導語：如(ru)何才能寫好一篇(pian)(pian)課(ke)堂教(jiao)學規(gui)律，這(zhe)就需(xu)要搜(sou)集整理(li)更多(duo)的(de)(de)資(zi)料和文獻，歡迎(ying)閱(yue)讀(du)由公(gong)務員之家(jia)整理(li)的(de)(de)十(shi)篇(pian)(pian)范文，供你(ni)借鑒。

篇1

【關鍵詞】課堂教學；分離規律；等(deng)位(wei)基因；相(xiang)對性狀；精講；多練

分離(li)(li)規(gui)律(lv)是(shi)遺傳規(gui)律(lv)的(de)基本(ben)規(gui)律(lv)，在掌握(wo)其規(gui)律(lv)的(de)基礎上(shang)很容易掌握(wo)基因(yin)的(de)自(zi)由組(zu)合規(gui)律(lv)、連鎖互換規(gui)律(lv)及(ji)伴性(xing)遺傳。因(yin)此在分離(li)(li)規(gui)律(lv)的(de)教學過(guo)程中讓學生理解掌握(wo)非常(chang)重要。

教學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)主要是使學(xue)(xue)(xue)生了解(jie)等位基因的(de)遺傳行為與相對性狀遺傳表(biao)現(xian)之間(jian)的(de)因果關(guan)系(xi)，從而理解(jie)性狀分(fen)離的(de)遺傳學(xue)(xue)(xue)原(yuan)理。課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，教師的(de)精(jing)講(jiang)要抓住關(guan)鍵性概念和原(yuan)理，以及與概念和原(yuan)理有關(guan)的(de)感性材(cai)料；學(xue)(xue)(xue)生課堂(tang)上的(de)練(lian)習(xi)題要形式多樣化(hua)，做到少講(jiang)多練(lian)。

一、分(fen)析(xi)感性材(cai)料要突出本(ben)質

分離(li)規(gui)律(lv)和自由(you)組合規(gui)律(lv)的(de)(de)(de)提出(chu)要經歷(li)了(le)由(you)現(xian)象到(dao)假說、到(dao)理(li)(li)論(lun)的(de)(de)(de)過程。學(xue)生(sheng)(sheng)理(li)(li)解概(gai)念和原理(li)(li)，也要求有相應的(de)(de)(de)感性知識為(wei)基礎(chu)。采(cai)取從(cong)感性到(dao)理(li)(li)性，從(cong)理(li)(li)論(lun)到(dao)實(shi)踐的(de)(de)(de)過程。在(zai)分離(li)規(gui)律(lv)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)中，首先講述(shu)豌豆的(de)(de)(de)一對(dui)相對(dui)性狀的(de)(de)(de)遺傳實(shi)驗，為(wei)學(xue)生(sheng)(sheng)提供與形成概(gai)念和原理(li)(li)有關的(de)(de)(de)充分事(shi)實(shi)，符(fu)合學(xue)生(sheng)(sheng)思維活動的(de)(de)(de)規(gui)律(lv)，有利于學(xue)生(sheng)(sheng)掌握分離(li)規(gui)律(lv)的(de)(de)(de)概(gai)念、原理(li)(li)及體系。那么(me)，在(zai)一對(dui)相對(dui)性狀的(de)(de)(de)實(shi)驗教(jiao)學(xue)中，應當講清哪些具體事(shi)實(shi)并突(tu)出(chu)其本質呢？

1．講(jiang)清(qing)豌豆的花部結構和傳粉(fen)方式，使學生(sheng)弄清(qing)自(zi)花授粉(fen)和異花授粉(fen)等基本概念。

2．講清(qing)豌豆主要(yao)相對形狀(zhuang)。使學生弄清(qing)相對性(xing)狀(zhuang)的概念(nian)，明確純種豌豆的自交后代(dai)仍然是(shi)純種，純種的雜(za)交后代(dai)表現出相對性(xing)狀(zhuang)的遺傳差異。

3．講清(qing)相對(dui)(dui)性狀遺(yi)傳(chuan)表現(xian)(xian)的(de)(de)(de)兩(liang)個(ge)特(te)點：一(yi)是(shi)(shi)F．全(quan)部(bu)表現(xian)(xian)為顯性；二是(shi)(shi)出現(xian)(xian)相對(dui)(dui)性狀的(de)(de)(de)分(fen)(fen)離，比值近似3：1 0一(yi)對(dui)(dui)相對(dui)(dui)性狀的(de)(de)(de)遺(yi)傳(chuan)表現(xian)(xian)是(shi)(shi)孟(meng)(meng)德爾提出遺(yi)傳(chuan)因子F2分(fen)(fen)離假說的(de)(de)(de)實(shi)驗(yan)依據。所以(yi)，在教學(xue)中應當引導(dao)學(xue)生通過分(fen)(fen)析孟(meng)(meng)德爾的(de)(de)(de)豌豆雜交實(shi)驗(yan)資料，抓住相對(dui)(dui)性狀遺(yi)傳(chuan)表現(xian)(xian)的(de)(de)(de)本(ben)質，使之具備學(xue)習和理解分(fen)(fen)離規律相應的(de)(de)(de)感(gan)性知識(shi)。

二、講述分(fen)離規律要突出重(zhong)點抓關鍵(jian)

基(ji)(ji)因(yin)的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)離規律(lv)(lv)是(shi)(shi)解釋(shi)相對性狀(zhuang)分(fen)(fen)離的(de)(de)(de)(de)遺傳(chuan)原理，它是(shi)(shi)運用等位(wei)基(ji)(ji)因(yin)等科學概念所(suo)組成的(de)(de)(de)(de)判斷，揭示出等位(wei)基(ji)(ji)因(yin)的(de)(de)(de)(de)遺傳(chuan)行(xing)(xing)為與(yu)相對性狀(zhuang)遺傳(chuan)表現之間的(de)(de)(de)(de)因(yin)果關(guan)系(xi)。所(suo)以，分(fen)(fen)離規律(lv)(lv)教學的(de)(de)(de)(de)重點是(shi)(shi)講清(qing)等位(wei)基(ji)(ji)因(yin)的(de)(de)(de)(de)定(ding)義、存在形式及其雜合體(ti)內的(de)(de)(de)(de)遺傳(chuan)行(xing)(xing)為。教學的(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵在與(yu)抓住等位(wei)基(ji)(ji)因(yin)遺傳(chuan)行(xing)(xing)為的(de)(de)(de)(de)細胞學基(ji)(ji)礎(chu)，也就(jiu)是(shi)(shi)在減數分(fen)(fen)裂和受精(jing)過程中(zhong)同源染色體(ti)的(de)(de)(de)(de)動態。

教學程序按照基(ji)因的(de)遺傳(chuan)理論對分(fen)離現(xian)象(xiang)的(de)具體解釋(shi)來安排(pai)，大(da)致如下：

1．相(xiang)對(dui)(dui)性(xing)(xing)(xing)狀(zhuang)是(shi)由等(deng)位基(ji)(ji)(ji)因(yin)(yin)控制的(de)(de)(de)。等(deng)位基(ji)(ji)(ji)因(yin)(yin)是(shi)指位于一(yi)對(dui)(dui)同源染(ran)色體(ti)的(de)(de)(de)相(xiang)同位置上，控制相(xiang)對(dui)(dui)性(xing)(xing)(xing)狀(zhuang)的(de)(de)(de)成(cheng)對(dui)(dui)基(ji)(ji)(ji)因(yin)(yin)。等(deng)位基(ji)(ji)(ji)因(yin)(yin)的(de)(de)(de)概念：從數量看，是(shi)成(cheng)對(dui)(dui)基(ji)(ji)(ji)因(yin)(yin)；從性(xing)(xing)(xing)質看，成(cheng)對(dui)(dui)基(ji)(ji)(ji)因(yin)(yin)的(de)(de)(de)遺傳效應具有對(dui)(dui)應關(guan)系。從存在位置看，位于同源染(ran)色體(ti)的(de)(de)(de)相(xiang)同位點上。屬性(xing)(xing)(xing)，所以等(deng)位基(ji)(ji)(ji)因(yin)(yin)又稱對(dui)(dui)性(xing)(xing)(xing)基(ji)(ji)(ji)因(yin)(yin)。概括(kuo)如下：其中，對(dui)(dui)應關(guan)系也是(shi)等(deng)位基(ji)(ji)(ji)因(yin)(yin)的(de)(de)(de)本質等(deng)位基(ji)(ji)(ji)因(yin)(yin)與(yu)相(xiang)對(dui)(dui)性(xing)(xing)(xing)狀(zhuang)之間的(de)(de)(de)關(guan)系可以概況如下：

2．等位基(ji)(ji)(ji)因(yin)(yin)在體(ti)(ti)細胞中(zhong)是成對存(cun)在的(de)，其(qi)中(zhong)，等位基(ji)(ji)(ji)因(yin)(yin)的(de)純(chun)合(he)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)稱(cheng)為(wei)純(chun)合(he)體(ti)(ti)，如(ru)高莖(jing)豌(wan)(wan)豆（DD）為(wei)顯(xian)性基(ji)(ji)(ji)因(yin)(yin)純(chun)合(he)體(ti)(ti)；矮莖(jing)豌(wan)(wan)豆（dd）為(wei)隱(yin)性基(ji)(ji)(ji)因(yin)(yin)純(chun)合(he)體(ti)(ti)。等位基(ji)(ji)(ji)因(yin)(yin)的(de)雜(za)合(he)狀(zhuang)(zhuang)態(tai)稱(cheng)為(wei)雜(za)合(he)體(ti)(ti)，如(ru)高莖(jing)豌(wan)(wan)豆（Dd）．配(pei)子中(zhong)之含等位基(ji)(ji)(ji)因(yin)(yin)中(zhong)的(de)一個(ge)。教學中(zhong)應該避免將等位基(ji)(ji)(ji)因(yin)(yin)的(de)概念和存(cun)在形式混淆(xiao)，造成學生理解和記憶概念的(de)困難。

3．雜(za)合(he)體(ti)(ti)(ti)內等位(wei)(wei)基(ji)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)遺傳(chuan)行為概括如下：①顯(xian)(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)基(ji)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)對(dui)隱性(xing)(xing)(xing)(xing)基(ji)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)有(you)顯(xian)(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)，因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)此F1全部表(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)為顯(xian)(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)（高(gao)(gao)莖）。但是(shi)(shi)，隱性(xing)(xing)(xing)(xing)基(ji)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)并沒(mei)有(you)消(xiao)失(shi)。顯(xian)(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)是(shi)(shi)由于高(gao)(gao)莖基(ji)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)（D）能夠(gou)控制一(yi)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)酶的(de)(de)(de)(de)合(he)成，通過酶作(zuo)用(yong)(yong)(yong)促使細胞(bao)胞(bao)合(he)成足夠(gou)的(de)(de)(de)(de)赤(chi)霉(mei)素(su)，赤(chi)霉(mei)素(su)刺激細胞(bao)生長的(de)(de)(de)(de)結果，使含(han)有(you)顯(xian)(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)基(ji)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)豌豆植(zhi)株(zhu)表(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)高(gao)(gao)莖性(xing)(xing)(xing)(xing)狀(zhuang)(zhuang)。矮(ai)莖基(ji)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)（d）不(bu)能控制這種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)酶的(de)(de)(de)(de)合(he)成，因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)此，含(han)有(you)矮(ai)莖基(ji)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)豌豆植(zhi)株(zhu)表(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)為矮(ai)莖性(xing)(xing)(xing)(xing)狀(zhuang)(zhuang)，雜(za)合(he)體(ti)(ti)(ti)則表(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)出高(gao)(gao)莖基(ji)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)(xing)(xing)狀(zhuang)(zhuang)。教(jiao)學中不(bu)一(yi)定講述(shu)顯(xian)(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)的(de)(de)(de)(de)機制，但不(bu)要(yao)把顯(xian)(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)誤解為顯(xian)(xian)性(xing)(xing)(xing)(xing)基(ji)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)對(dui)隱性(xing)(xing)(xing)(xing)基(ji)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)控制作(zuo)用(yong)(yong)(yong)。②雜(za)合(he)體(ti)(ti)(ti)內等位(wei)(wei)基(ji)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)雖然共存與一(yi)個細胞(bao)中，由于分(fen)(fen)別位(wei)(wei)于同源(yuan)的(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)條染色(se)體(ti)(ti)(ti)上，具(ju)有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)獨立(li)(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)。獨立(li)(li)性(xing)(xing)(xing)(xing)是(shi)(shi)指等位(wei)(wei)基(ji)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)間互不(bu)融合(he)，保持著(zhu)(zhu)各自(zi)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)的(de)(de)(de)(de)純(chun)潔性(xing)(xing)(xing)(xing)。雜(za)合(he)體(ti)(ti)(ti)內等位(wei)(wei)基(ji)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)純(chun)潔性(xing)(xing)(xing)(xing)，是(shi)(shi)F1產生兩(liang)(liang)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)純(chun)質(zhi)配子(zi)，以(yi)及受精(jing)后導致F2出現(xian)隱性(xing)(xing)(xing)(xing)純(chun)和的(de)(de)(de)(de)前提。③在減數(shu)分(fen)(fen)裂時，雜(za)合(he)體(ti)(ti)(ti)內等位(wei)(wei)基(ji)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)隨著(zhu)(zhu)同源(yuan)染色(se)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)離而彼此分(fen)(fen)開，各進入一(yi)個配子(zi)，結果，產生數(shu)目相等的(de)(de)(de)(de)兩(liang)(liang)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)類型的(de)(de)(de)(de)配子(zi)。配子(zi)是(shi)(shi)親體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)產物，子(zi)體(ti)(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)根源(yuan)，上下兩(liang)(liang)代相連(lian)續(xu)的(de)(de)(de)(de)橋梁(liang)，傳(chuan)遞(di)基(ji)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)唯一(yi)媒介，所以(yi)，配子(zi)的(de)(de)(de)(de)質(zhi)（兩(liang)(liang)種(zhong)(zhong)(zhong)(zhong)純(chun)質(zhi)類型）和量（數(shu)量相等）的(de)(de)(de)(de)變化，必然對(dui)后代的(de)(de)(de)(de)性(xing)(xing)(xing)(xing)狀(zhuang)(zhuang)表(biao)(biao)(biao)(biao)現(xian)有(you)著(zhu)(zhu)決定性(xing)(xing)(xing)(xing)作(zuo)用(yong)(yong)(yong)。因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)此，等位(wei)(wei)基(ji)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)的(de)(de)(de)(de)分(fen)(fen)離是(shi)(shi)性(xing)(xing)(xing)(xing)狀(zhuang)(zhuang)分(fen)(fen)離的(de)(de)(de)(de)根本原(yuan)因(yin)(yin)(yin)(yin)(yin)。

④雜合(he)體(ti)產生的(de)(de)(de)雌雄配(pei)子間(jian)通過受精作用的(de)(de)(de)隨機結合(he)，使F2群體(ti)中既(ji)有等(deng)(deng)位(wei)基(ji)因的(de)(de)(de)純合(he)狀(zhuang)態(tai)(tai)，又有等(deng)(deng)位(wei)基(ji)因的(de)(de)(de)雜合(he)狀(zhuang)態(tai)(tai)，其中顯性純和(he)和(he)隱形純和(he)各占四(si)分之一(yi)，從而導致群體(ti)F2出(chu)現相對性狀(zhuang)的(de)(de)(de)分離(li)，比值為3：1。

綜合(he)所述(shu)看出，F2的(de)性狀(zhuang)(zhuang)分(fen)離(li)(li)是由于(yu)F是雜(za)合(he)體。在(zai)減數分(fen)裂(lie)和受(shou)精作用過程中，雜(za)合(he)體內(nei)等(deng)位基因的(de)分(fen)離(li)(li)和純和，必(bi)然導致后(hou)代表(biao)現(xian)性狀(zhuang)(zhuang)分(fen)離(li)(li)。分(fen)離(li)(li)規律(lv)的(de)語言(yan)表(biao)達，就是對雜(za)合(he)體內(nei)等(deng)位基因的(de)遺(yi)傳行為的(de)概況(kuang)。

表(biao)現型(xing)(xing)和基(ji)(ji)因(yin)型(xing)(xing)的(de)教學(xue)可(ke)以放在概括(kuo)分離(li)規律之后，教材在闡述表(biao)現型(xing)(xing)和基(ji)(ji)因(yin)型(xing)(xing)的(de)關系時，主要強調“表(biao)現型(xing)(xing)相(xiang)同(tong)(tong)的(de)，基(ji)(ji)因(yin)型(xing)(xing)不(bu)一(yi)(yi)定(ding)相(xiang)同(tong)(tong)”，而沒有(you)確認“基(ji)(ji)因(yin)型(xing)(xing)相(xiang)同(tong)(tong)，表(biao)現型(xing)(xing)一(yi)(yi)定(ding)相(xiang)同(tong)(tong)”的(de)判斷推理。教學(xue)中學(xue)生可(ke)能提出這個問題，教師應(ying)該通過分析典型(xing)(xing)的(de)事例，使學(xue)生認識到表(biao)現型(xing)(xing)是基(ji)(ji)因(yin)型(xing)(xing)與環(huan)境(jing)條(tiao)(tiao)件共同(tong)(tong)作用的(de)結果，所以，這種(zhong)判斷推理只(zhi)有(you)在一(yi)(yi)定(ding)條(tiao)(tiao)件下(xia)才具有(you)真實性，否則(ze)是不(bu)能成立的(de)。

測交實(shi)驗驗證(zheng)了相對性狀分離假(jia)說(shuo)的(de)真實(shi)性，使假(jia)說(shuo)上升為(wei)理(li)論。所以，測交實(shi)驗是繼續深入地進(jin)行原(yuan)理(li)教(jiao)(jiao)學的(de)一個(ge)重要(yao)組成成分。教(jiao)(jiao)學程(cheng)序如(ru)下：

1．闡明回交(jiao)和測(ce)交(jiao)的概(gai)念(nian)，啟發學生(sheng)應用等位(wei)基因分離(li)和純和的原理，畫出(chu)測(ce)交(jiao)實驗的遺傳圖解。

篇2

 【關鍵詞】 課(ke)堂(tang)教學邊際(ji)效用遞減 變(bian)式教學 自主學習(xi)設計與支(zhi)持

【中(zhong)圖分類號(hao)】 G612 【文獻標(biao)識碼】 A 【文章編號(hao)】 1006-5962(2012)06(b)-0040-02

1 邊際(ji)效用(yong)(yong)和邊際(ji)效用(yong)(yong)遞減規律的分析

當你極度口渴時(shi)(shi)(shi)，十分需要喝水，你喝下的(de)第一(yi)(yi)杯水是最解燃眉(mei)之急(ji)的(de)，最暢(chang)快。但隨著口渴程度降低(di)，你對下一(yi)(yi)杯水的(de)渴望值(zhi)也(ye)不(bu)(bu)斷降低(di)，當你喝到完(wan)全不(bu)(bu)渴的(de)時(shi)(shi)(shi)候即是邊際(ji)，這時(shi)(shi)(shi)繼(ji)續喝下去(qu)會越(yue)來(lai)越(yue)感到不(bu)(bu)適甚(shen)至厭(yan)惡。這是實際(ji)生活中(zhong)的(de)邊際(ji)效用(yong)遞(di)減(jian)(jian)的(de)一(yi)(yi)個舉例。在經濟學上，邊際(ji)效用(yong)是說明某種物品(pin)(pin)消(xiao)費(fei)每增(zeng)加(jia)一(yi)(yi)單位所引起的(de)總效用(yong)的(de)變化量。一(yi)(yi)般(ban)情況下，邊際(ji)效用(yong)存在著遞(di)減(jian)(jian)趨勢，即在一(yi)(yi)定時(shi)(shi)(shi)間內，在其他商(shang)品(pin)(pin)的(de)消(xiao)費(fei)數量保持不(bu)(bu)變的(de)條件下，隨著消(xiao)費(fei)者對某種商(shang)品(pin)(pin)消(xiao)費(fei)量的(de)持續增(zeng)加(jia)，消(xiao)費(fei)者從最后(hou)一(yi)(yi)單位商(shang)品(pin)(pin)的(de)消(xiao)費(fei)中(zhong)所獲得的(de)效用(yong)量不(bu)(bu)斷遞(di)減(jian)(jian)。

19世紀的(de)心(xin)理(li)學家韋伯和(he)費(fei)希(xi)納(na)進行(xing)了(le)一(yi)項心(xin)理(li)實驗。把一(yi)個孩(hai)子的(de)眼(yan)睛蒙住，讓(rang)他(ta)把臂膀伸直，手心(xin)朝(chao)上。然后把一(yi)個物體放在他(ta)手掌(zhang)上,他(ta)肯定會感覺(jue)(jue)到(dao)(dao)這一(yi)重(zhong)(zhong)量，當你增(zeng)加重(zhong)(zhong)量時，他(ta)也(ye)能感覺(jue)(jue)到(dao)(dao)重(zhong)(zhong)量的(de)增(zeng)加，然而在他(ta)的(de)手掌(zhang)支撐的(de)重(zhong)(zhong)量達(da)到(dao)(dao)一(yi)定程(cheng)度時，再增(zeng)加重(zhong)(zhong)量他(ta)卻感覺(jue)(jue)不到(dao)(dao)重(zhong)(zhong)量的(de)增(zeng)加。試(shi)驗表明，他(ta)支托的(de)重(zhong)(zhong)量越(yue)大，增(zeng)加的(de)單位(wei)重(zhong)(zhong)量對它的(de)影響就越(yue)小。這種現象被(bei)命名為韋伯—費(fei)希(xi)納(na)邊(bian)際(ji)(ji)影響遞(di)減規律。當用(yong)聲音、光線和(he)其他(ta)刺激(ji)進行(xing)類似試(shi)驗時，都(dou)有(you)這種邊(bian)際(ji)(ji)影響遞(di)減的(de)現象產生。該實驗所得出(chu)的(de)結(jie)論與(yu)邊(bian)際(ji)(ji)效用(yong)遞(di)減規律具(ju)有(you)異曲(qu)同工之妙，可視作對邊(bian)際(ji)(ji)效用(yong)遞(di)減規律存(cun)在的(de)心(xin)理(li)學驗證。

