校本研修的目标范文

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校本研修的目標

篇1

一、“雷聲(sheng)大雨(yu)點(dian)稀”的現象(xiang)

這種現象普遍存在在學校領導的身上。學校領導客觀上由于雜務纏身，對校本研修的(de)有關活(huo)動(dong)了(le)解甚少(shao)，主觀上根本(ben)不(bu)(bu)清楚校本(ben)研(yan)修(xiu)的(de)意義，以為校本(ben)研(yan)修(xiu)就(jiu)是督(du)促(cu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)完(wan)成一年一度的(de)進(jin)修(xiu)任務。因(yin)此，繼續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育組織部門叫得(de)緊(jin)，他們也跟得(de)緊(jin)，一旦某一階段的(de)繼續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育任務結束，學校領導就(jiu)把(ba)校本(ben)研(yan)修(xiu)束之高閣了(le)。殊(shu)不(bu)(bu)知，繼續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)育組織部門的(de)階段性(xing)(xing)組織只(zhi)是導向(xiang)，是拋磚引(yin)玉(yu)，是把(ba)符合學生的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學方法在付諸實踐之前所進(jin)行的(de)理論(lun)性(xing)(xing)指導，而校本(ben)研(yan)修(xiu)是一項把(ba)理論(lun)與(yu)實際相結合的(de)、長期(qi)的(de)、既有戰(zhan)略性(xing)(xing)又(you)有明確的(de)戰(zhan)術性(xing)(xing)的(de)活(huo)動(dong)。

這樣的現(xian)(xian)象不免(mian)會使(shi)一線(xian)教(jiao)(jiao)師有“狼(lang)來了(le)”的感(gan)覺。關于校(xiao)本研(yan)修(xiu)，學校(xiao)領導(dao)“雷聲(sheng)大雨點(dian)稀(xi)”的現(xian)(xian)象，逐漸(jian)使(shi)教(jiao)(jiao)師進行校(xiao)本研(yan)修(xiu)的熱情(qing)冷(leng)卻(que)下去了(le)，從(cong)而使(shi)教(jiao)(jiao)師失去了(le)一個進行校(xiao)本研(yan)修(xiu)的至關重(zhong)要的客(ke)觀條件。

如(ru)何解決(jue)這(zhe)個(ge)問題呢？這(zhe)就要(yao)求我們的(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)領(ling)導(dao)要(yao)提(ti)高(gao)認識(shi)，把校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本研修工作看作是一(yi)(yi)項(xiang)長期(qi)的(de)重(zhong)要(yao)的(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)工作。一(yi)(yi)個(ge)好的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長就是一(yi)(yi)所(suo)好的(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)，這(zhe)絕不是夸張。領(ling)導(dao)首先(xian)要(yao)做一(yi)(yi)個(ge)“內行”，在學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)管(guan)理這(zhe)個(ge)具體(ti)作為的(de)工作崗(gang)位，一(yi)(yi)個(ge)外行是絕對(dui)打(da)造不出一(yi)(yi)流的(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)。

有(you)(you)關(guan)部門在考核學校(xiao)的時候(hou)，也(ye)要深入(ru)，不要“走馬觀花”，而要“下馬看花”，對校(xiao)本研修的具體作為細致深入(ru)地(di)進行“實地(di)考察”，而不只是看看有(you)(you)沒(mei)有(you)(you)活動記(ji)錄而已，要把它作為一個(ge)硬性指(zhi)標“戴”在學校(xiao)領(ling)導的頭上，監督、鞭(bian)策學校(xiao)領(ling)導帶領(ling)教(jiao)師(shi)把校(xiao)本研修工作扎(zha)扎(zha)實實地(di)開展起來。

二、目標不明確的現象

回顧一下目(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。目(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)當代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)(ge)三大(da)流派(pai)（理性(xing)(xing)派(pai)、感性(xing)(xing)派(pai)、人本派(pai)）中理性(xing)(xing)派(pai)的杰出代表(biao)。有(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)者認為，目(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)改革(ge)(ge)開放以來(lai)有(you)影(ying)響(xiang)的四大(da)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實驗家族（學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)導式教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、目(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、情(qing)境教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、創造教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)）之(zhi)一。獲得這樣廣泛的好評，在當代中小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)(ge)中是(shi)極為罕(han)見的。什么是(shi)目(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，2000年8月全國(guo)目(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)專業委員會經(jing)過充分研討，一致(zhi)認為：目(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)以目(mu)(mu)標(biao)(biao)導向和反饋矯(jiao)正為基本特征的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體系。

大家對教(jiao)學目(mu)(mu)標(biao)當(dang)然也不會陌生(sheng)。我們天(tian)天(tian)講(jiang)課，天(tian)天(tian)備課，教(jiao)學目(mu)(mu)標(biao)是不可(ke)缺少的一個選項(xiang)。那么，什(shen)么是教(jiao)學目(mu)(mu)標(biao)呢？教(jiao)學目(mu)(mu)標(biao)是“教(jiao)師(shi)(shi)通(tong)過教(jiao)學活動對學生(sheng)身心發(fa)展變化的期望”。這(zhe)個期望是通(tong)過有(you)組(zu)織、有(you)計劃(hua)、有(you)目(mu)(mu)的的師(shi)(shi)生(sheng)共同活動達(da)成的，不是學生(sheng)自然成熟(shu)的結果。失去了(le)“目(mu)(mu)的性”，這(zhe)個“期望”無從(cong)談起。

活(huo)動就(jiu)需要(yao)(yao)目標。然而，在校本研(yan)修的(de)過程中，就(jiu)存在著目標不(bu)明確的(de)現象。校本研(yan)修活(huo)動始終停留(liu)在“為(wei)什(shen)么(me)(me)要(yao)(yao)研(yan)修”的(de)理念(nian)上。組(zu)織了多少次校本研(yan)修的(de)活(huo)動，開(kai)場白就(jiu)是認真(zhen)讀書(shu)，思(si)考為(wei)什(shen)么(me)(me)進行(xing)校本研(yan)修，為(wei)什(shen)么(me)(me)要(yao)(yao)改變教學觀念(nian)，始終不(bu)能夠提出一個明確的(de)校本研(yan)修的(de)目標。

我們不(bu)(bu)反對(dui)首先要(yao)進行(xing)教(jiao)學理念的(de)改變，但那只是(shi)一面旗子，當(dang)你明確(que)了(le)方向(xiang)以后(hou)，接(jie)下來(lai)的(de)任(ren)務應該是(shi)研究怎樣(yang)攻克一個個“山頭(tou)”，一個個“堡壘”的(de)具體問(wen)題了(le)。不(bu)(bu)能夠結合學生實際提出校(xiao)本研修(xiu)的(de)明確(que)目標，校(xiao)本研修(xiu)就是(shi)一句空談。

三、各自為(wei)戰的現象

老師們的校(xiao)本研修的目標高低不一，校(xiao)本研修一開(kai)始就是各自(zi)為戰，失(shi)去了交流，失(shi)去了“互(hu)利互(hu)惠”的共同語(yu)言(yan)。

沒(mei)有共同語(yu)言的(de)戀人都不會“終成眷屬”，戀人的(de)關系夠親密的(de)，何(he)況校本(ben)研修(xiu)這個貌似枯燥的(de)話(hua)題(ti)呢？

一(yi)(yi)個(ge)人(ren)(ren)的經驗(yan)是有限的，一(yi)(yi)個(ge)人(ren)(ren)的體會是狹隘(ai)的，一(yi)(yi)個(ge)人(ren)(ren)的力(li)量是弱小(xiao)的，一(yi)(yi)個(ge)人(ren)(ren)的努(nu)力(li)效果是低微的，我們為什么不(bu)能(neng)統一(yi)(yi)目標，各(ge)個(ge)擊破呢？

現在的(de)(de)(de)農村學(xue)校，其規模(mo)都(dou)不是龐大的(de)(de)(de)。目(mu)標一致，合(he)力(li)而(er)攻(gong)之，這不應該是一個(ge)難(nan)題(ti)。比如，學(xue)生的(de)(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)能力(li)不夠(gou)，你(ni)就集(ji)中(zhong)(zhong)研究怎(zen)樣(yang)提高學(xue)生的(de)(de)(de)識(shi)(shi)字(zi)能力(li)，學(xue)生的(de)(de)(de)閱讀能力(li)不夠(gou)，你(ni)就集(ji)中(zhong)(zhong)研究怎(zen)樣(yang)提高學(xue)生的(de)(de)(de)閱讀能力(li)。

篇2

一、建(jian)立校本研修機(ji)制。強化校本研修管理，推動(dong)教師成長

為(wei)了實(shi)現校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)的有效管(guan)理(li)，我校(xiao)先(xian)后(hou)制(zhi)訂了《校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)實(shi)施方(fang)案(an)》《校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)考評辦(ban)法》等(deng)(deng)規(gui)章(zhang)制(zhi)度。提出了“由經驗型(xing)(xing)教(jiao)師(shi)(shi)向學者型(xing)(xing)教(jiao)師(shi)(shi)和專家型(xing)(xing)教(jiao)師(shi)(shi)邁(mai)進”的教(jiao)師(shi)(shi)培(pei)養目標，成立(li)了以校(xiao)長為(wei)組長的校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)領(ling)導小組，由分管(guan)校(xiao)長主抓(zhua)落實(shi)，教(jiao)導處、培(pei)訓(xun)處等(deng)(deng)職能部門具體實(shi)施管(guan)理(li)，依(yi)托教(jiao)研組（年級組）開展活(huo)動的校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)網絡，建立(li)教(jiao)師(shi)(shi)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)檔案(an)，明確(que)校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)管(guan)理(li)的目標、任務與責(ze)任，從制(zhi)度上保(bao)障了校(xiao)本(ben)(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)工(gong)作的規(gui)范(fan)性、有效性。

二、拓寬校本培訓渠道。打造(zao)學習型教師團隊(dui)。引領教師成長

我校(xiao)在(zai)校(xiao)本培訓中堅持做(zuo)到“四(si)個結(jie)合”，引(yin)領教師專業成長。

1.師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德修養與專業技能培養相結合。專業精(jing)神的(de)培養和師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德修養是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專業成長過程中最重要的(de)基(ji)石。在校本(ben)培訓中，我(wo)們在關注(zhu)(zhu)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專業知識和專業技能培養的(de)同時，更關注(zhu)(zhu)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德修養。通過與教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)簽訂師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德修養目標責(ze)任書，開(kai)展(zhan)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德演講教(jiao)育活動，引導教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不斷完善自我(wo)、積極進(jin)取(qu)，樹(shu)立良(liang)好的(de)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)形象。

2.自主研(yan)修(xiu)與(yu)網(wang)絡(luo)研(yan)修(xiu)相結(jie)合。引導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)樹立終(zhong)身學(xue)習(xi)的(de)理(li)念，要求每(mei)位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)根據自身發(fa)展需要制訂個人(ren)研(yan)修(xiu)計劃，明(ming)確個人(ren)專業發(fa)展目標(biao)，鼓(gu)勵教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)積極參加學(xue)歷進修(xiu)和崗位培訓，規定每(mei)位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)每(mei)年自主研(yan)修(xiu)學(xue)習(xi)的(de)具體要求。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)利用校園網(wang)站(zhan)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)資源庫平臺(tai)網(wang)絡(luo)進行(xing)在線學(xue)習(xi)。

3.全員(yuan)培(pei)(pei)訓(xun)與個體培(pei)(pei)訓(xun)相結(jie)合。抓住“陽光師訓(xun)”“名師大(da)篷(peng)車”“國培(pei)(pei)計劃”“網(wang)絡研(yan)修”等機遇，組織教(jiao)(jiao)師全員(yuan)參(can)與培(pei)(pei)訓(xun)學習，實(shi)現共同提高。并根據(ju)教(jiao)(jiao)師發展(zhan)的(de)實(shi)際需求開展(zhan)系列專題(ti)培(pei)(pei)訓(xun)，促進教(jiao)(jiao)師業務素質和教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學能力的(de)提高。

4.培訓(xun)與(yu)專家校本引領(ling)相結合。以課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)為引領(ling)，有效促進課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)。加強校本課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)究，降(jiang)低教(jiao)研(yan)重心，樹(shu)立“問題(ti)(ti)即課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)”意識，針對教(jiao)學(xue)中遇到的具體問題(ti)(ti)與(yu)困惑(huo)開展研(yan)究，有效促進課(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)。學(xue)期初，各科匯集日常聽課(ke)(ke)(ke)、座(zuo)談、調(diao)研(yan)中發現的問題(ti)(ti)，精(jing)心設計小課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)。平時(shi)，結合教(jiao)學(xue)實(shi)(shi)際(ji)，認(ren)真組(zu)織教(jiao)師分(fen)析、實(shi)(shi)驗，探(tan)索有效解決策略。學(xue)期末，認(ren)真總結，積(ji)極參加教(jiao)研(yan)室組(zu)織的課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)評選活動并抓好研(yan)究成(cheng)果(guo)的推(tui)廣。

三、豐富校本研修內容。打造校本研修特色，促進教師(shi)成長

1.自我反(fan)思。校本(ben)研修的(de)基本(ben)方(fang)式(shi)有三(san)種：個人(ren)(ren)反(fan)思、同伴互助、專(zhuan)業引領，其(qi)中，教師的(de)“個人(ren)(ren)反(fan)思”是(shi)(shi)根本(ben)和(he)基礎(chu)，是(shi)(shi)關鍵。教師成長(chang)之(zhi)路(lu)是(shi)(shi)經(jing)驗加反(fan)思，教師應(ying)該始終(zhong)把課(ke)(ke)堂作為(wei)案(an)例，以先進(jin)的(de)教育教學理論為(wei)指導，對(dui)課(ke)(ke)堂教學進(jin)行診(zhen)斷與(yu)評(ping)價。這樣有助于教師了解自身的(de)缺失，從而加強學習與(yu)鍛煉，促進(jin)教學水(shui)平的(de)提高(gao)。

2.同伴(ban)互助。在教(jiao)師自我(wo)反(fan)思(si)的基礎上，開展廣泛的交流學習活(huo)動。實行集(ji)體磨課，在辯論中集(ji)思(si)廣益，在磨課中達成共識，進行個性化教(jiao)學。

3.專(zhuan)業引(yin)(yin)領。要進(jin)一(yi)步提高教(jiao)學(xue)(xue)研究的(de)質量(liang)，促進(jin)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業化成長，必須積極(ji)尋求(qiu)專(zhuan)業引(yin)(yin)領。一(yi)是發(fa)揮省內外(wai)(wai)知名(ming)專(zhuan)家(jia)的(de)引(yin)(yin)領作用。為幫(bang)助(zhu)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)們找(zhao)到(dao)理論與實踐的(de)結(jie)合點(dian)，我們采取(qu)請省內外(wai)(wai)專(zhuan)家(jia)做專(zhuan)題(ti)講(jiang)(jiang)座、理論學(xue)(xue)習(xi)輔導(dao)、教(jiao)學(xue)(xue)指(zhi)導(dao)、專(zhuan)業咨詢(xun)，這些校(xiao)外(wai)(wai)專(zhuan)家(jia)的(de)提攜(xie)和幫(bang)助(zhu)。使校(xiao)本(ben)研修工作逐步走向(xiang)深入。二是重視教(jiao)學(xue)(xue)能手(shou)、學(xue)(xue)科帶頭人、骨干(gan)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)在校(xiao)本(ben)研修中的(de)示范引(yin)(yin)領作用。開展專(zhuan)題(ti)講(jiang)(jiang)座、名(ming)師(shi)(shi)(shi)示范課，師(shi)(shi)(shi)徒結(jie)對活動。

篇3

伴隨著新課程改革的(de)(de)縱深發(fa)(fa)展,校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修作為(wei)(wei)(wei)(wei)一種(zhong)新型的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)文化(hua)(hua)構建和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業發(fa)(fa)展范式,正(zheng)在(zai)如火(huo)如荼地(di)展開,并(bing)已成為(wei)(wei)(wei)(wei)我國教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)重(zhong)要(yao)組成部分。所謂(wei)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修,簡單(dan)點理解就是(shi)以(yi)校(xiao)為(wei)(wei)(wei)(wei)基地(di)的(de)(de)師(shi)資培訓或(huo)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu),即學(xue)(xue)校(xiao)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)互教(jiao)(jiao)(jiao)互學(xue)(xue)為(wei)(wei)(wei)(wei)基本(ben)(ben)形(xing)式,與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科研(yan)融合在(zai)一起,以(yi)提高教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力為(wei)(wei)(wei)(wei)主要(yao)目標的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活動。校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修要(yao)求(qiu)學(xue)(xue)校(xiao)依(yi)據內涵發(fa)(fa)展的(de)(de)需要(yao),構建符合學(xue)(xue)校(xiao)實際的(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修機制(zhi),提升(sheng)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專業化(hua)(hua)發(fa)(fa)展水平,使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專業化(hua)(hua)發(fa)(fa)展和(he)學(xue)(xue)生的(de)(de)可持續發(fa)(fa)展有機統一,最終實現(xian)學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)良性發(fa)(fa)展。

目前關于(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)理論和(he)實(shi)踐(jian)研(yan)(yan)(yan)究不(bu)在(zai)少(shao)數,但對于(yu)如何(he)更好地開展(zhan)具(ju)(ju)有自身(shen)特(te)色的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)活(huo)動,各(ge)所學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)仍(reng)然處(chu)于(yu)經驗摸索階段。浙江(jiang)省衢州市龍游縣橋下小學以校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)園網為(wei)(wei)根基,以教(jiao)(jiao)育博客群為(wei)(wei)載體(ti),建(jian)立起了(le)內容豐富的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)社區,真(zhen)正(zheng)實(shi)現了(le)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)自主參(can)與和(he)群體(ti)參(can)與,形成(cheng)了(le)“人(ren)人(ren)都是研(yan)(yan)(yan)究者(zhe)”的(de)(de)(de)良好教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)氛圍(wei)。同時(shi),通(tong)過創新校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)管(guan)理機(ji)制,創生出“青藍”教(jiao)(jiao)師研(yan)(yan)(yan)修(xiu)工(gong)作室和(he)“靈江(jiang)爭鳴”主題研(yan)(yan)(yan)修(xiu)模(mo)式(shi)等(deng)一(yi)批校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)特(te)色品牌,創建(jian)了(le)多元化的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)模(mo)式(shi),形成(cheng)了(le)具(ju)(ju)有該校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特(te)色的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師提升(sheng)發展(zhan)性培訓研(yan)(yan)(yan)修(xiu)成(cheng)長(chang)機(ji)制。編(bian)者(zhe)希望,通(tong)過推廣(guang)該校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)開展(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)寶貴經驗,能夠(gou)讓校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)真(zhen)正(zheng)成(cheng)為(wei)(wei)每(mei)(mei)所學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)、每(mei)(mei)個教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)內在(zai)需(xu)要,從(cong)而創造素(su)質教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)生動實(shi)踐(jian)。

【摘要(yao)】校(xiao)(xiao)本(ben)研修是教(jiao)師專業成長的(de)“良田沃土”。隨(sui)著(zhu)課(ke)(ke)程(cheng)改革(ge)的(de)深(shen)入,校(xiao)(xiao)本(ben)研修也被賦(fu)予了新(xin)(xin)內涵。如何(he)在(zai)新(xin)(xin)課(ke)(ke)程(cheng)背景下讓校(xiao)(xiao)本(ben)研修綻放(fang)它的(de)“研、訓、修”功能?本(ben)文(wen)立足研修主體――教(jiao)師發展的(de)層次需要(yao),移植“提優補差(cha)”理念,從研修機制(zhi)、研修模(mo)式、層次培養三方(fang)面進行(xing)引(yin)領新(xin)(xin)方(fang)法的(de)探索,從而使(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)研修建設出現新(xin)(xin)氣象(xiang),提升(sheng)新(xin)(xin)品質(zhi),鋪就(jiu)教(jiao)師專業成長的(de)幸(xing)福(fu)階梯。

【關鍵(jian)詞】以人為本(ben) 研修(xiu)機(ji)制研修(xiu)模(mo)式(shi) 梯式(shi)培養(yang)

中午(wu)11:45,離校(xiao)本研(yan)修(xiu)開(kai)始時間還有十(shi)五分鐘,青藍工作室里已(yi)座無虛席,承擔本次(ci)研(yan)修(xiu)試課的(de)老師早(zao)已(yi)準備好“說課稿”和(he)研(yan)討記錄,等待大(da)家“剖析式”指導。

以上(shang)鏡頭采自筆者所(suo)在學校(xiao)(xiao)的(de)(de)一(yi)個(ge)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)現場(chang)。進入浙江省(sheng)衢州市龍游縣(xian)橋下(xia)小學,你會訝異地發現:教師參(can)與校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)活動的(de)(de)熱情(qing)度超(chao)高,人(ren)人(ren)爭上(shang)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)課(ke),人(ren)人(ren)爭著交流(liu)自己的(de)(de)想法。而更有(you)意思的(de)(de)是,在研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)形式上(shang)竟然還實行“主餐”、“輔餐”、“套餐”等(deng)餐式制……幾年下(xia)來,教師專業成長快(kuai)速(su),學校(xiao)(xiao)被(bei)評為浙江省(sheng)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教研(yan)示范(fan)校(xiao)(xiao)、省(sheng)教科研(yan)先進集體。

校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)成長的(de)(de)(de)“良田沃土(tu)”。隨著課程(cheng)改(gai)革的(de)(de)(de)深入,校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)也(ye)被賦予新內(nei)涵,成為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展最(zui)直接(jie)有(you)效的(de)(de)(de)“直通車”。新時期下,如何讓校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)立足于(yu)研(yan)修(xiu)主體――教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)差異(yi),全(quan)方(fang)位激發(fa)(fa)了各層(ceng)次(ci)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)發(fa)(fa)展需(xu)要,綻放校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)“研(yan)、訓、修(xiu)”功能?這(zhe)就需(xu)要學校(xiao)(xiao)管理者以新理念刷(shua)新管理思想,聚焦課堂,立足人本(ben),關注(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)層(ceng)次(ci)需(xu)求,創(chuang)新引(yin)領機制,鋪就專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)成長的(de)(de)(de)幸福階梯,引(yin)領教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)走上高效的(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展之路,開創(chuang)質量提升新局面。

一、創新研修(xiu)機制――點燃激情

研修(xiu)(xiu)(xiu)機(ji)制(zhi)(zhi)猶如風(feng)向標,時刻(ke)把舵著校(xiao)(xiao)本研修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)過程(cheng)績效(xiao)。一所學校(xiao)(xiao)的(de)(de)校(xiao)(xiao)本研修(xiu)(xiu)(xiu)機(ji)制(zhi)(zhi)能否發(fa)(fa)揮其效(xiao)能,關鍵是(shi)看(kan)它是(shi)否利于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專業發(fa)(fa)展,是(shi)否利于(yu)教(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)學個性的(de)(de)張揚,是(shi)否能夠點(dian)燃教(jiao)(jiao)師(shi)專業發(fa)(fa)展的(de)(de)激情。為激發(fa)(fa)教(jiao)(jiao)師(shi)研修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)內(nei)驅力,開發(fa)(fa)教(jiao)(jiao)師(shi)專業發(fa)(fa)展潛能,學校(xiao)(xiao)立足教(jiao)(jiao)師(shi)心(xin)理需(xu)求(qiu),盤點(dian)過程(cheng)績效(xiao),剖析過程(cheng)疏漏,去除框(kuang)框(kuang)“腫瘤”,改革管理模式,高(gao)質(zhi)化校(xiao)(xiao)本研修(xiu)(xiu)(xiu)運(yun)行機(ji)制(zhi)(zhi)。

1.改(gai)革管理(li)(li)(li)模(mo)式。優質(zhi)管理(li)(li)(li)體(ti)系的(de)建(jian)立和運行是校(xiao)本有效研(yan)修(xiu)的(de)基(ji)石。2007年10份,學校(xiao)充分挖掘校(xiao)本研(yan)修(xiu)管理(li)(li)(li)人才,進行了校(xiao)本研(yan)修(xiu)機構的(de)改(gai)革創新,構建(jian)了一種新型的(de)基(ji)于教師發(fa)展主體(ti)模(mo)式的(de)校(xiao)本研(yan)修(xiu)管理(li)(li)(li)體(ti)系。

此校本研(yan)修(xiu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)體(ti)(ti)(ti)系(xi),隸屬(shu)(shu)于五級管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)體(ti)(ti)(ti)系(xi)。校本研(yan)修(xiu)領(ling)導小組是此管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)體(ti)(ti)(ti)系(xi)中最高管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)層(ceng)(ceng),由校長擔任組長;四個研(yan)修(xiu)中心隸屬(shu)(shu)二級管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)層(ceng)(ceng),從(cong)教學、教育、科(ke)研(yan)、網絡(luo)四個層(ceng)(ceng)面向(xiang)下(xia)屬(shu)(shu)研(yan)修(xiu)單位提(ti)(ti)供業(ye)務提(ti)(ti)升的(de)(de)引導和過程落實顧(gu)問(wen)的(de)(de)服務;為了縮短學科(ke)內(nei)容差異(yi)上的(de)(de)磨合時(shi)間(jian),方便年級集體(ti)(ti)(ti)備課,成(cheng)立了4個研(yan)修(xiu)工作室和12個研(yan)修(xiu)小組。此管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)體(ti)(ti)(ti)系(xi)創新研(yan)修(xiu)管(guan)(guan)(guan)理(li)(li)模(mo)(mo)式,實現了研(yan)與質(zhi)的(de)(de)高效融合,使教師專業(ye)發(fa)展開始走向(xiang)校本“研(yan)修(xiu)、科(ke)研(yan)、培訓一體(ti)(ti)(ti)化(hua)”。(模(mo)(mo)式構建如下(xia)圖)

2.優(you)化(hua)(hua)研(yan)修(xiu)制(zhi)(zhi)度。校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)制(zhi)(zhi)度是(shi)(shi)校(xiao)本(ben)機制(zhi)(zhi)建設的(de)(de)(de)(de)一部分(fen),它既是(shi)(shi)學校(xiao)對(dui)教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)期待,也是(shi)(shi)教(jiao)師對(dui)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)行(xing)(xing)(xing)為(wei)期待。為(wei)使(shi)研(yan)修(xiu)制(zhi)(zhi)度幫助教(jiao)師尋找最近發(fa)展區(qu)域,激發(fa)內在(zai)自(zi)我需要的(de)(de)(de)(de)萌動力(li),我們淡(dan)化(hua)(hua)它的(de)(de)(de)(de)“束縛功能”,放(fang)大(da)其“人(ren)文(wen)魅力(li)”。操(cao)作上(shang)(shang),我們三管齊下:第(di)(di)(di)一,在(zai)“精”字上(shang)(shang)作文(wen)章。剔除專職應(ying)付檢(jian)查的(de)(de)(de)(de)“外觀(guan)制(zhi)(zhi)度”,重組原始積累的(de)(de)(de)(de)“過時制(zhi)(zhi)度”,完善過程(cheng)沿用的(de)(de)(de)(de)“有效(xiao)制(zhi)(zhi)度”,使(shi)制(zhi)(zhi)度還原它的(de)(de)(de)(de)可(ke)行(xing)(xing)(xing)性(xing)、操(cao)作性(xing)和實效(xiao)性(xing)。第(di)(di)(di)二,在(zai)“新(xin)(xin)”字上(shang)(shang)動腦(nao)筋(jin)。隨著(zhu)教(jiao)學理(li)念(nian)的(de)(de)(de)(de)刷新(xin)(xin),研(yan)修(xiu)管理(li)模式的(de)(de)(de)(de)革(ge)新(xin)(xin),研(yan)修(xiu)過程(cheng)專業素(su)養的(de)(de)(de)(de)更新(xin)(xin),研(yan)修(xiu)制(zhi)(zhi)度也進行(xing)(xing)(xing)推(tui)陳出新(xin)(xin)。我們圍(wei)繞“新(xin)(xin)”理(li)念(nian),制(zhi)(zhi)定(ding)《2008~2009年校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)工(gong)作規劃》,新(xin)(xin)增《名優(you)教(jiao)師培養制(zhi)(zhi)度》、《青年教(jiao)師教(jiao)學獎評(ping)(ping)比(bi)制(zhi)(zhi)度》、《校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)成果(guo)獎勵(li)制(zhi)(zhi)度》,以(yi)學年為(wei)單位,以(yi)新(xin)(xin)的(de)(de)(de)(de)視角及時修(xiu)改相關條(tiao)例,確保制(zhi)(zhi)度的(de)(de)(de)(de)引領性(xing)、前瞻性(xing),使(shi)制(zhi)(zhi)度亦(yi)“與時俱進”。第(di)(di)(di)三,在(zai)“評(ping)(ping)”字上(shang)(shang)下功夫。我們關注教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)心(xin)理(li)需求,改進考(kao)評(ping)(ping)方式,消除扣分(fen)項目,采用加(jia)分(fen)制(zhi)(zhi);淡(dan)化(hua)(hua)甑別功能,放(fang)大(da)激勵(li)影(ying)響;淡(dan)化(hua)(hua)單一評(ping)(ping)價,實行(xing)(xing)(xing)多元考(kao)評(ping)(ping);淡(dan)化(hua)(hua)終端評(ping)(ping)價,強(qiang)化(hua)(hua)過程(cheng)獎勵(li);以(yi)獎代罰,以(yi)加(jia)代減,提高(gao)制(zhi)(zhi)度的(de)(de)(de)(de)人(ren)性(xing)化(hua)(hua)影(ying)響。

3.規劃專(zhuan)業發(fa)展(zhan)。校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)關鍵是聚焦(jiao)課堂,關注(zhu)每一位教師(shi)(shi)。所以,我們研(yan)(yan)(yan)修(xiu)機制的(de)(de)改革(ge)主要立(li)足教師(shi)(shi)實際需要、聚焦(jiao)課堂,同時關注(zhu)教師(shi)(shi)專(zhuan)業的(de)(de)目標化(hua)、規范化(hua)建設,為每個教師(shi)(shi)的(de)(de)層(ceng)次發(fa)展(zhan)提供一個可操作的(de)(de)基(ji)(ji)本(ben)模式,使校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)成(cheng)為教師(shi)(shi)專(zhuan)業成(cheng)長的(de)(de)實質需求。過(guo)程中,圍繞(rao)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)“自我反思、同伴互助和專(zhuan)業引領”三大要素(su),進行教師(shi)(shi)專(zhuan)業發(fa)展(zhan)的(de)(de)規劃。其(qi)基(ji)(ji)本(ben)流程如下圖所示:

操作上,我們關注教師自我業務能力的(de)分析(xi)、個人教學風格的(de)定位、業務發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)意向。研修組討論建議(yi),幫助教師制定《三(san)年發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)規劃》,進(jin)一(yi)(yi)步(bu)明確近三(san)年專業成長(chang)目(mu)標(biao)、努力方向,從而在課(ke)堂實(shi)踐、同伴互助、過(guo)程(cheng)反思中進(jin)一(yi)(yi)步(bu)積累業務素養(yang)和(he)專業技能。當過(guo)程(cheng)階段(duan)目(mu)標(biao)在實(shi)施中超越預定目(mu)標(biao)時(shi),則可以(yi)修改發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)目(mu)標(biao),更新發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)計(ji)劃,尋找新的(de)起始點,加快專業成長(chang)的(de)質量和(he)進(jin)程(cheng)。自我發(fa)(fa)(fa)展(zhan)(zhan)計(ji)劃和(he)實(shi)踐提高是一(yi)(yi)個螺(luo)旋上升的(de)關系。

二、多元研修模式――各得(de)其需(xu)

