導語(yu)：調(diao)節(jie)心理(li)健康如何促進學風建設一文(wen)來源于網友(you)上傳，不(bu)代表本站(zhan)觀點，若需要原(yuan)創文(wen)章可咨詢客服老師，歡(huan)迎(ying)參(can)考(kao)。

摘要:以山東理工大學為例，通過采取問卷調查的方式，從學習生活、個人情緒、社會適應行為、家庭等四方面調研了學校新疆籍少數民族學生的心理健康情況并進行了原因分析。通過探討心理健康與學風建設的關系，提出以心理健康為輔助，促進學風建設的具體(ti)舉措，要營造優(you)良學(xue)風，注重綜合素(su)質，實(shi)現立(li)德樹人，促使新疆(jiang)籍(ji)少數(shu)民族學(xue)生教育管理工作得到進(jin)一(yi)步落實(shi)和完(wan)善，培(pei)養德、智、體(ti)全面發展的少數(shu)民族人才，促進(jin)學(xue)生身心健康發展。

關鍵詞:心理健康(kang);學(xue)(xue)風建(jian)設(she);學(xue)(xue)生管理工(gong)作

隨著(zhu)國家政策的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)斷支持和(he)教(jiao)育事(shi)業的(de)(de)(de)(de)(de)蓬勃發展，越來(lai)越多的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)疆籍(ji)少數(shu)民(min)(min)族(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選擇到內(nei)地(di)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)就讀，各大(da)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)融互(hu)匯現(xian)象也(ye)越來(lai)越顯著(zhu)。大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理健康教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)根本目標是培養大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)良好的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理素質，指導(dao)并幫助他(ta)們健康成(cheng)長(chang)。心(xin)(xin)(xin)(xin)理決定行(xing)(xing)為(wei)，行(xing)(xing)為(wei)是心(xin)(xin)(xin)(xin)理的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)現(xian)，大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)(xin)理健康與否決定了人才培養質量(liang)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)低，影(ying)響著(zhu)整個(ge)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風建設(she)情況。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風即學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)風氣，從(cong)廣義上講(jiang)就是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)員工在(zai)治學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)精神、態(tai)度和(he)方(fang)法等(deng)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)風格，也(ye)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)全體(ti)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)知、情、意、行(xing)(xing)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)問題上的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合表(biao)現(xian)，它不(bu)(bu)僅對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)長(chang)起著(zhu)重(zhong)要作用，而(er)且會對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)發展和(he)建設(she)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深遠影(ying)響［1］。不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)民(min)(min)族(zu)(zu)有(you)著(zhu)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會文化(hua)背景，在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)長(chang)環境和(he)民(min)(min)族(zu)(zu)文化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響下，新(xin)(xin)疆籍(ji)少數(shu)民(min)(min)族(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活方(fang)式、思(si)想觀念及情感表(biao)達等(deng)方(fang)面(mian)存在(zai)明(ming)顯差(cha)異［2］，這種差(cha)異會進一(yi)步影(ying)響他(ta)們與內(nei)地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)交往，使(shi)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)交際范圍一(yi)般被限制在(zai)與自己生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活習(xi)慣、求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)歷相同的(de)(de)(de)(de)(de)同民(min)(min)族(zu)(zu)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中，從(cong)而(er)導(dao)致內(nei)地(di)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)中新(xin)(xin)疆籍(ji)少數(shu)民(min)(min)族(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)容易融入(ru)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)集體(ti)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活等(deng)問題。不(bu)(bu)僅如此(ci)(ci)，新(xin)(xin)疆籍(ji)少數(shu)民(min)(min)族(zu)(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進入(ru)內(nei)地(di)高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)以(yi)后(hou)，在(zai)衣、食、住以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活等(deng)方(fang)面(mian)均可能產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)(bu)適應。因此(ci)(ci)，加(jia)強(qiang)心(xin)(xin)(xin)(xin)理健康教(jiao)育，增進身心(xin)(xin)(xin)(xin)健康，引導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)以(yi)積極的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)(xin)理狀態(tai)適應大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活顯得尤(you)為(wei)重(zhong)要。

