導語：如何才(cai)能寫好一篇班級(ji)管(guan)理(li)經驗總(zong)結(jie)，這就需(xu)要搜集整(zheng)理(li)更多的(de)資料(liao)和文(wen)獻，歡迎閱讀由公務(wu)員之家整(zheng)理(li)的(de)十篇范(fan)文(wen)，供你借(jie)鑒。

篇1

【關鍵詞】班級紀律(lv) 規章制(zhi)度 規范訓練

【中圖(tu)分類號(hao)(hao)】G637 【文獻標識碼(ma)】A 【文章(zhang)編(bian)號(hao)(hao)】1674-4810（2013）22-0168-01

班(ban)級是對(dui)學(xue)生實施教育教學(xue)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)基層(ceng)組(zu)織，班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)是學(xue)校(xiao)管(guan)(guan)理(li)(li)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)重要(yao)基礎(chu)。學(xue)校(xiao)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)具體措(cuo)施和目的(de)(de)是要(yao)經過(guo)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)的(de)(de)辛(xin)勤勞動(dong)而得(de)以(yi)貫(guan)徹落(luo)實的(de)(de)。學(xue)生各方面素質的(de)(de)提高與班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)密切相關。因此，班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)責任(ren)(ren)(ren)重大。班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)成效的(de)(de)好壞(huai)取決于多(duo)種因素，但(dan)就(jiu)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)本身而言，關鍵要(yao)“肯(ken)干”，同(tong)時要(yao)“會干”。筆者從教以(yi)來一(yi)(yi)直擔(dan)任(ren)(ren)(ren)班(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)(ren)(ren)工(gong)(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)，雖然(ran)有過(guo)“苦(ku)”和“累”，但(dan)無(wu)怨無(wu)悔(hui)，而且情有獨鐘，與學(xue)生建立起(qi)真摯的(de)(de)感情。下面本人就(jiu)對(dui)初一(yi)(yi)班(ban)級的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)談談見解，供同(tong)仁參考。

一 抓好學生的思想教(jiao)育(yu)

初一的(de)(de)(de)(de)新生(sheng)來自全鄉，對(dui)初中生(sheng)活、學(xue)習(xi)(xi)環境都產生(sheng)一種(zhong)新奇感。他們(men)(men)來自八個不(bu)同的(de)(de)(de)(de)村(cun)小(xiao)，在(zai)(zai)學(xue)習(xi)(xi)上、思(si)(si)(si)想(xiang)上等諸多方(fang)面有(you)(you)較大(da)的(de)(de)(de)(de)差(cha)異。如(ru)(ru)果(guo)要把聚(ju)在(zai)(zai)一起的(de)(de)(de)(de)幾十朵(duo)花在(zai)(zai)短期內變(bian)成大(da)花束，那么班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任必須(xu)抓好新生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)想(xiang)教育。這(zhe)是(shi)(shi)(shi)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任尤其是(shi)(shi)(shi)跟班(ban)(ban)(ban)班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任的(de)(de)(de)(de)一項艱巨(ju)任務(wu)。首先，教育學(xue)生(sheng)明確學(xue)習(xi)(xi)目的(de)(de)(de)(de)，端正學(xue)習(xi)(xi)態度，樹立遠大(da)的(de)(de)(de)(de)人生(sheng)理(li)想(xiang)，培養他們(men)(men)拼搏進取的(de)(de)(de)(de)精神。充分利用(yong)校會、班(ban)(ban)(ban)晨會及一切可(ke)以(yi)利用(yong)的(de)(de)(de)(de)時(shi)機對(dui)學(xue)生(sheng)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)放矢地(di)進行思(si)(si)(si)想(xiang)教育，樹立他們(men)(men)成才的(de)(de)(de)(de)信(xin)心(xin)(xin)(xin)和決心(xin)(xin)(xin)。其次就(jiu)是(shi)(shi)(shi)“談心(xin)(xin)(xin)”，談心(xin)(xin)(xin)是(shi)(shi)(shi)做好學(xue)生(sheng)思(si)(si)(si)想(xiang)工作的(de)(de)(de)(de)基石。它不(bu)僅(jin)是(shi)(shi)(shi)經常(chang)性(xing)的(de)(de)(de)(de)思(si)(si)(si)想(xiang)工作和管(guan)理(li)工作的(de)(de)(de)(de)一個方(fang)面，而(er)(er)(er)且是(shi)(shi)(shi)增強班(ban)(ban)(ban)級(ji)內部(bu)團(tuan)結、實(shi)施有(you)(you)效(xiao)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)(de)一種(zhong)手段。在(zai)(zai)和學(xue)生(sheng)談心(xin)(xin)(xin)時(shi)必須(xu)拿(na)出真心(xin)(xin)(xin)，不(bu)能虛(xu)情假(jia)意。以(yi)心(xin)(xin)(xin)換心(xin)(xin)(xin)，對(dui)成年人如(ru)(ru)此、對(dui)學(xue)生(sheng)更應該如(ru)(ru)此。作為班(ban)(ban)(ban)主(zhu)任必須(xu)有(you)(you)責任心(xin)(xin)(xin)、事業心(xin)(xin)(xin)。如(ru)(ru)果(guo)對(dui)學(xue)生(sheng)缺(que)乏熱(re)心(xin)(xin)(xin)，即便有(you)(you)些問題(ti)擺在(zai)(zai)你(ni)面前(qian)，你(ni)也無話可(ke)說，久而(er)(er)(er)久之會造成師生(sheng)間(jian)感情缺(que)失，從而(er)(er)(er)導致學(xue)生(sheng)思(si)(si)(si)想(xiang)渙散，學(xue)習(xi)(xi)不(bu)努力，班(ban)(ban)(ban)級(ji)如(ru)(ru)散沙。相反(fan)，如(ru)(ru)果(guo)我們(men)(men)有(you)(you)熱(re)心(xin)(xin)(xin)、挫折面前(qian)不(bu)灰心(xin)(xin)(xin)、困難面前(qian)有(you)(you)決心(xin)(xin)(xin)，這(zhe)樣學(xue)生(sheng)就(jiu)會和你(ni)心(xin)(xin)(xin)連(lian)心(xin)(xin)(xin)。談心(xin)(xin)(xin)實(shi)質就(jiu)是(shi)(shi)(shi)用(yong)真誠厚道(dao)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)去感化一顆幼小(xiao)的(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)。

二 抓好班級紀律

無規(gui)矩(ju)不(bu)成方圓。一個人成才，一靠主(zhu)(zhu)觀上的(de)(de)(de)(de)(de)努力，二靠客觀上好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學習環境。而(er)一個好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)學習環境又不(bu)是憑空而(er)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)，它是全(quan)體同(tong)(tong)學共同(tong)(tong)造(zao)就(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)結果。對于初中(zhong)新生(sheng)而(er)言要(yao)利用(yong)幾周時(shi)間來(lai)學習學校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)各項規(gui)章制度、中(zhong)學生(sheng)日常行為(wei)規(gui)范。同(tong)(tong)時(shi)再根據(ju)班(ban)(ban)(ban)級的(de)(de)(de)(de)(de)實際情(qing)況制定符(fu)合(he)自己班(ban)(ban)(ban)的(de)(de)(de)(de)(de)班(ban)(ban)(ban)規(gui)。在紀律方面，班(ban)(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任以身作則，凡要(yao)學生(sheng)做(zuo)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)，不(bu)折(zhe)不(bu)扣不(bu)遷(qian)就(jiu)。

三 發(fa)揚艱苦樸素的作風

教育學(xue)生珍惜(xi)糧食，不亂花錢。可以以身邊的人(ren)物為例教育學(xue)生艱苦樸(pu)素，從小養成(cheng)勤勞儉樸(pu)的好習(xi)慣。讓(rang)他們在心靈深處真正體會到“誰知(zhi)盤中餐，粒粒皆辛苦”的含(han)義。

四 及時進行學(xue)法指導

路要一步步走，學(xue)好文化課(ke)(ke)不可能一蹴(cu)而就。學(xue)習(xi)(xi)(xi)上就需要老(lao)師指(zhi)導學(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法。教(jiao)師可以通過多(duo)種(zhong)形(xing)式重點向學(xue)生介紹切實可行(xing)的(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)方(fang)法。教(jiao)育學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)(xi)要有(you)(you)計劃(hua)，每(mei)(mei)學(xue)期每(mei)(mei)周每(mei)(mei)天都要有(you)(you)計劃(hua)，按自己(ji)的(de)計劃(hua)去(qu)腳踏實地學(xue)習(xi)(xi)(xi)。學(xue)習(xi)(xi)(xi)上做到“三習(xi)(xi)(xi)”即課(ke)(ke)前預習(xi)(xi)(xi)、課(ke)(ke)上學(xue)習(xi)(xi)(xi)、課(ke)(ke)后(hou)復習(xi)(xi)(xi)。

五 加(jia)強規范化訓練(lian)

我(wo)校的(de)(de)初一新(xin)(xin)生(sheng)均(jun)來自不同學(xue)校，他們(men)(men)(men)在(zai)原校所受的(de)(de)訓(xun)練不同，其本身的(de)(de)愛(ai)好(hao)、志趣以及所遵循(xun)的(de)(de)規范(fan)要求(qiu)(qiu)也(ye)不同。當他們(men)(men)(men)在(zai)新(xin)(xin)起點開始邁步前進的(de)(de)時候，了(le)解他們(men)(men)(men)原來的(de)(de)基礎(chu)做到(dao)心中有數固然重(zhong)要，但更重(zhong)要的(de)(de)是(shi)對他們(men)(men)(men)提出明確具體而嚴(yan)格的(de)(de)要求(qiu)(qiu)，進行嚴(yan)格的(de)(de)訓(xun)練。當然對他們(men)(men)(men)的(de)(de)要求(qiu)(qiu)要切合實際，符合他們(men)(men)(men)的(de)(de)年齡特(te)點，有助于他們(men)(men)(men)學(xue)好(hao)功課(ke)、增強體質(zhi)，養(yang)成良好(hao)的(de)(de)習慣。

