導(dao)語：高校(xiao)本科教法類課程群層級制設置意識一(yi)文(wen)來(lai)源于(yu)網友上(shang)傳，不代(dai)表本站觀點，若需要原創文(wen)章可咨詢客服老師，歡迎(ying)參考。

摘要：課(ke)程(cheng)(cheng)群建設是深化課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革、優化教學設計的(de)重要(yao)途(tu)徑(jing)(jing)。課(ke)程(cheng)(cheng)群在設置上(shang)應明(ming)確(que)不同(tong)層級(ji)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)目標(biao)、課(ke)程(cheng)(cheng)內容，在課(ke)程(cheng)(cheng)實施途(tu)徑(jing)(jing)、課(ke)程(cheng)(cheng)學習、課(ke)程(cheng)(cheng)評價上(shang)應體現層級(ji)制理念。

關鍵詞：課(ke)程(cheng)(cheng)群；層級制；教法類課(ke)程(cheng)(cheng)

課(ke)程群(qun)是(shi)根(gen)據(ju)相(xiang)近(jin)學(xue)科與(yu)(yu)專業(ye)之間的(de)(de)邏(luo)輯(ji)性、相(xiang)關性和互補性等特(te)點，對幾(ji)門(men)(men)課(ke)程進(jin)行重新設(she)計、加工、整合(he)而形(xing)成的(de)(de)課(ke)程系統。課(ke)程群(qun)建設(she)的(de)(de)有(you)效(xiao)落(luo)實，是(shi)學(xue)科、專業(ye)目(mu)標實現(xian)的(de)(de)有(you)力保障。課(ke)程群(qun)的(de)(de)設(she)置效(xiao)果(guo)與(yu)(yu)實施(shi)質(zhi)量，直接(jie)影(ying)響師(shi)范(fan)生的(de)(de)學(xue)科教學(xue)能(neng)力。本文針(zhen)對當下課(ke)程群(qun)設(she)置與(yu)(yu)實施(shi)中(zhong)存在(zai)的(de)(de)問題(ti)，提(ti)出層(ceng)級(ji)制探索。課(ke)程群(qun)的(de)(de)層(ceng)級(ji)制設(she)置，是(shi)指課(ke)程群(qun)里的(de)(de)幾(ji)門(men)(men)課(ke)程在(zai)時間設(she)置、內容安(an)排等方面按照一(yi)定的(de)(de)學(xue)科邏(luo)輯(ji)進(jin)行層(ceng)級(ji)設(she)置，最終實現(xian)課(ke)程群(qun)教學(xue)效(xiao)率的(de)(de)提(ti)升、教學(xue)效(xiao)果(guo)的(de)(de)優化(hua)。

