的老師和已(yi)畢業(ye)(ye)學(xue)生(sheng)(sheng)對同學(xue)們進(jin)行(xing)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教育，提高專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)認識、明確(que)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)前(qian)途(tu)，對未來有良好的規(gui)劃，樹立正(zheng)確(que)的專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)目標。

2.以(yi)“班(ban)級(ji)建設(she)”為(wei)契機(ji)，營(ying)造良好的(de)(de)(de)班(ban)級(ji)氛圍。班(ban)級(ji)是(shi)大學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)組(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)基本(ben)形式，是(shi)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學習(xi)(xi)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活、工(gong)作(zuo)并實現自我(wo)成長(chang)和(he)自我(wo)發展(zhan)的(de)(de)(de)主要載體(ti)。學風建設(she)，不能(neng)只(zhi)關(guan)注到學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)，班(ban)級(ji)環境(jing)是(shi)形成良好學風的(de)(de)(de)關(guan)鍵。學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)普遍(bian)存在(zai)“從眾心理”，學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)群體(ti)行為(wei)對個體(ti)學習(xi)(xi)的(de)(de)(de)影響很(hen)大，同(tong)學的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)態度、同(tong)學之間(jian)的(de)(de)(de)關(guan)系在(zai)他們的(de)(de)(de)學習(xi)(xi)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)起著(zhu)重要的(de)(de)(de)作(zuo)用。因此，通過“班(ban)級(ji)建設(she)”可(ke)以(yi)營(ying)造良好的(de)(de)(de)班(ban)級(ji)氛圍，讓(rang)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間(jian)相互影響傳遞“正能(neng)量”。

3.搭建(jian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)創新(xin)實(shi)(shi)踐平臺(tai)，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)習熱情。學(xue)(xue)(xue)院為在(zai)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)搭建(jian)創新(xin)平臺(tai)，積極(ji)(ji)組織(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參加各類科(ke)技創新(xin)活動(dong)(dong)、創新(xin)比(bi)賽和(he)實(shi)(shi)驗、實(shi)(shi)踐活動(dong)(dong)等，引導和(he)激發(fa)(fa)大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)實(shi)(shi)事(shi)求是、刻苦鉆研(yan)、勇于創新(xin)的(de)(de)精神，提(ti)高大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)科(ke)研(yan)素質和(he)創新(xin)能力(li)。如學(xue)(xue)(xue)院組織(zhi)(zhi)(zhi)開展的(de)(de)“助研(yan)”活動(dong)(dong)，組織(zhi)(zhi)(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)教師(shi)的(de)(de)科(ke)研(yan)項目或研(yan)究課題，發(fa)(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創造積極(ji)(ji)性，激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習熱情，讓他們發(fa)(fa)現自身(shen)價值。又如“大(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)暑期社(she)(she)會(hui)實(shi)(shi)踐”活動(dong)(dong)，推動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)走向社(she)(she)會(hui)，致(zhi)力(li)于提(ti)高同學(xue)(xue)(xue)們的(de)(de)社(she)(she)會(hui)實(shi)(shi)踐能力(li)，學(xue)(xue)(xue)以(yi)致(zhi)用。

4.借(jie)助(zhu)現代教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)手(shou)段(duan)，深化穩固(gu)學(xue)風建(jian)(jian)設成果。在學(xue)風建(jian)(jian)設過程中，要利用現代教(jiao)育(yu)技(ji)術(shu)手(shou)段(duan)，通過郵件(jian)、QQ、微(wei)博(bo)、微(wei)信、飛信、輕博(bo)客等網上平臺和(he)學(xue)生(sheng)進行(xing)(xing)溝通，了解學(xue)生(sheng)在學(xue)習過程中存在的(de)問(wen)(wen)題和(he)新出現的(de)問(wen)(wen)題，及時把握學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習思想動態，隨時對學(xue)風建(jian)(jian)設措施的(de)效果進行(xing)(xing)評估。

總之，學(xue)(xue)(xue)(xue)風建設是一項長期堅持(chi)的(de)(de)工作(zuo)。我(wo)們(men)在實(shi)際的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)工作(zuo)中，應(ying)該學(xue)(xue)(xue)(xue)會根(gen)據學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)特點、結(jie)合專業(ye)教育通過班級(ji)建設促(cu)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)樹立正確的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)目的(de)(de)，主動去探究如何學(xue)(xue)(xue)(xue)好(hao)(hao)專業(ye)、如何實(shi)現自我(wo)的(de)(de)專業(ye)價值從(cong)(cong)(cong)而從(cong)(cong)(cong)被動接受轉為主動學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)；通過為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)搭建創新實(shi)踐平(ping)臺提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣、激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)熱情，借助現代(dai)教育技(ji)術手段(duan)“從(cong)(cong)(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中來，到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中去”，師生(sheng)(sheng)共同努力建設良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)風，從(cong)(cong)(cong)而促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)進(jin)步達到良(liang)好(hao)(hao)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)效果。

參考文獻：

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篇9

【關鍵詞】生態學；生態設計；風景園(yuan)林

一、風景園林生態設計概念

1.風景園林生(sheng)態設計(ji)

風景園(yuan)林是(shi)人(ren)(ren)們(men)在城(cheng)市中得以(yi)親(qin)近自然(ran)(ran)，享(xiang)受戶外生活的(de)場所，在它(ta)所構(gou)成的(de)生態系(xi)統中，人(ren)(ren)類(lei)處于(yu)設(she)計者、使(shi)用者和管理者的(de)地(di)位。設(she)計要素包括山水(shui)(shui)地(di)形、建(jian)筑(zhu)、植(zhi)物和水(shui)(shui)體、具有(you)很大的(de)人(ren)(ren)工成分，維(wei)持它(ta)正常運(yun)轉的(de)能源、物質均來(lai)自于(yu)園(yuan)林景觀生態系(xi)統外部，所以(yi)說(shuo)它(ta)具有(you)很大的(de)開(kai)放(fang)性(xing)和不穩定性(xing)。無(wu)論是(shi)人(ren)(ren)工建(jian)造的(de)園(yuan)林，還是(shi)大自然(ran)(ran)賜予(yu)我們(men)的(de)天然(ran)(ran)財(cai)富，都(dou)可(ke)以(yi)看成是(shi)一種生命的(de)存在，能夠(gou)借助大自然(ran)(ran)的(de)力(li)量自我控(kong)制、自我調節、自我循環。