總之，班級管理是一(yi)(yi)(yi)門(men)科學(xue)，也(ye)是一(yi)(yi)(yi)門(men)藝術。班(ban)(ban)主任(ren)作(zuo)為班(ban)(ban)集體的組(zu)織者(zhe)、領導者(zhe)和教育者(zhe)，肩負的任(ren)務重大(da)。做好班(ban)(ban)主任(ren)工(gong)作(zuo)并不是一(yi)(yi)(yi)件容易的事情(qing)，只要(yao)講(jiang)求(qiu)策略，方法(fa)得(de)當，洞悉學(xue)生(sheng)的心理(li)，班(ban)(ban)級(ji)管理(li)定會收(shou)到好的效果(guo)，班(ban)(ban)主任(ren)工(gong)作(zuo)就會做得(de)更好。

參考文獻

[1]魏(wei)書生.中(zhong)小學(xue)班(ban)主任培訓用書[M].北(bei)京：北(bei)京師范(fan)大學(xue)出版社(she)，2008

篇2

一、目前我國(guo)初中班(ban)級管理的現狀目前，

（一(yi)）約束(shu)管(guan)(guan)(guan)(guan)理多(duo)于(yu)(yu)說(shuo)服教(jiao)育。很(hen)(hen)多(duo)班(ban)主任(ren)(ren)教(jiao)師都把(ba)班(ban)級管(guan)(guan)(guan)(guan)理等(deng)同于(yu)(yu)對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)約束(shu)。殊不知(zhi)管(guan)(guan)(guan)(guan)理是一(yi)門針對(dui)(dui)(dui)(dui)個(ge)性(xing)化、發展性(xing)的(de)(de)人(ren)的(de)(de)活(huo)動(dong)，因(yin)此要考慮(lv)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個(ge)性(xing)特點和發展需求(qiu)，運用(yong)一(yi)定的(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)理藝術。然而(er)很(hen)(hen)多(duo)教(jiao)師為(wei)片面(mian)追(zhui)求(qiu)高(gao)(gao)升學(xue)(xue)率、高(gao)(gao)回(hui)報率，而(er)用(yong)簡單(dan)、粗暴的(de)(de)方法約束(shu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)一(yi)些合理行為(wei)，只(zhi)為(wei)追(zhui)求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)絕對(dui)(dui)(dui)(dui)服從(cong)學(xue)(xue)校(xiao)管(guan)(guan)(guan)(guan)理、班(ban)主任(ren)(ren)制定的(de)(de)班(ban)規、成(cheng)績(ji)(ji)至上的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標等(deng)。尤(you)其是對(dui)(dui)(dui)(dui)于(yu)(yu)一(yi)些學(xue)(xue)習成(cheng)績(ji)(ji)不好(hao)，但是其他方面(mian)表現(xian)優(you)秀的(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，班(ban)主任(ren)(ren)也大肆打壓，認為(wei)他們是不務正(zheng)業，因(yin)此抹殺了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)天性(xing)和特長(chang)，造(zao)成(cheng)現(xian)代(dai)教(jiao)育培養的(de)(de)人(ren)才(cai)出(chu)現(xian)高(gao)(gao)分低能的(de)(de)現(xian)象；甚至有(you)的(de)(de)班(ban)主任(ren)(ren)疏(shu)于(yu)(yu)對(dui)(dui)(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思想(xiang)品德教(jiao)育，使得(de)很(hen)(hen)多(duo)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)基(ji)本的(de)(de)人(ren)格(ge)修養都不夠完(wan)善。

（二(er)）權威管(guan)(guan)理(li)(li)(li)多(duo)(duo)于開放的(de)(de)(de)(de)(de)民(min)主(zhu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)。在(zai)初(chu)中(zhong)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)傳統模(mo)式(shi)中(zhong)，很多(duo)(duo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)都停留在(zai)傳統的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育觀念中(zhong)，而(er)沒能(neng)及時根據先進的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育改革標準(zhun)進行管(guan)(guan)理(li)(li)(li)方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)更新。如很多(duo)(duo)班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認(ren)為(wei)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)就(jiu)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)監(jian)督(du)和(he)約束，完(wan)全把教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)關系置于對(dui)立面(mian)上，一方(fang)面(mian)破壞了(le)(le)(le)和(he)諧(xie)師(shi)(shi)(shi)生(sheng)關系的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)立，另一方(fang)面(mian)也(ye)忽(hu)視(shi)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性(xing)和(he)積(ji)極性(xing)。班(ban)(ban)(ban)(ban)主(zhu)任(ren)把自身(shen)作為(wei)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)唯一管(guan)(guan)理(li)(li)(li)者(zhe)和(he)最(zui)高將領，認(ren)為(wei)自己的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)權限至高無上并擁(yong)有絕對(dui)權威，學(xue)(xue)生(sheng)只要(yao)學(xue)(xue)會服(fu)從(cong)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)規章制度(du)即可(ke)，對(dui)于學(xue)(xue)生(sheng)提出的(de)(de)(de)(de)(de)意見置之不理(li)(li)(li)。這種(zhong)封(feng)閉的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)念是(shi)棄學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體性(xing)不顧(gu)，違(wei)背了(le)(le)(le)科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)理(li)(li)(li)念，在(zai)一定程度(du)上削弱(ruo)了(le)(le)(le)“開發”管(guan)(guan)理(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)實效(xiao)性(xing)。因此，這種(zhong)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)也(ye)不能(neng)得到學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)可(ke)和(he)心悅誠服(fu)，削弱(ruo)了(le)(le)(le)班(ban)(ban)(ban)(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)凝聚力和(he)向心力，從(cong)而(er)使管(guan)(guan)理(li)(li)(li)效(xiao)率低下，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)工(gong)作任(ren)務繁(fan)重。

（三(san)）直(zhi)覺經驗(yan)多于科學(xue)的(de)(de)管(guan)理(li)理(li)念。目(mu)前我國國內(nei)的(de)(de)初中班級(ji)管(guan)理(li)現狀都是(shi)(shi)班主任依(yi)靠(kao)自己的(de)(de)管(guan)理(li)經驗(yan)和直(zhi)覺進(jin)(jin)行管(guan)理(li)工作，很(hen)(hen)少有(you)人專門針對班級(ji)管(guan)理(li)工作進(jin)(jin)行系(xi)統的(de)(de)理(li)論和實踐研究(jiu)，這在一(yi)定程度上違背科學(xue)的(de)(de)管(guan)理(li)規律。尤其是(shi)(shi)很(hen)(hen)多班主任認(ren)為能治服學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)辦(ban)法就是(shi)(shi)實行高壓政(zheng)策，而學(xue)生(sheng)(sheng)活躍(yue)、有(you)個性(xing)就是(shi)(shi)不聽(ting)話、不遵(zun)守班規的(de)(de)表現。并(bing)且很(hen)(hen)多班主任在處理(li)問題(ti)學(xue)生(sheng)(sheng)時，一(yi)味地(di)進(jin)(jin)行批評指責，只關注學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)成績，忽略了挖掘學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)閃(shan)光(guang)點，忽略了促使他(ta)們由(you)后(hou)進(jin)(jin)生(sheng)(sheng)向優(you)秀生(sheng)(sheng)的(de)(de)轉(zhuan)化，由(you)此使班級(ji)管(guan)理(li)缺(que)乏科學(xue)性(xing)和效率，不能很(hen)(hen)好地(di)促進(jin)(jin)學(xue)生(sheng)(sheng)身心的(de)(de)發展(zhan)。

二(er)、促進班級管理的(de)有(you)效(xiao)對策(ce)

（一）班主任要在經(jing)驗總結的(de)(de)基礎上摸索科學的(de)(de)管理規(gui)律

班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任作(zuo)(zuo)為班(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)領(ling)導者(zhe)和(he)主(zhu)(zhu)要(yao)(yao)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)者(zhe)，對整個班(ban)(ban)級(ji)(ji)的(de)(de)建(jian)設發揮(hui)著重要(yao)(yao)作(zuo)(zuo)用(yong)。班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任應加強班(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)論的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習，使(shi)自己(ji)的(de)(de)專業(ye)素(su)養(yang)得(de)到提高(gao)；要(yao)(yao)善(shan)于(yu)總(zong)結(jie)具體管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)實踐中的(de)(de)問題，及時進(jin)行管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)記錄(lu)與(yu)(yu)反思(si)，不(bu)斷總(zong)結(jie)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)經驗，發現(xian)問題進(jin)行改(gai)正，以期在扎實的(de)(de)理(li)(li)(li)(li)論基(ji)礎與(yu)(yu)豐(feng)富的(de)(de)實踐經驗的(de)(de)基(ji)礎上總(zong)結(jie)出科學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)規律。首先(xian)，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任應提高(gao)個人的(de)(de)思(si)想道德品質，做到愛國(guo)愛黨，堅(jian)持為社(she)會主(zhu)(zhu)義(yi)現(xian)代化(hua)建(jian)設做貢獻，能(neng)(neng)(neng)夠敬崗愛業(ye)，用(yong)愛心(xin)與(yu)(yu)熱情為學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)健康成(cheng)長保駕護航。其次(ci)，班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任要(yao)(yao)加強心(xin)理(li)(li)(li)(li)素(su)質的(de)(de)鍛煉，提高(gao)心(xin)理(li)(li)(li)(li)承受能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)與(yu)(yu)自我調節能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)，以積極樂(le)觀的(de)(de)態度迎接班(ban)(ban)級(ji)(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)中的(de)(de)各(ge)項挑(tiao)戰，堅(jian)持自己(ji)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)原則(ze)，相信任何學(xue)(xue)(xue)(xue)生都能(neng)(neng)(neng)在自己(ji)的(de)(de)努力(li)(li)下(xia)改(gai)邪歸(gui)正，從而與(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生建(jian)立平等互助、彼此(ci)尊(zun)重的(de)(de)和(he)諧師(shi)生關(guan)系。

（二(er)）制定具體(ti)、可行的管理計劃(hua)，提供應急方案(an)

