導語：對分課(ke)堂(tang)在太(tai)極(ji)拳教學中的運用(yong)一文來源于網友上(shang)傳(chuan)，不代(dai)表本站觀點，若需要(yao)原創(chuang)文章可咨詢客服(fu)老師，歡迎參考(kao)。

摘要：文章采用課堂觀察法與問卷調查法等研究方法，以百色學院2020級公體太極拳班為調查對象，對“對分課堂”模式在公體太極拳課中出現的制約因素進行探討。從學生的課堂表現和教師對該模式的應用情況等方面，分析該模式在公體太極拳課中的實施效果和制約因素。研究發現：教師在內化吸收環節對學生的真實性持質疑態度和學生存在自我矛盾。對應用對分課堂過程中發現的問題提出提升策略，為對分課堂模式在公體太極拳教學中的改革研(yan)究提供新(xin)的視角。

1前言

對(dui)(dui)分(fen)課(ke)堂(tang)(tang)是(shi)(shi)我國創新教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)的(de)(de)(de)新成(cheng)果(guo)，經過(guo)對(dui)(dui)各個水平階段(duan)的(de)(de)(de)推廣和應用，該(gai)教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)不僅獲得(de)了豐富(fu)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)實(shi)踐經驗，還取得(de)了新的(de)(de)(de)理論成(cheng)果(guo)。雖(sui)然我國的(de)(de)(de)基礎教育(yu)課(ke)程從2001年開(kai)始已經實(shi)施(shi)改革多(duo)年，但是(shi)(shi)新教學(xue)(xue)模(mo)式(shi)成(cheng)果(guo)還是(shi)(shi)沒有讓各方學(xue)(xue)術(shu)界(jie)人士都(dou)達(da)到滿意(yi)的(de)(de)(de)程度(du)，在教師與(yu)學(xue)(xue)生(sheng)兩者的(de)(de)(de)角色(se)之(zhi)間(jian)存在主(zhu)導(dao)與(yu)主(zhu)體的(de)(de)(de)爭論和分(fen)歧。通過(guo)對(dui)(dui)公共體育(yu)太極拳課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)實(shi)施(shi)過(guo)程中選用對(dui)(dui)分(fen)課(ke)堂(tang)(tang)模(mo)式(shi)授(shou)課(ke)已獲得(de)的(de)(de)(de)理論成(cheng)果(guo)進行分(fen)析總結(jie)。

1.1研究目的

本論文以百色學(xue)(xue)院2020級公共(gong)體育太極拳(quan)班(ban)為調查對象，每班(ban)抽(chou)取24名不分(fen)專業(ye)的(de)學(xue)(xue)生，研(yan)究對分(fen)課堂(tang)教學(xue)(xue)模式在公體太極拳(quan)教學(xue)(xue)中的(de)改革。通(tong)過對“對分(fen)課堂(tang)”在2020級公共(gong)體育太極拳(quan)課堂(tang)應用情況的(de)分(fen)析綜述，了解對分(fen)課堂(tang)教學(xue)(xue)模式在公共(gong)體育太極拳(quan)課的(de)制(zhi)約因素(su)，并且摸索解決途(tu)徑，最后目的(de)是能夠有效(xiao)實施推進講授和內(nei)化(hua)吸(xi)收以及討論三個(ge)環(huan)節(jie)。

1.2研究意義

提(ti)升大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)公(gong)共(gong)體(ti)育(yu)太極拳(quan)課程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)有(you)效性，使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)能真正領悟到課程(cheng)(cheng)教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容。現代大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)體(ti)育(yu)課不僅要(yao)增強學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)體(ti)質(zhi)，增進健康(kang)，有(you)效提(ti)升技(ji)能，還(huan)要(yao)讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)形(xing)成終身體(ti)育(yu)意(yi)識。在進行(xing)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)公(gong)共(gong)體(ti)育(yu)太極拳(quan)課的(de)過程(cheng)(cheng)中由于教學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容單(dan)調和枯燥，因(yin)此(ci)，必須結合學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)實際(ji)進行(xing)相應(ying)改變，激發學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習思考(kao)的(de)欲望，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)會學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)同(tong)時能自主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習。

1.3研究方法

1.3.1課(ke)堂觀察法主要(yao)通過(guo)課(ke)堂觀摩(mo)總結(jie)以及對(dui)(dui)文獻(xian)的整理總結(jie)，對(dui)(dui)“對(dui)(dui)分課(ke)堂”教學模(mo)式在(zai)實施過(guo)程(cheng)中存在(zai)的缺點和優勢進行辯證分析，探究與反思該模(mo)式對(dui)(dui)教學改革的意義。

