導語：如何才能寫(xie)好一篇校本(ben)課程特色，這就需要搜集整理(li)更多的(de)資料和文獻，歡迎(ying)閱(yue)讀由公務員之家整理(li)的(de)十篇范文，供你借(jie)鑒。

篇1

學校秉承“啟發智慧，多元發展”的理念，課程設置關注學生的發展，力求呈現多樣化、系列化；根據學生的不同需求，將學校的德育、教學、和社團等一系列活動統一納入課程管理范疇，從而構建了以“童心飛揚”為總主題的學校的大校本課程體系。根據課程的特點和價值取向，設置了以“自然之謎”“生命之韻”“社會之窗”領域為主，以“民族文化、藝術、體育與健康”等領域的探究為輔的學校課程框架。從課程類型來看，有學科延伸課程、特色活(huo)動(dong)課(ke)(ke)程和綜合實(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)等，構(gou)建了具有(you)拓展性(xing)(xing)、體驗性(xing)(xing)、實(shi)踐(jian)性(xing)(xing)、動(dong)態性(xing)(xing)、校本性(xing)(xing)的特色課(ke)(ke)程體系，截至目前，學校為(wei)學生開發(fa)的校本課(ke)(ke)程已達50多(duo)門，這(zhe)些課(ke)(ke)程激(ji)發(fa)了學生的學習(xi)興趣，拓寬了學生的知識視野。

一(yi)、課程類型多(duo)樣化

1. 學科延伸課程

（1）語文――閱讀課（各年級(ji)）、經典(dian)導讀（1～3年級(ji)）、國學（各年級(ji)）。

（2）英語(yu)(yu)――快樂(le)口(kou)語(yu)(yu)（3年級(ji)）、動漫英語(yu)(yu)（3年級(ji)）、電影欣賞課（4～6年級(ji)）。

（3）數學(xue)――少兒速(su)算（低年(nian)級）、趣味數學(xue)（中年(nian)級）、數學(xue)思(si)維(wei)訓練（高年(nian)級）。

（4）體育(yu)、藝術――跆拳(quan)道（男生）、舞蹈（女(nv)生）、合(he)唱（四、五年(nian)(nian)級）、口(kou)琴（中年(nian)(nian)級）、口(kou)風琴（低年(nian)(nian)級）、各(ge)種棋類、繪畫及小主持人等語(yu)言類藝術班(ban)（各(ge)年(nian)(nian)級）。

（5）心(xin)(xin)理――心(xin)(xin)理咨(zi)詢(xun)、心(xin)(xin)理游戲、心(xin)(xin)理講(jiang)(jiang)座（針對特殊需要學(xue)生(sheng)開(kai)設的課程(cheng)輔導(dao)，如五六年(nian)級(ji)的生(sheng)理衛(wei)生(sheng)講(jiang)(jiang)座、六年(nian)級(ji)的青春(chun)期心(xin)(xin)理講(jiang)(jiang)座等）。

（6）書(shu)法課（各年級）。

（6）科學――科技小(xiao)制(zhi)作、小(xiao)發(fa)明培訓、創意機器人、電腦繪(hui)畫。

2. 特色活動(dong)課程(cheng)

面(mian)向各年級全面(mian)開設(she)的(de)紅領(ling)巾社團活動課程（每周四(si)下午）。

社團活動課相(xiang)當于中學(xue)或大學(xue)的(de)(de)選修課性(xing)質，給(gei)學(xue)生(sheng)以充分的(de)(de)選擇自由，低年(nian)級(ji)在老(lao)(lao)師(shi)和家長的(de)(de)輔助(zhu)下尊(zun)重學(xue)生(sheng)意愿(yuan)報名，高年(nian)級(ji)完(wan)全由學(xue)生(sheng)自己選擇，老(lao)(lao)師(shi)給(gei)予時間(jian)上的(de)(de)調(diao)整。

3. 綜合實踐(jian)活動

（1）校內綜合(he)實踐(jian)活動(dong)――如(ru)思品組(zu)組(zu)織開展(zhan)的(de)“小(xiao)義(yi)工在行動(dong)”、科(ke)學組(zu)和語文(wen)組(zu)共同組(zu)織的(de)三年級(ji)養蠶日記活動(dong)、大(da)隊部的(de)大(da)型“六一”主題活動(dong)等。

（2）校(xiao)外綜合實踐活動(dong)(dong)――每年度(du)的(de)(de)(de)“春游活動(dong)(dong)”、寒(han)暑(shu)假的(de)(de)(de)考(kao)察活動(dong)(dong)、根據節日(ri)舉行的(de)(de)(de)節日(ri)活動(dong)(dong)、和特殊學(xue)校(xiao)建(jian)立的(de)(de)(de)“手拉手”活動(dong)(dong)等。

（3）學(xue)科綜合實踐活動(dong)――根據(ju)各(ge)種學(xue)科特色舉行(xing)的(de)活動(dong)，如語文(wen)的(de)“啄(zhuo)木鳥行(xing)動(dong)”、品德與(yu)社(she)會(hui)的(de)“民俗探(tan)究”活動(dong)、英語的(de)“口語考級”活動(dong)、數學(xue)的(de)“數學(xue)與(yu)生活”等綜合實踐活動(dong)。

二、課程設置整合(he)化

組成了(le)一(yi)(yi)到(dao)(dao)六(liu)年級(ji)36個教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)班多(duo)樣化(hua)、整(zheng)合(he)式的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)團課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)形(xing)態(tai)，保證(zheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)有(you)效實(shi)施。所謂(wei)整(zheng)合(he)式課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)就(jiu)是學(xue)校為保證(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和(he)社(she)團活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效實(shi)施，將綜(zong)合(he)實(shi)踐活動(dong)、地方(fang)(fang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、校本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)打通使(shi)用(yong)，根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和(he)社(she)團主(zhu)題活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)內容(rong)、特(te)(te)點及實(shi)施周(zhou)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)要求，由不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)任(ren)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間、在同一(yi)(yi)年級(ji)集中(zhong)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)種課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)方(fang)(fang)式。其特(te)(te)點在于(yu)打破(po)了(le)一(yi)(yi)名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在一(yi)(yi)個學(xue)期(qi)中(zhong)任(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)同一(yi)(yi)學(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)傳統，學(xue)生在同一(yi)(yi)學(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂上(shang)能夠在多(duo)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)指導下(xia)接觸、學(xue)習(xi)不(bu)同領域的(de)(de)(de)(de)(de)知識，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)長得到(dao)(dao)充分發揮(hui)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)和(he)社(she)團主(zhu)題活動(dong)得到(dao)(dao)了(le)有(you)效實(shi)施，同時(shi)(shi)(shi)也較好(hao)地完成了(le)三級(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)任(ren)務(wu)。將地方(fang)(fang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、校本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與(yu)綜(zong)合(he)實(shi)踐課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)整(zheng)合(he)起來(lai)，豐(feng)富課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源，提(ti)升綜(zong)合(he)實(shi)踐活動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)要素(su)，確保課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體性、階段性及連續性，對學(xue)校課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源開發與(yu)利用(yong)具有(you)現實(shi)意義。為使(shi)多(duo)樣化(hua)、整(zheng)合(he)式課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)置(zhi)(zhi)有(you)效地為學(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)服務(wu)，學(xue)校從課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師等方(fang)(fang)面(mian)入手(shou)，將教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)(zi)源進行了(le)有(you)機整(zheng)合(he)。

1. 整(zheng)合(he)綜合(he)實踐活動、地方課程(cheng)、校(xiao)本課程(cheng)的課時

學校在課程(cheng)(cheng)計劃上大膽創(chuang)新(xin)，根據(ju)課程(cheng)(cheng)課時(shi)數的多少(shao)和(he)課程(cheng)(cheng)內容，有機地(di)把地(di)校課程(cheng)(cheng)與綜(zong)(zong)合實踐(jian)活動結合起(qi)來，靈(ling)活運用課時(shi)，保證學生(sheng)有充足的學習、探(tan)究時(shi)間，同時(shi)也(ye)豐(feng)富了綜(zong)(zong)合實踐(jian)活動與地(di)校課程(cheng)(cheng)的內容。

2. 整(zheng)合綜合實(shi)踐(jian)活動、地方課程、校(xiao)本課程的教學內容

綜(zong)(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)沒(mei)有(you)(you)(you)固定(ding)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)，但有(you)(you)(you)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)綱(gang)要；地(di)(di)方課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有(you)(you)(you)較(jiao)為固定(ding)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)，它是國家課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)有(you)(you)(you)力補充(chong)；校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)沒(mei)有(you)(you)(you)綱(gang)要也(ye)沒(mei)有(you)(you)(you)教(jiao)材，立(li)足學校(xiao)(xiao)實(shi)(shi)(shi)際，形式(shi)靈(ling)活(huo)(huo)，內(nei)容(rong)(rong)(rong)多樣，但目(mu)(mu)標(biao)不(bu)容(rong)(rong)(rong)易把握，那我們就把地(di)(di)校(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)與綜(zong)(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)整合(he)(he)，用綜(zong)(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)的(de)標(biao)準來(lai)規范。這樣，在課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)施中，既(ji)使(shi)(shi)綜(zong)(zong)合(he)(he)實(shi)(shi)(shi)踐活(huo)(huo)動(dong)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)有(you)(you)(you)了(le)補充(chong)與豐富，也(ye)使(shi)(shi)地(di)(di)校(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)學目(mu)(mu)標(biao)有(you)(you)(you)了(le)依(yi)據。學校(xiao)(xiao)根據地(di)(di)方和學校(xiao)(xiao)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源，以綜(zong)(zong)合(he)(he)主題或綜(zong)(zong)合(he)(he)項目(mu)(mu)的(de)形式(shi)，將三者融合(he)(he)在一起設計和實(shi)(shi)(shi)施，使(shi)(shi)三大領域的(de)內(nei)容(rong)(rong)(rong)彼此(ci)滲透(tou)，達到理想的(de)整合(he)(he)狀態。

3.整合綜合實(shi)踐(jian)活動、地(di)方課(ke)程、學校課(ke)程的教(jiao)師(shi)資(zi)源

在校本課(ke)程開(kai)(kai)發(fa)中(zhong)，教(jiao)師(shi)處(chu)于極為關鍵的地位。英國(guo)課(ke)程論(lun)專家斯騰豪斯宣稱(cheng)：“沒有教(jiao)師(shi)的發(fa)展就沒有課(ke)程開(kai)(kai)發(fa)。”可以說學校教(jiao)師(shi)是決定(ding)校本課(ke)程開(kai)(kai)發(fa)成敗的重(zhong)要(yao)因(yin)素之(zhi)一，教(jiao)師(shi)們豐富多彩的特長是課(ke)程開(kai)(kai)發(fa)的根(gen)本資源(yuan)，多樣化的教(jiao)師(shi)隊(dui)伍結構為學校走好綜(zong)合實踐活動與(yu)地校課(ke)程的整(zheng)合之(zhi)路(lu)提供了根(gen)本的保證。

篇2

子(zi)(zi)路(lu)和冉(ran)有(you)問(wen)了(le)孔(kong)子(zi)(zi)一(yi)個同(tong)樣(yang)的(de)(de)(de)問(wen)題：“聞(wen)(wen)斯(si)行諸(zhu)？”可(ke)是孔(kong)子(zi)(zi)卻(que)給出(chu)了(le)不(bu)一(yi)樣(yang)的(de)(de)(de)答(da)案，對(dui)子(zi)(zi)路(lu)說(shuo)：“有(you)父(fu)兄(xiong)在(zai)(zai)(zai)，如(ru)之何其聞(wen)(wen)斯(si)行之？”對(dui)冉(ran)有(you)卻(que)說(shuo)：“聞(wen)(wen)斯(si)行之。”可(ke)見，孔(kong)子(zi)(zi)對(dui)兩個個性不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生都有(you)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)答(da)案。而(er)中(zhong)國之大，縱(zong)橫(heng)萬里，在(zai)(zai)(zai)這廣(guang)袤土地上遍布的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，又豈能以固定(ding)的(de)(de)(de)章(zhang)法來約束？前(qian)不(bu)久，《江(jiang)西教(jiao)育》編輯部舉辦了(le)關于(yu)“高中(zhong)多樣(yang)化(hua)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)(de)(de)峰(feng)會論(lun)壇，討論(lun)了(le)關于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)如(ru)何在(zai)(zai)(zai)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)突出(chu)特(te)(te)色的(de)(de)(de)問(wen)題。而(er)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)要(yao)多樣(yang)化(hua)，首先在(zai)(zai)(zai)課程(cheng)的(de)(de)(de)設置上，就要(yao)有(you)一(yi)本(ben)(ben)契合自身條件(jian)的(de)(de)(de)經。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課程(cheng)是20世紀70年代在(zai)(zai)(zai)英美(mei)等國家出(chu)現的(de)(de)(de)一(yi)種課程(cheng)策略，是以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)為本(ben)(ben)位(wei)、以教(jiao)師(shi)為主體、合理(li)利用學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)整體和社區環(huan)境中(zhong)的(de)(de)(de)教(jiao)育資(zi)源的(de)(de)(de)一(yi)種開放式課程(cheng)管(guan)理(li)模式，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)特(te)(te)色辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)供了(le)重要(yao)途徑。

校(xiao)本(ben)課程：辦學品位(wei)的核心(xin)(xin)要素 沙華(hua)(hua)中2013年11月4―7日，筆者(zhe)有幸赴華(hua)(hua)東師(shi)范大學參加校(xiao)長培訓。在學習(xi)過程中，深切(qie)地感到，校(xiao)本(ben)課程的開發與實施(shi)的確是提升(sheng)學校(xiao)辦學品位(wei)最為重要的核心(xin)(xin)要素。

一、校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)是將國(guo)家(jia)課(ke)程(cheng)校(xiao)本(ben)(ben)化(hua)

第八輪(lun)基礎教(jiao)育課(ke)(ke)程(cheng)改革的(de)一個(ge)重要(yao)(yao)理念是教(jiao)師有(you)權對課(ke)(ke)程(cheng)內容進行(xing)增、減、調、改、換，以增強課(ke)(ke)程(cheng)對學校(xiao)及學生(sheng)的(de)適應性。但事實(shi)上，教(jiao)師長期過(guo)于迷(mi)信教(jiao)材，雷打不動地教(jiao)授課(ke)(ke)程(cheng)內容，致使課(ke)(ke)程(cheng)實(shi)施趨(qu)同現象嚴重，校(xiao)本(ben)(ben)化(hua)實(shi)施非常不夠。因此(ci)，有(you)必要(yao)(yao)將校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)與(yu)國家(jia)課(ke)(ke)程(cheng)、地方課(ke)(ke)程(cheng)進行(xing)有(you)機整合(he)。

1.學(xue)(xue)(xue)科(ke)間整合。在(zai)(zai)各門學(xue)(xue)(xue)科(ke)間總有些內容(rong)是相連(lian)的，分科(ke)教學(xue)(xue)(xue)一是浪費了(le)時(shi)間，二(er)是影(ying)響(xiang)了(le)效果，三是知識(shi)與能力培(pei)養(yang)零(ling)碎化。如在(zai)(zai)教學(xue)(xue)(xue)《天火之謎》時(shi)，就可以(yi)將語文學(xue)(xue)(xue)科(ke)與科(ke)學(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)科(ke)進行整合，使(shi)學(xue)(xue)(xue)生既(ji)學(xue)(xue)(xue)到雷電知識(shi)，又培(pei)養(yang)了(le)科(ke)學(xue)(xue)(xue)素養(yang)和語文素養(yang)。

2.教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)整合。大數(shu)據(ju)時代已經切切實(shi)實(shi)地影(ying)響到人們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)生活，而我們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)卻過于(yu)單一，手段過于(yu)陳(chen)舊(jiu)，與時展不合拍，顯得較為滯(zhi)后(hou)，影(ying)響了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習興趣。一本教(jiao)(jiao)科書(shu)，一支粉筆，一塊黑板的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)現象應該有較大改變。當然，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方(fang)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)整合，還呼(hu)吁突(tu)破課堂(tang)的(de)(de)(de)(de)(de)時空，帶領學(xue)(xue)生走出(chu)校園，走進自然、社會，將(jiang)教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)作為生活的(de)(de)(de)(de)(de)一部分。

3.教學(xue)人(ren)員的(de)(de)整合。學(xue)科(ke)間的(de)(de)教學(xue)人(ren)員應該加強往(wang)來，不(bu)(bu)能局限于自己(ji)的(de)(de)學(xue)科(ke)，不(bu)(bu)能與他人(ren)不(bu)(bu)交(jiao)往(wang)。將教學(xue)人(ren)員整合起來的(de)(de)有效方法(fa)，是(shi)使每個教師(shi)都參與班(ban)(ban)(ban)本課程的(de)(de)建(jian)設(she)，參與到(dao)完美教室的(de)(de)建(jian)設(she)之(zhi)中。班(ban)(ban)(ban)本課程與完美教室的(de)(de)建(jian)設(she)不(bu)(bu)應該也(ye)不(bu)(bu)能成為(wei)班(ban)(ban)(ban)主任的(de)(de)專利。各教學(xue)人(ren)員都應發揮自己(ji)的(de)(de)特長，圍繞(rao)班(ban)(ban)(ban)級愿景和(he)學(xue)生發展(zhan)(zhan)的(de)(de)需要，出謀劃策，各展(zhan)(zhan)其(qi)長，使班(ban)(ban)(ban)本課程成為(wei)班(ban)(ban)(ban)級建(jian)設(she)與學(xue)生發展(zhan)(zhan)的(de)(de)助推器。

