導語：如何才(cai)能寫(xie)好一(yi)篇校(xiao)本教研(yan)活動記錄，這就(jiu)需要搜集整(zheng)理更多的資(zi)料(liao)和(he)文獻(xian)，歡迎閱讀由公務員之家整(zheng)理的十篇范文，供(gong)你(ni)借鑒。

篇1

下面以我校英語組出色完成一次區級公開課的任務為例，說明校本教研活動因反思而精彩。

本學期我校(xiao)接到(dao)區級(ji)任務：在初中英(ying)語(yu)“集(ji)體磨課”現場觀(guan)摩(mo)暨(ji)教學疑難問(wen)題解(jie)決研(yan)討活動(dong)中上一節公開課。主題：詞(ci)匯教學。時間：第(di)五周。經英(ying)語(yu)組討論，由七(qi)年級(ji)的(de)夏老師(shi)負責講(jiang)課，其(qi)他老師(shi)聽課，并提建(jian)議(yi)。

一、集體反(fan)思，點燃智慧火花

因為是區級公開課，英語組長做了計劃集體磨課三次并給每個組員發短信，再三叮囑組員認真聽課并做好記錄。第三周(zhou)的(de)周(zhou)三如期進行了第一次磨課(ke)。夏老(lao)師開的(de)是七年級下Unit 3 This is my sister中Section A （1a-2b）。她是這樣來處理這堂課(ke)的(de)：

第(di)(di)一(yi)(yi)步(bu)(bu)(bu)(bu)：課前(qian)熱身活動(dong)。讓(rang)學(xue)生欣賞一(yi)(yi)首與本節(jie)課內容(rong)有(you)關的(de)(de)(de)(de)(de)英文(wen)歌(ge)曲。第(di)(di)二步(bu)(bu)(bu)(bu)：導入。通過(guo)詢問學(xue)生是否喜(xi)歡這首英文(wen)歌(ge)及它的(de)(de)(de)(de)(de)全家福(fu)(fu)，找(zhao)到共同點(dian)――幸(xing)(xing)福(fu)(fu)家庭，然后利(li)用全家福(fu)(fu)進(jin)(jin)行詞(ci)(ci)匯(hui)教(jiao)學(xue)。第(di)(di)三步(bu)(bu)(bu)(bu)：教(jiao)授詞(ci)(ci)匯(hui)。這部分采用的(de)(de)(de)(de)(de)是聽(ting)錄(lu)音(yin)，讓(rang)一(yi)(yi)排(pai)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)生repeat，同時(shi)進(jin)(jin)行音(yin)標教(jiao)學(xue)。接(jie)(jie)著(zhu)引(yin)進(jin)(jin)另一(yi)(yi)幅幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)全家福(fu)(fu)并教(jiao)授詞(ci)(ci)匯(hui)friend，讓(rang)學(xue)生幫助(zhu)介紹(shao)櫻桃小(xiao)丸(wan)子的(de)(de)(de)(de)(de)家人，從詞(ci)(ci)進(jin)(jin)行到句。也(ye)就是在句子中鞏(gong)固(gu)詞(ci)(ci)匯(hui)，鞏(gong)固(gu)詞(ci)(ci)匯(hui)是學(xue)習(xi)運用語(yu)句。第(di)(di)四步(bu)(bu)(bu)(bu)：練習(xi)。詞(ci)(ci)匯(hui)教(jiao)授完(wan)(wan)之(zhi)后，讓(rang)學(xue)生完(wan)(wan)成課本的(de)(de)(de)(de)(de)1a，接(jie)(jie)著(zhu)完(wan)(wan)成1b，并對(dui)涉及的(de)(de)(de)(de)(de)兩個語(yu)句進(jin)(jin)行磨(mo)音(yin)，并滲透語(yu)音(yin)知識(shi)（連音(yin)和(he)(he)省音(yin)）。第(di)(di)五步(bu)(bu)(bu)(bu)：鞏(gong)固(gu)利(li)用課本的(de)(de)(de)(de)(de)圖(tu)片(pian)，這也(ye)是幸(xing)(xing)福(fu)(fu)全家福(fu)(fu)，引(yin)進(jin)(jin)2a與2b的(de)(de)(de)(de)(de)聽(ting)力練習(xi)，目的(de)(de)(de)(de)(de)在于鞏(gong)固(gu)所(suo)(suo)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)匯(hui)和(he)(he)語(yu)句。由于本課時(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)可朗(lang)讀文(wen)本沒有(you)，所(suo)(suo)以(yi)夏老師(shi)把聽(ting)力材料進(jin)(jin)行處(chu)理用作磨(mo)音(yin)的(de)(de)(de)(de)(de)材料，并挖空，再次強(qiang)化本堂課的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)匯(hui)句型。第(di)(di)六步(bu)(bu)(bu)(bu)：活動(dong)。Family day呈(cheng)現一(yi)(yi)個幸(xing)(xing)福(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)全家福(fu)(fu)，讓(rang)學(xue)生運用所(suo)(suo)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)(ci)匯(hui)和(he)(he)語(yu)句進(jin)(jin)行介紹(shao)。第(di)(di)七步(bu)(bu)(bu)(bu)：總結。再次進(jin)(jin)深(shen)詞(ci)(ci)匯(hui)與句型。第(di)(di)八步(bu)(bu)(bu)(bu)：作業。畫一(yi)(yi)張全家福(fu)(fu)，并在班上介紹(shao)。

開(kai)完課(ke)(ke)(ke)，教研組(zu)(zu)對這節進(jin)(jin)行(xing)了(le)評課(ke)(ke)(ke)。參加教研活動的(de)(de)老師們首先肯定了(le)這節公開(kai)課(ke)(ke)(ke)中的(de)(de)有效舉措，同時指出不(bu)足(zu)之處：詞句教學(xue)(xue)環節零散(san)，新單詞與(yu)新句型的(de)(de)呈(cheng)現(xian)(xian)略顯單一(yi)(yi)(yi)。操練鞏固(gu)這一(yi)(yi)(yi)環節出現(xian)(xian)的(de)(de)非真(zhen)實(shi)交際現(xian)(xian)象(xiang)。怎樣體(ti)現(xian)(xian)本堂課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)“有效性”？如何(he)解決(jue)這些問題呢？組(zu)(zu)長要求每一(yi)(yi)(yi)位組(zu)(zu)員回去后再仔細(xi)看(kan)一(yi)(yi)(yi)看(kan)聽課(ke)(ke)(ke)記錄，回憶聽課(ke)(ke)(ke)過程中發生了(le)那些教學(xue)(xue)事件，從旁觀者的(de)(de)角(jiao)度去分析具體(ti)的(de)(de)教學(xue)(xue)情(qing)境，努(nu)力尋找解決(jue)問題的(de)(de)方(fang)法(fa)。授課(ke)(ke)(ke)教師對此也虛(xu)心(xin)接(jie)受，回去后也進(jin)(jin)行(xing)了(le)反思和對教學(xue)(xue)設計(ji)進(jin)(jin)行(xing)了(le)調(diao)整(zheng)。

第(di)二(er)天，教研組員們(men)碰(peng)了一次(ci)頭(tou)，談了談對第(di)一節課的反(fan)思(si)，組長把這些反(fan)思(si)記(ji)錄(lu)下(xia)來，提供(gong)給開課老師(shi)參考。有了這次(ci)思(si)維(wei)交流(liu)和思(si)想碰(peng)撞，夏老師(shi)很自(zi)信地再(zai)次(ci)走了上講(jiang)臺(tai)。

二、集體(ti)反思，開闊思路獲啟(qi)發

第(di)四周(zhou)(zhou)的周(zhou)(zhou)三進行了第(di)二次(ci)磨(mo)課(ke)。由于要(yao)突出“有(you)效性(xing)”，而且(qie)這個“有(you)效性(xing)”是可(ke)以(yi)看得見摸得著的。所以(yi)經(jing)組(zu)(zu)員們商討決定對聽(ting)課(ke)記(ji)(ji)(ji)(ji)錄(lu)(lu)進行詳(xiang)細的分(fen)工(gong)，并給學(xue)(xue)(xue)生們準備了當堂測驗(yan)的小(xiao)卷子。聽(ting)課(ke)的老師分(fen)為九組(zu)(zu)：第(di)一組(zu)(zu)負(fu)(fu)責(ze)(ze)教學(xue)(xue)(xue)結構記(ji)(ji)(ji)(ji)錄(lu)(lu)，第(di)二組(zu)(zu)負(fu)(fu)責(ze)(ze)教學(xue)(xue)(xue)活動轉換(huan)記(ji)(ji)(ji)(ji)錄(lu)(lu)，第(di)三組(zu)(zu)負(fu)(fu)責(ze)(ze)課(ke)堂提問(wen)記(ji)(ji)(ji)(ji)錄(lu)(lu)，第(di)四組(zu)(zu)負(fu)(fu)責(ze)(ze)課(ke)堂反(fan)饋記(ji)(ji)(ji)(ji)錄(lu)(lu)，第(di)五(wu)組(zu)(zu)負(fu)(fu)責(ze)(ze)結構性(xing)語(yu)言(yan)記(ji)(ji)(ji)(ji)錄(lu)(lu)，第(di)六(liu)組(zu)(zu)負(fu)(fu)責(ze)(ze)學(xue)(xue)(xue)生語(yu)言(yan)流(liu)動，第(di)七(qi)組(zu)(zu)負(fu)(fu)責(ze)(ze)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習狀態記(ji)(ji)(ji)(ji)錄(lu)(lu)，第(di)八組(zu)(zu)負(fu)(fu)責(ze)(ze)移(yi)動路線記(ji)(ji)(ji)(ji)錄(lu)(lu)，第(di)九組(zu)(zu)負(fu)(fu)責(ze)(ze)師生語(yu)言(yan)互(hu)動的分(fen)析。

由(you)(you)(you)于(yu)開課(ke)(ke)(ke)老師(shi)(shi)比較努力，加上(shang)(shang)集體(ti)的(de)(de)(de)(de)力量，這節(jie)課(ke)(ke)(ke)開地(di)比較成功。上(shang)(shang)一(yi)(yi)(yi)節(jie)課(ke)(ke)(ke)出(chu)(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)問(wen)題都得到了很(hen)好地(di)解決(jue)。比如：操(cao)練(lian)鞏(gong)固這一(yi)(yi)(yi)環節(jie)出(chu)(chu)現(xian)的(de)(de)(de)(de)非(fei)真(zhen)實(shi)(shi)交際(ji)(ji)現(xian)象(xiang)。英語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)提倡真(zhen)實(shi)(shi)交際(ji)(ji)，在(zai)情(qing)景中進行真(zhen)實(shi)(shi)交流。但是，卻出(chu)(chu)現(xian)了學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)說“假話”的(de)(de)(de)(de)現(xian)象(xiang)，也就是非(fei)真(zhen)實(shi)(shi)交際(ji)(ji)。究(jiu)其原因，一(yi)(yi)(yi)是為了配(pei)(pei)合老師(shi)(shi)上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)需(xu)要(yao)；二是七年級的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由(you)(you)(you)于(yu)掌握的(de)(de)(de)(de)詞(ci)匯和句(ju)型(xing)有限，在(zai)表(biao)(biao)達時容(rong)易出(chu)(chu)現(xian)言(yan)不(bu)由(you)(you)(you)衷。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們在(zai)英語課(ke)(ke)(ke)堂上(shang)(shang)之所以主動地(di)配(pei)(pei)合教(jiao)師(shi)(shi)上(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)，跟教(jiao)師(shi)(shi)平時的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂指(zhi)令和指(zhi)導有關，所以在(zai)平時的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)師(shi)(shi)要(yao)多(duo)使用交互式(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)堂指(zhi)令語言(yan)，除(chu)了要(yao)鼓勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)合理(li)創新(xin)(xin)，也要(yao)引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根(gen)據(ju)自己的(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)情(qing)況(kuang)表(biao)(biao)達。如果遇到學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)由(you)(you)(you)于(yu)語言(yan)的(de)(de)(de)(de)局限而(er)無法表(biao)(biao)達自己的(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)想(xiang)法時，教(jiao)師(shi)(shi)可以在(zai)交際(ji)(ji)過(guo)程中適當(dang)、適時、適度地(di)穿(chuan)插詞(ci)句(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，設(she)計恰當(dang)的(de)(de)(de)(de)詞(ci)句(ju)拓展(zhan)練(lian)習(xi)。詞(ci)匯教(jiao)授完之后(hou)，夏老師(shi)(shi)問(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)Do you have a happy family? 換成Do you want to have a happy family? 學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)再(zai)是配(pei)(pei)合式(shi)(shi)地(di)回答(da)“Yes”，而(er)是發(fa)自內心的(de)(de)(de)(de)“Yes”。由(you)(you)(you)于(yu)有適度地(di)詞(ci)句(ju)穿(chuan)插和擴展(zhan)，詞(ci)句(ju)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節(jie)不(bu)再(zai)零散，新(xin)(xin)單詞(ci)與新(xin)(xin)句(ju)型(xing)的(de)(de)(de)(de)呈(cheng)現(xian)不(bu)再(zai)單一(yi)(yi)(yi)。課(ke)(ke)(ke)后(hou)馬上(shang)(shang)進行的(de)(de)(de)(de)小測驗，也取得了令人滿意的(de)(de)(de)(de)結果。加上(shang)(shang)通過(guo)反思九(jiu)組老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂記錄，我(wo)們有信心把這節(jie)課(ke)(ke)(ke)展(zhan)示給全區的(de)(de)(de)(de)英語教(jiao)師(shi)(shi)。

三、集體反思，專(zhuan)業引領提(ti)升水平

此節課(ke)獲得了(le)(le)全區英語(yu)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)一(yi)致好(hao)評，并展示了(le)(le)農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)英語(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風格。通過(guo)這一(yi)系列(lie)的(de)(de)校研(yan)(yan)活動(dong)，使老(lao)師們都認(ren)識到(dao)：要(yao)(yao)追(zhui)求高(gao)效(xiao)(xiao)的(de)(de)課(ke)堂，課(ke)前老(lao)師要(yao)(yao)做充分(fen)的(de)(de)準(zhun)備，特別是要(yao)(yao)精(jing)心設計教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節。好(hao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設計是激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)習興趣的(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)途徑之一(yi)；充分(fen)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)積(ji)極性(xing)和(he)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)觀能動(dong)性(xing)是關鍵；要(yao)(yao)建立良好(hao)的(de)(de)師生(sheng)關系，營(ying)造情感融洽、氣氛適宜的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習環境，并尊(zun)重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，理解學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)要(yao)(yao)求和(he)想法，用充滿愛的(de)(de)眼睛欣賞學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)……通過(guo)這一(yi)系列(lie)的(de)(de)校本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活動(dong)，我們體驗到(dao)了(le)(le)校本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活動(dong)的(de)(de)非凡魅(mei)力。在(zai)反思每一(yi)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環節時，我們努力探(tan)尋理論和(he)實(shi)踐的(de)(de)銜接點、融匯點，盡可(ke)能彌補(bu)期間的(de)(de)空隙(xi)，探(tan)尋新(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育理念轉化(hua)為(wei)教(jiao)(jiao)育行為(wei)的(de)(de)最佳(jia)呈(cheng)現方式和(he)有(you)效(xiao)(xiao)策(ce)略，不知不覺中提(ti)高(gao)了(le)(le)理論水平和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力。

四、認識與結論

篇2

一、實施(shi)校本教研活動中(zhong)的聽(ting)課

個(ge)人的(de)(de)(de)聽(ting)(ting)課(ke)記(ji)(ji)錄是(shi)記(ji)(ji)給自己(ji)看的(de)(de)(de)，不只是(shi)為了(le)應(ying)付檢查，所(suo)以(yi)時(shi)常應(ying)翻翻看，尤(you)其是(shi)自己(ji)教(jiao)(jiao)這一(yi)課(ke)的(de)(de)(de)時(shi)候，或以(yi)后教(jiao)(jiao)到(dao)這一(yi)課(ke)的(de)(de)(de)時(shi)候。常翻翻看的(de)(de)(de)那一(yi)頁聽(ting)(ting)課(ke)記(ji)(ji)錄，肯定有翻看的(de)(de)(de)價(jia)(jia)值。課(ke)堂(tang)記(ji)(ji)錄需(xu)要掌(zhang)握一(yi)點(dian)課(ke)堂(tang)觀察(cha)的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)，需(xu)要掌(zhang)握一(yi)點(dian)教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)方(fang)法(fa)、技巧以(yi)及(ji)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學基礎理論。記(ji)(ji)錄時(shi)的(de)(de)(de)記(ji)(ji)敘方(fang)法(fa)可(ke)以(yi)是(shi)描(miao)述(shu)式(shi)的(de)(de)(de)，可(ke)以(yi)是(shi)敘述(shu)式(shi)的(de)(de)(de)，可(ke)以(yi)是(shi)繪(hui)圖式(shi)的(de)(de)(de)，當然也可(ke)以(yi)是(shi)幾種記(ji)(ji)錄方(fang)式(shi)綜(zong)合使用(yong)式(shi)的(de)(de)(de)。一(yi)般來說，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)聽(ting)(ting)課(ke)記(ji)(ji)錄可(ke)以(yi)是(shi)定性評價(jia)(jia)記(ji)(ji)錄，也就是(shi)下(xia)評語。