研(yan)修(xiu)(xiu)實(shi)(shi)踐的(de)過程(cheng)(cheng)其實(shi)(shi)就是教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業成(cheng)長的(de)累積(ji)進程(cheng)(cheng)。在操作(zuo)形式上,根據不(bu)同的(de)教(jiao)(jiao)師(shi)群體,不(bu)同的(de)研(yan)修(xiu)(xiu)內容(rong),不(bu)同的(de)研(yan)修(xiu)(xiu)時段,我(wo)們關注不(bu)同層次(ci)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)成(cheng)長需求和消(xiao)化(hua)吸引效能,提(ti)供多元化(hua)研(yan)修(xiu)(xiu)菜(cai)單,使各層次(ci)教(jiao)(jiao)師(shi)各取(qu)所需,各積(ji)所長,以期縮短教(jiao)(jiao)師(shi)個(ge)體發展的(de)差(cha)異,實(shi)(shi)現教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)多元發展,

1.研修(xiu)主餐:“靈江爭鳴”主題研修(xiu)模式的(de)探索與(yu)完善。“爭鳴”主題式校本(ben)教(jiao)研模式是以課(ke)程實(shi)施過程中教(jiao)師(shi)(shi)所(suo)面對的(de)各種(zhong)具體問題為(wei)對象,以教(jiao)師(shi)(shi)為(wei)研究主體,關注教(jiao)師(shi)(shi)的(de)實(shi)際需要,為(wei)教(jiao)師(shi)(shi)提(ti)供一(yi)(yi)個(ge)“爭鳴”的(de)平臺,從而促進教(jiao)師(shi)(shi)的(de)專業發展的(de)一(yi)(yi)種(zhong)校本(ben)教(jiao)研活動模式。它的(de)主要優勢是學(xue)習與(yu)研討貫穿于(yu)每(mei)個(ge)板塊,教(jiao)學(xue)與(yu)科研緊密相(xiang)融,上課(ke)者(zhe)與(yu)聽(ting)課(ke)者(zhe)互為(wei)相(xiang)長。此(ci)研修(xiu)模式適用于(yu)人數(shu)較多的(de)研修(xiu)組(zu)。

(1)模式簡介(jie):“靈江爭(zheng)鳴(ming)”主題(ti)式校本教研模式按時間(jian)的先后順序,分為“研究探討(tao)――交流設計――課(ke)堂展示――反思(si)評議――完(wan)善提升(sheng)”共五個(ge)板塊,呈現出螺旋上升(sheng)型的結構特(te)征。(如下圖)

“一般情況,“靈江爭(zheng)鳴(ming)”主(zhu)題(ti)式校本(ben)研修(xiu)活(huo)動模式一個(ge)周期歷時三(san)周,每個(ge)板(ban)塊(kuai)(kuai)解(jie)決(jue)一個(ge)任務,每一周完成一或(huo)二個(ge)活(huo)動板(ban)塊(kuai)(kuai)。在主(zhu)題(ti)構建(jian)上主(zhu)要分同(tong)課同(tong)主(zhu)題(ti)、同(tong)課不(bu)(bu)同(tong)主(zhu)題(ti)、同(tong)主(zhu)題(ti)不(bu)(bu)同(tong)內容、同(tong)內容不(bu)(bu)同(tong)層次四種形式組織活(huo)動。

(2)成效分(fen)析。扎根每一節課,關注每一位(wei)教(jiao)師,創設開(kai)放的(de)環(huan)境(jing),倡(chang)導開(kai)放的(de)心態,形成“教(jiao)、研(yan)(yan)、修一體”的(de)校(xiao)本教(jiao)研(yan)(yan)文化,這便是“靈(ling)江爭鳴(ming)”主題教(jiao)研(yan)(yan)模式的(de)與(yu)眾不同(tong)之處。與(yu)傳統校(xiao)本教(jiao)研(yan)(yan)相(xiang)比,它主要有以下(xia)改進(jin):

改(gai)進(jin)一(yi):變(bian)“無(wu)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)”為“有(you)(you)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)”。研究主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)來源(yuan)于兩個方面(mian),一(yi)是(shi)從(cong)學(xue)校主(zhu)(zhu)干(gan)課題(ti)(ti)(ti)或(huo)教(jiao)師個人專題(ti)(ti)(ti)中分解提煉;二是(shi)從(cong)日常教(jiao)學(xue)的(de)課堂中擇取,重(zhong)點關注(zhu)那些較有(you)(you)爭議的(de)現實問題(ti)(ti)(ti)。

改進二:變“單槍匹(pi)馬”為(wei)“同伴互助(zhu)”。整個流程始終注重“同伴互助(zhu)”作(zuo)用的發(fa)揮:相互交流學(xue)習所(suo)得,相互交流教學(xue)方法,集(ji)思(si)廣益(yi),提升自己。在(zai)“爭(zheng)鳴”中(zhong)“碰(peng)撞(zhuang)”,在(zai)“碰(peng)撞(zhuang)”中(zhong)“成長”。

改進(jin)三:變“課(ke)后評(ping)議”為“現場(chang)評(ping)議”。依托(tuo)校園無線局域網平臺(tai),利用QQ群(qun)聊的(de)形(xing)式,在“教(jiao)師(shi)研修群(qun)”中(zhong),對(dui)執教(jiao)教(jiao)師(shi)的(de)課(ke)堂教(jiao)學進(jin)行現場(chang)即時評(ping)價。它(ta)真實再現課(ke)堂教(jiao)學成效(xiao),定格(ge)瞬(shun)息的(de)教(jiao)學靈感、聽課(ke)智慧,使思維碰撞、新策略衍(yan)生。

改進四:變(bian)“漫(man)游式反思(si)(si)”為“主(zhu)題(ti)式反思(si)(si)”。每次(ci)(ci)課結(jie)束,組(zu)織(zhi)反思(si)(si)交流評議。先由執教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師進行(xing)主(zhu)題(ti)發(fa)言,對教(jiao)(jiao)(jiao)學作自我反思(si)(si);再(zai)由教(jiao)(jiao)(jiao)研組(zu)成員結(jie)合自己本次(ci)(ci)的研究(jiu)主(zhu)題(ti)進行(xing)專題(ti)發(fa)言。

2.研(yan)修副餐:“二度設計(ji)(ji)”對比研(yan)修模式的(de)(de)(de)引進(jin)與探究(jiu)。“二度設計(ji)(ji)”是指第一種教學設計(ji)(ji)之外(wai)的(de)(de)(de)教學設計(ji)(ji),這里的(de)(de)(de)“二”是個虛指,是指二或二次(ci)以(yi)上的(de)(de)(de)同內容不(bu)同預案的(de)(de)(de)再設計(ji)(ji)。它是以(yi)“教師(shi)主體發展”新(xin)(xin)課程理念為依(yi)據的(de)(de)(de)新(xin)(xin)型構想,是面(mian)對新(xin)(xin)課程動態變化的(de)(de)(de)課堂教學情況的(de)(de)(de)一種應對策略,是促進(jin)教師(shi)創新(xin)(xin),提高教學能力(li)的(de)(de)(de)有效途徑。

(1)模式(shi)簡(jian)介。根據不同的情態,它有課前、課中、課后三種(zhong)方式(shi)。

課(ke)前“二度設計”――胸有成竹:它指在(zai)上課(ke)之前的(de)第二種教學方(fang)案(an),關注學生思維(wei)的(de)方(fang)向性、方(fang)法的(de)可(ke)行性,考慮是肯定(ding)還是否定(ding)或是引導。

課中“二度設(she)計”――動態生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng):一般(ban)指在上課中的(de)(de)第(di)二種(zhong)應(ying)變的(de)(de)教(jiao)學策略。這(zhe)種(zhong)設(she)計具有靈活(huo)性和生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)性,往(wang)往(wang)帶有一定(ding)的(de)(de)突發性,許多精(jing)彩的(de)(de)課堂效果往(wang)往(wang)因(yin)這(zhe)臨(lin)時調(diao)更的(de)(de)“二度設(she)計”而趣(qu)味橫生(sheng)、動態生(sheng)成(cheng)(cheng)(cheng)。

課后“二度設(she)計”――反思改進(jin):意指上課之后反思改進(jin)中的教學(xue)設(she)計。這種教學(xue)設(she)計具(ju)有彌(mi)補和(he)改進(jin)等功能(neng),能(neng)短時解(jie)決一個(ge)教學(xue)問題,既有利(li)于學(xue)生的學(xue)習,又有利(li)于教師教學(xue)水平的提高和(he)教學(xue)經驗的積累,是(shi)家常(chang)式研修的一種好(hao)模式。

(2)成(cheng)效(xiao)分(fen)析。經過(guo)(guo)近兩年的(de)實(shi)(shi)踐研究,“二(er)度設(she)計(ji)”研修(xiu)模式(shi)已初顯成(cheng)效(xiao):其(qi)一(yi)(yi),它(ta)使(shi)校本研修(xiu)改變了安(an)排時“輪流坐(zuo)莊”,過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中熱熱鬧(nao)鬧(nao),“你好我好大家(jia)好”的(de)走過(guo)(guo)場形式(shi),體現(xian)對(dui)精(jing)益求精(jing)、不斷(duan)完善的(de)追求。同時,通過(guo)(guo)“二(er)度設(she)計(ji)”活動,過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)教(jiao)學靈感、聽課(ke)(ke)智慧(hui)在同伴(ban)的(de)課(ke)(ke)堂亦(yi)得到實(shi)(shi)現(xian),同伴(ban)互助作(zuo)(zuo)用(yong)突顯。第(di)二(er),它(ta)刷(shua)新了教(jiao)師(shi)的(de)教(jiao)學理念,使(shi)教(jiao)師(shi)能有(you)理、有(you)節、有(you)效(xiao)地處理好課(ke)(ke)堂上出現(xian)的(de)意外情況,充分(fen)利(li)用(yong)課(ke)(ke)堂生成(cheng)資源,創造性地使(shi)用(yong)教(jiao)材,再次激發(fa)學生學習興趣。第(di)三,因(yin)為其(qi)操作(zuo)(zuo)簡易(yi),程(cheng)(cheng)(cheng)序簡潔,又直面(mian)一(yi)(yi)線問題的(de)解(jie)決,研討周期(qi)可長可短,空(kong)間彈性大,所以它(ta)適用(yong)于每一(yi)(yi)年齡(ling)段每一(yi)(yi)學科(ke)的(de)老師(shi),更適合人數少的(de)短線學科(ke)研修(xiu)組。

3.研修輔餐(can)(can)(can):“自助餐(can)(can)(can)”活(huo)動(dong)平臺(tai)(tai)研修模(mo)式的創新與研究。根據不同的對象,我們嘗試采用“自助餐(can)(can)(can)”的形式為每位教(jiao)師搭建研修活(huo)動(dong)平臺(tai)(tai),將理念清洗和實踐(jian)引導相(xiang)結合(he),理論學(xue)習和活(huo)動(dong)反(fan)思相(xiang)結合(he),實踐(jian)驗證和互動(dong)交流相(xiang)結合(he),以滿(man)足各層次(ci)教(jiao)師的不同需(xu)求,實現校本研修的人文性。

(1)專家引(yin)領平(ping)臺:組織教(jiao)師專業學(xue)(xue)(xue)習是(shi)校本教(jiao)研的重要(yao)內容。學(xue)(xue)(xue)校多次邀(yao)請省、市(shi)、縣近30位教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)名家來校講座(zuo)、現場作課(ke),引(yin)領教(jiao)師的專業成長(chang)。同時(shi),采取“出去學(xue)(xue)(xue)習,回來交(jiao)流”形(xing)式組織教(jiao)師赴外(wai)地(di)學(xue)(xue)(xue)習,使教(jiao)師開拓眼界,及時(shi)更新教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念。

(2)論(lun)壇講座平臺:為讓各層(ceng)次(ci)(ci)的教師(shi)都能體(ti)驗到成(cheng)長的快樂,我們組(zu)織教師(shi)專(zhuan)題(ti)論(lun)壇講座,讓不同層(ceng)次(ci)(ci)的教師(shi)都有(you)參與專(zhuan)題(ti)思考、專(zhuan)題(ti)實施、專(zhuan)題(ti)研討、專(zhuan)題(ti)講座的機(ji)會(hui),以實現多元(yuan)發展(zhan)(zhan)、層(ceng)次(ci)(ci)發展(zhan)(zhan)目標。

(3)錄像反思平臺:課(ke)堂實錄是一(yi)面鏡(jing)子,它客觀地記(ji)錄了教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)學具(ju)體(ti)過(guo)程(cheng)。我們基于教(jiao)(jiao)師人人發(fa)展的理念(nian),定期為每(mei)個教(jiao)(jiao)師錄制課(ke)堂實錄,然后(hou)讓教(jiao)(jiao)師對照自己的課(ke)進行反思。這(zhe)樣可激發(fa)教(jiao)(jiao)師興趣,讓教(jiao)(jiao)師在(zai)特定的情緒中去(qu)檢討(tao)自己的問(wen)題(ti),認真改(gai)進教(jiao)(jiao)學。

(4)教(jiao)(jiao)學(xue)比武(wu)平(ping)臺(tai):讓教(jiao)(jiao)師在競賽中(zhong)(zhong)磨練(lian),在展示中(zhong)(zhong)提(ti)高,是促進教(jiao)(jiao)師專業成(cheng)長最見成(cheng)色的(de)一項舉措。我們通過(guo)青(qing)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)大比武(wu)活動(dong)、新生(sheng)代(dai)青(qing)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)師比武(wu)、名(ming)優教(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)學(xue)風格研磨提(ti)煉等活動(dong)平(ping)臺(tai),強密度教(jiao)(jiao)師學(xue)習,緊教(jiao)(jiao)學(xue)技能(neng)切(qie)磋,提(ti)業務素養積累(lei)。

(5)博客(ke)研(yan)(yan)修平(ping)臺(tai)(tai):2008年3月,我們構建(jian)了(le)基于教(jiao)師博客(ke)的(de)(de)校(xiao)本網(wang)(wang)絡(luo)研(yan)(yan)修社區(qu)。基于教(jiao)師博客(ke)的(de)(de)校(xiao)本研(yan)(yan)修社區(qu)實際是(shi)由(you)教(jiao)師個人(ren)博客(ke)組成的(de)(de)網(wang)(wang)絡(luo)平(ping)臺(tai)(tai)。從(cong)規劃上(shang)分為三大群落:第(di)一(yi)個群落是(shi)專業體系的(de)(de)建(jian)立,由(you)學科網(wang)(wang)頁構成;第(di)二個群落是(shi)富(fu)有個性(xing)化的(de)(de)個人(ren)空(kong)間類,儲備內容貼近教(jiao)師本色的(de)(de)思想(xiang),體現個人(ren)成長的(de)(de)足跡;第(di)三個群落是(shi)區(qu)域教(jiao)研(yan)(yan)――各(ge)級(ji)研(yan)(yan)修圈子(zi)的(de)(de)建(jian)立、完(wan)善。博客(ke)研(yan)(yan)修平(ping)臺(tai)(tai)進一(yi)步開(kai)拓了(le)研(yan)(yan)修空(kong)間,便捷了(le)互動交流(liu),使研(yan)(yan)修真正成為個體完(wan)善所需。

三、“分格(ge)”研(yan)修(xiu)對(dui)象――梯式發(fa)展

教師專業(ye)化發展工作(zuo)是一項(xiang)系統工程。我們關注不(bu)同層次(ci)老師的(de)需(xu)求,促進教師立體化的(de)發展,引領教師在自身成長中找到(dao)坐標,燃(ran)起自主發展激(ji)情。我們根據教師不(bu)同學(xue)歷(li)、資歷(li)和(he)駕馭(yu)教育的(de)能力,分成“合格”培養層、“升(sheng)格”培養層和(he)“風格”培養層三個層次(ci)。實(shi)行(xing)分層要求,分類培訓(xun),提升(sheng)目(mu)標追求,激(ji)勵(li)跨越式發展,構建學(xue)校(xiao)專業(ye)人才成長的(de)“三格”培養模式。

1.新老師(shi)(shi)的(de)“合格”培(pei)養。對于剛入校(xiao)(xiao)的(de)新老師(shi)(shi),為(wei)(wei)了縮(suo)小“磨合期”,我們(men)分三(san)個方面對他們(men)進(jin)行(xing)強(qiang)化培(pei)養:一(yi)是(shi)由教導處組織培(pei)訓,集體觀(guan)看介紹學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)專(zhuan)題(ti)片(pian),學(xue)(xue)(xue)習(xi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)辦學(xue)(xue)(xue)理念、十(shi)項工(gong)作(zuo)制度(du),解讀相(xiang)關考評獎勵制度(du),熟知學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)工(gong)作(zuo)常規崗(gang)(gang)位職責;其次,組織骨干教師(shi)(shi)組建調研(yan)組,進(jin)駐課堂現(xian)場教學(xue)(xue)(xue)調研(yan),“望”、“聞”、“問”、“切”,為(wei)(wei)新教師(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)引(yin)導技能“把脈就癥”,及時(shi)(shi)提出相(xiang)關改進(jin)建議(yi),同時(shi)(shi)幫助制定個人(ren)三(san)年發展規劃;第(di)三(san),通過“同伴(ban)引(yin)領互助”協議(yi)的(de)簽(qian)定,以“師(shi)(shi)徒協議(yi)”形式,加強(qiang)崗(gang)(gang)位責任心和業務能力(li)培(pei)養,傳(chuan)授(shou)班主任工(gong)作(zuo)藝術和組織能力(li),使新進(jin)的(de)老師(shi)(shi)以最(zui)快的(de)速度(du)跟上(shang)團隊的(de)步(bu)伐(fa),縮(suo)短個體差異。

2.青年(nian)(nian)(nian)(nian)老師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“升格”培(pei)養(yang)。青年(nian)(nian)(nian)(nian)老師(shi)(shi)(shi)是(shi)學校發展(zhan)最有活力(li)(li)最有潛力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)一支生力(li)(li)軍。為(wei)了(le)讓青年(nian)(nian)(nian)(nian)老師(shi)(shi)(shi)脫穎而出,我(wo)們鼓勵(li)青年(nian)(nian)(nian)(nian)教師(shi)(shi)(shi)“升格”前(qian)(qian)進(jin)(jin):第一,制定三年(nian)(nian)(nian)(nian)成(cheng)長計劃,確定三年(nian)(nian)(nian)(nian)目標(biao)和(he)年(nian)(nian)(nian)(nian)度發展(zhan)目標(biao)。一方面(mian)給自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業成(cheng)長找(zhao)(zhao)準(zhun)一個方向點(dian),另一方面(mian)過程組織“回頭看”反思式總結活動(dong),及(ji)時更(geng)新前(qian)(qian)進(jin)(jin)起點(dian)。第二,推出“名優教師(shi)(shi)(shi)建設(she)(she)工(gong)程”、“星級老師(shi)(shi)(shi)評比制度”,讓每個青年(nian)(nian)(nian)(nian)老師(shi)(shi)(shi)根據(ju)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)實際情況,找(zhao)(zhao)準(zhun)專(zhuan)業發展(zhan)航標(biao),朝自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)最近發展(zhan)區(qu)邁步,享(xiang)受過程提(ti)高的(de)(de)(de)(de)(de)快樂。第三,創設(she)(she)條件(jian),內(nei)引(yin)外培(pei)。我(wo)們提(ti)供了(le)許多校本或外出學習培(pei)訓的(de)(de)(de)(de)(de)機會,以學習促提(ti)高,以培(pei)訓促獎勵(li),把前(qian)(qian)沿的(de)(de)(de)(de)(de)信息、獨到的(de)(de)(de)(de)(de)見解、鮮(xian)明的(de)(de)(de)(de)(de)觀點(dian)、實用的(de)(de)(de)(de)(de)做法呈現(xian)在(zai)青年(nian)(nian)(nian)(nian)教師(shi)(shi)(shi)面(mian)前(qian)(qian),引(yin)領(ling)他們快速成(cheng)長。

3.骨(gu)(gu)(gu)干(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)“風格(ge)”培養(yang)(yang)。如(ru)何讓骨(gu)(gu)(gu)干(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有(you)更(geng)高一層(ceng)的(de)(de)(de)奮斗激情,有(you)高層(ceng)發展的(de)(de)(de)動力?根據學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)專業現(xian)狀,我們(men)制(zhi)定(ding)《橋下小學(xue)(xue)(xue)名師(shi)(shi)(shi)培養(yang)(yang)計(ji)劃》加速(su)(su)骨(gu)(gu)(gu)干(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格(ge)的(de)(de)(de)形(xing)成(cheng)(cheng)。第一步,選(xuan)苗子,進(jin)(jin)行(xing)(xing)人員(yuan)篩選(xuan):根據每位青(qing)年(nian)(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在各項基(ji)(ji)本(ben)(ben)功比賽(sai)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)比武、科研(yan)(yan)(yan)積累的(de)(de)(de)成(cheng)(cheng)績,確定(ding)年(nian)(nian)輕(qing)有(you)為(wei)、有(you)培養(yang)(yang)潛力、上進(jin)(jin)心強(qiang)的(de)(de)(de)青(qing)年(nian)(nian)骨(gu)(gu)(gu)干(gan)(gan)(gan)老師(shi)(shi)(shi)作為(wei)歷(li)煉(lian)培養(yang)(yang)的(de)(de)(de)對象。第二,搭臺(tai)子,進(jin)(jin)行(xing)(xing)全面“補養(yang)(yang)”:歷(li)煉(lian)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)基(ji)(ji)本(ben)(ben)功”,參加各種“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)基(ji)(ji)本(ben)(ben)功大(da)賽(sai)”;錘煉(lian)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略”,加強(qiang)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)調(diao)研(yan)(yan)(yan)、診課(ke)(ke)活(huo)動,進(jin)(jin)行(xing)(xing)主(zhu)題(ti)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)課(ke)(ke)的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)磨,二度設計(ji)的(de)(de)(de)雕琢,送(song)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)下鄉的(de)(de)(de)錘煉(lian),摸索教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)策略;提煉(lian)“教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思想”,加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)科研(yan)(yan)(yan)理(li)念(nian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習和(he)洗理(li),刷(shua)新(xin)(xin)自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思想,以(yi)新(xin)(xin)理(li)念(nian)新(xin)(xin)思想統籌自(zi)己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思路、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)策略。第三,定(ding)調(diao)子,進(jin)(jin)行(xing)(xing)風格(ge)塑(su)造:客觀分析青(qing)年(nian)(nian)骨(gu)(gu)(gu)干(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)業務特(te)長和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)優勢,邀請(qing)本(ben)(ben)縣教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)室(shi)和(he)本(ben)(ben)市名師(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)行(xing)(xing)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)診課(ke)(ke)活(huo)動,幫助(zhu)提煉(lian)出骨(gu)(gu)(gu)干(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風格(ge)。同時鼓勵課(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)究,為(wei)骨(gu)(gu)(gu)干(gan)(gan)(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)快速(su)(su)成(cheng)(cheng)長創(chuang)造條(tiao)件。

研(yan)修的(de)(de)本質在于(yu)提(ti)升各層次(ci)教(jiao)(jiao)師專業素養和教(jiao)(jiao)學技能,培植積極向(xiang)上(shang)的(de)(de)專業源動力(li)。它的(de)(de)經(jing)營,不僅需(xu)(xu)要規范管理,還需(xu)(xu)要與(yu)時俱進,更需(xu)(xu)要堅守“以人為本”的(de)(de)教(jiao)(jiao)育理念。新時期的(de)(de)教(jiao)(jiao)師校本研(yan)修,更應關(guan)注教(jiao)(jiao)師層次(ci)需(xu)(xu)求,優化“提(ti)優補差”策略,創新研(yan)修模式,拓展研(yan)修平臺,鋪就專業成(cheng)(cheng)長的(de)(de)幸福階(jie)梯,引領(ling)教(jiao)(jiao)師走向(xiang)高效(xiao)的(de)(de)專業成(cheng)(cheng)長之路,使學校真正(zheng)成(cheng)(cheng)為孕育教(jiao)(jiao)師專業成(cheng)(cheng)長的(de)(de)一片沃土。

參考文獻:

[1]朱小燕.什么(me)樣的培訓教師喜(xi)歡[J].江蘇教育,2007,(3):55-56.

篇4

【關鍵詞】校本研(yan)修；提煉主題；聚(ju)焦共識；行為(wei)跟進

校(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)是(shi)開展教師在(zai)職教育(yu)的(de)重要平(ping)臺(tai)，是(shi)引領教師可持(chi)續發展的(de)重要載體(ti)。雖然特殊教育(yu)校(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)已(yi)經(jing)具備(bei)(bei)“主(zhu)(zhu)題(ti)化、規(gui)范化、重實效(xiao)”的(de)研修(xiu)(xiu)常態，但仍存(cun)在(zai)“主(zhu)(zhu)題(ti)隨心、內(nei)容(rong)空洞、虛(xu)浮低效(xiao)”等問題(ti)，整體(ti)效(xiao)益低下。究其原因，主(zhu)(zhu)要有三個方面：一(yi)是(shi)活動前，校(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)主(zhu)(zhu)題(ti)沒(mei)有源于(yu)真實需求(qiu)，參(can)與者沒(mei)有做好(hao)研修(xiu)(xiu)準備(bei)(bei)；二是(shi)活動時，校(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)浮光掠影，沒(mei)有解決真問題(ti)；三是(shi)活動后，校(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)未能(neng)提升教師專(zhuan)業發展、促進(jin)(jin)教師教學行(xing)為的(de)真改進(jin)(jin)。

實(shi)踐證明(ming)，校本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)目的(de)是將(jiang)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)共識轉化(hua)為具體的(de)教(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)學行為改(gai)進(jin)，以幫助教(jiao)(jiao)師(shi)實(shi)現專業提升(sheng)(sheng)。因此，溫州(zhou)市(shi)自2017年起(qi)，實(shi)施了為期三年的(de)“特(te)殊教(jiao)(jiao)育(yu)校本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)質(zhi)量(liang)提升(sheng)(sheng)行動(dong)計劃”，在原有專題(ti)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)基礎上，緊(jin)扣“真(zhen)”字下功(gong)夫，抓緊(jin)抓實(shi)特(te)殊教(jiao)(jiao)育(yu)校本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)全過程(cheng)：研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)前多方參與、深(shen)度對話，提煉真(zhen)主題(ti)；研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)中聚焦關(guan)鍵、深(shen)度研(yan)(yan)討，解決真(zhen)問題(ti)；研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)后行為跟進(jin)、持續有恒，實(shi)現真(zhen)改(gai)進(jin)。由此，特(te)殊教(jiao)(jiao)育(yu)校本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)質(zhi)量(liang)得以真(zhen)正提升(sheng)(sheng)。

一、多(duo)方參與(yu)、深度(du)對話，提煉真主題

雖然校本研(yan)修一(yi)直提倡“研(yan)修活(huo)動主題化(hua)，主題活(huo)動系列化(hua)”，但要在(zai)(zai)實際操作中通過(guo)梳理問題，提煉主題，并(bing)不是一(yi)件簡(jian)單的事情。這需要在(zai)(zai)研(yan)修前，通過(guo)組內(nei)調(diao)研(yan)、多方會談(tan)實現深度對話，方能聚焦“真(zhen)問題”，提煉出(chu)“真(zhen)主題”。

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的真實參與，是(shi)校(xiao)本研(yan)修成敗的關鍵(jian)；解決教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的實際問(wen)題，則是(shi)提(ti)(ti)升校(xiao)本研(yan)修實效(xiao)的核心。因(yin)此(ci)，利用(yong)每學期期末教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組總結會議開展組內調研(yan)，以問(wen)卷(juan)、座談、沙龍等形式進行深(shen)度對話，從疑惑中找出(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)學疑難(nan)，為(wei)提(ti)(ti)煉(lian)“真主(zhu)題”奠定(ding)基礎。站在教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)立場所(suo)提(ti)(ti)出(chu)的問(wen)題，往往具有局限性，教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組長需要通過(guo)多(duo)方會談整理、歸(gui)類問(wen)題，并結合每周課堂督導情況(kuang)梳理出(chu)幾個(ge)急(ji)需解決的問(wen)題，再組織骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)、學校(xiao)主(zhu)管(guan)領導、專家團隊開展第(di)二輪(lun)多(duo)方會談，綜合課改方向、學校(xiao)發展，以“急(ji)需、可研(yan)、可改”為(wei)原則提(ti)(ti)煉(lian)出(chu)研(yan)修主(zhu)題，為(wei)討論(lun)擬(ni)訂具體研(yan)修方案指明方向。

例如(ru)，聾盲(mang)(mang)語文組(zu)(zu)、數學(xue)(xue)組(zu)(zu)都(dou)提出(chu)(chu)(chu)了“如(ru)何優化(hua)課(ke)堂(tang)練習(xi)設(she)計”問(wen)題(ti)，經過多方(fang)會談、深度對話，最終以“個性化(hua)學(xue)(xue)習(xi)單(dan)設(she)計”為抓手，從中(zhong)(zhong)(zhong)提煉出(chu)(chu)(chu)不(bu)同教(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)(zu)的(de)(de)研(yan)修(xiu)專題(ti)。如(ru)聾盲(mang)(mang)小(xiao)語組(zu)(zu)的(de)(de)“基于新教(jiao)(jiao)材的(de)(de)課(ke)堂(tang)練習(xi)單(dan)優化(hua)設(she)計”、聾盲(mang)(mang)中(zhong)(zhong)(zhong)語組(zu)(zu)的(de)(de)“導(dao)學(xue)(xue)單(dan)的(de)(de)設(she)計與使用”、聾盲(mang)(mang)數學(xue)(xue)組(zu)(zu)的(de)(de)“借助學(xue)(xue)習(xi)單(dan)引(yin)領(ling)學(xue)(xue)生自(zi)主(zhu)(zhu)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)策略”、啟智生活數學(xue)(xue)組(zu)(zu)的(de)(de)“基于趣味游戲教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)作業優化(hua)設(she)計”等。正(zheng)是在這種自(zi)下而上(shang)、自(zi)上(shang)而下多層面的(de)(de)深度對話中(zhong)(zhong)(zhong)，每個教(jiao)(jiao)師不(bu)再是置身事外的(de)(de)旁觀者，而是提煉校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)主(zhu)(zhu)題(ti)的(de)(de)實踐者，共同提煉出(chu)(chu)(chu)急需解決(jue)的(de)(de)“真(zhen)問(wen)題(ti)”，為后續的(de)(de)主(zhu)(zhu)題(ti)研(yan)修(xiu)高(gao)效參與埋下了伏筆。

二、聚(ju)焦關鍵(jian)、深(shen)度研討，解決真問題

每位教(jiao)師都期(qi)待能夠從校本研(yan)修(xiu)中得到啟示，獲取(qu)有利于自(zi)己教(jiao)學行為改進的好方法、好建議。然(ran)而教(jiao)師在參加完校本研(yan)修(xiu)后卻備感失(shi)望，因(yin)為主題(ti)校本研(yan)修(xiu)缺乏(fa)(fa)體系，只不過聽了幾節課，對問(wen)(wen)題(ti)解決(jue)策略(lve)缺乏(fa)(fa)事先梳理和提煉，沒有達(da)成現場共(gong)識，以(yi)至于陷入“沒有解決(jue)任何(he)真問(wen)(wen)題(ti)”的尷尬境地。

針對校(xiao)本研(yan)修(xiu)不解決真(zhen)(zhen)問題的現狀，我們提(ti)出(chu)了“聚(ju)焦關鍵(jian)問題，提(ti)煉研(yan)修(xiu)共(gong)(gong)識(shi)(shi)，應(ying)用真(zhen)(zhen)實可見”的改進要求(qiu)，從而使校(xiao)本研(yan)修(xiu)在(zai)觀點碰撞中(zhong)環環相扣、層層深(shen)入(ru)，直至(zhi)解決真(zhen)(zhen)問題，達成真(zhen)(zhen)共(gong)(gong)識(shi)(shi)。

