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篇1

【論文摘 要】模因理論是一種基于達爾文進化論的基礎上，用來解釋文化進化規律的新理論。近年來，國內外學者和大學英語教師對模因論的研究為語言教學提供了一個全新的視角，人們學習語言的過程實際上可以理解為模因的不斷復制和傳播的過程。本文通過研究模因理論生命周期的四個階段，將之與大學英語聽說課堂教學中的教學步驟相結合，從而提高大學英語聽說課堂的教學質(zhi)量。  

 

一(yi)、引 言 

模(mo)因(yin)理論(lun)(lun)是一種(zhong)(zhong)基于達(da)爾(er)文進化(hua)論(lun)(lun)的(de)基礎上，用來解釋文化(hua)進化(hua)規律(lv)的(de)新理論(lun)(lun)。模(mo)因(yin)論(lun)(lun)為語(yu)言演變引入了(le)信息復制(zhi)的(de)觀點，也為外語(yu)教學提供了(le)一種(zhong)(zhong)新的(de)研究思路(lu)，啟(qi)發我們以模(mo)因(yin)論(lun)(lun)生命(ming)周期的(de)四(si)個階段(duan)為切入點，找到其與課(ke)堂教學步(bu)驟的(de)關聯(lian)性，提高英(ying)語(yu)聽(ting)說課(ke)堂教學的(de)有效性。 

二、模因論生命周期的(de)四(si)個階段 

模(mo)(mo)因復(fu)制傳播的(de)(de)(de)(de)生命周期分為四(si)個階(jie)段(duan)(duan)：①同化（assimilation）：成功的(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)因必須能(neng)(neng)感(gan)染新的(de)(de)(de)(de)個體(ti)(ti)，進(jin)入他的(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)憶(yi)。同化有兩個條件(jian)：一(yi)是個體(ti)(ti)必須和(he)(he)(he)(he)模(mo)(mo)因載(zai)體(ti)(ti)有接觸，通過(guo)(guo)思考、重組現(xian)存認知(zhi)因子，獨(du)立(li)發現(xian)模(mo)(mo)因；二是所呈現(xian)的(de)(de)(de)(de)模(mo)(mo)因必須分別受(shou)到注意(yi)，被(bei)宿主所理解和(he)(he)(he)(he)接受(shou)。②記(ji)(ji)憶(yi)（retention）：此(ci)階(jie)段(duan)(duan)模(mo)(mo)因停留在(zai)(zai)個體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)記(ji)(ji)憶(yi)中。模(mo)(mo)因在(zai)(zai)宿主的(de)(de)(de)(de)大(da)腦里(li)停留的(de)(de)(de)(de)時(shi)間越長，傳播和(he)(he)(he)(he)影(ying)響其(qi)他個體(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)可能(neng)(neng)性就越大(da)。③表(biao)達(da)（expression）：指的(de)(de)(de)(de)是在(zai)(zai)與其(qi)他個體(ti)(ti)進(jin)行交流時(shi)，模(mo)(mo)因從(cong)記(ji)(ji)憶(yi)儲存中被(bei)提取出(chu)來(lai)，作用(yong)于被(bei)感(gan)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)事物(wu)(wu)，進(jin)入能(neng)(neng)被(bei)他人(ren)感(gan)知(zhi)的(de)(de)(de)(de)物(wu)(wu)質外形(xing)這一(yi)過(guo)(guo)程，常有的(de)(de)(de)(de)表(biao)達(da)手(shou)段(duan)(duan)有語(yu)言、文字和(he)(he)(he)(he)圖片等(deng)方式(shi)，最突出(chu)的(de)(de)(de)(de)表(biao)達(da)手(shou)段(duan)(duan)就是話語(yu)。④傳輸(shu)(shu)（transmission）：模(mo)(mo)因傳輸(shu)(shu)通常要借(jie)助(zhu)于有很(hen)強穩定(ding)性的(de)(de)(de)(de)載(zai)體(ti)(ti)和(he)(he)(he)(he)媒(mei)介，防止信息流失或(huo)變形(xing)。常用(yong)的(de)(de)(de)(de)載(zai)體(ti)(ti)有書本、照片、人(ren)工制品和(he)(he)(he)(he)光(guang)碟(die)等(deng)。 

三、模因論與大學(xue)英(ying)語聽說課堂教(jiao)學(xue)步驟的關(guan)聯 

模因(yin)的(de)(de)(de)生(sheng)命(ming)周期規律告訴我們，語言(yan)學(xue)(xue)(xue)習必須(xu)經歷(li)一(yi)個(ge)(ge)從接受再到產出的(de)(de)(de)漸進(jin)的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，找到模因(yin)論生(sheng)命(ming)周期的(de)(de)(de)四個(ge)(ge)階段(duan)及(ji)聽(ting)(ting)說課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)步驟的(de)(de)(de)關聯性不僅(jin)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)理解語言(yan)學(xue)(xue)(xue)習的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)提供(gong)幫助，而且可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)使教(jiao)(jiao)師(shi)提高大學(xue)(xue)(xue)英語聽(ting)(ting)說課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)有(you)效性。任何一(yi)位語言(yan)學(xue)(xue)(xue)習者都(dou)可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)是語言(yan)模因(yin)的(de)(de)(de)宿主(zhu)或模因(yin)載(zai)體，在(zai)經過(guo)教(jiao)(jiao)師(shi)授予的(de)(de)(de)一(yi)系列強(qiang)化訓練之后，如背(bei)誦、模仿等，我們可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)人(ren)為的(de)(de)(de)縮短語言(yan)理解和輸出的(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)，還可(ke)(ke)以(yi)(yi)(yi)增大長(chang)期記憶中的(de)(de)(de)信息量，在(zai)與人(ren)交(jiao)(jiao)流中實現有(you)效的(de)(de)(de)交(jiao)(jiao)際。根(gen)據模因(yin)論的(de)(de)(de)四個(ge)(ge)階段(duan)，筆者把大學(xue)(xue)(xue)英語聽(ting)(ting)說課堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)分(fen)為四個(ge)(ge)步驟。 

1．模因論的同化階段與大學英語聽說課堂教學中(zhong)的輸(shu)入 

在模(mo)因(yin)的(de)(de)(de)同(tong)化(hua)階段，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)要發現模(mo)因(yin)，注意(yi)、理解(jie)和(he)接受(shou)模(mo)因(yin)，任何(he)一(yi)種聽說教(jiao)學(xue)(xue)材(cai)料(liao)(liao)(liao)都是一(yi)種能(neng)夠被學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)所注意(yi)、理解(jie)和(he)接受(shou)的(de)(de)(de)模(mo)因(yin)。教(jiao)師(shi)首先通(tong)過介紹(shao)教(jiao)學(xue)(xue)材(cai)料(liao)(liao)(liao)所涉(she)及的(de)(de)(de)文化(hua)背景(jing)及知識，借助材(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)首次播放(fang)將語(yu)(yu)音知識與(yu)信息等傳播給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。同(tong)時要求教(jiao)師(shi)在選材(cai)時要選擇(ze)合(he)適的(de)(de)(de)材(cai)料(liao)(liao)(liao)，引起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)注意(yi)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)易被感染(ran)(ran)而融入到(dao)(dao)材(cai)料(liao)(liao)(liao)的(de)(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)環境中(zhong)去，如那(nei)些與(yu)日(ri)常生(sheng)(sheng)活較(jiao)貼近(jin)、故事(shi)情節較(jiao)強(qiang)的(de)(de)(de)影(ying)視材(cai)料(liao)(liao)(liao)。同(tong)化(hua)是指(zhi)成功的(de)(de)(de)模(mo)因(yin)必(bi)須(xu)能(neng)感染(ran)(ran)新(xin)的(de)(de)(de)個(ge)體(ti)，進(jin)入他的(de)(de)(de)記憶，而通(tong)過觀(guan)看視聽，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)更多的(de)(de)(de)接觸(chu)到(dao)(dao)英語(yu)(yu)國家(jia)的(de)(de)(de)文化(hua)、習俗、價值觀(guan)等，受(shou)到(dao)(dao)潛移默(mo)化(hua)的(de)(de)(de)影(ying)響(xiang)，進(jin)入到(dao)(dao)記憶中(zhong)。 

2．模因論(lun)的表(biao)達階段與大學英語聽說課堂教學中的輸出 

當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)的(de)(de)大腦中(zhong)(zhong)儲(chu)存了一定(ding)量的(de)(de)信(xin)息之后，他們就(jiu)可(ke)以運(yun)用所(suo)學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)識進行表(biao)達(da)(da)(da)了。教師則通過對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生表(biao)達(da)(da)(da)的(de)(de)反饋，幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)更好(hao)的(de)(de)理解(jie)語(yu)(yu)言(yan)(yan)、更好(hao)的(de)(de)產出(chu)(chu)語(yu)(yu)言(yan)(yan)。聽(ting)說讀(du)寫是不可(ke)分割的(de)(de)一個(ge)整體，只有通過語(yu)(yu)言(yan)(yan)表(biao)達(da)(da)(da)，才能(neng)使(shi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生將所(suo)聽(ting)到(dao)、看到(dao)的(de)(de)知(zhi)識與語(yu)(yu)言(yan)(yan)表(biao)達(da)(da)(da)的(de)(de)進行對(dui)比(bi)，從而將錯誤(wu)的(de)(de)信(xin)息反饋到(dao)大腦，糾正錯誤(wu)，充實(shi)腦海中(zhong)(zhong)的(de)(de)語(yu)(yu)言(yan)(yan)模(mo)因(yin)(yin)庫。因(yin)(yin)此(ci)，教師應(ying)鼓(gu)勵學(xue)(xue)(xue)(xue)生積極(ji)主動的(de)(de)反復表(biao)達(da)(da)(da)自己的(de)(de)觀點，把教學(xue)(xue)(xue)(xue)材料(liao)中(zhong)(zhong)輸出(chu)(chu)的(de)(de)知(zhi)識轉(zhuan)化為(wei)(wei)自己的(de)(de)知(zhi)識。教師通過學(xue)(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)表(biao)達(da)(da)(da)進行有針對(dui)性的(de)(de)講評，引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生進行分組討論(lun)，使(shi)課堂充分的(de)(de)活躍起來。當(dang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)在使(shi)用英語(yu)(yu)時，模(mo)因(yin)(yin)因(yin)(yin)子在記憶中(zhong)(zhong)被釋放出(chu)(chu)來，由記憶模(mo)式轉(zhuan)化成(cheng)為(wei)(wei)宿主能(neng)夠(gou)感知(zhi)的(de)(de)有形(xing)體，并且讓他人也能(neng)感知(zhi)這一模(mo)因(yin)(yin)。學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)者(zhe)(zhe)表(biao)達(da)(da)(da)自己的(de)(de)觀點，接受了模(mo)因(yin)(yin)就(jiu)達(da)(da)(da)到(dao)了電影教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)(zhong)的(de)(de)輸出(chu)(chu)的(de)(de)目的(de)(de)。 

3．模(mo)因論的記憶階段與大學英語聽說課(ke)堂教(jiao)學中的鞏固 

課堂上(shang)說選擇的(de)(de)(de)(de)(de)教學(xue)(xue)必(bi)須通過(guo)反復(fu)(fu)觀看來強化(hua)常用俚語(yu)和(he)(he)(he)句式語(yu)法的(de)(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)，從而更充分的(de)(de)(de)(de)(de)掌握英(ying)語(yu)國(guo)家(jia)人們的(de)(de)(de)(de)(de)口語(yu)特(te)征、詞匯使用特(te)征和(he)(he)(he)思維(wei)方式。為了(le)更有效地鞏(gong)固(gu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)記憶，需(xu)要通過(guo)反復(fu)(fu)觀看來建立和(he)(he)(he)完善學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)因(yin)庫，增強學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)對電影中文化(hua)知(zhi)識以及內容的(de)(de)(de)(de)(de)理解。記憶是指模(mo)因(yin)在記憶中的(de)(de)(de)(de)(de)保(bao)留時間，模(mo)因(yin)在大腦(nao)里停留的(de)(de)(de)(de)(de)時間越(yue)長，傳播和(he)(he)(he)影響其他個體的(de)(de)(de)(de)(de)可能性(xing)越(yue)大。成功(gong)的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)因(yin)必(bi)須能夠感染新的(de)(de)(de)(de)(de)宿主進入他的(de)(de)(de)(de)(de)記憶，從英(ying)語(yu)教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)來看，只有經過(guo)反復(fu)(fu)的(de)(de)(de)(de)(de)鞏(gong)固(gu)，才(cai)能夠被長期記憶。 

4．模因論的模仿階段與大學(xue)英語聽說課堂(tang)教學(xue)中(zhong)的創新(xin) 

學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)短暫的(de)課堂時間內掌握知(zhi)識，最(zui)基本的(de)在(zai)(zai)于舉(ju)一反(fan)三，而(er)不(bu)是(shi)(shi)機械模仿(fang)。針(zhen)對固定句(ju)型(xing)(xing)，提煉功(gong)能句(ju)式，給出相(xiang)應詞(ci)匯(hui)反(fan)復(fu)替換(huan)操(cao)練(lian)，從模仿(fang)到背誦，由(you)詞(ci)匯(hui)、句(ju)型(xing)(xing)到對話(hua)(hua)，學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)儲存了大量信息，逐步(bu)形(xing)成用(yong)(yong)外語(yu)思(si)維(wei)和表達(da)的(de)習慣。但是(shi)(shi)，模仿(fang)復(fu)制的(de)過程，并(bing)不(bu)等于按部就(jiu)班，而(er)是(shi)(shi)模因的(de)重組。教師必須(xu)教授學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)根據不(bu)用(yong)(yong)的(de)語(yu)境用(yong)(yong)不(bu)同(tong)(tong)的(de)地道(dao)的(de)表達(da)方式表達(da)同(tong)(tong)一思(si)想(xiang)，要讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)創新(xin)思(si)維(wei)，在(zai)(zai)活動中(zhong)鞏固并(bing)創新(xin)所學(xue)(xue)的(de)知(zhi)識。教師應引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)將所選擇材料的(de)話(hua)(hua)題與(yu)具體(ti)的(de)生(sheng)(sheng)活與(yu)現(xian)實環境相(xiang)結合，用(yong)(yong)能引(yin)起學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)興趣(qu)的(de)模因以適當的(de)方式表現(xian)出來。 

四、利用(yong)模因理論提高大學英(ying)語聽說教學的質量 

1．豐富同化方式，進入(ru)學生(sheng)的(de)記憶。 

動機是(shi)英語學(xue)(xue)習的(de)(de)關鍵因素。因此，在(zai)模(mo)因生命周期的(de)(de)同化階(jie)段，教(jiao)師(shi)要幫助學(xue)(xue)生找到適合的(de)(de)材(cai)料(liao)，才能提高學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習熱情和(he)欲望，也就是(shi)要幫學(xue)(xue)習者找到模(mo)因載體。如(ru)何較為準確地(di)為學(xue)(xue)生挑選有利(li)于實現教(jiao)育(yu)和(he)教(jiao)學(xue)(xue)目(mu)標的(de)(de)現場文本，是(shi)教(jiao)師(shi)必(bi)須考(kao)慮的(de)(de)首(shou)要問題。之(zhi)后(hou)，在(zai)播放教(jiao)學(xue)(xue)材(cai)料(liao)之(zhi)前(qian)，應(ying)先介紹(shao)背(bei)景(jing)(jing)，讓(rang)學(xue)(xue)生對(dui)背(bei)景(jing)(jing)知識(shi)(shi)有一個大概的(de)(de)了解。而向學(xue)(xue)生導入目(mu)的(de)(de)語國家相應(ying)的(de)(de)文化背(bei)景(jing)(jing)知識(shi)(shi)，可(ke)加深學(xue)(xue)習者對(dui)所學(xue)(xue)語言國家的(de)(de)感(gan)性認識(shi)(shi)。 

2．反復(fu)觀看材料(liao)片段，強化記憶(yi)。 

在模(mo)因生(sheng)命(ming)周期的(de)(de)記憶(yi)階段，由于記憶(yi)有很強的(de)(de)選(xuan)擇性，因此只有少數(shu)模(mo)因能(neng)夠被保存下來。就需要教師有效的(de)(de)摘取材料中(zhong)經(jing)典的(de)(de)部分，通過講(jiang)解(jie)，強化(hua)學生(sheng)的(de)(de)記憶(yi)。通過剖析材料中(zhong)涉(she)及(ji)的(de)(de)思(si)想(xiang)及(ji)各色(se)人物，體察影片中(zhong)西方人的(de)(de)情感世(shi)界(jie)、道(dao)德觀和生(sheng)活(huo)觀，并將其與本國的(de)(de)生(sheng)活(huo)方式、思(si)想(xiang)觀念相(xiang)比，還能(neng)夠增強學習者(zhe)進行中(zhong)英文化(hua)和思(si)維方式的(de)(de)對比意(yi)識和語言使用的(de)(de)跨文化(hua)意(yi)識，最終全面提高英語語言的(de)(de)綜合表達能(neng)力(li)。 

3．復(fu)述(shu)表達(da)電影片段，加強傳輸。 

在模因(yin)生(sheng)命周期的(de)表(biao)達階段，教師應創造(zao)形式多樣的(de)語(yu)言(yan)模因(yin)輸出，通過(guo)結合(he)具體(ti)的(de)生(sheng)活和(he)現實環境，組織(zhi)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)分組進行比賽，加強學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對所學(xue)(xue)(xue)(xue)知識的(de)運用(yong)及(ji)表(biao)達。具體(ti)可(ke)以采取復述、配音以及(ji)角色(se)扮演三種方(fang)法幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)建立(li)起外語(yu)思(si)維(wei)模式。復述內容、配音以及(ji)角色(se)扮演的(de)最(zui)終目標是為了幫(bang)助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)用(yong)所學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)表(biao)達方(fang)式來表(biao)達自己的(de)思(si)想(xiang)。如果這一(yi)系列的(de)活動都能夠(gou)熟練地、有(you)效地讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)參與進來，那么一(yi)定(ding)可(ke)以提高大學(xue)(xue)(xue)(xue)英語(yu)聽說(shuo)課堂教學(xue)(xue)(xue)(xue)的(de)質(zhi)量。 