一(yi)般記(ji)錄(lu)可以記(ji)錄(lu)授(shou)課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材處理、重(zhong)難點處理、分(fen)層教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)處理、課件和教(jiao)(jiao)(jiao)具處理、課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)機智的(de)(de)運用(yong)(yong)等(deng)(deng)(deng)；可以記(ji)錄(lu)授(shou)課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)導入語(yu)(yu)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節之間(jian)(jian)的(de)(de)過渡語(yu)(yu)、講授(shou)用(yong)(yong)語(yu)(yu)、提問(wen)(wen)(wen)用(yong)(yong)語(yu)(yu)、啟發用(yong)(yong)語(yu)(yu)、鼓勵用(yong)(yong)語(yu)(yu)、批評用(yong)(yong)語(yu)(yu)和小結(jie)用(yong)(yong)語(yu)(yu)等(deng)(deng)(deng)；可以描述(shu)授(shou)課教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)容教(jiao)(jiao)(jiao)態、肢體語(yu)(yu)言(yan)、聲音緩急、走動范圍等(deng)(deng)(deng)；可以描述(shu)課堂(tang)氛(fen)圍、學(xue)生(sheng)反映、小組討論(lun)、學(xue)生(sheng)的(de)(de)體態語(yu)(yu)言(yan)和情緒等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)。也可以有一(yi)些簡單量化的(de)(de)記(ji)錄(lu)，如一(yi)節課的(de)(de)時間(jian)(jian)分(fen)配、提問(wen)(wen)(wen)的(de)(de)次(ci)數(shu)、回答問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)學(xue)生(sheng)人(ren)數(shu)、回答問(wen)(wen)(wen)題的(de)(de)學(xue)生(sheng)性別人(ren)數(shu)、一(yi)個學(xue)生(sheng)的(de)(de)回答頻次(ci)、不當行(xing)為次(ci)數(shu)、討論(lun)次(ci)數(shu)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)口頭語(yu)(yu)及失誤次(ci)數(shu)等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)。

還可以有(you)些簡(jian)單的圖(tu)示記錄，如板書(shu)內容、教師板書(shu)姿態 、教室(shi)布置圖(tu)等等。

對于學生的學習(xi)活動，聽課時應該(gai)關注：

（1）學生(sheng)是否在教師的引導下(xia)積極參與到學習活動中(zhong)；

（2）學習活動中學生經常做(zuo)出怎樣的情緒反應；

（3）學(xue)生是否樂于參與思考、討(tao)論、爭辯、動手操作；

（4）學生是否經(jing)常(chang)積極(ji)主動地(di)提(ti)出(chu)問題；等等。

聽(ting)課(ke)(ke)者應定位為教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)參(can)(can)與(yu)(yu)者，而不是(shi)旁觀者。聽(ting)課(ke)(ke)者要有“備”而聽(ting)、并參(can)(can)與(yu)(yu)到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動中，和授課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)師一起參(can)(can)與(yu)(yu)課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)答疑和交流，并盡可能(neng)以(yi)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)身份（模擬學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)思路知(zhi)識水平和認(ren)知(zhi)方式(shi)）參(can)(can)與(yu)(yu)到(dao)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動中，以(yi)獲取(qu)第一手(shou)的(de)(de)材料，從(cong)而為客觀、公正(zheng)、全面地(di)評價一堂(tang)課(ke)(ke)奠定基礎(chu)。

二、實施校本教研活動中的評課（不要(yao)(yao)面面俱到(dao)，要(yao)(yao)有側重(zhong)點）

課(ke)后應對所(suo)聽的(de)課(ke)進行分析整理(li)、客觀(guan)評議，針對不(bu)足尋(xun)找解決(jue)問題的(de)辦(ban)法，提出合(he)理(li)的(de)修改(gai)建議，與執教老師(shi)交流切磋(cuo)。對課(ke)堂教學評價，我們應從兩個方面(mian)去(qu)看：

一看教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)，主(zhu)要(yao)關注以下四(si)個要(yao)點：（1）組織(zhi)能(neng)(neng)力(li)，包(bao)括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)語(yu)言的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)等，核心(xin)是(shi)整堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)能(neng)(neng)力(li)；（2）調控(kong)能(neng)(neng)力(li)，看教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)(neng)否根(gen)據課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進展(zhan)情況(kuang)與出現的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，采(cai)取有(you)效措施，調整教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節，保證(zheng)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)任務順利(li)(li)完成；（3）教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)機智，觀察(cha)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)敏捷(jie)快速地捕捉(zhuo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中各種信息的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)，是(shi)否能(neng)(neng)靈活(huo)利(li)(li)用各種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源，果斷處理(li)課(ke)堂偶發事件，激活(huo)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)；（4）練習設計(ji)，看教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)能(neng)(neng)否依據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)個體差異(yi)，設計(ji)具有(you)彈性(xing)、開放性(xing)、實踐性(xing)的(de)(de)(de)(de)練習題(ti)，達到鞏固(gu)新(xin)知、拓展(zhan)提高(gao)的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)，以滿足不同類型學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)需要(yao)。

二看(kan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，主要觀察(cha)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習中(zhong)的(de)(de)(de)四種狀態：（1）參與(yu)(yu)狀態，看(kan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)否(fou)全員參與(yu)(yu)、參與(yu)(yu)的(de)(de)(de)面有(you)多大；（2）交往狀態，看(kan)課(ke)堂(tang)上是(shi)(shi)否(fou)有(you)多向信息聯系與(yu)(yu)反饋、人際交往是(shi)(shi)否(fou)有(you)良好的(de)(de)(de)合作氛圍、交往過程(cheng)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)合作技能怎(zen)樣；（3）思(si)維狀態，看(kan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)否(fou)具有(you)問(wen)題(ti)(ti)意(yi)識，敢于發現(xian)問(wen)題(ti)(ti)，提(ti)出(chu)(chu)(chu)問(wen)題(ti)(ti)，發表自(zi)己的(de)(de)(de)見解，看(kan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)(chu)(chu)的(de)(de)(de)問(wen)題(ti)(ti)是(shi)(shi)否(fou)有(you)價值，探究問(wen)題(ti)(ti)是(shi)(shi)否(fou)積極主動，是(shi)(shi)否(fou)具有(you)獨創性；（4）情(qing)緒(xu)(xu)狀態，看(kan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是(shi)(shi)否(fou)有(you)適度的(de)(de)(de)緊張感和(he)愉悅感、能否(fou)自(zi)我控調學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習情(qing)緒(xu)(xu)。有(you)時課(ke)堂(tang)會突然(ran)爆出(chu)(chu)(chu)笑聲戛然(ran)而止，有(you)時會從激(ji)烈的(de)(de)(de)討(tao)論轉入冷靜專注的(de)(de)(de)聆聽(ting)，這(zhe)就(jiu)是(shi)(shi)一種良好的(de)(de)(de)情(qing)緒(xu)(xu)狀態。

篇3

一、癥結一：認識錯位，氛(fen)圍不濃

校(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)研(yan)活動(dong)是(shi)基(ji)于(yu)學校(xiao)(xiao)的(de)實際情(qing)(qing)況，以教(jiao)(jiao)師(shi)為研(yan)究(jiu)主體，依(yi)托(tuo)學校(xiao)(xiao)自身條件、資源優勢，為了(le)改進學校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學質(zhi)量開展教(jiao)(jiao)學行為的(de)一種(zhong)有(you)(you)效的(de)教(jiao)(jiao)研(yan)方式(shi)。但是(shi)，我們有(you)(you)些教(jiao)(jiao)師(shi)認為：教(jiao)(jiao)研(yan)是(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)專家、教(jiao)(jiao)研(yan)員的(de)事(shi)情(qing)(qing)，教(jiao)(jiao)師(shi)以教(jiao)(jiao)書(shu)為主要任務，平時教(jiao)(jiao)學任務都(dou)很繁(fan)重(zhong)，備課、上課、批(pi)改作業、班級管理占用很多時間(jian)，幾乎沒有(you)(you)時間(jian)做教(jiao)(jiao)研(yan)，只要把書(shu)教(jiao)(jiao)好(hao)就行了(le)，校(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)研(yan)可有(you)(you)可無。基(ji)于(yu)這個原因(yin)，農(nong)村(cun)學校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)研(yan)的(de)氛圍(wei)不濃，教(jiao)(jiao)師(shi)不會主動(dong)自主參與“校(xiao)(xiao)本式(shi)”的(de)教(jiao)(jiao)研(yan)，甚至對校(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)研(yan)有(you)(you)逆反排斥心理。

對(dui)策(ce)：一是(shi)(shi)加(jia)(jia)強(qiang)領(ling)導(dao)，引(yin)領(ling)方(fang)向。在校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)，校(xiao)長作(zuo)為學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)管理(li)(li)者(zhe)和(he)(he)決(jue)策(ce)者(zhe)，把(ba)握和(he)(he)指引(yin)著學(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)發展方(fang)向，對(dui)于學(xue)(xue)(xue)校(xiao)存在的(de)(de)問題和(he)(he)急需(xu)解決(jue)的(de)(de)問題要了(le)然于胸，要準(zhun)確、適時地把(ba)握校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)方(fang)向、重(zhong)點，制(zhi)(zhi)定一套適應新課程改(gai)革要求、適合本(ben)(ben)校(xiao)實(shi)際情況的(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)制(zhi)(zhi)度(du)、完善(shan)的(de)(de)激勵機制(zhi)(zhi)，給教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)以恰當和(he)(he)適時的(de)(de)指導(dao)。二是(shi)(shi)提(ti)(ti)高認識(shi)，更(geng)新觀(guan)(guan)(guan)念。校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)，觀(guan)(guan)(guan)念為先，“科研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)興(xing)校(xiao)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)強(qiang)校(xiao)”已(yi)成為學(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)共(gong)識(shi)，要認識(shi)到只有(you)(you)積極地開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活動(dong)(dong)，才能(neng)保(bao)障教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)知識(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技能(neng)有(you)(you)充足(zu)的(de)(de)源頭活水(shui)。三是(shi)(shi)加(jia)(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)習，豐(feng)富理(li)(li)論。如果教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不(bu)學(xue)(xue)(xue)習，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)就會變成“無本(ben)(ben)之木，無源之水(shui)”。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)要打(da)造閱讀工程，著力(li)構建書香校(xiao)園，搭建教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)成果展示平臺，讓閱讀提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業成長，用豐(feng)富的(de)(de)理(li)(li)論知識(shi)指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)踐，提(ti)(ti)升校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)氛圍。四是(shi)(shi)更(geng)新觀(guan)(guan)(guan)念，改(gai)善(shan)行為。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念影響(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為，理(li)(li)念至關(guan)重(zhong)要。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)要舍(she)得(de)花經費，讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)走(zou)出去參加(jia)(jia)各種學(xue)(xue)(xue)習培訓和(he)(he)比賽(sai)，開闊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)視野(ye)，增強(qiang)新課程理(li)(li)念。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在不(bu)斷(duan)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習、交流中(zhong)不(bu)斷(duan)更(geng)新觀(guan)(guan)(guan)念，形(xing)成對(dui)自己(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為反思和(he)(he)創(chuang)造性見解，使自己(ji)真正成長為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)(he)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)主人(ren)(ren)，形(xing)成人(ren)(ren)人(ren)(ren)參與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)、人(ren)(ren)人(ren)(ren)熱愛教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)(de)局面。

二、癥結二：盲目教研，華而不(bu)實(shi)

校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)中，由于(yu)缺(que)乏經驗，甚至有(you)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)從(cong)未涉獵過此領域，缺(que)乏專業理論支(zhi)撐(cheng)，不(bu)了解校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)(de)研(yan)(yan)究對象和途徑，往往陷(xian)入盲目教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)(de)境地(di)，專業性和研(yan)(yan)究性不(bu)強，造(zao)成低(di)效(xiao)隨(sui)意的(de)(de)經驗式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)，導致校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)低(di)效(xiao)無效(xiao)，形同擺設。有(you)的(de)(de)校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)看似轟轟烈烈，你呼我(wo)和，但華(hua)而不(bu)實，給(gei)人(ren)矯揉造(zao)作之(zhi)感。如(ru)，在(zai)聽(ting)(ting)評課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)中，我(wo)發現有(you)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)重(zhong)(zhong)數(shu)量不(bu)重(zhong)(zhong)質量，聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)數(shu)只要達到學校(xiao)要求即可，但何時(shi)聽(ting)(ting)，聽(ting)(ting)何人(ren)課(ke)(ke)(ke)(ke)，聽(ting)(ting)后(hou)能(neng)否評課(ke)(ke)(ke)(ke)及(ji)反思，則不(bu)確定(ding)；有(you)些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是重(zhong)(zhong)結果(guo)不(bu)重(zhong)(zhong)過程，由于(yu)沒有(you)科(ke)學的(de)(de)聽(ting)(ting)評課(ke)(ke)(ke)(ke)程序(xu)，聽(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)人(ren)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)前既不(bu)知己也(ye)不(bu)知彼，課(ke)(ke)(ke)(ke)堂觀察不(bu)細致，課(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)難以(yi)(yi)給(gei)授課(ke)(ke)(ke)(ke)人(ren)以(yi)(yi)實用有(you)效(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學建議。

對(dui)策(ce)：一(yi)是加強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)建設，構建有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)平臺。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)、備(bei)課組(zu)(zu)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)(ben)(ben)單位(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)、備(bei)課組(zu)(zu)的(de)(de)(de)(de)(de)健全(quan)程(cheng)度(du)和(he)(he)工(gong)作質(zhi)量(liang)，直(zhi)接關系著學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)(yao)選好(hao)(hao)素質(zhi)較強的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)長，指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)做(zuo)好(hao)(hao)三年發(fa)(fa)展(zhan)規劃，要(yao)(yao)求每個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)要(yao)(yao)有(you)工(gong)作分析、發(fa)(fa)展(zhan)目(mu)(mu)標(biao)、年度(du)目(mu)(mu)標(biao)以及具體的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)安排，做(zuo)到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)有(you)任(ren)(ren)務(wu)，任(ren)(ren)務(wu)有(you)落實，個(ge)人(ren)有(you)發(fa)(fa)展(zhan)。建立“個(ge)人(ren)精備(bei)，集體研(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)，資源共享，個(ge)人(ren)整合，課后反(fan)思(si)(si)”的(de)(de)(de)(de)(de)備(bei)課制度(du)，開(kai)展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀摩(mo)、問題會診、專題研(yan)(yan)(yan)討(tao)(tao)、案例分析等有(you)針(zhen)對(dui)性、靈活性、簡便性的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活動(dong)，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)自主(zhu)性和(he)(he)針(zhen)對(dui)性，讓(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)中成(cheng)長，走出了校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)浮華的(de)(de)(de)(de)(de)漩渦，讓(rang)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)返璞歸(gui)真。二(er)是提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自我(wo)反(fan)思(si)(si)能(neng)力(li)。自我(wo)反(fan)思(si)(si)是校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)最有(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)方式之一(yi)，它是一(yi)種改(gai)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略，不斷(duan)提(ti)升自身教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養的(de)(de)(de)(de)(de)好(hao)(hao)方法。自我(wo)反(fan)思(si)(si)既可(ke)防止(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)機智、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)感悟的(de)(de)(de)(de)(de)流逝，又可(ke)記錄(lu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)(de)“缺(que)遺”，為今后經驗總結、進行(xing)行(xing)動(dong)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)提(ti)供鮮活的(de)(de)(de)(de)(de)素材，把自我(wo)反(fan)思(si)(si)變成(cheng)不斷(duan)改(gai)善自己教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行(xing)為的(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)(hao)習慣，堅持(chi)撰寫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)思(si)(si)筆(bi)記和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自我(wo)評價，有(you)效(xiao)地促進自身進行(xing)自評、自查(cha)、自省、自改(gai)，達到(dao)自主(zhu)提(ti)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)。三是專業人(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)專業引領和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術指導。專業研(yan)(yan)(yan)究(jiu)人(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)參(can)與(yu)是校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)不可(ke)缺(que)少(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)因素，離開(kai)了專業人(ren)員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)引領和(he)(he)指導，校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)只(zhi)能(neng)在低層次上(shang)徘徊，低水平重復(fu)，很難得到(dao)理論的(de)(de)(de)(de)(de)提(ti)升和(he)(he)實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)。