1教法類課程群設置與實施存在的問題

1.1課程設置眾多，不利于學生的多元化發展

課(ke)(ke)(ke)程(cheng)群是(shi)幾門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)之間的(de)(de)(de)(de)(de)組(zu)合(he)。以(yi)寧波大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)（以(yi)下(xia)簡(jian)稱我(wo)校(xiao)）小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)專(zhuan)業(ye)語文教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)群為(wei)例，該(gai)課(ke)(ke)(ke)程(cheng)群設(she)(she)置(zhi)有小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文課(ke)(ke)(ke)程(cheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)1、小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文課(ke)(ke)(ke)程(cheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)2、小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)(she)計、小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文說(shuo)課(ke)(ke)(ke)與評課(ke)(ke)(ke)、微格教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文課(ke)(ke)(ke)例研(yan)究(jiu)(jiu)、小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)能力(li)(li)提(ti)升七門課(ke)(ke)(ke)程(cheng)，是(shi)我(wo)校(xiao)師(shi)(shi)(shi)范(fan)專(zhuan)業(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)核心課(ke)(ke)(ke)程(cheng)群。誠然，眾(zhong)(zhong)多的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)類課(ke)(ke)(ke)程(cheng)確實(shi)很(hen)好地(di)訓練(lian)了(le)師(shi)(shi)(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)試講說(shuo)課(ke)(ke)(ke)等教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能，嫻熟的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)能能夠讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)招聘(pin)考試中(zhong)脫穎而出(chu)。但隨(sui)著時代的(de)(de)(de)(de)(de)發展，中(zhong)等師(shi)(shi)(shi)范(fan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)逐(zhu)漸被(bei)并入師(shi)(shi)(shi)范(fan)專(zhuan)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校(xiao)，這意味著社會對人才需求的(de)(de)(de)(de)(de)轉變，當(dang)(dang)下(xia)的(de)(de)(de)(de)(de)小(xiao)(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)應該(gai)成為(wei)“師(shi)(shi)(shi)德高(gao)尚、專(zhuan)業(ye)基(ji)礎扎實(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)(li)和(he)自我(wo)發展能力(li)(li)突出(chu)”的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)究(jiu)(jiu)者(zhe)。當(dang)(dang)前(qian)，教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)機(ji)構對教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷要(yao)(yao)求越(yue)來越(yue)高(gao)，師(shi)(shi)(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)對自身(shen)的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷要(yao)(yao)求也在(zai)(zai)不斷提(ti)高(gao)。很(hen)多師(shi)(shi)(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)已(yi)不滿足于本(ben)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)歷，希望多學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)識、做(zuo)些學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)術研(yan)究(jiu)(jiu)，因(yin)此很(hen)多師(shi)(shi)(shi)范(fan)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)本(ben)科(ke)階段就立志攻(gong)讀研(yan)究(jiu)(jiu)生(sheng)(sheng)。科(ke)目(mu)眾(zhong)(zhong)多的(de)(de)(de)(de)(de)技(ji)能訓練(lian)課(ke)(ke)(ke)，影響到其(qi)他研(yan)究(jiu)(jiu)型課(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)設(she)(she)置(zhi)以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)多元化學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目(mu)標的(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)現。

1.2課程(cheng)時間安排(pai)過于(yu)集中，不利于(yu)學生自(zi)主學習

近年(nian)(nian)(nian)來江浙一(yi)(yi)帶教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部門(men)(men)招(zhao)聘事業編教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)越(yue)來越(yue)早，每年(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)10月(yue)份即大(da)四第(di)一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)即拉開了招(zhao)聘考試的(de)(de)(de)(de)序(xu)幕。相(xiang)應地，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)選課(ke)(ke)基(ji)本在(zai)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)前三(san)年(nian)(nian)(nian)已經(jing)完成，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)大(da)四階段(duan)基(ji)本是(shi)忙于(yu)考編、考研或者(zhe)參加(jia)跟崗實(shi)習(xi)(xi)，四年(nian)(nian)(nian)的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)程(cheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)通常壓縮在(zai)三(san)年(nian)(nian)(nian)內完成。以教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)群(qun)為例(li)，七(qi)門(men)(men)課(ke)(ke)程(cheng)基(ji)本安(an)排在(zai)大(da)三(san)一(yi)(yi)年(nian)(nian)(nian)完成，一(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)期(qi)甚(shen)至開設了三(san)門(men)(men)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法類(lei)課(ke)(ke)程(cheng)，再加(jia)上(shang)其他(ta)課(ke)(ke)程(cheng)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生每天的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)時(shi)間(jian)被安(an)排得(de)滿滿當當，導致沒有充(chong)足的(de)(de)(de)(de)時(shi)間(jian)去補充(chong)和完善個(ge)人知識(shi)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)是(shi)聯合國教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)科文(wen)組織提出的(de)(de)(de)(de)人類(lei)必須具備的(de)(de)(de)(de)基(ji)本素質之一(yi)(yi)，各(ge)(ge)個(ge)國家都在(zai)倡(chang)導構建(jian)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)型社會，我國也在(zai)大(da)力提倡(chang)終(zhong)身(shen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)師(shi)范(fan)生應加(jia)強課(ke)(ke)外(wai)閱讀，自(zi)主(zhu)建(jian)構知識(shi)，提升自(zi)身(shen)的(de)(de)(de)(de)人文(wen)素養。若在(zai)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生疲于(yu)應付(fu)各(ge)(ge)種課(ke)(ke)程(cheng)和作業，缺乏自(zi)主(zhu)探究時(shi)間(jian)，將不利于(yu)他(ta)們的(de)(de)(de)(de)長遠發(fa)展。