二(er)、校(xiao)本課(ke)程(cheng)要對學(xue)校(xiao)文化以充分的體現

學(xue)(xue)校文(wen)化(hua)是學(xue)(xue)校辦學(xue)(xue)思想的(de)(de)(de)(de)重要(yao)體現，學(xue)(xue)校文(wen)化(hua)不是空洞(dong)的(de)(de)(de)(de)口號，學(xue)(xue)校文(wen)化(hua)應充盈在(zai)校園的(de)(de)(de)(de)方(fang)方(fang)面面。學(xue)(xue)校文(wen)化(hua)可以是可視的(de)(de)(de)(de)，更多的(de)(de)(de)(de)則是可感的(de)(de)(de)(de)。而課(ke)程，是圍繞一定(ding)的(de)(de)(de)(de)教育(yu)目(mu)標，能夠對學(xue)(xue)生施加影響(xiang)的(de)(de)(de)(de)各種因素(su)的(de)(de)(de)(de)總和(he)。從這個意義上說，課(ke)程與文(wen)化(hua)應是統一的(de)(de)(de)(de)。課(ke)程是學(xue)(xue)校文(wen)化(hua)最為重要(yao)的(de)(de)(de)(de)載體。

1.校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)應(ying)基于學校(xiao)(xiao)及(ji)周邊資(zi)源(yuan)(yuan)。學校(xiao)(xiao)是(shi)社(she)區的(de)(de)一部分，是(shi)地域中(zhong)的(de)(de)一個實體，受(shou)到地域文化的(de)(de)影(ying)響較大。教(jiao)師及(ji)學生的(de)(de)生活方式(shi)、思維方式(shi)已成為(wei)無(wu)形(xing)的(de)(de)積淀保(bao)存在身心。因此(ci)，校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)一定受(shou)到學校(xiao)(xiao)及(ji)周邊資(zi)源(yuan)(yuan)的(de)(de)影(ying)響，脫離周邊資(zi)源(yuan)(yuan)而(er)另起爐灶建設(she)校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)，一是(shi)使校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)成為(wei)無(wu)源(yuan)(yuan)之水，缺(que)少根基。二是(shi)增加了實施難(nan)度，久而(er)久之就(jiu)會成為(wei)雞肋，食之無(wu)味，棄之可惜。

篇3

結合實際開設特色課(ke)程

“經(jing)典(dian)誦(song)(song)讀(du)(du)”和“乒(ping)乓(pang)球(qiu)(qiu)”課(ke)為(wei)(wei)必(bi)修校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng) 學校(xiao)近年來(lai)一(yi)直(zhi)開(kai)(kai)展“經(jing)典(dian)誦(song)(song)讀(du)(du)”活動，并(bing)取得了一(yi)定(ding)的成績(ji)。“經(jing)典(dian)誦(song)(song)讀(du)(du)”順理(li)成章地被(bei)確定(ding)為(wei)(wei)必(bi)修校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)之一(yi)。乒(ping)乓(pang)球(qiu)(qiu)是(shi)(shi)我(wo)國(guo)的國(guo)球(qiu)(qiu)，也(ye)是(shi)(shi)孩子們(men)普遍喜(xi)愛的體育(yu)項目(mu)。開(kai)(kai)設乒(ping)乓(pang)球(qiu)(qiu)校(xiao)本(ben)課(ke)，既是(shi)(shi)學校(xiao)開(kai)(kai)展“陽(yang)光體育(yu)”活動的體現，也(ye)是(shi)(shi)落實“終身體育(yu)”文化內涵(han)的展現。為(wei)(wei)此，學校(xiao)也(ye)將“乒(ping)乓(pang)球(qiu)(qiu)”定(ding)為(wei)(wei)必(bi)修校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)。

中(zhong)華(hua)傳(chuan)統文(wen)化(hua)(hua)主題(ti)系列(lie)(lie)課(ke)程為(wei)選修(xiu)校本課(ke)程 為(wei)了(le)(le)(le)開闊學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的眼界，拓(tuo)寬學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的知識面，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)全面了(le)(le)(le)解中(zhong)華(hua)傳(chuan)統文(wen)化(hua)(hua)，學(xue)(xue)(xue)校緊扣“傳(chuan)統文(wen)化(hua)(hua)”這一主題(ti)開發了(le)(le)(le)《經(jing)典(dian)誦讀》《中(zhong)華(hua)飲(yin)食(shi)文(wen)化(hua)(hua)》《民(min)族服飾》《走近對聯(lian)》《走進(jin)歇后語》《乒乓球(qiu)》《民(min)族舞蹈》《民(min)間游戲》《剪紙》等系列(lie)(lie)選修(xiu)校本課(ke)程。

建設富有(you)人文底(di)蘊的特色校園

制(zhi)作(zuo)文(wen)化走(zou)廊(lang)，增(zeng)強育(yu)人效應 學校走(zou)廊(lang)的(de)(de)各個(ge)樓(lou)梯、樓(lou)道內都懸掛著由教師(shi)書寫的(de)(de)出自(zi)歷代古(gu)詩文(wen)以及《論語(yu)》中的(de)(de)經典(dian)名(ming)句，分(fen)為四(si)個(ge)主題：一樓(lou)“禮”字篇(pian)，二樓(lou)“信”字篇(pian)，三樓(lou)“孝(xiao)”字篇(pian)，四(si)樓(lou)“仁”字篇(pian)。走(zou)進教學樓(lou)就使人感(gan)受(shou)到一種濃濃的(de)(de)經典(dian)文(wen)化氣息。

開設校園(yuan)廣播，創設育人氛(fen)圍 學(xue)校在課間操時間播誦《弟子規》，讓學(xue)生聽(ting)著瑯(lang)瑯(lang)上(shang)口的(de)經典名(ming)句，隨著明快的(de)節奏有序地走上(shang)操場(chang)集(ji)合(he)整隊；中午學(xue)校通(tong)過校園(yuan)廣播播誦飲(yin)食文化、對聯(lian)知識、歇后語故事等，使整個校園(yuan)都顯得非常和諧。

添置(zhi)活動器(qi)材(cai)，創(chuang)造育人(ren)環(huan)境 為了有效落實(shi)(shi)乒乓(pang)球(qiu)校本(ben)課程(cheng)的實(shi)(shi)施，學校投入大量資金，購(gou)置(zhi)多副乒乓(pang)球(qiu)臺(tai)案及球(qiu)拍(pai)、棋(qi)類(lei)、籃球(qiu)、羽毛球(qiu)拍(pai)等活動器(qi)材(cai)，為實(shi)(shi)施校本(ben)課程(cheng)提供了物質保(bao)證。

重視(shi)課(ke)程管理的(de)基本環節

成立(li)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程開發工(gong)作(zuo)(zuo)領(ling)導小組(zu)(zu) 為(wei)確(que)保校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程建設(she)工(gong)作(zuo)(zuo)扎實、有效地開展，學校(xiao)成立(li)了以校(xiao)長為(wei)組(zu)(zu)長的(de)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程開發領(ling)導小組(zu)(zu)，并明(ming)確(que)職責。領(ling)導小組(zu)(zu)負(fu)責統(tong)籌規劃；教導處負(fu)責落實具(ju)體計劃和管理工(gong)作(zuo)(zuo)；班主任負(fu)責班級(ji)參加選(xuan)修課(ke)人數的(de)統(tong)計工(gong)作(zuo)(zuo)；教研(yan)組(zu)(zu)負(fu)責校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程的(de)開發、教材的(de)編(bian)寫(xie)和備(bei)課(ke)，并承擔課(ke)題研(yan)究。在整個校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程開發、實施過程中(zhong)，全(quan)體教師同心協力、各司(si)其職。

重視對教師(shi)的(de)(de)培訓(xun)(xun) 教師(shi)培訓(xun)(xun)主要有(you)兩個途徑：一是外派教師(shi)參加(jia)國學(xue)教育(yu)和藝術類教學(xue)的(de)(de)培訓(xun)(xun)；二是網絡研修讓(rang)(rang)教師(shi)掌(zhang)握校(xiao)本(ben)課程的(de)(de)一些基本(ben)原理(li)，讓(rang)(rang)教師(shi)在(zai)不斷學(xue)習中獲取專業知識，使教師(shi)得到更好的(de)(de)發展。

撰寫(xie)校(xiao)本課程資源(yuan)冊 課題實施初期，學(xue)校(xiao)組(zu)織(zhi)骨干教師(shi)編寫(xie)整(zheng)理資源(yuan)冊，并(bing)多次組(zu)織(zhi)教師(shi)討(tao)論修訂后，印刷(shua)發放到指(zhi)導(dao)教師(shi)手中，為順利實施課程奠定了基礎(chu)。

確(que)保(bao)時間、場地(di)、教(jiao)(jiao)(jiao)師三(san)(san)(san)(san)(san)落實(shi) 學校各(ge)班每(mei)(mei)周(zhou)(zhou)開設校本課(ke)兩節(jie)(jie)，一(yi)(yi)節(jie)(jie)為必(bi)修(xiu)課(ke)，一(yi)(yi)節(jie)(jie)為選(xuan)修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)。具(ju)體安(an)排(pai)是：經典(dian)古詩文誦(song)讀(du)(du)每(mei)(mei)周(zhou)(zhou)一(yi)(yi)節(jie)(jie)，每(mei)(mei)天下午(wu)大課(ke)間誦(song)讀(du)(du)15分鐘，由語文教(jiao)(jiao)(jiao)師任(ren)(ren)指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師，以達(da)到(dao)使(shi)學生“讀(du)(du)經典(dian)修(xiu)道德(de)、誦(song)美君子”的(de)(de)目的(de)(de)。乒乓球課(ke)程(cheng)(cheng)每(mei)(mei)周(zhou)(zhou)一(yi)(yi)節(jie)(jie)，一(yi)(yi)年級至三(san)(san)(san)(san)(san)年級每(mei)(mei)周(zhou)(zhou)二(er)下午(wu)第(di)(di)(di)三(san)(san)(san)(san)(san)節(jie)(jie)活(huo)動，四(si)年級至六年級每(mei)(mei)周(zhou)(zhou)四(si)下午(wu)第(di)(di)(di)三(san)(san)(san)(san)(san)節(jie)(jie)活(huo)動，由體育教(jiao)(jiao)(jiao)師和數學教(jiao)(jiao)(jiao)師任(ren)(ren)指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師。選(xuan)修(xiu)課(ke)程(cheng)(cheng)一(yi)(yi)至三(san)(san)(san)(san)(san)年級每(mei)(mei)周(zhou)(zhou)四(si)下午(wu)第(di)(di)(di)三(san)(san)(san)(san)(san)節(jie)(jie)活(huo)動，四(si)年級至六年級每(mei)(mei)周(zhou)(zhou)二(er)下午(wu)第(di)(di)(di)三(san)(san)(san)(san)(san)節(jie)(jie)活(huo)動，學校安(an)排(pai)特長教(jiao)(jiao)(jiao)師擔(dan)任(ren)(ren)指導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師。同時對各(ge)班、各(ge)活(huo)動組的(de)(de)活(huo)動場地(di)做了明確(que)規定(ding)，從而保(bao)證(zheng)了校本課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)有序實(shi)施。

重視評(ping)(ping)(ping)價 第一，教師(shi)(shi)評(ping)(ping)(ping)價。對教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價重過程，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)每月對教師(shi)(shi)評(ping)(ping)(ping)價一次。評(ping)(ping)(ping)價項目主(zhu)要為教學(xue)(xue)(xue)計劃、實(shi)施校(xiao)本教學(xue)(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)過程、校(xiao)本課授課記錄、師(shi)(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)參(can)加競(jing)賽活動的(de)(de)(de)情(qing)況等。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)根據教師(shi)(shi)工作量(liang)化(hua)指標(biao)算出(chu)(chu)積(ji)分，納(na)入(ru)教師(shi)(shi)月評(ping)(ping)(ping)價中(zhong)。第二，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)評(ping)(ping)(ping)價。指導教師(shi)(shi)每周對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進行一次評(ping)(ping)(ping)價，以(yi)激勵(li)性評(ping)(ping)(ping)價方式為主(zhu)，注重學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)體參(can)與(yu)實(shi)踐的(de)(de)(de)過程及在(zai)這一過程中(zhong)所表(biao)現出(chu)(chu)來的(de)(de)(de)積(ji)極性、合作性、操(cao)作能力和創(chuang)新意(yi)識。教師(shi)(shi)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)每周的(de)(de)(de)參(can)與(yu)程度、課堂表(biao)現、學(xue)(xue)(xue)習效果，給予相應的(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價，并評(ping)(ping)(ping)選出(chu)(chu)優秀(xiu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，進行表(biao)彰。

成效凸顯

促進(jin)了(le)學(xue)校(xiao)辦學(xue)特色的形(xing)成 自從(cong)開展(zhan)“校(xiao)本課(ke)(ke)程樣(yang)板校(xiao)” 建設以(yi)來，學(xue)校(xiao)的校(xiao)風、班風都發(fa)生了(le)新變化(hua)。學(xue)生的愛好廣泛了(le)，課(ke)(ke)間活動豐(feng)富了(le)，校(xiao)園內(nei)、樓道(dao)內(nei)相互(hu)謙讓(rang)的場面多(duo)了(le)。

促(cu)進了教(jiao)師的(de)(de)發展 學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特色(se)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)課題的(de)(de)研究和實施(shi)，無形中提高了教(jiao)師研究能(neng)力，豐(feng)富了教(jiao)師傳統(tong)文化知(zhi)識。在全國第三屆傳統(tong)文化課堂教(jiao)學(xue)研討(tao)中，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)師9人(ren)次獲(huo)(huo)獎(jiang)(jiang)(jiang)，同時，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)喜(xi)獲(huo)(huo)優秀組織(zhi)獎(jiang)(jiang)(jiang)。在2014年的(de)(de)第四屆傳統(tong)文化課堂教(jiao)學(xue)研討(tao)中，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)又有14名教(jiao)師獲(huo)(huo)獎(jiang)(jiang)(jiang)，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)再(zai)次獲(huo)(huo)優秀組織(zhi)獎(jiang)(jiang)(jiang)。

篇4

關鍵詞：校本課程(cheng) 體(ti)育新課程(cheng)改(gai)革(ge) 太極拳

開發(fa)校本(ben)課(ke)程，是體育(yu)新課(ke)程改革的(de)一(yi)項重要(yao)(yao)內容，同時也(ye)是培養學生個性特長，全面推(tui)進素質教育(yu)的(de)一(yi)項重要(yao)(yao)舉措。多年(nian)來，寧波市鄞州職業教育(yu)中心學校按區課(ke)改領導小組的(de)部署，發(fa)揮學校優勢，初步探索(suo)出一(yi)條校本(ben)課(ke)程開發(fa)之路(lu)。

一、職(zhi)校學生打太極(ji)，靜能抑躁

緣何(he)會選擇(ze)太(tai)(tai)極(ji)拳(quan)運(yun)動(dong)作為(wei)學校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本特(te)色(se)課(ke)程？引用該校(xiao)(xiao)盧(lu)校(xiao)(xiao)長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話說(shuo)，太(tai)(tai)極(ji)拳(quan)運(yun)動(dong)是(shi)我國傳統(tong)文化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)髓之一(yi)，它 “靜(jing)能(neng)抑躁”“心(xin)(xin)要(yao)常凝”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點(dian)(dian)能(neng)幫助練習者神思(si)安靜(jing)、心(xin)(xin)地平(ping)和、思(si)想集中、排(pai)除雜念。職(zhi)高(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學生(sheng)在(zai)學習方面并不(bu)是(shi)天賦不(bu)好，而是(shi)缺(que)少專心(xin)(xin)讀書、靜(jing)心(xin)(xin)思(si)考的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣，學校(xiao)(xiao)開(kai)展普及性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)太(tai)(tai)極(ji)拳(quan)特(te)色(se)教育(yu)，就是(shi)希望學生(sheng)能(neng)夠逐漸養(yang)成專心(xin)(xin)、靜(jing)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣，逐漸豐富自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)涵(han)養(yang)，成為(wei)既有(you)(you)(you)熟練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)技(ji)(ji)能(neng)又有(you)(you)(you)一(yi)定內(nei)涵(han)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優秀技(ji)(ji)術人(ren)才(cai)。他又說(shuo)，想象一(yi)下：一(yi)所全國重點(dian)(dian)職(zhi)高(gao)4300名在(zai)校(xiao)(xiao)生(sheng)（現(xian)有(you)(you)(you)90個(ge)班級）同(tong)時打太(tai)(tai)極(ji)拳(quan)是(shi)何(he)等(deng)壯觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)場面？