邊(bian)(bian)際效(xiao)(xiao)用(yong)(yong)遞減并(bing)不表明總效(xiao)(xiao)用(yong)(yong)會絕(jue)對降(jiang)低，而(er)(er)是表明效(xiao)(xiao)用(yong)(yong)上升的(de)空間越來越小,直到(dao)(dao)零(ling)邊(bian)(bian)際效(xiao)(xiao)用(yong)(yong)再到(dao)(dao)負(fu)效(xiao)(xiao)用(yong)(yong)，從而(er)(er)使得消費者對某(mou)種消費品的(de)消費欲望逐漸降(jiang)低,直到(dao)(dao)零(ling)再到(dao)(dao)厭惡。這時,由(you)于得不到(dao)(dao)邊(bian)(bian)際效(xiao)(xiao)用(yong)(yong)的(de)支(zhi)持,總效(xiao)(xiao)用(yong)(yong)可能開始降(jiang)低。

2 課堂教學中邊際效用遞減的實際存在(zai)

邊際效用遞(di)減規律無(wu)時不(bu)在(zai)無(wu)處不(bu)在(zai)，它是新(xin)鮮感與好奇心(xin)的殺手(shou)，讓人們忘卻(que)習(xi)以為(wei)常的美，忽略(lve)見怪不(bu)怪的奇,使生(sheng)活(huo)與工作趨(qu)于平淡。當(dang)一位學(xue)生(sheng)幾年如(ru)一日面(mian)對同一位教師時，當(dang)一位教師幾年如(ru)一日面(mian)對同一群學(xue)生(sheng)時，課堂(tang)教學(xue)邊際效用遞(di)減導致課堂(tang)教學(xue)總效用下降的問題就成為(wei)一個十(shi)分(fen)棘手(shou)的問題。

理論(lun)上講，當一(yi)天只上一(yi)堂(tang)課時(shi)，總(zong)的(de)(de)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效(xiao)用(yong)偏低；如果(guo)增(zeng)加(jia)一(yi)課時(shi)，課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)總(zong)效(xiao)用(yong)會(hui)得到提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)，此時(shi)，課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)邊(bian)際效(xiao)用(yong)最高；如果(guo)繼(ji)續(xu)(xu)增(zeng)加(jia)課時(shi)，總(zong)效(xiao)用(yong)就繼(ji)續(xu)(xu)提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)，但(dan)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)邊(bian)際效(xiao)用(yong)開(kai)始下降(jiang)；繼(ji)續(xu)(xu)增(zeng)加(jia)課時(shi)，總(zong)效(xiao)用(yong)還會(hui)繼(ji)續(xu)(xu)提(ti)(ti)升(sheng)(sheng)，但(dan)是(shi)邊(bian)際效(xiao)用(yong)繼(ji)續(xu)(xu)下降(jiang)直至(zhi)零(ling)效(xiao)用(yong)，因為過量教(jiao)學(xue)(xue)(xue)會(hui)影(ying)響學(xue)(xue)(xue)習欲望和精力(li)，這時(shi)就可(ke)能導致課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)總(zong)效(xiao)用(yong)下降(jiang)。

 3 邊(bian)際效用(yong)遞(di)減規(gui)律對課(ke)堂教學(xue)效用(yong)的影響

課(ke)堂教(jiao)(jiao)學中現實存在的(de)邊際(ji)(ji)效(xiao)用遞減是一種正常現象，但(dan)當邊際(ji)(ji)效(xiao)用降為(wei)零，導(dao)致課(ke)堂教(jiao)(jiao)學的(de)總效(xiao)用下降時(shi)，教(jiao)(jiao)學就處(chu)在危(wei)險的(de)邊緣。那么，是什么因(yin)素導(dao)致課(ke)堂教(jiao)(jiao)學的(de)邊際(ji)(ji)效(xiao)用遞減呢？

第一(yi)個(ge)要素是教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)。一(yi)位教(jiao)師在開始上課時，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)并不必然(ran)排斥(chi)教(jiao)師的(de)(de)某(mou)(mou)種教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)，關鍵是教(jiao)師延續(xu)某(mou)(mou)一(yi)種教(jiao)學(xue)(xue)行(xing)為的(de)(de)時間和(he)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)某(mou)(mou)一(yi)場景的(de)(de)忍耐感受，任何一(yi)種把學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)置于被動(dong)狀態(tai)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)，都(dou)會(hui)對(dui)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)注(zhu)意(yi)力集中形(xing)成(cheng)挑戰(zhan)。課堂教(jiao)學(xue)(xue)實踐也證明，教(jiao)師某(mou)(mou)種教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)(fang)式(shi)的(de)(de)持續(xu)和(he)行(xing)為的(de)(de)重復，會(hui)極(ji)大地影響學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)當前學(xue)(xue)習(xi)事件的(de)(de)注(zhu)意(yi)力和(he)興趣，而注(zhu)意(yi)力和(he)學(xue)(xue)習(xi)興趣與學(xue)(xue)習(xi)效(xiao)能有著(zhu)很高的(de)(de)正相關。

第二個要素是(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)量。增加(jia)教(jiao)(jiao)學(xue)量并(bing)(bing)非利器，而是(shi)一(yi)把雙刃劍。學(xue)習是(shi)一(yi)個掌握(wo)知識、習得技能、學(xue)會(hui)生存的(de)(de)過(guo)程(cheng)。以課(ke)(ke)時(shi)計算的(de)(de)這個過(guo)程(cheng)彈性并(bing)(bing)不大，在(zai)固(gu)定時(shi)間(jian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)中，教(jiao)(jiao)學(xue)量的(de)(de)增加(jia)令學(xue)生付出(chu)更多的(de)(de)時(shi)間(jian)和精力，學(xue)習成效(xiao)會(hui)降低(di)。我(wo)在(zai)一(yi)些(xie)場合聽(ting)到，教(jiao)(jiao)師(shi)常常肯定自己(ji)的(de)(de)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)容(rong)量大，并(bing)(bing)據(ju)此下結論說學(xue)生掌握(wo)的(de)(de)內(nei)容(rong)多，甚至有一(yi)些(xie)評(ping)價(jia)者如督導也對(dui)(dui)大量教(jiao)(jiao)學(xue)內(nei)容(rong)的(de)(de)呈現給予積極的(de)(de)評(ping)價(jia)，我(wo)認為(wei)這是(shi)放棄了對(dui)(dui)學(xue)習效(xiao)果做(zuo)出(chu)中肯評(ping)價(jia)的(de)(de)錯誤(wu)行為(wei)，教(jiao)(jiao)學(xue)量的(de)(de)多少應取(qu)決于課(ke)(ke)堂學(xue)習目標實現的(de)(de)需要。

對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)而言，學(xue)(xue)(xue)習是(shi)一個(ge)有難度(du)有挑戰的(de)過(guo)程，都(dou)會碰到問題和困難。但(dan)當學(xue)(xue)(xue)生(sheng)遇到困難時，教(jiao)師本(ben)能地(di)認為：第一，是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)量不(bu)足；第二，學(xue)(xue)(xue)習可能是(shi)“一遍”無法(fa)解(jie)決(jue)的(de)問題，因(yin)此，其對應(ying)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)行動就是(shi)：第一，加大(da)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)量，多上(shang)課(ke)，多講課(ke)；第二，教(jiao)和學(xue)(xue)(xue)都(dou)需要重(zhong)復。豈不(bu)知，這種加量、機械重(zhong)復極大(da)地(di)消(xiao)減(jian)了學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)興趣和精(jing)力，最終導致(zhi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)邊際效用降幅加大(da)。

此外，從(cong)課(ke)堂教學(xue)的(de)(de)(de)(de)成本與(yu)效(xiao)益(yi)來看，教學(xue)過程(cheng)是師(shi)生(sheng)共同投(tou)入(ru)的(de)(de)(de)(de)過程(cheng)，投(tou)入(ru)不(bu)(bu)僅包(bao)含著顯性(xing)的(de)(de)(de)(de)要(yao)素(su)如(ru)時間、課(ke)本、器材等,也包(bao)含著隱性(xing)的(de)(de)(de)(de)要(yao)素(su)如(ru)腦力、身心(xin)健(jian)康(kang)、意志力、忍(ren)受(shou)力等。效(xiao)益(yi)不(bu)(bu)僅僅是知識和技能的(de)(de)(de)(de)掌握，如(ru)流(liu)利閱讀、熟練(lian)的(de)(de)(de)(de)解題技巧和優良的(de)(de)(de)(de)考分，也包(bao)含學(xue)習后(hou)學(xue)生(sheng)心(xin)智變(bian)得更(geng)(geng)加(jia)(jia)成熟，身體變(bian)得更(geng)(geng)加(jia)(jia)健(jian)康(kang)，創造力變(bian)得更(geng)(geng)加(jia)(jia)強勁。因此，對(dui)教學(xue)過程(cheng)的(de)(de)(de)(de)檢測應立(li)足于對(dui)教學(xue)投(tou)入(ru)與(yu)產出的(de)(de)(de)(de)衡量(liang),亦即對(dui)教學(xue)效(xiao)益(yi)的(de)(de)(de)(de)衡量(liang)。

4 邊際(ji)效(xiao)用遞減(jian)規(gui)律對課(ke)堂教學的啟(qi)示

有(you)(you)人(ren)感覺把教育與(yu)商業(ye)聯(lian)系(xi)在(zai)一起是居心(xin)不(bu)良，認為(wei)教育與(yu)商業(ye)有(you)(you)著某種關系(xi)就顯得(de)不(bu)高雅不(bu)純粹，但當我們確認了課堂(tang)教學(xue)邊際效用遞減規律的存在(zai)后,借鑒商業(ye)領域的應對策(ce)略，大(da)有(you)(you)禪(chan)益(yi)，也能(neng)說明教育系(xi)統具有(you)(you)學(xue)習和(he)自我革(ge)新的意識和(he)能(neng)力。

篇3

數學(xue)(xue)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)由于(yu)其內(nei)在(zai)的(de)(de)特殊性，基本上是(shi)教(jiao)師引導下的(de)(de)有(you)意(yi)義的(de)(de)接受學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)和(he)發現(xian)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)。為使學(xue)(xue)生輕負(fu)擔的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)數學(xue)(xue)，從(cong)題(ti)海戰術中(zhong)解脫出來，學(xue)(xue)得靈活(huo)，學(xue)(xue)得扎實(shi)，優化(hua)學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過程，提高學(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)率，我(wo)們(men)教(jiao)師就要(yao)在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)設計上下大功夫(fu)，努力實(shi)現(xian) “四化(hua)”是(shi)一個(ge)行之有(you)效(xiao)的(de)(de)途(tu)徑。？“ 實(shi)現(xian)四化(hua)” 即：例題(ti)講解善于(yu)變化(hua)、解題(ti)思路(lu)善于(yu)優化(hua)、章節(jie)復(fu)習(xi)(xi)(xi)善于(yu)轉化(hua)、習(xi)(xi)(xi)題(ti)歸類善于(yu)類化(hua)。

一、例題講解善于變化。

美(mei)國著(zhu)名數學(xue)(xue)(xue)(xue)教育學(xue)(xue)(xue)(xue)家波利亞說(shuo)：“一個專心的(de)認(ren)真備課的(de)教師能(neng)(neng)(neng)夠拿出一個有意(yi)義的(de)但又不(bu)復雜的(de)題(ti)(ti)目(mu)(mu)，去幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生挖掘問(wen)題(ti)(ti)的(de)各個方面，使得通過這(zhe)道(dao)題(ti)(ti)，就好像通過一道(dao)門戶，把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)生引(yin)入(ru)一個完(wan)整的(de)理論(lun)領域.”例(li)題(ti)(ti)的(de)選(xuan)擇(ze)，是最(zui)有代(dai)表性(xing)和(he)(he)最(zui)能(neng)(neng)(neng)說(shuo)明問(wen)題(ti)(ti)的(de)典型習題(ti)(ti)，能(neng)(neng)(neng)突出重點，反(fan)映大綱最(zui)主要、最(zui)基本的(de)內容和(he)(he)要求。對例(li)題(ti)(ti)進(jin)行分(fen)析和(he)(he)解答，發揮例(li)題(ti)(ti)以點帶(dai)面的(de)作(zuo)用(yong)，有意(yi)識有目(mu)(mu)的(de)地在(zai)例(li)題(ti)(ti)的(de)基礎上作(zuo)系列的(de)變化，達到(dao)能(neng)(neng)(neng)挖掘問(wen)題(ti)(ti)的(de)內涵(han)和(he)(he)外延、在(zai)變化中鞏固(gu)知(zhi)識、在(zai)運動中尋(xun)找規律的(de)目(mu)(mu)的(de)，實現學(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)知(zhi)識從量到(dao)質(zhi)的(de)轉變。例(li)如(ru)：

例題：甲、乙兩(liang)站間的(de)路程為360千米，一(yi)(yi)列慢車(che)(che)從甲站出(chu)發，每小(xiao)時行駛48千米；一(yi)(yi)列快車(che)(che)從乙站開(kai)出(chu)，每小(xiao)時行駛72千米。兩(liang)車(che)(che)同(tong)時開(kai)出(chu)，相(xiang)向而(er)行，經過多少小(xiao)時兩(liang)車(che)(che)相(xiang)遇？

適當改(gai)變題(ti)給條件或(huo)問題(ti)，就會得到(dao)不同的行程問題(ti)。如：

（1）快車(che)先(xian)開25分鐘，兩(liang)車(che)相(xiang)向而(er)行(xing)，慢(man)車(che)行(xing)了多少小時兩(liang)車(che)相(xiang)遇？

（2）兩(liang)車同時(shi)開出，相(xiang)向而行，相(xiang)遇后(hou)慢車到達乙站(zhan)又用多少小時(shi)？

（3）兩車(che)同(tong)時同(tong)向開出，慢(man)車(che)在前，多少小時后快車(che)趕上慢(man)車(che)？

（4）兩(liang)車同時(shi)同向開出，快車在前，經過多(duo)少小時(shi)兩(liang)車相距480千米？

（5）兩(liang)車(che)同(tong)時同(tong)向而行(xing)，慢車(che)在(zai)前，多少(shao)小時后兩(liang)車(che)相距120千米？

這樣就將原(yuan)來的(de)(de)一(yi)道(dao)簡(jian)單的(de)(de)相(xiang)遇問(wen)(wen)(wen)題(ti)轉化成了(le)(le)同時的(de)(de)追及(ji)問(wen)(wen)(wen)題(ti)以(yi)及(ji)差(cha)時的(de)(de)相(xiang)遇、追及(ji)問(wen)(wen)(wen)題(ti)等(deng)。由于條件及(ji)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)不斷變(bian)化，使學生不能(neng)再套用原(yuan)題(ti)的(de)(de)解(jie)題(ti)思路(lu)，從而改變(bian)了(le)(le)學生機械的(de)(de)模仿，學會主動(dong)探究分析問(wen)(wen)(wen)題(ti)，尋找(zhao)解(jie)決(jue)問(wen)(wen)(wen)題(ti)的(de)(de)途(tu)徑(jing)，達到了(le)(le)在(zai)變(bian)化中(zhong)鞏固知識，在(zai)運動(dong)中(zhong)尋找(zhao)規律的(de)(de)目的(de)(de)。從而在(zai)知識的(de)(de)縱橫聯系中(zhong)，提(ti)高了(le)(le)學生靈活解(jie)題(ti)的(de)(de)能(neng)力。

二、解題思路善于優化。

在學(xue)習的過程中加強對解(jie)題思路(lu)優化(hua)的分析和比較(jiao)，有利于培養學(xue)生(sheng)良(liang)好的數學(xue)品質和思維發展，能為學(xue)生(sheng)培養嚴謹、創(chuang)新(xin)的學(xue)風打下良(liang)好的基礎。

采用一題(ti)(ti)(ti)多(duo)(duo)解(jie)(jie)(jie)有利于引導(dao)學(xue)生(sheng)沿著不同的(de)途徑去思考問題(ti)(ti)(ti)，將一題(ti)(ti)(ti)多(duo)(duo)解(jie)(jie)(jie)作為(wei)(wei)一種(zhong)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)的(de)方(fang)法去訓練學(xue)生(sheng)，可以優(you)(you)化學(xue)生(sheng)思維。一題(ti)(ti)(ti)多(duo)(duo)解(jie)(jie)(jie)可以產生(sheng)多(duo)(duo)種(zhong)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)思路，但在量(liang)的(de)基(ji)礎上(shang)還需要考慮質(zhi)的(de)提高(gao)，要對多(duo)(duo)解(jie)(jie)(jie)比較(jiao)(jiao)，找出新穎(ying)、獨特的(de)最佳解(jie)(jie)(jie)才(cai)能成(cheng)為(wei)(wei)名副其實的(de)優(you)(you)解(jie)(jie)(jie)思路。在數學(xue)學(xue)習時，我不僅注(zhu)意解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)的(de)多(duo)(duo)樣性，還重視引導(dao)學(xue)生(sheng)分析比較(jiao)(jiao)各種(zhong)解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)思路和方(fang)法，提煉出最佳解(jie)(jie)(jie)法，在比較(jiao)(jiao)選擇尋(xun)最佳方(fang)法的(de)同時找相通之處，從(cong)而(er)達到優(you)(you)化學(xue)習過程(cheng)，優(you)(you)化解(jie)(jie)(jie)題(ti)(ti)(ti)思路的(de)目的(de)。

三、章節復(fu)習善(shan)于轉化。

著名數學(xue)家(jia)華羅庚先生指(zhi)出“學(xue)習(xi)有兩個(ge)過程，一(yi)個(ge)是(shi)從薄到(dao)厚(hou)，一(yi)個(ge)是(shi)從厚(hou)到(dao)薄” ，前(qian)者是(shi)“量(liang)”的(de)(de)積累，后(hou)者則是(shi)“質”的(de)(de)飛(fei)躍(yue)。教師(shi)在復(fu)(fu)習(xi)過程中，不(bu)僅應該(gai)要(yao)求學(xue)生對所學(xue)的(de)(de)知識(shi)(shi)、典(dian)型的(de)(de)例題(ti)進行反思，而且還應該(gai)重視對學(xue)生鞏固所學(xue)的(de)(de)知識(shi)(shi)由“量(liang)”到(dao)“質”的(de)(de)飛(fei)躍(yue)這一(yi)轉化過程。我在復(fu)(fu)習(xi)概(gai)念時(shi)，采用章節知識(shi)(shi)歸類(lei)(lei)編(bian)碼法，即先列出所要(yao)復(fu)(fu)習(xi)的(de)(de)知識(shi)(shi)要(yao)點，然后(hou)歸類(lei)(lei)排隊，再用數字編(bian)碼，這樣做既可增(zeng)加學(xue)生復(fu)(fu)習(xi)的(de)(de)興(xing)趣，又加深了學(xue)生的(de)(de)理解，最主(zhu)要(yao)的(de)(de)是(shi)起到(dao)了把章節知識(shi)(shi)由量(liang)到(dao)質的(de)(de)飛(fei)躍(yue)，實現厚(hou)薄間(jian)的(de)(de)轉化。

例如，復(fu)習《直線(xian)(xian)(xian)、線(xian)(xian)(xian)段、射線(xian)(xian)(xian)》這一(yi)節內容，我把主(zhu)要知識編碼成（一(yi)）（二）（三(san)(san)）（四(si)）即一(yi)、一(yi)個(ge)(ge)基礎；二、兩(liang)(liang)個(ge)(ge)要點(dian)(dian)(dian)(dian)；三(san)(san)、三(san)(san)種延(yan)伸(shen)；四(si)、四(si)個(ge)(ge)異同(tong)點(dian)(dian)(dian)(dian)。這種復(fu)習提(ti)綱(gang)一(yi)提(ti)出，學生思維立即活躍，有的(de)(de)在思考(kao)，有的(de)(de)在議論，有的(de)(de)在閱讀課本，設法(fa)尋找提(ti)綱(gang)的(de)(de)答案，此時，我抓住契機適時進行(xing)講(jiang)解和點(dian)(dian)(dian)(dian)撥，引導學生概括出：一(yi)個(ge)(ge)基礎，是指以直線(xian)(xian)(xian)為基本圖形，線(xian)(xian)(xian)段和射線(xian)(xian)(xian)是直線(xian)(xian)(xian)上的(de)(de)一(yi)部分(fen)。兩(liang)(liang)個(ge)(ge)要點(dian)(dian)(dian)(dian)，①兩(liang)(liang)點(dian)(dian)(dian)(dian)確(que)定一(yi)條直線(xian)(xian)(xian)；②兩(liang)(liang)條直線(xian)(xian)(xian)相交只有1個(ge)(ge)交點(dian)(dian)(dian)(dian)。三(san)(san)種延(yan)伸(shen)，三(san)(san)種圖形的(de)(de)延(yan)伸(shen)，直線(xian)(xian)(xian)可(ke)以向(xiang)兩(liang)(liang)方無限延(yan)伸(shen)；線(xian)(xian)(xian)段不能(neng)延(yan)伸(shen)；射線(xian)(xian)(xian)可(ke)以向(xiang)一(yi)方無限延(yan)伸(shen)。四(si)個(ge)(ge)異同(tong)點(dian)(dian)(dian)(dian)，①端(duan)點(dian)(dian)(dian)(dian)個(ge)(ge)數不同(tong)；②圖形特征不同(tong)；③表示方法(fa)不同(tong)；④描述的(de)(de)定義不同(tong)。事實證明，這種善于轉(zhuan)化(hua)的(de)(de)復(fu)習確(que)實能(neng)提(ti)高復(fu)習效(xiao)率。