三、癥結(jie)三：流于形式，形同(tong)虛設

農村學(xue)(xue)校(xiao)的教(jiao)(jiao)師管(guan)理比較(jiao)(jiao)松散，大多數學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)師不用簽到坐班，很多教(jiao)(jiao)師一上完課就回家(jia)，很少跟其他教(jiao)(jiao)師進(jin)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)交流探討，參(can)與校(xiao)本教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的主動(dong)(dong)性(xing)、積極(ji)性(xing)不強(qiang)，教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)意識淡薄，教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活動(dong)(dong)常常是(shi)流于形(xing)(xing)式，教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)內容比較(jiao)(jiao)膚淺(qian)，沒有(you)(you)可(ke)操作性(xing)，形(xing)(xing)同虛設(she)，指(zhi)令性(xing)、應檢式和(he)跟風型(xing)的教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)仍然存在。如，集體(ti)備課中(zhong)，有(you)(you)些教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設(she)計只是(shi)簡單說說自己(ji)的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思路，沒有(you)(you)具體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)目的、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重難點等。很多教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)主講材料大部分(fen)是(shi)從網上隨便下載修(xiu)改，沒有(you)(you)根據(ju)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)研(yan)(yan)究，理論與實踐(jian)相脫節，對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)沒有(you)(you)實際的指(zhi)導意義。

對策：一是規(gui)范(fan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)機制。以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組為核心、圍(wei)繞學(xue)(xue)(xue)科特點(dian)(dian)制定校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)管理(li)(li)條例，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和研(yan)(yan)(yan)究(jiu)規(gui)范(fan)細(xi)(xi)則、課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價細(xi)(xi)則，引導校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)不(bu)斷(duan)走向(xiang)規(gui)范(fan)科學(xue)(xue)(xue)。二是立(li)(li)足校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)情(qing)確(que)定主(zhu)研(yan)(yan)(yan)方向(xiang)。要認真分析教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)特點(dian)(dian)，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中存在的(de)(de)(de)現(xian)象和問題(ti)，根據(ju)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)情(qing)學(xue)(xue)(xue)情(qing)，明確(que)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)主(zhu)研(yan)(yan)(yan)方向(xiang)。如(ru)，我校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)福(fu)建省教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科學(xue)(xue)(xue)規(gui)劃課題(ti)《新(xin)課程下農村普通中學(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有效性(xing)策略研(yan)(yan)(yan)究(jiu)》已獲審批立(li)(li)項，通過教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)比較系統的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)，從(cong)理(li)(li)論和實踐結合的(de)(de)(de)層面(mian)尋找(zhao)解決新(xin)課程問題(ti)的(de)(de)(de)策略，同(tong)時鼓勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自主(zhu)申報微型課題(ti)，增(zeng)強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)意識，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)能力。三是拓展網(wang)(wang)絡校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)平(ping)(ping)臺。網(wang)(wang)絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)有著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源共(gong)享范(fan)圍(wei)廣、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源共(gong)享時間(jian)(jian)長、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源豐富、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)交(jiao)流空間(jian)(jian)無極(ji)限(xian)等優勢，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可以根據(ju)自身的(de)(de)(de)特點(dian)(dian)，充分利用網(wang)(wang)絡平(ping)(ping)臺進行理(li)(li)論學(xue)(xue)(xue)習、研(yan)(yan)(yan)討(tao)互動(dong)，彌補教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)時間(jian)(jian)不(bu)足，增(zeng)強信息素養，儲備專業知(zhi)識和理(li)(li)論，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參與的(de)(de)(de)積極(ji)性(xing)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活力，讓校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活動(dong)有“形”有“神”。

四、癥(zheng)結四：主題泛(fan)散(san)，目標(biao)不明(ming)

篇4

根據xx--xx學(xue)(xue)(xue)年度工(gong)作要點(dian)，以(yi)推進思想品德課程(cheng)改革和(he)提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量為工(gong)作主線(xian)，以(yi)對備課組建設和(he)提高畢(bi)業班教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為工(gong)作重點(dian)，努力(li)提升我縣中學(xue)(xue)(xue)思想品德學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)整體水平。

二、工作重點

1、深入(ru)學習課(ke)改(gai)新(xin)理念，認真積(ji)(ji)極穩妥(tuo)地進行(xing)新(xin)課(ke)程改(gai)革，及(ji)時發現和研究(jiu)解(jie)決新(xin)課(ke)程推進過程中(zhong)出現的各種問題(ti)，探(tan)索與(yu)實施新(xin)課(ke)程相適(shi)應(ying)的教學方式和學習方式，為(wei)新(xin)課(ke)程的有(you)效(xiao)實施積(ji)(ji)累經驗。

2、強(qiang)化(hua)學科教(jiao)研組建設(she)，不斷(duan)健全教(jiao)研組工作，努(nu)力做(zuo)到教(jiao)研活動制度化(hua)、專(zhuan)題(ti)化(hua)和系列化(hua)，促使教(jiao)研組建設(she)上一個新臺階。

3、深入開展(zhan)校本教研活(huo)(huo)動(dong)，重視(shi)各個學校的校本教研活(huo)(huo)動(dong)。做到教研活(huo)(huo)動(dong)有計劃性、有目的性，有針對性，有實效性。

三、主要工作

1、進(jin)一步推進(jin)中(zhong)學思想品德(de)課程改(gai)革。

⑴初中思想品德(de)(de)課(ke)程(cheng)經(jing)過多年的改(gai)(gai)革(ge)，老師(shi)們的教(jiao)育(yu)觀(guan)、教(jiao)學觀(guan)和教(jiao)材(cai)觀(guan)等(deng)觀(guan)念有(you)了很大的改(gai)(gai)變。在此基礎上，本(ben)學年繼續通(tong)過假期(qi)培訓、校本(ben)教(jiao)研等(deng)活動的形式(shi)，引(yin)導廣大教(jiao)師(shi)樹立(li)新課(ke)改(gai)(gai)理念，并(bing)用新課(ke)改(gai)(gai)理念指導規范自己的課(ke)堂教(jiao)學行(xing)為。通(tong)過采取分片(pian)現場經(jing)驗交(jiao)流、公開課(ke)觀(guan)摩引(yin)領、以及課(ke)例式(shi)校本(ben)教(jiao)研等(deng)活動來繼續推進思想品德(de)(de)課(ke)程(cheng)的改(gai)(gai)革(ge)。

⑵在先前的下鄉過(guo)程中，校本(ben)教研專題學習的基礎上(shang)，思(si)想(xiang)(xiang)品德(de)教研員與各(ge)學校教師(shi)(shi)密(mi)切合作，引領、組織全縣中學思(si)想(xiang)(xiang)品德(de)教師(shi)(shi)轉(zhuan)變觀(guan)念和角色，深入(ru)學習領會思(si)想(xiang)(xiang)品德(de)課(ke)(ke)程改革的要求，通過(guo)研討(tao)、展示課(ke)(ke)活動，努(nu)力探究新課(ke)(ke)程、新教材(cai)的特點(dian)和規律，全面提升課(ke)(ke)程改革的效(xiao)度。

2、進一步強化教(jiao)學質量(liang)形成過(guo)程管理，努力提高課堂教(jiao)學質量(liang)。

突出課(ke)堂教(jiao)學(xue)的有效性(xing)。重(zhong)點是教(jiao)材解讀的準確性(xing)和(he)創造性(xing)，教(jiao)學(xue)設計的合理性(xing)和(he)針(zhen)對(dui)性(xing)，特別是教(jiao)學(xue)目(mu)標設計的科學(xue)性(xing)和(he)有效性(xing)。

3、進一步推進教研組（備(bei)課組）建設，努(nu)力提升(sheng)教研組活(huo)動針對性和有效性。

⑴一(yi)周一(yi)次的本校思想品德(de)各年級組教(jiao)師(shi)聯合(he)集體備課

⑵通過一周一次的片教研活動(dong)，實現跨學校同學科教研。

⑶通(tong)過全縣優秀思想品德教研組(zu)的(de)引領示范活動，實現(xian)教研活動的(de)有效(xiao)性。

4、認真抓好畢業班教學(xue)及復習備考工作(zuo)，努力保證教學(xue)質(zhi)量穩中有升。

⑴抓好九(jiu)年級教材(cai)分析(xi)，注意在理(li)解、尊重教材(cai)的基礎上活(huo)用教材(cai)，努力使課(ke)程改(gai)革落到實處。

⑵通過觀(guan)摩課、探究課及專題(ti)復習課競賽等活動(dong)組織(zhi)好(hao)單元復習、專題(ti)復習。

⑶搞好(hao)思想品德與歷(li)史學科(ke)的結合與溝通，組織(zhi)好(hao)全(quan)縣九年級思想品德教師做好(hao)中考備考會(hui)。

5、精(jing)心做好教研(yan)實(shi)踐活動

⑴下(xia)鄉參與學校聽課、評(ping)課等教(jiao)研活(huo)動；尤其是校本(ben)教(jiao)研活(huo)動進行的情況如(ru)何。

篇5

一、伙伴式教研

伙伴(ban)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)是指(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)根(gen)據自身專業成長的(de)(de)需要(yao)，提煉出(chu)研(yan)究主題(ti)，組建(jian)成有共(gong)(gong)同目標(biao)的(de)(de)團隊，在(zai)此目標(biao)下進(jin)行(xing)分(fen)工合作，共(gong)(gong)享教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源、分(fen)享教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)經驗、共(gong)(gong)同探(tan)討(tao)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)疑難、共(gong)(gong)同學(xue)習(xi)、相(xiang)互幫扶(fu)，最后形成利益與(yu)(yu)共(gong)(gong)、互助共(gong)(gong)贏(ying)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)討(tao)方式(shi)(shi)。伙伴(ban)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)以介(jie)入、支持(chi)、分(fen)享、質(zhi)疑、辯護與(yu)(yu)協商(shang)(shang)為構成要(yao)素，其中介(jie)入是指(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)充分(fen)參與(yu)(yu)，支持(chi)是指(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)之(zhi)間(jian)的(de)(de)開(kai)放與(yu)(yu)互信(xin)，分(fen)享是指(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)知識和信(xin)息(xi)上(shang)充分(fen)交流(liu)與(yu)(yu)分(fen)享，質(zhi)疑是指(zhi)(zhi)各個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)間(jian)要(yao)允許不(bu)同觀點的(de)(de)存(cun)在(zai)，辯護是指(zhi)(zhi)被質(zhi)疑者對問題(ti)、設計、行(xing)動(dong)、體驗、對話及交流(liu)過程等作出(chu)判(pan)斷，協商(shang)(shang)是指(zhi)(zhi)針對方案及實施中存(cun)在(zai)的(de)(de)各種偏差進(jin)行(xing)商(shang)(shang)議(yi)。伙伴(ban)式(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)實施原(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)理(li)有互補(bu)原(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)理(li)、共(gong)(gong)進(jin)原(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)理(li)、雙贏(ying)原(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)理(li)、同樂(le)原(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)理(li)與(yu)(yu)反(fan)思原(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)理(li)。

二、伙伴式教研流程

伙伴式教研(yan)是對教研(yan)活動(dong)的(de)(de)診斷、培(pei)訓、實(shi)(shi)踐(jian)、再診斷、再培(pei)訓、再實(shi)(shi)踐(jian)的(de)(de)循序(xu)漸進、螺旋上(shang)升的(de)(de)過(guo)程。

診(zhen)斷(duan)性觀察(cha)的(de)具體步(bu)驟(zou)是組(zu)成(cheng)伙(huo)伴團隊(dui)（被(bei)觀察(cha)教師團隊(dui)和觀察(cha)團隊(dui)）被(bei)觀察(cha)教師團隊(dui)同構達到變量相(xiang)同觀察(cha)組(zu)準(zhun)備會議、接受觀察(cha)培訓以課(ke)為例、記錄各項數據統(tong)計匯報、診(zhen)斷(duan)反(fan)饋。

發(fa)現問題(ti)提供(gong)針(zhen)對(dui)(dui)(dui)性培(pei)訓(xun)主要是指學校根據(ju)課(ke)堂觀(guan)察中發(fa)現的(de)問題(ti)，邀請(qing)有關專家，對(dui)(dui)(dui)教師(shi)組(zu)織(zhi)專題(ti)培(pei)訓(xun)，然后進行課(ke)堂再(zai)實(shi)(shi)踐(jian)，觀(guan)察對(dui)(dui)(dui)比常規落實(shi)(shi)程(cheng)度，通(tong)過(guo)對(dui)(dui)(dui)比分析，進一步檢(jian)查培(pei)訓(xun)與實(shi)(shi)踐(jian)的(de)效果。教師(shi)可(ke)以采用主題(ti)式(shi)定課(ke)、量化(hua)式(shi)觀(guan)課(ke)、白描式(shi)議課(ke)和互助(zhu)式(shi)改(gai)課(ke)等(deng)伙伴式(shi)教研方式(shi)。

三(san)、伙伴式教研的(de)操(cao)作

通過(guo)課堂實踐，教(jiao)師就(jiu)會形成(cheng)伙(huo)伴(ban)式(shi)(shi)教(jiao)研(yan)(yan)的(de)(de)具(ju)體操作線路，即伙(huo)伴(ban)的(de)(de)組合――針對(dui)被(bei)試（教(jiao)師）問(wen)題的(de)(de)課堂觀察(cha)――有針對(dui)性的(de)(de)教(jiao)研(yan)(yan)活動(dong)――針對(dui)被(bei)試的(de)(de)第(di)二次課堂觀察(cha)――第(di)二次教(jiao)研(yan)(yan)活動(dong)，重復(fu)上述活動(dong)直至問(wen)題解(jie)決。伙(huo)伴(ban)式(shi)(shi)教(jiao)研(yan)(yan)能夠幫(bang)助他人解(jie)決問(wen)題，自己也可以通過(guo)幫(bang)助活動(dong)受益(yi)。

1.伙伴的組合

我(wo)們要合理(li)選擇被試（教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)），形成(cheng)(cheng)(cheng)磨課(ke)協作伙伴(ban)團(tuan)隊(dui)，一般(ban)采取多(duo)層次組(zu)合，至少從新(xin)手教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、骨干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、名(ming)優教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)中選擇兩位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)形成(cheng)(cheng)(cheng)異質互補(bu)的團(tuan)隊(dui)組(zu)合，形成(cheng)(cheng)(cheng)磨課(ke)協作伙伴(ban)團(tuan)隊(dui)，進(jin)行(xing)有效教(jiao)(jiao)(jiao)研。例(li)如，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)以(yi)以(yi)同課(ke)同構為(wei)變量控制，每(mei)位試教(jiao)(jiao)(jiao)者獨(du)立(li)設計(ji)(ji)，然后經歷思(si)(si)維(wei)大碰撞，據理(li)力爭或者充(chong)分闡述(shu)理(li)由，去異求同，形成(cheng)(cheng)(cheng)共(gong)識后進(jin)行(xing)二次設計(ji)(ji)與細節調整(zheng)，以(yi)三人都認可(ke)的方案為(wei)定(ding)稿。這個過程可(ke)以(yi)描述(shu)為(wei)：獨(du)立(li)思(si)(si)考設計(ji)(ji)交流去異求同形成(cheng)(cheng)(cheng)共(gong)識設計(ji)(ji)調整(zheng)細節定(ding)稿。

此外(wai)，觀(guan)察教(jiao)師要提(ti)前介入，形成(cheng)目標明確的課(ke)堂(tang)觀(guan)察伙(huo)伴(ban)團隊(dui)。觀(guan)察教(jiao)師提(ti)前介入教(jiao)研活(huo)動(dong)，接受觀(guan)察任(ren)務，課(ke)中(zhong)帶(dai)著問題進行觀(guan)察和思(si)考(kao)，課(ke)后將把(ba)課(ke)堂(tang)觀(guan)察結果形成(cheng)報告，將校本教(jiao)研從執(zhi)教(jiao)者“孤軍(jun)作戰”變(bian)成(cheng)整個(ge)團隊(dui)的“齊(qi)心合力”。一般情(qing)況下，教(jiao)師可以把(ba)觀(guan)察任(ren)務分成(cheng)教(jiao)師提(ti)問有效(xiao)性、學(xue)生(sheng)活(huo)動(dong)有效(xiao)性、教(jiao)師完成(cheng)教(jiao)學(xue)目標的程(cheng)度、教(jiao)學(xue)資源開發利用情(qing)況和課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)效(xiao)果五個(ge)模塊(kuai)。

