導語：如何才能寫(xie)好一(yi)篇(pian)校(xiao)本課程修(xiu)習(xi)情況，這(zhe)就需要搜集整理(li)更多的資料和文(wen)獻，歡迎閱讀由公(gong)務員之家整理(li)的十篇(pian)范文(wen)，供你借(jie)鑒。

篇1

一、“多彩課程超市”的設(she)置情況

2011年9月初(chu)，我校(xiao)開始在(zai)三(san)至(zhi)六年級(ji)設置(zhi)“多(duo)彩課(ke)程超市”，共(gong)包含17門課(ke)程，每個星期五下午授課(ke)，采用走班(ban)制教(jiao)學。2014年9月，學校(xiao)完(wan)善了“多(duo)彩課(ke)程超市”的課(ke)程，增(zeng)設了模(mo)型(xing)、巧手(shou)(shou)編發(fa)、家政小(xiao)能手(shou)(shou)等(deng)，共(gong)設5大類30門課(ke)程。上課(ke)時間(jian)也由原來的兩節(jie)小(xiao)課(ke)，變成(cheng)現(xian)在(zai)的一(yi)個小(xiao)時。目前，二(er)至(zhi)六年級(ji)教(jiao)學方式采用走班(ban)制、一(yi)年級(ji)采用走師(shi)制。

二、“多彩課(ke)程超(chao)市”的(de)實踐

1.提高教師(shi)參(can)與(yu)的(de)積極性

（1）“多彩課(ke)程(cheng)(cheng)超市”提升了教(jiao)師的(de)自主地位(wei)，賦予了教(jiao)師課(ke)程(cheng)(cheng)開發的(de)權(quan)利(li)，增強了大家的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)意(yi)識，有助于(yu)教(jiao)師業務水(shui)平不斷提高。

（2）加強學習，提升教師的課程開發水平。首先，我們從理論學習入手，學習校本課程開發的理論知識，提(ti)高教師認識。其次，積(ji)極搭建平臺，邀請(qing)專家現場(chang)指導，幫助教師答疑解惑。最(zui)后，學校積(ji)極提(ti)供外出學習(xi)機會(hui)，讓大家走出去開闊眼界，激(ji)發科研積(ji)極性。

（3）校本(ben)課程的開發與(yu)(yu)實(shi)施(shi)已經成(cheng)為(wei)我區教師(shi)晉(jin)級的一(yi)個重要條(tiao)件，這反過來又成(cheng)為(wei)教師(shi)參與(yu)(yu)校本(ben)課程開發實(shi)施(shi)的一(yi)大動力(li)。

2.拓展校本(ben)課程門類和科目(mu)

“多(duo)彩課(ke)程超市”是基于本地、本校(xiao)的(de)資源和(he)需求(qiu)而(er)開發的(de)，其目標和(he)意圖很明確(que)。我們根據對教(jiao)師(shi)、學(xue)生和(he)家長的(de)調查問(wen)卷，不斷完善校(xiao)本課(ke)程，所涉及的(de)內(nei)容由(you)學(xue)生和(he)教(jiao)師(shi)按照(zhao)自己的(de)需求(qiu)來(lai)定制。

3.構建本(ben)校校本(ben)課程

我校從實際出發，制訂了校本課程規劃方案，對本校課程作出頂層設計。教師根據校本課程規劃方案設計所教課程的實施路徑，學生根據自己的愛好、志向和需要，在教師指導下選擇修習。任意選修(xiu)學科(ke)是(shi)為發展學生興趣愛好(hao)，拓寬加深(shen)知識、培養特長、提(ti)高某方面能(neng)(neng)力(li)而設置的，旨在既有(you)統一要求，又有(you)多(duo)樣性(xing)、靈活性(xing)，相互依(yi)托(tuo)、相輔相成，并增強課程的基礎性(xing)和綜合性(xing)，使之(zhi)能(neng)(neng)滿足(zu)學生發展個性(xing)特長的需(xu)要，這與實現(xian)“學生有(you)個性(xing)”的辦學理念相符。

4.校本課程綱要的撰寫

為了(le)進一步豐富“多彩(cai)課程(cheng)超(chao)市”的(de)(de)內涵，規范教(jiao)師教(jiao)學(xue)行(xing)為，我(wo)校課程(cheng)超(chao)市的(de)(de)老師們根據(ju)學(xue)生特(te)點和學(xue)科特(te)色，自主編寫了(le)“多彩(cai)課程(cheng)超(chao)市”系列課程(cheng)綱要。教(jiao)師在校本課程(cheng)綱要審議(yi)中起到(dao)了(le)主體作(zuo)用，增強(qiang)了(le)課程(cheng)綱要的(de)(de)實(shi)用性。

三、“多彩課程超市”的評(ping)價體(ti)系

科(ke)學(xue)的評(ping)(ping)價(jia)是我們(men)實行“多彩(cai)課(ke)程(cheng)超市”的重(zhong)要(yao)一環(huan)，我們(men)注重(zhong)評(ping)(ping)價(jia)的整體性(xing)、過程(cheng)性(xing)，采(cai)取多元化的評(ping)(ping)價(jia)方式，使評(ping)(ping)價(jia)成為學(xue)生(sheng)成長(chang)的催化劑(ji)。評(ping)(ping)價(jia)包括課(ke)程(cheng)綱要(yao)評(ping)(ping)價(jia)、課(ke)程(cheng)實施評(ping)(ping)價(jia)、學(xue)生(sheng)學(xue)業評(ping)(ping)價(jia)，其中，課(ke)程(cheng)綱要(yao)評(ping)(ping)價(jia)、課(ke)程(cheng)實施評(ping)(ping)價(jia)采(cai)取教師(shi)自(zi)評(ping)(ping)和集體評(ping)(ping)議相結合的方法進(jin)行。對學(xue)生(sheng)的評(ping)(ping)價(jia)通過活動、提交(jiao)作品(pin)、考勤(qin)等途徑進(jin)行，采(cai)用等級(ji)制(zhi)，并(bing)納(na)入學(xue)生(sheng)成長(chang)檔案。

篇2

為進一步貫徹教(jiao)育部《普通(tong)(tong)高(gao)中(zhong)課(ke)程(cheng)方案(an)（實(shi)驗(yan)）》（教(jiao)基(ji)〔20*〕6號）和《*省(sheng)普通(tong)(tong)高(gao)中(zhong)新(xin)課(ke)程(cheng)實(shi)驗(yan)第(di)一階(jie)段工作(zuo)方案(an)》（浙(zhe)教(jiao)基(ji)〔20*〕60號）、《*省(sheng)普通(tong)(tong)高(gao)中(zhong)新(xin)課(ke)程(cheng)實(shi)驗(yan)第(di)一階(jie)段課(ke)程(cheng)設置意見》（浙(zhe)教(jiao)基(ji)〔20*〕135號）的精神(shen)，指導學校進行制度(du)(du)創新(xin)，建立行之(zhi)有效的選(xuan)課(ke)制度(du)(du)，努力實(shi)現(xian)新(xin)課(ke)程(cheng)標(biao)準所規定的培養目標(biao)，結合我(wo)省(sheng)高(gao)中(zhong)新(xin)課(ke)程(cheng)實(shi)施的實(shi)際情況，對我(wo)省(sheng)普通(tong)(tong)高(gao)中(zhong)選(xuan)課(ke)制度(du)(du)建設工作(zuo)提出如下意見。

一、指導思想

建(jian)立(li)選課制度是為了適應社會對(dui)多(duo)樣化人才(cai)的(de)需(xu)求和滿足學生(sheng)(sheng)全面而有(you)(you)個(ge)性發(fa)展的(de)需(xu)要(yao)。選課制度要(yao)有(you)(you)利于(yu)實現普通高(gao)中教育的(de)培養目標，在保(bao)證學生(sheng)(sheng)達到共同基礎(chu)的(de)前提下，開(kai)設多(duo)樣的(de)選修(xiu)課程；要(yao)有(you)(you)利于(yu)學生(sheng)(sheng)的(de)個(ge)性發(fa)展，幫助學生(sheng)(sheng)根(gen)(gen)據自己的(de)人生(sheng)(sheng)規劃(hua)、興(xing)趣和需(xu)要(yao)，形成(cheng)符(fu)合(he)個(ge)人特點的(de)、合(he)理的(de)課程修(xiu)習計劃(hua)；要(yao)有(you)(you)利于(yu)學校辦出自己的(de)特色，鼓(gu)勵學校根(gen)(gen)據學生(sheng)(sheng)的(de)需(xu)要(yao)，逐步(bu)增(zeng)設選修(xiu)課程、開(kai)發(fa)校本課程，形成(cheng)富有(you)(you)特色的(de)課程設置。

二、基本要求

選(xuan)課(ke)是指學生在(zai)完成(cheng)必(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)程的(de)基礎上，根據人生規(gui)劃和(he)自身(shen)發展的(de)需要(yao)，從(cong)選(xuan)修(xiu)(xiu)Ⅰ和(he)選(xuan)修(xiu)(xiu)Ⅱ中選(xuan)擇修(xiu)(xiu)習的(de)課(ke)程。

（一）高中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習期間，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在每個學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習領域都要修(xiu)習一定的課(ke)程，還必須修(xiu)習一定的地方課(ke)程和校(xiao)本(ben)課(ke)程，總(zong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)達到144學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)以上，其中(zhong)必修(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)不(bu)少于(yu)110學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)、選修(xiu)ⅠA不(bu)少于(yu)16學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)、選修(xiu)ⅠB不(bu)少于(yu)12學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)、選修(xiu)Ⅱ不(bu)少于(yu)6學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)。

（二）學生(sheng)每學年在體(ti)育與健康(kang)、藝術(shu)、綜合實踐活動等學習領(ling)域(yu)和選修(xiu)Ⅱ中都必(bi)須獲得一定學分。

（三(san)）學生應(ying)根據人生規劃，在選修ⅠA和(he)選修IB模(mo)塊中自主選擇，在高二年(nian)級和(he)高三(san)年(nian)級上學期，每(mei)周“走班(ban)”不少于兩個單位時(shi)間(jian)。

（四）鼓勵學(xue)生在(zai)感興趣、有潛(qian)能(neng)的方面，修習更多的選(xuan)修ⅠC和(he)選(xuan)修Ⅱ課程，促進有個性(xing)的發展。

三、組織與管理

（一）成立選課指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)委(wei)員(yuan)會。學生選課指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)委(wei)員(yuan)會主要由(you)校級領(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)、相關職能部門(men)負(fu)(fu)責人(ren)(ren)、各(ge)學科(ke)(ke)(ke)負(fu)(fu)責人(ren)(ren)等組(zu)成,負(fu)(fu)責全校學生選課指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)工作(zuo)的(de)領(ling)(ling)導(dao)(dao)(dao)(dao)、規劃、組(zu)織和協調等工作(zuo)。選課指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)委(wei)員(yuan)會下設各(ge)學科(ke)(ke)(ke)選課指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)小組(zu)，主要由(you)各(ge)學科(ke)(ke)(ke)任課教師(shi)組(zu)成，具體負(fu)(fu)責學科(ke)(ke)(ke)的(de)選課指(zhi)導(dao)(dao)(dao)(dao)工作(zuo)。

（二(er)）制訂學校(xiao)(xiao)的(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)案。普通(tong)高中(zhong)學校(xiao)(xiao)的(de)(de)新課程(cheng)(cheng)(cheng)實驗(yan)工作領(ling)導(dao)小組必須(xu)依(yi)據《*省普通(tong)高中(zhong)新課程(cheng)(cheng)(cheng)實驗(yan)第一階(jie)段課程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)意(yi)見》和《進一步做(zuo)好普通(tong)高中(zhong)新課程(cheng)(cheng)(cheng)實驗(yan)第一階(jie)段有關工作的(de)(de)意(yi)見》的(de)(de)要求，結合學校(xiao)(xiao)實際(ji)，制訂本(ben)校(xiao)(xiao)的(de)(de)課程(cheng)(cheng)(cheng)方(fang)案，合理(li)而有序地安排課程(cheng)(cheng)(cheng)，確(que)保學生學習任務的(de)(de)全(quan)面完成。

（三）制訂學(xue)(xue)生選課(ke)(ke)的課(ke)(ke)程(cheng)清(qing)單。學(xue)(xue)科(ke)選課(ke)(ke)指導(dao)小(xiao)組根據學(xue)(xue)校課(ke)(ke)程(cheng)方案(an)，討論本學(xue)(xue)科(ke)所能開設(she)(she)的模塊(kuai)課(ke)(ke)程(cheng)數、能接(jie)納(na)的學(xue)(xue)生數及對(dui)場地設(she)(she)施的要求等(deng)(deng)，并(bing)提出本學(xue)(xue)科(ke)的開課(ke)(ke)方案(an)以及課(ke)(ke)程(cheng)說明，報(bao)選課(ke)(ke)指導(dao)委(wei)員會。選課(ke)(ke)指導(dao)委(wei)員會對(dui)各學(xue)(xue)科(ke)上交的方案(an)進行整合、協調，并(bing)考慮教室、時(shi)間、科(ke)目分布等(deng)(deng)因(yin)素，統籌安排形成供(gong)學(xue)(xue)生選擇的課(ke)(ke)程(cheng)清(qing)單。

（四(si)）建(jian)立(li)健(jian)全導(dao)師制。普通高中學校應為(wei)每位學生(sheng)指(zhi)派一位保(bao)持長期聯系的導(dao)師。導(dao)師的職責是對學生(sheng)進行思想引導(dao)、心理(li)(li)疏導(dao)、生(sheng)活指(zhi)導(dao)和學習(xi)輔導(dao)，要重點(dian)做好選課指(zhi)導(dao)工作(zuo)，幫助學生(sheng)進行人生(sheng)規劃(hua)、合理(li)(li)分配學分、制訂課程修習(xi)計劃(hua)。

（五）制(zhi)訂(ding)選(xuan)課(ke)規程和(he)(he)方法。普通高中學校(xiao)應結合本校(xiao)的(de)實際，制(zhi)訂(ding)明確和(he)(he)清晰的(de)選(xuan)課(ke)操作(zuo)規程和(he)(he)方法，包括選(xuan)課(ke)的(de)流程、時(shi)間(jian)規定、開設條(tiao)件(jian)、確認方式等，確保選(xuan)課(ke)工作(zuo)有序進行。

（六(liu)）編制(zhi)(zhi)《學生選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)指導(dao)(dao)手(shou)冊》。普通高(gao)中(zhong)學校(xiao)(xiao)要(yao)(yao)根據本校(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)方案和(he)選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)機制(zhi)(zhi)編制(zhi)(zhi)《學生選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)指導(dao)(dao)手(shou)冊》。該手(shou)冊主(zhu)要(yao)(yao)內容應包括學校(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)政策、選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)的(de)目的(de)、供選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)簡介、選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)的(de)規(gui)程(cheng)、授(shou)課(ke)(ke)(ke)教師信息和(he)方法以及與選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)相(xiang)關的(de)表(biao)格(ge)等。《學生選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)(ke)指導(dao)(dao)手(shou)冊》的(de)主(zhu)要(yao)(yao)內容和(he)要(yao)(yao)求(qiu)見(jian)附件(jian)。

四、基本程序

（一(yi)）在每年高一(yi)新生(sheng)入學(xue)(xue)后，向每一(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)發放《學(xue)(xue)生(sheng)選課指導(dao)手冊(ce)》，通過多種(zhong)方式組織學(xue)(xue)生(sheng)和家長學(xue)(xue)習(xi)，了(le)解學(xue)(xue)校課程(cheng)計劃和課程(cheng)設置情(qing)況，明確選課要求和方法。

（二）由班主任和(he)(he)導(dao)師共同(tong)指導(dao)，學生(sheng)根據新課(ke)(ke)程(cheng)的要(yao)求和(he)(he)自己的人生(sheng)規劃(hua)(hua)、興趣和(he)(he)發展潛能，合(he)理地選擇(ze)課(ke)(ke)程(cheng)，填報個人選課(ke)(ke)計劃(hua)(hua)。

（三）學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對學(xue)(xue)生選課(ke)情況進(jin)行(xing)匯總并依據學(xue)(xue)生選課(ke)結果(guo)進(jin)行(xing)調(diao)(diao)整，或者調(diao)(diao)整課(ke)程(cheng)編排方案，或者指導部分學(xue)(xue)生重新(xin)選課(ke)。最后選課(ke)結果(guo)要(yao)由學(xue)(xue)生和家長（監護(hu)人）簽(qian)名，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)存檔(dang)。

（四）學校根(gen)據學生(sheng)的選(xuan)課情(qing)況，組織(zhi)行政(zheng)班(ban)和教(jiao)(jiao)學班(ban)，確定各班(ban)和各科(ke)的學期課程(cheng)表，安排教(jiao)(jiao)師、教(jiao)(jiao)室和教(jiao)(jiao)學設施(shi)，并向學生(sheng)公布。

（五）學生根據學校公布的課程表(biao)，制(zhi)訂個人的課程表(biao)，并按照學校安排的時間(jian)、地點，在相應的教學班進(jin)行學習(xi)。

（六）原則上學生(sheng)按學年選(xuan)擇課程，按學期進(jin)行必要的(de)調(diao)整。學校應在(zai)每學期末向學生(sheng)和家(jia)長公布課程設置變更情況(kuang)，以方(fang)便學生(sheng)及時調(diao)整修習(xi)計劃。

五、應注意的問題

（一）市、縣（市、區(qu)）教育行(xing)政(zheng)部門要認真貫(guan)徹教育部《普(pu)通高(gao)中(zhong)課程(cheng)方(fang)案(an)（實驗）》的精神，指導普(pu)通高(gao)中(zhong)學校選(xuan)課制度的建設(she)，做好選(xuan)修課程(cheng)開設(she)的條(tiao)件保障工作。

（二）應十分明確選課(ke)的主(zhu)體是學生(sheng)(sheng)，選課(ke)是學生(sheng)(sheng)自主(zhu)選擇的過程。學校教師、家長(chang)或監護人(ren)、高年級學生(sheng)(sheng)都有責(ze)任和義務(wu)為學生(sheng)(sheng)選課(ke)提供指導和咨(zi)詢，但不(bu)能包(bao)辦代替，學校不(bu)得搞(gao)“一刀切”。

（三）必須嚴格(ge)按(an)照有關文件的(de)規定制訂(ding)學校的(de)課程方案，同時要綜合考慮學校師資(zi)狀況、課程資(zi)源、學生實際和(he)社會需(xu)求(qiu)等因素(su)，制訂(ding)合理可行選課規劃。

在高中三年內，學(xue)校要統籌安排好音樂、美術、體育、綜合實踐(jian)活動(dong)、地方課(ke)程和(he)校本(ben)課(ke)程等(deng)的(de)選課(ke)工作，尤其要保(bao)證高三下學(xue)期每個學(xue)生有(you)必要的(de)體育、藝術等(deng)活動(dong)時間。

（四）學校(xiao)應積極(ji)引導學生(sheng)(sheng)做好人生(sheng)(sheng)規(gui)劃，選(xuan)課指導應考慮(lv)學生(sheng)(sheng)的(de)需求和特(te)點，兼顧學生(sheng)(sheng)的(de)發展方向和職業選(xuan)擇。學校(xiao)應積極(ji)創造條件，盡最(zui)大(da)可能滿足學生(sheng)(sheng)課程修習的(de)需求。有(you)條件的(de)學校(xiao)可試(shi)行(xing)選(xuan)課試(shi)聽制，為學生(sheng)(sheng)提供較大(da)的(de)自主選(xuan)擇研修課程的(de)機會(hui)。

（五）學(xue)校(xiao)應充分利用現代化信息手段，有效解決選課(ke)、排課(ke)、編班中的(de)(de)操(cao)作問(wen)題。有條件(jian)的(de)(de)學(xue)校(xiao)應依托校(xiao)園網、開發選課(ke)軟件(jian)和(he)數字化的(de)(de)課(ke)程管理與評價系統(tong)，為學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)選課(ke)提供(gong)幫助(zhu)，匯總(zong)學(xue)生(sheng)(sheng)選課(ke)情況(kuang)，進行課(ke)程編排，并為師(shi)生(sheng)(sheng)和(he)家長提供(gong)查詢和(he)互動的(de)(de)平(ping)臺。

（六）學校必須制定有(you)關條例，加強(qiang)對開(kai)設選修課(ke)的(de)教師和(he)課(ke)程資源開(kai)發(fa)的(de)管理。

附(fu)件(jian)：學生選課指導手冊的主要(yao)內容和要(yao)求

《學生選課(ke)(ke)指導手冊(ce)》是(shi)學校提(ti)供給學生和(he)家長，用于介紹學校課(ke)(ke)程方案和(he)選課(ke)(ke)制度，以指導本校學生完成選擇(ze)修習課(ke)(ke)程的材料。

《學(xue)生選課指(zhi)導手冊(ce)》應包括以(yi)下基(ji)本內(nei)容：

（一）選(xuan)課的(de)(de)目(mu)的(de)(de)和意義(yi)。

（二）本校普通高中課(ke)程設置簡介(jie)，包(bao)括課(ke)程結構(gou)、課(ke)程設置、授(shou)課(ke)教(jiao)師、學(xue)時安排、學(xue)分(fen)要求等。

（三）普通(tong)(tong)高中各科目的選課(ke)指導，包括思想政治、語(yu)文、外語(yu)、數學、物(wu)理(li)、化學、生物(wu)、歷史、地(di)理(li)、信息技術(shu)、通(tong)(tong)用技術(shu)、音(yin)樂、美術(shu)、體育與健康、綜合實踐(jian)活動、地(di)方(fang)課(ke)程(cheng)和(he)校本課(ke)程(cheng)等科目。

各科(ke)目(mu)的(de)選課指導(dao)建議應突出介紹科(ke)目(mu)的(de)課程結構、模塊或系(xi)列的(de)主要內(nei)容(rong)，以及根據(ju)學(xue)生的(de)興趣、志向、自身條件和不(bu)同(tong)高校、不(bu)同(tong)專業的(de)要求，給學(xue)生選修本科(ke)目(mu)提出具體的(de)選課指導(dao)意(yi)見。

（四）對畢業后不同發展(zhan)方向學生的(de)選課基本要求。

（五）各(ge)學年學生選課(ke)清單，應(ying)包括(kuo)課(ke)程(cheng)代(dai)碼(ma)、開設科目、授課(ke)教師、學分分配、上課(ke)地(di)點和上課(ke)時間等(deng)。

（六）學(xue)校選課操作(zuo)規程和(he)方法(fa)。

篇3

關鍵詞：高中語(yu)文選(xuan)修課程 困(kun)惑 課程 矛盾 堅守

高中(zhong)新(xin)一輪課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)于2004年秋(qiu)季在(zai)廣東(dong)、海南、山東(dong)、寧夏啟(qi)動(dong)，現(xian)已擴(kuo)展(zhan)至江蘇(su)并將繼續擴(kuo)大實(shi)驗范(fan)圍。語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)育工(gong)(gong)作者在(zai)實(shi)踐中(zhong)更(geng)新(xin)教(jiao)(jiao)育觀念，重構課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)文(wen)(wen)化；變(bian)革(ge)教(jiao)(jiao)材(cai)內容，重構教(jiao)(jiao)材(cai)體(ti)系；更(geng)新(xin)教(jiao)(jiao)學方法，重構方法體(ti)系：語(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)充滿了活力(li)。但是，高中(zhong)語(yu)(yu)文(wen)(wen)選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)又給語(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)育工(gong)(gong)作者帶來了新(xin)的(de)困惑，如語(yu)(yu)文(wen)(wen)選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)目標定位問(wen)題(ti)、選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)服務主(zhu)體(ti)問(wen)題(ti)、選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)評價公正性問(wen)題(ti)。新(xin)困惑又在(zai)滯(zhi)礙著課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)實(shi)踐。因此，審視選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)實(shi)踐，對(dui)學生(sheng)個性發展(zhan)、教(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)化發展(zhan)、人文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)育幾(ji)個主(zhu)要方面進行反思，就顯(xian)得尤為重要。

（一）語(yu)文選修課程(cheng)是國家(jia)課程(cheng)還是校本課程(cheng)

“所謂(wei)選修課(ke)(ke)(ke)程(cheng)是(shi)指那些(xie)為(wei)了(le)適應學(xue)(xue)生興趣愛(ai)好(hao)和勞動就業的(de)(de)(de)(de)(de)需要而開設的(de)(de)(de)(de)(de)、可供學(xue)(xue)生在(zai)一定(ding)程(cheng)度(du)上自(zi)由選擇修習的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)。”[9]這類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)開發的(de)(de)(de)(de)(de)主體是(shi)學(xue)(xue)校(xiao)、教(jiao)師。“（它(ta)）通常以選修課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式出現。”[10]“人們習慣上將學(xue)(xue)校(xiao)自(zi)主開發的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)稱為(wei)校(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)。”[11]課(ke)(ke)(ke)程(cheng)專家也指出，選修課(ke)(ke)(ke)程(cheng)與(yu)校(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)因劃分標(biao)準不(bu)同(tong)不(bu)能歸為(wei)同(tong)類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)。選修課(ke)(ke)(ke)程(cheng)是(shi)與(yu)必修課(ke)(ke)(ke)程(cheng)對(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)，校(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)是(shi)與(yu)國家課(ke)(ke)(ke)程(cheng)、地方課(ke)(ke)(ke)程(cheng)對(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)。然(ran)而語(yu)文(wen)(wen)選修課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)目標(biao)究竟如(ru)何定(ding)位？這又成了(le)語(yu)文(wen)(wen)選修課(ke)(ke)(ke)程(cheng)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)焦點問題。

課(ke)(ke)(ke)標(biao)(biao)指出(chu)：“高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)語文選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)在(zai)必(bi)(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)基礎上(shang)的(de)(de)(de)(de)拓(tuo)展與提高(gao)……選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)必(bi)(bi)須以課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標(biao)(biao)為依據，充(chong)分考慮(lv)學(xue)(xue)(xue)生需(xu)求和(he)實(shi)(shi)際水平(ping)……學(xue)(xue)(xue)校及(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)應充(chong)分發(fa)(fa)揮積極性和(he)創造性，努力(li)創造條件(jian)，建(jian)設(she)(she)(she)滿足社(she)會發(fa)(fa)展需(xu)求和(he)學(xue)(xue)(xue)生愿(yuan)望的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)。”[7]顯然，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改革設(she)(she)(she)計者希望教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參與選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)，并逐步成為開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)主(zhu)體。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)確實(shi)(shi)表(biao)現(xian)出(chu)極大的(de)(de)(de)(de)熱情。廣州65中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)沈在(zai)連等開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)“廣告(gao)語言鑒賞”，長沙(sha)明(ming)德中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)張建(jian)斌開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)“《離(li)騷》研究性學(xue)(xue)(xue)習指導”，長沙(sha)一中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)高(gao)陽平(ping)等開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)“《人間詞話(hua)》選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)讀”，常州二中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)語文組開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)“《論(lun)語》選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)讀”等選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)都成了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)(de)(de)典范(fan)。然而，我們在(zai)課(ke)(ke)(ke)改實(shi)(shi)踐(jian)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)也看到(dao)，語文選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)還處(chu)于試驗探索階段(duan)，許多學(xue)(xue)(xue)校還不(bu)具(ju)備開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)具(ju)有校本(ben)特(te)點的(de)(de)(de)(de)語文選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)力(li)。學(xue)(xue)(xue)校要開(kai)(kai)(kai)(kai)設(she)(she)(she)語文選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)，就只能(neng)圍繞(rao)高(gao)考可能(neng)考的(de)(de)(de)(de)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育主(zhu)管(guan)部門規定的(de)(de)(de)(de)科目(mu)開(kai)(kai)(kai)(kai)設(she)(she)(she)，所(suo)開(kai)(kai)(kai)(kai)設(she)(she)(she)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)突出(chu)共(gong)性特(te)征，缺少個性特(te)征。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育行(xing)政部門基于當(dang)地高(gao)考實(shi)(shi)際，又確立了(le)(le)相應的(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)，這就導致選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材(cai)開(kai)(kai)(kai)(kai)發(fa)(fa)權上(shang)移。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)也只好把選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)當(dang)做必(bi)(bi)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)來教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)，選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)校本(ben)特(te)征也就被(bei)淡化了(le)(le)。選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)實(shi)(shi)踐(jian)與目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)錯位成了(le)(le)課(ke)(ke)(ke)改的(de)(de)(de)(de)新問(wen)題。

