導語：高中生生涯教育校本(ben)課(ke)程探索一(yi)文來源于網友上傳(chuan)，不代表(biao)本(ben)站觀點，若(ruo)需(xu)要原(yuan)創(chuang)文章(zhang)可咨詢客服老師(shi)，歡迎參考。

摘要：在新高考改革的背景下，隨著學生選擇權的增大，越來越需要學生提前熟悉選科和未來專業發展的方向。基于開展生涯教育的政策背景、學生需求、理論基礎和學校理念，學校對高中生涯教育校本課程進行探索，從生涯啟航、生涯探秘、掌握生涯和生涯自信四個維度開發與實施生涯教育課程體系。

關鍵詞：生(sheng)涯(ya)教育(yu)；生(sheng)涯(ya)建構理論；課程體系(xi)

一、開展生涯教育的背景

（一）政策背景在新高(gao)考改革的(de)背景下，選科(ke)(ke)方(fang)案轉變為“3+1+2”，志(zhi)愿填(tian)報(bao)由(you)突(tu)出(chu)(chu)學(xue)校(xiao)導(dao)向(xiang)轉變為突(tu)出(chu)(chu)專業導(dao)向(xiang)，隨著學(xue)生(sheng)(sheng)選擇權的(de)增大，越來越需(xu)要(yao)學(xue)生(sheng)(sheng)提前熟悉(xi)選科(ke)(ke)和未來專業發展(zhan)的(de)方(fang)向(xiang)。《廣東(dong)省教(jiao)育廳關于做好普通(tong)(tong)(tong)高(gao)中(zhong)課程教(jiao)材實施(shi)工作的(de)通(tong)(tong)(tong)知》（粵教(jiao)基函〔2018〕213號）要(yao)求學(xue)校(xiao)開設(she)普通(tong)(tong)(tong)高(gao)中(zhong)學(xue)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)涯(ya)教(jiao)育課程，對學(xue)生(sheng)(sheng)發展(zhan)進行系(xi)統的(de)規(gui)劃(hua)指導(dao)。普通(tong)(tong)(tong)高(gao)中(zhong)需(xu)要(yao)為學(xue)生(sheng)(sheng)提供生(sheng)(sheng)涯(ya)教(jiao)育，幫助學(xue)生(sheng)(sheng)規(gui)劃(hua)學(xue)業，選擇未來的(de)發展(zhan)方(fang)向(xiang)，以(yi)適應(ying)新高(gao)考人(ren)才培養理念(nian)。

（二）學(xue)生需求高(gao)中階段的(de)(de)學(xue)生對(dui)于學(xue)習(xi)(xi)與(yu)個人(ren)未(wei)來發(fa)展(zhan)之間關(guan)系的(de)(de)認識(shi)是不(bu)充分的(de)(de)，無法通過真(zhen)實(shi)的(de)(de)體驗感受到學(xue)校學(xue)到的(de)(de)知識(shi)對(dui)個人(ren)未(wei)來發(fa)展(zhan)的(de)(de)意義，對(dui)學(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)價(jia)值(zhi)感受主要(yao)來自考試成績的(de)(de)提高(gao)，這種對(dui)學(xue)習(xi)(xi)狹隘的(de)(de)認識(shi)不(bu)僅影(ying)響(xiang)當(dang)前的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)狀態，也會影(ying)響(xiang)他們生涯(ya)規(gui)劃(hua)知識(shi)和(he)技能的(de)(de)提高(gao)，甚至(zhi)影(ying)響(xiang)終身發(fa)展(zhan)[1]。因(yin)此，生涯(ya)教育的(de)(de)關(guan)鍵(jian)在于建(jian)立與(yu)強化(hua)當(dang)前學(xue)習(xi)(xi)內容(rong)與(yu)個體未(wei)來發(fa)展(zhan)的(de)(de)聯系。

