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篇1

【關鍵詞】校本課程 開發現狀 影響(xiang)因(yin)素 意義

校本課程開發是當今世界課程改革和未來基礎教育的一種潮流和發展方向。我國在新課程背景下(xia)校(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)的開發，往往在符合國家基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)育實施(shi)的前提下(xia)，加強(qiang)了(le)學校(xiao)(xiao)、地方一級的課程(cheng)運(yun)作(zuo)，由某一類學校(xiao)(xiao)的個(ge)別、部分或全體教(jiao)師(shi)，在分析(xi)本(ben)地區教(jiao)學環境和校(xiao)(xiao)內環境和教(jiao)學資(zi)源的基(ji)礎(chu)(chu)上，針對本(ben)地區、本(ben)校(xiao)(xiao)或本(ben)年級的學生群(qun)體，編制(zhi)并實施(shi)課程(cheng)。

一、校(xiao)本課程開(kai)發的(de)影(ying)響因素(su)

（一）國家方面

課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)將(jiang)逐步成為教育發展(zhan)的(de)(de)(de)主題，國(guo)家的(de)(de)(de)重視(shi)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度很大程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度上(shang)影響著校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開的(de)(de)(de)力度。現(xian)在，校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)改革(ge)成為新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革(ge)內容(rong)之一以引起人們的(de)(de)(de)眾多關注，這(zhe)為局部地(di)區(qu)和(he)(he)學校自(zi)身開發校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)營造(zao)出了良好的(de)(de)(de)外部大環境。此(ci)外，國(guo)家和(he)(he)地(di)區(qu)勢必(bi)會需要圍繞校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)開發，對廣(guang)大教師進行新(xin)一輪(lun)的(de)(de)(de)培訓，以促進校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)發展(zhan)。

（二）學校方面

校本課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)是在學(xue)校現有的(de)(de)條(tiao)件下展開(kai)的(de)(de)， 要(yao)最大(da)限度地利用各種教(jiao)育資(zi)源和環(huan)境資(zi)源，力(li)避資(zi)源的(de)(de)浪費。校本課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)開(kai)發(fa)需要(yao)學(xue)校投(tou)入一(yi)定的(de)(de)財力(li)、物力(li)，以及(ji)校長、教(jiao)師等人力(li)資(zi)源，不(bu)同學(xue)校的(de)(de)條(tiao)件和資(zi)源參差不(bu)齊，有的(de)(de)無(wu)法(fa)滿足課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)投(tou)入的(de)(de)需要(yao)，可(ke)以采取聯(lian)合開(kai)發(fa)的(de)(de)方式或者選擇某一(yi)方面(mian)進行重點開(kai)發(fa)。

教(jiao)師(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)發(fa)有一定的(de)(de)(de)(de)個(ge)人化傾向，與(yu)同事的(de)(de)(de)(de)交流相對較(jiao)少，合作(zuo)開(kai)(kai)(kai)發(fa)課(ke)題的(de)(de)(de)(de)情況相較(jiao)個(ge)人開(kai)(kai)(kai)發(fa)較(jiao)少，在對校(xiao)(xiao)外經驗的(de)(de)(de)(de)借鑒上(shang)更(geng)有缺失。這就要求學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)建立(li)科(ke)學(xue)(xue)民主的(de)(de)(de)(de)管理(li)機制，形成合作(zuo)、開(kai)(kai)(kai)放、民主的(de)(de)(de)(de)氛圍。建立(li)并優化課(ke)研小組(zu)等，鼓勵(li)老師(shi)們參加的(de)(de)(de)(de)積極性，建立(li)完整的(de)(de)(de)(de)課(ke)程開(kai)(kai)(kai)發(fa)管理(li)模式。

（三）教師方面

對(dui)于校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)的主(zhu)要參與者(zhe)教師(shi)(shi)來說，在(zai)新的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)背(bei)景形勢下進行(xing)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的開(kai)發(fa)(fa)既(ji)是機(ji)遇又是挑戰。很多(duo)教師(shi)(shi)的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)觀念比(bi)較陳(chen)舊(jiu)，對(dui)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的認識(shi)存在(zai)偏差和(he)誤區，這對(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)來說是極大的阻力(li)。投身校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)的教師(shi)(shi)又普(pu)遍存在(zai)知識(shi)和(he)技(ji)能方面的不足，較難上升(sheng)(sheng)到(dao)理論高(gao)度，因(yin)此(ci)，教師(shi)(shi)自身要豐富知識(shi)儲(chu)備、加強(qiang)教學(xue)(xue)技(ji)能、提升(sheng)(sheng)鉆研精神，在(zai)教學(xue)(xue)實踐中(zhong)積累經驗，為課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)的實施(shi)和(he)評價做準(zhun)備。

二(er)、校本課程(cheng)開發(fa)的意(yi)義

（一）有利于學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)特(te)(te)色(se)的(de)(de)形(xing)成。學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)特(te)(te)色(se)主(zhu)要體(ti)現(xian)在(zai)(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)辦學(xue)特(te)(te)色(se)、管(guan)理(li)(li)特(te)(te)色(se)等方面。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)發是在(zai)(zai)充分調查和評(ping)估學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)現(xian)狀和需求的(de)(de)基(ji)礎(chu)上進(jin)行的(de)(de)，因(yin)而它能保證各(ge)項課(ke)程(cheng)決策都是針對具(ju)體(ti)的(de)(de)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)而制定與實(shi)行，因(yin)而能促進(jin)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)辦學(xue)特(te)(te)色(se)的(de)(de)形(xing)成。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)發是在(zai)(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)長、教(jiao)師、學(xue)生等各(ge)主(zhu)體(ti)的(de)(de)參與、協作與支持下(xia)進(jin)行的(de)(de)，各(ge)方面在(zai)(zai)開(kai)發與實(shi)施過程(cheng)中會(hui)(hui)自覺或不(bu)自覺地體(ti)驗、領會(hui)(hui)、理(li)(li)解這種協作精神(shen)，促進(jin)開(kai)放(fang)的(de)(de)、民主(zhu)的(de)(de)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)管(guan)理(li)(li)特(te)(te)色(se)的(de)(de)形(xing)成。

（二）更好地促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展。新(xin)課(ke)程(cheng)背景下校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)利用(yong)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)(te)色(se)和(he)充(chong)分應用(yong)其教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)資源的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎上，以(yi)具(ju)(ju)體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)和(he)具(ju)(ju)體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獨特(te)(te)性為出(chu)(chu)發(fa)(fa)(fa)點(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，充(chong)分尊重了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差異性特(te)(te)點(dian)，從(cong)而使得有(you)特(te)(te)殊興趣(qu)愛好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、與眾(zhong)不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在選(xuan)擇中激(ji)發(fa)(fa)(fa)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛(qian)力。與此(ci)同(tong)時，校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開發(fa)(fa)(fa)提(ti)供給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)擇課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)會，能夠對課(ke)程(cheng)自(zi)主選(xuan)擇本(ben)(ben)身就是對他(ta)們自(zi)主性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)肯定，因而在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中不(bu)會因被迫(po)接受而變得被動，表(biao)現出(chu)(chu)很(hen)強的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)積極(ji)性。在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)中處于主體(ti)地位并且同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之間需要(yao)相(xiang)互合(he)作，促(cu)使他(ta)們提(ti)出(chu)(chu)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)想(xiang)法(fa)(fa)， 擺(bai)脫(tuo)人(ren)云(yun)亦云(yun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)習(xi)(xi)慣性思維模式，在分析討論中，同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)與看(kan)法(fa)(fa)又能夠激(ji)發(fa)(fa)(fa)其他(ta)成(cheng)員(yuan)進(jin)行多角度、多方位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思考，從(cong)而培養了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)散思維和(he)創造性思維，形成(cheng)廣泛(fan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能力與實踐能力。新(xin)課(ke)程(cheng)背景下校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開發(fa)(fa)(fa)對滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生全面(mian)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)，促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生綜合(he)素質(zhi)提(ti)高具(ju)(ju)有(you)極(ji)其重要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)意義(yi)。

（三）有(you)利于教(jiao)(jiao)師專業的(de)發(fa)(fa)展(zhan)。參(can)與校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)使教(jiao)(jiao)師在(zai)一些觀念上(shang)得到了(le)更(geng)新，以學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習為(wei)主，自(zi)身教(jiao)(jiao)授為(wei)輔，成為(wei)在(zai)課(ke)堂(tang)中起到穿針引線作用的(de)組(zu)織(zhi)者。其次(ci)，促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)師知識(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)構(gou)的(de)完善和(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐的(de)提(ti)升(sheng)。參(can)與校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)必須(xu)具(ju)備一定的(de)理(li)論知識(shi)(shi)(shi)基礎(chu)，這必將促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)師知識(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)構(gou)的(de)重組(zu)與改(gai)進(jin)，只(zhi)有(you)具(ju)備了(le)更(geng)科學(xue)(xue)的(de)理(li)論基礎(chu)，才能(neng)在(zai)其指導下進(jin)一步促(cu)進(jin)和(he)完善自(zi)己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐。最后，有(you)助于教(jiao)(jiao)師確立研究(jiu)者的(de)信(xin)念，承擔研究(jiu)者的(de)角色(se)。對于教(jiao)(jiao)師而言(yan)，參(can)與課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)不僅是(shi)編制出一系列的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)文本，更(geng)重要的(de)是(shi)參(can)與課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)過程(cheng)(cheng)本身，這大(da)大(da)增(zeng)強了(le)教(jiao)(jiao)師行動研究(jiu)的(de)意識(shi)(shi)(shi)和(he)能(neng)力。校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)要求教(jiao)(jiao)師了(le)解和(he)掌握有(you)關課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)的(de)原理(li)，確定何(he)種類型校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)開設，并(bing)學(xue)(xue)會如何(he)確定課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)標，如何(he)選(xuan)擇具(ju)體(ti)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容，如何(he)進(jin)行課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)實施(shi)，實現教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)評價等。

三、結語

校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)我國(guo)三級(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理(li)必(bi)(bi)不可少的(de)組成部(bu)分(fen)， 在新課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)背(bei)景下(xia)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)適應了地方經濟、文化(hua)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)特(te)殊性與地域性，盡可能利用地區和(he)具體(ti)學校(xiao)(xiao)的(de)教學資源(yuan)，更(geng)(geng)大(da)程(cheng)(cheng)(cheng)度上滿足和(he)促進(jin)學生(sheng)的(de)個性發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)需要，相當大(da)程(cheng)(cheng)(cheng)度上彌補了國(guo)家(jia)基礎(chu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)不足。校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)開(kai)(kai)發(fa)(fa)還有(you)利于(yu)形成富有(you)學校(xiao)(xiao)特(te)色文化(hua)的(de)教育體(ti)系(xi)(xi)，促進(jin)教師專業水平，尤其(qi)是(shi)(shi)科研能力(li)的(de)提高，更(geng)(geng)能從學生(sheng)出發(fa)(fa)，促進(jin)學生(sheng)的(de)全面發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)是(shi)(shi)社會(hui)進(jin)步、教育發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)變革的(de)客觀(guan)要求， 是(shi)(shi)新課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)背(bei)景下(xia)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系(xi)(xi)調整的(de)產物和(he)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)深化(hua)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)必(bi)(bi)然。

【參考文獻】

[1]崔允. 校(xiao)本課程開發：理論(lun)與(yu)實踐[M].教育科學出版(ban)社，2000.

[2]劉旭東，張寧娟，馬麗.校(xiao)本課(ke)程(cheng)與課(ke)程(cheng)資源開發[M].中(zhong)國人事出版社，2003.

篇2

關鍵詞：新課(ke)程(cheng)背(bei)景下；藝(yi)術(shu)特色學校；校本課(ke)程(cheng)；開發實踐

隨著新課程改革(ge)的(de)頒布，教學(xue)(xue)(xue)目標也(ye)發(fa)生(sheng)(sheng)了變化，大(da)部分藝(yi)(yi)術特(te)色學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)比(bi)較傳(chuan)統，教學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)比(bi)較單(dan)一，這樣的(de)教學(xue)(xue)(xue)內容(rong)和(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)不適用于新時代的(de)教學(xue)(xue)(xue)理念。因此，各大(da)藝(yi)(yi)術特(te)色學(xue)(xue)(xue)校(xiao)應該結合新的(de)教學(xue)(xue)(xue)理念，對校(xiao)本課程進行(xing)開發(fa)和(he)(he)實踐，結合學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)情況，制定合理科學(xue)(xue)(xue)的(de)課程內容(rong)，并(bing)且(qie)(qie)在(zai)日常教學(xue)(xue)(xue)中進行(xing)實踐，并(bing)且(qie)(qie)對教學(xue)(xue)(xue)質量進行(xing)評(ping)估(gu)，在(zai)不斷實踐中開發(fa)出最(zui)適用的(de)校(xiao)本課程內容(rong)，只有這樣，才能提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對藝(yi)(yi)術課程的(de)興趣，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)好的(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)藝(yi)(yi)術知識(shi)，為學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)以后(hou)的(de)藝(yi)(yi)術學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)奠定良(liang)好的(de)基礎(chu)。

一、校本課程(cheng)編排堅(jian)持(chi)原則(ze)

課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)應(ying)該(gai)將(jiang)“”作為基(ji)礎。“”是“建(jian)設(she)有藝術(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)特(te)色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材）宏(hong)觀風(feng)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同點。“差(cha)異”指的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是各(ge)系的(de)(de)(de)(de)(de)(de)編輯(ji)，吸(xi)收(shou)本(ben)(ben)(ben)(ben)系不同教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材編輯(ji)風(feng)格的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優秀篇幅，制定獨特(te)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)要(yao)根據“學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)年齡特(te)點、愛好、認知(zhi)水平”以及要(yao)為老師創造(zao)性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)留(liu)出充足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)空(kong)間。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模(mo)式開(kai)(kai)發(fa)中，各(ge)系開(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是普通教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模(mo)式也可(ke)(ke)以是課(ke)(ke)(ke)外教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式，或者(zhe)是兩者(zhe)結合的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模(mo)式。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容方面需要(yao)強調(diao)“藝術(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)特(te)色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)持(chi)續發(fa)展”。校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容是校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心(xin)，直接反(fan)映(ying)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概念(nian)和目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。反(fan)映(ying)并留(liu)下了培(pei)養學(xue)(xue)校(xiao)人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藍圖(tu)。在(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中心(xin)談論學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)目(mu)標和培(pei)養目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實現只是空(kong)話。因此，基(ji)于(yu)“建(jian)設(she)有藝術(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)特(te)色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)研究和開(kai)(kai)發(fa)，各(ge)系應(ying)加(jia)強“藝術(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)特(te)色(se)(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)(ke)持(chi)續發(fa)展”。主題是選擇校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容，從“藝術(shu)(shu)(shu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度探索(suo)和說明該(gai)學(xue)(xue)科(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，揭示(shi)該(gai)學(xue)(xue)科(ke)(ke)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術(shu)(shu)(shu)內(nei)涵，并用該(gai)學(xue)(xue)科(ke)(ke)知(zhi)識說明相關藝術(shu)(shu)(shu)問題。

二、關注(zhu)人類文(wen)明，啟發學生的思想

在進(jin)(jin)行藝術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校校本(ben)(ben)開發(fa)的(de)(de)(de)過程中，應該關注人(ren)(ren)類(lei)的(de)(de)(de)靈(ling)魂和(he)人(ren)(ren)類(lei)文明，啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)智(zhi)慧和(he)思想(xiang)。校本(ben)(ben)課程本(ben)(ben)質上是人(ren)(ren)類(lei)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、技術、文化和(he)經驗(yan)的(de)(de)(de)結晶。一(yi)方面為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提供身心(xin)發(fa)展所需的(de)(de)(de)基本(ben)(ben)知識，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)藝術知識有基本(ben)(ben)了解，另一(yi)方面，我們要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)身心(xin)發(fa)展創(chuang)造(zao)特定條件，使他(ta)們能(neng)夠(gou)積極探索(suo)和(he)體驗(yan)，適應社會生(sheng)(sheng)(sheng)活，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)形(xing)成(cheng)(cheng)創(chuang)造(zao)力，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)感情(qing)(qing)、興趣的(de)(de)(de)培養，促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)長遠(yuan)發(fa)展。因(yin)此，各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)開發(fa)的(de)(de)(de)校本(ben)(ben)課程激(ji)發(fa)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)美(mei)的(de)(de)(de)渴(ke)望，提高了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情(qing)(qing)，形(xing)成(cheng)(cheng)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)良(liang)好的(de)(de)(de)藝術素養、健全(quan)的(de)(de)(de)人(ren)(ren)格和(he)健康的(de)(de)(de)審美(mei)情(qing)(qing)趣，形(xing)成(cheng)(cheng)了積極的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活態度、堅強的(de)(de)(de)意(yi)志和(he)團結合作的(de)(de)(de)精神。

三(san)、關注(zhu)學生的實際情況，制定校本課程

在(zai)(zai)(zai)制(zhi)定(ding)課(ke)(ke)(ke)(ke)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)，應該充分關注學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)情況。在(zai)(zai)(zai)現(xian)(xian)代課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)觀中(zhong)(zhong)，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育工作者各(ge)(ge)種獨立活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總和(he)，因此(ci)，在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)本(ben)開(kai)發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)應該關注學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際(ji)學(xue)(xue)(xue)習(xi)水平和(he)心(xin)(xin)理發展情況，以(yi)此(ci)為基礎(chu)進行(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)定(ding)，活動是(shi)(shi)心(xin)(xin)理發展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)層次、結構，方(fang)法(fa)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力較低的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生也是(shi)(shi)如(ru)此(ci)，同時(shi)，各(ge)(ge)大藝術(shu)類特色學(xue)(xue)(xue)校應該在(zai)(zai)(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)注重教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)滲透，開(kai)發校本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)要充分反映現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)育理念，注重以(yi)學(xue)(xue)(xue)生為中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)式(shi)，給學(xue)(xue)(xue)生留出(chu)充足的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)間進行(xing)藝術(shu)知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)消化，讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)不斷探索(suo)中(zhong)(zhong)提高(gao)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝術(shu)修(xiu)養，與此(ci)同時(shi)，學(xue)(xue)(xue)校還(huan)應該為學(xue)(xue)(xue)生創造學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)條(tiao)件，讓學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)習(xi)意識知(zhi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)還(huan)能加強藝術(shu)實(shi)踐(jian)，通過(guo)(guo)這種方(fang)式(shi)，使學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維方(fang)法(fa)和(he)能力培養成為現(xian)(xian)實(shi)。

四、課程優(you)化(hua)原則注重(zhong)內涵發展

藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)特(te)色學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研發(fa)(fa)有(you)助于學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)改(gai)變傳(chuan)統(tong)單一的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)簡(jian)單結構，優(you)(you)(you)化自身資源(yuan)(yuan)配置(zhi)，走(zou)(zou)內涵發(fa)(fa)展道路。具體(ti)來說，各大藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)特(te)殊學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)之間存在差(cha)異性，并(bing)且存在競爭，要(yao)想提高(gao)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)(xue)質量，就(jiu)要(yao)不斷改(gai)革，實(shi)(shi)(shi)現自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性發(fa)(fa)展。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)是學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)，只(zhi)要(yao)不斷創新(xin)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，在實(shi)(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)開(kai)(kai)發(fa)(fa)出更(geng)加(jia)適用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)本(ben)(ben)內容(rong)，才能(neng)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率。基于這種(zhong)現狀(zhuang)，就(jiu)需(xu)要(yao)進行(xing)特(te)色校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)(fa)。除(chu)基礎(chu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)外，還要(yao)以(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)主(zhu)。這些(xie)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設置(zhi)往往取決(jue)于學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教師和(he)(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)點和(he)(he)(he)專(zhuan)業。在開(kai)(kai)發(fa)(fa)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)，還需(xu)要(yao)借(jie)(jie)鑒(jian)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)(you)(you)秀課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)和(he)(he)(he)教學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式(shi)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究開(kai)(kai)發(fa)(fa)目標是幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更(geng)好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)，為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)奠定扎實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)基礎(chu)，開(kai)(kai)闊學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)視野，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)夠修養高(gao)雅，健康向上，并(bing)且實(shi)(shi)(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可持續反戰。所以(yi)，我們必須充分發(fa)(fa)揮自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)資源(yuan)(yuan)優(you)(you)(you)勢，并(bing)且結合其他學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)優(you)(you)(you)點進行(xing)借(jie)(jie)鑒(jian)，和(he)(he)(he)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)進行(xing)合理結合，開(kai)(kai)發(fa)(fa)出更(geng)加(jia)全面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容(rong)。藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)教育特(te)色學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)建設校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)(fa)和(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)施仍然(ran)注重(zhong)各學(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育，但要(yao)有(you)意識(shi)地滲透藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)教育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)素，用藝(yi)(yi)術(shu)(shu)(shu)滋潤心靈模(mo)式(shi)。因為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)不是個(ge)人(ren)對事物的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機械反應，而是主(zhu)體(ti)和(he)(he)(he)外部(bu)環境(jing)相(xiang)互作(zuo)用的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果。環境(jing)，特(te)別是社(she)會文化環境(jing)起著重(zhong)要(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用。個(ge)人(ren)思維的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展方(fang)向和(he)(he)(he)不是從個(ge)人(ren)思維走(zou)(zou)向社(she)會思維，而是從社(she)會思維走(zou)(zou)向個(ge)人(ren)思維，精神(shen)發(fa)(fa)展在社(she)會文化層面優(you)(you)(you)先于個(ge)人(ren)意識(shi)。

結(jie)束語：綜(zong)上所(suo)述，校(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容是現(xian)代(dai)(dai)藝(yi)術特色(se)學(xue)校(xiao)(xiao)教學(xue)的(de)基礎，因此(ci)，各個藝(yi)術學(xue)校(xiao)(xiao)應該加強對(dui)校(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)開(kai)發和實(shi)踐，在不斷(duan)的(de)實(shi)踐中，探索出適應時代(dai)(dai)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)容，進而促(cu)進學(xue)生的(de)可持續性發展。

參考文獻

[1]汪瀛.藝術教育(yu)特色學(xue)校建設校本(ben)課程(cheng)的研發[J].長(chang)沙鐵道學(xue)院學(xue)報（社會(hui)科學(xue)版），2018，12(02):109-110+124.

篇3

關鍵詞：普(pu)通高中；課程改革(ge)；校本課程；學校發(fa)展；學生需求(qiu)

中圖分類號：G42 文(wen)獻標識碼：A 文(wen)章編(bian)號：1009-010X（2013）05-0016-04

一、調研背景

2010年(nian)(nian)4月，為全面了解河(he)北省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)普(pu)通高(gao)中(zhong)(zhong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)實(shi)施一年(nian)(nian)來(lai)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)現(xian)狀(zhuang)，客觀分析影響(xiang)和制約高(gao)中(zhong)(zhong)教育發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)困難和問(wen)題(ti)，找到我省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)高(gao)中(zhong)(zhong)教育進一步(bu)提升與(yu)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)策略與(yu)思(si)路(lu)，河(he)北省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)教科所(suo)高(gao)中(zhong)(zhong)課(ke)(ke)改(gai)工(gong)作(zuo)小組結合國家哲社一般課(ke)(ke)題(ti)“省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)級普(pu)通高(gao)中(zhong)(zhong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)理論與(yu)實(shi)踐(jian)研究”，在全省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行了一次比較系統的(de)(de)(de)問(wen)卷調查并(bing)撰(zhuan)寫(xie)、發(fa)(fa)(fa)(fa)表(biao)了系列(lie)研究報告。普(pu)通高(gao)中(zhong)(zhong)校本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)(she)是本(ben)(ben)次課(ke)(ke)改(gai)的(de)(de)(de)亮點，也是調要內(nei)容之一。兩年(nian)(nian)過去(qu)了，在新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，普(pu)通高(gao)中(zhong)(zhong)校本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施的(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)如(ru)何？學(xue)校、教師對(dui)校本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)認識(shi)程(cheng)(cheng)度如(ru)何？學(xue)校開(kai)設(she)(she)校本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)是否(fou)適合學(xue)校的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)、學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)習需(xu)求？為連(lian)續跟蹤高(gao)中(zhong)(zhong)校本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建設(she)(she)的(de)(de)(de)真實(shi)情(qing)況(kuang)，2012年(nian)(nian)春季，又(you)在全省(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)范(fan)圍(wei)內(nei)作(zuo)了第(di)二次問(wen)卷調查。

為了使調查能全(quan)面反映全(quan)省普通(tong)(tong)高(gao)中學校客(ke)觀現實(shi)，獲(huo)得比較真實(shi)可靠(kao)的(de)材料，在調查過(guo)程中，調查組仍采取(qu)(qu)分層整群抽(chou)樣法，調查范圍(wei)包括(kuo)全(quan)省11市，每市選(xuan)取(qu)(qu)10所(suo)省、市示范性高(gao)中、城市普通(tong)(tong)高(gao)中及(ji)農村普通(tong)(tong)高(gao)中，回收問(wen)卷1314份，有效問(wen)卷1314份。

二、調研(yan)結果(guo)與(yu)分析

（一）整體情況

1.學校基本情況

在第二次問卷中，增加(jia)了對學校(xiao)規模的調研。現有(you)各年級軌(gui)制，5軌(gui)以(yi)下5.56% ，5～10軌(gui)17.81%，10～20軌(gui)44.67%，20軌(gui)以(yi)上(shang)31.51%；

（注(zhu)：比例(li)累計大于或小于100%，是因(yin)為有重(zhong)復選擇(ze)或漏選，以下同）

2.教師基本情況

3.教師對新(xin)課程的認知情況

4.教師與(yu)外界交流情(qing)況

（二）普(pu)通(tong)高(gao)中校(xiao)本課程建設(she)情(qing)況調研的主要結果

在第一(yi)次(ci)問卷(juan)中(zhong)，我們側(ce)重設置(zhi)了(le)關于(yu)校本課程(cheng)表層(ceng)的(de)一(yi)些(xie)問題，諸(zhu)如開(kai)設校本課程(cheng)的(de)情況、主要(yao)內(nei)容(rong)、開(kai)況、評(ping)價方式等(deng)。第二次(ci)問卷(juan)我們著力設置(zhi)了(le)一(yi)些(xie)校本課程(cheng)內(nei)涵的(de)問題，目(mu)的(de)是了(le)解高中(zhong)教(jiao)師對校本課程(cheng)的(de)認(ren)知程(cheng)度(du)，調研(yan)發現：

1.對校本課程內(nei)涵的認(ren)識

在所(suo)(suo)有問卷(juan)中，有75.42%的(de)教師認(ren)(ren)為校(xiao)本課程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)新課程(cheng)(cheng)計劃的(de)基本組成部分，是(shi)(shi)對國(guo)家課程(cheng)(cheng)和地方課程(cheng)(cheng)的(de)重(zhong)要(yao)補充(chong)，15.53%的(de)認(ren)(ren)為是(shi)(shi)使(shi)用(yong)學校(xiao)或教師自己編(bian)寫教材所(suo)(suo)上的(de)課程(cheng)(cheng)，5.25%認(ren)(ren)為是(shi)(shi)上級主管部門布置下來(lai)的(de)一項(xiang)工作，4.72%認(ren)(ren)為校(xiao)本課程(cheng)(cheng)等同于選(xuan)修課程(cheng)(cheng)。