1研究對象與方法

通過多方面系統研究，確(que)保(bao)了分析(xi)的(de)可(ke)信度和準(zhun)確(que)度，規避了不(bu)同因(yin)素可(ke)能對結論造成的(de)影響。

1.1調研對象

選取山東(dong)理(li)(li)(li)(li)工大(da)學建筑工程(cheng)學院內所有新疆籍少(shao)數(shu)民族(zu)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)樣本，其中，男女生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)均包含，取樣具有說(shuo)服性。健康情況統(tong)計信息。問卷分別(bie)從學習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)、個(ge)人情緒(xu)、社(she)會適應行為(wei)、家(jia)庭等四個(ge)方(fang)面(mian)進(jin)行心(xin)理(li)(li)(li)(li)健康影響的(de)原因(yin)調查。設(she)置了(le)壓(ya)力來源、父母或教師對學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學習生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情況的(de)了(le)解程(cheng)度(du)、是(shi)否對未來感(gan)到迷茫(mang)困惑、心(xin)理(li)(li)(li)(li)狀態感(gan)到不(bu)適應的(de)方(fang)面(mian)、遇到煩惱事(shi)情的(de)處理(li)(li)(li)(li)措施等問題(ti)，并(bing)了(le)解新疆籍少(shao)數(shu)民族(zu)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在大(da)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中與其他民族(zu)學生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)交(jiao)際(ji)情況。

2調查結果及分析

2.1學習生活

學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)是大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在校生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)部分，學(xue)(xue)習(xi)是學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)核心任(ren)務。為(wei)了解山東(dong)理工(gong)大(da)學(xue)(xue)新(xin)疆(jiang)籍學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)方(fang)面的(de)(de)(de)問題，問卷設計了“影響你學(xue)(xue)習(xi)效果的(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)因素”“你覺得自己的(de)(de)(de)壓力(li)主(zhu)要(yao)(yao)來自于哪方(fang)面”等問題進行調(diao)查。調(diao)查結果顯示(shi)，50%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認為(wei)壓力(li)來源(yuan)于學(xue)(xue)習(xi)和作(zuo)業(ye)，家庭(ting)期望較高占(zhan)比(bi)15%，人際交往占(zhan)比(bi)20%，其(qi)他占(zhan)比(bi)15%。新(xin)疆(jiang)籍少數民族學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進入內(nei)地高校后，不僅需要(yao)(yao)適應在生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)方(fang)式、作(zuo)息時間(jian)、飲食習(xi)慣上的(de)(de)(de)變化，還(huan)要(yao)(yao)適應學(xue)(xue)習(xi)環境(jing)、教學(xue)(xue)內(nei)容和方(fang)式上的(de)(de)(de)變化，這也是半數學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)選擇壓力(li)來源(yuan)于學(xue)(xue)習(xi)和作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)原(yuan)因。

2.2個人情緒

良好(hao)個人(ren)情緒的(de)(de)(de)(de)(de)表達有(you)助(zhu)于更(geng)好(hao)地適(shi)應大學(xue)(xue)(xue)(xue)環境。目(mu)前，社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)(de)高速發(fa)展使大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)背(bei)負著來自各方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)壓力。父母對(dui)(dui)大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)期待(dai)過高、社(she)會(hui)競爭激烈等(deng)都(dou)會(hui)使大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)處于緊張狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)態(tai)。關(guan)注并正確處理大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個人(ren)情緒問(wen)題，才能更(geng)好(hao)地引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)樹(shu)立(li)良好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風。在學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)態(tai)調(diao)研部分(fen)，半數學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)態(tai)健康(kang)，無低(di)沉消極思想。但數據顯示，40%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)出現(xian)(xian)過情緒低(di)落，悶悶不(bu)(bu)樂，遇挫折易(yi)發(fa)脾氣的(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)態(tai);25%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)出現(xian)(xian)過懈怠冷漠，對(dui)(dui)事物缺乏興趣，不(bu)(bu)能集(ji)中(zhong)注意力的(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)態(tai);25%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)于人(ren)際交(jiao)(jiao)往退縮回避，內(nei)心(xin)(xin)渴望廣泛社(she)交(jiao)(jiao)卻不(bu)(bu)敢主動與人(ren)交(jiao)(jiao)流;另有(you)5%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)自己沒有(you)信心(xin)(xin)，對(dui)(dui)待(dai)事物有(you)畏難心(xin)(xin)理。引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)轉變消極的(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理狀(zhuang)(zhuang)(zhuang)(zhuang)態(tai)是(shi)目(mu)前新疆籍少數民族學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理輔(fu)導工作需(xu)要重點解決的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)驅散(san)內(nei)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)陰霾方(fang)可(ke)助(zhu)力他們(men)更(geng)愉悅(yue)地度過大學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活，更(geng)好(hao)地發(fa)揮自身的(de)(de)(de)(de)(de)價值。在涉(she)及是(shi)否對(dui)(dui)未來感(gan)到迷茫(mang)時(shi)，約半數學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在相當多的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)(jian)(jian)內(nei)對(dui)(dui)未來感(gan)到迷茫(mang)困(kun)惑(huo)，25%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)小部分(fen)時(shi)間(jian)(jian)(jian)迷茫(mang)，30%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)沒有(you)或很少時(shi)間(jian)(jian)(jian)有(you)這種感(gan)覺(jue)。可(ke)見，開展心(xin)(xin)理輔(fu)導和指引等(deng)措施幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)走出迷茫(mang)、化解困(kun)惑(huo)極為(wei)必要。

