校本研修的目标范文

導語：如(ru)何才能寫好一篇校本研修的目(mu)標，這就需要搜(sou)集整(zheng)理(li)更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公(gong)務員之家整(zheng)理(li)的十篇范文，供你借鑒。

校本研修的目標

篇1

一、“雷聲大雨點(dian)稀”的現象(xiang)

這種現象普遍存在在學校領導的身上。學校領導客觀上由于雜務纏身，對校本研修的(de)(de)(de)有關活動了解甚少，主觀(guan)上(shang)根本(ben)(ben)不清楚校本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)意義，以為校本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)就是(shi)督促教師完成一年一度的(de)(de)(de)進修(xiu)(xiu)任(ren)務(wu)。因此，繼(ji)續教育組(zu)織(zhi)部(bu)門叫得緊，他們也跟得緊，一旦某一階段的(de)(de)(de)繼(ji)續教育任(ren)務(wu)結(jie)束，學(xue)校領導(dao)就把(ba)校本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)束之(zhi)高閣了。殊(shu)不知，繼(ji)續教育組(zu)織(zhi)部(bu)門的(de)(de)(de)階段性組(zu)織(zhi)只(zhi)是(shi)導(dao)向，是(shi)拋(pao)磚引玉，是(shi)把(ba)符(fu)合(he)(he)學(xue)生的(de)(de)(de)教學(xue)方法(fa)在付諸實(shi)踐(jian)之(zhi)前所進行的(de)(de)(de)理論性指導(dao)，而校本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)是(shi)一項把(ba)理論與實(shi)際相結(jie)合(he)(he)的(de)(de)(de)、長期的(de)(de)(de)、既(ji)有戰(zhan)略性又有明確的(de)(de)(de)戰(zhan)術性的(de)(de)(de)活動。

這(zhe)樣(yang)的(de)現象不免會使(shi)一(yi)線教師(shi)有“狼(lang)來(lai)了(le)(le)”的(de)感覺。關于校(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)，學校(xiao)領導(dao)“雷聲大(da)雨點稀”的(de)現象，逐漸使(shi)教師(shi)進行校(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)的(de)熱(re)情冷(leng)卻下去(qu)了(le)(le)，從(cong)而使(shi)教師(shi)失去(qu)了(le)(le)一(yi)個(ge)進行校(xiao)本研(yan)修(xiu)(xiu)的(de)至關重要的(de)客(ke)觀條件。

如何解決(jue)這(zhe)個問題呢？這(zhe)就(jiu)要求我(wo)們(men)的(de)學(xue)校(xiao)領(ling)導(dao)要提(ti)高認識，把(ba)校(xiao)本研(yan)修工作(zuo)看作(zuo)是(shi)(shi)一(yi)(yi)項長期的(de)重要的(de)學(xue)校(xiao)工作(zuo)。一(yi)(yi)個好(hao)的(de)校(xiao)長就(jiu)是(shi)(shi)一(yi)(yi)所好(hao)的(de)學(xue)校(xiao)，這(zhe)絕(jue)不是(shi)(shi)夸張。領(ling)導(dao)首先要做(zuo)一(yi)(yi)個“內行”，在(zai)學(xue)校(xiao)管(guan)理這(zhe)個具體作(zuo)為的(de)工作(zuo)崗位(wei)，一(yi)(yi)個外行是(shi)(shi)絕(jue)對(dui)打造不出一(yi)(yi)流(liu)的(de)學(xue)校(xiao)的(de)。

有(you)關部門在(zai)考(kao)(kao)核學校(xiao)的時候，也(ye)要深(shen)入，不要“走馬觀花(hua)”，而要“下馬看(kan)花(hua)”，對校(xiao)本研修的具(ju)體作為細致深(shen)入地進行“實地考(kao)(kao)察”，而不只是看(kan)看(kan)有(you)沒有(you)活動記錄而已，要把它作為一個(ge)硬(ying)性指(zhi)標“戴”在(zai)學校(xiao)領(ling)導的頭上，監督(du)、鞭策學校(xiao)領(ling)導帶領(ling)教師把校(xiao)本研修工作扎扎實實地開展起來(lai)。

二、目標不明確的現象

回顧一(yi)下目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)當(dang)代(dai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)(ge)三大(da)流派(pai)（理(li)性(xing)(xing)派(pai)、感性(xing)(xing)派(pai)、人本派(pai)）中理(li)性(xing)(xing)派(pai)的杰(jie)出代(dai)表。有(you)學(xue)(xue)(xue)者(zhe)認(ren)為(wei)，目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)改(gai)(gai)革(ge)(ge)開放以(yi)來(lai)有(you)影響的四大(da)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實(shi)驗家(jia)族（學(xue)(xue)(xue)導式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、情境教(jiao)學(xue)(xue)(xue)、創造教(jiao)學(xue)(xue)(xue)）之一(yi)。獲(huo)得這樣廣泛(fan)的好(hao)評，在當(dang)代(dai)中小學(xue)(xue)(xue)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)改(gai)(gai)革(ge)(ge)中是(shi)(shi)(shi)極(ji)為(wei)罕見(jian)的。什么是(shi)(shi)(shi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，2000年8月(yue)全國(guo)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)專業委員會經過充分研討(tao)，一(yi)致認(ren)為(wei)：目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)(shi)以(yi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)導向和反饋矯正為(wei)基本特(te)征的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)體(ti)系。

大家對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標當然(ran)也(ye)不(bu)會陌生。我們天(tian)(tian)天(tian)(tian)講課(ke)，天(tian)(tian)天(tian)(tian)備課(ke)，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標是(shi)不(bu)可缺少(shao)的(de)一個選項(xiang)。那么(me)，什么(me)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標呢(ni)？教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標是(shi)“教(jiao)(jiao)(jiao)師通過教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動對(dui)(dui)學(xue)生身心發展變(bian)化的(de)期望(wang)”。這個期望(wang)是(shi)通過有組織、有計劃(hua)、有目的(de)的(de)師生共同活(huo)動達(da)成(cheng)的(de)，不(bu)是(shi)學(xue)生自(zi)然(ran)成(cheng)熟的(de)結果。失去(qu)了(le)“目的(de)性”，這個“期望(wang)”無從談起。

活動(dong)就(jiu)需要(yao)目標。然(ran)而(er)，在校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修的(de)(de)過程中(zhong)，就(jiu)存在著(zhu)目標不明確的(de)(de)現象。校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修活動(dong)始終停留在“為(wei)什(shen)(shen)么(me)要(yao)研(yan)(yan)修”的(de)(de)理念(nian)上。組織了多少次(ci)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修的(de)(de)活動(dong)，開場白就(jiu)是認(ren)真讀(du)書，思考為(wei)什(shen)(shen)么(me)進行校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修，為(wei)什(shen)(shen)么(me)要(yao)改變教(jiao)學觀念(nian)，始終不能夠提出一(yi)個明確的(de)(de)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修的(de)(de)目標。

我們不(bu)反(fan)對首先要進行教學(xue)理(li)念的(de)改(gai)變，但那只(zhi)是一(yi)面旗子，當你明確了方向以后，接(jie)下來的(de)任務應該(gai)是研究怎樣攻克一(yi)個(ge)個(ge)“山頭”，一(yi)個(ge)個(ge)“堡(bao)壘”的(de)具體問題(ti)了。不(bu)能夠結(jie)合學(xue)生實際(ji)提出校本(ben)研修的(de)明確目標(biao)，校本(ben)研修就(jiu)是一(yi)句空談。

三、各自為戰的(de)現象

老師們(men)的校本(ben)研(yan)修(xiu)的目標高低(di)不一，校本(ben)研(yan)修(xiu)一開(kai)始(shi)就是各(ge)自為戰，失(shi)去了交流，失(shi)去了“互利互惠”的共同(tong)語言。

沒有共同語言(yan)的(de)戀人都(dou)不會“終成眷屬”，戀人的(de)關系夠親密的(de)，何況校(xiao)本研(yan)修這個貌似枯(ku)燥(zao)的(de)話題呢？

一個(ge)(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)經驗是(shi)有(you)限的(de)(de)，一個(ge)(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)體會是(shi)狹隘的(de)(de)，一個(ge)(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)力量是(shi)弱小的(de)(de)，一個(ge)(ge)人(ren)(ren)的(de)(de)努(nu)力效果是(shi)低微(wei)的(de)(de)，我(wo)們為什么不能(neng)統一目標，各個(ge)(ge)擊(ji)破呢？

現在的(de)(de)(de)農村學校，其規(gui)模都不是龐大的(de)(de)(de)。目標一致，合力而攻之，這(zhe)不應該是一個難題(ti)。比(bi)如，學生(sheng)的(de)(de)(de)識字(zi)能(neng)(neng)力不夠(gou)，你就(jiu)(jiu)集中(zhong)研(yan)究(jiu)怎樣提高學生(sheng)的(de)(de)(de)識字(zi)能(neng)(neng)力，學生(sheng)的(de)(de)(de)閱讀能(neng)(neng)力不夠(gou)，你就(jiu)(jiu)集中(zhong)研(yan)究(jiu)怎樣提高學生(sheng)的(de)(de)(de)閱讀能(neng)(neng)力。

篇2

一、建立校(xiao)本研修(xiu)機制。強化校(xiao)本研修(xiu)管理(li)，推動教師(shi)成長

為了實現校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)有效管(guan)理(li)，我校(xiao)(xiao)(xiao)先后制訂了《校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)實施(shi)(shi)方案(an)》《校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)考評(ping)辦法》等規章制度。提(ti)出了“由(you)經驗型(xing)教(jiao)師(shi)(shi)向學(xue)者型(xing)教(jiao)師(shi)(shi)和專家型(xing)教(jiao)師(shi)(shi)邁進”的(de)教(jiao)師(shi)(shi)培養目(mu)標(biao)，成(cheng)立了以校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)為組長(chang)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)領(ling)導小組，由(you)分(fen)管(guan)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)主抓落(luo)實，教(jiao)導處、培訓處等職能(neng)部(bu)門具體實施(shi)(shi)管(guan)理(li)，依托教(jiao)研(yan)(yan)組（年級組）開展活動的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)網絡，建立教(jiao)師(shi)(shi)校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)檔案(an)，明確(que)校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)管(guan)理(li)的(de)目(mu)標(biao)、任務與責任，從制度上保障了校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)工作(zuo)的(de)規范性、有效性。

二、拓寬校本培訓渠道(dao)。打造學習型教師(shi)團隊(dui)。引領(ling)教師(shi)成(cheng)長

我校在校本培(pei)訓中(zhong)堅持做到(dao)“四個結合”，引領教(jiao)師專業成長。

1.師(shi)德(de)修養(yang)(yang)與專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)能培養(yang)(yang)相結合(he)。專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)精神的培養(yang)(yang)和師(shi)德(de)修養(yang)(yang)是教(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)成長過程中最重要的基石。在(zai)校本培訓中，我(wo)們(men)在(zai)關注教(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)知識和專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)技(ji)能培養(yang)(yang)的同時，更(geng)關注教(jiao)師(shi)的師(shi)德(de)修養(yang)(yang)。通過與教(jiao)師(shi)簽(qian)訂(ding)師(shi)德(de)修養(yang)(yang)目標責(ze)任書，開展師(shi)德(de)演講教(jiao)育活動，引導教(jiao)師(shi)不斷完(wan)善自我(wo)、積極進取，樹立(li)良好的教(jiao)師(shi)形象。

2.自主研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)與網(wang)絡(luo)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)相結合。引導教師(shi)樹立終身(shen)學(xue)習(xi)的理念，要(yao)求每位(wei)(wei)教師(shi)根據自身(shen)發(fa)展(zhan)需要(yao)制訂個人(ren)(ren)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)計劃，明(ming)確個人(ren)(ren)專(zhuan)業發(fa)展(zhan)目標，鼓(gu)勵(li)教師(shi)積極參加學(xue)歷進(jin)修(xiu)(xiu)和崗位(wei)(wei)培訓，規定(ding)每位(wei)(wei)教師(shi)每年(nian)自主研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)學(xue)習(xi)的具體要(yao)求。教師(shi)利用校園網(wang)站(zhan)、教學(xue)資源庫(ku)平臺(tai)網(wang)絡(luo)進(jin)行(xing)在線學(xue)習(xi)。

3.全員培(pei)訓(xun)與個體培(pei)訓(xun)相結合(he)。抓住“陽光師(shi)訓(xun)”“名師(shi)大篷車”“國培(pei)計(ji)劃”“網絡研修”等機遇，組織教(jiao)(jiao)師(shi)全員參與培(pei)訓(xun)學習，實(shi)現共同提高。并根據教(jiao)(jiao)師(shi)發展的實(shi)際需求開展系(xi)列專題(ti)培(pei)訓(xun)，促進(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)業(ye)務素質和教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學能(neng)力的提高。

4.培訓(xun)與(yu)專(zhuan)家(jia)校本引領相結(jie)合(he)。以課題為引領，有效促進(jin)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學。加強校本課題研(yan)究，降低教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)重心，樹立“問(wen)題即(ji)課題”意(yi)識(shi)，針對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)遇到的(de)具體問(wen)題與(yu)困惑(huo)開展(zhan)研(yan)究，有效促進(jin)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學。學期(qi)初，各科匯集日(ri)常聽課、座談、調研(yan)中(zhong)發現的(de)問(wen)題，精心設(she)計小課題。平時，結(jie)合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學實(shi)際，認真(zhen)組織教(jiao)(jiao)(jiao)師分析、實(shi)驗，探索有效解決策略。學期(qi)末，認真(zhen)總結(jie)，積極參加教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)室(shi)組織的(de)課題評(ping)選活(huo)動并抓好研(yan)究成果(guo)的(de)推廣。

三、豐(feng)富校(xiao)本(ben)研修內容。打造校(xiao)本(ben)研修特色，促進教師成長(chang)

1.自我反思。校本研修的(de)基(ji)本方式有(you)三(san)種：個人反思、同伴互助、專業(ye)引(yin)領，其(qi)中，教(jiao)(jiao)師的(de)“個人反思”是根本和基(ji)礎，是關鍵。教(jiao)(jiao)師成(cheng)長之路是經驗加反思，教(jiao)(jiao)師應該始(shi)終(zhong)把課(ke)堂作為(wei)案(an)例，以先進的(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學理(li)論(lun)為(wei)指(zhi)導，對(dui)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學進行診斷與評價。這樣有(you)助于教(jiao)(jiao)師了(le)解自身(shen)的(de)缺失，從而(er)加強(qiang)學習與鍛煉(lian)，促進教(jiao)(jiao)學水平的(de)提高。

2.同伴互助。在教(jiao)師自(zi)我反思(si)的基礎上，開(kai)展廣泛的交流學習活動。實行(xing)集體磨課，在辯(bian)論(lun)中集思(si)廣益，在磨課中達成共(gong)識(shi)，進行(xing)個性化教(jiao)學。

3.專(zhuan)業引(yin)(yin)(yin)領(ling)。要(yao)進一(yi)步提高教學(xue)(xue)研(yan)究(jiu)的(de)質量，促進教師專(zhuan)業化成長(chang)，必須積極尋求專(zhuan)業引(yin)(yin)(yin)領(ling)。一(yi)是發揮省(sheng)內外知名專(zhuan)家的(de)引(yin)(yin)(yin)領(ling)作用(yong)。為幫助教師們找(zhao)到(dao)理論(lun)與實踐的(de)結(jie)合點(dian)，我們采(cai)取請省(sheng)內外專(zhuan)家做專(zhuan)題講座、理論(lun)學(xue)(xue)習輔導、教學(xue)(xue)指導、專(zhuan)業咨詢，這些校(xiao)外專(zhuan)家的(de)提攜(xie)和幫助。使校(xiao)本(ben)研(yan)修工作逐步走向深入。二是重(zhong)視教學(xue)(xue)能手、學(xue)(xue)科帶頭人、骨干教師在校(xiao)本(ben)研(yan)修中的(de)示范引(yin)(yin)(yin)領(ling)作用(yong)。開(kai)展專(zhuan)題講座、名師示范課，師徒結(jie)對活動。

篇3

伴隨著新課程改革的(de)(de)(de)(de)(de)縱深發(fa)(fa)展(zhan)(zhan),校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)作為(wei)一(yi)種新型的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)文化(hua)(hua)構(gou)建和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)范(fan)式,正在如火(huo)如荼地(di)展(zhan)(zhan)開(kai),并(bing)已(yi)成為(wei)我國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)重要(yao)組(zu)成部分。所謂校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu),簡單點理(li)解就(jiu)是以校(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)基(ji)地(di)的(de)(de)(de)(de)(de)師資培訓或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu),即學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師互教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)互學(xue)(xue)為(wei)基(ji)本(ben)形(xing)式,與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研究、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)科研融(rong)合在一(yi)起(qi),以提高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能力為(wei)主要(yao)目標(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)活動。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)要(yao)求學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)依據內(nei)涵發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)需要(yao),構(gou)建符合學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)機(ji)(ji)制,提升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師專(zhuan)業化(hua)(hua)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)水(shui)平(ping),使教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業化(hua)(hua)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)和學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)可持續(xu)發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)有機(ji)(ji)統一(yi),最終實(shi)現學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)良性發(fa)(fa)展(zhan)(zhan)。

目前關于(yu)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)理(li)論和實(shi)(shi)踐(jian)(jian)研(yan)(yan)(yan)(yan)究不(bu)在少(shao)數,但對(dui)于(yu)如何更好地開(kai)展(zhan)具(ju)有自(zi)身特色的(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)活動(dong),各所學(xue)校(xiao)仍然處于(yu)經(jing)驗摸(mo)索(suo)階段。浙江省(sheng)衢州市龍(long)游(you)縣橋下小學(xue)以校(xiao)園網為根基,以教(jiao)(jiao)(jiao)育博客群為載體,建立(li)起了內(nei)容豐富的(de)(de)(de)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)社區(qu),真正(zheng)實(shi)(shi)現(xian)了教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)自(zi)主參(can)與和群體參(can)與,形成了“人人都(dou)是研(yan)(yan)(yan)(yan)究者(zhe)”的(de)(de)(de)良好教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)氛圍。同時(shi),通(tong)過創(chuang)新校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)管理(li)機制,創(chuang)生(sheng)出“青藍”教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)工作室和“靈(ling)江爭(zheng)鳴”主題研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)模(mo)式等一(yi)批校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)特色品牌,創(chuang)建了多元化的(de)(de)(de)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)模(mo)式,形成了具(ju)有該校(xiao)特色的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)提升發展(zhan)性培訓研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)成長機制。編(bian)者(zhe)希望,通(tong)過推廣該校(xiao)開(kai)展(zhan)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)寶(bao)貴經(jing)驗,能夠讓校(xiao)本(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)真正(zheng)成為每所學(xue)校(xiao)、每個(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)內(nei)在需要,從而(er)創(chuang)造(zao)素質教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)生(sheng)動(dong)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)。

【摘要(yao)】校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)是教(jiao)(jiao)師專業(ye)成長的(de)(de)(de)“良田沃(wo)土”。隨(sui)著課程(cheng)改革的(de)(de)(de)深(shen)入(ru),校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)也被賦予了新內涵。如何(he)在新課程(cheng)背景下讓校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)綻(zhan)放它的(de)(de)(de)“研(yan)(yan)、訓、修(xiu)”功能?本(ben)文(wen)立(li)足研(yan)(yan)修(xiu)主體(ti)――教(jiao)(jiao)師發展的(de)(de)(de)層次需要(yao),移植“提優補(bu)差”理念,從研(yan)(yan)修(xiu)機制、研(yan)(yan)修(xiu)模(mo)式、層次培養三方(fang)面(mian)進行引領新方(fang)法的(de)(de)(de)探索(suo),從而使校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)建設出現新氣(qi)象,提升新品質(zhi),鋪(pu)就教(jiao)(jiao)師專業(ye)成長的(de)(de)(de)幸福階梯。

【關鍵詞】以人為本研(yan)修(xiu)機(ji)制研(yan)修(xiu)模式(shi) 梯式(shi)培養

中午(wu)11:45,離(li)校本研修(xiu)開始(shi)時間還(huan)有十(shi)五分鐘,青藍工作室(shi)里已(yi)座無虛席,承(cheng)擔本次研修(xiu)試(shi)課的老師早已(yi)準備好“說課稿”和研討(tao)記錄,等待大家(jia)“剖(pou)析式”指導。

以上鏡頭采自(zi)筆者所(suo)在(zai)學校的一個校本(ben)研修(xiu)現場。進入(ru)浙江省(sheng)(sheng)衢州市(shi)龍游(you)縣(xian)橋下小(xiao)學,你會訝異地發現:教師參與校本(ben)研修(xiu)活動(dong)的熱情(qing)度(du)超高,人人爭(zheng)上研修(xiu)課,人人爭(zheng)著交流自(zi)己的想法。而更有意思(si)的是,在(zai)研修(xiu)形式上竟然還實行“主餐(can)”、“輔餐(can)”、“套(tao)餐(can)”等(deng)餐(can)式制……幾年下來(lai),教師專業(ye)成(cheng)長快速,學校被(bei)評為浙江省(sheng)(sheng)校本(ben)教研示范校、省(sheng)(sheng)教科研先進集體。

校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)是(shi)教(jiao)師專業(ye)(ye)成長的(de)(de)(de)(de)“良田(tian)沃(wo)土”。隨著(zhu)課程改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)(de)深入,校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)也被賦予(yu)新內(nei)涵,成為教(jiao)師專業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展最直接有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)“直通車(che)”。新時期下,如何讓校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)立(li)足于(yu)研(yan)修(xiu)主體(ti)――教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)差異,全方位激發(fa)(fa)(fa)了(le)各層次教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)(fa)展需(xu)要,綻放校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)(de)“研(yan)、訓、修(xiu)”功能?這就(jiu)需(xu)要學(xue)校(xiao)(xiao)管理者以新理念刷新管理思想,聚焦課堂,立(li)足人(ren)本(ben)(ben)(ben),關注教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)層次需(xu)求,創(chuang)新引(yin)(yin)領(ling)機(ji)制,鋪就(jiu)專業(ye)(ye)成長的(de)(de)(de)(de)幸(xing)福階梯,引(yin)(yin)領(ling)教(jiao)師走上高效(xiao)的(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)發(fa)(fa)(fa)展之路,開創(chuang)質量提升新局面。

一(yi)、創新研修機制(zhi)――點燃激情

研修(xiu)(xiu)機(ji)制(zhi)猶如(ru)風向(xiang)標,時刻把(ba)舵著校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)的(de)過程績效。一所學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)機(ji)制(zhi)能(neng)(neng)否發(fa)(fa)揮其效能(neng)(neng),關鍵是(shi)看(kan)它(ta)是(shi)否利于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)專(zhuan)業(ye)發(fa)(fa)展,是(shi)否利于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)個性(xing)的(de)張揚,是(shi)否能(neng)(neng)夠(gou)點燃教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)(fa)展的(de)激(ji)情。為激(ji)發(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)研修(xiu)(xiu)的(de)內(nei)驅力,開發(fa)(fa)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)(fa)展潛能(neng)(neng),學(xue)校(xiao)(xiao)立足教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)心理(li)需求(qiu),盤點過程績效,剖析過程疏漏,去除框框“腫(zhong)瘤”,改(gai)革(ge)管(guan)理(li)模式(shi),高質(zhi)化校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研修(xiu)(xiu)運行機(ji)制(zhi)。

1.改革(ge)管理(li)(li)模式(shi)。優質管理(li)(li)體(ti)系(xi)的建立和運行是校(xiao)(xiao)(xiao)本有效研(yan)(yan)(yan)修的基石。2007年10份,學校(xiao)(xiao)(xiao)充分(fen)挖掘校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修管理(li)(li)人才(cai),進行了校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修機構的改革(ge)創(chuang)新(xin),構建了一(yi)種新(xin)型的基于(yu)教師發展主體(ti)模式(shi)的校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修管理(li)(li)體(ti)系(xi)。

此(ci)校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)體系(xi),隸屬于五級(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)體系(xi)。校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修領導小(xiao)組(zu)是此(ci)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)體系(xi)中(zhong)最高管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)層,由(you)校(xiao)(xiao)長擔任組(zu)長;四個研(yan)(yan)修中(zhong)心隸屬二級(ji)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)層,從教(jiao)學、教(jiao)育、科(ke)研(yan)(yan)、網絡(luo)四個層面向下(xia)屬研(yan)(yan)修單位提(ti)供業(ye)務提(ti)升的引導和過程(cheng)落實顧問的服務;為了縮短學科(ke)內容差異上的磨合時間,方便年級(ji)集體備課,成立了4個研(yan)(yan)修工(gong)作室(shi)和12個研(yan)(yan)修小(xiao)組(zu)。此(ci)管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)體系(xi)創新研(yan)(yan)修管(guan)(guan)(guan)(guan)理(li)模(mo)式(shi)(shi),實現了研(yan)(yan)與質的高效(xiao)融合,使教(jiao)師(shi)專業(ye)發展開始走向校(xiao)(xiao)本“研(yan)(yan)修、科(ke)研(yan)(yan)、培訓一體化”。(模(mo)式(shi)(shi)構建如下(xia)圖(tu))

2.優化研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)制(zhi)(zhi)度。校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)制(zhi)(zhi)度是校(xiao)(xiao)本(ben)機制(zhi)(zhi)建設的(de)(de)一(yi)部(bu)分,它既是學(xue)校(xiao)(xiao)對(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)行為期待(dai),也是教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)對(dui)自己的(de)(de)行為期待(dai)。為使(shi)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)制(zhi)(zhi)度幫助教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)尋找最近發展(zhan)區域,激發內(nei)在自我需要的(de)(de)萌動(dong)力(li),我們(men)淡化它的(de)(de)“束縛功(gong)能”,放大其“人(ren)文魅(mei)力(li)”。操作(zuo)上(shang)(shang),我們(men)三管(guan)齊(qi)下:第一(yi),在“精”字上(shang)(shang)作(zuo)文章。剔(ti)除專職應付檢查的(de)(de)“外(wai)觀(guan)制(zhi)(zhi)度”,重組原始積累的(de)(de)“過時制(zhi)(zhi)度”,完善過程(cheng)沿用的(de)(de)“有效(xiao)制(zhi)(zhi)度”,使(shi)制(zhi)(zhi)度還原它的(de)(de)可(ke)行性(xing)(xing)、操作(zuo)性(xing)(xing)和實效(xiao)性(xing)(xing)。第二,在“新(xin)”字上(shang)(shang)動(dong)腦筋。隨著教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)理念的(de)(de)刷(shua)新(xin),研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)管(guan)理模(mo)式(shi)的(de)(de)革新(xin),研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)過程(cheng)專業(ye)素養(yang)的(de)(de)更(geng)新(xin),研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)制(zhi)(zhi)度也進(jin)行推陳出新(xin)。我們(men)圍繞“新(xin)”理念,制(zhi)(zhi)定《2008~2009年校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)工(gong)作(zuo)規劃》,新(xin)增《名優教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)培養(yang)制(zhi)(zhi)度》、《青(qing)年教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)獎(jiang)評比(bi)制(zhi)(zhi)度》、《校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)成(cheng)果(guo)獎(jiang)勵(li)制(zhi)(zhi)度》,以學(xue)年為單(dan)位,以新(xin)的(de)(de)視角(jiao)及時修(xiu)(xiu)改相關條例,確保制(zhi)(zhi)度的(de)(de)引領性(xing)(xing)、前瞻(zhan)性(xing)(xing),使(shi)制(zhi)(zhi)度亦“與時俱進(jin)”。第三,在“評”字上(shang)(shang)下功(gong)夫。我們(men)關注教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)心理需求,改進(jin)考(kao)評方式(shi),消除扣分項目,采用加(jia)(jia)分制(zhi)(zhi);淡化甑別功(gong)能,放大激勵(li)影(ying)響;淡化單(dan)一(yi)評價,實行多元考(kao)評;淡化終端評價,強化過程(cheng)獎(jiang)勵(li);以獎(jiang)代罰,以加(jia)(jia)代減,提高(gao)制(zhi)(zhi)度的(de)(de)人(ren)性(xing)(xing)化影(ying)響。

3.規(gui)劃(hua)專業發展(zhan)(zhan)。校(xiao)本(ben)研修(xiu)的(de)關鍵(jian)是聚(ju)焦(jiao)課(ke)堂,關注每一位教(jiao)師(shi)(shi)。所以,我們研修(xiu)機制的(de)改革主要(yao)(yao)立足教(jiao)師(shi)(shi)實(shi)際需要(yao)(yao)、聚(ju)焦(jiao)課(ke)堂,同時關注教(jiao)師(shi)(shi)專業的(de)目標化(hua)、規(gui)范化(hua)建(jian)設,為每個教(jiao)師(shi)(shi)的(de)層次(ci)發展(zhan)(zhan)提供(gong)一個可操作的(de)基(ji)本(ben)模式,使校(xiao)本(ben)研修(xiu)成為教(jiao)師(shi)(shi)專業成長(chang)的(de)實(shi)質(zhi)需求。過程(cheng)中,圍繞(rao)校(xiao)本(ben)研修(xiu)的(de)“自我反思、同伴互助和專業引領”三大要(yao)(yao)素,進行教(jiao)師(shi)(shi)專業發展(zhan)(zhan)的(de)規(gui)劃(hua)。其(qi)基(ji)本(ben)流程(cheng)如(ru)下圖所示:

操作上(shang),我們關注教師自我業(ye)(ye)務能(neng)力(li)的分析、個人(ren)教學風格的定位、業(ye)(ye)務發(fa)(fa)展(zhan)意向(xiang)。研修(xiu)組討論建(jian)議,幫(bang)助教師制定《三(san)年發(fa)(fa)展(zhan)規劃(hua)(hua)》,進一(yi)步明確近三(san)年專(zhuan)業(ye)(ye)成長(chang)(chang)目標(biao)、努力(li)方(fang)向(xiang),從而在(zai)課堂(tang)實(shi)踐、同(tong)伴互(hu)助、過(guo)程反(fan)思(si)中進一(yi)步積累業(ye)(ye)務素養和(he)專(zhuan)業(ye)(ye)技(ji)能(neng)。當(dang)過(guo)程階段目標(biao)在(zai)實(shi)施中超越(yue)預定目標(biao)時,則可以(yi)修(xiu)改(gai)發(fa)(fa)展(zhan)目標(biao),更新(xin)發(fa)(fa)展(zhan)計劃(hua)(hua),尋(xun)找新(xin)的起始點,加快專(zhuan)業(ye)(ye)成長(chang)(chang)的質量和(he)進程。自我發(fa)(fa)展(zhan)計劃(hua)(hua)和(he)實(shi)踐提高(gao)是(shi)一(yi)個螺旋上(shang)升的關系。

二、多元研修(xiu)模式(shi)――各得(de)其需

研修(xiu)實(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)過程其(qi)實(shi)(shi)就是教(jiao)師專業成長的(de)(de)(de)累積進程。在操作形式上,根據不(bu)同的(de)(de)(de)教(jiao)師群體(ti)(ti),不(bu)同的(de)(de)(de)研修(xiu)內(nei)容,不(bu)同的(de)(de)(de)研修(xiu)時(shi)段,我們關注(zhu)不(bu)同層(ceng)次(ci)教(jiao)師的(de)(de)(de)成長需(xu)求和(he)消化吸引效能,提(ti)供多(duo)元化研修(xiu)菜單(dan),使各層(ceng)次(ci)教(jiao)師各取所(suo)需(xu),各積所(suo)長,以期縮(suo)短教(jiao)師個體(ti)(ti)發展的(de)(de)(de)差異,實(shi)(shi)現教(jiao)師的(de)(de)(de)多(duo)元發展,