2.對開發校本(ben)課(ke)程價值的認識

有62.33%的(de)(de)教(jiao)師認(ren)為(wei)校本課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)能(neng)夠為(wei)學生提(ti)(ti)供更好的(de)(de)課(ke)程(cheng)，19.33%的(de)(de)認(ren)為(wei)通過校本課(ke)程(cheng)的(de)(de)開(kai)發(fa)可以改(gai)變學校領(ling)導和(he)教(jiao)師的(de)(de)課(ke)程(cheng)觀念，19.03%的(de)(de)認(ren)為(wei)開(kai)發(fa)校本課(ke)程(cheng)能(neng)夠提(ti)(ti)高教(jiao)師的(de)(de)專業(ye)化水平，1.37%的(de)(de)認(ren)為(wei)通過開(kai)發(fa)校本課(ke)程(cheng)能(neng)夠提(ti)(ti)高學校的(de)(de)知名(ming)度。

在(zai)第一次問卷中(zhong)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)僅限(xian)于(yu)有著良好的開設愿望(wang)等表(biao)層(ceng)的認識上。以上問題的調研結果(guo)表(biao)明(ming)經過近兩年的探索和努力(li)(li)，廣大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)育工作者的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)觀念發(fa)生了(le)變化，認識到(dao)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)是新(xin)(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)計劃的必要組成(cheng)部(bu)分，國家力(li)(li)圖(tu)通過這種(zhong)形式促進學校(xiao)(xiao)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、學生的個性發(fa)展；同(tong)時，也逐漸認識到(dao)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發(fa)是新(xin)(xin)的課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革(ge)對(dui)學校(xiao)(xiao)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)提出的新(xin)(xin)要求，改(gai)變了(le)以前學校(xiao)(xiao)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發(fa)中(zhong)完全(quan)被動、接受的角色，在(zai)原則上肯(ken)定了(le)學校(xiao)(xiao)和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發(fa)中(zhong)的權力(li)(li)和地位。

3.對校(xiao)本(ben)課程(cheng)特色的認識

有(you)(you)(you)(you)86.99%的(de)教(jiao)師認為(wei)適(shi)合學(xue)校(xiao)與學(xue)生實際的(de)校(xiao)本課程具有(you)(you)(you)(you)特(te)色(se)性，有(you)(you)(you)(you)4.19%的(de)認為(wei)與別的(de)學(xue)校(xiao)完全不(bu)同的(de)校(xiao)本課程才有(you)(you)(you)(you)特(te)色(se)，有(you)(you)(you)(you)8.83%的(de)教(jiao)師表示(shi)不(bu)清楚。

4.形成校(xiao)本課程特色(se)的條件(jian)方(fang)面

有81.43%的(de)(de)(de)教師認(ren)為(wei)需要學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)辦學(xue)理念明確，全(quan)校(xiao)(xiao)(xiao)上下達成(cheng)共識，有13.62%的(de)(de)(de)認(ren)為(wei)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)有良好的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)風傳統(tong)是重要條件(jian)，有4.41%的(de)(de)(de)認(ren)為(wei)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)有悠久的(de)(de)(de)歷史很重要，有2.28%的(de)(de)(de)認(ren)為(wei)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)該有良好的(de)(de)(de)聲(sheng)譽。

5.成熟的校本(ben)課程應具備的特征

有(you)47.41%的(de)(de)教(jiao)師認為必須有(you)確(que)(que)定(ding)(ding)的(de)(de)名稱、完整的(de)(de)文本(ben)材料(liao)或(huo)其他材料(liao)，有(you)31.89%的(de)(de)認為需(xu)要(yao)有(you)明(ming)確(que)(que)的(de)(de)課(ke)程(cheng)目標(biao)，19.94%的(de)(de)認為需(xu)要(yao)有(you)專(zhuan)門(men)的(de)(de)評(ping)價標(biao)準和評(ping)價方式，13.85%的(de)(de)認為需(xu)要(yao)有(you)固定(ding)(ding)的(de)(de)任(ren)課(ke)教(jiao)師和教(jiao)學時間。

6.好的校本課程的認可度

有59.82%的(de)(de)(de)認為(wei)應該得到學(xue)校領(ling)導滿意(yi)，受學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)歡(huan)迎，有31.43%的(de)(de)(de)認為(wei)教(jiao)師愿意(yi)而且能夠(gou)承(cheng)擔(dan)該課程的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)，11.19%的(de)(de)(de)認為(wei)應該得到家長和社區人士的(de)(de)(de)支持，4.57%的(de)(de)(de)認為(wei)應該得到專家的(de)(de)(de)認可。

以上問題表明(ming)，目前大多數教(jiao)師(shi)(shi)已經把適合學(xue)校(xiao)與學(xue)生實(shi)際看(kan)作(zuo)是校(xiao)本(ben)(ben)課程(cheng)的(de)(de)重要(yao)指標，而彰顯校(xiao)本(ben)(ben)課程(cheng)特色的(de)(de)關(guan)鍵在(zai)于學(xue)校(xiao)辦學(xue)理(li)念的(de)(de)明(ming)確；了(le)解到校(xiao)本(ben)(ben)課程(cheng)所(suo)具備的(de)(de)外部(bu)條件及內(nei)部(bu)機制，思考并(bing)醞釀(niang)著衡(heng)量校(xiao)本(ben)(ben)課程(cheng)質(zhi)量的(de)(de)標準(zhun)。這些(xie)都(dou)說明(ming)在(zai)新課程(cheng)實(shi)施中，學(xue)校(xiao)、教(jiao)師(shi)(shi)已逐步領悟到校(xiao)本(ben)(ben)課程(cheng)的(de)(de)價值(zhi)所(suo)在(zai)，體現出(chu)廣大教(jiao)育工作(zuo)者(zhe)在(zai)開發(fa)校(xiao)本(ben)(ben)課程(cheng)中的(de)(de)自(zi)覺性和責任感。

7.所在學校(xiao)是否有計劃地組織實施校(xiao)本(ben)課程(cheng)

8.所在(zai)學校(xiao)的校(xiao)本課程開發對課程資源的利用

44.06%的(de)(de)教師認為校(xiao)本課程利(li)用了(le)學校(xiao)的(de)(de)教學設施，30.97%的(de)(de)認為利(li)用了(le)本地區的(de)(de)風景名勝、民俗風情，有18.72%認為利(li)用了(le)當地的(de)(de)文(wen)化設施，14.76%認為注重了(le)學校(xiao)的(de)(de)歷(li)史傳統(tong)。

9.所在學校在開發校本課程過程中的工作

有(you)(you)63.55%的(de)認為(wei)(wei)學(xue)校(xiao)(xiao)為(wei)(wei)開發或完(wan)善(shan)校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組織過相(xiang)關的(de)教(jiao)(jiao)研活動及課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)展示，22.37%的(de)認為(wei)(wei)學(xue)校(xiao)(xiao)有(you)(you)專門的(de)校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)教(jiao)(jiao)材(cai)和其他學(xue)習資(zi)料，7.84%的(de)學(xue)校(xiao)(xiao)成立了專門的(de)校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發部門，有(you)(you)7.76%的(de)認為(wei)(wei)學(xue)校(xiao)(xiao)有(you)(you)比(bi)較成熟的(de)校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。在第一次的(de)調查中，有(you)(you)80.08%的(de)學(xue)校(xiao)(xiao)僅提(ti)供了相(xiang)關的(de)校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)理論培(pei)訓及教(jiao)(jiao)師(shi)專業知識培(pei)訓。

10.所在學(xue)校對校本(ben)課程實(shi)踐情(qing)況的考查方式(shi)

有(you)46.96%采取了(le)(le)檢查(cha)教師(shi)的(de)教案及相關資(zi)料的(de)方(fang)式，有(you)29.98%的(de)采取了(le)(le)任(ren)課者說(shuo)課、專(zhuan)家或同行評課的(de)方(fang)式，22.22%征求了(le)(le)學(xue)生的(de)意(yi)見，2.74%的(de)聘請專(zhuan)家學(xue)者予以(yi)評估(gu)。

11.所在(zai)學校(xiao)對已開(kai)發的校(xiao)本課程(cheng)采(cai)取的評價措施(shi)

有57.76%的學校管理(li)者(zhe)及相關人員對(dui)課程(cheng)進(jin)行(xing)評價，17.66%的組織教科研機(ji)構、高校等(deng)專(zhuan)家進(jin)行(xing)評價，14.31 % 還沒有進(jin)行(xing)相關工(gong)作，有11.19%表示(shi)不清楚(chu)。

12.校本課程開(kai)發(fa)中的主要困難及原因

有47.11%的(de)(de)(de)表示教(jiao)師缺(que)乏足夠的(de)(de)(de)時間精(jing)力，有31.2%的(de)(de)(de)認為(wei)(wei)缺(que)乏經費及(ji)相(xiang)關(guan)的(de)(de)(de)資料，21.23 %的(de)(de)(de)認為(wei)(wei)缺(que)乏課程開發(fa)的(de)(de)(de)知識(shi)和技術，5.56%的(de)(de)(de)認為(wei)(wei)缺(que)乏規范(fan)的(de)(de)(de)評價。在第(di)一次的(de)(de)(de)調(diao)查(cha)中，因為(wei)(wei)課時不夠的(de)(de)(de)占(zhan)43.71%。因為(wei)(wei)教(jiao)師沒(mei)有精(jing)力完成的(de)(de)(de)占(zhan)37.46%，因為(wei)(wei)學校領導不重視的(de)(de)(de)占(zhan)18.83%。

13.目前是否有能力開發校本課程

有(you)52.36%的教師表(biao)示有(you)能(neng)力(li)，有(you)25.8%的表(biao)示沒有(you)能(neng)力(li)，不清(qing)楚的占21.39%。

調(diao)查發(fa)(fa)現(xian)，經(jing)過(guo)努力，有(you)60%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)能(neng)夠有(you)計劃地實施校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，有(you)近20%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)嘗試開(kai)設校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，相(xiang)比(bi)上一年提(ti)高了30%；校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)也幾(ji)乎(hu)都體現(xian)出(chu)地方化、多樣(yang)化特色；開(kai)發(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)基本(ben)上以(yi)本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)為開(kai)發(fa)(fa)主體，部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)能(neng)夠按照規(gui)范的(de)(de)(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序開(kai)發(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，表現(xian)為有(you)專門的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)部(bu)門，有(you)相(xiang)應的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)材或學(xue)(xue)(xue)(xue)習資料(liao)，組織過(guo)相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)研活動及(ji)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)展示(shi)等工(gong)作，注意(yi)了課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源的(de)(de)(de)(de)利用，形成(cheng)了比(bi)較(jiao)成(cheng)熟的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)；并通過(guo)檢查教(jiao)(jiao)(jiao)案及(ji)相(xiang)關資料(liao)、說(shuo)(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)評課(ke)(ke)(ke)(ke)、征求學(xue)(xue)(xue)(xue)生意(yi)見、專家學(xue)(xue)(xue)(xue)者評估(gu)等形式，對(dui)開(kai)發(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)實踐過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)及(ji)其(qi)效(xiao)果進(jin)行監控。但是(shi)在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施中，不少學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)也遇到了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)精力有(you)限、課(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)安(an)排(pai)緊張、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)硬件不足(zu)，缺乏校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)專業提(ti)升等困(kun)(kun)難(nan)。其(qi)中還(huan)有(you)近五成(cheng)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)自己開(kai)發(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)能(neng)力估(gu)計不足(zu)，也導(dao)致(zhi)了校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)研發(fa)(fa)質量、實施程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)在淺層次、學(xue)(xue)(xue)(xue)科化、趨同性徘(pai)徊，這說(shuo)(shuo)明(ming)了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)認識(shi)雖然提(ti)升了，但真正實施起來(lai)還(huan)有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)困(kun)(kun)難(nan)和差距(ju)。

三、對策與建議

（一(yi)）提高校本課程(cheng)(cheng)意(yi)識，促進課程(cheng)(cheng)走向民主

從這兩(liang)次問卷的整體情(qing)況(kuang)看，涉及(ji)到的學校(xiao)規模、類(lei)型基本一致，參與問卷的教(jiao)師基本情(qing)況(kuang)也大(da)體相似，教(jiao)師對新課程的認知情(qing)況(kuang)及(ji)對外交流信(xin)息、學習(xi)的機會大(da)大(da)增加了，這是新課改(gai)帶來(lai)的喜(xi)人變化(hua)。

當前，廣大學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)及教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)已經對校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內(nei)(nei)涵有較高的(de)(de)(de)認(ren)識，認(ren)識到校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)能夠提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)知名(ming)度(du)(du)，改變教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)觀(guan)，提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業化(hua)(hua)水平，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)提(ti)供豐富多(duo)彩的(de)(de)(de)特色(se)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，最終為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)性(xing)化(hua)(hua)成長搭建平臺。但仍有一(yi)些學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)對校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)設的(de)(de)(de)重要(yao)意(yi)義認(ren)識不足，認(ren)為開(kai)(kai)設校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)一(yi)件可(ke)有可(ke)無的(de)(de)(de)事情，甚至某(mou)種程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度(du)(du)上還會“干擾”學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)正常(chang)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)工(gong)作，影響教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量和升學(xue)(xue)(xue)(xue)率。因此，對開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)實(shi)(shi)施(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)缺少積極性(xing)、主(zhu)動性(xing)和創造性(xing)；有些學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)雖然開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)實(shi)(shi)施(shi)了(le)(le)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，但課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)功利性(xing)過強，為了(le)(le)落實(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育行政部門的(de)(de)(de)目標要(yao)求(qiu)，簡(jian)單照搬他(ta)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，套用他(ta)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)經驗，而(er)不是(shi)(shi)考慮如(ru)何發(fa)(fa)(fa)(fa)揮教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)能力、滿足學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)需求(qiu)；有些學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)雖然意(yi)識到了(le)(le)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)重要(yao)意(yi)義，但在(zai)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中卻沒有充分研(yan)究本(ben)(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)際，只(zhi)是(shi)(shi)從學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)領導和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)角度(du)(du)考慮校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)設置和內(nei)(nei)容(rong)，致使校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)以學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)類拓展(zhan)為主(zhu)，開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)單一(yi)；一(yi)些教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)表現出課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)參與意(yi)識模糊(hu)、知識儲備不足、課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)能力欠缺等，這些問(wen)題都制約著校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)，對促進學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)性(xing)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)和形(xing)成學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)特色(se)的(de)(de)(de)作用十分有限。

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業發展(zhan)是(shi)(shi)當今教(jiao)(jiao)(jiao)育改革的(de)(de)(de)重要(yao)話題，加強教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發能力(li)應該是(shi)(shi)今后較長(chang)時期內的(de)(de)(de)攻堅工作(zuo)。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發能力(li)既包(bao)括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對國家課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、地方課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)二次開發的(de)(de)(de)能力(li)，也包(bao)括(kuo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)編制校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)能力(li)。目前，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)工具意(yi)識(shi)很(hen)強，他們認為新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)就是(shi)(shi)新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)材，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)才是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)核心。為此，有(you)必要(yao)更新(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)觀念，提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)意(yi)識(shi)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發以教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)為主體，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可根(gen)據學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和(he)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)需要(yao)開發多樣化課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發的(de)(de)(de)多樣性和(he)可選擇性，更能針對社(she)區、學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)差(cha)異性，有(you)助于社(she)區和(he)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)積極參與，提(ti)高課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)質量和(he)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)滿意(yi)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度。因此，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發又不(bu)是(shi)(shi)局(ju)限(xian)于教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)本(ben)位的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發，它是(shi)(shi)一個以學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為基地進行課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發的(de)(de)(de)開放、民主的(de)(de)(de)決策過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，即校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、專(zhuan)家、學(xue)(xue)生、家長(chang)以及(ji)社(she)區人士(shi)共同參與學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)計(ji)(ji)劃(hua)的(de)(de)(de)制定(ding)、實(shi)施(shi)和(he)評價(jia)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)通過(guo)(guo)開設校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)來了解校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，并在設計(ji)(ji)和(he)實(shi)施(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中提(ti)升課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)意(yi)識(shi)，挖掘身(shen)邊的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源，增加學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)發展(zhan)內涵，最(zui)終實(shi)現讓學(xue)(xue)生參與，促進課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)走向(xiang)民主。

（二）確立合理的校本(ben)課(ke)程開(kai)發機制，彰顯學(xue)校特色

在高(gao)中階段，創辦(ban)特色(se)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)是(shi)(shi)教(jiao)育發展(zhan)(zhan)的需(xu)(xu)要(yao)，是(shi)(shi)從外延發展(zhan)(zhan)到內涵(han)發展(zhan)(zhan)的需(xu)(xu)要(yao)，也(ye)是(shi)(shi)促進均(jun)衡教(jiao)育、優質教(jiao)育的需(xu)(xu)要(yao)。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的發展(zhan)(zhan)不(bu)(bu)可(ke)能僅(jin)由考試分數、升(sheng)學(xue)(xue)(xue)率、硬件設施等指標來體現，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的內涵(han)和(he)文(wen)化品(pin)性應該是(shi)(shi)其(qi)靈(ling)魂和(he)核心。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)開(kai)發校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程的過(guo)程既是(shi)(shi)挖掘和(he)展(zhan)(zhan)現已有(you)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)化的過(guo)程，亦(yi)是(shi)(shi)進一步改(gai)造并(bing)提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)文(wen)化的過(guo)程。《國(guo)家中長(chang)期教(jiao)育改(gai)革和(he)發展(zhan)(zhan)規劃綱要(yao)》鼓勵高(gao)中學(xue)(xue)(xue)校(xiao)“辦(ban)學(xue)(xue)(xue)模式多樣化試驗(yan)，開(kai)發特色(se)課(ke)(ke)程”，因此，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的辦(ban)學(xue)(xue)(xue)品(pin)位和(he)綜合競爭(zheng)力(li)，探索(suo)個性化、特色(se)化辦(ban)學(xue)(xue)(xue)模式，是(shi)(shi)當前教(jiao)育改(gai)革的趨勢，也(ye)是(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)可(ke)持(chi)續發展(zhan)(zhan)的內在動(dong)力(li)。而開(kai)發校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程并(bing)致力(li)于形成有(you)特色(se)的校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程的實踐過(guo)程，也(ye)是(shi)(shi)不(bu)(bu)斷(duan)思考、探索(suo)并(bing)形成學(xue)(xue)(xue)校(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)特色(se)的過(guo)程。

在很多(duo)高中(zhong)(zhong)對特色、多(duo)樣(yang)化(hua)(hua)還無從下手(shou)甚至充滿質疑時，河(he)北省(sheng)宣化(hua)(hua)一(yi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)特色課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展已(yi)進入深水區。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)積極(ji)探(tan)索國家(jia)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)化(hua)(hua)，如通用技(ji)術(shu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與當地(di)企(qi)(qi)業聯合開(kai)設，通過(guo)常態(tai)(tai)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)學(xue)(xue)(xue)習，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)強烈地(di)感受(shou)到企(qi)(qi)業文化(hua)(hua)和企(qi)(qi)業管理的(de)(de)(de)(de)(de)重要性，通過(guo)簡單的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)際操作，培養了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)創新精(jing)神(shen)和實(shi)(shi)(shi)踐(jian)能(neng)力。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)還實(shi)(shi)(shi)施校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)常態(tai)(tai)化(hua)(hua)、開(kai)展校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)放日活(huo)(huo)動(dong)、實(shi)(shi)(shi)行校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)走班制等(deng)嘗試(shi)。薛桂鳳老師(shi)(shi)開(kai)發(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)《生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)創新實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)》中(zhong)(zhong)《利用粉筆改(gai)進五則高中(zhong)(zhong)化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)演示實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)》一(yi)課(ke)(ke)，代表河(he)北省(sheng)參加(jia)全國化(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)驗(yan)(yan)創新比賽榮獲一(yi)等(deng)獎(jiang)；心理主(zhu)題活(huo)(huo)動(dong)、書(shu)法、地(di)域文化(hua)(hua)概覽、走進名著、詩歌中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)理知識、利用“幾何畫板”進行探(tan)究式學(xue)(xue)(xue)習、數碼攝影技(ji)巧等(deng)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)都體現了(le)教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)創造性；目前已(yi)經(jing)印刷(shua)成冊并(bing)已(yi)投入校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)放日活(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)試(shi)驗(yan)(yan)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教材(cai)27種，有(you)5種校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教材(cai)已(yi)經(jing)公開(kai)出(chu)版。一(yi)個個鮮活(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，受(shou)到了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)歡迎，更激發(fa)了(le)教師(shi)(shi)開(kai)發(fa)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)熱情，使(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)擺脫了(le)“千校(xiao)(xiao)一(yi)面”的(de)(de)(de)(de)(de)窘境。

一(yi)位校(xiao)長說(shuo)過(guo)“教師教的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)變和學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)變是特色高(gao)中轉型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵點(dian)。學(xue)校(xiao)多樣化、特色化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)(fa)展服(fu)務(wu)。在此基礎(chu)之上，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習(xi)素養(yang)得到不斷提升(sheng)，反過(guo)來再(zai)看高(gao)考，不過(guo)是一(yi)件簡單的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事。”校(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)作(zuo)為(wei)一(yi)種與國(guo)家課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、地方(fang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相并列的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)形(xing)態，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)主體、開(kai)發(fa)(fa)模式(shi)等不同(tong)于國(guo)家或地方(fang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，需要一(yi)種新的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制(zhi)度予以支持，即(ji)民主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、自主的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)、協商的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)制(zhi)度，這對于學(xue)校(xiao)文化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重建(jian)無(wu)疑有(you)著積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推(tui)動作(zuo)用。

（三(san)）各級教研機構要切實研究校(xiao)本課程(cheng)，加(jia)強引領，采取(qu)先推進后規范(fan)或分步推進的方(fang)式推動校(xiao)本課程(cheng)的開發與管理

工(gong)作性質決定了各級教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)人員(yuan)既對基層(ceng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和教(jiao)(jiao)(jiao)師有著(zhu)較為清晰的(de)(de)(de)了解，又有一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)理論基礎，因(yin)此可以(yi)(yi)(yi)為基層(ceng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和教(jiao)(jiao)(jiao)師提(ti)供切實(shi)可行的(de)(de)(de)幫助。但長久(jiu)以(yi)(yi)(yi)來，教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)人員(yuan)的(de)(de)(de)注(zhu)意力主要集中幫助教(jiao)(jiao)(jiao)師如(ru)何教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，并(bing)沒有真(zhen)正關注(zhu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。調研(yan)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)現，我(wo)省一(yi)(yi)些高中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)領導(dao)和教(jiao)(jiao)(jiao)師對于開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有著(zhu)很強的(de)(de)(de)積極性，并(bing)有一(yi)(yi)定的(de)(de)(de)基礎和實(shi)力，開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)出一(yi)(yi)系(xi)列(lie)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，如(ru)石家莊一(yi)(yi)中的(de)(de)(de)《校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園文化(hua)(hua)(hua)教(jiao)(jiao)(jiao)育》《熱土風(feng)流》《體悟生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)》，邯(han)鄲春(chun)光中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)《峰峰鄉土文化(hua)(hua)(hua)》，保定三(san)中的(de)(de)(de)《歷史上的(de)(de)(de)女數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)家》《寶石鑒定》《文字(zi)溯源(yuan)》，衡水(shui)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)已(yi)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)有人文素養類(lei)、科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素養類(lei)、科技(ji)探(tan)究(jiu)(jiu)類(lei)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科知識(shi)拓展類(lei)、生(sheng)(sheng)(sheng)活技(ji)能類(lei)、傳統文化(hua)(hua)(hua)類(lei)、生(sheng)(sheng)(sheng)命(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)育類(lei)等(deng)8大(da)類(lei)95門課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，如(ru)《大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)與(yu)(yu)職業(ye)介紹》《走近衡水(shui)湖》等(deng)等(deng)。各級教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)機(ji)(ji)構的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)人員(yuan)應(ying)以(yi)(yi)(yi)此為契機(ji)(ji)，深入研(yan)究(jiu)(jiu)和把握(wo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)內(nei)涵(han)，逐(zhu)步(bu)規(gui)范校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)與(yu)(yu)管(guan)理工(gong)作，按照三(san)級課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)管(guan)理的(de)(de)(de)要求(qiu)，明確省、市、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)與(yu)(yu)管(guan)理中的(de)(de)(de)不同職責；同時(shi)加強對當地校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)(jiu)，積極支持和引(yin)導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)自主開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。可選(xuan)擇部分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)作為試點，分層(ceng)推進(jin)，同時(shi)組織校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)際(ji)間(jian)交流經驗，相互學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和補充。在(zai)此基礎上再(zai)尋(xun)找校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)規(gui)律(lv)，確定共性問題，提(ti)出管(guan)理意見(jian)，并(bing)通過校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)逐(zhu)步(bu)形(xing)成各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特色，最(zui)終滿(man)足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個性化(hua)(hua)(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)需求(qiu)，實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)育公平。

（四）各級教育行政(zheng)部(bu)門應建立健全校(xiao)本(ben)課(ke)程管(guan)理制度，加強對校(xiao)本(ben)課(ke)程的開發和(he)管(guan)理的督導檢查，促進(jin)校(xiao)本(ben)課(ke)程的落實

通(tong)過建(jian)(jian)立健全(quan)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程管理制度，可以(yi)推動校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程建(jian)(jian)設從(cong)自(zi)發走向(xiang)(xiang)自(zi)覺，從(cong)零(ling)散走向(xiang)(xiang)整體(ti)，從(cong)個(ge)別經(jing)驗走向(xiang)(xiang)系統規范。建(jian)(jian)議(yi)省(sheng)、市教(jiao)育行政(zheng)部(bu)門建(jian)(jian)立健全(quan)相關管理制度，以(yi)保證(zheng)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程開(kai)發與(yu)管理工作科學、規范、有序地推進。如校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程的(de)培訓制度、校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程的(de)申(shen)報(bao)與(yu)審議(yi)制度、校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程開(kai)發與(yu)管理工作的(de)評(ping)比制度、校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程學習(xi)效果的(de)評(ping)價制度等。

篇4

【關鍵詞】中職教學；校本課程；專業數學

新一輪的(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)中學(xue)課程改革的(de)(de)(de)指(zhi)導(dao)思(si)想是“以服務(wu)為宗旨，以就業(ye)為導(dao)向”，職(zhi)業(ye)中學(xue)數學(xue)課程要考慮到學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)實際水平(ping)及高(gao)素質勞(lao)動者的(de)(de)(de)數學(xue)需求(qiu)，明確課程的(de)(de)(de)基本任務(wu)是使學(xue)生(sheng)掌(zhang)握必要的(de)(de)(de)數學(xue)基礎知(zhi)識(shi)，具備必需的(de)(de)(de)相關技(ji)(ji)能與能力，為學(xue)習專業(ye)知(zhi)識(shi)、掌(zhang)握職(zhi)業(ye)技(ji)(ji)能、繼續學(xue)習和(he)終(zhong)身發展(zhan)奠定基礎。

