導語：如何才能寫(xie)好一篇(pian)校本研(yan)修成果(guo)，這(zhe)就(jiu)需要搜集(ji)整理(li)更多的資料和文(wen)(wen)獻，歡迎閱讀(du)由公(gong)務員之家整理(li)的十篇(pian)范(fan)文(wen)(wen)，供你借鑒。

篇1

每學期我們學校都會組織教師進行校本研修，在這(zhe)一段時間，我(wo)更新了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)學理念；通過(guo)(guo)與教(jiao)(jiao)(jiao)師們(men)的(de)互動交流，我(wo)學到(dao)了(le)很多的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學經驗和方(fang)法；當然，通過(guo)(guo)學習(xi)(xi)也找到(dao)了(le)自己的(de)不足，在今后的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學中，我(wo)會更加努(nu)力學習(xi)(xi)，提高自己的(de)業務(wu)水平(ping)，不斷更新教(jiao)(jiao)(jiao)學方(fang)法，不斷地反思和改進。總的(de)來說，通過(guo)(guo)這(zhe)十(shi)幾個個專(zhuan)題的(de)學習(xi)(xi)，我(wo)受益匪淺(qian)，收(shou)獲頗多。

一(yi)、及時更新理念，用理論(lun)指導行動

由(you)于學校教學條件有限，這就要求我(wo)們要隨時都要學習更新理念和(he)理論。

研修(xiu)期(qi)間，進一(yi)步(bu)熟(shu)悉(xi)每個專(zhuan)題的(de)(de)(de)精髓(sui)，然后(hou)(hou)閱讀拓展材(cai)料，最后(hou)(hou)完成當日作業。學(xue)習(xi)后(hou)(hou)，讓(rang)(rang)我深(shen)深(shen)地懂得要(yao)想把素質(zhi)教(jiao)育落到實處，要(yao)達到真(zhen)正(zheng)意義上的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)改(gai)，教(jiao)師必須從根上轉變(bian)觀念(nian)。課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)是課(ke)(ke)(ke)改(gai)的(de)(de)(de)核(he)心，老師必須培訓(xun)學(xue)習(xi)，徹底改(gai)變(bian)傳統的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)模式，讓(rang)(rang)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)產(chan)生精彩(cai)，讓(rang)(rang)學(xue)生喜愛你(ni)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)，讓(rang)(rang)新(xin)課(ke)(ke)(ke)改(gai)的(de)(de)(de)精髓(sui)在你(ni)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)煥發光彩(cai)。過去也知道課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)生成、三維目(mu)標等概念(nian)，但不(bu)系統，不(bu)深(shen)入，這次學(xue)習(xi)后(hou)(hou)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)有了一(yi)個系統的(de)(de)(de)、全新(xin)的(de)(de)(de)認識。對于以后(hou)(hou)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)有很大的(de)(de)(de)幫助。

二、繼續學習

習慣更好

通過研修，我養成了(le)一種習慣，每天只(zhi)要有(you)空(kong)，打(da)開電腦，瀏(liu)覽研修網站，看是否有(you)新的學習資源，閱讀綜合(he)實踐活動學習材料。

“教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)，教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)，教(jiao)(jiao)(jiao)不(bu)(bu)(bu)研(yan)(yan)則淺，研(yan)(yan)不(bu)(bu)(bu)教(jiao)(jiao)(jiao)則虛”教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)并(bing)不(bu)(bu)(bu)是像(xiang)我(wo)(wo)們想(xiang)的(de)(de)(de)(de)(de)那樣(yang)(yang)遙(yao)不(bu)(bu)(bu)可及(ji)，其實它就在我(wo)(wo)們的(de)(de)(de)(de)(de)工(gong)作中，像(xiang)同一(yi)個教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組的(de)(de)(de)(de)(de)老師(shi)(shi)內(nei)就課堂上或(huo)書(shu)本上某個問題(ti)展(zhan)開的(de)(de)(de)(de)(de)討論(lun)、聽青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)講課后提出一(yi)些(xie)中肯(ken)的(de)(de)(de)(de)(de)意見(jian)等，這些(xie)都(dou)是教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活動特有的(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)式，只是我(wo)(wo)們沒(mei)能讓它成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)一(yi)種固定的(de)(de)(de)(de)(de)模式，或(huo)者說是沒(mei)養成(cheng)(cheng)(cheng)這樣(yang)(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)習慣。基于校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)的(de)(de)(de)(de)(de)基本理(li)念，以課例研(yan)(yan)究為(wei)載體，加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)反(fan)思力度(du)，營造自主學習與(yu)反(fan)思、同伴(ban)合作與(yu)互助的(de)(de)(de)(de)(de)氛圍，喚醒教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)自主學習和自我(wo)(wo)發展(zhan)意識(shi)，整合縣內(nei)以及(ji)本校(xiao)內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)資源，力求專業(ye)支持，實現(xian)有效(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)，漸進(jin)式地促(cu)進(jin)農村(cun)英語教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)獲得(de)實踐(jian)性知識(shi)并(bing)不(bu)(bu)(bu)斷的(de)(de)(de)(de)(de)更新、演繹和豐富，發揮和挖掘教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)實踐(jian)智慧，在教(jiao)(jiao)(jiao)學中研(yan)(yan)究，研(yan)(yan)究中教(jiao)(jiao)(jiao)學，達(da)到盡快成(cheng)(cheng)(cheng)長，以適(shi)應新課程和學校(xiao)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao)。也就是說我(wo)(wo)們不(bu)(bu)(bu)是沒(mei)有教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)，而是缺乏理(li)論(lun)的(de)(de)(de)(de)(de)指導，理(li)念的(de)(de)(de)(de)(de)灌(guan)輸，如果把這些(xie)平時的(de)(de)(de)(de)(de)討論(lun)、評價寫(xie)成(cheng)(cheng)(cheng)文字(zi)性的(de)(de)(de)(de)(de)東(dong)西總(zong)結(jie)并(bing)保留下(xia)，供其他人參(can)考、借鑒，便能使之(zhi)成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)寶貴的(de)(de)(de)(de)(de)經驗。

三、不斷反思

熱情更高

倡導教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師寫“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思”，每天課后及時總結這(zhe)一節課的(de)得與失(shi)，使“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)反思”常規化，對(dui)提(ti)高課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)效率及提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師自身(shen)素質更有實效。這(zhe)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研的(de)開展奠定了(le)知識基(ji)礎。通過研修，我對(dui)比(bi)過去的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，總結了(le)自己(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中成績和不足，完成了(le)幾篇(pian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)論文(wen)。如今，我又(you)在不斷思索今年下學(xue)期教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)創(chuang)新點及自己(ji)的(de)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)設想。

篇2

 關鍵詞(ci)：汽車運用與維修(xiu)專(zhuan)業 校本教(jiao)材 校企共同(tong)開(kai)發

中(zhong)圖(tu)分(fen)類號：G714 文獻標(biao)識碼：A 文章編號：1003-9082（2015）11-0185-02

一、研究的意義

1.落實和貫徹國家有關中等職業(ye)教育教學(xue)改革要求的需要

在《國家中長期教育改(gai)革與發展規劃綱要（2010-2020）》中指出：“推進(jin)職(zhi)業學校專業課程內容(rong)和(he)職(zhi)業標準相(xiang)銜(xian)接(jie)”、“建(jian)立以提(ti)高教育質量為(wei)導(dao)向的管(guan)理制度和(he)工作機制，把教育資(zi)源(yuan)配置和(he)學校工作重點(dian)集中到強化(hua)教學環節、提(ti)高教育質量上來”等為(wei)課程建(jian)設提(ti)出了發展與改(gai)革的要求。

2.進一步規范我校(xiao)汽車運用與維修專業建設

中(zhong)等職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育是(shi)基于專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)技能(neng)的教(jiao)(jiao)育，是(shi)和(he)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)直接(jie)(jie)對(dui)接(jie)(jie)的教(jiao)(jiao)育，由此，中(zhong)等職業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)育的教(jiao)(jiao)學應具有較好的活躍性，特別(bie)是(shi)汽車運用與(yu)維修專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)更應該與(yu)維修企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)對(dui)接(jie)(jie)，把維修企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)生產過程中(zhong)的工(gong)作(zuo)任務引入到專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)教(jiao)(jiao)學中(zhong)，讓學生與(yu)企(qi)(qi)業(ye)(ye)(ye)實現“零(ling)距離”對(dui)接(jie)(jie)。

3.滿(man)足師(shi)生(sheng)終生(sheng)學習的(de)需求

本項目中(zhong)的專業課程教學(xue)平臺基于學(xue)校局域(yu)網絡，充分利用信息(xi)化技術，集(ji)老師備課、課堂授(shou)課、學(xue)生(sheng)練習(xi)、用戶管理、考核于一(yi)體，保證教學(xue)成(cheng)果(guo)應用于課堂、服務(wu)于老師、受益(yi)于學(xue)生(sheng)，能夠讓(rang)師生(sheng)隨時隨地都可以進行(xing)學(xue)習(xi)，使得(de)信息(xi)技術與教學(xue)深度結合，實現終生(sheng)學(xue)習(xi)。

4.以互利共贏深化校企合作

在人才培養的教(jiao)學(xue)過程中(zhong)，本(ben)課程引入維修企(qi)業(ye)(ye)生產技(ji)術標(biao)準(zhun)，融入“7S”管理(li)理(li)念，修訂教(jiao)學(xue)內容，校企(qi)共同(tong)開發《汽(qi)車(che)發動機構造與維修》校本(ben)教(jiao)材，專業(ye)(ye)教(jiao)學(xue)知識體系得到(dao)及時更(geng)新(xin)，學(xue)生通(tong)過維修企(qi)業(ye)(ye)的典型(xing)工作(zuo)任務學(xue)習，其崗位技(ji)能、職業(ye)(ye)能力(li)和職業(ye)(ye)素(su)養得到(dao)了培養，真正實現(xian)校企(qi)合作(zuo)的共贏和深度合作(zuo)。

二、研究的價值

1.推動我校汽車運用(yong)與維修專業發展

建(jian)設汽車(che)運用與維(wei)修專業(ye)(ye)，開發(fa)汽車(che)運用與維(wei)修專業(ye)(ye)核心課(ke)(ke)程，以此種(zhong)模式覆蓋到整(zheng)個(ge)汽車(che)運用與維(wei)修專業(ye)(ye)的課(ke)(ke)程建(jian)設，深挖內涵(han)推動我校汽車(che)運用與維(wei)修專業(ye)(ye)的發(fa)展。

2.加快學校信息化建(jian)設(she)

企業參與課程開發，減輕學(xue)校負擔，確保課程改革成(cheng)果可落地、可實施。校企合作的(de)課程開發模式，大大加快了以(yi)(yi)“以(yi)(yi)就業為導向、以(yi)(yi)能力(li)為本位”職業教育改革，加快學(xue)校信息化(hua)建設步(bu)伐。

3.提高(gao)專(zhuan)業老師水(shui)平

老(lao)師深入參與(yu)到課程(cheng)(cheng)的建設，老(lao)師經驗分享(xiang)，彼此(ci)取(qu)長補短，直接提(ti)升老(lao)師課程(cheng)(cheng)開發水平與(yu)理實一(yi)體化教學水平，為工作過程(cheng)(cheng)系統化課程(cheng)(cheng)實施(shi)做好(hao)鋪墊工作。

4.解放老師，降低老師備課工作(zuo)量

企業(ye)(ye)與(yu)學(xue)校共同參與(yu)課(ke)(ke)(ke)程建設(she)，專業(ye)(ye)老師的(de)特長是專注教學(xue)設(she)計，而專業(ye)(ye)的(de)多(duo)媒(mei)體課(ke)(ke)(ke)件(jian)開發由企業(ye)(ye)專業(ye)(ye)團隊完成。采用大(da)量(liang)多(duo)媒(mei)體形(xing)式(shi)表達，其(qi)中基礎教學(xue)課(ke)(ke)(ke)件(jian)采用交互式(shi)動畫表現、結合(he)三維(wei)渲染(ran)素材，老師可直接用于課(ke)(ke)(ke)堂授課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)件(jian)，不用再花大(da)量(liang)的(de)時(shi)間去網(wang)絡上搜索(suo)資源來自己編(bian)輯課(ke)(ke)(ke)件(jian)。

5.提高學(xue)生(sheng)學(xue)習興趣

基礎教(jiao)學(xue)課件將(jiang)原(yuan)來描繪于書本上抽象的知識(shi)點(dian)、難懂的知識(shi)點(dian)以動(dong)畫的形式(shi)表(biao)現(xian)，大大降低(di)了學(xue)生(sheng)(sheng)的理解難度，使學(xue)生(sheng)(sheng)易學(xue);情(qing)境動(dong)畫的設計提高學(xue)生(sheng)(sheng)對知識(shi)探(tan)索的興(xing)趣。

三、研究內容

1.《汽車發動機(ji)構(gou)造與(yu)維修》課程標(biao)準(zhun)的構(gou)建

課(ke)(ke)程(cheng)標準是(shi)教(jiao)(jiao)材編寫、教(jiao)(jiao)學(xue)、評(ping)(ping)估和考試命題的(de)(de)依據，是(shi)國(guo)家管理和評(ping)(ping)價(jia)課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)基(ji)礎。應體現(xian)國(guo)家對(dui)不同階(jie)段(duan)的(de)(de)學(xue)生在知識(shi)與(yu)技能、過程(cheng)與(yu)方(fang)法、情感態(tai)度與(yu)價(jia)值觀等方(fang)面的(de)(de)基(ji)本要求，規定本課(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)性(xing)質、目(mu)標、內容框架，提出(chu)教(jiao)(jiao)學(xue)建議和評(ping)(ping)價(jia)建議。

2.《汽車發動機構(gou)造與維修》校(xiao)本教材的(de)開發

（1）以學生為中心(xin)，幫助學生更(geng)清晰、更(geng)明確的理解學習任務。

（2）以實踐為主線，以就業為導向(xiang)，以工作任務(wu)為載體的人的全面發(fa)展。

（3）以(yi)資源庫(ku)為支撐。資源庫(ku)中含有內容豐富、數量巨大、知識(shi)全面(mian)的素材(cai)(cai)庫(ku)，分為理論(lun)教(jiao)學、結(jie)構認(ren)知、實(shi)(shi)操(cao)演示和虛(xu)擬實(shi)(shi)訓四部分，教(jiao)材(cai)(cai)的編寫引(yin)用資源庫(ku)大量的多媒(mei)體(ti)素材(cai)(cai)，條理清晰(xi)、內容全面(mian)。

（4）以(yi)(yi)實用性為(wei)原(yuan)則，此教(jiao)材的(de)編寫(xie)是以(yi)(yi)工(gong)作過(guo)程(cheng)為(wei)導(dao)向(xiang)，形成以(yi)(yi)項(xiang)目課程(cheng)為(wei)主體(ti)、理論與實際一體(ti)化(hua)，專業(ye)教(jiao)學標(biao)準與職業(ye)資格標(biao)準相融合的(de)校本(ben)教(jiao)材。

（5）規范(fan)化(hua)、標(biao)準化(hua)、形(xing)象化(hua)。參照原廠(chang)的(de)維修手冊進行項目教學，確保技能訓練操(cao)作流程的(de)標(biao)準化(hua);工作任(ren)務有一線技術(shu)專(zhuan)家(jia)的(de)參與指(zhi)導(dao)，從而保證技能訓練操(cao)作要(yao)求的(de)規范(fan)化(hua);教材中圖文并貌，采用形(xing)象化(hua)的(de)表現形(xing)式，并且以(yi)實際(ji)工作中的(de)真實圖片(pian)為(wei)主，配以(yi)適當的(de)文字(zi)加(jia)以(yi)引(yin)導(dao)、說明，讓學生的(de)學習得心應手。

（6）權威性(xing)(xing)。與(yu)上海景格科技股(gu)份有(you)限公司合作，并組織課程專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)設計、行業專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)指導、一線技術專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)和一線教(jiao)學(xue)專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)參(can)與(yu)教(jiao)材(cai)編(bian)寫，保(bao)證了(le)教(jiao)材(cai)內容與(yu)理念的先(xian)進性(xing)(xing)。

3.《汽車發動機構造(zao)與維修(xiu)》實訓指導書的(de)開(kai)發

（1）實訓指導書根據教材中的(de)實訓項目進行編寫;

（2）實訓(xun)指導(dao)書體(ti)現完整(zheng)的(de)實訓(xun)過程(cheng)，并能對實訓(xun)中的(de)關鍵步驟和數據進行記錄(lu);

（3）實訓指導書(shu)排版(ban)達到印刷要求。

4.《汽(qi)車發動機(ji)構造(zao)與(yu)維修》相關配(pei)套資(zi)源的開發

（1）教學實施建議

從教學(xue)目標、教學(xue)建(jian)議(yi)、教學(xue)過程（導入(ru)、知識(shi)準備、活動(dong)設(she)(she)計(ji)、學(xue)結和(he)學(xue)習(xi)測評）等方面指導教師如何設(she)(she)計(ji)該(gai)項目課件(jian)，如何設(she)(she)計(ji)課堂(tang)教學(xue)。

（2）多媒體電(dian)子書(shu)

根(gen)據(ju)教(jiao)材腳本(ben)，依據(ju)資源庫開發圖(tu)文混排的(de)多(duo)媒體電子教(jiao)材，支持(chi)圖(tu)片(pian)、動畫、視頻等多(duo)媒體格(ge)式的(de)圖(tu)文混排。

（3）教學課件

A、PPT課件是對教學(xue)內容的(de)提煉(lian)，主(zhu)要起到展(zhan)示理論知識和提醒操作流程(cheng)的(de)作用;

B、PPT課件要(yao)符合(he)實際的教學需要(yao)。

（4）二維動畫

采(cai)用(yong)圖、文、影、音(yin)、3D等多媒體形式對電氣零(ling)件(jian)的功用(yong)、類(lei)型、結構、原理等知識進行(xing)生動(dong)展(zhan)示、深入解析，并提供(gong)交互式操作，幫助學(xue)生對抽象(xiang)、難懂的知識點理解、記憶。

（5）技能視頻

由教師(shi)或企業專業技術人(ren)員進行的(de)任務實操演示(shi)，并拍攝成視頻(pin)，此(ci)方(fang)式能(neng)將操作流程、注意事項等通過演示(shi)的(de)方(fang)式直觀傳遞給學(xue)(xue)生。視頻(pin)媒體真(zhen)實的(de)記錄(lu)了標準(zhun)的(de)實操過程，方(fang)便學(xue)(xue)習者隨時(shi)隨地反復學(xue)(xue)習。

（6）題庫

篇3

最近，針對(dui)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)推進情況下鄉調研(yan)，聽了(le)匯報，看了(le)整理(li)的(de)(de)(de)(de)檔案，覺(jue)得一(yi)些(xie)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)(de)理(li)解存在偏頗(po)，認(ren)識還很模糊(hu)，有(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)認(ren)為是(shi)教研(yan)活動(dong)，有(you)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)認(ren)為只(zhi)要(yao)是(shi)在學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)里開展的(de)(de)(de)(de)活動(dong)，如示范課、觀摩課、家訪、學(xue)(xue)(xue)生個案研(yan)究、心理(li)輔(fu)導等活動(dong)都是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)檔案什(shen)(shen)么都有(you)，像(xiang)個大雜燴，從資料中(zhong)提(ti)煉不(bu)出學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)(de)主題和(he)重點。問及教師什(shen)(shen)么是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)時(shi)，有(you)的(de)(de)(de)(de)教師說校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)就(jiu)是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)讓(rang)干什(shen)(shen)么就(jiu)干什(shen)(shen)么，他(ta)們也不(bu)知道該怎(zen)么去研(yan)究，只(zhi)知道這(zhe)是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)布置的(de)(de)(de)(de)工作，還有(you)的(de)(de)(de)(de)教師認(ren)為校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)內容多得無從下手(shou)，做的(de)(de)(de)(de)都是(shi)與(yu)教學(xue)(xue)(xue)無關的(de)(de)(de)(de)事(shi)情，他(ta)們覺(jue)得很累(lei)等。

在檢查中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，有(you)(you)(you)(you)兩個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)修讓人眼前一(yi)亮，找(zhao)準(zhun)了(le)(le)(le)(le)研(yan)(yan)修的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)，取得了(le)(le)(le)(le)很好(hao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)果。一(yi)所是(shi)(shi)鄉下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)所普通高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，全校(xiao)近(jin)100名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，80%是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，該校(xiao)就(jiu)從青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養做(zuo)起校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)修，確立了(le)(le)(le)(le)如何讓青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)很快成(cheng)(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)修主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)。他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)內(nei)研(yan)(yan)修有(you)(you)(you)(you)安(an)排(pai)、有(you)(you)(you)(you)活(huo)(huo)動、有(you)(you)(you)(you)內(nei)容、有(you)(you)(you)(you)制度(du)、有(you)(you)(you)(you)獎勵。活(huo)(huo)動開(kai)展(zhan)得扎實(shi)，每周(zhou)研(yan)(yan)修活(huo)(huo)動雷打(da)不(bu)(bu)動，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝(yi)術輔導(dao)(dao)(dao)、磨課(ke)(ke)(ke)、心理輔導(dao)(dao)(dao)，外聘(pin)能手專家(jia)做(zuo)報(bao)告，外派青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參觀(guan)學(xue)(xue)(xue)習等，還為(wei)青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開(kai)設了(le)(le)(le)(le)茶室(shi)、聊天室(shi)，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)解(jie)決了(le)(le)(le)(le)好(hao)幾個(ge)(ge)青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)婚姻(yin)問題(ti)(ti)(ti)(ti)等。經過三年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)努力(li)，一(yi)批剛參加工作的(de)(de)(de)(de)(de)(de)青(qing)(qing)(qing)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)很快適應了(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)工作，原來(lai)已進(jin)入角(jiao)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)上(shang)很快嶄露頭角(jiao)，不(bu)(bu)斷(duan)取得好(hao)成(cheng)(cheng)績，大部(bu)分(fen)成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)骨干和中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)堅力(li)量。校(xiao)長(chang)風趣地說：“好(hao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)都(dou)報(bao)了(le)(le)(le)(le)城內(nei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，他(ta)們招(zhao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)都(dou)是(shi)(shi)城內(nei)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)沒招(zhao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)考成(cheng)(cheng)績靠后的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。咱拼(pin)不(bu)(bu)過學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，但可以在‘教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)’身上(shang)做(zuo)文(wen)章(zhang)，用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)長(chang)去補學(xue)(xue)(xue)生(sheng)這個(ge)(ge)短板。”目(mu)前，這所學(xue)(xue)(xue)校(xiao)三年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)(le)省級標(biao)準(zhun)化高(gao)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)。另一(yi)所是(shi)(shi)鄉村的(de)(de)(de)(de)(de)(de)普通初中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，四(si)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)內(nei)從一(yi)所鄉下的(de)(de)(de)(de)(de)(de)普通初級中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)(le)全市乃至全省有(you)(you)(you)(you)名(ming)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)新課(ke)(ke)(ke)改實(shi)驗校(xiao)，他(ta)們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)修也是(shi)(shi)找(zhao)準(zhun)了(le)(le)(le)(le)高(gao)效課(ke)(ke)(ke)堂實(shi)驗改革(ge)這個(ge)(ge)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)，圍繞新課(ke)(ke)(ke)改讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)開(kai)展(zhan)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)修。在這個(ge)(ge)大主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)下，組(zu)織(zhi)全體(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)充分(fen)利(li)用(yong)有(you)(you)(you)(you)效時間和有(you)(you)(you)(you)效資源，開(kai)展(zhan)大家(jia)都(dou)能做(zuo)到的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，與工作緊密相(xiang)連的(de)(de)(de)(de)(de)(de)研(yan)(yan)修活(huo)(huo)動。采取教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組(zu)內(nei)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心發言人研(yan)(yan)討、示范(fan)課(ke)(ke)(ke)集體(ti)評議、導(dao)(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)案(an)共備共研(yan)(yan)、校(xiao)園網課(ke)(ke)(ke)后反思共享、常態化磨課(ke)(ke)(ke)等活(huo)(huo)動，著力(li)提高(gao)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效益。四(si)年(nian)(nian)(nian)(nian)(nian)下來(lai)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)寫精彩反思文(wen)章(zhang)7000余篇，小(xiao)研(yan)(yan)修成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)(le)大課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)，承擔全國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育科學(xue)(xue)(xue)“十二五”規劃(hua)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)“‘成(cheng)(cheng)長(chang)為(wei)本(ben)(ben)(ben)(ben)一(yi)問題(ti)(ti)(ti)(ti)導(dao)(dao)(dao)引’教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)子課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)“高(gao)效課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)”，完(wan)成(cheng)(cheng)省級課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)“課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)助(zhu)推(tui)農村學(xue)(xue)(xue)校(xiao)內(nei)涵發展(zhan)案(an)例研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)”成(cheng)(cheng)果之(zhi)一(yi)“橫水一(yi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)‘135’生(sheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育模(mo)式：從‘改課(ke)(ke)(ke)’到時‘課(ke)(ke)(ke)改’的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)踐”。以上(shang)兩個(ge)(ge)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)修，都(dou)是(shi)(shi)找(zhao)準(zhun)了(le)(le)(le)(le)突破口(kou)，定好(hao)了(le)(le)(le)(le)研(yan)(yan)修的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)。校(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)修有(you)(you)(you)(you)目(mu)標(biao)方向、有(you)(you)(you)(you)組(zu)織(zhi)領導(dao)(dao)(dao)、有(you)(you)(you)(you)活(huo)(huo)動安(an)排(pai)、有(you)(you)(you)(you)制度(du)保障、有(you)(you)(you)(you)任務內(nei)容，有(you)(you)(you)(you)序推(tui)進(jin)，高(gao)效運(yun)作，發展(zhan)了(le)(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，成(cheng)(cheng)就(jiu)了(le)(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)。

校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修說開了(le)，就是教(jiao)師(shi)在學校(xiao)(xiao)(xiao)利用課余時(shi)(shi)間(jian)進行發展學校(xiao)(xiao)(xiao)、成(cheng)就自我的(de)(de)研(yan)修活(huo)動，這種活(huo)動須(xu)在學校(xiao)(xiao)(xiao)有效組織下，不(bu)脫(tuo)離教(jiao)師(shi)的(de)(de)本(ben)職工(gong)作而(er)進行研(yan)究。這種研(yan)修，不(bu)是跟(gen)時(shi)(shi)髦，不(bu)是跟(gen)風，不(bu)是死套某個模式，而(er)是立足本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)(shi)際，依(yi)靠教(jiao)師(shi)堅實(shi)(shi)有效的(de)(de)活(huo)動去開展研(yan)修活(huo)動。

篇4

那么(me)，信息技術(shu)學科，如何(he)卷(juan)入校本(ben)研(yan)修？校本(ben)研(yan)修如何(he)接(jie)地(di)氣？松滋市實驗(yan)小學信息技術(shu)學科教師(shi)以(yi)“微課題(ti)”為依(yi)托，探索校本(ben)教研(yan)。

一、組建微團隊，構筑大(da)校本

我們以學校(xiao)教科室(shi)為(wei)領頭雁，以信息(xi)學科教師群體為(wei)核心，成立了信息(xi)中心。形成了基于學科、超越(yue)學科的“校(xiao)本”的研(yan)修格(ge)局。

我(wo)們(men)的(de)研修共同體，既(ji)有(you)(you)學(xue)校領導，也有(you)(you)普通教師；既(ji)有(you)(you)技術高手，也有(you)(you)學(xue)科新兵。在團(tuan)隊中(zhong)，他們(men)的(de)唯一相似之處，就是關注信息技術學(xue)科，渴望專業成長，彼此之間通過實踐、交互、協商(shang)、合作等活動，在共同探討(tao)和解決問題的(de)過程中(zhong)，構筑起精(jing)簡(jian)、扁平、彈性、善于學(xue)習、不(bu)斷自(zi)我(wo)創造、自(zi)主(zhu)管理(li)的(de)學(xue)習型組織。

二、搭建微平(ping)臺，形塑自(zi)組(zu)織

我們以網絡架構為平(ping)(ping)臺(tai)，以服務(wu)校本研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)為核心，自發組(zu)(zu)建了(le)QQ群(qun)、博(bo)客群(qun)、微(wei)信群(qun)等微(wei)平(ping)(ping)臺(tai)。研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)階(jie)段性(xing)要求(qiu)，通(tong)過微(wei)平(ping)(ping)臺(tai)；研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)相關(guan)資料，通(tong)過微(wei)平(ping)(ping)臺(tai)上傳(chuan)，成員學期初(chu)上交(jiao)(jiao)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)計劃，學期中展示研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)過程(cheng)，學期末上交(jiao)(jiao)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)成果。同時，網上“曬”研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)、網下“賽”研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)，線上線下互聯(lian)，網內網外(wai)互通(tong)，通(tong)過他組(zu)(zu)織的(de)(de)推動(dong)，促(cu)進自組(zu)(zu)織的(de)(de)誕生，推動(dong)了(le)教師資源性(xing)學習、情景性(xing)學習、交(jiao)(jiao)互式學習。