二(er)、特(te)長教師(shi)作指導，引領首(shou)創

作為20世紀80年代初本校畢(bi)業(ye)生留校任教的(de)應黎(li)明老(lao)師，通過自身(shen)努力，多年置身(shen)于太極拳(quan)運動鍛煉中。目前(qian)，他是(shi)中國(guo)武(wu)術協會(hui)(hui)會(hui)(hui)員(yuan)、國(guo)家級拳(quan)師、浙(zhe)江省一級教練員(yuan)、區武(wu)術協會(hui)(hui)副會(hui)(hui)長，同時擔任“學府太極拳(quan)隊(dui)”主教練，主攻(gong)太極拳(quan)、太極劍等項目。

應(ying)黎(li)明(ming)老師把多(duo)年(nian)練習的(de)各式太(tai)(tai)極拳(quan)經過(guo)整合、提煉，先后自(zi)編(bian)自(zi)創了(le)2套“學(xue)(xue)(xue)府健身太(tai)(tai)極拳(quan)”，并編(bian)印成(cheng)校本(ben)教(jiao)材(cai)，在學(xue)(xue)(xue)生中(zhong)推廣(guang)。其中(zhong)第1套“32式學(xue)(xue)(xue)府健身太(tai)(tai)極拳(quan)”以成(cheng)龍(long)的(de)《男兒(er)當自(zi)強》為背景音樂，動靜結合、剛柔相濟。其一(yi)招一(yi)式或舒展大方(fang)、輕靈(ling)柔和，或瀟(xiao)灑飄逸(yi)、剛勁有力，無不體現出太(tai)(tai)極功(gong)夫的(de)古傳風韻和深奧內涵(han)，把傳統太(tai)(tai)極文(wen)化演繹得精彩流(liu)暢。2008年(nian)4月在寧(ning)波市中(zhong)學(xue)(xue)(xue)生田徑運動會上一(yi)亮(liang)相，便博得了(le)現場觀眾滿堂喝(he)彩。2010年(nian)的(de)全國第4屆體育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)觀摩活動在寧(ning)波舉行，鄞州職(zhi)教(jiao)中(zhong)心的(de)學(xue)(xue)(xue)府太(tai)(tai)極拳(quan)作(zuo)為武術類(lei)的(de)特色項目進行開幕式表演，來自(zi)全國的(de)學(xue)(xue)(xue)校體育(yu)界(jie)同(tong)仁都為之擊(ji)掌(zhang)叫好。

三、體(ti)育骨(gu)干(gan)為(wei)領(ling)雁，面廣高效

體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)骨(gu)干(gan)均是歷(li)年來學(xue)校(xiao)“學(xue)府(fu)太(tai)(tai)極(ji)隊(dui)”的(de)(de)(de)在校(xiao)學(xue)生，共60余人(ren)。這批學(xue)生中(zhong)(zhong)都是“太(tai)(tai)極(ji)拳(quan)”愛(ai)好者、佼佼者，基本(ben)都在各(ge)類武(wu)術大賽(sai)中(zhong)(zhong)獲(huo)過獎項。學(xue)校(xiao)在組織太(tai)(tai)極(ji)拳(quan)社團(tuan)，各(ge)類大型團(tuan)體(ti)(ti)(ti)會操表演，以及(ji)日常(chang)的(de)(de)(de)太(tai)(tai)極(ji)拳(quan)教(jiao)學(xue)訓練的(de)(de)(de)過程中(zhong)(zhong)，大膽地使(shi)用這批體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)骨(gu)干(gan)，并給予(yu)肯定，使(shi)他們真正發揮帶頭作(zuo)用。事實證明，太(tai)(tai)極(ji)拳(quan)骨(gu)干(gan)的(de)(de)(de)培養與使(shi)用，除(chu)了幫(bang)助(zhu)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)師完成體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)，訓練和課(ke)外(wai)鍛煉等任務之外(wai)，還極(ji)大地推動了學(xue)府(fu)太(tai)(tai)極(ji)拳(quan)的(de)(de)(de)普及(ji)與提高。

“鐵打的(de)營盤，流水(shui)的(de)兵”，雖然“學(xue)(xue)府太極(ji)隊”的(de)精(jing)英們走了一批又批，但長(chang)年(nian)來，始終有一批五六(liu)十人的(de)學(xue)(xue)生(sheng)團(tuan)隊活躍著，引領著上千名同學(xue)(xue)積極(ji)投(tou)身到太極(ji)拳鍛煉中(zhong)來。據(ju)統計，至目前，憑借(jie)太極(ji)拳特(te)長(chang)通過自(zi)主招(zhao)生(sheng)進入高(gao)校的(de)職教中(zhong)心學(xue)(xue)生(sheng)已達30余名。

而近幾(ji)年(nian)，在(zai)應(ying)黎明老師(shi)的帶(dai)領下，學校太極拳代表(biao)隊先后(hou)在(zai)國家、省(sheng)、市(shi)、區(qu)等(deng)各級武術(shu)大賽中取得過優異成績(ji)，尤其(qi)是(shi)近幾(ji)年(nian)，武術(shu)隊南征北戰，戰果輝煌。

2007年10月，參(can)加“職(zhi)教(jiao)杯(bei)”鄞州區第五(wu)屆武(wu)術太極拳比賽，獲(huo)7金4銀6銅，同時獲(huo)“優秀組(zu)織(zhi)獎”。

2007年(nian)11月，參加“海天杯”寧波市第九屆(jie)武(wu)術太極(ji)拳（械(xie)）大賽，獲3金。

2008年2月，參加第(di)三(san)屆香港國(guo)際(ji)武術(shu)比賽，獲17金(jin)2銀(yin)；應黎明(ming)老師獲“最佳教練員”稱號。

2008年10月，參(can)加(jia)“方(fang)巖杯”第八屆浙江(jiang)省太(tai)極(ji)拳比賽(sai)暨全國槍術邀請賽(sai)中，獲(huo)13金(jin)10銀7銅；學(xue)校獲(huo)“浙江(jiang)省發展武術貢獻獎”；應黎明(ming)老師獲(huo)“最佳(jia)教練員”稱號。

2008年12月，2008浙江省(sheng)傳統武術(shu)錦標賽上，鄞州職教中(zhong)心(xin)武術(shu)隊再一次成為(wei)萬眾矚目的焦點，共榮(rong)獲19項金牌(pai)(pai)5項銀牌(pai)(pai)4項銅牌(pai)(pai)，其中(zhong)由該校自編自創(chuang)的“學府太極”獲集體項目第一名。

2009年7月，第六屆“浙(zhe)江國際(ji)傳統武術(shu)(shu)比賽”中，共收獲(huo)集體項目(mu)(mu)3金1銀、個人項目(mu)(mu)21金12銀11銅，同(tong)時第二(er)次(ci)榮膺省“發展武術(shu)(shu)貢獻獎”。

2010年7月(yue)， 第七屆“浙江國(guo)際傳統武術比賽”中(zhong)，共(gong)收獲集體項(xiang)目(mu)3金、個人項(xiang)目(mu)23金11銀(yin)9銅，連續三(san)次榮膺(ying)省“發展武術貢(gong)獻獎”。

2011年7月，“2011年第八屆浙江國際傳統武術比賽(sai)”，共獲(huo)得(de)個人項目(mu)20金14銀9銅(tong)的優異成績。同(tong)時，榮(rong)獲(huo)團體(ti)項目(mu)第一(yi)名；并獲(huo)得(de)“發(fa)展武術，從娃娃抓起”特殊貢獻獎。

四、體育教(jiao)師齊上(shang)陣(zhen)，提高質(zhi)量

體(ti)育(yu)(yu)課(ke)堂是學(xue)生學(xue)習(xi)太極拳的(de)(de)主(zhu)陣(zhen)地，發(fa)揮教(jiao)師(shi)自身優勢在教(jiao)學(xue)中示范(fan)正確、優美的(de)(de)動(dong)作是吸引學(xue)生主(zhu)動(dong)學(xue)習(xi)的(de)(de)首要(yao)任務。為此，體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)研組14名教(jiao)師(shi)在組長(chang)的(de)(de)帶領下，不定期的(de)(de)抽出時間，接(jie)受(shou)應黎(li)明老師(shi)的(de)(de)動(dong)作指點，并把太極拳作為每年學(xue)校(xiao)“技能(neng)節”體(ti)育(yu)(yu)教(jiao)師(shi)技能(neng)考(kao)核的(de)(de)必考(kao)項(xiang)目。

另外，全體體育教師在開展太(tai)(tai)極拳特(te)色教學(xue)的實踐過程中，把太(tai)(tai)極拳每(mei)招每(mei)式(shi)的攻(gong)防含義介紹給學(xue)生(sheng)，使學(xue)生(sheng)感受到太(tai)(tai)極拳誘人(ren)的魅力，并加深(shen)了對太(tai)(tai)極拳拳意的理解，增強了趣味性。

此外，學(xue)校還非(fei)常注(zhu)重(zhong)對太(tai)(tai)極(ji)拳特色課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)課(ke)(ke)題研(yan)究。由市、區體育(yu)骨干教(jiao)師主持并實(shi)施的(de)(de)(de)《中職學(xue)生實(shi)施太(tai)(tai)極(ji)拳表(biao)演訓練(lian)的(de)(de)(de)實(shi)踐與研(yan)究》已(yi)成為市、區級立項課(ke)(ke)題。應當(dang)說，實(shi)踐與研(yan)究的(de)(de)(de)結合有效地推動了校本(ben)課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)逐步建(jian)立。

如今走(zou)入鄞(yin)州職(zhi)教(jiao)中(zhong)心(xin)校園，隨處可(ke)見“職(zhi)校師(shi)生舞太極，校本(ben)課程顯特色”的靈動(dong)場(chang)景。

五、多方引流集(ji)資源，形成氛(fen)圍

學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)所處寧波高教園區(qu)，四周的(de)(de)多所高校(xiao)(xiao)(xiao)有著優質的(de)(de)體育教育資(zi)(zi)源。作(zuo)為園區(qu)當(dang)年創辦的(de)(de)宗旨(zhi)：資(zi)(zi)源共(gong)享，一直(zhi)來得(de)以(yi)良好(hao)(hao)的(de)(de)保持。如浙大(da)寧波理工學(xue)(xue)(xue)(xue)院、萬里學(xue)(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)多名武術(shu)專長教師經常來校(xiao)(xiao)(xiao)指導、交流(liu)。同時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)又(you)是市(shi)、區(qu)武術(shu)會員(yuan)單(dan)位，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)近年來通(tong)過承辦、參與(yu)多次市(shi)、區(qu)級的(de)(de)武術(shu)、太(tai)極拳(quan)大(da)賽，取得(de)了(le)良好(hao)(hao)的(de)(de)社(she)會效益；同時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)也(ye)樂(le)于輸出優質的(de)(de)教育教學(xue)(xue)(xue)(xue)資(zi)(zi)源，讓兄弟學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)共(gong)享。如由應黎(li)明老師兼(jian)任主教練的(de)(de)鄞州實驗中學(xue)(xue)(xue)(xue)武術(shu)隊在省錦標賽中，取得(de)該校(xiao)(xiao)(xiao)歷史性的(de)(de)好(hao)(hao)成(cheng)績。

良好(hao)的(de)(de)太極拳健(jian)身、比賽的(de)(de)氛圍已經潛移默化(hua)地影響(xiang)著職教中心學生的(de)(de)鍛煉意識。近年來(lai)，學生人人會打太極拳，愛打太極拳的(de)(de)風氣逐步形成，并收(shou)到(dao)良好(hao)效果。

篇5

關鍵詞：校(xiao)本課程；文化體系(xi)；學校(xiao)發展(zhan)

校本課(ke)程開發實際上(shang)就是在(zai)構建學校自身的特色，目前校本課(ke)程的開發越(yue)來越(yue)趨(qu)于本土化，這便是最本質的突破。我校在(zai)辦學的過程中，不(bu)斷探索，力求在(zai)以下(xia)幾(ji)個方(fang)面(mian)取得突破：

一、落實新(xin)課程改革，彰顯學(xue)校辦學(xue)特色

2001年(nian)頒布的(de)《基(ji)礎教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革綱要(yao)（試(shi)行）》指(zhi)出：“改(gai)(gai)變課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理(li)過(guo)于集中的(de)狀況，實行國家(jia)、地(di)(di)(di)方(fang)、學(xue)校(xiao)三級課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理(li)，增強課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)對地(di)(di)(di)方(fang)、學(xue)校(xiao)及(ji)學(xue)生的(de)適(shi)應性。”《基(ji)礎教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革綱要(yao)》也指(zhi)出：“學(xue)校(xiao)在執行國家(jia)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)地(di)(di)(di)方(fang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)同(tong)時，應視當(dang)地(di)(di)(di)社會、經濟(ji)發(fa)展的(de)具體(ti)(ti)情況，結合本(ben)校(xiao)的(de)傳統和(he)優勢、學(xue)生的(de)興趣和(he)需要(yao)，開(kai)發(fa)或(huo)選用適(shi)合本(ben)校(xiao)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。”以上三級課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理(li)體(ti)(ti)制賦予(yu)了學(xue)校(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)的(de)權力主(zhu)體(ti)(ti)地(di)(di)(di)位，開(kai)發(fa)校(xiao)本(ben)教(jiao)材的(de)主(zhu)要(yao)目(mu)的(de)就是以人為本(ben)，充分發(fa)掘校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源，開(kai)發(fa)不同(tong)于國家(jia)和(he)地(di)(di)(di)方(fang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)、更加具有地(di)(di)(di)方(fang)特(te)色(se)和(he)符合地(di)(di)(di)方(fang)環境和(he)教(jiao)育要(yao)求的(de)特(te)色(se)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，以滿足(zu)學(xue)生需要(yao)和(he)體(ti)(ti)現(xian)學(xue)校(xiao)的(de)辦(ban)學(xue)理(li)念。

二、立足(zu)學校實際，探尋發展之路

我(wo)(wo)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)教育長期(qi)以來一(yi)(yi)直遵(zun)守自(zi)上(shang)(shang)而下的(de)(de)(de)國(guo)(guo)家(jia)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)模式，只(zhi)強調共性(xing)和(he)統一(yi)(yi)性(xing)，忽視了(le)地(di)方性(xing)和(he)個(ge)(ge)性(xing)。眾(zhong)所周知，我(wo)(wo)國(guo)(guo)地(di)域(yu)如此遼闊(kuo)，人口(kou)如此眾(zhong)多，各地(di)在(zai)(zai)經濟和(he)地(di)域(yu)上(shang)(shang)的(de)(de)(de)差(cha)異又如此之(zhi)大，只(zhi)有(you)一(yi)(yi)統的(de)(de)(de)國(guo)(guo)家(jia)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)或“準一(yi)(yi)統”的(de)(de)(de)地(di)方課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)，遠遠不(bu)能(neng)滿足地(di)方上(shang)(shang)的(de)(de)(de)不(bu)同需要。英國(guo)(guo)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)專家(jia)約(yue)翰·埃格爾斯頓(dun)指出：“我(wo)(wo)們(men)曾(ceng)把主(zhu)要的(de)(de)(de)努力集中(zhong)在(zai)(zai)國(guo)(guo)家(jia)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)計(ji)劃上(shang)(shang)，但十年(nian)之(zhi)后我(wo)(wo)們(men)終于慢慢認(ren)識到：如果我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)目標是學校(xiao)(xiao)(xiao)中(zhong)的(de)(de)(de)變革，那么就必須通過(guo)學校(xiao)(xiao)(xiao)來發(fa)(fa)動(dong)變革。結果是，直接起(qi)因于學校(xiao)(xiao)(xiao)及其學生(sheng)與教師需求(qiu)的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)逐漸復蘇了(le)。”而校(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)，則可以更好(hao)地(di)滿足地(di)方和(he)學校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)需要，更好(hao)地(di)滿足學生(sheng)的(de)(de)(de)有(you)差(cha)異的(de)(de)(de)學習需求(qiu)。在(zai)(zai)這種情況下，立足實(shi)際，實(shi)施(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)十分有(you)利于激發(fa)(fa)教師、學生(sheng)、家(jia)長的(de)(de)(de)參與意識，也(ye)讓他們(men)在(zai)(zai)參與的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)學會參與，因為校(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)(ge)首要前提是政府給(gei)予學校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)自(zi)我(wo)(wo)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)空間，一(yi)(yi)個(ge)(ge)主(zhu)要特征(zheng)就是全員參與，集體審議。我(wo)(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)正是試圖通過(guo)校(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)和(he)利用，走出一(yi)(yi)條符(fu)合本校(xiao)(xiao)(xiao)特色(se)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)好(hao)路(lu)子。