1.3課程(cheng)內容的講授方式單一，不(bu)利于學生深度(du)建構知識

教(jiao)(jiao)法類課程(cheng)多(duo)是實(shi)(shi)訓類課程(cheng)，課程(cheng)內容多(duo)以技(ji)法教(jiao)(jiao)授為主(zhu)，課程(cheng)實(shi)(shi)施基本以模擬(ni)試(shi)(shi)講(jiang)為主(zhu)。大(da)量重復的(de)(de)(de)模擬(ni)試(shi)(shi)講(jiang)訓練(lian)，固然提升(sheng)了師范生(sheng)(sheng)上臺試(shi)(shi)講(jiang)的(de)(de)(de)技(ji)能(neng)，但語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)不是簡單的(de)(de)(de)技(ji)法訓練(lian)，人文(wen)(wen)底(di)蘊的(de)(de)(de)積淀才是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)力(li)突出的(de)(de)(de)強大(da)保障。比如，一(yi)位優秀的(de)(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)師一(yi)定具(ju)有文(wen)(wen)本解(jie)讀(du)與教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)設計的(de)(de)(de)能(neng)力(li)，了解(jie)小學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)發(fa)展歷(li)史(shi)與趨(qu)勢(shi)。因為只有了解(jie)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)發(fa)展歷(li)史(shi)，才能(neng)更好地理解(jie)當下倡(chang)導的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)理念，從而在(zai)歷(li)史(shi)與現實(shi)(shi)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)中(zhong)、在(zai)理論學(xue)(xue)(xue)習與實(shi)(shi)踐探究的(de)(de)(de)練(lian)習中(zhong)深度建(jian)構小學(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)知識，并能(neng)在(zai)不同(tong)語(yu)(yu)(yu)(yu)境(jing)中(zhong)遷移運用(yong)學(xue)(xue)(xue)科核(he)心(xin)知識，提升(sheng)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)核(he)心(xin)素養。

2教法類課程群層級制設置

2011年10月，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)頒布(bu)《關于大力推進教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)改革的(de)(de)意見》（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)〔2011〕6號(hao)(hao)），提(ti)出(chu)創(chuang)新教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)理念(nian)，要求(qiu)課(ke)程(cheng)設置(zhi)“要圍繞培養造就(jiu)高(gao)素質(zhi)專(zhuan)業化教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)目標，堅(jian)持育(yu)人為(wei)本(ben)、實踐取向、終身(shen)學習的(de)(de)理念(nian)”。隨后教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)部(bu)頒布(bu)的(de)(de)《關于實施卓越教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)培養計劃的(de)(de)意見》(教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)〔2014〕5號(hao)(hao))、《普通(tong)高(gao)等學校師(shi)范類(lei)專(zhuan)業認證實施辦(ban)法（暫行）》（教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)〔2017〕13號(hao)(hao)），都提(ti)出(chu)設計課(ke)程(cheng)體(ti)系(xi)、建設課(ke)程(cheng)資源(yuan)、組織教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學團(tuan)隊(dui)、建設實踐基地、開展(zhan)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學研究(jiu)、評價(jia)培養質(zhi)量等要求(qiu)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)的(de)(de)實踐性(xing)與研究(jiu)性(xing)特點，為(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法類(lei)課(ke)程(cheng)群的(de)(de)層級制(zhi)設置(zhi)指明了方(fang)向。

