導語：如何才能寫好一篇(pian)校本課程(cheng)的(de)課程(cheng)評價(jia)，這(zhe)就需要搜(sou)集整理更多(duo)的(de)資料和文獻(xian)，歡迎(ying)閱讀由公(gong)務(wu)員之家整理的(de)十篇(pian)范文，供你借鑒。

篇1

校本課程的深化發展需要校本課程評價的(de)創(chuang)造性轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型。本研究立足(zu)于當(dang)代，從校(xiao)(xiao)本課(ke)程評價(jia)的(de)評價(jia)功能、評價(jia)形(xing)態(tai)(tai)和支(zhi)(zhi)持系統(tong)三個維度(du)出發(fa)，對校(xiao)(xiao)本課(ke)程評價(jia)的(de)四個轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)型趨(qu)向(xiang)(xiang)予以探討(tao)并深化。在(zai)評價(jia)功能維度(du)上，由促(cu)進(jin)學校(xiao)(xiao)的(de)發(fa)展(zhan)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)向(xiang)(xiang)促(cu)進(jin)學校(xiao)(xiao)的(de)持續(xu)性發(fa)展(zhan)，由鑒(jian)定學生(sheng)學業轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)向(xiang)(xiang)促(cu)進(jin)學生(sheng)發(fa)展(zhan)與完(wan)善課(ke)程本身(shen)；在(zai)評價(jia)形(xing)態(tai)(tai)維度(du)上，由標準(zhun)化測驗轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)向(xiang)(xiang)動態(tai)(tai)研討(tao)式(shi)(shi)(shi)評價(jia)形(xing)態(tai)(tai)；在(zai)支(zhi)(zhi)持系統(tong)維度(du)上，由權(quan)威式(shi)(shi)(shi)系統(tong)支(zhi)(zhi)持模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)轉(zhuan)(zhuan)(zhuan)向(xiang)(xiang)協(xie)同式(shi)(shi)(shi)支(zhi)(zhi)持模(mo)(mo)式(shi)(shi)(shi)。

關鍵詞

校本課程(cheng) 課程(cheng)評價 轉(zhuan)型 發展

校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發存(cun)在著(zhu)不(bu)同(tong)的(de)實踐模式，在價值取向(xiang)與權利分(fen)配的(de)取舍與均衡當中，校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發勢必步入一個元認知的(de)領域，這就涉及到校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)評(ping)(ping)價問(wen)題。鑒于(yu)目(mu)前校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價的(de)發展樣(yang)態，本(ben)研究(jiu)分(fen)別從課(ke)程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價的(de)功(gong)能、形態和系(xi)統支(zhi)持(chi)三個層面(mian)來深化(hua)校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價的(de)轉型，研究(jiu)它的(de)發展趨向(xiang)，力求使校(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價的(de)適切性與合理性獲得提升。

一、評價功能維度

1.由促(cu)發展轉向促(cu)持續發展

長期以(yi)(yi)來，我(wo)國校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)一(yi)直秉持著促(cu)(cu)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)性(xing)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)和學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特色(se)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)三(san)(san)(san)大價(jia)值理(li)念(nian)[1]。在(zai)促(cu)(cu)進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)個(ge)性(xing)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)上，校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)強(qiang)調課(ke)程(cheng)(cheng)因學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)(er)存在(zai)，以(yi)(yi)滿足(zu)每個(ge)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)理(li)需要(yao)為(wei)前提，以(yi)(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)充(chong)分健(jian)康(kang)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)為(wei)目(mu)標，在(zai)以(yi)(yi)人為(wei)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)哲學(xue)(xue)視(shi)域(yu)上強(qiang)調學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)與(yu)眾不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)體(ti)性(xing)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)；強(qiang)調為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)留下(xia)自(zi)(zi)由空間(jian)(jian)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)根據自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣(qu)、學(xue)(xue)習需要(yao)而(er)(er)選擇課(ke)程(cheng)(cheng)，為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)跳躍發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)提供空間(jian)(jian)。促(cu)(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)專業發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)主要(yao)體(ti)現(xian)在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)知識結(jie)構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)完善化(hua)、課(ke)程(cheng)(cheng)領域(yu)科研能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)、課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)參(can)與(yu)意(yi)識與(yu)合(he)作(zuo)(zuo)意(yi)識的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)深化(hua)等方面，拋棄教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)(zi)認是(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“非在(zai)場”者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)狹隘傾向。在(zai)促(cu)(cu)進(jin)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)特色(se)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)上，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)根據國家(jia)宏觀的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養目(mu)標結(jie)合(he)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)實情況發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，根據本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育資源、辦學(xue)(xue)傳統(tong)、師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)特點來確(que)立(li)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)方向。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)這三(san)(san)(san)大價(jia)值理(li)念(nian)在(zai)其理(li)論(lun)建構與(yu)實踐運(yun)行上確(que)實起到(dao)了(le)強(qiang)化(hua)作(zuo)(zuo)用，而(er)(er)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)評價(jia)也(ye)是(shi)以(yi)(yi)這三(san)(san)(san)大價(jia)值理(li)念(nian)為(wei)評價(jia)指(zhi)標而(er)(er)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，針對校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)(fa)過程(cheng)(cheng)中生(sheng)(sheng)(sheng)、師(shi)、校(xiao)(xiao)(xiao)三(san)(san)(san)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)為(wei)終極目(mu)標而(er)(er)進(jin)行的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，同時也(ye)對其發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)起到(dao)促(cu)(cu)進(jin)作(zuo)(zuo)用。但發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)在(zai)籠統(tong)含糊的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)表述(shu)當中也(ye)包含一(yi)種間(jian)(jian)斷性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)，也(ye)就(jiu)是(shi)說(shuo)多數學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)對于(yu)三(san)(san)(san)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)問題(ti)能(neng)夠(gou)給(gei)予充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重視(shi)，但對發(fa)(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)持續性(xing)存在(zai)一(yi)定(ding)程(cheng)(cheng)度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)忽視(shi)。

新(xin)時(shi)期的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)應該將(jiang)傳統的(de)(de)(de)(de)促(cu)(cu)進(jin)(jin)生、師、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)三(san)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)逐漸上升(sheng)或者(zhe)(zhe)細(xi)化(hua)為(wei)(wei)促(cu)(cu)其三(san)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)持(chi)續(xu)(xu)(xu)(xu)性發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。1987年，聯合國環境與發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)委員會發(fa)(fa)表(biao)了題為(wei)(wei)“我們共同(tong)的(de)(de)(de)(de)未來(lai)”的(de)(de)(de)(de)報告。由此，持(chi)續(xu)(xu)(xu)(xu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)理論在全球范(fan)圍內(nei)廣泛(fan)應用(yong)并發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)著[2]。我們可以(yi)(yi)將(jiang)持(chi)續(xu)(xu)(xu)(xu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)理念引(yin)申到校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)中來(lai)，將(jiang)以(yi)(yi)往單純以(yi)(yi)學(xue)(xue)生個(ge)性發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、教師專業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特色(se)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)為(wei)(wei)指(zhi)標(biao)轉(zhuan)化(hua)為(wei)(wei)以(yi)(yi)三(san)者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)持(chi)續(xu)(xu)(xu)(xu)性發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)為(wei)(wei)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)指(zhi)標(biao)。持(chi)續(xu)(xu)(xu)(xu)性，是關(guan)(guan)涉校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)理論與實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵取(qu)向(xiang)，它(ta)不僅關(guan)(guan)注三(san)者(zhe)(zhe)在評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)這一(yi)時(shi)間節點上的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)情況，而且還關(guan)(guan)注三(san)者(zhe)(zhe)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)完成(cheng)的(de)(de)(de)(de)后續(xu)(xu)(xu)(xu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)能(neng)力；同(tong)時(shi)也要(yao)(yao)關(guan)(guan)注校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)為(wei)(wei)滿足此時(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)需(xu)要(yao)(yao)而采取(qu)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)應行(xing)動一(yi)定不能(neng)損害后繼學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)利益和(he)需(xu)要(yao)(yao)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)者(zhe)(zhe)要(yao)(yao)運用(yong)系(xi)統性思維，以(yi)(yi)謹(jin)慎設(she)計、長遠(yuan)規劃、持(chi)續(xu)(xu)(xu)(xu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)等(deng)一(yi)系(xi)列原則(ze)為(wei)(wei)依據(ju)來(lai)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)整個(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)質量和(he)水平、評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)學(xue)(xue)生在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)實施中獲得的(de)(de)(de)(de)持(chi)續(xu)(xu)(xu)(xu)性的(de)(de)(de)(de)個(ge)性發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)、教師持(chi)續(xu)(xu)(xu)(xu)性的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)和(he)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)持(chi)續(xu)(xu)(xu)(xu)性的(de)(de)(de)(de)特色(se)提升(sheng)，真正形成(cheng)一(yi)套(tao)具有高(gao)系(xi)統性與可操作(zuo)性的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)持(chi)續(xu)(xu)(xu)(xu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)指(zhi)標(biao)體系(xi)，在關(guan)(guan)注各部分持(chi)續(xu)(xu)(xu)(xu)性發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)同(tong)時(shi)，也促(cu)(cu)進(jin)(jin)各部分的(de)(de)(de)(de)持(chi)續(xu)(xu)(xu)(xu)性發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)(zhan)。

2.由鑒定學(xue)生(sheng)學(xue)業轉向促進師生(sheng)發展與完(wan)善課程本身(shen)

校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)(fa)及其評(ping)價(jia)(jia)是一項理論(lun)與實踐緊密結合(he)的(de)(de)(de)高難(nan)度系數(shu)的(de)(de)(de)工作(zuo)，如(ru)何高效度地評(ping)價(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，如(ru)何為學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)提(ti)供真(zhen)實、及時的(de)(de)(de)反(fan)饋信(xin)息，以(yi)(yi)提(ti)高本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)能力(li)與質量等等這一系列問題都是校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)關涉范(fan)(fan)疇。在校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)縱深化發(fa)(fa)(fa)展(zhan)中，課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)(jia)可以(yi)(yi)說關涉校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)從研(yan)究到實施(shi)的(de)(de)(de)成(cheng)效問題。但目前我國校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)在宏觀(guan)教(jiao)育評(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)(de)影響下偏向單純以(yi)(yi)鑒(jian)定(ding)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)業(ye)成(cheng)績(ji)(ji)為主要(yao)功能的(de)(de)(de)狹隘范(fan)(fan)疇。在對校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)相關資料進行搜集、整(zheng)理與研(yan)究的(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中不難(nan)發(fa)(fa)(fa)現，大(da)多數(shu)中小(xiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)所關涉的(de)(de)(de)重點只有(you)兩(liang)個(ge)：一是對該(gai)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施(shi)情況的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)，即(ji)該(gai)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)足、開(kai)齊、開(kai)全校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)與否，即(ji)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)上課(ke)(ke)(ke)(ke)與否；二(er)是鑒(jian)定(ding)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)業(ye)成(cheng)績(ji)(ji)，即(ji)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)得怎么樣(yang)[3]。可以(yi)(yi)說，整(zheng)個(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)問題多數(shu)都停(ting)留在對學(xue)(xue)生(sheng)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)成(cheng)績(ji)(ji)和(he)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)設課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)情況的(de)(de)(de)鑒(jian)定(ding)層面，而忽視了教(jiao)育評(ping)價(jia)(jia)真(zhen)正的(de)(de)(de)旨歸意涵。

教育評價(jia)(jia)是(shi)(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教育教學(xue)(xue)活動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個關(guan)鍵性環節，其(qi)自(zi)身(shen)所具(ju)備的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兩大功能(neng)(neng)缺一不可(ke)：一是(shi)(shi)鑒(jian)定、檢(jian)驗，二是(shi)(shi)改(gai)進(jin)(jin)、完善(shan)[4]。因(yin)此，校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)作為(wei)課(ke)程(cheng)(cheng)領(ling)域一門(men)高實(shi)踐性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)體系，其(qi)評價(jia)(jia)更不能(neng)(neng)出(chu)現重(zhong)鑒(jian)定輕改(gai)進(jin)(jin)這種(zhong)厚(hou)此薄彼(bi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一元模式，因(yin)為(wei)任何(he)單軌式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)評價(jia)(jia)，都會不可(ke)避免地(di)進(jin)(jin)入到自(zi)我肯定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)惡性循(xun)環中，以致無法獲得辯證發(fa)展(zhan)。校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)評價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)(neng)應該(gai)是(shi)(shi)在(zai)(zai)促(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)持(chi)續發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時也(ye)注(zhu)重(zhong)課(ke)程(cheng)(cheng)本(ben)(ben)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)進(jin)(jin)與(yu)完善(shan)，突(tu)破(po)狹(xia)隘(ai)而片(pian)面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)鑒(jian)定學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)所達(da)等級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)指標。在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)評價(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整個邏(luo)輯(ji)結構(gou)中，我們要跳出(chu)狹(xia)隘(ai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我意識，向前看，向外展(zhan)，縱覽校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)所設計的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)層級、多(duo)方面(mian)；通(tong)過(guo)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習程(cheng)(cheng)度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)，促(cu)進(jin)(jin)師生(sheng)(sheng)(sheng)當下(xia)與(yu)未來突(tu)破(po)性發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同時，也(ye)要通(tong)過(guo)對課(ke)程(cheng)(cheng)本(ben)(ben)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)(jia)來實(shi)現校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)各(ge)邏(luo)輯(ji)結構(gou)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)進(jin)(jin)與(yu)完善(shan)。唯有(you)這樣(yang)，才能(neng)(neng)拓(tuo)展(zhan)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)存在(zai)(zai)與(yu)提(ti)升的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)價(jia)(jia)值空間，上升為(wei)一種(zhong)道(dao)德(de)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解與(yu)關(guan)注(zhu)；才能(neng)(neng)真正(zheng)為(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)今后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)持(chi)續發(fa)展(zhan)提(ti)供力量支持(chi)，真正(zheng)實(shi)現校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)評價(jia)(jia)由鑒(jian)定學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)業向促(cu)進(jin)(jin)師生(sheng)(sheng)(sheng)發(fa)展(zhan)與(yu)完善(shan)課(ke)程(cheng)(cheng)本(ben)(ben)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)功能(neng)(neng)轉化(hua)[5]。

二、評價(jia)形(xing)態(tai)維度：由標準化測驗轉向動態(tai)研討式評價(jia)形(xing)態(tai)

長期以(yi)來(lai)，我國校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)多以(yi)標準(zhun)化測驗(yan)為(wei)(wei)主，可以(yi)說不僅僅是(shi)(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程方(fang)面的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，整個(ge)(ge)課(ke)(ke)(ke)程領域(yu)絕(jue)大部(bu)分(fen)也都(dou)是(shi)(shi)以(yi)標準(zhun)化的(de)(de)(de)(de)(de)測驗(yan)形(xing)式(shi)(shi)為(wei)(wei)主導進行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)。傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)也可以(yi)稱為(wei)(wei)外部(bu)控(kong)制性(xing)(xing)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，一(yi)(yi)般(ban)是(shi)(shi)通過紙筆(bi)測驗(yan)等(deng)高(gao)(gao)控(kong)制性(xing)(xing)、高(gao)(gao)預設(she)(she)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方(fang)式(shi)(shi)來(lai)進行(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)，而學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)一(yi)(yi)般(ban)會專(zhuan)(zhuan)設(she)(she)一(yi)(yi)個(ge)(ge)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)機(ji)構(gou)作為(wei)(wei)這(zhe)種(zhong)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)模式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)主體(ti)(ti)，其評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)標準(zhun)過于(yu)(yu)標準(zhun)化、規范化，以(yi)預設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標為(wei)(wei)準(zhun)繩(sheng)，在這(zhe)一(yi)(yi)準(zhun)繩(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)牽制與(yu)(yu)規約(yue)下，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)各層級對(dui)于(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)主觀能動性(xing)(xing)難(nan)以(yi)充分(fen)發(fa)(fa)揮；對(dui)于(yu)(yu)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展性(xing)(xing)和(he)(he)相對(dui)性(xing)(xing)把握不足(zu)，過于(yu)(yu)傾向絕(jue)對(dui)性(xing)(xing)[5]，單一(yi)(yi)且過于(yu)(yu)僵硬、死板，缺(que)乏靈活性(xing)(xing)和(he)(he)時效性(xing)(xing)。而這(zhe)種(zhong)來(lai)自學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)專(zhuan)(zhuan)屬評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)機(ji)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，對(dui)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施與(yu)(yu)運作成效的(de)(de)(de)(de)(de)把握有(you)時是(shi)(shi)帶有(you)宏觀色彩的(de)(de)(de)(de)(de)，而對(dui)具(ju)體(ti)(ti)、詳實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程細節把握力度(du)仍有(you)不足(zu)，它無(wu)法細微到(dao)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)每一(yi)(yi)個(ge)(ge)節點(dian)。學(xue)(xue)生在校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程實(shi)施中認(ren)知情況的(de)(de)(de)(de)(de)動態發(fa)(fa)展，教(jiao)(jiao)師在校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程開(kai)發(fa)(fa)與(yu)(yu)運作中行(xing)(xing)為(wei)(wei)與(yu)(yu)成效等(deng)等(deng)這(zhe)一(yi)(yi)系列校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程節點(dian)對(dui)非一(yi)(yi)線教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)崗位上的(de)(de)(de)(de)(de)領導層來(lai)說有(you)時是(shi)(shi)無(wu)法切實(shi)體(ti)(ti)會到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)，或者(zhe)說是(shi)(shi)體(ti)(ti)會深度(du)不夠的(de)(de)(de)(de)(de)，這(zhe)就導致這(zhe)種(zhong)具(ju)有(you)高(gao)(gao)控(kong)制性(xing)(xing)、規范性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方(fang)式(shi)(shi)與(yu)(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、教(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)細節性(xing)(xing)發(fa)(fa)展需要相脫節，這(zhe)一(yi)(yi)脫節的(de)(de)(de)(de)(de)直接(jie)后果就是(shi)(shi)實(shi)施校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)(de)原初實(shi)效被抹滅，教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)業(ye)發(fa)(fa)展和(he)(he)專(zhuan)(zhuan)業(ye)意識的(de)(de)(de)(de)(de)提升受(shou)到(dao)影響，學(xue)(xue)生個(ge)(ge)體(ti)(ti)學(xue)(xue)習(xi)與(yu)(yu)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)性(xing)(xing)需要得不到(dao)切實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)保(bao)障(zhang)。

響應新課(ke)(ke)改的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)理(li)念(nian)，在(zai)校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)層面(mian)，我們應秉承科學(xue)(xue)性與(yu)(yu)(yu)契合性相(xiang)結合的(de)(de)(de)(de)(de)原則，將傳統以預設(she)目(mu)標為導向的(de)(de)(de)(de)(de)標準化(hua)測驗逐漸轉(zhuan)型為具(ju)有(you)(you)高開放性的(de)(de)(de)(de)(de)研討式(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)形式(shi)(shi)(shi)，這(zhe)種評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)形式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)主要特征是(shi)充分(fen)給(gei)予(yu)被評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)者解釋、說(shuo)明和(he)(he)(he)表達的(de)(de)(de)(de)(de)話語機會(hui)，深刻(ke)了(le)(le)解被評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)者每時(shi)每刻(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)認知(zhi)(zhi)動態與(yu)(yu)(yu)意見(jian)想(xiang)法(fa)。校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)研討式(shi)(shi)(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)模式(shi)(shi)(shi)可(ke)以是(shi)訪(fang)談式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)，也(ye)可(ke)以是(shi)蘇(su)格拉底問(wen)(wen)答助推(tui)式(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)[5]，其中(zhong)訪(fang)談形式(shi)(shi)(shi)可(ke)以是(shi)個別訪(fang)談，也(ye)可(ke)以是(shi)集體(ti)性的(de)(de)(de)(de)(de)訪(fang)談，它主要是(shi)指提前安排問(wen)(wen)題點或(huo)(huo)臨場向被評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)者提問(wen)(wen)或(huo)(huo)探討一些(xie)關于校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)具(ju)體(ti)內(nei)(nei)(nei)(nei)容方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)、具(ju)有(you)(you)開放性的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題，這(zhe)個問(wen)(wen)題應該是(shi)與(yu)(yu)(yu)校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)(nei)(nei)容相(xiang)關，但(dan)在(zai)課(ke)(ke)上沒(mei)有(you)(you)學(xue)(xue)過的(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)容，學(xue)(xue)生可(ke)以自(zi)(zi)由地根據自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)(zhen)實想(xiang)法(fa)來談，掌握學(xue)(xue)生對(dui)邏(luo)輯思維能力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)提煉情況；而(er)蘇(su)格拉底問(wen)(wen)答助推(tui)式(shi)(shi)(shi)來源于蘇(su)格拉底教育方法(fa)中(zhong)著名的(de)(de)(de)(de)(de)“產婆(po)術”，這(zhe)種方法(fa)主要是(shi)通過評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)者與(yu)(yu)(yu)被評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)者間的(de)(de)(de)(de)(de)一問(wen)(wen)一答來實現與(yu)(yu)(yu)校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)(nei)(nei)容相(xiang)關的(de)(de)(de)(de)(de)、全新的(de)(de)(de)(de)(de)一個真(zhen)(zhen)理(li)性推(tui)導，在(zai)問(wen)(wen)答的(de)(de)(de)(de)(de)思維沖突中(zhong)，讓被評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)者認識到自(zi)(zi)身邏(luo)輯推(tui)理(li)或(huo)(huo)原有(you)(you)認知(zhi)(zhi)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)不足，對(dui)自(zi)(zi)我在(zai)校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內(nei)(nei)(nei)(nei)容遷移方面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)欠缺點有(you)(you)所感(gan)知(zhi)(zhi)和(he)(he)(he)了(le)(le)解，從而(er)明確今后(hou)學(xue)(xue)習(xi)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)側重點。該方式(shi)(shi)(shi)給(gei)予(yu)了(le)(le)被評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)者思考和(he)(he)(he)表達自(zi)(zi)己(ji)見(jian)解的(de)(de)(de)(de)(de)機會(hui)，讓學(xue)(xue)校和(he)(he)(he)教師(shi)了(le)(le)解學(xue)(xue)生個性特征、需求和(he)(he)(he)內(nei)(nei)(nei)(nei)心真(zhen)(zhen)實想(xiang)法(fa)，有(you)(you)利于學(xue)(xue)校校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)反饋中(zhong)進一步完善與(yu)(yu)(yu)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)同時(shi)，使教師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)專業發展(zhan)能力(li)得到持續(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)，使被評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)者有(you)(you)一個清晰的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)我認識，明確下一階段學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標與(yu)(yu)(yu)側重。

三、支持系統維度：由(you)權威式(shi)轉向協(xie)同式(shi)

目前，中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)多采(cai)取權(quan)威式(shi)(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價模式(shi)(shi)，它所呈現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)自(zi)(zi)上而下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價模式(shi)(shi)，其(qi)主要(yao)(yao)表(biao)現(xian)為：第一(yi)，地方教(jiao)育(yu)(yu)行(xing)政(zheng)(zheng)部門(men)和(he)(he)教(jiao)育(yu)(yu)研究(jiu)(jiu)機(ji)(ji)(ji)構(gou)負(fu)責學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)整體方案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)，同(tong)時該(gai)部門(men)和(he)(he)機(ji)(ji)(ji)構(gou)還負(fu)責對(dui)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)方案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實施過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)運作成(cheng)效予以督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)、評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)和(he)(he)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)定(ding)。第二，由(you)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)領導(dao)(dao)(dao)、骨(gu)干教(jiao)師、外(wai)聘專(zhuan)家(jia)組成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)委員(yuan)會(hui)主要(yao)(yao)負(fu)責校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規劃(hua)方案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)制訂(ding)工作，教(jiao)師根據校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)規劃(hua)方案(an)中(zhong)(zhong)各項(xiang)細(xi)則明確所要(yao)(yao)開(kai)(kai)(kai)(kai)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，編制課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)綱要(yao)(yao)，并(bing)經由(you)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)委員(yuan)會(hui)“審議”。此外(wai)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)委員(yuan)會(hui)還負(fu)責對(dui)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)結果(guo)進行(xing)考察和(he)(he)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)。在該(gai)管(guan)理組織結構(gou)中(zhong)(zhong)，地方教(jiao)育(yu)(yu)行(xing)政(zheng)(zheng)部門(men)、研究(jiu)(jiu)機(ji)(ji)(ji)構(gou)、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)委員(yuan)會(hui)分(fen)享課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)決策權(quan)、監控(kong)權(quan)和(he)(he)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價權(quan)，并(bing)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)定(ding)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)優劣(lie)。普(pu)通(tong)教(jiao)師盡管(guan)名義上被(bei)賦(fu)予了(le)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)、評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價主體的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位，但(dan)實質上充當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)還是(shi)(shi)被(bei)動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)體和(he)(he)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價體。至(zhi)于學(xue)(xue)(xue)生，他們(men)在其(qi)中(zhong)(zhong)只是(shi)(shi)被(bei)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)對(dui)象，并(bing)沒(mei)有獲(huo)得自(zi)(zi)我(wo)監控(kong)、自(zi)(zi)我(wo)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)利(li)。對(dui)于這種(zhong)權(quan)威式(shi)(shi)控(kong)制型評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)體系(xi)(xi)(xi)，一(yi)方面(mian)(mian)(mian)，區域教(jiao)育(yu)(yu)行(xing)政(zheng)(zheng)部門(men)和(he)(he)機(ji)(ji)(ji)構(gou)所開(kai)(kai)(kai)(kai)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)審議”、督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)、評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)、評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)定(ding)等(deng)工作，是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)行(xing)政(zheng)(zheng)推動力量――推動學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)更新(xin)觀念(nian)，克服經驗(yan)、能(neng)力、資源短缺等(deng)困(kun)難，積(ji)極落實校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規約。而學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)層(ceng)面(mian)(mian)(mian)對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)檢驗(yan)與評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)，以及附隨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)獎懲，也利(li)于督(du)(du)促教(jiao)師很好(hao)地完成(cheng)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)與運作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關任務。另一(yi)方面(mian)(mian)(mian)，地方性教(jiao)育(yu)(yu)行(xing)政(zheng)(zheng)部門(men)和(he)(he)研究(jiu)(jiu)機(ji)(ji)(ji)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)審議”、督(du)(du)導(dao)(dao)(dao)、評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)、評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)定(ding)等(deng)工作，亦(yi)是(shi)(shi)一(yi)種(zhong)對(dui)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)領域的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業(ye)化指(zhi)導(dao)(dao)(dao)，通(tong)過(guo)專(zhuan)業(ye)化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)，指(zhi)導(dao)(dao)(dao)并(bing)促動學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)契(qi)合(he)新(xin)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理念(nian)，合(he)乎校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)細(xi)則規范(fan)，并(bing)在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)內形成(cheng)具有系(xi)(xi)(xi)統性、科學(xue)(xue)(xue)性和(he)(he)可(ke)行(xing)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本體系(xi)(xi)(xi)。但(dan)這種(zhong)權(quan)威式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)體系(xi)(xi)(xi)在一(yi)定(ding)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度上導(dao)(dao)(dao)致校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)偏(pian)離(li)甚至(zhi)背(bei)離(li)了(le)“生本”理念(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實質，學(xue)(xue)(xue)生自(zi)(zi)己選擇學(xue)(xue)(xue)習內容的(de)(de)(de)(de)(de)(de)權(quan)利(li)基本被(bei)取代(dai)，其(qi)真正的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)發(fa)(fa)展需(xu)要(yao)(yao)被(bei)忽視；同(tong)時權(quan)威式(shi)(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)估(gu)(gu)體系(xi)(xi)(xi)對(dui)教(jiao)師課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)意(yi)識和(he)(he)專(zhuan)業(ye)能(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)提升(sheng)與發(fa)(fa)展也產生了(le)一(yi)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)阻滯作用。