1.研(yan)修主餐:“靈江爭鳴(ming)”主題研(yan)修模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)探索與(yu)(yu)完善。“爭鳴(ming)”主題式(shi)(shi)校(xiao)本教(jiao)(jiao)研(yan)模(mo)式(shi)(shi)是以課程(cheng)實(shi)施過程(cheng)中教(jiao)(jiao)師所(suo)面對的(de)(de)(de)(de)各種具體問題為(wei)對象,以教(jiao)(jiao)師為(wei)研(yan)究主體,關注教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)實(shi)際需要,為(wei)教(jiao)(jiao)師提供(gong)一(yi)個“爭鳴(ming)”的(de)(de)(de)(de)平臺,從而促(cu)進教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)專業發展的(de)(de)(de)(de)一(yi)種校(xiao)本教(jiao)(jiao)研(yan)活動模(mo)式(shi)(shi)。它(ta)的(de)(de)(de)(de)主要優勢是學習與(yu)(yu)研(yan)討貫穿于(yu)每個板塊(kuai),教(jiao)(jiao)學與(yu)(yu)科研(yan)緊密相融,上課者與(yu)(yu)聽課者互為(wei)相長(chang)。此研(yan)修模(mo)式(shi)(shi)適用于(yu)人數較(jiao)多(duo)的(de)(de)(de)(de)研(yan)修組。

(1)模式簡介(jie):“靈江(jiang)爭鳴(ming)”主題式校本教研(yan)模式按時(shi)間的先后順序,分為“研(yan)究(jiu)探討――交流設計(ji)――課堂(tang)展示――反思評議――完善提升”共五個板塊,呈現出螺旋上升型的結構特征(zheng)。(如下(xia)圖)

“一般情況(kuang),“靈江(jiang)爭(zheng)鳴(ming)”主題(ti)(ti)式(shi)校本研修活(huo)動(dong)(dong)模式(shi)一個周(zhou)期歷時三周(zhou),每(mei)個板塊解(jie)決一個任務,每(mei)一周(zhou)完成一或二個活(huo)動(dong)(dong)板塊。在主題(ti)(ti)構建(jian)上主要分同(tong)(tong)(tong)課同(tong)(tong)(tong)主題(ti)(ti)、同(tong)(tong)(tong)課不(bu)同(tong)(tong)(tong)主題(ti)(ti)、同(tong)(tong)(tong)主題(ti)(ti)不(bu)同(tong)(tong)(tong)內容、同(tong)(tong)(tong)內容不(bu)同(tong)(tong)(tong)層次四種形(xing)式(shi)組織(zhi)活(huo)動(dong)(dong)。

(2)成(cheng)效分析。扎(zha)根每一節課(ke),關(guan)注每一位教(jiao)師,創設開放(fang)的環境,倡導(dao)開放(fang)的心態(tai),形成(cheng)“教(jiao)、研、修一體”的校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)研文化(hua),這便是“靈江(jiang)爭鳴”主題(ti)教(jiao)研模式(shi)的與眾不同之(zhi)處。與傳統校(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)研相比,它主要有以下改進:

改進一:變“無主題(ti)”為(wei)“有主題(ti)”。研究主題(ti)來源于兩個方面,一是(shi)從(cong)學校主干(gan)課題(ti)或(huo)教師個人(ren)專題(ti)中分解提煉;二是(shi)從(cong)日(ri)常教學的(de)(de)課堂中擇取,重點關(guan)注那(nei)些較有爭議的(de)(de)現實問題(ti)。

改進(jin)二:變“單槍匹(pi)馬”為“同(tong)伴(ban)互(hu)(hu)助”。整個流(liu)程始終注重“同(tong)伴(ban)互(hu)(hu)助”作(zuo)用的發揮(hui):相互(hu)(hu)交流(liu)學(xue)習所得,相互(hu)(hu)交流(liu)教學(xue)方法,集思廣益(yi),提升自己。在(zai)(zai)“爭鳴(ming)”中“碰(peng)撞”,在(zai)(zai)“碰(peng)撞”中“成長”。

改進(jin)三(san):變“課后評議(yi)”為“現(xian)場評議(yi)”。依托校(xiao)園無線局域網平臺,利用QQ群聊(liao)的(de)形式(shi),在“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)研(yan)修群”中,對(dui)執教(jiao)(jiao)(jiao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學進(jin)行現(xian)場即時評價。它真實再現(xian)課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學成效,定(ding)格瞬息的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學靈感(gan)、聽(ting)課智慧,使思維碰撞、新策略衍生。

改進四(si):變“漫游式反(fan)(fan)思(si)(si)”為(wei)“主題式反(fan)(fan)思(si)(si)”。每次課結束,組織反(fan)(fan)思(si)(si)交流評(ping)議。先由執(zhi)教教師(shi)進行主題發(fa)言(yan),對教學作自我反(fan)(fan)思(si)(si);再由教研(yan)組成員結合自己(ji)本次的研(yan)究主題進行專題發(fa)言(yan)。

2.研修(xiu)副(fu)餐:“二(er)(er)度設計(ji)(ji)”對(dui)比研修(xiu)模式(shi)的(de)引進與(yu)探究。“二(er)(er)度設計(ji)(ji)”是(shi)(shi)指第一(yi)(yi)種教學設計(ji)(ji)之外的(de)教學設計(ji)(ji),這里的(de)“二(er)(er)”是(shi)(shi)個虛指,是(shi)(shi)指二(er)(er)或二(er)(er)次以(yi)上(shang)的(de)同內容不同預案(an)的(de)再(zai)設計(ji)(ji)。它是(shi)(shi)以(yi)“教師主體發展”新課程(cheng)理(li)念(nian)為依據的(de)新型構想,是(shi)(shi)面(mian)對(dui)新課程(cheng)動態變化(hua)的(de)課堂(tang)教學情況(kuang)的(de)一(yi)(yi)種應(ying)對(dui)策略,是(shi)(shi)促進教師創新,提高教學能(neng)力的(de)有效途徑。

(1)模式簡介。根(gen)據不同(tong)的情態,它(ta)有課前、課中、課后三種方式。

課前(qian)“二度設計”――胸有成竹:它指在上課之前(qian)的(de)第二種教學(xue)方(fang)案,關注(zhu)學(xue)生(sheng)思維(wei)的(de)方(fang)向性、方(fang)法的(de)可行性,考慮是肯定還(huan)是否定或是引導。

課中(zhong)“二(er)度(du)設(she)計”――動態生成(cheng):一般指在上(shang)課中(zhong)的(de)第(di)二(er)種應變的(de)教學(xue)策略。這(zhe)種設(she)計具(ju)有靈活性(xing)(xing)和生成(cheng)性(xing)(xing),往(wang)(wang)往(wang)(wang)帶有一定(ding)的(de)突發性(xing)(xing),許(xu)多精彩的(de)課堂效果往(wang)(wang)往(wang)(wang)因這(zhe)臨時調更的(de)“二(er)度(du)設(she)計”而趣(qu)味橫生、動態生成(cheng)。

課(ke)后(hou)“二度(du)設(she)計”――反(fan)思改進(jin):意指上課(ke)之(zhi)后(hou)反(fan)思改進(jin)中(zhong)的(de)教(jiao)學(xue)設(she)計。這種教(jiao)學(xue)設(she)計具有彌補和(he)改進(jin)等(deng)功能(neng),能(neng)短時解(jie)決一(yi)個教(jiao)學(xue)問(wen)題,既有利于(yu)學(xue)生的(de)學(xue)習,又有利于(yu)教(jiao)師教(jiao)學(xue)水平的(de)提高和(he)教(jiao)學(xue)經驗(yan)的(de)積累(lei),是家常(chang)式研修的(de)一(yi)種好(hao)模(mo)式。

(2)成(cheng)(cheng)效分析。經過近兩年的實(shi)踐研(yan)究,“二度設計”研(yan)修模式(shi)(shi)已(yi)初顯成(cheng)(cheng)效:其一,它使校本研(yan)修改變了安排時(shi)“輪流坐莊”,過程中熱熱鬧鬧,“你好(hao)我(wo)好(hao)大家好(hao)”的走過場(chang)形式(shi)(shi),體現對(dui)精益(yi)求(qiu)(qiu)精、不斷完善的追求(qiu)(qiu)。同(tong)時(shi),通(tong)過“二度設計”活動,過程教(jiao)學(xue)(xue)(xue)靈(ling)感(gan)、聽課(ke)智慧在同(tong)伴的課(ke)堂(tang)(tang)亦得(de)到實(shi)現,同(tong)伴互助作(zuo)用(yong)突顯。第二,它刷新了教(jiao)師的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)(li)念,使教(jiao)師能有理(li)(li)、有節、有效地(di)處理(li)(li)好(hao)課(ke)堂(tang)(tang)上(shang)出現的意外情況,充(chong)分利(li)用(yong)課(ke)堂(tang)(tang)生(sheng)成(cheng)(cheng)資源,創(chuang)造性地(di)使用(yong)教(jiao)材,再(zai)次激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣(qu)。第三(san),因為其操作(zuo)簡易(yi),程序簡潔,又直面一線問(wen)題的解決(jue),研(yan)討周期(qi)可(ke)(ke)長可(ke)(ke)短,空(kong)間彈(dan)性大,所以它適(shi)用(yong)于每(mei)一年齡段每(mei)一學(xue)(xue)(xue)科的老(lao)師,更適(shi)合人(ren)數(shu)少的短線學(xue)(xue)(xue)科研(yan)修組。

3.研(yan)修(xiu)輔餐(can)(can):“自(zi)助餐(can)(can)”活動平(ping)臺研(yan)修(xiu)模式(shi)的(de)(de)創新與(yu)研(yan)究。根據不同(tong)的(de)(de)對象,我們(men)嘗試采用“自(zi)助餐(can)(can)”的(de)(de)形(xing)式(shi)為每位(wei)教師搭(da)建研(yan)修(xiu)活動平(ping)臺,將理(li)念(nian)清洗和實踐引導相結合(he),理(li)論學(xue)習和活動反(fan)思相結合(he),實踐驗證和互動交流(liu)相結合(he),以滿足(zu)各層(ceng)次教師的(de)(de)不同(tong)需求,實現校本研(yan)修(xiu)的(de)(de)人文性。

(1)專家引領平臺:組織教(jiao)(jiao)師(shi)專業學習是(shi)校(xiao)本教(jiao)(jiao)研的重(zhong)要內容(rong)。學校(xiao)多次邀請省(sheng)、市、縣近30位教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學名(ming)家來校(xiao)講座(zuo)、現(xian)場作課,引領教(jiao)(jiao)師(shi)的專業成長。同(tong)時,采取“出去學習,回來交(jiao)流”形式組織教(jiao)(jiao)師(shi)赴外地(di)學習,使教(jiao)(jiao)師(shi)開(kai)拓眼界,及(ji)時更新(xin)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)學理念。

(2)論壇講座(zuo)平臺(tai):為讓各層(ceng)(ceng)次的(de)(de)教(jiao)師都(dou)能體驗(yan)到成長的(de)(de)快樂,我們(men)組織教(jiao)師專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)論壇講座(zuo),讓不同(tong)層(ceng)(ceng)次的(de)(de)教(jiao)師都(dou)有參與(yu)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)思考、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)實施、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)研討、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)(zhuan)題(ti)講座(zuo)的(de)(de)機會(hui),以實現多元發(fa)展、層(ceng)(ceng)次發(fa)展目標(biao)。

(3)錄像反(fan)思(si)平(ping)臺:課堂實錄是(shi)一面鏡子,它客(ke)觀地記(ji)錄了教師(shi)(shi)的(de)(de)教學具體過程(cheng)。我們基于(yu)教師(shi)(shi)人人發展的(de)(de)理念(nian),定期(qi)為(wei)每個教師(shi)(shi)錄制課堂實錄,然(ran)后讓教師(shi)(shi)對(dui)照自(zi)(zi)己的(de)(de)課進行反(fan)思(si)。這樣可激發教師(shi)(shi)興趣,讓教師(shi)(shi)在特定的(de)(de)情緒中去檢討自(zi)(zi)己的(de)(de)問題,認(ren)真(zhen)改進教學。

(4)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學比(bi)武(wu)平(ping)臺:讓教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在競賽中磨練,在展(zhan)示中提高,是(shi)促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業成長最見成色的一項舉措。我們(men)通(tong)過青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學大比(bi)武(wu)活動(dong)、新生代青年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)比(bi)武(wu)、名優教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學風格(ge)研磨提煉等活動(dong)平(ping)臺,強密度(du)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)學習(xi),緊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學技能切磋,提業務(wu)素養積累。

(5)博(bo)客(ke)(ke)(ke)研(yan)修(xiu)(xiu)平(ping)臺:2008年3月,我(wo)們(men)構建(jian)了(le)(le)基(ji)于教師博(bo)客(ke)(ke)(ke)的校本網(wang)絡(luo)研(yan)修(xiu)(xiu)社區。基(ji)于教師博(bo)客(ke)(ke)(ke)的校本研(yan)修(xiu)(xiu)社區實際(ji)是由教師個(ge)人博(bo)客(ke)(ke)(ke)組成(cheng)的網(wang)絡(luo)平(ping)臺。從規(gui)劃上分為三大群(qun)落:第一個(ge)群(qun)落是專(zhuan)業體系的建(jian)立(li),由學科網(wang)頁(ye)構成(cheng);第二個(ge)群(qun)落是富有個(ge)性化的個(ge)人空間類,儲(chu)備內容貼近教師本色(se)的思(si)想,體現個(ge)人成(cheng)長(chang)的足(zu)跡;第三個(ge)群(qun)落是區域教研(yan)――各(ge)級研(yan)修(xiu)(xiu)圈子的建(jian)立(li)、完善(shan)。博(bo)客(ke)(ke)(ke)研(yan)修(xiu)(xiu)平(ping)臺進一步開拓了(le)(le)研(yan)修(xiu)(xiu)空間,便捷了(le)(le)互動交流,使(shi)研(yan)修(xiu)(xiu)真(zhen)正成(cheng)為個(ge)體完善(shan)所需。

三(san)、“分(fen)格”研(yan)修對象――梯式發展

教(jiao)師專(zhuan)業化發(fa)展(zhan)(zhan)工作是一項(xiang)系統工程。我(wo)們關(guan)注不(bu)同層次(ci)老師的(de)(de)(de)需求(qiu),促進教(jiao)師立(li)體化的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)(zhan),引(yin)領教(jiao)師在自身成長(chang)中找到坐(zuo)標(biao),燃(ran)起(qi)自主發(fa)展(zhan)(zhan)激情。我(wo)們根據教(jiao)師不(bu)同學歷、資歷和駕(jia)馭教(jiao)育的(de)(de)(de)能力,分成“合格(ge)(ge)(ge)”培養(yang)層、“升格(ge)(ge)(ge)”培養(yang)層和“風格(ge)(ge)(ge)”培養(yang)層三個層次(ci)。實行(xing)分層要求(qiu),分類培訓,提升目標(biao)追求(qiu),激勵(li)跨越(yue)式發(fa)展(zhan)(zhan),構建學校(xiao)專(zhuan)業人才成長(chang)的(de)(de)(de)“三格(ge)(ge)(ge)”培養(yang)模式。

1.新老師(shi)的(de)(de)(de)“合格”培養(yang)(yang)(yang)。對(dui)于剛入校(xiao)的(de)(de)(de)新老師(shi),為了(le)縮(suo)小“磨合期”,我們分三(san)個(ge)方(fang)面對(dui)他們進(jin)行強化(hua)培養(yang)(yang)(yang):一(yi)是(shi)由教(jiao)(jiao)(jiao)導處(chu)組(zu)織(zhi)培訓(xun),集(ji)體(ti)觀看介紹學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)專題片,學(xue)習學(xue)校(xiao)的(de)(de)(de)辦(ban)學(xue)理念、十項工(gong)(gong)作制度(du)(du),解讀相(xiang)關考評獎勵(li)制度(du)(du),熟知(zhi)學(xue)校(xiao)工(gong)(gong)作常規(gui)崗(gang)位職責;其(qi)次(ci),組(zu)織(zhi)骨干教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)組(zu)建調研(yan)組(zu),進(jin)駐(zhu)課堂現(xian)場(chang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)調研(yan),“望(wang)”、“聞”、“問”、“切”,為新教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)引(yin)導技能(neng)“把脈就(jiu)癥”,及時提(ti)出(chu)相(xiang)關改進(jin)建議,同(tong)時幫助制定(ding)個(ge)人三(san)年發展規(gui)劃;第三(san),通過“同(tong)伴引(yin)領互助”協(xie)議的(de)(de)(de)簽定(ding),以“師(shi)徒(tu)協(xie)議”形式,加強崗(gang)位責任心和業務能(neng)力培養(yang)(yang)(yang),傳授班主(zhu)任工(gong)(gong)作藝(yi)術和組(zu)織(zhi)能(neng)力,使新進(jin)的(de)(de)(de)老師(shi)以最快的(de)(de)(de)速度(du)(du)跟上團(tuan)隊的(de)(de)(de)步伐,縮(suo)短個(ge)體(ti)差(cha)異。

2.青(qing)年(nian)(nian)老師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)“升格”培(pei)養。青(qing)年(nian)(nian)老師(shi)(shi)是(shi)學(xue)校發(fa)展最(zui)(zui)有活(huo)力(li)(li)(li)最(zui)(zui)有潛(qian)力(li)(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)一支生力(li)(li)(li)軍。為了讓(rang)青(qing)年(nian)(nian)老師(shi)(shi)脫穎而出,我們鼓(gu)勵(li)青(qing)年(nian)(nian)教師(shi)(shi)“升格”前進:第(di)一,制定(ding)三(san)年(nian)(nian)成(cheng)(cheng)長計(ji)劃,確(que)定(ding)三(san)年(nian)(nian)目(mu)標和(he)年(nian)(nian)度發(fa)展目(mu)標。一方(fang)面(mian)(mian)給自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)成(cheng)(cheng)長找(zhao)準(zhun)一個方(fang)向點,另一方(fang)面(mian)(mian)過(guo)程(cheng)(cheng)組織(zhi)“回頭看”反思式總結活(huo)動,及(ji)時更新前進起點。第(di)二,推(tui)出“名優教師(shi)(shi)建設(she)工程(cheng)(cheng)”、“星級(ji)老師(shi)(shi)評比制度”,讓(rang)每個青(qing)年(nian)(nian)老師(shi)(shi)根(gen)據自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況,找(zhao)準(zhun)專業(ye)發(fa)展航(hang)標,朝(chao)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)最(zui)(zui)近發(fa)展區(qu)邁(mai)步,享受過(guo)程(cheng)(cheng)提高的(de)(de)(de)(de)(de)快(kuai)樂。第(di)三(san),創設(she)條件,內引(yin)外培(pei)。我們提供(gong)了許多校本或外出學(xue)習(xi)培(pei)訓的(de)(de)(de)(de)(de)機會,以學(xue)習(xi)促(cu)提高,以培(pei)訓促(cu)獎勵(li),把前沿的(de)(de)(de)(de)(de)信息、獨到的(de)(de)(de)(de)(de)見解(jie)、鮮明的(de)(de)(de)(de)(de)觀點、實(shi)用的(de)(de)(de)(de)(de)做法呈(cheng)現(xian)在青(qing)年(nian)(nian)教師(shi)(shi)面(mian)(mian)前,引(yin)領(ling)他(ta)們快(kuai)速成(cheng)(cheng)長。

3.骨(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)“風(feng)格”培(pei)(pei)(pei)養(yang)。如何(he)讓骨(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有更高(gao)一層(ceng)的(de)(de)(de)(de)奮斗激情,有高(gao)層(ceng)發展的(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)力(li)?根據學(xue)(xue)(xue)(xue)校教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍專業現狀,我們制定《橋下小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)名師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)養(yang)計劃》加速骨(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格的(de)(de)(de)(de)形成。第(di)一步,選苗子,進(jin)(jin)行人(ren)員篩選:根據每位青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在各項(xiang)基本功比(bi)賽、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)比(bi)武、科(ke)研(yan)積累的(de)(de)(de)(de)成績,確定年(nian)輕有為、有培(pei)(pei)(pei)養(yang)潛(qian)力(li)、上進(jin)(jin)心(xin)強(qiang)的(de)(de)(de)(de)青(qing)年(nian)骨(gu)干(gan)老師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)作為歷煉(lian)(lian)(lian)(lian)培(pei)(pei)(pei)養(yang)的(de)(de)(de)(de)對象(xiang)。第(di)二(er),搭臺子,進(jin)(jin)行全面“補養(yang)”:歷煉(lian)(lian)(lian)(lian)“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)基本功”,參加各種“教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)基本功大賽”;錘煉(lian)(lian)(lian)(lian)“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略”,加強(qiang)課(ke)(ke)堂調研(yan)、診課(ke)(ke)活動(dong)(dong)(dong),進(jin)(jin)行主題研(yan)修課(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)研(yan)磨,二(er)度設計的(de)(de)(de)(de)雕琢,送(song)教(jiao)(jiao)(jiao)下鄉的(de)(de)(de)(de)錘煉(lian)(lian)(lian)(lian),摸索(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)策(ce)略;提煉(lian)(lian)(lian)(lian)“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang)”,加強(qiang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)研(yan)理(li)(li)念的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習和洗理(li)(li),刷新(xin)自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)想(xiang),以(yi)新(xin)理(li)(li)念新(xin)思(si)想(xiang)統籌自(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)思(si)路(lu)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)策(ce)略。第(di)三(san),定調子,進(jin)(jin)行風(feng)格塑造(zao):客觀(guan)分(fen)析青(qing)年(nian)骨(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)業務特長和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)優(you)勢(shi),邀(yao)請本縣教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)室和本市(shi)名師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進(jin)(jin)行課(ke)(ke)堂診課(ke)(ke)活動(dong)(dong)(dong),幫(bang)助提煉(lian)(lian)(lian)(lian)出骨(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)風(feng)格。同(tong)時鼓勵課(ke)(ke)題研(yan)究,為骨(gu)干(gan)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)快速成長創造(zao)條件。

研修的(de)本(ben)質在于提升(sheng)各(ge)層(ceng)次教師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)素養(yang)和教學技能(neng),培植積極向上的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)源動力。它的(de)經營(ying),不僅需要(yao)規范管理,還需要(yao)與時(shi)俱(ju)進,更需要(yao)堅守“以人為(wei)本(ben)”的(de)教育理念。新(xin)時(shi)期的(de)教師(shi)(shi)校本(ben)研修,更應關注(zhu)教師(shi)(shi)層(ceng)次需求,優化“提優補差”策略,創新(xin)研修模式,拓展研修平臺,鋪就(jiu)專(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)長的(de)幸福階梯,引領(ling)教師(shi)(shi)走向高效的(de)專(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)長之路,使學校真正成(cheng)為(wei)孕(yun)育教師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)成(cheng)長的(de)一(yi)片沃土(tu)。

參考文獻:

[1]朱小燕(yan).什么樣(yang)的(de)培訓(xun)教師喜(xi)歡[J].江蘇(su)教育,2007,(3):55-56.

篇4

【關鍵詞】校本(ben)研(yan)修；提煉主題(ti)；聚(ju)焦共識；行為跟進

校本(ben)(ben)研(yan)(yan)修是(shi)開展教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)職教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的重要(yao)平臺，是(shi)引領教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)可持續(xu)發展的重要(yao)載(zai)體(ti)。雖然特殊教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)校本(ben)(ben)研(yan)(yan)修已經具備(bei)“主(zhu)(zhu)題化、規范化、重實效(xiao)”的研(yan)(yan)修常態(tai)，但仍(reng)存在(zai)“主(zhu)(zhu)題隨心(xin)、內容空洞(dong)、虛(xu)浮(fu)低效(xiao)”等問題，整體(ti)效(xiao)益低下。究其原因，主(zhu)(zhu)要(yao)有(you)三(san)個方面：一是(shi)活動前，校本(ben)(ben)研(yan)(yan)修主(zhu)(zhu)題沒(mei)有(you)源于真實需求，參與者(zhe)沒(mei)有(you)做好(hao)研(yan)(yan)修準備(bei)；二是(shi)活動時，校本(ben)(ben)研(yan)(yan)修浮(fu)光(guang)掠影，沒(mei)有(you)解決真問題；三(san)是(shi)活動后，校本(ben)(ben)研(yan)(yan)修未能提升教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業發展、促進(jin)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學行為的真改進(jin)。

實(shi)(shi)(shi)(shi)踐證明(ming)，校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)是將研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)共識轉化為(wei)具體(ti)的(de)(de)教(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)學行為(wei)改進，以幫助教(jiao)師實(shi)(shi)(shi)(shi)現專業提(ti)(ti)升。因此(ci)，溫州(zhou)市自2017年起，實(shi)(shi)(shi)(shi)施了為(wei)期三(san)年的(de)(de)“特殊教(jiao)育(yu)(yu)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)質(zhi)量(liang)提(ti)(ti)升行動計劃”，在原有專題研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)基礎上，緊扣“真(zhen)(zhen)(zhen)”字下功夫，抓緊抓實(shi)(shi)(shi)(shi)特殊教(jiao)育(yu)(yu)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)全(quan)過程：研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)前多方參與、深度(du)對(dui)話，提(ti)(ti)煉(lian)真(zhen)(zhen)(zhen)主(zhu)題；研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)中聚焦關鍵、深度(du)研(yan)(yan)(yan)(yan)討(tao)，解(jie)決(jue)真(zhen)(zhen)(zhen)問題；研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)后(hou)行為(wei)跟進、持續有恒，實(shi)(shi)(shi)(shi)現真(zhen)(zhen)(zhen)改進。由此(ci)，特殊教(jiao)育(yu)(yu)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)質(zhi)量(liang)得以真(zhen)(zhen)(zhen)正提(ti)(ti)升。

一、多方參(can)與、深度對話，提煉真主(zhu)題(ti)

雖(sui)然校本研修一直提(ti)倡“研修活(huo)動(dong)主題化，主題活(huo)動(dong)系列(lie)化”，但要在實際操(cao)作中通過梳理問題，提(ti)煉主題，并不(bu)是一件簡單的事情。這需要在研修前(qian)，通過組內調研、多方會談實現深度對話，方能(neng)聚焦(jiao)“真問題”，提(ti)煉出“真主題”。

教師的(de)(de)真實參與，是(shi)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)成敗的(de)(de)關鍵；解決教師的(de)(de)實際問題(ti)(ti)(ti)，則是(shi)提(ti)升(sheng)校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)實效的(de)(de)核心。因此，利用每學期(qi)(qi)期(qi)(qi)末教研(yan)(yan)組總結會議開(kai)展(zhan)(zhan)組內調研(yan)(yan)，以問卷、座(zuo)談(tan)、沙龍等(deng)形式進行深(shen)度對話(hua)，從疑惑中找(zhao)出(chu)教學疑難，為(wei)(wei)提(ti)煉“真主題(ti)(ti)(ti)”奠定基(ji)礎。站在教師立場所提(ti)出(chu)的(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)，往往具有局限(xian)性，教研(yan)(yan)組長需要通(tong)過多方會談(tan)整理、歸類問題(ti)(ti)(ti)，并(bing)結合每周課(ke)(ke)堂督導情況梳理出(chu)幾個急(ji)需解決的(de)(de)問題(ti)(ti)(ti)，再組織骨干教師、學校(xiao)主管領導、專家團隊開(kai)展(zhan)(zhan)第二(er)輪多方會談(tan)，綜(zong)合課(ke)(ke)改方向、學校(xiao)發展(zhan)(zhan)，以“急(ji)需、可(ke)研(yan)(yan)、可(ke)改”為(wei)(wei)原則提(ti)煉出(chu)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)主題(ti)(ti)(ti)，為(wei)(wei)討論擬訂(ding)具體研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)方案(an)指明方向。

例如(ru)，聾(long)盲(mang)語文組(zu)、數(shu)學(xue)(xue)組(zu)都提(ti)(ti)出了(le)“如(ru)何優(you)化(hua)課堂練習設計(ji)(ji)”問題(ti)(ti)，經過多方(fang)會談、深度對話(hua)，最終以(yi)“個性化(hua)學(xue)(xue)習單設計(ji)(ji)”為抓手，從(cong)中(zhong)提(ti)(ti)煉(lian)出不(bu)同教(jiao)研(yan)組(zu)的(de)研(yan)修專題(ti)(ti)。如(ru)聾(long)盲(mang)小語組(zu)的(de)“基于(yu)新(xin)教(jiao)材(cai)的(de)課堂練習單優(you)化(hua)設計(ji)(ji)”、聾(long)盲(mang)中(zhong)語組(zu)的(de)“導學(xue)(xue)單的(de)設計(ji)(ji)與(yu)使用”、聾(long)盲(mang)數(shu)學(xue)(xue)組(zu)的(de)“借助學(xue)(xue)習單引領學(xue)(xue)生自主學(xue)(xue)習的(de)策略(lve)”、啟智生活數(shu)學(xue)(xue)組(zu)的(de)“基于(yu)趣味游戲教(jiao)學(xue)(xue)的(de)作業優(you)化(hua)設計(ji)(ji)”等。正是在這種自下而(er)上(shang)、自上(shang)而(er)下多層(ceng)面的(de)深度對話(hua)中(zhong)，每個教(jiao)師不(bu)再是置身事外的(de)旁觀者，而(er)是提(ti)(ti)煉(lian)校本研(yan)修主題(ti)(ti)的(de)實踐者，共同提(ti)(ti)煉(lian)出急需解決的(de)“真(zhen)問題(ti)(ti)”，為后續的(de)主題(ti)(ti)研(yan)修高(gao)效參與(yu)埋下了(le)伏(fu)筆。

二(er)、聚焦關鍵、深度研討，解決真問題

每位教師都(dou)期待(dai)能夠從校本研(yan)修(xiu)中得(de)到啟示，獲(huo)取有(you)利(li)于(yu)自己教學行為改進的好方(fang)法、好建議。然而教師在參加完校本研(yan)修(xiu)后卻備感(gan)失望，因(yin)為主題(ti)(ti)校本研(yan)修(xiu)缺(que)乏體(ti)系，只不過(guo)聽了幾節(jie)課，對(dui)問題(ti)(ti)解(jie)(jie)決(jue)策略(lve)缺(que)乏事先梳理和提煉(lian)，沒有(you)達成(cheng)現(xian)場(chang)共識，以(yi)至于(yu)陷入“沒有(you)解(jie)(jie)決(jue)任何真問題(ti)(ti)”的尷(gan)尬境(jing)地(di)。

針對校(xiao)本研(yan)修(xiu)不(bu)解決(jue)(jue)真問(wen)(wen)題的(de)現狀，我們提(ti)出了“聚焦(jiao)關鍵問(wen)(wen)題，提(ti)煉研(yan)修(xiu)共識，應(ying)用(yong)真實可見(jian)”的(de)改(gai)進要求(qiu)，從(cong)而使校(xiao)本研(yan)修(xiu)在觀點碰撞中環(huan)(huan)環(huan)(huan)相(xiang)扣、層層深入，直至解決(jue)(jue)真問(wen)(wen)題，達成真共識。

（一）預設關鍵(jian)策略，編制觀課量表，為解決“真問題”做(zuo)好(hao)準備

提前預(yu)設(she)關鍵策(ce)略、編制觀(guan)課(ke)量表是有(you)(you)效開展現場研修的關鍵點(dian)。在開展研修活(huo)動前，教(jiao)(jiao)師(shi)通(tong)過(guo)商討(tao)選取問(wen)題解(jie)決策(ce)略，評(ping)估預(yu)設(she)關鍵性(xing)策(ce)略的可行(xing)性(xing)、實操性(xing)，確(que)定(ding)可執行(xing)、可觀(guan)測的策(ce)略實施監測點(dian)，最終確(que)定(ding)觀(guan)課(ke)量表，使每個參與研修活(huo)動的教(jiao)(jiao)師(shi)能借助觀(guan)課(ke)量表，有(you)(you)目的、有(you)(you)分(fen)工、有(you)(you)合作地開展課(ke)堂觀(guan)察，聚焦關鍵問(wen)題開展針(zhen)對性(xing)討(tao)論(lun)，為研修活(huo)動解(jie)決“真問(wen)題”做好(hao)準備。