（一）預(yu)設關鍵策(ce)略(lve)，編制觀課量表，為解決“真問題”做好準備

提(ti)前預設關鍵策(ce)(ce)略(lve)(lve)、編制觀課(ke)(ke)(ke)量(liang)表(biao)是有(you)(you)效(xiao)開展(zhan)現場研修(xiu)的(de)關鍵點。在開展(zhan)研修(xiu)活動前，教(jiao)師(shi)通過商討(tao)選取問題解(jie)決策(ce)(ce)略(lve)(lve)，評估(gu)預設關鍵性(xing)(xing)策(ce)(ce)略(lve)(lve)的(de)可(ke)行性(xing)(xing)、實(shi)操性(xing)(xing)，確定可(ke)執行、可(ke)觀測的(de)策(ce)(ce)略(lve)(lve)實(shi)施監測點，最終確定觀課(ke)(ke)(ke)量(liang)表(biao)，使每個參與研修(xiu)活動的(de)教(jiao)師(shi)能借助觀課(ke)(ke)(ke)量(liang)表(biao)，有(you)(you)目的(de)、有(you)(you)分工、有(you)(you)合作地(di)開展(zhan)課(ke)(ke)(ke)堂觀察，聚焦關鍵問題開展(zhan)針對(dui)性(xing)(xing)討(tao)論，為(wei)研修(xiu)活動解(jie)決“真問題”做好準備。

以康復組(zu)“提(ti)高協同(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實效性”主題(ti)(ti)校本研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)為例，教(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)在研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)活動(dong)(dong)前(qian)通(tong)過10多節調(diao)研(yan)(yan)(yan)(yan)課發(fa)現：只(zhi)在1節課中看到助(zhu)教(jiao)有比較積極的(de)作用，其余課的(de)助(zhu)教(jiao)沒有對需要(yao)個性化支(zhi)持(chi)的(de)學(xue)(xue)(xue)生進行及時的(de)指導(dao)與輔助(zhu)，由此提(ti)出(chu)此次(ci)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)關鍵(jian)問題(ti)(ti)——影響協同(tong)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實效性的(de)關鍵(jian)是助(zhu)教(jiao)，并預(yu)設(she)了改進策略：一是預(yu)設(she)助(zhu)教(jiao)的(de)具(ju)體(ti)任務(wu)，做到在教(jiao)案中有備注并提(ti)前(qian)告知(zhi)；二是選擇“分合式教(jiao)學(xue)(xue)(xue)”，設(she)計不(bu)少(shao)于(yu)1次(ci)的(de)分組(zu)活動(dong)(dong)，主教(jiao)、助(zhu)教(jiao)分別組(zu)織不(bu)同(tong)層次(ci)的(de)學(xue)(xue)(xue)生進行學(xue)(xue)(xue)習，以確保及時給予學(xue)(xue)(xue)生相應的(de)個性化支(zhi)持(chi)。

教(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)針對預設的(de)改進(jin)策略，編制了(le)兩份課堂觀(guan)(guan)課量表。第一份主要觀(guan)(guan)察和(he)統計(ji)主教(jiao)(jiao)、助教(jiao)(jiao)“獨(du)立組(zu)織(zhi)(zhi)活(huo)動(dong)次數、時間”“配(pei)合組(zu)織(zhi)(zhi)活(huo)動(dong)的(de)次數、時間”，借助觀(guan)(guan)察數據來分(fen)析(xi)主教(jiao)(jiao)、助教(jiao)(jiao)的(de)實際作(zuo)用；第二份則重點觀(guan)(guan)察“需輔助學(xue)(xue)生的(de)參(can)與度”“個性(xing)化支(zhi)持方(fang)式及時長”，以分(fen)析(xi)協(xie)同教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)給學(xue)(xue)生帶(dai)來的(de)變化。

由此可見(jian)，“預設關鍵(jian)策略”為(wei)有(you)效(xiao)(xiao)研修提前(qian)規劃了(le)活動路徑，而“課堂(tang)觀察量表”則為(wei)教師有(you)效(xiao)(xiao)研修搭建了(le)腳手架，二者兩位一(yi)體(ti)，成為(wei)推進(jin)真實(shi)、有(you)效(xiao)(xiao)研修的關鍵(jian)抓(zhua)手，既緊(jin)扣了(le)主題，又解決了(le)問題。

（二(er)）借(jie)助量表(biao)觀課，緊(jin)扣主(zhu)題評課，為達(da)成“真(zhen)共識”夯實基礎

教師(shi)在(zai)觀(guan)課(ke)、評(ping)課(ke)活動(dong)中，往往容易“跑題(ti)”，導(dao)致校本研(yan)修(xiu)(xiu)的(de)低效而(er)膚淺。而(er)依托聚焦關鍵策(ce)略(lve)編制的(de)觀(guan)課(ke)量表(biao)，可以(yi)幫助教師(shi)確定觀(guan)課(ke)任務，合理(li)小組(zu)分工，聚焦觀(guan)課(ke)重點(dian)；可以(yi)引導(dao)教師(shi)提(ti)取觀(guan)察(cha)數據(ju)，緊扣(kou)主題(ti)點(dian)評(ping)；還可以(yi)根據(ju)預設的(de)改(gai)進(jin)策(ce)略(lve)所造成的(de)實際效果(guo)進(jin)行分析(xi)與解讀，使校本研(yan)修(xiu)(xiu)從現象的(de)描述走向理(li)性歸因。例如，康復(fu)組(zu)在(zai)“提(ti)高協(xie)同教學(xue)實效性”的(de)觀(guan)課(ke)評(ping)課(ke)環(huan)節，就圍繞“提(ti)前預告助教”“助教配合或(huo)獨立組(zu)織活動(dong)次數與時間”對“需輔助學(xue)生(sheng)的(de)參與度”“個(ge)性化支持方(fang)式及(ji)(ji)時長”的(de)相(xiang)關性開展討論，教師(shi)紛(fen)紛(fen)借助量表(biao)的(de)數據(ju)，緊扣(kou)主題(ti)來表(biao)達觀(guan)課(ke)感受，有理(li)有據(ju)地提(ti)出協(xie)同教學(xue)中的(de)優點(dian)、不足(zu)以(yi)及(ji)(ji)改(gai)進(jin)建議。在(zai)這樣的(de)觀(guan)課(ke)評(ping)課(ke)中，研(yan)討都基(ji)于科(ke)學(xue)的(de)數據(ju)，避(bi)免個(ge)人(ren)情感、喜好的(de)干擾(rao)，評(ping)價相(xiang)對更加客觀(guan)，為達成“真(zhen)共識”的(de)深(shen)度研(yan)修(xiu)(xiu)提(ti)供(gong)了科(ke)學(xue)的(de)支撐。

此(ci)外(wai)，校(xiao)本研修(xiu)必須把握“聚焦主題、各抒己見”原則。對于預設的關鍵策略，要允許教(jiao)師(shi)在(zai)暢所欲(yu)言中提煉觀點、表(biao)達想法，可以是“所有人(ren)(ren)的共(gong)識(shi)”，也可以是“小部分人(ren)(ren)的共(gong)識(shi)”，還可以是“個人(ren)(ren)觀點”。只(zhi)要是有理有據(ju)的觀點，都可以幫助教(jiao)師(shi)在(zai)“個性(xing)”的評議和辨析(xi)中走向“共(gong)性(xing)”，形成彼此(ci)認可的“共(gong)識(shi)”，得(de)到更多教(jiao)師(shi)的支持與響應，為后續自己的教(jiao)育教(jiao)學行為的真(zhen)改進提供認知保障。

三、行(xing)為跟進、持續(xu)有(you)恒(heng)，實現真改進

常(chang)態的(de)(de)校(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)往(wang)往(wang)以專題評課或反(fan)思為活(huo)動畫上(shang)句號。至于活(huo)動中提出的(de)(de)建議、反(fan)思是否在現實中有(you)了真(zhen)改(gai)進，并沒有(you)人會去關注、了解(jie)。這樣的(de)(de)研修(xiu)過程是不完(wan)整的(de)(de)，因為沒有(you)將(jiang)研修(xiu)成(cheng)果及時應用于教育教學行為的(de)(de)改(gai)進。校(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)應該在激起(qi)教師共(gong)鳴與響應后，再接再厲(li)，以基(ji)于典(dian)型課例的(de)(de)“一(yi)課一(yi)策一(yi)改(gai)”為手(shou)段落實“行為跟(gen)進”，做(zuo)(zuo)細做(zuo)(zuo)實課例研討，將(jiang)研修(xiu)中達成(cheng)的(de)(de)共(gong)識(shi)、提出的(de)(de)建議顯性化，幫(bang)助更多教師實現教育教學行為的(de)(de)真(zhen)改(gai)變(bian)。

（一）落實(shi)三大操作要點，在循環深入中真改(gai)進(jin)

實施“一(yi)(yi)課(ke)一(yi)(yi)策(ce)一(yi)(yi)改(gai)(gai)”手段的(de)(de)關鍵是落實三大操作(zuo)要點：選(xuan)取“一(yi)(yi)個(ge)典型課(ke)例(li)”，即基于(yu)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)修(xiu)需要而策(ce)劃的(de)(de)課(ke)例(li)研(yan)(yan)討專題(ti)(ti)(ti)(ti)；提煉(lian)“一(yi)(yi)個(ge)關鍵策(ce)略”，即在(zai)研(yan)(yan)修(xiu)中(zhong)提煉(lian)出解決(jue)關鍵問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)有(you)效(xiao)策(ce)略；實踐“一(yi)(yi)次教(jiao)學改(gai)(gai)進”，即將解決(jue)問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)有(you)效(xiao)策(ce)略應用于(yu)自(zi)己(ji)的(de)(de)常態課(ke)堂。參與校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)活動的(de)(de)教(jiao)師在(zai)“上課(ke)—問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)討（聚焦問(wen)題(ti)(ti)(ti)(ti)）—改(gai)(gai)進建議(yi)（具(ju)體建議(yi)）—二次上課(ke)（真實改(gai)(gai)變）—應用研(yan)(yan)討（評(ping)估實效(xiao)）”的(de)(de)循(xun)環深入中(zhong)，逐步達到主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)修(xiu)所期待的(de)(de)真實改(gai)(gai)進，實現集體智慧到個(ge)體教(jiao)學的(de)(de)創造性應用。

（二）應用三種活動形式，滿足不(bu)同改進需求

實(shi)施“一(yi)(yi)(yi)課(ke)一(yi)(yi)(yi)策一(yi)(yi)(yi)改”手段要根據改進需求采用不同(tong)的(de)活動形式，如(ru)一(yi)(yi)(yi)課(ke)多人異構、一(yi)(yi)(yi)課(ke)一(yi)(yi)(yi)人多構、一(yi)(yi)(yi)課(ke)多人同(tong)構等。

一課多(duo)人異構(gou)，是(shi)指不同(tong)教(jiao)師在同(tong)課異構(gou)的教(jiao)學(xue)對比獲得(de)最佳(jia)發展。如“基(ji)于個(ge)性化目(mu)標(biao)達成的課堂策略(lve)”是(shi)啟智(zhi)唱(chang)游與(yu)律動組的專題研(yan)修(xiu)活動，兩位教(jiao)師都以(yi)《小青(qing)蛙》一課為教(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)，根據共(gong)性目(mu)標(biao)、個(ge)性目(mu)標(biao)以(yi)及班(ban)級學(xue)情，各自設計了符(fu)合(he)學(xue)生(sheng)需求的教(jiao)學(xue)環節。一課多(duo)人異構(gou)，有助于參與(yu)研(yan)修(xiu)的教(jiao)師從不同(tong)角(jiao)度進(jin)行教(jiao)學(xue)比較，從而找到(dao)適合(he)學(xue)生(sheng)、適合(he)自己的最佳(jia)方案。

一課(ke)一人(ren)多(duo)構，是指教師在連環(huan)(huan)跟(gen)進(jin)(jin)的(de)深度研(yan)修中進(jin)(jin)行持(chi)續(xu)改進(jin)(jin)。例如數學組入職期教師“站穩講臺”系列(lie)研(yan)修活動，以“培智(zhi)低段數的(de)認(ren)識”為教學切入點，組織新(xin)教師開展“一課(ke)一人(ren)多(duo)構”活動。教師A以“4的(de)合成”為題，按照“說課(ke)試講—上課(ke)實(shi)踐—一對一指導—反思改進(jin)(jin)—再上課(ke)指導”的(de)循環(huan)(huan)形式，反復改進(jin)(jin)這一課(ke)的(de)教學行為。歷經幾輪(lun)持(chi)續(xu)改進(jin)(jin)后(hou)，教師A的(de)教學水平和能力獲(huo)得了(le)質的(de)飛躍(yue)。

一課(ke)多人同(tong)構，是指教師在共(gong)識(shi)應用(yong)體驗中(zhong)實(shi)現自我改進(jin)。如康復組通過研修(xiu)達成了“不同(tong)動(dong)作發展水平需要匹配不同(tong)的(de)學習(xi)活動(dong)”的(de)共(gong)識(shi)后(hou)，組內教師及(ji)時執行“行為跟進(jin)”計劃，將共(gong)識(shi)應用(yong)于各自的(de)課(ke)堂，在實(shi)踐中(zhong)實(shi)現自我改進(jin)。

（三）把握(wo)兩個不同階(jie)段

在(zai)不(bu)同發展階(jie)段，教師(shi)專(zhuan)業(ye)水(shui)平不(bu)同，應用研修(xiu)共識持續改進(jin)教學行為的能力也(ye)不(bu)同。因此，校本研修(xiu)要根據教師(shi)實際(ji)，提出不(bu)同改進(jin)要求。

1.建模：讓(rang)新手期教師(shi)從“入格(ge)”到“合格(ge)”

新(xin)手(shou)期(qi)(qi)教(jiao)師(shi)(shi)在把(ba)握教(jiao)學常(chang)規、理解(jie)教(jiao)學目標等方面存(cun)在不足，急需幫(bang)助(zhu)他們(men)解(jie)決最常(chang)規的(de)、最基礎(chu)的(de)問題。因此，針(zhen)對(dui)新(xin)手(shou)期(qi)(qi)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)校本研(yan)修應(ying)從“建模”入(ru)(ru)手(shou)，為每個新(xin)教(jiao)師(shi)(shi)配備(bei)實(shi)踐導師(shi)(shi)答疑(yi)解(jie)惑，指(zhi)導其(qi)學習(xi)參考、模仿應(ying)用優質課(ke)例(li)，從而實(shi)現教(jiao)學行為的(de)改變，幫(bang)助(zhu)他們(men)先(xian)“入(ru)(ru)格”再(zai)“合格”，逐步成為“會教(jiao)書、能帶班”的(de)合格教(jiao)師(shi)(shi)。

2.破模：讓熟練期(qi)教師從“升(sheng)格”到“風格”

篇5

各位校長：

大家好！

炎(yan)熱酷暑，各位(wei)校長(chang)來(lai)這里(li)參加學(xue)(xue)習與交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)，我(wo)(wo)為(wei)大(da)家(jia)(jia)的(de)(de)(de)精神所(suo)感(gan)動，大(da)家(jia)(jia)都是(shi)(shi)(shi)桃源(yuan)縣的(de)(de)(de)教育脊梁(liang)，是(shi)(shi)(shi)全縣小學(xue)(xue)教師的(de)(de)(de)領(ling)航、舵(duo)手，教育局和(he)學(xue)(xue)校安(an)排我(wo)(wo)今(jin)天和(he)大(da)家(jia)(jia)做一(yi)些交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)，我(wo)(wo)感(gan)到(dao)(dao)既高興(xing)又為(wei)難(nan)。高興(xing)的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)，能(neng)有和(he)各位(wei)校長(chang)們一(yi)起(qi)(qi)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)、學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)機會，特別是(shi)(shi)(shi)能(neng)借此機會，會一(yi)會我(wo)(wo)曾經(jing)在校長(chang)崗(gang)位(wei)上交(jiao)(jiao)(jiao)往多年的(de)(de)(de)老朋友，但是(shi)(shi)(shi)，作為(wei)在今(jin)天的(de)(de)(de)課堂，要(yao)我(wo)(wo)作為(wei)主講(jiang)人，感(gan)到(dao)(dao)很為(wei)難(nan)，因為(wei)大(da)家(jia)(jia)無論是(shi)(shi)(shi)在政策水平、管理能(neng)力、業務(wu)(wu)素養等方面都要(yao)比我(wo)(wo)強，所(suo)以實在不能(neng)承擔起(qi)(qi)講(jiang)課的(de)(de)(de)任務(wu)(wu)。那么，今(jin)天半天時(shi)(shi)間(jian)，只能(neng)是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)和(he)大(da)家(jia)(jia)一(yi)起(qi)(qi)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)，一(yi)起(qi)(qi)研(yan)討的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)，是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)向大(da)家(jia)(jia)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)時(shi)(shi)間(jian)，決不能(neng)用“講(jiang)課、講(jiang)座”來(lai)稱之，以上是(shi)(shi)(shi)我(wo)(wo)和(he)大(da)家(jia)(jia)交(jiao)(jiao)(jiao)流(liu)的(de)(de)(de)一(yi)個(ge)開場(chang)白(bai)。

言(yan)歸正(zheng)傳(chuan)，交(jiao)流(liu)研(yan)討還得有一個(ge)主(zhu)題，定什么內容？管理？都比(bi)我(wo)懂得多。政策？都比(bi)我(wo)吃得透(tou)。課(ke)(ke)堂教學？都比(bi)我(wo)善教善研(yan)。所以今(jin)天就選了一個(ge)現在比(bi)較(jiao)熱而(er)又涉入不深(shen)的(de)一個(ge)話(hua)題——“校(xiao)本(ben)研(yan)修”。我(wo)把(ba)和大(da)家交(jiao)流(liu)的(de)主(zhu)題命名為：“校(xiao)長(chang)與校(xiao)本(ben)研(yan)修”。今(jin)天的(de)交(jiao)流(liu)是否這樣安排，把(ba)交(jiao)流(liu)、研(yan)討時間(jian)分(fen)為兩個(ge)段落，首先(xian)我(wo)談(tan)(tan)談(tan)(tan)對校(xiao)本(ben)研(yan)修的(de)一些個(ge)人的(de)認識，然后(hou)課(ke)(ke)間(jian)休息，再進行(xing)交(jiao)流(liu)研(yan)討，大(da)家談(tan)(tan)談(tan)(tan)關于校(xiao)本(ben)培訓，討論、交(jiao)流(liu)的(de)幾個(ge)問題我(wo)會在休息前做布置(zhi)。

從(cong)哪(na)兒講(jiang)起？我想還是從(cong)下(xia)面幾個關鍵詞(ci)語(yu)講(jiang)起：校(xiao)本培訓、校(xiao)

本(ben)(ben)教研(yan)(yan)、校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)訓、校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)、校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修。怎么(me)比較它們(men)的(de)(de)異同？容易區分(fen)的(de)(de)是(shi)(shi)校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)——校(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)：是(shi)(shi)以(yi)學(xue)校(xiao)為(wei)(wei)本(ben)(ben)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，是(shi)(shi)為(wei)(wei)了學(xue)校(xiao)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，充分(fen)利用當地社(she)會(hui)和(he)學(xue)校(xiao)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)資(zi)源，通過(guo)自行(xing)探討、設計或(huo)與研(yan)(yan)究人員或(huo)其他力量合作等方(fang)(fang)式編(bian)制的(de)(de)多樣性的(de)(de)、可供(gong)學(xue)生(sheng)選擇的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)，是(shi)(shi)對國(guo)家(jia)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)和(he)地方(fang)(fang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)補充，是(shi)(shi)國(guo)家(jia)和(he)地方(fang)(fang)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)(cheng)計劃中不可缺少(shao)的(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)組成部分(fen)；

其他幾(ji)個詞(ci)語比(bi)較：總的來(lai)說，校本(ben)研修(xiu)與校本(ben)培訓、校本(ben)教研之間(jian)的區(qu)別可以從1、培訓目(mu)標不(bu)同(tong)；2、培訓主(zhu)體；3、培訓內容(rong)；4、培訓方式幾(ji)個方面的不(bu)同(tong)來(lai)比(bi)較。

從參訓的主體方面看，有被動和主動之分；

從參加培訓(xun)的方(fang)式看：接受式培訓(xun)；主動式參訓(xun)；

校本培(pei)(pei)(pei)訓：以通識培(pei)(pei)(pei)訓為主，它關(guan)注(zhu)(zhu)教師(shi)的(de)學(xue)習任(ren)務，注(zhu)(zhu)重教師(shi)觀念的(de)轉變，并常以比較正式的(de)集體(ti)團隊學(xue)習的(de)形式進(jin)行，它的(de)主體(ti)是培(pei)(pei)(pei)訓者(zhe)，培(pei)(pei)(pei)訓者(zhe)決定培(pei)(pei)(pei)訓的(de)內(nei)容和形式；

校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)研：往往圍(wei)繞學科教(jiao)(jiao)學問(wen)題展開，它的關注(zhu)(zhu)不能停(ting)留在觀念更(geng)新，而更(geng)加注(zhu)(zhu)重教(jiao)(jiao)師行為的跟進，更(geng)加強調共同參與(yu)、對話交(jiao)流、分享經(jing)驗(yan)，以自(zi)我組織形(xing)態為主。校(xiao)本(ben)研修取二者(zhe)之長，并提出關注(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)師的生(sheng)活質量(liang)。

校本研修：主要指

“以(yi)學校(xiao)所(suo)面(mian)臨的(de)突(tu)出(chu)問題和學校(xiao)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)實際需要為(wei)出(chu)發(fa)(fa)點，依托自身(shen)的(de)資源優(you)勢和特(te)色，通(tong)過“專業引(yin)領，同伴互助(zhu)、實踐反思”，促進教師(shi)自主成長，帶動學生全(quan)面(mian)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)一種(zhong)有計劃、有組織的(de)以(yi)校(xiao)本(ben)的(de)教師(shi)自我(wo)探究(jiu)、自我(wo)發(fa)(fa)展(zhan)的(de)研究(jiu)修煉行動。

簡單說“學校和教師(shi)的問題，主(zhu)要由學校和教師(shi)通過(guo)‘研修’來解決”。

所以(yi)說，校(xiao)本研修與校(xiao)本培(pei)訓、校(xiao)本教研之間的培(pei)訓目標不(bu)(bu)同，培(pei)訓主(zhu)體不(bu)(bu)同，培(pei)訓內容不(bu)(bu)同，培(pei)訓方(fang)式不(bu)(bu)同。

通過比較(jiao)，我們(men)知道(dao)了現在提(ti)倡的(de)、需要(yao)的(de)是(shi)一種怎(zen)樣的(de)培訓(xun)形式？【校本(ben)研修(xiu)】

分析：“校(xiao)本(ben)(ben)”是一個(ge)外(wai)來(lai)詞(ci)，字(zi)面的(de)(de)意思是：以校(xiao)為本(ben)(ben)。這(zhe)是隨著課程改革被“引進的(de)(de)”一個(ge)新概念，通常理(li)解(jie)為：從學(xue)校(xiao)的(de)(de)實(shi)際出發、以學(xue)校(xiao)的(de)(de)自(zi)身需要為根本(ben)(ben)導向、以學(xue)校(xiao)的(de)(de)問題解(jie)決為根本(ben)(ben)目(mu)標(biao)，來(lai)開展教(jiao)育教(jiao)學(xue)教(jiao)研(yan)及管(guan)理(li)等發展與改革活動。

研修，由兩層意思(si)構成。一(yi)是研究，二是學(xue)習(xi)。一(yi)般的(de)(de)理解是在職的(de)(de)在崗或離崗繼續深造和(he)培訓，大多是針對崗位(wei)上有(you)(you)(you)發展(zhan)提(ti)升前途(tu)的(de)(de)人員，提(ti)供的(de)(de)繼續深層次學(xue)習(xi)的(de)(de)機會。教師的(de)(de)研和(he)修有(you)(you)(you)不同的(de)(de)情形(xing)，有(you)(you)(you)的(de)(de)研為主，有(you)(you)(you)的(de)(de)以(yi)修為主，有(you)(you)(you)的(de)(de)是研修并重，但無論哪(na)種情形(xing)，兩者都是相輔相成的(de)(de)，是教師專業發展(zhan)的(de)(de)一(yi)條主要途(tu)徑(jing)。

校本研修是一(yi)個(ge)任(ren)務驅動型(xing)的(de)問題解決過程。要點：基于學(xue)校

基于教師發展

基于學生發展

大家(jia)的悟(wu)性都要(yao)比我(wo)強，那么我(wo)今(jin)天就圍(wei)繞“校本(ben)研修”從三個方面和大家(jia)做一些探討吧。

一、校(xiao)長在(zai)“校(xiao)本(ben)研修”中的(de)角色定位

二、我縣(xian)“校本研修”的動態分析；

三、開(kai)展“校本(ben)研修(xiu)”的實施建議(yi)。

客觀的(de)(de)(de)講，我(wo)(wo)們(men)當校長的(de)(de)(de)，學校工(gong)作(zuo)是(shi)千(qian)頭萬緒(xu)的(de)(de)(de)，我(wo)(wo)本人也曾有過多年(nian)的(de)(de)(de)體會；因此，要(yao)想我(wo)(wo)們(men)這些校長要(yao)去(qu)坐下(xia)身來(lai)，靜下(xia)心來(lai)，思(si)考(kao)如何(he)開(kai)展好本單(dan)位的(de)(de)(de)校本培訓(xun)，恐怕也不(bu)是(shi)那么(me)件(jian)容易(yi)的(de)(de)(de)事。但是(shi)，“校本培訓(xun)”作(zuo)為(wei)教(jiao)育改革(ge)一大(da)亮點(dian)，作(zuo)為(wei)當今教(jiao)師成(cheng)長的(de)(de)(de)一大(da)途徑(jing)，我(wo)(wo)們(men)的(de)(de)(de)校長又不(bu)得(de)不(bu)思(si)考(kao)這個問(wen)題，現在(zai)我(wo)(wo)們(men)很多校長、老師在(zai)參加(jia)者不(bu)同層面的(de)(de)(de)“校本研修”的(de)(de)(de)研修班、研討班等等。那么(me)，作(zuo)為(wei)我(wo)(wo)們(men)校長，應該(gai)怎(zen)樣定(ding)位在(zai)“校本研修”這項工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)角色呢？

一(yi)、校長在(zai)“校本研修”中角色定位

任何(he)一(yi)項管理活動，只有(you)定位清(qing)晰了，與之相關(guan)的行為和作為才能夠恰當。

新課改把教師在課堂教學(xue)中角色定位為：指導者(zhe)、組織(zhi)者(zhe)、參與者(zhe)、學(xue)生(sheng)學(xue)習的(de)伙伴等等，有了這樣的(de)定位，教師的(de)課堂教學(xue)就會因(yin)其角色的(de)改變而出現生(sheng)動(dong)活潑的(de)局面。

美(mei)國的教育(yu)專家通過上千(qian)名校長的研究(jiu)，把我們(men)中小(xiao)學(xue)校長，歸納成六種(zhong)類(lei)型，可以說(shuo)，對于每一類(lei)校長都有不同的定位，現在(zai)讓我們(men)加以對照對照：

第(di)一種類型：愿景型校長

“愿(yuan)景(jing)(jing)”也即(ji)“遠(yuan)景(jing)(jing)”，是對(dui)未(wei)來(lai)的一種謀劃，這類校長善于提出學校未(wei)來(lai)發(fa)展的一系列目標，對(dui)學校未(wei)來(lai)發(fa)展的前景(jing)(jing)描述比較清晰。

第二種類(lei)型：政(zheng)策型校長

這一類校長(chang)善于解讀上(shang)級領導的(de)政策(ce)(ce)，而且還(huan)能借助(zhu)于自身的(de)行為影(ying)響政策(ce)(ce)的(de)制度。

第三種類(lei)型：管理型校長(chang)

這類校長是在自己的學(xue)校內(nei)部開展(zhan)各種各樣的協調活動，有(you)明確的上下(xia)之分，把學(xue)校建成一種體制，一級對(dui)一級負責。

第四(si)種(zhong)類型：資源型校長(chang)

這(zhe)類(lei)校長(chang)能(neng)夠清楚地認(ren)識(shi)到學校及(ji)其周圍包括(kuo)社區的(de)各種資源，能(neng)夠把這(zhe)些資源挖掘出來(lai)，整合(he)出來(lai)，能(neng)讓學校的(de)資源盤活(huo)。

第五種類型(xing)：倫(lun)理(li)型(xing)校長(chang)

這(zhe)類校(xiao)長特別關心下屬，關注學(xue)生的(de)行為，能夠與下屬和(he)學(xue)生打成一片。

第六種類型：文化型校長

這(zhe)類校長善于在(zai)學(xue)校中營造濃厚的(de)文化氛(fen)圍，把學(xue)校的(de)文化建設放在(zai)一個主要的(de)方面。

美國通過長(chang)(chang)期(qi)研究(jiu)，提出的這六種(zhong)校長(chang)(chang)類型，給(gei)我們的啟(qi)示是(shi)什么？在(zai)管理工(gong)作中，六個方面都(dou)需要有所涉及，有所體現。

之(zhi)所(suo)以稱(cheng)為這六種類型(xing)的(de)(de)校長，是(shi)因為他們尤其(qi)強調某一個方面(mian)，而忽視了其(qi)他方面(mian)，分(fen)析了校長在學校管理方面(mian)的(de)(de)“強”、“弱”問題(ti)(ti)，這實際上(shang)就是(shi)一個定位問題(ti)(ti)。

就我們桃(tao)源縣(xian)的校長(chang)狀況來看(kan)，我認(ren)為應(ying)該(gai)用“綜(zong)合型(xing)”、“復合型(xing)”校長(chang)這樣定位才最(zui)為準確。

那么，我(wo)們(men)校長在“校本研修”這(zhe)一(yi)項工作中，怎樣充當好合適(shi)的角(jiao)色？我(wo)認為(wei)要當以下(xia)幾種角(jiao)色：

（一）、決策者

校(xiao)(xiao)長(chang)要從學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)實際情況(kuang)出(chu)(chu)發，圍繞(rao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本研究(jiu)問題作出(chu)(chu)決策。比如：學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)來(lai)看，學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)數學(xue)(xue)成績與(yu)老師(shi)們(men)在數學(xue)(xue)方面(mian)研究(jiu)的(de)(de)(de)成果明(ming)顯要比語文科目弱，那(nei)校(xiao)(xiao)長(chang)是否可以考慮，數學(xue)(xue)教(jiao)師(shi)專(zhuan)業素養提(ti)升與(yu)數學(xue)(xue)課堂教(jiao)學(xue)(xue)改革的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本研修(xiu)課題？

又如：重視和(he)使用(yong)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)這個工(gong)具，充分(fen)利(li)用(yong)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)資(zi)源，發揮網(wang)(wang)(wang)絡(luo)傳播媒介的便(bian)利(li)優(you)勢(shi)，掌握(wo)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)工(gong)具的使用(yong)技(ji)巧，能夠利(li)用(yong)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)資(zi)源和(he)網(wang)(wang)(wang)絡(luo)工(gong)具在具體的網(wang)(wang)(wang)絡(luo)平臺上學(xue)習(xi)研修，豐富自(zi)己(ji)、提升素質、提高能力，這是每(mei)個中(zhong)小學(xue)教(jiao)師必須面對(dui)的問題。而如何高效地利(li)用(yong)互(hu)聯網(wang)(wang)(wang)進行校本(ben)研修，這是我(wo)們教(jiao)師培訓和(he)教(jiao)學(xue)研究必須面對(dui)和(he)解決好的問題。