四、習題歸類善于類化(hua)。

考查同一知識點，可以從(cong)不同的(de)(de)角度，采(cai)用不同的(de)(de)數學模型，作出(chu)多(duo)種不同的(de)(de)命題(ti)，教師在復(fu)習時(shi)要善于引導學生將習題(ti)歸(gui)類(lei)，集中精力解(jie)(jie)決(jue)同類(lei)問題(ti)中的(de)(de)本質(zhi)問題(ti)，總結(jie)出(chu)解(jie)(jie)這(zhe)一類(lei)問題(ti)的(de)(de)方(fang)法和規(gui)律。

篇4

【論文摘要(yao)】大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物理對(dui)提(ti)高(gao)大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素質(zhi)及后續課程的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)起著(zhu)至(zhi)關重要(yao)的(de)作用(yong)。現(xian)在很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生覺得大學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物理很(hen)難學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)懂,如何提(ti)高(gao)物理課的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)是(shi)人(ren)們急需解決的(de)問(wen)題。本文從學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)和教(jiao)育與腦科(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)密切聯系出發(fa),利用(yong)人(ren)腦活動規律實驗的(de)若(ruo)干研(yan)究成果(guo)(guo),提(ti)出了通過豐富教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形式,保持(chi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)興奮度,調動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生情緒,進行(xing)探究式和參與式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)方(fang)法,以(yi)達(da)到(dao)良好的(de)物理課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效(xiao)果(guo)(guo)。

0引言

二十(shi)一(yi)世紀是(shi)(shi)(shi)(shi)知識經濟的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)時(shi)代(dai),創新能力是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)個(ge)國(guo)家的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)核心競(jing)爭力。在高(gao)等教(jiao)育中,創新人才的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)培養(yang)是(shi)(shi)(shi)(shi)我國(guo)教(jiao)育改革(ge)和(he)發展(zhan)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目標,這(zhe)也(ye)是(shi)(shi)(shi)(shi)我們從(cong)(cong)人力資源大(da)(da)(da)國(guo)變為(wei)(wei)人力資源強(qiang)(qiang)國(guo)所要求(qiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)。當今世界上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)許多(duo)先進科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)技(ji)術(shu)都是(shi)(shi)(shi)(shi)物理(li)(li)原(yuan)(yuan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)應(ying)用,物理(li)(li)本身(shen)又是(shi)(shi)(shi)(shi)一(yi)門實驗科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),有利于培養(yang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動手(shou)能力和(he)創新能力。所以大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)(li)被列為(wei)(wei)高(gao)等學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)門必修(xiu)課,它對提高(gao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)素質及(ji)后續課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習起著至關重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)作用。然而很(hen)多(duo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)覺得大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)(li)很(hen)難(nan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue),聽不(bu)懂,考(kao)不(bu)好,不(bu)會做實驗。這(zhe)其中的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)(yuan)因當然是(shi)(shi)(shi)(shi)多(duo)方面的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),一(yi)個(ge)原(yuan)(yuan)因與我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)有關。我們的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在中學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)階段(duan)為(wei)(wei)應(ying)對高(gao)考(kao)而進行(xing)大(da)(da)(da)量的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)重(zhong)復(fu)訓練。這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練,強(qiang)(qiang)化了學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維(wei)定式(shi)而失(shi)去了思維(wei)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈活性(xing)(xing)和(he)開(kai)放性(xing)(xing),從(cong)(cong)而使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)考(kao)試能力強(qiang)(qiang),而解決實際問題的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力不(bu)強(qiang)(qiang)。進入大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)后,大(da)(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物理(li)(li)因課時(shi)少,內容多(duo),學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)就很(hen)難(nan)適應(ying)。

如(ru)何(he)提(ti)高物(wu)理(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果是(shi)人們(men)急需(xu)解(jie)決的(de)(de)(de)(de)問(wen)題。在一些(xie)客觀條件(jian)暫時(shi)無法改(gai)變的(de)(de)(de)(de)情況下,作(zuo)為物(wu)理(li)(li)(li)老(lao)師,應(ying)采取(qu)積極的(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du),以(yi)(yi)不(bu)斷提(ti)高課堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果來(lai)(lai)幫助學(xue)(xue)(xue)生。要(yao)實現(xian)理(li)(li)(li)想的(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果,不(bu)僅要(yao)求老(lao)師有豐富的(de)(de)(de)(de)專(zhuan)業知識,還要(yao)深(shen)人研(yan)究(jiu)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)認知規律(lv),畢竟教和學(xue)(xue)(xue)是(shi)互(hu)動的(de)(de)(de)(de)兩個方(fang)面。近年來(lai)(lai)人們(men)對(dui)人腦(nao)(nao)智力(li)活動的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu)成果對(dui)了解(jie)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)認知特點提(ti)供了有力(li)的(de)(de)(de)(de)幫助。隨著(zhu)科學(xue)(xue)(xue)技術的(de)(de)(de)(de)進步,人們(men)已(yi)經(jing)可(ke)(ke)以(yi)(yi)觀察到與精神活動相關(guan)的(de)(de)(de)(de)腦(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)高級機能活動。對(dui)神經(jing)認知科學(xue)(xue)(xue)與教學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)聯(lian)系的(de)(de)(de)(de)研(yan)究(jiu),使(shi)我們(men)可(ke)(ke)以(yi)(yi)利用人腦(nao)(nao)活動規律(lv),提(ti)高物(wu)理(li)(li)(li)教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果,培(pei)養創新人才。

1腦科學與教育的關(guan)系(xi)

人腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)是(shi)最復雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)神(shen)經(jing)(jing)(jing)系統,人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)智力活(huo)動(dong)與(yu)人腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)興奮狀態有(you)(you)密(mi)(mi)切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系,揭示和(he)利用(yong)人腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)規律一直是(shi)人們研(yan)(yan)究(jiu)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)熱(re)點。隨著(zhu)(zhu)技(ji)術的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)發展(zhan),人們現在已經(jing)(jing)(jing)可以用(yong)核磁共振和(he)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)電圖來揭示人腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)規律岡。以前學(xue)(xue)(xue)習與(yu)教育一直被(bei)認為是(shi)人文社會科(ke)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范疇,現在從生(sheng)物學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)點來看,人的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考能力、判斷能力、創造能力等是(shi)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)級(ji)機能,任何思(si)(si)維習慣和(he)行為習慣都與(yu)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)神(shen)經(jing)(jing)(jing)網絡(luo)(luo)有(you)(you)關(guan)。學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)是(shi)一個(ge)形成(cheng)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)神(shen)經(jing)(jing)(jing)網絡(luo)(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng),教育是(shi)調控(kong)構筑神(shen)經(jing)(jing)(jing)網絡(luo)(luo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)外部(bu)刺激的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)過程(cheng)陰。不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習過程(cheng)會形成(cheng)不(bu)同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)神(shen)經(jing)(jing)(jing)網絡(luo)(luo)。被(bei)動(dong)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、重(zhong)復式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)訓練所(suo)形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)神(shen)經(jing)(jing)(jing)網絡(luo)(luo)結構強(qiang)化(hua)了固定(ding)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考范式,而主(zhu)動(dong)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、探(tan)究(jiu)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習活(huo)動(dong)所(suo)形成(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)神(shen)經(jing)(jing)(jing)網絡(luo)(luo)結構使人善于(yu)靈活(huo)開(kai)放式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考問題。所(suo)以學(xue)(xue)(xue)習和(he)教育與(yu)腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)科(ke)學(xue)(xue)(xue)有(you)(you)著(zhu)(zhu)密(mi)(mi)切的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)聯系,開(kai)展(zhan)全腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)教育,開(kai)發腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)思(si)(si)考能力和(he)創造能力,合(he)理地(di)利用(yong)人腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)認知規律將有(you)(you)助于(yu)提高(gao)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)效果。近年來,將腦(nao)(nao)(nao)(nao)(nao)科(ke)學(xue)(xue)(xue)與(yu)教育緊密(mi)(mi)結合(he)開(kai)展(zhan)應用(yong)性研(yan)(yan)究(jiu)已成(cheng)為熱(re)點,許多國家都在積極研(yan)(yan)究(jiu)。

2人(ren)腦活動規律的實驗研究方法及若干研究成果

2.1人腦活動規律的(de)實驗研究方法(fa)

人(ren)(ren)腦(nao)(nao)是一個(ge)非常(chang)復雜的(de)非線性(xing)動(dong)力學系統,腦(nao)(nao)電是大量腦(nao)(nao)神經元電活動(dong)的(de)總體表現。人(ren)(ren)們(men)現在已可以用實驗儀器來(lai)探測腦(nao)(nao)電信(xin)號,得到腦(nao)(nao)電圖。當人(ren)(ren)們(men)進行思維作業時,腦(nao)(nao)電圖也會發生相應改變,因此腦(nao)(nao)電信(xin)號分析成為人(ren)(ren)們(men)研究(jiu)思維活動(dong)的(de)重要工具。

不僅生理(li)狀態影響腦(nao)電(dian)的特性(xing),人(ren)的智力(li)活動也會影響腦(nao)電(dian)變化(hua),并且和大腦(nao)區域有著密(mi)切(qie)的聯系。對(dui)被測試(shi)者進(jin)行不同(tong)的思維(wei)(wei)作業時(shi)做腦(nao)電(dian)信(xin)號(hao)測試(shi),測試(shi)結果表明,對(dui)腦(nao)電(dian)信(xin)號(hao)進(jin)行數據(ju)處理(li)后,可(ke)以(yi)比較有效地識別思維(wei)(wei)作業的類別。

由(you)于腦(nao)(nao)電形態的(de)復(fu)雜性(xing)和多樣性(xing).人(ren)們用大(da)量(liang)的(de)分(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)(fa)(fa)來(lai)揭示人(ren)腦(nao)(nao)的(de)活動(dong)規律。以往的(de)腦(nao)(nao)電圖(tu)分(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)(fa)(fa)有以分(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)腦(nao)(nao)電圖(tu)波形幅(fu)度(du)、均(jun)值等為主的(de)時域(yu)分(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)方(fang)法(fa)(fa)(fa)和以分(fen)析(xi)(xi)(xi)(xi)(xi)腦(nao)(nao)電圖(tu)功(gong)率譜(pu)、相干(gan)函(han)數(shu)等為主的(de)頻域(yu)方(fang)法(fa)(fa)(fa)。近年來(lai)隨著(zhu)腦(nao)(nao)電的(de)非線性(xing)特(te)征發現,應用非線性(xing)動(dong)力(li)學的(de)理論,用近似嫡和復(fu)雜度(du)處理腦(nao)(nao)電信號能夠較好地(di)反映人(ren)腦(nao)(nao)的(de)活動(dong)。

通過(guo)對人腦的(de)高級機能(neng)的(de)測定和(he)信(xin)息處理,從生物學(xue)的(de)角度來研究(jiu)人的(de)學(xue)習(xi)與(yu)教(jiao)(jiao)育過(guo)程,將腦神經科(ke)學(xue)的(de)知識具體應用到學(xue)習(xi)和(he)教(jiao)(jiao)育的(de)研究(jiu)中,從而(er)形成科(ke)學(xue)化(hua)、人性化(hua)的(de)新(xin)的(de)學(xue)習(xi)和(he)教(jiao)(jiao)育體系。這不僅可(ke)以改善(shan)學(xue)生的(de)學(xue)習(xi)和(he)記(ji)憶能(neng)力(li),而(er)且還可(ke)提高創(chuang)新(xin)能(neng)力(li)。

2.2現有的一些實驗及(ji)結論

2.2.1物理(li)因素對(dui)腦電的影響

人們對不同的(de)(de)物理因(yin)素對腦(nao)電的(de)(de)影響(xiang)(xiang)進(jin)行(xing)(xing)了實(shi)驗(yan)(yan)研究(jiu)閣。被測試(shi)者分(fen)為三個實(shi)驗(yan)(yan)組(zu),在(zai)實(shi)驗(yan)(yan)過(guo)程中分(fen)別不斷接受(shou)(shou)音樂、磁場和局部高(gao)壓氧干預(yu)措施(shi)。利用近似(si)嫡和復雜度(du)(du)將腦(nao)電信號進(jin)行(xing)(xing)數據處理和分(fen)析。結果顯示在(zai)局部高(gao)氧環境下(xia)的(de)(de)組(zu),人腦(nao)相對清醒,腦(nao)電活動增(zeng)強,復雜度(du)(du)增(zeng)高(gao);聽音樂的(de)(de)組(zu)的(de)(de)復雜度(du)(du)和近似(si)嫡也(ye)較高(gao),說明音樂語言誘導在(zai)一定程度(du)(du)上(shang)能促(cu)進(jin)疲(pi)勞(lao)恢復。實(shi)驗(yan)(yan)結果說明,不同的(de)(de)物理因(yin)素可以影響(xiang)(xiang)受(shou)(shou)試(shi)者的(de)(de)狀(zhuang)態,從而影響(xiang)(xiang)受(shou)(shou)試(shi)者的(de)(de)腦(nao)電波,腦(nao)電近似(si)嫡的(de)(de)平均值隨著(zhu)腦(nao)疲(pi)勞(lao)程度(du)(du)的(de)(de)增(zeng)加而降低。另外(wai)有人做了弱激光對神(shen)經(jing)興奮性影響(xiang)(xiang)的(de)(de)實(shi)驗(yan)(yan)陰(yin),結果表明在(zai)弱激光刺(ci)激下(xia)會誘導神(shen)經(jing)興奮。

2.2.2情緒等心(xin)理(li)因(yin)素對(dui)認知的(de)影響(xiang)

關于情緒對認(ren)知活動的(de)影響,一些(xie)研究指出,快樂、興趣、喜悅之類的(de)中等強度的(de)正情緒有助于促進思維,提高創造力和解(jie)決問題的(de)靈(ling)活性,而悲哀、恐懼、憤怒之類的(de)負性情緒會抑制或干擾認(ren)知活動。

在上個世(shi)紀后期提出的(de)“興奮(fen)轉移(yi)理(li)論(lun)”認為受眾在觀看(kan)影(ying)視(shi)作品過程中,其(qi)興奮(fen)程度(du)(du)主(zhu)要由所(suo)關注的(de)角(jiao)色所(suo)經歷的(de)沖(chong)突(tu)來決定。觀眾在沖(chong)突(tu)解決之前越(yue)感到不安,在沖(chong)突(tu)解決之后就(jiu)越(yue)有愉(yu)悅(yue)感,他們的(de)心理(li)興奮(fen)程度(du)(du)決定了在劇終的(de)時(shi)候對(dui)于(yu)該節(jie)目的(de)打分。

3應用于物理教學

3.1保持學生興

奮度(du),避(bi)免(mian)疲(pi)勞式灌輸

從物理因素對腦(nao)(nao)電(dian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)影響實驗(yan)可(ke)(ke)以(yi)看出,當(dang)(dang)腦(nao)(nao)神(shen)經(jing)疲(pi)(pi)勞時(shi)(shi)(shi),其興(xing)奮(fen)度(du)顯著(zhu)降低(di),人腦(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)復雜度(du)和平(ping)均墑都會減小(xiao),這意味(wei)著(zhu)大腦(nao)(nao)處(chu)理信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力減弱。當(dang)(dang)用物理因子(zi)刺激時(shi)(shi)(shi),大腦(nao)(nao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)奮(fen)性(xing)會有(you)(you)所(suo)恢復。在教(jiao)學(xue)中(zhong)應(ying)(ying)注(zhu)意掌握神(shen)經(jing)興(xing)奮(fen)與(yu)疲(pi)(pi)勞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規(gui)(gui)律(lv),要充分(fen)利用學(xue)生(sheng)興(xing)奮(fen)時(shi)(shi)(shi)完成課堂(tang)教(jiao)學(xue),避免疲(pi)(pi)勞式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)灌輸,這樣才(cai)能事(shi)半功倍(bei)。當(dang)(dang)學(xue)生(sheng)已經(jing)疲(pi)(pi)勞時(shi)(shi)(shi),處(chu)理信息的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能力會迅(xun)速下降,如(ru)果這時(shi)(shi)(shi)再機械地灌輸知識,只(zhi)是形式上完成了講(jiang)(jiang)課,學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)收(shou)獲極小(xiao)。例如(ru)物理教(jiao)學(xue)中(zhong)常有(you)(you)公式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推導,如(ru)果一堂(tang)課不停地推導,學(xue)生(sheng)無法集中(zhong)這么長時(shi)(shi)(shi)間的(de)(de)(de)(de)(de)(de)注(zhu)意力。當(dang)(dang)學(xue)生(sheng)思想(xiang)疲(pi)(pi)憊時(shi)(shi)(shi),這時(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)推導就(jiu)毫無意義(yi)了,根本(ben)不可(ke)(ke)能達到邏輯推理能力訓練的(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。物理的(de)(de)(de)(de)(de)(de)講(jiang)(jiang)解應(ying)(ying)該注(zhu)重物理原理和思想(xiang),避免繁雜的(de)(de)(de)(de)(de)(de)數學(xue),盡可(ke)(ke)能地在學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)奮(fen)期內完成推導。如(ru)公式很(hen)長,可(ke)(ke)以(yi)做好推導的(de)(de)(de)(de)(de)(de)結構框架,分(fen)段(duan)推導,每段(duan)作(zuo)一小(xiao)結,使學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精神(shen)有(you)(you)張(zhang)有(you)(you)弛。當(dang)(dang)講(jiang)(jiang)課的(de)(de)(de)(de)(de)(de)節奏與(yu)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興(xing)奮(fen)規(gui)(gui)律(lv)相(xiang)適應(ying)(ying)時(shi)(shi)(shi),就(jiu)會事(shi)半功倍(bei)。

在(zai)上物(wu)理(li)課(ke)時(shi),可以(yi)(yi)通過(guo)教學(xue)形(xing)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)變(bian)換(huan)來(lai)(lai)保(bao)持學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興奮性,而這恰巧是(shi)物(wu)理(li)課(ke)堂教學(xue)所獨具(ju)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)優勢。物(wu)理(li)學(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)很(hen)多原(yuan)理(li)都是(shi)來(lai)(lai)源于生(sheng)活,服務于社(she)會,有(you)很(hen)多生(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)錄像資料(liao)可以(yi)(yi)在(zai)課(ke)堂上播放,讓學(xue)生(sheng)在(zai)輕(qing)松的(de)(de)(de)(de)(de)(de)狀態下(xia)理(li)解物(wu)理(li),激發起探(tan)索物(wu)理(li)奧妙的(de)(de)(de)(de)(de)(de)興趣。另外,物(wu)理(li)是(shi)一門實驗(yan)(yan)(yan)科學(xue),通過(guo)課(ke)堂上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)演示(shi)實驗(yan)(yan)(yan),既能(neng)生(sheng)動(dong)地(di)展示(shi)物(wu)理(li)原(yuan)理(li),又能(neng)避免(mian)空洞的(de)(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)理(li)講解。而且也(ye)可以(yi)(yi)在(zai)課(ke)堂上讓學(xue)生(sheng)參與(yu)來(lai)(lai)做演示(shi)實驗(yan)(yan)(yan),主(zhu)動(dong)參與(yu)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習會使(shi)學(xue)生(sheng)具(ju)有(you)深刻的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)(yan)(yan)。所以(yi)(yi)只要轉變(bian)物(wu)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教學(xue)方式,物(wu)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)習就會變(bian)成一種輕(qing)松愉快的(de)(de)(de)(de)(de)(de)體(ti)驗(yan)(yan)(yan),對(dui)物(wu)理(li)原(yuan)理(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)掌(zhang)握也(ye)會更牢固。

