導語：如(ru)何才(cai)能寫好一篇校(xiao)本(ben)研修團隊建(jian)設，這就需要搜集整(zheng)理(li)更(geng)多的資(zi)料和文獻，歡迎閱(yue)讀由公務員之家整(zheng)理(li)的十篇范文，供你(ni)借鑒。

篇1

關鍵詞：本(ben)科院校；教學團隊；理論；實踐(jian)

中圖分類號：G642.0 文獻標(biao)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）06-0021-03

為了在高校全面落實發展觀，把教育重點放在提高新建本科院校的教學質量上，教育部在2007年頒布實施了“高等學校本科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學質(zhi)(zhi)量與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學改(gai)革(ge)工程(cheng)”（簡稱(cheng)質(zhi)(zhi)量工程(cheng)），這一(yi)舉措對于(yu)提(ti)高(gao)(gao)地方本(ben)科(ke)高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學質(zhi)(zhi)量有著(zhu)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)意義。這一(yi)措施的(de)(de)(de)(de)實施并非偶然，在長(chang)期的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學管理實踐中，高(gao)(gao)校(xiao)過(guo)于(yu)注重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師作為個體在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中發揮的(de)(de)(de)(de)作用而護士了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學團(tuan)隊的(de)(de)(de)(de)建設。而隨著(zhu)科(ke)學技術的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷發展以及學科(ke)門類的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷綜合，再(zai)加上廣泛(fan)引進(jin)的(de)(de)(de)(de)現代信息技術，使(shi)得(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學過(guo)程(cheng)變得(de)繁雜，不(bu)是單(dan)單(dan)依(yi)靠某個人(ren)的(de)(de)(de)(de)力(li)量就(jiu)能夠完(wan)成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學和培(pei)(pei)養(yang)人(ren)才的(de)(de)(de)(de)任務(wu)，而是要(yao)充分地依(yi)靠群(qun)眾和集體的(de)(de)(de)(de)力(li)量，團(tuan)結協(xie)作、互相信任才能夠達(da)到最(zui)終的(de)(de)(de)(de)目(mu)標。加強(qiang)新建地方本(ben)科(ke)院校(xiao)優秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學團(tuan)隊的(de)(de)(de)(de)建設，不(bu)僅有助于(yu)發展學科(ke)建設和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自身的(de)(de)(de)(de)專業，同時還(huan)能夠增強(qiang)高(gao)(gao)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)核(he)心競爭力(li)和提(ti)高(gao)(gao)人(ren)才培(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)(zhi)量，更是進(jin)一(yi)步落(luo)實教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學改(gai)革(ge)與建設的(de)(de)(de)(de)重要(yao)手段(duan)。

一、新建(jian)地方本科(ke)院校(xiao)教學(xue)團隊現(xian)存(cun)的問題

1.認識誤區。新建地方本科院校對于教學團隊的功能和內涵認識較為模糊。例如有的學校將其視為行政機構，在團隊建設中就(jiu)過于重視權利和層級的分配；有(you)的學校認(ren)為是一(yi)般(ban)意義上的教(jiao)師(shi)群體組(zu)織，于是在建設(she)中就(jiu)缺(que)少了(le)明確統(tong)一(yi)的目標管理措施。這些(xie)錯誤的認(ren)識導致了(le)教(jiao)學團(tuan)隊建設(she)工作遠(yuan)遠(yuan)達不(bu)到原有(you)的預(yu)期。

2.缺(que)(que)乏(fa)(fa)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)精神和(he)帶頭(tou)(tou)人(ren)。高校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作(zuo)環境大多(duo)(duo)是(shi)獨自面對(dui)著特定的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育情(qing)境，相對(dui)孤(gu)立封(feng)閉，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)之(zhi)間彼此(ci)隔離防范，缺(que)(que)少協(xie)同合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍(wei)和(he)氣息。個別(bie)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)性格清(qing)高，面對(dui)著教(jiao)(jiao)(jiao)學中出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)困難和(he)問題，也是(shi)礙于知識分子的(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)面不愿意向(xiang)別(bie)人(ren)請(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)，更談不上合作(zuo)研究了。也正是(shi)這種團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)意識的(de)(de)(de)(de)(de)缺(que)(que)乏(fa)(fa)，在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學中很難產(chan)生重大成果(guo)。另外，一個團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)中起核心作(zuo)用的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)帶頭(tou)(tou)人(ren)，而在(zai)一些新建地方院校中仍存在(zai)缺(que)(que)乏(fa)(fa)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)帶頭(tou)(tou)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)現象(xiang)，甚(shen)至在(zai)有的(de)(de)(de)(de)(de)院校依據著科研成果(guo)選的(de)(de)(de)(de)(de)帶頭(tou)(tou)人(ren)不能帶頭(tou)(tou)的(de)(de)(de)(de)(de)現象(xiang)。還有的(de)(de)(de)(de)(de)帶頭(tou)(tou)人(ren)缺(que)(que)少奉獻精神，覺得(de)指導(dao)(dao)其他青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)浪費時間，不如多(duo)(duo)發表幾篇文章，導(dao)(dao)致了青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)成長(chang)缺(que)(que)乏(fa)(fa)了傳、幫、帶的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程，自主發展困難較大，影響(xiang)了團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)凝聚力，導(dao)(dao)致團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)松散(san)。

3.重申(shen)(shen)(shen)報(bao)(bao)，輕建(jian)設。只有通(tong)過(guo)了申(shen)(shen)(shen)報(bao)(bao)評選(xuan)程序的(de)教育團隊(dui)才能(neng)夠(gou)獲得立項(xiang)。一旦獲得了省級(ji)或者是國家級(ji)教學(xue)團隊(dui)的(de)項(xiang)目(mu)(mu)申(shen)(shen)(shen)請，不僅學(xue)校可(ke)以贏得榮譽(yu)，還能(neng)夠(gou)能(neng)到(dao)可(ke)觀的(de)建(jian)設經費，因(yin)此，不少興建(jian)地方(fang)本科院校對于申(shen)(shen)(shen)報(bao)(bao)項(xiang)目(mu)(mu)有很大的(de)積(ji)極性(xing)，想(xiang)方(fang)設法積(ji)極立項(xiang)。但在獲得批準之后，項(xiang)目(mu)(mu)建(jian)設的(de)積(ji)極性(xing)往往大打折(zhe)扣，形成了積(ji)極申(shen)(shen)(shen)報(bao)(bao)草草建(jian)設的(de)尷尬境地。

4.缺乏績(ji)效考核機制。在(zai)(zai)地方(fang)本科(ke)(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)中，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)(zai)職稱晉升上缺少一定的(de)(de)自，只能依照(zhao)剛性(xing)的(de)(de)晉升標準(zhun)準(zhun)備必要(yao)的(de)(de)科(ke)(ke)(ke)研(yan)成果(guo)。學(xue)校(xiao)為了(le)提(ti)升自身“實力”，全力扶持教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)力爭多出科(ke)(ke)(ke)研(yan)成果(guo)。在(zai)(zai)新建地方(fang)本科(ke)(ke)(ke)院(yuan)校(xiao)中，由于較難(nan)引進和留住高職稱的(de)(de)人才(cai)，學(xue)校(xiao)對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)和科(ke)(ke)(ke)研(yan)這二者在(zai)(zai)業績(ji)考核體系中的(de)(de)權重明(ming)顯失衡，使得科(ke)(ke)(ke)研(yan)突出但教(jiao)(jiao)學(xue)效果(guo)一般的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占據優勢(shi)，那些教(jiao)(jiao)學(xue)業績(ji)突出的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)甚感不公(gong)。這種制度也導致了(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)攀升了(le)科(ke)(ke)(ke)研(yan)的(de)(de)積極性(xing)而(er)降低了(le)教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)興(xing)趣，教(jiao)(jiao)學(xue)團隊(dui)也失去了(le)對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)吸引力。

5.保障機制尚(shang)(shang)未建(jian)立(li)。只(zhi)有(you)有(you)了(le)人力、財力、物力及團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)文(wen)化的(de)(de)強有(you)力支(zhi)持，教(jiao)學團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)才能夠健康有(you)效運行(xing)。一些新建(jian)地方本科院(yuan)校由于相關制度不健全導(dao)致(zhi)(zhi)對教(jiao)學團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)重視不夠，同時缺乏相應的(de)(de)經費投入和(he)支(zhi)撐，團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)的(de)(de)活動無法(fa)展開，難以發揮其整體優勢，尚(shang)(shang)未形成(cheng)教(jiao)學改革中的(de)(de)合作(zuo)機制。還有(you)一些學校，雖然也有(you)專項資金(jin)的(de)(de)支(zhi)持，但是由于缺少(shao)監管制度，導(dao)致(zhi)(zhi)資金(jin)很難運用在教(jiao)學團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)的(de)(de)建(jian)設(she)上。

二、新建地方本科院(yuan)校優秀教(jiao)學團隊建設理論

1.“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)”概(gai)念。團(tuan)(tuan)隊(dui)本(ben)是屬(shu)于企業人力(li)資(zi)源管(guan)理(li)中(zhong)的(de)(de)概(gai)念，指的(de)(de)是管(guan)理(li)層與員(yuan)工(gong)之間所組(zu)成(cheng)(cheng)的(de)(de)共同體，利用成(cheng)(cheng)員(yuan)所具(ju)備的(de)(de)技能、知(zhi)識和(he)信(xin)息(xi)、資(zi)源來(lai)共同解決問題，完(wan)成(cheng)(cheng)任務。之后(hou)逐漸引(yin)申(shen)出很(hen)多的(de)(de)團(tuan)(tuan)隊(dui)，例如銷售團(tuan)(tuan)隊(dui)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)等。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)指的(de)(de)是由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)任務相近(jin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師們為(wei)了完(wan)成(cheng)(cheng)共同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、建(jian)設目標而組(zu)成(cheng)(cheng)的(de)(de)群(qun)體，在這一(yi)群(qun)體中(zhong)，由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平高的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師負責帶頭，有著合理(li)的(de)(de)知(zhi)識和(he)年齡結構，合理(li)溝通，合理(li)配置教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源，定(ding)期(qi)開(kai)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)改革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)與經驗(yan)交流工(gong)作，優勢互補，共同發展。

2.教(jiao)學(xue)(xue)團隊(dui)(dui)(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)(jian)設內容(rong)。教(jiao)學(xue)(xue)團隊(dui)(dui)(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)(jian)設內容(rong)框架可從內部環境、支持環境和(he)(he)教(jiao)學(xue)(xue)建(jian)(jian)(jian)(jian)設三(san)個方(fang)面著手。首(shou)先(xian)是(shi)選拔和(he)(he)培養團隊(dui)(dui)(dui)(dui)帶(dai)頭人。本(ben)科院校團隊(dui)(dui)(dui)(dui)帶(dai)頭人應是(shi)本(ben)學(xue)(xue)科中(zhong)(zhong)(zhong)擁有較深學(xue)(xue)術(shu)造詣以(yi)及創(chuang)造性學(xue)(xue)術(shu)思想的(de)專家，致力(li)于本(ben)學(xue)(xue)科建(jian)(jian)(jian)(jian)設，在教(jiao)學(xue)(xue)一(yi)線堅持授課，治學(xue)(xue)嚴謹(jin)、品德高(gao)尚(shang)，有著良好的(de)組織管理(li)能(neng)力(li)和(he)(he)團隊(dui)(dui)(dui)(dui)協作(zuo)精神。在團隊(dui)(dui)(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)(jian)設過程中(zhong)(zhong)(zhong)，一(yi)定(ding)要(yao)貫徹“質量(liang)工程”理(li)念(nian)，將(jiang)所(suo)有團員的(de)共同(tong)愿望(wang)作(zuo)為團隊(dui)(dui)(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)(jian)設的(de)總(zong)目標，將(jiang)提高(gao)教(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)作(zuo)為核(he)心目標。其次是(shi)團隊(dui)(dui)(dui)(dui)隊(dui)(dui)(dui)(dui)伍建(jian)(jian)(jian)(jian)設。地方(fang)本(ben)科院校可根據各個學(xue)(xue)科的(de)實(shi)際情況(kuang)，將(jiang)研究(jiu)所(suo)、教(jiao)研室、教(jiao)學(xue)(xue)基地、實(shi)驗室和(he)(he)實(shi)訓基地作(zuo)為建(jian)(jian)(jian)(jian)設單(dan)位，把相關的(de)系列課程和(he)(he)專業(ye)作(zuo)為建(jian)(jian)(jian)(jian)設平(ping)臺，形成一(yi)個知識和(he)(he)職稱、老中(zhong)(zhong)(zhong)青合理(li)搭配的(de)團隊(dui)(dui)(dui)(dui)結構。最后是(shi)良好的(de)溝(gou)通(tong)與(yu)合作(zuo)。團隊(dui)(dui)(dui)(dui)成員之間通(tong)過討論(lun)、對話和(he)(he)備課以(yi)及觀(guan)摩(mo)教(jiao)學(xue)(xue)等方(fang)式(shi)進(jin)行多層次的(de)溝(gou)通(tong)，實(shi)現整個團隊(dui)(dui)(dui)(dui)當(dang)中(zhong)(zhong)(zhong)經驗和(he)(he)資源的(de)共享與(yu)增值。

3.教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)的(de)構建原則。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)的(de)構建，應(ying)遵循著(zhu)以下(xia)三(san)項(xiang)原則來(lai)實施。首先(xian)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)與科研相結(jie)合。建設一個優秀的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)，應(ying)緊密結(jie)合科研工作，激(ji)勵(li)(li)高水平的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師加(jia)入團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)，并充(chong)分地發(fa)揮出其優勢，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)感受到不(bu)同(tong)風格的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)術氛(fen)圍，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創(chuang)(chuang)新能(neng)力(li)；其次是(shi)注重創(chuang)(chuang)新能(neng)力(li)的(de)培養。“質(zhi)量工程”下(xia)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)建設，應(ying)更(geng)加(jia)重視學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)力(li)、知(zhi)識與素質(zhi)的(de)鍛煉與培養，加(jia)大力(li)度培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)自學(xue)(xue)(xue)(xue)、實踐、交流、創(chuang)(chuang)新能(neng)力(li)和社會適應(ying)能(neng)力(li)；最(zui)后，實現資源整合。在建設優秀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)過程中，應(ying)鼓勵(li)(li)跨學(xue)(xue)(xue)(xue)科、跨學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)方式(shi)來(lai)建設團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)，同(tong)時輔以多模式(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革實踐。

三、新(xin)建地(di)方(fang)本(ben)科院校優秀(xiu)教學(xue)團隊建設路(lu)徑

1.教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)。所選擇的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)先(xian)(xian)(xian)進與否直(zhi)接(jie)決定(ding)著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)隊(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)水平(ping)。要(yao)想整(zheng)體提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)隊(dui)(dui)建(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)水平(ping)，就(jiu)需要(yao)選擇既能體現本專業的(de)(de)(de)(de)最高(gao)水平(ping)同時又符合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實際和(he)發展規律的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)來作為支撐。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)隊(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)，首先(xian)(xian)(xian)要(yao)考(kao)慮(lv)的(de)(de)(de)(de)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量，繼(ji)而加強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科學(xue)(xue)(xue)(xue)研究，用(yong)先(xian)(xian)(xian)進理(li)念(nian)來指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革。高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)長(chang)期(qi)從事教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，容易形(xing)成自身(shen)的(de)(de)(de)(de)專業之見，缺少教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)長(chang)遠規劃和(he)改(gai)革創新思路，依賴于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經驗，缺乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革深化的(de)(de)(de)(de)動(dong)力。所以(yi)，建(jian)設(she)優秀教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)隊(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)也(ye)是(shi)一次(ci)變(bian)革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，需要(yao)團(tuan)隊(dui)(dui)做到(dao)不滿足于(yu)現狀，積極探索改(gai)革，堅持(chi)用(yong)科學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)指(zhi)導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。有了先(xian)(xian)(xian)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)支撐，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)隊(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)研究水平(ping)肯(ken)定(ding)是(shi)一流的(de)(de)(de)(de)。

2.教(jiao)學(xue)(xue)突破(po)口。組建(jian)一(yi)支優(you)秀的教(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)，不僅要(yao)(yao)重(zhong)視團(tuan)(tuan)隊(dui)建(jian)設，還要(yao)(yao)選擇好教(jiao)學(xue)(xue)突破(po)口，這是(shi)涉及教(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)發(fa)(fa)展方(fang)向的一(yi)個(ge)大問題。對于(yu)新(xin)建(jian)地(di)方(fang)本(ben)科院(yuan)校來講，受自身條件(jian)的限制，在(zai)前沿性的教(jiao)學(xue)(xue)問題中(zhong)還欠缺全面深入(ru)的把(ba)握，在(zai)這類院(yuan)校中(zhong)，首要(yao)(yao)解決的問題就(jiu)是(shi)選擇具(ju)有一(yi)定(ding)新(xin)穎性和學(xue)(xue)術價值(zhi)的且適合教(jiao)學(xue)(xue)的教(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)；其次就(jiu)是(shi)要(yao)(yao)根據(ju)新(xin)建(jian)院(yuan)校培養(yang)(yang)人才(cai)重(zhong)心下移(yi)的特(te)點，在(zai)選擇教(jiao)學(xue)(xue)突破(po)口時重(zhong)點著眼于(yu)區域性經(jing)濟發(fa)(fa)展和社會文化的現(xian)實(shi)，力爭培養(yang)(yang)極(ji)具(ju)學(xue)(xue)科特(te)色和帶(dai)動學(xue)(xue)科發(fa)(fa)展的教(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)。既然新(xin)建(jian)地(di)方(fang)本(ben)科院(yuan)校大多定(ding)位為(wei)應(ying)(ying)用(yong)型，那(nei)么，就(jiu)應(ying)(ying)該在(zai)理論(lun)和實(shi)踐(jian)兩個(ge)方(fang)面充分體現(xian)出來并且使其成為(wei)極(ji)具(ju)特(te)色的教(jiao)學(xue)(xue)突破(po)口。

3.高(gao)(gao)水平(ping)管(guan)(guan)(guan)理。建(jian)(jian)設(she)專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)需要有(you)良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理模式(shi)(shi)和(he)(he)機(ji)(ji)制，且需要較多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)人員(yuan)和(he)(he)較長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)周期及(ji)較寬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)面。建(jian)(jian)設(she)優(you)秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)，一(yi)方(fang)面是培養(yang)高(gao)(gao)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師，同時還(huan)要肩負著(zhu)(zhu)培養(yang)優(you)秀(xiu)管(guan)(guan)(guan)理人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重任。所以說，高(gao)(gao)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理對于建(jian)(jian)設(she)一(yi)個專業(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)起(qi)著(zhu)(zhu)事(shi)半(ban)功倍的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效果，在(zai)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)建(jian)(jian)設(she)過程中(zhong)，還(huan)要將(jiang)管(guan)(guan)(guan)理影響教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識和(he)(he)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)貫徹給(gei)每一(yi)位團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)成員(yuan)。在(zai)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)管(guan)(guan)(guan)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)制和(he)(he)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)選擇(ze)上，也(ye)要考慮到(dao)建(jian)(jian)設(she)專業(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特殊性(xing)。管(guan)(guan)(guan)理工作(zuo)(zuo)在(zai)協調教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)機(ji)(ji)制的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運行(xing)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)人員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)流動、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)績效工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)考核與認證等(deng)方(fang)面起(qi)著(zhu)(zhu)重要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)用。所以說，團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)建(jian)(jian)設(she)者要對管(guan)(guan)(guan)理引起(qi)高(gao)(gao)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重視，因(yin)為如果將(jiang)整個團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)比(bi)作(zuo)(zuo)是一(yi)部機(ji)(ji)器的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話，那(nei)么要想維持機(ji)(ji)器的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良(liang)好運轉，管(guan)(guan)(guan)理就是不可或(huo)缺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)劑。而隨(sui)著(zhu)(zhu)院(yuan)校(xiao)規模擴大化(hua)和(he)(he)職能多樣(yang)(yang)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，管(guan)(guan)(guan)理工作(zuo)(zuo)所面臨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題越(yue)(yue)來越(yue)(yue)復雜和(he)(he)多樣(yang)(yang)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理問(wen)題也(ye)愈加地(di)突出。同時能夠(gou)保障教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)建(jian)(jian)設(she)質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是健全的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理制度(du)，保證教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)建(jian)(jian)設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重要手段是相應規章制度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)設(she)與執行(xing)。因(yin)此，加強新建(jian)(jian)地(di)方(fang)本科(ke)院(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)建(jian)(jian)設(she)，就要不斷地(di)提升管(guan)(guan)(guan)理水平(ping)。