我認為，做校(xiao)本研修決策，需(xu)要考慮(lv)三個問題(ti)：

一是決策要恰當；

首先(xian)，決策要恰當(dang)。恰當(dang)來自于教師(shi)的定位(wei)，來自于學校(xiao)的發展要求，來自于學校(xiao)當(dang)今改革面臨的一系列問題。例(li)如：學校(xiao)要求老師(shi)寫出大量(liang)的學術論文(wen)，是(shi)不恰當(dang)的，因為(wei)學術論文(wen)一般(ban)屬于專家(jia)學者，

二是(shi)決策要(yao)清晰(xi)(xi)。決策清晰(xi)(xi)，是(shi)指思(si)路清晰(xi)(xi)，作(zuo)為校長，在決策中首先要(yao)明白校本研(yan)修(xiu)(xiu)是(shi)什(shen)么？研(yan)修(xiu)(xiu)活動有哪些？

三是決策要(yao)(yao)認同(tong)。校(xiao)(xiao)本研(yan)修活(huo)動至少在領導班子里要(yao)(yao)得(de)到(dao)認同(tong)，老(lao)(lao)師(shi)也要(yao)(yao)認同(tong)，老(lao)(lao)師(shi)不認同(tong)的(de)話，就(jiu)會出現有要(yao)(yao)求(qiu)就(jiu)去做，沒要(yao)(yao)求(qiu)就(jiu)不做，所(suo)以，校(xiao)(xiao)長要(yao)(yao)從實際(ji)出發(fa)，從學校(xiao)(xiao)改革與發(fa)展所(suo)面(mian)臨的(de)新矛盾(dun)新情況出發(fa)，把校(xiao)(xiao)本研(yan)修這一抽象的(de)概念轉變成(cheng)具(ju)體操作的(de)一些決策性措(cuo)施。（認同(tong)例如：高效課堂(tang)、幸福課堂(tang)的(de)模式(shi)構(gou)想——說-上-議-

構）

（二）、設計者

如(ru)果(guo)說(shuo)“決(jue)策”是解決(jue)的“做(zuo)不(bu)做(zuo)”的問題，那么，“設(she)計”就是要解決(jue)“做(zuo)什么”的問題。

做好校本研修的設計，首先需求我們(men)校長進行好分析。

近年(nian)來，不(bu)(bu)(bu)管是(shi)教(jiao)育行政部門，還(huan)是(shi)學校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)長，都(dou)越來越重(zhong)視校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)。但是(shi)，不(bu)(bu)(bu)知道校(xiao)(xiao)(xiao)長們(men)(men)(men)和老師們(men)(men)(men)是(shi)否思(si)考過(guo)這(zhe)樣一(yi)(yi)個問(wen)題：我們(men)(men)(men)為(wei)什么(me)(me)(me)要(yao)進行校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)？答案肯定(ding)是(shi)“為(wei)了(le)……”，為(wei)了(le)什么(me)(me)(me)呢？不(bu)(bu)(bu)僅僅是(shi)要(yao)回答“原因”，更重(zhong)要(yao)的(de)是(shi)追問(wen)“目(mu)(mu)標(biao)”，即是(shi)說，為(wei)了(le)達(da)到什么(me)(me)(me)樣的(de)效(xiao)果、為(wei)了(le)實(shi)現什么(me)(me)(me)目(mu)(mu)標(biao)呢？這(zhe)樣一(yi)(yi)問(wen)，我們(men)(men)(men)就(jiu)在思(si)考校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)的(de)目(mu)(mu)的(de)性問(wen)題，也才能表現出我們(men)(men)(men)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)的(de)自(zi)主性。千萬不(bu)(bu)(bu)要(yao)小看這(zhe)一(yi)(yi)問(wen)！更不(bu)(bu)(bu)要(yao)為(wei)了(le)“研(yan)修(xiu)”而研(yan)修(xiu)！否則，校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)將存在徒有其(qi)(qi)名或者(zhe)有其(qi)(qi)形而無其(qi)(qi)神的(de)危險(xian)。

這是(shi)(shi)開(kai)展校(xiao)本研修的第一步(bu)：首(shou)先要(yao)弄清(qing)我們學校(xiao)想要(yao)獲得(de)的效(xiao)果是(shi)(shi)什么，也就是(shi)(shi)進行校(xiao)本研修的需求(qiu)分析，即(ji)，學校(xiao)改革發展需要(yao)教(jiao)職員工提升哪些(xie)方面(mian)(mian)的素質、技能、方法和能力，校(xiao)本研修就應該設計這些(xie)方面(mian)(mian)的任(ren)務和目標。

下面(mian)(mian)我從三個層(ceng)面(mian)(mian)來說(shuo)一說(shuo)校本研修的需求(qiu)分(fen)析：

學校(xiao)發展與改革(ge)需求

在(zai)(zai)學校層面上，校長思考的(de)是：學校改(gai)革發(fa)展(zhan)與教師素質能力(li)提升。我(wo)們知(zhi)道，在(zai)(zai)統一的(de)教育目(mu)標要求下，不管作出多大的(de)努力(li)，各個學校的(de)發(fa)展(zhan)水(shui)平仍然會參差不齊，而在(zai)(zai)國家鼓勵教育創(chuang)新的(de)今天，

學校辦學將會(hui)出現“各顯神通(tong)”的(de)多樣(yang)化差異性(xing)局面。誠然(ran)，造(zao)成學校之間差異的(de)原因(yin)也是(shi)多種(zhong)多樣(yang)的(de)，但是(shi)，教師隊伍的(de)素質和能力水平(ping)是(shi)一個決(jue)定性(xing)的(de)因(yin)素，甚至(zhi)排在(zai)諸多因(yin)素之首。

在(zai)策劃(hua)學(xue)(xue)校的(de)改革發展(zhan)，乃至思(si)考學(xue)(xue)校日常(chang)工作計劃(hua)中(zhong)，生(sheng)源、辦學(xue)(xue)經費、教(jiao)學(xue)(xue)場(chang)館、教(jiao)學(xue)(xue)設備(bei)，等等，非常(chang)重要，但更(geng)重要的(de)是教(jiao)師隊伍(wu)建設。歸根結(jie)底，人的(de)因素(su)(su)是第(di)一因素(su)(su)。在(zai)成功推進學(xue)(xue)校改革發展(zhan)的(de)多種(zhong)要素(su)(su)中(zhong)，教(jiao)師是第(di)一要素(su)(su)。

那么(me)，在學(xue)(xue)校發展改革層(ceng)面上來(lai)思考教師的(de)(de)研修(xiu)問(wen)題，就必須圍繞教育、教學(xue)(xue)中急迫解(jie)決(jue)的(de)(de)重要(yao)問(wen)題來(lai)進(jin)行。比如，要(yao)提(ti)高(gao)學(xue)(xue)校辦(ban)學(xue)(xue)水平，就要(yao)提(ti)高(gao)教學(xue)(xue)質(zhi)量，而(er)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)素質(zhi)發展，是(shi)教學(xue)(xue)質(zhi)量的(de)(de)根(gen)本指(zhi)標。我們通過(guo)統計(ji)和(he)比較發現（統計(ji)本校學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)發展狀況：學(xue)(xue)業成績和(he)綜合素質(zhi)發展），關鍵是(shi)要(yao)解(jie)決(jue)那部分后進(jin)學(xue)(xue)生(sheng)（學(xue)(xue)習(xi)困難(nan)）的(de)(de)問(wen)題（例如這部分學(xue)(xue)生(sheng)人數(shu)占(zhan)總(zong)數(shu)

15%

以上，這個(ge)(ge)數據(ju)要(yao)(yao)在同類學校的(de)(de)比較中確定(ding)），我(wo)們(men)(men)確定(ding)學校下一(yi)(yi)階(jie)段的(de)(de)重(zhong)點(dian)工作應(ying)是“轉化學習困難學生”。學校領導(dao)一(yi)(yi)旦確定(ding)了工作重(zhong)點(dian)，不要(yao)(yao)倉促地布置工作任務，因為：教(jiao)師(shi)是如(ru)何(he)面(mian)(mian)對這個(ge)(ge)問(wen)(wen)題的(de)(de)，教(jiao)師(shi)希望怎(zen)樣解(jie)(jie)決(jue)(jue)這個(ge)(ge)問(wen)(wen)題，教(jiao)師(shi)需(xu)要(yao)(yao)什么樣的(de)(de)準(zhun)(zhun)備才能成功解(jie)(jie)決(jue)(jue)這個(ge)(ge)問(wen)(wen)題，這些都(dou)必須明確。總之(zhi)，要(yao)(yao)解(jie)(jie)決(jue)(jue)這個(ge)(ge)問(wen)(wen)題，首先(xian)要(yao)(yao)讓教(jiao)師(shi)有充(chong)分(fen)的(de)(de)準(zhun)(zhun)備。所以，我(wo)們(men)(men)需(xu)要(yao)(yao)對教(jiao)師(shi)方(fang)(fang)面(mian)(mian)進行(xing)調研分(fen)析，了解(jie)(jie)教(jiao)師(shi)在思想觀念(nian)、知(zhi)識技能、方(fang)(fang)法經驗等方(fang)(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)現狀與需(xu)求，然后制定(ding)問(wen)(wen)題解(jie)(jie)決(jue)(jue)方(fang)(fang)案。可以用這樣的(de)(de)框架來分(fen)析：

教師的現狀與(yu)需求(qiu)信息(xi)通常(chang)來自問卷調查(cha)，比(bi)如《教師對(dui)學生學

業現狀的(de)滿(man)意度評價》，收集到教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困難學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)基(ji)本(ben)認識(shi)、基(ji)本(ben)態(tai)度、轉化對(dui)(dui)策方(fang)法(fa)等方(fang)面的(de)信息，然后作(zuo)出判斷：教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)此(ci)有(you)(you)了多(duo)少認識(shi)和解(jie)(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)的(de)準(zhun)備，教(jiao)(jiao)師(shi)具有(you)(you)哪些(xie)優勢，哪些(xie)方(fang)面的(de)相應的(de)知(zhi)識(shi)和方(fang)法(fa)需要(yao)補充、提高；同時，結合(he)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)業現狀的(de)了解(jie)(jie)(jie)和分(fen)析，形成有(you)(you)針對(dui)(dui)性(xing)的(de)校本(ben)研(yan)修項目(mu)方(fang)案。這個方(fang)案，就是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)為了解(jie)(jie)(jie)決(jue)“學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困難學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)轉化”問(wen)題(ti)(ti)而進(jin)行的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行動研(yan)究和相關的(de)深入(ru)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。這樣，問(wen)題(ti)(ti)設計的(de)過(guo)程(cheng)、問(wen)題(ti)(ti)解(jie)(jie)(jie)決(jue)的(de)任務就是(shi)校本(ben)研(yan)修項目(mu)的(de)設計和實施過(guo)程(cheng)，在這過(guo)程(cheng)中，教(jiao)(jiao)師(shi)既要(yao)研(yan)究解(jie)(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)，又要(yao)深入(ru)學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)理論方(fang)法(fa)以更好(hao)地解(jie)(jie)(jie)決(jue)問(wen)題(ti)(ti)。學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)困難學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)得到轉化了，就是(shi)教(jiao)(jiao)師(shi)研(yan)修有(you)(you)了成果，也是(shi)學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量問(wen)題(ti)(ti)得到了解(jie)(jie)(jie)決(jue)。

教師(shi)專業發展與(yu)提升(sheng)的需求

大家(jia)都知道(dao)，校(xiao)本研(yan)修的(de)(de)(de)主(zhu)體是(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)師(shi)(shi)。同樣(yang)的(de)(de)(de)問題(ti)是(shi)(shi)(shi)(shi)：如何(he)讓教(jiao)師(shi)(shi)成為研(yan)修的(de)(de)(de)主(zhu)體呢？被(bei)動地(di)進(jin)入研(yan)修活動中，教(jiao)師(shi)(shi)缺乏主(zhu)體性，這(zhe)(zhe)不是(shi)(shi)(shi)(shi)我(wo)們(men)希(xi)望看到(dao)(dao)的(de)(de)(de)局(ju)面，這(zhe)(zhe)樣(yang)也不會(hui)產生真正(zheng)的(de)(de)(de)可持續(xu)的(de)(de)(de)效果。在第(di)一個層面上，我(wo)們(men)看到(dao)(dao)，學校(xiao)的(de)(de)(de)改革發展(zhan)通過教(jiao)師(shi)(shi)研(yan)修而得到(dao)(dao)推進(jin)和實現(xian)，這(zhe)(zhe)似乎表(biao)示教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)研(yan)修是(shi)(shi)(shi)(shi)為學校(xiao)服(fu)務的(de)(de)(de)。這(zhe)(zhe)只(zhi)是(shi)(shi)(shi)(shi)部分的(de)(de)(de)正(zheng)確，另(ling)一半(ban)，很重要的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)(shi)為教(jiao)師(shi)(shi)自身的(de)(de)(de)專業發展(zhan)服(fu)務。同時，我(wo)們(men)應(ying)該清(qing)楚地(di)認識(shi)到(dao)(dao)：教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)發展(zhan)與學校(xiao)的(de)(de)(de)發展(zhan)是(shi)(shi)(shi)(shi)互為因(yin)果的(de)(de)(de)，同步的(de)(de)(de)。

在學(xue)(xue)校改(gai)(gai)革(ge)發(fa)展(zhan)項目中(zhong)，我們(men)了(le)解到(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)部(bu)分需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)，那是在學(xue)(xue)校改(gai)(gai)革(ge)主要(yao)的(de)(de)(de)(de)主導下(xia)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)。另一部(bu)分的(de)(de)(de)(de)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)屬于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師個(ge)體的(de)(de)(de)(de)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師個(ge)體的(de)(de)(de)(de)專業發(fa)展(zhan)需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)。這些需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)，可(ke)(ke)以劃分為(wei)三個(ge)層面(mian)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育（管理）層面(mian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)層面(mian)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研層面(mian)。對(dui)這些需(xu)(xu)求(qiu)(qiu)的(de)(de)(de)(de)排序(xu)，我們(men)就(jiu)可(ke)(ke)以知

道學(xue)校每個老師(shi)需(xu)要解決的(de)問題和大家共(gong)同關(guan)心的(de)問題有哪些，需(xu)要哪些方(fang)面的(de)理(li)論學(xue)習(xi)和實(shi)踐改進(jin)以(yi)及(ji)研修的(de)方(fang)式(shi)和資源(yuan)。這(zhe)些信息足以(yi)讓我(wo)們清楚，校本研修的(de)內容和方(fang)式(shi)設(she)計(ji)怎(zen)樣才能(neng)更適合教師(shi)的(de)需(xu)要，更能(neng)促進(jin)教師(shi)的(de)專業(ye)發展。

有個(ge)(ge)校(xiao)長跟我說，現在(zai)的老師(shi)職業倦怠很嚴重(zhong)，做(zuo)培訓搞研究(jiu)都(dou)很被動。我說那么我們(men)做(zuo)個(ge)(ge)調(diao)查如何？于是，我們(men)做(zuo)了(le)一個(ge)(ge)《教師(shi)成就感滿(man)意度評價》的問卷(juan)調(diao)查，對數據進行統計(ji)分析，比如我們(men)通過(guo)

個交叉分析看出：數學教師的職業認同度最低（只有

50%

），覺得(de)工作并不是很有(you)樂(le)趣（滿(man)意度

37.5%），同時，數學教(jiao)師的(de)職(zhi)業(ye)成就感(gan)也(ye)有待(dai)提高（滿意度

50%）。品(pin)德教師的(de)職業認(ren)同度也有待提高(gao)（目前數據為

75%），職業成就感也有待提高（滿意(yi)度只(zhi)有

62.%），認為(wei)工(gong)作有樂趣的符合(he)度(du)也僅(jin)有

62.5%

。英語教師的職業認同(tong)度(du)很高（達到

100%），認(ren)為工作(zuo)中很有樂(le)趣（認(ren)同度

100%），但是(shi)工作滿意度(du)相對較低（只有

66.7%）。這些數(shu)據既直觀又準確(que)地描述教(jiao)師的“職(zhi)業倦怠(dai)感(gan)”或“職(zhi)業成就感(gan)”的狀態，而不(bu)僅(jin)(jin)僅(jin)(jin)是校長(chang)的感(gan)覺而已，從而幫助我(wo)們設計(ji)正(zheng)確(que)的校本研修項目(mu)。

我們(men)根(gen)據調(diao)研(yan)數據分(fen)析，給學校(xiao)提出了

點建議：

建議(yi)引(yin)進比較優秀的青年男(nan)教師（主要(yao)是(shi)語文、數學(xue)、綜合實踐活動等課程領域(yu)）。

增強師(shi)生的自我成就感（尤其是中青年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)，小(xiao)(xiao)學高(gao)級(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)），小(xiao)(xiao)學一級(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)的工作(zuo)滿意度需(xu)提高(gao)（職業發展(zhan)可能(neng)遇到了“高(gao)原現(xian)象”）設(she)置教(jiao)(jiao)學改革創新獎，給優秀教(jiao)(jiao)師(shi)提供展(zhan)示(shi)的舞(wu)臺（“每(mei)月一星”），

向(xiang)學生、家長和社區(qu)展現教師(shi)風采。

改善工(gong)作環境（增(zeng)加(jia)工(gong)作的趣味(wei)性(xing)，尤為關注中年(nian)教師），開設一些師生(sheng)共(gong)同參加(jia)的趣味(wei)活動（請(qing)學(xue)校后勤(qin)部門策劃），增(zeng)強(qiang)中青(qing)年(nian)教師（

～

歲）的職業幸福感。

加強(qiang)教(jiao)師(shi)職業(ye)規(gui)劃（特別是小(xiao)學高(gao)級教(jiao)師(shi)），鼓勵(li)和(he)幫助老師(shi)在專業(ye)職稱和(he)能力(li)方面進一步提升(sheng)，特別要強(qiang)調教(jiao)師(shi)個(ge)人職業(ye)發展的價(jia)值取向（要更多地以學生發展為工作動力(li)來(lai)源）

對(dui)教學改革創新給予更多的(de)激勵表彰

中(zhong)老年（40歲以上）教(jiao)師在學(xue)校中(zhong)的地(di)位，發揮其引領作用（最符合“喜歡創新”）的9人(ren)。

語文課的(de)(de)創新有(you)最大機(ji)會（55.6%）；品德課的(de)(de)創新有(you)較大機(ji)會（33.3%）

數(shu)學課的(de)創新需(xu)要加強（一般的(de)有(you)5人，占(zhan)62%）

二年級(ji)的創(chuang)新需要加(jia)強（一(yi)般(ban)的有5人(ren)，占62%）

職業規(gui)劃(hua)目(mu)標不(bu)明(ming)確的教師創新(xin)需要加強（占75%）

創新動力(li)不足（認為在學(xue)(xue)校(xiao)中的地(di)位一般(ban)，100%）有5人在教(jiao)學(xue)(xue)上(shang)喜(xi)歡改革創新。小(xiao)學(xue)(xue)高級教(jiao)師要(yao)加強(qiang)。

同(tong)伴互(hu)動互(hu)助應加強

特別是在業務活動中，應(ying)增強互動和協(xie)同(tong)性(xing)，比(bi)如同(tong)課異構(gou)、教研小課題的合作團(tuan)隊(dui)建設(she)等。

個案關注

有一位年輕的(de)數學（1

年級）

英語（3

年級）+

班主任老師，

應該(gai)可(ke)以成為重點培(pei)養的年(nian)輕教(jiao)師對象(xiang)（小學二級教(jiao)師）。

這(zhe)些(xie)建議從(cong)內(nei)容、策略、方(fang)式(shi)方(fang)法(fa)及校(xiao)(xiao)本資源等方(fang)面為(wei)校(xiao)(xiao)長(chang)提供了有(you)用的(de)(de)參考，使學(xue)校(xiao)(xiao)在設計教(jiao)師(shi)(shi)專業成(cheng)長(chang)規劃時有(you)了可靠的(de)(de)依據，開展的(de)(de)校(xiao)(xiao)本研修活(huo)動(dong)更有(you)針對性(xing)，因而實效性(xing)也更大。可見，教(jiao)師(shi)(shi)在學(xue)校(xiao)(xiao)里不是自然而然就成(cheng)為(wei)校(xiao)(xiao)本研修的(de)(de)主體(ti)(ti)，只有(you)發現(xian)和自我發現(xian)教(jiao)師(shi)(shi)自身的(de)(de)潛能和需(xu)求(qiu)，才能挖掘出教(jiao)師(shi)(shi)群體(ti)(ti)的(de)(de)主體(ti)(ti)性(xing)，讓教(jiao)師(shi)(shi)成(cheng)為(wei)校(xiao)(xiao)本研修真正的(de)(de)主人。

（三）、推進者

校(xiao)(xiao)長是身兼多任(ren)，既要(yao)決策又(you)要(yao)設計，還要(yao)督(du)(du)促執(zhi)行，最重要(yao)的(de)(de)還要(yao)做到(dao)身體力行。例如：讓教師接受培訓，校(xiao)(xiao)長首先要(yao)接受培訓；讓教師反思自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)教學，校(xiao)(xiao)長也應該反思自(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)工作(zuo)(zuo)，同時校(xiao)(xiao)長還要(yao)考(kao)慮校(xiao)(xiao)本(ben)研修中制定的(de)(de)各(ge)種(zhong)決策能不能不能貫徹到(dao)底。學校(xiao)(xiao)不像政府機關那樣，有辦公(gong)室(shi)、督(du)(du)導室(shi)來督(du)(du)導工作(zuo)(zuo)的(de)(de)落(luo)(luo)實情況，而需要(yao)校(xiao)(xiao)長親自(zi)(zi)(zi)去逐一(yi)落(luo)(luo)實。

老(lao)師(shi)在研(yan)修過程中，遇到問題時，一(yi)(yi)方(fang)(fang)面可以請教專家，一(yi)(yi)方(fang)(fang)面校長本(ben)身也應該承擔一(yi)(yi)些咨詢(xun)工作。如(ru)：對某(mou)一(yi)(yi)問題的(de)(de)解(jie)決方(fang)(fang)案(an)的(de)(de)咨詢(xun)；對某(mou)一(yi)(yi)問題需(xu)要(yao)尋求的(de)(de)知識和(he)資源等；總(zong)之，校長要(yao)站得(de)高(gao)遠，要(yao)為老(lao)師(shi)提供一(yi)(yi)些解(jie)決問題的(de)(de)方(fang)(fang)法、策略。

（四）、合(he)作者。校本研(yan)修(xiu)所面臨的(de)(de)問題(ti)是多種多樣的(de)(de)，校長應(ying)該擺在一(yi)(yi)個合(he)作的(de)(de)姿(zi)態(tai)上，而不應(ying)該是居高臨下，應(ying)該與老師合(he)作，一(yi)(yi)同解決研(yan)修(xiu)中的(de)(de)問題(ti)。

如：怎樣落(luo)實(shi)在(zai)新課改背景下的課程教學(xue)的“五環節的問(wen)題”：

備課(ke)——新(xin)課(ke)程要(yao)(yao)(yao)求要(yao)(yao)(yao)求要(yao)(yao)(yao)做到二次課(ke)程開(kai)發；

上課——要求要動態生(sheng)成；

聽課(ke)——要揣(chuai)摩(mo)透徹。

說課——要(yao)做到反思(si)研(yan)究；

評課——要做到(dao)批評分析。

又比(bi)如說，研(yan)(yan)究“五環節教學法(fa)”問題(ti)，即(ji)：是指(zhi)由學習(xi)目標、自主探究、合作(zuo)研(yan)(yan)討、鞏固拓展、目標總結(jie)

（五）評價者

1、利用政策激勵，構(gou)建評價(jia)機制；

2、對老師(shi)的研修方案、活動(dong)設計、過程質(zhi)量的評價；

3、研修活動對學校(xiao)發展、對學生發展的評價

二、我縣“校本研修”的動(dong)態分析

校本(ben)(ben)研(yan)修是新課改的(de)一(yi)大亮(liang)點(dian)，工(gong)作(zuo)極其(qi)重要，而我們校長(chang)的(de)角色(se)在此項工(gong)作(zuo)中(zhong)又是那么(me)(me)重要和特殊，那么(me)(me)，近幾年來，就(jiu)我們桃源(yuan)縣“培(pei)訓動態”看，又是怎么(me)(me)樣(yang)的(de)呢？（這里(li)我重點(dian)談“校本(ben)(ben)培(pei)訓”的(de)調(diao)研(yan)情況）

近兩(liang)年來，我們(men)全(quan)縣(xian)各鄉鎮，各中小學在“校(xiao)本培訓(xun)”方面(mian)作出了非常突出的(de)(de)成(cheng)績，也(ye)積累(lei)了許多經(jing)驗(yan)(yan)，特別是(shi)呈現出了具(ju)有個性化、體現地方特色的(de)(de)培訓(xun)經(jing)驗(yan)(yan)。如：我們(men)的(de)(de)文(wen)昌中學、漳(zhang)江中學、漳(zhang)江小學、我們(men)進修學校(xiao)本部(bu)的(de)(de)實驗(yan)(yan)學校(xiao)、桃源七中、漆河(he)鎮中學、桃源十

中、陬市、三陽(yang)、佘家坪、九溪、楓樹、凌津(jin)灘、木塘垸(huan)等單位都做得(de)很不錯，他(ta)們(men)積累了(le)(le)許(xu)多(duo)的(de)(de)經驗，值得(de)全縣各(ge)學校(xiao)學習。而我(wo)今天是少講成績，其(qi)目(mu)的(de)(de)就(jiu)是想(xiang)與(yu)大(da)(da)家一(yi)起(qi)共同來(lai)認識“校(xiao)本(ben)(ben)培訓”方(fang)面的(de)(de)不足，共同來(lai)研討“校(xiao)本(ben)(ben)培訓”的(de)(de)有效方(fang)法。201&——201*年(nian)(nian)，我(wo)們(men)進修學校(xiao)組織了(le)(le)幾次大(da)(da)型的(de)(de)調(diao)研活動，201*年(nian)(nian)4月我(wo)們(men)進校(xiao)分成了(le)(le)8個小(xiao)組，有38位領導與(yu)老師參與(yu)了(le)(le)調(diao)研，通過聽、看(kan)、訪等基本(ben)(ben)方(fang)法，我(wo)們(men)進行(xing)了(le)(le)認真的(de)(de)調(diao)研，并對各(ge)小(xiao)組情況進行(xing)了(le)(le)綜合(he)，我(wo)們(men)認為目(mu)前桃(tao)源縣中小(xiao)學的(de)(de)“校(xiao)本(ben)(ben)培訓”還存在著“五(wu)有五(wu)缺乏(fa)”的(de)(de)問題：

（一）、有位(wei)(wei)置但缺乏領導的(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)入(ru)。“校(xiao)(xiao)本(ben)培訓(xun)”作為教(jiao)育改(gai)革(ge)一大亮點(dian)，作為當今教(jiao)師成長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)一大途(tu)徑，全縣中小學(xue)(xue)(xue)已經(jing)把(ba)它(ta)擺到了(le)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)位(wei)(wei)置，這(zhe)也(ye)是(shi)(shi)值得我(wo)們(men)(men)可(ke)喜的(de)(de)(de)(de)(de)一面(mian)；但我(wo)們(men)(men)也(ye)知道，校(xiao)(xiao)本(ben)培訓(xun)屬于學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)自主性的(de)(de)(de)(de)(de)活動，因此，中小學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)自然(ran)成為了(le)校(xiao)(xiao)本(ben)培訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)第一責任人(ren)，因而校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)對校(xiao)(xiao)本(ben)培訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)重視程度(du)將(jiang)直(zhi)接影響到校(xiao)(xiao)本(ben)培訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)數量和質量。客觀的(de)(de)(de)(de)(de)講，我(wo)們(men)(men)當校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)工(gong)(gong)作是(shi)(shi)千頭萬(wan)緒的(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)本(ben)人(ren)也(ye)曾有過多(duo)年的(de)(de)(de)(de)(de)體會；因此，要(yao)想(xiang)我(wo)們(men)(men)這(zhe)些(xie)校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)要(yao)去坐下身來，靜下心(xin)來，思考如何(he)開(kai)展好本(ben)單位(wei)(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)培訓(xun)，恐怕也(ye)不是(shi)(shi)那(nei)么件容易的(de)(de)(de)(de)(de)事，現在更多(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)做法是(shi)(shi)，分(fen)管校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)、教(jiao)導主任、教(jiao)育專干，拿(na)計(ji)劃、列方(fang)案(an)(an)，擬活動，然(ran)后(hou)給(gei)校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)匯報(bao)方(fang)案(an)(an)，校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)審閱(yue)所(suo)擬方(fang)案(an)(an)，再依據計(ji)劃組(zu)織實施；也(ye)有的(de)(de)(de)(de)(de)地(di)方(fang)是(shi)(shi)校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)給(gei)分(fen)管人(ren)員封權“這(zhe)項工(gong)(gong)作就全權交給(gei)你了(le)！”，結果出現的(de)(de)(de)(de)(de)狀況是(shi)(shi)怎樣的(de)(de)(de)(de)(de)呢(ni)？據我(wo)們(men)(men)調(diao)研得知：校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)親自參與，深(shen)入(ru)其中的(de)(de)(de)(de)(de)單位(wei)(wei)，或者領導重視，有分(fen)工(gong)(gong)，

有檢查(cha)的單位(wei)就做得好，而校(xiao)長(chang)只做安排，督促少或(huo)者很少參與(yu)研究的單位(wei)做的明顯要弱一些(xie)。我認為(wei)，從當(dang)前的教育改革形勢看，教師(shi)的專(zhuan)業發展(zhan)與(yu)否(fou)是(shi)直接影響(xiang)教育教學質量(liang)的重要因素，而教師(shi)專(zhuan)業發展(zhan)最有效的途徑就是(shi)校(xiao)本(ben)培訓(xun)(xun)(xun)，這樣一來(lai)，我們的校(xiao)長(chang)就應該(gai)在(zai)百忙之中，俯下身來(lai)，關注校(xiao)本(ben)培訓(xun)(xun)(xun)，設計設本(ben)培訓(xun)(xun)(xun)，監管校(xiao)本(ben)培訓(xun)(xun)(xun)。

學校領導(dao)要做到(dao)深(shen)入，我認為(wei)要做到(dao)“四(si)個(ge)一(yi)點(dian)(dian)”：理論知識(shi)懂一(yi)點(dian)(dian)；方(fang)法模式通(tong)一(yi)點(dian)(dian)；活動指導(dao)說一(yi)點(dian)(dian)；外(wai)地經驗薦一(yi)點(dian)(dian)。

（二）、有(you)內容但缺乏主題(ti)性(xing)、針(zhen)對性(xing)。

我們說，校本(ben)培(pei)(pei)訓(xun)有(you)五(wu)種基(ji)本(ben)的(de)(de)類型：一是(shi)學(xue)(xue)(xue)校教育(yu)理(li)念、教育(yu)技術(shu)的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)；二是(shi)本(ben)校特色(se)教育(yu),科研成果的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)；三是(shi)區域民俗文化(hua)、歷史遺產的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)；四(si)是(shi)學(xue)(xue)(xue)科知識、基(ji)本(ben)技能的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)；五(wu)是(shi)優(you)秀教學(xue)(xue)(xue)研究(jiu)、案例研究(jiu)的(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)。