新時期的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)應該真正由傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)權威(wei)式(shi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系(xi)(xi)(xi)跨越到(dao)(dao)協(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)式(shi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系(xi)(xi)(xi)。協(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)式(shi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系(xi)(xi)(xi)意(yi)指讓(rang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關人員，特別是學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)普通師(shi)(shi)(shi)生，共同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)參與到(dao)(dao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系(xi)(xi)(xi)中(zhong)來[6]，以(yi)(yi)多(duo)層(ceng)(ceng)級協(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)運作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)對校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)運作(zuo)和(he)成效予以(yi)(yi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)與評(ping)(ping)定(ding)。協(xie)作(zuo)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系(xi)(xi)(xi)需(xu)要學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)調整(zheng)和(he)轉換學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)關領導、專家在評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系(xi)(xi)(xi)中(zhong)權威(wei)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色，將多(duo)層(ceng)(ceng)級的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)工作(zuo)者和(he)學(xue)(xue)生也(ye)真正納入(ru)到(dao)(dao)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系(xi)(xi)(xi)中(zhong)來，尊重(zhong)(zhong)各部(bu)門、個(ge)層(ceng)(ceng)級相(xiang)(xiang)關成員的(de)(de)(de)(de)(de)(de)話語(yu)權，更新課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)模式(shi)，重(zhong)(zhong)建校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“生態(tai)系(xi)(xi)(xi)統”。這種協(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系(xi)(xi)(xi)能夠(gou)真正促(cu)(cu)(cu)進(jin)(jin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)領導者們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)權利下放，最大(da)限度地尊重(zhong)(zhong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業自(zi)，促(cu)(cu)(cu)進(jin)(jin)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)協(xie)調整(zheng)合，促(cu)(cu)(cu)使(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實踐與學(xue)(xue)生對于(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)求保持協(xie)調同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)步，對于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)我評(ping)(ping)估、監控和(he)改(gai)進(jin)(jin)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)具有(you)重(zhong)(zhong)要作(zuo)用。同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)時，學(xue)(xue)生參與到(dao)(dao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)中(zhong)來，真正做到(dao)(dao)了以(yi)(yi)生為本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展理(li)念，學(xue)(xue)生主動參與、積極(ji)投入(ru)到(dao)(dao)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)與自(zi)我評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)當中(zhong)來，而(er)不僅僅是作(zuo)為局外(wai)人孤立于(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系(xi)(xi)(xi)之外(wai)。學(xue)(xue)生參與到(dao)(dao)協(xie)同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)式(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體(ti)系(xi)(xi)(xi)中(zhong)，有(you)助于(yu)學(xue)(xue)生理(li)性地判斷、選(xuan)擇適(shi)合自(zi)身(shen)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，同(tong)(tong)(tong)(tong)(tong)時也(ye)是自(zi)我認知、自(zi)我評(ping)(ping)估的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)實現。

新(xin)時期(qi)我(wo)國課(ke)程領(ling)域(yu)提出了(le)相(xiang)對(dui)具(ju)體(ti)而(er)可行性強的(de)教育(yu)評(ping)(ping)價(jia)目(mu)標，在改革(ge)目(mu)標的(de)著眼點、評(ping)(ping)價(jia)方(fang)法(fa)、評(ping)(ping)價(jia)過程、評(ping)(ping)價(jia)理念等(deng)方(fang)面都作(zuo)了(le)相(xiang)應(ying)的(de)調整與(yu)改革(ge)，校本課(ke)程評(ping)(ping)價(jia)作(zuo)為體(ti)現新(xin)課(ke)改新(xin)理念和新(xin)方(fang)法(fa)的(de)先進(jin)評(ping)(ping)價(jia)模式(shi)，更應(ying)該大力調整和創新(xin)。

參考文獻

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[5] 黃葳，賈匯亮.校本評價：理念與方法[J].教育理論與實踐(jian)，2004（4）.

篇2

【關鍵詞】校(xiao)本課程評價(jia) 指標體系(xi) 構(gou)建 原則

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0240-01

校本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)即(ji)學校自主(zhu)開(kai)(kai)(kai)發(fa)與(yu)(yu)編制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，以教(jiao)育民主(zhu)為前提，充(chong)分展現“以校為本(ben)(ben)”的(de)(de)(de)(de)(de)理念[1]。校本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)具有(you)(you)(you)選擇開(kai)(kai)(kai)放性(xing)、民主(zhu)性(xing)、主(zhu)體(ti)參與(yu)(yu)性(xing)，并(bing)且重視各方的(de)(de)(de)(de)(de)溝通(tong)、交流與(yu)(yu)合作(zuo)，不僅滿足了學校特色化(hua)建(jian)(jian)設及學生個(ge)性(xing)化(hua)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)，而且使(shi)教(jiao)師角色發(fa)生了革命性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)轉變。校本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)(jia)作(zuo)為校本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)與(yu)(yu)實施的(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)重要(yao)環節是(shi)(shi)指人們依據一定的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)標(biao)準(zhun)，通(tong)過(guo)(guo)系統地(di)收集有(you)(you)(you)關信(xin)息(xi)，采用各種(zhong)定性(xing)、定量的(de)(de)(de)(de)(de)方法，對校本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)作(zuo)出價(jia)(jia)值判斷并(bing)尋求(qiu)改(gai)良(liang)途徑的(de)(de)(de)(de)(de)一種(zhong)活動。它既是(shi)(shi)一種(zhong)導向機制(zhi)，又是(shi)(shi)一種(zhong)質(zhi)量監(jian)控(kong)系統[2]，對于校本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)不能是(shi)(shi)靜止(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)、終結性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)而是(shi)(shi)一個(ge)連(lian)續(xu)的(de)(de)(de)(de)(de)、動態的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，而這依賴(lai)于科(ke)學合理有(you)(you)(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)校本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)(jia)指標(biao)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)構建(jian)(jian)。校本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)(jia)指標(biao)體(ti)系的(de)(de)(de)(de)(de)構建(jian)(jian)有(you)(you)(you)其特有(you)(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)規律，這些規律經過(guo)(guo)人們的(de)(de)(de)(de)(de)反復探索、認(ren)識與(yu)(yu)反思概括為一些基(ji)本(ben)(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)原則(ze)。

一、科學性與完(wan)備(bei)性原則(ze)

科學性(xing)原則是指(zhi)(zhi)在構(gou)建評價(jia)指(zhi)(zhi)標(biao)體(ti)系(xi)時(shi)，必須(xu)要遵循科學的(de)(de)(de)校本課(ke)程理論和統(tong)計(ji)學要求，使(shi)得整個評價(jia)指(zhi)(zhi)標(biao)體(ti)系(xi)以(yi)優化校本課(ke)程為原則。同一層次(ci)各指(zhi)(zhi)標(biao)項目間(jian)彼此有一定(ding)的(de)(de)(de)聯系(xi)但(dan)又相對獨(du)立[3]，蘊含一定(ding)的(de)(de)(de)內在邏輯關系(xi)，避免出現指(zhi)(zhi)標(biao)間(jian)的(de)(de)(de)沖突和相互矛盾等問題。對評價(jia)中所獲得的(de)(de)(de)數據采(cai)取科學的(de)(de)(de)、有效的(de)(de)(de)統(tong)計(ji)與分(fen)析(xi)(xi)(xi)方法進行分(fen)析(xi)(xi)(xi)，配合采(cai)用統(tong)計(ji)軟件對問卷中的(de)(de)(de)各評價(jia)指(zhi)(zhi)標(biao)進行因素(su)分(fen)析(xi)(xi)(xi)，篩選與整合，不僅可(ke)以(yi)提高指(zhi)(zhi)標(biao)體(ti)系(xi)的(de)(de)(de)科學性(xing)，還可(ke)以(yi)調整最(zui)適合的(de)(de)(de)各指(zhi)(zhi)標(biao)權重比，最(zui)終建構(gou)合理的(de)(de)(de)、科學的(de)(de)(de)評價(jia)指(zhi)(zhi)標(biao)體(ti)系(xi)。

完(wan)備(bei)性原(yuan)則是對(dui)校本課程評(ping)價(jia)指(zhi)標體(ti)系(xi)本身的(de)(de)(de)(de)(de)內容要求。建(jian)構(gou)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)指(zhi)標體(ti)系(xi)應該完(wan)整地反映(ying)(ying)校本課程在各(ge)階段、各(ge)層次和(he)各(ge)方面的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學價(jia)值。一個完(wan)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)系(xi)，盡管評(ping)價(jia)體(ti)系(xi)內容的(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)項只是反映(ying)(ying)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學價(jia)值的(de)(de)(de)(de)(de)某一個側面[4]，但(dan)是其總和(he)應是全面地、立(li)體(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)、充分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)再現和(he)反映(ying)(ying)校本課程的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學價(jia)值。由此可見，建(jian)構(gou)完(wan)備(bei)的(de)(de)(de)(de)(de)指(zhi)標體(ti)系(xi)是正確(que)評(ping)價(jia)校本課程的(de)(de)(de)(de)(de)必(bi)要條(tiao)件。

二(er)、先進性與實用性原則

先(xian)進(jin)性(xing)原則是指(zhi)校本評(ping)價指(zhi)標(biao)(biao)體系(xi)的構建應以(yi)先(xian)進(jin)的教(jiao)育(yu)思(si)想及理論為(wei)指(zhi)導，充分利用現代化(hua)、網絡(luo)化(hua)的教(jiao)育(yu)技術(shu)和方法，所構建出的評(ping)價指(zhi)標(biao)(biao)體系(xi)與之前(qian)存在(zai)的評(ping)價指(zhi)標(biao)(biao)體系(xi)相比要體現出它的先(xian)進(jin)性(xing)和教(jiao)育(yu)性(xing)。

可(ke)操作性(xing)原則是指(zhi)(zhi)標要符(fu)合目(mu)前校本課程(cheng)評(ping)價(jia)的實際情況，時(shi)刻考慮人力物(wu)力條件，在保證充足的信息來源的同時(shi)，指(zhi)(zhi)標項目(mu)的設置不要過于繁(fan)瑣，在保證科學、有效客觀的前提下能(neng)夠(gou)可(ke)測(ce)可(ke)評(ping)。評(ping)價(jia)指(zhi)(zhi)標項目(mu)在設計時(shi)確保概念清晰(xi)明(ming)了，表述內容(rong)簡明(ming)易懂，突出重點(dian)，可(ke)操作性(xing)要強，既(ji)能(neng)方便獲取，又能(neng)滿足評(ping)價(jia)數據(ju)分析的需要。

三(san)、適切性與導向性原則(ze)

適切性(xing)原則即指標(biao)體系要適應與切合校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)與校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實施過程(cheng)(cheng)(cheng)。評(ping)(ping)(ping)價指標(biao)體系可(ke)分為(wei)“六(liu)個層次”：以(yi)需要為(wei)引領―確(que)定(ding)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)門類；以(yi)促進學生個性(xing)發(fa)展為(wei)基礎―確(que)定(ding)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容；以(yi)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實施為(wei)主線(xian)―確(que)定(ding)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實施策略(lve)；以(yi)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實施效果為(wei)反饋―確(que)立校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改良(liang)方案(an)；以(yi)對校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價的(de)評(ping)(ping)(ping)價為(wei)導向―確(que)定(ding)評(ping)(ping)(ping)價的(de)有效性(xing)；以(yi)過程(cheng)(cheng)(cheng)控制為(wei)基本(ben)(ben)(ben)(ben)特征―確(que)定(ding)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價體系[4]。

導向(xiang)性原則：評(ping)價(jia)(jia)(jia)指標(biao)是評(ping)價(jia)(jia)(jia)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)具(ju)體化，是進行(xing)校本(ben)(ben)(ben)課程評(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)直接依據。它(ta)直接制約著各(ge)階段評(ping)價(jia)(jia)(jia)活動的(de)(de)(de)(de)進行(xing)和預定(ding)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)實(shi)現。在校本(ben)(ben)(ben)課程評(ping)價(jia)(jia)(jia)中起著“指揮棒”的(de)(de)(de)(de)作用，具(ju)有較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)導向(xiang)性。校本(ben)(ben)(ben)課程評(ping)價(jia)(jia)(jia)指標(biao)體系中各(ge)評(ping)價(jia)(jia)(jia)指標(biao)能(neng)夠為參與(yu)其中的(de)(de)(de)(de)相(xiang)關(guan)人員在各(ge)階段校本(ben)(ben)(ben)課程開發、實(shi)施(shi)與(yu)評(ping)價(jia)(jia)(jia)中明(ming)確(que)需(xu)要進一(yi)步努(nu)力的(de)(de)(de)(de)方向(xiang)。

四、針對性與獨立性原則(ze)

針對(dui)(dui)性原(yuan)則(ze)即針對(dui)(dui)先(xian)前校本(ben)課(ke)程開發、實施(shi)與(yu)評價的(de)(de)過程中存(cun)(cun)在的(de)(de)問題對(dui)(dui)評價指(zhi)標進行選(xuan)取(qu)與(yu)改(gai)進。同(tong)(tong)時針對(dui)(dui)學(xue)生不同(tong)(tong)的(de)(de)身心(xin)發展階段(duan)及年(nian)齡特征以(yi)及學(xue)校存(cun)(cun)在的(de)(de)差(cha)異性在構建(jian)校本(ben)課(ke)程評價指(zhi)標體系的(de)(de)過程中對(dui)(dui)特定的(de)(de)指(zhi)標進行調整與(yu)重(zhong)構。

獨(du)(du)立性原則是(shi)指(zhi)在最(zui)終構建的(de)(de)校本課程(cheng)(cheng)評價(jia)指(zhi)標(biao)體系中(zhong)，所有(you)的(de)(de)指(zhi)標(biao)項之(zhi)間(jian)(jian)是(shi)具有(you)相(xiang)互(hu)(hu)獨(du)(du)立性，能夠(gou)進行區分。同一級(ji)別(bie)的(de)(de)指(zhi)標(biao)項之(zhi)間(jian)(jian)沒有(you)相(xiang)互(hu)(hu)包含、交(jiao)叉與(yu)因(yin)果關(guan)系。因(yin)此，在構建指(zhi)標(biao)體系的(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，對各指(zhi)標(biao)項的(de)(de)確(que)定應反復斟(zhen)酌、修訂，盡量避免重(zhong)復，確(que)保各項指(zhi)標(biao)的(de)(de)獨(du)(du)立性。

五、穩定(ding)性與(yu)動態(tai)性原則

穩(wen)(wen)定性和動態性：既要(yao)有(you)(you)反(fan)(fan)映(ying)當前(qian)的(de)(de)指標(biao)，也要(yao)有(you)(you)反(fan)(fan)映(ying)變化(hua)的(de)(de)動態指標(biao)。但(dan)是校(xiao)本課程(cheng)評價(jia)指標(biao)體系(xi)應該(gai)在一(yi)定的(de)(de)時間內保(bao)持一(yi)種相對穩(wen)(wen)定的(de)(de)狀態，以便(bian)衡量一(yi)定時期內校(xiao)本課程(cheng)發(fa)展(zhan)對學校(xiao)、教師與(yu)學生的(de)(de)影響。同時校(xiao)本課程(cheng)發(fa)展(zhan)是一(yi)個長(chang)期的(de)(de)、動態的(de)(de)過程(cheng)[5]，其(qi)評價(jia)指標(biao)體系(xi)必須能(neng)反(fan)(fan)映(ying)這一(yi)過程(cheng)，且在相當長(chang)的(de)(de)時段內具有(you)(you)引導意(yi)義。為此(ci)評價(jia)指標(biao)體系(xi)的(de)(de)建構需要(yao)不(bu)斷地(di)反(fan)(fan)思、改良(liang)與(yu)完(wan)善。

六、開(kai)放性(xing)與發展性(xing)原則

開放(fang)(fang)(fang)性原則即指標體系的(de)評(ping)(ping)價主(zhu)(zhu)體開放(fang)(fang)(fang)、評(ping)(ping)價方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)方(fang)(fang)(fang)法(fa)開放(fang)(fang)(fang)、評(ping)(ping)價氛(fen)圍(wei)開放(fang)(fang)(fang)，構(gou)建全面、系統而科學的(de)校本(ben)課程質量監控體系。評(ping)(ping)價主(zhu)(zhu)體的(de)開放(fang)(fang)(fang)：評(ping)(ping)價主(zhu)(zhu)體多(duo)樣化(hua)以(yi)吸(xi)取各(ge)方(fang)(fang)(fang)的(de)有效評(ping)(ping)價。評(ping)(ping)價方(fang)(fang)(fang)式(shi)(shi)方(fang)(fang)(fang)法(fa)的(de)開放(fang)(fang)(fang)：旨在(zai)各(ge)種(zhong)評(ping)(ping)價方(fang)(fang)(fang)法(fa)有機的(de)，靈(ling)活(huo)的(de)結合運用。三是評(ping)(ping)價氛(fen)圍(wei)的(de)開放(fang)(fang)(fang)，在(zai)實施多(duo)元(yuan)化(hua)的(de)評(ping)(ping)價活(huo)動(dong)(dong)時，不斷進行觀點、意見和信息的(de)交流、溝通，營造和諧有序的(de)評(ping)(ping)價氛(fen)圍(wei)，以(yi)促(cu)進評(ping)(ping)價活(huo)動(dong)(dong)在(zai)交流互動(dong)(dong)中不斷完善。

發(fa)展性原(yuan)則。校本課程(cheng)(cheng)的(de)開發(fa)、實(shi)施(shi)與(yu)評(ping)價是一個(ge)不斷發(fa)展變化的(de)進(jin)程(cheng)(cheng)，指標(biao)體系(xi)構建也是一個(ge)不斷發(fa)展和(he)完善(shan)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)。我們(men)需要依照動態發(fa)展性原(yuan)則，為校本課程(cheng)(cheng)評(ping)價指標(biao)的(de)調整、充實(shi)留下一定的(de)可(ke)利用(yong)空間(jian)，廣泛吸(xi)取學校間(jian)、地區間(jian)乃(nai)至國(guo)際間(jian)的(de)經驗，通過(guo)不斷地修訂(ding)評(ping)價指標(biao)，以充實(shi)和(he)完善(shan)現有的(de)指標(biao)體系(xi)，做(zuo)到(dao)與(yu)時俱進(jin)，保持(chi)其時效性。

綜上所述(shu)，遵循這六個(ge)原(yuan)則(ze)構(gou)建一個(ge)科(ke)學(xue)合(he)理有效的(de)(de)校本課程(cheng)評價(jia)指標體系(xi)，實現校本課程(cheng)評價(jia)的(de)(de)螺旋式發展(zhan)，不(bu)僅能(neng)夠促進學(xue)生個(ge)性(xing)發展(zhan)，教師(shi)角色轉變(bian)而且對學(xue)校形(xing)成自己獨(du)特的(de)(de)辦學(xue)風格有積極作用。

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篇3

關鍵(jian)詞：應用型(xing)本科；網(wang)絡課程(cheng)；教育評價；評價模式

中圖分類號(hao)：G250.73 文獻標志碼：B 文章編號(hao)：1673-8454（2014）01-0071-04

網(wang)(wang)絡課程(cheng)是通過網(wang)(wang)絡表現某門(men)學(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)內(nei)容及(ji)實(shi)施(shi)教(jiao)學(xue)活(huo)動的(de)(de)(de)(de)(de)總和。[1]它(ta)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際效(xiao)果不(bu)僅靠技術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)進步和先進工具的(de)(de)(de)(de)(de)引進，更重要的(de)(de)(de)(de)(de)是其建(jian)(jian)設質量和管理水平(ping)，這(zhe)也正是為什么網(wang)(wang)絡教(jiao)學(xue)從理論上(shang)說十分強大(da)，但在(zai)實(shi)際教(jiao)學(xue)中(zhong)卻得不(bu)到充(chong)分應用的(de)(de)(de)(de)(de)原因，學(xue)生對新事物無(wu)所適(shi)從，教(jiao)師對新技術(shu)(shu)、新理論恐懼茫(mang)然，這(zhe)些(xie)，在(zai)辦學(xue)歷史不(bu)長(chang)、以教(jiao)學(xue)為主(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)應用型(xing)(xing)本科(ke)院校(xiao)更為明(ming)顯(xian)。筆者認為：隨著應用型(xing)(xing)本科(ke)院校(xiao)網(wang)(wang)絡課程(cheng)建(jian)(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)深入，建(jian)(jian)立一個科(ke)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)、系(xi)統的(de)(de)(de)(de)(de)、可操(cao)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)網(wang)(wang)絡課程(cheng)評價指標和評價模型(xing)(xing)，是這(zhe)類高校(xiao)網(wang)(wang)絡教(jiao)學(xue)中(zhong)迫切(qie)需要解決的(de)(de)(de)(de)(de)問題。

一、研究背景

西方(fang)國家高校(xiao)非常重(zhong)視網絡(luo)課程(cheng)建(jian)設(she)，在這(zhe)方(fang)面，美國大(da)(da)學(xue)一直走在世界前列，其中影(ying)響力較大(da)(da)的(de)有“A Framework for Pedagogical Evaluation of Virtual Learning Environments”（虛擬學(xue)習環(huan)境(jing)的(de)教育評價框架）、“E-learning Certification Standards”（在線學(xue)習的(de)認證(zheng)標準(zhun)）和(he)“Quality on the Line”（在線學(xue)習質量）等(deng)評價體系，大(da)(da)多是采用概(gai)率Angoff法(fa)和(he)會(hui)話模(mo)(mo)型、控制論模(mo)(mo)型等(deng)方(fang)法(fa)，構建(jian)網絡(luo)課程(cheng)評價模(mo)(mo)型；[2]這(zhe)些模(mo)(mo)型突出了交互的(de)重(zhong)要性，重(zhong)視學(xue)習環(huan)境(jing)的(de)創設(she)，并注重(zhong)教學(xue)管理與支持方(fang)面的(de)評價，而且這(zhe)些模(mo)(mo)型都(dou)是經過多次測(ce)試后定稿的(de)，具有較強的(de)適應性、科學(xue)性和(he)先進性，可以作(zuo)為(wei)構建(jian)我(wo)國網絡(luo)課程(cheng)評價指標的(de)重(zhong)要參考(kao)。

近年來(lai)，我國各類高校也開(kai)展了網(wang)絡(luo)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)開(kai)發(fa)和(he)建設(she)(she)工作，雖然課(ke)(ke)程(cheng)數量不斷增長，但大量網(wang)絡(luo)課(ke)(ke)程(cheng)卻出(chu)現了內(nei)(nei)容(rong)(rong)開(kai)發(fa)不足和(he)低水平重復現象(xiang)，存在(zai)著理(li)論(lun)脫(tuo)離實(shi)際和(he)實(shi)踐經驗缺乏等問(wen)題(ti)，如網(wang)絡(luo)教學(xue)知(zhi)識性內(nei)(nei)容(rong)(rong)多(duo)，研究性和(he)實(shi)踐性教學(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)少(shao)，教學(xue)設(she)(she)計重內(nei)(nei)容(rong)(rong)呈(cheng)現，忽視學(xue)習活動與學(xue)習環(huan)境，文字教材搬家，協作學(xue)習、交(jiao)互活動少(shao)等。造(zao)成這一現狀(zhuang)的(de)(de)原(yuan)因很多(duo)，缺少(shao)合適(shi)的(de)(de)、具有(you)(you)導向性的(de)(de)網(wang)絡(luo)課(ke)(ke)程(cheng)評價標(biao)準是(shi)重要因素，這在(zai)應用(yong)型本科(ke)院校顯得(de)尤為突出(chu)，由于這類院校大多(duo)基礎相對(dui)薄弱(ruo)，經費(fei)投入不足，師資(zi)及實(shi)踐資(zi)源(yuan)有(you)(you)限，迫切需(xu)要加強網(wang)絡(luo)課(ke)(ke)程(cheng)建設(she)(she)，提高網(wang)絡(luo)課(ke)(ke)程(cheng)建設(she)(she)質量，以彌(mi)補在(zai)師資(zi)隊伍(wu)、課(ke)(ke)程(cheng)資(zi)源(yuan)等方面的(de)(de)缺陷，但現實(shi)情(qing)況是(shi)這類高校大多(duo)沒有(you)(you)一套體(ti)現應用(yong)型本科(ke)教學(xue)特征的(de)(de)、科(ke)學(xue)合理(li)的(de)(de)網(wang)絡(luo)課(ke)(ke)程(cheng)評價標(biao)準。