（1）復述(shu)內(nei)容。復述(shu)是指播放完(wan)聽(ting)說(shuo)材料(liao)之后，使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)對材料(liao)的(de)(de)內(nei)容進(jin)行概述(shu)，這樣(yang)的(de)(de)訓(xun)練有助于(yu)提高邏輯表(biao)(biao)達能力。教師可引導(dao)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)將材料(liao)的(de)(de)內(nei)容與(yu)具體(ti)的(de)(de)生(sheng)(sheng)(sheng)活和(he)現實環境相結合，以學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)為中心(xin)引導(dao)組(zu)織(zhi)討(tao)論，讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)有機(ji)會(hui)在掌握所(suo)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)(de)基礎上進(jin)行語言(yan)輸出(chu)，表(biao)(biao)達出(chu)自己的(de)(de)觀點。也可以組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)分組(zu)進(jin)行辯論，這種方式不僅有利(li)于(yu)鍛煉(lian)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)口語能力，還(huan)有利(li)于(yu)提高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)邏輯表(biao)(biao)達能力。

（2）配(pei)(pei)(pei)音(yin)。配(pei)(pei)(pei)音(yin)是(shi)一種最吸引人(ren)、最有(you)挑戰性，且(qie)很有(you)趣的(de)(de)(de)(de)活動(dong)。以聽說課堂上長(chang)(chang)選用的(de)(de)(de)(de)材料——電(dian)影為例(li)，課堂教學(xue)中可(ke)以選擇(ze)幾(ji)個場景來讓學(xue)生(sheng)(sheng)進行(xing)(xing)配(pei)(pei)(pei)音(yin)，畫面(mian)靜(jing)音(yin)播放，學(xue)生(sheng)(sheng)對(dui)角(jiao)色(se)(se)配(pei)(pei)(pei)音(yin)，同(tong)時對(dui)非角(jiao)色(se)(se)對(dui)話(hua)部(bu)分(fen)進行(xing)(xing)旁(pang)白。這(zhe)(zhe)項活動(dong)要求大量的(de)(de)(de)(de)準備(bei)工作，需要學(xue)生(sheng)(sheng)先(xian)把人(ren)物對(dui)白記(ji)(ji)下來，通過(guo)劇情(qing)對(dui)人(ren)物的(de)(de)(de)(de)了(le)解，再模仿演員的(de)(de)(de)(de)腔(qiang)調說話(hua)。而(er)配(pei)(pei)(pei)音(yin)的(de)(de)(de)(de)過(guo)程(cheng)中，學(xue)生(sheng)(sheng)會為了(le)說出更(geng)長(chang)(chang)的(de)(de)(de)(de)話(hua)語而(er)有(you)意識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)去記(ji)(ji)憶(yi)模板(ban)，這(zhe)(zhe)有(you)利(li)于(yu)加(jia)強知(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)(de)(de)傳輸，真正的(de)(de)(de)(de)掌握地道的(de)(de)(de)(de)口(kou)(kou)語表達(da)方式。另一方面(mian)，選擇(ze)配(pei)(pei)(pei)音(yin)的(de)(de)(de)(de)片(pian)段(duan)也是(shi)一個重要的(de)(de)(de)(de)步驟，教師需要選擇(ze)一些發音(yin)標準的(de)(de)(de)(de)影片(pian)，這(zhe)(zhe)有(you)利(li)于(yu)學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習到地道的(de)(de)(de)(de)發音(yin)，同(tong)時也可(ke)以學(xue)到許(xu)多新的(de)(de)(de)(de)口(kou)(kou)語表達(da)方式。例(li)如，電(dian)影《夏洛特的(de)(de)(de)(de)網(wang)》，主要講(jiang)述的(de)(de)(de)(de)是(shi)一只名叫(jiao)威爾伯(bo)(bo)的(de)(de)(de)(de)小豬(zhu)與(yu)小女孩(hai)芬之間的(de)(de)(de)(de)友(you)情(qing)和威爾伯(bo)(bo)與(yu)蜘蛛夏洛特之間的(de)(de)(de)(de)友(you)情(qing)。最后的(de)(de)(de)(de)威爾伯(bo)(bo)得(de)救，但是(shi)夏洛特的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)命卻(que)走到了(le)盡頭，它(ta)們在草棚里對(dui)話(hua)的(de)(de)(de)(de)片(pian)段(duan)，不僅(jin)語音(yin)純正，而(er)且(qie)語速適(shi)中，難度不大，適(shi)合學(xue)生(sheng)(sheng)配(pei)(pei)(pei)音(yin)。 

（3）角(jiao)色(se)扮(ban)(ban)(ban)演。角(jiao)色(se)扮(ban)(ban)(ban)演也是英(ying)語聽說課常(chang)采用的(de)(de)(de)一種教學方法。教師可在角(jiao)色(se)扮(ban)(ban)(ban)演活動中(zhong)，選取材(cai)料的(de)(de)(de)部分片段，組織(zhi)學生(sheng)(sheng)扮(ban)(ban)(ban)演其中(zhong)的(de)(de)(de)人物，并在課堂上進行表(biao)演。這(zhe)樣(yang)學生(sheng)(sheng)必須進行大(da)量的(de)(de)(de)聽說模仿，一遍(bian)一遍(bian)的(de)(de)(de)重復演練。學生(sheng)(sheng)運用想象、動作、手(shou)勢以及表(biao)情(qing)和一些簡單(dan)的(de)(de)(de)實(shi)物道(dao)具，一方面(mian)可以使(shi)學生(sheng)(sheng)感(gan)到有(you)趣、真(zhen)實(shi)，另(ling)一方面(mian)可以使(shi)課堂氣氛活躍，使(shi)學生(sheng)(sheng)在潛移默(mo)化中(zhong)訓練口語，記住常(chang)用的(de)(de)(de)口語表(biao)達，在使(shi)用英(ying)語的(de)(de)(de)過程中(zhong)不(bu)斷(duan)的(de)(de)(de)提(ti)高英(ying)語水平(ping)。這(zhe)樣(yang)，就可以將材(cai)料里學到的(de)(de)(de)語言(yan)(yan)模因(yin)(yin)與真(zhen)實(shi)的(de)(de)(de)語境相(xiang)結(jie)合，從(cong)而產(chan)生(sheng)(sheng)新的(de)(de)(de)模因(yin)(yin)，提(ti)高語言(yan)(yan)的(de)(de)(de)輸出能力。 

4．鼓勵創造性模(mo)仿(fang)，充實(shi)基礎模(mo)因庫。 

在(zai)模(mo)因生命周期的傳輸階段，可要求(qiu)學(xue)生在(zai)完成課堂教(jiao)學(xue)內容后寫出(chu)自己的體會，充分的發散思維、創新(xin)思想，讓(rang)學(xue)生根據所接(jie)受到(dao)的模(mo)因材料(liao)，重新(xin)組(zu)織并運用(yong)在(zai)自己的知識里(li)。而作為(wei)大學(xue)英語(yu)聽說課堂教(jiao)學(xue)中經常使用(yong)的電影(ying)教(jiao)學(xue)可采(cai)用(yong)以(yi)下兩種常見(jian)的訓(xun)練方法： 

（1）觀后(hou)感(gan)。研究(jiu)完一部(bu)電(dian)(dian)影(ying)之后(hou)，讓學生從(cong)劇情、人(ren)物(wu)特點、文化差異或者口語句型等方(fang)面展開(kai)，寫(xie)出自(zi)己對(dui)電(dian)(dian)影(ying)的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)感(gan)受，這(zhe)樣可以讓學生充(chong)分的(de)(de)(de)(de)(de)運(yun)用腦海(hai)中(zhong)的(de)(de)(de)(de)(de)模(mo)因材(cai)料，重新組織運(yun)用到寫(xie)作(zuo)(zuo)中(zhong)。而(er)寫(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)時也(ye)能更深刻的(de)(de)(de)(de)(de)理解電(dian)(dian)影(ying)，并加(jia)深印(yin)象。以電(dian)(dian)影(ying)《第九區(qu)》為例(li)，毋庸(yong)置疑這(zhe)是(shi)一部(bu)發人(ren)深省(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)品，雖然披(pi)著科幻(huan)的(de)(de)(de)(de)(de)外衣，講的(de)(de)(de)(de)(de)卻(que)是(shi)地球上一些(xie)種族隔離、屠殺的(de)(de)(de)(de)(de)罪行，威庫斯的(de)(de)(de)(de)(de)變異讓他(ta)感(gan)受到了(le)人(ren)類對(dui)待(dai)(dai)異己的(de)(de)(de)(de)(de)真(zhen)實(shi)(shi)態(tai)(tai)度，他(ta)體驗到了(le)自(zi)己曾經所扮演的(de)(de)(de)(de)(de)角(jiao)色是(shi)多么可怕。這(zhe)促成了(le)他(ta)立(li)場的(de)(de)(de)(de)(de)逐(zhu)步轉變，一開(kai)始(shi)他(ta)一心為了(le)變回(hui)人(ren)才和克(ke)里斯托(tuo)弗(fu)并肩作(zuo)(zuo)戰，最后(hou)他(ta)卻(que)愿(yuan)意犧牲自(zi)己為克(ke)里斯托(tuo)弗(fu)父子贏得逃離地球的(de)(de)(de)(de)(de)時間。人(ren)類冷漠(mo)對(dui)待(dai)(dai)變異的(de)(de)(de)(de)(de)同(tong)胞，最終導致他(ta)反省(sheng)而(er)站在原本(ben)異己力量的(de)(de)(de)(de)(de)一邊(bian)。這(zhe)其實(shi)(shi)也(ye)是(shi)一個(ge)隱喻，人(ren)類對(dui)待(dai)(dai)異己的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)(tai)度就是(shi)對(dui)待(dai)(dai)自(zi)己的(de)(de)(de)(de)(de)態(tai)(tai)度，終究(jiu)會有自(zi)食其果的(de)(de)(de)(de)(de)一天。 

（2）發(fa)散(san)思(si)(si)維(wei)寫(xie)作(zuo)。發(fa)散(san)思(si)(si)維(wei)寫(xie)作(zuo)是(shi)(shi)指根據電影(ying)的(de)(de)結局，讓學(xue)生(sheng)發(fa)揮充分(fen)的(de)(de)想象力(li)進行寫(xie)作(zuo)。例如(ru)電影(ying)《盜夢(meng)空間(jian)》，影(ying)片的(de)(de)最后柯伯似乎從(cong)夢(meng)境(jing)的(de)(de)最深處醒(xing)(xing)來回到家中(zhong)，當他在(zai)旋(xuan)轉(zhuan)陀(tuo)螺，然后去(qu)和(he)孩子擁抱了(le)，但(dan)陀(tuo)螺卻一(yi)直(zhi)轉(zhuan)著(zhu)直(zhi)到畫(hua)面結束(shu)。雖(sui)然知(zhi)道字幕過后有(you)陀(tuo)螺停下的(de)(de)提示，但(dan)是(shi)(shi)整個夢(meng)境(jing)中(zhong)他是(shi)(shi)不會(hui)清醒(xing)(xing)的(de)(de)，否(fou)則畫(hua)面語言上沒有(you)理(li)由做(zuo)出諸多夢(meng)境(jing)中(zhong)的(de)(de)暗示，那個停下的(de)(de)畫(hua)外音代表什么？這(zhe)些都可以(yi)讓學(xue)生(sheng)有(you)足夠(gou)空間(jian)去(qu)思(si)(si)考。如(ru)果這(zhe)一(yi)切(qie)還在(zai)夢(meng)境(jing)中(zhong)還會(hui)發(fa)生(sheng)什么事情，在(zai)寫(xie)的(de)(de)過程中(zhong)，不僅可以(yi)訓練(lian)學(xue)生(sheng)的(de)(de)寫(xie)作(zuo)，還可以(yi)檢驗學(xue)生(sheng)是(shi)(shi)否(fou)看懂(dong)了(le)電影(ying)。 

五、結(jie) 論 

模(mo)(mo)因論(lun)的(de)提出為語言教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)提供(gong)了(le)一個(ge)嶄新的(de)視(shi)角，通過(guo)將模(mo)(mo)因論(lun)與大學(xue)(xue)英語聽(ting)說(shuo)(shuo)(shuo)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)相結合(he)，了(le)解模(mo)(mo)因論(lun)四個(ge)階段(duan)的(de)特點與大學(xue)(xue)英語聽(ting)說(shuo)(shuo)(shuo)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)基本步(bu)驟，將理論(lun)運用于現實中，將課堂(tang)(tang)常見的(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)方法進一步(bu)潤色，充分的(de)發揮教(jiao)(jiao)師的(de)主導作用，在一定程度上可幫(bang)助教(jiao)(jiao)師提高大學(xue)(xue)英語聽(ting)說(shuo)(shuo)(shuo)課堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)有效性。 

參考(kao)文(wen)獻(xian) 

1 傅福英.從模因論(lun)的視角重新(xin)思考外(wai)語教學［j］.教育學術月(yue)刊(kan)，2010（2） 

2 何(he)自然、何(he)雪林.模因論(lun)與社(she)會(hui)語用［j］.現代外語，2003（2） 

 3 何(he)自然(ran).語(yu)(yu)言(yan)中的模因［j］.語(yu)(yu)言(yan)科學，2005（11） 

4 何英(ying)玉、蔡金(jin)亭.應(ying)用(yong)語言學［m］.上(shang)海(hai)：上(shang)海(hai)外語教育出版社(she)，2005 

篇2

【關鍵(jian)詞】小(xiao)學英語；生活；任務；活動

以學生(sheng)(sheng)英(ying)語學習認知需要建構豐(feng)富多彩的(de)課(ke)堂情境，鼓勵學生(sheng)(sheng)在(zai)具有開放(fang)性(xing)和(he)多樣化的(de)學習過程(cheng)中(zhong)主動融入課(ke)堂，一方面，能夠(gou)起到活化資源的(de)作用，讓學生(sheng)(sheng)在(zai)廣泛接(jie)觸多彩課(ke)程(cheng)內(nei)容基礎上增強(qiang)學習的(de)激情和(he)主動性(xing)；另(ling)一方面，幫(bang)助(zhu)學生(sheng)(sheng)圍(wei)繞問題(ti)深入探究(jiu)，幫(bang)助(zhu)他(ta)們在(zai)目標明確和(he)任務(wu)具體(ti)的(de)探知中(zhong)獲得知識技能。走好課(ke)堂教學的(de)每一步，引導學生(sheng)(sheng)在(zai)自覺參學中(zhong)發現問題(ti)，更(geng)利于他(ta)們提高(gao)問題(ti)探究(jiu)綜合運用能力。

一、從生活中篩(shai)選(xuan)素材，豐富內容(rong)

讓(rang)學生(sheng)接受英(ying)語首(shou)先應(ying)該引起他們的學習(xi)興趣，應(ying)該從他們熟(shu)悉的學習(xi)環(huan)境和(he)(he)資源中選擇他們認同度較高的素材。以生(sheng)活為(wei)切入(ru)口，幫助(zhu)學生(sheng)認識英(ying)語對打開他們的視(shi)野和(he)(he)思維必將起到推動促進(jin)作用，讓(rang)他們帶著(zhu)新鮮和(he)(he)激情(qing)主動融進(jin)課堂。

以現實生(sheng)活(huo)為基礎設置相應的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)內(nei)容，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)在主(zhu)動(dong)拓(tuo)展(zhan)運用(yong)中深(shen)化理解(jie)和積極運用(yong)，是(shi)他(ta)們(men)學(xue)(xue)習(xi)英語不可缺少的(de)(de)體驗。如，在譯(yi)林(lin)版英語六年級上冊(ce)Unit 3 Holiday fun的(de)(de)“Story time”教學(xue)(xue)中，結合“have a fun holiday”表達主(zhu)題，可要求學(xue)(xue)生(sheng)圍繞自(zi)己(ji)感興趣(qu)的(de)(de)假日，就“What are you going to do on your holiday？”“Where did you go to visit on your holiday？”等問題進行主(zhu)動(dong)表達，讓(rang)(rang)他(ta)們(men)能夠(gou)結合文(wen)本素材(cai)(cai)內(nei)容進行主(zhu)動(dong)深(shen)入學(xue)(xue)習(xi)探究(jiu)。帶著(zhu)這樣的(de)(de)認知感悟，讓(rang)(rang)學(xue)(xue)生(sheng)從自(zi)身生(sheng)活(huo)中挖掘(jue)學(xue)(xue)習(xi)素材(cai)(cai)內(nei)容，利于(yu)他(ta)們(men)在豐(feng)富學(xue)(xue)習(xi)素材(cai)(cai)的(de)(de)過程中主(zhu)動(dong)走(zou)進課堂，以此來吸引他(ta)們(men)學(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)注意力(li)和集中力(li)。

從(cong)學(xue)生(sheng)熟悉的(de)(de)(de)生(sheng)活內容中篩(shai)選挖掘相應的(de)(de)(de)素材，能(neng)(neng)幫助學(xue)生(sheng)感(gan)受到(dao)英語(yu)(yu)學(xue)習(xi)就(jiu)在身邊的(de)(de)(de)同時(shi)，便于他(ta)(ta)們(men)形成(cheng)更(geng)為豐富的(de)(de)(de)感(gan)知體驗。多從(cong)學(xue)生(sheng)關(guan)注(zhu)的(de)(de)(de)熱點和重點出發，引導(dao)他(ta)(ta)們(men)就(jiu)自己身邊中相關(guan)事例主動表(biao)達和描述，給他(ta)(ta)們(men)更(geng)多的(de)(de)(de)學(xue)習(xi)機會，讓他(ta)(ta)們(men)能(neng)(neng)真(zhen)正感(gan)受到(dao)英語(yu)(yu)教學(xue)的(de)(de)(de)開放性和生(sheng)活化(hua)。