但是，我(wo)們在調研過程(cheng)中也發現(xian)了有的(de)(de)單位(wei)，有的(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)提供的(de)(de)一個(ge)學(xue)(xue)期的(de)(de)校(xiao)本(ben)培訓(xun)(xun)數據非常齊全，按照“讀書筆記、觀(guan)課(ke)評課(ke)、論壇交(jiao)流、教(jiao)學(xue)(xue)案(an)例(li)、網絡研修等(deng)項(xiang)目(mu)”選擇培訓(xun)(xun)內容，每一個(ge)項(xiang)目(mu)都有一定的(de)(de)數據印(yin)證，但是，能(neng)體現(xian)學(xue)(xue)校(xiao)主題(ti)培訓(xun)(xun)的(de)(de)系列(lie)培訓(xun)(xun)活動的(de)(de)材(cai)料還不多，如：如何(he)構建(jian)智慧(hui)課(ke)堂、打造幸福課(ke)堂的(de)(de)主題(ti)；有效教(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)學(xue)(xue)科模式探討(tao)主題(ti)；對青年(nian)教(jiao)師(shi)、骨干教(jiao)師(shi)，校(xiao)級(ji)學(xue)(xue)科帶頭人(ren)的(de)(de)主題(ti)培訓(xun)(xun)等(deng)等(deng)數據反應(ying)得很少。

（三）、有(you)形式但缺(que)乏多樣性、有(you)效(xiao)性。

校本培(pei)(pei)訓的(de)目的(de)、形式(shi)(shi)、手段和內(nei)容是(shi)相互依賴的(de)。任何培(pei)(pei)訓內(nei)容要想得以實(shi)現并取得實(shi)效(xiao)，都必須(xu)要有明(ming)確(que)的(de)目的(de)和形式(shi)(shi)。而從現

階段(duan)我縣的(de)(de)校(xiao)本(ben)培(pei)訓(xun)的(de)(de)形(xing)式(shi)與手(shou)段(duan)來看，校(xiao)本(ben)培(pei)訓(xun)的(de)(de)主要形(xing)式(shi)還是以集中性的(de)(de)“講座(zuo)”、“業(ye)務專(zhuan)題(ti)學(xue)習(xi)”，或者是經(jing)驗(yan)交流之(zhi)類的(de)(de)居多，而進行“專(zhuan)題(ti)研討”“主題(ti)論(lun)壇”“教學(xue)沙龍”以及“課(ke)題(ti)研究”“案例研討”等形(xing)式(shi)還不(bu)是很多。相當(dang)一部分學(xue)校(xiao)把(ba)“校(xiao)本(ben)培(pei)訓(xun)”與“政治學(xue)習(xi)”、“參加會議”、“外(wai)去學(xue)習(xi)”、“優課(ke)展示”、“學(xue)生訓(xun)練”完全等同起來，因(yin)而失(shi)去了它的(de)(de)有效(xiao)性。

（四）、有成效但缺乏評(ping)估、管理(li)。

從目(mu)前我們(men)(men)全(quan)縣中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)“校(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓(xun)”的(de)情況來看，成(cheng)效(xiao)(xiao)是值得(de)肯定的(de)。我們(men)(men)在(zai)調(diao)研(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)，有代表性的(de)查看了各(ge)單位集體留存的(de)數據和(he)教(jiao)師(shi)個(ge)人參與培(pei)訓(xun)的(de)過程(cheng)(cheng)資料(liao)，我們(men)(men)認(ren)為有相當一(yi)部(bu)分(fen)學(xue)校(xiao)(xiao)能夠從資料(liao)中(zhong)(zhong)(zhong)就可以讓我們(men)(men)看到培(pei)訓(xun)成(cheng)效(xiao)(xiao)，比如：凌津灘(tan)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)、佘(she)家(jia)坪中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)、陬市鎮中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)、寺坪中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)、楊漆橋中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)等，但也(ye)(ye)有相當一(yi)部(bu)分(fen)單位對老師(shi)每年(nian)的(de)校(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓(xun)24分(fen)的(de)考(kao)評拿(na)不出考(kao)評依據，教(jiao)師(shi)過程(cheng)(cheng)性的(de)學(xue)習資料(liao)也(ye)(ye)寥寥無(wu)幾(ji)。這(zhe)樣，學(xue)分(fen)登記工作就成(cheng)了假像(xiang)；這(zhe)也(ye)(ye)充分(fen)暴露了校(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓(xun)缺(que)乏(fa)完善的(de)評估、監督(du)機制。

（五）、有資料(liao)但缺(que)乏系(xi)統歸檔。

在我們的(de)調(diao)研過程中，我們發現，有(you)(you)的(de)單(dan)位此項工作究竟由誰主(zhu)抓明確(que)不清，導致工作相(xiang)互推諉，各湊各的(de)材料，缺乏一個整體(ti)；有(you)(you)的(de)單(dan)位教師(shi)業務(wu)檔案(an)建(jian)設內(nei)容(rong)不夠充實(shi)，特別(bie)是(shi)沒有(you)(you)反映出教師(shi)參(can)加校本培訓的(de)資料。在這方面，我們發現凌津灘、佘家坪(ping)中學是(shi)做的(de)最好(hao)的(de)。他們不僅有(you)(you)文本資料，而(er)且有(you)(you)相(xiang)關的(de)電子檔案(an)。

三、開展“校本研修”的實施建議

1、重(zhong)視“校本(ben)研修(xiu)”的需求分析

作為校(xiao)長，應洞察(cha)校(xiao)本(ben)研(yan)修的發(fa)展趨勢，研(yan)修的內容包括三個方面(mian)：研(yan)究、培訓、自修；

我們現在主要(yao)從研(yan)究和培訓(xun)的(de)角度來(lai)看一看校本研(yan)修(xiu)的(de)發(fa)展趨(qu)勢。關于需求(qiu)分析的(de)問題，已(yi)經在校長角色的(de)“設計者”中講(jiang)到了(le)。

如：我(wo)們學校(xiao)改革(ge)發展需(xu)要教職員工提升哪些方面(mian)的素質(zhi)、技能、方法和能力？那么我(wo)們的校(xiao)本培訓(xun)就(jiu)應該設計(ji)這些方面(mian)的任(ren)務和目標。

2、完善“校本(ben)研訓”資源建設。

校(xiao)本研(yan)修是一項系統工程，需要各方面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)和條件支撐和推進，包括以下(xia)幾方面(mian)的(de)資(zi)源(yuan)：

閱(yue)讀資源：研(yan)修(xiu)要(yao)有問題(ti)(ti)，同(tong)時(shi)要(yao)進行問題(ti)(ti)思(si)考和問題(ti)(ti)解(jie)決(jue)，這都離不開教師的(de)閱(yue)讀。不讀書(shu)，研(yan)修(xiu)者可能就是“井底之(zhi)蛙”，在(zai)問題(ti)(ti)解(jie)決(jue)中也會苦思(si)冥想而不得法。所以，校本研(yan)修(xiu)，不是校長一句話：你們去研(yan)究吧。首先(xian)要(yao)有充足的(de)參考資料：印(yin)刷的(de)書(shu)刊和數碼書(shu)刊網絡(luo)文獻(xian)(xian)。學校應建立(li)校本研(yan)修(xiu)知識庫，每個老師都應貢獻(xian)(xian)自己(ji)在(zai)研(yan)修(xiu)過程(cheng)中獲得的(de)文獻(xian)(xian)資料。

技術(shu)資源：現代教(jiao)學技術(shu)和(he)教(jiao)研(yan)工(gong)具(ju)是開展(zhan)校本(ben)研(yan)修必不可少的(de)資源，包(bao)括(kuo)信息技術(shu)手段(duan)和(he)調研(yan)統計工(gong)具(ju)，特別是簡(jian)易的(de)問卷和(he)問題分析的(de)科(ke)學方法。

專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)資源：除了高等學校的(de)教(jiao)授，我(wo)們(men)容易(yi)獲得(de)的(de)專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)資源是教(jiao)研(yan)員和特(te)級教(jiao)師。要提高校本(ben)研(yan)修水平，專(zhuan)(zhuan)家(jia)(jia)資源是不可或缺(que)的(de)。

但是，我更主張學校(xiao)建立(li)自己的校(xiao)本名師(shi)庫，充分利用校(xiao)本專家資源(yuan)，帶動和提升校(xiao)本研修。

3、創新(xin)“校本(ben)研修”的方法與模式。

目前，湖南(nan)省繼續教育指(zhi)導中心組織一(yi)些(xie)骨(gu)干老師主(zhu)持了《湖南(nan)省中小學校本研修(xiu)行(xing)動(dong)指(zhi)南(nan)》一(yi)書(shu)的編寫，全書(shu)把校本研修(xiu)分為(wei)35個專題(ti)。

個(ge)人(ren)自(zi)修式：教(jiao)師(shi)個(ge)人(ren)獨(du)立研(yan)(yan)修，這是校本研(yan)(yan)修的(de)基礎，每個(ge)老師(shi)都(dou)應有適合自(zi)己的(de)讀(du)書和(he)教(jiao)研(yan)(yan)計劃，都(dou)應承擔與自(zi)己的(de)教(jiao)學實踐、專業(ye)發展密切相關的(de)研(yan)(yan)修任(ren)務或項目(mu)。要把日常(chang)的(de)“備課”提高到研(yan)(yan)修的(de)層次上，盡可能多地增加研(yan)(yan)究含量。

團隊研修式

：通常是(shi)教研(yan)組的(de)(de)集體行動(dong)，針對(dui)日常的(de)(de)課堂教學(xue)或教學(xue)問題開展研(yan)修（具體內涵在另一講中，這(zhe)里不(bu)贅述(shu)。）但再次(ci)強調，這(zhe)是(shi)校本(ben)研(yan)修的(de)(de)主體方式，是(shi)培養教師團隊精神、團隊攻關能力和大面積提(ti)高教學(xue)質量的(de)(de)最佳途徑(jing)。

這(zhe)里結合我們調研的情況，我們認(ren)為桃源(yuan)在以下幾方面(mian)做的較為出色：

1．專題(ti)研討模式。專題(ti)研討我這(zhe)里又分為(wei)專題(ti)講授和專題(ti)論壇兩個方面。

①專題(ti)(ti)講(jiang)(jiang)授(shou)：這一(yi)模式就是指學(xue)校根據需要選擇教師(shi)關(guan)心的主題(ti)(ti)作(zuo)為(wei)培(pei)訓的中心內(nei)容，圍(wei)繞主題(ti)(ti)確定培(pei)訓目(mu)標和培(pei)訓對象(xiang)，聘請(qing)專家舉行專題(ti)(ti)講(jiang)(jiang)座或組(zu)織(zhi)本校力量(liang)進(jin)行專題(ti)(ti)輔導，使教師(shi)對這一(yi)專題(ti)(ti)有了(le)比(bi)較清(qing)晰的理解，在此基礎(chu)上組(zu)織(zhi)研究(jiu)性討論，結(jie)合(he)實際進(jin)一(yi)步理解

和掌握，明確如(ru)何應用。再進(jin)入實踐、這種方法也可結合教研或科研課題進(jin)行。

②專題論壇：圍(wei)繞如何打造高效課堂的主題。然后組織老師們進行研討。

燈片：。

這一模式的(de)操作(zuo)流程如下：（燈片(pian)）

(1)受(shou)訓者感知外界現成(cheng)的理論、經驗(yan)、做法；

(2)在(zai)認同的基(ji)礎上將其內(nei)化為自己(ji)的教育(yu)教學理念：

(3)依據現(xian)有理論經驗診斷個(ge)人的教(jiao)育教(jiao)學現(xian)狀；

(4)在反思的基礎上，分析發現問題并究其原(yuan)因；

(5)根據對問題的分析，借鑒理論和經驗、設(she)計(ji)問題解決的方案(an)并實施(shi)；

(6)對方案的實(shi)施過程和效(xiao)果進行分析評價(jia)；

(7)依據分析評(ping)價，形(xing)成新一(yi)輪行為(wei)改(gai)善的方(fang)案，進入下一(yi)循環。

2、師徒結(jie)對、幫(bang)聯共(gong)進模式。

師(shi)徒的(de)含(han)義(yi)我(wo)(wo)想(xiang)就(jiu)是：師(shi)傅與(yu)(yu)徒弟(di)的(de)關系(xi)(xi)；在我(wo)(wo)們教(jiao)(jiao)師(shi)中的(de)關系(xi)(xi)看，就(jiu)是有經(jing)驗的(de)與(yu)(yu)經(jing)驗少的(de)老師(shi)結(jie)為(wei)學習(xi)對子(zi)；老教(jiao)(jiao)師(shi)與(yu)(yu)新教(jiao)(jiao)師(shi)結(jie)成學習(xi)對子(zi)；這種模(mo)式特(te)別適用(yong)新教(jiao)(jiao)師(shi)。

燈(deng)片：——興隆街借助網(wang)絡結(jie)對(dui)學習；雙溪(xi)口

結對體會。

3．研(yan)修反(fan)思(si)模式(shi)，研(yan)修反(fan)思(si)包括（基本(ben)環(huan)節

燈片）“集體備課一(yi)示范觀摩

(公開(kai)上課、公開(kai)說課、公開(kai)評課)一(yi)撰(zhuan)寫(xie)教(jiao)學反思總結”等(deng)環節。即(ji)每位教(jiao)師結合任教(jiao)學科，按(an)照課改要求，每學期上一(yi)次研

修課(ke)(ke)(ke)。通(tong)過研(yan)(yan)修課(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學，進行行動研(yan)(yan)究(jiu)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學反(fan)思，提高自己的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學能力，逐步適應課(ke)(ke)(ke)改要求。研(yan)(yan)修反(fan)思課(ke)(ke)(ke)不(bu)同于(yu)觀摩課(ke)(ke)(ke)、考評課(ke)(ke)(ke)，它旨在通(tong)過進行課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學行動研(yan)(yan)究(jiu)，借助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師群體(ti)的(de)(de)力量(liang)，進行群體(ti)性的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學反(fan)思，幫助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師提高課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學能力，上(shang)好體(ti)現課(ke)(ke)(ke)改精神(shen)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)。采取這(zhe)種教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育模式(shi)的(de)(de)主要操(cao)作程序是：（燈(deng)片(pian)）

(1)教師在參(can)加研(yan)修(xiu)反(fan)思時，首先(xian)必須(xu)結合所承擔的(de)教學任務，針對自(zi)身實際，制訂研(yan)修(xiu)反(fan)思計劃，確立明(ming)確的(de)研(yan)修(xiu)反(fan)思目(mu)(mu)標。研(yan)修(xiu)反(fan)思目(mu)(mu)標既(ji)要(yao)有(you)短期目(mu)(mu)的(de)，又要(yao)有(you)長遠規劃，研(yan)修(xiu)的(de)方法措施要(yao)具(ju)體(ti)。

(2)在“集體備(bei)課(ke)(ke)”環節中，教(jiao)師除在領(ling)會課(ke)(ke)改精神前提下，深入(ru)鉆研(yan)教(jiao)材(cai)，制(zhi)訂課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)實施方案外。還要充分借助本校(xiao)業(ye)務(wu)指導(dao)組和其(qi)它(ta)同行(xing)的力量，共同備(bei)好研(yan)修(xiu)反(fan)思課(ke)(ke)。經(jing)校(xiao)業(ye)務(wu)指導(dao)組確認后、撰寫(xie)研(yan)修(xiu)反(fan)思課(ke)(ke)教(jiao)案。交業(ye)務(wu)指導(dao)組組長審核。

（3）示范一(yi)觀(guan)摩，即(ji)觀(guan)摩別人(ren)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學活(huo)動，學習別人(ren)的(de)(de)(de)成功經驗，應用(yong)到自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學實踐中(zhong)(zhong)，改進自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學要(yao)通過一(yi)定的(de)(de)(de)培訓學習。使教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)掌握觀(guan)摩學習的(de)(de)(de)方法，并要(yao)結合觀(guan)摩學習聽(ting)(ting)(ting)得(de)進行應用(yong)“公(gong)(gong)開上(shang)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”要(yao)求研修反思(si)(si)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)面(mian)向業(ye)(ye)務指(zhi)導(dao)(dao)組(zu)和校(xiao)(xiao)內同(tong)科教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進行研修反思(si)(si)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學。聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)人(ren)員(yuan)(yuan)中(zhong)(zhong)除本校(xiao)(xiao)業(ye)(ye)務指(zhi)導(dao)(dao)人(ren)員(yuan)(yuan)外，至少(shao)要(yao)有一(yi)名(ming)外校(xiao)(xiao)業(ye)(ye)務指(zhi)導(dao)(dao)人(ren)員(yuan)(yuan)參加。同(tong)時業(ye)(ye)務指(zhi)導(dao)(dao)人(ren)員(yuan)(yuan)必(bi)須填(tian)好聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)記錄。“公(gong)(gong)開說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”即(ji)研修反思(si)(si)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)向業(ye)(ye)務指(zhi)導(dao)(dao)人(ren)員(yuan)(yuan)及(ji)同(tong)行解說(shuo)所上(shang)的(de)(de)(de)這節研修反思(si)(si)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)可在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前(qian)，也可在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后(hou)，說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內容(rong)要(yao)詳細記錄“公(gong)(gong)開評課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”要(yao)求業(ye)(ye)務指(zhi)導(dao)(dao)人(ren)員(yuan)(yuan)及(ji)聽(ting)(ting)(ting)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)本著友善的(de)(de)(de)態度，以幫助教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)成長為目的(de)(de)(de)，誠懇地指(zhi)出研修反思(si)(si)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)聽(ting)(ting)(ting)

存在(zai)的(de)問題和(he)不(bu)足(zu)，并提出改(gai)進建(jian)議，業務指(zhi)導組人員要將(jiang)研修反思課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中“好的(de)方面”、“存在(zai)不(bu)足(zu)”以及(ji)“改(gai)進意見(jian)(jian)”填寫在(zai)聽(ting)課(ke)(ke)記(ji)錄(lu)表(biao)上(shang)校(xiao)業務指(zhi)導組要綜合公(gong)開(kai)評(ping)課(ke)(ke)的(de)意見(jian)(jian)，形成一(yi)個完整的(de)評(ping)階意見(jian)(jian)，填寫在(zai)聽(ting)課(ke)(ke)記(ji)錄(lu)表(biao)上(shang)，該份記(ji)錄(lu)至少(shao)須(xu)由一(yi)名外校(xiao)業務指(zhi)導人員簽名。教(jiao)(jiao)師通過學(xue)(xue)習，舉行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)公(gong)開(kai)課(ke)(ke)，將(jiang)對新課(ke)(ke)程(cheng)標準(zhun)(zhun)(zhun)和(he)新教(jiao)(jiao)材教(jiao)(jiao)法(fa)的(de)理(li)解貫(guan)徹(che)到具體(ti)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)中，通過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)達到運用新標準(zhun)(zhun)(zhun)，新教(jiao)(jiao)法(fa)的(de)目的(de)，并通過相(xiang)互(hu)觀摩，互(hu)相(xiang)學(xue)(xue)習、取(qu)長補短，達到對新標準(zhun)(zhun)(zhun)、新教(jiao)(jiao)材、新教(jiao)(jiao)法(fa)的(de)進一(yi)步理(li)解和(he)適應。

(4)“撰寫教(jiao)(jiao)學(xue)反思(si)總(zong)(zong)(zong)結(jie)”要求研(yan)修反思(si)課(ke)教(jiao)(jiao)師結(jie)合教(jiao)(jiao)學(xue)實際和評課(ke)情況對本節研(yan)修課(ke)進(jin)(jin)行(xing)(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)反思(si)，對其中(zhong)存在(zai)(zai)的(de)(de)(de)問題(ti)，在(zai)(zai)理性分(fen)析(xi)的(de)(de)(de)基礎上，結(jie)合評課(ke)建議，提出具體的(de)(de)(de)改進(jin)(jin)方(fang)案，并在(zai)(zai)后面(mian)的(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)再進(jin)(jin)行(xing)(xing)實踐。教(jiao)(jiao)學(xue)反思(si)總(zong)(zong)(zong)結(jie)須認真記(ji)(ji)錄填寫，通過討自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)重(zhong)新進(jin)(jin)行(xing)(xing)思(si)考分(fen)析(xi)，反思(si)自己的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育理念、教(jiao)(jiao)學(xue)策略，教(jiao)(jiao)學(xue)技能，并寫好反思(si)筆(bi)記(ji)(ji)或(huo)教(jiao)(jiao)后感。學(xue)員之間通過反思(si)筆(bi)記(ji)(ji)進(jin)(jin)行(xing)(xing)相互交流，相互探討、不斷(duan)總(zong)(zong)(zong)結(jie)經驗，達到不斷(duan)提高的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。

4．合作研究模式。（燈片）

主要類型有校內(nei)教師群體合(he)作(zuo)(zuo)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)式、校際合(he)作(zuo)(zuo)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)式和城鄉(xiang)合(he)作(zuo)(zuo)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)式等。

(1)校(xiao)(xiao)內教師群體合作式。學(xue)校(xiao)(xiao)根據本(ben)校(xiao)(xiao)的實際情況按學(xue)科或課題形成(cheng)四至(zhi)五個合作研究組，發揮每個人的智慧(hui)，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會(hui)進(jin)行同(tong)伴(ban)(ban)指(zhi)導(“同(tong)伴(ban)(ban)指(zhi)導，是一種育(yu)效促進(jin)教師教育(yu)，提高學(xue)校(xiao)(xiao)教育(yu)教學(xue)質量的校(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓模式”)，

促進教師提升教育理念如：集(ji)體備課(ke)等。

(2)校(xiao)際合(he)作研究(jiu)式。由若干所學(xue)(xue)校(xiao)組成(cheng)的有目的、有汁劃開展教(jiao)師培(pei)(pei)(pei)訓(xun)的松散聯合(he)體(ti)，是介于培(pei)(pei)(pei)訓(xun)基地(di)與(yu)學(xue)(xue)校(xiao)自培(pei)(pei)(pei)之間的教(jiao)師繼續教(jiao)育(yu)形式，充(chong)分發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)區內學(xue)(xue)校(xiao)的培(pei)(pei)(pei)訓(xun)資源比勢，解決校(xiao)本培(pei)(pei)(pei)訓(xun)師資不足的問題，也可(ke)克(ke)服校(xiao)本培(pei)(pei)(pei)訓(xun)中“近親繁殖”的弊端(duan)，滿足參訓(xun)者(zhe)自我發(fa)展的需要。如(ru)：漆河中心(xin)小(xiao)學(xue)(xue)與(yu)常德育(yu)英小(xiao)學(xue)(xue)合(he)作交流等；

(3)城鄉(xiang)合作研究(jiu)式。選派(pai)城鎮教(jiao)(jiao)師(shi)送(song)教(jiao)(jiao)下(xia)鄉(xiang)，農(nong)村教(jiao)(jiao)師(shi)進城學習(xi)，使(shi)城鄉(xiang)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)課堂教(jiao)(jiao)學技能(neng)上互相(xiang)促進，取長補短(duan)。同時由(you)教(jiao)(jiao)育局教(jiao)(jiao)研室牽頭，組織先進學校和薄(bo)(bo)弱(ruo)學校結(jie)對(dui)子(zi)，兩校教(jiao)(jiao)師(shi)定期(qi)學習(xi)交流(liu)，選派(pai)優秀教(jiao)(jiao)師(shi)赴(fu)薄(bo)(bo)弱(ruo)學校示范教(jiao)(jiao)學和介紹經驗(yan)，有效地提高薄(bo)(bo)弱(ruo)學校教(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)學水平(ping)。

近兩年來我縣積極推進(jin)構建“城(cheng)鄉(xiang)互(hu)(hu)動(dong)，資源共享”的(de)校本研訓模式(shi)。去年以來，茶庵(an)鋪(pu)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、三陽鎮(zhen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、漆河鎮(zhen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、龍潭(tan)鎮(zhen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等(deng)均與我們實驗(yan)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)堅(jian)持教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交(jiao)流互(hu)(hu)動(dong)，改往日簡單(dan)的(de)“送(song)課送(song)教(jiao)(jiao)”為(wei)師(shi)生多角度、全方(fang)位、立體式(shi)的(de)“城(cheng)鄉(xiang)互(hu)(hu)動(dong)”研訓模式(shi)。各鄉(xiang)鎮(zhen)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)采(cai)用“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校牽手、教(jiao)(jiao)師(shi)聯(lian)(lian)動(dong)”活動(dong)，先由中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)批確(que)定村(cun)完小和中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組成牽手學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校，確(que)定好聯(lian)(lian)動(dong)教(jiao)(jiao)師(shi)和年級，在(zai)確(que)定好聯(lian)(lian)動(dong)教(jiao)(jiao)師(shi)后，村(cun)完小聯(lian)(lian)動(dong)教(jiao)(jiao)師(shi)定期到中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和聯(lian)(lian)動(dong)教(jiao)(jiao)師(shi)跟(gen)班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，再由中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)聯(lian)(lian)動(dong)教(jiao)(jiao)師(shi)到相(xiang)對應(ying)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校跟(gen)班指(zhi)導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，最(zui)后聯(lian)(lian)動(dong)教(jiao)(jiao)師(shi)和牽手學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校行政領導在(zai)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)心(xin)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進(jin)行相(xiang)應(ying)的(de)交(jiao)流和研討。

每次活(huo)動周聯動教師四人，分為(wei)兩(liang)組(zu)，在教師聯動交流中，兩(liang)個

牽手(shou)學校(xiao)(xiao)行政(zheng)領導必須(xu)到相對(dui)應的(de)(de)牽手(shou)學校(xiao)(xiao)現場辦公和研(yan)討一天。活動(dong)(dong)滾動(dong)(dong)互動(dong)(dong)，持續發展(zhan)，力(li)爭使教(jiao)師(shi)多(duo)人參與(yu)(yu)。通過(guo)城與(yu)(yu)鄉、校(xiao)(xiao)與(yu)(yu)校(xiao)(xiao)、組與(yu)(yu)組之(zhi)間(jian)的(de)(de)互動(dong)(dong)，充分展(zhan)示教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學風采，提高我縣教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)學能力(li)，帶動(dong)(dong)城鄉教(jiao)學研(yan)究，促進城鄉教(jiao)師(shi)專業素養(yang)的(de)(de)提升，努力(li)促進教(jiao)育的(de)(de)均衡發展(zhan)

(4)大(da)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)與中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)合作研究(jiu)式。派出部分大(da)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)師(shi)到中(zhong)學(xue)(xue)做(zuo)指導教(jiao)(jiao)師(shi)，指導中(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)改(gai)革和實踐。如(ru)：西安(an)鎮近幾年來就有好幾批大(da)學(xue)(xue)生來學(xue)(xue)校傳(chuan)授教(jiao)(jiao)法等。

5.案例研討(tao)模式(shi)。該模式(shi)是通過對一個(ge)(ge)含(han)有(you)問題在內(nei)的(de)(de)(de)具(ju)體教(jiao)育(yu)情(qing)境進(jin)行描述，引導教(jiao)師對這些情(qing)境進(jin)行討(tao)論(lun)的(de)(de)(de)學習方式(shi)；其(qi)特點是把培訓放在一個(ge)(ge)相對真實的(de)(de)(de)情(qing)境中(zhong)，即以教(jiao)育(yu)教(jiao)學中(zhong)某一有(you)意義的(de)(de)(de)問題情(qing)景作(zuo)為案例進(jin)行分(fen)析，找出(chu)其(qi)中(zhong)的(de)(de)(de)得失并分(fen)析其(qi)原(yuan)因，提(ti)出(chu)改進(jin)與(yu)發展的(de)(de)(de)對策，從而(er)達(da)到(dao)提(ti)高的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)，其(qi)操作(zuo)程序如下：

(1)參訓者描述教育(yu)教學(xue)中有意義的事件；（燈片）

(2)受訓者對(dui)案例(li)進行分析；

(3)在小組中(zhong)討論案例，提供問題(ti)解決的多種對策；

(4)小(xiao)組主持(chi)人概括(kuo)、總結、引導；

(5)形成問題解決的(de)方案(an)(一種或(huo)幾(ji)種)。

6、課題帶動模式。

本(ben)次我們的(de)(de)調研(yan)中也(ye)發(fa)現了有(you)不少學(xue)(xue)校的(de)(de)課題(ti)研(yan)究做(zuo)得好，而且做(zuo)到了研(yan)究的(de)(de)內容緊緊圍繞(rao)課堂(tang)教學(xue)(xue)改(gai)革，教學(xue)(xue)方法的(de)(de)改(gai)革。（燈片：課題(ti)研(yan)究圖片）

那么，如何(he)用課題(ti)研究的策略來帶動(dong)我們的“校(xiao)本培(pei)訓(xun)”？今(jin)天我想借此機會(hui)，向各(ge)位校(xiao)長、主任介紹近期我們教師進修(xiu)學校(xiao)向省教育科學規劃辦、省中小學教師繼續教育培(pei)訓(xun)中心(xin)申報的關(guan)于(yu)“校(xiao)本培(pei)訓(xun)”的專(zhuan)項(xiang)課題(ti)。（燈片展示(shi)課題(ti)構想）

課題名稱：《農村中小學三、四式校本培訓實踐研(yan)究》

課題基本設想：

根據課題設想(xiang)，我(wo)(wo)們(men)把縣域內義務教育學校分成三種類型或稱為三個塊(kuai)面的(de)學校，即：“城(cheng)鎮中(zhong)小學”、“鄉(xiang)鎮中(zhong)學、中(zhong)心(xin)小學”、“鄉(xiang)鎮村、完小”；根據不同(tong)類型的(de)學校特點，我(wo)(wo)們(men)構想(xiang)了適合于同(tong)類學校的(de)校本培訓(xun)的(de)四種主要的(de)培訓(xun)模式。

基本模式構想：

（一）、“城鎮中(zhong)小學”校本培訓主要運(yun)用模式：

1、網絡自學模式

網(wang)絡自(zi)學模式的基本架構(gou)是：“網(wang)絡學習-----結果檢驗——專家指導”-

2、專題訓練模式

專(zhuan)題訓(xun)練(lian)模式的(de)基本架構是：“專(zhuan)題確定——專(zhuan)題培訓(xun)——總結運用。”

3、骨干示范模式

骨干示(shi)(shi)范模式的(de)基本(ben)架(jia)構(gou)是(shi)：“示(shi)(shi)范——講解——對(dui)話”。

4、課題研究模式

課題研究(jiu)模式是(shi)以學(xue)校科研活(huo)動(dong)為載體，以課題研究(jiu)的方式實施(shi)校本培(pei)訓。其基本架構是(shi)：“問題提(ti)出(chu)——資料收(shou)集——研究(jiu)開展——結題回饋”。

（二）、“鄉鎮(zhen)中學(xue)、中心小學(xue)”校本培訓(xun)主(zhu)要模式

1、自(zi)主學(xue)習(xi)模式。這一模式的基本操作步(bu)驟是：“自(zi)查——定標(biao)——實踐——總結”。

2．培訓(xun)反思模式(shi)。

培訓(xun)(xun)反思(si)模(mo)式，培訓(xun)(xun)反思(si)的基本環(huan)節(jie)：“集(ji)體備課(ke)一示(shi)范觀摩

(公開(kai)上課(ke)、公開(kai)說課(ke)、公開(kai)評課(ke))一(yi)撰寫(xie)教學反思總(zong)結(jie)”。

3．專題(ti)講授(shou)模式。

專題講(jiang)授(shou)模式，基本操作(zuo)步驟是：“選聘專家(jia)——確定主題——理(li)論傳授(shou)———經(jing)驗診斷——修正完善”。

4．合作(zuo)(zuo)研(yan)究模式(shi)。主要類型有(you)校內教師群體合作(zuo)(zuo)研(yan)究式(shi)、校際(ji)合作(zuo)(zuo)研(yan)究式(shi)扣城鄉合作(zuo)(zuo)研(yan)究式(shi)等。