2.針對被試（教師）問題的(de)課堂(tang)觀察(cha)

伙伴團隊認真觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)，獲取科學(xue)數據。在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)和組織(zhi)培訓前，被(bei)(bei)試（教(jiao)(jiao)師）向觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)教(jiao)(jiao)師詳細(xi)地(di)闡述(shu)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)研究的(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)與(yu)意義，以及(ji)各類(lei)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)表的(de)(de)(de)(de)記(ji)錄、統(tong)計(ji)與(yu)匯報的(de)(de)(de)(de)要求與(yu)方(fang)法，讓觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)教(jiao)(jiao)師提前介入教(jiao)(jiao)學(xue)研討。在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)時(shi)，被(bei)(bei)試教(jiao)(jiao)師按事(shi)先(xian)統(tong)一的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)設計(ji)上(shang)課(ke)(ke)，觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)教(jiao)(jiao)師選(xuan)擇合(he)適的(de)(de)(de)(de)位置進(jin)行(xing)記(ji)錄，并在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)室(shi)中安排兩臺攝(she)像機，用全納的(de)(de)(de)(de)形式拍攝(she)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)活動情(qing)況，以便觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)者(zhe)根(gen)據后續(xu)需要回放相關(guan)片斷補(bu)充觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)結果。在(zai)(zai)課(ke)(ke)堂觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)后，觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)教(jiao)(jiao)師要口頭闡述(shu)自己初步(bu)統(tong)計(ji)的(de)(de)(de)(de)情(qing)況與(yu)反思，之(zhi)后觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)教(jiao)(jiao)師對觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)記(ji)錄進(jin)行(xing)整(zheng)理，或者(zhe)回放課(ke)(ke)堂視頻進(jin)行(xing)補(bu)充觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)，從數據統(tong)計(ji)、觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)敘(xu)述(shu)與(yu)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)反思三個層面(mian)寫成書面(mian)報告。

用(yong)數(shu)(shu)據(ju)說(shuo)話，引導被(bei)試教(jiao)師(shi)改(gai)進(jin)。觀(guan)察(cha)(cha)者用(yong)工具(ju)(ju)記錄教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學(xue)行(xing)為，這些數(shu)(shu)據(ju)真實地(di)說(shuo)明教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)中具(ju)(ju)有(you)的(de)(de)優勢與(yu)存(cun)在的(de)(de)偏(pian)差，對教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)行(xing)為進(jin)行(xing)明確診斷(duan)，給(gei)予有(you)針對性地(di)的(de)(de)改(gai)進(jin)。例如，教(jiao)師(shi)可以(yi)通(tong)過課(ke)前(qian)觀(guan)察(cha)(cha)數(shu)(shu)據(ju)的(de)(de)分(fen)析，探究課(ke)前(qian)準(zhun)備與(yu)課(ke)堂氛圍的(de)(de)關系(xi)，獲取課(ke)前(qian)準(zhun)備的(de)(de)有(you)效措(cuo)施。觀(guan)察(cha)(cha)教(jiao)師(shi)還(huan)可以(yi)通(tong)過課(ke)中觀(guan)察(cha)(cha)數(shu)(shu)據(ju)的(de)(de)分(fen)析，有(you)理有(you)據(ju)地(di)觀(guan)課(ke)、評課(ke)、診斷(duan)，引導被(bei)試教(jiao)師(shi)關注教(jiao)學(xue)的(de)(de)各個細節，讓教(jiao)師(shi)有(you)據(ju)可查，有(you)方(fang)向(xiang)可改(gai)。

案例1 獲取教師課(ke)中提(ti)問的觀(guan)察數據及改進處理

如圖1所示(shi)，數據顯示(shi)：若比值近于1，則(ze)指(zhi)向均(jun)等。

數(shu)據診斷顯(xian)示：（1）提(ti)問(wen)男女生(sheng)(sheng)(sheng)偏好差(cha)(cha)異不大。（2）提(ti)問(wen)優(you)生(sheng)(sheng)(sheng)偏好明顯(xian)，優(you)生(sheng)(sheng)(sheng)得到(dao)的資源與機會遠遠高于差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)得到(dao)的資源與機會。（3）提(ti)問(wen)差(cha)(cha)生(sheng)(sheng)(sheng)覆(fu)蓋率(lv)低于1，機會欠缺。

優(you)生(sheng)偏(pian)好數(shu)據：A班(ban)優(you)生(sheng)率(lv)為19%（優(you)生(sheng)人數(shu)/總(zong)人數(shu)），優(you)生(sheng)提(ti)問(wen)率(lv)為24%（優(you)生(sheng)被提(ti)問(wen)次數(shu)/提(ti)問(wen)總(zong)次數(shu)），兩者相(xiang)比優(you)生(sheng)偏(pian)好度為127%。而B班(ban)和C班(ban)都存(cun)在比較明顯(xian)的優(you)生(sheng)偏(pian)好。

差(cha)(cha)(cha)(cha)生覆蓋率(lv)(lv)：A班(ban)差(cha)(cha)(cha)(cha)生率(lv)(lv)為(wei)(wei)21%，差(cha)(cha)(cha)(cha)生被(bei)提(ti)(ti)(ti)問率(lv)(lv)為(wei)(wei)12%（差(cha)(cha)(cha)(cha)生被(bei)提(ti)(ti)(ti)問次(ci)數(shu)/提(ti)(ti)(ti)問總次(ci)數(shu)），兩(liang)者相比差(cha)(cha)(cha)(cha)生偏好(hao)(hao)度(du)(du)為(wei)(wei)57%；B班(ban)差(cha)(cha)(cha)(cha)生率(lv)(lv)為(wei)(wei)15%，差(cha)(cha)(cha)(cha)生被(bei)提(ti)(ti)(ti)問率(lv)(lv)為(wei)(wei)10%；C班(ban)差(cha)(cha)(cha)(cha)生率(lv)(lv)為(wei)(wei)16%，差(cha)(cha)(cha)(cha)生被(bei)提(ti)(ti)(ti)問率(lv)(lv)為(wei)(wei)10%，C班(ban)差(cha)(cha)(cha)(cha)生偏好(hao)(hao)度(du)(du)為(wei)(wei)60%。

由此(ci)，教(jiao)師要(yao)清楚在哪些地方給予(yu)改進(jin)，關(guan)注學(xue)困生回(hui)答(da)問題(ti)的難度(du)把握(wo)與自(zi)信心的安撫，以免制造“學(xue)困生”。

3.有針(zhen)對性的教研(yan)活(huo)動

學(xue)(xue)校(xiao)要提供專(zhuan)家(jia)專(zhuan)項培(pei)訓(xun)的(de)機會。根據(ju)課堂(tang)(tang)觀察中發現的(de)問(wen)(wen)題(ti)，學(xue)(xue)校(xiao)可以(yi)(yi)邀請專(zhuan)家(jia)，對(dui)(dui)教(jiao)師進(jin)行(xing)(xing)專(zhuan)題(ti)培(pei)訓(xun)，針對(dui)(dui)問(wen)(wen)題(ti)給出具體(ti)的(de)解(jie)決方案。伙伴(ban)式教(jiao)研(yan)側重診療的(de)針對(dui)(dui)性(xing)(xing)。2012學(xue)(xue)年(nian)，筆者所在(zai)的(de)學(xue)(xue)校(xiao)邀請專(zhuan)家(jia)20人(ren)次問(wen)(wen)診課堂(tang)(tang)進(jin)行(xing)(xing)專(zhuan)業指(zhi)(zhi)導(dao)，既有針對(dui)(dui)共性(xing)(xing)問(wen)(wen)題(ti)的(de)大范圍集訓(xun)，又(you)有針對(dui)(dui)小范圍5～10人(ren)團隊的(de)指(zhi)(zhi)導(dao)，甚至有針對(dui)(dui)3～4人(ren)的(de)培(pei)訓(xun)。如果在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程(cheng)遇到問(wen)(wen)題(ti)，學(xue)(xue)校(xiao)還可以(yi)(yi)讓教(jiao)師接(jie)受專(zhuan)家(jia)的(de)個別(bie)指(zhi)(zhi)導(dao)或到名校(xiao)繼續深造。通過(guo)專(zhuan)家(jia)把脈(mo)、專(zhuan)項培(pei)訓(xun)與(yu)個性(xing)(xing)化的(de)指(zhi)(zhi)導(dao)，教(jiao)師可以(yi)(yi)清(qing)晰地認識到自(zi)身存(cun)在(zai)的(de)問(wen)(wen)題(ti)，促進(jin)行(xing)(xing)為自(zi)省與(yu)調整(zheng)跟進(jin)。

伙伴(ban)團隊(dui)給(gei)出改(gai)進建(jian)(jian)議(yi)。在伙伴(ban)式(shi)教研中，給(gei)出“改(gai)進建(jian)(jian)議(yi)”不(bu)再是優秀教師(shi)的“專利”。教師(shi)團隊(dui)協作性很強，按(an)照觀(guan)察教師(shi)的說法是“從來沒有(you)這樣認真地(di)分析數據，提(ti)出改(gai)進建(jian)(jian)議(yi)”、“為別人(ren)做(zuo)(zuo)診斷(duan)其實(shi)也是為自(zi)己做(zuo)(zuo)改(gai)進建(jian)(jian)議(yi)”。觀(guan)察者(zhe)診斷(duan)的不(bu)僅僅是別人(ren)的問題，更(geng)是自(zi)身的問題，他們在幫助他人(ren)解決問題中也受益頗豐(feng)。

4.針對(dui)被(bei)試(shi)（教(jiao)師）的第二(er)次課堂觀察和教(jiao)研

基于(yu)課堂觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)伙伴(ban)式教(jiao)(jiao)研(yan)注重成(cheng)(cheng)員之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)互動交流，對二次實踐更加重視，用同樣的(de)(de)(de)(de)(de)檢(jian)測(ce)工具，對被(bei)試教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)行(xing)二次記(ji)錄與二次診(zhen)斷(duan)，簡明扼要(yao)地(di)進(jin)行(xing)成(cheng)(cheng)效(xiao)分析。當一(yi)位教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在第一(yi)次教(jiao)(jiao)學(xue)中被(bei)診(zhen)斷(duan)出問題后(hou)，伙伴(ban)團隊會跟蹤建(jian)檔。相(xiang)隔一(yi)定時間后(hou)，他們會讓(rang)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)再組織一(yi)次課堂觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)，觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)過(guo)程和診(zhen)斷(duan)性(xing)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程相(xiang)似，但(dan)被(bei)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)已經(jing)了解觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)內容，因此，觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)注意(yi)甄(zhen)別被(bei)觀(guan)(guan)(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)(cha)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)行(xing)為的(de)(de)(de)(de)(de)自覺化程度。由于(yu)存在一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)任務驅動，二次改(gai)進(jin)能比(bi)較高效(xiao)地(di)促進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)團隊的(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長。

案例2 課(ke)堂觀察(cha)診斷前后教師變(bian)化

原始數據：本節(jie)課(ke)，教(jiao)師(shi)共進行34次(ci)口頭評價。“好的(de)”用了11次(ci)、“很(hen)好”用了6次(ci)、“對(dui)的(de)”7次(ci)、“你(ni)真(zhen)聰明”4次(ci)、“你(ni)真(zhen)會(hui)動腦筋(jin)”2次(ci)、“不錯”2次(ci)、“希望你(ni)上(shang)課(ke)認真(zhen)聽”和“你(ni)坐下再好好想想”各(ge)用1次(ci)。教(jiao)師(shi)對(dui)學生回(hui)答問題的(de)評價語(yu)言(yan)有變化，但語(yu)氣語(yu)調的(de)起伏不是很(hen)多，表情變化也不太多，在(zai)課(ke)堂(tang)中(zhong)運(yun)用了一定的(de)肢體語(yu)言(yan)，但不夠放(fang)開……

兩(liang)(liang)(liang)周后再次(ci)教研：這位教師(shi)前(qian)后兩(liang)(liang)(liang)次(ci)教研，音量變(bian)化(hua)次(ci)數呈遞(di)進趨(qu)勢，音速變(bian)化(hua)次(ci)數后者(zhe)明顯多于前(qian)者(zhe)，語(yu)(yu)言的抑揚頓挫優于前(qian)次(ci)。縱觀兩(liang)(liang)(liang)堂課，教師(shi)用(yong)規(gui)范的學(xue)科教學(xue)語(yu)(yu)言進行教學(xue)，語(yu)(yu)言準確(que)度(du)、清晰(xi)度(du)、流暢度(du)、音量都比較好，在音量變(bian)化(hua)、音速變(bian)化(hua)、語(yu)(yu)氣運用(yong)、表(biao)情(qing)應(ying)用(yong)以及(ji)肢體語(yu)(yu)言運用(yong)方(fang)面，已經有(you)較大改進。

前(qian)后(hou)改進數(shu)據對(dui)比，見圖2：教(jiao)師語(yu)言(yan)的激情(qing)度、生(sheng)動幽默度和肢體語(yu)言(yan)方(fang)面，后(hou)者更具(ju)有獨特感染力，由此帶來的課堂教(jiao)學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)、課堂教(jiao)學(xue)(xue)氛(fen)圍、學(xue)(xue)生(sheng)的積極性效(xiao)(xiao)果(guo)(guo)差異明顯。

伙伴式教(jiao)研注重再觀(guan)察(cha)對比常規落實程度(du)，要求(qiu)被觀(guan)察(cha)教(jiao)師在以后(hou)的(de)課堂教(jiao)學中(zhong)注意克服觀(guan)察(cha)中(zhong)發現的(de)問題(ti)，提(ti)高自己課堂規范的(de)執行狀(zhuang)況。

四、伙(huo)伴(ban)式教研保障體系的構建

1.創建具有學(xue)校特色的課堂觀察(cha)量表

基于課(ke)(ke)(ke)堂(tang)觀(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)的伙(huo)伴式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研必須要有(you)專業工(gong)具進行課(ke)(ke)(ke)堂(tang)記錄。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)要設(she)計具有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)特色的課(ke)(ke)(ke)堂(tang)觀(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)量表(biao)(biao)(biao)，充分(fen)做(zuo)好課(ke)(ke)(ke)前(qian)準備、營造課(ke)(ke)(ke)堂(tang)氛圍、掌控(kong)空間(jian)位(wei)(wei)置(zhi)、把(ba)握(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)節(jie)奏(zou)、管理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任(ren)務、運用教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語言、安排學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)答(da)問(wen)、導評學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)表(biao)(biao)(biao)現和生(sheng)成教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)源等九(jiu)個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)常(chang)規維度，邀請1位(wei)(wei)特級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、4位(wei)(wei)科研員(yuan)、1位(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研員(yuan)組成專家(jia)團隊，多(duo)方征求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)意(yi)見，并多(duo)方論(lun)證，經歷一(yi)稿、二稿、三稿，形成《鈴聲前(qian)準備觀(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)表(biao)(biao)(biao)》、《鈴聲后準備反(fan)思(si)表(biao)(biao)(biao)》、《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)語言記錄表(biao)(biao)(biao)》、《個體表(biao)(biao)(biao)現記錄表(biao)(biao)(biao)》、《學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與度定量評價表(biao)(biao)(biao)》、《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)行走路線圖》、《提(ti)問(wen)的類別、頻(pin)次、空間(jian)分(fen)布(bu)表(biao)(biao)(biao)》、《主要課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)行為時間(jian)分(fen)布(bu)》、《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習任(ren)務管理記錄表(biao)(biao)(biao)》、《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提(ti)問(wen)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)應答(da)以及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)評價記錄表(biao)(biao)(biao)》、《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)評價記錄表(biao)(biao)(biao)》、《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)評價反(fan)饋分(fen)析(xi)表(biao)(biao)(biao)》、《課(ke)(ke)(ke)堂(tang)生(sheng)成藝(yi)術表(biao)(biao)(biao)》、《課(ke)(ke)(ke)堂(tang)生(sheng)成藝(yi)術分(fen)析(xi)表(biao)(biao)(biao)》等14張觀(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)量。一(yi)套具有(you)鮮明特色的量表(biao)(biao)(biao)體系(xi)，落實觀(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)目(mu)標、觀(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)方法(fa)、觀(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)要求的量表(biao)(biao)(biao)及如(ru)何(he)記錄操作與分(fen)析(xi)具有(you)針(zhen)對性的課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)常(chang)規，這是開(kai)展(zhan)基于課(ke)(ke)(ke)堂(tang)觀(guan)察(cha)(cha)(cha)(cha)的伙(huo)伴式(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研重要的物質保(bao)障(zhang)。