2. 生態設計

“設(she)計”是一種(zhong)將人(ren)的(de)(de)某種(zhong)目的(de)(de)或(huo)需(xu)(xu)要轉換為具(ju)體的(de)(de)物(wu)(wu)(wu)理(li)形(xing)式(shi)(shi)或(huo)表達方式(shi)(shi)的(de)(de)過程。它(ta)是人(ren)類有意識塑造物(wu)(wu)(wu)質、能(neng)量(liang)(liang)和過程以(yi)滿足預(yu)想的(de)(de)需(xu)(xu)要與欲望(wang)心。著名景(jing)觀設(she)計師斯圖(tu)亞特?考恩認為：“任何與生(sheng)態過程相協(xie)調，盡量(liang)(liang)使其對環境的(de)(de)破壞影響達到最小(xiao)的(de)(de)設(she)計形(xing)式(shi)(shi)都稱為生(sheng)態設(she)計。這種(zhong)協(xie)調意味著設(she)計尊重物(wu)(wu)(wu)種(zhong)多樣性，減少對資源的(de)(de)剝奪，保持(chi)營養和水(shui)循(xun)環，維持(chi)植物(wu)(wu)(wu)生(sheng)存環境和動物(wu)(wu)(wu)棲息地(di)的(de)(de)質量(liang)(liang)，以(yi)有助于改善(shan)人(ren)居環境及生(sheng)態系統的(de)(de)健(jian)康(kang)”。

二(er)、生態學(xue)在風景(jing)園林(lin)設計中的應用(yong)

1.以循環為主的水的設計

在(zai)風景園林(lin)設計中(zhong)(zhong)從生(sheng)態(tai)因素(su)方(fang)面(mian)對水(shui)(shui)的處(chu)理一(yi)般集中(zhong)(zhong)在(zai)水(shui)(shui)質(zhi)的清潔、地(di)(di)表(biao)水(shui)(shui)循環、雨水(shui)(shui)收集、人工濕地(di)(di)系統(tong)處(chu)理污水(shui)(shui)、水(shui)(shui)的動態(tai)流動以及(ji)水(shui)(shui)資源(yuan)的節約利用等(deng)方(fang)面(mian)。在(zai)風景園林(lin)設計中(zhong)(zhong)充(chong)分利用大(da)型植物(wu)自然凈(jing)化能力凈(jing)化污水(shui)(shui)，并在(zai)此過程中(zhong)(zhong)促進大(da)型動植物(wu)生(sheng)長，增加綠化面(mian)積(ji)和野生(sheng)動物(wu)棲息(xi)地(di)(di)，有利于良(liang)性(xing)生(sheng)態(tai)環境的建設。

2.以(yi)生態平衡、生物(wu)多樣性為理論的植(zhi)物(wu)配置的設計

（1）植物材料(liao)的(de)選擇

提高城(cheng)市(shi)園林植物(wu)生(sheng)態功(gong)能(neng)，應(ying)盡可能(neng)地擴大城(cheng)市(shi)綠(lv)地面(mian)積(ji)，提高綠(lv)化覆蓋率。對于構(gou)建(jian)城(cheng)市(shi)生(sheng)態園林，充(chong)分(fen)發揮植物(wu)的(de)生(sheng)態效應(ying)具有指導作用(yong)。因此，在植物(wu)材料選擇時，應(ying)該因地制宜，發揮不(bu)同植物(wu)的(de)各自優勢，最大限度地滿足(zu)植物(wu)生(sheng)長所(suo)需要(yao)的(de)生(sheng)態條件(jian)，根據實際情況的(de)不(bu)同，進行(xing)相應(ying)的(de)選擇。

（2）選用生態效益高的植物(wu)

不同的(de)樹(shu)種其生態作用(yong)和(he)效(xiao)益也不相同。因此，為了提高植物造景的(de)生態效(xiao)益就必須選擇那(nei)些與各種污染(ran)氣體相對應的(de)抗性樹(shu)種和(he)生態效(xiao)益較高的(de)樹(shu)種。

（3）遵(zun)從生(sheng)物(wu)多樣性原理，模擬(ni)自然群(qun)落的植(zhi)物(wu)配置(zhi)

建設城市生(sheng)(sheng)態(tai)園林(lin)(lin)要(yao)充分(fen)利(li)(li)(li)用生(sheng)(sheng)態(tai)學原理，應考(kao)(kao)慮(lv)到植物的(de)(de)(de)(de)層次性、多樣(yang)性以及(ji)各樹(shu)(shu)(shu)種(zhong)(zhong)間和草(cao)木間群(qun)落的(de)(de)(de)(de)穩定性等問(wen)題，特(te)別是針對(dui)樹(shu)(shu)(shu)木間的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)化相(xiang)克和對(dui)人(ren)體產(chan)生(sheng)(sheng)過敏(min)或有(you)礙(ai)健康的(de)(de)(de)(de)各種(zhong)(zhong)問(wen)題都(dou)應考(kao)(kao)慮(lv)周全。不同(tong)(tong)植物配(pei)(pei)置在一(yi)(yi)起(qi)除考(kao)(kao)慮(lv)不同(tong)(tong)功能(neng)(neng)區的(de)(de)(de)(de)條件外，還應考(kao)(kao)慮(lv)植物相(xiang)生(sheng)(sheng)相(xiang)克性、陰(yin)陽性、觀賞性，病(bing)(bing)蟲(chong)害(hai)的(de)(de)(de)(de)交叉性，以及(ji)病(bing)(bing)蟲(chong)害(hai)防治的(de)(de)(de)(de)難(nan)易程(cheng)度，耐(nai)濕耐(nai)旱性、整體功能(neng)(neng)性的(de)(de)(de)(de)發(fa)揮等都(dou)是配(pei)(pei)置園林(lin)(lin)植物應考(kao)(kao)慮(lv)的(de)(de)(de)(de)重要(yao)因素。一(yi)(yi)般來說，鄉(xiang)土(tu)(tu)樹(shu)(shu)(shu)種(zhong)(zhong)生(sheng)(sheng)命力和適應性強，能(neng)(neng)有(you)效(xiao)(xiao)地防止病(bing)(bing)蟲(chong)害(hai)暴發(fa)，常綠與落葉樹(shu)(shu)(shu)種(zhong)(zhong)分(fen)隔栽植能(neng)(neng)有(you)效(xiao)(xiao)地阻止病(bing)(bing)蟲(chong)害(hai)的(de)(de)(de)(de)蔓延，林(lin)(lin)下植草(cao)比單一(yi)(yi)林(lin)(lin)地或草(cao)地更能(neng)(neng)有(you)效(xiao)(xiao)利(li)(li)(li)用光(guang)能(neng)(neng)及(ji)保持水土(tu)(tu)。耐(nai)陰(yin)灌木樹(shu)(shu)(shu)種(zhong)(zhong)與喜光(guang)喬木樹(shu)(shu)(shu)種(zhong)(zhong)配(pei)(pei)植，在增加土(tu)(tu)地利(li)(li)(li)用率(lv)的(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時，顯著提高(gao)園林(lin)(lin)綠化的(de)(de)(de)(de)綜合效(xiao)(xiao)益。