（三）、鄉(xiang)鎮村、完小校(xiao)本培訓主(zhu)要模式

、“五步式

”聯(lian)片集體備課(ke)模式

“五步式”集體備(bei)課的基本流程(cheng)是(shi)：主輔（個人）初(chu)備(bei)——集體研(yan)討——專業引(yin)領——課案生成——個性(xing)設計與(yu)反思(si)（二(er)次備(bei)課）。

2、“結對互(hu)學交(jiao)流”模(mo)式(shi)

這種模(mo)式的運用構架是：“結對聯(lian)誼————示(shi)范教學————交流探討————共同提高”

3、“菜單選點指導(dao)”模式

這一模式的基(ji)本構架是：“制定(ding)菜單———選(xuan)擇主(zhu)題———自(zi)學思考———專家指導(dao)”

4、“觀摩反思”模(mo)式

這一模式的基本構架是(shi)：“現(xian)場觀摩——自我反思——對話交流——借(jie)鑒運(yun)用”。

專(zhuan)(zhuan)家引(yin)領式：教(jiao)(jiao)(jiao)師參加課(ke)題研(yan)究，在(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)家引(yin)領下進行(xing)研(yan)修(xiu)，可以(yi)提(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)理(li)論水平和研(yan)究能(neng)力。研(yan)修(xiu)的(de)(de)效果(guo)如何(he)(he)(he)，要(yao)看教(jiao)(jiao)(jiao)師如何(he)(he)(he)在(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)家引(yin)領下研(yan)修(xiu)，一(yi)是(shi)不(bu)失自(zi)我(wo)：如果(guo)跟著專(zhuan)(zhuan)家走(zou)，離(li)自(zi)己需要(yao)解決的(de)(de)問(wen)題越來越遠，則(ze)研(yan)修(xiu)難有成效；如果(guo)能(neng)在(zai)(zai)專(zhuan)(zhuan)家幫(bang)助(zhu)下運用科學的(de)(de)研(yan)究方法去(qu)嘗試解決自(zi)己的(de)(de)問(wen)題，則(ze)研(yan)修(xiu)將既有實(shi)效又有品(pin)位(wei)。二是(shi)重(zhong)在(zai)(zai)方法：專(zhuan)(zhuan)家在(zai)(zai)課(ke)題研(yan)究中的(de)(de)思維(wei)方法和使用的(de)(de)研(yan)究方法，也應該很有啟示，值(zhi)得我(wo)們(men)學習。三是(shi)貴在(zai)(zai)點撥：請(qing)專(zhuan)(zhuan)家指導，不(bu)是(shi)客套話，但不(bu)是(shi)要(yao)專(zhuan)(zhuan)家手把手地教(jiao)(jiao)(jiao)我(wo)們(men)如何(he)(he)(he)研(yan)究如何(he)(he)(he)讀(du)書，而是(shi)帶著我(wo)們(men)的(de)(de)問(wen)題和困(kun)惑去(qu)請(qing)教(jiao)(jiao)(jiao)專(zhuan)(zhuan)家指點迷津，需要(yao)在(zai)(zai)我(wo)們(men)思考問(wen)題遇到困(kun)難的(de)(de)時候得到專(zhuan)(zhuan)家的(de)(de)點撥。

遠程協同式(shi)：基于(yu)互(hu)聯網平臺而開展的(de)共享式(shi)研修活動(dong)。最簡單的(de)形式(shi)是(shi)利用

群來進行，還有(you)博客等。不(bu)同(tong)地區(qu)、不(bu)同(tong)學校的(de)教師(shi)可以通(tong)過網(wang)絡平(ping)臺來一起關注(zhu)和(he)研究(jiu)共同(tong)感(gan)興趣的(de)問(wen)題。

就我個人的(de)認識，我們(men)桃源縣的(de)“校本(ben)研修”工作盡(jin)管(guan)有些學校已經起步(bu)或者取得了一些成績，但基本(ben)上(shang)還(huan)是(shi)處于初級（起步(bu)）

階段，所以我認(ren)為還需(xu)要在抓好“校本(ben)培訓”工作(zuo)的(de)基礎上再抓好“校本(ben)研(yan)修”工作(zuo)。

4、強化“校本研修”的管(guan)理(li)

“校(xiao)本研修”涉及(ji)到的管理有很多方面，

如：.“校本(ben)研修的人(ren)文(wen)管理”、“

校本研修的制度管理(li)”、“

.校本研修的(de)組織管理”、“

校本(ben)研修的計劃管(guan)理”、“

校(xiao)本研修的過程管(guan)理”、“

校本研(yan)修的支持與服務”、“

校本研修(xiu)的檔案庫建設”、“

校(xiao)本(ben)研修的(de)考核與評價”。這(zhe)里(li)重點(dian)對“過程管理(li)”中的(de)“流程管理(li)”和“校(xiao)本(ben)研修”檔(dang)案庫(ku)建設與管理(li)做一(yi)點(dian)提示。

（1）、實施“校本研修(xiu)”過(guo)程(cheng)管(guan)理(li)——流程(cheng)管(guan)理(li)

按(an)照教育(yu)局(ju)的(de)(de)要求，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓遵(zun)循“分(fen)(fen)級(ji)管理(li)，以校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)主”的(de)(de)原(yuan)則，實行(xing)(xing)“縣(xian)(xian)、鄉、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)”三(san)級(ji)管理(li)。教育(yu)局(ju)主要負責對(dui)全(quan)縣(xian)(xian)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓的(de)(de)宏觀管理(li)，出(chu)臺相關政策，對(dui)各校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓情(qing)況(kuang)(kuang)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)綜合考核，教育(yu)局(ju)并在(zai)年終向全(quan)縣(xian)(xian)通報督(du)(du)查考核結果。縣(xian)(xian)教師(shi)進(jin)(jin)(jin)修學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)對(dui)各校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓情(qing)況(kuang)(kuang)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)督(du)(du)查指導(dao)，負責對(dui)全(quan)縣(xian)(xian)教師(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓的(de)(de)學(xue)分(fen)(fen)進(jin)(jin)(jin)行(xing)(xing)登記。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓考核結果將與學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)評先、辦學(xue)水平評估掛鉤(gou)，并實行(xing)(xing)“一(yi)票否決”制。各級(ji)各類學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長是(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組織(zhi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓的(de)(de)第(di)一(yi)責任人，各單位人事專干(gan)是(shi)學(xue)分(fen)(fen)認(ren)定(ding)和登記的(de)(de)直接責任人。縣(xian)(xian)屬中(zhong)(zhong)小學(xue)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓由學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)統一(yi)規劃，以教導(dao)處、學(xue)科組或年級(ji)組為(wei)單位組織(zhi)實施；各鄉鎮(zhen)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)培(pei)訓由中(zhong)(zhong)學(xue)、中(zhong)(zhong)心學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)統一(yi)安排，分(fen)(fen)中(zhong)(zhong)學(xue)和小學(xue)組織(zhi)實施。

我們(men)在(zai)調研中發現，少數或者部(bu)分(fen)學校(xiao)“校(xiao)本培訓(xun)”開展(zhan)得還(huan)不夠經常(chang)，還(huan)缺(que)少特色，，也還(huan)缺(que)乏健(jian)全的(de)管(guan)理(li)(li)機制，致使管(guan)理(li)(li)人員相(xiang)互推諉。我想，要(yao)想使校(xiao)本培訓(xun)做到既有(you)(you)豐富的(de)內容(rong)，又(you)有(you)(you)培訓(xun)的(de)特色，那(nei)就需(xu)要(yao)有(you)(you)規(gui)范的(de)程(cheng)序管(guan)理(li)(li)。有(you)(you)哪些管(guan)理(li)(li)流(liu)程(cheng)？我認為(wei)從兩(liang)大方面來加(jia)以明確：上級部(bu)門（教育局）對校(xiao)本培訓(xun)的(de)有(you)(you)關管(guan)理(li)(li)要(yao)求；學校(xiao)的(de)流(liu)程(cheng)管(guan)理(li)(li)；

學校實(shi)施的流程管理(li)：（又分(fen)“部門職責(ze)管理(li)“、”工作程序管理(li)“兩個方面）

A、“部門(men)職責”流程管理(li)：

1、校長(chang)(chang)室：校長(chang)(chang)為第(di)一責任人(ren)；提出總體(ti)設(she)想，構思(si)總體(ti)思(si)路，策劃整體(ti)活動，設(she)計評價體(ti)系；

2、教導處(chu)：具體設(she)計學校(xiao)、教師長期、短(duan)期培訓計劃；組織參與活動(dong)；實施(shi)動(dong)態管(guan)理(li)，收集整理(li)檔案資料；主持(chi)評價工作；

組(zu)織(zhi)業務(wu)學習與培(pei)訓(xun)活動；提供(gong)業務(wu)技(ji)術支撐；總結、推廣(guang)、應用培(pei)訓(xun)經驗(yan)，參與評價工(gong)作；

3、支(zhi)部、工會(hui)：組織德育(yu)工作培(pei)(pei)訓，班(ban)主(zhu)任工作培(pei)(pei)訓，師(shi)德培(pei)(pei)訓；

4、教研組：具(ju)體落實學(xue)校培(pei)訓計(ji)劃(hua)，探究(jiu)有效方(fang)法與模式；完成(cheng)培(pei)訓活動設計(ji)，積累培(pei)訓經驗、資料；

B、“培訓工(gong)作”流(liu)程管理：

1、調查(cha)研究。（摸(mo)清狀況、了解需求(qiu)）

2、制定規劃(hua)。（學校、個人；長期、短期）

3、建立制(zhi)度。（鏈(lian)接：建立研訓制(zhi)度）

4、精選內容。《*縣(xian)201*年中小學教師校(xiao)本培訓指導(dao)意見(jian)》中明確指出(chu)：校(xiao)本培訓內容主要包括(kuo)：

(1)教師職(zhi)業道德規范專題

(2)教師專(zhuan)業知識專(zhuan)題

(3)教師技能培訓專題

(4)新(xin)理論、新(xin)課標(biao)培訓專題(ti)

(5)教育教學科(ke)研專題

(6)學(xue)校教研(yan)活動與高效課堂專題

(7)青(qing)年教師培養專題(ti)

(8)教師(shi)心理健康(kang)教育專題

5、培訓實踐。

6、研修反思。

7、成果積累。

8、量(liang)化考評。（鏈(lian)接：*評價(jia)方法）

9、資料歸檔。（教(jiao)師個人業務(wu)檔案(an)、培訓學分認定表）

（2）“校(xiao)本研修”檔案庫建設與管理

學校可建(jian)立教師管理檔案，包含如下信(xin)息：

教師基本信(xin)息(xi)(xi)：自然(ran)信(xin)息(xi)(xi)，教育信(xin)息(xi)(xi)，職務信(xin)息(xi)(xi)。

教(jiao)師專業信(xin)(xin)息：教(jiao)師繼續(xu)教(jiao)育信(xin)(xin)息，教(jiao)師教(jiao)學問題信(xin)(xin)息，教(jiao)研過程信(xin)(xin)息。

教師研修績效信息：教師研修項(xiang)目信息，研修成果信息。

教師教學知識(shi)信(xin)息：教育(yu)教學理論(lun)，學科知識(shi)，學科教學方法，學科教學案例，題(ti)庫。

各位校長：

以上(shang)是我(wo)(wo)對校(xiao)長與“校(xiao)本(ben)培訓(xun)”工(gong)作方(fang)面的(de)一些(xie)膚(fu)淺的(de)認識。事實(shi)上(shang)，在近幾年(nian)來，隨(sui)著教育改革(ge)和新(xin)(xin)課(ke)程理念(nian)的(de)不斷深(shen)入(ru)，我(wo)(wo)縣的(de)“校(xiao)本(ben)培訓(xun)”已經逐漸(jian)提升(sheng)到“校(xiao)本(ben)研(yan)訓(xun)”、“校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)”“的(de)水平(ping)；我(wo)(wo)們(men)衷心地希望：全縣個中小學在校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)方(fang)面取(qu)得(de)更(geng)新(xin)(xin)更(geng)大的(de)成(cheng)績！

謝謝大家！

附：校長與校本研修研討題(ti)：

1、你是如何理解“校本研修”的？

2、談談你校(xiao)開展(zhan)“研本研修”的(de)具(ju)體做法與(yu)研修成果。

篇6

我市中(zhong)小(xiao)學校本研(yan)(yan)修(xiu)試(shi)點工作(zuo)已基本結束，并(bing)取得了較好(hao)的(de)成績和經驗。13所(suo)試(shi)點學校全部被省教(jiao)廳(ting)確認為(wei)省級(ji)校本研(yan)(yan)修(xiu)示(shi)范學校。為(wei)了全面推進(jin)(jin)我市中(zhong)小(xiao)學校本研(yan)(yan)修(xiu)工作(zuo)，建立(li)科學規范的(de)校本研(yan)(yan)修(xiu)機制，使(shi)我市校本研(yan)(yan)修(xiu)工作(zuo)得到健康和有序(xu)的(de)發(fa)展，促進(jin)(jin)中(zhong)小(xiao)學教(jiao)師的(de)專業(ye)成長(chang)和可持續性發(fa)展。根(gen)據教(jiao)育部和省教(jiao)育廳(ting)的(de)有關要求(qiu)，結合我市中(zhong)小(xiao)學教(jiao)師發(fa)展的(de)實際(ji)，特(te)提出以下(xia)意見。

一、校本研(yan)修的(de)目的(de)意義

1、校(xiao)本研修(xiu)是在(zai)(zai)教育行政部(bu)門的(de)統籌(chou)指導下(xia)，在(zai)(zai)專(zhuan)業(ye)人員的(de)引領下(xia)，由學校(xiao)組織實施，著(zhu)眼于(yu)滿足學校(xiao)與教師(shi)(shi)發(fa)展需(xu)要，由學校(xiao)自主確立(li)培訓(xun)目標、培訓(xun)內容和培訓(xun)方式，以解決學校(xiao)和教師(shi)(shi)發(fa)展過程中遇(yu)到的(de)實際問(wen)題為目標的(de)一種教師(shi)(shi)繼續教育形(xing)式。

2、校(xiao)本研修(xiu)(xiu)以校(xiao)為(wei)本，通過學(xue)(xue)校(xiao)組織(zhi)各種研修(xiu)(xiu)活動(dong)，營(ying)造(zao)學(xue)(xue)校(xiao)的研修(xiu)(xiu)文(wen)化，促進(jin)教(jiao)師專業成長(chang)和學(xue)(xue)校(xiao)特色的形(xing)成。

3、校(xiao)本研修堅(jian)持從學校(xiao)與教(jiao)師發展的(de)實(shi)(shi)際(ji)(ji)出發，理論與實(shi)(shi)踐的(de)緊密結合(he)，著(zhu)力解決學校(xiao)和(he)教(jiao)師在教(jiao)育教(jiao)學中的(de)實(shi)(shi)際(ji)(ji)問題，有利(li)于提高教(jiao)師繼續教(jiao)育工作的(de)實(shi)(shi)效(xiao)。

二、校本研修的工作(zuo)目標

1、加強校本研(yan)修理論研(yan)究，在推進校本研(yan)修過(guo)程中逐步(bu)完善(shan)相關機制，豐富校本研(yan)修的(de)內(nei)涵，構建具有我市(shi)特色的(de)教師校本研(yan)修體(ti)系(xi)。

2、全市所有(you)學(xue)校(xiao)(xiao)建立校(xiao)(xiao)本研(yan)修制度，逐(zhu)步(bu)形成(cheng)符合本校(xiao)(xiao)實際(ji)、具有(you)本校(xiao)(xiao)特(te)色(se)的校(xiao)(xiao)本研(yan)修模式，有(you)效地開(kai)展校(xiao)(xiao)本研(yan)修活動，創設自(zi)主研(yan)修和(he)專業引領相結(jie)合的良好氛圍，努力營造校(xiao)(xiao)本研(yan)修文化，使(shi)學(xue)校(xiao)(xiao)成(cheng)為教師成(cheng)長的搖(yao)籃。

3、樹立“教(jiao)師即研(yan)究者(zhe)”的(de)現代教(jiao)師角色理念，全市所有(you)教(jiao)師人(ren)人(ren)參與校(xiao)本研(yan)修活(huo)動，在(zai)研(yan)修中不斷修正教(jiao)育(yu)教(jiao)學中的(de)不良行為(wei)，提(ti)高專業(ye)水平(ping)和(he)素(su)養，促(cu)進自我發展，造就一批具(ju)有(you)較高教(jiao)研(yan)水平(ping)的(de)學科骨干教(jiao)師，整體上提(ti)高教(jiao)師隊(dui)伍的(de)教(jiao)育(yu)能力。

4、在教育(yu)行(xing)政部門(men)的統籌指導下(xia)，加強校際間聯動，建構由教育(yu)行(xing)政管(guan)理人員、教育(yu)專家(jia)學者(zhe)、教研(yan)人員、校長和教師共(gong)同參與的區域(yu)協作機制，實現區域(yu)甚至全市范圍內(nei)的教育(yu)優勢互補和資源共(gong)享，促進校本研(yan)修工(gong)作均衡發展。

三(san)、校本(ben)研(yan)修的內容和形式(shi)

1、校(xiao)本(ben)研修(xiu)應以(yi)師德修(xiu)養(yang)和專業(ye)能力(li)的(de)(de)提高為主(zhu)要內容，著重抓好教(jiao)師職業(ye)生涯規劃(hua)的(de)(de)研修(xiu)、教(jiao)師職業(ye)角色意識的(de)(de)研修(xiu)、新課程(cheng)教(jiao)學(xue)素養(yang)的(de)(de)研修(xiu)、教(jiao)育教(jiao)學(xue)研究能力(li)的(de)(de)研修(xiu)和教(jiao)師綜(zong)合素養(yang)的(de)(de)研修(xiu)。

2、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)形(xing)(xing)式沒有(you)統一的(de)(de)(de)規定(ding)，各校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)應(ying)結合本校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)際，根據不(bu)同(tong)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)、不(bu)同(tong)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)階段、不(bu)同(tong)學科和學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)師隊伍的(de)(de)(de)狀(zhuang)況，采取靈活(huo)多樣(yang)的(de)(de)(de)形(xing)(xing)式，努(nu)力探索出有(you)本校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)特色的(de)(de)(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)形(xing)(xing)式。在(zai)(zai)開展校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)活(huo)動時，要引(yin)導教(jiao)師以教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學實(shi)踐(jian)(jian)(jian)中(zhong)發現的(de)(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)(ti)為切(qie)入(ru)點，通(tong)過自主(zhu)學習教(jiao)育(yu)(yu)科學理(li)論與(yu)成功(gong)經(jing)驗，或者咨詢、請教(jiao)專(zhuan)家(jia)作(zuo)為引(yin)領(ling)，研(yan)(yan)究(jiu)制訂解決現實(shi)問題(ti)(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)工作(zuo)方(fang)案(an)，并在(zai)(zai)實(shi)踐(jian)(jian)(jian)中(zhong)不(bu)斷(duan)研(yan)(yan)究(jiu)修(xiu)(xiu)(xiu)正，促進自身教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學實(shi)踐(jian)(jian)(jian)不(bu)斷(duan)提高(gao)與(yu)完善。目(mu)前，可(ke)供參考的(de)(de)(de)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)活(huo)動形(xing)(xing)式主(zhu)要有(you)：案(an)例分析、課(ke)(ke)堂(tang)觀摩、自修(xiu)(xiu)(xiu)反思、沙龍研(yan)(yan)討(tao)、專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)講座、師徒(tu)結對(dui)、校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)際合作(zuo)、網絡交流(liu)、主(zhu)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)討(tao)、情境體驗、專(zhuan)題(ti)(ti)(ti)(ti)辯論、課(ke)(ke)題(ti)(ti)(ti)(ti)研(yan)(yan)究(jiu)、考察(cha)交流(liu)等。

四、校(xiao)本研修(xiu)的組織管理

1、*市教(jiao)育局成立*市校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修工作(zuo)領(ling)導(dao)小組，由主管教(jiao)師(shi)培訓和教(jiao)研(yan)(yan)工作(zuo)的(de)副局長、教(jiao)研(yan)(yan)室主任和教(jiao)研(yan)(yan)員、繼(ji)教(jiao)中心(xin)人員、市教(jiao)師(shi)進修學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)領(ling)導(dao)組成。負(fu)責宏觀管理，制定(ding)全市校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修規劃，指(zhi)導(dao)、督促(cu)、參與和評估(gu)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修活動，籌(chou)措校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修經費。

2、各縣（市、區(qu)）教(jiao)育局成(cheng)立相應的校本(ben)研(yan)修(xiu)工作(zuo)領導小組，負責制定本(ben)縣（市、區(qu)）校本(ben)研(yan)修(xiu)總體規(gui)劃，組織人員(yuan)經常深入學校指導研(yan)修(xiu)工作(zuo)，初步評價本(ben)區(qu)域內(nei)各校校本(ben)研(yan)修(xiu)工作(zuo)，確認(ren)教(jiao)師(shi)校本(ben)研(yan)修(xiu)學時。

3、各學校(xiao)(xiao)成立(li)以校(xiao)(xiao)長為第一責任人(ren)的學校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)本研修工作(zuo)小組(zu)，負(fu)責組(zu)織本校(xiao)(xiao)教師開展校(xiao)(xiao)本研修活動，安排(pai)校(xiao)(xiao)本研修經費。

4、成(cheng)立“*市(shi)校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)專家(jia)組”，負責制定具體(ti)的校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)實施方案，研(yan)究分析(xi)學校(xiao)開(kai)展校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)工作(zuo)的動態，總結推廣學校(xiao)開(kai)展研(yan)修(xiu)活動的好經驗，指導學校(xiao)開(kai)展校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)活動，培養(yang)各縣(xian)（市(shi)、區(qu)）校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)骨干和帶頭人。

5、*市教師進修(xiu)(xiu)學校為*市校本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)工作的(de)項目執行機(ji)構，負責研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)活動的(de)日常(chang)管理工作，包括建立(li)校本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)網站、收集(ji)資料(liao)、聘請專家等。

6、建立校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)激勵機制，將校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)活動與教師業務考(kao)核、職(zhi)務晉升掛鉤(gou)，表彰(zhang)校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)先進單位和個人。建立經費(fei)保障制度，市(shi)安(an)排一定經費(fei)用(yong)于全(quan)市(shi)校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的研(yan)(yan)(yan)討、評價和表彰(zhang)。各(ge)校(xiao)(xiao)要安(an)排好校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)活動經費(fei)，確保校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)活動的順利進行。

7、建立校(xiao)本研(yan)修學時管理系(xi)統，對按要求完成校(xiao)本研(yan)修計劃的教師，每(mei)年錄入(ru)校(xiao)本研(yan)修20學時（本周期內(nei)錄入(ru)學時上限為40學時）。

五、校本研(yan)修的實施步驟

根(gen)據教(jiao)師(shi)繼(ji)續教(jiao)育周期安排，我市第一(yi)輪校本研修工(gong)作自*年開始至2012年結(jie)束，分四(si)個階段進行(xing)。

第(di)一(yi)階(jie)段(duan)：試點工作階(jie)段(duan)（*.3—2009.1）

1、在全(quan)市經過推(tui)薦，確定13所學(xue)校為試點學(xue)校。

2、舉辦校本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)工作高級(ji)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)班，聘請(qing)專家從理論(lun)層面給予引領。

3、赴上(shang)海浦東區考察學習校本研修活動的經驗(yan)。

4、舉辦試點學校(xiao)間(jian)的研討(tao)交流活動。

5、以校為本的研修實踐(jian)與探索。

6、校本(ben)研(yan)修試點工作成果展示(shi)活動。

7、總結推廣試(shi)點學校(xiao)(xiao)開展校(xiao)(xiao)本(ben)研修活動的經驗和做法。

第二階段(duan)：全面實施準備(bei)階段(duan)（2009.3—2009.6）

1、成立市(shi)、縣（市(shi)、區(qu)）、校三個(ge)層次的組織(zhi)管理機構。

2、成立“*市校(xiao)本研(yan)修(xiu)專家組”，對(dui)全市中小學(xue)校(xiao)進行(xing)調研(yan)，結合實際制定全面推進中小學(xue)校(xiao)本研(yan)修(xiu)工(gong)作(zuo)具體實施方(fang)案(an)(an)。指導各校(xiao)制定校(xiao)本研(yan)修(xiu)制度，形成工(gong)作(zuo)方(fang)案(an)(an)，主要(yao)包括校(xiao)本研(yan)修(xiu)工(gong)作(zuo)管理(li)、職責分(fen)工(gong)、學(xue)習要(yao)求和(he)研(yan)修(xiu)質量考評等內容。

3、各校(xiao)要根(gen)據(ju)(ju)本(ben)校(xiao)教師的(de)(de)專業素質和(he)發(fa)(fa)展能力，提出不同(tong)層次的(de)(de)專業發(fa)(fa)展要求，并組織教師學習校(xiao)本(ben)研修的(de)(de)相關(guan)理論知識，提高思想認(ren)識水平，指導教師根(gen)據(ju)(ju)自我發(fa)(fa)展要求，制定教師個人專業發(fa)(fa)展的(de)(de)計劃(hua)。

4、舉辦學校學科教研骨干(gan)培(pei)訓班，培(pei)養校本研修骨干(gan)力量。

5、完成(cheng)學校向上(shang)一層校本研修(xiu)組織管理(li)機構的校本研修(xiu)活動或(huo)研修(xiu)課題的申報(bao)工作。

第三階(jie)段：全面實施階(jie)段（2009.9—2011.7）

1、各校(xiao)將制定的(de)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)方案的(de)內容細化為工作計劃，分步組織實施(shi)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)動，并根(gen)據教師(shi)個人的(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)計劃，建立教師(shi)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)檔(dang)案，及(ji)時(shi)收集(ji)整理校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)活(huo)動記錄、教師(shi)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)成果、書面(mian)總結等(deng)檔(dang)案資料。

2、充分發(fa)揮(hui)我市(shi)現有(you)的國家級、省級學科骨干教師和省“百千萬人才(cai)工程”培(pei)養對象在校本(ben)研修活(huo)動(dong)中的帶頭和示范作(zuo)(zuo)用(yong)，引領(ling)校本(ben)研修工作(zuo)(zuo)扎實推進(jin)。

3、充(chong)分發(fa)揮學(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)在校(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修中(zhong)的(de)(de)核心作用，通過學(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)組(zu)(zu)織教(jiao)(jiao)師圍繞研(yan)(yan)(yan)修主題(ti)和(he)熱點(dian)問(wen)題(ti)開展研(yan)(yan)(yan)究，探索適合(he)學(xue)校(xiao)發(fa)展和(he)教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業成長的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)修方式(shi)，切實解決教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)的(de)(de)實際問(wen)題(ti)，促進教(jiao)(jiao)師專(zhuan)業能力(li)的(de)(de)提高。

4、各(ge)級教(jiao)研部門和(he)各(ge)類教(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)機構要加強校本研修工作的研究(jiu)，加強研修過程的專(zhuan)業引領，深入學(xue)校指導(dao)研修活動。

5、充分(fen)發揮省級示(shi)范學校的(de)示(shi)范和輻射(she)作(zuo)用，加強校際聯系，有目的(de)地開展區域研(yan)修協作(zuo)活(huo)動。在(zai)各校取得(de)階段性研(yan)修成果(guo)的(de)基(ji)礎上，選擇部分(fen)學校進行校本(ben)研(yan)修活(huo)動的(de)現場(chang)交流(liu)和示(shi)范觀摩。

第四(si)階段(duan)：評價總結階段(duan)（2011.9—2012.7）

1、學校對研修(xiu)(xiu)工作進行(xing)總(zong)結(jie)，并將總(zong)結(jie)材料及典型個案材料上繳上一級組織(zhi)管理機(ji)構進行(xing)初評(ping)，并確認教師校本(ben)研修(xiu)(xiu)學時。

篇7

一、指導思想

以"面(mian)向(xiang)世界，面(mian)向(xiang)未(wei)來，面(mian)向(xiang)現代(dai)(dai)化(hua)"為(wei)(wei)(wei)方針，堅持(chi)以同志"三個代(dai)(dai)表"重(zhong)要(yao)思想為(wei)(wei)(wei)指導，以基礎(chu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)改革為(wei)(wei)(wei)動力(li)，以加強教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)職業道德(de)和(he)新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)理念建設為(wei)(wei)(wei)核心，以提高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)改革的(de)(de)(de)實踐與創新(xin)能力(li)為(wei)(wei)(wei)重(zhong)點，以網絡教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)為(wei)(wei)(wei)依托的(de)(de)(de)總體策略(lve)，整合科研(yan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)，德(de)育(yu)(yu)，繼續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，信(xin)息(xi)技術等(deng)各方面(mian)資源，優(you)質，高(gao)效地(di)組織好學(xue)(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)校(xiao)本研(yan)修，不斷提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)實施素質教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)能力(li)和(he)專業水平，適應新(xin)課(ke)(ke)程(cheng)改革的(de)(de)(de)需要(yao)，為(wei)(wei)(wei)我校(xiao)的(de)(de)(de)發展(zhan)奠定堅實的(de)(de)(de)基礎(chu)，為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)成長提供優(you)良的(de)(de)(de)保障。

二、研修目標

培養自己的(de)(de)(de)終身學(xue)(xue)習(xi)意識，樹立新(xin)課程(cheng)理念(nian)，初步實現教育教學(xue)(xue)方(fang)式，學(xue)(xue)習(xi)方(fang)式和教研方(fang)式的(de)(de)(de)轉變，促進(jin)教師專(zhuan)業發展，提高教師新(xin)課程(cheng)的(de)(de)(de)實踐能力和創新(xin)能力。

進(jin)一步探索教(jiao)師(shi)(shi)培訓機制(zhi)，努力使(shi)學(xue)(xue)年組(zu)，教(jiao)研組(zu)等成為學(xue)(xue)習型團隊，進(jin)而使(shi)學(xue)(xue)校成為學(xue)(xue)習化(hua)的(de)組(zu)織努力培養(yang)出符合課(ke)改需要的(de)高素質(zhi)的(de)師(shi)(shi)德高尚，素質(zhi)優良，業務精湛(zhan)，富有活力和創新精神的(de)新型教(jiao)師(shi)(shi)隊伍；樹立新的(de)具有全新理(li)念和鮮明(ming)時代特(te)色的(de)學(xue)(xue)科帶頭人；培養(yang)，發掘，推薦一批(pi)在新課(ke)程改革(ge)實(shi)驗中涌(yong)現出的(de)骨干教(jiao)師(shi)(shi)。

三、培訓內容

(一(yi))根據市教育(yu)局制定的《哈爾(er)濱(bin)市基礎教育(yu)新(xin)課程(cheng)(cheng)改革師資(zi)培(pei)(pei)訓工作實施方案》，新(xin)課程(cheng)(cheng)師資(zi)培(pei)(pei)訓采用(yong)《新(xin)課程(cheng)(cheng)師資(zi)培(pei)(pei)訓資(zi)源(yuan)包》本學(xue)期(qi)將選用(yong)其中幾(ji)個重(zhong)點(dian)專題。

(二(er))以(yi)《〈基(ji)礎教育新(xin)課(ke)程改革(ge)綱要〉及解讀(du)》，《〈學科(ke)課(ke)程標準〉及解讀(du)》，學科(ke)新(xin)教材等為主要培訓教材。

(三(san))根(gen)據我校具體情(qing)況，我們又加選了《新課程(cheng)改革中教師行為(wei)的(de)變化(hua)》為(wei)我校培訓專有教材。