4.明確目標(biao)與任務。團(tuan)隊目標(biao)在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)團(tuan)隊中起著重要(yao)的(de)作用，因為(wei)目標(biao)反映出來團(tuan)隊的(de)存在(zai)理(li)由、活動(dong)界限、團(tuan)隊所(suo)扮演的(de)角色以及其功(gong)能和地位等等。只(zhi)有在(zai)有了共同(tong)的(de)目標(biao)之后(hou)，教(jiao)(jiao)學(xue)團(tuan)隊成(cheng)員才(cai)能夠積(ji)極地尋找解決問題的(de)方(fang)法和途徑，互相幫(bang)助互相支持，不斷交流互動(dong)，以碰撞出新的(de)火(huo)花，實(shi)現團(tuan)隊間的(de)優勢互補(bu)和資源共享，提高整(zheng)個團(tuan)隊建設(she)水(shui)平。在(zai)這期(qi)間，團(tuan)隊管理(li)者還要(yao)觀察了解成(cheng)員個體間的(de)要(yao)求和期(qi)望，適時設(she)置共同(tong)目標(biao)以引導(dao)和激勵成(cheng)員的(de)集(ji)體意識。

5.評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)機(ji)制(zhi)。目前(qian)，在(zai)很多高(gao)(gao)校(xiao)中(zhong)存在(zai)著(zhu)對教(jiao)(jiao)師(shi)職稱(cheng)和(he)考(kao)(kao)(kao)核(he)工作(zuo)由(you)(you)(you)第(di)一(yi)(yi)責任人決定而(er)其他(ta)合(he)作(zuo)者處于(yu)(yu)被忽視(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)尷尬境地(di)(di)的(de)(de)(de)(de)(de)情況，在(zai)客觀上阻(zu)礙了教(jiao)(jiao)師(shi)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)。針對這(zhe)一(yi)(yi)情況，在(zai)新建本科(ke)院校(xiao)中(zhong)構建一(yi)(yi)種利于(yu)(yu)團(tuan)(tuan)結成員(yuan)共(gong)同(tong)(tong)合(he)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)制(zhi)鼓(gu)勵和(he)促(cu)進(jin)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)建設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。這(zhe)一(yi)(yi)機(ji)制(zhi)同(tong)(tong)時(shi)也對高(gao)(gao)校(xiao)提出了要(yao)求，高(gao)(gao)校(xiao)應將團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)和(he)個(ge)(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)(ye)績(ji)進(jin)行雙向(xiang)考(kao)(kao)(kao)核(he)且均作(zuo)為參評(ping)依據(ju)，將團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)業(ye)(ye)(ye)績(ji)和(he)力量作(zuo)為評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)機(ji)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)導(dao)向(xiang)。這(zhe)一(yi)(yi)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)機(ji)制(zhi)與傳統(tong)機(ji)制(zhi)不(bu)同(tong)(tong)，原有的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)機(ji)制(zhi)只是單純地(di)(di)看重個(ge)(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)績(ji)效業(ye)(ye)(ye)績(ji)，而(er)這(zhe)一(yi)(yi)新型(xing)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)機(ji)制(zhi)同(tong)(tong)時(shi)側(ce)重個(ge)(ge)人和(he)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)二項業(ye)(ye)(ye)績(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)績(ji)效，以此來(lai)引導(dao)成員(yuan)盡量追求團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)力量和(he)績(ji)效的(de)(de)(de)(de)(de)最大化。在(zai)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)機(ji)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)操作(zuo)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)，學校(xiao)除(chu)了獎(jiang)勵教(jiao)(jiao)師(shi)個(ge)(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)(ye)績(ji)之(zhi)(zhi)外，還要(yao)采(cai)用(yong)基于(yu)(yu)整個(ge)(ge)教(jiao)(jiao)學團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)績(ji)效的(de)(de)(de)(de)(de)獎(jiang)勵和(he)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方式。由(you)(you)(you)過(guo)(guo)去的(de)(de)(de)(de)(de)重視(shi)個(ge)(ge)人業(ye)(ye)(ye)績(ji)考(kao)(kao)(kao)核(he)轉向(xiang)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)整體業(ye)(ye)(ye)績(ji)考(kao)(kao)(kao)核(he)，由(you)(you)(you)過(guo)(guo)去重視(shi)過(guo)(guo)程(cheng)管理轉向(xiang)現(xian)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)重視(shi)目標管理，由(you)(you)(you)過(guo)(guo)去重視(shi)年度業(ye)(ye)(ye)績(ji)考(kao)(kao)(kao)核(he)轉向(xiang)重視(shi)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)(ye)績(ji)考(kao)(kao)(kao)核(he)。宗(zong)旨是鼓(gu)勵教(jiao)(jiao)師(shi)加(jia)入到教(jiao)(jiao)學團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)中(zhong)來(lai)，激勵教(jiao)(jiao)師(shi)們共(gong)同(tong)(tong)實(shi)現(xian)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)(tong)目標，增強教(jiao)(jiao)師(shi)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)溝通協(xie)作(zuo)，加(jia)強團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)(dui)凝聚力。在(zai)評(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)方法(fa)上，要(yao)設(she)法(fa)消除(chu)教(jiao)(jiao)師(shi)之(zhi)(zhi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)恰當(dang)的(de)(de)(de)(de)(de)競(jing)爭，要(yao)促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)真實(shi)地(di)(di)表現(xian)自己、主(zhu)動地(di)(di)接納別人、積極地(di)(di)幫助他(ta)人，以實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)師(shi)間(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)真正的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)。

新(xin)建地(di)方本(ben)科(ke)院(yuan)校關(guan)系著區域人才培養的(de)質量，在(zai)(zai)“質量工程”背景下，院(yuan)校不僅要更新(xin)建設(she)優秀教學團(tuan)隊(dui)的(de)理論，同時還要在(zai)(zai)實踐路徑等方面積極構建符合團(tuan)隊(dui)發展(zhan)的(de)制度(du)和(he)措施，并進一(yi)步加(jia)以完善，使其能夠促進和(he)鼓勵本(ben)科(ke)院(yuan)校教學團(tuan)隊(dui)的(de)發展(zhan)。

參考文獻：

[1]田恩舜(shun).高校教(jiao)學團隊建設初探[J].理工(gong)高教(jiao)研(yan)究，2007，（04）.

 [2]陳新剛.高校績效考(kao)核(he)工作探析(xi)[J].中國建設(she)教(jiao)育，2007，（2）.

[3]孫麗娜，賀立(li)軍(jun).高校基層教學組織改革與教學團隊(dui)建(jian)設[J].河北學刊，2007，（05）.

[4]俞(yu)祖華，趙慧峰，劉蘭昌.本科高校教(jiao)學(xue)團隊建設的(de)理論與實(shi)踐探索(suo)[N].魯東大學(xue)學(xue)報，2008，（02）.

[5]黃玉飛.對高校教學團(tuan)隊的考核與管理研究[J].中國大學教學，2009，（02）.

[6]楊濤，王興林，童文勝(sheng).新建本科院校發展(zhan)之路(lu)探索[J].武(wu)漢高等教育研究，2007，（11）.

基金項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)：2010年(nian)新(xin)世(shi)紀(ji)廣西高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)教(jiao)學改革工程(cheng)(cheng)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)（項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)編號(hao)：2010JGA072）；2011年(nian)新(xin)世(shi)紀(ji)廣西高(gao)等(deng)(deng)教(jiao)育(yu)教(jiao)學改革工程(cheng)(cheng)重點(dian)項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)（項(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)編號(hao)：2011JGZ051）

篇2

中圖分類號：G632．41

文獻標識碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2012．06．006

教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊(dui)伍建(jian)(jian)設是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)根本(ben)建(jian)(jian)設，“引(yin)領教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業成長，打造高素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團隊(dui)”，是(shi)(shi)實現學(xue)(xue)(xue)校可持續發展(zhan)和形成辦(ban)學(xue)(xue)(xue)特色的(de)(de)(de)關鍵之一。把“校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)”作為學(xue)(xue)(xue)校發展(zhan)的(de)(de)(de)基石和突破口(kou)是(shi)(shi)我校教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)一致的(de)(de)(de)共(gong)識(shi)。幾年來，學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組(zu)建(jian)(jian)設也隨著(zhu)校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)深(shen)入展(zhan)開而快速發展(zhan)，化學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組(zu)借助小(xiao)班(ban)校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)而迅速成長為優秀(xiu)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團隊(dui)。

一、著力小班(ban)化理念校本化，打造“互助”的校本研修文化

1.完善以(yi)“助(zhu)”為核心(xin)的校本(ben)教育理念

思想建設是隊(dui)伍(wu)建設的根(gen)本(ben)，理念更新是校(xiao)本(ben)研(yan)修的核心。我校(xiao)開(kai)展小班校(xiao)本(ben)研(yan)修，首先著(zhu)力(li)于(yu)提升對(dui)小班化教育思想、理念的認識并使之校(xiao)本(ben)化，這也為教研(yan)組和教師開(kai)展小班校(xiao)本(ben)研(yan)修奠定了牢固的思想基礎。

通(tong)過培訓、學(xue)(xue)習，老師們充分認(ren)識(shi)到(dao)小班(ban)化(hua)實(shi)(shi)驗的(de)(de)(de)實(shi)(shi)質(zhi)是“關(guan)注(zhu)每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)，促進(jin)(jin)每(mei)一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)性發(fa)展(zhan)”，小班(ban)化(hua)實(shi)(shi)驗是實(shi)(shi)施素質(zhi)教育(yu)(yu)、推進(jin)(jin)課程(cheng)改革的(de)(de)(de)重要(yao)載體，它的(de)(de)(de)生(sheng)命力在(zai)于與學(xue)(xue)校辦(ban)學(xue)(xue)特色的(de)(de)(de)有機(ji)結合，在(zai)于小班(ban)化(hua)教育(yu)(yu)理念的(de)(de)(de)校本化(hua)。基于這樣(yang)的(de)(de)(de)認(ren)識(shi)，我們提出(chu)“把每(mei)個(ge)孩子當作寶，助(zhu)(zhu)(zhu)每(mei)個(ge)孩子成(cheng)(cheng)為(wei)寶”的(de)(de)(de)口號，并逐(zhu)步形(xing)成(cheng)(cheng)以“助(zhu)(zhu)(zhu)”為(wei)核(he)心(xin)的(de)(de)(de)小班(ban)化(hua)校本教育(yu)(yu)理念。該理念的(de)(de)(de)核(he)心(xin)思想是學(xue)(xue)校教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)本質(zhi)在(zai)于促進(jin)(jin)人的(de)(de)(de)全面發(fa)展(zhan)，其核(he)心(xin)就是“幫助(zhu)(zhu)(zhu)”：幫助(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)天性、激發(fa)潛能、克服弱點、培養良好習慣，最(zui)終目標是幫助(zhu)(zhu)(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)成(cheng)(cheng)為(wei)自律、自主(zhu)、自信的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習者，同時幫助(zhu)(zhu)(zhu)教師成(cheng)(cheng)長，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)校發(fa)展(zhan)。

2.構建“H-E-L-P”助(zhu)學教(jiao)育框架

 在以(yi)(yi)“助”為(wei)(wei)核(he)心(xin)的(de)(de)小班(ban)化校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)(li)(li)念(nian)的(de)(de)基礎上，我(wo)們逐步(bu)建構(gou)(gou)起(qi)(qi)“H-E-L-P”助學教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育框(kuang)(kuang)架。該(gai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育框(kuang)(kuang)架以(yi)(yi)“助”為(wei)(wei)核(he)心(xin)的(de)(de)小班(ban)化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)(li)(li)念(nian)為(wei)(wei)統領，以(yi)(yi)養成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課程體(ti)(ti)(ti)系(xi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學管(guan)理(li)(li)(li)體(ti)(ti)(ti)系(xi)、載(zai)體(ti)(ti)(ti)與(yu)策略體(ti)(ti)(ti)系(xi)和(he)發展(zhan)評(ping)價體(ti)(ti)(ti)系(xi)為(wei)(wei)支(zhi)撐，構(gou)(gou)建起(qi)(qi)涵(han)蓋學校(xiao)德育、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學、管(guan)理(li)(li)(li)等方面的(de)(de)一個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育系(xi)統，將小班(ban)“助學”理(li)(li)(li)念(nian)化為(wei)(wei)具體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育行動。這一框(kuang)(kuang)架的(de)(de)建構(gou)(gou)，既(ji)是學校(xiao)開展(zhan)小班(ban)校(xiao)本研修最(zui)(zui)大的(de)(de)背景，也(ye)為(wei)(wei)學校(xiao)小班(ban)校(xiao)本研修提供了(le)最(zui)(zui)重(zhong)要的(de)(de)研修主(zhu)題和(he)內容(rong)。

3.打造“互(hu)助”的小班校(xiao)本研修文(wen)化

當代是(shi)(shi)合作(zuo)與競爭(zheng)的(de)(de)(de)(de)時代，依靠(kao)傳統的(de)(de)(de)(de)“單兵(bing)作(zuo)戰”方式，已經跟不(bu)上時展的(de)(de)(de)(de)要(yao)求。從本源來(lai)看(kan)，不(bu)論教研(yan)(yan)(yan)組(zu)還是(shi)(shi)備課組(zu)，都強調了“組(zu)”的(de)(de)(de)(de)內涵，意味(wei)著(zhu)要(yao)處理好關系，要(yao)在(zai)相互競爭(zheng)與協作(zuo)中包容個性的(de)(de)(de)(de)差(cha)異，要(yao)能夠有學科(ke)(ke)領(ling)導（組(zu)長）的(de)(de)(de)(de)引領(ling)與跟進。進一步說(shuo)就是(shi)(shi)用團隊的(de)(de)(de)(de)智慧和技能，以學習(xi)、研(yan)(yan)(yan)討的(de)(de)(de)(de)形態(tai)從事專業的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)修活動。教研(yan)(yan)(yan)組(zu)是(shi)(shi)學校教育科(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)基層(ceng)組(zu)織(zhi)和重(zhong)要(yao)基地。一個組(zu)的(de)(de)(de)(de)成長，能夠帶動一批教師的(de)(de)(de)(de)專業成長。

二、打造小班校本研修特色，推進(jin)高(gao)素質(zhi)的化學教師(shi)團(tuan)隊建設(she)

圍繞著學校(xiao)“H-E-L-P”小班助學要求，化(hua)學組(zu)開展了(le)(le)富有(you)特(te)(te)色、卓有(you)成(cheng)效的校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)活(huo)動。2010年，我校(xiao)成(cheng)為(wei)南京市(shi)初(chu)中小班化(hua)化(hua)學教學實驗基地(di)學校(xiao)后，在(zai)市(shi)教研(yan)(yan)室特(te)(te)級教師(shi)楊劍春老(lao)師(shi)等專家的指導(dao)下，化(hua)學組(zu)更進一步推進了(le)(le)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)，提(ti)升了(le)(le)化(hua)學教師(shi)團隊的專業素(su)質，取得了(le)(le)豐碩(shuo)的成(cheng)果。

1.以(yi)“雙課代表”制為(wei)抓(zhua)手，落實“助(zhu)每個孩(hai)子成為(wei)寶”的理念(nian)

化(hua)學(xue)(xue)組老師(shi)(shi)(shi)將教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)關注點(dian)更(geng)多落(luo)在(zai)后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)身上(shang)，課(ke)(ke)堂(tang)上(shang)提問、巡批，課(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)輔(fu)導(dao)等(deng)，都向后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)傾(qing)斜。課(ke)(ke)后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)在(zai)化(hua)學(xue)(xue)老師(shi)(shi)(shi)辦(ban)公桌旁或放學(xue)(xue)后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)留在(zai)教(jiao)室享受(shou)老師(shi)(shi)(shi)提供(gong)“小(xiao)灶”待遇的(de)(de)(de)(de)(de)，往往是班級成績的(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)十名(ming)(ming)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。在(zai)別的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科，課(ke)(ke)代表(biao)一(yi)(yi)(yi)般都是由(you)(you)優秀學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)當任(ren)，但我校的(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)學(xue)(xue)課(ke)(ke)代表(biao)則(ze)是由(you)(you)一(yi)(yi)(yi)名(ming)(ming)優等(deng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)和(he)一(yi)(yi)(yi)名(ming)(ming)后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)共同擔當。用后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)當課(ke)(ke)代表(biao)，首先是對他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)種(zhong)尊重，一(yi)(yi)(yi)種(zhong)激勵，同時拉近了教(jiao)師(shi)(shi)(shi)與后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)距(ju)離，這(zhe)有利于教(jiao)師(shi)(shi)(shi)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)了解他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)習(xi)慣和(he)學(xue)(xue)習(xi)現狀，便于分析具體原(yuan)因，拿出(chu)指導(dao)對策。通(tong)過不斷的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育和(he)督(du)促，促進(jin)他們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)進(jin)步，再利用他們(men)進(jin)步的(de)(de)(de)(de)(de)事(shi)實，在(zai)后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)中樹立一(yi)(yi)(yi)面旗(qi)幟(zhi)，激勵更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)步。化(hua)學(xue)(xue)組多年來教(jiao)學(xue)(xue)成績一(yi)(yi)(yi)直比較突(tu)出(chu)，很(hen)重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)點(dian)就是我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)始終偏愛后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，不放棄一(yi)(yi)(yi)個后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)進(jin)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。事(shi)實證明，只要(yao)有耐心、細心，對每個學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)感情和(he)精力投入會為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)打開一(yi)(yi)(yi)扇(shan)緊閉的(de)(de)(de)(de)(de)大門，進(jin)步后(hou)(hou)(hou)(hou)(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)感受(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)自信(xin)和(he)喜悅(yue)會讓他們(men)把這(zhe)份(fen)自豪傳(chuan)遞給周圍的(de)(de)(de)(de)(de)伙伴，為(wei)班級良(liang)好的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)氛圍形(xing)成帶來新的(de)(de)(de)(de)(de)活力。

2.以“專題研(yan)修(xiu)”為平(ping)臺，提(ti)高“雙定”備課的成效

教(jiao)(jiao)育家布魯姆說過(guo)“有(you)效的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，始(shi)于期望達到的(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生開始(shi)時(shi)就(jiu)知道教(jiao)(jiao)師期望他們(men)做什么(me)，那么(me)他們(men)便能更(geng)好地組織學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)”。他強調了教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)準確性和(he)具體(ti)性。在(zai)這一(yi)教(jiao)(jiao)育理念指導下，我們(men)制(zhi)定了“雙定”備(bei)(bei)課(ke)(ke)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)原(yuan)則(ze)。“以學(xue)(xue)(xue)(xue)定教(jiao)(jiao)”，就(jiu)是根據我校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)力確定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容、策略和(he)方法。強調面(mian)向中(zhong)差(cha)生，將(jiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)難度降低，將(jiang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)節奏(zou)放(fang)慢(man)，打基(ji)礎(chu)，做小(xiao)題，積“小(xiao)勝”為“大勝”；“以標(biao)(biao)定教(jiao)(jiao)”，就(jiu)是教(jiao)(jiao)師緊扣課(ke)(ke)標(biao)(biao)，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)情，確定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方法，對各(ge)個(ge)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節精心的(de)設計。雙定備(bei)(bei)課(ke)(ke)其實要求每個(ge)教(jiao)(jiao)研組要注(zhu)重集(ji)體(ti)備(bei)(bei)課(ke)(ke)，注(zhu)重專題研修。