二、評價(jia)體系的構(gou)建思路

構(gou)建應(ying)用(yong)型(xing)本科(ke)院校(xiao)網絡課(ke)(ke)程評價體系，必須以提高網絡教(jiao)學管理水平和(he)教(jiao)學質量為目標(biao)，緊密結合應(ying)用(yong)型(xing)本科(ke)院校(xiao)教(jiao)學實(shi)際，準確把握網絡課(ke)(ke)程建設的規律和(he)應(ying)用(yong)型(xing)人(ren)才培養的關(guan)鍵。

一是(shi)充分體現先進(jin)的“教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念(nian)(nian)”。學(xue)生學(xue)習方式(shi)改(gai)變(bian)，教(jiao)(jiao)育(yu)思想和教(jiao)(jiao)學(xue)模式(shi)也(ye)應(ying)隨(sui)之改(gai)變(bian)；而教(jiao)(jiao)師是(shi)否按照新(xin)的“教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念(nian)(nian)”，有心、有力(li)的對網(wang)絡課程(cheng)進(jin)行精心設計、建設與維護至關重(zhong)要。[3]作為應(ying)用(yong)型本科院校(xiao)的網(wang)絡課程(cheng)評價，應(ying)當積極(ji)融入服務學(xue)生、素(su)質教(jiao)(jiao)育(yu)、創新(xin)創業教(jiao)(jiao)育(yu)、個(ge)性化教(jiao)(jiao)育(yu)等理(li)念(nian)(nian)，充分考慮學(xue)科性質、授課對象、教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)和教(jiao)(jiao)師技術偏好等因素(su)，注(zhu)重(zhong)將“教(jiao)(jiao)育(yu)理(li)念(nian)(nian)”衍(yan)生為思想文化、價值(zhi)觀、特色化、影(ying)響力(li)和就業職業元(yuan)素(su)等課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)的軟實(shi)力(li)。

二是以滿足應(ying)(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)才(cai)培養要求為(wei)目標(biao)。指標(biao)體系應(ying)(ying)充分彰顯應(ying)(ying)用(yong)(yong)型本(ben)科辦學(xue)特色(se)，積極創設有利于應(ying)(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)才(cai)培養的(de)學(xue)習環境和學(xue)習社區，在體現資源實(shi)用(yong)(yong)性、內容交互性、管理有效性、標(biao)準(zhun)統(tong)一性與生(sheng)態“系統(tong)性”的(de)基礎上，以市場(chang)為(wei)導向，更加(jia)突出對(dui)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型人(ren)(ren)才(cai)動手能(neng)(neng)力及創新能(neng)(neng)力培養的(de)促進作用(yong)(yong)，突出社會實(shi)踐能(neng)(neng)力、技術應(ying)(ying)用(yong)(yong)能(neng)(neng)力、創新能(neng)(neng)力、職業素質和合作精(jing)神的(de)培養。[4]此外(wai)，筆者所在學(xue)校近年來重(zhong)點建設了(le)19門淮海經濟區非物(wu)質文化(hua)遺(yi)產類網絡課程，在師(shi)生(sheng)中產生(sheng)了(le)廣泛好(hao)評；據此認為(wei)，應(ying)(ying)用(yong)(yong)型本(ben)科院(yuan)校可(ke)根據課程性質和學(xue)校實(shi)際，積極融入區域(yu)和地方特色(se)，以提高(gao)學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣。

三(san)是以(yi)(yi)有利于學(xue)(xue)(xue)生的“學(xue)(xue)(xue)”為(wei)導(dao)向。綜(zong)觀(guan)當前網(wang)絡課程評(ping)價(jia)現狀，大都以(yi)(yi)建(jian)設者的視角，體(ti)現出濃厚的“學(xue)(xue)(xue)校本(ben)位(wei)”和“教(jiao)師本(ben)位(wei)”，導(dao)致學(xue)(xue)(xue)生在(zai)線學(xue)(xue)(xue)習(xi)的積極性(xing)不高；所(suo)以(yi)(yi)，在(zai)評(ping)價(jia)體(ti)系中(zhong)，應(ying)(ying)強(qiang)調以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生在(zai)使用(yong)(yong)中(zhong)呈現的狀態為(wei)參(can)照，確立(li)“學(xue)(xue)(xue)生本(ben)位(wei)”的建(jian)設思路，提升學(xue)(xue)(xue)生的自主學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力；更(geng)何況(kuang)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)人才的培養(yang)更(geng)為(wei)強(qiang)調“學(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)致用(yong)(yong)”，因(yin)此，其(qi)評(ping)價(jia)體(ti)系也應(ying)(ying)當體(ti)現讓學(xue)(xue)(xue)生更(geng)愿意接受并(bing)主動進行(xing)網(wang)上學(xue)(xue)(xue)習(xi)的導(dao)向，努力為(wei)應(ying)(ying)用(yong)(yong)型(xing)人才提供學(xue)(xue)(xue)習(xi)的新(xin)時空、新(xin)環(huan)境。

三(san)、指標體系的(de)構建

建立(li)科學合理的(de)評價指(zhi)標(biao)是評價的(de)基礎。筆者通過大量(liang)資料的(de)搜集和對比(bi)，去掉重(zhong)復的(de)指(zhi)標(biao)，并根據應用型本科院校(xiao)的(de)辦學特點，按照(zhao)全面性(xing)(xing)、系(xi)統性(xing)(xing)、可操(cao)作性(xing)(xing)、針對性(xing)(xing)的(de)原(yuan)則，經過篩選合并，提出了應用型本科院校(xiao)網(wang)絡課程的(de)評價指(zhi)標(biao)體(ti)系(xi)如表1所(suo)示。本指(zhi)標(biao)體(ti)系(xi)含有(you)6個一級指(zhi)標(biao)，26個二(er)級指(zhi)標(biao)。

四、體系(xi)的模糊(hu)綜合評價

模(mo)糊(hu)綜合(he)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)法(fa)是利用模(mo)糊(hu)數學(xue)理(li)論(lun)對模(mo)糊(hu)的(de)、不確定(ding)的(de)事物進行量化，從而做出(chu)相對客觀的(de)、符合(he)實際的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)方(fang)法(fa)。應用型(xing)本(ben)科院(yuan)校網絡課程評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)是一個多因(yin)素、多層次的(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)問題(ti)，影響其(qi)質量和價(jia)值的(de)某些因(yin)素通常具有模(mo)糊(hu)性。本(ben)文利用模(mo)糊(hu)綜合(he)評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)法(fa)，構建評(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)模(mo)型(xing)。

1.確定因素論(lun)域(yu)和評語等級論(lun)域(yu)

將(jiang)表1構建(jian)的網絡課(ke)程評價指標體系作為評價指標集，即(ji)U=（U1，U2，…，Ui），（i=1，2，…，6），共6個一級(ji)指標；Ui=（Ui1，Ui2，…，Uij），j為Ui所包含(han)的二級(ji)指標的數目。

評(ping)(ping)語(yu)是(shi)人們對于被評(ping)(ping)對象作出的評(ping)(ping)價語(yu)言描述，評(ping)(ping)語(yu)等級(ji)(ji)論(lun)域即評(ping)(ping)語(yu)等級(ji)(ji)集合。筆者將(jiang)應用型本科院校網(wang)絡課程的評(ping)(ping)定(ding)等級(ji)(ji)分(fen)為(wei)“優秀(xiu)、良(liang)(liang)好、中等、較(jiao)差、差”5個等級(ji)(ji)，則(ze)評(ping)(ping)語(yu)等級(ji)(ji)論(lun)域V={優秀(xiu)、良(liang)(liang)好、中等、較(jiao)差、差}。

2.確定指標權重

確(que)定權重即確(que)定各級、各項指標(biao)在整(zheng)個指標(biao)體系(xi)中(zhong)的(de)(de)地(di)位和相互關系(xi)。AHP法是對一些(xie)較(jiao)為(wei)復(fu)雜(za)(za)、較(jiao)為(wei)模糊的(de)(de)問(wen)題(ti)作出(chu)(chu)決策的(de)(de)簡易方法，它特別(bie)適(shi)用于難以完全定性分(fen)析的(de)(de)問(wen)題(ti)，在目標(biao)結構(gou)(gou)復(fu)雜(za)(za)且缺乏必要數據(ju)的(de)(de)情況下(xia)更為(wei)實用，因此，筆(bi)者采用AHP法進(jin)行權重的(de)(de)計算。以一級評(ping)價指標(biao)為(wei)例，采用1～9標(biao)度(du)法，根(gen)據(ju)專(zhuan)家的(de)(de)經驗認(ren)識，結合筆(bi)者對網絡課程建設的(de)(de)理解，構(gou)(gou)造出(chu)(chu)比較(jiao)判斷矩陣，如表2所示(shi)。

用(yong)Mathematica 8.0 軟件計算上述判斷矩陣（表2），由其歸(gui)一化(hua)的權(quan)重值W可知，其特(te)征向量A=（0.15，0.34，0.23，0.15，0.05，0.08）T，最(zui)大(da)特(te)征根λmax=6.0256，經(jing)一致性檢驗，利(li)用(yong)公式CR=■，RI=1.26，得CR=0.0041

A1=（0.19，0.25，0.38，0.18）；A2=（0.30，0.27，0.14，0.22，0.07）；A3=（0.13，0.28，0.31，0.16，0.05，0.07）；A4=（0.29，0.33，0.10，0.28）；A5=（0.20，0.20，0.25，0.35）；A6=（0.40，0.40，0.20）.

3.綜合(he)評價(jia)[6]

由表1可知，本文中(zhong)網絡(luo)課程評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)體系包含兩(liang)級指標，且(qie)影響(xiang)因素(su)較多，因此(ci)，采用兩(liang)級模(mo)糊綜(zong)合評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，即先對每類二(er)級指標作綜(zong)合評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)，然(ran)后再根據評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)結果進行(xing)一(yi)級指標綜(zong)合評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)。

（1）將(jiang)因素(su)論域按屬性分類

對(dui)因(yin)素(su)集合U中的單因(yin)素(su)Ui（i=1，2，…，6）進行(xing)單因(yin)素(su)評判，設每個因(yin)素(su)子集Ui={Ui1，Ui2，…，Uij}，i=1，2，…，6，共j個因(yin)素(su)。

（2）對Ui的單極模糊綜(zong)合評價(jia)

采用(yong)專家評價法，組建一(yi)個有代表(biao)性的評價小組，通過問卷調查打分的方式，經數據統計和(he)歸(gui)一(yi)化處理后，確定相應的隸屬度。

Ui中各因素(su)的(de)(de)模糊(hu)權向量為(wei)Ai=（Ai1，Ai2，…，Aij），Ui的(de)(de)單(dan)因素(su)評(ping)價(jia)(jia)結果為(wei)Ri（j行(xing)，5列），單(dan)因素(su)評(ping)價(jia)(jia)模型為(wei)：Xi=AiRi=（xi1，xi2，…，xi5），（i=1，2，…，6），按此(ci)式(shi)分別對一(yi)級指標(biao)建立(li)單(dan)因素(su)模糊(hu)評(ping)價(jia)(jia)矩陣，進行(xing)單(dan)因素(su)綜(zong)合評(ping)判；得(de)到由6個一(yi)級指標(biao)對于評(ping)語集的(de)(de)隸(li)屬(shu)向量構成的(de)(de)矩陣R=（X1，X2，…，Xi）T，i=1，2，…，6.

（3）對(dui)評價指標體系U的模糊綜合評價

按(an)公(gong)式X=AR，用一(yi)級指(zhi)標權重(zhong)集A與(yu)矩陣R進行(xing)模(mo)糊合成，得到綜合評(ping)(ping)價結果向量X。為便于比較，將評(ping)(ping)語(yu)集進行(xing)量化處理(li)，“優秀、良好(hao)、中等、較差(cha)、差(cha)”分別賦值(zhi)95、85、75、65、55，記(ji)V’=（95，85，75，65，55），X’=XV’，計算最(zui)終評(ping)(ping)價得分。

五、案(an)例(li)分析與指標體系(xi)驗證

指(zhi)標體(ti)系(xi)的(de)(de)合理性(xing)(xing)與有效性(xing)(xing)，需要通過(guo)實(shi)踐的(de)(de)檢(jian)驗。本文選擇徐州工程(cheng)(cheng)學院(yuan)具有代表性(xing)(xing)的(de)(de)網絡精品課程(cheng)(cheng)《工程(cheng)(cheng)造價》與《中國古代文學》，運(yun)(yun)用上述評價指(zhi)標體(ti)系(xi)進行評價實(shi)證。組建由(you)5人(ren)（含專家(jia)、管理人(ren)員(yuan)、教師和學生）構成(cheng)的(de)(de)評審(shen)小組，對網絡課程(cheng)(cheng)的(de)(de)建設質量進行問卷(juan)調查，由(you)評審(shen)統計結(jie)果形成(cheng)因(yin)素評價矩(ju)陣，經過(guo)模糊運(yun)(yun)算(suan)后(hou)，得到單因(yin)素對評語集的(de)(de)隸屬向量，類推，得評價結(jie)果。檢(jian)驗計算(suan)過(guo)程(cheng)(cheng)以《工程(cheng)(cheng)造價》課程(cheng)(cheng)為例。

1.一級指標評(ping)價結(jie)果

以指標U1為例(li)，其評價結果(guo)為：

X1=A1R1=（0.19，0.25，0.38，0.18）×0.25 0.30 0.40 0.05 00.30 0.35 0.20 0.10 0.050.40 0.32 0.22 0.06 00.56 0.23 0.21 0 0=（0.375，0.308，0.247，0.057，0.013）

同樣方法(fa)，計(ji)算出U2，U3，U4，U5，U6的評(ping)價結果：

X2=（0.591，0.226，0.136，0.037，0.009）；X3=（0.472，0.329，0.135，0.061，0.003）；X4=（0.610，0.235，0.116，0.035，0.002）；X5=（0.491，0.295，0.162，0.040，0.012）；X6=（0.659，0.201，0.086，0.047，0.007）.

2.最終評價結果

X=AR=（0.15，0.34，0.23，0.15，0.05，0.08） ×0.375 0.308 0.247 0.057 0.0130.591 0.226 0.136 0.037 0.0090.472 0.329 0.135 0.061 0.0030.610 0.235 0.116 0.035 0.0020.491 0.295 0.162 0.040 0.0120.659 0.201 0.086 0.047 0.007=（0.535，0.265，0.147，0.046，0.007）

可知(zhi)《工程(cheng)(cheng)(cheng)造價(jia)(jia)》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)綜合(he)評(ping)價(jia)(jia)得(de)分(fen)(fen)為(wei)：X’=X?V’=（0.535，0.265，0.147，0.045，0.008）×（95，85，75，65，55）T=87.75，該課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)價(jia)(jia)等(deng)級為(wei)“良(liang)好(hao)”；同(tong)樣方法，《中國(guo)古代(dai)(dai)文學》課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)綜合(he)評(ping)價(jia)(jia)得(de)分(fen)(fen)為(wei)85.36，評(ping)價(jia)(jia)等(deng)級同(tong)為(wei)“良(liang)好(hao)”。我(wo)校《工程(cheng)(cheng)(cheng)造價(jia)(jia)》、《中國(guo)古代(dai)(dai)文學》兩課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開展網絡課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)已(yi)有(you)5年以上，分(fen)(fen)別于(yu)2010年和2012年建成省級精品課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，是專(zhuan)家評(ping)選出的(de)(de)具(ju)有(you)較(jiao)高質(zhi)量(liang)、適合(he)應用(yong)(yong)型人才培養(yang)的(de)(de)網絡課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，對我(wo)校網絡課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)具(ju)有(you)一定的(de)(de)示范作用(yong)(yong)。兩門課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)等(deng)級與(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)實際運(yun)行情況基本相吻合(he)，證明(ming)本文構(gou)建的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)模(mo)型是可行的(de)(de)、合(he)理(li)的(de)(de)。

六、結束語

本(ben)文建(jian)立了網絡(luo)課程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價(jia)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)體系，并運用AHP法(fa)確定(ding)了指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)權重，運用模糊綜合評(ping)(ping)價(jia)法(fa)構建(jian)了應(ying)用型本(ben)科院校網絡(luo)課程(cheng)(cheng)綜合評(ping)(ping)價(jia)模型，并驗(yan)證了該(gai)評(ping)(ping)價(jia)模型是可行(xing)合理的。但網絡(luo)課程(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價(jia)體系的構建(jian)是一(yi)項系統工程(cheng)(cheng)，本(ben)文采用的層(ceng)次分析法(fa)和模糊綜合評(ping)(ping)價(jia)法(fa)雖具有較為嚴密(mi)和科學性強的特(te)點，但易受(shou)人的主觀因素影(ying)響，所以(yi)，本(ben)評(ping)(ping)價(jia)體系有待(dai)于在應(ying)用過(guo)程(cheng)(cheng)中作進一(yi)步(bu)完善；此外(wai)，由于課程(cheng)(cheng)要(yao)求、性質(zhi)和授(shou)課對象等方面(mian)差異，在實際使用過(guo)程(cheng)(cheng)中，可根據需要(yao)微調(diao)指(zhi)(zhi)標(biao)(biao)(biao)權重。？筅

參考文獻：

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篇4

[關鍵詞]中(zhong)小(xiao)學；校本課(ke)程；調查研究(jiu)

一、研究方案設計

1.研究目的及方法

研究試圖通(tong)過選取某省部分(fen)樣本(ben)(ben)地區校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程建(jian)(jian)(jian)設(she)現狀進(jin)行調(diao)查，分(fen)析(xi)(xi)影響因素，從而為區域及(ji)中(zhong)小學校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程建(jian)(jian)(jian)設(she)提(ti)供意見及(ji)建(jian)(jian)(jian)議。在(zai)借鑒有關(guan)文(wen)獻(xian)資料基(ji)礎(chu)上，通(tong)過樣本(ben)(ben)地區教(jiao)研員、校(xiao)(xiao)長、教(jiao)師(shi)及(ji)學生等座談訪談及(ji)問卷調(diao)查，全面了解當前中(zhong)小學校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程建(jian)(jian)(jian)設(she)的整體現狀，發現存在(zai)問題并就原因進(jin)行分(fen)析(xi)(xi)，從而提(ti)出改進(jin)的措施及(ji)方(fang)法。

2.調查問卷的設計(ji)

為(wei)(wei)便于對(dui)樣本(ben)進行統計(ji)，反映受訪對(dui)象群體性傾(qing)向意(yi)見，調研采用統一調查問卷(juan)(juan)，問卷(juan)(juan)題(ti)型分為(wei)(wei)封閉型及開放(fang)型兩(liang)大類，以封閉型為(wei)(wei)主。調查內容(rong)包括對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)認(ren)(ren)識、校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程開況(kuang)、校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程實施情況(kuang)、校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程評價情況(kuang)。調查問卷(juan)(juan)的(de)(de)(de)設計(ji)參考(kao)了相(xiang)關文獻資料(liao)并征求了專家意(yi)見。調查問卷(juan)(juan)分學(xue)生卷(juan)(juan)和教師卷(juan)(juan)，考(kao)慮到學(xue)生的(de)(de)(de)認(ren)(ren)知水平(ping)，小學(xue)階段選取五、六(liu)年級學(xue)生作(zuo)為(wei)(wei)調查對(dui)象，學(xue)生答(da)卷(juan)(juan)時由任課(ke)(ke)(ke)教師以舉(ju)例的(de)(de)(de)方式對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程相(xiang)關概(gai)念進行簡要(yao)解釋。

3.調查樣本的選(xuan)擇

樣(yang)本選擇充(chong)分考慮區域(yu)差(cha)異、城鄉差(cha)異、學(xue)(xue)校(xiao)差(cha)異等(deng)相關因素，調查范圍涉及8個市（區、縣）的(de)普通高中及義務(wu)教育階段學(xue)(xue)校(xiao)（以下簡稱(cheng)中小學(xue)(xue)）學(xue)(xue)生及教師(shi)(shi)，以隨機抽樣(yang)方式(shi)進行選取。共發放問卷(juan)720份（其中教師(shi)(shi)問卷(juan)180份，學(xue)(xue)生問卷(juan)540份），回收有效(xiao)問卷(juan)570份（其中教師(shi)(shi)問卷(juan)148份，學(xue)(xue)生問卷(juan)422份）。

二、研究結果分析

1.校本課程(cheng)開發總體狀(zhuang)況

（1）校本(ben)課(ke)(ke)程開發的(de)認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)來(lai)(lai)源(yuan)(yuan)。調查結(jie)果顯示(shi)，培訓、反(fan)(fan)思、同伴互助及自(zi)學等方式成為教(jiao)(jiao)師認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)校本(ben)課(ke)(ke)程的(de)主要來(lai)(lai)源(yuan)(yuan)。其中(zhong)，29%的(de)教(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)校本(ben)課(ke)(ke)程的(de)認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)來(lai)(lai)自(zi)參加學校組織(zhi)的(de)正(zheng)式培訓；26%的(de)教(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)校本(ben)課(ke)(ke)程的(de)認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)來(lai)(lai)自(zi)于實(shi)踐中(zhong)的(de)反(fan)(fan)思與總結(jie)；通(tong)過與同事等交流認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)校本(ben)課(ke)(ke)程的(de)教(jiao)(jiao)師占25%；有15%的(de)教(jiao)(jiao)師通(tong)過自(zi)學相關文獻(xian)資(zi)料來(lai)(lai)認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)校本(ben)課(ke)(ke)程。

（2）校(xiao)本課(ke)程(cheng)的開發(fa)主(zhu)體。調查結(jie)果(guo)顯(xian)示，校(xiao)本課(ke)程(cheng)建設參(can)與主(zhu)體范圍有(you)限，約(yue)(yue)48%的受訪者(zhe)認(ren)為(wei)(wei)所(suo)在學(xue)校(xiao)校(xiao)本課(ke)程(cheng)開發(fa)者(zhe)是學(xue)校(xiao)行政人員及(ji)骨干教(jiao)師，約(yue)(yue)17%的受訪者(zhe)認(ren)為(wei)(wei)只有(you)部(bu)分教(jiao)師參(can)與，有(you)9%的受訪者(zhe)認(ren)為(wei)(wei)有(you)部(bu)分學(xue)生參(can)與，還(huan)有(you)7%的受訪者(zhe)認(ren)為(wei)(wei)有(you)部(bu)分家(jia)長參(can)與。

（3）校本課(ke)程(cheng)(cheng)的主要內容。調查結果顯示，校本課(ke)程(cheng)(cheng)主題廣泛(fan)，內容涉及安(an)全教(jiao)育、心(xin)理健康(kang)、環(huan)境(jing)保護、德育、藝術(shu)類(lei)和鄉土文(wen)(wen)化等(deng)多(duo)個方面。開設安(an)全教(jiao)育校本課(ke)程(cheng)(cheng)最為普遍(bian)，有(you)“交通(tong)安(an)全常識學習”“安(an)全常識及急救(jiu)技巧”等(deng)；其次是心(xin)理健康(kang)類(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)，有(you)“青少(shao)年心(xin)理健康(kang)教(jiao)育”“心(xin)理輔(fu)導”等(deng)；藝術(shu)類(lei)校本課(ke)程(cheng)(cheng)也是多(duo)種多(duo)樣(yang)，有(you)書法、圍棋等(deng)；還有(you)融(rong)合地方文(wen)(wen)化的校本課(ke)程(cheng)(cheng)，如(ru)“走(zou)進嶺(ling)南(nan)文(wen)(wen)化”“潮(chao)汕(shan)人文(wen)(wen)”等(deng)。

（4）校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程開發的資(zi)源(yuan)(yuan)利(li)(li)用。調查結果顯示，大(da)(da)多數學校(xiao)(xiao)都(dou)重視開發過程中的資(zi)源(yuan)(yuan)利(li)(li)用，約76%的校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程在(zai)開發過程中利(li)(li)用并整合了家庭(ting)及所在(zai)社區等社會資(zi)源(yuan)(yuan)。有的學校(xiao)(xiao)積極利(li)(li)用自身資(zi)源(yuan)(yuan)并結合辦學特色等開發校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程，也有學校(xiao)(xiao)利(li)(li)用地方(fang)鄉土文化開設(she)具有地域文化特色的校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程，如“潮州大(da)(da)鑼鼓”等。

（5）校本(ben)(ben)課程(cheng)開發(fa)的(de)主(zhu)要困(kun)難。調查發(fa)現，教師普遍認為(wei)在校本(ben)(ben)課程(cheng)開發(fa)過程(cheng)中(zhong)遇到(dao)諸(zhu)多困(kun)難及急需解決的(de)問題，包括缺(que)乏專(zhuan)業指導(dao)及缺(que)少經費；對校本(ben)(ben)課程(cheng)缺(que)乏全(quan)面(mian)、科學認識；開發(fa)校本(ben)(ben)課程(cheng)時間、精力(li)不夠(gou)；缺(que)少課程(cheng)資源；缺(que)乏合理地開發(fa)和利用(yong)課程(cheng)資源的(de)意識、能力(li)、技術(shu)等。