三、聚焦微觀察，討論(lun)大主題

我們(men)以(yi)觀(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、議課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)為著(zhu)力(li)點(dian)，致力(li)于(yu)讓(rang)所有(you)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都開放教(jiao)(jiao)室，互相觀(guan)摩教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，直面現(xian)有(you)問題(ti)，相互坦(tan)誠(cheng)批評，共(gong)(gong)同(tong)商議辦法，謀求教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)創新(xin)，實現(xian)共(gong)(gong)同(tong)成(cheng)長。每學(xue)(xue)(xue)年(nian)，共(gong)(gong)同(tong)體(ti)舉(ju)行(xing)(xing)(xing)(xing)一(yi)次(ci)以(yi)“聚(ju)焦(jiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂、聚(ju)焦(jiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)、聚(ju)焦(jiao)學(xue)(xue)(xue)生”為主題(ti)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)競賽及說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)競賽，隨后(hou)進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)信(xin)息交流(liu)會、成(cheng)果會、論文報告會等系列活(huo)動。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)競賽及說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)競賽選手上報課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)例前，先確定教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)研(yan)討(tao)的(de)主題(ti)上報共(gong)(gong)同(tong)體(ti)，隨后(hou)在研(yan)修群中進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，其他教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。上課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在活(huo)動中聚(ju)焦(jiao)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)例，進(jin)行(xing)(xing)(xing)(xing)搜尋式(shi)、對比式(shi)、診斷式(shi)的(de)觀(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。通過交流(liu)心得來相互學(xue)(xue)(xue)習；在研(yan)討(tao)中，以(yi)“不凝(ning)練”“不歸納”作(zuo)為鐵的(de)原則(ze)來主持研(yan)討(tao)會，實現(xian)不受(shou)高談闊論者與(yu)品頭論足(zu)者支配的(de)民(min)主型(xing)探討(tao)，進(jin)而(er)形成(cheng)“教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)備(bei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)―問題(ti)說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)―集(ji)體(ti)討(tao)論―上課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)觀(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)―議課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)反思―專家引領(ling)―行(xing)(xing)(xing)(xing)為跟(gen)進(jin)”的(de)“活(huo)動式(shi)、合作(zuo)式(shi)、反思式(shi)”有(you)效(xiao)觀(guan)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)議課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)模式(shi)。

四、動筆微反(fan)思，積累大經驗(yan)

篇5

關鍵詞：校本研修；途徑；方(fang)式

G627

校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)，是(shi)以(yi)(yi)校(xiao)為(wei)本(ben)的(de)(de)研(yan)究修(xiu)煉，就是(shi)以(yi)(yi)學(xue)校(xiao)教育教學(xue)過程中的(de)(de)具體問題為(wei)研(yan)究對象，以(yi)(yi)教師為(wei)研(yan)究主(zhu)體，強調理(li)(li)論(lun)指導下(xia)的(de)(de)實踐(jian)性研(yan)究，既注(zhu)重(zhong)經(jing)驗(yan)總結(jie)和(he)理(li)(li)論(lun)提升，又注(zhu)重(zhong)改進(jin)教育教學(xue)實踐(jian)，提高教學(xue)質量，其核心是(shi)教師的(de)(de)專業發展和(he)學(xue)生(sheng)的(de)(de)身心健(jian)康(kang)全面發展。筆者認(ren)為(wei)推進(jin)校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)工作應在制(zhi)度建設上(shang)下(xia)功(gong)夫(fu)，在活(huo)動開展上(shang)想辦法，用精細(xi)化的(de)(de)管理(li)(li)，打造校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)特色。

一、立足(zu)校本，拓寬(kuan)研修(xiu)基本途(tu)徑

（一）強化校本(ben)培訓

1.領導重視。學校(xiao)工作(zuo)的核心是深(shen)化(hua)課程改革，實(shi)施素(su)質教(jiao)育，提高(gao)教(jiao)育教(jiao)學質量，而(er)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修則(ze)是保證(zheng)新課程改革向縱深(shen)發(fa)展(zhan)的“推(tui)進(jin)(jin)器”。只有(you)(you)領導高(gao)度重視，統籌謀劃，帶頭落實(shi)，校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修才(cai)能有(you)(you)效(xiao)推(tui)進(jin)(jin)，不斷深(shen)化(hua)，研(yan)修成果才(cai)有(you)(you)科學性、指導性、實(shi)效(xiao)性。

2.專題(ti)(ti)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)。學校(xiao)應(ying)在“以人為(wei)本、科研興校(xiao)、走內涵發展之路”理(li)(li)念的指導下(xia)，重點開展五(wu)類培(pei)(pei)訓(xun)(xun)。一是(shi)(shi)(shi)以教育(yu)法規為(wei)主的師(shi)德(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)。二是(shi)(shi)(shi)以組織教學、班級管理(li)(li)、班隊活動為(wei)主的管理(li)(li)能力培(pei)(pei)訓(xun)(xun)。三是(shi)(shi)(shi)以新(xin)課程為(wei)主的現代教育(yu)理(li)(li)論培(pei)(pei)訓(xun)(xun)。四是(shi)(shi)(shi)以信息技術為(wei)主的教育(yu)教學技能培(pei)(pei)訓(xun)(xun)。五(wu)是(shi)(shi)(shi)以教育(yu)教學課題(ti)(ti)創(chuang)新(xin)研究為(wei)主的教育(yu)教學科研培(pei)(pei)訓(xun)(xun)。

（二）夯(hang)實校本研究

1.觀課(ke)議課(ke)。要在(zai)中心教(jiao)研組、學科教(jiao)研組、年級組三(san)(san)個層(ceng)面上，以(yi)“課(ke)前議課(ke)確定主題和重點――課(ke)堂觀察和初步分(fen)析――課(ke)后討論與(yu)對話――反(fan)思與(yu)改進實踐”為操作流(liu)程(cheng)，深入開展聽“三(san)(san)課(ke)”活動和賽教(jiao)評優活動。

2.課(ke)(ke)題(ti)引領。要(yao)以(yi)校(xiao)內教育教學(xue)中亟需(xu)解決的(de)問題(ti)設計課(ke)(ke)題(ti)，以(yi)研究課(ke)(ke)（活動）作為展示平(ping)臺，以(yi)課(ke)(ke)題(ti)研究成果體現課(ke)(ke)改實驗成果。廣泛開展“小課(ke)(ke)題(ti)、短周期(qi)、重實用”的(de)專題(ti)研究。

（三）研(yan)發校本(ben)課(ke)程

我校校本(ben)n程(cheng)開發(fa)(fa)(fa)與建設始終堅(jian)持“德育為(wei)首，全面發(fa)(fa)(fa)展，提高質量”和“傳承優秀文化，培育合格公民”的辦學理念，著力開發(fa)(fa)(fa)并(bing)實施“吟(yin)誦詩文、藝術活動、”兩類校本(ben)課(ke)程(cheng)。通過實施校本(ben)課(ke)程(cheng)，讓(rang)師生積淀文化底(di)蘊，內化傳統美德，發(fa)(fa)(fa)展個性特(te)長，促進(jin)內涵發(fa)(fa)(fa)展。

（四）細化校本管理

1.制(zhi)度(du)建設。“無規矩(ju)不成方(fang)(fang)圓”。要使校(xiao)(xiao)本研修(xiu)真正(zheng)成為教(jiao)(jiao)師專業成長的“氧吧”和“加油站(zhan)”，使校(xiao)(xiao)本研修(xiu)真正(zheng)從(cong)“他律(lv)(lv)”走(zou)向“自(zi)律(lv)(lv)”，既(ji)要宣傳動員，更(geng)要建章(zhang)立制(zhi)，既(ji)要跟蹤(zong)指導，排憂解難，更(geng)要嚴(yan)格落實(shi)《校(xiao)(xiao)本研修(xiu)實(shi)施(shi)方(fang)(fang)案》和《教(jiao)(jiao)師校(xiao)(xiao)本研修(xiu)工作獎勵(li)辦(ban)法》，充分(fen)發(fa)揮制(zhi)度(du)在組織(zhi)實(shi)施(shi)校(xiao)(xiao)本研修(xiu)工作中(zhong)的激勵(li)和導向作用(yong)。

2.夯實(shi)常(chang)(chang)規。要(yao)把細化教(jiao)學過程管(guan)理和校(xiao)本研(yan)修(xiu)有機(ji)整(zheng)合(he)，積(ji)極探索教(jiao)學常(chang)(chang)規管(guan)理的新路(lu)子(zi)。通過“中心(xin)教(jiao)研(yan)組――學科教(jiao)研(yan)組――年級組――教(jiao)師個人”這(zhe)個教(jiao)研(yan)網絡定期開展活動，定期檢查通報，使校(xiao)本研(yan)修(xiu)各項(xiang)要(yao)求(qiu)得到全面落實(shi)。

3.科學評(ping)價(jia)。評(ping)價(jia)具有(you)導向、激勵、診斷(duan)、鑒定、調節(jie)、監督(du)、管理和教(jiao)育(yu)功能。學校校本(ben)研(yan)修工(gong)作評(ping)價(jia)小組(zu)，負(fu)(fu)責對(dui)教(jiao)師(shi)開展校本(ben)研(yan)修工(gong)作過程(cheng)進(jin)行及時(shi)指(zhi)導，負(fu)(fu)責對(dui)教(jiao)師(shi)教(jiao)科研(yan)成果進(jin)行審閱、把關、報送(song)和獎勵，負(fu)(fu)責對(dui)教(jiao)師(shi)落實(shi)學生綜合素質評(ping)價(jia)手冊各項指(zhi)標情況進(jin)行督(du)查考評(ping)。

二、緊扣要(yao)素(su)，精選研修(xiu)基(ji)本(ben)方(fang)式

（一）內化自我反(fan)思

教(jiao)學反思(si)是教(jiao)師(shi)教(jiao)師(shi)專業發(fa)展和(he)(he)自我(wo)成長(chang)的重要(yao)手段和(he)(he)有效途(tu)徑(jing)，我(wo)校堅持引導(dao)教(jiao)師(shi)交(jiao)叉運用布魯巴(ba)奇等(deng)人提出的三(san)種(zhong)反思(si)方法(fa)：

1.反思(si)日記。要求教(jiao)師(shi)采用反思(si)日記的(de)形式對自己的(de)日常工作進行記錄(lu)、思(si)考、積淀，從中篩(shai)選出亟(ji)待(dai)解(jie)決和自己應反思(si)的(de)焦點問(wen)題。

2.詳細描述。教師相互觀(guan)摩彼此(ci)的課，并(bing)描述他(ta)(ta)們(men)所觀(guan)察到的結果(guo)，隨后與其他(ta)(ta)教師相互交流。

3.行(xing)動(dong)研究(jiu)。按照“專業(ye)引(yin)領(ling)、同(tong)伴互助(zhu)、實(shi)踐導行(xing)、反思(si)(si)提高(gao)”的(de)(de)(de)研修思(si)(si)路，運用“問(wen)題一一計劃(hua)一一行(xing)動(dong)一一反思(si)(si)”的(de)(de)(de)操(cao)作模式，鼓勵教(jiao)(jiao)師把自(zi)己思(si)(si)考的(de)(de)(de)結(jie)果(guo)和他人的(de)(de)(de)智(zhi)慧記錄下來，轉化為自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)行(xing)為，進(jin)行(xing)反復實(shi)踐，積累基(ji)本經驗，解(jie)決教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)育(yu)活動(dong)和課堂教(jiao)(jiao)學(xue)過程中出(chu)現的(de)(de)(de)亟待解(jie)決的(de)(de)(de)問(wen)題。

（二）優化(hua)同伴互助

同伴互(hu)助是校本研修(xiu)，構建學習型學校、促進(jin)教師(shi)專業成(cheng)長的(de)基本途徑(jing)，能使教師(shi)汲取更(geng)多的(de)知識、經驗(yan)和力量。

1.“一課(ke)兩上”和“同(tong)課(ke)異構”教學研究活動是同(tong)伴互助(zhu)最好的方式。

2.集體(ti)備(bei)課(ke)。集體(ti)備(bei)課(ke)是以教(jiao)(jiao)研組為(wei)單位(wei)(wei)同學科、同年級教(jiao)(jiao)師(shi)在一起共同備(bei)課(ke)形成共同的教(jiao)(jiao)學設計印(yin)發給大家，然(ran)后每位(wei)(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)根據(ju)各自情況進行補(bu)充、修改形成個性(xing)化教(jiao)(jiao)學方案的一種形式。

3.推門聽課(ke)。領導與教師堅(jian)持推門聽課(ke)，關注常(chang)態課(ke)堂。構建簡約式互助研討的快捷平臺(tai)，加(jia)快教師專業化成長步伐。

4.創(chuang)新(xin)評(ping)(ping)課。重視(shi)聽、評(ping)(ping)課的(de)環節和質量是夯(hang)實校本(ben)研修的(de)基礎，聽而不評(ping)(ping)或者敷(fu)衍(yan)評(ping)(ping)課都達不到(dao)借鑒他人長(chang)處，促進自己專(zhuan)業成長(chang)的(de)目的(de)，必須創(chuang)新(xin)評(ping)(ping)課形式并設法提高評(ping)(ping)課效果。

（三）強化(hua)專業引領

專(zhuan)業(ye)引領是校(xiao)本研修的三大要素之一。專(zhuan)業(ye)引領者在以專(zhuan)業(ye)人(ren)士的眼光來觀察教(jiao)師的行動，為教(jiao)師專(zhuan)業(ye)發展提供(gong)先進理論和經(jing)驗，是教(jiao)師專(zhuan)業(ye)成長的重要支撐。

1.理(li)論(lun)學習(xi)。系統(tong)學習(xi)專題(ti)研究(jiu)所需的(de)(de)教(jiao)育學、心(xin)理(li)學、兒童心(xin)理(li)、素質教(jiao)育、新課程實施、有效教(jiao)學、高效課堂構(gou)建等基本知(zhi)識，專題(ti)研究(jiu)的(de)(de)過程與方法的(de)(de)基本知(zhi)識，專題(ti)研究(jiu)的(de)(de)案(an)例分析(xi)等。

2.專(zhuan)(zhuan)家指導。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)除(chu)為教(jiao)師(shi)訂閱教(jiao)育雜志和教(jiao)育專(zhuan)(zhuan)著供(gong)教(jiao)師(shi)學(xue)(xue)(xue)習外，還定期聘(pin)請校(xiao)外教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)專(zhuan)(zhuan)家到學(xue)(xue)(xue)校(xiao)進(jin)行理(li)論(lun)指導、教(jiao)學(xue)(xue)(xue)現場指導以(yi)及(ji)專(zhuan)(zhuan)業咨詢，更新(xin)教(jiao)師(shi)觀(guan)念，拓寬教(jiao)師(shi)視野。

3.校(xiao)(xiao)長(chang)引導。校(xiao)(xiao)長(chang)定期開(kai)展(zhan)教學講座和報告，如專(zhuan)業發展(zhan)之路講座、教學改革(ge)規律探究、新課程理念(nian)介紹等，為教師專(zhuan)業發展(zhan)提供方向。

4.骨(gu)干示(shi)范(fan)。充分(fen)(fen)發揮本(ben)校(xiao)學(xue)科(ke)帶(dai)頭人、骨(gu)干教師的作(zuo)用。通過“師徒結(jie)對(dui)”，送教到校(xiao)，片、校(xiao)賽教，上課點(dian)評(ping)，授課示(shi)范(fan)，經驗分(fen)(fen)享等方(fang)式發揮輻射作(zuo)用，以點(dian)帶(dai)面(mian)，促進青(qing)年教師專業(ye)發展。

篇6

一(yi)、讓(rang)“送(song)教(jiao)下鄉”的(de)實施方(fang)案與“校本(ben)研(yan)修”制度對接

在(zai)(zai)“國培(pei)(pei)(pei)計劃（2016）”汨(mi)(mi)羅(luo)(luo)市(shi)“送教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)下(xia)(xia)鄉(xiang)”培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)實(shi)(shi)施方案的(de)(de)制(zhi)(zhi)定(ding)過(guo)程中(zhong)，汨(mi)(mi)羅(luo)(luo)市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)局和(he)汨(mi)(mi)羅(luo)(luo)市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師發(fa)(fa)(fa)展(zhan)中(zhong)心(xin)通(tong)過(guo)訓(xun)(xun)前(qian)調研(yan)(yan)，發(fa)(fa)(fa)現了(le)(le)(le)少數學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)、輕教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)，個別校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長不能帶(dai)頭(tou)開展(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活動，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)年(nian)輕教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)事(shi)(shi)，成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組長的(de)(de)專利，成(cheng)(cheng)了(le)(le)(le)有職稱評聘需求的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師群體的(de)(de)事(shi)(shi)，部分(fen)(fen)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活動流于表面(mian)形(xing)式，完全是(shi)(shi)(shi)為(wei)了(le)(le)(le)應付上級(ji)的(de)(de)檢(jian)查督(du)(du)導等(deng)實(shi)(shi)際問題(ti)。據此，汨(mi)(mi)羅(luo)(luo)市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師發(fa)(fa)(fa)展(zhan)中(zhong)心(xin)多(duo)次召開專題(ti)會議，反復(fu)討論“送教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)下(xia)(xia)鄉(xiang)”培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)最佳切入點，將(jiang)制(zhi)(zhi)度(du)建(jian)設與“送教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)下(xia)(xia)鄉(xiang)”培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)緊密聯(lian)系在(zai)(zai)一起，在(zai)(zai)汨(mi)(mi)羅(luo)(luo)市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)局的(de)(de)領導下(xia)(xia)，建(jian)立健全了(le)(le)(le)“送教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)下(xia)(xia)鄉(xiang)”培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)一系列(lie)規(gui)章制(zhi)(zhi)度(du)，對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)目的(de)(de)要(yao)求、組織分(fen)(fen)工、責任分(fen)(fen)工、監督(du)(du)評估等(deng)作出詳細的(de)(de)規(gui)定(ding)，形(xing)成(cheng)(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)股、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師發(fa)(fa)(fa)展(zhan)中(zhong)心(xin)、基(ji)礎教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)管理(li)與研(yan)(yan)究中(zhong)心(xin)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)技術中(zhong)心(xin)，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)專家團隊、鄉(xiang)村學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)上下(xia)(xia)聯(lian)動工作機(ji)制(zhi)(zhi)。汨(mi)(mi)羅(luo)(luo)市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師發(fa)(fa)(fa)展(zhan)中(zhong)心(xin)成(cheng)(cheng)為(wei)了(le)(le)(le)上下(xia)(xia)聯(lian)系、多(duo)層面(mian)溝通(tong)的(de)(de)橋(qiao)梁與紐帶(dai)。在(zai)(zai)縣級(ji)層面(mian)，一是(shi)(shi)(shi)突出了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)局的(de)(de)領導職責；二是(shi)(shi)(shi)突出了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師發(fa)(fa)(fa)展(zhan)中(zhong)心(xin)的(de)(de)學(xue)術職責。在(zai)(zai)基(ji)層學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)實(shi)(shi)踐層面(mian)，我們首先要(yao)求各送培(pei)(pei)(pei)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)制(zhi)(zhi)定(ding)切實(shi)(shi)可行的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)制(zhi)(zhi)度(du)；其次是(shi)(shi)(shi)將(jiang)基(ji)地學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和(he)送培(pei)(pei)(pei)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長確立為(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)第一任人；最后是(shi)(shi)(shi)建(jian)立校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)激勵約(yue)束機(ji)制(zhi)(zhi)，在(zai)(zai)“送教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)下(xia)(xia)鄉(xiang)”培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)實(shi)(shi)施方案中(zhong)，對(dui)各送培(pei)(pei)(pei)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)情況進行考核評價，使研(yan)(yan)修(xiu)制(zhi)(zhi)度(du)建(jian)設成(cheng)(cheng)為(wei)了(le)(le)(le)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)實(shi)(shi)施的(de)(de)有力(li)保(bao)障。

二、讓“送教下(xia)鄉”的領(ling)導(dao)意識與“校(xiao)本研修(xiu)”思維對(dui)接

為(wei)進一步提高全市(shi)各(ge)級各(ge)類學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)負責人對“送(song)(song)教下(xia)鄉(xiang)”培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)認識和管(guan)理水(shui)平，汨羅市(shi)教育局分管(guan)隊(dui)伍建設的(de)(de)(de)(de)(de)副(fu)局長牽頭，教師(shi)股(gu)組織召(zhao)開了有(you)全市(shi)各(ge)鄉(xiang)鎮聯校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)長和分管(guan)教學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)副(fu)校(xiao)(xiao)(xiao)長，以及“送(song)(song)教下(xia)鄉(xiang)”培(pei)(pei)訓(xun)基(ji)(ji)地(di)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)長參(can)加的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)題(ti)會議，明確(que)了“送(song)(song)教下(xia)鄉(xiang)”培(pei)(pei)訓(xun)與“校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)”對接的(de)(de)(de)(de)(de)工作思路、工作責任，并(bing)要求基(ji)(ji)地(di)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)拿出切實可行的(de)(de)(de)(de)(de)承辦實施方案，基(ji)(ji)地(di)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)與送(song)(song)培(pei)(pei)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)均制(zhi)定符(fu)合校(xiao)(xiao)(xiao)情的(de)(de)(de)(de)(de)“校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)”對接措(cuo)施，并(bing)在實施過程中對基(ji)(ji)地(di)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)場地(di)準備、接待(dai)服務、后勤(qin)保(bao)障(zhang)工作、各(ge)送(song)(song)培(pei)(pei)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)“校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)”落實情況(kuang)進行督查。

三、讓“送(song)教下鄉”的基(ji)地學校與(yu)“校本研修(xiu)”平臺(tai)對接

校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)基(ji)本(ben)場所是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)，以(yi)(yi)建立(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)型組(zu)(zu)織(zhi)為交(jiao)流平(ping)臺。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)宗(zong)旨與(yu)(yu)根本(ben)目的(de)是(shi)“基(ji)于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)”，校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)起點(dian)與(yu)(yu)根基(ji)是(shi)“為了(le)(le)(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)”，校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)活(huo)(huo)動(dong)狀(zhuang)態與(yu)(yu)主體(ti)是(shi)“在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)中(zhong)”。在(zai)(zai)(zai)汨(mi)羅(luo)(luo)市“送教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)下鄉”培(pei)訓(xun)五大(da)項目的(de)九個(ge)班級中(zhong)，都不同形(xing)式地組(zu)(zu)織(zhi)基(ji)地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，積極(ji)參(can)加(jia)“示范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”和“研(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)磨(mo)課(ke)(ke)(ke)”的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)活(huo)(huo)動(dong)。他(ta)們(men)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)為校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)基(ji)地，從(cong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)出發(fa)，在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)中(zhong)，以(yi)(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)實際問題(ti)(ti)為導向，堅(jian)持以(yi)(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)為本(ben)，在(zai)(zai)(zai)“示范教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”階(jie)段(duan)，各(ge)個(ge)基(ji)地學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都參(can)加(jia)了(le)(le)(le)聽評課(ke)(ke)(ke)活(huo)(huo)動(dong)，在(zai)(zai)(zai)“研(yan)(yan)(yan)(yan)課(ke)(ke)(ke)磨(mo)課(ke)(ke)(ke)”階(jie)段(duan)，許多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)織(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)參(can)加(jia)了(le)(le)(le)研(yan)(yan)(yan)(yan)磨(mo)活(huo)(huo)動(dong)，并當即收集(ji)整理文字材料形(xing)成了(le)(le)(le)完整的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)(huo)動(dong)記錄(lu)；汨(mi)羅(luo)(luo)市長樂鎮中(zhong)心(xin)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、汨(mi)羅(luo)(luo)市羅(luo)(luo)城學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)、汨(mi)羅(luo)(luo)市汨(mi)羅(luo)(luo)鎮中(zhong)心(xin)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)送培(pei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)都發(fa)動(dong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)投身(shen)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)打磨(mo)活(huo)(huo)動(dong)，做(zuo)到(dao)了(le)(le)(le)以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定培(pei)，以(yi)(yi)研(yan)(yan)(yan)(yan)促訓(xun)，以(yi)(yi)評促改(gai)，使校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)有主題(ti)(ti)、有內容、有實效(xiao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員李瑛告(gao)訴我們(men)，本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期汨(mi)羅(luo)(luo)市白塘鄉中(zhong)心(xin)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)積極(ji)構建了(le)(le)(le)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)制度(du)，采用單周大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)，雙(shuang)周小(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)的(de)形(xing)式針(zhen)對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)問題(ti)(ti)進(jin)行(xing)研(yan)(yan)(yan)(yan)討，在(zai)(zai)(zai)大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)主要(yao)針(zhen)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)大(da)層面的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)探(tan)索，小(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)則以(yi)(yi)年(nian)級組(zu)(zu)為單位，由備課(ke)(ke)(ke)組(zu)(zu)長組(zu)(zu)織(zhi)老師(shi)(shi)進(jin)行(xing)集(ji)體(ti)備課(ke)(ke)(ke)、聽課(ke)(ke)(ke)磨(mo)課(ke)(ke)(ke)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題(ti)(ti)探(tan)索等(deng)，加(jia)強了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)團隊建設、課(ke)(ke)(ke)堂診斷(duan)、課(ke)(ke)(ke)后反思等(deng)多(duo)方(fang)面的(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)究，這樣(yang)集(ji)中(zhong)加(jia)分散的(de)形(xing)式，貼合了(le)(le)(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)們(men)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實際，通(tong)過(guo)“送教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)下鄉”培(pei)訓(xun)搭(da)建的(de)平(ping)臺，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)員們(men)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)獲得(de)了(le)(le)(le)更加(jia)長足(zu)的(de)發(fa)展。

四(si)、讓“送教下鄉”的專家(jia)團隊與“校(xiao)本(ben)研修”角色對接

校(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)的三條基本途徑是(shi)(shi)(shi)：自我反思、同(tong)伴(ban)互(hu)助、專(zhuan)家(jia)引領(ling)。汨羅市(shi)2016年的“送教(jiao)(jiao)下鄉(xiang)(xiang)”活動，在培(pei)訓者(zhe)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)成員的聘任(ren)上，以(yi)域外培(pei)訓專(zhuan)家(jia)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)為(wei)引領(ling)，以(yi)本地(di)培(pei)訓專(zhuan)家(jia)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)為(wei)支撐，初(chu)中(zhong)(zhong)數學(xue)(xue)、小學(xue)(xue)語文、中(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)音(yin)樂、初(chu)中(zhong)(zhong)班主(zhu)任(ren)、幼兒園(yuan)教(jiao)(jiao)師五個(ge)培(pei)訓項目所聘請的本土(tu)培(pei)訓者(zhe)，都(dou)來自基層教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)一(yi)線(xian)，都(dou)是(shi)(shi)(shi)近幾(ji)年本市(shi)的名師，有些甚至是(shi)(shi)(shi)連續幾(ji)屆名師，可(ke)以(yi)說是(shi)(shi)(shi)骨(gu)干(gan)中(zhong)(zhong)的骨(gu)干(gan)、名師中(zhong)(zhong)的名師，他(ta)(ta)們不僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)課上得好，培(pei)訓、微(wei)講座樣樣都(dou)行，對(dui)教(jiao)(jiao)材、對(dui)學(xue)(xue)情(qing)、對(dui)校(xiao)情(qing)、對(dui)校(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)、對(dui)學(xue)(xue)員需求都(dou)了如指掌、爛熟于心。而且，榜(bang)樣就(jiu)在身邊，可(ke)學(xue)(xue)、可(ke)親、可(ke)敬，在“送教(jiao)(jiao)下鄉(xiang)(xiang)”培(pei)訓中(zhong)(zhong)他(ta)(ta)們是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)科專(zhuan)家(jia)，在學(xue)(xue)校(xiao)中(zhong)(zhong)，他(ta)(ta)們又是(shi)(shi)(shi)通過“校(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)”成長(chang)起來的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)骨(gu)干(gan)，由他(ta)(ta)們來組建專(zhuan)家(jia)團(tuan)(tuan)(tuan)隊(dui)，實(shi)際上也(ye)是(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)教(jiao)(jiao)研(yan)組長(chang)，既是(shi)(shi)(shi)引領(ling)的專(zhuan)家(jia)，又是(shi)(shi)(shi)互(hu)助的同(tong)伴(ban)，所以(yi)，他(ta)(ta)們的送教(jiao)(jiao)才最(zui)有針對(dui)性、實(shi)效(xiao)性，最(zui)受(shou)一(yi)線(xian)教(jiao)(jiao)師的歡迎。

五、讓“送教下鄉”的階段活(huo)動與“校本研修(xiu)”模式對接

在“送教(jiao)下鄉(xiang)(xiang)”培訓(xun)中，我(wo)們堅持按(an)(an)需施訓(xun)、立(li)足鄉(xiang)(xiang)村(cun)的原(yuan)則(ze)，強(qiang)調前瞻性(xing)與(yu)實(shi)效性(xing)相結合(he)，階段性(xing)與(yu)持續性(xing)相結合(he)，專業引(yin)領，能(neng)力(li)轉換，實(shi)踐指導與(yu)自主發展(zhan)相結合(he)等(deng)實(shi)踐性(xing)特征。針(zhen)對鄉(xiang)(xiang)村(cun)教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)與(yu)教(jiao)研的重(zhong)點(dian)(dian)、難點(dian)(dian)、熱點(dian)(dian)問題，按(an)(an)照問題診斷―通識研修―示范(fan)教(jiao)學(xue)(xue)―研課(ke)(ke)(ke)磨課(ke)(ke)(ke)―成果展(zhan)示―總(zong)體提(ti)升，共六個(ge)模塊的課(ke)(ke)(ke)程設計方式(shi)進行培訓(xun)。例如：為(wei)落實(shi)“研課(ke)(ke)(ke)磨課(ke)(ke)(ke)”環(huan)節(jie)，積極貫徹汨羅市“送教(jiao)下鄉(xiang)(xiang)”培訓(xun)的 “三以(yi)原(yuan)則(ze)”：課(ke)(ke)(ke)堂研磨，以(yi)學(xue)(xue)定(ding)教(jiao)；培訓(xun)實(shi)施，以(yi)研促(cu)訓(xun)；人人展(zhan)示，以(yi)評促(cu)改(gai)。培訓(xun)者按(an)(an)片區分小組進行校本指導，要求(qiu)“個(ge)個(ge)參與(yu)、人人展(zhan)示”，使每(mei)一個(ge)學(xue)(xue)員都得到了(le)鍛煉與(yu)提(ti)升。