（二(er)）如何克(ke)服(fu)語文選(xuan)修課(ke)程資源(yuan)與(yu)學(xue)生學(xue)習需求(qiu)之間的矛(mao)盾

課(ke)(ke)(ke)(ke)標要求(qiu)(qiu)，學(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)在第一階段的(de)(de)五個(ge)系(xi)列中任意選修(xiu)4個(ge)模(mo)塊，這種限制性(xing)的(de)(de)選修(xiu)是(shi)為(wei)了保證學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)共性(xing)基礎。學(xue)(xue)生(sheng)可以(yi)在第二個(ge)階段的(de)(de)若干門課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)中任選3門，這是(shi)為(wei)了滿足學(xue)(xue)生(sheng)個(ge)性(xing)發(fa)(fa)展需(xu)求(qiu)(qiu)。第二階段的(de)(de)選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)將(jiang)直接引發(fa)(fa)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)與學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習需(xu)求(qiu)(qiu)之間的(de)(de)矛(mao)盾。課(ke)(ke)(ke)(ke)標指出(chu)：“學(xue)(xue)校(xiao)應(ying)(ying)按(an)照各(ge)個(ge)系(xi)列的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標，根據本校(xiao)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)和學(xue)(xue)生(sheng)需(xu)求(qiu)(qiu)，有(you)選擇(ze)地(di)設(she)計模(mo)塊……選修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)也應(ying)(ying)該體現(xian)基礎性(xing)，但更應(ying)(ying)該致力于讓學(xue)(xue)生(sheng)有(you)選擇(ze)地(di)學(xue)(xue)習，促(cu)進學(xue)(xue)生(sheng)有(you)個(ge)性(xing)的(de)(de)發(fa)(fa)展。”[7]課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源(yuan)的(de)(de)關鍵(jian)因素是(shi)教師(shi)和學(xue)(xue)校(xiao)文化資源(yuan)。學(xue)(xue)校(xiao)文化資源(yuan)具有(you)歷史性(xing)和地(di)域(yu)性(xing)，難以(yi)改變。而最具活力的(de)(de)因素──教師(shi)在開(kai)發(fa)(fa)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)時又(you)面臨許多(duo)困難。首先，教師(shi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)理論知識(shi)的(de)(de)欠(qian)缺(que)(que)將(jiang)影響(xiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)；其次，教師(shi)專業知識(shi)的(de)(de)欠(qian)缺(que)(que)將(jiang)影響(xiang)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)；再次，經費短缺(que)(que)也將(jiang)成為(wei)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)開(kai)發(fa)(fa)的(de)(de)障礙。

我們在課(ke)(ke)(ke)(ke)改實驗學(xue)(xue)校調查(cha)時發(fa)現，班(ban)級(ji)少的(de)(de)學(xue)(xue)校，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)很難按課(ke)(ke)(ke)(ke)標(biao)要(yao)求開(kai)足開(kai)全選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)。以一(yi)(yi)個(ge)有18個(ge)班(ban)的(de)(de)學(xue)(xue)校為例，每(mei)一(yi)(yi)個(ge)年級(ji)6個(ge)班(ban)，三個(ge)年級(ji)共有9位(wei)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。高(gao)三3位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)抓(zhua)高(gao)考，高(gao)一(yi)(yi)3位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)必(bi)修課(ke)(ke)(ke)(ke)程，只有高(gao)二(er)3位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)可(ke)以開(kai)選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)。假如高(gao)二(er)每(mei)位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)一(yi)(yi)學(xue)(xue)期(qi)開(kai)設3門選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)（當然，這(zhe)是(shi)不(bu)現實的(de)(de)），3位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)也只能(neng)開(kai)9門選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)。即使(shi)這(zhe)樣也無法滿足學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習需求。為了緩解(jie)矛盾(dun)(dun)，一(yi)(yi)些學(xue)(xue)校不(bu)得(de)不(bu)強調所有語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都必(bi)須開(kai)設選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)，如此選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)程質量也就不(bu)得(de)不(bu)打折扣。隨(sui)著實踐(jian)的(de)(de)不(bu)斷深入，語(yu)文(wen)(wen)選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)(ke)(ke)程資源與學(xue)(xue)生需求之間的(de)(de)矛盾(dun)(dun)將(jiang)(jiang)日益突出(chu)，如何化解(jie)這(zhe)對矛盾(dun)(dun)又將(jiang)(jiang)成為一(yi)(yi)個(ge)新的(de)(de)難題(ti)。

（三）高中語文選修課程評價(jia)的公正性(xing)能否繼續堅守(shou)

選(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)是(shi)一個十(shi)分復雜的(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。采用(yong)何種(zhong)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方式(shi)進行評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)都不(bu)(bu)僅僅是(shi)教育內部的(de)(de)(de)(de)(de)事，它往往關涉(she)社(she)會利益再(zai)分配的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)問題(ti)。高中課(ke)(ke)程(cheng)改革開(kai)展(zhan)兩年(nian)多(duo)了，國家的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方案(an)至今沒(mei)有出臺，廣(guang)(guang)東(dong)、海南、山東(dong)只公布了評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方案(an)的(de)(de)(de)(de)(de)討論(lun)稿，人們還(huan)在等待、觀(guan)望。從隋代到現(xian)(xian)(xian)在，考(kao)(kao)試(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)一直是(shi)一種(zhong)普遍使用(yong)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方式(shi)。雖(sui)然近年(nian)來人們批評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)考(kao)(kao)試(shi)制度，但是(shi)很少(shao)有人懷疑考(kao)(kao)試(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)公平(ping)性。課(ke)(ke)標(biao)(biao)要求(qiu)：“選(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)尤其要突破(po)一味追(zhui)求(qiu)刻板劃一的(de)(de)(de)(de)(de)傳統(tong)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)模(mo)式(shi)，努力探索新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)方式(shi)來促進目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)達成。”“評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)應根據不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)情況綜合采用(yong)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)。”[7]這(zhe)些(xie)要求(qiu)沒(mei)有錯，專家們提(ti)出的(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)察評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)、檔案(an)袋(dai)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)、過程(cheng)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)等方法正逐步(bu)推行，評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)正在走向多(duo)元化。比如(ru)，李(li)貴明老師(shi)(shi)在“現(xian)(xian)(xian)代詩(shi)(shi)歌的(de)(de)(de)(de)(de)鑒賞與寫作”選(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)程(cheng)中要求(qiu)“背誦10首(shou)詩(shi)(shi)歌，了解10位現(xian)(xian)(xian)代詩(shi)(shi)人，創作一首(shou)詩(shi)(shi)歌”。[12]顯然，這(zhe)些(xie)屬于可以(yi)量化的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)指(zhi)標(biao)(biao)。李(li)老師(shi)(shi)還(huan)提(ti)出非量化評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)指(zhi)標(biao)(biao)，即“言談、舉止、態(tai)度、習慣(guan)等”。[12]廣(guang)(guang)大(da)教師(shi)(shi)正努力用(yong)多(duo)元評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)學生。但是(shi)我(wo)們也(ye)不(bu)(bu)能不(bu)(bu)面對這(zhe)樣的(de)(de)(de)(de)(de)現(xian)(xian)(xian)實：有的(de)(de)(de)(de)(de)教師(shi)(shi)為了留(liu)住(zhu)選(xuan)(xuan)修(xiu)學生刻意(yi)(yi)降(jiang)低評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)標(biao)(biao)準；有的(de)(de)(de)(de)(de)教師(shi)(shi)迫(po)于高考(kao)(kao)壓(ya)力隨意(yi)(yi)降(jiang)低評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)標(biao)(biao)準；有的(de)(de)(de)(de)(de)教師(shi)(shi)迫(po)于社(she)會人情壓(ya)力降(jiang)低評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)標(biao)(biao)準；等等。人們不(bu)(bu)禁提(ti)出：語文(wen)選(xuan)(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)(ping)(ping)(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)還(huan)能堅(jian)守公平(ping)性原則嗎？學生們提(ti)出選(xuan)(xuan)修(xiu)不(bu)(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)塊，將來高考(kao)(kao)怎么(me)考(kao)(kao)？如(ru)果(guo)高考(kao)(kao)考(kao)(kao)查選(xuan)(xuan)修(xiu)內容，那么(me)選(xuan)(xuan)修(xiu)模(mo)塊之間(jian)考(kao)(kao)查難(nan)度值能保證(zheng)一致嗎？……

參考文獻：

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[2]裴娣娜(na).主體(ti)教育理論研究(jiu)的范(fan)疇及基(ji)本問題(ti)[J].教育研究(jiu)，2004，（6）：13.

篇4

一、落實國(guo)家課(ke)程(cheng)方案，構建和完善學校課(ke)程(cheng)體(ti)系

(一(yi))制定(ding)和完善學(xue)校課程規劃(hua)

各級教育行(xing)政部門(men)要按照教育部

(二)開齊開足(zu)必(bi)修課程

各級(ji)教育(yu)行政(zheng)部門要(yao)(yao)(yao)督促、引導學(xue)(xue)校(xiao)切(qie)實樹立素質教育(yu)觀(guan)念，嚴格按(an)照(zhao)國家(課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)方案)要(yao)(yao)(yao)求，開(kai)(kai)(kai)齊(qi)開(kai)(kai)(kai)足必(bi)修課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)。對于因(yin)師資、設(she)(she)施(shi)等(deng)原因(yin)沒有(you)(you)按(an)時(shi)開(kai)(kai)(kai)設(she)(she)的(de)通(tong)用(yong)技術(shu)(shu)和(he)生(sheng)物等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，學(xue)(xue)校(xiao)要(yao)(yao)(yao)創造條(tiao)件(jian)盡快在(zai)第二(er)學(xue)(xue)期開(kai)(kai)(kai)設(she)(she)；如(ru)第二(er)學(xue)(xue)期仍(reng)有(you)(you)困難的(de)，必(bi)須在(zai)高二(er)年級(ji)開(kai)(kai)(kai)設(she)(she)，要(yao)(yao)(yao)增加(jia)周(zhou)課(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)保證(zheng)在(zai)規(gui)定的(de)時(shi)間(jian)完成必(bi)修教學(xue)(xue)模塊(kuai)。學(xue)(xue)校(xiao)要(yao)(yao)(yao)積(ji)極開(kai)(kai)(kai)發網絡和(he)當地的(de)社會資源，如(ru)采(cai)取空中課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)、網絡教學(xue)(xue)、播放光盤(pan)、與高等(deng)院(yuan)校(xiao)、職(zhi)業學(xue)(xue)校(xiao)、企事業單位合作等(deng)措(cuo)施(shi)開(kai)(kai)(kai)展教學(xue)(xue)活(huo)動，千(qian)方百計開(kai)(kai)(kai)齊(qi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)。省教育(yu)廳將組織條(tiao)件(jian)較(jiao)好的(de)學(xue)(xue)校(xiao)對部分課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)，采(cai)取網上即時(shi)播放、制作教學(xue)(xue)光盤(pan)等(deng)形式推薦給需要(yao)(yao)(yao)的(de)學(xue)(xue)校(xiao)使用(yong)。對于沒有(you)(you)按(an)規(gui)定開(kai)(kai)(kai)足課(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)的(de)體育(yu)、音樂、美(mei)術(shu)(shu)、綜合實踐活(huo)動等(deng)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，學(xue)(xue)校(xiao)必(bi)須盡快調整(zheng)教學(xue)(xue)安排，補足課(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)。思想(xiang)政(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)要(yao)(yao)(yao)按(an)照(zhao)《普通(tong)高中思想(xiang)政(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)標準(實驗)》和(he)(陜西省普通(tong)高中新課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)科教學(xue)(xue)實施(shi)指(zhi)導意見的(de)要(yao)(yao)(yao)求，每周(zhou)開(kai)(kai)(kai)足兩個課(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)的(de)必(bi)修模塊(kuai)和(he)一(yi)個課(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)的(de)時(shi)事政(zheng)策及其他專題(ti)教育(yu)。

學(xue)(xue)(xue)校(xiao)要(yao)科學(xue)(xue)(xue)合理地(di)安排教(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，保證(zheng)(zheng)學(xue)(xue)(xue)生有充足的(de)時間(jian)進行自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習(xi)、參與社會實踐：要(yao)從制度、時間(jian)、師資、內容(選題(ti))、評價等方(fang)面(mian)落實好綜(zong)合實踐活動課程(cheng)，保證(zheng)(zheng)研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)等活動類課程(cheng)的(de)正常開出。研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)選題(ti)，要(yao)充分利用學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)各類資源(yuan)，內容要(yao)注意跨學(xue)(xue)(xue)科和綜(zong)合性(xing)(xing)。

(三)努力(li)豐富選(xuan)修課程

各級教育行政(zheng)部門要(yao)指導學校(xiao)盡(jin)早成(cheng)立學生選課指導小組，收集、整理選課資料，編制(zhi)選修課開設方案，研(yan)究(jiu)選課指導和(he)(he)管理，選聘(pin)或安排教師學習培訓等。要(yao)充分挖掘和(he)(he)利用(yong)學校(xiao)、社(she)會及相(xiang)關資源，最(zui)大可能地豐(feng)富學校(xiao)的(de)(de)選修課程(cheng)，為學生的(de)(de)自主選擇和(he)(he)個性(xing)化(hua)發展創造更加(jia)廣(guang)闊的(de)(de)空間。

選(xuan)(xuan)修Ⅰ的(de)(de)(de)開設(she)(she)應(ying)(ying)(ying)達到《陜(shan)西省(sheng)普通高(gao)中課程(cheng)(cheng)設(she)(she)置(zhi)與管理指(zhi)(zhi)導意見》和《陜(shan)西省(sheng)普通高(gao)中新課程(cheng)(cheng)學(xue)科教(jiao)學(xue)實施指(zhi)(zhi)導意見》的(de)(de)(de)最低要(yao)求。選(xuan)(xuan)修Ⅱ是(shi)地方(fang)課程(cheng)(cheng)和校(xiao)本課程(cheng)(cheng)，要(yao)努力創造條件，保證按要(yao)求開設(she)(she)，不(bu)能(neng)因為困難(nan)或者為了應(ying)(ying)(ying)試需要(yao)，將選(xuan)(xuan)修Ⅱ的(de)(de)(de)課時用于其(qi)他(ta)課程(cheng)(cheng)。各學(xue)校(xiao)應(ying)(ying)(ying)至(zhi)少開設(she)(she)一門具有(you)(you)地方(fang)特色或學(xue)校(xiao)特色的(de)(de)(de)校(xiao)本課程(cheng)(cheng)，有(you)(you)條件的(de)(de)(de)學(xue)校(xiao)應(ying)(ying)(ying)逐步增大校(xiao)本課程(cheng)(cheng)在選(xuan)(xuan)修Ⅱ中的(de)(de)(de)比例。

二、加強高中新(xin)課程的教學質量(liang)管(guan)理

(一(yi))進一(yi)步完(wan)善學分(fen)認定方案(an)，規(gui)范學分(fen)認定工作

各學(xue)校必須嚴格按照省教(jiao)育廳關(guan)于學(xue)分認(ren)定原(yuan)則(ze)、要(yao)求、程序和(he)紀律的有關(guan)規(gui)定，認(ren)真制(zhi)訂和(he)完善學(xue)分認(ren)定方案(an)，并將方案(an)轉化為體現(xian)不同學(xue)科特點的各學(xue)科學(xue)分認(ren)定方案(an)。

學(xue)(xue)(xue)分認定(ding)(ding)一定(ding)(ding)要(yao)體現(xian)管理功能，要(yao)把學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)和學(xue)(xue)(xue)習(xi)狀(zhuang)態納入評(ping)價認定(ding)(ding)的(de)(de)(de)范疇；應包括學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中的(de)(de)(de)情感態度、完成作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)情況、參(can)與課堂學(xue)(xue)(xue)習(xi)活動情況、從事與修習(xi)內容相關的(de)(de)(de)實驗和實踐活動及階段性(xing)測試成績等；應采取(qu)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自評(ping)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)互評(ping)小組評(ping)價和任課教師評(ping)價相結合(he)的(de)(de)(de)方式(shi)。

要防止藝術(shu)類(lei)、技術(shu)類(lei)科目和活動類(lei)課程(cheng)在學(xue)分(fen)認定上(shang)放松要求或弄(nong)虛作假。

(二)切(qie)實(shi)開展模塊考(kao)試考(kao)核工(gong)作

模(mo)塊(kuai)考(kao)(kao)試(shi)考(kao)(kao)核(he)指模(mo)塊(kuai)修(xiu)習結束后舉行的(de)全面、系統(tong)的(de)考(kao)(kao)試(shi)考(kao)(kao)核(he)，是學(xue)(xue)分認定的(de)重要(yao)(yao)依(yi)據。其(qi)中(zhong)語言與(yu)(yu)(yu)文學(xue)(xue)、數學(xue)(xue)、人文與(yu)(yu)(yu)社會、科學(xue)(xue)、技術(shu)、藝術(shu)、體(ti)育與(yu)(yu)(yu)健康學(xue)(xue)習領域中(zhong)的(de)必修(xiu)和選修(xiu)I模(mo)塊(kuai)的(de)考(kao)(kao)試(shi)考(kao)(kao)核(he)，由學(xue)(xue)校統(tong)一組(zu)織實(shi)施(shi)。學(xue)(xue)校應(ying)嚴格依(yi)據課(ke)程(cheng)特點和課(ke)程(cheng)標(biao)(biao)準研究(jiu)制(zhi)訂考(kao)(kao)試(shi)考(kao)(kao)核(he)辦法(fa)和命制(zhi)試(shi)題(ti)。考(kao)(kao)試(shi)考(kao)(kao)核(he)的(de)形式要(yao)(yao)多樣，體(ti)現學(xue)(xue)科特點，有利于全面客觀準確地評(ping)價(jia)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習狀況(kuang)；內容要(yao)(yao)反映學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)知識與(yu)(yu)(yu)能(neng)(neng)力、過程(cheng)與(yu)(yu)(yu)方法(fa)、情感態度價(jia)值觀等方面目標(biao)(biao)的(de)達成(cheng)情況(kuang)，要(yao)(yao)注意把握(wo)好難(nan)度，課(ke)程(cheng)要(yao)(yao)求(qiu)既不能(neng)(neng)隨意拔高，也不能(neng)(neng)任(ren)意降低。

綜合實踐(jian)活(huo)(huo)動學(xue)(xue)(xue)習領域(yu)及所有(you)學(xue)(xue)(xue)習領域(yu)中(zhong)選修Ⅱ的(de)考試(shi)考核，由任課教師制(zhi)定(ding)考核方案(an)并報(bao)學(xue)(xue)(xue)校審查通過后實施(shi)。認定(ding)學(xue)(xue)(xue)分時，必(bi)須(xu)有(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)活(huo)(huo)動的(de)原(yuan)始記(ji)錄檔案(an)。其(qi)中(zhong)，研(yan)(yan)究性(xing)學(xue)(xue)(xue)習必(bi)須(xu)有(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)課題方案(an)、研(yan)(yan)究過程記(ji)錄和成(cheng)果結題報(bao)告；社區服務(wu)必(bi)須(xu)有(you)活(huo)(huo)動項目、時間(jian)、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)體會和被(bei)服務(wu)者(zhe)意見等(deng)；社會實踐(jian)必(bi)須(xu)有(you)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與(yu)的(de)時間(jian)、態度評(ping)定(ding)等(deng)。

(三)建立學業質量監(jian)控保障(zhang)體(ti)系

各地要建(jian)(jian)立普通高(gao)中學(xue)(xue)(xue)業質(zhi)量(liang)監控(kong)保(bao)障(zhang)的(de)組(zu)織機構，成(cheng)立由(you)教(jiao)(jiao)育行政部(bu)(bu)(bu)門(men)牽(qian)頭、教(jiao)(jiao)研(yan)及相(xiang)關(guan)(guan)部(bu)(bu)(bu)門(men)參加的(de)質(zhi)量(liang)監控(kong)領導管理機構，研(yan)究制訂(ding)規劃(hua)，建(jian)(jian)立規章制度(du)，組(zu)織實施(shi)日常(chang)工作(zuo)；成(cheng)立由(you)教(jiao)(jiao)研(yan)部(bu)(bu)(bu)門(men)牽(qian)頭，相(xiang)關(guan)(guan)部(bu)(bu)(bu)門(men)參加的(de)質(zhi)量(liang)保(bao)障(zhang)服(fu)務(wu)機構，研(yan)究分(fen)析(xi)監控(kong)結果，指導學(xue)(xue)(xue)校業務(wu)工作(zuo)，幫助學(xue)(xue)(xue)校提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)。要逐步建(jian)(jian)立教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質(zhi)量(liang)監測(ce)(ce)制度(du)，定(ding)期進(jin)行抽樣檢測(ce)(ce)。另外，在每(mei)個學(xue)(xue)(xue)科全部(bu)(bu)(bu)必修(xiu)學(xue)(xue)(xue)分(fen)規定(ding)的(de)模塊學(xue)(xue)(xue)習結束后(hou)，還要組(zu)織面向全體(ti)學(xue)(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)(xue)業水平測(ce)(ce)試工作(zuo)。

質(zhi)量(liang)抽(chou)測(ce)是通過采樣檢(jian)測(ce)，及(ji)時反映(ying)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)經驗和(he)存(cun)在(zai)問題，以(yi)便對教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)進(jin)行有效的(de)(de)調控。質(zhi)量(liang)抽(chou)測(ce)可以(yi)采取(qu)抽(chou)檢(jian)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)進(jin)行學(xue)(xue)分(fen)認定(ding)時考(kao)核(he)的(de)(de)試(shi)(shi)題與成(cheng)績(ji)、抽(chou)檢(jian)活動類(lei)課程學(xue)(xue)習記錄、紙筆測(ce)試(shi)(shi)以(yi)及(ji)非紙筆測(ce)試(shi)(shi)等(deng)形式。質(zhi)量(liang)抽(chou)測(ce)包括在(zai)一(yi)定(ding)范圍(wei)內統一(yi)進(jin)行的(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)模(mo)(mo)塊考(kao)試(shi)(shi)。模(mo)(mo)塊考(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)組(zu)織(zhi)、實施(shi)在(zai)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)，各(ge)(ge)級(ji)教(jiao)(jiao)育行政(zheng)(zheng)部(bu)門(men)負(fu)有監督檢(jian)查(cha)指(zhi)導(dao)的(de)(de)責(ze)任，以(yi)保證考(kao)試(shi)(shi)的(de)(de)公正(zheng)、客觀、準(zhun)確(que)(que)以(yi)及(ji)正(zheng)確(que)(que)的(de)(de)導(dao)向性(xing)。各(ge)(ge)級(ji)教(jiao)(jiao)育行政(zheng)(zheng)和(he)教(jiao)(jiao)研部(bu)門(men)應該在(zai)不增加(jia)學(xue)(xue)生經濟負(fu)擔的(de)(de)前提(ti)下，組(zu)織(zhi)對部(bu)分(fen)科(ke)目和(he)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)進(jin)行統一(yi)的(de)(de)模(mo)(mo)塊考(kao)試(shi)(shi)。各(ge)(ge)級(ji)進(jin)行質(zhi)量(liang)抽(chou)測(ce)應相互銜接，避免重復，測(ce)試(shi)(shi)工作(zuo)應報上一(yi)級(ji)教(jiao)(jiao)育行政(zheng)(zheng)部(bu)門(men)批準(zhun)后實施(shi)。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)水(shui)平測試(shi)是(shi)在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)進(jin)行了(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分認(ren)定(ding)(ding)的(de)基礎上，對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)修(xiu)(xiu)習必(bi)修(xiu)(xiu)模塊學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)水(shui)平的(de)檢測。各(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業(ye)(ye)水(shui)平測試(shi)，全(quan)體(ti)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)均要參加(jia)。測試(shi)主要采用(yong)閉(bi)卷紙(zhi)筆考試(shi)方式，考試(shi)范圍(wei)是(shi)該科目的(de)全(quan)部必(bi)修(xiu)(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分所規定(ding)(ding)的(de)模塊，命(ming)題(ti)將嚴(yan)格(ge)依據課(ke)程標準和我省(sheng)選用(yong)的(de)教(jiao)材版(ban)本。

三、切實(shi)組織和實(shi)施(shi)好普通高中學生綜合素(su)質評價

普(pu)通高中學生綜合素質(zhi)評價，是(shi)全面(mian)貫徹(che)黨的教(jiao)(jiao)育(yu)方針、全面(mian)推進素質(zhi)教(jiao)(jiao)育(yu)，促進學生全面(mian)而富有(you)個性(xing)地發展，實(shi)現普(pu)通高中教(jiao)(jiao)育(yu)培養目標的重(zhong)要工(gong)作(zuo)，各(ge)地、各(ge)校要按(an)照陜(shan)西省(sheng)教(jiao)(jiao)育(yu)廳關于印發《陜(shan)西省(sheng)普(pu)通高中學生綜合素質(zhi)評價實(shi)施方案(試行)》的通知(陜(shan)教(jiao)(jiao)德[2007]8號)精神，嚴肅對待，認真(zhen)做好(hao)這項(xiang)工(gong)作(zuo)。

(一)成立評(ping)價組織機構

省教育廳將設立評(ping)(ping)價(jia)項目組，負責綜合素(su)(su)質(zhi)評(ping)(ping)價(jia)方案的制(zhi)定、實施(shi)和綜合素(su)(su)質(zhi)評(ping)(ping)價(jia)電子(zi)化管(guan)理(li)系統的建設工(gong)作，管(guan)理(li)各地上報的評(ping)(ping)價(jia)數據；各市要(yao)制(zhi)定本市綜合素(su)(su)質(zhi)評(ping)(ping)價(jia)工(gong)作實施(shi)方案，指導、監(jian)督縣(xian)(區)教育部門、學校(xiao)(xiao)認真開展(zhan)評(ping)(ping)價(jia)工(gong)作，審核、上報評(ping)(ping)價(jia)數據：各縣(xian)、校(xiao)(xiao)要(yao)制(zhi)定工(gong)作細則和規章制(zhi)度，具(ju)體組織實施(shi)；班(ban)級要(yao)成立評(ping)(ping)價(jia)小組，具(ju)體負責本班(ban)評(ping)(ping)價(jia)工(gong)作。

(二)明確(que)評價主體(ti)和依據

各(ge)地(di)、各(ge)校(xiao)應遵(zun)循評價主體(ti)的(de)(de)多元化原則，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自評、學(xue)(xue)(xue)生(sheng)互評、教(jiao)師評價等(deng)結(jie)合起來。綜(zong)合素質(zhi)評價要(yao)以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)主要(yao)行(xing)(xing)為(wei)表現的(de)(de)實(shi)證材料(liao)為(wei)依據，主要(yao)包括：班級日志等(deng)日常記錄資(zi)料(liao)，關(guan)鍵(jian)性(xing)作(zuo)業、作(zuo)品，各(ge)類課程(cheng)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)階段性(xing)或終結(jie)性(xing)考試、考查成(cheng)(cheng)績，綜(zong)合實(shi)踐活動的(de)(de)有關(guan)記錄和證明(ming)，教(jiao)育(yu)行(xing)(xing)政(zheng)部門認可的(de)(de)表彰、獲(huo)獎證明(ming)，以及(ji)特長鑒定、醫學(xue)(xue)(xue)檢查等(deng)證明(ming)，關(guan)鍵(jian)性(xing)評語(yu)，自我描述(shu)等(deng)。提供的(de)(de)各(ge)項實(shi)證材料(liao)，要(yao)求實(shi)事求是、真實(shi)可靠，切實(shi)保證評價的(de)(de)真實(shi)性(xing)和可信度。各(ge)校(xiao)從(cong)高一新生(sheng)入學(xue)(xue)(xue)開始，就(jiu)要(yao)認真做好相關(guan)材料(liao)的(de)(de)收集(ji)、整(zheng)理工作(zuo)，認真填寫《陜(shan)西省普(pu)通高中學(xue)(xue)(xue)生(sheng)綜(zong)合素質(zhi)評價手(shou)冊》，及(ji)時、準確(que)、規(gui)范地(di)記錄學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)成(cheng)(cheng)長過(guo)程(cheng)。

(三)切(qie)實加強綜合素質評價的制(zhi)度建設

篇5

[關鍵詞]學科(ke)模(mo)塊課程(cheng)綱要 課程(cheng)校本化 問題與對策

教學(xue)(xue)中的模(mo)(mo)塊，是指為了實現(xian)教育目標，圍繞某一特定主(zhu)題，通過整合學(xue)(xue)生經驗和(he)相關(guan)內(nei)容而設計的相對(dui)完整、獨(du)立的學(xue)(xue)習單元；每一模(mo)(mo)塊都對(dui)教師教學(xue)(xue)行為和(he)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習方式提出要求和(he)建議。新課程模(mo)(mo)塊具有如(ru)下特點(dian)：