三、構建動態體(ti)系，推進課題研究

校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)出(chu)(chu)(chu)現是(shi)實(shi)(shi)施新(xin)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求，是(shi)推進素質教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)求。校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)開發(fa)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)多樣(yang)化發(fa)展的(de)(de)(de)(de)需要(yao)(yao)，為(wei)(wei)(wei)陶(tao)冶學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)情(qing)操，提高實(shi)(shi)踐能力，形成(cheng)個(ge)性特長(chang)(chang)，提供了(le)探索舞臺。如何(he)才能走出(chu)(chu)(chu)一條符(fu)合本(ben)(ben)校(xiao)特色的(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開發(fa)的(de)(de)(de)(de)好路子呢？我(wo)國著名教(jiao)育(yu)(yu)家(jia)陶(tao)行知(zhi)先生(sheng)(sheng)(sheng)強調(diao)“書本(ben)(ben)是(shi)個(ge)重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)工具”。他(ta)提出(chu)(chu)(chu)了(le)評價教(jiao)科書的(de)(de)(de)(de)三(san)條標準：“看(kan)(kan)(kan)它(ta)有沒有引導人(ren)動作的(de)(de)(de)(de)力量”，“看(kan)(kan)(kan)它(ta)有沒有引導人(ren)思(si)想的(de)(de)(de)(de)力量”，“看(kan)(kan)(kan)它(ta)有沒有引導人(ren)產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)新(xin)價值的(de)(de)(de)(de)力量”，分(fen)別從引導人(ren)實(shi)(shi)踐、思(si)考、創造三(san)個(ge)方面提出(chu)(chu)(chu)了(le)要(yao)(yao)求。在編寫(xie)教(jiao)材上，他(ta)強調(diao)實(shi)(shi)踐、應用和(he)創造。為(wei)(wei)(wei)了(le)體現自己的(de)(de)(de)(de)教(jiao)材觀，他(ta)親自編寫(xie)教(jiao)材。我(wo)校(xiao)以陶(tao)行知(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)思(si)想“教(jiao)學(xue)(xue)做”為(wei)(wei)(wei)辦學(xue)(xue)理念，同樣(yang)也(ye)要(yao)(yao)開發(fa)具有我(wo)校(xiao)特色的(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)材，形成(cheng)一個(ge)由(you)學(xue)(xue)校(xiao)領導、教(jiao)師、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)家(jia)長(chang)(chang)及其它(ta)相關的(de)(de)(de)(de)社區成(cheng)員廣泛參(can)與的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)開發(fa)活動，這是(shi)一個(ge)持續和(he)動態的(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)改進過(guo)程(cheng)，而本(ben)(ben)課(ke)題(ti)研究(jiu)也(ye)必將(jiang)在我(wo)校(xiao)推進校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開發(fa)與實(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中將(jiang)新(xin)課(ke)程(cheng)理念的(de)(de)(de)(de)落實(shi)(shi)推向縱深化，從而實(shi)(shi)現教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)雙贏(ying)。

四(si)、構建(jian)特色課程文化體系，推(tui)動(dong)學校發(fa)展步伐

課程建設與學(xue)校(xiao)(xiao)特(te)色的(de)(de)(de)形成(cheng)，是(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)發(fa)展中相輔相成(cheng)的(de)(de)(de)兩個方面，直(zhi)接影響著學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)現(xian)代化發(fa)展進程。因此，只要我們構建起具有特(te)色的(de)(de)(de)課程文化體系，并以之(zhi)為突破口，努(nu)力打造學(xue)校(xiao)(xiao)特(te)色，就(jiu)一(yi)定(ding)能夠(gou)促(cu)進學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)全面發(fa)展和教育效益的(de)(de)(de)全面提高，推進學(xue)校(xiao)(xiao)在新(xin)課程改革中前進的(de)(de)(de)步伐。

1、以校本課程的建設為(wei)主(zhu)翼的課程文化建設促進學(xue)校特(te)色的形(xing)成與發展(zhan)。

特(te)色學(xue)校的(de)形成需要一個(ge)長(chang)期積淀的(de)過(guo)程(cheng)，也需要一個(ge)構建(jian)的(de)平臺，尋(xun)找一個(ge)突破點。通(tong)過(guo)學(xue)習和(he)(he)實踐我們發現，各學(xue)科校本課(ke)程(cheng)的(de)開發和(he)(he)實施(shi)過(guo)程(cheng)應該是(shi)推進學(xue)科教學(xue)特(te)色形成的(de)一條有效途(tu)徑，也是(shi)對校本課(ke)程(cheng)功能和(he)(he)價值(zhi)的(de)深(shen)化和(he)(he)拓展。

首(shou)先(xian)，校(xiao)本(ben)課程的(de)開(kai)發關注學校(xiao)、教師(shi)(shi)、學生(sheng)的(de)差異(yi)性(xing)或特殊性(xing)，承認具體差異(yi)，也就是(shi)說，校(xiao)本(ben)課程的(de)開(kai)發實(shi)施給教師(shi)(shi)、學生(sheng)提供了一個自我個性(xing)張揚的(de)現實(shi)條(tiao)件。

其次，把學科(ke)教學的(de)理念和價值追求體現(xian)在(zai)校(xiao)本課(ke)程中，在(zai)探(tan)索(suo)與發現(xian)等實踐活動(dong)中，培養學生(sheng)收(shou)集(ji)信息、處理信息的(de)能力(li)，以(yi)滿足學生(sheng)學習活動(dong)多(duo)樣化需求，促進學生(sheng)身心全面、個(ge)性化的(de)發展。通過校(xiao)本課(ke)程的(de)實施來內(nei)化理念、訓練技巧、實踐創新，必將促成特色學校(xiao)的(de)形成。

2、形成學校特色發展的理論模式(shi)與(yu)實踐體(ti)系。

通過開發(fa)和實施各具特(te)色(se)(se)的學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)校(xiao)本課程(cheng)，并以此為突(tu)破口，促進學(xue)(xue)(xue)校(xiao)學(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)個性化(hua)(hua)的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)文化(hua)(hua)的形成，并初步形成學(xue)(xue)(xue)校(xiao)特(te)色(se)(se)發(fa)展的理(li)論模式(shi)與實踐(jian)體系，從而逐(zhu)步打造特(te)色(se)(se)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)。我(wo)們將目標及(ji)內容細化(hua)(hua)：

（1）生本化校本課(ke)程(cheng)的開(kai)發理念

調查學(xue)生(sheng)(sheng)需要什(shen)么樣(yang)的校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課程(cheng)，學(xue)生(sheng)(sheng)通(tong)過(guo)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課程(cheng)希(xi)望在(zai)哪些(xie)方面得到提(ti)高。學(xue)校(xiao)(xiao)通(tong)過(guo)開(kai)(kai)發校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課程(cheng)希(xi)望在(zai)哪些(xie)指(zhi)標(biao)上提(ti)高學(xue)生(sheng)(sheng)素質，應該(gai)開(kai)(kai)發哪幾(ji)門適合本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)實際(ji)、凸顯本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)特色(se)的校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課程(cheng)。

（2）素質教育凸顯(xian)的(de)特色(se)教材編寫

現代社會(hui)，對(dui)人的(de)素質提(ti)出了更高的(de)要求(qiu)(qiu)，因此，在開發校(xiao)本課程(cheng)時，我(wo)們將(jiang)按照教育行政(zheng)部門的(de)有關課程(cheng)政(zheng)策(ce)，根(gen)據本校(xiao)的(de)辦學特(te)(te)色以及(ji)社會(hui)需求(qiu)(qiu)，努力(li)做到適應學生個性特(te)(te)長的(de)發展(zhan)與(yu)創造潛(qian)能的(de)激發。

我(wo)們(men)學校的校本課(ke)程建設注意四個(ge)統(tong)一(yi)(yi)：社會化(hua)與(yu)個(ge)性化(hua)的統(tong)一(yi)(yi)，基礎性與(yu)發展(zhan)性的統(tong)一(yi)(yi)，科學精神(shen)(shen)與(yu)人文精神(shen)(shen)的統(tong)一(yi)(yi)，民(min)族傳統(tong)與(yu)現代化(hua)的統(tong)一(yi)(yi)。在(zai)實(shi)施本課(ke)題研究(jiu)時，我(wo)們(men)努力(li)將素養教育理念融合到(dao)各門校本課(ke)程之中(zhong)。力(li)求容知識(shi)閱(yue)讀、智能訓練、協作(zuo)探究(jiu)于一(yi)(yi)體。

（3）動態(tai)實踐體系的構建與落(luo)實

我校開發具有我校特色的(de)(de)(de)(de)校本(ben)教(jiao)材，形成(cheng)(cheng)一個由學(xue)校領導、教(jiao)師、學(xue)生、學(xue)生家長及其它(ta)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)(de)社(she)區(qu)成(cheng)(cheng)員廣(guang)泛參(can)與的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發活動(dong)。著手建(jian)(jian)立拓(tuo)展課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系框架，通(tong)過(guo)“研究(jiu)—開發—實踐—反思—改進(jin)”的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)循環推進(jin)，最終構建(jian)(jian)較(jiao)完(wan)善的(de)(de)(de)(de)學(xue)校課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系。這(zhe)個持續和動(dong)態的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改進(jin)過(guo)程(cheng)(cheng)，在初(chu)期階(jie)段(duan)，學(xue)校首批開設15門(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，把初(chu)一初(chu)二(er)兩個年(nian)級(ji)16個班(ban)級(ji)的(de)(de)(de)(de)全體(ti)學(xue)生，按(an)照他們(men)選擇的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)重新編班(ban)。初(chu)三任課(ke)(ke)教(jiao)師開設的(de)(de)(de)(de)8門(men)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)作為候補(bu)。待取得(de)階(jie)段(duan)性經驗后再作調(diao)整。

篇6

一、了解學生(sheng)需要，為歷史(shi)校本課程的開發找(zhao)準(zhun)目標(biao)

開發綜合實踐(jian)活動(dong)課(ke)程校(xiao)本(ben)資源，還需要(yao)對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)開展(zhan)綜合實踐(jian)的(de)資源需要(yao)進行評估(gu)，明確(que)學(xue)生(sheng)(sheng)究竟需要(yao)哪(na)些基(ji)本(ben)的(de)課(ke)程資源，也(ye)就是對(dui)學(xue)生(sheng)(sheng)進行需求分(fen)析。《綜合實踐(jian)活動(dong)指導綱要(yao)》指出(chu)，本(ben)課(ke)程的(de)目(mu)標是幫助學(xue)生(sheng)(sheng)獲得親(qin)身參與實踐(jian)的(de)積(ji)極體驗(yan)和(he)豐富經驗(yan)，提(ti)高(gao)學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)自然、社會(hui)和(he)自我(wo)之內在聯(lian)系的(de)整體認識，發展(zhan)學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)創(chuang)新精神、實踐(jian)能(neng)力、社會(hui)責任感以及良好的(de)個性品質(zhi)。

為(wei)了更好(hao)地了解學生各方面(mian)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)，我(wo)(wo)們(men)采(cai)用問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)調(diao)(diao)查(cha)（學生問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)調(diao)(diao)查(cha)、教師問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)調(diao)(diao)查(cha)、家長問(wen)(wen)(wen)卷(juan)(juan)調(diao)(diao)查(cha)）的(de)(de)(de)方式對(dui)(dui)學生的(de)(de)(de)認識(shi)能(neng)(neng)力(li)、創新(xin)精(jing)(jing)神、實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)、社會責任感(gan)、個性品質這幾方面(mian)進行調(diao)(diao)查(cha)。通(tong)過這些調(diao)(diao)查(cha)我(wo)(wo)們(men)發現：家庭教育(yu)資源也不(bu)夠豐富，學生吸收信息的(de)(de)(de)渠道不(bu)是很多。總(zong)之，學生對(dui)(dui)自然、對(dui)(dui)社會的(de)(de)(de)認識(shi)能(neng)(neng)力(li)，他們(men)的(de)(de)(de)創新(xin)精(jing)(jing)神、實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)以及社會責任感(gan)與我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)要求有著很大的(de)(de)(de)一段距離，所(suo)以我(wo)(wo)們(men)急(ji)需(xu)通(tong)過開(kai)發綜(zong)合實(shi)踐(jian)(jian)活(huo)動課程資源來(lai)提高學生的(de)(de)(de)各種實(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)。

二、盤點(dian)家鄉地(di)域資(zi)源，為歷史校本課(ke)程的開發奠定(ding)基礎

衡(heng)東縣人(ren)杰(jie)地靈(ling)，物產豐(feng)(feng)(feng)富(fu)，風光旖旎。衡(heng)東具有豐(feng)(feng)(feng)富(fu)的礦產資源(yuan)和濃郁地方特色的歷(li)史文化(hua)資源(yuan)。民間文化(hua)底蘊豐(feng)(feng)(feng)厚(hou)，素有“皮影(ying)戲之(zhi)鄉(xiang)(xiang)”“花鼓(gu)戲之(zhi)鄉(xiang)(xiang)”〖HJ2.0mm〗“剪紙(zhi)之(zhi)鄉(xiang)(xiang)”“龍舟之(zhi)鄉(xiang)(xiang)”“龍獅之(zhi)鄉(xiang)(xiang)”和“農民畫之(zhi)鄉(xiang)(xiang)”的盛(sheng)譽(yu)，也是(shi)全國唯一的“中(zhong)國土(tu)菜名縣”。

衡(heng)東山(shan)(shan)(shan)奇水(shui)秀，峰(feng)(feng)險(xian)洞(dong)幽，文化源(yuan)遠流(liu)長，是旅游觀光的好(hao)去處。山(shan)(shan)(shan)有(you)(you)四峰(feng)(feng)山(shan)(shan)(shan)、楊(yang)山(shan)(shan)(shan)、靈山(shan)(shan)(shan)、二(er)童攻書山(shan)(shan)(shan)，山(shan)(shan)(shan)林(lin)深(shen)處，斜陽阡陌，福地(di)洞(dong)天，令人心曠神(shen)怡，樂而忘歸；水(shui)有(you)(you)湘江、λ，亮如(ru)明(ming)鏡(jing)，綠如(ru)翡翠；洞(dong)有(you)(you)錫巖仙洞(dong)、六峰(feng)(feng)巖溶洞(dong)，千姿百態，絢麗(li)多(duo)彩(cai)(cai)，形態可掬(ju)，妙趣橫生；峰(feng)(feng)有(you)(you)曉霞(xia)峰(feng)(feng)、彩(cai)(cai)霞(xia)峰(feng)(feng)、鳳凰(huang)峰(feng)(feng)、金覺峰(feng)(feng)，峰(feng)(feng)峰(feng)(feng)相顧，逶迤(yi)盤旋，云蒸(zheng)霞(xia)蔚(yu)，各具諧趣；遺址有(you)(you)龍(long)山(shan)(shan)(shan)文化遺址、嶺茶化石、清(qing)代狀元彭竣的“狀元第(di)”牌坊，愛(ai)國主義教育基地(di)有(you)(you)羅帥(shuai)故居、歐陽海烈士紀念館，使(shi)人撫昔(xi)追今，鑒(jian)古思今……

這(zhe)些(xie)都(dou)為我們(men)課程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)校(xiao)(xiao)本開(kai)發(fa)提供了(le)豐富的(de)素材。所以(yi)我們(men)要想利用好這(zhe)些(xie)特色資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)進行綜(zong)合(he)實踐活(huo)動校(xiao)(xiao)本課程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)開(kai)發(fa)，就首先得對衡東縣的(de)地域資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)進行盤點，摸清(qing)我校(xiao)(xiao)進行綜(zong)合(he)實踐活(huo)動校(xiao)(xiao)本課程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)建設具(ju)備哪(na)些(xie)條(tiao)件，為接下來(lai)的(de)校(xiao)(xiao)本課程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)(yuan)的(de)開(kai)發(fa)奠定(ding)基礎。

1.調查衡(heng)東(dong)的自然資源(yuan)（自然風(feng)光(guang)、旅游資源(yuan)），還(huan)有經濟狀(zhuang)況，歷(li)史民俗(su)文化，革命歷(li)史。主要采用(yong)實地(di)考(kao)察，走訪群(qun)眾，咨詢政府有關部門，網絡(luo)查詢等(deng)方式(shi)，盡可能地(di)全方位地(di)掌握衡(heng)東(dong)的地(di)域特色。

2.整理有關(guan)衡東的(de)文本資(zi)源(yuan)、圖像資(zi)源(yuan)。根據調查相(xiang)關(guan)情況(kuang)，對所有調查所得(de)材料(liao)進行整理，形成(cheng)文本材料(liao)、圖像材料(liao)。比(bi)如，近(jin)年衡東為了(le)發展經濟(ji)、擴大知名度、招商引資(zi)，花了(le)很大的(de)力氣宣傳衡東。于是我們向(xiang)政府有關(guan)部(bu)門借閱相(xiang)關(guan)資(zi)料(liao)，并整理成(cheng)一份文字、圖片材料(liao)――《美(mei)麗的(de)衡東》。