校(xiao)本(ben)研修的(de)基(ji)本(ben)過程可以概括(kuo)為“問題-設計-實(shi)(shi)踐-反思(si)”四(si)個(ge)環(huan)節，與“送教(jiao)(jiao)下鄉”培訓的(de)模式殊(shu)途同(tong)歸，極其(qi)吻合，按照理論指導實(shi)(shi)踐，反思(si)總結(jie)后再(zai)實(shi)(shi)踐，再(zai)提高的(de)研修過程，促(cu)進教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)長(chang)，不(bu)求(qiu)短(duan)期行為，但求(qiu)持(chi)續(xu)發展(zhan)，著力(li)幫助農村教(jiao)(jiao)師(shi)營造(zao)終身(shen)學(xue)習、校(xiao)本(ben)發展(zhan)的(de)良好環(huan)境，引領農村教(jiao)(jiao)師(shi)結(jie)成(cheng)專(zhuan)業(ye)(ye)發展(zhan)的(de)跨校(xiao)聯(lian)盟和(he)常態(tai)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)教(jiao)(jiao)研共同(tong)體(ti)。

六、讓“送(song)教下鄉”的培(pei)訓課程與“校本研修”資源對接

汨(mi)羅(luo)市的(de)“送教下鄉”培(pei)訓項(xiang)目以需求為(wei)(wei)導向、以問題為(wei)(wei)驅動(dong)(dong)、以案例為(wei)(wei)載體(ti)，設計和實施好(hao)一系列著眼于鄉村教師可持(chi)續發(fa)展(zhan)的(de)培(pei)訓活動(dong)(dong)，以實踐課(ke)(ke)程為(wei)(wei)主體(ti)，省級專家引領和一線骨(gu)干教師示范(fan)，全(quan)體(ti)學員參與(yu)，開展(zhan)研課(ke)(ke)磨課(ke)(ke)、學術沙龍、崗位實踐、校本論壇為(wei)(wei)主要方式的(de)培(pei)訓，并(bing)把師德修養、心理健(jian)康教育、個人才藝展(zhan)示、信(xin)息技術等(deng)課(ke)(ke)程都編(bian)排在培(pei)訓過程中。

教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)的(de)(de)教(jiao)(jiao)W資(zi)源是(shi)師(shi)資(zi)資(zi)源和(he)(he)(he)課(ke)程資(zi)源在(zai)培(pei)訓(xun)活(huo)動(dong)中的(de)(de)動(dong)態(tai)表現(xian)，通過培(pei)訓(xun)者的(de)(de)有(you)效(xiao)選擇和(he)(he)(he)使用，使得師(shi)資(zi)資(zi)源和(he)(he)(he)課(ke)程資(zi)源從“靜態(tai)”變為“動(dong)態(tai)”。首先，教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源由培(pei)訓(xun)者與學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)共同(tong)建構，在(zai)研修過程中重(zhong)視課(ke)堂互動(dong)和(he)(he)(he)師(shi)生對話，幫助(zhu)學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)建立新舊經驗(yan)的(de)(de)聯系。許多(duo)學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)在(zai)培(pei)訓(xun)期間感(gan)受到了“學(xue)習情境(jing)”與“工(gong)作情景(jing)”的(de)(de)聯結體(ti)驗(yan)，這種(zhong)培(pei)訓(xun)方(fang)式，可以從“仿真(zhen)”狀(zhuang)態(tai)有(you)效(xiao)遷移到“真(zhen)實”狀(zhuang)態(tai)，體(ti)現(xian)出培(pei)訓(xun)的(de)(de)有(you)效(xiao)性(xing)。其(qi)次(ci)，教(jiao)(jiao)學(xue)資(zi)源體(ti)現(xian)學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)之間共建共享。“送教(jiao)(jiao)下鄉”培(pei)訓(xun)項目班(ban)(ban)級(ji)為學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)建立了“學(xue)習共同(tong)體(ti)”，學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)的(de)(de)課(ke)例、課(ke)件、心得體(ti)會都可以在(zai)班(ban)(ban)級(ji)QQ群和(he)(he)(he)學(xue)習小組共享，這些(xie)認識和(he)(he)(he)經驗(yan)的(de)(de)分(fen)享，閃爍著教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)領域的(de)(de)思(si)想火花(hua)，其(qi)智慧在(zai)班(ban)(ban)級(ji)交(jiao)流和(he)(he)(he)應用中得到升(sheng)華。最后，示范教(jiao)(jiao)學(xue)與研課(ke)磨課(ke)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)的(de)(de)重(zhong)要(yao)階段，在(zai)這兩(liang)個核心環節中，我(wo)們選取加工(gong)了許多(duo)有(you)代表性(xing)的(de)(de)資(zi)源。

七(qi)、讓“送教下鄉”的(de)學員(yuan)發(fa)展與“校本研修(xiu)”成果(guo)對接

從(cong)知識的(de)復(fu)雜性來看，教(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)要(yao)建立在對學(xue)(xue)員(yuan)認(ren)知獨特性的(de)認(ren)識基礎上，為學(xue)(xue)員(yuan)提(ti)供獲(huo)得知識的(de)多(duo)種不同途徑(jing)和機會，汨羅(luo)市的(de)“送教(jiao)下鄉”培(pei)訓(xun)活(huo)動拓寬(kuan)了(le)學(xue)(xue)員(yuan)的(de)研(yan)修(xiu)視野，要(yao)求學(xue)(xue)員(yuan)在學(xue)(xue)習過程中(zhong)完成“五個(ge)(ge)一(yi)”：一(yi)節(jie)匯(hui)報課(ke)(ke)；一(yi)次(ci)校本(ben)教(jiao)研(yan)活(huo)動；一(yi)份研(yan)課(ke)(ke)磨(mo)課(ke)(ke)記錄；一(yi)次(ci)微(wei)(wei)創新(xin)教(jiao)研(yan)論(lun)文(wen)(wen)；一(yi)堂(tang)微(wei)(wei)課(ke)(ke)視頻。在“送教(jiao)下鄉”培(pei)訓(xun)的(de)五大(da)項(xiang)目(mu)九個(ge)(ge)班(ban)級的(de)600名學(xue)(xue)員(yuan)中(zhong)，通過說課(ke)(ke)、微(wei)(wei)課(ke)(ke)展(zhan)示、小組賽課(ke)(ke)等多(duo)種形式，累計(ji)完成研(yan)磨(mo)課(ke)(ke)560節(jie)次(ci)，評選優質課(ke)(ke)75節(jie)、精品課(ke)(ke)40節(jie)，組織(zhi)專家講座21次(ci)，生成“微(wei)(wei)案(an)例、微(wei)(wei)故(gu)事(shi)、微(wei)(wei)視頻”等資(zi)料(liao)436份，形成了(le)培(pei)訓(xun)理論(lun)、案(an)例、游戲、故(gu)事(shi)、文(wen)(wen)本(ben)、PPT課(ke)(ke)件等學(xue)(xue)習成果，使學(xue)(xue)員(yuan)的(de)專業成長(chang)和事(shi)業發(fa)展(zhan)，與學(xue)(xue)校的(de)的(de)校本(ben)研(yan)修(xiu)成果對接起來，汨羅(luo)市將這些(xie)資(zi)源打包或者(zhe)刻(ke)制光盤，免費(fei)下發(fa)到各個(ge)(ge)中(zhong)小學(xue)(xue)、幼兒園，為它們提(ti)供了(le)校本(ben)研(yan)修(xiu)的(de)第一(yi)手資(zi)料(liao)，最終實現了(le)幫助鄉村教(jiao)師(shi)，幫助鄉村孩(hai)子(zi)的(de)目(mu)的(de)。

在2016年(nian)省、地、市級(ji)教(jiao)(jiao)學競賽(sai)(sai)中(zhong)，汨羅(luo)市第二中(zhong)學熊立紅老師(shi)參(can)(can)加(jia)湖南省教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學技能競賽(sai)(sai)以第1名獲(huo)(huo)化(hua)學課一等(deng)獎。汨羅(luo)教(jiao)(jiao)師(shi)參(can)(can)加(jia)岳(yue)(yue)陽市“金(jin)鶚杯”教(jiao)(jiao)學競賽(sai)(sai)，有(you)(you)6個學科獲(huo)(huo)一等(deng)獎，居(ju)岳(yue)(yue)陽市前列(lie)。汨羅(luo)市中(zhong)小學、幼兒園教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學競賽(sai)(sai)中(zhong)，獲(huo)(huo)獎選手80%是(shi)參(can)(can)加(jia)了“送(song)教(jiao)(jiao)下鄉”培訓(xun)的學員，充分(fen)證明了我(wo)們的示范(fan)教(jiao)(jiao)學與(yu)研課磨課是(shi)卓(zhuo)有(you)(you)成(cheng)效的。

2016年12月3日，我們組織600名參(can)訓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，齊聚在汨(mi)羅市電(dian)影院，參(can)加了“總結提升”的(de)培(pei)(pei)(pei)訓，湖南省教(jiao)(jiao)(jiao)育廳國培(pei)(pei)(pei)辦(ban)黃(huang)佑生主任(ren)親臨現場指(zhi)導(dao)工作，由(you)五(wu)個(ge)項目(mu)(mu)的(de)部(bu)分(fen)(fen)參(can)培(pei)(pei)(pei)學(xue)(xue)(xue)(xue)員作為代表，以(yi)各自(zi)獨特的(de)視角(jiao)，分(fen)(fen)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)、分(fen)(fen)科目(mu)(mu)，采取(qu)文(wen)藝節目(mu)(mu)、朗頌、師(shi)生同(tong)臺(tai)講故事、PPT課件展示、視頻匯報等方式(shi)，全(quan)方位、多視角(jiao)地展示了各班(ban)(ban)(ban)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習成果，特別是初(chu)中班(ban)(ban)(ban)主任(ren)培(pei)(pei)(pei)訓項目(mu)(mu)班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)，通過對“鄉村特色班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)自(zi)主管理模式(shi)、家校(xiao)溝通策略”等問(wen)題的(de)研究，使(shi)參(can)培(pei)(pei)(pei)老師(shi)在“班(ban)(ban)(ban)會(hui)課如何(he)上(shang)？班(ban)(ban)(ban)級(ji)(ji)活動(dong)如何(he)組織？”等方面，有了更加深刻的(de)體會(hui)，在總結提升的(de)環(huan)節中，汨(mi)羅市紅花鄉露水坡(po)中學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)李美英老師(shi)和班(ban)(ban)(ban)上(shang)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生同(tong)臺(tai)講述教(jiao)(jiao)(jiao)育故事，就很好地詮釋了教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)相長的(de)內涵(han)，整個(ge)活動(dong)受到了省國培(pei)(pei)(pei)辦(ban)黃(huang)佑生主任(ren)、汨(mi)羅市教(jiao)(jiao)(jiao)育局領導(dao)、學(xue)(xue)(xue)(xue)科首席專家和全(quan)體學(xue)(xue)(xue)(xue)員的(de)高度評價。

八、讓“送(song)教下鄉”的(de)財力(li)保障與“校本研修(xiu)”經費對接(jie)

汨羅(luo)市本(ben)級財政(zheng)，嚴格按照教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)工(gong)(gong)資總額(e)的1.5%撥付(fu)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓(xun)經費(fei)，學校(xiao)按不低(di)于公用經費(fei)的8%列支培(pei)訓(xun)經費(fei)。同時(shi)，本(ben)地教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓(xun)經費(fei)與“國培(pei)計劃”專(zhuan)(zhuan)項經費(fei)，均歸口(kou)管理、統(tong)籌安排、專(zhuan)(zhuan)款專(zhuan)(zhuan)用。在經費(fei)監管上，汨羅(luo)市教(jiao)(jiao)育局牽頭建(jian)立了(le)專(zhuan)(zhuan)項經費(fei)跟(gen)蹤(zong)審核制度，做到了(le)年(nian)(nian)(nian)初有(you)預算規劃，年(nian)(nian)(nian)中有(you)督(du)查指(zhi)標，年(nian)(nian)(nian)終有(you)考核獎(jiang)懲，為教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培(pei)訓(xun)工(gong)(gong)作提(ti)供了(le)切實保(bao)障。2016年(nian)(nian)(nian)我(wo)們爭取財政(zheng)專(zhuan)(zhuan)項資金(jin)400余萬元，在汨羅(luo)市教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)發展中心興建(jian)了(le)一棟(dong)培(pei)訓(xun)樓，竣工(gong)(gong)后投入(ru)使用。投資4300萬元建(jian)設好了(le)全市中小(xiao)學的“三(san)通(tong)兩平(ping)臺”（班班通(tong)）工(gong)(gong)程，大力提(ti)升了(le)課堂教(jiao)(jiao)學的信(xin)息化水平(ping)，使鄉村學校(xiao)的校(xiao)本(ben)研修駛入(ru)了(le)互聯網(wang)時(shi)代。

篇7

一、何謂教(jiao)師研修(xiu)共(gong)同體

“共(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)(ti)(ti)”是(shi)一個社(she)會學(xue)概念，源于英文的(de)(de)(de)(de)Community，中(zhong)文也(ye)譯為 “社(she)區”，可解釋為：①在(zai)一個地區內共(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)生活的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)組(zu)織的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)群;②有(you)(you)共(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)目標和共(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)利(li)害關(guan)系的(de)(de)(de)(de)人(ren)(ren)組(zu)成(cheng)的(de)(de)(de)(de)社(she)會團體(ti)(ti)(ti)(ti)。1887年滕尼斯(si)將“共(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)(ti)(ti)”概念引(yin)入社(she)會學(xue)領(ling)域(yu)，用來表示任(ren)何基(ji)于協作關(guan)系的(de)(de)(de)(de)有(you)(you)機(ji)組(zu)織形式(shi)，并(bing)(bing)特別(bie)強調人(ren)(ren)與人(ren)(ren)之(zhi)間的(de)(de)(de)(de)緊密關(guan)系、共(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)精(jing)神意識及對“共(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)(ti)(ti)”的(de)(de)(de)(de)歸(gui)屬感和認同(tong)(tong)(tong)感。將“共(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)(ti)(ti)”思想(xiang)引(yin)入教育領(ling)域(yu)出現了“學(xue)習(xi)(xi)共(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)(ti)(ti)”。博耶爾（ErnestL.Boyer）在(zai)《基(ji)礎(chu)學(xue)校：學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)共(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)(ti)(ti)》一書中(zhong)首次(ci)使(shi)用學(xue)習(xi)(xi)共(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)概念，并(bing)(bing)指出：學(xue)習(xi)(xi)共(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)(ti)(ti)是(shi)所(suo)有(you)(you)人(ren)(ren)因共(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)使(shi)命而朝共(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)愿(yuan)景一起學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)組(zu)織，共(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)體(ti)(ti)(ti)(ti)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)成(cheng)員共(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)分(fen)享學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)興趣，共(gong)(gong)(gong)(gong)同(tong)(tong)(tong)尋找通向知識的(de)(de)(de)(de)旅程和理解世界(jie)的(de)(de)(de)(de)運作方式(shi)。

教(jiao)(jiao)師培訓(xun)中(zhong)的研修(xiu)共(gong)(gong)同體（Learning Community of Teachers）是指培訓(xun)者與(yu)(yu)參培教(jiao)(jiao)師基(ji)于“研修(xiu)主題”開展(zhan)(zhan)實(shi)踐(jian)研修(xiu)活動(dong)而構建(jian)起來(lai)的一種群體學(xue)習和實(shi)踐(jian)的聯合體，它以中(zhong)小學(xue)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)及(ji)管理中(zhong)的實(shi)際問題為切入(ru)點， 以學(xue)習、探究、反思性實(shi)踐(jian)為主要方(fang)式，以雙方(fang)共(gong)(gong)同提(ti)高、共(gong)(gong)同成長及(ji)參培教(jiao)(jiao)師所(suo)在學(xue)校的發(fa)展(zhan)(zhan)為主要目標，強調共(gong)(gong)同信念和愿景，強調各(ge)個成員見解與(yu)(yu)經驗(yan)的共(gong)(gong)享，各(ge)成員之間形成一種主題中(zhong)心、任(ren)務驅動(dong)、資源共(gong)(gong)享、相互借(jie)鑒的良好機制，進而實(shi)現共(gong)(gong)進共(gong)(gong)贏與(yu)(yu)和諧發(fa)展(zhan)(zhan)。教(jiao)(jiao)師研修(xiu)共(gong)(gong)同體具有如下特點：共(gong)(gong)同的價值(zhi)追求、生態化的研修(xiu)場(chang)景、任(ren)務型(xing)的合作關系。

二、構(gou)建教師研修共(gong)同體的意義

長期以來，我國(guo)中小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)主(zhu)要采(cai)用(yong)(yong)“授—受”式(shi)(shi)(shi)模(mo)式(shi)(shi)(shi)，往往遠離真實的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)場(chang)(chang)，忽視參培(pei)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)身經驗，導(dao)致訓(xun)(xun)(xun)研(yan)分離、學(xue)(xue)用(yong)(yong)脫(tuo)節。教(jiao)(jiao)育(yu)部在《關于(yu)大力加強中小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)意見》中明確指(zhi)出(chu)，要“努力改(gai)進(jin)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)方式(shi)(shi)(shi)方法。改(gai)進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)組織方式(shi)(shi)(shi)，倡(chang)導(dao)小(xiao)班教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，采(cai)取案例式(shi)(shi)(shi)、探究式(shi)(shi)(shi)、參與(yu)(yu)式(shi)(shi)(shi)、情景式(shi)(shi)(shi)、討論式(shi)(shi)(shi)等(deng)多種方式(shi)(shi)(shi)開(kai)(kai)展培(pei)訓(xun)(xun)(xun)”。教(jiao)(jiao)師(shi)研(yan)修(xiu)共同體(ti)視域下的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)，強調(diao)(diao)對教(jiao)(jiao)師(shi)主(zhu)體(ti)作(zuo)用(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)尊重與(yu)(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)(zi)身資源的(de)(de)(de)(de)利(li)用(yong)(yong)，強調(diao)(diao)走(zou)進(jin)教(jiao)(jiao)育(yu)現(xian)場(chang)(chang)，強調(diao)(diao)任務驅動下的(de)(de)(de)(de)合作(zuo)學(xue)(xue)習，強調(diao)(diao)訓(xun)(xun)(xun)研(yan)一(yi)體(ti)與(yu)(yu)學(xue)(xue)用(yong)(yong)結合，推動著教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)從(cong)封閉式(shi)(shi)(shi)走(zou)向開(kai)(kai)放式(shi)(shi)(shi)、從(cong)大一(yi)統(tong)式(shi)(shi)(shi)走(zou)向自(zi)(zi)主(zhu)式(shi)(shi)(shi)、被動式(shi)(shi)(shi)走(zou)向互動式(shi)(shi)(shi)，培(pei)訓(xun)(xun)(xun)與(yu)(yu)參培(pei)者(zhe)彼(bi)此尊重，平等(deng)對話，相互接納(na)，資源共享，最終實現(xian)情感融合和(he)知(zhi)識生成。區域教(jiao)(jiao)師(shi)研(yan)修(xiu)共同體(ti)的(de)(de)(de)(de)構建(jian)，還將為(wei)學(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)本研(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)展提供更(geng)加豐(feng)富(fu)的(de)(de)(de)(de)資源支撐和(he)更(geng)有力的(de)(de)(de)(de)專業引(yin)領，實現(xian)城鄉教(jiao)(jiao)師(shi)共享研(yan)修(xiu)成果，促進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍均衡發(fa)展與(yu)(yu)區域教(jiao)(jiao)育(yu)和(he)諧發(fa)展。

三(san)、教師研修共(gong)同(tong)體的實踐與探(tan)索

教師研(yan)修共(gong)同體倡導的(de)(de)是(shi)一種“大(da)培訓(xun)觀”。所謂“大(da)培訓(xun)觀”，是(shi)指以問題(ti)為(wei)中(zhong)心，是(shi)以研(yan)究(jiu)為(wei)紐帶，將(jiang)培訓(xun)活動(dong)從學(xue)院課堂延伸到(dao)中(zhong)小學(xue)一線的(de)(de)辦學(xue)實踐、從培訓(xun)期間的(de)(de)研(yan)究(jiu)與學(xue)習延伸到(dao)培訓(xun)結束后更(geng)長期的(de)(de)研(yan)究(jiu)與交流，追求的(de)(de)是(shi)培訓(xun)的(de)(de)生長性(xing)(xing)、生根性(xing)(xing)與生態(tai)化。

1.構建(jian)愿景、確立目標(biao)，做激(ji)活(huo)主體動力(li)的培訓

共(gong)同(tong)(tong)愿(yuan)景是組(zu)織內(nei)所有(you)成員自愿(yuan)達到(dao)的(de)(de)(de)(de)目標或實現的(de)(de)(de)(de)理(li)想的(de)(de)(de)(de)總和的(de)(de)(de)(de)抽象，反映了組(zu)織的(de)(de)(de)(de)共(gong)同(tong)(tong)理(li)想、共(gong)同(tong)(tong)價(jia)值取(qu)向及(ji)一定時期共(gong)同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)奮斗目標，是推(tui)動共(gong)同(tong)(tong)體行動的(de)(de)(de)(de)內(nei)在動力。在培訓實踐中(zhong)，我們依據不同(tong)(tong)項目、不同(tong)(tong)參培對(dui)象構建(jian)不同(tong)(tong)的(de)(de)(de)(de)愿(yuan)景，如骨(gu)干(gan)(gan)班(ban)主任研(yan)修共(gong)同(tong)(tong)體，我們構建(jian)的(de)(de)(de)(de)愿(yuan)景是“更新教(jiao)(jiao)育理(li)念，優化管理(li)策略，沉淀育人智(zhi)慧，實現由保(bao)姆型(xing)向引領(ling)促(cu)進型(xing)、由權威型(xing)向民主對(dui)話型(xing)、由經驗型(xing)向智(zhi)慧反思(si)型(xing)的(de)(de)(de)(de)角色轉變”;骨(gu)干(gan)(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)研(yan)修共(gong)同(tong)(tong)體，我們構建(jian)的(de)(de)(de)(de)愿(yuan)景是“提升研(yan)究能力，分享研(yan)究經驗，形成教(jiao)(jiao)學專長，提煉教(jiao)(jiao)學特色，做有(you)思(si)想的(de)(de)(de)(de)行動者(zhe)和有(you)高度的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育者(zhe)，實現由骨(gu)干(gan)(gan)教(jiao)(jiao)師(shi)到(dao)卓越型(xing)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)成長飛躍！”由此來激活(huo)主體意(yi)識、喚醒發展內(nei)需(xu)、導航發展方(fang)向。通過精心設(she)計《研(yan)修日志》、精心策劃“破冰(bing)活(huo)動”，讓(rang)學員了解(jie)共(gong)同(tong)(tong)愿(yuan)景，建(jian)立研(yan)修規范，促(cu)進感(gan)情(qing)相容與(yu)(yu)溝通，培養學員的(de)(de)(de)(de)團隊歸屬(shu)感(gan)與(yu)(yu)文化認同(tong)(tong)感(gan)。

2.因需而(er)變(bian)、因求而(er)立，做滿(man)足(zu)教師需求的培訓

基(ji)于研(yan)(yan)修共同體的(de)(de)教師培(pei)(pei)訓，是基(ji)于問題、關注需求的(de)(de)培(pei)(pei)訓，其(qi)培(pei)(pei)訓的(de)(de)效果首先(xian)(xian)取決于真(zhen)(zhen)實(shi)而科(ke)學的(de)(de)需求調(diao)研(yan)(yan)與分析(xi)。為此，學院(yuan)提出(chu)了“培(pei)(pei)訓基(ji)于調(diao)研(yan)(yan)、調(diao)研(yan)(yan)先(xian)(xian)于培(pei)(pei)訓”的(de)(de)項(xiang)目策劃要求。強調(diao)通過調(diao)查問卷、個別(bie)訪談、座談會議、實(shi)地(di)考察、政策研(yan)(yan)究、理論學習等多形式專業性地(di)開(kai)展訓前(qian)調(diao)研(yan)(yan)，以(yi)獲取準確而真(zhen)(zhen)實(shi)的(de)(de)需求信息。如，在每(mei)個項(xiang)目實(shi)施前(qian)，我們通過“訓前(qian)調(diao)研(yan)(yan)問題單(dan)”（如下(xia)表）來收集與問診參(can)培(pei)(pei)教師的(de)(de)現實(shi)需求。

訓前調研問題單

不(bu)僅如(ru)此(ci)，我們還將培(pei)(pei)訓的(de)需(xu)求(qiu)調(diao)研與診斷分析貫(guan)徹培(pei)(pei)訓始(shi)終。通過“破(po)冰活(huo)(huo)動”中的(de)“問(wen)題征集”、學員(yuan)的(de)研修日志(zhi)、課堂觀(guan)察記錄、教(jiao)學質量問(wen)卷調(diao)查、培(pei)(pei)訓滿意(yi)度(du)調(diao)查等來方(fang)式來全面深入地(di)了解(jie)學員(yuan)的(de)培(pei)(pei)訓需(xu)求(qiu)，根(gen)據學員(yuan)需(xu)求(qiu)來靈(ling)活(huo)(huo)地(di)調(diao)整(zheng)培(pei)(pei)訓內容(rong)、設計論壇主(zhu)題與研究課題。注重(zhong)充分挖掘已(yi)培(pei)(pei)項(xiang)目的(de)效(xiao)果(guo)反(fan)饋(kui)和總結(jie)反(fan)思，把每(mei)次(ci)培(pei)(pei)訓的(de)效(xiao)果(guo)反(fan)饋(kui)和總結(jie)反(fan)思，作為下一(yi)次(ci)培(pei)(pei)訓需(xu)求(qiu)調(diao)研的(de)起始(shi)環(huan)節，形成(cheng)循環(huan)機(ji)制。

3.聚(ju)焦主題、實踐取向，做緊接“地氣”的(de)培(pei)訓

培(pei)(pei)(pei)訓(xun)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)作為培(pei)(pei)(pei)訓(xun)目(mu)標(biao)(biao)的(de)(de)載體(ti)(ti)，是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)核心，課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)置(zhi)是否精當，直接關系到培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)實(shi)(shi)(shi)效高低與(yu)質量優劣。“十二五”以來(lai)，長沙教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育學(xue)(xue)(xue)(xue)院 遵循基于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)、凸顯情(qing)境(jing)需(xu)求、體(ti)(ti)現(xian)目(mu)標(biao)(biao)導向(xiang)、注重(zhong)互動(dong)生成、強化應用(yong)反(fan)(fan)饋的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)研發(fa)理(li)念(nian)，培(pei)(pei)(pei)訓(xun)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)設(she)計由“模塊拼盤(pan)式(shi)”走向(xiang)“主題(ti)聚(ju)焦式(shi)”，由“理(li)論取向(xiang)”走向(xiang)“實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)取向(xiang)”，圍繞(rao)(rao)研修目(mu)標(biao)(biao)與(yu)主題(ti)，逐(zhu)步建構了(le)以“實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)性課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)”為主體(ti)(ti)的(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)結構，強調(diao)實(shi)(shi)(shi)用(yong)理(li)論、實(shi)(shi)(shi)景課(ke)(ke)堂、實(shi)(shi)(shi)在(zai)研討、實(shi)(shi)(shi)效感悟。如語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師培(pei)(pei)(pei)訓(xun)，針(zhen)對(dui)不同發(fa)展階段的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)員，近(jin)三(san)年來(lai)，我們研發(fa)了(le)如下培(pei)(pei)(pei)訓(xun)主題(ti)：新課(ke)(ke)標(biao)(biao)視野(ye)下的(de)(de)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計理(li)念(nian)與(yu)策略(lve)，基于(yu)課(ke)(ke)堂觀察的(de)(de)課(ke)(ke)例(li)研修與(yu)語(yu)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業(ye)成長、文(wen)本(ben)解讀與(yu)現(xian)代文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)(li)提(ti)升、文(wen)言(yan)文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)決策創新與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)施(shi)、讀寫一(yi)體(ti)(ti)理(li)念(nian)下作文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)改(gai)(gai)革與(yu)優化。圍繞(rao)(rao)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)主題(ti)，集(ji)中(zhong)用(yong)力(li)(li)，聚(ju)點深(shen)挖，或橫向(xiang)開拓，或縱向(xiang)發(fa)掘，設(she)置(zhi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)，形成專(zhuan)家理(li)論引領(ling)、一(yi)線名師或學(xue)(xue)(xue)(xue)科培(pei)(pei)(pei)訓(xun)專(zhuan)家示范引領(ling)、學(xue)(xue)(xue)(xue)員反(fan)(fan)思性實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)、小組研討交流、總結提(ti)升后再改(gai)(gai)進(jin)行(xing)動(dong)的(de)(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)課(ke)(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)體(ti)(ti)系，基本(ben)實(shi)(shi)(shi)現(xian)了(le)“學(xue)(xue)(xue)(xue)”（聽中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)、做中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)）、“思”（經驗提(ti)升、實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)反(fan)(fan)思）、“做”（情(qing)境(jing)體(ti)(ti)驗、任(ren)務驅(qu)動(dong)下的(de)(de)校本(ben)實(shi)(shi)(shi)踐(jian)(jian)）、“研”（“小課(ke)(ke)題(ti)”研究、課(ke)(ke)例(li)研究）的(de)(de)結合。

4.多元(yuan)互補(bu)，整合共生，做有“孵化(hua)”效應的培訓

基(ji)于研(yan)修(xiu)共(gong)同(tong)(tong)體的(de)教(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)，在培(pei)訓(xun)(xun)(xun)形式(shi)(shi)(shi)的(de)選擇(ze)上往(wang)往(wang)采用多元主體協(xie)同(tong)(tong)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)、多形式(shi)(shi)(shi)互補(bu)混合式(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)。將(jiang)院(yuan)校集(ji)中培(pei)訓(xun)(xun)(xun)、校本研(yan)修(xiu)與(yu)(yu)(yu)學員(yuan)自我教(jiao)育(yu)結(jie)合起來(lai)，將(jiang)遠程培(pei)訓(xun)(xun)(xun)與(yu)(yu)(yu)崗位反思(si)性實踐結(jie)合起來(lai)，將(jiang)專題講座與(yu)(yu)(yu)微案例分享、主題沙龍結(jie)合起來(lai)，將(jiang)理(li)論學習與(yu)(yu)(yu)參與(yu)(yu)(yu)式(shi)(shi)(shi)工作(zuo)(zuo)坊活動結(jie)合起來(lai)，實現各形式(shi)(shi)(shi)間的(de)相(xiang)互聯通、優勢互補(bu)與(yu)(yu)(yu)同(tong)(tong)步生長，擴(kuo)展教(jiao)師(shi)研(yan)修(xiu)的(de)時(shi)空，延伸研(yan)修(xiu)的(de)效果(guo)，進而實現學習工作(zuo)(zuo)化(hua)，工作(zuo)(zuo)學習化(hua)。