2.3社會適應行為

為了(le)解學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)社會(hui)(hui)適(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)行為等(deng)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，問卷(juan)設(she)(she)計(ji)了(le)“在(zai)(zai)(zai)大(da)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中，你存在(zai)(zai)(zai)以下(xia)哪(na)些方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)不適(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)”“如果遇(yu)到(dao)(dao)煩惱(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)事，你會(hui)(hui)怎(zen)么做(zuo)”等(deng)問題(ti)(ti)進行調查(cha)。新(xin)(xin)疆籍(ji)少(shao)數民(min)(min)(min)族學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)遠離家鄉來到(dao)(dao)內地高(gao)(gao)校學(xue)(xue)習(xi)，不可避免地面臨著許多難(nan)題(ti)(ti)，如:語(yu)言交(jiao)際、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)習(xi)俗方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)不適(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)，不同于(yu)本民(min)(min)(min)族社會(hui)(hui)文化背景的(de)(de)(de)(de)(de)情感表達方(fang)式和(he)思維(wei)形式的(de)(de)(de)(de)(de)不適(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)，原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)值觀念及行為導向與新(xin)(xin)環境(jing)中的(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)(xin)要(yao)求(qiu)存在(zai)(zai)(zai)差(cha)異的(de)(de)(de)(de)(de)不適(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)等(deng)。調查(cha)結(jie)果顯(xian)示，大(da)部(bu)分新(xin)(xin)疆籍(ji)少(shao)數民(min)(min)(min)族學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)校適(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)性良好，無不適(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)情況。極(ji)少(shao)部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)語(yu)言交(jiao)際、衣食住行、生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)習(xi)俗及價(jia)值觀方(fang)面存在(zai)(zai)(zai)不適(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)。由(you)此，高(gao)(gao)校教師及輔導員需要(yao)加大(da)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)關注力(li)度(du)，及時發現問題(ti)(ti)，開展有(you)效疏導，保證新(xin)(xin)疆籍(ji)少(shao)數民(min)(min)(min)族學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)正(zheng)常學(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)。問卷(juan)專門設(she)(she)立了(le)針(zhen)對煩惱(nao)(nao)處理方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)調查(cha)，結(jie)果表明絕大(da)部(bu)分新(xin)(xin)疆籍(ji)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)(zai)遇(yu)到(dao)(dao)煩惱(nao)(nao)時會(hui)(hui)積極(ji)尋找解決(jue)方(fang)法(fa)，通(tong)過向家長、教師或知心(xin)朋(peng)友訴(su)說、做(zuo)運動(dong)、聽音樂或寫日(ri)記等(deng)渠道合理宣泄。但仍有(you)少(shao)部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)選(xuan)擇(ze)獨(du)自把煩惱(nao)(nao)裝在(zai)(zai)(zai)心(xin)里(li)，這(zhe)樣(yang)做(zuo)不利(li)于(yu)身(shen)心(xin)健康發展，可能會(hui)(hui)使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)產生(sheng)(sheng)(sheng)自卑心(xin)理，養成孤僻的(de)(de)(de)(de)(de)性格。