例(li)如，化學(xue)組(zu)(zu)依據“以學(xue)定教(jiao)”原則，針對(dui)“導入(ru)”教(jiao)學(xue)環節(jie)，教(jiao)研組(zu)(zu)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)各開了(le)(le)一(yi)節(jie)課(ke)并相互觀(guan)摩，在此基礎上開專題教(jiao)研組(zu)(zu)會(hui)，每位教(jiao)師(shi)(shi)(shi)談對(dui)課(ke)堂(tang)“導入(ru)”的(de)理解，都側重(zhong)從不(bu)同(tong)(tong)層次(ci)學(xue)生角度分析“導入(ru)”設(she)計在課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)中的(de)作用等。這次(ci)研修組(zu)(zu)織了(le)(le)全校教(jiao)師(shi)(shi)(shi)觀(guan)摩，大家共同(tong)(tong)感受到了(le)(le)不(bu)同(tong)(tong)課(ke)型不(bu)同(tong)(tong)老(lao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)同(tong)(tong)班級不(bu)同(tong)(tong)時(shi)間采用不(bu)同(tong)(tong)“導入(ru)”的(de)重(zhong)要(yao)性(xing)，懂得了(le)(le)如何因(yin)課(ke)因(yin)人因(yin)時(shi)等而采用不(bu)同(tong)(tong)“導入(ru)”的(de)方式等。

3.以“三(san)化”為(wei)策略，讓作業從(cong)“餐(can)后苦(ku)點”變(bian)為(wei)“餐(can)后甜點”

篇3

        1　主題介紹

        團(tuan)(tuan)隊成果展示的(de)主題是：構建優秀學(xue)(xue)習型團(tuan)(tuan)隊，促(cu)進教師(shi)專業(ye)(ye)化(hua)發展。我們(men)以團(tuan)(tuan)隊論壇的(de)形式(shi)展示了團(tuan)(tuan)隊教師(shi)在“專業(ye)(ye)切磋、經驗(yan)分享、合作(zuo)(zuo)互助”的(de)模式(shi)下，就《如何指導話題作(zuo)(zuo)文(wen)》進行了教學(xue)(xue)研究(jiu)的(de)全過(guo)程。我們(men)要透過(guo)它(ta)印(yin)證(zheng)說明：在實際工作(zuo)(zuo)中，我們(men)團(tuan)(tuan)隊學(xue)(xue)習模式(shi)靈活多樣，有(you)個人自(zi)學(xue)(xue)、專題講座(zuo)、案例授(shou)課、教學(xue)(xue)論壇等。如果沒有(you)這些(xie)，也不會(hui)有(you)“個性展示，思維碰撞”時的(de)精彩紛呈。我們(men)旨在用這樣的(de)一個縮影(ying)說明我校通(tong)過(guo)構建優秀學(xue)(xue)習型團(tuan)(tuan)隊，促(cu)進教師(shi)專業(ye)(ye)化(hua)發展。

        2　思(si)路介紹(shao)

        以(yi)如何構建優秀學習型(xing)團(tuan)隊，促(cu)進教師專業化發展為(wei)主線，以(yi)方法介紹為(wei)核心和重點，以(yi)語文組學習型(xing)團(tuan)隊論壇《如何指導話題作文》的視頻作為(wei)佐證材料進行具體匯(hui)報(bao)。

        3　主要(yao)內容

        3.1　環節介紹：①構(gou)建(jian)學習(xi)型團(tuan)(tuan)隊(dui)的意義、目(mu)標；②構(gou)建(jian)學習(xi)型團(tuan)(tuan)隊(dui)的具體做法；③構(gou)建(jian)學習(xi)型團(tuan)(tuan)隊(dui)取得的收獲。

        3.2　主要(yao)內容(rong)。

        3.2.1　構(gou)建學習(xi)(xi)(xi)型團隊的(de)(de)(de)意(yi)義、目標：知識(shi)經(jing)濟(ji)時代的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)特(te)征是：學習(xi)(xi)(xi)在經(jing)濟(ji)社會(hui)中有了特(te)別重(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)意(yi)義。傳(chuan)統的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育只(zhi)能(neng)為個人(ren)(ren)創造“貫穿一(yi)(yi)生(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育條件，但(dan)不(bu)能(neng)為其(qi)提供“管用一(yi)(yi)世”的(de)(de)(de)知識(shi)和能(neng)力，那(nei)種單靠傳(chuan)統學校教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)一(yi)(yi)次性“充(chong)電”，然(ran)后永遠“放電”的(de)(de)(de)時代已(yi)經(jing)過去。因(yin)此學習(xi)(xi)(xi)不(bu)再(zai)是人(ren)(ren)生(sheng)(sheng)中某個時期的(de)(de)(de)一(yi)(yi)種經(jing)歷，而是將(jiang)伴(ban)隨(sui)人(ren)(ren)一(yi)(yi)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主題。擁有知識(shi)并善于不(bu)斷學習(xi)(xi)(xi)，將(jiang)成為人(ren)(ren)們謀生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)手段和提高生(sheng)(sheng)存質(zhi)量的(de)(de)(de)保證。當今(jin)的(de)(de)(de)繼續教(jiao)(jiao)育首先(xian)要(yao)(yao)更新教(jiao)(jiao)師(shi)觀念(nian)，應該把教(jiao)(jiao)師(shi)終身(shen)學習(xi)(xi)(xi)作為教(jiao)(jiao)育目標，為教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)終身(shen)學習(xi)(xi)(xi)服務，讓教(jiao)(jiao)師(shi)率(lv)先(xian)踏入學習(xi)(xi)(xi)型社會(hui)。基于以上認(ren)識(shi)和思考(kao)，我(wo)校以構(gou)建學習(xi)(xi)(xi)型團隊為依(yi)托(tuo)，實現教(jiao)(jiao)師(shi)專業化(hua)發(fa)展。

        教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)型團隊(dui)的(de)(de)(de)(de)建(jian)設，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自(zi)愿、平(ping)等、合作學(xue)(xue)習(xi)(xi)提供了寬(kuan)闊(kuo)而自(zi)由的(de)(de)(de)(de)平(ping)臺，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在團隊(dui)的(de)(de)(de)(de)氛圍和影響(xiang)下，在有(you)序、漸進的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中，學(xue)(xue)會共同(tong)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、共同(tong)進步、共同(tong)發(fa)展(zhan)(zhan)。學(xue)(xue)習(xi)(xi)型團隊(dui)強調(diao)的(de)(de)(de)(de)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)自(zi)我超越，這(zhe)就意味著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)具(ju)有(you)強烈的(de)(de)(de)(de)專業發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)自(zi)我意識(shi)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)能夠真正抓住教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)精(jing)髓，主動自(zi)覺地(di)進行實踐(jian)和反(fan)思(si)，把已有(you)的(de)(de)(de)(de)經驗升華為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)理(li)論，加(jia)快自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)專業成(cheng)長。完成(cheng)這(zhe)一歷史使(shi)命，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)樹立終身學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)理(li)念，養成(cheng)讀書、研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣，視(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)是生活、是工作、是責任，視(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)是人生命的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組成(cheng)部分。在這(zhe)個過(guo)(guo)程(cheng)中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)通過(guo)(guo)實踐(jian)——認(ren)識(shi)——再實踐(jian)——再認(ren)識(shi)，不斷走向(xiang)專業發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)新(xin)天(tian)地(di)。所以說，學(xue)(xue)習(xi)(xi)型團隊(dui)建(jian)設是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)必由之路。

        3.2.2　構建學習型團隊的具(ju)體做法。

        3.2.2.1　強化團(tuan)隊研修學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，提高教(jiao)師(shi)專業素養(yang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)型(xing)團(tuan)隊建設(she)是以學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)為共同的理想和(he)發展目標的。因此，我們要嚴格要求團(tuan)隊加強研修學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)：首先，團(tuan)隊教(jiao)師(shi)根(gen)據自身(shen)情況制定研修計劃，借助(zhu)書籍、網絡(luo)等載(zai)體(ti)有(you)針對性地自學(xue)(xue)(xue)(xue)。對所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識注(zhu)重積累與(yu)運用(yong)。及時記(ji)載(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)隨感，記(ji)錄(lu)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)筆記(ji)，形(xing)成個人學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)專項記(ji)錄(lu)手冊（即隨感集、反思(si)集、積累集）。其(qi)次，建立團(tuan)隊bbs論(lun)(lun)壇(tan)，讓(rang)教(jiao)師(shi)在互動中開闊視(shi)野。教(jiao)師(shi)將(jiang)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中的經驗、難點與(yu)困惑發送到團(tuan)隊bbs論(lun)(lun)壇(tan)進行探討(tao)與(yu)交流，及時解(jie)決(jue)問(wen)題，有(you)效(xiao)促進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工作。

        通過這一(yi)模式的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)研修，團隊(dui)營造(zao)了(le)一(yi)個(ge)(ge)積極學(xue)(xue)習(xi)(xi)、持續(xu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)、全員學(xue)(xue)習(xi)(xi)、互(hu)動學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)環境。為(wei)教(jiao)師創(chuang)造(zao)提(ti)供了(le)一(yi)個(ge)(ge)民(min)主(zhu)、平等、多向溝通的(de)良好氛圍，為(wei)多方面提(ti)升(sheng)教(jiao)師的(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)力、創(chuang)造(zao)力、競爭力和解決實際問題的(de)能力，為(wei)教(jiao)師持續(xu)發展打(da)下堅(jian)實的(de)基(ji)礎。

        3.2.2.2　搭建(jian)(jian)團隊活動(dong)平臺，生(sheng)成教師教學(xue)智慧。①加強備(bei)課(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)，凸顯集體(ti)智慧。在(zai)備(bei)課(ke)(ke)上，我(wo)們強調結合(he)(he)學(xue)科(ke)特(te)點和年級特(te)點采用(yong)以集體(ti)備(bei)課(ke)(ke)和個(ge)人備(bei)課(ke)(ke)相(xiang)結合(he)(he)、專家引領和個(ge)人創造相(xiang)結合(he)(he)、專題研(yan)(yan)(yan)究(jiu)和合(he)(he)作共建(jian)(jian)相(xiang)結合(he)(he)的(de)(de)方式備(bei)課(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)解(jie)決教師遇到的(de)(de)熱(re)點、難點問(wen)題，使個(ge)人能力和集體(ti)智慧得以彰顯。②進行互動(dong)研(yan)(yan)(yan)討，解(jie)決教學(xue)困惑。 

以(yi)(yi)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)為(wei)載(zai)體，進(jin)行有針(zhen)對性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)討活動。我們按(an)照“從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)中(zhong)來，到(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)中(zhong)去”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則，樹(shu)立(li)問題(ti)(ti)即課題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意識(shi)，針(zhen)對自(zi)己(ji)(ji)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)遇到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，擬定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自(zi)己(ji)(ji)開展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)。各(ge)個團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)組長(chang)(chang)負責(ze)匯總教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，在(zai)分(fen)析歸納的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)上，進(jin)行提(ti)煉，抓(zhua)住集中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，建(jian)(jian)立(li)學(xue)(xue)(xue)校校本(ben)研(yan)(yan)修教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)問題(ti)(ti)庫(ku)，使組建(jian)(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)問題(ti)(ti)庫(ku)符合(he)學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際，學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際。要(yao)求(qiu)以(yi)(yi)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)為(wei)單位(wei)開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)論壇、專(zhuan)題(ti)(ti)講座、案例(li)分(fen)析等(deng)活動。大家所看到(dao)(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視頻材料，就是(shi)(shi)我校語文組團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)解決(jue)問題(ti)(ti)庫(ku)中(zhong)一個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)論壇，這支團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)在(zai)哈市中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)崗(gang)位(wei)練兵展(zhan)評(ping)活動中(zhong)被評(ping)為(wei)優(you)秀團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)。這只是(shi)(shi)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)研(yan)(yan)討活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個側面，類(lei)似于這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)討活動，每學(xue)(xue)(xue)期(qi)都開展(zhan)多次。我們視“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)研(yan)(yan)討”是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)場(chang)、獨家之言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集中(zhong)地、課改視角的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)展(zhan)現點(dian)、辯論交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)承載(zai)間。利用(yong)研(yan)(yan)討解決(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種(zhong)問題(ti)(ti)、困惑(huo)，從(cong)而提(ti)高了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效性(xing)，提(ti)高了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)能力。③聚焦課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)間團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)合(he)作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)終目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)化水(shui)平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)。追求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)成長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式、方(fang)法很多，但(dan)歸根結底都要(yao)回到(dao)(dao)課堂(tang)中(zhong)來，追求(qiu)課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)精彩才是(shi)(shi)我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)終目(mu)標。因此，我校也積極開展(zhan)以(yi)(yi)下四(si)種(zhong)課例(li)研(yan)(yan)究(jiu)，以(yi)(yi)具體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課堂(tang)實例(li)讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)共(gong)享經驗，反思和提(ti)升自(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平。

        團隊骨(gu)(gu)干(gan)(gan)(gan)“引領課(ke)(ke)(ke)(ke)”：團隊內骨(gu)(gu)干(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是學校(xiao)發展的(de)(de)(de)(de)寶貴人力(li)資源，他們(men)在教(jiao)(jiao)學實(shi)踐中潛心研究(jiu)，大(da)膽(dan)探索，積累(lei)了豐富的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學經驗，對新一輪課(ke)(ke)(ke)(ke)改有其獨到的(de)(de)(de)(de)領悟，具有學科“引領”的(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。每(mei)學期(qi)我校(xiao)都開(kai)展骨(gu)(gu)干(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)“引領課(ke)(ke)(ke)(ke)”活動(dong)。按(an)照“骨(gu)(gu)干(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)上課(ke)(ke)(ke)(ke)——說課(ke)(ke)(ke)(ke)——反思——團隊內評課(ke)(ke)(ke)(ke)——現(xian)場(chang)互動(dong)交流——總(zong)結”六(liu)個環節(jie)進行。骨(gu)(gu)干(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們(men)充滿(man)活力(li)與智(zhi)慧的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂，真誠及樸實(shi)的(de)(de)(de)(de)說課(ke)(ke)(ke)(ke)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們(men)熱烈的(de)(de)(de)(de)互動(dong)交流，評課(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)客觀及充滿(man)感(gan)情(qing)的(de)(de)(de)(de)評價，校(xiao)領導高(gao)瞻(zhan)遠矚的(de)(de)(de)(de)期(qi)望，可(ke)以使所有參與活動(dong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)深感(gan)振奮。從中感(gan)悟“骨(gu)(gu)干(gan)(gan)(gan)引領”式的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)例培訓，感(gan)受到了骨(gu)(gu)干(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)魅力(li)，找(zhao)到了自身的(de)(de)(de)(de)差距，明確了今(jin)后(hou)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)方向。

    ;    團隊教師“互(hu)助課(ke)”：同(tong)(tong)年組、同(tong)(tong)學(xue)科(ke)教師結成共(gong)同(tong)(tong)體(ti)，他們的(de)教學(xue)環境和對象最接近(jin)，可借鑒學(xue)習的(de)東西最具體(ti)，因此也(ye)是教師發展與成長最基(ji)本的(de)土壤(rang)。以課(ke)堂教學(xue)為依托(tuo)，互(hu)相備課(ke)、聽課(ke)、評課(ke)，互(hu)相借鑒，取長補短，共(gong)同(tong)(tong)提(ti)高。這種方式不(bu)僅促進了學(xue)習型團隊的(de)建設(she)，也(ye)使教師的(de)教學(xue)水平得到了快(kuai)速(su)提(ti)升。

        團(tuan)隊教(jiao)(jiao)學(xue)“研討課(ke)”：當前教(jiao)(jiao)師專業發展的(de)(de)難點之一就是如何將先進的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念(nian)轉化為教(jiao)(jiao)師的(de)(de)實踐(jian)(jian)行為。針對這一問題，我(wo)校在各團(tuan)隊中開(kai)展“研討課(ke)”活動(dong)，通過“同課(ke)異構”、“同課(ke)多輪(lun)”等形式的(de)(de)交流、討論與反(fan)思(si)，使課(ke)標提(ti)倡的(de)(de)先進理(li)念(nian)與教(jiao)(jiao)學(xue)經驗提(ti)升為實踐(jian)(jian)行為，并內化于日(ri)常的(de)(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)工作中。

        青(qing)(qing)年教(jiao)(jiao)師(shi)“匯(hui)報課(ke)”：為(wei)使(shi)青(qing)(qing)年教(jiao)(jiao)師(shi)迅速成(cheng)(cheng)長起來，以團隊為(wei)依托、以課(ke)堂為(wei)陣地，邊學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，邊實(shi)踐(jian)，邊演練，邊提高，每(mei)年都有側重地開(kai)展一次(ci)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)匯(hui)報活動(dong)，老教(jiao)(jiao)師(shi)要全面點(dian)評，青(qing)(qing)年教(jiao)(jiao)師(shi)之間互相學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)切(qie)磋，為(wei)實(shi)現“一年入門(men)、兩年獨立、三年成(cheng)(cheng)熟(shu)”的培養目標(biao)，搭建(jian)成(cheng)(cheng)長的平臺。

        聚焦課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，提高教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平是學(xue)(xue)習(xi)型團隊建設的(de)重點，這種運用“行(xing)動(dong)教(jiao)(jiao)育”研究法開展(zhan)的(de)學(xue)(xue)習(xi)活動(dong)，提高了教(jiao)(jiao)師(shi)實施(shi)新課程(cheng)的(de)能力，有效地促進了教(jiao)(jiao)師(shi)專業化發展(zhan)。目(mu)前，我校有多名教(jiao)(jiao)師(shi)在市、區(qu)級教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)大賽(sai)中獲獎，也在不同學(xue)(xue)科中涌現(xian)出了一批小(xiao)有名氣的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)。

        3.2.2.3　加(jia)強(qiang)團隊(dui)課(ke)(ke)題研(yan)究，提(ti)升教育科研(yan)能(neng)力(li)。強(qiang)化學(xue)(xue)習(xi)型團隊(dui)建設必須以理論為指導(dao)，以課(ke)(ke)題為支撐(cheng)。在(zai)實(shi)踐中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)習(xi)，在(zai)學(xue)(xue)習(xi)中(zhong)(zhong)實(shi)踐，邊(bian)干邊(bian)學(xue)(xue)，帶著新(xin)一輪課(ke)(ke)改與和教師專業(ye)發展中(zhong)(zhong)亟待解決(jue)的(de)問題開展研(yan)究，以課(ke)(ke)題拉動培訓才能(neng)使團隊(dui)建設提(ti)升到一個新(xin)的(de)層次。

        我校以課(ke)(ke)例研(yan)究(jiu)為(wei)切入點，以學(xue)習型(xing)團隊為(wei)依(yi)托，運(yun)用“行(xing)動教育”研(yan)究(jiu)法，在教學(xue)行(xing)動中(zhong)開展研(yan)究(jiu)，科(ke)學(xue)地關注教師的理念(nian)與行(xing)為(wei)的變化，在行(xing)動中(zhong)提升(sheng)專業素質。目前(qian)，我校各(ge)團隊承擔的市(shi)、區的“十(shi)五(wu)”科(ke)研(yan)課(ke)(ke)題都已(yi)結(jie)題，省、市(shi)、區級的“十(shi)一五(wu)”科(ke)研(yan)課(ke)(ke)題已(yi)進入驗收階段(duan)。

篇4

【中圖分類號】 G622.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）03―0038―01

美國作(zuo)家特(te)倫斯?E?迪爾曾說過：“每(mei)一所學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)都有(you)其不可言(yan)傳的獨特(te)之(zhi)處，這種獨特(te)之(zhi)處就叫作(zuo)‘文(wen)化(hua)’。”課(ke)(ke)(ke)程文(wen)化(hua)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)的重(zhong)要組成(cheng)部(bu)分，我校(xiao)(xiao)建設“五彩(cai)(cai)課(ke)(ke)(ke)程”文(wen)化(hua)體系是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)“成(cheng)文(wen)化(hua)”在課(ke)(ke)(ke)程設置、課(ke)(ke)(ke)程內容、課(ke)(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)等方面的集(ji)中體現(xian)。在實踐過程中，我們發現(xian)：五彩(cai)(cai)課(ke)(ke)(ke)程文(wen)化(hua)是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)的重(zhong)要抓(zhua)手，是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的辦學(xue)(xue)(xue)(xue)思想，更是(shi)我們所追求的學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)。