3.生態學(xue)理論在(zai)風(feng)景(jing)園林設計中的主要應用

3.1 應用生態(tai)學原理，保護利用場地現有的自然生態(tai)系(xi)統

在風景(jing)(jing)園林(lin)設(she)計(ji)中，應用(yong)生(sheng)(sheng)態(tai)學(xue)原理(li)進行(xing)設(she)計(ji)，保(bao)(bao)護(hu)自然(ran)環(huan)境不受(shou)或盡量(liang)少受(shou)人(ren)類(lei)的(de)干擾，現有(you)(you)場地往往經過(guo)很(hen)長時(shi)間已經形(xing)成了新的(de)動植物生(sheng)(sheng)態(tai)系統。在景(jing)(jing)觀改造時(shi)，根據生(sheng)(sheng)態(tai)平衡原理(li)，要充分的(de)保(bao)(bao)護(hu)利(li)用(yong)，尊重場地原有(you)(you)的(de)自然(ran)環(huan)境的(de)生(sheng)(sheng)態(tai)特征，盡可(ke)能將原有(you)(you)的(de)有(you)(you)價值的(de)自然(ran)生(sheng)(sheng)態(tai)要素保(bao)(bao)留下(xia)來并加以利(li)用(yong)，組織到園林(lin)景(jing)(jing)觀的(de)設(she)計(ji)中去(qu)。主要手法(fa)有(you)(you)：

（1）利用當地的鄉土資源

鄉土植(zhi)物是指經過長期的(de)(de)自然選擇(ze)及(ji)物種演替(ti)后(hou)，對某一特(te)定(ding)地區(qu)(qu)有高度生態適應性的(de)(de)自然植(zhi)物區(qu)(qu)系成分的(de)(de)總稱。它們是最能(neng)適應當地大(da)氣候生態環境(jing)的(de)(de)植(zhi)物群體。除此之外使用(yong)鄉土物種的(de)(de)管理和維護成本最少，能(neng)促(cu)使場(chang)地環境(jing)自生更新、自我(wo)養護。

（2）尊(zun)重(zhong)場所自然演進過(guo)程

現代人的(de)(de)需要(yao)可能與歷史上(shang)該場(chang)(chang)所(suo)中的(de)(de)人的(de)(de)需要(yao)不(bu)盡相同。因此，為(wei)場(chang)(chang)所(suo)而設(she)計(ji)常(chang)常(chang)不(bu)會模仿和拘泥于(yu)傳統(tong)的(de)(de)形(xing)(xing)式。設(she)計(ji)的(de)(de)過(guo)程就(jiu)是將這些帶有(you)場(chang)(chang)所(suo)特(te)(te)征的(de)(de)自然(ran)(ran)因素結(jie)合在設(she)計(ji)之中，從而維(wei)護(hu)場(chang)(chang)所(suo)的(de)(de)健(jian)康。作為(wei)風(feng)景園林設(she)計(ji)者(zhe)應盡量保留原(yuan)場(chang)(chang)所(suo)的(de)(de)自然(ran)(ran)特(te)(te)征，如泉水、溪流(liu)、造(zao)型樹(shu)、已有(you)地被、及(ji)名(ming)樹(shu)、古木(mu)、水、地形(xing)(xing)等，這是對(dui)(dui)自然(ran)(ran)的(de)(de)內在價值(zhi)的(de)(de)認識和尊重，這樣(yang)既(ji)能在一定(ding)程度上(shang)降低(di)投資成本(ben)，又(you)能避免為(wei)了過(guo)分追求形(xing)(xing)式的(de)(de)美(mei)感(gan)， 對(dui)(dui)原(yuan)有(you)的(de)(de)生(sheng)態系(xi)統(tong)造(zao)成無法(fa)彌補的(de)(de)破壞。

3.2 基于生(sheng)態調控原理(li)，利用并再生(sheng)場地現有的(de)材料和資源

生(sheng)(sheng)態調控(kong)原(yuan)理中的(de)(de)(de)循環(huan)再(zai)生(sheng)(sheng)，倡導能(neng)源與(yu)物質的(de)(de)(de)循環(huan)利用貫穿于現代風景(jing)園林設(she)計(ji)的(de)(de)(de)始終，生(sheng)(sheng)態的(de)(de)(de)風景(jing)園林設(she)計(ji)要盡可能(neng)使用再(zai)生(sheng)(sheng)原(yuan)料(liao)制成的(de)(de)(de)材(cai)料(liao)，盡可能(neng)將場地上的(de)(de)(de)材(cai)料(liao)和(he)資(zi)源循環(huan)使用，最大限度地發(fa)揮材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)潛力，最大限度地減少了對新材(cai)料(liao)的(de)(de)(de)需求，減少了對生(sheng)(sheng)產材(cai)料(liao)所需的(de)(de)(de)能(neng)源的(de)(de)(de)索取。

3.3 土壤的設計

在風景園林設計中(zhong)，植(zhi)(zhi)物是必不可少(shao)的(de)要(yao)素，因而在設計中(zhong)選擇(ze)(ze)適合植(zhi)(zhi)物生長的(de)土(tu)壤(rang)就(jiu)顯得很(hen)重要(yao)。主要(yao)考慮(lv)土(tu)壤(rang)的(de)肥力(li)和保(bao)水性。分(fen)析(xi)植(zhi)(zhi)物的(de)生態(tai)學習性，選擇(ze)(ze)適宜植(zhi)(zhi)物生長的(de)土(tu)質。特別是在風景園林的(de)生態(tai)恢復設計模式中(zhong)，土(tu)壤(rang)因子很(hen)重要(yao)，一(yi)般都需要(yao)對當地(di)的(de)土(tu)壤(rang)情況進行分(fen)析(xi)測試，選擇(ze)(ze)相應(ying)的(de)對策。

4.土壤的設計

在(zai)風(feng)景園林設(she)計中(zhong)，植(zhi)物(wu)(wu)是必不可少的(de)(de)要(yao)(yao)素，因而在(zai)設(she)計中(zhong)選(xuan)擇(ze)適(shi)合植(zhi)物(wu)(wu)生(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)的(de)(de)土(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)(rang)(rang)就顯得很(hen)重要(yao)(yao)。主要(yao)(yao)是考(kao)慮土(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)(rang)(rang)的(de)(de)肥力(li)和保水性，分析植(zhi)物(wu)(wu)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)態學習性，選(xuan)擇(ze)適(shi)宜植(zhi)物(wu)(wu)生(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)的(de)(de)土(tu)(tu)(tu)質(zhi)(zhi)。常規做法是將(jiang)不適(shi)合或(huo)者污染的(de)(de)土(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)(rang)(rang)換走，或(huo)在(zai)上面直接覆蓋好土(tu)(tu)(tu)以(yi)利于植(zhi)被生(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)，或(huo)對(dui)已經受(shou)到污染的(de)(de)土(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)(rang)(rang)進行全面技術處理。采用生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)療法，處理污染土(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)(rang)(rang)，增加土(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)(rang)(rang)的(de)(de)腐殖質(zhi)(zhi)，增加微生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)的(de)(de)活(huo)動，種(zhong)植(zhi)能吸(xi)收有毒(du)物(wu)(wu)質(zhi)(zhi)的(de)(de)植(zhi)被，使(shi)土(tu)(tu)(tu)壤(rang)(rang)(rang)(rang)(rang)情(qing)況逐步改善。