對于學(xue)(xue)生一向頭痛的(de)(de)(de)(de)物理(li)(li)作業問題,應從布(bu)置形(xing)式(shi)(shi)上(shang)來解決。如(ru)果布(bu)置大量的(de)(de)(de)(de)需用繁雜的(de)(de)(de)(de)數(shu)學(xue)(xue)推導(dao)才能完成的(de)(de)(de)(de)作業,學(xue)(xue)生在疲憊的(de)(de)(de)(de)狀態下(xia)去(qu)做當(dang)(dang)然(ran)不會有好的(de)(de)(de)(de)效果。其實要(yao)學(xue)(xue)好物理(li)(li)一方面當(dang)(dang)然(ran)要(yao)有數(shu)學(xue)(xue)推導(dao)的(de)(de)(de)(de)訓練(lian),這是必不可少的(de)(de)(de)(de),另(ling)一方面也更(geng)需要(yao)物理(li)(li)思想的(de)(de)(de)(de)培(pei)養(yang)。物理(li)(li)本身是理(li)(li)論與(yu)實驗(yan)相結(jie)合的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科,需要(yao)通過多種形(xing)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)訓練(lian)才能學(xue)(xue)好。所以(yi)物理(li)(li)作業的(de)(de)(de)(de)形(xing)式(shi)(shi)可以(yi)是問題思考(kao)、討論、查資料(liao)以(yi)及(ji)設(she)計實驗(yan)、做實驗(yan)等。這樣既可以(yi)滿足物理(li)(li)素質(zhi)培(pei)養(yang)目標的(de)(de)(de)(de)要(yao)求,又可以(yi)通過形(xing)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)轉變維持(chi)腦神經的(de)(de)(de)(de)興(xing)奮,使各項訓練(lian)在興(xing)奮期(qi)內完成,收到良好的(de)(de)(de)(de)效果。

3.2利用視覺效果,上好多媒體課

激光(guang)誘導神(shen)經(jing)興(xing)奮(fen)(fen)的(de)(de)實(shi)驗表明,光(guang)可以(yi)影響神(shen)經(jing)的(de)(de)興(xing)奮(fen)(fen)性。所以(yi)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中要注意教(jiao)(jiao)室內(nei)光(guang)的(de)(de)亮(liang)(liang)度,保持學(xue)(xue)生的(de)(de)興(xing)奮(fen)(fen)。例如(ru)物理課經(jing)常會用多(duo)媒體進行(xing)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue),如(ru)果用窗(chuang)簾(lian)把窗(chuang)戶遮蓋地嚴嚴的(de)(de),教(jiao)(jiao)室里很灰暗,加(jia)上空氣不流通,學(xue)(xue)生的(de)(de)興(xing)奮(fen)(fen)性就很低,在昏(hun)昏(hun)欲睡的(de)(de)狀態下是無法有(you)效地學(xue)(xue)習的(de)(de)。應選用亮(liang)(liang)度高的(de)(de)投影儀,并把窗(chuang)簾(lian)設計成(cheng)豎直百(bai)葉(xie)窗(chuang)式,避免窗(chuang)外(wai)的(de)(de)光(guang)直射(she)到屏幕上,這樣(yang)可使教(jiao)(jiao)室有(you)一定的(de)(de)亮(liang)(liang)度和較好的(de)(de)屏幕對比度。

另外顏(yan)(yan)色(se)(se)對興(xing)(xing)(xing)奮度(du)有很重要(yao)的(de)影(ying)響,所以(yi)在(zai)幻燈片設計上應該充分地利用色(se)(se)彩(cai)來(lai)表達(da)內容,提(ti)高學生的(de)興(xing)(xing)(xing)奮度(du)。首先整體顏(yan)(yan)色(se)(se)不(bu)能(neng)太灰(hui)(hui)暗(an),灰(hui)(hui)暗(an)的(de)顏(yan)(yan)色(se)(se)會降低興(xing)(xing)(xing)奮性。當(dang)然也(ye)(ye)不(bu)能(neng)全(quan)是大紅(hong)大紫的(de)顏(yan)(yan)色(se)(se),學生眼花繚(liao)亂,也(ye)(ye)不(bu)會有好的(de)效果,并且長(chang)時間盯著(zhu)全(quan)屏(ping)幕都是強亮色(se)(se)也(ye)(ye)會使(shi)人頭暈。所以(yi)主色(se)(se)調應該是清雅的(de),在(zai)強調重點的(de)地方用鮮亮的(de)顏(yan)(yan)色(se)(se)。俗話(hua)說(shuo)萬綠叢中一點紅(hong),這樣才(cai)能(neng)引起興(xing)(xing)(xing)奮和關注。圖像記(ji)憶會比(bi)文(wen)字(zi)記(ji)憶深(shen),所以(yi)可(ke)以(yi)盡可(ke)能(neng)多的(de)用圖形和視(shi)頻來(lai)表達(da)物理原理。

3.3調(diao)動情緒,進行探究式和(he)參(can)與式學(xue)習

當(dang)情緒高,有興趣(qu)時,人腦的神經興奮(fen)度也(ye)高,反之亦反。人腦的記憶力在保持(chi)一定高的情緒時有較高的值,在情緒低(di)落時,人的記憶力也(ye)差。因此在課(ke)堂(tang)上教(jiao)師要注意調動學(xue)(xue)生的情緒,引(yin)導(dao)學(xue)(xue)生興趣(qu),活(huo)躍(yue)課(ke)堂(tang)氣氛,以便(bian)達到好的教(jiao)學(xue)(xue)效果。

學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)情緒(xu)往往受老(lao)師的(de)講課(ke)激(ji)情和教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)式的(de)影響(xiang)。這并不(bu)是說(shuo)要讓(rang)老(lao)師在(zai)(zai)課(ke)堂上手舞足(zu)蹈,而是要講得(de)投人,引人人勝(sheng)。大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)中(zhong)的(de)很多內容都是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)生(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)中(zhong)遇到(dao)(dao)或聽到(dao)(dao)的(de),如(ru)果我們(men)(men)能以實(shi)際的(de)例子設置(zhi)懸疑,激(ji)發起(qi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)探(tan)究興(xing)趣,就會(hui)(hui)使課(ke)堂氣氛變得(de)活(huo)躍(yue)起(qi)來(lai)。比如(ru)很多同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都喜歡踢足(zu)球(qiu)或者是球(qiu)迷(mi),放一段精彩的(de)足(zu)球(qiu)比賽(sai)片(pian)段后問學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng),要踢出一記香蕉球(qiu)應(ying)該怎么做?可(ke)先請(qing)同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)們(men)(men)談經驗(yan),然后老(lao)師再(zai)分(fen)析過(guo)程,講解(jie)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)原(yuan)理(li)(li)(li)(li)。又比如(ru)大(da)家都愛看春晚的(de)魔術表演,其(qi)中(zhong)有一個(ge)鏡頭是硬幣穿過(guo)玻璃,怎么作到(dao)(dao)的(de)呢?解(jie)釋其(qi)中(zhong)用到(dao)(dao)的(de)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)原(yuan)理(li)(li)(li)(li)并讓(rang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)們(men)(men)自己來(lai)試試。當學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)好奇與興(xing)趣被激(ji)發起(qi)來(lai),由(you)被動接受知(zhi)識轉(zhuan)為主動探(tan)究,參與式學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習,就容易保(bao)持高(gao)漲的(de)情緒(xu),神(shen)經興(xing)奮誰(shui)葬高(gao),這時學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)體驗(yan)深刻(ke),知(zhi)識就會(hui)(hui)記得(de)牢(lao)。如(ru)果條件允許的(de)話可(ke)以讓(rang)部分(fen)內容在(zai)(zai)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)演示實(shi)驗(yan)室上,學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)就不(bu)會(hui)(hui)覺得(de)物(wu)(wu)理(li)(li)(li)(li)是枯燥乏味的(de)了。

篇5

【關鍵詞】中職學校 體育課 心理活動 教學質量(liang)

一、前言

中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)僅(jin)可(ke)以(yi)鍛煉學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)身(shen)(shen)體(ti)(ti)(ti)，而且(qie)還可(ke)以(yi)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)身(shen)(shen)體(ti)(ti)(ti)素質與活動(dong)能(neng)(neng)力獲得全面發展。通過體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，能(neng)(neng)夠讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)掌握(wo)一些必要的(de)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)以(yi)及基本的(de)保健知識(shi)，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)懂學(xue)(xue)(xue)會體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)運動(dong)的(de)方(fang)法。現如今(jin)，體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)文化(hua)知識(shi)既是(shi)鍛煉身(shen)(shen)體(ti)(ti)(ti)的(de)需要，而且(qie)又(you)是(shi)養(yang)成終生(sheng)體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)鍛煉的(de)基本需要。所以(yi)，體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校教(jiao)育(yu)(yu)的(de)一個重(zhong)要環節。本文對中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)校體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中應用(yong)(yong)心理活動(dong)規律以(yi)及激發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習積極性等方(fang)面進行了深入探討(tao)，以(yi)期提高教(jiao)學(xue)(xue)(xue)質量(liang)，并希望在今(jin)后中職(zhi)學(xue)(xue)(xue)習體(ti)(ti)(ti)育(yu)(yu)課(ke)應用(yong)(yong)心理活動(dong)規律方(fang)面產(chan)生(sheng)一些積極影(ying)響。

二、充分應(ying)用心理活動規(gui)律(lv)，激發(fa)學習(xi)動機

1.利用(yong)直(zhi)接(jie)(jie)(jie)興趣激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)機。動(dong)(dong)(dong)機是(shi)(shi)(shi)積(ji)極性(xing)的(de)(de)(de)核心(xin)內(nei)容，對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)起著巨大(da)的(de)(de)(de)推動(dong)(dong)(dong)作用(yong)。在中職體育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，可(ke)以(yi)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)機分為(wei)(wei)兩大(da)類：直(zhi)接(jie)(jie)(jie)動(dong)(dong)(dong)機與間(jian)接(jie)(jie)(jie)動(dong)(dong)(dong)機。直(zhi)接(jie)(jie)(jie)動(dong)(dong)(dong)機指的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)和(he)體育活動(dong)(dong)(dong)有直(zhi)接(jie)(jie)(jie)聯系的(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)機，針(zhen)對的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生非常感興趣的(de)(de)(de)內(nei)容作為(wei)(wei)他們學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)動(dong)(dong)(dong)力。然而，直(zhi)接(jie)(jie)(jie)動(dong)(dong)(dong)機不能(neng)維持時間(jian)過長，只要(yao)滿足了需(xu)要(yao)就(jiu)會立即消失。間(jian)接(jie)(jie)(jie)動(dong)(dong)(dong)機指的(de)(de)(de)是(shi)(shi)(shi)因(yin)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)意(yi)志或(huo)者是(shi)(shi)(shi)社會需(xu)求(qiu)而產生的(de)(de)(de)，主要(yao)是(shi)(shi)(shi)為(wei)(wei)了達到一(yi)定的(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)。和(he)直(zhi)接(jie)(jie)(jie)動(dong)(dong)(dong)機相(xiang)比較(jiao)來看(kan)，間(jian)接(jie)(jie)(jie)動(dong)(dong)(dong)機可(ke)以(yi)大(da)大(da)提高學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)，更具有現實(shi)意(yi)義。因(yin)此(ci)，在中職體育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，要(yao)將學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)直(zhi)接(jie)(jie)(jie)動(dong)(dong)(dong)機轉(zhuan)變為(wei)(wei)間(jian)接(jie)(jie)(jie)動(dong)(dong)(dong)機上來。然而，在實(shi)際教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，往(wang)往(wang)和(he)我們所(suo)期待的(de)(de)(de)正好相(xiang)反，因(yin)此(ci)，教(jiao)(jiao)師應該(gai)根據中職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)心(xin)理特點(dian)，合理的(de)(de)(de)選用(yong)一(yi)些和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生心(xin)理發展適應的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法，這(zhe)樣，就(jiu)能(neng)夠激發中職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)動(dong)(dong)(dong)機。

2.培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)注(zhu)(zhu)意(yi)力(li)和(he)(he)學(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)。興(xing)趣(qu)(qu)是(shi)感(gan)情與(yu)情緒狀態的(de)(de)融(rong)合體，特別是(shi)對(dui)(dui)于中(zhong)(zhong)職學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)來說，學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)的(de)(de)培(pei)(pei)養(yang)(yang)是(shi)非常(chang)重要的(de)(de)。當人們對(dui)(dui)一(yi)些事(shi)物產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)趣(qu)(qu)時，往往會集(ji)中(zhong)(zhong)所有的(de)(de)精力(li)而(er)專(zhuan)心去做某(mou)事(shi)。在實(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)，如果(guo)經常(chang)注(zhu)(zhu)意(yi)某(mou)一(yi)事(shi)物，那么(me)將(jiang)會對(dui)(dui)該事(shi)物產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)興(xing)趣(qu)(qu)。如學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在聽到(dao)體操(cao)音樂時，很容易對(dui)(dui)表(biao)演引(yin)起注(zhu)(zhu)意(yi)，而(er)當看到(dao)運動員(yuan)做出(chu)驚險的(de)(de)動作時，那么(me)就有可能(neng)會對(dui)(dui)體操(cao)產生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)極大的(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)。在實(shi)際(ji)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活中(zhong)(zhong)，有很多方法(fa)都(dou)能(neng)激發和(he)(he)培(pei)(pei)養(yang)(yang)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)習的(de)(de)興(xing)趣(qu)(qu)，例如表(biao)揚和(he)(he)批評(ping)、正確示范等。只有激發學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)體育(yu)課的(de)(de)學(xue)習興(xing)趣(qu)(qu)，才能(neng)從根本(ben)上提高(gao)體育(yu)教學(xue)的(de)(de)質量。

三、提高體育(yu)課教學質量(liang)的具體方(fang)法

1.注重思(si)想教(jiao)(jiao)(jiao)育。在中職(zhi)體(ti)(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中，培(pei)養學(xue)生學(xue)習的(de)(de)興趣是非常(chang)重要的(de)(de)，特別是在體(ti)(ti)育學(xue)習與(yu)鍛煉身體(ti)(ti)方(fang)面。教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)該(gai)充(chong)分(fen)發揮出主要作(zuo)用，引導學(xue)生形成良好的(de)(de)鍛煉身體(ti)(ti)、學(xue)習體(ti)(ti)育的(de)(de)習慣，從而使學(xue)生的(de)(de)身心得到全面的(de)(de)發展。在中職(zhi)學(xue)校體(ti)(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程中，教(jiao)(jiao)(jiao)師要根(gen)據(ju)中職(zhi)學(xue)生的(de)(de)心理特點，首先要對學(xue)生進(jin)行思(si)想教(jiao)(jiao)(jiao)育，例如(ru)紀律、團結合作(zuo)等教(jiao)(jiao)(jiao)育。不能將中職(zhi)體(ti)(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)流(liu)于形式，應(ying)該(gai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)中始終(zhong)向(xiang)學(xue)生灌輸思(si)想教(jiao)(jiao)(jiao)育，讓學(xue)生充(chong)分(fen)認識到體(ti)(ti)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)重要性。只有這樣(yang)，才(cai)能真正(zheng)提高體(ti)(ti)育課的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)質量。

2.完善教學(xue)(xue)內容。在中(zhong)職體育教學(xue)(xue)過程中(zhong)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)注(zhu)意(yi)力(li)很容易被其它(ta)事(shi)物所吸(xi)引，從而(er)轉移注(zhu)意(yi)力(li)，而(er)且(qie)經常會出現(xian)違反紀律的(de)(de)現(xian)象(xiang)，通常教師會責(ze)備、訓斥(chi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，然而(er)，這(zhe)些都是有(you)害無益的(de)(de)。事(shi)實(shi)上，注(zhu)意(yi)力(li)和興趣二者有(you)著(zhu)密切的(de)(de)聯系。一般來說，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習(xi)興趣越大(da)，注(zhu)意(yi)力(li)就(jiu)穩定。所以，在中(zhong)職體育教學(xue)(xue)過程中(zhong)，教師結合大(da)綱(gang)教學(xue)(xue)的(de)(de)要(yao)求(qiu)，考慮(lv)體育器材與學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)實(shi)際情況，正常的(de)(de)選(xuan)擇教材，要(yao)充分體現(xian)出學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)身心發展的(de)(de)特點(dian)。

3.不(bu)斷更新教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)。在(zai)中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)，有(you)些(xie)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)感興(xing)趣的(de)(de)(de)，然(ran)而(er)有(you)些(xie)內(nei)容(rong)是學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)感興(xing)趣的(de)(de)(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)僅要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)自己有(you)興(xing)趣的(de)(de)(de)內(nei)容(rong)，同時還(huan)要學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)那些(xie)自己不(bu)感興(xing)趣的(de)(de)(de)東西，只有(you)全面學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，才能全面鍛煉(lian)身體(ti)(ti)(ti)，增強體(ti)(ti)(ti)質(zhi)(zhi)。然(ran)而(er)，這完全不(bu)是根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)意(yi)志為轉移的(de)(de)(de)，因此(ci)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)必須要克服學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)中(zhong)遇(yu)到的(de)(de)(de)各種困(kun)難。教(jiao)師要結(jie)合(he)中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)心(xin)理特點(dian)進行教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，輕松學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)體(ti)(ti)(ti)育(yu)知識和技能。但(dan)是，由于中(zhong)職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)間存在(zai)較大(da)的(de)(de)(de)差異，所(suo)以，教(jiao)師應該不(bu)斷的(de)(de)(de)改進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，利用科學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、合(he)理的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)來(lai)激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)體(ti)(ti)(ti)育(yu)課(ke)，提高體(ti)(ti)(ti)育(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質(zhi)(zhi)量。

四、結束語

總體(ti)來說，在中職學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校體(ti)育(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)體(ti)育(yu)課有(you)無興(xing)(xing)趣(qu)所(suo)(suo)產(chan)生的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習結果是有(you)很(hen)大差別的(de)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)感(gan)(gan)興(xing)(xing)趣(qu)的(de)活(huo)動(dong)，能夠使注意力(li)非常集中；學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生對(dui)(dui)不(bu)感(gan)(gan)興(xing)(xing)趣(qu)的(de)活(huo)動(dong)，往(wang)往(wang)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)情緒不(bu)是很(hen)高，甚至會厭倦(juan)某(mou)項體(ti)育(yu)活(huo)動(dong)。所(suo)(suo)以，教師在教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中，要(yao)特別注意培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)興(xing)(xing)趣(qu)。而且，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)過程中，要(yao)積極主(zhu)動(dong)，當遇到困難(nan)時(shi)，要(yao)想盡一切(qie)辦法(fa)去(qu)(qu)努力(li)克服困難(nan)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生保(bao)持(chi)一個良(liang)好(hao)的(de)心態去(qu)(qu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，同時(shi)，教師要(yao)不(bu)斷更新教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方法(fa)，活(huo)躍課堂氣氛，充分調(diao)動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)熱情。只有(you)這樣(yang)，才能提(ti)高中職體(ti)育(yu)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)質(zhi)量。

【參考文獻】

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篇6

一、提高(gao)自身的教(jiao)學(xue)素(su)養(yang)，是(shi)提高(gao)課堂效率的前提

教(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)基本素質說的(de)通俗(su)一(yi)些就(jiu)(jiu)是(shi)我(wo)們的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)水平，這(zhe)當(dang)然是(shi)提(ti)(ti)高(gao)課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效率的(de)首要(yao)條件。與(yu)其他學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)師(shi)(shi)(shi)一(yi)樣(yang)，作為(wei)一(yi)名信息(xi)技術教(jiao)師(shi)(shi)(shi)，具備(bei)現代(dai)教(jiao)育觀(guan)(guan)念、駕御課堂(tang)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)以及作為(wei)教(jiao)育者的(de)責(ze)任心，是(shi)上好(hao)(hao)每一(yi)堂(tang)課的(de)關鍵所在(zai)(zai)。而我(wo)們大多數的(de)信息(xi)技術老師(shi)(shi)(shi)，在(zai)(zai)當(dang)前的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)校制(zhi)度下卻不(bu)(bu)自(zi)覺得“淪落(luo)”成為(wei)“維護工”，有的(de)人會把這(zhe)種(zhong)現象歸究于客觀(guan)(guan)原因，但我(wo)說，無論怎(zen)么樣(yang)，我(wo)們都不(bu)(bu)能忘記自(zi)己(ji)首先是(shi)一(yi)名學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科老師(shi)(shi)(shi)。作為(wei)信息(xi)技術教(jiao)師(shi)(shi)(shi)就(jiu)(jiu)必須不(bu)(bu)斷(duan)(duan)加強職(zhi)業道(dao)德修養，不(bu)(bu)斷(duan)(duan)提(ti)(ti)高(gao)自(zi)己(ji)的(de)業務素質，惟有如此才能成為(wei)合(he)格的(de)好(hao)(hao)老師(shi)(shi)(shi)。一(yi)個好(hao)(hao)老師(shi)(shi)(shi)會吸引學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生積極努力(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習，且學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)得輕松(song)愉快；而思想保守、觀(guan)(guan)念落(luo)后，或教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)能力(li)差(cha)，或責(ze)任心不(bu)(bu)強的(de)老師(shi)(shi)(shi)，會直接導(dao)致學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生產(chan)生畏學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、厭學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)心理。

當然，教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)基本素養(yang)不是(shi)一(yi)朝一(yi)夕能(neng)養(yang)成的(de)(de)(de)(de)(de)(de)，目前我們(men)切(qie)實(shi)能(neng)做的(de)(de)(de)(de)(de)(de)就是(shi)平時多聽(ting)(ting)(ting)聽(ting)(ting)(ting)其他(ta)老師(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課，如果沒有(you)同行(xing)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課，那聽(ting)(ting)(ting)聽(ting)(ting)(ting)別的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課也不失(shi)為(wei)提(ti)高我們(men)自身素質(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)個辦法。其實(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)自有(you)其相(xiang)通之處，從(cong)其他(ta)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)中我們(men)不難發現(xian)作(zuo)為(wei)信息(xi)技術學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科教(jiao)師(shi)而言，對課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)一(yi)些把握實(shi)在是(shi)不夠的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。如教(jiao)師(shi)語言的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精練(lian)、對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)目標的(de)(de)(de)(de)(de)(de)揣摩、對課堂上會出現(xian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)外情況(kuang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)靈(ling)活處理(li)以及(ji)對學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效評價等(deng)等(deng)。