“凡事(shi)預則立，不預則廢。”尤(you)其(qi)是(shi)(shi)班(ban)(ban)級事(shi)務繁雜，管(guan)理(li)(li)工作(zuo)繁重，班(ban)(ban)主任(ren)教師更應該制(zhi)定(ding)(ding)切(qie)實(shi)的(de)工作(zuo)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)，確保管(guan)理(li)(li)的(de)科學(xue)(xue)(xue)性。班(ban)(ban)主任(ren)要充(chong)分(fen)(fen)考(kao)查(cha)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個性心理(li)(li)特(te)點，結合學(xue)(xue)(xue)校的(de)教育方針(zhen)和政策，分(fen)(fen)貝制(zhi)定(ding)(ding)學(xue)(xue)(xue)年(nian)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)、學(xue)(xue)(xue)期(qi)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)、周(zhou)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)、日(ri)工作(zuo)表(biao)等，使管(guan)理(li)(li)既能為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)長遠發展(zhan)服務，又能考(kao)慮到(dao)每個周(zhou)、日(ri)的(de)工作(zuo)任(ren)務。班(ban)(ban)主任(ren)需要特(te)別注意(yi)的(de)是(shi)(shi)，長遠目(mu)標(biao)與具(ju)體目(mu)標(biao)之(zhi)間不只(zhi)是(shi)(shi)部分(fen)(fen)與整體的(de)關系，還要有一定(ding)(ding)的(de)層(ceng)次(ci)與梯度，即從日(ri)、周(zhou)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)到(dao)學(xue)(xue)(xue)期(qi)、學(xue)(xue)(xue)年(nian)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)是(shi)(shi)從低(di)層(ceng)次(ci)向高層(ceng)次(ci)逐漸過渡(du)的(de)，管(guan)理(li)(li)目(mu)標(biao)也是(shi)(shi)不斷深化(hua)的(de)。此外，班(ban)(ban)主任(ren)應注意(yi)，制(zhi)定(ding)(ding)班(ban)(ban)級管(guan)理(li)(li)計(ji)(ji)(ji)劃(hua)要切(qie)合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)發展(zhan)實(shi)際，切(qie)勿操之(zhi)過急，使管(guan)理(li)(li)工作(zuo)揠苗助長，反而阻礙了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)健康發展(zhan)。

篇3

關鍵詞：信息(xi)技術(shu)；教(jiao)師；成長(chang)

左權縣地(di)處太行山中(zhong)段，境內山大(da)溝深，信(xin)(xin)息閉塞，交通(tong)不便，農村(cun)學校教(jiao)師在教(jiao)學觀念(nian)、方法、手(shou)段上(shang)都落后于(yu)城區(qu)教(jiao)師，這一現狀已(yi)成為我縣教(jiao)育均(jun)衡(heng)發展的一個(ge)瓶頸。針(zhen)對上(shang)述弊端，全縣通(tong)過(guo)運用信(xin)(xin)息技術(shu)，有效地(di)促進了山區(qu)教(jiao)師快速成長，實現城鄉(xiang)教(jiao)育均(jun)衡(heng)優質發展。

一、利(li)用信(xin)息(xi)技術，提高(gao)山區教師信(xin)息(xi)技術素養(yang)

1.從基(ji)礎入手，提(ti)高山(shan)區教師(shi)信息技術基(ji)本技能

自(zi)2001年以來，全縣集(ji)中開展(zhan)了全體教(jiao)師參加的(de)(de)信息(xi)(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)初(chu)級和(he)高級培(pei)訓(xun)(xun)(xun)工(gong)作，先(xian)后(hou)(hou)組(zu)織培(pei)訓(xun)(xun)(xun)四(si)十二期，培(pei)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)師2014名，經考核全部合格，并取得了全市(shi)繼續教(jiao)育信息(xi)(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)初(chu)高級培(pei)訓(xun)(xun)(xun)合格證書。隨后(hou)(hou)組(zu)織開展(zhan)了農(nong)村(cun)學(xue)校教(jiao)師因特爾未來教(jiao)育培(pei)訓(xun)(xun)(xun)工(gong)作， 56所農(nong)村(cun)中小(xiao)學(xue)452名教(jiao)師參加，全體學(xue)員通過考核，順利結業。通過三項培(pei)訓(xun)(xun)(xun)教(jiao)師從最(zui)簡單的(de)(de)開機、關機學(xue)起，到(dao)打字、PPT制(zhi)作、博(bo)客的(de)(de)建(jian)立(li)等等，對(dui)信息(xi)(xi)(xi)技(ji)術(shu)(shu)已初(chu)步(bu)入門，已建(jian)有自(zi)己的(de)(de)文件夾(jia)，建(jian)有自(zi)己的(de)(de)Blog，會從網上搜集(ji)信息(xi)(xi)(xi)、學(xue)習(xi)。

2.“菜單式”培訓，實現山區(qu)教師信息技術能力再提高

為了(le)實(shi)現山(shan)區教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)信息技術能力再提(ti)高，電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)館采取(qu)走下(xia)去(qu)，深入(ru)學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)“菜單(dan)式(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)”。“菜單(dan)式(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)”就是電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)館根(gen)據(ju)本區域內的(de)(de)(de)實(shi)際，依據(ju)每次培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)中收集(ji)到的(de)(de)(de)意見和建議，及學(xue)校(xiao)提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)要(yao)求，制訂(ding)出(chu)可(ke)行性(xing)地(di)信息技術培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)提(ti)綱，然后下(xia)發到各校(xiao)，學(xue)校(xiao)按照自(zi)己的(de)(de)(de)意愿選擇性(xing)地(di)點選其中的(de)(de)(de)內容(rong)，告知電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)館，電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)館工作人員利用(yong)(yong)(yong)節假日深入(ru)學(xue)校(xiao)對(dui)任課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進行全員培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)。這(zhe)種培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)方式(shi)一改過去(qu)由(you)電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)館安排培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)課(ke)(ke)程，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)被動學(xue)習的(de)(de)(de)狀況，把參加培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)選擇權交給(gei)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)課(ke)(ke)程由(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自(zi)己做主(zhu)，這(zhe)樣可(ke)以提(ti)高他們的(de)(de)(de)學(xue)習興趣和熱情，真正(zheng)做到變“要(yao)我(wo)學(xue)”為“我(wo)要(yao)學(xue)”，使培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)更具針對(dui)性(xing)、靈活性(xing)，從(cong)而做到讓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不出(chu)校(xiao)門就能接受培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)，力求起到為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“缺什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)，補(bu)什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)；需要(yao)什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)什(shen)(shen)(shen)么(me)(me)”的(de)(de)(de)作用(yong)(yong)(yong)。根(gen)據(ju)全縣教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實(shi)際要(yao)求，電(dian)(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)館科學(xue)設(she)置培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)菜單(dan)，列(lie)出(chu)如U盤的(de)(de)(de)使用(yong)(yong)(yong)、Office2003應用(yong)(yong)(yong)、壓縮軟件(jian)Winrar應用(yong)(yong)(yong)、下(xia)載軟件(jian)迅雷應用(yong)(yong)(yong)、電(dian)(dian)子郵(you)件(jian)申請及使用(yong)(yong)(yong)等30項培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)菜單(dan)。

二、利用信息(xi)技(ji)術，提高(gao)山(shan)區教(jiao)師(shi)教(jiao)育(yu)教(jiao)學水平

1.利用信息(xi)技術，培養山區學校音美師資(zi)

在農(nong)村(cun)很(hen)多(duo)(duo)所(suo)學(xue)(xue)校都沒有專(zhuan)業的(de)音美(mei)(mei)教(jiao)師(shi)，多(duo)(duo)是(shi)由別(bie)的(de)學(xue)(xue)科的(de)教(jiao)師(shi)代課(ke)，嚴重(zhong)地制(zhi)約了音美(mei)(mei)教(jiao)育的(de)發展(zhan)，為此，電教(jiao)館(guan)充分利(li)用(yong)現代技術(shu)手段，主動(dong)承擔(dan)起為農(nong)村(cun)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)培(pei)養(yang)中(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)音美(mei)(mei)教(jiao)育師(shi)資的(de)任務。電教(jiao)館(guan)聘請進(jin)修校、左權中(zhong)學(xue)(xue)、左權二中(zhong)、示范(fan)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)10名音美(mei)(mei)教(jiao)師(shi)，組成多(duo)(duo)媒體教(jiao)學(xue)(xue)培(pei)訓團隊，運用(yong)信息技術(shu)手段培(pei)訓音美(mei)(mei)教(jiao)師(shi)。

（1）利用QQ群，實施遠程培訓

現在，全(quan)縣(xian)72名音(yin)(yin)(yin)美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師全(quan)部(bu)加(jia)入了左權縣(xian)音(yin)(yin)(yin)美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師QQ群(qun)。左權縣(xian)音(yin)(yin)(yin)美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師QQ群(qun)是電(dian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)館為(wei)培養(yang)中小(xiao)學(xue)音(yin)(yin)(yin)美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育師資的任務于(yu)2008年(nian)11月份(fen)建立的。同(tong)時，還(huan)開通了飛(fei)信(xin)短信(xin)服務平臺，方便與音(yin)(yin)(yin)美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師之間的聯系(xi)。QQ群(qun)主要成員為(wei)培訓團隊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師和(he)農村中小(xiao)學(xue)音(yin)(yin)(yin)美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師。通過QQ群(qun)，為(wei)廣大(da)音(yin)(yin)(yin)美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提供培訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師授(shou)課(ke)網絡視頻，上(shang)傳(chuan)的課(ke)程有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法、公共理(li)論課(ke)、樂理(li)、舞(wu)蹈、素描、國畫、簡筆畫、手(shou)工等，已上(shang)傳(chuan)視頻達146G之多。各位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師通過QQ群(qun)進(jin)行遠(yuan)程學(xue)習相應的課(ke)程，他們還(huan)可通過QQ群(qun)向培訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提出學(xue)習中遇到(dao)的問題(ti)，培訓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師給予及時的解(jie)決。

（2）建立音美教師(shi)博(bo)客(ke)群(qun)，開展音美網絡教研(yan)

要想提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水(shui)(shui)平，提(ti)高(gao)專業知(zhi)識水(shui)(shui)平，就要發(fa)揮集體的(de)力量，建立(li)音美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)博客(ke)群。音美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以將(jiang)自己(ji)(ji)的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計和課件、學(xue)(xue)習(xi)資(zi)料(liao)等進行上(shang)傳；也可(ke)(ke)以下載(zai)其他優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)課堂(tang)實錄、有價值(zhi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)(yan)究成果、學(xue)(xue)習(xi)資(zi)料(liao)等教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源。還能(neng)通過(guo)自己(ji)(ji)的(de)博客(ke)寫教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)隨筆(bi)、論文，以及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)困(kun)惑等。這樣教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)(ke)以互(hu)相找出不足(zu)，反思自己(ji)(ji)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行為，總結教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)的(de)不足(zu)之處，發(fa)揚(yang)優點，讓音美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)之路越走越寬，使音美(mei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水(shui)(shui)平更上(shang)一層樓。