在這樣的(de)課(ke)程(cheng)改(gai)革背(bei)景(jing)之下，我(wo)校結合專業(ye)實(shi)際，在學(xue)(xue)(xue)(xue)生一年級學(xue)(xue)(xue)(xue)完數學(xue)(xue)(xue)(xue)基礎(chu)(chu)部分的(de)基礎(chu)(chu)上，逐步開(kai)發旅游、電美(mei)、幼兒保育(yu)專業(ye)的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)校本課(ke)程(cheng)，在開(kai)發實(shi)施的(de)過程(cheng)中，選擇(ze)能為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生就業(ye)生活服務的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)為(wei)我(wo)校數學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)改(gai)革的(de)主要(yao)方向。結合本人實(shi)踐經驗，就數學(xue)(xue)(xue)(xue)校本課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)的(de)選擇(ze)談談自己的(de)看法。

一、從(cong)學生的就(jiu)業角度考慮

中(zhong)等(deng)(deng)職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育是以就業(ye)(ye)(ye)為導向(xiang)、能(neng)(neng)力為本位的(de)(de)(de)(de)原(yuan)則組織(zhi)實(shi)施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)。職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育在(zai)(zai)(zai)進行(xing)文化課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)同時，重點實(shi)施(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)理論與(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，培養(yang)有一定(ding)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技(ji)能(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)級技(ji)術人(ren)才。作(zuo)(zuo)為中(zhong)職數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，既要(yao)為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)繼續發展提供必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)準備(bei)，更(geng)要(yao)突(tu)出為現行(xing)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)服務(wu)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將來就業(ye)(ye)(ye)服務(wu)。所(suo)以數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)內(nei)容在(zai)(zai)(zai)改(gai)(gai)(gai)革上要(yao)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)就業(ye)(ye)(ye)聯系起來，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會從專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)角度(du)看數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)中(zhong)挖掘數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容。比如電(dian)腦美術專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)需(xu)(xu)(xu)要(yao)作(zuo)(zuo)圖(tu)、視圖(tu)能(neng)(neng)力，需(xu)(xu)(xu)要(yao)用(yong)三角函數(shu)(shu)(shu)進行(xing)計(ji)算(suan)；旅游(you)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)在(zai)(zai)(zai)管(guan)理、投資(zi)等(deng)(deng)計(ji)算(suan)中(zhong)用(yong)到等(deng)(deng)比數(shu)(shu)(shu)列的(de)(de)(de)(de)知識，同時需(xu)(xu)(xu)要(yao)具(ju)備(bei)對圖(tu)形的(de)(de)(de)(de)解說能(neng)(neng)力；酒店管(guan)理中(zhong)的(de)(de)(de)(de)菜單(dan)設計(ji)、預算(suan)管(guan)理等(deng)(deng)。幼(you)兒(er)保(bao)育專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)需(xu)(xu)(xu)要(yao)選擇(ze)一些與(yu)幼(you)兒(er)相關的(de)(de)(de)(de)研究幼(you)兒(er)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心理的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，更(geng)要(yao)增加一些數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動課程(cheng)相關的(de)(de)(de)(de)內(nei)容。另外，根(gen)據(ju)用(yong)人(ren)單(dan)位的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)(xu)要(yao)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發展趨向(xiang)，淘汰了傳統數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)單(dan)純以追求技(ji)巧，陳舊過時，理論繁瑣，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)意義不(bu)大(da)且已(yi)無實(shi)用(yong)價值的(de)(de)(de)(de)內(nei)容，如傳統內(nei)容復數(shu)(shu)(shu)，連高職升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)考試也未列入必(bi)考內(nei)容，形同虛(xu)設，可(ke)刪去。從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就業(ye)(ye)(ye)中(zhong)遇到的(de)(de)(de)(de)實(shi)際問題反過來看數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)(de)(de)改(gai)(gai)(gai)革，能(neng)(neng)更(geng)客觀地反映實(shi)際情況，使數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程(cheng)改(gai)(gai)(gai)革更(geng)符合職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育特色。

二、從適(shi)應科學技術迅猛發展(zhan)的需要考(kao)慮

科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)技(ji)術(shu)(shu)的(de)發展(zhan)(zhan)在兩方(fang)面(mian)影(ying)(ying)(ying)響著數(shu)學(xue)(xue)課(ke)程的(de)設置。一方(fang)面(mian)，科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)技(ji)術(shu)(shu)越(yue)是(shi)發展(zhan)(zhan)，應(ying)用數(shu)學(xue)(xue)的(de)程度(du)越(yue)高，人們(men)就越(yue)是(shi)要通過數(shu)學(xue)(xue)才能(neng)掌(zhang)握其他的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)和技(ji)術(shu)(shu)，數(shu)學(xue)(xue)課(ke)程應(ying)當反映(ying)這一點(dian)；另一方(fang)面(mian)，科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)技(ji)術(shu)(shu)的(de)發展(zhan)(zhan)直(zhi)接(jie)或間接(jie)地影(ying)(ying)(ying)響著數(shu)學(xue)(xue)課(ke)程內(nei)容(rong)(rong)的(de)改(gai)(gai)變。課(ke)程的(de)內(nei)容(rong)(rong)只(zhi)能(neng)吸取最有價值(zhi)的(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)成果，而隨著科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)技(ji)術(shu)(shu)的(de)發展(zhan)(zhan)，最有價值(zhi)的(de)標準也(ye)隨之(zhi)(zhi)改(gai)(gai)變了，這是(shi)對數(shu)學(xue)(xue)課(ke)程內(nei)容(rong)(rong)的(de)直(zhi)接(jie)影(ying)(ying)(ying)響。隨著科(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)技(ji)術(shu)(shu)的(de)發展(zhan)(zhan)，教(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段也(ye)將隨之(zhi)(zhi)改(gai)(gai)變，而教(jiao)學(xue)(xue)手(shou)段的(de)改(gai)(gai)變也(ye)會(hui)引起課(ke)程內(nei)容(rong)(rong)的(de)改(gai)(gai)變，這是(shi)對數(shu)學(xue)(xue)課(ke)程內(nei)容(rong)(rong)的(de)間接(jie)影(ying)(ying)(ying)響。

我們知道，計(ji)算(suan)(suan)器和(he)計(ji)算(suan)(suan)機已經深(shen)刻(ke)地改變了數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)世界。它們不(bu)僅影響到數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)選擇，而且(qie)影響到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)教(jiao)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方(fang)法。計(ji)算(suan)(suan)器和(he)計(ji)算(suan)(suan)機給數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)帶來的(de)(de)(de)變化(hua)如(ru)(ru)此深(shen)刻(ke)，需(xu)要重新考慮面向(xiang)未來的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課程內(nei)容(rong)(rong)。例如(ru)(ru)：在校本課程內(nei)容(rong)(rong)中拓(tuo)展對常規(gui)計(ji)算(suan)(suan)和(he)估算(suan)(suan)的(de)(de)(de)要求(qiu)，增加統計(ji)內(nei)容(rong)(rong)；并強化(hua)計(ji)算(suan)(suan)器的(de)(de)(de)使用(yong)能(neng)力，彈性安(an)排用(yong)計(ji)算(suan)(suan)機軟件“Excel”進行數(shu)(shu)(shu)據(ju)處(chu)理(li)的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)，加強數(shu)(shu)(shu)據(ju)處(chu)理(li)能(neng)力的(de)(de)(de)培養。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會一(yi)些(xie)常用(yong)軟件，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)以(yi)后就業(ye)和(he)工作有(you)很大的(de)(de)(de)好處(chu)，同時(shi)還可(ke)以(yi)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣(qu)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在做中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，真正(zheng)體會數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)實用(yong)性和(he)為專業(ye)服(fu)務的(de)(de)(de)特點。

三、從學生的心理因素考慮

課(ke)程(cheng)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)選擇，要充分(fen)考(kao)慮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)心理(li)特征，考(kao)慮他們的(de)(de)(de)(de)智力(li)與(yu)能力(li)、傾向與(yu)潛在力(li)，這是影(ying)響教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)選擇的(de)(de)(de)(de)重要因素。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)選擇，必須(xu)與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)基礎、認知(zhi)水(shui)平、思維方法等相適合。這樣學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)才(cai)能在教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)指(zhi)導下(xia)，憑借自身的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)經(jing)驗與(yu)能力(li)，找到接受(shou)新知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)切入點，才(cai)能積(ji)極(ji)主動(dong)(dong)地、有(you)(you)意識(shi)地、創(chuang)造性地投入到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)之(zhi)中。也就是說，只有(you)(you)當教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)(rong)適應(ying)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)內部(bu)條(tiao)件，使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)以全部(bu)精力(li)傾注(zhu)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)思維活(huo)動(dong)(dong)時(shi)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)才(cai)會有(you)(you)效，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)才(cai)會實(shi)(shi)現(xian)，而(er)多數職業中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)是具有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)潛力(li)的(de)(de)(de)(de)。因此從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)心理(li)考(kao)慮，必須(xu)以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)為基點，從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)現(xian)實(shi)(shi)需要出發，尋找適合于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)(rong)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在一(yi)種愉(yu)悅的(de)(de)(de)(de)環境中主動(dong)(dong)參與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)。同時(shi)還(huan)可以通(tong)過(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)喜歡的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)方式(shi)來調動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極(ji)性，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)興趣，盡可能通(tong)過(guo)實(shi)(shi)踐讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)體驗做數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)，在實(shi)(shi)踐中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到知(zhi)識(shi)、提高能力(li)，注(zhu)重應(ying)用(yong)，增(zeng)強數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)(de)貼近度。

四、從(cong)數學教(jiao)育的發展角度思考

篇5

新課程 高中(zhong)生物 校本(ben)教(jiao)材 教(jiao)材開發

高中生(sheng)(sheng)物(wu)校(xiao)(xiao)(xiao)本教(jiao)材的(de)(de)(de)(de)(de)開發(fa)是指以《普(pu)通(tong)高中生(sheng)(sheng)物(wu)課程(cheng)標(biao)準》的(de)(de)(de)(de)(de)精神為(wei)指導，以學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)自身的(de)(de)(de)(de)(de)性質、特點、條件和資(zi)源為(wei)基礎，由(you)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)成(cheng)員自主開展旨在滿(man)足(zu)本校(xiao)(xiao)(xiao)所(suo)有學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習要求的(de)(de)(de)(de)(de)開發(fa)活動，其根本價值(zhi)取向是促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)、教(jiao)師和學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)持續發(fa)展，是實現高中生(sheng)(sheng)物(wu)教(jiao)學(xue)(xue)目的(de)(de)(de)(de)(de)、教(jiao)學(xue)(xue)任務的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要環節，是完成(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要措施。

一(yi)、高中(zhong)生物(wu)校本教材開發(fa)的原(yuan)則

1.以(yi)學生為(wei)本原(yuan)則

高中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)校本(ben)(ben)教材的(de)開(kai)發(fa)要(yao)(yao)“面向全體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)”，要(yao)(yao)“關(guan)注學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)”，因此應充分(fen)考慮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)已(yi)有(you)的(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)(wu)學(xue)(xue)基礎(chu)、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活經驗(yan)、心(xin)理(li)特(te)征(zheng)、認知水平、學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣和(he)興趣愛好等特(te)點。校本(ben)(ben)教材的(de)開(kai)發(fa)不僅(jin)關(guan)注本(ben)(ben)校學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)當前狀態，還要(yao)(yao)研究其潛在狀態和(he)實(shi)際發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)可(ke)能(neng)。適合學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)教材才是(shi)好教材，以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)發(fa)展(zhan)(zhan)為(wei)本(ben)(ben)，培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)情感、態度、價值觀和(he)多種能(neng)力，留出足夠空間給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)余地(di)，從強調“學(xue)(xue)校和(he)老師想讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)什么(me)”轉(zhuan)向強調突(tu)出“學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)己需要(yao)(yao)什么(me)”的(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)本(ben)(ben)位(wei)，構建以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為(wei)中(zhong)心(xin)，自(zi)主性、實(shi)踐性和(he)發(fa)展(zhan)(zhan)性為(wei)基礎(chu)的(de)校本(ben)(ben)教材。

2.協調性原則

高中生物校本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)與(yu)編(bian)寫(xie)(xie)應以國(guo)家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)為(wei)基礎，將其(qi)知識內容進(jin)行(xing)補(bu)(bu)充、延伸與(yu)拓展，再(zai)根據學(xue)校的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)實際和學(xue)生的(de)(de)(de)個性(xing)進(jin)行(xing)統(tong)一整合，并非是讓教(jiao)(jiao)(jiao)師重新編(bian)寫(xie)(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)。國(guo)家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)編(bian)寫(xie)(xie)是經(jing)過專家(jia)組的(de)(de)(de)反(fan)復推敲，相關機(ji)構(gou)的(de)(de)(de)嚴格審核通過的(de)(de)(de)，具有較強的(de)(de)(de)科(ke)學(xue)性(xing)。校本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)要(yao)圍繞國(guo)家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)主導地(di)位，為(wei)國(guo)家(jia)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)(cai)起補(bu)(bu)充、鋪(pu)墊作用(yong)，要(yao)給學(xue)生以終生受(shou)用(yong)的(de)(de)(de)知識和技能，幫助他們養(yang)成良好的(de)(de)(de)行(xing)為(wei)習慣(guan)、道德品質(zhi)和健康心(xin)理。需要(yao)開(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)，不需要(yao)開(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)絕(jue)不開(kai)發(fa)(fa)。

3.科學性原則

高中(zhong)生(sheng)物校本課程(cheng)開發必須(xu)謹小(xiao)慎微，從(cong)教材(cai)立項(xiang)、資料收(shou)集、文字編(bian)排(pai)到教材(cai)的打印、校對、裝訂(ding)，每(mei)一(yi)個環節都不能掉以輕心、草(cao)率(lv)馬虎。編(bian)寫人(ren)員要(yao)本著(zhu)求(qiu)真務實的態度(du)，明(ming)確自己肩負的責任，嚴格以《高中(zhong)生(sheng)物課程(cheng)標(biao)準(zhun)》為(wei)標(biao)準(zhun)，對所需資料進行認真篩選(xuan)，去粗取精、去偽存真，力求(qiu)使教材(cai)內(nei)容準(zhun)確，觀點(dian)鮮(xian)明(ming)，確保校本教材(cai)的可信度(du)和含金量。

4.主動性原則

高中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)校本教材必須注(zhu)重發(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)主(zhu)動性，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)實(shi)踐中(zhong)感受，在(zai)實(shi)踐中(zhong)體驗，在(zai)發(fa)現問(wen)題(ti)中(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)人文精(jing)神(shen)，在(zai)分析問(wen)題(ti)中(zhong)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)查找資料、獲(huo)取信(xin)(xin)息、篩選(xuan)信(xin)(xin)息、辨別真偽的(de)科學(xue)(xue)態度與(yu)素養，并在(zai)解(jie)決問(wen)題(ti)的(de)各項實(shi)踐活(huo)動中(zhong)培(pei)養他(ta)們(men)的(de)實(shi)踐精(jing)神(shen)和創新能力(li)。高中(zhong)生(sheng)(sheng)(sheng)物(wu)校本教材應有利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)拓展思維、開(kai)闊視(shi)野，盡可能采用(yong)探究(jiu)式、發(fa)現式的(de)學(xue)(xue)習方式，提升學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)獨立學(xue)(xue)習與(yu)自主(zhu)學(xue)(xue)習的(de)能力(li)。

5.合作性原則

高(gao)中生(sheng)(sheng)物校本(ben)(ben)教材的(de)(de)(de)開(kai)發是一項巨(ju)大而系統(tong)的(de)(de)(de)工程，學(xue)(xue)校應(ying)搭建一個平臺(tai)，讓各位老(lao)師盡量做到盡其所能，為校本(ben)(ben)教材的(de)(de)(de)整體(ti)質量打(da)下(xia)牢(lao)固的(de)(de)(de)根基。同(tong)樣，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也是校本(ben)(ben)教材的(de)(de)(de)開(kai)發者，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)身上蘊(yun)藏著(zhu)教育自我、影響他人的(de)(de)(de)潛(qian)能，教師應(ying)由居高(gao)臨下(xia)的(de)(de)(de)權威轉向成(cheng)為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)合作者、引導(dao)者和參與者，使校本(ben)(ben)教材成(cheng)為師生(sheng)(sheng)共同(tong)開(kai)發的(de)(de)(de)課程資源(yuan)。

6.實用性原則

教師(shi)在著手編(bian)寫前(qian)要做好(hao)規劃，必須(xu)從實(shi)(shi)際出(chu)發(fa)(fa)，根據學校和(he)(he)學生的(de)需要，開發(fa)(fa)出(chu)易于操(cao)作、實(shi)(shi)用(yong)(yong)性(xing)強(qiang)、經得(de)起考驗的(de)校本教材。開發(fa)(fa)的(de)教材必須(xu)在教學實(shi)(shi)踐中檢驗，廣泛吸收師(shi)生的(de)意見和(he)(he)建議，要經過(guo)“初(chu)編(bian)教材――上課試用(yong)(yong)――查找問題――再次(ci)修改――再次(ci)上課”的(de)循環(huan)實(shi)(shi)踐與修改，使校本教材真正有用(yong)(yong)有效。

二、高中生物校本教材開發(fa)的策略

1.加強領導，提供(gong)組(zu)織保(bao)障(zhang)

學(xue)(xue)校(xiao)應成(cheng)立校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)材(cai)開(kai)發(fa)(fa)領(ling)導小(xiao)組(zu)來指導校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)，通過擬定計劃、制(zhi)定制(zhi)度、開(kai)展活動(dong)(dong)等，形(xing)成(cheng)新課(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)(de)良好(hao)氛圍(wei)，推(tui)動(dong)(dong)教(jiao)(jiao)師根(gen)據新課(ke)程(cheng)目標和(he)實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)問題(ti)進行(xing)反思，開(kai)展敘事(shi)研(yan)究(jiu)和(he)行(xing)動(dong)(dong)研(yan)究(jiu)，解決本(ben)校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動(dong)(dong)中(zhong)存(cun)在(zai)的(de)(de)(de)(de)實(shi)際問題(ti)。營造(zao)寬(kuan)松的(de)(de)(de)(de)環境(jing)和(he)開(kai)放(fang)的(de)(de)(de)(de)氛圍(wei)，形(xing)成(cheng)以校(xiao)為本(ben)的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)中(zhong)心，形(xing)成(cheng)以校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)材(cai)開(kai)發(fa)(fa)為側重(zhong)點的(de)(de)(de)(de)交流與(yu)對話(hua)、合(he)作與(yu)協調的(de)(de)(de)(de)機構，形(xing)成(cheng)以生物(wu)學(xue)(xue)科(ke)組(zu)為單位的(de)(de)(de)(de)編寫小(xiao)組(zu)，制(zhi)定詳細的(de)(de)(de)(de)編寫目標和(he)提(ti)綱，分工(gong)合(he)作，收(shou)集素材(cai)并(bing)負責(ze)具體(ti)開(kai)發(fa)(fa)與(yu)編寫。

2.加(jia)強教(jiao)師培(pei)訓(xun)，提高業務素養和(he)專業化水平(ping)

開發校本教(jiao)材(cai)對教(jiao)師的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)知識(shi)(shi)與技(ji)能提(ti)出了很高的(de)要求。首(shou)先(xian)，教(jiao)師應具有一專(zhuan)多能的(de)教(jiao)學(xue)(xue)素質，在勝任教(jiao)學(xue)(xue)任務的(de)前提(ti)下，能夠處理(li)好科(ke)研(yan)與管理(li)的(de)柔性銜(xian)接(jie)；其次，教(jiao)師應具備(bei)廣博的(de)知識(shi)(shi)背景和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)素質，樂(le)于研(yan)究、勤(qin)于研(yan)究、善于研(yan)究、勇于實踐。可(ke)通過通識(shi)(shi)培(pei)(pei)訓和(he)專(zhuan)項培(pei)(pei)訓相(xiang)結合，集(ji)中培(pei)(pei)訓和(he)網上研(yan)修、個人(ren)學(xue)(xue)習相(xiang)結合，專(zhuan)家引領與外(wai)出參觀學(xue)(xue)習相(xiang)結合等方式，改善教(jiao)育(yu)觀念，增強(qiang)問題意(yi)識(shi)(shi)，提(ti)升自主獲取、主動(dong)收集(ji)、處理(li)和(he)綜合信息的(de)能力，提(ti)高教(jiao)師運(yun)用現代化教(jiao)育(yu)技(ji)術水平。

3.綜合運(yun)用(yong)多種方法開(kai)發校本教材，增強(qiang)內容(rong)多樣(yang)性

高中生物校(xiao)本教材(cai)的開(kai)發(fa)需要(yao)多種教育(yu)科研(yan)方法(fa)的綜(zong)合(he)運用，如文獻資(zi)料(liao)法(fa)、實(shi)(shi)驗法(fa)、觀(guan)察法(fa)、訪(fang)談法(fa)、問卷調查(cha)法(fa)、分析(xi)―綜(zong)合(he)法(fa)、歸納―演繹法(fa)、比較(jiao)法(fa)、數(shu)理統計(ji)法(fa)等。既要(yao)利(li)用圖書館收集文本資(zi)料(liao)，也可以利(li)用網(wang)絡資(zi)源獲取(qu)(qu)相關信息，使信息獲取(qu)(qu)渠道(dao)多元化(hua)，使資(zi)料(liao)更(geng)全(quan)面(mian)更(geng)完善；既應借鑒(jian)他人(ren)的研(yan)究成(cheng)果(guo)，又要(yao)充分總結自己的實(shi)(shi)踐經(jing)驗，使校(xiao)本教材(cai)能(neng)夠取(qu)(qu)其(qi)精華，推陳(chen)出(chu)新(xin)。

4.建立健全校本(ben)教材(cai)監管(guan)制(zhi)度，確(que)保教材(cai)質量

建立高中生物校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)材(cai)評價與評審制(zhi)度，建立教(jiao)(jiao)材(cai)使用(yong)跟蹤調查與信息反(fan)饋制(zhi)度，定(ding)期總結教(jiao)(jiao)材(cai)使用(yong)情況(kuang)，及時修訂，使校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)材(cai)走上良(liang)性循(xun)環發展(zhan)的道路。評價的主體多(duo)方參與，綜合評價，切實保障教(jiao)(jiao)材(cai)質量。評價方式可有(you)多(duo)種形式，如集(ji)(ji)體商議、小組討論、問卷調查、書面報(bao)告等。定(ding)期集(ji)(ji)中評價，對校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)材(cai)進行全面評價，開始新一輪的教(jiao)(jiao)材(cai)修改提升，以評價促進校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)材(cai)的發展(zhan)。

5.建立校本教材開(kai)發支持系統，確保可持續發展(zhan)

將高中(zhong)生物校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)開發(fa)(fa)納入(ru)學校(xiao)(xiao)發(fa)(fa)展的(de)(de)戰略，建立中(zhong)長(chang)期計劃，走可持續發(fa)(fa)展道路，逐步建立校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)材(cai)(cai)開發(fa)(fa)的(de)(de)支(zhi)持系統。優秀校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)形成需要經(jing)過多次(ci)修訂與改進，不斷在實(shi)踐中(zhong)接受檢(jian)驗，汲(ji)取經(jing)驗，不斷提高與完善(shan)。學校(xiao)(xiao)應樹立開發(fa)(fa)一(yi)本(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)材(cai)(cai)，成熟一(yi)本(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)材(cai)(cai)，出一(yi)本(ben)(ben)(ben)(ben)精品(pin)教(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)理念，以高品(pin)質發(fa)(fa)展作為校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)材(cai)(cai)發(fa)(fa)展的(de)(de)目標(biao)，堅(jian)持長(chang)期開發(fa)(fa)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)材(cai)(cai)，做(zuo)精做(zuo)好做(zuo)優秀。

參考文獻：

篇6

關(guan)鍵詞：現狀及(ji)問(wen)題；課程建設；課型實施；建議(yi)方式

成都(dou)作為(wei)四川省省會和西部大都(dou)市，越來越開放和國際化(hua)，多元文化(hua)的浸入極(ji)大地豐富(fu)了(le)現代兒童(tong)的視野，但是對(dui)他們正在形(xing)成的世(shi)界觀也(ye)帶來了(le)巨大的沖擊。

祖國傳統文(wen)化(hua)的(de)魅(mei)力在哪里？應該以什么樣的(de)態度接受(shou)西方的(de)文(wen)化(hua)？文(wen)化(hua)意識(shi)的(de)教育已經(jing)成為當(dang)今時代必須要面(mian)對的(de)課(ke)題。如何把(ba)握(wo)這個時代下(xia)文(wen)化(hua)教育的(de)契機，給孩子們更好(hao)的(de)觀(guan)念(nian)引領，并(bing)奠(dian)定他們人生觀(guan)、價(jia)值觀(guan)的(de)基礎呢？

《義務教(jiao)育(yu)(yu)英語課程標準(zhun)》（2011年版(ban)）中明確提出了文(wen)化意識(shi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)必(bi)要(yao)性及(ji)其價值(zhi)：“有益(yi)(yi)于(yu)(yu)(yu)加深(shen)對中華民族優秀傳統文(wen)化的(de)(de)(de)認識(shi)與熱愛，有益(yi)(yi)于(yu)(yu)(yu)接受屬于(yu)(yu)(yu)全人類先進(jin)文(wen)化的(de)(de)(de)熏陶，有益(yi)(yi)于(yu)(yu)(yu)培養國際意識(shi)。”

時展的(de)(de)現(xian)狀和課表的(de)(de)要求，都讓現(xian)代的(de)(de)小學(xue)在思考這(zhe)樣一個問題：我(wo)們以(yi)什么(me)為載體(ti)，用什么(me)方式開展文化意識教育(yu)，背后又(you)應該有(you)著(zhu)怎樣的(de)(de)理(li)念支撐？

一、研究現狀及問題

在“文(wen)化(hua)教育”逐漸成為(wei)熱點的(de)今天(tian)，一些學區和學校都(dou)(dou)在建設相應(ying)的(de)課(ke)程或開(kai)展相應(ying)的(de)活(huo)動(dong)，然而，教學資源(yuan)的(de)匱乏，對教師本身文(wen)化(hua)內涵和底蘊的(de)要求(qiu)，都(dou)(dou)使文(wen)化(hua)課(ke)作為(wei)常規課(ke)走進課(ke)堂(tang)的(de)路上困(kun)難重重，很(hen)多時候(hou)只(zhi)能(neng)以主題活(huo)動(dong)的(de)方式點綴在基(ji)礎(chu)課(ke)

程中。

如何將文(wen)(wen)化(hua)課(ke)(ke)(ke)建(jian)立(li)成一門課(ke)(ke)(ke)程，在資源提供、教學材料和教學建(jian)議上都要(yao)求(qiu)老師有明(ming)確的(de)操作性，使文(wen)(wen)化(hua)課(ke)(ke)(ke)程具有長(chang)(chang)效性呢？如何使文(wen)(wen)化(hua)課(ke)(ke)(ke)不(bu)僅是一個個活(huo)動，而是長(chang)(chang)期走進常規課(ke)(ke)(ke)堂(tang)，在一節節鮮活(huo)的(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)給學生以引領和滋養(yang)呢？