2.1明確層級制的(de)課程(cheng)目標定位(wei)

教(jiao)法(fa)類課程(cheng)(cheng)群的(de)(de)(de)(de)課程(cheng)(cheng)目標有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)定位(wei)(wei)于基本(ben)理論(lun)的(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)定位(wei)(wei)于掌(zhang)握相關原(yuan)(yuan)理后技法(fa)、技能的(de)(de)(de)(de)訓(xun)練(lian)，有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)定位(wei)(wei)于運用一定的(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)理進(jin)(jin)行實(shi)(shi)踐反(fan)思(si)，課程(cheng)(cheng)目標由易到難、循序漸進(jin)(jin)。小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文課程(cheng)(cheng)與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)1、小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文課程(cheng)(cheng)與教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論(lun)2的(de)(de)(de)(de)目標定位(wei)(wei)以掌(zhang)握語(yu)(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)基本(ben)原(yuan)(yuan)理為(wei)主(zhu)；小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計、小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文說課與評(ping)課、微格教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)目標定位(wei)(wei)以技法(fa)、技能訓(xun)練(lian)為(wei)主(zhu)；小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文課例研(yan)究、小(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)文學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科能力提升的(de)(de)(de)(de)目標定位(wei)(wei)以實(shi)(shi)踐反(fan)思(si)研(yan)究為(wei)主(zhu)。整個課程(cheng)(cheng)群目標按照“理論(lun)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習（為(wei)主(zhu)）—實(shi)(shi)踐訓(xun)練(lian)（為(wei)主(zhu)）—理論(lun)實(shi)(shi)踐反(fan)思(si)（為(wei)主(zhu)）”進(jin)(jin)行設置，做(zuo)到有(you)(you)層級(ji)、有(you)(you)提升。

2.2整合層級制的課(ke)(ke)程(cheng)群(qun)課(ke)(ke)程(cheng)內容

《關于(yu)(yu)(yu)大(da)力推進教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)改(gai)革的(de)(de)意見》（教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)〔2011〕6號）提(ti)出要改(gai)革課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)，將(jiang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科前沿知(zhi)識(shi)(shi)、教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)改(gai)革和(he)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)最新成(cheng)果充(chong)實到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)中(zhong)(zhong)，要將(jiang)優秀(xiu)中(zhong)(zhong)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案(an)例(li)作為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)的(de)(de)重(zhong)要內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)。教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)類(lei)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)群(qun)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)要突(tu)顯學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科前沿知(zhi)識(shi)(shi)和(he)優秀(xiu)實踐知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)整合(he)(he)(he)，從而有助于(yu)(yu)(yu)實踐研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)型教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的(de)(de)培養(yang)。層級制的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)是(shi)(shi)按照課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)目標的(de)(de)不(bu)同定(ding)位(wei)(wei)(wei)(wei)整合(he)(he)(he)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)，避免(mian)了(le)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)在安(an)排上存(cun)在交叉(cha)重(zhong)合(he)(he)(he)的(de)(de)現象。首先，合(he)(he)(he)并刪減課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)說課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與評課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)定(ding)位(wei)(wei)(wei)(wei)為(wei)(wei)理(li)論+實訓，與其(qi)(qi)他課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)有交叉(cha)，建議取消，把相關內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)整合(he)(he)(he)到其(qi)(qi)他課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)去。可(ke)以(yi)將(jiang)說課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)整合(he)(he)(he)到微格(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)這門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)去，說課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)是(shi)(shi)一種技能(neng)訓練(lian)，應以(yi)實訓的(de)(de)方式開展(zhan)；可(ke)以(yi)將(jiang)評課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)整合(he)(he)(he)到小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)例(li)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)這門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)中(zhong)(zhong)去，使評課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)與課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)例(li)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)相結合(he)(he)(he)。其(qi)(qi)次，對課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)群(qun)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)進行明確的(de)(de)分工。小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論1、小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)論2的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)定(ding)位(wei)(wei)(wei)(wei)于(yu)(yu)(yu)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)基本原理(li)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)授；小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設計、微格(ge)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)實訓課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)，課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)是(shi)(shi)小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)五大(da)板塊內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)的(de)(de)訓練(lian)；小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)例(li)研(yan)(yan)究(jiu)(jiu)、小(xiao)(xiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)(yu)(yu)文(wen)(wen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科能(neng)力提(ti)升(sheng)定(ding)位(wei)(wei)(wei)(wei)于(yu)(yu)(yu)理(li)論結合(he)(he)(he)實踐，主要探討教(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)理(li)依(yi)據以(yi)及進行教(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)(yan)反(fan)思等。課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)群(qun)作為(wei)(wei)一個有邏輯(ji)的(de)(de)課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)程(cheng)系統，整合(he)(he)(he)群(qun)內(nei)幾門課(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)(rong)(rong)(rong)，須做到不(bu)重(zhong)復、有側重(zhong)、有層次。