綜(zong)上所述，現(xian)代園林(lin)生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)設(she)計是要(yao)把人與(yu)自(zi)(zi)然(ran)(ran)、環境更緊密聯(lian)系在(zai)一起。它表(biao)達了(le)(le)人類渴望(wang)與(yu)自(zi)(zi)然(ran)(ran)親近、并與(yu)自(zi)(zi)然(ran)(ran)融合(he)共(gong)(gong)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)愿望(wang)。隨著公眾生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)意識的(de)增強和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)科學(xue)技術(shu)的(de)發展，人們對(dui)園林(lin)生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)設(she)計手(shou)法(fa)的(de)探索也(ye)在(zai)持續進行。人與(yu)自(zi)(zi)然(ran)(ran)和(he)諧共(gong)(gong)處的(de)愿望(wang)在(zai)這(zhe)些設(she)計手(shou)法(fa)中得以表(biao)達。無論過程或結果，無論表(biao)象或本質，它們都體(ti)現(xian)了(le)(le)設(she)計師對(dui)人與(yu)自(zi)(zi)然(ran)(ran)之間生(sheng)(sheng)(sheng)態(tai)關系的(de)思(si)索與(yu)探究(jiu)。

參考文獻：

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篇10

關(guan)鍵詞：藝術設計(ji)專業 采風(feng) 實踐教學(xue) 設計(ji)

中(zhong)圖分類(lei)號：G4 文獻標識碼：A 文章編(bian)號：1672-3791（2014）02（c）-0174-02

眾(zhong)所周知，我國(guo)各個(ge)高校藝術(shu)(shu)社(she)(she)會(hui)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)又被(bei)稱為(wei)藝術(shu)(shu)采風(feng)、寫生(sheng)或藝術(shu)(shu)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)，其含義其實(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)一(yi)致的(de)(de)(de)(de)，在(zai)這里，我們統(tong)稱其為(wei)“采風(feng)”。藝術(shu)(shu)設計(ji)(ji)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)采風(feng)是(shi)對課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種重要的(de)(de)(de)(de)補(bu)充，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)與實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)(de)(de)最(zui)佳平臺，它(ta)能夠引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)采風(feng)中找尋創(chuang)(chuang)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)靈(ling)感，觀(guan)察(cha)到現實(shi)(shi)(shi)(shi)，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提高綜(zong)合素質最(zui)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)一(yi)種實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式。在(zai)采風(feng)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)過(guo)程(cheng)中，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)走(zou)出(chu)校門，走(zou)向(xiang)(xiang)自然(ran)，深(shen)入社(she)(she)會(hui)。同時，在(zai)專(zhuan)業(ye)采風(feng)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)還可以有目的(de)(de)(de)(de)地進(jin)行(xing)創(chuang)(chuang)作(zuo)、收集大量的(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)素材，使其向(xiang)(xiang)民(min)間(jian)(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、向(xiang)(xiang)社(she)(she)會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、向(xiang)(xiang)自然(ran)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，傳承(cheng)和弘揚中國(guo)民(min)族的(de)(de)(de)(de)傳統(tong)文化(hua)藝術(shu)(shu)，為(wei)現代的(de)(de)(de)(de)藝術(shu)(shu)設計(ji)(ji)積累豐富而(er)寶貴的(de)(de)(de)(de)民(min)間(jian)(jian)藝術(shu)(shu)元素，從而(er)創(chuang)(chuang)作(zuo)出(chu)優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)作(zuo)品(pin)，強化(hua)與社(she)(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)“零距離(li)”接(jie)觸，以便將來更好地為(wei)社(she)(she)會(hui)服務(wu)。

1 對采風(feng)實踐課程(cheng)的理(li)解

在(zai)高校(xiao)藝術(shu)設計(ji)專業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)采風(feng)(feng)(feng)實(shi)踐(jian)活(huo)動中(zhong)，很多的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)認為只是單(dan)純的(de)(de)(de)(de)(de)獵奇(qi)和游玩(wan)，這(zhe)是不(bu)正確的(de)(de)(de)(de)(de)，指導(dao)教師首先就(jiu)應(ying)該提(ti)示學(xue)(xue)(xue)生(sheng)要(yao)重視并(bing)深入(ru)(ru)地進行(xing)體(ti)(ti)驗(yan)生(sheng)活(huo)，要(yao)發(fa)(fa)現生(sheng)活(huo)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)那(nei)種(zhong)自(zi)然美。我們帶(dai)領著(zhu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)走出(chu)了(le)大學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)門，要(yao)深入(ru)(ru)到(dao)考察(cha)(cha)對象所在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)環(huan)境中(zhong)，了(le)解(jie)各(ge)采風(feng)(feng)(feng)區域生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)狀態，指導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)考察(cha)(cha)、學(xue)(xue)(xue)習同(tong)時(shi)(shi)要(yao)感受考察(cha)(cha)地區的(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)(feng)(feng)土人情、民風(feng)(feng)(feng)民俗，這(zhe)樣既增加了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對社(she)(she)(she)會生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)(ti)驗(yan)，又(you)豐富(fu)了(le)其(qi)自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)民族文化(hua)知識，并(bing)且激發(fa)(fa)其(qi)愛國心與(yu)關注國家發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)熱情。讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)親身(shen)了(le)解(jie)國情和民情，體(ti)(ti)會考察(cha)(cha)地域的(de)(de)(de)(de)(de)文化(hua)底蘊，這(zhe)樣就(jiu)達(da)到(dao)了(le)學(xue)(xue)(xue)以致用的(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)。所以通(tong)過(guo)采風(feng)(feng)(feng)這(zhe)門社(she)(she)(she)會實(shi)踐(jian)課程，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)能在(zai)實(shi)踐(jian)中(zhong)充(chong)分地領悟人生(sheng)與(yu)藝術(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)真諦，同(tong)時(shi)(shi)將來會更便(bian)于服務(wu)于社(she)(she)(she)會。