三、以家鄉地域特色為基礎，開發歷史校本課程(cheng)資(zi)源

綜合(he)(he)實(shi)踐(jian)活動(dong)課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的開(kai)發(fa)(fa)要(yao)(yao)(yao)遵守很多(duo)原則(ze)，其中一條就是地(di)(di)域(yu)性(xing)原則(ze)，就是指在綜合(he)(he)實(shi)踐(jian)活動(dong)課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的開(kai)發(fa)(fa)過程(cheng)中，要(yao)(yao)(yao)以(yi)當(dang)地(di)(di)的鄉土特點和條件為(wei)(wei)(wei)基(ji)本準則(ze)和要(yao)(yao)(yao)求。具(ju)體(ti)(ti)地(di)(di)說就是在實(shi)施中要(yao)(yao)(yao)以(yi)綜合(he)(he)實(shi)踐(jian)活動(dong)課(ke)程(cheng)的主(zhu)題(ti)為(wei)(wei)(wei)依(yi)據(ju)，以(yi)當(dang)地(di)(di)的物(wu)質基(ji)礎和客觀實(shi)際為(wei)(wei)(wei)前提，以(yi)個體(ti)(ti)的需(xu)要(yao)(yao)(yao)、興趣和愛好為(wei)(wei)(wei)出(chu)發(fa)(fa)點，從實(shi)際出(chu)發(fa)(fa)，實(shi)事求是，突出(chu)自(zi)然資(zi)源(yuan)(yuan)和文(wen)化資(zi)源(yuan)(yuan)的特殊性(xing)。剛好我們學校所處(chu)的衡東縣在地(di)(di)域(yu)上有(you)它的獨特之處(chu)：既有(you)著美麗(li)的自(zi)然風(feng)光，又有(you)著深厚(hou)的文(wen)化底蘊，還有(you)著紅色堡(bao)壘――愛國主(zhu)義(yi)教育(yu)基(ji)地(di)(di)，我們正好可以(yi)以(yi)衡東的地(di)(di)域(yu)特色為(wei)(wei)(wei)基(ji)礎，進行校本課(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)的開(kai)發(fa)(fa)。

雖然注(zhu)重(zhong)生(sheng)成(cheng)性是(shi)課程改革(ge)的(de)(de)新(xin)要(yao)(yao)求，更是(shi)綜(zong)合實踐(jian)(jian)活動(dong)的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)特(te)點之一，但(dan)是(shi)不少人完全(quan)放(fang)棄預(yu)設性，放(fang)棄教(jiao)(jiao)材(cai)，對于(yu)這種做(zuo)法我覺得是(shi)不正(zheng)確的(de)(de)。教(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)課程形態的(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)組(zu)成(cheng)部分，課程可(ke)以(yi)(yi)沒(mei)有固定的(de)(de)教(jiao)(jiao)學內容和(he)模式，可(ke)以(yi)(yi)根據學生(sheng)需(xu)(xu)要(yao)(yao)生(sheng)成(cheng)內容，但(dan)是(shi)不能徹底放(fang)棄教(jiao)(jiao)材(cai)。綜(zong)合實踐(jian)(jian)活動(dong)課雖然已經開設好(hao)幾年了，但(dan)很多學校都沒(mei)有自己(ji)特(te)色的(de)(de)校本教(jiao)(jiao)材(cai)，所以(yi)(yi)有必(bi)要(yao)(yao)也有需(xu)(xu)要(yao)(yao)編(bian)寫一些符(fu)合我們(men)學校實H的(de)(de)校本教(jiao)(jiao)材(cai)，以(yi)(yi)供(gong)教(jiao)(jiao)師和(he)學生(sheng)選擇使用，從而更好(hao)地(di)開展綜(zong)合實踐(jian)(jian)活動(dong)。基于(yu)這種需(xu)(xu)要(yao)(yao)，我們(men)就利用衡東的(de)(de)地(di)域資源進行教(jiao)(jiao)材(cai)編(bian)寫。

根據手頭(tou)上的文本(ben)資料(liao)(liao)和圖(tu)像(xiang)資料(liao)(liao)以及學生的需要(yao)，我(wo)們(men)將所有(you)的衡(heng)(heng)(heng)東(dong)的這(zhe)些(xie)地域資源(yuan)分為幾塊：一是衡(heng)(heng)(heng)東(dong)旖旎的山(shan)水自(zi)然(ran)風光和人文景觀(guan)，二是衡(heng)(heng)(heng)東(dong)的遺址、故(gu)居、古跡，三(san)是風物傳說及革命烈士故(gu)事。我(wo)們(men)根據這(zhe)些(xie)資源(yuan)編(bian)寫(xie)了(le)我(wo)校第一本(ben)綜合(he)實踐活動課程的歷史(shi)校本(ben)教材――《衡(heng)(heng)(heng)東(dong)訪古》。

四、以校本(ben)教(jiao)材為(wei)固(gu)有資源，實現(xian)綜合實踐活動課程資源開發、利(li)用的(de)和諧統一(yi)

篇7

一、課程內(nei)容(rong)：課程建設與(yu)文(wen)化發展(zhan)同向(xiang)

學(xue)校(xiao)制訂了(le)(le)《航(hang)華二(er)中拓展型(xing)課程(cheng)實施方(fang)案(an)(an)》和《航(hang)華二(er)中探究型(xing)課程(cheng)方(fang)案(an)(an)》，結合校(xiao)情(qing)、教情(qing)、學(xue)情(qing)開(kai)(kai)展科(ke)目設計，因地制宜地開(kai)(kai)發(fa)校(xiao)本(ben)課程(cheng)。在科(ke)目設計時，始終堅持“以學(xue)生發(fa)展為(wei)本(ben)”的(de)(de)(de)原則(ze)，關注學(xue)生多元發(fa)展的(de)(de)(de)需(xu)求，開(kai)(kai)發(fa)學(xue)生潛能。近幾(ji)年，學(xue)校(xiao)先后開(kai)(kai)設了(le)(le)30多門校(xiao)本(ben)課程(cheng)，其中一(yi)些課程(cheng)已經有(you)了(le)(le)與之匹配的(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)教材。

在對校(xiao)本課(ke)程(cheng)進行探索的(de)幾(ji)年里，一(yi)方面，學(xue)校(xiao)要整合已有(you)的(de)教(jiao)育(yu)資源和教(jiao)師(shi)資源；另一(yi)方面，校(xiao)本課(ke)程(cheng)的(de)選擇和開設要與學(xue)校(xiao)辦學(xue)理念與特色創(chuang)建(jian)保持一(yi)致，與學(xue)校(xiao)的(de)文化(hua)發展(zhan)相(xiang)契合。學(xue)校(xiao)于2012年提(ti)出“打造海(hai)洋科普教(jiao)育(yu)平臺，創(chuang)建(jian)海(hai)洋文化(hua)教(jiao)育(yu)特色”，并(bing)以“海(hai)納百(bai)川，自(zi)我超越(yue)”為辦學(xue)思(si)想，以“包容自(zi)信、樂(le)觀向上”為學(xue)生的(de)品格導向，追求“博納、超越(yue)”的(de)學(xue)校(xiao)精(jing)神和“包容開放、自(zi)信挑(tiao)戰”的(de)學(xue)校(xiao)文化(hua)。

除此之(zhi)外(wai)，基(ji)于初中學(xue)(xue)校(xiao)的性質(zhi)和(he)特點，課(ke)程設(she)計還應(ying)與(yu)基(ji)礎課(ke)程和(he)學(xue)(xue)校(xiao)活(huo)動全面融合，讓更多學(xue)(xue)生和(he)教師(shi)參(can)與(yu)并受益(yi)。因此，學(xue)(xue)校(xiao)把(ba)目(mu)光從基(ji)礎型(xing)課(ke)程的知(zhi)識視野延伸(shen)出去，拓展、探究(jiu)海洋(yang)特色校(xiao)本課(ke)程，內容涉及了海洋(yang)政治、海洋(yang)地理、海洋(yang)與(yu)物理化學(xue)(xue)、海洋(yang)與(yu)藝術、海上(shang)運(yun)動以及航海等(deng)方面。

二、課(ke)程目標：課(ke)程實施(shi)符(fu)合學生認(ren)知發展

在“為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)成人、求(qiu)知和創新”辦學(xue)理念的(de)指導下，學(xue)校(xiao)“打造海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)洋(yang)科(ke)普教(jiao)育平臺(tai)，創建(jian)海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)洋(yang)文(wen)化特(te)色(se)(se)”的(de)發(fa)展戰略，必然(ran)要(yao)求(qiu)學(xue)校(xiao)整體思考課(ke)程建(jian)設(she)，構(gou)建(jian)系(xi)統的(de)特(te)色(se)(se)校(xiao)本課(ke)程。基(ji)(ji)(ji)于對特(te)色(se)(se)課(ke)程構(gou)建(jian)與學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不同年(nian)齡段學(xue)習特(te)點的(de)考量，學(xue)校(xiao)嘗試分年(nian)級(ji)設(she)計(ji)海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)洋(yang)特(te)色(se)(se)課(ke)程的(de)基(ji)(ji)(ji)本目標。在通適性課(ke)程上(shang)，以探(tan)究(jiu)(jiu)課(ke)整班授課(ke)方式，做了(le)(le)如(ru)下設(she)計(ji)：海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)洋(yang)由水(shui)構(gou)成，低年(nian)級(ji)段首先認(ren)識(shi)海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)水(shui)；其次認(ren)識(shi)海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)洋(yang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物，并對海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)洋(yang)資(zi)源(yuan)進行認(ren)識(shi)；在了(le)(le)解人類(lei)對海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)洋(yang)資(zi)源(yuan)開發(fa)利(li)用的(de)基(ji)(ji)(ji)本知識(shi)后，要(yao)知曉保護海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)洋(yang)環(huan)境的(de)重要(yao)性。隨(sui)著學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)洋(yang)認(ren)識(shi)的(de)加(jia)深，高年(nian)級(ji)要(yao)上(shang)升到對海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)洋(yang)文(wen)化的(de)認(ren)識(shi)和海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)洋(yang)精(jing)神(shen)的(de)教(jiao)育。課(ke)程依(yi)據梯度設(she)計(ji)為(wei)“海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)水(shui)特(te)征我(wo)探(tan)究(jiu)(jiu)”“海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)洋(yang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物我(wo)探(tan)究(jiu)(jiu)”“海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)洋(yang)資(zi)源(yuan)我(wo)利(li)用”“海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)洋(yang)環(huan)境我(wo)保護”“海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)洋(yang)文(wen)化我(wo)弘揚”“海(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)(hai)洋(yang)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)命我(wo)尊重”等。

學校還設計了與(yu)海洋教(jiao)育相關的(de)科(ke)普活動和(he)(he)分年級(ji)段(duan)的(de)德(de)育系列活動。科(ke)普活動，設計了以(yi)“走向深(shen)藍”為主題的(de)科(ke)技節或科(ke)技周(zhou)；德(de)育系列活動有六年級(ji)的(de)“浪(lang)花一朵朵”，七年級(ji)的(de)“海燕振(zhen)翅飛”，八年級(ji)的(de)“面(mian)朝大海春暖花開”和(he)(he)九年級(ji)的(de)“揚起遠航(hang)的(de)風帆”。

三、課程實(shi)施：課程與課型有機結合(he)

根據基礎型課(ke)程要(yao)全面、拓展型課(ke)程要(yao)針對性強(qiang)、探究(jiu)型課(ke)程要(yao)系統(tong)性強(qiang)的原則(ze)，學校結(jie)合(he)海洋文化(hua)校本課(ke)程內容(rong)的實(shi)施訴求，尋找最佳的實(shi)施途徑(jing)，使(shi)課(ke)程與課(ke)型有機結(jie)合(he)。

1.基礎(chu)型課程(cheng)(cheng)滲(shen)透海(hai)(hai)洋(yang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)精神。基礎(chu)型課程(cheng)(cheng)主要(yao)以(yi)呼應海(hai)(hai)洋(yang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)教(jiao)育(yu)特色為主。在日常(chang)教(jiao)學(xue)中，注重(zhong)對學(xue)生(sheng)進(jin)行海(hai)(hai)洋(yang)精神、品質等(deng)方(fang)面的價值培養，提升學(xue)生(sheng)海(hai)(hai)洋(yang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)的知識素養及基礎(chu)能(neng)(neng)力(li)。例如(ru)，在語文(wen)(wen)(wen)、歷史(shi)、地理(li)等(deng)基礎(chu)性(xing)學(xue)科(ke)中，在三維教(jiao)學(xue)目標的情感態度與價值觀(guan)制定上(shang)，凸顯海(hai)(hai)洋(yang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)教(jiao)育(yu)特色，挖掘基礎(chu)課程(cheng)(cheng)中有關海(hai)(hai)洋(yang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)教(jiao)育(yu)特色的資源，逐步培養學(xue)生(sheng)的敘(xu)述能(neng)(neng)力(li)、識別能(neng)(neng)力(li)、交互能(neng)(neng)力(li)等(deng)。通(tong)過專題形(xing)式(shi)，提煉、滲(shen)透、融合各科(ke)知識，逐漸(jian)形(xing)成單元專題。教(jiao)師的基礎(chu)型課程(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)，經(jing)歷了三個(ge)階段(duan)：最初(chu)以(yi)海(hai)(hai)洋(yang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)相關文(wen)(wen)(wen)本進(jin)行特色教(jiao)學(xue)，后(hou)來開始提煉海(hai)(hai)洋(yang)文(wen)(wen)(wen)化(hua)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)案例，發(fa)展(zhan)到現階段(duan)則以(yi)“人人課堂(tang)”構建教(jiao)學(xue)要(yao)求，落實學(xue)校“包(bao)容、自信、樂(le)觀(guan)、向上(shang)”的培養目標。

2.拓展型課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)拓寬(kuan)海(hai)(hai)(hai)洋(yang)文化知識。學校圍(wei)繞“海(hai)(hai)(hai)洋(yang)科普教育平臺構建”，共(gong)開設了6門拓展型課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，并配備(bei)了6名(ming)教師(shi)承擔課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施(shi)工作。拓展型課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)采用(yong)(yong)走班(ban)制(zhi)形式(shi)，學生可(ke)以根據(ju)自己的興趣愛好自由選擇。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)由教導(dao)處(chu)統一管理，主(zhu)要在(zai)六(liu)七年級中(zhong)開設。上(shang)課(ke)(ke)(ke)時(shi)間固定在(zai)周一下(xia)午(wu)的自主(zhu)拓展活動課(ke)(ke)(ke)，每門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的總課(ke)(ke)(ke)時(shi)數(shu)在(zai)30左右。目前，教師(shi)可(ke)以在(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)使用(yong)(yong)《神奇的海(hai)(hai)(hai)水(shui)》《豐富多彩的海(hai)(hai)(hai)洋(yang)文化》《海(hai)(hai)(hai)洋(yang)探(tan)寶》《海(hai)(hai)(hai)洋(yang)權(quan)益縱橫》《讓海(hai)(hai)(hai)洋(yang)述說歷史》《海(hai)(hai)(hai)洋(yang)動物探(tan)秘(mi)》《藍色桅影》7本(ben)編印成冊的校本(ben)教材(cai)。

3.探究(jiu)(jiu)(jiu)型(xing)課(ke)程(cheng)培(pei)養學(xue)(xue)生探索精(jing)神。探究(jiu)(jiu)(jiu)型(xing)課(ke)程(cheng)是(shi)讓學(xue)(xue)生運用探究(jiu)(jiu)(jiu)學(xue)(xue)習方(fang)式，發現和(he)提出問(wen)題、探究(jiu)(jiu)(jiu)和(he)解決問(wen)題，培(pei)養學(xue)(xue)生自主(zhu)與(yu)(yu)創新精(jing)神、研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)與(yu)(yu)實踐能力、合作與(yu)(yu)發展意識，具體(ti)實施可以采用主(zhu)題探究(jiu)(jiu)(jiu)活動、課(ke)題研(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)、項(xiang)目設計等方(fang)式。探究(jiu)(jiu)(jiu)型(xing)課(ke)程(cheng)主(zhu)要在六至八年級中開設，定位于單元(yuan)教學(xue)(xue)，即以學(xue)(xue)校自編的分年級單元(yuan)教材進行教學(xue)(xue)活動，課(ke)程(cheng)安排在學(xue)(xue)校正常課(ke)表中。單元(yuan)主(zhu)題依次為“海水特征我探究(jiu)(jiu)(jiu)”“海洋生物我探究(jiu)(jiu)(jiu)”“海洋資源我利用”“海洋環境我保護(hu)”“海洋文化我弘(hong)揚”“海洋生命我尊重”。

四、n程評價：課程實施與育人(ren)目標一致

學(xue)校從課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)計劃準(zhun)備和實施效(xiao)果(guo)兩方(fang)面入手，根據教(jiao)師實際(ji)教(jiao)學(xue)情況，通過(guo)《航(hang)華(hua)二(er)中拓展型課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)評價表》，側重于對任(ren)課(ke)(ke)教(jiao)師在組織、規劃、管理、指(zhi)導等方(fang)面的(de)能力和教(jiao)學(xue)實效(xiao)的(de)評價。評價內容主要包括：教(jiao)案（或校本教(jiao)材）、教(jiao)學(xue)計劃、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)設(she)(she)效(xiao)果(guo)、課(ke)(ke)堂管理等。評價方(fang)法(fa)主要有：聽課(ke)(ke)、學(xue)生座談(tan)、問卷調查(cha)、檢(jian)查(cha)教(jiao)學(xue)設(she)(she)計等。