第一，模(mo)(mo)塊(kuai)具有綜合性。凡模(mo)(mo)塊(kuai)都(dou)以一個(ge)特定主題(ti)作為該模(mo)(mo)塊(kuai)組(zu)織的(de)核(he)心(xin)，模(mo)(mo)塊(kuai)中(zhong)的(de)所(suo)有內(nei)容都(dou)緊(jin)緊(jin)圍繞這(zhe)一主題(ti)設置(zhi)。主題(ti)是模(mo)(mo)塊(kuai)的(de)靈(ling)魂(hun)，每(mei)一模(mo)(mo)塊(kuai)所(suo)蘊含的(de)主題(ti)都(dou)指向明確(que)的(de)教育目標(biao)。學生在(zai)模(mo)(mo)塊(kuai)課程中(zhong)所(suo)獲(huo)得的(de)不再(zai)是一個(ge)個(ge)孤(gu)立(li)的(de)知識點，而是一種在(zai)主題(ti)統攝(she)之下(xia)的(de)結構化的(de)知識框(kuang)架。

第(di)二，模(mo)塊(kuai)具有相(xiang)對(dui)獨(du)立性。模(mo)塊(kuai)以(yi)科目內相(xiang)對(dui)獨(du)立的(de)內容(rong)為基(ji)礎(chu)，并圍(wei)繞特定的(de)主題(ti)內容(rong)， 對(dui)學(xue)生的(de)經驗和社會(hui)生活等內容(rong)進行(xing)整合，形(xing)成相(xiang)對(dui)獨(du)立的(de)“學(xue)習單元(yuan)”。

第三，模(mo)塊(kuai)(kuai)具(ju)有(you)開放性。模(mo)塊(kuai)(kuai)在(zai)一定程度上改造了(le)(le)原有(you)的(de)課程內(nei)容組織(zhi)的(de)梯狀序列，使(shi)課程內(nei)容得以(yi)用多(duo)開端、多(duo)系(xi)列、多(duo)層級的(de)方式進(jin)行組織(zhi)，從而實現了(le)(le)課程內(nei)容的(de)縱(zong)橫(heng)溝通(tong)及相互聯結。模(mo)塊(kuai)(kuai)注意(yi)整合學(xue)(xue)(xue)生的(de)經(jing)驗及相關內(nei)容，這(zhe)樣就有(you)效地(di)溝通(tong)了(le)(le)科學(xue)(xue)(xue)世界和生活世界的(de)聯系(xi)，既可使(shi)相應的(de)科學(xue)(xue)(xue)、技術最新成果及時(shi)進(jin)入高中(zhong)課程，又(you)為教師和學(xue)(xue)(xue)生的(de)經(jing)驗介入課程提(ti)供了(le)(le)合理性和開放空間。

一、編制學科(ke)模塊課程綱(gang)要(yao)的(de)必要(yao)性

1.編制學(xue)(xue)科模(mo)塊課程(cheng)綱要是貫徹(che)新(xin)一(yi)輪課程(cheng)改革精神的(de)要求。新(xin)一(yi)輪課改的(de)核心是增強課程(cheng)的(de)選擇(ze)性(xing)。因為有(you)(you)了選擇(ze)，學(xue)(xue)校、教(jiao)(jiao)師(shi)、學(xue)(xue)生便(bian)有(you)(you)了責任，便(bian)有(you)(you)了教(jiao)(jiao)和(he)學(xue)(xue)的(de)主(zhu)動權，才可能(neng)有(you)(you)辦學(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)、學(xue)(xue)習的(de)積(ji)極性(xing)、主(zhu)動性(xing)和(he)創造性(xing)，才可能(neng)培育學(xue)(xue)校特色，發展(zhan)學(xue)(xue)生特長。因為有(you)(you)了選擇(ze)，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內容便(bian)可以剔除“繁(fan)、難、偏、舊”，便(bian)可以更加貼近時代、生活和(he)學(xue)(xue)生實(shi)際，便(bian)可能(neng)減(jian)輕師(shi)生過(guo)重的(de)不合理的(de)負擔，從(cong)而更好實(shi)施素質教(jiao)(jiao)育，體現教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)三維目標的(de)要求。

2.編制學(xue)(xue)(xue)科模塊課(ke)程(cheng)(cheng)綱(gang)要是學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)進行課(ke)程(cheng)(cheng)管(guan)理的(de)要求。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)對教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)管(guan)理常規(gui)上大多限于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)案或教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)進度表，前者往往不能綜觀全(quan)局，實(shi)際(ji)意義(yi)受到(dao)局限；后者將課(ke)程(cheng)(cheng)管(guan)理的(de)功能嚴重縮水(shui)，教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)什么、怎(zen)么教(jiao)(jiao)、教(jiao)(jiao)得如何、怎(zen)么評價，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)難以顧及周全(quan)。從(cong)目前的(de)管(guan)理機制看，只(zhi)有學(xue)(xue)(xue)生分數一個(ge)標準，這與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)實(shi)際(ji)狀態有差距，從(cong)這個(ge)意義(yi)上說，課(ke)程(cheng)(cheng)綱(gang)要有利于(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)在新課(ke)程(cheng)(cheng)背景下對課(ke)程(cheng)(cheng)、教(jiao)(jiao)與學(xue)(xue)(xue)和評價進行科學(xue)(xue)(xue)的(de)管(guan)理，從(cong)而實(shi)現國家(jia)課(ke)程(cheng)(cheng)校(xiao)(xiao)本(ben)化、校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)特色(se)化、規(gui)范化的(de)需(xu)要。

3.編制(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)綱(gang)(gang)要(yao)(yao)(yao)(yao)是(shi)實(shi)現教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專業發(fa)展，提(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)素質、加快(kuai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)成長的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)。首先，有(you)(you)利(li)(li)(li)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)(ti)把(ba)握模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標與內(nei)容(rong)。具體(ti)(ti)(ti)說有(you)(you)利(li)(li)(li)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)明確本模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位與價值，明確本模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)與學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)關(guan)系(xi)(xi)，明確知識點與課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)目標間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)關(guan)系(xi)(xi)，最終有(you)(you)利(li)(li)(li)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)從整(zheng)(zheng)體(ti)(ti)(ti)上把(ba)握模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)；有(you)(you)利(li)(li)(li)于(yu)(yu)克服(fu)以往(wang)對(dui)每(mei)個(ge)章節的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知識點非常(chang)清(qing)(qing)楚，而對(dui)各知識點在(zai)整(zheng)(zheng)個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)地位模(mo)(mo)糊(hu)，對(dui)各章節間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)邏輯(ji)關(guan)系(xi)(xi)和(he)(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總體(ti)(ti)(ti)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)不很明確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題；有(you)(you)利(li)(li)(li)于(yu)(yu)克服(fu)常(chang)常(chang)缺乏(fa)比較清(qing)(qing)晰的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)中(zhong)(zhong)期(qi)規劃(hua)，容(rong)易局限于(yu)(yu)一堂課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)得與失(shi)，對(dui)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)、學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)總體(ti)(ti)(ti)把(ba)握失(shi)之(zhi)偏頗的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題。其次，有(you)(you)利(li)(li)(li)于(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)審視(shi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)所(suo)有(you)(you)條件。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)(she)計過程(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，必(bi)然有(you)(you)許多美好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)想，但(dan)再好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)(she)想也要(yao)(yao)(yao)(yao)基于(yu)(yu)現有(you)(you)條件，如(ru)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認識水平和(he)(he)心理發(fa)展水平、促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)行性(xing)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法和(he)(he)策略實(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)可(ke)行性(xing)、實(shi)驗室條件等(deng)(deng)，編制(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)綱(gang)(gang)要(yao)(yao)(yao)(yao)有(you)(you)助于(yu)(yu)促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)重視(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)理性(xing)。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)綱(gang)(gang)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)撰(zhuan)寫是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)體(ti)(ti)(ti)行為，學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)體(ti)(ti)(ti)審議也非常(chang)重要(yao)(yao)(yao)(yao)，只有(you)(you)經過學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)審議后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)綱(gang)(gang)要(yao)(yao)(yao)(yao)才(cai)能(neng)真正進(jin)入實(shi)施階段，這樣就可(ke)以保證學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)持續性(xing)。第三，發(fa)揮導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)、導學(xue)(xue)(xue)(xue)、導練、導考功(gong)能(neng)，實(shi)現學(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)習方(fang)(fang)式(shi)轉變。編制(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)(kuai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)綱(gang)(gang)要(yao)(yao)(yao)(yao)要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)綜(zong)合(he)深入研究新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材、新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)參考書(shu)、國家和(he)(he)省(sheng)頒教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)標準要(yao)(yao)(yao)(yao)求(qiu)以及國家和(he)(he)省(sheng)頒考試說明等(deng)(deng)材料(liao)，在(zai)此基礎上方(fang)(fang)能(neng)形成。所(suo)以，它是(shi)提(ti)高課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)綜(zong)合(he)利(li)(li)(li)用(yong)效率的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)，是(shi)進(jin)一步提(ti)升辦學(xue)(xue)(xue)(xue)檔次和(he)(he)提(ti)高學(xue)(xue)(xue)(xue)校競爭力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)要(yao)(yao)(yao)(yao)。

二(er)、編制學科模塊課程綱要的具(ju)體要求

1.提(ti)(ti)高(gao)(gao)創造性實(shi)(shi)施(shi)國(guo)家(jia)課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)力(li)和(he)(he)水平(ping)，實(shi)(shi)現國(guo)家(jia)課(ke)(ke)(ke)程校本化。第(di)一(yi)(yi)，國(guo)家(jia)課(ke)(ke)(ke)程包(bao)(bao)括(kuo)必修(xiu)和(he)(he)選(xuan)修(xiu)，它是面(mian)向全國(guo)的(de)(de)(de)(de)基(ji)本要求(qiu)(qiu)，在(zai)達(da)到其(qi)規定的(de)(de)(de)(de)基(ji)本要求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)上(shang)(shang)(shang)，我(wo)校作為國(guo)家(jia)級示范高(gao)(gao)中完全有(you)(you)可(ke)能(neng)(neng)將目(mu)(mu)(mu)標適(shi)當調高(gao)(gao)，對(dui)實(shi)(shi)施(shi)過程作適(shi)當創新，對(dui)評(ping)價方(fang)法(fa)和(he)(he)標準作適(shi)當改(gai)進(jin)(jin)，以使新課(ke)(ke)(ke)程的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)更(geng)符合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際，更(geng)有(you)(you)力(li)地促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)效學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質(zhi)量(liang)的(de)(de)(de)(de)提(ti)(ti)升，從而更(geng)好(hao)的(de)(de)(de)(de)促進(jin)(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)及(ji)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)健康可(ke)持續發(fa)展。第(di)二，積極(ji)探索在(zai)課(ke)(ke)(ke)程標準指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)下(xia)(xia)，按(an)(an)(an)照學(xue)(xue)(xue)(xue)校、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)際，以保(bao)證、提(ti)(ti)高(gao)(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)效益(yi)和(he)(he)質(zhi)量(liang)為目(mu)(mu)(mu)標，合(he)理(li)調整必修(xiu)、選(xuan)修(xiu)科(ke)目(mu)(mu)(mu)或模(mo)塊的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)順(shun)序、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)(zu)(zu)織、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)。如政、史、地、生(sheng)(sheng)必修(xiu)內容可(ke)以對(dui)同一(yi)(yi)模(mo)塊，在(zai)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)期內全年(nian)級采取分(fen)(fen)(fen)兩組(zu)(zu)(zu)對(dui)開的(de)(de)(de)(de)辦法(fa)。第(di)三(san)，進(jin)(jin)一(yi)(yi)步加強(qiang)對(dui)選(xuan)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)研究，在(zai)充分(fen)(fen)(fen)考慮高(gao)(gao)考方(fang)案的(de)(de)(de)(de)導(dao)(dao)向和(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)發(fa)展實(shi)(shi)際的(de)(de)(de)(de)前提(ti)(ti)下(xia)(xia)，做好(hao)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)選(xuan)課(ke)(ke)(ke)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)；尤其(qi)要注重(zhong)對(dui)不(bu)同層(ceng)次學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)(fen)類指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)，加強(qiang)對(dui)文(wen)、理(li)實(shi)(shi)驗班的(de)(de)(de)(de)選(xuan)課(ke)(ke)(ke)指(zhi)(zhi)導(dao)(dao)；在(zai)總結體育(yu)和(he)(he)健康課(ke)(ke)(ke)按(an)(an)(an)興趣(qu)選(xuan)擇實(shi)(shi)行(xing)分(fen)(fen)(fen)項(xiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)上(shang)(shang)(shang)，積極(ji)做好(hao)藝術課(ke)(ke)(ke)、信息技術課(ke)(ke)(ke)等按(an)(an)(an)興趣(qu)、基(ji)礎(chu)(chu)選(xuan)擇的(de)(de)(de)(de)準備，按(an)(an)(an)新的(de)(de)(de)(de)選(xuan)項(xiang)組(zu)(zu)(zu)織形式上(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)。第(di)四(si)，每模(mo)塊施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)前三(san)周(zhou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)委員會(hui)要按(an)(an)(an)照課(ke)(ke)(ke)程標準，依據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)校、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)實(shi)(shi)際，制定出本模(mo)塊的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程綱要，包(bao)(bao)括(kuo)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)(mu)(mu)標，課(ke)(ke)(ke)時(shi)安(an)排，內容整合(he)，實(shi)(shi)施(shi)策略(lve)，考試評(ping)價、保(bao)障要求(qiu)(qiu)等六個(ge)方(fang)面(mian)。施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)前兩周(zhou)內，各教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研組(zu)(zu)(zu)在(zai)認真(zhen)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)、研討的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)上(shang)(shang)(shang)，提(ti)(ti)出修(xiu)改(gai)意見，施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)前一(yi)(yi)周(zhou)的(de)(de)(de)(de)上(shang)(shang)(shang)半(ban)(ban)周(zhou)，學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)主(zhu)任在(zai)征求(qiu)(qiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)委員會(hui)有(you)(you)關成員意見的(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)上(shang)(shang)(shang)簽(qian)字并(bing)(bing)上(shang)(shang)(shang)交教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)處審批(pi)，施(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)前一(yi)(yi)周(zhou)的(de)(de)(de)(de)下(xia)(xia)半(ban)(ban)周(zhou)分(fen)(fen)(fen)管校長(chang)召開教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)處長(chang)、年(nian)級教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)干部(bu)會(hui)審批(pi)并(bing)(bing)簽(qian)發(fa)至年(nian)級、學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)組(zu)(zu)(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。課(ke)(ke)(ke)程實(shi)(shi)施(shi)計劃一(yi)(yi)旦下(xia)(xia)發(fa)，各部(bu)門、各任課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師，均以此(ci)為據(ju)開展工作。

2.加大學校課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源整合(he)力(li)度，積極(ji)開發(fa)更多高(gao)質量的(de)校本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，構建(jian)(jian)起支撐、保(bao)障學校特色(se)的(de)校本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體系(xi)。校本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是國家(jia)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)補充，是實現學校培養目標，凸現辦學特色(se)的(de)重要元素。要按照我(wo)校“基礎寬(kuan)厚(hou)、人格健全、特長突出、國際(ji)視野”的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)目標，啟動(dong)校本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)發(fa)展計劃和(he)開發(fa)機制，以項(xiang)目組建(jian)(jian)設為保(bao)障，整合(he)現有課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)資源，拿(na)出來一批水平較高(gao)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)供學生選用，并在使用過程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)不斷提高(gao)質量；確保(bao)3年時間內，使校本(ben)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)穩定(ding)在20～30門之間。

（1）學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)領(ling)域(yu)。①語(yu)(yu)(yu)言(yan)與(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)領(ling)域(yu)。以(yi)(yi)開(kai)發閱(yue)讀和(he)表(biao)達類課(ke)(ke)程為(wei)(wei)(wei)主要方向，如(ru)我(wo)(wo)校(xiao)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)將(jiang)課(ke)(ke)前演講整(zheng)(zheng)合為(wei)(wei)(wei)“演講和(he)交流(liu)”，將(jiang)現(xian)有的(de)(de)課(ke)(ke)外(wai)閱(yue)讀訓(xun)練(lian)整(zheng)(zheng)合為(wei)(wei)(wei)“閱(yue)讀與(yu)欣(xin)賞”；將(jiang)英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)課(ke)(ke)外(wai)閱(yue)讀整(zheng)(zheng)合為(wei)(wei)(wei)“新(xin)視聽英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)”、外(wai)教(jiao)所(suo)上口語(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)整(zheng)(zheng)合為(wei)(wei)(wei)“口語(yu)(yu)(yu)和(he)交流(liu)”等必選(xuan)(xuan)(xuan)課(ke)(ke)程。②數學(xue)(xue)(xue)(xue)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)領(ling)域(yu)。我(wo)(wo)校(xiao)將(jiang)現(xian)有適當拓展(zhan)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容、活(huo)動，整(zheng)(zheng)合為(wei)(wei)(wei)以(yi)(yi)提(ti)(ti)(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)素(su)養(yang)為(wei)(wei)(wei)目標的(de)(de)必選(xuan)(xuan)(xuan)課(ke)(ke)程；將(jiang)現(xian)有競賽輔(fu)導訓(xun)練(lian)、質優生(sheng)(sheng)提(ti)(ti)(ti)高(gao)等教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動，整(zheng)(zheng)合為(wei)(wei)(wei)以(yi)(yi)發展(zhan)特長為(wei)(wei)(wei)目標的(de)(de)任(ren)選(xuan)(xuan)(xuan)課(ke)(ke)程；把(ba)為(wei)(wei)(wei)不同選(xuan)(xuan)(xuan)修選(xuan)(xuan)(xuan)考的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)開(kai)設的(de)(de)實(shi)驗性、實(shi)踐(jian)性等有利于(yu)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)動手能力、創新(xin)意識(shi)、實(shi)踐(jian)精神(shen)的(de)(de)活(huo)動課(ke)(ke)程整(zheng)(zheng)合為(wei)(wei)(wei)相關任(ren)選(xuan)(xuan)(xuan)課(ke)(ke)程。③人文(wen)(wen)和(he)社會領(ling)域(yu)。我(wo)(wo)校(xiao)在以(yi)(yi)前有關選(xuan)(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)、興趣活(huo)動的(de)(de)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)上，兼顧學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)需求、時代(dai)精神(shen)和(he)本土特色，每學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)均(jun)開(kai)出1～2門(men)任(ren)選(xuan)(xuan)(xuan)課(ke)(ke)程。④體(ti)育與(yu)健康、藝術領(ling)域(yu)。我(wo)(wo)校(xiao)將(jiang)特長生(sheng)(sheng)的(de)(de)專業(ye)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)整(zheng)(zheng)合為(wei)(wei)(wei)相關任(ren)選(xuan)(xuan)(xuan)課(ke)(ke)程，將(jiang)活(huo)動課(ke)(ke)整(zheng)(zheng)合為(wei)(wei)(wei)按興趣選(xuan)(xuan)(xuan)擇的(de)(de)任(ren)選(xuan)(xuan)(xuan)課(ke)(ke)程。⑤將(jiang)原有分散進行的(de)(de)以(yi)(yi)補(bu)習提(ti)(ti)(ti)高(gao)為(wei)(wei)(wei)特點(dian)的(de)(de)特需生(sheng)(sheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)活(huo)動，整(zheng)(zheng)合為(wei)(wei)(wei)以(yi)(yi)打好基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)為(wei)(wei)(wei)目標的(de)(de)任(ren)選(xuan)(xuan)(xuan)課(ke)(ke)程。如(ru)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)、數學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)、英(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)、物(wu)理基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)、歷史(shi)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)、化學(xue)(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)、政治基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)、生(sheng)(sheng)物(wu)基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)、地理基(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)礎(chu)等課(ke)(ke)程。

（2）活(huo)動(dong)(dong)類。①我校(xiao)將班會整合(he)(he)為以學(xue)會學(xue)習、學(xue)會做人為目標(biao)，包括不同模塊、專題（如心理和健康、禮(li)儀和修養、學(xue)習方法指導、升(sheng)學(xue)及職業(ye)生涯(ya)規劃等(deng)(deng)）的(de)必(bi)(bi)選課(ke)(ke)(ke)程。②學(xue)校(xiao)將體育(yu)節(jie)、藝術(shu)節(jie)、知識(shi)節(jie)等(deng)(deng)活(huo)動(dong)(dong)作為專題，累計(ji)整合(he)(he)到相(xiang)關(guan)模塊，納(na)入到相(xiang)關(guan)必(bi)(bi)選課(ke)(ke)(ke)程中(zhong)。③將修學(xue)旅(lv)行、各種社團活(huo)動(dong)(dong)等(deng)(deng)整合(he)(he)為任選課(ke)(ke)(ke)程，④將校(xiao)外(wai)名(ming)家講座和校(xiao)內學(xue)科骨(gu)干教師講座等(deng)(deng)微型課(ke)(ke)(ke)累計(ji)整合(he)(he)為相(xiang)關(guan)任選課(ke)(ke)(ke)程。

（3）實(shi)驗(yan)(yan)班(ban)課(ke)(ke)程。加強實(shi)驗(yan)(yan)班(ban)課(ke)(ke)程建(jian)設的(de)步伐，既(ji)要注重(zhong)總(zong)結經驗(yan)(yan)教訓(xun)、又要虛心借鑒(jian)他人的(de)做法，更要立足現(xian)實(shi)大膽創新，在(zai)此基礎(chu)上編制出符合(he)我校(xiao)學(xue)生(sheng)實(shi)際的(de)文(wen)、理科(ke)課(ke)(ke)程體系。徐州一中實(shi)驗(yan)(yan)班(ban)不同于(yu)一般意義(yi)上的(de)重(zhong)點班(ban)，它是在(zai)考入一中的(de)學(xue)生(sheng)中通(tong)過特定(ding)的(de)學(xue)科(ke)知識能(neng)力測(ce)試選的(de)，是在(zai)某(mou)方面(mian)有一定(ding)潛能(neng)的(de)學(xue)生(sheng)組(zu)織而成的(de)，在(zai)教學(xue)中遵循(xun)兼顧綜合(he)素質的(de)提高和個(ge)性(xing)特長(chang)發展的(de)指(zhi)導思(si)想。因此，對(dui)各(ge)學(xue)科(ke)知識進行重(zhong)新整合(he)，對(dui)國家課(ke)(ke)程必(bi)修部分課(ke)(ke)時適當壓(ya)縮，壓(ya)縮下來(lai)的(de)課(ke)(ke)時用于(yu)選修，確保了我校(xiao)各(ge)年級實(shi)驗(yan)(yan)班(ban)教學(xue)迅速提升層次。

（4）完(wan)善學分制(zhi)管理(li)。按照(zhao)新(xin)課(ke)程的要求，擬(ni)定(ding)并完(wan)善《徐州市第一中學學分制(zhi)管理(li)實施細則》，加強對教(jiao)師、學生，教(jiao)和(he)學的有(you)效引(yin)領(ling)和(he)管理(li)，確保教(jiao)育教(jiao)學有(you)效進行，確保學生修習足夠(gou)學分，高質量完(wan)成高中學業。

三(san)、編制學科模(mo)塊課(ke)程綱要過程中的問題(ti)及對策(ce)

我校(xiao)在(zai)學(xue)科(ke)《模塊課程綱要(yao)》編制(zhi)過(guo)程中(zhong)常(chang)常(chang)出現下(xia)列問題：

1.模塊(kuai)(kuai)課程元(yuan)素構成上沒有按照模塊(kuai)(kuai)六要(yao)素進行總體規劃(hua)，停留(liu)在(zai)傳統的(de)教(jiao)學計劃(hua)、教(jiao)學進度(du)、教(jiao)師課堂(tang)要(yao)求等層次(ci)上。這主(zhu)要(yao)出現在(zai)高三年級的(de)部分學科復習(xi)模塊(kuai)(kuai)課程綱要(yao)的(de)編寫上。

【對(dui)策】模(mo)(mo)塊課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)綱要(yao)(yao)是以(yi)綱要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)形(xing)式呈現某門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)某一模(mo)(mo)塊各種課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)元(yuan)素的(de)(de)(de)(de)文本：一般由教(jiao)學(xue)(xue)目標、內(nei)容(rong)整合(he)、實(shi)施(shi)(shi)策略、考試評價、課(ke)(ke)(ke)時安排、保障(zhang)要(yao)(yao)求等(deng)構成。課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)綱要(yao)(yao)與教(jiao)案、教(jiao)學(xue)(xue)進(jin)度(du)表的(de)(de)(de)(de)主要(yao)(yao)區別是：課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)綱要(yao)(yao)完整地體(ti)現了(le)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)六(liu)個元(yuan)素，教(jiao)案則往(wang)往(wang)只(zhi)關注教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)和教(jiao)學(xue)(xue)方法(fa)；教(jiao)學(xue)(xue)進(jin)度(du)表主要(yao)(yao)包(bao)括教(jiao)學(xue)(xue)時間與教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)(de)(de)安排，課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)綱要(yao)(yao)反應了(le)教(jiao)師對(dui)將(jiang)要(yao)(yao)實(shi)施(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)某模(mo)(mo)塊教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)整體(ti)思考。

2.模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)(mu)標(biao)(biao)上，有(you)(you)的(de)(de)目(mu)(mu)標(biao)(biao)太(tai)抽象，把(ba)學(xue)(xue)科目(mu)(mu)標(biao)(biao)當模(mo)(mo)塊(kuai)(kuai)目(mu)(mu)標(biao)(biao)；有(you)(you)的(de)(de)使用動詞太(tai)空泛，目(mu)(mu)標(biao)(biao)設(she)定(ding)可(ke)行性(xing)不(bu)足，或者只強調知識忽(hu)視(shi)其(qi)他(ta)目(mu)(mu)標(biao)(biao)；有(you)(you)的(de)(de)過多的(de)(de)渲(xuan)染課程地位(wei)性(xing)質，對目(mu)(mu)標(biao)(biao)定(ding)位(wei)模(mo)(mo)糊不(bu)準，以“目(mu)(mu)的(de)(de)”代替“目(mu)(mu)標(biao)(biao)”。如(ru)“使學(xue)(xue)生(sheng)成為(wei)德智體(ti)全面(mian)發展的(de)(de)人”；有(you)(you)的(de)(de)含糊其(qi)詞，難(nan)以評價。如(ru)“培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)崇高理(li)想”或“提高學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)創新能力(li)”；有(you)(you)的(de)(de)行為(wei)主體(ti)是(shi)教(jiao)師，而不(bu)是(shi)學(xue)(xue)生(sheng)。如(ru)“使學(xue)(xue)生(sheng)樹立……觀(guan)點”。

【對策】要明確基于模塊的課程綱要要充分(fen)考慮(lv)模塊的三維目標，即知識、能(neng)力、情感態度(du)價值觀(guan)三個(ge)方面(mian)的教學(xue)目標實現，而不是把(ba)與(yu)知識直接相關的教學(xue)內容作為劃分(fen)課時的唯一依據(ju)。要充分(fen)考慮(lv)留給(gei)學(xue)生足夠的活動(dong)時間、空間，以(yi)便在學(xue)生的自(zi)主活動(dong)中更加(jia)有效地實現能(neng)力、情感、態度(du)價值觀(guan)的教學(xue)目標。

3.模塊內容整合(he)上，往(wang)往(wang)拘泥于現(xian)有教(jiao)材(cai)，知識素(su)材(cai)使用(yong)缺乏(fa)宏觀把握，也缺乏(fa)合(he)理(li)(li)細(xi)化優化、合(he)理(li)(li)取舍、合(he)理(li)(li)刪繁、合(he)理(li)(li)提(ti)升。在這(zhe)一(yi)點上，我(wo)校歷史和外語學科模塊內容的整合(he)更(geng)多的體(ti)現(xian)了開放性特(te)征，整合(he)的力度也更(geng)大些。