1.3.2問卷調(diao)(diao)查(cha)(cha)法設(she)計了兩(liang)類問卷，分別是學(xue)生(sheng)問卷以及教師問卷，對百色學(xue)院2020級(ji)公共體育太極拳班的學(xue)生(sheng)和教師采(cai)取(qu)分層抽樣的調(diao)(diao)查(cha)(cha)方式(shi)進行問卷調(diao)(diao)查(cha)(cha)。

1.3.3文(wen)獻資(zi)料(liao)研究法整理(li)并(bing)分(fen)析今年來(lai)有(you)關對分(fen)課(ke)堂教學(xue)模式的理(li)論研究和實(shi)踐成果以及(ji)其他教學(xue)模式的系列研究文(wen)獻，梳理(li)研究思路并(bing)找到支(zhi)撐辯證分(fen)析的理(li)論。

2研究結果分析

2.1公(gong)體太(tai)極(ji)拳課應用“對分課堂”模式(shi)的現狀調(diao)查

通過對(dui)(dui)百(bai)色學(xue)(xue)(xue)院2020級(ji)公共體(ti)育太極拳(quan)課(ke)的(de)(de)(de)師(shi)(shi)(shi)生進(jin)行(xing)問(wen)卷(juan)(juan)調(diao)查(cha)，觀摩課(ke)堂(tang)(tang)等方式(shi)(shi)進(jin)行(xing)調(diao)研(yan)，了解“對(dui)(dui)分(fen)課(ke)堂(tang)(tang)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)在(zai)(zai)大學(xue)(xue)(xue)公共體(ti)育太極拳(quan)課(ke)堂(tang)(tang)的(de)(de)(de)應(ying)用問(wen)題(ti)與現狀(zhuang)。在(zai)(zai)百(bai)色學(xue)(xue)(xue)院體(ti)育學(xue)(xue)(xue)院任教(jiao)(jiao)太極拳(quan)課(ke)的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)(shi)都是使用“對(dui)(dui)分(fen)課(ke)堂(tang)(tang)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)進(jin)行(xing)授課(ke)，認可度高。有89%的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生支持自己的(de)(de)(de)老(lao)師(shi)(shi)(shi)采用“對(dui)(dui)分(fen)課(ke)堂(tang)(tang)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)進(jin)行(xing)授課(ke)，少部分(fen)同(tong)學(xue)(xue)(xue)對(dui)(dui)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)存在(zai)(zai)依賴(lai)現象。根據研(yan)究需要，分(fen)別設計了教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)問(wen)卷(juan)(juan)和學(xue)(xue)(xue)生問(wen)卷(juan)(juan)，兩者(zhe)側(ce)重的(de)(de)(de)內容不同(tong)，針對(dui)(dui)性強(qiang)。教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)問(wen)卷(juan)(juan)共發(fa)放2份(fen)(fen)(fen)，實(shi)際回(hui)收2份(fen)(fen)(fen)，有效問(wen)卷(juan)(juan)2份(fen)(fen)(fen)；學(xue)(xue)(xue)生問(wen)卷(juan)(juan)共發(fa)放120份(fen)(fen)(fen)，實(shi)際回(hui)收120份(fen)(fen)(fen)，有效問(wen)卷(juan)(juan)115份(fen)(fen)(fen)。根據問(wen)卷(juan)(juan)填寫(xie)情況，總(zong)結出(chu)以下應(ying)用現狀(zhuang)。

2.1.1教師問卷調查情況大學公共體育太極拳課的教師在選擇應用“對分課堂”教學模式授課時，會受到學生能力和學校制度以及教師自身綜合素質等多方面因素的影響。從對兩位老師所填寫的問卷來看，都在運用“對分課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)”教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)進行(xing)授課(ke)(ke)，都認可(ke)該理念適(shi)用(yong)于2020級(ji)公共體育(yu)太極拳班的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生，同時(shi)(shi)教學(xue)(xue)(xue)過程中(zhong)(zhong)(zhong)經常使(shi)用(yong)小(xiao)組討論教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)并且教學(xue)(xue)(xue)效(xiao)果好、學(xue)(xue)(xue)生積極性(xing)(xing)(xing)高(gao)(gao)，在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)也(ye)給學(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)思考的(de)(de)(de)(de)(de)機會，在(zai)(zai)(zai)課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)中(zhong)(zhong)(zhong)布(bu)置有留白時(shi)(shi)間，課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)布(bu)白也(ye)有一定的(de)(de)(de)(de)(de)效(xiao)果。在(zai)(zai)(zai)選擇應用(yong)“對分課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)”教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)時(shi)(shi)影響(xiang)實施效(xiao)果的(de)(de)(de)(de)(de)最大(da)阻(zu)礙的(de)(de)(de)(de)(de)情況(kuang)調研顯示：最大(da)障(zhang)礙是擔(dan)心學(xue)(xue)(xue)生在(zai)(zai)(zai)內化吸收環(huan)節中(zhong)(zhong)(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)真實性(xing)(xing)(xing)無法得到(dao)有效(xiao)的(de)(de)(de)(de)(de)保障(zhang)。在(zai)(zai)(zai)大(da)學(xue)(xue)(xue)公共體育(yu)太極拳課(ke)(ke)中(zhong)(zhong)(zhong)應用(yong)“對分課(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)”教學(xue)(xue)(xue)模式(shi)，不(bu)僅要注意在(zai)(zai)(zai)學(xue)(xue)(xue)校進行(xing)定期(qi)的(de)(de)(de)(de)(de)專門培訓(xun)，還需要教師不(bu)斷提(ti)升自身綜合能(neng)力，使(shi)各環(huan)節流暢(chang)通(tong)順，達到(dao)較高(gao)(gao)的(de)(de)(de)(de)(de)實效(xiao)性(xing)(xing)(xing)。