二、課程建設的基本(ben)思路

1.資源包的建設

文(wen)化課(ke)(ke)最缺乏的(de)(de)(de)就是資(zi)(zi)源，對于異國文(wen)化，很多老師都(dou)需要一個再學習的(de)(de)(de)過程。如果每一堂課(ke)(ke)都(dou)需要老師去尋找、整理、歸納大量(liang)的(de)(de)(de)資(zi)(zi)源信息再實(shi)施(shi)教學。這(zhe)顯然是不(bu)現實(shi)的(de)(de)(de)。因此，要解(jie)決文(wen)化課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)系統建(jian)設，首先要解(jie)決的(de)(de)(de)就是資(zi)(zi)源的(de)(de)(de)問題。

在文化課(ke)資(zi)(zi)源(yuan)的(de)建構中，以(yi)國家(jia)為單位進行(xing)建構是一個比較可行(xing)的(de)方式(shi)，以(yi)國家(jia)為單位有豐富而(er)鮮(xian)活的(de)資(zi)(zi)料可供重組，而(er)在資(zi)(zi)源(yuan)的(de)形式(shi)上，視頻方式(shi)更加生動，也更符合小學生的(de)認知(zhi)特點。

基(ji)于這(zhe)兩點，在(zai)文化課程資源包的(de)建設上(shang)，課題組采取“以國家(jia)為單位的(de)視頻教(jiao)學片(pian)”的(de)方式呈(cheng)現。在(zai)教(jiao)學片(pian)內(nei)容組織(zhi)上(shang)符合兩個(ge)原則：

第一(yi)，符合(he)小學生認(ren)知特點且充滿(man)趣(qu)味(wei)性。

第(di)二，符合文(wen)化認知(zhi)的層次(ci)：了解一個(ge)國家的基(ji)本情(qing)況、歷史地理、風土人情(qing)、傳(chuan)統習(xi)俗(su)、生(sheng)活方式、文(wen)學藝術、價值(zhi)觀念(nian)等。

基于這(zhe)兩個(ge)原則，課(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)組從(cong)圖(tu)書(shu)館、互聯網、專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)片(pian)、旅(lv)游局、專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)圖(tu)冊(ce)中進(jin)行了(le)大(da)量信息的篩選和重(zhong)組，再在后期從(cong)孩子的角(jiao)度進(jin)行加工編輯，形(xing)成一部部15～30分鐘(zhong)的國(guo)家專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)片(pian)，并把這(zhe)個(ge)系列命名(ming)為(wei)“玩轉地球”校本(ben)文(wen)化課(ke)程專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)資料片(pian)。

完成(cheng)了(le)資(zi)源包建設，解(jie)決了(le)最大(da)的課程資(zi)源的問題，那(nei)么(me)，在課程設置(zhi)上(shang)如何安排(pai)才(cai)能有效利用這些資(zi)源呢？

2.課程(cheng)設置的(de)構想(xiang)

由(you)于小學生跨越了(le)6-12歲這樣一(yi)(yi)個(ge)年(nian)齡階段，雖(sui)然都可以上(shang)(shang)文(wen)化(hua)(hua)課(ke)，但是，認知水(shui)(shui)平和特(te)點、思維特(te)點和水(shui)(shui)平存(cun)在著非常大(da)的差(cha)異。因(yin)此，在文(wen)化(hua)(hua)課(ke)的設置(zhi)上(shang)(shang)應采取“螺(luo)(luo)旋上(shang)(shang)升”的方(fang)式。同(tong)(tong)樣一(yi)(yi)個(ge)主(zhu)題(ti)國家，在小學階段學習兩次。低段的文(wen)化(hua)(hua)課(ke)目標要求和高段文(wen)化(hua)(hua)課(ke)要求不同(tong)(tong)，螺(luo)(luo)旋上(shang)(shang)升。

基于這種“螺旋上升”的課(ke)程(cheng)目(mu)標結(jie)構，課(ke)題組把文(wen)化(hua)課(ke)安排(pai)為兩輪(lun)，一共篩選了15個代(dai)表性國家(jia)（或(huo)城(cheng)市）。“1～3年(nian)級”第一輪(lun)，4～6年(nian)級第二輪(lun)。雖然兩輪(lun)中(zhong)學(xue)習的都(dou)是這15個國家(jia)（或(huo)城(cheng)

市），但(dan)是目標、策略和教學方式(shi)都不同。

在具(ju)體的國(guo)家（或城(cheng)市）設(she)置上，遵循由遠到(dao)近(jin)，由熟(shu)悉到(dao)陌生的規律，一個學年(nian)設(she)置5個國(guo)家（城(cheng)市），亞洲、歐洲、美洲、澳洲、非洲。具(ju)體設(she)置見下表(biao)：

三年(nian)一個(ge)(ge)輪回下來，學校(xiao)便集中了(le)15個(ge)(ge)城(cheng)市（國(guo)家(jia)）的1～6年(nian)級(ji)的教案初稿(gao)，每一個(ge)(ge)城(cheng)市（國(guo)家(jia)）都有6個(ge)(ge)年(nian)級(ji)的教案，供(gong)下一年(nian)自己(ji)的年(nian)級(ji)升高時(shi)參(can)考使用。

3.文化(hua)課程在(zai)課堂(tang)教學中的(de)有效實施(shi)

我們將(jiang)校(xiao)本文化課程的(de)總(zong)體目(mu)標設(she)置為：在教學(xue)片的(de)輔助

下，用體驗(yan)、比(bi)較(jiao)、討論、思辨等多種方式(shi)，讓(rang)學生感受(shou)到不同文(wen)化間的(de)異同，建立文(wen)化間“”的(de)觀(guan)念。既熱愛(ai)本國文(wen)化，又接納和尊(zun)重異國文(wen)化的(de)“兼容并包”的(de)國際視(shi)野和胸懷。

在這樣的總體(ti)目標下(xia)，再結合不同年段(duan)孩子的認知和(he)(he)(he)思維特點和(he)(he)(he)水平，低段(duan)文(wen)(wen)化(hua)課圍繞文(wen)(wen)化(hua)體(ti)驗、參(can)與和(he)(he)(he)簡單感知為(wei)主；高段(duan)文(wen)(wen)化(hua)課以文(wen)(wen)化(hua)比較、討論、思辨為(wei)主，設計課堂教(jiao)學(xue)。

三、不同課型的實施(shi)建議和方式

同(tong)(tong)樣一個(ge)文化課資源，在(zai)低(di)段(duan)和高(gao)段(duan)目標(biao)和實(shi)施方式各(ge)有側重，現在(zai)以“法國(guo)”為例，闡述同(tong)(tong)一資源在(zai)不同(tong)(tong)年(nian)段(duan)的使用。

教學目標：

1.知識與技能：通過視頻材料和再構文本，感(gan)知了解凡爾(er)賽宮的建(jian)筑特色(se)。

2.情(qing)感態度與價值(zhi)觀：通過對法國(guo)和中國(guo)文化的(de)比較，初步(bu)形成“兼容(rong)并包(bao)”的(de)國(guo)際意(yi)識。

教法分析：

本(ben)課主要依托的(de)是校本(ben)文化(hua)課的(de)視頻(pin)所提(ti)供的(de)資源(yuan)，并依據(ju)資源(yuan)和本(ben)年級學(xue)生的(de)特點進行(xing)了適合孩(hai)子學(xue)情的(de)文本(ben)再(zai)構。學(xue)生能夠在視頻(pin)資料(liao)和文本(ben)資料(liao)的(de)幫(bang)助(zhu)下，進行(xing)文化(hua)感知、比較(jiao)和思考(kao)。

本(ben)課(ke)行(xing)進的(de)主(zhu)線是文化(hua)的(de)比(bi)較(jiao)，從對(dui)(dui)上一課(ke)時的(de)國(guo)(guo)家標志物復習，到本(ben)課(ke)的(de)國(guo)(guo)旗(qi)和宮殿建筑，都以兩國(guo)(guo)進行(xing)對(dui)(dui)應(ying)比(bi)較(jiao)，最后上升到“We love our palace of museum， but we like the palace of Versailles，too. because they are both good architectures.”“They are treasures of our humanbeings”的(de)國(guo)(guo)際意識。

學法分析：

本(ben)課(ke)尤其(qi)注重學生自(zi)主學習(xi)、合作(zuo)學習(xi)的(de)培養，多次運(yun)用討論等(deng)方(fang)式產出自(zi)己對問題的(de)思考，注重學生用英(ying)語表(biao)達自(zi)己的(de)思想，并(bing)表(biao)達自(zi)己獨有的(de)看法，力求(qiu)在課(ke)堂中(zhong)對英(ying)語的(de)工具性和(he)人文性有所體現。

教學過程：

1.warmer：greeting

2.revision：In last culture class，we went to a country，there are many beautiful things，there is Triumphal arch（凱(kai)旋門），there is

perfume，what country is it？

France（板書(shu)）

3.presentation：

symbol：

France is famous for its perfume and Triumphal arch，what else？what is France famous for？ Watch the video and answer：what is France famous for.

（1）What is China famous for？ Discuss in pairs. （板書）

（2）Practice in pairs：

A：France is famous for...

B：China is famous for...

National flag：

（1）Look at our national flag，what shape is it？what colour is it？what is on it？

（2）How about the national flag of France？ Let’s watch.

（3）try to describe the national flag of France.

Palace：there is Forbidden city in China ，there is Buckingham Palace in England，there is a a beautiful palace in France，too. What is it？

（1）Let’s watch and answer：what palace is it ？What can you see in the palace？

激勵(li)機(ji)制：兩大組(zu)PK，the more，the better，說得(de)越多，得(de)分越多。

（2）let’s read the text and answer：who built it？When is it built？Which part is the most beautiful？學生自讀材料后找出(chu)相關(guan)信息

回答。

（3）Watch the video again，learn sentence by sentence，在此過程中掃清障礙，逐句理解大意(yi)。不做擴展，達到(dao)泛讀(du)的理解層面即可。

（4）Read it by yourselves，circle what you don’t understand.

（5）Check their understanding. T or F.

4.Show some pictures of the forbidden city

Which do you like ，the forbidden city or the palace of Versailles？why？

Discuss in four and tell us.

Summary：we love our palace of museum，but we like the palace of Versailles ，too. because they are both good architectures.

5.Pair work：Compare France and China，what are the same and what are the different，fill in the blanks.

過渡：China and France are different，but they have many common points. Look，people from all over the world go to France and China.Why？

6.Summary：They are both ancient and splendid country. People from all over the world go to France and China to enjoy their special culture.

Whatever the forbidden city or the palace of Versailles，whatever the food or the drinks，these treasure belongs to all the human beings.

So，enjoy different culture，protect all the tresures.（板書）

Feed back：

1.這(zhe)節(jie)課試講之后，感覺學生的思維被調動(dong)得很活，真(zhen)正在(zai)用(yong)英語表達自己想說(shuo)的，如China is famous for，學生說(shuo)到(dao)了China is famous for china，China is famous for firework，China is famous for painting，for paper，for Sichuan dishes，思維之活躍，知識面之寬讓人驚喜。

2.在課(ke)堂上運(yun)用激勵機制非(fei)常重要(yao)，當What can you see in the palace，運(yun)用激勵機制時。兩(liang)大(da)組的學生說(shuo)出了很多東(dong)西，一直(zhi)到時間到都還源(yuan)源(yuan)不斷。

3.討論這(zhe)種合(he)作學習策略非常有效，困難的問題討論之(zhi)后馬上就(jiu)有生命力了，學生的思維一下子就(jiu)打開了。

4.遺憾的(de)是沒有上到最后的(de)比較和(he)提升部分。

5.Famous for，build 等需要產出的詞，學(xue)生因為(wei)之前沒有學(xue)過，產出顯得困難些，但不(bu)是很影響(xiang)他(ta)們思維的表達。

6.國旗(qi)的介紹(shao)應該在一個國家的基本(ben)情(qing)況中，視頻部分出來的順(shun)序是(shi)在標志(zhi)物之后，不符合文化課的認知(zhi)層(ceng)次。

7.今天進行了第二次(ci)試講，這個(ge)班的思維活躍程度和語(yu)言基(ji)礎比上(shang)次(ci)的班級稍微弱一些，但是也非常正常。

但是(shi)，在文化比較的(de)(de)(de)主線中，今天明(ming)顯感到(dao)最后的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)還不夠，沒有(you)提(ti)升(sheng)到(dao)“人類(lei)共同的(de)(de)(de)財富(fu)”這個角度(du)去(qu)，要(yao)在最后的(de)(de)(de)提(ti)升(sheng)部(bu)分(fen)再進行(xing)童趣化的(de)(de)(de)設計，讓一些觀(guan)點以兒(er)童的(de)(de)(de)角度(du)說出，教師再進行(xing)有(you)效總(zong)結和提(ti)升(sheng)，同時，要(yao)配(pei)合板書的(de)(de)(de)兩(liang)國共同點的(de)(de)(de)歸納。

另外(wai)，在文(wen)本處理(li)上(shang)(shang)，要采取(qu)泛讀的方式，今天在文(wen)本處理(li)上(shang)(shang)很像(xiang)閱讀課、自(zi)讀、勾畫生(sheng)詞(ci)、檢查理(li)解等，這些步驟(zou)可(ke)以簡化，學生(sheng)理(li)解即可(ke)。

最后，文(wen)本的(de)(de)架構(gou)要(yao)變，減去長繁難(nan)的(de)(de)句子(zi)，增(zeng)加可以(yi)(yi)描(miao)述(shu)兩國(guo)的(de)(de)句子(zi)架構(gou)，學生在(zai)學習(xi)了法國(guo)文(wen)本后就可以(yi)(yi)根據句子(zi)架構(gou)來(lai)描(miao)述(shu)中國(guo)的(de)(de)基本情況。

總(zong)之，在地球越來越成為“地球村”的(de)今天，具有“國際(ji)理解”和“國際(ji)意識”已是(shi)現代公民的(de)必備素質。在這(zhe)樣一(yi)個(ge)時(shi)期，構建一(yi)個(ge)系統的(de)文(wen)化課程并在日(ri)常(chang)教學中實施是(shi)非常(chang)有必要的(de)。

我校希望通過文化(hua)(hua)課(ke)(ke)程資(zi)源(yuan)包、課(ke)(ke)程結(jie)構及(ji)實施建議，解(jie)決文化(hua)(hua)課(ke)(ke)從資(zi)源(yuan)到操作上的(de)(de)問題，最終讓學生在鮮(xian)活的(de)(de)日常課(ke)(ke)堂中感受不同(tong)的(de)(de)文化(hua)(hua)魅(mei)力，開闊(kuo)國際(ji)視(shi)野，形(xing)成初步的(de)(de)國際(ji)公民的(de)(de)意(yi)識和觀念。

參考文獻：

[1]袁貴(gui)仁(ren).加(jia)強(qiang)學生的國(guo)際(ji)理(li)解教育 推(tui)動(dong)跨文化交流.中國(guo)紀檢監察報，2011-10-27.

[2]楊小玲.國際(ji)理(li)解教育(yu)的理(li)論與實踐(jian)研究.福(fu)建師(shi)范大學(xue)，2006.

篇7

關鍵(jian)詞(ci)：經典誦讀；校(xiao)本課程；斯基(ji)爾貝克程序

中(zhong)圖分(fen)類號：G714 文獻標識碼(ma)：A 文章編號：1671-0568（2013）02-0072-02

2006年(nian)開始，徐州市(shi)中(zhong)等專業學(xue)校（以下簡(jian)稱“我(wo)校”）嘗試將中(zhong)國傳統(tong)文(wen)化(hua)經典(dian)教育引入(ru)課堂，到2009年(nian)校本課程(cheng)(cheng)教材《經典(dian)誦讀(du)》初步編(bian)訂試用(yong)，再到2011年(nian)真正開設(she)專門的(de)經典(dian)誦讀(du)課程(cheng)(cheng)，并編(bian)制了完整(zheng)的(de)大綱、教學(xue)計劃和考核方案(an)到通過多種手段檢測(ce)反饋學(xue)生(sheng)的(de)學(xue)習(xi)效(xiao)果，已經走過了近六年(nian)的(de)歷(li)程(cheng)(cheng)。回首整(zheng)個過程(cheng)(cheng)，在欣喜之(zhi)余，更多的(de)是對(dui)過去不足的(de)反思(si)和對(dui)未來充滿信心的(de)期待。

 一、我校(xiao)校(xiao)本(ben)課程開發的實施(shi)情(qing)境分(fen)析

當前，中職(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體素(su)質不高(gao)，缺少良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)(wei)習慣(guan)，而(er)我(wo)國中等(deng)(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)育課(ke)(ke)程改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)基本思想、企業(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求與家(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)期望，都是關注(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)全面發(fa)(fa)展。就中職(zhi)語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)而(er)言，“應加(jia)強(qiang)(qiang)基礎知識、基本技能等(deng)(deng)語(yu)(yu)文(wen)(wen)基本功的(de)(de)(de)(de)(de)訓練(lian)，提高(gao)學(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握語(yu)(yu)文(wen)(wen)工(gong)具的(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)，并藉此來提高(gao)他(ta)們文(wen)(wen)化(hua)素(su)養(yang)。同(tong)時(shi)，通過語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)(xue)內容(rong)培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)自(zi)立自(zi)強(qiang)(qiang)、勤勞質樸、誠實守(shou)信、艱苦奮(fen)斗、敬業(ye)(ye)(ye)愛(ai)崗、勇于進取、不斷革新(xin)、自(zi)主創業(ye)(ye)(ye)等(deng)(deng)高(gao)素(su)質勞動者的(de)(de)(de)(de)(de)優(you)秀(xiu)品格”。我(wo)國的(de)(de)(de)(de)(de)傳統(tong)經典、詩文(wen)(wen)佳作(zuo)正是實現這一目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)最佳選(xuan)擇。中等(deng)(deng)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)本課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)要(yao)為(wei)(wei)家(jia)(jia)(jia)庭、學(xue)(xue)校(xiao)、社(she)會三方服務，采用訪談、座談和(he)調(diao)(diao)查(cha)問卷等(deng)(deng)形式，在教(jiao)師、學(xue)(xue)生(sheng)、家(jia)(jia)(jia)長(chang)、用人單位中展開(kai)專題調(diao)(diao)查(cha)，分析如下：①經典誦(song)讀(du)不僅(jin)可以讓學(xue)(xue)生(sheng)加(jia)強(qiang)(qiang)語(yu)(yu)言積累(lei)，提高(gao)自(zi)身文(wen)(wen)學(xue)(xue)修(xiu)養(yang)；②從教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)看(kan)(kan)，經典誦(song)讀(du)校(xiao)本課(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)可有(you)效促進教(jiao)師專業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展，為(wei)(wei)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)學(xue)(xue)校(xiao)文(wen)(wen)化(hua)課(ke)(ke)開(kai)辟出一方新(xin)天地(di)；③從家(jia)(jia)(jia)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)角度(du)看(kan)(kan)，經典誦(song)讀(du)中對于“孝”、“悌”、“仁”、“愛(ai)”的(de)(de)(de)(de)(de)頌揚(yang)可以有(you)效改(gai)善親(qin)子關系，有(you)助于建立和(he)諧(xie)穩定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)家(jia)(jia)(jia)庭關系。

二、目標確立

1.核(he)心目標。促進學(xue)生(sheng)的全面發(fa)展(zhan)。

2.具體目標。①讓學生(sheng)對傳(chuan)統文化由理(li)解到熱愛，進(jin)而激發對于故(gu)鄉、祖國(guo)的孺慕之情；②幫助學生(sheng)汲(ji)取傳(chuan)統文化的精華，浸潤(run)靈(ling)魂、學會做(zuo)人(ren)做(zuo)事，成為高素質的職業(ye)技(ji)能人(ren)才。

三、課程實施方案

根據內容、篇(pian)幅、難易程度(du)等(deng)因素，將(jiang)校本教(jiao)材《經典(dian)誦讀》中的12篇(pian)作品分(fen)為四個(ge)部(bu)分(fen)，分(fen)別(bie)在四個(ge)學期實施(shi)。

學(xue)生入(ru)校后，第一學(xue)期(qi)核心(xin)為(wei)(wei)(wei)“規范行為(wei)(wei)(wei)、培(pei)養習(xi)慣(guan)”，精選(xuan)《弟子(zi)規》、《朱子(zi)家訓(xun)》；第二學(xue)期(qi)核心(xin)為(wei)(wei)(wei)“加強(qiang)文史知識、提升(sheng)基本素養”，精選(xuan)《三(san)字經》、《千字文》；第三(san)學(xue)期(qi)核心(xin)為(wei)(wei)(wei)“品(pin)讀(du)傳世(shi)經典，拔高思想境(jing)界(jie)”，精選(xuan)《論語》、《孟子(zi)》和《勵志詩歌》；第四(si)學(xue)期(qi)核心(xin)為(wei)(wei)(wei)“樹立遠(yuan)大(da)理(li)想，學(xue)習(xi)處世(shi)金典”，精選(xuan)《大(da)學(xue)》、《中(zhong)庸》、《菜根譚》、《顏氏家訓(xun)》、《圍爐夜話》。按(an)照由淺(qian)入(ru)深的(de)原則來編排，梯度性(xing)明確。第一二學(xue)期(qi)的(de)篇(pian)(pian)目多(duo)為(wei)(wei)(wei)全(quan)篇(pian)(pian)，以誦讀(du)記(ji)憶促進內化，三(san)四(si)學(xue)期(qi)的(de)篇(pian)(pian)目多(duo)為(wei)(wei)(wei)節選(xuan)，以品(pin)味(wei)感悟引(yin)領反思。課程教學(xue)由優秀語文教師承擔，教學(xue)計劃(hua)為(wei)(wei)(wei)每周兩課時，總計160課時。

四(si)、課(ke)程教學的(de)實施

1.結合中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)具體(ti)特點，將課程實施(shi)分解為(wei)三(san)大(da)(da)部(bu)分：①晨間誦(song)讀(du)(du)(du)、聲(sheng)(sheng)聲(sheng)(sheng)入耳。“一日之計在(zai)于晨”，在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)清(qing)晨進(jin)校伊始，即組織(zhi)其大(da)(da)聲(sheng)(sheng)誦(song)讀(du)(du)(du)經(jing)(jing)(jing)(jing)典(dian)(dian)(dian)(dian)，讓他(ta)們(men)在(zai)瑯(lang)瑯(lang)書聲(sheng)(sheng)中(zhong)接受每日靈(ling)魂的(de)早餐(can)，神(shen)清(qing)氣爽地開始一天(tian)嶄新(xin)的(de)生(sheng)活(huo)；②常規教學(xue)(xue)(xue)，關注細節。專門聘請學(xue)(xue)(xue)識淵博的(de)語(yu)文(wen)教師(shi)為(wei)每班開授每周兩(liang)節的(de)經(jing)(jing)(jing)(jing)典(dian)(dian)(dian)(dian)誦(song)讀(du)(du)(du)課。在(zai)課堂上，教師(shi)結合班級(ji)(ji)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)具體(ti)情(qing)(qing)況進(jin)行(xing)有針對性(xing)地輔導、引領(ling)，幫助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)讀(du)(du)(du)準(zhun)每個字音、理解每句經(jing)(jing)(jing)(jing)典(dian)(dian)(dian)(dian)；③多樣(yang)激勵，保持熱情(qing)(qing)。不定(ding)期(qi)地舉辦各種(zhong)類型的(de)活(huo)動(dong)，在(zai)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習成果進(jin)行(xing)全方位檢驗的(de)同(tong)時不斷(duan)激發誦(song)讀(du)(du)(du)經(jing)(jing)(jing)(jing)典(dian)(dian)(dian)(dian)的(de)興趣(qu)(qu)和熱情(qing)(qing)。例如(ru)(ru)，在(zai)學(xue)(xue)(xue)校宣傳欄(lan)內開辟(pi)“經(jing)(jing)(jing)(jing)典(dian)(dian)(dian)(dian)天(tian)地”展示學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)誦(song)讀(du)(du)(du)經(jing)(jing)(jing)(jing)典(dian)(dian)(dian)(dian)中(zhong)的(de)生(sheng)成性(xing)產品(pin)，如(ru)(ru)攝影作品(pin)、手抄(chao)報、趣(qu)(qu)味知識等；開展“趣(qu)(qu)味誦(song)讀(du)(du)(du)大(da)(da)賽”，鼓勵以班級(ji)(ji)為(wei)單位進(jin)行(xing)個性(xing)誦(song)讀(du)(du)(du)和多種(zhong)形式的(de)誦(song)讀(du)(du)(du)展示；評選“誦(song)讀(du)(du)(du)高手”，鼓勵學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)領(ling)會經(jing)(jing)(jing)(jing)典(dian)(dian)(dian)(dian)深刻內涵的(de)基礎(chu)上張揚(yang)個性(xing)、彰顯(xian)自我……此外，還(huan)組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)到企業和家庭中(zhong)去展示經(jing)(jing)(jing)(jing)典(dian)(dian)(dian)(dian)誦(song)讀(du)(du)(du)的(de)學(xue)(xue)(xue)習成果，利用社會和家庭的(de)力量為(wei)經(jing)(jing)(jing)(jing)典(dian)(dian)(dian)(dian)誦(song)讀(du)(du)(du)注入新(xin)的(de)活(huo)力。

2.師資(zi)培(pei)養。①走出去——每學(xue)(xue)期選派部分開(kai)展經(jing)典(dian)誦(song)讀(du)(du)教學(xue)(xue)的(de)語文教師外出參加各(ge)級各(ge)類的(de)專題培(pei)訓，幫助(zhu)(zhu)他們(men)提高自身對于經(jing)典(dian)的(de)理解層次，掌握更為(wei)科(ke)學(xue)(xue)的(de)經(jing)典(dian)誦(song)讀(du)(du)教學(xue)(xue)方法；②請進來(lai)——不定期地聘請外校(xiao)名師、心(xin)理專家、行業(ye)尖兵、技(ji)術(shu)骨干、創業(ye)典(dian)型到校(xiao)內為(wei)師生(sheng)開(kai)展講(jiang)座(zuo)，幫助(zhu)(zhu)他們(men)明(ming)確經(jing)典(dian)誦(song)讀(du)(du)的(de)意義和(he)價值；③同(tong)(tong)濟互(hu)助(zhu)(zhu)——經(jing)典(dian)誦(song)讀(du)(du)教師每月至少組(zu)內團(tuan)隊教研(yan)一次，分享和(he)交流自己的(de)教學(xue)(xue)經(jing)驗和(he)體(ti)會，結(jie)合學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)實際情況調整(zheng)教學(xue)(xue)進度，制定檢測活動(dong)的(de)方案，總結(jie)課程(cheng)開(kai)發的(de)經(jing)驗和(he)存(cun)在的(de)問題，同(tong)(tong)濟互(hu)助(zhu)(zhu)、共(gong)同(tong)(tong)成(cheng)長。

五、課程重建與(yu)反思(si)