【對策】基(ji)于(yu)模(mo)塊的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)教學設計可將(jiang)模(mo)塊再分(fen)解為若(ruo)干個(ge)單(dan)元。對于(yu)整(zheng)個(ge)模(mo)塊的(de)(de)(de)(de)教學時間(jian)的(de)(de)(de)(de)劃分(fen)，比(bi)較可行(xing)的(de)(de)(de)(de)辦法是(shi)：根據(ju)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)不(bu)同實現階段，可將(jiang)一個(ge)模(mo)塊劃分(fen)為幾個(ge)單(dan)元(或(huo)(huo)主(zhu)題)，相(xiang)應(ying)地 把時間(jian)進行(xing)單(dan)元(或(huo)(huo)主(zhu)題)劃分(fen)。需要注意的(de)(de)(de)(de)是(shi)要強調不(bu)同單(dan)元（或(huo)(huo)主(zhu)題）內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)在(zai)連續性，同時也在(zai)一定的(de)(de)(de)(de)教學時段內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)保持主(zhu)題內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)相(xiang)對完整(zheng)。簡(jian)而言之，一可以增：新加內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)，如補充材料，或(huo)(huo)主(zhu)題活動(dong)，實驗操作等；二可以刪：刪除(chu)重復的(de)(de)(de)(de)，不(bu)符(fu)合(he)(he)標準(zhun)的(de)(de)(de)(de)，不(bu)必要的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)；三(san)可以換：更換不(bu)合(he)(he)適(shi)或(huo)(huo)不(bu)合(he)(he)理的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)；四可以合(he)(he)：整(zheng)合(he)(he)不(bu)同知識點或(huo)(huo)不(bu)同學科的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)；五可以立：打(da)破(po)原來學科內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)次(ci)序，開發全新的(de)(de)(de)(de)內(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)。

4.實施策略上(shang)，對(dui)教師(shi)、學生、教材、方法等要素在合理組合上(shang)缺乏變通性(xing)，顯得僵(jiang)硬。特別是在學生學習方法上(shang)沒有體現(xian)新課程探究互(hu)動精神要求的貫徹，難以(yi)實現(xian)目標(biao)的三維性(xing)。

【對(dui)策(ce)】基于模塊的(de)課程(cheng)綱要要充分(fen)(fen)考(kao)慮(lv)有(you)效互(hu)動教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)的(de)運用(yong)；設計出(chu)自(zi)主、合(he)作(zuo)、探(tan)究三種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式(shi)的(de)綜合(he)運用(yong)；要重(zhong)視(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)雙(shuang)方的(de)交(jiao)流、溝通(tong)，注重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)狀況的(de)了解，善于根據總體內(nei)容、具體章節內(nei)容的(de)特點指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生運用(yong)相應(ying)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)方式(shi)；要讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)過程(cheng)中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會運用(yong)不同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)策(ce)略，從而真(zhen)正(zheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。課程(cheng)綱要不僅是教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計方案，也是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)藍(lan)本，它描(miao)述了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)目(mu)的(de)地，畫出(chu)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)路線(xian)圖，指明(ming)了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)運動場，所以(yi)，課程(cheng)綱要寫(xie)出(chu)來后(hou)，與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生分(fen)(fen)享(xiang)有(you)助于促(cu)進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)意識的(de)強化和能力(li)的(de)提(ti)高。

5.課時安排上往(wang)往(wang)是大而化之、模糊概念、缺(que)乏嚴謹(jin)性。

【對(dui)(dui)策】基(ji)于模塊(kuai)的(de)(de)整體教學(xue)設計在(zai)將模塊(kuai)再分(fen)解為若干個單(dan)元(yuan)(yuan)基(ji)礎上，對(dui)(dui)于單(dan)元(yuan)(yuan)（或主題(ti)）的(de)(de)教學(xue)內(nei)容(rong)還需要進一(yi)(yi)步劃(hua)分(fen)，從而更有(you)利于接近日常的(de)(de)教學(xue)安排，即(ji)課(ke)(ke)(ke)時的(de)(de)安排。傳(chuan)統(tong)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)表編(bian)制(zhi)中對(dui)(dui)同(tong)一(yi)(yi)學(xue)科的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)時一(yi)(yi)般不會有(you)連排的(de)(de)情況，而模塊(kuai)教學(xue)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)表編(bian)制(zhi)則可以有(you)兩(liang)節連排的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)時，以保證在(zai)有(you)效(xiao)、連續(xu)時間(jian)內(nei)解決一(yi)(yi)個相(xiang)(xiang)對(dui)(dui)獨(du)立(li)(li)的(de)(de)問(wen)題(ti)。對(dui)(dui)單(dan)元(yuan)(yuan)(或主題(ti))的(de)(de)教學(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)劃(hua)分(fen)應(ying)該能(neng)做到相(xiang)(xiang)對(dui)(dui)獨(du)立(li)(li)的(de)(de)問(wen)題(ti)與課(ke)(ke)(ke)時的(de)(de)相(xiang)(xiang)對(dui)(dui)對(dui)(dui)應(ying)。

6.考試評(ping)價(jia)(jia)只(zhi)強調結果評(ping)價(jia)(jia)、成(cheng)績量(liang)化評(ping)價(jia)(jia)、知識評(ping)價(jia)(jia)、教(jiao)師單方評(ping)價(jia)(jia)，使評(ping)價(jia)(jia)缺乏全(quan)面性(xing)、教(jiao)育性(xing)、多(duo)元(yuan)性(xing)、發展性(xing)、過程性(xing)，因而(er)不具(ju)備科(ke)學性(xing)。

【對策】基于新課程(cheng)標(biao)準(zhun)要求，課程(cheng)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)要實現(xian)：①在評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)內(nei)容方面(mian)，重視實踐能力、創新精神、心理素質(zhi)，尤其是情感、態度與(yu)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)值觀(guan)等方面(mian)的綜合評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)。②在評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)標(biao)準(zhun)方面(mian)，重視個(ge)體(ti)差異和(he)個(ge)性化發(fa)(fa)展的價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)值。③在評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)方法方面(mian)，重視采用體(ti)現(xian)新評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)思想的、質(zhi)性的評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)方法。④在評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)主(zhu)體(ti)方面(mian)，要逐(zhu)步形(xing)成由學(xue)生(sheng)、教師、家長、學(xue)校領(ling)導共同(tong)參與(yu)的評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)主(zhu)體(ti)。⑤在評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)重心方面(mian)，突出被評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)者在各個(ge)階段和(he)各個(ge)方面(mian)的表現(xian)，更好地(di)發(fa)(fa)揮以(yi)評(ping)(ping)價(jia)(jia)(jia)(jia)(jia)促(cu)進發(fa)(fa)展的功能。

7.保障要求上，編寫(xie)者往往不(bu)了解教(jiao)(jiao)學(xue)設施的(de)配備情況，不(bu)能(neng)根(gen)據模(mo)塊(kuai)課時內容要求選擇(ze)教(jiao)(jiao)學(xue)設施設備，造成可利(li)用資產閑(xian)置或(huo)因未能(neng)及時申購(gou)相關教(jiao)(jiao)學(xue)設備因而(er)影響教(jiao)(jiao)學(xue)效率的(de)提高的(de)后果。

篇6

關鍵詞：　書法(fa)藝術; 美術教(jiao)育;

一、書法(fa)教育的(de)現(xian)狀與(yu)美(mei)術教育的(de)關(guan)聯性

1. 書法教育(yu)的現狀

書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)藝術(shu)是我國的(de)文(wen)化瑰寶，是人(ren)類文(wen)明(ming)的(de)寶貴財富。書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)漢(han)字是中(zhong)(zhong)(zhong)華(hua)文(wen)明(ming)傳承(cheng)和(he)發展(zhan)(zhan)的(de)重(zhong)要(yao)載體(ti)，也是中(zhong)(zhong)(zhong)國傳統文(wen)化的(de)重(zhong)要(yao)組成部(bu)分，具有(you)深厚的(de)文(wen)化底蘊與較高的(de)文(wen)化價(jia)值(zhi)。以往，在固(gu)有(you)教(jiao)育(yu)(yu)思維的(de)影響下，書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)教(jiao)育(yu)(yu)沒有(you)受到(dao)足(zu)夠的(de)重(zhong)視(shi)，部(bu)分學(xue)生的(de)書(shu)(shu)(shu)寫水平和(he)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)鑒(jian)賞(shang)能力不(bu)(bu)足(zu)。這不(bu)(bu)僅(jin)不(bu)(bu)利于學(xue)生文(wen)化素養的(de)發展(zhan)(zhan)，而且不(bu)(bu)利于中(zhong)(zhong)(zhong)華(hua)優秀傳統文(wen)化的(de)發展(zhan)(zhan)。基于此，中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)教(jiao)育(yu)(yu)逐漸(jian)受到(dao)相(xiang)關部(bu)門的(de)重(zhong)視(shi)。《中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)教(jiao)育(yu)(yu)指導綱要(yao)》明(ming)確提(ti)出，從(cong)2013年春(chun)季開始將書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)教(jiao)育(yu)(yu)納入中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)教(jiao)學(xue)體(ti)系，學(xue)生分年齡、分階段(duan)修習硬筆(bi)和(he)毛筆(bi)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)[1]。由此可見，書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)地(di)位在不(bu)(bu)斷(duan)上升。

目前，大部分學(xue)(xue)校(xiao)對于(yu)書(shu)法(fa)(fa)課程(cheng)的(de)(de)重視(shi)程(cheng)度(du)已經明顯提高，但(dan)是部分學(xue)(xue)校(xiao)缺(que)乏專(zhuan)業(ye)的(de)(de)書(shu)法(fa)(fa)教(jiao)(jiao)師，書(shu)法(fa)(fa)課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)往(wang)往(wang)由學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)其他(ta)學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)師負(fu)責，而教(jiao)(jiao)師的(de)(de)專(zhuan)業(ye)水平直接影響(xiang)著課堂的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)效果(guo)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習書(shu)法(fa)(fa)的(de)(de)實際體(ti)驗。部分教(jiao)(jiao)師的(de)(de)書(shu)法(fa)(fa)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)模式(shi)和(he)內容單(dan)一(yi)，過(guo)于(yu)追求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)書(shu)法(fa)(fa)技(ji)能水平的(de)(de)提升，沒有(you)較好地(di)引導(dao)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)結(jie)合(he)歷(li)史文化學(xue)(xue)習、掌握書(shu)法(fa)(fa)[2]，這不利于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)文化素養的(de)(de)發展。如果(guo)教(jiao)(jiao)師將書(shu)法(fa)(fa)融入現代美術教(jiao)(jiao)育體(ti)系(xi)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)美術學(xue)(xue)習的(de)(de)過(guo)程(cheng)中體(ti)悟書(shu)法(fa)(fa)作品的(de)(de)藝術特征和(he)傳達的(de)(de)情感態度(du)，則(ze)更有(you)益于(yu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)書(shu)法(fa)(fa)能力的(de)(de)提升。

2. 書法與美術教育(yu)的(de)關聯性(xing)

唐代張彥(yan)遠(yuan)在《歷(li)代名畫記》中(zhong)寫道：“夫(fu)象物必在于形(xing)似，形(xing)似須全(quan)其骨氣(qi)。骨氣(qi)形(xing)似，皆本(ben)于立意而歸乎用(yong)筆，故工(gong)畫者多善書(shu)。”這段文(wen)字(zi)從藝術(shu)表現上(shang)談論了書(shu)法和(he)繪畫的(de)關系。其實中(zhong)國古代的(de)漢字(zi)就極(ji)具藝術(shu)性(xing)，如(ru)中(zhong)國早期(qi)的(de)象形(xing)文(wen)字(zi)，字(zi)形(xing)就像圖(tu)畫一(yi)樣(yang)，包含美的(de)元素(su)。由此可(ke)見，書(shu)法和(he)繪畫在很早之前就是密切(qie)相關的(de)。

中(zhong)國(guo)歷史源(yuan)遠流長，書(shu)法(fa)(fa)(fa)是在現實生(sheng)活(huo)中(zhong)產(chan)生(sheng)的(de)美術形(xing)式(shi)。創作(zuo)(zuo)者運(yun)用特(te)定的(de)工具(ju)材料(liao)（毛筆、宣紙、墨(mo)等）創造(zao)(zao)性(xing)(xing)地書(shu)寫(xie)(xie)漢(han)字，可以表達自身獨(du)特(te)的(de)審(shen)美意趣(qu)。創作(zuo)(zuo)者運(yun)用不(bu)同(tong)的(de)書(shu)寫(xie)(xie)技法(fa)(fa)(fa)、墨(mo)法(fa)(fa)(fa)和章法(fa)(fa)(fa)，會產(chan)生(sheng)不(bu)同(tong)的(de)形(xing)式(shi)美感(gan)。書(shu)法(fa)(fa)(fa)兼具(ju)實用功能和審(shen)美功能，同(tong)時(shi)體現創造(zao)(zao)性(xing)(xing)、實踐性(xing)(xing)，這(zhe)與(yu)中(zhong)小學美術課程的(de)特(te)征相似。同(tong)時(shi)，書(shu)法(fa)(fa)(fa)教(jiao)學主要(yao)由(you)臨摹和創作(zuo)(zuo)兩部(bu)分組成(cheng)，這(zhe)與(yu)美術教(jiao)學方式(shi)有異曲同(tong)工之(zhi)妙。兩者都強調(diao)培養學生(sheng)的(de)實踐能力和創造(zao)(zao)能力，提高學生(sheng)對美的(de)感(gan)悟能力，推(tui)動學生(sheng)弘揚(yang)優(you)秀(xiu)傳統文化。因此，將書(shu)法(fa)(fa)(fa)藝術融入美術教(jiao)育，發揮二者的(de)優(you)勢，更有利于現代美術教(jiao)育的(de)進步和發展(zhan)。

二、書(shu)法學習(xi)在(zai)美術教育中的作用和(he)意義

1. 有利于促進現代美術教育(yu)的發展

隨(sui)著(zhu)當今社(she)會(hui)的(de)(de)(de)(de)進(jin)步(bu)和現(xian)代(dai)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展，藝(yi)(yi)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)表(biao)現(xian)方式(shi)(shi)和美(mei)(mei)術(shu)(shu)教(jiao)育(yu)(yu)都需要新鮮的(de)(de)(de)(de)血液，以適應時代(dai)的(de)(de)(de)(de)蓬勃(bo)發(fa)(fa)展。中(zhong)國以往的(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)術(shu)(shu)基(ji)礎教(jiao)學方式(shi)(shi)以素(su)描、水粉(fen)為主，追(zhui)求(qiu)具(ju)象而形似的(de)(de)(de)(de)繪畫效果，美(mei)(mei)術(shu)(shu)教(jiao)學較為理(li)性，相對缺乏對學生自(zi)我意(yi)識與情感的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)(yang)。將中(zhong)國優秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)傳(chuan)統(tong)(tong)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)融入(ru)(ru)現(xian)代(dai)美(mei)(mei)術(shu)(shu)教(jiao)學體系，發(fa)(fa)揮二者的(de)(de)(de)(de)優勢，能進(jin)一步(bu)促進(jin)現(xian)代(dai)美(mei)(mei)術(shu)(shu)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展。書法藝(yi)(yi)術(shu)(shu)歷經不(bu)同朝代(dai)的(de)(de)(de)(de)變遷，在追(zhui)求(qiu)美(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)過程中(zhong)形成了多姿(zi)多彩的(de)(de)(de)(de)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)風格。書法一直是文(wen)(wen)人墨(mo)客抒發(fa)(fa)內(nei)心情感、表(biao)達(da)真(zhen)實(shi)思想的(de)(de)(de)(de)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)形式(shi)(shi)，是能表(biao)達(da)傳(chuan)統(tong)(tong)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)意(yi)境和民(min)(min)族(zu)情操的(de)(de)(de)(de)藝(yi)(yi)術(shu)(shu)。將書法藝(yi)(yi)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)元素(su)注入(ru)(ru)現(xian)代(dai)美(mei)(mei)術(shu)(shu)教(jiao)育(yu)(yu)，有(you)利于喚起學生的(de)(de)(de)(de)民(min)(min)族(zu)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)情感，培(pei)養(yang)(yang)學生的(de)(de)(de)(de)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)素(su)養(yang)(yang)，形成具(ju)有(you)時代(dai)特(te)點和傳(chuan)統(tong)(tong)文(wen)(wen)化(hua)(hua)(hua)特(te)色的(de)(de)(de)(de)美(mei)(mei)術(shu)(shu)教(jiao)育(yu)(yu)模式(shi)(shi)。

2. 有利于學生(sheng)理解美術(shu)基礎知識，增強藝術(shu)表(biao)現力(li)

書法分(fen)為篆書、隸書、楷(kai)書、行(xing)書、草書等(deng)，不同(tong)的(de)(de)字體有著(zhu)不同(tong)的(de)(de)藝術特征(zheng)，如篆書的(de)(de)“橫平豎直”、隸書的(de)(de)“蠶頭燕尾”、楷(kai)書的(de)(de)“外(wai)拓內擫”、行(xing)草的(de)(de)“筆斷意連”等(deng)，這些都是學(xue)(xue)生(sheng)在書法學(xue)(xue)習中必(bi)須掌握的(de)(de)基礎技法。教(jiao)師在書法教(jiao)學(xue)(xue)中潛(qian)移默化(hua)地(di)增強學(xue)(xue)生(sheng)對點(dian)和線(xian)的(de)(de)感悟力，有利于學(xue)(xue)生(sheng)對點(dian)、線(xian)、面等(deng)美術造型基本要素(su)的(de)(de)理(li)解，豐富學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)美術表現力。

在(zai)筆墨(mo)技法上，書法與國(guo)畫有(you)很多相(xiang)通(tong)之(zhi)處。二者運(yun)用的工具(ju)相(xiang)同，在(zai)筆墨(mo)表現(xian)上是一致(zhi)的。書法注重筆法、章法、結體(ti)以(yi)及墨(mo)法，即運(yun)筆時(shi)的提按、平動、絞轉，墨(mo)色的干濕濃淡，字(zi)體(ti)的間架結構，字(zi)與字(zi)之(zhi)間的距離、留白(bai)，等等。這些技法都可以(yi)被運(yun)用于美術(shu)創作，豐富藝術(shu)表現(xian)手段。

3. 有利于學生發展個性(xing)，增強文化自(zi)信

書法世界豐富多彩，不(bu)同(tong)(tong)字體(ti)有(you)不(bu)同(tong)(tong)的(de)(de)特征和(he)韻味，如，楷書字體(ti)方正(zheng)、規(gui)矩嚴謹(jin)(jin)，草書結構簡省、筆畫連(lian)綿，等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)。不(bu)同(tong)(tong)書法家的(de)(de)字也有(you)其獨特的(de)(de)藝術(shu)風(feng)格，有(you)的(de)(de)渾厚，有(you)的(de)(de)古拙，有(you)的(de)(de)莊重，有(you)的(de)(de)柔婉。學生(sheng)可以(yi)根據自己(ji)的(de)(de)性(xing)格和(he)喜好(hao)選擇一種或多種字體(ti)臨摹和(he)創作，如，個(ge)性(xing)嚴謹(jin)(jin)的(de)(de)學生(sheng)可以(yi)選擇《多寶塔碑》和(he)《九成(cheng)(cheng)宮醴泉銘》，個(ge)性(xing)活潑的(de)(de)學生(sheng)可學習(xi)《顏勤禮(li)碑》《麻姑仙(xian)壇記》，等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)。這有(you)利于學生(sheng)發展自身的(de)(de)藝術(shu)個(ge)性(xing)，并最(zui)終形(xing)成(cheng)(cheng)自己(ji)獨特的(de)(de)書寫風(feng)格。

書(shu)法(fa)被認(ren)為(wei)是最(zui)抽象、最(zui)能(neng)打動人心的(de)(de)(de)藝術(shu)形(xing)式之一，書(shu)法(fa)作品(pin)往往蘊含(han)著創作者豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)情感(gan)意趣。歷史上(shang)不同(tong)時期的(de)(de)(de)碑(bei)帖(tie)風格也各不相同(tong)，不僅(jin)有(you)常見的(de)(de)(de)五(wu)大(da)(da)字體(ti)，而且有(you)“瘦(shou)金(jin)書(shu)”“臺閣體(ti)”“飛(fei)白書(shu)”等豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)書(shu)體(ti)。每一個時期都有(you)其正統的(de)(de)(de)“官方字體(ti)”，體(ti)現了不同(tong)時代的(de)(de)(de)審美(mei)差異(yi)和(he)文(wen)化(hua)(hua)內涵(han)。通(tong)過學(xue)習(xi)書(shu)法(fa)，學(xue)生可(ke)(ke)以了解到(dao)豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)歷史文(wen)化(hua)(hua)知識，體(ti)悟經典書(shu)法(fa)作品(pin)中書(shu)法(fa)家(jia)的(de)(de)(de)真(zhen)摯情感(gan)和(he)人生態度。如，顏真(zhen)卿《祭侄文(wen)稿》（圖1）中的(de)(de)(de)家(jia)國情懷、王羲之《蘭亭集序》中的(de)(de)(de)放浪形(xing)骸、蘇軾(shi)《寒食帖(tie)》中的(de)(de)(de)豁達大(da)(da)度等，無(wu)不體(ti)現出藝術(shu)家(jia)的(de)(de)(de)性格和(he)精神品(pin)質(zhi)。學(xue)生通(tong)過臨習(xi)這些經典作品(pin)，結合教(jiao)師的(de)(de)(de)講解，可(ke)(ke)以感(gan)受到(dao)我國深(shen)厚的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)底蘊，豐(feng)富(fu)自身的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)(hua)內涵(han)，增強對民族文(wen)化(hua)(hua)的(de)(de)(de)認(ren)同(tong)感(gan)。

三、推動書法藝術(shu)融入美術(shu)教育的策略

1. 重視書(shu)法教學，推動書(shu)法藝術(shu)(shu)進入(ru)美術(shu)(shu)課(ke)堂

2011年，《關(guan)于中小(xiao)學(xue)(xue)開展(zhan)(zhan)(zhan)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)意見》提(ti)出在(zai)中小(xiao)學(xue)(xue)開展(zhan)(zhan)(zhan)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，明確指出要(yao)充分認識開展(zhan)(zhan)(zhan)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)意義。但由于各(ge)方面(mian)因素的(de)(de)制(zhi)約，部(bu)分中小(xiao)學(xue)(xue)的(de)(de)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)開展(zhan)(zhan)(zhan)受限，書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)課(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)不佳，以致部(bu)分學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)接觸書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)機會較少，書(shu)(shu)(shu)寫能力的(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)受到影(ying)響(xiang)。書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)不僅包括技法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)上的(de)(de)訓練，而且滲(shen)透著德育(yu)(yu)(yu)、美育(yu)(yu)(yu)、素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是美育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)組成部(bu)分，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)若不重(zhong)視書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，將(jiang)不利于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜(zong)合素質的(de)(de)發展(zhan)(zhan)(zhan)。因此，學(xue)(xue)校必(bi)須(xu)重(zhong)視書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，重(zhong)視中國(guo)優(you)秀的(de)(de)文化(hua)遺產。要(yao)推動書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)融入美術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，學(xue)(xue)校可(ke)設置專(zhuan)門的(de)(de)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)基地，引進優(you)秀的(de)(de)專(zhuan)業(ye)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，以此提(ti)高(gao)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量(liang)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可(ke)結合先進、科(ke)學(xue)(xue)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設備和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)手段，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)習中獲(huo)得感(gan)悟(wu)，激發學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)的(de)(de)興趣，培養全面(mian)發展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)高(gao)素質人才。

2. 創新課程設計(ji)，應用多平臺(tai)教學方式(shi)

以(yi)往的(de)書(shu)(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)技能訓練較為枯燥，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)容(rong)易喪失(shi)對書(shu)(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)興趣，如果教(jiao)師(shi)(shi)(shi)能巧妙地將書(shu)(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)和美術(shu)(shu)相結合(he)，創新課(ke)程設計，往往會有不一樣(yang)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果。如，在教(jiao)授小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)三年(nian)級美術(shu)(shu)課(ke)程《中(zhong)國(guo)龍(long)》時，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)先在黑板上(shang)寫(xie)出小(xiao)篆(zhuan)的(de)“龍(long)”字(zi)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)猜(cai)猜(cai)這(zhe)是什(shen)么字(zi)，再寫(xie)出行書(shu)(shu)(shu)(shu)和草書(shu)(shu)(shu)(shu)的(de)“龍(long)”，告訴學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)這(zhe)是同一個字(zi)，以(yi)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)求(qiu)知欲(yu)。之后，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)用(yong)(yong)(yong)圖片展(zhan)示龍(long)身(shen)體的(de)各個部位，與(yu)相應的(de)動(dong)(dong)物形象展(zhan)開對比，并用(yong)(yong)(yong)楷書(shu)(shu)(shu)(shu)寫(xie)出課(ke)程的(de)主題。這(zhe)樣(yang)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)不僅(jin)可(ke)(ke)以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)了解“龍(long)”字(zi)的(de)演變過程，而(er)且可(ke)(ke)以(yi)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣。此外，在書(shu)(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)鑒賞(shang)課(ke)程中(zhong)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)也可(ke)(ke)以(yi)使用(yong)(yong)(yong)慕課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)，用(yong)(yong)(yong)動(dong)(dong)畫模擬(ni)漢字(zi)的(de)演變歷程，以(yi)視頻(pin)展(zhan)示書(shu)(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)家的(de)成長故事(shi)(shi)，如歐陽詢(xun)“流(liu)連觀碑”、顏真卿(qing)“拜師(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)書(shu)(shu)(shu)(shu)”等。這(zhe)樣(yang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)可(ke)(ke)從故事(shi)(shi)中(zhong)感悟書(shu)(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)家的(de)人格魅力(li)，與(yu)書(shu)(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)作品(pin)進行情感上(shang)的(de)交流(liu)，提升書(shu)(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)鑒賞(shang)能力(li)和書(shu)(shu)(shu)(shu)寫(xie)水平。

3. 開(kai)發(fa)書(shu)法(fa)特(te)色校本(ben)課程(cheng)，開(kai)展課外書(shu)法(fa)活動(dong)，營造書(shu)法(fa)學習氛圍

目前中小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)有指定(ding)(ding)的(de)(de)(de)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教材，但(dan)教材不一定(ding)(ding)適合(he)每(mei)個地區的(de)(de)(de)每(mei)一名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。為此，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)可(ke)(ke)以(yi)根(gen)據自身的(de)(de)(de)實際情況(kuang)，積極研究(jiu)、開(kai)發(fa)適合(he)本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程，開(kai)設(she)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)特色課(ke)程，推(tui)動書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)藝術(shu)進校(xiao)(xiao)園(yuan)。除(chu)了(le)開(kai)發(fa)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)程，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)還(huan)可(ke)(ke)以(yi)在(zai)每(mei)個年級開(kai)展“一筆一畫(hua)寫(xie)(xie)人(ren)生(sheng)(sheng)”的(de)(de)(de)活動，目的(de)(de)(de)在(zai)于(yu)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過每(mei)天的(de)(de)(de)書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)練習(xi)提(ti)高(gao)書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)水平(ping)，從寫(xie)(xie)好字、做好人(ren)入手提(ti)升道德修(xiu)養。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)還(huan)可(ke)(ke)以(yi)定(ding)(ding)期(qi)開(kai)展各(ge)類書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)教育(yu)特色活動，如書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)現場比賽、師生(sheng)(sheng)規范漢字書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)大賽等活動，并在(zai)校(xiao)(xiao)園(yuan)中展示(shi)名家經典楹(ying)聯書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)作品和(he)(he)師生(sheng)(sheng)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)作品，創設(she)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)氛圍，引(yin)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)生(sheng)(sheng)活中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)、用書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)[3]。另外，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)可(ke)(ke)定(ding)(ding)期(qi)邀請(qing)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)專家學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者到校(xiao)(xiao)為師生(sheng)(sheng)授課(ke)，提(ti)高(gao)教師與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)書(shu)(shu)(shu)寫(xie)(xie)意識和(he)(he)能力。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)需要充(chong)分(fen)開(kai)發(fa)和(he)(he)利用各(ge)種教育(yu)資源，建設(she)以(yi)書(shu)(shu)(shu)法(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)(fa)特色文化為核(he)心的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)園(yuan)文化環境(jing)，以(yi)促進美術(shu)教育(yu)的(de)(de)(de)發(fa)展。

結語

將書(shu)法藝術融入現代(dai)(dai)美(mei)術教育，不(bu)僅能為美(mei)術教育注入新(xin)的(de)元素，而且能在潛(qian)移默化中提(ti)升(sheng)學生的(de)書(shu)法水平，培養學生的(de)文(wen)化素養。因此，美(mei)術教師在提(ti)升(sheng)美(mei)術專業能力的(de)同時(shi)，還應該多(duo)學習書(shu)法知識，巧妙推進書(shu)法與美(mei)術的(de)整合(he)，促進現代(dai)(dai)美(mei)術教育發展，讓我國的(de)優秀傳(chuan)(chuan)統文(wen)化得以傳(chuan)(chuan)承、弘揚。

參考文獻

[1]中華(hua)人民共和(he)國教育部(bu).中小學書法(fa)教育指(zhi)導(dao)綱要[M].北京：北京師范大學出(chu)版社，2013.