采(cai)(cai)風(feng)，這一詞(ci)語本意(yi)是(shi)指對民(min)(min)(min)情民(min)(min)(min)俗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)采(cai)(cai)集(ji)，特指是(shi)對地(di)方歌謠民(min)(min)(min)謠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)搜集(ji)。我(wo)國的(de)(de)(de)(de)(de)(de)采(cai)(cai)風(feng)活(huo)動起(qi)源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)很(hen)早(zao)，歷(li)史(shi)(shi)很(hen)悠久。《周易》中(zhong)(zhong)就(jiu)(jiu)有(you)源(yuan)自商代的(de)(de)(de)(de)(de)(de)民(min)(min)(min)間謠諺。還有(you)《詩經》中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)《國風(feng)》和(he)《小雅》，都(dou)是(shi)從民(min)(min)(min)間采(cai)(cai)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)周初到春秋中(zhong)(zhong)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一些(xie)民(min)(min)(min)歌、諺語。隋(sui)朝(chao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)王通在(zai)《中(zhong)(zhong)說?問易》：“諸侯不(bu)(bu)貢詩，天(tian)子不(bu)(bu)采(cai)(cai)風(feng)，樂(le)官(guan)不(bu)(bu)達雅，國史(shi)(shi)不(bu)(bu)明變，嗚(wu)呼，斯則久矣，《詩》可以不(bu)(bu)續(xu)乎！”明朝(chao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)劉若愚在(zai)《酌中(zhong)(zhong)志(zhi)?大(da)內(nei)規制紀略》：“世(shi)之君子，當(dang)不(bu)(bu)諱之朝(chao)，思采(cai)(cai)風(feng)之義，史(shi)(shi)失(shi)而(er)求諸野，閑(xian)中(zhong)(zhong)一寓目焉，未必不(bu)(bu)興發(fa)其致君澤民(min)(min)(min)之念(nian)也(ye)。”“五四”運動至解放后，采(cai)(cai)風(feng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)含義就(jiu)(jiu)擴大(da)到了泛指采(cai)(cai)集(ji)所(suo)有(you)民(min)(min)(min)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創作(zuo)和(he)風(feng)俗。尤其到了現代，很(hen)多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)民(min)(min)(min)間文學藝術各(ge)類的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現場(chang)采(cai)(cai)訪也(ye)都(dou)被(bei)稱(cheng)為(wei)了采(cai)(cai)風(feng)。現在(zai)來講，我(wo)們說采(cai)(cai)風(feng)其實(shi)就(jiu)(jiu)是(shi)一種手(shou)段(duan)，是(shi)讓我(wo)們去(qu)認識生(sheng)活(huo)、體驗生(sheng)活(huo)、感悟生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)最佳途徑(jing)。畢竟(jing)藝術作(zuo)品(pin)所(suo)表現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)一種生(sheng)命(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)識，要把(ba)自然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)轉化(hua)成為(wei)精神上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，這是(shi)一種轉化(hua)，也(ye)是(shi)一種升華。

謝(xie)赫在《續畫品錄》中提出：“學(xue)窮性(xing)表(biao)(biao)，心(xin)師造化。”淺層意(yi)思(si)就是(shi)(shi)(shi)告(gao)訴(su)我們(men)采風(feng)的(de)(de)(de)重要性(xing)和必(bi)要性(xing)，要我們(men)走(zou)進自然、認識自然、感(gan)悟自然。其深層意(yi)思(si)則是(shi)(shi)(shi)告(gao)訴(su)我們(men)要對事物外在的(de)(de)(de)現(xian)象和內(nei)在的(de)(de)(de)本質都要有透(tou)徹的(de)(de)(de)理解(jie)和認識，要去領(ling)會(hui)自然的(de)(de)(de)法則。所以我們(men)從(cong)此(ci)就可以了解(jie)到采風(feng)是(shi)(shi)(shi)我們(men)認識生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)最佳(jia)途徑，也(ye)是(shi)(shi)(shi)認識生(sheng)活(huo)、感(gan)悟生(sheng)活(huo)、了解(jie)生(sheng)活(huo)、表(biao)(biao)現(xian)生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)一種最好的(de)(de)(de)方法。畢(bi)竟我們(men)只(zhi)有與(yu)觀(guan)(guan)察(cha)對象面對面的(de)(de)(de)時(shi)候，才會(hui)更加直(zhi)觀(guan)(guan)的(de)(de)(de)感(gan)受到它(ta)的(de)(de)(de)存在和它(ta)內(nei)在的(de)(de)(de)東(dong)西。

我(wo)們知(zhi)道藝(yi)術(shu)本身是(shi)具有(you)教(jiao)化功能和人(ren)(ren)文(wen)價值的(de)(de)(de)，但(dan)在藝(yi)術(shu)設計(ji)教(jiao)學的(de)(de)(de)過程中其(qi)大部(bu)分的(de)(de)(de)內容卻常(chang)常(chang)被我(wo)們所(suo)(suo)忽視，只是(shi)一味地去強(qiang)調藝(yi)術(shu)設計(ji)的(de)(de)(de)實用性和它的(de)(de)(de)商業(ye)價值，所(suo)(suo)以(yi)現在全國(guo)各個高(gao)校藝(yi)術(shu)設計(ji)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養方案中的(de)(de)(de)培(pei)養目(mu)標(biao)也是(shi)多數(shu)以(yi)“實用型人(ren)(ren)才(cai)”為辦學目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)。其(qi)實無論什么專(zhuan)業(ye)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)(de)核心部(bu)分，首先是(shi)要培(pei)養“人(ren)(ren)”，其(qi)次才(cai)是(shi)“才(cai)”。當初北大先生(sheng)就倡導“以(yi)美育(yu)代宗教(jiao)說”，所(suo)(suo)以(yi)到(dao)了(le)今天，我(wo)國(guo)所(suo)(suo)構建(jian)的(de)(de)(de)和諧社(she)會的(de)(de)(de)方針，處處體現出國(guo)家及社(she)會對藝(yi)術(shu)設計(ji)教(jiao)育(yu)在內的(de)(de)(de)人(ren)(ren)文(wen)教(jiao)育(yu)發揮其(qi)本身作用的(de)(de)(de)期望。

我們從事教(jiao)育的(de)(de)工作者，一(yi)定(ding)要本著“教(jiao)書育人、學(xue)畫先學(xue)美(mei)(mei)”的(de)(de)方針，來盡(jin)自(zi)己(ji)最大的(de)(de)努力，讓(rang)學(xue)生在(zai)專業的(de)(de)采風實踐課程教(jiao)學(xue)中了解自(zi)身的(de)(de)價值和潛(qian)力，掌握事物的(de)(de)本質和其真諦，從而盡(jin)可能地提高自(zi)己(ji)的(de)(de)審美(mei)(mei)能力、創新(xin)能力。

2 對采(cai)風實踐課(ke)程的認識

在高校藝術設計(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)教學(xue)(xue)(xue)計(ji)劃(hua)中，采(cai)(cai)風(feng)既是(shi)一六基礎課(ke)程，同時(shi)也是(shi)一門實(shi)踐(jian)性很(hen)強的(de)(de)課(ke)程，它(ta)同時(shi)兼顧著專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)、社(she)(she)會(hui)(hui)實(shi)踐(jian)和(he)生(sheng)活(huo)體驗等多(duo)重(zhong)的(de)(de)任務，具(ju)有(you)很(hen)深遠的(de)(de)意義。我們從(cong)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)上來講，第(di)一方(fang)(fang)面(mian)可以(yi)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)動腦(nao)的(de)(de)思(si)維能(neng)力(li)、表現能(neng)力(li)和(he)鑒(jian)別能(neng)力(li)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)通(tong)過專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)采(cai)(cai)風(feng)實(shi)踐(jian)有(you)目的(de)(de)進行創(chuang)作(zuo)，同時(shi)也為設計(ji)收(shou)集大量的(de)(de)素(su)材；第(di)二方(fang)(fang)面(mian)則是(shi)在親(qin)(qin)近(jin)大自然(ran)、親(qin)(qin)近(jin)社(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)同時(shi)，可以(yi)向民(min)間學(xue)(xue)(xue)習，感(gan)悟民(min)間的(de)(de)文化，提取藝術設計(ji)的(de)(de)元素(su)，激發創(chuang)作(zuo)的(de)(de)靈(ling)感(gan)，培養多(duo)元化的(de)(de)思(si)維及(ji)專(zhuan)業(ye)(ye)的(de)(de)設計(ji)能(neng)力(li)；第(di)三(san)方(fang)(fang)面(mian)通(tong)過采(cai)(cai)風(feng)可以(yi)修煉(lian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)自身品質意志(zhi)，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在采(cai)(cai)風(feng)中身心(xin)都得(de)到歷練(lian)，同時(shi)能(neng)夠培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)會(hui)(hui)為人處世(shi)、人際交往、團(tuan)結(jie)協(xie)作(zuo)和(he)禮貌(mao)待人的(de)(de)各種(zhong)行為準則，并(bing)且培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)靈(ling)活(huo)處理(li)的(de)(de)綜合能(neng)力(li)、樹(shu)立良好的(de)(de)公民(min)意識和(he)環保意識；第(di)四方(fang)(fang)面(mian)通(tong)過采(cai)(cai)風(feng)可以(yi)迅速提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)分析(xi)問題(ti)、解決問題(ti)的(de)(de)能(neng)力(li)。這(zhe)就(jiu)是(shi)課(ke)堂與(yu)課(ke)外、學(xue)(xue)(xue)校與(yu)社(she)(she)會(hui)(hui)的(de)(de)有(you)機結(jie)合，是(shi)與(yu)社(she)(she)會(hui)(hui)零距(ju)離(li)的(de)(de)充分接觸。