二、以任務探(tan)學為核心，活化認知

學(xue)生(sheng)是(shi)課(ke)(ke)堂教學(xue) 永(yong)遠不變的主角，理應給(gei)他們(men)更(geng)多(duo)的參與運用的機會，讓他們(men)能夠在自由(you)交(jiao)流和積極表達(da)中增強(qiang)理解體驗。運用任務探(tan)學(xue)引導(dao)學(xue)生(sheng)主動(dong)表達(da)交(jiao)際(ji)，能幫助他們(men)有效識(shi)(shi)記運用課(ke)(ke)程知識(shi)(shi)，形成更(geng)多(duo)的有意義記憶內容。

運用(yong)任務(wu)(wu)探學(xue)(xue)活(huo)化教學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)，幫助(zhu)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在暢言(yan)中(zhong)(zhong)(zhong)相互(hu)學(xue)(xue)習借鑒，能使得課程(cheng)內(nei)容更有誘惑力。如，在英(ying)語四(si)年級(ji)上冊Unit 2 Let’s make a fruit salad的(de)“Story time”教學(xue)(xue)中(zhong)(zhong)(zhong)，結(jie)合“make fruit salad”，不妨引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)運用(yong)同(tong)桌交流的(de)形式，就(jiu)“Which fruit do you like best？”相互(hu)交流，讓(rang)他(ta)(ta)(ta)們(men)在主(zhu)動暢言(yan)的(de)過(guo)(guo)程(cheng)中(zhong)(zhong)(zhong)了解有關水(shui)果(guo)。同(tong)時，可要(yao)求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)就(jiu)“How are you going to make fruit salad？”進行小組討論，讓(rang)他(ta)(ta)(ta)們(men)能夠就(jiu)相關的(de)問題進行主(zhu)動交流，幫助(zhu)他(ta)(ta)(ta)們(men)走出依賴教師講解的(de)單一(yi)學(xue)(xue)習模式。針對任務(wu)(wu)探學(xue)(xue)過(guo)(guo)程(cheng)，教師可建(jian)議學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)主(zhu)動帶(dai)上兩個左(zuo)右的(de)水(shui)果(guo)，以小組為(wei)單位展(zhan)示做水(shui)果(guo)沙(sha)拉的(de)過(guo)(guo)程(cheng)，并鼓勵他(ta)(ta)(ta)們(men)能夠運用(yong)簡單英(ying)語進行介紹(shao)。

結合學(xue)生認知能(neng)力差(cha)異(yi)(yi)，多給他們(men)設置相應的(de)(de)探學(xue)任務，讓(rang)(rang)他們(men)能(neng)夠就(jiu)自己感(gan)興(xing)趣的(de)(de)內(nei)容主動表達，給他們(men)自由表達的(de)(de)空間(jian)。設計的(de)(de)問題在體現(xian)多樣化的(de)(de)基礎上(shang)應該突出差(cha)異(yi)(yi)性(xing)，讓(rang)(rang)所有的(de)(de)學(xue)生都能(neng)主動參與(yu)。多支持學(xue)生討論、爭辯、演說，讓(rang)(rang)他們(men)能(neng)夠在主動拓展延(yan)伸的(de)(de)過(guo)程中強化理(li)解感(gan)悟。

三(san)、用情景活動作(zuo)補充，深化語(yu)用

給學(xue)生創設相(xiang)應的情境，讓(rang)他們在主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)參與模擬表演的過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)強化(hua)交流，能使得課(ke)程(cheng)(cheng)(cheng)內容更有趣味性和開(kai)放性。學(xue)生參與情景活動(dong)(dong)，讓(rang)課(ke)堂在充滿生機活力的過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)發揮學(xue)生的主(zhu)(zhu)觀能動(dong)(dong)性，讓(rang)他們在主(zhu)(zhu)動(dong)(dong)參與的過(guo)程(cheng)(cheng)(cheng)中(zhong)(zhong)靈活運用(yong)相(xiang)關知識。

圍(wei)繞(rao)實踐活動來豐富教(jiao)學，是對課(ke)堂教(jiao)學的(de)有益補充和(he)嘗試(shi)。如，在(zai)年級上冊Unit 3 Our animal friends的(de)“Story time”教(jiao)學中，結(jie)合“The animals are our good friend ”表達主題，不妨建(jian)議學生以(yi)手抄(chao)畫(hua)報的(de)形式，從(cong)互聯網、報刊雜志等(deng)資源中就“My favorite animal”摘錄出相關的(de)素材(cai)，并將學生的(de)手抄(chao)畫(hua)報在(zai)教(jiao)室四周(zhou)的(de)墻壁上展覽。同(tong)時(shi)，可(ke)要(yao)求學生扮演自(zi)己最喜歡的(de)小動物，圍(wei)繞(rao)“What do you want to say the human？”幫助同(tong)學們(men)深入理解編者所描述的(de)相關內容含義。

借助實(shi)踐活動(dong)來豐富課程資源和(he)過程，能(neng)讓(rang)學(xue)生(sheng)在身(shen)臨(lin)其(qi)境(jing)的參與過程中(zhong)找到更(geng)多有意義的學(xue)習內容，讓(rang)他們(men)能(neng)夠(gou)自(zi)由表(biao)達(da)(da)心(xin)里感(gan)知。多為(wei)學(xue)生(sheng)創設良(liang)好的互動(dong)交流情(qing)境(jing)，幫助他們(men)在主動(dong)栩(xu)栩(xu)如生(sheng)的環境(jing)中(zhong)自(zi)主表(biao)達(da)(da)，給他們(men)語言綜(zong)合表(biao)達(da)(da)運用(yong)機會。

如前所言，走好課堂教學每(mei)一步，讓學生(sheng)在(zai)找(zhao)到學習要點基(ji)礎上主動(dong)(dong)靈活調整相(xiang)關策(ce)略(lve)，利于學生(sheng)在(zai)實踐運用中獲得真實體驗，提高(gao)語言表達綜合語用技能。圍(wei)繞活化課程(cheng)資源，多給(gei)學生(sheng)協作互(hu)動(dong)(dong)機會，幫助他們在(zai)情(qing)景活動(dong)(dong)運用中深(shen)(shen)化理解感(gan)知，定能使得課堂教學更有(you)深(shen)(shen)度(du)和廣度(du)，提高(gao)課堂教學有(you)效性。

【參考文獻】

[1]寇澤云(yun).英語課堂教(jiao)學(xue)過程有效優化策略(lve)探微[J].校園(yuan)英語，2014（13）

篇3

關鍵詞： 小(xiao)組(zu)合(he)作學習 合(he)理分組(zu) 合(he)理評價 學習內容

《英語課程標準》指出：英語教(jiao)(jiao)學(xue)必須培養學(xue)生的(de)(de)合作能力和(he)團(tuan)隊精(jing)神。實踐(jian)證明，無論是在學(xue)生語言(yan)能力的(de)(de)提高上(shang)，還是在學(xue)生人格的(de)(de)塑造上(shang)，小組合作學(xue)習(xi)(xi)都(dou)是一條優化外語教(jiao)(jiao)學(xue)的(de)(de)有(you)效途徑(jing)。在教(jiao)(jiao)學(xue)實踐(jian)中嘗試(shi)小組合作學(xue)習(xi)(xi)，充分(fen)發揮學(xue)生學(xue)習(xi)(xi)主動性，會(hui)收到良好的(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)效果。

一、小組合作(zuo)學習的原(yuan)則(ze)

合作學習小(xiao)組不(bu)同于班級授課制，它會(hui)使競爭環(huan)境(jing)轉向合作環(huan)境(jing)，組內每(mei)個成(cheng)員都有展現自己(ji)能(neng)力的機會(hui)。我(wo)在實踐中總結(jie)得出教學應(ying)遵循以下四個原則，能(neng)達到比較理想的效果。

1.自(zi)愿(yuan)(yuan)原(yuan)則。首先可(ke)以(yi)考慮學生的性(xing)別自(zi)愿(yuan)(yuan)，特別是高(gao)年級的學生，性(xing)別觀念在他們(men)之間初步表現(xian)明(ming)顯，為了達到(dao)目的，最好(hao)讓他們(men)自(zi)愿(yuan)(yuan)選(xuan)擇搭檔。

2.成(cheng)員互補(bu)原則。小(xiao)組(zu)(zu)合作(zuo)學習要實(shi)(shi)現互相提高，首(shou)先要實(shi)(shi)現學習水平(ping)的互補(bu)，最(zui)好(hao)要一對一地互補(bu)，讓他(ta)們在小(xiao)組(zu)(zu)內(nei)有較多時間和(he)空間的合作(zuo)；其(qi)次是性(xing)格的互補(bu)。實(shi)(shi)踐表(biao)明，讓性(xing)格外向(xiang)與性(xing)格內(nei)向(xiang)的學生進行搭(da)配，性(xing)格活潑小(xiao)組(zu)(zu)和(he)性(xing)格孤僻的小(xiao)組(zu)(zu)合作(zuo)，才能(neng)實(shi)(shi)現合作(zuo)的順利進行。

3.人數(shu)要少(shao)原則。實踐證明，合作學習應(ying)(ying)該以(yi)(yi)2―4人每小組(zu)為(wei)宜。對于優(you)(you)等(deng)生(sheng)與(yu)學習困難的學生(sheng)來(lai)說(shuo)，應(ying)(ying)該以(yi)(yi)2人小組(zu)進行，實現一幫一的效果(guo)；對于優(you)(you)等(deng)生(sheng)與(yu)中等(deng)生(sheng)的合作，可以(yi)(yi)以(yi)(yi)3、4人小組(zu)進行，以(yi)(yi)便實現互助。

二、小(xiao)組合(he)作學習的(de)實施步驟

在實際教學中(zhong)，一般將小組合(he)作分為目標(biao)描述、劃分小組、確定(ding)(ding)職務(wu)、設定(ding)(ding)規(gui)則、開展合(he)作五(wu)個步驟(zou)進行。

1.目(mu)標(biao)描述。目(mu)標(biao)的(de)(de)(de)設定是開展(zhan)小組合(he)作的(de)(de)(de)基本(ben)前(qian)提，只有目(mu)標(biao)明確，課堂上的(de)(de)(de)訓練才能做到(dao)有的(de)(de)(de)放矢(shi)。因此，在(zai)英語教學(xue)中，教師(shi)要有意識地幫助學(xue)生選擇適合(he)自(zi)己的(de)(de)(de)學(xue)習策略，逐步(bu)提高自(zi)我調(diao)整學(xue)習策略的(de)(de)(de)能力。

 2.劃(hua)分(fen)小(xiao)組。傳(chuan)統的(de)英語(yu)課堂(tang)中那種單(dan)一的(de)“教師―學(xue)(xue)生”的(de)交流(liu)方式，在(zai)一定程度上限制了學(xue)(xue)生語(yu)言(yan)能力的(de)發展，將學(xue)(xue)生劃(hua)分(fen)小(xiao)組，無疑是促進學(xue)(xue)生多向交流(liu)的(de)一種好方法(fa)。

3.確(que)定職(zhi)務。確(que)定職(zhi)務，明(ming)確(que)職(zhi)責，是(shi)促進(jin)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)員有效(xiao)交流(liu)的保證。英(ying)語小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)劃分(fen)后(hou)，要注入管理機制(zhi)，明(ming)確(que)職(zhi)責，讓每位小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)成(cheng)員做(zuo)到(dao)分(fen)工合作。一般應分(fen)配以下職(zhi)務：小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)長(chang)，常由英(ying)語成(cheng)績(ji)好，有良好組(zu)織(zhi)能力的學生擔任(ren)，能夠在(zai)小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)里充當小(xiao)(xiao)(xiao)教師的角色；副組(zu)長(chang)，常由活潑(po)好動的學生擔任(ren)，負責小(xiao)(xiao)(xiao)組(zu)紀律的維持。

三(san)、小(xiao)組合作學習的內容

1.課(ke)(ke)前合作預(yu)(yu)習(xi)。在(zai)大部分(fen)學(xue)(xue)生的(de)觀(guan)念中，預(yu)(yu)習(xi)是(shi)語(yu)數這類主科應做的(de)工作，他們(men)(men)也(ye)許根(gen)本不重視教師布置的(de)這一任務。也(ye)有這樣一部分(fen)學(xue)(xue)生，他們(men)(men)嘗試著(zhu)(zhu)認真預(yu)(yu)習(xi)，然而往往力(li)不從心，不會(hui)讀的(de)單詞、理解(jie)不了(le)的(de)句子是(shi)他們(men)(men)最大的(de)敵人，在(zai)殘(can)酷的(de)敵人面(mian)前，他們(men)(men)只(zhi)好(hao)一步步地退縮。中國有句古話“三個(ge)(ge)臭皮匠，頂個(ge)(ge)諸葛亮”，一個(ge)(ge)人的(de)力(li)量太小(xiao)，但是(shi)集體的(de)力(li)量是(shi)無法估計的(de)，你不會(hui)的(de)我會(hui)，我不會(hui)的(de)他會(hui)……在(zai)學(xue)(xue)生二至四人開(kai)展合作預(yu)(yu)習(xi)后(hou)，會(hui)取(qu)得顯(xian)著(zhu)(zhu)的(de)效(xiao)果。讓學(xue)(xue)生開(kai)展合作預(yu)(yu)習(xi)，不僅能提高(gao)課(ke)(ke)堂教學(xue)(xue)效(xiao)率，還能讓學(xue)(xue)生之(zhi)間取(qu)長補短，獲取(qu)成(cheng)功的(de)喜悅，增強學(xue)(xue)習(xi)英語(yu)的(de)自信心。

2.課(ke)堂(tang)合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)(xi)。學(xue)生(sheng)有了參與(yu)學(xue)習(xi)(xi)的(de)熱情，還需要有合(he)作(zuo)學(xue)習(xi)(xi)的(de)活動。因此(ci)，教師需要在(zai)課(ke)堂(tang)的(de)設計(ji)上下工夫，引導學(xue)生(sheng)在(zai)相互合(he)作(zuo)中學(xue)習(xi)(xi)，共(gong)同提高語言交(jiao)流能(neng)力。

（1）小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)會(hui)話。培養(yang)學(xue)生(sheng)交流能(neng)力(li)的(de)(de)關(guan)鍵在(zai)于(yu)(yu)充分發(fa)揮(hui)學(xue)生(sheng)的(de)(de)主體作用(yong)，調(diao)動他們的(de)(de)積極(ji)性，增加口(kou)頭操(cao)練量。為(wei)此，在(zai)教學(xue)過程中可(ke)進(jin)(jin)行(xing)小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)會(hui)話，會(hui)話可(ke)以是同桌之(zhi)間(jian)、小(xiao)(xiao)組(zu)(zu)之(zhi)間(jian)、師生(sheng)之(zhi)間(jian)的(de)(de)會(hui)話等，方法以輪(lun)流說(shuo)、派代表說(shuo)、搶和快速反(fan)應(ying)等。在(zai)教學(xue)中，我(wo)常(chang)(chang)常(chang)(chang)讓學(xue)生(sheng)用(yong)所學(xue)的(de)(de)日常(chang)(chang)用(yong)語進(jin)(jin)行(xing)操(cao)練。例如，在(zai)學(xue)習了“May I come in？”“Come in，please！”的(de)(de)對話后，我(wo)讓同桌相互(hu)對話，輪(lun)流進(jin)(jin)行(xing)，看(kan)哪一組(zu)(zu)說(shuo)得又(you)快又(you)好。通過這(zhe)種對話活(huo)動，不(bu)僅能(neng)增加口(kou)頭操(cao)練量，使每個(ge)學(xue)生(sheng)都開口(kou)操(cao)練，達到互(hu)通信(xin)息的(de)(de)目(mu)的(de)(de)，而且有利于(yu)(yu)提高學(xue)生(sheng)的(de)(de)自(zi)覺參與意識(shi)和競爭(zheng)意識(shi)，同時還培養(yang)他們合(he)作的(de)(de)能(neng)力(li)。

（2）情(qing)(qing)景對(dui)話。教師可(ke)(ke)以利用實物(wu)(wu)、圖片、簡筆畫、幻燈等直觀教具(ju)或問題、故事(shi)，為學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)創設(she)情(qing)(qing)境(jing)進行(xing)會話，使他們身臨(lin)其境(jing)，說(shuo)者(zhe)言而(er)有物(wu)(wu)、言而(er)有趣，聽者(zhe)聞有所得。提(ti)供的(de)情(qing)(qing)境(jing)可(ke)(ke)用給(gei)予提(ti)示，根(gen)據情(qing)(qing)境(jing)中人物(wu)(wu)數(shu)量(liang)的(de)多(duo)少，可(ke)(ke)讓2―4個學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)同時進行(xing)。一般可(ke)(ke)給(gei)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)幾分(fen)鐘時間(jian)編(bian)對(dui)話，然(ran)后進行(xing)對(dui)話表演。通過這(zhe)種情(qing)(qing)景表演，讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)在編(bian)、說(shuo)、演的(de)合作中提(ti)高英語口語表達能力，學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)十分(fen)感興趣。

（3）競(jing)(jing)賽活動。青少年(nian)有(you)爭強好勝(sheng)的(de)心理，教師只要把競(jing)(jing)賽機制(zhi)引入課堂(tang)，整個課堂(tang)氣氛就肯定會(hui)活躍起來。因(yin)此(ci)，教師可(ke)設(she)計合作性競(jing)(jing)賽，讓學生通過彼此(ci)合作，取得勝(sheng)利。競(jing)(jing)賽形(xing)式有(you)：小(xiao)(xiao)組(zu)競(jing)(jing)賽、男女(nv)生之間競(jing)(jing)賽、自由(you)組(zu)合競(jing)(jing)賽。例如，在(zai)教單(dan)詞(ci)時(shi)，可(ke)請組(zu)中成員一(yi)對一(yi)，最后(hou)看小(xiao)(xiao)組(zu)得分，哪一(yi)組(zu)說對的(de)單(dan)詞(ci)最多就獲勝(sheng)。