2.1.2學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生問卷(juan)調(diao)查(cha)情況在大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)2020級公共(gong)體育(yu)(yu)太(tai)極(ji)(ji)拳(quan)(quan)課(ke)(ke)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)上(shang)，有(you)(you)(you)54%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生認為傳(chuan)統(tong)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)方式(shi)更(geng)適(shi)合(he)公共(gong)體育(yu)(yu)太(tai)極(ji)(ji)拳(quan)(quan)課(ke)(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，也(ye)有(you)(you)(you)39%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生希(xi)(xi)望老(lao)師能夠(gou)采用(yong)“對分課(ke)(ke)堂”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)進行講授。在選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)布置(zhi)課(ke)(ke)堂討論環節(jie)中，兩者(zhe)選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)的(de)(de)比(bi)例都是50%，由此可見(jian)有(you)(you)(you)一半的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生都潛移默(mo)化地被“對分課(ke)(ke)堂”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式(shi)影(ying)響著，認為課(ke)(ke)后(hou)收集的(de)(de)資(zi)料更(geng)加(jia)全面(mian)，可帶動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生自主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)。按照小組(zu)合(he)作(zuo)的(de)(de)模式(shi)進行探(tan)討，有(you)(you)(you)95.7%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生愿(yuan)意在小組(zu)里積極(ji)(ji)參與討論，承擔材料搜集者(zhe)和信息整合(he)者(zhe)以及(ji)觀(guan)點(dian)發言(yan)者(zhe)和知識補充(chong)者(zhe)的(de)(de)角色(se)，只有(you)(you)(you)4.3%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)什(shen)么也(ye)不做(zuo)。從觀(guan)察(cha)可知，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生在選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)公共(gong)體育(yu)(yu)太(tai)極(ji)(ji)拳(quan)(quan)課(ke)(ke)老(lao)師的(de)(de)授課(ke)(ke)風(feng)格時，36%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語言(yan)能生活化并且幽默(mo)風(feng)趣(qu)；25%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生希(xi)(xi)望教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)語言(yan)能夠(gou)簡(jian)潔(jie)明了、邏輯性(xing)強(qiang)；33%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生選(xuan)(xuan)擇(ze)(ze)能夠(gou)調(diao)動(dong)課(ke)(ke)堂氣氛以及(ji)組(zu)織能力強(qiang)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師。相對于傳(chuan)統(tong)的(de)(de)階段考(kao)核(he)(he)方式(shi)，有(you)(you)(you)87%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生更(geng)加(jia)希(xi)(xi)望老(lao)師能夠(gou)結合(he)課(ke)(ke)堂表(biao)現(xian)和作(zuo)業(ye)的(de)(de)方式(shi)綜合(he)考(kao)核(he)(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成果(guo)；13%的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生仍受(shou)傳(chuan)統(tong)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)影(ying)響，希(xi)(xi)望進行階段性(xing)考(kao)核(he)(he)。由此可見(jian)，更(geng)多的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生希(xi)(xi)望大(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)公共(gong)體育(yu)(yu)太(tai)極(ji)(ji)拳(quan)(quan)課(ke)(ke)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師能夠(gou)更(geng)注重學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)過程，而不是最終的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)結果(guo)。

2.2公(gong)體太(tai)極拳(quan)課應用“對(dui)分課堂(tang)”模式存在的問題

從現狀來(lai)看，在(zai)(zai)當(dang)代教(jiao)育背景下(xia)，在(zai)(zai)大學(xue)公共體育太(tai)極拳(quan)課(ke)中(zhong)實(shi)施“對(dui)分(fen)課(ke)堂(tang)”教(jiao)學(xue)模式(shi)仍然存在(zai)(zai)待改進(jin)的地方。如學(xue)校配(pei)合教(jiao)師(shi)實(shi)踐“對(dui)分(fen)課(ke)堂(tang)”教(jiao)學(xue)模式(shi)落實(shi)問(wen)題，提升師(shi)生之間的配(pei)合度(du)問(wen)題，實(shi)施教(jiao)學(xue)過程(cheng)中(zhong)的操作問(wen)題等。