此外，調查(cha)還發現：仍有約13%的樣(yang)本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)沒能按(an)要求(qiu)開(kai)設(she)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程，且不同學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程數量、內(nei)容、資(zi)源利用及質(zhi)量等存在較明顯(xian)差異(yi)(yi)；開(kai)設(she)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程的民辦(ban)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)比(bi)例(li)明顯(xian)偏低，只占(zhan)調研樣(yang)本(ben)(ben)民辦(ban)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)總數的57%；城(cheng)(cheng)鄉差異(yi)(yi)明顯(xian)，其中能開(kai)設(she)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程的城(cheng)(cheng)市學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)比(bi)例(li)較高(gao)，鄉鎮(zhen)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)次(ci)之，農村學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)比(bi)例(li)最低。

2.校本課(ke)程(cheng)實施(shi)總體情況

（1）校(xiao)本課程實施的管理制(zhi)(zhi)度。調(diao)查(cha)結(jie)果顯示，大多數(shu)樣本校(xiao)都能(neng)設(she)立校(xiao)本課程組織和實施機構，并(bing)明確相關工作機制(zhi)(zhi)。也有約(yue)28%的學(xue)(xue)校(xiao)對校(xiao)本課程缺少必要(yao)管理及規范，還有24%的教(jiao)師并(bing)不清楚學(xue)(xue)校(xiao)是否有制(zhi)(zhi)定相應的管理制(zhi)(zhi)度。

（2）校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施的(de)條件保障。調查(cha)結(jie)果(guo)顯示(shi)，有83%的(de)樣(yang)本(ben)校(xiao)明確安排(pai)了(le)校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)授(shou)課(ke)(ke)教師及授(shou)課(ke)(ke)場(chang)地，并有固定時間及課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)計劃安排(pai)，但只有65%的(de)樣(yang)本(ben)校(xiao)能(neng)設立校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組織和實(shi)施機(ji)構(gou)，其中設立校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)組織和實(shi)施機(ji)構(gou)的(de)城市學校(xiao)及鄉鎮(zhen)學校(xiao)比例比農(nong)村學校(xiao)高。

（3）校(xiao)本(ben)課(ke)程實施面臨的(de)主要困難(nan)。調查結果顯示，受(shou)訪對象(xiang)大都感同身受(shou)，認為校(xiao)本(ben)課(ke)程實施面臨的(de)最大困難(nan)主要是缺(que)少課(ke)程資源(yuan)和缺(que)少經費，升(sheng)學(xue)特別是高考壓(ya)力導致(zhi)校(xiao)本(ben)課(ke)程不能真正按照計劃落實等。

3.校本課(ke)程評(ping)價的總體情況

（1）對(dui)教(jiao)師及學(xue)生(sheng)的(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)。調查結(jie)果顯示，盡管(guan)大多(duo)數學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)能(neng)開設校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)(cheng)，但相(xiang)應評(ping)價(jia)(jia)(jia)機制(zhi)并(bing)沒有(you)(you)很好地建立(li)。對(dui)教(jiao)師參與校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)(cheng)實(shi)施進(jin)(jin)(jin)行(xing)全面系統考核評(ping)價(jia)(jia)(jia)的(de)(de)樣(yang)本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)只有(you)(you)31%，41%的(de)(de)樣(yang)本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)只對(dui)教(jiao)師參與校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)部分工作成效進(jin)(jin)(jin)行(xing)考核評(ping)價(jia)(jia)(jia)，還有(you)(you)23%的(de)(de)樣(yang)本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)完全沒有(you)(you)進(jin)(jin)(jin)行(xing)考核評(ping)價(jia)(jia)(jia)。在(zai)學(xue)生(sheng)評(ping)價(jia)(jia)(jia)方面，只有(you)(you)35%的(de)(de)樣(yang)本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)對(dui)學(xue)生(sheng)參加校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)(cheng)學(xue)習后的(de)(de)發展做出(chu)較全面評(ping)價(jia)(jia)(jia)，而約有(you)(you)19%的(de)(de)樣(yang)本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)完全沒有(you)(you)做出(chu)評(ping)價(jia)(jia)(jia)；有(you)(you)37%的(de)(de)樣(yang)本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)只進(jin)(jin)(jin)行(xing)部分評(ping)價(jia)(jia)(jia)；還有(you)(you)部分樣(yang)本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)雖然對(dui)學(xue)生(sheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)了評(ping)價(jia)(jia)(jia)，但評(ping)價(jia)(jia)(jia)思路及方式方法并(bing)不清晰、具體。

（2）u價或考(kao)核(he)形式的(de)改進(jin)。即使已建立校本課(ke)程評(ping)(ping)價制(zhi)度的(de)樣(yang)(yang)本校，其評(ping)(ping)價理念(nian)、方式等同樣(yang)(yang)有待改進(jin)。調(diao)查結果顯示(shi)，學生希望校本課(ke)程評(ping)(ping)價或考(kao)核(he)形式能多(duo)種(zhong)多(duo)樣(yang)(yang)，其中最希望通過實(shi)踐操(cao)作來(lai)考(kao)核(he)，其次是展評(ping)(ping)成(cheng)果、師生共同評(ping)(ping)定(ding)等級，或根(gen)據平時表現來(lai)考(kao)核(he)。學生最不希望通過答辯(bian)或紙筆測試來(lai)考(kao)核(he)。

三、問題探討

調查結(jie)果(guo)顯(xian)示(shi)，教(jiao)師認為(wei)校本課程建設主要存在以(yi)下困(kun)難及問題。

一是畸形(xing)的(de)教育質量(liang)(liang)觀影響校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程建設(she)。當下，不少學校(xiao)(xiao)仍以成(cheng)績作為衡量(liang)(liang)學生(sheng)唯一標準，在這種教育質量(liang)(liang)文化觀下，校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程流于形(xing)式(shi)，沒有(you)(you)得到真(zhen)正重(zhong)視(shi)(shi)。調查結(jie)果顯示，有(you)(you)的(de)樣本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)開設(she)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程只為應(ying)付上(shang)級檢查；有(you)(you)的(de)教師(shi)認(ren)為校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程加重(zhong)學校(xiao)(xiao)和教師(shi)負(fu)擔；還有(you)(you)10%的(de)受訪教師(shi)認(ren)為“把國家課(ke)(ke)程完成(cheng)好(hao)，學生(sheng)就(jiu)能(neng)發(fa)展好(hao)，沒必要開設(she)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程”。而且有(you)(you)的(de)學校(xiao)(xiao)將校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程開發(fa)作為面子工程，數(shu)量(liang)(liang)、規模上(shang)盲目擴(kuo)張，重(zhong)視(shi)(shi)形(xing)式(shi)上(shang)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教材的(de)編寫(xie)而忽(hu)視(shi)(shi)了(le)學生(sheng)成(cheng)長(chang)真(zhen)正需求。

二(er)是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)開發(fa)及利用存(cun)在不足。其一，課(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)學資(zi)(zi)源(yuan)相對(dui)匱(kui)乏。教(jiao)師對(dui)各種(zhong)資(zi)(zi)源(yuan)篩(shai)選、整合能力(li)不夠，海量的(de)互聯網信息資(zi)(zi)源(yuan)及社區等社會資(zi)(zi)源(yuan)并沒有(you)(you)得到充(chong)分(fen)開發(fa)利用。其二(er)，現(xian)存(cun)有(you)(you)限的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)沒有(you)(you)得到有(you)(you)效利用、共享(xiang)。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)應是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)長、教(jiao)師、學生、家長、專家等相關人士集體(ti)合作(zuo)的(de)過程(cheng)(cheng)，但不少(shao)樣本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)僅依靠(kao)行政力(li)量推動及少(shao)數骨干教(jiao)師參與，教(jiao)師群體(ti)參與度較低。同時，校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)、實施、評價等過程(cheng)(cheng)也僅局限于學校(xiao)(xiao)(xiao)內部，校(xiao)(xiao)(xiao)與校(xiao)(xiao)(xiao)之間(jian)的(de)資(zi)(zi)源(yuan)沒有(you)(you)實現(xian)有(you)(you)效的(de)共享(xiang)及融合。

三是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)校本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)建設專業能(neng)(neng)力(li)有(you)(you)(you)待提升。其(qi)一(yi)，對(dui)校本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)資源缺(que)乏科學(xue)(xue)、全面(mian)的(de)認識(shi)(shi)。校本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)資源是(shi)指在(zai)(zai)校本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發、實(shi)施(shi)和(he)評(ping)價等整個(ge)過(guo)程(cheng)中(zhong)可(ke)以利用的(de)一(yi)切人力(li)、物力(li)和(he)自(zi)然資源的(de)總和(he)，包含學(xue)(xue)校、家庭和(he)社(she)會中(zhong)的(de)各種資源。有(you)(you)(you)相當部分教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對(dui)校本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)認識(shi)(shi)有(you)(you)(you)限，如認為(wei)只有(you)(you)(you)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)才是(shi)校本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)資源，或認為(wei)校本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)僅(jin)僅(jin)以教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)為(wei)基礎，對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)內容(rong)進行擴(kuo)充。其(qi)二(er)，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發能(neng)(neng)力(li)與技(ji)(ji)能(neng)(neng)有(you)(you)(you)待提升。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)意(yi)識(shi)(shi)淡薄，對(dui)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)獨立(li)判斷能(neng)(neng)力(li)以及(ji)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發的(de)積極性(xing)(xing)、創造性(xing)(xing)在(zai)(zai)傳(chuan)統慣性(xing)(xing)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)逐漸消退，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發能(neng)(neng)力(li)與技(ji)(ji)能(neng)(neng)普遍欠缺(que)。

四是(shi)(shi)校本(ben)課程建設參與主體(ti)(ti)范圍有(you)待拓展。調查發現，樣本(ben)校的(de)校本(ben)課程建設主要力量還是(shi)(shi)學校行政(zheng)及(ji)骨(gu)干教師(shi)，教師(shi)群體(ti)(ti)的(de)參與面及(ji)相關利益群體(ti)(ti)如(ru)學生、家(jia)長、專家(jia)、社區參與程度較低。這樣往往導致校本(ben)課程建設投入大卻效果不(bu)佳(jia)。

五是(shi)(shi)校本(ben)課(ke)程評(ping)(ping)價(jia)機制(zhi)有(you)待(dai)完善(shan)(shan)(shan)。評(ping)(ping)價(jia)是(shi)(shi)檢(jian)驗課(ke)程實(shi)施效(xiao)果的(de)(de)重(zhong)要標準。從(cong)整體情況看，校本(ben)課(ke)程評(ping)(ping)價(jia)機制(zhi)不健全、不完善(shan)(shan)(shan)，不僅缺乏(fa)對校本(ben)課(ke)程開(kai)(kai)發的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)，還忽視對校本(ben)課(ke)程實(shi)施過程的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)；現(xian)有(you)校本(ben)課(ke)程評(ping)(ping)價(jia)方(fang)式(shi)、方(fang)法單一，科學性還有(you)待(dai)提高。還有(you)相當部分山區、農村學校沒有(you)評(ping)(ping)價(jia)方(fang)案。這(zhe)不利(li)于及時發現(xian)問題、總(zong)結(jie)經驗、改(gai)善(shan)(shan)(shan)提升校本(ben)課(ke)程的(de)(de)開(kai)(kai)發與實(shi)施。

四、討論及建議

第一，全(quan)面、科(ke)學(xue)認(ren)識校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)內涵及(ji)重(zhong)(zhong)要價值(zhi)。長期以(yi)來(lai)的(de)統一課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)制度導(dao)致(zhi)學(xue)校(xiao)、教(jiao)(jiao)師課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)意(yi)識淡(dan)薄，包(bao)括對(dui)(dui)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)認(ren)識不(bu)夠科(ke)學(xue)，如將校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)等同于教(jiao)(jiao)材編寫或校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)材開放，認(ren)為(wei)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)就(jiu)是(shi)活(huo)動課(ke)或選修(xiu)課(ke)；對(dui)(dui)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)重(zhong)(zhong)要價值(zhi)認(ren)識不(bu)到位(wei)，沒有深刻理解校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設(she)對(dui)(dui)彌補國(guo)家課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和地方課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)不(bu)足，對(dui)(dui)促(cu)進學(xue)校(xiao)特色(se)辦學(xue)、全(quan)面提(ti)高學(xue)生(sheng)素質、促(cu)進學(xue)生(sheng)個性發展、培養學(xue)生(sheng)創新能力和實(shi)踐(jian)能力的(de)重(zhong)(zhong)要價值(zhi)。因此，全(quan)面、科(ke)學(xue)認(ren)識校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)內涵、重(zhong)(zhong)要價值(zhi)仍然相當(dang)有必要。

第二(er)，充分(fen)(fen)挖掘(jue)和利用校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)離不開(kai)(kai)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)開(kai)(kai)發(fa)及(ji)(ji)利用。首(shou)先，要重視挖掘(jue)校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)，包(bao)括學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化(hua)環境、師(shi)資(zi)(zi)(zi)(zi)或者(zhe)現有(you)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)等(deng)。教師(shi)是校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)開(kai)(kai)發(fa)者(zhe)、實(shi)施(shi)者(zhe)，也是課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)的(de)重要部(bu)分(fen)(fen)。每位教師(shi)都有(you)自己的(de)教學(xue)特點，其擅長(chang)的(de)部(bu)分(fen)(fen)就是潛(qian)在的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。其次，要積極開(kai)(kai)發(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)外(wai)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)范圍廣泛，本(ben)土文(wen)化(hua)、人(ren)文(wen)地理及(ji)(ji)社區、社會(hui)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)等(deng)都可(ke)作(zuo)為課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。最后，在課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)可(ke)與(yu)其他兄弟學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)互相交流、互相借鑒(jian)。通過建(jian)(jian)立校(xiao)(xiao)(xiao)內(nei)外(wai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)共享機制，加強學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)間的(de)交流與(yu)合作(zuo)。雖然校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)在城(cheng)鄉之間、學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)之間存在明顯(xian)差異，但農村或山區并不意味著(zhu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)缺乏(fa)，這些地區往(wang)往(wang)具(ju)有(you)獨特的(de)歷史傳統、自然風(feng)貌、地域文(wen)化(hua)，有(you)著(zhu)保存完好的(de)自然生態環境、獨特的(de)飲食文(wen)化(hua)等(deng)，這些都是可(ke)利用的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)(zi)(zi)(zi)源(yuan)(yuan)(yuan)。

第三，大力提升(sheng)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)能(neng)力。受傳統知識(shi)(shi)(shi)本(ben)位影響，國內(nei)(nei)教(jiao)師(shi)(shi)培養往(wang)往(wang)重視職業道德、專(zhuan)(zhuan)業知識(shi)(shi)(shi)和專(zhuan)(zhuan)業技能(neng)的(de)傳授，教(jiao)師(shi)(shi)自(zi)(zi)身(shen)的(de)知識(shi)(shi)(shi)、能(neng)力與(yu)校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)所要求的(de)教(jiao)師(shi)(shi)主(zhu)體地位的(de)知識(shi)(shi)(shi)及(ji)能(neng)力不(bu)太(tai)匹配。因(yin)此，加教(jiao)師(shi)(shi)校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)理論知識(shi)(shi)(shi)與(yu)實(shi)踐(jian)技能(neng)培訓(xun)尤其重要，包(bao)括強化課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)意(yi)識(shi)(shi)(shi)，全面(mian)深(shen)刻認識(shi)(shi)(shi)校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)重要意(yi)義，了解(jie)校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)內(nei)(nei)涵、特點；學(xue)會校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)基本(ben)方法、程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序(xu)與(yu)技能(neng)等。在校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發、實(shi)施及(ji)評價(jia)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，教(jiao)師(shi)(shi)需不(bu)斷(duan)提高自(zi)(zi)身(shen)的(de)專(zhuan)(zhuan)業自(zi)(zi)主(zhu)意(yi)識(shi)(shi)(shi)和能(neng)力，加強學(xue)習(xi)、善(shan)于思考、勤(qin)于實(shi)踐(jian)，深(shen)化同伴之間的(de)合作交流，這(zhe)樣(yang)才能(neng)真正成為校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發的(de)主(zhu)體[1]。

第四，積極拓展校(xiao)(xiao)本課程(cheng)建(jian)設參與(yu)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)。拓展參與(yu)主(zhu)(zhu)體(ti)(ti)對校(xiao)(xiao)本課程(cheng)建(jian)設具有重(zhong)要意義。六類(lei)人(ren)員(yuan)應參加(jia)課程(cheng)決策，包括(kuo)(kuo)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業人(ren)物、團體(ti)(ti)代表(biao)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業人(ren)士(shi)和一些任(ren)課教(jiao)師、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)職人(ren)員(yuan)、非專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業的(de)(de)(de)市民代表(biao)、學(xue)生[2]。校(xiao)(xiao)本課程(cheng)建(jian)設是一個民主(zhu)(zhu)、開放、連(lian)續的(de)(de)(de)動(dong)態過程(cheng)，體(ti)(ti)現參與(yu)、對話、互動(dong)、合作。學(xue)校(xiao)(xiao)在校(xiao)(xiao)本課程(cheng)建(jian)設中要注重(zhong)伙伴協(xie)作關系，包括(kuo)(kuo)與(yu)大中小學(xue)的(de)(de)(de)聯系，與(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家(jia)的(de)(de)(de)聯系，以及與(yu)家(jia)長、社(she)區、社(she)會的(de)(de)(de)聯系。

第五，健全(quan)校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)體系及機(ji)制。作為(wei)一(yi)種價(jia)值判斷，校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)具有導向(xiang)、質量(liang)(liang)監控及激勵(li)等重要(yao)作用，是校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設成敗的(de)(de)關鍵環(huan)節。校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)不僅要(yao)關注(zhu)(zhu)結果，而(er)且要(yao)關注(zhu)(zhu)過程(cheng)(cheng)(cheng)。為(wei)此(ci)，應該對校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)組(zu)織(zhi)(zhi)、開發、實(shi)施等進行全(quan)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)，力求評(ping)(ping)(ping)價(jia)動態化、制度化。此(ci)外，每所學(xue)校(xiao)都(dou)是獨(du)特的(de)(de)組(zu)織(zhi)(zhi)個體，不可能用整齊劃一(yi)的(de)(de)體系來評(ping)(ping)(ping)價(jia)校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施成效(xiao)。要(yao)保證校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)質量(liang)(liang)、特色， 中小學(xue)須(xu)有自(zi)(zi)覺、自(zi)(zi)律的(de)(de)學(xue)校(xiao)內部評(ping)(ping)(ping)價(jia)及改(gai)進機(ji)制，圍繞校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開展(zhan)自(zi)(zi)我評(ping)(ping)(ping)價(jia)， 不斷反思校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設中出現的(de)(de)問題，自(zi)(zi)我診斷，自(zi)(zi)我改(gai)進。

第六，切實完(wan)善校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)保(bao)障機(ji)制(zhi)。再造、重(zhong)組(zu)學校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)組(zu)織結構(gou)是(shi)實施校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)、實施、評(ping)價的(de)(de)(de)必然。一(yi)(yi)般認為，在學校(xiao)(xiao)(xiao)層面要(yao)成(cheng)立以(yi)下(xia)類似(si)機(ji)構(gou)或組(zu)織。其一(yi)(yi)是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)委員(yuan)(yuan)(yuan)會，負責校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)統籌、規(gui)劃，保(bao)障必要(yao)的(de)(de)(de)人、財、物、時間、信(xin)息等(deng)。其二是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)指導(dao)委員(yuan)(yuan)(yuan)會，提供校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)專(zhuan)業技術(shu)指導(dao)、支(zhi)持，包括對遇到的(de)(de)(de)問題開(kai)(kai)(kai)展(zhan)經常性研究，及(ji)時指導(dao)并解(jie)決。此外，還可成(cheng)立如校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)小組(zu)、校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)審定委員(yuan)(yuan)(yuan)會等(deng)類似(si)組(zu)織機(ji)構(gou)，制(zhi)定有關校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)教(jiao)研、課(ke)程(cheng)評(ping)價等(deng)相關制(zhi)度(du)。

第七，強化專業機構(gou)對(dui)校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)的(de)技術(shu)(shu)支(zhi)持(chi)。雖(sui)然(ran)集課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發者(zhe)(zhe)、實施者(zhe)(zhe)、參與者(zhe)(zhe)、評(ping)價者(zhe)(zhe)等多重角色于一(yi)體(ti)，但教師(shi)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)能力普遍有待提升。對(dui)于“你認為校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發中最(zui)大的(de)困難是(shi)什么”這一(yi)問題，教師(shi)選擇“缺乏(fa)專業指導”的(de)比例最(zui)高。校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)迫切需要(yao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)專家、教科研人員(yuan)等的(de)專業支(zhi)持(chi)。在區域層面(mian)可從多方(fang)面(mian)為學(xue)校(xiao)校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)提供專業技術(shu)(shu)支(zhi)持(chi)，包括加強通過教科研機構(gou)傳播校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)的(de)相關理論、方(fang)法、技術(shu)(shu)，提供校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建(jian)設(she)案例、資料、信(xin)息，建(jian)立區域層面(mian)專家資源庫(ku)評(ping)估校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發質量，引導學(xue)校(xiao)開發特色校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)等。

參考文獻

篇5

關鍵詞(ci)：校(xiao)本課(ke)程校(xiao)本課(ke)程開發西(xi)南地區中小(xiao)學

一、調查目的

當前，我(wo)國有關的(de)(de)(de)課程(cheng)政策已經把校本(ben)課程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)作為中(zhong)小學課程(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)一(yi)(yi)項內容(rong)，并(bing)且在(zai)制度上予以了保證，但(dan)由(you)于(yu)校本(ben)課程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)是一(yi)(yi)個新生(sheng)事物，以往“高度集中(zhong)”的(de)(de)(de)課程(cheng)制度使得廣(guang)大(da)教(jiao)育工(gong)作者缺乏課程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)經驗，因此(ci)，在(zai)課程(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)實(shi)踐中(zhong)難免(mian)遇到一(yi)(yi)些困難和問題(ti)，本(ben)研(yan)究(jiu)試圖通過(guo)調(diao)查研(yan)究(jiu)了解校本(ben)課程(cheng)實(shi)踐的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)情況，在(zai)實(shi)踐中(zhong)發(fa)(fa)現問題(ti)、解決問題(ti)，避免(mian)課程(cheng)改(gai)革“流于(yu)形式”和“盲(mang)目跟風”，為課程(cheng)改(gai)革提供一(yi)(yi)些有建設性(xing)的(de)(de)(de)意見，保證新一(yi)(yi)輪基(ji)礎教(jiao)育課程(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)切實(shi)推進。

二、調查對象(xiang)與方法(fa)

本(ben)次調(diao)查采(cai)取(qu)分層(ceng)整群(qun)抽(chou)樣的方法，在四川(chuan)(chuan)、重慶、云南及貴(gui)州(zhou)四個(ge)省(sheng)（直轄市(shi)）中(zhong)(zhong)(zhong)進(jin)行(xing)隨機抽(chou)取(qu)樣本(ben)，參加調(diao)查的對象是已經(jing)開展了校(xiao)本(ben)課程實踐(jian)的中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)。共(gong)有(you)重慶20所(suo)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)和20所(suo)小學(xue)(xue)的400人(ren)，四川(chuan)(chuan)10所(suo)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)和10所(suo)小學(xue)(xue)的200人(ren)，云南10所(suo)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)和10所(suo)小學(xue)(xue)的200人(ren)，貴(gui)州(zhou)5所(suo)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)和5所(suo)小學(xue)(xue)的100人(ren)。樣本(ben)的抽(chou)取(qu)在保證代表性的前提下，也考慮了操(cao)作的可行(xing)性，故樣本(ben)的大小在四個(ge)省(sheng)市(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)有(you)所(suo)差異(yi)。

本次調查采用的(de)是自編(bian)問(wen)卷，是根(gen)據我(wo)們(men)對校(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)已有(you)理論與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)成果(guo)的(de)總結，從教師(shi)對校(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)認識(shi)和(he)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)兩個方(fang)面(mian)，如(ru)對校(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)內涵(han)、校(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)的(de)價值、校(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)特色等方(fang)面(mian)的(de)認識(shi)，以及在校(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)中(zhong)遇到的(de)問(wen)題(ti)、困難和(he)解決辦法等方(fang)面(mian)來編(bian)制有(you)關問(wen)題(ti)，在試(shi)測和(he)征求專(zhuan)家(jia)意見的(de)基礎上形成正式問(wen)卷。問(wen)卷主(zhu)要分單(dan)項選擇題(ti)和(he)多(duo)項選擇題(ti)。為了(le)廣泛而深入地了(le)解校(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)中(zhong)存在的(de)一些經驗和(he)問(wen)題(ti)，在單(dan)項及多(duo)項選擇題(ti)中(zhong)設有(you)開(kai)放(fang)式選項。

調(diao)查實施時，我們(men)(men)以參加我校(xiao)校(xiao)本課程培訓的(de)(de)領導及(ji)教師為訪談對象(xiang)，講清此次調(diao)查的(de)(de)目的(de)(de)、意義(yi)、方法及(ji)注意事項(xiang)，并委托(tuo)他們(men)(men)將問卷發放給(gei)他們(men)(men)各自學校(xiao)的(de)(de)教師填寫且(qie)給(gei)予寄回(hui)，本次調(diao)查共(gong)發出調(diao)查問卷900份(fen)，收回(hui)有效問卷817份(fen)，回(hui)收率為90.78%。