篇8

成本(ben)(ben)會計(ji)實(shi)務(wu)是職(zhi)校(xiao)會計(ji)專(zhuan)業重(zhong)要的實(shi)踐(jian)課，通過對該(gai)課程學習(xi)，學生可以掌握會計(ji)理論知識、財會核算(suan)方(fang)法(fa)等技能。按照職(zhi)校(xiao)教育的特征(zheng)，為全方(fang)面提升(sheng)成本(ben)(ben)會計(ji)實(shi)務(wu)教學質量，完(wan)成培育高素(su)養復合化(hua)成本(ben)(ben)會計(ji)專(zhuan)業人(ren)才的訴求，本(ben)(ben)文展(zhan)開對成本(ben)(ben)會計(ji)實(shi)務(wu)的教學方(fang)法(fa)創新研究(jiu)，以期對實(shi)踐(jian)教育提供更多價值性內容。

1高職院(yuan)校學生學習特征分(fen)析

調查分析顯示，如今高(gao)職(zhi)院校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方(fang)面呈(cheng)現以(yi)下特征：其(qi)一(yi)，基礎知識(shi)(shi)偏(pian)弱，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)力(li)偏(pian)低；其(qi)二，對于知識(shi)(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上進心不大，不少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提到學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)就深(shen)感厭(yan)倦抵(di)觸；其(qi)三，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)上消極應對，投機取巧(qiao)心理比較嚴重(zhong)；其(qi)四，動手實操(cao)能(neng)力(li)普遍較高(gao)。從這一(yi)角(jiao)度看(kan)倘(tang)若能(neng)夠在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中實行“實踐教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)＋理論教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”的(de)方(fang)式，會符合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)規律，有(you)助于提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)興(xing)趣(qu)，推動培育高(gao)端(duan)技能(neng)人才目(mu)標的(de)實現。

從職校學(xue)生(sheng)學(xue)習規律方面來看，職校教育的重點和(he)核心應該(gai)在(zai)實(shi)(shi)踐層面上，糾(jiu)正和(he)摒棄(qi)錯誤的教學(xue)方式，改(gai)變理論(lun)教學(xue)，加(jia)(jia)強對(dui)學(xue)生(sheng)技能、實(shi)(shi)操(cao)的重視和(he)培養。依循“必須、夠用”準則，參考(kao)職業標準和(he)課程內(nei)容(rong)相連接的要求，對(dui)成本會計(ji)實(shi)(shi)務課程內(nei)容(rong)進行變革，摒棄(qi)一(yi)些實(shi)(shi)用性低難度還偏(pian)高的理論(lun)知識，采用現代化新教學(xue)方式，加(jia)(jia)大實(shi)(shi)踐教學(xue)比(bi)重，不(bu)斷提升學(xue)生(sheng)對(dui)于學(xue)習的自(zi)主(zhu)性。

2新課改背景下職校成本會計實務(wu)的創新教學研(yan)究

2．1教學內容的(de)創新(xin)

首先，要以(yi)就業(ye)為(wei)導向，進(jin)行(xing)該門課程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)的重新(xin)創立，使之科(ke)學(xue)(xue)合理化(hua)。良好的課程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)、教(jiao)學(xue)(xue)安排是教(jiao)學(xue)(xue)活動有效(xiao)進(jin)行(xing)、加(jia)快(kuai)教(jiao)學(xue)(xue)目標實現的最基本(ben)保障。為(wei)了(le)促進(jin)教(jiao)學(xue)(xue)活動的創新(xin)，使之真正(zheng)地施力于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)崗(gang)(gang)位(wei)能力培(pei)育，符合用工企業(ye)的職位(wei)需求(qiu)，筆者曾不止一次(ci)地展(zhan)開過實際企業(ye)調(diao)研，以(yi)對(dui)企業(ye)所需的成(cheng)本(ben)會計(ji)崗(gang)(gang)訴(su)求(qiu)進(jin)行(xing)全面(mian)了(le)解(jie)。這里所指的企業(ye)大部分屬于(yu)中小型(xing)制(zhi)造業(ye)。首先，依據調(diao)研結果，做出并制(zhi)定了(le)新(xin)的課程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)(xi)。該體系(xi)(xi)當中，中小型(xing)制(zhi)造企業(ye)成(cheng)本(ben)核(he)算(suan)工作(zuo)流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)、任務(wu)是最核(he)心(xin)的依據和內容，單項工作(zuo)任務(wu)到總體成(cheng)本(ben)核(he)算(suan)為(wei)步驟流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)，參照流(liu)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)活動中要多增加(jia)關于(yu)成(cheng)本(ben)信(xin)息加(jia)工、整理、提供、利(li)用等方面(mian)的知識(shi)點、技能操(cao)作(zuo)。特別是要加(jia)強對(dui)實戰模(mo)擬(ni)環節的重視和訓(xun)練，參照企業(ye)所提供的真實成(cheng)本(ben)核(he)算(suan)資料來展(zhan)開對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)的實操(cao)訓(xun)練，幫助他們(men)更多地了(le)解(jie)企業(ye)和崗(gang)(gang)位(wei)需求(qiu)。

其次，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)的(de)選擇(ze)。會計(ji)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)實(shi)(shi)務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)的(de)選擇(ze)，要(yao)遵循(xun)制造業成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)會計(ji)崗(gang)位工(gong)作(zuo)需(xu)求的(de)一(yi)些(xie)專業性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)、能(neng)力(li)素質、計(ji)算制造業產(chan)(chan)品(pin)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)過程(cheng)，來對課本(ben)(ben)(ben)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)予(yu)(yu)以(yi)(yi)調整。要(yao)將財務(wu)會計(ji)中和實(shi)(shi)訓(xun)(xun)課程(cheng)中雷同性(xing)的(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)相(xiang)互(hu)并攏(long)，同時增加一(yi)些(xie)可(ke)以(yi)(yi)促進學(xue)生(sheng)(sheng)崗(gang)位實(shi)(shi)操(cao)業務(wu)能(neng)力(li)提升的(de)一(yi)些(xie)知(zhi)識(shi)(shi)。總的(de)來說，可(ke)以(yi)(yi)把會計(ji)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)實(shi)(shi)務(wu)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)分做以(yi)(yi)下(xia)幾類：成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)會計(ji)基礎理論(lun)(lun)、要(yao)素費用(yong)歸攏(long)和配置(zhi)(zhi)、生(sheng)(sheng)產(chan)(chan)費用(yong)在(zai)(zai)完(wan)工(gong)產(chan)(chan)品(pin)、在(zai)(zai)產(chan)(chan)品(pin)間的(de)配置(zhi)(zhi)、產(chan)(chan)品(pin)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)核算方法、成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)報表(biao)分析和制定等。最后，在(zai)(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)方面(mian)的(de)創(chuang)新。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)組織層(ceng)面(mian)上(shang)，要(yao)依(yi)循(xun)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)會計(ji)工(gong)作(zuo)流程(cheng)來對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)予(yu)(yu)以(yi)(yi)規劃。把實(shi)(shi)際性(xing)的(de)工(gong)作(zuo)流程(cheng)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)訓(xun)(xun)內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)互(hu)相(xiang)整合(he)搭配，內(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)組織上(shang)要(yao)不(bu)斷(duan)凸顯學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)實(shi)(shi)操(cao)力(li)，把每一(yi)個基礎理論(lun)(lun)知(zhi)識(shi)(shi)點和實(shi)(shi)操(cao)相(xiang)互(hu)結合(he)，實(shi)(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、學(xue)、做的(de)合(he)三為一(yi)。

2．2教學手(shou)段的(de)創新

伴隨著現(xian)(xian)(xian)代科(ke)技的(de)(de)(de)發展(zhan)和(he)進步，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)手(shou)段(duan)現(xian)(xian)(xian)已發展(zhan)至多媒體(ti)(ti)網絡技術階段(duan)。現(xian)(xian)(xian)代化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式采(cai)用(yong)多媒體(ti)(ti)技術，把(ba)投影儀、計(ji)(ji)算機(ji)等(deng)設備運用(yong)到(dao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)堂(tang)中(zhong)，實現(xian)(xian)(xian)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)(de)(de)直觀化(hua)，令學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)更易理解。成本會(hui)計(ji)(ji)實務這(zhe)一(yi)課(ke)程實操(cao)性非常強，必須要采(cai)用(yong)電子課(ke)件(jian)來(lai)(lai)進行展(zhan)示(shi)與呈現(xian)(xian)(xian)。通過這(zhe)些方(fang)式把(ba)會(hui)計(ji)(ji)業務中(zhong)需要的(de)(de)(de)票據填法、會(hui)計(ji)(ji)憑證的(de)(de)(de)制作(zuo)、登記賬簿的(de)(de)(de)過程等(deng)均明顯清晰(xi)地呈現(xian)(xian)(xian)出來(lai)(lai)，還可(ke)(ke)以借(jie)助于高(gao)科(ke)技設備來(lai)(lai)對課(ke)外參考資(zi)料(liao)(liao)(liao)進行演(yan)示(shi)，大(da)大(da)提(ti)升課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)率。除此(ci)，還可(ke)(ke)以創建學(xue)(xue)(xue)(xue)院課(ke)程網站。把(ba)老(lao)師的(de)(de)(de)諸多多媒體(ti)(ti)課(ke)件(jian)、影像資(zi)料(liao)(liao)(liao)、會(hui)計(ji)(ji)考試資(zi)料(liao)(liao)(liao)、政策信息等(deng)全部都放在(zai)網絡平(ping)臺上予(yu)以分享，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在(zai)閑暇時(shi)(shi)間可(ke)(ke)以自行登錄平(ping)臺運用(yong)這(zhe)些資(zi)料(liao)(liao)(liao)展(zhan)開(kai)自主化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，同時(shi)(shi)也能(neng)夠在(zai)網站上實現(xian)(xian)(xian)和(he)老(lao)師的(de)(de)(de)隨時(shi)(shi)互(hu)動溝通，及(ji)時(shi)(shi)提(ti)出疑問(wen)，解決學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)遇到(dao)的(de)(de)(de)問(wen)題。這(zhe)些技術和(he)平(ping)臺的(de)(de)(de)發展(zhan)和(he)利用(yong)無疑對師生(sheng)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)(xue)都提(ti)供(gong)了極大(da)的(de)(de)(de)便利。

2．3教學方法的創新

首先，可以采用(yong)(yong)案(an)例教(jiao)學(xue)法(fa)。案(an)例教(jiao)學(xue)法(fa)，即將某一個具(ju)體(ti)企業的經濟業務當作(zuo)教(jiao)學(xue)案(an)例，把成(cheng)本會(hui)計實務的理論知(zhi)識(shi)運用(yong)(yong)其中，讓學(xue)生深刻地(di)理解和記憶學(xue)習(xi)的知(zhi)識(shi)點，而不(bu)僅(jin)僅(jin)是紙上(shang)談兵，使其可以更(geng)深入(ru)地(di)了解目前企業、經濟發展情(qing)況，更(geng)懂(dong)得會(hui)計知(zhi)識(shi)的運用(yong)(yong)。老師要定期組(zu)織展開成(cheng)本會(hui)計實例的編纂，并將其納入(ru)教(jiao)學(xue)活動中，培育學(xue)生的學(xue)習(xi)熱情(qing)以及現實操作(zuo)能(neng)力。

其次，采用情(qing)景教(jiao)學(xue)(xue)法，該方(fang)法對于學(xue)(xue)生職(zhi)業(ye)責任感、職(zhi)業(ye)意識(shi)有很強的(de)訓(xun)練(lian)性(xing)。把較為抽(chou)象(xiang)化(hua)的(de)知識(shi)帶入到現實化(hua)情(qing)景當(dang)中(zhong)，更能賦予學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習的(de)真實感，容易(yi)有代入感，喚醒學(xue)(xue)生內在職(zhi)業(ye)品格。學(xue)(xue)校也(ye)可以創建(jian)屬于自我的(de)學(xue)(xue)習實訓(xun)基地，也(ye)可以帶領學(xue)(xue)生參觀校外實訓(xun)基地，在觀賞的(de)過程中(zhong)對知識(shi)進行理解(jie)，不斷提升自我實操能力。

再次，可(ke)以采用(yong)角(jiao)色扮(ban)演(yan)方法。老師可(ke)以先設立一個(ge)個(ge)所需(xu)的情景(jing)(jing)角(jiao)色，把成(cheng)本會(hui)計崗(gang)位(wei)化作各(ge)類必備的角(jiao)色，比如數(shu)據分析審(shen)核(he)、賬(zhang)簿登(deng)記員、原(yuan)始(shi)憑證(zheng)填寫人等，虛設一些與相(xiang)關崗(gang)位(wei)相(xiang)符(fu)合的工作內容(rong)，分派給不同(tong)的學(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)領(ling)(ling)任。在(zai)這(zhe)種模擬化情景(jing)(jing)當中，每一個(ge)角(jiao)色都會(hui)積極投身其中，在(zai)自(zi)(zi)己所屬的崗(gang)位(wei)上完成(cheng)相(xiang)關內容(rong)，領(ling)(ling)到角(jiao)色任務的學(xue)(xue)生(sheng)也(ye)要(yao)想象自(zi)(zi)己是一名真正的會(hui)計師，必須(xu)把所學(xue)(xue)的技(ji)能、知識運用(yong)起來，這(zhe)有(you)利于(yu)提高學(xue)(xue)生(sheng)的積極學(xue)(xue)習性。而在(zai)這(zhe)過程中，有(you)的學(xue)(xue)生(sheng)可(ke)能會(hui)發生(sheng)一些問題(ti)或者產生(sheng)諸多疑(yi)惑，此時老師可(ke)以帶領(ling)(ling)大家一同(tong)展(zhan)開(kai)探(tan)討，予以解決，并借助于(yu)反復演(yan)練的方式把問題(ti)徹底處理掉，令學(xue)(xue)生(sheng)們掌握(wo)相(xiang)關知識技(ji)能。

最后(hou)，采用六(liu)步(bu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法(fa)(fa)。該(gai)方(fang)(fang)法(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)步(bu)驟分(fen)成了六(liu)大步(bu)，依(yi)次(ci)是資(zi)訊、決(jue)策、規劃、踐行(xing)、查驗、評測。成本會(hui)計實務教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過(guo)程當中，該(gai)方(fang)(fang)法(fa)(fa)極(ji)具可鑒性和實操(cao)(cao)性。老(lao)師為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)講解教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)，并將學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)分(fen)組，給(gei)予他們一(yi)(yi)(yi)(yi)些基礎的(de)(de)(de)(de)企業材料，借(jie)助于多媒體技術把生(sheng)(sheng)產過(guo)程予以(yi)呈現(xian)和展(zhan)(zhan)示(shi)。組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們進(jin)行(xing)小(xiao)(xiao)組溝通，最終每(mei)個(ge)小(xiao)(xiao)組提(ti)交一(yi)(yi)(yi)(yi)個(ge)方(fang)(fang)案(an)，該(gai)方(fang)(fang)案(an)對(dui)費用歸集、賬(zhang)簿設立(li)作(zuo)出(chu)安排(pai)。老(lao)師為(wei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)派發有(you)關業務數據(ju)(ju)，讓各小(xiao)(xiao)組進(jin)行(xing)討論(lun)(lun)交流(liu)直至成員間達成一(yi)(yi)(yi)(yi)致給(gei)出(chu)方(fang)(fang)案(an)。老(lao)師在(zai)演(yan)(yan)示(shi)時(shi)會(hui)以(yi)多媒體方(fang)(fang)式呈現(xian)出(chu)各類單、證、賬(zhang)表等，同(tong)時(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所(suo)(suo)作(zuo)賬(zhang)簿予以(yi)一(yi)(yi)(yi)(yi)一(yi)(yi)(yi)(yi)查檢，指出(chu)問題所(suo)(suo)在(zai)。最終依(yi)據(ju)(ju)考核(he)指標要(yao)求(qiu)來對(dui)各個(ge)小(xiao)(xiao)組進(jin)行(xing)打分(fen)，對(dui)每(mei)位(wei)(wei)同(tong)學(xue)(xue)(xue)予以(yi)評價。六(liu)步(bu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)(fa)實操(cao)(cao)時(shi)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也(ye)(ye)獲得了一(yi)(yi)(yi)(yi)定程度的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和實操(cao)(cao)，對(dui)企業的(de)(de)(de)(de)資(zi)訊有(you)所(suo)(suo)了解，討論(lun)(lun)確立(li)單據(ju)(ju)的(de)(de)(de)(de)傳遞(di)方(fang)(fang)法(fa)(fa)，和其他同(tong)學(xue)(xue)(xue)一(yi)(yi)(yi)(yi)起來制作(zuo)單據(ju)(ju)流(liu)程圖，訂立(li)任務表，依(yi)據(ju)(ju)成本分(fen)析(xi)來給(gei)出(chu)相關建議。小(xiao)(xiao)組之(zhi)間展(zhan)(zhan)開互動溝通，和老(lao)師的(de)(de)(de)(de)交流(liu)也(ye)(ye)逐漸增多。最后(hou)才是自(zi)我評價和梳理(li)。這(zhe)一(yi)(yi)(yi)(yi)過(guo)程對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)而言(yan)也(ye)(ye)是一(yi)(yi)(yi)(yi)次(ci)研(yan)究探尋的(de)(de)(de)(de)機(ji)會(hui)，喚起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)內在(zai)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習積(ji)極(ji)性，更好地投身于會(hui)計成本分(fen)析(xi)實操(cao)(cao)中，為(wei)日后(hou)走上工作(zuo)崗位(wei)(wei)進(jin)行(xing)預先演(yan)(yan)練，鍛煉(lian)和培養(yang)自(zi)我實操(cao)(cao)能力。

2．4其(qi)他相關創新建(jian)議

課(ke)程改(gai)革當中(zhong)，老(lao)師要(yao)不斷(duan)提升自我(wo)思想(xiang)理(li)念，以和(he)時代相接軌的教(jiao)學(xue)理(li)念來進(jin)行教(jiao)學(xue)活動(dong)，不斷(duan)學(xue)習借(jie)鑒全新(xin)(xin)的教(jiao)學(xue)方法(fa)，提升自我(wo)的職(zhi)業技能水平。老(lao)師還(huan)可以組(zu)織成立課(ke)改(gai)小組(zu)，一(yi)(yi)起來學(xue)習新(xin)(xin)課(ke)改(gai)的內容，摸清新(xin)(xin)課(ke)改(gai)要(yao)求，一(yi)(yi)起研究探尋新(xin)(xin)的符合(he)課(ke)改(gai)要(yao)求的教(jiao)學(xue)方法(fa)和(he)路徑。課(ke)改(gai)小組(zu)成員也可以參與其他外出(chu)培訓活動(dong)，增(zeng)強和(he)其他學(xue)校的溝(gou)通，加快成本(ben)會(hui)計(ji)實務(wu)課(ke)程改(gai)革進(jin)度。

教(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中，要(yao)對老師、學(xue)(xue)生的(de)身份建(jian)立清晰的(de)認知，還原學(xue)(xue)生主(zhu)體(ti)地位，務必讓學(xue)(xue)生成為主(zhu)體(ti)力量(liang)，敦促其展開自主(zhu)探究學(xue)(xue)習，老師退居其后，做好(hao)一個輔導、引(yin)導者的(de)角色，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生內在學(xue)(xue)習研究熱情，使(shi)其建(jian)立正確學(xue)(xue)習態度(du)和習慣，綜(zong)合訓練(lian)學(xue)(xue)生各方(fang)面能(neng)力和素質(zhi)。

最后，要不斷敦促學校加大(da)投入，建立仿真實(shi)(shi)訓室，為學生(sheng)提(ti)供一(yi)個(ge)實(shi)(shi)訓平臺，幫助學生(sheng)真正地(di)利用所學知識鍛煉職業技能水平。另外，與實(shi)(shi)際訓練關聯較(jiao)大(da)的設(she)備等，也(ye)要第一(yi)時間(jian)進(jin)行查檢和采(cai)購(gou)，對學生(sheng)學習的環(huan)境、條(tiao)件不斷更新，使之和時展接軌。

總而言(yan)(yan)之，企(qi)業(ye)(ye)成本(ben)核(he)算是一(yi)項體系化的(de)(de)任務(wu)，牽扯到(dao)的(de)(de)人(ren)員非(fei)常多(duo)(duo)，而且亟(ji)需多(duo)(duo)個部門協作配(pei)合，工作量也是非(fei)常繁重(zhong)，這一(yi)崗位可(ke)以說責任大、要(yao)求高(gao)、任務(wu)重(zhong)，所以對于人(ren)員的(de)(de)能(neng)力(li)要(yao)求也是非(fei)常高(gao)。這也就意味著職校在(zai)培(pei)養相(xiang)關人(ren)才時(shi)，要(yao)注重(zhong)對其人(ren)際(ji)交流、語言(yan)(yan)表(biao)達(da)、學習(xi)能(neng)力(li)、創新能(neng)力(li)的(de)(de)培(pei)育，訓練(lian)培(pei)養他們(men)自(zi)身的(de)(de)職業(ye)(ye)敏(min)銳(rui)度和判斷力(li)，可(ke)以全面綜(zong)合的(de)(de)進行成本(ben)問題分析，幫助學生建立較高(gao)的(de)(de)職業(ye)(ye)責任感、敬業(ye)(ye)心，對成本(ben)核(he)算工作要(yao)熱(re)愛、熟悉，能(neng)夠(gou)輕松駕馭，還需具有(you)一(yi)定的(de)(de)應(ying)變能(neng)力(li)，可(ke)以在(zai)工作過程中(zhong)遇到(dao)問題時(shi)及時(shi)反(fan)饋處理(li)。

篇9

關鍵詞：小學數學教師；本體性知(zhi)識

一、問題的由來與(yu)本課題的前期研究(jiu)

課程改革給教師(shi)專業(ye)發展帶(dai)來(lai)了新的(de)挑戰。盡管(guan)改革的(de)成敗取決于方方面面眾多(duo)因素，但教師(shi)是其中(zhong)的(de)關鍵。面對前所未(wei)有的(de)挑戰，教師(shi)的(de)知識(shi)狀況是否適(shi)應新的(de)要求？如有不適(shi)，怎樣應對？這是我們必須認真加以研究并做(zuo)出(chu)回答的(de)問題。

一(yi)般認(ren)為，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)識(shi)可(ke)以分為三個方面，即教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)本(ben)(ben)體性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)、實踐(jian)性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)和條(tiao)件性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)。本(ben)(ben)研究(jiu)主(zhu)要(yao)針對小學(xue)數學(xue)教(jiao)師(shi)本(ben)(ben)體性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)現(xian)狀展開。研究(jiu)者認(ren)為，數學(xue)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)本(ben)(ben)體性(xing)(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)，既包括顯性(xing)(xing)的(de)(de)(de)可(ke)言傳(chuan)數學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)，也包括隱(yin)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)默會知(zhi)(zhi)識(shi)即數學(xue)能力、素養(yang)，是兩者的(de)(de)(de)統一(yi)體。

（一）國外關(guan)于數學(xue)教師本體性知識的(de)研究結論

國(guo)外有(you)關(guan)(guan)(guan)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教師(shi)(shi)本體性知識(shi)(shi)的研究，影(ying)響(xiang)較大的當數(shu)(shu)(shu)(shu)美國(guo)“全(quan)國(guo)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)教師(shi)(shi)理(li)事會(hui)”（NCTM）于20世(shi)紀60年(nian)代(dai)進行(xing)的“全(quan)國(guo)數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)能力(li)縱向(xiang)研究”所得出的相(xiang)關(guan)(guan)(guan)結(jie)論。這(zhe)里(li)，引用美國(guo)學(xue)(xue)者芬(fen)內瑪（Elizabeth Fennema）和弗倫克（Megan Loef Franke）《教師(shi)(shi)的知識(shi)(shi)及其影(ying)響(xiang)》一(yi)文中(zhong)的綜述：“盡(jin)管相(xiang)信數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)知識(shi)(shi)的重要(yao)性，盡(jin)管有(you)跡象表明一(yi)些教師(shi)(shi)不(bu)具備相(xiang)應的數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)知識(shi)(shi)，但研究工(gong)作(zuo)對教師(shi)(shi)的數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)知識(shi)(shi)和學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)之(zhi)間存在著直接關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)的看法并不(bu)給以很大支持。”“NLSMA調查者仔細地核實(shi)了教師(shi)(shi)所學(xue)(xue)過的數(shu)(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)課程的數(shu)(shu)(shu)(shu)量(liang)，然(ran)后測算這(zhe)些數(shu)(shu)(shu)(shu)量(liang)和學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)之(zhi)間的相(xiang)關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)數(shu)(shu)(shu)(shu)，他們沒有(you)發現(xian)重要(yao)的關(guan)(guan)(guan)系(xi)(xi)。5年(nian)后，艾森伯格（Eisenbeng）重復這(zhe)一(yi)研究，得到(dao)了同樣的結(jie)論。”［1］（222）

這(zhe)類(lei)研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)明顯不(bu)(bu)足是(shi)對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所(suo)掌握知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)測(ce)度不(bu)(bu)夠合理。顯然，用教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)先前學(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)課程數(shu)(shu)目作量化指(zhi)標，難以反(fan)映教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解程度和應(ying)用水(shui)平。正如芬內瑪(ma)和弗倫(lun)克針對(dui)(dui)(dui)這(zhe)類(lei)研(yan)(yan)究(jiu)中關(guan)(guan)于(yu)知(zhi)識(shi)測(ce)試與相關(guan)(guan)系數(shu)(shu)計算(suan)方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)分析(xi)后所(suo)指(zhi)出的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：“可(ke)能是(shi)不(bu)(bu)適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)測(ce)量與相對(dui)(dui)(dui)有限的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)方(fang)法隱蔽了原本存在(zai)(zai)著的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)知(zhi)識(shi)與學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習(xi)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互關(guan)(guan)系。”［1］（223）再者，將教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)數(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個自變量對(dui)(dui)(dui)應(ying)于(yu)學(xue)(xue)生成績的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因(yin)變量，使得這(zhe)類(lei)研(yan)(yan)究(jiu)“對(dui)(dui)(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)是(shi)如何綜合起來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，或在(zai)(zai)所(suo)學(xue)(xue)大學(xue)(xue)課程與課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)之間是(shi)否(fou)存在(zai)(zai)著相互關(guan)(guan)系，沒(mei)有提出多少依據”。［2］因(yin)此(ci)，“人(ren)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)普遍反(fan)應(ying)是(shi)，我(wo)們不(bu)(bu)應(ying)該(gai)輕易地去否(fou)定數(shu)(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要性(xing)，而應(ying)對(dui)(dui)(dui)這(zhe)一問題(ti)作出更(geng)為深入(ru)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究(jiu)”。［3］（28）

（二）國內(nei)關于數(shu)學教師本體性(xing)知識(shi)的(de)研究(jiu)結論(lun)

在我國，長期以來(lai)，一種根深蒂固的(de)觀念是，教師(shi)必須(xu)具有(you)足夠的(de)學科知識，才(cai)能應付自如(ru)地教學。“給(gei)學生一杯水(shui)，教師(shi)自身要有(you)一桶(tong)水(shui)”便是這一觀念的(de)真(zhen)實反(fan)映。