3.課(ke)后合作復習(xi)。學習(xi)語言就是為了使用，課(ke)上的練習(xi)是遠(yuan)遠(yuan)不夠的。為了讓學生能及(ji)時(shi)消化(hua)當天所學的新詞、新句(ju)，課(ke)后及(ji)時(shi)復習(xi)操練是必需的。

（1）復(fu)習(xi)(xi)(xi)單詞。讓(rang)學生(sheng)五至六人(ren)為一(yi)(yi)(yi)組，復(fu)習(xi)(xi)(xi)四會(hui)單詞，采用開(kai)火車(che)式的(de)方法：一(yi)(yi)(yi)人(ren)當裁(cai)判(pan)(pan)，他(ta)說(shuo)出一(yi)(yi)(yi)個單詞的(de)讀(du)音后，剩下的(de)幾個人(ren)集體說(shuo)出拼(pin)寫(xie)，一(yi)(yi)(yi)人(ren)只說(shuo)一(yi)(yi)(yi)個字母，再由裁(cai)判(pan)(pan)確(que)定正誤；復(fu)習(xi)(xi)(xi)三會(hui)單詞，則讓(rang)學生(sheng)進行搶(qiang)答：裁(cai)判(pan)(pan)說(shuo)詞義，另外幾個人(ren)搶(qiang)說(shuo)單詞讀(du)音，一(yi)(yi)(yi)輪十次搶(qiang)答完(wan)成后，勝利者代替(ti)裁(cai)判(pan)(pan)說(shuo)詞義，繼續比賽。

篇4

關鍵詞：中職學校(xiao) 機(ji)房管理 技巧(qiao)

中(zhong)職(zhi)學(xue)(xue)校計(ji)算(suan)機(ji)類的(de)(de)(de)(de)相關課(ke)(ke)(ke)程(cheng)基本能(neng)(neng)實(shi)現在(zai)(zai)機(ji)房(fang)實(shi)行理(li)(li)實(shi)一體化(hua)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)，一方(fang)(fang)面(mian)豐富了(le)教(jiao)(jiao)師授課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)內容(rong)， 另一方(fang)(fang)面(mian)也培養了(le)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)(de)動(dong)手能(neng)(neng)力。但(dan)凡事有利(li)必有弊(bi)， 在(zai)(zai)機(ji)房(fang)上課(ke)(ke)(ke)時學(xue)(xue)生利(li)用U 盤(pan)、手機(ji)等(deng)(deng)(deng)移動(dong)存儲設備拷貝文件到計(ji)算(suan)機(ji)上，于(yu)是(shi)玩游戲(xi)、聽(ting)音樂、看電影等(deng)(deng)(deng)現象便在(zai)(zai)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)中(zhong)出(chu)現了(le)，這使得(de)機(ji)房(fang)授課(ke)(ke)(ke)的(de)(de)(de)(de)效(xiao)果大(da)打折扣， 由之而來(lai)的(de)(de)(de)(de)病(bing)毒， 也給機(ji)房(fang)維護帶(dai)來(lai)很(hen)大(da)的(de)(de)(de)(de)麻煩(fan)。如(ru)何有效(xiao)地掌控好機(ji)房(fang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)秩(zhi)序(xu)， 這是(shi)中(zhong)職(zhi)計(ji)算(suan)機(ji)教(jiao)(jiao)師們談論(lun)最多的(de)(de)(de)(de)話題(ti)。為(wei)保(bao)證(zheng)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)質(zhi)量，近(jin)年來(lai)，我在(zai)(zai)如(ru)何加強機(ji)房(fang)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)管(guan)(guan)理(li)(li)上做了(le)一些嘗試(shi)， 認(ren)為(wei)計(ji)算(suan)機(ji)機(ji)房(fang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)要注意方(fang)(fang)式方(fang)(fang)法。教(jiao)(jiao)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)紀律難以維持，課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)無(wu)法實(shi)施(shi)等(deng)(deng)(deng)等(deng)(deng)(deng)。因(yin)此，中(zhong)職(zhi)計(ji)算(suan)機(ji)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)管(guan)(guan)理(li)(li)難已成為(wei)當下急需解決的(de)(de)(de)(de)問題(ti)，以下是(shi)針對這些問題(ti)而提(ti)出(chu)的(de)(de)(de)(de)中(zhong)職(zhi)計(ji)算(suan)機(ji)實(shi)訓(xun)課(ke)(ke)(ke)課(ke)(ke)(ke)堂(tang)管(guan)(guan)理(li)(li)的(de)(de)(de)(de)一些策略。

一、課堂上(shang)強調課堂管理(li)制度

提供良好(hao)的(de)(de)(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)環境中職學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)普遍基礎差、行為習(xi)慣差、厭學(xue)(xue)(xue)(xue)情緒濃(nong)、尤(you)其(qi)是(shi)(shi)自(zi)制力比(bi)較差。而在(zai)機(ji)房上(shang)(shang)課(ke)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)面對(dui)的(de)(de)(de)(de)是(shi)(shi)可(ke)以隨意操(cao)作的(de)(de)(de)(de)鍵(jian)盤和(he)鼠標有(you)(you)時還可(ke)以上(shang)(shang)網(wang)(wang) 這些無疑是(shi)(shi)對(dui)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)自(zi)制力的(de)(de)(de)(de)一(yi)種極大(da)的(de)(de)(de)(de)挑戰明確(que)并強化機(ji)房課(ke)堂(tang)(tang)管(guan)理(li)制度要(yao)求學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)按照(zhao)管(guan)理(li)制度、認真(zhen)聽(ting)課(ke)或(huo)(huo)進行操(cao)作練(lian)習(xi)、不(bu)(bu)(bu)得做(zuo)與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)無關(guan)的(de)(de)(de)(de)事情適當限(xian)(xian)制學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)上(shang)(shang)網(wang)(wang)權限(xian)(xian)網(wang)(wang)絡為我們學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)和(he)生(sheng)活提供了不(bu)(bu)(bu)少便(bian)利，但是(shi)(shi)也(ye)存(cun)在(zai)網(wang)(wang)絡資(zi)源良莠不(bu)(bu)(bu)齊等問題(ti) 因此，平時教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)時應斷開互聯網(wang)(wang)的(de)(de)(de)(de)連接。可(ke)以安排專(zhuan)門的(de)(de)(de)(de)課(ke)時讓學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)帶(dai)(dai)著具體的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)任務(wu)上(shang)(shang)網(wang)(wang)查找(zhao)資(zi)料或(huo)(huo)是(shi)(shi)網(wang)(wang)上(shang)(shang)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)適當限(xian)(xian)制學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)對(dui)移動(dong)(dong)存(cun)儲器(qi)的(de)(de)(de)(de)使用(yong)現在(zai) 各類(lei)移動(dong)(dong)存(cun)儲器(qi)層出不(bu)(bu)(bu)窮(qiong)，盤移動(dong)(dong)硬盤甚至手機(ji)都帶(dai)(dai)有(you)(you)大(da)容(rong)量的(de)(de)(de)(de)移動(dong)(dong)存(cun)儲 學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)會(hui)利用(yong)這些工(gong)具攜帶(dai)(dai)單機(ji)版游戲。小說給課(ke)堂(tang)(tang)管(guan)理(li)帶(dai)(dai)來(lai)一(yi)定的(de)(de)(de)(de)困難，因此很有(you)(you)必要(yao)對(dui)端(duan)口進行限(xian)(xian)制對(dui)于學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)需要(yao)用(yong)，盤攜帶(dai)(dai)資(zi)料或(huo)(huo)作業的(de)(de)(de)(de)情況，教(jiao)(jiao)(jiao)師可(ke)以通過(guo)教(jiao)(jiao)(jiao)師機(ji)端(duan)與學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)機(ji)端(duan)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)軟件或(huo)(huo)是(shi)(shi)局域網(wang)(wang)內的(de)(de)(de)(de)來(lai)輔助完成。

二、精心(xin)設計教學與合(he)理安(an)排教學步驟

教學(xue)(xue)步驟(zou)(zou)緊(jin)(jin)湊計(ji)(ji)算機(ji)專業(ye)課是一門具有(you)(you)較(jiao)強實踐性(xing)(xing)的(de)(de)(de)(de)學(xue)(xue)科(ke)，教學(xue)(xue)步驟(zou)(zou)設計(ji)(ji)不(bu)好，排不(bu)緊(jin)(jin)湊，將會(hui)影(ying)響上課效(xiao)(xiao)(xiao)率。教學(xue)(xue)步驟(zou)(zou)要(yao)具有(you)(you)整(zheng)體(ti)性(xing)(xing)。所謂(wei)整(zheng)體(ti)性(xing)(xing)是緊(jin)(jin)緊(jin)(jin)圍繞教學(xue)(xue)目(mu)標而使教學(xue)(xue)諸環(huan)節(jie)銜接自然(ran)協調有(you)(you)序、有(you)(you)機(ji)結合、渾然(ran)一體(ti)、從而產(chan)生(sheng)(sheng)課堂教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)整(zheng)體(ti)效(xiao)(xiao)(xiao)益。因(yin)此(ci)，要(yao)求每(mei)個(ge)(ge)步驟(zou)(zou)都有(you)(you)明確(que)的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)，嚴密的(de)(de)(de)(de)邏輯預期的(de)(de)(de)(de)效(xiao)(xiao)(xiao)果。步驟(zou)(zou)中無重(zhong)疊，無脫節(jie)。因(yin)此(ci)，必須精心設計(ji)(ji)教學(xue)(xue)步驟(zou)(zou)。設計(ji)(ji)好供學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)練(lian)(lian)習(xi)的(de)(de)(de)(de)樣板資料，珍惜教學(xue)(xue)時間(jian)，增強教學(xue)(xue)效(xiao)(xiao)(xiao)果。為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)準備(bei)充(chong)足的(de)(de)(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)，做到熟(shu)能(neng)(neng)(neng)生(sheng)(sheng)巧，計(ji)(ji)算機(ji)專業(ye)課教學(xue)(xue)要(yao)求教師悉(xi)心輔(fu)導。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)反(fan)復練(lian)(lian)習(xi)，體(ti)會(hui)通過某個(ge)(ge)操作(zuo)所得的(de)(de)(de)(de)結果 熟(shu)練(lian)(lian)操作(zuo)的(de)(de)(de)(de)技能(neng)(neng)(neng)技巧，最終達到能(neng)(neng)(neng)綜合運用的(de)(de)(de)(de)目(mu)的(de)(de)(de)(de)。練(lian)(lian)習(xi)的(de)(de)(de)(de)設計(ji)(ji)不(bu)拘泥于傳統的(de)(de)(de)(de)模式(shi)是計(ji)(ji)算機(ji)專業(ye)課堂練(lian)(lian)習(xi)的(de)(de)(de)(de)主要(yao)特(te)點(dian)。總(zong)是用一種模式(shi)， 不(bu)管學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)個(ge)(ge)人情況如何(he)都必須完成同樣的(de)(de)(de)(de)作(zuo)業(ye)的(de)(de)(de)(de)做法是不(bu)可(ke)取的(de)(de)(de)(de)。

三、在課堂教(jiao)學(xue)中教(jiao)師可(ke)滲(shen)透(tou)德育(yu)(yu)教(jiao)育(yu)(yu)和養成教(jiao)育(yu)(yu)

課(ke)堂(tang)練習(xi)是專業(ye)課(ke)教學(xue)(xue)(xue)(xue)中(zhong)不(bu)可缺(que)少的環節，在課(ke)堂(tang)訓練中(zhong)教師應(ying)給予學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)適當的激勵和關懷。不(bu)能一味指責他們上課(ke)沒有聽(ting)講，這么簡(jian)單的題不(bu)會做，要多鼓勵 多表(biao)揚 這樣才能激發(fa)(fa)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)熱情 融(rong)洽師生(sheng)關系同時對學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)要給予信任(ren)和期(qi)(qi)待(dai) 用(yong)發(fa)(fa)展的眼光來看待(dai)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)，心理學(xue)(xue)(xue)(xue)研究表(biao)明(ming)，期(qi)(qi)待(dai)值與(yu)成功率成正(zheng)比， 期(qi)(qi)待(dai)的話(hua)語能更好地幫助學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)正(zheng)視(shi)自我(wo)(wo) 調(diao)整自我(wo)(wo) 完善自我(wo)(wo)。

四、加強師生間的(de)溝通管理

在(zai)課(ke)堂(tang)(tang)管(guan)(guan)理(li)中，常常出(chu)現這樣的(de)(de)情況(kuang)，教師(shi)為(wei)了幫助學(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)習而(er)管(guan)(guan)理(li)學(xue)生(sheng)(sheng)，反而(er)讓學(xue)生(sheng)(sheng)感(gan)到(dao)不(bu)愉快(kuai)或厭惡，出(chu)現這種(zhong)現象(xiang)的(de)(de)原因是師(shi)生(sheng)(sheng)兩者(zhe)在(zai)信息交(jiao)(jiao)流中出(chu)現的(de)(de)對彼此(ci)行(xing)(xing)(xing)為(wei)的(de)(de)不(bu)一致理(li)解，這種(zhong)師(shi)生(sheng)(sheng)溝通的(de)(de)障礙屬于人(ren)際(ji)交(jiao)(jiao)流中產(chan)生(sheng)(sheng)的(de)(de)障礙，只有在(zai)人(ren)際(ji)溝通中消除(chu)(chu)。作為(wei)一種(zhong)課(ke)堂(tang)(tang)管(guan)(guan)理(li)策略，人(ren)際(ji)溝通旨(zhi)在(zai)實現師(shi)生(sheng)(sheng)真誠地理(li)解彼此(ci)行(xing)(xing)(xing)為(wei)。消除(chu)(chu)師(shi)生(sheng)(sheng)之間的(de)(de)誤解 并對彼此(ci)行(xing)(xing)(xing)為(wei)的(de)(de)諒解 達成共識當課(ke)堂(tang)(tang)問題行(xing)(xing)(xing)為(wei)發生(sheng)(sheng)后 教師(shi)首先應當弄清(qing)楚其(qi)中的(de)(de)原因。再采取相應的(de)(de)課(ke)堂(tang)(tang)管(guan)(guan)理(li)措施。其(qi)次(ci)，讓學(xue)生(sheng)(sheng)對其(qi)問題行(xing)(xing)(xing)為(wei)生(sheng)(sheng)的(de)(de)原因進行(xing)(xing)(xing)自(zi)述。最(zui)后，教師(shi)要傾聽學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)訴說(shuo)，學(xue)生(sheng)(sheng)沒有說(shuo)完時不(bu)要急于給(gei)予建議。

篇5

關鍵詞：獨(du)立學(xue)院；輸出驅動；教學(xue)改革

一、引言

文秋芳教(jiao)(jiao)(jiao)授在(zai)2013年4月的(de)(de)全(quan)國高校大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)發展學(xue)(xue)(xue)(xue)術(shu)研討會上談了(le)“輸(shu)出(chu)驅(qu)動(dong)(dong)假設”與課(ke)(ke)程教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)創新(xin)，給獨(du)立學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革提供了(le)又(you)一(yi)平臺和(he)(he)(he)視(shi)角。獨(du)立學(xue)(xue)(xue)(xue)院(yuan)大(da)(da)學(xue)(xue)(xue)(xue)英語教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)雖然也經歷(li)了(le)十幾年的(de)(de)磨礪(li)，但無論在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)理念(nian)和(he)(he)(he)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式上都有待商(shang)榷和(he)(he)(he)探(tan)討。輸(shu)出(chu)驅(qu)動(dong)(dong)模(mo)式，從一(yi)個新(xin)的(de)(de)的(de)(de)視(shi)角，給教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)一(yi)線(xian)的(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師提供了(le)課(ke)(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)改革的(de)(de)新(xin)方向(xiang)。

二(er)、大學英(ying)語課堂模式改革的理(li)論依據

文(wen)秋(qiu)芳教(jiao)授在2013年4月(yue)的(de)全國(guo)高校大學英語教(jiao)學發(fa)展學術研討會(hui)(hui)上(shang)強(qiang)調“輸(shu)出(chu)(chu)驅動”是社會(hui)(hui)需(xu)求(qiu)、學生需(xu)求(qiu)同時(shi)也是學科需(xu)求(qiu)。從(cong)語言在以后社會(hui)(hui)和職(zhi)場上(shang)的(de)應(ying)用看，更注重的(de)是語言的(de)輸(shu)出(chu)(chu)能力。在此(ci)會(hui)(hui)上(shang)，王守仁(ren)教(jiao)授也強(qiang)調和輸(shu)入相(xiang)比(bi)，輸(shu)出(chu)(chu)更重要(yao)。學習(xi)者若能關注輸(shu)出(chu)(chu)，則可以更加(jia)積(ji)極，更負(fu)責任的(de)學習(xi)，從(cong)而產出(chu)(chu)更好的(de)學習(xi)效果。

三、獨立學院大(da)學英(ying)語(yu)課堂(tang)教(jiao)學改革

針對獨立(li)學院這一(yi)特殊(shu)客體，在大學英語的(de)課堂(tang)教(jiao)學改(gai)革的(de)過程中，主要分一(yi)下幾個步驟(zou)：