以康復組“提高協同(tong)教學(xue)(xue)實效性(xing)”主(zhu)題校本研(yan)修(xiu)為例，教研(yan)組在研(yan)修(xiu)活動(dong)前通(tong)過(guo)10多節(jie)調研(yan)課發現：只在1節(jie)課中看到(dao)助(zhu)(zhu)教有比較積極的(de)(de)(de)作用，其余課的(de)(de)(de)助(zhu)(zhu)教沒有對(dui)需要(yao)個性(xing)化支持(chi)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生進(jin)行及(ji)時(shi)的(de)(de)(de)指導與輔助(zhu)(zhu)，由此提出此次(ci)研(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)關(guan)鍵問題——影響協同(tong)教學(xue)(xue)實效性(xing)的(de)(de)(de)關(guan)鍵是助(zhu)(zhu)教，并預設了改進(jin)策略：一是預設助(zhu)(zhu)教的(de)(de)(de)具(ju)體任務，做(zuo)到(dao)在教案(an)中有備(bei)注并提前告知；二是選擇“分(fen)合(he)式教學(xue)(xue)”，設計不少(shao)于1次(ci)的(de)(de)(de)分(fen)組活動(dong)，主(zhu)教、助(zhu)(zhu)教分(fen)別組織不同(tong)層次(ci)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生進(jin)行學(xue)(xue)習，以確(que)保及(ji)時(shi)給予學(xue)(xue)生相(xiang)應的(de)(de)(de)個性(xing)化支持(chi)。

教(jiao)研組(zu)(zu)針對預設的(de)改進策略，編制(zhi)了(le)兩份(fen)(fen)課堂觀(guan)課量(liang)表。第一份(fen)(fen)主(zhu)要觀(guan)察和統計(ji)主(zhu)教(jiao)、助(zhu)教(jiao)“獨立組(zu)(zu)織(zhi)活(huo)動次(ci)數、時(shi)(shi)間(jian)”“配(pei)合組(zu)(zu)織(zhi)活(huo)動的(de)次(ci)數、時(shi)(shi)間(jian)”，借助(zhu)觀(guan)察數據來(lai)分析(xi)主(zhu)教(jiao)、助(zhu)教(jiao)的(de)實(shi)際作用；第二份(fen)(fen)則重點觀(guan)察“需輔助(zhu)學(xue)生(sheng)的(de)參(can)與度”“個(ge)性化支持(chi)方(fang)式及時(shi)(shi)長(chang)”，以分析(xi)協同教(jiao)學(xue)給(gei)學(xue)生(sheng)帶來(lai)的(de)變化。

由此可見，“預設(she)關鍵(jian)策略”為有效研(yan)修提前(qian)規劃了(le)活動路徑，而“課堂觀(guan)察量表”則為教(jiao)師有效研(yan)修搭建(jian)了(le)腳(jiao)手(shou)架，二(er)者(zhe)兩位一體，成為推(tui)進真實、有效研(yan)修的(de)關鍵(jian)抓手(shou)，既緊扣(kou)了(le)主(zhu)題(ti)，又解決了(le)問題(ti)。

（二(er)）借助量表觀課，緊扣(kou)主題評課，為達成“真共識”夯實基礎

教(jiao)師在(zai)觀(guan)課(ke)、評(ping)(ping)課(ke)活動(dong)中，往(wang)往(wang)容易“跑題”，導致校(xiao)本(ben)研修(xiu)的(de)(de)(de)(de)低效而(er)膚淺。而(er)依托(tuo)聚(ju)(ju)焦關鍵策(ce)略編制的(de)(de)(de)(de)觀(guan)課(ke)量表(biao)，可以幫(bang)助教(jiao)師確(que)定觀(guan)課(ke)任(ren)務(wu)，合理小組(zu)分(fen)工，聚(ju)(ju)焦觀(guan)課(ke)重點；可以引導教(jiao)師提(ti)(ti)取觀(guan)察數(shu)(shu)據(ju)(ju)，緊(jin)扣主題點評(ping)(ping)；還可以根據(ju)(ju)預設的(de)(de)(de)(de)改(gai)進(jin)策(ce)略所(suo)造成的(de)(de)(de)(de)實際(ji)效果進(jin)行分(fen)析與解(jie)讀，使校(xiao)本(ben)研修(xiu)從(cong)現象(xiang)的(de)(de)(de)(de)描述走向理性(xing)歸因。例如，康(kang)復組(zu)在(zai)“提(ti)(ti)高協同教(jiao)學(xue)(xue)(xue)實效性(xing)”的(de)(de)(de)(de)觀(guan)課(ke)評(ping)(ping)課(ke)環節，就(jiu)圍繞“提(ti)(ti)前預告助教(jiao)”“助教(jiao)配合或獨立(li)組(zu)織活動(dong)次(ci)數(shu)(shu)與時間”對(dui)“需輔助學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)參與度(du)(du)”“個性(xing)化(hua)支持方式及(ji)(ji)時長”的(de)(de)(de)(de)相(xiang)關性(xing)開(kai)展(zhan)討論，教(jiao)師紛紛借助量表(biao)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)據(ju)(ju)，緊(jin)扣主題來表(biao)達觀(guan)課(ke)感受，有(you)理有(you)據(ju)(ju)地提(ti)(ti)出協同教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)優(you)點、不足以及(ji)(ji)改(gai)進(jin)建議。在(zai)這樣的(de)(de)(de)(de)觀(guan)課(ke)評(ping)(ping)課(ke)中，研討都基于科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)數(shu)(shu)據(ju)(ju)，避(bi)免個人情感、喜好的(de)(de)(de)(de)干擾，評(ping)(ping)價相(xiang)對(dui)更加客觀(guan)，為達成“真共識”的(de)(de)(de)(de)深度(du)(du)研修(xiu)提(ti)(ti)供了科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)支撐。

此外(wai)，校本研修必須把握“聚焦主(zhu)題、各(ge)抒己(ji)見(jian)”原則。對于預(yu)設(she)的(de)關鍵策(ce)略，要允許教(jiao)(jiao)師在(zai)暢所(suo)(suo)欲言(yan)中提煉觀點、表達想法(fa)，可以是(shi)“所(suo)(suo)有人的(de)共(gong)識(shi)”，也可以是(shi)“小部分人的(de)共(gong)識(shi)”，還可以是(shi)“個(ge)人觀點”。只要是(shi)有理有據的(de)觀點，都可以幫助教(jiao)(jiao)師在(zai)“個(ge)性(xing)”的(de)評議和(he)辨析(xi)中走向“共(gong)性(xing)”，形成(cheng)彼此認(ren)可的(de)“共(gong)識(shi)”，得(de)到更多(duo)教(jiao)(jiao)師的(de)支持與響應，為后(hou)續自己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學行為的(de)真改進提供認(ren)知保障。

三(san)、行為跟進、持續有恒，實現真(zhen)改進

常(chang)態的(de)(de)(de)校本研修(xiu)往(wang)往(wang)以專題評課(ke)(ke)或反思(si)為(wei)活動畫(hua)上句(ju)號。至于活動中(zhong)提出(chu)的(de)(de)(de)建議(yi)、反思(si)是否在現(xian)實中(zhong)有(you)了真(zhen)改(gai)(gai)進，并沒有(you)人會去關注、了解。這樣的(de)(de)(de)研修(xiu)過程是不完整的(de)(de)(de)，因(yin)為(wei)沒有(you)將研修(xiu)成果及時(shi)應用于教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學行為(wei)的(de)(de)(de)改(gai)(gai)進。校本研修(xiu)應該在激(ji)起教(jiao)(jiao)師共鳴與響應后，再接再厲(li)，以基于典型課(ke)(ke)例(li)的(de)(de)(de)“一課(ke)(ke)一策一改(gai)(gai)”為(wei)手段(duan)落(luo)實“行為(wei)跟進”，做細做實課(ke)(ke)例(li)研討(tao)，將研修(xiu)中(zhong)達(da)成的(de)(de)(de)共識、提出(chu)的(de)(de)(de)建議(yi)顯性化，幫助(zhu)更多教(jiao)(jiao)師實現(xian)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學行為(wei)的(de)(de)(de)真(zhen)改(gai)(gai)變(bian)。

（一(yi)）落實三大操作要點，在循環深入中真改進

實(shi)(shi)施“一(yi)(yi)課(ke)(ke)一(yi)(yi)策一(yi)(yi)改”手段的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵(jian)(jian)(jian)是落實(shi)(shi)三大(da)操作要點(dian)：選(xuan)取“一(yi)(yi)個典型課(ke)(ke)例”，即(ji)基于主(zhu)題(ti)(ti)研(yan)修需要而策劃的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)例研(yan)討(tao)(tao)專題(ti)(ti)；提(ti)煉(lian)“一(yi)(yi)個關(guan)鍵(jian)(jian)(jian)策略”，即(ji)在研(yan)修中提(ti)煉(lian)出解決關(guan)鍵(jian)(jian)(jian)問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)有(you)效策略；實(shi)(shi)踐“一(yi)(yi)次(ci)教(jiao)(jiao)學改進”，即(ji)將解決問題(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)有(you)效策略應(ying)用(yong)于自己的(de)(de)(de)(de)常態課(ke)(ke)堂(tang)。參與校本研(yan)修活動(dong)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師在“上課(ke)(ke)—問題(ti)(ti)研(yan)討(tao)(tao)（聚焦問題(ti)(ti)）—改進建(jian)議（具體建(jian)議）—二次(ci)上課(ke)(ke)（真實(shi)(shi)改變）—應(ying)用(yong)研(yan)討(tao)(tao)（評估實(shi)(shi)效）”的(de)(de)(de)(de)循環深(shen)入中，逐步達到主(zhu)題(ti)(ti)研(yan)修所期(qi)待的(de)(de)(de)(de)真實(shi)(shi)改進，實(shi)(shi)現集體智慧到個體教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)創造性應(ying)用(yong)。

（二）應用(yong)三種活動形式，滿足不同改進需求

實施“一(yi)課(ke)(ke)一(yi)策一(yi)改(gai)”手段要根據(ju)改(gai)進(jin)需求采用不同(tong)的活動(dong)形式(shi)，如(ru)一(yi)課(ke)(ke)多人(ren)異(yi)構、一(yi)課(ke)(ke)一(yi)人(ren)多構、一(yi)課(ke)(ke)多人(ren)同(tong)構等。

一課(ke)多(duo)人異構，是指不同(tong)(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)在同(tong)(tong)課(ke)異構的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)對比獲得最(zui)佳發展。如“基于個性化目標(biao)達成的課(ke)堂策略(lve)”是啟智(zhi)唱游與(yu)(yu)律動(dong)組的專題研修(xiu)活動(dong)，兩(liang)位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)都以(yi)《小青(qing)蛙》一課(ke)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)內容，根據(ju)共性目標(biao)、個性目標(biao)以(yi)及班(ban)級學(xue)情，各自設計了符合學(xue)生需求的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)環(huan)節。一課(ke)多(duo)人異構，有助于參與(yu)(yu)研修(xiu)的教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)從不同(tong)(tong)角度進行(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)比較，從而找到(dao)適(shi)合學(xue)生、適(shi)合自己的最(zui)佳方案。

一(yi)(yi)課一(yi)(yi)人多構(gou)，是指(zhi)教(jiao)師(shi)在連環(huan)跟進(jin)(jin)的(de)深度(du)研修中(zhong)進(jin)(jin)行持(chi)續(xu)改(gai)進(jin)(jin)。例(li)如(ru)數學組(zu)入職(zhi)期教(jiao)師(shi)“站穩講(jiang)臺”系列研修活動，以“培智低段數的(de)認識”為教(jiao)學切入點，組(zu)織新教(jiao)師(shi)開(kai)展“一(yi)(yi)課一(yi)(yi)人多構(gou)”活動。教(jiao)師(shi)A以“4的(de)合成”為題，按照“說課試講(jiang)—上(shang)課實(shi)踐—一(yi)(yi)對一(yi)(yi)指(zhi)導—反思改(gai)進(jin)(jin)—再上(shang)課指(zhi)導”的(de)循環(huan)形式，反復(fu)改(gai)進(jin)(jin)這一(yi)(yi)課的(de)教(jiao)學行為。歷經幾輪持(chi)續(xu)改(gai)進(jin)(jin)后(hou)，教(jiao)師(shi)A的(de)教(jiao)學水平和能(neng)力(li)獲得(de)了質的(de)飛躍。

一課(ke)多(duo)人同(tong)構，是指(zhi)教(jiao)師(shi)在(zai)共識應用體驗中實(shi)現自我改進。如康復(fu)組通過(guo)研修達成(cheng)了“不同(tong)動作(zuo)發展水平需(xu)要匹(pi)配不同(tong)的學習(xi)活動”的共識后，組內(nei)教(jiao)師(shi)及時執行“行為(wei)跟進”計劃，將共識應用于各自的課(ke)堂，在(zai)實(shi)踐中實(shi)現自我改進。

（三）把握兩個不同階段

在(zai)不同(tong)發展階段(duan)，教師專業水(shui)平不同(tong)，應(ying)用研(yan)修(xiu)(xiu)共(gong)識持續改進教學行為的能(neng)力也不同(tong)。因此，校本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)要根據教師實際，提出不同(tong)改進要求。

1.建(jian)模：讓新手期(qi)教師(shi)從“入(ru)格”到“合格”

新(xin)手(shou)(shou)期(qi)(qi)教(jiao)(jiao)師(shi)在(zai)把握(wo)教(jiao)(jiao)學常規、理解(jie)(jie)教(jiao)(jiao)學目標等方面存在(zai)不足，急需幫助他們解(jie)(jie)決最(zui)常規的(de)、最(zui)基礎的(de)問(wen)題。因此，針對新(xin)手(shou)(shou)期(qi)(qi)教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)校本(ben)研修(xiu)應從(cong)“建(jian)模(mo)”入手(shou)(shou)，為(wei)每個(ge)新(xin)教(jiao)(jiao)師(shi)配備實踐導(dao)師(shi)答疑解(jie)(jie)惑，指導(dao)其學習參考、模(mo)仿應用(yong)優質課例，從(cong)而實現教(jiao)(jiao)學行為(wei)的(de)改變，幫助他們先“入格(ge)”再“合(he)格(ge)”，逐步成(cheng)為(wei)“會(hui)教(jiao)(jiao)書、能帶班”的(de)合(he)格(ge)教(jiao)(jiao)師(shi)。

2.破模：讓(rang)熟練期教(jiao)師從“升格(ge)”到“風(feng)格(ge)”

篇5

各位校長：

大家好！

炎熱酷暑(shu)，各位校(xiao)長來這里(li)參加學(xue)習(xi)與交(jiao)流(liu)，我(wo)為大(da)(da)(da)家(jia)的(de)(de)精神所感(gan)動，大(da)(da)(da)家(jia)都(dou)是(shi)桃源縣的(de)(de)教育(yu)脊(ji)梁，是(shi)全(quan)縣小(xiao)學(xue)教師的(de)(de)領航(hang)、舵手，教育(yu)局和(he)學(xue)校(xiao)安排我(wo)今天(tian)和(he)大(da)(da)(da)家(jia)做一(yi)些交(jiao)流(liu)，我(wo)感(gan)到既(ji)高興又為難。高興的(de)(de)是(shi)，能(neng)(neng)(neng)有(you)和(he)各位校(xiao)長們一(yi)起(qi)交(jiao)流(liu)、學(xue)習(xi)的(de)(de)機(ji)會(hui)，特別是(shi)能(neng)(neng)(neng)借此機(ji)會(hui)，會(hui)一(yi)會(hui)我(wo)曾經(jing)在校(xiao)長崗位上(shang)交(jiao)往多年的(de)(de)老朋友(you)，但是(shi)，作為在今天(tian)的(de)(de)課堂，要我(wo)作為主講人(ren)，感(gan)到很為難，因為大(da)(da)(da)家(jia)無(wu)論是(shi)在政策水(shui)平、管(guan)理能(neng)(neng)(neng)力、業務素養等方面都(dou)要比我(wo)強，所以實在不能(neng)(neng)(neng)承(cheng)擔起(qi)講課的(de)(de)任務。那么，今天(tian)半天(tian)時(shi)(shi)(shi)間(jian)，只(zhi)能(neng)(neng)(neng)是(shi)我(wo)和(he)大(da)(da)(da)家(jia)一(yi)起(qi)交(jiao)流(liu)，一(yi)起(qi)研討的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)，是(shi)我(wo)向大(da)(da)(da)家(jia)學(xue)習(xi)的(de)(de)時(shi)(shi)(shi)間(jian)，決不能(neng)(neng)(neng)用“講課、講座”來稱之，以上(shang)是(shi)我(wo)和(he)大(da)(da)(da)家(jia)交(jiao)流(liu)的(de)(de)一(yi)個(ge)開場白。

言歸正(zheng)傳，交(jiao)(jiao)流研討(tao)(tao)(tao)還得(de)(de)有(you)一個主題(ti)(ti)，定(ding)什么內容？管理？都比(bi)(bi)我(wo)(wo)懂得(de)(de)多。政策？都比(bi)(bi)我(wo)(wo)吃(chi)得(de)(de)透。課堂教學(xue)？都比(bi)(bi)我(wo)(wo)善教善研。所以今天就選(xuan)了一個現在比(bi)(bi)較熱而(er)又涉入不深的一個話題(ti)(ti)——“校(xiao)本研修”。我(wo)(wo)把和大(da)家交(jiao)(jiao)流的主題(ti)(ti)命名(ming)為：“校(xiao)長與校(xiao)本研修”。今天的交(jiao)(jiao)流是(shi)否這樣安排，把交(jiao)(jiao)流、研討(tao)(tao)(tao)時間分為兩(liang)個段(duan)落，首先我(wo)(wo)談(tan)(tan)談(tan)(tan)對(dui)校(xiao)本研修的一些個人(ren)的認識，然后(hou)課間休息，再進行交(jiao)(jiao)流研討(tao)(tao)(tao)，大(da)家談(tan)(tan)談(tan)(tan)關(guan)于(yu)校(xiao)本培(pei)訓(xun)，討(tao)(tao)(tao)論、交(jiao)(jiao)流的幾個問題(ti)(ti)我(wo)(wo)會在休息前(qian)做布置(zhi)。

從哪兒講起(qi)(qi)？我想還是從下面幾(ji)個關鍵(jian)詞語講起(qi)(qi)：校本培訓、校

本(ben)教研(yan)、校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)訓、校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)、校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)修。怎么(me)比較它們的(de)異同(tong)？容易區(qu)分的(de)是校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)——校(xiao)(xiao)本(ben)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)：是以學(xue)校(xiao)(xiao)為(wei)(wei)本(ben)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，是為(wei)(wei)了(le)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，充分利(li)用當地社會和(he)學(xue)校(xiao)(xiao)的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)資源(yuan)，通(tong)過自行(xing)探討、設(she)計或與研(yan)究人(ren)員或其(qi)他力(li)量合作等方(fang)式編制的(de)多樣(yang)性(xing)的(de)、可供學(xue)生選擇的(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，是對國家(jia)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)和(he)地方(fang)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)重要(yao)補充，是國家(jia)和(he)地方(fang)課(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)計劃(hua)中不(bu)可缺少的(de)重要(yao)組成(cheng)部分；

其他幾個(ge)詞語比(bi)較：總的(de)來(lai)說，校本(ben)研修與校本(ben)培(pei)訓(xun)(xun)、校本(ben)教研之間的(de)區(qu)別可以(yi)從1、培(pei)訓(xun)(xun)目標不(bu)同；2、培(pei)訓(xun)(xun)主體；3、培(pei)訓(xun)(xun)內容；4、培(pei)訓(xun)(xun)方(fang)式幾個(ge)方(fang)面的(de)不(bu)同來(lai)比(bi)較。

從參訓的(de)主體方(fang)面看，有被動和(he)主動之分；

從參加培訓的方式(shi)看(kan)：接受式(shi)培訓；主動(dong)式(shi)參訓；

校本(ben)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)：以(yi)(yi)通(tong)識(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)為主，它關注教師(shi)的學習(xi)任務，注重教師(shi)觀念的轉(zhuan)變，并常(chang)以(yi)(yi)比較正式(shi)(shi)的集體團隊學習(xi)的形(xing)式(shi)(shi)進行，它的主體是(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)者，培(pei)(pei)訓(xun)(xun)者決(jue)定(ding)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的內容和形(xing)式(shi)(shi)；

校(xiao)(xiao)本教(jiao)研：往往圍繞(rao)學(xue)科教(jiao)學(xue)問題展開，它(ta)的(de)(de)關(guan)(guan)注不能停留在觀念(nian)更(geng)(geng)新，而更(geng)(geng)加注重教(jiao)師行為的(de)(de)跟進，更(geng)(geng)加強調共(gong)同參與、對話交流、分享經驗，以(yi)自我組織(zhi)形態為主。校(xiao)(xiao)本研修取二者之長，并提出關(guan)(guan)注教(jiao)師的(de)(de)生活(huo)質量。

校本研修：主要指

“以學校(xiao)所(suo)面臨(lin)的(de)(de)(de)突出(chu)(chu)問題和學校(xiao)發展的(de)(de)(de)實際(ji)需要(yao)為出(chu)(chu)發點，依(yi)托(tuo)自(zi)身的(de)(de)(de)資源優勢和特色，通過“專業引領(ling)，同伴互助、實踐反思”，促進教師自(zi)主成(cheng)長(chang)，帶動(dong)(dong)學生全面發展的(de)(de)(de)一種有(you)計(ji)劃(hua)、有(you)組(zu)織的(de)(de)(de)以校(xiao)本(ben)的(de)(de)(de)教師自(zi)我探(tan)究、自(zi)我發展的(de)(de)(de)研究修煉行(xing)動(dong)(dong)。

簡單說“學(xue)校(xiao)(xiao)和(he)教師(shi)(shi)的問題(ti)，主要(yao)由學(xue)校(xiao)(xiao)和(he)教師(shi)(shi)通過(guo)‘研修’來解決”。

所以說，校(xiao)本研修(xiu)與校(xiao)本培(pei)訓(xun)、校(xiao)本教研之間的培(pei)訓(xun)目標不(bu)同(tong)，培(pei)訓(xun)主體(ti)不(bu)同(tong)，培(pei)訓(xun)內容不(bu)同(tong)，培(pei)訓(xun)方式不(bu)同(tong)。

通過比(bi)較(jiao)，我們知道(dao)了(le)現在提(ti)倡的、需(xu)要的是一種怎樣的培訓形(xing)式？【校本研修】

分析：“校本(ben)”是(shi)一個外來(lai)詞，字面的(de)意思是(shi)：以校為(wei)(wei)本(ben)。這是(shi)隨(sui)著課程改革被(bei)“引進的(de)”一個新概念，通(tong)常理解為(wei)(wei)：從學(xue)校的(de)實(shi)際出發、以學(xue)校的(de)自身需要為(wei)(wei)根本(ben)導向、以學(xue)校的(de)問題解決為(wei)(wei)根本(ben)目標(biao)，來(lai)開展教育教學(xue)教研及(ji)管理等發展與改革活動。

研(yan)修(xiu)(xiu)，由兩層意思構成。一(yi)是(shi)研(yan)究，二是(shi)學習。一(yi)般的(de)理解是(shi)在職(zhi)的(de)在崗或離崗繼續(xu)深造和培訓，大(da)多是(shi)針對崗位(wei)上有發(fa)展(zhan)提升前途的(de)人員(yuan)，提供的(de)繼續(xu)深層次學習的(de)機會。教師的(de)研(yan)和修(xiu)(xiu)有不同的(de)情(qing)形，有的(de)研(yan)為主，有的(de)以(yi)修(xiu)(xiu)為主，有的(de)是(shi)研(yan)修(xiu)(xiu)并重，但無論哪種情(qing)形，兩者都是(shi)相輔相成的(de)，是(shi)教師專業發(fa)展(zhan)的(de)一(yi)條主要途徑。

校本(ben)研修是(shi)一個(ge)任務驅動型的問(wen)題解決過(guo)程。要(yao)點：基(ji)于學校

基于教師發展

基于學生發展

大(da)家(jia)的悟性(xing)都要(yao)比我強，那么我今(jin)天就圍繞“校本研修(xiu)”從三個(ge)方面(mian)和大(da)家(jia)做一些(xie)探討(tao)吧。

一、校(xiao)長在“校(xiao)本研(yan)修”中的角色(se)定位

二、我縣(xian)“校本研修”的動態(tai)分析；

三、開展(zhan)“校本研修(xiu)”的實施建議(yi)。

客觀的(de)(de)(de)講，我(wo)們(men)當(dang)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)的(de)(de)(de)，學校(xiao)(xiao)(xiao)工作(zuo)(zuo)是千(qian)頭(tou)萬緒的(de)(de)(de)，我(wo)本人(ren)也曾(ceng)有過(guo)多年(nian)的(de)(de)(de)體會；因此，要想我(wo)們(men)這(zhe)些校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)要去坐下(xia)身來(lai)，靜下(xia)心來(lai)，思考如何開展好本單位的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本培(pei)(pei)訓，恐怕(pa)也不(bu)是那么件容易的(de)(de)(de)事。但(dan)是，“校(xiao)(xiao)(xiao)本培(pei)(pei)訓”作(zuo)(zuo)為教育改(gai)革(ge)一大亮點，作(zuo)(zuo)為當(dang)今教師成(cheng)長(chang)的(de)(de)(de)一大途徑，我(wo)們(men)的(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)又不(bu)得不(bu)思考這(zhe)個問題，現在我(wo)們(men)很(hen)多校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)、老(lao)師在參加(jia)者不(bu)同層面的(de)(de)(de)“校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修”的(de)(de)(de)研(yan)(yan)修班、研(yan)(yan)討班等(deng)等(deng)。那么，作(zuo)(zuo)為我(wo)們(men)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)，應該怎(zen)樣定位在“校(xiao)(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修”這(zhe)項工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)角色呢？

一、校(xiao)長在(zai)“校(xiao)本(ben)研修(xiu)”中角色定位

任何一項管理活(huo)動，只有定位清晰了(le)，與(yu)之相關的行為和(he)作(zuo)為才能夠(gou)恰當。

新課(ke)改把教(jiao)師(shi)(shi)在課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)中角色(se)(se)定位為(wei)：指導(dao)者、組織者、參與者、學(xue)生學(xue)習(xi)的(de)(de)(de)伙(huo)伴(ban)等(deng)等(deng)，有了這樣(yang)的(de)(de)(de)定位，教(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)就會因(yin)其(qi)角色(se)(se)的(de)(de)(de)改變而出現生動活(huo)潑的(de)(de)(de)局面。

美國(guo)的(de)教育(yu)專(zhuan)家通過(guo)上千名校(xiao)(xiao)長的(de)研究，把(ba)我們(men)中小學校(xiao)(xiao)長，歸納成六(liu)種類(lei)型，可以(yi)說(shuo)，對于(yu)每一(yi)類(lei)校(xiao)(xiao)長都(dou)有不同的(de)定位，現在讓我們(men)加以(yi)對照對照：

第一種類型(xing)(xing)：愿景型(xing)(xing)校長

“愿景”也(ye)即“遠景”，是對未(wei)來的一種謀劃，這類校長善于(yu)提出學校未(wei)來發(fa)展的一系列目標(biao)，對學校未(wei)來發(fa)展的前(qian)景描述比較清晰。

第二種(zhong)類(lei)型：政(zheng)策型校長(chang)

這(zhe)一類校(xiao)長善于(yu)解讀上級領導的政策，而(er)且(qie)還能借助于(yu)自身的行為影響政策的制度(du)。

第三(san)種(zhong)類型：管理型校長

這類校長是(shi)在自(zi)己的學校內部開(kai)展各(ge)(ge)種各(ge)(ge)樣的協調(diao)活動，有明(ming)確的上下之(zhi)分(fen)，把學校建成一種體制(zhi)，一級對一級負責(ze)。

第四種類型：資源(yuan)型校長

這類校(xiao)長能(neng)夠(gou)(gou)清楚地認識到(dao)學校(xiao)及其(qi)周圍包括社(she)區的(de)各種資源，能(neng)夠(gou)(gou)把這些資源挖掘出(chu)來(lai)，整合出(chu)來(lai)，能(neng)讓學校(xiao)的(de)資源盤活。

第五(wu)種(zhong)類型：倫理(li)型校長

這類校長特別關心下屬(shu)，關注(zhu)學生的行為，能夠(gou)與下屬(shu)和學生打成一片。

第六(liu)種類(lei)型：文(wen)化型校長

這類(lei)校長善(shan)于在學(xue)校中營(ying)造濃厚的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)氛圍，把學(xue)校的(de)(de)(de)文(wen)化(hua)建設放(fang)在一(yi)個(ge)主要的(de)(de)(de)方面。

美國通過長期研究，提出(chu)的這六種(zhong)校長類型(xing)，給我們的啟示是什么？在管理工作中，六個方面都需要有所(suo)涉及(ji)，有所(suo)體(ti)現。

之所以稱為這六種類型的校(xiao)(xiao)長(chang)，是(shi)因為他們尤其(qi)強調某(mou)一(yi)個方面，而忽視了(le)其(qi)他方面，分析(xi)了(le)校(xiao)(xiao)長(chang)在學校(xiao)(xiao)管理方面的“強”、“弱”問題，這實際上就(jiu)是(shi)一(yi)個定位問題。

就我們桃源縣的校長狀況來(lai)看，我認為(wei)應(ying)該(gai)用“綜(zong)合(he)型”、“復合(he)型”校長這樣定位才最為(wei)準確。

那么，我們(men)校(xiao)長在(zai)“校(xiao)本研修”這一項工(gong)作中，怎樣充當(dang)好合適的角色？我認為要當(dang)以下幾(ji)種角色：

（一）、決策者

校(xiao)長(chang)要(yao)從學(xue)校(xiao)的實際情況(kuang)出發，圍繞學(xue)校(xiao)的校(xiao)本研(yan)究問題(ti)(ti)作出決策(ce)。比如(ru)：學(xue)校(xiao)的學(xue)科教學(xue)來看，學(xue)生(sheng)的數(shu)學(xue)成績與老師(shi)們在(zai)數(shu)學(xue)方面研(yan)究的成果明顯要(yao)比語文科目弱，那(nei)校(xiao)長(chang)是否可以考慮(lv)，數(shu)學(xue)教師(shi)專(zhuan)業素(su)養提升與數(shu)學(xue)課堂教學(xue)改革的校(xiao)本研(yan)修課題(ti)(ti)？

又如：重視和(he)(he)使(shi)用網絡(luo)(luo)這個(ge)工具(ju)(ju)，充分利用網絡(luo)(luo)資源，發揮(hui)網絡(luo)(luo)傳(chuan)播媒介(jie)的(de)(de)便(bian)利優(you)勢，掌握網絡(luo)(luo)工具(ju)(ju)的(de)(de)使(shi)用技(ji)巧，能夠(gou)利用網絡(luo)(luo)資源和(he)(he)網絡(luo)(luo)工具(ju)(ju)在具(ju)(ju)體的(de)(de)網絡(luo)(luo)平臺上學習研(yan)(yan)(yan)修，豐富自己、提(ti)升素(su)質、提(ti)高(gao)(gao)能力，這是每個(ge)中小(xiao)學教(jiao)師(shi)必須面對的(de)(de)問(wen)(wen)題。而如何高(gao)(gao)效地利用互聯網進行校本研(yan)(yan)(yan)修，這是我們教(jiao)師(shi)培訓和(he)(he)教(jiao)學研(yan)(yan)(yan)究必須面對和(he)(he)解(jie)決好的(de)(de)問(wen)(wen)題。