2.利用信息技術(shu)，提高山區(qu)班主任管理水平

（1）觀看光盤，學習優秀(xiu)班主任管理經驗

農(nong)村各中(zhong)小學校，組織教(jiao)師(shi)集體觀看了魏書生等全國優秀班主(zhu)任(ren)的(de)班級(ji)管理(li)(li)(li)(li)經驗總結光盤(pan)。學校要(yao)求班主(zhu)任(ren)認真觀看并(bing)做詳細記錄。通過(guo)學習，班主(zhu)任(ren)紛(fen)紛(fen)表示今后(hou)要(yao)把這些(xie)觀點和理(li)(li)(li)(li)念逐步運用于(yu)以后(hou)的(de)班級(ji)管理(li)(li)(li)(li)中(zhong)，使今后(hou)的(de)班級(ji)管理(li)(li)(li)(li)工(gong)作更(geng)有效。

（2）網絡交(jiao)流，學(xue)習城區班主任的(de)先(xian)進管理方法

充分利用晉中(zhong)教(jiao)育網(wang)網(wang)絡(luo)教(jiao)研平臺中(zhong)集體備(bei)課項(xiang)目中(zhong)的(de)(de)網(wang)絡(luo)互動(dong)交流功能，由農村班(ban)主(zhu)任(ren)發起(qi)交流活動(dong)，城區(qu)班(ban)主(zhu)任(ren)申請加入，構(gou)建(jian)起(qi)交流平臺，網(wang)絡(luo)交流結對達200多。通過(guo)網(wang)絡(luo)交流，農村班(ban)主(zhu)任(ren)從班(ban)主(zhu)任(ren)專業素質、愛(ai)心奉(feng)獻(xian)、家長工作、班(ban)會(hui)設計、個(ge)別學(xue)生(sheng)管理(li)等方面(mian)，總結了(le)不(bu)少經驗，為其今后的(de)(de)班(ban)主(zhu)任(ren)工作提供了(le)借鑒。

3.利用信息(xi)技術，提高農(nong)村包(bao)班教學效率

篇4

以(yi)十七大(da)精神(shen)為指導，以(yi)培養具有(you)遠大(da)志向、高尚情操(cao)、優良品德、良好(hao)習慣的(de)(de)社會主(zhu)義建設者和(he)接(jie)班(ban)人為目標，堅持“育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)人為本，德育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)為首”的(de)(de)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理念，深入貫(guan)徹落(luo)實《****中央國務院關(guan)于(yu)進一步加強和(he)改進未成年人思(si)想道(dao)(dao)德建設的(de)(de)若(ruo)干意見》精神(shen)，圍(wei)繞(rao)區教委和(he)學校(xiao)的(de)(de)工(gong)作要點(dian)，抓好(hao)落(luo)實，積極開展各項活動(dong)，發揮學校(xiao)教育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)(de)“主(zhu)渠道(dao)(dao)、主(zhu)陣(zhen)地、主(zhu)課(ke)堂”作用(yong)，扎(zha)扎(zha)實實抓好(hao)我校(xiao)學生的(de)(de)思(si)想道(dao)(dao)德建設工(gong)作，進一步開闊(kuo)德育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)新(xin)思(si)路，拓展德育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)新(xin)途徑；豐(feng)富(fu)德育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)內容，強化德育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)管理，提高德育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)工(gong)作的(de)(de)實效性。

二、工作理念：

堅持“德(de)育(yu)為(wei)首、全員德(de)育(yu)”的(de)(de)德(de)育(yu)工作(zuo)理念。深入開展社會(hui)主義核心價值體系教(jiao)育(yu)（愛國、責任、誠信、奉獻、尊重(zhong)、合作(zuo)），全體教(jiao)職(zhi)工要(yao)把對學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)思想品德(de)教(jiao)育(yu)作(zuo)為(wei)己任，自(zi)覺主動擔負起教(jiao)書、管(guan)(guan)理、服務的(de)(de)工作(zuo)責任。以自(zi)身的(de)(de)政治(zhi)立場(chang)、治(zhi)學(xue)態度、言談(tan)舉止、思想品德(de)，潛移默化的(de)(de)影響學(xue)生(sheng)(sheng)，做(zuo)到(dao)教(jiao)書育(yu)人(ren)(ren)、管(guan)(guan)理育(yu)人(ren)(ren)、服務育(yu)人(ren)(ren)。

三、德育(yu)工作目標(biao)：

初一：勤奮自信。規范(fan)日常行為(wei)，培養良好習慣。

初(chu)二：求實(shi)向(xiang)上(shang)。強化紀律意識，培養(yang)耐挫(cuo)能力(li)。

初(chu)三：拼(pin)搏沖刺。樹立自(zi)信心，艱苦奮斗教育。

四、主要工作及措(cuo)施：

1、進一(yi)步完善和加強(qiang)德育隊伍建(jian)設。

（1）加強(qiang)領導，保證政令(ling)暢通。

（2）加強德(de)(de)育處與教導處、團委、年組間的(de)工(gong)(gong)作協調(diao)和配合，密切聯系班(ban)主任，發揮(hui)一切德(de)(de)育職(zhi)能人員的(de)作用，把(ba)課堂作為德(de)(de)育工(gong)(gong)作的(de)主陣地，注意發揮(hui)各學年教學的(de)德(de)(de)育作用，注意發揮(hui)學生干部(bu)的(de)作用。

（3）全面貫徹執行《北(bei)京市中小學班(ban)主任(ren)工作管理規程(cheng)》，不斷完善(shan)正(zheng)副班(ban)主任(ren)“德育伙伴(ban)(ban)”試行制度，達到“同(tong)伴(ban)(ban)互育”的(de)作用(yong)。通過舉辦(ban)講座(zuo)、培訓、基(ji)本功展(zhan)示(shi)等形(xing)式，全面提高(gao)青年班(ban)主任(ren)從(cong)事教育學生(sheng)、管理班(ban)級的(de)工作技能和業務水平。

（4）根據區(qu)教(jiao)委兩項系列活(huo)動（班主(zhu)(zhu)任培(pei)訓活(huo)動、市(shi)教(jiao)師基本功考核活(huo)動）的(de)具體(ti)要(yao)求，本學期要(yao)繼續完(wan)善《太和中學班主(zhu)(zhu)任評價方案》，加大(da)對(dui)班主(zhu)(zhu)任工(gong)作的(de)考核力度(du)，提高班主(zhu)(zhu)任的(de)責任意識、質量意識、創新意識、法規意識、道德意識。

（5）繼續(xu)加強(qiang)年(nian)(nian)(nian)級(ji)領(ling)導，充分(fen)發揮(hui)年(nian)(nian)(nian)級(ji)組的教育(yu)功能(neng)，定(ding)期召開年(nian)(nian)(nian)級(ji)組長會，針(zhen)對各年(nian)(nian)(nian)級(ji)的具體情況，集思廣益，實施分(fen)層教育(yu)，加強(qiang)學(xue)生(sheng)德育(yu)工作。

（6）、輔導、幫(bang)助班主任(ren)加(jia)強班集體建設，要求每位班主任(ren)結合(he)本(ben)班實際，研究(jiu)出適合(he)本(ben)班特點(dian)的班級管(guan)理經驗，學(xue)期末寫出班級管(guan)理經驗或論文(wen)。

（7）加強心(xin)(xin)理健康教師(shi)的(de)培訓，發揮心(xin)(xin)理咨詢室(shi)的(de)作用(yong)，促進(jin)學生健康成(cheng)長。迎接區級視導(dao)。

2、以養成教育(yu)為主線，努力(li)提(ti)高(gao)學生的文明素養。

以學生(sheng)的(de)養成教育(yu)為基(ji)礎，組織學生(sheng)更進(jin)一(yi)(yi)步(bu)學習《守則》、《規范》，強(qiang)化日(ri)常(chang)行(xing)為規范的(de)訓練，使其真正達到(dao)“入腦、入心(xin)、導行(xing)”的(de)作用。特(te)別是初一(yi)(yi)年級(ji)的(de)學生(sheng)，要(yao)盡快掌握學生(sheng)在校一(yi)(yi)日(ri)常(chang)規的(de)有關要(yao)求，在最短的(de)時間里，從心(xin)理、行(xing)為等方(fang)面適(shi)應(ying)初中生(sheng)活，并上好文明禮儀第(di)一(yi)(yi)課。

3、愛國主(zhu)義教育常抓不懈(xie)

本學期(qi)在上好愛國主義第一課的(de)基礎上，將以(yi)弘揚和培(pei)養民族精神為(wei)突破口(kou)，以(yi)中(zhong)華(hua)傳(chuan)統(tong)美德和革命(ming)傳(chuan)統(tong)教育(yu)為(wei)重點，大(da)力宣傳(chuan)中(zhong)國體(ti)育(yu)健兒(er)在北京奧運會(hui)上所取(qu)得的(de)成績，做好奧運成績轉化(hua)月教育(yu)活動，樹(shu)立民族自(zi)尊心(xin)自(zi)信心(xin)和自(zi)豪感，不斷增強振興中(zhong)華(hua)的(de)責(ze)任感、使命(ming)感。

4、加強(qiang)對學(xue)生(sheng)的(de)法制(zhi)宣(xuan)傳及安全教育

（1）利用校會(hui)(hui)、班會(hui)(hui)、板報、櫥(chu)窗(chuang)、校園廣播等(deng)各(ge)種形式宣傳法(fa)律知識。

（2）做好(hao)學(xue)生的調查摸(mo)底工作，及(ji)時完善學(xue)生檔案。

（3）邀請(qing)法(fa)(fa)制輔(fu)導(dao)員到校(xiao)為師生及(ji)家長進行法(fa)(fa)制講座(zuo)，讓家長了解青(qing)少(shao)年違法(fa)(fa)犯罪的(de)特點和危害。

（4）嚴格要求(qiu)、教育學(xue)生(sheng)不跟校(xiao)(xiao)外(wai)青年交往，防(fang)止學(xue)生(sheng)在校(xiao)(xiao)期間被誘(you)騙出(chu)校(xiao)(xiao)園，避免出(chu)現(xian)被敲詐、被毆(ou)打、協同(tong)做(zuo)違法犯罪之事等的發(fa)生(sheng)，加大.fa制教育力度，做(zuo)好防(fang)差轉差工作(zuo)。

（5）認真貫徹落實(shi)《太和中(zhong)學安全制度匯編(bian)》，確保我校(xiao)師生的擁有一(yi)個良好的教(jiao)育(yu)教(jiao)學環境(jing)。