幾乎所(suo)有(you)(you)高校(xiao)藝術設計專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)(shi)都帶(dai)學(xue)(xue)生進(jin)行過采(cai)風(feng)(feng)(feng)活(huo)(huo)動(dong)，對(dui)這門(men)(men)課程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)實踐都有(you)(you)過不同程(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解、探索和研究(jiu)，普遍認為(wei)這門(men)(men)課程(cheng)非常(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)(yao)而且比較艱辛，是(shi)(shi)(shi)門(men)(men)有(you)(you)一(yi)定(ding)(ding)(ding)難度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)，要(yao)(yao)(yao)使師(shi)(shi)生采(cai)風(feng)(feng)(feng)取得理想的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果與(yu)成果并不是(shi)(shi)(shi)一(yi)件容(rong)易的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)(shi)情。所(suo)以(yi)，指導教(jiao)師(shi)(shi)在采(cai)風(feng)(feng)(feng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，一(yi)定(ding)(ding)(ding)要(yao)(yao)(yao)事(shi)(shi)先做好(hao)采(cai)風(feng)(feng)(feng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種準備，其中(zhong)包括(kuo)：一(yi)是(shi)(shi)(shi)采(cai)風(feng)(feng)(feng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、內(nei)容(rong)和要(yao)(yao)(yao)求；二(er)要(yao)(yao)(yao)提醒(xing)學(xue)(xue)生行前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準備、必帶(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)背包（除了必備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)畫具、相機，還要(yao)(yao)(yao)有(you)(you)常(chang)用藥品）；三(san)是(shi)(shi)(shi)路線行程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合理化安(an)排，各采(cai)風(feng)(feng)(feng)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)逗留時(shi)間(jian)；四是(shi)(shi)(shi)各采(cai)風(feng)(feng)(feng)點的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)飲食、住宿、消費、風(feng)(feng)(feng)俗(su)、氣候、交通(tong)和當地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)治安(an)等相關信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)(shou)集(ji)（此內(nei)容(rong)可由學(xue)(xue)生進(jin)行收(shou)(shou)集(ji)后上報指導教(jiao)師(shi)(shi)）；五是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)(yao)準備些娛樂(le)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)，主要(yao)(yao)(yao)指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)晚飯后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)安(an)排，只有(you)(you)合理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)安(an)排，才可以(yi)掌控好(hao)學(xue)(xue)生，把突發性事(shi)(shi)件降到(dao)最(zui)低點。其中(zhong)尤(you)為(wei)關鍵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)在采(cai)風(feng)(feng)(feng)前一(yi)次完(wan)整的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)采(cai)風(feng)(feng)(feng)教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)動(dong)往往要(yao)(yao)(yao)肩負(fu)著多項工作，責任很重大，同時(shi)對(dui)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)生都會(hui)產生深遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響。所(suo)以(yi)，采(cai)風(feng)(feng)(feng)前，一(yi)定(ding)(ding)(ding)要(yao)(yao)(yao)選擇專業水平較高、責任心(xin)較強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，同時(shi)有(you)(you)一(yi)定(ding)(ding)(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)經驗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)進(jin)行指導帶(dai)隊，這樣才可以(yi)順利(li)地(di)完(wan)成采(cai)風(feng)(feng)(feng)教(jiao)學(xue)(xue)任務。

3 對(dui)采風實踐環節(jie)的設計

如(ru)(ru)何把采風(feng)(feng)的(de)(de)(de)(de)實(shi)踐環節設(she)計的(de)(de)(de)(de)合理(li)、豐(feng)富，這是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)門(men)藝術(shu)，是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)門(men)學問。嚴(yan)格來講，從事(shi)設(she)計工(gong)作的(de)(de)(de)(de)人其(qi)(qi)實(shi)就(jiu)是(shi)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)體(ti)驗生活的(de)(de)(de)(de)人，所以他(ta)要了解和掌握的(de)(de)(de)(de)知識是(shi)方方面(mian)面(mian)的(de)(de)(de)(de)，這樣才能做到閱歷豐(feng)富、見多識廣。通過(guo)采風(feng)(feng)要使學生知道，多去(qu)(qu)一(yi)(yi)(yi)(yi)些地(di)方帶有(you)(you)一(yi)(yi)(yi)(yi)定目(mu)的(de)(de)(de)(de)性的(de)(de)(de)(de)進(jin)行走走，多帶一(yi)(yi)(yi)(yi)些問題去(qu)(qu)走，單一(yi)(yi)(yi)(yi)的(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)地(di)區，一(yi)(yi)(yi)(yi)片(pian)地(di)域其(qi)(qi)實(shi)并不(bu)代表一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)生活豐(feng)富，所以對采風(feng)(feng)點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)選擇，不(bu)要單一(yi)(yi)(yi)(yi)，一(yi)(yi)(yi)(yi)定要選擇多地(di)點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)采風(feng)(feng)，不(bu)能一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)起點(dian)(dian)(dian)，一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)終(zhong)點(dian)(dian)(dian)，要在(zai)過(guo)程中下足功夫，并確定好各(ge)采風(feng)(feng)點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)逗留時(shi)間，同時(shi)各(ge)采風(feng)(feng)點(dian)(dian)(dian)一(yi)(yi)(yi)(yi)定要有(you)(you)著(zhu)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)個(ge)性特(te)色。比如(ru)(ru)采風(feng)(feng)點(dian)(dian)(dian)的(de)(de)(de)(de)民風(feng)(feng)民俗、人物風(feng)(feng)貌(mao)、自(zi)然景觀、人文景觀、城市規劃和文化淵源等等。所以就(jiu)特(te)別強調(diao)指導教師一(yi)(yi)(yi)(yi)定要能做到胸有(you)(you)成竹，做事(shi)有(you)(you)規律、有(you)(you)原則，有(you)(you)條不(bu)紊。