篇8

關鍵詞(ci)：水(shui)鄉(xiang)特色文化;小學美術;校本課程(cheng)

近年來(lai)，各個院校(xiao)愈發(fa)重視美(mei)術校(xiao)本課(ke)程開發(fa)，同樣，我校(xiao)也緊追時展步伐，在水(shui)鄉特色文化的基礎上，逐步開發(fa)美(mei)術校(xiao)本課(ke)程，在美(mei)術課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學中有(you)效融入(ru)傳統資源(yuan)，有(you)效補充國家(jia)通用教(jiao)(jiao)材。

一、校本課程的內涵

校本(ben)課程既屬于一(yi)種課程類型，也是課程管理，它(ta)在小學課程計劃中(zhong)占據著(zhu)重要(yao)位置，不可(ke)或缺。教材是課堂教學活動(dong)的(de)主要(yao)參(can)考資料，但(dan)不是唯(wei)一(yi)參(can)考，美(mei)術教材作為一(yi)種文本(ben)性(xing)資源，可(ke)針對教學任務進(jin)行適(shi)當(dang)的(de)補(bu)充(chong)。

二、美(mei)術(shu)校本(ben)課程開發(fa)

新課程(cheng)標準中清(qing)晰指出，在美(mei)術(shu)(shu)教學中應(ying)有效利用各種教育資源，不應(ying)單純地局限于(yu)校(xiao)內資源，應(ying)緊密聯系學生的日(ri)常(chang)生活，因此，應(ying)充(chong)分利用當(dang)地資源優(you)勢。據相關調(diao)查可知，當(dang)地擁有豐富(fu)的民俗風(feng)情(qing)、特色(se)產業種類多樣、城(cheng)市建設水平較高、自然風(feng)光優(you)美(mei)宜人、文化活動多姿多彩、地方物產豐富(fu)，這為(wei)美(mei)術(shu)(shu)校(xiao)本課程(cheng)開發提供了無與倫比的優(you)勢。因此，我們應(ying)充(chong)分利用水鄉(xiang)特色(se)文化，合(he)理開發美(mei)術(shu)(shu)校(xiao)本課程(cheng)。

首先，開(kai)發(fa)的(de)(de)課(ke)程(cheng)內容(rong)應(ying)(ying)個性(xing)鮮(xian)明，這是(shi)因為(wei)處(chu)(chu)于(yu)小學(xue)(xue)(xue)階(jie)段的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，好奇(qi)心(xin)較強，世(shi)界觀以及思維(wei)(wei)正處(chu)(chu)于(yu)發(fa)展階(jie)段。然而，美術(shu)(shu)活動(dong)有助于(yu)正確價值觀念的(de)(de)形成(cheng)和邏輯思維(wei)(wei)的(de)(de)培養(yang)。伴隨著年(nian)齡(ling)的(de)(de)增長，審美標準(zhun)趨于(yu)成(cheng)熟，教師應(ying)(ying)針對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)這一特點合(he)理開(kai)發(fa)美術(shu)(shu)校本(ben)課(ke)程(cheng)，與年(nian)齡(ling)特征相(xiang)符;其次，科學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)定活動(dong)主(zhu)題。美術(shu)(shu)教師應(ying)(ying)認真觀察周邊學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，掌(zhang)握(wo)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認知(zhi)規律與美術(shu)(shu)能力(li)，科學(xue)(xue)(xue)設(she)(she)定活動(dong)主(zhu)題，可以圍(wei)繞“我(wo)愛(ai)家鄉”開(kai)展美術(shu)(shu)校本(ben)活動(dong)。同時，還應(ying)(ying)將我(wo)愛(ai)家鄉這一主(zhu)題細化(hua)(hua)成(cheng)自然風光(guang)、文化(hua)(hua)設(she)(she)施(shi)、水鄉服(fu)飾(shi)等多個活動(dong)，活動(dong)內容(rong)應(ying)(ying)貼近日常生(sheng)活;最后(hou)，合(he)理選擇(ze)課(ke)程(cheng)內容(rong)，在選擇(ze)過程(cheng)中，應(ying)(ying)盡量(liang)選擇(ze)具有代表性(xing)、積極(ji)向上(shang)、簡單易懂(dong)、生(sheng)動(dong)形象的(de)(de)素材。例如(ru)，針對低年(nian)級學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，可以開(kai)設(she)(she)“當地(di)美食(shi)”這一課(ke)程(cheng)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)結(jie)合(he)當地(di)美食(shi)，通過橡皮泥進(jin)行制作，突顯水鄉特色。

三(san)、美術校本課程(cheng)的(de)利用策略(lve)

1.深入挖(wa)掘(jue)課程資源

在小學(xue)美術(shu)(shu)校本(ben)課程開發(fa)過(guo)程中面(mian)臨理(li)論(lun)(lun)知識(shi)不健全、數據缺少(shao)真實性等問題，為提高(gao)校本(ben)課程開發(fa)水平(ping)，美術(shu)(shu)教師應加強學(xue)習(xi)，注重日常積(ji)累。通(tong)過(guo)網絡平(ping)臺、報刊書籍、電視(shi)等多種(zhong)渠道(dao)積(ji)累教學(xue)資源(yuan)，全面(mian)學(xue)習(xi)水鄉(xiang)文化(hua)。待掌握一定理(li)論(lun)(lun)知識(shi)后(hou)，可結合學(xue)生自身特點(dian)與教學(xue)目標，合理(li)挑選校本(ben)課程內容。

2.采(cai)用形式多樣的(de)教學手(shou)段

課程(cheng)實施(shi)需要教師(shi)(shi)和(he)學(xue)生(sheng)共(gong)同(tong)完成，以水鄉(xiang)特(te)(te)色文化為基礎(chu)的(de)(de)小學(xue)美術校(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)鼓勵學(xue)生(sheng)創造，有(you)效(xiao)結合(he)校(xiao)(xiao)內與(yu)(yu)校(xiao)(xiao)外(wai)資源，父母應(ying)帶(dai)領學(xue)生(sheng)去認(ren)識與(yu)(yu)接(jie)觸水鄉(xiang)文化，教師(shi)(shi)應(ying)組織學(xue)生(sheng)開展文化之旅(lv)，可(ke)(ke)(ke)到古鎮(zhen)等重要場所，開展實地(di)創作。另外(wai)，不僅要重視基礎(chu)知(zhi)識的(de)(de)傳(chuan)授(shou)，還應(ying)著重培養基本(ben)技能、學(xue)習態(tai)度、邏輯思維以及(ji)價值觀念。可(ke)(ke)(ke)以采(cai)用因(yin)材施(shi)教法，這是(shi)因(yin)為小學(xue)生(sheng)的(de)(de)性(xing)格特(te)(te)征以及(ji)認(ren)知(zhi)能力(li)各異，教師(shi)(shi)應(ying)針(zhen)對(dui)學(xue)生(sheng)自身(shen)特(te)(te)點，開展針(zhen)對(dui)性(xing)的(de)(de)教學(xue)活動(dong)，例如，在“當(dang)地(di)美食”教學(xue)中，教師(shi)(shi)可(ke)(ke)(ke)扮(ban)作廚師(shi)(shi)，并借助多媒體展現當(dang)地(di)美食，鼓勵學(xue)生(sheng)主(zhu)動(dong)參與(yu)(yu)課堂教學(xue)，并借助廢舊材料進(jin)行制(zhi)作。還可(ke)(ke)(ke)采(cai)用自主(zhu)探究法，以此來提(ti)高學(xue)生(sheng)的(de)(de)參與(yu)(yu)度，有(you)效(xiao)發(fa)揮(hui)自身(shen)個性(xing)。

教(jiao)學實踐表明，小學美術校(xiao)本課(ke)程(cheng)可顯著提(ti)升教(jiao)育質量(liang)，并能豐富校(xiao)園(yuan)生活(huo)，提(ti)高學習積極性，深入(ru)認識文化(hua)藝術，有助于創新精神(shen)與團(tuan)隊協(xie)作意(yi)識的(de)培養。因此，我們應加大在以水(shui)鄉特(te)色(se)文化(hua)為基礎的(de)美術校(xiao)本課(ke)程(cheng)中的(de)開發力度，充分利用。

篇9

一、從學生(sheng)實際出發，為校本課(ke)程(cheng)資源的開發找準目標(biao)

開發綜合實踐活(huo)動(dong)課程(cheng)(cheng)校(xiao)本特色資(zi)源，還(huan)需(xu)要(yao)(yao)(yao)對學(xue)生(sheng)開展綜合實踐資(zi)源需(xu)要(yao)(yao)(yao)進行(xing)評估，明確學(xue)生(sheng)究竟需(xu)要(yao)(yao)(yao)哪些基本的(de)課程(cheng)(cheng)資(zi)源，主要(yao)(yao)(yao)是對學(xue)生(sheng)進行(xing)需(xu)求分析(xi)。《綜合實踐活(huo)動(dong)指導綱要(yao)(yao)(yao)》指出本課程(cheng)(cheng)的(de)目標是幫助(zhu)學(xue)生(sheng)獲(huo)得親身參與實踐的(de)積極體驗(yan)和豐(feng)富經驗(yan)，提(ti)高學(xue)生(sheng)對自(zi)然、社(she)會(hui)和自(zi)我之內在(zai)聯系的(de)整體認(ren)識，發展學(xue)生(sheng)的(de)創新精神、實踐能力(li)、社(she)會(hui)責任(ren)感以(yi)及良好的(de)個性品質。

為了更好(hao)地(di)了解(jie)我(wo)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)各(ge)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)，我(wo)們采用(yong)問(wen)(wen)(wen)卷調(diao)(diao)查(cha)（學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)問(wen)(wen)(wen)卷調(diao)(diao)查(cha)、教師問(wen)(wen)(wen)卷調(diao)(diao)查(cha)、家長(chang)(chang)問(wen)(wen)(wen)卷調(diao)(diao)查(cha)）的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)式對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)認識能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、創(chuang)新(xin)精神(shen)、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、社(she)會責任感(gan)、個性品質(zhi)這(zhe)幾方(fang)(fang)面(mian)進行調(diao)(diao)查(cha)，通過這(zhe)些(xie)調(diao)(diao)查(cha)我(wo)們發現：因(yin)為我(wo)們學(xue)(xue)校(xiao)是(shi)一(yi)所(suo)農村小(xiao)學(xue)(xue)，家庭(ting)教育資源(yuan)也不(bu)夠豐富；學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)吸收信息的(de)(de)(de)(de)(de)渠(qu)道不(bu)是(shi)很多；家長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)念雖然(ran)近幾年來(lai)因(yin)為所(suo)在地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)經(jing)濟有(you)了快速的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)而有(you)所(suo)改變，但還是(shi)跟城鎮里的(de)(de)(de)(de)(de)家長(chang)(chang)有(you)著一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)距(ju)(ju)離(li)――只注重孩(hai)子(zi)(zi)成績(ji)單(dan)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)數字卻很少去關注孩(hai)子(zi)(zi)的(de)(de)(de)(de)(de)其(qi)他(ta)各(ge)方(fang)(fang)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)；也因(yin)為經(jing)濟的(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)需要，留守(shou)兒童在學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)中占的(de)(de)(de)(de)(de)比例也越來(lai)越高，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)監(jian)護(hu)人多為爺(ye)爺(ye)、奶(nai)奶(nai)，使得(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、家長(chang)(chang)或其(qi)他(ta)監(jian)護(hu)人的(de)(de)(de)(de)(de)素(su)質(zhi)更加參差不(bu)齊(qi)。總之，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)自然(ran)、對(dui)社(she)會的(de)(de)(de)(de)(de)認識能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)、他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)精神(shen)、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)以及社(she)會責任感(gan)與我(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)要求有(you)著很大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)段距(ju)(ju)離(li)。所(suo)以我(wo)們急需通過開發綜合實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)活動課程資源(yuan)來(lai)提高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)能(neng)(neng)力(li)(li)(li)(li)。

二、挖掘鄉土(tu)特色資源(yuan)，為校(xiao)本課程(cheng)資源(yuan)的開發奠(dian)定基礎

我(wo)們學(xue)校(xiao)(xiao)位于大運河(he)畔，江(jiang)蘇省第四(si)大淡(dan)水(shui)湖――駱(luo)馬湖邊(bian)，乾(qian)(qian)隆皇(huang)帝六(liu)下(xia)江(jiang)南五次(ci)留宿(su)古(gu)(gu)鎮(zhen)皂河(he)“乾(qian)(qian)隆行宮”，這里也(ye)被乾(qian)(qian)隆皇(huang)帝譽為(wei)“第一(yi)江(jiang)山春好處”，人(ren)(ren)杰地(di)靈，物產豐富，風光旖旎，而且在廣(guang)袤大地(di)上，還遺存(cun)和(he)流(liu)傳(chuan)著不少膾炙人(ren)(ren)口(kou)的(de)風物和(he)傳(chuan)說；古(gu)(gu)鎮(zhen)也(ye)曾是著名的(de)漕運通(tong)道、糧(liang)食倉儲基(ji)地(di)……這些都為(wei)我(wo)們課(ke)程資源(yuan)的(de)校(xiao)(xiao)本(ben)開(kai)發(fa)提供了(le)豐富的(de)素材(cai)。所以我(wo)們要想利用好這些特色資源(yuan)進(jin)(jin)行綜合實(shi)踐活動(dong)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程資源(yuan)的(de)開(kai)發(fa)，就首先(xian)得對皂河(he)鎮(zhen)的(de)地(di)域資源(yuan)進(jin)(jin)行盤點(dian)，摸清我(wo)校(xiao)(xiao)進(jin)(jin)行綜合實(shi)踐活動(dong)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程資源(yuan)建設具備哪些條件，為(wei)接下(xia)來的(de)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程資源(yuan)的(de)開(kai)發(fa)奠定基(ji)礎。

1、調(diao)查(cha)皂(zao)河(he)古鎮(zhen)的自(zi)然資源（自(zi)然風光，旅游資源），還有(you)經(jing)濟狀況(kuang)，民俗文化，革命歷(li)史：主要(yao)采(cai)用實地(di)考(kao)察，走訪群眾，咨(zi)詢政(zheng)府有(you)關部(bu)門，網絡查(cha)詢等(deng)方式，盡可(ke)能地(di)全方位地(di)掌握皂(zao)河(he)古鎮(zhen)的鄉土特色。

2、整(zheng)理有關皂(zao)(zao)河古鎮的(de)文本(ben)資(zi)(zi)源、圖像資(zi)(zi)源：根據調(diao)查下來的(de)相關情況，對所有調(diao)查所得材料(liao)進行(xing)整(zheng)理，形成文本(ben)材料(liao)、圖像材料(liao)。如皂(zao)(zao)河每年的(de)龍王廟廟會，拍攝成紀錄片，影像資(zi)(zi)料(liao)等，同(tong)時和鎮文化站取得聯系，搜集了大量(liang)資(zi)(zi)料(liao)。

三、以鄉土(tu)特(te)色資(zi)源為基(ji)礎，開發綜合實踐活(huo)動校本(ben)課程(cheng)資(zi)源

綜合實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)課(ke)程(cheng)資源(yuan)的開(kai)發(fa)(fa)要(yao)遵守很(hen)多的原則(ze)(ze)，其(qi)中有(you)一條(tiao)就(jiu)是(shi)地(di)(di)域性原則(ze)(ze)，就(jiu)是(shi)指在(zai)綜合實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)課(ke)程(cheng)資源(yuan)的開(kai)發(fa)(fa)過(guo)程(cheng)中，要(yao)以當地(di)(di)的鄉土特(te)點和(he)條(tiao)件為(wei)基(ji)本的準則(ze)(ze)和(he)要(yao)求(qiu)。我們(men)學(xue)校(xiao)(xiao)所處的皂(zao)(zao)河古(gu)鎮在(zai)地(di)(di)域上(shang)有(you)它的獨特(te)之(zhi)處：既有(you)著(zhu)美麗的自然風光，又有(you)著(zhu)深厚的文化底(di)蘊，我們(men)正好可以以皂(zao)(zao)河古(gu)鎮的地(di)(di)域特(te)色為(wei)基(ji)礎，對(dui)綜合實(shi)踐(jian)活動(dong)(dong)進行校(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)資源(yuan)的開(kai)發(fa)(fa)。