然(ran)而，到了20世紀90年(nian)代中(zhong)期，國內也有研(yan)(yan)究得出與上述NLSMA調查者相類似的(de)(de)(de)(de)結(jie)論(lun)。如(ru)林崇德(de)等人的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究（1996）稱：“我們(men)的(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)究表明，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)本(ben)體性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)與學(xue)(xue)(xue)生成績之間幾乎不(bu)(bu)(bu)存(cun)在(zai)統(tong)計上的(de)(de)(de)(de)關系(xi)。我們(men)認為，教(jiao)(jiao)師(shi)需要(yao)知(zhi)道一(yi)(yi)部分(fen)學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，以達到某種水平，但并非本(ben)體性(xing)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)越多越好(hao)。”［4］由于沒有報告(gao)研(yan)(yan)究的(de)(de)(de)(de)方法(fa)與過程，因此無從(cong)對(dui)“幾乎不(bu)(bu)(bu)存(cun)在(zai)統(tong)計上的(de)(de)(de)(de)關系(xi)”作出評(ping)估(gu)。就結(jie)論(lun)而言(yan)，可(ke)以認為只是(shi)陳述了一(yi)(yi)個眾(zhong)所周(zhou)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)判斷(duan)：教(jiao)(jiao)師(shi)擁有一(yi)(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)，對(dui)于搞(gao)好(hao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)，但不(bu)(bu)(bu)具充(chong)分(fen)性(xing)。由此得出的(de)(de)(de)(de)推(tui)論(lun)是(shi)，從(cong)某種意義上說，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)心任務就是(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)科作出教(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)解(jie)釋，并把學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)(shi)(shi)“心理學(xue)(xue)(xue)化”，以便學(xue)(xue)(xue)生接受與理解(jie)。

進一(yi)(yi)(yi)步的(de)(de)(de)研(yan)究，有一(yi)(yi)(yi)項(xiang)是以(yi)北京97名小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)為調(diao)(diao)查對(dui)象，對(dui)其職業知(zhi)識進行的(de)(de)(de)調(diao)(diao)查分(fen)析。該(gai)調(diao)(diao)查“根(gen)據教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)三種(zhong)知(zhi)識類型，結合對(dui)9名有經(jing)驗的(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)線小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)訪談”分(fen)別編制問(wen)卷(juan)。對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識，主要從(cong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)基本概念、公式的(de)(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)及應用(yong)(yong)題(ti)等(deng)方(fang)面(mian)予以(yi)考(kao)查。“從(cong)教(jiao)師(shi)對(dui)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識的(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)握情況來看，小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識基本概念的(de)(de)(de)理解(jie)、公式的(de)(de)(de)運(yun)用(yong)(yong)以(yi)及應用(yong)(yong)題(ti)等(deng)方(fang)面(mian)的(de)(de)(de)答對(dui)率（題(ti)目得分(fen)/總分(fen)）都(dou)在85%以(yi)上，說明當(dang)前(qian)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)識的(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)握是比(bi)較(jiao)好(hao)的(de)(de)(de)”，但(dan)“對(dui)條件性知(zhi)識與實踐(jian)性知(zhi)識的(de)(de)(de)掌(zhang)(zhang)握都(dou)不能令人滿(man)意”。［5］

這里(li)，透視“觀念—結論”的(de)變遷，不難(nan)發現，它實際上反映了對(dui)教學的(de)關注，從學科知(zhi)識向學科知(zhi)識與學生(sheng)認知(zhi)整合的(de)轉移，同時也(ye)折(zhe)射出教學的(de)價值取向，從追(zhui)求(qiu)知(zhi)識傳授向追(zhui)求(qiu)學生(sheng)更廣泛(fan)發展的(de)傾斜。這無(wu)疑是(shi)一種發展、進步(bu)，應當加以(yi)肯定(ding)。

 問題在于(yu)，首先，為(wei)了(le)實(shi)現新的(de)追求，教師(shi)的(de)本體(ti)性知識應達(da)到何種水平，才能保證在對(dui)學科知識作教育學的(de)解釋和心(xin)理學的(de)加工時不至于(yu)出(chu)現知識性、科學性的(de)偏差。可以說，這一直是一個(ge)懸而未決的(de)問題。

誠然，要對本(ben)(ben)體(ti)性知識(shi)的(de)“某種水平”作(zuo)(zuo)出泛學(xue)科(ke)的(de)、較(jiao)為一(yi)般的(de)具(ju)體(ti)刻畫是困難的(de)，特別(bie)是中小(xiao)學(xue)課程內容的(de)不斷更(geng)新，進一(yi)步加大了從(cong)理(li)論上作(zuo)(zuo)出這一(yi)刻畫的(de)難度。但是，對現(xian)階段(duan)任教(jiao)(jiao)某一(yi)學(xue)段(duan)、某一(yi)學(xue)科(ke)的(de)教(jiao)(jiao)師，如小(xiao)學(xue)數(shu)學(xue)教(jiao)(jiao)師，他們所擁(yong)有(you)的(de)本(ben)(ben)體(ti)性知識(shi)水平，是否(fou)適應目(mu)前正(zheng)在(zai)推行(xing)的(de)課程改革的(de)要求，通過調(diao)研作(zuo)(zuo)出具(ju)體(ti)判(pan)斷，卻應該是可行(xing)的(de)，也是課改推進的(de)實踐所十分需要的(de)。

其次，用(yong)“小(xiao)(xiao)學(xue)數學(xue)的基(ji)本概念、公式(shi)的運用(yong)及應用(yong)題(ti)”等小(xiao)(xiao)學(xue)生應該掌握的內容，作(zuo)為(wei)小(xiao)(xiao)學(xue)數學(xue)教師本體性知識的測(ce)(ce)(ce)度項目(mu)，是否(fou)有失偏頗？換(huan)句話說，用(yong)“給(gei)學(xue)生的一(yi)杯水(shui)”來測(ce)(ce)(ce)量(liang)“教師的一(yi)桶(tong)水(shui)”合適嗎？那么(me)，又如何來測(ce)(ce)(ce)量(liang)教師的一(yi)桶(tong)水(shui)呢？是測(ce)(ce)(ce)量(liang)它的量(liang)，還是測(ce)(ce)(ce)量(liang)它的質？

有鑒(jian)于(yu)上述國內外從量(liang)的(de)(de)(de)視角，以靜態(tai)測(ce)度(du)研(yan)(yan)究數學(xue)(xue)(xue)教師本體性知(zhi)識所存在(zai)的(de)(de)(de)局限性，本研(yan)(yan)究擬從質的(de)(de)(de)視角，動態(tai)考察小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數學(xue)(xue)(xue)教師本體性知(zhi)識的(de)(de)(de)狀況。首先從課堂(tang)觀察與現(xian)象分析(xi)入手，發(fa)現(xian)調研(yan)(yan)測(ce)試的(de)(de)(de)素材，然后從課改推(tui)進(jin)中(zhong)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)需要著眼，確(que)定測(ce)量(liang)內容，力(li)求使質的(de)(de)(de)測(ce)度(du)具有一定的(de)(de)(de)代表性和充(chong)分的(de)(de)(de)現(xian)實意(yi)義，進(jin)而輔(fu)以訪談與個案研(yan)(yan)究，使研(yan)(yan)究更為動態(tai)化。

（三）新(xin)一輪(lun)課改實施以來聽課觀察中發現(xian)的(de)問題

在近兩(liang)年來聽課觀察與(yu)對(dui)(dui)話交流的(de)過程中發現，近一(yi)半的(de)課后分(fen)析(xi)或多或少(shao)涉及學科知(zhi)識的(de)紕(pi)漏或對(dui)(dui)學科知(zhi)識理解的(de)偏差。其中除(chu)了(le)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)錯(cuo)了(le)之外，還有兩(liang)類反映教(jiao)(jiao)師本體性知(zhi)識缺失(shi)的(de)現象：一(yi)是(shi)學生提出疑(yi)問，教(jiao)(jiao)師難以解惑；二是(shi)按似是(shi)而非(fei)地(di)理解加工教(jiao)(jiao)學內容。下面各舉一(yi)例。

［案例1］

引入平角、周角等概念(nian)后(hou)(hou)，一(yi)(yi)位青(qing)年骨干教師(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己提出問(wen)(wen)題(ti)(ti)。他把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)問(wen)(wen)題(ti)(ti)板書(shu)在黑板上，差(cha)不(bu)多(duo)寫了半黑板。可見學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)習積極性被充分調(diao)動起來了。接著，教師(shi)讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)小(xiao)組討論，看哪些問(wen)(wen)題(ti)(ti)自己能解答(da)。隨后(hou)(hou)交流，大家(jia)認為滿(man)意了，就(jiu)把該問(wen)(wen)題(ti)(ti)擦掉。最后(hou)(hou)還(huan)剩(sheng)下一(yi)(yi)大半問(wen)(wen)題(ti)(ti)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無法解答(da)或有(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)試圖解答(da)，但其他同學(xue)(xue)(xue)不(bu)認可。于是教師(shi)說：這些問(wen)(wen)題(ti)(ti)，以(yi)后(hou)(hou)進一(yi)(yi)步學(xue)(xue)(xue)習數學(xue)(xue)(xue)時會(hui)明(ming)白的(de)。

遺留下來的(de)問題(ti)中有(you)兩個是：0°角與周角有(you)什么區別？有(you)沒有(you)大于360°的(de)角？

課后，教(jiao)師坦率地承認，之所以這樣處理，是因為自己不知道該(gai)如何解釋，才能使學生明白。

［案例2］

教學被除(chu)數(shu)(shu)是(shi)0的除(chu)法，其中涉及除(chu)數(shu)(shu)不能(neng)為(wei)0，教師認為(wei)：“除(chu)數(shu)(shu)不能(neng)為(wei)0。這是(shi)一個深奧的數(shu)(shu)學問題，對于二年級(ji)學生而(er)言，要理解其意思是(shi)有(you)困難的”，就借助(zhu)了一個情境來幫助(zhu)學生理解。

“小巧(qiao)每(mei)天去(qu)森林給小動(dong)物(wu)分(fen)蘋果。讓我們一起去(qu)看(kan)看(kan)小巧(qiao)是怎么給小動(dong)物(wu)分(fen)蘋果的。”

“森林的小(xiao)(xiao)屋里住著幾只小(xiao)(xiao)動物。第一天(tian)，小(xiao)(xiao)巧(qiao)帶(dai)去了6個蘋果，出(chu)來(lai)了3只小(xiao)(xiao)動物，平均每只可以(yi)得(de)到(dao)幾個蘋果？算(suan)式怎么(me)寫？”（學生(sheng)匯(hui)報，教師板演，找(zhao)數(shu)量關系）

“第二天，小(xiao)(xiao)巧沒有帶(dai)去蘋果，3只小(xiao)(xiao)動物等(deng)著小(xiao)(xiao)巧。可(ke)是怎么分呢？誰來說算式？”

“第(di)三(san)天，小巧特地帶了6個蘋果早早來到小屋。可是(shi)等了很長(chang)時間，沒有小動(dong)(dong)物出來。（教師板(ban)演6÷0=）沒有小動(dong)(dong)物在(zai)，分(fen)就沒有什么意義了。”［6］

這確實是(shi)一(yi)個富有童趣的(de)問(wen)題(ti)情境(jing)：小動物上了(le)一(yi)次(ci)當，下一(yi)次(ci)就不來了(le)，由此引出除(chu)(chu)數是(shi)0。頗(po)具(ju)藝(yi)術性的(de)教(jiao)學設計。但(dan)是(shi)，數學中“除(chu)(chu)數不能為0”是(shi)一(yi)種(zhong)規定。要(yao)解(jie)釋它的(de)合理性，通常依據除(chu)(chu)法的(de)定義(yi)，分被除(chu)(chu)數是(shi)0或不是(shi)0兩種(zhong)情況(kuang)加(jia)以(yi)說明，這超出了(le)小學生的(de)認(ren)知能力。

然而，當教(jiao)(jiao)師(shi)采(cai)用(yong)(yong)(yong)這個教(jiao)(jiao)案教(jiao)(jiao)學(xue)時，學(xue)生(sheng)(sheng)很自然地由數(shu)(shu)量關系(xi)類推出(chu)：小(xiao)(xiao)巧(qiao)沒(mei)帶蘋(pin)果(guo)(guo)，蘋(pin)果(guo)(guo)數(shu)(shu)是(shi)0；小(xiao)(xiao)動物(wu)(wu)沒(mei)來(lai)，小(xiao)(xiao)動物(wu)(wu)數(shu)(shu)為0，于(yu)是(shi)得出(chu)6÷0，那么6÷0等(deng)于(yu)多少呢？有(you)的(de)說等(deng)于(yu)6，理由是(shi)小(xiao)(xiao)動物(wu)(wu)沒(mei)來(lai)，6只蘋(pin)果(guo)(guo)還在；有(you)的(de)說等(deng)于(yu)0，理由是(shi)誰(shui)也沒(mei)有(you)分到蘋(pin)果(guo)(guo)。最后還是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)硬性規定“除數(shu)(shu)為0沒(mei)有(you)意義(yi)(yi)”。課后，與(yu)幾個很會發言的(de)學(xue)生(sheng)(sheng)繼續這一話題，其中就有(you)一個學(xue)生(sheng)(sheng)提(ti)出(chu)疑問：“為什么小(xiao)(xiao)巧(qiao)沒(mei)帶蘋(pin)果(guo)(guo)可(ke)以(yi)用(yong)(yong)(yong)0表示，小(xiao)(xiao)動物(wu)(wu)沒(mei)來(lai)，用(yong)(yong)(yong)0表示就沒(mei)有(you)意義(yi)(yi)了呢？”

看來，“教(jiao)材(cai)把握(wo)不好，或(huo)者把握(wo)偏(pian)了，方法越高明，越會南轅(yuan)北(bei)轍。錯了、偏(pian)了，還(huan)有什么藝術(shu)可言(yan)呢？”［7］

類似問題(ti)，在數學課程標準(zhun)新增內容的教學中，顯得更加(jia)突出(chu)。這些(xie)問題(ti)，至少(shao)在中國的文化背景下(xia)，在大多(duo)數人看來，是不能(neng)聽之(zhi)任之(zhi)的。

由(you)此可見，在人們(men)普遍(bian)認為當(dang)前教師(shi)主要缺失條件(jian)性知識和(he)實踐性知識并全力予以彌補的(de)(de)背景下，在教師(shi)的(de)(de)注(zhu)意力完全集(ji)中在教育理念的(de)(de)學習與落實的(de)(de)傾向下，被掩蓋著(zhu)的(de)(de)另一種傾向──教師(shi)的(de)(de)本體性知識的(de)(de)缺失，不能不引(yin)起我們(men)的(de)(de)關注(zhu)。

盡管有(you)研究表明(ming)，中國小學(xue)數學(xue)教(jiao)師在數學(xue)概念和計(ji)算方(fang)法的(de)(de)(de)理解方(fang)面(mian)，明(ming)顯優于美國小學(xue)數學(xue)教(jiao)師。［3］（310—311）但這只是(shi)說明(ming)，我(wo)國小學(xue)數學(xue)教(jiao)師的(de)(de)(de)本體性知識有(you)一些強項(xiang)(xiang)。因(yin)為(wei)該項(xiang)(xiang)比(bi)較研究所采用的(de)(de)(de)四(si)個測試題，分(fen)別涉及退(tui)位(wei)減法、三位(wei)數乘法、分(fen)數除法、長(chang)方(fang)形周長(chang)和面(mian)積計(ji)算，這些歷來是(shi)我(wo)國小學(xue)數學(xue)教(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)強勢內容，而且恰(qia)恰(qia)是(shi)新一輪課(ke)改認為(wei)“基礎過(guo)剩(sheng)”，應當降低教(jiao)學(xue)要求或者已經(jing)刪去的(de)(de)(de)內容。

二、小(xiao)學數學教(jiao)師本體(ti)性知識缺(que)失狀(zhuang)況的(de)調(diao)研

（一）問卷調查及其結果

基(ji)于(yu)上述由(you)情報研(yan)究(jiu)、案例(li)研(yan)究(jiu)所得(de)出的(de)(de)調研(yan)設(she)想，同時也考慮到小(xiao)學(xue)數學(xue)教師(shi)的(de)(de)學(xue)歷已(yi)經普遍提高，上海(hai)地區40歲以下的(de)(de)教師(shi)已(yi)基(ji)本達到大(da)專及以上學(xue)歷。教師(shi)本體性(xing)知識的(de)(de)數量，相對于(yu)小(xiao)學(xue)數學(xue)的(de)(de)“一杯(bei)水”來說，已(yi)夠(gou)得(de)上“一桶水”的(de)(de)標準。因此，我們的(de)(de)調研(yan)，試圖探明(ming)“這桶水”的(de)(de)“水質”如何，其中還缺少(shao)哪(na)些“微量元素(su)”。

為(wei)此，設計(ji)了兩種問(wen)卷。A卷的(de)內(nei)容是小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)基本概念(nian)、公式及應用題(ti)，題(ti)目難(nan)度(du)控制在至少(shao)有20%的(de)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)畢業班(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能答(da)對的(de)水(shui)平上；B卷著重(zhong)考查(cha)教(jiao)(jiao)師能否(fou)應用所擁(yong)有的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識為(wei)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)釋(shi)疑解惑(huo)，能否(fou)較(jiao)深入地把(ba)握小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容，因此試(shi)(shi)題(ti)都以聽(ting)課(ke)過程中發現的(de)、教(jiao)(jiao)師易(yi)犯的(de)知識性(xing)錯誤或紕漏為(wei)原型加工而成。從(cong)試(shi)(shi)題(ti)編制的(de)角(jiao)度(du)看(kan)，這(zhe)些源于(yu)課(ke)堂、帶(dai)有教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情境的(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)題(ti)幾乎都具原創性(xing)。兩份問(wen)卷均經過試(shi)(shi)測(ce)、修(xiu)改。

調研(yan)樣(yang)本(ben)為上(shang)海市兩個(ge)區（中心(xin)城區、城鄉結合區各一(yi)個(ge)）的(de)部分(fen)小(xiao)學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教師。樣(yang)本(ben)的(de)教齡分(fen)布(bu)、學(xue)(xue)歷分(fen)布(bu)與兩區小(xiao)學(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)教師整體的(de)教齡、學(xue)(xue)歷分(fen)布(bu)大致相同。

A卷的平均答對(dui)(dui)率（題目得(de)分(fen)/總分(fen)，下同(tong)）90.5%表明(ming)，用(yong)小學生的較高標準來(lai)衡量，教師對(dui)(dui)本(ben)體性知(zhi)識的掌握是不錯的。這(zhe)一結果(guo)與申繼亮、李(li)瓊（2000）的同(tong)類測試結果(guo)（答對(dui)(dui)率都(dou)在85%以上）基本(ben)一致。

B卷的(de)(de)平均答對率38.8%表明，用(yong)“能為小學(xue)(xue)(xue)生釋疑(yi)解惑”“能較深入地把握小學(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容”的(de)(de)要求來衡量，則現狀與(yu)需要的(de)(de)差距(ju)較大。

兩(liang)卷分不(bu)同教齡組(zu)(zu)、不(bu)同學(xue)歷組(zu)(zu)的統計表(biao)明，平均分略有差異(yi)，但經檢驗，組(zu)(zu)際差異(yi)均不(bu)顯(xian)著(zhu)。這說(shuo)明小學(xue)數學(xue)教師(shi)本體性知識的狀況(kuang)，受教齡長(chang)短（即脫離職前教育(yu)的時間長(chang)短）、學(xue)歷高低的影(ying)響都不(bu)具有統計意義上的差異(yi)。也(ye)就是說(shuo)，教師(shi)本體性知識方面的問題(ti)，至少是在測試內容(rong)所涉(she)及的范圍內早已存在，而且沒(mei)有因為現(xian)階段教師(shi)學(xue)歷的提高發生根本性的改變。

（二）本體(ti)性(xing)知識缺失(shi)的內容分析

1.概率統計

在小學(xue)(xue)通常用“可能(neng)性(xing)(xing)”替代數學(xue)(xue)術語“概率”。將“可能(neng)性(xing)(xing)大(da)小”的(de)(de)初步認(ren)識(shi)引進小學(xue)(xue)數學(xue)(xue)是數學(xue)(xue)課程改革的(de)(de)趨勢之(zhi)一。B卷中涉及這一知識(shi)的(de)(de)試題(ti)，平均(jun)答對率34.1%。

在新增的概(gai)率(lv)統計內容中(zhong)，還有(you)中(zhong)位數(shu)、眾數(shu)的初(chu)步認(ren)識。B卷內有(you)關(guan)中(zhong)位數(shu)、眾數(shu)的試題，答對(dui)率(lv)更低，為23.8%。

2.圖形變換

指平面圖(tu)形的(de)(de)(de)全(quan)等變換。原來(lai)，在小學(xue)階段(duan)只(zhi)介紹軸(zhou)對(dui)稱，現(xian)在趨(qu)向(xiang)于(yu)在小學(xue)就引進平移(yi)(yi)、旋轉。如教育部(bu)的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)課(ke)程(cheng)標準將感(gan)知軸(zhou)對(dui)稱、平移(yi)(yi)、旋轉的(de)(de)(de)內容(rong)提前到了(le)(le)第一學(xue)段(duan)（1～3年(nian)級）。［8］上(shang)海市數(shu)學(xue)課(ke)程(cheng)標準的(de)(de)(de)“征求意見(jian)稿”［9］中，在3～5年(nian)級也安(an)排了(le)(le)軸(zhou)對(dui)稱、平移(yi)(yi)、旋轉的(de)(de)(de)初步認(ren)識，到“試行稿”［10］該年(nian)段(duan)只(zhi)保留(liu)了(le)(le)軸(zhou)對(dui)稱的(de)(de)(de)初步認(ren)識。

B卷中有關(guan)平(ping)(ping)面圖(tu)形(xing)全等變換的試題(ti)，平(ping)(ping)均答對率為(wei)32.5%。其中答對率相對較高的是(shi)下面的題(ti)：

兩個完全(quan)一(yi)樣（全(quan)等）的梯形ABCD和(he)A'B'C'D'，重疊在一(yi)起，經(jing)過怎樣的幾何變換（只允許平(ping)移、旋轉），可(ke)以拼成一(yi)個平(ping)行(xing)四邊(bian)形？

請寫清楚變(bian)換的過程(cheng)：如平(ping)移使……與……重合，以……為旋轉中心旋轉……度。

該題源(yuan)于小學數學推(tui)導(dao)梯形面積(ji)的(de)常用方法(fa)。教(jiao)師演示時，通常讓學生(sheng)看清兩張梯形紙片(pian)完(wan)全重合后，就(jiu)非常隨意(yi)地拿在(zai)手上把(ba)它(ta)們拼(pin)(pin)成平(ping)行四邊形，很少考慮按圖形變換來操(cao)作。測(ce)試(shi)表明，42.0%的(de)被試(shi)知道經(jing)過怎樣的(de)變換可以(yi)拼(pin)(pin)成平(ping)行四邊形，但能準確敘述的(de)只(zhi)有21.5%。

3.幾何證明

雖說(shuo)小學(xue)數學(xue)不要(yao)求證(zheng)明(ming)，但教(jiao)學(xue)中(zhong)常(chang)會(hui)遇到一些問題，需要(yao)教(jiao)師判(pan)斷其結論的正(zheng)確(que)性，或(huo)者(zhe)判(pan)斷某些特殊的結果是否具有(you)一般性。諸如(ru)此類的情況在幾(ji)何(he)教(jiao)學(xue)中(zhong)比較多(duo)見。B卷中(zhong)涉及幾(ji)何(he)證(zheng)明(ming)的試題，平均答(da)對率38.1%。

4.數論初步

指數(shu)的整除性(xing)。它作(zuo)為學(xue)習分數(shu)知(zhi)識(shi)(shi)的必(bi)要基(ji)礎(chu)，歷來是小學(xue)數(shu)學(xue)的教學(xue)內(nei)容。B卷(juan)中涉及這(zhe)方面(mian)知(zhi)識(shi)(shi)的試題(ti)，平(ping)均答對率為38.3%。

（三）本體性(xing)知識缺失的原(yuan)因分析

首(shou)先，如前所(suo)述，教(jiao)(jiao)師本(ben)(ben)體(ti)(ti)性知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)缺(que)失(shi)至(zhi)少是(shi)(shi)在(zai)測試內(nei)容(rong)所(suo)及范圍(wei)內(nei)早(zao)已存在(zai)，之(zhi)(zhi)所(suo)以現在(zai)暴露得(de)比較(jiao)明(ming)顯，并引起(qi)我(wo)們的(de)(de)(de)(de)重視，其最主要的(de)(de)(de)(de)背景就是(shi)(shi)新一輪課(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)實(shi)施。除了數學(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)標準內(nei)容(rong)更(geng)新的(de)(de)(de)(de)力度較(jiao)大之(zhi)(zhi)外，更(geng)主要的(de)(de)(de)(de)原(yuan)因是(shi)(shi)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)性被(bei)激(ji)活了。本(ben)(ben)來(lai)，教(jiao)(jiao)師忠實(shi)執(zhi)行教(jiao)(jiao)材，照本(ben)(ben)宣科，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)思維相對狹(xia)窄，課(ke)(ke)前預(yu)設方案周到些，通常足以應(ying)付。現在(zai)，課(ke)(ke)改(gai)理念在(zai)課(ke)(ke)堂上(shang)(shang)得(de)到了體(ti)(ti)現，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)積極(ji)性、主動性不斷(duan)增(zeng)強(qiang)，加上(shang)(shang)學(xue)(xue)生(sheng)知(zhi)識(shi)的(de)(de)(de)(de)來(lai)源(yuan)渠道更(geng)為豐富多樣。于是(shi)(shi)，學(xue)(xue)生(sheng)質疑問難、節外生(sheng)枝的(de)(de)(de)(de)頻率與(yu)教(jiao)(jiao)師本(ben)(ben)體(ti)(ti)性知(zhi)識(shi)缺(que)失(shi)的(de)(de)(de)(de)顯露同(tong)步增(zeng)長。這一原(yuan)因，實(shi)際上(shang)(shang)也是(shi)(shi)本(ben)(ben)研究的(de)(de)(de)(de)現實(shi)意義(yi)之(zhi)(zhi)一。

具體而言(yan)，以(yi)(yi)(yi)上(shang)述調研分析查明的(de)缺(que)失內(nei)容分類為線(xian)索，通過(guo)進(jin)一步的(de)深入(ru)訪(fang)談，以(yi)(yi)(yi)及對近10位不同類型教(jiao)(jiao)師的(de)個案研究(jiu)，我們發(fa)現，造成小學(xue)數學(xue)教(jiao)(jiao)師本(ben)體性(xing)知識(shi)缺(que)失的(de)原因(yin)主要來(lai)自以(yi)(yi)(yi)下(xia)幾(ji)方面。