針對(dui)采(cai)風這門課程的教學中，我們可以(yi)從(cong)以(yi)下幾個方面對(dui)采(cai)風的生(sheng)活作出一些嘗試。

首先要(yao)向采(cai)風(feng)(feng)(feng)區域的(de)(de)民(min)間學(xue)習文(wen)化。組織學(xue)生每到一(yi)處采(cai)風(feng)(feng)(feng)點，如果有條件(jian)就請當(dang)(dang)地的(de)(de)文(wen)化名(ming)(ming)(ming)人(ren)(ren)進行(xing)座談(tan)。談(tan)的(de)(de)主要(yao)內(nei)容包括采(cai)風(feng)(feng)(feng)點的(de)(de)歷(li)史文(wen)化變遷、其區域的(de)(de)民(min)間藝術的(de)(de)發(fa)展(zhan)與傳承、有什么(me)歷(li)史典(dian)故、當(dang)(dang)地民(min)居有什么(me)特色，是否有名(ming)(ming)(ming)人(ren)(ren)旺族、地沿風(feng)(feng)(feng)貌與民(min)風(feng)(feng)(feng)民(min)俗等等。期(qi)間，一(yi)定(ding)在組織學(xue)生做好筆記，并組織整理，使(shi)學(xue)生對考察的(de)(de)采(cai)風(feng)(feng)(feng)點概況(kuang)有個較全面的(de)(de)了(le)解。再合理安排時(shi)間來(lai)熟(shu)悉當(dang)(dang)地的(de)(de)環(huan)境，參(can)觀名(ming)(ming)(ming)勝(sheng)古跡(ji)、名(ming)(ming)(ming)山大川等等。這樣可以(yi)讓學(xue)生更留意寫生地點內(nei)容和創(chuang)作(zuo)(zuo)(zuo)素(su)材的(de)(de)收(shou)集，從而激發(fa)學(xue)生對其表(biao)現的(de)(de)欲望和認識采(cai)風(feng)(feng)(feng)的(de)(de)意義，創(chuang)作(zuo)(zuo)(zuo)出富有感(gan)情內(nei)涵、意境深邃的(de)(de)藝術設計作(zuo)(zuo)(zuo)品來(lai)。

其(qi)次是要(yao)向(xiang)采(cai)風區(qu)域(yu)的(de)民間學(xue)習(xi)藝術。我(wo)們(men)國家(jia)的(de)民間藝術豐富且根基厚實，有著(zhu)深遠(yuan)的(de)影(ying)響，應該說是取之不盡(jin)，它們(men)深受我(wo)國百姓們(men)的(de)歡迎和喜愛。這(zhe)些(xie)都為我(wo)們(men)提供了(le)學(xue)習(xi)的(de)源(yuan)泉，所以(yi)我(wo)們(men)要(yao)抓住采(cai)風的(de)機遇，充(chong)分挖掘(jue)考察當地的(de)民間藝術，盡(jin)最大可(ke)能地讓學(xue)生多看一些(xie)東西(xi)，多了(le)解一些(xie)東西(xi)，從而拓寬其(qi)視野(ye)，使(shi)其(qi)增(zeng)長見識，并從中汲取營養運用于(yu)今(jin)后的(de)藝術設計(ji)創作中。

最后是指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)要(yao)從細節關(guan)心學(xue)生。比(bi)如(ru)采(cai)風(feng)過程中(zhong)哪(na)(na)位(wei)同學(xue)過生日，可以(yi)適當地進行組織，這是采(cai)風(feng)生活中(zhong)的(de)一(yi)(yi)個小(xiao)點(dian)綴，也是緩解(jie)采(cai)風(feng)壓力的(de)一(yi)(yi)種形(xing)式。比(bi)如(ru)采(cai)風(feng)過程中(zhong)學(xue)生間發生了(le)不愉快，如(ru)果不及時(shi)掌控，可能就會出現(xian)激發事(shi)件，所(suo)以(yi)指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)要(yao)第一(yi)(yi)時(shi)間了(le)解(jie)到相關(guan)信息。再比(bi)如(ru)哪(na)(na)位(wei)同學(xue)想家了(le)，哪(na)(na)位(wei)同學(xue)遺失(shi)物(wu)品了(le)，哪(na)(na)位(wei)同學(xue)有(you)了(le)小(xiao)毛病等等諸類情況(kuang)，雖然都是一(yi)(yi)樁樁小(xiao)事(shi)，卻體現(xian)了(le)指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)師(shi)對(dui)學(xue)生的(de)關(guan)心愛護，這對(dui)于在采(cai)風(feng)團(tuan)隊的(de)凝聚力來(lai)說是很重要(yao)的(de)。

4 對采風實踐教(jiao)學的(de)設(she)計

凡事我(wo)們都(dou)喜歡“事半功倍”，對(dui)于采風(feng)實(shi)踐(jian)來講也不(bu)例外，我(wo)們組織學生外出采風(feng)進(jin)行實(shi)踐(jian)教(jiao)學活動，如果事先有個規劃，有個方案設計，那(nei)么整體的外出采風(feng)就會有章可循，有法可依(yi)。

通常我們(men)的(de)采風教(jiao)學(xue)大(da)綱(gang)(gang)全稱(cheng)應該(gai)是(shi)《藝(yi)術(shu)實踐（藝(yi)術(shu)采風）課程》教(jiao)學(xue)大(da)綱(gang)(gang)，要(yao)把(ba)適應專業(ye)體現充(chong)分些，畢竟(jing)藝(yi)術(shu)設計(ji)與美術(shu)學(xue)（非師范(fan)教(jiao)育）、美術(shu)教(jiao)育有所區別(bie)的(de)。要(yao)有明確的(de)學(xue)時(shi)數，一般(ban)是(shi)兩周到四周的(de)時(shi)間，在(zai)教(jiao)學(xue)大(da)綱(gang)(gang)中有其學(xue)分要(yao)求；要(yao)有編寫(xie)日(ri)期，因為(wei)高校(xiao)藝(yi)術(shu)設計(ji)專業(ye)的(de)人才培養方案是(shi)要(yao)適時(shi)進行調整的(de)。