1）積極的心理暗(an)示

從(cong)認知心(xin)(xin)(xin)理學(xue)(xue)的(de)角(jiao)度(du)看(kan)，和輸(shu)(shu)入(ru)(ru)相比(bi)，輸(shu)(shu)出的(de)主(zhu)要(yao)優勢在于輸(shu)(shu)出的(de)過程中伴(ban)有更多的(de)心(xin)(xin)(xin)理上的(de)努(nu)力，在于學(xue)(xue)習的(de)主(zhu)動性，事實上由輸(shu)(shu)入(ru)(ru)變為(wei)輸(shu)(shu)出，也就是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)習者(zhe)由被動的(de)輸(shu)(shu)入(ru)(ru)變為(wei)主(zhu)動的(de)輸(shu)(shu)出。所以在輸(shu)(shu)出為(wei)驅動的(de)教學(xue)(xue)改革之(zhi)前，要(yao)給學(xue)(xue)生有一個積(ji)極(ji)的(de)心(xin)(xin)(xin)理暗示，就是(shi)讓(rang)學(xue)(xue)生首先能夠主(zhu)觀上主(zhu)動的(de)接受的(de)輸(shu)(shu)出這一教學(xue)(xue)步驟(zou)。

2）清晰的教學步驟

輸出(chu)并不(bu)是無計(ji)劃、無目的(de)(de)(de)(de)、無內容(rong)的(de)(de)(de)(de)簡單輸出(chu)。相反，教(jiao)(jiao)師(shi)在實現這一教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)效果前必須(xu)有一個明確的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)步驟(zou)(zou)。教(jiao)(jiao)師(shi)必須(xu)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)環節上進行精心的(de)(de)(de)(de)設計(ji)，包括時間(jian)的(de)(de)(de)(de)安排，作業(ye)的(de)(de)(de)(de)布置(zhi)，問題的(de)(de)(de)(de)設定，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)課堂參與(yu)(yu)形式、參與(yu)(yu)時間(jian)等等。無疑教(jiao)(jiao)師(shi)在備課的(de)(de)(de)(de)過程中將要做出(chu)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)工作，不(bu)僅簡單的(de)(de)(de)(de)備內容(rong)，備重點(dian)、難點(dian)。同時要求教(jiao)(jiao)師(shi)更(geng)多的(de)(de)(de)(de)備學(xue)(xue)(xue)生(sheng)，以求事(shi)事(shi)有人干，人人有事(shi)干。總之，輸出(chu)驅動要解決的(de)(de)(de)(de)基本問題是要有清晰(xi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)步驟(zou)(zou)，繼而能夠有針對性的(de)(de)(de)(de)對學(xue)(xue)(xue)生(sheng)所(suo)遇到的(de)(de)(de)(de)困(kun)難加以幫助。最后(hou)根據學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)(de)表現，逐步的(de)(de)(de)(de)實現有意識地逐步減少幫助。

3）有效的語(yu)言輸入

輸(shu)(shu)出的(de)(de)(de)前提是有效的(de)(de)(de)、大量的(de)(de)(de)輸(shu)(shu)入(ru)。在二語習得領域，克拉(la)申的(de)(de)(de)輸(shu)(shu)入(ru)假(jia)說(shuo)（Input Hypothesis）有著重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)的(de)(de)(de)影響力，這一假(jia)說(shuo)主要(yao)(yao)(yao)(yao)是強調對于語言學習者來(lai)說(shuo)，輸(shu)(shu)入(ru)可(ke)理(li)解的(de)(de)(de)語言資(zi)料(liao)和信(xin)息(xi)的(de)(de)(de)重(zhong)要(yao)(yao)(yao)(yao)性(xing)。在他的(de)(de)(de)假(jia)說(shuo)中提出i+1原(yuan)則，即輸(shu)(shu)入(ru)的(de)(de)(de)資(zi)料(liao)要(yao)(yao)(yao)(yao)根據學習者現有的(de)(de)(de)知識水平(ping)i， 一方面(mian)在難度上要(yao)(yao)(yao)(yao)超(chao)出現有的(de)(de)(de)水平(ping)i，即i+1， 另(ling)一方面(mian)，輸(shu)(shu)入(ru)的(de)(de)(de)資(zi)料(liao)又不(bu)可(ke)以超(chao)出現有的(de)(de)(de)水平(ping)太多，也(ye)就是說(shuo)只能(neng)是i+1，而不(bu)能(neng)是i+2或者更多。所以在語言教學中教師(shi)在進行語言輸(shu)(shu)入(ru)時要(yao)(yao)(yao)(yao)考慮(lv)到其有效性(xing)，要(yao)(yao)(yao)(yao)給學生輸(shu)(shu)入(ru)可(ke)理(li)解的(de)(de)(de)并且比當前知識水平(ping)高一點的(de)(de)(de)信(xin)息(xi)，并且輸(shu)(shu)入(ru)的(de)(de)(de)內容要(yao)(yao)(yao)(yao)保證它的(de)(de)(de)趣味性(xing)和關聯性(xing)。

4）輸出驅(qu)動的(de)課(ke)堂教學模式

輸(shu)出驅(qu)動(dong)的(de)(de)課(ke)堂教(jiao)學(xue)模(mo)式就是在課(ke)堂上(shang)以(yi)及(ji)課(ke)后要(yao)(yao)不斷鼓勵和引導(dao)學(xue)生(sheng)(sheng)多說，多寫，多譯，以(yi)說、寫、譯來促進語言的(de)(de)習得的(de)(de)其他方(fang)面，同時教(jiao)師(shi)的(de)(de)角色(se)也要(yao)(yao)合理的(de)(de)定位，教(jiao)師(shi)為(wei)主導(dao)，但主要(yao)(yao)強調教(jiao)師(shi)是課(ke)堂的(de)(de)策劃者，組織(zhi)者，而(er)學(xue)生(sheng)(sheng)才是課(ke)堂的(de)(de)中心，學(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)課(ke)堂參與度很重要(yao)(yao)。在課(ke)堂的(de)(de)教(jiao)學(xue)模(mo)式上(shang)主要(yao)(yao)的(de)(de)輸(shu)出驅(qu)動(dong)環(huan)節為(wei)如下(xia)：

課前演(yan)(yan)講：學生自選題目做(zuo)3分(fen)鐘左(zuo)右的(de)演(yan)(yan)講，演(yan)(yan)講的(de)內容(rong)可以是講故事(shi)、做(zuo)評論(lun)、介(jie)紹文化習俗亦(yi)或(huo)是模(mo)仿名人的(de)演(yan)(yan)講等等。難度上要適中，每次演(yan)(yan)講前教師進行審核。

主(zhu)題(ti)性討論：給(gei)(gei)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)布(bu)置(zhi)課前準(zhun)備。指定(ding)閱讀資料(liao)，讓(rang)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)進行(xing)相關(guan)查(cha)閱。課堂上教師給(gei)(gei)予一定(ding)的(de)時間(jian)或讀或聽特定(ding)內(nei)容，然(ran)后按(an)照固(gu)定(ding)的(de)討論小組進行(xing)討論，交(jiao)換(huan)意見(jian)，做(zuo)(zuo)出(chu)總(zong)結，并由(you)一名同(tong)學(xue)(xue)(xue)做(zuo)(zuo)總(zong)結性發言，其他(ta)同(tong)學(xue)(xue)(xue)做(zuo)(zuo)出(chu)必要的(de)補(bu)充。針對不同(tong)的(de)教學(xue)(xue)(xue)內(nei)容，又(you)可以在小組間(jian)做(zuo)(zuo)辯論。

寫(xie)作，首(shou)先采用(yong)功能段落法給學(xue)生有(you)效的(de)(de)知識輸(shu)入，這種輸(shu)入既包括句法和表(biao)達的(de)(de)輸(shu)入，也包括觀點和結構的(de)(de)表(biao)述。然后在班級內做(zuo)必要的(de)(de)討論，以輸(shu)出促進寫(xie)作，同時也發展了學(xue)生的(de)(de)翻譯能力。

四、結束語

正如文秋芳(fang)教(jiao)(jiao)授所(suo)說“輸(shu)出是目標，又是手段，以輸(shu)出驅動，既能(neng)(neng)(neng)夠促進產出能(neng)(neng)(neng)力的(de)(de)提(ti)高，又能(neng)(neng)(neng)夠改進吸收輸(shu)入的(de)(de)效率”。 以輸(shu)出為驅動進行獨(du)立學(xue)(xue)(xue)院大學(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)(ge)是一(yi)種嘗試，獨(du)立學(xue)(xue)(xue)院的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)有其(qi)獨(du)特性(xing)，他們不能(neng)(neng)(neng)和(he)一(yi)本(ben)(ben)二本(ben)(ben)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)相比，正如某次教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)總結(jie)中筆者所(suo)在院校(xiao)領導總結(jie)的(de)(de)那樣：一(yi)本(ben)(ben)和(he)三本(ben)(ben)的(de)(de)生(sheng)(sheng)源(yuan)情況就像“人間四月芳(fang)菲(fei)盡，山寺桃花始盛開”，生(sheng)(sheng)源(yuan)層次的(de)(de)不同也注定了(le)在教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)(ge)之路上(shang)所(suo)走的(de)(de)步(bu)驟和(he)方法上(shang)的(de)(de)差(cha)異，在以輸(shu)出為驅動進行獨(du)立學(xue)(xue)(xue)院大學(xue)(xue)(xue)英語(yu)(yu)課堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)改革(ge)(ge)的(de)(de)過程中，一(yi)定要重差(cha)異，找(zhao)共性(xing)，最終實現提(ti)高學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)自主性(xing)。

參考文獻：

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篇6

初中語文(wen)(wen)(wen)實(shi)施新(xin)(xin)課(ke)程以(yi)(yi)后，課(ke)堂(tang)教學(xue)(xue)(xue)(xue)面貌一(yi)新(xin)(xin)。課(ke)堂(tang)上學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主體地(di)位逐步確立，民主和諧的(de) 氣氛得(de)以(yi)(yi)形成，互動(dong)探究的(de)形式不斷(duan)豐富。但(dan)隨著課(ke)改(gai)的(de)不斷(duan)深(shen)化，一(yi)些(xie)(xie)課(ke)堂(tang)，特別(bie)是某(mou)些(xie)(xie) “公開課(ke)”上，“形似(si)神不似(si)”的(de)現(xian)象變(bian)得(de)嚴重起來。一(yi)些(xie)(xie)課(ke)，教學(xue)(xue)(xue)(xue)手段花樣翻(fan)新(xin)(xin)，活動(dong)形 式層出不窮，就是不引導學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)認真閱讀課(ke)文(wen)(wen)(wen)，以(yi)(yi)所謂的(de)討(tao)論、探究代替了對(dui)(dui)文(wen)(wen)(wen)本(ben)本(ben)身(shen)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi) 。應該說(shuo)，如今的(de)初中語文(wen)(wen)(wen)課(ke)本(ben)上，絕大(da)多(duo)數都是一(yi)些(xie)(xie)貼近時代、文(wen)(wen)(wen)質(zhi)兼(jian)美的(de)作品(pin)，而語文(wen)(wen)(wen) 學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)就其本(ben)質(zhi)而言，是信息(xi)交流的(de)過(guo)程，是人(ren)與文(wen)(wen)(wen)本(ben)對(dui)(dui)話的(de)過(guo)程，通過(guo)對(dui)(dui)話，聯系生(sheng)活， 學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)才能(neng)觸發感悟，積(ji)累體驗。實(shi)施新(xin)(xin)課(ke)程，更有必要充分利用、挖掘(jue)課(ke)本(ben)的(de)資(zi)源，通過(guo)對(dui)(dui) 文(wen)(wen)(wen)本(ben)的(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)，借以(yi)(yi)形成學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)語文(wen)(wen)(wen)意識，培(pei)養學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)語文(wen)(wen)(wen)能(neng)力，發展學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)潛能(neng)，提高學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng) 的(de)人(ren)文(wen)(wen)(wen)素(su)養。

在新課程的(de)(de)(de)背景下，語(yu)文(wen)課堂教(jiao)學改革既要(yao)追(zhui)求形似(si)，更要(yao)追(zhui)求神似(si)。雖然這還有(you)(you)很長的(de)(de)(de)路 要(yao)走，但只要(yao)我們語(yu)文(wen)老師進一(yi)步(bu)領會課改理念的(de)(de)(de)實質(zhi)，不斷(duan)完善課堂教(jiao)學的(de)(de)(de)評價(jia)方式，努 力通過培訓與研究，逐步(bu)提高自身的(de)(de)(de)素質(zhi)，我們相信會有(you)(you)越來(lai)越多的(de)(de)(de)人能在課改中達(da)到“形 神兼備”的(de)(de)(de)境界(jie)。因為只有(you)(you)做到了這一(yi)點，才可(ke)以真正實現師生雙(shuang)方的(de)(de)(de)協同發展。

二、要把激發學生(sheng)學習興趣(qu)提到一個新的高(gao)度來(lai)認識

學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)來自于許多(duo)方面。教師的(de)(de)態度、教師的(de)(de)水平（包括語(yu)言(yan)表達(da)、教學(xue)(xue)機智）以 及課外(wai)活動(dong)的(de)(de)開展都(dou)對學(xue)(xue)生語(yu)文學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)的(de)(de)培養(yang)產生不可估量的(de)(de)作用。但是，在新課程的(de)(de)背 景下，利用課堂教學(xue)(xue)資(zi)源以激發學(xue)(xue)生的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，讓學(xue)(xue)生感到學(xue)(xue)習(xi)本身的(de)(de)樂趣(qu)則更(geng)為重要。

在(zai)課堂(tang)上致(zhi)力(li)于(yu)引(yin)導激勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)勇于(yu)發(fa)現(xian)(xian)，善(shan)于(yu)發(fa)現(xian)(xian)，激勵(li)學(xue)(xue)生(sheng)在(zai)發(fa)現(xian)(xian)中(zhong)解決問(wen)題，有(you)利于(yu)培 養學(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)學(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣。因為學(xue)(xue)習(xi)過程(cheng)中(zhong)的(de)(de)發(fa)現(xian)(xian)能給(gei)學(xue)(xue)生(sheng)以心理上的(de)(de)愉(yu)悅。記得是初(chu)三復習(xi)時， 我(wo)在(zai)課堂(tang)上分析(xi)杜甫詩“朱門酒肉臭(chou)，路有(you)凍死(si)骨”，詩后(hou)注釋：“臭(chou)”的(de)(de)意義為 了 。但(dan)(dan)一(yi)個同學(xue)(xue)提出(chu)(chu)異議(yi)：“路有(you)凍死(si)骨”說明(ming)天氣很冷，既然如(ru)此(ci)，酒肉為什么會(hui) 呢 ？何況，即(ji)使肉 ，酒又何至于(yu)會(hui) ?一(yi)石激起千(qian)層浪，班上立即(ji)議(yi)論紛紛，當(dang)時， 面對這(zhe)(zhe)一(yi)發(fa)現(xian)(xian)，我(wo)沒(mei)有(you)草率(lv)從事，而是要求同學(xue)(xue)課后(hou)查資料。最后(hou)學(xue)(xue)生(sheng)認(ren)為“臭(chou)”應釋為xi ù，即(ji)氣味(wei)，“朱門酒肉臭(chou)”即(ji)朱門內(nei)散(san)發(fa)出(chu)(chu)陣陣酒肉的(de)(de)香味(wei)，說明(ming)酒肉之多。事后(hou)我(wo)不但(dan)(dan) 表揚了這(zhe)(zhe)位同學(xue)(xue)而且鼓勵(li)他(ta)把這(zhe)(zhe)件事寫下來(lai)投稿給(gei)語(yu)文(wen)(wen)報社(she)。這(zhe)(zhe)事讓學(xue)(xue)生(sheng)充(chong)分享受到了成功 的(de)(de)快樂，學(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)習(xi)語(yu)文(wen)(wen)的(de)(de)興(xing)趣大大增強.