根據手頭(tou)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)文本(ben)資(zi)料和(he)圖像資(zi)料以及(ji)學生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)，我(wo)們將所有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)皂河(he)古(gu)(gu)(gu)(gu)鎮(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)這些地域資(zi)源進行(xing)了(le)整理和(he)分類：一是皂河(he)古(gu)(gu)(gu)(gu)鎮(zhen)旖旎的(de)(de)(de)(de)(de)(de)山水自然風(feng)(feng)(feng)光(guang)(guang)；二(er)是皂河(he)古(gu)(gu)(gu)(gu)鎮(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)古(gu)(gu)(gu)(gu)跡；三是古(gu)(gu)(gu)(gu)鎮(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)風(feng)(feng)(feng)物傳(chuan)說(shuo)及(ji)革命烈士故事；四是古(gu)(gu)(gu)(gu)鎮(zhen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鄉村田(tian)(tian)園景(jing)色(se)。我(wo)們根據這些資(zi)源編寫(xie)了(le)《古(gu)(gu)(gu)(gu)鎮(zhen)皂河(he)》這套綜合實踐活動課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校本(ben)教材，分別編寫(xie)了(le)湖光(guang)(guang)山色(se)篇(pian)(pian)之(zhi)(zhi)《家鄉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)駱馬湖》、《世界遺產――大運河(he)》、《古(gu)(gu)(gu)(gu)黃河(he)風(feng)(feng)(feng)光(guang)(guang)》；歷史古(gu)(gu)(gu)(gu)跡篇(pian)(pian)之(zhi)(zhi)《龍(long)王(wang)廟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)傳(chuan)說(shuo)》、《乾隆行(xing)宮》、《陳家大院》；風(feng)(feng)(feng)物傳(chuan)說(shuo)及(ji)革命烈士故事篇(pian)(pian)之(zhi)(zhi)《古(gu)(gu)(gu)(gu)鎮(zhen)傳(chuan)說(shuo)》、《我(wo)心中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)革命烈士》；田(tian)(tian)園風(feng)(feng)(feng)光(guang)(guang)篇(pian)(pian)之(zhi)(zhi)《家鄉的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綠色(se)田(tian)(tian)野》、《農家風(feng)(feng)(feng)光(guang)(guang)》。

通過這(zhe)么一(yi)次(ci)教(jiao)材的(de)編寫我(wo)(wo)們(men)除了使我(wo)(wo)們(men)的(de)老師(shi)、學生能有一(yi)套屬于自己(ji)的(de)、適合自己(ji)的(de)指(zhi)導綜合實踐活動的(de)材料外，更重要的(de)是要教(jiao)師(shi)們(men)樹(shu)立課程資源(yuan)意(yi)識。

 四、以“校(xiao)本(ben)教材”為實踐載體，實現綜合實踐活(huo)動課(ke)程資源開發(fa)、利用的和諧統一

綜合實(shi)踐活(huo)(huo)動校(xiao)本化(hua)的(de)(de)開展，必須有(you)固有(you)的(de)(de)校(xiao)本化(hua)課程資源作依(yi)托，實(shi)現(xian)開發和利用的(de)(de)和諧統一。我們學(xue)校(xiao)就以《古鎮皂河》這套校(xiao)本教(jiao)材為載體選擇活(huo)(huo)動內(nei)容(rong)，進(jin)行主題式探究活(huo)(huo)動。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自主選擇內(nei)容(rong)，教(jiao)師指導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)通過“確立主題”、“制定(ding)方(fang)案”、“分組實(shi)踐”、“成果(guo)展評”等一系列環節，引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)關注生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)、關注現(xian)實(shi)，從生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)中發現(xian)問題，培(pei)養創新精神(shen)和實(shi)踐能力。

篇10

綜(zong)合實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)作為(wei)一門國家(jia)規定、地方指導、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)開發的(de)(de)三級(ji)管理課(ke)(ke)(ke)程，要求學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)根據(ju)相關自(zi)然、社會(hui)、經濟(ji)、文化資源開發活(huo)動(dong)主題，其運用(yong)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)化資源校(xiao)(xiao)本開發課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)屬性(xing)(xing)(xing)，為(wei)創建(jian)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)特(te)色課(ke)(ke)(ke)程提供了(le)(le)可能；該(gai)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)發現域(yu)、方法域(yu)、活(huo)動(dong)域(yu)、社會(hui)域(yu)課(ke)(ke)(ke)程屬性(xing)(xing)(xing)與(yu)其他學(xue)(xue)科課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)特(te)征和屬性(xing)(xing)(xing)形(xing)成(cheng)(cheng)了(le)(le)差異，這些特(te)征符合學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)特(te)色課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)價值追求；學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)開發的(de)(de)綜(zong)合實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)課(ke)(ke)(ke)程在(zai)實(shi)(shi)施過程中(zhong)，不斷修(xiu)改完善、拓展更新(xin)、積(ji)累沉淀(dian)、形(xing)成(cheng)(cheng)成(cheng)(cheng)果，可以(yi)轉化為(wei)有學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)個(ge)(ge)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)特(te)色課(ke)(ke)(ke)程。因此，綜(zong)合實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)特(te)色課(ke)(ke)(ke)程建(jian)設(she)研究提供了(le)(le)一個(ge)(ge)新(xin)的(de)(de)視角(jiao)和技術路線。

一、學(xue)校特色課程(cheng)的界定

1.學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)涵(han)及(ji)特(te)(te)(te)征(zheng)(zheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)涵(han)及(ji)特(te)(te)(te)征(zheng)(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適(shi)當性(xing)(xing)界定(ding)，將(jiang)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)給予明(ming)確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)引，以有(you)效避免(mian)盲目開(kai)(kai)(kai)發(fa)、失位(wei)開(kai)(kai)(kai)發(fa)。石鷗認為(wei)：“所(suo)謂特(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，是指(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在先(xian)進(jin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育思想指(zhi)導(dao)下(xia)，根據本校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求與發(fa)展(zhan)(zhan)為(wei)核心，以地域、社區與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)資源(yuan)為(wei)依(yi)托，經過比較長(chang)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐(jian)(jian)，逐步形(xing)成和(he)發(fa)展(zhan)(zhan)起(qi)來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)有(you)獨特(te)(te)(te)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)風(feng)格(ge)和(he)出色(se)(se)(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)育人成效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施(shi)或課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)方案。”[1]朱(zhu)治國(guo)認為(wei)：“所(suo)謂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，是指(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)以國(guo)家課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)標準(zhun)為(wei)基(ji)礎，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)育理念和(he)育人目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)下(xia)，充分(fen)利(li)用(yong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)而開(kai)(kai)(kai)發(fa)、設計和(he)實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，能(neng)集中體(ti)現(xian)(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)優勢的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)導(dao)性(xing)(xing)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。”[2]在這些界定(ding)中，均(jun)突出了(le)在特(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)資源(yuan)運(yun)(yun)用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)性(xing)(xing)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)作為(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)地位(wei)及(ji)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值，闡明(ming)了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵特(te)(te)(te)征(zheng)(zheng)。依(yi)據上(shang)述學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)取向(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)分(fen)析，本文(wen)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)定(ding)性(xing)(xing)定(ding)義為(wei)：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)依(yi)據課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)本位(wei)取向(xiang)，運(yun)(yun)用(yong)個性(xing)(xing)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)自主(zhu)開(kai)(kai)(kai)發(fa)實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具(ju)(ju)有(you)獨特(te)(te)(te)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功能(neng)和(he)價(jia)(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。其特(te)(te)(te)征(zheng)(zheng)表現(xian)(xian)(xian)為(wei)：第(di)一，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨特(te)(te)(te)性(xing)(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)采用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)具(ju)(ju)有(you)鮮明(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)本土、本校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)(te)(te)征(zheng)(zheng)，切合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)發(fa)展(zhan)(zhan)定(ding)位(wei)。第(di)二(er)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)織的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)性(xing)(xing)。摒棄“文(wen)獻式(shi)(shi)”與“拼(pin)盤式(shi)(shi)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)窠(ke)臼，力求課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)組(zu)織的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)(gui)范性(xing)(xing)、新穎性(xing)(xing)。第(di)三，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合性(xing)(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在規(gui)(gui)(gui)劃設計上(shang)預設與隱(yin)含了(le)綜合化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)，強化(hua)研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、服務性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)操作性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，著力培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“實(shi)踐(jian)(jian)創新”核心素養(yang)。第(di)四，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)持續性(xing)(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)能(neng)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)期(qi)、持續實(shi)施(shi)，經過課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評價(jia)(jia)檢驗，呈現(xian)(xian)(xian)出強大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)生(sheng)命力。第(di)五，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功能(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)性(xing)(xing)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)(te)(te)色(se)(se)(se)(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)具(ju)(ju)有(you)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)收益(yi)，能(neng)有(you)效促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)必備品格(ge)與關鍵能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不斷發(fa)展(zhan)(zhan)。

2.學校(xiao)特(te)色(se)課(ke)(ke)程與校(xiao)本課(ke)(ke)程的(de)關系

在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)特(te)(te)(te)(te)色(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)的(de)(de)(de)現實圖景中，將(jiang)國家課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)化(hua)(hua)視(shi)(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)特(te)(te)(te)(te)色(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)科(ke)延展型校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)視(shi)(shi)為(wei)特(te)(te)(te)(te)色(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，將(jiang)雜(za)多(duo)的(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)門類視(shi)(shi)為(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)特(te)(te)(te)(te)色(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)群等，均反映了對學(xue)(xue)(xue)校(xiao)特(te)(te)(te)(te)色(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)二(er)者(zhe)(zhe)(zhe)關(guan)系(xi)認識層面(mian)的(de)(de)(de)誤(wu)差，需(xu)厘清二(er)者(zhe)(zhe)(zhe)之間的(de)(de)(de)關(guan)聯與區(qu)別：校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習興(xing)趣與需(xu)要(yao)自主(zhu)開發(fa)的(de)(de)(de)供學(xue)(xue)(xue)生(sheng)選擇修習的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，特(te)(te)(te)(te)色(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)源于校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)；校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)可采用共通(tong)(tong)與普適性的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源，特(te)(te)(te)(te)色(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)運用的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源具(ju)有(you)獨特(te)(te)(te)(te)性、個性化(hua)(hua)；學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)門類多(duo)種，特(te)(te)(te)(te)色(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)具(ju)有(you)典型性、代表性，是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)核心校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)；校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)可因由學(xue)(xue)(xue)生(sheng)興(xing)趣與需(xu)要(yao)的(de)(de)(de)改(gai)變而存亡更替，特(te)(te)(te)(te)色(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)則(ze)能(neng)持(chi)續實施，不(bu)斷釋放出良好的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功能(neng)，通(tong)(tong)過(guo)修訂在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)滾動使用；特(te)(te)(te)(te)色(se)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)質上(shang)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)本(ben)位取向的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，教師是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施的(de)(de)(de)組織者(zhe)(zhe)(zhe)、指導者(zhe)(zhe)(zhe)與咨(zi)詢者(zhe)(zhe)(zhe)，是(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)生(sheng)一起學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習者(zhe)(zhe)(zhe)。

二、以生為本的學校特色課程(cheng)開(kai)發取(qu)向(xiang)

學(xue)校課程(cheng)(cheng)版圖歷來以教(jiao)師(shi)本位(wei)(wei)取(qu)向的(de)課程(cheng)(cheng)開發為(wei)(wei)主導，其典(dian)型(xing)特征為(wei)(wei)專家編制，教(jiao)師(shi)執(zhi)行；以人(ren)類(lei)文(wen)明的(de)經典(dian)成果作為(wei)(wei)課程(cheng)(cheng)核心內容；教(jiao)材(cai)呈(cheng)現(xian)具有嚴(yan)謹的(de)體系化(hua)；課程(cheng)(cheng)學(xue)習以傳授、記誦、理解、練習為(wei)(wei)主要方式。學(xue)校特色課程(cheng)(cheng)開發需(xu)由教(jiao)師(shi)本位(wei)(wei)取(qu)向轉向為(wei)(wei)學(xue)生本位(wei)(wei)取(qu)向。

學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本(ben)(ben)位的(de)(de)特(te)(te)(te)色課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)以(yi)(yi)(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)核心(xin)(xin)素(su)養(yang)發(fa)(fa)展(zhan)為(wei)(wei)(wei)(wei)指向(xiang)(xiang)，在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)設計(ji)、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)選擇、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)編制技(ji)術、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施(shi)方(fang)式、課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施(shi)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)等方(fang)面呈現(xian)出如(ru)下特(te)(te)(te)征。第(di)一(yi)，以(yi)(yi)(yi)(yi)“問題(ti)解(jie)(jie)決”作為(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)核心(xin)(xin)目(mu)標(biao)。基于(yu)核心(xin)(xin)素(su)養(yang)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)發(fa)(fa)展(zhan)在(zai)教育目(mu)標(biao)設計(ji)上(shang)“必須以(yi)(yi)(yi)(yi)諸如(ru)‘問題(ti)解(jie)(jie)決能力(li)’之類(lei)的(de)(de)‘21世(shi)紀生(sheng)(sheng)存能力(li)’直(zhi)接掛鉤的(de)(de)形式，把教育目(mu)標(biao)加以(yi)(yi)(yi)(yi)結(jie)(jie)構化”。[3]學(xue)(xue)(xue)校特(te)(te)(te)色課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)理念與追求(qiu)需緊(jin)緊(jin)圍繞學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)問題(ti)解(jie)(jie)決能力(li)的(de)(de)培(pei)養(yang)進行(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設計(ji)與建構。綜合實踐(jian)活(huo)(huo)(huo)(huo)動以(yi)(yi)(yi)(yi)主(zhu)題(ti)探(tan)究(jiu)(jiu)活(huo)(huo)(huo)(huo)動與研究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)題(ti)為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)要內容(rong)(rong)，直(zhi)接作用(yong)于(yu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)問題(ti)解(jie)(jie)決能力(li)的(de)(de)培(pei)養(yang)。第(di)二，運(yun)用(yong)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)資源(yuan)作為(wei)(wei)(wei)(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)素(su)材。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本(ben)(ben)位的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校特(te)(te)(te)色課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)關(guan)注學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)世(shi)界，運(yun)用(yong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)周遭的(de)(de)自(zi)然、社會(hui)、經濟、文(wen)化資源(yuan)及學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)體的(de)(de)興趣、愛好遴(lin)選、生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容(rong)(rong)。第(di)三，非知識體系(xi)為(wei)(wei)(wei)(wei)中心(xin)(xin)組織課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本(ben)(ben)位取向(xiang)(xiang)的(de)(de)特(te)(te)(te)色課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)不以(yi)(yi)(yi)(yi)知識體系(xi)的(de)(de)系(xi)統性、嚴謹(jin)性為(wei)(wei)(wei)(wei)主(zhu)張，強調以(yi)(yi)(yi)(yi)探(tan)究(jiu)(jiu)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)(huo)(huo)動、實踐(jian)性學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)(huo)(huo)動、體驗性學(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)(huo)(huo)動為(wei)(wei)(wei)(wei)中心(xin)(xin)組織課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，探(tan)究(jiu)(jiu)實踐(jian)行(xing)為(wei)(wei)(wei)(wei)、探(tan)究(jiu)(jiu)實踐(jian)的(de)(de)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)和結(jie)(jie)論由(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。第(di)四、形成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)個人成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)。教師本(ben)(ben)位取向(xiang)(xiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)在(zai)考試競(jing)爭與功利主(zhu)義教育的(de)(de)擠壓(ya)下往(wang)往(wang)凝結(jie)(jie)為(wei)(wei)(wei)(wei)分數與排名。在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本(ben)(ben)位取向(xiang)(xiang)的(de)(de)特(te)(te)(te)色課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)個人成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)果(guo)類(lei)型多樣、數量眾多，如(ru)，綜合實踐(jian)活(huo)(huo)(huo)(huo)動課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)活(huo)(huo)(huo)(huo)動總結(jie)(jie)報(bao)告、結(jie)(jie)題(ti)報(bao)告、研究(jiu)(jiu)小(xiao)論文(wen)、創意(yi)設計(ji)與制作的(de)(de)作品等，成(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)核心(xin)(xin)素(su)養(yang)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)真(zhen)實反映與客觀證(zheng)據。

三、基于綜(zong)合實踐(jian)活(huo)動的(de)學(xue)校(xiao)特色課程類型

綜(zong)(zong)合(he)實(shi)踐(jian)(jian)活動的課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)容、實(shi)施方式及課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)功能為(wei)開(kai)發建構(gou)不(bu)同(tong)類(lei)(lei)(lei)(lei)型的學(xue)校特(te)(te)色課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)提供了依據(ju)，不(bu)同(tong)類(lei)(lei)(lei)(lei)型的特(te)(te)色課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)均能在不(bu)同(tong)側面、不(bu)同(tong)維度體現綜(zong)(zong)合(he)實(shi)踐(jian)(jian)活動課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的屬性和特(te)(te)征。基于綜(zong)(zong)合(he)實(shi)踐(jian)(jian)活動開(kai)發的學(xue)校特(te)(te)色課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)類(lei)(lei)(lei)(lei)型主要包(bao)括主題統(tong)合(he)型課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、科(ke)技創新型課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、服務學(xue)習型課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、心理(li)建構(gou)型課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和社團驅動型課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)五(wu)大類(lei)(lei)(lei)(lei)，每類(lei)(lei)(lei)(lei)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)均有自身的目標指向、內(nei)容結構(gou)與實(shi)施策略。