篇7

一 武(wu)術精神的內(nei)涵 

中(zhong)(zhong)華武(wu)(wu)術受到(dao)我國傳(chuan)(chuan)統文(wen)化和民(min)族精(jing)(jing)神(shen)的(de)(de)雙重影響，有著極(ji)其(qi)(qi)悠久的(de)(de)歷(li)史，在其(qi)(qi)不(bu)斷(duan)形(xing)成(cheng)和發展(zhan)的(de)(de)基礎上，日益形(xing)成(cheng)為后(hou)世人所崇尚(shang)的(de)(de)“精(jing)(jing)忠報(bao)國”“匡(kuang)扶正義”“濟世救(jiu)民(min)”“自強不(bu)息”“尊(zun)老(lao)愛幼”等傳(chuan)(chuan)統美德。這些觀念都蘊藏在中(zhong)(zhong)國武(wu)(wu)術文(wen)化當中(zhong)(zhong)，而其(qi)(qi)最深層次的(de)(de)就是(shi)武(wu)(wu)術精(jing)(jing)神(shen)。武(wu)(wu)術精(jing)(jing)神(shen)是(shi)中(zhong)(zhong)國武(wu)(wu)術文(wen)化的(de)(de)重要部分(fen)，同(tong)時，它也(ye)是(shi)我國傳(chuan)(chuan)統文(wen)化的(de)(de)精(jing)(jing)髓之一。武(wu)(wu)術精(jing)(jing)神(shen)就是(shi)武(wu)(wu)術修(xiu)習者們普遍認同(tong)，并且共(gong)同(tong)去遵守的(de)(de)一種品格，其(qi)(qi)內涵應體現在以下(xia)三(san)個(ge)方面。 

1 武德修養(yang) 

《說文學武(wu)(wu)》中(zhong)(zhong)說：“中(zhong)(zhong)國武(wu)(wu)術(shu)，上武(wu)(wu)得道(dao)，平天下；中(zhong)(zhong)武(wu)(wu)入喆，安身(shen)心；下武(wu)(wu)精(jing)技，防侵害。”而中(zhong)(zhong)華傳統武(wu)(wu)術(shu)更是(shi)(shi)奉(feng)行(xing)“未(wei)曾學藝先識(shi)禮、未(wei)曾習(xi)(xi)武(wu)(wu)先明德(de)(de)(de)”這(zhe)一(yi)武(wu)(wu)學精(jing)魂。諸多武(wu)(wu)學門(men)派(pai)均(jun)要(yao)求(qiu)習(xi)(xi)武(wu)(wu)之(zhi)人(ren)要(yao)有(you)武(wu)(wu)德(de)(de)(de)，有(you)“武(wu)(wu)以觀德(de)(de)(de)”之(zhi)說，將此作為(wei)習(xi)(xi)武(wu)(wu)之(zhi)人(ren)的(de)(de)首選，并(bing)代(dai)代(dai)相傳。習(xi)(xi)武(wu)(wu)之(zhi)人(ren)對“德(de)(de)(de)”的(de)(de)追求(qiu)并(bing)非只體現在武(wu)(wu)學各門(men)派(pai)的(de)(de)清規戒律之(zhi)中(zhong)(zhong)，而是(shi)(shi)將武(wu)(wu)德(de)(de)(de)奉(feng)為(wei)其行(xing)走江湖(hu)的(de)(de)處世原則(ze)，重道(dao)是(shi)(shi)習(xi)(xi)武(wu)(wu)之(zhi)人(ren)必備的(de)(de)武(wu)(wu)德(de)(de)(de)，而正直則(ze)是(shi)(shi)其立身(shen)之(zhi)本。中(zhong)(zhong)國武(wu)(wu)術(shu)要(yao)求(qiu)修(xiu)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)品(pin)行(xing)必須要(yao)與社會道(dao)德(de)(de)(de)聯系在一(yi)起，力求(qiu)做到“德(de)(de)(de)藝雙修(xiu)”，將此作為(wei)習(xi)(xi)武(wu)(wu)者(zhe)(zhe)修(xiu)身(shen)養性的(de)(de)一(yi)種手(shou)段(duan)，在磨礪(li)自我堅(jian)強意志的(de)(de)同時，將其內(nei)在的(de)(de)修(xiu)煉轉(zhuan)化為(wei)修(xiu)習(xi)(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)一(yi)種自覺行(xing)為(wei)，從而不斷完善(shan)自我。 

2 道德觀念 

中(zhong)華武(wu)(wu)術(shu)(shu)是在我國勞動人民長期的(de)社會實(shi)踐活動中(zhong)逐漸(jian)形成(cheng)的(de)，伴(ban)隨漫長的(de)歲月所逐漸(jian)生成(cheng)的(de)傳(chuan)統美德(de)(de)(de)，和(he)(he)其日益積(ji)淀(dian)下來的(de)文(wen)化思(si)想，最終形成(cheng)了“匡扶正義”“濟世救民”“見義勇為”“以武(wu)(wu)會友”“和(he)(he)諧(xie)共處”等價(jia)值觀念(nian)。武(wu)(wu)術(shu)(shu)精(jing)神崇尚人與(yu)(yu)(yu)人之(zhi)間(jian)(jian)的(de)和(he)(he)諧(xie)，是人與(yu)(yu)(yu)社會之(zhi)間(jian)(jian)所奉行的(de)道德(de)(de)(de)觀念(nian)，而武(wu)(wu)術(shu)(shu)精(jing)神中(zhong)的(de)傳(chuan)統美德(de)(de)(de)和(he)(he)價(jia)值觀念(nian)，則(ze)是個人與(yu)(yu)(yu)他人之(zhi)間(jian)(jian)、個人與(yu)(yu)(yu)社會之(zhi)間(jian)(jian)、人類與(yu)(yu)(yu)自然(ran)之(zhi)間(jian)(jian)多重(zhong)關系的(de)結晶。 

3 民族精神(shen) 

“國(guo)(guo)家興(xing)亡，匹(pi)夫有(you)(you)責”，當祖國(guo)(guo)的(de)(de)山(shan)河面臨破碎之(zhi)險、神(shen)州瀕臨沉淪之(zhi)境，無(wu)數(shu)深具愛(ai)國(guo)(guo)情感(gan)、民(min)族(zu)精神(shen)的(de)(de)武(wu)林(lin)豪杰憑(ping)借其精湛的(de)(de)武(wu)藝(yi)，執劍御(yu)敵，舍身(shen)(shen)報效(xiao)國(guo)(guo)家。愛(ai)國(guo)(guo)主義(yi)精神(shen)是(shi)一個(ge)民(min)族(zu)精神(shen)的(de)(de)核心(xin)內容，它與一個(ge)國(guo)(guo)家的(de)(de)強盛是(shi)緊密(mi)相關不可分割的(de)(de)。中(zhong)國(guo)(guo)武(wu)術(shu)中(zhong)所(suo)崇(chong)尚的(de)(de)“精忠報國(guo)(guo)”“匡扶正義(yi)”“見義(yi)勇為”“修(xiu)身(shen)(shen)養(yang)(yang)性”等，都是(shi)尚武(wu)精神(shen)的(de)(de)一種體現。武(wu)術(shu)是(shi)優秀的(de)(de)中(zhong)國(guo)(guo)傳(chuan)統(tong)文(wen)化， 通過學習(xi)武(wu)術(shu)，培養(yang)(yang)武(wu)術(shu)精神(shen)，既(ji)能有(you)(you)效(xiao)激起(qi)當下大學生的(de)(de)愛(ai)國(guo)(guo)情感(gan)，同時，對弘揚民(min)族(zu)精神(shen)、增強民(min)族(zu)自豪感(gan)具有(you)(you)極其重要的(de)(de)作用(yong)。 

二 培(pei)養(yang)高校大學生武術精神的重(zhong)要性 

1 對高校(xiao)大學生進行武術精(jing)神(shen)的培養，是增(zeng)強我國綜合國力的一種需要 

高校教師(shi)可(ke)引導時下大學生觀看世界武(wu)術比賽，使(shi)他(ta)們(men)(men)得以(yi)在耳濡目染(ran)的情況下，切(qie)身感受到選(xuan)手(shou)們(men)(men)那種以(yi)取得優異成績為榮(rong)的自(zi)(zi)(zi)豪感，這有利于增強大學生的自(zi)(zi)(zi)尊、自(zi)(zi)(zi)強、自(zi)(zi)(zi)信，對(dui)(dui)祖國產生無比深(shen)厚(hou)、高尚、神(shen)圣的摯愛之(zhi)情，從(cong)而以(yi)貢(gong)獻個人全部力(li)量(liang)、誓拿(na)金牌(pai)作為一個人的最大光(guang)榮(rong)。傳統武(wu)術精(jing)(jing)(jing)神(shen)融(rong)入(ru)中(zhong)國當下特色和(he)(he)世界意識(shi)中(zhong)，才能(neng)(neng)為推(tui)動(dong)(dong)(dong)我國社(she)會發展進(jin)程(cheng)貢(gong)獻其應有的力(li)量(liang)。一直以(yi)來，“絕對(dui)(dui)服從(cong)”的意識(shi)成為了我們(men)(men)民族精(jing)(jing)(jing)神(shen)的主要(yao)導向，懷疑(yi)精(jing)(jing)(jing)神(shen)與創新(xin)精(jing)(jing)(jing)神(shen)是我們(men)(men)民族精(jing)(jing)(jing)神(shen)中(zhong)所匱(kui)乏的，而修習武(wu)術則可(ke)以(yi)很(hen)好地解(jie)決這一問題。習武(wu)者(zhe)在武(wu)術技(ji)(ji)擊的對(dui)(dui)抗(kang)中(zhong)，需要(yao)不(bu)斷(duan)地去(qu)懷疑(yi)，方能(neng)(neng)尋(xun)找(zhao)出戰勝敵(di)手(shou)的方法和(he)(he)技(ji)(ji)巧(qiao)，在這個尋(xun)找(zhao)方法的過(guo)程(cheng)中(zhong)，其本身就是根據對(dui)(dui)手(shou)變(bian)(bian)化的招式不(bu)斷(duan)改變(bian)(bian)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的攻防(fang)動(dong)(dong)(dong)作的創新(xin)活動(dong)(dong)(dong)，唯有如此，方能(neng)(neng)提高習武(wu)者(zhe)對(dui)(dui)武(wu)術功法的認識(shi)和(he)(he)理解(jie)，從(cong)而不(bu)斷(duan)創新(xin)自(zi)(zi)(zi)己(ji)的技(ji)(ji)術動(dong)(dong)(dong)作，借以(yi)適(shi)應不(bu)斷(duan)變(bian)(bian)化的世界。 

2 培養(yang)高校大學(xue)生的(de)武術精神也是(shi)愛國主義的(de)體(ti)現 

高校(xiao)大(da)學(xue)生通過修習武(wu)術(shu)，了解我(wo)國(guo)(guo)(guo)史(shi)(shi)上諸多武(wu)林(lin)人(ren)物(wu)救(jiu)國(guo)(guo)(guo)救(jiu)民(min)于水火之中的(de)(de)歷(li)史(shi)(shi)事件(jian)，并在修習武(wu)術(shu)的(de)(de)過程中形成熱愛祖國(guo)(guo)(guo)、忠貞為(wei)(wei)國(guo)(guo)(guo)甚(shen)至舍身報國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)愛國(guo)(guo)(guo)主義(yi)節操，這(zhe)些(xie)就是中華(hua)武(wu)術(shu)精(jing)神的(de)(de)精(jing)魂所在。大(da)學(xue)生對武(wu)術(shu)史(shi)(shi)上英(ying)(ying)雄(xiong)事跡的(de)(de)認同，就是對武(wu)術(shu)精(jing)神的(de)(de)最(zui)好(hao)傳承，這(zhe)是繼承和弘揚中華(hua)武(wu)術(shu)精(jing)神的(de)(de)前提，同時(shi)也是引導國(guo)(guo)(guo)人(ren)培養大(da)學(xue)生肩負起歷(li)史(shi)(shi)責任的(de)(de)基礎。南(nan)宋有(you)抵抗(kang)金人(ren)入(ru)侵(qin)、精(jing)忠報國(guo)(guo)(guo)的(de)(de)民(min)族英(ying)(ying)雄(xiong)岳飛，明朝有(you)南(nan)平倭寇、北(bei)御(yu)蒙(meng)古的(de)(de)名將(jiang)戚(qi)繼光，近(jin)代有(you)愛國(guo)(guo)(guo)武(wu)術(shu)家霍元(yuan)甲、王子平等諸多武(wu)林(lin)豪杰，都曾在國(guo)(guo)(guo)家和民(min)族的(de)(de)生死存亡之際挺身而(er)出。無(wu)論是戚(qi)繼光的(de)(de)“封侯非(fei)吾(wu)意(yi)但(dan)愿海波平”的(de)(de)愛國(guo)(guo)(guo)精(jing)神，還(huan)是電影《葉問》中的(de)(de)一代宗師，當(dang)民(min)族遭遇(yu)危機(ji)時(shi)都見義(yi)勇為(wei)(wei)，維護民(min)族尊嚴(yan)和國(guo)(guo)(guo)家利益(yi)，這(zhe)都是中華(hua)武(wu)術(shu)精(jing)神的(de)(de)真正體現。因此，我(wo)們必須要將(jiang)武(wu)術(shu)的(de)(de)歷(li)史(shi)(shi)教育納入(ru)到高校(xiao)的(de)(de)基本教學(xue)中，從而(er)使(shi)得武(wu)術(shu)更具(ju)大(da)眾(zhong)化和通俗化，培養大(da)學(xue)生以愛國(guo)(guo)(guo)主義(yi)為(wei)(wei)核心(xin)的(de)(de)武(wu)術(shu)精(jing)神，做出應有(you)的(de)(de)貢獻。 

三 培養高校大學生武術精神(shen)的策略 

1 完善(shan)武術教(jiao)學(xue)課程建設，深化(hua)教(jiao)學(xue)改革(ge) 

要(yao)實現對(dui)高校(xiao)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)精神(shen)(shen)的(de)(de)培(pei)養，必須要(yao)將(jiang)武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)作為高校(xiao)體(ti)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)一(yi)項重要(yao)評優(you)指標。傳統的(de)(de)武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)只偏重單(dan)一(yi)的(de)(de)功(gong)法(fa)技術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)，現在(zai)要(yao)進行全面的(de)(de)武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革，保留原有(you)的(de)(de)各個武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)拳種的(de)(de)動作文(wen)化(hua)(hua)，同(tong)時(shi)在(zai)此基礎上(shang)(shang)對(dui)其(qi)套路(lu)的(de)(de)有(you)關編排進行合理(li)地創新，力求做到簡單(dan)與實用(yong)并舉(ju)，讓(rang)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生能夠(gou)感受到其(qi)豐富(fu)的(de)(de)內涵，并且學(xue)(xue)(xue)(xue)起來也更(geng)加容易。與此同(tong)時(shi)還要(yao)編著(zhu)影(ying)響面大(da)、流(liu)傳甚廣的(de)(de)武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)類(lei)理(li)論(lun)(lun)指導性教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材。比(bi)如，具(ju)有(you)時(shi)代(dai)感的(de)(de)有(you)關救國救民的(de)(de)歷史人物，他們(men)身上(shang)(shang)都具(ju)有(you)深厚的(de)(de)武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)文(wen)化(hua)(hua)內涵，將(jiang)他們(men)的(de)(de)圖像與事(shi)跡(ji)編著(zhu)成(cheng)冊。選擇一(yi)些流(liu)傳甚廣、影(ying)響較大(da)，并能充分(fen)體(ti)現中華武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)文(wen)化(hua)(hua)特(te)色(se)的(de)(de)拳種，開設(she)校(xiao)本課程，從中摸索出符合高校(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)的(de)(de)武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)機(ji)制(zhi)，構建(jian)(jian)多課程管理(li)體(ti)系，形成(cheng)獨具(ju)特(te)色(se)的(de)(de)武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)文(wen)化(hua)(hua)方面的(de)(de)理(li)論(lun)(lun)指導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，從而(er)不斷完(wan)善當前高校(xiao)武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課程建(jian)(jian)設(she)，深化(hua)(hua)高校(xiao)武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革。　2 加強高校(xiao)武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)師資隊(dui)伍建(jian)(jian)設(she)，借(jie)助武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)向高校(xiao)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)生滲透武(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)(shu)(shu)(shu)精神(shen)(shen) 

在我國(guo)眾多高校中，除(chu)了(le)上(shang)述所言(yan)(yan)武(wu)(wu)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課程有(you)待進(jin)一(yi)步完善外還有(you)一(yi)個突出問(wen)題，就是(shi)當前我國(guo)眾多高校普遍都存在著武(wu)(wu)術(shu)(shu)師(shi)(shi)資力(li)(li)量十分薄弱。許多高校甚(shen)(shen)至沒(mei)有(you)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)武(wu)(wu)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，一(yi)些(xie)武(wu)(wu)術(shu)(shu)課程也只能是(shi)讓體育老師(shi)(shi)一(yi)并擔之，于是(shi)武(wu)(wu)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)就成為(wei)(wei)體育教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)臨時(shi)(shi)抱佛腳的(de)一(yi)種行(xing)為(wei)(wei)。大學(xue)(xue)生(sheng)面(mian)對(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)這種“現學(xue)(xue)現賣”的(de)僵硬式拳腳功(gong)夫，直接導致了(le)他們(men)對(dui)武(wu)(wu)術(shu)(shu)文化喪(sang)失了(le)敬(jing)畏之心。長此以往，就會出現大學(xue)(xue)生(sheng)們(men)對(dui)武(wu)(wu)術(shu)(shu)喪(sang)失興趣，嚴重地(di)甚(shen)(shen)至厭(yan)學(xue)(xue)武(wu)(wu)術(shu)(shu)，更(geng)(geng)談不到(dao)培(pei)養(yang)其武(wu)(wu)術(shu)(shu)精(jing)神了(le)。對(dui)此，高校必須要對(dui)此予以足夠的(de)重視，引(yin)進(jin)專(zhuan)(zhuan)業(ye)的(de)武(wu)(wu)術(shu)(shu)人才，要求(qiu)既能向大學(xue)(xue)生(sheng)傳授武(wu)(wu)術(shu)(shu)功(gong)法技術(shu)(shu)，同時(shi)(shi)還能在日常(chang)的(de)武(wu)(wu)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中潛移默化地(di)向學(xue)(xue)生(sheng)滲透武(wu)(wu)術(shu)(shu)精(jing)神，做到(dao)身教(jiao)(jiao)勝于言(yan)(yan)傳。此外，還可以為(wei)(wei)本(ben)校的(de)武(wu)(wu)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提供一(yi)些(xie)外出學(xue)(xue)習(xi)和(he)進(jin)修的(de)機會，使得教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)本(ben)人的(de)能力(li)(li)不斷地(di)得以提高，從而更(geng)(geng)好地(di)勝任(ren)其本(ben)職工作(zuo)。 

3 加大對(dui)武術文化的宣傳力(li)度(du)，舉辦(ban)“弘揚武術精(jing)神”專(zhuan)題(ti)系列講(jiang)座 

對高校(xiao)大(da)(da)學生(sheng)武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)精神的(de)(de)(de)(de)(de)培養，應從(cong)多方面(mian)(mian)著手(shou)。在(zai)校(xiao)內，可以(yi)聘請資(zi)深武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)從(cong)業人(ren)員(yuan)(yuan)，或在(zai)武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)領(ling)域(yu)有突出成就的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)員(yuan)(yuan)來校(xiao)舉辦(ban)有關(guan)“弘揚武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)精神”這(zhe)一專題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)系列性講(jiang)座，既豐富高校(xiao)大(da)(da)學生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)業余生(sheng)活，也有效地(di)向(xiang)廣大(da)(da)師(shi)生(sheng)宣(xuan)傳(chuan)武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)文化(hua)這(zhe)一概念，為(wei)弘揚武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)精神打(da)好(hao)堅實(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎。在(zai)校(xiao)外(wai)(wai)，高校(xiao)要多爭取一些與武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)協會、兄弟學校(xiao)等(deng)的(de)(de)(de)(de)(de)武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)類(lei)交(jiao)流(liu)活動，無論是(shi)理(li)論知識方面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)研討，還是(shi)功(gong)法技藝(yi)上的(de)(de)(de)(de)(de)切磋，都要盡(jin)可能多地(di)為(wei)大(da)(da)學生(sheng)們(men)提(ti)供對外(wai)(wai)交(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)(de)(de)平(ping)臺，從(cong)而(er)使得大(da)(da)學生(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)精神在(zai)各種交(jiao)流(liu)活動中得以(yi)有效培養。此外(wai)(wai)，身為(wei)高校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)教(jiao)(jiao)師(shi)，肩負著對武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)文化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)宣(xuan)傳(chuan)和武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)精神傳(chuan)承的(de)(de)(de)(de)(de)雙重(zhong)重(zhong)任，因此教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)傳(chuan)授武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)功(gong)法和武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)文化(hua)時，還可以(yi)向(xiang)大(da)(da)學生(sheng)們(men)推薦具有國際影響力的(de)(de)(de)(de)(de)武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)搏擊類(lei)頂級(ji)欄目《武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)林風》，讓大(da)(da)學生(sheng)們(men)在(zai)觀看(kan)《武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)林風》中選(xuan)手(shou)的(de)(de)(de)(de)(de)精彩(cai)表(biao)現(xian)，從(cong)而(er)得以(yi)更全面(mian)(mian)、更真實(shi)地(di)感受中華武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)的(de)(de)(de)(de)(de)魅力，從(cong)而(er)更好(hao)地(di)傳(chuan)承中華武(wu)(wu)(wu)(wu)(wu)術(shu)(shu)精神。 

高校(xiao)(xiao)大(da)(da)學生(sheng)(sheng)是我(wo)國較高層次的(de)文(wen)化群體，經(jing)由高校(xiao)(xiao)師(shi)生(sheng)(sheng)對傳統武(wu)(wu)(wu)術(shu)文(wen)化、武(wu)(wu)(wu)術(shu)精(jing)神(shen)極富創造性的(de)研究，對武(wu)(wu)(wu)術(shu)文(wen)化的(de)傳播和(he)武(wu)(wu)(wu)術(shu)精(jing)神(shen)的(de)傳承，具有極強的(de)感染力(li)(li)和(he)輻(fu)射能(neng)力(li)(li)。當前形式(shi)下  本文(wen)由wWw.DyLw.NeT提供，第一論 文(wen) 網(wang)專(zhuan)業教育(yu)教學論文(wen)和(he)以及服務，歡迎光臨dYlw.nET，加(jia)大(da)(da)對高校(xiao)(xiao)大(da)(da)學生(sheng)(sheng)武(wu)(wu)(wu)術(shu)精(jing)神(shen)的(de)培養力(li)(li)度，將(jiang)有利于(yu)今(jin)后我(wo)們對傳統武(wu)(wu)(wu)術(shu)的(de)有效挖掘，武(wu)(wu)(wu)術(shu)精(jing)神(shen)也將(jiang)伴(ban)隨武(wu)(wu)(wu)術(shu)的(de)傳承和(he)時代的(de)發展，將(jiang)不斷(duan)賦予其新的(de)內涵，這(zhe)都有利于(yu)我(wo)國傳統武(wu)(wu)(wu)術(shu)文(wen)化走向社(she)會、走向世界。 

參考文獻 

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關(guan)鍵詞:音樂(le)教育(yu);高職院校;綜合(he)素質

一、在(zai)高職院校開展音(yin)樂教育的重要意義

作(zuo)為美育(yu)(yu)(yu)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)組成(cheng)(cheng)(cheng)部(bu)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，在高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素質(zhi)培(pei)(pei)養(yang)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)用(yong)及其(qi)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)。第一(yi)(yi)(yi)，音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)抒(shu)情(qing)達(da)志(zhi)、陶冶情(qing)操。音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)作(zuo)為美育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)組成(cheng)(cheng)(cheng)部(bu)分(fen)，在我國(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)體系中發(fa)揮著(zhu)(zhu)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)作(zuo)用(yong)。一(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)(shi)，我國(guo)是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)多(duo)民族(zu)(zu)國(guo)家，每(mei)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)民族(zu)(zu)都擁有(you)(you)著(zhu)(zhu)燦(can)爛優(you)秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)民族(zu)(zu)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)，這些正是(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養(yang)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)愛國(guo)主(zhu)義思(si)想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)動教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材，通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，不(bu)僅(jin)能加深大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對我國(guo)悠久歷史文化的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)了解，更能激(ji)發(fa)強烈的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)民族(zu)(zu)凝聚力(li)(li)(li)、自豪感(gan)和(he)(he)自信心(xin)。二(er)是(shi)(shi)(shi)，大(da)(da)力(li)(li)(li)開(kai)展(zhan)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)能夠讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習、了解和(he)(he)欣賞(shang)到(dao)許(xu)多(duo)優(you)秀(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)作(zuo)品(pin)，掌握音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)關基(ji)(ji)礎(chu)知識和(he)(he)基(ji)(ji)本技能，培(pei)(pei)養(yang)和(he)(he)提(ti)升(sheng)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認識美、感(gan)受美、創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力(li)(li)(li)和(he)(he)正確的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)審(shen)美觀，從(cong)而(er)達(da)到(dao)潛能開(kai)發(fa)、個(ge)(ge)性發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。三(san)是(shi)(shi)(shi)，通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)在培(pei)(pei)養(yang)和(he)(he)充(chong)實(shi)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積極樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)觀、健康向上、豐(feng)富多(duo)彩的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)情(qing)感(gan)世界(jie)，全面提(ti)高(gao)(gao)綜合(he)素質(zhi)中具有(you)(you)不(bu)課替(ti)代(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)作(zuo)用(yong)。第二(er)，通(tong)(tong)(tong)過(guo)(guo)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)培(pei)(pei)養(yang)和(he)(he)發(fa)展(zhan)良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形象(xiang)思(si)維。在人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)審(shen)美過(guo)(guo)程(cheng)中，只有(you)(you)具備良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)維創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)以及良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)理和(he)(he)獨特個(ge)(ge)性，審(shen)美活動才(cai)能開(kai)拓(tuo)發(fa)展(zhan)，激(ji)發(fa)幻想(xiang)，進(jin)(jin)而(er)轉換成(cheng)(cheng)(cheng)為創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)才(cai)能、塑造(zao)全面發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人。因此，開(kai)展(zhan)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)實(shi)際上就是(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)引導和(he)(he)培(pei)(pei)養(yang)審(shen)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)。人在音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)習和(he)(he)實(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)中，能夠進(jin)(jin)一(yi)(yi)(yi)步培(pei)(pei)養(yang)和(he)(he)發(fa)展(zhan)審(shen)美的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)直覺和(he)(he)想(xiang)象(xiang)能力(li)(li)(li)，不(bu)斷激(ji)發(fa)和(he)(he)強化創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)沖(chong)動，從(cong)而(er)培(pei)(pei)養(yang)和(he)(he)激(ji)發(fa)創(chuang)(chuang)(chuang)新(xin)創(chuang)(chuang)(chuang)造(zao)能力(li)(li)(li)和(he)(he)精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)。四是(shi)(shi)(shi)，音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)促進(jin)(jin)和(he)(he)開(kai)展(zhan)社會(hui)主(zhu)義精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)文明建(jian)設不(bu)可或缺的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)組成(cheng)(cheng)(cheng)部(bu)分(fen)。音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)屬于上層建(jian)筑，是(shi)(shi)(shi)精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)文明建(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范疇(chou)，大(da)(da)力(li)(li)(li)開(kai)展(zhan)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)推(tui)進(jin)(jin)社會(hui)主(zhu)義精(jing)(jing)(jing)神(shen)(shen)文明建(jian)設的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)(yi)(yi)個(ge)(ge)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)環節。因此，在高(gao)(gao)職(zhi)院校(xiao)開(kai)展(zhan)音(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)美育(yu)(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)(zhong)要(yao)(yao)組成(cheng)(cheng)(cheng)部(bu)分(fen)之一(yi)(yi)(yi)。