基于研(yan)修共同體的(de)教師培訓，其教學(xue)形式(shi)除(chu)專題(ti)講座(zuo)外，更多地采用主(zhu)題(ti)研(yan)討、世界咖啡匯談、工作(zuo)坊活動(dong)(dong)（任務驅(qu)動(dong)(dong)、合作(zuo)研(yan)討、實踐操(cao)作(zuo)）以及任務驅(qu)動(dong)(dong)下的(de)崗位實踐，促進學(xue)用結合，使(shi)培訓突破(po)了即時(shi)效(xiao)應(ying)，具(ju)有了生根性(xing)與(yu)生長(chang)性(xing)，進而(er)產生帶動(dong)(dong)與(yu)孵(fu)化效(xiao)應(ying)。

5.跟進指導，訓(xun)研一體(ti)，做專業支(zhi)持服務的(de)培訓(xun)

研(yan)修(xiu)共同(tong)體的(de)(de)(de)建(jian)設需要(yao)(yao)有(you)骨(gu)干的(de)(de)(de)帶動，需要(yao)(yao)有(you)專(zhuan)業引(yin)領(ling)力量的(de)(de)(de)支持(chi)。作為研(yan)培機(ji)構，在打造研(yan)修(xiu)共同(tong)體的(de)(de)(de)過程中，要(yao)(yao)牢固樹立“培訓即服務(wu)”的(de)(de)(de)工(gong)作理念，這里說的(de)(de)(de)“服務(wu)”不僅僅是(shi)(shi)后勤保障，更重要(yao)(yao)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)專(zhuan)業支持(chi)服務(wu)。可以是(shi)(shi)遠程網(wang)絡跟(gen)進(jin)，通過建(jian)立QQ群(qun)、網(wang)絡研(yan)修(xiu)社區(qu)，形成專(zhuan)業交流與對(dui)話共同(tong)體，定期(qi)發起活動與話題，引(yin)導學員橫(heng)向交流與深度研(yan)討(tao);可以實施(shi)導師制(zhi)的(de)(de)(de)跟(gen)進(jin)服務(wu)，以小組(zu)為單位(wei)配(pei)備(bei)指(zhi)導老師，對(dui)學員的(de)(de)(de)崗位(wei)實踐進(jin)行全(quan)程跟(gen)進(jin)與跟(gen)蹤(zong);可以采(cai)用(yong)項目(mu)組(zu)定點式跟(gen)進(jin)，選擇有(you)代表性的(de)(de)(de)學校，確(que)立具(ju)體目(mu)標與研(yan)修(xiu)內容，進(jin)行定點式跟(gen)進(jin)，真(zhen)正將學習與研(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)成果轉化為教(jiao)學生產力。

6. 注(zhu)重(zhong)展示(shi)、固(gu)化成(cheng)果，做推動自(zi)我實現的培訓

基于研修共同體的(de)培(pei)(pei)訓(xun)不僅(jin)在于鋪路子(zi)、架梯子(zi)，更(geng)要搭臺子(zi)，給(gei)學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)作(zuo)為發(fa)(fa)揮的(de)平(ping)臺、自(zi)(zi)我展(zhan)示的(de)舞臺，讓學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)體驗到成(cheng)長的(de)快樂(le)與自(zi)(zi)我實(shi)現(xian)的(de)幸(xing)福(fu)。在教師培(pei)(pei)訓(xun)工作(zuo)中(zhong)，學(xue)院特別重(zhong)視“精(jing)彩(cai)展(zhan)示”的(de)環節，展(zhan)示的(de)形(xing)式(shi)多種多樣，或主題論壇(tan)，或“送教下鄉”，或研究成(cheng)果(guo)答辯，或結合(he)中(zhong)心工作(zuo)、培(pei)(pei)訓(xun)主題在學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)所在學(xue)校舉辦(ban)現(xian)場會，全方位、多形(xing)式(shi)、大(da)力(li)度(du)地(di)展(zhan)示研修收獲與成(cheng)果(guo)，以(yi)放大(da)培(pei)(pei)訓(xun)效益(yi)，發(fa)(fa)揮“再(zai)培(pei)(pei)訓(xun)”的(de)功能;在培(pei)(pei)訓(xun)中(zhong)注重(zhong)發(fa)(fa)現(xian)學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)，聘請優(you)秀(xiu)學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)在以(yi)后的(de)培(pei)(pei)訓(xun)項目中(zhong)承擔專題講座、經驗分享、觀(guan)摩課教學(xue)等培(pei)(pei)訓(xun)任務;或將學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)研修成(cheng)果(guo)編印出版。通(tong)過多種形(xing)式(shi)的(de)展(zhan)示、研修成(cheng)果(guo)的(de)固化與應(ying)用，強化學(xue)員(yuan)(yuan)(yuan)的(de)職業(ye)幸(xing)福(fu)感與成(cheng)就感，推動(dong)他們(men)不斷(duan)地(di)走向可(ke)持續發(fa)(fa)展(zhan)。

篇8

伴隨著新課程改(gai)革的縱深發(fa)(fa)(fa)展(zhan),校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修作為(wei)一種新型的學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)構建和教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業發(fa)(fa)(fa)展(zhan)范(fan)式,正(zheng)在如(ru)火(huo)如(ru)荼地展(zhan)開(kai),并已成為(wei)我國教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)的重(zhong)要(yao)組成部分。所(suo)謂(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修,簡單點理(li)解就是以(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)基地的師(shi)(shi)資培訓或(huo)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu),即學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)以(yi)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)互教(jiao)(jiao)互學(xue)為(wei)基本(ben)形(xing)式,與(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)究(jiu)、教(jiao)(jiao)育(yu)科研(yan)融(rong)合在一起,以(yi)提(ti)高教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學(xue)能力為(wei)主要(yao)目標的教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)育(yu)活動。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修要(yao)求學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)依據內涵發(fa)(fa)(fa)展(zhan)的需要(yao),構建符合學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)實際的校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修機(ji)制,提(ti)升教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業化(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)水平,使教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的專業化(hua)(hua)發(fa)(fa)(fa)展(zhan)和學(xue)生(sheng)的可持續發(fa)(fa)(fa)展(zhan)有機(ji)統一,最終(zhong)實現學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的良性發(fa)(fa)(fa)展(zhan)。

目前關(guan)于校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修的(de)理(li)論和(he)實(shi)踐研(yan)(yan)究(jiu)不在少數,但對于如(ru)何更好地開(kai)展(zhan)(zhan)具(ju)有自(zi)身(shen)特色的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修活動,各所(suo)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)仍然處于經驗(yan)摸索階段(duan)。浙江省衢州市龍游縣橋下(xia)小(xiao)學(xue)以校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園網為(wei)(wei)根基,以教育博客群為(wei)(wei)載體,建(jian)立起(qi)了(le)內(nei)容(rong)豐(feng)富的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修社區,真正(zheng)實(shi)現了(le)教師(shi)的(de)自(zi)主參與(yu)和(he)群體參與(yu),形成(cheng)(cheng)了(le)“人(ren)人(ren)都是研(yan)(yan)究(jiu)者(zhe)”的(de)良好教研(yan)(yan)氛圍(wei)。同時,通過(guo)創新校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修管理(li)機制,創生(sheng)出“青藍”教師(shi)研(yan)(yan)修工(gong)作室和(he)“靈江爭(zheng)鳴(ming)”主題(ti)研(yan)(yan)修模式等一批校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本教研(yan)(yan)特色品牌,創建(jian)了(le)多元化的(de)研(yan)(yan)修模式,形成(cheng)(cheng)了(le)具(ju)有該(gai)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特色的(de)教師(shi)提升(sheng)發展(zhan)(zhan)性培訓研(yan)(yan)修成(cheng)(cheng)長機制。編者(zhe)希望,通過(guo)推廣該(gai)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)展(zhan)(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修的(de)寶貴(gui)經驗(yan),能(neng)夠讓校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本教研(yan)(yan)真正(zheng)成(cheng)(cheng)為(wei)(wei)每所(suo)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、每個教師(shi)的(de)內(nei)在需要,從(cong)而創造素(su)質教育的(de)生(sheng)動實(shi)踐。

【摘 要(yao)】校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)是教(jiao)師專(zhuan)業成長的(de)(de)“良田沃土(tu)”。隨(sui)著課(ke)程改革(ge)的(de)(de)深入,校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)也被賦予了新(xin)(xin)內涵。如何在新(xin)(xin)課(ke)程背景下讓校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)綻放它(ta)的(de)(de)“研(yan)(yan)、訓、修(xiu)”功能?本(ben)文立足(zu)研(yan)(yan)修(xiu)主(zhu)體――教(jiao)師發展(zhan)的(de)(de)層次需要(yao),移(yi)植“提優補差”理念,從研(yan)(yan)修(xiu)機制、研(yan)(yan)修(xiu)模式、層次培養三方(fang)面進(jin)行引(yin)領新(xin)(xin)方(fang)法的(de)(de)探索(suo),從而使校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)建設出現新(xin)(xin)氣象(xiang),提升新(xin)(xin)品質,鋪就教(jiao)師專(zhuan)業成長的(de)(de)幸福階梯。

【關(guan)鍵詞(ci)】以人為本(ben) 研(yan)修(xiu)機制 研(yan)修(xiu)模式 梯式培養

中(zhong)午11:45,離校本(ben)研修(xiu)開始時間還有(you)十五分鐘,青藍工(gong)作室里已座無虛(xu)席,承(cheng)擔本(ben)次(ci)研修(xiu)試(shi)課的(de)老(lao)師早已準備好“說課稿”和研討記錄,等待大家“剖(pou)析式”指導。

以上(shang)鏡頭采(cai)自筆者所在(zai)學校(xiao)的一個校(xiao)本(ben)研修(xiu)現(xian)場(chang)。進(jin)入(ru)浙江省衢(qu)州市龍游(you)縣(xian)橋下(xia)小學,你會訝異地發現(xian):教師(shi)參與校(xiao)本(ben)研修(xiu)活(huo)動的熱情(qing)度超高(gao),人(ren)人(ren)爭上(shang)研修(xiu)課,人(ren)人(ren)爭著交流自己(ji)的想法。而更有(you)意思的是(shi),在(zai)研修(xiu)形式(shi)上(shang)竟然(ran)還實行“主餐(can)(can)”、“輔餐(can)(can)”、“套餐(can)(can)”等餐(can)(can)式(shi)制……幾年下(xia)來(lai),教師(shi)專業成長(chang)快速(su),學校(xiao)被評為(wei)浙江省校(xiao)本(ben)教研示范校(xiao)、省教科研先進(jin)集體。

校本研(yan)(yan)修(xiu)是教(jiao)師專業(ye)成長的(de)(de)“良田沃土”。隨著課(ke)程改(gai)革的(de)(de)深入,校本研(yan)(yan)修(xiu)也被賦予新內涵,成為教(jiao)師專業(ye)發(fa)(fa)展最直接有效的(de)(de)“直通車”。新時期下,如何讓校本研(yan)(yan)修(xiu)立足于研(yan)(yan)修(xiu)主體(ti)――教(jiao)師的(de)(de)專業(ye)差異,全(quan)方位激發(fa)(fa)了各層次教(jiao)師的(de)(de)發(fa)(fa)展需(xu)要,綻放校本研(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)“研(yan)(yan)、訓、修(xiu)”功(gong)能(neng)?這就(jiu)需(xu)要學校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課(ke)堂,立足人本,關(guan)注(zhu)教(jiao)師的(de)(de)層次需(xu)求(qiu),創新引領機制(zhi),鋪就(jiu)專業(ye)成長的(de)(de)幸福(fu)階(jie)梯(ti),引領教(jiao)師走上高效的(de)(de)專業(ye)發(fa)(fa)展之(zhi)路,開創質量提(ti)升(sheng)新局(ju)面。

一、創新研(yan)修(xiu)機制――點燃激情(qing)

研(yan)修(xiu)機制(zhi)猶如風向標(biao),時(shi)刻(ke)把舵著校本(ben)研(yan)修(xiu)的過(guo)程績效。一所(suo)學校的校本(ben)研(yan)修(xiu)機制(zhi)能否發(fa)揮其效能,關(guan)鍵是(shi)看它是(shi)否利(li)(li)于教(jiao)師(shi)(shi)的專(zhuan)業發(fa)展(zhan),是(shi)否利(li)(li)于教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)學個性(xing)的張揚,是(shi)否能夠點(dian)燃教(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業發(fa)展(zhan)的激情。為激發(fa)教(jiao)師(shi)(shi)研(yan)修(xiu)的內(nei)驅力(li),開發(fa)教(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業發(fa)展(zhan)潛能,學校立(li)足教(jiao)師(shi)(shi)心理(li)需求,盤點(dian)過(guo)程績效,剖析過(guo)程疏漏,去除(chu)框框“腫瘤(liu)”,改革管理(li)模式(shi),高(gao)質化校本(ben)研(yan)修(xiu)運行(xing)機制(zhi)。

1.改革管理(li)(li)模式(shi)(shi)。優質管理(li)(li)體系的(de)(de)建(jian)(jian)立和(he)運行(xing)(xing)是校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)有效(xiao)研(yan)(yan)修的(de)(de)基(ji)石。2007年(nian)10份,學校(xiao)(xiao)充分(fen)挖掘校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修管理(li)(li)人才(cai),進行(xing)(xing)了校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修機構的(de)(de)改革創新,構建(jian)(jian)了一種新型的(de)(de)基(ji)于教師發(fa)展主體模式(shi)(shi)的(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修管理(li)(li)體系。

此(ci)校本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)體(ti)系(xi),隸屬(shu)于五(wu)級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)體(ti)系(xi)。校本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)領導小組是此(ci)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)體(ti)系(xi)中最高管(guan)(guan)理(li)(li)(li)層(ceng),由校長擔任組長;四個研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)中心(xin)隸屬(shu)二級(ji)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)層(ceng),從教學、教育、科研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)、網絡四個層(ceng)面向(xiang)下屬(shu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)單位(wei)提供業務提升的(de)引導和過(guo)程(cheng)落實顧問的(de)服(fu)務;為了(le)(le)縮(suo)短學科內(nei)容差異上的(de)磨合(he)時間,方便年級(ji)集體(ti)備課,成立了(le)(le)4個研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)工(gong)作室和12個研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)小組。此(ci)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)體(ti)系(xi)創新研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)管(guan)(guan)理(li)(li)(li)模式,實現了(le)(le)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)與質的(de)高效(xiao)融合(he),使教師專業發展(zhan)開始走向(xiang)校本(ben)(ben)“研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)、科研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)、培訓一體(ti)化(hua)”。(模式構建(jian)如下圖(tu))

2.優化研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)制(zhi)(zhi)度(du)(du)。校(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)制(zhi)(zhi)度(du)(du)是(shi)校(xiao)本機制(zhi)(zhi)建設的(de)(de)一(yi)部分,它既是(shi)學校(xiao)對教(jiao)(jiao)師的(de)(de)行為(wei)期待(dai),也是(shi)教(jiao)(jiao)師對自己的(de)(de)行為(wei)期待(dai)。為(wei)使(shi)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)制(zhi)(zhi)度(du)(du)幫助教(jiao)(jiao)師尋找最近發展區域,激(ji)發內在(zai)自我(wo)需(xu)要的(de)(de)萌(meng)動力,我(wo)們(men)(men)淡化它的(de)(de)“束縛(fu)功(gong)能”,放大(da)其(qi)“人文魅(mei)力”。操作(zuo)上(shang)(shang),我(wo)們(men)(men)三(san)管齊下:第(di)一(yi),在(zai)“精(jing)”字上(shang)(shang)作(zuo)文章。剔除(chu)專職(zhi)應付檢查的(de)(de)“外觀(guan)制(zhi)(zhi)度(du)(du)”,重組原始(shi)積(ji)累的(de)(de)“過(guo)時(shi)制(zhi)(zhi)度(du)(du)”,完善過(guo)程沿用(yong)的(de)(de)“有(you)效制(zhi)(zhi)度(du)(du)”,使(shi)制(zhi)(zhi)度(du)(du)還原它的(de)(de)可行性、操作(zuo)性和(he)實效性。第(di)二,在(zai)“新(xin)”字上(shang)(shang)動腦筋。隨著(zhu)教(jiao)(jiao)學理(li)(li)念的(de)(de)刷新(xin),研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)管理(li)(li)模式的(de)(de)革(ge)新(xin),研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)過(guo)程專業素養(yang)(yang)的(de)(de)更新(xin),研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)制(zhi)(zhi)度(du)(du)也進行推陳出新(xin)。我(wo)們(men)(men)圍繞“新(xin)”理(li)(li)念,制(zhi)(zhi)定《2008~2009年(nian)校(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)工作(zuo)規劃》,新(xin)增《名(ming)優教(jiao)(jiao)師培養(yang)(yang)制(zhi)(zhi)度(du)(du)》、《青年(nian)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學獎(jiang)評(ping)比制(zhi)(zhi)度(du)(du)》、《校(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)成果獎(jiang)勵(li)制(zhi)(zhi)度(du)(du)》,以學年(nian)為(wei)單(dan)位,以新(xin)的(de)(de)視角及(ji)時(shi)修(xiu)(xiu)(xiu)改相關(guan)條(tiao)例,確保(bao)制(zhi)(zhi)度(du)(du)的(de)(de)引(yin)領性、前瞻性,使(shi)制(zhi)(zhi)度(du)(du)亦“與(yu)時(shi)俱進”。第(di)三(san),在(zai)“評(ping)”字上(shang)(shang)下功(gong)夫。我(wo)們(men)(men)關(guan)注教(jiao)(jiao)師的(de)(de)心理(li)(li)需(xu)求,改進考評(ping)方式,消除(chu)扣(kou)分項目(mu),采用(yong)加分制(zhi)(zhi);淡化甑別功(gong)能,放大(da)激(ji)勵(li)影響(xiang);淡化單(dan)一(yi)評(ping)價,實行多元考評(ping);淡化終(zhong)端評(ping)價,強化過(guo)程獎(jiang)勵(li);以獎(jiang)代罰,以加代減,提高制(zhi)(zhi)度(du)(du)的(de)(de)人性化影響(xiang)。

3.規(gui)劃專業發展。校本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)關鍵(jian)是聚(ju)焦課(ke)堂,關注每(mei)一位(wei)教(jiao)師(shi)。所以(yi),我們研(yan)修(xiu)(xiu)機制的(de)(de)(de)改革(ge)主要立(li)足教(jiao)師(shi)實際需要、聚(ju)焦課(ke)堂,同(tong)時關注教(jiao)師(shi)專業的(de)(de)(de)目標化(hua)、規(gui)范化(hua)建設,為每(mei)個教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)層(ceng)次(ci)發展提供一個可操作(zuo)的(de)(de)(de)基本(ben)模式,使校本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)成為教(jiao)師(shi)專業成長的(de)(de)(de)實質需求。過程中,圍繞校本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)“自我反思(si)、同(tong)伴互助和專業引領(ling)”三大要素,進(jin)行教(jiao)師(shi)專業發展的(de)(de)(de)規(gui)劃。其(qi)基本(ben)流程如下圖所示:

操作(zuo)上,我(wo)們(men)關注教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自(zi)我(wo)業務(wu)能力(li)的(de)分析、個(ge)人(ren)教(jiao)(jiao)(jiao)學風(feng)格的(de)定(ding)位(wei)、業務(wu)發(fa)展(zhan)意向。研修(xiu)組討論建議,幫助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)制定(ding)《三年發(fa)展(zhan)規劃(hua)》,進一(yi)步明確近三年專業成長(chang)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)、努力(li)方(fang)向,從而在課(ke)堂實(shi)踐、同伴互(hu)助(zhu)、過程反思(si)中進一(yi)步積累業務(wu)素養和(he)專業技能。當過程階段(duan)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)在實(shi)施中超越預定(ding)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao)時,則可以修(xiu)改發(fa)展(zhan)目(mu)(mu)(mu)(mu)標(biao),更(geng)新發(fa)展(zhan)計劃(hua),尋找新的(de)起始點,加快(kuai)專業成長(chang)的(de)質量和(he)進程。自(zi)我(wo)發(fa)展(zhan)計劃(hua)和(he)實(shi)踐提(ti)高(gao)是(shi)一(yi)個(ge)螺旋上升的(de)關系(xi)。

二(er)、多元(yuan)研修模式(shi)――各(ge)得其需

研(yan)修(xiu)(xiu)實踐的(de)過程其實就(jiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業成長(chang)的(de)累(lei)積(ji)進(jin)程。在操作形式上,根據不同的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)群體,不同的(de)研(yan)修(xiu)(xiu)內容,不同的(de)研(yan)修(xiu)(xiu)時段,我們關注不同層次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)成長(chang)需求和消化吸引效(xiao)能,提供多(duo)元化研(yan)修(xiu)(xiu)菜(cai)單,使各層次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)各取所需,各積(ji)所長(chang),以期(qi)縮短教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個體發展的(de)差異,實現教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)多(duo)元發展,

1.研修(xiu)主(zhu)(zhu)餐:“靈江爭(zheng)(zheng)鳴(ming)(ming)”主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)研修(xiu)模(mo)式的(de)探索(suo)與(yu)(yu)完善。“爭(zheng)(zheng)鳴(ming)(ming)”主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)式校本教(jiao)(jiao)研模(mo)式是以(yi)課(ke)程實施過程中教(jiao)(jiao)師所面(mian)對的(de)各(ge)種具體問題(ti)(ti)為(wei)對象,以(yi)教(jiao)(jiao)師為(wei)研究主(zhu)(zhu)體,關(guan)注教(jiao)(jiao)師的(de)實際需要,為(wei)教(jiao)(jiao)師提供一(yi)個“爭(zheng)(zheng)鳴(ming)(ming)”的(de)平(ping)臺,從而促(cu)進教(jiao)(jiao)師的(de)專業發展(zhan)的(de)一(yi)種校本教(jiao)(jiao)研活動模(mo)式。它的(de)主(zhu)(zhu)要優勢是學(xue)(xue)習與(yu)(yu)研討貫穿于每(mei)個板塊,教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與(yu)(yu)科(ke)研緊(jin)密相融(rong),上(shang)課(ke)者與(yu)(yu)聽課(ke)者互為(wei)相長。此研修(xiu)模(mo)式適用于人(ren)數較多的(de)研修(xiu)組。

(1)模式簡介:“靈(ling)江(jiang)爭鳴”主(zhu)題式校本教研模式按時間的先后順序,分(fen)為(wei)“研究探討――交(jiao)流設計――課堂展示――反(fan)思評議――完善提升(sheng)”共五個(ge)板塊,呈現出(chu)螺旋上(shang)升(sheng)型的結構特征。(如下圖)

“一般情(qing)況,“靈江爭鳴”主(zhu)(zhu)題(ti)式(shi)校本研修活動模(mo)式(shi)一個(ge)周(zhou)期歷時三周(zhou),每個(ge)板(ban)塊(kuai)解決一個(ge)任務,每一周(zhou)完成一或二個(ge)活動板(ban)塊(kuai)。在(zai)主(zhu)(zhu)題(ti)構建(jian)上主(zhu)(zhu)要分(fen)同(tong)(tong)課(ke)同(tong)(tong)主(zhu)(zhu)題(ti)、同(tong)(tong)課(ke)不同(tong)(tong)主(zhu)(zhu)題(ti)、同(tong)(tong)主(zhu)(zhu)題(ti)不同(tong)(tong)內容(rong)、同(tong)(tong)內容(rong)不同(tong)(tong)層次四種形式(shi)組織(zhi)活動。

(2)成(cheng)效(xiao)分析(xi)。扎根(gen)每一(yi)(yi)節課,關注每一(yi)(yi)位教(jiao)師(shi),創設開放(fang)的環境(jing),倡導開放(fang)的心態(tai),形(xing)成(cheng)“教(jiao)、研(yan)、修一(yi)(yi)體”的校(xiao)本(ben)教(jiao)研(yan)文化,這便是“靈江爭鳴”主(zhu)題教(jiao)研(yan)模式的與眾不同之(zhi)處。與傳(chuan)統校(xiao)本(ben)教(jiao)研(yan)相比,它主(zhu)要(yao)有以下改進:

改進(jin)一(yi):變“無(wu)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)”為“有主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)”。研究主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)來源于(yu)兩(liang)個方面,一(yi)是從學(xue)校主(zhu)(zhu)干課題(ti)(ti)或(huo)教師個人專(zhuan)題(ti)(ti)中分解提煉;二是從日常教學(xue)的課堂中擇取,重點關注那些較有爭(zheng)議(yi)的現(xian)實問題(ti)(ti)。

改進二:變“單槍匹馬”為“同伴互(hu)助”。整個流程始(shi)終注重“同伴互(hu)助”作用的發(fa)揮(hui):相(xiang)互(hu)交流學(xue)習所得,相(xiang)互(hu)交流教學(xue)方法,集思廣(guang)益,提升自己。在“爭鳴”中(zhong)“碰撞”,在“碰撞”中(zhong)“成長”。

改進三(san):變“課后評(ping)議”為“現(xian)(xian)(xian)場評(ping)議”。依托校(xiao)園無線局域網(wang)平臺,利用QQ群聊的形(xing)式,在(zai)“教(jiao)(jiao)師研修群”中,對執(zhi)教(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)師的課堂教(jiao)(jiao)學進行(xing)現(xian)(xian)(xian)場即(ji)時評(ping)價。它(ta)真(zhen)實再現(xian)(xian)(xian)課堂教(jiao)(jiao)學成效,定格瞬息的教(jiao)(jiao)學靈感、聽課智(zhi)慧,使思維碰撞、新策略衍生。

改進四:變“漫游式反(fan)思”為“主(zhu)題式反(fan)思”。每(mei)次課結束,組(zu)織反(fan)思交流評(ping)議(yi)。先由執教(jiao)教(jiao)師進行(xing)主(zhu)題發(fa)言(yan),對教(jiao)學作自我反(fan)思;再(zai)由教(jiao)研組(zu)成員結合自己本次的研究主(zhu)題進行(xing)專題發(fa)言(yan)。

2.研(yan)修副餐:“二(er)度(du)設(she)計(ji)”對比研(yan)修模式的(de)(de)引進(jin)與探究。“二(er)度(du)設(she)計(ji)”是(shi)(shi)(shi)指第一種教(jiao)學設(she)計(ji)之外的(de)(de)教(jiao)學設(she)計(ji),這(zhe)里的(de)(de)“二(er)”是(shi)(shi)(shi)個虛指,是(shi)(shi)(shi)指二(er)或二(er)次以上的(de)(de)同(tong)內(nei)容不同(tong)預案的(de)(de)再設(she)計(ji)。它是(shi)(shi)(shi)以“教(jiao)師主體發展”新課程理(li)念為(wei)依(yi)據(ju)的(de)(de)新型構想,是(shi)(shi)(shi)面對新課程動(dong)態變化的(de)(de)課堂教(jiao)學情況的(de)(de)一種應對策(ce)略,是(shi)(shi)(shi)促進(jin)教(jiao)師創新,提高教(jiao)學能力的(de)(de)有(you)效途徑。

(1)模(mo)式(shi)簡介。根據(ju)不同(tong)的(de)情態,它有課(ke)(ke)前、課(ke)(ke)中、課(ke)(ke)后三種方式(shi)。

課(ke)前(qian)“二度設計”――胸有成竹:它指在上課(ke)之(zhi)前(qian)的第二種教學方案,關注學生思維的方向性(xing)、方法(fa)的可(ke)行性(xing),考慮是(shi)肯定(ding)還(huan)是(shi)否定(ding)或是(shi)引(yin)導。

課(ke)中“二(er)度設(she)計”――動態生成(cheng):一般指在(zai)上課(ke)中的第二(er)種應變的教學策略。這種設(she)計具有(you)靈活性(xing)和(he)生成(cheng)性(xing),往(wang)往(wang)帶有(you)一定的突發(fa)性(xing),許多精彩的課(ke)堂效(xiao)果往(wang)往(wang)因這臨時調(diao)更(geng)的“二(er)度設(she)計”而趣味橫生、動態生成(cheng)。

課后“二度設(she)計(ji)”――反思改(gai)進:意(yi)指上課之后反思改(gai)進中(zhong)的教(jiao)學設(she)計(ji)。這(zhe)種(zhong)教(jiao)學設(she)計(ji)具有彌補和(he)改(gai)進等功能(neng),能(neng)短時(shi)解決(jue)一(yi)個(ge)教(jiao)學問(wen)題,既有利于(yu)學生(sheng)的學習,又有利于(yu)教(jiao)師教(jiao)學水(shui)平的提高和(he)教(jiao)學經驗的積累,是家常式研修的一(yi)種(zhong)好模式。