2.組建一支(zhi)能夠幫助他(ta)人的專家團(tuan)隊

專家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)全程參與和(he)及時指導既是基于(yu)課(ke)(ke)堂觀(guan)察的(de)(de)(de)(de)(de)伙伴式教(jiao)(jiao)研向縱深發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)關鍵，又是幫助(zhu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)加(jia)強理(li)論(lun)素養、提高(gao)理(li)論(lun)指導實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)自覺性(xing)與反思能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效促(cu)進力量。當課(ke)(ke)堂觀(guan)察被診斷出(chu)存在(zai)問題(ti)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)反思如何突破瓶頸(jing)改進教(jiao)(jiao)學(xue)時，要(yao)有(you)(you)專家(jia)進行有(you)(you)針對性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)。學(xue)校(xiao)(xiao)可以(yi)邀(yao)請校(xiao)(xiao)外專家(jia)進行培(pei)訓(xun)，也可以(yi)培(pei)養本校(xiao)(xiao)自身的(de)(de)(de)(de)(de)專家(jia)團(tuan)隊，因為(wei)同(tong)組(zu)同(tong)學(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)之間或師(shi)(shi)(shi)徒之間交流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)機會、時間和(he)話題(ti)相對集(ji)中(zhong)，開展(zhan)互助(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)機會更多，所以(yi)學(xue)校(xiao)(xiao)在(zai)安排教(jiao)(jiao)研組(zu)、年級(ji)組(zu)與師(shi)(shi)(shi)徒幫扶組(zu)時，要(yao)注重(zhong)知識結(jie)構(gou)、氣質、性(xing)格、教(jiao)(jiao)學(xue)風(feng)格等互補性(xing)，重(zhong)視地區有(you)(you)影響力的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)和(he)校(xiao)(xiao)內骨干(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)引領，促(cu)進新手教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)提高(gao)。新手教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)骨干(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)帶領下，在(zai)與專家(jia)團(tuan)隊面對復雜、真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)討(tao)論(lun)與處理(li)過(guo)程中(zhong)，獲得知識與技(ji)能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)體驗。

3.形成學校實(shi)施伙伴(ban)式教研的制度(du)與評價體系(xi)

校(xiao)本研(yan)(yan)修方式發生(sheng)根本性的變化。倘(tang)若教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)監控與評(ping)價手(shou)段(duan)落后(hou)，要(yao)(yao)想(xiang)提高校(xiao)本研(yan)(yan)修的質量，提升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的執教(jiao)(jiao)(jiao)能力就是一(yi)句空(kong)話。以筆(bi)者所(suo)在的學(xue)校(xiao)為例(li)，我(wo)校(xiao)在進行(xing)課(ke)題(ti)研(yan)(yan)究前期，首先要(yao)(yao)學(xue)習(xi)(xi)(xi)《蕭(xiao)山區中小學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)規范》、《浙江省教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管理指南》，對照學(xue)習(xi)(xi)(xi)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)規范，之后(hou)對學(xue)校(xiao)相關(guan)激勵(li)與監控方法進行(xing)修改與完善，出臺一(yi)些有(you)關(guan)伙伴式教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)，如《理論學(xue)習(xi)(xi)(xi)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)――實現專業引領》、《校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)學(xue)分積(ji)累制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)》、《同伴互(hu)助(zhu)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)――實現群體發展(zhan)》、《自我(wo)反思制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)――實現經驗累加(jia)》、《伙伴式校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)》、《課(ke)堂觀察(cha)準備制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)》、《課(ke)堂觀察(cha)報告(gao)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)》及《教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)績效考(kao)核評(ping)價制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)度(du)(du)(du)(du)》等。

此(ci)外，伙(huo)(huo)伴式教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)制度與(yu)(yu)評價(jia)體(ti)(ti)系(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)要(yao)體(ti)(ti)現如下原則：一(yi)是(shi)(shi)基(ji)于(yu)重(zhong)(zhong)(zhong)研(yan)(yan)討(tao)氛圍(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)同性(xing)(xing)原則，這(zhe)是(shi)(shi)指要(yao)打破(po)原先教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個人(ren)單干的(de)(de)(de)(de)(de)(de)局面，讓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們一(yi)起備課(ke)說課(ke)，互相聽課(ke)診斷，彼此(ci)交流意見和看法，一(yi)起分析問題與(yu)(yu)制訂行動方(fang)(fang)案，共同執行方(fang)(fang)案和解決(jue)問題，提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)整(zheng)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學質量。二是(shi)(shi)基(ji)于(yu)重(zhong)(zhong)(zhong)個案分析的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展性(xing)(xing)原則，這(zhe)是(shi)(shi)指通過對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)建構檔(dang)案與(yu)(yu)二次教(jiao)(jiao)(jiao)學改進(jin)(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)記錄(lu)，通過個案分析評判教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學常規的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改進(jin)(jin)。但我們不(bu)應以(yi)一(yi)次公開(kai)課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)敗作為單一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)依據(ju)，而是(shi)(shi)要(yao)結合受試教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改進(jin)(jin)變(bian)化(hua)，衡量教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在校(xiao)本研(yan)(yan)修中自我反思、與(yu)(yu)伙(huo)(huo)伴協(xie)助的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改進(jin)(jin)效果(guo)。三是(shi)(shi)基(ji)于(yu)重(zhong)(zhong)(zhong)團隊評價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共生性(xing)(xing)原則，這(zhe)指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)評價(jia)和獎懲(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)點(dian)從對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)單一(yi)個體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學行為的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)指向(xiang)評價(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)伙(huo)(huo)伴團隊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)行為與(yu)(yu)整(zheng)體(ti)(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學結果(guo)，加(jia)強(qiang)對校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)研(yan)(yan)討(tao)氛圍(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)監控，改變(bian)以(yi)往教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活(huo)動相互恭(gong)維吹捧、專(zhuan)挑(tiao)好話說的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況，強(qiang)化(hua)問題意識。四是(shi)(shi)基(ji)于(yu)重(zhong)(zhong)(zhong)數據(ju)診斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)針對性(xing)(xing)原則，這(zhe)一(yi)原則重(zhong)(zhong)(zhong)視聽評課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)技術，有意識地收集和研(yan)(yan)究觀(guan)察量表，利用課(ke)堂觀(guan)察工具(ju)與(yu)(yu)任務驅動機制聚合教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)和研(yan)(yan)究者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)視野(ye)，使參加(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)形(xing)成(cheng)比較明確(que)且具(ju)操(cao)作性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)參與(yu)(yu)點(dian)。

基于課(ke)堂觀(guan)察(cha)的伙伴(ban)(ban)式(shi)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)觸動(dong)了教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的靈魂(hun)深處，使教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活(huo)動(dong)更加受到(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的歡迎與(yu)期待。在教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活(huo)動(dong)中執教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)形成第一(yi)(yi)(yi)伙伴(ban)(ban)團(tuan)隊，觀(guan)課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)形成第二伙伴(ban)(ban)團(tuan)隊，觀(guan)課(ke)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)從(cong)“配角”變為“主(zhu)角”，課(ke)堂評價從(cong)“隨意表述”走向(xiang)“重視數據”，教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活(huo)動(dong)從(cong)“一(yi)(yi)(yi)教(jiao)(jiao)擱(ge)置”走向(xiang)“二次(ci)改進”。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)不僅(jin)學會“觀(guan)察(cha)什么”與(yu)“如何(he)分(fen)析”，還學會“資源共享(xiang)”和“”，針(zhen)對同一(yi)(yi)(yi)問(wen)題可以從(cong)其他視角進行解讀，摸索出伙伴(ban)(ban)式(shi)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)新模式(shi)。

篇6

按照區、鎮(zhen)兩級教(jiao)(jiao)(jiao)研室工作要(yao)求，以(yi)研究(jiu)有效性課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)為(wei)重點，以(yi)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量為(wei)目標，繼(ji)續深化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革、推進素質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，加(jia)強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)常規(gui)管理，積極開(kai)展校本教(jiao)(jiao)(jiao)研活(huo)動，為(wei)促使教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)專業提(ti)升和學(xue)(xue)生(sheng)的(de)全(quan)面發展而(er)努力！

二、工作目標：

1、重視教(jiao)研活動的組織與開(kai)展，做到教(jiao)研活動主(zhu)題化。本學(xue)(xue)期圍繞“如何有(you)效開(kai)發(fa)文本教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源”為主(zhu)題，開(kai)展校內(nei)教(jiao)學(xue)(xue)研討活動。

2、把好教學(xue)質(zhi)(zhi)量關(guan)，重視基(ji)礎知(zhi)識的(de)過(guo)關(guan)測試，做好教學(xue)質(zhi)(zhi)量的(de)監(jian)控(kong)工作，力爭各科成績排在鎮屬學(xue)校前列(lie)。

3、積極開展校(xiao)本教研活動，以(yi)一(yi)堂課為切入點，引導教師(shi)對自己的(de)教學進行(xing)反思，在反思中(zhong)提高教師(shi)的(de)專業(ye)水(shui)平。

4、繼續(xu)一人一課、隨堂聽(ting)課等形式，關注教師(shi)的業務(wu)成長。確定好每科(ke)的課堂有效(xiao)教學(xue)模(mo)式。

5、做(zuo)好各級立項課題(ti)的檢查準備工(gong)作。

三、工作具體(ti)措施：

（一）、規范教學行為，抓(zhua)好教學常規管理(li)。

根據學校統(tong)一的要(yao)求及學生(sheng)的實(shi)際情(qing)況(kuang)編寫(xie)好教案；嚴格按照課程表、教學進度及內容上課；作業設計上能抓重難點并及時(shi)批(pi)改；認真輔導(dao)學生(sheng)、及時(shi)總結(jie)教學心得。

1、每(mei)位教(jiao)師期(qi)初(chu)定好各學(xue)科(ke)的教(jiao)學(xue)計劃。各學(xue)科(ke)組長(chang)根據學(xue)校工作計劃、結合本(ben)學(xue)科(ke)特點，制訂教(jiao)研活(huo)動(dong)計劃。及(ji)時(shi)上交教(jiao)導(dao)處。

2、抓好教(jiao)師(shi)的備(bei)課(ke)。備(bei)課(ke)時要考(kao)慮學生的實際情(qing)況，做到因(yin)材(cai)施教(jiao)，教(jiao)學過程要詳細(xi)、具體，要體現教(jiao)法和學法；練習作(zuo)業要有針對(dui)性；及時寫出課(ke)后(hou)教(jiao)學評價。

3、每星期(qi)都要組織教師分科、段進行集(ji)體備課，定時、定點、采用專題討(tao)論、了解每級科知識之(zhi)間(jian)的聯系等形式互相交流(liu)、共同(tong)探討(tao)。集(ji)體備課每周時間(jian)安排如下：

語文科(ke)：星期一下午第一節(jie)

數(shu)學科(ke)：星期(qi)四下午第(di)一節

英(ying)語科：星(xing)期三上午第(di)三節(jie)

體藝科：星期五(wu)上午第二節

4、抓好(hao)學生作(zuo)業質量，特別注重培養(yang)學生良好(hao)的作(zuo)業習慣。老師作(zuo)業布置(zhi)精當適量，不能變(bian)相體罰學生，書寫格式要求統

一、規范，以及愛護好作(zuo)業部，保持清潔和齊全。教師(shi)批改及時(shi)、認真。學生作(zuo)業有錯(cuo)要及時(shi)更正。

5、落實教學檢查制度。

（1）單元(yuan)知識檢(jian)測盡量(liang)按(an)計劃（不能超(chao)過一(yi)星(xing)期）同科同時(shi)進行，語文一(yi)周(zhou)、數(shu)學三天內做好(hao)批改、分(fen)析、評講、記分(fen)等工作，并交(jiao)教導處檢(jian)閱。

（2）同級科(ke)的教師(shi)平時互檢備課(ke)本及(ji)學生作業本，以便互相評議，互相促進。本期(qi)各科(ke)組長每(mei)月檢查(cha)1次，學校平時抽檢及(ji)期(qi)末全面檢查(cha)，檢查(cha)情況及(ji)時向教師(shi)反映，并做好書(shu)面記錄。

（二(er)）抓好(hao)教(jiao)研組建(jian)設，扎實有效(xiao)開展(zhan)教(jiao)研活動(dong)。

1、抓(zhua)好(hao)教(jiao)研組(zu)建設，健全并重(zhong)視教(jiao)研組(zu)資(zi)料積累。要求教(jiao)師平時資(zi)料收集后(hou)交給科組(zu)長(chang)入檔。

2、以“如何有效(xiao)性課堂教學”為主題，開展校內研(yan)討活動，形成有效(xiao)的課堂教學模式，以及(ji)征集相關案(an)例并開展評比活動。

3、加強教師(shi)間的課(ke)堂教學交(jiao)流，開展教研組內聽(ting)課(ke)、評課(ke)活(huo)動。一學期科組長(chang)聽(ting)課(ke)不(bu)少于15節(jie)，其他教師(shi)不(bu)少于10節(jie)。要求記(ji)錄(lu)齊全，有聽(ting)后(hou)思考(kao)記(ji)錄(lu)，期末上交(jiao)聽(ting)課(ke)記(ji)錄(lu)本(ben)。

4、積極開(kai)展校本教(jiao)研活動(dong)，以一堂課為(wei)切(qie)入點，引導(dao)教(jiao)師(shi)對自己的(de)教(jiao)學進行反思，在反思中(zhong)提高教(jiao)師(shi)的(de)專業水平。本學期(qi)要(yao)求所有資料電子存檔。

5、為教師(shi)(shi)成長(chang)搭建平臺(tai)，通過理論學(xue)習、骨干(gan)教師(shi)(shi)示范、體驗實踐、教學(xue)反思(si)、專題研討等形(xing)式，提高教師(shi)(shi)的專業水平。

 （三）、學科教(jiao)學質量(liang)，堅持常(chang)抓(zhua)不懈(xie)。

1、各任(ren)課教師認真(zhen)抓(zhua)好(hao)教學(xue)(xue)質(zhi)量關(guan)，團結整個年級(ji)段的力量，做好(hao)培(pei)優(you)補差(cha)工作，建立學(xue)(xue)困生(sheng)、優(you)秀生(sheng)檔案。

2、做好學科質量過關、考查、分析工作(zuo)。

3、抓學生(sheng)基本(ben)能力的形式

（1）組織力量做(zuo)好(hao)一年級學(xue)生漢語拼音(yin)過(guo)關(guan)測試(shi)工作。

二、三年級寫話比賽。

（2）閱(yue)讀能(neng)力(li)。注重課外閱(yue)讀，培養學(xue)生廣泛的閱(yue)讀興趣，利用好(hao)學(xue)校圖書(shu)館，擴大(da)學(xue)生閱(yue)讀量，要求做好(hao)記錄(lu)。本學(xue)期準備在(zai)4-6年級進行(xing)語文(wen)課外閱(yue)讀能(neng)力(li)的競賽。

（3）數(shu)學(xue)解答(da)能力。要求(qiu)每班在(zai)上數(shu)學(xue)課(ke)前進(jin)行口算訓練，學(xue)期(qi)間進(jin)行數(shu)學(xue)知(zhi)識競賽(sai)。

篇7

農(nong)村(cun)(cun)小(xiao)學(xue)教學(xue)管(guan)理現(xian)(xian)狀(zhuang)(zhuang)對(dui)(dui)策(ce)隨著教育改革的日益深(shen)入(ru)，農(nong)村(cun)(cun)小(xiao)學(xue)教學(xue)管(guan)理也日益得(de)到了(le)重視，但是具(ju)體(ti)的管(guan)理工作過(guo)程(cheng)中仍(reng)然(ran)有許(xu)多問(wen)題亟待(dai)解(jie)決。筆者從事多年的農(nong)村(cun)(cun)小(xiao)學(xue)實(shi)際教學(xue)管(guan)理工作，基于實(shi)踐(jian)和理論基礎，對(dui)(dui)農(nong)村(cun)(cun)小(xiao)學(xue)教學(xue)管(guan)理現(xian)(xian)狀(zhuang)(zhuang)進行了(le)分析，并提出了(le)相關的解(jie)決對(dui)(dui)策(ce)。