（6）切實抓好(hao)安全(quan)(quan)工作。安全(quan)(quan)是學校(xiao)一切工作的(de)基礎，要(yao)(yao)特別重視飲食(shi)、飲水安全(quan)(quan)、交通安全(quan)(quan)、活(huo)動安全(quan)(quan)，一方(fang)面全(quan)(quan)體(ti)教師要(yao)(yao)進一步增強安全(quan)(quan)意識，班主任要(yao)(yao)結合(he)各班實際情況(kuang)，加(jia)強對(dui)學生的(de)教育和引導(dao)，預防事故的(de)發(fa)生，另一方(fang)面，學校(xiao)要(yao)(yao)及(ji)時進行安全(quan)(quan)檢查(cha)，杜絕(jue)事故隱(yin)患。

5、加強(qiang)學生(sheng)(sheng)的心(xin)(xin)理(li)健康教育，注重對(dui)學生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)理(li)健康輔(fu)導。

（1）完善我校心(xin)理咨詢(xun)工(gong)(gong)作制度及領導小組，制定心(xin)理健康(kang)教育工(gong)(gong)作計劃。

（2）重(zhong)點(dian)解(jie)決青(qing)少(shao)年學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習心理(li)負擔過重(zhong)、人際交(jiao)往中的心理(li)障礙、青(qing)春(chun)期煩惱、升學(xue)(xue)中的困惑等問題。

（3）在不斷完善(shan)心(xin)理健(jian)康教育課之外，大力(li)加強(qiang)心(xin)理健(jian)康教師對學生(sheng)的個(ge)別輔(fu)導(dao)與咨詢(xun)，提高心(xin)理輔(fu)導(dao)室的利用率。

（4）做(zuo)好團(tuan)體心理(li)輔導(dao)工作，進行個案輔導(dao)與跟(gen)蹤(zong)輔導(dao)。

（5）廣(guang)泛開展面(mian)向家庭、學生(sheng)(sheng)的心理咨詢活動(dong)，不斷探索學生(sheng)(sheng)心理健康教育的特點和規(gui)律(lv)，心理教師每學期末(mo)上交一份(fen)典型輔導案例或成(cheng)功經驗(yan)總(zong)結。

6、完善家(jia)長學校的管理，構建(jian)三結合教育網絡。

（1）重視(shi)和開展家(jia)庭(ting)教育指導，進一步辦(ban)好(hao)家(jia)長學(xue)校(xiao)，每學(xue)期(qi)至少舉(ju)辦(ban)一次家(jia)庭(ting)教育輔導，提高(gao)家(jia)長科學(xue)教子(zi)的能力。并通過建立(li)家(jia)長委員(yuan)會、教師的家(jia)訪等(deng)形式，努力提高(gao)家(jia)長參與(yu)家(jia)庭(ting)教育活動能力。

（2）堅持家訪、來訪制度，聯系教育實(shi)際，合理利用校訊(xun)通，增強(qiang)家校協作機制的有效性。

篇5

關(guan)鍵(jian)詞：教師；讀(du)(du)者(zhe)工(gong)(gong)作；閱讀(du)(du)需求(qiu) 圖(tu)書(shu)館服務工(gong)(gong)作的(de)實質(zhi)是(shi)：“為(wei)人(ren)找書(shu)”和(he)“為(wei)書(shu)找人(ren)”。其服務性的(de)特點在(zai)于(yu)：它是(shi)利用圖(tu)書(shu)資(zi)料作工(gong)(gong)具，通過宣傳、推(tui)薦和(he)提供書(shu)刊來滿(man)足(zu)讀(du)(du)者(zhe)多方面的(de)需求(qiu)，因此，只有經常認(ren)真地(di)做好讀(du)(du)者(zhe)的(de)調查研究工(gong)(gong)作，及時掌(zhang)握讀(du)(du)者(zhe)的(de)閱讀(du)(du)需要和(he)讀(du)(du)者(zhe)的(de)閱讀(du)(du)傾向，才能最(zui)大限度地(di)滿(man)足(zu)讀(du)(du)者(zhe)的(de)借閱要求(qiu)。

中學圖書館的(de)讀者工作主要(yao)是(shi)以教師和學生(sheng)為對(dui)象(xiang)，本文重點研究(jiu)對(dui)教師服務的(de)特點。

一、教師群體分析

教(jiao)(jiao)師是教(jiao)(jiao)學第一線的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)工作(zuo)者(zhe)，他們擔負著傳(chuan)授(shou)知識、培養能力、教(jiao)(jiao)育(yu)學生的(de)重任，在(zai)(zai)一所學校里，教(jiao)(jiao)師的(de)人數雖(sui)然要(yao)比學生人數少得多，但是，在(zai)(zai)書刊(kan)資料(liao)的(de)借閱需求量上，卻(que)比學生多得多，特(te)別是反(fan)映(ying)在(zai)(zai)借閱的(de)深度和廣度上。由于(yu)教(jiao)(jiao)師的(de)文化(hua)程度較高，因(yin)此，在(zai)(zai)借閱上反(fan)映(ying)出：目的(de)性較強(qiang)、針(zhen)對(dui)性、專業(ye)性強(qiang)。

從擔任的(de)工作不同，教師(shi)(shi)群體可分為(wei)：領導干部讀者(zhe)，班(ban)主任和(he)一般任課(ke)教師(shi)(shi)讀者(zhe)。從年(nian)齡及(ji)教學(xue)年(nian)限(xian)的(de)長短可分為(wei)：青年(nian)教師(shi)(shi)、中(zhong)年(nian)教師(shi)(shi)和(he)老年(nian)教師(shi)(shi)。根據所教學(xue)科(ke)的(de)不同可分為(wei)：文科(ke)教師(shi)(shi)、理科(ke)教師(shi)(shi)。由(you)于(yu)每位(wei)讀者(zhe)在(zai)群體中(zhong)所處(chu)的(de)工作、年(nian)齡、文化層次的(de)不同，就產生了(le)不同的(de)閱(yue)讀需要。

二、教師的閱(yue)讀需(xu)要(yao)

需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)是人們進行實踐活(huo)動(dong)的(de)(de)原動(dong)力，閱(yue)(yue)(yue)讀實踐是由閱(yue)(yue)(yue)讀需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)發動(dong)，閱(yue)(yue)(yue)讀需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)在(zai)閱(yue)(yue)(yue)讀過程中滿足。教師群(qun)體(ti)的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)是教師在(zai)教育教學(xue)活(huo)動(dong)中針(zhen)對某項具體(ti)工作而產生的(de)(de)，由于工作等(deng)諸多原因(yin)的(de)(de)不同，即(ji)產生了不同的(de)(de)閱(yue)(yue)(yue)讀需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)。

1.管理性(xing)閱讀需要

管(guan)理(li)性(xing)閱讀(du)需(xu)要(yao)，主要(yao)是為完(wan)成(cheng)學校教育(yu)(yu)教學管(guan)理(li)，為提高個人的(de)教育(yu)(yu)、教學管(guan)理(li)水平而進行(xing)的(de)閱讀(du)。這類讀(du)者主要(yao)是學校的(de)各級領導(dao)和班主任等。

學(xue)校的各級領導，為了提高個(ge)人的管(guan)理(li)(li)水平，經常需(xu)要(yao)學(xue)習各種先進的管(guan)理(li)(li)方法、管(guan)理(li)(li)經驗。比如：教(jiao)學(xue)目標管(guan)理(li)(li)法、教(jiao)師工(gong)作量計算法、行政管(guan)理(li)(li)學(xue)、管(guan)理(li)(li)心理(li)(li)學(xue)等(deng)。

班主(zhu)任對學生負有(you)全面(mian)的責任，除了(le)完(wan)成自(zi)己的教(jiao)學任務(wu)外(wai)，還要督促(cu)學生學好其(qi)他各(ge)門課(ke)程(cheng)。在德、智、體、美(mei)、勞等各(ge)方面(mian)全面(mian)發展，因此，班主(zhu)任除了(le)借閱有(you)利于自(zi)身提(ti)高的書(shu)刊和教(jiao)學參考(kao)書(shu)外(wai)，一般還喜好借閱班級管理(li)方面(mian)的書(shu)籍(ji)。比(bi)如：模范班主(zhu)任先(xian)進(jin)經驗集，教(jiao)育(yu)學、教(jiao)育(yu)心理(li)學等。

2.教學性閱(yue)讀需要

教(jiao)(jiao)學性閱(yue)(yue)讀需要是(shi)為完成學校安排的(de)教(jiao)(jiao)學任(ren)務，努力提(ti)高自身(shen)的(de)教(jiao)(jiao)學能力、教(jiao)(jiao)學成績為目的(de)而進行閱(yue)(yue)讀。這是(shi)教(jiao)(jiao)師群體(ti)花時最(zui)多，費力最(zui)大，效(xiao)果最(zui)顯(xian)(xian)著的(de)閱(yue)(yue)讀。這類讀者是(shi)全體(ti)任(ren)課教(jiao)(jiao)師，但是(shi)，由(you)于(yu)教(jiao)(jiao)師的(de)年(nian)齡、教(jiao)(jiao)學經驗的(de)不同，他們(men)的(de)閱(yue)(yue)讀需要也(ye)有明顯(xian)(xian)的(de)差異(yi)。

（1）青年教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊伍中的(de)新生力量，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師讀者中的(de)借閱(yue)量也最大(da)。他(ta)們年輕有為，精(jing)力充(chong)沛，工(gong)作熱情高(gao)，干(gan)勁大(da)，求(qiu)知欲強，但教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗不足，個人資料(liao)不多。因此，他(ta)們首先需(xu)要借閱(yue)大(da)量的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)參考書，以(yi)幫助自己提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量和業務(wu)水平。他(ta)們最喜歡的(de)是(shi)本學(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)法、優秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案匯(hui)編及(ji)各種附有答案的(de)習題(ti)集等。

（2）中年教(jiao)師，年富力強，身居教(jiao)學(xue)教(jiao)研(yan)第一(yi)線，是中學(xue)教(jiao)師隊伍(wu)的(de)(de)骨(gu)干力量，他們(men)專業基(ji)礎知識比較扎實(shi)，有較為(wei)成(cheng)熟(shu)的(de)(de)教(jiao)學(xue)經驗，他們(men)借閱(yue)的(de)(de)主要目的(de)(de)是為(wei)了(le)進一(yi)步鉆研(yan)教(jiao)材(cai)，為(wei)了(le)培養學(xue)生(sheng)的(de)(de)能(neng)力而增加各種(zhong)新穎(ying)的(de)(de)形成(cheng)性習題，占有開放性的(de)(de)各種(zhong)資(zi)料(liao)，特別是各種(zhong)最先進的(de)(de)教(jiao)學(xue)法。