(四(si))建立逸夫學校網上學習共同體(ti)，學校定期為教師(shi)(shi)提(ti)(ti)供學習材料(liao)或(huo)相(xiang)應的網站，每月一個議題(ti)，教師(shi)(shi)通過上網查閱資(zi)料(liao)，發帖子開展網上論(lun)壇，學年組(zu)，學科組(zu)之(zhi)間(jian)相(xiang)互(hu)(hu)交流(liu)學習體(ti)會，相(xiang)互(hu)(hu)切磋(cuo)共同提(ti)(ti)高。

(五)在具體實施時，根據具體情況及時選擇，補充有實用性和(he)指導性的相關內(nei)容。

四、培訓課時

我校基礎教(jiao)育新課程改革師(shi)資培訓(xun)采取學(xue)分制管理辦法，本(ben)學(xue)期30學(xue)時以上(按方案規(gui)定，每學(xue)期完成20學(xue)時左(zuo)右就可)。

五、研修形式

1，集(ji)中與分(fen)(fen)散相結合:級部(bu)負責小(xiao)集(ji)中培(pei)訓，學校負責大集(ji)中培(pei)訓，教師(shi)自(zi)(zi)主分(fen)(fen)散自(zi)(zi)學.集(ji)中與分(fen)(fen)散包(bao)括人員集(ji)中與分(fen)(fen)散，也包(bao)括目標集(ji)中與分(fen)(fen)散。

2，普及與提高(gao)相結(jie)合:區(qu)分不(bu)同(tong)(tong)層(ceng)次(ci)，對(dui)新教(jiao)(jiao)師進行達標合格培訓，對(dui)骨干教(jiao)(jiao)師進行重點培訓，不(bu)同(tong)(tong)層(ceng)次(ci)的(de)教(jiao)(jiao)師接受培訓的(de)內容(rong)不(bu)同(tong)(tong)，形式不(bu)同(tong)(tong)，目標要求也不(bu)同(tong)(tong)。

3，培(pei)訓與研修相結(jie)合:賦予校本目標(biao)指導(dao)下的"師本研修"以新的含義，使師本研修成為(wei)教師校本培(pei)訓的新思路。

4，網絡(luo)與(yu)書面相(xiang)結(jie)合:我們的(de)(de)研修(xiu)要發(fa)揮學校的(de)(de)優勢，把網絡(luo)學習，研究充實(shi)到研修(xiu)的(de)(de)形式中來。

六、研修計劃及措施

1，加強(qiang)組織領導(dao)，指導(dao)到位:

成(cheng)立由校(xiao)長(chang)為組長(chang)教(jiao)導(dao)(dao)(dao)主(zhu)任，科研(yan)主(zhu)任，學(xue)年組長(chang)為主(zhu)要成(cheng)員(yuan)的(de)校(xiao)本培(pei)訓領導(dao)(dao)(dao)小組，加強(qiang)對(dui)培(pei)訓工作(zuo)的(de)領導(dao)(dao)(dao)，協調(diao)，管(guan)(guan)理(li).對(dui)各(ge)種校(xiao)本教(jiao)學(xue)研(yan)修資源(yuan)進(jin)行(xing)組織，整(zheng)合，調(diao)控.由教(jiao)導(dao)(dao)(dao)處與科研(yan)室(shi)共同承擔對(dui)教(jiao)研(yan)組"管(guan)(guan)理(li)與評估(gu)工作(zuo)".依據(ju)各(ge)教(jiao)研(yan)組制定(ding)的(de)計劃，對(dui)各(ge)項教(jiao)研(yan)活(huo)動(dong)(dong)進(jin)行(xing)目標管(guan)(guan)理(li)，過(guo)程(cheng)管(guan)(guan)理(li)，達成(cheng)度管(guan)(guan)理(li)，及時了(le)解活(huo)動(dong)(dong)進(jin)程(cheng)，并(bing)給予(yu)具體指(zhi)導(dao)(dao)(dao)，抓好組際和教(jiao)師之(zhi)間(jian)的(de)總結交流.用(yong)學(xue)校(xiao)電子檔案管(guan)(guan)理(li)系統，將教(jiao)師在教(jiao)研(yan)活(huo)動(dong)(dong)中的(de)各(ge)項資料，信息進(jin)行(xing)收集，整(zheng)理(li)，歸檔.教(jiao)導(dao)(dao)(dao)處，科研(yan)室(shi)還對(dui)校(xiao)本研(yan)修中的(de)人員(yuan)安排，課時調(diao)配，場(chang)地(di)經費設備配置等進(jin)行(xing)調(diao)控，使研(yan)修學(xue)習(xi)更(geng)有(you)序有(you)效(xiao).確(que)保培(pei)訓工作(zuo)扎(zha)實有(you)效(xiao)的(de)開展。

2，健全各(ge)種(zhong)培訓(xun)制度促進發展(zhan)

我們(men)認(ren)為，制度(du)建設(she)作為校本教(jiao)學研(yan)修的(de)管(guan)理(li)手段(duan)，與(yu)學習型組織的(de)管(guan)理(li)思想并(bing)不相悖，它既是(shi)一(yi)種規范，也是(shi)一(yi)種引導(dao)，激勵，保障和(he)促進(jin).本學期(qi)我們(men)準備(bei)進(jin)一(yi)步(bu)完善《逸夫學校職(zhi)業道德規定》，《逸夫學校教(jiao)研(yan)制度(du)》，《逸夫學校教(jiao)育(yu)科研(yan)制度(du)》，《逸夫學校課題(ti)管(guan)理(li)辦法》等一(yi)系列促進(jin)教(jiao)師(shi)(shi)立(li)足崗位參與(yu)學習研(yan)究，主動發展的(de)規章制度(du)，激勵教(jiao)師(shi)(shi)成長，促進(jin)教(jiao)師(shi)(shi)專業化發展。新晨(chen)

3，發揮網絡資源優(you)勢(shi)，

在校園(yuan)網(wang)逐步完善的(de)(de)基(ji)礎上(shang)，我們本學(xue)期準備充分利用網(wang)絡作為獲取信(xin)息(xi)(xi)和通信(xin)的(de)(de)重要手(shou)段，鼓(gu)勵教(jiao)師(shi)提高(gao)信(xin)息(xi)(xi)技術水平，通過遠程教(jiao)育，網(wang)上(shang)收集信(xin)息(xi)(xi)，參與網(wang)上(shang)論壇等途(tu)徑進(jin)行學(xue)習研究；要求網(wang)絡中心(xin)部門對(dui)教(jiao)師(shi)的(de)(de)教(jiao)研活動及教(jiao)師(shi)專業化發(fa)展實(shi)現網(wang)絡化信(xin)息(xi)(xi)化管理。

篇8

關注(zhu)教(jiao)(jiao)師的專(zhuan)業成長，提升教(jiao)(jiao)師的專(zhuan)業水平是培訓工作的首要任務。要求(qiu)各校結(jie)合實際情況(kuang)，堅持以課堂教(jiao)(jiao)學研究為(wei)(wei)重(zhong)點，以有(you)效為(wei)(wei)追求(qiu)，以提高(gao)為(wei)(wei)目的，以校本研修為(wei)(wei)載體(ti)，唱響(xiang)“強師工程”的主旋律，為(wei)(wei)各校教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學的可持續發展發揮積極的促進作用(yong)。

一(yi)、明確目標，調動教師參與校本研修的積極性

1.關注教(jiao)師發展，確(que)立培養目標

教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的不(bu)斷發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)是(shi)新時期教(jiao)(jiao)(jiao)育的特(te)征，也是(shi)學(xue)(xue)生不(bu)斷發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的前(qian)提和(he)(he)條件。教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在職(zhi)業生涯(ya)不(bu)同階(jie)段要有(you)不(bu)同發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)要求和(he)(he)能力(li)，因此，各校要針對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需求，貼(tie)近教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)實際，創造各種條件對不(bu)同的教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)采取不(bu)同的措施，讓他們保持(chi)持(chi)久(jiu)的專業發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)動力(li)，保持(chi)旺盛(sheng)的工作激情(qing)，養成(cheng)自(zi)我更新的意(yi)識和(he)(he)能力(li)。示范性學(xue)(xue)校提出了“135”名(ming)優教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培養計劃(hua)，就是(shi)通過三年的努力(li)，有(you)1位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)成(cheng)為(wei)市名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，有(you)3位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)成(cheng)為(wei)市學(xue)(xue)科骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，有(you)5位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)成(cheng)為(wei)市教(jiao)(jiao)(jiao)壇新秀。

2.立(li)足校本研修(xiu)，確(que)立(li)自我(wo)發展目標

為使“強師(shi)工程”真(zhen)正適合每位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，促進他(ta)(ta)們的發(fa)(fa)展，學校要根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們原有的專業水平，為他(ta)(ta)們量身定制了個性化發(fa)(fa)展規(gui)劃，分校教(jiao)(jiao)(jiao)改之星、校教(jiao)(jiao)(jiao)學骨干、市(shi)街道教(jiao)(jiao)(jiao)壇新秀、市(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學骨干和市(shi)名(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的發(fa)(fa)展目(mu)標，明確努力方向，幫助(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)快速(su)成長。

3.結合各校實際，確立校本研修(xiu)內容(rong)

立(li)足(zu)各校(xiao)(xiao)實(shi)際發(fa)展、結合教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個(ge)人愿望(wang)與(yu)(yu)各校(xiao)(xiao)發(fa)展愿景(jing)的(de)校(xiao)(xiao)本研(yan)修(xiu)，才是最能激發(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自(zi)主學(xue)習(xi)的(de)、行之(zhi)有(you)效(xiao)的(de)學(xue)習(xi)培訓活動。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)立(li)足(zu)于校(xiao)(xiao)本、立(li)足(zu)于課堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，并(bing)能自(zi)覺追求教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)高質量和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)藝術(shu)的(de)完美化，進而使工作(zuo)成(cheng)效(xiao)與(yu)(yu)能力(li)素(su)質得到促進和提高。校(xiao)(xiao)本研(yan)修(xiu)的(de)內容有(you)：師(shi)(shi)德建設(she)、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念、現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理論、現代教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術(shu)及專業知識培訓、學(xue)科(ke)基(ji)本功全員培訓、在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)出現的(de)問(wen)題集中(zhong)研(yan)究學(xue)習(xi)、作(zuo)業的(de)優化設(she)計(ji)等(deng)。學(xue)校(xiao)(xiao)積極倡導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自(zi)覺、自(zi)主地進行校(xiao)(xiao)本研(yan)修(xiu)，形(xing)成(cheng)立(li)足(zu)于校(xiao)(xiao)本的(de)研(yan)修(xiu)氛圍。

二、規范管理，推進校本研修(xiu)質量提升

1.校本研修制度化

各校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)形成一個校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)親自抓，分(fen)管(guan)副校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)負(fu)責(ze)，教(jiao)(jiao)(jiao)務(wu)處、教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)室具體(ti)抓的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)管(guan)理網(wang)絡(luo)(luo)。只有(you)制(zhi)度到位，學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)有(you)相應(ying)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)常規制(zhi)度、聽課(ke)制(zhi)度、師(shi)徒(tu)結對(dui)制(zhi)等，才能(neng)(neng)從(cong)制(zhi)度上保證并激勵教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)參加校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)活動，提高活動質量。同時(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)要(yao)建立(li)“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)中心(xin)――校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)大(da)(da)組(zu)――年級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)”三級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)網(wang)絡(luo)(luo)，并制(zhi)定(ding)相關崗位職責(ze)制(zhi)度，使(shi)責(ze)任明確到位。“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)中心(xin)”以校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)為(wei)組(zu)長(chang)(chang)(chang)，組(zu)員(yuan)包(bao)括(kuo)(kuo)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)(chang)室、教(jiao)(jiao)(jiao)導處、教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)室主要(yao)成員(yuan)。“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)大(da)(da)組(zu)”以學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)分(fen)，分(fen)別由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)各學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)骨(gu)干、教(jiao)(jiao)(jiao)壇新秀(xiu)等擔任組(zu)長(chang)(chang)(chang)，組(zu)員(yuan)由(you)相關學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)擔任。“年級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)”按年級(ji)段進(jin)行劃分(fen)，組(zu)長(chang)(chang)(chang)由(you)年級(ji)段中的(de)(de)骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)擔任，組(zu)員(yuan)包(bao)括(kuo)(kuo)年級(ji)段相關學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。這種(zhong)三級(ji)管(guan)理網(wang)絡(luo)(luo)既能(neng)(neng)充分(fen)發(fa)揮(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)的(de)(de)指導，又(you)能(neng)(neng)發(fa)揮(hui)每個教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個體(ti)的(de)(de)積極性，從(cong)而(er)最大(da)(da)限度地達成校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)(yan)修活動的(de)(de)效(xiao)度。

2.校本(ben)研修(xiu)日常化

各學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)把(ba)校(xiao)(xiao)本培(pei)訓當(dang)作學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)常規工(gong)作來抓，校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修要與平時的教(jiao)研(yan)(yan)活動(dong)、業務學(xue)(xue)習(xi)相結合；與青年教(jiao)師(shi)的培(pei)養(yang)相結合；要求(qiu)每(mei)周(zhou)組(zu)織開展教(jiao)學(xue)(xue)專題研(yan)(yan)討活動(dong)，學(xue)(xue)習(xi)新課(ke)程理念，分(fen)析(xi)教(jiao)學(xue)(xue)現狀，研(yan)(yan)討教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法，觀摩課(ke)題教(jiao)學(xue)(xue)，反思(si)(si)教(jiao)學(xue)(xue)行為，使(shi)校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修工(gong)作日常化。各校(xiao)(xiao)確立教(jiao)師(shi)日學(xue)(xue)習(xi)制，號召每(mei)一位教(jiao)師(shi)堅持天天學(xue)(xue)習(xi)，日日反思(si)(si)；周(zhou)活動(dong)制，教(jiao)研(yan)(yan)組(zu)每(mei)周(zhou)組(zu)織一次校(xiao)(xiao)本教(jiao)研(yan)(yan)活動(dong)，即“每(mei)周(zhou)一研(yan)(yan)”；邀請市教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)專家(jia)，名優教(jiao)師(shi)進行講座、輔導、上示范課(ke)等(deng)。

3.校本研(yan)修有序化(hua)

校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)領導小組(zu)切實(shi)按照擬訂(ding)的(de)培訓方案，有序地開(kai)展活(huo)動，既做到專(zhuan)題明確(que)，又做到承(cheng)上啟(qi)下，緊緊圍繞學校(xiao)中心工(gong)作，為學校(xiao)的(de)可持續(xu)發展服務。校(xiao)長室每月組(zu)織一次校(xiao)務會，教導處(chu)堅(jian)持舉行(xing)周班主任例會制。規范(fan)教研(yan)(yan)組(zu)活(huo)動，創新教研(yan)(yan)活(huo)動，推廣(guang)學科教研(yan)(yan)成果，精(jing)細化(hua)教案策略，以(yi)課(ke)堂(tang)教學為載體，研(yan)(yan)究(jiu)教師教學行(xing)為，研(yan)(yan)究(jiu)學生學習方法，課(ke)堂(tang)內外師生積極(ji)開(kai)展研(yan)(yan)究(jiu)性(xing)學習活(huo)動，體現了(le)以(yi)校(xiao)為本(ben)、以(yi)教師發展為本(ben)的(de)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)實(shi)效性(xing)。

三、形式(shi)多樣，注重校本(ben)研修實效(xiao)性

1.圍繞教師(shi)成長，開展校(xiao)本研(yan)修

（1）依托青年教師聯誼會(hui)，創新(xin)校(xiao)本研修，為(wei)他們“提格(ge)”培養提供(gong)條件

學(xue)(xue)校把青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的培養作為(wei)工作的重(zhong)中之重(zhong)，營造(zao)學(xue)(xue)習(xi)研討氛圍。為(wei)促進每(mei)位青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)健康(kang)地成(cheng)(cheng)長，學(xue)(xue)校成(cheng)(cheng)立了青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)聯誼會，為(wei)他們的專(zhuan)業成(cheng)(cheng)長搭建(jian)平臺，聯誼會至少每(mei)月舉行一(yi)次的活(huo)動(dong)，主要進行抓業務(wu)、強素(su)質培訓活(huo)動(dong)。通過培訓學(xue)(xue)習(xi)，使青(qing)年(nian)教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)在各級(ji)各類比賽中脫穎而出(chu)，快速地形(xing)成(cheng)(cheng)自己的教(jiao)學(xue)(xue)風格(ge)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)整體(ti)教(jiao)學(xue)(xue)水(shui)平和能(neng)力得到快速地提高。

（2）學(xue)習促研(yan)，為教(jiao)師營建成(cheng)長氛圍

牢固樹(shu)立“學(xue)校(xiao)就是一個研究(jiu)中(zhong)心，教(jiao)師(shi)(shi)就是研究(jiu)院”的(de)理(li)念。鼓勵教(jiao)師(shi)(shi)讀書，創設書香校(xiao)園(yuan)，并以沙龍、論(lun)壇(tan)等形式交流(liu)讀書體會。學(xue)校(xiao)有計(ji)劃(hua)地(di)安排廣大教(jiao)師(shi)(shi)外出學(xue)習(xi)培(pei)訓，輸(shu)送骨干(gan)教(jiao)師(shi)(shi)脫產去省市名校(xiao)跟班學(xue)習(xi)，跟蹤聽課(ke)。與此同(tong)時，要求學(xue)校(xiao)加強學(xue)習(xi)培(pei)訓反饋工作(zuo)落實，要求每位教(jiao)師(shi)(shi)學(xue)習(xi)后或(huo)進(jin)行(xing)理(li)論(lun)講座，或(huo)以模仿課(ke)匯報(bao)，或(huo)交流(liu)學(xue)習(xi)感受，通過不(bu)同(tong)形式的(de)反饋實現培(pei)訓資源的(de)共享。

2.依托教研(yan)組建設，構建校本(ben)研(yan)修

學科(ke)教(jiao)研(yan)(yan)組是開(kai)展校(xiao)本教(jiao)研(yan)(yan)的一(yi)個重要(yao)陣(zhen)地，各校(xiao)立(li)足(zu)教(jiao)研(yan)(yan)組，開(kai)展形式多樣的校(xiao)本教(jiao)研(yan)(yan)活動(dong)。

（1）“同伴互(hu)助式”學習活動

倡導“互通、互促(cu)、互助”的教研風氣，教師間建立伙伴合作關系，共享(xiang)經(jing)驗和成功。教研活動(dong)由組長負責，要(yao)做(zuo)到學習(xi)有專題。每次活動(dong)都圍繞一個專題學習(xi)討論(lun)。

（2）“專(zhuan)家引領式”研討(tao)活動

教(jiao)育(yu)是(shi)科學(xue)與藝術的(de)結合。它要求(qiu)教(jiao)育(yu)工作(zuo)者不但要有(you)深厚的(de)學(xue)科知識做基礎，還要有(you)廣闊(kuo)的(de)文化視野和一定的(de)理論高度。教(jiao)學(xue)實踐只(zhi)有(you)在先進教(jiao)育(yu)理念的(de)引領下才(cai)能不斷(duan)地得到提升(sheng)。所以，培訓單位應(ying)安排邀請(qing)市名師(shi)、骨干教(jiao)師(shi)去(qu)各校巡回作(zuo)講座或上示范課(ke)。

（3）“反思提煉式”研究活動(dong)

“實踐與(yu)(yu)反(fan)思”是提高教師(shi)(shi)教學(xue)能力和提升(sheng)教學(xue)理念的(de)(de)窗口。通(tong)過(guo)研修活動，教師(shi)(shi)把(ba)實踐與(yu)(yu)反(fan)思作(zuo)為(wei)展現自我(wo)、完善自我(wo)的(de)(de)舞(wu)臺，并及時寫好反(fan)思，為(wei)自己積累教學(xue)經驗。選擇(ze)一(yi)些有代(dai)表(biao)性的(de)(de)鮮活的(de)(de)案例(li)進行(xing)“把(ba)脈診斷”，細數“健康”狀(zhuang)況，描述(shu)“病情(qing)”表(biao)現，分析“病情(qing)”成(cheng)因，提出“治療”方案，在(zai)反(fan)思過(guo)程中發現問題，在(zai)實踐中總結提高。

四、科研一體，創新(xin)校本(ben)研修(xiu)新(xin)思路

篇9

【關(guan)鍵詞】教師發展；素質提升；校本(ben)研究

一(yi)、校本研究的思考(kao)與主(zhu)張

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育改(gai)革(ge)和發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)根本(ben)(ben)目的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)提(ti)(ti)高民族素(su)(su)(su)質(zhi)，多出(chu)人(ren)才，出(chu)創(chuang)新(xin)型人(ren)才，這也是(shi)(shi)當前中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)共識(shi)。因為(wei)高水平(ping)(ping)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊(dui)伍(wu)是(shi)(shi)高水平(ping)(ping)素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)保證，所以提(ti)(ti)高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師隊(dui)伍(wu)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體素(su)(su)(su)質(zhi)，已成為(wei)當下中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研訓(xun)所面臨的(de)(de)(de)(de)一個新(xin)問題。新(xin)一輪的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程改(gai)革(ge)，也向教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師素(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)全面提(ti)(ti)高提(ti)(ti)出(chu)了新(xin)的(de)(de)(de)(de)緊(jin)迫的(de)(de)(de)(de)要(yao)求，國內(nei)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師作用的(de)(de)(de)(de)認識(shi)也逐步深化，對(dui)(dui)于(yu)提(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師素(su)(su)(su)質(zhi)內(nei)涵的(de)(de)(de)(de)理解也在相應的(de)(de)(de)(de)豐富而深化。但是(shi)(shi)中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師素(su)(su)(su)質(zhi)提(ti)(ti)升策略(lve)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研究(jiu)(jiu)，在國內(nei)北方卻相對(dui)(dui)淡化。在這樣的(de)(de)(de)(de)時代(dai)背景下，探究(jiu)(jiu)提(ti)(ti)高中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師素(su)(su)(su)質(zhi)提(ti)(ti)升策略(lve)研究(jiu)(jiu)將成為(wei)本(ben)(ben)區域(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)一個重(zhong)要(yao)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)課(ke)(ke)題。怎樣才能讓中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師真正地融入(ru)新(xin)課(ke)(ke)改(gai)之中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)，讓廣大中(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師在原有業(ye)務素(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上得到進一步提(ti)(ti)升，以提(ti)(ti)高本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師整(zheng)體隊(dui)伍(wu)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)化水平(ping)(ping)，成為(wei)我(wo)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研究(jiu)(jiu)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)任務。

本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)的主張，就是(shi)依據本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)目前已有的業(ye)(ye)(ye)務(wu)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)現(xian)狀(zhuang)，針對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信(xin)息技術水平(ping)和(he)應用(yong)能(neng)力，針對(dui)課(ke)程資(zi)源(yuan)學(xue)習(xi)意義建構能(neng)力，針對(dui)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理(li)念與方(fang)法(fa)等，組織調研(yan)(yan)(yan)選題。在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)信(xin)息化(hua)應用(yong)實(shi)踐中(zhong)，包括物(wu)化(hua)形態(tai)的有形信(xin)息化(hua)應用(yong)和(he)觀念形態(tai)的無形信(xin)息化(hua)應用(yong)，為(wei)創構中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)自(zi)身(shen)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)對(dui)策(ce)和(he)考量機(ji)制，將兩者有機(ji)結合(he)起(qi)來(lai)，并通(tong)過開展(zhan)(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)實(shi)踐，以有效提(ti)(ti)(ti)(ti)高本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)（中(zhong)、小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍(wu)整(zheng)體素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)。中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，是(shi)研(yan)(yan)(yan)訓(xun)轉變(bian)本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的業(ye)(ye)(ye)務(wu)職能(neng)：變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書匠為(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)；變(bian)權威型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)引領型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)；變(bian)科(ke)任型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)綜合(he)型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)；變(bian)傳統型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)信(xin)息融合(he)型(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)策(ce)略(lve)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)，具(ju)有教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)繼(ji)續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)研(yan)(yan)(yan)訓(xun)實(shi)踐的一(yi)致(zhi)性(xing)，是(shi)指向于義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)健康發展(zhan)(zhan)和(he)均衡發展(zhan)(zhan)。因此，無論是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)還是(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)培訓(xun)，理(li)應關注學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)改革實(shi)踐和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)發展(zhan)(zhan)實(shi)踐。中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)現(xian)代(dai)義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)建設的主體，同(tong)樣(yang)(yang)須提(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)自(zi)身(shen)的職業(ye)(ye)(ye)素(su)質(zhi)(zhi)(zhi)和(he)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)素(su)養(yang)，因其(qi)(qi)決定著義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的發展(zhan)(zhan)資(zi)質(zhi)(zhi)(zhi)、辦學(xue)特(te)色、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質(zhi)(zhi)(zhi)量及管理(li)水平(ping)。中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)需求(qiu)身(shen)正學(xue)高。只有其(qi)(qi)自(zi)身(shen)達到高標準，才能(neng)有效用(yong)其(qi)(qi)高標準來(lai)培養(yang)后代(dai)新人；本(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)需求(qiu)嚴謹(jin)治學(xue)，勇于創新；以自(zi)己的學(xue)識、才能(neng)和(he)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)修(xiu)(xiu)養(yang)來(lai)影(ying)響一(yi)代(dai)代(dai)后生；中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的勞動成果，是(shi)義務(wu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)均衡發展(zhan)(zhan)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)智(zhi)慧的結晶，且成果測(ce)評(ping)和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)評(ping)價具(ju)有一(yi)定的復雜性(xing)和(he)艱巨性(xing)，很(hen)難(nan)完全科(ke)學(xue)予以定性(xing)量化(hua)。由此，中(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職業(ye)(ye)(ye)道德(de)和(he)社會責任感提(ti)(ti)(ti)(ti)升(sheng)策(ce)略(lve)的校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)(jiu)，同(tong)樣(yang)(yang)顯得(de)尤為(wei)重要(yao)。

二、校本研究的措施與(yu)環節

教師(shi)素質(zhi)(zhi)提(ti)(ti)升(sheng)校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)對策及途徑，理論上追求新見地，實踐(jian)中追求新舉措。具(ju)體著眼于(yu)五個“落(luo)(luo)實”：一抓教師(shi)素質(zhi)(zhi)提(ti)(ti)升(sheng)校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)活動計(ji)劃落(luo)(luo)實；二抓教師(shi)素質(zhi)(zhi)提(ti)(ti)升(sheng)校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)常規管理落(luo)(luo)實；三抓教師(shi)素質(zhi)(zhi)提(ti)(ti)升(sheng)校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)考量標尺落(luo)(luo)實；四抓教師(shi)素質(zhi)(zhi)提(ti)(ti)升(sheng)校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)要求達(da)標落(luo)(luo)實；五抓教師(shi)素質(zhi)(zhi)提(ti)(ti)升(sheng)校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)發展目標落(luo)(luo)實。

校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)是解決本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)中(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)素(su)質提(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)問題的(de)(de)自主性研(yan)(yan)(yan)究(jiu)，它與(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育經(jing)驗(yan)總(zong)(zong)結(jie)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課例(li)(li)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)相(xiang)互(hu)結(jie)合，構(gou)成(cheng)本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)素(su)質提(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)(shi)踐(jian)（問題采擷、反思診(zhen)斷、總(zong)(zong)結(jie)積累、反復研(yan)(yan)(yan)修的(de)(de)螺(luo)旋式(shi)(shi)循環）模式(shi)(shi)。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)第一個(ge)(ge)(ge)環節，是基(ji)于學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)各(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)自主實(shi)(shi)踐(jian)，說明中(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)素(su)質提(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)基(ji)點是各(ge)研(yan)(yan)(yan)訓小組(zu)(zu)，其(qi)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)應針對(dui)各(ge)個(ge)(ge)(ge)小組(zu)(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)素(su)質自身(shen)實(shi)(shi)際，并應以本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)所面(mian)(mian)臨的(de)(de)研(yan)(yan)(yan)訓實(shi)(shi)際問題為(wei)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)出發(fa)點。第二個(ge)(ge)(ge)環節，是研(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)對(dui)象為(wei)了本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)各(ge)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)內(nei)容是本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)素(su)質提(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)策略的(de)(de)實(shi)(shi)施(shi)手段和(he)(he)研(yan)(yan)(yan)訓實(shi)(shi)踐(jian)對(dui)策，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)過程是本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)積極建(jian)構(gou)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業發(fa)展(zhan)的(de)(de)自主實(shi)(shi)踐(jian)模式(shi)(shi)。第三(san)個(ge)(ge)(ge)環節，是為(wei)了教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)素(su)質提(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)創(chuang)建(jian)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)訓特色(se)，提(ti)高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)訓質量，提(ti)高(gao)本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業品位，提(ti)高(gao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育管理(li)水平(ping)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質量。具體(ti)表(biao)現在三(san)種校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)活動形(xing)式(shi)(shi)：一是學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)與(yu)研(yan)(yan)(yan)訓部門一體(ti)化(hua)素(su)質提(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)設(she)活動；二是學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)織層面(mian)(mian)上主張的(de)(de)素(su)質提(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)(yan)(yan)修活動；三(san)是教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業發(fa)展(zhan)自覺參與(yu)的(de)(de)素(su)質提(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習活動。研(yan)(yan)(yan)究(jiu)通過以上三(san)個(ge)(ge)(ge)方(fang)面(mian)(mian)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)活動形(xing)式(shi)(shi)，針對(dui)不同(tong)研(yan)(yan)(yan)訓內(nei)容和(he)(he)任(ren)務，不同(tong)成(cheng)果和(he)(he)目(mu)標，實(shi)(shi)施(shi)不同(tong)的(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)活動方(fang)式(shi)(shi)，同(tong)時(shi)也輔(fu)助于校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)管理(li)經(jing)驗(yan)總(zong)(zong)結(jie)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課例(li)(li)研(yan)(yan)(yan)究(jiu)。

篇10

【關鍵詞】農村(cun)；中小學教師；專業培訓；“四位(wei)一體”培訓模式

教(jiao)師(shi)培訓是提(ti)高農村中(zhong)小(xiao)學教(jiao)師(shi)專業發展水平的重(zhong)要手段(duan)，是促進教(jiao)育公(gong)平、提(ti)高教(jiao)育質量的重(zhong)要保證，而且也是農村中(zhong)小(xiao)學教(jiao)師(shi)所關注(zhu)的一個焦點(dian)問題。為此(ci)，筆者在(zai)這方面做了一些深入思考，將有(you)關研究成果與各位學仁共享。

本(ben)(ben)文為吉(ji)林省中(zhong)小學(xue)教師專業(ye)發展現(xian)(xian)狀(zhuang)摸底調查(cha)的(de)部分研究成果(guo)，為了(le)使本(ben)(ben)調查(cha)具有(you)(you)科學(xue)性(xing)、全(quan)面性(xing)和代表性(xing)，對樣本(ben)(ben)選(xuan)擇(ze)做了(le)精心的(de)設計，既考慮到東、中(zhong)、西部地區經濟(ji)發展程度，也(ye)兼顧(gu)少(shao)數(shu)民族區域、城鄉差異(yi)、學(xue)校差異(yi)和學(xue)段均衡，選(xuan)擇(ze)9個(ge)市（州(zhou)），14個(ge)縣(xian)（市、區）及其21個(ge)鄉（鎮(zhen)）與15個(ge)村(cun)，共(gong)(gong)121所(suo)中(zhong)小學(xue)校（其中(zhong)農村(cun)中(zhong)小學(xue)53所(suo)），于2010 年(nian)5 月(yue)至2012 年(nian)1 月(yue)進行(xing)了(le)現(xian)(xian)場(chang)問卷(juan)(juan)調查(cha)，共(gong)(gong)發放問卷(juan)(juan)4326套(tao)(tao)，收回(hui)有(you)(you)效問卷(juan)(juan)4263套(tao)(tao)，問卷(juan)(juan)有(you)(you)效率(lv)為98.54%。其中(zhong)，農村(cun)有(you)(you)效問卷(juan)(juan)1266套(tao)(tao)，占有(you)(you)效問卷(juan)(juan)總數(shu)的(de)29.70%。同時，也(ye)進行(xing)了(le)相關的(de)深度訪談。有(you)(you)關農村(cun)教師專業(ye)培訓方面的(de)調研情況(kuang)如下：