二、研讀(du)教(jiao)材，緊扣教(jiao)學目標，是(shi)提高課堂效率的核心

評價一堂課的(de)成敗，關(guan)鍵在(zai)于(yu)是否落(luo)實了(le)教學(xue)目(mu)(mu)標(biao)，我(wo)們(men)的(de)課堂效率也體現在(zai)孩子們(men)掌握了(le)多少教師預想(xiang)中的(de)教學(xue)內容。只(zhi)有目(mu)(mu)標(biao)明確了(le)，我(wo)們(men)才能(neng)圍繞預定的(de)目(mu)(mu)標(biao)設計不(bu)同的(de)教學(xue)方法。

筆者認(ren)為，從大的(de)方(fang)面(mian)說，有些(xie)(xie)教(jiao)師對學(xue)科目(mu)標的(de)制定出現了(le)(le)一些(xie)(xie)偏差，導致了(le)(le)某些(xie)(xie)教(jiao)學(xue)目(mu)標很難完(wan)成(cheng)，因(yin)而也談不(bu)(bu)上(shang)什么(me)了(le)(le)教(jiao)學(xue)效(xiao)率了(le)(le)。以前的(de)信息技(ji)(ji)術(shu)(shu)，由(you)于(yu)為技(ji)(ji)術(shu)(shu)而技(ji)(ji)術(shu)(shu)，學(xue)生(sheng)表面(mian)是掌(zhang)握(wo)了(le)(le)操(cao)作，但脫(tuo)離了(le)(le)練(lian)(lian)習環境，還是不(bu)(bu)能(neng)應(ying)用(yong)(yong)學(xue)到(dao)的(de)操(cao)作解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)，應(ying)用(yong)(yong)信息技(ji)(ji)術(shu)(shu)解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)能(neng)力不(bu)(bu)高，因(yin)此(ci)我們提倡要(yao)培(pei)養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)信息素養(yang)。但與此(ci)同時，夸大了(le)(le)“任(ren)(ren)務式”教(jiao)學(xue)的(de)作用(yong)(yong)，一些(xie)(xie)其(qi)本(ben)的(de)實踐操(cao)作，單一的(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)卻似乎被有意無意的(de)淡化(hua)。這(zhe)樣(yang)帶來的(de)問(wen)(wen)題(ti)是，孩子(zi)們每節課都要(yao)在探索完(wan)成(cheng)一個(ge)個(ge)不(bu)(bu)同的(de)“任(ren)(ren)務”中掌(zhang)握(wo)一些(xie)(xie)基本(ben)的(de)技(ji)(ji)術(shu)(shu)操(cao)作，在提高解決(jue)“任(ren)(ren)務”能(neng)力的(de)同時必然削減了(le)(le)單純技(ji)(ji)巧練(lian)(lian)習的(de)時間；而技(ji)(ji)巧的(de)不(bu)(bu)熟練(lian)(lian)又反過來影響了(le)(le)同學(xue)解決(jue)問(wen)(wen)題(ti)的(de)能(neng)力。

從小的方面說(shuo)，有些教(jiao)師過多的注重(zhong)了教(jiao)學設(she)計(ji)、教(jiao)學方法及在(zai)教(jiao)學過程中(zhong)師生的互動表現(xian)等(deng)，很(hen)少去精心研(yan)讀教(jiao)材，搞清教(jiao)材編寫的真正意圖。以(yi)至于教(jiao)師精心組織了許多教(jiao)學環(huan)節，卻讓學生在(zai)熱熱鬧鬧中(zhong)更摸不著頭腦(nao)：今天到(dao)底要學會(hui)些什么(me)？每個知(zhi)識(shi)點(dian)點(dian)到(dao)為止(zhi)，說(shuo)不知(zhi)道(dao)(dao)又(you)是知(zhi)道(dao)(dao)的，說(shuo)知(zhi)道(dao)(dao)讓其獨立操作，又(you)往往非常困(kun)難，實際(ji)教(jiao)學效率(lv)是極低的。

三、合(he)理安排教學時間，是提(ti)高教學效率的關鍵

如同寫(xie)文章(zhang)，我們既要講究文章(zhang)的(de)(de)(de)完整(zheng)性(xing)，又(you)要詳略得(de)當。提高(gao)一堂課的(de)(de)(de)教(jiao)學效率關鍵也在于要根據學生(sheng)的(de)(de)(de)身心規(gui)律，合理安(an)排(pai)導入、新授、練習、鞏固及總結等各個教(jiao)學環節的(de)(de)(de)教(jiao)學時間。

情(qing)景化教(jiao)學(xue)(xue)(xue)在(zai)每個課程中(zhong)都有(you)所(suo)體(ti)現(xian)，大(da)多(duo)安排在(zai)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)導(dao)入階段(duan)。本(ben)意是(shi)虛擬(ni)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)場景，激發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣的(de)(de)(de)。但我(wo)們(men)的(de)(de)(de)老(lao)師卻往(wang)往(wang)不(bu)能把握住(zhu)情(qing)景大(da)小的(de)(de)(de)設(she)置和情(qing)景發展的(de)(de)(de)控制，語言的(de)(de)(de)不(bu)精(jing)練(lian)及場景設(she)置的(de)(de)(de)不(bu)恰當往(wang)往(wang)其使(shi)產生冗余的(de)(de)(de)情(qing)景，浪費了時間不(bu)多(duo)，不(bu)僅沒(mei)有(you)激發學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，反而(er)讓學(xue)(xue)(xue)生摸不(bu)到(dao)頭腦，不(bu)知(zhi)道老(lao)師到(dao)底要他(ta)們(men)回答什么，往(wang)往(wang)只有(you)極少數的(de)(de)(de)幾位(wei)同學(xue)(xue)(xue)在(zai)不(bu)斷的(de)(de)(de)猜測(ce)中(zhong)揣摩(mo)老(lao)師的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)意圖，而(er)更多(duo)的(de)(de)(de)同學(xue)(xue)(xue)則是(shi)懶得思考或回答，喪失了學(xue)(xue)(xue)習(xi)興趣，分散(san)了學(xue)(xue)(xue)習(xi)注意力(li)，自(zi)然也降低了教(jiao)學(xue)(xue)(xue)效率。在(zai)實(shi)際教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，筆者(zhe)發現(xian)，實(shi)際上(shang)有(you)時開門見山，直接告訴同學(xue)(xue)(xue)們(men)今(jin)天我(wo)們(men)要學(xue)(xue)(xue)習(xi)什么，反而(er)比一些所(suo)謂的(de)(de)(de)“精(jing)心設(she)計”引導(dao)過(guo)程要好得多(duo)。

四、切實做好(hao)課堂評價體制的建(jian)設，不流于形式，是提(ti)高課堂效率的基礎

新課(ke)程非常注(zhu)(zhu)重教(jiao)學評價(jia)，特別(bie)是形成性評價(jia)體系的(de)建(jian)設。但是，在我(wo)(wo)(wo)們的(de)日(ri)常教(jiao)學行為中又有幾個(ge)是真正(zheng)的(de)注(zhu)(zhu)重教(jiao)學評價(jia)了(le)呢？由于(yu)學科特點，我(wo)(wo)(wo)們沒有其他學科的(de)所(suo)謂(wei)“質(zhi)量評估”，但這并不意(yi)味著在我(wo)(wo)(wo)們這門學科就沒有了(le)教(jiao)學評價(jia)。相反，要想真正(zheng)提高我(wo)(wo)(wo)們的(de)教(jiao)學效率，讓學生從(cong)心里喜歡(huan)我(wo)(wo)(wo)們的(de)學科，就需要我(wo)(wo)(wo)們教(jiao)師(shi)花大量的(de)時間重視課(ke)堂中的(de)教(jiao)學評價(jia)制度(du)的(de)建(jian)設。

在教學(xue)中注重學(xue)生的(de)(de)互(hu)評能(neng)力，這也是自(zi)我評價能(neng)力的(de)(de)體現(xian)。如果學(xue)生的(de)(de)操作(zuo)能(neng)力都要(yao)教師一一評價的(de)(de)話，那在一節課(ke)中顯然是做不到的(de)(de)。所以，我們應該注重培養學(xue)生的(de)(de)互(hu)評能(neng)力。如果有(you)心，我們完全可(ke)(ke)以建立同(tong)桌互(hu)評，或小組(zu)長檢查(cha)制度(du)。對(dui)于一些簡(jian)單的(de)(de)操作(zuo)，可(ke)(ke)以同(tong)桌互(hu)相(xiang)檢查(cha)是否(fou)掌握(wo)了。而對(dui)于一些復(fu)雜的(de)(de)任務，就(jiu)可(ke)(ke)以指定小組(zu)長檢查(cha)，還有(you)誰(shui)沒有(you)完成(cheng)等等。這樣的(de)(de)評價，既是可(ke)(ke)行的(de)(de)，又能(neng)讓教師在第(di)一時間知(zhi)道哪些同(tong)學(xue)有(you)困難，還可(ke)(ke)以進行個別的(de)(de)指導(dao)。

五、注重課堂(tang)常規建設，是提高教學效率的保證

學生(sheng)們(men)良好(hao)的(de)聽課(ke)習慣(guan)是(shi)(shi)提(ti)高課(ke)堂效(xiao)率的(de)重要保證。在一些公開(kai)(kai)課(ke)上，這個問題是(shi)(shi)不(bu)大成問題的(de)，但(dan)從些許的(de)表現中我(wo)們(men)還是(shi)(shi)能(neng)看得出教師對學生(sheng)平(ping)(ping)常習慣(guan)的(de)養(yang)成的(de)。如果(guo)平(ping)(ping)時聽課(ke)習慣(guan)不(bu)好(hao)的(de)，那在上公開(kai)(kai)課(ke)時，你就能(neng)發現學生(sheng)即使(shi)是(shi)(shi)非常守紀(ji)律的(de)，但(dan)師生(sheng)的(de)配合(he)也決不(bu)會(hui)融洽，合(he)諧(xie)的(de)。這就要歸究于平(ping)(ping)時課(ke)堂常規的(de)建(jian)設(she)了。

篇7

一、案例教學(xue)法的作用

（一）案例教(jiao)學可以充分發揮(hui)教(jiao)師的主(zhu)導性，學生參與的主(zhu)動性

在傳(chuan)統的(de)(de)(de)課堂上，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)占主導(dao)地位(wei)，學(xue)(xue)生處于(yu)被動的(de)(de)(de)接(jie)受地位(wei)，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)進行的(de)(de)(de)是(shi)教(jiao)授給學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)正(zheng)確答案、下定結論的(de)(de)(de)教(jiao)育(yu)，重視的(de)(de)(de)是(shi)結果(guo)。案例(li)教(jiao)學(xue)(xue)是(shi)一種引導(dao)啟發式(shi)教(jiao)學(xue)(xue)，改(gai)變了教(jiao)學(xue)(xue)過程(cheng)(cheng)中單純由(you)老師(shi)(shi)(shi)唱主角、講授知識、學(xue)(xue)生當觀(guan)(guan)眾、被動接(jie)受知識的(de)(de)(de)狀況(kuang)，讓學(xue)(xue)生積(ji)極參與(yu)進來，教(jiao)師(shi)(shi)(shi)往往不(bu)給學(xue)(xue)生下定結論，不(bu)讓學(xue)(xue)生尋求唯一的(de)(de)(de)正(zheng)確答案，活躍思路，得出不(bu)同的(de)(de)(de)觀(guan)(guan)點，重視的(de)(de)(de)是(shi)過程(cheng)(cheng)。

（二(er)）案例教學(xue)可以使學(xue)生的(de)創造能力(li)和實(shi)際解決問題能力(li)得到(dao)發展

在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，如何加強學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)思維訓練、培養(yang)思維習慣(guan)、提高(gao)思維能(neng)力(li)(li)，是擺在(zai)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)師面前(qian)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)現實而重(zhong)要的(de)(de)(de)(de)(de)(de)課題(ti)。在(zai)傳(chuan)統的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)方(fang)(fang)法中，教(jiao)(jiao)師幾乎成了整(zheng)個教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)宰，教(jiao)(jiao)材上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內容及(ji)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)(de)答案(an)成了“學(xue)(xue)(xue)(xue)術權威(wei)”，學(xue)(xue)(xue)(xue)生根本就不敢(gan)也沒(mei)有(you)(you)信心(xin)(xin)對這些“學(xue)(xue)(xue)(xue)術權威(wei)”提出(chu)質疑，就更談不上(shang)什么創(chuang)(chuang)新(xin)了。所有(you)(you)這些，不僅(jin)在(zai)無形中違背(bei)了素(su)質教(jiao)(jiao)育、終(zhong)身教(jiao)(jiao)育的(de)(de)(de)(de)(de)(de)觀(guan)念(nian)，壓抑了學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)動性，也不能(neng)培養(yang)出(chu)符合社會需求的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)(you)創(chuang)(chuang)新(xin)意(yi)(yi)識(shi)、創(chuang)(chuang)新(xin)精(jing)(jing)神和(he)創(chuang)(chuang)新(xin)能(neng)力(li)(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)創(chuang)(chuang)業人才。而在(zai)案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程中，教(jiao)(jiao)師鼓勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生自由探索(suo)、大膽(dan)質疑，及(ji)時提出(chu)自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)看法和(he)見解，充分尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)見和(he)好奇心(xin)(xin)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生在(zai)一(yi)種安全的(de)(de)(de)(de)(de)(de)心(xin)(xin)理環境下將自己的(de)(de)(de)(de)(de)(de)潛能(neng)發揮出(chu)來(lai)。同時通(tong)過(guo)對典(dian)型案(an)例的(de)(de)(de)(de)(de)(de)分析可以(yi)發現成功與(yu)不足(zu)，進(jin)而針對漏(lou)洞(dong)尋求填補(bu)方(fang)(fang)法，因(yin)此，通(tong)過(guo)案(an)例教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)既(ji)可以(yi)把握(wo)理論的(de)(de)(de)(de)(de)(de)精(jing)(jing)髓也能(neng)夠增強分析、解決問題(ti)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實際能(neng)力(li)(li)。通(tong)過(guo)討論還(huan)可以(yi)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生提高(gao)表達能(neng)力(li)(li)，培養(yang)交流和(he)合作(zuo)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)意(yi)(yi)識(shi)，強化競(jing)爭意(yi)(yi)識(shi)。

（三）案例(li)教(jiao)學(xue)可(ke)以把抽象的概念、原理(li)具體化，容易記憶

教(jiao)(jiao)師通過(guo)案例可以很清晰地將難點(dian)內容(rong)內化(hua)成(cheng)自(zi)己(ji)(ji)的(de)語言講解給(gei)同學(xue)們聽，課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)內容(rong)能真正做到深入淺出。學(xue)生(sheng)要想在課堂(tang)(tang)上(shang)(shang)發表自(zi)己(ji)(ji)的(de)觀點(dian)，展示(shi)自(zi)己(ji)(ji)分析問(wen)題、解決(jue)問(wen)題的(de)能力，他必(bi)須預先充分準備，認真分析弄懂(dong)案例中出現的(de)問(wen)題并(bing)站在決(jue)策者的(de)角度(du)進行決(jue)策。在課堂(tang)(tang)上(shang)(shang)他要積(ji)極參與討論，通過(guo)這(zhe)個過(guo)程，學(xue)生(sheng)就將對自(zi)己(ji)(ji)親自(zi)參與的(de)課堂(tang)(tang)內容(rong)深刻理解并(bing)銘記在心。

（四(si)）案例教學(xue)可以促進(jin)教師的發展(zhan)

要(yao)講(jiang)好一個案例(li)(li)并(bing)不(bu)容易，需要(yao)真正的(de)(de)(de)(de)理(li)論修(xiu)養和相應(ying)的(de)(de)(de)(de)領域知識(shi)。如(ru)何(he)以小見大(da)，如(ru)何(he)于細微處見精神，如(ru)何(he)多(duo)視角多(duo)側面地剖析(xi)問題，引發學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)思考，又能(neng)做到(dao)收(shou)放自如(ru)，這些都(dou)是(shi)(shi)需要(yao)認(ren)真思考和切實解決的(de)(de)(de)(de)問題，在(zai)案例(li)(li)分析(xi)上是(shi)(shi)最能(neng)檢驗一位教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)“功力(li)”。案例(li)(li)的(de)(de)(de)(de)運用促(cu)使教(jiao)師(shi)很(hen)好地掌握理(li)論，教(jiao)師(shi)通(tong)過(guo)案例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)得到(dao)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)是(shi)(shi)內化了(le)的(de)(de)(de)(de)知識(shi)，并(bing)且可(ke)以在(zai)很(hen)大(da)程(cheng)度上整合(he)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中那些“不(bu)確定性”的(de)(de)(de)(de)知識(shi)。同時，案例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)能(neng)提(ti)升教(jiao)師(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)興趣(qu)，增強其對(dui)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)滿意度。眾(zhong)所周(zhou)知，人長(chang)期(qi)從事某―特定工作(zuo)，會形成工作(zuo)倦怠。教(jiao)師(shi)也(ye)不(bu)例(li)(li)外。如(ru)果課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)只是(shi)(shi)靠書本(ben)理(li)論來進行，不(bu)僅學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不(bu)愛聽，長(chang)期(qi)如(ru)此(ci)，教(jiao)師(shi)也(ye)不(bu)愛講(jiang)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)目(mu)的(de)(de)(de)(de)就是(shi)(shi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能(neng)有所學(xue)(xue)(xue)。因此(ci)，通(tong)過(guo)案例(li)(li)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)們(men)愛聽了(le)，教(jiao)師(shi)也(ye)就更愛講(jiang)了(le)。教(jiao)師(shi)接觸到(dao)活(huo)生(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)案例(li)(li)后，講(jiang)課(ke)興趣(qu)必將大(da)為提(ti)高，從而，其對(dui)工作(zuo)的(de)(de)(de)(de)滿意度也(ye)將隨(sui)之提(ti)高。

二、案例(li)教學的(de)局限性

（一）案例教學(xue)的課堂上容易出(chu)現“冷場”

案例教(jiao)學(xue)(xue)是以學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極參(can)與為(wei)前提的(de)(de)(de)(de)(de)，但(dan)我們的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)大多數長(chang)期在傳統(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法中(zhong)成長(chang)起來，出現了或重(zhong)或輕的(de)(de)(de)(de)(de)迷信權(quan)威、教(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)行為(wei)，面對新的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)方(fang)法常表(biao)現出保持原(yuan)有(you)(you)的(de)(de)(de)(de)(de)“惰性”，采取了冷(leng)眼(yan)旁觀態度，被動接受(shou)(shou)、機械記憶的(de)(de)(de)(de)(de)方(fang)式，參(can)與課(ke)堂討積(ji)極性、主(zhu)動性會受(shou)(shou)到限制，而一但(dan)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)沒有(you)(you)參(can)與課(ke)堂討論的(de)(de)(de)(de)(de)熱情，課(ke)堂上就容易出現“冷(leng)場”。

（二）案(an)例(li)教(jiao)學對(dui)教(jiao)師的要(yao)求較高

運用案例教(jiao)(jiao)學法(fa)對教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)知識結構、教(jiao)(jiao)學能力、工作態度(du)及(ji)教(jiao)(jiao)學責任心的(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)很高(gao)，既要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)師具有淵博的(de)(de)(de)(de)(de)理論知識，又(you)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)具備(bei)豐富的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學與實(shi)踐經(jing)驗：既要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)師不斷地更新(xin)教(jiao)(jiao)學內容(rong)，修改教(jiao)(jiao)案，又(you)要(yao)求(qiu)(qiu)(qiu)教(jiao)(jiao)師更加重視改革開(kai)放(fang)的(de)(de)(de)(de)(de)社會經(jing)濟實(shi)際和(he)科技的(de)(de)(de)(de)(de)高(gao)速(su)發(fa)展變化，對現實(shi)問題保持高(gao)度(du)敏感，不斷地從社會實(shi)踐中(zhong)求(qiu)(qiu)(qiu)索(suo)適宜教(jiao)(jiao)學的(de)(de)(de)(de)(de)案例，不斷地提高(gao)教(jiao)(jiao)學質量(liang)和(he)教(jiao)(jiao)學水平。