2.2.1教師在內(nei)化(hua)吸收環(huan)節(jie)中(zhong)對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)真實(shi)(shi)性持質疑態度問卷結果(guo)顯示(shi)：應(ying)用(yong)“對分(fen)課(ke)(ke)堂(tang)”教學(xue)模式(shi)時影(ying)響實(shi)(shi)施(shi)效(xiao)果(guo)最大的(de)(de)阻礙選項中(zhong)選擇擔心(xin)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在內(nei)化(hua)吸收環(huan)節(jie)的(de)(de)真實(shi)(shi)性無法(fa)得(de)到有效(xiao)保障(zhang)的(de)(de)占(zhan)比最大。兩位老師都希望能對學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)定期的(de)(de)問卷調查從中(zhong)獲取學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)心(xin)理(li)狀態反饋(kui)。課(ke)(ke)上進(jin)行(xing)對分(fen)不(bu)僅(jin)會讓“對分(fen)課(ke)(ke)堂(tang)”失(shi)去原有的(de)(de)意義，還會導致學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)體驗感不(bu)好，課(ke)(ke)堂(tang)時間不(bu)夠。教師在憂慮學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自律(lv)程(cheng)度以及學(xue)習效(xiao)果(guo)得(de)不(bu)到充分(fen)保障(zhang)的(de)(de)同時，也希望學(xue)校能夠給予采用(yong)“對分(fen)課(ke)(ke)堂(tang)”教學(xue)模式(shi)授(shou)課(ke)(ke)的(de)(de)保障(zhang)，如完善(shan)相應(ying)制度，進(jin)行(xing)分(fen)享成果(guo)有關(guan)的(de)(de)定期專門培(pei)訓。調查內(nei)容顯示(shi)：有一半的(de)(de)學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)認為討論問題的(de)(de)環(huan)節(jie)需要在課(ke)(ke)下進(jin)行(xing)資料的(de)(de)收集(ji)整理(li)并加(jia)長深入思(si)考(kao)問題的(de)(de)時間。

2.2.2學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存在(zai)自(zi)我(wo)矛盾(dun)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)90%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)布置內(nei)(nei)(nei)容環節都(dou)愿(yuan)(yuan)(yuan)意(yi)在(zai)小組內(nei)(nei)(nei)擔(dan)當各(ge)種(zhong)角(jiao)(jiao)色(se)，只有(you)(you)(you)(you)(you)(you)10%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)愿(yuan)(yuan)(yuan)參(can)與討論(lun)，但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)50%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)依賴(lai)教(jiao)(jiao)師的(de)(de)(de)(de)(de)解答，認為(wei)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)些問題難度(du)(du)太(tai)大(da)(da)，理(li)論(lun)性(xing)(xing)強，直接聽老(lao)師講解更好，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)存在(zai)自(zi)我(wo)矛盾(dun)。在(zai)選擇(ze)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)方法的(de)(de)(de)(de)(de)選項中，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)身(shen)也有(you)(you)(you)(you)(you)(you)一些心(xin)理(li)上(shang)的(de)(de)(de)(de)(de)矛盾(dun)，有(you)(you)(you)(you)(you)(you)54%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)習(xi)(xi)慣先(xian)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)前進行(xing)預習(xi)(xi)，然后(hou)在(zai)課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)上(shang)跟隨老(lao)師的(de)(de)(de)(de)(de)思路進行(xing)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)，選擇(ze)傳統教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)。但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)教(jiao)(jiao)師在(zai)選擇(ze)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)否支(zhi)持在(zai)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)公共體育太(tai)極拳太(tai)極拳課(ke)(ke)(ke)(ke)中使(shi)用“對(dui)(dui)(dui)分課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)時，兩位老(lao)師都(dou)持支(zhi)持態(tai)度(du)(du)。從選擇(ze)組內(nei)(nei)(nei)合(he)(he)作角(jiao)(jiao)色(se)的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)度(du)(du)以(yi)(yi)及(ji)期(qi)盼(pan)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)成(cheng)果的(de)(de)(de)(de)(de)程度(du)(du)來看，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)身(shen)存在(zai)矛盾(dun)，有(you)(you)(you)(you)(you)(you)56%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愿(yuan)(yuan)(yuan)意(yi)在(zai)組內(nei)(nei)(nei)承擔(dan)展示基礎能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)(jiao)色(se)，如(ru)材料搜集者以(yi)(yi)及(ji)信息整合(he)(he)者。只有(you)(you)(you)(you)(you)(you)17%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愿(yuan)(yuan)(yuan)意(yi)選擇(ze)需要(yao)一定(ding)自(zi)信和思維能(neng)(neng)力(li)以(yi)(yi)及(ji)自(zi)我(wo)構建知(zhi)識(shi)能(neng)(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)(he)發言者角(jiao)(jiao)色(se)。在(zai)選擇(ze)知(zhi)識(shi)補充者這(zhe)一角(jiao)(jiao)色(se)時，也僅有(you)(you)(you)(you)(you)(you)23%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)愿(yuan)(yuan)(yuan)意(yi)擔(dan)當，但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)有(you)(you)(you)(you)(you)(you)89%的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)認為(wei)在(zai)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)公共體育太(tai)極拳課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)中應用“對(dui)(dui)(dui)分課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)適合(he)(he)的(de)(de)(de)(de)(de)。綜(zong)上(shang)所(suo)述，雖然學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對(dui)(dui)(dui)“對(dui)(dui)(dui)分課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)度(du)(du)非常熱情，但是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)大(da)(da)部(bu)分學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)還(huan)沒能(neng)(neng)達到主動配合(he)(he)“對(dui)(dui)(dui)分課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)精(jing)髓(sui)的(de)(de)(de)(de)(de)程度(du)(du)，如(ru)參(can)與課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)時的(de)(de)(de)(de)(de)積(ji)極性(xing)(xing)和自(zi)主構建知(zhi)識(shi)能(neng)(neng)力(li)及(ji)自(zi)主性(xing)(xing)部(bu)分的(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)養還(huan)不(bu)夠。大(da)(da)部(bu)分同學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)都(dou)只是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)(dui)機械性(xing)(xing)且難度(du)(du)較低的(de)(de)(de)(de)(de)簡(jian)單部(bu)分感興(xing)趣。當然，造成(cheng)這(zhe)一現象的(de)(de)(de)(de)(de)原(yuan)因(yin)也與學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)所(suo)在(zai)年級(ji)相關(guan)，由(you)于是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)公共體育課(ke)(ke)(ke)(ke)，一個班級(ji)的(de)(de)(de)(de)(de)人并不(bu)是(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)同一專業的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)且正處在(zai)大(da)(da)二的(de)(de)(de)(de)(de)階段，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)之間還(huan)沒有(you)(you)(you)(you)(you)(you)完全熟(shu)絡，性(xing)(xing)格靦(tian)腆的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)不(bu)敢或不(bu)好意(yi)思主動參(can)與，仍需教(jiao)(jiao)師調(diao)動課(ke)(ke)(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)氣氛。