（三）理(li)(li)論(lun)基礎(chu)生(sheng)涯(ya)(ya)(ya)(ya)心理(li)(li)學(xue)家薩維科(ke)斯(si)提出(chu)國外生(sheng)涯(ya)(ya)(ya)(ya)教育最廣(guang)泛(fan)使用(yong)的(de)(de)(de)理(li)(li)論(lun)之(zhi)一(yi)——生(sheng)涯(ya)(ya)(ya)(ya)建構(gou)理(li)(li)論(lun)[2]。該理(li)(li)論(lun)認(ren)為(wei)(wei)，個體(ti)應綜合(he)考慮自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)過(guo)(guo)往經驗、當前(qian)感受及(ji)未(wei)來(lai)抱負來(lai)做出(chu)生(sheng)涯(ya)(ya)(ya)(ya)發展(zhan)行為(wei)(wei)選(xuan)擇(ze)。生(sheng)涯(ya)(ya)(ya)(ya)建構(gou)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)核心概念之(zhi)一(yi)為(wei)(wei)生(sheng)涯(ya)(ya)(ya)(ya)適(shi)應力(li)(li)，是(shi)一(yi)種(zhong)社會心理(li)(li)資(zi)源，青少年通過(guo)(guo)它來(lai)應對(dui)當前(qian)與未(wei)來(lai)的(de)(de)(de)生(sheng)涯(ya)(ya)(ya)(ya)發展(zhan)任務(wu)與過(guo)(guo)渡行動（例如(ru)選(xuan)科(ke)、選(xuan)志(zhi)愿、選(xuan)擇(ze)教育途徑等(deng)）。生(sheng)涯(ya)(ya)(ya)(ya)建構(gou)理(li)(li)論(lun)認(ren)為(wei)(wei)，高中生(sheng)應通過(guo)(guo)四大(da)層面培養其生(sheng)涯(ya)(ya)(ya)(ya)適(shi)應力(li)(li)，為(wei)(wei)實現今后的(de)(de)(de)人生(sheng)規劃打下基礎(chu)：（1）生(sheng)涯(ya)(ya)(ya)(ya)關注(zhu)：主(zhu)動關注(zhu)近階段(duan)乃至未(wei)來(lai)要面對(dui)的(de)(de)(de)環境，對(dui)未(wei)來(lai)保持樂觀；（2）生(sheng)涯(ya)(ya)(ya)(ya)控制：相信自(zi)(zi)己(ji)可以對(dui)自(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)生(sheng)涯(ya)(ya)(ya)(ya)自(zi)(zi)主(zhu)決(jue)定和負責(ze)；（3）生(sheng)涯(ya)(ya)(ya)(ya)好奇：愿意積(ji)極體(ti)驗與探索自(zi)(zi)我和專(zhuan)業、職業；（4）生(sheng)涯(ya)(ya)(ya)(ya)自(zi)(zi)信：相信自(zi)(zi)己(ji)具有處(chu)理(li)(li)生(sheng)涯(ya)(ya)(ya)(ya)問題的(de)(de)(de)能力(li)(li)。

（四）學校理念廣東省惠州中學地處水口，水的源頭水清而澈，鳳凰“非醴泉不飲”，從五色鳳凰“赤、紫、金、青、白”出發，構建了“校園、管理、教師、課堂、學生”五彩育人體系。其中“白”代表的是純凈與美好的學生，寓意為白色的鳳凰，又稱為“鴻鵠”，特征為向往遠方、激發潛能、主動發展、善于創造。學校強調教育不僅要關注當下，更應面向未來。因此，學校積極開展生涯教育，如“1+N共同成長團隊”導師制、研學旅行活動、寒暑假生涯人物訪談、學科滲透課程、職業規劃主題班會等，同時也基于生涯教育理論開發與實踐生涯教育校本課程。

二、生涯教育校本課程的開發

惠州中學以《加強普通高中學生發展指導工作的意見》（粵教基函〔2019〕71號）為指導，結合五彩育人體系，基于生涯建構理論對普通高中生涯教育開展探索和實踐，初步建(jian)構(gou)了生(sheng)涯(ya)(ya)啟航、生(sheng)涯(ya)(ya)探秘、掌握生(sheng)涯(ya)(ya)和生(sheng)涯(ya)(ya)自信四個(ge)維度(du)的高(gao)(gao)中生(sheng)生(sheng)涯(ya)(ya)教育課程體系（見表1），加強對學(xue)生(sheng)自我(wo)認知、社會理解、學(xue)業發展、人生(sheng)規劃的指導，為新時代高(gao)(gao)中生(sheng)正確地認識自我(wo)，更好地適(shi)應高(gao)(gao)中學(xue)習生(sheng)活(huo)，接受高(gao)(gao)等(deng)教育和未來職業發展打好基(ji)礎，引領學(xue)生(sheng)幸福成長。