（3）老年教(jiao)師，從事教(jiao)學工作時間較長，有較豐富的(de)(de)教(jiao)學經(jing)驗，熟悉教(jiao)材，知識面廣，私人(ren)資料也較為豐富，他們到圖書(shu)館(guan)來借閱(yue)的(de)(de)目的(de)(de)性(xing)比較明確(que)，主要是借自己沒有的(de)(de)和自己所教(jiao)學科相符的(de)(de)各種教(jiao)學參考書(shu)及綜(zong)合性(xing)較強的(de)(de)書(shu)刊，特(te)別是各種新(xin)到館(guan)的(de)(de)雜(za)志。

3.科研性閱讀需要

科(ke)研(yan)性(xing)閱讀(du)(du)需要，是為(wei)了(le)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)改革，撰寫教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)論文、教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)經驗總結、心得體會等，提高理論水平，尋找有力佐證而進(jin)行的(de)搜集(ji)、尋找性(xing)閱讀(du)(du)。這類讀(du)(du)者主要為(wei)中、老年教(jiao)(jiao)師，參加某項科(ke)研(yan)課(ke)題的(de)教(jiao)(jiao)師。

中、老年(nian)教師，由于具有較為豐富的(de)教育、教學(xue)經驗，在(zai)教學(xue)上得心應手，因此，有一(yi)定(ding)的(de)時(shi)間和能(neng)力做科研活動(dong)，撰寫教育教學(xue)論文。這類(lei)借閱目(mu)的(de)性強(qiang)、專業性強(qiang)。

課(ke)題組(zu)的(de)教師，為(wei)了達(da)到論(lun)證某(mou)種設想，除了需要(yao)實踐以外(wai)，還需要(yao)大量的(de)佐證，需要(yao)某(mou)種理論(lun)的(de)支(zhi)持，因此(ci)，這種借閱目的(de)明確，專業性不是很強，有時是跨專業的(de)，可以是幾個(ge)專業的(de)綜合。比如：哲學、經濟(ji)學與(yu)心(xin)理學的(de)綜合。

4.積累性閱讀需要(yao)

積累性(xing)閱(yue)讀(du)需(xu)要是為了提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平(ping)、管理水(shui)平(ping)、科(ke)研(yan)能(neng)力等，而自(zi)(zi)覺地用(yong)知識來(lai)武裝自(zi)(zi)己的(de)(de)閱(yue)讀(du)。一(yi)(yi)個人從小學(xue)到(dao)中學(xue)，到(dao)大學(xue)直至工作的(de)(de)一(yi)(yi)些閱(yue)讀(du)都是積累性(xing)閱(yue)讀(du)。這類(lei)讀(du)者(zhe)是整個教(jiao)(jiao)師(shi)群體(ti)，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)積累性(xing)閱(yue)讀(du)需(xu)要，有一(yi)(yi)定的(de)(de)目的(de)(de)性(xing)，但面廣、量大，可以(yi)(yi)涉及(ji)多個專業的(de)(de)多個方面，這會(hui)為教(jiao)(jiao)師(shi)以(yi)(yi)后(hou)提(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)水(shui)平(ping)，提(ti)高(gao)(gao)科(ke)研(yan)能(neng)力打下堅實的(de)(de)基礎。

作(zuo)為圖書(shu)管理(li)員我們(men)(men)可以及時提醒老(lao)師們(men)(men)訂閱雜志(zhi)；每年采購新書(shu)之(zhi)后，我們(men)(men)將(jiang)其歸類、編(bian)碼之(zhi)后第(di)一時間給老(lao)師們(men)(men)新書(shu)目錄單；我們(men)(men)將(jiang)陜西師范大學的(de)《中學教(jiao)(jiao)(jiao)學參考》系(xi)列雜志(zhi)、《上海教(jiao)(jiao)(jiao)科研》與其他(ta)的(de)權威(wei)雜志(zhi)中關注的(de)最新教(jiao)(jiao)(jiao)學動態(tai)做成教(jiao)(jiao)(jiao)學參考信息，發到校園網上。

篇6

從有益于(yu)教(jiao)師發展的(de)(de)角(jiao)度(du)看(kan)，校本研(yan)修在(zai)學校教(jiao)育實踐(jian)中(zhong)，發揮(hui)著重要的(de)(de)導向(xiang)、引領作用，很多學校開始(shi)實施，然而由于(yu)各種因素的(de)(de)影響，校本研(yan)修實施過(guo)程中(zhong)又存在(zai)著一些問(wen)題。下面(mian)以寶(bao)雞市校本研(yan)修培訓(xun)中(zhong)所(suo)做的(de)(de)問(wen)卷調(diao)查、訪談、調(diao)研(yan)的(de)(de)結果來分析存在(zai)的(de)(de)問(wen)題并探索解決問(wen)題的(de)(de)方法及策(ce)略。

問卷(juan)(juan)調(diao)查的(de)對象是(shi)參(can)加2012年暑期(qi)寶雞市校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)管(guan)(guan)理者(zhe)(zhe)培訓的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)，其中有主(zhu)(zhu)管(guan)(guan)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)校(xiao)(xiao)長(chang)、教(jiao)(jiao)務主(zhu)(zhu)任、教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)組長(chang)及各校(xiao)(xiao)骨干教(jiao)(jiao)師(shi)，他們都是(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)參(can)與(yu)者(zhe)(zhe)、組織(zhi)者(zhe)(zhe)、管(guan)(guan)理者(zhe)(zhe)。本(ben)(ben)次(ci)問卷(juan)(juan)調(diao)查表的(de)設計參(can)考了劉(liu)曉輝老師(shi)的(de)觀點（他認為校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)主(zhu)(zhu)要應該(gai)包括校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)培訓、校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)究和校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課程開發三(san)大方面的(de)內容），并參(can)照了陜西省(sheng)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)“引領者(zhe)(zhe)”培訓需(xu)求調(diao)查問卷(juan)(juan)。

一、 問(wen)卷(juan)調(diao)查(cha)的結(jie)果分析

問卷調(diao)查(cha)從校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)培訓、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)教學研究和校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課程開發(fa)三(san)(san)個(ge)(ge)方(fang)面對學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教師校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)狀況做了調(diao)查(cha)，發(fa)放問卷202份，回收183份。下(xia)面三(san)(san)個(ge)(ge)表是對其(qi)中(zhong)(zhong)三(san)(san)個(ge)(ge)問題(ti)(ti)(ti)“您認為目(mu)前校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)最突出(chu)的問題(ti)(ti)(ti)是什么？您在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)活動中(zhong)(zhong)遇到的最大的困(kun)難是什么？在(zai)日常教學中(zhong)(zhong)或者研修(xiu)(xiu)中(zhong)(zhong)遇到問題(ti)(ti)(ti)時，首(shou)先想到的解(jie)決方(fang)式(shi)是什么？”的問卷調(diao)查(cha)的統計結果與分析。

表1 您認為(wei)目前校本研修最(zui)突(tu)出(chu)的問題是什么？

由表(biao)1可(ke)見，對于目(mu)前校(xiao)本研修最突出的(de)問題，87.97%的(de)教師認為任務布置多，深入研討少；86.88%的(de)教師認為學校(xiao)缺乏(fa)明確的(de)管理、考核(he)、評價制度；83.6%的(de)教師認為學校(xiao)開展校(xiao)本研修的(de)形(xing)式單一，不能滿足教師專業(ye)發(fa)展需(xu)要。

表2 您在(zai)校本(ben)研修活動(dong)中(zhong)遇到的最大(da)的困難是什么？

由(you)表2可見，對于(yu)校本研(yan)修(xiu)中遇(yu)到(dao)最(zui)大(da)困難，88.52%的(de)教(jiao)師認為缺乏(fa)教(jiao)育(yu)科學理論指(zhi)導，這是最(zui)大(da)的(de)困難；其次是研(yan)修(xiu)小組成(cheng)員(yuan)主(zhu)體意(yi)識不(bu)夠，角色被動，其比(bi)例是77.05%；52.45%的(de)教(jiao)師認為校本研(yan)修(xiu)缺乏(fa)專(zhuan)(zhuan)業、專(zhuan)(zhuan)家引領(ling)。

表3 在日常教(jiao)學中(zhong)或者研修(xiu)中(zhong)遇到問題時，首(shou)先想到的(de)解決方式是什么？

由表3可見，在日常教(jiao)學(xue)中或(huo)者研(yan)修(xiu)中遇到問題時，首先(xian)想(xiang)到的(de)解(jie)決方(fang)式方(fang)面，21.4%的(de)教(jiao)師(shi)選擇(ze)翻閱書(shu)籍，7.2%的(de)教(jiao)師(shi)選擇(ze)上網查找，71.4%的(de)教(jiao)師(shi)選擇(ze)與同(tong)伴討論，6%的(de)人選擇(ze)請教(jiao)專(zhuan)家或(huo)與專(zhuan)家交流。

二、 校(xiao)本(ben)研修實施過程中存在的主要問題

1.思想觀念沒有轉變

學(xue)(xue)校、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)長(chang)期(qi)以(yi)來形成(cheng)了(le)一種定勢思維，涉及到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)(xue)習研修就聯系到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)繼續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)學(xue)(xue)習均采(cai)用形式多(duo)樣的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)進(jin)行(xing)，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)內容、方(fang)式均由(you)學(xue)(xue)校統一規劃、統一制訂(ding)，所(suo)有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)整齊劃一地(di)參加統一的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)學(xue)(xue)習，而(er)沒有真正地(di)考慮到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中存在的(de)(de)(de)實際(ji)問題，以(yi)及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個(ge)體差異(yi)。這樣的(de)(de)(de)“一刀(dao)切”、“流水線”形式的(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)已遠(yuan)遠(yuan)不能適應(ying)新(xin)課程改革的(de)(de)(de)需(xu)要，也不能滿(man)足教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自身(shen)專(zhuan)業發展(zhan)與成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)需(xu)要。