(2)成效分析。經(jing)過近兩年(nian)的(de)(de)(de)實踐研(yan)究,“二(er)度設(she)計”研(yan)修(xiu)模式已初顯(xian)成效:其(qi)一(yi),它(ta)(ta)(ta)使校本研(yan)修(xiu)改變(bian)了安(an)排時“輪(lun)流坐莊(zhuang)”,過程中熱熱鬧鬧,“你好(hao)(hao)我好(hao)(hao)大(da)家(jia)好(hao)(hao)”的(de)(de)(de)走過場形(xing)式,體(ti)現(xian)對精(jing)益求精(jing)、不斷完善的(de)(de)(de)追求。同時,通過“二(er)度設(she)計”活動,過程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)靈感、聽(ting)課智慧在同伴(ban)的(de)(de)(de)課堂(tang)亦得到實現(xian),同伴(ban)互助作用(yong)突(tu)顯(xian)。第二(er),它(ta)(ta)(ta)刷新了教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念,使教(jiao)(jiao)(jiao)師能有理、有節、有效地處(chu)理好(hao)(hao)課堂(tang)上出現(xian)的(de)(de)(de)意外情況,充分利(li)用(yong)課堂(tang)生成資源,創(chuang)造(zao)性地使用(yong)教(jiao)(jiao)(jiao)材,再(zai)次激發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)。第三,因為(wei)其(qi)操作簡(jian)易,程序(xu)簡(jian)潔,又直面一(yi)線(xian)問題的(de)(de)(de)解決(jue),研(yan)討(tao)周期可長可短,空(kong)間彈性大(da),所以它(ta)(ta)(ta)適(shi)用(yong)于每(mei)一(yi)年(nian)齡(ling)段(duan)每(mei)一(yi)學(xue)(xue)(xue)科的(de)(de)(de)老(lao)師,更適(shi)合人數少的(de)(de)(de)短線(xian)學(xue)(xue)(xue)科研(yan)修(xiu)組。

3.研(yan)(yan)修輔餐(can):“自助餐(can)”活動(dong)平臺研(yan)(yan)修模式的(de)(de)(de)創新與研(yan)(yan)究。根(gen)據不同的(de)(de)(de)對象,我們嘗試采用“自助餐(can)”的(de)(de)(de)形式為每位教師(shi)搭建(jian)研(yan)(yan)修活動(dong)平臺,將理念清洗和實踐引導相(xiang)(xiang)結合,理論學習和活動(dong)反(fan)思相(xiang)(xiang)結合,實踐驗證和互動(dong)交流相(xiang)(xiang)結合,以(yi)滿足各層次(ci)教師(shi)的(de)(de)(de)不同需(xu)求,實現校本研(yan)(yan)修的(de)(de)(de)人文性。

(1)專家引(yin)領(ling)平(ping)臺:組織(zhi)教(jiao)師專業(ye)學(xue)習是校(xiao)本教(jiao)研的重(zhong)要(yao)內(nei)容。學(xue)校(xiao)多次邀請省、市、縣近30位教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)名家來校(xiao)講座、現場作課,引(yin)領(ling)教(jiao)師的專業(ye)成長。同(tong)時,采取“出去學(xue)習,回來交流(liu)”形式組織(zhi)教(jiao)師赴(fu)外地學(xue)習,使教(jiao)師開拓眼界,及(ji)時更新(xin)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)理念。

(2)論(lun)壇講座平臺:為讓各層次的(de)教(jiao)師都(dou)能體驗到成長的(de)快樂,我們組織教(jiao)師專(zhuan)題(ti)(ti)論(lun)壇講座,讓不同(tong)層次的(de)教(jiao)師都(dou)有參與(yu)專(zhuan)題(ti)(ti)思考、專(zhuan)題(ti)(ti)實(shi)施、專(zhuan)題(ti)(ti)研討、專(zhuan)題(ti)(ti)講座的(de)機會,以(yi)實(shi)現多元發展(zhan)(zhan)、層次發展(zhan)(zhan)目標。

(3)錄像反思(si)平臺:課(ke)堂實錄是一面鏡(jing)子,它客觀地記錄了教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)教(jiao)學具體過程。我(wo)們基于教(jiao)師(shi)(shi)(shi)人人發(fa)展的(de)理念,定(ding)期為每個(ge)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)錄制課(ke)堂實錄,然后讓(rang)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)對照自己的(de)課(ke)進行反思(si)。這樣可激發(fa)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)興趣(qu),讓(rang)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在特定(ding)的(de)情(qing)緒中(zhong)去檢討自己的(de)問題,認真(zhen)改進教(jiao)學。

(4)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)比(bi)(bi)武平臺:讓教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)競賽中(zhong)磨練,在(zai)展(zhan)示中(zhong)提高(gao),是(shi)促進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業(ye)成(cheng)長最見成(cheng)色的一項(xiang)舉(ju)措(cuo)。我們(men)通過青年教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)大比(bi)(bi)武活(huo)動、新生代青年教(jiao)(jiao)師(shi)比(bi)(bi)武、名優教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風格研磨提煉等活(huo)動平臺,強密度教(jiao)(jiao)師(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)習,緊教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)技能切磋(cuo),提業(ye)務素養(yang)積累。

(5)博(bo)客研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)平臺:2008年3月,我們構建了基(ji)于教(jiao)師(shi)博(bo)客的(de)(de)(de)校(xiao)本網(wang)絡研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)社區。基(ji)于教(jiao)師(shi)博(bo)客的(de)(de)(de)校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)社區實(shi)際是(shi)(shi)由(you)教(jiao)師(shi)個(ge)(ge)人博(bo)客組(zu)成的(de)(de)(de)網(wang)絡平臺。從規劃上(shang)分為(wei)三大群(qun)落(luo):第(di)一個(ge)(ge)群(qun)落(luo)是(shi)(shi)專業(ye)體(ti)系的(de)(de)(de)建立,由(you)學科網(wang)頁(ye)構成;第(di)二個(ge)(ge)群(qun)落(luo)是(shi)(shi)富有個(ge)(ge)性化的(de)(de)(de)個(ge)(ge)人空間類,儲備內容貼近教(jiao)師(shi)本色(se)的(de)(de)(de)思想,體(ti)現個(ge)(ge)人成長的(de)(de)(de)足跡;第(di)三個(ge)(ge)群(qun)落(luo)是(shi)(shi)區域教(jiao)研(yan)(yan)――各級研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)圈子(zi)的(de)(de)(de)建立、完(wan)善(shan)。博(bo)客研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)平臺進(jin)一步(bu)開拓(tuo)了研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)空間,便捷了互動交流,使(shi)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)真正成為(wei)個(ge)(ge)體(ti)完(wan)善(shan)所需。

三、“分格”研修對(dui)象――梯式(shi)發展

教(jiao)師專業化發(fa)展工(gong)作是一(yi)項系統工(gong)程。我們關注(zhu)不同層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)老師的(de)需求(qiu)(qiu),促進教(jiao)師立體化的(de)發(fa)展,引領教(jiao)師在自身成長(chang)中找到(dao)坐標(biao)(biao),燃起(qi)自主發(fa)展激情。我們根據(ju)教(jiao)師不同學歷、資歷和駕馭(yu)教(jiao)育的(de)能(neng)力,分成“合格(ge)(ge)”培(pei)(pei)(pei)養層(ceng)(ceng)(ceng)、“升格(ge)(ge)”培(pei)(pei)(pei)養層(ceng)(ceng)(ceng)和“風格(ge)(ge)”培(pei)(pei)(pei)養層(ceng)(ceng)(ceng)三(san)個層(ceng)(ceng)(ceng)次(ci)。實行分層(ceng)(ceng)(ceng)要求(qiu)(qiu),分類培(pei)(pei)(pei)訓(xun),提升目標(biao)(biao)追(zhui)求(qiu)(qiu),激勵跨越式發(fa)展,構建學校專業人才(cai)成長(chang)的(de)“三(san)格(ge)(ge)”培(pei)(pei)(pei)養模式。

1.新老師的(de)(de)(de)“合格”培(pei)(pei)養。對(dui)于剛入校的(de)(de)(de)新老師,為(wei)了縮小“磨合期”,我們分三個方面對(dui)他們進(jin)行(xing)強化培(pei)(pei)養:一是由教導處組(zu)(zu)織培(pei)(pei)訓(xun),集(ji)體(ti)觀(guan)看介紹學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)專題片,學(xue)(xue)習學(xue)(xue)校的(de)(de)(de)辦學(xue)(xue)理念、十項(xiang)工作制度,解讀相(xiang)(xiang)關考評獎(jiang)勵制度,熟知學(xue)(xue)校工作常規(gui)崗(gang)位職責(ze);其(qi)次,組(zu)(zu)織骨干教師組(zu)(zu)建調研組(zu)(zu),進(jin)駐(zhu)課(ke)堂現場教學(xue)(xue)調研,“望”、“聞”、“問”、“切(qie)”,為(wei)新教師教學(xue)(xue)引導技能(neng)(neng)“把(ba)脈就癥(zheng)”,及時(shi)提出相(xiang)(xiang)關改(gai)進(jin)建議,同(tong)時(shi)幫助制定個人三年發(fa)展規(gui)劃(hua);第(di)三,通過(guo)“同(tong)伴(ban)引領(ling)互助”協議的(de)(de)(de)簽(qian)定,以“師徒協議”形式,加(jia)強崗(gang)位責(ze)任(ren)(ren)心和業務(wu)能(neng)(neng)力培(pei)(pei)養,傳授(shou)班主任(ren)(ren)工作藝(yi)術和組(zu)(zu)織能(neng)(neng)力,使新進(jin)的(de)(de)(de)老師以最快(kuai)的(de)(de)(de)速度跟(gen)上團隊的(de)(de)(de)步伐,縮短個體(ti)差(cha)異。

2.青年(nian)(nian)(nian)老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)“升(sheng)格”培養。青年(nian)(nian)(nian)老師(shi)(shi)是(shi)學校發(fa)(fa)展(zhan)最有(you)活(huo)力最有(you)潛(qian)力的(de)(de)(de)(de)一支(zhi)生(sheng)力軍。為了讓(rang)青年(nian)(nian)(nian)老師(shi)(shi)脫穎而出,我們鼓勵(li)青年(nian)(nian)(nian)教師(shi)(shi)“升(sheng)格”前進:第一,制定三(san)年(nian)(nian)(nian)成(cheng)長計(ji)劃,確定三(san)年(nian)(nian)(nian)目標和年(nian)(nian)(nian)度發(fa)(fa)展(zhan)目標。一方(fang)面(mian)給(gei)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業成(cheng)長找(zhao)準(zhun)一個方(fang)向(xiang)點,另一方(fang)面(mian)過程組(zu)織“回(hui)頭看”反思式總結活(huo)動,及時更新前進起(qi)點。第二,推出“名優教師(shi)(shi)建設(she)工程”、“星級(ji)老師(shi)(shi)評(ping)比(bi)制度”,讓(rang)每個青年(nian)(nian)(nian)老師(shi)(shi)根(gen)據自(zi)己的(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況(kuang),找(zhao)準(zhun)專(zhuan)業發(fa)(fa)展(zhan)航(hang)標,朝自(zi)己的(de)(de)(de)(de)最近發(fa)(fa)展(zhan)區邁步,享受過程提高的(de)(de)(de)(de)快樂。第三(san),創(chuang)設(she)條件,內引(yin)(yin)外(wai)培。我們提供了許(xu)多校本或外(wai)出學習培訓的(de)(de)(de)(de)機會,以(yi)學習促提高,以(yi)培訓促獎勵(li),把(ba)前沿的(de)(de)(de)(de)信息、獨到的(de)(de)(de)(de)見(jian)解、鮮明的(de)(de)(de)(de)觀點、實(shi)用的(de)(de)(de)(de)做法(fa)呈現在青年(nian)(nian)(nian)教師(shi)(shi)面(mian)前,引(yin)(yin)領他們快速成(cheng)長。

3.骨(gu)(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)“風格”培(pei)(pei)養。如何讓骨(gu)(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有更高一層(ceng)的(de)(de)(de)奮斗激情,有高層(ceng)發展的(de)(de)(de)動(dong)(dong)力?根(gen)據學(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍專業(ye)現狀(zhuang),我們制定(ding)《橋下小(xiao)學(xue)(xue)名師(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)養計劃》加速(su)骨(gu)(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)風格的(de)(de)(de)形成。第一步,選(xuan)苗子(zi)(zi),進(jin)行(xing)人員篩選(xuan):根(gen)據每位青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)各項基(ji)本(ben)功比賽、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)比武、科研積累(lei)的(de)(de)(de)成績,確定(ding)年(nian)輕(qing)有為、有培(pei)(pei)養潛力、上進(jin)心強的(de)(de)(de)青(qing)年(nian)骨(gu)(gu)干(gan)老師(shi)(shi)(shi)作為歷(li)煉(lian)培(pei)(pei)養的(de)(de)(de)對象。第二,搭臺子(zi)(zi),進(jin)行(xing)全面“補養”:歷(li)煉(lian)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)基(ji)本(ben)功”,參加各種“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)基(ji)本(ben)功大(da)賽”;錘煉(lian)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略(lve)”,加強課(ke)堂(tang)(tang)調研、診課(ke)活(huo)動(dong)(dong),進(jin)行(xing)主題(ti)(ti)研修課(ke)的(de)(de)(de)研磨,二度(du)設(she)計的(de)(de)(de)雕琢,送教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)下鄉的(de)(de)(de)錘煉(lian),摸索教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)策略(lve);提(ti)煉(lian)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思(si)想(xiang)(xiang)”,加強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)科研理念(nian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習和(he)洗理,刷新(xin)(xin)自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思(si)想(xiang)(xiang),以新(xin)(xin)理念(nian)新(xin)(xin)思(si)想(xiang)(xiang)統籌自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)思(si)路、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)策略(lve)。第三(san),定(ding)調子(zi)(zi),進(jin)行(xing)風格塑造:客觀分析青(qing)年(nian)骨(gu)(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)業(ye)務特長和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)優勢,邀請本(ben)縣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研室(shi)和(he)本(ben)市名師(shi)(shi)(shi)進(jin)行(xing)課(ke)堂(tang)(tang)診課(ke)活(huo)動(dong)(dong),幫(bang)助提(ti)煉(lian)出(chu)骨(gu)(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)風格。同(tong)時鼓勵課(ke)題(ti)(ti)研究(jiu),為骨(gu)(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)快(kuai)速(su)成長創造條件。

研修(xiu)(xiu)的(de)(de)本質在于提升各層次(ci)教(jiao)師(shi)專業(ye)素(su)養和教(jiao)學技能(neng),培植積極向上(shang)的(de)(de)專業(ye)源(yuan)動力(li)。它(ta)的(de)(de)經(jing)營(ying),不僅(jin)需要規(gui)范(fan)管(guan)理,還需要與時俱進,更需要堅守“以(yi)人為本”的(de)(de)教(jiao)育理念。新時期的(de)(de)教(jiao)師(shi)校(xiao)本研修(xiu)(xiu),更應關注教(jiao)師(shi)層次(ci)需求,優化“提優補差”策(ce)略(lve),創(chuang)新研修(xiu)(xiu)模式,拓展研修(xiu)(xiu)平臺,鋪就專業(ye)成長(chang)(chang)的(de)(de)幸(xing)福階梯,引領教(jiao)師(shi)走向高效的(de)(de)專業(ye)成長(chang)(chang)之路,使學校(xiao)真正成為孕育教(jiao)師(shi)專業(ye)成長(chang)(chang)的(de)(de)一片(pian)沃土。

參考文獻:

[1]朱小燕.什(shen)么樣的培訓教師(shi)喜(xi)歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.

篇9

關鍵詞：校本教研 問題(ti)與對策 實(shi)效性

中圖(tu)分類(lei)號：G632 文(wen)獻(xian)標識碼： C 文(wen)章編號：1672-1578（2015）04-0151-01

在開展(zhan)(zhan)校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)過(guo)程中(zhong)，由于老師(shi)個體認識(shi)、學(xue)校(xiao)集體氛圍等(deng)方面存有(you)問題，學(xue)校(xiao)層(ceng)面對(dui)校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)前提、內涵(han)、組織與管理、途徑(jing)方法和評價等(deng)方面缺(que)乏(fa)領導力和指導性，所以實效(xiao)性缺(que)乏(fa)。因(yin)此，研(yan)究校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)工作的(de)(de)存在問題，找出有(you)效(xiao)校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)的(de)(de)對(dui)策(ce)，是學(xue)校(xiao)發展(zhan)(zhan)、教(jiao)(jiao)師(shi)成(cheng)長的(de)(de)大事。

1 影響(xiang)校(xiao)本教(jiao)研的(de)“頑(wan)疾”

1.1認(ren)識偏差，行為走(zou)樣，功利性強，走(zou)過(guo)場明顯

1.1.1教師(shi)個(ge)體

就學(xue)校教(jiao)師而言，大(da)多(duo)教(jiao)師認為教(jiao)師的主要(yao)任務是(shi)備(bei)課(ke)、上課(ke)、批(pi)作(zuo)業、輔導學(xue)生(sheng)，這些才是(shi)一位(wei)老師應該干(gan)的正經(jing)活兒，而教(jiao)學(xue)研(yan)(yan)究(jiu)是(shi)教(jiao)研(yan)(yan)員(yuan)和學(xue)校領(ling)導的事情。教(jiao)師參加(jia)教(jiao)研(yan)(yan)最(zui)多(duo)就是(shi)聽(ting)聽(ting)課(ke)而已，“正經(jing)事”還忙(mang)不(bu)過(guo)來，哪還有閑(xian)心去搞(gao)什么教(jiao)研(yan)(yan)。

這是一(yi)組我們經常看到的鏡頭(tou)：

鏡(jing)頭(tou)一：學(xue)校(xiao)請來專家作學(xue)術或(huo)學(xue)科講座，教師(shi)有的在批作業，有的在打瞌睡。

鏡(jing)頭二：年級(ji)組教研(yan)活動，老師匆忙(mang)走進聽課教室(shi)，聽課過程中，將開(kai)課老師PPT上(shang)的(de)流程摘抄在(zai)《研(yan)修手冊》上(shang)，開(kai)課結束，又匆忙(mang)離開(kai)，各自回辦公(gong)室(shi)忙(mang)自己的(de)事(shi)。

鏡(jing)頭三：開課(ke)(ke)老師從教育資(zi)(zi)源網上下載課(ke)(ke)件，照搬到(dao)課(ke)(ke)堂(tang)中，美其名曰：資(zi)(zi)源共享，向(xiang)優(you)質課(ke)(ke)學習。

鏡頭四(si)：網上繼續教育學習過程中，只見電腦打開，自動(dong)計(ji)時(shi)更新，不(bu)見電腦前的(de)人。

不難看(kan)出，平日里，在學校的(de)培訓工(gong)作、教(jiao)研活動(dong)中，教(jiao)師缺乏應有的(de)認識，積極性和(he)主(zhu)動(dong)性的(de)確存在問題。

但(dan)有一些時(shi)候，教師對校本(ben)研修的積極性是很高(gao)的，忙不迭地開課、一階段筆耕不輟，這種情況不是為了應付檢查，而(er)是老(lao)師自(zi)己(ji)要職(zhi)稱評審或業務(wu)評優。

不管是(shi)平日里的松散隨便(bian)，還(huan)是(shi)特(te)殊階段的忙碌緊張(zhang)，兩者相(xiang)同的就是(shi)為數不少的教師校本教研是(shi)在走過場。

1.1.2領導層面(mian)

認(ren)識存有偏差的(de)不(bu)只在一(yi)(yi)些教師身上體現，部分學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)領導往往也(ye)是(shi)(shi)如此。原因很簡單(dan)，領導普遍(bian)認(ren)同教學(xue)(xue)質(zhi)量是(shi)(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)生(sheng)命線的(de)觀點(dian)， 通過(guo)管(guan)理(li)老師的(de)“教”與學(xue)(xue)生(sheng)的(de)“學(xue)(xue)”來提高成(cheng)績(ji)，而對“研”較(jiao)為淡漠(mo)。有領導認(ren)為：校(xiao)(xiao)(xiao)本教研就(jiu)是(shi)(shi)聽一(yi)(yi)聽課(ke)(ke)(ke)，評一(yi)(yi)評課(ke)(ke)(ke)，開幾次會的(de)問題，甚至認(ren)為，校(xiao)(xiao)(xiao)本教研主(zhu)要就(jiu)是(shi)(shi)課(ke)(ke)(ke)題的(de)研究，將課(ke)(ke)(ke)題研究的(de)事做好了，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)裝潢門(men)面的(de)旗幟也(ye)有了，于是(shi)(shi)，在課(ke)(ke)(ke)題研究中(zhong)，就(jiu)會出現培訓不(bu)系統，片面追求(qiu)課(ke)(ke)(ke)題級別(bie)與數(shu)量，不(bu)考(kao)慮是(shi)(shi)否符合學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)實際，不(bu)考(kao)慮學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)是(shi)(shi)否有承擔能(neng)力。

鏡(jing)頭一：就幾個課(ke)題(ti)組的老師(shi)在管理課(ke)題(ti)，課(ke)題(ti)研究變味成了教科主任的開題(ti)與(yu)結題(ti)活動(dong)。

鏡(jing)頭二(er)：學校對教研組建設重(zhong)視(shi)不夠，缺少(shao)對教研組的管理(li)和評價，缺乏制度管理(li)反映(ying)的層次性與互動性，落(luo)實不到(dao)位(wei)，針(zhen)對性和實效性不強(qiang)。

顯而易見，學校領(ling)導(dao)在校本教研問題中也存在認(ren)識(shi)偏(pian)差的問題，當然行(xing)為也隨之走樣了。

1.2時間緊、任務重，壓力大，連軸轉(zhuan)，矛盾突出

教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)認識(shi)偏差不是一(yi)朝一(yi)夕形成的(de)(de)(de)，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)行(xing)為走樣(yang)也不是在(zai)短時(shi)期(qi)里變化的(de)(de)(de)。其實(shi)，隱藏在(zai)深處(chu)的(de)(de)(de)頑疾還(huan)在(zai)于現行(xing)的(de)(de)(de)學校教(jiao)育模(mo)式及管理的(de)(de)(de)問題上。

教(jiao)師(shi)是(shi)需要(yao)學習的，也是(shi)大(da)多愿意(yi)學習的。但(dan)是(shi)，必須承認(ren)，教(jiao)師(shi)參與校(xiao)本(ben)研究活(huo)動(dong)有很多實際困(kun)難(nan)。

教學任務繁(fan)重，升學壓力(li)很大。為(wei)完成教學任務，追求更(geng)高(gao)升學率，學校的作(zuo)息(xi)時間很緊，很難(nan)(nan)為(wei)老師提供研(yan)修時間。常規工作(zuo)負擔重、壓力(li)大、時間有限(xian)，使(shi)教師參(can)與校本教研(yan)成為(wei)困難(nan)(nan)。

鏡頭一(yi)：常能見到老師為了(le)參與了(le)校本教研的(de)相關(guan)活(huo)動(dong)，煞費苦心地(di)換課，等到回班，整(zheng)個半天(tian)就埋在教室里上(shang)課，一(yi)天(tian)忙到晚！

鏡頭(tou)二：學校教導處(chu)派年(nian)輕老師參與稍(shao)長時間的培訓，安排代課老師卻很(hen)犯難，甚至(zhi)有的老師不愿(yuan)意接受代課，因為太累。

鏡頭三：一堂研究課后，老師們習慣相互(hu)吹捧，專挑好話講，以便早(zao)點結束，對于教(jiao)學(xue)中實際問題避而不(bu)談。還有的缺(que)(que)乏主(zhu)動性，缺(que)(que)乏自我思考，人云亦云。

2 “頑疾”的(de)根治(zhi)

2.1意識觀念要更新

搞好(hao)學校本(ben)教研(yan)的(de)前提在于觀(guan)念和意(yi)識。廣大教師(shi)應有這(zhe)樣的(de)共(gong)識：校本(ben)教研(yan)不(bu)只是(shi)(shi)(shi)教育(yu)專(zhuan)家(jia)和科研(yan)工(gong)作者的(de)事(shi)，更是(shi)(shi)(shi)教師(shi)的(de)事(shi)！它(ta)是(shi)(shi)(shi)教師(shi)專(zhuan)業(ye)化(hua)發(fa)展的(de)必要途徑，也是(shi)(shi)(shi)教師(shi)成熟(shu)度高低的(de)重要標志。校本(ben)教研(yan)需(xu)要教育(yu)行(xing)政部門的(de)提倡，但(dan)真正(zheng)的(de)動(dong)力來(lai)自(zi)學校，來(lai)自(zi)教師(shi)的(de)內在需(xu)求。校本(ben)教研(yan)對于學校發(fa)展不(bu)是(shi)(shi)(shi)可有可無，也不(bu)是(shi)(shi)(shi)裝潢門面的(de)花瓶，而是(shi)(shi)(shi)建設學校文(wen)化(hua)、提高教師(shi)專(zhuan)業(ye)水(shui)平、全(quan)面提升學校品(pin)質的(de)重要條件。

2.2應關(guan)注(zhu)實際(ji)，立足實際(ji)

學(xue)校(xiao)校(xiao)本(ben)(ben)教研(yan)(yan)(yan)應(ying)(ying)(ying)是(shi)自(zi)下(xia)而上的(de)(de)(de)，校(xiao)本(ben)(ben)教研(yan)(yan)(yan)關(guan)注的(de)(de)(de)應(ying)(ying)(ying)是(shi)學(xue)校(xiao)、教師和(he)學(xue)生的(de)(de)(de)生活世界。校(xiao)本(ben)(ben)教研(yan)(yan)(yan)應(ying)(ying)(ying)該具(ju)有校(xiao)本(ben)(ben)、師本(ben)(ben)和(he)生本(ben)(ben)特點。從本(ben)(ben)校(xiao)教育(yu)(yu)教學(xue)面臨的(de)(de)(de)突出問(wen)(wen)題(ti)中(zhong)(zhong)選題(ti)，將日常(chang)教學(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)轉化為研(yan)(yan)(yan)究內(nei)容(rong)，從成(cheng)功的(de)(de)(de)教育(yu)(yu)教學(xue)經(jing)驗中(zhong)(zhong)去(qu)研(yan)(yan)(yan)究，從教師自(zi)身工(gong)作實(shi)踐的(de)(de)(de)矛(mao)盾和(he)困惑中(zhong)(zhong)去(qu)研(yan)(yan)(yan)究。

2.3應(ying)注(zhu)重(zhong)內容和(he)過(guo)程，而不是注(zhu)重(zhong)形式

研(yan)(yan)究(jiu)內容也即研(yan)(yan)究(jiu)的(de)問題，是解(jie)決(jue)教(jiao)師(shi)和學(xue)(xue)(xue)生(sheng)教(jiao)與學(xue)(xue)(xue)中(zhong)的(de)實際問題，而不(bu)是空泛的(de)、不(bu)可操作的(de)理論問題。注重過程(cheng)是指(zhi)把教(jiao)研(yan)(yan)過程(cheng)看作教(jiao)師(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)成(cheng)(cheng)長發展過程(cheng)，是教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)改革過程(cheng)，是新(xin)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念(nian)的(de)形(xing)成(cheng)(cheng)過程(cheng)。教(jiao)科研(yan)(yan)與專家研(yan)(yan)究(jiu)不(bu)同，專家的(de)研(yan)(yan)究(jiu)追求發現普遍(bian)性的(de)原理，追求結果的(de)科學(xue)(xue)(xue)性和普遍(bian)性。學(xue)(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)科研(yan)(yan)是嘗試解(jie)決(jue)實際問題，即使一個(ge)研(yan)(yan)究(jiu)方案解(jie)決(jue)不(bu)了，也不(bu)意味著研(yan)(yan)究(jiu)的(de)失敗。

2.4應提倡團隊合作，尤其需(xu)要骨干(gan)教(jiao)師的引(yin)領

篇10

各位校長：

大家好！

炎熱酷暑，各位校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)來這里參加學(xue)習(xi)與交(jiao)(jiao)流，我(wo)(wo)(wo)為(wei)大(da)(da)家(jia)的(de)(de)精神所(suo)感動，大(da)(da)家(jia)都(dou)(dou)是(shi)(shi)(shi)桃源縣的(de)(de)教(jiao)育(yu)脊梁，是(shi)(shi)(shi)全(quan)縣小(xiao)學(xue)教(jiao)師的(de)(de)領航、舵(duo)手，教(jiao)育(yu)局(ju)和(he)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)安排我(wo)(wo)(wo)今天(tian)和(he)大(da)(da)家(jia)做(zuo)一(yi)些(xie)交(jiao)(jiao)流，我(wo)(wo)(wo)感到既高興(xing)又為(wei)難。高興(xing)的(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，能(neng)(neng)有和(he)各位校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)們(men)一(yi)起交(jiao)(jiao)流、學(xue)習(xi)的(de)(de)機(ji)會(hui)(hui)，特別(bie)是(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)借此機(ji)會(hui)(hui)，會(hui)(hui)一(yi)會(hui)(hui)我(wo)(wo)(wo)曾經(jing)在(zai)(zai)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)崗位上(shang)交(jiao)(jiao)往多年的(de)(de)老(lao)朋(peng)友，但是(shi)(shi)(shi)，作為(wei)在(zai)(zai)今天(tian)的(de)(de)課堂(tang)，要我(wo)(wo)(wo)作為(wei)主(zhu)講人，感到很為(wei)難，因為(wei)大(da)(da)家(jia)無論是(shi)(shi)(shi)在(zai)(zai)政(zheng)策水(shui)平、管理能(neng)(neng)力(li)、業務素養(yang)等(deng)方面都(dou)(dou)要比我(wo)(wo)(wo)強，所(suo)以實在(zai)(zai)不(bu)能(neng)(neng)承擔(dan)起講課的(de)(de)任務。那么(me)，今天(tian)半天(tian)時間(jian)，只能(neng)(neng)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)和(he)大(da)(da)家(jia)一(yi)起交(jiao)(jiao)流，一(yi)起研討的(de)(de)時間(jian)，是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)向大(da)(da)家(jia)學(xue)習(xi)的(de)(de)時間(jian)，決不(bu)能(neng)(neng)用“講課、講座(zuo)”來稱之，以上(shang)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)(wo)和(he)大(da)(da)家(jia)交(jiao)(jiao)流的(de)(de)一(yi)個開(kai)場白。