2.4家庭方面

在父(fu)(fu)母(mu)(mu)或(huo)(huo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的了(le)(le)解(jie)情況方面，65%的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)示(shi)父(fu)(fu)母(mu)(mu)或(huo)(huo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)自己的學(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)十分了(le)(le)解(jie)，30%的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)示(shi)非常了(le)(le)解(jie)，5%的學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)表(biao)示(shi)了(le)(le)解(jie)很(hen)少。這(zhe)說明大(da)(da)多數新疆籍少數民族學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情況比較受到家長及(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的關注，絕(jue)大(da)(da)部(bu)分父(fu)(fu)母(mu)(mu)和教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)基本(ben)了(le)(le)解(jie)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)情況，這(zhe)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的身心健康(kang)發(fa)(fa)展奠(dian)定了(le)(le)堅實(shi)基礎(chu)，營造了(le)(le)溫暖的氛圍。但是，存在極少部(bu)分父(fu)(fu)母(mu)(mu)和教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)本(ben)人在校(xiao)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)了(le)(le)解(jie)很(hen)少，這(zhe)不利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的煩惱傾訴與身心發(fa)(fa)展，需要家校(xiao)加強溝通交流(liu)。

3研究結果在學風建(jian)設中的應用

山東理(li)工大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)在少數(shu)民(min)族(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)管理(li)中，始終以促(cu)進學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)身心健康發(fa)(fa)展為(wei)目標，堅持從少數(shu)民(min)族(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的心理(li)健康特點(dian)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)活實際出(chu)發(fa)(fa)，爭取為(wei)其提供舒適的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習生(sheng)活環境，促(cu)進優良(liang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)風的建設(she)。

3.1加(jia)強組(zu)織(zhi)管理(li)，重視學業(ye)指(zhi)導，關(guan)心學生(sheng)生(sheng)活(huo)

針對部(bu)分新(xin)疆(jiang)籍(ji)少(shao)數民族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)由(you)于語言障礙以(yi)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)基礎薄弱等(deng)原(yuan)因帶來的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)壓力問(wen)(wen)題，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)師及(ji)輔導員應該積極引導并(bing)幫(bang)(bang)(bang)助(zhu)解(jie)決。指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)正視學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)差距的(de)(de)(de)客觀(guan)存在(zai)，幫(bang)(bang)(bang)助(zhu)分析(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)壓力的(de)(de)(de)具體原(yuan)因并(bing)提(ti)出合(he)理的(de)(de)(de)解(jie)決方案，如:通過優秀學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分享學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)經(jing)驗、教(jiao)(jiao)師課外輔導、一對一學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)幫(bang)(bang)(bang)扶等(deng)活(huo)動進(jin)行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)幫(bang)(bang)(bang)扶。同時(shi)，考慮到新(xin)疆(jiang)籍(ji)少(shao)數民族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)互(hu)動需求，可(ke)以(yi)將各民族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)整合(he)到一起，進(jin)行(xing)小組組隊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)。為了(le)更好地了(le)解(jie)新(xin)疆(jiang)籍(ji)少(shao)數民族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)情況，可(ke)以(yi)定期開展(zhan)新(xin)疆(jiang)籍(ji)少(shao)數民族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)座(zuo)談會，這樣不僅能全面了(le)解(jie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)生(sheng)(sheng)活(huo)情況，也(ye)能增進(jin)與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)情感(gan)交流。通過座(zuo)談會及(ji)時(shi)發現問(wen)(wen)題，并(bing)精(jing)確有(you)效地解(jie)決問(wen)(wen)題。在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動中，教(jiao)(jiao)師應本著因材(cai)施(shi)教(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)原(yuan)則，采(cai)取有(you)針對性的(de)(de)(de)幫(bang)(bang)(bang)扶教(jiao)(jiao)育措施(shi)［3］。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)成績要求上(shang)，可(ke)根據新(xin)疆(jiang)籍(ji)少(shao)數民族學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)基礎和特點(dian)，制定適合(he)他們的(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)課程考核標(biao)準。