1.學歷(li)教育數學課(ke)程內容的局限性

有關(guan)資料(liao)顯示(shi)，概(gai)率統(tong)計(ji)(ji)是(shi)(shi)原中(zhong)等師范學(xue)校數(shu)學(xue)課程所(suo)沒有的(de)(de)(de)內(nei)容。20世紀末，小學(xue)教師的(de)(de)(de)職前(qian)教育由中(zhong)師提升到了大(da)專、本科(ke)。相應的(de)(de)(de)數(shu)學(xue)課程體系正在逐步形(xing)成。前(qian)些(xie)年，一些(xie)學(xue)校就(jiu)是(shi)(shi)開設概(gai)率統(tong)計(ji)(ji)或同(tong)類課程，也由于當時的(de)(de)(de)小學(xue)數(shu)學(xue)課程中(zhong)沒有“可(ke)能性”的(de)(de)(de)內(nei)容，就(jiu)連初中(zhong)數(shu)學(xue)都(dou)不見(jian)概(gai)率的(de)(de)(de)影子，所(suo)以大(da)多以教育統(tong)計(ji)(ji)為主，概(gai)率論(lun)的(de)(de)(de)教學(xue)不被(bei)重(zhong)視(shi)。

圖(tu)形變換在以往(wang)的(de)(de)數學課(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，主要是在解析(xi)幾(ji)何討論(lun)坐(zuo)標(biao)變換時出現。原來中(zhong)(zhong)等師范學校的(de)(de)數學課(ke)程(cheng)(cheng)一般不(bu)系統講授(shou)解析(xi)幾(ji)何。隨著(zhu)中(zhong)(zhong)師升(sheng)格大專，有了解析(xi)幾(ji)何的(de)(de)內容(rong)，但一般只講坐(zuo)標(biao)軸的(de)(de)平(ping)移。坐(zuo)標(biao)軸的(de)(de)旋轉(zhuan)、極坐(zuo)標(biao)系與極坐(zuo)標(biao)方(fang)程(cheng)(cheng)（討論(lun)圖(tu)形旋轉(zhuan)的(de)(de)有力(li)工具之一），常(chang)常(chang)遭(zao)到刪(shan)簡。

目前小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師的(de)(de)(de)大(da)專及(ji)(ji)本(ben)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)歷(li)，大(da)多通過(guo)在(zai)職進(jin)修(xiu)獲(huo)得。他們(men)在(zai)中師階段獲(huo)得的(de)(de)(de)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識，無論(lun)在(zai)數(shu)(shu)(shu)量(liang)上，還是(shi)質量(liang)上，都(dou)難(nan)與高中畢(bi)業(ye)生相提并論(lun)。以致在(zai)職學(xue)(xue)(xue)歷(li)進(jin)修(xiu)選修(xiu)文科(ke)(ke)的(de)(de)(de)人數(shu)(shu)(shu)是(shi)理科(ke)(ke)的(de)(de)(de)3倍左右(you)（實際畢(bi)業(ye)人數(shu)(shu)(shu)更升至4倍左右(you)）。當然(ran)還有(you)其他原因(yin)，如文科(ke)(ke)的(de)(de)(de)考試較易及(ji)(ji)格等，但教(jiao)師已有(you)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)基礎與大(da)專、本(ben)科(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)習起點之(zhi)間的(de)(de)(de)差距(ju)，是(shi)一個非常客觀的(de)(de)(de)重要原因(yin)。即使選擇(ze)了理科(ke)(ke)，多數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)員主要是(shi)依靠死記硬背與模仿解題通過(guo)考試的(de)(de)(de)。他們(men)對所學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)(de)理解及(ji)(ji)其長期效(xiao)應，可想而知(zhi)。這(zhe)也可以作(zuo)為(wei)A、B兩卷不(bu)同學(xue)(xue)(xue)歷(li)組的(de)(de)(de)平均分(fen)差異不(bu)顯著之(zhi)原因(yin)的(de)(de)(de)一種解釋。

基于以上分析，可以認為，概率(lv)統計與圖形(xing)變(bian)換(huan)知識的缺乏(fa)，主要原因是(shi)(shi)“先(xian)天不(bu)足”。換(huan)句話說，主要是(shi)(shi)學(xue)(xue)歷(li)教育數學(xue)(xue)課(ke)程內容的局限性造成的。當然(ran)，這(zhe)是(shi)(shi)特(te)定(ding)時期小學(xue)(xue)師資職前、職后(hou)學(xue)(xue)歷(li)教育的歷(li)史(shi)局限性。

2.學歷教育(yu)數(shu)學素(su)養培養的局限(xian)性

如(ru)果說(shuo)有(you)些(xie)知(zhi)識(shi)缺(que)乏是因(yin)為沒有(you)系(xi)統學(xue)習(xi)(xi)，那么學(xue)過的(de)知(zhi)識(shi)為什么出現(xian)大面積缺(que)失(shi)呢(ni)？特別(bie)是某些(xie)數(shu)學(xue)結論(lun)遺忘了，作為數(shu)學(xue)素養保留(liu)下來的(de)數(shu)學(xue)能力，如(ru)推(tui)理、論(lun)證能力為什么亦難(nan)以表現(xian)出來？這種能力主要是在職前教育階段(duan)，在數(shu)學(xue)課程的(de)學(xue)習(xi)(xi)中形成的(de)。

教師(shi)(shi)的(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)(li)，從數(shu)學(xue)(xue)教育對學(xue)(xue)生的(de)(de)培(pei)養目標來(lai)看，通(tong)常認(ren)為主要(yao)是四種，即計(ji)算能(neng)力(li)(li)(li)、空間想象能(neng)力(li)(li)(li)、應用(yong)數(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識解決實際問題的(de)(de)能(neng)力(li)(li)(li)以及邏輯(ji)思維能(neng)力(li)(li)(li)。前三種能(neng)力(li)(li)(li)教師(shi)(shi)在(zai)A卷(juan)的(de)(de)回(hui)答(da)(da)中有(you)不錯的(de)(de)表(biao)(biao)現(xian)。分(fen)(fen)析B卷(juan)的(de)(de)應答(da)(da)情況(kuang)，就數(shu)學(xue)(xue)能(neng)力(li)(li)(li)而言(yan)，教師(shi)(shi)最為缺失(shi)的(de)(de)是邏輯(ji)思維能(neng)力(li)(li)(li)。主要(yao)表(biao)(biao)現(xian)為數(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識的(de)(de)理(li)解水平(ping)較低，應用(yong)數(shu)學(xue)(xue)知(zhi)識分(fen)(fen)析、推(tui)理(li)、論證能(neng)力(li)(li)(li)較弱(ruo)。可(ke)以說B卷(juan)絕大多(duo)數(shu)試題的(de)(de)應答(da)(da)都反映(ying)了這兩個問題。在(zai)隨后的(de)(de)深(shen)入(ru)訪談(tan)中也(ye)得到了印證。

進一步分析發(fa)現，數(shu)學(xue)(xue)素(su)養的不(bu)盡如人意也是教(jiao)師(shi)本體(ti)性知識學(xue)(xue)了等于沒學(xue)(xue)的重(zhong)要原因之一。這在教(jiao)師(shi)的課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中也經常有(you)所反映。舉(ju)一案(an)例(li)。

教(jiao)師提問(wen)：有(you)沒有(you)最(zui)(zui)大(da)的(de)(de)正(zheng)整(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)、最(zui)(zui)小的(de)(de)負(fu)整(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)？為(wei)什么(me)？一個學(xue)生(sheng)回(hui)答(da)：沒有(you)，因(yin)為(wei)再(zai)大(da)的(de)(de)正(zheng)整(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)，加1還(huan)有(you)更(geng)大(da)的(de)(de)，再(zai)小的(de)(de)負(fu)整(zheng)(zheng)數(shu)(shu)(shu)，減1還(huan)有(you)更(geng)小的(de)(de)。教(jiao)師不(bu)置可否，繼續讓其他學(xue)生(sheng)回(hui)答(da)。為(wei)什么(me)一個從不(bu)吝嗇表(biao)揚的(de)(de)教(jiao)師，面對如此出(chu)色的(de)(de)回(hui)答(da)卻無動于(yu)衷(zhong)呢(ni)？因(yin)為(wei)教(jiao)師在學(xue)生(sheng)的(de)(de)回(hui)答(da)里覺(jue)察(cha)不(bu)到極限思(si)想、序(xu)數(shu)(shu)(shu)理(li)論(lun)的(de)(de)影子。這里，導(dao)致教(jiao)師教(jiao)學(xue)表(biao)現大(da)失(shi)水準的(de)(de)原(yuan)因(yin)，與其說是由于(yu)某幾(ji)個具體數(shu)(shu)(shu)學(xue)知識(shi)的(de)(de)缺失(shi)，不(bu)如說是由于(yu)數(shu)(shu)(shu)學(xue)素養(yang)的(de)(de)不(bu)足。

公允地(di)說，數學(xue)能力、素養(yang)重視不夠，培養(yang)不力，是我(wo)國數學(xue)教育的老問題，當然師范(fan)教育也不例外。

3.教師思維的“童化”

分析造成教師本體性知(zhi)識缺(que)失(shi)的(de)職后原因(yin)，首先進入我們視野的(de)是(shi)(shi)(shi)學習(xi)的(de)遺(yi)忘(wang)。這恐(kong)怕是(shi)(shi)(shi)幾何證(zheng)明(ming)與數論初(chu)步知(zhi)識缺(que)失(shi)的(de)主(zhu)要原因(yin)。因(yin)為相對于(yu)概(gai)率統計和圖(tu)形變換兩個內(nei)容(rong)來說，幾何證(zheng)明(ming)是(shi)(shi)(shi)初(chu)中(zhong)數學的(de)必(bi)學內(nei)容(rong)，數論初(chu)步是(shi)(shi)(shi)師范(fan)學校《算術基礎理(li)論》的(de)重要內(nei)容(rong)，不(bu)存在(zai)沒(mei)學或精簡、淡化處理(li)的(de)問題。

記(ji)憶(yi)的客(ke)觀規律(lv)是，遺忘(wang)(wang)總會發(fa)生，甚至可以(yi)說(shuo)沒有(you)遺忘(wang)(wang)就(jiu)沒有(you)記(ji)憶(yi)。問題(ti)是與教學內容有(you)關(guan)的、不該遺忘(wang)(wang)的數學知識(shi)遺忘(wang)(wang)了。這里(li)，僅僅是由于長(chang)期(qi)不用等自然原(yuan)因，出現(xian)了正常的遺忘(wang)(wang)嗎？

分析教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)成長歷(li)程，剛踏上(shang)講(jiang)臺(tai)，兒(er)(er)(er)童(tong)語言(yan)貧(pin)乏，也不了(le)(le)解兒(er)(er)(er)童(tong)思維。為了(le)(le)搞好教(jiao)(jiao)學(xue)，經過(guo)幾(ji)年的(de)(de)努力，豐富了(le)(le)兒(er)(er)(er)童(tong)語言(yan)，熟悉了(le)(le)兒(er)(er)(er)童(tong)思維。表(biao)現在(zai)備課時、課堂上(shang)，能(neng)自然(ran)而然(ran)地想兒(er)(er)(er)童(tong)所想了(le)(le)。這(zhe)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)勝任小學(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)必由之路。的(de)(de)確(que)，要想深(shen)入了(le)(le)解兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)文(wen)化，真正成為他(ta)們的(de)(de)學(xue)習(xi)伙伴，就(jiu)要進入兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)世界(jie)，像兒(er)(er)(er)童(tong)那樣思維，在(zai)自己的(de)(de)頭腦里重建兒(er)(er)(er)童(tong)的(de)(de)心智。與此同時，教(jiao)(jiao)師(shi)自身的(de)(de)思維也有可(ke)能(neng)被兒(er)(er)(er)童(tong)同化而“童(tong)化”。而且鉆得越深(shen)，童(tong)化的(de)(de)可(ke)能(neng)性就(jiu)越大(da)。［11］

有大量(liang)案例支持以上(shang)分析(xi)。由此(ci)我們認(ren)為教師(shi)(shi)本體(ti)性(xing)知識(shi)缺(que)失的(de)職后(hou)原因，除(chu)了自然(ran)遺忘，更(geng)重(zhong)要的(de)是教師(shi)(shi)思(si)(si)維的(de)“童化”，即伴隨教師(shi)(shi)重(zhong)建兒童心智的(de)努(nu)力而出現(xian)的(de)本體(ti)性(xing)知識(shi)及其思(si)(si)維的(de)退化。

類(lei)似地，教師數(shu)學能力的(de)缺失(shi)，除了“先(xian)天不足”，也有后天“童化”的(de)原(yuan)因。

三、小學數學教(jiao)師本體性(xing)知識缺失的若干對策

（一）調整(zheng)、充實職前教育數學(xue)課程的內容

隨著對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷(li)要(yao)求的(de)(de)提(ti)高(gao)，師范教(jiao)(jiao)育(yu)在(zai)課(ke)程(cheng)體系、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容等方(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)也進行了一系列改革，但(dan)改革的(de)(de)深度(du)和(he)(he)速度(du)似乎仍滯后(hou)于(yu)基礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)育(yu)改革和(he)(he)發展(zhan)的(de)(de)需要(yao)。從教(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)2003年頒布的(de)(de)三(san)年制大(da)(da)(da)(da)專小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)專業(ye)課(ke)程(cheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)（試行）看，數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)只(zhi)(zhi)有(you)(you)列入專業(ye)必修課(ke)的(de)(de)“大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”（90課(ke)時），以(yi)及作為數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)與科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業(ye)方(fang)(fang)(fang)(fang)向選修課(ke)的(de)(de)“高(gao)等數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基礎(chu)(chu)”（180課(ke)時）和(he)(he)“現代數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)概論”（72課(ke)時）三(san)門。沒有(you)(you)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想方(fang)(fang)(fang)(fang)法論等方(fang)(fang)(fang)(fang)面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)課(ke)程(cheng)。四(si)年制本(ben)科(ke)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)專業(ye)尚無(wu)部(bu)頒課(ke)程(cheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)，各(ge)院校的(de)(de)課(ke)程(cheng)設(she)置差異較大(da)(da)(da)(da)。從上海師范大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育(yu)系理科(ke)方(fang)(fang)(fang)(fang)向開設(she)的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)看，有(you)(you)“大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”（280課(ke)時）、“概率與數(shu)(shu)理統(tong)計(ji)”（72課(ke)時）、“初等數(shu)(shu)論”（36課(ke)時）、“數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)史”（36課(ke)時），比(bi)三(san)年制大(da)(da)(da)(da)專略多一些。其(qi)中明顯(xian)缺失的(de)(de)是有(you)(you)關幾何(he)的(de)(de)知(zhi)(zhi)識，只(zhi)(zhi)有(you)(you)“大(da)(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”第一章“空間(jian)解析幾何(he)”講到空間(jian)平面(mian)(mian)(mian)為止。這顯(xian)然是不夠的(de)(de)。比(bi)如(ru)，講立體圖形表面(mian)(mian)(mian)的(de)(de)展(zhan)開，不知(zhi)(zhi)道還(huan)有(you)(you)包括球面(mian)(mian)(mian)在(zai)內的(de)(de)大(da)(da)(da)(da)量曲(qu)面(mian)(mian)(mian)是“不可展(zhan)”的(de)(de)；又如(ru)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)圖形的(de)(de)觀察，滲透三(san)視圖的(de)(de)內容，卻(que)沒有(you)(you)一丁點兒的(de)(de)射影幾何(he)基礎(chu)(chu)知(zhi)(zhi)識。而現實需要(yao)是，面(mian)(mian)(mian)對小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)程(cheng)內容的(de)(de)更新與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)求的(de)(de)變化，只(zhi)(zhi)有(you)(you)具(ju)備(bei)比(bi)較寬(kuan)廣厚(hou)實的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)識基礎(chu)(chu)，才有(you)(you)可能在(zai)以(yi)后(hou)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中“取(qu)之左(zuo)右逢其(qi)源”，滿(man)足(zu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生強(qiang)烈(lie)的(de)(de)求知(zhi)(zhi)欲和(he)(he)好奇心。

為此，一(yi)方(fang)面(mian)，必(bi)須基于小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)新增內(nei)(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)“一(yi)杯(bei)水(shui)”，調整、充(chong)實(shi)師范院校數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)課程的(de)(de)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，幫助師范生(sheng)儲備一(yi)桶(tong)甚至一(yi)缸水(shui)。另一(yi)方(fang)面(mian)，為了適應(ying)從學(xue)(xue)(xue)科(ke)視角(jiao)高屋建瓴(ling)、深入(ru)淺出地駕馭小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，以(yi)及指導學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行自主探究學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)需(xu)(xu)要，還應(ying)添加數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思想(xiang)方(fang)法(fa)論(lun)、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)史、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)文化等方(fang)面(mian)內(nei)(nei)容(rong)(rong)。考慮到目(mu)前(qian)四(si)年制本科(ke)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育專業(ye)(ye)的(de)(de)特殊性，既(ji)要兼顧學(xue)(xue)(xue)術性和(he)師范性（這是(shi)各種師范專業(ye)(ye)都要面(mian)對的(de)(de)問題），又要適應(ying)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作的(de)(de)實(shi)際需(xu)(xu)要，以(yi)致專業(ye)(ye)方(fang)向的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)邊界比其他師范專業(ye)(ye)更為模(mo)糊（這是(shi)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)育專業(ye)(ye)特有(you)的(de)(de)問題），這些內(nei)(nei)容(rong)(rong)不一(yi)定都分(fen)別開設(she)課程，可(ke)(ke)以(yi)整合到原有(you)的(de)(de)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)課程中去，或者增設(she)一(yi)門(men)“高觀點下(xia)的(de)(de)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)”專業(ye)(ye)課，將(jiang)數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)思想(xiang)與方(fang)法(fa)、數(shu)(shu)學(xue)(xue)(xue)歷史與文化融入(ru)其中。這是(shi)一(yi)個(ge)只(zhi)需(xu)(xu)有(you)限課時(shi)即可(ke)(ke)滿足(zu)需(xu)(xu)要的(de)(de)簡捷對策。

（二）改進職(zhi)前教(jiao)育數學(xue)課程的教(jiao)學(xue)方法(fa)

以(yi)(yi)往(wang)，高(gao)師(shi)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)普(pu)遍現(xian)象是關注(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)術性(xing)(xing)而(er)輕視師(shi)范(fan)性(xing)(xing)。它表現(xian)在(zai)很多方面。例如，基(ji)本沿用綜(zong)合大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)系的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)課程體系，只作刪(shan)簡，缺乏整(zheng)合；注(zhu)重數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)理論(lun)的(de)(de)(de)(de)系統性(xing)(xing)和(he)結論(lun)的(de)(de)(de)(de)嚴謹性(xing)(xing)，忽視學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)真正理解(jie)與意(yi)義建構。其必然(ran)結果是不少學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習時一(yi)知半(ban)解(jie)，學(xue)(xue)(xue)(xue)習后很快遺忘。現(xian)在(zai)，經過(guo)整(zheng)合后的(de)(de)(de)(de)“高(gao)等數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)”“大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)”，內容(rong)精簡了(le)、易學(xue)(xue)(xue)(xue)了(le)，但伴隨(sui)而(er)來(lai)的(de)(de)(de)(de)是數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)分支(zhi)的(de)(de)(de)(de)體系不見了(le)，內容(rong)顯得支(zhi)離破碎。這對學(xue)(xue)(xue)(xue)生深入理解(jie)所學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)，提高(gao)整(zheng)體把握(wo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)知識結構的(de)(de)(de)(de)能力影響很大(da)(da)。除了(le)需(xu)要教(jiao)材(cai)編寫加以(yi)(yi)改進之外，更(geng)多地有賴于教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)處理，揭示某一(yi)章節(jie)內容(rong)的(de)(de)(de)(de)局(ju)部與整(zheng)體的(de)(de)(de)(de)關系。

作為(wei)(wei)數(shu)學(xue)(xue)(xue)科學(xue)(xue)(xue)，從(cong)原名(ming)到(dao)(dao)定(ding)義(yi)，從(cong)公理(li)到(dao)(dao)定(ding)理(li)，一(yi)般都(dou)是(shi)演繹呈現(xian)的(de)。它簡練、嚴(yan)謹、純粹，顯(xian)示了數(shu)學(xue)(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)(xue)術形(xing)態。作為(wei)(wei)數(shu)學(xue)(xue)(xue)課程，為(wei)(wei)使學(xue)(xue)(xue)生能(neng)夠理(li)解(jie)教(jiao)材內容，必須進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)法(fa)加(jia)工，使之轉(zhuan)化成為(wei)(wei)易于(yu)認知(zhi)的(de)“教(jiao)學(xue)(xue)(xue)形(xing)態”。所謂“師(shi)范(fan)性(xing)(xing)”，就是(shi)要(yao)培養和(he)鍛煉未來的(de)數(shu)學(xue)(xue)(xue)教(jiao)師(shi)，學(xue)(xue)(xue)習(xi)并善于(yu)完(wan)成這(zhe)種轉(zhuan)化工作。這(zhe)是(shi)學(xue)(xue)(xue)術性(xing)(xing)與師(shi)范(fan)性(xing)(xing)統一(yi)的(de)重(zhong)要(yao)體(ti)現(xian)。

如(ru)果(guo)在師范(fan)院校的課(ke)堂上，教師既重(zhong)視數(shu)學(xue)知(zhi)識的演繹，又不忘數(shu)學(xue)思想方法的歸納，觀察、實驗、猜想、探索與推(tui)理、證明(ming)兼顧(gu)，則對培養學(xue)生的數(shu)學(xue)眼光，幫(bang)助(zhu)他們(men)形成數(shu)學(xue)觀點，提高分(fen)析(xi)問題和解決問題的能力，都將(jiang)大有裨益(yi)。因(yin)為榜(bang)樣的力量(liang)是無窮(qiong)的，學(xue)生耳濡目染，日后(hou)自己踏上講臺，就會(hui)師行徒(tu)效。

類似地，如(ru)果在師范院校(xiao)的教學(xue)中，教師能夠引導(dao)學(xue)生將高等(deng)數(shu)學(xue)的學(xue)習(xi)與(yu)初等(deng)數(shu)學(xue)的研究結(jie)合起來，開展(zhan)“研究性學(xue)習(xi)”，那么學(xue)以致用，職前獲(huo)得的知識就比(bi)較容(rong)易(yi)在職后(hou)真正發揮作(zuo)用。

（三）加強職后培訓的針對性，彌補教師本(ben)體性知識的缺失

以上(shang)兩方面對(dui)策的(de)(de)(de)落(luo)實，雖(sui)說(shuo)有利于(yu)從源頭上(shang)解(jie)決問題(ti)，但無(wu)助于(yu)現有師資(zi)隊伍的(de)(de)(de)提高。當務之急是如何較為有效(xiao)地(di)彌補已經(jing)存在的(de)(de)(de)本體性知(zhi)識缺(que)失，而這恰(qia)(qia)恰(qia)(qia)是目前校本研(yan)修的(de)(de)(de)一個“盲區(qu)”，需要地(di)區(qu)教(jiao)育研(yan)訓機(ji)構(gou)發揮作用。我們的(de)(de)(de)對(dui)策如下。

1.引起教師自(zi)身的關(guan)注(zhu)

彌補知識(shi)缺陷，需要外界幫(bang)助，更需自(zi)身努力。但由于前述“童(tong)化(hua)”現(xian)象的(de)存(cun)在，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師大多并(bing)沒有(you)意識(shi)到這方(fang)面的(de)問題。因此，喚(huan)醒教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)警覺，提(ti)高(gao)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)出(chu)現(xian)科(ke)學(xue)性錯誤的(de)自(zi)我監控意識(shi)，顯(xian)得尤(you)為重(zhong)要。只有(you)激發、調動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)主觀能動性，才有(you)可能長善救失，讓他(ta)們自(zi)覺地發現(xian)并(bing)恢復(fu)被遺(yi)忘了的(de)學(xue)科(ke)知識(shi)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)困惑中(zhong)分辨出(chu)學(xue)科(ke)知識(shi)的(de)疑問，進(jin)而(er)通過“學(xue)”與“問”，尋覓解答。

為(wei)(wei)了(le)幫助教師(shi)清醒地(di)認識(shi)問題所(suo)在(zai)，我(wo)們(men)在(zai)教研活動(dong)中，一(yi)方面，公布了(le)B卷(juan)測試結果的總體情況，并就一(yi)些典型問題作了(le)較(jiao)為(wei)(wei)詳盡、深(shen)(shen)(shen)入的剖(pou)(pou)析，對教師(shi)震動(dong)較(jiao)大。另一(yi)方面，全面分析教師(shi)思(si)維“童化”現象的利弊得失。我(wo)們(men)明確指出(chu)，它既(ji)(ji)是教師(shi)深(shen)(shen)(shen)入兒(er)童精神家園(yuan)所(suo)付出(chu)的代價，是一(yi)種忘我(wo)的奉獻，也是教師(shi)學(xue)術思(si)維和理(li)性反思(si)的障(zhang)礙。同時提出(chu)相應的建議：增強教學(xue)科學(xue)性方面的自我(wo)監控意識(shi)，既(ji)(ji)要鉆進(jin)去，又要跳出(chu)來，以理(li)性的目光，居(ju)高臨下地(di)審視(shi)教與(yu)學(xue)的過程，解剖(pou)(pou)自己的教學(xue)行為(wei)(wei)，逐(zhu)步做(zuo)到(dao)在(zai)兒(er)童世界與(yu)理(li)性世界之間(jian)自如穿梭、往(wang)返。教師(shi)普遍反映深(shen)(shen)(shen)受啟發。

2.結合教材分析介紹(shao)有關數(shu)學知識

實(shi)踐(jian)表明，結合教(jiao)(jiao)(jiao)材分析并針對教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)困(kun)惑介紹有關(guan)數(shu)學知識，數(shu)學理論與教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)踐(jian)相結合，教(jiao)(jiao)(jiao)師聽得(de)(de)懂、聽得(de)(de)進、用得(de)(de)上(shang)，效果比較明顯(xian)。

實際(ji)上，教(jiao)師的本體性(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)與條件(jian)性(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)、實踐性(xing)知(zhi)(zhi)識(shi)在教(jiao)學(xue)設計與課堂教(jiao)學(xue)中(zhong)總是綜(zong)合發生作(zuo)用的。所(suo)以(yi)，將結合教(jiao)學(xue)內容傳授相關數(shu)學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)的過程，演變(bian)成依據數(shu)學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)探討教(jiao)學(xue)方(fang)法的過程，或者(zhe)綜(zong)合運用三類知(zhi)(zhi)識(shi)的案例(li)分(fen)析(xi)過程，是一條行之有效的培訓策略。限于篇幅(fu)，不再(zai)舉例(li)。

3.結合課例點評(ping)揭示(shi)有關數學知(zhi)識

同樣道理(li)，結合課例點評揭示有(you)關的(de)數(shu)學知識也能收到良(liang)好的(de)點撥效果或示范效應。實(shi)踐告(gao)訴我們，只要點評時(shi)堅(jian)持(chi)具(ju)體分析，就(jiu)事論理(li)，注意避(bi)免對教師(shi)(shi)的(de)學術(shu)水平或教學水平作出分等級(ji)、貼標簽式的(de)評價，此(ci)舉很受教師(shi)(shi)的(de)歡迎。

以上教師職后教育的一系列實踐研究，都尚屬初(chu)步，各項對策(ce)與措施，有待進一步實踐的檢驗、發展與完善。

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篇10

關鍵詞：本科院校；教學團隊；理論；實踐

中(zhong)圖分類(lei)號(hao)(hao)：G642.0 文獻(xian)標志碼：A 文章編號(hao)(hao)：1674-9324（2013）06-0021-03