2.3合理(li)安排層級制課程(cheng)群(qun)課程(cheng)的開設時間

首先，教法類課程的開設時間應提早。高校本科小學教育專業旨在培養卓越的師范生、未來實踐研究型的小學教師。鑒于教法類課程群(qun)與(yu)教(jiao)師招聘考試(shi)的面試(shi)、試(shi)講等有直接關聯，我校(xiao)教(jiao)法類課(ke)(ke)程從(cong)原(yuan)來的大(da)二(er)下學(xue)期(qi)提早至大(da)二(er)上學(xue)期(qi)，學(xue)生在(zai)(zai)經過一年(nian)的基礎知識學(xue)習后進入專業(ye)知識的學(xue)習，比如在(zai)(zai)大(da)二(er)上學(xue)期(qi)先(xian)開(kai)(kai)設(she)小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)程與(yu)教(jiao)學(xue)論(lun)(lun)(lun)1。其(qi)次，課(ke)(ke)程群(qun)課(ke)(ke)程的開(kai)(kai)設(she)時(shi)(shi)間不(bu)宜過于集中，要做到分布合(he)理(li)。本著“理(li)論(lun)(lun)(lun)—實(shi)踐(jian)(jian)—理(li)論(lun)(lun)(lun)與(yu)實(shi)踐(jian)(jian)綜合(he)提升”的原(yuan)則，在(zai)(zai)大(da)二(er)下學(xue)期(qi)開(kai)(kai)設(she)小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)程與(yu)教(jiao)學(xue)論(lun)(lun)(lun)2、小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)(wen)教(jiao)學(xue)設(she)計，在(zai)(zai)大(da)三上學(xue)期(qi)開(kai)(kai)設(she)微格教(jiao)學(xue)、小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)(wen)說課(ke)(ke)與(yu)評課(ke)(ke)，在(zai)(zai)大(da)三下學(xue)期(qi)開(kai)(kai)設(she)小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)(wen)課(ke)(ke)例研(yan)究、小(xiao)學(xue)語(yu)文(wen)(wen)學(xue)科(ke)能力提升，基本上是每學(xue)期(qi)開(kai)(kai)設(she)兩門課(ke)(ke)程，時(shi)(shi)間安排均(jun)勻。