一、課程是學校文化的核心

基礎教育課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)(de)關鍵在(zai)“課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”上(shang)，沒有(you)(you)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)(jiu)沒有(you)(you)學(xue)校(xiao)(xiao)，更談不上(shang)教育課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是指學(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)生(sheng)所(suo)應(ying)學(xue)習(xi)的(de)(de)學(xue)科(ke)(ke)總和(he)及(ji)(ji)其進(jin)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與安(an)排。廣義(yi)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是指學(xue)校(xiao)(xiao)為(wei)(wei)實(shi)現培養目標而選擇的(de)(de)教育內容及(ji)(ji)其進(jin)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)總和(he)，它(ta)包括學(xue)校(xiao)(xiao)老(lao)師所(suo)教授的(de)(de)各門學(xue)科(ke)(ke)和(he)有(you)(you)目的(de)(de)、有(you)(you)計劃(hua)的(de)(de)教育活(huo)動。狹(xia)義(yi)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)則是指某一門學(xue)科(ke)(ke)。在(zai)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)定位上(shang)，我們(men)認(ren)為(wei)(wei)：“廣義(yi)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)如果(guo)缺失了(le)狹(xia)義(yi)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)(jiu)會顯得(de)空(kong)洞(dong)，狹(xia)義(yi)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)如果(guo)不置于廣義(yi)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)之中(zhong)就(jiu)(jiu)會變得(de)單一”。 我校(xiao)(xiao) “成文化”為(wei)(wei)價(jia)值認(ren)同(tong)與價(jia)值追(zhui)求(qiu)，明(ming)確課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)思想，加強課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設，構(gou)筑課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)文化，彰顯辦(ban)學(xue)特色，形成課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)文化。由此，在(zai)“成文化”的(de)(de)理念下(xia)，我校(xiao)(xiao)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)一方面關注(zhu)課(ke)堂(tang)學(xue)科(ke)(ke)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，另(ling)一方面關注(zhu)課(ke)外綜合課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。

二、課(ke)程文化(hua)是課(ke)程的靈(ling)魂

關于(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)文(wen)(wen)(wen)化(hua)，張雪龍(long)在(zai)《從課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)文(wen)(wen)(wen)化(hua)走向(xiang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)》中@樣(yang)表述：事實告訴(su)我們(men)，有課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)未必有課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)文(wen)(wen)(wen)化(hua)，辦學(xue)(xue)(xue)校(xiao)不一定(ding)就(jiu)能辦得出文(wen)(wen)(wen)化(hua)。從課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)發展到課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)文(wen)(wen)(wen)化(hua)，最核(he)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)要素在(zai)于(yu)價值和理念(nian)。我校(xiao)以學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)“成文(wen)(wen)(wen)化(hua)”為(wei)(wei)中心(xin)(xin)，在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)文(wen)(wen)(wen)化(hua)建設上以“學(xue)(xue)(xue)生成才(cai)、教(jiao)師成長、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)成名”為(wei)(wei)主(zhu)題，以構建“靈動共享、活力(li)課(ke)(ke)堂(tang)”為(wei)(wei)理念(nian)，以高效(xiao)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法為(wei)(wei)重(zhong)心(xin)(xin)，加強課(ke)(ke)堂(tang)與課(ke)(ke)外的(de)(de)(de)聯系，體現學(xue)(xue)(xue)生個體需求和個性發展。以課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)紐帶(dai)，連(lian)接學(xue)(xue)(xue)校(xiao)培養目標和教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)，突(tu)出學(xue)(xue)(xue)科(ke)素養，為(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)發展奠定(ding)基礎。

三、五彩課程(cheng)體系建設

篇5

校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)是促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業成長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要途徑之一(yi)(yi)(yi)，作為(wei)基(ji)(ji)層學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，如(ru)何(he)充(chong)分發(fa)揮校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用(yong)(yong)，提(ti)高有(you)效性？這(zhe)(zhe)是擺(bai)在我們(men)(men)面前的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新課(ke)(ke)(ke)(ke)題。從平(ping)時的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)形式看(kan)，大多數(shu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)采取的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是邀請專(zhuan)家上課(ke)(ke)(ke)(ke)、講座(zuo)，或者由本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)說課(ke)(ke)(ke)(ke)、評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)，等等，在這(zhe)(zhe)些培(pei)訓(xun)(xun)活動中(zhong)，形式單一(yi)(yi)(yi)，沒(mei)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動參(can)與(yu)(yu)，沒(mei)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)之間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)等對話、民主(zhu)討(tao)論、自由交(jiao)流(liu)、智慧碰撞，因而(er)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)只(zhi)是流(liu)于形式，忽略(lve)了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體作用(yong)(yong)，缺乏實(shi)(shi)效，成了“一(yi)(yi)(yi)言堂”。如(ru)何(he)引導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自覺地(di)參(can)與(yu)(yu)到(dao)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)培(pei)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)活動中(zhong)，珍(zhen)惜培(pei)訓(xun)(xun)時間(jian)，廣納資源，提(ti)高培(pei)訓(xun)(xun)實(shi)(shi)效呢(ni)？為(wei)此，我們(men)(men)進行(xing)了關于“如(ru)何(he)提(ti)高校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)培(pei)訓(xun)(xun)實(shi)(shi)效”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調查(cha)問(wen)(wen)卷(juan)(juan)，從問(wen)(wen)卷(juan)(juan)中(zhong)可(ke)以(yi)(yi)看(kan)出，老師(shi)們(men)(men)態度是誠(cheng)懇(ken)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，他們(men)(men)期(qi)望(wang)通過(guo)一(yi)(yi)(yi)次或幾次校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)，立刻獲得解(jie)決問(wen)(wen)題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法，迅速提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平(ping)；他們(men)(men)不在乎聽高深莫測的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理論，只(zhi)要告訴他怎么做就(jiu)行(xing)了。基(ji)(ji)于這(zhe)(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識，我們(men)(men)認為(wei)，校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)必須從以(yi)(yi)下兩方面入手：一(yi)(yi)(yi)是以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)中(zhong)心，以(yi)(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂為(wei)重(zhong)點，以(yi)(yi)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業素養為(wei)關鍵；二是加強團隊(dui)建設(she)，營造教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需要并且(qie)樂于接受的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習文化，切實(shi)(shi)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能力。根據我校(xiao)(xiao)(xiao)規(gui)模較小的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點，我們(men)(men)將原(yuan)有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)四大教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組在各自研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎(chu)上，組成一(yi)(yi)(yi)個整體，從而(er)形成：“一(yi)(yi)(yi)人上課(ke)(ke)(ke)(ke)――各學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)聽課(ke)(ke)(ke)(ke)――全校(xiao)(xiao)(xiao)老師(shi)評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)――‘專(zhuan)家’點評(ping)――反思(si)完善――形成案(an)例(li)”這(zhe)(zhe)樣一(yi)(yi)(yi)系列(lie)過(guo)程，這(zhe)(zhe)是具有(you)高效性、特色化、草根化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“東升大課(ke)(ke)(ke)(ke)堂”校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)活動。

二、從“大課堂(tang)”到“大舞(wu)臺”

（一）內涵。

“東升大(da)課(ke)(ke)堂”確立(li)為學(xue)校(xiao)校(xiao)本研修的主要形(xing)式后，全校(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)能主動(dong)參與，成了(le)大(da)家展示自(zi)我價(jia)值的大(da)舞臺。主要活動(dong)分為：教(jiao)師(shi)(shi)(shi)獨立(li)備課(ke)(ke)（自(zi)主申報）――上課(ke)(ke)觀摩（同時拍攝(she)錄(lu)(lu)像）――“專家”點(dian)評(ping)（同時回顧精彩錄(lu)(lu)像）――反(fan)思總結(jie)（針對點(dian)評(ping)和錄(lu)(lu)像進(jin)(jin)行(xing)）――形(xing)成案例(li)（圍繞研究(jiu)主題(ti)）五個環節(jie)。在(zai)這一培訓流程中，首(shou)先，引導各(ge)學(xue)科教(jiao)師(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)自(zi)主申報研討主題(ti)，并強(qiang)化教(jiao)師(shi)(shi)(shi)獨立(li)備課(ke)(ke)，提高(gao)獨立(li)思維和教(jiao)材設計能力；其次，各(ge)學(xue)科教(jiao)師(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)觀摩，及時記錄(lu)(lu)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)簡況，并且(qie)形(xing)成獨到見(jian)解(jie)；再(zai)次，匯聚一堂的全體教(jiao)師(shi)(shi)(shi)參與評(ping)課(ke)(ke)活動(dong)，形(xing)成互(hu)動(dong)，這里的每一個評(ping)課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)都是學(xue)校(xiao)的“土專家”，當然也可邀請校(xiao)外有名(ming)氣的專家進(jin)(jin)行(xing)現場指(zhi)導，從不同學(xue)科、不同理解(jie)層(ceng)面和不同評(ping)課(ke)(ke)眼光來(lai)評(ping)價(jia)一節(jie)課(ke)(ke)，促進(jin)(jin)全體教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的專業成長；最(zui)后，上課(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)綜合(he)“專家”評(ping)課(ke)(ke)進(jin)(jin)行(xing)教(jiao)學(xue)反(fan)思，展開教(jiao)學(xue)的“二度設計”，形(xing)成案例(li)。

（二）操作。

這(zhe)種(zhong)“大課(ke)(ke)堂”校(xiao)本研(yan)修的(de)(de)形(xing)式，首先是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自(zi)主(zhu)(zhu)申報任務、明確主(zhu)(zhu)題(ti)，這(zhe)是教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自(zi)覺(jue)的(de)(de)學(xue)(xue)習行為，在獨立備課(ke)(ke)過(guo)程中，著重體現(xian)了(le)(le)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)個(ge)體能(neng)力。其次是全體教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都(dou)能(neng)參(can)與(yu)(yu)，不(bu)論(lun)年(nian)齡和職務。即不(bu)同學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都(dou)參(can)與(yu)(yu)研(yan)討(tao)(tao)(tao)，每個(ge)老(lao)師(shi)(shi)都(dou)是“專家(jia)”，都(dou)是這(zhe)次培訓的(de)(de)主(zhu)(zhu)人，而且評(ping)課(ke)(ke)不(bu)點名，先提(ti)倡(chang)自(zi)主(zhu)(zhu)研(yan)討(tao)(tao)(tao)，再有電腦抽獎(jiang)(jiang)系統進(jin)(jin)行隨機(ji)“抽獎(jiang)(jiang)”，誰中獎(jiang)(jiang)，誰就要(yao)參(can)與(yu)(yu)研(yan)討(tao)(tao)(tao)，提(ti)高(gao)了(le)(le)參(can)與(yu)(yu)的(de)(de)廣(guang)度(du)、深度(du)和力度(du)，形(xing)成了(le)(le)“今天(tian)要(yao)進(jin)(jin)行全校(xiao)性(xing)研(yan)討(tao)(tao)(tao)，一(yi)定要(yao)提(ti)前準備好！”的(de)(de)教(jiao)(jiao)研(yan)意識(shi)。由(you)此全體教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都(dou)能(neng)圍繞不(bu)同專題(ti)開展(zhan)自(zi)學(xue)(xue)活動，如對教(jiao)(jiao)材的(de)(de)重新認(ren)識(shi)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程的(de)(de)賞析、教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)角色的(de)(de)研(yan)究等，架起教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)從(cong)理論(lun)到(dao)實踐(jian)的(de)(de)橋梁。最后是上(shang)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)反思（課(ke)(ke)后再進(jin)(jin)行二(er)度(du)設計(ji)），這(zhe)時(shi)上(shang)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)不(bu)僅能(neng)聽(ting)到(dao)同學(xue)(xue)科(ke)老(lao)師(shi)(shi)合理的(de)(de)建議，而且能(neng)聽(ting)到(dao)不(bu)同學(xue)(xue)科(ke)老(lao)師(shi)(shi)精彩的(de)(de)點評(ping)，拓寬(kuan)了(le)(le)學(xue)(xue)習的(de)(de)空間和教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)的(de)(de)思路，開創(chuang)了(le)(le)綜合教(jiao)(jiao)研(yan)之(zhi)路。這(zhe)種(zhong)全校(xiao)性(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)研(yan)形(xing)式，老(lao)師(shi)(shi)們(men)樂在其中，醉在其中。

三、從(cong)“大舞臺”到(dao)“競技(ji)場(chang)”

如(ru)今(jin)的(de)“東升大(da)課(ke)堂”校本研(yan)修活(huo)動(dong)，已(yi)成(cheng)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提(ti)(ti)高(gao)(gao)自我修養(yang)的(de)一道(dao)自助餐，老(lao)(lao)師們(men)主動(dong)申報，積極參與，主動(dong)評課(ke)，提(ti)(ti)高(gao)(gao)了課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學能力，學生素質也得到(dao)了提(ti)(ti)高(gao)(gao)。目前(qian)，“東升大(da)課(ke)堂”不(bu)只停留在“研(yan)究課(ke)”的(de)層面上，各教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組、備課(ke)組、個(ge)人(ren)都可以(yi)利用“東升大(da)課(ke)堂”展示團體或個(ge)人(ren)的(de)智慧結晶(jing)，或進行上課(ke)研(yan)討、或進行賽(sai)前(qian)練習、或進行同課(ke)異(yi)構、或進行教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學沙龍等，拓寬了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)形(xing)式，老(lao)(lao)師們(men)熱情參與，成(cheng)為(wei)促進專業(ye)素養(yang)提(ti)(ti)高(gao)(gao)的(de)競技場。我們(men)感(gan)到(dao)有以(yi)下幾點收獲(huo)。

 （一(yi)）擺正了(le)培(pei)訓(xun)主體，實現了(le)自我(wo)價值(zhi)。

根據加德納(na)教(jiao)(jiao)授的(de)多(duo)元智(zhi)能(neng)理(li)論，每(mei)個個體都(dou)有(you)(you)不(bu)(bu)同智(zhi)能(neng)，教(jiao)(jiao)師(shi)也是如(ru)此，每(mei)位教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學工作中都(dou)有(you)(you)不(bu)(bu)同的(de)優(you)勢智(zhi)能(neng)和弱勢智(zhi)能(neng)表現，有(you)(you)些教(jiao)(jiao)師(shi)有(you)(you)話不(bu)(bu)敢說(shuo)，有(you)(you)些教(jiao)(jiao)師(shi)確實不(bu)(bu)會(hui)說(shuo)，如(ru)何(he)讓教(jiao)(jiao)師(shi)展示(shi)自我的(de)優(you)勢智(zhi)能(neng)，彌(mi)補(bu)弱勢智(zhi)能(neng)，“東(dong)升大(da)(da)課堂”校本研修就給出(chu)了答案，老師(shi)們(men)在(zai)“東(dong)升大(da)(da)課堂”中能(neng)充分(fen)展示(shi)自我存在(zai)價值，在(zai)系列性的(de)活動中，找到教(jiao)(jiao)學的(de)自信和發展的(de)原點(dian)，提高育人效(xiao)率，歸(gui)納(na)起來(lai)有(you)(you)如(ru)下作用：

1.促使個體原創。只有精心(xin)設(she)計(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)案(an)，才能(neng)上(shang)出有質(zhi)量(liang)的(de)課(ke)(ke)，每次大(da)課(ke)(ke)堂(tang)中，老(lao)(lao)師(shi)(shi)們(men)摒(bing)棄了(le)(le)以往應付上(shang)課(ke)(ke)的(de)心(xin)理，全身心(xin)地鉆入教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)研(yan)究、獨(du)立(li)備課(ke)(ke)、資源挖掘、反思總結等工(gong)作，充(chong)分展示獨(du)立(li)思維和(he)自我價值，如綜合組老(lao)(lao)師(shi)(shi)執教(jiao)(jiao)(jiao)的(de)科學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)《我是怎樣出生的(de)》，史(shi)老(lao)(lao)師(shi)(shi)課(ke)(ke)前就設(she)計(ji)調查問卷(juan)，讓每個學(xue)(xue)(xue)生做采(cai)訪員，收集出生時的(de)種種感受，拓(tuo)寬了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)習空間，打破了(le)(le)封閉式的(de)環(huan)境，轉變了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)習方式。這(zhe)種精心(xin)設(she)計(ji)，能(neng)大(da)面積提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)，提升課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平，改變教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)待上(shang)課(ke)(ke)的(de)態度(du)。因為從古至今，備課(ke)(ke)是上(shang)好(hao)課(ke)(ke)的(de)前提和(he)基礎，老(lao)(lao)師(shi)(shi)們(men)認真備課(ke)(ke)、認真設(she)計(ji)和(he)反思，取得了(le)(le)令人滿意的(de)效果。近年來，在課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評優、基本功競賽等活動中，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)有一大(da)批教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)獲得了(le)(le)市一、二、三等獎(jiang)，促進(jin)了(le)(le)專業成(cheng)長(chang)。

2.促進同伴(ban)互助。原來評課是教(jiao)師感(gan)到(dao)頭疼的(de)(de)(de)事(shi)，要(yao)么草(cao)草(cao)了(le)事(shi)，要(yao)么沉默不言，而在“東升大課堂”中(zhong)，老師們能積極準備，有(you)的(de)(de)(de)收集有(you)關評課理(li)論，有(you)的(de)(de)(de)理(li)論聯(lian)系實(shi)際(ji)，有(you)的(de)(de)(de)“即時評課”，忘記了(le)場合(he)，忘記了(le)羞怯。這樣的(de)(de)(de)“大堂交流”給老師們提供了(le)相(xiang)互切磋的(de)(de)(de)機會(hui)，聽(ting)一(yi)聽(ting)別人是怎(zen)么想的(de)(de)(de)、怎(zen)么說的(de)(de)(de)，看一(yi)看別人是怎(zen)么做的(de)(de)(de)。老師們在相(xiang)互比(bi)照中(zhong)產生共(gong)鳴或矛盾，從而主動建構。于(yu)是老師們在平(ping)等(deng)的(de)(de)(de)對話與交流中(zhong)學習(xi)、研究的(de)(de)(de)激情被點燃，長此以往(wang)，教(jiao)師的(de)(de)(de)理(li)論素養得到(dao)提高(gao)，課堂教(jiao)學能力得到(dao)多方面錘煉(lian)，促進了(le)教(jiao)育理(li)論與實(shi)際(ji)結(jie)合(he)。

3.提(ti)高反思能(neng)力(li)。美國心理學(xue)(xue)(xue)家波斯納認為：“沒(mei)有(you)反思的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)是(shi)狹隘的(de)(de)(de)(de)經(jing)驗(yan)，意識性(xing)不(bu)夠(gou)、系統性(xing)不(bu)強、理解不(bu)透徹，容易導致教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)產生(sheng)封閉(bi)的(de)(de)(de)(de)心態，不(bu)僅無助于而(er)且(qie)可能(neng)阻礙教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)成長。如(ru)果(guo)一(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)僅僅滿足于獲得(de)經(jing)驗(yan)而(er)不(bu)對(dui)經(jing)驗(yan)進行(xing)深入(ru)的(de)(de)(de)(de)反思，那(nei)么他(ta)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平的(de)(de)(de)(de)發展(zhan)(zhan)將(jiang)停滯不(bu)前，甚至有(you)所滑坡(po)。即便有(you)多年的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)，也只能(neng)是(shi)一(yi)項工作的(de)(de)(de)(de)多次(ci)重(zhong)復(fu)。”可見教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)反思對(dui)于促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)成長是(shi)何等重(zhong)要。“東升大課(ke)堂”校本(ben)研(yan)修有(you)一(yi)個顯著特點，就是(shi)上(shang)課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)結束整個活動之(zhi)后有(you)一(yi)項必修課(ke)，即認真觀察教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)錄像，撰(zhuan)寫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)后反思。反思活動促進了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)(de)(de)“二度設(she)計(ji)”，更(geng)是(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)完善和提(ti)升，同時也促使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)向(xiang)“研(yan)究(jiu)型”發展(zhan)(zhan)。近(jin)三年來(lai)，我校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科研(yan)能(neng)力(li)得(de)到明顯提(ti)高，課(ke)題研(yan)究(jiu)成果(guo)在(zai)省(sheng)、市(shi)(shi)獲獎，同時在(zai)省(sheng)、市(shi)(shi)發表(biao)、獲獎論文300多篇(pian)，充分展(zhan)(zhan)示了他(ta)們(men)的(de)(de)(de)(de)研(yan)修成果(guo)和科研(yan)素(su)養。