三、調查結(jie)果與分析

（一(yi)）教師對校本課(ke)程開發及其意義(yi)的認識

1.校本課程的(de)內涵

調查發現，教(jiao)(jiao)師(shi)對校(xiao)(xiao)本課程內涵的認識還存在一定的偏(pian)差及不夠全(quan)面，43.1%的教(jiao)(jiao)師(shi)認為(wei)校(xiao)(xiao)本課程就是(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)或教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)己編寫(xie)教(jiao)(jiao)材，有(you)26.6%的教(jiao)(jiao)師(shi)將校(xiao)(xiao)本課程等同于(yu)活動課程和(he)選修課程，還有(you)18.4%的教(jiao)(jiao)師(shi)認為(wei)校(xiao)(xiao)本課程是(shi)上級主管部(bu)門布置(zhi)下來的一項工作。

2.校本課程的價(jia)值(zhi)

82.1%的教師認為開發校本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)能夠為學(xue)生提(ti)供更好的課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)；79.6%的教師認為可以改變學(xue)校領導和教師的課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)觀念；75.8%的教師認為開發校本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的價值是能夠提(ti)高教師的專業(ye)化水平；38.7%的教師認為是能夠提(ti)高學(xue)校的知(zhi)名度。

3.開發校本課程的必要性

有(you)93.9%的教師(shi)表(biao)示有(you)必要開發校(xiao)(xiao)本(ben)課程，只有(you)3.4%和(he)3.7%的人表(biao)示沒有(you)必要開發校(xiao)(xiao)本(ben)課程和(he)不清楚。

4.校(xiao)本(ben)課程的開發主(zhu)體(ti)

調查結果表明，有43.9%的(de)教師(shi)(shi)認(ren)(ren)為(wei)校本課(ke)程是(shi)(shi)由教研(yan)組或(huo)年級組開發(fa)，28.3%的(de)教師(shi)(shi)認(ren)(ren)為(wei)是(shi)(shi)由教師(shi)(shi)自主(zhu)開發(fa)，21.3%的(de)教師(shi)(shi)認(ren)(ren)為(wei)是(shi)(shi)學(xue)校指(zhi)定(ding)專門人員開發(fa)，也(ye)有6.5%的(de)教師(shi)(shi)認(ren)(ren)為(wei)是(shi)(shi)專家學(xue)者開發(fa)。

以上問題(ti)反映出一線(xian)教(jiao)師及教(jiao)育管理者(zhe)已經認識到(dao)開發校(xiao)本課程(cheng)對于學生發展、教(jiao)師專業發展等(deng)的(de)(de)重要價值，因此對開發校(xiao)本課程(cheng)的(de)(de)必要性有比(bi)較一致的(de)(de)認識，但是對校(xiao)本課程(cheng)的(de)(de)內涵(han)及開發主體的(de)(de)認識還存(cun)在著(zhu)差異。

（二）教師對校(xiao)本課程(cheng)特色及質量的(de)認識(shi)

1.校本課程的特色

調查發現，有(you)93.3%的教師(shi)(shi)認為適合學(xue)校(xiao)與學(xue)生實(shi)際(ji)的校(xiao)本(ben)(ben)課程(cheng)就(jiu)是有(you)特(te)色的校(xiao)本(ben)(ben)課程(cheng)，也有(you)4.3%的教師(shi)(shi)認為校(xiao)本(ben)(ben)課程(cheng)的特(te)色是與別的學(xue)校(xiao)完全不(bu)同(tong)的校(xiao)本(ben)(ben)課程(cheng)，只(zhi)有(you)2.3%的教師(shi)(shi)認為不(bu)清(qing)楚。

2.形(xing)成(cheng)校本課程特色的(de)條(tiao)件

有(you)(you)90.8%的教師(shi)認(ren)(ren)為(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)理(li)念明(ming)確，全校(xiao)(xiao)上(shang)下達成(cheng)(cheng)(cheng)共識有(you)(you)助(zhu)(zhu)于(yu)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)特色(se)(se)的形成(cheng)(cheng)(cheng)；74.1%的教師(shi)認(ren)(ren)為(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)有(you)(you)良好的校(xiao)(xiao)風傳統(tong)有(you)(you)助(zhu)(zhu)于(yu)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)特色(se)(se)的形成(cheng)(cheng)(cheng)；42%的教師(shi)認(ren)(ren)為(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)有(you)(you)悠久的歷史有(you)(you)助(zhu)(zhu)于(yu)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)特色(se)(se)的形成(cheng)(cheng)(cheng)；46.1%的教師(shi)認(ren)(ren)為(wei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)有(you)(you)良好的聲譽有(you)(you)助(zhu)(zhu)于(yu)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)特色(se)(se)的形成(cheng)(cheng)(cheng)。

3.校本(ben)課程特(te)色應如何體現

有(you)81.4%的(de)(de)教師(shi)認為應(ying)(ying)體現在(zai)課程(cheng)的(de)(de)內(nei)容(rong)上，77.4%的(de)(de)教師(shi)認為應(ying)(ying)體現在(zai)課程(cheng)的(de)(de)實(shi)施方式上；76.1%的(de)(de)教師(shi)認為應(ying)(ying)體現在(zai)課程(cheng)資源的(de)(de)利(li)用(yong)上；63.3%的(de)(de)教師(shi)認為應(ying)(ying)體現在(zai)課程(cheng)的(de)(de)目標(biao)上；19%的(de)(de)教師(shi)認為校(xiao)本課程(cheng)的(de)(de)特(te)色應(ying)(ying)體現在(zai)課程(cheng)的(de)(de)名稱上。

4.成熟的校(xiao)本課程(cheng)應具備(bei)的特征

有(you)(you)90%的(de)(de)(de)(de)教師認為校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程要有(you)(you)明確的(de)(de)(de)(de)目標；86.4%的(de)(de)(de)(de)教師認為有(you)(you)完整的(de)(de)(de)(de)文本(ben)材料或其他材料；76.4%的(de)(de)(de)(de)教師認為有(you)(you)專門的(de)(de)(de)(de)評(ping)價標準和評(ping)價方式；67.3%的(de)(de)(de)(de)教師認為有(you)(you)固(gu)定的(de)(de)(de)(de)任課(ke)(ke)教師和教學時間；63.2%的(de)(de)(de)(de)教師認為有(you)(you)確定的(de)(de)(de)(de)名稱。

5.好的(de)校本課程應(ying)該具備的(de)特征

有(you)90.1%的(de)(de)教師認(ren)為(wei)受到(dao)(dao)學(xue)生的(de)(de)歡迎(ying)是好的(de)(de)校(xiao)本(ben)課程(cheng)；85.4%的(de)(de)教師認(ren)為(wei)教師愿意而且能(neng)夠承擔該(gai)課程(cheng)的(de)(de)教學(xue)是好的(de)(de)校(xiao)本(ben)課程(cheng)；68.4%的(de)(de)教師認(ren)為(wei)應該(gai)得到(dao)(dao)家長和社區人士的(de)(de)支(zhi)持；45.8%的(de)(de)教師認(ren)為(wei)應該(gai)得到(dao)(dao)專家的(de)(de)認(ren)可；29.1%的(de)(de)教師認(ren)為(wei)應該(gai)得到(dao)(dao)學(xue)校(xiao)領導(dao)滿意。

以上問題(ti)表明，目前大多(duo)數(shu)進行了(le)校本(ben)課程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)已經意識到校本(ben)課程(cheng)(cheng)特色和(he)質(zhi)量的(de)(de)(de)重要性，重視(shi)課程(cheng)(cheng)目標(biao)、內容、實(shi)施方(fang)式(shi)的(de)(de)(de)整體(ti)(ti)建(jian)設以及課程(cheng)(cheng)資源的(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)利用，思(si)考了(le)衡量校本(ben)課程(cheng)(cheng)質(zhi)量的(de)(de)(de)標(biao)準，體(ti)(ti)現(xian)出教(jiao)師(shi)在(zai)開(kai)(kai)發(fa)校本(ben)課程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)(de)自(zi)覺性和(he)責任感。多(duo)數(shu)教(jiao)師(shi)把適合學校與學生實(shi)際的(de)(de)(de)校本(ben)課程(cheng)(cheng)看作是有特色的(de)(de)(de)校本(ben)課程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)重要指標(biao)，體(ti)(ti)現(xian)出“以學生為本(ben)”的(de)(de)(de)指導(dao)思(si)想，而凸顯校本(ben)課程(cheng)(cheng)特色的(de)(de)(de)關鍵(jian)在(zai)于學校辦學理念的(de)(de)(de)明確。

（三(san)）開發校本課程的實踐情況

1.參與者

關于所在學校(xiao)參與開發校(xiao)本課程成員(yuan)的調(diao)查表(biao)明(ming)，有(you)(you)93.9%的人(ren)(ren)回答(da)有(you)(you)教師；84.3%的人(ren)(ren)表(biao)示(shi)有(you)(you)學校(xiao)領導；39.2%的人(ren)(ren)回答(da)有(you)(you)專家(jia)學者；36.6%的人(ren)(ren)指出(chu)有(you)(you)家(jia)長和社區人(ren)(ren)士(shi)。

2.管理者

通(tong)常，學校(xiao)(xiao)主管(guan)校(xiao)(xiao)本課程開發(fa)的(de)人(ren)主要(yao)有(you)校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)、副校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)、教導主任、教科(ke)(ke)室主任和學科(ke)(ke)帶頭(tou)人(ren)。調查(cha)發(fa)現，選擇校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)或副校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)為校(xiao)(xiao)本課程管(guan)理(li)者(zhe)的(de)人(ren)占(zhan)全部問(wen)卷人(ren)的(de)48.3%，選教科(ke)(ke)室主任的(de)占(zhan)23.0%，選教導主任的(de)占(zhan)20.6%，選學科(ke)(ke)帶頭(tou)人(ren)的(de)占(zhan)8.1%。

3.對自(zi)身開發校本課程能力的估計

對自(zi)身開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)能力的估(gu)計是教(jiao)師(shi)對課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實施(shi)的把握度(du)及自(zi)信的表(biao)現。調查(cha)表(biao)明，有66.0%的教(jiao)師(shi)認為(wei)自(zi)己有能力開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，有21.1%的教(jiao)師(shi)認為(wei)自(zi)己沒有能力開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，也有13.0%的教(jiao)師(shi)對自(zi)身能力于開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)不清楚。

4.開發校本課程所做的準(zhun)備工作(zuo)

調查表(biao)明，76.9%的(de)(de)人(ren)表(biao)示所在學校(xiao)(xiao)調查了(le)(le)本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)的(de)(de)課程資(zi)(zi)源；66.2%的(de)(de)人(ren)表(biao)示本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)開展了(le)(le)掌握學校(xiao)(xiao)的(de)(de)師(shi)資(zi)(zi)力量的(de)(de)工(gong)作(zuo)；63.6%的(de)(de)人(ren)表(biao)示本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)分析了(le)(le)學校(xiao)(xiao)在本(ben)(ben)(ben)社(she)區的(de)(de)地位和作(zuo)用；58.4%的(de)(de)人(ren)表(biao)示本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)進行(xing)了(le)(le)了(le)(le)解學校(xiao)(xiao)發(fa)展歷史(shi)的(de)(de)工(gong)作(zuo)。

另外，83.1%的人表(biao)(biao)(biao)示(shi)本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)開展了(le)(le)(le)了(le)(le)(le)解(jie)學生興趣和需要的工作(zuo)，62.7%的人表(biao)(biao)(biao)示(shi)本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)接受了(le)(le)(le)專家學者(zhe)的培訓或(huo)輔導，55%的人表(biao)(biao)(biao)示(shi)本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)征求(qiu)(qiu)了(le)(le)(le)同行(xing)的意(yi)見；44.7%的指出(chu)本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)征求(qiu)(qiu)了(le)(le)(le)家長的意(yi)見。

5.課(ke)程資源的利用(yong)

調(diao)查(cha)發現，72.8%的人(ren)(ren)指(zhi)出(chu)所(suo)在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)利(li)用(yong)(yong)了(le)(le)本(ben)地(di)區的風景名(ming)勝(sheng)、民(min)俗風情；66.8%的人(ren)(ren)指(zhi)出(chu)本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)利(li)用(yong)(yong)了(le)(le)當地(di)的文(wen)化設施(shi)；66.1%的人(ren)(ren)指(zhi)出(chu)本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)利(li)用(yong)(yong)課程資源(yuan)時注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的歷史傳統；65.3%的人(ren)(ren)指(zhi)出(chu)本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)利(li)用(yong)(yong)了(le)(le)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的教(jiao)學(xue)(xue)設施(shi)。

6.校本課(ke)程的實施安(an)排(pai)

調查發現，84.8%的(de)(de)人表示所在學(xue)校(xiao)安(an)(an)排(pai)(pai)了教(jiao)(jiao)研組或(huo)課題(ti)組研究；62.3%的(de)(de)人表示本(ben)校(xiao)為校(xiao)本(ben)課程的(de)(de)實施安(an)(an)排(pai)(pai)了專門(men)的(de)(de)教(jiao)(jiao)師、時(shi)間(jian)、地(di)點等；57.6%的(de)(de)人表示本(ben)校(xiao)要求(qiu)教(jiao)(jiao)師按事先(xian)安(an)(an)排(pai)(pai)好的(de)(de)方案進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)，53%的(de)(de)人表示本(ben)校(xiao)安(an)(an)排(pai)(pai)了領導同(tong)行(xing)的(de)(de)聽課。

在學校實施(shi)校本課(ke)(ke)程的(de)課(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)安(an)排(pai)上，有48.1%的(de)教師選(xuan)擇每周安(an)排(pai)1課(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)，26.7%的(de)教師選(xuan)擇每周2課(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)，8.1%的(de)教師選(xuan)擇每周3課(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)或3課(ke)(ke)時(shi)(shi)(shi)以上。

7.校(xiao)本課(ke)程開發中的主要困(kun)難及(ji)原因

關于校本課程(cheng)開(kai)發中遇到的(de)困難(nan)，76.5%的(de)教(jiao)師(shi)認為(wei)缺乏足夠的(de)時間精力；64.1%的(de)教(jiao)師(shi)認為(wei)缺乏相關的(de)資(zi)料；62.8%的(de)教(jiao)師(shi)認為(wei)缺乏課程(cheng)開(kai)發的(de)知識和技術(shu)；50.1%的(de)教(jiao)師(shi)認為(wei)缺乏規范的(de)評價。

分析困難和問題產生(sheng)的(de)(de)(de)(de)原因，83.4%的(de)(de)(de)(de)教師(shi)(shi)認為(wei)(wei)影響校(xiao)本(ben)課程開發的(de)(de)(de)(de)因素(su)是(shi)經費的(de)(de)(de)(de)缺(que)(que)乏(fa)(fa)；70.4%的(de)(de)(de)(de)教師(shi)(shi)認為(wei)(wei)缺(que)(que)乏(fa)(fa)專家的(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)。40.1%的(de)(de)(de)(de)教師(shi)(shi)認為(wei)(wei)是(shi)教師(shi)(shi)能力有(you)限；15.4%的(de)(de)(de)(de)教師(shi)(shi)認為(wei)(wei)是(shi)領導(dao)(dao)不重(zhong)視；14.8%的(de)(de)(de)(de)教師(shi)(shi)認為(wei)(wei)是(shi)家長不支(zhi)持；

8.開發校(xiao)本課程面臨問題的(de)解決途徑

76.3%的(de)人(ren)回(hui)答(da)是通過查閱相(xiang)關資料自主解決(jue)；75.6%的(de)人(ren)認(ren)為教師(shi)相(xiang)互研(yan)討(tao)解決(jue)；69.5%的(de)人(ren)回(hui)答(da)向專家(jia)咨詢解決(jue)；63.8%的(de)人(ren)回(hui)答(da)是借(jie)鑒其他學校的(de)做法解決(jue)。

9.對開(kai)發校本課程過程的監控

調查(cha)表明，有(you)(you)(you)(you)72.5%的(de)(de)人(ren)(ren)表示(shi)所在學校(xiao)(xiao)為開(kai)發或完善校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)組織過相關的(de)(de)教研活動，有(you)(you)(you)(you)49.6%的(de)(de)人(ren)(ren)指出本(ben)校(xiao)(xiao)通過現場課(ke)等方(fang)式對所開(kai)發的(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)進行展示(shi)；49.3%的(de)(de)人(ren)(ren)表示(shi)本(ben)校(xiao)(xiao)有(you)(you)(you)(you)專(zhuan)門(men)的(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)教材和(he)其他學習(xi)資料；41.9%的(de)(de)人(ren)(ren)表示(shi)本(ben)校(xiao)(xiao)有(you)(you)(you)(you)專(zhuan)門(men)的(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)發機構，37.9%人(ren)(ren)的(de)(de)表示(shi)本(ben)校(xiao)(xiao)已經有(you)(you)(you)(you)比較(jiao)成(cheng)熟的(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)。

另外，對校(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程實踐情(qing)況的(de)考查(cha)，有75.4%的(de)人(ren)指出所在(zai)學校(xiao)采(cai)取(qu)了檢(jian)查(cha)教(jiao)師的(de)教(jiao)案及相關資(zi)料的(de)方(fang)式(shi)；73.6%的(de)人(ren)表(biao)示(shi)本(ben)(ben)(ben)校(xiao)采(cai)取(qu)了任課(ke)者說課(ke)、專家或同(tong)行評(ping)課(ke)的(de)方(fang)式(shi)；52%的(de)人(ren)指出本(ben)(ben)(ben)校(xiao)征求了學生的(de)意(yi)見；45.8%的(de)人(ren)認(ren)為(wei)所在(zai)學校(xiao)是聘請專家學者予以評(ping)估。

10.校本(ben)課程的評價

關(guan)于(yu)校本課程的(de)(de)評價，有36.8%的(de)(de)人表(biao)示(shi)(shi)本校組織專家、管(guan)理者(zhe)及相關(guan)人員對已開發(fa)的(de)(de)課程進行(xing)了評價，42.5%的(de)(de)人表(biao)示(shi)(shi)學校還沒有進行(xing)相關(guan)工作，20.7%的(de)(de)人表(biao)示(shi)(shi)對此事不清楚。

調查發(fa)(fa)現，開(kai)發(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)基本(ben)上以一線教(jiao)(jiao)師為(wei)(wei)開(kai)發(fa)(fa)主體。部分(fen)(fen)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)能(neng)夠按照規范的(de)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序開(kai)發(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，表(biao)現為(wei)(wei)有專門(men)(men)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)機(ji)構和明確(que)的(de)負責人，組織過相關的(de)教(jiao)(jiao)研(yan)活動，開(kai)展了課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源調查、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)情分(fen)(fen)析、學(xue)(xue)生(sheng)興(xing)趣調查、專家(jia)培訓(xun)等(deng)(deng)相關準(zhun)備工(gong)作，注(zhu)意了課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)資源的(de)利(li)用，形(xing)成(cheng)了比較成(cheng)熟(shu)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，并通過檢查書(shu)面材料、征求(qiu)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)意見、請(qing)專家(jia)學(xue)(xue)者評(ping)估等(deng)(deng)形(xing)式(shi)，對(dui)開(kai)發(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)實踐過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)及其效(xiao)果進行(xing)監控。同時(shi)，開(kai)發(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)都能(neng)夠將校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)付(fu)諸實施(shi)(shi)，一般保證(zheng)每(mei)周1-2課(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)作為(wei)(wei)實施(shi)(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)專門(men)(men)時(shi)間，安排了專門(men)(men)的(de)教(jiao)(jiao)師，并有教(jiao)(jiao)研(yan)室或課(ke)(ke)(ke)(ke)題組的(de)研(yan)究工(gong)作和聽課(ke)(ke)(ke)(ke)評(ping)課(ke)(ke)(ke)(ke)活動。但是在校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施(shi)(shi)中，不(bu)(bu)少學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)也遇到了時(shi)間、精力、經費、資料不(bu)(bu)足(zu)，缺乏開(kai)發(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)知(zhi)識和技術、專家(jia)指導不(bu)(bu)夠等(deng)(deng)困難，其中部分(fen)(fen)教(jiao)(jiao)師對(dui)自己開(kai)發(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)能(neng)力估計不(bu)(bu)足(zu)，可(ke)能(neng)導致(zhi)教(jiao)(jiao)師被動參與課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)與實施(shi)(shi)、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)與實施(shi)(shi)不(bu)(bu)能(neng)深入(ru)進行(xing)、所開(kai)發(fa)(fa)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)質量(liang)有限等(deng)(deng)問題。

四、討論與建議

（一）正確(que)認識開發校本(ben)課程(cheng)的價值

當前，廣(guang)大學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)及教師(shi)已經認(ren)識(shi)到校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)對學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)發(fa)展(zhan)、學(xue)生個(ge)性發(fa)展(zhan)及教師(shi)專業成長等方面的(de)(de)重要作(zuo)用(yong)。但是(shi)(shi)在(zai)(zai)(zai)訪談中(zhong)發(fa)現，真(zhen)正嘗到開發(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)“甜頭”的(de)(de)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)不(bu)多(duo)，還是(shi)(shi)有學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)開發(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)為了(le)應付上(shang)級(ji)部門的(de)(de)任(ren)務，或者是(shi)(shi)為了(le)“趕時(shi)髦”，“為科研而科研”，而不(bu)是(shi)(shi)為解決實(shi)際問題而開發(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。其原因既有校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)(zai)(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系中(zhong)比重小(xiao)、地位低的(de)(de)原因，也有國家課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、必(bi)考課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)任(ren)務重、壓(ya)力大的(de)(de)原因，致(zhi)使校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐在(zai)(zai)(zai)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)中(zhong)處在(zai)(zai)(zai)一(yi)個(ge)“時(shi)冷時(shi)熱”的(de)(de)“尷尬”境遇之(zhi)中(zhong)。為此，正確認(ren)識(shi)并真(zhen)正理解開發(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)價值是(shi)(shi)十分必(bi)要的(de)(de)。

首先，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展、學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)重(zhong)建是當前學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)育辦(ban)出(chu)特色、辦(ban)出(chu)水平所(suo)關注的(de)(de)(de)(de)核心問題。總結以往(wang)的(de)(de)(de)(de)經驗教(jiao)訓，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展不(bu)可能(neng)僅由考試(shi)分數、升(sheng)學(xue)(xue)(xue)率、硬件設施等(deng)(deng)指標來體(ti)現(xian)，其靈(ling)魂和核心是學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)精神和文(wen)化品(pin)性。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化是指學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)師生在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)生活(huo)中(zhong)長期積淀所(suo)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)具有(you)獨特凝聚力(li)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)面貌、制(zhi)度規范和學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)精神氣氛等(deng)(deng)，其核心是學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在長期辦(ban)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)所(suo)形(xing)成的(de)(de)(de)(de)共同價值觀念。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)開發(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)既是挖掘和展現(xian)已有(you)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，亦(yi)是進一(yi)步改(gai)造并提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)作(zuo)為一(yi)種(zhong)與(yu)國(guo)家(jia)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、地方課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相并列的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)形(xing)態(tai)，其開發(fa)(fa)主體(ti)、開發(fa)(fa)模(mo)式等(deng)(deng)不(bu)同于國(guo)家(jia)或地方課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，需要一(yi)種(zhong)新的(de)(de)(de)(de)制(zhi)度予(yu)以支持，即民主的(de)(de)(de)(de)、自主的(de)(de)(de)(de)、合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)、協(xie)商(shang)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)制(zhi)度，這(zhe)對于學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)文(wen)化的(de)(de)(de)(de)重(zhong)建無疑有(you)著積極的(de)(de)(de)(de)推動(dong)作(zuo)用。

其次，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業發(fa)(fa)展是(shi)當(dang)今教(jiao)育(yu)改革的(de)(de)(de)重(zhong)要話題，其中(zhong)(zhong)包(bao)括教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職后的(de)(de)(de)專(zhuan)業發(fa)(fa)展。校本課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)和實施(shi)，對教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質(zhi)提(ti)出了很高的(de)(de)(de)要求，目前一些教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在校本課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)與(yu)實施(shi)中(zhong)(zhong)表現(xian)出參(can)與(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)意識模(mo)糊、知(zhi)識儲備(bei)不足、課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)能力欠缺等(deng)問(wen)題，制(zhi)約(yue)著校本課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)。為(wei)此(ci)，有(you)必要更(geng)新教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)觀念(nian)，增強(qiang)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)參(can)與(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)意識，轉(zhuan)變教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)實踐中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)角色(se)。鑒于學校工作(zuo)頭緒多、各項工作(zuo)彼此(ci)分離會耗(hao)費更(geng)多時間和精力的(de)(de)(de)實際情況(kuang)，以開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)校本課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)促進教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業發(fa)(fa)展，實際上是(shi)將開(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)校本課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)過程(cheng)當(dang)作(zuo)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)訓的(de)(de)(de)過程(cheng)，通過具體的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)事件，為(wei)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)業發(fa)(fa)展找(zhao)到一個(ge)合(he)適的(de)(de)(de)時機和途徑，這樣可(ke)以多方(fang)兼顧(gu)，切實提(ti)升教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)業水平。