三、生涯教育校本課程的實施

（一(yi)(yi)）“生(sheng)(sheng)涯(ya)啟航”課(ke)程(cheng)“莊(zhuang)(zhuang)周(zhou)夢(meng)胡蝶，胡蝶為莊(zhuang)(zhuang)周(zhou)，一(yi)(yi)體更(geng)變易，萬事(shi)(shi)良(liang)悠悠。”兩(liang)(liang)千多年前“莊(zhuang)(zhuang)周(zhou)夢(meng)蝶”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)典故，引(yin)出(chu)了“我(wo)(wo)是誰”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)哲學(xue)問題。自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)是生(sheng)(sheng)涯(ya)探索的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)起點，高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)正(zheng)值青春期，自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)旺盛(sheng)，只有引(yin)導(dao)他(ta)(ta)們客觀(guan)、清晰地認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個(ge)方面(mian)，才能更(geng)好(hao)地發展自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)，規劃人(ren)生(sheng)(sheng)。在(zai)(zai)認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)基礎(chu)上，引(yin)導(dao)高(gao)中(zhong)生(sheng)(sheng)梳理他(ta)(ta)們過往的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命歷程(cheng)，并與當(dang)下(xia)和未(wei)來(lai)(lai)建立聯系，讓(rang)(rang)學(xue)生(sheng)(sheng)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)到(dao)每一(yi)(yi)種行(xing)為都在(zai)(zai)影響(xiang)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)未(wei)來(lai)(lai)。據此，“生(sheng)(sheng)涯(ya)啟航”主題課(ke)程(cheng)開(kai)展“認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己，發展自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己”“初探生(sheng)(sheng)命故事(shi)(shi)”“遇(yu)見未(wei)來(lai)(lai)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己”等專題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)涯(ya)教(jiao)育(yu)輔(fu)導(dao)活動(dong)(dong)。以(yi)“認(ren)(ren)(ren)識(shi)(shi)(shi)(shi)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己，發展自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己”為例，生(sheng)(sheng)涯(ya)教(jiao)育(yu)課(ke)程(cheng)常使(shi)用喬哈里(li)窗(chuang)(chuang)生(sheng)(sheng)涯(ya)工具引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)探索。該生(sheng)(sheng)涯(ya)工具由(you)心(xin)理學(xue)家哈里(li)和喬瑟夫(fu)提出(chu)，被稱作“自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)我(wo)(wo)意(yi)識(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發現——反(fan)饋模(mo)型”[3]。根據“自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己—他(ta)(ta)人(ren)”和“了解—不了解”兩(liang)(liang)個(ge)向(xiang)度，一(yi)(yi)個(ge)人(ren)對自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認(ren)(ren)(ren)知可分成(cheng)四個(ge)區(qu)域，即公開(kai)區(qu)、盲目區(qu)、隱(yin)藏區(qu)和未(wei)知區(qu)（見表(biao)2）。可使(shi)用“56個(ge)形(xing)容詞(ci)”工具開(kai)展活動(dong)(dong)：A從(cong)形(xing)容詞(ci)中(zhong)選出(chu)適(shi)合自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)語(yu)，B也(ye)從(cong)中(zhong)選出(chu)適(shi)合A的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)語(yu)，選完之后互相對照。假(jia)如A選中(zhong)“冷(leng)靜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”“會(hui)(hui)關(guan)心(xin)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”等形(xing)容詞(ci)，B挑出(chu)“幽默的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”“會(hui)(hui)關(guan)心(xin)人(ren)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)”等形(xing)容詞(ci)，那么共同認(ren)(ren)(ren)可的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)形(xing)容詞(ci)為公開(kai)區(qu)，而存(cun)在(zai)(zai)差異的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)詞(ci)語(yu)屬(shu)于其他(ta)(ta)區(qu)域。據此引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)看到(dao)自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)四扇窗(chuang)(chuang)戶，讓(rang)(rang)他(ta)(ta)們更(geng)加(jia)客觀(guan)、全面(mian)地看待自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己，從(cong)而接納自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己，發展自(zi)(zi)(zi)(zi)(zi)己。