培養學(xue)生的(de)(de)思(si)(si)維(wei)能(neng)力，讓(rang)學(xue)生學(xue)會思(si)(si)考(kao)，是(shi)課改的(de)(de)要求(qiu)，也是(shi)激(ji)(ji)發學(xue)生學(xue)習興趣(qu)的(de)(de)途徑。而(er) 且思(si)(si)維(wei)越趨于深刻，學(xue)生的(de)(de)興趣(qu)越濃。所以(yi)，新課程改革中，我們(men)(men)的(de)(de)語(yu)文(wen)課堂還要注(zhu)意培養 學(xue)生的(de)(de)思(si)(si)維(wei)能(neng)力，以(yi)激(ji)(ji)發他們(men)(men)的(de)(de)學(xue)習興趣(qu)。

篇7

一、組織教學的藝(yi)術(shu)

組(zu)(zu)織教學(xue)(xue)(xue)是維護課堂秩序的一種手(shou)段，并且貫穿于(yu)音樂教學(xue)(xue)(xue)的每(mei)個環節之中(zhong)。老師(shi)就根據(ju)音樂學(xue)(xue)(xue)科的特點(dian)，采(cai)取靈活有趣、富于(yu)美(mei)感(gan)的組(zu)(zu)織教學(xue)(xue)(xue)形式，誘發學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的熱情與愿望，使學(xue)(xue)(xue)生產(chan)生相應的積(ji)極(ji)(ji)情感(gan)，形成(cheng)積(ji)極(ji)(ji)參與的課堂氣氛。

組織教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)藝術首先是體現在良好教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境的(de)(de)(de)(de)保持(chi)。音樂(le)(le)課(ke)堂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)環(huan)境主要是指(zhi)(zhi)物理環(huan)境和(he)心(xin)理環(huan)境。從物理環(huan)境（指(zhi)(zhi)音樂(le)(le)教(jiao)(jiao)室的(de)(de)(de)(de)設(she)(she)備、設(she)(she)施(shi)和(he)座(zuo)位(wei)設(she)(she)置(zhi)形式(shi)，以及教(jiao)(jiao)具形式(shi)等(deng)）的(de)(de)(de)(de)要求講，應(ying)是盡可能地(di)將音樂(le)(le)教(jiao)(jiao)室裝(zhuang)飾美(mei)(mei)化，為學(xue)(xue)生(sheng)提供一個優美(mei)(mei)的(de)(de)(de)(de)音樂(le)(le)學(xue)(xue)習環(huan)境；從心(xin)理環(huan)境（指(zhi)(zhi)音樂(le)(le)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中的(de)(de)(de)(de)師生(sheng)關(guan)系(xi)、課(ke)堂氣氛等(deng)）的(de)(de)(de)(de)要求講，應(ying)創設(she)(she)和(he)諧、愉快的(de)(de)(de)(de)音樂(le)(le)學(xue)(xue)習氣氛，使(shi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活動產生(sheng)相應(ying)的(de)(de)(de)(de)積極(ji)情感。

組織教(jiao)學(xue)(xue)藝術還體現在方法(fa)、形式的多(duo)種多(duo)樣：開門見山(shan)，將新課(ke)題(ti)直(zhi)接(jie)了當(dang)地告訴學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，可以(yi)給學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)留(liu)下較為鮮明的印(yin)象；采取師生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自由討論(lun)的方法(fa)，巧妙而自然地引(yin)出課(ke)題(ti)，有利(li)于啟(qi)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的思維；設置懸念，能(neng)讓(rang)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)開動腦筋，積極思考；妙趣(qu)橫生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的小故事引(yin)入，容易激發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的學(xue)(xue)習興趣(qu)；多(duo)種多(duo)樣的音(yin)樂(le)活動的展開，能(neng)引(yin)導學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)成為欣賞者(zhe)、表演者(zhe)，使學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自然地充滿樂(le)趣(qu)地進入音(yin)樂(le)世界。

組織教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)藝術(shu)同(tong)樣也存在于(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)過程的(de)細節之中。音樂教(jiao)(jiao)(jiao)師作(zuo)為課(ke)堂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)的(de)組織者、引導者，教(jiao)(jiao)(jiao)師的(de)情感狀態(tai)，將直接影響學(xue)生，使當堂音樂課(ke)產生與其相應的(de)氣氛。

此外，組織(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)藝術還體現在增(zeng)加(jia)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)情趣性、競(jing)技性和表演性，以(yi)及(ji)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)過(guo)程中的(de)起伏現象(xiang)，“動”“靜”結合，這些都是有(you)效(xiao)組織(zhi)教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)的(de)藝術。

二、音樂教(jiao)學的藝術

音(yin)樂教(jiao)學(xue)的藝(yi)(yi)術，就(jiu)是要求我(wo)們藝(yi)(yi)術地(di)進行(xing)音(yin)樂教(jiao)學(xue)，通(tong)過音(yin)樂藝(yi)(yi)術對學(xue)生(sheng)進行(xing)審(shen)美(mei)教(jiao)育。作為音(yin)樂教(jiao)師(shi)應(ying)該重視和(he)研究音(yin)樂教(jiao)學(xue)的藝(yi)(yi)術。

從(cong)音樂課堂的(de)結構來看，主要(yao)功能是導入(ru)新課、學習新課、鞏固新課三個環節。老師應(ying)該根據這三個不同環節的(de)特點來探尋教學的(de)藝術。

1、教學導入藝術

藝術的導入方式，能很(hen)快(kuai)激發學(xue)生的學(xue)習(xi)興趣，為(wei)整節音樂(le)課獲得一個良好(hao)的開端。下面以歌唱教學(xue)的導入為(wei)例。

教學步驟：

（1）老師出示一個絨包，問道：“絨布包是什么呢(ni)？”

（2）分別請(qing)幾位學(xue)生來用手(shou)摸摸絨布包（但不讓學(xue)生當時說出來）。

（3）請這幾(ji)位學生一起回答(da)絨(rong)布包里裝的是什么。（學生高(gao)興而自豪地答(da)出(chu)――皮(pi)球）

（4）老師拍拍皮球，要求學(xue)生注意聽辨皮球落(luo)地的聲音特點。

（5）小結學生回(hui)答：其聲音(yin)特(te)點是短促、跳躍、富有(you)彈性。

（6）學生模仿皮球落地(di)的聲音發音。

（7）結(jie)合頓音練聲(sheng)曲進行(xing)發聲(sheng)練習：

要求：聲音(yin)短促、跳躍(yue)、富有彈性。

（8）用頓(dun)音唱法(fa)演唱歌(ge)曲(qu)《我們多(duo)么幸福》的副歌(ge)部分。

（9）討論為(wei)什(shen)么(me)用(yong)頓(dun)音唱(chang)演唱(chang)這部(bu)分(fen)歌(ge)曲？（結合歌(ge)曲的內容揭(jie)示歌(ge)曲情緒）

……

從上(shang)例我們(men)看到，這種導入方式一開始就吸引(yin)了學(xue)生(sheng)的(de)(de)注意，并不斷激(ji)發學(xue)生(sheng)的(de)(de)興趣，巧(qiao)妙地、逐漸地將學(xue)生(sheng)引(yin)入對頓(dun)音唱(chang)法(fa)的(de)(de)認(ren)知和掌握(wo)演(yan)唱(chang)的(de)(de)要領(ling)上(shang)，并從審(shen)美能力的(de)(de)培養角度，讓學(xue)生(sheng)懂得頓(dun)音唱(chang)法(fa)在歌曲藝術(shu)表(biao)現中的(de)(de)作用。

音(yin)樂教(jiao)學(xue)導入(ru)的(de)方式很多，隨著教(jiao)學(xue)內容的(de)不同(tong)而采取不同(tong)的(de)“導入(ru)”，每位教(jiao)師都應(ying)研究教(jiao)學(xue)導入(ru)的(de)藝術。

2、新(xin)課(ke)教學(xue)的藝術

美國貝(bei)尼特?雷默《音(yin)(yin)樂教(jiao)(jiao)(jiao)育的(de)哲學(xue)(xue)》認(ren)為(wei)，音(yin)(yin)樂學(xue)(xue)習一(yi)般模式是：（1）音(yin)(yin)樂的(de)體驗；（2）音(yin)(yin)樂的(de)研(yan)究；（3）音(yin)(yin)樂的(de)再體驗。音(yin)(yin)樂教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)重要(yao)的(de)是幫助(zhu)學(xue)(xue)生逐步(bu)增強(qiang)對(dui)音(yin)(yin)樂要(yao)素的(de)認(ren)識， 因此，教(jiao)(jiao)(jiao)師在教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中，要(yao)引導(dao)學(xue)(xue)生在認(ren)識音(yin)(yin)樂作品藝術內涵的(de)基(ji)礎上，逐漸(jian)豐富學(xue)(xue)生審美體驗。下(xia)面(mian)以(yi)音(yin)(yin)樂欣賞教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)《保衛(wei)黃河》為(wei)例。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)步(bu)驟：

（1）討論：學生回(hui)顧自己見過的江水(shui)或河水(shui)波濤滾(gun)滾(gun)的情景。

（2）老(lao)師簡介“黃(huang)河”。

（3）完(wan)整(zheng)欣賞(shang)《保衛黃河》錄音，讓學生思考(kao)歌曲的情緒，討(tao)論后老師(shi)作小(xiao)結。

（4）學生視唱(chang)（可隨音帶）《保衛黃河(he)》的齊唱(chang)部(bu)分曲譜。

（5）欣賞《保衛黃河(he)》齊唱部(bu)分音(yin)樂。

（6）討論、分析音樂的特點(dian)。包括：旋律特點(dian)、節奏特點(dian)、結構(gou)特點(dian)、歌詞特點(dian)、歌曲體裁特點(dian)。

（7）老(lao)師小結并介紹作品時代背景及作曲家。

（8）根據(ju)歌曲(qu)特(te)點，討論設計《保衛黃河》齊(qi)唱部分音(yin)樂的(de)樂器伴(ban)奏音(yin)型，并進行唱、奏的(de)練習。

（9）欣(xin)賞《保衛黃河(he)》輪(lun)唱部分音樂。

（10）討論、分析其(qi)演(yan)唱形(xing)式(shi)及(ji)其(qi)作(zuo)用，以及(ji)其(qi)民(min)族風格特點等。

（11）小結《保衛(wei)黃河》音樂特點、情緒、意(yi)境和意(yi)義。完整欣賞《保衛(wei)黃河》。

上例欣賞教學(xue)自始自終把學(xue)生的(de)(de)注意力集(ji)中到對音樂(le)(le)(le)作(zuo)(zuo)品的(de)(de)分(fen)(fen)析研究上，對《保衛黃河》的(de)(de)音樂(le)(le)(le)要素進行子(zi)藝(yi)術價值的(de)(de)分(fen)(fen)析與(yu)探討，最后又回到音樂(le)(le)(le)作(zuo)(zuo)品中去實踐、體驗、印證、升華。這(zhe)樣的(de)(de)教學(xue)活(huo)動(dong)(dong)是通過音樂(le)(le)(le)作(zuo)(zuo)品的(de)(de)藝(yi)術感(gan)染力，使課堂教學(xue)形成一種藝(yi)術氣氛(fen)；學(xue)生則以主動(dong)(dong)參與(yu)者(zhe)的(de)(de)積極(ji)態度，在感(gan)知音樂(le)(le)(le)作(zuo)(zuo)品的(de)(de)藝(yi)術形象(xiang)中接受潛移默(mo)化的(de)(de)藝(yi)術感(gan)染和(he)熏陶，從中獲得審美(mei)享受。

當然，音(yin)樂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)藝術還包(bao)括廣泛的(de)內容，如教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)教(jiao)(jiao)態美、語言(yan)美、板書藝術的(de)展(zhan)示等(deng)(deng)等(deng)(deng)，這(zhe)些音(yin)樂教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)行(xing)為(wei)無一不是教(jiao)(jiao)學(xue)(xue)藝術的(de)創(chuang)造。

3、鞏(gong)固(gu)教學的藝(yi)術(shu)

鞏固教(jiao)學(xue)(xue)既包(bao)括(kuo)對基(ji)礎理論知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)強化，也包(bao)括(kuo)對基(ji)本技(ji)能(neng)技(ji)巧的(de)(de)(de)練習。在音樂課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)中(zhong)，不管(guan)是復習知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)，還是對技(ji)能(neng)技(ji)巧的(de)(de)(de)練習。不管(guan)是運用(yong)知識(shi)(shi)的(de)(de)(de)活(huo)動，還是進行音樂表(biao)演，同樣應該是藝(yi)術性(xing)的(de)(de)(de)展示。在鞏固知識(shi)(shi)環(huan)節中(zhong)，常常采取的(de)(de)(de)形式(shi)是：課堂(tang)表(biao)演、口頭問答、書面(mian)作業等等，以(yi)激發(fa)學(xue)(xue)生的(de)(de)(de)求知欲(yu)，保持課堂(tang)氣氛，始終(zhong)將學(xue)(xue)生置身于音樂藝(yi)術的(de)(de)(de)環(huan)境中(zhong)。下面(mian)以(yi)學(xue)(xue)、小調式(shi)后的(de)(de)(de)鞏固教(jiao)學(xue)(xue)為例，其教(jiao)學(xue)(xue)步驟如下：

（1）出示兩段曲調進行視唱：《小松樹》、《啊，朋(peng)友》。

（2）分析、比較兩(liang)首歌曲的開始音(yin)(yin)(yin)、結(jie)束音(yin)(yin)(yin)、音(yin)(yin)(yin)階結(jie)構；找出其主音(yin)(yin)(yin)與(yu)上方的三(san)度音(yin)(yin)(yin)的音(yin)(yin)(yin)程關系，判斷(duan)其調式。

（3）課堂討論（老師及(ji)時給(gei)予鼓勵性評價）。

（4）老師有感情地范(fan)唱這兩(liang)首歌曲。

（5）分析、討論其調式色彩及其對情感(gan)的(de)影響。

（6）學(xue)生回顧自己熟(shu)悉歌曲(qu)中的大、小調式歌曲(qu)。

篇8

關鍵詞：制圖(tu)；教學(xue)內(nei)容；教學(xue)方(fang)法；課堂教學(xue)；創新思維(wei)

中國(guo)分(fen)類號：TH126

機(ji)械制(zhi)圖(tu)(tu)是(shi)理工(gong)科(ke)專(zhuan)業的(de)(de)(de)一(yi)門(men)重要(yao)技術基礎(chu)課，重點是(shi)為了培養學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)看圖(tu)(tu)、識(shi)圖(tu)(tu)和繪(hui)圖(tu)(tu)的(de)(de)(de)能(neng)力(li)(li)，提(ti)高學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)空間想(xiang)象力(li)(li)，增強學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)分析判斷力(li)(li)。隨(sui)著科(ke)學技術的(de)(de)(de)迅猛發展和計(ji)(ji)算(suan)機(ji)的(de)(de)(de)廣泛應用，生(sheng)(sheng)產實(shi)際中(zhong)對(dui)制(zhi)圖(tu)(tu)的(de)(de)(de)要(yao)求也(ye)隨(sui)之發生(sheng)(sheng)了很大的(de)(de)(de)變(bian)化(hua)。圖(tu)(tu)板、丁字尺(chi)等繪(hui)圖(tu)(tu)工(gong)具已(yi)經(jing)被計(ji)(ji)算(suan)機(ji)所取(qu)代(dai)；圖(tu)(tu)紙等技術文件已(yi)經(jing)放進(jin)了計(ji)(ji)算(suan)機(ji)磁盤；手工(gong)繪(hui)圖(tu)(tu)已(yi)經(jing)被計(ji)(ji)算(suan)機(ji)繪(hui)圖(tu)(tu)所取(qu)代(dai)。因此制(zhi)圖(tu)(tu)課的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學也(ye)必須(xu)跟上時代(dai)的(de)(de)(de)發展和技術的(de)(de)(de)進(jin)步，及時調整(zheng)我(wo)們的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)學內容，對(dui)學生(sheng)(sheng)提(ti)出新的(de)(de)(de)要(yao)求，采(cai)用現(xian)代(dai)教(jiao)(jiao)學手段，提(ti)高學生(sheng)(sheng)空間思維能(neng)力(li)(li)、增強學生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學習效果和制(zhi)圖(tu)(tu)水平。

一(yi)、確定適當的教(jiao)學內容(rong)

目前，機(ji)械類行業(ye)(ye)發展(zhan)迅速(su)，已與國際接軌。特(te)別我國有許多(duo)大中型機(ji)械類企業(ye)(ye)使用圖(tu)(tu)紙是(shi)第(di)三角畫法來加(jia)工(gong)機(ji)械零件，并(bing)且計算機(ji)軟(ruan)件繪(hui)(hui)(hui)圖(tu)(tu)也越來越多(duo)樣化，如AutoCAD、UG等(deng)繪(hui)(hui)(hui)圖(tu)(tu)軟(ruan)件。至此課程(cheng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)擬(ni)定要(yao)考慮學(xue)(xue)(xue)生(sheng)適(shi)應企業(ye)(ye)的(de)需(xu)求，那么如何(he)才能(neng)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)到新知識，新技(ji)術，能(neng)學(xue)(xue)(xue)以(yi)致用呢？那么教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)確定就顯得尤為重要(yao)。我認(ren)為制圖(tu)(tu)課教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)容的(de)確定，應以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)現(xian)有的(de)理(li)論知識為基礎，并(bing)根據學(xue)(xue)(xue)校現(xian)有的(de)計算機(ji)設備實(shi)際情況而確定。比(bi)如：目前占主流繪(hui)(hui)(hui)圖(tu)(tu)軟(ruan)件的(de)是(shi)AutoCAD2010、UG、Mastercam等(deng)繪(hui)(hui)(hui)圖(tu)(tu)軟(ruan)件。如果學(xue)(xue)(xue)校計算機(ji)設備許可，學(xue)(xue)(xue)生(sheng)又具備一定的(de)計算機(ji)軟(ruan)件繪(hui)(hui)(hui)圖(tu)(tu)基礎，可以(yi)讓學(xue)(xue)(xue)生(sheng)學(xue)(xue)(xue)習AutoCAD、UG、Mastercam等(deng)相關軟(ruan)件繪(hui)(hui)(hui)圖(tu)(tu)技(ji)能(neng)；同(tong)時還要(yao)講解第(di)三角畫法以(yi)適(shi)應目前迅速(su)發展(zhan)的(de)機(ji)械加(jia)工(gong)技(ji)術的(de)需(xu)要(yao)。

另(ling)外，制圖課的(de)(de)特點(dian)既有系統理(li)論(lun)，又有較(jiao)強的(de)(de)實踐性(xing)，不(bu)同教學(xue)(xue)(xue)內容又有一(yi)些具體特點(dian)。有的(de)(de)內容概念性(xing)較(jiao)強，有的(de)(de)要(yao)求(qiu)空間想(xiang)象力較(jiao)強，有的(de)(de)則標(biao)準規(gui)(gui)范(fan)較(jiao)多，這就要(yao)求(qiu)教師(shi)要(yao)合(he)理(li)地組(zu)織講解(jie)、自學(xue)(xue)(xue)、輔導，以(yi)及習題課、示教、參(can)觀等教學(xue)(xue)(xue)環節(jie)。這里(li)既有科學(xue)(xue)(xue)性(xing)也有藝(yi)術性(xing)，組(zu)織安排得(de)好(hao)壞，會(hui)直接(jie)影響教學(xue)(xue)(xue)效果。所以(yi)教學(xue)(xue)(xue)內容要(yao)層次分明，既符合(he)知識的(de)(de)邏輯順序，又符合(he)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)(de)認知規(gui)(gui)律，由淺(qian)到(dao)深(shen)，循序漸進，各層次間要(yao)緊湊協(xie)調，過渡自然，從而(er)使學(xue)(xue)(xue)生(sheng)注意(yi)力集中，眼、耳、口、手、腦始終(zhong)處于積極(ji)狀態，同教師(shi)思維產(chan)生(sheng)共鳴(ming)效應，也只有這樣，才能很好(hao)地、高質(zhi)量地完成該節(jie)課的(de)(de)任務，達到(dao)良好(hao)的(de)(de)教學(xue)(xue)(xue)效果。