我認為，做校本研修決策，需(xu)要考慮三個問題(ti)：

一是決策要恰當；

首先(xian)，決(jue)策要(yao)恰當。恰當來(lai)自于(yu)(yu)教(jiao)師(shi)(shi)的(de)定位，來(lai)自于(yu)(yu)學校(xiao)的(de)發展要(yao)求，來(lai)自于(yu)(yu)學校(xiao)當今(jin)改革(ge)面臨的(de)一(yi)系(xi)列問題。例如：學校(xiao)要(yao)求老師(shi)(shi)寫出大量的(de)學術論(lun)文(wen)，是不(bu)恰當的(de)，因為學術論(lun)文(wen)一(yi)般屬(shu)于(yu)(yu)專家學者，

二是(shi)決(jue)策要清(qing)晰。決(jue)策清(qing)晰，是(shi)指思路(lu)清(qing)晰，作為校長，在決(jue)策中首先要明白校本(ben)研修(xiu)是(shi)什么？研修(xiu)活動(dong)有哪些？

三是決(jue)策(ce)要認同(tong)(tong)。校本研修(xiu)活動至(zhi)少在領導班子里(li)要得到認同(tong)(tong)，老師也要認同(tong)(tong)，老師不(bu)認同(tong)(tong)的(de)話，就(jiu)會出(chu)現有要求(qiu)就(jiu)去做(zuo)，沒(mei)要求(qiu)就(jiu)不(bu)做(zuo)，所以，校長要從實際(ji)出(chu)發，從學校改革與發展所面臨(lin)的(de)新(xin)矛(mao)盾新(xin)情況出(chu)發，把校本研修(xiu)這一(yi)抽象的(de)概念轉變成具體操作的(de)一(yi)些決(jue)策(ce)性措施。（認同(tong)(tong)例如：高(gao)效課(ke)堂、幸福課(ke)堂的(de)模(mo)式構想——說-上(shang)-議-

構）

（二）、設計者

如果說“決策(ce)”是解決的“做(zuo)不(bu)做(zuo)”的問題，那么，“設計”就(jiu)是要解決“做(zuo)什么”的問題。

做好(hao)校(xiao)本研修的設計，首先(xian)需求我們校(xiao)長進行好(hao)分析。

近年(nian)來，不(bu)管是(shi)(shi)(shi)教育行(xing)政部門，還是(shi)(shi)(shi)學校校長，都越(yue)來越(yue)重視校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)。但是(shi)(shi)(shi)，不(bu)知道校長們(men)(men)和老師們(men)(men)是(shi)(shi)(shi)否(fou)(fou)思考過這(zhe)樣(yang)一(yi)個問(wen)題：我(wo)們(men)(men)為什(shen)么(me)要(yao)(yao)進行(xing)校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)？答(da)(da)案肯定是(shi)(shi)(shi)“為了(le)(le)……”，為了(le)(le)什(shen)么(me)呢(ni)？不(bu)僅僅是(shi)(shi)(shi)要(yao)(yao)回答(da)(da)“原因”，更(geng)重要(yao)(yao)的是(shi)(shi)(shi)追問(wen)“目標”，即是(shi)(shi)(shi)說，為了(le)(le)達(da)到什(shen)么(me)樣(yang)的效(xiao)果、為了(le)(le)實現什(shen)么(me)目標呢(ni)？這(zhe)樣(yang)一(yi)問(wen)，我(wo)們(men)(men)就(jiu)在思考校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的目的性問(wen)題，也才能表現出我(wo)們(men)(men)的校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的自主性。千萬(wan)不(bu)要(yao)(yao)小看這(zhe)一(yi)問(wen)！更(geng)不(bu)要(yao)(yao)為了(le)(le)“研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)”而(er)(er)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)！否(fou)(fou)則，校本(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)將存在徒有(you)其名(ming)或者有(you)其形而(er)(er)無(wu)其神的危險。

這是開展(zhan)校本研修(xiu)的(de)(de)第一步：首先要(yao)弄(nong)清(qing)我們學校想要(yao)獲得的(de)(de)效果是什么，也(ye)就(jiu)是進行校本研修(xiu)的(de)(de)需求分析，即(ji)，學校改革發展(zhan)需要(yao)教職員工提(ti)升哪些方面的(de)(de)素質、技(ji)能(neng)、方法和能(neng)力，校本研修(xiu)就(jiu)應該設計(ji)這些方面的(de)(de)任務和目標。

下面(mian)(mian)我從三(san)個層面(mian)(mian)來(lai)說(shuo)一(yi)說(shuo)校(xiao)本研修(xiu)的(de)需求(qiu)分析：

學校(xiao)發展與改革需(xu)求

在(zai)學校層面上，校長思考的(de)(de)是：學校改革發展與教師(shi)素(su)質能(neng)力提(ti)升。我(wo)們(men)知道(dao)，在(zai)統一的(de)(de)教育(yu)目(mu)標要(yao)求下，不管作出多(duo)大的(de)(de)努(nu)力，各個學校的(de)(de)發展水平仍然會參差不齊，而在(zai)國家鼓勵教育(yu)創新的(de)(de)今(jin)天，

學(xue)校(xiao)辦學(xue)將會出現“各顯神通(tong)”的(de)多樣(yang)化(hua)差異(yi)性局面。誠然，造成學(xue)校(xiao)之(zhi)間差異(yi)的(de)原(yuan)因(yin)也是多種多樣(yang)的(de)，但是，教師(shi)隊伍的(de)素質(zhi)和(he)能力水平(ping)是一個決定性的(de)因(yin)素，甚至排(pai)在諸(zhu)多因(yin)素之(zhi)首。

在策(ce)劃學校的(de)(de)改革發(fa)展，乃至思(si)考學校日(ri)常(chang)工作計劃中，生源、辦學經(jing)費(fei)、教(jiao)學場(chang)館、教(jiao)學設備，等(deng)等(deng)，非常(chang)重(zhong)要，但更重(zhong)要的(de)(de)是(shi)教(jiao)師隊(dui)伍(wu)建設。歸根結(jie)底，人的(de)(de)因素是(shi)第一因素。在成功(gong)推進學校改革發(fa)展的(de)(de)多種要素中，教(jiao)師是(shi)第一要素。

那(nei)么，在學(xue)校發(fa)展改革層面(mian)上來思考教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)研修問題，就必須圍繞(rao)教(jiao)(jiao)(jiao)育、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中急迫解決(jue)的(de)(de)重(zhong)要(yao)問題來進行(xing)。比如，要(yao)提高學(xue)校辦學(xue)水平，就要(yao)提高教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量，而學(xue)生(sheng)的(de)(de)素質(zhi)發(fa)展，是教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量的(de)(de)根本(ben)(ben)指(zhi)標。我們通(tong)過統計和(he)比較發(fa)現（統計本(ben)(ben)校學(xue)生(sheng)的(de)(de)發(fa)展狀況：學(xue)業成績和(he)綜合素質(zhi)發(fa)展），關鍵(jian)是要(yao)解決(jue)那(nei)部(bu)分(fen)后進學(xue)生(sheng)（學(xue)習困難）的(de)(de)問題（例如這部(bu)分(fen)學(xue)生(sheng)人數(shu)占總數(shu)

15%

以(yi)上，這(zhe)(zhe)個(ge)數據要在(zai)同類學校(xiao)的(de)比較中(zhong)確(que)定(ding)(ding)），我(wo)們確(que)定(ding)(ding)學校(xiao)下(xia)一階段的(de)重點工作(zuo)(zuo)應是“轉化學習困難學生”。學校(xiao)領導一旦確(que)定(ding)(ding)了(le)工作(zuo)(zuo)重點，不要倉促地布置工作(zuo)(zuo)任務，因為：教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)是如何面(mian)對這(zhe)(zhe)個(ge)問題的(de)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)希望怎樣(yang)解決這(zhe)(zhe)個(ge)問題，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)需(xu)(xu)要什么樣(yang)的(de)準備才能成(cheng)功(gong)解決這(zhe)(zhe)個(ge)問題，這(zhe)(zhe)些都必(bi)須明確(que)。總之，要解決這(zhe)(zhe)個(ge)問題，首先要讓教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)有充分的(de)準備。所(suo)以(yi)，我(wo)們需(xu)(xu)要對教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)方面(mian)進行調研分析(xi)，了(le)解教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在(zai)思想(xiang)觀(guan)念(nian)、知識(shi)技能、方法經驗等方面(mian)的(de)現狀與需(xu)(xu)求，然(ran)后制(zhi)定(ding)(ding)問題解決方案。可以(yi)用這(zhe)(zhe)樣(yang)的(de)框架來(lai)分析(xi)：

教師的現狀與需求(qiu)信息通常來自問卷調查，比如《教師對學(xue)生學(xue)

業現狀(zhuang)的(de)(de)滿意度評價》，收集到(dao)教(jiao)(jiao)師對學(xue)習(xi)(xi)困難學(xue)生的(de)(de)基本認(ren)識、基本態度、轉(zhuan)化(hua)對策方(fang)(fang)法等方(fang)(fang)面的(de)(de)信息，然后作出判斷(duan)：教(jiao)(jiao)師對此有了(le)(le)多少(shao)認(ren)識和解(jie)(jie)決(jue)(jue)問題(ti)的(de)(de)準備，教(jiao)(jiao)師具有哪些(xie)優(you)勢(shi)，哪些(xie)方(fang)(fang)面的(de)(de)相應的(de)(de)知識和方(fang)(fang)法需要補充、提(ti)高；同時(shi)，結合對學(xue)生學(xue)業現狀(zhuang)的(de)(de)了(le)(le)解(jie)(jie)和分析(xi)，形成(cheng)有針對性的(de)(de)校(xiao)本研(yan)修項(xiang)目(mu)方(fang)(fang)案。這個方(fang)(fang)案，就是(shi)教(jiao)(jiao)師為了(le)(le)解(jie)(jie)決(jue)(jue)“學(xue)習(xi)(xi)困難學(xue)生轉(zhuan)化(hua)”問題(ti)而進行的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)行動研(yan)究(jiu)和相關的(de)(de)深(shen)入(ru)學(xue)習(xi)(xi)。這樣，問題(ti)設計的(de)(de)過程、問題(ti)解(jie)(jie)決(jue)(jue)的(de)(de)任務就是(shi)校(xiao)本研(yan)修項(xiang)目(mu)的(de)(de)設計和實施過程，在這過程中，教(jiao)(jiao)師既要研(yan)究(jiu)解(jie)(jie)決(jue)(jue)問題(ti)，又要深(shen)入(ru)學(xue)習(xi)(xi)理(li)論方(fang)(fang)法以更好地(di)解(jie)(jie)決(jue)(jue)問題(ti)。學(xue)習(xi)(xi)困難學(xue)生得到(dao)轉(zhuan)化(hua)了(le)(le)，就是(shi)教(jiao)(jiao)師研(yan)修有了(le)(le)成(cheng)果，也是(shi)學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)學(xue)質(zhi)量問題(ti)得到(dao)了(le)(le)解(jie)(jie)決(jue)(jue)。

教師(shi)專業發展與(yu)提升(sheng)的(de)需求

大家都(dou)知(zhi)道，校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修的主體(ti)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)。同(tong)樣的問題是(shi)：如何讓教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)成為(wei)研(yan)(yan)(yan)修的主體(ti)呢(ni)？被動地進入(ru)研(yan)(yan)(yan)修活動中，教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)缺(que)乏主體(ti)性(xing)，這(zhe)不是(shi)我(wo)們(men)(men)希望看到(dao)的局面(mian)，這(zhe)樣也不會產生(sheng)真正(zheng)的可持(chi)續的效果。在第一個層面(mian)上，我(wo)們(men)(men)看到(dao)，學(xue)校(xiao)(xiao)的改革發(fa)展(zhan)通過教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)研(yan)(yan)(yan)修而得到(dao)推進和實現，這(zhe)似乎表示教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的研(yan)(yan)(yan)修是(shi)為(wei)學(xue)校(xiao)(xiao)服務的。這(zhe)只是(shi)部(bu)分的正(zheng)確，另一半，很重要(yao)的是(shi)為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)自身的專業發(fa)展(zhan)服務。同(tong)時，我(wo)們(men)(men)應(ying)該清楚地認識到(dao)：教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的發(fa)展(zhan)與(yu)學(xue)校(xiao)(xiao)的發(fa)展(zhan)是(shi)互為(wei)因果的，同(tong)步的。

在學(xue)校改(gai)革發(fa)展(zhan)項目中，我(wo)們了解到教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的部分需(xu)(xu)求(qiu)，那是在學(xue)校改(gai)革主要的主導下的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)需(xu)(xu)求(qiu)。另一部分的需(xu)(xu)求(qiu)屬于教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個體的：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)個體的專業(ye)發(fa)展(zhan)需(xu)(xu)求(qiu)。這些需(xu)(xu)求(qiu)，可以劃分為三個層(ceng)面(mian)：教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育（管理(li)）層(ceng)面(mian)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)層(ceng)面(mian)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)層(ceng)面(mian)。對這些需(xu)(xu)求(qiu)的排序，我(wo)們就可以知

道(dao)學(xue)校每個(ge)老師需要(yao)(yao)解決的(de)(de)問(wen)題(ti)和(he)(he)(he)(he)大家共同關心的(de)(de)問(wen)題(ti)有哪(na)些(xie)，需要(yao)(yao)哪(na)些(xie)方(fang)面的(de)(de)理論學(xue)習和(he)(he)(he)(he)實踐(jian)改進(jin)以及(ji)研修(xiu)的(de)(de)方(fang)式和(he)(he)(he)(he)資(zi)源。這(zhe)些(xie)信息足(zu)以讓我們清(qing)楚，校本研修(xiu)的(de)(de)內容(rong)和(he)(he)(he)(he)方(fang)式設計怎樣才能更適合(he)教師的(de)(de)需要(yao)(yao)，更能促進(jin)教師的(de)(de)專業發展。

有個校(xiao)長(chang)跟我說(shuo)，現在(zai)的(de)老師(shi)職業倦怠很嚴重，做(zuo)培訓(xun)搞研究都很被動。我說(shuo)那么我們做(zuo)個調查如(ru)何？于是，我們做(zuo)了(le)一個《教師(shi)成就感滿意度(du)評價》的(de)問(wen)卷調查，對數據進行統計分(fen)析，比(bi)如(ru)我們通過

個(ge)交(jiao)叉分析看出：數學教(jiao)師(shi)的職業認同度最(zui)低（只有

50%

），覺得工作并不是很有(you)樂趣（滿意度(du)

37.5%），同(tong)時，數學教(jiao)師的職業成就感也有(you)待提高（滿意(yi)度

50%）。品德教師的(de)職(zhi)業(ye)認同度也(ye)有待提高（目(mu)前數據為

75%），職業成就感也有待提(ti)高（滿意度只有

62.%），認為(wei)工作有樂趣的符合度也僅有

62.5%

。英語(yu)教師的職業認同度很高（達到

100%），認為工作中(zhong)很有樂(le)趣(qu)（認同度

100%），但是工作滿(man)意度相(xiang)對較低（只(zhi)有

66.7%）。這些數據既直(zhi)觀又準確地描述教師的“職(zhi)業倦(juan)怠(dai)感”或“職(zhi)業成就感”的狀態，而(er)不僅僅是校長的感覺而(er)已(yi)，從而(er)幫助我們設計正確的校本研修項目。

我們根據調研數據分析(xi)，給學(xue)校提出了

點建議：

建議引進比較優秀(xiu)的青年男教師（主(zhu)要是語(yu)文、數學、綜(zong)合實踐活動等課(ke)程領(ling)域(yu)）。

增強師生的(de)自我成就(jiu)感（尤其是中青年教師，小學高級(ji)教師），小學一級(ji)教師的(de)工作滿意(yi)度需提(ti)高（職業發展(zhan)可(ke)能(neng)遇到了“高原現象”）設(she)置教學改革創新獎(jiang)，給優秀教師提(ti)供展(zhan)示的(de)舞(wu)臺（“每(mei)月一星”），

向學(xue)生、家長和社(she)區(qu)展(zhan)現教(jiao)師風采(cai)。

改善工作(zuo)環境（增加工作(zuo)的趣味(wei)性，尤為(wei)關(guan)注(zhu)中(zhong)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)），開設一(yi)些師(shi)生共同參加的趣味(wei)活動（請學校后勤部門策(ce)劃(hua)），增強中(zhong)青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)師(shi)（

～

歲）的職業幸福(fu)感(gan)。

加強教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)職(zhi)業規(gui)劃（特別(bie)是小學高級教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)），鼓勵和(he)幫助老師(shi)(shi)在專業職(zhi)稱和(he)能力(li)方面進一(yi)步提升(sheng)，特別(bie)要強調教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)個人職(zhi)業發展的價(jia)值取(qu)向（要更多(duo)地(di)以學生發展為工作(zuo)動力(li)來源）

對(dui)教(jiao)學改革(ge)創(chuang)新給(gei)予(yu)更(geng)多的激勵表彰

中老年（40歲(sui)以(yi)上）教(jiao)師在學校(xiao)中的(de)地(di)位，發揮其引領(ling)作用（最符合(he)“喜歡(huan)創新”）的(de)9人。

語文課(ke)的創新有最(zui)大機會（55.6%）；品(pin)德課(ke)的創新有較大機會（33.3%）

數學課(ke)的創新(xin)需(xu)要加強（一般的有5人(ren)，占62%）

二年級的創(chuang)新(xin)需要加強（一般(ban)的有5人，占62%）

職業規劃目(mu)標不明確(que)的(de)教師創新需要(yao)加強(qiang)（占75%）

創(chuang)新動力不足（認為在學(xue)校中的(de)地(di)位一(yi)般，100%）有5人在教學(xue)上(shang)喜歡改革創(chuang)新。小(xiao)學(xue)高級教師要(yao)加(jia)強。

同(tong)伴互動互助應(ying)加強

特別是在業務活動中，應增強互動和協同性，比如(ru)同課(ke)異構、教研小課(ke)題的(de)合作團隊建設等。

個案關注

有(you)一位年輕的(de)數學（1

年級）

英語（3

年級）+

班主任老師，

應該可以成(cheng)為重(zhong)點培養的年輕教(jiao)(jiao)師(shi)對象（小學二級(ji)教(jiao)(jiao)師(shi)）。

這些(xie)建議從(cong)內容、策略、方式方法及校(xiao)本資源等方面為(wei)校(xiao)長提(ti)供了有(you)用的參考，使學校(xiao)在設(she)計教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業成長規劃(hua)時有(you)了可(ke)靠的依據(ju)，開展的校(xiao)本研(yan)(yan)修活動更有(you)針對性，因而實效(xiao)性也(ye)更大。可(ke)見，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在學校(xiao)里不是(shi)自(zi)然而然就成為(wei)校(xiao)本研(yan)(yan)修的主體，只有(you)發(fa)(fa)現(xian)和自(zi)我發(fa)(fa)現(xian)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自(zi)身(shen)的潛能和需求(qiu)，才能挖掘出教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)群體的主體性，讓(rang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)成為(wei)校(xiao)本研(yan)(yan)修真(zhen)正的主人。

（三）、推進者

校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)是身兼多任，既要(yao)(yao)決策又要(yao)(yao)設計，還(huan)要(yao)(yao)督(du)促執行，最重要(yao)(yao)的(de)還(huan)要(yao)(yao)做到身體力行。例如：讓教師(shi)(shi)接受培訓，校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)首先要(yao)(yao)接受培訓；讓教師(shi)(shi)反思自(zi)己的(de)教學(xue)，校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)也應該反思自(zi)己的(de)工(gong)作，同時(shi)校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)還(huan)要(yao)(yao)考慮校(xiao)(xiao)本研修中制定的(de)各種決策能(neng)不(bu)能(neng)不(bu)能(neng)貫(guan)徹到底。學(xue)校(xiao)(xiao)不(bu)像政府機關那樣，有(you)辦公室、督(du)導室來督(du)導工(gong)作的(de)落實情況，而(er)需要(yao)(yao)校(xiao)(xiao)長(chang)(chang)親自(zi)去逐一落實。

老(lao)師在研修過程(cheng)中，遇到問題(ti)時，一方(fang)面(mian)可(ke)以請教專家，一方(fang)面(mian)校長本身也(ye)應該(gai)承擔(dan)一些(xie)咨(zi)(zi)詢(xun)工作。如：對(dui)某一問題(ti)的解決方(fang)案的咨(zi)(zi)詢(xun)；對(dui)某一問題(ti)需要尋求的知識(shi)和資源等；總之，校長要站得(de)高遠，要為老(lao)師提供一些(xie)解決問題(ti)的方(fang)法、策略。

（四）、合(he)作(zuo)者。校(xiao)本(ben)研修(xiu)所面臨(lin)的(de)(de)問題是(shi)多(duo)(duo)種多(duo)(duo)樣的(de)(de)，校(xiao)長應該(gai)擺(bai)在一(yi)個合(he)作(zuo)的(de)(de)姿(zi)態上，而不應該(gai)是(shi)居高(gao)臨(lin)下，應該(gai)與老師(shi)合(he)作(zuo)，一(yi)同(tong)解決研修(xiu)中(zhong)的(de)(de)問題。

如：怎(zen)樣落實(shi)在(zai)新課改背景(jing)下的課程(cheng)教(jiao)學的“五環(huan)節的問題”：

備(bei)課——新課程(cheng)要求要求要做到二(er)次課程(cheng)開(kai)發；

上課——要求要動(dong)態生成；

聽課(ke)——要揣摩透徹。

說課——要做(zuo)到(dao)反思研究；

評課(ke)——要(yao)做到(dao)批評分(fen)析(xi)。

又比如(ru)說，研究(jiu)“五環節教(jiao)學(xue)法”問(wen)題，即：是指由學(xue)習目(mu)標、自主探(tan)究(jiu)、合作研討、鞏固拓展(zhan)、目(mu)標總結

（五）評價者

1、利(li)用政策(ce)激勵，構建評(ping)價機制(zhi)；

2、對老(lao)師的(de)研修(xiu)方案、活動(dong)設計、過(guo)程質(zhi)量的(de)評價；

3、研修活動(dong)對學(xue)校發展(zhan)(zhan)、對學(xue)生發展(zhan)(zhan)的評價

二、我縣“校(xiao)本(ben)研修”的動(dong)態(tai)分(fen)析

校本研(yan)修是(shi)新(xin)課改的(de)一(yi)大亮點，工(gong)作極其(qi)重(zhong)要，而我們校長(chang)的(de)角色(se)在此項(xiang)工(gong)作中又(you)是(shi)那(nei)么(me)重(zhong)要和特殊，那(nei)么(me)，近幾年來(lai)，就我們桃源縣“培訓動態(tai)”看(kan)，又(you)是(shi)怎么(me)樣的(de)呢(ni)？（這里我重(zhong)點談“校本培訓”的(de)調研(yan)情況(kuang)）

近(jin)兩年來，我(wo)(wo)們全縣(xian)各(ge)鄉鎮(zhen)，各(ge)中小學(xue)在“校(xiao)(xiao)本培訓”方面作出了(le)非常突出的(de)(de)成績，也積累(lei)了(le)許多經(jing)(jing)驗，特別是(shi)呈現(xian)出了(le)具有(you)個性化、體現(xian)地方特色的(de)(de)培訓經(jing)(jing)驗。如：我(wo)(wo)們的(de)(de)文昌中學(xue)、漳江(jiang)中學(xue)、漳江(jiang)小學(xue)、我(wo)(wo)們進修學(xue)校(xiao)(xiao)本部(bu)的(de)(de)實驗學(xue)校(xiao)(xiao)、桃源(yuan)七中、漆河鎮(zhen)中學(xue)、桃源(yuan)十

中、陬市、三陽、佘(she)家坪、九溪、楓樹、凌津灘、木塘垸(huan)等(deng)單位都做得很(hen)不錯，他們(men)(men)積累了(le)(le)許多(duo)的(de)經驗，值得全(quan)縣各學校(xiao)(xiao)學習(xi)。而我(wo)今(jin)天是(shi)少講成(cheng)績，其目的(de)就是(shi)想與(yu)大家一起共同來(lai)認識“校(xiao)(xiao)本(ben)培訓”方(fang)面的(de)不足，共同來(lai)研(yan)討“校(xiao)(xiao)本(ben)培訓”的(de)有效方(fang)法(fa)。201&——201*年，我(wo)們(men)(men)進(jin)修學校(xiao)(xiao)組織(zhi)了(le)(le)幾次大型的(de)調研(yan)活動，201*年4月我(wo)們(men)(men)進(jin)校(xiao)(xiao)分成(cheng)了(le)(le)8個小組，有38位領導與(yu)老(lao)師參與(yu)了(le)(le)調研(yan)，通過(guo)聽、看、訪等(deng)基本(ben)方(fang)法(fa)，我(wo)們(men)(men)進(jin)行(xing)了(le)(le)認真(zhen)的(de)調研(yan)，并對各小組情況進(jin)行(xing)了(le)(le)綜合，我(wo)們(men)(men)認為目前桃源(yuan)縣中小學的(de)“校(xiao)(xiao)本(ben)培訓”還存在著(zhu)“五有五缺乏”的(de)問題：

（一(yi)）、有(you)位置但(dan)缺乏領導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)深(shen)入。“校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本培(pei)(pei)訓(xun)”作(zuo)(zuo)為(wei)教(jiao)(jiao)育改革一(yi)大亮(liang)點，作(zuo)(zuo)為(wei)當(dang)今(jin)教(jiao)(jiao)師(shi)成長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)大途(tu)徑，全縣中(zhong)小(xiao)學(xue)已(yi)經把它擺到(dao)了學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要(yao)位置，這(zhe)也是值得(de)我(wo)(wo)們(men)可喜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)面；但(dan)我(wo)(wo)們(men)也知道，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本培(pei)(pei)訓(xun)屬于學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)自(zi)主(zhu)性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)活動，因(yin)此，中(zhong)小(xiao)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)自(zi)然成為(wei)了校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)責任人，因(yin)而校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)對校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)視(shi)程度將直接影響到(dao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本培(pei)(pei)訓(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數量(liang)和(he)質量(liang)。客(ke)觀(guan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講，我(wo)(wo)們(men)當(dang)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)工(gong)作(zuo)(zuo)是千(qian)頭萬緒的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，我(wo)(wo)本人也曾有(you)過多年的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體會；因(yin)此，要(yao)想(xiang)我(wo)(wo)們(men)這(zhe)些(xie)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)要(yao)去坐下身(shen)來，靜下心(xin)來，思考如(ru)何開展好本單位的(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本培(pei)(pei)訓(xun)，恐怕(pa)也不是那么件容(rong)易的(de)(de)(de)(de)(de)(de)事，現在(zai)更多的(de)(de)(de)(de)(de)(de)做(zuo)法是，分(fen)管(guan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)、教(jiao)(jiao)導主(zhu)任、教(jiao)(jiao)育專干，拿計(ji)(ji)劃、列方(fang)(fang)案，擬(ni)活動，然后(hou)給(gei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)匯報方(fang)(fang)案，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)審閱(yue)所擬(ni)方(fang)(fang)案，再(zai)依(yi)據計(ji)(ji)劃組織實(shi)施；也有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)地方(fang)(fang)是校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)給(gei)分(fen)管(guan)人員封(feng)權(quan)“這(zhe)項工(gong)作(zuo)(zuo)就全權(quan)交給(gei)你(ni)了！”，結果(guo)出現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀(zhuang)況(kuang)是怎樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)呢？據我(wo)(wo)們(men)調研(yan)得(de)知：校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)親自(zi)參與，深(shen)入其中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)單位，或(huo)者領導重(zhong)(zhong)視(shi)，有(you)分(fen)工(gong)，

有檢查的(de)(de)單位就(jiu)做得好，而校長(chang)(chang)只做安排，督促少或者很少參與(yu)研究的(de)(de)單位做的(de)(de)明顯(xian)要弱(ruo)一些。我認(ren)為，從(cong)當前(qian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)育改革(ge)形勢看，教(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)專業發展(zhan)與(yu)否是直接(jie)影響教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學質(zhi)量的(de)(de)重(zhong)要因素，而教(jiao)(jiao)師(shi)專業發展(zhan)最有效的(de)(de)途徑就(jiu)是校本培(pei)訓，這樣一來，我們的(de)(de)校長(chang)(chang)就(jiu)應該在百忙之中，俯下身來，關注校本培(pei)訓，設計設本培(pei)訓，監管校本培(pei)訓。

學校領導要(yao)做(zuo)到深入(ru)，我認為要(yao)做(zuo)到“四個一(yi)點(dian)”：理論(lun)知(zhi)識懂一(yi)點(dian)；方法模式通一(yi)點(dian)；活動指(zhi)導說一(yi)點(dian)；外地經驗(yan)薦一(yi)點(dian)。

（二）、有(you)內(nei)容但缺乏主題性、針對(dui)性。

我們說(shuo)，校本培(pei)訓(xun)(xun)有五種基本的類(lei)型：一是學(xue)校教(jiao)育(yu)理(li)念、教(jiao)育(yu)技(ji)術的培(pei)訓(xun)(xun)；二是本校特色教(jiao)育(yu),科研成果(guo)的培(pei)訓(xun)(xun)；三是區(qu)域(yu)民俗文(wen)化(hua)、歷(li)史遺產的培(pei)訓(xun)(xun)；四是學(xue)科知識(shi)、基本技(ji)能的培(pei)訓(xun)(xun)；五是優(you)秀教(jiao)學(xue)研究、案例研究的培(pei)訓(xun)(xun)。

但是，我們(men)在(zai)調研(yan)過程中也發現(xian)了有(you)的(de)(de)單位，有(you)的(de)(de)學(xue)校(xiao)提供的(de)(de)一(yi)個(ge)學(xue)期的(de)(de)校(xiao)本培訓(xun)數據(ju)非常齊(qi)全，按照“讀(du)書筆記(ji)、觀課(ke)評課(ke)、論壇交流、教(jiao)學(xue)案例、網(wang)絡(luo)研(yan)修等項(xiang)目”選(xuan)擇培訓(xun)內容，每(mei)一(yi)個(ge)項(xiang)目都有(you)一(yi)定的(de)(de)數據(ju)印證，但是，能(neng)體現(xian)學(xue)校(xiao)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)培訓(xun)的(de)(de)系列培訓(xun)活動的(de)(de)材料還(huan)不多(duo)，如(ru)：如(ru)何構建智慧課(ke)堂、打造幸福課(ke)堂的(de)(de)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)；有(you)效教(jiao)學(xue)的(de)(de)學(xue)科模式(shi)探討主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)；對青年教(jiao)師、骨干教(jiao)師，校(xiao)級學(xue)科帶(dai)頭人的(de)(de)主(zhu)(zhu)題(ti)(ti)(ti)培訓(xun)等等數據(ju)反(fan)應得很少。

（三）、有形式但(dan)缺(que)乏多樣性、有效性。

校本培訓的(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)、形(xing)式、手段和內(nei)容(rong)是相互依(yi)賴的(de)(de)。任何培訓內(nei)容(rong)要(yao)想得以實現(xian)并取得實效，都必須要(yao)有明確(que)的(de)(de)目(mu)(mu)的(de)(de)和形(xing)式。而從現(xian)