（二(er)）“生(sheng)(sheng)涯探(tan)秘”課程心(xin)理(li)學(xue)家埃里克森認(ren)為(wei)(wei)，高中(zhong)階段是(shi)人格(ge)發(fa)展的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵期(qi)，這(zhe)個時期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)個體(ti)所面臨的(de)(de)(de)(de)(de)發(fa)展性危機(ji)主要(yao)(yao)是(shi)“自我(wo)(wo)統合”與(yu)“角色混亂”兩極(ji)之間的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾。高中(zhong)生(sheng)(sheng)不僅需(xu)要(yao)(yao)回答“我(wo)(wo)是(shi)誰(shui)”的(de)(de)(de)(de)(de)問題，還需(xu)要(yao)(yao)回答“未來我(wo)(wo)想做什么(me)”的(de)(de)(de)(de)(de)問題，而(er)這(zhe)需(xu)要(yao)(yao)他們積極(ji)體(ti)驗與(yu)探(tan)索(suo)(suo)自我(wo)(wo)和職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)世(shi)界。據(ju)此，“生(sheng)(sheng)涯探(tan)秘”主題課程開展“從性格(ge)看生(sheng)(sheng)涯”“探(tan)索(suo)(suo)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)”“探(tan)索(suo)(suo)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)多(duo)(duo)元智(zhi)能(neng)”“我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)價(jia)值(zhi)觀”“大(da)學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)之旅”等(deng)專(zhuan)題的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)涯教(jiao)育輔導(dao)活動，以(yi)(yi)(yi)幫助學(xue)生(sheng)(sheng)了(le)解自己的(de)(de)(de)(de)(de)性格(ge)、興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)、能(neng)力(li)、價(jia)值(zhi)觀及大(da)學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)。以(yi)(yi)(yi)“探(tan)索(suo)(suo)我(wo)(wo)的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)”為(wei)(wei)例(li)，生(sheng)(sheng)涯教(jiao)育課程常使用霍蘭(lan)德職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)理(li)論引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)索(suo)(suo)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)。霍蘭(lan)德將職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)分(fen)為(wei)(wei)六種基(ji)本類(lei)(lei)(lei)型（見圖1），大(da)多(duo)(duo)數(shu)人都(dou)有特定突出的(de)(de)(de)(de)(de)類(lei)(lei)(lei)型。生(sheng)(sheng)涯課上(shang)，教(jiao)師可以(yi)(yi)(yi)運用職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)探(tan)索(suo)(suo)表或者生(sheng)(sheng)涯興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)卡(ka)牌(pai)（見圖2），引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)探(tan)索(suo)(suo)自己的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)。通過將興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)卡(ka)依(yi)照(zhao)自己覺(jue)得“喜(xi)(xi)歡”與(yu)“不喜(xi)(xi)歡”程度分(fen)成兩堆，從“喜(xi)(xi)歡”牌(pai)區中(zhong)把(ba)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)卡(ka)按照(zhao)卡(ka)牌(pai)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)字(zi)母(mu)（R、A、I、S、E、C）進(jin)行分(fen)類(lei)(lei)(lei)，對(dui)(dui)數(shu)量最多(duo)(duo)的(de)(de)(de)(de)(de)前三(san)個字(zi)母(mu)進(jin)行排(pai)序(xu)，得出自己的(de)(de)(de)(de)(de)職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)代碼(ma)。得知興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)代碼(ma)后，還可以(yi)(yi)(yi)引(yin)導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)一步(bu)探(tan)索(suo)(suo)該(gai)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)與(yu)大(da)學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)聯性，讓學(xue)生(sheng)(sheng)不僅停(ting)留在了(le)解自己的(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)上(shang)。如職(zhi)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)興(xing)(xing)(xing)(xing)趣(qu)(qu)(qu)代碼(ma)為(wei)(wei)IRC，相應的(de)(de)(de)(de)(de)大(da)學(xue)專(zhuan)業(ye)(ye)(ye)(ye)(ye)群(qun)為(wei)(wei)理(li)學(xue)科(ke)研（見表3），對(dui)(dui)應的(de)(de)(de)(de)(de)一級學(xue)科(ke)為(wei)(wei)天文學(xue)、物(wu)理(li)、數(shu)學(xue)等(deng)。