一、農(nong)村小學教學管理(li)現狀思考

1.管理(li)模式化，缺少先進理(li)念

目(mu)前，農(nong)村(cun)(cun)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)(mo)式(shi)仍然沿襲著傳統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)(mo)式(shi)，基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢查管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)內容(rong)就是檢查教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)案，聽課評(ping)價，期(qi)末考(kao)核結果等(deng)做好相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)記(ji)錄。基本的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)德育(yu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)則是要求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)完成(cheng)相關的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)德育(yu)報告(gao)材料，參與德育(yu)活動，記(ji)錄教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是否存在(zai)重大德育(yu)事故等(deng)。這樣的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)(mo)式(shi)，使(shi)得(de)針對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)工作(zuo)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)德育(yu)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)是片(pian)面(mian)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，無法(fa)展現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)整(zheng)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中是否有積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態度，雖然從(cong)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)環節上看，一個(ge)也沒(mei)有少，但(dan)使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)陷入到(dao)(dao)一種僵硬的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)式(shi)，得(de)不(bu)到(dao)(dao)個(ge)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展。另外，在(zai)目(mu)前農(nong)村(cun)(cun)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)職(zhi)工的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)民主管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)能(neng)力沒(mei)有得(de)到(dao)(dao)體現，從(cong)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方面(mian)來(lai)講就是缺(que)乏先進的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)理(li)(li)念作(zuo)為指導(dao)，許(xu)多(duo)農(nong)村(cun)(cun)基層(ceng)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)者沒(mei)有進行(xing)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)先進理(li)(li)論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習機會，自身也缺(que)乏不(bu)斷(duan)學(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力，使(shi)得(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)內容(rong)缺(que)乏創新。從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)職(zhi)工的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角度來(lai)講，農(nong)村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)往(wang)往(wang)習慣了固有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)(mo)式(shi)，長期(qi)以往(wang)，缺(que)乏教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)創新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考(kao)和發(fa)展動力。

2.過分(fen)制度化，忽(hu)視激勵管理

農村小(xiao)學教(jiao)(jiao)(jiao)學管(guan)(guan)理(li)(li)多(duo)數采用(yong)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)制(zhi)(zhi)度(du)(du)化管(guan)(guan)理(li)(li)，這(zhe)種管(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)式在(zai)(zai)管(guan)(guan)理(li)(li)實(shi)(shi)踐中的(de)(de)優(you)點是(shi)(shi)(shi)(shi)顯而(er)易見的(de)(de)，它有利于管(guan)(guan)理(li)(li)，權責明確，使工作(zuo)更(geng)加順暢(chang)，能夠(gou)規范企業的(de)(de)工作(zuo)流(liu)程，讓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)遵(zun)守管(guan)(guan)理(li)(li)行(xing)為，形成一(yi)(yi)個統一(yi)(yi)的(de)(de)、系(xi)統的(de)(de)行(xing)為體系(xi)，能夠(gou)發揮整體優(you)勢(shi)。但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)，制(zhi)(zhi)度(du)(du)化管(guan)(guan)理(li)(li)必(bi)須要(yao)配合(he)相應的(de)(de)激勵(li)(li)管(guan)(guan)理(li)(li)制(zhi)(zhi)度(du)(du)，而(er)當前(qian)我(wo)國(guo)農村小(xiao)學多(duo)數的(de)(de)激勵(li)(li)管(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)式跟不上去，主要(yao)表現在(zai)(zai)：第一(yi)(yi)，績效(xiao)管(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)式開展緩(huan)慢。績效(xiao)管(guan)(guan)理(li)(li)和制(zhi)(zhi)度(du)(du)管(guan)(guan)理(li)(li)是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)兩張皮(pi)，兩者(zhe)對教(jiao)(jiao)(jiao)學管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)實(shi)(shi)效(xiao)作(zuo)用(yong)是(shi)(shi)(shi)(shi)息(xi)(xi)息(xi)(xi)相關的(de)(de)，但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)目前(qian)農村小(xiao)學員工考核制(zhi)(zhi)度(du)(du)存在(zai)(zai)，但(dan)是(shi)(shi)(shi)(shi)卻遲遲無法與工資獎(jiang)金掛鉤，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)工作(zuo)積(ji)極性(xing)全靠(kao)制(zhi)(zhi)度(du)(du)管(guan)(guan)理(li)(li)和思想政治教(jiao)(jiao)(jiao)育。第二，激勵(li)(li)制(zhi)(zhi)度(du)(du)走入誤(wu)區。激勵(li)(li)機制(zhi)(zhi)不應是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)科書(shu)式的(de)(de)條(tiao)條(tiao)框框，在(zai)(zai)完善實(shi)(shi)踐的(de)(de)過程中，我(wo)們(men)應做到發展認需求、因異(yi)生(sheng)政策(ce)、正負(fu)相結合(he)，實(shi)(shi)施構建具有科學性(xing)、完整性(xing)和操(cao)作(zuo)性(xing)的(de)(de)激勵(li)(li)體系(xi)，是(shi)(shi)(shi)(shi)執行(xing)力(li)的(de)(de)根本保證。

3.校研形式化，業務(wu)管理落后

對(dui)(dui)于小學(xue)(xue)(xue)階段(duan)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)工(gong)作(zuo)而(er)言，必(bi)須要(yao)重視校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)，但是目前(qian)(qian)農村各校(xiao)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)業務管(guan)理(li)工(gong)作(zuo)明(ming)顯落(luo)后，校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活(huo)(huo)動(dong)形式化。主要(yao)表現在(zai)：第(di)一，管(guan)理(li)者作(zuo)用低。目前(qian)(qian)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)管(guan)理(li)的(de)(de)(de)基層(ceng)人員本(ben)(ben)身的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)指導能力不高(gao)，多數是參(can)與聽課(ke)活(huo)(huo)動(dong)，然后輕描淡寫地(di)說幾句(ju)，或(huo)默(mo)不作(zuo)聲。整個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)教(jiao)(jiao)(jiao)程只對(dui)(dui)一堂課(ke)或(huo)一節課(ke)的(de)(de)(de)內容進行(xing)研(yan)(yan)討，評(ping)課(ke)也只局限于對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行(xing)為的(de)(de)(de)評(ping)價上，雖能解決(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)一些零碎的(de)(de)(de)問題，但沒能追溯(su)到內隱(yin)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念。第(di)二，校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)(de)(de)形式缺乏(fa)能動(dong)性(xing)。農村首先(xian)師(shi)資力量弱，任課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)往往要(yao)同(tong)時擔(dan)任語文、數學(xue)(xue)(xue)，甚至綜合(he)、德育等多項工(gong)作(zuo)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)負擔(dan)過(guo)重，覺得校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活(huo)(huo)動(dong)是增加負擔(dan)的(de)(de)(de)。另(ling)外(wai)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)開展(zhan)校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)過(guo)程中(zhong)往往會(hui)顧(gu)忌關系(xi)、顧(gu)忌面子而(er)默(mo)不作(zuo)聲，交流(liu)活(huo)(huo)動(dong)缺乏(fa)必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)交流(liu)。

第(di)三，整(zheng)合(he)校本教(jiao)(jiao)研(yan)活(huo)動往往會趨(qu)于簡單化，雖(sui)然對教(jiao)(jiao)學(xue)目標的(de)(de)整(zheng)體(ti)把(ba)握情(qing)況(kuang)進行了相關的(de)(de)研(yan)究，但是也就是止步于此(ci)，受教(jiao)(jiao)學(xue)理(li)論(lun)的(de)(de)限制(zhi)，教(jiao)(jiao)師(shi)對整(zheng)體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)過程(cheng)的(de)(de)控制(zhi)缺乏必要的(de)(de)研(yan)討和分析，其真正(zheng)解決(jue)問題(ti)的(de)(de)研(yan)修寥寥無幾(ji)。

二、農村小學教學管理的有效對策

1.科學管理(li)，革新理(li)念

德(de)國哲學(xue)(xue)(xue)家(jia)黑格(ge)爾(er)（Hegel）認為(wei)：“理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)并不(bu)是(shi)形式的(de)(de)(de)思維，而是(shi)思維的(de)(de)(de)特有規定和(he)規律(lv)自身(shen)發(fa)展(zhan)而成(cheng)的(de)(de)(de)全(quan)體”。為(wei)了轉(zhuan)變農(nong)(nong)村小學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)落(luo)后的(de)(de)(de)現(xian)狀，教(jiao)師必須開(kai)展(zhan)科學(xue)(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)工作(zuo)，革新(xin)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)。首先，要(yao)讓基層管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)者外出進修培訓，不(bu)斷(duan)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)自身(shen)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)能(neng)力和(he)知識儲備，這樣(yang)才能(neng)完全(quan)保證管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)觀念(nian)(nian)根本轉(zhuan)變，管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)效果不(bu)斷(duan)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)。其次，校長和(he)教(jiao)育行政(zheng)部門要(yao)支持(chi)先進管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)推行，為(wei)農(nong)(nong)村小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)模式轉(zhuan)變提(ti)(ti)(ti)供政(zheng)策制(zhi)度的(de)(de)(de)支持(chi)。其次，校內要(yao)積極開(kai)展(zhan)自我學(xue)(xue)(xue)習，通過(guo)業(ye)務(wu)學(xue)(xue)(xue)習和(he)政(zheng)治學(xue)(xue)(xue)習在管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)領導(dao)(dao)層內部進行先進管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習活動(dong)，如(ru)目前(qian)先進的(de)(de)(de)企業(ye)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)經(jing)驗都是(shi)校園管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)的(de)(de)(de)有利借鑒，如(ru)投(tou)資取向、風險意識、利潤導(dao)(dao)向、契約原則的(de)(de)(de)企業(ye)教(jiao)育理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)，這無疑為(wei)改革官僚化的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)體制(zhi)注入了新(xin)鮮(xian)血(xue)液。另外，管(guan)(guan)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)理(li)(li)(li)(li)(li)(li)(li)念(nian)(nian)要(yao)考慮到農(nong)(nong)村小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)生(sheng)存問題(ti)，要(yao)做好(hao)宣(xuan)傳(chuan)制(zhi)度的(de)(de)(de)設定，讓農(nong)(nong)村小學(xue)(xue)(xue)與周圍的(de)(de)(de)農(nong)(nong)村社(she)區(qu)形成(cheng)良好(hao)的(de)(de)(de)共生(sheng)關(guan)系，因為(wei)農(nong)(nong)村小學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)必須依賴于、立足于和(he)服(fu)務(wu)于農(nong)(nong)村社(she)區(qu)。

2.以人為本(ben)，情感激勵

情(qing)感激勵(li)(li)模(mo)式的(de)(de)(de)(de)應(ying)用(yong)，首先(xian)，要(yao)為教(jiao)(jiao)職工(gong)規(gui)劃事業發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)方向，如開(kai)展(zhan)(zhan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課題研究，做到每組有課題，激勵(li)(li)教(jiao)(jiao)師研究出成(cheng)果，在培養青年(nian)教(jiao)(jiao)師上(shang)堅持投入資金和人力資源(yuan)，將青年(nian)教(jiao)(jiao)師推上(shang)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)領導崗位。其次，要(yao)完善考核制(zhi)度，進一步(bu)完善各校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)考核評(ping)估(gu)辦(ban)法，規(gui)范學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)內部教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評(ping)估(gu)數據(ju)的(de)(de)(de)(de)采集、統計、管理與(yu)使用(yong)，讓數據(ju)發(fa)(fa)(fa)揮應(ying)有的(de)(de)(de)(de)作用(yong)。另外，發(fa)(fa)(fa)揮激勵(li)(li)作用(yong)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體目(mu)(mu)標，就是(shi)將學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)與(yu)個人發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)聯(lian)系起來(lai)。例如，目(mu)(mu)前農村小(xiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)離不(bu)開(kai)周(zhou)圍村社區的(de)(de)(de)(de)支持，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)要(yao)做好這方面的(de)(de)(de)(de)宣傳(chuan)活動。同時(shi)，規(gui)劃校(xiao)(xiao)園發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體前景，要(yao)把學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)實際和時(shi)代要(yao)求結合起來(lai)，從總的(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)標到分解目(mu)(mu)標到實施步(bu)驟，激勵(li)(li)教(jiao)(jiao)職工(gong)共同努力。

3.校本研究，帶動教風

開展合(he)(he)理(li)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活動(dong)，帶動(dong)全校(xiao)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法的(de)(de)(de)(de)良(liang)好風(feng)氣(qi)。首先，校(xiao)長(chang)帶頭(tou)親自動(dong)手搞教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)，進而逐步達(da)到(dao)人人參(can)與，帶動(dong)整(zheng)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)風(feng)。尤其(qi)是主管教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)業(ye)務校(xiao)長(chang)應(ying)該(gai)是學(xue)科帶頭(tou)人，能夠帶來(lai)學(xue)校(xiao)內(nei)的(de)(de)(de)(de)一(yi)線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進行校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)究活動(dong)，改革傳(chuan)統教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)模式，獲得全新的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)力量。其(qi)次，利(li)用校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)日的(de)(de)(de)(de)學(xue)習時間，對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)問題(ti)卡上提出的(de)(de)(de)(de)問題(ti)進行研(yan)(yan)(yan)究、探討，并(bing)確(que)定出校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)研(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)課題(ti)，進而解決實際問題(ti)。另外，緩解教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)工作壓(ya)力，開展多種形式的(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活動(dong)，如采取集中學(xue)習和個人自學(xue)相(xiang)結合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)形式進行，每學(xue)期每位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)至(zhi)少讀一(yi)本(ben)好書(shu)，至(zhi)少完成相(xiang)關字(zi)數(shu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)習材料(liao)等(deng)。

篇8

本(ben)學(xue)(xue)(xue)期，我(wo)教(jiao)研組(zu)堅持(chi)(chi)“以校(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)(wei)本(ben)”的(de)教(jiao)研形式，以課(ke)程(cheng)實(shi)施(shi)過程(cheng)中(zhong)教(jiao)師(shi)(shi)所面對(dui)的(de)各(ge)種具體問題(ti)為(wei)(wei)對(dui)象充(chong)分發揮學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、教(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)教(jiao)研專(zhuan)業(ye)人(ren)員(yuan)的(de)作(zuo)用(yong)(yong)，把日常教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工(gong)作(zuo)與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究融為(wei)(wei)一體，在重(zhong)視教(jiao)師(shi)(shi)個人(ren)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)反思(si)的(de)同時，特別強調(diao)(diao)教(jiao)師(shi)(shi)集體教(jiao)研的(de)作(zuo)用(yong)(yong)，強調(diao)(diao)教(jiao)師(shi)(shi)之(zhi)(zhi)間的(de)專(zhuan)業(ye)切磋、協調(diao)(diao)與(yu)合作(zuo)，互(hu)相學(xue)(xue)(xue)習(xi)，彼(bi)此支持(chi)(chi)，共同分離經驗(yan)(yan)，在多媒體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)上，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)更是大(da)力(li)推廣，做課(ke)件(jian)、用(yong)(yong)課(ke)件(jian)，用(yong)(yong)好課(ke)件(jian)的(de)思(si)路(lu)在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)廣泛使用(yong)(yong)，效(xiao)果顯著。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)(wei)教(jiao)師(shi)(shi)之(zhi)(zhi)間進行信息(xi)交(jiao)流(liu)，經驗(yan)(yan)分離和(he)(he)專(zhuan)題(ti)討論提供(gong)平臺，倡導科學(xue)(xue)(xue)精神和(he)(he)實(shi)事求(qiu)是的(de)態度，營造求(qiu)真、務(wu)實(shi)、嚴謹的(de)教(jiao)研氛圍，在中(zhong)心校(xiao)(xiao)(xiao)領導的(de)大(da)力(li)督促和(he)(he)全體教(jiao)師(shi)(shi)的(de)共同努力(li)之(zhi)(zhi)下，我(wo)組(zu)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)研工(gong)作(zuo)開展得(de)如火如荼，取得(de)顯著的(de)效(xiao)果。

開(kai)展校(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研活動，其目(mu)的(de)是為了提高(gao)全校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)理論水平和(he)綜合(he)素(su)質，促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)專業成長及教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育觀念的(de)轉(zhuan)變(bian)，激(ji)發教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)學(xue)(xue)習(xi)熱情和(he)參與研究的(de)興(xing)趣，增強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師駕馭(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)能力和(he)運(yun)(yun)用現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理論的(de)意識，使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能充分運(yun)(yun)用現代化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育手段(duan)進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動，實現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師角色的(de)轉(zhuan)變(bian)和(he)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)優(you)化。為了達到這個目(mu)的(de)，我(wo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研組制定了一(yi)系(xi)列(lie)的(de)校(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研計劃(hua)方案，并由專人(ren)負責，加強對學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研指導和(he)管理監督(du)。