言歸正傳(chuan)，交(jiao)流(liu)研(yan)(yan)討還得有一(yi)個(ge)主題，定什么內容？管理(li)？都比我(wo)懂得多。政策？都比我(wo)吃得透。課堂教學？都比我(wo)善教善研(yan)(yan)。所以今天就(jiu)選了(le)一(yi)個(ge)現在(zai)比較(jiao)熱(re)而又涉入不深的(de)(de)一(yi)個(ge)話(hua)題——“校本研(yan)(yan)修”。我(wo)把(ba)和大(da)家交(jiao)流(liu)的(de)(de)主題命名為：“校長與校本研(yan)(yan)修”。今天的(de)(de)交(jiao)流(liu)是否這樣安排，把(ba)交(jiao)流(liu)、研(yan)(yan)討時(shi)間分(fen)為兩個(ge)段落，首先(xian)我(wo)談談對(dui)校本研(yan)(yan)修的(de)(de)一(yi)些個(ge)人的(de)(de)認識，然(ran)后課間休息，再進行交(jiao)流(liu)研(yan)(yan)討，大(da)家談談關于校本培(pei)訓，討論、交(jiao)流(liu)的(de)(de)幾(ji)個(ge)問題我(wo)會在(zai)休息前做布(bu)置。

從(cong)(cong)哪兒講起？我想還是從(cong)(cong)下面幾個關鍵詞語講起：校(xiao)本培訓、校(xiao)

本(ben)(ben)(ben)教研(yan)、校本(ben)(ben)(ben)研(yan)訓、校本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、校本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)。怎么比(bi)較(jiao)它們的(de)異同？容(rong)易區分的(de)是(shi)校本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)——校本(ben)(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)：是(shi)以學(xue)(xue)校為本(ben)(ben)(ben)的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，是(shi)為了學(xue)(xue)校的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，充(chong)分利用當地社會和學(xue)(xue)校的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資源(yuan)，通(tong)過自行探討、設計或與研(yan)究人員或其(qi)他(ta)力量合(he)作(zuo)等方(fang)式編制(zhi)的(de)多樣性的(de)、可供學(xue)(xue)生(sheng)選擇的(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，是(shi)對國家(jia)(jia)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和地方(fang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)重要補充(chong)，是(shi)國家(jia)(jia)和地方(fang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)計劃中不可缺少的(de)重要組成部分；

其他幾個(ge)詞語比較(jiao)：總的(de)來說，校(xiao)本研修與校(xiao)本培(pei)訓(xun)、校(xiao)本教研之間的(de)區別可以從1、培(pei)訓(xun)目標不同；2、培(pei)訓(xun)主體；3、培(pei)訓(xun)內容；4、培(pei)訓(xun)方式幾個(ge)方面的(de)不同來比較(jiao)。

從參訓的主體(ti)方(fang)面看(kan)，有被動(dong)和主動(dong)之分；

從參加(jia)培訓(xun)的方式(shi)看：接受式(shi)培訓(xun)；主(zhu)動式(shi)參訓(xun)；

校本培訓(xun)：以通識培訓(xun)為主，它關注教師的(de)學(xue)習(xi)任務，注重教師觀(guan)念的(de)轉(zhuan)變，并常以比較(jiao)正式(shi)的(de)集體團隊學(xue)習(xi)的(de)形(xing)式(shi)進(jin)行，它的(de)主體是(shi)培訓(xun)者，培訓(xun)者決定培訓(xun)的(de)內容和形(xing)式(shi)；

校本(ben)教(jiao)研：往(wang)往(wang)圍繞學科教(jiao)學問題展開，它的(de)關注不能停留在觀念(nian)更(geng)(geng)新，而更(geng)(geng)加注重教(jiao)師行為(wei)的(de)跟進(jin)，更(geng)(geng)加強調共同(tong)參(can)與、對話(hua)交流、分享(xiang)經驗，以(yi)自我組(zu)織(zhi)形態為(wei)主。校本(ben)研修(xiu)取(qu)二者(zhe)之長，并提出關注教(jiao)師的(de)生活質量。

校本研修：主要指

“以學(xue)校(xiao)所面(mian)臨的(de)(de)突出(chu)問題和學(xue)校(xiao)發展的(de)(de)實(shi)際需要(yao)為出(chu)發點，依托自身的(de)(de)資源(yuan)優勢(shi)和特色(se)，通(tong)過“專(zhuan)業引領，同伴互助、實(shi)踐反思”，促進(jin)教(jiao)師(shi)自主成長，帶動(dong)學(xue)生(sheng)全面(mian)發展的(de)(de)一種有(you)計劃、有(you)組織(zhi)的(de)(de)以校(xiao)本的(de)(de)教(jiao)師(shi)自我探究、自我發展的(de)(de)研究修煉行(xing)動(dong)。

簡單(dan)說(shuo)“學(xue)校和教師的問題(ti)，主要由(you)學(xue)校和教師通(tong)過‘研修’來(lai)解決”。

所(suo)以說，校(xiao)(xiao)本研修與校(xiao)(xiao)本培(pei)(pei)訓、校(xiao)(xiao)本教(jiao)研之間(jian)的(de)培(pei)(pei)訓目標不(bu)同，培(pei)(pei)訓主體不(bu)同，培(pei)(pei)訓內容不(bu)同，培(pei)(pei)訓方式不(bu)同。

通過比較，我們知(zhi)道了現在提倡的、需要的是一(yi)種怎樣的培訓形式？【校本研(yan)修(xiu)】

分析(xi)：“校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)”是(shi)一個(ge)外來詞，字面(mian)的(de)意思(si)是(shi)：以(yi)校(xiao)(xiao)(xiao)為本(ben)。這是(shi)隨著課程改革被“引進的(de)”一個(ge)新概念，通常理解(jie)為：從學校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)實際出發、以(yi)學校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)自身需(xu)要為根本(ben)導向、以(yi)學校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)問題解(jie)決為根本(ben)目(mu)標，來開展(zhan)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學教(jiao)(jiao)研及管理等發展(zhan)與改革活動。

研(yan)修(xiu)，由(you)兩(liang)層意思構成(cheng)。一(yi)是(shi)(shi)研(yan)究，二(er)是(shi)(shi)學習(xi)。一(yi)般的(de)理解是(shi)(shi)在(zai)職的(de)在(zai)崗(gang)(gang)(gang)或(huo)離崗(gang)(gang)(gang)繼續深(shen)造(zao)和培訓，大(da)多是(shi)(shi)針對崗(gang)(gang)(gang)位上有發(fa)展(zhan)提升(sheng)前途的(de)人員，提供的(de)繼續深(shen)層次學習(xi)的(de)機會(hui)。教師的(de)研(yan)和修(xiu)有不同的(de)情(qing)形(xing)，有的(de)研(yan)為主，有的(de)以修(xiu)為主，有的(de)是(shi)(shi)研(yan)修(xiu)并重，但無論哪種情(qing)形(xing)，兩(liang)者都是(shi)(shi)相輔相成(cheng)的(de)，是(shi)(shi)教師專業(ye)發(fa)展(zhan)的(de)一(yi)條主要途徑。

校(xiao)本研修(xiu)是一個任(ren)務驅動型(xing)的問題解決過(guo)程。要點：基于學校(xiao)

基于教師發展

基于學生發展

大家(jia)的悟性都(dou)要比我強，那么(me)我今天就圍(wei)繞“校(xiao)本研修”從三個方(fang)面和大家(jia)做一些探(tan)討吧。

一、校長(chang)在“校本研修”中的角色定(ding)位(wei)

二(er)、我縣“校本研修”的動態分(fen)析；

三、開展(zhan)“校本(ben)研修”的實施(shi)建議(yi)。

客觀的(de)(de)講，我(wo)們(men)當校(xiao)(xiao)長(chang)的(de)(de)，學(xue)校(xiao)(xiao)工作(zuo)(zuo)(zuo)是(shi)千頭萬(wan)緒的(de)(de)，我(wo)本(ben)人也(ye)曾有過(guo)多(duo)年的(de)(de)體(ti)會；因此，要(yao)想我(wo)們(men)這些校(xiao)(xiao)長(chang)要(yao)去坐下(xia)身(shen)來，靜下(xia)心來，思(si)考如(ru)何開展好本(ben)單位的(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)培訓，恐怕也(ye)不(bu)(bu)是(shi)那么件容易的(de)(de)事。但是(shi)，“校(xiao)(xiao)本(ben)培訓”作(zuo)(zuo)(zuo)為教(jiao)育改革一大(da)亮點，作(zuo)(zuo)(zuo)為當今教(jiao)師成長(chang)的(de)(de)一大(da)途徑，我(wo)們(men)的(de)(de)校(xiao)(xiao)長(chang)又不(bu)(bu)得(de)不(bu)(bu)思(si)考這個問題(ti)，現(xian)在我(wo)們(men)很多(duo)校(xiao)(xiao)長(chang)、老師在參加者不(bu)(bu)同(tong)層面的(de)(de)“校(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)”的(de)(de)研修(xiu)班(ban)(ban)、研討班(ban)(ban)等(deng)等(deng)。那么，作(zuo)(zuo)(zuo)為我(wo)們(men)校(xiao)(xiao)長(chang)，應該怎樣定位在“校(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)”這項工作(zuo)(zuo)(zuo)的(de)(de)角色呢？

一、校長(chang)在“校本研(yan)修”中(zhong)角(jiao)色(se)定位

任何一(yi)項管理活動，只有定位(wei)清晰(xi)了，與之相關的行為(wei)和(he)作為(wei)才能夠恰(qia)當。

新課改(gai)把教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在課堂教(jiao)(jiao)學中角色定位(wei)為：指(zhi)導者、組織者、參(can)與(yu)者、學生(sheng)學習的(de)伙(huo)伴等等，有了(le)這樣的(de)定位(wei)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)課堂教(jiao)(jiao)學就會(hui)因其角色的(de)改(gai)變而出(chu)現生(sheng)動活潑的(de)局面。

美國(guo)的教育專家通過上千名校長(chang)的研究，把(ba)我們中小學(xue)校長(chang)，歸納成六種類型(xing)，可以說，對(dui)于每一類校長(chang)都有不同的定位(wei)，現在讓我們加以對(dui)照對(dui)照：

第(di)一種類(lei)型：愿景型校長(chang)

“愿景”也即“遠景”，是對(dui)未(wei)來(lai)的(de)一種謀劃，這類校(xiao)長善于提(ti)出(chu)學(xue)校(xiao)未(wei)來(lai)發展的(de)一系列目標，對(dui)學(xue)校(xiao)未(wei)來(lai)發展的(de)前(qian)景描述比較(jiao)清晰。

第二種類型：政策(ce)型校長

這(zhe)一類校長善于(yu)解(jie)讀上級領導(dao)的政(zheng)策，而且還能借助于(yu)自身(shen)的行為(wei)影響政(zheng)策的制度。

第三種類型：管理(li)型校(xiao)長

這(zhe)類(lei)校長是(shi)在自(zi)己的(de)學校內部開展各種各樣的(de)協調(diao)活動，有明確的(de)上下之(zhi)分，把學校建成一種體制，一級對一級負(fu)責。

第四種類型(xing)：資源型(xing)校(xiao)長

這類(lei)校(xiao)長能(neng)夠清楚地認識到學校(xiao)及其周圍包括社區的各(ge)種(zhong)資(zi)(zi)源，能(neng)夠把這些資(zi)(zi)源挖掘出(chu)來，整合出(chu)來，能(neng)讓學校(xiao)的資(zi)(zi)源盤活(huo)。

第(di)五種類型(xing)：倫(lun)理型(xing)校長

這類校長(chang)特別關(guan)(guan)心下屬，關(guan)(guan)注學生(sheng)(sheng)的行(xing)為(wei)，能(neng)夠與下屬和學生(sheng)(sheng)打成一片。

第六種類(lei)型：文(wen)化型校長

這(zhe)類(lei)校長善于(yu)在(zai)學(xue)校中營(ying)造濃厚的(de)文化(hua)氛圍，把學(xue)校的(de)文化(hua)建(jian)設放在(zai)一個主要(yao)的(de)方面(mian)。

美國通過(guo)長(chang)期研究(jiu)，提出的這(zhe)六(liu)種校長(chang)類型，給我們的啟(qi)示(shi)是什(shen)么(me)？在管理工(gong)作中，六(liu)個方面都需要有所涉及，有所體現(xian)。

之所以稱為(wei)這(zhe)六種(zhong)類型的校長(chang)(chang)，是因為(wei)他們尤(you)其(qi)(qi)強(qiang)調某(mou)一個(ge)(ge)方面(mian)，而忽視(shi)了其(qi)(qi)他方面(mian)，分析了校長(chang)(chang)在學校管理方面(mian)的“強(qiang)”、“弱(ruo)”問題，這(zhe)實際(ji)上就(jiu)是一個(ge)(ge)定(ding)位問題。

就我們桃源縣的校(xiao)(xiao)長狀況來看，我認為應(ying)該用“綜(zong)合型(xing)”、“復合型(xing)”校(xiao)(xiao)長這樣定位(wei)才最(zui)為準確。

那么，我們校長在“校本(ben)研修(xiu)”這一項(xiang)工作(zuo)中，怎樣(yang)充(chong)當好合適的角(jiao)色？我認(ren)為要(yao)當以下幾種(zhong)角(jiao)色：

（一）、決策者

校(xiao)(xiao)長要從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)實際情況(kuang)出(chu)發，圍繞學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研究(jiu)問題作出(chu)決策。比如：學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)來看，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)成績與老師們在數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)面研究(jiu)的(de)成果明顯要比語(yu)文科(ke)目弱，那校(xiao)(xiao)長是否可以(yi)考慮，數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師專業素(su)養提(ti)升與數學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改(gai)革的(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研修課題？

又(you)如：重視(shi)和使用(yong)(yong)(yong)網絡(luo)這(zhe)個(ge)工(gong)具，充分利用(yong)(yong)(yong)網絡(luo)資源，發揮(hui)網絡(luo)傳播媒介的便(bian)利優勢，掌握(wo)網絡(luo)工(gong)具的使用(yong)(yong)(yong)技巧(qiao)，能(neng)夠利用(yong)(yong)(yong)網絡(luo)資源和網絡(luo)工(gong)具在具體的網絡(luo)平臺(tai)上學(xue)習研修，豐(feng)富(fu)自(zi)己(ji)、提(ti)升(sheng)素質、提(ti)高能(neng)力，這(zhe)是每個(ge)中小學(xue)教師(shi)必須面(mian)(mian)對的問題。而(er)如何高效地利用(yong)(yong)(yong)互(hu)聯(lian)網進(jin)行校本研修，這(zhe)是我們教師(shi)培訓(xun)和教學(xue)研究(jiu)必須面(mian)(mian)對和解決好的問題。

我認為，做校本研修決策(ce)，需要考慮三(san)個問(wen)題(ti)：

一是決策要恰當；

首先(xian)，決策要恰當(dang)。恰當(dang)來自(zi)于(yu)教師的定位，來自(zi)于(yu)學校的發展要求，來自(zi)于(yu)學校當(dang)今(jin)改(gai)革面(mian)臨的一(yi)系(xi)列問題(ti)。例(li)如(ru)：學校要求老師寫出大量的學術(shu)論(lun)文，是不恰當(dang)的，因為(wei)學術(shu)論(lun)文一(yi)般屬于(yu)專(zhuan)家(jia)學者，

二(er)是決(jue)策(ce)要清(qing)晰。決(jue)策(ce)清(qing)晰，是指思路(lu)清(qing)晰，作(zuo)為校(xiao)長，在(zai)決(jue)策(ce)中首(shou)先要明白校(xiao)本研修是什么？研修活動有(you)哪(na)些？

三(san)是(shi)決(jue)策要(yao)認同(tong)。校(xiao)本研修活動至少在領導班子里要(yao)得到認同(tong)，老師(shi)也要(yao)認同(tong)，老師(shi)不認同(tong)的(de)話，就(jiu)會出(chu)(chu)現(xian)有要(yao)求(qiu)就(jiu)去做，沒(mei)要(yao)求(qiu)就(jiu)不做，所以，校(xiao)長要(yao)從實際出(chu)(chu)發(fa)(fa)，從學校(xiao)改革與發(fa)(fa)展所面臨的(de)新矛盾新情(qing)況出(chu)(chu)發(fa)(fa)，把(ba)校(xiao)本研修這一抽象的(de)概念轉(zhuan)變成具體操作的(de)一些(xie)決(jue)策性(xing)措(cuo)施。（認同(tong)例如：高(gao)效課堂、幸福課堂的(de)模式構想——說-上-議(yi)-

構）

（二）、設計者

如果說“決(jue)策(ce)”是(shi)解(jie)決(jue)的(de)“做不做”的(de)問題，那么，“設計”就是(shi)要(yao)解(jie)決(jue)“做什么”的(de)問題。

做好(hao)校本研修(xiu)的設(she)計(ji)，首先需求我(wo)們校長進行好(hao)分析。

近(jin)年來，不(bu)管是教(jiao)育行政部門，還是學校校長，都越來越重(zhong)視校本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)。但是，不(bu)知道(dao)校長們(men)(men)和老(lao)師們(men)(men)是否思考過這樣一個問(wen)(wen)題(ti)：我(wo)(wo)們(men)(men)為(wei)(wei)什(shen)么(me)要進行校本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)？答案(an)肯(ken)定是“為(wei)(wei)了……”，為(wei)(wei)了什(shen)么(me)呢？不(bu)僅僅是要回答“原因(yin)”，更(geng)重(zhong)要的(de)(de)(de)是追問(wen)(wen)“目標(biao)”，即是說，為(wei)(wei)了達到什(shen)么(me)樣的(de)(de)(de)效(xiao)果、為(wei)(wei)了實現什(shen)么(me)目標(biao)呢？這樣一問(wen)(wen)，我(wo)(wo)們(men)(men)就(jiu)在(zai)思考校本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)性問(wen)(wen)題(ti)，也才能表現出我(wo)(wo)們(men)(men)的(de)(de)(de)校本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)性。千(qian)萬(wan)不(bu)要小(xiao)看(kan)這一問(wen)(wen)！更(geng)不(bu)要為(wei)(wei)了“研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)”而研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)！否則，校本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)將存在(zai)徒有(you)其(qi)名或者有(you)其(qi)形而無其(qi)神的(de)(de)(de)危險。

這是(shi)開展(zhan)校(xiao)本研修的(de)第一(yi)步(bu)：首(shou)先要弄清我們學(xue)校(xiao)想要獲得的(de)效(xiao)果是(shi)什么，也就是(shi)進(jin)行校(xiao)本研修的(de)需(xu)求分析，即，學(xue)校(xiao)改革發展(zhan)需(xu)要教(jiao)職員工提(ti)升哪些(xie)方(fang)面的(de)素質、技能、方(fang)法和(he)能力，校(xiao)本研修就應該設計(ji)這些(xie)方(fang)面的(de)任(ren)務(wu)和(he)目標。

下面(mian)我從三個層面(mian)來說(shuo)一(yi)說(shuo)校(xiao)本研修的(de)需(xu)求分析：

1.

學校發展與改革需求

在學(xue)(xue)校層面上，校長(chang)思(si)考的(de)是：學(xue)(xue)校改革(ge)發展與(yu)教(jiao)師素質能力(li)提升。我們知道，在統一(yi)的(de)教(jiao)育(yu)目標要求下，不管(guan)作出多大(da)的(de)努力(li)，各個學(xue)(xue)校的(de)發展水平仍然會參差不齊(qi)，而在國家鼓勵教(jiao)育(yu)創新的(de)今天，

學校辦學將會(hui)出現“各顯神通(tong)”的多(duo)(duo)樣化差異性(xing)(xing)局面。誠(cheng)然，造成(cheng)學校之間差異的原(yuan)因(yin)也是(shi)多(duo)(duo)種多(duo)(duo)樣的，但是(shi)，教師(shi)隊伍(wu)的素質和能力水平是(shi)一(yi)個(ge)決定性(xing)(xing)的因(yin)素，甚至排在諸多(duo)(duo)因(yin)素之首。

在(zai)策劃學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)改(gai)革發(fa)展(zhan)，乃至思考(kao)學(xue)(xue)校(xiao)日常(chang)工作計(ji)劃中，生(sheng)源(yuan)、辦學(xue)(xue)經費、教(jiao)學(xue)(xue)場館、教(jiao)學(xue)(xue)設(she)備，等等，非常(chang)重要，但(dan)更重要的(de)(de)是教(jiao)師隊伍建設(she)。歸根結(jie)底(di)，人(ren)的(de)(de)因(yin)素(su)(su)是第一因(yin)素(su)(su)。在(zai)成功推進學(xue)(xue)校(xiao)改(gai)革發(fa)展(zhan)的(de)(de)多種要素(su)(su)中，教(jiao)師是第一要素(su)(su)。

那么(me)，在學(xue)校(xiao)發展改(gai)革(ge)層面上來思考教師的研修問題，就必須圍繞教育、教學(xue)中急迫解(jie)決的重要(yao)(yao)問題來進(jin)行。比(bi)如，要(yao)(yao)提(ti)高(gao)學(xue)校(xiao)辦學(xue)水平，就要(yao)(yao)提(ti)高(gao)教學(xue)質量，而學(xue)生的素質發展，是教學(xue)質量的根本指標。我們(men)通(tong)過統(tong)(tong)計和(he)比(bi)較發現（統(tong)(tong)計本校(xiao)學(xue)生的發展狀況：學(xue)業成(cheng)績和(he)綜合素質發展），關鍵(jian)是要(yao)(yao)解(jie)決那部(bu)(bu)分后進(jin)學(xue)生（學(xue)習困難(nan)）的問題（例(li)如這部(bu)(bu)分學(xue)生人數(shu)占總數(shu)

15%

以上，這(zhe)個(ge)(ge)數據要(yao)在(zai)同類學(xue)校的(de)比較中確(que)定(ding)(ding)），我們確(que)定(ding)(ding)學(xue)校下一(yi)階段(duan)的(de)重(zhong)點工(gong)作(zuo)(zuo)應是“轉化學(xue)習困難學(xue)生”。學(xue)校領導一(yi)旦確(que)定(ding)(ding)了工(gong)作(zuo)(zuo)重(zhong)點，不(bu)要(yao)倉促地布置工(gong)作(zuo)(zuo)任務，因為(wei)：教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)是如何面(mian)對這(zhe)個(ge)(ge)問(wen)題(ti)的(de)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)希望怎樣解決(jue)這(zhe)個(ge)(ge)問(wen)題(ti)，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)需要(yao)什么樣的(de)準備才能成功(gong)解決(jue)這(zhe)個(ge)(ge)問(wen)題(ti)，這(zhe)些(xie)都(dou)必須明確(que)。總之，要(yao)解決(jue)這(zhe)個(ge)(ge)問(wen)題(ti)，首先要(yao)讓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有充(chong)分的(de)準備。所以，我們需要(yao)對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)方面(mian)進行調研分析(xi)，了解教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)思想觀念、知識技能、方法(fa)經驗等方面(mian)的(de)現狀(zhuang)與需求，然后制(zhi)定(ding)(ding)問(wen)題(ti)解決(jue)方案。可以用這(zhe)樣的(de)框架來(lai)分析(xi)：

教師的現狀與需求信息通常來自問(wen)卷調查，比如(ru)《教師對(dui)學生學

業現狀(zhuang)的(de)(de)(de)滿意度(du)評價》，收集到教師對(dui)(dui)學(xue)(xue)習(xi)困難(nan)(nan)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)基本(ben)認識、基本(ben)態度(du)、轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)對(dui)(dui)策(ce)方(fang)(fang)法等(deng)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)信(xin)息，然后作出判斷：教師對(dui)(dui)此有(you)了(le)(le)多(duo)少認識和(he)(he)(he)解(jie)決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)準備，教師具有(you)哪(na)些(xie)優勢，哪(na)些(xie)方(fang)(fang)面的(de)(de)(de)相(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)知識和(he)(he)(he)方(fang)(fang)法需(xu)要補充、提高；同時(shi)，結合對(dui)(dui)學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)業現狀(zhuang)的(de)(de)(de)了(le)(le)解(jie)和(he)(he)(he)分析，形成(cheng)有(you)針對(dui)(dui)性(xing)的(de)(de)(de)校本(ben)研(yan)(yan)修項目(mu)方(fang)(fang)案。這個(ge)方(fang)(fang)案，就是(shi)教師為了(le)(le)解(jie)決“學(xue)(xue)習(xi)困難(nan)(nan)學(xue)(xue)生(sheng)轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)”問題(ti)(ti)而進行(xing)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)行(xing)動研(yan)(yan)究和(he)(he)(he)相(xiang)關的(de)(de)(de)深入學(xue)(xue)習(xi)。這樣(yang)，問題(ti)(ti)設計的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)、問題(ti)(ti)解(jie)決的(de)(de)(de)任(ren)務(wu)就是(shi)校本(ben)研(yan)(yan)修項目(mu)的(de)(de)(de)設計和(he)(he)(he)實施過(guo)程(cheng)，在這過(guo)程(cheng)中，教師既要研(yan)(yan)究解(jie)決問題(ti)(ti)，又要深入學(xue)(xue)習(xi)理論方(fang)(fang)法以更好地解(jie)決問題(ti)(ti)。學(xue)(xue)習(xi)困難(nan)(nan)學(xue)(xue)生(sheng)得(de)到轉(zhuan)(zhuan)化(hua)(hua)了(le)(le)，就是(shi)教師研(yan)(yan)修有(you)了(le)(le)成(cheng)果，也是(shi)學(xue)(xue)校教學(xue)(xue)質量問題(ti)(ti)得(de)到了(le)(le)解(jie)決。

2.

教師專(zhuan)業發展與(yu)提升的(de)需求

大(da)家(jia)都知道，校(xiao)本研(yan)修的(de)(de)主體(ti)是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)。同樣的(de)(de)問題(ti)是(shi)：如何讓(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)成為(wei)研(yan)修的(de)(de)主體(ti)呢？被動地(di)進(jin)入研(yan)修活動中，教(jiao)(jiao)師(shi)缺乏(fa)主體(ti)性，這不是(shi)我們希望看到(dao)的(de)(de)局(ju)面，這樣也不會產生真正的(de)(de)可持續(xu)的(de)(de)效(xiao)果。在第(di)一個層(ceng)面上，我們看到(dao)，學(xue)校(xiao)的(de)(de)改(gai)革(ge)發展(zhan)通過教(jiao)(jiao)師(shi)研(yan)修而得到(dao)推進(jin)和實現，這似乎表(biao)示教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)研(yan)修是(shi)為(wei)學(xue)校(xiao)服(fu)務的(de)(de)。這只(zhi)是(shi)部分的(de)(de)正確，另(ling)一半，很(hen)重要(yao)的(de)(de)是(shi)為(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)自身的(de)(de)專業(ye)發展(zhan)服(fu)務。同時(shi)，我們應該清(qing)楚地(di)認識到(dao)：教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)發展(zhan)與學(xue)校(xiao)的(de)(de)發展(zhan)是(shi)互為(wei)因(yin)果的(de)(de)，同步的(de)(de)。

在學(xue)校改革發展項目中(zhong)，我們了解(jie)到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)部(bu)分(fen)需(xu)求(qiu)，那是在學(xue)校改革主要的(de)主導下的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)求(qiu)。另一部(bu)分(fen)的(de)需(xu)求(qiu)屬于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個(ge)(ge)體(ti)的(de)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個(ge)(ge)體(ti)的(de)專業發展需(xu)求(qiu)。這(zhe)些需(xu)求(qiu)，可以劃分(fen)為三個(ge)(ge)層(ceng)(ceng)(ceng)面：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)（管理）層(ceng)(ceng)(ceng)面，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)層(ceng)(ceng)(ceng)面和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)層(ceng)(ceng)(ceng)面。對這(zhe)些需(xu)求(qiu)的(de)排序，我們就可以知

道(dao)學(xue)校(xiao)(xiao)每個(ge)老(lao)師需要解決的(de)(de)問題(ti)和(he)大(da)家共同關心(xin)的(de)(de)問題(ti)有哪(na)些，需要哪(na)些方(fang)面的(de)(de)理論(lun)學(xue)習和(he)實踐(jian)改進以及(ji)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)方(fang)式和(he)資源。這些信息足以讓我(wo)們清楚，校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)內容和(he)方(fang)式設計(ji)怎(zen)樣才能更(geng)適合教師的(de)(de)需要，更(geng)能促進教師的(de)(de)專業(ye)發展。

有(you)個校(xiao)長跟我(wo)(wo)(wo)說，現在(zai)的老師(shi)職業倦怠(dai)很嚴重(zhong)，做(zuo)培訓搞研(yan)究都很被(bei)動。我(wo)(wo)(wo)說那么我(wo)(wo)(wo)們做(zuo)個調查如何(he)？于(yu)是，我(wo)(wo)(wo)們做(zuo)了一個《教師(shi)成就感滿意(yi)度評價》的問(wen)卷調查，對數據(ju)進行(xing)統計分析，比如我(wo)(wo)(wo)們通過(guo)

3

個交叉分析看出：數學教(jiao)師的職業(ye)認同度最低（只有

50%

），覺得工作并不是很有(you)樂(le)趣（滿意度

37.5%），同時，數學教師(shi)的職業成(cheng)就感也(ye)有待提高（滿意度

50%）。品德教師的職業認同度也有(you)待提高（目前數據(ju)為(wei)

75%），職(zhi)業成就感也有待提高(gao)（滿意(yi)度只有

62.%），認為工(gong)作有樂趣的符合度(du)也僅有

62.5%

。英(ying)語(yu)教師的職業認(ren)同(tong)度很高（達到

100%），認為工(gong)作中很有樂趣（認同度

100%），但是工作滿意度相對(dui)較低（只有(you)

66.7%）。這些數(shu)據(ju)既直(zhi)觀又(you)準確地描述(shu)教師(shi)的“職業(ye)倦怠感(gan)”或“職業(ye)成就感(gan)”的狀態，而(er)不僅僅是校(xiao)長的感(gan)覺而(er)已，從而(er)幫(bang)助我(wo)們設計正確的校(xiao)本研修項目。

我(wo)們根(gen)據(ju)調研數據(ju)分析(xi)，給學校提(ti)出了

7

點建議：

1.