（二）創(chuang)新培訓形式，構建了學(xue)科整合之路。

“東升大(da)課(ke)堂”活(huo)動，不只是上(shang)課(ke)，更(geng)多(duo)的(de)(de)是研討，形式多(duo)樣，有(you)展示團體(ti)智慧的(de)(de)集體(ti)備(bei)課(ke)，有(you)精心(xin)設計的(de)(de)案例評析(xi)，有(you)呈現個性的(de)(de)同課(ke)異構，更(geng)有(you)耐(nai)人尋味的(de)(de)說課(ke)研討活(huo)動和展示民主氛(fen)(fen)圍(wei)(wei)的(de)(de)教學沙龍(long)，參與人員跨學科、跨年齡(ling)，形成了(le)“氛(fen)(fen)圍(wei)(wei)渲(xuan)染(ran)――專業引領――同伴互助――評價反思(si)”的(de)(de)綜(zong)合教研之路(lu)，有(you)力地促進了(le)學科整(zheng)合，成為新時代研修活(huo)動的(de)(de)亮點(dian)。

篇6

為(wei)此(ci)，我(wo)們用了(le)兩年(nian)的(de)時間，在提高(gao)中小學教師(shi)培訓的(de)有效性方(fang)面做了(le)積極(ji)的(de)探索和嘗試，取得(de)了(le)一定的(de)經(jing)驗(yan)，形成了(le)以下一些具體可操作的(de)培訓模式。

1.以學(xue)科(ke)分班制(zhi)為單位的(de)探(tan)索。采用分學(xue)科(ke)小(xiao)班制(zhi)的(de)形式確保了(le)培訓(xun)的(de)時空和(he)(he)課(ke)程(cheng)(cheng)有計劃的(de)實施，避免了(le)高中(zhong)、初中(zhong)、小(xiao)學(xue)、幼兒園教師共聚一堂，表面上看(kan)熱鬧非凡，實質上其(qi)背(bei)后卻極度(du)不(bu)和(he)(he)諧的(de)局面。班級(ji)(ji)的(de)成(cheng)員(yuan)來自(zi)不(bu)同學(xue)校，他們有不(bu)同的(de)學(xue)科(ke)背(bei)景(jing)、學(xue)校文化背(bei)景(jing)，能真(zhen)正(zheng)實現(xian)相互(hu)間經(jing)驗(yan)的(de)分享和(he)(he)智慧(hui)的(de)挑戰(zhan)。另(ling)外，在培訓(xun)班中(zhong)，教師們結識(shi)了(le)許多新朋友，形成(cheng)了(le)友好的(de)學(xue)習共同體。許多老師在長期的(de)教學(xue)中(zhong)積累了(le)豐(feng)富經(jing)驗(yan)，形成(cheng)了(le)自(zi)己的(de)教學(xue)特色，在每(mei)一次的(de)小(xiao)組活動、課(ke)堂展示、專題(ti)討論、頭腦風(feng)暴(bao)中(zhong)都能施展智慧(hui)和(he)(he)才華。同時在課(ke)程(cheng)(cheng)內容設置方面更具(ju)針(zhen)對性，班級(ji)(ji)組織和(he)(he)教學(xue)事物上更便于管(guan)理。

2.專家與(yu)(yu)一(yi)(yi)線教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)結(jie)合是提(ti)高培訓(xun)質(zhi)量的(de)(de)一(yi)(yi)項有(you)力措(cuo)施。培訓(xun)班采(cai)取與(yu)(yu)各類院(yuan)校(xiao)合作的(de)(de)形式，兩年(nian)中邀(yao)請了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)育部、北(bei)(bei)京師(shi)(shi)(shi)(shi)范大學(xue)(xue)(xue)、華(hua)東師(shi)(shi)(shi)(shi)范大學(xue)(xue)(xue)和(he)省(sheng)(sheng)內(nei)的(de)(de)許(xu)多院(yuan)校(xiao)的(de)(de)專家教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)(shou)，特(te)別是有(you)幾位在國內(nei)學(xue)(xue)(xue)術(shu)界享有(you)很高聲望的(de)(de)著名(ming)(ming)博導，如華(hua)東師(shi)(shi)(shi)(shi)大戚業國教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)(shou)、北(bei)(bei)京師(shi)(shi)(shi)(shi)范大學(xue)(xue)(xue)毛亞慶教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)(shou)、云南師(shi)(shi)(shi)(shi)大教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)(shou)、EEPO創始人孟照彬教(jiao)(jiao)(jiao)授(shou)(shou)(shou)等作學(xue)(xue)(xue)術(shu)專題報告(gao)，邀(yao)請了(le)上海、江浙一(yi)(yi)帶和(he)本省(sheng)(sheng)一(yi)(yi)些有(you)造詣、有(you)特(te)色、有(you)風格的(de)(de)優秀中學(xue)(xue)(xue)校(xiao)長(chang)、特(te)級教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)行學(xue)(xue)(xue)科指導、談為(wei)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)認識和(he)經驗，邀(yao)請市教(jiao)(jiao)(jiao)科所(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)研員談教(jiao)(jiao)(jiao)育科研的(de)(de)方(fang)法和(he)途徑。專家與(yu)(yu)一(yi)(yi)線教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)淵博的(de)(de)知識素養，昂揚飽滿(man)的(de)(de)激(ji)情，豐富的(de)(de)實踐經驗等都能(neng)激(ji)發(fa)了(le)參訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性(xing)和(he)主動(dong)性(xing)，使他們(men)不僅僅對自(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)得(de)到深(shen)刻的(de)(de)理解和(he)認識，更為(wei)他們(men)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)涯指明(ming)了(le)新的(de)(de)方(fang)向，讓他們(men)“走近名(ming)(ming)師(shi)(shi)(shi)(shi)”，開闊思路，成為(wei)激(ji)勵他們(men)不斷求索的(de)(de)力量源泉(quan)。

3.舉(ju)行(xing)(xing)研討(tao)式(shi)、論壇式(shi)和(he)對(dui)(dui)(dui)話(hua)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)動(dong)活動(dong)。傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模式(shi)是把教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)集(ji)中(zhong)起來(lai)，采(cai)用(yong)班(ban)(ban)級(ji)(ji)授課(ke)(ke)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式(shi)，要(yao)求他們(men)(men)(men)成為“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生”來(lai)接受培(pei)(pei)訓(xun)，缺乏參(can)(can)訓(xun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)面(mian)對(dui)(dui)(dui)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流和(he)探(tan)討(tao)，缺失(shi)了互(hu)相間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)慧與(yu)智(zhi)慧的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流、知(zhi)識(shi)與(yu)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)互(hu)融。對(dui)(dui)(dui)此(ci)，我們(men)(men)(men)采(cai)用(yong)“示范(fan)課(ke)(ke)”、“研討(tao)課(ke)(ke)”、“說課(ke)(ke)”對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)培(pei)(pei)訓(xun)。老師(shi)(shi)(shi)(shi)們(men)(men)(men)就教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重點(dian)、難點(dian)、關鍵(jian)點(dian)、弱點(dian)、疑點(dian)等處展開共同(tong)研討(tao)，對(dui)(dui)(dui)本課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設計理(li)(li)念、特色、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思路、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程安排等處，通過課(ke)(ke)堂(tang)觀摩、說課(ke)(ke)、評(ping)課(ke)(ke)等形(xing)式(shi)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)充分發表自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法。如(ru)我們(men)(men)(men)舉(ju)行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科高(gao)峰論壇活動(dong)中(zhong)，要(yao)求參(can)(can)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)用(yong)個人(ren)提供的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)(an)例(li)(li)上示范(fan)課(ke)(ke)，進(jin)(jin)行(xing)(xing)集(ji)體(ti)點(dian)評(ping)，大家踴躍發言，總結出上課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優點(dian)、長處，同(tong)時分析(xi)不足，并請(qing)來(lai)自上海市和(he)江(jiang)浙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特級(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)結合課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實際對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)初步診斷，引(yin)導(dao)(dao)(dao)他們(men)(men)(men)有(you)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)性地探(tan)討(tao)問題，拓(tuo)展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)解決(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)疑難的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思路，提高(gao)了參(can)(can)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)實施課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)。同(tong)時，參(can)(can)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)機(ji)會與(yu)專家面(mian)對(dui)(dui)(dui)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思想(xiang)碰(peng)撞，在(zai)寬(kuan)松和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)氛圍中(zhong)進(jin)(jin)行(xing)(xing)對(dui)(dui)(dui)話(hua)，與(yu)專家間形(xing)成了良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作(zuo)關系。另外(wai)，在(zai)省級(ji)(ji)骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)中(zhong)，為使(shi)參(can)(can)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)得到(dao)專家和(he)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)老師(shi)(shi)(shi)(shi)具有(you)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)和(he)幫助(zhu)，我們(men)(men)(men)邀請(qing)到(dao)全(quan)省各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科一(yi)線的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特級(ji)(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)與(yu)院校經驗豐富的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)授共同(tong)協作(zuo)，擔任(ren)各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)(dao)(dao)專家，采(cai)用(yong)說課(ke)(ke)評(ping)課(ke)(ke)、案(an)(an)例(li)(li)分析(xi)等方(fang)式(shi)，與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)平等對(dui)(dui)(dui)話(hua)，相互(hu)討(tao)論，進(jin)(jin)行(xing)(xing)互(hu)動(dong)反思。先(xian)由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)將自己對(dui)(dui)(dui)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解、困惑(huo)、問題提出來(lai)，再由學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科專家或導(dao)(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)(shi)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)具體(ti)情況進(jin)(jin)行(xing)(xing)培(pei)(pei)訓(xun)、指(zhi)導(dao)(dao)(dao)，提出改進(jin)(jin)策略(lve)與(yu)建議，幫助(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員(yuan)排憂(you)解難。在(zai)骨(gu)干班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)培(pei)(pei)訓(xun)中(zhong)，邀請(qing)了全(quan)國優秀班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)作(zuo)主(zhu)(zhu)題報(bao)告，現身說法，與(yu)參(can)(can)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)道分享(xiang)自己班(ban)(ban)主(zhu)(zhu)任(ren)工(gong)作(zuo)體(ti)會和(he)心得，受到(dao)了參(can)(can)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱烈共鳴和(he)歡迎。

4.參(can)加課題研究。我(wo)們希望參(can)訓教(jiao)(jiao)師通過參(can)與科(ke)研課題的(de)(de)(de)(de)系統研究，解決(jue)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)(de)(de)(de)真實(shi)問(wen)題，提高自己(ji)的(de)(de)(de)(de)科(ke)研素(su)養。為(wei)(wei)此(ci)我(wo)們專(zhuan)門邀請了市教(jiao)(jiao)科(ke)所專(zhuan)家就教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)研能(neng)力的(de)(de)(de)(de)培養和校本教(jiao)(jiao)研的(de)(de)(de)(de)途徑(jing)措施為(wei)(wei)參(can)訓教(jiao)(jiao)師作(zuo)了專(zhuan)題報告(gao)。另外，通過課題研究為(wei)(wei)載體(ti)，圍(wei)繞(rao)大家共同(tong)關心的(de)(de)(de)(de)話題，確(que)立教(jiao)(jiao)研課題，建立學(xue)習共同(tong)體(ti)，讓他們彼(bi)此(ci)之間(jian)經常在學(xue)習過程中進行溝通、交流及分享各種學(xue)習資源，共同(tong)完成一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習任務，同(tong)時，成員(yuan)之間(jian)形成相互影響、相互促進的(de)(de)(de)(de)人際關系，達到(dao)了持續有(you)效發(fa)展的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)。

5.面(mian)向實(shi)踐(jian)，將培(pei)訓(xun)目標轉變為具體的(de)(de)培(pei)訓(xun)行(xing)動(dong)。這既(ji)體現(xian)在從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)實(shi)際(ji)出(chu)發(fa)(fa)、從(cong)(cong)學校(xiao)的(de)(de)實(shi)際(ji)出(chu)發(fa)(fa)，又(you)體現(xian)在從(cong)(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業化(hua)發(fa)(fa)展(zhan)需要(yao)(yao)出(chu)發(fa)(fa)，從(cong)(cong)我(wo)國基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育課程改革(ge)的(de)(de)需要(yao)(yao)出(chu)發(fa)(fa)；既(ji)體現(xian)在學習(xi)的(de)(de)內容要(yao)(yao)能聯(lian)系(xi)實(shi)際(ji)，引(yin)導(dao)(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)指導(dao)(dao)實(shi)踐(jian)，又(you)體現(xian)在參(can)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能運用理(li)論省察自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)工作，反思自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)經驗，評議自(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)行(xing)動(dong)。學校(xiao)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)立(li)足之地，校(xiao)本培(pei)訓(xun)和(he)(he)校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)(de)開展(zhan)，特別是課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)實(shi)踐(jian)，是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業能力(li)提升的(de)(de)主陣地。參(can)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)自(zi)(zi)(zi)主與(yu)主動(dong)、自(zi)(zi)(zi)立(li)愿景、自(zi)(zi)(zi)擬計劃、自(zi)(zi)(zi)我(wo)實(shi)施、自(zi)(zi)(zi)我(wo)調節、自(zi)(zi)(zi)我(wo)總結(jie)才是培(pei)訓(xun)工作順利性、有效(xiao)性的(de)(de)關(guan)鍵(jian)。所以(yi)，在培(pei)訓(xun)過程中，我(wo)們指導(dao)(dao)每(mei)位參(can)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據學習(xi)的(de)(de)知識，結(jie)合個人(ren)實(shi)際(ji)，制定了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個人(ren)專業發(fa)(fa)展(zhan)規(gui)劃表、校(xiao)本研(yan)(yan)修計劃表、實(shi)施表和(he)(he)學科小組(zu)校(xiao)本研(yan)(yan)修方(fang)案，并要(yao)(yao)求在培(pei)訓(xun)后進行(xing)研(yan)(yan)修與(yu)實(shi)踐(jian)，專家進行(xing)跟(gen)蹤(zong)考察。

篇7

一、目標任務

2017―2020年，組織職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)校(xiao)(xiao)長分(fen)層分(fen)類參加國家級(ji)培訓，帶(dai)動地方有計(ji)劃(hua)、分(fen)步驟實(shi)施五(wu)年一周期的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)全(quan)員培訓，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)“雙(shuang)師(shi)”素質(zhi)(zhi)和(he)(he)(he)校(xiao)(xiao)長辦學治校(xiao)(xiao)能(neng)力；支(zhi)持開展中職(zhi)(zhi)、高(gao)職(zhi)(zhi)、應用型(xing)高(gao)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)團隊(dui)研修和(he)(he)(he)協同創(chuang)新(xin)，創(chuang)建(jian)一批中高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)技能(neng)創(chuang)新(xin)示范團隊(dui)；推進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和(he)(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人員雙(shuang)向交流合(he)作，建(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)到企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)實(shi)踐(jian)和(he)(he)(he)企(qi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)人才到學校(xiao)(xiao)兼(jian)職(zhi)(zhi)任教(jiao)(jiao)(jiao)常態化機制，通(tong)過(guo)示范引領、創(chuang)新(xin)機制、重(zhong)點(dian)(dian)推進、以點(dian)(dian)帶(dai)面(mian)，切(qie)實(shi)提(ti)升職(zhi)(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍整體素質(zhi)(zhi)和(he)(he)(he)建(jian)設水平，加快建(jian)成(cheng)一支(zhi)師(shi)德高(gao)尚、素質(zhi)(zhi)優良、技藝精湛、結(jie)構(gou)合(he)理(li)、專(zhuan)兼(jian)結(jie)合(he)的(de)(de)高(gao)素質(zhi)(zhi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)化的(de)(de)“雙(shuang)師(shi)型(xing)”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍。

二、施原則

中(zhong)央引領，地方為主。中(zhong)央突出示范引領，明確工作重點，加(jia)強(qiang)統籌指導，強(qiang)化目(mu)標管理(li)，帶動地方有(you)效實施教(jiao)師素質提高計(ji)劃(hua)，建(jian)立健(jian)全教(jiao)師培訓經費投(tou)入(ru)長效機制。各省(sheng)（區、市）根據國(guo)家要求，做好規劃(hua)設計(ji)、組(zu)織安排、體系建(jian)設、監管評(ping)估，加(jia)大經費投(tou)入(ru)，保障計(ji)劃(hua)有(you)序推進、順利實施。

對接需(xu)求，重點支持(chi)(chi)。服(fu)務精準扶貧(pin)、制造強(qiang)國、區域(yu)(yu)協同發展等國家戰略，統籌(chou)優化教(jiao)(jiao)師培(pei)養培(pei)訓資源配(pei)置，優先(xian)支持(chi)(chi)戰略性新興產(chan)業(ye)(ye)(ye)、現(xian)代農業(ye)(ye)(ye)、先(xian)進制造業(ye)(ye)(ye)、現(xian)代服(fu)務業(ye)(ye)(ye)及扶貧(pin)重點產(chan)業(ye)(ye)(ye)等緊缺領域(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師培(pei)訓，傾斜支持(chi)(chi)農村、邊遠(yuan)、貧(pin)困、民族(zu)及區域(yu)(yu)經濟重點發展地區學(xue)校教(jiao)(jiao)師隊(dui)伍建(jian)設。

協(xie)同創(chuang)新(xin)，注重(zhong)實效。推(tui)動(dong)地(di)方(fang)政府、高校(xiao)、職業(ye)院校(xiao)與行(xing)業(ye)企(qi)業(ye)（職教(jiao)集團(tuan)）建(jian)立協(xie)同機(ji)制，深化區域、校(xiao)企(qi)、校(xiao)際合作(zuo)，完(wan)善(shan)國(guo)家級、省級、市級、校(xiao)級校(xiao)企(qi)共建(jian)的(de)教(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)發展支(zhi)持服務體(ti)系，應用(yong)“互聯網+”技術創(chuang)新(xin)教(jiao)師(shi)培(pei)養(yang)培(pei)訓(xun)(xun)方(fang)式(shi)，形成一批教(jiao)師(shi)培(pei)養(yang)培(pei)訓(xun)(xun)示范單(dan)位和(he)品牌專(zhuan)業(ye)，提升項目實施的(de)針對(dui)性(xing)和(he)實效性(xing)。

規范(fan)管理(li)，確保(bao)(bao)質(zhi)量。加強(qiang)管理(li)制(zhi)度建(jian)(jian)設(she)，創新(xin)工作思路(lu)和(he)(he)(he)管理(li)模式，完善(shan)競爭擇優遴選(xuan)機制(zhi)和(he)(he)(he)動態調(diao)整機制(zhi)，吸引(yin)行業企業深度參與，建(jian)(jian)立信息化管理(li)和(he)(he)(he)質(zhi)量監測系統(tong)，強(qiang)化過程管理(li)、經費監管和(he)(he)(he)績(ji)效考評，切實提高(gao)計(ji)劃的(de)(de)實施質(zhi)量，確保(bao)(bao)達到預期的(de)(de)目標效益(yi)。

三、計劃內容

（一）職業院校教師示范培訓

各省（區、市(shi)）遴(lin)選具備資質條(tiao)件(jian)(jian)的職教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)資培養培訓(xun)基地(di)、大中型企業(ye)等，采取校(xiao)企合作、工(gong)學交替、線(xian)上線(xian)下等組織形式，分層(ceng)分類開(kai)(kai)展教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)示范培訓(xun)。培訓(xun)要模塊化設置課程，將師(shi)(shi)(shi)德素養、工(gong)匠(jiang)精神、“雙創”教(jiao)(jiao)育、信息(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)等列入培訓(xun)必修內容，實行(xing)集中脫產(chan)學習和網絡自主化研(yan)修相結合，開(kai)(kai)展訓(xun)前(qian)診斷、訓(xun)中測評(ping)、訓(xun)后考核，加強教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的師(shi)(shi)(shi)德養成、專業(ye)知識更新(xin)、實踐技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)積累(lei)和教(jiao)(jiao)學能(neng)(neng)力提升。重點(dian)支(zhi)持新(xin)一代(dai)信息(xi)技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、生物技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)、智(zhi)能(neng)(neng)制造、節能(neng)(neng)環保等新(xin)興產(chan)業(ye)及特色農(nong)業(ye)、種養業(ye)、民族(zu)傳(chuan)統(tong)工(gong)藝(yi)等扶貧產(chan)業(ye)領域(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培訓(xun)。鼓勵支(zhi)持有條(tiao)件(jian)(jian)的地(di)方選派(pai)優秀(xiu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)校(xiao)長到國(guo)（境）外進修，學習發(fa)達國(guo)家和地(di)區職業(ye)教(jiao)(jiao)育理念(nian)、教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學方法手段和先進技(ji)(ji)(ji)術(shu)(shu)(shu)技(ji)(ji)(ji)能(neng)(neng)。