（三）案例選擇費時費力

案(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)是以(yi)精選出來的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)說明一(yi)些(xie)問題的(de)(de)(de)(de)(de)案(an)例(li)(li)為材(cai)(cai)料的(de)(de)(de)(de)(de)。案(an)例(li)(li)是為了增(zeng)強教(jiao)學(xue)效(xiao)果(guo)而(er)設置(zhi)的(de)(de)(de)(de)(de)線索(suo)、背景，案(an)例(li)(li)選擇(ze)是否恰當是案(an)例(li)(li)教(jiao)學(xue)成(cheng)敗(bai)的(de)(de)(de)(de)(de)關(guan)鍵因素，所(suo)選案(an)例(li)(li)不(bu)僅不(bu)能(neng)脫離教(jiao)材(cai)(cai)內(nei)容，要(yao)同教(jiao)材(cai)(cai)內(nei)容“接近”，而(er)且還要(yao)使其具有(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)(de)通俗(su)性(xing)、簡潔(jie)性(xing)、疑難性(xing)和典型性(xing)，要(yao)通過案(an)例(li)(li)選取將(jiang)(jiang)深奧的(de)(de)(de)(de)(de)理(li)論(lun)通俗(su)化、抽象的(de)(de)(de)(de)(de)概念具體化，便(bian)于學(xue)生(sheng)從案(an)例(li)(li)中準(zhun)確地(di)理(li)解教(jiao)材(cai)(cai)的(de)(de)(de)(de)(de)基(ji)本觀點和基(ji)本原理(li)，案(an)例(li)(li)要(yao)力求簡潔(jie)，要(yao)將(jiang)(jiang)主要(yao)時間用在講授理(li)論(lun)和學(xue)生(sheng)思考(kao)(kao)、討論(lun)上(shang)，不(bu)能(neng)把整堂(tang)課(ke)變成(cheng)故事會，避免沖淡授課(ke)的(de)(de)(de)(de)(de)重點。選擇(ze)案(an)例(li)(li)還應考(kao)(kao)慮(lv)疑難性(xing)，給學(xue)生(sheng)開(kai)辟一(yi)個廣闊的(de)(de)(de)(de)(de)思維空間，讓學(xue)生(sheng)從多角度多層(ceng)次(ci)去(qu)發(fa)現問題、思考(kao)(kao)問題，提供多種意(yi)見。而(er)要(yao)做到這些(xie)方面的(de)(de)(de)(de)(de)有(you)機(ji)結合往(wang)往(wang)較為困難。

（四）案例可能使(shi)學生形成(cheng)一些不正確的概(gai)括化(hua)認(ren)識

因(yin)為(wei)(wei)(wei)有時某一(yi)(yi)或兩個案(an)例(li)所展(zhan)現出(chu)來的(de)信(xin)息非(fei)常(chang)吸引人(ren)(ren)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)也深受影響，但他在(zai)這一(yi)(yi)兩個案(an)例(li)上形成(cheng)的(de)概括化認識(shi)(shi)，也許遠(yuan)遠(yuan)不能說明事物整體(ti)，這樣就出(chu)現了一(yi)(yi)種(zhong)“過度概括化”的(de)現象。同時，雖然案(an)例(li)對于(yu)啟發人(ren)(ren)的(de)靈感(gan)、創意和(he)理性有好處，但作為(wei)(wei)(wei)培養高素質的(de)人(ren)(ren)才，不能僅靠這種(zhong)啟發。學(xue)(xue)校的(de)根本任(ren)務是為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)打基(ji)礎、進(jin)行科學(xue)(xue)修養，是在(zai)強調基(ji)本訓練的(de)前提(ti)下來談結合(he)實(shi)際和(he)靈活運用，切不可本末倒置(zhi)。否則，容易(yi)陷入“讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)到(dao)學(xue)(xue)校里來學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)、學(xue)(xue)經(jing)驗”的(de)誤區。在(zai)學(xue)(xue)校，當然可以學(xue)(xue)實(shi)踐(jian)、學(xue)(xue)經(jing)驗，但顯然不是學(xue)(xue)校最擅長(chang)的(de)，學(xue)(xue)校畢竟是“探索和(he)傳承(cheng)普遍學(xue)(xue)問的(de)場所”，對系統的(de)、結構(gou)化知識(shi)(shi)的(de)掌握(wo)，當成(cheng)為(wei)(wei)(wei)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)主要(yao)訴求。

篇8

平常我(wo)們說科技是(shi)(shi)第(di)(di)一生(sheng)(sheng)產力，向科技要效益(yi)，就是(shi)(shi)這個(ge)意思(si)。課堂教學(xue)科學(xue)化的(de)程度(du)表現在什么地方呢？我(wo)認為，歸納起來，一定(ding)要符(fu)合四個(ge)規(gui)(gui)律(lv)：第(di)(di)一個(ge)規(gui)(gui)律(lv)，是(shi)(shi)學(xue)科體系(xi)的(de)規(gui)(gui)律(lv)性(xing)(xing)。第(di)(di)二個(ge)規(gui)(gui)律(lv)，是(shi)(shi)學(xue)生(sheng)(sheng)認知的(de)規(gui)(gui)律(lv)性(xing)(xing)。第(di)(di)三個(ge)規(gui)(gui)律(lv)，學(xue)生(sheng)(sheng)心理活(huo)動(dong)的(de)規(gui)(gui)律(lv)性(xing)(xing)。第(di)(di)四個(ge)規(gui)(gui)律(lv)，是(shi)(shi)大(da)課堂教學(xue)的(de)規(gui)(gui)律(lv)性(xing)(xing)。

第(di)一個規(gui)律(lv)：學科體(ti)系(xi)的規(gui)律(lv)性

教師在課堂(tang)教學(xue)中占據(ju)主導地位(wei)，應該把握教材，有(you)明確(que)目(mu)標，抓住基本環節(jie)，重視聯系，提高教學(xue)效率。

一、課前準(zhun)備具目標(biao)性

課(ke)(ke)前準(zhun)備是否充分直接影響著(zhu)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的，備課(ke)(ke)不(bu)光要(yao)備教(jiao)(jiao)(jiao)材，更要(yao)備學(xue)(xue)生。就(jiu)是指應該把(ba)握教(jiao)(jiao)(jiao)材，明(ming)確目標，聯系(xi)學(xue)(xue)習實際，重點(dian)、難點(dian)做到心中有數，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)設計(ji)抓住思維的主(zhu)線，教(jiao)(jiao)(jiao)具準(zhun)備充分，板書設計(ji)清晰。例(li)如：教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)“生活(huo)中的立(li)(li)體圖(tu)形(xing)(xing)”時，準(zhun)備齊“三(san)棱錐、正(zheng)方體、長方體、六棱柱、球、圓柱、圓錐、圓臺等等”，課(ke)(ke)上讓學(xue)(xue)生從實物去(qu)理解，勝過用語(yu)言去(qu)抽象說明(ming)這些立(li)(li)體圖(tu)形(xing)(xing)的共同(tong)點(dian)和不(bu)同(tong)點(dian)。

二、新授知識具突破性

一(yi)般說來(lai)(lai)，初中生對知識(shi)的(de)掌握往(wang)往(wang)通過(guo)練習來(lai)(lai)達到(dao)目的(de)。在新授知識(shi)時，教師如(ru)何(he)抓住重點，突破難點呢(ni)？設計練習時就要圍繞(rao)“突破”二字下功夫。一(yi)般地(di)，可以有：

1．課前自(zi)主練：新(xin)(xin)授前的這種練習有(you)(you)明(ming)確的目的及極強的針對(dui)性，是(shi)對(dui)新(xin)(xin)授作(zuo)鋪墊的。例如教學(xue)有(you)(you)理數(shu)的加(jia)法(fa)時，可(ke)先復習自(zi)然數(shu)加(jia)法(fa)法(fa)則；教學(xue)有(you)(you)理數(shu)的加(jia)減(jian)混合(he)運算(suan)時，可(ke)先復習正數(shu)的加(jia)減(jian)混合(he)運算(suan)，為新(xin)(xin)課的引(yin)入作(zuo)鋪墊。

2．課中針對練：新(xin)授后具有(you)針對性強的(de)單項(xiang)訓練，圍繞(rao)如何(he)突破重難點(dian)(dian)作(zuo)文章(zhang)。例如：教(jiao)學較(jiao)復雜的(de)有(you)理數混(hun)合運算時(shi)，可先(xian)通過分(fen)步單項(xiang)運算，后綜合運算來分(fen)散難點(dian)(dian)，突破重點(dian)(dian)。

3．操作(zuo)性練習(xi)：通過畫、剪、拼等操作(zuo)手段(duan)，寓(yu)教學(xue)于實踐中，即培養了(le)動手能力(li)，又發(fa)展(zhan)(zhan)了(le)形象(xiang)思(si)維。例(li)如在教學(xue)“展(zhan)(zhan)開(kai)與折(zhe)疊”時(shi)，通過學(xue)生用(yong)自制的(de)正(zheng)方(fang)體(ti)剪切開(kai)，可以得到多種(zhong)不(bu)同的(de)展(zhan)(zhan)開(kai)圖(tu)，或者將一些平面展(zhan)(zhan)開(kai)圖(tu)，通過剪、拼，看是(shi)否(fou)能折(zhe)疊還原成(cheng)正(zheng)方(fang)體(ti)等操作(zuo)手段(duan)來(lai)達到掌握展(zhan)(zhan)開(kai)與折(zhe)疊立(li)方(fang)體(ti)圖(tu)形時(shi)必(bi)須滿(man)足(zu)的(de)兩(liang)個條件(jian)。

4．口述性(xing)訓練：通過學生用(yong)(yong)語言表達來說(shuo)(shuo)清算理(li)(li)，培養初步邏輯推(tui)理(li)(li)能(neng)(neng)力。例(li)如(ru)在(zai)教學“可(ke)能(neng)(neng)性(xing)”用(yong)(yong)分(fen)析法(fa)或排(pai)除法(fa)講解過后，可(ke)以讓學生說(shuo)(shuo)出每一種(zhong)方(fang)法(fa)的思想(xiang)，試著讓學生獨立分(fen)析，如(ru)何從問題推(tui)算到條件(jian)，對可(ke)能(neng)(neng)性(xing)有(you)一個完(wan)整的認識。

三(san)、鞏固知識具強化(hua)性

到了知(zhi)識(shi)(shi)鞏固階段，學生對所學知(zhi)識(shi)(shi)建立了初步(bu)的表(biao)象，如何深化這(zhe)一表(biao)象，以達到對知(zhi)識(shi)(shi)的理(li)解，掌握及(ji)應(ying)用，實現(xian)從感性認識(shi)(shi)到理(li)性認識(shi)(shi)的分化，一般的有(you)：

1．鞏固性練(lian)習：對(dui)知識駕馭(yu)理解并轉化(hua)為技能技巧。例如在有理數的混合運算中，可對(dui)基礎(chu)知識重點練(lian)，強化(hua)運算順序；關鍵步(bu)驟專項練(lian)，轉化(hua)為技能技巧；簡便運算完整練(lian)，強化(hua)定(ding)律的運用。

2．比較(jiao)性(xing)練習：通過尋同辨(bian)異(yi)，加深(shen)理解(jie)。例如學習“角(jiao)的比較(jiao)”時(shi)，可以通過尋找這些角(jiao)的共(gong)同點(dian)及分析他們的不同之處，在(zai)對(dui)比中(zhong)加深(shen)理解(jie)，達到對(dui)知識的鞏固。

3．變式練習(xi)：擺脫(tuo)學(xue)生一昧機(ji)械(xie)地模仿，克服(fu)思維定(ding)勢(shi)，一題(ti)多變。例(li)如在(zai)學(xue)習(xi)教育儲蓄問題(ti)時，可以加強變式練習(xi)，可出(chu)現“定(ding)期存(cun)(cun)款”和“活期存(cun)(cun)款”等(deng)題(ti)目類(lei)型(xing)，拓寬思維，加強對基本(ben)數量關系的理解。

4．開拓性練習：通(tong)過練習，發展思維，培養能力。在(zai)教學“截一個幾何(he)體(ti)”時，除了(le)掌握所(suo)教的幾種(zhong)常見(jian)幾何(he)體(ti)的截面(mian)圖形，還(huan)要啟發學生發現(xian)剩余幾何(he)體(ti)發生了(le)什(shen)么(me)變化，和其(qi)他特殊立體(ti)圖形的截面(mian)圖形，把普通(tong)的，特殊的有(you)機(ji)地結(jie)合起來，融會貫通(tong)。

四、課堂小結具(ju)反(fan)饋性

課(ke)堂教(jiao)學(xue)中，教(jiao)師隨時會得到(dao)教(jiao)學(xue)信(xin)息的反饋，教(jiao)師應采取措施(shi)，及時調節，或(huo)評價(jia)，或(huo)回授(shou)，或(huo)糾錯，教(jiao)師更(geng)應做到(dao)心中有數，以便更(geng)好地組織(zhi)下(xia)一課(ke)的教(jiao)學(xue)。

五、課后作業(ye)具系(xi)統(tong)性

課后作業的(de)(de)(de)布置，教師必須將新授知識(shi)(shi)全面的(de)(de)(de)體現出來，作業難易結(jie)合，循序漸進，隨時(shi)(shi)從作業中發現課上的(de)(de)(de)不足或缺(que)漏(lou)，反饋學生(sheng)的(de)(de)(de)理(li)解(jie)掌握(wo)程(cheng)度，及時(shi)(shi)補充加深，及時(shi)(shi)講(jiang)評糾正，讓(rang)學生(sheng)更清晰的(de)(de)(de)理(li)解(jie)知識(shi)(shi)，牢固掌握(wo)知識(shi)(shi)。

第二個規律性：學生認(ren)知的規律性

應(ying)該(gai)順應(ying)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的思(si)(si)維規律，更好地啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的思(si)(si)維。這里有三個(ge)方面的問題非常重要。一(yi)是(shi)注重啟(qi)發(fa)的策(ce)略。不(bu)(bu)要搞那(nei)么一(yi)些(xie)不(bu)(bu)大不(bu)(bu)小、不(bu)(bu)深不(bu)(bu)淺的問題不(bu)(bu)斷(duan)地問學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，沒有任何思(si)(si)考價值(zhi)。我主(zhu)張策(ce)略，你就有意地設(she)置一(yi)些(xie)知識(shi)陷阱，設(she)置一(yi)些(xie)知識(shi)墻，對(dui)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行激疑，引起學(xue)(xue)(xue)生(sheng)深入地思(si)(si)考，帶(dai)動整個(ge)的一(yi)堂課。

二是要(yao)遵循(xun)思維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)規律。我們很多老師總是埋(mai)怨學生啟而不發，不配合，實(shi)際上這些(xie)老師是忽視了思維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)規律。第一，打好思維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)基礎(chu)。第二，建立思維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)層次。第三(san)，是教給思維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)方法。第四，要(yao)體現思維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)發散。第五，要(yao)建立思維(wei)(wei)(wei)的(de)(de)(de)結構。

第(di)三個規律：學生心理活動的規律

第一，老師在上課(ke)(ke)的(de)時候(hou)要摸準(zhun)學(xue)(xue)生的(de)心理需求、心理傾向(xiang)，并極大地(di)給予滿足。第二個，注重課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)藝術性(xing)。譬如說課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)的(de)流暢，課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中語言有魅力，整個課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)中駕馭活而不(bu)亂，等等。藝術能夠引起(qi)對人(ren)的(de)心靈的(de)震(zhen)撼(han)，一堂課(ke)(ke)學(xue)(xue)生上了以(yi)后(hou)久久不(bu)能忘懷，除了你那(nei)堂的(de)科學(xue)(xue)性(xing)以(yi)外，不(bu)可或缺的(de)是(shi)你那(nei)堂課(ke)(ke)有很(hen)高的(de)藝術性(xing)。

第四個規律(lv)(lv)：大課堂教學的規律(lv)(lv)性

大班級怎(zen)樣(yang)駕馭(yu)好課(ke)堂(tang)(tang)？我給大家提(ti)個建(jian)議，駕馭(yu)課(ke)堂(tang)(tang)是分(fen)宏(hong)觀(guan)微觀(guan)兩個層面。微觀(guan)就是老(lao)師自己的(de)教學，組織教學的(de)能力，等(deng)(deng)等(deng)(deng)。宏(hong)觀(guan)是指課(ke)堂(tang)(tang)教學的(de)結構。

教(jiao)無定法(fa)，貴(gui)在得(de)法(fa)，課(ke)堂教(jiao)學的效(xiao)益是課(ke)堂教(jiao)學的生(sheng)命。凡在教(jiao)學中能符合(he)教(jiao)學規(gui)律(lv)，遵循學生(sheng)認知規(gui)律(lv)，心(xin)理活動規(gui)律(lv)的，都能使課(ke)堂效(xiao)率(lv)有所提(ti)高，課(ke)堂教(jiao)學質(zhi)量更好。

參考文獻

[1]賴(lai)德勝(sheng)數(shu)學（七年級）北京師范大學出(chu)版社(she)2005年5月

篇9

摘要：思想政(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)邏(luo)(luo)輯(ji)及其(qi)選(xuan)擇關系到教(jiao)師(shi)課(ke)(ke)堂教(jiao)學(xue)行為(wei)的(de)(de)適當與否，將直接影響(xiang)到課(ke)(ke)程目標的(de)(de)實現。影響(xiang)我(wo)們(men)對教(jiao)學(xue)邏(luo)(luo)輯(ji)選(xuan)擇的(de)(de)不應當是流行什么(me)，而應當是我(wo)們(men)如何(he)“以學(xue)定教(jiao)”，并最(zui)終提(ti)升學(xue)生能力(li)，實現學(xue)科育人價值(zhi)。為(wei)使思想政(zheng)治(zhi)課(ke)(ke)教(jiao)學(xue)更(geng)加具有(you)邏(luo)(luo)輯(ji)性，我(wo)們(men)必須充分考慮教(jiao)學(xue)內(nei)容、教(jiao)學(xue)方法、學(xue)習方式、思維認知等多(duo)方面因素，并將它們(men)有(you)機(ji)地整合起來(lai)。

關鍵(jian)詞：構建 有效 教(jiao)學邏輯

作(zuo)者簡介：黃(huang)玉霞，女，上海市(shi)儲能中學(xue)，中學(xue)高級教師。

思(si)(si)想政(zheng)治學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)作(zuo)為我國(guo)基礎(chu)教(jiao)育(yu)必修課(ke)(ke)程之一(yi)(yi)，既(ji)是(shi)一(yi)(yi)門基本觀點(dian)教(jiao)育(yu)的(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，也是(shi)一(yi)(yi)門提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)識(shi)(shi)、提(ti)升(sheng)參與社會生(sheng)活能力(li)的(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)，是(shi)一(yi)(yi)門培養(yang)學(xue)(xue)生(sheng)公(gong)民(min)意識(shi)(shi)、思(si)(si)想政(zheng)治素質、健全人格的(de)學(xue)(xue)科(ke)(ke)(ke)。課(ke)(ke)程的(de)性質、目(mu)(mu)的(de)、任務決定了課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)行為的(de)選擇(ze)和(he)實施，而課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)行為的(de)適(shi)當與否(fou)，將(jiang)直接影(ying)響到(dao)課(ke)(ke)程目(mu)(mu)標(biao)的(de)實現。因(yin)此，必須對思(si)(si)想政(zheng)治課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)邏輯及其選擇(ze)開展研(yan)究。

一(yi)、關于思想政治課堂教學邏輯

“邏(luo)輯”一詞來源于(yu)英(ying)語“logic”的(de)(de)音譯。根據《新華字典(dian)》中的(de)(de)解釋，邏(luo)輯有4層含義：第一指(zhi)(zhi)思(si)維(wei)的(de)(de)規(gui)律(lv)、規(gui)則；第二指(zhi)(zhi)一門科學(xue)(xue)，即邏(luo)輯學(xue)(xue)；第三指(zhi)(zhi)客(ke)觀(guan)(guan)事物的(de)(de)規(gui)律(lv)；第四(si)指(zhi)(zhi)觀(guan)(guan)點或(huo)主(zhu)張。有效的(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)當然既要符(fu)合(he)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)(de)基本規(gui)律(lv)，又要符(fu)合(he)思(si)維(wei)的(de)(de)基本規(gui)律(lv)。思(si)想(xiang)政治課(ke)堂(tang)(tang)也是(shi)如此。因(yin)此從廣義上(shang)講，思(si)想(xiang)政治課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)邏(luo)輯是(shi)指(zhi)(zhi)在思(si)想(xiang)政治課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過程中，通(tong)過教(jiao)(jiao)師主(zhu)動(dong)選(xuan)擇并能促進學(xue)(xue)生有效學(xue)(xue)習的(de)(de)符(fu)合(he)思(si)想(xiang)政治教(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)及(ji)學(xue)(xue)科思(si)維(wei)發展的(de)(de)規(gui)律(lv)、方法。

對(dui)(dui)于思想政(zheng)治(zhi)課來(lai)說，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)及學(xue)(xue)(xue)(xue)科內在(zai)的(de)“規(gui)律(lv)(lv)(lv)”有(you)著豐富的(de)內涵，如(ru)教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)的(de)基本規(gui)律(lv)(lv)(lv)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)認(ren)知(zhi)(zhi)規(gui)律(lv)(lv)(lv)、情感的(de)發(fa)展規(gui)律(lv)(lv)(lv)、學(xue)(xue)(xue)(xue)習行為的(de)規(gui)律(lv)(lv)(lv)等(deng)等(deng)。教(jiao)(jiao)(jiao)師對(dui)(dui)這(zhe)些(xie)規(gui)律(lv)(lv)(lv)的(de)把握和(he)認(ren)識往往通過(guo)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)、學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)實際結合自身的(de)生(sheng)活(huo)經(jing)驗、知(zhi)(zhi)識結構(gou)進行自主地加工、建構(gou)，形成自身的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)邏輯認(ren)知(zhi)(zhi)，展開具(ju)有(you)個人特點的(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)(cheng)。這(zhe)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)邏輯認(ren)知(zhi)(zhi)不是(shi)雜亂無(wu)章的(de)，而(er)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)師在(zai)多種規(gui)律(lv)(lv)(lv)和(he)方法的(de)整(zheng)合及選擇中會呈現出一(yi)定的(de)邏輯主線；這(zhe)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)邏輯認(ren)知(zhi)(zhi)也(ye)不是(shi)完全地因人而(er)異，而(er)是(shi)受教(jiao)(jiao)(jiao)育(yu)環(huan)境(jing)、課程(cheng)(cheng)理(li)念的(de)影響(xiang)而(er)有(you)很多共性之處；這(zhe)種教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)邏輯認(ren)知(zhi)(zhi)也(ye)不是(shi)固定不變的(de)，隨著教(jiao)(jiao)(jiao)師課改觀念以及教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)經(jing)驗的(de)發(fa)展，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)邏輯認(ren)知(zhi)(zhi)也(ye)在(zai)不斷地完善和(he)發(fa)展。