建(jian)議引進比較優(you)秀的青年男教師（主要(yao)是語文、數(shu)學、綜(zong)合實(shi)踐(jian)活動等課程領域）。

2.

增強師(shi)生的(de)(de)自我成就感（尤其(qi)是中(zhong)青年教(jiao)師(shi)，小學高級教(jiao)師(shi)），小學一級教(jiao)師(shi)的(de)(de)工作滿意度需提(ti)高（職業發展(zhan)可(ke)能遇到了“高原現象”）設置教(jiao)學改革創新(xin)獎，給優秀教(jiao)師(shi)提(ti)供展(zhan)示的(de)(de)舞(wu)臺（“每月一星”），

向學(xue)生、家(jia)長(chang)和社區(qu)展現教(jiao)師(shi)風采。

3.

改善工(gong)作環(huan)境（增(zeng)加(jia)工(gong)作的(de)趣味(wei)(wei)性(xing)，尤(you)為關注中(zhong)年教師），開設(she)一些師生共同參加(jia)的(de)趣味(wei)(wei)活動（請學校(xiao)后勤(qin)部門策(ce)劃），增(zeng)強中(zhong)青年教師（

31

～

50

歲(sui)）的職(zhi)業(ye)幸福感(gan)。

4.

加強(qiang)教師(shi)(shi)職(zhi)業(ye)規劃（特(te)別是小(xiao)學高級教師(shi)(shi)），鼓勵(li)和(he)幫助老(lao)師(shi)(shi)在專業(ye)職(zhi)稱和(he)能(neng)力(li)方面進一步提升，特(te)別要(yao)強(qiang)調教師(shi)(shi)個人職(zhi)業(ye)發(fa)展(zhan)的價值取向（要(yao)更多地以(yi)學生發(fa)展(zhan)為工作動力(li)來源）

5.

對教學(xue)改革(ge)創新給予更(geng)多的激勵表彰

中老年(nian)（40歲以(yi)上）教(jiao)師(shi)在學校中的地位，發揮(hui)其(qi)引領作用（最符合“喜歡(huan)創新(xin)”）的9人(ren)。

語(yu)文課(ke)的(de)創新(xin)有(you)最大機(ji)會(hui)（55.6%）；品德課(ke)的(de)創新(xin)有(you)較大機(ji)會(hui)（33.3%）

數學課的創新需要加強（一般的有5人，占62%）

二年級的創新需要加強(qiang)（一般的有5人(ren)，占62%）

職業規(gui)劃目標不明(ming)確的教師創新(xin)需要加(jia)強（占75%）

創新(xin)動力不足（認為(wei)在學校(xiao)中(zhong)的地(di)位一(yi)般，100%）有(you)5人在教學上喜(xi)歡改(gai)革創新(xin)。小學高(gao)級教師要加強。

6.

同伴互動互助應加強

特別(bie)是在業務活動(dong)中，應增強(qiang)互(hu)動(dong)和協(xie)同(tong)性，比(bi)如同(tong)課異(yi)構(gou)、教(jiao)研(yan)小課題(ti)的合作(zuo)團(tuan)隊建設等。

7.

個案關注

有一位年輕的(de)數學(xue)（1

年級）

+

英語（3

年級）+

班主任老師，

應該可以(yi)成為重點(dian)培養的年輕教(jiao)師對象(xiang)（小學二級教(jiao)師）。

這些建議從內容、策(ce)略、方(fang)式方(fang)法(fa)及校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本資(zi)源等(deng)方(fang)面(mian)為(wei)(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長提供了有用的(de)參考，使(shi)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)在(zai)設計教(jiao)師專(zhuan)業成長規劃時有了可靠的(de)依據，開展的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本研修(xiu)(xiu)活動(dong)更(geng)有針(zhen)對性，因而實效性也(ye)更(geng)大。可見，教(jiao)師在(zai)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)里(li)不是自(zi)然而然就成為(wei)(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本研修(xiu)(xiu)的(de)主體，只有發現和(he)自(zi)我發現教(jiao)師自(zi)身(shen)的(de)潛能和(he)需(xu)求，才能挖掘出教(jiao)師群體的(de)主體性，讓教(jiao)師成為(wei)(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本研修(xiu)(xiu)真正(zheng)的(de)主人。

（三）、推進者

校(xiao)長(chang)(chang)是身兼(jian)多任，既(ji)要(yao)決策又要(yao)設計，還要(yao)督(du)促執行，最重要(yao)的(de)還要(yao)做到身體力行。例如(ru)：讓教(jiao)師(shi)接(jie)受培訓(xun)，校(xiao)長(chang)(chang)首先要(yao)接(jie)受培訓(xun)；讓教(jiao)師(shi)反思自(zi)(zi)己(ji)的(de)教(jiao)學，校(xiao)長(chang)(chang)也應該(gai)反思自(zi)(zi)己(ji)的(de)工作，同(tong)時校(xiao)長(chang)(chang)還要(yao)考慮校(xiao)本研修中制定的(de)各種決策能(neng)不(bu)能(neng)不(bu)能(neng)貫(guan)徹到底。學校(xiao)不(bu)像政府(fu)機關那樣，有辦(ban)公室、督(du)導(dao)室來督(du)導(dao)工作的(de)落實情況，而需要(yao)校(xiao)長(chang)(chang)親自(zi)(zi)去逐(zhu)一落實。

老師(shi)在研修(xiu)過程中，遇(yu)到問(wen)題時，一方面可以請教專家，一方面校長(chang)本身也應該承擔一些(xie)咨詢(xun)工作。如：對(dui)某(mou)(mou)一問(wen)題的(de)(de)解決方案的(de)(de)咨詢(xun)；對(dui)某(mou)(mou)一問(wen)題需要尋求(qiu)的(de)(de)知識和(he)資源等；總之(zhi)，校長(chang)要站(zhan)得高遠，要為老師(shi)提供一些(xie)解決問(wen)題的(de)(de)方法、策略。

（四）、合(he)作(zuo)者(zhe)。校本研(yan)修所面臨的(de)問題是多(duo)種多(duo)樣的(de)，校長應該擺在一個合(he)作(zuo)的(de)姿(zi)態上(shang)，而不應該是居高臨下，應該與(yu)老(lao)師合(he)作(zuo)，一同解決研(yan)修中的(de)問題。

如：怎(zen)樣落實在新課改背景下(xia)的(de)課程(cheng)教學的(de)“五環(huan)節的(de)問(wen)題”：

備課(ke)——新(xin)課(ke)程要求要求要做到二(er)次課(ke)程開發；

上(shang)課——要求(qiu)要動態生成；

聽(ting)課——要揣摩透(tou)徹(che)。

說(shuo)課——要做(zuo)到(dao)反思研(yan)究；

評課——要做到批評分析。

又比如(ru)說，研(yan)究“五環節教學法(fa)”問題，即(ji)：是(shi)指由學習目標、自主(zhu)探究、合(he)作研(yan)討(tao)、鞏固(gu)拓展、目標總(zong)結(jie)

（五）評價者

1、利用(yong)政策(ce)激勵，構(gou)建評價機制；

2、對(dui)老(lao)師的(de)研修方案、活動設(she)計、過程質量的(de)評價；

3、研修活動對學校發(fa)展(zhan)、對學生發(fa)展(zhan)的評價

二、我縣“校本(ben)研(yan)修”的(de)動態分析

校本研修是新課改的一(yi)大亮點，工(gong)(gong)作(zuo)極其重(zhong)要(yao)，而我(wo)們校長(chang)的角色在此項工(gong)(gong)作(zuo)中又(you)是那么重(zhong)要(yao)和特(te)殊，那么，近幾年來，就我(wo)們桃源(yuan)縣“培訓(xun)動(dong)態(tai)”看，又(you)是怎么樣的呢？（這里(li)我(wo)重(zhong)點談“校本培訓(xun)”的調研情況）

近(jin)兩(liang)年來，我(wo)們全縣各鄉鎮(zhen)，各中小(xiao)學在“校(xiao)本培訓”方面(mian)作出了非常突(tu)出的(de)(de)成績，也積(ji)累了許多經驗(yan)(yan)，特別是呈現出了具有(you)個性化(hua)、體(ti)現地方特色的(de)(de)培訓經驗(yan)(yan)。如：我(wo)們的(de)(de)文(wen)昌中學、漳(zhang)江(jiang)中學、漳(zhang)江(jiang)小(xiao)學、我(wo)們進修學校(xiao)本部的(de)(de)實驗(yan)(yan)學校(xiao)、桃(tao)源七(qi)中、漆河鎮(zhen)中學、桃(tao)源十

中(zhong)(zhong)、陬市、三陽、佘家坪、九(jiu)溪、楓樹(shu)、凌津(jin)灘、木塘垸等單(dan)位(wei)都(dou)做得很不(bu)錯，他們(men)(men)(men)積累了(le)(le)許多的(de)(de)經(jing)驗，值(zhi)得全縣各(ge)(ge)學校學習(xi)。而我(wo)今天(tian)是(shi)少(shao)講成績，其目的(de)(de)就是(shi)想與大(da)家一起(qi)共(gong)同來認識(shi)“校本(ben)培訓(xun)”方(fang)(fang)面的(de)(de)不(bu)足，共(gong)同來研討“校本(ben)培訓(xun)”的(de)(de)有(you)效方(fang)(fang)法。201&——201*年，我(wo)們(men)(men)(men)進(jin)修學校組(zu)織了(le)(le)幾(ji)次大(da)型的(de)(de)調(diao)研活動，201*年4月(yue)我(wo)們(men)(men)(men)進(jin)校分成了(le)(le)8個小組(zu)，有(you)38位(wei)領(ling)導與老師(shi)參與了(le)(le)調(diao)研，通過聽、看、訪等基本(ben)方(fang)(fang)法，我(wo)們(men)(men)(men)進(jin)行了(le)(le)認真(zhen)的(de)(de)調(diao)研，并對(dui)各(ge)(ge)小組(zu)情況進(jin)行了(le)(le)綜合，我(wo)們(men)(men)(men)認為目前桃(tao)源縣中(zhong)(zhong)小學的(de)(de)“校本(ben)培訓(xun)”還存(cun)在(zai)著(zhu)“五(wu)有(you)五(wu)缺乏”的(de)(de)問(wen)題(ti)：

（一(yi)）、有(you)位置但(dan)缺乏領(ling)導(dao)的(de)(de)(de)深(shen)入。“校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)”作為教育(yu)改革一(yi)大(da)亮點，作為當今教師成長(chang)(chang)的(de)(de)(de)一(yi)大(da)途徑，全(quan)縣中小學(xue)(xue)已(yi)經把(ba)它擺到(dao)了學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教育(yu)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)重要(yao)(yao)位置，這也是值得我(wo)們(men)(men)可喜的(de)(de)(de)一(yi)面；但(dan)我(wo)們(men)(men)也知道，校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)屬(shu)于學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)自主(zhu)性的(de)(de)(de)活動(dong)，因(yin)此，中小學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)自然成為了校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)第一(yi)責任人，因(yin)而校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)對校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)重視程度將直(zhi)接影響(xiang)到(dao)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)數量和質量。客觀的(de)(de)(de)講(jiang)，我(wo)們(men)(men)當校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)工作是千頭(tou)萬(wan)緒(xu)的(de)(de)(de)，我(wo)本(ben)(ben)人也曾有(you)過多年的(de)(de)(de)體會；因(yin)此，要(yao)(yao)想我(wo)們(men)(men)這些校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)要(yao)(yao)去坐下身來，靜下心來，思考如何開(kai)展好本(ben)(ben)單位的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)，恐怕也不是那么件(jian)容(rong)易的(de)(de)(de)事，現在更多的(de)(de)(de)做法(fa)是，分(fen)管校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)、教導(dao)主(zhu)任、教育(yu)專干(gan)，拿計劃、列方案(an)，擬活動(dong)，然后給(gei)(gei)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)匯報方案(an)，校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)審閱所擬方案(an)，再依(yi)據(ju)計劃組織(zhi)實施(shi)；也有(you)的(de)(de)(de)地方是校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)給(gei)(gei)分(fen)管人員封權“這項(xiang)工作就全(quan)權交給(gei)(gei)你了！”，結果(guo)出現的(de)(de)(de)狀況是怎(zen)樣的(de)(de)(de)呢？據(ju)我(wo)們(men)(men)調(diao)研得知：校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)親自參與，深(shen)入其中的(de)(de)(de)單位，或者(zhe)領(ling)導(dao)重視，有(you)分(fen)工，

有檢(jian)查(cha)的(de)(de)(de)單(dan)位(wei)就做得好，而(er)校(xiao)長(chang)只做安(an)排，督促少或者很少參與研(yan)究的(de)(de)(de)單(dan)位(wei)做的(de)(de)(de)明顯要(yao)弱一(yi)些。我認為，從當前(qian)的(de)(de)(de)教育改革形勢看(kan)，教師的(de)(de)(de)專業發展與否是直(zhi)接影響教育教學質量的(de)(de)(de)重要(yao)因素，而(er)教師專業發展最有效的(de)(de)(de)途徑就是校(xiao)本培(pei)訓(xun)(xun)(xun)，這(zhe)樣一(yi)來，我們的(de)(de)(de)校(xiao)長(chang)就應該(gai)在(zai)百忙之中，俯下身來，關注校(xiao)本培(pei)訓(xun)(xun)(xun)，設計設本培(pei)訓(xun)(xun)(xun)，監管校(xiao)本培(pei)訓(xun)(xun)(xun)。

學校領導要(yao)做到(dao)(dao)深(shen)入(ru)，我認(ren)為要(yao)做到(dao)(dao)“四(si)個一點(dian)”：理論(lun)知識懂一點(dian)；方法(fa)模式通(tong)一點(dian)；活動(dong)指(zhi)導說一點(dian)；外地(di)經驗薦一點(dian)。

（二(er)）、有內容(rong)但缺乏主(zhu)題性、針對性。

我們說(shuo)，校(xiao)本培(pei)(pei)訓(xun)有五(wu)種(zhong)基本的(de)(de)(de)類型：一是(shi)學校(xiao)教(jiao)育理念、教(jiao)育技術的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)；二是(shi)本校(xiao)特色(se)教(jiao)育,科研(yan)成果的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)；三是(shi)區域民俗文化(hua)、歷史遺產的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)；四是(shi)學科知識、基本技能(neng)的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)；五(wu)是(shi)優秀(xiu)教(jiao)學研(yan)究、案例研(yan)究的(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)。

但是，我(wo)們在調研過程中(zhong)也發現(xian)了(le)有(you)的單位(wei)，有(you)的學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)提供的一(yi)個學(xue)(xue)期的校(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓(xun)數據非常齊全，按照“讀書筆記、觀課評(ping)課、論壇交(jiao)流(liu)、教學(xue)(xue)案例(li)、網絡研修(xiu)等項目”選擇培(pei)訓(xun)內容，每(mei)一(yi)個項目都(dou)有(you)一(yi)定(ding)的數據印證，但是，能(neng)體現(xian)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)主題(ti)培(pei)訓(xun)的系(xi)列(lie)培(pei)訓(xun)活動的材料還(huan)不多(duo)，如：如何構建智慧(hui)課堂、打造幸福課堂的主題(ti)；有(you)效教學(xue)(xue)的學(xue)(xue)科模式探(tan)討主題(ti)；對(dui)青年教師、骨干教師，校(xiao)(xiao)級學(xue)(xue)科帶頭人的主題(ti)培(pei)訓(xun)等等數據反應得很少(shao)。

（三）、有(you)(you)形式但缺乏多樣性(xing)(xing)、有(you)(you)效性(xing)(xing)。

校(xiao)本培訓(xun)(xun)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)、形式、手段和(he)內容(rong)是相互(hu)依(yi)賴的(de)(de)。任何培訓(xun)(xun)內容(rong)要想得以實(shi)現并取(qu)得實(shi)效，都(dou)必須要有明確的(de)(de)目(mu)的(de)(de)和(he)形式。而從現

階段我縣的(de)(de)校本(ben)(ben)培訓(xun)(xun)的(de)(de)形(xing)式與手段來看，校本(ben)(ben)培訓(xun)(xun)的(de)(de)主(zhu)要(yao)形(xing)式還是以集中性的(de)(de)“講座(zuo)”、“業務專(zhuan)題(ti)學(xue)習”，或者是經驗交流(liu)之類的(de)(de)居多(duo)，而(er)進行“專(zhuan)題(ti)研(yan)討”“主(zhu)題(ti)論(lun)壇”“教學(xue)沙(sha)龍”以及“課(ke)題(ti)研(yan)究”“案例研(yan)討”等形(xing)式還不(bu)是很多(duo)。相當一部分學(xue)校把“校本(ben)(ben)培訓(xun)(xun)”與“政治學(xue)習”、“參加會議(yi)”、“外去學(xue)習”、“優(you)課(ke)展示”、“學(xue)生(sheng)訓(xun)(xun)練”完(wan)全等同起來，因而(er)失去了(le)它的(de)(de)有效性。

（四）、有成(cheng)效但缺乏評估、管(guan)理。

從目(mu)前我(wo)(wo)(wo)們全(quan)縣(xian)中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)“校(xiao)本培(pei)(pei)(pei)訓”的(de)(de)情況來看(kan)，成(cheng)效(xiao)是值得肯定的(de)(de)。我(wo)(wo)(wo)們在調研中(zhong)(zhong)(zhong)，有代表性的(de)(de)查看(kan)了各單位(wei)集體留存的(de)(de)數據(ju)和教師(shi)個人參與培(pei)(pei)(pei)訓的(de)(de)過程(cheng)資料，我(wo)(wo)(wo)們認為有相當一部分(fen)(fen)學(xue)(xue)校(xiao)能夠從資料中(zhong)(zhong)(zhong)就可以讓我(wo)(wo)(wo)們看(kan)到培(pei)(pei)(pei)訓成(cheng)效(xiao)，比如：凌津(jin)灘中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)、佘(she)家坪(ping)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)、陬市鎮中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)、寺坪(ping)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)、楊(yang)漆橋中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)等(deng)，但也有相當一部分(fen)(fen)單位(wei)對(dui)老(lao)師(shi)每年的(de)(de)校(xiao)本培(pei)(pei)(pei)訓24分(fen)(fen)的(de)(de)考(kao)評(ping)拿不出(chu)考(kao)評(ping)依(yi)據(ju)，教師(shi)過程(cheng)性的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)資料也寥寥無幾。這樣(yang)，學(xue)(xue)分(fen)(fen)登記工作就成(cheng)了假像；這也充(chong)分(fen)(fen)暴露了校(xiao)本培(pei)(pei)(pei)訓缺(que)乏完善(shan)的(de)(de)評(ping)估、監(jian)督機制。

（五）、有資料但缺乏系統歸檔。

在(zai)我(wo)們(men)的(de)(de)調研過程(cheng)中(zhong)，我(wo)們(men)發(fa)現(xian)，有(you)的(de)(de)單(dan)位此項工作究竟由(you)誰主(zhu)抓(zhua)明確不(bu)清(qing)，導(dao)致(zhi)工作相互推諉，各湊各的(de)(de)材(cai)料，缺乏一個整體；有(you)的(de)(de)單(dan)位教師(shi)業務檔案建設內容不(bu)夠充實，特別(bie)是沒(mei)有(you)反映出教師(shi)參加校本培訓的(de)(de)資(zi)料。在(zai)這方(fang)面，我(wo)們(men)發(fa)現(xian)凌津灘(tan)、佘(she)家坪中(zhong)學是做的(de)(de)最好的(de)(de)。他們(men)不(bu)僅(jin)有(you)文本資(zi)料，而且有(you)相關(guan)的(de)(de)電子檔案。

三、開(kai)展“校(xiao)本研修”的實(shi)施建議(yi)

1、重視“校(xiao)本研修(xiu)”的需求分析

作為(wei)校長，應洞察(cha)校本研(yan)修的發展趨勢，研(yan)修的內(nei)容包括(kuo)三(san)個方面：研(yan)究、培訓、自修；

我們現在(zai)主要從研究和培訓的(de)角度來看(kan)一(yi)看(kan)校(xiao)本研修的(de)發展趨勢。關于(yu)需求分析的(de)問(wen)題，已經在(zai)校(xiao)長角色的(de)“設計者”中(zhong)講到了。

如：我(wo)們學校(xiao)改革發展需(xu)要教職員工提升(sheng)哪些(xie)方(fang)面的素質、技能(neng)、方(fang)法(fa)和(he)能(neng)力？那么我(wo)們的校(xiao)本培(pei)訓就(jiu)應該設計這些(xie)方(fang)面的任務和(he)目標。

2、完(wan)善“校本(ben)研訓”資源建設。

校本研修(xiu)是一項(xiang)系統工程(cheng)，需要各方(fang)面(mian)(mian)的資源(yuan)和條件支撐和推進，包(bao)括以(yi)下幾(ji)方(fang)面(mian)(mian)的資源(yuan)：

--

閱讀資(zi)源：研(yan)修(xiu)(xiu)要(yao)有(you)問題(ti)，同(tong)時(shi)要(yao)進(jin)行問題(ti)思考和(he)問題(ti)解(jie)決，這(zhe)都離(li)不開教師(shi)的(de)(de)閱讀。不讀書，研(yan)修(xiu)(xiu)者可能就是(shi)“井底之蛙”，在問題(ti)解(jie)決中也會苦思冥想(xiang)而不得法(fa)。所以，校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)，不是(shi)校(xiao)長一句(ju)話：你們去(qu)研(yan)究吧。首先要(yao)有(you)充足的(de)(de)參考資(zi)料：印刷(shua)的(de)(de)書刊(kan)和(he)數(shu)碼(ma)書刊(kan)網絡文獻(xian)。學校(xiao)應(ying)建(jian)立校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)知(zhi)識庫(ku)，每個老師(shi)都應(ying)貢獻(xian)自己在研(yan)修(xiu)(xiu)過程(cheng)中獲得的(de)(de)文獻(xian)資(zi)料。

--

技(ji)術(shu)資(zi)源：現代教(jiao)學技(ji)術(shu)和教(jiao)研工具是(shi)開展校本研修必不可少的資(zi)源，包括(kuo)信(xin)息技(ji)術(shu)手段和調(diao)研統計工具，特別是(shi)簡(jian)易的問(wen)卷和問(wen)題分析的科(ke)學方(fang)法。

--

 專(zhuan)家資源：除(chu)了(le)高等學(xue)校的教授，我(wo)們容易獲得的專(zhuan)家資源是教研員和特(te)級(ji)教師。要提(ti)高校本研修水平，專(zhuan)家資源是不可或缺的。

但(dan)是，我更主張學校(xiao)建立(li)自己的校(xiao)本(ben)名師庫(ku)，充分利(li)用校(xiao)本(ben)專(zhuan)家資(zi)源(yuan)，帶動和(he)提升(sheng)校(xiao)本(ben)研修。

3、創新“校本(ben)研(yan)修”的方法與模式。

目前，湖(hu)南(nan)(nan)(nan)省(sheng)繼(ji)續教育指(zhi)導中心(xin)組織一些骨干老師主持了(le)《湖(hu)南(nan)(nan)(nan)省(sheng)中小學校(xiao)(xiao)本研修行(xing)動(dong)指(zhi)南(nan)(nan)(nan)》一書(shu)的編(bian)寫，全書(shu)把校(xiao)(xiao)本研修分為35個專題(ti)。

個人自修(xiu)式：教(jiao)(jiao)師個人獨立(li)研修(xiu)，這是校本研修(xiu)的(de)(de)基礎，每個老師都(dou)應有適合自己的(de)(de)讀(du)書和教(jiao)(jiao)研計劃，都(dou)應承(cheng)擔與自己的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實(shi)踐、專(zhuan)業發展密(mi)切相關的(de)(de)研修(xiu)任務或項目(mu)。要把日(ri)常的(de)(de)“備課”提(ti)高(gao)到研修(xiu)的(de)(de)層(ceng)次(ci)上，盡可(ke)能(neng)多地增(zeng)加研究含(han)量。

團隊研修式

：通常是教研組的集體行動，針對(dui)日常的課(ke)堂教學(xue)或教學(xue)問題開展研修(xiu)（具體內涵在另一講中，這里(li)不(bu)贅述。）但再次強調(diao)，這是校本研修(xiu)的主體方式，是培(pei)養教師(shi)團隊精神、團隊攻關能力和大面積(ji)提高教學(xue)質(zhi)量(liang)的最佳途(tu)徑(jing)。

這(zhe)里(li)結(jie)合我(wo)們(men)(men)調研的情況，我(wo)們(men)(men)認為(wei)桃(tao)源在以下(xia)幾(ji)方面做的較為(wei)出(chu)色：

1．專(zhuan)(zhuan)題(ti)研討(tao)模式。專(zhuan)(zhuan)題(ti)研討(tao)我這里又分(fen)為(wei)專(zhuan)(zhuan)題(ti)講(jiang)授(shou)和(he)專(zhuan)(zhuan)題(ti)論壇(tan)兩個方面。

①專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)講(jiang)(jiang)授：這一(yi)模(mo)式就是(shi)指(zhi)學校根據需要(yao)選擇教師關心(xin)(xin)的(de)主題(ti)(ti)(ti)作為培(pei)訓(xun)的(de)中心(xin)(xin)內容(rong)，圍繞(rao)主題(ti)(ti)(ti)確定培(pei)訓(xun)目標和培(pei)訓(xun)對象(xiang)，聘請專(zhuan)家(jia)舉行專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)講(jiang)(jiang)座或(huo)組織本校力量進行專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)輔導(dao)，使教師對這一(yi)專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)有了比較(jiao)清晰的(de)理(li)解，在此基礎上組織研究(jiu)性討論，結合實際進一(yi)步理(li)解

和(he)掌握，明確如何應用。再進入(ru)實踐、這種(zhong)方法也可結合(he)教研或科研課(ke)題進行。

②專題(ti)論(lun)壇：圍繞如何打造高(gao)效(xiao)課堂的主題(ti)。然后(hou)組織老師們進行研(yan)討。

燈片：。

這一模式(shi)的操作流程如下：（燈片）

(1)受訓者感知外界現成的(de)理(li)論、經(jing)驗(yan)、做(zuo)法；

(2)在認同的(de)基礎上將其內(nei)化(hua)為自己的(de)教育教學理念(nian)：

(3)依據現有(you)理論經(jing)驗診斷個人的教育教學現狀(zhuang)；

(4)在反思(si)的基礎上，分析(xi)發現問(wen)題并(bing)究其原因；

(5)根(gen)據對問(wen)題的分析，借鑒理(li)論和(he)經驗、設計問(wen)題解(jie)決的方案并(bing)實施；

(6)對方案的實施過(guo)程和效果進行(xing)分析(xi)評價(jia)；

(7)依據分(fen)析評(ping)價，形成新一(yi)輪行為改善的方案(an)，進入下(xia)一(yi)循環(huan)。

2、師徒結對、幫聯共進模式。

師(shi)(shi)(shi)徒的(de)(de)(de)含義我想就(jiu)是(shi)：師(shi)(shi)(shi)傅與(yu)(yu)徒弟的(de)(de)(de)關系；在我們教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)中的(de)(de)(de)關系看，就(jiu)是(shi)有經驗的(de)(de)(de)與(yu)(yu)經驗少(shao)的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)為學(xue)(xue)習對子(zi)；老(lao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)與(yu)(yu)新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)結(jie)(jie)成學(xue)(xue)習對子(zi)；這(zhe)種模式特(te)別適用新(xin)(xin)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)。

燈片：——興隆街借助(zhu)網絡結對學習；雙溪口

結對體會。

3．研(yan)修(xiu)反(fan)(fan)思(si)(si)模(mo)式(shi)，研(yan)修(xiu)反(fan)(fan)思(si)(si)包括（基本環節

燈片）“集(ji)體備課一(yi)示范觀(guan)摩

(公開(kai)上(shang)課、公開(kai)說課、公開(kai)評課)一(yi)撰寫教學(xue)(xue)反思總結”等環(huan)節(jie)。即每(mei)位教師結合任教學(xue)(xue)科，按照課改要求，每(mei)學(xue)(xue)期(qi)上(shang)一(yi)次研

修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)。通(tong)(tong)過研修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)教學(xue)，進(jin)行(xing)行(xing)動(dong)(dong)研究和教學(xue)反思，提(ti)高(gao)自己的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)能(neng)力(li)，逐步適應課(ke)(ke)(ke)(ke)改要求。研修(xiu)反思課(ke)(ke)(ke)(ke)不(bu)同于觀摩(mo)課(ke)(ke)(ke)(ke)、考評課(ke)(ke)(ke)(ke)，它旨在通(tong)(tong)過進(jin)行(xing)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)行(xing)動(dong)(dong)研究，借助教師群體的(de)力(li)量，進(jin)行(xing)群體性的(de)教學(xue)反思，幫助教師提(ti)高(gao)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教學(xue)能(neng)力(li)，上好體現課(ke)(ke)(ke)(ke)改精神的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)。采(cai)取這種教育(yu)模式的(de)主要操作程序是：（燈片）

(1)教(jiao)師在(zai)參加研修(xiu)反思時，首先必須(xu)結合所承擔的(de)教(jiao)學任(ren)務，針對自(zi)身實際，制訂研修(xiu)反思計劃(hua)，確立明確的(de)研修(xiu)反思目標。研修(xiu)反思目標既要有(you)短期(qi)目的(de)，又(you)要有(you)長遠規(gui)劃(hua)，研修(xiu)的(de)方法措施(shi)要具體(ti)。

(2)在(zai)“集體備課”環節中，教(jiao)師除在(zai)領會課改(gai)精(jing)神(shen)前提(ti)下，深入鉆研教(jiao)材，制訂課堂教(jiao)學實施方案外。還要充分借助本校(xiao)業(ye)務(wu)指(zhi)導組(zu)(zu)和(he)其它同行的力量，共同備好研修反(fan)(fan)思課。經校(xiao)業(ye)務(wu)指(zhi)導組(zu)(zu)確認后、撰(zhuan)寫研修反(fan)(fan)思課教(jiao)案。交業(ye)務(wu)指(zhi)導組(zu)(zu)組(zu)(zu)長(chang)審核。