1.專業(ye)帶(dai)頭人(ren)領軍能(neng)力研(yan)(yan)(yan)修。組織職業(ye)院校(xiao)具有中級以上職稱、主(zhu)持過(guo)相(xiang)關科研(yan)(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)改課(ke)(ke)題(ti)或項目的(de)專業(ye)帶(dai)頭人(ren)，采取集(ji)(ji)中面授(shou)、返崗(gang)實踐、再集(ji)(ji)中面授(shou)的(de)交替進行的(de)方式，進行為期(qi)不少于4周的(de)培(pei)訓(xun)，重(zhong)點提升教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)團隊(dui)合作能(neng)力、應用技術研(yan)(yan)(yan)發與推廣能(neng)力、課(ke)(ke)程開發技術、教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)科研(yan)(yan)(yan)能(neng)力，培(pei)養一(yi)批具備專業(ye)領軍水平、能(neng)夠傳幫帶(dai)培(pei)訓(xun)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)團隊(dui)的(de)“種子”名師。

2.“雙(shuang)(shuang)師型”教(jiao)師專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)培訓(xun)。組織(zhi)職(zhi)業(ye)(ye)院校不同層(ceng)次和基礎水平的“雙(shuang)(shuang)師型”教(jiao)師，采(cai)取集(ji)中(zhong)面授與網絡研修相結(jie)合的方(fang)式(shi)，進行不少(shao)于4周(zhou)的專(zhuan)(zhuan)項(xiang)培訓(xun)，可(ke)分階(jie)段。開(kai)設專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)教(jiao)學法、課程開(kai)發與應用(yong)、技(ji)術(shu)技(ji)能(neng)(neng)實(shi)訓(xun)、教(jiao)學實(shi)踐與演練等專(zhuan)(zhuan)題模塊，重點提升教(jiao)師的理實(shi)一(yi)體(ti)教(jiao)學能(neng)(neng)力(li)、專(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)實(shi)踐技(ji)能(neng)(neng)、信息技(ji)術(shu)應用(yong)能(neng)(neng)力(li)等“雙(shuang)(shuang)師”素(su)質。

3.優(you)秀青(qing)(qing)年教(jiao)(jiao)師跟(gen)崗訪學(xue)(xue)。組(zu)織職業院校(xiao)(xiao)有發展潛力的(de)優(you)秀青(qing)(qing)年教(jiao)(jiao)師到省(sheng)內外國家級（省(sheng)級）重點學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、示范(fan)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)等優(you)質學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，采取聽課觀摩、集(ji)體備(bei)課與(yu)案例研(yan)討、參(can)與(yu)教(jiao)(jiao)科研(yan)項目(mu)等方式(shi)，以(yi)“師帶(dai)徒”模式(shi)進行為期不(bu)少(shao)于(yu)8周的(de)跟(gen)崗訪學(xue)(xue)，通過全面參(can)與(yu)培訓院校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐和(he)管理工(gong)作，幫(bang)助教(jiao)(jiao)師更新教(jiao)(jiao)育(yu)理念，提(ti)升教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力、研(yan)究能力和(he)管理能力，解(jie)決教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)實(shi)際問題。

4.卓越校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)專(zhuan)題研修。分別組織中(zhong)職和高職國(guo)家(jia)級（省(sheng)級）重(zhong)點(dian)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、示(shi)范學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)，采取(qu)集(ji)中(zhong)面授、名校(xiao)(xiao)(xiao)觀(guan)摩、跟崗(gang)培訓、專(zhuan)題研究等相結(jie)合(he)的方式，針對(dui)新任校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)、骨干校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)、知名校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)分層(ceng)分類開展不少于2周(zhou)的專(zhuan)題研修。圍繞集(ji)團化辦學(xue)(xue)、校(xiao)(xiao)(xiao)企(qi)合(he)作、現代(dai)學(xue)(xue)徒制、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)治(zhi)理(li)、中(zhong)高職銜(xian)接、專(zhuan)業設置與建設、教(jiao)師隊(dui)伍(wu)建設等內容(rong)，重(zhong)點(dian)提高校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)改(gai)革創新意識、決(jue)策領導能(neng)力(li)(li)、依(yi)法辦學(xue)(xue)和治(zhi)校(xiao)(xiao)(xiao)能(neng)力(li)(li)，為各地培養(yang)一批具有較高知名度、精通(tong)現代(dai)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)治(zhi)理(li)的“教(jiao)育家(jia)”型名校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)。

（二(er)）中高職教(jiao)師素(su)質協(xie)同提升(sheng)

各省(sheng)（區(qu)、市）遴選具備條件(jian)的(de)(de)優質職(zhi)業院校、應用型高(gao)校、職(zhi)教(jiao)師資培養培訓(xun)基地作為(wei)牽頭單位(wei)，按照中(zhong)職(zhi)、高(gao)職(zhi)、應用型本科(ke)不同階段人(ren)才(cai)接續培養的(de)(de)要求(qiu)，組織省(sheng)域內學(xue)校的(de)(de)中(zhong)等(deng)和(he)高(gao)等(deng)職(zhi)業教(jiao)育銜接專(zhuan)業教(jiao)師開展團隊研(yan)修和(he)協同創新，打造一(yi)批定期研(yan)修、協同研(yan)究、常(chang)態合作的(de)(de)中(zhong)高(gao)職(zhi)教(jiao)師專(zhuan)業技能創新示范團隊。各省(sheng)（區(qu)、市）要根據區(qu)域經濟社會發(fa)展需(xu)求(qiu)合理(li)確定協同提升的(de)(de)專(zhuan)業群，支持(chi)牽頭學(xue)校整合優勢資源，提供(gong)工(gong)作室或平臺運行(xing)條件(jian)保障，支持(chi)主持(chi)人(ren)有效開展工(gong)作。

1.中(zhong)高職(zhi)(zhi)銜接專業(ye)教(jiao)師(shi)(shi)協(xie)同研(yan)(yan)修(xiu)。遴選國家級(ji)(ji)（省級(ji)(ji)）中(zhong)高職(zhi)(zhi)示范(fan)學(xue)校具有教(jiao)學(xue)專長(chang)的專業(ye)帶頭人(ren)、教(jiao)學(xue)名師(shi)(shi)等(deng)(deng)主持建立“雙師(shi)(shi)型(xing)”名師(shi)(shi)工(gong)作室，牽頭組織(zhi)區域內學(xue)校中(zhong)高職(zhi)(zhi)銜接專業(ye)教(jiao)師(shi)(shi)，采取集中(zhong)面授和(he)網絡研(yan)(yan)修(xiu)相結(jie)合(he)的方式，進行(xing)(xing)為(wei)期不少于4周的團隊研(yan)(yan)修(xiu)。重點開展理實(shi)(shi)一(yi)體課(ke)程開發、行(xing)(xing)動導向(xiang)的教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)踐與演練、教(jiao)科(ke)研(yan)(yan)交流與項目合(he)作，協(xie)同提升教(jiao)師(shi)(shi)實(shi)(shi)踐教(jiao)學(xue)能(neng)力、科(ke)研(yan)(yan)教(jiao)研(yan)(yan)能(neng)力、研(yan)(yan)究協(xie)作能(neng)力等(deng)(deng)，共同研(yan)(yan)究開發中(zhong)等(deng)(deng)和(he)高等(deng)(deng)職(zhi)(zhi)業(ye)教(jiao)育人(ren)才接續培養課(ke)程、教(jiao)材及數字化資源。

2.緊(jin)缺領(ling)域教(jiao)師(shi)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能傳(chuan)承(cheng)創新。面向裝(zhuang)備(bei)制造、高新技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術、傳(chuan)統(tong)（民族）技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)藝(yi)等緊(jin)缺專業(ye)，遴選具(ju)備(bei)條件的(de)優質職(zhi)業(ye)院校、應用型高校、職(zhi)教(jiao)師(shi)資(zi)培養培訓基地(di)建(jian)立(li)教(jiao)師(shi)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)藝(yi)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能傳(chuan)承(cheng)創新平臺，組織(zhi)具(ju)有絕(jue)招(zhao)絕(jue)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能名師(shi)、兼職(zhi)教(jiao)師(shi)領(ling)銜，采(cai)取(qu)集中面授(shou)、項目(mu)合作(zuo)研發(fa)(fa)相(xiang)結合的(de)方(fang)式，面向區域內中高職(zhi)教(jiao)師(shi)進(jin)行為期(qi)不少于4周(zhou)的(de)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能實訓。重點(dian)開展新技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能的(de)開發(fa)(fa)與(yu)應用、傳(chuan)統(tong)（民族）技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)藝(yi)傳(chuan)承(cheng)、實習實訓資(zi)源開發(fa)(fa)、創新創業(ye)教(jiao)育經驗交流(liu)，提升教(jiao)師(shi)專業(ye)實踐操作(zuo)技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)能、技(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)術應用與(yu)創新能力(li)等。

3.骨干培(pei)(pei)訓(xun)專(zhuan)家(jia)團隊建設(she)。面向(xiang)承擔(dan)計(ji)劃任務的單位(wei)、基地(di)管(guan)理(li)人員和專(zhuan)兼職培(pei)(pei)訓(xun)者(zhe)，采(cai)取集中面授、網絡研修、課題研究相結合(he)的方式(shi)，進(jin)行(xing)為期(qi)不少(shao)于2周的培(pei)(pei)訓(xun)組(zu)織實(shi)施(shi)能(neng)(neng)(neng)力(li)專(zhuan)項(xiang)研修，提升(sheng)培(pei)(pei)者(zhe)的培(pei)(pei)訓(xun)需求診斷能(neng)(neng)(neng)力(li)、教學(xue)設(she)計(ji)實(shi)施(shi)能(neng)(neng)(neng)力(li)、課程與數字化(hua)資源開(kai)發能(neng)(neng)(neng)力(li)、核(he)心技能(neng)(neng)(neng)創新與推廣能(neng)(neng)(neng)力(li)、工作室（平臺）主持(chi)能(neng)(neng)(neng)力(li)和績效考核(he)評估能(neng)(neng)(neng)力(li)。

（三(san)）校企人員雙(shuang)向交流(liu)合作(zuo)

各省（區、市）要聯合(he)行業組織，遴選、建設教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師企(qi)業實踐基地和兼職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師資源庫，將實施教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師企(qi)業實踐和兼職教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師聘用有(you)效對接，完善教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師定期(qi)到企(qi)業實踐、企(qi)業人員到學(xue)校(xiao)兼職任教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的校(xiao)企(qi)人才雙向交流機制，促進產(chan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)深度融合(he)。

1.選派教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)到(dao)企(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)。采取考(kao)察觀摩、技(ji)能(neng)培訓、跟(gen)崗實(shi)(shi)(shi)(shi)習、頂崗實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)、在企(qi)(qi)業(ye)(ye)兼職(zhi)或任(ren)職(zhi)、參與(yu)產(chan)品技(ji)術(shu)研發(fa)(fa)等形式(shi)，組(zu)織(zhi)職(zhi)業(ye)(ye)院校專業(ye)(ye)課教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進行為期(qi)不少于4周(zhou)的(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)。重點學習掌握產(chan)業(ye)(ye)結構(gou)轉型升級及發(fa)(fa)展趨勢、前沿技(ji)術(shu)研發(fa)(fa)、關鍵技(ji)能(neng)應用(yong)等領域，以及企(qi)(qi)業(ye)(ye)的(de)(de)生產(chan)組(zu)織(zhi)方式(shi)、工藝(yi)流(liu)程、崗位(wei)（工種）職(zhi)責(ze)、操作規范、技(ji)能(neng)要求、用(yong)人標準、管理制度、企(qi)(qi)業(ye)(ye)文化(hua)、應用(yong)技(ji)術(shu)需求等內(nei)容，推進企(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)成(cheng)果向教(jiao)(jiao)學資源轉化(hua)，結合實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)改進教(jiao)(jiao)學方法(fa)和(he)途(tu)徑，發(fa)(fa)掘學校技(ji)術(shu)服務企(qi)(qi)業(ye)(ye)發(fa)(fa)展的(de)(de)方式(shi)和(he)途(tu)徑。各地(di)要遴選具有代表(biao)行業(ye)(ye)先進水(shui)平、有較強(qiang)影(ying)響力、覆蓋專業(ye)(ye)面(mian)廣(guang)的(de)(de)企(qi)(qi)業(ye)(ye)，完善校企(qi)(qi)共(gong)建教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)流(liu)動(dong)崗（工作站(zhan)）機制，支持(chi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)常設(she)一批教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)企(qi)(qi)業(ye)(ye)實(shi)(shi)(shi)(shi)踐(jian)崗位(wei)。

2.設立兼(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)特(te)(te)(te)聘崗。重點面(mian)向戰(zhan)略性新興產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、高新技術(shu)產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)等國(guo)家急需特(te)(te)(te)需專業(ye)(ye)(ye)(ye)及技術(shu)技能積(ji)累、民族文(wen)化傳(chuan)承(cheng)與(yu)創(chuang)新等方面(mian)專業(ye)(ye)(ye)(ye)，支持職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)院校(xiao)設立一批(pi)兼(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)特(te)(te)(te)聘崗位，聘請企業(ye)(ye)(ye)(ye)高技能人(ren)才、工(gong)程管(guan)理人(ren)員(yuan)、能工(gong)巧匠等到學(xue)校(xiao)任教(jiao)(jiao)，兼(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)每人(ren)每學(xue)期(qi)任教(jiao)(jiao)時(shi)間不少于(yu)80學(xue)時(shi)。各地要建立本地區對接產(chan)業(ye)(ye)(ye)(ye)、實時(shi)更(geng)新、動態調(diao)整的兼(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)資源庫(ku)，開展兼(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)能力(li)(li)崗前培訓(xun)，支持兼(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)參(can)與(yu)“雙(shuang)師(shi)型”名師(shi)工(gong)作室建設、校(xiao)本研修、產(chan)學(xue)研合作研究等。各地根據(ju)本地區實際需要、行業(ye)(ye)(ye)(ye)特(te)(te)(te)點、人(ren)力(li)(li)資源成本等，具體(ti)確定兼(jian)(jian)職(zhi)教(jiao)(jiao)師(shi)聘用人(ren)數和補貼(tie)標準。

四、保障措施

（一）明確職責分(fen)工。教育部制(zhi)訂計(ji)(ji)劃(hua)的(de)管(guan)理辦法和(he)實(shi)施(shi)(shi)指南，成(cheng)立(li)專(zhuan)家庫，完善信息管(guan)理平臺，推進優質(zhi)資(zi)源共(gong)享共(gong)用，組(zu)織開(kai)展(zhan)督查評(ping)(ping)估。中央財政通過現代(dai)職業教育質(zhi)量提升計(ji)(ji)劃(hua)專(zhuan)項(xiang)資(zi)金渠(qu)道(dao)，采取以獎代(dai)補(bu)方式引導地方加大經(jing)費投入(ru)力(li)度，提升計(ji)(ji)劃(hua)的(de)實(shi)施(shi)(shi)成(cheng)效(xiao)。各(ge)省(sheng)（區、市）要將計(ji)(ji)劃(hua)納(na)入(ru)本地區教育事業“十三五”發展(zhan)規劃(hua)，制(zhi)訂本地區項(xiang)目(mu)實(shi)施(shi)(shi)辦法，按年度將規劃(hua)方案(an)報教育部審核，安排(pai)專(zhuan)門(men)機(ji)構、專(zhuan)人負責，落實(shi)工作經(jing)費，做好計(ji)(ji)劃(hua)的(de)組(zu)織、協調、管(guan)理和(he)服(fu)務。承擔單(dan)位要整合優質(zhi)資(zi)源，制(zhi)訂對接(jie)需求的(de)實(shi)施(shi)(shi)方案(an)，落實(shi)條(tiao)件、人員(yuan)與經(jing)費保(bao)障，開(kai)發優質(zhi)課程(cheng)資(zi)源，做好項(xiang)目(mu)總結和(he)效(xiao)果(guo)評(ping)(ping)估。

（二）加強體系(xi)建(jian)設。充分(fen)(fen)發揮國(guo)家(jia)職教(jiao)師資培(pei)養培(pei)訓(xun)基地和示范學(xue)校的示范引領作(zuo)用，推進校企共建(jian)“雙師型”教(jiao)師培(pei)養培(pei)訓(xun)基地和企業(ye)實踐基地，支持(chi)(chi)教(jiao)師培(pei)養培(pei)訓(xun)資源匱乏(fa)省(sheng)份(fen)與資源豐富省(sheng)份(fen)聯(lian)合(he)組織實施計劃(hua)，建(jian)立承擔單位工作(zuo)評(ping)估和動態調整機(ji)制，組建(jian)專業(ye)化培(pei)訓(xun)專家(jia)團隊，建(jian)成一批教(jiao)師教(jiao)育優(you)勢特色專業(ye)和優(you)質課程(cheng)資源，推進有條件的基地試點探索教(jiao)師非(fei)學(xue)歷(li)培(pei)訓(xun)與學(xue)歷(li)學(xue)位教(jiao)育課程(cheng)銜(xian)接和學(xue)分(fen)(fen)互認，構(gou)建(jian)完備(bei)的教(jiao)師專業(ye)發展支持(chi)(chi)服務體系(xi)。

篇8

為進(jin)一(yi)步(bu)貫徹落實教育部《基礎教育課(ke)(ke)程改革綱(gang)要（試行）》的精神，推進(jin)《**市(shi)普通中(zhong)(zhong)小學(xue)課(ke)(ke)程方(fang)案》、《**市(shi)學(xue)前教育課(ke)(ke)程指南》以及《**市(shi)教育委員會(hui)關(guan)于深化(hua)中(zhong)(zhong)小學(xue)課(ke)(ke)程改革加強教學(xue)工作的若(ruo)干意見》（**教委基〔20**〕46號(hao)）的落實，深化(hua)本(ben)市(shi)中(zhong)(zhong)小學(xue)（幼兒園）課(ke)(ke)程改革，全面提升(sheng)中(zhong)(zhong)小學(xue)（幼兒園）課(ke)(ke)程領導(dao)力(li)，特制定本(ben)計劃。

一、提(ti)升(sheng)課程領導(dao)力(li)的意(yi)義

課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)領導(dao)力是以(yi)(yi)校（園）長(chang)為核(he)心(xin)的課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)團隊為提(ti)(ti)升學(xue)校課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)品質，在課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實踐過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)所體現出(chu)來的規劃、執行、建(jian)設和評(ping)價的能(neng)力。教育行政部門、教研部門和教育科研等部門以(yi)(yi)及本市(shi)中(zhong)小(xiao)學(xue)（幼兒園）要充分認識提(ti)(ti)升課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)領導(dao)力的重要性和緊迫性，增強(qiang)責任感和使命感，深(shen)入推(tui)進課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革。

1．提(ti)升(sheng)中(zhong)小(xiao)學（幼兒園）課(ke)程(cheng)領導(dao)力(li)是深化課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)的(de)必然要(yao)求(qiu)。本(ben)市課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)的(de)深入推進(jin)，迫切需要(yao)學校創造性地落實課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)的(de)系(xi)列要(yao)求(qiu)，把握好課(ke)程(cheng)計劃的(de)要(yao)求(qiu)與課(ke)程(cheng)校本(ben)化實施之(zhi)間的(de)關(guan)系(xi)，在減輕學生課(ke)業負擔的(de)同時(shi)，提(ti)高教學質(zhi)量，科學評價課(ke)程(cheng)及其實施成效等(deng)。因此(ci)，作為課(ke)程(cheng)改(gai)(gai)革(ge)的(de)重要(yao)推進(jin)者，中(zhong)小(xiao)學（幼兒園）必須提(ti)升(sheng)課(ke)程(cheng)領導(dao)力(li)。