3小學語文教法類層級制課程群的課程優化措施

3.1增強小學語文教法類課程群層級制設置意識

課(ke)(ke)(ke)(ke)程群(qun)由幾門課(ke)(ke)(ke)(ke)程構成，由不同任(ren)課(ke)(ke)(ke)(ke)教師擔任(ren)教學(xue)任(ren)務。課(ke)(ke)(ke)(ke)程群(qun)的所有(you)任(ren)課(ke)(ke)(ke)(ke)教師都(dou)要(yao)有(you)層級(ji)制設置(zhi)意(yi)識。在課(ke)(ke)(ke)(ke)程實施過程中(zhong)(zhong)，明確自(zi)己所負責課(ke)(ke)(ke)(ke)程的課(ke)(ke)(ke)(ke)程目標、課(ke)(ke)(ke)(ke)程內容、教學(xue)方法及其(qi)與其(qi)他課(ke)(ke)(ke)(ke)程的關系，明確自(zi)己所負責的課(ke)(ke)(ke)(ke)程在課(ke)(ke)(ke)(ke)程群(qun)邏(luo)輯(ji)體(ti)系中(zhong)(zhong)的層級(ji)。

3.2堅守實(shi)踐(jian)導向、協同培養的(de)課程教(jiao)學實(shi)施路徑

教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)類(lei)課程(cheng)的(de)特點決(jue)定了(le)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在開展課程(cheng)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)時須(xu)堅持理論(lun)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)與實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相互結合，否則(ze)容(rong)(rong)易導(dao)(dao)致(zhi)閉門造車、紙上(shang)談兵。高校任課教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)須(xu)將(jiang)學(xue)(xue)科(ke)前沿知識融入課堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中。根(gen)據教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育部相關(guan)文(wen)件精(jing)神，高校與地方政府、中小學(xue)(xue)要(yao)協同培養師(shi)(shi)(shi)范(fan)生(sheng)。可以請一(yi)線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)進入課堂(tang)指導(dao)(dao)本科(ke)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習，也可以組織學(xue)(xue)生(sheng)參加(jia)一(yi)線教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)活動(dong)，在教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)中深化理論(lun)學(xue)(xue)習，使學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)會(hui)將(jiang)所(suo)學(xue)(xue)知識應(ying)用(yong)于實(shi)(shi)際教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)。可以聘(pin)請一(yi)線名師(shi)(shi)(shi)、小學(xue)(xue)學(xue)(xue)科(ke)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)研(yan)員(yuan)等側(ce)重教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)或教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)研(yan)究的(de)人(ren)員(yuan)擔(dan)任實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)。要(yao)圍繞課程(cheng)內(nei)(nei)容(rong)(rong)設計實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)內(nei)(nei)容(rong)(rong)，確保(bao)聘(pin)請的(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)不(bu)重疊(die)、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)內(nei)(nei)容(rong)(rong)不(bu)重復(fu)。首(shou)先，在每(mei)學(xue)(xue)期結束前的(de)一(yi)個(ge)月，由任課老師(shi)(shi)(shi)申報下學(xue)(xue)期小學(xue)(xue)語文(wen)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)法(fa)類(lei)課程(cheng)的(de)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)，申報計劃表(biao)要(yao)寫明實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)導(dao)(dao)師(shi)(shi)(shi)資(zi)格(ge)、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)課時、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)內(nei)(nei)容(rong)(rong)；其次，由課程(cheng)群負(fu)責人(ren)審核(he)通過，避免(mian)實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)時間撞車、實(shi)(shi)踐(jian)(jian)(jian)內(nei)(nei)容(rong)(rong)重復(fu)；最(zui)后，報請教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)副院長(chang)批準備案。

3.3倡導自主合(he)作、形(xing)式(shi)多樣的課程學習方式(shi)

課(ke)(ke)程群由幾門課(ke)(ke)程構(gou)成，可(ke)以根據(ju)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習需要(yao)嘗試多樣(yang)化的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式。例如，筆(bi)者任教的(de)(de)小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)設(she)計課(ke)(ke)程采用線(xian)上(shang)(shang)線(xian)下混合式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習模(mo)式，不僅(jin)做到了教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)點面結合，而且(qie)為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)提供了進行自主、探(tan)究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)機(ji)會。近幾年，核心素養培育成為(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)新(xin)風向，其實質是(shi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能夠“在(zai)特(te)定(ding)情(qing)境中(zhong)明智且(qie)成功地發現、分析與解決問題[1-2]”。因此，課(ke)(ke)堂(tang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習要(yao)賦權給學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，采用理(li)論結合實踐的(de)(de)方法，創設(she)多種教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)情(qing)境。在(zai)不同情(qing)境中(zhong)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)采取合作(zuo)、自主、線(xian)上(shang)(shang)線(xian)下相結合等多種學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習方式，遷移運用課(ke)(ke)程知識解決小學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語(yu)文(wen)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)問題。