（3）示范一觀摩，即觀摩別(bie)人的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動，學(xue)(xue)(xue)習(xi)別(bie)人的(de)(de)(de)成功(gong)經驗，應用(yong)到自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)，改進(jin)(jin)自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)要(yao)(yao)通過一定的(de)(de)(de)培訓學(xue)(xue)(xue)習(xi)。使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)掌握觀摩學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)方(fang)法，并(bing)要(yao)(yao)結合觀摩學(xue)(xue)(xue)習(xi)聽(ting)(ting)得進(jin)(jin)行應用(yong)“公(gong)開上課(ke)(ke)”要(yao)(yao)求研(yan)(yan)修反(fan)思課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)面向(xiang)業(ye)務(wu)(wu)指(zhi)導(dao)組(zu)和校內同科教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進(jin)(jin)行研(yan)(yan)修反(fan)思課(ke)(ke)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)。聽(ting)(ting)課(ke)(ke)人員(yuan)(yuan)(yuan)中(zhong)除(chu)本校業(ye)務(wu)(wu)指(zhi)導(dao)人員(yuan)(yuan)(yuan)外(wai)，至少要(yao)(yao)有(you)一名外(wai)校業(ye)務(wu)(wu)指(zhi)導(dao)人員(yuan)(yuan)(yuan)參加。同時業(ye)務(wu)(wu)指(zhi)導(dao)人員(yuan)(yuan)(yuan)必須填好(hao)聽(ting)(ting)課(ke)(ke)記(ji)錄(lu)。“公(gong)開說(shuo)課(ke)(ke)”即研(yan)(yan)修反(fan)思課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)向(xiang)業(ye)務(wu)(wu)指(zhi)導(dao)人員(yuan)(yuan)(yuan)及同行解說(shuo)所上的(de)(de)(de)這節研(yan)(yan)修反(fan)思課(ke)(ke)。說(shuo)課(ke)(ke)可在課(ke)(ke)前，也可在課(ke)(ke)后，說(shuo)課(ke)(ke)內容要(yao)(yao)詳細(xi)記(ji)錄(lu)“公(gong)開評課(ke)(ke)”要(yao)(yao)求業(ye)務(wu)(wu)指(zhi)導(dao)人員(yuan)(yuan)(yuan)及聽(ting)(ting)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)本著友善(shan)的(de)(de)(de)態度(du)，以幫助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)成長為目的(de)(de)(de)，誠懇地指(zhi)出研(yan)(yan)修反(fan)思課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)聽(ting)(ting)

存在(zai)(zai)的(de)(de)問題(ti)和(he)不(bu)足，并(bing)提出改進建議，業(ye)務指導組(zu)人(ren)員要將(jiang)研修反(fan)思課教(jiao)(jiao)學(xue)中“好的(de)(de)方(fang)面”、“存在(zai)(zai)不(bu)足”以(yi)及“改進意(yi)見(jian)(jian)”填寫在(zai)(zai)聽課記錄表上校業(ye)務指導組(zu)要綜合(he)公開(kai)評課的(de)(de)意(yi)見(jian)(jian)，形成一(yi)(yi)個完(wan)整(zheng)的(de)(de)評階(jie)意(yi)見(jian)(jian)，填寫在(zai)(zai)聽課記錄表上，該份記錄至少須由(you)一(yi)(yi)名外(wai)校業(ye)務指導人(ren)員簽名。教(jiao)(jiao)師通(tong)過(guo)學(xue)習，舉行教(jiao)(jiao)學(xue)公開(kai)課，將(jiang)對(dui)新課程標準(zhun)和(he)新教(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)法的(de)(de)理(li)解貫徹到(dao)具體的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐中，通(tong)過(guo)教(jiao)(jiao)學(xue)實踐達到(dao)運用(yong)新標準(zhun)，新教(jiao)(jiao)法的(de)(de)目的(de)(de)，并(bing)通(tong)過(guo)相(xiang)互(hu)觀摩，互(hu)相(xiang)學(xue)習、取長補短，達到(dao)對(dui)新標準(zhun)、新教(jiao)(jiao)材、新教(jiao)(jiao)法的(de)(de)進一(yi)(yi)步(bu)理(li)解和(he)適應(ying)。

(4)“撰寫(xie)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學反思(si)總(zong)結(jie)”要求研(yan)修反思(si)課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)結(jie)合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學實際和評(ping)課(ke)(ke)(ke)情況對(dui)(dui)本節研(yan)修課(ke)(ke)(ke)進(jin)行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學反思(si)，對(dui)(dui)其(qi)中存在的(de)(de)(de)問題，在理性分析的(de)(de)(de)基礎上，結(jie)合評(ping)課(ke)(ke)(ke)建議，提(ti)出具體的(de)(de)(de)改進(jin)方案，并在后(hou)面的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中再進(jin)行(xing)實踐。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學反思(si)總(zong)結(jie)須認真記(ji)錄填寫(xie)，通過討自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學重(zhong)新進(jin)行(xing)思(si)考(kao)分析，反思(si)自己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育理念、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學策略，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學技能，并寫(xie)好反思(si)筆(bi)記(ji)或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)后(hou)感(gan)。學員之(zhi)間(jian)通過反思(si)筆(bi)記(ji)進(jin)行(xing)相互交流，相互探討、不斷總(zong)結(jie)經驗，達到不斷提(ti)高的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

4．合作研究模式。（燈片）

主要類型(xing)有(you)校內教師群(qun)體合(he)作(zuo)研(yan)究(jiu)式(shi)、校際合(he)作(zuo)研(yan)究(jiu)式(shi)和(he)城(cheng)鄉合(he)作(zuo)研(yan)究(jiu)式(shi)等。

(1)校(xiao)(xiao)內教(jiao)師(shi)群體(ti)合作(zuo)式(shi)。學校(xiao)(xiao)根(gen)據本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)的實際情況按(an)學科或(huo)課題形(xing)成四至(zhi)五(wu)個合作(zuo)研(yan)究組，發揮每個人(ren)的智慧，挖掘每個人(ren)的潛能，提供思(si)想碰(peng)撞(zhuang)、合作(zuo)研(yan)究的機會進行(xing)同伴指導(dao)(“同伴指導(dao)，是一(yi)種育效促進教(jiao)師(shi)教(jiao)育，提高學校(xiao)(xiao)教(jiao)育教(jiao)學質量(liang)的校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)培訓(xun)模(mo)式(shi)”)，

促(cu)進教師提升教育理念(nian)如：集體(ti)備課(ke)等。

(2)校(xiao)際合(he)(he)作(zuo)研究式。由(you)若干(gan)所學(xue)(xue)校(xiao)組成的(de)(de)有目的(de)(de)、有汁劃開展教(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)松散(san)聯合(he)(he)體(ti)，是(shi)介于培(pei)訓(xun)(xun)基地與學(xue)(xue)校(xiao)自培(pei)之(zhi)間的(de)(de)教(jiao)師(shi)繼續(xu)教(jiao)育(yu)形式，充分(fen)發揮學(xue)(xue)區內學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)資(zi)(zi)源(yuan)比勢，解(jie)決校(xiao)本(ben)培(pei)訓(xun)(xun)師(shi)資(zi)(zi)不足的(de)(de)問(wen)題(ti)，也可(ke)克服校(xiao)本(ben)培(pei)訓(xun)(xun)中“近親繁殖”的(de)(de)弊端，滿(man)足參訓(xun)(xun)者自我發展的(de)(de)需要(yao)。如(ru)：漆河中心小(xiao)學(xue)(xue)與常德(de)育(yu)英小(xiao)學(xue)(xue)合(he)(he)作(zuo)交流等；

(3)城(cheng)(cheng)鄉合作(zuo)研(yan)究式。選派城(cheng)(cheng)鎮教(jiao)(jiao)師送教(jiao)(jiao)下鄉，農(nong)村教(jiao)(jiao)師進(jin)城(cheng)(cheng)學(xue)(xue)(xue)習，使城(cheng)(cheng)鄉教(jiao)(jiao)師在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)技(ji)能上互(hu)相促進(jin)，取長補(bu)短。同時由(you)教(jiao)(jiao)育局教(jiao)(jiao)研(yan)室(shi)牽頭，組(zu)織先(xian)進(jin)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和薄弱學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)結(jie)對子，兩校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師定期學(xue)(xue)(xue)習交流，選派優秀教(jiao)(jiao)師赴薄弱學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)示范(fan)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)和介(jie)紹經驗，有效地提高薄弱學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)水平。

近兩(liang)年來我(wo)縣積(ji)極推進構建“城(cheng)鄉(xiang)互(hu)動(dong)(dong)(dong)，資(zi)源共享(xiang)”的校(xiao)本(ben)研(yan)訓模式。去年以來，茶庵鋪中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)、三陽鎮中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)、漆河(he)鎮中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)、龍(long)潭鎮中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)等均與我(wo)們(men)實驗小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)堅持(chi)教育教學(xue)(xue)(xue)交流互(hu)動(dong)(dong)(dong)，改往日簡單的“送課送教”為師生多角度、全方位、立體(ti)式的“城(cheng)鄉(xiang)互(hu)動(dong)(dong)(dong)”研(yan)訓模式。各鄉(xiang)鎮中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)采(cai)用(yong)“學(xue)(xue)(xue)校(xiao)牽手(shou)(shou)、教師聯(lian)(lian)動(dong)(dong)(dong)”活動(dong)(dong)(dong)，先由中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)分批確定(ding)村(cun)完(wan)小(xiao)(xiao)和(he)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)組成(cheng)牽手(shou)(shou)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)，確定(ding)好聯(lian)(lian)動(dong)(dong)(dong)教師和(he)年級，在確定(ding)好聯(lian)(lian)動(dong)(dong)(dong)教師后，村(cun)完(wan)小(xiao)(xiao)聯(lian)(lian)動(dong)(dong)(dong)教師定(ding)期到中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)和(he)聯(lian)(lian)動(dong)(dong)(dong)教師跟班學(xue)(xue)(xue)習(xi)，再(zai)由中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)聯(lian)(lian)動(dong)(dong)(dong)教師到相對(dui)應學(xue)(xue)(xue)校(xiao)跟班指導學(xue)(xue)(xue)習(xi)，最后聯(lian)(lian)動(dong)(dong)(dong)教師和(he)牽手(shou)(shou)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)行政領(ling)導在中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)進行相應的交流和(he)研(yan)討。

 每(mei)次(ci)活動(dong)周聯動(dong)教師(shi)四人，分為兩組，在教師(shi)聯動(dong)交(jiao)流中，兩個

牽手學(xue)校(xiao)行政(zheng)領(ling)導必須到相對(dui)應的(de)牽手學(xue)校(xiao)現場辦公和研討一天。活動(dong)滾動(dong)互動(dong)，持續發(fa)展，力(li)爭(zheng)使教(jiao)(jiao)師(shi)多人參與(yu)。通過城與(yu)鄉、校(xiao)與(yu)校(xiao)、組(zu)與(yu)組(zu)之間(jian)的(de)互動(dong)，充分(fen)展示教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)風采，提高我縣教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)能(neng)力(li)，帶動(dong)城鄉教(jiao)(jiao)學(xue)研究，促(cu)進(jin)城鄉教(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)素養的(de)提升，努力(li)促(cu)進(jin)教(jiao)(jiao)育的(de)均衡(heng)發(fa)展

(4)大(da)(da)學(xue)教(jiao)師(shi)與中小(xiao)學(xue)教(jiao)師(shi)合作研究式(shi)。派出部分大(da)(da)學(xue)教(jiao)師(shi)到中學(xue)做指導教(jiao)師(shi)，指導中小(xiao)學(xue)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)改革和實踐。如：西安鎮近幾年來就有(you)好幾批大(da)(da)學(xue)生來學(xue)校傳授教(jiao)法等。

5.案例(li)研討模式(shi)(shi)。該(gai)模式(shi)(shi)是通(tong)過對(dui)一個含有問(wen)題(ti)在內的(de)(de)具體教(jiao)育情(qing)(qing)境(jing)進行描述，引導教(jiao)師對(dui)這些(xie)情(qing)(qing)境(jing)進行討論的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)方式(shi)(shi)；其(qi)(qi)特(te)點(dian)是把培(pei)訓(xun)放在一個相對(dui)真實的(de)(de)情(qing)(qing)境(jing)中(zhong)(zhong)，即(ji)以教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)某一有意義的(de)(de)問(wen)題(ti)情(qing)(qing)景作為案例(li)進行分析，找出其(qi)(qi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)得(de)失(shi)并(bing)分析其(qi)(qi)原因(yin)，提出改進與(yu)發展(zhan)的(de)(de)對(dui)策，從而(er)達到提高的(de)(de)目的(de)(de)，其(qi)(qi)操作程序如下：

(1)參訓(xun)者(zhe)描述教育教學中有意義(yi)的事件；（燈片）

(2)受訓者(zhe)對(dui)案例進行分(fen)析；

(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種(zhong)對策(ce)；

(4)小(xiao)組主持人概括、總(zong)結、引導；

(5)形(xing)成(cheng)問(wen)題解決的方案(an)(一種或幾種)。

6、課(ke)題帶動模式(shi)。

本次我(wo)們的(de)(de)(de)調研(yan)中也發(fa)現了有(you)不少學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)課(ke)題研(yan)究(jiu)(jiu)做得好，而且做到了研(yan)究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)內容緊緊圍(wei)繞課(ke)堂教(jiao)學(xue)改革(ge)，教(jiao)學(xue)方法的(de)(de)(de)改革(ge)。（燈片(pian)(pian)：課(ke)題研(yan)究(jiu)(jiu)圖片(pian)(pian)）

那(nei)么，如何用課題(ti)研究的(de)策略(lve)來帶動我(wo)們(men)的(de)“校本培訓(xun)”？今天我(wo)想借(jie)此(ci)機會(hui)，向各位校長、主任介紹近期我(wo)們(men)教(jiao)(jiao)師進修學校向省(sheng)教(jiao)(jiao)育科學規劃(hua)辦、省(sheng)中(zhong)小學教(jiao)(jiao)師繼續教(jiao)(jiao)育培訓(xun)中(zhong)心申報的(de)關(guan)于(yu)“校本培訓(xun)”的(de)專(zhuan)項課題(ti)。（燈片展(zhan)示(shi)課題(ti)構想）

課題名稱：《農村中小學三、四式校本(ben)培訓(xun)實踐研究》

課題基本設想：

根(gen)據課題(ti)設想，我們把縣域內義務教(jiao)育學校分成三種類(lei)型或稱為三個塊(kuai)面的(de)學校，即：“城(cheng)鎮中小學”、“鄉鎮中學、中心小學”、“鄉鎮村、完小”；根(gen)據不同類(lei)型的(de)學校特點，我們構想了(le)適合于同類(lei)學校的(de)校本培訓的(de)四種主(zhu)要的(de)培訓模式。

基本模式構想：

（一）、“城鎮中小學”校本培訓主要運用模式：

1、網絡自學模式

網絡自學模式(shi)的基本架構是：“網絡學習-----結果(guo)檢驗——專(zhuan)家(jia)指導”-

2、專題訓練模式

專(zhuan)(zhuan)題訓(xun)練(lian)模式的(de)基本(ben)架構是：“專(zhuan)(zhuan)題確定——專(zhuan)(zhuan)題培訓(xun)——總結運用。”

3、骨干示范模式

骨干示(shi)范模(mo)式的基本(ben)架構是：“示(shi)范——講解——對(dui)話(hua)”。

4、課題研究模式

課(ke)題研(yan)(yan)究(jiu)模式(shi)是以學校科研(yan)(yan)活動為載體，以課(ke)題研(yan)(yan)究(jiu)的方式(shi)實(shi)施校本培訓。其(qi)基本架構是：“問題提(ti)出(chu)——資料收集——研(yan)(yan)究(jiu)開展——結題回饋”。

（二(er)）、“鄉鎮中學(xue)(xue)、中心(xin)小學(xue)(xue)”校本培訓主(zhu)要(yao)模(mo)式(shi)

1、自主學(xue)習模(mo)式。這一模(mo)式的(de)基本操(cao)作步(bu)驟是：“自查——定標(biao)——實踐——總結”。

2．培訓反(fan)思模式(shi)。

培(pei)(pei)訓反(fan)(fan)思(si)模式，培(pei)(pei)訓反(fan)(fan)思(si)的基本環節：“集體備課一(yi)示范觀摩

(公開上(shang)課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結(jie)”。

3．專(zhuan)題講(jiang)授模式。

專題(ti)講授模式(shi)，基本操作(zuo)步(bu)驟是(shi)：“選聘專家(jia)——確定主(zhu)題(ti)——理論傳授———經驗診斷(duan)——修正完善(shan)”。

4．合(he)作(zuo)(zuo)研(yan)究模式。主要(yao)類型有校(xiao)內教(jiao)師(shi)群體(ti)合(he)作(zuo)(zuo)研(yan)究式、校(xiao)際(ji)合(he)作(zuo)(zuo)研(yan)究式扣(kou)城鄉(xiang)合(he)作(zuo)(zuo)研(yan)究式等。

（三(san)）、鄉鎮村、完小校本(ben)培(pei)訓主要模式

1

、“五步式

”聯片集體備課(ke)模式

“五步式”集(ji)體(ti)備(bei)課(ke)的基本(ben)流程是：主輔（個人）初備(bei)——集(ji)體(ti)研討(tao)——專業引(yin)領——課(ke)案生成(cheng)——個性設計與(yu)反(fan)思（二次備(bei)課(ke)）。

2、“結對互學交流(liu)”模式

這種模(mo)式的運用構架(jia)是：“結(jie)對聯(lian)誼(yi)————示范教學————交流探討————共同提高”

3、“菜單選點指導”模式

這(zhe)一模(mo)式(shi)的(de)基本構架(jia)是：“制定菜單———選擇主(zhu)題———自學思考———專家指導”

4、“觀摩反思(si)”模式

這一模式的基本構架是：“現場觀摩——自我反思——對話交(jiao)流——借鑒運(yun)用(yong)”。

專(zhuan)家(jia)(jia)引(yin)領(ling)(ling)(ling)式：教(jiao)師(shi)參加課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)，在(zai)(zai)專(zhuan)家(jia)(jia)引(yin)領(ling)(ling)(ling)下進行研(yan)修，可(ke)以(yi)提(ti)高(gao)教(jiao)師(shi)的(de)理論水平(ping)和研(yan)究(jiu)能(neng)力(li)。研(yan)修的(de)效(xiao)果如何，要看教(jiao)師(shi)如何在(zai)(zai)專(zhuan)家(jia)(jia)引(yin)領(ling)(ling)(ling)下研(yan)修，一(yi)是(shi)(shi)不失自(zi)我(wo)：如果跟(gen)著專(zhuan)家(jia)(jia)走，離自(zi)己需要解決(jue)的(de)問題(ti)越來越遠，則研(yan)修難有成效(xiao)；如果能(neng)在(zai)(zai)專(zhuan)家(jia)(jia)幫助下運用科學(xue)(xue)的(de)研(yan)究(jiu)方(fang)法去嘗試解決(jue)自(zi)己的(de)問題(ti)，則研(yan)修將既有實(shi)效(xiao)又有品位。二是(shi)(shi)重在(zai)(zai)方(fang)法：專(zhuan)家(jia)(jia)在(zai)(zai)課(ke)題(ti)研(yan)究(jiu)中的(de)思(si)維(wei)方(fang)法和使用的(de)研(yan)究(jiu)方(fang)法，也應該很有啟(qi)示，值得(de)(de)我(wo)們(men)學(xue)(xue)習。三(san)是(shi)(shi)貴在(zai)(zai)點撥：請專(zhuan)家(jia)(jia)指導，不是(shi)(shi)客(ke)套話，但不是(shi)(shi)要專(zhuan)家(jia)(jia)手把(ba)手地(di)教(jiao)我(wo)們(men)如何研(yan)究(jiu)如何讀書，而(er)是(shi)(shi)帶著我(wo)們(men)的(de)問題(ti)和困惑去請教(jiao)專(zhuan)家(jia)(jia)指點迷津，需要在(zai)(zai)我(wo)們(men)思(si)考問題(ti)遇到(dao)困難的(de)時候得(de)(de)到(dao)專(zhuan)家(jia)(jia)的(de)點撥。

遠(yuan)程協(xie)同式：基于互聯網(wang)平臺而開展的共享式研修活動。最(zui)簡單的形式是利用(yong)

QQ

群(qun)來(lai)進行(xing)，還有博客等。不同(tong)地區、不同(tong)學校的(de)教師(shi)可以通過網絡平(ping)臺來(lai)一起關注和研(yan)究共同(tong)感(gan)興趣的(de)問題。

就我個人的認識(shi)，我們桃源縣(xian)的“校本研(yan)修”工作盡管有些學校已經起步(bu)(bu)或(huo)者取得了一(yi)些成績(ji)，但基(ji)本上還(huan)是處于初(chu)級(ji)（起步(bu)(bu)）

階段，所以我認為還(huan)需(xu)要在抓好“校本(ben)培訓”工作(zuo)的基礎上(shang)再抓好“校本(ben)研修”工作(zuo)。

4、強化“校本研修(xiu)”的管理

“校本(ben)研修”涉及到(dao)的管理有(you)很(hen)多方面，

如：.“校本研修的人文管理”、“

校本研修的制度管理(li)”、“

.校本研(yan)修的(de)組(zu)織(zhi)管理”、“

校本研修(xiu)的計劃管理”、“

校本研修的(de)過程管理”、“

校(xiao)本(ben)研修的支(zhi)持與服務(wu)”、“

校本研修的檔案(an)庫建設”、“

校(xiao)本(ben)研(yan)修的(de)考核與(yu)(yu)評價”。這里重(zhong)點對“過程(cheng)管(guan)理”中(zhong)的(de)“流程(cheng)管(guan)理”和(he)“校(xiao)本(ben)研(yan)修”檔案庫(ku)建設與(yu)(yu)管(guan)理做一點提示(shi)。

（1）、實施“校本研修”過(guo)程管理——流程管理

按照教育(yu)局(ju)的(de)要求，校(xiao)本(ben)(ben)培訓(xun)遵循“分級(ji)管(guan)理(li)(li)，以(yi)校(xiao)為主”的(de)原則，實行(xing)(xing)“縣、鄉、校(xiao)”三級(ji)管(guan)理(li)(li)。教育(yu)局(ju)主要負責(ze)對全縣校(xiao)本(ben)(ben)培訓(xun)的(de)宏觀管(guan)理(li)(li)，出(chu)臺(tai)相關政策，對各(ge)校(xiao)本(ben)(ben)培訓(xun)情(qing)(qing)況進(jin)行(xing)(xing)綜合考核(he)，教育(yu)局(ju)并在年(nian)終向全縣通報督查考核(he)結(jie)(jie)果。縣教師(shi)進(jin)修學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)對各(ge)校(xiao)校(xiao)本(ben)(ben)培訓(xun)情(qing)(qing)況進(jin)行(xing)(xing)督查指導，負責(ze)對全縣教師(shi)校(xiao)本(ben)(ben)培訓(xun)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)分進(jin)行(xing)(xing)登記。校(xiao)本(ben)(ben)培訓(xun)考核(he)結(jie)(jie)果將與學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)評先、辦學(xue)(xue)(xue)(xue)水平評估掛鉤，并實行(xing)(xing)“一(yi)(yi)票否(fou)決”制。各(ge)級(ji)各(ge)類學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)校(xiao)長是學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)組(zu)織校(xiao)本(ben)(ben)培訓(xun)的(de)第一(yi)(yi)責(ze)任人(ren)，各(ge)單位人(ren)事專(zhuan)干是學(xue)(xue)(xue)(xue)分認定和(he)登記的(de)直接責(ze)任人(ren)。縣屬中(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)校(xiao)本(ben)(ben)培訓(xun)由學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)統一(yi)(yi)規劃(hua)，以(yi)教導處、學(xue)(xue)(xue)(xue)科組(zu)或年(nian)級(ji)組(zu)為單位組(zu)織實施；各(ge)鄉鎮的(de)校(xiao)本(ben)(ben)培訓(xun)由中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)、中(zhong)心(xin)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)統一(yi)(yi)安排，分中(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)小學(xue)(xue)(xue)(xue)組(zu)織實施。

我(wo)們(men)在調研中發現，少(shao)數或者部分學(xue)校(xiao)“校(xiao)本(ben)培(pei)訓(xun)”開(kai)展(zhan)得還不夠經(jing)常，還缺(que)少(shao)特色，，也還缺(que)乏健(jian)全的(de)管理(li)機制，致使(shi)管理(li)人員(yuan)相互推(tui)諉。我(wo)想(xiang)，要想(xiang)使(shi)校(xiao)本(ben)培(pei)訓(xun)做到既有(you)(you)豐富的(de)內(nei)容(rong)，又有(you)(you)培(pei)訓(xun)的(de)特色，那就需(xu)要有(you)(you)規范的(de)程(cheng)(cheng)序(xu)管理(li)。有(you)(you)哪些管理(li)流程(cheng)(cheng)？我(wo)認為從兩大(da)方面(mian)來加以明確：上級部門（教育局）對校(xiao)本(ben)培(pei)訓(xun)的(de)有(you)(you)關(guan)管理(li)要求；學(xue)校(xiao)的(de)流程(cheng)(cheng)管理(li)；

學(xue)校實施的流(liu)程管(guan)理：（又分“部門職責管(guan)理“、”工作程序(xu)管(guan)理“兩個(ge)方面）

A、“部門職責”流程管理：

1、校長(chang)室：校長(chang)為第(di)一責任人；提出總(zong)體(ti)設想，構思(si)總(zong)體(ti)思(si)路，策劃整體(ti)活動，設計評價體(ti)系；

2、教導處：具體設計學校、教師(shi)長期(qi)、短期(qi)培訓計劃；組(zu)織參(can)與活動；實(shi)施動態管理，收集整理檔案資(zi)料；主持評(ping)價工作；

組織業務學習與培訓(xun)活動(dong)；提供業務技術支撐(cheng)；總結、推(tui)廣、應用培訓(xun)經(jing)驗，參與評價工作(zuo)；

3、支部(bu)、工(gong)(gong)會：組織德育工(gong)(gong)作(zuo)培(pei)訓，班主(zhu)任(ren)工(gong)(gong)作(zuo)培(pei)訓，師德培(pei)訓；

4、教研(yan)組(zu)：具體落實學(xue)校培訓計(ji)劃，探(tan)究有效方(fang)法與模式；完(wan)成培訓活動設計(ji)，積累培訓經驗、資(zi)料(liao)；

B、“培訓工作(zuo)”流程管理：

1、調查研究(jiu)。（摸清狀況(kuang)、了解需求(qiu)）

2、制(zhi)定(ding)規劃。（學校(xiao)、個人(ren)；長期(qi)、短期(qi)）

3、建立制度(du)。（鏈接(jie)：建立研訓制度(du)）

4、精選內(nei)容(rong)。《*縣(xian)201*年中(zhong)小(xiao)學教師(shi)校(xiao)本(ben)培(pei)訓指導意見(jian)》中(zhong)明確指出：校(xiao)本(ben)培(pei)訓內(nei)容(rong)主要包括(kuo)：

(1)教師職業道德規(gui)范專題

(2)教師專(zhuan)業知識(shi)專(zhuan)題

(3)教師技能培訓(xun)專題

(4)新(xin)理論(lun)、新(xin)課(ke)標(biao)培訓(xun)專題(ti)

(5)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學科研(yan)專題

(6)學(xue)校教研活(huo)動與高(gao)效課堂(tang)專(zhuan)題

(7)青(qing)年教師培養專題

(8)教(jiao)師心理健康教(jiao)育(yu)專題

5、培訓實踐。

6、研修反思。

7、成果積累。

8、量化考評。（鏈接(jie)：*評價方法）

9、資(zi)料歸(gui)檔。（教師(shi)個人業務檔案、培訓學分認定表）

（2）“校本(ben)研(yan)修”檔案庫建設(she)與管理

學校可(ke)建(jian)立教師管理檔案，包含如下信息(xi)：

--

教師(shi)基本信息(xi)：自然信息(xi)，教育信息(xi)，職務信息(xi)。

--

教(jiao)師專(zhuan)業信(xin)(xin)息(xi)：教(jiao)師繼(ji)續(xu)教(jiao)育信(xin)(xin)息(xi)，教(jiao)師教(jiao)學問(wen)題信(xin)(xin)息(xi)，教(jiao)研(yan)過程信(xin)(xin)息(xi)。

--

 教(jiao)師研修(xiu)績(ji)效信息：教(jiao)師研修(xiu)項目信息，研修(xiu)成果信息。

--

教師教學知(zhi)識(shi)(shi)信(xin)息：教育教學理論，學科(ke)知(zhi)識(shi)(shi)，學科(ke)教學方法，學科(ke)教學案例，題(ti)庫。

各位校長：

以上(shang)是我(wo)對校(xiao)長與“校(xiao)本培訓”工作方面的一些(xie)膚淺的認識。事(shi)實上(shang)，在(zai)近幾(ji)年(nian)來，隨(sui)著教育改革和新(xin)課程理念的不斷深入，我(wo)縣的“校(xiao)本培訓”已(yi)經逐漸提(ti)升到(dao)“校(xiao)本研訓”、“校(xiao)本研修”“的水平；我(wo)們衷心地希(xi)望：全縣個中(zhong)小學在(zai)校(xiao)本研修方面取得更新(xin)更大的成績！

謝謝大家！

附：校(xiao)長(chang)與校(xiao)本研(yan)修(xiu)研(yan)討題(ti)：

1、你是如何理解“校本研修”的？

2、談談你校開(kai)展“研(yan)本研(yan)修”的具體做法(fa)與(yu)研(yan)修成果。