3結論與建議

3.1制約公體太極拳課使用(yong)“對(dui)分課堂”模式實施效(xiao)果的因素分析

從已有的調(diao)研信(xin)息以及研究(jiu)成果來看，在大(da)學(xue)公共體育太(tai)極拳課(ke)中使用“對分(fen)課(ke)堂”教學(xue)模式時制約(yue)實施效果的因(yin)素分(fen)為兩個主要的方面，分(fen)別是教師因(yin)素、學(xue)生因(yin)素。

3.1.1教師的(de)(de)組織管理(li)能力使用對分課堂(tang)教學(xue)(xue)模式(shi)與傳統教學(xue)(xue)模式(shi)的(de)(de)不(bu)同點在(zai)(zai)于，前者有(you)較強(qiang)的(de)(de)開(kai)放性(xing)和(he)(he)包容性(xing)，主(zhu)要(yao)對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)自(zi)主(zhu)探究、表述(shu)(shu)能力、團結合作能力以及(ji)共享能力等進行培(pei)養，會遇到(dao)很多不(bu)同的(de)(de)制約(yue)和(he)(he)影響因素，后(hou)者更(geng)加強(qiang)調(diao)權威(wei)性(xing)，讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對所學(xue)(xue)知(zhi)識進行死記硬背(bei)。在(zai)(zai)討(tao)論(lun)環(huan)節，由于學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)(zai)交(jiao)流討(tao)論(lun)的(de)(de)過程中會發(fa)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)很多未(wei)知(zhi)情況，要(yao)求教師自(zi)身的(de)(de)管理(li)能力和(he)(he)協調(diao)組織氣氛能力要(yao)強(qiang)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)進行主(zhu)要(yao)的(de)(de)內環(huan)吸收(shou)、合作交(jiao)流以及(ji)經驗反饋環(huan)節的(de)(de)討(tao)論(lun)環(huan)節時(shi)，每一名學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)都(dou)有(you)不(bu)同的(de)(de)學(xue)(xue)習方法(fa)、節奏及(ji)理(li)解能力，在(zai)(zai)合作交(jiao)流的(de)(de)期(qi)間會產(chan)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)復雜的(de)(de)動態變(bian)化，也有(you)可(ke)(ke)能不(bu)定時(shi)出現(xian)脫離預期(qi)結果(guo)的(de)(de)可(ke)(ke)能，這就需要(yao)教師能夠(gou)及(ji)時(shi)發(fa)現(xian)并進行正確的(de)(de)引導與評價(jia)。正是由于存在(zai)(zai)不(bu)可(ke)(ke)預測的(de)(de)變(bian)化與差異，因此要(yao)求教師能夠(gou)有(you)較強(qiang)的(de)(de)表述(shu)(shu)能力、交(jiao)流能力、綜合素質(zhi)能力以及(ji)隨機應(ying)變(bian)的(de)(de)能力。