1.主(zhu)題(ti)統合型(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。主(zhu)題(ti)統合型(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)以培養學生的(de)(de)探究能力為核(he)心目標，通過運用學校獨特(te)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源開(kai)發(fa)主(zhu)題(ti)領域，分(fen)解具(ju)有邏輯關聯(lian)的(de)(de)系列小(xiao)主(zhu)題(ti)，形成課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結(jie)構(gou)，學生通過主(zhu)題(ti)探究與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動形成課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。如，廣(guang)州市海珠(zhu)區瑞(rui)寶小(xiao)學以社(she)區瑞(rui)獅活(huo)動與習俗為資源，構(gou)建“靈動瑞(rui)獅”主(zhu)題(ti)領域，開(kai)發(fa)“愛獅、頌獅、尋獅、悟獅、秀獅”等系列小(xiao)主(zhu)題(ti)，形成《靈動瑞(rui)獅》特(te)色校本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。主(zhu)題(ti)統合型(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)遵循(xun)綜合實(shi)(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)主(zhu)題(ti)實(shi)(shi)(shi)施的(de)(de)環節和階段，以課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)(shi)施的(de)(de)常規課(ke)(ke)(ke)型(xing)、變式(shi)課(ke)(ke)(ke)型(xing)和創新課(ke)(ke)(ke)型(xing)為載體，開(kai)展課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)教學。

2.科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)創(chuang)新型(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)。科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)創(chuang)新型(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)以培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)創(chuang)造能力為核心目標(biao)。中小學(xue)(xue)(xue)(xue)經常性(xing)開展的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)創(chuang)新活動內(nei)(nei)(nei)容包(bao)括：科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)研究論文寫作(zuo)(zuo)、科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)項目設計與(yu)制作(zuo)(zuo)、科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)實踐(jian)(jian)活動、科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)體(ti)育、科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)創(chuang)意思維訓(xun)練等(deng)，這些內(nei)(nei)(nei)容與(yu)綜(zong)合(he)(he)實踐(jian)(jian)活動課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)內(nei)(nei)(nei)容（研究性(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)習、社(she)區服務與(yu)社(she)會(hui)實踐(jian)(jian)、勞動與(yu)技(ji)(ji)(ji)(ji)術教(jiao)育）有著內(nei)(nei)(nei)在的(de)(de)聯(lian)系，成為建構學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)創(chuang)新型(xing)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)主要來(lai)源。學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)創(chuang)新活動與(yu)綜(zong)合(he)(he)實踐(jian)(jian)活動在育人目標(biao)、活動內(nei)(nei)(nei)容、活動方式上具有一致(zhi)性(xing)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)創(chuang)新活動成果可從(cong)綜(zong)合(he)(he)實踐(jian)(jian)活動課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)實施(shi)(shi)成果中遴選(xuan)、加(jia)工和(he)提(ti)煉，綜(zong)合(he)(he)實踐(jian)(jian)活動作(zuo)(zuo)為國(guo)家課(ke)程(cheng)(cheng)實施(shi)(shi)的(de)(de)計劃性(xing)、正規(gui)性(xing)和(he)持續(xu)性(xing)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)基于綜(zong)合(he)(he)實踐(jian)(jian)活動課(ke)程(cheng)(cheng)開展科(ke)技(ji)(ji)(ji)(ji)創(chuang)新活動提(ti)供了堅實的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)基礎和(he)持續(xu)發展的(de)(de)源泉。[4]

3.服務(wu)學(xue)(xue)習(xi)型(xing)課程。服務(wu)學(xue)(xue)習(xi)型(xing)課程以培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)的實(shi)踐能力為(wei)核(he)心(xin)目(mu)(mu)標。服務(wu)學(xue)(xue)習(xi)是學(xue)(xue)生(sheng)在教師(shi)指導下，走向社(she)會(hui)，開展(zhan)社(she)區服務(wu)和社(she)會(hui)實(shi)踐活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)，獲取直(zhi)接(jie)經驗(yan)，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)社(she)會(hui)責(ze)任感、服務(wu)精神和實(shi)踐能力的學(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)。服務(wu)學(xue)(xue)習(xi)型(xing)課程具有(you)(you)課程內(nei)容的實(shi)踐性、活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)過(guo)程的體驗(yan)性、活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)參與的社(she)會(hui)性及人格培養(yang)的有(you)(you)效性等特(te)征。服務(wu)學(xue)(xue)習(xi)型(xing)課程的開發與實(shi)施，要求學(xue)(xue)校在活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)項(xiang)目(mu)(mu)、活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)時間(jian)、活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)方(fang)式(shi)、活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)保障等方(fang)面(mian)做(zuo)出整體規劃；注重與學(xue)(xue)校德育(yu)整合(he)及與社(she)會(hui)實(shi)踐基(ji)地聯合(he)實(shi)施；強調活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)過(guo)程的完整性，讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)參與活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)項(xiang)目(mu)(mu)選擇、活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)方(fang)案設計、親歷(li)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)過(guo)程、形成(cheng)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)成(cheng)果，開展(zhan)活(huo)(huo)(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)(dong)反思、交流與評價。

4.心(xin)(xin)(xin)理建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)型(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)。心(xin)(xin)(xin)理建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)型(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)以(yi)促(cu)(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康(kang)為核心(xin)(xin)(xin)目(mu)標。當(dang)前，學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康(kang)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)存在以(yi)咨詢為主(zhu)(zhu)(zhu)體、以(yi)教學(xue)(xue)(xue)為主(zhu)(zhu)(zhu)體、以(yi)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)為主(zhu)(zhu)(zhu)體三(san)種取向。心(xin)(xin)(xin)理建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)型(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)主(zhu)(zhu)(zhu)張(zhang)克服片面(mian)與(yu)單一化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)傾向，整合(he)三(san)種取向，充分發揮(hui)綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)促(cu)(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)功能，形成學(xue)(xue)(xue)校心(xin)(xin)(xin)理建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)型(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)四大領(ling)域(yu)：心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康(kang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)性(xing)(xing)知識教學(xue)(xue)(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)；常見心(xin)(xin)(xin)理問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)；心(xin)(xin)(xin)理疏導與(yu)調(diao)節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)社會(hui)實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)；心(xin)(xin)(xin)理障礙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業性(xing)(xing)咨詢與(yu)矯(jiao)治活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)。其(qi)中(zhong)(zhong)，研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)與(yu)社會(hui)實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)為綜(zong)合(he)實(shi)(shi)踐(jian)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)要(yao)學(xue)(xue)(xue)習方式，對于深化(hua)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理認知與(yu)評(ping)估、促(cu)(cu)進學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)心(xin)(xin)(xin)理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)(zhu)(zhu)動(dong)(dong)(dong)(dong)建(jian)(jian)構(gou)(gou)(gou)有重要(yao)作用。如，中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習壓力(li)與(yu)焦(jiao)慮(lv)情況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)查，中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)早戀現(xian)象(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究，中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)父母溝通(tong)狀(zhuang)況的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)探究，中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)網(wang)絡交友現(xian)狀(zhuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)調(diao)查等研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習課(ke)(ke)(ke)題；走進養老院的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)慰問活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，走進特殊學(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)交流活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，走進社區(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)宣傳、演出與(yu)勞(lao)動(dong)(dong)(dong)(dong)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，春秋(qiu)游(you)研學(xue)(xue)(xue)旅行(xing)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)等實(shi)(shi)踐(jian)性(xing)(xing)活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，都是開展心(xin)(xin)(xin)理健(jian)康(kang)教育活(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)方式與(yu)途徑。

5.社(she)(she)團(tuan)(tuan)驅(qu)動(dong)(dong)(dong)(dong)型(xing)(xing)課程。所謂社(she)(she)團(tuan)(tuan)驅(qu)動(dong)(dong)(dong)(dong)型(xing)(xing)課程，即以學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)社(she)(she)團(tuan)(tuan)為(wei)平臺(tai)，規劃(hua)、設計活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)內(nei)容，通過社(she)(she)團(tuan)(tuan)組織內(nei)在(zai)驅(qu)動(dong)(dong)(dong)(dong)實(shi)施(shi)的(de)(de)(de)課程學(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)。學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)社(she)(she)團(tuan)(tuan)具有同質(zhi)性(xing)(xing)、自(zi)(zi)治(zhi)性(xing)(xing)與拓(tuo)(tuo)展(zhan)性(xing)(xing)特征(zheng)。同質(zhi)性(xing)(xing)表現(xian)為(wei)共同的(de)(de)(de)興趣愛好與理想(xiang)追求(qiu)是組成(cheng)社(she)(she)團(tuan)(tuan)的(de)(de)(de)基礎；自(zi)(zi)治(zhi)性(xing)(xing)即學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)教師指導下自(zi)(zi)主設計活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)項目，自(zi)(zi)主開展(zhan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)，自(zi)(zi)我管理組織；拓(tuo)(tuo)展(zhan)性(xing)(xing)表現(xian)為(wei)社(she)(she)團(tuan)(tuan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)內(nei)容與方式具有可拓(tuo)(tuo)展(zhan)的(de)(de)(de)多(duo)(duo)樣性(xing)(xing)和開放性(xing)(xing)。其中，自(zi)(zi)治(zhi)性(xing)(xing)是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)社(she)(she)團(tuan)(tuan)的(de)(de)(de)根本特征(zheng)。培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自(zi)(zi)治(zhi)能力是社(she)(she)團(tuan)(tuan)驅(qu)動(dong)(dong)(dong)(dong)型(xing)(xing)課程的(de)(de)(de)核心目標。社(she)(she)團(tuan)(tuan)驅(qu)動(dong)(dong)(dong)(dong)型(xing)(xing)課程的(de)(de)(de)開發與實(shi)施(shi)策略(lve)為(wei)：體系化(hua)(hua)、多(duo)(duo)樣化(hua)(hua)的(de)(de)(de)社(she)(she)團(tuan)(tuan)類型(xing)(xing)及活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)內(nei)容規劃(hua)設計；社(she)(she)團(tuan)(tuan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)方式的(de)(de)(de)多(duo)(duo)樣化(hua)(hua)與有效(xiao)性(xing)(xing)；在(zai)社(she)(she)團(tuan)(tuan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)中融合主題探究(jiu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)和服(fu)務學(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)(dong)；通過社(she)(she)團(tuan)(tuan)平臺(tai)形成(cheng)優秀的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)作品。

四(si)、基于綜合實踐活(huo)動的學校特色課程教材編(bian)制策(ce)略

教(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)課程(cheng)的(de)(de)(de)實(shi)體呈現，是(shi)學生(sheng)修習(xi)的(de)(de)(de)主要工(gong)具與(yu)材(cai)料。基(ji)于(yu)綜合(he)實(shi)踐活(huo)動編制的(de)(de)(de)特色課程(cheng)教(jiao)(jiao)材(cai)是(shi)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)依據，達(da)成教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)基(ji)本規范，利于(yu)學校系統持續實(shi)施課程(cheng)，不斷積淀(dian)、彰顯學校特色。同時，相對穩(wen)定的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)材(cai)，也有助于(yu)學生(sheng)基(ji)于(yu)教(jiao)(jiao)材(cai)設計(ji)的(de)(de)(de)主題與(yu)活(huo)動方式形(xing)成豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)系列個人成果。

1.以主(zhu)題(ti)擴展(zhan)建構課(ke)(ke)程框架。基于綜(zong)合實(shi)踐活動(dong)的(de)(de)學校特色課(ke)(ke)程教材的(de)(de)編制運用主(zhu)題(ti)擴展(zhan)型(xing)式，將知識(shi)集(ji)點(dian)、能(neng)力(li)發展(zhan)、活動(dong)方式、學生成果(guo)形成融合在主(zhu)題(ti)實(shi)施(shi)中(zhong)，通過主(zhu)題(ti)擴展(zhan)為(wei)子(zi)課(ke)(ke)題(ti)，各子(zi)課(ke)(ke)題(ti)的(de)(de)漸進(jin)實(shi)施(shi)推演學生活動(dong)，形成課(ke)(ke)程實(shi)施(shi)過程。

2.以(yi)環(huan)節推(tui)(tui)進(jin)展(zhan)開學(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)。教(jiao)材體系依照綜合(he)實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)實(shi)施(shi)的(de)(de)五環(huan)節模式“主(zhu)題(ti)確立(li)――方(fang)案設(she)計――活(huo)動(dong)(dong)實(shi)施(shi)――交流展(zhan)示――總(zong)結評價”展(zhan)開學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習過(guo)程(cheng)。各環(huan)節設(she)計與主(zhu)題(ti)關聯的(de)(de)探究(jiu)與實(shi)踐活(huo)動(dong)(dong)、設(she)計與制作活(huo)動(dong)(dong)、展(zhan)示與交流活(huo)動(dong)(dong)等，并隱含相關的(de)(de)常規(gui)課型(xing)(xing)。在(zai)環(huan)節推(tui)(tui)進(jin)范式教(jiao)材體系中，學(xue)(xue)生成為環(huan)節推(tui)(tui)進(jin)的(de)(de)主(zhu)體，教(jiao)學(xue)(xue)由(you)教(jiao)師傳授轉型(xing)(xing)為學(xue)(xue)生生成性的(de)(de)自主(zhu)活(huo)動(dong)(dong)，學(xue)(xue)生在(zai)不同環(huan)節帶來的(de)(de)多樣化課程(cheng)履(lv)歷中，促進(jin)跨學(xue)(xue)科(ke)核心素養的(de)(de)發展(zhan)。

3.以(yi)單(dan)元(yuan)(yuan)組合(he)串聯(lian)課程內容。根據主(zhu)題實施(shi)的(de)不(bu)同環節(jie)設計教(jiao)(jiao)材單(dan)元(yuan)(yuan)，使(shi)不(bu)同單(dan)元(yuan)(yuan)之間具有(you)內在的(de)邏(luo)輯關聯(lian)，不(bu)同單(dan)元(yuan)(yuan)的(de)教(jiao)(jiao)學目(mu)標(biao)差異(yi)，教(jiao)(jiao)學課型(xing)差異(yi)，教(jiao)(jiao)學成(cheng)果(guo)差異(yi)形成(cheng)不(bu)同單(dan)元(yuan)(yuan)的(de)教(jiao)(jiao)學個(ge)性。單(dan)元(yuan)(yuan)結構的(de)一致性與(yu)耦合(he)性，形成(cheng)課程的(de)整體(ti)性。

4.以方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)指(zhi)引(yin)強化課(ke)程(cheng)特色(se)。方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)體(ti)系(xi)知(zhi)(zhi)識是(shi)綜合實踐活(huo)(huo)動課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)本體(ti)性知(zhi)(zhi)識體(ti)系(xi)，包(bao)括思維方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)知(zhi)(zhi)識、研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)知(zhi)(zhi)識、設計(ji)制(zhi)作知(zhi)(zhi)識和(he)成(cheng)(cheng)果(guo)表(biao)達的(de)(de)(de)(de)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)知(zhi)(zhi)識。[5]活(huo)(huo)動方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握是(shi)學生能(neng)力(li)形成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)要件，強化方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)指(zhi)引(yin)及學生對方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握是(shi)基(ji)于綜合實踐活(huo)(huo)動的(de)(de)(de)(de)學校特色(se)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)鮮明特色(se)。在(zai)教(jiao)材編制(zhi)中，針對學生的(de)(de)(de)(de)年(nian)齡特征，在(zai)不(bu)同年(nian)級分布、鋪設不(bu)同的(de)(de)(de)(de)主要活(huo)(huo)動方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)，包(bao)括文(wen)(wen)獻研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)、調查研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)、比較(jiao)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)及如何撰寫(xie)小論文(wen)(wen)與研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)報告等(deng)多種方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)學習、運用。在(zai)教(jiao)材設計(ji)中，注重融(rong)合案例指(zhi)導方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)，從而提(ti)升學生方(fang)(fang)(fang)(fang)法(fa)掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)功(gong)率。

5.以(yi)學(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)源拓展(zhan)學(xue)習(xi)(xi)空間。基于(yu)綜合(he)實踐活動的(de)(de)學(xue)校特色課程教材不(bu)以(yi)系統(tong)的(de)(de)知識呈(cheng)現為教材主(zhu)體，主(zhu)張在教材中以(yi)“資(zi)(zi)料袋”的(de)(de)形式給(gei)學(xue)生(sheng)提供必要的(de)(de)參(can)考資(zi)(zi)料及文獻索引(yin)，使學(xue)生(sheng)獲得再活動的(de)(de)材料，拓展(zhan)學(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)空間。由(you)教材設計者主(zhu)動供給(gei)的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)源可以(yi)有效(xiao)避(bi)免(mian)學(xue)生(sheng)資(zi)(zi)源探尋的(de)(de)盲目性(xing)，保(bao)證學(xue)習(xi)(xi)資(zi)(zi)源的(de)(de)前沿(yan)性(xing)與真(zhen)實性(xing)。

參考文獻：

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