2．提升中小(xiao)學(xue)（幼兒園(yuan)）課程領(ling)(ling)導力(li)是學(xue)校內涵(han)發展(zhan)的客觀需要(yao)。課程是學(xue)校內涵(han)發展(zhan)的核(he)心領(ling)(ling)域。學(xue)校要(yao)通過課程建(jian)(jian)設(she)與(yu)特色培育(yu)、隊伍建(jian)(jian)設(she)、文化建(jian)(jian)設(she)等(deng)的有機融合，加強(qiang)學(xue)校內涵(han)建(jian)(jian)設(she)，體(ti)現“以人為本(ben)”的教育(yu)思想(xiang)。

3．提(ti)升(sheng)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)（幼兒(er)園）課程(cheng)(cheng)(cheng)領導力(li)(li)(li)是促進(jin)教師及管理者專(zhuan)(zhuan)業發展的(de)現實需求。校（園）長、教師和教研員(yuan)(yuan)是課程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)主要力(li)(li)(li)量。在(zai)加強(qiang)中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)（幼兒(er)園）課程(cheng)(cheng)(cheng)領導、深化課程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)實踐過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，提(ti)升(sheng)校（園）長駕馭課程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)能力(li)(li)(li)、教師把握教學(xue)(xue)(xue)實踐的(de)能力(li)(li)(li)和教研員(yuan)(yuan)指導課程(cheng)(cheng)(cheng)實施(shi)的(de)能力(li)(li)(li)，優(you)化課程(cheng)(cheng)(cheng)與教學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)業人員(yuan)(yuan)的(de)工作機(ji)制，不(bu)斷提(ti)高專(zhuan)(zhuan)業水平，是持續推(tui)進(jin)課程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)重要保(bao)證。

二、主要任務

1.準(zhun)確理解課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)方案，提升學(xue)(xue)校課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)規(gui)劃的(de)能力。學(xue)(xue)校要(yao)透(tou)徹理解課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)方案，嚴(yan)格執(zhi)行課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)政策，有效(xiao)落(luo)實(shi)知識與(yu)(yu)技能、過(guo)程(cheng)(cheng)與(yu)(yu)方法、情感態度與(yu)(yu)價值觀等課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標。要(yao)根(gen)據本校的(de)辦學(xue)(xue)實(shi)際和培養目標，加(jia)強(qiang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)整體規(gui)劃，正確處理基礎型課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、拓展型課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)(yu)研究(jiu)型（探究(jiu)型）課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)關系(xi)，優(you)化(hua)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)結(jie)構，增強(qiang)學(xue)(xue)校課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)適應(ying)性(xing)，滿足學(xue)(xue)生多(duo)樣(yang)化(hua)發展的(de)需(xu)求。

2.統籌利用課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源，提(ti)升創造(zao)性(xing)(xing)落實課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)方(fang)案(an)的能(neng)力。學(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)根據課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)方(fang)案(an)的要(yao)求，廣泛(fan)利用本校(xiao)(xiao)、家(jia)長(chang)、社區以及(ji)課(ke)(ke)(ke)外教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育基地、高校(xiao)(xiao)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)研機構(gou)等相關資源，根據學(xue)生的發展需求構(gou)建校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，創造(zao)性(xing)(xing)地落實課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)方(fang)案(an)；要(yao)加強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管理，合理運用現代(dai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育技術，靈活采用多樣的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)法和(he)手段，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的有效性(xing)(xing)，全(quan)面提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量。

3.有效進(jin)行課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)價，提升(sheng)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)更新與評(ping)估的能力。學(xue)校(xiao)要制定綜(zong)合(he)性(xing)的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)價方案(an)，科(ke)學(xue)、及(ji)(ji)時、有效地評(ping)價教師教學(xue)質量、學(xue)生學(xue)習狀況、校(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設等。要充分利(li)用(yong)評(ping)價結果，及(ji)(ji)時調(diao)整和改進(jin)學(xue)校(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)計(ji)劃、課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實施(shi)、課(ke)(ke)(ke)外(wai)活動(dong)安排等，促進(jin)學(xue)生全面發展。

三、主要目標

以(yi)“實(shi)踐導向、互動生成、關注特色、促進提升”為工作目標(biao)，提升中小學（幼兒園(yuan)）課程領(ling)導力(li)。

1.在(zai)市、區（縣）、校(xiao)等(deng)多個層(ceng)面(mian)，采取多種(zhong)形式，對本市所有中小學(xue)（幼兒園）校(xiao)（園）長(chang)、教導主任進行提升課(ke)程領導力專(zhuan)題培訓，推動(dong)本市中小學(xue)（幼兒園）進一步加強課(ke)程領導，深化(hua)課(ke)程與教學(xue)改革(ge)。

2.建(jian)立一批“課(ke)程(cheng)領導(dao)力(li)試點學(xue)校（幼兒(er)園）”，通過對試點學(xue)校課(ke)程(cheng)領導(dao)力(li)的(de)診斷(duan)評估(gu)和專業(ye)支持，通過試點學(xue)校的(de)研究和實踐，探索(suo)提(ti)升課(ke)程(cheng)領導(dao)力(li)的(de)有(you)效做(zuo)法，培育一批有(you)推廣價值(zhi)的(de)典型經驗。

3.優化工作運(yun)行(xing)(xing)機(ji)制，市區(qu)教育行(xing)(xing)政(zheng)部(bu)門要整合教研、科(ke)研、培訓、督導等專(zhuan)業(ye)機(ji)構和(he)校長、教師的力(li)(li)(li)量(liang)，在(zai)指導和(he)提(ti)升學校課(ke)程領導力(li)(li)(li)的實踐過(guo)程中，提(ti)高自身(shen)的專(zhuan)業(ye)水平和(he)工作能力(li)(li)(li)。

四、重點工作

1.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)計劃的研(yan)制(zhi)與(yu)校(xiao)(xiao)本化(hua)(hua)(hua)實(shi)施(shi)(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要按照課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方案和課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標(biao)準的要求，開(kai)齊課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，開(kai)足(zu)課(ke)(ke)(ke)時。任何學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)不得(de)隨意提高(gao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)難度，杜絕(jue)隨意增減課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)或周課(ke)(ke)(ke)時總量、隨意提前上學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間和延后(hou)放學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間的現象。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要根據實(shi)際情況(kuang)和辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特色(se)，以內(nei)涵(han)(han)發(fa)(fa)展(zhan)為目的，制(zhi)定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)計劃，優化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構，設計適合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)(fa)展(zhan)的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體系，增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的適應性(xing)(xing)和創造(zao)性(xing)(xing)。在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)校(xiao)(xiao)本化(hua)(hua)(hua)實(shi)施(shi)(shi)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，形(xing)成(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)特色(se)，提升(sheng)內(nei)涵(han)(han)發(fa)(fa)展(zhan)水平。市和區縣督導部門，要研(yan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)領導力和課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施(shi)(shi)狀況(kuang)的評(ping)(ping)估指(zhi)標(biao)，進行專(zhuan)項督導評(ping)(ping)估。

2.大力(li)推進(jin)特(te)色(se)(se)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)設與特(te)色(se)(se)活動開展(zhan)。學(xue)(xue)校要(yao)在充(chong)分挖(wa)掘自身(shen)優勢的基礎上，以提高課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)能為(wei)主(zhu)線，以提升教(jiao)(jiao)師(shi)課程實施能力(li)為(wei)核(he)心(xin)，以加強教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基本功訓練為(wei)突破口，抓好學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)隊伍建(jian)設，抓實學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活動，嚴格學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)常規管(guan)理(li)，從研(yan)(yan)究學(xue)(xue)生開始，關注學(xue)(xue)生的身(shen)心(xin)發展(zhan)。努(nu)力(li)通過特(te)色(se)(se)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)建(jian)設和特(te)色(se)(se)活動的開展(zhan)，提升教(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力(li)、學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)組(zu)的教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)合力(li)和學(xue)(xue)校的綜合實力(li)。

3.完善課程資源(yuan)(yuan)(yuan)建(jian)設與(yu)共(gong)享機制(zhi)(zhi)。學(xue)校要充(chong)分發(fa)揮本市資源(yuan)(yuan)(yuan)優勢(shi)，建(jian)立社(she)會(hui)教(jiao)育資源(yuan)(yuan)(yuan)與(yu)學(xue)校課程資源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)整合機制(zhi)(zhi)，開發(fa)、建(jian)設、利(li)用(yong)和共(gong)享動(dong)態、開放(fang)、易用(yong)的(de)網絡學(xue)習資源(yuan)(yuan)(yuan)和社(she)會(hui)教(jiao)育資源(yuan)(yuan)(yuan)。變(bian)革(ge)教(jiao)與(yu)學(xue)的(de)方(fang)式，注重(zhong)學(xue)習情景的(de)創(chuang)設，增(zeng)強學(xue)生學(xue)習的(de)實踐性、體驗性、互動(dong)性和社(she)會(hui)責任感。

4.加強學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)課程領(ling)(ling)導(dao)團隊(dui)建(jian)設。課程實(shi)(shi)(shi)施是(shi)(shi)團隊(dui)行為(wei)，校(xiao)（園(yuan)）長是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)課程團隊(dui)的(de)核心(xin)，要(yao)采取切實(shi)(shi)(shi)有效的(de)做(zuo)法，加強學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)課程領(ling)(ling)導(dao)團隊(dui)的(de)建(jian)設。要(yao)進一(yi)步加強“以校(xiao)為(wei)本(ben)(ben)教學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)修(xiu)”，圍繞課程目(mu)標和(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)求(qiu)，引領(ling)(ling)教師落(luo)實(shi)(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)本(ben)(ben)規(gui)范，把(ba)握教學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)本(ben)(ben)要(yao)求(qiu)，改革課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)，創新教學(xue)(xue)(xue)(xue)方式。校(xiao)長和(he)教師要(yao)敏銳地捕捉課程實(shi)(shi)(shi)施中的(de)問題(ti)，通過(guo)加強教研(yan)組(zu)、備課組(zu)建(jian)設和(he)活(huo)動，引導(dao)教師共同反(fan)思和(he)研(yan)究(jiu)，尋找(zhao)對(dui)策(ce)，破解難題(ti)。通過(guo)制訂和(he)實(shi)(shi)(shi)施學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)、部門和(he)教師個人的(de)發展規(gui)劃，實(shi)(shi)(shi)現個人與團隊(dui)的(de)共同成長，不斷提升教師課程研(yan)究(jiu)和(he)實(shi)(shi)(shi)施能力(li)。

5.建立和(he)完(wan)善(shan)科學(xue)(xue)有效的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)體系。教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)改(gai)革是課(ke)程(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內(nei)(nei)容(rong)和(he)新的(de)(de)(de)(de)生長點，是教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行政部門專業能力建設的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)內(nei)(nei)容(rong)，是學(xue)(xue)校提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成(cheng)效的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)在要(yao)(yao)求。區縣(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)行政部門和(he)學(xue)(xue)校要(yao)(yao)樹立全(quan)面、正確的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質量觀(guan)，在學(xue)(xue)業質量評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時，更要(yao)(yao)注(zhu)重學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)在需求、學(xue)(xue)習興趣、身心(xin)健康狀況、社會(hui)責任感(gan)以(yi)及(ji)師(shi)生關(guan)系和(he)社會(hui)滿意(yi)度等(deng)方面的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)。區縣(xian)、學(xue)(xue)校、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)(yao)研究和(he)掌握科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)手(shou)段(duan)，從日(ri)常(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)上進行改(gai)革，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)回(hui)歸(gui)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)之中(zhong)，利用評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)結果改(gai)進課(ke)程(cheng)設計、建設和(he)實(shi)施(shi)，提高課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)針對(dui)性和(he)實(shi)效性，促進學(xue)(xue)生綜(zong)合素質的(de)(de)(de)(de)發展。

6.建(jian)立健全(quan)提(ti)升(sheng)學(xue)校(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)領(ling)導(dao)力(li)(li)(li)專業(ye)支(zhi)持體系。建(jian)立健全(quan)以科(ke)研(yan)(yan)為(wei)引領(ling)、以教研(yan)(yan)為(wei)主力(li)(li)(li)、以督導(dao)為(wei)保障的提(ti)升(sheng)中小學(xue)（幼兒園）課(ke)(ke)(ke)程(cheng)領(ling)導(dao)力(li)(li)(li)的專業(ye)支(zhi)持體系。當前特別要加強教研(yan)(yan)室建(jian)設，充分(fen)發(fa)揮教研(yan)(yan)在提(ti)升(sheng)學(xue)校(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)領(ling)導(dao)力(li)(li)(li)的作用(yong)，要將教研(yan)(yan)室建(jian)設成為(wei)探索課(ke)(ke)(ke)程(cheng)與教學(xue)理論與實踐(jian)的研(yan)(yan)究機構(gou)(gou)(gou)，提(ti)供課(ke)(ke)(ke)程(cheng)與教學(xue)專業(ye)指(zhi)導(dao)的服務機構(gou)(gou)(gou)，評價和改進基礎教育質量的指(zhi)導(dao)機構(gou)(gou)(gou)。

五(wu)、實(shi)施策略和保障

1.提高認(ren)識(shi)，加強(qiang)領(ling)導(dao)。教育(yu)行(xing)政部(bu)門與(yu)中(zhong)小學(xue)（幼(you)兒園(yuan)(yuan)）要(yao)充分(fen)認(ren)識(shi)提升(sheng)課(ke)程(cheng)領(ling)導(dao)力的(de)重要(yao)性、緊(jin)迫性和艱巨性，加強(qiang)領(ling)導(dao)，明(ming)確分(fen)工(gong)，落實(shi)責(ze)任，把提升(sheng)中(zhong)小學(xue)（幼(you)兒園(yuan)(yuan)）課(ke)程(cheng)領(ling)導(dao)力作(zuo)為(wei)課(ke)程(cheng)改革向縱深推進(jin)(jin)的(de)重點。各(ge)區縣教育(yu)局要(yao)成立(li)提升(sheng)課(ke)程(cheng)領(ling)導(dao)力領(ling)導(dao)小組，統籌協調各(ge)部(bu)門的(de)工(gong)作(zuo)，做(zuo)好相(xiang)關資源(yuan)保障。中(zhong)小學(xue)（幼(you)兒園(yuan)(yuan)）要(yao)按照(zhao)本行(xing)動計(ji)劃(hua)的(de)要(yao)求，因校制宜，制定具體實(shi)施方案，確保提升(sheng)中(zhong)小學(xue)（幼(you)兒園(yuan)(yuan)）課(ke)程(cheng)領(ling)導(dao)力工(gong)作(zuo)有序推進(jin)(jin)。

篇9

【中圖分類號】 G622.0 【文(wen)獻標(biao)識(shi)碼】 A

【文(wen)章(zhang)編號(hao)】 1004―0463（2016）22―0033―01

校本教(jiao)研(yan)是(shi)促進(jin)教(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)成長的主(zhu)陣地(di)，是(shi)提(ti)高教(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)素養最經濟、最靈活的培(pei)訓方式。筆者所(suo)在學校立足學校實(shi)際，不斷完善校本教(jiao)研(yan)體系(xi)，大力(li)提(ti)升(sheng)教(jiao)研(yan)品位，實(shi)現了課堂效(xiao)率、教(jiao)學質(zhi)量和(he)教(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)素養的提(ti)升(sheng)，有效(xiao)促進(jin)了學校教(jiao)學質(zhi)量提(ti)高。

一(yi)、立足校本教研，構建課堂教學(xue)模式，倡導個性(xing)化教學(xue)

課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理論的具體化，是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗(yan)的升(sheng)華(hua)，也是在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)原則的指導下(xia)相對穩定的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)結構和基本框架(jia)，落(luo)實學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)(nian)，體現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)色(se)的主要(yao)依據。筆(bi)者所在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校在(zai)(zai)“先學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后教(jiao)(jiao)(jiao)，以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定教(jiao)(jiao)(jiao)”的課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)(nian)下(xia)，形(xing)成了(le)五(wu)環節教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)(shi)：課(ke)(ke)前(qian)自學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)―問(wen)題(ti)質疑―問(wen)題(ti)探究―解(jie)疑分享―課(ke)(ke)末(mo)檢測。這一模式(shi)(shi)將課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)升(sheng)了(le)一個新的高(gao)度(du)，教(jiao)(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀念(nian)(nian)徹底改(gai)變了(le)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習積極性空前(qian)高(gao)漲(zhang)，課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率明顯(xian)提(ti)高(gao)。

各教(jiao)(jiao)研(yan)組在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐和(he)教(jiao)(jiao)研(yan)活動(dong)中不斷(duan)豐富(fu)、完善教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)，規范(fan)教(jiao)(jiao)學(xue)行為的(de)(de)(de)(de)(de)同時，發展(zhan)個性化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)，形成(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)特色。每個教(jiao)(jiao)師(shi)都應在(zai)“主(zhu)動(dong)教(jiao)(jiao)育”課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，根據具體的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)對象，發揮(hui)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)勢(shi)，形成(cheng)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)格(ge)。力求將教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“啟發、點撥、調(diao)(diao)動(dong)、激(ji)勵”與學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)“思維(wei)、參(can)與、體驗(yan)、感悟(wu)”有機結合在(zai)一起，使(shi)課(ke)堂(tang)在(zai)動(dong)態、變化(hua)、創新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)過程中煥發出生(sheng)(sheng)命的(de)(de)(de)(de)(de)活力。這樣，既調(diao)(diao)動(dong)了學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性、主(zhu)動(dong)性、創造性，又能促(cu)進教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)專業發展(zhan)，真(zhen)正做到教(jiao)(jiao)學(xue)相(xiang)長，師(shi)生(sheng)(sheng)共贏。

二(er)、開展特色教研活動，提(ti)升校本教研品位

1. “一主題，兩課(ke)時，三研(yan)(yan)(yan)討”的(de)(de)(de)校本(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)模(mo)式，使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)從單(dan)兵作戰走向合作共贏。“一主題”指(zhi)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)，將教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)實際教(jiao)(jiao)學(xue)中遇(yu)到的(de)(de)(de)問題，產生的(de)(de)(de)困(kun)惑，提(ti)煉成(cheng)一個突出(chu)而眾所期待解決(jue)的(de)(de)(de)主題，圍(wei)繞這個主題，開展教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活動，進行教(jiao)(jiao)學(xue)實踐。“兩課(ke)時”指(zhi)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)，以(yi)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組為單(dan)位選(xuan)擇(ze)適當的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材內容，由平(ping)行班教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進行兩次(ci)課(ke)堂展示(shi)，所有教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)參與觀摩“同課(ke)異構”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計，對比(bi)擇(ze)優，調整改進。“三研(yan)(yan)(yan)討”指(zhi)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)，通過前(qian)面的(de)(de)(de)對比(bi)教(jiao)(jiao)學(xue)，全體(ti)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)再次(ci)集(ji)體(ti)備課(ke)，然后確定(ding)一名(ming)主講教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)上(shang)課(ke)，課(ke)后進行總結(jie)反思，形成(cheng)大家(jia)公認的(de)(de)(de)優質教(jiao)(jiao)學(xue)設(she)計，積(ji)淀為集(ji)體(ti)備課(ke)的(de)(de)(de)典范課(ke)例，以(yi)備資源共享。

通(tong)過這樣的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活動(dong)，不但解決了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中遇到的(de)難題(ti)和困(kun)惑(huo)，提高了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)把握(wo)能力，而且還(huan)更新了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)觀(guan)念，從而促進了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個體的(de)成長(chang)，也帶動(dong)了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)整體的(de)發展(zhan)。

2. “說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)，說(shuo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)”的(de)“大(da)講堂(tang)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活動，促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)從專(zhuan)業型向科(ke)研型發展(zhan)。開(kai)學初，骨干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要借助(zhu)專(zhuan)家(jia)對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)的(de)解讀(du)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)說(shuo)明，結合(he)我校的(de)實際，對(dui)(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)進(jin)行反復研讀(du)講解，對(dui)(dui)所有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)行培(pei)訓，使每一位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)準確(que)的(de)把握課(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)、理解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，科(ke)學地(di)(di)整(zheng)合(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)之間的(de)關系，從而有效地(di)(di)開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學工作。