一、農村教師專業(ye)培訓概況

總的(de)(de)(de)(de)看(kan)，農(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)機(ji)(ji)會(hui)較(jiao)少(shao)，培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)質量尚(shang)未(wei)達(da)到(dao)(dao)預期效果(guo)（請見(jian)表(biao)1）。從培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)機(ji)(ji)會(hui)上看(kan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)參(can)(can)加切實(shi)有效教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)機(ji)(ji)會(hui)少(shao)且(qie)不(bu)(bu)均等(deng)，培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)對(dui)(dui)象相(xiang)(xiang)對(dui)(dui)集(ji)中(zhong)(zhong)，而(er)且(qie)5年(nian)(nian)內沒(mei)(mei)有培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)機(ji)(ji)會(hui)的(de)(de)(de)(de)達(da)20.34%，說(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)有效培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)沒(mei)(mei)有惠及(ji)到(dao)(dao)每一(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，農(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)全員培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)目標并未(wei)得(de)到(dao)(dao)真正(zheng)落實(shi)。其(qi)中(zhong)(zhong)參(can)(can)加3～5次的(de)(de)(de)(de)僅為(wei)(wei)35.71%，若(ruo)按(an)《中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)規定》教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)崗(gang)位培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)時間每五年(nian)(nian)累計不(bu)(bu)少(shao)于(yu)(yu)240學(xue)時的(de)(de)(de)(de)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，暫且(qie)估(gu)算能(neng)達(da)到(dao)(dao)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，那(nei)么(me)還(huan)有六(liu)成多的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)能(neng)達(da)到(dao)(dao)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)，況且(qie)還(huan)有兩成是(shi)(shi)(shi)0次；若(ruo)按(an)《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)關于(yu)(yu)大(da)(da)力加強(qiang)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)意見(jian)（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)〔2011〕1號）》提(ti)(ti)出的(de)(de)(de)(de)，今后五年(nian)(nian)對(dui)(dui)全國1000多萬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進行每人(ren)不(bu)(bu)少(shao)于(yu)(yu)360學(xue)時的(de)(de)(de)(de)全員培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)要(yao)(yao)(yao)求(qiu)相(xiang)(xiang)差就更遠了。從培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)內容(rong)上看(kan)，培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)需(xu)求(qiu)參(can)(can)差不(bu)(bu)齊，有的(de)(de)(de)(de)相(xiang)(xiang)差比較(jiao)懸殊(shu)。從表(biao)1可知(zhi)，目前農(nong)村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)最需(xu)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)內容(rong)排(pai)在(zai)前3位的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)技能(neng)、與專(zhuan)業(ye)(ye)相(xiang)(xiang)關的(de)(de)(de)(de)理論知(zhi)識及(ji)信息技術，說(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)方面(mian)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)很(hen)(hen)(hen)重(zhong)(zhong)視(shi)，同時也(ye)急需(xu)補充與提(ti)(ti)高(gao)(gao)；而(er)排(pai)在(zai)末位的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)風，說(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)絕大(da)(da)多數教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)認(ren)(ren)為(wei)(wei)自(zi)(zi)身在(zai)這(zhe)(zhe)(zhe)方面(mian)還(huan)夠用，不(bu)(bu)需(xu)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。這(zhe)(zhe)(zhe)與《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)部(bu)關于(yu)(yu)大(da)(da)力加強(qiang)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)工(gong)作(zuo)的(de)(de)(de)(de)意見(jian)【教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)〔2011〕1號】》中(zhong)(zhong)提(ti)(ti)出的(de)(de)(de)(de)“重(zhong)(zhong)視(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職業(ye)(ye)理想和(he)職業(ye)(ye)道德(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)，將師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)作(zuo)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)內容(rong)”難以契合，也(ye)反(fan)應了現(xian)實(shi)中(zhong)(zhong)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)問(wen)題的(de)(de)(de)(de)嚴重(zhong)(zhong)性(xing)；同時也(ye)反(fan)映(ying)出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)此不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)很(hen)(hen)(hen)重(zhong)(zhong)視(shi)，這(zhe)(zhe)(zhe)說(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)艱巨性(xing)，師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)尚(shang)需(xu)大(da)(da)力加強(qiang)。從培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)途徑上看(kan)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)認(ren)(ren)為(wei)(wei)能(neng)提(ti)(ti)高(gao)(gao)自(zi)(zi)身專(zhuan)業(ye)(ye)水(shui)平的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)(yao)(yao)途徑排(pai)在(zai)前3位的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)各級集(ji)中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)、在(zai)崗(gang)自(zi)(zi)主(zhu)研修、外出學(xue)習，說(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方式(shi)還(huan)是(shi)(shi)(shi)很(hen)(hen)(hen)認(ren)(ren)可的(de)(de)(de)(de)，尤其(qi)是(shi)(shi)(shi)集(ji)中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)超過(guo)了五成，大(da)(da)部(bu)分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)還(huan)是(shi)(shi)(shi)很(hen)(hen)(hen)重(zhong)(zhong)視(shi)集(ji)中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)；而(er)排(pai)在(zai)后3位的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)學(xue)歷提(ti)(ti)高(gao)(gao)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)、專(zhuan)家引(yin)領、校(xiao)本研修，說(shuo)(shuo)(shuo)明(ming)這(zhe)(zhe)(zhe)幾種方式(shi)對(dui)(dui)大(da)(da)部(bu)分教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)來說(shuo)(shuo)(shuo)收效不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)很(hen)(hen)(hen)大(da)(da)，不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)很(hen)(hen)(hen)認(ren)(ren)可；但(dan)這(zhe)(zhe)(zhe)些(xie)卻是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發展必不(bu)(bu)可少(shao)的(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方式(shi)，反(fan)映(ying)了當(dang)前培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)方式(shi)與質量問(wen)題的(de)(de)(de)(de)嚴重(zhong)(zhong)性(xing)，這(zhe)(zhe)(zhe)也(ye)是(shi)(shi)(shi)訪(fang)談中(zhong)(zhong)反(fan)映(ying)較(jiao)強(qiang)烈(lie)的(de)(de)(de)(de)一(yi)個問(wen)題，的(de)(de)(de)(de)確需(xu)要(yao)(yao)(yao)反(fan)思。在(zai)調查和(he)訪(fang)談中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)焦點問(wen)題是(shi)(shi)(shi)集(ji)中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)和(he)校(xiao)本研修，而(er)且(qie)這(zhe)(zhe)(zhe)又(you)是(shi)(shi)(shi)促進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)發展最基(ji)本的(de)(de)(de)(de)手(shou)段，下(xia)面(mian)重(zhong)(zhong)點談一(yi)下(xia)。

表1 農村教(jiao)師培訓總況（單位：%）

二、農村教師專(zhuan)業(ye)培訓(xun)存在的(de)主要問題

（一）教師對集中培訓的渴望與無奈并存

集(ji)中培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)主(zhu)要(yao)指國家、省級、縣市(shi)區組(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)面(mian)對(dui)(dui)(dui)(dui)面(mian)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)。其(qi)(qi)(qi)中，教(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)(dui)(dui)國培(pei)贊不(bu)絕口，認為質量高(gao)、收(shou)效大(da)，并希望(wang)多組(zu)織(zhi)這樣(yang)的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)，但對(dui)(dui)(dui)(dui)其(qi)(qi)(qi)他(ta)級別(bie)組(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)看法頗(po)多。這與上面(mian)談到的(de)(de)(de)(de)大(da)多數教(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)(dui)(dui)集(ji)中培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)很認可并不(bu)矛盾，反倒說(shuo)明農村(cun)教(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)(dui)(dui)集(ji)中培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)高(gao)度重視及從中多多受益的(de)(de)(de)(de)渴(ke)望(wang)。表2可反映出當前教(jiao)(jiao)師培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)存在的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)問(wen)(wen)題(ti)，也是來自一(yi)線教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)主(zhu)要(yao)呼聲。其(qi)(qi)(qi)中最突(tu)出的(de)(de)(de)(de)問(wen)(wen)題(ti)是培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)內容的(de)(de)(de)(de)針對(dui)(dui)(dui)(dui)性(xing)和實效性(xing)問(wen)(wen)題(ti)，達7成以上；其(qi)(qi)(qi)次是培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)組(zu)織(zhi)的(de)(de)(de)(de)強制性(xing)與形式化(hua)問(wen)(wen)題(ti)；再次是形式單(dan)一(yi)、費用(yong)較高(gao)等(deng)問(wen)(wen)題(ti)。可以說(shuo)這些問(wen)(wen)題(ti)早已有(you)之，只是現(xian)在變(bian)得更加(jia)嚴(yan)重，而且成為了難(nan)題(ti)，當務之急(ji)是如何采取有(you)效措施來破解這些難(nan)題(ti)。尤(you)其(qi)(qi)(qi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)形式化(hua)問(wen)(wen)題(ti)相(xiang)當普(pu)遍、相(xiang)當嚴(yan)重，只有(you)以此為突(tu)破口，才(cai)能(neng)有(you)效解決培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)問(wen)(wen)題(ti)，才(cai)能(neng)消除農村(cun)教(jiao)(jiao)師既渴(ke)望(wang)集(ji)中培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)又不(bu)愿參訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)矛盾心理。

表2 農村教師培(pei)訓存在的主要問題（單位：%）

（二）校本研修的經常化、形式化與有效(xiao)性差并存

針(zhen)對農(nong)村教(jiao)(jiao)師工學(xue)矛盾突出等問(wen)題，在(zai)現有(you)(you)條件下(xia)，校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)應是(shi)其專(zhuan)業發展最切(qie)合實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)(xiao)培訓(xun)方式(shi)，而且“校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)是(shi)農(nong)村學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)教(jiao)(jiao)師發展的(de)(de)(de)(de)(de)唯一出路”，這(zhe)是(shi)訪談(tan)(tan)中(zhong)某中(zhong)心校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)長的(de)(de)(de)(de)(de)肺(fei)腑(fu)之言(yan)，從(cong)(cong)實(shi)踐經(jing)驗角度(du)驗證了校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)(xiao)性(xing)和(he)不(bu)(bu)可替代性(xing)。但(dan)據(ju)調查和(he)訪談(tan)(tan)，目前只有(you)(you)部(bu)分(fen)鄉鎮學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)開展得還不(bu)(bu)錯，大(da)部(bu)分(fen)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)質上(shang)處于停滯狀態。從(cong)(cong)表(biao)3看(kan)，大(da)多(duo)數(shu)(shu)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)都能(neng)定(ding)期組織業務學(xue)習(xi)和(he)科研活動，從(cong)(cong)表(biao)面(mian)看(kan)農(nong)村學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)很重(zhong)視校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)開展，但(dan)從(cong)(cong)表(biao)1看(kan)，絕(jue)大(da)多(duo)數(shu)(shu)教(jiao)(jiao)師卻不(bu)(bu)認可這(zhe)種(zhong)方式(shi)，其根本(ben)原因是(shi)教(jiao)(jiao)師并未從(cong)(cong)中(zhong)受(shou)益(yi)，說明校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)存在(zai)形式(shi)化、效(xiao)(xiao)益(yi)不(bu)(bu)高(gao)等問(wen)題。這(zhe)可從(cong)(cong)表(biao)3找(zhao)到一些答案，開展校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)存在(zai)主要困(kun)難排在(zai)前3位的(de)(de)(de)(de)(de)是(shi)缺(que)少(shao)專(zhuan)業引領、培訓(xun)經(jing)費與課程資源(yuan)，這(zhe)是(shi)開展校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)必(bi)不(bu)(bu)可少(shao)的(de)(de)(de)(de)(de)基本(ben)資源(yuan)，尤其是(shi)缺(que)少(shao)專(zhuan)業引領，不(bu)(bu)知道校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)如何開展，但(dan)上(shang)面(mian)又有(you)(you)規定(ding)必(bi)須(xu)做，沒辦法(fa)，只好擺個花架子應付檢查，這(zhe)樣校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)效(xiao)(xiao)性(xing)、教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)認可度(du)便無從(cong)(cong)談(tan)(tan)起。

表3 農村開展(zhan)校本(ben)研(yan)修狀況及存在的主要(yao)問題(ti)（單位：%）

三(san)、農村(cun)教師專業(ye)培訓(xun)基本對策

（一）樹立(li)務實的發展理(li)念(nian)

務(wu)(wu)實(shi)(shi)是一切(qie)從實(shi)(shi)際出(chu)發(fa)，一切(qie)都(dou)落(luo)到(dao)實(shi)(shi)處，這(zhe)(zhe)是的(de)(de)(de)(de)(de)一個基本經驗。針對當(dang)前(qian)(qian)(qian)形(xing)式主義泛化嚴(yan)重(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)問(wen)題(ti)，務(wu)(wu)實(shi)(shi)無疑是一劑良藥。當(dang)前(qian)(qian)(qian)，我國(guo)正處于社(she)會轉型期，假(jia)、大(da)、空的(de)(de)(de)(de)(de)社(she)會風氣占有(you)很大(da)市場，由于受大(da)環(huan)境影響，教(jiao)育領域各項(xiang)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)開展(zhan)(zhan)也(ye)伴有(you)形(xing)式化的(de)(de)(de)(de)(de)影子，如集中培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)、學歷培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)、校本研修等等，都(dou)存(cun)在著表面化、形(xing)式化的(de)(de)(de)(de)(de)嚴(yan)重(zhong)問(wen)題(ti)，而且有(you)進一步(bu)擴大(da)的(de)(de)(de)(de)(de)趨(qu)勢。這(zhe)(zhe)種現象(xiang)若(ruo)不能及時得到(dao)制止(zhi)，真正有(you)效的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)育培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)就會成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)泡影。為(wei)此(ci)，在國(guo)家乃至整個社(she)會都(dou)關(guan)注農(nong)村教(jiao)師發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)前(qian)(qian)(qian)所未有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)時期，一定要樹(shu)立務(wu)(wu)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)理念(nian)，抓住歷史性機遇，認真落(luo)實(shi)(shi)國(guo)家傾(qing)斜農(nong)村教(jiao)師培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)各項(xiang)政(zheng)策，扎扎實(shi)(shi)實(shi)(shi)地開展(zhan)(zhan)各項(xiang)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)工作(zuo)，使農(nong)村教(jiao)師對有(you)效培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)渴望(wang)成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)現實(shi)(shi)。基于此(ci)，應層(ceng)層(ceng)落(luo)實(shi)(shi)嚴(yan)格(ge)的(de)(de)(de)(de)(de)監(jian)督制度(du)和問(wen)責制度(du)，盡快使務(wu)(wu)實(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)工作(zuo)作(zuo)風成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)主流。這(zhe)(zhe)應成(cheng)(cheng)(cheng)為(wei)開展(zhan)(zhan)農(nong)村教(jiao)師各項(xiang)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)主導思想。

（二(er)）構建“四(si)位(wei)一體”的(de)培訓模式

“四(si)位一(yi)(yi)體(ti)”培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)模式：以(yi)集中培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)為(wei)(wei)導引、以(yi)校本研修(xiu)為(wei)(wei)核(he)心、遠程培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)為(wei)(wei)平臺、以(yi)自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)研修(xiu)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)(zhu)體(ti)四(si)者有機(ji)結合(he)的(de)階梯式、立體(ti)化的(de)綜合(he)型培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)模式，即集中培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)+校本研修(xiu)+遠程培(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)+自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)研修(xiu)，其(qi)中自(zi)主(zhu)(zhu)(zhu)研修(xiu)是主(zhu)(zhu)(zhu)線，是旨歸，每一(yi)(yi)個小(xiao)模式始終都是為(wei)(wei)其(qi)提供服務(wu)的(de)。

1. 集(ji)(ji)中(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)——實(shi)(shi)施“1托(tuo)(tuo)2”層級(ji)托(tuo)(tuo)管(guan)式集(ji)(ji)中(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)模式。信息時代組(zu)織開(kai)展(zhan)(zhan)這樣大(da)規模的(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)(ji)中(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)應(ying)堅持兩個基(ji)(ji)本原則，一(yi)(yi)是(shi)(shi)少而(er)精，且慎重(zhong)；二(er)(er)是(shi)(shi)以專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)、引(yin)領培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)為主(zhu)，充分(fen)發揮其(qi)(qi)在(zai)本綜合(he)模式中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)引(yin)功能(neng)(neng)。根據目前縣(xian)(xian)級(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)進修(xiu)學(xue)(xue)校(xiao)師(shi)資力量薄弱、辦學(xue)(xue)條件較差卻承(cheng)擔(dan)著全(quan)省(sheng)教(jiao)(jiao)師(shi)全(quan)員培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)70～80%[1]的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)任的(de)(de)(de)(de)(de)狀況，可(ke)以縣(xian)(xian)級(ji)優質校(xiao)為依托(tuo)(tuo)來開(kai)展(zhan)(zhan)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)集(ji)(ji)中(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)，這樣既可(ke)以減輕進修(xiu)學(xue)(xue)校(xiao)負擔(dan)，還(huan)可(ke)以提高培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)針對(dui)(dui)性(xing)和實(shi)(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)。具體做法如下：第(di)一(yi)(yi)，縣(xian)(xian)級(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)部門(men)要制(zhi)(zhi)定農(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)全(quan)員培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)整體規劃，部門(men)之間加強(qiang)協調與(yu)溝通，避免培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)出現撞車現象(xiang)。第(di)二(er)(er)，制(zhi)(zhi)定培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)評(ping)價(jia)標(biao)準，可(ke)分(fen)基(ji)(ji)本和優秀標(biao)準，有近、中(zhong)、長(chang)(chang)期培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)目標(biao)及(ji)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)評(ping)價(jia)標(biao)準，并(bing)與(yu)職稱、工資掛鉤。第(di)三，縣(xian)(xian)級(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)部門(men)承(cheng)擔(dan)綜合(he)性(xing)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)任務，專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)性(xing)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)可(ke)委托(tuo)(tuo)給縣(xian)(xian)級(ji)優質校(xiao)進行(xing)分(fen)層次培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)。即委托(tuo)(tuo)每所(suo)(suo)縣(xian)(xian)級(ji)優質校(xiao)承(cheng)擔(dan)2所(suo)(suo)或多所(suo)(suo)相應(ying)學(xue)(xue)段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)農(nong)村(cun)學(xue)(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)任務，使廣(guang)大(da)農(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)都(dou)能(neng)(neng)接受(shou)(shou)優秀教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)直接指(zhi)導(dao)，促進其(qi)(qi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)發展(zhan)(zhan)水平(ping)的(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)提高。第(di)四(si)，加強(qiang)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)管(guan)理，對(dui)(dui)施培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)學(xue)(xue)校(xiao)要實(shi)(shi)行(xing)獎懲機制(zhi)(zhi)，并(bing)成(cheng)為一(yi)(yi)個良性(xing)互動的(de)(de)(de)(de)(de)長(chang)(chang)效(xiao)(xiao)機制(zhi)(zhi)。此培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)著重(zhong)解決四(si)個問題(ti)：一(yi)(yi)是(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)農(nong)村(cun)校(xiao)本研修(xiu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)引(yin)領人。二(er)(er)是(shi)(shi)發揮集(ji)(ji)中(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)引(yin)功能(neng)(neng)和示范功能(neng)(neng)，為教(jiao)(jiao)師(shi)解決在(zai)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)普(pu)遍存在(zai)的(de)(de)(de)(de)(de)共(gong)性(xing)問題(ti)。三是(shi)(shi)夯實(shi)(shi)農(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)自主(zhu)發展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)(ji)礎，包(bao)括知(zhi)識結構的(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)構與(yu)深度提升(sheng)及(ji)自主(zhu)學(xue)(xue)習能(neng)(neng)力的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養(yang)。四(si)是(shi)(shi)開(kai)闊教(jiao)(jiao)師(shi)視野(ye)，使鄉村(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)親(qin)身感受(shou)(shou)到信息時代所(suo)(suo)帶來的(de)(de)(de)(de)(de)各種變化，增強(qiang)危機意(yi)識、信息意(yi)識和自主(zhu)發展(zhan)(zhan)意(yi)識。

2. 校本研修(xiu)——構建(jian)“三位一體”的階(jie)梯式(shi)(shi)、立(li)體化(hua)校本研修(xiu)模式(shi)(shi)。

（1）建(jian)立校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)制度(du)，提高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)有效性。因為(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)能夠緩解農(nong)村教(jiao)(jiao)師工學(xue)(xue)(xue)矛盾(dun)、減少培(pei)訓(xun)(xun)成(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)、提高(gao)(gao)培(pei)訓(xun)(xun)針對(dui)性，還(huan)能促(cu)進學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)教(jiao)(jiao)師共同發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)，為(wei)此使其(qi)置于本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)綜合模式的(de)(de)(de)核心(xin)位(wei)置。①引(yin)(yin)(yin)導(dao)(dao)校(xiao)(xiao)(xiao)長和(he)(he)教(jiao)(jiao)師對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)有一(yi)個科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)定位(wei)。②建(jian)立校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)制度(du)。第(di)一(yi)，培(pei)養(yang)自(zi)己的(de)(de)(de)專業(ye)(ye)引(yin)(yin)(yin)領(ling)人(ren)。一(yi)方面，要(yao)(yao)(yao)(yao)提高(gao)(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)長對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)引(yin)(yin)(yin)領(ling)力(li)和(he)(he)指(zhi)導(dao)(dao)力(li)。作為(wei)農(nong)村教(jiao)(jiao)師專業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)最有效途徑(jing)——校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)卻(que)有近(jin)七(qi)成(cheng)（見表(biao)1）的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師對(dui)其(qi)不(bu)認可，原因是(shi)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)沒有開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)過(guo)、也沒有參加過(guo)高(gao)(gao)質量(liang)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)，自(zi)身(shen)對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)體(ti)驗性很差(cha)。歸根到底，校(xiao)(xiao)(xiao)長對(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)引(yin)(yin)(yin)領(ling)力(li)和(he)(he)指(zhi)導(dao)(dao)力(li)較差(cha)。為(wei)此，校(xiao)(xiao)(xiao)長既要(yao)(yao)(yao)(yao)重(zhong)視(shi)和(he)(he)制定規章(zhang)制度(du)，還(huan)要(yao)(yao)(yao)(yao)提高(gao)(gao)自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)引(yin)(yin)(yin)領(ling)力(li)和(he)(he)指(zhi)導(dao)(dao)力(li)，不(bu)但(dan)要(yao)(yao)(yao)(yao)知道怎樣開(kai)展(zhan)(zhan)(zhan)，還(huan)要(yao)(yao)(yao)(yao)親自(zi)主(zhu)持(chi)高(gao)(gao)質量(liang)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)，成(cheng)為(wei)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)第(di)一(yi)專業(ye)(ye)引(yin)(yin)(yin)領(ling)人(ren)。另一(yi)方面，要(yao)(yao)(yao)(yao)下大力(li)氣培(pei)養(yang)自(zi)己的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科帶(dai)頭人(ren)和(he)(he)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組(zu)長，逐步(bu)建(jian)設一(yi)支專業(ye)(ye)引(yin)(yin)(yin)領(ling)梯隊。第(di)二，制定科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)規劃(hua)。從學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)角(jiao)度(du)，制定長、中(zhong)、短期(qi)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)規劃(hua)，主(zhu)要(yao)(yao)(yao)(yao)涉及培(pei)訓(xun)(xun)目(mu)標、責任(ren)人(ren)、內(nei)容設計(ji)(ji)、培(pei)訓(xun)(xun)對(dui)象(xiang)、培(pei)訓(xun)(xun)經費、評價機(ji)制等。從個人(ren)角(jiao)度(du)，結合本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)規劃(hua)來設計(ji)(ji)個人(ren)長、中(zhong)、短期(qi)專業(ye)(ye)發(fa)展(zhan)(zhan)(zhan)規劃(hua)。

（2）構建階梯式(shi)、立體化校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)模(mo)式(shi)，即校(xiao)(xiao)(xiao)本科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)（業務學習或新課(ke)(ke)(ke)程(cheng)培(pei)訓(xun)等(deng)）+現代遠程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育+教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自(zi)主(zhu)(zhu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)模(mo)式(shi)。其中，校(xiao)(xiao)(xiao)本科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)是(shi)(shi)(shi)活動(dong)(dong)的(de)模(mo)塊，可(ke)(ke)隨時(shi)更換。具體如下：第(di)(di)一階段(duan)(duan)，開(kai)展(zhan)以(yi)讀書(shu)學習為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)，重(zhong)點解(jie)決學習方(fang)(fang)法(fa)與(yu)(yu)能(neng)力問題(ti)。第(di)(di)二階段(duan)(duan)，開(kai)展(zhan)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)，重(zhong)點解(jie)決教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方(fang)(fang)法(fa)與(yu)(yu)能(neng)力問題(ti)。第(di)(di)三階段(duan)(duan)，開(kai)展(zhan)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)，以(yi)學校(xiao)(xiao)(xiao)主(zhu)(zhu)打課(ke)(ke)(ke)題(ti)、個人小(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)題(ti)即大課(ke)(ke)(ke)題(ti)、小(xiao)(xiao)課(ke)(ke)(ke)題(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)為(wei)(wei)主(zhu)(zhu)來(lai)開(kai)展(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)，培(pei)養(yang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)獨自(zi)承擔課(ke)(ke)(ke)題(ti)、研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)課(ke)(ke)(ke)題(ti)的(de)綜合(he)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)能(neng)力，引導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)走上(shang)(shang)(shang)科(ke)(ke)(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)之路。這是(shi)(shi)(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)著力破解(jie)的(de)核心問題(ti)。正如蘇(su)霍(huo)姆林斯基所說：“如果你(ni)想讓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)勞動(dong)(dong)能(neng)夠給教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)帶來(lai)樂趣，使天(tian)天(tian)上(shang)(shang)(shang)課(ke)(ke)(ke)不(bu)至于變成一種乏味的(de)義務，那你(ni)就(jiu)應(ying)當引導每一位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)走上(shang)(shang)(shang)從事研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)這條(tiao)幸福的(de)道路上(shang)(shang)(shang)來(lai)。”[1]第(di)(di)四階段(duan)(duan)，開(kai)展(zhan)綜合(he)性校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)，包括理論培(pei)訓(xun)、技能(neng)培(pei)訓(xun)、研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)培(pei)訓(xun)、聽課(ke)(ke)(ke)與(yu)(yu)評課(ke)(ke)(ke)等(deng)評比活動(dong)(dong)、專題(ti)培(pei)訓(xun)等(deng)，根(gen)據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需要可(ke)(ke)交替(ti)、循環進行(xing)。其中，遠程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)育適時(shi)為(wei)(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)各種培(pei)訓(xun)提供服務，自(zi)主(zhu)(zhu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)貫穿校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)活動(dong)(dong)的(de)始(shi)終，這三種方(fang)(fang)式(shi)有機結合(he)，形(xing)成合(he)力，推動(dong)(dong)校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)有序開(kai)展(zhan)和教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專業水平的(de)不(bu)斷提高。另外，要給教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)一定(ding)的(de)學習時(shi)間和思考空(kong)間，否則(ze)自(zi)主(zhu)(zhu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)只能(neng)是(shi)(shi)(shi)紙上(shang)(shang)(shang)談兵。

（三）增(zeng)加校本培(pei)訓專項經費

目前(qian)，各級(ji)政府都在關注農村(cun)教(jiao)育，加大(da)投(tou)資力度(du)，使各級(ji)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)有(you)(you)了(le)著落。不過(guo)，農村(cun)教(jiao)師(shi)全員培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)缺(que)口仍然很大(da)，尤其是(shi)(shi)(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)捉襟見(jian)肘(zhou)，直(zhi)接影響到校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)有(you)(you)效開(kai)展(zhan)。在問卷調查中(zhong)，有(you)(you)41.79%（見(jian)表3）的(de)(de)(de)人(ren)(ren)認為影響校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)主要(yao)(yao)(yao)因(yin)素之(zhi)一便是(shi)(shi)(shi)缺(que)少培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)，且位居第2，盡管經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)不是(shi)(shi)(shi)決定性因(yin)素，但已嚴(yan)重(zhong)(zhong)影響校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)開(kai)展(zhan)。因(yin)為“巧(qiao)婦難為無(wu)米之(zhi)炊”，開(kai)展(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)工作(zuo)(zuo)，需(xu)要(yao)(yao)(yao)開(kai)發和整合(he)資源，需(xu)要(yao)(yao)(yao)“請進來，走出(chu)(chu)去(qu)”，缺(que)少相應資金(jin)難以(yi)運轉，很難有(you)(you)跨躍式的(de)(de)(de)發展(zhan)，這與當前(qian)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)是(shi)(shi)(shi)促進教(jiao)師(shi)專(zhuan)業發展(zhan)最(zui)有(you)(you)效途徑(jing)的(de)(de)(de)共識(shi)是(shi)(shi)(shi)極不相稱的(de)(de)(de)，應引起相關人(ren)(ren)員的(de)(de)(de)高度(du)重(zhong)(zhong)視。2006年(nian)(nian)財(cai)政部、教(jiao)育部聯(lian)合(he)下發的(de)(de)(de)《農村(cun)中(zhong)小(xiao)學公用(yong)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)支(zhi)出(chu)(chu)管理暫行辦法（財(cai)教(jiao)[2006]5號）》的(de)(de)(de)通(tong)知中(zhong)進一步明確了(le)“教(jiao)師(shi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)費(fei)(fei)(fei)(fei)按照學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)年(nian)(nian)度(du)公用(yong)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)預(yu)算總額的(de)(de)(de)5%安排(pai)，用(yong)于教(jiao)師(shi)按照學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)年(nian)(nian)度(du)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)計劃參加培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)所需(xu)的(de)(de)(de)差旅(lv)費(fei)(fei)(fei)(fei)、伙食補助(zhu)費(fei)(fei)(fei)(fei)、資料(liao)費(fei)(fei)(fei)(fei)和住宿費(fei)(fei)(fei)(fei)等開(kai)支(zhi)。”這只是(shi)(shi)(shi)農村(cun)教(jiao)師(shi)出(chu)(chu)去(qu)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)開(kai)支(zhi)，但校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)內開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)經(jing)(jing)常(chang)性培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)也(ye)需(xu)要(yao)(yao)(yao)開(kai)支(zhi)。為此，在關注集(ji)中(zhong)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)的(de)(de)(de)同(tong)時，更應關注每所學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)師(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)問題，將(jiang)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)納入當地(di)政府財(cai)政預(yu)算，每年(nian)(nian)按教(jiao)師(shi)人(ren)(ren)均培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)標準劃撥到每所學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)而不是(shi)(shi)(shi)培(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)基地(di)，并做到專(zhuan)款專(zhuan)用(yong)，這是(shi)(shi)(shi)農村(cun)中(zhong)小(xiao)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)得以(yi)正常(chang)開(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)(yao)(yao)保障。

注釋：

[1]蘇霍姆林(lin)斯基.和青(qing)年校長的談話[M].上海：上海教育出版(ban)社，1983.85-86.

參考文獻：

[1]吉林省教育(yu)廳.關于落實吉林省促進中小學(xue)(xue)教師專業(ye)發展行(xing)動計劃全(quan)面開展中小學(xue)(xue)教師繼續教育(yu)工作的(de)實施意見（2009—2013）[D].

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