縱觀思(si)想政治新(xin)課(ke)程(cheng)(cheng)改(gai)革(ge)的歷(li)程(cheng)(cheng)，從“一(yi)期課(ke)改(gai)”到“二期課(ke)改(gai)”，廣(guang)大(da)思(si)想政治教(jiao)師(shi)對教(jiao)學邏(luo)(luo)輯(ji)的認知(zhi)以(yi)及選(xuan)擇的邏(luo)(luo)輯(ji)主線大(da)致可以(yi)分(fen)成三類，并逐步(bu)發生了以(yi)下(xia)的變化(hua)。

1．基于“知(zhi)識(shi)”的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)邏輯(ji)。從建國后到“一期(qi)課(ke)改”，思(si)(si)想政治課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)邏輯(ji)帶有強烈(lie)的“學(xue)(xue)(xue)科本位”思(si)(si)想，以學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)體(ti)系、學(xue)(xue)(xue)科邏輯(ji)為(wei)特點(dian)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)思(si)(si)想影(ying)響著教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為(wei)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)的知(zhi)識(shi)目標(biao)意(yi)識(shi)強烈(lie)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)中的難(nan)、重點(dian)往往從學(xue)(xue)(xue)科知(zhi)識(shi)出發，關注(zhu)概念教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)，關注(zhu)考試與(yu)書面評價(jia)，知(zhi)識(shi)點(dian)成(cheng)為(wei)課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)評價(jia)的重要指標(biao)。

2．基于(yu)“生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)”的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯。隨著二(er)期課(ke)改的(de)(de)(de)推(tui)進(jin)，進(jin)入21世紀以(yi)(yi)來，思(si)想(xiang)政治課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯中的(de)(de)(de)“學(xue)(xue)(xue)(xue)科本(ben)位”意識逐漸淡化。二(er)期課(ke)改理念強調(diao)“以(yi)(yi)人為本(ben)”、“以(yi)(yi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)為本(ben)”，思(si)想(xiang)政治新(xin)課(ke)程標準也明(ming)確提出以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)邏(luo)輯為主線，“立足于(yu)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)現實(shi)的(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)體(ti)驗……構(gou)建貼近社會(hui)(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)和學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)實(shi)際(ji)的(de)(de)(de)課(ke)程內容體(ti)系…”。教(jiao)師(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)目(mu)標向三(san)維發展(zhan)，情感(gan)態度價值觀目(mu)標逐漸被(bei)關注(zhu)，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)行為更加關注(zhu)從學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所熟悉或(huo)應(ying)有所了解的(de)(de)(de)社會(hui)(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)情景中提煉主題，將課(ke)本(ben)知識與(yu)社會(hui)(hui)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)聯(lian)系、課(ke)堂學(xue)(xue)(xue)(xue)習與(yu)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)實(shi)踐(jian)聯(lian)系，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)體(ti)驗生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)活(huo)(huo)的(de)(de)(de)過程中發展(zhan)能力(li)，提高(gao)認識。

3．基(ji)于(yu)“認知(zhi)”的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)。隨著課改的(de)(de)不斷深(shen)入，政治教(jiao)師也(ye)越來越多地思考教(jiao)學(xue)(xue)(xue)有效性的(de)(de)問(wen)題。在“多元智能(neng)”、“建構主(zhu)義”等(deng)教(jiao)育理論的(de)(de)影響下，教(jiao)師們對“生活(huo)”的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)進(jin)一步深(shen)化與(yu)挖掘，更(geng)加尊重(zhong)學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)體地位，遵循學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)認知(zhi)規律，關注情感、態(tai)度與(yu)價(jia)值(zhi)(zhi)觀(guan)目標的(de)(de)實現，在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)上實現了基(ji)于(yu)“認知(zhi)”的(de)(de)飛躍。在“認知(zhi)”的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)邏(luo)(luo)輯(ji)(ji)引導(dao)下，課堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式更(geng)加靈活(huo)，課程育人(ren)價(jia)值(zhi)(zhi)更(geng)加明確，思維(wei)、能(neng)力(li)、情感、觀(guan)念(nian)認同、發展等(deng)核心要(yao)素成為(wei)(wei)教(jiao)師教(jiao)學(xue)(xue)(xue)行為(wei)(wei)的(de)(de)價(jia)值(zhi)(zhi)追求。

一(yi)、有效的思想(xiang)政治課堂教學邏(luo)輯的特點

思(si)想政治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過(guo)程(cheng)其實是(shi)一個(ge)從(cong)教(jiao)(jiao)(jiao)材——教(jiao)(jiao)(jiao)師——學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)遞(di)進過(guo)程(cheng)。在這個(ge)過(guo)程(cheng)中，如何有(you)(you)(you)效(xiao)選(xuan)(xuan)擇教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯(ji)(ji)(ji)，并(bing)借助(zhu)(zhu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯(ji)(ji)(ji)將“教(jiao)(jiao)(jiao)”與(yu)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”有(you)(you)(you)機的(de)(de)(de)整合，借助(zhu)(zhu)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)平(ping)臺將教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容內化(hua)成學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認(ren)知(zhi)是(shi)政治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師應(ying)當(dang)首先(xian)思(si)考的(de)(de)(de)問題。上述(shu)提到的(de)(de)(de)基于(yu)“知(zhi)識”、“生(sheng)(sheng)活(huo)”、“認(ren)知(zhi)”等(deng)三類(lei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯(ji)(ji)(ji)主線(xian)在今天的(de)(de)(de)思(si)想政治(zhi)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)中仍在被不(bu)同的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師所采納，它(ta)們(men)(men)(men)各有(you)(you)(you)特點并(bing)在不(bu)同的(de)(de)(de)歷史(shi)時期發揮了重要作用。雖然隨著(zhu)二期課(ke)(ke)改理念(nian)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習和(he)推廣，基于(yu)“生(sheng)(sheng)活(huo)”、“認(ren)知(zhi)”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯(ji)(ji)(ji)逐漸被更(geng)多的(de)(de)(de)政治(zhi)教(jiao)(jiao)(jiao)師接(jie)受并(bing)滲(shen)透到教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)之中，但是(shi)我們(men)(men)(men)更(geng)應(ying)當(dang)樹(shu)立一種思(si)想：影(ying)響我們(men)(men)(men)對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯(ji)(ji)(ji)選(xuan)(xuan)擇的(de)(de)(de)不(bu)應(ying)當(dang)是(shi)流行什么，而應(ying)當(dang)是(shi)我們(men)(men)(men)如何“以(yi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)定教(jiao)(jiao)(jiao)”，并(bing)最終提升學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能力(li)，實現學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)科育人價值。我們(men)(men)(men)要選(xuan)(xuan)擇的(de)(de)(de)有(you)(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)思(si)想政治(zhi)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯(ji)(ji)(ji)，它(ta)應(ying)當(dang)具有(you)(you)(you)以(yi)下特點。

1．有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)政(zheng)治課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)邏輯(ji)應(ying)當對(dui)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進行選(xuan)(xuan)擇與(yu)優(you)化(hua)組合(he)，并有助于(yu)充分(fen)發揮學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)德育(yu)功(gong)能。思(si)想(xiang)政(zheng)治課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)當是一個豐(feng)富的(de)(de)(de)(de)范疇。它既應(ying)當包(bao)括(kuo)(kuo)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)文(wen)本(ben)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)（包(bao)括(kuo)(kuo)顯(xian)性(xing)和隱性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)內(nei)容(rong)），也(ye)包(bao)括(kuo)(kuo)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)(de)背(bei)景知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)，還包(bao)括(kuo)(kuo)師生(sheng)(sheng)共同呈現(xian)的(de)(de)(de)(de)情(qing)境(jing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)以(yi)及學(xue)(xue)(xue)(xue)習過(guo)程中的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)成性(xing)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)。有效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)政(zheng)治課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)邏輯(ji)不(bu)僅要對(dui)教(jiao)(jiao)材(cai)的(de)(de)(de)(de)文(wen)本(ben)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)認真分(fen)析，把(ba)握知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)之間的(de)(de)(de)(de)內(nei)在規律，對(dui)于(yu)內(nei)隱的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要挖掘(jue)，對(dui)于(yu)沒(mei)有直(zhi)接聯(lian)系(xi)的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要經過(guo)設計重新構建聯(lian)系(xi)，而且應(ying)當充分(fen)關注學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已有的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)背(bei)景。應(ying)對(dui)各類(lei)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)進行選(xuan)(xuan)擇與(yu)優(you)化(hua)組合(he)，選(xuan)(xuan)擇對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最(zui)(zui)基(ji)本(ben)、最(zui)(zui)需要、最(zui)(zui)有價值的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)經驗，尤其要充分(fen)考慮到思(si)想(xiang)政(zheng)治學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)作為德育(yu)主(zhu)(zhu)渠道的(de)(de)(de)(de)功(gong)能定(ding)位(wei)，傳播主(zhu)(zhu)流思(si)想(xiang)及文(wen)化(hua)應(ying)體現(xian)出本(ben)學(xue)(xue)(xue)(xue)科(ke)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)思(si)想(xiang)性(xing)。

2．有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)思想政治課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)邏(luo)(luo)輯(ji)應當使教(jiao)學(xue)(xue)過程具有(you)(you)系統(tong)(tong)性和(he)層(ceng)次感，并有(you)(you)助于(yu)形成良性的(de)(de)(de)(de)互動(dong)與(yu)(yu)對話。好(hao)的(de)(de)(de)(de)思想政治課堂(tang)(tang)應當有(you)(you)一(yi)種科學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)組織(zhi)順序。因(yin)此，有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)思想政治課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)邏(luo)(luo)輯(ji)中，教(jiao)學(xue)(xue)過程選擇(ze)的(de)(de)(de)(de)行為(wei)與(yu)(yu)方法應符合(he)科學(xue)(xue)規(gui)律(lv)，教(jiao)學(xue)(xue)組織(zhi)、教(jiao)學(xue)(xue)環節的(de)(de)(de)(de)設計符合(he)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)順序并有(you)(you)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)層(ceng)次感與(yu)(yu)系統(tong)(tong)性。這種教(jiao)學(xue)(xue)邏(luo)(luo)輯(ji)能夠從整體(ti)上把握教(jiao)學(xue)(xue)方向，將教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容簡潔地、有(you)(you)條不紊地體(ti)現層(ceng)次、步(bu)驟、結構(gou)(gou)，以幫助學(xue)(xue)生(sheng)將教(jiao)學(xue)(xue)內(nei)容有(you)(you)效(xiao)納入其(qi)認知系統(tong)(tong)，并促進學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習和(he)發展。這種有(you)(you)效(xiao)的(de)(de)(de)(de)思想政治課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)邏(luo)(luo)輯(ji)，還(huan)應當能夠把源(yuan)于(yu)生(sheng)活實踐(jian)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)知識還(huan)原給生(sheng)活本身，從學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)活經驗出發，構(gou)(gou)建學(xue)(xue)生(sheng)、教(jiao)師(shi)和(he)同伴，教(jiao)材和(he)教(jiao)學(xue)(xue)環境的(de)(de)(de)(de)良性互動(dong)與(yu)(yu)對話。

3．有(you)(you)效(xiao)的(de)思(si)(si)想(xiang)政治課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯(ji)應(ying)當(dang)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程符(fu)合認(ren)知(zhi)(zhi)規(gui)律，并有(you)(you)助于學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)。思(si)(si)想(xiang)政治課(ke)的(de)育(yu)人(ren)價(jia)值(zhi)非常(chang)豐富(fu)。有(you)(you)效(xiao)的(de)思(si)(si)想(xiang)政治課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯(ji)應(ying)當(dang)使學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程符(fu)合認(ren)知(zhi)(zhi)規(gui)律，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)認(ren)知(zhi)(zhi)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)最終應(ying)當(dang)實(shi)(shi)(shi)現(xian)對教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容的(de)理(li)解(jie)，基(ji)本能力的(de)培養、情感(gan)態度價(jia)值(zhi)觀的(de)提升、公民教(jiao)育(yu)的(de)完善等等。從橫向(xiang)(xiang)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)看，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)預(yu)設目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)與表(biao)現(xian)性(xing)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)、生(sheng)成(cheng)性(xing)目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)的(de)有(you)(you)效(xiao)達(da)成(cheng)，從縱向(xiang)(xiang)看思(si)(si)維能力逐(zhu)級提高(gao)，識記(ji)、理(li)解(jie)、應(ying)用、分(fen)析、綜合、評(ping)價(jia)等能力梯度目(mu)(mu)(mu)標(biao)(biao)逐(zhu)漸實(shi)(shi)(shi)現(xian)。另外，有(you)(you)效(xiao)的(de)思(si)(si)想(xiang)政治課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯(ji)應(ying)當(dang)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)樂(le)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、會(hui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，在學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方式上應(ying)由(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)被動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)向(xiang)(xiang)主動學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)轉(zhuan)(zhuan)變，由(you)依賴(lai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)向(xiang)(xiang)自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)轉(zhuan)(zhuan)變，由(you)孤立學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)向(xiang)(xiang)合作學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)轉(zhuan)(zhuan)變，由(you)封閉學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)向(xiang)(xiang)開(kai)放探究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)轉(zhuan)(zhuan)變。要鼓(gu)勵(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)各(ge)種感(gan)官參與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過(guo)程，呈(cheng)現(xian)不同觀點的(de)交鋒(feng)，接納不同角度的(de)信息(xi)，實(shi)(shi)(shi)現(xian)理(li)論(lun)與實(shi)(shi)(shi)踐(jian)的(de)有(you)(you)效(xiao)銜接。

4．有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯應(ying)(ying)當(dang)促進(jin)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反思(si)(si)與自我(wo)對話(hua)，并有(you)助于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立思(si)(si)考、解(jie)決(jue)問(wen)題。對于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)來說，思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)課的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習實際(ji)上是學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)先前的(de)(de)(de)經驗基礎(chu)上來建(jian)構(gou)知識(shi)意(yi)義的(de)(de)(de)過(guo)程。有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯應(ying)(ying)當(dang)使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)思(si)(si)維逐(zhu)步推(tui)進(jin)和發展(zhan)的(de)(de)(de)過(guo)程中建(jian)立個(ge)人的(de)(de)(de)認(ren)知結構(gou)。這種教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯需(xu)要學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)通過(guo)自己的(de)(de)(de)反思(si)(si)與自我(wo)對話(hua)，實現(xian)知識(shi)結構(gou)的(de)(de)(de)重(zhong)組和歸(gui)納，完成認(ren)知圖式化(hua)。因此，有(you)效(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)思(si)(si)想(xiang)政(zheng)治(zhi)課堂(tang)(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯還應(ying)(ying)著眼于教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)內容思(si)(si)想(xiang)化(hua)，使學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)最終能在(zai)(zai)相(xiang)對清晰(xi)的(de)(de)(de)認(ren)知結構(gou)支撐(cheng)下獨立思(si)(si)考、解(jie)決(jue)問(wen)題。

三、構(gou)建有(you)效(xiao)的思想(xiang)政治(zhi)課堂教(jiao)學邏輯的策(ce)略與方法

有(you)效的(de)(de)(de)思想(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)堂教學(xue)邏(luo)輯沒有(you)現成的(de)(de)(de)腳本(ben)(ben)可言(yan)。但我們如(ru)能(neng)始(shi)終堅(jian)持“以(yi)學(xue)定教”的(de)(de)(de)原則，回到學(xue)生發展的(de)(de)(de)根本(ben)(ben)上來，厘清各種邏(luo)輯關(guan)系和規(gui)律(lv)，并實(shi)現科(ke)學(xue)整合，最有(you)效地(di)接近(jin)教學(xue)本(ben)(ben)質的(de)(de)(de)問題，我們的(de)(de)(de)思想(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)堂就(jiu)能(neng)擁有(you)不可戰勝的(de)(de)(de)邏(luo)輯力量(liang)。為(wei)使(shi)思想(xiang)政(zheng)(zheng)治(zhi)課(ke)教學(xue)更加具(ju)有(you)邏(luo)輯性(xing)，我們必須充分考慮教學(xue)內容、教學(xue)方(fang)法、學(xue)習方(fang)式、思維認知等多方(fang)面因素，并將它們有(you)機地(di)整合起來。

1．調查(cha)預設，找準(zhun)思想政治(zhi)課堂(tang)教(jiao)學的邏輯(ji)起點(dian)(dian)(dian)。教(jiao)學的邏輯(ji)起點(dian)(dian)(dian)，不能簡(jian)單(dan)地等同于教(jiao)學導入或者教(jiao)學起點(dian)(dian)(dian)，而是實(shi)現教(jiao)學內容與學生認知起點(dian)(dian)(dian)緊(jin)密(mi)結合作(zuo)為出發點(dian)(dian)(dian)的一種(zhong)教(jiao)學設計的思考起點(dian)(dian)(dian)。確立(li)該(gai)起點(dian)(dian)(dian)我們首先應(ying)該(gai)考慮以(yi)下內容：

學(xue)(xue)(xue)生為(wei)什么要學(xue)(xue)(xue)習(xi)這個(ge)內(nei)(nei)容？這個(ge)內(nei)(nei)容與教學(xue)(xue)(xue)前(qian)后知識(shi)有何關聯？

這個內容對(dui)學生的發(fa)展有何影響？

關于這個內容學(xue)生已(yi)經了(le)解了(le)多少7

如果通(tong)過預習，學生(sheng)還有什么(me)難點與不理解、不認(ren)可的地方？

怎(zen)么設計和(he)學習可以促(cu)進學生更好地理解和(he)發展？……

思(si)想(xiang)政治課(ke)(ke)堂邏(luo)輯起點(dian)確(que)立(li)(li)得(de)好，就能(neng)夠激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)興(xing)(xing)趣，驅動學(xue)(xue)生(sheng)更好地(di)(di)理解課(ke)(ke)堂，并采取更積極的(de)學(xue)(xue)習(xi)行(xing)為(wei)，從而推(tui)動教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)開(kai)展。例如(ru)，有教(jiao)(jiao)師曾在“處理民(min)(min)族(zu)(zu)關(guan)系的(de)基本原(yuan)則(ze)”一(yi)(yi)課(ke)(ke)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)開(kai)始(shi)設(she)置了(le)(le)(le)以下問題來摸清學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思(si)維起點(dian)：說到(dao)“民(min)(min)族(zu)(zu)關(guan)系”這(zhe)個詞，你最先想(xiang)到(dao)的(de)地(di)(di)方、人群和(he)標識物有哪些(xie)？請(qing)列(lie)舉(ju)；中國(guo)有56個民(min)(min)族(zu)(zu)，你為(wei)什(shen)么先想(xiang)到(dao)這(zhe)些(xie)？能(neng)否做出相(xiang)應評價？（請(qing)注意：評價要根據什(shen)么？）教(jiao)(jiao)師在上課(ke)(ke)伊始(shi)用幾分鐘的(de)時間對學(xue)(xue)生(sheng)已有的(de)關(guan)于“民(min)(min)族(zu)(zu)”與(yu)“民(min)(min)族(zu)(zu)關(guan)系”背景知識及態度、情(qing)感進(jin)(jin)行(xing)了(le)(le)(le)了(le)(le)(le)解和(he)交流，每一(yi)(yi)位學(xue)(xue)生(sheng)的(de)意見都得(de)到(dao)了(le)(le)(le)尊重和(he)表達，一(yi)(yi)方面(mian)激(ji)發(fa)了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)(xing)趣，維持了(le)(le)(le)學(xue)(xue)生(sheng)的(de)良好的(de)學(xue)(xue)習(xi)動機，另(ling)一(yi)(yi)方面(mian)這(zhe)種“接地(di)(di)氣”的(de)學(xue)(xue)習(xi)任務因為(wei)遵循了(le)(le)(le)“以學(xue)(xue)定教(jiao)(jiao)”的(de)原(yuan)則(ze)來確(que)立(li)(li)邏(luo)輯起點(dian)、學(xue)(xue)生(sheng)的(de)思(si)維被問題激(ji)活(huo)、牽引，推(tui)動課(ke)(ke)堂向(xiang)縱深推(tui)進(jin)(jin)。