階段我縣的(de)(de)校(xiao)(xiao)本培(pei)訓的(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)與手段來看(kan)，校(xiao)(xiao)本培(pei)訓的(de)(de)主(zhu)要形(xing)式(shi)(shi)還是以(yi)集中性的(de)(de)“講座”、“業務專題學(xue)習”，或者是經驗(yan)交(jiao)流之類的(de)(de)居多(duo)，而進行“專題研(yan)討(tao)”“主(zhu)題論壇”“教學(xue)沙龍”以(yi)及“課(ke)題研(yan)究”“案例(li)研(yan)討(tao)”等(deng)形(xing)式(shi)(shi)還不(bu)是很多(duo)。相當一部(bu)分學(xue)校(xiao)(xiao)把(ba)“校(xiao)(xiao)本培(pei)訓”與“政治學(xue)習”、“參加會(hui)議(yi)”、“外去(qu)學(xue)習”、“優課(ke)展示(shi)”、“學(xue)生訓練”完全等(deng)同起來，因(yin)而失去(qu)了它的(de)(de)有(you)效(xiao)性。

（四）、有成效但缺乏評估、管理。

從目前(qian)我(wo)們(men)全縣中(zhong)(zhong)小學(xue)“校(xiao)本培(pei)(pei)訓(xun)(xun)”的(de)情況來看(kan)，成效(xiao)是值(zhi)得肯(ken)定(ding)的(de)。我(wo)們(men)在調研中(zhong)(zhong)，有代表性的(de)查看(kan)了(le)各單位集體留存(cun)的(de)數(shu)據(ju)和教師個人(ren)參(can)與培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)過程資(zi)(zi)料(liao)，我(wo)們(men)認為有相(xiang)當(dang)一部分學(xue)校(xiao)能夠從資(zi)(zi)料(liao)中(zhong)(zhong)就(jiu)可以讓(rang)我(wo)們(men)看(kan)到培(pei)(pei)訓(xun)(xun)成效(xiao)，比如：凌津(jin)灘中(zhong)(zhong)學(xue)、佘家坪中(zhong)(zhong)學(xue)、陬(zou)市(shi)鎮中(zhong)(zhong)學(xue)、寺坪中(zhong)(zhong)學(xue)、楊(yang)漆橋中(zhong)(zhong)學(xue)等，但也(ye)有相(xiang)當(dang)一部分單位對老師每年的(de)校(xiao)本培(pei)(pei)訓(xun)(xun)24分的(de)考(kao)評(ping)拿(na)不出考(kao)評(ping)依(yi)據(ju)，教師過程性的(de)學(xue)習資(zi)(zi)料(liao)也(ye)寥(liao)寥(liao)無幾。這樣(yang)，學(xue)分登記工作就(jiu)成了(le)假像；這也(ye)充分暴露了(le)校(xiao)本培(pei)(pei)訓(xun)(xun)缺(que)乏完善的(de)評(ping)估、監(jian)督機制。

（五）、有資料但缺乏(fa)系統歸檔。

在我(wo)們(men)的調(diao)研過(guo)程中，我(wo)們(men)發現，有(you)的單位此項(xiang)工作(zuo)究(jiu)竟由誰主抓明確不清，導致工作(zuo)相互推諉，各湊各的材料(liao)，缺乏一個(ge)整體；有(you)的單位教師(shi)業務檔案建設內(nei)容(rong)不夠(gou)充實(shi)，特別是沒有(you)反(fan)映出教師(shi)參加(jia)校本培訓(xun)的資(zi)(zi)料(liao)。在這方面，我(wo)們(men)發現凌津灘、佘家坪中學是做的最好的。他們(men)不僅有(you)文本資(zi)(zi)料(liao)，而且有(you)相關(guan)的電子(zi)檔案。

三、開展“校(xiao)本(ben)研修”的(de)實施建(jian)議(yi)

1、重視“校本研修”的需求分(fen)析

作為校長(chang)，應洞察校本研(yan)修的發展趨勢，研(yan)修的內(nei)容包(bao)括三個方面：研(yan)究、培訓(xun)、自修；

我們(men)現在主(zhu)要(yao)從研(yan)究和培訓的(de)(de)角度來看一看校本研(yan)修的(de)(de)發(fa)展趨勢。關于(yu)需求分析的(de)(de)問題，已(yi)經在校長角色的(de)(de)“設計者(zhe)”中講到了。

如：我們學校改(gai)革發展需要(yao)教職員工提升哪些方面的(de)素質、技能、方法(fa)和能力？那么我們的(de)校本培訓就應該設計這(zhe)些方面的(de)任(ren)務和目標。

2、完善“校(xiao)本研訓”資源建設。

校本研(yan)修(xiu)是(shi)一項(xiang)系(xi)統工(gong)程(cheng)，需(xu)要各(ge)方(fang)面(mian)的(de)資源和條件支(zhi)撐和推進，包括以(yi)下幾方(fang)面(mian)的(de)資源：

閱讀資源(yuan)：研(yan)(yan)修要有問題(ti)(ti)，同(tong)時要進(jin)行問題(ti)(ti)思考和問題(ti)(ti)解決，這都(dou)離不(bu)開教師的(de)閱讀。不(bu)讀書(shu)，研(yan)(yan)修者可能就是“井底之蛙”，在問題(ti)(ti)解決中也會苦思冥想而不(bu)得(de)(de)法(fa)。所以，校(xiao)本研(yan)(yan)修，不(bu)是校(xiao)長一句話：你(ni)們(men)去研(yan)(yan)究吧。首先要有充足(zu)的(de)參考資料：印(yin)刷的(de)書(shu)刊和數(shu)碼書(shu)刊網絡文(wen)獻(xian)。學(xue)校(xiao)應建立校(xiao)本研(yan)(yan)修知(zhi)識庫，每個老師都(dou)應貢獻(xian)自己(ji)在研(yan)(yan)修過程中獲得(de)(de)的(de)文(wen)獻(xian)資料。

技術(shu)(shu)資(zi)源：現代教學技術(shu)(shu)和(he)教研工具是(shi)開展校(xiao)本研修必不可(ke)少的資(zi)源，包(bao)括信息技術(shu)(shu)手段和(he)調研統計工具，特別(bie)是(shi)簡易的問卷和(he)問題分析(xi)的科學方法。

專(zhuan)家(jia)資源：除了高(gao)(gao)等學(xue)校的教(jiao)授，我們容易獲(huo)得的專(zhuan)家(jia)資源是(shi)(shi)教(jiao)研(yan)員(yuan)和特級(ji)教(jiao)師。要提(ti)高(gao)(gao)校本研(yan)修(xiu)水平，專(zhuan)家(jia)資源是(shi)(shi)不可或缺的。

但是，我更(geng)主張(zhang)學校(xiao)建立(li)自己的校(xiao)本名(ming)師庫，充分利用校(xiao)本專家資源，帶動和提升校(xiao)本研修。

3、創(chuang)新“校本研(yan)修”的方法與模式。

目(mu)前，湖南省繼續(xu)教育(yu)指導(dao)中(zhong)心組織一(yi)些骨干(gan)老(lao)師主持了(le)《湖南省中(zhong)小(xiao)學校本研(yan)修行動指南》一(yi)書的編寫(xie)，全書把校本研(yan)修分為35個專題(ti)。

個人自(zi)修(xiu)式(shi)：教師個人獨立(li)研(yan)修(xiu)，這是(shi)校本(ben)研(yan)修(xiu)的(de)基礎，每個老師都應有適(shi)合(he)自(zi)己(ji)的(de)讀書和教研(yan)計(ji)劃，都應承擔與自(zi)己(ji)的(de)教學(xue)實踐、專業發展(zhan)密切相關的(de)研(yan)修(xiu)任務或(huo)項目。要把日常的(de)“備(bei)課”提(ti)高到研(yan)修(xiu)的(de)層次上(shang)，盡可能多地(di)增加(jia)研(yan)究含(han)量。

團隊研修式

：通常是(shi)(shi)教研(yan)組的集體行動，針對日常的課堂教學或教學問題開(kai)展研(yan)修（具體內(nei)涵在另一講中，這里(li)不贅述。）但再次強調，這是(shi)(shi)校本研(yan)修的主體方式(shi)，是(shi)(shi)培養教師團隊精(jing)神、團隊攻(gong)關能力和大(da)面積提(ti)高教學質量的最佳(jia)途徑。

這里結合(he)我們調(diao)研的情況，我們認(ren)為(wei)桃源在(zai)以下幾(ji)方(fang)面做的較為(wei)出色：

1．專題研討模式。專題研討我這里又分為專題講授和專題論壇兩個方面(mian)。

①專(zhuan)題講(jiang)(jiang)授：這一模式就是指學校根據需要(yao)選擇教師(shi)(shi)關心的主(zhu)題作(zuo)為培(pei)(pei)訓的中心內容，圍繞主(zhu)題確定培(pei)(pei)訓目標(biao)和培(pei)(pei)訓對象，聘請專(zhuan)家舉(ju)行(xing)專(zhuan)題講(jiang)(jiang)座或組(zu)織本校力量進行(xing)專(zhuan)題輔導(dao)，使教師(shi)(shi)對這一專(zhuan)題有了(le)比(bi)較清晰(xi)的理解，在此基礎上(shang)組(zu)織研究性討(tao)論，結合實際(ji)進一步(bu)理解

和掌握，明(ming)確如何應(ying)用(yong)。再進(jin)入(ru)實踐、這(zhe)種方(fang)法也可結合教(jiao)研或科研課(ke)題(ti)進(jin)行。

②專題論壇：圍(wei)繞如何打造高效課堂(tang)的主題。然后組織老師們進(jin)行研討。

燈片：。

這一(yi)模式的(de)操作流程(cheng)如下(xia)：（燈片）

(1)受訓(xun)者感知外界現(xian)成的(de)理(li)論、經驗(yan)、做法(fa)；

(2)在認同的基礎上(shang)將(jiang)其內化為自己的教育(yu)教學理念：

(3)依據現(xian)有理(li)論(lun)經(jing)驗診斷個人的教育教學現(xian)狀(zhuang)；

(4)在反思的基礎(chu)上，分析發現問題并究其原因；

(5)根據對問題的(de)分析，借鑒(jian)理論和經驗(yan)、設計問題解決的(de)方案并實(shi)施(shi)；

(6)對方案(an)的(de)實(shi)施(shi)過程和效果(guo)進(jin)行(xing)分析(xi)評價(jia)；

(7)依(yi)據分析評價，形成(cheng)新一輪行為改善的方案，進入下(xia)一循環。

2、師(shi)徒結對、幫聯(lian)共(gong)進(jin)模式。

師(shi)徒(tu)的(de)含義我想就(jiu)是：師(shi)傅與徒(tu)弟的(de)關系(xi)(xi)；在我們教(jiao)師(shi)中(zhong)的(de)關系(xi)(xi)看，就(jiu)是有經(jing)(jing)驗(yan)的(de)與經(jing)(jing)驗(yan)少的(de)老師(shi)結為(wei)學習對子；老教(jiao)師(shi)與新(xin)教(jiao)師(shi)結成學習對子；這種模式特別適用新(xin)教(jiao)師(shi)。

燈片：——興隆街(jie)借助網絡結對學習(xi)；雙(shuang)溪口

結對體會。

3．研(yan)修反思(si)模式，研(yan)修反思(si)包括（基本環節

燈片）“集體備課一示(shi)范觀摩(mo)

(公(gong)開(kai)上(shang)(shang)課、公(gong)開(kai)說課、公(gong)開(kai)評課)一(yi)撰寫教(jiao)(jiao)學反思(si)總結(jie)”等環節。即每位教(jiao)(jiao)師結(jie)合任教(jiao)(jiao)學科(ke)，按照課改要求，每學期上(shang)(shang)一(yi)次(ci)研

修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。通(tong)過(guo)研(yan)修(xiu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，進行行動(dong)研(yan)究和教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反思，提(ti)高自己的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力(li)，逐(zhu)步適應課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)改(gai)要求。研(yan)修(xiu)反思課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)不同于觀摩課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)、考評課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)，它旨在通(tong)過(guo)進行課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行動(dong)研(yan)究，借助教(jiao)(jiao)(jiao)師群(qun)體(ti)的(de)(de)力(li)量，進行群(qun)體(ti)性的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)反思，幫助教(jiao)(jiao)(jiao)師提(ti)高課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)能(neng)力(li)，上好體(ti)現課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)改(gai)精(jing)神的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。采取(qu)這種教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)模式(shi)的(de)(de)主要操作(zuo)程(cheng)序是(shi)：（燈片(pian)）

(1)教師在參加研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)反(fan)思(si)時，首(shou)先必(bi)須(xu)結(jie)合所(suo)承擔的教學任務，針對自身實際，制訂(ding)研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)反(fan)思(si)計劃，確立(li)明確的研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)反(fan)思(si)目(mu)(mu)標。研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)反(fan)思(si)目(mu)(mu)標既要有短(duan)期目(mu)(mu)的，又(you)要有長(chang)遠(yuan)規劃，研(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)的方法措施要具體(ti)。

(2)在(zai)“集體備課(ke)(ke)”環節中，教(jiao)(jiao)師除在(zai)領會課(ke)(ke)改精(jing)神前提下(xia)，深入鉆研教(jiao)(jiao)材，制訂(ding)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學實(shi)施方案(an)外。還要充分(fen)借(jie)助(zhu)本校業(ye)務(wu)指導(dao)組和其它同(tong)(tong)行(xing)的力量，共(gong)同(tong)(tong)備好研修(xiu)反思(si)課(ke)(ke)。經校業(ye)務(wu)指導(dao)組確(que)認后、撰寫研修(xiu)反思(si)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)案(an)。交(jiao)業(ye)務(wu)指導(dao)組組長審核(he)。

（3）示范一觀(guan)摩，即(ji)觀(guan)摩別(bie)人(ren)的(de)(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動，學(xue)(xue)習(xi)(xi)別(bie)人(ren)的(de)(de)成功經驗(yan)，應(ying)用到(dao)自己的(de)(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)實踐中(zhong)，改進(jin)自己的(de)(de)教(jiao)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)要通過(guo)一定的(de)(de)培(pei)訓學(xue)(xue)習(xi)(xi)。使教(jiao)師(shi)(shi)掌握觀(guan)摩學(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)方(fang)法，并要結(jie)合觀(guan)摩學(xue)(xue)習(xi)(xi)聽得進(jin)行應(ying)用“公開(kai)上課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”要求研(yan)修反思課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)面(mian)向業務(wu)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)組和(he)校內同(tong)科教(jiao)師(shi)(shi)進(jin)行研(yan)修反思課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)。聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)人(ren)員(yuan)中(zhong)除本(ben)校業務(wu)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)人(ren)員(yuan)外，至少要有一名外校業務(wu)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)人(ren)員(yuan)參加(jia)。同(tong)時業務(wu)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)人(ren)員(yuan)必須填好(hao)聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)記(ji)錄(lu)。“公開(kai)說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”即(ji)研(yan)修反思課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)向業務(wu)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)人(ren)員(yuan)及同(tong)行解說(shuo)所上的(de)(de)這(zhe)節研(yan)修反思課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)。說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)可在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)前，也可在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)后，說(shuo)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內容要詳細記(ji)錄(lu)“公開(kai)評課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)”要求業務(wu)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)導(dao)(dao)人(ren)員(yuan)及聽課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)師(shi)(shi)本(ben)著友善的(de)(de)態度(du)，以幫助(zhu)教(jiao)師(shi)(shi)成長(chang)為(wei)目的(de)(de)，誠懇地(di)指(zhi)(zhi)(zhi)(zhi)出研(yan)修反思課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)聽

存(cun)在(zai)的(de)(de)問題和不(bu)足，并提出改進(jin)建議，業務(wu)指導(dao)組(zu)(zu)人員要將(jiang)研修反思課(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)“好(hao)的(de)(de)方面”、“存(cun)在(zai)不(bu)足”以及“改進(jin)意(yi)見(jian)”填(tian)寫在(zai)聽課(ke)記錄(lu)表上校業務(wu)指導(dao)組(zu)(zu)要綜合公(gong)開評(ping)課(ke)的(de)(de)意(yi)見(jian)，形成一個完整的(de)(de)評(ping)階意(yi)見(jian)，填(tian)寫在(zai)聽課(ke)記錄(lu)表上，該份記錄(lu)至(zhi)少須由一名(ming)外校業務(wu)指導(dao)人員簽名(ming)。教(jiao)(jiao)師通(tong)過學(xue)(xue)習，舉(ju)行教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)公(gong)開課(ke)，將(jiang)對新(xin)(xin)(xin)課(ke)程標(biao)準(zhun)和新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)教(jiao)(jiao)法(fa)的(de)(de)理解貫徹到(dao)具(ju)體的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)中(zhong)，通(tong)過教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實踐(jian)達(da)到(dao)運用新(xin)(xin)(xin)標(biao)準(zhun)，新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)法(fa)的(de)(de)目(mu)的(de)(de)，并通(tong)過相互觀(guan)摩，互相學(xue)(xue)習、取長補短，達(da)到(dao)對新(xin)(xin)(xin)標(biao)準(zhun)、新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)材(cai)、新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)法(fa)的(de)(de)進(jin)一步(bu)理解和適應(ying)。

(4)“撰寫教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思(si)總(zong)(zong)結”要求研修反(fan)思(si)課(ke)教(jiao)(jiao)師結合教(jiao)(jiao)學(xue)實際和評課(ke)情況對本節(jie)研修課(ke)進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思(si)，對其中(zhong)存在的(de)問題，在理性分析的(de)基礎(chu)上，結合評課(ke)建議，提出具體的(de)改(gai)進方案，并在后面的(de)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)中(zhong)再進行(xing)實踐(jian)。教(jiao)(jiao)學(xue)反(fan)思(si)總(zong)(zong)結須(xu)認真(zhen)記(ji)錄(lu)填寫，通過討(tao)自(zi)(zi)己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)重新進行(xing)思(si)考分析，反(fan)思(si)自(zi)(zi)己(ji)的(de)教(jiao)(jiao)育理念、教(jiao)(jiao)學(xue)策略，教(jiao)(jiao)學(xue)技能，并寫好反(fan)思(si)筆記(ji)或(huo)教(jiao)(jiao)后感。學(xue)員之間(jian)通過反(fan)思(si)筆記(ji)進行(xing)相互交流，相互探討(tao)、不斷(duan)(duan)總(zong)(zong)結經驗，達到(dao)不斷(duan)(duan)提高(gao)的(de)目的(de)。

4．合(he)作研究模(mo)式。（燈(deng)片）

主要類型(xing)有校內教師群體(ti)合作研究式、校際(ji)合作研究式和城(cheng)鄉(xiang)合作研究式等。

(1)校(xiao)內教師(shi)群(qun)體合(he)作式。學校(xiao)根據本(ben)校(xiao)的(de)實際情況(kuang)按學科或課題(ti)形(xing)成四至(zhi)五(wu)個(ge)合(he)作研究組，發揮每(mei)個(ge)人(ren)的(de)智(zhi)慧(hui)，挖掘每(mei)個(ge)人(ren)的(de)潛能，提供思想碰撞、合(he)作研究的(de)機會進行(xing)同(tong)伴(ban)指(zhi)(zhi)導(“同(tong)伴(ban)指(zhi)(zhi)導，是一種育(yu)效促進教師(shi)教育(yu)，提高學校(xiao)教育(yu)教學質量的(de)校(xiao)本(ben)培(pei)訓模式”)，

促進教師提(ti)升教育理念如：集(ji)體備(bei)課等(deng)。

(2)校(xiao)(xiao)際(ji)合(he)作(zuo)研究式。由(you)若干(gan)所(suo)學(xue)校(xiao)(xiao)組成的有目的、有汁劃(hua)開展(zhan)教(jiao)師(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)的松散聯合(he)體，是介于(yu)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)基地與學(xue)校(xiao)(xiao)自培(pei)(pei)(pei)之間的教(jiao)師(shi)(shi)繼續(xu)教(jiao)育形(xing)式，充分(fen)發揮學(xue)區(qu)內(nei)學(xue)校(xiao)(xiao)的培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)資源(yuan)比勢，解決(jue)校(xiao)(xiao)本培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)師(shi)(shi)資不(bu)足的問(wen)題(ti)，也(ye)可克服校(xiao)(xiao)本培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)中“近(jin)親繁殖”的弊端，滿(man)足參(can)訓(xun)(xun)者自我發展(zhan)的需(xu)要(yao)。如：漆(qi)河中心(xin)小學(xue)與常德(de)育英小學(xue)合(he)作(zuo)交流等(deng)；

(3)城鄉(xiang)合作(zuo)研(yan)究式。選派城鎮教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)送教(jiao)(jiao)下鄉(xiang)，農村(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)(jin)城學(xue)(xue)習，使城鄉(xiang)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在課(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)技能上(shang)互相促進(jin)(jin)，取長(chang)補短。同時(shi)由(you)教(jiao)(jiao)育局教(jiao)(jiao)研(yan)室牽頭(tou)，組織(zhi)先進(jin)(jin)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)和薄弱學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)結對子，兩校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)定期(qi)學(xue)(xue)習交流，選派優秀教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)赴(fu)薄弱學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)示(shi)范教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)和介紹經驗，有(you)效地提高薄弱學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平。

近兩年(nian)來(lai)我縣積極(ji)推進構建“城鄉互(hu)動(dong)(dong)(dong)，資(zi)源共享”的(de)校本研(yan)訓模式(shi)。去年(nian)以來(lai)，茶庵(an)鋪中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、三(san)陽鎮(zhen)(zhen)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、漆河(he)鎮(zhen)(zhen)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、龍潭(tan)鎮(zhen)(zhen)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)等均與(yu)我們實驗小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)堅持教(jiao)育教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)交(jiao)流互(hu)動(dong)(dong)(dong)，改(gai)往(wang)日簡單的(de)“送(song)課(ke)送(song)教(jiao)”為師(shi)(shi)生多角度、全方位(wei)、立體式(shi)的(de)“城鄉互(hu)動(dong)(dong)(dong)”研(yan)訓模式(shi)。各鄉鎮(zhen)(zhen)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)采(cai)用“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校牽手、教(jiao)師(shi)(shi)聯(lian)動(dong)(dong)(dong)”活(huo)動(dong)(dong)(dong)，先由(you)中(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)批確定(ding)(ding)村(cun)完小(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組成(cheng)牽手學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校，確定(ding)(ding)好聯(lian)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)年(nian)級，在確定(ding)(ding)好聯(lian)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)師(shi)(shi)后，村(cun)完小(xiao)(xiao)(xiao)聯(lian)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)師(shi)(shi)定(ding)(ding)期到(dao)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)(he)聯(lian)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)師(shi)(shi)跟班學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，再由(you)中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)聯(lian)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)師(shi)(shi)到(dao)相對應學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校跟班指導學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，最(zui)后聯(lian)動(dong)(dong)(dong)教(jiao)師(shi)(shi)和(he)(he)牽手學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校行政領導在中(zhong)(zhong)心(xin)(xin)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)進行相應的(de)交(jiao)流和(he)(he)研(yan)討。

每次(ci)活(huo)動(dong)(dong)周聯(lian)動(dong)(dong)教(jiao)師四人，分(fen)為兩組(zu)，在教(jiao)師聯(lian)動(dong)(dong)交流中，兩個

牽手(shou)學(xue)校(xiao)行政領導必須到相對應的牽手(shou)學(xue)校(xiao)現場辦公(gong)和研討(tao)一天。活動滾動互動，持續發展，力(li)爭使教(jiao)(jiao)師多人參與。通(tong)過城(cheng)與鄉(xiang)、校(xiao)與校(xiao)、組與組之間的互動，充(chong)分展示教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)學(xue)風采，提(ti)高我縣教(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)學(xue)能力(li)，帶(dai)動城(cheng)鄉(xiang)教(jiao)(jiao)學(xue)研究(jiu)，促進(jin)城(cheng)鄉(xiang)教(jiao)(jiao)師專業素(su)養的提(ti)升，努力(li)促進(jin)教(jiao)(jiao)育的均衡發展

(4)大學教師(shi)與中(zhong)小學教師(shi)合作(zuo)研究式。派出部分大學教師(shi)到中(zhong)學做指(zhi)導(dao)教師(shi)，指(zhi)導(dao)中(zhong)小學教育教學改革和實踐。如：西(xi)安鎮近幾(ji)(ji)年來就有好(hao)幾(ji)(ji)批大學生來學校傳授教法(fa)等。

5.案例(li)(li)研討模式。該模式是通過對一(yi)個含有問題在內的具體教育情(qing)境進(jin)行(xing)描述(shu)，引(yin)導教師對這些情(qing)境進(jin)行(xing)討論的學(xue)習(xi)方式；其(qi)特點(dian)是把培訓放在一(yi)個相對真實(shi)的情(qing)境中(zhong)，即以教育教學(xue)中(zhong)某一(yi)有意義的問題情(qing)景(jing)作(zuo)(zuo)為案例(li)(li)進(jin)行(xing)分析，找出其(qi)中(zhong)的得失并(bing)分析其(qi)原因，提(ti)出改(gai)進(jin)與(yu)發展的對策，從而(er)達(da)到提(ti)高的目的，其(qi)操作(zuo)(zuo)程(cheng)序如下：

(1)參訓者(zhe)描述教育教學中有(you)意義的事(shi)件；（燈片）

(2)受訓(xun)者(zhe)對案例進行分析；

(3)在小(xiao)組中討論案(an)例，提供問(wen)題解決的多(duo)種對策；

(4)小組主持人概(gai)括、總結、引導；

(5)形成(cheng)問題解決的方案(一種或幾種)。

6、課題帶動模(mo)式。

本次我們(men)的調研中也發(fa)現(xian)了有不少學校的課(ke)(ke)題(ti)研究做得好，而且做到了研究的內容(rong)緊(jin)緊(jin)圍繞課(ke)(ke)堂教學改(gai)革，教學方法(fa)的改(gai)革。（燈片(pian)：課(ke)(ke)題(ti)研究圖片(pian)）

那么，如何用課題(ti)研究的(de)策略來帶(dai)動我(wo)們(men)的(de)“校(xiao)本培(pei)訓”？今天我(wo)想借此機會，向(xiang)各位校(xiao)長(chang)、主任介紹近期我(wo)們(men)教師(shi)進修(xiu)學校(xiao)向(xiang)省教育科學規劃辦、省中小學教師(shi)繼續(xu)教育培(pei)訓中心申報的(de)關于“校(xiao)本培(pei)訓”的(de)專項課題(ti)。（燈片展示(shi)課題(ti)構想）

課題名(ming)稱：《農村(cun)中(zhong)小學三(san)、四式(shi)校本培訓實踐研究》

課題基本設想：

根(gen)據課題設想(xiang)，我(wo)們把縣域內義務教(jiao)育學校分成三種類(lei)型或稱為三個塊面的學校，即：“城鎮中(zhong)(zhong)小學”、“鄉鎮中(zhong)(zhong)學、中(zhong)(zhong)心小學”、“鄉鎮村、完小”；根(gen)據不同(tong)類(lei)型的學校特(te)點(dian)，我(wo)們構想(xiang)了(le)適合于(yu)同(tong)類(lei)學校的校本培訓(xun)(xun)的四種主要的培訓(xun)(xun)模式(shi)。

基本模式構想：

（一）、“城鎮中小學”校本(ben)培訓(xun)主(zhu)要運用(yong)模式：

1、網絡自學模式

網絡自(zi)學模(mo)式(shi)的基本架構是：“網絡學習-----結果檢驗——專家指(zhi)導”-

2、專題訓練模式

專(zhuan)題(ti)訓(xun)(xun)練模(mo)式的基本架構是(shi)：“專(zhuan)題(ti)確定——專(zhuan)題(ti)培訓(xun)(xun)——總結運用。”

3、骨干示范模式

骨干示范(fan)模式的基本架(jia)構(gou)是：“示范(fan)——講解——對話”。

4、課題研究模式

課題(ti)研(yan)(yan)究模式(shi)是以學校科(ke)研(yan)(yan)活動(dong)為載(zai)體，以課題(ti)研(yan)(yan)究的方式(shi)實施校本培(pei)訓。其基本架構是：“問題(ti)提出——資料(liao)收集——研(yan)(yan)究開展(zhan)——結題(ti)回(hui)饋”。

（二）、“鄉鎮中(zhong)學、中(zhong)心小學”校(xiao)本(ben)培訓(xun)主要模式

1、自主學習模式(shi)。這一模式(shi)的基本操作步驟是：“自查——定標——實(shi)踐(jian)——總結(jie)”。

2．培訓反(fan)思模式。

培訓(xun)(xun)反思模式，培訓(xun)(xun)反思的基本(ben)環節(jie)：“集體備(bei)課一(yi)示(shi)范觀摩

(公(gong)開上(shang)課、公(gong)開說課、公(gong)開評課)一(yi)撰寫教學反思總結”。

3．專題講授模(mo)式。

專題講授模式，基本(ben)操作步驟(zou)是：“選聘專家——確定主題——理論(lun)傳授———經驗診斷——修正完善(shan)”。

4．合(he)作研(yan)究模(mo)式(shi)(shi)。主要類型有校內教(jiao)師群體合(he)作研(yan)究式(shi)(shi)、校際合(he)作研(yan)究式(shi)(shi)扣(kou)城鄉合(he)作研(yan)究式(shi)(shi)等。

（三(san)）、鄉鎮村(cun)、完(wan)小(xiao)校本培訓主要模(mo)式(shi)

、“五步式

”聯(lian)片集體備課模式

“五步式(shi)”集(ji)體備(bei)課的基本流程(cheng)是：主輔（個人）初(chu)備(bei)——集(ji)體研討——專業(ye)引領——課案生成——個性設計與反思（二次(ci)備(bei)課）。

2、“結對(dui)互(hu)學交流”模式

這種模式的運用構架(jia)是：“結(jie)對(dui)聯誼————示范(fan)教學————交(jiao)流(liu)探討————共同提高”

3、“菜單選點(dian)指導”模式

這一(yi)模式的(de)基(ji)本(ben)構架是：“制(zhi)定菜單———選擇(ze)主題———自(zi)學思(si)考———專家(jia)指(zhi)導”

4、“觀摩反思(si)”模式

這一模式的基本(ben)構架是：“現場(chang)觀摩——自(zi)我反思(si)——對話交(jiao)流(liu)——借鑒運用”。

專(zhuan)家(jia)(jia)引領(ling)式(shi)：教師(shi)參(can)加課題研(yan)(yan)究，在(zai)專(zhuan)家(jia)(jia)引領(ling)下進行研(yan)(yan)修(xiu)，可以提(ti)高教師(shi)的(de)(de)理論水(shui)平和研(yan)(yan)究能力。研(yan)(yan)修(xiu)的(de)(de)效果如(ru)(ru)(ru)何，要(yao)看教師(shi)如(ru)(ru)(ru)何在(zai)專(zhuan)家(jia)(jia)引領(ling)下研(yan)(yan)修(xiu)，一(yi)是(shi)不失自(zi)我(wo)(wo)：如(ru)(ru)(ru)果跟著專(zhuan)家(jia)(jia)走，離自(zi)己需要(yao)解決(jue)的(de)(de)問題越(yue)來越(yue)遠(yuan)，則研(yan)(yan)修(xiu)難(nan)有(you)成效；如(ru)(ru)(ru)果能在(zai)專(zhuan)家(jia)(jia)幫助下運(yun)用科學的(de)(de)研(yan)(yan)究方(fang)法(fa)(fa)去(qu)嘗試解決(jue)自(zi)己的(de)(de)問題，則研(yan)(yan)修(xiu)將既有(you)實效又有(you)品位。二是(shi)重(zhong)在(zai)方(fang)法(fa)(fa)：專(zhuan)家(jia)(jia)在(zai)課題研(yan)(yan)究中的(de)(de)思維方(fang)法(fa)(fa)和使用的(de)(de)研(yan)(yan)究方(fang)法(fa)(fa)，也(ye)應該很有(you)啟(qi)示，值(zhi)得我(wo)(wo)們學習。三是(shi)貴在(zai)點(dian)撥：請專(zhuan)家(jia)(jia)指導，不是(shi)客套話，但不是(shi)要(yao)專(zhuan)家(jia)(jia)手把手地教我(wo)(wo)們如(ru)(ru)(ru)何研(yan)(yan)究如(ru)(ru)(ru)何讀(du)書，而是(shi)帶(dai)著我(wo)(wo)們的(de)(de)問題和困惑去(qu)請教專(zhuan)家(jia)(jia)指點(dian)迷(mi)津(jin)，需要(yao)在(zai)我(wo)(wo)們思考問題遇(yu)到困難(nan)的(de)(de)時(shi)候得到專(zhuan)家(jia)(jia)的(de)(de)點(dian)撥。