3.1.2教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)的(de)留(liu)白(bai)、聆聽習(xi)慣(guan)和能(neng)(neng)力(li)應用“對分(fen)課(ke)堂(tang)(tang)”需(xu)要適度(du)留(liu)白(bai)時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)需(xu)要給學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)布(bu)置適當(dang)留(liu)白(bai)，比(bi)如，在(zai)解答問題的(de)同時(shi)(shi)將整體(ti)框架拋出，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)考的(de)時(shi)(shi)候也帶著目的(de)，有效(xiao)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)緩解長(chang)時(shi)(shi)間高度(du)集中(zhong)注意力(li)帶來的(de)精神疲勞。同時(shi)(shi)，教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)在(zai)留(liu)白(bai)的(de)過程中(zhong)要有循序漸進，即使教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)實踐(jian)達(da)不到(dao)(dao)預(yu)期效(xiao)果，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)也能(neng)(neng)了解問題所(suo)(suo)在(zai)，提(ti)供思(si)索方向和可(ke)以(yi)參考的(de)內(nei)(nei)容，幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)講授的(de)過程中(zhong)進行(xing)內(nei)(nei)化(hua)吸(xi)收。要求教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)有較好的(de)聆聽習(xi)慣(guan)和能(neng)(neng)力(li)。在(zai)很(hen)多情況下，不管是(shi)(shi)(shi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)思(si)路(lu)還是(shi)(shi)(shi)想法都還未成熟，但(dan)是(shi)(shi)(shi)，能(neng)(neng)夠在(zai)大(da)學(xue)(xue)(xue)公(gong)共體(ti)育課(ke)中(zhong)成功應用“對分(fen)課(ke)堂(tang)(tang)”教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)所(suo)(suo)有教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)探討(tao)環節中(zhong)的(de)表(biao)現都表(biao)示驚訝。由此可(ke)見，大(da)部分(fen)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)都沒有關注到(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)身的(de)思(si)維發散能(neng)(neng)力(li)以(yi)及(ji)自(zi)主構建知(zhi)識(shi)能(neng)(neng)力(li)的(de)潛力(li)，而是(shi)(shi)(shi)在(zai)課(ke)前習(xi)慣(guan)性地預(yu)設困難。在(zai)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)互相探討(tao)的(de)環節中(zhong)教(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)如果注意聆聽，不僅能(neng)(neng)夠及(ji)時(shi)(shi)發現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維上的(de)閃光點，還能(neng)(neng)幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分(fen)析問題所(suo)(suo)在(zai)。

3.1.3學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)是整個(ge)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)活動(dong)(dong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)主(zhu)體，不可(ke)控(kong)因素會(hui)影響(xiang)判斷的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)準確性。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)效果(guo)會(hui)根據教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)過程中出現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)變化(hua)而變化(hua)，通(tong)過網絡收集的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)相關資(zi)料(liao)以及(ji)現場觀察，能(neng)影響(xiang)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)公(gong)共體育太極(ji)拳課應用“對(dui)分(fen)(fen)課堂”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)有(you)(you)效實施的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)因素有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)、習(xi)慣以及(ji)社交(jiao)能(neng)力(li)。不同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)會(hui)帶(dai)動(dong)(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不同(tong)程度的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)性，“對(dui)分(fen)(fen)課堂”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)要求學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)(you)較強(qiang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)自(zi)主(zhu)性，能(neng)夠在各個(ge)環節自(zi)主(zhu)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，如果(guo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)性不強(qiang)，沒有(you)(you)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)動(dong)(dong)力(li)，那(nei)么強(qiang)行實踐該(gai)模(mo)式(shi)，其(qi)效果(guo)會(hui)適得其(qi)反。從問卷調查的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)結果(guo)中可(ke)見，大(da)(da)部分(fen)(fen)同(tong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)只想在小(xiao)組內擔當(dang)展(zhan)示基(ji)礎能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色，由此可(ke)見，這(zhe)部分(fen)(fen)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)應用“對(dui)分(fen)(fen)課堂”教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式(shi)授課秉(bing)持(chi)支持(chi)態度，但是參與(yu)度不高，不夠積極(ji)，潛意識里認為擔當(dang)此類工作也能(neng)因集體行為而獲得教(jiao)師良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)評價(jia)。如果(guo)還秉(bing)持(chi)著這(zhe)類學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)目的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)，那(nei)么學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)無法(fa)在課堂中獲得良好的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)體驗，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效果(guo)也會(hui)大(da)(da)打折扣(kou)。