在(zai)采風教(jiao)學(xue)大綱中(zhong)：第一(yi)要提出采風教(jiao)學(xue)目(mu)的(de)(de)和要求。一(yi)定(ding)要讓學(xue)生(sheng)了解和掌握(wo)采風實(shi)踐(jian)(jian)(jian)是強調(diao)本實(shi)踐(jian)(jian)(jian)課(ke)(ke)程(cheng)是通過加強學(xue)生(sheng)的(de)(de)色(se)彩(cai)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)，即從客觀(guan)到主觀(guan)、認(ren)識(shi)到理解、造(zao)型(xing)到色(se)彩(cai)，在(zai)實(shi)景(jing)寫生(sheng)中(zhong)訓練取景(jing)、構圖、空(kong)間意(yi)識(shi)，掌握(wo)色(se)彩(cai)理論(lun)、色(se)彩(cai)感性知識(shi)及一(yi)定(ding)的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)造(zao)型(xing)能(neng)力(li)。是本實(shi)踐(jian)(jian)(jian)課(ke)(ke)程(cheng)通過展(zhan)開課(ke)(ke)題(ti)研究、人文(wen)(wen)景(jing)觀(guan)和經濟調(diao)研的(de)(de)梳(shu)理整合(he)(he)。注重(zhong)學(xue)生(sheng)社(she)會鍛煉和社(she)會實(shi)踐(jian)(jian)(jian)的(de)(de)能(neng)力(li)培(pei)養(yang)，強調(diao)理論(lun)與實(shi)踐(jian)(jian)(jian)相結合(he)(he)。在(zai)藝術考察期間完(wan)成(cheng)專業(ye)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)和畢(bi)業(ye)論(lun)文(wen)(wen)的(de)(de)選題(ti)，為畢(bi)業(ye)設(she)計論(lun)文(wen)(wen)、畢(bi)業(ye)創作，培(pei)養(yang)良(liang)好的(de)(de)綜(zong)合(he)(he)素(su)質和專業(ye)基礎知識(shi)。

第二是(shi)提出采風實(shi)踐(jian)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)要(yao)(yao)求(qiu)。要(yao)(yao)求(qiu)在該單(dan)元的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計劃與大綱(gang)要(yao)(yao)求(qiu)下，專業指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師要(yao)(yao)事先編(bian)寫(xie)好講(jiang)義(yi)、組織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)利用多媒體進行(xing)色彩(cai)畫(hua)(hua)種、畫(hua)(hua)法(fa)介紹(shao)，講(jiang)授藝(yi)術(shu)(shu)實(shi)踐(jian)課程(cheng)的(de)重要(yao)(yao)性和(he)特殊性，作畫(hua)(hua)步(bu)驟及(ji)要(yao)(yao)求(qiu)。在藝(yi)術(shu)(shu)實(shi)踐(jian)過(guo)程(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法(fa)采用指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師示范(fan)、指(zhi)(zhi)導(dao)、集中講(jiang)評等形式，授業解惑完(wan)成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任務。在藝(yi)術(shu)(shu)考(kao)察中充分(fen)培養思想品行(xing)優良、藝(yi)術(shu)(shu)功力扎(zha)實(shi)，并具(ju)有專業理論(lun)知識人(ren)(ren)才的(de)目標下，由指(zhi)(zhi)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師組織(zhi)考(kao)察了解人(ren)(ren)文(wen)(wen)特色、民(min)俗、民(min)情、民(min)風等歷史(shi)文(wen)(wen)化物(wu)質和(he)非物(wu)質文(wen)(wen)化遺產。展開課題研究、完(wan)成藝(yi)術(shu)(shu)考(kao)察和(he)畢(bi)業設計論(lun)文(wen)(wen)的(de)選題和(he)撰寫(xie)2000千(qian)以上的(de)藝(yi)術(shu)(shu)考(kao)察綜述報告。

第三(san)是本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)考核(he)與成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)評定。指導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在藝術(shu)實(shi)(shi)踐(jian)中，課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)行(xing)(xing)單元(yuan)作(zuo)(zuo)業(ye)考核(he)。該課(ke)(ke)程(cheng)結(jie)束時(shi)(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)須(xu)按(an)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)求呈(cheng)交藝術(shu)實(shi)(shi)踐(jian)課(ke)(ke)堂(tang)作(zuo)(zuo)業(ye)（比如色彩風(feng)景(jing)：15張(zhang)、景(jing)觀速寫20張(zhang)、數碼像(xiang)片打印10張(zhang)、藝術(shu)實(shi)(shi)踐(jian)報告2000字左右(you)），并由(you)指導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進行(xing)(xing)總結(jie)評講，按(an)大綱和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)求，結(jie)合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)平時(shi)(shi)作(zuo)(zuo)業(ye)評定課(ke)(ke)程(cheng)綜(zong)(zong)合(he)成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)，并由(you)本(ben)專(zhuan)業(ye)其(qi)它教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)組(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)查，對成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)進行(xing)(xing)最終(zhong)審核(he)，在本(ben)單元(yuan)作(zuo)(zuo)業(ye)中選出優(you)秀(xiu)作(zuo)(zuo)業(ye)在系級展出，接受教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)同學(xue)(xue)(xue)督審。優(you)秀(xiu)作(zuo)(zuo)業(ye)、采風(feng)記事刻錄光盤(pan)。同時(shi)(shi)指導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在藝術(shu)考察中，在課(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中實(shi)(shi)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)紀(ji)律、學(xue)(xue)(xue)習態度、思想品行(xing)(xing)、團隊精神等結(jie)合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)平時(shi)(shi)綜(zong)(zong)合(he)表現，由(you)帶隊指導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)寫出評語，并由(you)專(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)組(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)檢(jian)查，人文特色資料采集，對成(cheng)(cheng)(cheng)績(ji)(ji)進行(xing)(xing)最終(zhong)審核(he)。優(you)秀(xiu)作(zuo)(zuo)業(ye)、采風(feng)記事刻錄光盤(pan)。

第四(si)是采風實踐教學(xue)內(nei)容(rong)與教學(xue)安排。專業藝(yi)(yi)術實踐、藝(yi)(yi)術考察實踐課程(cheng)，以“生(sheng)活即教育(yu)，社(she)會即學(xue)校。教學(xue)做(zuo)合一。”（陶行(xing)知）的(de)教育(yu)理(li)念，通過加強對(dui)學(xue)生(sheng)實景色(se)彩(cai)(cai)的(de)教學(xue)，使(shi)其逐步掌(zhang)握(wo)一定的(de)色(se)彩(cai)(cai)理(li)性(xing)、色(se)彩(cai)(cai)感性(xing)知識，強化構圖關(guan)系(xi)，色(se)調運用能(neng)力(li)。通過藝(yi)(yi)術考察實踐課程(cheng)，培(pei)養學(xue)生(sheng)關(guan)注社(she)會、人(ren)生(sheng)、保護環境、人(ren)文(wen)(wen)文(wen)(wen)化遺產的(de)責任。學(xue)會選擇課題研(yan)究，文(wen)(wen)字表達的(de)能(neng)力(li)。地點(dian)原(yuan)則上是在與本高校較遠(yuan)的(de)距離(li)中進行(xing)選擇。

第五是采(cai)風(feng)(feng)的(de)教材及相關信息的(de)瀏覽。比如指導教師可以推(tui)薦學生(sheng)事(shi)先看(kan)《認識水彩、水粉(fen)》、《水彩、水粉(fen)風(feng)(feng)景畫法》、《數碼(ma)攝影(ying)基礎(chu)》等(deng)等(deng)書籍(ji)。同時指導教師要組織(zhi)全體采(cai)風(feng)(feng)學生(sheng)在網絡上收集采(cai)風(feng)(feng)地(di)區(qu)的(de)相關信息，提前掌握一(yi)些采(cai)風(feng)(feng)內容，從而使學生(sheng)采(cai)風(feng)(feng)時更具(ju)有目的(de)性。