為了在(zai)高校(xiao)(xiao)全(quan)面落實(shi)發(fa)展(zhan)觀(guan)，把教(jiao)(jiao)(jiao)育重(zhong)點(dian)放在(zai)提高新建(jian)(jian)(jian)本科(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)上，教(jiao)(jiao)(jiao)育部在(zai)2007年頒布實(shi)施(shi)了“高等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)本科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革工(gong)(gong)程”（簡稱(cheng)質量(liang)(liang)工(gong)(gong)程），這一(yi)舉措對于提高地方本科(ke)高校(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質量(liang)(liang)有著重(zhong)要的(de)(de)意義(yi)。這一(yi)措施(shi)的(de)(de)實(shi)施(shi)并非偶然，在(zai)長期的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)管理實(shi)踐中，高校(xiao)(xiao)過于注重(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師作為個體(ti)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中發(fa)揮的(de)(de)作用而(er)(er)護士了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊的(de)(de)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)。而(er)(er)隨著科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技術的(de)(de)不斷(duan)發(fa)展(zhan)以及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)門類(lei)的(de)(de)不斷(duan)綜合，再加上廣泛引進(jin)(jin)的(de)(de)現代信(xin)息技術，使得教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程變得繁雜(za)，不是(shi)單單依靠某個人(ren)(ren)的(de)(de)力(li)量(liang)(liang)就能(neng)夠(gou)(gou)完成(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和培(pei)養人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)任(ren)(ren)務，而(er)(er)是(shi)要充(chong)分地依靠群眾(zhong)和集(ji)體(ti)的(de)(de)力(li)量(liang)(liang)，團(tuan)(tuan)結協作、互相信(xin)任(ren)(ren)才(cai)能(neng)夠(gou)(gou)達(da)到(dao)最終的(de)(de)目(mu)標。加強新建(jian)(jian)(jian)地方本科(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)優秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊的(de)(de)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)，不僅有助于發(fa)展(zhan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)和教(jiao)(jiao)(jiao)師自身的(de)(de)專(zhuan)業，同時還能(neng)夠(gou)(gou)增強高校(xiao)(xiao)的(de)(de)核心競(jing)爭(zheng)力(li)和提高人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養的(de)(de)質量(liang)(liang)，更是(shi)進(jin)(jin)一(yi)步落實(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革與(yu)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)的(de)(de)重(zhong)要手(shou)段(duan)。

一(yi)、新(xin)建地方(fang)本科院(yuan)校教學團隊現存的(de)問題

1.認(ren)識(shi)(shi)誤(wu)區。新建地方本科(ke)院校(xiao)對(dui)于教(jiao)學團隊的(de)(de)功能和內涵(han)認(ren)識(shi)(shi)較為(wei)模糊。例如有(you)(you)的(de)(de)學校(xiao)將(jiang)其視(shi)為(wei)行政機構，在團隊建設(she)中就(jiu)過于重視(shi)權利和層級(ji)的(de)(de)分配；有(you)(you)的(de)(de)學校(xiao)認(ren)為(wei)是(shi)一般意義(yi)上(shang)的(de)(de)教(jiao)師(shi)群體組(zu)織(zhi)，于是(shi)在建設(she)中就(jiu)缺少了明確統一的(de)(de)目標管理措施。這些(xie)錯誤(wu)的(de)(de)認(ren)識(shi)(shi)導(dao)致了教(jiao)學團隊建設(she)工作遠(yuan)遠(yuan)達不(bu)到原(yuan)有(you)(you)的(de)(de)預期(qi)。

2.缺(que)(que)乏團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)精(jing)神和(he)(he)帶(dai)頭(tou)(tou)人(ren)。高(gao)校教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)工作(zuo)環境(jing)大多(duo)是獨自(zi)面(mian)(mian)對(dui)著(zhu)特定的(de)(de)教(jiao)(jiao)育情境(jing)，相(xiang)對(dui)孤立(li)封閉，教(jiao)(jiao)師(shi)之間(jian)彼此隔離防(fang)范，缺(que)(que)少協(xie)同(tong)合(he)作(zuo)的(de)(de)氛圍和(he)(he)氣息。個別(bie)教(jiao)(jiao)師(shi)性格(ge)清高(gao)，面(mian)(mian)對(dui)著(zhu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)出(chu)現(xian)的(de)(de)困難和(he)(he)問題，也是礙于知識(shi)分子的(de)(de)情面(mian)(mian)不(bu)愿(yuan)意向別(bie)人(ren)請(qing)教(jiao)(jiao)，更(geng)談不(bu)上合(he)作(zuo)研(yan)究(jiu)了(le)(le)。也正是這種(zhong)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)意識(shi)的(de)(de)缺(que)(que)乏，在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)很難產生重大成(cheng)果。另(ling)外，一個團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)中(zhong)(zhong)起核(he)心作(zuo)用的(de)(de)是帶(dai)頭(tou)(tou)人(ren)，而在(zai)一些新建地方院校中(zhong)(zhong)仍存在(zai)缺(que)(que)乏團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)帶(dai)頭(tou)(tou)人(ren)的(de)(de)現(xian)象(xiang)，甚至在(zai)有的(de)(de)院校依據著(zhu)科(ke)研(yan)成(cheng)果選的(de)(de)帶(dai)頭(tou)(tou)人(ren)不(bu)能帶(dai)頭(tou)(tou)的(de)(de)現(xian)象(xiang)。還有的(de)(de)帶(dai)頭(tou)(tou)人(ren)缺(que)(que)少奉獻精(jing)神，覺得指導(dao)其他青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)浪費時間(jian)，不(bu)如多(duo)發表幾篇(pian)文章，導(dao)致了(le)(le)青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)成(cheng)長缺(que)(que)乏了(le)(le)傳、幫、帶(dai)的(de)(de)過程，自(zi)主(zhu)發展困難較大，影響了(le)(le)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)的(de)(de)凝(ning)聚(ju)力，導(dao)致團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)松散。

3.重(zhong)申報，輕(qing)建設(she)(she)。只有通過了申報評選程序的(de)(de)教(jiao)育團隊才能夠獲(huo)得立項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)。一旦(dan)獲(huo)得了省級或者是國家(jia)級教(jiao)學團隊的(de)(de)項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目申請(qing)，不僅(jin)學校可以贏得榮譽，還能夠能到可觀的(de)(de)建設(she)(she)經費，因此，不少興建地方(fang)本科院校對(dui)于申報項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目有很大(da)的(de)(de)積極性(xing)，想方(fang)設(she)(she)法積極立項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)。但在獲(huo)得批準(zhun)之后(hou)，項(xiang)(xiang)(xiang)(xiang)目建設(she)(she)的(de)(de)積極性(xing)往往大(da)打折(zhe)扣(kou)，形成(cheng)了積極申報草草建設(she)(she)的(de)(de)尷(gan)尬(ga)境地。

4.缺(que)乏績效(xiao)考核(he)機制。在(zai)地方(fang)本(ben)科(ke)院(yuan)(yuan)校中，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)職(zhi)稱晉升(sheng)上缺(que)少一定的(de)(de)(de)(de)自，只能(neng)依照(zhao)剛性的(de)(de)(de)(de)晉升(sheng)標準(zhun)準(zhun)備(bei)必要(yao)的(de)(de)(de)(de)科(ke)研(yan)成果。學校為了(le)(le)提升(sheng)自身“實力”，全(quan)力扶持教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)力爭多出科(ke)研(yan)成果。在(zai)新建地方(fang)本(ben)科(ke)院(yuan)(yuan)校中，由(you)于(yu)較難(nan)引進(jin)和(he)留住高職(zhi)稱的(de)(de)(de)(de)人才，學校對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學和(he)科(ke)研(yan)這二者在(zai)業績考核(he)體系(xi)中的(de)(de)(de)(de)權重明(ming)顯失(shi)衡，使得科(ke)研(yan)突出但教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學效(xiao)果一般的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)占據優勢，那些教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學業績突出的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)甚(shen)感不公。這種制度也導致了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)攀升(sheng)了(le)(le)科(ke)研(yan)的(de)(de)(de)(de)積(ji)極性而降低了(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)興趣，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學團(tuan)隊也失(shi)去(qu)了(le)(le)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)吸引力。

5.保障機(ji)制尚未建(jian)立(li)。只有(you)有(you)了人力(li)、財力(li)、物(wu)力(li)及(ji)團(tuan)(tuan)隊文化的(de)(de)(de)強有(you)力(li)支(zhi)(zhi)持，教(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊才(cai)能夠(gou)(gou)健(jian)康有(you)效(xiao)運(yun)行。一些新建(jian)地方本科院校由于相(xiang)關制度不(bu)(bu)健(jian)全(quan)導(dao)(dao)致(zhi)(zhi)對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊重視不(bu)(bu)夠(gou)(gou)，同時缺(que)乏相(xiang)應的(de)(de)(de)經費投入和支(zhi)(zhi)撐，團(tuan)(tuan)隊的(de)(de)(de)活動無法展開，難以(yi)發揮其整體優勢(shi)，尚未形成教(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革中(zhong)的(de)(de)(de)合(he)作機(ji)制。還有(you)一些學(xue)(xue)校，雖然也有(you)專項資金的(de)(de)(de)支(zhi)(zhi)持，但是由于缺(que)少監管制度，導(dao)(dao)致(zhi)(zhi)資金很難運(yun)用在教(jiao)學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊的(de)(de)(de)建(jian)設上。

二、新建地(di)方本(ben)科院(yuan)校優秀教學團隊建設理論

1.“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學團(tuan)隊(dui)(dui)”概念。團(tuan)隊(dui)(dui)本(ben)是(shi)屬于企業人力資源管理(li)(li)中的(de)(de)(de)概念，指(zhi)的(de)(de)(de)是(shi)管理(li)(li)層與(yu)員工(gong)(gong)之間所組(zu)成的(de)(de)(de)共同(tong)(tong)體(ti)，利用(yong)成員所具備(bei)的(de)(de)(de)技能、知識和信息、資源來共同(tong)(tong)解決問題，完(wan)成任務。之后逐(zhu)漸引申出很(hen)多的(de)(de)(de)團(tuan)隊(dui)(dui)，例如(ru)銷售團(tuan)隊(dui)(dui)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學團(tuan)隊(dui)(dui)等(deng)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學團(tuan)隊(dui)(dui)指(zhi)的(de)(de)(de)是(shi)由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學任務相(xiang)近的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們為了(le)完(wan)成共同(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學、建設目標而組(zu)成的(de)(de)(de)群體(ti)，在這(zhe)一(yi)群體(ti)中，由教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學水平高的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)負(fu)責(ze)帶頭，有著合理(li)(li)的(de)(de)(de)知識和年齡(ling)結構(gou)，合理(li)(li)溝通，合理(li)(li)配置教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學資源，定期開展教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學內容的(de)(de)(de)改(gai)革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)與(yu)經(jing)驗交流工(gong)(gong)作，優勢(shi)互補，共同(tong)(tong)發展。

2.教(jiao)(jiao)學(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)內(nei)容。教(jiao)(jiao)學(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)內(nei)容框架可(ke)從內(nei)部環(huan)境(jing)、支持(chi)環(huan)境(jing)和教(jiao)(jiao)學(xue)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)三個方(fang)面著手。首先是選拔和培(pei)養團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)帶頭人。本(ben)(ben)科(ke)院(yuan)校團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)帶頭人應是本(ben)(ben)學(xue)科(ke)中(zhong)擁有(you)較深學(xue)術造詣以(yi)及創造性學(xue)術思想的(de)(de)專家，致力(li)于本(ben)(ben)學(xue)科(ke)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)，在教(jiao)(jiao)學(xue)一線堅持(chi)授課，治學(xue)嚴謹、品(pin)德高尚，有(you)著良(liang)好的(de)(de)組織(zhi)管理(li)能(neng)力(li)和團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)協作精神(shen)。在團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)過程(cheng)中(zhong)，一定要貫徹“質(zhi)量工程(cheng)”理(li)念，將(jiang)所有(you)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)員的(de)(de)共同愿望(wang)作為(wei)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)的(de)(de)總目(mu)標，將(jiang)提高教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量作為(wei)核心(xin)目(mu)標。其次是團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)隊(dui)伍建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)。地(di)方(fang)本(ben)(ben)科(ke)院(yuan)校可(ke)根據(ju)各(ge)個學(xue)科(ke)的(de)(de)實(shi)際情況，將(jiang)研究所、教(jiao)(jiao)研室、教(jiao)(jiao)學(xue)基地(di)、實(shi)驗室和實(shi)訓基地(di)作為(wei)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)單位，把相(xiang)關(guan)的(de)(de)系列課程(cheng)和專業作為(wei)建(jian)(jian)(jian)設(she)(she)平(ping)臺，形(xing)成一個知識和職稱、老中(zhong)青合(he)理(li)搭配(pei)的(de)(de)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)結(jie)構。最后是良(liang)好的(de)(de)溝通與合(he)作。團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)成員之間(jian)通過討論、對話和備課以(yi)及觀(guan)摩教(jiao)(jiao)學(xue)等方(fang)式進行多層次的(de)(de)溝通，實(shi)現整個團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)當中(zhong)經(jing)驗和資源的(de)(de)共享與增值。

3.教學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)的(de)(de)構建(jian)原則。教學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)的(de)(de)構建(jian)，應遵(zun)循著以(yi)下(xia)三項原則來(lai)實施(shi)。首先是教學(xue)(xue)與(yu)科(ke)(ke)研(yan)相結合(he)。建(jian)設(she)(she)一個優(you)秀的(de)(de)教學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)，應緊密(mi)結合(he)科(ke)(ke)研(yan)工(gong)作(zuo)，激勵(li)高(gao)水平的(de)(de)教師加(jia)入團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)，并(bing)充分地發揮出其(qi)(qi)優(you)勢，使學(xue)(xue)生感(gan)受到不(bu)同(tong)風格(ge)的(de)(de)學(xue)(xue)術(shu)氛圍，培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生創新能(neng)力；其(qi)(qi)次是注重(zhong)創新能(neng)力的(de)(de)培養(yang)(yang)。“質(zhi)量工(gong)程(cheng)”下(xia)的(de)(de)教學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)建(jian)設(she)(she)，應更加(jia)重(zhong)視(shi)學(xue)(xue)生能(neng)力、知(zhi)識與(yu)素質(zhi)的(de)(de)鍛煉與(yu)培養(yang)(yang)，加(jia)大力度培養(yang)(yang)學(xue)(xue)生的(de)(de)自(zi)學(xue)(xue)、實踐(jian)、交流、創新能(neng)力和社會適應能(neng)力；最后(hou)，實現(xian)資源(yuan)整合(he)。在建(jian)設(she)(she)優(you)秀教學(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)過程(cheng)中，應鼓勵(li)跨學(xue)(xue)科(ke)(ke)、跨學(xue)(xue)校的(de)(de)方式來(lai)建(jian)設(she)(she)團(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)，同(tong)時(shi)輔(fu)以(yi)多模式的(de)(de)教學(xue)(xue)改革實踐(jian)。

三、新建地方本科(ke)院校優(you)秀(xiu)教學團(tuan)隊建設路徑

1.教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)(nian)。所選擇的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)(nian)先進(jin)與(yu)否直(zhi)接決定著教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)(she)水平。要想(xiang)整體(ti)提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)建(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)水平，就需(xu)要選擇既(ji)能體(ti)現(xian)本專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最高(gao)水平同時又符(fu)合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實際和發展規律的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)(nian)來(lai)作為支(zhi)撐。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)設(she)(she)，首先要考慮的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)質量，繼而加(jia)強教(jiao)(jiao)(jiao)育科學(xue)(xue)(xue)(xue)研究，用先進(jin)理念(nian)(nian)來(lai)指導教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)。高(gao)校教(jiao)(jiao)(jiao)師長期從事(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，容易形(xing)成自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業之(zhi)見，缺(que)少教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)長遠(yuan)規劃和改革(ge)創新(xin)思路(lu)，依(yi)賴于教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗，缺(que)乏教(jiao)(jiao)(jiao)育改革(ge)深化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動力。所以(yi)，建(jian)設(she)(she)優(you)秀教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程也是(shi)一次變(bian)革(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程，需(xu)要團(tuan)(tuan)隊(dui)做到不(bu)滿足于現(xian)狀，積(ji)極探索(suo)改革(ge)，堅持用科學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)(nian)指導教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)。有了先進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)支(zhi)撐，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)隊(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)研究水平肯定是(shi)一流的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

2.教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)突(tu)(tu)破口。組建(jian)(jian)一(yi)支優(you)秀的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團隊(dui)(dui)(dui)，不(bu)僅要(yao)重視團隊(dui)(dui)(dui)建(jian)(jian)設，還(huan)(huan)要(yao)選(xuan)擇好教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)突(tu)(tu)破口，這是涉及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團隊(dui)(dui)(dui)發(fa)(fa)展方向的(de)(de)一(yi)個(ge)大問題(ti)。對于(yu)新建(jian)(jian)地方本(ben)科(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)來(lai)講，受自身(shen)條件的(de)(de)限制，在(zai)前沿性的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)問題(ti)中還(huan)(huan)欠缺全(quan)面(mian)深入的(de)(de)把握，在(zai)這類院(yuan)校(xiao)(xiao)中，首要(yao)解(jie)決的(de)(de)問題(ti)就是選(xuan)擇具(ju)(ju)有(you)一(yi)定新穎性和(he)學(xue)(xue)(xue)術價(jia)值的(de)(de)且適合教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團隊(dui)(dui)(dui)；其(qi)次就是要(yao)根(gen)據新建(jian)(jian)院(yuan)校(xiao)(xiao)培養人才重心下(xia)移的(de)(de)特(te)點(dian)，在(zai)選(xuan)擇教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)突(tu)(tu)破口時重點(dian)著眼于(yu)區(qu)域性經濟發(fa)(fa)展和(he)社會文化的(de)(de)現(xian)實，力爭培養極具(ju)(ju)學(xue)(xue)(xue)科(ke)特(te)色(se)和(he)帶動(dong)學(xue)(xue)(xue)科(ke)發(fa)(fa)展的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團隊(dui)(dui)(dui)。既然新建(jian)(jian)地方本(ben)科(ke)院(yuan)校(xiao)(xiao)大多定位為應用型(xing)，那么，就應該在(zai)理論和(he)實踐兩(liang)個(ge)方面(mian)充分體現(xian)出來(lai)并且使(shi)其(qi)成為極具(ju)(ju)特(te)色(se)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)突(tu)(tu)破口。

3.高水平管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)。建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)需要有良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)模式(shi)和(he)(he)機制(zhi)(zhi)(zhi)，且需要較(jiao)多的(de)(de)(de)(de)(de)人員(yuan)和(he)(he)較(jiao)長的(de)(de)(de)(de)(de)周期(qi)及較(jiao)寬(kuan)的(de)(de)(de)(de)(de)工作面(mian)。建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)優秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)，一(yi)方(fang)面(mian)是(shi)(shi)(shi)培養(yang)高水平的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師，同(tong)時還(huan)要肩負(fu)著培養(yang)優秀(xiu)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)人才的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)任。所以說，高水平的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)對于(yu)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)一(yi)個專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)起著事半(ban)功倍的(de)(de)(de)(de)(de)效果(guo)，在團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)過(guo)程中，還(huan)要將管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)影響教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)意識和(he)(he)目的(de)(de)(de)(de)(de)貫徹給每一(yi)位團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)成員(yuan)。在團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)機制(zhi)(zhi)(zhi)和(he)(he)模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)選擇上，也(ye)要考慮到建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)專(zhuan)(zhuan)業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)特殊(shu)性(xing)。管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)工作在協調教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)機制(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)運行、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)人員(yuan)的(de)(de)(de)(de)(de)流動、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)績效工作的(de)(de)(de)(de)(de)考核(he)與認證(zheng)等方(fang)面(mian)起著重(zhong)(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)作用。所以說，團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)者(zhe)要對管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)引起高度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)視，因為如果(guo)將整(zheng)個團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)比作是(shi)(shi)(shi)一(yi)部(bu)機器的(de)(de)(de)(de)(de)話，那么(me)要想維(wei)持(chi)機器的(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)運轉，管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)不(bu)可或(huo)缺的(de)(de)(de)(de)(de)劑。而隨(sui)著院(yuan)(yuan)校規模擴大(da)化和(he)(he)職(zhi)能多樣化的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展，管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)工作所面(mian)臨的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題越來(lai)越復雜和(he)(he)多樣，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)問(wen)題也(ye)愈加(jia)地(di)(di)突出(chu)。同(tong)時能夠保(bao)障教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)質(zhi)量的(de)(de)(de)(de)(de)就(jiu)是(shi)(shi)(shi)健全的(de)(de)(de)(de)(de)管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)，保(bao)證(zheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要手(shou)段是(shi)(shi)(shi)相應規章制(zhi)(zhi)(zhi)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)與執行。因此，加(jia)強新建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)地(di)(di)方(fang)本科院(yuan)(yuan)校的(de)(de)(de)(de)(de)優秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)團(tuan)(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)(dui)建(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)(jian)設(she)(she)，就(jiu)要不(bu)斷地(di)(di)提升管(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)(li)水平。

4.明確目(mu)標與(yu)任(ren)務。團(tuan)(tuan)隊目(mu)標在(zai)教學(xue)團(tuan)(tuan)隊中起著重要的(de)作用，因為目(mu)標反映出來團(tuan)(tuan)隊的(de)存在(zai)理由(you)、活動界限、團(tuan)(tuan)隊所扮演的(de)角色以及(ji)其功能和地位等等。只有(you)在(zai)有(you)了共(gong)同的(de)目(mu)標之后，教學(xue)團(tuan)(tuan)隊成員(yuan)才能夠(gou)積極地尋找解決問題的(de)方(fang)法(fa)和途徑(jing)，互(hu)(hu)相幫助互(hu)(hu)相支持，不斷交(jiao)流互(hu)(hu)動，以碰撞出新的(de)火花，實現團(tuan)(tuan)隊間(jian)的(de)優勢(shi)互(hu)(hu)補(bu)和資源共(gong)享，提(ti)高整個團(tuan)(tuan)隊建設(she)水平。在(zai)這期間(jian)，團(tuan)(tuan)隊管(guan)理者還要觀察了解成員(yuan)個體(ti)間(jian)的(de)要求和期望，適時設(she)置共(gong)同目(mu)標以引(yin)導和激(ji)勵(li)成員(yuan)的(de)集體(ti)意識(shi)。

5.評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)。目前，在很多(duo)高校(xiao)中(zhong)(zhong)存(cun)在著對教(jiao)師(shi)(shi)(shi)職稱和(he)考(kao)核工(gong)作(zuo)(zuo)由第一責任人(ren)(ren)(ren)決定而其(qi)他(ta)合(he)作(zuo)(zuo)者處于被忽視(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)尷尬(ga)境地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)況(kuang)，在客觀上阻礙(ai)了教(jiao)師(shi)(shi)(shi)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)。針(zhen)對這(zhe)(zhe)一情(qing)況(kuang)，在新(xin)建本(ben)科院校(xiao)中(zhong)(zhong)構建一種利于團(tuan)結(jie)成員共同合(he)作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)鼓勵和(he)促(cu)(cu)進團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)建設(she)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展。這(zhe)(zhe)一機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)同時(shi)(shi)也對高校(xiao)提出了要求，高校(xiao)應(ying)將(jiang)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)和(he)個人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)績(ji)(ji)進行雙向(xiang)考(kao)核且均作(zuo)(zuo)為參評(ping)(ping)(ping)(ping)依據，將(jiang)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)業(ye)(ye)績(ji)(ji)和(he)力量作(zuo)(zuo)為評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要導向(xiang)。這(zhe)(zhe)一評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)與傳統機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)不同，原有的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)只是單(dan)純地(di)看重(zhong)個人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)績(ji)(ji)效業(ye)(ye)績(ji)(ji)，而這(zhe)(zhe)一新(xin)型評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)同時(shi)(shi)側重(zhong)個人(ren)(ren)(ren)和(he)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)二項業(ye)(ye)績(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)績(ji)(ji)效，以此來引導成員盡量追(zhui)求團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)力量和(he)績(ji)(ji)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最大化(hua)。在評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)操(cao)作(zuo)(zuo)過(guo)(guo)程中(zhong)(zhong)，學校(xiao)除了獎勵教(jiao)師(shi)(shi)(shi)個人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)績(ji)(ji)之外，還(huan)要采用基(ji)于整個教(jiao)學團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)績(ji)(ji)效的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)獎勵和(he)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)方式(shi)。由過(guo)(guo)去(qu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)(shi)個人(ren)(ren)(ren)業(ye)(ye)績(ji)(ji)考(kao)核轉(zhuan)向(xiang)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)整體業(ye)(ye)績(ji)(ji)考(kao)核，由過(guo)(guo)去(qu)重(zhong)視(shi)(shi)過(guo)(guo)程管(guan)理轉(zhuan)向(xiang)現(xian)(xian)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)視(shi)(shi)目標(biao)管(guan)理，由過(guo)(guo)去(qu)重(zhong)視(shi)(shi)年度業(ye)(ye)績(ji)(ji)考(kao)核轉(zhuan)向(xiang)重(zhong)視(shi)(shi)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)績(ji)(ji)考(kao)核。宗旨是鼓勵教(jiao)師(shi)(shi)(shi)加(jia)入到教(jiao)學團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)建設(she)中(zhong)(zhong)來，激勵教(jiao)師(shi)(shi)(shi)們共同實現(xian)(xian)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共同目標(biao)，增強(qiang)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)溝通協作(zuo)(zuo)，加(jia)強(qiang)團(tuan)隊(dui)(dui)(dui)(dui)(dui)凝聚力。在評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法上，要設(she)法消(xiao)除教(jiao)師(shi)(shi)(shi)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不恰當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)競爭，要促(cu)(cu)進教(jiao)師(shi)(shi)(shi)真實地(di)表現(xian)(xian)自己、主動地(di)接納別人(ren)(ren)(ren)、積極地(di)幫助他(ta)人(ren)(ren)(ren)，以實現(xian)(xian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作(zuo)(zuo)。

新建地(di)方本科院校(xiao)關(guan)系著區域人才(cai)培養的質量，在“質量工程”背景下，院校(xiao)不(bu)僅要(yao)(yao)更新建設優秀教(jiao)學團隊的理論，同時還要(yao)(yao)在實(shi)踐路徑等方面積極構建符合團隊發(fa)展的制度和措施，并(bing)進(jin)一步(bu)加以完善，使(shi)其(qi)能夠促(cu)進(jin)和鼓勵本科院校(xiao)教(jiao)學團隊的發(fa)展。

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基金項(xiang)目(mu)：2010年新世紀廣(guang)西高等教(jiao)育教(jiao)學改革工程(cheng)項(xiang)目(mu)（項(xiang)目(mu)編號：2010JGA072）；2011年新世紀廣(guang)西高等教(jiao)育教(jiao)學改革工程(cheng)重點項(xiang)目(mu)（項(xiang)目(mu)編號：2011JGZ051）