3.4探索多種層級(ji)的課程群評價模式

2020年，中共中央、國務院印發的(de)《深化新時代教(jiao)育評價(jia)改(gai)革總體方案》指(zhi)出：“教(jiao)育評價(jia)事關(guan)教(jiao)育發展方向，有什(shen)么樣(yang)的(de)評價(jia)指(zhi)揮(hui)棒(bang)，就有什(shen)么樣(yang)的(de)辦(ban)學(xue)導向。”[3]語(yu)文核心素養(yang)培(pei)育背景下(xia)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評價(jia)已經超越了單(dan)一(yi)以(yi)分(fen)數為指(zhi)標的(de)工(gong)具(ju)主義邏輯，須探索和(he)創新多種(zhong)途徑、多種(zhong)形(xing)式(shi)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評價(jia)舉措。課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)群中每門課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)目(mu)標、課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)內容不同(tong)，評價(jia)方式(shi)也(ye)(ye)不同(tong)。教(jiao)師(shi)(shi)教(jiao)育類(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)學(xue)習要(yao)突出實踐導向，相對應地，課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評價(jia)也(ye)(ye)要(yao)突出實踐導向。小學(xue)語(yu)文教(jiao)法類(lei)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)群的(de)課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評價(jia)可(ke)以(yi)采(cai)取(qu)書(shu)面考試(shi)、口(kou)頭(tou)試(shi)講、課(ke)例論文、教(jiao)學(xue)設(she)計作業等多種(zhong)形(xing)式(shi)，評價(jia)人員可(ke)以(yi)是(shi)教(jiao)師(shi)(shi)和(he)學(xue)生，也(ye)(ye)可(ke)以(yi)邀請一(yi)線教(jiao)師(shi)(shi)進(jin)行課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)(cheng)評價(jia)。

4結語

高校(xiao)本科教法(fa)類(lei)課(ke)(ke)程群(qun)(qun)層級制(zhi)的(de)(de)設置與實施一定要體現課(ke)(ke)程群(qun)(qun)的(de)(de)特點，課(ke)(ke)程之間要有分(fen)工(gong)、有側重(zhong)、有層級，須彰顯課(ke)(ke)程群(qun)(qun)內幾門課(ke)(ke)程的(de)(de)邏輯關(guan)系。課(ke)(ke)程群(qun)(qun)層級制(zhi)的(de)(de)設置與實施只是課(ke)(ke)程教學改革(ge)的(de)(de)一個方向(xiang)，對于課(ke)(ke)程群(qun)(qun)建設的(de)(de)探索仍任(ren)重(zhong)而道遠。

參考文獻

[1]李(li)潤洲.核心(xin)素養(yang)視域下的知識教(jiao)學[J].教(jiao)育發(fa)展研(yan)究,2017(8):69-76.

[2]格蘭特·威金(jin)斯,杰伊·麥克泰格.追求理解的教學設計[M].第(di)2版(ban)(ban).閆寒冰,宋(song)雪(xue)蓮,賴(lai)平,譯.上(shang)海:華東師范大學出版(ban)(ban)社,2017:7.

[3]中共中央(yang)國務院印發《深化新時代教育評價改革(ge)總(zong)體(ti)方案》[EB/OL].(2020-10-13).

作者(zhe)：沈玲蓉 單位：寧(ning)波大學教師教育(yu)學院