二、高職院校音樂(le)教育(yu)的現狀

一(yi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)辦(ban)學(xue)理念存在(zai)偏(pian)差。受“高(gao)職(zhi)(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)就是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)就業(ye)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)”等社會(hui)上一(yi)些(xie)普(pu)遍觀念的(de)(de)(de)(de)(de)影(ying)響，長期以(yi)來(lai)，大部分高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)重(zhong)學(xue)生技(ji)能(neng)實(shi)踐而忽略(lve)全面(mian)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。究(jiu)其根(gen)源(yuan)(yuan)，則是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)本質(zhi)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)價值(zhi)觀存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)不正確、不全面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)認識，沒(mei)有“以(yi)學(xue)生為根(gen)本”，立足培養和諧發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)。一(yi)些(xie)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)更是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)根(gen)據(ju)市場(chang)設(she)(she)置專(zhuan)業(ye)和課(ke)程(cheng)(cheng)，把(ba)學(xue)校(xiao)辦(ban)成了培訓場(chang)所，“技(ji)能(neng)為王”的(de)(de)(de)(de)(de)思(si)想傾向嚴重(zhong)，忽略(lve)了學(xue)生職(zhi)(zhi)業(ye)素(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)基本要求(qiu)。這都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)在(zai)開展(zhan)音樂教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)障礙，而要徹底改變這一(yi)現狀，必須自上而下(xia)全面(mian)改革。二是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)音樂教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)資(zi)源(yuan)(yuan)匱乏。我國(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)興起于80年代(dai)，興盛于90年代(dai)，許多(duo)高(gao)職(zhi)(zhi)都(dou)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)從(cong)(cong)中(zhong)(zhong)專(zhuan)學(xue)校(xiao)升級合(he)并而來(lai)。在(zai)規(gui)模、實(shi)力以(yi)及院(yuan)(yuan)系的(de)(de)(de)(de)(de)構建(jian)上，從(cong)(cong)根(gen)源(yuan)(yuan)中(zhong)(zhong)就少有藝術(shu)、歷(li)史等院(yuan)(yuan)系，人(ren)(ren)文素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)相關課(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源(yuan)(yuan)匱乏。因此，許多(duo)高(gao)職(zhi)(zhi)生缺乏人(ren)(ren)文意識，在(zai)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活動中(zhong)(zhong)缺乏人(ren)(ren)文精神熏陶，全面(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)也就無從(cong)(cong)說起。從(cong)(cong)很(hen)多(duo)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)資(zi)隊伍結構上就能(neng)看到(dao)這一(yi)問(wen)題(ti)。三是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)辦(ban)學(xue)環境(jing)存在(zai)弊(bi)端。高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)中(zhong)(zhong)濃厚的(de)(de)(de)(de)(de)藝術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)氛圍(wei)(wei)目前(qian)尚未(wei)形(xing)成。對(dui)現有基礎上一(yi)些(xie)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)藝術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)開展(zhan)來(lai)看，內(nei)容和形(xing)式上都(dou)相對(dui)比較簡單單調，沒(mei)有形(xing)成范圍(wei)(wei)大、參與廣、吸引強的(de)(de)(de)(de)(de)濃厚天地。從(cong)(cong)高(gao)職(zhi)(zhi)院(yuan)(yuan)校(xiao)在(zai)建(jian)設(she)(she)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)劃、設(she)(she)計，到(dao)對(dui)藝術(shu)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)計劃、課(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)計和各項藝術(shu)活動的(de)(de)(de)(de)(de)具體實(shi)施(shi)，都(dou)缺乏和諧統一(yi)。

三、高職院校音(yin)樂教育的對(dui)策建議

一(yi)要(yao)(yao)改革教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)模(mo)式，把(ba)(ba)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作為(wei)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生人(ren)(ren)文素(su)質(zhi)培(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)組成部(bu)分，納入高(gao)職專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)建(jian)(jian)設(she)(she)之中(zhong)。在(zai)(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)建(jian)(jian)設(she)(she)和(he)(he)(he)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系(xi)建(jian)(jian)設(she)(she)上(shang)(shang)，依據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)實(shi)際(ji)，制(zhi)定符合(he)現(xian)代(dai)職業(ye)人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)目(mu)(mu)標(biao)和(he)(he)(he)培(pei)養(yang)方案，根(gen)(gen)據(ju)培(pei)養(yang)目(mu)(mu)標(biao)，合(he)理、科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)開設(she)(she)以(yi)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術為(wei)核(he)(he)心(xin)，以(yi)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生審美(mei)能力(li)(li)(li)為(wei)目(mu)(mu)標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)鑒(jian)賞(shang)等類(lei)型的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng);在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)修習上(shang)(shang)，采取選修的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式;在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)(she)中(zhong)，把(ba)(ba)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)美(mei)育(yu)(yu)提高(gao)到與(yu)其(qi)他人(ren)(ren)文素(su)質(zhi)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)同(tong)等重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地(di)位，切實(shi)進(jin)行音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)建(jian)(jian)設(she)(she)，制(zhi)定與(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)相互(hu)聯系(xi)、相互(hu)補(bu)充(chong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)大(da)(da)(da)綱，以(yi)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)目(mu)(mu)標(biao)為(wei)導(dao)向(xiang)，選編適(shi)(shi)合(he)高(gao)職生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)類(lei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材;把(ba)(ba)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)納入學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生課(ke)(ke)(ke)業(ye)考核(he)(he)評(ping)價(jia)體(ti)(ti)系(xi)，使音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)占(zhan)有(you)一(yi)定比例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分，作為(wei)人(ren)(ren)才(cai)培(pei)養(yang)評(ping)估的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)組成部(bu)分。二(er)(er)要(yao)(yao)大(da)(da)(da)力(li)(li)(li)開展(zhan)以(yi)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為(wei)核(he)(he)心(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園文化(hua)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)和(he)(he)(he)第二(er)(er)課(ke)(ke)(ke)堂活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)琳瑯滿(man)目(mu)(mu)、豐(feng)富多彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)中(zhong)，領(ling)略音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)魅力(li)(li)(li)、感受(shou)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)熏(xun)陶、促進(jin)個(ge)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)。在(zai)(zai)(zai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)組織中(zhong)，可(ke)以(yi)成立(li)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術團(tuan)(tuan)(tuan)、藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術協會等業(ye)余團(tuan)(tuan)(tuan)體(ti)(ti)和(he)(he)(he)群團(tuan)(tuan)(tuan)組織;在(zai)(zai)(zai)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術團(tuan)(tuan)(tuan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)上(shang)(shang)，可(ke)以(yi)成立(li)合(he)唱團(tuan)(tuan)(tuan)、交響樂(le)(le)(le)團(tuan)(tuan)(tuan)、舞蹈團(tuan)(tuan)(tuan)、曲藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)團(tuan)(tuan)(tuan)、民樂(le)(le)(le)團(tuan)(tuan)(tuan)、話劇(ju)團(tuan)(tuan)(tuan)、歌(ge)劇(ju)團(tuan)(tuan)(tuan)、小品隊等;在(zai)(zai)(zai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式上(shang)(shang)，把(ba)(ba)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容和(he)(he)(he)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)有(you)機結(jie)合(he)，把(ba)(ba)課(ke)(ke)(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)集中(zhong)訓(xun)練相結(jie)合(he)，把(ba)(ba)日常(chang)訓(xun)練與(yu)大(da)(da)(da)賽(sai)演出(chu)相結(jie)合(he)，把(ba)(ba)迎新晚會、歌(ge)手大(da)(da)(da)賽(sai)、舞蹈大(da)(da)(da)賽(sai)、器(qi)樂(le)(le)(le)大(da)(da)(da)賽(sai)、節日慶典等單項活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)與(yu)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術節等綜合(he)性活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)相結(jie)合(he);在(zai)(zai)(zai)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)內(nei)容和(he)(he)(he)要(yao)(yao)求(qiu)上(shang)(shang)，堅持(chi)把(ba)(ba)培(pei)養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜合(he)素(su)質(zhi)和(he)(he)(he)職業(ye)能力(li)(li)(li)為(wei)目(mu)(mu)標(biao)。三(san)要(yao)(yao)大(da)(da)(da)力(li)(li)(li)建(jian)(jian)設(she)(she)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)師資(zi)隊伍(wu)。高(gao)職院校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)應根(gen)(gen)據(ju)本校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)際(ji)，在(zai)(zai)(zai)實(shi)施(shi)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)中(zhong)，發(fa)揮音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)人(ren)(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特長和(he)(he)(he)優(you)勢，通過音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)選修課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)鑒(jian)賞(shang)和(he)(he)(he)多元多彩(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)等形(xing)式，使高(gao)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生得到良好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)。四(si)要(yao)(yao)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)制(zhi)定和(he)(he)(he)分步(bu)實(shi)施(shi)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)計劃。對三(san)年(nian)制(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生，可(ke)以(yi)在(zai)(zai)(zai)第一(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)結(jie)合(he)其(qi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，多設(she)(she)置和(he)(he)(he)開展(zhan)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術鑒(jian)賞(shang)類(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，著重(zhong)(zhong)從其(qi)審美(mei)意識、能力(li)(li)(li)、情感的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)等方面(mian)開展(zhan)音(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)樂(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu);到大(da)(da)(da)二(er)(er)、大(da)(da)(da)三(san)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)，則可(ke)以(yi)根(gen)(gen)據(ju)實(shi)際(ji)情況，適(shi)(shi)當提高(gao)其(qi)審美(mei)能力(li)(li)(li)，多設(she)(she)置和(he)(he)(he)開展(zhan)一(yi)些實(shi)踐類(lei)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)。期(qi)間，進(jin)一(yi)步(bu)探索(suo)建(jian)(jian)立(li)起校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)際(ji)之間或(huo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)社會藝(yi)(yi)(yi)(yi)(yi)術團(tuan)(tuan)(tuan)體(ti)(ti)之間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)廣泛交流(liu)與(yu)合(he)作。

［參考文獻］

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 ［3］袁靜(jing)芳，姚亞平(ping)．音樂(le)學文集(ji)［C］．中央音樂(le)學院學報(bao)，2000．

篇9

    一(yi)、韓(han)國2009年基礎教(jiao)育課程改革的背景與“全球(qiu)化創(chuang)造性人才教(jiao)育”理念的確立

    20世紀90年代中(zhong)后期以(yi)來，社會、經濟、產業、就業結構的變(bian)(bian)化，教育環境與條件的變(bian)(bian)化，面向全球化、信息化、多樣化的教育體制(zhi)的變(bian)(bian)化，科技(ji)與知識(shi)的快(kuai)速(su)發展以(yi)及教育需(xu)求者(zhe)要求的變(bian)(bian)化等(deng)都(dou)對教育體制(zhi)和課程提出了變(bian)(bian)革(ge)的要求，這也成為韓國1997年第(di)七次基礎教育課程改(gai)革(ge)及之后歷次大(da)綱修(xiu)訂的主要推動力。

    李明博政府提出(chu)(chu)，在2007年修訂(ding)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)尚未(wei)全(quan)面(mian)實施之前，2009年對基礎(chu)教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)再次進行修訂(ding)主要是出(chu)(chu)于(yu)(yu)三(san)個方面(mian)的(de)考慮：第(di)一，世(shi)(shi)(shi)界環(huan)境和國家地位的(de)變化；第(di)二(er)(er)，再度調整人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)戰略的(de)要求(qiu)；第(di)三(san)，消除頑固(gu)性(xing)(xing)(xing)問題以實現寬松和創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)的(de)學校(xiao)教(jiao)育。[1]實際上，前兩個方面(mian)存(cun)在對應(ying)關系，全(quan)球(qiu)化時代(dai)的(de)到(dao)來(lai)、提升國家競爭力(li)的(de)需(xu)要以及國內社(she)會(hui)和經濟的(de)發展，對人(ren)才(cai)規(gui)格(ge)不斷(duan)提出(chu)(chu)新(xin)(xin)(xin)的(de)要求(qiu)；同時，革(ge)新(xin)(xin)(xin)人(ren)才(cai)觀，調整人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)戰略，也(ye)是應(ying)對世(shi)(shi)(shi)界環(huan)境變化和國家發展需(xu)要的(de)必然。基于(yu)(yu)上述認識，韓國指出(chu)(chu)2009年基礎(chu)教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)的(de)核(he)心(xin)背景(jing)在于(yu)(yu)第(di)二(er)(er)個方面(mian)，新(xin)(xin)(xin)的(de)人(ren)才(cai)培(pei)(pei)養(yang)(yang)戰略要求(qiu)學校(xiao)教(jiao)育培(pei)(pei)養(yang)(yang)出(chu)(chu)的(de)人(ren)才(cai)必須從“以技(ji)能型(xing)人(ren)才(cai)為中心(xin)向以創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)人(ren)才(cai)為中心(xin)”轉換(huan)，從“國內型(xing)人(ren)才(cai)向世(shi)(shi)(shi)界型(xing)人(ren)才(cai)”轉換(huan)，這成為新(xin)(xin)(xin)基礎(chu)教(jiao)育課(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)“全(quan)球(qiu)化創(chuang)造性(xing)(xing)(xing)人(ren)才(cai)教(jiao)育”理念的(de)雛形。

    學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)的(de)“頑固性(xing)(xing)(xing)問題”指(zhi)的(de)是，歷次(ci)課(ke)程(cheng)(cheng)改革包括2007年對第(di)七次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)進(jin)行第(di)四(si)次(ci)修訂后的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)均未能緩解(jie)學(xue)(xue)生學(xue)(xue)習負擔過重(zhong)與“私教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)”現象過熱(re)的(de)問題，無法(fa)激起學(xue)(xue)生的(de)學(xue)(xue)習欲望和探尋知(zhi)識(shi)的(de)好(hao)奇心，全國(guo)(guo)所有的(de)學(xue)(xue)校都在運營國(guo)(guo)家(jia)指(zhi)定的(de)相同(tong)(tong)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)科目和內容，導致(zhi)學(xue)(xue)校的(de)自主性(xing)(xing)(xing)和多(duo)樣性(xing)(xing)(xing)不足(zu)。同(tong)(tong)時，以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動為主的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)導致(zhi)學(xue)(xue)生在多(duo)樣化的(de)體驗、奉(feng)獻(xian)、前(qian)途發(fa)展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)等(deng)寬泛(fan)的(de)人性(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)等(deng)方(fang)面存在不足(zu)，遭到很(hen)多(duo)批判。[2]因此，消(xiao)除頑固性(xing)(xing)(xing)問題以實現寬松和創造性(xing)(xing)(xing)的(de)學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)也(ye)成為2009年韓國(guo)(guo)基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)(yu)(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)改革的(de)重(zhong)要背景性(xing)(xing)(xing)因素。

    基于上述背景，韓國明確提(ti)出2009年基礎教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課程(cheng)的(de)(de)修訂方(fang)向(xiang)是要實現“學(xue)(xue)習(xi)感(gan)興趣的(de)(de)知(zhi)識(shi)，體驗愉(yu)快的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)”。即(ji)：減少學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)過重的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)負擔，誘發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興趣；不(bu)再只(zhi)是零散的(de)(de)、片段式的(de)(de)知(zhi)識(shi)和理解教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，而是培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)能力(li)；不(bu)再是以記憶(yi)為主的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)，而是實踐關懷(huai)與(yu)共享(xiang)精神、涵(han)養(yang)創造(zao)性與(yu)人(ren)性的(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)。在課程(cheng)修訂的(de)(de)過程(cheng)中，教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)科學(xue)(xue)技(ji)術部(bu)提(ti)出了“未來(lai)型課程(cheng)”的(de)(de)構想，明確此次課程(cheng)改革旨在提(ti)高課程(cheng)的(de)(de)適切性、合理性、多樣性和自(zi)主性，并最終確立了“全球化創造(zao)性人(ren)才教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)”的(de)(de)課程(cheng)理念。

   ; 二、韓國2009年修訂后的基礎教(jiao)育課程的基本(ben)性質與構成方(fang)針

    韓(han)國2009年修訂的(de)(de)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程更加強調對全球化(hua)(hua)的(de)(de)應對和追(zhui)(zhui)求人性化(hua)(hua)的(de)(de)全人教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)，倡導由傳統教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)向(xiang)全球化(hua)(hua)、信息(xi)化(hua)(hua)、開放式教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)轉換，提出教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)要進一步深化(hua)(hua)由以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)提供者為中(zhong)心向(xiang)以(yi)學(xue)習(xi)者為中(zhong)心轉變，注重由劃一的(de)(de)均等(deng)主義(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)向(xiang)自由與平等(deng)相互協調的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)轉換，因此新課(ke)程在(zai)課(ke)程的(de)(de)性質(zhi)、追(zhui)(zhui)求的(de)(de)人才培養規格和構成方針(zhen)等(deng)方面做出了相應的(de)(de)調整。

    (一)新基礎教育課程的性質(zhi)

    新(xin)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)是(shi)依據韓國《初等與中(zhong)等教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)法》的(de)(de)(de)(de)相關(guan)規定(ding)，為(wei)實(shi)現中(zhong)小學校(xiao)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目的(de)(de)(de)(de)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)目標的(de)(de)(de)(de)國家課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，也(ye)是(shi)中(zhong)小學校(xiao)制(zhi)定(ding)、實(shi)施校(xiao)本課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)共同的(de)(de)(de)(de)、通用(yong)的(de)(de)(de)(de)標準(zhun)。對新(xin)基礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)性(xing)(xing)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)具(ju)體(ti)規定(ding)包括：1)同時追求國家整(zheng)體(ti)層面的(de)(de)(de)(de)通用(yong)性(xing)(xing)和(he)地(di)區、學校(xiao)、個人多樣(yang)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)；2)強調(diao)學習者自主性(xing)(xing)和(he)創造性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)以學生為(wei)中(zhong)心的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)；3)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部門(men)與學校(xiao)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師、學生、家長(chang)共同參與的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)；4)將學校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)體(ti)制(zhi)向以課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)中(zhong)心的(de)(de)(de)(de)方向進行改善的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)；5)維持和(he)提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)過程(cheng)(cheng)(cheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)結果的(de)(de)(de)(de)質(zhi)量水(shui)平的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)。[3]

    (二)新課(ke)程追求的人才培養(yang)規格

    在“弘益(yi)人(ren)間”思想(xiang)引領下，陶冶國(guo)民人(ren)格，培(pei)養自主生活(huo)能(neng)力(li)(li)成為(wei)民主市民必備的(de)(de)(de)(de)基本素質，追(zhui)求理(li)想(xiang)人(ren)生，能(neng)夠(gou)為(wei)實現民主國(guo)家發(fa)展和(he)人(ren)類共榮理(li)想(xiang)貢獻力(li)(li)量。基于(yu)上(shang)述教(jiao)育理(li)念，新課程追(zhui)求的(de)(de)(de)(de)人(ren)才培(pei)養的(de)(de)(de)(de)具(ju)體規格包括：1)在全面發(fa)展的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)追(zhui)求個性發(fa)展和(he)用(yong)于(yu)開(kai)拓前進道路的(de)(de)(de)(de)人(ren)；2)在具(ju)備基本能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)能(neng)夠(gou)通(tong)過新的(de)(de)(de)(de)構思和(he)挑戰發(fa)揮創(chuang)造(zao)性的(de)(de)(de)(de)人(ren)；3)在對文化素養和(he)多(duo)元(yuan)價值(zhi)有所理(li)解的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上(shang)追(zhui)求有品質的(de)(de)(de)(de)生活(huo)的(de)(de)(de)(de)人(ren)；4)成為(wei)能(neng)夠(gou)與(yu)世界(jie)溝通(tong)的(de)(de)(de)(de)世界(jie)公(gong)民，能(neng)夠(gou)以關懷和(he)共享的(de)(de)(de)(de)精神(shen)參與(yu)共同體發(fa)展的(de)(de)(de)(de)人(ren)。[4]

    (三(san))新課程的構成方針

    新(xin)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)構(gou)(gou)成方針更多地(di)體(ti)現了修(xiu)(xiu)訂(ding)前(qian)(qian)后課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)調整(zheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)具體(ti)措施和(he)(he)(he)(he)(he)新(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)鍵內(nei)(nei)容(rong)，具體(ti)包(bao)括以下8個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)方面：1)構(gou)(gou)建(jian)能(neng)(neng)(neng)夠培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)關(guan)(guan)懷和(he)(he)(he)(he)(he)共(gong)享精神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)(xing)人(ren)才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)系；2)新(xin)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)由(you)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)1年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)至(zhi)初(chu)中(zhong)(zhong)3年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)(tong)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)和(he)(he)(he)(he)(he)高中(zhong)(zhong)1年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)至(zhi)高中(zhong)(zhong)3年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)構(gou)(gou)成。修(xiu)(xiu)訂(ding)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)韓國(guo)(guo)(guo)基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)由(you)“國(guo)(guo)(guo)民共(gong)同(tong)(tong)基(ji)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”和(he)(he)(he)(he)(he)“以選(xuan)(xuan)擇為(wei)(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”構(gou)(gou)成，其中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)1年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)至(zhi)高中(zhong)(zhong)1年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)國(guo)(guo)(guo)民共(gong)同(tong)(tong)基(ji)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)階(jie)段，高中(zhong)(zhong)2年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)(he)(he)(he)(he)3年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)是(shi)以選(xuan)(xuan)擇為(wei)(wei)(wei)中(zhong)(zhong)心的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)階(jie)段。修(xiu)(xiu)訂(ding)后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)新(xin)基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)由(you)“共(gong)同(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”和(he)(he)(he)(he)(he)“選(xuan)(xuan)擇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”構(gou)(gou)成，名(ming)稱上(shang)有(you)所變(bian)化(hua)(hua)，并(bing)縮減(jian)原來(lai)10年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“國(guo)(guo)(guo)民共(gong)同(tong)(tong)基(ji)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”為(wei)(wei)(wei)9年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“共(gong)同(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”，高中(zhong)(zhong)3年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)全部為(wei)(wei)(wei)“選(xuan)(xuan)擇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)階(jie)段；3)打破課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)編排和(he)(he)(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)僵化(hua)(hua)現象，設(she)置(zhi)(zhi)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)群(qun)(qun)，通(tong)過各年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互(hu)聯系與(yu)(yu)合(he)作(zuo)實(shi)(shi)(shi)現課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)編排和(he)(he)(he)(he)(he)實(shi)(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈活(huo)(huo)性(xing)(xing)。在(zai)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)群(qun)(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)設(she)置(zhi)(zhi)上(shang)，將(jiang)(jiang)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)1年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)至(zhi)高中(zhong)(zhong)3年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)劃分(fen)(fen)為(wei)(wei)(wei)5個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)群(qun)(qun)，其中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)為(wei)(wei)(wei)3個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)群(qun)(qun)，每(mei)2個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)為(wei)(wei)(wei)一個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)群(qun)(qun)，初(chu)中(zhong)(zhong)3個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)和(he)(he)(he)(he)(he)高中(zhong)(zhong)3個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)各為(wei)(wei)(wei)一個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)群(qun)(qun)；4)考(kao)慮(lv)共(gong)同(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)接近(jin)性(xing)(xing)、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問(wen)探(tan)究對象與(yu)(yu)方法上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)臨近(jin)性(xing)(xing)、實(shi)(shi)(shi)際生(sheng)活(huo)(huo)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)(guan)性(xing)(xing)等，重(zhong)新(xin)分(fen)(fen)配科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)群(qun)(qun)。以小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)3-6年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)(ji)為(wei)(wei)(wei)例(li)(li)，修(xiu)(xiu)訂(ding)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)(zhi)為(wei)(wei)(wei)國(guo)(guo)(guo)語(yu)(yu)、道德、社會(hui)、數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、實(shi)(shi)(shi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、體(ti)育(yu)(yu)(yu)、音樂、美術(shu)(shu)和(he)(he)(he)(he)(he)外(wai)語(yu)(yu)(英語(yu)(yu))，共(gong)10個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)。修(xiu)(xiu)訂(ding) 后，按照組建(jian)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)群(qun)(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原則將(jiang)(jiang)相關(guan)(guan)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)合(he)并(bing)，現行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)(zhi)情(qing)況為(wei)(wei)(wei)國(guo)(guo)(guo)語(yu)(yu)、社會(hui)/道德、數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)/實(shi)(shi)(shi)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、體(ti)育(yu)(yu)(yu)、藝(yi)術(shu)(shu)、英語(yu)(yu)，共(gong)7個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(群(qun)(qun))；5)在(zai)選(xuan)(xuan)擇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)，為(wei)(wei)(wei)使在(zai)強化(hua)(hua)基(ji)礎(chu)(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)(tong)時(shi)兼顧學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣和(he)(he)(he)(he)(he)未來(lai)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)合(he)理學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習成為(wei)(wei)(wei)可能(neng)(neng)(neng)，將(jiang)(jiang)選(xuan)(xuan)擇教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)(yu)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)劃分(fen)(fen)為(wei)(wei)(wei)4個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)領(ling)(ling)域(yu)，并(bing)規定(ding)每(mei)個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)領(ling)(ling)域(yu)必須修(xiu)(xiu)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)(fen)。這4個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)領(ling)(ling)域(yu)分(fen)(fen)別(bie)(bie)是(shi)基(ji)礎(chu)(chu)、探(tan)究、體(ti)育(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)藝(yi)術(shu)(shu)、生(sheng)活(huo)(huo)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)養(yang)(yang)(yang)，將(jiang)(jiang)高中(zhong)(zhong)8個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(群(qun)(qun))劃分(fen)(fen)為(wei)(wei)(wei)上(shang)述(shu)4個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)領(ling)(ling)域(yu)，其中(zhong)(zhong)基(ji)礎(chu)(chu)領(ling)(ling)域(yu)包(bao)括國(guo)(guo)(guo)語(yu)(yu)、數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、英語(yu)(yu)，探(tan)究領(ling)(ling)域(yu)包(bao)括社會(hui)和(he)(he)(he)(he)(he)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，體(ti)育(yu)(yu)(yu)與(yu)(yu)藝(yi)術(shu)(shu)領(ling)(ling)域(yu)包(bao)括體(ti)育(yu)(yu)(yu)和(he)(he)(he)(he)(he)藝(yi)術(shu)(shu)(音樂/美術(shu)(shu))，生(sheng)活(huo)(huo)與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)養(yang)(yang)(yang)領(ling)(ling)域(yu)包(bao)括技(ji)術(shu)(shu)與(yu)(yu)家政、第二外(wai)語(yu)(yu)、漢(han)文和(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)養(yang)(yang)(yang)；6)通(tong)過減(jian)少每(mei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期修(xiu)(xiu)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)數(shu)量減(jian)少學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業負擔，開展有(you)意義(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)；7)整(zheng)合(he)目(mu)(mu)前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)和(he)(he)(he)(he)(he)特別(bie)(bie)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，新(xin)設(she)能(neng)(neng)(neng)夠實(shi)(shi)(shi)踐(jian)關(guan)(guan)懷與(yu)(yu)共(gong)享精神(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)(xing)體(ti)驗(yan)(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)”。創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)(xing)體(ti)驗(yan)(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)作(zuo)為(wei)(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)以外(wai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)是(shi)相互(hu)完善(shan)和(he)(he)(he)(he)(he)補充的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)(guan)系，目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)在(zai)于鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)積極實(shi)(shi)(shi)踐(jian)所學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)知(zhi)識，培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)懂得分(fen)(fen)享和(he)(he)(he)(he)(he)關(guan)(guan)懷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兼具創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)(xing)和(he)(he)(he)(he)(he)人(ren)性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)未來(lai)型(xing)人(ren)才(cai)。改(gai)(gai)革前(qian)(qian)韓國(guo)(guo)(guo)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)由(you)“能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)”和(he)(he)(he)(he)(he)“特別(bie)(bie)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)”組成，能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)包(bao)括學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)和(he)(he)(he)(he)(he)創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)(xing)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，特別(bie)(bie)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)包(bao)括自主活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)、適(shi)應活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)、開發(fa)(fa)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)、服務活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)和(he)(he)(he)(he)(he)例(li)(li)行(xing)組織(zhi)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)，鑒(jian)于創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)(xing)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)培(pei)(pei)養(yang)(yang)(yang)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)與(yu)(yu)特別(bie)(bie)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關(guan)(guan)領(ling)(ling)域(yu)之間存在(zai)內(nei)(nei)容(rong)重(zhong)復以及之前(qian)(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)效(xiao)果不(bu)佳等問(wen)題，2009年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)修(xiu)(xiu)訂(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)將(jiang)(jiang)這兩個(ge)(ge)(ge)(ge)(ge)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)合(he)并(bing)為(wei)(wei)(wei)“創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)(xing)體(ti)驗(yan)(yan)活(huo)(huo)動(dong)(dong)(dong)”；8)通(tong)過改(gai)(gai)善(shan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評價(jia)和(he)(he)(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)評價(jia)、實(shi)(shi)(shi)施國(guo)(guo)(guo)家層(ceng)面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業成就度評價(jia)等強化(hua)(hua)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)管理體(ti)制。[5]