3.1.4學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)習(xi)慣和(he)表(biao)述(shu)能力(li)(li)每位學(xue)(xue)生(sheng)都有(you)不(bu)(bu)同(tong)的(de)(de)(de)成(cheng)長經(jing)歷和(he)學(xue)(xue)習(xi)環(huan)境，其(qi)思(si)考、理(li)解(jie)(jie)和(he)表(biao)述(shu)能力(li)(li)也(ye)就(jiu)有(you)差(cha)異，這也(ye)間(jian)接導致他(ta)們(men)(men)在課(ke)堂上自(zi)主學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)(de)能力(li)(li)參差(cha)不(bu)(bu)齊。有(you)部(bu)分(fen)(fen)同(tong)學(xue)(xue)在教師使(shi)用(yong)“對分(fen)(fen)課(ke)堂”教學(xue)(xue)模(mo)式時，能夠跟隨教師的(de)(de)(de)引領(ling)找到(dao)可用(yong)資源，進行(xing)(xing)充分(fen)(fen)整(zheng)合(he)，在探討環(huan)節(jie)自(zi)信(xin)并(bing)(bing)流暢(chang)地(di)分(fen)(fen)享(xiang)自(zi)己的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)，并(bing)(bing)耐心傾聽他(ta)人的(de)(de)(de)觀(guan)點(dian)進行(xing)(xing)思(si)考。但是(shi)有(you)部(bu)分(fen)(fen)同(tong)學(xue)(xue)理(li)解(jie)(jie)能力(li)(li)有(you)待加(jia)強，他(ta)們(men)(men)在內(nei)化(hua)吸收環(huan)節(jie)無法順暢(chang)進行(xing)(xing)，解(jie)(jie)讀錯誤知識點(dian)，在課(ke)堂中出現(xian)不(bu)(bu)發言、不(bu)(bu)自(zi)信(xin)的(de)(de)(de)表(biao)現(xian)，闡述(shu)錯誤思(si)路影響到(dao)其(qi)他(ta)同(tong)學(xue)(xue)的(de)(de)(de)思(si)考。在課(ke)堂中對使(shi)用(yong)“對分(fen)(fen)課(ke)堂”模(mo)式進行(xing)(xing)教學(xue)(xue)對理(li)解(jie)(jie)能力(li)(li)差(cha)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)生(sheng)來說，是(shi)一種超負荷的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)模(mo)式，他(ta)們(men)(men)不(bu)(bu)但不(bu)(bu)會進步，還可能出現(xian)消極甚至排(pai)斥現(xian)象。