無論是(shi)示范課(ke)(ke)(ke)，觀摩課(ke)(ke)(ke)，對(dui)比(bi)課(ke)(ke)(ke)，都要(yao)進行主講教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)“說課(ke)(ke)(ke)”環節，通(tong)過對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)分析，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理(li)(li)(li)念的(de)(de)(de)滲透，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思路的(de)(de)(de)設(she)計以及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)學(xue)(xue)法(fa)的(de)(de)(de)選定等內容的(de)(de)(de)闡述，不僅加深了對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)編寫意(yi)圖(tu)(tu)、編寫特色的(de)(de)(de)理(li)(li)(li)解，而(er)且深入地說明為什么要(yao)制(zhi)定這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標，設(she)計這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程的(de)(de)(de)好(hao)(hao)處(chu)在(zai)哪里，運用這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)意(yi)圖(tu)(tu)等。通(tong)過這(zhe)樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)活動，引導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，做(zuo)好(hao)(hao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)重(zhong)點(dian)難點(dian)的(de)(de)(de)突理(li)(li)(li)，幫助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師備(bei)好(hao)(hao)課(ke)(ke)(ke)，促使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)業務素質和理(li)(li)(li)論素養產生雙向飛躍。

3. 開展“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)基本功(gong)比武”活動(dong)，促進(jin)青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)全面(mian)發展。“根深才能葉茂，本固方能枝壯”， 學校一直把青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)隊伍的(de)專業成(cheng)(cheng)長(chang)作為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培訓的(de)重點(dian)工作來抓。每學期，學校都要開展青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學基本功(gong)比武活動(dong)，從教(jiao)(jiao)學設計(ji)、課堂語言、板書字(zi)跡(ji)、學生(sheng)知識的(de)生(sheng)成(cheng)(cheng)等方面(mian)對青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)自(zi)身素(su)質(zhi)進(jin)行一次(ci)全面(mian)檢閱(yue)。“以賽(sai)代(dai)訓，以賽(sai)促研”為(wei)青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)成(cheng)(cheng)長(chang)搭建成(cheng)(cheng)長(chang)平臺，從而激勵青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)加強學習，不斷(duan)提(ti)高(gao)自(zi)身素(su)質(zhi)，讓青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在活動(dong)和實(shi)踐中充實(shi)自(zi)己、提(ti)升(sheng)自(zi)己。

三、加強(qiang)教研(yan)規范(fan)化、常態化，提(ti)高校本教研(yan)的實效性(xing)

篇10

【關鍵詞】 中小學教(jiao)師 激勵(li) 策略

【中圖分類(lei)號(hao)】 G451 【文獻標(biao)識碼】 A 【文章編號(hao)】 2095-5103（2013）08-0028-02

中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是素質(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)及課程(cheng)改(gai)革(ge)的(de)(de)主力軍。建設一(yi)(yi)支素質(zhi)(zhi)高、業務精(jing)、能力強的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍，有(you)效(xiao)發(fa)揮廣(guang)大教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)積極性(xing)、主動(dong)性(xing)、創造性(xing)的(de)(de)，決定學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)工作的(de)(de)質(zhi)(zhi)量和效(xiao)率(lv)。對中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)有(you)效(xiao)激勵成為學(xue)(xue)校管(guan)理工作的(de)(de)重點，傳統激勵模式(shi)的(de)(de)弊端促使教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管(guan)理的(de)(de)改(gai)革(ge)創新。本文通過實證(zheng)研究(jiu)，探(tan)討中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)激勵管(guan)理的(de)(de)基(ji)本現狀(zhuang)，找出(chu)區域性(xing)中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)效(xiao)激勵策(ce)略(lve)構建的(de)(de)途徑與方(fang)法(fa)，以期對中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)管(guan)理實踐(jian)提供一(yi)(yi)些有(you)益(yi)的(de)(de)借鑒和參考。

一、中小(xiao)學(xue)教師(shi)的激勵(li)管(guan)理(li)現狀

本研究歸納出中小學教(jiao)師激勵(li)管理因子的八(ba)個維度，以其平均(jun)數為指標，按(an)照從強到弱依次排列為內在激勵(li)、領導力、工(gong)作(zuo)環境(jing)、公平（投入與產出比）、自我激勵(li)、職業(ye)壓力、薪酬(chou)、組(zu)織(zhi)激勵(li)（組(zu)織(zhi)發展與個人發展一(yi)致(zhi)）。

從數(shu)據分析中得出，內在(zai)激勵成(cheng)為中小學教師(shi)在(zai)激勵管理上最(zui)(zui)為關注的(de)(de)(de)話題，認(ren)可(ke)度(du)最(zui)(zui)高，領導力其次。工作環境、公平、自我(wo)激勵、職業壓力、薪酬(chou)、組織激勵依次成(cheng)為影響教師(shi)激勵策略效果(guo)的(de)(de)(de)相(xiang)關因素，也是大(da)家在(zai)激勵管理上關注的(de)(de)(de)相(xiang)關話題。可(ke)以(yi)發現，影響教師(shi)積極(ji)性的(de)(de)(de)因素很(hen)多(duo)(duo)，有(you)(you)基于教師(shi)內在(zai)需要(yao)的(de)(de)(de)，有(you)(you)基于教師(shi)職業滿(man)意度(du)的(de)(de)(de)，有(you)(you)基于社會外(wai)在(zai)環境和評價的(de)(de)(de)，體現了多(duo)(duo)樣性和可(ke)變性的(de)(de)(de)特點。

從調查數(shu)據中(zhong)發(fa)現(xian)，中(zhong)小學教師在不同(tong)年(nian)齡、不同(tong)職(zhi)稱、原企(qi)業子(zi)弟學校(xiao)與地(di)方(fang)學校(xiao)、農村與城市學校(xiao)、不同(tong)任教學段、不同(tong)任教年(nian)齡關于激(ji)勵(li)管理差(cha)異都(dou)是較為明顯的，這也說明了中(zhong)小學教師激(ji)勵(li)管理的差(cha)異化(hua)、多元化(hua)的特(te)點。

二、存在(zai)的主(zhu)要問題及原因(yin)分析(xi)

中小學教師激(ji)勵管(guan)理存(cun)在的主(zhu)要問題是，教師激(ji)勵未能關注教師需(xu)求(qiu)差異化(hua)；政(zheng)府(fu)對教育宏觀服(fu)務、指導、管(guan)理需(xu)要進一步加強(qiang)；教師職(zhi)業(ye)倦怠比較明顯，職(zhi)業(ye)滿意度不(bu)高(gao)；教師單位化(hua)明顯，缺乏有效競爭機(ji)制；教師激(ji)勵人本管(guan)理意識不(bu)夠(gou)，方法和手(shou)段(duan)滯后；激(ji)勵針對性和有效性不(bu)強(qiang)、系統性不(bu)夠(gou)。

形成的(de)外部(bu)原(yuan)因：教(jiao)育(yu)在經(jing)濟(ji)社(she)會發(fa)(fa)展中(zhong)的(de)地位(wei)突出不(bu)(bu)夠(gou)(gou)、教(jiao)育(yu)發(fa)(fa)展與(yu)經(jing)濟(ji)發(fa)(fa)展不(bu)(bu)同步、區(qu)域經(jing)濟(ji)發(fa)(fa)展不(bu)(bu)平(ping)衡、城(cheng)鄉二元(yuan)化(hua)差異比較大(da)(da)；企業文化(hua)對學(xue)校(xiao)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)，在薪酬(chou)制、管(guan)(guan)理(li)(li)文化(hua)、目標考核(he)(he)、教(jiao)師(shi)人事關(guan)系上企業學(xue)校(xiao)和(he)地方學(xue)校(xiao)有較大(da)(da)差異并(bing)相(xiang)互影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)。內部(bu)原(yuan)因：學(xue)校(xiao)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)人文性不(bu)(bu)夠(gou)(gou)，沒(mei)有關(guan)注教(jiao)師(shi)需(xu)求，激勵過程中(zhong)存在錯誤(wu)的(de)思想和(he)認識；學(xue)校(xiao)文化(hua)建設滯后(hou)或(huo)社(she)會主(zhu)義核(he)(he)心(xin)價值體(ti)系缺失帶(dai)來價值多元(yuan)化(hua)與(yu)主(zhu)導價值取向不(bu)(bu)明確；社(she)會的(de)負面影(ying)(ying)響(xiang)(xiang)與(yu)教(jiao)師(shi)職(zhi)業的(de)復雜性，教(jiao)師(shi)的(de)職(zhi)業操(cao)守定位(wei)不(bu)(bu)明確。

三、中小學教師有效激勵策(ce)略構建

構建政府、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)、教(jiao)師(shi)三維協同的中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)有效(xiao)激勵(li)策略，包括政府的宏(hong)觀指導(dao)、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的多維度、立(li)體化(hua)管理、教(jiao)師(shi)個人的自(zi)主發展。

1. 政府(fu)加強宏觀調控、服(fu)務(wu)、管理和指導

確保(bao)教(jiao)育在經濟社會發展中(zhong)的(de)地位，增加教(jiao)育投入，實現義務教(jiao)育均(jun)衡發展、建立(li)健(jian)全學校(xiao)管理有效激勵制度和策略，為學校(xiao)和教(jiao)師(shi)的(de)自(zi)主(zhu)性發展提供保(bao)障。

一是(shi)推(tui)行(xing)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)崗(gang)(gang)位目標(biao)考核制(zhi)(zhi)(zhi)，提(ti)高管(guan)理(li)者(zhe)隊伍(wu)素(su)質。實(shi)(shi)(shi)行(xing)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)職級(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)隊伍(wu)管(guan)理(li)和(he)(he)行(xing)政級(ji)別(bie)脫鉤(gou)，與辦學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)績掛鉤(gou)，組織名(ming)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)、名(ming)書記(ji)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)選(xuan)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，落實(shi)(shi)(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)管(guan)理(li)權限和(he)(he)物質待遇，建(jian)(jian)立健全考評(ping)(ping)體系(xi)，加(jia)大(da)對(dui)(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)培(pei)養(yang)力(li)度(du)，關(guan)注校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)成長(chang)(chang)(chang)，努力(li)造就一支職業(ye)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)隊伍(wu)。二是(shi)建(jian)(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)際交流(liu)競爭機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)，加(jia)強教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)交流(liu)互(hu)動(dong)(dong)(dong)。實(shi)(shi)(shi)行(xing)人(ren)事(shi)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)改革，加(jia)大(da)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)交流(liu)輪崗(gang)(gang)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)交流(liu)互(hu)動(dong)(dong)(dong)，選(xuan)派(pai)優(you)秀校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)到重點學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)任(ren)(ren)職，抽調(diao)骨干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)到薄(bo)弱學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)掛職鍛煉(lian)，交流(liu)優(you)勢學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)薄(bo)弱學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)之間教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)和(he)(he)管(guan)理(li)人(ren)員。三是(shi)建(jian)(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專業(ye)化發展(zhan)(zhan)(zhan)機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)，提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專業(ye)化水(shui)(shui)平(ping)。開展(zhan)(zhan)(zhan)多種(zhong)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)，如校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本研修(xiu)(xiu)、網絡(luo)培(pei)訓(xun)(xun)、院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)交流(liu)、觀(guan)摩(mo)課(ke)、研討課(ke)以及校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)際協(xie)作(zuo)和(he)(he)講學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)育等，制(zhi)(zhi)(zhi)定(ding)獎(jiang)勵(li)政策(ce)，對(dui)(dui)進修(xiu)(xiu)高學(xue)(xue)(xue)(xue)歷人(ren)員實(shi)(shi)(shi)行(xing)獎(jiang)勵(li)，鼓勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)歷提(ti)升，建(jian)(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發展(zhan)(zhan)(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，采(cai)取和(he)(he)高校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)聯合辦學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)方式，不(bu)斷提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)能力(li)。四是(shi)完善教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)選(xuan)用(yong)(yong)、聘(pin)用(yong)(yong)、激勵(li)機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)，提(ti)升整體素(su)質。如星級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)定(ding)、評(ping)(ping)選(xuan)表模、特(te)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)定(ding)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)晉職晉級(ji)等，建(jian)(jian)立青(qing)年人(ren)才(cai)和(he)(he)干(gan)部(bu)的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)，加(jia)大(da)干(gan)部(bu)競爭上(shang)崗(gang)(gang)工(gong)(gong)作(zuo)力(li)度(du)，形(xing)成教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)（干(gan)部(bu)）能者(zhe)上(shang)、庸者(zhe)下的(de)(de)(de)(de)干(gan)部(bu)任(ren)(ren)用(yong)(yong)機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)，妥善解(jie)決教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)發展(zhan)(zhan)(zhan)問題。五是(shi)建(jian)(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)成長(chang)(chang)(chang)、發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)支持(chi)引導機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)。建(jian)(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個人(ren)成長(chang)(chang)(chang)記(ji)錄，幫助教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)形(xing)成職業(ye)規劃，開展(zhan)(zhan)(zhan)特(te)定(ding)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)或人(ren)際關(guan)系(xi)、領導力(li)培(pei)訓(xun)(xun)；形(xing)成一定(ding)的(de)(de)(de)(de)科(ke)研教(jiao)(jiao)(jiao)研工(gong)(gong)作(zuo)氛圍(wei)，創設良好(hao)工(gong)(gong)作(zuo)條件(jian)、提(ti)供學(xue)(xue)(xue)(xue)習培(pei)訓(xun)(xun)進修(xiu)(xiu)機(ji)(ji)(ji)會(hui)。六是(shi)建(jian)(jian)立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)資、福(fu)利保障機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)。在落實(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)資制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)前提(ti)下，合理(li)的(de)(de)(de)(de)使用(yong)(yong)績效獎(jiang)勵(li)部(bu)分，實(shi)(shi)(shi)行(xing)“按勞分配”“優(you)質優(you)酬”，同時建(jian)(jian)立福(fu)利保障機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)，讓廣大(da)中小學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)收入水(shui)(shui)平(ping)與實(shi)(shi)(shi)際工(gong)(gong)作(zuo)付出相符。努力(li)使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)工(gong)(gong)資水(shui)(shui)平(ping)在國家財力(li)和(he)(he)政策(ce)范圍(wei)內(nei)，盡快達到不(bu)低于(yu)或略高于(yu)其(qi)他(ta)行(xing)業(ye)中有(you)同等學(xue)(xue)(xue)(xue)力(li)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)平(ping)均(jun)工(gong)(gong)資水(shui)(shui)平(ping)。

2. 學校建立立體化、多(duo)維度的教師激勵策略

學(xue)(xue)校(xiao)管理(li)(li)要關(guan)(guan)注(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)需(xu)求(qiu)，在(zai)辦學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐中利用相(xiang)關(guan)(guan)激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)勵(li)理(li)(li)論，采取立(li)(li)體(ti)化(hua)(hua)(hua)、多(duo)維度的(de)(de)(de)激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)勵(li)策略(lve)。目(mu)(mu)(mu)標(biao)激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)勵(li)：實(shi)(shi)施(shi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)管理(li)(li)和(he)愿景激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)勵(li)，建(jian)(jian)(jian)(jian)立(li)(li)目(mu)(mu)(mu)標(biao)管理(li)(li)和(he)考(kao)(kao)核(he)(he)機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，達(da)到事(shi)事(shi)有人(ren)(ren)(ren)干(gan)、人(ren)(ren)(ren)人(ren)(ren)(ren)有事(shi)干(gan)，確保(bao)(bao)學(xue)(xue)校(xiao)各項目(mu)(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)順利完成，將(jiang)學(xue)(xue)校(xiao)目(mu)(mu)(mu)標(biao)轉化(hua)(hua)(hua)為(wei)激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)勵(li)性(xing)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個人(ren)(ren)(ren)目(mu)(mu)(mu)標(biao)。成長激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)勵(li)：實(shi)(shi)施(shi)學(xue)(xue)習成長計劃，建(jian)(jian)(jian)(jian)立(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，讓學(xue)(xue)習成為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)生(sheng)涯的(de)(de)(de)第一需(xu)要，健(jian)全學(xue)(xue)習保(bao)(bao)障體(ti)系，開(kai)展校(xiao)本(ben)培(pei)訓，組織形式多(duo)樣的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習活(huo)動，重(zhong)(zhong)視教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)個人(ren)(ren)(ren)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)展和(he)成長，關(guan)(guan)注(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)社會價值的(de)(de)(de)實(shi)(shi)現。評(ping)價激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)勵(li)：構(gou)建(jian)(jian)(jian)(jian)發(fa)展性(xing)、激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)勵(li)性(xing)的(de)(de)(de)評(ping)價體(ti)系，建(jian)(jian)(jian)(jian)立(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)過(guo)程與績(ji)效評(ping)估機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，學(xue)(xue)校(xiao)通(tong)過(guo)推行聘(pin)任(ren)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、改革(ge)分配制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度、建(jian)(jian)(jian)(jian)立(li)(li)評(ping)估機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)、建(jian)(jian)(jian)(jian)立(li)(li)激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)勵(li)機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)等措施(shi)來加強人(ren)(ren)(ren)事(shi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度改革(ge)，關(guan)(guan)注(zhu)考(kao)(kao)核(he)(he)評(ping)價標(biao)準的(de)(de)(de)科學(xue)(xue)性(xing)、可操(cao)(cao)(cao)作性(xing)和(he)標(biao)準執(zhi)行的(de)(de)(de)嚴(yan)肅性(xing)。薪酬激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)勵(li)：建(jian)(jian)(jian)(jian)立(li)(li)公(gong)平、客(ke)觀的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)績(ji)效考(kao)(kao)核(he)(he)獎(jiang)勵(li)機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，實(shi)(shi)行多(duo)勞(lao)多(duo)得，優教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)優酬，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)成績(ji)突出的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)予以肯定和(he)獎(jiang)勵(li)。情(qing)感(gan)激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)勵(li)：關(guan)(guan)注(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)情(qing)感(gan)需(xu)求(qiu)，減輕教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)心理(li)(li)壓(ya)力，建(jian)(jian)(jian)(jian)立(li)(li)心理(li)(li)調(diao)適、干(gan)預(yu)機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，以領導者(zhe)和(he)被領導者(zhe)之間(jian)情(qing)感(gan)聯系為(wei)手段，實(shi)(shi)施(shi)尊(zun)重(zhong)(zhong)、贊美、信任(ren)、寬容等激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)勵(li)措施(shi)，尤其是關(guan)(guan)注(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)心理(li)(li)健(jian)康，培(pei)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)健(jian)康、陽光心理(li)(li)，培(pei)育(yu)(yu)幸福(fu)人(ren)(ren)(ren)生(sheng)。團(tuan)隊(dui)(dui)激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)勵(li)：培(pei)養教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)團(tuan)隊(dui)(dui)精神，激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)發(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)凝聚(ju)力，建(jian)(jian)(jian)(jian)立(li)(li)合作、和(he)諧的(de)(de)(de)團(tuan)隊(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，在(zai)學(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中注(zhu)重(zhong)(zhong)團(tuan)隊(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)，資源共享；年級管理(li)(li)中注(zhu)重(zhong)(zhong)團(tuan)隊(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)，形成合力；學(xue)(xue)校(xiao)黨務群團(tuan)以及各種非正式群體(ti)注(zhu)重(zhong)(zhong)團(tuan)隊(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)，營造(zao)和(he)諧氛圍。職(zhi)業(ye)(ye)(ye)操(cao)(cao)(cao)守激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)勵(li)：培(pei)育(yu)(yu)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)精神，建(jian)(jian)(jian)(jian)立(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)操(cao)(cao)(cao)守激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)勵(li)機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，堅持教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為(wei)先，著力提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)政治素(su)質(zhi)、思想(xiang)素(su)質(zhi)、道德(de)素(su)質(zhi)和(he)心理(li)(li)素(su)質(zhi)，不斷提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)操(cao)(cao)(cao)守，并將(jiang)之納(na)入學(xue)(xue)校(xiao)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)個人(ren)(ren)(ren)工作業(ye)(ye)(ye)績(ji)考(kao)(kao)核(he)(he)、職(zhi)務評(ping)聘(pin)、獎(jiang)懲(cheng)和(he)監(jian)督的(de)(de)(de)范圍。文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)勵(li)：構(gou)建(jian)(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)氛圍，建(jian)(jian)(jian)(jian)立(li)(li)先進的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)建(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)機(ji)(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)，充分利用文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)和(he)環境(jing)進行激(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)勵(li)，構(gou)建(jian)(jian)(jian)(jian)學(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)力。