2．厘清關系，建(jian)構思(si)(si)想政治課堂(tang)教(jiao)學推進的(de)(de)邏(luo)輯路徑。建(jian)構主(zhu)義心理學認(ren)為，學習是(shi)知(zhi)識(shi)(shi)意(yi)義的(de)(de)建(jian)構，是(shi)新知(zhi)識(shi)(shi)有(you)限(xian)生(sheng)(sheng)成的(de)(de)過程，學生(sheng)(sheng)獲得知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)過程是(shi)一(yi)種(zhong)創(chuang)造性理解(jie)的(de)(de)過程。思(si)(si)想政治課堂(tang)也(ye)(ye)是(shi)一(yi)個復雜(za)的(de)(de)動態系統。在這(zhe)個系統中，教(jiao)學內容、教(jiao)學方法、學習方式、思(si)(si)維認(ren)知(zhi)等要素有(you)效整(zheng)合，要實現學生(sheng)(sheng)創(chuang)造性理解(jie)知(zhi)識(shi)(shi)，需要教(jiao)師、學生(sheng)(sheng)與(yu)教(jiao)學內容之間實現有(you)效的(de)(de)對(dui)(dui)話(hua)（如(ru)圖所示）。這(zhe)種(zhong)對(dui)(dui)話(hua)不僅(jin)包括(kuo)教(jiao)學主(zhu)體師生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)言語對(dui)(dui)話(hua)，也(ye)(ye)有(you)師生(sheng)(sheng)與(yu)文本知(zhi)識(shi)(shi)之間的(de)(de)理解(jie)對(dui)(dui)話(hua)和師生(sheng)(sheng)自我(wo)的(de)(de)反(fan)思(si)(si)性對(dui)(dui)話(hua)，對(dui)(dui)話(hua)是(shi)思(si)(si)想政治課堂(tang)教(jiao)學系統中邏(luo)輯整(zheng)合的(de)(de)推動力量(liang)。

例如，有教師(shi)(shi)在執教“文化創新的途徑”內容時(shi)，試圖通(tong)過師(shi)(shi)生(sheng)、生(sheng)生(sheng)之間(jian)不斷地(di)互動生(sheng)成以(yi)及學生(sheng)的能(neng)力提(ti)升為線索推進教學過程，他設置了以(yi)下問題：

提到文化創新你能舉出人類(lei)歷史上具有代表性的(de)人、事(shi)、物(wu)嗎(ma)？

為(wei)什么(me)舉(ju)這(zhe)些例子，你認為(wei)它(ta)們(men)是代表文化創(chuang)新的依據是什么(me)？

根據(ju)你們(men)所提(ti)出的(de)依據(ju)，你認為元青花符合(he)文(wen)化(hua)創新的(de)標準嗎？如果要(yao)判斷需要(yao)哪(na)些資料？

根(gen)據(ju)材(cai)料(liao)，歸(gui)納元青花成功的原因(yin)。

有大(da)家歸納的(de)原因，文(wen)化創新就能(neng)夠完成(cheng)了嗎(ma)？試想還(huan)需要什么(me)層次更高、蘊藏更深的(de)支持嗎(ma)7

要(yao)驗證假設需要(yao)哪些支(zhi)(zhi)持？（備(bei)案：從(cong)三則材(cai)料中(zhong)我們(men)可以抽(chou)象出(chu)哪些支(zhi)(zhi)持的要(yao)素？）

請用驗證(zheng)——假設——綜(zong)合的方法分(fen)析：在幾(ji)乎(hu)同一時期幾(ji)大(da)文明都完(wan)成了有(you)(you)關“人類終極(ji)關懷(huai)”的文化創新，且有(you)(you)如此美(mei)妙的分(fen)工，這是什(shen)么原因？

以(yi)上教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，該教(jiao)師(shi)從(cong)(cong)了(le)解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)認知起(qi)點推(tui)進教(jiao)學(xue)(xue)(xue)，通(tong)過閱讀教(jiao)師(shi)提供材(cai)料(liao)和調用(yong)已(yi)有(you)各種知識儲備(bei)得(de)出(chu)價(jia)值(zhi)判(pan)斷，從(cong)(cong)設(she)問鏈得(de)出(chu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)邏(luo)輯線索。這節課教(jiao)師(shi)關注了(le)培(pei)養學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)假設(she)——驗證的(de)(de)能力，學(xue)(xue)(xue)會(hui)使用(yong)對(dui)比法(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)社(she)會(hui)科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)能力，培(pei)養科學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)思想政治(zhi)課的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)方法(fa)。這種恰當(dang)的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)設(she)計在(zai)師(shi)生(sheng)(sheng)有(you)效對(dui)話的(de)(de)背景(jing)下，較(jiao)好(hao)地(di)實現了(le)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)知識向(xiang)認知內(nei)化的(de)(de)飛躍，課堂不(bu)僅培(pei)養了(le)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)獨立的(de)(de)文化人格，而且使其對(dui)文化現象也有(you)了(le)獨立的(de)(de)價(jia)值(zhi)判(pan)斷。

3．歸(gui)納提升(sheng)，呈現(xian)課(ke)堂(tang)整體(ti)邏(luo)輯結構(gou)。思想政治課(ke)堂(tang)進行到最(zui)后，“戛然而(er)止(zhi)”往(wang)往(wang)會“意猶未盡”，“畫龍點睛”會收到更好的(de)(de)教學效(xiao)果。我們可(ke)(ke)以(yi)(yi)歸(gui)納梳(shu)理，通(tong)過結構(gou)化的(de)(de)圖(tu)例、綱舉目張的(de)(de)條(tiao)目或(huo)幾個關(guan)鍵詞來展現(xian)整節課(ke)的(de)(de)邏(luo)輯結構(gou)。思想政治課(ke)堂(tang)教學具有很大的(de)(de)生成性，因此課(ke)堂(tang)最(zui)終呈現(xian)的(de)(de)邏(luo)輯結構(gou)不一定必須是教材的(de)(de)知識(shi)邏(luo)輯，也可(ke)(ke)以(yi)(yi)是一節課(ke)設計思路的(de)(de)總體(ti)展示或(huo)是課(ke)堂(tang)體(ti)驗升(sheng)華總結。

例如，有教師在“處理民族關系的原則”教學(xue)(xue)最后一個環節(jie)，為學(xue)(xue)生設(she)計了(le)兩(liang)個任務：

請你圖示處理民族關系三原則之間(jian)的關系。

請你用合(he)適的方式建立起(qi)民族關系(xi)三原(yuan)則(ze)、民族關系(xi)、國(guo)家統一三者之間的關系(xi)。

這兩(liang)個問題在難度上有一定梯度，但最終目的都(dou)是(shi)為了(le)完成知(zhi)識的結構化(hua)，對本節課(ke)的教學(xue)(xue)過程有升(sheng)華總結的作用。學(xue)(xue)生經過自繪關(guan)系(xi)圖(tu)或(huo)者(zhe)梳(shu)理關(guan)系(xi)，對于民族(zu)三原(yuan)則及(ji)其關(guan)系(xi)有了(le)更高(gao)一層次(ci)的結構性認(ren)識，對于本節課(ke)的教學(xue)(xue)主旨也有了(le)更深刻的理解。

篇10

關鍵(jian)詞：課堂教學；實效性(xing)；策略；著力點

策略即指對策與方(fang)(fang)(fang)(fang)略，既可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)指宏觀(guan)方(fang)(fang)(fang)(fang)面上的戰略，又可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)指微觀(guan)方(fang)(fang)(fang)(fang)面的戰術(shu)。我個(ge)人以(yi)(yi)(yi)為策略側重宏觀(guan)方(fang)(fang)(fang)(fang)面的多(duo)些，所以(yi)(yi)(yi)在下面探析策略實施的著(zhu)力點時，也(ye)多(duo)從(cong)宏觀(guan)角度著(zhu)眼。但無(wu)論如何(he)，策略研究從(cong)屬于方(fang)(fang)(fang)(fang)法論的范疇，所以(yi)(yi)(yi)它的意義(yi)也(ye)非同小可(ke)(ke)。

要提高(gao)英語課(ke)堂教學實(shi)效性，就應該(gai)從(cong)探討英語課(ke)堂教學實(shi)效性的(de)內(nei)涵(han)出(chu)發，即站在學生的(de)角度，理(li)(li)清(qing)與(yu)理(li)(li)順如(ru)(ru)何才能學會和學好英語，在此基(ji)礎上理(li)(li)清(qing)與(yu)理(li)(li)順教師(shi)如(ru)(ru)何去(qu)教，特別是如(ru)(ru)何在課(ke)堂上實(shi)施教學策略，并取(qu)得(de)實(shi)效。

一、分析(xi)探索(suo)提高(gao)英語(yu)課堂教學實(shi)效性的策略實(shi)施的著(zhu)力點

教學(xue)方法(fa)，要與教學(xue)目標有機地融為一體。如果方法(fa)不適于目標的(de)達成(cheng)，無論什么樣的(de)好方法(fa)、好策(ce)略(lve)，都沒有任何意(yi)義。因此，我們要研究提高(gao)英語課堂教學(xue)實效性的(de)策(ce)略(lve)，就(jiu)要把(ba)策(ce)略(lve)實施的(de)出發點、落(luo)腳點弄清楚，想(xiang)明白。

1. 課(ke)堂(tang)活動與實(shi)效性

在很多(duo)常態的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)上，尤其(qi)是(shi)(shi)英(ying)語課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)，“為(wei)(wei)活(huo)動(dong)(dong)(dong)而(er)活(huo)動(dong)(dong)(dong)”的(de)(de)(de)(de)現(xian)象比較(jiao)多(duo)，活(huo)動(dong)(dong)(dong)不能(neng)(neng)為(wei)(wei)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)目標(biao)服務，這(zhe)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，即使是(shi)(shi)雙邊互(hu)動(dong)(dong)(dong)甚至是(shi)(shi)多(duo)邊互(hu)動(dong)(dong)(dong)，也是(shi)(shi)新奇(qi)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)有余(yu)，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)欠(qian)缺，有的(de)(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)更是(shi)(shi)只注重趣味性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，知(zhi)識性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)明(ming)顯(xian)不足(zu)，因此也就(jiu)(jiu)根本(ben)談不上實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)。也許有的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)會問：“難道就(jiu)(jiu)不要活(huo)動(dong)(dong)(dong)了嗎？”非也。只要課(ke)(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)活(huo)動(dong)(dong)(dong)能(neng)(neng)夠本(ben)著實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、貫穿實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、體現(xian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、針(zhen)對實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)、實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)，那么這(zhe)些活(huo)動(dong)(dong)(dong)不僅不能(neng)(neng)摒棄，而(er)且還要保留和發揚光大，因為(wei)(wei)只有以(yi)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)為(wei)(wei)綱的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)，才(cai)可以(yi)真(zhen)正稱之為(wei)(wei)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)”活(huo)動(dong)(dong)(dong)，而(er)非什(shen)么課(ke)(ke)堂(tang)(tang)“快(kuai)樂”活(huo)動(dong)(dong)(dong)。我們的(de)(de)(de)(de)活(huo)動(dong)(dong)(dong)策略當然而(er)且必須以(yi)“實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)效(xiao)(xiao)性(xing)(xing)(xing)(xing)(xing)”為(wei)(wei)靈魂(hun)，只有這(zhe)樣(yang)才(cai)能(neng)(neng)將課(ke)(ke)堂(tang)(tang)知(zhi)識與學(xue)生的(de)(de)(de)(de)興趣有機地(di)結合起(qi)來，實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)現(xian)知(zhi)識與趣味的(de)(de)(de)(de)統一(yi)，提(ti)高課(ke)(ke)堂(tang)(tang)實(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)效(xiao)(xiao)。

2. 英語語言規(gui)律與實效性

英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)是(shi)(shi)有規律(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)，尊(zun)重(zhong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)言學(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)規律(lv)(lv)(lv)是(shi)(shi)實(shi)(shi)現(xian)實(shi)(shi)效(xiao)性的(de)(de)(de)(de)策(ce)略(lve)(lve)實(shi)(shi)施(shi)的(de)(de)(de)(de)前提(ti)與(yu)基礎。如(ru)學(xue)(xue)(xue)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)規律(lv)(lv)(lv)是(shi)(shi)“聽(ting)在(zai)說(shuo)前”，只有大量地聽(ting)，才(cai)能實(shi)(shi)現(xian)更好更準確地說(shuo)，如(ru)果我們的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)不(bu)尊(zun)重(zhong)這一規律(lv)(lv)(lv)，而采(cai)取(qu)“說(shuo)在(zai)聽(ting)前”的(de)(de)(de)(de)策(ce)略(lve)(lve)，則(ze)課(ke)堂效(xiao)率必然(ran)(ran)大打折扣(kou)，實(shi)(shi)效(xiao)性也當然(ran)(ran)無從談起，因為(wei)實(shi)(shi)效(xiao)性中的(de)(de)(de)(de)“效(xiao)”字(zi)應該也涵蓋“效(xiao)率”的(de)(de)(de)(de)寓意。又(you)如(ru)“語(yu)(yu)(yu)法(fa)”的(de)(de)(de)(de)淡(dan)化不(bu)等于取(qu)消語(yu)(yu)(yu)法(fa)，對“新課(ke)改”的(de)(de)(de)(de)誤解甚(shen)至使英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)教(jiao)師(shi)談“語(yu)(yu)(yu)法(fa)”而色變，其實(shi)(shi)任(ren)何一個英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者，尤其是(shi)(shi)非英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)母語(yu)(yu)(yu)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)習(xi)者，都應該知道語(yu)(yu)(yu)法(fa)（文法(fa)）的(de)(de)(de)(de)極端重(zhong)要性。不(bu)尊(zun)重(zhong)英(ying)(ying)(ying)語(yu)(yu)(yu)語(yu)(yu)(yu)法(fa)學(xue)(xue)(xue)習(xi)與(yu)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)規律(lv)(lv)(lv)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂策(ce)略(lve)(lve)，實(shi)(shi)效(xiao)性的(de)(de)(de)(de)體現(xian)也必然(ran)(ran)是(shi)(shi)空中樓閣(ge)。

3. 終結性評價尺度與實效性

考(kao)試(shi)作為(wei)終結(jie)(jie)性(xing)評價(jia)的(de)(de)(de)手(shou)段始終能(neng)引起現(xian)實(shi)社(she)會(hui)的(de)(de)(de)強烈(lie)關注，尤其是中(zhong)考(kao)、高考(kao)。如果(guo)課堂教學實(shi)效(xiao)性(xing)不以終結(jie)(jie)性(xing)評價(jia)尺(chi)度(du)為(wei)標準，而以舍棄終結(jie)(jie)性(xing)評價(jia)尺(chi)度(du)為(wei)標準，理論應然價(jia)值能(neng)否與現(xian)實(shi)實(shi)然需求的(de)(de)(de)矛盾和(he)諧統一，將使實(shi)效(xiao)性(xing)的(de)(de)(de)開花結(jie)(jie)果(guo)與落到實(shi)處(chu)成為(wei)最大的(de)(de)(de)指導(dao)懸念。英語考(kao)試(shi)的(de)(de)(de)題型訓練策(ce)略(lve)一直是產生(sheng)實(shi)效(xiao)的(de)(de)(de)催化劑，“閱讀(du)”無論從(cong)題型角(jiao)度(du)，還是從(cong)提高英文素質角(jiao)度(du)，都(dou)將是實(shi)現(xian)英語課堂教學實(shi)效(xiao)的(de)(de)(de)重中(zhong)之重、長(chang)遠之略(lve)。實(shi)效(xiao)性(xing)向終結(jie)(jie)性(xing)評價(jia)尺(chi)度(du)的(de)(de)(de)非常傾斜(xie)是必(bi)然的(de)(de)(de)，必(bi)要(yao)的(de)(de)(de)，必(bi)需的(de)(de)(de)方向、途徑(jing)、價(jia)值所(suo)在。

4. 素質教育、終身學習(xi)與實(shi)效性

素質教(jiao)育與終身(shen)學(xue)(xue)習的(de)(de)終極(ji)目的(de)(de)只有一(yi)(yi)個，即真正地“以人為本”，實現馬克思所說的(de)(de)“人的(de)(de)全(quan)面發(fa)展(zhan)”。從(cong)這一(yi)(yi)角(jiao)度(du)而(er)(er)(er)言(yan)，什(shen)么才是(shi)(shi)最(zui)大的(de)(de)“實效性”，已(yi)經不言(yan)而(er)(er)(er)喻(yu)。“人的(de)(de)全(quan)面發(fa)展(zhan)”是(shi)(shi)最(zui)大、最(zui)終、最(zui)佳(jia)的(de)(de)實效。英語課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)難道是(shi)(shi)培養(yang)高深(shen)的(de)(de)語言(yan)學(xue)(xue)家嗎？是(shi)(shi)培養(yang)專業的(de)(de)口(kou)譯譯員嗎？是(shi)(shi)培養(yang)機械(xie)的(de)(de)應試(shi)能手(shou)嗎？都不是(shi)(shi)！一(yi)(yi)切的(de)(de)英語課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)策略實施從(cong)應然角(jiao)度(du)必須(xu)有利于學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)英文(wen)(wen)素質提高，為學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)英文(wen)(wen)終身(shen)學(xue)(xue)習而(er)(er)(er)服(fu)務！

5. 教學(xue)方法(fa)與實效性

從微(wei)觀角度，教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)與課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)效(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)(xing)有(you)著天(tian)然的(de)(de)(de)(de)(de)(de)相(xiang)關性(xing)(xing)。每一(yi)(yi)(yi)點教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)進(jin)(jin)、創新、完善，都對提高英語(yu)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)效(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)(xing)起到了促進(jin)(jin)作用。“土(tu)(tu)洋結合(he)”應是(shi)(shi)正解與正途，“實(shi)(shi)效(xiao)(xiao)(xiao)”從來不(bu)會去厚“洋”薄(bo)“土(tu)(tu)”。試舉一(yi)(yi)(yi)例，一(yi)(yi)(yi)農村教(jiao)(jiao)師，英語(yu)發音(yin)(yin)極(ji)其(qi)糟糕，但教(jiao)(jiao)出(chu)來的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)語(yu)音(yin)(yin)面貌卻極(ji)出(chu)色，很(hen)標準，何(he)也(ye)？該教(jiao)(jiao)師英語(yu)只“成(cheng)(cheng)章(zhang)”，不(bu)“出(chu)口(kou)”，只讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)模仿磁帶之故(gu)。這(zhe)(zhe)種(zhong)方(fang)法(fa)看來很(hen)“土(tu)(tu)”，甚至不(bu)可(ke)思(si)議，但誰都不(bu)能(neng)否認，該策略實(shi)(shi)施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)(shi)效(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)(xing)幾乎(hu)是(shi)(shi)觸(chu)摸可(ke)見的(de)(de)(de)(de)(de)(de)。一(yi)(yi)(yi)些(xie)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)只圖形式上的(de)(de)(de)(de)(de)(de)“寓教(jiao)(jiao)于樂(le)”：場(chang)面熱(re)鬧、氣(qi)氛活躍、“天(tian)才(cai)”頭腦，卻把“記(ji)(ji)課(ke)(ke)堂筆記(ji)(ji)”這(zhe)(zhe)一(yi)(yi)(yi)極(ji)其(qi)平(ping)常(chang)但很(hen)有(you)效(xiao)(xiao)(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)戰術拋之腦后(hou)，甚至嗤之以(yi)(yi)鼻，卻不(bu)知(zhi)，與此同(tong)時(shi)，其(qi)把“實(shi)(shi)效(xiao)(xiao)(xiao)性(xing)(xing)”也(ye)棄之如(ru)敝履了。教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法(fa)改(gai)善的(de)(de)(de)(de)(de)(de)點點滴(di)滴(di)，匯聚成(cheng)(cheng)江(jiang)河，便是(shi)(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)進(jin)(jin)；教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)式點點滴(di)滴(di)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)改(gai)進(jin)(jin)，就是(shi)(shi)獨特(te)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風(feng)格(ge)形成(cheng)(cheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)前奏。反之，不(bu)能(neng)帶來“實(shi)(shi)效(xiao)(xiao)(xiao)”的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)也(ye)難以(yi)(yi)成(cheng)(cheng)就什(shen)么教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)風(feng)格(ge)。

二、提高課堂教學實效性與“新課改”的關系

“提(ti)高課(ke)堂教學實效(xiao)(xiao)性(xing)”的提(ti)法并不是排斥與(yu)否定“新課(ke)改”，更不是走(zou)“照(zhao)本宣科、灌輸填鴨”的回頭(tou)路。二(er)者的關系是并行(xing)不悖，相得益彰的。“提(ti)高課(ke)堂教學實效(xiao)(xiao)性(xing)”的提(ti)出是消除時下對“新課(ke)改”理解誤區的弊病的理性(xing)回歸與(yu)價值肯定。踐行(xing)該(gai)理念必將卓有成效(xiao)(xiao)，其在教學上的歷史功(gong)績也記住。

三、分析(xi)探索(suo)策略實施的(de)著力(li)點的(de)結(jie)論

總之，提高英語課堂教學實(shi)效(xiao)性(xing)(xing)(xing)的(de)(de)策(ce)略研究(jiu)的(de)(de)核(he)心是發掘策(ce)略實(shi)施(shi)(shi)的(de)(de)著力點。我們從(cong)課堂活動、英語語言(yan)規律、終結性(xing)(xing)(xing)評價尺度、素質教育及(ji)終身學習、教學方法五個方面分(fen)析(xi)探索(suo)了(le)關(guan)于實(shi)效(xiao)性(xing)(xing)(xing)策(ce)略實(shi)施(shi)(shi)的(de)(de)著力點，就是使實(shi)效(xiao)性(xing)(xing)(xing)求(qiu)真務(wu)實(shi)，寧樸勿華。

參考文獻：

[1]田(tian)鳳(feng)華.提高英語(yu)課堂教學(xue)實效(xiao)性的策略(lve)[J].科學(xue)教育(yu)家,2009(2).