（二）努力追求有(you)特色、高質量的校本(ben)課程

形成和(he)體(ti)現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)(te)(te)色(se)，這是決定學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)長久生(sheng)命力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)關鍵所在。有(you)特(te)(te)(te)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)(te)(te)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個重要“折射點(dian)”，是依照學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)、教育(yu)傳統開發(fa)出來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一種課(ke)程(cheng)類型；而開發(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)并致(zhi)力于(yu)形成有(you)特(te)(te)(te)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實踐過程(cheng)，也是不斷思考、探索(suo)并形成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)(te)(te)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)(te)(te)色(se)，包括校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)(te)(te)色(se)，主要是由每一所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際發(fa)展(zhan)基礎和(he)需要、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)思想(xiang)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)自身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)資源等差(cha)異而決定的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。

首先，明確(que)(que)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)獨特的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)宗旨(zhi)。一(yi)所(suo)(suo)(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)宗旨(zhi)是體現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特色的(de)(de)(de)(de)(de)“核(he)心(xin)”，通常是根據本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)(ji)情況，包括教(jiao)師學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)現實需求、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)環境和(he)教(jiao)育(yu)(yu)資源的(de)(de)(de)(de)(de)特殊(shu)性(xing)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)舉(ju)辦人的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)理想和(he)理念(nian)等而確(que)(que)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)發展的(de)(de)(de)(de)(de)方向(xiang)和(he)所(suo)(suo)(suo)要達(da)到(dao)的(de)(de)(de)(de)(de)目(mu)標，它既有與國家規定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)目(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)、培養目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)內在一(yi)致性(xing)，又有適合于(yu)本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實際(ji)(ji)且不同于(yu)其(qi)他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)差異性(xing)，是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)各項教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作的(de)(de)(de)(de)(de)指導思想。開發有特色的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程，必須以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)哲(zhe)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)宗旨(zhi)為“圭臬(nie)”，努力(li)使(shi)所(suo)(suo)(suo)開發的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程能夠(gou)體現并實現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)宗旨(zhi)。

其次，資(zi)源(yuan)與(yu)優勢(shi)評估(gu)。校本(ben)課程開(kai)發(fa)(fa)(fa)需要考慮學校的(de)資(zi)源(yuan)條(tiao)件(jian)，以決定開(kai)發(fa)(fa)(fa)什么和(he)作(zuo)何種程度的(de)開(kai)發(fa)(fa)(fa)。資(zi)源(yuan)主要包括人力資(zi)源(yuan)、信(xin)息資(zi)源(yuan)和(he)物質資(zi)源(yuan)等。在資(zi)源(yuan)評估(gu)的(de)基礎上，認清學校自身的(de)優勢(shi)所在。

再次，特(te)色(se)資源(yuan)的(de)(de)(de)開發(fa)(fa)(fa)。任何學(xue)校都處在一(yi)(yi)定區(qu)域內，學(xue)校的(de)(de)(de)地理位置(zhi)、自(zi)然資源(yuan)、當地人的(de)(de)(de)思想觀念(nian)、地方傳統(tong)、文化氛(fen)圍等因素都會影響學(xue)校的(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)及其課(ke)程建設。學(xue)校可以(yi)根(gen)據(ju)學(xue)校、社區(qu)環境，師(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)獨特(te)性與差異性挖掘其潛(qian)在的(de)(de)(de)課(ke)程資源(yuan)，開發(fa)(fa)(fa)出(chu)特(te)色(se)的(de)(de)(de)課(ke)程，以(yi)滿(man)足學(xue)生(sheng)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)需要。因此(ci)，校本課(ke)程的(de)(de)(de)開發(fa)(fa)(fa)應該從(cong)實際出(chu)發(fa)(fa)(fa)，選(xuan)擇(ze)個(ge)性化、多(duo)樣化的(de)(de)(de)課(ke)程開發(fa)(fa)(fa)模式(shi)。如(ru)重慶市某小學(xue)，因毗鄰本地的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個(ge)氣象(xiang)站，多(duo)年來堅持開展(zhan)名為“紅領巾氣象(xiang)哨(shao)”的(de)(de)(de)學(xue)生(sheng)實踐活動，讓學(xue)生(sheng)了(le)(le)解和(he)采集一(yi)(yi)些(xie)氣象(xiang)知識，進而了(le)(le)解氣象(xiang)科(ke)技，逐步養成“愛科(ke)學(xue)、學(xue)科(ke)學(xue)”的(de)(de)(de)精神。基于學(xue)校已有的(de)(de)(de)資源(yuan)優(you)勢和(he)教育(yu)傳統(tong)，該小學(xue)開發(fa)(fa)(fa)出(chu)獨特(te)的(de)(de)(de)名為《氣象(xiang)與生(sheng)活》的(de)(de)(de)校本課(ke)程。

最(zui)后(hou)，保(bao)障(zhang)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)的(de)(de)建立。要(yao)形(xing)成(cheng)有(you)特色的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)，需要(yao)通(tong)過制(zhi)(zhi)度(du)建設和評(ping)(ping)價(jia)(jia)措施(shi)的(de)(de)完善來(lai)實現。一(yi)方(fang)(fang)(fang)(fang)面，通(tong)過制(zhi)(zhi)定相應的(de)(de)政策和評(ping)(ping)估制(zhi)(zhi)度(du)來(lai)予以(yi)保(bao)障(zhang)。上(shang)級教育行(xing)政主(zhu)管部門(men)必(bi)須重(zhong)視對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)與(yu)(yu)監督工(gong)作，要(yao)有(you)專(zhuan)人負責對(dui)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)進(jin)(jin)(jin)行(xing)經常性的(de)(de)指(zhi)導(dao)與(yu)(yu)監督，明確校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)方(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)責權意識。如重(zhong)慶市北(bei)碚區(qu)設立由教師進(jin)(jin)(jin)修(xiu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、課(ke)程(cheng)(cheng)專(zhuan)家及學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教師代(dai)表組成(cheng)的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)審(shen)議委員會，專(zhuan)門(men)審(shen)議評(ping)(ping)估學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)程(cheng)(cheng)規(gui)劃方(fang)(fang)(fang)(fang)案(an)。上(shang)級教育行(xing)政主(zhu)管部門(men)和學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)通(tong)過建立相應的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)制(zhi)(zhi)度(du)，來(lai)規(gui)范和保(bao)障(zhang)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)品質，引導(dao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)出有(you)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和地(di)方(fang)(fang)(fang)(fang)特色的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)。另一(yi)方(fang)(fang)(fang)(fang)面，開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)自(zi)(zi)主(zhu)進(jin)(jin)(jin)行(xing)的(de)(de)，每個學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)都有(you)自(zi)(zi)身(shen)的(de)(de)實際(ji)與(yu)(yu)特點(dian)，所(suo)以(yi)很難采(cai)用統一(yi)的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)手段(duan)來(lai)評(ping)(ping)價(jia)(jia)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)實施(shi)成(cheng)效。要(yao)保(bao)證校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)特色的(de)(de)形(xing)成(cheng)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)必(bi)須有(you)較為規(gui)范的(de)(de)自(zi)(zi)覺自(zi)(zi)律的(de)(de)內(nei)部評(ping)(ping)價(jia)(jia)與(yu)(yu)改(gai)進(jin)(jin)(jin)機(ji)(ji)制(zhi)(zhi)。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)圍繞開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)展一(yi)系列常規(gui)的(de)(de)自(zi)(zi)我(wo)評(ping)(ping)價(jia)(jia)工(gong)作，不(bu)斷反思校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)過程(cheng)(cheng)中(zhong)出現的(de)(de)各種問題，自(zi)(zi)我(wo)批(pi)評(ping)(ping)，自(zi)(zi)我(wo)激勵、自(zi)(zi)我(wo)改(gai)進(jin)(jin)(jin)、保(bao)證校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)健康順(shun)利運行(xing)。

課(ke)程特(te)(te)色形(xing)成(cheng)機制是一個(ge)系統工程，需(xu)要各個(ge)層次、各個(ge)環節的(de)有機銜接，重視對校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程特(te)(te)色的(de)追求與打造，可以從根(gen)本(ben)(ben)上實(shi)現(xian)(xian)開發(fa)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程的(de)真正價值，從而有效實(shi)現(xian)(xian)以校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程促進學(xue)生發(fa)展(zhan)、教師發(fa)展(zhan)及學(xue)校(xiao)發(fa)展(zhan)的(de)目標。

（三）不斷完善(shan)校(xiao)本(ben)課程的(de)評價機制

校本(ben)課程評(ping)價(jia)是校本(ben)課程開發的(de)重要組成部(bu)分，校本(ben)課程評(ping)價(jia)制(zhi)度的(de)建立和(he)評(ping)價(jia)體系的(de)完善，在校本(ben)課程開發和(he)實施中(zhong)起著導向和(he)質量監控的(de)重要作用。

課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)多層次評(ping)價(jia)(jia)(jia)體系可分(fen)為(wei)(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)身的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)和(he)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施效果的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)兩(liang)個方面。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)本(ben)(ben)身的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)又可分(fen)為(wei)(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)和(he)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)成果的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)。但是，目前這(zhe)種評(ping)價(jia)(jia)(jia)制度還不(bu)健全，不(bu)完善，操作起來存在一(yi)定的(de)(de)(de)困難和(he)偏差(cha)。調查發(fa)現，還有相當(dang)一(yi)部(bu)分(fen)已經開(kai)(kai)展了(le)(le)(le)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)實踐的(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，沒(mei)有專(zhuan)門的(de)(de)(de)對(dui)(dui)(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)；在評(ping)價(jia)(jia)(jia)主體上(shang)，多數學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)忽略了(le)(le)(le)同(tong)伴教(jiao)師、教(jiao)師自我及學(xue)(xue)生對(dui)(dui)(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)；在評(ping)價(jia)(jia)(jia)對(dui)(dui)(dui)象(xiang)上(shang)，多數學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)重(zhong)視對(dui)(dui)(dui)有形成果，即作為(wei)(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)產品──“文本(ben)(ben)化(hua)”校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)等，而忽略了(le)(le)(le)對(dui)(dui)(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)考(kao)查等。

要克(ke)服以上不足，首先應該把(ba)校本(ben)課程(cheng)開發看成(cheng)是一個(ge)民(min)主、開放的(de)動(dong)態過程(cheng)，體現參與、互動(dong)、對話(hua)、合作、民(min)主、多樣性(xing)的(de)原則(ze)。這就需要在(zai)評價過程(cheng)中保證評價主體的(de)多元化，使(shi)學校課程(cheng)開發委員會、教(jiao)師(shi)、學生以及(ji)家長和社區人(ren)士等共同參與評價。

其次，動態的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)需要過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)不僅要關(guan)(guan)(guan)注結果，而且要關(guan)(guan)(guan)注過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，要力求評(ping)(ping)價(jia)(jia)的(de)(de)動態化(hua)(hua)、連續化(hua)(hua)、日常化(hua)(hua)。一(yi)是關(guan)(guan)(guan)注開(kai)發(fa)(fa)(fa)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)活動作(zuo)為(wei)一(yi)個整體(ti)，包括(kuo)準(zhun)備(bei)、編(bian)制(zhi)和(he)使用(yong)三個階(jie)段。對(dui)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，要進(jin)(jin)行準(zhun)備(bei)階(jie)段的(de)(de)背景性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)、編(bian)制(zhi)階(jie)段的(de)(de)實質(zhi)性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)和(he)使用(yong)階(jie)段的(de)(de)診斷性(xing)評(ping)(ping)價(jia)(jia)等(deng)(deng)。例如，對(dui)開(kai)發(fa)(fa)(fa)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)評(ping)(ping)價(jia)(jia)，可以了解(jie)(jie)教(jiao)師的(de)(de)參與(yu)(yu)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)度，了解(jie)(jie)教(jiao)師的(de)(de)知(zhi)識(shi)能(neng)力能(neng)否保證課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)工(gong)作(zuo)的(de)(de)順利(li)進(jin)(jin)行，了解(jie)(jie)教(jiao)師在開(kai)發(fa)(fa)(fa)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)所獲得的(de)(de)專業發(fa)(fa)(fa)展，了解(jie)(jie)開(kai)發(fa)(fa)(fa)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)序步驟是否完整和(he)規(gui)范(fan)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。二是關(guan)(guan)(guan)注校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)實施過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，特(te)別是學生(sheng)的(de)(de)成長(chang)發(fa)(fa)(fa)展狀況，包括(kuo)學生(sheng)的(de)(de)學業成績和(he)學生(sheng)的(de)(de)情(qing)感(gan)、態度、價(jia)(jia)值(zhi)觀。可以了解(jie)(jie)學生(sheng)的(de)(de)興趣需要能(neng)否滿足(zu)，了解(jie)(jie)學生(sheng)在校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實施中(zhong)的(de)(de)體(ti)驗與(yu)(yu)收獲等(deng)(deng)。

再次，校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評價的(de)(de)(de)(de)功(gong)能(neng)要(yao)(yao)突(tu)出激(ji)勵功(gong)能(neng)、反饋功(gong)能(neng)、改進(jin)功(gong)能(neng)。校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)立(li)足于學校(xiao)(xiao)社(she)區特(te)色資源開(kai)發(fa)及本(ben)校(xiao)(xiao)師(shi)(shi)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)成長(chang)上，所以(yi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評價應(ying)該充分尊重學校(xiao)(xiao)師(shi)(shi)生(sheng)以(yi)及學校(xiao)(xiao)和(he)社(she)區環境(jing)的(de)(de)(de)(de)獨特(te)性和(he)差異性，對(dui)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)評價要(yao)(yao)避免用(yong)唯(wei)一的(de)(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)對(dui)不(bu)同學校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)作(zuo)(zuo)(zuo)簡單的(de)(de)(de)(de)“優劣”劃分，而應(ying)該以(yi)“適宜(yi)性”為(wei)原則，把切合(he)本(ben)校(xiao)(xiao)實(shi)際(ji)、體現(xian)本(ben)校(xiao)(xiao)辦學思想和(he)特(te)色、教(jiao)師(shi)(shi)愿意承擔(dan)并(bing)(bing)能(neng)夠勝任(ren)、學生(sheng)歡(huan)迎并(bing)(bing)有(you)實(shi)際(ji)收獲等，作(zuo)(zuo)(zuo)為(wei)衡量校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)質量的(de)(de)(de)(de)標(biao)準(zhun)。校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)建設是一個(ge)不(bu)斷探索、逐步完善的(de)(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)(zuo)，對(dui)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)評價重在發(fa)現(xian)問題及時(shi)修正，以(yi)使校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不(bu)斷完善，真正成為(wei)彰顯學校(xiao)(xiao)特(te)色的(de)(de)(de)(de)一個(ge)“亮點(dian)”。而開(kai)發(fa)與實(shi)施(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，本(ben)身就是教(jiao)師(shi)(shi)專業(ye)成長(chang)與發(fa)展的(de)(de)(de)(de)重要(yao)(yao)“舞臺”，教(jiao)師(shi)(shi)在此過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中，可(ke)以(yi)不(bu)斷更新課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)觀念、充分課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)知識、提升課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)，從而促(cu)進(jin)其專業(ye)化水平的(de)(de)(de)(de)不(bu)斷提高。

參考文獻：

1．泰勒著，施(shi)良(liang)方譯.課程與教(jiao)(jiao)學(xue)的基礎原理(li)［M］.人民教(jiao)(jiao)育出版(ban)社.1994年版(ban)

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篇6

校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)在(zai)新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)系中(zhong)(zhong)具有(you)重要(yao)地位，但以往高(gao)度(du)集中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)制度(du)使(shi)廣大教育工(gong)作者鮮(xian)有(you)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)和實(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)經驗，因此(ci)，新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)之初，在(zai)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)難免遇到一些困(kun)難和問題(ti)(ti)。本(ben)(ben)次調查試圖發(fa)現現階段校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)實(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)存在(zai)的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)，尋找解(jie)決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)策(ce)略，提高(gao)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)與實(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)有(you)效性，探索、總結、開發(fa)有(you)特(te)色的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，探索校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)和實(shi)(shi)施(shi)(shi)(shi)有(you)效的(de)(de)(de)途徑。

二、調查對象(xiang)與方法

2013年(nian)4月(yue)～2013年(nian)6月(yue)，我(wo)們課題(ti)組對(dui)我(wo)省普(pu)(pu)通(tong)高(gao)中(zhong)校本課程(cheng)開(kai)發(fa)與實(shi)(shi)施情況進行了抽樣(yang)問卷(juan)調(diao)查(cha)(cha)(cha)。本次(ci)調(diao)查(cha)(cha)(cha)調(diao)查(cha)(cha)(cha)對(dui)象(xiang)是(shi)全省部分(fen)(fen)普(pu)(pu)通(tong)高(gao)中(zhong)。我(wo)們向(xiang)30個(ge)學校發(fa)出(chu)試卷(juan)30份(fen)，收回24所學校24份(fen)有效試卷(juan)。 本次(ci)調(diao)查(cha)(cha)(cha)采(cai)用(yong)的是(shi)自編問卷(juan)，從校本課程(cheng)的開(kai)設(she)原(yuan)因、內容、困難、方式、考核評價、成果和不足等(deng)多個(ge)角(jiao)度(du)，對(dui)校本課程(cheng)開(kai)發(fa)實(shi)(shi)施情況進行了調(diao)查(cha)(cha)(cha)。問卷(juan)主(zhu)要分(fen)(fen)選擇題(ti)和簡答題(ti)。

三、調查結果與分(fen)析

1.校本課(ke)程的開設情(qing)況

從問卷調(diao)查匯(hui)總情(qing)況看，我(wo)們所調(diao)查的(de)(de)(de)(de)24所學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)100%均已開(kai)(kai)設校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)， 90%的(de)(de)(de)(de)老師對校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有(you)(you)所了解。這(zhe)說明(ming)我(wo)們第一輪新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實驗雖然(ran)是(shi)摸著石頭過河，但(dan)新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)三(san)級管理(li)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體系(xi)的(de)(de)(de)(de)觀念已經在我(wo)省教師中初(chu)步形成。對于(yu)(yu)新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發的(de)(de)(de)(de)原因和依(yi)據，有(you)(you)33%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和教師認(ren)為(wei)(wei)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)(kai)設校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)為(wei)(wei)了滿(man)足上(shang)級的(de)(de)(de)(de)要求(qiu)，有(you)(you)33%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和教師認(ren)為(wei)(wei)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)(kai)設校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)為(wei)(wei)了創建學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)特色，還(huan)有(you)(you)25%的(de)(de)(de)(de)教師認(ren)為(wei)(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)為(wei)(wei)了滿(man)足學(xue)(xue)生(sheng)興趣好需求(qiu)，認(ren)為(wei)(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)等同于(yu)(yu)活動(dong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和選修課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)。這(zhe)說明(ming)對于(yu)(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)內(nei)涵(han)和價值不少學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和老師認(ren)識上(shang)還(huan)存(cun)在偏差。

2.校(xiao)本課程(cheng)開發和實施(shi)的內容(rong)

調查結果表明，在各(ge)學(xue)校開(kai)發的校本(ben)(ben)課程中，學(xue)科(ke)拓展延伸類(lei)(lei)內(nei)容(rong)(rong)占38%，提高科(ke)學(xue)素養、人文素養類(lei)(lei)內(nei)容(rong)(rong)占29%，提高學(xue)生(sheng)身心健(jian)康類(lei)(lei)內(nei)容(rong)(rong)占13%，提高學(xue)生(sheng)未來(lai)生(sheng)活技能和結合本(ben)(ben)地特色(se)(se)的鄉土風采類(lei)(lei)內(nei)容(rong)(rong)占21%，尤其是(shi)鄉土類(lei)(lei)內(nei)容(rong)(rong)較少。這(zhe)說明多數老(lao)師和學(xue)校還(huan)沒有徹底擺脫升學(xue)意識的束縛，彰顯本(ben)(ben)校、本(ben)(ben)地特色(se)(se)的課程資源開(kai)發和利用(yong)不到位(wei)。

3.校(xiao)本課程開發和實施的困(kun)難

調(diao)查結果(guo)表明，42%老師(shi)和學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)認為(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)和實施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)最大的(de)(de)(de)(de)(de)困難是缺乏專業指導。以往(wang)教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)培訓(xun)中，缺乏對教(jiao)師(shi)進(jin)行(xing)與(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)相關的(de)(de)(de)(de)(de)理論培訓(xun)和實踐訓(xun)練，造成很多教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)意(yi)識(shi)、開(kai)發(fa)能力(li)嚴(yan)重欠缺，與(yu)新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實施(shi)要求相差甚遠。22%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是國家課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)延伸(shen)，37%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)和實施(shi)只是老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)業余任(ren)務(wu)，沒有時間和經費的(de)(de)(de)(de)(de)保(bao)證。這是因為(wei)受應試教(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響，社會對一所學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)學(xue)(xue)質量的(de)(de)(de)(de)(de)評價仍(reng)然是只看重學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)升學(xue)(xue)率。這些都(dou)直接影(ying)響了校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)。

4.校本課程的實施方式和開設時(shi)間

從(cong)問卷(juan)情(qing)況(kuang)來(lai)看， 37%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)將校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)正(zheng)式排入(ru)課(ke)(ke)表，42%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)定時開設(she)(she)講(jiang)座，16%的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)不(bu)定時開設(she)(she)講(jiang)座，還有少數的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)利用課(ke)(ke)外(wai)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。一些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在高一開設(she)(she)，一些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在高二開設(she)(she)，還有一些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在高一、高二都開設(she)(she)了校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)。各學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)對校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)實施(shi)方式和開設(she)(she)時間各不(bu)相同，體現(xian)了校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)自(zi)由性、靈(ling)(ling)活(huo)性，便于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)根據(ju)本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)情(qing)況(kuang)，合理安排教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)時間。但過于靈(ling)(ling)活(huo)，又使其質(zhi)量難以保證。

四、討論與建議

 1.充分認識(shi)開(kai)發(fa)和(he)實(shi)施校(xiao)本課程的(de)價值

新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施一(yi)輪過后，許(xu)多學(xue)(xue)校(xiao)及(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)已(yi)經嘗到(dao)了校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de) “甜頭”。學(xue)(xue)校(xiao)開發校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)既是挖掘和展現已(yi)有(you)學(xue)(xue)校(xiao)文化(hua)(hua)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)，也是進一(yi)步改造(zao)并提(ti)升(sheng)學(xue)(xue)校(xiao)文化(hua)(hua)彰顯(xian)學(xue)(xue)校(xiao)特色的(de)(de)過程(cheng)(cheng)，所有(you)學(xue)(xue)校(xiao)必須(xu)高度重(zhong)視。學(xue)(xue)校(xiao)工作頭緒多，我(wo)們把開發校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)當(dang)成(cheng)培訓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)，利用這一(yi)具體(ti)事(shi)件，為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)專業(ye)發展找到(dao)一(yi)個合適(shi)的(de)(de)時機和途(tu)徑，這樣(yang)可(ke)以多方兼(jian)顧，切實(shi)提(ti)升(sheng)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)專業(ye)水平。

2.努力(li)開(kai)發(fa)出有特(te)色、高質量的(de)校(xiao)本(ben)課(ke)程

學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)特(te)色(se)是(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)生命力(li)(li)的(de)(de)(de)關鍵所(suo)在。依(yi)照學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)思想和教(jiao)育傳統開發(fa)(fa)校(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)是(shi)體現學(xue)校(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)特(te)色(se)的(de)(de)(de)實(shi)踐(jian)過程(cheng)，也(ye)是(shi)探索、形成學(xue)校(xiao)(xiao)新(xin)的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)特(te)色(se)的(de)(de)(de)過程(cheng)。校(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)開發(fa)(fa)需要考慮學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)人(ren)力(li)(li)、信息、物質(zhi)(zhi)等資(zi)(zi)源(yuan)條(tiao)件，對學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)資(zi)(zi)源(yuan)與優(you)勢進行評估，認清學(xue)校(xiao)(xiao)自身的(de)(de)(de)優(you)勢所(suo)在，根據學(xue)校(xiao)(xiao)、社(she)區獨特(te)的(de)(de)(de)自然環境(jing)，師(shi)生的(de)(de)(de)思想觀念獨特(te)性(xing)與傳統文化的(de)(de)(de)差異性(xing)，挖掘其潛在的(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)資(zi)(zi)源(yuan)，開發(fa)(fa)出有特(te)色(se)高質(zhi)(zhi)量的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)，以(yi)滿足學(xue)生發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)需要。

3.不斷探索和(he)完善(shan)校(xiao)本課程的評價機制

篇7

關鍵詞 校本課程(cheng)；課程(cheng)開發(fa)；教師

一、校本(ben)課程開發的價(jia)值

校(xiao)本課(ke)(ke)程是(shi)指學校(xiao)在體現與國家課(ke)(ke)程、地(di)方課(ke)(ke)程培(pei)養目標一致的前提下(xia)，根據本校(xiao)的培(pei)養目標和課(ke)(ke)程資源(yuan)狀況，了解學生多元化發展(zhan)的需要，可供學生選擇(ze)的、有特(te)色(se)的課(ke)(ke)程。那么(me)實行校(xiao)本課(ke)(ke)程開(kai)發的價(jia)值是(shi)什(shen)么(me)？

1.促進(jin)學生個性發展

校本課程(cheng)是根(gen)據學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)而開發(fa)的(de)，是為(wei)了學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)發(fa)展而存在的(de)。根(gen)據江蘇省某高級中學(xue)(xue)的(de)調查，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)第一(yi)需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)是學(xue)(xue)會交往(wang)，第二需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)是具有承(cheng)受(shou)挫(cuo)折(zhe)的(de)心理品質，第三需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)才是學(xue)(xue)會學(xue)(xue)習(xi)。校本課程(cheng)開發(fa)就是以(yi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)合理需(xu)(xu)(xu)要(yao)(yao)的(de)滿足為(wei)前(qian)提，從學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)興趣與經驗出發(fa)，精選(xuan)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)終身學(xue)(xue)習(xi)必備的(de)基礎知識與技(ji)能的(de)一(yi)個動(dong)態過程(cheng)。