二(er)、選擇恰當的教學方法

機械制圖課是一(yi)門實踐(jian)性(xing)很強(qiang)的(de)工程(cheng)訓(xun)練課，要使(shi)學(xue)生掌(zhang)握畫(hua)圖、看圖的(de)方法和(he)技能，具(ju)備空間想象能力，通過充分的(de)實踐(jian)才能實現(xian)。當(dang)然選擇合(he)適的(de)教學(xue)方法，將對教師的(de)教學(xue)，學(xue)生的(de)學(xue)習都起(qi)到事(shi)半功倍的(de)作用。

1、教(jiao)法(fa)選擇應體(ti)現教(jiao)師為(wei)主導(dao)，學生為(wei)主體(ti)，練習為(wei)主線(xian)的有機結合(he)

教(jiao)師(shi)(shi)是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)主(zhu)導(dao)(dao)。教(jiao)師(shi)(shi)要明(ming)確教(jiao)學(xue)(xue)(xue)基本要求，熟(shu)悉(xi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)內容，認(ren)真做好課前準備(bei)。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)要注(zhu)重(zhong)啟發、講(jiang)(jiang)求互動，避(bi)免注(zhu)入式(shi)。要努力做到(dao)概念(nian)清(qing)楚，重(zhong)點突出，板書（圖(tu)）清(qing)晰；講(jiang)(jiang)述(shu)深入淺出，條理分(fen)明(ming)，語言精煉，生動活潑地(di)把知(zhi)識傳授給(gei)學(xue)(xue)(xue)生。學(xue)(xue)(xue)生是(shi)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的(de)(de)對象(xiang)和(he)主(zhu)體，教(jiao)師(shi)(shi)應注(zhu)意發揮學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)體作(zuo)(zuo)用。教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中(zhong)要教(jiao)育和(he)引導(dao)(dao)學(xue)(xue)(xue)生明(ming)確學(xue)(xue)(xue)習(xi)目的(de)(de)、端正學(xue)(xue)(xue)習(xi)態(tai)度，提高(gao)學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)的(de)(de)自覺(jue)性。在輔導(dao)(dao)過程(cheng)中(zhong)要教(jiao)思路、教(jiao)方法(fa)，啟發學(xue)(xue)(xue)生獨立思考問(wen)題，獨立完成(cheng)作(zuo)(zuo)業(ye)，切忌包(bao)辦代替，以充分(fen)調動學(xue)(xue)(xue)生的(de)(de)主(zhu)觀(guan)能動性。在教(jiao)學(xue)(xue)(xue)過程(cheng)中(zhong)，要注(zhu)意對學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)能力的(de)(de)培養，不斷提高(gao)他們分(fen)析問(wen)題和(he)解決(jue)問(wen)題的(de)(de)能力。

2、運用形象教學法

要作好投(tou)(tou)影圖(tu)(tu)首(shou)先(xian)(xian)(xian)應把(ba)物(wu)體(ti)(ti)的(de)(de)(de)空(kong)間形(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)弄(nong)清(qing)楚。要弄(nong)清(qing)空(kong)間形(xing)象(xiang)(xiang)(xiang)，可(ke)先(xian)(xian)(xian)借助教學(xue)模型、掛圖(tu)(tu)、教師手(shou)勢等進(jin)行仔細(xi)分(fen)析，然(ran)后(hou)逐(zhu)步(bu)過渡到立體(ti)(ti)圖(tu)(tu)，再發展到由投(tou)(tou)影圖(tu)(tu)想象(xiang)(xiang)(xiang)空(kong)間形(xing)體(ti)(ti)。例如在講到螺(luo)(luo)(luo)柱連(lian)(lian)接(jie)及螺(luo)(luo)(luo)釘連(lian)(lian)接(jie)時(shi)，學(xue)生(sheng)往往搞(gao)不(bu)清(qing)投(tou)(tou)影線(xian)(xian)的(de)(de)(de)關系。本人采(cai)用掛圖(tu)(tu)及實物(wu)，首(shou)先(xian)(xian)(xian)分(fen)析螺(luo)(luo)(luo)紋(wen)孔的(de)(de)(de)加(jia)工(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)具――鉆頭的(de)(de)(de)形(xing)狀(zhuang)，因為其頭部(bu)(bu)(bu)120°錐(zhui)角(jiao)而使加(jia)工(gong)(gong)(gong)出的(de)(de)(de)孔的(de)(de)(de)底部(bu)(bu)(bu)成圓(yuan)(yuan)錐(zhui)形(xing)；然(ran)后(hou)再分(fen)析內螺(luo)(luo)(luo)紋(wen)的(de)(de)(de)加(jia)工(gong)(gong)(gong)工(gong)(gong)(gong)具――絲錐(zhui)頭部(bu)(bu)(bu)形(xing)狀(zhuang)，由此(ci)可(ke)知內螺(luo)(luo)(luo)紋(wen)不(bu)可(ke)能(neng)加(jia)工(gong)(gong)(gong)到孔的(de)(de)(de)最底部(bu)(bu)(bu)，即內螺(luo)(luo)(luo)紋(wen)終止線(xian)(xian)不(bu)可(ke)能(neng)與(yu)底部(bu)(bu)(bu)圓(yuan)(yuan)錐(zhui)與(yu)圓(yuan)(yuan)柱相接(jie)的(de)(de)(de)線(xian)(xian)重(zhong)合。再看螺(luo)(luo)(luo)釘或(huo)(huo)螺(luo)(luo)(luo)柱的(de)(de)(de)末端，因都有倒角(jiao)，所(suo)以(yi)投(tou)(tou)影圖(tu)(tu)上有一根倒角(jiao)線(xian)(xian)及端面線(xian)(xian)，且與(yu)軸線(xian)(xian)垂直。當螺(luo)(luo)(luo)釘或(huo)(huo)螺(luo)(luo)(luo)柱旋入螺(luo)(luo)(luo)紋(wen)孔后(hou)，畫它(ta)們的(de)(de)(de)連(lian)(lian)接(jie)圖(tu)(tu)時(shi)，在全(quan)剖(pou)的(de)(de)(de)主(zhu)視圖(tu)(tu)的(de)(de)(de)底部(bu)(bu)(bu)就應有四條與(yu)軸線(xian)(xian)垂直的(de)(de)(de)線(xian)(xian)。繪制和識讀機(ji)械圖(tu)(tu)樣的(de)(de)(de)空(kong)間想象(xiang)(xiang)(xiang)，主(zhu)要是依(yi)據實體(ti)(ti)的(de)(de)(de)空(kong)間形(xing)體(ti)(ti)投(tou)(tou)影規律。為了(le)培養(yang)學(xue)生(sheng)的(de)(de)(de)空(kong)間想象(xiang)(xiang)(xiang)能(neng)力(li)，完(wan)成從實體(ti)(ti)到圖(tu)(tu)例，使用直觀(guan)教學(xue)法，先(xian)(xian)(xian)引導學(xue)生(sheng)進(jin)行觀(guan)察實體(ti)(ti)，然(ran)后(hou)再從觀(guan)察中得出空(kong)間形(xing)體(ti)(ti)投(tou)(tou)影規律。

3、教法選擇應注重分層教學，讓學生嘗試成功(gong)的喜悅

因材(cai)施教(jiao)，這是教(jiao)師(shi)一貫倡導的(de)(de)教(jiao)風，它要(yao)(yao)求教(jiao)師(shi)不但要(yao)(yao)備課(ke)，關鍵(jian)要(yao)(yao)備學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)。要(yao)(yao)根據(ju)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)不同(tong)的(de)(de)情(qing)況進(jin)行有的(de)(de)放矢的(de)(de)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)。分(fen)層教(jiao)學(xue)(xue)(xue)無疑地增加了(le)教(jiao)師(shi)備課(ke)的(de)(de)難度，要(yao)(yao)面(mian)向(xiang)全體，面(mian)向(xiang)不同(tong)層次的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，因此我們(men)要(yao)(yao)拋棄(qi)傳(chuan)統教(jiao)育模式，要(yao)(yao)打破“一律化(hua)”“齊步(bu)走”的(de)(de)陳(chen)規。在具體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)中，使用(yong)分(fen)層教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，善于發現學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)優點，使各(ge)類學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都經常體驗到進(jin)步(bu)的(de)(de)喜悅。

分層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)不是(shi)簡(jian)單(dan)地把(ba)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)分成(cheng)幾等，在《機械制圖(tu)》教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)中，根據不同(tong)層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行分層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，就是(shi)讓(rang)每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)有所(suo)(suo)提(ti)高。著名(ming)的(de)(de)教(jiao)育家魏(wei)書生(sheng)(sheng)老師(shi)講：“課(ke)堂教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)是(shi)藝術(shu)園地，這一園地應百花齊放(fang)。”分層(ceng)(ceng)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)正(zheng)是(shi)讓(rang)每(mei)個(ge)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)有所(suo)(suo)成(cheng)功(gong)、收(shou)獲、發展，達(da)到百花齊放(fang)的(de)(de)效(xiao)果。首先，我對(dui)全班學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)進(jin)行了(le)摸底(di)，按(an)其學(xue)(xue)(xue)(xue)習基(ji)礎(chu)和空間(jian)想(xiang)象能力(li)分成(cheng)三(san)個(ge)層(ceng)(ceng)次(ci)，并在課(ke)前準備(bei)了(le)三(san)類不同(tong)層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)木模，一類為(wei)(wei)最簡(jian)單(dan)的(de)(de)正(zheng)方(fang)類，一類為(wei)(wei)以方(fang)形為(wei)(wei)主(zhu)的(de)(de)疊加類，一類為(wei)(wei)切割類（或帶(dai)斜面），放(fang)在同(tong)一箱中。然后，在課(ke)堂中，把(ba)不同(tong)的(de)(de)木模分發給(gei)相應層(ceng)(ceng)次(ci)的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)，讓(rang)他們(men)分別畫出三(san)視圖(tu)。結果幾乎所(suo)(suo)有的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)都(dou)能正(zheng)確地畫出，而(er)且有的(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)還說(shuo)下次(ci)給(gei)他們(men)發一些難(nan)點(dian)的(de)(de)。通過多次(ci)的(de)(de)訓練，不但(dan)那(nei)些原來基(ji)礎(chu)比較差(cha)的(de)(de)那(nei)部分學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)空間(jian)想(xiang)象能力(li)得(de)到了(le)較大的(de)(de)提(ti)高，而(er)且也縮短了(le)和高層(ceng)(ceng)次(ci)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)差(cha)距。

三、選擇合適(shi)的(de)教(jiao)學步驟

機(ji)械制圖課(ke)是(shi)一門(men)具有較強的(de)實踐性學(xue)科，教學(xue)步驟設計不好，安(an)排不緊湊，將會導(dao)致浪(lang)費時間(jian)，學(xue)生學(xue)不到知識的(de)結果。因(yin)此，教學(xue)步驟設計是(shi)否(fou)合理，直接(jie)影響到課(ke)堂(tang)教學(xue)的(de)整體效(xiao)果。

教(jiao)學(xue)步驟要具有(you)整(zheng)體性。所謂整(zheng)體性是緊緊圍繞教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)(biao)而使教(jiao)學(xue)各個環節銜接自(zi)然，協調有(you)序，有(you)機(ji)結合(he)，渾為一體，從而產生(sheng)課堂教(jiao)學(xue)的(de)(de)整(zheng)體效(xiao)(xiao)益。因此，要求每(mei)個步驟都有(you)明確的(de)(de)目(mu)的(de)(de)，嚴密的(de)(de)邏輯，預(yu)(yu)期(qi)的(de)(de)效(xiao)(xiao)果，步驟中(zhong)無重疊、無脫節。而有(you)部分教(jiao)師(shi)對教(jiao)學(xue)步驟的(de)(de)設(she)計(ji)不夠重視，導(dao)致上課時松散不緊湊，浪費時間，學(xue)生(sheng)練(lian)習(xi)(xi)(xi)也沒有(you)連貫性，最終達不到預(yu)(yu)期(qi)的(de)(de)目(mu)標(biao)(biao)。因此，必須精心設(she)計(ji)教(jiao)學(xue)步驟，設(she)計(ji)好供學(xue)生(sheng)練(lian)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)習(xi)(xi)(xi)題。

四、精講(jiang)多練(lian)，講(jiang)練(lian)結合(he)，活躍課堂氣氛，調動(dong)學生積極性

機械制圖是(shi)一(yi)門實(shi)踐性較(jiao)強的(de)(de)理論課(ke)，教材上所涉及的(de)(de)理論知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)，需通過(guo)(guo)相應(ying)的(de)(de)實(shi)踐活(huo)動才能(neng)掌(zhang)(zhang)握。學(xue)(xue)(xue)生學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)的(de)(de)主要實(shi)踐活(huo)動是(shi)在(zai)(zai)老師指導下的(de)(de)各種練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)，這(zhe)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生鞏固知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)、培養(yang)各種學(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)(xi)技能(neng)和能(neng)力(li)的(de)(de)基本方法。學(xue)(xue)(xue)過(guo)(guo)的(de)(de)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)如不及時練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)、運(yun)用，很容(rong)易遺(yi)忘，正因(yin)(yin)為(wei)(wei)如此，適量(liang)的(de)(de)練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)非常重要。在(zai)(zai)知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)轉化為(wei)(wei)技能(neng)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)中(zhong)，練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)作用是(shi)不可替代的(de)(de)。因(yin)(yin)此在(zai)(zai)課(ke)堂教學(xue)(xue)(xue)中(zhong)，應(ying)留有必要的(de)(de)時間，有針對(dui)性的(de)(de)進行課(ke)堂與課(ke)后練(lian)(lian)習(xi)(xi)(xi)，以使學(xue)(xue)(xue)生通過(guo)(guo)感知(zhi)(zhi)(zhi)――概(gai)括――應(ying)用的(de)(de)思(si)維過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)去發(fa)現真理和掌(zhang)(zhang)握規(gui)律。這(zhe)既(ji)是(shi)學(xue)(xue)(xue)生掌(zhang)(zhang)握知(zhi)(zhi)(zhi)識(shi)(shi)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)，又是(shi)發(fa)展能(neng)力(li)的(de)(de)過(guo)(guo)程(cheng)(cheng)。

在(zai)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)練習過程中(zhong)(zhong)，教師應(ying)注(zhu)意營造(zao)民主和(he)諧(xie)的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)氣氛，發(fa)揮學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自主性，成為學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)引導(dao)者(zhe)，激(ji)勵(li)(li)者(zhe)和(he)點撥者(zhe)。學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)只有(you)在(zai)濃烈的(de)(de)(de)民主氛圍中(zhong)(zhong)，輕松的(de)(de)(de)情景下，思(si)維(wei)才會(hui)得到充(chong)分(fen)的(de)(de)(de)發(fa)展。教師要善于發(fa)現(xian)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思(si)維(wei)的(de)(de)(de)閃光點，注(zhu)重對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)自信心(xin)(xin)和(he)語言(yan)表達能力的(de)(de)(de)培養，要求學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)敢想、敢說、敢做，對學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)錯誤不要一味(wei)的(de)(de)(de)指(zhi)責(ze)，要充(chong)分(fen)利用學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)求新、爭強(qiang)好勝、渴(ke)望成功的(de)(de)(de)心(xin)(xin)理，激(ji)發(fa)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)習的(de)(de)(de)興趣。教師應(ying)多鼓(gu)勵(li)(li)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，而(er)不是隨意批評甚至嘲諷學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)，要盡量淡化(hua)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)對自己回答失敗的(de)(de)(de)自卑心(xin)(xin)理，以增強(qiang)基礎較差學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)自信心(xin)(xin)，激(ji)起他們的(de)(de)(de)競爭意識，嘗試(shi)表現(xian)的(de)(de)(de)欲望。

五、估計課堂(tang)可能出現的(de)問題(ti)，確定解(jie)決問題(ti)的(de)辦(ban)法

制(zhi)圖(tu)教師除了課(ke)前必(bi)須(xu)檢(jian)查(cha)上次(ci)課(ke)學(xue)(xue)生(sheng)掌(zhang)握的(de)(de)(de)情(qing)況外，還(huan)要檢(jian)查(cha)多媒體(ti)設(she)備、機房(fang)設(she)備是否完好等問題，而(er)有關這些(xie)問題都(dou)要求教師及(ji)時解決(jue)，也(ye)只有及(ji)時解決(jue)，才(cai)能確保教學(xue)(xue)的(de)(de)(de)順(shun)利進行，確保學(xue)(xue)生(sheng)在45分鐘內掌(zhang)握所學(xue)(xue)的(de)(de)(de)有關知(zhi)識，才(cai)能保證教學(xue)(xue)任(ren)務的(de)(de)(de)完成(cheng)，才(cai)能提高(gao)教學(xue)(xue)效果。因此，制(zhi)圖(tu)教師應根據自己的(de)(de)(de)教學(xue)(xue)經(jing)驗(yan)及(ji)教學(xue)(xue)內容估計課(ke)堂(tang)可能出現的(de)(de)(de)問題并確定(ding)解決(jue)問題的(de)(de)(de)辦法。

總之(zhi)(zhi)，提高(gao)機械制圖課教學(xue)效果(guo)(guo)的(de)(de)途徑多種(zhong)多樣，只要我們在教學(xue)中不(bu)(bu)斷結(jie)合知(zhi)識規律，根據不(bu)(bu)同教學(xue)內容，大膽的(de)(de)進行課堂教學(xue)實驗(yan)創新，定會尋找出(chu)一條(tiao)有效的(de)(de)途徑。同時班與班之(zhi)(zhi)間采用不(bu)(bu)同的(de)(de)教學(xue)方法實驗(yan)比較，得出(chu)了(le)(le)很(hen)多成功的(de)(de)教學(xue)經驗(yan)，取得了(le)(le)良好的(de)(de)教學(xue)效果(guo)(guo)。

參考文獻

[1]錢可強.機械制(zhi)圖[M].北(bei)京：中國(guo)勞動社(she)會保障(zhang)出版(ban)社(she)，2007.