2.組織管理(li)不到(dao)位、研修過程形式化

部分學校(xiao)成立了專門(men)負責校(xiao)本研修(xiu)(xiu)管理(li)的(de)(de)(de)部門(men)，制訂了研修(xiu)(xiu)規(gui)劃(hua)(hua)和計(ji)(ji)劃(hua)(hua)，制訂了一(yi)系列管理(li)制度和政(zheng)策(ce)。但由于計(ji)(ji)劃(hua)(hua)、規(gui)劃(hua)(hua)制訂的(de)(de)(de)大、空、泛(fan)，沒(mei)有和學校(xiao)教師的(de)(de)(de)實(shi)際情況結合起來；制訂的(de)(de)(de)一(yi)些制度不盡完善，沒(mei)有真正激(ji)發教師參與研修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)熱情；考(kao)核評估(gu)只注重形式(shi)和結果數據的(de)(de)(de)統計(ji)(ji)，對研修(xiu)(xiu)過程缺乏監督(du)、引導(dao)(dao)，最終導(dao)(dao)致校(xiao)本研修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)實(shi)施(shi)沒(mei)有達到預期的(de)(de)(de)效果。

3.保障措(cuo)施不健(jian)全、研修效果不佳

學(xue)校(xiao)(xiao)實施校(xiao)(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)保障(zhang)措施不健全，落實不到位。首先，教師(shi)(shi)進行校(xiao)(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)，必須(xu)有(you)必要的(de)(de)(de)(de)物質保障(zhang)，學(xue)校(xiao)(xiao)應(ying)該提供(gong)(gong)可(ke)(ke)供(gong)(gong)集體研(yan)究(jiu)、討(tao)論的(de)(de)(de)(de)活動場地，應(ying)該提供(gong)(gong)必要的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)研(yan)修(xiu)(xiu)資料(liao)、獲取信息的(de)(de)(de)(de)途(tu)徑，例如：教師(shi)(shi)可(ke)(ke)以查閱(yue)資料(liao)的(de)(de)(de)(de)電腦，及可(ke)(ke)以使用的(de)(de)(de)(de)網(wang)絡。其次，學(xue)校(xiao)(xiao)沒有(you)給予教師(shi)(shi)足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)以自己支(zhi)配的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)研(yan)修(xiu)(xiu)時間。最后(hou)，學(xue)校(xiao)(xiao)沒有(you)提供(gong)(gong)必要的(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)研(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)經費。

4.成果推(tui)廣意(yi)識(shi)薄弱

部分學(xue)校(xiao)校(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)實(shi)施效果(guo)(guo)好、有(you)特色(se)，形成(cheng)了(le)本校(xiao)的研(yan)修(xiu)(xiu)風格，取得了(le)一定的研(yan)究(jiu)成(cheng)果(guo)(guo)，但是(shi)沒有(you)很好的總(zong)結(jie)(jie)評估，僅限于經驗總(zong)結(jie)(jie)、研(yan)修(xiu)(xiu)體會、研(yan)修(xiu)(xiu)心得，研(yan)修(xiu)(xiu)成(cheng)果(guo)(guo)沒有(you)上(shang)升到(dao)理論層(ceng)次，沒有(you)進一步推廣。校(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)涌現出了(le)一批(pi)具(ju)有(you)自主(zhu)學(xue)習能力、善于總(zong)結(jie)(jie)、積極(ji)鉆研(yan)業(ye)務能力的優秀校(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)組織者和教師個人，他(ta)們起到(dao)了(le)引領教師專業(ye)成(cheng)長的作用，但是(shi)影響(xiang)范(fan)圍具(ju)有(you)局限性，僅局限于本人、本研(yan)修(xiu)(xiu)小組、本校(xiao)。總(zong)之(zhi)，對研(yan)修(xiu)(xiu)取得的成(cheng)果(guo)(guo)推廣意識(shi)薄弱，沒有(you)形成(cheng)研(yan)修(xiu)(xiu)成(cheng)果(guo)(guo)的輻(fu)射效應。

5.缺乏理論指導

教(jiao)(jiao)師(shi)對校本研(yan)修的內容需求(qiu)很廣泛，但是(shi)關(guan)注點相對集中在(zai)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論(lun)(lun)、提高科研(yan)能力、提高教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的實踐(jian)能力等方(fang)面(mian)，問卷調查(cha)結果表明，教(jiao)(jiao)師(shi)缺乏(fa)前沿性(xing)的教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)論(lun)(lun)作指導，在(zai)日常教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中或(huo)(huo)者研(yan)修中遇(yu)到問題時(shi)，首先，想到的解決方(fang)式主要(yao)是(shi)與(yu)同伴(ban)討論(lun)(lun)。這說(shuo)明教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)解決教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中存在(zai)的問題時(shi)，局限于個人(ren)查(cha)閱資(zi)料或(huo)(huo)者與(yu)同伴(ban)交(jiao)流(liu)(liu)，與(yu)外界交(jiao)流(liu)(liu)較(jiao)少，請教(jiao)(jiao)專家或(huo)(huo)與(yu)專家交(jiao)流(liu)(liu)只占6%。

三、 問題解決的策略

1.轉變思想觀念，正確認識“校本(ben)研修”

校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)概(gai)念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提出不(bu)(bu)(bu)僅是對中(zhong)小學(xue)教師繼續教育認(ren)識和實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深化，也是對校(xiao)本(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)繼承與超越，兩者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共同點在于(yu)都十分強(qiang)調“以校(xiao)為本(ben)(ben)”，但(dan)“研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)”則(ze)(ze)意味著必(bi)須以教師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)習和研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究為基礎[1]。兩者存在著明顯的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異，首先，主(zhu)(zhu)(zhu)體不(bu)(bu)(bu)同。校(xiao)本(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)中(zhong)，教師是受(shou)訓(xun)(xun)者，學(xue)什么、怎么學(xue)由(you)(you)(you)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)者決(jue)定；校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)則(ze)(ze)由(you)(you)(you)教師自(zi)己(ji)決(jue)定。其(qi)次，內容不(bu)(bu)(bu)同。校(xiao)本(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容主(zhu)(zhu)(zhu)要是學(xue)校(xiao)管(guan)理者根據總體需(xu)要設(she)計(ji)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容、培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程(cheng)；而校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容、主(zhu)(zhu)(zhu)題由(you)(you)(you)教師自(zi)己(ji)根據研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向、存在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題而定。再次，實(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)不(bu)(bu)(bu)同。校(xiao)本(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)由(you)(you)(you)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)機構或學(xue)校(xiao)統一(yi)按照課程(cheng)計(ji)劃實(shi)(shi)施培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)；而校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)主(zhu)(zhu)(zhu)要由(you)(you)(you)教師自(zi)己(ji)決(jue)定研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)、方法。最后，角色(se)不(bu)(bu)(bu)同。教師由(you)(you)(you)校(xiao)本(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)受(shou)訓(xun)(xun)者轉(zhuan)變為校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)者”，由(you)(you)(you)一(yi)個被動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)參訓(xun)(xun)者，成(cheng)為一(yi)名主(zhu)(zhu)(zhu)動學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究者。

校本(ben)研修從根本(ben)上改變(bian)教(jiao)師在專(zhuan)業發展中(zhong)的(de)被動地(di)位，突(tu)出(chu)強調教(jiao)師本(ben)身作為專(zhuan)業發展主人意識(shi)的(de)覺醒，突(tu)出(chu)教(jiao)師的(de)主體地(di)位和作用，這(zhe)種實(shi)質性變(bian)化(hua)是(shi)校本(ben)研修與其(qi)他繼續教(jiao)育形式的(de)本(ben)質區(qu)別，也是(shi)校本(ben)研修內(nei)涵的(de)核心(xin)和精髓[2]。當然，校本(ben)培訓是(shi)校本(ben)研修重要的(de)組成部(bu)分，它(ta)起到統(tong)一思(si)想，統(tong)一認識(shi)、更新理念的(de)作用。

2.嚴格制度管理，保證(zheng)研(yan)修順利進行(xing)

制(zhi)(zhi)(zhi)度是校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)順利開展(zhan)(zhan)、實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)保證。從(cong)外驅力(li)方面而言，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)需要建立一套引領(ling)教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)管(guan)理(li)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)、獎(jiang)懲機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)、評價(jia)機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)和保障機(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)[3]。學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)應該站(zhan)在促(cu)進教(jiao)(jiao)師(shi)發展(zhan)(zhan)、提高教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)質量的(de)(de)(de)角度，建立以(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)為主(zhu)(zhu)要領(ling)導(dao)(dao)的(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)領(ling)導(dao)(dao)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)，以(yi)教(jiao)(jiao)務處(chu)、科研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)處(chu)為主(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)管(guan)理(li)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)，以(yi)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)(zu)為基礎的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)，以(yi)學(xue)科名師(shi)、教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)為核心的(de)(de)(de)學(xue)科專(zhuan)家指(zhi)導(dao)(dao)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)，確(que)(que)定各小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)組(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)，實(shi)行組(zu)(zu)(zu)長(chang)(chang)負責制(zhi)(zhi)(zhi)度，明確(que)(que)責任(ren)，責任(ren)到人(ren)。學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)領(ling)導(dao)(dao)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)負責全盤管(guan)理(li)、制(zhi)(zhi)(zhi)定全校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)實(shi)施(shi)計(ji)(ji)劃和方案、校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)管(guan)理(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度、考核激勵制(zhi)(zhi)(zhi)度；校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)管(guan)理(li)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)負責全校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)開展(zhan)(zhan)實(shi)施(shi)，進行過程監(jian)督，審核研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)組(zu)(zu)(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)任(ren)務，監(jian)督研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)定時開展(zhan)(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)活動，收集整理(li)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)活動積(ji)累的(de)(de)(de)資(zi)料(liao)(liao)(liao)（文字資(zi)料(liao)(liao)(liao)、數(shu)據及影像資(zi)料(liao)(liao)(liao)），進行階段(duan)性(xing)總(zong)結評估；學(xue)科專(zhuan)家指(zhi)導(dao)(dao)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)負責指(zhi)導(dao)(dao)各學(xue)科校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)制(zhi)(zhi)(zhi)定個(ge)人(ren)及小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)計(ji)(ji)劃，選擇研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)課題，確(que)(que)定研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)方案，解(jie)決(jue)教(jiao)(jiao)師(shi)在研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)過程中遇(yu)到的(de)(de)(de)問(wen)題，對小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)及個(ge)人(ren)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)進行可行性(xing)的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)和評價(jia)；校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)(zu)成員根據自身(shen)實(shi)際情況(kuang)，制(zhi)(zhi)(zhi)定研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)計(ji)(ji)劃，積(ji)極參與(yu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)活動。