每周(zhou)各教研組有(you)固定的(de)教研時(shi)間，在形式上(shang)也較上(shang)期有(you)所變(bian)化。本期注重全鄉學(xue)校聯(lian)手，共同探討研究，解決教學(xue)疑難問(wen)題。

1、我(wo)組本期的校本教(jiao)研采(cai)取教(jiao)師自主(zhu)學習，課(ke)題研究，集中探討，教(jiao)學反思，教(jiao)學觀摩，案(an)例分析(xi)，技能訓練等(deng)多種形(xing)式進行。

2、加強理論學習

校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自身(shen)(shen)(shen)發展內(nei)存的(de)(de)(de)必(bi)然要(yao)求和(he)(he)最佳途徑之(zhi)一，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)是直接的(de)(de)(de)受益(yi)者，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)積(ji)極主動(dong)的(de)(de)(de)個性化(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)就來源于校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)要(yao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)前沿教(jiao)(jiao)(jiao)育理(li)論(lun)(lun)(lun)，掌握多(duo)媒(mei)體(ti)技術輔助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科整合，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個人要(yao)積(ji)極投身(shen)(shen)(shen)到校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)之(zhi)中，只有這樣，才(cai)能提(ti)高自身(shen)(shen)(shen)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)水平。我校(xiao)(xiao)把(ba)組織教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進行業(ye)務理(li)論(lun)(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)工(gong)作放在(zai)(zai)首(shou)位，制定方案，確定專題，改(gai)(gai)進教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，采取多(duo)樣的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)形式，使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)不斷(duan)完善自身(shen)(shen)(shen)的(de)(de)(de)知識(shi)結(jie)(jie)構和(he)(he)理(li)論(lun)(lun)(lun)素養，不斷(duan)提(ti)高研(yan)(yan)究和(he)(he)解(jie)決教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)際問題的(de)(de)(de)能力(li)。在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)中我們在(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中做到了“五個結(jie)(jie)合”，即理(li)論(lun)(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)實(shi)(shi)際運用結(jie)(jie)合，課(ke)(ke)(ke)(ke)改(gai)(gai)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)區的(de)(de)(de)優質(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂實(shi)(shi)錄(lu)與(yu)本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)應用結(jie)(jie)合;課(ke)(ke)(ke)(ke)后反思(si)與(yu)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)經驗(yan)(yan)交流(liu)結(jie)(jie)合;多(duo)媒(mei)體(ti)課(ke)(ke)(ke)(ke)件的(de)(de)(de)制作與(yu)多(duo)媒(mei)體(ti)輔助教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)應用結(jie)(jie)合;校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)業(ye)務能力(li)考(kao)核(he)結(jie)(jie)合。每位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都有自己(ji)的(de)(de)(de)理(li)論(lun)(lun)(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)筆記(ji)和(he)(he)心得體(ti)會，每周(zhou)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)時間至少觀(guan)看兩節課(ke)(ke)(ke)(ke)改(gai)(gai)實(shi)(shi)驗(yan)(yan)區優質(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂實(shi)(shi)錄(lu)，并認真(zhen)填寫述課(ke)(ke)(ke)(ke)表，通過課(ke)(ke)(ke)(ke)后反思(si)進行經驗(yan)(yan)交流(liu)，通過校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)解(jie)決教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)疑(yi)難困惑，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、應用、反思(si)、交流(liu)提(ti)高融為一體(ti)。

3、重(zhong)視教(jiao)學反思(si)。

隨著新(xin)課程的(de)逐步推進，人們(men)越(yue)來越(yue)重(zhong)視教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)自我反(fan)(fan)思(si)與(yu)行動研究的(de)重(zhong)要性。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對自身教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作的(de)檢查與(yu)評定，是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)整理教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效果與(yu)反(fan)(fan)饋(kui)信息(xi)，適時總結經驗教(jiao)(jiao)(jiao)訓(xun)，找出教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)成敗與(yu)不足(zu)的(de)重(zhong)要過程，常寫教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)，對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)提高自身水(shui)平、優(you)化教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)行之有(you)效的(de)辦法。在日常的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)我校非(fei)常重(zhong)視這一環節，要求每位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)認真(zhen)做好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)思(si)的(de)記錄。

(1)記自(zi)己一節課的(de)成敗(bai)之處，在以(yi)后的(de)教學中不(bu)斷加以(yi)實踐和完(wan)善，逐步提高自(zi)身的(de)教學水平。

(2)記教(jiao)學(xue)中的(de)疏漏與失誤，從主(zhu)觀(guan)上找原因，使之成為以后教(jiao)學(xue)工作中的(de)前(qian)車之鑒(jian)。

(3)記錄學生在學習過程(cheng)中的困(kun)惑，這往往是一節課(ke)的難點，將解決(jue)方法記錄下來，不(bu)斷豐(feng)富(fu)自己的教學經驗。

(4)記教(jiao)學中學生(sheng)的獨(du)到見解(jie)，學生(sheng)是學習(xi)的主(zhu)體(ti)，是教(jiao)材內(nei)容(rong)的實踐來看，通(tong)過(guo)他(ta)們自己切身的感覺，常常會產生(sheng)一些意想(xiang)不(bu)到的好見解(jie)，將這些獨(du)具一格的解(jie)法記錄下(xia)來，豐富自己的教(jiao)學內(nei)容(rong)。

(5)記教學(xue)(xue)(xue)(xue)再(zai)設(she)計，每節(jie)(jie)課(ke)后(hou)(hou)(hou)，對教學(xue)(xue)(xue)(xue)情況進行全(quan)(quan)面回顧總(zong)結，根據本節(jie)(jie)課(ke)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)體會和(he)從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)中(zhong)反(fan)(fan)(fan)(fan)饋的(de)(de)信息，及時(shi)修訂(ding)教案，提(ti)高自己(ji)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)能(neng)力。要求每節(jie)(jie)課(ke)后(hou)(hou)(hou)要有(you)(you)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)，學(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)中(zhong)考(kao)后(hou)(hou)(hou)，有(you)(you)階段性反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)，期(qi)末有(you)(you)全(quan)(quan)期(qi)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校適時(shi)進行經驗交流，真(zhen)正使教學(xue)(xue)(xue)(xue)反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)成(cheng)為提(ti)高自己(ji)業務理論水平(ping)的(de)(de)有(you)(you)效途(tu)徑(jing)，將反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)貫穿(chuan)于(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)整個過程(cheng)中(zhong)，并(bing)將反(fan)(fan)(fan)(fan)思(si)(si)(si)列入教師考(kao)評(ping)。

4、多媒體教學(xue)深(shen)入課堂，優化(hua)教學(xue)

隨(sui)著(zhu)多媒(mei)(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)的(de)開展，教(jiao)(jiao)師(shi)從中(zhong)(zhong)體(ti)(ti)會到這種方式的(de)優(you)(you)點：課(ke)(ke)堂容量(liang)大(da)，教(jiao)(jiao)學方式新，表達思想的(de)方式多元化，直接效果是學生學習的(de)積極性(xing)提高(gao)，每(mei)節多媒(mei)(mei)體(ti)(ti)課(ke)(ke)都是一節優(you)(you)質課(ke)(ke)，課(ke)(ke)堂質量(liang)大(da)大(da)提高(gao)。教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組研(yan)(yan)究教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)的(de)教(jiao)(jiao)法、學法，研(yan)(yan)究教(jiao)(jiao)學的(de)重點、難點，解決教(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)的(de)疑難問題(ti)，進行聽、評課(ke)(ke)，吸(xi)取(qu)經驗(yan)，找出不足，然后(hou)(hou)修改，為(wei)以(yi)后(hou)(hou)講課(ke)(ke)打基礎。

經過這樣一系(xi)列的(de)活(huo)動，我們的(de)校本教(jiao)(jiao)研(yan)有了(le)方向，思路也清晰了(le)，以學(xue)生為本，結合誘思教(jiao)(jiao)學(xue)理論，多(duo)媒體為輔助教(jiao)(jiao)學(xue)手(shou)段，通(tong)過集體教(jiao)(jiao)研(yan)總結反思教(jiao)(jiao)學(xue)中的(de)得失，應用(yong)于今后的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中。

5、強化(hua)教(jiao)師培訓(xun)，提高教(jiao)師業務理論水平(ping)

本(ben)學(xue)期，我(wo)組充(chong)分利用培訓(xun)資源，多渠道(dao)進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培訓(xun)。我(wo)們對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)(jin)行教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)教(jiao)(jiao)(jiao)法培訓(xun)，業(ye)務(wu)理論學(xue)習。充(chong)分利用校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)進(jin)(jin)行多媒體(ti)課(ke)件制作培訓(xun)，課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)培訓(xun)，新課(ke)改經(jing)驗交(jiao)流等，學(xue)校(xiao)為各科教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提供所教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)各年級新課(ke)改教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，要求教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)加強自學(xue)和研(yan)究，增(zeng)大對(dui)新課(ke)改的(de)研(yan)究力度，拓寬任課(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)知識面。這樣(yang)有效(xiao)地提高了我(wo)組教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)業(ye)務(wu)理論水(shui)平。

6、強化校本(ben)教研管理(li)

對(dui)于每周教(jiao)研活動的(de)(de)具體情況都(dou)要(yao)進行(xing)記(ji)(ji)錄(lu)，教(jiao)研組長認真做好(hao)每次教(jiao)研記(ji)(ji)錄(lu)，加強對(dui)人(ren)員的(de)(de)點(dian)名，保證(zheng)按時出勤(qin)，每次教(jiao)研活動結(jie)束后，對(dui)出勤(qin)情況都(dou)有詳細(xi)記(ji)(ji)錄(lu)，對(dui)聽課(ke)(ke)記(ji)(ji)錄(lu)及時檢查，對(dui)評課(ke)(ke)表述課(ke)(ke)表及時整理，使(shi)校本教(jiao)研工(gong)作不(bu)斷改進，促進校本教(jiao)研深入開展。

7、在新的學(xue)年(nian)里，我(wo)們要繼承上學(xue)年(nian)校本(ben)教(jiao)研(yan)中(zhong)的成功做法，汲取成功經驗，不斷改進。使集體備課經常化，校本(ben)教(jiao)研(yan)制度(du)化。

篇9

【關鍵(jian)詞】體育教師(shi)；校本教研(yan)

 中圖(tu)分類號：G80 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2013）04-223-01

一、學校層面

（一）全面推行體育校本課程(cheng)

校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)建設是以(yi)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)基(ji)地進行課(ke)程(cheng)開(kai)發的(de)(de)(de)(de)(de)？？民主決(jue)策過程(cheng)，是學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、教(jiao)師、學生以(yi)及有關(guan)教(jiao)學活動的(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)人(ren)士共同參與學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)程(cheng)計劃的(de)(de)(de)(de)(de)制定(ding)、實施和(he)評價的(de)(de)(de)(de)(de)一種新型(xing)教(jiao)學活動。高校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)體(ti)育(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)是推動高校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)學改革的(de)(de)(de)(de)(de)重要內容。體(ti)育(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)發對體(ti)育(yu)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)意識和(he)專(zhuan)業(ye)素養提(ti)出了更高的(de)(de)(de)(de)(de)要求，也(ye)為(wei)體(ti)育(yu)教(jiao)師專(zhuan)業(ye)發展(zhan)提(ti)供了廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)空間，有助(zhu)于體(ti)育(yu)教(jiao)師專(zhuan)業(ye)發展(zhan)水平和(he)能力的(de)(de)(de)(de)(de)不斷提(ti)高。

目(mu)前(qian)，體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)已逐(zhu)漸成為(wei)一(yi)種大(da)眾(zhong)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)體(ti)育(yu)(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)將更有利(li)于讓大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生了解必要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)育(yu)(yu)與(yu)健康方面的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能，使大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生通過(guo)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)育(yu)(yu)鍛煉增進身心健康與(yu)提高(gao)社會適應能力。因此，樹立起“以校(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)本”的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)念，制定出適合本校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生實(shi)際的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)，開(kai)展以體(ti)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)為(wei)對象的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)研活(huo)動(dong)(dong)，是(shi)促使體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)由淺入(ru)(ru)深(shen)不(bu)斷深(shen)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)手(shou)段(duan)。高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)組織(zhi)一(yi)批長(chang)期(qi)在體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)線的(de)(de)(de)(de)(de)、經(jing)驗(yan)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，根據教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況，編寫(xie)出符合本校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)情的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，并(bing)加以推廣(guang)，在實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中不(bu)斷修改和完善。同時，高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)把對體(ti)育(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、研、用(yong)”作(zuo)為(wei)對體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)項重要(yao)檢查(cha)(cha)內容，列人日(ri)常檢查(cha)(cha)和教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)達(da)標(biao)考核活(huo)動(dong)(dong)之(zhi)中，使校(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)逐(zhu)步深(shen)入(ru)(ru)人心。

（二）營(ying)造(zao)“以(yi)教促(cu)研，以(yi)研促(cu)教”的輿論氛圍

校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)成(cheng)(cheng)(cheng)功的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)(jian)在(zai)于激發和(he)培養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)需求和(he)樂(le)趣，養(yang)成(cheng)(cheng)(cheng)自(zi)覺的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)態度(du)和(he)習(xi)慣(guan)，讓(rang)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)一種自(zi)覺自(zi)愿并樂(le)意為(wei)之的(de)(de)(de)(de)行為(wei)。因此(ci)，體(ti)(ti)育校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)必須充分(fen)考慮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)觀感(gan)受和(he)內在(zai)需求，突出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活(huo)動(dong)(dong)中的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)地位，充分(fen)尊重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)主(zhu)觀能動(dong)(dong)性(xing)，使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)真正進(jin)入到(dao)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)狀態，將日常教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)與日常研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)融為(wei)一體(ti)(ti)、相(xiang)得益彰(zhang)，從而促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業素養(yang)持(chi)續增長，校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)充滿生(sheng)機(ji)和(he)活(huo)力。實(shi)際(ji)上，校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)出(chu)現，已經(jing)為(wei)校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)提供了良好的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)基礎，高等學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)管理部門應(ying)加大(da)(da)宣(xuan)傳(chuan)力度(du)，利(li)用校(xiao)報(bao)、廣播和(he)電視臺等宣(xuan)傳(chuan)手(shou)段，大(da)(da)力宣(xuan)傳(chuan)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活(huo)動(dong)(dong)中涌(yong)現出(chu)來的(de)(de)(de)(de)先進(jin)個人(ren)及典型(xing)事例，通(tong)過交流(liu)學(xue)習(xi)、經(jing)驗介(jie)紹、評優活(huo)動(dong)(dong)等加以(yi)肯定和(he)鼓勵，對在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)中取得成(cheng)(cheng)(cheng)就的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)給予一定的(de)(de)(de)(de)物質獎勵，以(yi)調動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參與校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)，增強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)職業信(xin)心。讓(rang)體(ti)(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)中品嘗(chang)到(dao)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)本(ben)身的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)功和(he)喜悅(yue)，是(shi)推進(jin)高校(xiao)體(ti)(ti)育校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)(jian)。

（三）創建和諧寬松(song)的(de)體育(yu)教學(xue)環境

校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)能更好地(di)突(tu)出學(xue)(xue)校(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)的特(te)色，是推動高校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)文化氛圍的一種(zhong)體(ti)現(xian)。堅持“以(yi)人為本(ben)(ben)”，推進整個學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革的深入，營造和諧(xie)寬松的體(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環境，促使體(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)師樂于(yu)將校(xiao)本(ben)(ben)課程運用到(dao)體(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，是校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)發展的重要推動力。

二、教師層面

（一(yi)）高校體育(yu)教師應努力(li)提升(sheng)自己的教育(yu)理論素養

高(gao)校體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)應(ying)加(jia)強(qiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，努力(li)提升自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)論(lun)素養(yang)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式上，可采取集中評講和自(zi)(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)相結(jie)合的(de)(de)(de)(de)(de)形式：要有(you)計劃地參加(jia)跨區(qu)域的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)校體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)培訓，抓(zhua)住機會向專(zhuan)家(jia)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)：要養(yang)成(cheng)反思交(jiao)流、團結(jie)協作的(de)(de)(de)(de)(de)研究習(xi)慣(guan)。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法上，應(ying)注重學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)記錄和學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)心得(de)的(de)(de)(de)(de)(de)交(jiao)流和梳理(li)，讓自(zi)(zi)己養(yang)成(cheng)積累先進(jin)理(li)論(lun)與(yu)實(shi)踐經(jing)驗(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)良好習(xi)慣(guan)，并注重對自(zi)(zi)身教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)上存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)漏洞進(jin)行修(xiu)補。在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內(nei)容上，要注重將先進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)思想與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)際(ji)相結(jie)合，加(jia)強(qiang)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)、心理(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)、體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)訓練學(xue)(xue)(xue)(xue)以及專(zhuan)業理(li)論(lun)等基礎理(li)論(lun)和現代教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，用先進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)前沿理(li)論(lun)指導解(jie)決體(ti)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中具體(ti)問題(ti)。