遠程協同式：基于互聯網平臺而開(kai)展的(de)共享式研修活動。最(zui)簡單的(de)形式是利用(yong)

群來進行，還有博客等。不同(tong)地區、不同(tong)學校的教師可以(yi)通過網絡平臺來一(yi)起關注和研究(jiu)共同(tong)感(gan)興趣(qu)的問題。

就(jiu)我個人(ren)的認識，我們桃源縣的“校本(ben)研修”工作盡管有(you)些(xie)(xie)學校已經起步或者取得了(le)一些(xie)(xie)成績，但(dan)基本(ben)上還是處于初級（起步）

階段，所以我認(ren)為(wei)還需要在(zai)抓好(hao)“校本培訓”工(gong)作的基礎上再抓好(hao)“校本研(yan)修”工(gong)作。

4、強(qiang)化(hua)“校本(ben)研(yan)修(xiu)”的管理

“校本研修”涉及到的(de)管理有很多方(fang)面，

如：.“校本(ben)研修的人文管理”、“

校本研修的制度管理”、“

.校本研修(xiu)的組織管(guan)理”、“

校本(ben)研修的(de)計劃管理(li)”、“

校本研(yan)修的(de)過程管(guan)理”、“

校(xiao)本研修的(de)支持(chi)與服務”、“

校本(ben)研(yan)修的檔(dang)案庫建設”、“

校本研(yan)修的考核與(yu)評價”。這里(li)重點對“過程管理(li)”中的“流程管理(li)”和“校本研(yan)修”檔(dang)案庫建設與(yu)管理(li)做一點提示。

（1）、實施“校本研(yan)修(xiu)”過(guo)程(cheng)管(guan)理——流(liu)程(cheng)管(guan)理

按照教(jiao)育(yu)局的(de)要求(qiu)，校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)遵循“分(fen)級(ji)管(guan)理，以校(xiao)(xiao)(xiao)為(wei)主(zhu)”的(de)原則，實行(xing)(xing)“縣(xian)(xian)、鄉、校(xiao)(xiao)(xiao)”三級(ji)管(guan)理。教(jiao)育(yu)局主(zhu)要負責(ze)對(dui)(dui)(dui)全(quan)縣(xian)(xian)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)宏觀(guan)管(guan)理，出(chu)臺相關政策，對(dui)(dui)(dui)各(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)情況進(jin)行(xing)(xing)綜合考(kao)核(he)，教(jiao)育(yu)局并在(zai)年(nian)(nian)終向全(quan)縣(xian)(xian)通報督查(cha)(cha)考(kao)核(he)結(jie)果(guo)。縣(xian)(xian)教(jiao)師進(jin)修(xiu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)對(dui)(dui)(dui)各(ge)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)情況進(jin)行(xing)(xing)督查(cha)(cha)指導(dao)，負責(ze)對(dui)(dui)(dui)全(quan)縣(xian)(xian)教(jiao)師校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)進(jin)行(xing)(xing)登(deng)記。校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)考(kao)核(he)結(jie)果(guo)將與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)評先、辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平(ping)評估掛(gua)鉤，并實行(xing)(xing)“一票(piao)否決(jue)”制。各(ge)級(ji)各(ge)類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)長是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)組織(zhi)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)第(di)一責(ze)任人，各(ge)單(dan)位人事專(zhuan)干(gan)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)分(fen)認定和(he)登(deng)記的(de)直接(jie)責(ze)任人。縣(xian)(xian)屬(shu)中(zhong)(zhong)(zhong)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)統(tong)一規(gui)劃，以教(jiao)導(dao)處、學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科組或年(nian)(nian)級(ji)組為(wei)單(dan)位組織(zhi)實施；各(ge)鄉鎮的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)(ben)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)由(you)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、中(zhong)(zhong)(zhong)心學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)統(tong)一安排，分(fen)中(zhong)(zhong)(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)和(he)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)組織(zhi)實施。

我(wo)們在(zai)調(diao)研中發現，少(shao)數或(huo)者部(bu)(bu)分(fen)學校(xiao)(xiao)“校(xiao)(xiao)本(ben)培訓”開(kai)展(zhan)得(de)還不(bu)夠經常，還缺少(shao)特色(se)，，也(ye)還缺乏健全的(de)管(guan)理(li)機制，致使(shi)(shi)管(guan)理(li)人員相互推諉。我(wo)想，要想使(shi)(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)培訓做到(dao)既有豐(feng)富的(de)內(nei)容，又有培訓的(de)特色(se)，那就需要有規范的(de)程序管(guan)理(li)。有哪些管(guan)理(li)流程？我(wo)認為從兩大方面來加以明確(que)：上級部(bu)(bu)門（教育局(ju)）對校(xiao)(xiao)本(ben)培訓的(de)有關管(guan)理(li)要求；學校(xiao)(xiao)的(de)流程管(guan)理(li)；

學校實施(shi)的流程管(guan)理：（又分“部門(men)職(zhi)責管(guan)理“、”工(gong)作程序管(guan)理“兩個方(fang)面）

A、“部(bu)門(men)職責”流程(cheng)管理：

1、校長(chang)室(shi)：校長(chang)為(wei)第一責(ze)任人(ren)；提出總體(ti)設想(xiang)，構思總體(ti)思路，策劃整體(ti)活動，設計評價體(ti)系；

2、教導處：具體設計學校、教師長期、短(duan)期培訓計劃；組(zu)織參與活(huo)動；實施動態(tai)管(guan)理，收集(ji)整(zheng)理檔案資料(liao)；主持評價工作；

組織業務學習(xi)與(yu)(yu)培訓活動；提(ti)供業務技術支撐；總結、推廣、應用培訓經驗(yan)，參與(yu)(yu)評(ping)價工作；

3、支部、工會：組(zu)織(zhi)德育工作(zuo)培訓，班主任工作(zuo)培訓，師(shi)德培訓；

4、教(jiao)研組：具體落實學校培訓計劃(hua)，探究有效(xiao)方法與(yu)模式；完成培訓活動設計，積累(lei)培訓經驗、資料；

B、“培訓工作”流程管理：

1、調查研究。（摸清狀況、了(le)解需求）

2、制定(ding)規(gui)劃。（學(xue)校、個人；長期、短(duan)期）

3、建(jian)立(li)制度(du)。（鏈接：建(jian)立(li)研訓制度(du)）

4、精選(xuan)內容。《*縣201*年中小學教師校本培訓指導意見》中明確指出：校本培訓內容主(zhu)要包括：

(1)教師(shi)職(zhi)業道德規范(fan)專(zhuan)題(ti)

(2)教(jiao)師(shi)專業知識專題

(3)教師技能培訓(xun)專題

(4)新理論(lun)、新課標培訓專題

(5)教育教學科研專題

(6)學校教研活動與高效課堂(tang)專題

(7)青(qing)年教師培養專題

(8)教師心理健(jian)康教育(yu)專題(ti)

5、培訓實踐。

6、研修反思。

7、成果積累。

8、量化(hua)考評(ping)。（鏈(lian)接：*評(ping)價方(fang)法）

9、資料歸檔(dang)。（教師個人業(ye)務檔(dang)案、培訓(xun)學分認定表）

（2）“校本(ben)研(yan)修”檔案庫建設與管理

學(xue)校可建立教(jiao)師(shi)管(guan)理檔案，包(bao)含如下信息：

教(jiao)師基本信息(xi)：自然信息(xi)，教(jiao)育(yu)信息(xi)，職(zhi)務信息(xi)。

教(jiao)師專(zhuan)業信息：教(jiao)師繼續教(jiao)育信息，教(jiao)師教(jiao)學(xue)問題信息，教(jiao)研過(guo)程信息。

教師研修(xiu)績效信息：教師研修(xiu)項目(mu)信息，研修(xiu)成果信息。

教(jiao)師(shi)教(jiao)學知識(shi)信息：教(jiao)育教(jiao)學理論，學科知識(shi)，學科教(jiao)學方法，學科教(jiao)學案例，題(ti)庫。

各位校長：

以(yi)上(shang)是我(wo)對校(xiao)長(chang)與“校(xiao)本(ben)培(pei)訓(xun)”工(gong)作方面的一些膚淺的認識。事實上(shang)，在近幾年(nian)來，隨著教育改(gai)革和(he)新課程理(li)念的不(bu)斷深(shen)入，我(wo)縣(xian)的“校(xiao)本(ben)培(pei)訓(xun)”已經逐漸(jian)提升到(dao)“校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)訓(xun)”、“校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修”“的水平；我(wo)們衷心地希望：全縣(xian)個中小學(xue)在校(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修方面取得(de)更新更大的成績！

謝謝大家！

附：校(xiao)長與校(xiao)本研(yan)修研(yan)討題：

1、你是(shi)如何理(li)解“校(xiao)本研修”的？

2、談談你校開展“研(yan)本研(yan)修”的具體做法與(yu)研(yan)修成(cheng)果(guo)。

篇6

我(wo)市(shi)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)試點工(gong)作已基本(ben)結束，并取(qu)得(de)了較好的成(cheng)績和經驗。13所試點學(xue)(xue)校(xiao)全部(bu)被省(sheng)教廳(ting)確認為(wei)省(sheng)級校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)示范學(xue)(xue)校(xiao)。為(wei)了全面(mian)推進我(wo)市(shi)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)工(gong)作，建(jian)立科學(xue)(xue)規范的校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)機制，使我(wo)市(shi)校(xiao)本(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)工(gong)作得(de)到健康和有(you)序的發(fa)(fa)展，促進中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教師的專業成(cheng)長和可持續(xu)性發(fa)(fa)展。根據(ju)教育部(bu)和省(sheng)教育廳(ting)的有(you)關要求，結合(he)我(wo)市(shi)中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)教師發(fa)(fa)展的實際，特(te)提出以下意見。

一、校本(ben)研修的目的意義(yi)

1、校本研修是在教(jiao)育行政部門(men)的(de)(de)統籌指(zhi)導(dao)下，在專業人(ren)員的(de)(de)引(yin)領(ling)下，由學(xue)校組織實施，著眼于滿足學(xue)校與教(jiao)師(shi)(shi)發展需要，由學(xue)校自(zi)主確立培(pei)訓(xun)目標(biao)、培(pei)訓(xun)內容和培(pei)訓(xun)方式(shi)，以解決學(xue)校和教(jiao)師(shi)(shi)發展過程中(zhong)遇到的(de)(de)實際問題為目標(biao)的(de)(de)一種教(jiao)師(shi)(shi)繼續(xu)教(jiao)育形式(shi)。

2、校(xiao)(xiao)本研修(xiu)(xiu)以校(xiao)(xiao)為本，通過學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)組織(zhi)各種研修(xiu)(xiu)活(huo)動，營(ying)造(zao)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)研修(xiu)(xiu)文化(hua)，促進教師專業成長和學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)特色的(de)形成。

3、校(xiao)本研(yan)修(xiu)堅(jian)持從(cong)學校(xiao)與(yu)教(jiao)師發(fa)展的實(shi)際出發(fa)，理論(lun)與(yu)實(shi)踐的緊密(mi)結(jie)合(he)，著(zhu)力解決學校(xiao)和教(jiao)師在(zai)教(jiao)育(yu)教(jiao)學中的實(shi)際問題，有利于提(ti)高教(jiao)師繼續教(jiao)育(yu)工(gong)作的實(shi)效。

二、校本研修的工作目標(biao)

1、加強(qiang)校本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)理論研(yan)究，在推進校本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)過程中(zhong)逐步完(wan)善(shan)相(xiang)關(guan)機(ji)制(zhi)，豐(feng)富校本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)的內涵，構建具(ju)有我市特色的教師校本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)體系。

2、全市所(suo)有學校(xiao)(xiao)(xiao)建(jian)立校(xiao)(xiao)(xiao)本研修(xiu)制度，逐步形成符(fu)合本校(xiao)(xiao)(xiao)實際、具有本校(xiao)(xiao)(xiao)特色的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)本研修(xiu)模(mo)式，有效地開展校(xiao)(xiao)(xiao)本研修(xiu)活動，創設自主研修(xiu)和(he)專(zhuan)業引領(ling)相結合的(de)良好氛圍，努(nu)力營(ying)造校(xiao)(xiao)(xiao)本研修(xiu)文化(hua)，使學校(xiao)(xiao)(xiao)成為教師(shi)成長的(de)搖籃。

3、樹(shu)立“教師(shi)即(ji)研(yan)究者”的(de)現代教師(shi)角色理(li)念，全市所有教師(shi)人人參與校本研(yan)修活動，在研(yan)修中不斷修正教育教學中的(de)不良行為，提高(gao)專業(ye)水平(ping)(ping)和素養，促進自我發展，造(zao)就一(yi)批具有較(jiao)高(gao)教研(yan)水平(ping)(ping)的(de)學科骨(gu)干教師(shi)，整體上提高(gao)教師(shi)隊伍的(de)教育能(neng)力。

4、在(zai)教育行政部門的統籌(chou)指導下(xia)，加強(qiang)校(xiao)(xiao)際(ji)間聯動，建構(gou)由教育行政管理人員、教育專家學者(zhe)、教研人員、校(xiao)(xiao)長和教師共同(tong)參與的區(qu)域協作機(ji)制，實現區(qu)域甚(shen)至全(quan)市范圍內的教育優勢(shi)互補和資源共享，促進校(xiao)(xiao)本研修工作均衡發(fa)展。

三、校本(ben)研(yan)修的內容和形(xing)式

1、校(xiao)本研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)應以(yi)師(shi)德修(xiu)(xiu)養和(he)專(zhuan)業(ye)能力的(de)提高為主要內容(rong)，著重抓好教(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)業(ye)生涯規(gui)劃(hua)的(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)、教(jiao)(jiao)師(shi)職(zhi)業(ye)角色(se)意識的(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)、新課程(cheng)教(jiao)(jiao)學(xue)素養的(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)、教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)(yan)(yan)究能力的(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)和(he)教(jiao)(jiao)師(shi)綜合素養的(de)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)。

2、校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修的形式沒有統(tong)一的規定，各校(xiao)(xiao)(xiao)應結合本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)實際，根據(ju)不(bu)同研(yan)(yan)修主(zhu)題、不(bu)同研(yan)(yan)修階段、不(bu)同學(xue)科(ke)和(he)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)隊伍的狀況，采取靈活多樣的形式，努力(li)探索出有本(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)特色的研(yan)(yan)修形式。在(zai)開(kai)展校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)修活動時，要(yao)引導(dao)教(jiao)(jiao)師(shi)以教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)實踐中發現的問題為(wei)(wei)切(qie)入點(dian)，通過自主(zhu)學(xue)習教(jiao)(jiao)育科(ke)學(xue)理論與(yu)成功經驗(yan)，或者咨詢、請(qing)教(jiao)(jiao)專家作(zuo)為(wei)(wei)引領，研(yan)(yan)究制訂解(jie)決現實問題的工作(zuo)方案(an)，并在(zai)實踐中不(bu)斷(duan)研(yan)(yan)究修正(zheng)，促進自身教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)實踐不(bu)斷(duan)提高(gao)與(yu)完善。目前，可供參考的研(yan)(yan)修活動形式主(zhu)要(yao)有：案(an)例分析(xi)、課(ke)堂觀(guan)摩(mo)、自修反思、沙龍研(yan)(yan)討、專題講座、師(shi)徒結對、校(xiao)(xiao)(xiao)際合作(zuo)、網(wang)絡交(jiao)流、主(zhu)題研(yan)(yan)討、情境體驗(yan)、專題辯論、課(ke)題研(yan)(yan)究、考察交(jiao)流等。

四、校本研修的組織管(guan)理(li)

1、*市教(jiao)育局成立*市校本研修(xiu)(xiu)工(gong)作領導(dao)小組，由主管教(jiao)師(shi)培訓和教(jiao)研工(gong)作的副局長、教(jiao)研室(shi)主任(ren)和教(jiao)研員、繼(ji)教(jiao)中心人(ren)員、市教(jiao)師(shi)進修(xiu)(xiu)學校領導(dao)組成。負(fu)責宏觀管理，制定全市校本研修(xiu)(xiu)規劃，指導(dao)、督促、參與和評估學校的校本研修(xiu)(xiu)活(huo)動(dong)，籌措(cuo)校本研修(xiu)(xiu)經費。

2、各(ge)(ge)縣（市(shi)、區）教育局成立相應(ying)的校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)工(gong)作(zuo)領(ling)導小組(zu)，負責制定(ding)本(ben)縣（市(shi)、區）校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)總體(ti)規劃(hua)，組(zu)織人(ren)員經(jing)常深入學校(xiao)(xiao)指導研(yan)(yan)(yan)修(xiu)工(gong)作(zuo)，初(chu)步(bu)評價(jia)本(ben)區域內各(ge)(ge)校(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)工(gong)作(zuo)，確認教師校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)學時(shi)。

3、各學校(xiao)成(cheng)立(li)以校(xiao)長為第一(yi)責(ze)任人的學校(xiao)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修工作小組，負責(ze)組織(zhi)本(ben)(ben)校(xiao)教(jiao)師開展(zhan)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修活動，安(an)排(pai)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修經費。

4、成立“*市校(xiao)本研(yan)修(xiu)專(zhuan)家組”，負責(ze)制定具體的校(xiao)本研(yan)修(xiu)實(shi)施方案，研(yan)究(jiu)分析學校(xiao)開(kai)展(zhan)校(xiao)本研(yan)修(xiu)工作(zuo)的動態，總結(jie)推廣學校(xiao)開(kai)展(zhan)研(yan)修(xiu)活(huo)動的好經驗，指導學校(xiao)開(kai)展(zhan)校(xiao)本研(yan)修(xiu)活(huo)動，培養(yang)各(ge)縣(xian)（市、區）校(xiao)本研(yan)修(xiu)骨(gu)干和帶頭人。

5、*市教師(shi)進修(xiu)(xiu)學校為*市校本研修(xiu)(xiu)工作(zuo)的項(xiang)目執行機構，負責研修(xiu)(xiu)活動的日常管理工作(zuo)，包括建立校本研修(xiu)(xiu)網(wang)站、收(shou)集資料、聘請專家等。

6、建(jian)立(li)(li)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)激勵機制，將校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)活動(dong)(dong)與教師(shi)業務考核(he)、職務晉(jin)升掛鉤，表彰校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)先進(jin)單位和(he)個人。建(jian)立(li)(li)經費保(bao)障(zhang)制度，市(shi)安排(pai)一定經費用于全(quan)市(shi)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)的(de)研(yan)討(tao)、評價(jia)和(he)表彰。各校(xiao)要(yao)安排(pai)好(hao)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)活動(dong)(dong)經費，確(que)保(bao)校(xiao)本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)(xiu)活動(dong)(dong)的(de)順利進(jin)行(xing)。

7、建立(li)校(xiao)(xiao)本研修學(xue)時(shi)管理(li)系統，對按要(yao)求完(wan)成校(xiao)(xiao)本研修計劃的(de)教師，每年錄入校(xiao)(xiao)本研修20學(xue)時(shi)（本周(zhou)期內(nei)錄入學(xue)時(shi)上限為(wei)40學(xue)時(shi)）。

五、校本(ben)研修的實施步驟

根據教(jiao)(jiao)師繼續教(jiao)(jiao)育周期安(an)排，我(wo)市第一輪(lun)校本(ben)研修工作自*年開(kai)始(shi)至2012年結束，分(fen)四個(ge)階段進行。

第一階段：試(shi)點工(gong)作(zuo)階段（*.3—2009.1）

1、在全(quan)市經過推薦，確定13所學校為試點學校。

2、舉(ju)辦校本研(yan)修工作高級(ji)研(yan)修班，聘請專家從(cong)理(li)論層面給予引領(ling)。

3、赴上海浦東區(qu)考察學習校本研修活動的經驗。

4、舉(ju)辦(ban)試點學校間的研討交流活動。

5、以校為(wei)本(ben)的研(yan)修實(shi)踐(jian)與探(tan)索。

6、校本研修試點工作成果(guo)展示活動。

7、總結推廣試點學(xue)校開展校本研(yan)修活動(dong)的經(jing)驗和做(zuo)法。

第二階(jie)段：全面實(shi)施準備(bei)階(jie)段（2009.3—2009.6）

1、成立市(shi)、縣（市(shi)、區(qu)）、校三個(ge)層次的(de)組織(zhi)管理機(ji)構。

2、成立“*市(shi)校本研(yan)修專家組”，對全市(shi)中小學校進行調研(yan)，結合(he)實際制(zhi)(zhi)定全面推(tui)進中小學校本研(yan)修工(gong)(gong)作具體實施方案。指導(dao)各校制(zhi)(zhi)定校本研(yan)修制(zhi)(zhi)度，形(xing)成工(gong)(gong)作方案，主要(yao)包(bao)括校本研(yan)修工(gong)(gong)作管理、職(zhi)責分(fen)工(gong)(gong)、學習要(yao)求和研(yan)修質量考(kao)評等內容。

3、各校(xiao)要(yao)(yao)根據本校(xiao)教(jiao)師(shi)(shi)的專業素質(zhi)和發(fa)展(zhan)能力，提(ti)出不(bu)同層(ceng)次的專業發(fa)展(zhan)要(yao)(yao)求(qiu)，并組織(zhi)教(jiao)師(shi)(shi)學(xue)習校(xiao)本研修的相關理論知識，提(ti)高思想認識水平(ping)，指(zhi)導教(jiao)師(shi)(shi)根據自我發(fa)展(zhan)要(yao)(yao)求(qiu)，制定教(jiao)師(shi)(shi)個人專業發(fa)展(zhan)的計(ji)劃。

4、舉(ju)辦學(xue)校(xiao)(xiao)學(xue)科教研(yan)骨(gu)干(gan)培(pei)(pei)訓班，培(pei)(pei)養校(xiao)(xiao)本研(yan)修骨(gu)干(gan)力量。

5、完成學校向上一層(ceng)校本研(yan)修組織管理機構的校本研(yan)修活動或研(yan)修課題的申(shen)報工作。

第三階(jie)段：全面實施階(jie)段（2009.9—2011.7）

1、各校(xiao)將制定的(de)校(xiao)本研修(xiu)(xiu)方案的(de)內容(rong)細化為(wei)工作計(ji)劃(hua)，分步(bu)組(zu)織實施校(xiao)本研修(xiu)(xiu)活動，并根據教(jiao)師(shi)個人的(de)研修(xiu)(xiu)計(ji)劃(hua)，建立教(jiao)師(shi)校(xiao)本研修(xiu)(xiu)檔案，及時收集整(zheng)理校(xiao)本研修(xiu)(xiu)活動記錄、教(jiao)師(shi)研修(xiu)(xiu)成果、書面總(zong)結等檔案資料。

2、充分發揮我市現有(you)的國家(jia)級、省級學科骨(gu)干教師和(he)省“百千萬人才工(gong)程”培(pei)養對象在(zai)校本研修(xiu)活動中的帶(dai)頭(tou)和(he)示范作用，引領(ling)校本研修(xiu)工(gong)作扎實推進。

3、充分發揮學科教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組在校(xiao)本研(yan)修(xiu)中的(de)核心作用，通過學科教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組組織教(jiao)(jiao)(jiao)師圍繞研(yan)修(xiu)主題(ti)和(he)熱點問題(ti)開展研(yan)究，探索適(shi)合(he)學校(xiao)發展和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師專業(ye)成長的(de)研(yan)修(xiu)方式，切實解決教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學中的(de)實際問題(ti)，促進教(jiao)(jiao)(jiao)師專業(ye)能力的(de)提高(gao)。

4、各(ge)級教研(yan)(yan)部(bu)門和(he)各(ge)類教師(shi)培訓機構要加強校本(ben)研(yan)(yan)修工作的研(yan)(yan)究，加強研(yan)(yan)修過程的專業(ye)引(yin)領，深入學校指導研(yan)(yan)修活動。

5、充分發揮省級示范學校(xiao)(xiao)(xiao)的示范和輻射(she)作(zuo)用，加強校(xiao)(xiao)(xiao)際聯系，有目的地開展區域研修協作(zuo)活動。在各校(xiao)(xiao)(xiao)取得階段性研修成果的基礎(chu)上，選擇部分學校(xiao)(xiao)(xiao)進行(xing)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)研修活動的現(xian)場交(jiao)流和示范觀(guan)摩。

第(di)四階段：評價總結階段（2011.9—2012.7）

1、學(xue)校(xiao)對研修工作進(jin)行總(zong)結(jie)，并將總(zong)結(jie)材料及典型個案材料上繳(jiao)上一(yi)級組織管(guan)理(li)機(ji)構進(jin)行初評，并確認教師校(xiao)本研修學(xue)時。

篇7

一、指導思想

以(yi)"面(mian)(mian)向(xiang)世界，面(mian)(mian)向(xiang)未來，面(mian)(mian)向(xiang)現代化"為(wei)方針(zhen)，堅持以(yi)同志"三個代表(biao)"重要思想為(wei)指(zhi)導，以(yi)基礎教(jiao)育(yu)新課程(cheng)改(gai)革(ge)為(wei)動力，以(yi)加強教(jiao)師職業道德(de)和新課程(cheng)理(li)念建設為(wei)核心(xin)，以(yi)提高教(jiao)師新課程(cheng)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)實(shi)(shi)踐與創(chuang)新能力為(wei)重點，以(yi)網(wang)絡教(jiao)育(yu)為(wei)依托(tuo)的(de)(de)(de)總體策略，整(zheng)合(he)科(ke)研(yan)，教(jiao)研(yan)，德(de)育(yu)，繼續教(jiao)育(yu)，信息(xi)技(ji)術等各方面(mian)(mian)資源，優(you)質，高效地組(zu)織好學校(xiao)的(de)(de)(de)校(xiao)本研(yan)修，不斷提升教(jiao)師實(shi)(shi)施素(su)質教(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)能力和專業水平，適應新課程(cheng)改(gai)革(ge)的(de)(de)(de)需要，為(wei)我校(xiao)的(de)(de)(de)發展奠(dian)定堅實(shi)(shi)的(de)(de)(de)基礎，為(wei)學生的(de)(de)(de)成長(chang)提供優(you)良的(de)(de)(de)保障。

二、研修目標

培養自己(ji)的終身學(xue)習(xi)意識，樹(shu)立新(xin)課程理念，初步實(shi)現教(jiao)育教(jiao)學(xue)方(fang)式(shi)，學(xue)習(xi)方(fang)式(shi)和教(jiao)研方(fang)式(shi)的轉(zhuan)變，促(cu)進教(jiao)師專(zhuan)業發展，提(ti)高教(jiao)師新(xin)課程的實(shi)踐(jian)能力和創新(xin)能力。

進一步(bu)探索(suo)教(jiao)師培(pei)訓機制，努(nu)力(li)使學(xue)年組，教(jiao)研組等成(cheng)為(wei)學(xue)習(xi)型(xing)團隊，進而使學(xue)校成(cheng)為(wei)學(xue)習(xi)化的(de)組織努(nu)力(li)培(pei)養出(chu)符合課(ke)改需(xu)要的(de)高素質(zhi)的(de)師德高尚，素質(zhi)優良，業務精湛，富有(you)活力(li)和創(chuang)新(xin)(xin)(xin)精神的(de)新(xin)(xin)(xin)型(xing)教(jiao)師隊伍；樹立新(xin)(xin)(xin)的(de)具有(you)全新(xin)(xin)(xin)理念和鮮明時代特(te)色的(de)學(xue)科帶(dai)頭(tou)人(ren)；培(pei)養，發(fa)掘，推薦一批(pi)在新(xin)(xin)(xin)課(ke)程改革(ge)實驗(yan)中涌現出(chu)的(de)骨干教(jiao)師。

三、培訓內容

(一)根據市(shi)教(jiao)(jiao)育局制定的《哈爾濱市(shi)基礎(chu)教(jiao)(jiao)育新課(ke)程改革師資(zi)培(pei)訓(xun)工(gong)作實(shi)施方(fang)案》，新課(ke)程師資(zi)培(pei)訓(xun)采用(yong)《新課(ke)程師資(zi)培(pei)訓(xun)資(zi)源包》本學期將選用(yong)其中幾個(ge)重點專題(ti)。

(二(er))以《〈基礎教育新課(ke)程改革綱(gang)要〉及(ji)(ji)解(jie)讀》，《〈學(xue)科(ke)課(ke)程標準〉及(ji)(ji)解(jie)讀》，學(xue)科(ke)新教材等(deng)為主要培訓教材。

(三)根據我(wo)校具體情況，我(wo)們又(you)加(jia)選了《新課程改革中教(jiao)師行為的變化(hua)》為我(wo)校培訓專(zhuan)有教(jiao)材。

(四)建立逸夫學(xue)校網上學(xue)習(xi)共(gong)同體(ti)，學(xue)校定期為教(jiao)師(shi)提供學(xue)習(xi)材料(liao)(liao)或相(xiang)應的(de)網站，每(mei)月一個議題，教(jiao)師(shi)通過上網查閱資料(liao)(liao)，發帖子(zi)開展網上論壇，學(xue)年組(zu)，學(xue)科組(zu)之間相(xiang)互交流學(xue)習(xi)體(ti)會(hui)，相(xiang)互切(qie)磋(cuo)共(gong)同提高。

(五)在具體(ti)實施時，根據具體(ti)情況及時選擇，補充有實用性和指導性的相關內容。

四、培訓課時

我校基礎教育新課程(cheng)改革師資培訓采(cai)取學分制管(guan)理辦(ban)法，本學期30學時(shi)以(yi)上(按(an)方案規定，每學期完成20學時(shi)左右就可)。

五、研修形式

1，集中(zhong)(zhong)與(yu)分(fen)散(san)相結合:級部負責小集中(zhong)(zhong)培(pei)訓，學校負責大(da)集中(zhong)(zhong)培(pei)訓，教師自主分(fen)散(san)自學.集中(zhong)(zhong)與(yu)分(fen)散(san)包括(kuo)人員集中(zhong)(zhong)與(yu)分(fen)散(san)，也包括(kuo)目標集中(zhong)(zhong)與(yu)分(fen)散(san)。

2，普及與提高相結合:區分不(bu)同(tong)(tong)層次，對新(xin)教師進行(xing)達(da)標(biao)合格培(pei)訓，對骨干教師進行(xing)重點(dian)培(pei)訓，不(bu)同(tong)(tong)層次的(de)(de)教師接受(shou)培(pei)訓的(de)(de)內(nei)容不(bu)同(tong)(tong)，形式不(bu)同(tong)(tong)，目標(biao)要求也(ye)不(bu)同(tong)(tong)。

3，培訓與研(yan)修(xiu)(xiu)相結合:賦予校本目標指導下的(de)"師本研(yan)修(xiu)(xiu)"以(yi)新的(de)含義，使師本研(yan)修(xiu)(xiu)成為教師校本培訓的(de)新思路。

4，網絡(luo)與書面(mian)相結合:我們(men)的(de)研(yan)修(xiu)要發揮學校的(de)優(you)勢，把網絡(luo)學習，研(yan)究(jiu)充實(shi)到研(yan)修(xiu)的(de)形式中來。

六、研修計(ji)劃(hua)及措施

1，加強組織領導(dao)，指導(dao)到位(wei):