3.2尊重民族(zu)習俗，提升學術氛圍，促進(jin)文化交流

優良的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)學(xue)術(shu)環境氛圍(wei)(wei)具有引(yin)導和(he)激勵的(de)作用，能夠(gou)促進學(xue)風建(jian)設(she)。提升校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)學(xue)術(shu)氛圍(wei)(wei)對(dui)于學(xue)生塑造健(jian)康心靈(ling)、陶冶人文情操(cao)、鑄(zhu)就堅強(qiang)意志等具有重要(yao)意義(yi)。應加大宣傳弘揚(yang)校(xiao)(xiao)(xiao)風校(xiao)(xiao)(xiao)訓的(de)力度，加強(qiang)寢室文化(hua)和(he)書籍資源(yuan)的(de)建(jian)設(she)，進一步(bu)提升校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)學(xue)術(shu)氛圍(wei)(wei)，促進學(xue)風建(jian)設(she)。在高校(xiao)(xiao)(xiao)教學(xue)管(guan)理中(zhong)，要(yao)考(kao)慮到各個民族學(xue)生對(dui)于互動交流的(de)需(xu)要(yao)，在教學(xue)活動以(yi)及(ji)課外校(xiao)(xiao)(xiao)園(yuan)文化(hua)活動中(zhong)，營造多民族文化(hua)和(he)諧共生的(de)文化(hua)氛圍(wei)(wei)。

3.3家庭學校互助，加強溝通交流，關(guan)注身心(xin)成長(chang)

家(jia)庭教育是學(xue)(xue)生培養(yang)體系(xi)中的(de)(de)重(zhong)要(yao)組(zu)成(cheng)部分。每(mei)學(xue)(xue)期分批次聯(lian)系(xi)學(xue)(xue)生家(jia)長(chang)，加強溝通交(jiao)流，讓他們更(geng)加了(le)解學(xue)(xue)校和(he)學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)情(qing)況，歡迎家(jia)長(chang)為學(xue)(xue)風建設工作提出寶貴意(yi)見。鼓勵家(jia)長(chang)用欣賞的(de)(de)眼(yan)光(guang)看待子(zi)女，協同學(xue)(xue)校教育和(he)社會(hui)教育，做好家(jia)庭教育，適當激勵，合理懲戒(jie)。要(yao)在重(zhong)視子(zi)女心(xin)理健(jian)康發展(zhan)的(de)(de)基礎上，重(zhong)視學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)重(zhong)要(yao)性，讓子(zi)女保持良好的(de)(de)心(xin)理狀態，去(qu)迎接未來的(de)(de)機(ji)會(hui)和(he)挑戰。

4結語

隨著國家政策(ce)的(de)(de)不斷(duan)支持和教(jiao)育(yu)(yu)事業的(de)(de)蓬勃發(fa)展，少數(shu)民族(zu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)管理(li)工(gong)(gong)作成(cheng)為高(gao)校在(zai)教(jiao)育(yu)(yu)工(gong)(gong)作中出現(xian)的(de)(de)新課題。學(xue)(xue)(xue)風建(jian)(jian)設(she)是大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)思政教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)重要內容，也是促(cu)(cu)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習和成(cheng)長(chang)的(de)(de)重要條(tiao)件，更(geng)是建(jian)(jian)設(she)人(ren)才(cai)強國的(de)(de)時(shi)代呼喚［4］。高(gao)校要營造優良學(xue)(xue)(xue)風，注重培養(yang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)綜合素質，實(shi)現(xian)立德樹人(ren)，培養(yang)德、智、體全面發(fa)展的(de)(de)少數(shu)民族(zu)人(ren)才(cai)，加強心(xin)理(li)健康教(jiao)育(yu)(yu)，促(cu)(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)身心(xin)健康發(fa)展，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)以積極(ji)的(de)(de)心(xin)理(li)狀態適應大學(xue)(xue)(xue)生(sheng)活，在(zai)培養(yang)國家建(jian)(jian)設(she)者和接班人(ren)的(de)(de)道路上，高(gao)校仍需要繼續(xu)探索和努力［5］。

作者(zhe)：史金麗 單位：山東理工(gong)大(da)學建筑工(gong)程學院