（三(san)）“掌握生(sheng)涯(ya)(ya)”課程列寧曾說過，不能(neng)做思(si)想(xiang)上的(de)(de)巨人、行動上的(de)(de)矮子。除了探(tan)索(suo)自己(ji)與專業信息外，高(gao)中(zhong)生(sheng)還需要培養自己(ji)的(de)(de)生(sheng)涯(ya)(ya)控(kong)制力。生(sheng)涯(ya)(ya)建構(gou)理論認(ren)(ren)為，有生(sheng)涯(ya)(ya)控(kong)制力的(de)(de)學(xue)生(sheng)能(neng)夠以認(ren)(ren)真負(fu)責(ze)的(de)(de)態度(du)進行生(sheng)涯(ya)(ya)選擇，對自己(ji)的(de)(de)生(sheng)活(huo)學(xue)習負(fu)有責(ze)任(ren)感與使命(ming)感。據此，“生(sheng)涯(ya)(ya)探(tan)秘”主題課程開展(zhan)“目標管理”“時間管理”“選科決策”等專題的(de)(de)生(sheng)涯(ya)(ya)教(jiao)育輔導活(huo)動。

（四）“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)自(zi)(zi)(zi)信”課(ke)(ke)程(cheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)之路上，有(you)(you)(you)時(shi)泥濘，有(you)(you)(you)時(shi)平坦；有(you)(you)(you)時(shi)花香遍地，有(you)(you)(you)時(shi)荊棘叢生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)。在遇(yu)到生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)困境時(shi)，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)往往會懷疑或者(zhe)否定(ding)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)解決生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)建(jian)構理(li)論認(ren)為(wei)，有(you)(you)(you)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)自(zi)(zi)(zi)信的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)能(neng)(neng)(neng)夠(gou)堅(jian)定(ding)地追求自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)想。據此，“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)自(zi)(zi)(zi)信”主題(ti)課(ke)(ke)程(cheng)開展(zhan)“打(da)開潛能(neng)(neng)(neng)之門”“做高效(xiao)能(neng)(neng)(neng)者(zhe)之探索(suo)我的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)業效(xiao)能(neng)(neng)(neng)”“壓力(li)管理(li)”“喚(huan)醒我的(de)(de)(de)(de)(de)改寫力(li)”等專題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)教育輔導活動。以“打(da)開潛能(neng)(neng)(neng)之門”為(wei)例，生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)涯(ya)教育課(ke)(ke)程(cheng)常使用(yong)多(duo)(duo)元智(zhi)能(neng)(neng)(neng)理(li)論引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)看見自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)多(duo)(duo)方面的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)。在課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)開始，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)們回答八種(zhong)隨機挑選的(de)(de)(de)(de)(de)面試題(ti)，每道面試題(ti)代(dai)表了(le)一種(zhong)多(duo)(duo)元智(zhi)能(neng)(neng)(neng)，如(ru)“畫(hua)出(chu)學(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)平面圖(tu)(tu)(tu)”代(dai)表了(le)視覺空間智(zhi)能(neng)(neng)(neng)，“說(shuo)出(chu)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)三個優點(dian)和缺點(dian)”代(dai)表了(le)內省(sheng)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)。通過參與活動，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)深刻理(li)解多(duo)(duo)元智(zhi)能(neng)(neng)(neng)的(de)(de)(de)(de)(de)內涵。然后，教師讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)繪制多(duo)(duo)元智(zhi)能(neng)(neng)(neng)雷(lei)達(da)圖(tu)(tu)(tu)幫助(zhu)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)探索(suo)（見圖(tu)(tu)(tu)4）。教師要(yao)提醒學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，這個活動并(bing)不能(neng)(neng)(neng)決定(ding)你(ni)是否擁(yong)有(you)(you)(you)某項智(zhi)能(neng)(neng)(neng)，其(qi)目的(de)(de)(de)(de)(de)是引導你(ni)去(qu)探索(suo)自(zi)(zi)(zi)己(ji)(ji)有(you)(you)(you)優勢、有(you)(you)(you)潛力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)智(zhi)能(neng)(neng)(neng)。

作者:李玥璇 單(dan)位:廣東(dong)省惠(hui)州(zhou)中學