（二(er)）以‘銳、聽、議’三位一體(ti)的教研活動為(wei)載(zai)體(ti)，優化(hua)課堂教學

體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)在實(shi)施校本教(jiao)(jiao)研活(huo)動(dong)時，應(ying)把以(yi)“說、聽、議”三位(wei)一(yi)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)研活(huo)動(dong)和優化課(ke)堂(tang)(tang)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)(you)機結合(he)起來。具體(ti)(ti)(ti)而言，應(ying)以(yi)教(jiao)(jiao)研組為單位(wei)，以(yi)三位(wei)一(yi)體(ti)(ti)(ti)教(jiao)(jiao)研活(huo)動(dong)為依托，結合(he)學(xue)(xue)(xue)校實(shi)際情況，針對(dui)(dui)所授班級，對(dui)(dui)照(zhao)先進體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理論，反思自己的(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程，研究優化課(ke)堂(tang)(tang)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方案，用辯(bian)證(zheng)的(de)(de)(de)觀點對(dui)(dui)傳統的(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進行揚棄，創(chuang)造性地(di)開展優化體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)活(huo)動(dong)，形成(cheng)具有(you)(you)(you)學(xue)(xue)(xue)校、教(jiao)(jiao)師(shi)自身特(te)(te)色和風格(ge)的(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)新模(mo)式叫(jiao)。體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)在體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，要(yao)時刻(ke)抓住教(jiao)(jiao)材、教(jiao)(jiao)法(fa)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)手段、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評估、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)特(te)(te)點這五個體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)重點環節，有(you)(you)(you)步驟、有(you)(you)(you)計(ji)劃、有(you)(you)(you)針對(dui)(dui)性地(di)推動(dong)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水(shui)平(ping)不斷(duan)提(ti)高：在體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)之余，應(ying)堅持有(you)(you)(you)計(ji)劃地(di)參(can)(can)與優化體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)評比(bi)活(huo)動(dong)，主動(dong)參(can)(can)與體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革活(huo)動(dong)，積(ji)極參(can)(can)加多層(ceng)次的(de)(de)(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)專業(ye)領域(yu)的(de)(de)(de)改(gai)(gai)革探討，注重體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)之間的(de)(de)(de)交流，提(ti)升自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研究水(shui)平(ping)。

（三）轉變觀念，實現體育教師的角色(se)轉變

篇10

隨(sui)著課(ke)(ke)程改革的不(bu)斷(duan)深入,我們清醒(xing)地認識到,教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業發(fa)展(zhan)(zhan)在(zai)(zai)促使學(xue)(xue)生成(cheng)長、保障基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)進步方面(mian),被看成(cheng)是比任(ren)何時期都關(guan)鍵(jian)的重(zhong)要因(yin)素(su),而校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研在(zai)(zai)促進教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業發(fa)展(zhan)(zhan)中發(fa)揮了不(bu)可替代(dai)的作用。幾(ji)年來,我校(xiao)(xiao)始終致力于(yu)構建一(yi)種立足于(yu)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研為核心的教(jiao)(jiao)(jiao)研文(wen)化體(ti)(ti)系。把課(ke)(ke)堂(tang)研究(jiu)(jiu)與課(ke)(ke)程研究(jiu)(jiu)有機結(jie)合,是實(shi)現(xian)教(jiao)(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)方式變革,促進教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業發(fa)展(zhan)(zhan),提升學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)辦學(xue)(xue)水平的關(guan)鍵(jian)。為此,我校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師積(ji)極投身校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研工作,在(zai)(zai)借鑒一(yi)些兄弟學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的先進經驗基礎(chu)上(shang)勇于(yu)探索,不(bu)斷(duan)創新(xin),已初(chu)步形成(cheng)了獨具我校(xiao)(xiao)特色的校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研文(wen)化體(ti)(ti)系。

一、注重選擇最佳模式,提高(gao)教研效果(guo)

1.注重(zhong)行(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究,促使校(xiao)本教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)發揮常效。在(zai)(zai)(zai)訥河范(fan)圍內,我(wo)校(xiao)可以說是校(xiao)型較大(da)的(de)一(yi)(yi)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao),教(jiao)(jiao)師和學(xue)(xue)(xue)(xue)生數量都(dou)比(bi)(bi)較多(duo),相對來講教(jiao)(jiao)師工作(zuo)負擔比(bi)(bi)較重(zhong)。在(zai)(zai)(zai)這樣一(yi)(yi)種情況下,選擇一(yi)(yi)種易于操作(zuo),不(bu)過多(duo)增加教(jiao)(jiao)師負擔的(de)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)式(shi)就(jiu)顯得尤為重(zhong)要。經過校(xiao)領導的(de)反復研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究,我(wo)們(men)確(que)定:將教(jiao)(jiao)師的(de)行(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究作(zuo)為我(wo)校(xiao)校(xiao)本教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)主(zhu)要載(zai)體,也是貫(guan)穿在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)始終(zhong)的(de)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)活動(dong)(dong)。所(suo)謂的(de)行(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究是一(yi)(yi)種教(jiao)(jiao)育(yu)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究方(fang)法,它強調(diao)教(jiao)(jiao)師在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)發現問(wen)題,通過觀察訪談、資料收集等方(fang)式(shi)分(fen)析(xi)問(wen)題,展開(kai)行(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong),尋找問(wen)題解決(jue)辦(ban)法,并在(zai)(zai)(zai)不(bu)斷的(de)反思循環當中(zhong)改(gai)進自(zi)己的(de)行(xing)(xing)(xing)動(dong)(dong)。

對(dui)于教(jiao)師(shi)(shi)(shi)行(xing)(xing)動研究(jiu),我(wo)校(xiao)要求教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)小范圍內(nei)完成,交流(liu)(liu)也僅(jin)限(xian)于學(xue)(xue)(xue)年組(zu)(zu)或(huo)學(xue)(xue)(xue)科組(zu)(zu)內(nei)進行(xing)(xing)。具體操(cao)作方(fang)法是(shi):教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)每(mei)節課之前根據課改(gai)新要求,認真(zhen)設計教(jiao)學(xue)(xue)(xue),授課后(hou)針對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實際進行(xing)(xing)課后(hou)反(fan)思,每(mei)一(yi)單元結束后(hou),學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)研組(zu)(zu)內(nei)的(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)就這一(yi)單元教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)困惑(huo)也好、所得也好、發現(xian)的(de)問題(ti)也好進行(xing)(xing)交流(liu)(liu),在(zai)交流(liu)(liu)中達到(dao)共(gong)同提高的(de)目的(de)。此項活動由學(xue)(xue)(xue)年組(zu)(zu)長或(huo)學(xue)(xue)(xue)科組(zu)(zu)長負責(ze),交流(liu)(liu)要有(you)詳細記錄,及時向學(xue)(xue)(xue)校(xiao)匯報,學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)研組(zu)(zu)將采集(ji)到(dao)的(de)資料(liao)及時梳理,將共(gong)性(xing)的(de)東西提煉出來,拿(na)到(dao)校(xiao)級活動中以(yi)便全體教(jiao)師(shi)(shi)(shi)共(gong)享。

通過以上方法的(de)實施,一(yi)方面(mian),對(dui)學(xue)校整(zheng)個校本教(jiao)(jiao)研過程進行理性思(si)考,總結經驗,提(ti)煉(lian)觀點;另一(yi)方面(mian),對(dui)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)中存(cun)在的(de)問(wen)題進行冷靜(jing)地(di)分析和(he)思(si)考,進一(yi)步優化課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)。

2.以(yi)課(ke)(ke)(ke)例研(yan)(yan)(yan)究(jiu)為(wei)載體,提升校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)質量。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師做學(xue)問,既沒有那么多的(de)(de)時間去(qu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)理性的(de)(de)東西,又由于知識水平的(de)(de)限制,絕大多數教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師沒有那樣的(de)(de)能力去(qu)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理論,他(ta)們擁有的(de)(de)就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)(ke)(ke)堂實(shi)(shi)際經驗。而課(ke)(ke)(ke)堂本身(shen)(shen)就(jiu)是一個(ge)大問題(ti),為(wei)此我們提倡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活動要狠(hen)抓課(ke)(ke)(ke)堂實(shi)(shi)例,始終堅持以(yi)課(ke)(ke)(ke)例分析(xi)作為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)主(zhu)題(ti)。對每節課(ke)(ke)(ke)每單元(yuan)或章節內容進行分析(xi)、討論、確(que)定教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)手法、探(tan)究(jiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)急需(xu)解決的(de)(de)問題(ti)。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)主(zhu)題(ti)來(lai)自(zi)課(ke)(ke)(ke)堂,來(lai)自(zi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)親身(shen)(shen)實(shi)(shi)踐(jian),讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師參與校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)的(de)(de)過程中(zhong)能夠及時與自(zi)己的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)(shi)際相結(jie)合,在實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)進行探(tan)索(suo),在探(tan)索(suo)中(zhong)學(xue)會反思(si),在反思(si)中(zhong)改進行為(wei)。

3.創新教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)模式(shi),引領(ling)校(xiao)本教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)增強實(shi)效。經(jing)常性(xing)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)行(xing)動(dong)(dong)研(yan)(yan)(yan)究,使(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)具有了初步的(de)(de)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)能力,在(zai)此(ci)基礎(chu)上,我們又(you)借鑒了一些(xie)(xie)學校(xiao)先進的(de)(de)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)經(jing)驗(yan),有針(zhen)對(dui)性(xing)的(de)(de)開展一些(xie)(xie)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)活(huo)動(dong)(dong),使(shi)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)更好地服務于教(jiao)(jiao)學。包括對(dui)比式(shi)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)、案例式(shi)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)、課(ke)題(ti)式(shi)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)、沙(sha)龍(long)式(shi)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)等(deng),以教(jiao)(jiao)學實(shi)踐中(zhong)的(de)(de)共性(xing)問題(ti)和突出問題(ti)為切入(ru)點(dian),使(shi)每一位教(jiao)(jiao)師(shi)積極參與,暢所欲(yu)言,在(zai)各種觀(guan)點(dian)的(de)(de)交(jiao)鋒中(zhong),促進教(jiao)(jiao)師(shi)個人的(de)(de)反思(si)領(ling)悟,提(ti)高教(jiao)(jiao)學研(yan)(yan)(yan)究的(de)(de)針(zhen)對(dui)性(xing)和研(yan)(yan)(yan)究實(shi)效。

二、重視交流(liu)對話,促進教(jiao)師(shi)專(zhuan)業發(fa)展(zhan)

1.強化同(tong)伴互助(zhu)的(de)(de)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)對(dui)話機(ji)制,深入(ru)開(kai)展集(ji)體教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之間(jian)相互學(xue)習,共同(tong)發展的(de)(de)良好(hao)手段。我(wo)校有83名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi),其(qi)中國(guo)家(jia)級(ji)骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)1人,黑龍(long)江省(sheng)特級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)1人,省(sheng)級(ji)骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)3人,齊(qi)市、訥河市骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)學(xue)科(ke)(ke)(ke)帶頭人25人。我(wo)們有良好(hao)的(de)(de)優秀資源,同(tong)伴式(shi)(shi)互助(zhu)將(jiang)促進(jin)(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)快速發展,因此我(wo)們非常重視教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)之間(jian)的(de)(de)相互學(xue)習與交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)。一(yi)(yi)(yi)是(shi)注(zhu)(zhu)重專題分(fen)析討(tao)論會(hui),學(xue)校十分(fen)注(zhu)(zhu)意發揮教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組集(ji)體的(de)(de)力量,結合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)自(zi)我(wo)反(fan)思,選擇一(yi)(yi)(yi)些組內成員在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中普遍(bian)關注(zhu)(zhu)的(de)(de)問題和(he)(he)困惑,進(jin)(jin)行深層次(ci)的(de)(de)思考和(he)(he)探(tan)索。二是(shi)加強跨學(xue)科(ke)(ke)(ke)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu),建立對(dui)話交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)制度(du)。通過開(kai)展定(ding)期校級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)討(tao)會(hui),打破(po)學(xue)科(ke)(ke)(ke)局限,尋找(zhao)共性(xing),開(kai)展不同(tong)學(xue)科(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組的(de)(de)學(xue)科(ke)(ke)(ke)思想(xiang)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革(ge)交(jiao)(jiao)流(liu)(liu)(liu)(liu)。采取每月一(yi)(yi)(yi)次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)專題會(hui)議的(de)(de)方(fang)式(shi)(shi),開(kai)展形式(shi)(shi)新(xin)穎、實效性(xing)強的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)討(tao)活動,反(fan)思每個階(jie)段的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)情況,確定(ding)下一(yi)(yi)(yi)階(jie)段的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方(fang)向。

2.啟動(dong)名師(shi)(shi)導航,帶領教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和諧發展(zhan)。在實施新課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)實驗中,為(wei)了促進(jin)青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)盡快成長(chang)(chang),我(wo)們要(yao)求全(quan)體具有豐(feng)富(fu)經(jing)驗的(de)(de)老(lao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)和骨干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi),自覺履行(xing)培(pei)養、指(zhi)導青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)責任,廣泛開展(zhan)新老(lao)結隊(dui)活(huo)動(dong),并作為(wei)一(yi)(yi)項常規管理活(huo)動(dong)加(jia)以落(luo)實,目前我(wo)校已有7對(dui)師(shi)(shi)徒(tu)(tu)結對(dui),師(shi)(shi)徒(tu)(tu)既各展(zhan)其長(chang)(chang),又互(hu)幫互(hu)學,優勢互(hu)補。提(ti)出師(shi)(shi)傅上(shang)好(hao)示范課(ke)(ke)(ke)(ke),徒(tu)(tu)弟上(shang)好(hao)匯報課(ke)(ke)(ke)(ke),課(ke)(ke)(ke)(ke)題研(yan)究上(shang)好(hao)研(yan)討課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)三好(hao)課(ke)(ke)(ke)(ke)要(yao)求。同時每學期舉行(xing)一(yi)(yi)次優質課(ke)(ke)(ke)(ke)展(zhan)的(de)(de)活(huo)動(dong),讓(rang)有一(yi)(yi)技之長(chang)(chang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)展(zhan)示自己的(de)(de)才華。

3.積極開展反(fan)(fan)思(si)性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue),指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐。我們(men)要求反(fan)(fan)思(si)應貫穿(chuan)于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)整個過程(cheng)中,反(fan)(fan)思(si)的(de)(de)(de)(de)主要內容為(wei)(wei):教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設計是(shi)否(fou)切(qie)合(he)實(shi)際,行之(zhi)有(you)效(xiao);教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行為(wei)(wei)是(shi)否(fou)符(fu)合(he)新(xin)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念(nian);教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)方法是(shi)否(fou)解決現實(shi)問題;教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效(xiao)果是(shi)否(fou)達到預期目標等。反(fan)(fan)思(si)的(de)(de)(de)(de)最(zui)簡單形式(shi)是(shi)寫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)后(hou)(hou)感(gan)。為(wei)(wei)了提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)后(hou)(hou)感(gan)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量和效(xiao)果,我們(men)把(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)后(hou)(hou)感(gan)的(de)(de)(de)(de)檢查(cha)作為(wei)(wei)常規教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)檢查(cha)的(de)(de)(de)(de)重要內容之(zhi)一,對其中優(you)秀者予以表揚,通過各種途徑推廣示范。在(zai)寫教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)后(hou)(hou)感(gan)的(de)(de)(de)(de)基礎上,鼓勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師對自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)(fan)思(si)進(jin)行理論總結,寫出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研方案(an)。同(tong)時,鼓勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師用記錄反(fan)(fan)思(si)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)故事(shi)和軼事(shi)的(de)(de)(de)(de)形式(shi)來反(fan)(fan)思(si)自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)行為(wei)(wei)。

三、開展教(jiao)科(ke)一體化的校(xiao)本(ben)教(jiao)研,推動學校(xiao)教(jiao)育教(jiao)學改革(ge)