    三、韓國2009年(nian)基礎(chu)教育課程改革的主要內容

    已(yi)有的研究成果[6]對韓國2009年基礎教育課程改革的主要(yao)內容已(yi)經做了相關介紹，因(yin)此筆者僅從“課程與(yu)課時的變動情況(kuang)”和“創意性體驗活(huo)動的增設”兩個方面(mian)做補充論(lun)述。

    ;(一)課程與(yu)課時的變動(dong)情況[7-8]

    1.小學的課程與課時變動情況

    小學(xue)(xue)(xue)取消(xiao)了“我(wo)們一(yi)年級(ji)”課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，之前該(gai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的目(mu)(mu)的主(zhu)要是針對一(yi)年級(ji)小學(xue)(xue)(xue)生(sheng)開展適應(ying)學(xue)(xue)(xue)校生(sheng)活(huo)的教育，取消(xiao)后(hou)將這一(yi)適應(ying)性課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的課(ke)(ke)時分配(pei)到(dao)1-2年級(ji)群(qun)的創造(zao)性體(ti)(ti)(ti)驗活(huo)動中(zhong)(zhong)，在創造(zao)性體(ti)(ti)(ti)驗活(huo)動中(zhong)(zhong)開展適應(ying)性教育。修訂前3-6年級(ji)的課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設置情況為國(guo)語、道德(de)、社(she)(she)會、數學(xue)(xue)(xue)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)、實(shi)科(ke)(ke)(ke)、體(ti)(ti)(ti)育、音樂、美(mei)術和外(wai)語(英(ying)語)，共10個科(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)，通過引入科(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)群(qun)的概念(nian)，修訂后(hou)的小學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設置情況為國(guo)語、社(she)(she)會/道德(de)、數學(xue)(xue)(xue)、科(ke)(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)/實(shi)科(ke)(ke)(ke)、體(ti)(ti)(ti)育、藝術和英(ying)語，共7個科(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(群(qun))。

    在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)變動方(fang)面(mian)，與(yu)1-2年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)群(qun)創造性體(ti)驗活動的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)有(you)所(suo)(suo)增加(jia)不同(tong)(tong)(tong)，3-4年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)群(qun)與(yu)5-6年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)群(qun)在(zai)此方(fang)面(mian)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程均有(you)所(suo)(suo)減(jian)少(shao)，修訂(ding)(ding)前(qian)這兩個年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)群(qun)的(de)(de)能力培養活動與(yu)特別(bie)活動的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)數(shu)分(fen)別(bie)為238課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)和272課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)，修訂(ding)(ding)后(hou)的(de)(de)創造性體(ti)驗活動的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)數(shu)均為204課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)。同(tong)(tong)(tong)樣被縮減(jian)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)數(shu)的(de)(de)科目(群(qun))是3-4年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)國語，由(you)(you)(you)修訂(ding)(ding)前(qian)的(de)(de)442課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)減(jian)少(shao)至(zhi)408課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)，但同(tong)(tong)(tong)時(shi)(shi)規定(ding)，學校也可根據(ju)實際情(qing)況將442課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)作(zuo)為基準課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)。修訂(ding)(ding)后(hou)增加(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)的(de)(de)科目(群(qun))是英語，增加(jia)幅(fu)度較(jiao)大，3-4年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)由(you)(you)(you)68課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)增加(jia)至(zhi)136課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)，5-6年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)由(you)(you)(you)136課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)增加(jia)至(zhi)204課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)，充分(fen)體(ti)現了修訂(ding)(ding)后(hou)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程對小(xiao)(xiao)學階段(duan)英語教育的(de)(de)重視程度。從小(xiao)(xiao)學階段(duan)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)總量來看，1-2年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)數(shu)沒有(you)變化，3-4年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)和5-6年(nian)(nian)(nian)級(ji)(ji)(ji)均減(jian)少(shao)了68課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)(shi)。

    2.初(chu)中(zhong)的(de)課(ke)程(cheng)與課(ke)時變動(dong)情況

    初中(zhong)修訂前(qian)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程設置情況(kuang)為國(guo)語(yu)(yu)(yu)、道(dao)德、社(she)會、歷(li)史、數學(xue)(xue)(xue)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)、技術(shu)與(yu)(yu)家(jia)(jia)政、體(ti)育(yu)(yu)、音樂、美術(shu)和(he)外(wai)語(yu)(yu)(yu)(英(ying)語(yu)(yu)(yu))，共11個(ge)科(ke)目(mu)；修訂后的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程設置情況(kuang)為國(guo)語(yu)(yu)(yu)、社(she)會(包(bao)括歷(li)史)/道(dao)德、數學(xue)(xue)(xue)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)/技術(shu)與(yu)(yu)家(jia)(jia)政、體(ti)育(yu)(yu)、藝術(shu)、英(ying)語(yu)(yu)(yu)和(he)選(xuan)(xuan)擇(ze)科(ke)目(mu)，共8個(ge)科(ke)目(mu)群。其中(zhong)選(xuan)(xuan)擇(ze)科(ke)目(mu)包(bao)括漢(han)文、信息、環境(jing)、生活外(wai)語(yu)(yu)(yu)(德語(yu)(yu)(yu)、法語(yu)(yu)(yu)、西班(ban)牙語(yu)(yu)(yu)、漢(han)語(yu)(yu)(yu)、日語(yu)(yu)(yu)、俄語(yu)(yu)(yu)、阿(a)拉伯語(yu)(yu)(yu))、保(bao)健、前(qian)途與(yu)(yu)職業(ye)等。按(an)照(zhao)新課(ke)(ke)程大綱的(de)(de)(de)規定，在(zai)必要(yao)的(de)(de)(de)情況(kuang)下學(xue)(xue)(xue)校也(ye)可以開設新的(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)擇(ze)科(ke)目(mu)，但要(yao)依據市、道(dao)教育(yu)(yu)廳的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程編制與(yu)(yu)實施方針并履行必要(yao)的(de)(de)(de)步驟和(he)程序。同時，為了(le)幫助學(xue)(xue)(xue)生對前(qian)途和(he)職業(ye)進行思考和(he)選(xuan)(xuan)擇(ze)，要(yao)加強在(zai)選(xuan)(xuan)擇(ze)科(ke)目(mu)中(zhong)開設和(he)實施有關(guan)前(qian)途教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程。

    在(zai)課時變動方面(mian)，修訂前(qian)初中3年的能力培養活動和特別活動共(gong)(gong)計510課時，修訂后(hou)(hou)增設的創(chuang)造(zao)性(xing)體驗活動三年共(gong)(gong)306課時，減少的204課時全部(bu)用(yong)在(zai)新(xin)增設的選擇科目上。從初中階段的課時總(zong)量(liang)來看(kan)，修訂前(qian)后(hou)(hou)沒有(you)變化，均為3366課時。

    3.高中(zhong)的課(ke)程與課(ke)時變動情況

    修(xiu)訂(ding)前(qian)后高(gao)中課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)置的(de)(de)(de)最大變化(hua)是修(xiu)訂(ding)前(qian)高(gao)中1年(nian)級的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)為(wei)“國(guo)民共同(tong)基本(ben)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)置情況與(yu)(yu)(yu)初中相同(tong)，高(gao)中2-3年(nian)級是“以(yi)選擇為(wei)中心的(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”階(jie)段(duan)，開(kai)設(she)(she)國(guo)語(yu)、道德(de)、社會、數學(xue)(xue)(xue)、科(ke)學(xue)(xue)(xue)、技術與(yu)(yu)(yu)家政、體育(yu)、音(yin)樂、美術、外語(yu)、漢文和教(jiao)養12個科(ke)目(mu)；修(xiu)訂(ding)后高(gao)中3個年(nian)級劃分為(wei)一個年(nian)級群(qun)，全部(bu)采用“選擇教(jiao)育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”，但(dan)需完成課(ke)(ke)時(shi)分配標準要求(qiu)的(de)(de)(de)必(bi)修(xiu)學(xue)(xue)(xue)分，修(xiu)訂(ding)后將(jiang)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)設(she)(she)置為(wei)8個科(ke)目(mu)群(qun)，又將(jiang)8個科(ke)目(mu)群(qun)劃分為(wei)基礎、探究(jiu)、體育(yu)與(yu)(yu)(yu)藝(yi)術、生(sheng)活與(yu)(yu)(yu)教(jiao)養4個學(xue)(xue)(xue)科(ke)領(ling)域(yu)(yu)，其中基礎領(ling)域(yu)(yu)包(bao)括(kuo)(kuo)國(guo)語(yu)、數學(xue)(xue)(xue)、英(ying)語(yu)，探究(jiu)領(ling)域(yu)(yu)包(bao)括(kuo)(kuo)社會和科(ke)學(xue)(xue)(xue)，體育(yu)與(yu)(yu)(yu)藝(yi)術領(ling)域(yu)(yu)包(bao)括(kuo)(kuo)體育(yu)和藝(yi)術(音(yin)樂/美術)，生(sheng)活·教(jiao)養領(ling)域(yu)(yu)包(bao)括(kuo)(kuo)技術與(yu)(yu)(yu)家政、第二外語(yu)、漢文和教(jiao)養。另(ling)外，修(xiu)訂(ding)后的(de)(de)(de)高(gao)中課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)開(kai)設(she)(she)了大量(liang)的(de)(de)(de)專(zhuan)門(men)(men)科(ke)目(mu)，數量(liang)達到448門(men)(men)之多，涵蓋農(nong)業生(sheng)產(chan)產(chan)業、工(gong)業、商業信息、水(shui)產(chan)與(yu)(yu)(yu)海(hai)運、家政與(yu)(yu)(yu)實(shi)業、科(ke)學(xue)(xue)(xue)、體育(yu)、藝(yi)術、外語(yu)和國(guo)際10個領(ling)域(yu)(yu)。專(zhuan)門(men)(men)科(ke)目(mu)主(zhu)要在以(yi)專(zhuan)門(men)(men)教(jiao)育(yu)為(wei)主(zhu)的(de)(de)(de)高(gao)中進(jin)行編排和實(shi)施，普通(tong)高(gao)中也可以(yi)根據情況開(kai)設(she)(she)。

    在課時變動(dong)方面(mian)，高(gao)(gao)中(zhong)采用學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)概念，1個(ge)(ge)修(xiu)(xiu)習單位指以(yi)(yi)(yi)(yi)50分(fen)(fen)(fen)(fen)鐘為(wei)基準的(de)(de)(de)17次(ci)課的(de)(de)(de)課時量。高(gao)(gao)中(zhong)畢業的(de)(de)(de)最少學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)由修(xiu)(xiu)訂前(qian)的(de)(de)(de)210個(ge)(ge)下調(diao)為(wei)修(xiu)(xiu)訂后的(de)(de)(de)204個(ge)(ge)；修(xiu)(xiu)訂前(qian)高(gao)(gao)中(zhong)3年的(de)(de)(de)能力(li)培養活(huo)(huo)(huo)動(dong)和特別活(huo)(huo)(huo)動(dong)共18個(ge)(ge)學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)，修(xiu)(xiu)訂后的(de)(de)(de)創造(zao)性體驗活(huo)(huo)(huo)動(dong)上調(diao)為(wei)24個(ge)(ge)學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)；修(xiu)(xiu)訂前(qian)后學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)下調(diao)了12個(ge)(ge)。另外，高(gao)(gao)中(zhong)的(de)(de)(de)類型(xing)可(ke)以(yi)(yi)(yi)(yi)大體上劃分(fen)(fen)(fen)(fen)為(wei)普(pu)通(tong)高(gao)(gao)中(zhong)和以(yi)(yi)(yi)(yi)專(zhuan)門(men)(men)教(jiao)育為(wei)主的(de)(de)(de)高(gao)(gao)中(zhong)，普(pu)通(tong)高(gao)(gao)中(zhong)科(ke)目(mu)(mu)群的(de)(de)(de)180個(ge)(ge)學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)中(zhong)必(bi)修(xiu)(xiu)學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)數量要達到116個(ge)(ge)以(yi)(yi)(yi)(yi)上；以(yi)(yi)(yi)(yi)專(zhuan)門(men)(men)教(jiao)育為(wei)主的(de)(de)(de)高(gao)(gao)中(zhong)科(ke)目(mu)(mu)群的(de)(de)(de)180個(ge)(ge)學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)中(zhong)，普(pu)通(tong)科(ke)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)必(bi)修(xiu)(xiu)學(xue)(xue)分(fen)(fen)(fen)(fen)的(de)(de)(de)數量要達到72個(ge)(ge)以(yi)(yi)(yi)(yi)上，專(zhuan)門(men)(men)科(ke)目(mu)(mu)控制在80個(ge)(ge)以(yi)(yi)(yi)(yi)下，強調(diao)普(pu)通(tong)科(ke)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習。

    (二(er))創造性體(ti)驗活動的增設

    新(xin)基(ji)(ji)礎教育(yu)課(ke)程(cheng)在(zai)(zai)整合原來(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)“能(neng)力(li)培(pei)養(yang)活(huo)(huo)(huo)動(dong)”和(he)“特別活(huo)(huo)(huo)動(dong)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎上增設“創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)體(ti)(ti)(ti)驗(yan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)”，目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)是通(tong)過(guo)作(zuo)為學(xue)科教學(xue)以外的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)體(ti)(ti)(ti)驗(yan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)實(shi)(shi)現與(yu)學(xue)科教 學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相互補充和(he)完善，通(tong)過(guo)積極的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐活(huo)(huo)(huo)動(dong)培(pei)養(yang)具備(bei)關(guan)懷與(yu)分(fen)享精神(shen)和(he)寬泛的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)性(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)未來(lai)型(xing)創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)人(ren)才。各(ge)個階(jie)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)體(ti)(ti)(ti)驗(yan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點有所(suo)不同，小(xiao)學(xue)階(jie)段(duan)創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)體(ti)(ti)(ti)驗(yan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點在(zai)(zai)于幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)形成(cheng)基(ji)(ji)本生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)習慣，涵養(yang)共(gong)同體(ti)(ti)(ti)意識，發(fa)掘自身個性(xing)和(he)潛質(zhi)；初中階(jie)段(duan)創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)體(ti)(ti)(ti)驗(yan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點在(zai)(zai)于確立(li)與(yu)別人(ren)共(gong)同生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度，思考自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)前途，進行自我(wo)發(fa)現；高中階(jie)段(duan)創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)體(ti)(ti)(ti)驗(yan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)點在(zai)(zai)于引導學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)種欲求向健(jian)康的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)方向發(fa)展(zhan)，訓(xun)練學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)會維系(xi)完滿的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)人(ren)際(ji)關(guan)系(xi)，幫助(zhu)學(xue)生(sheng)(sheng)選擇人(ren)生(sheng)(sheng)道路和(he)致力(li)于自我(wo)實(shi)(shi)現，重(zhong)視學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自主實(shi)(shi)踐。[9]創(chuang)(chuang)造(zao)性(xing)體(ti)(ti)(ti)驗(yan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)主要由自主活(huo)(huo)(huo)動(dong)、社團活(huo)(huo)(huo)動(dong)、服(fu)務活(huo)(huo)(huo)動(dong)和(he)前途發(fa)展(zhan)活(huo)(huo)(huo)動(dong)4個領域(yu)構成(cheng)，各(ge)個領域(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性(xing)質(zhi)和(he)具體(ti)(ti)(ti)內容見(jian)表1。

    四(si)、韓國2009年基礎教育課程(cheng)改革的主要特(te)征

    (一)通過實施“年級群”和“科(ke)目(mu)群”制度減輕學(xue)生負(fu)擔，提(ti)高(gao)學(xue)習效果(guo)

    2009年(nian)(nian)(nian)(nian)修(xiu)訂(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎教育(yu)(yu)課(ke)程(cheng)通過引(yin)入“年(nian)(nian)(nian)(nian)級群”和(he)“科(ke)目(mu)(mu)群”制度減輕學(xue)(xue)(xue)生(sheng)負(fu)擔(dan)，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)果(guo)。首先，年(nian)(nian)(nian)(nian)級群有利(li)于打(da)破課(ke)程(cheng)編(bian)排與實施(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)僵化現象(xiang)，促進各年(nian)(nian)(nian)(nian)級間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)聯系與合作，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)靈活性，使相(xiang)關(guan)(guan)科(ke)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)集中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)成為可(ke)能；其(qi)次，采取(qu)集中(zhong)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)理念(nian)，將原來分(fen)散在多個(ge)學(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)(nian)(nian)和(he)學(xue)(xue)(xue)期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)集中(zhong)在某個(ge)學(xue)(xue)(xue)年(nian)(nian)(nian)(nian)或學(xue)(xue)(xue)期(qi)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)，如此可(ke)以(yi)提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)效(xiao)果(guo)；再次，科(ke)目(mu)(mu)群可(ke)以(yi)在一定(ding)程(cheng)度上縮減學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)科(ke)目(mu)(mu)數量，減輕學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)業負(fu)擔(dan)、考(kao)試(shi)負(fu)擔(dan)；最后，將教育(yu)(yu)目(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)接近、教學(xue)(xue)(xue)方法和(he)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)(xi)對象(xiang)類(lei)似(si)、實際生(sheng)活中(zhong)有關(guan)(guan)聯性的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科(ke)進行合并，改變了過去相(xiang)對孤(gu)立的(de)(de)(de)(de)(de)單(dan)科(ke)式科(ke)目(mu)(mu)設置，既加強(qiang)了學(xue)(xue)(xue)科(ke)間(jian)的(de)(de)(de)(de)(de)內在聯系，又符合“全人教育(yu)(yu)”的(de)(de)(de)(de)(de)基本理念(nian)。

    (二)增設“創造性體驗活(huo)動”，培養(yang)實(shi)踐關懷(huai)與分享精(jing)神的創造性人才

    將(jiang)(jiang)現(xian)行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎教(jiao)育課程(cheng)中的(de)(de)(de)(de)(de)“能力培(pei)養(yang)活(huo)動(dong)(dong)”和“特別(bie)活(huo)動(dong)(dong)”所涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)5個(ge)領域統合后設置“創造(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)(xing)(xing)體(ti)驗(yan)活(huo)動(dong)(dong)”，具體(ti)通過自(zi)主活(huo)動(dong)(dong)、社團活(huo)動(dong)(dong)、服務活(huo)動(dong)(dong)和前途發展活(huo)動(dong)(dong)4種形式展開(kai)。不同階段(duan)(duan)(小學(xue)、初中和高中三個(ge)階段(duan)(duan))的(de)(de)(de)(de)(de)創造(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)(xing)(xing)體(ti)驗(yan)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)側重(zhong)(zhong)各有不同，具有明確的(de)(de)(de)(de)(de)針(zhen)對性(xing)(xing)(xing)(xing)。在學(xue)校內(nei)部和外(wai)部進行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)創造(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)(xing)(xing)體(ti)驗(yan)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)結果將(jiang)(jiang)在升學(xue)中通過入(ru)學(xue)查定官制度等方(fang)式體(ti)現(xian)出來(lai)，保證創造(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)(xing)(xing)體(ti)驗(yan)活(huo)動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)實(shi)(shi)施。在教(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)(dong)之(zhi)外(wai)開(kai)設的(de)(de)(de)(de)(de)多樣化的(de)(de)(de)(de)(de)、實(shi)(shi)踐性(xing)(xing)(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)創造(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)(xing)(xing)體(ti)驗(yan)活(huo)動(dong)(dong)，能夠(gou)改變過度地以(yi)學(xue)科(ke)知識為主的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)校教(jiao)育活(huo)動(dong)(dong)，強化創造(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)(xing)(xing)與(yu)寬泛的(de)(de)(de)(de)(de)人性(xing)(xing)(xing)(xing)教(jiao)育，成為培(pei)養(yang)能夠(gou)實(shi)(shi)踐關懷與(yu)分享精神的(de)(de)(de)(de)(de)創造(zao)(zao)(zao)性(xing)(xing)(xing)(xing)人才(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)環節。

    (三)在強化高中(zhong)階(jie)段的(de)(de)基礎學力(li)的(de)(de)同時，注重(zhong)學生(sheng)的(de)(de)個性發(fa)展和前途指導

    高(gao)中(zhong)(zhong)階段(duan)的(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)雖然都修(xiu)改為選(xuan)擇教育(yu)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，但無論(lun)對(dui)普通高(gao)中(zhong)(zhong)還是以專門(men)(men)教育(yu)為主的(de)高(gao)中(zhong)(zhong)在(zai)畢業(ye)所需(xu)的(de)必修(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)和(he)對(dui)普通科(ke)(ke)目的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)上(shang)都有明確的(de)規定，基(ji)(ji)礎(chu)科(ke)(ke)目所有的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)都必須修(xiu)習(xi)，重視強化高(gao)中(zhong)(zhong)階段(duan)的(de)基(ji)(ji)礎(chu)教育(yu)，培養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)扎實的(de)基(ji)(ji)礎(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)力。在(zai)此基(ji)(ji)礎(chu)上(shang)，細分(fen)的(de)選(xuan)擇科(ke)(ke)目(包(bao)括普通科(ke)(ke)目和(he)專門(men)(men)科(ke)(ke)目)可按照等級和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)領域重新編排(pai)，真正實現學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠深入、廣(guang)泛地(di)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)自(zi)己(ji)想(xiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)知識。另外，在(zai)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)編排(pai)和(he)實施中(zhong)(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)校還可以通過(guo)“學(xue)(xue)(xue)(xue)校自(zi)主課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)”開設符(fu)合(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)性向、幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實現人生(sheng)理想(xiang)的(de)前(qian)途(tu)集中(zhong)(zhong)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，注重學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)個(ge)性發展和(he)前(qian)途(tu)指(zhi)導(dao)。

    (四)賦予(yu)學校充分的自(zi)主權，運營特色多樣的課(ke)程

    修(xiu)(xiu)訂(ding)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎教育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)賦予(yu)了(le)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)權：一(yi)方面，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)可以(yi)根據(ju)自(zi)(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)條件和(he)特色決定(ding)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)間，并且(qie)每(mei)門(men)(men)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)授課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)時(shi)間都可以(yi)在20%的(de)(de)(de)(de)(de)范圍內進行(xing)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)增減，鼓(gu)勵學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)運營各具(ju)特色的(de)(de)(de)(de)(de)多樣(yang)化(hua)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，滿足(zu)學(xue)(xue)生(sheng)們(men)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習需要；另(ling)一(yi)方面，修(xiu)(xiu)訂(ding)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)大綱允(yun)(yun)許學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)開設(she)(she)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，例如修(xiu)(xiu)訂(ding)后(hou)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)中(zhong)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)可以(yi)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)安排64個學(xue)(xue)分(fen)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)可以(yi)根據(ju)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)個性(xing)和(he)未來發展方向以(yi)及學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)實際(ji)情況(kuang)編排相關(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，加強了(le)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)性(xing)。另(ling)外(wai)，允(yun)(yun)許高(gao)(gao)中(zhong)開設(she)(she)一(yi)些大學(xue)(xue)先(xian)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)或(huo)高(gao)(gao)中(zhong)和(he)大學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)銜接課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)；允(yun)(yun)許學(xue)(xue)生(sheng)修(xiu)(xiu)習外(wai)校(xiao)(xiao)(xiao)開設(she)(she)的(de)(de)(de)(de)(de)符合自(zi)(zi)己興趣的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，并能夠得到地方教育廳的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)分(fen)認證；允(yun)(yun)許普通高(gao)(gao)中(zhong)根據(ju)情況(kuang)開設(she)(she)具(ju)有職業傾(qing)向的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)門(men)(men)科(ke)目，而之前專(zhuan)門(men)(men)科(ke)目主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)要在以(yi)專(zhuan)門(men)(men)教育為主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)(gao)中(zhong)開設(she)(she)。總(zong)之，2009年(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎教育課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改革更(geng)加重視(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)在課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)設(she)(she)置和(he)實施上的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)性(xing)，賦予(yu)了(le)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)(zhu)權。

 ;   五、韓國2009年基礎教育(yu)課程改革面(mian)臨的(de)問題

    韓(han)國2009年(nian)修(xiu)(xiu)訂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)雖然(ran)正處(chu)于(yu)按年(nian)度逐步(bu)實(shi)(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)階(jie)段，但已經遭(zao)到了不(bu)少批評(ping)(ping)，既(ji)有理(li)念(nian)(nian)層面(mian)(mian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)批評(ping)(ping)，也有在(zai)(zai)實(shi)(shi)(shi)施過程(cheng)(cheng)(cheng)中已經面(mian)(mian)臨的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)。爭議(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)焦點之(zhi)一在(zai)(zai)于(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(mu)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)問題(ti)，批評(ping)(ping)者的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀點認為科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(mu)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)存在(zai)(zai)模(mo)(mo)糊性(xing)(xing)，而科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(mu)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)糊性(xing)(xing)會(hui)(hui)給學校教(jiao)育(yu)帶來(lai)很大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)負面(mian)(mian)影(ying)響。[10]科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(mu)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)引入(ru)是(shi)韓(han)國2009年(nian)基礎(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一個(ge)重(zhong)要變化和主要特征，但科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(mu)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)在(zai)(zai)是(shi)否(fou)實(shi)(shi)(shi)現(xian)了科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(mu)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)(shi)質(zhi)性(xing)(xing)融合(he)、如何(he)合(he)理(li)分(fen)(fen)配各(ge)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(mu)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)時(shi)(shi)、能(neng)否(fou)配備真(zhen)正合(he)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)師(shi)資等(deng)方面(mian)(mian)均(jun)受到了質(zhi)疑，質(zhi)疑的(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心在(zai)(zai)于(yu)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(mu)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)并不(bu)明晰。以初中“科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學/技(ji)(ji)術與家(jia)政(zheng)(zheng)”科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(mu)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)為例，首先，引入(ru)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(mu)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)要目(mu)(mu)(mu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)之(zhi)一是(shi)減輕學生負擔，“科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學/技(ji)(ji)術與家(jia)政(zheng)(zheng)”科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(mu)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)共646課(ke)時(shi)(shi)，修(xiu)(xiu)訂前“科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學”為374課(ke)時(shi)(shi)，“技(ji)(ji)術與家(jia)政(zheng)(zheng)”為272課(ke)時(shi)(shi)，修(xiu)(xiu)訂前后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)時(shi)(shi)數(shu)沒有變化；其次，新基礎(chu)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)強調科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(mu)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)(tong)合(he)，但目(mu)(mu)(mu)前韓(han)國中小學教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)(yang)仍是(shi)學科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)培養(yang)(yang)模(mo)(mo)式，并且實(shi)(shi)(shi)際上科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(mu)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)教(jiao)學在(zai)(zai)一定時(shi)(shi)期內仍會(hui)(hui)保(bao)持分(fen)(fen)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)學樣態，實(shi)(shi)(shi)質(zhi)上就是(shi)不(bu)在(zai)(zai)同(tong)一學期同(tong)時(shi)(shi)開設“科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)學”和“技(ji)(ji)術與家(jia)政(zheng)(zheng)”，沒有實(shi)(shi)(shi)現(xian)真(zhen)正意義上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)統(tong)(tong)合(he)；另外，組成科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(mu)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各(ge)科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)時(shi)(shi)分(fen)(fen)配也存在(zai)(zai)一些問題(ti)，將(jiang)影(ying)響到教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)切(qie)身利益等(deng)。[11]因此，不(bu)解決科(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)目(mu)(mu)(mu)群(qun)(qun)(qun)(qun)(qun)概(gai)(gai)(gai)念(nian)(nian)模(mo)(mo)糊性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)問題(ti)，將(jiang)很難取得(de)期待(dai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)改(gai)革效果。