2.促進教師專業發展

本體性知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)指(zhi)教(jiao)師(shi)所(suo)具有(you)的特定的學(xue)科知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)；條件性知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)指(zhi)教(jiao)師(shi)所(suo)具有(you)的教(jiao)育學(xue)和(he)心理(li)(li)學(xue)知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)；實(shi)踐性知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)指(zhi)教(jiao)師(shi)在面臨實(shi)際(ji)的課程開(kai)發和(he)課程實(shi)施(shi)時所(suo)具有(you)的關(guan)于客(ke)觀現實(shi)的背景知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)。對教(jiao)師(shi)而言， 參與課程開(kai)發，不僅能(neng)加深自(zi)己對本體性知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的理(li)(li)解，而且能(neng)豐富條件性知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，累積實(shi)踐性知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)，使自(zi)己的知(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)結構更趨合理(li)(li)。

再(zai)從教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)角度而(er)言，校本課(ke)程強調學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)自(zi)主(zhu)性， 鼓勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)進(jin)行批判性思維，相應(ying)地(di)要求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)掌握(wo)新(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)理論，運用新(xin)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組(zu)織形式，嘗試新(xin)的(de)(de)課(ke)堂管理藝術(shu)等，這樣教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)(neng)力(li)也就(jiu)能(neng)(neng)自(zi)然地(di)得(de)到提高。久(jiu)(jiu)而(er)久(jiu)(jiu)之，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)就(jiu)能(neng)(neng)養成(cheng)在實踐(jian)中發現問題，并努力(li)借助相關的(de)(de)理論解決問題的(de)(de)習慣(guan)。

二、校本課(ke)程開發(fa)過(guo)程中出(chu)現的(de)問題及(ji)分析

1.校(xiao)本(ben)課程開(kai)發的(de)目的(de)與價值不(bu)明確

校(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)實施，從宏觀上(shang)來說(shuo)，對(dui)于(yu)(yu)改(gai)革傳統(tong)的(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)結構與(yu)(yu)體系，推(tui)進基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)育課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革與(yu)(yu)發(fa)展(zhan)具(ju)有積極而(er)重要的(de)(de)(de)作(zuo)用；從微(wei)觀來說(shuo)，校(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)不僅有利于(yu)(yu)形成學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)特色，并(bing)且對(dui)于(yu)(yu)充(chong)分發(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個性(xing)潛(qian)能(neng)優(you)勢，促進學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)個性(xing)全面與(yu)(yu)和諧發(fa)展(zhan)具(ju)有影響。而(er)在實際校(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)中，許多中小學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)、教(jiao)(jiao)(jiao)師，把校(xiao)(xiao)本課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發(fa)看成了(le)”例行公事”的(de)(de)(de)課改(gai)或一般教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活(huo)動，擺不正學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師，教(jiao)(jiao)(jiao)師與(yu)(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)與(yu)(yu)課程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)關(guan)系，造成校(xiao)(xiao)長、教(jiao)(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)積極性(xing)不高，甚至容易早策劃(hua)能(neng)夠學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)科研(yan)的(de)(de)(de)惡性(xing)循環。

2.對校本(ben)課程(cheng)(cheng)開發過程(cheng)(cheng)與程(cheng)(cheng)序缺乏(fa)認(ren)識與學習

校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程開(kai)(kai)(kai)發(fa)一(yi)般(ban)可以分(fen)為分(fen)析環境、設置目標、組(zu)織課(ke)(ke)程、實(shi)(shi)施課(ke)(ke)程與(yu)(yu)評價(jia)(jia)課(ke)(ke)程五(wu)個(ge)環節。具體(ti)來說(shuo)，分(fen)析環境就是對社(she)區(qu)等(deng)(deng)外部環境與(yu)(yu)學校(xiao)內(nei)教師要(yao)求(qiu)與(yu)(yu)課(ke)(ke)程開(kai)(kai)(kai)發(fa)條件的(de)分(fen)析；制定目標是制定校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程開(kai)(kai)(kai)發(fa)的(de)總體(ti)目標、課(ke)(ke)程結(jie)構、課(ke)(ke)程提綱(gang)；組(zu)織課(ke)(ke)程和(he)實(shi)(shi)施課(ke)(ke)程是指選擇和(he)確定課(ke)(ke)程的(de)構成要(yao)素、內(nei)容和(he)呈現方(fang)(fang)式，課(ke)(ke)程的(de)原型評價(jia)(jia)、課(ke)(ke)程實(shi)(shi)驗(yan)、推廣和(he)教與(yu)(yu)學過程等(deng)(deng)等(deng)(deng)；課(ke)(ke)程的(de)評價(jia)(jia)是指對校(xiao)本(ben)課(ke)(ke)程開(kai)(kai)(kai)發(fa)本(ben)身、學生參與(yu)(yu)課(ke)(ke)程、教師實(shi)(shi)施課(ke)(ke)程三個(ge)方(fang)(fang)面(mian)進(jin)行評價(jia)(jia)。評價(jia)(jia)涉及(ji)評價(jia)(jia)的(de)內(nei)容與(yu)(yu)方(fang)(fang)式，結(jie)構處理(li)、改進(jin)等(deng)(deng)等(deng)(deng)。

由此可見，學校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)本課(ke)程開(kai)(kai)發是一(yi)個系統、復雜的(de)過程。許多教師在實施(shi)校(xiao)(xiao)本課(ke)程開(kai)(kai)發中喜歡(huan)”頭腦發熱”，課(ke)程確立沒有制(zhi)度，實施(shi)混亂(luan)，評價缺乏(fa)科(ke)學性等。

3.對校本課程開發(fa)的(de)內容形式(shi)與比例的(de)錯誤認(ren)識

首先，校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個綜合的(de)(de)(de)概念，不能歸結(jie)為一(yi)種(zhong)簡單的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)類(lei)型(xing)。國(guo)家根據課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)選(xuan)擇權的(de)(de)(de)大小把課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)分(fen)為必(bi)(bi)修(xiu)課(ke)(ke)與(yu)選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)，把所(suo)設課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)學術性(xing)、知識性(xing)還是(shi)(shi)(shi)非(fei)學術性(xing)、活動(dong)(dong)性(xing)，而(er)把課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)劃分(fen)為學術性(xing)（或知識性(xing)課(ke)(ke)）課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和非(fei)學術性(xing)（或活動(dong)(dong)課(ke)(ke)）。校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)有不同(tong)的(de)(de)(de)類(lei)型(xing)、不同(tong)的(de)(de)(de)樣式(shi)，可(ke)以(yi)是(shi)(shi)(shi)活動(dong)(dong)課(ke)(ke)，也(ye)可(ke)以(yi)是(shi)(shi)(shi)選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)，更(geng)加可(ke)以(yi)是(shi)(shi)(shi)必(bi)(bi)修(xiu)課(ke)(ke)；其次，校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)與(yu)選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)、活動(dong)(dong)棵的(de)(de)(de)設置理(li)念有很大的(de)(de)(de)區別。選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)、活動(dong)(dong)課(ke)(ke)只是(shi)(shi)(shi)簡單地根據課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)要素與(yu)結(jie)構的(de)(de)(de)需(xu)要而(er)劃分(fen)、開設，而(er)校本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開發(fa)(fa)不僅是(shi)(shi)(shi)一(yi)個新名詞(ci)，更(geng)是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)新思想，它是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)嶄新的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)理(li)念，倡導的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)一(yi)種(zhong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)研(yan)制和改(gai)革模式(shi)，和基于這種(zhong)模式(shi)的(de)(de)(de)教師角色轉換。

三(san)、校本課程開(kai)發問(wen)題(ti)的解決對(dui)策

（1）針對學(xue)(xue)校經費(fei)(fei)投入(ru)不(bu)足，教(jiao)育(yu)資源缺乏的(de)(de)問(wen)題。學(xue)(xue)校應加(jia)(jia)強與外界的(de)(de)溝通(tong)交流能(neng)力(li)，多方籌集(ji)資金，促進(jin)教(jiao)育(yu)資源共(gong)享(xiang)。教(jiao)育(yu)部門和學(xue)(xue)校應該適當地調撥經費(fei)(fei)給教(jiao)師(shi)用(yong)來開發校本課程(cheng)，保(bao)證無(wu)論是校本課程(cheng)教(jiao)材的(de)(de)編寫，還(huan)是設計方案的(de)(de)實施都(dou)有充足的(de)(de)資金或(huo)是物質支(zhi)持。另(ling)一方面，學(xue)(xue)校要充分(fen)利用(yong)社(she)區資源，爭取得到(dao)當地行政(zheng)主管(guan)部門的(de)(de)支(zhi)持和幫(bang)助，加(jia)(jia)強臨近(jin)社(she)區之間、學(xue)(xue)校之間的(de)(de)資源共(gong)享(xiang)。

（2）關于校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)置(zhi)與(yu)決(jue)策意識方面，學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)(ying)該采用“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)管理”的(de)(de)體制(zhi)。學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要努力形成一(yi)個民(min)主、開(kai)放的(de)(de)氛圍，給予教師(shi)、家長、學生更(geng)多參(can)與(yu)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)決(jue)策的(de)(de)機會。同時，要改革(ge)不適(shi)應(ying)(ying)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發的(de)(de)院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)置(zhi)。目前我國各類院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)都存在(zai)普通課(ke)(ke)(ke)程(cheng)結構單一(yi)、科(ke)學研究(jiu)落后、學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)專業特色不明顯的(de)(de)問(wen)題。這種狀況十分(fen)不利于校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發對學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)要求，因此，各專業院(yuan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)(ying)加快(kuai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)的(de)(de)步伐(fa)。

（3）在(zai)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程開發過程中要(yao)建(jian)立以(yi)實踐(jian)為(wei)主(zhu)的評(ping)(ping)價體系。學校(xiao)(xiao)要(yao)確定因時(shi)因地制定評(ping)(ping)價標準(zhun)，以(yi)實踐(jian)為(wei)主(zhu)的評(ping)(ping)價體系是(shi)解決(jue)目前校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程評(ping)(ping)價滯后(hou)的一(yi)個(ge)有效方法(fa)。評(ping)(ping)價時(shi)應該以(yi)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程的開發是(shi)否(fou)充分發揮了本(ben)(ben)地本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)的特(te)色(se)為(wei)出發點，是(shi)否(fou)密切聯系了區域(yu)經(jing)濟、社會、文(wen)化(hua)實際(ji)以(yi)及校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程是(shi)否(fou)取得了預(yu)期的教學成(cheng)果等作為(wei)基(ji)本(ben)(ben)準(zhun)則。并(bing)要(yao)注意(yi)是(shi)否(fou)體現出對學校(xiao)(xiao)特(te)色(se)形成(cheng)的追求。

參考文獻：

[1]“中小學校本課(ke)程資源開(kai)發的研(yan)究與實驗”課(ke)題組編(bian)著.校本課(ke)程資源開(kai)發指南[M].人民教育出版社，2004，4.

篇8

農村學(xue)校(xiao)(xiao)要參與校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)開發，擁有(you)豐富的地方歷(li)史文化資源，這是開發和(he)實(shi)施校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)的強大后(hou)盾和(he)不竭源泉。要從地方歷(li)史文化校(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)的意義(yi)和(he)價值、主要內容、教師的校(xiao)(xiao)本培訓、思(si)路(lu)方法以及設課(ke)(ke)和(he)評價等方面去開發和(he)實(shi)施。

關鍵詞：

地(di)方歷史文化；校本課程；開發；實(shi)施

開(kai)發和(he)實(shi)施地(di)方歷史文(wen)化(hua)校本(ben)課程(cheng)是(shi)有效途徑。那(nei)么，如(ru)何(he)開(kai)發和(he)實(shi)施地(di)方歷史文(wen)化(hua)校本(ben)課程(cheng)呢？筆者認為應從以下幾方面(mian)著手。

一、要(yao)明確農村學(xue)校(xiao)開發和(he)實施地(di)方歷史文化校(xiao)本課程的(de)意義(yi)和(he)價值

我們開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)地(di)(di)方歷(li)史(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，要以(yi)當地(di)(di)的(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)為(wei)(wei)依據，從(cong)滄桑(sang)歲月(yue)、地(di)(di)理(li)人文(wen)(wen)(wen)、民俗文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)、文(wen)(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)藝術、歷(li)史(shi)(shi)(shi)名人等方面來開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)和(he)(he)實施(shi)，挖掘當地(di)(di)的(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)，以(yi)作為(wei)(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)教材。一是為(wei)(wei)了滿足農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習需求(qiu)，解決(jue)農村(cun)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結構中(zhong)存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)問題，樹(shu)立新的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源意識(shi)和(he)(he)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)意識(shi)。地(di)(di)方歷(li)史(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)，有(you)(you)助于(yu)(yu)(yu)(yu)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)與(yu)(yu)利用(yong)(yong)地(di)(di)方歷(li)史(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源，使(shi)(shi)教師(shi)提(ti)(ti)高課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)與(yu)(yu)利用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)。二是為(wei)(wei)了針對學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實際，充(chong)分發(fa)(fa)(fa)展興(xing)趣和(he)(he)特長，讓個性化(hua)(hua)(hua)教育目(mu)標(biao)得以(yi)實現(xian)(xian)。在課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)中(zhong)，既要突(tu)出新課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改革理(li)念，又(you)要體現(xian)(xian)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)“家園味(wei)“”家鄉(xiang)氣“”家園情”，使(shi)(shi)教師(shi)樹(shu)立起家園文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)和(he)(he)生(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)處(chu)處(chu)有(you)(you)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)念，以(yi)便(bian)創(chuang)造性地(di)(di)應(ying)用(yong)(yong)地(di)(di)方歷(li)史(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資(zi)源進行教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)新課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)觀(guan)，從(cong)而不(bu)斷使(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)充(chong)滿新意，讓課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)機(ji)盎然。三是促進學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念深化(hua)(hua)(hua)、擴(kuo)展。實施(shi)地(di)(di)方歷(li)史(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)，實質上(shang)就(jiu)是對學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)一次提(ti)(ti)升，一次縱向(xiang)深入和(he)(he)橫向(xiang)擴(kuo)展，可以(yi)明確(que)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)獨(du)特的(de)(de)(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)(xue)(xue)(xue)方向(xiang)，形成(cheng)全校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)共同開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)新課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)觀(guan)。從(cong)開(kai)(kai)發(fa)(fa)(fa)到利用(yong)(yong)，讓師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)參與(yu)(yu)進去，擴(kuo)大(da)視野、增(zeng)強能(neng)力(li)、激(ji)發(fa)(fa)(fa)興(xing)趣、減(jian)負增(zeng)效。四是為(wei)(wei)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)閱讀(du)提(ti)(ti)供豐富的(de)(de)(de)(de)(de)精神食糧，有(you)(you)助于(yu)(yu)(yu)(yu)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)知悉家鄉(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)過去，了解家鄉(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)在，展望家鄉(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)美好未來；有(you)(you)助于(yu)(yu)(yu)(yu)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)緬懷生(sheng)(sheng)(sheng)于(yu)(yu)(yu)(yu)斯長于(yu)(yu)(yu)(yu)斯的(de)(de)(de)(de)(de)先(xian)民，感(gan)慨繼承家鄉(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)今人，為(wei)(wei)他(ta)們在這片(pian)熱(re)土上(shang)用(yong)(yong)自己的(de)(de)(de)(de)(de)雙手創(chuang)造燦爛的(de)(de)(de)(de)(de)歷(li)史(shi)(shi)(shi)文(wen)(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)與(yu)(yu)繁榮的(de)(de)(de)(de)(de)經濟而自豪，從(cong)而激(ji)發(fa)(fa)(fa)起小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)熱(re)愛家鄉(xiang)、建設家鄉(xiang)、報效祖國的(de)(de)(de)(de)(de)豪情壯志。

二、要(yao)明確農村(cun)開發和實施地方(fang)歷史文化(hua)校本(ben)課程的主要(yao)內容

地(di)(di)(di)(di)方(fang)歷(li)史(shi)(shi)(shi)文(wen)化資源，就是指我們出生、成長(chang)地(di)(di)(di)(di)方(fang)的(de)(de)(de)地(di)(di)(di)(di)域特色、自(zi)然(ran)景觀、文(wen)物古跡、地(di)(di)(di)(di)名(ming)(ming)沿革、歷(li)史(shi)(shi)(shi)變遷、社會(hui)發展(zhan)以及民間藝術、民俗風情、名(ming)(ming)人軼事、語言(yan)文(wen)化等(deng)，應從以下幾方(fang)面來(lai)開(kai)發。（1）滄桑(sang)歲月，介(jie)紹本地(di)(di)(di)(di)的(de)(de)(de)發展(zhan)及名(ming)(ming)稱的(de)(de)(de)來(lai)歷(li)，人口、古跡、古道、戰事等(deng)內(nei)(nei)容。（2）地(di)(di)(di)(di)理人文(wen)，介(jie)紹當地(di)(di)(di)(di)自(zi)然(ran)環(huan)境和人文(wen)勝景。（3）民俗文(wen)化，以地(di)(di)(di)(di)方(fang)傳統節(jie)目，社會(hui)禮儀(yi)、飲(yin)食、民俗為主要內(nei)(nei)容。（4）文(wen)學藝術，介(jie)紹地(di)(di)(di)(di)方(fang)戲劇、木(mu)雕、剪紙、荷包、刺繡、歌謠、諺語。（5）歷(li)史(shi)(shi)(shi)名(ming)(ming)人，介(jie)紹當地(di)(di)(di)(di)有史(shi)(shi)(shi)以來(lai)，在(zai)軍事、政治、文(wen)學、學術方(fang)面有貢獻的(de)(de)(de)仁(ren)人志士。

三、要明確開發和實施地(di)方歷史文(wen)化校(xiao)本課程(cheng)必須以加強教(jiao)師(shi)校(xiao)本培(pei)訓和提高教(jiao)師(shi)綜合素(su)質為基礎

校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)訓(xun)是(shi)(shi)(shi)在(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)小組的(de)(de)(de)總體(ti)規劃(hua)和(he)指導下，開(kai)發(fa)人員(yuan)確(que)定后，以學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)(wei)主要陣地(di)，分工負責(ze)采集(ji)編撰。在(zai)開(kai)發(fa)地(di)方(fang)歷史文化校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)是(shi)(shi)(shi)提(ti)高辦學(xue)水平和(he)本(ben)(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)所有(you)(you)教(jiao)師(shi)綜(zong)合(he)素質的(de)(de)(de)一種(zhong)行(xing)之(zhi)有(you)(you)效的(de)(de)(de)形(xing)式(shi)。它(ta)以教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)自主學(xue)習、自主研(yan)究、自主發(fa)展為(wei)(wei)主要特征，以培(pei)養和(he)提(ti)高本(ben)(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)完成校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)編撰、不斷(duan)完善校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)內容和(he)形(xing)式(shi)的(de)(de)(de)能力(li)為(wei)(wei)目的(de)(de)(de)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)訓(xun)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師(shi)繼續教(jiao)育的(de)(de)(de)具體(ti)體(ti)現，是(shi)(shi)(shi)提(ti)高教(jiao)師(shi)業(ye)務素質最便捷的(de)(de)(de)方(fang)法。周密的(de)(de)(de)安排，嚴格的(de)(de)(de)規劃(hua)可保持校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)訓(xun)工作有(you)(you)效延(yan)續，并結(jie)出豐碩成果。扎實(shi)的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)(ben)(ben)(ben)功，豐厚(hou)的(de)(de)(de)自身底(di)氣(qi)，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師(shi)開(kai)發(fa)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)重要前提(ti)；不斷(duan)吸收營養，催生自己(ji)，是(shi)(shi)(shi)教(jiao)師(shi)開(kai)展校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)必備(bei)因素；搜集(ji)整理，實(shi)踐檢驗，完善修定是(shi)(shi)(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)必然過程(cheng)(cheng)。只有(you)(you)具備(bei)這(zhe)些要素，才能實(shi)現校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、地(di)方(fang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)與國家課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)比翼齊(qi)飛的(de)(de)(de)格局。

四、要明確(que)農(nong)村開發和實(shi)施地方歷(li)史文化校本課程的思路方法(fa)

1.文(wen)獻(xian)法。利用多種媒(mei)體檢(jian)索、查閱大(da)量資料文(wen)獻(xian)，摘編(bian)“地方歷史文(wen)化(hua)校(xiao)本(ben)課程”理論和現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)學(xue)理論并組織教(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)習(xi)研討，形(xing)成對(dui)“地方歷史文(wen)化(hua)校(xiao)本(ben)課程”的(de)本(ben)質、特點(dian)、內容、形(xing)式以及現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)學(xue)理論中一些(xie)重要觀點(dian)的(de)正確(que)認識(shi)，讓開發和實施的(de)過程成為全校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)理論學(xue)習(xi)和理論提高的(de)過程。

2.調查(cha)法。通過走村串戶，探源頭訪名山，尋老(lao)人問事跡，進(jin)鎮府查(cha)資(zi)料，梳理出相關(guan)資(zi)料，為制定各自的目標(biao)奠定基礎。在調查(cha)研究(jiu)的基礎上，征(zheng)求學生、家長、教師以(yi)及社會各界的意見和建議，不斷完善(shan)、修正開發方案，力(li)求形成(cheng)簡捷、有效的課程結(jie)構(gou)體(ti)系。

3.經(jing)驗總結法。在調查研究(jiu)的(de)基礎上，總結和(he)提煉出目前(qian)農村學校課程結構存在的(de)主要問題、學生的(de)需求，深入挖掘其內涵，明確(que)校本(ben)課程開發(fa)的(de)方向和(he)重點。對在實踐中搜集(ji)的(de)材料進(jin)行(xing)全面完整地歸(gui)納、提煉，進(jin)行(xing)定(ding)量和(he)定(ding)性分析，得出能(neng)揭(jie)示教育現象的(de)本(ben)質和(he)規律，確(que)定(ding)具有(you)普遍意義和(he)推廣價值的(de)方法。

4.行(xing)動(dong)研究(jiu)法。主要(yao)用于地方(fang)歷史文化(hua)(hua)校(xiao)本(ben)(ben)課程開(kai)發與(yu)實施典(dian)型經驗的總結(jie)提煉和驗證推廣方(fang)面，研究(jiu)與(yu)開(kai)發校(xiao)本(ben)(ben)課程活動(dong)緊密(mi)結(jie)合(he)，在(zai)總結(jie)的基礎(chu)上進行(xing)驗證，在(zai)驗證的同時予(yu)以(yi)推廣，在(zai)推廣的過(guo)程中進一步(bu)完善，使(shi)“地方(fang)歷史文化(hua)(hua)校(xiao)本(ben)(ben)課程”得到(dao)科學總結(jie)和初步(bu)展示。

5.個案敘事研究法。試圖(tu)透過(guo)多元(yuan)化校(xiao)本課程開發與(yu)實施的個案分析，反(fan)思(si)得失，總結成功(gong)的經(jing)驗與(yu)理性認識，為開發和實施研究提供(gong)有效的幫(bang)助，以推動校(xiao)本課程深入研究，取得實質(zhi)性成果。

五、要(yao)明確農村開發和實(shi)施地方歷史文化校本課程(cheng)的(de)設課和評價(jia)

校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開設(she)和(he)實施要(yao)根據(ju)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)質。校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)采取(qu)分散設(she)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)，也可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)采取(qu)集(ji)中設(she)課(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)。分散設(she)課(ke)(ke)(ke)(ke)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)與國(guo)家課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)地(di)方課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)交叉排(pai)課(ke)(ke)(ke)(ke)；集(ji)中設(she)課(ke)(ke)(ke)(ke)，可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)集(ji)中在(zai)某一天的(de)(de)(de)(de)(de)(de)某一節所有班級全部(bu)開設(she)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)。相比(bi)較而言，集(ji)中設(she)課(ke)(ke)(ke)(ke)比(bi)較方便校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理與評(ping)估。關于(yu)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)。第(di)一，對校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開發要(yao)不斷進(jin)(jin)行調(diao)度和(he)交流，使開發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)盡(jin)可(ke)能規范(fan)和(he)完善(shan)，對開發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)要(yao)進(jin)(jin)行評(ping)價(jia)(jia)(jia)，對開發的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精品課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)要(yao)進(jin)(jin)行獎勵，同時(shi)要(yao)建立長遠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開發補充(chong)和(he)完善(shan)機(ji)制。第(di)二，對校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)開設(she)和(he)實施要(yao)進(jin)(jin)行評(ping)價(jia)(jia)(jia)，過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)評(ping)價(jia)(jia)(jia)和(he)成果(guo)性(xing)評(ping)價(jia)(jia)(jia)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)分別進(jin)(jin)行，同時(shi)對典型經驗(yan)做(zuo)法要(yao)及時(shi)推廣，好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)作品成果(guo)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)進(jin)(jin)行展(zhan)覽。第(di)三，對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)，既要(yao)對校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學習情況及時(shi)進(jin)(jin)行評(ping)價(jia)(jia)(jia)，又要(yao)將校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)(jia)(jia)作為(wei)學生(sheng)(sheng)學業評(ping)定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一部(bu)分，納入對學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合評(ping)價(jia)(jia)(jia)。

六、結語

由于所處地(di)理位置(zhi)不(bu)同，校本課(ke)程內容也有所差(cha)異(yi)，正(zheng)是(shi)這差(cha)異(yi)給了學(xue)校自由創造的(de)空間。農村學(xue)校要不(bu)拘一格(ge)，以新穎別致、千姿(zi)百態的(de)形(xing)式出現。

參考文獻：

［1］錢(qian)梅娟(juan)，朱莉萍《.在小學生中開(kai)展經典古詩文誦讀的方法(fa)與策略(lve)》開(kai)題報告[J].安(an)徽基(ji)礎教育研究,2015(1).