篇9

關鍵詞：英語(yu)教學新模式；主(zhu)體(ti)參與(yu)；創(chuang)造性思(si)維(wei)

基于(yu)情境創(chuang)設和問題引導(dao)的(de)任務(wu)引導(dao)型(xing)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)法，我們(men)應(ying)嚴格(ge)遵循(xun)學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)認知(zhi)規(gui)律，嘗試運用模(mo)擬(ni)真實生(sheng)活場景(jing)的(de)方法來(lai)激發學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)的(de)英(ying)語學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)興(xing)趣(qu)，借助于(yu)口頭(tou)、書面及展示活動等一系(xi)列的(de)課堂(tang)組織(zhi)形(xing)式，構建以(yi)“學(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)主體參與，培養創(chuang)造性思維”為中心的(de)英(ying)語課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，開辟促進英(ying)語課堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)，切(qie)實提高英(ying)語學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率(lv)的(de)有效途徑。本文將重點(dian)闡述英(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)新模(mo)式的(de)特點(dian)和操作步(bu)驟，力(li)求構建英(ying)語教(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)新模(mo)式，提高英(ying)語學(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)效率(lv)。

一、英語教學新模式的(de)特點

（1）著重(zhong)培養學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)綜合能力(li)。任務引(yin)導型教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)材的(de)(de)能力(li)板(ban)塊(kuai)多圍繞日常交際、購(gou)物(wu)消費、社(she)區資源、衛生(sheng)(sheng)保健、職業能力(li)、終身學(xue)(xue)習(xi)等(deng)主(zhu)題展開，通(tong)過(guo)(guo)大量的(de)(de)語(yu)言實踐活(huo)動，將聽、說、讀、寫(xie)、譯等(deng)能力(li)的(de)(de)培養貫穿于每(mei)一(yi)次教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)活(huo)動中，語(yu)法與課文內容(rong)巧妙融(rong)合，從而切實提(ti)高學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)綜合運(yun)用英語(yu)的(de)(de)能力(li)。如教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)Making　Telephone　Calls，通(tong)過(guo)(guo)事(shi)先制(zhi)作好(hao)電(dian)話，以增強對話的(de)(de)真實性(xing)；如教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)Shopping，則可利用講臺作為(wei)柜臺，上面擺(bai)放all　kinds　of　fruits，組(zu)織(zhi)學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)表演shopkeeper和(he)customer購(gou)物(wu)過(guo)(guo)程。同(tong)樣，在學(xue)(xue)習(xi)Seeing　Doctors時，也可讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)扮演doctor和(he)patient進行模(mo)擬仿(fang)真練(lian)(lian)習(xi)。作為(wei)英語(yu)教(jiao)(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)，應盡(jin)可能地(di)創(chuang)造真實的(de)(de)情境讓學(xue)(xue)生(sheng)(sheng)練(lian)(lian)習(xi)，目(mu)的(de)(de)只(zhi)有一(yi)個，就是希望他們能夠將所(suo)學(xue)(xue)的(de)(de)知(zhi)識應用到實踐中，并通(tong)過(guo)(guo)練(lian)(lian)習(xi)過(guo)(guo)程使其(qi)掌握語(yu)言知(zhi)識，獲(huo)取(qu)學(xue)(xue)習(xi)技能。

（2）以(yi)學(xue)生為中心，促進自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)。每(mei)一(yi)個(ge)單元都(dou)是圍繞(rao)一(yi)個(ge)話題來(lai)展開，接(jie)下來(lai)的(de)(de)每(mei)一(yi)節小課都(dou)分步(bu)驟地(di)為學(xue)生們提(ti)供了明(ming)確的(de)(de)學(xue)習(xi)(xi)(xi)目標(biao)，學(xue)生們在課堂(tang)教學(xue)中參與(yu)形式多(duo)樣的(de)(de)自(zi)主(zhu)學(xue)習(xi)(xi)(xi)活動，在課程結(jie)束時學(xue)生們通過(guo)活動小結(jie)、成果匯報等形式對所學(xue)內容進行自(zi)我(wo)測評，從(cong)而(er)增強學(xue)習(xi)(xi)(xi)的(de)(de)主(zhu)動性(xing)和積極性(xing)，從(cong)而(er)提(ti)高學(xue)習(xi)(xi)(xi)效(xiao)果。

（3）表(biao)現(xian)形式新(xin)穎，教(jiao)學(xue)(xue)(xue)資源(yuan)豐富。通過文(wen)字、聲音(yin)、圖(tu)形、圖(tu)像、動(dong)畫等多(duo)媒體信息(xi)，使教(jiao)學(xue)(xue)(xue)變得(de)形象、生動(dong)，提(ti)高(gao)學(xue)(xue)(xue)生的學(xue)(xue)(xue)習興趣，這樣就(jiu)從很大程(cheng)度上克服了(le)傳統(tong)課(ke)堂(tang)教(jiao)學(xue)(xue)(xue)的不足，保證了(le)學(xue)(xue)(xue)生聽(ting)說(shuo)訓練的時(shi)(shi)間和強度，使學(xue)(xue)(xue)生可(ke)以反復單獨進行語言(yan)訓練，為(wei)學(xue)(xue)(xue)生創造一(yi)個鞏固語言(yan)知識(shi)，提(ti)高(gao)語言(yan)應(ying)用(yong)能(neng)力的語言(yan)環境，實現(xian)學(xue)(xue)(xue)生個性化學(xue)(xue)(xue)習。學(xue)(xue)(xue)生在教(jiao)師指導下，根據自(zi)己的特點、水平(ping)、時(shi)(shi)間，選擇合適的學(xue)(xue)(xue)習內(nei)容，促進學(xue)(xue)(xue)生自(zi)主學(xue)(xue)(xue)習能(neng)力的提(ti)高(gao)，較快地提(ti)高(gao)英(ying)語綜(zong)合應(ying)用(yong)能(neng)力，特別是聽(ting)說(shuo)能(neng)力。

二、英語教(jiao)學新模式的步驟

有別于傳統的教(jiao)學(xue)(xue)(xue)方(fang)法，任務引導型教(jiao)學(xue)(xue)(xue)為(wei)學(xue)(xue)(xue)生構建(jian)了一個高效的學(xue)(xue)(xue)習環境，從(cong)以(yi)(yi)教(jiao)師為(wei)中(zhong)(zhong)心循序漸進地(di)過渡到以(yi)(yi)學(xue)(xue)(xue)生為(wei)中(zhong)(zhong)心，突出培養學(xue)(xue)(xue)習者在實際生活中(zhong)(zhong)最為(wei)實用的技能(neng)，使其(qi)能(neng)學(xue)(xue)(xue)以(yi)(yi)致用。具(ju)體教(jiao)學(xue)(xue)(xue)步驟(zou)分析如下：

1.Warm-up——課前熱身或回顧(gu)

課前(qian)熱(re)身活動創建情境及(ji)教學(xue)目標，為課文設立語境并明(ming)確目的(de)，練習使(shi)用先(xian)前(qian)學(xue)過的(de)內(nei)容與材(cai)料，這(zhe)些內(nei)容與材(cai)料均取自于學(xue)生(sheng)熟悉(xi)的(de)課文。

2.　Introduction——課文導入

在課文(wen)（情境）導入(ru)步驟中(zhong)，通過提問、看圖畫、講故事等各種(zhong)練習將學(xue)(xue)生的(de)注意力集中(zhong)在課文(wen)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標上，教(jiao)師應該闡明每篇課文(wen)的(de)教(jiao)學(xue)(xue)目標，提供語言基礎知(zhi)識及技能，告(gao)訴學(xue)(xue)生他們將要做什么。教(jiao)學(xue)(xue)目標應該解決這一(yi)問題：本課學(xue)(xue)完時，學(xue)(xue)生能做些什么。

3.　Presentation　——展示/課堂講解

課堂(tang)講解活動(dong)為學生提供達(da)到(dao)教(jiao)學目標所需要(yao)的基本(ben)要(yao)素和(he)技能。練習通過圖畫、直(zhi)觀教(jiao)具、描述、聲音(yin)材料(liao)、解釋或(huo)文字(zi)材料(liao)向學生介紹新知識(shi)。這是(shi)檢查學生理解能力(li)的時刻。

4.　Practice　——練(lian)習/學(xue)生實踐

實(shi)踐活動(dong)為(wei)學(xue)生提供有(you)意義的學(xue)習(xi)任務，以(yi)練習(xi)他們通(tong)過各(ge)種活動(dong)練習(xi)剛學(xue)到的內容。這些(xie)活動(dong)可(ke)以(yi)班(ban)級為(wei)單位(wei)，分小組(zu)、雙人或個人來(lai)進(jin)行(xing)。所有(you)這些(xie)活動(dong)都是(shi)以(yi)學(xue)生為(wei)中心的，需要(yao)合(he)作學(xue)習(xi)。教師應該(gai)示范(fan)每個活動(dong)、監控進(jin)展并進(jin)行(xing)反饋。

5.　Evaluation——評估(gu)

評估(gu)確保學生學有(you)所(suo)成，教(jiao)師(shi)應該對學生是否達到了(le)教(jiao)學目標進行(xing)評估(gu)。這一(yi)工作可(ke)以(yi)通(tong)過口頭、筆頭或演示的(de)方式進行(xing)。至此，假如學生需要更多的(de)實踐，教(jiao)師(shi)在進行(xing)應用階段之前(qian)可(ke)以(yi)回到前(qian)面，進行(xing)額外的(de)實踐活動。

6.　Application——實(shi)際運(yun)用

實(shi)際運(yun)用幫(bang)助學(xue)生(sheng)將新(xin)知識應用于(yu)自(zi)己的(de)(de)生(sheng)活或新(xin)的(de)(de)情境中(zhong)，這是(shi)(shi)教案最重要的(de)(de)步驟(zou)之一。如(ru)果(guo)學(xue)生(sheng)能夠(gou)完成(cheng)，這將建立其信心，使其能夠(gou)將自(zi)己所學(xue)應用于(yu)社會(hui)生(sheng)活之中(zhong)。小組活動是(shi)(shi)將單元(yuan)教學(xue)目(mu)標應用于(yu)實(shi)踐的(de)(de)活動，該活動以學(xue)習任(ren)務為基礎，以成(cheng)果(guo)而告終。

篇10

1．目(mu)標(biao)(biao)質量要(yao)求(qiu)(qiu)：以課(ke)標(biao)(biao)為(wei)根本，總體(ti)把(ba)握(wo)教(jiao)學(xue)方向(xiang)。對課(ke)程標(biao)(biao)準要(yao)讀熟(shu)、讀透，并將其轉化為(wei)本節(jie)課(ke)的(de)(de)具體(ti)目(mu)標(biao)(biao)，緊緊圍繞“學(xue)習什(shen)么(me)(me)內容、達到什(shen)么(me)(me)要(yao)求(qiu)(qiu)和用什(shen)么(me)(me)方法學(xue)習”這(zhe)三個(ge)問題，將本節(jie)課(ke)內容明確落(luo)實。2．目(mu)標(biao)(biao)確認要(yao)求(qiu)(qiu)：與教(jiao)材密切(qie)對話，具體(ti)詳細確定本堂課(ke)的(de)(de)教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)(biao)、任務和內容。正所謂“千法萬法，鉆(zhan)研透教(jiao)材是(shi)(shi)根本大法。”3．目(mu)標(biao)(biao)層(ceng)級(ji)要(yao)求(qiu)(qiu)：全面研究學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)，確保教(jiao)學(xue)目(mu)標(biao)(biao)和內容的(de)(de)針對性(xing)(xing)、層(ceng)次性(xing)(xing)和梯度性(xing)(xing)。學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)是(shi)(shi)學(xue)習的(de)(de)主(zhu)人、發展的(de)(de)主(zhu)體(ti)。本著“因(yin)材施(shi)教(jiao)”的(de)(de)理念，充分考慮學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)學(xue)習差異、個(ge)性(xing)(xing)特點和興(xing)趣愛好等，提供學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自(zi)主(zhu)選(xuan)擇，滿足(zu)不同層(ceng)次學(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)需求(qiu)(qiu)。

二、創新教學模式

1.創(chuang)新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)總體(ti)(ti)目標:在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐中注(zhu)重(zhong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)主(zhu)體(ti)(ti)參與，在(zai)課(ke)(ke)堂(tang)上充分(fen)(fen)體(ti)(ti)現師(shi)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)和(he)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)互動(dong)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式，密切關(guan)注(zhu)每位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣、動(dong)機、情(qing)感(gan)和(he)態度方面的(de)(de)(de)特點(dian)(dian)，重(zhong)點(dian)(dian)突出(chu)對(dui)每位(wei)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)思維方式的(de)(de)(de)開發和(he)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)能(neng)力的(de)(de)(de)培養。2.創(chuang)新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)主(zhu)要特點(dian)(dian)：在(zai)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)實(shi)(shi)(shi)踐中倡(chang)導(dao)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)樹立“教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)質樸、課(ke)(ke)堂(tang)簡(jian)化”的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)理念。真正(zheng)體(ti)(ti)現“刪繁就簡(jian)，返璞歸真”的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)最高境界，牢牢把握“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)共(gong)同體(ti)(ti)”的(de)(de)(de)靈(ling)魂和(he)主(zhu)旨，努(nu)力營造以生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)活(huo)潑的(de)(de)(de)課(ke)(ke)堂(tang)氛圍、生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)形(xing)象的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)形(xing)式、求真務實(shi)(shi)(shi)的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)內容(rong)、積極(ji)主(zhu)動(dong)的(de)(de)(de)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)主(zhu)體(ti)(ti)、分(fen)(fen)層(ceng)高效的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)隊(dui)伍為(wei)支撐點(dian)(dian)的(de)(de)(de)創(chuang)新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式。3.創(chuang)新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)模(mo)塊：以“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)、重(zhong)點(dian)(dian)練、認真評”四(si)大(da)模(mo)塊為(wei)基(ji)本(ben)框架，根據學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)認知基(ji)礎、認知能(neng)力、認知方式的(de)(de)(de)差異來有針對(dui)性的(de)(de)(de)研究學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)有效學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、高效學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)的(de)(de)(de)方法和(he)策略及(ji)調動(dong)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)興趣的(de)(de)(de)方式和(he)手段。做到因課(ke)(ke)而宜、因生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)而宜。4.創(chuang)新(xin)(xin)(xin)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)環(huan)節(jie)包括制定目標、指導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)、合作探(tan)究、教(jiao)(jiao)(jiao)師(shi)講解(jie)、合理檢測、正(zheng)確評析六個環(huan)節(jie)。各個環(huan)節(jie)密不可分(fen)(fen)，環(huan)環(huan)相扣，必須(xu)有機結合到一起，才能(neng)形(xing)成合力。5.“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)習(xi)(xi)共(gong)同體(ti)(ti)”課(ke)(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)模(mo)式的(de)(de)(de)基(ji)本(ben)形(xing)式存在(zai)靈(ling)活(huo)生(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)(sheng)動(dong)的(de)(de)(de)多樣性。或(huo)注(zhu)重(zhong)引導(dao)，如(ru)(ru)(ru)“學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)案導(dao)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)”式；或(huo)側重(zhong)自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)，如(ru)(ru)(ru)“自(zi)學(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)(xue)———引導(dao)”式；或(huo)關(guan)注(zhu)體(ti)(ti)驗，如(ru)(ru)(ru)“情(qing)景———體(ti)(ti)驗”式；或(huo)重(zhong)在(zai)解(jie)決(jue)問題(ti)，如(ru)(ru)(ru)“問題(ti)———解(jie)決(jue)”式；或(huo)導(dao)向深入探(tan)究，如(ru)(ru)(ru)“活(huo)動(dong)———探(tan)究”式等(deng)等(deng)。

三、深化教學改革

1.備(bei)課(ke)(ke)質量最(zui)優(you)化(hua)。備(bei)課(ke)(ke)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的基(ji)(ji)礎(chu)之基(ji)(ji)礎(chu)、根本(ben)之根本(ben)。備(bei)課(ke)(ke)以(yi)全面了解學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)為(wei)基(ji)(ji)礎(chu)，明確(que)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標，加強教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)的針(zhen)對性(xing)(xing)和(he)層次性(xing)(xing)。2.教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)最(zui)優(you)化(hua)。要(yao)(yao)根據共(gong)同活動的要(yao)(yao)求(qiu)選擇和(he)加工教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)。由于學(xue)(xue)(xue)科間存在各自特點，教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)又(you)復雜(za)多樣(yang)，因(yin)此對教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)的理(li)(li)解、歸納及配套教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動設置(zhi)就顯得(de)尤為(wei)重要(yao)(yao)。3.教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法最(zui)優(you)化(hua)。以(yi)傳統教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法為(wei)基(ji)(ji)礎(chu)，結合(he)課(ke)(ke)改(gai)新理(li)(li)念、新模式，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標和(he)內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)為(wei)參照，以(yi)學(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的需要(yao)(yao)為(wei)方向，以(yi)教(jiao)(jiao)(jiao)師的特長為(wei)依(yi)據，準確(que)、恰(qia)當地(di)選擇教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)方法，并力求(qiu)務(wu)實(shi)高(gao)效而不(bu)(bu)可華而不(bu)(bu)實(shi)。4.教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)步驟(zou)最(zui)優(you)化(hua)。教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)步驟(zou)是(shi)教(jiao)(jiao)(jiao)育教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)內(nei)(nei)(nei)在規律(lv)性(xing)(xing)和(he)邏輯性(xing)(xing)的充(chong)分體現，這就要(yao)(yao)求(qiu)教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)活動內(nei)(nei)(nei)容(rong)(rong)(rong)與任務(wu)本(ben)身與教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)目(mu)標之間要(yao)(yao)存在著邏輯關(guan)系，切不(bu)(bu)可本(ben)末倒置(zhi)、舍本(ben)逐(zhu)末，要(yao)(yao)在環環相扣的教(jiao)(jiao)(jiao)學(xue)(xue)(xue)步驟(zou)設計(ji)中(zhong)引人入勝。

四、明確教師任務