成(cheng)立由(you)校(xiao)(xiao)長為組(zu)長教(jiao)(jiao)導(dao)(dao)主任，科(ke)研(yan)(yan)主任，學(xue)年組(zu)長為主要成(cheng)員(yuan)的(de)(de)校(xiao)(xiao)本培訓(xun)領(ling)導(dao)(dao)小(xiao)組(zu)，加強(qiang)對(dui)(dui)培訓(xun)工(gong)作的(de)(de)領(ling)導(dao)(dao)，協調，管(guan)(guan)(guan)(guan)理.對(dui)(dui)各(ge)種(zhong)校(xiao)(xiao)本教(jiao)(jiao)學(xue)研(yan)(yan)修資源(yuan)進(jin)行組(zu)織，整合(he)，調控.由(you)教(jiao)(jiao)導(dao)(dao)處與(yu)科(ke)研(yan)(yan)室共同承擔(dan)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組(zu)"管(guan)(guan)(guan)(guan)理與(yu)評估工(gong)作".依據各(ge)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組(zu)制(zhi)定的(de)(de)計劃(hua)，對(dui)(dui)各(ge)項教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活動(dong)進(jin)行目標管(guan)(guan)(guan)(guan)理，過程管(guan)(guan)(guan)(guan)理，達成(cheng)度管(guan)(guan)(guan)(guan)理，及時(shi)了(le)解活動(dong)進(jin)程，并給予(yu)具體指(zhi)導(dao)(dao)，抓好組(zu)際和教(jiao)(jiao)師之間的(de)(de)總(zong)結(jie)交(jiao)流.用學(xue)校(xiao)(xiao)電(dian)子檔案管(guan)(guan)(guan)(guan)理系統，將教(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)活動(dong)中(zhong)的(de)(de)各(ge)項資料，信息進(jin)行收(shou)集，整理，歸(gui)檔.教(jiao)(jiao)導(dao)(dao)處，科(ke)研(yan)(yan)室還(huan)對(dui)(dui)校(xiao)(xiao)本研(yan)(yan)修中(zhong)的(de)(de)人(ren)員(yuan)安排(pai)，課(ke)時(shi)調配，場地經(jing)費設備配置等進(jin)行調控，使研(yan)(yan)修學(xue)習(xi)更(geng)有(you)(you)序有(you)(you)效.確保培訓(xun)工(gong)作扎(zha)實有(you)(you)效的(de)(de)開展。

2，健(jian)全(quan)各種培訓制度促進發展

我們(men)認為(wei)，制(zhi)(zhi)度建設作為(wei)校本教學研修的管理手段，與學習型組織的管理思想并不相(xiang)悖，它既是一種(zhong)規(gui)范，也是一種(zhong)引導，激(ji)勵(li)，保障和(he)促進(jin)(jin).本學期我們(men)準備(bei)進(jin)(jin)一步完善(shan)《逸(yi)夫學校職業(ye)道德規(gui)定》，《逸(yi)夫學校教研制(zhi)(zhi)度》，《逸(yi)夫學校教育科研制(zhi)(zhi)度》，《逸(yi)夫學校課題(ti)管理辦法》等一系列促進(jin)(jin)教師(shi)(shi)立(li)足崗位參與學習研究，主動發展的規(gui)章制(zhi)(zhi)度，激(ji)勵(li)教師(shi)(shi)成長(chang)，促進(jin)(jin)教師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)化(hua)發展。新晨

3，發揮網絡資(zi)源優勢，

在(zai)校(xiao)園網(wang)(wang)逐步(bu)完(wan)善的基(ji)礎上(shang)，我們(men)本學(xue)期準備(bei)充(chong)分(fen)利用網(wang)(wang)絡作為獲(huo)取信(xin)(xin)息和通信(xin)(xin)的重(zhong)要手段，鼓(gu)勵(li)教(jiao)(jiao)(jiao)師提高信(xin)(xin)息技術(shu)水平，通過(guo)遠程教(jiao)(jiao)(jiao)育，網(wang)(wang)上(shang)收(shou)集信(xin)(xin)息，參與網(wang)(wang)上(shang)論壇(tan)等途徑進(jin)行(xing)學(xue)習研究；要求網(wang)(wang)絡中(zhong)心部門(men)對教(jiao)(jiao)(jiao)師的教(jiao)(jiao)(jiao)研活動及教(jiao)(jiao)(jiao)師專業化發展實現網(wang)(wang)絡化信(xin)(xin)息化管理。

篇8

關注教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)專(zhuan)業成長，提升教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)專(zhuan)業水平(ping)是(shi)培訓(xun)工(gong)作的(de)(de)首(shou)要任務(wu)。要求各校(xiao)結合(he)實際(ji)情況，堅持以(yi)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)研究為(wei)重點，以(yi)有效(xiao)為(wei)追求，以(yi)提高為(wei)目的(de)(de)，以(yi)校(xiao)本研修為(wei)載體，唱響“強師工(gong)程(cheng)”的(de)(de)主旋(xuan)律，為(wei)各校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)可持續發展發揮積極(ji)的(de)(de)促進作用(yong)。

一(yi)、明確(que)目標，調動教(jiao)師參與校本(ben)研修的積極性

1.關(guan)注(zhu)教(jiao)師發展(zhan)，確立(li)培養(yang)目標

教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)不(bu)斷發(fa)展(zhan)(zhan)是新時期教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)特征，也是學(xue)生不(bu)斷發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)前提和條件。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)職(zhi)業生涯不(bu)同階段要有(you)(you)不(bu)同發(fa)展(zhan)(zhan)要求和能力(li)(li)，因此，各(ge)校(xiao)要針對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)需求，貼近教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)實際，創造各(ge)種條件對(dui)(dui)不(bu)同的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)采取不(bu)同的(de)(de)(de)措(cuo)施，讓他們保持持久的(de)(de)(de)專業發(fa)展(zhan)(zhan)動力(li)(li)，保持旺盛的(de)(de)(de)工作激情，養成(cheng)自我更新的(de)(de)(de)意識(shi)和能力(li)(li)。示范性學(xue)校(xiao)提出了“135”名優教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)培養計劃(hua)，就是通過三年的(de)(de)(de)努(nu)力(li)(li)，有(you)(you)1位(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)成(cheng)為(wei)市(shi)名教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，有(you)(you)3位(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)成(cheng)為(wei)市(shi)學(xue)科骨干教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)，有(you)(you)5位(wei)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)成(cheng)為(wei)市(shi)教(jiao)(jiao)壇新秀。

2.立(li)(li)足(zu)校本研修，確立(li)(li)自我(wo)發展目標

為使“強師(shi)工(gong)程”真正適合每位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，促進他(ta)們(men)(men)的發展，學校(xiao)要根據(ju)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)們(men)(men)原有(you)的專業水平，為他(ta)們(men)(men)量(liang)身定制了個(ge)性化發展規劃，分校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)改(gai)之星(xing)、校(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學骨干、市街道教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)壇新秀、市教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學骨干和市名教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的發展目標，明(ming)確努力方向，幫(bang)助教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)快速成長。

3.結合各校實際(ji)，確立校本(ben)研修內容

立(li)足(zu)各校實際發展、結合(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師個(ge)人(ren)愿(yuan)望與(yu)各校發展愿(yuan)景(jing)的(de)(de)(de)校本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)，才是最能激發教(jiao)(jiao)(jiao)師自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)、行(xing)之(zhi)有效的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)培(pei)訓(xun)活動。教(jiao)(jiao)(jiao)師立(li)足(zu)于(yu)(yu)校本(ben)(ben)、立(li)足(zu)于(yu)(yu)課堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，并能自覺追求教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)高質(zhi)(zhi)量和教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)藝術的(de)(de)(de)完美化(hua)，進而使工作成效與(yu)能力素(su)質(zhi)(zhi)得到促進和提高。校本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)的(de)(de)(de)內容有：師德建(jian)設(she)、教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理(li)念、現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)理(li)論、現(xian)(xian)代教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)(yu)技術及專業知識培(pei)訓(xun)、學(xue)(xue)(xue)科基本(ben)(ben)功全員培(pei)訓(xun)、在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)出(chu)現(xian)(xian)的(de)(de)(de)問題集中(zhong)研(yan)究學(xue)(xue)(xue)習(xi)、作業的(de)(de)(de)優化(hua)設(she)計等。學(xue)(xue)(xue)校積極倡導教(jiao)(jiao)(jiao)師自覺、自主(zhu)地進行(xing)校本(ben)(ben)研(yan)修(xiu)，形成立(li)足(zu)于(yu)(yu)校本(ben)(ben)的(de)(de)(de)研(yan)修(xiu)氛圍。

二、規范管理，推進校本研修質量提升

1.校本研修制(zhi)度化

各校(xiao)(xiao)要形成一個校(xiao)(xiao)長(chang)親(qin)自抓，分(fen)管副校(xiao)(xiao)長(chang)負(fu)責(ze)，教(jiao)(jiao)(jiao)務處、教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)(ke)室(shi)具體抓的(de)校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)管理網絡。只有(you)制(zhi)度(du)(du)(du)到位(wei)(wei)，學(xue)校(xiao)(xiao)有(you)相應(ying)的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)常規(gui)制(zhi)度(du)(du)(du)、聽課制(zhi)度(du)(du)(du)、師徒結對(dui)制(zhi)等(deng)，才能從(cong)制(zhi)度(du)(du)(du)上保(bao)證并激勵教(jiao)(jiao)(jiao)師參加校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)活動，提高活動質量。同時學(xue)校(xiao)(xiao)要建立“校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)(zhong)心――校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)大(da)組(zu)(zu)(zu)――年(nian)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)(zu)”三(san)(san)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)網絡，并制(zhi)定(ding)相關崗位(wei)(wei)職責(ze)制(zhi)度(du)(du)(du)，使責(ze)任(ren)明(ming)確(que)到位(wei)(wei)。“校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)中(zhong)(zhong)心”以(yi)校(xiao)(xiao)長(chang)為(wei)組(zu)(zu)(zu)長(chang)，組(zu)(zu)(zu)員包括校(xiao)(xiao)長(chang)室(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)導(dao)處、教(jiao)(jiao)(jiao)科(ke)(ke)室(shi)主要成員。“校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)大(da)組(zu)(zu)(zu)”以(yi)學(xue)科(ke)(ke)分(fen)，分(fen)別由(you)學(xue)校(xiao)(xiao)各學(xue)科(ke)(ke)的(de)學(xue)科(ke)(ke)骨(gu)干、教(jiao)(jiao)(jiao)壇新秀(xiu)等(deng)擔任(ren)組(zu)(zu)(zu)長(chang)，組(zu)(zu)(zu)員由(you)相關學(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師擔任(ren)。“年(nian)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)(zu)”按年(nian)級(ji)段進行劃分(fen)，組(zu)(zu)(zu)長(chang)由(you)年(nian)級(ji)段中(zhong)(zhong)的(de)骨(gu)干教(jiao)(jiao)(jiao)師擔任(ren)，組(zu)(zu)(zu)員包括年(nian)級(ji)段相關學(xue)科(ke)(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)師。這種(zhong)三(san)(san)級(ji)管理網絡既能充(chong)分(fen)發(fa)揮學(xue)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)(zu)的(de)指(zhi)導(dao)，又能發(fa)揮每個教(jiao)(jiao)(jiao)師個體的(de)積(ji)極性，從(cong)而(er)最大(da)限(xian)度(du)(du)(du)地達成校(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)修活動的(de)效度(du)(du)(du)。

2.校本研(yan)修日常化(hua)

各(ge)學(xue)(xue)校(xiao)把校(xiao)本培訓當作(zuo)(zuo)(zuo)學(xue)(xue)校(xiao)常規(gui)工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)來抓，校(xiao)本研(yan)修要(yao)(yao)與平時的教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活(huo)動(dong)、業務學(xue)(xue)習相結合(he)(he)；與青(qing)年(nian)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的培養相結合(he)(he)；要(yao)(yao)求每周組(zu)織(zhi)開展教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專題(ti)研(yan)討活(huo)動(dong)，學(xue)(xue)習新課(ke)程理念，分析(xi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)現(xian)狀，研(yan)討教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法，觀(guan)摩課(ke)題(ti)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，反思教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行(xing)為，使(shi)校(xiao)本研(yan)修工(gong)作(zuo)(zuo)(zuo)日常化。各(ge)校(xiao)確立教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)日學(xue)(xue)習制，號召(zhao)每一(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)堅持天天學(xue)(xue)習，日日反思；周活(huo)動(dong)制，教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)組(zu)每周組(zu)織(zhi)一(yi)次校(xiao)本教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活(huo)動(dong)，即“每周一(yi)研(yan)”；邀請市教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)專家，名優教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)進行(xing)講座(zuo)、輔導、上示范課(ke)等(deng)。

3.校本研修有序化

校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修領導小組(zu)(zu)切(qie)實(shi)按照(zhao)擬訂的培訓(xun)方案，有序地開展活動(dong)，既做到專(zhuan)題明確(que)，又做到承上啟下，緊緊圍(wei)繞學校(xiao)(xiao)中心工作，為(wei)學校(xiao)(xiao)的可持續發展服務。校(xiao)(xiao)長室(shi)每月組(zu)(zu)織一次校(xiao)(xiao)務會(hui)，教(jiao)導處(chu)堅(jian)持舉行(xing)周(zhou)班(ban)主(zhu)任例會(hui)制。規范教(jiao)研(yan)(yan)(yan)組(zu)(zu)活動(dong)，創新教(jiao)研(yan)(yan)(yan)活動(dong)，推廣學科教(jiao)研(yan)(yan)(yan)成果，精(jing)細化教(jiao)案策略，以課堂教(jiao)學為(wei)載體，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)教(jiao)師教(jiao)學行(xing)為(wei)，研(yan)(yan)(yan)究(jiu)學生學習方法，課堂內外師生積極開展研(yan)(yan)(yan)究(jiu)性學習活動(dong)，體現了(le)以校(xiao)(xiao)為(wei)本(ben)、以教(jiao)師發展為(wei)本(ben)的校(xiao)(xiao)本(ben)研(yan)(yan)(yan)修實(shi)效性。

三、形式多樣，注重(zhong)校本研修(xiu)實效性

1.圍繞教師成長，開展校(xiao)本研(yan)修

（1）依托青年教(jiao)師聯誼會，創(chuang)新(xin)校(xiao)本研修，為他們“提格”培(pei)養(yang)提供條件

學(xue)(xue)校把青年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)培養作為工作的(de)重(zhong)中之重(zhong)，營造(zao)學(xue)(xue)習(xi)(xi)研討氛圍。為促進每(mei)位青年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)健(jian)康地(di)成(cheng)長(chang)，學(xue)(xue)校成(cheng)立了青年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)聯誼(yi)會，為他們的(de)專業(ye)(ye)成(cheng)長(chang)搭建平(ping)臺，聯誼(yi)會至少每(mei)月(yue)舉行一次(ci)的(de)活(huo)動，主要進行抓業(ye)(ye)務、強素(su)質培訓活(huo)動。通(tong)過培訓學(xue)(xue)習(xi)(xi)，使青年教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)在各級各類(lei)比賽中脫穎而出，快速(su)地(di)形成(cheng)自己的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)風格，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)整體(ti)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)水平(ping)和(he)能(neng)力得到快速(su)地(di)提高。

（2）學(xue)習(xi)促研，為教師營建成長氛圍

牢固樹(shu)立“學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)就是一(yi)個研(yan)究(jiu)中心，教師(shi)就是研(yan)究(jiu)院”的(de)理(li)念。鼓(gu)勵(li)教師(shi)讀(du)書(shu)，創設書(shu)香校(xiao)(xiao)園，并以沙龍、論(lun)壇等形式交(jiao)流讀(du)書(shu)體會。學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)有(you)計劃地安排廣大教師(shi)外出(chu)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)培(pei)訓，輸送骨干(gan)教師(shi)脫(tuo)產去(qu)省市名校(xiao)(xiao)跟班學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)，跟蹤聽課(ke)。與(yu)此(ci)同時，要求學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)加(jia)強學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)培(pei)訓反饋(kui)工作(zuo)落實，要求每位(wei)教師(shi)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)后或(huo)進行(xing)理(li)論(lun)講座，或(huo)以模仿課(ke)匯(hui)報，或(huo)交(jiao)流學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)感受，通過不同形式的(de)反饋(kui)實現培(pei)訓資(zi)源的(de)共(gong)享。

2.依托教研組建設，構建校本研修(xiu)

學(xue)科(ke)教(jiao)研(yan)組是開展(zhan)校本教(jiao)研(yan)的(de)一個(ge)重要陣地，各校立足教(jiao)研(yan)組，開展(zhan)形(xing)式(shi)多(duo)樣的(de)校本教(jiao)研(yan)活動。

（1）“同伴互助(zhu)式”學習活動

倡導“互(hu)通(tong)、互(hu)促、互(hu)助”的教研風氣(qi)，教師間建立伙伴合(he)作關系，共(gong)享經(jing)驗和成功(gong)。教研活動由組長負責，要做到(dao)學習有專題(ti)。每次活動都圍繞(rao)一(yi)個專題(ti)學習討論(lun)。

（2）“專家引領式”研討活(huo)動

教育(yu)是科學(xue)與藝術的結合(he)。它要求教育(yu)工作者(zhe)不但要有深厚的學(xue)科知識做基礎，還要有廣闊的文化視野和一定的理(li)論高度。教學(xue)實踐只有在先進教育(yu)理(li)念(nian)的引領下才能不斷地得到提升。所(suo)以(yi)，培訓單位應安排邀請市名師、骨干(gan)教師去各校巡回(hui)作講座或上示范課。

（3）“反思提煉式”研究活動

“實(shi)踐與反思”是提高(gao)教(jiao)師教(jiao)學(xue)能力(li)和提升(sheng)教(jiao)學(xue)理念(nian)的窗口。通(tong)過(guo)研修(xiu)活動(dong)，教(jiao)師把實(shi)踐與反思作(zuo)為展現自我(wo)、完善自我(wo)的舞(wu)臺(tai)，并及時寫(xie)好(hao)反思，為自己積累教(jiao)學(xue)經驗(yan)。選擇(ze)一些有代表性(xing)的鮮活的案例進行(xing)“把脈(mo)診斷”，細(xi)數“健康”狀(zhuang)況，描述“病情(qing)”表現，分(fen)析“病情(qing)”成因，提出“治療”方案，在反思過(guo)程中(zhong)發現問題，在實(shi)踐中(zhong)總結(jie)提高(gao)。

四、科(ke)研一(yi)體，創新校本研修新思路

篇9

【關(guan)鍵(jian)詞】教師發展；素(su)質(zhi)提升；校本研究

一、校本研究的(de)思考與主(zhu)張

教(jiao)育(yu)(yu)改革和發展的(de)(de)(de)根(gen)本(ben)目的(de)(de)(de)是(shi)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)民族(zu)素(su)(su)(su)質(zhi)，多(duo)出人才，出創新型人才，這(zhe)也是(shi)當前中(zhong)小學(xue)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)共識。因為高(gao)(gao)(gao)水(shui)平的(de)(de)(de)教(jiao)師(shi)隊伍是(shi)高(gao)(gao)(gao)水(shui)平素(su)(su)(su)質(zhi)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)保證，所(suo)以(yi)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)小學(xue)教(jiao)師(shi)隊伍的(de)(de)(de)整(zheng)體素(su)(su)(su)質(zhi)，已成為當下中(zhong)小學(xue)教(jiao)師(shi)校(xiao)本(ben)研訓(xun)所(suo)面臨(lin)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個新問題。新一(yi)(yi)輪的(de)(de)(de)課(ke)程改革，也向教(jiao)師(shi)素(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)全面提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)提(ti)(ti)(ti)(ti)出了新的(de)(de)(de)緊迫的(de)(de)(de)要求(qiu)，國內對教(jiao)師(shi)作用的(de)(de)(de)認識也逐步深化(hua)(hua)，對于(yu)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)教(jiao)師(shi)素(su)(su)(su)質(zhi)內涵的(de)(de)(de)理解也在(zai)(zai)相應的(de)(de)(de)豐富而深化(hua)(hua)。但是(shi)中(zhong)小學(xue)教(jiao)師(shi)素(su)(su)(su)質(zhi)提(ti)(ti)(ti)(ti)升策略校(xiao)本(ben)研究(jiu)，在(zai)(zai)國內北方卻(que)相對淡化(hua)(hua)。在(zai)(zai)這(zhe)樣的(de)(de)(de)時(shi)代背(bei)景下，探究(jiu)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)中(zhong)小學(xue)教(jiao)師(shi)素(su)(su)(su)質(zhi)提(ti)(ti)(ti)(ti)升策略研究(jiu)將成為本(ben)區域(yu)教(jiao)育(yu)(yu)的(de)(de)(de)一(yi)(yi)個重要校(xiao)本(ben)課(ke)題。怎(zen)樣才能讓中(zhong)小學(xue)教(jiao)師(shi)真正地融入新課(ke)改之中(zhong)，讓廣大中(zhong)小學(xue)教(jiao)師(shi)在(zai)(zai)原(yuan)有(you)業務素(su)(su)(su)質(zhi)的(de)(de)(de)基礎上(shang)得到進(jin)一(yi)(yi)步提(ti)(ti)(ti)(ti)升，以(yi)提(ti)(ti)(ti)(ti)高(gao)(gao)(gao)本(ben)校(xiao)教(jiao)師(shi)整(zheng)體隊伍的(de)(de)(de)專業化(hua)(hua)水(shui)平，成為我校(xiao)校(xiao)本(ben)研究(jiu)的(de)(de)(de)重要任務。

本(ben)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)提(ti)升(sheng)校(xiao)(xiao)本(ben)研究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)主張，就是(shi)依據本(ben)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)目前已有(you)的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)(ye)(ye)務素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)現狀，針對教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)信息(xi)技(ji)術水(shui)平(ping)和(he)(he)應(ying)用能(neng)(neng)力(li)，針對課程資(zi)源學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)意義建構能(neng)(neng)力(li)，針對課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理念與方法(fa)等，組織調研選題(ti)。在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)信息(xi)化(hua)應(ying)用實(shi)(shi)(shi)踐中(zhong)(zhong)，包括物(wu)化(hua)形(xing)態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)形(xing)信息(xi)化(hua)應(ying)用和(he)(he)觀念形(xing)態(tai)的(de)(de)(de)(de)(de)無形(xing)信息(xi)化(hua)應(ying)用，為(wei)創構中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自身(shen)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)提(ti)升(sheng)對策(ce)(ce)和(he)(he)考量機制，將兩(liang)者(zhe)有(you)機結(jie)合起來，并通過(guo)開展(zhan)校(xiao)(xiao)本(ben)研修實(shi)(shi)(shi)踐，以有(you)效提(ti)高本(ben)校(xiao)(xiao)（中(zhong)(zhong)、小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)）教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)隊伍整體素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)。中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)提(ti)升(sheng)研究(jiu)，是(shi)研訓(xun)轉變(bian)本(ben)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)業(ye)(ye)(ye)(ye)務職能(neng)(neng)：變(bian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)書匠為(wei)研究(jiu)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)；變(bian)權威型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)引領(ling)型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)；變(bian)科任型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)綜合型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)；變(bian)傳統型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)為(wei)信息(xi)融合型(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)。本(ben)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)提(ti)升(sheng)策(ce)(ce)略校(xiao)(xiao)本(ben)研究(jiu)和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)，具(ju)有(you)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)繼續教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研訓(xun)實(shi)(shi)(shi)踐的(de)(de)(de)(de)(de)一致性(xing)，是(shi)指向于義務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)健康發(fa)(fa)展(zhan)和(he)(he)均(jun)(jun)衡發(fa)(fa)展(zhan)。因(yin)此，無論是(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)研究(jiu)還(huan)是(shi)校(xiao)(xiao)本(ben)培訓(xun)，理應(ying)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)改革(ge)實(shi)(shi)(shi)踐和(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)發(fa)(fa)展(zhan)實(shi)(shi)(shi)踐。中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)是(shi)現代(dai)(dai)義務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)校(xiao)(xiao)本(ben)建設的(de)(de)(de)(de)(de)主體，同(tong)樣須(xu)提(ti)升(sheng)自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)職業(ye)(ye)(ye)(ye)素(su)(su)(su)質(zhi)(zhi)和(he)(he)師(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)素(su)(su)(su)養(yang)，因(yin)其決定(ding)著(zhu)義務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)(fa)展(zhan)資(zi)質(zhi)(zhi)、辦學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)特色、教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)質(zhi)(zhi)量及管(guan)理水(shui)平(ping)。中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)需求身(shen)正學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)高。只有(you)其自身(shen)達到(dao)高標準，才(cai)能(neng)(neng)有(you)效用其高標準來培養(yang)后代(dai)(dai)新人；本(ben)校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)需求嚴謹治學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，勇于創新；以自己(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)識、才(cai)能(neng)(neng)和(he)(he)師(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)修養(yang)來影響一代(dai)(dai)代(dai)(dai)后生；中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)勞動成(cheng)果，是(shi)義務教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)均(jun)(jun)衡發(fa)(fa)展(zhan)師(shi)(shi)(shi)(shi)資(zi)智慧的(de)(de)(de)(de)(de)結(jie)晶，且成(cheng)果測(ce)評和(he)(he)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)評價具(ju)有(you)一定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)復雜性(xing)和(he)(he)艱巨性(xing)，很難完(wan)全科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)予(yu)以定(ding)性(xing)量化(hua)。由(you)此，中(zhong)(zhong)小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)職業(ye)(ye)(ye)(ye)道德(de)和(he)(he)社會責任感提(ti)升(sheng)策(ce)(ce)略的(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)本(ben)研究(jiu)，同(tong)樣顯(xian)得尤(you)為(wei)重要。

二、校本研究(jiu)的措施(shi)與環節

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質(zhi)提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)校(xiao)本(ben)(ben)研修對(dui)策及途徑(jing)，理論上追(zhui)求新見地，實(shi)(shi)(shi)踐中追(zhui)求新舉措。具體著(zhu)眼于五個(ge)“落(luo)實(shi)(shi)(shi)”：一抓(zhua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質(zhi)提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)校(xiao)本(ben)(ben)研修活動計劃落(luo)實(shi)(shi)(shi)；二抓(zhua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質(zhi)提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)校(xiao)本(ben)(ben)研修常規(gui)管理落(luo)實(shi)(shi)(shi)；三抓(zhua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質(zhi)提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)校(xiao)本(ben)(ben)研修考量標尺落(luo)實(shi)(shi)(shi)；四(si)抓(zhua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質(zhi)提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)校(xiao)本(ben)(ben)研修要求達(da)標落(luo)實(shi)(shi)(shi)；五抓(zhua)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質(zhi)提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)校(xiao)本(ben)(ben)研修發展目標落(luo)實(shi)(shi)(shi)。

校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)是(shi)(shi)(shi)解決本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)中(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)問題的(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)性研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)，它與教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育經(jing)驗總(zong)結研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課例(li)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)相互結合，構成本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)踐(jian)（問題采擷(xie)、反思診(zhen)斷(duan)、總(zong)結積累、反復研(yan)(yan)修的(de)螺旋式(shi)(shi)循環(huan)）模式(shi)(shi)。校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)第一(yi)個(ge)環(huan)節(jie)(jie)，是(shi)(shi)(shi)基于學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)各教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組(zu)(zu)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)實(shi)踐(jian)，說(shuo)明(ming)中(zhong)小學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)的(de)基點是(shi)(shi)(shi)各研(yan)(yan)訓(xun)(xun)小組(zu)(zu)，其(qi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)應針對(dui)各個(ge)小組(zu)(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質(zhi)(zhi)(zhi)自(zi)(zi)身實(shi)際，并應以(yi)本(ben)(ben)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)組(zu)(zu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)所(suo)面臨的(de)研(yan)(yan)訓(xun)(xun)實(shi)際問題為研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)出(chu)發(fa)點。第二(er)個(ge)環(huan)節(jie)(jie)，是(shi)(shi)(shi)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)的(de)對(dui)象為了(le)本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)各位教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)內容(rong)是(shi)(shi)(shi)本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)策略的(de)實(shi)施手段和研(yan)(yan)訓(xun)(xun)實(shi)踐(jian)對(dui)策，研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)過程是(shi)(shi)(shi)本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)積極建(jian)構教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)的(de)自(zi)(zi)主(zhu)(zhu)實(shi)踐(jian)模式(shi)(shi)。第三個(ge)環(huan)節(jie)(jie)，是(shi)(shi)(shi)為了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)素質(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)創建(jian)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)訓(xun)(xun)特(te)色(se)，提(ti)(ti)(ti)高校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)訓(xun)(xun)質(zhi)(zhi)(zhi)量，提(ti)(ti)(ti)高本(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)品位，提(ti)(ti)(ti)高教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育管理水(shui)平和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)(zhi)(zhi)量。具體表現在三種校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)活(huo)動(dong)(dong)形式(shi)(shi)：一(yi)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)與研(yan)(yan)訓(xun)(xun)部門一(yi)體化素質(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)建(jian)設活(huo)動(dong)(dong)；二(er)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)(zu)織(zhi)層面上主(zhu)(zhu)張的(de)素質(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)研(yan)(yan)修活(huo)動(dong)(dong)；三是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)專(zhuan)業(ye)發(fa)展(zhan)自(zi)(zi)覺參與的(de)素質(zhi)(zhi)(zhi)提(ti)(ti)(ti)升(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習活(huo)動(dong)(dong)。研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)通過以(yi)上三個(ge)方面的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)活(huo)動(dong)(dong)形式(shi)(shi)，針對(dui)不同(tong)研(yan)(yan)訓(xun)(xun)內容(rong)和任務，不同(tong)成果(guo)和目標，實(shi)施不同(tong)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)活(huo)動(dong)(dong)方式(shi)(shi)，同(tong)時也輔(fu)助于校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)管理經(jing)驗總(zong)結和教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)課例(li)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)(jiu)。

篇10

【關鍵詞】農村；中小學教(jiao)師；專業(ye)培訓；“四位一體”培訓模式(shi)

教(jiao)(jiao)師(shi)培(pei)訓是(shi)提高(gao)農(nong)村中(zhong)小學教(jiao)(jiao)師(shi)專業(ye)發展水平的(de)重要手段，是(shi)促進教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)公平、提高(gao)教(jiao)(jiao)育(yu)(yu)質量(liang)的(de)重要保(bao)證，而且(qie)也是(shi)農(nong)村中(zhong)小學教(jiao)(jiao)師(shi)所關(guan)注的(de)一個焦點(dian)問題。為此，筆者在這方面(mian)做了(le)一些深入(ru)思考，將有(you)關(guan)研究成果與(yu)各位學仁共享。

本文為(wei)吉林省中小學(xue)教師專業發展現(xian)狀(zhuang)摸底調(diao)查(cha)的部(bu)(bu)分(fen)研(yan)究成(cheng)果，為(wei)了使本調(diao)查(cha)具有(you)科(ke)學(xue)性、全面(mian)性和(he)代表性，對樣本選擇做了精心的設計，既考慮(lv)到東、中、西部(bu)(bu)地(di)區經濟(ji)發展程度，也兼顧少數(shu)(shu)民族區域(yu)、城鄉差異、學(xue)校差異和(he)學(xue)段(duan)均(jun)衡，選擇9個市（州），14個縣(xian)（市、區）及(ji)其21個鄉（鎮）與15個村(cun)(cun)，共(gong)121所中小學(xue)校（其中農(nong)(nong)村(cun)(cun)中小學(xue)53所），于2010 年5 月至2012 年1 月進行了現(xian)場問(wen)卷(juan)調(diao)查(cha)，共(gong)發放(fang)問(wen)卷(juan)4326套，收(shou)回(hui)有(you)效問(wen)卷(juan)4263套，問(wen)卷(juan)有(you)效率(lv)為(wei)98.54%。其中，農(nong)(nong)村(cun)(cun)有(you)效問(wen)卷(juan)1266套，占有(you)效問(wen)卷(juan)總數(shu)(shu)的29.70%。同時，也進行了相關的深度訪談。有(you)關農(nong)(nong)村(cun)(cun)教師專業培訓方面(mian)的調(diao)研(yan)情況如(ru)下：