篇9

摘(zhai) 要 本(ben)研究采(cai)用了文獻資料(liao)法、問卷調查法，在構建多(duo)民族(zu)(zu)地區(qu)民族(zu)(zu)傳(chuan)統(tong)體育(yu)校(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)理論(lun)體系的(de)同時在多(duo)民族(zu)(zu)地區(qu)開(kai)展民族(zu)(zu)傳(chuan)統(tong)體育(yu)項目，即(ji)國家課程(cheng)(cheng)、地方課程(cheng)(cheng)、學校(xiao)(xiao)課程(cheng)(cheng)的(de)結合下，選擇適合尋甸縣民族(zu)(zu)中學民族(zu)(zu)傳(chuan)統(tong)體育(yu)校(xiao)(xiao)本(ben)課程(cheng)(cheng)的(de)整(zheng)體開(kai)發(fa)方案，并進行教學評價。

關鍵(jian)詞 民族傳統體育 校本(ben)課程 課程理論體系

一、多民(min)族(zu)地區民(min)族(zu)傳統(tong)體(ti)育校本課程理論體(ti)系

民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)傳統(tong)體(ti)(ti)(ti)育(yu)校本(ben)(ben)課(ke)程理論體(ti)(ti)(ti)系(xi)是(shi)由以(yi)下幾(ji)個(ge)方面構(gou)(gou)成：第(di)一、制定(ding)多民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)地(di)區民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)體(ti)(ti)(ti)育(yu)校本(ben)(ben)課(ke)程目標；第(di)二、選擇和組織多民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)地(di)區民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)體(ti)(ti)(ti)育(yu)校本(ben)(ben)課(ke)程內容；第(di)三、構(gou)(gou)建(jian)(jian)多民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)地(di)區民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)傳統(tong)體(ti)(ti)(ti)育(yu)校本(ben)(ben)課(ke)程實(shi)施途(tu)徑；第(di)四、構(gou)(gou)建(jian)(jian)多民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)地(di)區民(min)(min)族(zu)(zu)(zu)體(ti)(ti)(ti)育(yu)校本(ben)(ben)課(ke)程評價(jia)體(ti)(ti)(ti)系(xi)[1]。

（一(yi)）民(min)族傳統體育校本課程(cheng)目標確定

課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)是(shi)(shi)(shi)課(ke)程(cheng)(cheng)實現的(de)(de)具(ju)體表現，學(xue)校(xiao)希望通(tong)過(guo)設置(zhi)課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)讓學(xue)生在接受一(yi)(yi)定階(jie)段的(de)(de)教(jiao)育(yu)后(hou)在德(de)、智(zhi)、體等(deng)方面都達(da)到一(yi)(yi)定程(cheng)(cheng)度，民族傳統(tong)體育(yu)校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)只是(shi)(shi)(shi)國(guo)家體育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)之一(yi)(yi)，它不(bu)僅是(shi)(shi)(shi)國(guo)家民族傳統(tong)體育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)和多(duo)民族地(di)區民族傳統(tong)體育(yu)校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)拓展和延伸(shen)，還是(shi)(shi)(shi)基礎教(jiao)育(yu)中的(de)(de)自我(wo)發(fa)展實現和體現，更(geng)是(shi)(shi)(shi)學(xue)校(xiao)體育(yu)三級課(ke)程(cheng)(cheng)管理(li)和自我(wo)完善的(de)(de)發(fa)展空(kong)間[2]。

（二）民族傳統體育校(xiao)本課程(cheng)目標依據(ju)

在多民(min)族(zu)地區(qu)民(min)族(zu)傳(chuan)統體(ti)育(yu)校(xiao)本課程(cheng)開發的(de)(de)必(bi)要條件，必(bi)須是以當代社會(hui)體(ti)育(yu)現(xian)狀(zhuang)和(he)真實的(de)(de)發展(zhan)需(xu)求(qiu)為(wei)基礎依(yi)(yi)據，同時校(xiao)本課程(cheng)應該(gai)在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)里面進(jin)行(xing)開發，充分利用學(xue)(xue)(xue)校(xiao)特(te)有的(de)(de)體(ti)育(yu)資(zi)源(yuan)（場(chang)地、器材、教師(shi)）、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對體(ti)育(yu)課的(de)(de)真實需(xu)求(qiu)為(wei)依(yi)(yi)據進(jin)行(xing)實施。綜上所述，課程(cheng)目標的(de)(de)制定必(bi)須是建(jian)立在本地多民(min)族(zu)地區(qu)社會(hui)發展(zhan)的(de)(de)現(xian)狀(zhuang)和(he)發展(zhan)需(xu)求(qiu)，以及該(gai)地區(qu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)環境和(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)對體(ti)育(yu)課學(xue)(xue)(xue)習需(xu)求(qiu)的(de)(de)綜合基礎之上。

（三）民(min)族傳統體育(yu)校本(ben)課程(cheng)目標的功能

課程(cheng)目(mu)(mu)(mu)標(biao)的(de)功能也是(shi)很(hen)重要的(de)，容不得我們馬虎，然而校本課程(cheng)的(de)目(mu)(mu)(mu)標(biao)是(shi)課程(cheng)實踐最根(gen)本的(de)理論依(yi)(yi)據(ju)(ju)和評價(jia)課程(cheng)最重要的(de)參(can)考依(yi)(yi)據(ju)(ju)，在這樣的(de)基礎上也能充分體現(xian)出(chu)教(jiao)育的(de)目(mu)(mu)(mu)的(de)和具(ju)體的(de)培(pei)養目(mu)(mu)(mu)標(biao)。課程(cheng)目(mu)(mu)(mu)標(biao)具(ju)有引導功能是(shi)指課程(cheng)目(mu)(mu)(mu)標(biao)按照國家教(jiao)育方針政策，在不同時期其(qi)負載著該時期所獨特具(ju)有的(de)教(jiao)育價(jia)值觀，它必須根(gen)據(ju)(ju)學(xue)生身心發展狀(zhuang)況來制定。

二、多民(min)族地區(qu)民(min)族傳統體(ti)育校本(ben)課程內(nei)容的選擇與組織(zhi)

（一）選擇(ze)民族傳統體(ti)育(yu)校本(ben)課程內(nei)容的依(yi)據

首先，在課程(cheng)內(nei)容選擇之(zhi)前我們應該認真并充分(fen)考(kao)慮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)于(yu)體育(yu)課最現實的(de)(de)(de)需要，這樣在選擇課程(cheng)內(nei)容的(de)(de)(de)時(shi)候就(jiu)可(ke)以選擇一些(xie)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都接觸過或者都聽(ting)說(shuo)的(de)(de)(de)并來(lai)源(yuan)于(yu)他們自己的(de)(de)(de)生(sheng)產以及生(sheng)活(huo)的(de)(de)(de)少數民族傳統體育(yu)項(xiang)目。其次，體育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)體育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)觀(guan)念(nian)、認識、技能(neng)展(zhan)示(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)方(fang)法和自身素質等(deng)也可(ke)以在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)民族傳統體育(yu)現實需要的(de)(de)(de)基礎上，更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)來(lai)開展(zhan)，充分(fen)滿(man)足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)需求，這是提高教(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)素質和實現專(zhuan)業(ye)技能(neng)發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)最有效(xiao)的(de)(de)(de)方(fang)法和手(shou)段。

（二）選擇民(min)族傳統體育校本課程內容的原(yuan)則

首先，在選擇課(ke)(ke)(ke)程內(nei)容(rong)的(de)(de)時候(hou)，教師選擇的(de)(de)體育(yu)課(ke)(ke)(ke)堂內(nei)容(rong)應本(ben)著符(fu)合(he)當地學(xue)校和學(xue)生(sheng)的(de)(de)實(shi)際情況(kuang)，像一些(xie)對(dui)學(xue)生(sheng)身(shen)體以及心理健康發(fa)(fa)展(zhan)起(qi)不到作用(yong)的(de)(de)項目就沒有必要引(yin)進到學(xue)校中來進行開(kai)(kai)發(fa)(fa)。其次，應充(chong)分考慮學(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣、愛好等自主(zhu)的(de)(de)需要，充(chong)分尊重(zhong)學(xue)生(sheng)的(de)(de)主(zhu)體性，引(yin)導學(xue)生(sheng)自覺(jue)參與、主(zhu)動(dong)探討適合(he)本(ben)校學(xue)生(sheng)開(kai)(kai)展(zhan)的(de)(de)民(min)族(zu)(zu)傳統(tong)體育(yu)項目。最后(hou)，在民(min)族(zu)(zu)傳統(tong)體育(yu)課(ke)(ke)(ke)程資(zi)源的(de)(de)開(kai)(kai)發(fa)(fa)利用(yong)的(de)(de)過程中，盡可能(neng)地減少開(kai)(kai)支(zhi)，講究(jiu)就地取材，腳踏實(shi)地，以校為本(ben)。

（三）民(min)族(zu)傳統(tong)體育(yu)校本課程(cheng)內容組織的方式

首先(xian)，課程內(nei)(nei)容選(xuan)擇，在內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)選(xuan)擇和教材(cai)的(de)(de)(de)組織中(zhong)教師要滿(man)足五個(ge)方面(mian)就可以獲得自主選(xuan)擇課程內(nei)(nei)容的(de)(de)(de)權利，即(ji)，運動(dong)領域(yu)、運動(dong)技能(neng)、身體健康、心理健康和社會適(shi)應能(neng)力。其次(ci)，課程內(nei)(nei)容改編，通過增加或者改編國家和地(di)方課程，對(dui)不同課程內(nei)(nei)容和結(jie)構(gou)安(an)排來(lai)對(dui)課程內(nei)(nei)容進行{整(zheng)，利用多(duo)種渠道到達適(shi)合當地(di)校(xiao)本(ben)課程實際的(de)(de)(de)需要，為本(ben)校(xiao)建立(li)學校(xiao)的(de)(de)(de)辦學特(te)色課程內(nei)(nei)容。

三(san)、多民(min)族地(di)區民(min)族傳統體育(yu)校(xiao)本課程(cheng)的評價

（一）民族傳統體育校(xiao)本課程的評價特(te)點

屬于本學(xue)校(xiao)自己的(de)一種課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)民族(zu)傳統體(ti)育(yu)校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，假如沒(mei)有(you)外(wai)部(bu)評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)要求(qiu)，那(nei)么(me)評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)結果也就不可能會對(dui)學(xue)校(xiao)的(de)名譽(yu)和(he)資源分配(pei)造成(cheng)一定程(cheng)(cheng)(cheng)度的(de)影響，所以校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)主要還是(shi)(shi)為了不斷完善課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)并進行及時的(de)診(zhen)斷，從(cong)而在課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實施的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中發現存在的(de)問題，并有(you)效(xiao)地獲得(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)信息和(he)了解一定的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標最終達成(cheng)目(mu)標。因此，體(ti)育(yu)校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)(shi)很重要的(de)，它直接決定了課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)性。

（二）民族傳統(tong)體(ti)育校本課程(cheng)的(de)評價功能

首先，在民族傳統(tong)體育校本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)開(kai)發方案中不僅要充分使校本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)評價得到論證，同(tong)時也要發現在課(ke)程(cheng)(cheng)實施的(de)過程(cheng)(cheng)中存在的(de)一些問題或困難；其(qi)(qi)次，在診斷功能(neng)的(de)基(ji)礎上要尋找解決此問題的(de)各種方法，以修正課(ke)程(cheng)(cheng)，使其(qi)(qi)更(geng)加完善和有效。

四、小結

民族傳統體育校本課(ke)程的(de)(de)過(guo)程評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)內(nei)容(rong)主(zhu)要(yao)包括(kuo)：在實踐中(zhong)對教(jiao)師課(ke)程實施(shi)過(guo)程的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)，對學(xue)生(sheng)學(xue)習過(guo)程以及結果(guo)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)，對教(jiao)師的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)方(fang)法有：自(zi)評(ping)(ping)(ping)，參與觀察(cha)和(he)他人的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)，主(zhu)要(yao)通過(guo)課(ke)后總結的(de)(de)形式(shi)做(zuo)出(chu)描述性(xing)評(ping)(ping)(ping)價(jia)，對學(xue)生(sheng)學(xue)習過(guo)程和(he)結果(guo)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)，可以通過(guo)學(xue)生(sheng)自(zi)評(ping)(ping)(ping)和(he)教(jiao)師評(ping)(ping)(ping)價(jia)的(de)(de)方(fang)式(shi)獲得(de)。

參考文獻：

篇10

關鍵詞：美育校本課程(cheng)；學校特色(se)；開(kai)發原則

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章(zhang)編號：1002-7661（2016）08-052-01

一、校本課程的(de)內(nei)涵

校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)也(ye)稱為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)位課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)自編課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)。關于校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)內涵，不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教育(yu)(yu)者有不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)描述，但是(shi)對校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內涵的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)理解是(shi)一致的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)：校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)就是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在實(shi)施好國家(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)和地方(fang)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前提下，依據國家(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)宏觀指導，以學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主體，通過校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長、教師(shi)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)、家(jia)長和課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)專家(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合作與(yu)交流自主研(yan)發(fa)(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)適合本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)際并能促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)發(fa)(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)可(ke)以是(shi)對國家(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)改編，也(ye)可(ke)以是(shi)開(kai)發(fa)(fa)(fa)出新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)；可(ke)以是(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，也(ye)可(ke)以是(shi)活動課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)或(huo)綜(zong)合實(shi)踐課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)(fa)是(shi)一個持續的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、動態的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主要作用有：彌補國家(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)和地方(fang)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不足，彰(zhang)顯(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)特(te)色(se)文化；適應(ying)現(xian)(xian)實(shi)生(sheng)活需求(qiu)，促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)全面發(fa)(fa)(fa)展；促使教師(shi)行動研(yan)究，促進(jin)教師(shi)專業發(fa)(fa)(fa)展。因此，美育(yu)(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)(fa)，應(ying)立足學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)際，貼近學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際需要，更好地體現(xian)(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念，凸顯(xian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特(te)色(se)，為(wei)教師(shi)專業成長與(yu)發(fa)(fa)(fa)展提供更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)機會。

二、美育校(xiao)本課程的開(kai)發

1、美育校本課程開發的(de)原則

中小(xiao)學(xue)校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程是反映學(xue)校(xiao)(xiao)基本(ben)辦(ban)學(xue)理念、體(ti)現學(xue)校(xiao)(xiao)特色(se)的(de)(de)(de)一(yi)項教育資(zi)源，它(ta)要與學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)發(fa)展目標相適應，要有系統的(de)(de)(de)計劃，充分利用學(xue)校(xiao)(xiao)所(suo)在環境的(de)(de)(de)相關資(zi)源，讓校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程的(de)(de)(de)整體(ti)功能和價值充分發(fa)揮出來，使校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程真(zhen)正成為學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)理念和學(xue)校(xiao)(xiao)特色(se)的(de)(de)(de)重要載體(ti)和實現方(fang)式。

（1）符合學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)理(li)念(nian)(nian)，彰顯學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)特(te)色文化。國(guo)家課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)和(he)地方課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，都是一些(xie)基礎課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，難以滿(man)足學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)個性發(fa)展的(de)需要，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)應(ying)該基于(yu)自(zi)身的(de)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)理(li)念(nian)(nian)進(jin)行校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)建設，并(bing)依(yi)托于(yu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)(cheng)中形成的(de)特(te)色進(jin)行校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)。比(bi)如我校(xiao)(xiao)辦(ban)(ban)學(xue)(xue)理(li)念(nian)(nian)是自(zi)信、快樂。為(wei)了給(gei)學(xue)(xue)生充分的(de)展示平(ping)臺，讓學(xue)(xue)生收獲自(zi)信，開(kai)展有(you)益(yi)的(de)美育校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)活(huo)動，可以班級為(wei)單(dan)位(wei)，學(xue)(xue)生自(zi)主策劃，有(you)主題、有(you)主持、有(you)節目，人人參(can)與，各顯神(shen)通(tong)。

（2）適應生(sheng)活的(de)實(shi)際(ji)需(xu)求，引領學(xue)(xue)生(sheng)的(de)全(quan)面(mian)發(fa)展。校本(ben)課(ke)(ke)程的(de)開(kai)發(fa)有(you)其嚴謹(jin)的(de)過(guo)程，美(mei)育校本(ben)課(ke)(ke)程并(bing)不等(deng)同于就(jiu)是(shi)國家課(ke)(ke)程和(he)地(di)方(fang)課(ke)(ke)程之外(wai)的(de)課(ke)(ke)，更不能讓其成為校長意(yi)志(zhi)或其他領導意(yi)志(zhi)下的(de)“領導本(ben)位”課(ke)(ke)程。開(kai)發(fa)校本(ben)課(ke)(ke)程要(yao)考(kao)慮兩(liang)個方(fang)面(mian)的(de)因(yin)素：一(yi)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)有(you)什(shen)么(me)需(xu)要(yao)，二是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)對什(shen)么(me)感興趣。綜(zong)合型人才的(de)培(pei)養首(shou)先要(yao)使學(xue)(xue)生(sheng)特(te)(te)長得到充(chong)分發(fa)展，而有(you)特(te)(te)色的(de)學(xue)(xue)校教(jiao)育是(shi)重(zhong)要(yao)的(de)環節。開(kai)發(fa)使用校本(ben)課(ke)(ke)程既(ji)符(fu)合學(xue)(xue)校的(de)人才培(pei)養目標，也滿足了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)實(shi)際(ji)需(xu)求，促進了學(xue)(xue)生(sheng)的(de)全(quan)面(mian)發(fa)展。

（3）注重開發的(de)(de)動(dong)態過程(cheng)(cheng)，促進(jin)教師(shi)的(de)(de)專業提升。前蘇聯教育家蘇霍(huo)姆林(lin)斯基對于提高教師(shi)的(de)(de)幸(xing)(xing)福感說過：如(ru)果你想(xiang)讓教師(shi)勞動(dong)能給教師(shi)一(yi)(yi)些樂趣，使天(tian)天(tian)上(shang)課(ke)不(bu)致變(bian)成(cheng)一(yi)(yi)種單(dan)調乏味的(de)(de)義務，那么你就(jiu)引(yin)(yin)導每一(yi)(yi)位教師(shi)走(zou)上(shang)從事研究這(zhe)(zhe)條幸(xing)(xing)福的(de)(de)道路(lu)上(shang)來前。課(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)開發和改造(zao)是教師(shi)發展(zhan)其(qi)藝術的(de)(de)載體，是其(qi)專業能力的(de)(de)重要(yao)體現，是一(yi)(yi)個不(bu)斷(duan)改進(jin)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)，我們要(yao)把教師(shi)引(yin)(yin)向課(ke)程(cheng)(cheng)開發這(zhe)(zhe)條幸(xing)(xing)福大道上(shang)來。校(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)會隨著學(xue)校(xiao)的(de)(de)發展(zhan)變(bian)化(hua)、學(xue)生對象的(de)(de)變(bian)化(hua)、社會環境的(de)(de)變(bian)化(hua)而不(bu)斷(duan)改進(jin)、完善，也隨著教師(shi)專業素質的(de)(de)提高不(bu)斷(duan)優(you)化(hua)，是一(yi)(yi)種動(dong)態建設過程(cheng)(cheng)。

2、美(mei)育校本課程開發的過程

美(mei)育校本課程是學(xue)(xue)校教育的(de)(de)一(yi)個核心(xin)體現，能使學(xue)(xue)生(sheng)更加全面發展(zhan)，也(ye)反映了學(xue)(xue)校培養(yang)人(ren)才的(de)(de)模式和創造(zao)力，反映了學(xue)(xue)校的(de)(de)辦學(xue)(xue)理念和學(xue)(xue)校特(te)色。校本課程的(de)(de)開發應(ying)經(jing)歷以(yi)下過程。

（1）基于辦學(xue)理(li)(li)(li)念、學(xue)校(xiao)特色的(de)整(zheng)體設(she)計。美育校(xiao)本(ben)課程(cheng)的(de)開發必須是(shi)(shi)以學(xue)校(xiao)為(wei)基礎進(jin)行探索實(shi)踐的(de)過程(cheng)，必須要有科(ke)學(xue)的(de)規(gui)劃，要根據學(xue)校(xiao)實(shi)際量身定制，使(shi)它具有學(xue)校(xiao)特色，讓別人一(yi)看校(xiao)本(ben)課程(cheng)就知道(dao)這個學(xue)校(xiao)的(de)特色是(shi)(shi)什(shen)(shen)么，辦學(xue)理(li)(li)(li)念是(shi)(shi)什(shen)(shen)么，教師努力(li)的(de)方向是(shi)(shi)什(shen)(shen)么、專業能力(li)如何(he)。一(yi)般來(lai)說，校(xiao)本(ben)課程(cheng)的(de)設(she)計首先要有科(ke)學(xue)的(de)指(zhi)導思想與切實(shi)可(ke)行的(de)總體目標，然后分析學(xue)情，了解需(xu)求，設(she)計內容體系和(he)內容框(kuang)架，接(jie)著擬定實(shi)施計劃和(he)步驟，另外還要建(jian)立合理(li)(li)(li)的(de)管理(li)(li)(li)與評價體系。

（2）基于整體(ti)設(she)計下的(de)分類定(ding)(ding)科(ke)開(kai)發搜(sou)集資(zi)料，確定(ding)(ding)主(zhu)題(ti)(ti)方向(xiang)。根據(ju)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)已有(you)的(de)實踐活動和(he)經驗，經過(guo)調查分析，結合相關文(wen)獻研究(jiu)資(zi)料，確定(ding)(ding)科(ke)學(xue)(xue)可行的(de)課(ke)(ke)(ke)程主(zhu)題(ti)(ti)。擬定(ding)(ding)課(ke)(ke)(ke)程綱要(yao)(yao)。教(jiao)師開(kai)設(she)校(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程必須有(you)一個課(ke)(ke)(ke)程綱要(yao)(yao)，明確課(ke)(ke)(ke)程目(mu)(mu)標。還(huan)有(you)課(ke)(ke)(ke)程介紹(shao)，主(zhu)要(yao)(yao)包括主(zhu)講(jiang)教(jiao)師、授(shou)課(ke)(ke)(ke)對(dui)象、授(shou)課(ke)(ke)(ke)時間、授(shou)課(ke)(ke)(ke)內(nei)容(rong)、課(ke)(ke)(ke)程類型、教(jiao)學(xue)(xue)資(zi)源(yuan)等(deng)。凡是(shi)準備開(kai)設(she)校(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程，學(xue)(xue)年初應就(jiu)所要(yao)(yao)開(kai)設(she)課(ke)(ke)(ke)程的(de)主(zhu)要(yao)(yao)內(nei)容(rong)、目(mu)(mu)的(de)、授(shou)課(ke)(ke)(ke)方式等(deng)，向(xiang)全體(ti)學(xue)(xue)生(sheng)開(kai)放介紹(shao)，讓學(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)選擇(ze)。具體(ti)課(ke)(ke)(ke)程可根據(ju)形勢和(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)需求(qiu)進(jin)行調整變動。

（3）基(ji)于(yu)學(xue)生需(xu)求下的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)整(zheng)合(he)校(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，不是(shi)(shi)根據(ju)教師的(de)(de)特長來(lai)考慮學(xue)校(xiao)(xiao)該開什么樣的(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，而是(shi)(shi)根據(ju)學(xue)生的(de)(de)需(xu)求來(lai)設置，所以必須要(yao)考慮開發的(de)(de)校(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)生需(xu)要(yao)嗎？學(xue)生喜歡嗎？校(xiao)(xiao)本課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開發是(shi)(shi)一個科(ke)學(xue)系統(tong)的(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)，通過學(xue)生的(de)(de)行為反映出學(xue)生是(shi)(shi)否收到(dao)了課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)施的(de)(de)實(shi)效(xiao)，優(you)勝(sheng)劣汰，科(ke)學(xue)整(zheng)合(he)。

三、校本課程的評價

評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)校本(ben)課(ke)程(cheng)開(kai)發(fa)(fa)與建設中一個(ge)重要環節，能引導校本(ben)課(ke)程(cheng)健康發(fa)(fa)展。但(dan)是(shi)我們發(fa)(fa)現(xian)，目(mu)前對校本(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)更多(duo)的(de)(de)是(shi)對結果(guo)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)，比如看這(zhe)個(ge)課(ke)程(cheng)參加了多(duo)少比賽，獲得(de)了多(duo)少獎項。而對課(ke)程(cheng)的(de)(de)開(kai)發(fa)(fa)本(ben)身(shen)―――目(mu)標達成、實施過程(cheng)等的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)卻較為缺乏。我認為，校本(ben)課(ke)程(cheng)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)應(ying)(ying)包括以(yi)下三個(ge)方面(mian)：一是(shi)對課(ke)程(cheng)本(ben)身(shen)的(de)(de)評(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)。比如：該課(ke)程(cheng)是(shi)否(fou)(fou)完(wan)善、完(wan)整(zheng)、科學；該課(ke)程(cheng)是(shi)否(fou)(fou)與學校辦學理念相呼應(ying)(ying)，體現(xian)學校辦學特(te)色；該課(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)是(shi)否(fou)(fou)真(zhen)正(zheng)是(shi)學生需求的(de)(de)，學生喜歡(huan)的(de)(de)。

參考文獻

[1] 柴軍應.對當(dang)前中小學(xue)校本課程開發(fa)問題的思考[J].現代中小學(xue)教(jiao)育(yu)，2010（10）