    年(nian)級群概(gai)念(nian)的(de)(de)引入和集(ji)(ji)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理念(nian)的(de)(de)提(ti)出(chu)是(shi)韓(han)國2009年(nian)基礎教育課程改革的(de)(de)另(ling)一個重要(yao)變(bian)化(hua)，但(dan)批評者的(de)(de)觀(guan)點認為，年(nian)級群概(gai)念(nian)的(de)(de)引入雖(sui)然(ran)使集(ji)(ji)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)成為可能(neng)(neng)，但(dan)集(ji)(ji)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)主(zhu)要(yao)體現在(zai)國語、數學(xue)(xue)(xue)(xue)、英語等課時數較多的(de)(de)科(ke)目(mu)以(yi)外的(de)(de)“小科(ke)目(mu)”上，實施科(ke)目(mu)群制度(du)后每學(xue)(xue)(xue)(xue)年(nian)學(xue)(xue)(xue)(xue)校科(ke)目(mu)規定不(bu)(bu)能(neng)(neng)超過8門，這些所謂的(de)(de)“小科(ke)目(mu)”便不(bu)(bu)得不(bu)(bu)通過集(ji)(ji)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)方式來完(wan)成，集(ji)(ji)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)理念(nian)的(de)(de)提(ti)出(chu)在(zai)很大程度(du)上是(shi)被動(dong)的(de)(de)。至于集(ji)(ji)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)能(neng)(neng)夠減輕學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)負擔和提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果的(de)(de)觀(guan)點同(tong)樣(yang)受到了(le)批判。[12]

    另外(wai)，根(gen)據小學和初中(zhong)的(de)“課(ke)程編排與實施重點(dian)”中(zhong)的(de)規(gui)定(ding)，“根(gen)據學校 的(de)特點(dian)以及學生(sheng)、教師(shi)、學生(sheng)家長的(de)要(yao)求(qiu)，學校可自(zi)主(zhu)對(dui)(dui)各科(ke)目(mu)(群(qun))的(de)課(ke)時(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)進行(xing)增(zeng)(zeng)(zeng)減，增(zeng)(zeng)(zeng)減幅度在課(ke)時(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)20%的(de)范圍內”，這(zhe)種旨在增(zeng)(zeng)(zeng)加(jia)學校自(zi)主(zhu)權的(de)規(gui)定(ding)同(tong)樣遭(zao)到(dao)了批判(pan)。反對(dui)(dui)的(de)觀(guan)點(dian)認為，如(ru)(ru)果(guo)(guo)大(da)多數(shu)(shu)(shu)(shu)學校都(dou)不(bu)采取(qu)增(zeng)(zeng)(zeng)減課(ke)時(shi)的(de)措(cuo)(cuo)施，這(zhe)樣的(de)規(gui)定(ding)便形同(tong)虛設；如(ru)(ru)果(guo)(guo)相當數(shu)(shu)(shu)(shu)量(liang)的(de)學校都(dou)采取(qu)增(zeng)(zeng)(zeng)減課(ke)時(shi)的(de)措(cuo)(cuo)施，就會帶來混(hun)亂，大(da)多數(shu)(shu)(shu)(shu)學校會將這(zhe)樣的(de)規(gui)定(ding)利用在特定(ding)的(de)方向(xiang)上，比如(ru)(ru)增(zeng)(zeng)(zeng)加(jia)英語(yu)、數(shu)(shu)(shu)(shu)學等(deng)所謂主(zhu)要(yao)科(ke)目(mu)的(de)課(ke)時(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)，減少其他“小科(ke)目(mu)”的(de)課(ke)時(shi)數(shu)(shu)(shu)(shu)。[13]

篇10

一、創造符合課改精(jing)神的文化

美(mei)國基礎教育學校文(wen)化彰顯社會價(jia)值觀念，其學校文(wen)化共(gong)性的價(jia)值追求(qiu)是十分明顯的，主要(yao)體現在以(yi)下幾個(ge)方面(mian)。

1.以人為本的文化

美國雖然沒(mei)有提倡(chang)以(yi)人(ren)為本的口(kou)號，但(dan)在實際(ji)行為中貫徹得非常(chang)到位。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)以(yi)人(ren)為本就是要(yao)充分尊重(zhong)和(he)滿(man)足學(xue)(xue)生發(fa)展的需要(yao)。尊重(zhong)，是美國兒(er)童教育(yu)中的重(zhong)要(yao)方式和(he)特(te)殊營養。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)課程(cheng)設計充分滿(man)足學(xue)(xue)生的需要(yao)，為學(xue)(xue)生的課程(cheng)選擇提供細致服務。

2.務實(shi)、落實(shi)的文化

務實(shi)、落(luo)實(shi)的文化是管理的真(zhen)諦，是教育實(shi)效的保(bao)證。令人感動(dong)的是，美(mei)國學校(xiao)(xiao)辦學硬件(jian)條件(jian)不如我們很多學校(xiao)(xiao)，但(dan)(dan)用(yong)于關注學生的發展的經費卻十分(fen)充足。學校(xiao)(xiao)沒有華麗的校(xiao)(xiao)舍，但(dan)(dan)有滿足學生需要的運動(dong)場館(guan)(guan)、圖書館(guan)(guan)和(he)多種(zhong)教室。

3.誠信的文化

在(zai)美國，信(xin)用(yong)交(jiao)易十(shi)分發(fa)達，美國人(ren)(ren)(ren)看重信(xin)用(yong)記錄，“信(xin)用(yong)”二字幾(ji)乎伴隨(sui)人(ren)(ren)(ren)的(de)(de)一生。沒有(you)誠信(xin)的(de)(de)社會是危險的(de)(de)，沒有(you)誠信(xin)的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)是可怕的(de)(de)。“那些被騙(pian)子騙(pian)過的(de)(de)人(ren)(ren)(ren)們(men)，即使在(zai)誠實人(ren)(ren)(ren)面前(qian)也是戒慎(shen)恐懼。”只有(you)講求(qiu)誠信(xin)，我(wo)們(men)的(de)(de)社會安全感才會增強，我(wo)們(men)的(de)(de)教(jiao)育(yu)理想才可能(neng)實現。

4.樂觀自信積極向上的文化(hua)

美(mei)國(guo)人自(zi)(zi)信、樂(le)(le)觀、幽默(mo)。學校是學生的(de)(de)(de)(de)樂(le)(le)園，教師珍視自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)工作，發自(zi)(zi)內心(xin)地愛教育(yu)、愛孩子。美(mei)國(guo)的(de)(de)(de)(de)孩子自(zi)(zi)信、快樂(le)(le)、積極向上。樂(le)(le)觀自(zi)(zi)信積極向上的(de)(de)(de)(de)文化才能(neng)造就(jiu)一代(dai)代(dai)心(xin)中充滿(man)陽光的(de)(de)(de)(de)人。以表揚(yang)(yang)為主的(de)(de)(de)(de)教育(yu)有(you)利于培養學生的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)信心(xin)，發揚(yang)(yang)優(you)點(dian)遠(yuan)遠(yuan)比改進缺(que)點(dian)更重要(yao)。要(yao)知道我是唯一的(de)(de)(de)(de)，我是最好的(de)(de)(de)(de)。教師十分重視學生的(de)(de)(de)(de)優(you)點(dian)，容忍不足。

5.有(you)個性自主發(fa)展的文化

在美(mei)國(guo)(guo)，個性(xing)(xing)化教育主要(yao)強(qiang)調(diao)三(san)個方(fang)面：一是(shi)(shi)(shi)強(qiang)調(diao)與眾不同的(de)個性(xing)(xing)。在美(mei)國(guo)(guo)，人們很重視(shi)個人特(te)點，維護自己(ji)獨(du)特(te)的(de)個性(xing)(xing)。美(mei)國(guo)(guo)人的(de)信條是(shi)(shi)(shi)：我(wo)就是(shi)(shi)(shi)我(wo)，你(ni)(ni)就是(shi)(shi)(shi)你(ni)(ni)，我(wo)不是(shi)(shi)(shi)你(ni)(ni)，你(ni)(ni)不是(shi)(shi)(shi)我(wo)。二是(shi)(shi)(shi)強(qiang)調(diao)表現(xian)自己(ji)的(de)個性(xing)(xing)。三(san)是(shi)(shi)(shi)強(qiang)調(diao)個性(xing)(xing)的(de)發(fa)展(zhan)要(yao)與環境(jing)的(de)變化相適應，以一種靈(ling)活的(de)姿態來(lai)應對環境(jing)的(de)變化。

6.創造性的文化

學(xue)(xue)(xue)校(xiao)提(ti)供多樣化課程套(tao)餐，給(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)自主(zhu)選(xuan)擇的(de)(de)(de)(de)機會(hui)。沒(mei)有固定統一的(de)(de)(de)(de)絕(jue)對(dui)答案，好(hao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)標準是愛提(ti)問題能獨(du)立思(si)(si)考。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)積極創(chuang)造(zao)(zao)條件(jian)(jian)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)在獨(du)立解決問題的(de)(de)(de)(de)過程中學(xue)(xue)(xue)會(hui)選(xuan)擇、學(xue)(xue)(xue)會(hui)創(chuang)造(zao)(zao)，獲得全面(mian)、主(zhu)動的(de)(de)(de)(de)發展。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)重視研究性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習，著力培養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)探索(suo)精神(shen)。美國社會(hui)的(de)(de)(de)(de)方方面(mian)面(mian)都在積極參與(yu)解決創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)(xing)學(xue)(xue)(xue)習問題。比如博物館、圖書館以其高質量的(de)(de)(de)(de)服務為啟發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)創(chuang)造(zao)(zao)性(xing)(xing)思(si)(si)維提(ti)供了很(hen)多便(bian)利條件(jian)(jian)。

7.秩序制度的文化

美(mei)國人將法律(lv)規則視為社(she)會法治(zhi)秩序的基礎。制(zhi)(zhi)度(du)制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)(ding)出來(lai)，每個人就嚴格按照制(zhi)(zhi)度(du)來(lai)辦(ban)事。美(mei)國的學校同樣如此，制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)(ding)規則經過激(ji)烈(lie)的爭論，制(zhi)(zhi)定(ding)(ding)(ding)出來(lai)的規則學生自(zi)覺遵(zun)守(shou)。

二、課改的核心是選擇性和自(zi)主(zhu)性

什么樣的(de)(de)課程(cheng)，培養(yang)出什么樣的(de)(de)學(xue)(xue)生。學(xue)(xue)校提供課程(cheng)套餐的(de)(de)豐富性(xing)和特(te)色(se)性(xing)，體現學(xue)(xue)校特(te)色(se)并逐(zhu)步形成學(xue)(xue)校文化。學(xue)(xue)生實現課程(cheng)選擇的(de)(de)自(zi)主性(xing)，使(shi)學(xue)(xue)校課程(cheng)的(de)(de)綜合功能發揮了作(zuo)用。

美國(guo)教(jiao)育(yu)的(de)個性化(hua)從最(zui)普通(tong)的(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)日(ri)常(chang)教(jiao)學(xue)(xue)的(de)運作，如一張(zhang)課(ke)程(cheng)表，就充分(fen)體(ti)現出來了。讓同(tong)一年(nian)級的(de)每個學(xue)(xue)生(sheng)用統(tong)一的(de)課(ke)表，用同(tong)一進(jin)度學(xue)(xue)習一樣的(de)課(ke)程(cheng)，在美國(guo)的(de)教(jiao)育(yu)體(ti)系中是(shi)完全(quan)不(bu)可(ke)思議的(de)，怎么可(ke)能所有(you)學(xue)(xue)生(sheng)都一樣的(de)進(jin)度，有(you)一樣的(de)興趣(qu)和需(xu)要呢？美國(guo)基礎教(jiao)育(yu)為滿足不(bu)同(tong)學(xue)(xue)生(sheng)發展的(de)需(xu)要竭盡全(quan)力，一所學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)提供(gong)100~200門(men)課(ke)程(cheng)是(shi)基本要求。國(guo)家課(ke)程(cheng)體(ti)現層次(ci)性，地方課(ke)程(cheng)和學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)課(ke)程(cheng)體(ti)現特色(se)性。進(jin)行(xing)教(jiao)師(shi)引進(jin)和培養(yang)(yang)，確(que)保課(ke)程(cheng)資源開發的(de)可(ke)行(xing)性。這種分(fen)化(hua)式教(jiao)育(yu)使程(cheng)度不(bu)同(tong)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)自然分(fen)開，目標考大(da)學(xue)(xue)，或名牌大(da)學(xue)(xue)的(de)學(xue)(xue)生(sheng)和一般學(xue)(xue)生(sheng)雖同(tong)校(xiao)(xiao)，卻是(shi)截然兩個世界，互(hu)不(bu)相(xiang)干,興趣(qu)目標，學(xue)(xue)習的(de)強度深度相(xiang)差(cha)甚遠。學(xue)(xue)生(sheng)真正(zheng)實(shi)現課(ke)程(cheng)選擇的(de)自主性，從而體(ti)現出人才培養(yang)(yang)的(de)特色(se)。因為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)需(xu)求而設置(zhi)的(de)課(ke)程(cheng)，更能彰(zhang)顯學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)文化(hua)的(de)發展性。

我(wo)(wo)們的(de)高中課(ke)(ke)程改革也(ye)(ye)實驗學(xue)(xue)分(fen)制和選(xuan)(xuan)課(ke)(ke)制度(du)，提出“在選(xuan)(xuan)擇中學(xue)(xue)會選(xuan)(xuan)擇”的(de)要求(qiu)。我(wo)(wo)們的(de)選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)（除(chu)了必選(xuan)(xuan)選(xuan)(xuan)修，高考考查內容）學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)重視程度(du)不夠(gou)，質量也(ye)(ye)難(nan)以保證。甚(shen)至我(wo)(wo)們的(de)必修課(ke)(ke)，因為中考高考的(de)關(guan)系而(er)被分(fen)為主、副科，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對待程度(du)也(ye)(ye)是(shi)差別很大。而(er)且，我(wo)(wo)們開設(she)的(de)選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)，多是(shi)圍繞高考需要的(de)補充。其他的(de)選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)多有一些錦上添花的(de)味道。開設(she)的(de)選(xuan)(xuan)修課(ke)(ke)也(ye)(ye)常常無(wu)法真正(zheng)體現學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)需求(qiu)，或者學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也(ye)(ye)沒有足夠(gou)的(de)時間(jian)來修習這個課(ke)(ke)程。

我們(men)的(de)行政班集體管理模(mo)式和課(ke)改課(ke)程模(mo)式有沖突。兩種模(mo)式同時(shi)存在會(hui)引發管理沖突，或導致資源爭奪（如教(jiao)師、教(jiao)室(shi)等）。我們(men)的(de)教(jiao)研組(zu)、備課(ke)組(zu)制度(du)也是與(yu)固定班級(ji)上課(ke)適應的(de)。制度(du)上的(de)問(wen)題是非常(chang)難以解決的(de)。

有些學校嘗試的(de)分(fen)層教學，多是按照成績強制(zhi)分(fen)班的(de)。如(ru)何體現學生的(de)自愿性和(he)家長教師的(de)真(zhen)正(zheng)接受也(ye)是一個(ge)問題。我們對(dui)老師的(de)評(ping)(ping)價也(ye)常(chang)常(chang)跟分(fen)數有關(guan)。班級固定(ding)也(ye)好評(ping)(ping)價班級的(de)成績。各個(ge)學校間的(de)比拼也(ye)常(chang)常(chang)把考試成績放在第(di)一位。

我們(men)現在要(yao)面臨(lin)的(de)(de)問題(ti)是對課(ke)(ke)程改革的(de)(de)認識上的(de)(de)差異過大(da)。比如(ru)課(ke)(ke)程標準試圖制定的(de)(de)略低一些(xie)，而(er)我們(men)的(de)(de)教材內容(rong)過多，要(yao)求(qiu)過高(gao)，尤其(qi)是受到高(gao)考的(de)(de)限制，要(yao)求(qiu)就更難降低，而(er)且所有(you)學(xue)(xue)生都要(yao)按照同樣的(de)(de)標準。而(er)學(xue)(xue)校規定的(de)(de)課(ke)(ke)時完成這些(xie)要(yao)求(qiu)是有(you)難度的(de)(de)。

三、課改(gai)需要有效(xiao)的保障機制

我們(men)的(de)(de)(de)(de)課(ke)改(gai)是(shi)自上而下(xia)的(de)(de)(de)(de)，靠行(xing)政部門的(de)(de)(de)(de)力量推動(dong)的(de)(de)(de)(de)，在(zai)(zai)學校和(he)教師層面積極性(xing)是(shi)有限的(de)(de)(de)(de)。家(jia)長、學生的(de)(de)(de)(de)認(ren)可(ke)度(du)也(ye)很(hen)有限。在(zai)(zai)推動(dong)課(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)同時，我們(men)在(zai)(zai)學校層面規定了(le)很(hen)多要求，而對于課(ke)改(gai)中涉及(ji)的(de)(de)(de)(de)學校以外的(de)(de)(de)(de)很(hen)多制約(yue)因(yin)素還(huan)缺乏(fa)系統地解決。課(ke)改(gai)的(de)(de)(de)(de)實(shi)施過程因(yin)此困難(nan)重(zhong)重(zhong)，關注宏觀層面的(de)(de)(de)(de)制度(du)保障是(shi)非常關鍵的(de)(de)(de)(de)。

課程改革的成(cheng)功離(li)(li)不(bu)開評價、離(li)(li)不(bu)開人才選拔任用(yong)機制應該是不(bu)爭的事實。兩種專家的觀點我十分懷疑：一是說，你不(bu)要(yao)(yao)管高考怎么考，你只要(yao)(yao)培養適合未(wei)來(lai)的人才就對了；一是說，課程改革進(jin)行了，高考自然(ran)也就變了。

一(yi)些專家對校長(chang)和一(yi)線老師(shi)(shi)十(shi)分(fen)不(bu)解(jie)，認為教師(shi)(shi)盯著高考(kao)是視(shi)野和境界(jie)的(de)問題。問題的(de)本質是這樣嗎(ma)？課改(gai)需要有評價制度作(zuo)為保(bao)證，否則只能(neng)停留在理(li)想化的(de)層面(mian)上。

美(mei)國大(da)(da)學(xue)(xue)錄(lu)取(qu)學(xue)(xue)生(sheng)十(shi)分(fen)重(zhong)視學(xue)(xue)生(sheng)的(de)平時成績，即全面(mian)(mian)發(fa)展(zhan)和(he)個性(xing)特長等方面(mian)(mian)對中(zhong)學(xue)(xue)的(de)影響(xiang)是(shi)(shi)巨大(da)(da)的(de)；美(mei)國推(tui)行的(de)SAT考(kao)試(shi)作(zuo)(zuo)為參考(kao)錄(lu)取(qu)依(yi)據也導致(zhi)了很多(duo)學(xue)(xue)校重(zhong)視應試(shi)。大(da)(da)學(xue)(xue)選拔(ba)人(ren)才的(de)標(biao)準應該(gai)和(he)中(zhong)學(xue)(xue)人(ren)才培(pei)養目(mu)標(biao)是(shi)(shi)一(yi)(yi)致(zhi)的(de)，這樣才會(hui)(hui)有教育的(de)一(yi)(yi)致(zhi)性(xing)。我(wo)們(men)不能中(zhong)學(xue)(xue)培(pei)養學(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)(mian)發(fa)展(zhan)，大(da)(da)學(xue)(xue)選拔(ba)人(ren)才靠分(fen)數，這一(yi)(yi)定會(hui)(hui)引發(fa)嚴重(zhong)的(de)問(wen)題(ti)。有人(ren)說，高考(kao)最公(gong)平。這沒(mei)錯，問(wen)題(ti)是(shi)(shi)考(kao)分(fen)在大(da)(da)學(xue)(xue)錄(lu)取(qu)中(zhong)起到多(duo)大(da)(da)作(zuo)(zuo)用。有人(ren)說，不用高考(kao)成績作(zuo)(zuo)為唯一(yi)(yi)錄(lu)取(qu)依(yi)據就會(hui)(hui)引發(fa)問(wen)題(ti)。如(ru)果這樣，我(wo)們(men)就做不到真正讓學(xue)(xue)生(sheng)全面(mian)(mian)發(fa)展(zhan)。

我(wo)們的(de)(de)評價制(zhi)度不(bu)(bu)僅(jin)包括大學的(de)(de)人才(cai)選(xuan)拔。還應包括很多方面，比如(ru)說社會用人的(de)(de)標準，家長(chang)的(de)(de)期望，上級(ji)部門的(de)(de)評價，學生(sheng)的(de)(de)選(xuan)修(xiu)課究竟作(zuo)用有多少，成長(chang)記錄(lu)袋有用否等，對這(zhe)些(xie)問題沒有實(shi)質(zhi)性的(de)(de)回答，課改(gai)將流于形式。我(wo)以為，課改(gai)僅(jin)僅(jin)靠(kao)一批理想主義者是(shi)不(bu)(bu)現實(shi)的(de)(de)。我(wo)們需(xu)要有制(zhi)度保障的(de)(de)教育(yu)改(gai)革。沒有制(zhi)度保障，課改(gai)實(shi)效也將接受拷問。

四、減負任重道遠

從小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，到(dao)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，到(dao)碩士、博士研究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)，美(mei)(mei)國(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業負(fu)(fu)擔(dan)(dan)(dan)是逐步加重(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)。在基礎教育(yu)領域的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)總體要求，數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、物理、化(hua)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等遠低于我(wo)(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)(ke)要求標準(zhun)（按留學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)說法，我(wo)(wo)(wo)們中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)畢業相當于美(mei)(mei)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)本科(ke)(ke)畢業），在體育(yu)、藝術、科(ke)(ke)技領域水(shui)平(ping)比(bi)我(wo)(wo)(wo)們要高。多(duo)數(shu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)基礎知識薄弱，但學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有效地發展了(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會了(le)(le)初(chu)步的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)方法，高中階段能(neng)初(chu)步確定了(le)(le)個(ge)人的(de)(de)(de)(de)(de)未來志(zhi)(zhi)向。在基礎教育(yu)領域，美(mei)(mei)國(guo)(guo)的(de)(de)(de)(de)(de)公(gong)立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)課(ke)(ke)(ke)(ke)業負(fu)(fu)擔(dan)(dan)(dan)總體很小(xiao)，私立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校課(ke)(ke)(ke)(ke)業負(fu)(fu)擔(dan)(dan)(dan)相對要重(zhong)(zhong)得多(duo)。對于不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)而(er)言，課(ke)(ke)(ke)(ke)業負(fu)(fu)擔(dan)(dan)(dan)不(bu)(bu)盡(jin)相同(tong)，課(ke)(ke)(ke)(ke)業負(fu)(fu)擔(dan)(dan)(dan)重(zhong)(zhong)也是自(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇。每(mei)個(ge)人因自(zi)(zi)己興(xing)趣和志(zhi)(zhi)向的(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)(bu)同(tong)，選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇需(xu)要的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)內容(rong)和學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)要求，呈(cheng)現出(chu)充分(fen)尊重(zhong)(zhong)個(ge)性的(de)(de)(de)(de)(de)原則。當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)最終希望讀研究(jiu)生(sheng)(sheng)(sheng)時(shi)，開始了(le)(le)較為艱苦的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)(cheng)(cheng)，博士畢業后能(neng)力都比(bi)較強。轉美(mei)(mei)國(guo)(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校提(ti)供(gong)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)套餐供(gong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)(zi)主選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇，基礎課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)可(ke)以分(fen)難度(du)層(ceng)次，選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)可(ke)以滿足個(ge)性興(xing)趣和志(zhi)(zhi)向。在保證最基礎的(de)(de)(de)(de)(de)標準(zhun)情(qing)況下，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)什么、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)到(dao)什么程(cheng)(cheng)(cheng)度(du)有足夠的(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)，能(neng)飛的(de)(de)(de)(de)(de)飛，能(neng)跑的(de)(de)(de)(de)(de)跑，能(neng)走(zou)的(de)(de)(de)(de)(de)走(zou)。想深造的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以多(duo)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)、選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇難度(du)大的(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)進(jin)度(du)快的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)可(ke)以提(ti)前(qian)畢業，可(ke)以在中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)提(ti)前(qian)選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)修(xiu)(xiu)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)并獲得大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)承認的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)。美(mei)(mei)國(guo)(guo)沒(mei)有減負(fu)(fu)一說，你學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)業負(fu)(fu)擔(dan)(dan)(dan)的(de)(de)(de)(de)(de)輕重(zhong)(zhong)由(you)你自(zi)(zi)己選(xuan)(xuan)(xuan)(xuan)擇。

我們的課(ke)(ke)業負(fu)(fu)擔為什(shen)么那么重(zhong)呢？本(ben)質(zhi)是(shi)經(jing)濟基礎還(huan)不(bu)夠(gou)雄厚(hou)，教育經(jing)費投(tou)入不(bu)足，學校過于單一，優質(zhi)資源(yuan)供不(bu)應求(qiu)，競爭激(ji)烈，升學規則在起主(zhu)導作(zuo)(zuo)用。有人說(shuo)，高(gao)考可以少考幾門嗎？即使(shi)只考一門，競爭人數不(bu)變，競爭同(tong)樣激(ji)烈，負(fu)(fu)擔無法(fa)(fa)減輕。錄取的多樣化是(shi)必由之路(lu)，要想(xiang)為社會培養更適合的人才，必須(xu)改(gai)(gai)革錄取的方法(fa)(fa)。在學習成績之外，需(xu)要考慮一些有益的因素(su)。大學寬進(jin)嚴出，也(ye)(ye)(ye)是(shi)一條必由之路(lu)。現階段，通過行(xing)政措施來(lai)促進(jin)減負(fu)(fu)工作(zuo)(zuo)的推(tui)進(jin)也(ye)(ye)(ye)是(shi)亟(ji)需(xu)的。學分的限(xian)制、新課(ke)(ke)程改(gai)(gai)革的選(xuan)擇(ze)性、評(ping)價的導向對(dui)減負(fu)(fu)工作(zuo)(zuo)都會起作(zuo)(zuo)用。我們也(ye)(ye)(ye)要努(nu)力把學習負(fu)(fu)擔輕重(zhong)選(xuan)擇(ze)的自交給(gei)學生。

五、教育均衡與優質教育

現在我們(men)提倡教(jiao)育(yu)(yu)(yu)均(jun)衡，主要(yao)是追求教(jiao)育(yu)(yu)(yu)公平。教(jiao)育(yu)(yu)(yu)公平原則已經成為世界(jie)各(ge)國教(jiao)育(yu)(yu)(yu)制度、法(fa)律和政策的基本出發點之一，受(shou)教(jiao)育(yu)(yu)(yu)的權利被(bei)視為基本人權的重要(yao)組成部分(fen)（見表(biao)1）。

在(zai)(zai)關注教育均(jun)衡的(de)(de)(de)(de)同時(shi)，也要(yao)關注優(you)質(zhi)教育問題。優(you)質(zhi)教育資源不(bu)足是(shi)一(yi)個現實，削高不(bu)可行，補低是(shi)關鍵。均(jun)衡發(fa)展不(bu)是(shi)搞(gao)“一(yi)刀切”，也不(bu)是(shi)所有的(de)(de)(de)(de)學校都(dou)是(shi)一(yi)個水平、一(yi)個模式，而(er)是(shi)要(yao)在(zai)(zai)辦(ban)學條件、師資水平相對均(jun)衡的(de)(de)(de)(de)情(qing)況下，進一(yi)步鼓(gu)勵學校深化改革，辦(ban)出特(te)(te)色，從而(er)為(wei)每(mei)一(yi)個孩子的(de)(de)(de)(de)發(fa)展留有充分(fen)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間。因此，均(jun)衡發(fa)展與辦(ban)出特(te)(te)色不(bu)僅不(bu)是(shi)矛(mao)盾的(de)(de)(de)(de)，而(er)且(qie)應該是(shi)相得益彰的(de)(de)(de)(de)。

創辦學校特(te)色應(ying)該充(chong)分挖(wa)掘學生潛能，努力實(shi)現學生全面有個性的發展，尊重學生基礎(chu)狀況和個性特(te)征，辦出學校特(te)色。

學校特色發展應(ying)該經(jing)歷三(san)個基本階(jie)段：特色項目（課程(cheng)）——學校特色——學校品牌。

首先是(shi)特色項目（課(ke)程(cheng)(cheng)）。國(guo)家規定課(ke)程(cheng)(cheng)落實層次和水平(ping)因(yin)學校而異，落實得好的課(ke)程(cheng)(cheng)可以成為學校的特色項目。如有的學校在藝術課(ke)程(cheng)(cheng)、科技課(ke)程(cheng)(cheng)、體育課(ke)程(cheng)(cheng)、語(yu)文、數學、外(wai)語(yu)或德育課(ke)程(cheng)(cheng)與(yu)活動等等方面具有突(tu)出優勢(shi)。除國(guo)家課(ke)程(cheng)(cheng)外(wai)，學校基礎(chu)歷史和師資提供的校本課(ke)程(cheng)(cheng)也是(shi)重要的特色項目。