一(yi)、農村教師專業(ye)培訓概況

總的(de)看，農村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)機會(hui)(hui)較少(shao)(shao)，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)質量尚(shang)未達到(dao)(dao)預(yu)期效果（請見表1）。從(cong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)機會(hui)(hui)上(shang)看，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)參(can)(can)加(jia)(jia)切實(shi)(shi)有(you)(you)(you)效教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)機會(hui)(hui)少(shao)(shao)且(qie)不(bu)(bu)均(jun)等，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)對(dui)(dui)象相對(dui)(dui)集(ji)中，而(er)且(qie)5年內(nei)沒(mei)有(you)(you)(you)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)機會(hui)(hui)的(de)達20.34%，說(shuo)明有(you)(you)(you)效培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)沒(mei)有(you)(you)(you)惠(hui)及到(dao)(dao)每(mei)一(yi)位(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，農村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)全(quan)員培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)目標(biao)并(bing)未得到(dao)(dao)真正落實(shi)(shi)。其中參(can)(can)加(jia)(jia)3～5次(ci)(ci)的(de)僅為35.71%，若(ruo)按《中小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)繼續(xu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育規定》教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)崗位(wei)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)時間每(mei)五年累計(ji)不(bu)(bu)少(shao)(shao)于(yu)240學(xue)(xue)時的(de)要求，暫且(qie)估算能(neng)達到(dao)(dao)要求，那么(me)還(huan)有(you)(you)(you)六成(cheng)多的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)不(bu)(bu)能(neng)達到(dao)(dao)要求，況且(qie)還(huan)有(you)(you)(you)兩成(cheng)是(shi)(shi)(shi)0次(ci)(ci)；若(ruo)按《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)關(guan)于(yu)大(da)(da)力加(jia)(jia)強中小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)工作(zuo)的(de)意見（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)〔2011〕1號(hao)）》提(ti)出的(de)，今后五年對(dui)(dui)全(quan)國1000多萬教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進行(xing)每(mei)人(ren)不(bu)(bu)少(shao)(shao)于(yu)360學(xue)(xue)時的(de)全(quan)員培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)要求相差(cha)就更遠了。從(cong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)內(nei)容上(shang)看，培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)需求參(can)(can)差(cha)不(bu)(bu)齊(qi)，有(you)(you)(you)的(de)相差(cha)比(bi)較懸殊。從(cong)表1可(ke)知(zhi)，目前(qian)(qian)農村(cun)(cun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)最(zui)需培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)內(nei)容排在(zai)(zai)前(qian)(qian)3位(wei)的(de)是(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)技能(neng)、與專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)相關(guan)的(de)理論知(zhi)識及信息(xi)技術，說(shuo)明教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)這(zhe)(zhe)些方(fang)(fang)面(mian)的(de)內(nei)容很(hen)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)視，同時也(ye)急需補充與提(ti)高(gao)；而(er)排在(zai)(zai)末(mo)位(wei)的(de)是(shi)(shi)(shi)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)風，說(shuo)明絕大(da)(da)多數教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)認為自(zi)(zi)身(shen)在(zai)(zai)這(zhe)(zhe)方(fang)(fang)面(mian)還(huan)夠(gou)用，不(bu)(bu)需培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)。這(zhe)(zhe)與《教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部(bu)關(guan)于(yu)大(da)(da)力加(jia)(jia)強中小(xiao)學(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)工作(zuo)的(de)意見【教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)〔2011〕1號(hao)】》中提(ti)出的(de)“重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)視教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)職業(ye)理想(xiang)和職業(ye)道(dao)德(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育，將師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育作(zuo)為教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)要內(nei)容”難以契(qi)合，也(ye)反(fan)應了現實(shi)(shi)中師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)問(wen)(wen)題(ti)的(de)嚴重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)性；同時也(ye)反(fan)映(ying)出教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)此(ci)不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)很(hen)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)視，這(zhe)(zhe)說(shuo)明師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)艱巨(ju)性，師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)德(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育尚(shang)需大(da)(da)力加(jia)(jia)強。從(cong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)途徑上(shang)看，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)認為能(neng)提(ti)高(gao)自(zi)(zi)身(shen)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)水平的(de)主要途徑排在(zai)(zai)前(qian)(qian)3位(wei)的(de)是(shi)(shi)(shi)各級集(ji)中培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)、在(zai)(zai)崗自(zi)(zi)主研(yan)修、外出學(xue)(xue)習(xi)，說(shuo)明教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)這(zhe)(zhe)些培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)還(huan)是(shi)(shi)(shi)很(hen)認可(ke)的(de)，尤其是(shi)(shi)(shi)集(ji)中培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)超過(guo)了五成(cheng)，大(da)(da)部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)還(huan)是(shi)(shi)(shi)很(hen)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)視集(ji)中培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)；而(er)排在(zai)(zai)后3位(wei)的(de)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)歷提(ti)高(gao)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)、專(zhuan)(zhuan)(zhuan)家引領、校本(ben)研(yan)修，說(shuo)明這(zhe)(zhe)幾種方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)大(da)(da)部(bu)分(fen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)來說(shuo)收效不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)很(hen)大(da)(da)，不(bu)(bu)是(shi)(shi)(shi)很(hen)認可(ke)；但(dan)這(zhe)(zhe)些卻(que)是(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)發展(zhan)必不(bu)(bu)可(ke)少(shao)(shao)的(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)，反(fan)映(ying)了當(dang)前(qian)(qian)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)方(fang)(fang)式(shi)(shi)(shi)與質量問(wen)(wen)題(ti)的(de)嚴重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)性，這(zhe)(zhe)也(ye)是(shi)(shi)(shi)訪談(tan)(tan)中反(fan)映(ying)較強烈的(de)一(yi)個問(wen)(wen)題(ti)，的(de)確需要反(fan)思。在(zai)(zai)調(diao)查和訪談(tan)(tan)中的(de)焦點問(wen)(wen)題(ti)是(shi)(shi)(shi)集(ji)中培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)和校本(ben)研(yan)修，而(er)且(qie)這(zhe)(zhe)又是(shi)(shi)(shi)促(cu)進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)專(zhuan)(zhuan)(zhuan)業(ye)發展(zhan)最(zui)基(ji)本(ben)的(de)手段，下(xia)(xia)面(mian)重(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)點談(tan)(tan)一(yi)下(xia)(xia)。

表1 農村教師培訓總況（單位：%）

二、農村教師(shi)專(zhuan)業培訓存在(zai)的(de)主要問(wen)題

（一）教(jiao)師(shi)對(dui)集(ji)中培(pei)訓的渴望與無(wu)奈并存(cun)

集(ji)中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)主要(yao)指國(guo)家、省級、縣市區組織的(de)面(mian)(mian)對(dui)面(mian)(mian)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)。其中(zhong)(zhong)，教(jiao)(jiao)師對(dui)國(guo)培(pei)(pei)(pei)贊不絕口，認為質量高、收效(xiao)(xiao)大，并希(xi)望多組織這樣(yang)的(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)，但(dan)對(dui)其他級別組織的(de)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)看法頗多。這與(yu)上面(mian)(mian)談(tan)到的(de)大多數教(jiao)(jiao)師對(dui)集(ji)中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)很認可(ke)并不矛(mao)(mao)盾，反倒說(shuo)明農村教(jiao)(jiao)師對(dui)集(ji)中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)高度重(zhong)(zhong)視及從中(zhong)(zhong)多多受益的(de)渴(ke)望。表2可(ke)反映出(chu)當(dang)前教(jiao)(jiao)師培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)存(cun)在的(de)主要(yao)問(wen)題，也是(shi)來自一(yi)線教(jiao)(jiao)師的(de)主要(yao)呼聲。其中(zhong)(zhong)最突(tu)出(chu)的(de)問(wen)題是(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)內容的(de)針對(dui)性(xing)和實效(xiao)(xiao)性(xing)問(wen)題，達7成以(yi)上；其次是(shi)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)組織的(de)強制性(xing)與(yu)形(xing)式化問(wen)題；再次是(shi)形(xing)式單一(yi)、費用較(jiao)高等問(wen)題。可(ke)以(yi)說(shuo)這些(xie)問(wen)題早已有之，只(zhi)(zhi)是(shi)現在變得更加嚴重(zhong)(zhong)，而(er)且成為了難題，當(dang)務之急是(shi)如何(he)采取(qu)有效(xiao)(xiao)措施來破解這些(xie)難題。尤其培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)形(xing)式化問(wen)題相當(dang)普遍、相當(dang)嚴重(zhong)(zhong)，只(zhi)(zhi)有以(yi)此為突(tu)破口，才能(neng)有效(xiao)(xiao)解決培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)問(wen)題，才能(neng)消除農村教(jiao)(jiao)師既(ji)渴(ke)望集(ji)中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)又不愿參訓(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)矛(mao)(mao)盾心(xin)理。

表2 農(nong)村教師(shi)培訓存在的主要(yao)問題(ti)（單位：%）

（二）校本(ben)研(yan)修的經常化、形(xing)式(shi)化與有(you)效(xiao)性差并(bing)存

針對農(nong)村(cun)教師(shi)(shi)工學(xue)矛盾突出(chu)等問題，在現有(you)條件(jian)下，校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)應(ying)是其專業發(fa)展(zhan)(zhan)最切合實際的(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)培訓(xun)方式，而且(qie)“校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)是農(nong)村(cun)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)和教師(shi)(shi)發(fa)展(zhan)(zhan)的(de)(de)(de)(de)唯一出(chu)路”，這(zhe)(zhe)是訪談(tan)中某中心(xin)校(xiao)(xiao)(xiao)校(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)的(de)(de)(de)(de)肺腑之言，從(cong)(cong)實踐經驗角度(du)驗證了校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)性和不可(ke)(ke)替(ti)代(dai)性。但據調查和訪談(tan)，目前只有(you)部(bu)(bu)分鄉鎮學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)得還不錯，大(da)部(bu)(bu)分學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)實質上(shang)(shang)處于停滯狀態。從(cong)(cong)表3看，大(da)多(duo)數學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)都能(neng)定(ding)期組織業務學(xue)習和科研(yan)(yan)活動(dong)，從(cong)(cong)表面看農(nong)村(cun)學(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)很重視校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)，但從(cong)(cong)表1看，絕大(da)多(duo)數教師(shi)(shi)卻不認(ren)可(ke)(ke)這(zhe)(zhe)種方式，其根本(ben)(ben)原因是教師(shi)(shi)并未從(cong)(cong)中受益，說明校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)存(cun)在形(xing)式化、效(xiao)(xiao)益不高等問題。這(zhe)(zhe)可(ke)(ke)從(cong)(cong)表3找到一些答案，開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)存(cun)在主要困難排在前3位的(de)(de)(de)(de)是缺(que)(que)少專業引領、培訓(xun)經費(fei)與課程資源，這(zhe)(zhe)是開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)必(bi)不可(ke)(ke)少的(de)(de)(de)(de)基本(ben)(ben)資源，尤其是缺(que)(que)少專業引領，不知道校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)如何(he)開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)，但上(shang)(shang)面又(you)有(you)規定(ding)必(bi)須做(zuo)，沒辦(ban)法，只好擺個花架(jia)子應(ying)付檢查，這(zhe)(zhe)樣校(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)研(yan)(yan)修(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)有(you)效(xiao)(xiao)性、教師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)認(ren)可(ke)(ke)度(du)便無從(cong)(cong)談(tan)起。

表3 農(nong)村開展校(xiao)本(ben)研修狀(zhuang)況及存在的主要問題（單位(wei)：%）

三、農村教師專(zhuan)業培訓基本對策

（一）樹立務實的發(fa)展理念(nian)

務(wu)實(shi)(shi)(shi)是(shi)(shi)一(yi)切(qie)從實(shi)(shi)(shi)際出發(fa)，一(yi)切(qie)都落到實(shi)(shi)(shi)處(chu)，這是(shi)(shi)的(de)(de)(de)一(yi)個基本(ben)經驗。針對當前形式主義泛化嚴重(zhong)的(de)(de)(de)問題，務(wu)實(shi)(shi)(shi)無疑是(shi)(shi)一(yi)劑良(liang)藥。當前，我國正(zheng)處(chu)于(yu)(yu)社(she)會轉型期(qi)，假、大、空(kong)的(de)(de)(de)社(she)會風氣占有(you)很大市場，由于(yu)(yu)受大環(huan)境(jing)影(ying)響(xiang)，教(jiao)(jiao)育領域各項(xiang)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)開展(zhan)也伴有(you)形式化的(de)(de)(de)影(ying)子，如集(ji)中培(pei)(pei)訓(xun)(xun)、學(xue)歷(li)(li)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)、校本(ben)研修等(deng)等(deng)，都存在著表面(mian)化、形式化的(de)(de)(de)嚴重(zhong)問題，而且(qie)有(you)進(jin)一(yi)步擴大的(de)(de)(de)趨勢。這種現象若不能及時得到制止，真正(zheng)有(you)效的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)育培(pei)(pei)訓(xun)(xun)就會成(cheng)為(wei)(wei)泡影(ying)。為(wei)(wei)此(ci)，在國家乃至整個社(she)會都關注農(nong)(nong)村教(jiao)(jiao)師發(fa)展(zhan)的(de)(de)(de)前所未(wei)有(you)的(de)(de)(de)關鍵時期(qi)，一(yi)定要樹立務(wu)實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)發(fa)展(zhan)理念，抓住歷(li)(li)史(shi)性機遇，認真落實(shi)(shi)(shi)國家傾斜農(nong)(nong)村教(jiao)(jiao)師培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)各項(xiang)政(zheng)策，扎(zha)扎(zha)實(shi)(shi)(shi)實(shi)(shi)(shi)地開展(zhan)各項(xiang)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)工作(zuo)(zuo)，使農(nong)(nong)村教(jiao)(jiao)師對有(you)效培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)渴(ke)望成(cheng)為(wei)(wei)現實(shi)(shi)(shi)。基于(yu)(yu)此(ci)，應層層落實(shi)(shi)(shi)嚴格的(de)(de)(de)監督制度(du)和問責(ze)制度(du)，盡快使務(wu)實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)工作(zuo)(zuo)作(zuo)(zuo)風成(cheng)為(wei)(wei)主流。這應成(cheng)為(wei)(wei)開展(zhan)農(nong)(nong)村教(jiao)(jiao)師各項(xiang)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)工作(zuo)(zuo)的(de)(de)(de)主導思想。

（二）構建“四(si)位(wei)一體”的培訓(xun)模(mo)式

“四位一(yi)(yi)體”培訓(xun)模(mo)(mo)式(shi)：以集中培訓(xun)為(wei)(wei)(wei)導(dao)引、以校本研修(xiu)為(wei)(wei)(wei)核心、遠程培訓(xun)為(wei)(wei)(wei)平(ping)臺(tai)、以自(zi)主(zhu)研修(xiu)為(wei)(wei)(wei)主(zhu)體四者(zhe)有機結合(he)的階(jie)梯式(shi)、立體化的綜(zong)合(he)型培訓(xun)模(mo)(mo)式(shi)，即集中培訓(xun)+校本研修(xiu)+遠程培訓(xun)+自(zi)主(zhu)研修(xiu)，其(qi)中自(zi)主(zhu)研修(xiu)是主(zhu)線，是旨(zhi)歸，每一(yi)(yi)個小(xiao)模(mo)(mo)式(shi)始終(zhong)都是為(wei)(wei)(wei)其(qi)提(ti)供服務的。

1. 集中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)——實施“1托2”層(ceng)級(ji)托管式(shi)集中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)模(mo)式(shi)。信(xin)息(xi)時(shi)代組織開(kai)展這(zhe)樣大(da)規模(mo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)集中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)應(ying)堅持兩個基本(ben)原則，一(yi)是(shi)少而精，且慎重(zhong)(zhong)；二(er)是(shi)以專業(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)、引領培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)為(wei)主(zhu)，充分發(fa)(fa)揮其在本(ben)綜(zong)合模(mo)式(shi)中(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)引功(gong)能。根據目前(qian)縣(xian)(xian)級(ji)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)進(jin)(jin)(jin)(jin)修(xiu)學校(xiao)(xiao)師(shi)(shi)資力量(liang)薄弱(ruo)、辦學條件較差卻承(cheng)擔(dan)著(zhu)全(quan)省教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)全(quan)員培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)70～80%[1]的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)任(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀況(kuang)，可(ke)以縣(xian)(xian)級(ji)優(you)(you)質(zhi)校(xiao)(xiao)為(wei)依托來開(kai)展相(xiang)(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)集中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)，這(zhe)樣既可(ke)以減輕進(jin)(jin)(jin)(jin)修(xiu)學校(xiao)(xiao)負擔(dan)，還(huan)可(ke)以提(ti)高培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)針對性和實效(xiao)(xiao)性。具(ju)體做法如(ru)下：第一(yi)，縣(xian)(xian)級(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)部門(men)要制(zhi)(zhi)定農村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)全(quan)員培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體規劃(hua)，部門(men)之間加(jia)(jia)強協調與溝通，避免培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)出現撞車現象。第二(er)，制(zhi)(zhi)定培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)評價標準(zhun)，可(ke)分基本(ben)和優(you)(you)秀(xiu)標準(zhun)，有近、中(zhong)(zhong)、長期培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)目標及(ji)相(xiang)(xiang)應(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價標準(zhun)，并與職稱、工(gong)資掛鉤。第三，縣(xian)(xian)級(ji)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)部門(men)承(cheng)擔(dan)綜(zong)合性培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)任(ren)務，專業(ye)(ye)性培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)可(ke)委托給縣(xian)(xian)級(ji)優(you)(you)質(zhi)校(xiao)(xiao)進(jin)(jin)(jin)(jin)行分層(ceng)次培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)。即委托每所(suo)(suo)縣(xian)(xian)級(ji)優(you)(you)質(zhi)校(xiao)(xiao)承(cheng)擔(dan)2所(suo)(suo)或多所(suo)(suo)相(xiang)(xiang)應(ying)學段(duan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)農村學校(xiao)(xiao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業(ye)(ye)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)任(ren)務，使廣(guang)大(da)農村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)都(dou)能接(jie)受優(you)(you)秀(xiu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)直接(jie)指導(dao)，促進(jin)(jin)(jin)(jin)其專業(ye)(ye)發(fa)(fa)展水平的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效(xiao)(xiao)提(ti)高。第四(si)(si)，加(jia)(jia)強培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)管理，對施培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)學校(xiao)(xiao)要實行獎懲機(ji)制(zhi)(zhi)，并成(cheng)為(wei)一(yi)個良性互動的(de)(de)(de)(de)(de)(de)長效(xiao)(xiao)機(ji)制(zhi)(zhi)。此培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)著(zhu)重(zhong)(zhong)解決(jue)(jue)四(si)(si)個問題(ti)(ti)：一(yi)是(shi)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養農村校(xiao)(xiao)本(ben)研修(xiu)專業(ye)(ye)引領人。二(er)是(shi)發(fa)(fa)揮集中(zhong)(zhong)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)訓(xun)(xun)(xun)(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)導(dao)引功(gong)能和示范功(gong)能，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)解決(jue)(jue)在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學中(zhong)(zhong)普遍存(cun)在的(de)(de)(de)(de)(de)(de)共性問題(ti)(ti)。三是(shi)夯實農村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)自主(zhu)發(fa)(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎，包括知識結構的(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)構與深度(du)提(ti)升(sheng)及(ji)自主(zhu)學習能力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)(pei)養。四(si)(si)是(shi)開(kai)闊教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)視(shi)野，使鄉村教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)親身感受到信(xin)息(xi)時(shi)代所(suo)(suo)帶來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)變化，增強危機(ji)意識、信(xin)息(xi)意識和自主(zhu)發(fa)(fa)展意識。

2. 校(xiao)(xiao)本研修——構建(jian)“三位一(yi)體”的階(jie)梯式(shi)、立(li)體化校(xiao)(xiao)本研修模式(shi)。

（1）建立(li)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)制(zhi)(zhi)度(du)，提高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)有效性。因為(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)能夠緩解(jie)農(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)工學(xue)(xue)(xue)矛盾、減少培(pei)(pei)(pei)訓(xun)成(cheng)(cheng)本(ben)(ben)(ben)(ben)、提高(gao)培(pei)(pei)(pei)訓(xun)針對(dui)(dui)(dui)性，還能促進學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)和(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)共同發展(zhan)，為(wei)此使其置(zhi)于(yu)本(ben)(ben)(ben)(ben)綜合模式(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心位置(zhi)。①引(yin)導(dao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)和(he)(he)教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)有一(yi)(yi)個(ge)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)定位。②建立(li)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)制(zhi)(zhi)度(du)。第一(yi)(yi)，培(pei)(pei)(pei)養自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業引(yin)領(ling)人(ren)。一(yi)(yi)方面(mian)，要(yao)(yao)提高(gao)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)對(dui)(dui)(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)領(ling)力(li)(li)(li)(li)和(he)(he)指導(dao)力(li)(li)(li)(li)。作為(wei)農(nong)村(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)業發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)最有效途徑——校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)卻有近七成(cheng)(cheng)（見表(biao)1）的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)師(shi)對(dui)(dui)(dui)其不認可，原因是學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)沒(mei)有開(kai)展(zhan)過、也沒(mei)有參(can)加(jia)過高(gao)質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)，自(zi)身(shen)對(dui)(dui)(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗性很差(cha)。歸根到底，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)對(dui)(dui)(dui)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)領(ling)力(li)(li)(li)(li)和(he)(he)指導(dao)力(li)(li)(li)(li)較差(cha)。為(wei)此，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)長(chang)(chang)既要(yao)(yao)重視和(he)(he)制(zhi)(zhi)定規章(zhang)制(zhi)(zhi)度(du)，還要(yao)(yao)提高(gao)自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)引(yin)領(ling)力(li)(li)(li)(li)和(he)(he)指導(dao)力(li)(li)(li)(li)，不但要(yao)(yao)知道怎樣開(kai)展(zhan)，還要(yao)(yao)親自(zi)主持高(gao)質量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)修(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)(xiu)，成(cheng)(cheng)為(wei)本(ben)(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)第一(yi)(yi)專(zhuan)業引(yin)領(ling)人(ren)。另一(yi)(yi)方面(mian)，要(yao)(yao)下(xia)大力(li)(li)(li)(li)氣培(pei)(pei)(pei)養自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)科帶頭人(ren)和(he)(he)教(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)組長(chang)(chang)，逐步(bu)建設(she)一(yi)(yi)支專(zhuan)業引(yin)領(ling)梯隊。第二(er)，制(zhi)(zhi)定科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan)規劃。從(cong)學(xue)(xue)(xue)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)度(du)，制(zhi)(zhi)定長(chang)(chang)、中(zhong)、短(duan)期發展(zhan)規劃，主要(yao)(yao)涉及培(pei)(pei)(pei)訓(xun)目標、責(ze)任(ren)人(ren)、內容設(she)計、培(pei)(pei)(pei)訓(xun)對(dui)(dui)(dui)象、培(pei)(pei)(pei)訓(xun)經(jing)費(fei)、評價機制(zhi)(zhi)等(deng)。從(cong)個(ge)人(ren)角(jiao)度(du)，結合本(ben)(ben)(ben)(ben)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)整體規劃來設(she)計個(ge)人(ren)長(chang)(chang)、中(zhong)、短(duan)期專(zhuan)業發展(zhan)規劃。

（2）構(gou)建階(jie)梯式、立(li)體(ti)化校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)模式，即校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)（業務學習(xi)或(huo)新課(ke)(ke)(ke)程培(pei)(pei)訓等）+現代遠(yuan)程教(jiao)(jiao)(jiao)育+教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)自(zi)主(zhu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)模式。其(qi)中，校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)是活(huo)動(dong)的(de)模塊，可(ke)隨時(shi)更換。具體(ti)如下：第(di)一(yi)(yi)階(jie)段(duan)，開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)以(yi)讀書學習(xi)為(wei)主(zhu)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)，重點解決(jue)學習(xi)方法(fa)與(yu)能力問題(ti)(ti)。第(di)二階(jie)段(duan)，開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)為(wei)主(zhu)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)，重點解決(jue)教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)方法(fa)與(yu)能力問題(ti)(ti)。第(di)三階(jie)段(duan)，開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)育科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)為(wei)主(zhu)的(de)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)，以(yi)學校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)主(zhu)打課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)、個人小(xiao)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)即大課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)、小(xiao)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)為(wei)主(zhu)來開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)，培(pei)(pei)養教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)獨自(zi)承擔(dan)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)、研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)課(ke)(ke)(ke)題(ti)(ti)的(de)綜(zong)合(he)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)能力，引導教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)走上(shang)科(ke)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)之路。這(zhe)是校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)著(zhu)力破(po)解的(de)核心問題(ti)(ti)。正(zheng)如蘇霍(huo)姆林斯基所說：“如果你想讓(rang)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)勞動(dong)能夠給(gei)(gei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)帶來樂趣(qu)，使天天上(shang)課(ke)(ke)(ke)不(bu)至于變成一(yi)(yi)種乏味的(de)義務，那你就應當引導每一(yi)(yi)位教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)走上(shang)從事(shi)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)的(de)這(zhe)條(tiao)幸福的(de)道(dao)路上(shang)來。”[1]第(di)四(si)階(jie)段(duan)，開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)綜(zong)合(he)性校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)，包括理(li)論培(pei)(pei)訓、技能培(pei)(pei)訓、研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)究(jiu)培(pei)(pei)訓、聽課(ke)(ke)(ke)與(yu)評(ping)課(ke)(ke)(ke)等評(ping)比(bi)活(huo)動(dong)、專題(ti)(ti)培(pei)(pei)訓等，根據教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)需要可(ke)交替、循環進行。其(qi)中，遠(yuan)程教(jiao)(jiao)(jiao)育適時(shi)為(wei)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)各種培(pei)(pei)訓提供服(fu)務，自(zi)主(zhu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)貫穿校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)活(huo)動(dong)的(de)始終，這(zhe)三種方式有機結合(he)，形成合(he)力，推動(dong)校(xiao)(xiao)(xiao)(xiao)本(ben)(ben)(ben)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)的(de)有序開(kai)(kai)展(zhan)(zhan)和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)專業水(shui)平的(de)不(bu)斷提高。另外，要給(gei)(gei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)一(yi)(yi)定的(de)學習(xi)時(shi)間(jian)(jian)和(he)思考空間(jian)(jian)，否則(ze)自(zi)主(zhu)研(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)(yan)修(xiu)只能是紙上(shang)談兵(bing)。

（三）增加校本培訓專(zhuan)項經費

目前，各(ge)級政(zheng)(zheng)府都在關注(zhu)(zhu)農村(cun)教(jiao)(jiao)育，加大投(tou)資(zi)力度，使(shi)各(ge)級培訓(xun)(xun)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)有(you)(you)了(le)著落。不(bu)過，農村(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)全員培訓(xun)(xun)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)缺(que)口(kou)仍然(ran)很(hen)(hen)大，尤其(qi)是(shi)校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)捉(zhuo)襟見(jian)肘，直(zhi)接(jie)影響(xiang)到校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)工作的(de)(de)(de)有(you)(you)效開(kai)(kai)展(zhan)。在問卷調查(cha)中，有(you)(you)41.79%（見(jian)表3）的(de)(de)(de)人認為影響(xiang)校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)開(kai)(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)主要因(yin)素(su)之(zhi)一便(bian)是(shi)缺(que)少(shao)培訓(xun)(xun)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)，且位居第2，盡管(guan)(guan)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)不(bu)是(shi)決定(ding)性(xing)因(yin)素(su)，但已嚴重(zhong)(zhong)影響(xiang)校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)工作的(de)(de)(de)開(kai)(kai)展(zhan)。因(yin)為“巧婦難為無米之(zhi)炊”，開(kai)(kai)展(zhan)校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)工作，需(xu)要開(kai)(kai)發和整合資(zi)源，需(xu)要“請進來，走(zou)出(chu)去”，缺(que)少(shao)相應資(zi)金難以運轉，很(hen)(hen)難有(you)(you)跨躍式的(de)(de)(de)發展(zhan)，這與當(dang)前校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)是(shi)促進教(jiao)(jiao)師(shi)專(zhuan)(zhuan)業發展(zhan)最有(you)(you)效途徑的(de)(de)(de)共識(shi)是(shi)極不(bu)相稱的(de)(de)(de)，應引(yin)起相關人員的(de)(de)(de)高度重(zhong)(zhong)視。2006年財(cai)政(zheng)(zheng)部、教(jiao)(jiao)育部聯合下發的(de)(de)(de)《農村(cun)中小學(xue)公用(yong)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)支(zhi)(zhi)出(chu)管(guan)(guan)理暫行辦法（財(cai)教(jiao)(jiao)[2006]5號）》的(de)(de)(de)通(tong)知中進一步(bu)明確了(le)“教(jiao)(jiao)師(shi)培訓(xun)(xun)費(fei)(fei)(fei)(fei)按(an)照學(xue)校(xiao)年度公用(yong)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)預算(suan)總額的(de)(de)(de)5%安排(pai)，用(yong)于教(jiao)(jiao)師(shi)按(an)照學(xue)校(xiao)年度培訓(xun)(xun)計劃參加培訓(xun)(xun)所需(xu)的(de)(de)(de)差旅費(fei)(fei)(fei)(fei)、伙食補助費(fei)(fei)(fei)(fei)、資(zi)料費(fei)(fei)(fei)(fei)和住宿(su)費(fei)(fei)(fei)(fei)等開(kai)(kai)支(zhi)(zhi)。”這只是(shi)農村(cun)教(jiao)(jiao)師(shi)出(chu)去培訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)開(kai)(kai)支(zhi)(zhi)，但校(xiao)內開(kai)(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)經(jing)(jing)常(chang)性(xing)培訓(xun)(xun)也需(xu)要開(kai)(kai)支(zhi)(zhi)。為此，在關注(zhu)(zhu)集中培訓(xun)(xun)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)的(de)(de)(de)同時，更應關注(zhu)(zhu)每(mei)所學(xue)校(xiao)教(jiao)(jiao)師(shi)校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)問題，將校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)納入(ru)當(dang)地(di)政(zheng)(zheng)府財(cai)政(zheng)(zheng)預算(suan)，每(mei)年按(an)教(jiao)(jiao)師(shi)人均培訓(xun)(xun)經(jing)(jing)費(fei)(fei)(fei)(fei)標準劃撥到每(mei)所學(xue)校(xiao)而不(bu)是(shi)培訓(xun)(xun)基地(di)，并做到專(zhuan)(zhuan)款專(zhuan)(zhuan)用(yong)，這是(shi)農村(cun)中小學(xue)校(xiao)本研(yan)(yan)修(xiu)得以正(zheng)常(chang)開(kai)(kai)展(zhan)的(de)(de)(de)重(zhong)(zhong)要保(bao)障。

注釋：

[1]蘇(su)霍姆林斯基.和青年校長的談(tan)話(hua)[M].上海(hai)：上海(hai)教(jiao)育(yu)出版社(she)，1983.85-86.

參考文獻：

[1]吉林省(sheng)教育廳.關(guan)于落實吉林省(sheng)促進中小學教師專業發展行動計(ji)劃全面開(kai)展中小學教師繼續教育工作的實施意見（2009—2013）[D].

韩国做爰无遮A片床戏,第一财经电视直播,女人18毛片水真多,老头猛吸女大学奶头A片,借种灭门案完整观看国语

校本研修的目標范文

篇1

篇2

篇3

篇4

篇5

篇6

篇7

篇8

篇9

篇10

熱門標簽

相關文章

相關期刊

安徽教育論壇

黑龍江教育

新課程

張家口職業技術學院學報

精品范文