3.2建議

首先，在(zai)講(jiang)授(shou)環(huan)節(jie)(jie)(jie)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)聽課(ke)(ke)效率(lv)進(jin)行(xing)(xing)(xing)加(jia)強(qiang)指導(dao)(dao)(dao)(dao)。在(zai)每(mei)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注(zhu)意(yi)(yi)力(li)(li)(li)集中(zhong)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)情況下，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)該(gai)注(zhu)意(yi)(yi)培(pei)(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)聽課(ke)(ke)記筆記的(de)(de)(de)(de)(de)(de)良好(hao)習慣(guan)，加(jia)深學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)(dui)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)印(yin)象。同樣(yang)，當教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)強(qiang)調重(zhong)(zhong)點知(zhi)識(shi)(shi)(shi)時，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更要(yao)注(zhu)重(zhong)(zhong)對(dui)(dui)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)解，不能(neng)(neng)(neng)只把注(zhu)意(yi)(yi)力(li)(li)(li)放(fang)在(zai)記筆記上，如果(guo)課(ke)(ke)下看不懂(dong)筆記，那就(jiu)得(de)不償失，毫無意(yi)(yi)義。其(qi)次，在(zai)內(nei)化吸收階(jie)段，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)化吸收和(he)構建知(zhi)識(shi)(shi)(shi)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)進(jin)行(xing)(xing)(xing)加(jia)強(qiang)培(pei)(pei)養。每(mei)位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)水(shui)平(ping)參(can)差不齊，內(nei)化吸收的(de)(de)(de)(de)(de)(de)效率(lv)也各不相同，這就(jiu)需要(yao)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行(xing)(xing)(xing)系(xi)統性的(de)(de)(de)(de)(de)(de)指導(dao)(dao)(dao)(dao)，不論效果(guo)怎樣(yang)，學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都能(neng)(neng)(neng)在(zai)這個過程中(zhong)有(you)所(suo)收獲，并(bing)且逐漸適應(ying)(ying)(ying)和(he)形成自(zi)我(wo)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)(de)(de)(de)習慣(guan)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)長久(jiu)進(jin)行(xing)(xing)(xing)自(zi)主學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習打下基礎。最(zui)后(hou)，在(zai)討(tao)(tao)(tao)(tao)論環(huan)節(jie)(jie)(jie)，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)有(you)效交流進(jin)行(xing)(xing)(xing)指導(dao)(dao)(dao)(dao)。學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)探討(tao)(tao)(tao)(tao)環(huan)節(jie)(jie)(jie)進(jin)行(xing)(xing)(xing)交流時，教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)可以對(dui)(dui)擔當綜(zong)合(he)發(fa)言者(zhe)(zhe)和(he)知(zhi)識(shi)(shi)(shi)補(bu)充者(zhe)(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)角色(se)運(yun)用指導(dao)(dao)(dao)(dao)性評(ping)價，運(yun)用榜(bang)樣(yang)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)方法激勵學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)積(ji)極參(can)與到課(ke)(ke)堂里。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)設(she)置討(tao)(tao)(tao)(tao)論主題和(he)作業時，要(yao)根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況循序漸進(jin)地培(pei)(pei)養，盡可能(neng)(neng)(neng)發(fa)揮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)潛(qian)能(neng)(neng)(neng)。在(zai)分(fen)配組員時，每(mei)組的(de)(de)(de)(de)(de)(de)成員能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)水(shui)平(ping)要(yao)持(chi)平(ping)，同時教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)要(yao)對(dui)(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)表(biao)述能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)進(jin)行(xing)(xing)(xing)指導(dao)(dao)(dao)(dao)，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)探討(tao)(tao)(tao)(tao)環(huan)節(jie)(jie)(jie)，揚長補(bu)短。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)是整個課(ke)(ke)堂的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)施者(zhe)(zhe)和(he)引導(dao)(dao)(dao)(dao)者(zhe)(zhe)，提(ti)(ti)升教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)素(su)養是落實(shi)且提(ti)(ti)升“對(dui)(dui)分(fen)課(ke)(ke)堂”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)必要(yao)途徑(jing)，應(ying)(ying)(ying)加(jia)強(qiang)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)。首先，不同階(jie)段的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有(you)不同的(de)(de)(de)(de)(de)(de)特點和(he)需求(qiu)，因(yin)此，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)內(nei)容(rong)(rong)也應(ying)(ying)(ying)根據其(qi)所(suo)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)段有(you)所(suo)側(ce)重(zhong)(zhong)，充分(fen)考(kao)慮學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)實(shi)際情況，設(she)計課(ke)(ke)堂中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各個環(huan)節(jie)(jie)(jie)。其(qi)次，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業素(su)質應(ying)(ying)(ying)有(you)明確(que)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)規則要(yao)求(qiu)。教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)在(zai)講(jiang)授(shou)環(huan)節(jie)(jie)(jie)中(zhong)，講(jiang)解內(nei)容(rong)(rong)要(yao)清(qing)晰明了，邏輯思(si)維要(yao)準(zhun)確(que)、要(yao)精煉重(zhong)(zhong)難點，因(yin)此，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)自(zi)身的(de)(de)(de)(de)(de)(de)專業素(su)養提(ti)(ti)出(chu)了更高的(de)(de)(de)(de)(de)(de)要(yao)求(qiu)。建議對(dui)(dui)體育教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)安排適當的(de)(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)考(kao)核，考(kao)核應(ying)(ying)(ying)針(zhen)對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)踐中(zhong)會出(chu)現的(de)(de)(de)(de)(de)(de)各種(zhong)狀(zhuang)況，有(you)針(zhen)對(dui)(dui)性地培(pei)(pei)養教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)綜(zong)合(he)能(neng)(neng)(neng)力(li)(li)(li)及(ji)專業素(su)養。最(zui)后(hou)，處理(li)(li)課(ke)(ke)堂危機對(dui)(dui)應(ying)(ying)(ying)用開放(fang)型“對(dui)(dui)分(fen)課(ke)(ke)堂”教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模式的(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)至關重(zhong)(zhong)要(yao)，因(yin)此，對(dui)(dui)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)(shi)應(ying)(ying)(ying)進(jin)行(xing)(xing)(xing)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)育心理(li)(li)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內(nei)容(rong)(rong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)培(pei)(pei)訓(xun)(xun)，運(yun)用專業的(de)(de)(de)(de)(de)(de)理(li)(li)論知(zhi)識(shi)(shi)(shi)處理(li)(li)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)工作中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)諸多難題。

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作者:張(zhang)路 田洪(hong)濤 單位:百色學(xue)院(yuan)體育學(xue)院(yuan)