在(zai)規范管(guan)理(li)制(zhi)度(du)(du)，加(jia)(jia)強過(guo)程管(guan)理(li)的(de)(de)同(tong)時(shi)(shi)，應進一(yi)步建(jian)立健全考(kao)(kao)核(he)獎(jiang)勵制(zhi)度(du)(du)。在(zai)制(zhi)定獎(jiang)懲制(zhi)度(du)(du)時(shi)(shi)，需要(yao)(yao)注意處(chu)理(li)好以下幾個(ge)方(fang)面(mian)關系的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)：教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務(wu)與(yu)(yu)校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)完成任務(wu)的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)；教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)與(yu)(yu)校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)取(qu)得成績的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)；參加(jia)(jia)校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)動出勤與(yu)(yu)任務(wu)完成情(qing)況的(de)(de)考(kao)(kao)核(he)。這樣才能(neng)全面(mian)考(kao)(kao)核(he)，發揮考(kao)(kao)核(he)評(ping)(ping)價的(de)(de)杠(gang)桿作(zuo)用，在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)價機制(zhi)中(zhong)，要(yao)(yao)把(ba)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)參加(jia)(jia)校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)動及成果情(qing)況作(zuo)為評(ping)(ping)價教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)工(gong)作(zuo)的(de)(de)一(yi)個(ge)重要(yao)(yao)方(fang)面(mian)，要(yao)(yao)把(ba)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)與(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)成長(chang)、名師(shi)(shi)(shi)成長(chang)工(gong)程結合(he)起來，與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)評(ping)(ping)優(you)、評(ping)(ping)先結合(he)起來，促(cu)進教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)參與(yu)(yu)研(yan)修(xiu)(xiu)，提(ti)高(gao)專業能(neng)力(li)。

3.規范保障措施，確(que)保研修效果

學校(xiao)(xiao)(xiao)應該規(gui)范保(bao)(bao)(bao)(bao)障(zhang)措施，為校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)順利(li)實(shi)(shi)施提供(gong)支持。首(shou)先，根據學校(xiao)(xiao)(xiao)總體教(jiao)(jiao)(jiao)學計劃(hua)，安排校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)小(xiao)組(zu)統一(yi)活動(dong)交流的(de)時(shi)間(jian)和(he)集體活動(dong)場所(suo)。為了滿足所(suo)有研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)小(xiao)組(zu)的(de)活動(dong)，可以錯(cuo)時(shi)安排，但要(yao)固定時(shi)間(jian)、地點，以便于檢查(cha)，管(guan)理小(xiao)組(zu)要(yao)派專人(ren)檢查(cha)考勤，收集各校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)小(xiao)組(zu)的(de)活動(dong)資料(liao)，當(dang)然(ran)，還要(yao)給教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)足夠的(de)個人(ren)自主學習研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)時(shi)間(jian)。其次(ci)，要(yao)保(bao)(bao)(bao)(bao)證(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)獲取信息的(de)途徑。網絡(luo)(luo)設(she)(she)施在研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)中發(fa)揮著重要(yao)的(de)作用(yong)，學校(xiao)(xiao)(xiao)應該建立電子備(bei)課室，為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)開(kai)放；有條(tiao)件的(de)學校(xiao)(xiao)(xiao)為教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)每人(ren)配備(bei)一(yi)臺(tai)(tai)電腦，條(tiao)件不允許(xu)的(de)可以幾(ji)個人(ren)公用(yong)一(yi)臺(tai)(tai)電腦；為有電腦的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)免費安裝網絡(luo)(luo)設(she)(she)備(bei)，以便在討論(lun)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)中獲取資料(liao)。在研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)經(jing)費方面，學校(xiao)(xiao)(xiao)應列出專項(xiang)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)經(jing)費，分配到(dao)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)小(xiao)組(zu)，配發(fa)讀書(shu)卡(ka)，獎勵(li)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)先進個人(ren)或研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)小(xiao)組(zu)，使校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)有足夠的(de)經(jing)費保(bao)(bao)(bao)(bao)障(zhang)。在此(ci)基礎上，結合(he)各地區的(de)中小(xiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)育、經(jing)濟發(fa)展(zhan)等實(shi)(shi)際情(qing)況，制定相(xiang)關的(de)培(pei)訓(xun)(xun)經(jing)費法規(gui)和(he)制度(du)，切實(shi)(shi)落實(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)經(jing)費，建立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)制度(du)和(he)物質保(bao)(bao)(bao)(bao)障(zhang)機(ji)制，有效保(bao)(bao)(bao)(bao)證(zheng)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)順利(li)開(kai)展(zhan)[4]。

4.推廣研修成(cheng)果(guo)，形(xing)成(cheng)輻射效應

校本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)小組(zu)(zu)成員定期撰寫(xie)階段(duan)(duan)性研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)小結、心(xin)得體(ti)會，總(zong)結階段(duan)(duan)性的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)成果(guo)(guo)(guo)；校本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)小組(zu)(zu)按照計劃，一(yi)階段(duan)(duan)一(yi)總(zong)結，找出存在(zai)的(de)(de)問題，修(xiu)正(zheng)下(xia)階段(duan)(duan)的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)方案，推(tui)選(xuan)(xuan)(xuan)本(ben)小組(zu)(zu)先進(jin)個人(ren)(ren)及優(you)秀(xiu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)成果(guo)(guo)(guo)；校本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)管理(li)小組(zu)(zu)根據各研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)小組(zu)(zu)的(de)(de)資料、研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)開展情(qing)況(kuang)、考勤(qin)及研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)成果(guo)(guo)(guo)，評選(xuan)(xuan)(xuan)階段(duan)(duan)性先進(jin)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)小組(zu)(zu)及先進(jin)個人(ren)(ren)，樹立典型(xing)，展示優(you)秀(xiu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)成果(guo)(guo)(guo)，供其他教師學習；校本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)領導小組(zu)(zu)在(zai)全面評估的(de)(de)基礎上，評選(xuan)(xuan)(xuan)優(you)秀(xiu)管理(li)人(ren)(ren)員、優(you)秀(xiu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)小組(zu)(zu)、優(you)秀(xiu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)個人(ren)(ren)及優(you)秀(xiu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)成果(guo)(guo)(guo)。

學(xue)校(xiao)對校(xiao)本研(yan)(yan)(yan)(yan)修進行總(zong)結，形成(cheng)(cheng)具有本校(xiao)特色(se)、本校(xiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)修風格的(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究成(cheng)(cheng)果(guo)，對于(yu)(yu)能夠(gou)解決本校(xiao)實際問題、適宜于(yu)(yu)本地區、具有針對性的(de)、具有推(tui)(tui)廣價值的(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)修成(cheng)(cheng)果(guo)，涌現出(chu)的(de)具有自主學(xue)習能力、善于(yu)(yu)總(zong)結、積極(ji)鉆研(yan)(yan)(yan)(yan)業(ye)務能力的(de)優秀校(xiao)本研(yan)(yan)(yan)(yan)修組織者和(he)教師個人(ren)，應該大力宣傳(chuan)、推(tui)(tui)廣，讓他們起到(dao)引領(ling)教師專業(ye)成(cheng)(cheng)長的(de)作用，擴大影響范圍，增強研(yan)(yan)(yan)(yan)修成(cheng)(cheng)果(guo)推(tui)(tui)廣意(yi)識，形成(cheng)(cheng)研(yan)(yan)(yan)(yan)修管(guan)理(li)經驗(yan)，達到(dao)研(yan)(yan)(yan)(yan)修個人(ren)和(he)研(yan)(yan)(yan)(yan)修成(cheng)(cheng)果(guo)的(de)輻射效應。

5.理論與實(shi)踐(jian)相(xiang)結合，尋求指導

教育教學(xue)(xue)理(li)論(lun)在實(shi)踐中起(qi)到(dao)引(yin)(yin)領(ling)指(zhi)導(dao)的作(zuo)用，沒有(you)理(li)論(lun)指(zhi)導(dao)的實(shi)踐是(shi)盲目的實(shi)踐，只有(you)在科學(xue)(xue)的理(li)論(lun)指(zhi)導(dao)下，教師(shi)(shi)的校本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)才能更加科學(xue)(xue)、更加有(you)效(xiao)。統計結果表(biao)明(ming)，教師(shi)(shi)需求的研(yan)修(xiu)(xiu)內容排(pai)在前幾位的是(shi)：學(xue)(xue)科前沿性(xing)教育教學(xue)(xue)理(li)論(lun)、教師(shi)(shi)課堂教學(xue)(xue)方法研(yan)究、學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)法研(yan)究、班級管理(li)工作(zuo)。這說明(ming)教師(shi)(shi)重視校本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)的實(shi)用性(xing)和有(you)效(xiao)性(xing)，研(yan)修(xiu)(xiu)的目標方向更加具有(you)針對(dui)性(xing)。教師(shi)(shi)普(pu)遍希望(wang)接(jie)受專家(jia)、名師(shi)(shi)、一線優秀教師(shi)(shi)的指(zhi)導(dao)引(yin)(yin)領(ling)，這是(shi)對(dui)專家(jia)學(xue)(xue)者(zhe)、名師(shi)(shi)、優秀教師(shi)(shi)的認可(ke)，表(biao)明(ming)教師(shi)(shi)對(dui)研(yan)修(xiu)(xiu)質(zhi)量(liang)要求逐步提高。

校本(ben)(ben)研修要(yao)(yao)有一定的制度作(zuo)保障(zhang)，要(yao)(yao)有理(li)論(lun)作(zuo)指導，要(yao)(yao)針對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的實(shi)際(ji)需求和個性化需要(yao)(yao)，把理(li)論(lun)學(xue)習(xi)和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐(jian)活(huo)動結合(he)起來，與(yu)專家名師(shi)交(jiao)流互動，與(yu)有共同(tong)實(shi)踐(jian)經(jing)歷的優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)從優秀教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的成長(chang)中借鑒(jian)經(jing)驗(yan)，通過校本(ben)(ben)研修加(jia)快自身成長(chang)的步(bu)伐(fa)。

參考文獻

[1] 柯昌(chang)平.基于(yu)校本研修的校本培訓實施策略曲. 曲靖(jing)師(shi)范學院學報，2011（5）.

[2] 王冬凌.區域(yu)校本研修評估標準研究.教(jiao)師發展論壇(tan)，2010（12）.